FORMATO DE DIARIO DE CAMPO OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Fecha: 07/03/2023 Informe No.: 001

1. INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre: Gerardo López Ruiz Identificación: 1104712481

Correo institucional: Glopezrui@unadvirtual.edu.co

Skype: Celular: 3136916225

2. INFORMACIÓN DEL ESCENARIO DE PRÁCTICA

Nombre o razón
Escuela Normal Superior de Villahermosa Tolima
social:
Representante legal: Fernando Díaz Rios

Correo electrónico: Teléfono:

Sesión de trabajo y
Fuerza centrifuga
tema a desarrollar

3. INFORMACIÓN DEL PROFESIONAL EXTERNO QUE ACOMPAÑA LA PRÁCTICA:

Nombre: Leandro Murillo Pineda Cel: 3204491937 

Correo institucional: murillopinedal@gmail.com 

4. INFORMACIÓN DEL DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO UNAD:

SANDRA MILENA GOMEZ

Nombre:

Correo institucional:

Skype:
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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

OBSERVACIÓN
Eje temático Descripción

Preguntas que orientan la ¿Los docentes están en la capacidad de identificar y enfrentar

observación estos desafíos?

Para esta segunda sesión tuve la oportunidad de trabajar con

un grado con el cual había tenido anteriormente la
oportunidad de trabajar en muchas ocasiones, es el grado
décimo A, a pesar de que el eje temático a tratar es el mismo
Contexto de observación que para décimo B, el grado es sumamente diferente, este
grado es más combinado se juntan más hombres y mujeres, y
son mucho más activos, esto por un lado es muy bueno pero
por otro hacer que la clase sea más intermitente.

Con este grupo la comunicación es un tanto diferente a con los

estudiantes de décimo B, aquí los estudiantes tienen más
afinidad con mi persona, algunos incluso son amigos, lo que
Comunicación con el grupo
hace que me sienta en un entorno más ameno, por otro lado
poblacional
como lo mencioné anteriormente al ser un grupo más activo
en ocasiones se vuelve un tanto agobiante pero aprendo al ver
como el docente maneja la citación.
Momento inicial
Está clase fue muy similar a la anterior, al iniciar la clase
procedí a realizar mi presentación como la clase pasada
aunque en esta los estudiantes me conocían mejor que el
grupo anterior. Al iniciar, y como en la clase anterior el
docente procedió a explicar la fuerza centrífuga mediante un
breve y conciso concepto y un experimento, el cual consistía
en hacer girar una moneda introduciendo la en una bomba,
dicha bomba se inflaba y se giraba, luego el o la estudiante
detenía la bomba y se podía observar como la moneda seguía
girando alrededor de la bomba gracias a la fuerza centrífuga.

Luego el docente les realizó la misma pregunta, que consistía

en dar una explicación sobre la fuerza centrífuga basándose en
el experimento realizado, la respuesta esperada era por
supuesto que los educandos escribieran algo referente a que
la moneda giraba alrededor de la bomba intentando
constantemente alejarse del centro, aquí sucedió algo curioso,
ya que en el grado anterior los estudiantes dieron una noción
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Momento intermedio
Momento final
Uso de Material didáctico para
el desarrollo de la sesión
Interpretación
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muy acertada mientras que en este grado los estudiantes no
supieron muy bien que responder lo que llevo al docente a
realizar una retroalimentación.
Este punto de la clase fue muy parecido al anterior, el docente
procedió a explicar algunos de los movimientos de rotación
que la tierra posee, estos son movimiento rectilíneo,
movimiento circular uniforme, movimiento de nutación entre
otros, una vez explicados los movimientos empleando
conceptos y dibujos para hacerlo más digerible para los
estudiantes el docente realizó una explicación detallada de las
características o elementos, estos fueron periodo, frecuencia,
velocidad angular, velocidad tangencial, aceleración
centrípeta y aceleración centrífuga, cada uno con su respectiva
representación y definición, además, todo representado
mediante un dibujo representativo con el fin de hacerlo más
simple para los educandos, lo que podría agregar es el echo
del descanso, antes del descanso los estudiantes están muy
hiperactivos por salir lo que hizo que el docente tomara cartas
en el asunto y les hiciera un llamado de atención referente al
comportamiento en clase.
Al regresar del descanso ocurrió un caso particular con una
madre de familia que llegó al salón para preguntar por la
suspensión de su hijo, aquí el docente fue muy inteligente, me
gustó mucho como supo manejar la situación, para realizar
dos cosas al mismo tiempo procedió a cambiar un poco el
enfoque de los ejercicios prácticos para los estudiantes, como
ya estaban las fórmulas decidió proyectar un vídeo explicativo
y con base a este los estudiantes debían crear dos ejercicios de
su autoría, una vez finalizado el proceso el docente
retroalimento los ejercicios logrando así una excelente clase.
 Empleamiento de las TIC en el proceso de enseñanza.
 Uso constante del tablero, empleando de muy buena
manera el uso de los marcadores y sus colores para
lograr una mejor comprensión de los saberes.
Teniendo en cuenta la pregunta orientadora y ¿Los docentes
están en la capacidad de identificar y enfrentar estos desafíos?
Y basándome en la respuesta del diario anterior los docentes
no solo están en la capacidad sino que deben hacerlo, en el
contexto estudiantil no es si quizás tienes la capacidad, es que
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Eje temático
Cualidades, habilidades,
actitudes, competencias,
paradigmas, modelos mentales,
juicios, emociones y creencias
que se dan en la sesión
Cómo los procesos influyen en
las relaciones académicas,
personales y profesionales que
se dan en el ámbito educativo
del docente en formación
Aspectos en los que usted
como docente en formación
considera que se pueden
mejorar en la sesión
observada
Firma del estudiante
Evidencia de asistencia a práctica:
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debes, esto para lograr fomentar un ambiente de aprendizaje
ameno y con el fin de que a todos los educandos les lleguen
los conocimientos.
IMPRESIONES
Descripción
En cuanto a las cualidades es preciso afirmar que la
adaptabilidad, la persistencia, la atención y la disposición se
vieron reflejadas siempre en el desarrollo de la sesión, en
cuanto a las habilidades podemos destacar la resolución de
problemas y la capacidad de trabajar en grupo, las
competencias interpretativas y lógico matemáticas siempre
estuvieron vigentes y los modelos mentales empleados fueron
muy pertinentes y se reflejan en la manera que los estudiantes
daban solución a los ejercicios sin tener mayor dificultad y
haciendo aportes pertinentes para con la clase.
Influyen de una manera directa para iniciar, esto dado que al
tener la oportunidad de observar cada clase aprendo
estrategias de enseñanza que puedo emplear más adelante,
pierdo un poco el miedo a dirigirme a el grupo, me lleno de
confianza al aprender nuevas cosas y sobre todo me alegro de
saber que el escogí lo que e verdad deseaba estudiar.
EVALUACIÓN
Basándome en la sesión y en la pregunta orientadora, a pesar
de que la clase fue similar tuvo cosas diferentes a la anterior,
en esta clase vi la maleabilidad del docente al dar la clase, se
nota como esta adaptado a este tipo de situaciones, es capas
de darle forma a la clase dependiendo de la situación que se
presente y creo que es algo a tener muy en cuenta en mi
proceso como docente.
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INFORMACIÓN GENERAL
La observación-participante no debe limitar al trabajo en la clase, sino que también puede
extenderse a otros espacios y momentos como el aula, el patio a la hora del descanso, la salida y
entrada de la institución, etc.

