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HISTORIA SOCIAL GENERAL / 2015 / 1 de 16

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: Historia
Seminario/ Materia: HISTORIA SOCIAL GENERAL
PROFESOR: GRESORES
CUATRIMESTRE: PRIMER CUATRIMESTRE
AÑO: 2015
PROGRAMA Nº:

. dando la razón. la especificidad de la historia. étnica y de clase y condicionados por la profunda crisis mundial del capitalismo. entonces. con más razón. Este punto de partida está anclado en la perspectiva científica de la historia. si hablamos de historia social general. preñados de nuevas expectativas de avance en la erradicación de la opresión imperialista. GABRIELA GRESORES ADJUNTO: Prof. dado que la ciencia asume los problemas como la sustancia de su desarrollo. RUBEN LAUFER PRIMER CUATRIMESTRE. a quien ha sido capaz del mejor análisis. Aún cuando se acote temáticamente una materia histórica por coordenadas de tiempo y espacio. develar las motivaciones opacas de fundamentalismos e irracionalismos. El devenir compone. se tratará de divisiones o capítulos de una materia más universal que las abarca y esto vale. pues tal especificidad se mueve en el terreno de lo universal. ¿Cuál es la posición de los que creamos esta cátedra paralela? Valiéndonos de la ciencia. Pierre Vilar planteaba: “. Y esto constituye un problema.2015 PROGRAMA Nº El primer programa de esta materia fue el producto de la elaboración colectiva de quienes conformamos inicialmente la cátedra. “…que. también producto vivo y cambiante de nuestra experiencia conjunta.HISTORIA SOCIAL GENERAL / 2015 / 2 de 16 UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE HISTORIA HISORIA SOCIAL GENERAL ADJUNTA a CARGO: Prof. cambiando y redefiniendo a partir de la experiencia de once años de trabajo. esencialmente. El programa se fue ajustando.la historia es el único instrumento que puede abrir las puertas a un conocimiento del mundo de una manera si no ‘científica’ por lo menos ‘razonada’”. los miles de estudiantes que la eligieron y se involucraron en su construcción y también la pertinencia de los contenidos elegidos: el eje en América Latina y en particular en sus revoluciones como condensaciones y analizadores de la dinámica de nuestras sociedades. con su dinámica propia. CLAUDIO SPIGUEL y Prof. políticas y los contenidos culturales que.” la propia historia de la cátedra demostró su necesidad en el compromiso de los docentes que se sumaron a la propuesta. desde el pasado hasta el presente. un carácter “universalizador”. Los impactantes procesos sociopolíticos que estamos viviendo en América Latina. fueron confirmando lo acertado de nuestra hipótesis. el saber es un proceso y no un contenido dado. el cual necesariamente excede lo disciplinar para adentrarse en nuestras posiciones acerca de la realidad y los instrumentos para conocerla. . los hombres podemos aproximarnos de manera inacabada a una explicación válida de la realidad y el propio devenir histórico y. I – FUNDAMENTOS. La historia como devenir tiene. Estas formas de conciencia sólo se explican por la subsistencia de la vigencia brutal de los poderes que pretenden justificar.. zanja un debate a la vez teórico y práctico. al mismo tiempo. En relación a esta experiencia queremos señalar que a la manera de la “Historia objeto” de Pierre Vilar. Para la ciencia. relacionados con las prácticas sociales. Este es nuestro punto de partida. y no de lo particular o específico. con los hechos. han sido fuente de la resignación y el acriticismo que requieren las posturas conservadoras. el mismo fue discutido y ajustado durante las reuniones del Seminario Interno que se desarrolló con la generosa colaboración de unos treinta graduados y alumnos de la carrera que pusieron su dedicación y entusiasmo para que este proyecto tan esperado pudiera concretarse. hasta esta versión actual.

