I.

E “BANDERA DEL PERÚ” ÁREA

Comunición
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRADO
4° ____

DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………… CALIFICACIÓN
FECHA:2023/ 03/___ PROFESOR(A):_____________________________________________________

TEXTO 1
Lee el siguiente texto:
NADIE LLORA POR LA EDUCACIÓN
Algunos dicen que los peruanos siempre nos quejamos, pero nunca nos ponemos de acuerdo para hacer las cosas.
Felizmente, lo que se ve hoy en el terreno de la educación muestra que están muy equivocados.
La historia empezó hace años cuando los gobiernos dejaron de invertir en educación, quizá porque sembrar en los niños
demora en dar réditos políticos. Más impactante era construir caminos, represas o edificios de colegios sin nada relevante
adentro. Las consecuencias se vieron luego cuando los profesionales no encontraban trabajo en sus carreras, las
empresas no conseguían personal preparado y las pruebas internacionales decían que nuestros estudiantes no sabían ni
leer ni sumar.
Y allí, cuando se hizo evidente un problema educativo, todos cambiamos de actitud y comenzamos a remar en la misma
dirección.
Aparecieron entonces iniciativas como Empresarios por la Educación, programas para mejorar la comprensión lectora y
las matemáticas auspiciados por bancos, iniciativas público-privadas para colegios, y los CADE dedicados al tema
educativo. Y se fundaron escuelas, universidades, institutos especializados y centros de posgrado, (…) con
certificaciones y estándares internacionales, que de paso obligan a mejorar a las instituciones de menor nivel que
florecieron en la escasez. Y, siguiendo el ejemplo solitario de Fe y Alegría, se vieron proyectos como UTEC, el mayor
aporte filantrópico en educación en el Perú en casi un siglo.
Paralelamente, el Ministerio de Educación tomó por las astas el toro de la calidad docente y planteó evaluaciones y
recompensas a los profesores en función de méritos. Y si al principio la oposición sindical fue importante, los maestros
vieron que la situación era insostenible y aceptaron los retos de su vocación. Hoy hace ya dos años que no
vemos sus acostumbradas huelgas.
Y se crearon los colegios mayores y Beca 18, para dar a los mejores alumnos oportunidad de ejecutar todo su potencial.
Se pusieron reglas más estrictas para la enseñanza superior, discutibles y mejorables, pero que muestran que el cambio
va en serio. Y el Ministerio de Trabajo y los gremios empresariales empiezan a estudiar las necesidades laborales en el
país, para ayudar a los estudiantes a escoger mejor sus profesiones.
Y detrás de ello los medios de comunicación colaboran con información sobre calidad educativa, enfocándose, cosa rara
en algunos, en la parte positiva de lo que pasa. Y mientras RPP premia a los mejores maestros, las telefónicas fomentan
que los niños estudien en lugar de trabajar y desarrollan comunidades académicas. Y se ven múltiples iniciativas más que
me disculpo por no citar integralmente aquí.
Y así los padres de familia responden enviando a sus hijos a clases puntualmente. Y los niños aceptan recortar un mes
de vacaciones y van a sus colegios con una sonrisa. Y aunque falta mucho por hacer, empieza a generarse un círculo
virtuoso, certificado por mejores resultados de nuestros jóvenes en las pruebas internacionales.
Eso porque todos los peruanos decidimos luchar, en vez de solo criticar y echarnos a llorar por el problema educativo.
Salvo por cierto los muy pequeñitos, que siempre lloran en su primer día de clases.

1. ¿Cuál es la tesis o postura personal del autor?

