PROYECTO

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicología
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Título: ESTILOS DE CRIANZA Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS

EN ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA HUANCAYO - 2022
Asesor : Mg JESUS MALLQUI, SAUL

Autores : EST. INCA REYES, JOSE ANTONIO
EST. PEREZ RAMOS, NATALY
Línea de Investigación : Salud y gestión de la salud.
Fecha de Inicio y Culminación: Septiembre 2022 hasta Julio 2023
Huancayo -
Perú 2022
INTRODUCCIÓN
Los actuales problemas que aquejan a los adolescentes que se viene dando son de
conducta desafiante , por ese motivo se ha visto la necesidad de determinar la relación entre
estilos de crianza y conductas disruptivas en adolescentes de una institución educativa de
Huancayo . La investigación utilizará el método científico,el tipo investigación básica , el
nivel correlacional y el diseño no experimental de tipo transversal. la muestra consta 150
alumnos , quienes cursan el primero , segundo o tercer grado de secundaria de ambos sexos,
tanto varones y mujeres entre 13 y 18 años de edad ,por lo cual se considerara 2 instrumentos
,Escala de Estilos de Crianza y: La Escala de Conducta Disocial (ECODI27).
En el capítulo I correspondiente al planteamiento del problema donde se desarrolla la
descripción de realidad problemática, la delimitación del problema y la formulación del
problema tanto general como específicos, así mismo se desarrollará la justificación social,
teórica y metodológica y por último los objetivos de la investigación.
En el II capítulo se hablará del marco teórico, en el cual se desarrollará los antecedentes,
bases teóricas o científicas y el marco conceptual.
En el capítulo III se dará por conocer la formulación de hipótesis y las variables a
trabajar.
En el capítulo IV abordaremos la metodología del proyecto de investigación: método de
investigación, el tipo, nivel y diseño de investigación, población y muestra, así mismo se
abordará sobre las técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de procesamiento
y análisis de datos y los aspectos éticos de la investigación.
El capítulo V corresponde a la administración del plan donde se presentará el presupuesto
del proyecto de investigación.
y se finaliza con las referencias bibliográficas y los anexos correspondientes sobre las
matrices de consistencia, operacionalización de variable y operacionalización de instrumentos,
así como también se presentarán las propuestas de instrumentos de recolección de datos y por
último el modelo de consentimiento.
Contenido
1. Título: ...……………………………………………………..
2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 Descripción de la realidad problemática.
3.2 Delimitación del problema.
3.2.1 Delimitación Temporal:
3.2.2 Delimitación Espacial:
3.2.3 Delimitación Temática:
3.3 Formulación del Problema.
3.3.1 Problema General
3.3.2 Problemas Específicos
3.4 Justificación
3.4.1 Social
3.4.2 Teórica
3.4.3 Metodológica
3.5 Objetivos
3.5.1 Objetivo General
3.5.2 Objetivos Específico
4. MARCO TEÓRICO
4.1Antecedentes
4.2 Bases teóricas o científicas
4.2.2 Definiciones de los estilos de crianza
4.2.3 . Dimensiones de conductas disruptivas
4.2.3 Teorías de conductas disruptivas
4.3 Marco conceptual
4.4 HIPÓTESIS
4.4.1 Formulación de Hipótesis
4.4.2 Variables
5 METODOLOGÍA
5.1 Método de investigación
5.2 Tipo de investigación
5.3 Nivel de investigación
5.4 Diseño de investigación
5.5 Población y muestra
5. 6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas
5.7 Técnicas de procesamiento y análisis de Datos
5.8 Aspectos éticos de la investigación
6 ADMINISTRACIÓN DEL PLAN
7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8 ANEXOS
INTRODUCCIÓN 2
1. Planteamiento del problema 7
1.1. Descripción de la realidad problemática. 7
1.2. Delimitación del problema. 9
1.2.1 Delimitación Temporal: 9
1.2.2 Delimitación Espacial: 10
1.2.3 Delimitación Temática: 10
1.3. Formulación del Problema. 10
1.3.1. Problema General 10
1.3.2. Problemas Específicos 10
1.4. Justificación 11
1.4.1. Social 11
1.4.2. Teórica 11
1.4.3. Metodológica 12
1.5. Objetivos 12
1.5.1. Objetivo General 12
1.5.2. Objetivos Específico 13
2. MARCO TEÓRICO 14
2.1. Antecedentes 14
Antecedentes internacionales 14
Antecedentes nacionales 18
2.2. Bases teóricas o científicas 22
2.2.1. Definiciones de los estilos de crianza 22

2.2.2. Dimensiones de los estilos de crianza 24
A) Compromiso: 24
a) Autonomía psicológica: 24
b) Control conductual: 24
2.2.3. Teorías de los estilos de crianza. 24
A) Crianza Autoritaria: 25
a) La crianza permisiva: 25
b) La crianza autoritaria: 25
B) Modelo teórico de Maccoby y Martin 25
a) Estilo de crianza autoritario: 25
b) Estilo de crianza permisivo: 26
c) Estilo de crianza democrático: 26
d) Estilo de crianza negligente: 26
e) Estilo de crianza mixto: 27
2.2.4. Definición de conductas disruptivas 27
2.2.5. Dimensiones de conductas disruptivas 28
a) Robo y vandalismo: 28
b) Travesuras: 28
c) Abandono escolar: 29
d) Pleito y armas: 29
e) Conducta oposicionista desafiante: 29
f) Grafiti: 29
2.2.6. Teorías de conductas disruptivas 29
a) Teoría Neuro-fisio-biológica 29
b) Teoría Neuropsicológicas 30
c) Teoría Bioquímicas 30
d) Teoria Etologica 30
2.3. Marco conceptual 30
a) Estilos de crianza: 30
b) Compromiso: 30
c) Autonomía psicológica: 30
d) Control Conductual: 31
e) Conductas Disruptivas: 31
f) Robo y vandalismo: 31
g) Travesuras: 31
h) Abandono escolar: 31
i) Pleito y armas: 31
j) Conducta oposicionista desafiante: 32
k) Grafiti: 32
3. HIPÓTESIS 32
3.1 Formulación de Hipótesis 32
Hipótesis General 32
Hipótesis Específicas 32
Hipótesis especifica 1 32
Hipótesis especifica 2 33
Hipótesis específica 3 33
3.2 Variables 34
Variable 1: Estilos de crianza 34
Definición conceptual 34
Definición operacional 34
Variable 2 34
Definición Conceptual: 34
Definición Operacional: 34
4. METODOLOGÍA 35
4.1. Método de investigación 35
General 35
Específico 35
4.2. Tipo de investigación 35
4.3. Nivel de investigación 35
4.4. Diseño de investigación 36
4.5. Población y muestra 36
Muestra 36
Criterios de Inclusión: 37
Criterios de Exclusión: 37
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas: 37
Instrumentos: 38
Instrumento 1: Escala de Estilos de Crianza 38
Validez: 39
Confiabilidad: 39
Instrumento 2: La Escala de Conducta Disocial (ECODI 27) 39
Calificación del Instrumento: 40
Validez y confiabilidad: 41
4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de Datos 41
4.8. Aspectos éticos de la investigación 42
5. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN 44

5.1. Presupuesto 44
5.2. Cronograma de ejecución 45
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 46
_Toc121692950
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática.
En la actualidad las instituciones educativas no sólo cooperan con el
desarrollo cognitivo e intelectual de los estudiantes, también en su formación
socioemocional, ya que el entorno de interacción que se dan en las aulas de clase va
moldeando comportamientos que se reflejarán más tarde en la sociedad, y por, el
orden de crianza que practican los padres de familia es el contexto principal para el
desarrollo de las personas. No obstante, este contexto a nivel global ha sufrido

cambios socioeconómicos y políticos debido a la globalización y postmodernidad.
De tal manera, los padres trabajan y delegan el cuidado de los hijos a los abuelos u
otros familiares, guarderías, escuelas o equipos tecnológicos. Esto cambia el factor
de riesgo para la dinámica familiar, ya que la convivencia, comunicación y el
vínculo afectivo podrían disminuir (Infante y Martínez, 2016). Lo último, afectaría a
la percepción que tienen los hijos sobre el compromiso y control que ejercen los
padres en su crianza.
Dentro del Perú, por estadísticos del Poder Judicial, hasta el mes de abril del
2017 habían alrededor de todo el país 1.309 adolescentes, que habían infringido la
ley, internados en centros juveniles, de los cuales 424 estaban en condición de
procesados y sólo 885 habían sido sentenciados, Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF, s.f.).
Un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística e Informática
(INEI, 2016) demostró que el porcentaje de adolescentes embarazadas es del 13.6%
de la población femenina total del país, que representa más de 193 mil adolescentes,
de las cuales el 10.6% ya eran madres.
Un estudio estadístico de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016)
señaló que en todo el planeta actualmente se dan 200.000 asesinatos de jóvenes entre
de 10 a 29 años de edad que representa al 43% de todo el globo que se registra
anualmente. Los homicidios son aproximadamente 25% de la causa de muerte de los
adolescentes y el 83% de estas son hombres y del 3% al 24% las jóvenes son
violadas en su primera experiencia sexual. Frente a lo mencionado, existe un claro
problema respecto a las conductas violentas en fases muy jóvenes del desarrollo de
la persona, que se relaciona de forma aproximadamente directa con la sucesiva
inestabilidad familiar.
La sociedad atraviesa por una etapa caracterizada por un considerable rechazo
hacia todo tipo de normas y medidas de disciplina dentro de la familia, quizás como
reacción ante los modelos autoritarios que muchos padres vivieron en su infancia.
Urra (como se citó en López, 2017) piensa que dicha situación genera sistemas de
crianza caracterizados por una falta de autoridad y disciplina que van ocasionando
un considerable aumento de los problemas de conducta de niños y adolescentes.
Armas (2007) menciona que las conductas disruptivas afectan a todo el
alumnado; pero es en la secundaria donde aparecen con más regularidad e
intensidad, dificultando al profesor desarrollar su clase y llevar a cabo el avance de
enseñanza.
Por otro lado, en el 2016 se realizó una sondeo realizada por el Instituto de
Opinión Pública de la PUCP donde obtuvieron como resultado que el 90% de las
familias está a favor de impulsar la obediencia en lugar del pensamiento libre en
tanto que el 86% de las familias peruanas está a favor de promover la obediencia en
lugar de la responsabilidad por las propias acciones.
Es necesario analizar este tipo de conductas para encontrar la manera eficaz de
controlarlas, ya que a causa de los comportamientos negativos que tienen algunos
estudiantes, se perjudica al alumnado en general y no se logran cumplir los objetivos
de la sesión lo que retrasa el nivel educativo (Morencia, 2015). Por esta razón es
fundamental conocer los diversos factores que se pueden asociar a la aparición de
este tipo de conductas, las cuáles influyen de manera significativa en el desarrollo y
mantenimiento de conductas disruptivas y alteraciones emocionales en los
estudiantes. Dentro de estos factores tenemos sociales, familiares e individuales que
contribuyen a la aparición de esta conducta, donde adquiere gran importancia los
estilos de crianza que tienen hoy en día las familias.
1.2 Delimitación del problema.

