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Atencion Educativa a Los Adolescentes en Riesgo

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INDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………… ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION…………………………………. BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES………………………….. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES………………………….. BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO………………………………………………

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MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I LAS SITUACIONES DE LA CONDUCTA RIESGO EN LA EDUCACIÒN

ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES……………………………………

31 123 130

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS ……………………………. ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO……………………………………………………. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS…….. ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS………………………………………………………… PRESENCIA DE JÓVENES EN LOS MERCADOS LABORALES …………….

142 142 208 241 302 316 368

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL……………………………………………………… ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA………………………… EL ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………

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BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. LA PRUEBA ESCOLAR…………………………………………………………………………………. CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO…………………………………………… ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN………………. GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO………………………………………….. VIOLENCIA Y PRIVACION……………………………………………………………………………

376 388 396 427 436

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INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones básicas del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. Esta definición explica las razones por las cuales en la formación común de todas las especialidades se estudian las características generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la interacción con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares. Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educación secundaria han estudiado en profundidad las características de los procesos y cambios más importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformación de la identidad personal y las relaciones sociales, así como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Aunque estos aspectos, por razones de método, se han estudiado por separado, desde el primer curso se destaca tanto el carácter integral de los cambios y la influencia mutua que existe entre procesos biológicos, intelectuales y sociales, como el carácter individual y diferenciado de esos cambios. Además de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura y la reflexión sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observación y practica en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen información que es analizada para propiciar la reflexión sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras características del desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria. Bajo el supuesto de que los propósitos principales de los cursos mencionados han sido alcanzados, los estudiantes normalistas habrán adquirido suficientes elementos para comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo adulto; la dinámica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje respecto a asuntos realmente relevantes, así como la influencia de los factores sociales y culturales en la construcción de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo. Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son bases imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para comprender el mundo social y natural, así como para actuar con las competencias intelectuales y personales fundamentales. Este curso tiene la intención de fortalecer la formación de los futuros profesores y continuar propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a los adolescentes.

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Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables de bienestar. Es cierto que las características del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos: adicciones, afiliación a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y deserción escolar, entre otros. Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta población ha sido ya afectado por estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle"). Asimismo, hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todavía a las aulas de las escuelas secundarias. En estos casos la intervención educativa oportuna y eficaz puede lograr que esos estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstáculos que les presenta un contexto adverso a su desarrollo sano y equilibrado. El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores sociales y culturales que más influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la formación de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la capacidad y la sensibilidad para percibir señales de alerta en el transcurso de las relaciones escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general, abandonen la obsesión por lograr que los alumnos memoricen información frecuentemente irrelevante y otorguen prioridad a la formación de personas integras, seguras de su capacidad y con altas expectativas para su desarrollo futuro. En el desarrollo de este curso habrá que dedicar especial atención a las características del funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los adolescentes la sensación de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustración que, combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de desarrollo futuro. También tendrá que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de riesgo escapan a la acción escolar, la intervención educativa puede lograr que los alumnos encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por eso es importante conocer las características de los servicios que prestan y los procedimientos para acceder a ellos. Es necesario recordar que para muchos niños y adolescentes una buena escuela es el único espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razón, el papel

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de los maestros como educadores, y no solo como "enseñantes" de una disciplina, es vital para atender a los adolescentes en situación de riesgo. Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal deberán propiciar el desarrollo de las capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para ello, en este semestre no basta la revisión de los textos incluidos en la bibliografía. Es necesario, además, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela secundaria, en diferentes espacios de interacción entre adolescentes y en las instituciones que prestan servicios de apoyo. La revisión de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para desarrollar una visión consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de acción que tienen la escuela y los educadores.

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION
En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y análisis de los materiales de estudio y en las actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal. 1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con los estudiantes en las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, así como en sus distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el análisis de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, así como de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitirá que los estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son determinantes para estar en situación de riesgo, pues si bien existen ambientes con condiciones difíciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirán, cada uno, un curso de vida distinto. 2. El estudio y el análisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza fundamentalmente con una intención preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio de casos de algunos adolescentes en situación de riesgo; la reflexión debe propiciar que los estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevención, para orientar o realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situación de riesgo o para identificarla y contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con éxito su

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desarrollo personal y académico. 3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de diversos textos. En este programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen énfasis en la lectura analítica y en la discusión sobre las explicaciones científicas, por lo que no es pertinente desviar la atención de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya que esto se aleja de los propósitos del programa. 4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos estadísticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisión y el análisis de datos estadísticos sobre diferentes aspectos y características de los adolescentes mexicanos. Para enriquecer este análisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos más actuales y que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitirá ampliar la información y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren índices, comparen los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen ¿siempre que sea necesario? las notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones. 5. El curso promueve la observación y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la información de los textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observación y Practica Docente III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que imparten esa asignatura. Así, se podrán organizar las actividades a realizar durante el semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela secundaria. Esto permitirá desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la atención al trabajar con los adolescentes. 6. Por las características de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones para analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales. Cuando estas actividades se realicen es necesario centrar el análisis según los temas de estudio para evitar que la clase se limite a la narración anecdótica. 7. Además de la lectura de los capítulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la

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lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento global del autor o grupos de autores en relación con los temas del curso. Se sugiere que los estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jóvenes, de Michael Rutar, y Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco. 8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los apartados de interés para la discusión con el propósito de garantizar su relación con los temas de estudio. 9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluación; de esta manera, todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información, proponen hipótesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado reducir la evaluación a un instrumento que solo se aplica al final del curso y únicamente demanda la trascripción de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta criterios como los siguientes:

Los argumentos que los alumnos expresan en clase. Las preguntas que formulan. La sistematización de información en esquemas de análisis y síntesis. El análisis de los datos estadísticos y su aplicación en las explicaciones… que presentan. La interpretación de la información que obtienen mediante las indagaciones realizadas en la escuela secundaria. La disposición al trabajo individual y colectivo. La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a partir de las actividades de estudio.

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BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES TEMAS
1. Características de una situación de riesgo. La confluencia de factores que afectan gravemente el desarrollo individual presente y futuro. 2. Los tipos de riesgos más frecuentes a que están expuestos los adolescentes. La agresividad y violencia física y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminación y violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los problemas crónicos de salud. 3. La relación entre adolescencia ¿como periodo de definición de la identidad y búsqueda de la autonomía personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos adversos.

BIBLIOGRAFIA BASICA'
Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobación de hipótesis causales", "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", en La Conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128. Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, México, Novedades Educativas, pp. 44-52.

Alagón, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Niños y Adolescentes. Hacia la reconstrucción de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 3742.

Conadic/SEP (2000), "Conceptos básicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de hoy", en Construye tú vida sin adicciones. Modelo de prevención, México, Conadic/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 11-20 y 21-29.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Méndez, Diz Ana M. (1998), "Los jóvenes y el riesgo", en Salud y Población, Buenos Aires, Espacio, pp. 288-306.

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Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemáticas de prevención en jóvenes de sectores populares del cordón sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad y educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 21-37.

ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO
De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situación de riesgo", y b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Conservar el escrito para un momento posterior del curso.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas que aparecen después de ellos.

CASO 1
Coral tiene 13 anos. La mayoría de sus compañeros de la escuela, al menos aquellos que son sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la atención salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar de comer y esta triste.

CASO 2
Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de la casa cuando ella era muy pequeña, entonces su mama se siente muy presionada con su educación y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la preocupación de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la pasa regañándola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo creyó y, Últimamente, no estudia y dice muchas mentiras. ¿Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones? ¿Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente? ¿Por que? Presentar en el grupo los resultados del análisis de cada caso y comentar los aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.

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d) Fracaso escolar. elegir uno de los siguientes temas y buscar información al respecto en notas periodísticas. artículos de revistas. En parejas. Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los adolescentes. etcétera). incluyendo su desempeño escolar. 3. Analizar la información tomando en cuenta los siguientes aspectos: Características del problema (población a la que afecta.A partir de los comentarios anteriores. e) Adicciones. b) Embarazo precoz. f) Problemas crónicos de salud en los adolescentes. a) Agresividad y violencia física y emocional. ¿Que se entiende por situaciones de riesgo? ¿Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el desarrollo de este curso? ¿Cuales son los propósitos fundamentales y las características de este programa? Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introducción al curso y contrastarlas con las que surgieron de la discusión en grupo. c) Abuso sexual. en grupo elaborar explicaciones a las siguientes interrogantes: ¿Cuando un adolescente puede encontrarse en situación de riesgo? ¿Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como señales de alerta? ¿Por que? 2. Presentar de manera grafica los resultados del análisis y compartirlos con el grupo. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo. notas del diario de práctica y casos reales. En equipos. revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y 10 . leer y comentar los apartados "introducción" y "orientaciones didácticas y de evaluación" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. 4. formas en que se manifiesta. De manera individual.

Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido revisados en cursos anteriores. Organizar una discusión en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que están expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria. en relación con el género. 11 . de acuerdo con los datos estadísticos que incluye el autor. Leer en grupo las conclusiones de los equipos. En equipo. Elaborar un resumen tomando en cuenta los siguientes puntos: Antecedentes de una conducta antisocial. de Graciela Morgade. revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los Adolescentes III. La tendencia a conductas problemáticas entre los adolescentes. según el punto de vista de la autora. 5. Identidad y Relaciones Sociales. en las preocupaciones de los adolescentes? ¿Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemónicos? ¿Que significa la afirmación "esta dimensión social de las relaciones humanas penetra entonces todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas y las/os jóvenes"? Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Existe una relación directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? ¿Por que? • ¿Según la autora. de Michael Rutter y otros."Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes". en que consisten los riesgos a que están expuestos los adolescentes. Escribir conclusiones con respecto a la relación que existe entre la búsqueda de autonomía por parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. En equipo. Comentar los procesos que intervienen en la conformación de la identidad y las características principales de los cambios en las relaciones que establecen los adolescentes con su familia y sus pares. Características de algunas conductas antisociales. responder las siguientes preguntas: En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos". según el genero? 6. y elaborar un cuadro sinóptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes.

y "Adolescencia: violencia y castigo". elaborar un escrito que responda a la pregunta: ¿por que no es correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria. Preparar una exposición ante el grupo con base en los aspectos señalados para cada texto.7. En grupo. "El hecho de ser varón va acompañado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial". de Michael Rutter y otros. leer los textos "La comprobación de hipótesis causales". Del texto de Rutter: La relación entre una situación familiar de conflicto y conductas delincuenciales. están en 12 . por ser adolescentes. La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. En equipos. e identificar los planteamientos centrales de cada autor. registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo y desacuerdo. Del texto de Norberto Alayon: La relación entre violencia y castigo. De manera individual. La relación entre genética y conducta predelincuencial. presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes afirmaciones: "La separación (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta antisocial". Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes. de Norberto Alayon. Acuerdo S S Desacuerdo S Argumentos Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se proponen. Como cierre del bloque. La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores pobres.

13 .situaciones de riesgo.

6. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. La integración de adolescentes con actitudes antisociales. El entorno social y cultural.BLOQUE II. 5. Situación actual de las y los jóvenes en México. Las reglas de la escuela. la perdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. Ambiente escolar. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. La distribución desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. La relación entre bajo rendimiento académico. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si. La importancia de la historia personal y las expectativas individuales. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de comunicación masiva. Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud. Tipos de familias. 2. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. Los limites de la acción escolar y la necesidad de apoyo externo. Diagnostico sociodemográfico. Resultados Preliminares. BIBLIOGRAFIA BASICA SEP (2001). Conapo (2000). Ambientes peligrosos: agresividad. La inexistencia de vínculos familiares. 3. el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los alumnos. Instituto Mexicano de la Juventud. 4. La situación socioeconómica y educativa de los adolescentes y jóvenes mexicanos. violencia y delincuencia. Diferencias regionales y sociales. La segregación y la discriminación social en la escuela. El entorno familiar. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y adolescentes. El manejo de las discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los adolescentes. Entornos familiares peligrosos. LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS TEMAS 1. Conductas toleradas y prohibidas. México. Diferencias entre zonas urbanas y rurales. 14 . Encuesta Nacional de Juventud 2000. La pobreza extrema. Las relaciones familiares.

en Karl R. México. criada infiel". Juanita Ross (1999). pp.. pp. en Liberaddictus.num. 51. Watkinson (coords. en Jóvenes e instituciones en México 19942000. "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria". Minos. Concepto y Contexto" y "Los jóvenes mexicanos en el umbral del siglo XXI". 20-24. jul. 147 y 148. num.México (Serie: Documentos Técnicos). La violencia en el sistema educativo. en Indicadores Sociodemográficos de México (1930-2000). Etelvina (2000). Aproximaciones a la diversidad juvenil. Sandoval Flores. 16-29. Participación económica en áreas menos urbanizadas".). "Motivo de abandono de la escuela". pp. "Resumen ejecutivo". México. "Escuelas. pp. pp.111-130. "Porcentaje de la población de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad federativa y sexo". México. en Gabriel Medina Carrasco (comp. México. (2001). en Juanita Ross Epp y Alisa M. 43-49. "Condición de Actividad". Instituto Mexicano de la Juventud. México. cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos". 12. 138. México. complicidad y fuentes de la violencia". (2001). "Presencia de jóvenes en los mercados laborales. México. Colegio de México. pp. Madrid. La Muralla (Aula abierta). en Los jóvenes en México. Popper y John Condry La televisión es mala maestra. FCE (Popular. pp. "Identidad. 9-12. "El estudio". 562). 15-47. en Jóvenes. en Los adolescentes y sus problemas.).3 Urteaga-Castro Pozo. John (2000). "Ser joven en México. Nueva época. Del daño que las escuelas causan a los niños. Aproximaciones a la diversidad juvenil. Actores. políticas y programas.-dic. Instituto Mexicano de la Juventud. "Porcentaje de absorción por entidad federativa y nivel educativo" y "Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo". ano 4. "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas". México. 203-261. Navarrete. Maritza (2000). pp. pp. pp. Emma Liliana (2000). Díaz. en Gabriel Medina Carrasco (comp. 99. INEGI (2000). julio. México. SEP (2000). 67-95. 159-172. 14-20 y 21-44. Condry. 263-292. 15 .). Revista de Estudios sobre Juventud. Epp. Bruno et al. "Casos acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva". Colegio de México. Castillo.. "Ladrona de tiempo. Gerardo (2000).

Ehrenfeld Lenkiewicz. elegir uno de los siguientes temas. México. en relación con el promedio nacional? . TEMA 1 ADOLESCENTES Y EDUCACION ¿Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la entidad. pp. 179-201. cultural y subjetiva desde las jóvenes".Cuales son las posibles causas? ¿Cuales son las diferencias entre géneros? ¿Que situación existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio nacional? ¿Que porcentaje de adolescentes no continúan sus estudios en el nivel medio superior? ¿Cuales son las posibles causas? ¿A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la entidad? ¿Cual es la situación educativa de los adolescentes de la entidad en relación con la situación del Pais? ¿Por que? 16 . "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social. México. Madrid. Del Carmen et al. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. en José Antonio Pérez Islas (coord. Noemi (2000). Colegio de México. Jóvenes: una evaluación del conocimiento. Michael et al. pp. Aproximaciones a la diversidad juvenil. pp.Rutter. "Situación actual de los jóvenes en México". 24-25. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Marino H. En equipos. Identificar (en el material que se incluye en la bibliografía o en otras fuentes que estén al alcance) los datos estadísticos necesarios para contestar las preguntas que se sugieren. en Gabriel Medina Carrasco (comp. Instituto Mexicano de la Juventud. en La conducta antisocial de los jóvenes. 307-310 y 327-357. Cambridge.). Ma. (2000).). Es conveniente que dos equipos elijan un mismo tema para propiciar la discusión. "Introducción". 132137 y 236-298. (2000). "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales". tomo II.

Representarlos en graficas. discutir el siguiente punto y elaborar conclusiones por escrito: ¿Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo? 17 .TEMA 2 ADOLESCENTES Y EMPLEO ¿Que tipo de empleos desempeñan los adolescentes de la entidad? ¿A que se dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? ¿Existen diferencias de una zona a otra? ¿Por que? ¿Que porcentaje del total nacional representa el número de adolescentes que estudian y trabajan en la entidad? ¿Que porcentaje de adolescentes emigra a otro país? ¿A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? ¿Cuales son las causas? ¿Cuales son las características de cada una de las actividades laborales que desempeñan los adolescentes y que relación tienen con el contexto? TEMA ADOLESCENTES Y SALUD ¿Cuales son las causas más frecuentes de mortalidad de los jóvenes de la entidad? ¿Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? ¿A que se atribuye la diferencia? ¿Que otras causas se pueden identificar en las localidades? ¿Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total nacional? ¿Cuales son las posibles causas? ¿Que diferencias existen entre localidades? ¿Como se explican? ¿Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad? ¿Cuales son los porcentajes de cada uno ellos? ¿Que delitos se cometen con mayor frecuencia? ¿Por que? ¿Como se explica la situación de salud de los adolescentes con respecto a la que se presenta en el país? Organizar los datos obtenidos. Con base en la información presentada por los equipos. una con la información a nivel nacional y otra de la entidad. Preparar la presentación ante el grupo.

Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas. Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos. Analizar la información obtenida y preparar una presentación al grupo. cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos". leer el texto de Bruno Díaz y elaborar una síntesis escrita de los siguientes aspectos: Propositos del estudio. La relación que existe entre situación de riesgo y los tipos de familias que se mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales). Después de leer el texto "Identidad. 3. Formas de relación y comunicación que establecen ¿Por que? Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto. Aspectos principales de las relaciones familiares. tomando notas de las respuestas. Tipos de familias que se mencionan y sus características. de Maritza Urteaga-Castro. discutir con un compañero los siguientes puntos y buscar en el texto los fragmentos que los ejemplifiquen. En equipos. Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los adolescentes. diseñar un cuestionario para aplicarlo a dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y 15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. tomando en cuenta el contenido del texto.2. De manera individual. para discutirlos en el grupo. 18 . Lo que interesa más a los adolescentes y sus expectativas. Algunas preguntas pueden estar relacionadas con los siguientes aspectos: Número de integrantes en la familia. Comentar los siguientes aspectos: • • • Los problemas más recurrentes encontrados a través de las entrevistas. Los roles que se establecen para cada integrante de la familia. Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y expectativas. • ¿Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo? • ¿Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los adolescentes? Argumentar la respuesta.

De manera individual. lenguaje. los comportamientos que son comunes en las culturas juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicación masiva? ¿Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevención en los adolescentes? Argumentar la respuesta. Las formas de "violencia sistémica" que prevalecen en la escuela y sus repercusiones en los alumnos. Criada infiel". En equipos. elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de comunicación en la conformación de las culturas juveniles. Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia sistémica en los alumnos. El papel de los mensajes televisivos de prevención. Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles. responder las siguientes cuestiones: ¿Como se explica la relación entre las formas de vida (vestido. Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria". La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la adquisición de ciertos comportamientos.• • • • Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la hacen diferente de otras. Intercambiar los textos y comentarlos en grupo. Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. las explicaciones que tengan relación con los escritos leídos y ampliar la información. a partir del texto "Escuelas. 5. contestar las siguientes preguntas: 19 . de John Condry. Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al adolescente en una situación de riesgo. Las fuentes de la violencia sistémica. presentar el resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. peinado. de Etelvina Sandoval. comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren. La televisión y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas. En grupo. En equipos. Los medios de comunicación y su relación con los cambios en la cultura. La televisión y su influencia en el comportamiento de los adolescentes. a partir de la discusión anterior. Comentar los siguientes aspectos. complicidad y fuentes de violencia". ¿Por que? 4. música). de Juanita Ross.

lo que quieren es que sientan el peso del 20 . creen que ellos y su mente son el mundo entero. lo que hay detrás los tiene sin cuidado. escribir los acuerdos y desacuerdos sobre los puntos de vista del autor. quieren imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero. en el transcurso de ese periodo quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguños de los "supremos". por cualquier movimiento en falso. nula. lo etiquetan de por vida. Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada las siguientes afirmaciones: "La disminución del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono prematuro de los estudios". "Yo ya pase por eso". quisiera que se dieran cuenta de sus errores. "El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la) propensión a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante". analizar y discutir las cuestiones que se señalan al final de esta carta escrita por una alumna4 de una escuela secundaria: Los maestros son muy exagerados. y recordarlos de por vida.¿Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los estudiantes adolescentes? ¿A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la escuela secundaria? Después de revisar el texto "El estudio". distintas mentes. Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y estereotipada. su justificación es. "Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar". Tienen la palabra del estudiante como si fuera cosa. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos". de Gerardo Castillo. 6. no dejan explicar el por que. "La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de 61 ni más ni menos de lo que pueda dar de si". Yo ya no los aguanto. pero tiene que haber diversidad. distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y maestros. así como ellos nos hacen ver los nuestros. eso no les importa. En grupo.

Ellos tienen oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares. es que nos motiven a aprender y no a ver la escuela como el peor de los castigos en la vida. ya tienen predisposición para encontrarte defectos y errores. simplemente "No participas". El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos adolescentes para que se presente o no una conducta determinada. ya es demasiado tarde. quieren que salgamos de la Dirección sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano.castigo mayor de lo que cometiste. con una cifra que no llega ni a 7. ya estos perdido. y esto empieza a afectar lo calificación. con un descanso de 30 minutos. Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes. los eligen para los coros. por no tener la blusa dentro de la falda o pantalón. una vez catalogados ya no importa si quieres esforzarte. No importa si tienen aptitudes. Te castigan por hablar. festivales y rechazan a los catalogados como problemáticos. Nos quieren asustar enviándonos un "citatorio". Pero no todos corren con la misma suerte. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe hacer en una escuela. de Michael Rutter y otros. los "matados" y "consentidos" de los maestros tienen oportunidad de olvidar el suéter alguna vez y esto se pasa por alto. Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer. Leer individualmente los textos "Introducción". e identificar los temas principales que abordan estos autores. ya los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel. ya no cuenta. en equipo comentar los argumentos que explican los siguientes puntos: Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes. • • ¿Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implícita o explícitamente? ¿Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en el para que los alumnos se encuentren en situación de riesgo? 7. por salir del salón a tomar aire. De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: ¿que relación tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por otro la aparición de una situación de riesgo? 21 . "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales". creo que lo fundamental. Según la información revisada en estos textos. para las ceremonias. nos quieren tener ahogados dentro de un salón por 6 horas consecutivas.

22 . mediante una "lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que presentan la o el adolescente de la película. 9. b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en México. Comentar el contenido de la película seleccionada. Y tú mama también. c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo. Analizar las repercusiones de cada alternativa y comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir. Perfume de Violetas. ¿como habría actuado ante el problema? Argumentar la respuesta. Por ejemplo. Los siguientes puntos pueden guiar la discusión: • • • • Características de los personajes adolescentes y problemáticas que enfrentan.. Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que participa en la película. Con base en los resultados de la discusión contestar la pregunta siguiente: Si usted fuera uno de los personajes en la película (elija cual). Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los siguientes temas: a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de. d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados en este bloque..8. ¿Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) están en situación de riesgo? ¿Por que? El entorno familiar y las características del ambiente escolar (si se abordan) que influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situación de riesgo. Por la libre. A partir de los análisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores. as! como los limites que enfrenta ante situaciones de este tipo.

Conductas protodelincuenciales. W. Linda (2001). pp. Johnson. La relación con las familias. "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "Garantizar el acceso al conocimiento". "Violencia y privación". 2. 291321. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR. David y Roger T. pp. España. en El crecimiento de la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia. Trasgresión sistemática de normas justas. 41-51 Darling-Hammond. 3. Acciones en el aula y en la escuela. El diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situación de riesgo. Alteración de las relaciones entre pares. Crear buenas escuelas para todos. "Creación de un contexto cooperativo". en como reducir la violencia en las escuelas. "La prueba escolar". Buenos Aires. aislamiento). Instituciones y programas sociales de apoyo. Greenspan. pp. en El derecho de aprender. 47-63. Johnson (1999).BLOQUE III. Paidos (Transiciones). España. Ariel (Educación). y Beryl Lieff (1997). Stanley I. Los rasgos de una nueva escuela secundaria para los adolescentes. Paidos (Paidos educador. La comunicación de los adultos con los adolescentes y el fomento de altas expectativas. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios básicos. Octaedro (Serie: Repensar la educación). en Comprender a los adolescentes. saludable y estimulante para el desarrollo integral de los alumnos: la colaboración entre los adultos que trabajan en la escuela (autoridades. La creación de un ambiente escolar seguro. Cambios en la conducta personal (estados de ánimo. Señales de alerta manifestadas en las relaciones escolares. personal de apoyo). Desinterés sistemático e injustificado por el estudio. La identificación de alumnos en situación de riesgo. profesores. BIBLIOGRAFIA BASICA Tessier. Madrid. Gisele (2000). 203-235 y 331-340. 147). 23 . La formación de grupos agresivos y violentos. PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO TEMAS 1. pp.

Fundamentar los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que establecen la o el adolescente con los demás. • Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Lejbowicz. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situación de riesgo y especificar las señales de alerta que se identifican en las relaciones escolares. En equipo analizar los casos y elegir uno de los más representativos. El respeto entre ambos. Novedades Educativas (Psicología y Educación). en Sexualidad y educación. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. de Tessier. realizar las siguientes actividades: a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor. En equipos. Comentar los siguientes puntos: • • • La escuela como espacio de socialización. 94-108. 24 . La relación entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles. • Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela. Jacquie (2001). Hacer una lista de las señales de alerta que permiten identificar al adolescente en situación de riesgo. 2. Leer el texto "La prueba escolar". Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de señales de alerta. "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy". Comentar los aspectos que sea necesario aclarar. Argentina. El papel del maestro como educador de adolescentes. y escribir ideas sobre los siguientes aspectos: • La escuela como lugar de segmentación. • Los proyectos de vida de los adolescentes. pp.

Revisar y. solicitar directorios de servicios en algunas instituciones. analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido. orientación y protección cuando. Con base en el caso descrito en la primera actividad diseñar una propuesta de acciones que como maestros de una escuela secundaria pondrían en práctica con adolescentes en estas situaciones de riesgo. 4. acuerdo con la experiencia obtenida en las prácticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. cuando se requiera. si es posible. En equipos.b) Con base en lo que se expone en el texto. no gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar información. Por equipos. asi lo necesiten. Sistematizar la información obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o que. Contestar las siguientes preguntas: ¿cual es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes? ¿Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquel mantenga su papel de educador frente a estos? 3. los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales. y comentar las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que casos requieren de canalización y a que instancias de la entidad es más conveniente recurrir? • . y particularmente en la localidad en que se encuentra la escuela.Que instituciones o grupos de la entidad son más recomendables para que los adolescentes soliciten información si tienen dudas sobre algún tema en particular? 25 . Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se acuerde) con la información obtenida. En el grupo. Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. Comentar sugerencias para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo. sea consultado por los maestros. escribir que comportamientos de los adolescentes pueden ser una manifestación de la presión que ejerce la escuela sobre ellos. identificar en la entidad. De. presentar los escritos de cada equipo.

Comentar los siguientes aspectos y escribir conclusiones generales: • • Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo. En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. • Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo. Johnson y Roger T.• ¿A que instituciones se puede recurrir en casos graves. analizar los escritos elaborados al principio de la actividad. escribir ideas sobre los temas principales que trata. para denunciar un hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas. Analizar el cuadro que se incluye. Escribir sus acuerdos y desacuerdos con las ideas del autor. El papel que desempeñan en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades sociales". De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propósitos del programa revisar el texto "Creación de un contexto cooperativo". . Si se considera conveniente comentarlos con algún compañero. de David W. En el grupo dar a conocer el resultado del análisis de cada equipo. Johnson. sistematizarlas y presentarlas de manera grafica. Colocarlas en alguna parte del salón para que sean leídas por todos los estudiantes. por ejemplo. entrevistar individualmente a tres adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que es lo que más les molesta de la escuela secundaria? • Si les pidieran su opinión. A partir del análisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los siguientes aspectos: 26 . analizar las respuestas de las entrevistas.' Las finalidades del aprendizaje cooperativo. De manera individual. Durante la estancia en la escuela secundaria. 6. • Influencia del contexto cooperativo en la disminución de los factores de riesgo en la escuela.que propondrían para que cambie la escuela? En equipos. 5.

y la única reacción de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta enferma. Analizar los siguientes casos señalados en el texto "La prueba escolar". no esta enferma".. que intento suicidarse con un arma de fuego. de su esquema o mapa conceptual: 27 . estuvo ausente una semana.• • • Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria. el otro dia por la calle. Contrastar la información obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del análisis de los casos anteriores. y comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den estos incidentes: "En el caso de Cedric.. La alumna no llego a contarlo en la escuela. Me parece comprensible. una alumna perdió un amigo también muy próximo. Algún tiempo después. y de manera individual elaborar un esquema o un mapa conceptual que ilustre la información que ofrecen. que expulso al adolescente ocho días después de haber introducido deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores. Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes. Las formas de relación y comunicación entre maestros y alumnos.'y. por eso. "En casa todo va bien".. el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio. alguien próximo. El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un ambiente más saludable. afirma Cedric y sus padres añaden: "Nuestro Hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo". la vi. Comentar y responder las siguientes preguntas: • ¿Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los adolescentes? • • ¿Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento? ¿Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse para propiciar el contexto cooperativo? ¿Como? 7. si es necesario. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso al conocimiento". presentarlas en el grupo. Escribir conclusiones para'. de Linda Darling-Hammond. cada estudiante complementa la información '. "El año pasado una profe perdió a alguien de su familia.. de Tessier. que se mato yendo en motocicleta.

Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyándose en los mapas conceptuales. un "modelo de responsabilidad compartida en la toma de decisiones"? ACTIVIDADES DE CIERRE Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo para realizar distintas actividades: 1. Los retos que representa superar una educación desigual. historieta. Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento": • Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas de éxito. Puede realizarse una selección de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien. Discutir con base en la pregunta siguiente: ¿Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen'. • • • El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de éxito. • • Las repercusiones de ofrecer una educación desigual. folleto. 2. elegir temas y desarrollarlos. La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y alumnos. Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hábitos mentales. Identificar películas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine 28 . En equipos elaborar alguna publicación revista.Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden": • Las características de las escuelas de éxito. entro otros? en la que se incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Los aspectos que cambian con respecto a las escuelas comunes para garantizar óptimos resultados.

dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al final de cada película. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates. 29 . mesas redondas o conferencias. tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la materia. 3.