Una historia que muestre la contradicción y las diversas perspectivas. pero fundamentalmente de rupturas. Historia Social General puede cumplir. ¿Qué es Historia Social General? Analicemos la función que la materia Historia Social General juega en la currícula de la Carrera de Historia y en el conjunto de la Facultad. sea legitimadora o crítica. el papel de una “Introducción a la Historia”. . tomar conciencia de una perspectiva propia para abordar los procesos reales. Una historia de continuidades. La dinámica social. no como una línea. y la de ambos con la sociedad. adoptamos una perspectiva desde América Latina y remarcamos la necesidad de un trabajo profundo en el campo epistemológico que permita romper con el eurocentrismo hegemónico rescatando la historia construida desde la opresión. saliendo y retornando al lugar y al momento en que estamos aprendiendo. de cosas muertas y entrar al apasionante mundo actual donde la historia vive cotidianamente. Esta historia viva de América. ¿Qué instrumentos necesita desarrollar un estudiante que ingresa a la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires a inicios del siglo XXI? ¿Cuáles son los conceptos. Entendemos que hoy necesitamos privilegiar los contenidos que contribuyan a comprender qué nos sucede y esto exige plantear cómo se fueron entretejiendo los acontecimientos locales con los de otros espacios diferentes. guerras y antagonismos remite necesariamente a visiones encontradas de esos propios procesos Así resulta imprescindible recuperar otras memorias distintas y hasta opuestas de la memoria oficial. sino ser guiadas por los imperiosos requerimientos que el presente dirige al pasado Nuestro enfoque pretende descartar una historia de museos. de integración pero esencialmente de conflicto. cuyos resultados más censurables son el racismo y el belicismo.HISTORIA SOCIAL GENERAL / 2015 / 3 de 16 Es por esto que nuestra propuesta histórica se basa en dos orientaciones básicas 1) la ciencia es un devenir que forma parte del devenir de la sociedad humana en la historia y 2) la ciencia rechaza como falso saber los contenidos -dados de antemano. La lucha por apoderarse de la memoria colectiva ha sido siempre una preocupación para quienes dominan la sociedad. la resistencia y la rebelión. para qué y para quienes está concebido este proyecto? En esta relación necesaria está nuestra articulación con los alumnos. los recorridos de los cuales debe munirse en los inicios de su aprendizaje para poder moverse apropiadamente en los conflictos de la arena histórica contemporánea? ¿Qué contenidos. Entendemos a esta materia como la instancia de articulación entre el Ciclo Básico Común y los tramos iniciales de los Ciclos Generales de las Carreras. para sostener y fortalecer su tránsito por los distintos ámbitos de la currícula. Por lo tanto es necesario plantear explícitamente que existen diversos proyectos ideológicopolíticos desde los cuales se lee e interpreta el pasado. En este sentido. de cambios más que de evoluciones. las prácticas. Así considerada. consideramos que la investigación y la reflexión históricas no debieran considerarse una “función” de las lecciones del pasado. razón por la cual el combate por la democratización de la memoria social es un imperativo de la objetividad científica. En esta relación entre pasado y presente. Aprender la historia como una trama. producto de conflictos.por las cosmogonías religiosas como visión del mundo y la intrusión de esos elementos en la cultura contemporánea. que el presente debe asimilar con docilidad. y así abordar algunos nudos conceptuales muy significativos en la formación teórica y metodológica de los estudiantes. como sujetos políticos. involucrados en la producción y reproducción de conocimientos. en parte. tan convulsionada y abierta en la actualidad nos estimula a resistir las presiones del medio para adecuarnos a planes de estudio que confunden “Universal” con “Europeo” y “Social” con “Dominante”. la historia implica una proyección al futuro: un proyecto social que se expresa en una propuesta política.

