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de
Ciencias Sociales
First examinations 2009
Secuenciación de contenidos de
Ciencias Sociales
Programa de la Escuela Primaria
Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales
Versión en español del documento publicado en julio de 2008 con el título

Social studies scope and sequence
Publicada en julio de 2008

Actualizada en diciembre de 2018
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación

educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex,
Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org/es
© Organización del Bachillerato Internacional, 2008
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas
educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el
propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama
de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su

exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario,
como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por
identificar y obtener la debida autorización de los titulares de los derechos antes de la
publicación de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la
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International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

y los logotipos del IB son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
UNIDA
COM D
A
DE
L
PERFIL DE
APRE DIZAJE
N
DE
L IB
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional
que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser:
INDAGADORES DE MENTALIDAD ABIERTA

Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias culturas e
para la indagación y la investigación. Sabemos cómo aprender de historias personales, así como de los valores y tradiciones de los
manera autónoma y junto con otros. Aprendemos con entusiasmo y demás. Buscamos y consideramos distintos puntos de vista y estamos
mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida. dispuestos a aprender de la experiencia.
INFORMADOS E INSTRUIDOS SOLIDARIOS

Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a
exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos ayudar a los demás y actuamos con el propósito de influir positivamente
comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial. en la vida de las personas y el mundo que nos rodea.
PENSADORES AUDACES
Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación.
proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos Trabajamos de manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas
por propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y éticas. ideas y estrategias innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando
enfrentamos cambios y desafíos.
BUENOS COMUNICADORES
Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes EQUILIBRADOS
y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando atentamente las Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para
perspectivas de otras personas y grupos. lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra
interdependencia con respecto a otras personas y al mundo en que vivimos.
ÍNTEGROS
Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la REFLEXIVOS
equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experien-
personas en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de nuestros cias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades
propios actos y sus consecuencias. para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal.
El perfil de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB. Estamos convencidos de que estos
atributos, y otros similares, pueden ayudar a personas y grupos a ser miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales.
© International Baccalaureate Organization 2017

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Índice
Ciencias Sociales en el PEP 1

Principios y valores en Ciencias Sociales 1
Práctica docente eficaz en Ciencias Sociales 1
¿Cómo está cambiando la práctica docente de Ciencias Sociales? 3
Conocimientos y habilidades en Ciencias Sociales 4
Áreas de Ciencias Sociales 5
Conceptos clave del PEP: ¿Qué queremos que los alumnos comprendan acerca de las ciencias sociales? 6
Ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos clave 7
Expectativas generales en Ciencias Sociales 8
Secuenciación de contenidos del colegio para Ciencias Sociales 9
Uso de la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales 10
Expectativas generales en Ciencias Sociales: 3 a 5 años 13
Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 3 a 5 años 14
Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales

Ciencias Sociales en el PEP
Principios y valores en Ciencias Sociales

La educación en las ciencias sociales tiene como objetivo facultar a los
estudiantes para participar en una sociedad cambiante como ciudadanos
informados, seguros de sí mismos y responsables.
Social Studies in the New Zealand Curriculum, Ministerio de Educación de
Nueva Zelandia (1997)
En el PEP, las ciencias sociales son el estudio de las personas en relación con su pasado, presente y futuro, con
su medio y la sociedad en la que viven. Estimulan la curiosidad y desarrollan la comprensión de un mundo
que cambia rápidamente. Ayudan al alumno a entender su identidad personal y cultural. Le permiten
desarrollar las habilidades y conocimientos necesarios para ser un participante activo en el aula, el colegio,
la comunidad y el mundo, y comprenderse a sí mismo en relación con su comunidad.
El objetivo de Ciencias Sociales en el contexto del PEP es fomentar el entendimiento intercultural y el

respeto por las personas, sus valores y tradiciones. Acorde con la declaración de principios del IB, este
componente del currículo del programa ayudará a los alumnos a “entender que otras personas, con sus
diferencias, también pueden estar en lo cierto”. Por lo tanto, se insiste en la disminución de los prejuicios y
de la discriminación en el aula, el colegio, la comunidad y el mundo.
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB constituye una parte esencial del aprendizaje y la enseñanza
de las ciencias sociales en el PEP, porque representa las cualidades deseables para aprender de manera eficaz
y formar alumnos con mentalidad internacional. Este perfil, junto con los otros elementos del programa
(conocimientos, conceptos, habilidades y acción), constituye la base para la planificación y la enseñanza en
Ciencias Sociales.
El objetivo de la asignatura de Ciencias Sociales es guiar a los alumnos hacia una comprensión más profunda
de sí mismos, de los demás y de su lugar en una sociedad cada vez más globalizada. Les ofrece oportunidades
para observar la actividad y el comportamiento humanos, y reflexionar sobre ellos de forma realista, objetiva
y sensible. Por lo tanto, familiarizar a los alumnos con esta asignatura y permitirles explorarla es abrirles la
puerta a las cuestiones relacionadas con la vida y el aprendizaje. El aprendizaje se evidenciará a través de su
disposición y capacidad para actuar con el fin de ayudar a construir un mundo mejor.
Práctica docente eficaz en Ciencias Sociales

En el PEP, se pueden utilizar una gran variedad de estrategias y experiencias de aprendizaje para enseñar
Ciencias Sociales, pero la filosofía y pedagogía del programa deberá constituir la base de toda planificación
y enseñanza de esta asignatura. Las decisiones relativas al contenido del área dependerán de la ubicación
y el contexto del colegio, así como de los requisitos curriculares a los que pueda encontrarse sujeto. El
componente de Ciencias Sociales adquiere una naturaleza internacional mediante el establecimiento
de relaciones entre los contenidos y ciertos conceptos significativos y universales, comunes a todas las
sociedades, épocas y lugares. El aprendizaje y la enseñanza de esta asignatura se desarrollan dentro del
contexto del programa de indagación.
La mejor forma de aprender es mediante una indagación guiada, cuyo punto de partida deben ser siempre
los conocimientos que los alumnos ya tienen y su nivel de comprensión en ese momento. Los maestros
deberán trabajar junto con sus colegas para planificar experiencias de aprendizaje auténticas que aborden
Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales 1

la idea central y los puntos de indagación de la unidad. Este trabajo conjunto sirve de apoyo a la naturaleza
transdisciplinaria de las unidades. Los recursos se seleccionan tomando como base las diversas perspectivas
que representan.
Se estimula a los alumnos a formular y responder sus propias preguntas, mediante una planificación que
toma en cuenta la diversidad de necesidades de aprendizaje y niveles lingüísticos presentes en el grupo. A
través de la interacción con los recursos y el diálogo entre ellos, los alumnos consideran distintos puntos de
vista, desarrollan habilidades y actitudes, y adquieren conocimientos y comprensión conceptual. Por una
parte, aplican habilidades y conceptos que ya tienen en contextos nuevos y, por otra, aplican habilidades y
conceptos nuevos en contextos que ya conocen.
El componente de Ciencias Sociales del currículo ofrece a los alumnos oportunidades para:
• Aprender a formular preguntas interesantes y pertinentes que pueden investigarse

• Lograr una comprensión sólida de la propia identidad y el lugar que ocupan en el mundo
• Comprender a otros grupos culturales y valorar ideas y convicciones diferentes a las suyas
• Adquirir conocimientos que realmente sirvan para entender la condición humana, por medio del
estudio de temas que resulten significativos para todos los alumnos de todas las culturas
• Comprender los conceptos a través de la participación en experiencias de aprendizaje que fomentan
la sensibilidad, la creatividad y la iniciativa, y que incluyen actuar de manera responsable respecto de
sus semejantes
• Adquirir un sentido del tiempo y del lugar en relación con la experiencia propia y la de otras personas
• Comprender el papel de los seres humanos en el mundo natural y construido, y su dependencia de
ellos, y aprender a aplicar ese conocimiento de manera responsable
Como resultado del aprendizaje, los alumnos comparten experiencias y conocimientos y actúan
consecuentemente. Alumnos y maestros desarrollan y definen criterios claros con los cuales se evaluará el
proceso y los resultados.
El conocimiento de las ciencias sociales que posea el maestro es fundamental. Su comprensión de los
temas determina qué recursos se seleccionarán, qué experiencias de aprendizaje se implementarán y
cuán eficazmente se logrará enseñar. El interés y la capacitación del maestro en la asignatura deberán
mantenerse mediante el perfeccionamiento profesional continuo, la lectura de publicaciones profesionales
y, especialmente, el contacto regular con colegas que compartan su compromiso de enseñar Ciencias
Sociales a través de la indagación. Los recursos didácticos que se pueden obtener comercialmente para la
enseñanza de las ciencias sociales se deben evaluar cuidadosamente, a fin de verificar si se adaptan a las
necesidades del maestro y los alumnos, y a los requisitos del programa.
La función de las ciencias sociales en el programa de indagación

Se reconoce que el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias sociales como asignatura son necesarios
pero no suficientes, ya que reviste igual importancia el hecho de aprenderlas en contexto, explorando
contenidos pertinentes para los alumnos y trascendiendo los límites de la asignatura tradicional.
Cabe destacar que surgirán indagaciones espontáneas iniciadas por los alumnos que no se relacionarán
directamente con las unidades de indagación planificadas. Estas experiencias de aprendizaje y
enseñanzason valiosas en sí mismas, y ofrecen a maestros y alumnos la oportunidad de aplicar la pedagogía
del PEP en situaciones auténticas surgidas espontáneamente.
Los colegios que deban cumplir con requisitos nacionales o locales en esta asignatura deberán determinar
cuál es la mejor manera de integrar estos conocimientos (o habilidades) predeterminados en su programa
de indagación en la mayor medida posible.
2 Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales

Si se logra un aprendizaje eficaz en Ciencias Sociales, los alumnos serán capaces de seleccionar ideas clave
y conocimientos significativos a partir de los datos obtenidos mediante una unidad de indagación. Podrán
formular preguntas genuinas y abiertas que permitan una indagación profunda y bien fundamentada. Al
realizar sus indagaciones, deberán ser capaces de proporcionar información precisa y explicaciones válidas,
identificar las posibles causas en relación con un tema, elegir una solución y determinar cuál es la acción
más adecuada. El aprendizaje se evidenciará a través de su disposición y capacidad para actuar. Mediante
estos procesos, los alumnos desarrollarán los hábitos y actitudes necesarios para continuar aprendiendo
durante toda la vida.
¿Cómo está cambiando la práctica docente de