1.2.1 Delimitación Temporal:
El presente trabajo de investigación, tendrá una duración de 8 meses, La cual
iniciará en el mes de Septiembre a Diciembre del 2022 con la planificación y
redacción del proyecto de investigación, se proseguirá con la aplicación y ejecución
del proyecto realizados desde abril y finalizará con la elaboración del informe final
en el mes de Julio 2022.
1.2.2 Delimitación Espacial:

La presente investigación se desarrollará en la Institución Educativa Pública
“Mariscal Castilla ” ubicada en el Jr. Arequipa, el distrito Tambo, de la provincia de
Huancayo, de la región Junín.
1.2.3 Delimitación Temática:

Para la variable estilos de crianza se fundamenta en el modelo teórico de
estilos de crianza de Darling y Steinberg (1993) la cual está estructurado con las
siguientes dimensiones Compromiso, Autonomía psicológica y Control conductual.
y la escala de conducta disocial (ECODI27) de José Moral y Maria Elena Pacheco
(2010) y está estructurado con las siguientes variables: Abandono escolar, Pleitos y
armas, Robo y vandalismo, Travesuras, Conducta oposicionista desafiante y Graffiti.
1.3 Formulación del Problema.

1.3.1 Problema General
¿Qué relación existe entre Estilos de crianza y conductas disruptivas en
estudiantes adolescentes de una institución educativa, Huancayo 2022?
1.3.2 Problemas Específicos
● ¿Qué relación existe entre la dimensión Autonómica psicológica de los

estilos de crianza y conductas disruptivas en los estudiantes
adolescentes de una Institución Educativa, Huancayo – 2022?
● ¿Qué relación existe entre la dimensión compromiso de los estilos de

crianza y conductas disruptivas en estudiantes adolescentes de una
Institución, Huancayo – 2022?
● ¿Qué relación existe entre la dimensión control conductual de los estilos

de crianza y conductas disruptivas en estudiantes adolescentes de una
Institución Educativa, Huancayo – 2022?
1.4 Justificación
1.4.1 Social
El presente proyecto de investigación beneficia a todos los estudiantes
de la Institución Educativa, a los padres de familia, docentes, y al personal
del área de psicología, puesto que los resultados del estudio dan a conocer los
estilos de crianza y conductas disruptivas que predominan. A partir de ello,
las autoridades de la institución educativa pueden tomar acciones de
prevención ante las conductas disruptivas y/o estilos de crianza
desfavorables, así como la promoción de conductas disruptivas y estilos de
crianza favorables a través de talleres donde participen padres e hijos. De
forma similar puede ser útil para poblaciones de características similares.
1.4.2 Teórica
Hay diferentes modelos y recursos para poder afrontar el problema de
los estilos de crianza en adolescentes, hoy por hoy, el orden de crianza que
practican los padres de familia es el contexto principal para el desarrollo de
las personas. No obstante, este contexto a nivel mundial ha sufrido cambios
socioeconómicos y políticos debido a la globalización y postmodernidad. De
tal modo, los progenitores trabajan y delegan el cuidado de los hijos a los
abuelos u otros familiares, guarderías, escuelas o equipos tecnológicos. Esto
se convierte en factor de riesgo para la dinámica familiar, ya que la
convivencia, comunicación y el vínculo afectivo podrían disminuir.
La investigación determinará resultados en cuanto a los estilos de
crianza y las conductas disruptivas, también para poder identificar si existe
o no alguna relación entre estas dos variables aportando a la literatura sobre
dichos constructos, y como antecedente para incrementar los conocimientos
e impulsar el desarrollo de futuras investigaciones de mayor nivel de estudio.

Además, los resultados se pueden contrastar con otras investigaciones
similares, para confirmar la validez de la teoría o refutarla.
1.4.3 Metodológica
En la investigación se presentan dos instrumentos como la escala de
estilos de crianza de L.Steinberg y la escala de conducta disocial (ECODI27).
a los cuales se les dará la suficiente información validez y confiabilidad ,
evidencia de contenido expuestos hacia la comunidad científica y que dichos
instrumentos podrán ser usados en contextos similares.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
● Determinar qué relación existe entre Estilos de crianza y conductas
disruptivas en estudiantes adolescentes de una institución educativa,
Huancayo 2022.
1.5.2 Objetivos Específico
● Identificar qué relación existe entre la dimensión Autonómica
psicológica de los estilos de crianza y conductas disruptivas en
estudiantes adolescentes de una Institución Educativa, Huancayo –
2022.
● Identificar qué relación existe entre la dimensión compromiso de los
estilos de crianza y conductas disruptivas en estudiantes adolescentes de
una Institución, Huancayo – 2022.
● Identificar qué relación existe entre la dimensión control conductual de
los estilos de crianza y conductas disruptivas en estudiantes
adolescentes de una Institución Educativa, Huancayo – 2020.

II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Antecedentes internacionales
Vivas - Martinez et al. (2022) en su investigación denominada “Asociación de
los estilos parentales, estructura y percepción familiar en la aparición de conductas
delictivas en adolescentes” Llevada a cabo en Sincelejo - Colombia para la
investigación se realizó un estudio de tipo cuantitativo, de nivel correlacional y de
corte transversal, con una muestra de 181 adolescentes a quienes se les aplicó un
cuestionario de caracterización Ad hoc y se les aplicaron los cuestionarios A-D de
Seisdedos, el apego familiar y la escala de estilos parentales.
El objetivo principal del presente estudio fue establecer la relación entre los estilos
parentales, la estructura familiar y la percepción de la funcionalidad familiar en la
aparición de conductas delictivas de los adolescentes pertenecientes al servicio
social de la ciudad de Sincelejo, los resultados muestran relaciones significativas
entre las conductas delictivas y una baja percepción de la funcionalidad familiar
basada en la poca cohesión familiar, comunicación unidireccional, afirmaciones de
poder, normas rígidas e inflexibles y poca implicación afectiva, propios de
estilos de crianza autoritarios y negligentes. Estos resultados permitieron
concluir que el factor familiar que incide de manera significativa en la adopción de
conductas delictivas en los adolescentes es la percepción que estos tienen acerca del
funcionamiento familiar y de los factores de apoyo, resolución de conflictos,
participación en la toma de decisiones, establecimiento de límites y tolerancia a
la crisis que encuentren presentes en el entorno familiar.

Machado Diaz y Genao Jimenes, (2022) en su investigación denominada
“Estilos de Crianza y Conductas Desadaptativas en adolescentes de 15 a 17 años,
de un centro educativo, período junio – diciembre 2021, Alma Rosa I, Santo
Domingo este, República Dominicana” Llevado a cabo en República Dominicana la
investigación, es Por su línea temporal, esta investigación es transversal y los datos
obtenidos se recopilan para evaluar a la población, haciendo el proceso de
observación en un momento puntual del tiempo. El diseño de esta investigación es
correlacional, debido a que se establecieron las posibles relaciones de causa y efecto,
limitándose a establecer la correlación entre las variables. El tipo de estudio es
cuantitativo, lo cual tiene como objetivo cuantificar y analizar los datos obtenidos
mediante la aplicación de instrumentos, La investigación tuvo una muestra de 30
adolescentes de 15 a 17 años, de los cuales un 60% son mujeres y un 40% son
varones, que estudian en el centro educativo seleccionado en el período
Junio-Diciembre 2021, en el sector de Alma Rosa I, Santo Domingo Este, República
Dominicana, los instrumentos utilizados para obtener los datos están: el
Cuestionario Sociodemográfico, la Escala de Socialización Parental en la
Adolescencia (ESPA29) y la Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (ESFA).
La presente investigación tiene como propósito identificar la relación entre los
estilos de crianza y las conductas desadaptativas de los adolescentes. Dentro de las
variables identificadas en esta investigación, se encontraron: los métodos de
corrección utilizados por los padres, las conductas desadaptativas, los estilos de
crianza implementados y el nivel de satisfacción familiar de los adolescentes. El
estilo de crianza predominante es el autoritario, y se encontró un bajo nivel de
satisfacción familiar en las pruebas aplicadas a los adolescentes. Pudiendo esto

vincularse con ciertas conductas desadaptativas; pues se establece la relación entre
contexto y la presencia de las figuras de autoridad, las cuales influyen
significativamente en la conducta de dichos adolescentes.
Savinovich Zaaputt, (2020) en su investigación titulada “Influencia del
decaimiento de la función paterna en la conducta disruptiva en el adolescente”
Llevado a cabo en Guayaquil - Ecuador la investigación el enfoque metodológico
que se usó fue el cualitativo con un alcance de estudio, Se utilizó un muestreo no
probabilístico por conveniencia por medio de un cuestionario de preguntas para el
grupo el grupo focal conformado por cinco profesionales del DECE del Distrito de
Educación de Arenillas 07D05 la presente investigación tuvo como objetivo analizar
la influencia del decaimiento de la función paterna en la conducta disruptiva del
adolescente, Como resultados de la investigación se pudo interpretar que los
profesionales del DECE manifiestan de forma subjetiva al tema objeto de estudio,
que la influencia del decaimiento de la función paterna en la conducta disruptiva del
adolescente se presenta en los casos que existe carencia de normas y afecto, por lo
que sí influye la familia y la figura paterna en la aparición de conductas disruptivas.
Silva Torres y Zalamea León, (2020) en su investigación titulada ”Relación
entre estilos de crianza y problemas de conducta en estudiantes de cuarto año de
educacion general basica de la unidad educativa particular la providencia” Llevada
a cabo en Cuenca - Ecuador, El trabajo metodológico fue un estudio descriptivo y de
carácter cuantitativo de corte transversal, La población está representada por 42
estudiantes de cuarto año de educación general básica de la unidad educativa

