INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR -RIO GALLEGOS-

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Normativa de Aprobación: Res/Acuerdo. Pcial N°: 3078/14

AÑO ACADÉMICO: 2023

CAMPO: De la formación en la UNIDAD CURRICULAR: EDI: Resolución

práctica profesional. de conflictos en la escuela.

CURSO: 4 Año.
VIGENCIA DEL PROGRAMA: 2023-2024
COMISIÓN: Única

RÉGIMEN DE CURSADO:
HORAS CÁTEDRAS SEMANALES: 3 Hs.
Anual (….) Cuatrimestral ( x )

CORRELATIVIDADES DOCENTE RESPONSABLE: Prof.

PRECEDENTES: Sura Ivan
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FUNDAMENTACIÓN:

Los conflictos son inherentes a la vida de las personas; por lo tanto, lo son también a la
vida escolar. El conflicto es una oportunidad para el crecimiento y el desarrollo de las
personas involucradas, Desde esta perspectiva, la escuela debe asumir el conflicto y
trabajar en su resolución a través de la palabra puesta en juego, del diálogo y de la
participación.
Las dificultades para la convivencia escolar exigen respuestas complejas tanto de los
docentes como de las familias en su rol de adultos que acompañan la educación de niños,
niñas,. Estas dificultades se producen tanto por lo que acontece dentro de las escuelas,
como por todo aquello que ocurre por fuera de ellas y que de algún modo, directo o
indirecto, las implica y afecta.

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Por ello, resulta fundamental revisar las prácticas pedagógicas y acompañar las
trayectorias de los y las estudiantes para intervenir de una manera integral y humanizadora
en la realidad escolar y comunitaria.
En este sentido, el taller EDI: Resolución de conflictos en la escuela intenta aproximar a
los estudiantes de 4° año del Profesorado de Educación Primaria herramientas teóricas,
instancias de reflexión que pretenden analizar los conflictos desde su inserción en una
trama de relaciones. Es decir, comprenderlos en sus dimensiones Institucionales ,sociales
y culturales, superando la mirada individualista y en pos de instrumentar posibles
intervenciones de carácter preventivo y de abordaje
Respecto a la propuesta pedagógica, se enmarca en dos enfoques complementarios: el
institucional-relacional y el de derechos, mientras que su desarrollo curricular está
organizado en tres ejes temáticos:
1) ¿Violencia escolar o violencia en las escuelas?: A partir del contraste de enfoques
se explicitan los supuestos desde los cuales la violencia es percibida
colectivamente. Su comprensión es el primer paso en la construcción de
intervenciones pertinentes.
2) La resolución de conflictos en el ámbito educativo: Desde una perspectiva
histórica, se muestra el conflicto como objeto de interés de diversas disciplinas y
cuyos aportes teóricos son los principales insumos para su análisis.
3) Hacer de los conflictos una oportunidad de aprender: Rol docente: Se abordan
diversas líneas de acción posibles ante situaciones conflictivas, promoviendo la
reflexión crítica sobre sus alcances y limitaciones.
De este modo, el propósito de la unidad curricular es propiciar la toma de conciencia de la
importancia del rol docente como dinamizador de las contingencias en un contexto
educativo complejo.
En base al Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente
Inicial curricular1, busca promover el desarrollo de capacidades profesionales docentes,
tales como las de dirigir la enseñanza; organizar el trabajo escolar e intervenir en la
dinámica grupal en los escenarios institucional y comunitario.

1
Res. CFE N° 337/18 Marco Referencial de Capacidades Profesionales de la Formación Docente Inicial. CiudadAutónoma de Buenos
Aires.
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 INTENCIONES EDUCATIVAS
● Brindar herramientas teóricas y formas de acción posibles que permitan analizar,
abordar y prevenir situaciones de conflictos y de violencia en el ámbito escolar.
● Propiciar la toma de conciencia de la importancia del rol docente como
dinamizador de las contingencias en un contexto educativo complejo.
● Promover el desarrollo de las capacidades profesionales de intervención en la
dinámica grupal y en el escenario institucional.
● Propiciar el análisis de dispositivos pedagógicos que prevengan conflictos, su
escalada y la violencia desde el enfoque relacional-institucional.