MATERIAL DE APOYO 30 .

y así lo haremos en el texto ocasionalmente. si sus actividades criminales van acompañadas de otros problemas. No necesariamente Han sido acusados. Nos centramos en actos que suponen un quebrantamiento de la ley y en individuos que participan en dicha conducta antisocial.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ BLOQUE LAS DE I SITUACIONES RIESGO EN LA EDUCACIÒN LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES Michael Rutter Henri Giller Ann Hagell QUE QUEREMOS DECIR CON «CONDUCTA ANTISOCIAL» Y CON "JÓVENES"? este libro. su conducta y el sistema dentro del cual delinquen. que tipo de cosas hacen. sobre todo cuando se escribe para un publico internacional. hemos de examinar brevemente nuestra utilización de los términos «conducta antisocial» y <jóvenes». que aparecen en el titulo de 31 . acerca de estos jóvenes. Además. Podríamos habernos referido a «delincuencia» o a «crimen». todos los estudios han mostrado que la mayoría de los delitos no tienen como consecuencia que aparezca alguien ante los tribunales y que muchas personas que cometen actos por los cuales podrían ser procesados nunca de que la no figuran edad de en las estadísticas penal Para criminales. Nos interesan múltiples cosas. ¿Se puede hacer algo para intervenir o para prevenir la comisión de infracciones por jóvenes? La cuestión de la terminología es siempre difícil. Preguntamos quienes son. como veremos. como han cambiado las tendencias con el tiempo y que se puede deducir acerca de los antecedentes de estas conductas. pero ambos términos implican una condena ( o su posibilidad) . aunque muchos de ellos si. y. participan en una conducta antisocial por la pueden entender los orígenes de la delincuencia será crucial que consideremos la conducta antisocial que esta fuera del ámbito de la ley y también los actos ilegales que no tienen como consecuencia un Este libro trata de jóvenes que cometen delitos. los niños por debajo responsabilidad ser procesados.

condena no muestran el deterioro social y la disfunción psicológica que se requieren para un diagnostico los psiquiátrico. Snyder y Sickmund. el desarrollo no cesa a los 19 años y en muchos aspectos es más apropiado extender el termino hasta los 25. sino que también han cambiado con el tiempo y no son las mismas para todas las infracciones (Justice. Nuestra naturaleza de la delincuencia. en estos Consideraremos hallazgos ¿POR QUE UN NUEVO ESTUDIO? Dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos quince años (Rutter y Giller. Estos trastornos suponen a menudo desarrollar una conducta delictiva. Dichos actos están englobados en el termino «conducta antisocial» . a ser ocupan de los delincuentes adultos. y cada vez se ha prestado mayor atención a los orígenes de las 32 . 1995). pero están lejos de ser sinónimos de delito. pero no de otro modo. De manera semejante. tienden a referirse a categorías diagnosticas desafiante. sus causas.. No hemos definido este en términos del adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele tener la connotación de que el límite inferior lo establece la edad de responsabilidad competencia de penal y el límite superior los tribunales que se trastorno de personalidad antisocial antes que a delito como tal. además de los que si la tienen. 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. 1996. los criterios muchas muchos para su diagnostico no son suponen el de conductas que individuos que implican objeto la edad en la que los jóvenes pasan. como halla observado otros estudios (vease. como trastorno conducta opinión refleja esta extensión hacia arriba y hacia abajo. Por otra parte. influyen vida perpetuación adulta prevención y tratamiento.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ procedimiento legal. 1996. Estas edades no solo varían dependiendo de los países. Por una parte. 1995). Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable empírico que en la aumento relativo a en y del la su su conocimiento los factores modelos psicopatológicos en la medida en que sean relevantes para un entendimiento de la conducta antisocial. En general hemos prestado atención especial a los que están por debajo de los 20 años. Los profesionales que se dedican a la practica clínica. Pease y Tseloni. Pág. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigación. pero. Nuestra utilización del termino "jóvenes» pretende indicar que el centro de la atención es el periodo de edad que precede a la madurez o edad adulta. unos enfoques cambiantes en la teoría y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la política y la práctica. tanto psicólogos trastorno de como hostil y psiquiatras. quebrantamiento de la ley. pero hemos prestado la máxima atención al periodo de edad de los 10 a los 19 años. Rutter y Smith. los hallazgos de la investigación son claros en su indicación de que la conducta antisocial se inicia con frecuencia en la niñez antes de que las personas puedan ser procesadas. Las teorías del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han caído en descrédito. ejem.

excepto etnográficos donde o naturalistas. incluyendo un programa implícito para una futura investigación. de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografiílla. excepto en los casos en los que hay investigación empírica o al menos hipótesis que se puedan comprobar. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. Los porcentajes crecientes de delincuencia. Esto ha supuesto una nueva evaluación de las conclusiones originales. Además de centrarnos en la investigación reciente. ha satisfecho las necesidades de la investigación que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. y no solamente una revisión. De manera similar. La manera en que se juzgo la investigación para su inclusión en el libro 33 . Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance. nos hemos concentrado en los hallazgos empíricos y en la investigación publicada en ingles. que reunía el punto de vista clínico. pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual. los «hechos» desnudos son de poca utilidad por si mismos. definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. de modo que el estudio resultante es una actualización integrada con una cobertura más amplia y una serie de conceptos un tanto diferente.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ diferencias individuales en cuanto a general en esta puesta al día de nuestro campo ha si do tomar el trabajo anterior como punto de partida y después evaluar la medida en la que la reciente investigación se ha sumado a la bibliografía anterior o la ha modificado. el que nos centremos en hallazgos empíricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas teóricas. no nos hemos basado en datos descriptivos. en las que ofrecen un contexto útil. y teorías hemos explicativas referido así en a competencia. tengan responsabilidad por la conducta antisocial y alas diferencias principales en los índices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos. políticas contexto a la o en social luz la e que modificación de las practicas es preciso confererencia implicaciones para comprobar postitulados o mecanismos. Esto es lo que hemos tratado nos enfoques como la sociología feminista o la sociología de la desviación. No hemos revisado la investigación anterior a 1983. Nuestro enfoque Un punto fuerte clave del estudio anterior era su enfoque multidisciplinario. Sin embargo. una creciente atención internacional hacia los derechos y necesidades de los jóvenes y la general preocupación por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jóvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jóvenes. el social y el criminológico. ni una descripción muy detallada del contexto cultural. Desde luego. el ámbito de la conducta antisocial era ya inmenso a fines de la década de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces. o a practicas e instituciones sociales. Sin embargo. arrojan sobre los meritos y deméritos de hipótesis de hacer. Para que tengan significado y sean de valor en la planificación situarlos integrarlos en de un. los cambios legislativos.

000 miembros de la población general. Además. 1988. con familias delincuencia registrada. En primer lugar. ej. los hallazgos de la investigación y el desarrollo de en comparaciones internacionales. La oficina de Estadística de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (Nacional NCVS). ha habido importantes avances las estadísticas oficiales sobre el delito. los índices de vandalismo se duplicaron en las estadísticas del Ministerio del Interior en 34 . 1994 y 1996. En el Reino Unido. En 1982. Estos estudios de victimas aportan mucha información para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado. además de volver.000 Study. ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores barridos en 1992.y cubrió veinte países europeos y otros entre los que estaba Japón (Mayhew. 1994 y 1996 (vèanse Mayhew. Los patrones resultantes difieren muchas veces de las evidentes en las estadísticas policiales y de un país a otro. No es infrecuente que las tendencias de que que oficiales. aunque consideramos estas conciertos detalle en el Capitulo 8. en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afecta al equilibrio del contenido en investigación del libro. delictiva. los estudios sobre el delito proporcionan correctivo ascensos (o a las "políticas" descensos) interpretaciones un útil simplistas de en los la Estas se están haciendo may amplias e incluyen informes de variadas fuentes. 1992. proporcionan comparación también para una fuente de estadísticas las generadas por la policía (Bottomley y Pease. Mayhew y Percy. 1993). publica Ministerio 1996). cambios visibles en el tiempo. BCS) (vèase. Mayhew y Kìllìas. Crime basado Victimization en entrevistas 49. sobre los factores sociales ref1ejan en parte las dificultades inherentes a la investigación de cuestiones más amplias. Además. En Inglaterra y Gales. El aumento de la cantidad y la calidad de la información sobre las infracciones cometidas por jóvenes a fines de la década de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vías principales: las estadísticas oficiales.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ se describe en el siguiente capitulo. Aye Mating y Mirrlees-Black. 1996).: más datos empíricos en una serie de áreas sociológicas criticas.. por ejemplo. Van Dìjk. sobre ellas en los Capítulos 11 y 12. 1990). 1993. se necesitan todavía ". completar se la Estadística anualmente del Interior. el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (Internacional Crime Survey. como veremos. El BCS se repitió en 1984. que alcanzan a toda la sociedad. pues los estudios que más a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial más que en influencias más extensas. muestran sean las con de los las estudios victimas menos menos espectaculares estadísticas aproximadamente (Perkins. Los datos. MirrleesBlack. 1996). el estudio de victimas consistió en entrevistas con más de 10. 1993. para que p. el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales siguió el ejemplo e inicio el Estudio británico sobre la Delincuencia (British Crime Survey. más limitados.

. En segundo lugar. 1994. Rutter. hostil/desafiante 1994) y la 1997b). 1994a). 1995a. La investigación reciente ha sugerido décadas. La propia criminología se ha desarrollado de manera considerable en la pasada década. (Rutter . Weitekamp y Stelly.. 1990). Rutter . ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub. 1995. Contrariamente. 1995).. Convergen en su creciente en la importancia de la longitudinal para entender los patrones de evolución y para estudiar las cuestiones causales. White . 1996 a. Quinton. Tonry. siendo ambas disciplinas pocas relativamente insistencia investigación nuevas hace setenta aportado una cantidad considerable de datos a la investigación de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y las continuidades la y discontinuidades en relacionan conducta con los conducta se de la el documentan mejor. Kerner. 1990. Ohlin y con Farrington convicción longitudinal infantil. la bibliografía psiquiatrita. 1993. estudios iniciados y longitudinales en los años han ochenta importantes mostró un aumento reciente de delitos oficiales reflejaban. psicológica. Los análisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y débiles de las estadísticas oficiales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaración de las tendencias a las que están sujetas y su relación con el mundo real de la delincuencia (vèanse. p. Walker. coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales. así (Lahey como y su hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad adulta (Farrington. 1990). 1994. 1993). sesenta. Los hallazgos se orígenes en antisocial comportamiento preescolar (Campbell y Ewing. sociológica y criminológica ha contribuido de manera sustancial al desenmarañamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes.El nuevo análisis de series de datos anteriores también. el más reciente estudio sobre La delincuencia que las (Mirrlees-Black estadísticas 1996) no aclaración de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar Los hipótesis causales (Loeber y Farrington. b. Tracy. el trastorno Loeber.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ la década de 1980. ejem Coleman y Moynihan. al igual Rutter (1988) la 35 . de Esto avances ha en (1991) la en ido la defendieron investigación psiquiatría acompañado criminología. determinados Entre dichos temas relacionados directamente con la progresos están el reconocimiento de su heterogeneidad y los avances en la comprensión de los procesos causales. pero se mantuvieron constantes en el BCS. Kratzer y Hodgins. progresos conducta los últimos en doce años aproximadamente han sido testigo de concretos antisocial. 1996.. Wolfgang y Figlio. Así como de avances generales de la bibliografía. como también la psicología infantil.

complicaciones dificultades la conducta que a tiene 1994a). como muestra. Además. ej. 1993. Loeber y Hay. 1994. como el muy bajo índice delincuencia sorprendente incremento naturaleza y orígenes de la conducta sabe asociaciones entre delito y abuso de sustancias (alcohol y drogas ilegales). Sampson y Laub. 1993a.. Robins y Rutter. Junto a estos tres tipos principales de avances en los datos básicos. 1995. Quinton et al. por ejemplo. 1997). 1992.. 1992. 1991. 1996.En 1990tercer Sumner lugar. Maughan et al. 1993b. 1990)y el primer estudio basado en auto informes verdaderamente internacional (junger-Tas. el crecimiento de la Unión Europea. 1996.. al poner de relieve destacados de hallazgos de concretos Japón de y de el los algunos países..LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ maneras en las que se podían diferenciar variedades de delincuencia. Hinshaw. etc. 1995). razones.Surgen causa el en de tratar las de conducta antisocial. 1997). los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia. las variaciones de situación en las actividades y delictivas y de la la persistencia persistencia conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornish. entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresión (Harrington et al. Una mejor comprensión de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir. Miller y Pollock. en cierto modo variados. sin embargo.. la comparación de dos trastornos supuestamente separados) ha producido también relevantes antisocial. como para Se la resultado aclaración más datos de de la las comparar las tendencias subyacentes de antisocial y diferentes Por estas jurisdicciones culturas. el Prìmer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al. Patterson y Yoerger. 1993).. b. Liebling.Hinshaw . las asociadas con la hiperactividad de aparición temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. ha llegado a haber una mejor apreciación de la necesidad de distinguir entre los procesos causales. otras razones para llevar a cabo un estudio actualizado de la bibliografía sobre la 36 . Situar las estadísticas nacionales en el contexto internacional es útil. creciente homicidios cometidos por jóvenes en Estados Unidos (Kelley et al. Moffitt. Moffit. el fin de la guerra fría. implicados en las diferencias responsabilidad individuales de en la una desarrollar insistencia en en la importancia de la perspectiva internacional (que se origina fundamentales como los acontecimientos cambios en la mundiales Europa del Este. 1994). la y Parker. 1985. entre delito y dificultades en la lectura. uno de los participantes en el estudio internacional basado en auto informes ha expresado dudas sobre la validez de las conclusiones globales sacadas de datos de países concretos (Graham. 1993. Los estudios comparativos se están haciendo cada vez más ambiciosos y están extendiendo su mirada más allá del Reino Unido y Norteamérica.. por ejemplo. Rutter y Smith.

los llamamientos a una política de juventud más integrada se han hecho cada vez más urgentes. la proporción de niños que viven en familias con dos progenitores disminuyo Sickmund. La década de 1980 presencio europeos protección e de importantes internacionales los niños (p. la proporción de jóvenes que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que en el Reino Unido y Estados Unidos. En Estados Unidos. Este es el caso desde el punto de vista de las definiciones y registros de la conducta antisocial y también desde el de los requerimientos legales relativos al tratamiento de los niños y los jóvenes. tanto el número de divorcios como el número de hijos de menos de 16 años de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drástica en el Reino Unido. El número de hijos de menos de 5 años afectados por el divorcio en 1992 fue de 57. la la multimedia. la secesión económica en el el ha tenido de los ellas y consecuencias que nunca y los en mercado que con como en los medios Convención de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño). relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografía académica generales. cambios en la educación y el mercado de trabajo de los jóvenes.. los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general.Como un periodo la comparable del 85% al 73% (Snyder y veremos. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que. educación obligatoria Measham 37 .000. En relación con esto se ha elevado también la proporción de padres y madres solos. Los cambios más evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992. durante 1995). En el Reino Unido. y algunos críticos han indicado que los planteamientos segmentados de la delincuencia y la atención a los niños están basados más en la distribución de los servicios y la conveniencia política que en la necesidad social o económica y en los hallazgos de la investigación.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia incluyen los cambios información y la eclosión de los legislativos y sociales. progresos en ej. casi dos tercios más elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadística. en Este periodo. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial más que de los trastornos de la conducta en general. Ahora es más probable pasado jóvenes entren en contacto con drogas ilegales durante experimenten años de su (Parker. Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la necesidad de la de un estudio actualizado conducta antisocial incluyen transformaciones en los patrones familiares. cambios en las experiencias normativas de los jóvenes y cambios sociales internacionales de la como de el la crecimiento sociedad trabajo juvenil. 1994). pero dichos avances han chocado en ocasiones con otras áreas de política nacional relacionadas con disposiciones que atañen a los infractores jóvenes.

No hay duda de que. sino también a la depresión. la drogodependencia supone un concatenación de causas que se manifiesta primero en el consumo experimental de drogas por una persona (pero. 1995). Por ejemplo. esta 1997b.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Aldridge. pero los blancos que Vivian en zonas rurales eran los que tenían ser más probabilidades de de las seguir fuerzas siendo adictos a la heroína después de desmovilizados armadas. por lo tanto. las infracciones registradas por la policía han aumentado desde la década de 1980.Rutter Farrington. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito. resultado la comisión de un acto ilegal concreto en un lugar concreto y en un momento 1995a. Es necesario. pasando a identificación no significa estadísticamente asociado con el delito que haya desempeñado la causa . Tonry y Esta bien aceptado de un que factor la que simple esta más. 1995). Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atención es el continuo ascenso de los índices de la delincuencia. Pensión produce finalmente como consumirlas sobre una base regular y llegando a ser psicológica y farmacológica mente dependiente de su uso. como ponen de manifiesto las estadísticas oficiales. Wartella. 1977) sobre americanos que sirvieron en las fuerzas armadas en el conflicto del Vietnam mostraron que los factores implicados en cada una de estas fases no eran en modo alguno los mismos. Robins. 1993.Una vez (Farrington. Viven también en una sociedad en la que las nuevas tecnologías desempeñan papeles cada vez más importantes y en la que la comercialización de la información y de la comunicación está dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone. COMPROBACIÒN CAUSALES DE HIPÒTESIS consideración no se refiere en modo alguno específicamente a la conducta antisocial. que los procesos de concatenación de causas sean analizados eslabón por eslabón en vez de intentar encontrar una serie de factores que actúen de manera comparable en todas las fases. por considerar sobre 1988. y sin tomar medidas para cambiar esta situación. concreto et al. pueda tomar lo tanto ha las diversas medidas que se para comprobar hipótesis casuales el (farrington primer si la 1994) ha mecanismos rutter requerimiento sido determinar 38 . 1995). Davis y Wish. 1991. aunque las explicaciones de este aumento y su relación con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exclusivas. Por ejemplo. los afro americanos de los centros urbanos deprimidos constituyan el grupo que tenía más probabilidades de consumir heroína en primera instancia. 1995). a menudo con unos orígenes incluso anteriores en forma de conducta antisocial). en el caso de los usuarios de drogas duras. Los estudios de Robins (Robins.En nuestro sido necesario ningún papel en estudio. en una serie de países que incluye al Reino Unido. el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith.

La necesidad de establecer esta distinción se examina habitualmente en el sentido de tener en cuenta las llamadas variables creadoras esto de confusión. Pero 39 . conger. pueden representa posiblemente un en los diferentes tipos de luego . si bien en un aspecto más lejanamente relacionado con la conducta antisocial. pero de ser así la coherencia en eras circunstancias tiene que ser comprobada y no aceptada. Por otra parte. De nuevo. Así. Por ejemplo. los hallazgos indicado mayor capacidad predictiva de discordia. hasta que capitulo 1994 ) que. constancia conducta antisocial (Rutter. Los hallazgos han demostrado constantemente divorcio acarrea que. el conflicto y la desorganización familiar que suele asociarse con la ruptura de la familia (Rutter. una falta de casual es constante en los muestreos y desde podría significar que el mecanismo actúa solamente en ciertas circunstancias. y se suscito la cuestión de si el mecanismo causal se hallaba en la separación del hijo de uno o los dos progenitores o en la discordia. En son directas los pocas rasgos con palabras. la pobreza y las presiones económicas parecen tener solamente una relación débil y desigual con la conducta antisocial. Por ejemplo. pero que en si mismos no forman mecanismos que directamente asociados con la causalidad. hace muchos años se encontró que los "hogares deshechos" se asociaban estadísticamente al delito. Es importante apreciar que lo que parece ser una variable creadora de confusión puede no obstante desempeñar un papel en las cadenas causales. la ruptura del matrimonio de los padres es un indicador de riesgo. el acompañado de número del riesgo de conducta antisocial.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ asociación que. la separación o los cambios familiares son predictivos de conducta antisocial o si. que los los indicadores relaciones parte de tienen procesos están análisis multivariados para determinar si. la pobreza y las tensiones económicas si que parecen desempeñar un papel al hacer más difícil mantener la armonía familiar y los patrones adaptatìvos de crianza de los hijos (brody 1994. dentro (Fergusson. 1992). 1971). enfrentar Habitualmente una posible significa explicación causal: con otra. dentro de niveles equivalentes de conflicto. una de frecuencias Horwood y equivalentes de separación. mecanismo medición . también mucha no se variables naturaleza. Esto se podría comprobar comparando habitualmente con la la ruptura a se que la no va asociada que discordia más tienen ningún significado especifican examinaremos hecho de un ser gran más por en varón el va esto (como la muerte del padre o de la madre) ruptura asocia probablemente a la discordia (como el divorcio). por hay su causales. y por lo tanto es improbable que desempeñen un papel importante en los procesos cercanos que tienen que ver con la génesis de la conducta antisocial. pero no constituye el principal mecanismo se causal del delito. como 9. mayor el de riesgo con el respecto a los mexicanos causales ejemplo. el conflicto es predicativo han Lynskey. el en conjunto. 1971). La segunda exigencia ha sido diferenciar entre indicadores de riesgo y mecanismos de riesgo. según se postula. por el contrario. realizar Alternativamente.

1997b) que la critica y la hostilidad de los padres se asocian con la conducta antisocial de los hijos.. 1968.. Reiss et al. cambio refleje un error (Horney. Lytton. así como por estudios cuando naturalistas. 1993. o el matrimonio armonioso ) aumenta o disminuye conducta plenamente sociales y la el en riesgo cuenta de la de posterior tenido conducta que el antisocial. existe la posibilidad flecha causal vuele haya causado el en de la vida de varones y mujeres. desempleada encuentra trabajo) conducta peligros vencer al metodológicos que emprender pruebas aprender mucho epidemiológica hipótesis casuales . Belly Chapman. Rutter et al. Hay métodos de análisis que pueden comprobar la posibilidad de que este sucediendo esto. Osgood Sampson y especialmente se pierde el estaba de medición 1993 ) . 1993).. 1986. veanse. es importante apreciar que las experiencias negativas que han sido provocadas por los mismos jóvenes pueden sin embargo seguir teniendo efectos en su propia conducta (Quinton et al. p. Sampson y Laub. Silberg y Sìmonoff.Es Marshall. 1990. 1995. Rutter. se ve realidad del efecto no esta en tela de (como sucedido con frecuencia.ej. no obstante no hay duda de que se puede en la comprobación de las sistemática 40 . utilizando diferentes y la ha modelos experimentales. En relación con esto.. 1993. Rutter et al. es necesario preguntar si la critica de los padres ha predispuesto a los hijos a la de conducta los antisocial. que la conducta antisocial supuesto factor de riesgo en vez del al contrario esto mucha es una posibilidad muy real en hay la muchos conducta que circunstancias pueden tomar para poner a prueba las hipótesis señalo ventajas las farrington (1988) . 1993. hay varias medidas causales en poner más como que se dirección contraria . este tipo. utilizar la útil poder factor prueba de la inversión es decir .. provoca reacciones negativas en otras personas (Bell. evidente de Así. 1997b).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ no ayuda mucho a entender la casualidad hasta que uno puede pasar a determinar si este riesgo esta en condicionado los modos de hormonalmente.hay una considerables hipótesis testimonios de a prueba problemática o antisocial de los niños causales mediante el examen el que paso se del tiempo en el factor postula así es si por ejemplo. habiendo anterior del individuo.. ha si la conducta esta hijos un provocado circular de los cambios que se producen en el individuo con relación de riesgo con alteraciones en instructivo preguntar experiencias del desempleo (o la prisión. 1995. sus circunstancias posibilidad y laud. Ratter y Butter. por el diferencias culturales cromosoma y por Hay tres explicaciones alternativas concretas que siempre hay que tener en cuenta y someter a comprobación en primer que la lugar. Esto se ha hecho medio juicio. cuando de riesgo (por que ejemplo cuando ¿disminuye antisocial el ¿hay las personas riesgo de muchos salvar o de reacciones negativas en los padres o si actuando proceso vidireccional.

un que esta asociada. es evidente que los padres no solo transmiten genes a sus hijos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ La segunda posibilidad refleje No ha una sido se ha es que la papel en las características individuales que predisponen a los niños a la conducta antisocial. Así. sucede esto Por otra parte. Es importante utilizar modelos genéticamente sensibles para determinar en que medida. en prensa) y al alcoholismo (Kendler et al. han mostrado La la realidad posibilidad no cual de los riesgos que ambientalmente condicionados. ello no significa desde luego que dichos riesgos no tengan efectos en los procesos causales que llevan a la conducta antisocial. por ejemplo. emprensa). tercera que la la se hay considerar siempre es que la causalidad guarde rasgo se. 3. 1994. cuando puede ser de varios tipos diferentes. sino también en los riesgos que surgen de dichas experiencias (Plomin. relación con el con da conducta casualidad trata de antisocial como tal. en su aplicación a la conducta antisocial (Meyer et al. como la conducta antisocial se asocia frecuentemente con otras variadas formas de perturbación emocional o de la conducta. puede ser con la respuesta de la sociedad al acto más que con el acto mismo.. 1994) Por ejemplo. la posibilidad de condicionamiento genético es real. La concreto de actos ilegales es detenido.. precisamente porque los factores genéticos desempeñar un papel en la determinación de las diferencias individuales en el contacto con el riesgo ambiental. Es bien evidente que puede tener que ver con el hecho y de si el perpetrador o no. como los que se remiten a los psiquiatras. Plomin y Bergeman. sino que también ayudan a configurar y seleccionar sus experiencias. sino con algún otro asociación ambiental. se puede aplicar el proceso casual a estos correlatos de la conducta antisocial en vez de a la delincuencia per muestreos especiales. existe siempre la posibilidad de que los procesos causales tengan que ver con esa forma particular de remisión o método de tratar la conducta en vez de con la conducta misma. Alternativamente. Como las características de la personalidad de los padres pueden ser equivalentes a las que desempeñan. pero ahora se dispone de una gran cantidad de pruebas de que los factores genéticos desempeñan un papel no solo en los orígenes de las experiencias de riesgo. recientes mediación hasta años genética en vez de un proceso de riesgo cuando considerado seriamente esta posibilidad. los modelos genéticos. por lo tanto. hay pruebas de que los factores genéticos cumplen un papel en la causa de la discordia familiar y de que este esfuerzo esta condicionado en parte por las características de la personalidad de los padres (Meyer et al. Es más. acusado condenado asociación. LA INTENSIDAD DE LOS EFECTOS Hay numerosas maneras distintas de expresar la intensidad de los efectos que un factor de riesgo o protector tiene sobre 41 . Ese“otro rasgo” Finalmente. 1996).

En ninguno de los dos casos tiene sentido considerar. 0. Ambas conclusiones son importantes. Como hemos observado. tambien producen opuestas marcadamente intensidad>» Lipsey y Derzon. Las variaciones en el CI en el grueso de la población no afectada por el síndrome de Down tienen que deberse a otros factores. y también se pierde capacidad estadística porque no se toman en cuenta las variaciones en toda la variedad. fundan permanencia de la asociación en toda la variedad (vease Rutter. 1982). Con respecto al primer punto. 1998).6% (es decir. Rutter (1987a) utilizo el ejemplo del síndrome de Down. base. significados completamente dicotomía. ¡un como efecto media. estas no representan la intensidad de efectos un nivel individual población. En de efectos completamente segundo la « impresiones (Rutter. 1995). un CI 60 puntos por debajo del población. Esto es así con los factores considerados en su relación con su posible papel en la causalidad (Lipsey y Derzon. absolutamente enorme! La explicación esta en la relativa rareza del síndrome de Down (12 por 25. en correcciones se ven afectadas por el índice Además. mayoría ej.076 al cuadrado). Sin embargo. Un el CI. La razón estadística medición obligar a es se los que pierde datos la a precisión entrar de en la al una inevitablemente significado 1987a). Si los efectos se encuentran principal o solamente en el extremo. pero a un nivel de población sus efectos son triviales porque muy pocas personas padecen síndrome de Down. La razón conceptual es que la de las tanto variables Es para decir. porque pueden estar presentes en diversos grados. la correlación subestimara la intensidad del efecto desde ese extremo..000 en la población estudiada). En consecuencia muchos investigadores (en especial -psicólogos) prefieren expresar sus hallazgos en términos de correlaciones. A un nivel individual tiene un efecto extremadamente poderoso en el descenso del CI. diferentes muchas de la destacar dos aspectos al considerar los relativos En del portan un estadísticas.Hay que de primer las lugar. 1981. “intensidad diferente lugar. lo cual Explica una proporción absolutamente trivial de la variación del Cl en la población general: 0. los dimensionalmente. Como mejor se demuestra la cuestión de las impresiones es haciendo comparaciones directas. 1989. 1987a). funcionan hay una predictores dimensionares en vez de categoría les (vease. (como la discordia familiar o el CI) como para la propia conducta antisocial. 1998) y con las intervenciones estudiadas por su valor en la prevención o el tratamiento (Lipsey meritos veces y Hay delito muchas y sus p.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ la conducta antisocial (veanse Farrington yLoeber. razones conceptuales en y y estadísticas sólidas para preferir medir el predoctores Fergusson términos Horwood. Fleiss. continuidad Wilson. dichos predictores como presentes o ausentes. si En el preeditor otras se se aplica las la solamente a una pequeña proporción de la palabras. -Rosenthal y Rubin. los niños con resto síndrome de la de Down tenían. 1998). pero tienen distintos. Lipsey y Derzon (1998) hicieron 42 .

puede determinar causarlos actos delictivos ha (es decir. por del si de la orden bien la y se nutre el inaprensiblemente preocupación mantenimiento creciente el control vigilancia (vease Downes. amen de psicológicos y biológicos. la calidad de la investigación relevante ha mejorado grandemente en las dos ultimas décadas y.09 con la delincuencia grave o violenta posterior. pero nos hemos visto limitados por los modos en los que se han presentado los hallazgos en cada estudio. en el cual examinaremos enfoques de la prevención y la intervención. CONCLUSIONES Naturalmente. ningún estudio incluye ele solo todos los elementos necesarios para: ocuparse de esta amplia variedad de consideraciones. aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la condición moderna (Pág. el hogar deshecho mostró una correlación de 0. junto con un apropiado rechazo de las ideas de que cualquier factor . 1992). tomada en su conjunto. Esta es una opinión equivocada. Esta última aseveración parece reflejar un efecto mucho más intenso que la primera. es posible muchas veces llevar las hipótesis causales mucho muchos criminólogos a aborrecer lo que denominan conceptos “positivistas” (vease. Su investigación supone necesariamente enfoques sociológicos.El desarrollo de los medios eficaces para prevenir el delito requiere un entendimiento como funcionan los mecanismos causales.] esta al servicio en la búsqueda política de la legitimidad para gobernar a poblaciones errantes y 43 . la escuela y el grupo de coetáneos) hasta el individuo. p. No obstante. pasando por contextos sociales más personales (tales la familia.8 de la varianza de población. lo cual precisa una amplia conceptualizaciòn de posibles influencias. sucesivamente en los Capítulos 5-10 y después se reúnen en el Capitulo 11. Esto se equiparaba a un índice de probabilidad 1. Estos enfoques se ENFOQUES «POSITIVISTAS» Una preocupación enteramente justificable por la excesiva atención hacia las diferencias individuales al considerar la causalidad. llevado consideran. 205). El contraste se hace quizás todavía más marcado en el genero masculino.. para el cual la correlación era solo 0 .55.. a directamente).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ para diversos factores de riesgo para la conducta antisocial Así.98. ej. a lo largo de este de libro tratamos de utilizar una gama estrategias de investigación para examinar posibilidades alternativas. Como demuestran los testimonios no hay una sola causa y hay varios tipos diferentes de cuestión causal: Estas cuestiones requieren que se preste atención a una gran variedad de posibles influencias que se extienden desde la sociedad amplia. pero las dos se basan en los mismos datos. 1997). pero con un índice de probabilidad de 18. Gilling. En la mayor parte hemos optado por presentar índices de probabilidad porque proporcionan una mejor impresión intuitiva de la intensidad del efecto a nivel individual. lo cual significa que un hogar deshecho duplicaba apenas el riesgo de delincuencia grave o violenta. Esto ha conducido a afirmaciones según las cuales la «búsqueda científica de la causa [. lo que explica solamente el 0..26 (7% de la varianza).

hemos intentado. y (d) una mejor comprobación de las hipótesis causales. Por lo tanto. Por tanto. hurtos menores en tiendas. (b) la apreciación de que lo que actúa en un nivel de la explicación puede no actuar en otro. Cada uno influye al otro. ir más allá de las asociaciones estadísticas con posibles mecanismos causales. Esto ha supuesto habitualmente basarse en mediciones cuantitativas de uno u otro tipo. Como la mayoría de los procesos causales postulados implican cualidades de algún tipo (en relaciones. hemos prestado una atención especial a las investigaciones que se han valido de detalladas mediciones discriminadoras que reflejan esas cualidades. siempre que ha sido posible. 44 . sobre el contexto social concreto del cual los mecanismos pueden operar con más fuerza. No es infrecuente que los jóvenes tengan problemas con la policía por conductas de este tipo. etnográficos y naturalistas han sido a menudo de gran ayuda para ilustrar la naturaleza de los posibles mecanismos causales o. rasgos de conducta o experiencias fuera del hogar). LA CAPITULO 2. (c) una mayor exploración de los efectos concatenados indirectos. antisocial y porque la unas fuentes producen diferentes de información sobre la conducta delincuencia imágenes muy diferentes. incluyendo: (a) la consideración de por lo menos cinco tipos de causalidad. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA ADOLESCENTE ¿Que sabemos de la naturaleza de la Conducta antisocial es un término muy amplio que actúa que la como un: rasgo de las dimensional mayoría. delincuencia adolescente. por ejemplo. comprar cigarrillos o experimentar con drogas «blandas». Los datos descriptivos. Las Fuentes múltiples de información son importantes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ más lejos de lo que hubiese sido viable en la época de revisiones anteriores. utilizado cuando resultaba El entendimiento de la causalidad se ha desarrollado considerablemente. beber por debajo de la edad permitida. alternativamente. Hay una compleja interacción de doble dirección entre rasgos biológicos y conducta que es preciso reconocer en cualquier consideración de los testimonios sobre vías causales. y de donde procede esa información? Probablemente sea justo decir que es habitual que la mayoría de los jóvenes se vean implicados en algún momento en una conducta no permitida legalmente. los hemos adecuado. Los estudios longitudinales a gras escala y enfocados hacía el futuro de muestras de la población general son los tipos de estudios más útiles porque dilucìdan las raíces y consecuencias de la conducta antisocial a lo largo de la vida otros tipos de estudios son útiles porque responden a cuestiones especificas. Nos hemos centrado en la conducta de las personas que tienen entre 10 y 19 años. aunque la mayoría de los que lo hacen tienen solo personas muestran en mayor o menor grado.