1
 a. Ha habido mejoras en la educación gracias a los cambios en la enseñanza.
b. El gobierno ha tomado medidas adecuadas para mejorar la educación en el Perú.
c. La aplicación de medidas más estrictas en las escuelas ha conducido a una mejora en la calidad educativa.
d. Se ha producido un cambio de actitud respecto del problema educativo en el país.
2. Lee el siguiente fragmento del primer párrafo del texto.
“Algunos dicen que los peruanos siempre nos quejamos, pero nunca nos ponemos de
acuerdo para hacer las cosas”.
¿Qué idea utiliza el autor como contraargumento para refutar el enunciado
anterior?
a. Hace varios años los gobiernos dejaron de invertir en educación para ocuparse de otros asuntos.
b. Se aprecia un aumento en la inversión educativa por parte del gobierno.
c. Lo que se ve hoy en el terreno de la educación muestra que están muy equivocados.
d. Los peruanos ya no nos quejamos tanto como antes porque hemos madurado como sociedad.
3. ¿Qué tienen en común los diferentes grupos de personas e instituciones que se
mencionan en el texto?
a. Se han comprometido a invertir en educación y a construir más escuelas.
b. Están coordinando con el gobierno nuevas medidas económicas para atender viejos problemas.
c. Todos se han involucrado en el problema educativo y realizan acciones para solucionarlo.
d. Se sintieron muy impactados cuando se dieron cuenta de que la mayoría de estudiantes no sabía leer.
4. Según el autor, ¿por qué los gobiernos prefirieron construir caminos y represas en
lugar de invertir en educación?
a. Porque la ganancia política de invertir en la educación de los niños no se ve de
inmediato.
b. Porque es más fácil construir caminos y represas que producir cambios en la
educación.
c. Porque existía un presupuesto destinado a esas construcciones; en cambio, el
presupuesto para educación era bajo.
d. Porque solo de esa manera iban a lograr el respaldo de los empresarios que
necesitan esas construcciones.
5. El autor comunica un mensaje positivo respecto de las mejoras que se están
produciendo en el sector educativo en los últimos años. Da dos rezones para
sustentar tu acuerdo o desacuerdo con la idea del autor.

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TEXTO 3
Los tatuajes en la adolescencia

Muchos nos preguntamos cómo el tatuaje ha cobrado tanto impulso en nuestra época.
Si bien es una práctica milenaria asociada a los ritos de iniciación en diferentes culturas
primitivas, hoy se ha convertido en una moda de consumo masivo, como signo de
diferentes grupos de jóvenes con los códigos que los caracterizan.

Es así que generalmente se le asocia con la etapa de la adolescencia, ya que es justo

en esta etapa en donde se generan diversas crisis en los aspectos psicológicos y emocionales de los jóvenes.

2
 En nuestra cultura occidental, la adolescencia es un tiempo de crecimiento y de grandes cambios, que no se transita sin
dolor. Es un pasaje de la niñez a la vida adulta: del mundo infantil de dependencia con los padres a una vida de la cual
deberán hacerse responsables. Es un pasaje que ningún joven puede evitar.

Para aliviar la intensidad de esta transformación, los jóvenes buscan estar entre pares, ya sea por un interés en común
(música, vestimenta, ideas políticas, etc.) o simplemente por la imperiosa necesidad de compartir sus sueños, sus
ideales, su sensación de vacío, su melodía, sus pensamientos acerca de la muerte, sus fantasías tenebrosas respecto al
futuro, sus odios y resentimientos frente a una sociedad de adultos que – dicen ellos – no los comprende y a menudo no
los acepta.

En este contexto se pueden entender las dificultades de los adolescentes para encontrar su mundo propio y la de los
adultos para poder entenderlos: los padres no encuentran las respuestas adecuadas a las interrogantes planteadas por
sus hijos.

Libertad, es normal. Pero, ¿hasta dónde? Independencia, es natural. Pero, ¿cómo adquirirla? Cuestionamiento y juicios
hacia los padres, son lógicos. Pero, ¿se puede permitir todo? Sexualidad, llega el momento; pero, ¿están preparados?
Estos son quizás los temas que causan mayores conflictos en la convivencia con adolescentes.

En el pasaje de la sexualidad infantil a la pubertad / adolescencia las transformaciones que sufre el cuerpo hacen que la
identidad lograda hasta el momento devenga extraña y desconocida. Hay momentos en que la imagen que devuelve el
espejo no se reconoce como propia y causa inquietud: “¿Soy yo?... ¿Ese es mi cuerpo?... ¿Así me ven los otros?...” Se
preguntan los adolescentes, descubriendo – a menudo con angustia- unas formas masculinas o femeninas que aún no
sienten del todo como propias.