particular “La Providencia” los instrumentos que se utilizaron fueron: inventario de
EYGBERG en el cual se pudo indicar si una conducta es alterada o no alterada y el
Cuestionario de Dimensión y Estilos de Crianza (PSDQ) nos indicó cuál estilo de
crianza es el más recurrente, el presente trabajo de titulación tuvo como objetivo
relacionar los estilos de crianza y problemas de conducta en estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica de la escuela “La Providencia” misma que se
encuentra ubicada en Azogues provincia de Cañar, los resultados nos indican que no
existe una relación entre los estilos de crianza y problemas de conducta; sin
embargo, existe un porcentaje alto de conductas alteradas 40% dentro de la
población, por lo cual esta investigación determinó nuevos temas de indagación
referente a los problemas conductuales.
Montes - Cevallos et al, (2019) en su investigación denominada “Estilos
parentales y calidad de vida familiar en adolescentes con dificultades
conductuales” Llevado a cabo en Ecuador el presente artículo corresponde a una
revisión bibliográfica acerca de los estilos parentales y calidad de vida familiar
en estudiantes adolescentes con dificultades conductuales, como un
acercamiento a los aportes y avances de la temática en el contexto
ecuatoriano. Los estilos parentales reflejan la estrategia general que cada
progenitor emplea en la crianza de sus hijos, comprendiendo varios tipos de
actividades parentales. Cada estilo parental tiene efecto sobre las conductas de
los hijos al interior y exterior de la familia. Dicha revisión ha sido tomada en
referencia al periodo de la última década en bases de datos de acceso abierto (Open
Access). Se concluye que, en Ecuador, hace falta ampliar y profundizar en la

temática y validar instrumentos para el contexto nacional. Este aporte es esencial
para el comienzo de futuras investigaciones en el campo abordado, por lo que
se recomienda su continuidad.
Antecedentes nacionales
Daza Sopla,(2021) en su investigación denominada "Influencia de los estilos
de crianza en las conductas disruptivas de adolescentes del colegio Juan Guerra,
San Martín, 2020“ llevado a cabo en Lima - Perú la investigación, Se trata de una
investigación correlacional de diseño no experimental. La población está
conformada por 285 estudiantes de la Institución Educativa Juan Guerra. Los
instrumentos utilizados corresponden a la Escala de Estilos de Crianza de Steinberg
y el Cuestionario de conductas disruptivas de Viera.La presente investigación tuvo
como objetivo determinar en qué medida influyen los estilos de crianza sobre las
conductas disruptivas en una muestra de los estudiantes del nivel secundario del
colegio Juan Guerra – San Martín, 2020.
Los principales resultados evidencian la existencia de una correlación de orden
inversa de magnitud media (Rho = -.303) y, además, significativa (p < .01) entre la
dimensión compromiso y la variable conductas disruptivas; es decir, a mayor
compromiso de los padres en los estilos de crianza, existe menor probabilidad de
conductas disruptivas en sus hijos o viceversa, a menor compromiso de los padres
mayor es la presencia de conductas disruptivas en los hijos.

Cochachin jara y Peña Coronado (2021) en su investigación denominada
“Estilos de Crianza en Relación con las Conductas Disruptivas en Alumnos de
Secundaria de Lima Metropolitana, 2019”llevado a cabo en Lima - Perú la
investigación que se utilizó un enfoque cuantitativo, con diseño No Experimental de
corte transversal con un tipo de Investigación Descriptivo – Correlacional. En el
estudio participaron un total de 140 estudiantes de ambos géneros, utilizando los
siguientes instrumentos: la Escala de Estilos de Crianza (Steinberg) y Cuestionario
de Conductas Disruptivas (Yenny & Mery Canccapa Silverio,2015) la presente
investigación tuvo como objetivo determinar la asociación que existe entre estilos
de crianza y conductas disruptivas en alumnos de secundaria de Lima Metropolitana.
por lo que se concluye que se debe rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis
de investigación. Finalmente, se puede apreciar que de los 140 alumnos encuestados
el 59.3% presenta un estilo de crianza autoritativos, seguido de un 16.4% que
presenta un estilo de crianza permisivo. Mientras que, en la escala de conductas
disruptivas, el 35.7% presenta un nivel de conducta regular, seguido de un 30.7%
que presenta un nivel de conducta buena.
Espinoza Anaya,(2021) en su investigación denominada “Estilos de crianza
y conductas disruptivas en adolescentes de una institución educativa privada,
distrito de San Martín de Porres-2020“llevado a cabo Lima-Perú El tipo de
investigación es descriptivo correlacional de diseño no experimental transversal . La
muestra estuvo conformada por 60 estudiantes de 3°, 4° y 5°, de secundaria, tanto
hombres como mujeres, cuyas edades fluctúan entre 15 a 17 años.Los instrumentos
empleados fueron, la Escala de estilos de crianza familiar (ECF-29) y la Escala de

Conducta Disocial (ECODI27). Teniendo como objetivos determinar la relación
entre cada estilo de crianza y las conductas disruptivas en adolescentes de una
institución educativa privada del distrito de San Martín de Porres - 2020. Los
resultados mostraron una correlación directa altamente significativa entre los estilos
autoritario (Rho=0.372), sobreprotector (Rho=0.317) e indulgente (Rho = 0,435) y
la conducta disruptiva (p<0.05). Así mismo, se encontró una correlación inversa
entre el estilo democrático y las conductas disruptivas (Rho = - 0,262). Respecto a
los estilos de crianza, predomina el de tipo autoritario (58,5 %), seguido del estilo
indulgente (31,8 %), democrático (19,2 %) y finalmente, el estilo sobreprotector
(18,5%). Por otro lado, el 56,7% de los estudiantes presentó altos niveles de
conductas disruptivas.
Alvarez Solis,(2021) en su investigación denominada “Estilos parentales
disfuncionales y conductas disruptivas de alumnos de 1ero y 2 de secundaria de una
institución pública, 2021” llevado a cabo en Callao - Perú la investigación que se
aplicó fue de diseño no experimental con corte transversal y enfoque cuantitativo,
de tipo descriptivo-correlacional. Por un lado, la población está compuesta por 520
infantes que estudian en una institución pública y la muestra es conformada por 221
participantes, para ello, fue indispensable el uso de los instrumentos Escala de
estilos Parentales (MOPS) y la Escala de Conductas disruptivas (CDIS). Teniendo
como objetivo “estudiar el vínculo que relaciona los estilos parentales disfuncionales
y las conductas disruptivas de 1ero y 2do de secundaria de una institución pública,
2021.Finalmente, se concluyó que el presente estudio se obtuvo resultados
significativos que demuestra que los estilos parentales disfuncionales intervienen en

un (rho=798) en las conductas de los infantes, manifestándose así en conductas
disruptivas en los alumnos de una institución pública, 2021.
Flores Chávez,(2020) en su investigación denominada “Estilos de crianza
parental y conductas disruptivas en estudiantes de tercer grado de secundaria de la
I.E. 3014 Leoncio Prado “ llevado a cabo en Lima Perú la investigación que se
aplicó fue de tipo básica con un enfoque cuantitativo; de diseño no experimental;
nivel correlacional. La población se encuentra conformada por 165 estudiantes, la
muestra fue de 90 estudiantes de tercero de secundaria de la institución ya
mencionada, con un muestreo no probabilístico, donde se aplicó un cuestionario
para medir las conductas disruptivas, y una encuesta para los estilos de crianza;
dichos instrumentos fueron validados con el coeficiente de Alpha de cronbach cuyo
valor fue de 0.806 para la variable conductas disruptivas y 0.645 para la variable
estilos de crianza.Teniendo como objetivo determinar la relación entre el estilo de
crianza parental y las conductas disruptivas en estudiantes de tercer grado de
secundaria, se concluye que que si existe relación entre los estilos de crianza y las
conductas disruptivas con una correlación Rho Spearman donde r= 0.220 y p=0.037.
Lujan Aguirre, (2019) en su investigación denominada” Estilos de crianza y
conductas disruptivas en estudiantes de 1º a 3º de secundaria en una I.E del distrito
de Comas 2018” llevado a cabo en Lima - Perú la investigación brindó un análisis
descriptivo de la situación actual de los alumnos de dicho colegio dado que es de
corte transversal, no experimental aplicado a alumnos de ambos sexos; analizando
que tipo de crianza influye y genera más conductas disruptivas, la muestra estuvo
conformada por 204 estudiantes de nivel secundario tanto hombres como mujeres de
edades entre los 11 y 15 años, Para lo cual se aplicó la escala de estilos de crianza
Steinberg y la Escala de Conducta Disocial (ECODI27). La presente investigación
se llevó a cabo teniendo como objetivo general describir la relación entre conductas
disruptivas y estilos de crianza en alumnos de 1° a 3° de secundaria del colegio
nacional San Carlos 2018.
Entre los principales resultados se encontró que los estilos de crianza están
relacionados con la presencia de conductas disruptivas con un p=0,00. En cuanto a
las conductas disruptivas se observó que un 18.6% de los alumnos presentó altos
niveles de conductas disruptivas. Respecto a los estilos de crianza se observó que un
48,5% de los padres utiliza el estilo de crianza de tipo autoritativo, seguido del tipo
negligente con un 26%, los estilos de crianza de tipo permisivo, mixto y negligente
demostraron un equilibrio de 8,3% en la muestra. No obstante no se encontró que los
estilos de crianza dependen de la organización parental, así como tampoco en la
organización parental y las conductas disruptivas dado un p=0,545 y p= 0,801
respectivamente en la prueba de x² de independencia. Así mismo se encontró que
hay mayor presencia de conductas disruptivas cuando predomina un estilo de
crianza de tipo negligente y permisivo.
2.2 Bases teóricas o científicas
2.2.1. Definiciones de los estilos de crianza
La crianza se define como el conjunto de acciones de atención dirigidas a los
niños, basadas en patrones culturales, creencias personales, conocimientos
adquiridos y posibilidades fácticas que presentan los dadores de cuidados (Rodrigo,