Empezamos. Lambert y Test (1998) informaron de que la carrera delictiva media empezaba en algún momento entre los 14 y los 21 años. condenas infracciones 1995d). son los pretextos utilizados con más frecuencia en lo tocante a la delincuencia juvenil De esta manera.6 infracciones conducentes a condena. duraba diez años. A pesar del hecho de que solo una minoría de las actividades delictivas tienen como consecuencia un proceso judicial. por el final.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ un contacto informal o pasajero. personas reciente en análisis y detenido o que solo tiene un contacto pasajero con la policía. Farrington. concluía hacia los 26 y (para quienes cometían más de un delito). el estudio de la delincuencia juvenil difiere del estudio del problema permanente de la conducta en general.se componía de 4. cargos en Cambridge. están los que son condenados por una o dos infracciones y los que vuelven a delinquir con más frecuencia. zonas deprimidas del centro de Londres seguidos desde los 7 años hasta la edad adulta. El comienzo de la década de los noventa ha presenciado en muchos países un debate público en aumento sobre la posible existencia de un de número jóvenes por su relativamente de los delitos pequeño de 'Ministerio del Interior de dos grupos de nacidas 1953 muestra que aproximadamente un tercio de los adultos varones (31% y 33%) han sido los condenados 30 años al menos del por una infracción del catalogo estándar antes de (Ministerio de de Interior. fueron Muchas estas infractores que explica una gran proporción menores persistente comisión de infracciones. de sin su del 1958 embargo. unas proporciones aproximadamente guales de todas sus infracciones eran cometidas en los tres periodos de edad de 10-16. controversia sobre los Rutter y Gìller (1983) registraron una conceptos y mediciones de la delincuencia. algo importante Cambridge tienen sus investigación es denominada (de manera confusa)-Estudio los porque investigadores secciones consideraremos avances en conceptos y mediciones de la delincuencia y factores que afectan a los procesos y las estadísticas oficiales. Además del hecho de que muchos jóvenes se implican en la comisión de delitos. por decirlo así. llegara a tener antecedentes momento adolescencia. Aparte del joven que no es 45 . las estadísticas oficiales sobre nivel y los tipos del delito registrado cometidos por jóvenes y los procedimientos que se ocupan de ellos. En general. Una importante penales en minoría algún El de jóvenes. y especialmente sobre la cuestión de si era justificable considerar a los infractores como un grupo significativo de individuos o considerar grupo siguientes las delincuencias de conductas. Es también evidente que las carreras de delictivas lo Esta de que son se más cree persistentes habitualmente. como En un las valido consecuencia cometidas antes de la edad adulta. esta claro también que hay diferentes modelos de implicación. 1720 y 21-30 años. En su estudio longitudinal de 411 varones de las.

los tribunales lo hacen a menudo aplicando el Derecho constitucional. podría ser un tiendas.legislación pueda alterar los niveles de delincuencia de la noche a la mañana introduciendo reclasificando nuevas como infracciones delitos eliminando otras antiguas del código o (graves) anteriormente (no graves) con lo cual se anula el índice de estos delitos registrados por la policía en las estadísticas de delincuencia. mientras que la edad de consentimiento para las relaciones heterosexuales es de 16 años. pero son solo los individuos mismos los que son afectados. La.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ LOS DELITOS Las definiciones legales del delito son el comienzo del proceso por el cual un acto individual convierte definiciones (o en a veces con colectivo) oficial. Se juzga que estas conductas son desaconsejable sea cual sea la edad del perpetrador. suposición madurez cambian tiempo y varían de un lugar a otro. Finalmente. A otras edades no se considera que lo sean. hay motivos para procesos basados en una conducta no delictiva pero si « peligrosa» (fuera del control de padres o autoridades. En el Reino Unido. las leyes pueden cambiar y se pueden introducir nuevas infracciones por vías diferentes del código. especialmente desde la aprobación de la Children Act de 1989. A ejemplos se hace una. pero no si están por encima de esa edad. Las definiciones legales se pueden ciertas edades se presume que algunos actos son perjudiciales. Además. atraco y hurto en las victima general. esto drogas. la posesión de sin que haya una victima evidente. para proteger al perpetrador pero por ejemplo. algunas leyes relacionadas con la bebida y el juego tienen que ver con la edad más que estos implícita sobre con el acto mismo. En segundo lugar.). En el Reino Unido. en los que es simplemente Las estadísticas de la delincuencia basadas en declaraciones de la policía son ampliamente accesibles en una serie de 46 . el paso se Las del estadística la edad a la que un acto ha sido cometido lo que hace que constituya una infracción. o al menos se permite a los individuos la libertad de hacer ellos mismos este juicio. los casos basados en conducta peligrosa han cambiado considerablemente en los últimos quince años. En evolutiva. Una tercera” categoría de infracciones se compone de conductas clasificadas como delitos incluye. clasificar en cuatro tipos principales de infracciones que pueden ser cometidas por jóvenes. En primer lugar. por ejemplo. etc. en el Reino Unido ha sido delito que los hombres homosexuales mantengan relaciones si los participantes tienen menos de 18 años. hay infracciones por condición legal. Así. Dos cambios importantes han sido que ni cometer corporación de cualquier tipo o el público ESTADISTICAS DELINCUENCIA DE LA delitos ni faltar a clase son ahora por si mismos motivos específicos de admisión a cargo de una autoridad local. hay delitos con una victima evidente con la mayoría de los delitos notificables como robo. La una individuo. De manera similar.

en la forma del Universal Crime Report (UCR). Los hallazgos del UCR para cada año civil se publican de una forma preliminar en primavera. La mayoría de las infracciones notificables están “tipificadas como delito”. el informe llevaba un «Reloj del delito» que aseguraba que en 1993 Estados Unidos registro un asesinato cada 21 minutos. el British Crime Survey. Probación Statistics. ej. además de sus residentes” (1993. 1996). Esto da la engañosa impresión de que los riesgos de constituir una victima son aleatorios y en buena medida determinados por el tiempo. equivalentes en líneas generales a los delitos tipificados británicos pero más restringidos en su ámbito. Prisión Statistics. aunque los detalles como se publican recopilaciones fundamentales desglosan o clasifican los delitos o los delincuentes varían de un lugar a otro. seguida al año siguiente de un detallado informe anual titulado Crime in the United States infracciones de tráfico o caen dentro de “otra” categoría. lo cual significa que' deben (o pueden) ser juzgadas por un juez y un jurado. Criminal. aunque si acaban en amonestación o condena aparecerán en Criminal. estadísticas de fuerzas de orden publico.Statistics da una serie de tablas basadas en «delitos notìficables» de los cuales hay unos setenta tipos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ países. el Ministerio del Interior británico del publica también del Lord A pesar de esta advertencia.. Unas cuantas son «faltas». 1993')' desde 1929. Además. al estar sujetas a variaciones en la política y la practica que pueden distorsionar las cifras (Pease y Tseloni. (casi) independientemente de lo que suceda después. iv) Las estadísticas de Estados Unidos se basan en «delitos clasificados». el Índice de Infractores) y los informes de. la publicación Departamento Canciller judicial Statistics. En Estados Unidos las ha publicado el FBI (Federal Bureau of Investigation. Son notificables en el sentido de que la policía notifica al Ministerio del Interior que se han producido. La policía no las notifica al Ministerio del Interior. lo que significa que solo se pueden ocupar de ellas los tribunales no de faltas. pig. son Las las infracciones notificabales parecidas de las estadísticas oficiales. agencias de auditorias y cuerpos de inspectores. Statistics. que proporciona una panorámica de los cincuenta estados pero lleva la advertencia y/o crean de que: “Estos a simplistas menudo incompletos percepciones análisis engañosas que afectan adversamente a las ciudades y los condados. diversas bases de datos concretas (p. una publicación anual del Ministerio del Interior. una violación cada 5 y un delito contra la propiedad cada 3 segundos. La mayoría de los gobiernos occidentales 47 . La fuente principal de datos sobre delitos cometidos en Inglaterra y Gales es Criminal Statistics. Ni siquiera las comparaciones dentro del mismo país y a lo largo del tiempo son completamente francas.

1995.Sin embargo. Las más delitos adultos varían según la proporción de todos los cometidos jóvenes galesas por eran estadísticas multados y 17 o inglesas recientes sugieren que e1 26% de los condenados y el 17% tipificados en 1995 eran jóvenes (entre 10 años) jóvenes(entre 18 y 20 años).35. pero también reflejan universales. el índice era de 0.23 en Noruega (Pease y Tseloni. Snyder et al. y en Noruega de 1. un y acusados parecería tercio tienden de a que los ser aproximadamente examinar cuatro temas fundamentales. Por supuesto.El Consejo de Europa (1995) ha tratado de mejorar la situación recopilando un libro de Fuentes que compara estadísticas oficiales. Este cálculo es 48 .. encarcelamientos..30 en Inglaterra Gales. Gales y Estados detenidos Unidos. 1996). edad de responsabilidad en penal estos difiere las sustancialmente países comparaciones resultan bastante inútiles por esta razón. el Informe sobre Delincuencia de las Naciones Unidas. proporción algunas Las que pautas bastante para delitos utilizaremos los proporciones de menores que figuran en procesos la penales los índices varían dependiendo de si el centro atención índices condenas son detenciones. se inicio en la década de 1970 y es en la actualidad una empresa mucho más amplia que cuando comenzó. coordinado por la Secretaria General y recopilado a partir de cuestionarios que se envían cada cinco años a los estados miembros. disponibles para 1975. Delìnquency estadísticas Prevention. Además. que proporcionara una información más detallada. pasando por 0. Sin embargo.01. menores. por y Los cálculos . la oficina de Justicia de Menores y Prevención de la Delincuencia and (Office of Juvenile Justìce Justicia. ej. los tipos de delitos cometidos. 1996). en el informe y los datos enviados tienden a ser considerablemente fragmentarios (Pease y Tseloni.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Se esta reorganizando y ampliando el programa del UCR para convertirlo en el Sistema Informativo Nacional Basado en Incidentes. Además. las diferencias de genero y las tendencias de edad. la representan cometidos por menores.03 en Bangladesh. pero en el estudio de Pease y Tseloni no estaban disponibles estos índices ni para Inglaterra y Gales ni para Bangladesh. Combinando estas cifras y centrándonos en Inglaterra. 1996). hasta 1. que forma parte del Ministerio de publica muy útiles sobre la delincuencia juvenil basadas en las cifras del FBI (veanse. datos de victimas y auto informes de doce países europeos. Los índices de detenciones suelen ser menos variables porque les afecta menos la responsabilidad penal. Snyder y Sìckmund. Naciones acusaciones. p. la proporción de menores respecto de los adultos en acciones iba desde 0. hay puntos débiles en cuanto a la metodología. En Estados Unidos. resumidas Proporción cometidos delitos que representan los delitos por menores. El análisis del Informe de las Naciones Unidas sobre Delincuencia difieren sus de concluía que los en y países las los de o espectacularmente judiciales son OJJDP). Según estas cifras de las Unidas. Las estadísticas oficiales reflejan ciertas características de la delincuencia juvenil que varían de un país a otro.

y-. 80% eran varones . robos con escalamiento y delitos relacionados con las drogas que unos en las mujeres. el. 1995)..LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ bastante vago por causa de las dificultades de comparación. En Estados Unidos. Los datos de 1995 de la Criminal Statistics inglesa y galesa más reciente disponible (Ministerio del Interior. mientras que en los índices de homicidios cometidos por jóvenes en el Reino Unido se han mantenido relativamente constantes a lo largo de la década. el número de homicidios cometidos por menores se triplico entre 1984 y 1994. de los delincuentes muy frecuentes tendrán un delito violento en su prontuario. por ejemplo.El robo constituía una proporción mayor de las infracciones cometidas por mujeres que de las en cometidas estas unas por hombres. aunque muchos quizás la mayoría. En gran medida se trataba de hurtos en tiendas. (cometidos por delincuentes juveniles) son unas quince veces más en Estados Unidos que en Europa. 1996. respectivamente. Se registraron resultados semejantes para los Países Bajos en Junger-Tas. así como el 74% de las mujeres del mismo grupo de edades.Bock (1988). cuales la hombres de de delincuencia y mujeres una oficiales ponen de manifiesto un claro Junger-Tas Suecia: Wikstrom. y el aumento estuvo enteramente relacionado con las armas de fuego (Snyder et al. los porcentajes ascendían a 64% y 78%. Hay que observar que las estadísticas oficiales muestran también que los delitos que implican un arma varían mucho entre los países. si se incluían en esta categoría los robos con escalamiento. Estas diferencias se puden reflejar en una serie de maneras distintas.000 jóvenes amonestados o hallados culpables entre las edades de 10 y 20 años en Inglaterra y Gales. 1996. habían sido multados o acusados por infracciones representan los infracciones 217. proporción registradas. 1996).. Este índice tiende a diferir según el tipo de delito. Wìkstrom (1990) registro índices cinco veces más elevados de jóvenes varones en un tribunal de Estocolmo. Las cifras policiales llevan a la conclusión de que los jóvenes tienden a cometer más unos tipos determinados de infracciones que otras. donde casi diez veces más chicos que chicas tuvieron contactos oficiales con el acusador policial o con el juez de menores. Diferencias de desequilibrio protagonizada jóvenes. habitualmente menor del 10% (las estadísticas de 1998 del Reino Unido presentadas en la figura muestran un 10%). Los que implican un arma de fuego relativamente mayores de violencia.. 1'996) muestran lo que el 48% de los infractores varones de edades comprendidas entre los 14 y los 17 años. las En género.1-990. habiendo proporciones relacionadas con el robo. Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior. Estados Unidos: Snyder et al. Las estadísticas en por menor 1995. Tipos de infracciones cometidas. las mujeres representan proporciones relativamente superiores' de 49 . Así se ve que gran parte de la delincuencia de menores consiste en robos y concluir universal Block. Los delitos violentos constituyen una proporción muy pequeña de los delitos conocidos cometidos por jóvenes. que 198 se trata de un (Países Bajos: es justo hallazgo y . revisión internacional: Smith.

de el estudio pero de la desde hace unas determinados grupos). las y estadísticas será subestimada. El basar los cálculos oficiales ellos en que exploraciones contienen parece a de registros todos los una conocidas y otras desconocidas y por tanto solo pueden contar parte de la historia. hay dos argumentos principales con respecto al estudio de la subyacente “cifra oscura” de criminalidad “real”. Es evidente que la verdadera dimensión de la delincuencia infractores. En las estadísticas británicas más recientes. el asunto requiere estudiarse más. 1995. Dichos factores incluyen variaciones en el registro de conductas. en terminos del indice o relaciòn general entre las cifras de delitos y los niveles subyacentes de infracciones. establecer diferencia: los cálculos anteriores tienden a mostrar un índice más bajo que estos.8 años. Además de las pautas que atañen a tipos de infracciones diferencias de género. Wikstr6m (1990) registro una edad culminante de entre los 15 y los 17 años para los varones. La razón de este desacuerdo entre estudios no esta clara. Los cálculos de la edad culminante varían internacionalmente. procedimientos registro de infracciones por la policía y variaciones en la respuesta del sistema judicial. 1995a. del los de en las políticas (esto de es. 1996). una sido por crítica que son ejemplo porque no se detiene a todos los Además ha permanente de las estadísticas oficiales delincuencia distorsionadas por muchos otros factores (con frecuencia no medidos) aparte de los verdaderos niveles de delincuencia. Hay algunas pruebas de que los sexos difieren en términos de la edad culminante de la actividad delictiva.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ infracciones menos graves. sobre Tendencias de edad. Ministerio del Interior. vease también Capitulo 10). Por otra parte. oficiales ofrecen ciertas conclusiones en relación con las tendencias de edad en la delincuencia. de mantenimiento selección variaciones orden infractores en vez de solamente grupos de también. dicha edad era de 18 años para los chicos y de 15 para las chicas (Graham y Bowling. y de un año a otro. pero las estimaciones tienden a centrarla en los 17-1. En esta fase. muchas de las conclusiones del estudio de 1983 han sido confirmadas por trabajos más recientes. pero de entre 22 y 24 para las mujeres. mujeres. Como explicaron Rutter y Giller (1983). calculándose por lo general el comienzo de la carrera delictiva en torso a los 14-15 anos (Farrington. Las estadísticas oficiales son de un valor inapreciable delincuencia diversos para juvenil.El primero es que no hay nada dado en lo tocante al delito y que no existen ningún nivel real de delincuencia independientemente de las definiciones culturales o sociales. Examinaremos con más detalle las variaciones en el procesamiento de infractores e infracciones que se han sugerido como fuentes de tendencias en las estadísticas oficiales. pero puede ser que haya dos momentos de apogeo en las. El segundo es que en cierto sentido hay un nivel absoluto de delincuencia y el dilucidar las influencias presentes en las diversas estadísticas oficiales y estudios empíricos puede con- mucho tiempo se reconoce que las afectan tipos tendencias 50 .

los testimonios de los años claros empíricos ochenta de eran comienzos información útil de las estadísticas oficiales si se aclaran los procesos a través de las cuales se registran. incluso si los niveles reales son desconocidos o no existen. A pesar de un cierto conflicto entre estos puntos de vista. p. La insistencia en la importancia del contexto social en la construcción de estadísticas ha hecho una importante contribución a la criminología poniendo del de relieve y la la interdependencia delincuente emprende acción alguna. Citaba un ejemplo de un grupo de tres hombres con cuchillos que atacan a otro grupo de cinco hombres. 1997). recogen y recopilan los delitos. el argumento era subyacente que se en Walker extraer (1995) puede cultura en la cual delinque. relativamente (vease Maguire. o la si no se no delitos policía entendimiento del nivel real. estos policiales e En especiales. Uno de los comentarios más claros acerca del una ponía uso de las de estadísticas análisis las oficiales en británicas es el editado por Walker(1995) colección de basados estadísticas gubernamentales. esta situación no se traduce en ningún delito Sin embargo. estaba injustificado abandonarlas por entero porque reflejaban útilmente Conducta determinados subyacente aspectos de. aunque esta vía la siguen de cerca los departamentos relevantes (el Ministerio del Interior en el Reino Unido. otro de lesiones y otro de obtención de propiedad mediante denuncian engaño. actividades delictivas menores e infractores en una sola ocasión (vease. población estadísticas oficiales sobre la delincuencia de los registros delictivos de individuos.92). p4. relieve Walker burocráticos detallada: incluso para infracciones que no acabaron en condena. así como la acusación inicial (que a menudo se alter posteriormente en el proceso). Además de las estadísticas recopiladas cada año por los se departamentos pueden recoger gubernamentales.Se puede obtener una impresión mucho mejor de 'la naturaleza de la delincuencia juvenil leyendo estos complicaciones inherentes a la conversión de complejos 51 . ej. y se puede codificar información sobre la situación que rodea al incidente. ocasiones tramites información primordialmente con el fin de proteger a existen registros delincuente Las secciones menos fiables de los datos oficiales están relacionados con amonestaciones. los Es más. Una versión ligeramente segundo de datos convincente sostiene a las que argumento en torno que suficiente consistencia en la recopilación categorías hacer socialmente construidas de la delincuencia como para podamos observaciones útiles. 1996.Desde luego apuntaban a una gran variación y discrecionalidad en la manera de computar a los infractores.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ ducir finalmente menos a un mayor del hay acontecimientos humanos en estadísticas objetivas. La confianza en las estadísticas de la delincuencia se erosiona considerablemente al saber que esto se traduce en un delito de robo. por ejemplo) y se los requieren individuos en permisos afectados. hiriendo a dos de ellos y robándoles todo el dinero y las tarjetas de crédito. Aun cuando se requería cautela al utilizar las estadísticas oficiales. Ministerio del Interior.

La extensión de la infrainformaciòn varía según el tipo de delito del que se trata. Así. se cometió el triple de robos con escalamiento de los registrados. siete veces más delitos de vandalismo. 1996) han hecho considerables aportaciones al conocimiento de experiencias de delitos. Solo con respecto a los robos de vehículos son similares las cifras del BCS y las de la policía. y ocho veces más atracos y robos a personas. ilustrando las semejanzas de y la diferencias fuente de que las dependen LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS La mayor parte de la información relativa a la delincuencia se deriva de datos sobre las infracciones y los autores de estos. El total de las infracciones de categorías comparables en las dos fuentes pone de manifiesto que la totalidad de los delitos cometidos realmente puede ascender al cuádruple del número de delitos registrados por la policía.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ registros que examinando las cifras 1991 y de criminal statistics. aunque el estudio era limitado en cuanto alas personas representadas y a los delitos que. movimiento recopiladas... Los psicólogos. Como ya hemos indicado los estudios de victimas. feminista. el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al. sin embargo siguieron es en buena medida interesados en el infractor. La Figura 3.la población general sobre su experiencia como victimas de delitos. victimas las principalmente buscan de ayuda las porque policial las para de recuperar el vehículo y para satisfacer exigencias compañías seguros. el cuádruplo de robos de bicicletas. estadísticas.1 compara las proporciones estimadas de diferentes infracciones en Inglaterra y Gales a partir del BCS de 52 . años que presencian un aumento de la atención a las victimas de delitos (Maguire 1994).En 199?. cubre. 1996). pero también se pueden obtener datos útiles preguntando a los miembros de . robos de vehículos y lesiones. Su exigencia refleja un marcado cambio en la criminología a fines de los años setenta y comienzos de los ochenta. entre ellos el Estudio Nacional de Victimas de Estados Unidos (NCVS) (Perkins et al. un efecto importante de esta tendencia fue centrar el interés de los criminólogos en la infracción en vez de en el infractor.." sus Mawby inicios ùn y Walk-late. 1990) y los repetidos (por lo general bienales) barridos del Estudio Británico sobre la Delincuencia (BCS) (Mirrlees-Black et al.

Investigaciones de base más amplia sobre experiencias de niños como victimas de delitos. Fuente: adaptado de M.El NCVS recoge información sobre victimas'' que son miembros de la familia hasta 12 años... 1978. 1994. 1992) o de acosos como la intimidación (Farrington. ti. para ambos sexos. casi la mitad (46%) de las victimas muertas por delincuentes juveniles tenían entre 15 años y 24 años (Snyder et al. . 1993a. pero ambos grupos están en mayor riesgo de robo o atraco simple que los adultos. más de un tercio de las victimas de asesinatos son jóvenes de menos de 25 años. 1995) registraron altos niveles de agresión. Algunos estudios han examinado de niños y las con experiencias Duncan.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ entre 0 y 9 años y los de 60 años o más. entre 1980 y 1994. Dos recientes estudios escoceses basados en autoinformes de colegiales de 11 a 15 años de Edimburgo (Anderson et al.1. Walker. concretas respecto a los abusos sexuales (Baker y 1985) Finkeihor Dziuba Leatherman. 1995. para los delitos seleccionados). 1990. el las mayor estadísticas riesgo de ilustran (algunas) delitos registrados entre los jóvenes. En el Reino Unido. En Estados Unidos. (Morgan y Zedner. 12 (con permiso de Oxford University Press). Los de 12 a 15 años están por lo general en menor riesgo de robo y de la mayoría de las formas de violencia que los adolescentes mayores. A. Las mujeres. por ejemplo. en miles. en especial. los del grupo de edad de 16 a 24 años son los que están en mayor riesgo. 1996). es un tanto problemático LAS VICTIMAS INFANTILES Hasta hace poco se ha prestado escasa atención a la cuestión de los vínculos entre la delincuencia y los jóvenes como victimas: oficiales Sin duda. Olweus. Comparación de los resultados del Estudio Británico sobre la Delincuencia de 199l (BCS) con los delitos registrados por la policía (número de delitos. 1991) han tenido un carácter limitado. Russell. Interpreting Crime Statistics. Figura 3. robo y acoso en los 9 -12 meses de investigaciòn. 1990) y Glasgow (Hartless et al. Dada la amplitud de la definición de las conductas registradas. 1983) y como se trata a las victimas infantiles de abusos sexuales en el sistema judicial penal (Dent y Flin. 1990). pig. denunciaron importantes niveles de acoso y asedio sexual por hombres.. Los índices más bajos corresponden a los de edades 53 . Spencer y Flin. a menudo por encima de los 18 años. los índices registrados de victimas en cuanto a violencia contra las personas muestran que.

El 1984. acceso de a las las zonas céntricas salir con deprimidas ciudades. el 60% del muestreo recordaban al menos un incidente en el curso de los últimos seis u ocho meses. En general. DELINCUENCIA AUTOINFORMADA Dadas las limitaciones de las estadísticas oficiales y los penal) los de problemas comparar basados en (debidos a variaciones en la edad de responsabilidad jurisdicciones. 1995). Se recogió información sobre victimas (delitos y otros problemas). recogido para el BCS de 1992 (Aye Mating. el robo a las personas y el acoso por jóvenes. Un tercio dijo que habían sido agredidos al menos en una ocasión. En comparación con grupos de más edad. a las victimas personales (en oposición a las victimas en la familia) (veanse también. 1990). consumo de drogas. conducta delictiva. amigos en especial por lo que se refiere. “delitos” también el 69% delincuencia autoinformada dentro de los Edimburgo y el 76% ' del grupo de admitieron infracción. estudios gravedad de los delitos y contacto con la policía y actitud hacia ella.350 personas de 12 a 15 años. con una elevada correlación entre la experiencia de ser una victima y la comisión de infracciones. Otros factores que tradicionalmente están correlacionados con autoinformes tienen un importante papel que desempeñar en la configuración de una imagen de la naturaleza de la delincuencia juvenil 54 . y un quinto por alguien de 16 años o más. los de 12 a 15 experimentaron más con robos de propiedades. Los niveles de victimas sobre la base de considerar delitos estos incidentes resultaron de solo un 18%. un quinto dijeron que les habían robado algo. Gottfredson. así como de los informes de la policía y de las victimas.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ determinar constituyen registraron muestreos: Glasgow si todos estos Los altos del al dos incidentes estudios de de una índices grupo menos la delincuencia parecían estar también altamente correlacionados con los datos sobre victimas: escasa supervisión de los padres. Los delitos auto informados constituyeron uno de los correlatos más firmes de los datos sobre victimas. en especial el atraco. los Recuadro presenta principales “titulares” sobre la delincuencia juvenil que se pueden deducir de las estadísticas oficiales británicas y americanas. temor a la delincuencia.1 Elliot. aunque los incidentes de robos a las personas y atracos eran comparables con los de 16 a 19 años. un quinto habían sido acosados por personas de su misma edad. Otros hallazgos más detallados sobre los jóvenes como victimas proceden de un muestreo adicional de 1. Mayhew-y 3.

autoinformes así las Los actos tendencias estudios no como de basados y larga de a sin más violencia represento el 10% de la delincuencia juvenil en 1995. y tratamos así mismo cuestiones de metodología. LA NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA JUVENIL LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS OFICIALES • Los hombres jóvenes cometen una mayor proporción de delitos juveniles que las mujeres jóvenes. En el Reino unido. La edad culminante de la delincuencia es habitualmente el final de la adolescencia. Estos indices difieren segùn los paìses.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ incluso más baja. Los menores(por debajo de los 18 años) representan aproximadamente entre un cuarto y un tercio de las infracciones en F Inglaterra. el Reino Unido y Suecia han mostrado todo ellos que aproximadamente la mitad de las infracciones cometidas por jóvenes varones eran tipos de robo con (excluyendo escalamiento). Solo una pequeña proporción de los delitos cometidos por menores son violentos oficiales segùn del las estadísticas Unido. En el Reino Unido. (Las tendencias temporales en los datos de autoinformes se examinan en el Capitulo 4. las victimas pensaban que los menores eran responsables de aproximadamente. Los delitos que implica un arma varían grandemente de unos países a otros. la Reino robos En esta sección revisamos cuestiones relativas al predominio de las infracciones tal como se describe en este tipo de estudio. La metodología empleada en estos 55 . los hombres jóvenes de menos de 21 años representaron El 80% de los delitos registradas resueltos y atribuidos a este grupo de edad Los índices varían según los paices. mayoría con cometidos por menores guardan relaciòn basados en estadísticas oficiales de los Países Bajos. uno de cada cinco delitos violentos. Los estudios de victimas confirman «delitos La esté hallazgo. por ejemplo las estadísticas oficiales sugieren que es de 18 años para los chicos y de 15 para las chicas. y a hacer use de la información que se tiene de los antecedentes de los encuestados. Gales y Estados Unidos.) registrar victimas. En Estados Unidos. Los datos de detenciones hacen pensar que esta proporción puede ser aspiran habitualmente personales las formas corrientes de delincuencia. RECUADRO 3 1. el 28% de los personales» de el .los robo. en el que se consideran duración. En Estados Unidos. en comparación con uno de cada cuatro de todos los delitos. fueron delitos Estudios atribuidos a menores. Los que implican ùn arma de fuego son 15 veces más numerosos en Estados Unidos que en Europa. en 1995. aunque los índices varían en todo el mundo.

en especial la cuestión de informar en exceso de los delitos menores y de infrainformar de los graves. los métodos basados en autoinformes más eran generalmente fiables y validos ha recibido el apoyo de trabajos más recientes (Junger-Tas. aducidas razones ìnfrainformaciòn no son en modo alguno coherentes tendencias del entrevistador. Como parte de un estudio internacional sobre la delincuencia autoinformada (EIDA). Inglaterra y Gales y los Países Bajos)se encontró con que las minorías étnicas informaban de menos actos delictivos que sus contrapartidas nacionales. repitiendo preguntas anteriores al final de una entrevista. En un estudio aparte. donde los datos son. introducidos directamente por el sujeto (Ramsay y Percy. 1994a) identifica algunas cuestiones relativas a validez no explicadas y potencialmente problemáticas. los resultados de diferentes fuentes que se basaban en establecer infracciones Tas calculò un orden jerárquico una de mostraban que el dieron (Junger-Tas semejanza de y los block autoinformes de Estados Unidos (vease 1986). (Suiza. comparando los. pero no se disponía de datos de detenciones policiales ni condenas que comprobaran estos resultados. Se han encontrado anteriores Huizinga variadas y estas estudios Ellìott.con frecuencia. fracaso escolar y factores socioeconómicos. 1994a. Junger11. Una de ellas tenia que ver con los autoinformes de las minorías etnicas. En tres países participantes en el estudio. Diversas naciones participantes también dirigieron pruebas indirectas de validez. el EIDA (Junger-Tas.5% entrevistados contradictorias respuestas delincuencia general era más corriente que la especializada pueden ser una deducción errónea metodológica del número de 56 . a pesar de estar abiertos a diversos márgenes de error como variaciones en la memoria y la sinceridad. La coherencia interna de las respuestas a seis preguntas abarcaba de aproximadamente el. la validez supone más un problema que la fiabilidad pesar de expresar confianza en la fiabilidad de sus mediciones. resultados con otros estudios nacionales o con datos oficiales general. en prensa). Loeber y Waller (1988) suscitaron la cuestión de la importancia del número de categorías de respuestas en los cuestionarios de los autoinformes. Junger-Tas y sus colegas dirigieron un estudio piloto que incluía pruebas de fiabilidad. Algunos estudios recientes han experimentado con nuevas tecnologías sofisticadas como laptops de los encuestados. 90%-al 75% o los niveles más bajos de fiabilidad guardaban relación con sucesos delincuencia superior como hurtos en tiendas. discrepancias basados aunque para en en las esta encuestados estándar actividades delictivas especificadas. Junger-Tas y Marshall. Klein (1994) observo otros problemas habituales en los datos procedentes de autoinformes. sentimientos de discriminación que llevan a los encuestados a reservarse información sobre la delincuencia. En pruebas sistemáticamente concreto que demuestran los resulla sugirieron que las que sustancial. que manipulan tados. La conclusión de Rutter y Giller (1983) que. Estas se pueden presentar como preguntas de una encuesta o como un cuestionario para rellenar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ estudios da habitualmente una lista a los de 1998). 1996).