es importante que procuren seguir activamente las indicaciones del programa y de los docentes. . Los estudiantes cuentan con un cronograma organizado en torno a los ejes a desarrollar en las distintas clases y la bibliografía correspondiente. A su vez. según diversas opciones teóricas. Para lograr un aprendizaje eficaz. pero fundamentalmente que puedan conectarse con sus necesidades y posibilidades y estar disponibles para la tarea conjunta y el placer y la alegría que conlleva el proceso de aprender. así como iniciarse en el conocimiento de algunas de las principales corrientes vigentes de interpretación histórica y la forma como se construye el conocimiento histórico. los tipos encadenamientos históricos: las condiciones de los cambios sociales en la Historia. 2) La diacronía y la sincronía de los procesos Históricos. la capacidad de análisis y de síntesis. nos situamos preferentemente en las épocas de crisis para realizar los análisis sociales a fin de: 3) observar con mayor claridad los elementos en conflicto. Cada eje constituye una unidad temática compleja que se desarrollará en las diferentes instancias. Desde el punto de vista metodológico. Esto es importante para abordar cada unidad como una trama articulada de contenidos y no como fragmentos separados. El programa se articula a partir de dos problemas fundamentales que se rastrean a lo largo de la Historia: 1) La Universalidad y la Particularidad de los procesos Históricos. Poner a foco la satisfacción de nuestras necesidades y la alegría como motor de nuestra educación nos permite encararla y defenderla con mayor solidez y autonomía en el seno de una sociedad en donde la inducción a la ignorancia o a la adopción de paquetes cerrados de saberes fabricados por los organismos del tipo del Banco Mundial o similares. Pretendemos con estos ejes avanzar en la búsqueda de sentido y de explicación histórica. sostener esta unidad en la práctica es una tarea irrenunciable de los estudiantes. Al mismo tiempo se pretende establecer la importancia en relación a las unidades de sentido histórico –las formaciones económico-sociales– como estructuras dinamizadas por los conflictos en todos los niveles Enfoque didáctico de la materia. a partir del desarrollo de la abstracción. sus determinaciones y posibilidades y cómo se dirimen a partir de la acción voluntaria de los sujetos colectivos En relación con esto. la profundización en las relaciones entre pasados y presentes. político e ideológico. c) Comenzar a contar con elementos teóricos para situar e integrar los conocimientos de otras materias con un marco de referencia histórica más amplio. Sostener esta unidad es una tarea compartida. es muy fuerte. a riesgo de que la materia se les transforme en un conjunto informe de objetos parciales. 4) estudiar la diversidad de opciones históricas. b) Introducirse en los conocimientos básicos para el análisis de la historicidad de los fenómenos sociales mediante el manejo de los aspectos esenciales de algún método histórico. la explicitación de las conexiones y la coherencia entre las diferentes instancias. Los docentes somos responsables de ella desde el diseño curricular. ¿Qué nos proponemos y qué les proponemos para compartir esta materia? Entendemos que los estudiantes que ingresan a la Carrera de Historia requieren: a) Iniciarse en la comprensión de los conceptos fundamentales de la historia como ciencia. Las relaciones entre los diversos aspectos de la praxis social: los ámbitos socioeconómico. El propósito fundamental de la asignatura es que el alumno aprenda a pensar históricamente.HISTORIA SOCIAL GENERAL / 2015 / 4 de 16 II – OBJETIVOS.

. mediante participaciones fundamentadas con base en la información adquirida en la bibliografía sugerida. en cambio. crítica y explicativa. Se pretende que los alumnos se involucren con todas sus capacidades. Al mismo tiempo entendemos que a pesar del número de estudiantes es posible convertirlas en instancias de intercambio entre los docentes y alumnos. . Estas son instancias importantes de la cursada. en este abordaje lo fundamental es la participación activa y comprometida del alumno y el profesor en el proceso educativo. El fundamento que subyace a este criterio es que el alumno se apropia de la teoría a través de la práctica cuando comprende y analiza conceptos. teniendo como referente su propia realidad histórica. Para conducir a ello. lo que consolida y abre la perspectiva al alumno en su formación e información. El fundamento de este enfoque didáctico es el siguiente: un curso es la explicación orgánica de una disciplina. y por taller se entiende el lugar donde se realiza un trabajo práctico. y discusiones teóricas. para garantizar el cumplimiento de las actividades planeadas del curso. a hacer y a ser. análisis y sistematización de información. nos proponemos que las distintas instancias de la materia se integren a la manera de un curso-taller.El estudiante desempeñará un papel activo en el tratamiento de cada uno de los temas. el profesor trabaja con los conocimientos que ya posee el alumno para que a partir de ellos construya los nuevos. ya que allí se plantearán los principales problemas a trabajar.El profesor coordinará y supervisará de manera contínua el trabajo del grupo. En oposición a otros sistemas donde la atención se centra en los contenidos. en los medios de aprendizaje o en el contexto educativo. lo que significa a pensar. proponemos trabajar de la siguiente manera. aptitudes y destrezas previamente adquiridas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. . III . hechos y procesos históricos y los relaciona con sus circunstancias y su presente. evitaremos transformar el práctico en un teórico en donde el docente exponga o explique lo mismo que en los teóricos y teórico-prácticos. el alumno se apropia de estos nuevos conocimientos por medio de ejercicios de observación. Por el contrario.HISTORIA SOCIAL GENERAL / 2015 / 5 de 16 Las clases teóricas y los teórico-prácticos se desarrollarán bajo la forma de exposición y diálogo entre profesores y alumnos. sino como acciones vivas y concretas en una búsqueda permanente de su identidad y conciencia históricas. De tal manera que la idea del curso-taller implica tanto el conocimiento teórico de una disciplina como la construcción del conocimiento a partir de la elaboración de diversas estrategias de enseñanza que posibiliten al estudiante la adquisición de habilidades y el desarrollo de capacidades como resultado de la interacción organizada de docentes y estudiantes. no como discurso retórico. En los prácticos. a) ¿Por qué curso-taller? Los fundamentos y objetivos del curso-taller en materia pedagógica son que el alumno aprenda a aprender. sobre la base de una visión panorámica. procurando que se arribe a conclusiones concretas que contribuyan a formar el juicio crítico de los alumnos.EVALUACIÓN Y PLAN DE ACREDITACIÓN . un lugar para aclarar dudas y discutir posiciones. que le permitan acercarse de manera concreta al tipo de trabajo de reflexión. Para alcanzar estos objetivos. A la vez.Se tratará de vincular de manera contínua la enseñanza de los contenidos temáticos del curso con el desarrollo de experiencias de los alumnos en la realización de una serie de reflexiones e indagaciones en fuentes secundarias. El trabajo en estas instancias se basa en las lecturas obligatorias y complementarias y los abordajes propuestos por los docentes a partir de las mismas. El proceso de aprender a aprender se centra en la enseñanza y aprendizaje del alumno con el grupo y de ambos con el profesor. análisis y adquisición de actividades propias para generar el conocimiento histórico.