TRATAMIENTO DIDÁCTICO

El formato pedagógico que adoptará la presente Unidad Curricular será el de

Taller. El tratamiento de los contenidos combinará la exposición de las temáticas por
parte del docente con propuestas de trabajo grupal e individual.
Se plantearán diversas situaciones problemáticas tendientes a recuperar
conocimientos previos; profundizar en el estudio y comprensión de los aportes teóricos;
intercambiar posturas; explicitar acuerdos y divergencias y desarrollar actitudes de
tolerancia y respeto en la elaboración de producciones compartidas. Es decir, el análisis
de situaciones prácticas que promuevan un hacer creativo y reflexivo.
Los contenidos serán abordados de modo integral, teniendo en cuenta el contexto
de producción de los mismos, como así también su provisionalidad. En este sentido, los
alumnos podrán acceder a diferentes autores, concepciones teóricas y supuestos que
subyacen en los contenidos para propiciar, de esta manera, la confrontación y el juicio
crítico.
El material bibliográfico será entregado a los estudiantes anticipadamente al
desarrollo de los contenidos y tendrá el propósito de complementar y profundizar los
aprendizajes construidos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE 1. ¿Violencia escolar o violencia en las escuelas?

La violencia y sus manifestaciones: agresión, maltrato y acoso. Especificidades. La

violencia escolar y la violencia en las escuelas: Origen subjetivo y social. El acoso
escolar o bullying: Desde un enfoque centrado en el individuo a un enfoque institucional.
La convivencia escolar y los dispositivos de participación democrática.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

- Campelo, A. (2017). Cap. 1 Judicialización y medicalización de la infancia. Disciplina,

negocios y especulaciones. Y Cap. 6 ¿Cómo actuar frente al acoso? En Bullying y
criminalización de la infancia. Cómo intervenir desde un enfoque de derechos. 1ª ed. 2ª
reimp. Buenos Aires. Noveduc.
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 - Noel, G. (2008). Cap. 3 La autoridad ausente. Violencia y autoridad en escuelas de
barrios populares. En Míguez, D. (comp.) Violencias y conflictos en las escuelas. 1ª ed.
Buenos Aires. Paidos.
- Osorio, F. (2008). Cap. 1 ¿Violencia escolar o violencia en las escuelas? En Violencia
en las escuelas. Un análisis desde la subjetividad. 1ª ed. 2ª reimp. Buenos Aires.
Noveduc.
- Tomasini, M. (2015). Cap. 4 “Peleas en joda, peleas chiquitas, peleas en serio”: la
gestión de la vida social en la escuela. En Míguez, D. (comp.) Las dinámicas de la
conflictividad escolar. Procesos y casos en la Argentina. 1ª ed. Buenos Aires. Miño y
Dávila editores.
- Ministerio de Educación de la Nación, 2014 ,Acoso entre pares. Orientaciones para actuar
desde la escuela

EJE 2. La Resolución de conflictos en el ámbito educativo.

Conformación de “la resolución de conflictos” como campo específico de estudio:

Precursores y aportes. La naturaleza del conflicto: Factores de análisis (orígenes;
fuentes; tipos; creencias y postura). Los conflictos en la escuela: las conductas
disruptivas y la autoridad docente. Paradigma punitivo y Paradigma preventivo.
Especificidades.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

- Aguilar, M. (2011). Cap. 3 Violencia en la escuela. En La educación y la gestión de los

conflictos. Mediar: ¿cómo y para qué?. Uruguay. Concepto ediciones.
- Barreiro, T. (2004). Cap.1 Identificación de nuestro objeto de estudio. Y Cap. 2 Los
supuestos básicos subyacentes. En Conflictos en el aula. Buenos Aires. Novedades
educativas.
- Barreiro, T. (2009). Cap. 4 Acerca de la autoridad. Y Cap.5 El docente real en su
cotidianidad. En “Los del fondo”, Conflictos, vínculos e inclusión en el aula. 1ª ed. Buenos
Aires. Novedades educativas.
-Girard, K. y Koch, S. Prefacio y Cap. 1 La naturaleza del conflicto. En Resolución de
conflictos en las escuelas. Manual para educadores. Granica.