Portugal. Parece también que incluso si los muestreos son adecuados los autoinformes puede no resultar muy satisfactorios con respecto al nùcleo duro de la delincuencia porque hay una tendencia a minimizar: o informando del delito como si fuese menos grave de lo que en realidad fue o situándolo más lejano en el tiempo de cuando realmente ocurrio. en los que los estudios se basaban en nuestros aleatorios nacionales (o similares). el bajo Indice de respuestas es ùn problema en muchos estudios de autoinformes. Un estudio empírico de los efectos de la extracción de muestra representativas y seleccionadas (Cernkovich. Jordano y Pugh. A pesar de estas importantes dificultades metodològicas. 57 .los incluyan a estudios los basados u en otras autoinformes deben ampliarse para que encarcelados muestras definìdas oficialmente. unas datos de pocas y solo solo se se categorías sobre países fundamentales descriptivos a los predominio y frecuencia.sigue resultados de una siendo serie cierto de que.2.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ categorías de respuestas que se permiten a los encuestados.1994a) países. En ùn intento comparar colaboradores. Delinquent Behaviour among Young People in the Western. Inglaterra y Gales.que. no logrando así garantizar que se incluyan para su análisis por separado bastantes de los delincuentes más persistentes. Fuente: J. Índices de predominio en cinco frecuencia de los actos delictivos y de las diferencias entre infractores y no infractores. 1994 (con permiso de Kugler Publications). Para el EIDA se recogieron datos en trece países. los estudios coinciden sobre todo en términos de la Comparo a los Países Bajos. Suiza y España en Figura3. resultados del EIDA (porcentaje de los que han cometido un delito en los últimos doce meses frente a toda la vida). como dedujeron Rutter y Giller (1983). Con objeto de maximizar compararon delictivas aceptaron preliminar la comparabilidad. Se ha argumentado que la pujanza de estos estudios ha conducido a centrar cada vez más la atención en poblaciones representativas de jóvenes en lugar de en el estudio de delincuentes oficiales y graves. junger-Tas (.Además. metodológica También en los se ha planteado el muestreo corno una seria cuestión estudios basados en autoinformes. 1985) concluia.con objeto de determinar si hay unas variables concretas que distingan a delincuentes màs crónicos del resto de la poblaciòn infractora y no infractora.World. JungerTas.

el vandalismo. Las cifras de Estados Unidos. asciende hasta el 5% a los 16 y cae al 1% o menos en los 20 (con las cifras para ambos sexos combinadas).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ términos de índices de delincuencia. los jóvenes varones de todos los países participantes del estudio internacional basado en autoinformes admitieron haber cometido más delitos que las mujeres jóvenes. Los resultados de quienes habían cometido ùn delito alguna vez y de quienes lo habían hecho en los ùltimos doce meses anterior actor se el cual en la se comparan en la Figura 3. cuando se incluyeron en las comparaciones muestreos de siete ciudades se encontró que los índices eran relativamente bajos en los países del sur de Europa y más altos en Europa occidental y Estados Unidos. En dos tercios de los incidentes de DVG registrados se preciso que la victima recibiera algún tratamiento medico. que confirma el resultado cometido ocasión. son mucho más elevadas (Elliott.Casi toda la delincuencia violenta grave se inicia antes de los 20 años de edad. Los índices de lesiones reales infligidas a alguien con un arma fueron muy inferiores.4% en Inglaterra y Gales. para los delitos violentos era más alto. aunque una interpretación alternativa podría llamar la atención sobre el hecho de que los índices de algunos países eran más del doble que los de otros para estos tipos de delitos. Reflejando las pautas ya identificadas en las estadísticas oficiales. los en un contra índice la que variaba la dependiendo del tipo de infracción. años de edad para delitos violentos graves (DVG) fue del 42% para los varones. Se han publicado también datos más detallados de paìses participantes en 58 .5% hasta los 11 años.3% al 25. incluía una variedad de actos como portar ùn arma ofensiva (un bate de béisbol o un cuchillo).2. En tercer lugar. Los hallazgos suscitan tres importantes En primer al cuestiones lugar.5% y la violencia del 15. Para delitos propiedad.5: 1 o 2: 1. la violencia contra las propiedades o la violencia interpersonal. y el 16% para las mujeres. debajo posible múltiples del que excluyendo delitos propios de la condición. Cuanto más grave era la infracción. oscilando desde aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. en general. sin embargo. 1994). La categoría de la violencia.8% al 34. oscilando entre el 0.5%. Los delitos relacionados con drogas oscilaban del 11. el índice varia mucho según la edad: por debajo del 0. proporción varón: mujer era en torno a 1.7% en Suiza y el 1. el acumuy los en metodológicas. En el Estudio Nacional sobre la Juventud. màs elevada era la proporción entre los sexos. los delitos contra la propiedad oscilaban del 16% al 33. individuos En segundo han de respuestas un que participado oleadas estudio longitudinal no sean comparables con las de los que aparecen por primera vez en un único estudio de muestras representativas. el predominio acumulativo hasta los 27 gran mayoría de los jóvenes admitían haber delictivos alguna predominio anual era muy inferior (por 10%) las predominio lugar es de mulativo. Los análisis preliminares hacen pensar que los índices de delitos violentos y contra la propiedad cometidos en los ùltìmos doce meses eran aproximadamente similares en estos cinco países. sin embargo.9%.

datos de los Países Bajos jungerTas y Block. Están también disponibles los resultados del Estudio de la Conducta Sanitaria Adolescente. 1988. 1990a). incluyendo un informe completo sobre la participación de Inglaterra y Gales (Graham y Bowling.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ el EIDA. 1988. Otros estudios basados en autoinformes incluyen Estudio más de análisis procedentes del Cambridge (Farrington.Otros estudios nacionales autoinformes y menores tienden a basados confirmar en el la mitad de los varones jóvenes se han visto implicados en algún tipo de conducta delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y Block. Elliott Huizinga y Morse. y se diseño especialmente para medir la delincuencia oficial en comparación con las estadísticas oficiales Se pregunto a los encuestados si (y en caso afirmativo con cuanta en una - Block. La medición de los autoinformes utilizada en el EIDA se desarrollo apartir de la utilizada en investigaciones anteriores. comparaciones entre estudios en las definiciones de los son evidentemente difíciles a causa de las delitos y en las edades que se abarcan. el 96% en Farrington. 1990a). lo cual cor firman también las estadísticas oficiales). 1986). Para las mujeres jóvenes. Los delitos cometidos por mujeres jóvenes se han registrado como de una naturaleza más limitada (siendo robos en una proporción superior. el 55% en Graham y Bowling. los peores delincuentes según los registros oficiales son habitualmente los que en los autoinformes se presentan como los que desarrollan mayor 1995a).1995). Es de notar que los cálculos de participación de mujeres jóvenes lo son mucho más las elevados que que sugerirían frecuencia) habían participado conducta delictiva (vease. menos frecuentes. p. Simcha fagan y Davies (1986) siguieron una muestra de alumnos elevado) en de el estado escuela de superior (pero con un índice de bajas más Nueva York. Esto bien podría deberse a que los estudios de auto informes en tienen tendencia de a centrarse infracciones carácter menor y no tienen tanto éxito con infractores más frecuentes (Cernkovich et al. menos persistentes y menos graves (Junger-Tas y Block. realizado entre alumnos de escuela superior mayores y menores de Colorado. pero. 1985).. Las variaciones y modelo general de resultados del EIDA. 1988). Kandel. 1988) y del Estudio de Pittsburgh sobre los jóvenes que ha sido el único que ha incluido autoinformes de niños más pequeños concretamente de 7 años (Farrington et al. el estudio de Dunedin (Moffitt. ej. se ha encontrado que entre un cuarto y un tercio (los cálculos se hayan habitualmente entre el 20% y el 35%) se han visto implicadas en actos delictivos (el 24% en Junger-Tas 1989). haciendo un seguimiento de su consumo de drogas y actos delictivos.. y en consecuencia los cálculos de la proporción de delitos entre hombres y mujeres son más bajos cuando se basan en los estudios de autoinformes. Graham y Bowling. Todos estos estudios confirman que más de 59 . cuando los estudios han incluido tanto datos oficiales como de autoinformes. 1995. se utilizo una escala de diez elementos para medir la conducta antisocial (Donovan Jessor Costa 1988).1989). el 31% en. Ya se han mencionado los problemas de validez externa. estadísticas oficiales.

En el Recuadro 3. (d) Decisión policial sobre que hacer con el informe. etapas. En el Estudio de Cambridge. el 11% de los varones de edades comprendidas entre 15 y 18 años admitieron asimismo haber cometido por robos robos con con escalamiento. especialmente en los delincuentes más prolíficos. delitos. ¿Como y por que surgen variaciones en las secuencias del procedimiento? Rutter Y Giller (1983) examinaron los testimonios existen las pasta comienzos de los años ochenta. admitidos en el presente entre las edades retrospectivamente coincidencia discrecionalidad diversas introducen diferentes individuos y autoridades en las. (e) Identificación de ùn sospechoso.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ actividad delictiva (Farrington. consumo de alcohol y bajos niveles de escolarización. que median entre la comisión y la sentencia final de los delitos. La Figura 3. Los registros varían también dependiendo de la edad: Farrington (1989)` encontró que una media de 10 y de 46% de todos los delitos 25 con años a los abuso eran 32. 1997a. en los autoinformes de sus actividades delictivas los individuos tienden a sobrestimar algunos delitos y a subestimar otros (Tarling. no es improbable que haya problemas de memoria. 1993). Sin embargo. Con el fin de actualizarlas. (2) procedimientos policiales (etapas d-f) y (3). de negados Dada la sustancias. la relación entre los registros de los autoinformes y los oficiales no es simplemente cuestión de que en los autoinformes se hagan unos cálculos más elevados de delitos. 1986). RECONOCIMIENTO DE UN DELITO EN EL Solo determinadas Y DENUNCIA VARIACIONES PROCESAMIENTO DE LOS DELITOS Para entender la variación entre los conductas son solo de los reconocidas por la ley como delitos por el publico como considerablemente a mediados (Evans y algunas de estas son reconocidas después años ochenta en el reino Unido variaron Wilkinson. hemos dividido las etapas en tres bloques: (1) reconocimiento y denuncia (etapas a-c). Rutter y Giller (1983) subrayaron varias etapas en el procesamiento de la conducta criminal: (a) Decisión legal de la conducta como delictiva (b) Reconocimiento de que se ha cometido un acto delictivo. procedimientos judiciales (etapa g).3 ilustra que la enorme los Huizinga y Elliott. Se ha afirmado también que los correlatos de ambos tipos de registro son muy semejantes. resultados de los autoinformes y los datos oficiales es fundamental la investigación de las variaciones en el procesamiento de los 60 . (g) Decisiones sentenciadoras. el 62% de ellos fueron condenados escalamiento según los archivos oficiales. (c) Decisión de denunciarlo a las autoridades.2 se resumen aspectos y hallazgos de estudios basados en autoinformes. (f) Decisión de como ocuparse del sospechoso. Como ya hemos observado.

En una colección única de trabajos. Rutherford. Riley. punitivas para El de los periodo de presento formas retributivas. más menores delincuentes jóvenes reincidentes.. ej. y quizás sean necesarias respuestas distintas.) El análisis de la interacción entre política y practica de la justicia penal es altamente problemático. Rutter y Smith de de (1995) de un estudio trastornos presentaron grupo los resultados europeo tipos académico originariamente se habían formado para establecer si determinados incrementado entre los jóvenes (de edades comprendidas entre los 16 y los 26 . (Vease Recuadro 4. Finalmente. 1987. que son relevantes pare las deducciones acerca de la naturaleza de estos cambios de conducta en jóvenes. Como han señalado Bazemore y Umbreit (1995). Las TENDENCIAS EN LOS TRASTORNOS PSICOSOCIÀLES DE LOS JÓVENES aumento general de los índices delictivos en las pasadas cinco decas ha sido acompañado diversos conductas de aumentos en entre otros y los trastornos psicosociales políticas no suponen por lo tanto iguales practicas. por ejemplo. las ciudades americanas son claramente distintas de las europeas y de los Antípodas. Es posible que los hábitos en zonas muy localizadas de diferentes países se parezcan entre si más de lo que se parecen a sus propias políticas nacionales. las respuestas a distintos tipos de infractores o a diferentes infracciones pueden variar. en Estados Unidos se ha tendido a tratar a los autores de delitos relacionados con el alcohol y las drogas de manera algo diferente.Factores externos como cambios asimismo iniciativas demográficos al en cambio.años) en los últimos cincuenta años. las directivas globales pueden ser puestas en funcionamiento en una diversidad de maneras que pueden tener poca semejanza entre si. Se siguieron utilizando en alguna medida para enfoques de desviación menos delincuentes políticas practicas (Pratt. 1985.2. los descensos en los índices de delincuencia general en la década de 1980 fueron acompañados de aparentes] aumentos en la delincuencia juvenil violenta mismo justicia y en el homicidio. 1988). 1985). sea sobre una base nacional o internacional. la caída en las cifras de delitos en los años ochenta prefigura las políticas oficiales de desviación introducidas posteriormente (Morris y Giller.2. Laycock y Tarling. 1-986). Poco se sabe acerca de las relaciones causales entre políticas y practicas o acerca de la influencia que puedan tener las variable que intervienen.1992 a). En Inglaterra y Gales. cuanto han a contribuido de o las a además problemáticas adolescentes. 61 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 1990. RELACIÒN DE LA POLITICA PENAL CON LAS TENDENCIAS EN LA JUSTICIA DE MENORES • En Estados Unidos. con algunos tipos de infracciones consideradas como más merecedoras que otras de opciones propias de la previsión social y diferentes de la custodia (p. Schneider. persistentes o graves. RECUADRO 4.

Las conclusiones del grupo de estudio para cada tipo diferente de trastorno considerado aparecen resumidas en la Tabla 4. de manera similar. manifestado sobre todo en los estados Unidos.3 citándose referencias para cada dirección de las tendencias. los índices en las naciones más grandes e industrializadas se van hacienda más semejantes entre si ". que ya hemos examinado Varios de los incluyendo la década de trastornos seleccionados delincuencia hasta cierto. Así sucedió con el consumo de alcohol.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ • En el Reino de Unido. que de ver un marcado aumento desde 1950 hasta 1980. En este punto hubo en los índices menos variación sigue países de lo que se había observado en la parte anterior del siglo. Su conclusión en fue abrumadoramente de conductas afirmativa el estudio mostró ùn marcado aumento una serie problemáticas. Los hallazgos más sorprendentes . 1995). 62 . la las cifras generales delincuencia aumentaron en la década de 1980.. época en la que llego a una meseta (Silbereisen et al. el mismo periodo de treinta años fue testigo de un enorme aumento en el uso de drogas ilegales. y una estabilización - punto. Esta fue una década de experimentación con tácticas de desviación para mantener a los infractores jóvenes fuera del sistema de justicia penal. pero hubo aparentes descensos en la delincuencia juvenil y descensos reales en la custodia juvenil.fueron los relacionados con el aumento en la delincuencia. reflejaron un gran aumento hasta la 1980 después.

posiblemente seguido de una meseta: las pautas para el abuso son menos claras Abuso de drogas Marcado aumento de 1950-1980 posiblemente seguido de una meseta. Robins y Rutter 1995 Diekstra Kienhorst y de Wilde 1995 REFERENCIAS Fombonne (1995a) 63 . aunque las dimensiones del cambio no se pueden estimar Suicidio Aumento en especial entre varones jóvenes en la década de 1970 patrón menos claro para las mujeres Abuso de alcohol Marcado aumento del uso en 1950-1980. los datos son menos claros Delincuencia Marcado aumento hasta los últimos años en que el patrón internacional es menos claro Anorexia Falta de acuerdo entre estudios Fombonne 1995b Instituto para el estudio de la Drogodependencia 1994 Silbereisen et al 1995 Ferrington 1996 Smith 1995 Wilson y Herrnstein 1985 Silbereisen.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ TRANSTORNO Depresión DIRECCION DE LA TENDENCIA Marcado aumento en grupos de nacimiento reciente.

Las tasas de suicidios entre los jóvenes (de edades comprendidas entre los 15 y los 24 años) han aumentado. algunos cambios (especialmente Norteamérica) que se dan de la proporcionan unos antecedentes para entender los cambios en las tendencias históricas En de el nivel más jóvenes y la delincuencia. La anorexia alcanza su culminación en una época anterior bulimia de y la adolescencia se que la ambas hallan más simple. De nuevo se percibe como que las tasas de suicidios se hayan estabilizado ùn tanto desde la década de 1980 (Diekstra et al. aunque esto es menos claro que en otros trastornos 1995b). 1995). pero es probable que sea cual fuere el camino que tomen en los diferentes países los cambios sean importantes para las experiencias de los jóvenes de dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos reconocidas ahora. Esto suscita una serie de preguntas relativas a las causas que de esto incrementos las dos de los trastornos psicosociales.. lo cual explica vez en parte el aumento de los casos de los que se informa. típicamente en un factor de 2.5 a 3. 1995a). LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO SOCIAL JÓVENES Y ECONOMICO DE LOS ultimas décadas del siglo xx . el aumento del uso de drogas ha tenido lugar quizás algo más tarde y tal vez no se haya estabilizado en la misma medida una serie de estudios epidemiológicos ha mostrado un aumento paralelo.(pero menor) de la depresión y las dificultades afectivas relación con ella desde la Segunda Guerra Mundial. el número proporción de la población general que han cambiado. aunque es limitado lo que se sabe del patrón general de aumento de los trastornos depresivos. Los problemas tendían a empezar a aumentar en frecuencia entre la década de 1950 y mediados de la de 1970. no hay datos disponibles antes de este termino (Fombonne. cuestiones de las ocuparan secciones siguientes. psicosociales la nerviosa (Fombonne.'' evidente que hay una. Las tendencias más son enteramente sencillas. época en que el desempleo era bajo y los niveles de vida se estaban elevando.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ trastornos entre varones y entre mujeres En Europa. y muestran algunos signos de estabilización conforme se aproxima el final del siglo. nerviosa son más Tanto bulimia anorexia: Indudablemente las vidas y experiencias normativas cambiado de los adolescentes en han las espectacularmente y entre los diferentes países. pero. Dentro de este patrón general había diferencias en el predominio de los 64 . Se sabe que el incremento de suicidios ha estado limitado a adolescentes y adultos jóvenes y que los índices son más elevados entre varones que en mujeres. como:. Los trastornos de la alimentación han dejado ver probablemente un aumento. corrientes en las mujeres. gran variación en lo que ocurre globales a distintos adolescentes en Europa en y distintas culturas.

1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. Los porcentajes crecientes de delincuencia. los cambios legislativos. el ámbito de la conducta antisocial. No hemos revisado la investigación anterior a 1983. Esto ha supuesto una nueva evaluación de las conclusiones originales. nos hemos concentrado en los hallazgos empíricos y en la investigación publicada en ingles. incluyendo un programa implícito para una futura investigación. y cada vez se ha prestado mayor atención a los orígenes de las diferencias individuales en cuanto a responsabilidad por la conducta antisocial y a las diferencias principales en los índices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigación. Era ya inmenso a fines de la década de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces. el social y el criminológico. Las teorías del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han caído en descrédito. unos enfoques cambiantes en la teoría y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la política y la practica. pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual. definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance. Sin embargo. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ quince años (Rutter y Gìller. que reunía el punto de vista clínico. los factores que influyen en su perpetración en la vida adulta y su prevención y tratamiento. sus causas. revisión. Nuestro enfoque general en esta puesta al día de nuestro campo ha sido tomar el trabajo anterior como punto de partida y después evaluar la medida en la que la reciente investigación se ha sumado a la bibliografía anterior o la ha modificado. Desde luego. una creciente atención internacional hacia los derechos y necesidades de los jóvenes y la general preocupación por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jóvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jóvenes. de modo que el estudio resultante es una actualización integrada con una cobertura más amplia y una serie de conceptos un tanto diferente. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable aumento del conocimiento empírico relativo a la naturaleza de la delincuencia. ha satisfecho las necesidades de la investigación que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. estudio y Un no punto soladamente fuerte era su clave una del anterior enfoque multidisciplinario. Además de centrarnos en la investigación reciente. de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografiíta. Para que tengan significado y sean de valor en la planificación situarlos en de un políticas contexto o en social la e modificación de las practicas es preciso integrarlos con referencia a la luz que arrojan sobre los meritos y deméritos de 65 . los “hecho” o desnudos son de poca utilidad por si mismos.

Van Dijk. Ministerio del Interior.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ hipótesis y teorías explicativas en El aumento de la cantidad y la calidad de la información sobre las infracciones cometidas por jóvenes a fines de la década de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vías principales: las estadísticas investigación comparaciones oficiales. còmo veremos. 1993. Esto es lo que hemos tratado de hacer. aunque consideramos estas con cierto detalle en el Capitulo 8. centremos hallazgos empíricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas teóricas. que alcanzan a toda la sociedad. La manera en que se juzgo la investigación para su inclusión en el libro se describe en el siguiente capitulo. que se publica anualmente (vease. 1996). El BCS se repitió en 1984. excepto en los casos en los que hay investigación empírica o al menos hipótesis que se puedan comprobar. el estudio de victimas consistió en entrevistas con más de 10. ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores. 1990).000 familias (Perkins et al. 1993. En Inglaterra y Gales. Aye Maung y firrieesBlack. Además. 66 . Mayhew y Percy 1996). La Oficina de Estadística de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (National NCVS). Mayhew y Killias. De manera similar. etnográficos donde o naturalistas. Estas se están haciendo más amplias e incluyen informes de variadas fuentes.. o a practicas e instituciones sociales. 1994 y 1996 (veanse Mayhew. más limitados sobre factores sociales reflejan en parte las dificultades inherentes a la investigación de cuestiones más amplias. no nos hemos basado en datos descriptivos. los hallazgos de la y el desarrollo de internacionales. barridos en 1992. además de volver sobre ellas en los Capítulos 11 y 12. nos hemos referido así a enfoques como la sociología feminista o la sociología de la desviación. Sin en embargo. En primer competencia. ej. BCS) para completar la Estadística delictiva. el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (International Crime Survey.1994 y 1996 y cubrió veinte países europeos y otros entre los que estaba Japón (Mayhew.000. Estos estudios de victimas aportan mucha comprobar postulados o mecanismos. con aproximadamente 49. p. en las que ofrecen el ùn que contexto nos útil. En 1982. 1996). el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales siguió el ejemplo e inicio el Estudio británico sobre la Delincuencia(British Crime Survey. 1992. Los datos.. Crime basado Victìmization en entrevistas Study. ni una descripción muy detallada del contexto cultural. 1988.miembros de la población general. se necesitan todavía más datos empíricos en una serie de áreas sociológicas criticas. ha habido importantes avances en las estadísticas oficiales sobre el delito. MirrIeess Black. en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afectar el equilibrio del contenido en investigación del libro pues los estudios que más a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial más que en influencias más extensas. implicaciones excepto para tengan lugar.

. (1991) igual en la diferetes muchas veces de las evidentes en las estadísticas policiales y de un país a otro.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ información.. Walker. En segundo lugar. Rutter. y Stelly. setenta y considerable de datos a la investigación de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y mejor las en continuidades la Los conducta hallazgos y se se discontinuidades documenta relacionan con los orígenes de la conducta antisocial en el comportamiento preescolar (Campbell y Ewing. 1994. como también la psicología infantil. 1994. siendo ambas disciplinas relativamente nuevas hace pocas décadas. pero se mantuvieron constantes en el BCS. estudiar Ohlin en las y cuestiones Farrington al causales. los estudios sobre el delito proporcionan un útil (o correctivo descensos) Los a en las la simplistas delincuencia resultantes interpretaciones “políticas” de los ascensos registrada.. proporcionan también una fuente de comparación para las estadísticas generadas por la policía (Bottomley y Pease. de avances Rutter(1988)la psiquiatría infantil. Además. su (Lalmy y Loeber . el más reciente estudio sobre la delincuencia (MìrrleesBlack ct al. para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado.ej. Rutter et al. patrones de manera sustancial al desenmarañamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes. la bibliografía psiquiatrica. con menos cambios visibles en el tiempo. En el Reino Unido. y Weitekamp Kratzer Hodgins. 1996) mostró un aumento reciente de delitos que las estadísticas oficiales no reflejaban. Tracy. hostil/desafiante así como b. sociológica y criminología han contribuido y Moynìhan. defendieron con convicción la investigación longitudinal ido criminología. psicológica. Coleman 1995). Esto ha acompañado aclaración de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar hipótesis causales (Loeber y Farrington.1994) y la hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad . Wolfgaaag y 67 . 1993. 1993).(Farrington. p. Los análisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y débiles de las estadísticas ofíciales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaración de las tendencias a las que están sujetas y su relación con el mundo real de la delincuencia (veanse. sesenta. 1996. coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales.Los estudios ochenta longitudinales han aportado importantes una cantidad iniciados en los años. Contrariamente.. 1995. Quinton et al. 1990. los índices de vandalismo se duplicaron en las estadísticas del Ministerio del Interior en la década de 1980. 1990).. La propia criminología se ha desarrollado de manera considerable en la pasada década. 1997b). White ct al. 1995a.. 1994a). Convergen en su creciente insistencia en la importancia de la investigación longitudinal para entender los patrones de evolución y para Tonry. Kerner. 1996 Ya.'el (Rutter adulta et trastorno al. por ejemplo. No es infrecuente que las tendencias que muestran los estudios de victimas sean menos espectaculares que las de las estadísticas oficiales.

Liebling. Los estudios comparativos se están haciendo cada vez más ambiciosos y están extendiendo su mirada más allá del Reino Unido y Norteamérica.El nuevo análisis de series de datos anteriores también ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub. b. la coaparicion "de dos trastornos supuestamente separados) ha producido nacionales contexto 68 . las variaciones de situación en las actividades delictivas y la persistencia/no persistencia de la conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornìsh. el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk Ct al.. 1993. Situar diferencias responsabilidad desarrollar una conducta antisocial. etc. Por estas razones. 1997).. 1994.. Loeber y Hay.Surgen comparar las complicaciones a causa de las dificultades tendencias subyacentes de la conducta antisocial en diferentes jurisdicciones y culturas. 1991. Rutter y Smith. 1995. 1996. que tiene el tratar de 1994a). el fin de la guerra fría. Moffitt. 1993b. 1992. Se sabe más de las asociaciones entre “delito y abuso de sustancias" (alcohol y drogas ilegales). 1992. uno de los participantes en el estudio internacional basado en autoinformes de ha expresado de el países las dudas sobre la validez de las conclusiones globales concretos estadísticas sacadas datos 1994). Sampson y Laub. individuales causales. el crecimiento de la Unión Europea. Ito. Quinton et al. Sumner y Parker. 1990) y el primer estudio basado en autoinformes verdaderamente internacional (Junger-Tas. ha llegado a haber una mejor apreciación de la necesidad de distinguir en en las entre los procesos variados. las asociadas con la hiperactividad de aparición temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. entre delito y dificultades en la lectura. Robins y Rutter.En insistencia tercer en la lugar. los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia. 1995). en (Graham. la creciente de la importancia concretos determinados temas relacionados directamente con la conducta antisocial. por ejemplo. por ejemplo. Entre dichos progresos están el reconocimiento y los avances de en su la heterogeneidad comprensión de los procesos causales. 1. progresos los últimos han sido en doce años de aproximadamente testigo también como resultado datos relevantes para la aclaración de la naturaleza y orígenes de la conducta antisocial. La investigación reciente ha sugerido maneras en las que se podían diferenciar variedades de delincuencia. Hinshaw.. Miller y Pollock. 1993a. ej.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. Maughan et al. Moffit. 1993).. 1993). entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresión (Harrington et al. Hinshaw et al. Además. 1990.. Patterson y Yoerger. 1996.985. implicados en la cierto modo de perspectiva internacional (que se origina en fundamentales acontecimientos mundiales como los cambios en la Europa del Este. Así como de avances generales de la bibliografía. 1993.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Figlio1990). Una mejor comprensión de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir. como muestra.

La década de 1980 presencio importantes progresos europeos e internacionales en la protección de los niños (p. En relación con esto se ha elevado también la proporción de padres y madres solos. en este periodo. Los cambios más evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992. los llamamientos a una política de juventud más integrada se han hecho cada vez más urgentes.000. los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. Junto a estos tres tipos principales de avances en los la datos básicos. la secesión económica ha tenido consecuencias en el mercado de trabajo juvenil. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que. 1997). la proporción de jóvenes. la Convención de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño). El número de hijos de menos de 5 años afectados por el divorcio en 1992 fue de 57. tanto el número de divorcios como el número de hijos de menos de 16 años de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drástica en el Reino Unido. como el muy bajo índice de delincuencia de Japón y el sorprendente incremento de los homicidios cometidos por jóvenes en Estados Unidos (Kelley et al. pero dichos avances han chocado en ocasiones nacional con otras áreas con de política relacionadas disposiciones que atañen a los infractores jóvenes: En el reino unido. y algunos críticos han indicado que de la los planteamientos y y la la segmentados la delincuencia los servicios atención a los niños están basados más en distribución de conveniencia política que en la necesidad social o económica y en los hallazgos de la investigación. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial más que de los trastornos de la conducta en general. la relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografía académica como en los medios generales. que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que. Como veremos. Ahora es más probable que nunca en el pasado que los legislativos y sociales. Este es el caso desde el punto de vista de la de las definiciones antisocial y y registros conducta también desde los requerimientos legales relativos al tratamiento de los niños y los jóvenes. sin embargo al poner de relieve destacados hallazgos con retos de algunos países . En Estados Unidos. 69 .. otras la razones para llevar a cabo un estudio actualizado de delincuencia bibliografía sobre los incluyen cambios Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la incluyendo patrones necesidad de un estudio conducta antisocial en en los la cambios transformaciones familiares. cambios en las experiencias normativas de los jóvenes y cambios sociales internacionales como el crecimiento de la sociedad de la información y la eclosión de los multimedia. en el Reino Unido y Estados Unidos. 1995). casi dos tercios más elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadística.ej.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ internacional es útil. 1994). la proporción de niños que viven en familias con dos progenitores disminuyo durante un periodo comparable del 85% al 73% (Snyder y Sickmund. actualizado de la educación y el mercado de trabajo de los jóvenes.

Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atenciòn es el continuo ascenso de los índices de la delincuencia. las principales candidatas a ser las explicaciones del aumento general de los trastornos psicosociales o de los aumentos específicos de los índices generales de delincuencia? oportunidades económicas prolonga el periodo en que los jóvenes son criminalmente activos. 1995). que los los de y podríamos son el de establecer la hipótesis de que la extensión periodo jóvenes mediante periodos dependientes alargamiento educación y otros TRASTORNOS PSICOSOCIALES DE LOS JÓVENES trastornos psicosociales entre razones incremento otros delincuencia .Es importante subrayar que las explicaciones de las tendencias generales pueden no ser las mismas que las explicaciones de la variación individual (1997b)'. aunque las explicaciones de este aumento y su relación con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exlusivas. pero seria mezquino suponer que fueran similares o al menos estuviesen relacionadas hasta que tengamos pruebas de lo contrarios . que ilustra el problema las la diferencias herencia media es individuales en estatura están en gran determinadas la por genética. EL CAMBIO SOCIAL: UNA INSTANTANEA DE LAS 70 . el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith. Wartella. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito. Measham y Aldridge. No hay duda de que.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ jóvenes entren en contacto con drogas ilegales y experimenten con ellas durante los años de su educación obligatoria Están claras las pruebas de que los índices generales de delincuencia incluyendo la delincuencia protagonizada por menores.3. POSIBLES RAZONES DEL AUMENTO DE LA DELINCUENCIA Y LOS Recuadro 4. han aumentado mucho en el transcurso del ultimo medio siglo y paralelo Las del con que esto ha ido en de muchos de la los jóvenes aumentos del de (Parker. de que las edades más tardías de abandono del colegio se pueden asociar con edades más tardías de actividad delictiva culminante (Blau del y Hagan. Hay pruebas. cuales son.podrían ser diferentes de las incremento trastornos psicosociales. Viven tambien en una sociedad en la que las nuevas tecnologías desempeñan papeles cada vez más importantes y en la que la comercialización de la información y de la comunicación están dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone. por ejemplo. mientras que la tendencia secular aumento en estatura probablemente consecuencia de una dieta mejor. 1995). Rutter y Smith (1995) utilizaron el ejemplo claramente medida de de la estatura. En el estudio de la Academia Europea. sino también a la depresión. 1995). las infracciones registradas por la policía han aumentado desde la década de 1980. en de debe falta 1995). como ponen de manifiesto las estadísticas oficiales. pues. Teniendo en cuenta esta distinción entre causas de las diferencias individuales tendencias en el tiempo. 1991. en una serie de países que incluye al Reino Unido.

basado en en Snyder -estadísticas y Sickmund presentadas explicaciones: explicaciones basadas factores individuales de riesgo como influencias genéricas.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ EXPERIENCIAS DE LOS JÓVENES DE 1990 • Hay más.14. este dos Las periodo. Ahora constituye el 26% de la poblacìon total. El divorcio se triplico familias en en con 1990. • Algunos se están empobreciendo. Aquí es muy clara la distinción entre explicaciones a nivel individual y explicaciones de las tendencias seculares. pero lleva creciendo desde 1984. • Una proporción creciente ha nacido de madres no casadas: nacieron de madres no casadas uno de cada veinte en 1960 y uno de cada cuatro hasta 1990. aunque hay de algunas que los pruebas factores contradictorias obstétricos pueden' constituir un factor que contribuye a algunos tipos de delincuencia cuando se combinan (vease que en Los el con un riesgos 6). • Los índices de los que abandonan la escuela antes de terminar (que dejan pronto la escuela superior) desempeñen bebes general más sanos al nacer. sobreviven 71 . el 42% más que en 1976. En 1992. La mitad de la totalidad de los niños pasaran algún tiempo en un hogar monoparental. variando según el nivel de ingresos familiares•pero no según el tipo de comunidad.6 millones de menores Vivian por debajo de la línea de la pobreza. El aumento mayor se dio entre menores blancos. En 1994 estaba en 69 millones y se piensa que crecerá hasta los 74 millones en 2010. Fuente: (1995). De manera semejante. un coeficiente intelectual (CI) bajo y unos logros educativos escasos. La proporción de los que viven en progenitores familias la disminuyo del 85% en 1970 al 73% afroamericanas representaban Se han presentado En cuatro primer en grupos lugar. La población menor (por debajo de los 18 años) disminuyo a finales de la década de 1980 y principios de la de 1990. cuya población creció enormemente durante esta época. Capitulo aumento están mayor disminución de esta cifra. Sea cual sea la importancia de los factores genéticos en relación con las diferencias individuales en la conducta antisocial. de por es la lo papel psicosociales inverosímil importante delincuencia. de hay descendieron entre 1978 y 1992. era la más alta. En 1992 el 11% no consiguió superior terminar entre los la escuela esta hispanos ESTADOS DE UNIDOS LA A COMIENZOS DÉCADA-DE tasa. . peso Este grupo incluía a los jóvenes hispanos. no pueden explicar tendencias seculares porque es posible que no pudieran tener lugar cambios en la dotación genética a la velocidad de las tendencias atestiguadas en la conducta.

es posible que en vez de los niveles absolutos de los logros sean los procesos de comparación social y las aspiraciones educativas los que son importantes estos factores podrían contribuir a la frustración y falta de vínculos sociales en grupos relativamente desfavorecidos. porque el descenso del índice de daños en algunos grupos va acompañado de un aumento de la supervivencia de bebes que han sufrido daños y que en una época anterior habrían muerto. entre ellos la influencia de los medios de comunicación de masas. Sin embargo. por ejemplo a traves de la creciente sociedades de1 desigualdad para vez cada o el más de mayores Unas oportunidades robo. consumistas centros más proporcionan tal vez más oportunidades situación de (mediante nuevo estilo. la proporción de los cuales con respecto a la población general es demasiado pequeña para.). Esto no significa necesariamente que el índice de daño perinatal haya disminuido. que se basa en cambios en las condiciones de vida y los factores socioeconómicos. Esto conduce al segundo grupo de explicaciones. La tercera y que principal se clases para de el explicaciones ofrecen aumento de los trastornos psicosocìales y la delincuencia entre los jóvenes se basa en factores de la familia y la socialización. utilizando a Europa como ejemplo. 1995). El empeoramiento de las condiciones directamente de los vida crecientes no explica de niveles delincuencia entre los años cincuenta y los setenta fueron asociados a un marcado aumento del nivel de vida y a bajas tasas de desempleo. pero la evidencia del papel de estos factòres en la causa de la delincuencia es como poco equivoca y metodológicamente que estas teorías completa. Además.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ más tiempo y tienen menos problemas de salud que en cualquier época pasada. el ascenso de los índices de 72 . afectar a las estadísticas de la delincuencia. Parece posible que estos factores familiares hayan tenido algún papel en pero el es aumento imposible de la delincuencia. estar trastorno porque. etc. así como a unos índices estable o en ligero descenso de desigualdad (Butter y Smith. Sin embargo. De nuevo. parece improbable proporcionen ya en que se muchos explicación registrado diferentes de delitos (incluyendo los que implican violencia) y simplemente el robo.(tema sobre el cual volveremos en el Capitulo 6) los niveles generales de CI y logros académicos han mejorado en realidad en los periodos y países que presenciaron los mayores aumentos en la delincuencia. aumentos muy difícil de la han tipos comprobar. comerciales compradores. De aquí que tambien se puedan excluir estos factores como explicaciones. pero es probable que surjan un riesgo asociado de desarrollar trastornos psicosòciales de la discordia y la falta de apoyo e implicación de los progenitores más que de la estructura familiar en si. Los crecientes niveles de ruptura familiar a lo largo de Este periodo son indiscutibles. Este ultimo fenómeno se aplica primordial mente a bebes cuyo peso al nacer es muy bajo. En otros aspectos se puede asociar una mayor prosperidad. aunque hay testimonios de que el CI y los "logros académicos tienen parte en la explicación de diferencias individuales en la conducta.

hasta el punto (se ha sugerido) de haberse “normalizado “ (vease. Volveremos sobre muchos de estos factores en los capítulos posteriores que se ocupan de los factores causales en la evolución de la conducta delictiva. Tanto el consumo de alcohol como el de drogas constituyen un factor de riesgo el uno para el otro (Kaplan. Sin embargo. ej.ej. p. un es riesgo 1996) de y un conducta para las tendencias en el deducción las causal comprobación o bien por proporcionada o bien por una inversión en tendencias familiares grandes oscilaciones en los índices de ruptura y discordia Los testimonios hasta la fecha de papel de los medios de comunicación de masas (p. pero se desconoce cuales exactamente.. potencialmente antisocial. 1995). los cual hace de nuevo difícil la comprobación causal. En un estudio del Ministerio del Interior sobre jóvenes y delincuencia basado en auto informes. Otro cambio significativo en la experiencia de la adolescencia guarda relación con el consumo de drogas ilegales y el aumento del consumo de alcohol. 73 . Dado que los aumentos en la delincuencia y otros trastornos psicosociales han sido muy grandes. en términos de su papel en las tendencias generales de la delincuencia. 1996) concluyen que no es probable que desempeñen un papel causal directo pero puede que reflejen actitudes cambiantes y por ello aumenten los efectos del cambio social finalmente.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ seguros de que se sin pueda la hacer una relevancia tiempo. un vinculo comprobado. Graham y Bowling (1995) describieron un nuevo tipo de «perpetua adolescencia > causada por una falta de dirección y seguridad motivada por la situación económica y las cambiantes pautas de las transiciones de la adolescencia. la cuarta clase de explicaciones abarca los cambios del papel de los adolescentes en la sociedad y la naturaleza de la transición de la infancia a la edad adulta. es evidente que. Livingstone. pero es posible que hayan sido de probablemente efecto mediatizad por el efecto nocivo de su use abundante sobre el trabajo y las relaciones (cfr. los testimonios procedentes de investigaciones presentados en el Capitulo 6). El use de drogas entre los jóvenes se ha incrementado sin duda. pero parece improbable que constituya la causa principal del aumento general de la delincuencia en los últimos cincuenta años. los periodos más largos que se dedican a la educación y una tradición más lenta al trabajo a tiempo completo y a la independencia financiera. Esto Rutter. por ejemplo. Parker et al. algunos factores ambientales son responsables de ello.1995. no hay ningún factor claro que tenga. Muchos de estos cambios son duraderos en vez de ocurrir como acontecimientos diferenciados. Un aspirante principal a constituir un posible factor de riesgo ha sido el importante cambio del significado de la adolescencia que ha tenido lugar en el transcurso de este siglo consistido en una creciente comercialización de muchos aspectos de la cultura juvenil como la música y la moda los cambios en la conducta sexual. Es probable que el mayor use de alcohol y drogas haya desempeñado algún papel en el aumento de algunos tipos de delitos.

claras oportunidades el delito ascenso de la delincuencia juvenil que evidentes entre los años cincuenta y los ochenta parece que son menos claras para la ultima década Además.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ CONCLUSIONES La delincuencia ha aumentado mayor índice de ruptura familiar (junto con la discordia. un los poco delitos más y cometidos por jóvenes han cambiado de naturaleza. que suelen tener participación). el conflicto y el trastorno asociados. discordia familiar abusos o desatención. mayor una entre para (como de los posiblemente sustancialmente en los últimos cincuenta años en las naciones desarrolladas. hogares familias monoparentales. Los primeros candidatos son el CONTROVERSIAS Numerosos estudios de delincuentes juveniles y adultos emprendidos en el transcurso de este siglo han reunido una enorme cantidad de testimonios según los cuales factores abarcan la de delincuencia riesgo se asocia estos estadísticamente a una larga lista de. progenitores adolescentes. un aparente descenso en la delincuencia juvenil del Reino Unido fue acompañado de políticas de desviación. y esto incluye una elevación de los índices de delincuencia juvenil. el significado cambiante de la adolescencia (con la prolongación de la educación y de la dependencia económica respecto de los padres en una época del aumento de la independencia disparidad aspiraciones oportunidades consecuencia en y otras esferas). junto con la existencia de más bienes que robar). un aumento en el uso y abuso de alcohol y drogas. y unas actitudes publicas posiblemente cambiante hacia lo que es la conducta aceptable (acentuadas por los medios de comunicación de masas). en el mismo periodo. un aumento de la delincuencia juvenil en los años ochenta fue acompañado de unas estrategias cada vez más punitivas. psicosociales deshechos. ser haciéndose por violentos. En éste sentido esta justificado el actual nivel de preocupación por la creciente aunque tasa las de delincuencia pautas de juvenil. falta de 74 . En Estados Unidos. una menor vigilancia y más para de la alteración patrones de alojamiento y comercio. El incremento de la delincuencia y otras trastornos psicosòciales entre los jóvenes desde la Segunda Guerra Mundial ha de ser atribuido a influencias ambientales de algún tipo. con algo más de probabilidad de cometidos mujeres jóvenes posiblemente como reflejo de cambios en la manera en que se experimenta la adolescencia en los países occidentales culminando en los últimos años de la adolescencia en vez de en los intermedios. crianza coercitiva. EL PAPEL DE LOS RASGOS PSICOSOCIALES ALGUNOS CONCEPTOS Y acompañados de un cambio en la política justicia aunque no hay seguridad de que haya una relación causal entre los dos. Hemos visto como los cambios en las tendencias estadísticas de la que aparecen van a en las oficiales penal. menudo realizarlas.

Loeber y StouthamerLoeber. la delincuencia de los padres mostraba la asociación más poderosa y robusta con la delincuencia Gundry y 1995. y el vivir en desorganizada deficiente una zona (Farrington. 1978. La polémica se centro en la interpretación de las conclusiones en vez de en la realidad de estas asociaciones estadisticaza presto especial atención a cinco cuestiones principales.. es evidente En tercer que hay que como considerar ocurre con esta las posibilidad con más seriedad que en 1983. I West. 1986). También aquí hay ahora testimonios mucho más abundantes sobre los efectos producidos por los hijos. en la medida en que las influencias familiares tienen un impacto verdaderamente ambientalmente de las los causal y sin es embargo esencial Esta pero mediado. consideraciones 75 . Hirschi y Gottfredson. Las asociaciones con la discordia familiar. 1996.En 198`3. Rutter et al. comentaron que había pruebas de que los niños pueden causar y causan efectos sobre sus padres (Bell. pobreza. Junger-Tas. crean En primer lugar. Ahora se dispone de abundantes pruebas de que muchas asociaciones anteriormente atribuidas a influencias ambientales están al menos en parte En este tema genéticamente consecuencia. delincuencia familiar. 1997). era fundamental preguntar si la asociación con el supuesto factor de riesgo se debía por el contrario a la actuación de alguna tercera variable. residiendo el verdadero mecanismo de riesgo en la comunidad o en las condiciones de vida más generales en vez de en algo que tuviera que ver específicamente con las relaciones dentro de la familia? En 1983 había claramente muchos testimonios disponibles según los cuales no era así (Robins. Rutter y `Giller concluyeron establecidos que los hechos de estas y aceptados que no era asociaciones generales estaban también necesario revisar los testimonios empíricos con detalle. grupos de coetáneos escolarización socialmente delincuentes. pero la necesidad de considerar la posibilidad de una mediación genética se ha vuelto mucho más clara. La solidez de la asociación se mantiene (Farrington et al. se observo que de todas las características familiares. necesidad se aplica generalmente a todas causales. Robins y Lewis. 1975). 1994. simplemente una consecuencia secundaria del hecho de que la familia viviera en un barrio socialmente desorganizado. 1977). En cuarto lugar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ supervisión. pero esto se ha sometido desde los hallazgos a estudios y más las detallados Consideraremos entonces del vástago (Farrington. 1992. 1996a. los preguntarse por los mecanismos a trabes cuales actúan riegos. En segundo lugar. 1994. Rowe y Farrington. gran tamaño de la familia. lugar. 1968. Bell y Harper. correlaciones estadísticas.(Plomin.. Plomin et al. 1997).. consideraremos profundidad. si las asociaciones 1966) y se dedujo que era necesario cuestionar representaban una mediación genética o ambiental. con mayor mediadas. Rutter y Giller (1983) inferencias que se pueden extraer de ellos. 1975. y era posible que algunas de las supuestas influencias “paternas o maternas” fueran en realidad consecuencias de la crianza de hijos perturbadores y difíciles.

1995).sobre este tema porque las pruebas de que lo que ocurre es lo primero han llegado a ser mucho más sustanciares. casi toda la atención se centraba en las influencias ambientales originadas en la familia en cuyo seno se realizaba la crianza o en el medio social en el cual tenia lugar. 1997b). 1993).. la medida en la que los factores de riesgo familiares afectan por igual a todos los hijos o por el contrario actúan solamente sobre algunos de ellos. La interrogante tiene importantes consecuencias teóricas y practicas. falta de supervisión. Además..Rutter. Rutter y Giller (1983) examinaron los testimonios que había sobre si las principales asociaciones se establecían con la conducta antisocial o con. 1993. Esto fue un rasgo que caracterizo a gran parte de la investigación de la década de 1970. pero es preciso hacer aquí una breve mención de ellas. al hacerlo pondremos de relieve una distinción en la que no se pensó mucho en 1983. Consideraremos lo que se sabe de esta difícil cuestión. Loeber et al. En quinto lugar. Examinaremos estas cuestiones con más detenimiento en el Capitulo 10. Las conclusiones se revisan brevemente en el Capitulo 12 en el contexto del análisis de una serie de enfoques de la prevención de la 76 . 1992. En el nivel más básico. pero se ha hecho más dominante en las de 1980 y 1990 como consecuencia del renovado interés en el intento de ir más allá de las correlaciones estadísticas para llegar a los procesos causales (Dishion y Pattersori 1997. en vez de sobre las diferencias individuales en cuanto a propensión antisocial. es el grado en el que son (o pueden ser) eficaces las mediciones de la delincuencia situacional. al tratar el tema más general de las continuidades y discontinuidades entre la. es preciso considerar si los riesgos se originan principalmente en lo que hacen las familias (Ej.. desatención o falta de relación intima). Otra cuestión que se origina en las influencias sobre los niveles generales de delincuencia. a saber. Tenemos menos que decir . infancia y la vida adulta. el convertir al hijo en chivo expiatorio. considerablemente más poderosas. 1994a. Rutter et al. En el pasado. 1986a. Farrington. Ej. La segunda cuestión nueva es el interés por examinar las influencias en el nivel general de delincuencia y no solamente en las diferencias individuales en la propensión a tomar parte en una conducta antisocial (Rutter y Smith. la crianza coercitiva los malos tratos) o en lo que dejan de hacer (p. El tema se trato en Rutter y Giller (1983). Ahora se sabe claramente que las experiencias de la vida adulta desempeñan también un importante papel en el hecho de si la conducta antisocial continúa o no (Rutter. peso ahora se cuenta con muchos más testimonies. pero en el Capitulo 8 nos centramos de más general en los efectos agregados que son producto de in fluencias psicosociales. Sampson y Laub. que hay entre los diversos factores de riesgo. 1995 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ especialmente notable con respecto a los factores psicosociales y a la delincuencia a causal de asociaciones. las condenas. El tema de porque los niveles de delincuencia se han elevado tan marcadamente en el ultimo medio siglo se ha analizado en el Capitulo 4. 1996. Reìss et al. hay otros cuatro aspectos que han venido a reclamar nuestra atención.

pero. los En factores el de riesgo capitulo presente de especial atención en este capitulo porque sus ideas subyantes han ejercido influencias sobre las maneras en las que investigadores y profesionales han pensado en la posible actuación de las influencias. Otra cuestión que ha saltado a primer planos en los últimos quince años ha sido la. 1994)por comprobación de estos efectos. Wang y «resistencia»entendemos el fenómeno de que las personas función en bien a pesar de experiencias adversas.Rutter. hacemos. Por el carácter fundamental de estas cuestiones sobre la mediación del riesgo ambiental. importante. en prensa. comenzaremos examinando que es lo que se contiene en los conceptos y cuales son las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar hipótesis en competición. con el fin de ocuparnos de los conceptos y de como comprobarlos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia. pero es necesario también examinar el tema en este en referencia a algunos de los influjos psicológicos que consideramos. Nos hemos referido a este aspecto en el Capitulo 5. potencialmente resistencia Gordon. y de la (Hetherington Blechman. es objeto 77 . y se reparo de nuevo en el Capitulo 6. persistente en el transcurso de la vida. 1996. hemos decidido considerarlo en todos nuestros análisis de las influencias de riesgo y protectoras (aunque algunas de las conclusiones clave se reúnen en una sección posterior de este capitulo) En el Capitulo 6 se prestaba cierta atención a las características individuales que pudieran servir de influencias protectoras. medida en la que las influencias psicosociales actúan de manera un tanto diferente en variedades diferentes de conducta antisocial. psicosociales . Esta elección refleja la creciente atención que se esta prestando al tema.Finalmente se ha desarrollado una conciencia de que las experiencias ha que las personas dan lugar como consecuencia de su propia conducta pueden ejercer una importante influencia en determinar si su conducta persiste o no (Rutter y Ruteer. al considerar individuales.Rutter y Giller dedicaron influencias un capitulo aparte Aquí a no las lo protectoras. de la resistencia relativa a los factores de riesgo o la superación de las experiencias estresantes. Por lo tanto. En su revisión de 1983. 1995a. También examinaremos investigadores aquí que los implica retos la habremos de volver sobre el con respecto principalmente a la distinción de Moffitt (1993a) entre conducta antisocial de inicio temprano.. El concepto mismo. limitada a la adolescencia. al tratar la heterogeneidad de la conducta antisocial. sin embargo. Al hacerlo nos referiremos a las conclusiones de la investigación sobre influencias psicosociales sobre la conducta antisocial. En lugar de tratar este tema por separado. en la segunda mitad de este capitulo reuniremos algunas de las conclusiones clave relativas a las principales influencias psicológicas que se juzgan importantes por lo que atañe a los orígenes y trayectoria de la conducta antisocial o de su desistimiento. debemos acudir a una bibliografía mucho más amplia. 1995) algunos de los testimonios de como se produce esto se consideran en el Capitulo 10. y de inicio más tardío.-1993 Rutter et al.

. al menos en parte. De este modo. Capitulo 10). Además. Pero había también efectos en los progenitores. que de los o un. vease también. El estudio longitudinal de Nueva York (Thomas. 1995. no obstante. Rutter et al. Lytton y Romney (1986) demostraron algo muy semejante con un ingenioso paradigma que comparaba las interacciones de niños normales y niños con trastornos de conducta cuando se les sitúa con su propio progenitor. Por ejemplo. Cuando se les situaba con un adulto que no los conocía y que tenia instrucciones de hacerlos participar en una tarea. socialmente rechazo hacia desaprobadas podían motivar que otras ellos. 1986. se ha podido ver que las consecuencias se extienden mucho más que el impacto sobre las interacciones “hache y ahora” (Rutter et al. los testimonios de la realidad de las influencias ejercidas por los niños sobre la conducta de otras personas se han acumulado (Bell y Chapman. el trabajo crítico de Bell (1968) ponía directamente en duda la idea cuestionando la medida en que la flecha causal iba en dirección contraria.. 1990. Materna o malos tratos en la crianza) y Los testimonios de estos efectos de la conducta de los niños sobre la manera en que los demás reaccionan a ellos se derivan de estudios tanto experimentales como naturalistas. Desde entonces. Chess y Birch. los que se comportaban de manera hostil suscitaban más la conducta negativa del adulto y además. 78 . Este efecto en los progenitores pudo derivarse de sus propias características personales o de sus expe- de los niños se interpretaban casi siempre como jun efecto causal del entornos de estos. las relaciones estadísticas entre circunstancias la conducta psicosociales (como privación. Actualmente esta claro que el hallazgo podia significar. Brunk y Henggeler (1984) instruyeron a niños de 10 años para que se comportaran de una manera dócil u hostil. 1997a. las madres de niños con trastornos de la conducta eran más negativas que las de niños normales. Los niños con trastornos de la conducta despertaban más conductas negativas en los adultos tanto en sus propios padres como en los de otros niños. lo hacían también cuando eran dóciles !Dio la impresión de que se pueden crear expectativas y reputaciones en media hora! Anderson. niños que se comportaban perturbadoras personas sintiesen maneras difìciles.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Lytton. EFECTOS PERSONALES SOBRE EL ENTORNO Hasta los años sesenta. 1968) suscito interrogantes acerca de la base de estos testimonios relativos al papel de las características temperamentales de los niños. Scarr y McCartney. 1983). con el progenitor de un niño normal y con el de un niño con trastornos de la conducta. el descubrimiento de que el rechazo paterno o materno iba asociado a la delincuencia se interpreto en el sentido de que el rechazo conducía a la delincuencia como parte de un proceso causal.

desde el clásico estudio de seguimiento realizado por Robins (1966) sobre orientación infantil entre pacientes clínicos. (1987) hallaron que los efectos benéficos de la medicación estimulante sobre la conducta cambios Bates. también. Las conclusiones de las investigaciones han documentado. 1992.. 1997c. estas y otras características adversas de la crianza comportamiento de los padres (Lee y habido relativamente pocos estudios rigurosos de los efectos producidos por los. 1988). Esta claro que en estos ejemplos los problemas con la. Así. Scarr' y McCartney. ha llegado a ser evidente que los niños antisociales tienen una probabilidad mucho más elevada de ruptura de relaciones. En primer lugar.. la conducta de los padres no era ocasiona por los efectos inmediatos del hijo con trastornos de conducta. los estudios de seguimiento de niñas educadas en instituciones "han mostrado que tenían un índice muy superior de dificultades graves para la crianza cuando alcanzaban la edad La conducta de las personas influye en sus experiencias de otras maneras que van más allá de los efectos evocadores en las interacciones personales (Rutter. por ejemplo. hay testimonios igualmente validos acerca de la realidad de los efectos de los progenitores en la conducta de los hijos. los testimonios son suficientes para concluir que la conducta perturbadora en el niño si que tiene realmente consecuencias en el comportamiento de los demás hacia ellos. y acontecimientos por no vitales estresantes. niños. Scarr. 1995). Robins. Schachar et al. hay abundantes pruebas de que las características de la crianza pueden derivarse de las pasadas experiencias de los padres mucho antes de que nacieran los niños. 1984) En una medida significativa (pero modesta). del de 1985).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ riencias anteriores en la crianza de un hijo difícil.En lo tocante a los humanos.. 1984. otros tres puntos.. Quinton y Rutter. los problemas graves de crianza son previsibles sobre la base del conocimiento de los padres antes del nacimiento de los hijos (Altemeier et al. también el alto índice de ruptura familiar y de dificultades para la crianza que mostraban individuos que habían manifestado conducta antisocial en la infancia (Quinton et al. sin embargo. crianza no pudieron ser provocados por la conducta del vástago Además. sin embargo.. Esto se puso de manifestó. Hay que destacar. 1988). Otra estrategia investigadora encaminada a indagar los efectos conducidos por el niño ha sido utilizar el efecto de drogas para alterar la conducta de este. De cualquiera de las dos maneras. Para empezar. en los estudios de Harlow sobre los efectos del temprano aislamiento social en las posteriores características de la crianza entre los monos rhesus (Ruppenthal et al. 1983). 1976). niño llevaban paralelos en ha el adaptación Aunque tiene que tener en cuenta el propio papel del individuo en la producción de estos riesgos. graves adversidades psicosociales desempleo. Esta claro que toda investigación de los efectos de estos factores de riesgo en la continuación de la conducta antisocial adulta (Quinton y Rutter. 1997a. Rutter et al. 79 . 1993. 1966) y personas que padecían trastornos mentales en la vida adulta (Rutter y Quinton. mencionar más que unos cuantos índices de riesgo ambiental (vease Rutter et al.

en la mayoría de los ejemplos es altamente probable que los efectos sean vi direccionales. 1980. 1995). sin embargo. Los efectos a largo plazo se han dejado ver en estudios longitudinales (Caspi. lo cual a su vez hacia más probable que persistiera la conducta hostil. pero los riesgos de enfermedades relacionadas con el tabaco tienen origen en los alquitranes carcinogénicos.. Es decir. el monóxido de carbono. 1994. Richman et al. los efectos de la nicotina en los vasos sanguíneos los irritantes del humor ninguna de estas cosas tiene nada que ver con las influencias que llevan a una persona a fumar en un principio Lo mismo se aplica a las influencias psicosociales Así. En tercer lugar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tienen la consecuencias en el desarrollo de dichas longitupersonalidad Como del contexto social. El comportamiento hostil de un miembro de la familia tiende a suscitar reacciones hostiles en los demás. y por ello se inician unos ciclos coercitivos de intercambio. 1993. En segundo lugar. los padres influyen a los hijos y son influidos por ellos. 1982). Maccoby y jacklin (1981) vieron que la conducta hostil de los niños pequeños tendía a inducir a las madres a retraerse. De este modo.. Plomin y Bergeman. esta claro que las experiencias que las personas producen por su propio comportamiento pueden tener importantes consecuencias para ellas (Rutter et al. a pesar del hecho de que los delincuentes eran encarcelados como consecuencia de su propia conducta antisocial. Las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar la mediación ambiental de los riesgos se examinan a continuación psicológico de los niños. 1993). La cuestión que se plantea. razones personas se fumar de que derivan tanto aspecto examinaremos en la siguiente sección de LA MEIDIACION GENÈTICA DE LOS FACTÓRES PSICOSOCIALES DE RIESGO Un creciente conjunto de testimonios ha puesto de manifiesto que las mediciones que describen rasgos un ambientales componente suponen también genético (Plomin. Por ejemplo. Esto ha quedado demostrado en el aquí y ahora de las interacciones familiares por Patterson y sus colegas (Patterson et al. Es evidente que los orígenes de un factor de riesgo y el modo de mediación las del riesgo eligen no guardan por su necesariamente relación entre si. Hay tres tipos de hallazgos lugar. 1995. 1991). Martín. En primer estudios mostrado de manera sistemática que los factores genéticos desempeñan un papel importante en las diferencias individuales en la mayoría de las experiencias de 80 . 1987). 1982. la experiencia del encarcelamiento hacia más responsable que su conducta antisocial fuese recurrente (en buena medida porque el haber estado en prisión hacia más difícil que obtuviesen un empleo). 1988.. Esto es visible en capacidad predictiva en los características estudios dinales (Henry et al.. Kolvin et al.. Elder y Bem. los que han de proporcionado gemelos han información sobre este tema. Sampson y Laub(1993) encontraron que. es si alguno de estos efectos podría (un ser mediado que genéticamente este capitulo).

tanto genes como experiencias (una correlación genes entorno pasiva). mientras que en parejas de correlaciones genética de los hijos y los entornos que ellos determinan. y (b) las características de los progenitores asociadas con el riesgo genético son también las que desempeñan un papel en el tipo de crianza y de entorno familiar que proporcionan a sus hijos. Estas últimas son una faceta del tema más general de los efectos de la persona sobre el entorno. a la luz de los testimonios de que la conducta de las personas determina. vitales social.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ riesgo divorcio. (1996a) encontraron que.08 en familias adoptivas.. en parejas de gemelos monocigòticos (idénticos).54 con la conducta antisocial en el otro. la acontecimientos correlación comparable era de 0. los limitados testimonios disponibles indican que el componente genético de los efectos de la persona sobre el entorno puede explicar a veces solo una pequeña proporción de la varianza-(O'Connor et al. es decir correlaciones entre la constitución genética de los padres y los entornos que proporcional a sus hijos. en prensa a). Esto se ve en los análisis de cruce de rasgos entre gemelos de este modo. familiares y grupos de coetáneos. los adoptivos han estudios de hijos que las demostrado embargo. Es más. biológicas que en las familias adoptivas.36 entre y mediciones entorno familiar aparentemente ambientales que son muy diferentes. hemos observado en el Capitulo 6.06 hasta 0. En segundo lugar.24 del hasta 0. y protectoras. desde luego. La diferencia se deriva de los hechos de que (a) los padres. hay que considerar genética dos de tipos de mediación riesgos correlaciones entre rasgos familiares y conducta de los hijos son siempre mucho más elevadas en las familial. Plomin (1994) presento correlaciones que abarcaban desde 0. En segundo lugar están los que se originan en correlaciones o la genes entorno activas entre evocadoras. Como. la negatividad de las madres hacia un gemelo tenia una correlación de 0. En tercer lugar. el ajuste del modelo indico que había no obstante. pero solo desde 0. y selecciona hasta cierto punto y sus experiencias. Pike et al. los análisis genéticos multivariados han mostrado que los efectos genéticos asociados a entornos de riesgo coinciden con los asociados a la conducta de los hijos. relaciones gemelos dicigoticos (no idénticos). En primer lugar están los que se originan en correlaciones genes entorno pasivas. además. Lo que se deduce es que gran parte del aparente realidad efecto ambiental estaba en Sin genéticamente mediado. orígenes independientemente genéticos o ambientales. asociaciones entre los factores de riesgo 81 . La advertencia que emerge es de estos Las estudios genéticos importante. Esto no es sorprendente. verdaderos efectos ambientalmente mediados que actuaban de una manera tanto compartida como no compartida. gemelo. Estos efectos se derivan de la conducta de de las sus personas. constitución conducta de los niños a la edad de 7 años en familias biológicas. biológicos transmiten a sus hijos . eligen o evocan junto con las reacciones de los demás a ellos. apoyo incluyendo estresantes. .34.