Ortale, Sanjurjo, Vojkovic y Piovani, 2006, p. 204).
Según la Real Academia Española (2001), La palabra criar viene de crear, que
significa criar y alimentar a un niño,Liderazgo, mentoring y liderazgo. Los estilos
de crianza incluyen Tres procesos psicosociales: patrones, sobre la práctica y la fe
estado parental,
El papel que la cultura juega es fundamental en la adopción de ideas
relacionadas con la crianza, pues la cultura, como afirman Solís-Cámara, Arámbula,
Íñiguez y Vargas (2014), es el reflejo de una filosofía de vida particular, es decir, lo
que es socialmente aceptado o no que debe formar parte de la educación de los
hijos. Además de la cultura, la interpretación personal que madres y padres dan a
sus experiencias relacionadas con la parentalidad intervienen en la construcción de
las ideas sobre la crianza. Ambos factores, cultura y cognición, se integran para dar
origen a esas ideas (Triana, 1991).
Diana Baumrind 1967 La crianza viene a darse como resultado de una
transmisión transgeneracional de diferentes maneras de cuidar y educar a niños y
niñas, determinadas culturalmente, las cuales están fundadas en normas y
costumbres.
Darling y Steinberg (1993) conceptualizan al estilo de crianza como un
conjunto de actitudes de los progenitores frente a sus hijos, de esta manera se
genera un clima emocional en su relación. Blanco et al., (2017) argumentan que
diversos autores entienden los estilos de crianza como las “ideas, emociones,
estrategias y pautas de comportamiento usadas por los padres en la formación y
desarrollo de sus hijos, con el fin de asegurar calidad de vida, base fundamental
para la relación padre-hijo”

2.2.2. Dimensiones de los estilos de crianza
La teoría de Darling y Steinberg (1993), quienes proponen un modelo
integrador, también, junto a otros investigadores hicieron un estudio en una
población cuyas edades oscilan entre los 14 y 18 años, de esta manera reportaron
como dimensiones de los estilos de crianza:
a) Compromiso:
Percepción del adolescente sobre el interés de sus padres hacia él, la
importancia que ellos le atribuyen y su preocupación de cómo brindar apoyo
emocional y afecto (Darling y Steinberg, 1993).
b) Autonomía psicológica:
Grado en que los progenitores admiten y promueven la independencia,
haciendo uso de habilidades demócratas (Darling y Steinberg, 1993).
c) Control conductual:
Impresión de cómo el progenitor organiza la conducta del hijo. Incluye el
orden y estrategias disciplinarias que los padres aplican para que el hijo haga
ciertas conductas esperadas, así como las acciones que realiza al vulnerarse
normas o ante conductas no deseadas (Darling y Steinberg, 1993).
2.2.3. Teorías de los estilos de crianza.
Baumrind (1967) nos menciona a través de los estudios que realizó, tres
estilos de crianza.
Donde nos menciona las características de cada una de ellas:
a) Crianza Autoritaria:
Definiendo que el padre respeta al hijo como independiente, se puede
manifestar el afecto , se requiere también la conducta estableciendo reglas y
todas las medidas de correctivo que sean adecuadas.
b) La crianza permisiva:
Se refiere a la supervisión que tienen los padres hacia sus hijos ya sea
escasa o ninguna atención , dejando así que actúen como a ellos les parezca sin
ninguna supervisión ,suelen consultar con sus hijos para tomar medidas ,en
ocasiones suelen poner castigo .
c) La crianza autoritaria:
Se caracteriza por la falta de demostración de afecto que tienen los
padres hacia los hijos , demasiada reglas que son establecidas con castigos
duros, por lo que ello genera un disgusto y una gran dificultad para socializar.
Modelo teórico de Maccoby y Martin
Maccoby y Martin (1983) proponen un modelo basado en dos ejes; la
exigencia hacia los niños y la disposición paterna, a partir de los cuales se
plantea cuatro estilos básicos:
a) Estilo de crianza autoritario:
Los padres autoritarios controlan el comportamiento de sus hijos de
manera inflexible, rígida y severa. Existen demasiadas reglas con sus
respectivos castigos. Los hijos con este tipo de progenitores tienden a ser
irritables, de mal humor, propensos a estresarse y con pocas metas u objetivos
(Maccoby y Martin, 1983).
b) Estilo de crianza permisivo:
Los padres o apoderados son cariñosos con sus hijos, pero presentan
dificultad para controlar a sus hijos, pues no establecen las normas de manera
firme y no les exigen ningún comportamiento ideal. Frente a ello el resultado
son sujetos con dificultad para controlar sus impulsos, rebeldes, con pocos
objetivos establecidos, nivel bajo de autoestima y desmotivación (Maccoby y
Martin, 1983).
c) Estilo de crianza democrático:
Característico de padres con autoridad, a diferencia de los padres
autoritarios, ofrecen a sus hijos apoyo y amor, sin dejar de lado el
establecimiento de límites claros y firmes, incluyendo conversaciones y
acuerdos razonables. Por lo anterior los individuos que han recibido este estilo
parental, tienden a ser amistosos, independientes y colaboradores (Maccoby y
Martin, 1983)
d) Estilo de crianza negligente:
Denominados padres pasivos, con tendencia a rechazar a sus hijos,
indiferentes y/o ausentes, obteniendo como resultado personas con baja
autoestima, escasos objetivos de autosuperación y suelen elegir modelos a
seguir inadecuados, a fin de sustituir a los progenitores ausentes (Maccoby y
Martin, 1983).
e) Estilo de crianza mixto:
Tal y como su nombre indica, el estilo es variable e impredecible ante
distintas situaciones. Los progenitores fusionan el estilo autoritario,
autoritativo, negligente y permisivo, lo cual genera confusión en los hijos, pues
ellos no sabrán cuál será la respuesta de sus padres ante conductas adecuadas e
inadecuadas. Al no ser predecible la respuesta de los progenitores trae como

consecuencia inseguridad, rebeldía e inestabilidad en los hijos (Darling y
Steinberg, 1993).
2.2.4. Definición de de conductas disruptivas
Moral y Pacheco (2010) mencionan que las conductas disociales son
manifestaciones exteriorizadas por medio de agresiones, así como la ruina de la
propiedad, la fraudulenta, el hurto y las vulneraciones graves a las normas donde
constantemente se transgreden los derechos fundamentales de terceros.
Comportamiento y conductas que provoca molestia a nivel del grupo y que
atenta contra las normas sociales, regularmente ocasiona un inapropiado
crecimiento y proceso de aprendizaje académico y social. (Muñoz, 2010)
Conjunto de conductas repetitivas asociadas al comportamiento antisocial,
agresivo y desafiante que implica atentar contra las normas establecidas dentro de
un grupo social, generalmente se da en el infante y adolescente (Parellada, 2009)
Es la unidad de conductas que perjudican en el avance educativo del
docente, causando una grave dificultad para un desarrollo normal dentro de la
escuela y del educando, puesto que también es determinada cómo la conducta que
produce conflictos en el interior del aula para el desarrollo normal de clase. (Garcia,
2008)
Son el producto de la falta de una crianza estructurada con normas que a
futuro crean jóvenes rebeldes que muestran conductas enfocadas en quebrantar las
reglas.(Uruñuela, 2007)
Las conductas disruptivas se consideran un evento, cada vez más usual,
mediante el cual el procedimiento de formación – aprendizaje se interrumpe,
vinculándose principalmente, a comportamientos que imposibilitan el impecable
desenvolvimiento de tal proceso (Agustí y Soler, 2006).
2.2.5. Dimensiones de conductas disruptivas
Según Moral y Pacheco (2010), las dimensiones de la conducta disocial son
seis:
Robo y vandalismo:
Intervención en el proceso de conductas delictivas, tales como el
apoderamiento de bienes ajenos.
Travesuras:
Ejecutar conductas en diversas situaciones donde no es correcto hacerlo, tales
como producir ruido cuando no hay sonido en el entorno, mofarse suscitando riñas
entre los otros y generar situaciones no aprobadas por parte de los padres, docentes,
etc.
Abandono escolar:
Se refiere a perder contacto con la institución educativa.
Pleito y armas:
Expresar respuestas con violencia física y/o verbal y en ocasiones usar armas
en peleas y pleitos.
Conducta oposicionista desafiante:
Difícilmente acepta las recomendaciones de las personas que representan
autoridad. El adolescente se encuentra susceptible a ser fastidiado fácilmente por
otro y reta activamente a terceras personas.
Grafiti:
Manifestaciones de daño hacia lo ajeno y la propiedad privada, a través del
dibujo con pinturas de aerosol.
2.2.6. Teorías de conductas disruptivas
Teoría Neuro-fisio-biológica
Fariña, Seijo y Vasquez, 2003 Este enfoque manifiesta que la agresividad
tiene un origen biológico, que origina un patrón de comportamiento desadaptativo
en el ser humano, así mismo es aquel que une las tres teorías del origen de la
conducta agresiva
Teoría Neuropsicológicas
Gómez, Egido y Saburrido 1999 mencionan que presentan tres tipos de
respuestas agresivas según la neurología, la agresividad mesencefálica relacionada
al miedo e irritabilidad; la agresividad diencefálica relacionada con la presencia de
la ira y la agresividad límbica relacionada con la presencia de emociones.
Teoría Bioquímicas
Mackal 1983 Menciona y refiere que el factor bioquímico es el principal

responsable para el desarrollo de la conducta agresiva del individuo.
Teoria Etologica
Lorenz 1966 Manifiesta que el modelo de conductas agresivas que muestra el
infante y adolescente, pertenece al proceso de desarrollo y es necesario en su
proceso de adaptación.
2.3 Marco conceptual
Estilos de crianza:
Es el conjunto de actitudes de los progenitores que dan a conocer a sus hijos
generando un clima emocional en su relación (Darling y Steinberg, 1993).
Compromiso:
Percepción de los hijos en relación a la demostración de afecto, sensibilidad e
interés por parte de los padres (Darling y Steinberg, 1993).
Autonomía psicológica:
Percepción de los hijos sobre las tácticas democráticas de los padres, que
generan individualidad y autonomía (Darling y Steinberg, 1993).
Control Conductual:
Percepción de los hijos respecto a la supervisión que ejercen los padres sobre
sus comportamientos (Darling y Steinberg, 1993).
Conductas Disruptivas:
Moral y Pacheco (2010) señalan que las conductas disociales son
manifestaciones exteriorizadas mediante agresiones, así como la destrucción de la

propiedad, la fraudulencia, el robo y las violaciones graves a las normas donde
frecuentemente se transgreden los derechos básicos de terceros.
Robo y vandalismo:
Intervención en el proceso de conductas delictivas, tales como el
apoderamiento de bienes ajenos. (Moral y Pacheco, 2010)
Travesuras:
Ejecutar conductas en diversas situaciones donde no es correcto hacerlo, tales
como producir ruido cuando no hay sonido en el entorno, mofarse suscitando riñas
entre los otros y generar situaciones no aprobadas por parte de los padres, docentes,
etc. (Moral y Pacheco, 2010)
Abandono escolar:
Se refiere a perder contacto con la institución educativa. (Moral y Pacheco,
2010)
Pleito y armas:
Expresar respuestas con violencia física y/o verbal y en ocasiones usar armas
en peleas y pleitos. (Moral y Pacheco, 2010)
Conducta oposicionista desafiante:
Difícilmente acepta las recomendaciones de las personas que representan
autoridad. El adolescente se encuentra susceptible a ser fastidiado fácilmente por
otro y reta activamente a terceras personas. (Moral y Pacheco, 2010)
Grafiti:
Manifestaciones de daño hacia lo ajeno y la propiedad privada, a través del
dibujo con pinturas de aerosol. (Moral y Pacheco, 2010)