De acuerdo con Cuadros (2009), la observación participante es una estrategia de investigación

cualitativa que permite obtener información y realizar una investigación en el contexto natural. El
investigador o la persona que observa se involucra y “vive” las experiencias en el contexto y en el
ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que recoge los datos en tiempo real. En este tipo de
observación, el acceso a la situación objeto que debe ser observada, es un factor clave para la
interacción y la comunicación con el contexto. “La observación participante, como su nombre indica,
consiste en observar al mismo tiempo que se participa en las actividades propias del grupo que se
está investigando” (Bisquerra, 2004:332). El observador debe estar presto a cualquier detalle y
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situación, así registrar elementos tan básicos como el día, la hora de inicio y finalización de la clase, el
número de estudiantes, el tema o temas trabajados, la metodología, la estrategia didáctica utilizada,
la dinámica de la clase, las actitudes y emociones percibidas, los temas de discusión, las preguntas
generadoras, los aspectos positivos o negativos, indiferentes, necesidades, problemáticas, etc; así
como registrar breves comentarios que indique su percepción de la clase centrándose tanto en las
dinámicas individuales como colectivas.

La observación-participante permite identificar problemáticas de aula, crear estrategias para el

constante mejoramiento de las actitudes y aptitudes de los estudiantes.

Es muy importante que tenga en cuenta la bibliografía referenciada para que complemente y
enriquezca de manera significativa sus observaciones y experiencias como observador:

Angrosino, Michael. Etnografía y observación participante en investigación cualitativa (pp.

61- 78). Madrid, ES: Ediciones Morata, S. L., 2012. ProQuest ebrary. Web. 8 February 2017.
Recuperado de: https://abacoenred.com/wp-content/uploads/2016/01/Etnografia-y-
Observacion-Participante.pdf

INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO

IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto y tener en cuenta
información adicional.

Los estudiantes que presentan este plan de trabajo son responsables de la información aquí
consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y respeto de la propiedad
intelectual.

OBSERVACIÓN
Encabezado Es importante que el estudiante practicante registre la información
solicitada de manera clara y pertinente en los datos del escenario de
práctica y los profesionales de acompañamiento.
Preguntas que orientan la Las preguntas orientadoras son los interrogantes que el estudiante
observación tiene al momento de realizar la observación, indican la intencionalidad
de la observación participante de manera que deben estar
previamente definidas y de acuerdo con las temáticas del curso de la
ruta formativa de PPE en el que se encuentra.
Contexto de observación La información sobre el contexto específico de la clase, de los
estudiantes, el grado, rangos de edades y descripción del escenario de
práctica sea virtual o físico
Comunicación con el grupo Es importante declarar cuál es el tipo de comunicación que se
poblacional establece con la población objeto de la observación participante
Momento inicial Pautas que socializa el docente en el momento inicial para el desarrollo
de la sesión o proceso observado.
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Momento intermedio Descripción detallada de lo sucedido en la sesión o proceso teniendo

en cuenta las preguntas que orientan la observación.
Momento final Descripción del cierre de la sesión o proceso, conclusiones.
Uso de Material didáctico Describir claramente los recursos utilizados para el desarrollo de la
para el desarrollo de la sesión o proceso.
sesión o proceso
Interpretación El observador sustenta su análisis de la sesión o proceso dando
respuesta a las preguntas que orientan la observación, los referentes
bibliográficos y la observación realizada.
IMPRESIONES
Observar para participar puede comprenderse desde la etnografía y participar para observar se
puede comprender desde la investigación acción, por lo tanto, las impresiones llevan dos aspectos
principalmente, la comprensión y la interpretación que se traduce por el observador con la
experiencia vivida en la sesión o proceso.