EJE 3. Hacer de los conflictos una oportunidad de aprender: Rol docente

La mediación, la mediación escolar y la mediación sin mediadores: Evolución y

especificidades. La mediación escolar: Concepto, perfil del mediador y características del
proceso de mediación. El método “hablar hasta entenderse”: El camino hacia la
resolución autónoma de los problemas. La educación en la competencia emocional y
afectiva como modelo de intervención: La propuesta vincular.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

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- Aguilar, M. (2011). Cap. 7 Modelos de intervención en la solución de conflictos
escolares. En La educación y la gestión de los conflictos. Mediar: ¿cómo y para qué?
Uruguay. Concepto ediciones.
- Barreiro, T. (2009) Cap. 3 Teoría del vínculo. En “Los del fondo”, Conflictos, vínculos e
inclusión en el aula. 1ª ed. Buenos Aires. Novedades educativas.
- Campelo, A. (2017). Cap. 7 Los vínculos como objeto de la enseñanza. En Bullying y
criminalización de la infancia. Cómo intervenir desde un enfoque de derech os. 1ª ed. 2ª
reimp. Buenos Aires. Noveduc.
-Porro, B. (1999). Cap. 1 Cómo surgió el método “Hablar hasta entenderse” y Cap. 2
Cómo guiar a los niños a través del proceso. y Cap. 5 El camino hacia la resolución
autónoma de los problemas. En La resolución de conflictos en el aula. Buenos Aires.
Paidos.
- Prawda, A. (2011). Mediación; El mediador escolar y El proceso de la mediación
escolar. En Mediación escolar sin mediadores. 4ª ed. Buenos Aires. Bonum.

EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo en forma continua y colaborativa teniendo en
cuenta las distintas propuestas pedagógicas (enseñanza); las modalidades singulares
de trabajo (estilos de aprendizaje) y las particularidades del espacio (saber curricular).
En este sentido, el estudiante aprenderá a autoevaluarse; ser evaluado y evaluar desde
una visión crítica, generando procesos reflexivos y de toma de decisión en el marco de
prácticas democratizadoras.
La Unidad Curricular “EDI: Resolución de conflictos en la escuela” se aprueba por
promoción y por examen final.

a) Por Promoción:

Requisitos:
● La calificación mínima exigida será de 7 (siete) puntos en cada primera
instancia de las evaluaciones parciales o instancias evaluativas. Sin posibilidad
de recuperación.
● Trabajos prácticos: Aprobación del 100 % de los trabajos prácticos en primera
instancia y con una nota no inferior a 7 (siete) puntos. La promoción no tiene
posibilidad de recuperación. La cantidad de Trabajos Prácticos propuestos será
de 2 (dos)
● Evaluaciones parciales o instancias evaluativas: Aprobación del 100 % de las
evaluaciones parciales o instancias evaluativas con una nota no menor a 7
(siete) puntos en la primera instancia. La promoción no tiene posibilidad de
recuperación. La cantidad de Evaluaciones será de 2 (dos)
● Asistencia: El porcentaje de asistencia para cada unidad curricular será del 80 %
de las clases efectivamente dictadas
● Coloquio y/o defensa del trabajo final: Deberá ser aprobado con una calificación
mínima de 7 (siete), antes de finalizar la cursada. El resultado de las diferentes
evaluaciones no es promediable.

Criterios de evaluación/acreditación para la Promoción:

1) Participación en clase:

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 -Manifiesta actitudes de respeto hacia el docente y sus compañeros, escuchando
y participando según el momento de la clase.
-Expresa sus ideas coherentemente; brinda ejemplos; argumenta su postura; etc.
a la vez que elabora preguntas para disipar sus dudas.

2) Cumplimiento de las actividades propuestas por el docente:

Posee disposición favorable para el trabajo individual y en grupo; colaborando y
comprometiéndose con las actividades propuestas.
-Evidencia interés por las tareas propuestas, respetando el tiempo y la forma
acordados para su resolución y presentación.

3) Solvencia en la lectura del material bibliográfico:

-Utiliza adecuadamente el lenguaje técnico del espacio curricular en sus
intervenciones.
-Socializa dudas; construcciones hipotéticas; conclusiones; etc. problematizando
el conocimiento construido.

b) Por Examen Final.