Ciencias Sociales?
El enfoque del aprendizaje y la enseñanza de Ciencias Sociales en el PEP se basa principalmente en la
indagación guiada. Sin embargo, también se reconoce que muchas innovaciones educativas (o, más
precisamente, reformas educativas) adolecen de un enfoque limitado y excluyente. El PEP representa un
enfoque amplio e inclusivo de la enseñanza, puesto que brinda un contexto en el cual pueden integrarse
una gran variedad de estrategias y estilos de enseñanza, siempre que estén impulsados por un espíritu de
indagación y un claro sentido de finalidad.
A modo de ayuda para la reflexión, hemos elaborado un conjunto de ejemplos de prácticas docentes
eficaces para esta asignatura específica. Creemos que puede resultar de utilidad su consideración por parte
de todos aquellos que han asumido un compromiso de perfeccionamiento constante.
¿Cómo está cambiando la práctica docente de Ciencias Sociales?
Mayor énfasis en: Menor énfasis en:
Un programa de indagación coherente y Temas elegidos por el maestro en forma

articulado que se aplique a todo el colegio, individual, temas preferidos, temas que han sido
basado en contenidos significativos y acordados estudiados siempre en ese grado o curso, o para
de antemano los que existe mucho material de referencia
Emplear múltiples recursos que representan La excesiva dependencia de un único recurso

múltiples perspectivas (globales, sociales, y la presentación de perspectivas limitadas
culturales, de género) (nacionales, religiosas, políticas, de estereotipos)
Planificar unidades de indagación que den lugar a Planificar unidades de indagación que se basen en
indagaciones transdisciplinarias que integren las una sola disciplina, por ejemplo: solo en historia,
distintas áreas del currículo geografía o sociedad
Planificar unidades que integran aspectos locales, Planificar unidades que se centran en la
multiculturales y mundiales civilización occidental y el mundo desarrollado
Emplear una variedad de fuentes primarias y Libros de texto y hojas de tareas como principales
documentación (personas, objetos, visitas a materiales didácticos para Ciencias Sociales
lugares del entorno, encuestas y entrevistas),
además de otros medios y tecnologías

¿Cómo está cambiando la práctica docente de Ciencias Sociales?
Mayor énfasis en: Menor énfasis en:
Utilizar información de la realidad como vehículo Utilizar información de la realidad (por ejemplo,
para el desarrollo de la comprensión conceptual fechas y nombres relacionados con personas o
dentro de las unidades de indagación que se países) como un fin en sí mismo
centran en la construcción de significado por
parte de los alumnos, y ampliar y profundizar sus
conocimientos y comprensión del mundo
Apoyar a los alumnos para que sean personas Enseñar sobre la responsabilidad y la necesidad de
responsables y actúen en consecuencia actuar en consecuencia
Conocimientos y habilidades en Ciencias Sociales

En el PEP, Ciencias Sociales trata esencialmente de las personas: cómo piensan, sienten y actúan; cómo
interactúan con los demás; sus convicciones, aspiraciones y preferencias; los problemas a los que deben
enfrentarse; cómo y dónde viven (o vivieron); cómo interactúan con su medio; el trabajo que realizan y
cómo se organizan.
Todas las áreas del currículo brindan la oportunidad de utilizar los enfoques del aprendizaje. El componente
de Ciencias Sociales del currículo ofrece a los alumnos oportunidades para:
• Formular y plantear preguntas sobre el pasado, el futuro, distintos lugares y la sociedad

• Utilizar y analizar pruebas procedentes de diversas fuentes históricas, geográficas y sociales
• Orientarse en relación con el lugar y el tiempo
• Identificar papeles o funciones, derechos y responsabilidades en la sociedad
• Evaluar la exactitud, validez y posible parcialidad de las fuentes
La publicación Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales tiene por objeto ofrecer información a toda
la comunidad escolar sobre el aprendizaje que tiene lugar en esta asignatura mediante el programa de
indagación transdisciplinario. Todas las áreas del currículo brindan la oportunidad de utilizar los enfoques
del aprendizaje. El componente de conocimientos de Ciencias Sociales del PEP se organiza en cinco áreas
principales: sistemas humanos y actividades económicas, organización social y cultura, continuidad y
cambio en el tiempo, entornos humanos y naturales y recursos y medio ambiente. Estas áreas carecen
de límites fijos; muchas tendrán necesariamente elementos en común entre sí y con otras asignaturas como
Matemáticas, Artes, y Educación Personal, Social y Física. Los alumnos deben conocer los vínculos inevitables
entre las distintas áreas del currículo para poder comprender la interconexión entre las asignaturas, y entre
estas y los temas transdisciplinarios.

Áreas de Ciencias Sociales

¿Qué queremos que los alumnos sepan?
Sistemas humanos y El estudio de los motivos por los que las personas crean organizaciones y
actividades económicas sistemas, y cómo lo hacen; las formas en que las personas se comunican en el
ámbito local y mundial; la distribución del poder y la autoridad
Conceptos relacionados: comunicaciones, conflicto, cooperación, educación,
empleo, gobiernos, justicia, legislación, libertad, producción, transporte,
verdad
Organización social y El estudio de las personas, comunidades, culturas y sociedades; las formas en
cultura que interactúan las personas, los grupos y las sociedades
Conceptos relacionados: autoridad, ciudadanía, comunicación, conflicto,
derechos, diversidad, familia, identidad, objetos, papeles o funciones,
prejuicio, redes, religión, tradiciones
Continuidad y cambio en El estudio de las relaciones entre las personas y los acontecimientos
el tiempo en el transcurso del tiempo; el pasado, sus influencias en el presente y
sus consecuencias para el futuro; personas cuyas acciones han tenido
consecuencias fundamentales para el futuro
Conceptos relacionados: civilizaciones, conflicto, cronología, descubrimiento,
exploración, historia, innovación, migración, progreso, revolución
Entornos humanos y El estudio de las características distintivas que conforman la identidad de un

naturales lugar; cómo se adaptan las personas a su entorno y lo modifican; la noción
de lugar geográfico y cómo lo representamos; el impacto de los desastres
naturales en las personas y el medio construido
Conceptos relacionados: asentamientos humanos, dependencia, fronteras
(naturales, sociales y políticas), geografía, impacto, paisaje, población,
propiedad, regiones, servicios y recreación
Recursos y medio El estudio de la interacción entre las personas y el ambiente; la manera en que
ambiente los seres humanos utilizan y administran los recursos; los efectos positivos
y negativos de esa administración; el impacto del desarrollo científico y
tecnológico en el ambiente
Conceptos relacionados: conservación, consumo, contaminación,
distribución, ecología, energía, interdependencia, pobreza, sustentabilidad,
riqueza
Conceptos relacionados: aunque se establecen los conceptos clave, los conceptos relacionados pueden
dar lugar a otros vínculos con el programa de indagación transdisciplinario o a una mayor comprensión de
la asignatura. En este documento, se proporcionan ejemplos de algunos conceptos relacionados para cada
área, pero los colegios pueden optar por establecer otros.

Conceptos clave del PEP: ¿Qué queremos que los

alumnos comprendan acerca de las ciencias sociales?
Entre las bases de la filosofía del PEP, se encuentra el principio de que la indagación guiada constituye
una herramienta poderosa para lograr un aprendizaje que promueva la construcción de significado y la
comprensión, y plantea un desafío para que los alumnos se interesen por ideas significativas. Por esta
razón, en el PEP hay también un compromiso con un currículo impulsado por conceptos como medio
para apoyar esa indagación. Existen grupos de ideas importantes que pueden agruparse en un conjunto de
conceptos marco o fundamentales, cada uno de los cuales tiene gran significación, independientemente
del tiempo y lugar, a nivel disciplinario y transdisciplinario.
Estos conceptos clave constituyen uno de los elementos del marco del programa. Queda claro que
no son, de ninguna manera, los únicos conceptos que merecen ser explorados. Juntos constituyen un
importante componente del currículo que impulsa la indagación que realizan maestros o alumnos, o ambos
conjuntamente, y que conforma el eje central del currículo del PEP.
Planteados como un conjunto de preguntas, los conceptos constituyen una herramienta de indagación que
es al mismo tiempo manejable, abierta y más fácil de comprender para los alumnos. Son estas preguntas
las que, usadas de manera flexible por maestros y alumnos al planificar las unidades de indagación, darán
forma a esas unidades, imprimiéndoles dirección y proporcionándoles objetivos.
El siguiente cuadro explica cada concepto desde una perspectiva general y desde la perspectiva de las
ciencias sociales.
Concepto Perspectiva general Perspectiva de las ciencias

sociales
Forma Todo tiene una forma con Las características reconocibles

¿Cómo es? características reconocibles de las personas, los grupos, los
que pueden ser observadas, períodos históricos y los medios
identificadas, descritas y en que viven.
clasificadas.
Función Todo tiene un objetivo, un papel El funcionamiento de los

¿Cómo funciona? o una forma de comportarse acontecimientos, sistemas y
que se puede investigar. relaciones en las sociedades y la
naturaleza.
Causa Las cosas no suceden porque sí. Las causas y los efectos de las
¿Por qué es así? Existen relaciones causales y las acciones de los seres humanos y
acciones tienen consecuencias. los fenómenos naturales.
Cambio El cambio es el proceso que lleva La naturaleza del cambio en los

¿Cómo está cambiando? de un estado a otro. Es universal seres humanos, las sociedades y
e inevitable. el ambiente en el transcurso del
tiempo.
Conexión Vivimos en un mundo de Las interacciones que afectan a

¿Cómo está conectado con otras sistemas en interacción en los seres humanos y al ambiente;
cosas? los que las acciones de cada las formas en que se conectan
elemento particular afectan a los nuestro pasado, presente y
demás. futuro.

Concepto Perspectiva general Perspectiva de las ciencias

sociales
Perspectiva El conocimiento se modera Las distintas maneras en que

¿Cuáles son los puntos de vista? mediante perspectivas, y los seres humanos conectan el
las diferentes perspectivas conocimiento y la experiencia
llevan a diferentes niveles de que conducen a diferentes
comprensión, interpretación y modos de entender las cosas.
conclusiones. Las perspectivas
pueden ser individuales,
grupales, culturales o
disciplinarias.
Responsabilidad Las personas toman decisiones La responsabilidad individual y

¿Cuál es nuestra basándose en lo que saben y colectiva de las personas hacia
responsabilidad? comprenden, y las acciones ellos mismos, hacia grupos de
que derivan de esas decisiones personas y hacia el ambiente.
siempre tienen consecuencias.
Ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos

clave
En el cuadro que se incluye a continuación, se ofrecen ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos
clave y que pueden servir de ayuda para estructurar o enmarcar una indagación. Son preguntas amplias y
abiertas, que requieren investigación, discusión y respuestas exhaustivas y cuidadosamente pensadas, todo
lo cual es esencial en un programa impulsado por la indagación.
Concepto Ejemplos de preguntas de profesores/alumnos
Forma • ¿Qué clase de trabajo realizaban las personas en el pasado?

¿Cómo es? • ¿Cuáles son las principales ocupaciones de la gente en el lugar donde
vives?
• ¿Cómo es el paisaje?
Función • ¿Qué normas de conducta adoptaron las personas?

¿Cómo funciona? • ¿Cómo se han adaptado a vivir en este lugar?
• ¿Cómo celebran las cosas?
• ¿Qué sucede con la basura?
Causa • ¿Qué motivó a los individuos o grupos a actuar de la manera en que

¿Por qué es así? lo hicieron?
• ¿Qué hizo que ciertas culturas desaparecieran?
• ¿Por qué las personas se asentaron en este lugar?
• ¿Cómo han contribuido los conflictos y su resolución a dar forma a la
sociedad?