Sin embargo. esto significa que los efectos que implican correlaciones o interacciones genes-entorno se atribuyen. como ya hemos observado. teniendo probablemente las influencias genéticas la máxima fuerza en el caso"'de la delincuencia limitada a la adolescencia y la máxima debilidad en el caso de la conducta antisocial persistente en el transcurso de la vida. Un incremento de tal magnitud en tan corto periodo de tiempo no se podría deber a un cambio en la dotación genética. distinción entre efectos compartidos y no compartidos.Hay tres puntos principales que requieren ser destacados. esta sucinta afirmación oculta una importante heterogeneidad.El principal reto de la investigación se ha referido ala dificultad de traducir éste reconocimiento general de la importancia de los efectos ambientales en una cuantificación de los efectos con ambientalmente es. 1994). Por otra parte. investigación tome las medidas necesarias para diferenciar las dos. En tercer lugar. que la en consecuencia. En primer lugar. como acabamos de ver. necesario mediados apreciar de la factores de riesgo específicos. esta el testimonio de que la conducta antisocial se ha hecho mucho más frecuente en el transcurso del último medio siglo. En segundo lugar los análisis genéticos multivariados y (es decir. de es la probable importancia mediación ambiental del riesgo haya sido subestimada. en su totalidad a la genética. ha habido un enorme aumento en la delincuencia en los últimos cincuenta años (vease Capitulo 4) y esta elevación tiene que ser atribuida en buena medida a influencias ambientales de uno u otro tipo. los que ocupan diversas variables supone simultáneamente) equivocadamente que los orígenes de un factor de riesgo y su modo de mediación. En tercer lugar. los estudios de hijos adoptivos han indicado que algunos de los efectos genéticos tienen que ver con una acentuada sensibilidad a las adversidades ambientales (vease Capitulo 6). ej.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ ambientales de y la Es conducta importante antisocial que la Hay tres series de hallazgos que señalan la importancia de las influencias ambientales en la conducta antisocial. asociada con un inicio temprano e hiperactividad. En segundo lugar. Rowe. la mayoría de los muestreos de gemelos e hijos adoptivos incluyen solamente una pequeña proporción de familias de alto riesgo ambiental. LAS COMPROBACIONES DE LA los que afectan a todos los niños de la 82 .. Del riesgo son sinónimos. Los efectos compartidos son MEDIACION AMBIENTAL pueden reflejar mediación genética además ambiental. En relación esto. p. todas las conclusiones se refieren a diferencias individuales y no al nivel general de conducta antisocial. En primer lugar. los estudios de gemelos han mostrado de manera sistemática unos sustanciales efectos ambientales aproximadamente de la misma fuerza que los efectos genéticos (vease Capitulo 6). es esencial no reacciona excesivamente a este problema de la manera en que lo han hecho algunos genetistas (vease. Esto es una diferencia crucial porque. como ya hemos observado. a pesar del hecho de que tiene que haber un grado de mediación ambiental implicado.

Es corriente encontrar que varios niños de la misma familia. 1995. 1995). los análisis longitudinales han puesto de manifiesto que los efectos compartidos son mucho menos importantes con respecto a las continuidades evolutivas de lo que lo son rasgos individuales específicos como los que afectan a toda la familia. Rutter '1997b).Es habitual. Fulker y Hewitt. acentuarse mientras que esto sucede menos con. en prensa b).. o incluso en chivo expiatorio. Por otro lado. Con respecto a la mayoría de son cuidado dos las características que los éste se psicológicas. de los padres centrada en un determinado: hijo. ha habido muy pocos análisis multivariados que se ocupen de riesgos ambientales medidos. que uno de los hijos se convierta en blanco especial de hostilidad o critica. p.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ misma familia y por ello sirven para con respeto a la conducta en un momento concreto (vease.Cherny. parece constituir más un factor de riesgo de conducta antisocial que discordia familiar general (Pike et al. muestran conducta antisocial Farrington et al. y no solamente uno. La indicación sólida. afectando a unos más que a otros. Después. Los estudios de gemelos indican de manera similar unas correlaciones muy elevadas de "gemelos tanto dicigòticos como monoigòticos (Carey. por lo tanto. Se pueden 83 .. la conducta ambientales antisocial no constituye son una más excepción a la «regla» de que los efectos compartidos fuertes que los compartidos. en Esto de relación es así con riesgo el con la los inteligencia) a porque hacerlos más parecidos. Los efectos no compartidos son los que se derivan o bien de que los distintos diferentes hijos (como tengan las experiencias concretos ambiental tiempo. 1994). los estudios mediados de riesgos ambientalmente tanto los deben considerar análisis incluye el error de medición en los efectos no compartidos (y por lo tanto se inflan artificialmente) (vease Rutter et al. Reiss et al.ej. es que los factores ambientales sirven para hacer semejantes a los niños de la misma familia con respecto a la conducta antisocial. se ha visto que los efectos no compartidos que tener mayores al compartidos (Plomin Y Daniels. La negatividad. experiencias fuera de la familia) o bien de que un factor de riesgo que abarca a toda la familia (como la discordia familiar.. por en razones principales. 1996a. Este ultimo mecanismo es importante a causa del testimonio de que la mayoría de los factores de riesgo que abarcan a toda la familia si afectan de manera diferente a cada hijo (Reiss et al. las propensiones genéticas y con los efectos ambientales compartidos.. 1987)... cuando los padres se pelean o sufren tensiones. en un grado considerable. Sin embargo. factores tienden 1997. 1996a): Esto supone que las influencias actúan de manera semejante sobre todos los niños y por tanto hacen que tiendan parecerse. la pobreza o el hacinamiento) tenga una influencia diferente sobre los hijos. hay también testimonios de que los efectos no compartidos tienen importancia. En consecuencia. No ocurre esto con los análisis multivariados porque las estimaciones de la covarianza están libres de error aleatorio (aunque no de parcialidad).Hay interpretar multivariados hallazgo Primero. Es fundamental también añadir la conclusión general según la cual.

solo el 8% de los padres antisocial progesaitores biológicos (que no los maneras en que los gemelos idénticos tienen diferentes experiencias dentro de la misma familia.. manifestado importantes efectos que la negatividad de 84 . Los modelos de hijos adoptivos tienen. La radica. Shireman y Hundleby.. Cutrona et al. conflicto familiar y cuidado a cargo de instituciones. que potencialmente conducen solución a la confusión.. No obstante. La primera es que en años recientes ha habido en la mayoría de los países muy pocos niños que hayan sido adoptados en su primera infancia (Triseliotis. colocación selectiva). de en las los correlaciones persona-entorno activas. 1996. con todo. Cadoret et al. La tercera es que.. en el estudio de Colorado sobre adopción. se pueden emplear para la misma finalidad análisis multivariados 1996a). 1974. 1995. en el estudio de Pike et al (1996b) habla una cierta indicación de un efecto de la negatividad: auto informada de las madres sobre la conducta antisocial de de los y hijos 0. sin embargo. también Como ellos que ya han utilicen hemos gemèlos observado los monocigòticos y dicigòticos (Pike et al. Alternativamente. niños que pero tienen de estos riesgo uno o efectos también los dos han ambientales son evidentes sobre todo en genéticamente como consecuencia de la conducta criado). de manera que es muy difícil hacerse con muestreos apropiados de hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a ellos esta permitido para legalmente). en prensa a).. 1997a). ha sido dificultad obtener mediciones de las discriminadoras satisfactorias genéticos y no genéticos (Rutter et al. (correlaciones entre 0. Crowe.47. El método más sencillo supone el estudio de las diferencias no de los (Pike gemelos et al. estudios longitudinales de hijos adoptivos que abarcan un espacio de tiempo y un periodo de edad en los que se dan cambios importantes en la conducta antisocial (es probable que se requiera un comienzo en la época preescolar). 1997). El estudio de las influencias del entorno familiar dentro de las familias adoptivas elimina el efecto de las correlaciones genes-entorno pasivas (siempre que no haya habido.. el modelo de hijo adoptivo no elimina los efectos. El problema.Los modelos de gemelos proporcionan un enfoque alternativo. Los testimonios indican que hay riesgos sustanciales de conducta antisocial asociados con rasgos como ruptura familiar. 1994). ya que han de reflejar influencias la genéticas de 1996b).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ utilizar para esta finalidad diseños adoptantes (en comparación con el 43% aproximadamente de los padres biológicos) mostraban conducta antisocial (O'Connor et al. las de de asociaciones crianza mediación y entre características mejor índice conducta de riesgo antisocial en los niños proporcionan un ambiental que el obtenido en las familias biológicos (Bohman. Así por ejemplo. tres importantes limitaciones. monocigòticos. Por lo tanto.20 dependiendo de la fuente de la medición de la conducta). sin embargo. proporcionar La unos segunda es que los padres adoptantes son seleccionados riesgos ambientales inusualmente bajos. al menos con respecto a los factores de riesgo ambientales específicos del niño.

(en prensa). 1993). Kendler et al. esto es posible con la conducta antisocial. en estudios de los efectos del desempleo en la progenitor sobre el alcholismo del vástago. Esta (Kendler punto. Los métodos enumerados aquí se centran todos en los para efectos.. por ejemplo. también se puede utilizar con eficacia el cambio de la conducta de un determinado individuo con el paso del tiempo (Farrington. El use de efectos contrarios ha sido evidente. Nagin y Sampson. pero en un grado razonable. genes-entorno 1996). Los genetistas parecen dar por sentado en ocasiones emplear que solamente se pueden para modelos genéticos análisis será posible dicha antisocial. Sampson y Laub. que se basa en mediciones comparativas de la conducta de padres e hijos para tener en cuenta pasivas las correlaciones et al. acciones de la persona y hay un ambas direcciones. 1997a): pusieron de. los niños perturbadores en los suscitan reacciones negativas comprobar efectos ambientales. pero se precisan diferentes técnicas efectos compartidos. Laub. (2) Que existan datos longitudinales de múltiples fuentes que evalúen las características de riesgo y la conducta individual antes y después del cambio en el entorno. Rutter. Utilizando este diseño. manifiesto un importante efecto de la inadaptación familiar y la falta de de cohesión sobre la un de conducta efecto algún antisocial. La fuerza del modelo se incrementa de las limitado por las dificultades que hay para obtener mediciones comparables en las diversas generaciones. siempre que se puedan cumplir ciertas condiciones. y (3) Que se utilicen métodos estadísticos adecuados para comprobar que el aparente cambio en la conducta no es una deducción errónea resultante de aspectos no medidos de la conducta de la persona.Las conclusiones muestran la importancia de las influencias genéticas en estas diferencias e insisten en la necesidad de tomarse en serio el hecho de que. 1996. Meyer et al. evaluar ambientales los no compartidos. 1998. desarrollado para la evaluación de la medida en la que los niños dentro de la misma familia son tratados de manera diferente Plomin (1985) y Carbonneau et al.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ los padres tiene Han sobre la conducta mediciones una combinación con otras mediciones y estrategias evaluación. Una destacada limitación de este método (tal como se ha utilizado hasta ahora) es que no llega de a los evaluar la influencia de riesgo diferencial compartidos factores sin embargo por medio de 85 . pero no es así. (1996) mostraron manera de semejante: la pérdida importante también mucho si el cambio del entorno es verdaderamente cambio en el independiente entorno en propias.de familia de gemèlos extensa. 1994a. 1988. Proporciona dichas técnicas el diseño . Los principales requerimientos para estos experimentos naturales son: (1) Que haya un cambio sustancial en el entorno que se pueda medir satisfactoriamente. hasta cierto demás.. (en prensa vease también Rutter et al.

Davey Smith y Bartley. entre selección dentro del riesgo ambiental como consecuencia de las propias características igualmente evidente que algunos de los ambientales sus la reflejan Los son fuerza mediación genética. Dohrenwend et al. por una parte. 1986) y en las perturbaciones emocionales (Banks y Ullah. Esto se ha demostrado por lo que atañe a características escolares (vease Capitulo (que 8) se y del grupo en hay de la in coetáneos muy examinara que tercera-sección a partir de esta). en Los de el una relación de dosisriesgo no la respuesta dentro del grupo tratado entre mecanismo (si postulado y cambios en la conducta de los testimonios bien de enteramente consecuentes) ambientalmente mediado ejerce sobre la antisocial. efectos sobre hasta para investigación de Patterson y sus colegas que las mejoras en la disciplina de los padres iban asociadas a reducciones en la conducta antisocial apoyan la sugerencia de que una disciplina ineficaz desempeña.Entre otros cambios estudiados de manera parecida figuran los efectos benéficos del hecho de mudarse fuera de Londres (Osborn. embargo es ambiental. 1997b). LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE Todos los estudios de hipótesis causales deben ocuparse de los efectos de tercera variable» que significa que alguna tercera 86 . 1988).Ha habido pocos estudios comprobado los conducta efectos que el pero han los riesgo escasos de estudiar los efectos del riesgo ambiental. Wouldbroun y Gulley. demostración tratamiento en si misma no es reveladora porque no contiene mensajes relativos a mecanismos causales.. 1980). fecha la no testimonios suficientes cuantificar relativa de estos mecanismos con respecto a los factores de riesgo individuales. 1994b).. quizá un papel causal en la persistencia de la conducta antisocial (vease Capitulo 12). El requerimiento clave en todos los casos es diferenciar. en prensa. El dato clave son los testimonios cambios niños. Esta claro que hay una Gran necesidad de nuevas investigaciones del tipo que acabamos de poner de relieve.Los pueden La ser (Sampson de de la y Laub. se puede deducir que es probable que las asociaciones estadísticas entre factores de riesgo ambientales y conducta antisocial si reflejen. la causalidad ambiental (Blane. los efectos de entornos. y otros. 1992. entre tanto. Miech et al. Finalmente. 1993. puede ser hay que recordar de que el estudio de los entornos extra familiares revelador posibles mecanismos de riesgo que sean relevantes para las influencias familiares.. para del estudios también de tratamientos utilidad eficacia del individuo y por otra parte. y los efectos adversos del encarcelamiento 1993). mediación aparentes los niños en una parte Sin sustancial.. Los datos longitudinales son cruciales. del matrimonio armonioso y de un cónyuge que no sigue una conducta desviada(Quinton et al. es necesario demostrar que el entorno inicial esta asociado con cambios posteriores en el comportamiento de las personas.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia (Farrington et al.. Rowe. testimonios disponibles puesto manifestó importantes efectos. Rutter et al. además de para las influencias externas al hogar. 1993..

actuaba a través de sus efectos en deshecho y que la separación padres-hijo no conllevaba riesgos si no había discordia. la necesidad es enfrentar una alternativa a otra y emprender análisis apropiados para determinar si cada factor de riesgo tiene sobre la conducta antisocial unos efectos que se siguen aplicando después de tener en cuenta los efectos de otras variables.. 1979).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ variable La podría explicar y la los relación efectos el CI. De manera semejante. concretas de por Nos éste investigaciones clave en ocuparemos de algunas de las conclusiones secciones capitulo."(Basadas en análisis estadísticos que eran bastante toscos según los estándares actuales) han sido ampliamente más confirmadas recientes. por ejemplo. 1970) se averiguo que la asociación de una clase social débil con la conducta desviada se perdía en buena medida después de tener en cuenta el CI.. los hogares deshechos y la pobreza. los factores de riesgo separados tienen efectos muy leves. En todos los ejemplos. mediación genética personales en el entorno son terceras variables de este tipo con respecto a la evaluación de riesgos ambientales. Cada uno de estos índices abarca una amplia variedad de factores de riesgo más específicos. En conjunto. hay una abundante bibliografía criminologica sobre los riesgos asociados a la situación social desfavorecida. Un problema que existe en muchos supuestos mecanismos de riesgo ambientales es que se clasifican con arreglo a mediciones muy generales que tal vez tengan solamente una relación indirecta con los procesos inmediatos de riesgo mismos. en la medida en que una clase a social tenía un papel causal. es necesario considerar cual es el factor que realmente motiva el proceso inmediato de riesgo. mientras que la asociación con el CI. mucho más fuerte. Estas tempranas conclusiones. Una complejidad reconocer análisis multivariados que tienen en cuenta otras variables no son adecuados por si mismos para determinar si una variable tiene un efecto en ausencia de otros factores de riesgo (Rutter. 1990. en los estudios epidemiológicos de la comunidad de la Isla de Wight (Rutter et al. Así. se mantenía en las diversas agrupaciones de clases sociales. con la el 1971): los análisis antisocial estaba demostraron que la discordia familiar se conducta hogar cuando no observada entre dos variables de interés. De este modo. la perdida de algún progenitor. Rutter. Esto significa que hay que tomar considerables precauciones al generalizar partiendo del descubrimiento 87 . pero la estrategia general en todos los casos es similar en sus líneas maestras. Hay. 1983a). deseables multivariados en los cuales se examinen a trabes del uso de datos longitudinales procesos que es causales preciso en cadena es que que se los desarrollan en el tiempo. La consecuencia es que. se vio que el riesgo de conducta antisocial asociado con hogares “deshechos” derivaba en gran parte en hogares rotos” por el divorcio o la separación más que por muerte de un progenitor relacionaba incluso (Rutter. sin embargo. si es que llegan a aparecen aislados (Kolvin et al. La exigencia es y desarrollar acometer análisis hipótesis en competencia sobre posibles mecanismos manera de mediación Son análisis que enfrenten unas a otras de eficaz. muchas otras.

. 1997). madres que tenían menos de 18 años cuando se produjo el nacimiento su riesgo de acabar siendo un infractor crónico era once veces el del grupo de más bajo riesgo. Furstenberg.:1993). 88 . 1987. Las madres adolescentes de los datos británicos se diferencian de las madres de mayor edad.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de que un factor de riesgo X conlleva riesgos por si mismo y refleje así un mecanismo causal. el haber nacido de madre menor de 18 años iba a asociado a un aumento de más del triple en el riesgo de llegar a ser un infractor crónico. hay realmente un problema en lo tocante a las conclusiones relativas al riesgo psicosocial de conducta antisocial.3 para la delincuencia oficialmente registrada y del 3. Estudios de seguimiento de muestreos tanto de personas criadas en instituciones como de la población general han demostrado la elevada frecuencia con la que la conducta como con antisocial con en las muchachas se asocia tanto con maternidad adolescente relaciones antisociales. abr una considerable dificultad para distinguir que procesos de riesgo están actuando. (1997) de certificados de nacimiento de los años 1974 y 1975 del estado permitió norteamericano a los de Washington autores yendo seguidos a su vez estos rasgos de un alto índice de ruptura de la relación. Quinton et. muy sorprendentemente. Brooks-Gunn y Morgan. compulsivas hombres INFLUENCIAS FAMILIARES PADRES ADOLESCENTES el análisis de Conseur et al.Los datos del estudio longitudinal de Dunedin pusieron de manifiesto..Esta asociación podría reflejar características mujeres que se convierten en madres adolescentes. puede que no sea así en absoluto si los riesgos se basan en asociaciones con otros factores de riesgo. si los principales riesgos se derivan de constelaciones de factores de riesgo (como sucede generalmente). estudios 1. 1990. La cuestión es ¿que mecanismo simplemente de las riesgo representa de esta las asociación? . el haber nacido de madre soltera iba asociado a más del doble de riesgo de llegar a ser un infractor crónico. Kolvin ct al. 1997). Maynard.al. No hay duda de que nacer de un progenitor adolescente no casado es un buen indicador de un mayor riesgo de conducta antisocial. 1990b).2 para la violencia domestica (Moffitt y Caspi. 1988.El Estudio Longitudinal nacionales Nacional americano sobre la Juventud y los longitudinales británicos de grupos ofrecen una imagen muy parecida (Maughan y Lindelow. Para varones y mujeres. de manera similar que los individuos que se habían convertido en progenitores hasta la edad de 21 años tenían un índice de probabilidades (IP) del 6.. Como veremos. Este acontecimientos de los Quinton menos varones Hill. característico comparar infractores (entre 10 y 17 años) y no infractores. Las conclusiones de otros estudios son muy comparables (Farrington y Loeber. en prensa. El grupo de más alto riesgo de comprendía varones nacidos antisociales(Rutter. Igualmente. de cohabitación crianza y interrupción curso de junto con de un la con dificultades índice (Quinton es y de de y mayor crianza Rutter.997).

Sin embargo. temprano independientemente multivariados necesarios para establecer con. pobreza. prensa)-la incluye aparte de Maynard (1997) y Farrington y loeber publicada investigación los análisis matrimonial domestica parte del (IP=2). acortamiento de la educación.2% de los niños llegaban a ser infractores crónicos cuando la madre estaba soltera y era menor de 18 años en el momento del nacimiento de su primer hijo. aun después de. Farrington y Loeber (en prensa) valiéndose de datos de los estudios de Londres la y Pilttsburgh delincuencia Sin embargo encontraron que el tener una madre joven predecía de una primariamente familia (en no porque tendía a ser un elemento precursor desecha.Los análisis más profundos fueron los emprendidos con los datos del Estudio Longitudinal.3) experimentaban una convertían en madres en su adolescencia mostraron que una parte sustancial del riesgo se derivaba de las características de las mujeres. recibir prestaciones de la seguridad social y falta de apoyo de una pareja-es probable que gran parte del riesgo que acaece al niño venga dado por esas circunstancias de riesgo asociadas en vez de por la edad de la madre en si.Estas características eran más evidentes en las nacidas en 1958 que en las nacidas en 1946. Sin embargo. Dado que todos los estudios dejan ver que el ser padre o madre y en la adolescencia va asociado a una serie de otros riesgos entre ellos.2) conducta adolescente (IP=2).51% llegaban a ser infractores crónicos cuando se aplicaban estas condiciones a su propio nacimiento. en el estudio de Conseur et al. puede que eso no sea todo porque. la edad a la cual estas mujeres daban a luz era también un importante factor de riesgo. riesgo para los vástagos se deriva de las características de las personas que se convierten en progenitores a una edad temprana. con independencia de si este parto era de ese niño concreto. pero el 7. que dichas características hubiesen sido tenidas en cuenta. que hizo Farrington de chicos de zonas desfavorecidas de Londres. Nacional de Estados Unidos sobre los Jóvenes (Nacional Longitudinal Study of Youth. (1997). el riesgo era mayor si el parto en la adolescencia se refería al niño en cuestión que si se refería al primer parto de la madre.Indudablemente.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ desde el punto (IP de vista y de de falta de comparaciones dentro de las familias como los análisis multivariados que tomaban en consideración antecedentes las de características las mujeres y que los se titulaciones de final de la escolarización obligatoria antisocial =3. 1997). en el muestreo. dificultades de crianza. exactitud los mecanismos los causales que se reflejan en los riesgos asociados al hecho de nacer de una madre adolescente no casada. Pogarsky y Farrington. el riesgo de delincuencia de era si el parecido. 1997). embarazo se aplicaba a ese niño concreto (Nagin. Se hallo que el 4. Por otra parte. mucho más pequeño.En más la edad de de adulta. ruptura violencia gran las madres tasa adolescentes elevada y (IP=2. NLSY) (incluidos en varios capítulos de Maynard.Tanto las El criarse en una familia con al menos EL GRAN TAMAÑO DE LA FAMILIA 89 . De este modo.

La dificultad ha sido determinar que mecanismos podría reflejar esto. el peso de los testimonios hace pensar que la familia sea un indicador de riesgo de probable que los mecanismos de riesgo tengan que ver con otros rasgos familiares con los cuales el gran tamaño de la familia esté casualmente asociado. en prensa) indican considerable pensar los medida. Los análisis que esto de es Pittsburgh así en una hacen y Londres (Farrington y Loeber. sino que el mecanismo se derive de una tendencia de los individuos antisociales a tener familias grandes. en los estudios de Pittsburgh y Londres. El modelo no permitía ninguna a comprobación genética. Estos autores demostraron que los efectos del gran tamaño de la familia en la conducta antisocial se reducían mucho cuando se tenía en cuenta la delincuencia familiar. dificultades de crianza en vez de en el gran tamaño de la familia como tal. Farrington. más con la delincuencia de los hermanos o hermanas mayores que de los menores y también más con la de los hermanos del mismo sexo que con los de sexo opuesto. Destacan tres posibilidades principales. tamaño es de muy descubrimiento de que la asociación se da.Así. Con arreglo a la segunda. en prensa). tiende a asociarse un gran tamaño de familia con una disciplina y una supervisión de los hijos menos adecuadas. y por lo tanto los procesos hallarse causales en las inmediatos podrían Una tercera posibilidad es que el riesgo no esté en absoluto ambientalmente mediado. 1997). pudiera ser. pero que de lo contrario no se si la relación era aplicaba. Farrington (1997) de la serie de datos del estudio longitudinal de Londres indica que es muy posible que esto contistituya parte del mecanismo. concuerda con dicha indicación como el 90 . Se puede deducir que hay un efecto fraterno que forma parte de la explicación. la investigación reciente ha tendido a confirmar esta relación (Farrington y Loeber. 1983). Hallo que el riesgo de delincuencia iba asociado al número de hermanos de la familia pero no al número de hermanas. como hallazgos de Offord (1982). de que el riesgo de delincuencia era una hermanas delincuentes Rowe (Farrington. de hermanos y et los análisis multivariados necesarios para conclusiones gran antisocial. El análisis de Rowe y '. teniendo este una gran influencia solamente a un nivel más lejano a través de su papel en hacer más difícil la crianza correcta.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cuatro hijos se ha observado desde hace mucho tiempo como un importante factor de riesgo de delincuencia (Butter y Giller. en el función 1996a. del número y estudio de Londres. Según la primera. pero indicaba que el mecanismo estaba asociado mucho más directamente con la delincuencia familiar que con el tamaño de la familia. estando el riesgo en parte genéticamente mediado. Aunque estudios extraer aunque conducta el son demasiado han escasos los que emprendido firmes. El descubrimiento. el índice de probabilidad de delincuencia tal como se registro oficialmente excedia de 2. que el riesgo se origine en la influencia de hermanos o hermanas delincuentes (a través de algún tipo de efecto de "contagio") y no en características de la crianza.