Requisitos:
● La calificación para la regularización y/o aprobación es de 4 (cuatro) puntos o
más con sus respectivos recuperatorios.
● Trabajos prácticos: Aprobación del 100 % de los trabajos prácticos, con una nota
no inferior a 4 (cuatro) puntos. Con la posibilidad de una instancia de
recuperación. La cantidad de Trabajos Prácticos propuestos será de 2 (dos)
● Evaluaciones parciales o instancias evaluativas: Aprobación del 100 % de las
evaluaciones parciales o instancias evaluativas con una nota no menor a 4
(cuatro) puntos. Con la posibilidad de una instancia de recuperación. La cantidad
de Evaluaciones será de 2 (dos)
● Asistencia: El porcentaje de asistencia para cada unidad curricular será del 70 %
de las clases efectivamente dictadas.
● Ante casos excepcionales que el alumno no cumpla con el porcentaje de
asistencia requerida, será la institución la que evaluará cada situación en
particular, por ejemplo, largo tratamiento, etc., garantizando un mínimo del
CINCUENTA (50 %) por ciento de asistencia (Art. 40 y 41 RAI).

Condiciones para presentarse a rendir Exámenes Finales (Regular y Libre):

1. Regular:

● Encuadre del examen: El estudiante debe presentarse con la Libreta o DNI que
acredite su identidad; permiso de examen; Programa de la cátedra
(correspondiente al año en que la cursó) y un soporte gráfico o digital (red
conceptual; línea de tiempo; rotafolio; construcciones en Prezi; etc.) que
exprese la integración de los contenidos abordados en clase. Luego del

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 desarrollo oral por parte del estudiante, el tribunal evaluador procederá a realizar
preguntas.

● Criterios de evaluación/acreditación en el examen final:

-Solvencia en la lectura, análisis y comprensión del material bibliográfico.

-Expresión clara y coherente de ideas; argumentos; ejemplos; etc. empleando
vocabulario específico.

Organización y jerarquización de los contenidos que desarrolle, diferenciando la

idea central de las secundarias.
-Capacidad de síntesis y manejo del tiempo.
-Uso pertinente del soporte gráfico o digital, cuya función es la de apoyar y
complementar el discurso oral y no ser una réplica del mismo.
-Actitud crítica frente al error.

2. Libre: La Unidad Curricular “EDI: Resolución de conflictos en la escuela” NO se podrá

rendir como Libre.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:

- Aguilar, M. (2011). La educación y la gestión de los conflictos. Mediar: ¿cómo y para

qué? Uruguay. Concepto ediciones.
- Angriman, M. (2017). Responsabilidad y prevención en establecimientos educativos.
Teoría y práctica. 1ª ed. 1ª reimp. Buenos Aires. Noveduc.
- Barreiro, T. (2004). Conflictos en el aula. Buenos Aires. Novedades educativas.
-_ (2009). “Los del fondo”, Conflictos, vínculos e inclusión en el aula. 1ª ed.
Buenos
Aires. Novedades educativas.
- Bleichmar, S. (2014). Violencia social – Violencia escolar. De la puesta de límites a
la construcción de legalidades. 1ª ed. 3ª reimp. Buenos Aires. Noveduc.
- Bringiotti, M. I. (comp.) (2008). La violencia cotidiana en el ámbito escolar. Algunas
propuestas posibles de prevención e intervención. 1ª ed. Buenos Aires. Lugar editorial.
- Campelo, A. (2017). Bullying y criminalización de la infancia. Cómo intervenir desde
un enfoque de derechos. 1ª ed. 2ª reimp. Buenos Aires. Noveduc.
- Girard, K. y Koch, S. Resolución de conflictos en las escuelas. Manual para educadores.
Granica.
- Iungman, S. (2004). La mediación escolar. 4ª ed. Buenos Aires. Lugar.
- Míguez, D. (comp.) (2008). Violencias y conflictos en las escuelas. 1ª ed. Buenos
Aires. Paidos.
- Míguez, D. Gallo, P. Y Tomasini, M. (comp.) (2015). Las dinámicas de la conflictividad
escolar. Procesos y casos en la Argentina. 1ª ed. Buenos Aires. Miño y Dávila editores.
- Ministerio de Educación de la Nación, 2014 ,Acoso entre pares. Orientaciones para actuar
desde la escuela
- Osorio, F. (2008). Violencia en las escuelas. Un análisis desde la subjetividad . 1ª ed. 2ª
reimp. Buenos Aires. Noveduc.
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 -Porro, B. (1999). La resolución de conflictos en el aula. Buenos Aires. Paidos.
- Prawda, A. (2011). Mediación escolar sin mediadores. 4ª ed. Buenos Aires. Bonum.
-Sabucedo Camaselle, J. y Morales Domínguez, J. (2015). Psicología Social. Madrid.
Editorial Medica Panamericana.

Firma de la Profesor Firma del Coordinado

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