Frente a los violentos cambios culturales y a la falta de respuestas de la sociedad, el tatuaje ha retornado como “marca
en el cuerpo” a modo de una referencia. Cuando todo cambia y parece efímero, surge la necesidad de que algo
permanezca inalterable, eterno.
Resumiendo: el joven adolescente, en búsqueda de su identidad, usa el tatuaje como una forma de expresión a través de
una imagen grabada en su cuerpo, representando así también su manera de igualarse a sus pares y diferenciarse de
otros. Es como si dijera: “Con esta marca, soy yo, para siempre y con mi grupo, fuera de mi familia”

6. ¿Qué tipo de texto acabas de leer?

a. Continuo
b. Discontinuo
c. Mixto
d. Literario
7. En el texto anterior, la frase imperiosa necesidad de compartir sus sueños, alude a:
I. La urgencia de comunicar sus aspiraciones.
II. El evitable apuro por compartir sus sueños.
III. Lo indispensable que es socializar sus anhelos.
IV. Emotividad con la que comparte sus deseos.
a. Solo IV
b. I – III
c. Solo I
d. II - III
8. ¿Qué alternativa es incompatible con las ideas que se postulan en el texto:
a. El tatuaje ha cobrado tanto impulso en nuestra época por ser una expresión artística libre.
b. En las culturas milenarias el tatuaje estaba asociada con la moda.
c. El tatuaje ha retornado como “marca en el cuerpo” por falta de respuestas de la sociedad.
d. El joven adolescente usa el tatuaje como una forma de distinguirse de entre sus pares.

9. El joven adolescente, en la búsqueda de su identidad usa el tatuaje porque:

3
 a. Es una forma de comenzar a hacer un camino en la vida.
b. Es la forma de igualarse a sus pares y progenitores.
c. Es la manera de pertenecer a un grupo.
d. Es la única forma de acercarse a su familia.
10. Opina: ¿Estás de acuerdo con la conclusión que se formula en el texto? ¿Por qué?
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TEXTO 3.
LA RELIGIÓN EN LA INDIA
Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en concepciones distintas de la divinidad. El islam se apoya en
el profeta Mahoma y en el Corán. El hinduismo es una religión sin fundador, aunque revelada, sin dogma, sin liturgia.
Para el islam, el creador se desliga de su creación, ordena y reina sobre su obra. Para los hindúes, el creador y su
creación no son más que una misma cosa.
Los hindúes creen que Dios está presente en todas partes y es en todas partes el mismo. Dios es las plantas, los
animales, el fuego, la lluvia, el corazón.
No hay para los hindúes más que una sola falta, la avidya, la ignorancia: No ver la presencia de dios en todas las cosas.
,
Para los musulmanes, Alá es un absoluto; el Corán prohíbe su representación. Una mezquita es un lugar desnudo.
Las decoraciones permitidas son motivos abstractos o la repetición de los noventa y nueve nombres de Alá. Un teñidlo
hinduista es un inmenso bazar espiritual, un batiburrillo de diosas con el cuello enguirnaldado de serpientes, de dioses
con seis brazos o con cabeza de elefante, de jóvenes vírgenes y de representaciones eróticas.

11. ¿Cuál sería el tema del texto?

A) Las religiones en Oriente.
B) El politeísmo hindú.
C) El islamismo en India.
D) El Islam y el hinduismo en la India
E) La naturaleza de Dios.
12. Los hinduistas piensan que Dios
A) está separado de su creación
B) está en todas las cosas
C) creó el mundo de la nada
D) está sólo en los animales
E) es diferente al inundo
13. La mezquita no contiene ninguna representación de Dios porque:
A) Los hindúes lo prohibieron.
B) No se conoce el rostro de Dios.
C) El Corán lo prohíbe.
D) El profeta Mahoma lo ordenó.
E) Es costumbre del islam.
14. El hinduismo considera que:
A) su religión es monoteísta
B) Dios está sólo en los animales
C) La ignorancia es imposible
D) su religión no tiene fundador
E) todo lo mundano es pecado

15. Expresa tu punto de vista sobre las dos grandes religiones de la India.
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4
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LECTURA

Capacidad Desempeño CNEB Ciclo VII – 4.° grado de Desempeño clave

secundaria precisado

1 Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito Deduce el tema del D
información del comunicativo del texto cuando este presenta
texto
texto. información especializada. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.