Concepto Ejemplos de preguntas de profesores/alumnos
Cambio • ¿Por qué las cosas cambiaron de este modo?

¿Cómo está cambiando? • ¿En qué aspectos el medio construido es resultado del medio natural?
• ¿Qué papel desempeña la tecnología en la configuración de la
sociedad?
• ¿Cómo ha modificado la tecnología el medio natural?
• ¿Qué factores sociales provocan el crecimiento, las migraciones y la
administración de recursos?
Conexión • ¿Qué conexiones, si las hay, existen entre la sociedad del pasado y la
¿Cómo está conectado actual?
con otras cosas? • Cuando hubo una relación entre dos o más pueblos, ¿en qué medida
fue equitativa y justa?
• ¿De qué modo se ha visto afectada la vida de las personas por los
desastres naturales?
• ¿Qué tipos de convicciones, valores y actitudes alientan las relaciones
con otros pueblos?
Perspectiva • ¿Cómo deciden las personas quién será su líder?

¿Cuáles son los puntos de • ¿Podría esta opinión ser parcial? ¿Por qué?
vista?
• ¿Por qué las personas tienen diferentes puntos de vista acerca de la
preservación del ambiente?
• ¿Cómo sería mi estilo de vida si viviera en otra cultura?
Responsabilidad • ¿Por qué debemos interesarnos por el pasado?

¿Cuál es nuestra • ¿Qué podemos hacer para impedir mayores daños al medio natural?
responsabilidad?
• ¿Qué significa ser un ciudadano del mundo?
• ¿Qué derechos deberían tener los niños en todo el mundo?
• ¿Cómo se resuelve un conflicto?
Expectativas generales en Ciencias Sociales

El documento Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales presenta las expectativas de aprendizaje
que se consideran adecuadas en el PEP. Para ello, se toman como referencia las ideas centrales planteadas
en el ejemplo del programa de indagación presentado en Cómo desarrollar un programa de indagación
transdisciplinario (2008) y se identifican los conocimientos y procesos desarrollados en cada grupo de
edades.
Esas expectativas (resumidas en este documento) no constituyen un requisito del programa. No obstante,
los colegios deben tener presente la norma C1.23 de las Normas para la implementación de los programas
[del IB] y aplicaciones concretas (2005), donde se indica que si el colegio ha adaptado o creado sus propios
documentos de secuenciación de contenidos para cada asignatura del PEP, el nivel de expectativas generales
del rendimiento de los alumnos expresado en estos documentos debe coincidir, como mínimo, con el nivel
expresado en los documentos de secuenciación de contenidos del PEP. A fin de lograr esto, y dado que las
expectativas generales de Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales se expresan de forma general y
amplia, se recomienda a los colegios la lectura y consideración de su propio documento de secuenciación
de contenidos para poder identificar las expectativas generales para sus alumnos en esta asignatura.

Secuenciación de contenidos del colegio para

Ciencias Sociales
La secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales debe garantizar que las unidades de indagación
elaboradas por el colegio sean apropiadas para el desarrollo de los alumnos. Asimismo, dado que el
programa de indagación, los planificadores del PEP y los documentos de secuenciación de contenidos
constituyen la base del currículo escrito del colegio, la elaboración de todos estos documentos conforman
un proceso iterativo. Por ejemplo, es probable que el proceso de planificación de las unidades de indagación
y la reflexión al respecto permitan determinar si es necesario que los objetivos de aprendizaje de la
secuenciación de contenidos se basen más en la enseñanza de conceptos. De igual modo, al desarrollar o
revisar el documento de secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales puede resultar evidente que el
contenido de la asignatura no se ha incorporado en la mayor medida posible en el programa de indagación
del colegio.
Todas las instancias de aprendizaje y enseñanza ofrecen la oportunidad de utilizar y desarrollar las habilidades
transdisciplinarias identificadas en la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la
educación primaria internacional (2007). Además de ellas, el componente de Ciencias Sociales del currículo
también ofrece oportunidades para que los alumnos desarrollen una gama de habilidades y procesos
específicos de esta área. A continuación se presenta una lista de las habilidades específicas relacionadas con
Ciencias Sociales (extraídas del anexo correspondiente de la publicación antes mencionada), acompañadas
de ejemplos del modo en que dichas habilidades pueden manifestarse en el aula. A efectos de demostrar la
progresión en el desarrollo de cada habilidad, los ejemplos difieren en su grado de complejidad. A la hora
de elaborar sus propios documentos de secuenciación de contenidos para Ciencias Sociales, los colegios
pueden agregar los niveles de detalle específicos que consideren necesarios a fin de ilustrar cada habilidad.
a. Formular y plantear preguntas sobre el pasado, el futuro, distintos lugares y la sociedad (por
ejemplo, los alumnos expresarán hipótesis, demostrarán curiosidad o plantearán preguntas sobre una
persona o acontecimiento de importancia para ellos; expresarán hipótesis, demostrarán curiosidad
o plantearán preguntas sobre el entorno natural y físico; formularán preguntas para ampliar su
comprensión del modo en que otras personas han creado y representado el pasado, el entorno
humano y natural y la sociedad; formularán preguntas e identificarán problemas que les permitirán
establecer vínculos entre el aprendizaje previo, las situaciones nuevas y las acciones subsiguientes;
plantearán preguntas que favorecen la transferencia de conocimientos y las conexiones entre las
distintas áreas del aprendizaje).
b. Utilizar y analizar pruebas procedentes de diversas fuentes históricas, geográficas y sociales
(por ejemplo, los alumnos extraerán información de relatos sobre el pasado obtenidos de fuentes
geográficas y sociales, y responderán a dicha información; accederán a una amplia gama de fuentes
de información primarias y secundarias tales como personas, mapas, encuestas, observación directa,
libros, museos y bibliotecas; identificarán las herramientas y fuentes de información adecuadas de la
tecnología para utilizarlas en la investigación; realizarán predicciones sobre acontecimientos futuros
mediante el análisis de los acontecimientos pasados y presentes).
c. Orientarse en relación con el lugar y el tiempo (por ejemplo, los alumnos explorarán y compartirán
instancias de cambio y continuidad en sus historias personales, las de su familia y las de la comunidad
local; investigarán la orientación y las distancias dentro del entorno local; distinguirán entre el pasado,
el presente y el futuro; explorarán las similitudes y diferencias entre el pasado y el presente; ordenarán
cronológicamente acontecimientos, rutinas e historias personales; interpretarán el lugar y el tiempo
utilizando herramientas tales como mapas y líneas de tiempo).

d. Identificar roles, derechos y responsabilidades en la sociedad (por ejemplo, los alumnos

identificarán sus propios papeles y responsabilidades en la familia, la clase o el colegio; compararán
los papeles, derechos y responsabilidades de los niños y los adultos en la sociedad; reflexionarán sobre
los derechos y responsabilidades de los niños en otras sociedades y harán comparaciones; examinarán
cómo los derechos de una persona afectan directamente a sus responsabilidades; investigarán el
modo en que los servicios y sistemas afectan a los derechos y responsabilidades sociales; examinarán
la responsabilidad de las personas en relación con el medio ambiente; reflexionarán sobre las
oportunidades para contribuir activamente a la comunidad en diversos niveles, desde el local hasta
el mundial).
e. Evaluar la exactitud, validez y posible parcialidad de las fuentes (por ejemplo, los alumnos
examinarán e interpretarán pruebas sencillas, tales como artefactos; compararán la validez de diversas
afirmaciones basadas en distintas fuentes; distinguirán entre hechos y opiniones; integrarán pruebas
a fin de explicar, informar o persuadir; analizarán y sintetizarán información; realizarán predicciones
para verificar la comprensión; desarrollarán una perspectiva crítica en relación con la información y la
fiabilidad de las fuentes).
Uso de la secuenciación de contenidos de Ciencias

Sociales
Este documento de secuenciación de contenidos tiene por objeto ofrecer información a la comunidad
escolar sobre el aprendizaje que tiene lugar en la asignatura de Ciencias Sociales mediante el programa
de indagación transdisciplinario. Además, constituye una herramienta en la que se apoya la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación en el contexto de las unidades de indagación.
El ejemplo de programa de indagación publicado en Cómo desarrollar un programa de indagación

transdisciplinario (2008) proporciona el contexto y el contenido para la secuenciación de contenidos de
Ciencias Sociales del PEP. Los conocimientos y habilidades específicas de esta asignatura identificados en
el anexo correspondiente de la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación
primaria internacional (2007) también se incorporan en este documento.
El documento de secuenciación de contenidos incluye los aspectos que se mencionan a continuación.
Para cada grupo de edades:
• Las expectativas generales correspondientes a cada grupo

Para cada unidad seleccionada del ejemplo de programa de indagación del PEP:
• Tema transdisciplinario
• Idea central
• Conceptos clave y relacionados
• Líneas de indagación
Referencias específicas a los conocimientos y las habilidades correspondientes a la asignatura:
• Áreas de conocimientos para Ciencias Sociales

• Habilidades específicas para Ciencias Sociales
• Posibles objetivos de aprendizaje para cada unidad de indagación
• Referencias cruzadas con el documento de secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales
(cuando corresponda)

Las expectativas generales ofrecen descripciones amplias y sumativas que permiten establecer al inicio
de cada grupo de edades lo que se espera que los alumnos logren en Ciencias Sociales al final de cada
grupo de edades. Los posibles objetivos de aprendizaje que se presentan en los cuadros ofrecidos
a continuación son una ampliación de las expectativas generales, y se relacionan directamente con las
unidades del ejemplo de programa de indagación del PEP. En cada posible objetivo de aprendizaje se
utilizan verbos tales como “analizar”, “describir” o “identificar” a fin de ayudar a centrar la planificación, la
enseñanza y la evaluación en lo que se podrá demostrar y observar, y para hacer hincapié en la comprensión
conceptual de una idea central determinada.
En el siguiente diagrama comentado (figura 1) se explica el contenido del documento de secuenciación de

contenidos de Ciencias Sociales.