III. HIPÓTESIS
3.1 Formulación de Hipótesis
Hipótesis General
Existe una relación directa y significativa entre los Estilos de crianza y
conductas disruptivas en estudiantes adolescentes de una institución educativa,
Huancayo 2022.
No existe una relación directa y significativa entre los Estilos de crianza y
conductas disruptivas en estudiantes adolescentes de una institución educativa,
Huancayo 2022.
Hipótesis Específicas
Hipótesis especifica 1
- H1 Existe relación directa y significativa entre la dimensión Autonómica
psicológica de los estilos de crianza y conductas disruptivas en estudiantes
- H0 No existe relación directa y significativa entre la dimensión Autonómica
psicológica de los estilos de crianza y conductas disruptivas en estudiantes
Hipótesis especifica 2
- H1 Existe relación directa y significativa entre la dimensión compromiso de los
estilos de crianza y conductas disruptivas en estudiantes adolescentes de una
Institución, Huancayo – 2022.
- H0 No existe relación directa y significativa entre la dimensión compromiso de
los estilos de crianza y conductas disruptivas en estudiantes adolescentes de
una Institución, Huancayo – 2022.
Hipótesis específica 3
- H1 Existe relación directa y significativa entre la dimensión control conductual
de los estilos de crianza y conductas disruptivas en estudiantes adolescentes de
una Institución Educativa, Huancayo – 2020.
- H0 No Existe relación directa y significativa entre la dimensión control
conductual de los estilos de crianza y conductas disruptivas en estudiantes
3.2 Variables
Variable 1: Estilos de crianza
Definición conceptual
Constelación de actitudes hacia los hijos y que tomadas en conjunto crean un
clima emocional, en que se expresan las conductas de los padres (Darling y
Steinberg, 1993).
Definición operacional
La escala estilos de crianza de Darling y Steinberg el instrumento consta de 26
items y se evalúan mediante las dimensiones compromiso, control conductual y
autonomía psicológica, a partir de estos se determina el estilo de crianza de padres
autoritativos, negligentes, autoritarios, permisivos indulgentes, y mixtos. y presentan
las siguientes alternativas Muy deacuerdo (1) Algo en acuerdo (2) Algo de acuerdo
(3) Muy deacuerdo (4) Tan tarde como yo decida (1) 11:00 p.m.a más (2) 10:00 p.m.
a 10:59.p.m. (3), 9:00 p.m, a 9:59 p.m. (4) 8:00 p.m. a 8:59 p,m, (5) Antes de las
8:00 p,m, (6) No estoy permitido (7) No tratan (1) Tratan un poco (2) Tratan
bastante (3) No saben (1) Saben un poco (2) Saben bastante (3)
Variable 2
Definition Conceptual:
Moral y Pacheco (2010) mencionan que las conductas disociales son
manifestaciones exteriorizadas por medio de agresiones, así como la ruina de la
propiedad, la fraudulencia, el hurto y las vulneraciones graves a las normas donde
constantemente se transgreden los derechos fundamentales de terceros.

Definición Operacional:
En primer lugar se pedirá permiso a la institución educativa en el cual se
utilizará como instrumento la Escala de Conducta Disocial ECODI27 de Moral y
Pacheco (2010) que consta de 27 ítems y presenta las siguientes dimensiones,
abandono escolar, pleitos y armas, robo y vandalismos, travesuras, conductas
oposicionista desafiante y grafiti está bajo cuatro opciones de respuesta de tipo
Liker las cuales son totalmente de acuerdo TA, bastante de acuerdo BA, ni
deacuerdo ni acuerdo nDnA, bastante en desacuerdo BD y totalmente en desacuerdo
TD, Se le indicará adecuadamente las instrucciones a los estudiantes para luego
tabular e interpretar el resultado

IV. METODOLOGÍA
4.1 Método de investigación
General
Se utilizará el método científico puesto que se seguirá un proceso sistemático,
basado en hechos reales para trascender, y aceptar o rechazar las hipótesis. Además,
se usó técnicas y procedimientos con el fin de obtener resultados objetivos (Sánchez
y Reyes, 2015).
Específico
Se utilizará el método descriptivo, de carácter hipotético deductivo, ya que se
describió e interpretará los hechos tal y como suceden durante el tiempo en el que se
realizó el estudio, siendo mínimas las posibilidades el control sobre las variables
(Sánchez y Reyes, 2015).
4.2 Tipo de investigación

La investigación que se realizará es de tipo básica en el cual deriva en
incrementar y desarrollar conocimientos científicos . La investigación de tipo básica
es la manera de cómo el investigador se ilustra para entender mejor un
problema(Sánchez y Reyes, 2015).
4.3 Nivel de investigación

Se utilizará el nivel de investigación correlacional, tiene como finalidad
conocer la relación o grado de asociación entre dos o más variables en una muestra
en particular (Hernández et al., 2014). Por lo cual, la presente investigación
corresponde al nivel correlacional, puesto que el objetivo fue identificar la relación
que existe entre las variables Estilos de Crianza y Conductas disruptivas.

4.4 Diseño de investigación
Se utilizará el diseño de investigación no experimental de tipo transversal,
caracterizado por determinar el grado de relación entre dos o más variables en una
misma muestra (Sánchez y Reyes, 2015).Tal que en este estudio se planteó describir
la relación entre Estilos de Crianza y Conductas disruptivas en los estudiantes
adolescentes de una institución educativa.
4.5 Población y muestra

La población hace mención a “todos los casos que conecten con
determinadas especificaciones ” (Hernández et al., 2014) “ por lo que se consideró
la población de estudio de investigación estará abarcado por 1000 estudiantes de
2,3,4 de secundaria del año académico 2022 de la institución educativa estatal
“Mariscal Castilla “, ubicado en la av. Lorente sin número, del distrito del tambo, de
la provincia de Huancayo , de la región Junín , del Perú, mas no se evaluará a los
estudiantes del 1° y 2°.
Muestra
La muestra es un subconjunto estadísticamente representativo de la población,
sobre los cuales se realizará el estudio, para que los resultados que se obtengan en la
muestra se generalicen a la población (Hernández et al., 2014). Por lo tanto, la
muestra se conformará´por 150 estudiantes varones y mujeres, en etapa de
desarrollo de la adolescencia, cuyas edades oscilan entre 13 y 18 años, y están
matriculados en 1°, 2° o 3° de secundaria del año académico 2022, de la Institución
Educativa Pública “Mariscal Castilla”, ubicada en la Av. Lorente , del Distrito del
Tambo , de la Provincia de Huancayo, de la Región Junín, del Perú.
Criterios de Inclusión:
-Estudiantes matriculados en la institución educativa pública “Mariscal Castilla” del
tambo de la provincia de Huancayo.
- Estudiantes de secundaria varones y mujeres en la institución educativa pública
“Mariscal Castilla” del tambo de la provincia de Huancayo.
-Estudiantes que respondan correctamente los 2 cuestionarios que se aplicará.
Criterios de Exclusión:
-Estudiantes que no estén matriculados en la institución educativa pública “Mariscal
Castilla” del tambo de la provincia de Huancayo.
-Estudiantes que no tengan más de 13 años de edad de la institución educativa
Mariscal Castilla del tambo de la provincia de Huancayo.
-Estudiantes que tengan más de 18 años de edad de la institución educativa
Mariscal Castilla del tambo de la provincia de Huancayo.
-Estudiantes que no respondan correctamente los 2 cuestionarios que se le brindara.
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas:
La técnica que se utilizará será la encuesta , esta técnica es para recolectar
información necesaria por medio de la precesión de de los ítems ordenados que se
aplica a la muestra de estudio, y tendrá en cuenta por guardar privacidad de los
nombres de los participantes (Lopez y Facheli,2015)

Instrumentos:
Se utilizará cuestionario , lo cual consiste en un número de preguntas
relacionado a una o más variables basándose en una teoría. Es el instrumento que
generalmente se usa para obtener datos sobre el caso comunitario s (Hernández
et al., 2014)
La evaluación de los instrumentos serán aplicados de forma presencial en el
salón de clases , por lo que se adaptaran los formularios , lo que facilitará a los
estudiantes responder .
Ficha técnica
Instrumento 1: Escala de Estilos de Crianza
Nombre: Escala de Estilos de Crianza.
Autor: Lawrence Steinberg.
Año: 1991
Procedencia: Universidad de Temple, USA.
Adaptación peruana: Penadillo Rojas, Verenice
Adaptación peruana: 2018
Administración: Individual/ Colectiva.
Duración: 30 minutos.
Población: adolescentes y adultos.
Propósito: Conocer los estilos de crianza que emplean los padres desde la
perspectiva de los hijos.

N° de ítems: 26 ítems.
Tipo de preguntas: Escala tipo Likert, las dos primeras subescalas de compromiso y
autonomía psicológica constan de ítems de 4 opciones, desde 1 (Muy en desacuerdo)
a 4 (Muy de acuerdo), y la escala de control conductual de 7 opciones.
Validez:
Según la investigación de Penadillo (2018), la prueba presenta validez de
constructo por análisis factorial con un coeficiente de esfericidad de KMO y Bartlett
de 0.784.
Confiabilidad:
Según la investigación de Penadillo (2018), se detectó un coeficiente de
confiabilidad de alfa de Cronbach de 0.814 en la dimensión compromiso, 0.751 en
autonomía psicológica y 0.706 en control conductual, puntajes elevados que
evidencian la confiabilidad de la prueba.
Descripción: Los ítems están agrupados en tres clusters que definen los aspectos
principales de la crianza: Compromiso, autonomía psicológica y control conductual.
Ficha técnica
Instrumento 2: La Escala de Conducta Disocial (ECODI 27)
Nombre: La Escala de Conducta Disocial (ECODI 27)
Autor: José Moral y Maria Elena Pacheco
Año de Creación: 2010
Validación Peruana/año: Jemmel Monge Paucar (2019)
Población dirigida: Adolescentes de ambos sexos desde los 11 años a 18 años.