No había ningún incremento significativo en cuanto a dificultades ligeramente emocionales. Wilson y Herrnstein. El incremento resultaba más marcado si se tenía en cuenta su situación social. el hecho de que tenga un vinculo sirve para alertarnos acerca posibles de la necesidad de considerar (u influencias genéticas habitualmente no se incluye en el concepto empezar de adopción obstétricas) que actúen en los niños a los que se cría en hogares deshechos o en otras circunstancias atípicas.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ hallaròn en el estudio longitudinal de HOGARES DESHECHOS Desde mismos comienzos en de el la siglo Christchurch que los hijos adoptivos tenían un índice ligeramente más elevado de conducta antisocial y de o comportamiento auto padres perturbador familias delincuencia con dos investigación criminológica pasado. NCDS) encontró un resultado generalmente más favorable a los 16 años para los hijos adoptivos. sin embargo. pero la asociación estadística con la delincuencia. 1993). 1983. Aunque el ser hijo adoptivo tiene solamente una asociación muy débil con la conducta antisocial. era comparable. con sus condiciones de crianza generalmente mejores. Henry et al. la es Aunque instructivo porque de su Development Study. el no patrón obstante. Es necesario tratar de desglosar los hogares familia diversas con dos situaciones familiares que difieren de la estable. sea como fuere como se haya evaluado ha sido razonablemente fuerte. 1991. han tendido los a análisis mostrar multivariados efectos que se mantienen cierto grado después de tener en cuenta otras variables de riesgo (Farrington y Loeber. Ha sido evidente durante mucho tiempo "Wotton " 1959) que la variable es excesivamente tosca y demasiado amplia en su cobertura de una serie heterogénea de situaciones como para considerarla un mecanismo de riesgo verosímil. deshechos. en en mecanismo las de riesgo. como promedio. Las dimensiones han sido por del lo efecto. generalmente superior. algo más bajo de lo que se esperaba por motivos de nivel social de los padres biológicos de los niños. A pesar de ello. ha ejercido tal vez un cierto efecto protector. los "hogares deshecho" han sido descritos como un factor de riesgo de conducta antisocial (Rutter y Giller. unas condiciones crianza inusualmente buenas. de manera que es probable que sea indicativa de algún rasgo que esté contenido deshechos tradicional.. El análisis de Maughan y Pickle(1990)de los datos o del Estudio Desarrollo Nacional Infantil británico sobre el (Nacional Child moderadas. general encontrado informada en comparación con niños '' de corrientes biológicos. Lynskey y Horwood (1995 b) 91 . Wells y Rankin. la cuestiòn es lo que significa la asociación. de mediciones delincuencia. más alto los de autores conducta concluyeron que era probable que el riesgo antisocial tuviera su origen en factores genéticos. Sin embargo. progenitores de hogares por biológicos. 1985). Fergùsson. en prensa. aunque Faltaban. Una vez más. El índice era. El estudio de Christchurch y el NCDS coincidieron en mostrar que el riesgo de conducta atipicidad va acompañada. lo cual sugiere que la adopción.

el 36% aproximadamente de los niños del Reino Unido nacidos en 1996 eran legalmente ilegítimos. en dos familias Su índice de sido era dos sin adoptados y que permanecían con sus aproximadamente el doble del de los niños normales progenitores biológicos. 1983). Block y Bjerde. 1986 Cherlin. el Estudio Nacional morbosidad (Kessler. 1997). Kendler. Como consecuencia. Además hay significación cambiado una hasta irreconocible en el transcurso de la ultima conforme proporción creciente de jóvenes han elegido vivir juntos y tener hijos sin casarse (Hess. Los hijos ilegítimos muestreos seria falta de estaban.). Como ya hemos observado. No se puede suponer que los riesgos de conducta antisocial (por nacer de divorcio. desfavorecida. en comparación con el 6% en 1961 y con el 8% en 1971 (Oficina de Estadisticas Nacionales. La mayoría de estos nacimientos están registrados con el nombre de ambos progenitores (el 78% en 1996 en comparación con el 45% en 1971) y muchas de las familias no están en una situación socialmente desfavorecida.9 para trastorno de personalidad antisocial adulto. los testimonios pusieron de manifiesto que el riesgo perdida principal de un no se derivaba de la el progenitor: aunque divorcio o la separación de los padres se asociaba con un incremento sustancial del riesgo de conducta antisocial el asociado con la muerte de un progenitor era mínimo (Rutter. embargo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ antisocial (y de otras formas de disfunción psicosocial) era mucho mayor para los hijos ilegítimos que no habían madres criados de los solteras.1 para el divorcio de los progenitores que tenia lugar en ausencia de otras adversidades en relación con el riesgo de trastorno de conducta en la infancia. socialmente desfavorecidos en número suponer aspecto y que la imprudente un padre progenitor soltero) evidentes en estudios de niños nacidos hace varias décadas se apliquen Muchos a de la los generación primeros actual estudios de se nacimientos. en vez familiares y el de en crónicas siguen que acompañan constituía el factor de riesgo clave en el estudio de oregòn bank vieron que el riesgo inmediato para los hijos de madres solteras tenia su origen en una disciplina ineficaz y en un seguimiento deficiente.Esta conclusión no se ha visto alterada por testimonios de Con más recientes (Farrington. La consecuencia es que es probable que gran parte del riesgo se origine al en adversidades preceden. acontecimiento de la ruptura familiar como 92 . Los estudios les han evidenciado que muchos niños de padres en proceso de divorcio mostraban un alto nivel de perturbación del comportamiento antes que el divorcio tuviese lugar (Block. centraron en la perdida de un progenitor como factor clave de riesgo en los hogares deshechos. 1995). De éste modo. 1971. Rutter y Giller. Ha habido un importante hallazgo adicional sin embargo. pero que estos rasgos estaban especialmente presentes cuando la madre mostraba ella misma conducta antisocial y estaba que también que ha la en una situación de la ser socialmente añadir ilegitimidad generación. 1997) de Estados Unidos mostró un índice de probabilidad del 3. Los riesgos no se incrementaban con respecto a la muerte de un progenitor. y del 1. Davis y 1996).

si los padres están ya esforzándose par hacer frente a la situación es bastante corriente que los hijos se pongan al cuidado de familial de acogida a corto plazo o en instituciones Numerosos especializadas estudios (Quinton y Rutter. con datos muchos más detallados sobre el funcionamiento familiar. Hay abundantes testimonios de que los repetidos cambios o separaciones si que constituyen un sustancial indicador de riesgo de conducta antisocial. Henry et al. sin embargo que en casi todos los casos el periodo en que se esta en acogida no es más que un episodio de una Que prolongada la falta serie de de adversidades. desde Ferguson (1966) en adelante han hecho ver que los individuos que han pasado épocas en este tipo de acogida tienen una mayor probabilidad de ser delincuentes (Minty y Ashcroft. mientras que lo contrario no sucedía. Es relevante. El mayor riesgo de conducta antisocial que acompañaba a las separaciones familiares se explicaba las por el alto que con nivel tendía de a conflictividad caracterizar familiar cambios de cuidador (y las disfunciones en el cuidado por parte de los progenitores que ello supone) y el conflicto y discordia familiar. Es evidente. las familias deshechas seguían mostrando un efecto sobre la conducta antisocial en Pittsburgh. (1992) en el estudio tanto longitudinal de las de Christchurch. En el estudio de Dunedin. de conducta antisocial. mostraron que las transiciones familiares tendían a perturbar la crianza y que esto ocurría especialmente con y las madres Capaldi. apoyo familiar hiciese preciso recurrir a la acogida (ya en una familia. Considerados manera - familias múltiples cambios Y separaciones. 1987). pero es dudoso que el principal riesgo de conducta antisocial se origine en la acogida separaciones familiares como el conflicto familiar iban acompañados de un riesgo sustancialmente 93 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tal. independiente.Cuando las familias se deshacen. pero bajo en los procedentes de un hogar deshecho siempre que la madre fuese afectuosa. demostrando que era muy improbable que se derivase de unos efectos producidos por los niños sobre su entorno familiar. Pero cuando se consideraban juntos en un análisis multivariado del conflicto familiar siguió evidenciando un elevado riesgo al margen del número de separaciones familiares. Los mecanismos alternativos que se consideran repetidas en la actualidad son las o separaciones familiares mayor. Wolkind y Rushton. 1988. La comprobación más directa la proporcionaron Fergusson et al. Los estudios de Oregon emprendidos por Patterson sus colegas. con todo que la. McCord (1982) encontró que el índice de delincuencia era elevado entre los niños criados en un hogar conflictivo no deshecho. ya en un hogar infantil) es un fuerte indicador de adversidades. En estudio de Londres. padres-hijo se perdía cuando. antisociales(Patterson 1991). se tenían en cuenta las características de la crianza del hijo. profundidad de las mediciones de las relaciones familiares en el estudio de Dunedin fuese notablemente limitada. 1994). Farrington y Loeber (en prensa) hallaròn que el efecto de la separación. por el contrario. su asociación con el riesgo se mantenía después de tener en cuenta la conducta de 'los niños a los 5 años. (1993) encontraron que era el más poderoso de todos los predictores familiares. Además.

casi todos los delincuentes eran conocidos de los servicios sociales. 1997) encontró que la conversión del hijo en victima en la primera infancia aumentaba el riesgo de posterior delin- 94 . bien bien de de sus sus antecedentes experiencias adversas tempranas. un incremento en cuanto a conducta antisocial (y también a perturbaciones emocionales y otros trastornos). así como por la presión de la discordia y el conflicto familiares. Además. sociales y de conducta en experimentado abusos físicos o sexuales o desatención por parte de los progenitores (KendallTackett. a pesar del descubrimiento de que el trastorno mental de algún progenitor (tal como lo evalúan los registros de los servicios sociales) no era un predicho fuerte. Estos autores descubrieron. al. aunque la acogida en instituciones como tal puede no constituir el factor de riesgo más poderoso de conducta antisocial. se ha prestado una gran atención al maltrato y a la desatención como factor de riesgo de posterior conducta antisocial. La indicación es que los riesgos asociados a la crianza institucional se aplican quizá sobre todo a los que están ya en situación de riesgo a causa. y que de han 1996. La posibilidad antisocial teóricamente una falta de importante porque implica un riesgo de relaciones vinculantes selectivas. graves emocionales.. 1988. Trickett y McBride-Chang. Widom (1989. MALOS TRATOS Y DESATENCION seguimiento han mostrado el sustancial problemas. Meyer Williams y Finkelhor. 1995). pero no sucedía así con el subgrupo de niños que experimentaban un patrón estable de crianza temprana y que ingresaban en las instituciones principalmente a causa de pobreza familiar. Rutter et al. 1990b). instituciones griegas. en línea con otros estudios."1989b). genéticos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ como tal. las experiencias adversas en la acogida pueden exacerbar los riesgos de una manera muy importante (Utting. En segundo lugar podría representar las secuelas a largo plazo de experiencias familiares adversas antes de ingresar en la institución en tercer lugar podría derivarse de los riesgos asociados a una educación que suponga una enorme sucesión última conducta de cuidadores. 1993. En relación con esto puede ser relevante (1998a. es por aunque habitualmente no relaciones coercitivas. 1996).. el estudio de Hagell y Newburn (1994) de delincuentes crónicos puso de relieve las numerosas ocasiones en las cuales muchos habían experimentado acogida. el b) estudio de niños de en Vorria et al. tres posibles razones. incremento niños que 1995. Estos niños muestran un elevado conducta antisocial (Quinton y Rutter. los los Lewis estudios et de durante la mayor parte de su educación. En primer lugar. No obstante. esto podría reflejar un riesgo genético. es así tanto en los que ingresan a cargo (para de su propia protección) siendo pequeños como los que permanecen instituciones Dado que los adolescentes y adultos que delinquen gravemente informan con gran frecuencia de experiencias de malos tratos (Boswell.Unos pocos niños pasan la mayor parte de su crianza a cargo de instituciones como consecuencia índice de de algún tipo de ruptura familiar.Sorprendentemente. Hay que considerar.

. La asociación es fuerte y se ha percibido en una variedad de muestreos.4 para el trastorno de personalidad antisocial en los adultos. en prensa. un efecto importante pero notablemente modesto. 1995. siendo la conducta antisocial de los padres. 1993).5 para el trastorno de conducta antisocial en los niños y del 4. Los testimonios. de manera que hay buenas razones para suponer que es probable que guarde relación de alguna manera con los procesos contenidos en la causa o continuación de la No obstante. 1992. hostil. Reid y Dishion. 1986.utilizando estudio . por lo tanto. Rowe datos Sin y del a misma estudio trastorno de la personalidad más general las conclusiones publicadas no permiten ninguna diferenciación de los efectos de la experiencia del maltrato real y los de las adversidades psicosociales criónicas con las que se asocia a menudo. 1991. (1997).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cuencia en un 50% aproximadamente. esto se ha visto de manera constante en los estudios de Oregon (Bank et al. La agresión por parte del padre en ausencia de otras adversidades tenía un índice de probabilidades del 2. El que el incremento del riesgo de conducta antisocial que se encontró en aspectos más persistentes de la vida familiar y de la crianza parezca ser mayor que el de los malos tratos en si hace pensar que el episodio de malos tratos no proporción quizá por si mismo el riesgo principal. Loeber y StouthamerLoeber. Sampson y Laub.. al menos en parte representar una. 1993). indican que los malos tratos o las desatención son un factor de riesgo de conducta: antisocial y que es así especialmente cuando la conducta antisocial forma parte de un de crianza coercitivo. COERCIÒN Y HOSTILIDAD Hay abundantes testimonios. McCord. Apoyan esta sugerencia las conclusiones del Estudio Nacional de Con morbosidad de Estados Unidos (Kessler et al. tampoco se valió de modelos genéticamente Farrington sensibles. Su modelado estadístico ha indicado que los mecanismos causales inmediatos tienen que ver con la crianza coercitiva. La interrogante surge a causa de las abundantes pruebas de que muchos de los padres que se comportan de manera coercitiva u hostil han mostrado ellos mismos conducta antisocial. 1997). plantean cuatro cuestiones fundamentales con respecto al significado descubrimiento primero es necesario preguntar si dicha asociación puede. critico y excesivamente severo va asociado a un riesgo sustancialmente mayor de conducta antisocial (Farrington y Loeber. No parecía que el riesgo de delincuencia violenta se incrementara más que el de delincuencia adquisitiva.longitudinal de Farrington sobre 95 . pero es posible que hubiera un riesgo ligeramente mayor de trastorno de personalidad antisocial. Patterson. procedentes de numerosos estudios. Patterson. 1982. un factor causal más lejano que actúa a través de su papel en la predisposición a un estilo coercitivo los análisis del apuntan d ' McCord (1991)de los datos de la Cambridge-Somerville conclusión. de que un estilo embargo. mediación genética. de se este conducta antisocial. Por ejemplo.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
chicos de Londres, hallaròn que las ha habido varios buenos intentos de utilizar datos longitudinales para discernir la dirección de la causalidad. Kandel y Wu (1995) trataron el tema valiéndose de mediciones longitudinales de doble dirección en una distancia de seis años con niños que tenían entre 3 y 11 en la primera medición. Las correlaciones de intervalos cruzados (es decir, de la crianza en el momento la conducta del

condenas de la madre se correlacionaban en un 0.38 con la crianza correctiva de los hijos. Su que modelado las estadístico de los demostró condenas

progenitores eran responsables del efecto principal pero que el entorno de la crianza también contribuía (los resultados variaban un tanto nuevo, dependiendo no era un de los diferentes enfoques del análisis de los datos).De modelo genéticamente sensible. Simons et al. (1995) pusieron también de manifiesto en que gran medida la violencia de los progenitores para con sus hijos formaba parte de un rasgo antisocial general. Por razones ya consideradas en relación con los testimonios de mediación genética, es inverosímil que todos los efectos de una crianza hostil estén genéticamente mediados, pero es probable que algunos lo estén. El asunto justifica claramente hacer nuevos estudios utilizando modelos de investigación apropiados. La segunda cuestión tiene, que ver con la medida en la que la asociación representa la influencia de los hijos sobre sus padres en vez de los riesgos asociados con una crianza hostil. Esta claro que esto no puede ser la explicación principal, aunque solo fuera por los testimonios de las características de los progenitores que predicen una crianza coercitiva (vease, p. ej., la sección anterior sobre los padres adolescentes) así como las pruebas años preescolares predicen de que las circunstancias familiares en los posterior delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por otra parte, no hay duda de que los efectos producidos por los hijos existen (vease la sección anterior sobre efectos personales)

niño en el momento 2, y viceversa) mostraron efectos en dos direcciones. La crianza con malos tratos predisponía a la conducta perturbadora, pero la conducta agresiva del niño tendía a hacer más probable que las madres se retrajeran"' emocionalmente, supervisaran peor y proporcionaran una crianza más dura. Se indica un proceso dinámico reciproco. Cohen y Brook (1995)

Abordaron el mismo

tema con un amplio

conjunto de datos y un registro de medidas más extenso. Se obtuvieron las primeras medidas cuando los niños tenían entre 1 y 10 años, con seguimientos ocho y diez años después. Los castigos tempranos iban asociados a posteriores problemas de conducta, con un índice de probabilidades de más de 3, después de tener en cuenta las variables inductoras de confusión. En niños más pequeños pero no en mayores hubo también un importante efecto de la conducta negativa de los hijos sobre el castigo por parte de los padres. Campbell et al. (1996),en su estudio longitudinal de chicos « difíciles de manejar», puso de manifiesto más o menos lo mismo. El control materno negativo observado a la edad de 4 años predisponía a problemas

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
antisociales a los 9, después de tener en cuenta la conducta de los niños a los 4 y la estabilidad en el tiempo de las dos mediciones (haciéndose mayor la de la conducta del niño). La correlación de intervalos cruzados de 0.25 excedía la de la conducta de los niños a los 4 años al control negativo a los 9 (0.14). En general, el patrón de conclusiones indicaba que el efecto causal del castigo era real, que tenia el máximo efecto en los niños que ya manifestaban problemas y que la probabilidad de que los padres utilizaran métodos coercitivos se veía afectada por la conducta negativa de los hijos. En la niñez tardía, y en la adolescencia, sin embargo, la conducta antisocial se hace bastante estable. La tercera cuestión es si los principales efectos de la crianza hostil coercitiva se traducen en conducta perturbadora en niños pequeños(lo que conduce a posterior delincuencia) o en actividades claros los delictivas testimonios como de tales. que Son pueden En años recientes, por ejemplo, ha habido una creciente preocupación por la elevada frecuencia con la que los padres utilizan el castigo físico y por los posibles riesgos psicológicos asociados al hecho de abofetear y pegar a los niños (Baumrind, 1996; Cohen, 1996; Graziano, 1996; Larzelere, 1996). La cuestión aquí es si esos métodos corporales que no equivalen a malos tratos tienen unos riesgos de conducta antisocial que no se ven en los métodos no físicos de castigo y que no son consecuencia interacción. de Los una hostilidad no más son general o de unos estilos coercitivos de testimonios concluyentes, pero el descubrimiento de que los riesgos asociados al castigo físico no parecen aplicarse en los muestreos afro americanos (Deater-Deckard et al., 1996; Deater-Deckard y Dodge, 1997) arroja necesariamente dudas sobre la sugerencia de que los riesgos tienen su origen en el, uso de métodos físicos como tal. La inferencia es que los riesgos aparecen solo cuando el castigo, físico forma, parte de unas deficientes relaciones padres-hijo y no es aceptado como consecuencia razonable de las travesuras del niño. Por diversas razones pegar a los niños parece indeseable pero los principales riesgos de conducta antisocial de unos se derivan de probablemente más que de si patrones atañe a la nuturaleza de los procesos de riesgo. Hay que considerar varias alternativas.

suceder ambas cosas. Los estudios de niños más pequeños muestran que se producen efectos muchos antes de que lleguen a la edad de responsabilidad penal. De manera semejante, las investigaciones de niños mayores y adolescentes muestran efectos que se mantienen después de tener en cuenta la conducta anterior de los y Brcok, '1995-Deateren prensa; Farrington, 1979, niños (Cohen

Deckard

1986a; Farrington y .Loeber, en-prensa). En conjunto, sin embargo, los efectos parecen ser mayores para la conducta antisocial que empieza cuando los niñez son pequeños y que en la adolescencia cuarto (Patterson Yoerget, 1997).El

crianza hostiles y coercitivos permanentes la disciplina incluye el abofetear o el pegar. Otra posibilidad podría ser que los principales riesgos se deriven de la mala calidad de la relación

problema, y el más difícil de resolver,

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
padres hijo que acarrea un estilo hostil y coercitivo de crianza crianza misma. La may que de la posibilidad viene versa). Esto constituye una parte del modelo coercitivo de Patterson (1982, 1995), una parte a la cual proporcionan apoyo empírico la los datos y los de la observación. La exposición crónica a la violencia, coercitivos hostilidad de estilos pueden interacción

indicada por los riesgos asociados a la educación en instituciones (que carece de unas relaciones estrechas y duraderas con el cuidador pero en conjunto tampoco implica mucha hostilidad coercitiva) y por el efecto protector de una buena relación con uno de los progenitores (vease la siguiente sección sobre resistencia).La teoría del control social (Hirschi, 1969; Sampson y Laub, 1993) argumenta que la vinculación y compañía con los individuos sirve para evitar que las personas desarrollen conductas antisociales. La idea es que los lazos sociales fomentan el desarrollo del compromiso con unos valores compartidos y el interés por los demás. Las relaciones padres hijo pueden ser asimismo importantes en las razones, muy diferentes, por las que establecen el escenario para el desarrollo de un posterior funcionamiento social y de unas relaciones sociales (Rutter, 1995b, c) En relación con esto, es relevante que los individuos que muestran una conducta antisocial persistente a consecuencia de anterior adversidad psicosocial dejan ver con frecuencia un patrón omnipresente de disfunción social (Quinton y Rutter, 1988; Robins, 1966 Zoccolilla.,et al., 1992). Puesto que las relaciones deficientes y la hostilidad coercitiva tienden en la practica a estar estrechamente entre mezcladas (Dishion et al., 1995), no ha resultado posible hasta ahora separar sus esfuerzos de los manera satisfactoria. tiendan Una a tercera suscitar posibilidad es que los actos coercitivos de progenitores reacciones coercitivas en los hijos (y vice-

fomentar tambien una aceptación de estos estilos como medios admisibles de tratar los problemas. Como hemos examinado en el Capitulo 6; hay algunos testimonios de que los niños varones antisociales ven efectivamente el use de la violencia más positivamente que los demás niños. Las conclusiones de Dodge et al. (Dodge, 1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su estudio longitudinal de niños victimas de malos tratos indican que es probable que esto forme parte del mecanismos los estudios basados en la observación de niños pequeños en familias de alto riesgo en emplazamientos múltiples apuntan a la un misma deducción (revisado en Colé y Dodge, 1997). Los niños victimas de abusos tienen al parecer
-

mis

probabilidades que los demás de reaccionar a las dificultades con la agresión. Otra posibilidad es que el mecanismo radique en una crianza ineficaz que fomente en lugar de inhibir la conducta antisocial. Esto constituye el dogma fundamental de la teoría de la coerción de Patterson. Lo que se sugiere es que los contraataques de un niño a la coerción de los padres tienen como consecuencia que estos se retraigan y dejen de requerir la docilidad del hijo. Cuando el progenitor, en efecto, cede, el hijo deja de atacar, cerrando así un ciclo de reforzamiento de la conducta perturbadora. La ineficacia de la disciplina se incrementada por la tendencia de la

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coerción de los progenitores a derivarse más de sus propios sentimientos de tensión e irritación que cualquier acto concreto del hijo. Una vez más, hay pruebas que respaldan este ciclo propuesto, pero el grado de coincidencia de un estilo Coercitivo de la relación y una crianza ineficaz ha hecho imposible separar los efectos de los dos. El establecimiento exacto de los mecanismos causales que subyacen a los riesgos asociados a la crianza mente hostil coercitiva son potencialsuponen a los (2) importantes modelos porque aplicables funcionamiento social de adaptación

(Bornstein, 1995; Maccoby y Martín, 1983) Pudiera parecer que se trata de temas relativamente sencillos, pero existen varias complicaciones. Así, esta claro que hay que satisfacer diferentes: (1) .el seguimiento o supervisión eficaz de las actividades de los los padres puedan parecen establecimiento una conductas, .un claro con hijos para que saber que tener de varios requerimientos muy

probabilidades de causar problemas; patrones retroactividad

diferentes

explicita e inequívoca para que los hijos puedan saber que es lo que se espera de ellos; (3).una hábil desviación para evitar el desarrollo de enfrentamientos y crisis; (4).receptividad a las sensibilidades y necesidades de los hijos; (5).fomento de la conducta prosocial, la propia eficacia y la solución de problemas sociales; y (6).estimulo del desarrollo de controles internos por medio de la comunicación abierta, el reconocimiento de los derechos de los hijos y la aceptación de la responsabilidad.

procesos a través de los cuales la conducta antisocial surge y continúa. Al parecer intervienen tres vías considerablemente distintas: (i) un desarrollo social deficiente que supone malas relaciones y una manera ineficaz de solucionar los problemas sociales; (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva merece la pena; y (III) una relativa incapacidad para desarrollar vínculos sociales y por ende una falta de constricciones unos perjudicar a sociales otras que aparten de Hay comportamientos que podrían

personas.

testimonios a favor de los tres procesos; es probable que en cada uno de ellos este contenido coercitiva. un cierto grado de crianza

Los estudios de Patterson(1982; Larzelere y Patterson, 1990) han dejado claro en

CRIANZA INEFICACES

Y

SUPERVISIÓN

que

medida

los

padres

de

niños

antisociales tienden a fallar en todas estas facetas. No logran hacer un seguimiento (de manera que no saben donde están sus hijos ni lo que hacen); sus ordenes son ambiguas y poco claras; las medidas disciplinarias son a menudo consecuencia

Hay una bibliografía muy abundante sobre lo que tiene que ver con la crianza y sobre cuales son los rasgos, que tienen más probabilidades de fomentar un

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de su propio estado de animo tanto como de lo que ha hecho el niño; se descuidan los rasgos prosociales; y su estilo coercitivo muestra poca receptividad a las necesidades y sentimientos de los hijos. Como ya hemos observado, numerosos estudios han documentado asociaciones entre crianza incompetente y conducta antisocial. Se han empleado una serie de mediciones entre ellas, observaciones, además de entrevistas con los padres y cuestionarios y la asociación parece ser fuerte. En la práctica, la mayoría de las mediciones crianza que las han combinado y no coerción es y incompetente cuestiones posible ya actividades que se llevan a cabo dentro y fuera de casa. Muchas investigaciones han puesto de manifiesto que los padres de delincuentes están sus tienden hijos y a de y tener lo que menos hacen 1983; conocimiento que los demás de donde (Farrington y Loeber, en prensa; Graham y Bowling, 1995; Ruter Giller, Wilson, 1980, 1987). La idea de que la supervisión de los padres es importante con respecto a la conducta antisocial fue puesta en duda por Riley y Shaw (1985; Riley, 1987). En un estudio de muestreos representativos autores de adolescentes, que las estos hallaron deficientes

evaluar su importancia relativa. De aquí metodológicas examinadas en relación con la coerción sean aplicables y las conclusiones sean semejantes. Hay no obstante una posible diferencia en cuanto al hincapié que se hace. La teoría de la coerción se centra principalmente en como se promueve la conducta antisocial, mientras que las teorías de la socialización empiezan con un reconocimiento de que un cierto grado de obstinación, agresividad afirmación son aspectos personal normales y e1

relaciones padres-hijos y el formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes se asociaban con más fuerza a la conducta antisocial. La supervisión de los padres no mostraba una asociación importante en las niñas, pero en los niños la asociación estaba mediada por el grupo de coetáneos. Los datos son demasiado escasos para extraer conclusiones firmes sobre la importancia de la supervisión fuera de las actividades del grupo de coetáneos. Con todo, de esta claro (vease la siguiente relevante sección) que, en la adolescencia, el grupo coetáneos ejerce una influencia sobre el comportamiento de los jóvenes y por lo tanto el papel de los adultos en la regulación de dichas actividades puede ser importante. Por lo que se refiere a las niñas y a los niños más pequeños: sentimiento y la supervisión parecen ser importantes también en otros contextos. Otra investigación ha puesto de manifiesto también la importancia del seguimiento de los padres con respecto a actividades que aunque, no son delictivas en si mismas van asociadas a conducta

desarrollo de autonomía e independencia de los niños(Loe ver y Hay, 1994). El reto es par los padres fomentar-estas, mientras .Que al mismo tiempo asegurar que aquellas non vayan más a l de unos es flexibles y aceptables. El elemento concreto que es más característico en la postura que centra la atención de la crianza en vez de coerción tiene que ver con el seguimiento y la supervisión, aunque solo sea porque, en una sustancia medida.-.(sobre todo con los adolescente guarda relación con las

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antisocial. Así, Small (1995) encontró una poderosa asociación entre falta de supervisión y borracheras en adolescentes. tiempo a las parejas de amigos, como en el estudio pionero de Kandel(1978). Si los amigos se influyen mutuamente, tienen que hacerse más parecidos con el paso del tiempo. Si, por otra parte, hay únicamente un efecto de selección, la semejanza al Hace mucho tiempo que resulta evidente que los individos: que delinquen tienden a tener amigos delincuentes y que muchas actividades antisociales se emprenden junto con otros personas (Reiss, 1988). Las opiniones acerca de lo que esto significa han sido marcadamente divergentes. En un extremo, este descubrimiento se ha descartado por no tener trascendencia para los mecanismos causales que aparecen en la iniciación o en la persistencia de la conducta antisocial. Sheldon y Eleanor Glueck (1950) resumieron este rechazo de manera sucinta en su conclusión según la cual las asociaciones con otros delincuentes no equivalían alas que a aquello de que «pájaros del mismo plumaje vuelan juntos». En el otro extremo, distinguidos teóricos de la asociación ' como Sutherland y Cressey (1978) han argumentado que la conducta delictiva se aprende en una gran medida a través de interacciones personales en el grupo de coetáneos. Ha sido preciso abordar varias cuestiones metodologiítas clave con el fin de decidir entre estas (y otras) alternativas (Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es más crucial, ha sido necesario determinar la importancia relativa de los procesos de selección y de los procesos de influencia (Rowe et al., 1994b).Los datos longitudinales son esenciales para esta finalidad pero se pueden utilizar cuatro diseñas algo diferentes. En primer lugar, se puede seguir-en el transcurso del final de un estudio longitudinal no tendría que ser mayor que al principio. Kandel dedujo que la mitad aproximada de la similitud entre amigos se debía a influencia y la otra mitad aproximada a selección. La proporción, afectada empleado. sin De embargo, el método esta se de ve la muy ínter por análisis

LOS GRUPOS DE COETANEOS

manera,

correlación en cuanto a la delincuencia menor era en el ,estudio .de Kandel (1978) de 0,26 en el comienzo del año académico y de 0,29 al final; las cifras comparables para el use frecuente de marihuana eran 0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento de solo un 10% aproximadamente. Otros estudios que han utilizado el mismo (o similar) modo han dado lugar a un cuadro muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un segundo enfoque consiste en valerse de un equipo de datos de oleadas múltiples para determinar características los del efectos grupo de de las coetáneos

sobre los cambios en el ámbito de las actividades delictivas entre el momento.1 y el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la actividad delictiva en el momento 1 predice elección de amigos en el de"Rochester Jóvenes sobre siguiente lapso de los de tiempo). Los resultados del estudio Desarrollo et aL; (Thornberry 1994),el

Estudio Nacional de Jóvenes (Elliott y Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y otras investigaciones (Thorrberry y Krc n,•1997) han estado de manera constante efectos bidireccionales. Un tercer diseño

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utiliza el modelado estadístico u otros métodos multivariados para examinar los efectos directos o indirectos de las características de los grupos de coetáneos sobre las diferencias individuales en la actividad delictiva considerados en relaci6n con la propia; conducta anterior de la persona y con sus influencias familiares (Dishion y Patterson, 1997; Fergusson y Horwood, 1996; Keenan et al., 1995; Patterson, 1993; Patterson y Yoerger, 1997). Las conclusiones han coincidido en poner de manifiesto importantes efectos del grupo de coetáneos. Una variante de este modelo ha sido centrarse en situaciones que pueden acarrear cambios en los grupos estudio especial de coetáneos de jóvenes. prestaron Magnusson, Stattin y Allen (1986), en su longitudinal atenc16n al sueco, comportamiento longitudinales para examinar el posible papel del grupo de coetáneos en la persistencia o desistimiento en la conducta antisocial (Farrington, 1986a; Loeber et al., 1991). Las conclusiones indican que el formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes se asocia con la persistencia, mientras que tener se pocos amigos con el delincuentes asocia

desistimiento. La consecuencia es que el grupo de coetáneos ejercía una influencias, aunque hay menos certidumbre acerca de la influencia causal que con: otras estrategias de investigación."Otro aspecto metodológico guarda relación con el hecho de que; la mayoría de los estudios se basaban en auto informes tanto para las ' características de los grupos de coetáneos como para la propia actividad delictiva de la persona. Indudablemente, esto constituye una grave, fuente potencial de parcialidad. Hay muy pocos estudios que hayan utilizado los propios informes de los coetáneos sobre su propia conducta antisocial, pero la mayoría de los que lo han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. 1974; Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, 1978) produjeron el mismo patrón de hallazgos que los basados únicamente en el informante. Sin embargo, es importante reparar en que los efectos influyentes fueron mucho a menores cuando por se ha recurrido usando informantes separado. de datos,

quebrantador de normas (faltar a clase, emborracharse, consumir drogas, etc.) y a la mayor probabilidad de abandonar la escolarización antes de tiempo: El efecto, sin embargo, fue visible solamente en el grupo de niñas de maduración temprana que se integraban en grupos de coetáneos formados por niñas mayores(grupos que incluían una elevada en proporción de participantes actividades

delictivas).Caspi y sus colegas (Caspi y Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993) siguieron trabajando en el , tema en el estudio de Dunedin y demostraron que el efecto se producia solo en los colegios mixtos y que la principal influencia adversa de los grupos de coetáneos ocasionada alrededor de los comienzos de la pubertad aparecía en niñas que anteriormente apenas habían dado muestras de conducta antisocial. Para terminar, se han utilizado modelos

Puede que sea relevante también que, multiples fuentes Tremblay et al. (1995) no encontrasen efectos de la delincuencia del mejor amigo en la niñez media. Este descubrimiento negativo refleja tal vez el hecho de centrar la atención en el mejor amigo en vez de en el grupo de coetáneos en su totalidad, o

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bien el periodo de edad estudiado o biene una combinación de las dos cosas. Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado que el aparente efecto influyente es una deducción errónea de las dos variables (es decir, la propia actividad delictiva de la persona y la de los coetáneos) referidas a las es mismas improbable actividades que esto delictivas explique los compartidas. Los testimonios señalan que hallazgos ya que se encuentra el mismo patrón si las dos mediciones se diseñan para excluir esta posibilidad (p.ej., considerando el consumo de drogas en vez de los actos delictivos de los de la misma edad; vease Thornberry: wet .al., 1994). La conclusión general es la misma para todas las estrategias de investigación. Esto es, hay poderosos efectos de selección mediante los cuales los individuos antisociales tienden a elegir unos amigos que son similarmente antisociales, pero, aun cuando se tenga en cuenta esta tendencia, los hallazgos muestran que las características: del grupo de coetáneos ejercen una influencia sobre las probabilidad que tiene el individuo de Dishion et al., 1995). Lo que se indica es que estas reacciones sirven para refrendar valores y normas desviados. A través de procesos similares, los jóvenes que forman parte de grupos de coetáneos delincuentes pueden llegar a percibir los costes y beneficios de la conducta antisocial (y las oportunidades para ella) de una manera diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una posibilidad que guarda relación con esto es que las actividades delictivas sirven tal vez, dentro de un grupo de coetáneos antisociales, como fuente de prestigio o estimación (Emler y Reicher, 1995). En conjunto, no los niños a agresivos los y antisociales agradan demás