La primera columna proviene En la segunda columna Los posibles objetivos de

directamente del programa se enumeran las áreas aprendizaje que se enumeran en
de indagación; incluye el de Ciencias Sociales la columna tres se desarrollaron
título y el descriptor del tema pertinentes a la unidad con el fin de reflejar los
transdisciplinario y la idea central. de indagación. En la conocimientos, conceptos y
También se indican los conceptos introducción del presente habilidades que figuran en
clave y relacionados y las líneas documento se ofrecen las las columnas uno y dos, y son
de indagación. Esto contribuye descripciones completas de apropiados para el desarrollo
a que el colegio tenga presente la dichas áreas. de los alumnos del grupo de
naturaleza transdisciplinaria del edades al que corresponden.
aprendizaje, y que los conceptos, Además, toman en cuenta las
conocimientos y habilidades actitudes y los atributos del perfil
específicos de la asignatura se de la comunidad de aprendizaje
deben utilizar como apoyo para del IB y las habilidades
un aprendizaje que trascienda los transdisciplinarias.
límites de la misma.
Basados en el
principio de que
“menos es más”, el
número de objetivos
de aprendizaje
se ha analizado
detenidamente
y se ha limitado
en función de
lo que se puede
lograr y evaluar
en cada unidad de
indagación.
La segunda columna enumera las habilidades

de Ciencias Sociales que se indican en el
anexo correspondiente a la asignatura en la
publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco
curricular para la educación primaria internacional
(2007). Las habilidades que pueden resultar más
fáciles de enseñar y observar en cada unidad se
destacan en negrita.
En este cuadro se advierte a los usuarios si

se han establecido posibles objetivos de
aprendizaje para Ciencias Naturales en relación
con la unidad. Dichos objetivos se incluyen en
el documento Secuenciación de contenidos de
Ciencias Naturales.
Figura 1
Explicación del documento de secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales

Expectativas generales en Ciencias Sociales: 3 a 5 años
Los alumnos explorarán aspectos relacionados con las personas y sus vidas, centrándose en sí mismos,
sus amigos y familias, y su entorno inmediato. Aplicarán reglas y rutinas al trabajo y al juego. Ampliarán
progresivamente el conocimiento que tienen de sí mismos en relación con los distintos grupos a los que
pertenecen, y de los sistemas que usan para organizarse. Adquirirán un sentido del lugar y de las razones
de la importancia que tienen ciertos lugares para las personas. También adquirirán un sentido del tiempo,
reconocerán acontecimientos importantes en sus propias vidas y verán cómo el cambio y el tiempo afectan
a la vida de las personas. Explorarán el papel de la tecnología en sus vidas.

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales:
3 a 5 años
El aprendizaje incluirá el desarrollo de los siguientes Posibles objetivos de

conocimientos, conceptos y habilidades. aprendizaje en Ciencias
Sociales
Tema transdisciplinario Área(s) de Ciencias Sociales Los alumnos serán capaces de:
Dónde nos encontramos en el Organización social y cultura • Identificar cambios que
tiempo y el espacio han sufrido ellos mismos
Continuidad y cambio en el
desde su nacimiento
Una indagación sobre tiempo
has t a el presente (p or
nuestra orientación espacial
Habilidades ejemplo, conversar con
y temporal; nuestras historias
a. Formular y plantear los compañeros de clase
personales; nuestros hogares
preguntas sobre el sobre los cambios que han
y viajes; los descubrimientos,
pasado, el futuro, sufrido sus familias desde
exploraciones y migraciones
distintos lugares y la que ellos nacieron)
de la humanidad; las relaciones
entre los individuos y las sociedad • Utilizar fuentes primarias
civilizaciones y su interrelación, b. Utilizar y analizar pruebas (por ejemplo, los padres y
desde perspectivas locales y procedentes de diversas abuelos) para determinar
universales fuentes históricas, las razones que nos
geográficas y sociales motivan a documentar las
Idea central
c. Orientarse en relación historias personales
Documentar historias personales
con el lugar y el tiempo • Hablar sobre diversas
nos permite reflexionar sobre
d. Identificar roles, derechos formas de documentar la
quiénes somos y de dónde
y responsabilidades en la historia familiar
venimos, y valorarlo.
sociedad • Ordenar cronológicamente
Conceptos clave
e. Evaluar la exactitud, acontecimientos de su
• Causa validez y posible propia vida (por ejemplo,
• Cambio parcialidad de las usando fotografías)
fuentes
Conceptos relacionados
• Desarrollo (crecimiento)
• Familia
Líneas de indagación
• Cómo documentar
historias personales
• Cambios desde que se
nace hasta el presente:
en nosotros mismos y
nuestras familias
• Reflexionar sobre
experiencias pasadas

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 3 a 5 años

Sociales
Cómo nos organizamos Sistemas humanos y actividades • Identificar las
económicas comunidades a las que
Una indagación sobre la
pertenecen (por ejemplo,
interrelación de los sistemas Organización social y cultura
dibujar y describir
y comunidades creados por
Habilidades ilustraciones de los
los seres humanos; de la
a. Formular y plantear distintos grupos de los que
estructura y la función de las
preguntas sobre el forman parte)
organizaciones; la toma de
decisiones en las sociedades; pasado, el futuro, • Hablar sobre los motivos
las actividades económicas distintos lugares y la por los que las reglas son
y su repercusión en los seres sociedad necesarias en las diversas
humanos y el medio ambiente b. Utilizar y analizar pruebas comunidades a las que
procedentes de diversas pertenecen
Idea central
fuentes históricas, • Sugerir algunas reglas y
Las comunidades funcionan geográficas y sociales rutinas pertinentes para
mejor cuando todos los la clase
c. Orientarse en relación
miembros comparten las reglas • Demostrar capacidad para
con el lugar y el tiempo
y rutinas. aplicar las reglas y rutinas
d. Identificar roles,
Conceptos clave derechos y existentes para trabajar y
responsabilidades en la jugar con los demás
• Causa
sociedad
• Responsabilidad
e. Evaluar la exactitud,
• Reflexión
validez y posible
Conceptos relacionados parcialidad de las fuentes
• Comunidad
• Sistemas
• Pertenecemos a varias
comunidades
• Propósito de las reglas y
rutinas
• Llegar a un acuerdo


Sociales
económicas comunidades a las que
pertenecen (por ejemplo,
dibujar y describir
Habilidades ilustraciones de los
a. Formular y plantear distintos grupos de los que
preguntas sobre el forman parte)
decisiones en las sociedades; pasado, el futuro, • Hablar sobre los motivos
las actividades económicas distintos lugares y la por los que las reglas son
y su repercusión en los seres sociedad necesarias en las diversas
humanos y el medio ambiente b. Utilizar y analizar pruebas comunidades a las que
procedentes de diversas pertenecen
Idea central
fuentes históricas, • Sugerir algunas reglas y
Las comunidades funcionan geográficas y sociales rutinas pertinentes para
mejor cuando todos los la clase
miembros comparten las reglas • Demostrar capacidad para
y rutinas. aplicar las reglas y rutinas
Conceptos clave derechos y existentes para trabajar y
responsabilidades en la jugar con los demás
• Causa
sociedad
• Responsabilidad
• Reflexión
validez y posible
• Comunidad
• Sistemas
• Pertenecemos a varias
comunidades
• Propósito de las reglas y
rutinas
• Llegar a un acuerdo


Sociales
Dónde nos encontramos en el Sistemas humanos y actividades • Reflexionar sobre un viaje
tiempo y el espacio económicas que hayan realizado y lo
que les permitió aprender
Una indagación sobre Continuidad y cambio en el
nuestra orientación espacial • Representar algunos de los
tiempo
y temporal; nuestras historias viajes que hayan realizado
personales; nuestros hogares Habilidades (por ejemplo, mediante
y viajes; los descubrimientos, a. Formular y plantear el dibujo o juegos de
exploraciones y migraciones preguntas sobre el simulación)
de la humanidad; las relaciones pasado, el futuro, • Identificar los pasos
entre los individuos y las distintos lugares y la necesarios, en orden
civilizaciones y su interrelación, sociedad cronológico, para realizar
desde perspectivas locales y b. Utilizar y analizar pruebas un viaje
universales procedentes de diversas • Determinar los tipos de
Idea central fuentes históricas, preguntas que resultan
geográficas y sociales útiles para planificar y
Los viajes ocasionan cambios realizar un viaje
y pueden generar nuevas c. Orientarse en relación
oportunidades. con el lugar y el tiempo
d. Identificar roles, derechos
Conceptos clave
y responsabilidades en la
• Causa sociedad
• Cambio e. Evaluar la exactitud,
Concepto relacionado validez y posible
parcialidad de las fuentes
• Elección
• Tipos de viajes que hace la
gente
• Elecciones y decisiones
relacionadas con los viajes
• Cambios experimentados
a causa de un viaje


Sociales
Cómo nos organizamos Sistemas humanos y actividades • Demostrar una actitud
económicas positiva hacia el
interrelación de los sistemas Organización social y cultura aprendizaje
y comunidades creados por • Demostrar habilidades y
Habilidades
los seres humanos; de la estrategias para organizar
estructura y la función de las a. Formular y plantear su tiempo y pertenencias
organizaciones; la toma de preguntas sobre el pasado, • Reconocer el modo en
decisiones en las sociedades; el futuro, distintos lugares que sus elecciones y
las actividades económicas y la sociedad comportamientos afectan
y su repercusión en los seres b. Utilizar y analizar pruebas el aprendizaje en el aula
humanos y el medio ambiente procedentes de diversas (por ejemplo, responder
Idea central fuentes históricas, ante el estímulo de
geográficas y sociales ilustraciones y relatos para
La gente usa distintas explicar cómo las acciones
habilidades y estrategias que c. Orientarse en relación
con el lugar y el tiempo de una persona pueden
contribuyen a su papel en la afectar a otras)
comunidad de aprendizaje d. Identificar roles,
derechos y
Conceptos clave
responsabilidades en la
• Función sociedad
• Responsabilidad e. Evaluar la exactitud,
• Conceptos relacionados validez y posible
• Civismo
• Independencia
• Formar parte de una
comunidad de aprendizaje
• Habilidades, estrategias y
actitudes
• Contribuir a una
comunidad

Los alumnos comprenderán mejor aspectos relacionados con el mundo que los rodea, centrándose en sí
mismos, sus amigos y familias, y su entorno inmediato. Distinguirán los motivos por los que las personas
pertenecen a distintos grupos, los papeles que desempeñan y los diferentes modos en que las personas
interactúan dentro de los grupos. Reconocerán las conexiones dentro de los sistemas que la gente utiliza
para organizarse, así como las conexiones entre ellos. Ampliarán su sentido del lugar y la comprensión
de las razones por las cuales ciertos lugares son importantes para las personas, además de apreciar mejor
cómo y por qué las actividades humanas influyen en los lugares de su entorno y se ven influidas por ellos.
Los alumnos comenzarán a desarrollar la comprensión de su relación con el medio ambiente. También
ampliarán su sentido del tiempo, reconocerán acontecimientos importantes en sus propias vidas y verán
cómo el cambio y el tiempo afectan las vidas de las personas. Serán cada vez más conscientes del modo en
que los avances tecnológicos afectan a las personas y al medio ambiente.