Forma de Administración: Individual y Colectiva.
Objetivo de la Medición: Identificar presencia de conductas disociales.
Duración de Aplicación: Aproximadamente 10 min.
Descripción: El ECODI-27 elaborado por José Moral y María Elena Pacheco (2010)
emprenden un proyecto de exploración de problemas de conducta con los
profesionales en una medición de la comprensión de los productos procesados con
estudiantes.
La presente escala muestra seis dimensiones que tienen similitud:
- Abandono escolar: 3 y 4; α = 83.
- Pleitos y armas: 1, 2, 19, 22 y 23; α = .78.
- Robo y vandalismo: 5, 8, 17, 18, 24, 25, 26 y 27; α = .88.
- Travesuras: 6, 7, 15, 16, 20 y 21; α = .77.
- Conducta oposicionista desafiante: 9, 10 y 11; α = .69.
- Grafiti: 12, 13 y 14; α = .72.
Calificación del Instrumento:
Los factores y la puntuación de la escala se consiguen sumando los ítems.
Mientras menor sea el puntaje, más alta será la presencia de conductas disruptiva. El
rango de los puntajes puede oscilar desde 27 hasta 135. Una puntuación de 85 o
inferior precisa caso de conducta disocial.
Validez y confiabilidad:
La escala ECODI27 para lograr ser validada se usaron tres tipos de muestras;
estudiantes varones, estudiantes mujeres y delincuentes varones el ajuste de los
factores muestra un estado de bueno a adecuado. Los creadores sugirieron seguir con
la investigación usando muestras probabilísticas en diversos grupos, tales pueden ser
jóvenes que viven en poblaciones que poseen elevados niveles de delincuencia y
pandillerismo (Moral & Pacheco, 2010).
La confiabilidad de este cuestionario fue llevada a cabo usando el alfa de Cronbach
logrando un nivel de 0.856 se utilizó el coeficiente de consistencia interna alfa de
Cronbach, alcanzando un índice general de 0.856.
4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de Datos
Se utilizará la hoja de cálculos de Excel y así mismo se hará uso del software
estadístico SPSS 26 para la elaboración y procesamiento de la base de datos, del
mismo modo para el análisis de datos se utilizará como técnica estadísticas
descriptivas las tablas de frecuencia y los gráficos de porcentajes, en cuanto a las
técnicas inferenciales se hará uso del Alpha de Cronbach.

4.8 Aspectos éticos de la investigación
Los aspectos éticos de la presente investigación tuvieron como base los
documentos de soporte ético establecidos por la Universidad Peruana Los Andes:
Art. 27° Principios que rigen la actividad investigativa:
Protección de la persona y de diferentes grupos étnicos y socio culturales,
pues se respetó la dignidad, la identidad, la diversidad, la libertad, el derecho a la
autodeterminación informativa, la confidencialidad y la privacidad de las personas
involucradas en el proceso de investigación, de las personas que participaron en la
presente investigación.
Consentimiento informado expreso, pues los apoderados y los estudiantes
manifestaron su voluntad informada, libre y específica de consentir el uso de los
datos recogidos mediante los instrumentos de investigación.
Beneficencia y no maleficencia, pues no se afectó el bienestar y la integridad
de los participantes. Protección del medio ambiente y respeto de la biodiversidad,
pues no se afectó a la naturaleza y biodiversidad en las actividades propias de la
investigación.
Responsabilidad, pues se actuó responsablemente respecto a la pertinencia, los
alcances y las repercusiones de la investigación, tanto a nivel individual e
institucional, como social. - Veracidad, pues las acciones de los autores del presente
estudio garantizan la veracidad del mismo en todas sus etapas.

Artículo 28° Normas del comportamiento ético de quienes investigan
Según la líneas de investigación se deben regirse las normas del Código de
Ética de la Universidad hacia los investigadores, docentes, estudiantes y graduados
que además se sabe que se presenta el trabajo bajo el rigor científico asegurando la
validez, la fiabilidad y credibilidad de los métodos, fuentes y datos así pues se
asumirá en todo momento la responsabilidad de la investigación, siendo conscientes
y garantizando la confidencialidad y anonimato de las personas para luego reportar
los hallazgos de la investigación de manera abierta, completa y oportuna a la
comunidad científica de igual manera se devolverá los resultados a los participantes
de la investigación en caso que se requiera.En la investigación se tratará con total
discreción la información obtenida y no se utilizará para el lucro personal, ilícito por
ello se cumplirá las normas institucionales, nacionales e internacionales.
Se seguirá la norma ética de los que investigan por consiguiente se evitará
incurrir en las faltas deontológicas como falsificar o inventar datos, tergiversar o
sesgar los resultados igualmente plagiar lo publicado por otros autores o a quienes se
atribuye el diseño y realización del trabajo por contratos de investigaciones, con la
Visión y Misión de la Universidad Peruana Los Andes, permitirá a los
patrocinadores vetar o retrasar la publicación académica, porque no están de acuerdo
con los resultados. Se publicarán los trabajos de investigación en estricto
cumplimiento al Reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad Peruana
Los Andes y normas referidas a derecho de autor.

V. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN
5.1 Presupuesto
Partidas Costo unitario Costo total
S/. S/.
1. Remuneraciones
❖ Asesor metodológico 1000 1000
❖ Asesor temático 1000 1000
❖ Asesor estadístico 500 500
2. Útiles de escritorio 250 250
3. Acervo bibliográfico
❖ Textos de consulta (3) 400 700
❖ Fotocopias 0.10 350
❖ Separatas 2 300
4. Servicios
❖ Movilidad local 1.20 370
❖ Impresiones 0.50 400
❖ Espiralados 8 150
❖ Empastes 35 140
❖ Refrigerio 8 200
❖ Búsqueda electrónica 1.50 300
Imprevistos 10%
Total 5660
Resumen presupuestal:
INGRESO EGRESO SALDO

S/. 5660 S/. 5660 S/. 00.00
5.2 Cronograma de ejecución
2022 2023
ACTIVIDADES SET OCT NOV DIC ABRI MAY JUN JUL
Elaboración del Plan de

X
Tesis
Revisión bibliográfica X X
Presentación y
aprobación del Plan de X X
Tesis
Validación de
X
instrumentos
Recolección de datos X X
Calificación e
interpretación de X
X
resultados
Análisis y procesamiento
X X X
de datos
Elaboración y
presentación del Informe
X X
Final de Tesis
VI. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Alvarez Solis, Y. Y. (2021). Estilos parentales disfuncionales y conductas disruptivas de

alumnos de 1ero y 2 de secundaria de una institución pública, 2021.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/77998/Alvarez_SYY-SD.p
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Agustí, J., y Soler, M. (2006). Disrupción en las aulas. Problemas y soluciones. España:
Ministerio de Educación y Ciencia, secretaría general de educación y formación
profesional.
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP1218
Alvarez Solis, Y. Y. (2021). Estilos parentales disfuncionales y conductas disruptivas de

alumnos de 1ero y 2 de secundaria de una institución pública, 2021.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/77998/Alvarez_SYY-SD.p
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VII. ANEXOS
- Matriz de consistencia
- Matriz de operacionalización de variables
- Matriz de operacionalización de instrumentos
- Propuesta de instrumento de investigación
- Modelo de consentimiento informado
Anexo 1: Matriz de consistencia
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE DE METODOLOGÍA

ESTUDIO
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL:

Estilos Variable 1: TIPO DE INVESTIGACIÓN
de ESTILOS
¿Qué relación existe entre Determinar qué relación Existe una relación directa DE
crianza Estilos de crianza y existe entre Estilos de CRIANZA
y y significativa entre los Basica
conductas disruptivas en crianza y conductas Estilos de crianza y
Conduct estudiantes adolescentes de disruptivas en estudiantes
as conductas disruptivas en Dimension
una institución educativa, adolescentes de una estudiantes adolescentes es: NIVEL DE INVESTIGACIÓN
disrupti Huancayo 2022? institución educativa,
vas en de una institución -
Huancayo 2022. educativa, Huancayo Compromi
estudian so Correlacional
tes 2022.
PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -
adolesc ESPECÍFICOS: Autonomia DISEÑO DE
entes de No existe una relación Psicologic INVESTIGACIÓN
una directa y significativa a
- ¿Qué relación existe entre - Identificar qué relación
instituci entre los Estilos de crianza - Control No experimental
la dimensión existe entre la dimensión de tipo transversal
ón Autonómica psicológica de Autonómica psicológica de y conductas disruptivas en Conductual
educativ los estilos de crianza y los estilos de crianza y estudiantes adolescentes POBLACIÓN
a conductas disruptivas en conductas disruptivas en de una institución
educativa, Huancayo Variable 2: Conformada por
los estudiantes adolescentes estudiantes adolescentes de
1000 estudiantes
de una Institución una Institución Educativa, 2022. pertenecientes a
CONDUCT
Educativa, Huancayo – Huancayo – 2022. AS la Institución
2022? HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: DISRUPTIV Educativa Mariscal
- Identificar qué relación Existe relación directa y
AS Castilla del nivel
existe entre la dimensión secundario.
- ¿Qué relación existe entre significativa entre la
compromiso de los estilos de dimensión Autonómica Dimension MUESTRA
la dimensión compromiso crianza y conductas es:
de los estilos de crianza y psicológica de los estilos
disruptivas en estudiantes de crianza y conductas -Abandono Conformada por
conductas disruptivas en adolescentes de una Escolar un total de 150
estudiantes adolescentes de disruptivas en estudiantes sujetos de cuarto y
Institución Educativa, adolescentes de una - Pleitos y quinto grado de
una Institución Educativa, Huancayo – 2022. Institución Educativa, Armas secundaria de
Huancayo – 2022? Huancayo – 2022. - Robo y ambos sexos.
- Identificar qué relación No existe relación directa Vandalism
o TÉCNICA DE
existe entre la dimensión y significativa entre la MUESTREO
- ¿Qué relación existe entre control conductual de los -
la dimensión control estilos dimensión Autonómica
de crianza y Travesuras No probabilístico
conductual de los estilos de conductas disruptivas en psicológica de los estilos
- intencionado
crianza y conductas estudiantes adolescentes de de crianza y conductas
Conductas
disruptivas en estudiantes una Institución Educativa, disruptivas en estudiantes Oposicioni
adolescentes de una Huancayo – 2020. adolescentes de una sta TÉCNICAS E
Institución Educativa, Desafiante INSTRUMENTOS
Institución Educativa, DE
Huancayo – 2022? Huancayo – 2022. - Grafiti
RECOLECCIÓN
DE DATOS
Existe relación directa y
significativa entre la - La encuesta
dimensión compromiso de - Escala estilos de
crianza de L,
los estilos de crianza y Steinberg
conductas disruptivas en - Escala de la
estudiantes adolescentes conducta disocial
de una Institución, (ECODI27)
Huancayo – 2022.
No existe relación directa

y significativa entre la
dimensión compromiso de
los estilos de crianza y
conductas disruptivas en
estudiantes adolescentes
de una Institución,
Huancayo – 2022.
Existe relación directa y

significativa entre la
dimensión control
conductual de los estilos
de crianza y conductas
disruptivas en estudiantes
adolescentes de una
Institución Educativa,
Huancayo – 2020.
No existe relación directa

y significativa entre la
dimensión control
conductual de los estilos
de crianza y conductas
disruptivas en estudiantes
adolescentes de una
Institución Educativa,
Huancayo – 2020.
Anexo 02: Matriz de Operacionalización de Variables
Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Ítems Naturaleza de Escala de medición