Fecha: Entrega de trabajos en la 1º Fecha de Mesa de exámenes finales del turno febrero/marzo 2013 a las 10hs. b) aprobar con un mínimo de cuatro (4) dos exámenes parciales c) Merecer un promedio general mínimo de cuatro (4) II. 2 de teórico-prácticos y 2 de prácticos. SÍ DEBEN INSCRIBIRSE PARA FINALES 4ta. c) obtener un mínimo de siete (7) como promedio entre la nota anterior (b) y la resultante de un informe monográfico y su coloquio (c). Coloquio en 2º y 3º fecha de Mesa de exámenes del turno febrero/marzo 2013. INFORME MONOGRÁFICO El trabajo consiste en integrar los procesos y conceptos trabajados durante el cursado de la materia a un proceso histórico determinado por la cátedra. los coloquios se realizarán al cierre de cuatrimestre. (ver cartelera). Coloquio en 2º y 3º fecha de Mesa de exámenes del turno de julio desde las 10hs. Las fechas en las que este trabajo puede ser presentado son: 1ra. Para aprobar la materia los estudiantes cumplirán con los siguientes requisitos: I. Modalidad con examen final: a) registrar una asistencia a las clases de trabajos prácticos del 75% del total. Ver calendario académico del año 2013 (ver aula en cartelera). La cursada regular implicará para los estudiantes inscriptos una carga horaria de 8 horas semanales obligatorias: 4 de teóricos. Para el 2015 estará vinculado a la Revolución Boliviana. b) Un segundo parcial de carácter DOMICILIARIO individual. Vencida la fecha de marzo. PARCIALES a) Un primer parcial de carácter PRESENCIAL. que resultarán por lo tanto de carácter OBLIGATORIO b) obtener un mínimo de siete (7) como promedio de los 2 parciales. NO DEBEN INSCRIBIRSE PARA FINALES 3ra. (ver aula en cartelera). Coloquio en 2º y 3º fecha de Mesa de exámenes del turno febrero/marzo 2013. SÍ DEBEN INSCRIBIRSE PARA FINALES. (ver aula en cartelera). Fecha: La semana anterior al cierre del cuatrimestre en los horarios de prácticos. Ver calendario académico del año 2013. c) Para los casos de inasistencia o de haber merecido el estudiante una nota menor a 4 en UNO de los dos parciales. Fecha: Entrega de trabajos en la 1º Fecha de Mesa de exámenes finales del turno diciembre a las 10hs. sin examen final a) deberán registrar un 80% de asistencia a los prácticos y cumplir también con el mismo porcentaje de asistencia en teóricos y teórico-prácticos. los alumnos mantendrán la regularidad pero pasarán al sistema de promoción con examen final. Promoción directa. Fecha: Entrega de trabajos en la 1º Fecha de las Mesa de exámenes finales del turno de julio a las 10 hs. Coloquio en 2º de Mesa de exámenes del turno de septiembre. 5ta. 2da. Fecha: Entrega de trabajos en la 1º Fecha de Mesa de exámenes finales de Septiembre desde las 10 hs. se rendirá un recuperatorio de carácter PRESENCIAL al finalizar el cuatrimestre. .HISTORIA SOCIAL GENERAL / 2015 / 6 de 16 RÉGIMEN DE CURSADA. (ver aula en cartelera).

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