5 a 7 años

Sociales
Dónde nos encontramos en el Organización social y cultura • Describir y comparar las
tiempo y el espacio distintas comunidades a
las que pertenecen
Una indagación sobre tiempo
nuestra orientación espacial • Explicar cómo las
Habilidades comunidades tienen
personales; nuestros hogares a. Formular y plantear características naturales
y viajes; los descubrimientos, preguntas sobre el y creadas por los seres
exploraciones y migraciones pasado, el futuro, humanos
de la humanidad; las relaciones distintos lugares y la • Reconocer los
entre los individuos y las sociedad componentes de una
civilizaciones y su interrelación, b. Utilizar y analizar comunidad local
desde perspectivas locales y pruebas procedentes • Identificar las
universales de diversas fuentes contribuciones de los
Idea central históricas, geográficas y diferentes miembros de
sociales una comunidad
Las comunidades son
c. Orientarse en relación • Crear su propia historia
enriquecidas por sus miembros
con el lugar y el tiempo como miembro de una
y las distintas perspectivas que
d. Identificar roles, comunidad, y compartirla
estos aportan.
derechos y
Conceptos clave responsabilidades en la
• Cambio sociedad
• Perspectiva e. Evaluar la exactitud,
validez y posible
• Continuidad
• Diversidad
• Qué es una comunidad
• Las personas dentro de
una comunidad
• Las historias personales
de los miembros de una
comunidad

5 a 7 años

Sociales
Cómo nos expresamos Organización social y cultura • Explicar por qué una
determinada celebración
Una indagación sobre los Continuidad y cambio en el
es importante en su vida
modos en que descubrimos y tiempo
expresamos nuestra naturaleza, • Sugerir las razones de
Habilidades distintas celebraciones
nuestras ideas, sentimientos,
cultura, convicciones y valores; a. Formular y plantear • Identificar las tradiciones
los modos en que reflexionamos preguntas sobre el pasado, que observan y las
sobre nuestra creatividad, la el futuro, distintos lugares celebraciones que realizan
ampliamos y la disfrutamos; y la sociedad los compañeros de clase, y
la forma en que apreciamos el b. Utilizar y analizar compararlas
valor estético de las cosas pruebas procedentes • Usar una variedad de
Idea central de diversas fuentes fuentes para obtener
históricas, geográficas y información sobre diversas
Reconocemos hechos sociales celebraciones, desde una
importantes mediante perspectiva histórica y
celebraciones y tradiciones. cultural
Conceptos clave d. Identificar roles, derechos • Crear gráficas y tablas para
• Forma y responsabilidades en la organizar e interpretar la
sociedad información
• Perspectiva
validez y posible
• Convicciones parcialidad de las fuentes
• Cultura
• Valores
• Qué son las tradiciones
• Cómo y por qué
celebramos
• Similitudes y diferencias
entre diversas
celebraciones

5 a 7 años

Sociales
Cómo nos organizamos Sistemas humanos y actividades • Explorar cómo influyen los
económicas sistemas en el modo de
vida y la comunidad
interrelación de los sistemas Continuidad y cambio en el
y comunidades creados por tiempo • Comparar los sistemas de
los seres humanos; de la transporte dentro de la
Recursos y medio ambiente comunidad local y en otras
organizaciones; la toma de Habilidades comunidades
decisiones en las sociedades; a. Formular y plantear • Explicar cómo y por qué
las actividades económicas preguntas sobre el han ocurrido cambios en
y su repercusión en los seres pasado, el futuro, el transporte a lo largo del
humanos y el medio ambiente distintos lugares y la tiempo
Idea central sociedad • Examinar cómo afectan
b. Utilizar y analizar al medio ambiente los
Los sistemas de transporte se avances tecnológicos en el
relacionan directamente con las pruebas procedentes
de diversas fuentes transporte
necesidades de la comunidad.
históricas, geográficas y
Conceptos clave sociales
• Función c. Orientarse en relación
• Conexión con el lugar y el tiempo
Concepto relacionado d. Identificar roles, derechos
• Sistemas sociedad
Líneas de indagación e. Evaluar la exactitud,
• Propósitos específicos validez y posible
de distintos sistemas de parcialidad de las fuentes
transporte
• Factores que afectan a los
tipos de sistemas que se
pueden desarrollar
• Relación entre los sistemas
de transporte y el medio
ambiente

5 a 7 años

Sociales
Cómo compartimos el planeta Entornos humanos y naturales • Describir las características
naturales del entorno local
Una indagación sobre nuestros Recursos y medio ambiente
y otros entornos
derechos y responsabilidades
Habilidades • Analizar las formas en
al esforzarnos por compartir
recursos finitos con otras a. Formular y plantear que los seres humanos
personas y otros seres vivos; las preguntas sobre el utilizan el entorno natural
comunidades y las relaciones pasado, el futuro, (por ejemplo, recreación,
entre ellas y dentro de ellas; la distintos lugares y la asentamiento)
igualdad de oportunidades; la sociedad • Identificar o generar una
paz y la resolución de conflictos b. Utilizar y analizar pruebas pregunta o problema en
procedentes de diversas relación con los efectos de
Idea central
fuentes históricas, la actividad humana en el
Interactuamos con el entorno geográficas y sociales entorno natural local, para
natural, lo usamos y valoramos su exploración posterior
de distintos modos.
Conceptos clave d. Identificar roles,
• Causa derechos y
• Responsabilidad
sociedad
• Reflexión
Conceptos relacionados validez y posible
• Conservación parcialidad de las fuentes
• Interdependencia
• Orden
• Entorno natural local
• Usos humanos del entorno
local
• Acciones que benefician o
dañan el entorno local
Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales.

5 a 7 años

Sociales
Quiénes somos Organización social y cultura • Expresar qué entienden
por hogar
Una indagación sobre la Entornos humanos y naturales
naturaleza del ser; nuestras • Investigar sobre los
Recursos y medio ambiente hogares de distintas partes
convicciones y valores; la salud
personal, física, mental, social Habilidades del mundo y compararlos
y espiritual; las relaciones a. Formular y plantear • Identificar los factores que
humanas, incluidas nuestras preguntas sobre el pasado, determinan dónde viven
familias, amigos, comunidades el futuro, distintos lugares las personas y cómo son
y culturas; nuestros derechos y la sociedad sus hogares
y responsabilidades; lo que • Presentar el tipo de hogar
b. Utilizar y analizar
significa ser un ser humano que los identificaría
pruebas procedentes
Idea central de diversas fuentes
Los hogares reflejan la identidad históricas, geográficas y
personal y la cultura local. sociales
Conceptos clave
• Forma d. Identificar roles, derechos
• Conexión y responsabilidades en la
• Perspectiva sociedad
Conceptos relacionados e. Evaluar la exactitud,
validez y posible
• Creatividad parcialidad de las fuentes
• Diversidad
• El concepto de hogar
• Diferentes tipos de
hogares
• Circunstancias que
determinan dónde viven
las personas

5 a 7 años

Sociales
Dónde nos encontramos en el Sistemas humanos y actividades • Identificar y describir las
tiempo y el espacio económicas funciones de diferentes
lugares públicos en la
Una indagación sobre Organización social y cultura
comunidad
Entornos humanos y naturales • Demostrar cómo los
personales; nuestros hogares Habilidades distintos lugares públicos
y viajes; los descubrimientos, sirven para satisfacer
a. Formular y plantear
exploraciones y migraciones las necesidades de las
preguntas sobre el
de la humanidad; las relaciones personas que integran la
pasado, el futuro,
entre los individuos y las comunidad
distintos lugares y la
civilizaciones y su interrelación, sociedad • Comparar y contrastar
desde perspectivas locales y las funciones de lugares
b. Utilizar y analizar pruebas
universales públicos y privados
procedentes de diversas
Idea central fuentes históricas,
Las áreas públicas fortalecen a geográficas y sociales
las comunidades y ofrecen a las c. Orientarse en relación
personas oportunidades para con el lugar y el tiempo
relacionarse. d. Identificar roles,
Conceptos clave derechos y
• Función sociedad
• Conexión e. Evaluar la exactitud,
Conceptos relacionados validez y posible
• Cooperación
• Propiedad
• Diferentes áreas públicas y
sus funciones
• Cómo se desarrollan las
áreas públicas
• En qué difieren de
nuestros hogares

5 a 7 años

Sociales
Cómo nos organizamos Sistemas humanos y actividades • Identificar formas
económicas de organizarse
cotidianamente
interrelación de los sistemas Habilidades
y comunidades creados por • Planificar y crear un
a. Formular y plantear sistema de organización
preguntas sobre el (por ejemplo, para su
pasado, el futuro, escritorio, el aula, el
distintos lugares y la colegio)
decisiones en las sociedades;
sociedad
las actividades económicas • Sugerir mejoras para los
y su repercusión en los seres b. Utilizar y analizar pruebas sistemas de organización
humanos y el medio ambiente procedentes de diversas que ya existen en su casa o
fuentes históricas, el colegio
Idea central geográficas y sociales
Se necesitan sistemas para c. Orientarse en relación
mantener la organización en las con el lugar y el tiempo
comunidades. d. Identificar roles, derechos
Conceptos clave y responsabilidades en la
sociedad
• Conexión
• Responsabilidad validez y posible
• Organización
• Sistemas
• El concepto de
organización
• Diferentes sistemas de
organización que usamos
personalmente
• Diferentes sistemas de
organización en nuestra
comunidad
• Recopilación,
almacenamiento y uso
de la información para la
organización

5 a 7 años

Sociales
Cómo compartimos el planeta Sistemas humanos y actividades • Analizar lo que significa
económicas la expresión “recurso
Una indagación sobre nuestros
limitado”
derechos y responsabilidades Recursos y medio ambiente
al esforzarnos por compartir • Crear una lista de prácticas
Habilidades que podrían emplearse
recursos finitos con otras
personas y otros seres vivos; las a. Formular y plantear para conservar los recursos
comunidades y las relaciones preguntas sobre el naturales en casa y en el
entre ellas y dentro de ellas; la pasado, el futuro, colegio
igualdad de oportunidades; la distintos lugares y la • Evaluar de forma crítica
paz y la resolución de conflictos sociedad los métodos de manejo de
b. Utilizar y analizar desechos en su entorno
Idea central
pruebas procedentes inmediato
Las personas pueden establecer de diversas fuentes • Explicar los diferentes
prácticas para proteger y históricas, geográficas y papeles de las personas en
mantener los recursos de la sociales el proceso de reciclaje
Tierra.
c. Orientarse en relación con • Reflexionar sobre la forma
Conceptos clave el lugar y el tiempo en que ellos mismos usan
• Cambio d. Identificar roles, los recursos naturales, y
derechos y evaluarla
• Responsabilidad
• Reflexión sociedad
• Modo de vida validez y posible
• Recursos parcialidad de las
fuentes
• La naturaleza limitada de
los recursos de la Tierra
• Elecciones personales
para ayudar a proteger el
medio ambiente
• Reutilizar y reciclar
diferentes materiales
• Reducir la cantidad de
desechos

Los alumnos ampliarán su comprensión de la sociedad humana, centrándose en sí mismos y en otros

miembros de su propia comunidad, así como en otras comunidades de lugares y épocas diferentes.
Investigarán cómo y por qué las comunidades se organizan en grupos y los modos en que cada una refleja
la cultura y costumbres de sus miembros. Reconocerán la interdependencia de los sistemas y su función
dentro de las comunidades locales y nacionales. Profundizarán su comprensión de la forma en que las
personas influyen en los lugares de su entorno y se ven influidas por ellos. Explorarán la relación entre la
valoración y la protección del medio ambiente. Profundizarán en su comprensión del tiempo, reconocerán
acontecimientos importantes en las vidas de las personas y cómo el pasado se registra y recuerda de
diferentes maneras. Ampliarán su comprensión del efecto que tienen a lo largo del tiempo los avances
tecnológicos en las personas, la sociedad y el medio ambiente.

