Planeación Bachillerato por sesión de clase

No. de secuencia: 1 a la 5
Semestre Ciclo escolar
Asignatura: MATEMÁTICAS 3 3
2021-2022
Profesor Grupo Período de aplicación Total de sesiones Total de horas
ANA GUADALUPE KELLY DOZAL 2 SEMANA 1 programadas programadas
5 5
Bloque II. Competencia Disciplinaria
Tema: CDBM 1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación
de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variaciones, para la
Diagnóstico; geometría analítica introductoria. comprensión y el análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que Atributos de las competencias Evidencias de Instrumentos de

componen la secuencia didáctica genéricas y disciplinares que Aprendizaje Evaluación
promueven las actividades
Presentar el encuadre del curso, iniciar con una introducción Generar acuerdos y comentar las expectativas  Heteroevaluación.
de sus contenidos con apoyo de una presentación PPT. del curso. Expresar sus dudas, comentarios o  Autoevaluación.
Recordar que es necesario relacionar los objetivos de esta inquietudes acerca del contenido del bloque,
materia con las competencias genéricas y disciplinares básicas. basada en la información que revisarán.
Instrumentos:
Explorar con los estudiantes cuáles son sus expectativas de  Cuestionario de
aprendizaje al iniciar el curso. evaluación
diagnóstica.
Aplicar un cuestionario que le permita conocer la disposición  Rúbrica.
que los alumnos tienen para estudiar. Propiciar un diálogo
grupal respecto de la importancia de mantener una buena
actitud hacia el estudio.
Exponer su método de trabajo para el curso y cómo evaluarlo;
puede considerar la asistencia, la participación, el trabajo en
equipos y las entregas, entre otros aspectos.
Explicar qué es el portafolio de evidencias, cómo funciona y
cuáles serán las actividades que formarán parte de él.
Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de
los estudiantes, solicitar que respondan la evaluación
diagnóstica de la página 3.
Discutir en parejas las respuestas y argumentar la solución
para cada una.
Compartir sus conclusiones en plenaria; se recomienda
recuperar este ejercicio al finalizar el bloque.
Fomentar la indagación e investigación con las actividades
propuestas en las dos situaciones didácticas. Pedir que
realicen en equipos las actividades sugeridas, investiguen y
concluyan los trabajos individuales que se proponen en las
secuencias didácticas de las páginas 4 y 5.
Resolver de manera individual el ejercicio de Evaluación
evaluación diagnóstica de la página 3 de diagnóstica.
acuerdo con sus experiencias para reconocer
sus saberes previos e identificar sus
capacidades en relación con el tema que se
tratará, compartir sus respuestas en parejas y
argumentar aquellas que den a cada pregunta.
Revisar en equipo las situaciones didácticas: Secuencia
didáctica.
En un plano cartesiano se encuentran ubicados
los puntos: O (0, 0), A(6, 0), B(3, 4), C(3, 4),
D(3, 4), E(3, 4) y F(6, 0). Traza segmentos de
recta que unan los puntos A con B, E y F; F con
A,
D y C; B con A, C, D y E; C con F, D, E y B; D con
E, B, C y F; E con A, B, C y D. El punto O se
localiza en la intersección de los segmentos AF,
 BD y CE. Trata de trazar la figura que
determinan los puntos anteriores con las
siguientes condiciones: se debe partir de un
punto y regresar a él, después de pasar por
todos los demás puntos, sin levantar el lápiz
del papel y sin pasar dos veces por el mismo
segmento.

En la escala Celsius (centígrada) de

temperatura el agua se funde a 0 °C y ebulle a
100 °C, mientras que en la escala Fahrenheit el
agua se funde a los 32 °F y ebulle a los 212 °F.
Encuentra la ecuación lineal que expresa la
temperatura Celsius (C) en función de la
Fahrenheit (F). Representa la ecuación en el
plano cartesiano.

Seguir el guion de actividades propuesto en las

secuencias didácticas.

Preparar los productos que se sugiere

entregar.

Revisar los indicadores que se señalan en la rúbrica para

evaluar los productos presentados en clase. Revisar en plenaria los indicadores de la Ejercicios del
rúbrica para identificar las fortalezas y áreas de libro.
oportunidad que deberán trabajarse a lo largo
del bloque.

Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección “Propuestas de

diseño para situaciones didácticas”.
Realizar los ejercicios propuestos en las
 páginas 6 a 8.

Comparar en equipos sus resultados e

identificar los temas que deben reforzarse.

Geometría Analítica introductoria

Realizar un resumen o tomar apuntes
generales sobre la introducción del tema y Evaluación
Realizar una presentación general del bloque y revisar en formativa
elaborar fichas de trabajo.
plenaria el video “Geometría analítica introductoria”, de la
plataforma SALI.
 Heteroevaluación.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.

Instrumentos:
 Cuestionarios de
evaluación
formativa.

1.1 Lugar geométrico de líneas rectas y curvas

Definición de un lugar geométrico
Leer el tema, elaborar esquemas con ideas
clave y discutir las ideas centrales en plenaria. Esquema.
Pedir que, de manera individual, lean el tema en el que se
incluye la definición de lugar geométrico, los sistemas de
coordenadas rectangulares, los segmentos rectilíneos, la
distancia entre dos puntos y la división de un segmento en una
razón dada; por último, que lo discutan en plenaria.
Resolver dudas sobre la demostración de los ejemplos.
Revisar los ejemplos, analizar los Formulario.
procedimientos y comentar dudas en plenaria.
Elaborar un formulario en el que compilen
estos temas, de modo que puedan consultarlo
posteriormente.

*RECUERDA QUE TODA PLANEACIÓN ES FLEXIBLE DESDE EL MOMENTO QUE ENTRAS AL SALÓN DE CLASES Y VALORAS EL
CONTEXTO EN EL QUE EL GRUPO SE ENCUENTRA.

Material y recursos didácticos Bibliografía

Nombre y firma del docente: Fecha de entrega: Vo. Bo. Responsable del Área Académica:

Profa. Fabiola Parra Nava