UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES

Facultad de ingenierías

Escuela de Ingeniería Civil

Tema de Resumen N° 10

Las matemáticas en la formación profesional de un

ingeniero.

Curso: Residente de obras Públicas

Presentado por:
 Julián Valverde Caballero

Abancay – Apurímac – Perú

2022
1. MARCO TEÓRICO

Aprendizaje de las Matemáticas

El estudiante ocupa el centro de la acción educativa, así todos los esfuerzos

que se propongan deben orientarse a la mejora de resultados de aprendizajes
de toda la comunidad estudiantil en general y en particular de la escuela
profesional de Ingeniería Civil. Irazoqui (2014) sostiene, la necesidad de crear
una visión del aprendizaje de modo que se permita la inclusión del mayor número
posible de estudiantes. Si se parte del supuesto que los estudiantes poseen
capacidades de aprender y sus profesores son capaces de generar actividades
que propicien su aprendizaje, entonces la tarea educativa será más fácil y
placentera y, sin duda, con mejores resultados que los que hasta ahora se tienen.
Para lograr ello es fundamental usar una gran variedad de estrategias de
enseñanza y aprendizaje tal que se acople a los distintos estilos de aprendizaje
de los estudiantes. “Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje” (Keefe, como se citó en Gallego and Nevot, 2008).

¿Porque es difícil aprender ecuaciones diferenciales?

Hoy en día, utilizar la computadora y las TICs son herramientas esenciales

para mejorar el conocimiento. Las computadoras brindan un aprendizaje
dinámico e interactivo que permite una rápida visualización de situaciones
problemáticas. La posibilidad de visualizar gráficamente los conceptos teóricos,
así como la posibilidad de modificar las diferentes variables que intervienen en
la resolución de problemas, favorecen el aprendizaje de los estudiantes de
ingeniería. y las ecuaciones diferenciales. Así mismo, Pizarro, (2009), enfatiza
que “tiene como objetivo incrementar el desarrollo de habilidades y capacidades
de los estudiantes para que obtengan mejores resultados académicos; también
aumentan su motivación”

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 Teoría de la didáctica

Docente + tutor +diseñador gráfico +auxiliar informático + programador 29

el albur popular las expresiones, “Yo tengo mi propia teoría sobre la didáctica
la enseñanza y aprendizaje”. Es un decir cotidiano, apoyada en un paradigma
didáctico que expresa en un conjunto de conocimientos, concretizada en un
en una serie de leyes, a partir de los cuales se implementan la, teorías de la
enseñanza y aprendizaje.

DIDÁCTICA:

“Es una disciplina científica y educativa que estudia los procesos y

elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje” (Wikipedia ,
Constructivismo (Pedagogia), 2019).

DEFINICIÓN:

“La didáctica es una disciplina teórico-práctica de la pedagogía que capacita

a personas decentes para enseñar los procesos de enseñanza-aprendizaje
con el objetivo de que la formación del alumno sea integral e interiorice los
conocimientos adquiridos” (Mallart , 2001, pág. 29).

Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos mediante el cual o

mediante el cual se adquieren o cambian ideas, habilidades, destrezas,
comportamientos o valores, como resultado de o mediante la educación,
experiencias, instrucciones, razonamiento u observación (Zapata-Rios, 2012).

Cognición

La definición más aceptada de cognición es la capacidad del ser humano

para procesar información desde la percepción (estímulos que nos llegan del
mundo exterior a través de los sentidos), el conocimiento adquirido a través de
la experiencia y nuestras características subjetivas que nos permiten integrar
toda esta información a evaluar e interpretar el mundo (Cognicion y Ciencia
Cognitiva , 2019)
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 Ecuaciones diferenciales

Una ecuación diferencial se denomina así, a una relación existente de la

función y f(x) = , la variable independiente “x” y la variable dependiente “y”,
suficientemente diferenciable una o más veces (Ignacio & Roman-Roy, 2008).

Limitaciones del estudio

Los estudiantes no presentan similares características en cuanto a las bases

matemáticas que forman parte del fundamente para desenvolverse
apropiadamente dentro de los temas del Cálculo diferencial. Los estudiantes
carecen de competencias básicas respecto a la programación de computadoras
y el manejo de un lenguaje de programación. La falta de horas de laboratorio
disponibles para continuar asentando la práctica con los cuadernos interactivos
Jupyter python notebook

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5
Ilustración 1 Estadística de aprendizaje en las matemáticas de la escuela ingeniería civil.

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 I. CONCLUSIONES

 Se determinó el nivel de influencia de las matemática para estudiantes de

ingeniería civil ciclo III 2018-2 y otros semestres de la UTEA puesto que,
sig. Bilateral es menor que 0.05 (0.00 < 0.05); con un nivel en aceptación
de 0.95.
 A partir del análisis estadístico de los datos aplicando la prueba t-student,
se puede observar que al iniciar el proceso la media del grupo de control
y experimental eran iguales, ambos grupos iniciaban en iguales
condiciones y posteriormente una vez terminado el proceso se observó
una mejora en la media del grupo experimental llegando a establecer una
diferencia significativa.

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 II. Bibliografía

Añamaco, L. A. (2021). “Cuadernos interactivos, jupyter python notebook y el

nivel de aprendizaje del cálculo diferencial en los estudiantes del tercer
ciclo de la escuela profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Andina
del Cusco 2019-II”. Cusco.
USCUVILCA, :. I. (2021). Didáctica de la matemática y cognición de las
ecuaciones diferenciales asistido por maple 17 para estudiantes de
ingeniería civil ciclo III 2018-2 de la Universidad Peruana los. Pasco.