7 a 9 años

Sociales
Dónde nos encontramos en el Continuidad y cambio en el • Ubicar en un globo
tiempo y el espacio tiempo terráqueo o mapa el lugar
del mundo en que viven,
Una indagación sobre Entornos humanos y naturales
y su relación con otros
Habilidades lugares
personales; nuestros hogares a. Formular y plantear • Utilizar una variedad de
y viajes; los descubrimientos, preguntas sobre el pasado, recursos y herramientas
exploraciones y migraciones el futuro, distintos lugares para reunir y procesar
de la humanidad; las relaciones y la sociedad información sobre
entre los individuos y las b. Utilizar y analizar distintas regiones y formas
civilizaciones y su interrelación, pruebas procedentes de representar el mundo
desde perspectivas locales y de diversas fuentes • Explicar cómo las
universales históricas, geográficas y percepciones de la gente
sociales y las representaciones de
Idea central
c. Orientarse en relación lugares han cambiado con
El desarrollo de perspectivas el transcurso del tiempo
globales se basa en la • Explorar las pruebas que
comprensión de nuestro lugar d. Identificar roles, derechos
y responsabilidades en la nos ayudan a aprender
en el mundo en relación con los sobre los distintos lugares
demás. sociedad
y sus habitantes
Conceptos clave
validez y posible
• Conexión parcialidad de las
• Perspectiva fuentes
• Contexto
• Ubicación
• Orientación
• Cómo representamos un
lugar geográfico
• Representaciones de lugar
geográfico a través del
tiempo
• Nuestra ubicación en
relación con otras partes
del mundo

7 a 9 años

Sociales
Cómo funciona el mundo Entornos humanos y naturales • Comparar el diseño de
estructuras de distintos
Una indagación sobre la Recursos y medio ambiente
lugares en relación con el
naturaleza y sus leyes; la
Habilidades entorno natural
interacción entre la naturaleza
(el mundo físico y material) a. Formular y plantear • Identificar los factores
y las sociedades humanas; el preguntas sobre el pasado, geográficos y ambientales
modo en que los seres humanos el futuro, distintos lugares que influyen en el diseño
usan su comprensión de los y la sociedad de estructuras en distintos
principios científicos; el efecto b. Utilizar y analizar lugares
de los avances científicos y pruebas procedentes • Evaluar de manera crítica
tecnológicos en la sociedad y el de diversas fuentes el efecto de una estructura
medio ambiente históricas, geográficas y en el entorno natural
Idea central sociales • Explicar las
c. Orientarse en relación responsabilidades de las
El diseño de edificios y personas en relación con
estructuras depende del el uso de los recursos del
entorno y los materiales d. Identificar roles, derechos
y responsabilidades en la entorno
disponibles.
sociedad
Conceptos clave
• Conexión validez y posible
• Responsabilidad parcialidad de las
fuentes
• Estructura
• Desarrollo sostenible
• Transformación
• Consideraciones que se
toman en cuenta para
construir una estructura
• Cómo los edificios afectan
al medio ambiente
• Arquitectura autóctona

7 a 9 años

Sociales
económicas responsabilidades que
tienen las personas en
interrelación de los sistemas Entornos humanos y naturales
diferentes lugares de
Habilidades trabajo
estructura y la función de las a. Formular y plantear • Explicar la finalidad de las
organizaciones; la toma de preguntas sobre el reglas y responsabilidades
decisiones en las sociedades; pasado, el futuro, que existen en un lugar de
las actividades económicas distintos lugares y la trabajo
y su repercusión en los seres sociedad • Crear representaciones
humanos y el medio ambiente b. Utilizar y analizar pruebas visuales (por ejemplo,
procedentes de diversas gráficas, tablas, diagramas,
Idea central
fuentes históricas, líneas de tiempo, mapas
En los lugares de trabajo geográficas y sociales visuales) para explicar las
la gente comparte las relaciones dentro de un
responsabilidades con un lugar de trabajo
propósito común. • Trabajar en grupo para
d. Identificar
Conceptos clave roles, derechos y establecer una visión
responsabilidades en la compartida y un propósito
• Función
sociedad común para la clase
• Causa
• Conexión
validez y posible
• Cooperación
• Empleo
• Propósito de un lugar de
trabajo
• Interrelación entre las
personas en un lugar de
trabajo
• Importancia de una visión
compartida o un propósito
común

7 a 9 años

Sociales
Dónde nos encontramos en el Organización social y cultura • Explorar cómo las familias
tiempo y el espacio influyen en las personas
Una indagación sobre tiempo • Describir cómo los
nuestra orientación espacial artefactos, las reliquias
Habilidades y los rituales reflejan la
personales; nuestros hogares a. Formular y plantear identidad cultural
y viajes; los descubrimientos, preguntas sobre el • Representar a personas,
exploraciones y migraciones pasado, el futuro, acontecimientos y lugares
de la humanidad; las relaciones distintos lugares y la en orden cronológico
entre los individuos y las sociedad • Comparar y contrastar
civilizaciones y su interrelación, b. Utilizar y analizar experiencias familiares
desde perspectivas locales y pruebas procedentes actuales con las de una
universales de diversas fuentes generación previa
Idea central históricas, geográficas y
sociales
Las historias familiares permiten
conocer las identidades
culturales y personales.
Conceptos clave y responsabilidades en la
• Cambio sociedad
• Reflexión e. Evaluar la exactitud,
validez y posible
• Cronología
• Historia
• Tradición
• Antepasados
• Artefactos, reliquias
o rituales que tienen
importancia en una familia
• Similitudes y diferencias
entre las generaciones de
una familia

7 a 9 años

Sociales
Cómo nos expresamos Sistemas humanos y actividades • Explorar una variedad
económicas de signos y símbolos e
Una indagación sobre los
interpretar los mensajes
modos en que descubrimos y Organización social y cultura
que transmiten
expresamos nuestra naturaleza,
Habilidades • Identificar el contexto
cultura, convicciones y valores; a. Formular y plantear histórico y cultural en el
los modos en que reflexionamos preguntas sobre el pasado, cual se desarrollan los
sobre nuestra creatividad, la el futuro, distintos lugares signos y símbolos
ampliamos y la disfrutamos; y la sociedad • Describir el impacto
la forma en que apreciamos el b. Utilizar y analizar de las tecnologías de
valor estético de las cosas pruebas procedentes la comunicación en la
de diversas fuentes comunicación cotidiana
Idea central
históricas, geográficas y • Demostrar cómo la
Hay una gama de signos sociales comunicación no verbal
y símbolos que facilitan la permite a las personas
comunicación local y global. superar las barreras del
Conceptos clave d. Identificar roles, derechos lenguaje
• Forma y responsabilidades en la
sociedad
• Conexión
validez y posible
• Cultura parcialidad de las
• Medios fuentes
• Patrones
• Signos y símbolos
• Motivos para el
desarrollo de sistemas de
comunicación
• Sistemas de comunicación
especializados

7 a 9 años

Sociales
Cómo funciona el mundo Continuidad y cambio en el • Identificar pruebas de
tiempo que la Tierra ha cambiado
(por ejemplo, formaciones
naturaleza y sus leyes; la Entornos humanos y naturales
geológicas en el entorno
interacción entre la naturaleza
Habilidades local)
(el mundo físico y material)
y las sociedades humanas; el a. Formular y plantear • Usar diversas fuentes
modo en que los seres humanos preguntas sobre el pasado, primarias y secundarias
usan su comprensión de los el futuro, distintos lugares para investigar las
principios científicos; el efecto y la sociedad formas en que los seres
de los avances científicos y b. Utilizar y analizar humanos responden a los
tecnológicos en la sociedad y el pruebas procedentes cambios en la Tierra (por
medio ambiente de diversas fuentes ejemplo, reubicación de la
históricas, geográficas y población, fortalecimiento
Idea central de defensas, rediseño de
sociales
La supervivencia de los seres edificios)
c. Orientarse en relación con
humanos se relaciona con la • Explorar los avances
el lugar y el tiempo
comprensión de que la Tierra científicos y tecnológicos
cambia constantemente. d. Identificar roles, derechos
que nos ayudan a
Conceptos clave comprender los cambios
sociedad
en la Tierra y responder
• Causa e. Evaluar la exactitud, ante ellos
• Cambio validez y posible
parcialidad de las
• Conexión
fuentes
• Erosión
• Geología
• Placas tectónicas
• Movimiento
• Cómo se interrelacionan
los diferentes
componentes de la Tierra
• Cómo la Tierra ha
cambiado y sigue
cambiando
• Por qué cambia la Tierra
• Respuestas de los seres
humanos a los cambios en
la Tierra

7 a 9 años

Sociales
Cómo nos organizamos Sistemas humanos y actividades • Identificar los servicios y
económicas los usuarios de éstos en la
comunidad local
interrelación de los sistemas Habilidades
y comunidades creados por • Comparar la disponibilidad
a. Formular y plantear de servicios en dos o más
preguntas sobre el comunidades diferentes
pasado, el futuro,
organizaciones; la toma de • Analizar los motivos
decisiones en las sociedades; por los que existen
sociedad
las actividades económicas distintos servicios en una
y su repercusión en los seres b. Utilizar y analizar pruebas comunidad
humanos y el medio ambiente procedentes de diversas
• Establecer conexiones
fuentes históricas,
Idea central entre los diferentes
geográficas y sociales
servicios en la comunidad
Las comunidades ofrecen c. Orientarse en relación
• Obtener datos (por
servicios interrelacionados con el lugar y el tiempo
ejemplo, mediante una
diseñados para satisfacer las d. Identificar roles, encuesta) para detectar las
necesidades de las personas. derechos y necesidades presentes y
Conceptos clave responsabilidades en la futuras de la comunidad
sociedad
• Función • Aplicar sus conocimientos
e. Evaluar la exactitud, para planificar servicios
• Causa validez y posible para la comunidad local
• Conexión parcialidad de las fuentes
Concepto relacionado
• Redes
• Motivos por los que
la gente vive en la
comunidad local
• Servicios necesarios para
una comunidad
• Planificar servicios para
una comunidad

7 a 9 años

Sociales
Cómo compartimos el planeta Recursos y medio ambiente • Explicar por qué el agua es
un recurso limitado
Una indagación sobre nuestros Habilidades
derechos y responsabilidades • Describir las relaciones
a. Formular y plantear entre la ubicación de
preguntas sobre el los recursos hídricos
pasado, el futuro, y la distribución de la
personas y otros seres vivos; las
distintos lugares y la población
comunidades y las relaciones
sociedad
entre ellas y dentro de ellas; la • Analizar los sistemas de
igualdad de oportunidades; la b. Utilizar y analizar almacenamiento y uso
paz y la resolución de conflictos pruebas procedentes del agua, tanto naturales
de diversas fuentes como producidos por el
Idea central históricas, geográficas y ser humano
El agua es esencial para la vida sociales
• Identificar problemas
y es un recurso limitado para c. Orientarse en relación con relacionados con el agua
muchas personas. el lugar y el tiempo y posibles estrategias
Conceptos clave d. Identificar roles, para que su uso sea
derechos y responsable y equitativo
• Función responsabilidades en la
• Responsabilidad sociedad
• Conservación validez y posible
• Equidad
• Procesos
• Usos y fuentes de
obtención del agua
• Qué sucede con el
agua después de que la
utilizamos
• Distribución y
disponibilidad del agua
que se puede utilizar
• Responsabilidades en
relación con el agua