Operacional la variable
Constelación de actitudes hacia Los estilos de crianza se Compromiso 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, Nominal
los hijos y que tomadas en evalúan mediante las 15, 17
conjunto crean un clima dimensiones compromiso,
emocional, en que se expresan control conductual y Control Conductual 19, 20, 21a, 21b,
Estilos de las conductas de los padres autonomía psicológica, a 22a, 22,b, 22c Cualitativa
Crianza (Darling y Steinberg, 1993). partir de estos se determina
el estilo de crianza de
padres autoritativos, Autonomia Psicologica 2, 4, 6, 8, 10, 12,
negligentes, autoritarios, 14, 16, 18
permisivos indulgentes, y
mixtos.
Moral y Pacheco (2010) Para medir la variable se Abandono escolar 3, 4

mencionan que las conductas utilizó la Escala de
disociales son manifestaciones Conducta Disocial Pleitos y armas 1,2, 19, 22, 23
exteriorizadas por medio de ECODI27, bajo cuatro
agresiones, así como la ruina opciones de respuesta de Robo y vandalismo 5, 8, 17, 18, 24, 25,
de la propiedad, la tipo Liker 26, 27
Conductas fraudulencia, el hurto y las
Disruptivas vulneraciones graves a las Travesuras 6, 7, 15, 16, 20, 21 Cualitativa Ordinal
normas donde constantemente
se transgreden los derechos 9, 10, 11
fundamentales de terceros. Conducta oposicionista
desafiante
12, 13, 14
Grafiti
Anexo 03: Matriz de Operacionalización de Instrumentos
TÍTULO: ESTILOS DE CRIANZA Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUANCAYO - 2022
VARIABLE DIMENSIONES ITEMS ESCALA INSTRUMENTO

VALORATIVA
Compromiso 1.- Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algún tipo de problema. Muy deacuerdo (1) Escala de estilos
3.- Mis padres me animan para que haga lo mejor que pueda en las cosas que yo haga. Algo en acuerdo (2) de crianza.
5.- Mis padres me animan para que piense por mí mismo(a). Algo de acuerdo (3)
ESTILOS DE 7.- Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay algo que no entiendo. Muy deacuerdo (4)
CRIANZA 9.- Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican por qué.
11.- Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me animan a tratar de esforzarme.
13.- Mis padres conocen quienes son mis amigos.
15.- Mis padres dan su tiempo para hablar conmigo.
17.- En mi familia hacemos cosas para divertirnos o pasarla bien juntos.
Control 19.- En una semana normal, ¿Cual es la última hora hasta donde puedes quedarte fuera de la Tan tarde como yo
Conductual casa de LUNES a JUEVES? decida (1)
20.- En una semana normal, ¿Cual es la última hora hasta dónde puedes quedarte fuera de la
casa en un VIERNES o SÁBADO por la noche? 11:00 p.m.a más (2)
21a.- ¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber dónde vas en la noche?
21b.- ¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber lo que haces con tu tiempo libre? 10:00 p.m. a
21c.- ¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber donde estas mayormente, en las tardes después 10:59.p.m. (3)
del colegio.
22a.- ¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben donde vas en la noche? 9:00 p.m, a 9:59
22b.- ¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben lo que haces con tu tiempo libre? p.m. (4)
22c.- ¿Que tanto tus padres REALMENTE saben donde estas mayormente en las tardes
después del colegio? 8:00 p.m. a 8:59
p,m, (5)
Antes de las 8:00

p,m, (6)
No estoy permitido
(7)
Autonomía 2.- Mis padres dicen o piensan que uno no debería discutir con los adultos. No tratan (1)
Psicológica 4.- Mis padres dicen que uno debería no seguir discutiendo, y ceder, en vez de hacer que la Tratan un poco (2)
gente se moleste con uno. Tratan bastante (3)
6.- Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen la vida “difícil”.
8.- Mis padres me dicen que sus ideas son correctas y que no debería contradecirlas. No saben (1)
10.- Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas como, “lo comprenderás cuando Saben un poco (2)
seas mayor”. Saben bastante (3)
12.- Mis padres no me dejan hacer mis propios planes y decisiones para las cosas que quiero
hacer.
14.- Mis padres actúan de una manera fría y poco amigable si yo hago algo que no les gusta.
16.- Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen sentir culpable.
18.- Mis padres no me dejan hacer algo o estar con ellos cuando hago algo que a ellos no les
gusta.
Abandono Escolar 3.- He pensado dejar la escuela. Totalmente de acuerdo Escala de

4.- Quiero abandonar la escuela. TA Conducta
Disocial (ECODI
Pleitos y Armas 1.- Me gusta participar en pleitos bastante de acuerdo 27)
Conductas 2.- Frecuentemente he tenido que pelear para defenderme. BA
Disruptivas 19.- Cuando me ofenden respondo inmediatamente y si es necesario hasta con golpes. Ni deacuerdo ni
22.- Es necesario andar armado, porque estás expuesto a que en cualquier momento te pueden acuerdo nDnA
agredir.
23.- Cuando me agreden respondo inmediatamente con golpes. Bastante en
desacuerdo BD
Robo y 5.- Alguna vez he robado sin que nadie se dé cuenta.
Vandalismo 8.- He participado en pequeños robos solo por experimentar qué se siente. Totalmente en
17.- Alguna vez le quité dinero a alguien más débil que yo solo por hacerlo. desacuerdo TD
18.- He participado en robos.
24.- En algunas ocasiones me he visto involucrado en robos a casas ajenas.
25.- Es fácil tomar cosas ajenas porque las personas son descuidadas con sus objetos
26.- Me gusta planear robos.
27.- . He estado involucrado en actividades que dañan la propiedad ajena como, autos, casas,
edificios públicos y objetos.
Travesuras 6.- Es muy emocionante correr en auto a exceso velocidad.

7.- Me gusta participar en alguna que otra travesura.
15.- Cuando estoy aburrido en clase, inicio algo para divertirme (ruido, tirar objetos,
hacer bromas).
16.- Siento que a veces no puedo controlar mi impulso para hacer travesuras.
20.- Es divertido observar cuando los compañeros se pelean.
21.- Es divertido hacer ruido y alboroto en un lugar cuando está todo en silencio.
Conducta 9.- No me dejo mandar por los adultos cuando siento que no tienen la razón.
Oposicionista 10.- Trato de desafiar a los profesores que han sido injustos conmigo
Desafiante 11.- Cuando creo que los adultos no tienen la razón los desafío a que me
demuestren lo contrario
Grafiti 12.- Alguna vez he participado en grafitis con mis amigos.

13.- Me emociona subir a edificios para grafitear.
14.- . El grafiti es un arte que todos los jóvenes deben expresar
Anexo 4: Propuesta de Instrumentos de recolección de datos.
ESCALA DE ESTILOS DE CRIANZA DE L. STEINBERG
Nombres y apellidos: Edad:

Sexo: varon ( ) Mujer ( ) Fecha de nacimiento Grado escolar:
Instrucción:
Por Favor, responde a TODAS las siguientes preguntas sobre los padres (o
apoderados) con los que tú vives, Si pasas más tiempo en una casa que otra, responde
las preguntas sobre las personas que te conocen mejor. Es importante que seas
sincero.
Muy desacuerdo Algo en Algo de acuerdo Muy deacuerdo

desacuerdo
1 2 3 4
Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algún tipo de

1 problema. 1 2 3 4
2 Mis padres dicen o piensan que uno no debería discutir con los 1 2 3 4
adultos.
Mis padres me animan para que haga lo mejor que pueda en las
3 cosas que yo haga. 1 2 3 4
4 Mis padres dicen que uno debería no seguir discutiendo, y ceder, 1 2 3 4

en vez de hacer que la gente se moleste con uno.
Mis padres me animan para que piense por mí mismo(a).

5 1 2 3 4
6 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen 1 2 3 4

la vida “difícil”
Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay algo que
7 no entiendo. 1 2 3 4
8 Mis padres me dicen que sus ideas son correctas y que no 1 2 3 4

debería contradecirlas
Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican por qué.
9 1 2 3 4
10 Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas como, “lo 1 2 3 4
comprenderás cuando seas mayor”.
Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me animan

11 a tratar de esforzarme. 1 2 3 4
12 Mis padres no me dejan hacer mis propios planes y decisiones 1 2 3 4

para las cosas que quiero hacer.
Mis padres conocen quienes son mis amigos.
13 1 2 3 4
14 Mis padres actúan de una manera fría y poco amigable si yo 1 2 3 4

hago algo que no les gusta.
Mis padres dan su tiempo para hablar conmigo.

15 1 2 3 4
16 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen 1 2 3 4

sentir culpable.
En mi familia hacemos cosas para divertirnos o pasarla bien

17 juntos. 1 2 3 4
18 Mis padres no me dejan hacer algo o estar con ellos cuando hago 1 2 3 4
algo que a ellos no les gusta.
Tan 11:00 10:00 9:00 p.m, 8:00 p.m. Antes de No estoy

tarde p.m.a p.m. a a a las 8:00 permitido
como yo más 10:59 9:59 p.m. 8:59 p,m, p.m.
decida p.m.
1 2 3 4 5 6 7
En una semana normal, ¿Cual es la última hora hasta

19 donde puedes quedarte fuera de la casa de LUNES a 1 2 3 4 5 6 7
JUEVES?
En una semana normal, ¿Cual es la última hora hasta

20 dónde puedes quedarte fuera de la casa en un 1 2 3 4 5 6 7
VIERNES o SÁBADO por la noche?
No tratan Tratan un poco Tratan bastante
1 2 3
¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber dónde vas en la noche?