2 Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las Establece C

ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
información del semejanzas y
diferencia, entre otras) a partir de información
texto. contrapuesta y de detalle del texto, o al realizar diferencias.
una lectura intertextual. Señala las características
NADIE LLORA POR LA EDUCACIÓN

implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y

determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado

3 Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las Establece C

información del ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- semejanzas y
texto. diferencia, entre otras) a partir de información diferencias.
contrapuesta y de detalle del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado

4 Obtiene información Identifica información explicita, relevante y Identifica información A

del texto escrito. complementaria seleccionando datos específicos explícita y relevante.
y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.

5 Reflexiona sobre la Opina sobre el contenido, la organización textual, Utiliza ideas del texto RAE
forma, el contenido las estrategias discursivas y la intención del autor. para refutar una
y el contexto del Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez opinión.
texto de la información considerado los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.

Capacidad Desempeño CNEB Ciclo VII – 4.° grado de Desempeño clave

Pregunta

secundaria precisado

5
 6 Obtiene información
del texto escrito.
Identifica información explicita, relevante y Identifica información A
complementaria seleccionando datos específicos explícita y relevante.
y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.

7 Infiere e interpreta Deduce diversas relaciones lógicas entre las Deduce el significado B
información del ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- de palabras o
texto. diferencia, entre otras) a partir de información de expresiones según el
contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar contexto.
una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.

8 Obtiene información Identifica información explicita, relevante y Identifica información B

del texto escrito complementaria seleccionando datos específicos explícita y relevante
y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.

9 Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito Deduce el tema A

información del comunicativo del texto cuando este presenta
texto información especializada. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del
Los tatuajes en la adolescencia

texto

10 Reflexiona sobre la Opina sobre el contenido, la organización textual, Evalúa la utilidad de RAE
forma, el contenido las estrategias discursivas y la intención del autor. un texto.
y el contexto del Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
texto. de la información considerado los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto

Capacidad Desempeño CNEB Ciclo VII – 4.° grado de Desempeño clave

secundaria precisado
Pregunta

11 Obtiene información Identifica información explicita, relevante y Identifica información D

del texto escrito. complementaria seleccionando datos específicos explícita y relevante.
y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.

12 Obtiene información Identifica información explicita, relevante y Identifica información B

del texto escrito complementaria seleccionando datos específicos explícita y relevante
y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y
vocabulario especializado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una

6
L E A C lectura intertextual.
a x r o 13 Obtiene información Identifica información explicita, relevante y Identifica información C
p t n del texto escrito complementaria seleccionando datos específicos explícita y relevante
r
y detalles en diversos tipos de texto de estructura
e o í t compleja y con información contrapuesta y
l s c i vocabulario especializado. Integra información
i explícita cuando se encuentra en distintas partes
i u n del texto, o en distintos textos al realizar una
g
i t l u lectura intertextual.
ó i o o 14 Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito Deduce el tema D
n información del comunicativo del texto cuando este presenta
v
texto información especializada. Distingue lo relevante
e o d de lo complementario clasificando y sintetizando
n e la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y
l conocimiento con el contexto sociocultural del
i texto
a
n 15 Reflexiona sobre la Opina sobre el contenido, la organización textual, Evalúa la utilidad de RAE
I f forma, el contenido las estrategias discursivas y la intención del autor. un texto.
n y el contexto del Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
o texto. de la información considerado los efectos del
d
i r texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto
a m sociocultural del texto
a
c
i
ó
n