Expectativas generales en Ciencias Sociales:
9 a 12 años
Los alumnos reconocerán diferentes aspectos de la sociedad humana, centrándose en sí mismos y en

otros miembros de su propia comunidad, así como en otras comunidades de lugares y épocas distantes.
Profundizarán su comprensión de cómo y por qué las comunidades se organizan en grupos y cómo el
pertenecer a dichos grupos conlleva derechos y responsabilidades. Comprenderán la interdependencia
de los sistemas y su función dentro de las comunidades locales y nacionales. Aprenderán a apreciar cómo
las costumbres y prácticas de los grupos culturales pueden ser distintas y, sin embargo, reflejar propósitos
similares. Profundizarán su comprensión de la forma en que las personas influyen en los lugares de
su entorno y se ven influidas por ellos. Entenderán la importancia que tiene desarrollar un sentido de
pertenencia y gestión responsable en relación con el medio ambiente, valorándolo y protegiéndolo, por
su bien y el de las generaciones futuras. Consolidarán su comprensión del tiempo, y reconocerán cómo las
ideas y acciones de las personas en el pasado han cambiado las vidas de otras personas y cómo el pasado se
registra y recuerda de distintas maneras. Llegarán a comprender cómo y por qué las personas administran
los recursos. Además, entenderán el impacto de los avances tecnológicos en su propia vida, la sociedad y el
mundo, y reflexionarán sobre la necesidad de tomar decisiones responsables en relación con el uso de las
tecnologías.

9 a 12 años

Sociales
Quiénes somos Organización social y cultura • Distinguir entre
convicciones personales y
Una indagación sobre la Continuidad y cambio en el
sistemas de creencias
naturaleza del ser; nuestras tiempo
convicciones y valores; la salud • Identificar el origen de las
Habilidades creencias
personal, física, mental, social
y espiritual; las relaciones a. Formular y plantear • Reflexionar sobre el modo
humanas, incluidas nuestras preguntas sobre el en que las creencias
familias, amigos, comunidades pasado, el futuro, afectan a las personas y la
y culturas; nuestros derechos distintos lugares y la sociedad
y responsabilidades; lo que sociedad
significa ser un ser humano b. Utilizar y analizar
Idea central pruebas procedentes
de diversas fuentes
Las convicciones son parte de históricas, geográficas y
nosotros. sociales
Conceptos clave c. Orientarse en relación
• Perspectiva
• Reflexión
Conceptos relacionados sociedad
• Diversidad e. Evaluar la exactitud,
• Percepción validez y posible
Líneas de indagación parcialidad de las
fuentes
• Nuestras convicciones
• Cómo las convicciones
influyen en el modo en
que nos comportamos
• El efecto de la religión y las
tradiciones espirituales en
la sociedad

9 a 12 años

Sociales
Dónde nos encontramos en el Sistemas humanos y actividades • Identificar las razones por
tiempo y el espacio económicas las que la gente migra
Una indagación sobre Continuidad y cambio en el • Analizar las formas en que
nuestra orientación espacial tiempo la gente se adapta cuando
y temporal; nuestras historias se muda de un lugar a otro
Recursos y medio ambiente
personales; nuestros hogares • Identificar los efectos de la
y viajes; los descubrimientos, Habilidades migración a corto y largo
exploraciones y migraciones a. Formular y plantear plazo
de la humanidad; las relaciones preguntas sobre el pasado, • Evaluar los patrones
entre los individuos y las el futuro, distintos lugares de asentamiento y
civilizaciones y su interrelación, y la sociedad distribución de la
desde perspectivas locales y población en regiones,
universales zonas o países
pruebas procedentes
Idea central de diversas fuentes seleccionados
históricas, geográficas y • Comparar y contrastar
Las migraciones humanas son
sociales dos o más migraciones
respuestas ante los desafíos,
c. Orientarse en relación humanas
riesgos y oportunidades.
Conceptos clave
• Causa derechos y
• Cambio responsabilidades en la
validez y posible
• Población parcialidad de las fuentes
• Asentamiento
• Las razones por las que la
gente migra
• Las migraciones a través
de la historia
• Efectos de las migraciones
en comunidades, culturas
e individuos

9 a 12 años

Sociales
Cómo nos organizamos Sistemas humanos y actividades • Analizar cómo se
económicas satisfacen las necesidades
o deseos de las personas y
interrelación de los sistemas Recursos y medio ambiente
las comunidades
Habilidades • Evaluar la equidad de
estructura y la función de las a. Formular y plantear los diferentes sistemas
organizaciones; la toma de preguntas sobre el económicos y mercados
decisiones en las sociedades; pasado, el futuro, • Desarrollar criterios para
las actividades económicas distintos lugares y la formular prácticas éticas
y su repercusión en los seres sociedad referidas a productos y
humanos y el medio ambiente b. Utilizar y analizar servicios
Idea central pruebas procedentes • Explicar cómo la oferta y la
de diversas fuentes demanda se ven afectadas
Los mercados dependen históricas, geográficas y por la población y la
de la capacidad de elaborar sociales disponibilidad de recursos
productos y prestar servicios
intercambiables.
Conceptos clave d. Identificar roles,
• Función derechos y
• Conexión
sociedad
• Interdependencia validez y posible
• Oferta y demanda parcialidad de las fuentes
• Medios de intercambio en
varios mercados
• Ética en el mercado
• Cómo y por qué
dependemos de las
personas de otros lugares
• Cómo la comunicación
y el movimiento a nivel
global influyen en la
disponibilidad de bienes y
servicios

9 a 12 años

Sociales
Cómo compartimos el planeta Organización social y cultura • Explorar temas vinculados
con los derechos, roles y
responsabilidades de los
a. Formular y plantear niños en la cultura propia y
preguntas sobre el otras culturas
pasado, el futuro, • Analizar diversas fuentes
distintos lugares y la que describen los riesgos
sociedad y desafíos que enfrentan
entre ellas y dentro de ellas; la
igualdad de oportunidades; la b. Utilizar y analizar los niños
paz y la resolución de conflictos pruebas procedentes • Describir cómo las
de diversas fuentes organizaciones y las
Idea central históricas, geográficas y personas satisfacen las
En distintas partes del mundo, sociales necesidades de los niños
los niños se enfrentan a diversos c. Orientarse en relación con • Sugerir formas en que una
desafíos y riesgos. el lugar y el tiempo persona puede superar las
Conceptos clave d. Identificar roles, adversidades
derechos y
• Función responsabilidades en la
• Igualdad validez y posible
parcialidad de las
• Derechos
fuentes
• Desafíos y riesgos a los que
se enfrentan los niños
• Cómo responden los niños
ante los desafíos y riesgos
• Formas en que las
personas, organizaciones
y naciones tratan de
proteger a los niños ante
los riesgos

9 a 12 años

Sociales
Dónde nos encontramos en el Sistemas humanos y actividades • Analizar información sobre
tiempo y el espacio económicas avances tecnológicos
y sistemas sociales del
Una indagación sobre nuestra Organización social y cultura
pasado
orientación espacial y temporal;
Continuidad y cambio en el • Evaluar qué aspectos
nuestras historias personales;
tiempo de las civilizaciones
nuestros hogares y viajes; los
descubrimientos, exploraciones Habilidades pasadas han tenido
y migraciones de la humanidad; mayor repercusión en el
las relaciones entre los presente, mediante el uso
preguntas sobre el
individuos y las civilizaciones y su de pruebas extraídas de
pasado, el futuro,
interrelación, desde perspectivas diversas fuentes
locales y universales sociedad • Predecir cambios
tecnológicos y sociales en
Idea central b. Utilizar y analizar
el futuro
Las civilizaciones pasadas pruebas procedentes
contribuyeron a formar los de diversas fuentes
sistemas y las tecnologías históricas, geográficas y
actuales. sociales
Conceptos clave
• Causa d. Identificar roles, derechos
• Cambio y responsabilidades en la
validez y posible
• Continuidad parcialidad de las fuentes
• Progreso
• Tecnología
• Aspectos de civilizaciones
pasadas que han
sobrevivido
• Razones por las que se
desarrollaron los sistemas y
las tecnologías
• Por qué las sociedades
modernas siguen usando
adaptaciones de esos
sistemas y tecnologías
• Implicaciones para el futuro

9 a 12 años

Sociales
Cómo nos expresamos Organización social y cultura • Identificar y describir
los componentes que
Una indagación sobre los Habilidades
conforman la cultura
modos en que descubrimos y
a. Formular y plantear • Reconocer cómo los
preguntas sobre el pasado, rituales y las tradiciones
el futuro, distintos lugares contribuyen a la identidad
cultura, convicciones y valores;
y la sociedad cultural
los modos en que reflexionamos
sobre nuestra creatividad, la b. Utilizar y analizar • Interpretar convicciones
ampliamos y la disfrutamos; pruebas procedentes y valores culturales
la forma en que apreciamos el de diversas fuentes utilizando las pruebas que
valor estético de las cosas históricas, geográficas y proporcionan los rituales,
sociales las tradiciones y los
Idea central
c. Orientarse en relación con artefactos
Los rituales, las tradiciones y los el lugar y el tiempo • Reflexionar sobre la
artefactos nos permiten conocer d. Identificar roles, derechos influencia del arte y la
las convicciones y valores de una y responsabilidades en la tecnología a lo largo
cultura. sociedad de la historia en la
Conceptos clave e. Evaluar la exactitud, representación de lo que
validez y posible constituye una cultura
• Función
parcialidad de las
• Perspectiva fuentes
• Reflexión
• Convicciones
• Diversidad
• Qué constituye una cultura
• Importancia de los rituales
y las tradiciones
• Cómo los artefactos
simbolizan las
convicciones y los valores

9 a 12 años

Sociales
Cómo nos organizamos Sistemas humanos y actividades • Reconocer los elementos
económicas de los principales sistemas
políticos (por ejemplo,
monarquía, democracia,
Habilidades dictadura)
estructura y la función de las a. Formular y plantear • Examinar cómo los
organizaciones; la toma de preguntas sobre el derechos de una persona
decisiones en las sociedades; pasado, el futuro, en una determinada
las actividades económicas distintos lugares y la sociedad afectan
y su repercusión en los seres sociedad directamente a sus
humanos y el medio ambiente b. Utilizar y analizar responsabilidades
pruebas procedentes • Identificar y describir
Idea central
de diversas fuentes vías por las cuales los
Los sistemas y decisiones históricas, geográficas y ciudadanos pueden
de un gobierno pueden sociales controlar las acciones de
fomentar o negar la igualdad sus gobiernos e influir en
de oportunidades y la justicia ellas, y viceversa
social. • Explorar una gama
Conceptos clave derechos y de sistemas políticos
responsabilidades en la (por ejemplo, locales,
• Función
sociedad regionales, nacionales
• Responsabilidad o internacionales), y la
Conceptos relacionados forma en que afectan a los
validez y posible
individuos, los grupos y la
• Igualdad parcialidad de las
sociedad
• Gobierno o gobernanza fuentes
• Tipos de gobierno
• Principios en que se basan
los derechos humanos y la
justicia social
• El efecto de las conductas
y actitudes institucionales
en la justicia social