21a 1 2 3
¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber lo que haces con tu tiempo
21b libre? 1 2 3
¿Qué tanto tus padres TRATAN de saber donde estas mayormente,
21c en las tardes después del colegio. 1 2 3
No saben Saben poco Saben bastante
1 2 3
¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben donde vas en la noche?

22a 1 2 3
¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben lo que haces con tu tiempo
22b libre? 1 2 3
¿Qué tanto tus padres REALMENTE saben donde estas mayormente en
22c las tardes después del colegio? 1 2 3
ESCALA DE CONDUCTA DISOCIAL (ECODI 27)
José Moral y María Pacheco (2010)
Nombres y apellidos: Edad:
Sexo: varon ( ) Mujer ( ) Fecha de nacimiento Grado escolar:
Instrucción: indique en qué grado está conforme con cada una de las siguientes
afirmaciones como descriptoras de la conducta habitual.
1. Me gusta participar en pleitos. TA BA nAnD BD TD
2. Frecuentemente he tenido que pelear para TA BA nAnD BD TD

defenderme.
3. He pensado dejar la escuela. TA BA nAnD BD TD
4. Quiero abandonar la escuela. TA BA nAnD BD TD
5. Alguna vez he robado sin que nadie se dé cuenta. TA BA nAnD BD TD
6. Es muy emocionante correr en auto a exceso TA BA nAnD BD TD

velocidad.
7. Me gusta participar en alguna que otra travesura. TA BA nAnD BD TD
8. He participado en pequeños robos solo por TA BA nAnD BD TD

experimentar qué se siente
9. No me dejo mandar por los adultos cuando siento TA BA nAnD BD TD

que no tienen la razón.
10. Trato de desafiar a los profesores que han sido TA BA nAnD BD TD

injustos conmigo.
11. Cuando creo que los adultos no tienen la razón los TA BA nAnD BD TD
desafío a que me demuestren lo contrario.
12. Alguna vez he participado en grafitis con mis TA BA nAnD BD TD

amigos.
13. Me emociona subir a edificios para grafitear. TA BA nAnD BD TD
14. El grafiti es un arte que todos los jóvenes deben TA BA nAnD BD TD

expresar.
15. Cuando estoy aburrido en clase, inicio algo para TA BA nAnD BD TD
divertirme (ruido, tirar objetos, hacer bromas).
16. Siento que a veces no puedo controlar mi impulso TA BA nAnD BD TD

para hacer travesuras.
17. Alguna vez le quité dinero a alguien más débil que TA BA nAnD BD TD
yo solo por hacerlo.
18. He participado en robos. TA BA nAnD BD TD
19. Cuando me ofenden respondo inmediatamente y si TA BA nAnD BD TD

es necesario hasta con golpes.
20. Es divertido observar cuando los compañeros se TA BA nAnD BD TD

pelean.
21. Es divertido hacer ruido y alboroto en un lugar TA BA nAnD BD TD

cuando está todo en silencio.
22. Es necesario andar armado, porque estás expuesto TA BA nAnD BD TD

a que en cualquier momento te puedan agredir.
23. Cuando me agreden respondo inmediatamente con TA BA nAnD BD TD

golpes.
24. En algunas ocasiones me he visto involucrado en TA BA nAnD BD TD

robos a casas ajenas.
25. Es fácil tomar cosas ajenas porque las personas son TA BA nAnD BD TD
descuidadas con sus objetos.
26. Me gusta planear robos. TA BA nAnD BD TD
27. He estado involucrado en actividades que dañan la TA BA nAnD BD TD

propiedad ajena como, autos, casas, edificios públicos
y objetos.
Anexo 5: Modelo de Consentimiento informado
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD

DE CIENCIAS DE LA SALUD DIRECCIÓN DE LA
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Luego de haber sido debidamente informada/o de los objetivos, procedimientos y riesgos hacia mi
persona como parte de la investigación denominada “ESTILOS DE CRIANZA Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EN ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUANCAYO - 2022”,
mediante la firma de este documento acepto participar voluntariamente en el trabajo que se está llevando
a cabo conducido por los investigadores responsables: “Inca Reyes José Antonio y Perez Ramos Nataly
Dominga”
Se me ha notificado que mi participación es totalmente libre y voluntaria y que aún después de iniciada
puedo rehusarme a responder cualquiera de las preguntas o decidir suspender mi participación en
cualquier momento, sin que ello me ocasione ningún perjuicio. Asimismo, se me ha dicho que mis
respuestas a las preguntas y aportes serán absolutamente confidenciales y que las conocerá sólo el equipo
de profesionales involucradas/os en la investigación; y se me ha informado que se resguardará mi
identidad en la obtención, elaboración y divulgación del material producido.
Entiendo que los resultados de la investigación me serán proporcionados si los solicito y que todas las
preguntas acerca del estudio o sobre los derechos a participar en el mismo me serán respondidas.
Huancayo, …………………. de 2022.
(PARTICIPANTE)
Apellidos y nombres: ……………………………
N° DNI: ………………………….……………….
1. Responsable de investigación
Apellidos y nombres: Inca Reyes Jose Antonio
D.N.I. N°: 71009851
N° de teléfono/celular: 900660853 Email:
p01466ac@upla.edu.pe
Firma: ……………………………………………
2. Responsable de investigación
Apellidos y nombres: Perez Ramos Nataly Dominga
D.N.I. N°
N° de teléfono/celular: Email:
n01252e@upla.edu.pe
Firma: ……………………………………………
3. Asesor(a) de investigación
Apellidos y nombres: Jesus Mallqui Saul D.N.I. N°
………………………………………...
N° de teléfono/celular: 964617006 Email:
d.sjesus@upla.edu.pe
Firma:........................................................
Anexo 5: Modelo de Asentimiento informado
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD

DE CIENCIAS DE LA SALUD DIRECCIÓN DE LA
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN
ASENTIMIENTO INFORMADO
I. DATOS GENERALES
Título del proyecto : Estilos de Crianza y Conductas disruptivas en estudiantes adolescentes de una institución
Educativa de Huancayo -2022
Escuela profesional : Psicología
Asesor(a)(es) : Jesus Malqui Saul
Duración del estudio : Del 10/09/ 2022 al 23/ 07/2023 Institución :
Universidad Peruanos los Andes
Departamento: Junín Provincia: Huancayo Distrito: Huancayo
MANIFIESTA
Yo, …………………………………………………………………………, identificado(a) con D.N.I. N° ,
de , años de edad, doy mi consentimiento para la participación en el proyecto de investigación titulado
“ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE HUANCAYO - 2022”, llevado a cabo por el investigador(a)(es) “Inca Reyes José Antonio
y Perez Ramos Nataly Dominga”
Pongo mi nombre y/o huella digital en señal de aceptación, dos ejemplares; uno de los cuales queda en mi poder y otro en del
investigador(a)(es) responsables del estudio.
……………………….., …….. de De 2022.
---------------------------------------
Huella y/o nombre
Apellidos y nombres Inca Reyes Jose Antonio Perez Ramos Nataly
D.N.I. N° 71009651 73148314

Teléfono/celular 900660853 918818276
Investigador(a)(es
Email p01466a@upla.edu.pe n01252e@upla.edu.pe
Apellidos y nombres Jesus Mallqui Saul Jesus Mallqui Saul
D.N.I. N°
Asesor(a)
Teléfono/celular 964617006 964617006
Email d.sjesus@upla.edu.pe d.sjesus@upla.edu.pe

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de Ciencias de la Salud

Título: ESTILOS DE CRIANZA Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Asesor : Mg JESUS MALLQUI, SAUL

1. Planteamiento del problema 7

1.1. Descripción de la realidad problemática. 7

1.2. Delimitación del problema. 9

1.2.1 Delimitación Temporal: 9

1.2.2 Delimitación Espacial: 10

1.2.3 Delimitación Temática: 10

1.3. Formulación del Problema. 10

1.3.1. Problema General 10

1.3.2. Problemas Específicos 10

1.5.1. Objetivo General 12

1.5.2. Objetivos Específico 13

2.2. Bases teóricas o científicas 22

2.2.1. Definiciones de los estilos de crianza 22

2.2.3. Teorías de los estilos de crianza. 24

B) Modelo teórico de Maccoby y Martin 25

a) Estilo de crianza autoritario: 25

b) Estilo de crianza permisivo: 26

c) Estilo de crianza democrático: 26

d) Estilo de crianza negligente: 26

e) Estilo de crianza mixto: 27

2.2.4. Definición de conductas disruptivas 27

2.2.5. Dimensiones de conductas disruptivas 28

e) Conducta oposicionista desafiante: 29

2.2.6. Teorías de conductas disruptivas 29

2.3. Marco conceptual 30

j) Conducta oposicionista desafiante: 32

3.1 Formulación de Hipótesis 32

Variable 1: Estilos de crianza 34

4.1. Método de investigación 35

4.2. Tipo de investigación 35

4.3. Nivel de investigación 35

4.4. Diseño de investigación 36

4.5. Población y muestra 36

4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas: 37

Instrumento 1: Escala de Estilos de Crianza 38

Instrumento 2: La Escala de Conducta Disocial (ECODI 27) 39

Calificación del Instrumento: 40

4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de Datos 41

4.8. Aspectos éticos de la investigación 42

5. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN 44

5.2. Cronograma de ejecución 45

desarrollo cognitivo e intelectual de los estudiantes, también en su formación

socioemocional, ya que el entorno de interacción que se dan en las aulas de clase va

moldeando comportamientos que se reflejarán más tarde en la sociedad, y por, el

desarrollo de las personas. No obstante, este contexto a nivel global ha sufrido

otros familiares, guarderías, escuelas o equipos tecnológicos. Esto cambia el factor

de riesgo para la dinámica familiar, ya que la convivencia, comunicación y el

vínculo afectivo podrían disminuir (Infante y Martínez, 2016). Lo último, afectaría a

ley, internados en centros juveniles, de los cuales 424 estaban en condición de

la Infancia (UNICEF, s.f.).

Un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística e Informática

(INEI, 2016) demostró que el porcentaje de adolescentes embarazadas es del 13.6%

de las cuales el 10.6% ya eran madres.

Un estudio estadístico de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016)

de 10 a 29 años de edad que representa al 43% de todo el globo que se registra

anualmente. Los homicidios son aproximadamente 25% de la causa de muerte de los

violadas en su primera experiencia sexual. Frente a lo mencionado, existe un claro

La sociedad atraviesa por una etapa caracterizada por un considerable rechazo

un considerable aumento de los problemas de conducta de niños y adolescentes.