9 a 12 años

Sociales
Cómo compartimos el planeta Entornos humanos y naturales • Explicar cómo las
actividades de los seres
humanos pueden tener
a. Formular y plantear consecuencias positivas o
preguntas sobre el pasado, negativas en los entornos
el futuro, distintos lugares locales y otros entornos
y la sociedad (por ejemplo,la agricultura,
b. Utilizar y analizar la industria)
entre ellas y dentro de ellas; la
igualdad de oportunidades; la pruebas procedentes
paz y la resolución de conflictos de diversas fuentes
históricas, geográficas y
Idea central sociales
La biodiversidad se basa c. Orientarse en relación con
en el equilibrio de la el lugar y el tiempo
interdependencia de los d. Identificar roles,
organismos dentro de los derechos y
sistemas. responsabilidades en la
Conceptos clave sociedad
• Conexión
validez y posible
• Responsabilidad parcialidad de las fuentes
• Equilibrio
• Biodiversidad
• Interdependencia en
ecosistemas, biomas y
medio ambiente
• Formas en que
los organismos se
interrelacionan en la
naturaleza
• Cómo puede afectar al
equilibrio de los sistemas
nuestra interacción con el
medio ambiente

9 a 12 años

Sociales
Dónde nos encontramos en el Sistemas humanos y actividades • Identificar los motivos
tiempo y el espacio económicas por los que las personas
se siente impulsada a
Una indagación sobre Continuidad y cambio en el
explorar lo desconocido
nuestra orientación espacial tiempo
y temporal; nuestras historias • Investigar el efecto de
Entornos humanos y naturales la exploración en las
personales; nuestros hogares
y viajes; los descubrimientos, Habilidades personas en el pasado, el
exploraciones y migraciones presente y el futuro
de la humanidad; las relaciones preguntas sobre el • Analizar cómo las
entre los individuos y las pasado, el futuro, tecnologías disponibles
civilizaciones y su interrelación, distintos lugares y la influyen en la capacidad
desde perspectivas locales y sociedad de las personas para
universales navegar
Idea central pruebas procedentes • Demostrar la comprensión
de diversas fuentes de los métodos de
La exploración conduce al navegación (por ejemplo,
descubrimiento y desarrolla históricas, geográficas y
sociales las estrellas, brújulas,
nuevos conocimientos. satélites)
Conceptos clave
• Forma d. Identificar roles, derechos
• Perspectiva y responsabilidades en la
validez y posible
• Consecuencias parcialidad de las fuentes
• Descubrimiento
• Geografía
• Propósitos de la
exploración (histórica y
personal)
• Sentimientos y actitudes
vinculados a la exploración
• Lo que aprendemos con la
exploración
• Métodos de navegación

9 a 12 años

Sociales
Cómo nos expresamos Organización social y cultura • Identificar y describir
formas en que las
Una indagación sobre los Habilidades
familias, los grupos y las
modos en que descubrimos y
a. Formular y plantear comunidades influyen en
preguntas sobre el las elecciones personales
pasado, el futuro, • Explorar cómo las culturas
cultura, convicciones y valores;
distintos lugares y la pueden tener ciertas
los modos en que reflexionamos
sociedad expectativas sobre el
sobre nuestra creatividad, la
ampliamos y la disfrutamos; b. Utilizar y analizar modo en que actuamos y
la forma en que apreciamos el pruebas procedentes nos vestimos, y las formas
valor estético de las cosas de diversas fuentes en que ello difiere en
históricas, geográficas y los contextos privados y
Idea central sociales públicos
Nuestro aspecto externo puede c. Orientarse en relación con • Describir las ventajas
generar impresiones y nociones el lugar y el tiempo y desventajas de la
erróneas. d. Identificar roles, derechos diversidad cultural e
Conceptos clave y responsabilidades en la individual
sociedad • Reflexionar sobre sus
• Función
e. Evaluar la exactitud, propias nociones erróneas
• Perspectiva validez y posible en relación con otras
• Reflexión parcialidad de las personas (por ejemplo,
Conceptos relacionados fuentes en cuanto a la edad, raza,
sexo, discapacidades)
• Creatividad
• Diversidad
• Estereotipos
• Adornos personales,
vestimenta e identidad
• Motivos para usar
determinada ropa
• Impacto de las primeras
impresiones
• Refutar nociones erróneas

9 a 12 años

Sociales
Cómo nos organizamos Sistemas humanos y actividades • Identificar y describir
económicas ejemplos en los cuales la
tecnología ha cambiado la
interrelación de los sistemas Continuidad y cambio en el
vida de las personas
y comunidades creados por tiempo
los seres humanos; de la • Examinar los efectos de
Habilidades tecnologías concretas en
organizaciones; la toma de a. Formular y plantear el desarrollo sostenible
decisiones en las sociedades; preguntas sobre el • Describir la conexión
las actividades económicas pasado, el futuro, entre las necesidades de
y su repercusión en los seres distintos lugares y la los seres humanos y el
humanos y el medio ambiente sociedad desarrollo tecnológico
Idea central b. Utilizar y analizar pruebas • Explicar la importancia
procedentes de diversas de diversos inventos en
La tecnología afecta al mundo fuentes históricas, relación con el período en
del trabajo y el tiempo libre. geográficas y sociales el que se desarrollaron
Conceptos clave c. Orientarse en relación • Reflexionar sobre el papel
con el lugar y el tiempo que juega la tecnología en
• Cambio
d. Identificar roles, su propia vida
• Conexión
derechos y
• Responsabilidad responsabilidades en la
• Comunicación e. Evaluar la exactitud,
• Sistemas validez y posible
• Ética
• Tecnología e inventos en el
hogar, el lugar de trabajo y
las actividades recreativas
• Circunstancias que
llevan al desarrollo de
inventos importantes y su
repercusión
• Contribución de la
tecnología al desarrollo
sostenible y su repercusión
en él

9 a 12 años

Sociales
Cómo compartimos el planeta Sistemas humanos y actividades • Practicar técnicas de
económicas mediación y negociación
Una indagación sobre nuestros
en el aula y la comunidad
derechos y responsabilidades Recursos y medio ambiente
escolar
Habilidades • Documentar ejemplos de
personas y otros seres vivos; las a. Formular y plantear conflictos (a nivel local y
comunidades y las relaciones preguntas sobre el mundial) e identificar las
entre ellas y dentro de ellas; la pasado, el futuro, causas y consecuencias
igualdad de oportunidades; la distintos lugares y la • Evaluar la eficacia de la
paz y la resolución de conflictos sociedad gestión de conflictos de
b. Utilizar y analizar la vida real (por ejemplo,
Idea central
pruebas procedentes investigar y analizar una
Las soluciones pacíficas a los de diversas fuentes situación de conflicto
conflictos contribuyen a una históricas, geográficas y global)
mejor calidad de vida. sociales • Reflexionar sobre sus
Conceptos clave c. Orientarse en relación con propias estrategias para
el lugar y el tiempo resolver situaciones de
• Causa
d. Identificar roles, conflicto personales
• Perspectiva
derechos y
• Responsabilidad responsabilidades en la
• Conflicto e. Evaluar la exactitud,
• Diversidad validez y posible
parcialidad de las
• Justicia
fuentes
• Causas de los conflictos
• Gestión y resolución de
conflictos
• Vivir y trabajar juntos en
paz

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Versión en español del documento publicado en julio de 2008 con el título

Publicada en julio de 2008

Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

© Organización del Bachillerato Internacional, 2008

El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse

Correo electrónico: sales@ibo.org

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

INDAGADORES DE MENTALIDAD ABIERTA

INFORMADOS E INSTRUIDOS SOLIDARIOS

© International Baccalaureate Organization 2017

Ciencias Sociales en el PEP 1

Expectativas generales en Ciencias Sociales: 3 a 5 años 13

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 3 a 5 años 14

Expectativas generales en Ciencias Sociales: 5 a 7 años 19

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 5 a 7 años 20

Expectativas generales en Ciencias Sociales: 7 a 9 años 28

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 7 a 9 años 29

Expectativas generales en Ciencias Sociales: 9 a 12 años 37

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 9 a 12 años 38

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales

Principios y valores en Ciencias Sociales

El objetivo de Ciencias Sociales en el contexto del PEP es fomentar el entendimiento intercultural y el

Práctica docente eficaz en Ciencias Sociales

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales 1

• Aprender a formular preguntas interesantes y pertinentes que pueden investigarse

La función de las ciencias sociales en el programa de indagación

2 Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales

¿Cómo está cambiando la práctica docente de

¿Cómo está cambiando la práctica docente de Ciencias Sociales?

Mayor énfasis en: Menor énfasis en:

Un programa de indagación coherente y Temas elegidos por el maestro en forma

Emplear múltiples recursos que representan La excesiva dependencia de un único recurso

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales 3

¿Cómo está cambiando la práctica docente de Ciencias Sociales?

Mayor énfasis en: Menor énfasis en:

Conocimientos y habilidades en Ciencias Sociales

• Formular y plantear preguntas sobre el pasado, el futuro, distintos lugares y la sociedad

4 Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales

Áreas de Ciencias Sociales

Entornos humanos y El estudio de las características distintivas que conforman la identidad de un

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales 5

Conceptos clave del PEP: ¿Qué queremos que los

Concepto Perspectiva general Perspectiva de las ciencias

Forma Todo tiene una forma con Las características reconocibles

Función Todo tiene un objetivo, un papel El funcionamiento de los

Cambio El cambio es el proceso que lleva La naturaleza del cambio en los

Conexión Vivimos en un mundo de Las interacciones que afectan a

6 Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales

Concepto Perspectiva general Perspectiva de las ciencias

Perspectiva El conocimiento se modera Las distintas maneras en que

Responsabilidad Las personas toman decisiones La responsabilidad individual y

Ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos

Concepto Ejemplos de preguntas de profesores/alumnos

Forma • ¿Qué clase de trabajo realizaban las personas en el pasado?

Función • ¿Qué normas de conducta adoptaron las personas?

Causa • ¿Qué motivó a los individuos o grupos a actuar de la manera en que

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales 7

Concepto Ejemplos de preguntas de profesores/alumnos

Ciencias Sociales en el PEP 1

Expectativas generales en Ciencias Sociales: 3 a 5 años 13

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 3 a 5 años 14

Expectativas generales en Ciencias Sociales: 5 a 7 años 19

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 5 a 7 años 20

Expectativas generales en Ciencias Sociales: 7 a 9 años 28

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 7 a 9 años 29

Expectativas generales en Ciencias Sociales: 9 a 12 años 37

Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales: 9 a 12 años 38