(Parker y Asher, 1987), pero si hacen amistades de una manera muy parecida a los otros niños (Giordano et al., 1986); es posible que, dentro de un grupo de coetáneos nòrmativos, puedan alcanzar la popularidad de la que carecen en otros grupos. Los no hallazgos vienen indican, en alto sin grado embargo, que los efectos de los coetáneos delincuentes mediados por las actitudes, del grupo de los coetáneos; antes bien, los efectos parecen originarse en las conductas de estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser que que haya hay un modelado directo del como comportamiento, pero puede ser también, presiones de estar implícitas con como consecuencia ilícitas o coetáneos consumir

persistir entre sus actividades antisocial o desistir de ellas. Una cuestión clave es como producen-sus efectos las influencias de dos coetáneos. Es preciso considerar varias probabilidades. Dishion y Patterson (1997) han insistido en el papel del reforzamiento diferencial. Sus estudio en cintas de video: de interacciones demostró que las díadas de individuos antisociales tienden a no reaccionar positivamente a la conversación sobre temas corrientes pero ser en aprobadamente como reacción a la conversación sobre actividades Dishion, Patterson y antisocial 1994; Griesler,

cuando el grupo toma parte en actividades antisociales drogas, destrozar propiedades, robar en tiendas y cosas parecidas. No se trata solo, sin embargo, de la presión del grupo de los de la misma edad. Es probable que los grupos...de coetáneos anormativos estén juntos en situaciones en las que haya

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oportunidades atractivas para el delito; las influencias de situación bien podrían desempeñar un papel (Cohen y Felson, 1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo, el grupo de coetáneos desempeñara un papel fundamental en las elecciones de pareja. Es probable que las personas se casen o cohabiten con individuos que formen parte de su grupo de coetáneos. Los estudios longitudinales y de muestreos representativos ponen de manifiesto la importancia relativa que esto tiene en relación con la fuerte tendencia de los individuos antisociales a casarse y tener hijos con otros individuos antisociales (Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las conclusiones de las investigaciones no indican la importancia relativa de estos diversos mecanismos, pero tanto efectos directos como indirectos parecen actuar (Thornberry y Krohn, 1997). Hay una cuestión más tocante a las circunstancias en las cuales es más y menos probable que las influencias del grupo de sus coetáneos efectos. anormativos Agnew (1991) produzcan grupo de la misma edad. Por otra parte, e1 pasar " mucho tiempo libre con la familia reducía o incluso eliminaba la delincuencia de los coetáneos. Se puede suponer que esto ocurría tanto por acortar el tiempo que se pasaba con el grupo de coetáneos anormativo como por inhibir la formación de, amistades delincuentes. Es probable que el seguimiento y la supervisión por los padres sea importante también por la restricción de las actividades de los jóvenes con los coetáneos antisociales que pudieran crear fácilmente oportunidades de actividades implícitas o ilegales (Small, 1995). El último aspecto importante con respecto a las influencias del grupo de coetáneos se refiere al periodo de edad en el que activan con mayor fuerza. Los testimonios indican que, aun siendo operativas a todas las edades, las influencias de los coetáneos son más intensas durante y la adolescencia(Thornberry Krohn,

.1997).Esto sucede probablemente por tres razones harto diferentes. En primer lugar, las características individuales (como la hiperactividad) antisocial de influyen inicio más profundamente en relación con la conducta temprano(vease Capitulo 6). De manera semejante, los rasgos familiares adversos (como,la crianza coercitiva) impacto temprana vieron causan sobre que los este y Capaldi tambien grupo un de de gran inicio (1994) riesgo

encontró que, en conjunto, los efectos de los de 1a misma eran mayores cuando las personas estaban estrechamente unidas; a los el coetáneos grupo delincuentes, cuando las las pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando aprobaba delictivas abiertamente y cuando actividades

Patterson

actividades del grupo de coetáneos servían para crear presiones para participar en conductas antisociales. Las conclusiones del Estudio Nacional sobre los Jóvenes (Warr, 1993a) mostraron que la vinculación a los padres hacia poco por si misma por contrarrestar las influencias del

factòres

individuales y familiares se evidenciaban con mucha más fuerza en el caso de los chicos cuyo primer arresto tenia lugar antes de los 14 años que en aquellos cuyo primer arresto se producia despues.La consecuencia essque hay ma's “espacio”

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1995. Klein. Comparados con los niños pequeños. 1994).los adolescentes pasan màs tiempo con los amigos y menos con la familia. Cairns et al. En tercer lugar. antes bien hay un cambio desde una conducta que perturbadora actua en (desafiante. (1997). Hay que observar.No es que la conducta antisocial en su conjunto se incremente mucho. las actividades de ocio en estos años de la adolescencia estan menos abiertas a la super vision de los padres y es más probable que involucren grupos (más que simplemente dos niños jugando). hallaron que las variables de los coetàneos explicaban en buena medida las tendencias 105 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ para que la conducta antisocial que comie en la adolescencia se via afectada por el grupo de coetàneos simplemente porque otros factòres de riesgo son menos influyentes. hay escasos estudios cuantitativos sistemáticos sobre su formación y sus efectos. Queda todavia mucho que aprender sobre las influencias del grupo de coetàneos. En el curso de las dos ultimas decadas. los resultados de la investigacion han dado a entender que estos efectos son la reales conducta y puede que sean a la especialmente importantes con respecto a antisocial limitada adolescencia. 1991.Ademas. las influencias de dicho grupo podrian sin duda alguna elevar la tendencia de edad. Goldstein.Es totalmente inverosìmil que los cambios en el grupo de coetàneos puedan explicarlo. argumentaron de edad en la delincuencia y en el consurno de drogas.Por otra parte. En segundo lugar. pero este ultimo termino ha estado habitualmente limitado a grupos con una identidad y un liderazgo claros (Klein. 1997.Las amistades de la adolescencia implican compartir ideas y sentimientos mucho más que en la niñez. 1983). Todos estos cambios hacen más posibles las influencias de los grupos de la misma edad. No hay ninguna línea divisoria clara entre grupos de la misma edad antisociales y bandas criminales. Menard (1992) y Warr (1993b). utilizando el conjunto de datos del Estudio Nacional sobre los jóvenes. interacciones agresiva). a unos actos delictivos reales como robos. apoyándose en testimonios del estudio longitudinal de Cairns y Cairns(1994). 1995)..Tomado sin más. con todo.la naturaleza de las relaciones entre coetàneos cambia con la edad(Hartup. Lo que se necesita ahora es obtener un mejor entendimiento de como actuan dichas influencias y de como se puede hacer que sus efectos negativos disminuyan y los positivos aumenten. sin embargo. el hallazgo no es de utilidad porque no proporciona del a la ninguna periodo explicaciòn de edad satisfactoria marcado aumento de la delincuencia en el correspondiente adolescencia. LAS BANDAS interpersonales en personas de la misma edad y mayores. -1996)aunque existe una abundante bibliografia sobre las bandas (Cairns et al. el marcado incremento de las actividades delictivas durante la adolescencia significa que una proporción mucho más elevada de coetàneos estara participando en ellas. que con estos cambios de edad encontramos con el problema del huevo y la gallina. vandalismo y atracos (Loeber y Hay.

1972) 106 . 1998). (1993) hallaron que los miembros de bandas realizaban más acciones antisociales cuando se asociaban con una banda y menos cuando la abandonaban. muy No obstante. probable el homicidio cometido por bandas. Que ambas cosas involucran indudable. de hallazgos sobre los efectos reflejan Revisando (1998) de los grupos de coetáneos. 1983). En segundo ingresan lugar. Para ellos. 1987. en muchos bandas individuos son que jóvenes probabilidad de delitos violentos' Thornberry. salir de la banda: se asociaba a una disminución . La cuestión justifica ulterior estudio. algunas bandas operan como prósperos negocios que están edificados ilegales Estas sobre o al el trafico menos se las de drogas participan centran influencias - causales. 1997). en la escuela y las interacciones sociales. Mays (1954. Merton (1938. resultado difícil determinar en que grado las bandas han desempeñado un papel sustancial en el crecimiento del trafico de drogas y en el aumento de los homicidios en Estados Unidos (Howell. anteriores. El estudio de Curry y Spergel (1988) de Chicago señalaba un posible papel de la desorganización social en cuanto a hacer más. así como efectos de selección. para alcanzarlos. El entrar a formar parte de una banda va también acompañado de una mayor contradictorios cuanto influencia de la banda como tal. a miembros los por de bandas atañe a es son la pero testimonios intensamente en el. En tercer lugar. las bandas se perciben como algo que les proporciona los vínculos de los que carecían en su vida familiar. dedujo diferenciaban de los grupos de coetáneos delincuentes en que tienen una asociación mucho más ha fuerte con el ser delito.Estas tendencias derivadas de datos longitudinales. tomadas en unión con la serie. representan quizá la reunión de individuos agresivos y dominantes que tienen un papel de control de las redes sociales en las que operan.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ especulativamente refiriéndose a tres vías principales para el entendimiento de las bandas. POBREZA Y SITUACION SOCIAL DESFAVORECIDA Muchas de las teorías tempranas sobre las causas de la delincuencia tenían como punto de partida la idea de que la mayoría de los delincuentes proceden de un medio socialmente desfavorecido (vease Rutter y Giller. 1957) postulo que la conducta antisocial era consecuencia de la “tensión” causada por el abismo entre los objetivos culturales y los medios disponibles. Thornberry et al. Cohen (1956) destaco la falta de oportunidades para conquistar un nivel y un prestigio sociales. En primer lugar. influencias Thornberry bandas se probablemente los testimonios.De nuevo. pero es necesario también considerar la medida en la que las influencias tocantes a la zona (vease Capitulo 8) pueden desempeñar también un papel. más amplia. Así. indicaciones en principalmente individuales y familiares. Goldstein (1991) comentar que la participación en venta de drogas ha sido uno de los cambio grandes en la naturaleza de las bandas que ha habido en los últimos cincuenta años. que las desarraigados y alienados que se escapan de casa y se convierten en personas sin techo.

sigue siendo. analizaron la influencia de la presión económica sobre los padres y sus hijos en la temprana adolescencia (Conger 1992. en el que se presentan los resultados de las mediciones padres encima de los de las mediciones”padre” (entre paréntesis). hostilidad de los progenitores. pero la influencia es indirecta: viene medida por depresión conflicto de algún y progenitor. Patterson y Ge. en su estudio longitudinal'' de 378 familias de la Iowa rural. Fuente: adaptado de Conger et al. 1994). 1993. Al mismo enfoque se adopto con respecto a la tensión familiar (indicado por una bajada en los ingresos o por enfermedad o lesión grave)en (Capaldi y los estudios longitudinales 1987) y Iowa (Conger. Coeficientes para la presión económica y factores relacionados con ella Nota: Coeficientes de las mediciones padre. 1995)de oregon Patterson.1. Farrington y Loeber. cierto que la situación social desfavorecida y la pobreza constituyen unas indicaciones razonablemente sólidas (aunque no siempre fuertes) de un mayor riesgo de delincuencia. Conger. matrimonial Figura 7.. 1990). (Kellam. (1994). 1995.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ describir la delincuencia como un medio normal de comportarse dentro de una subcultura socialmente desfavorecida. La presión económica si que tiene un efecto en la conducta antisocial. encima de los de las mediciones madre (entre paréntesis). Elder y sus colegas. Estas teorías ya no tienen validez porque ha quedado claro que la asociación entre delincuencia. Las conclusiones se resumen en el diagrama de vías que muestra la Figura 7. A pesar de que el estudio 107 . en prensa). No obstante. tal como las evalúan los autoinformes y las condenas oficiales (Bolger et al. y situación desfavorecida no era tan fuerte ni tan constante como se suponía y pone los mecanismos concretos que se proponían no lograban resistir la comprobación empírica. Lo que es nuevo en los testimonios a los cuales se ha accedido en el curso de los últimos quince años es el conjunto de conclusiones que examinan caminos causales alternativos para esta asociación de riesgo.1.

(1994) utilizaron el Estudio sobre el Desarrollo de los Jóvenes de Rochester (1994) para determinar que aspecto de la situación social desfavorecida guardaba más relación con que tipos de delincuencia. Nota: Coeficientes de las medidas padre. Hay en que estos observar. Aunque analizados de manera algo diferente. más complicado) era muy débil No obstante. Farnworth et al. los hallazgos del estudio de Farrington de Londres y los del de Loeber de Pittsburgh demostraron tambien que gran parte del riesgo su de conducta en la estaba antisocial situación que tenia origen estudios. los resultados fueron notablemente similares: En los dos trabajos. al igual que Dodge. Brody et al. (1995). del modelado estadístico. en el estudio longitudinal de Charlottesville. de tres emplazamientos y Sampson y Laub (1993) en su nuevo anàlisis de los datos de Glueck. 7. Se dedujo que la pertenencia a las clases marginadas era el . adaptado de Conger et al. Fuente: datos del estudio de Oregon. robo de automóviles y robo de carteras que con hurtos.2. Los la análisis clase longitudinales sino del demostraron que el efecto principal no se de social. encina de los de las medidas madre (entre paréntesis).2). desempleo continuado y de la dependencia continuada respecto de los servicios sociales. una jóvenes: afro americanos del sur rural de Estados Unidos. la asociación que suministraba los orígenes. que. principal factor (1994) menos medición conducta Pusieron lo mismo mucho infantil) de manifiesto amplia su mis de o la de de riesgo. derivaba Figura 7. los efectos del estrés familiar estaban mediados por la depresión de los padres y la deficiente disciplina por estos (vease sin Figura embargo. pero su influencia se ejercia principalmente callejera. encontraron también (con mediciones bastante más debiles) que parte de la influencia de las dificultades económicas estaba mediada por la conducta de los padres. (1995). daños a la propiedad y otros tipos de delincuencia común. social desfavorecida mediado por la deficiente crianza de los hijos. Las asociaciones eran más fuertes con la delincuencia callejera (como atracos. Las conclusiones de estudios de diversos muestreos son razonablemente constantes en mostrar que gran parte del riesgo de conducta antisocial asociada a pobreza y sobre la delincuencia (pero más en tomando estudio. Pettit y Bates (1994) en su estudio longitudinal 108 . venta de drogas. epresian económica» y «tensión familiar) eran conceptos considerablemente generales y que la asociación básica entre estas variables y la conducta antisocial (es decir.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de Oregon se basara en un muestreo de cuidad y el de Iowa en otro rural.Bolger et al. Coeficientes para estrés familiar y factores relacionados con el.

sin embargo. aunque parte del efecto del bajo NSE viene genéticamente mediado. pues en el estudio de Oregon. Lo que ninguno de estos estudios ha examinado es el posible papel de los factores genéticos. el peso de los testimonios' indica que la posición al desfavorecida y la pobreza participan como factores lejanos en los procesos causales que conducen a la conducta antisocial. conducta del niño antisocial incluso después de tener en cuenta el nivel social. sistemática que tienen servicios un riesgo y de mucho (vease mayor de Capitulo de los 10) desempleo dependencia desconoce. los mecanismos mas cercanos suponen los patrones adversos de crianza engendrados por la depresión de los padres. los antecedentes educativos de los padres predecían los logros académicos de los hijos (Scarr.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ situación social desfavorecida es mediado por los efectos adversos de un prolongado estrés económico (y asociado) sobre el funcionamiento familiar. EL DESEMPLEO Numerosos y estudios han mostrado estudios progenitores (pero es marginalmente más fuerte en el caso del NSE de los padres adoptivos). que Es acarrea en que la un el desfavorecida embargo. parte tiene que tiene que ser mediado mediado a través del ambientalmente. Estudios de seguimiento de niños antisociales hasta entrar en la vida adulta han puesto de manifiesto de manera. Como se ha observado en el Capitulo 6. el esta asociado con. 1994). En resumen. una asociación que posee una fuerza a grandes rasgos comparable en los dos tipos de importante descubrimiento de que la mayoría de los efectos de la pobreza son indirectos no niega su papel en la cadena causal. Algunos longitudinales en los que se ha seguido a niños antisociales hasta la vida adulta han puesto de manifiesto sistemáticamente que tienen niveles así relativamente como un altos de de desempleo: historial 109 . (1987). Los análisis longitudinales del Estudio Nacional sobre los Jóvenes demostraron que el alivio de la pobreza aportaba beneficios al funcionamiento familiar (Garrett. han proporcionado una comprobación del nivel preliminar hallaron de que mediación el nivel ambiental frente a genética de los efectos social socioeconómico (NSE)de los padres tanto biológicos como adoptivos iba asociado a la delincuencia en el vástago. el y los logros En que medida el efecto ambiental es educativos de los niños es algo que se sustanciales asociaciones entre desempleo delincuencia. Mednick et al. que a su vez se deriva de las tensiones situación sentido apreciar. 1997) y el bajo el o los "logros deficientes de un niño constituyen un factor de riesgo de conducta antisocial (vease Capitulo 6). Esto es quizá relevante. mientras los efectos del nivel social se pierden en alto grado una vez se ha tenido en cuenta el del niño. Utilizando datos de su estudio danés sobre hijos adoptivos. sociales Parece ser que muchos perceptores a largo plazo de subsidios tienen puntuaciones de CI por debajo de la media. Ng'andu y Ferron. familiares social más sin amplio. pero parece probable que ello tenga parte en el asunto. La consecuencia es que. en la medida en que los riesgos están mediados ambientalmente.

El que los rasgos diferentes de la tensión financiera real ejercen una influencia se ve. Warr. 1995). 1987) señala un efecto causal que tiene su origen en el desempleo. titulaciones una tienen escolares. Rutter. pueden quedarse en paro por razones que se hallan: enteramente fuera de su control. en toda clase de trabajos. los jóvenes sin antisociales. tanto longitudinales como de muestreos representativos. mayor proporción (Petersen y Mortimer. 1984. 1993. la conducta antisocial en la niñez (y los factores de riesgo psicosociales con los cuales va asociada) precede y predice el desempleo en la vida adulta (Caspi 'et al. Los niveles de desempleo en todo el mundo fluctúan ampliamente con el tiempo por razones que son de carácter político y económico en vez de personal e individual.Personas de todo tipo. es evidente que la mayor parte del desempleo no se origina en la conducta antisocial 110 .Además durante probabilidades de conducir a un marcado ingresos. 1981). a incluir repetidos periodos en paro (Rutter los y Madge. relevante. Numerosos estudios.En otras.. palabras. trabajos no cualificados o semicualificados. Jahoda. vease también Capitulo 10). Por otra parte. que parte de la explicación de. Al menos dos vías causales participan probablemente.al. la relación entre desempleo y delincuencia tiene que ser o bien que la comisión de actos antisociales predispone al desempleo o bien que tanta delincuencia como desempleo reflejan los mismos factores de riesgo subyacentes o un estilo de vida antisocial. han demostrado que el desempleo involuntario va asociado con un deterioro de la salud mental y una perdida de autoestima. por ejemplo. Esta tendencia se agrava a causa del exceso en la bebida y de los periodos en prisión (Sampon y Laub. sin embargo. 1987. perdida descenso Intervienen Muy trabajo los probablemente la varios factores may distintos (Rutter y 1993). como consecuencia. la falta de calificaciones se ha convertido en una desventaja mayor que antes. por lo tanto.. (1986) según el cual fueron durante solo los delitos de encaminados al provecho material los que aumentaron periodos cincuenta años ha habido una marcada reducción en el número de trabajos no cualificados disponibles. los individuos antisociales son propensos a comportarse de maneras que los llevan a que los echen del trabajo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ inestabilidad laboral (vease Capitulo 10). En primer lugar. 1994). del en evidentemente.Esta claro. 1988. Patton y Noller.Con todo. una en probabilidad mucho mayor de dejar la escuela consecuencia. Esto es relevante porque" muchos trabajos no cualificados (como peones de albañil) tienen muy poca seguridad en cuanto a continuidad en el trabajo y son proclives. que el empleo es importante como fuente de interacción. La mejoría que acompaña a la vuelta al trabajo (Banks y Ullah. el descubrimiento de Farringon et . en prensa). en el hallazgo de que se originan efectos emocionales adversos antes de que las personas pierdan realmente su empleo: cuando las circunstancias generales les hacen pensar que es probable que sean despedidos en una reducción de plantilla (Ferrie-et al. que es para las personas un motivo de valoración personal (Bolton y Oatley. tiene Es grandes también acabara en. social. En segundo lugar. últimos 1976).

Las delincuencia seguían y (excepto cifras violenta estadísticamente para los delitos para la ajustadas una cuestiones financieras no son irrelevantes. Los hallazgos mostraron asimismo.44 al año frente a 0. sin embargo. en del otros es necesaria muestreos. en comparación con el 11%12% de quienes tenían menos de seis meses de desempleo y el 19. sobre su Los la autoinformada significativa manifestando diferencia (una puntuación media de 0.62) cuando estaban sin trabajo. Lynskey y Horwood (1997b). (1986) en su estudio longitudinal de chicos de zonas deprimidas de Londres. los jóvenes que llevaban al menos tres meses parados cometieron casi tres veces tantos delitos mientras estuvieron empleados como el muestreo en su conjunto (0.16) Esto revela un efecto de selección ejercido por la conducta antisocial sobre el desempleo. incluso cuando se tienen estos en cuenta. su índice de delitos se incremento (a 0. Destacan tres resultados. los se efectos eleva desempleo actos individuos estrategia posibles efectos a nivel individual de la desempleo diferentes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ desempleo personal indica que las considerables importantes violentos). compararon niveles de delincuencia en personas de 17-18 años con arreglo al tiempo Las dos que habían permanecido estaban muy desempleadas entre los 16 y los 18 años. Hay que tener cautela. Cuando se tomaban en cuenta estadísticamente estos factores de riesgo.4% para los que no tenían empleo y del 8. mediciones profundamente relacionadas. 111 .29 frente a 0. pero seguía habiendo una diferencia del triple entre los dos extremos.7% de quienes habían estado seis meses o más en paro. que el desempleo estaba muy fuertemente asociado con todos los principales factores de riesgo de conducta antisocial. Las diferencias en la delincuencia autoinformada eran menos marcadas. conducta antisocial han sido abordados de maneras Primero. En tercer lugar. sin embargo. Fergusson. solo el 2. pero menos en los delitos contra la propiedad (0. En segundo lugar.3% para los que llevaban por lo menos seis meses siendo desempleados). En primer lugar. pero que.29 frente a 0. la asociación entre desempleo y conducta antisocial disminuía mucho (p. las cifras ajustadas para la condena eran del 3.pero seguían determinando durante las épocas en que no tienen utilizaron esta Farrington et al. se mantiene algún efecto (probablemente causal). este efecto del desempleo sobre la delincuencia se vio solamente en chicos con un alto índice anterior de delincuencia.47 para los extremos). en el estudio longitudinal de Christchurch. especialmente por lo que atañe a los delitos contra la propiedad.2% de quienes no habían estado desempleados nunca tenían una condena en sus antecedentes. El segundo enfoque si el ha consistido del índice en los de en examinar criminales trabaja. La conclusión es que muchos de los de efectos aparentes de del desempleo sobre la actividad delictiva son consecuencia factores riesgo compartidos. estudio que también se centra en las diferencias individuales en las reacciones al desempleo. al interpretar la aparente especificidad del efecto sobre los delitos encaminados al provecho duplicación experiencia dos material.61).ej.

Esto refleja probablemente en parte una reacción a la perdida económica y en parte un incremento del tiempo y las oportunidades también con para el delito del tal grupo vez de influencias 112 . el mecanismo propuesto tiene que ver con los efectos de no tener un trabajo regular sobre lo que las personas piensan de si mismas y sobre su participación en la sociedad. los índices de delincuencia se . Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos conceptos. No obstante. antes efecto retrasado que abarcase tanto épocas de ocupación como de desempleo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tal como indican adversos manera unos antecedentes conducta Elder coetáneos. no se de esperaría necesariamente ver una estrecha relación bien.. y Caspi y Moffitt (1991) averiguaron que era más. Como argumentaron Caspi y Moffitt (1993.vean probablemente afectados por de cambios la de vida en (pero las bien Estos circunstancias más pudiera ser que el desempleo no fuese el importante ellos). Además los análisis de Sampson y Laub (1993).del conjunto de datos de Glueck apuntaba probabilidad de que se originaran unas influencias más a largo plazo en los efectos de la inestabilidad laboral en la reducción de los vínculos de las personas a la sociedad y a sus valores. vease Elder y Caspi. probable que el principio de la pubertad llevara a un aumento en la conducta quebrantadora de normas en chicas que hubieran mostrado ya problemas de conducta antes de la pubertad. hemos de volver sobre las cuestiones desempleo de si la experiencia a la del predispone conducta delincuentes de Horney (1995). Rutter y Smith (1995) partieron del hallazgo real según el cual los índices antisocial(y en que circunstancias)asi como los posibles mecanismos que podrían estar implicados. las tensiones de la vida suelen por lo general acentuar tendencias preexistentes en el comportarniento en vez de alterar completamente las pautas de conducta. se temporal podría entre predecir épocas un desempleo e índices de delincuencia. Resumieron este concepto denominándolo “principio de acentuación”. la encontró que depresión abrigados indica larga similarmente estudio de escala económica de la década de 1930 tuvo el mayor efecto adverso en hombres que habían dado anteriormente muestras de inestabilidad emocional. 1986). mecanismos indicaron efecto relativamente inmediato. Hay escasez de testimonios que pudieran proporcionar respuestas a estas interrogantes. retrospectivo . La distinción puede ser importante cuando nos fijamos en los testimonios sobre tendencias en el tiempo. en vez de con una reacción a las tensiones inmediatas que acarrea el hecho de estar sin trabajo. Se han enfocado estas desde dos puntos de vista muy diferentes. Es decir. influencias que derivan de una mayor participación Como a en un grupo el de individuos desempleados. (1974) De una perturbadora y un CI por debajo de la semejante. familiares media. En la medida en que actúa dicho proceso. 1990). todos los que hay indican que la experiencia del desempleo bien puede ser que haga más probable que los individuos antisociales roben con más frecuencia (Farrington et al.

en la mayoría de los países (especialmente en el Reino Unido) eran notablemente bajos. Concluimos que el desempleo predispone efectivamente a un incremento de las actividades delictivas protagonizadas por individuos ya de alto y riesgo como consecuencia de su propia conducta. No se sabe mucho acerca mecanismos poder importante llegar a entenderlos mejor para desarrollar medidas preventivas adecuadas. con el fin de preguntar que efectos pueden haber tenido estos fenómenos en la delincuencia. una relación causal solo se puede comprobar de manera satisfactoria cuando hay cambios en las dos direcciones que se puedan duplicar en diversos países. Además. en el paralelo aumento de la pobreza y la desigualdad social (Field. porque el incremento de la delincuencia era ya muy marcado en las décadas de 1950 y 1960. Esta claro que tenían que ser responsables otros factores. Sin embargo. No parece que haya habido un cambio sustancial en la época reciente en cuanto a la pendiente del aumento en la delincuencia.. Sigue sin estar nada claro si el aumento de los últimos veinte años en el desempleo de larga altamente haya probable que sea esto lo que ha ocurrido y enteramente que predispuesto a determinados individuos a la delincuencia. Wilkinson. dado que se puede suponer que el efècto principal actuara en individuos vulnerables. el argumento de que ha llevado a un incremento en la delincuencia durante las décadas de 1980 y 1990 basado en que ambos fenómenos han aumentado paralelamente en este periodo de tiempo y en que este periodo debe ser considerado aparte de épocas anteriores (porque el significado del 113 . otras dos consideraciones. si el principal mecanismo causal se halla en una reducción de los vinculos con la sociedad.La segunda es que. Además. centrándose en el enorme aumento reciente del desempleo (NACRO. no resulta obvio que retraso temporal habría en los efectos. pero hasta la fecha no se ha hecho. La respuesta inequívoca era que no.en la que las tasas de desempleo se elevaron inmensamente. adolescentes y adultos jóvenes) y en los subgrupos en mayor situación de peligro por motivos de y su anterior sus conducta perturbadora antecedentes psicosociales de alto riesgo. 1995). sin embargo. plausible convirtiéndose cada una desempleo ha cambiado)es singularmente poco convincente. 1995). La primera es que. en las cuales los niveles generales de desempleo. 1990. Se ha argumentado asumiendo situación que el significado mas más Es dura en del y desempleo cambio en los años ochenta. Otros autores han enfocado el tema desde el punto de vista contrario. Algunos de los estudios longitudinales de grupos a gran escala podrían ser utilizados para este propósito.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de delincuencia se habían incrementado grandemente en el transcurso de los últimos cincuenta años (vease Capitulo 4) y preguntaron si esto se podía deber al creciente desempleo. Hay. el gradiente de aumento de la delincuencia no cambio de manera apreciable durante la década de 1980. características de los antecedentes implicados y es psicòsociales. es fundamental que los análisis se centren en los grupos de edad relevantes (es decir. una vital realidad vez crónica.

pero estos todavía tienen demostrados. y una vigésima parte (con las puntuaciones más elevadas). Utilizaron un índice de adversidad familiar (basado en 39 mediciones) que había resultado conducta fuertemente antisocial. el contacto con la policía. Un enfoque que resulta útil para generar ideas es estudiar a los individuos que se describen como personas que han luchado a pesar de haber padecido extremas tensiones en las etapas tempranas de su vida (Watt et al.2%. 2. y ha aspectos consistido en centrarse en niños que han sufrido graves experiencias de alto riesgo y comparar.Esto se ha visto en términos del desarrollo de los trastornos en el tiempo y también Ha en la una posterior creciente recuperación. y hacerlo con mediciones que podrían explotar posibles procesos mediadores. Rutter. habido resultados a los 15 y 16 años usando una serie de mediciones entre las que estaban la delincuencia auto informada. 1990. 1994).Sin embargo. centuplicaba entre los grupos de riesgo superior e inferior. en prensa). una tasa del 21. hay una enorme variación entre los niños en sus reacciones (Garmezy y Butter. pronosticador Se evaluaron de los LA RESISTENCIA Un descubrimiento omnipresente en toda la bibliografía sobre adversidades psicosociales de todos los tipos ha sido que. 1981a. diferencia conciencia de que el entendimiento de las razones de esta heterogeneidad aportaría una luz muy necesaria sobre los procesos causales que intervienen en la mediación del riesgo psicosocial y proporcionaría asimismo unas inapreciables pistas sobre la manera en que se pueden desarrollar más medios eficaces de prevención.996) lo hicieron con los datos del estudio longitudinal de Christchurch.3%. a los que han salido adelante bien y a los que han tenido resultados adversos. 1983.6%.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ duración entre los jóvenes ha tenido efectos efectos en los índices generales que de se delincuencia. Wang y Gordon. su tasa de problemas antisociales múltiples era solo del del 0. Tal vez sea así. dentro de este grupo. una tasa del 8. 1995). Esta claro que el con índice una era un potente que se predictor. el abuso del alcohol y el abandono prematuro de la escuela. Un poco mas de la mitad del muestreo tenia bajas puntuaciones en el índice de adversidad familiar. Con el fin de apreciar los mecanismos que participan (lo cual es fundamental análisis de para los el desarrollo generales de de políticas). Fergusson y Lynskey (1. será esencial ir mas allá de los índices desempleo para llegar a un estudio mucho más detallado de los grupos de riesgo clave. de notar también que un índice muy elevado de conducta con 114 . incluso con prolongadas experiencias gravemente negativas. En consecuencia. 1996.5% Tres una décimas décima partes parte (con (con puntuaciones moderadas) tenían una tasa puntuaciones altas). el modelo machos de investigación el más habitual potente . Hetherington y Blechman. se ha acometido un número cada vez mayor de estudios cuyo objetivo principal es la elucidación de las razones de la resistencia (vease Rutter. los informes de padres y jóvenes sobre problemas de comportamiento u hostilidad.. Era.

Best y Garmezy. interesante que estos bibliografía más amplia (Egeland. y (III) tenían menos probabilidades por los informes tanto de las madres como suyos propios factores conducta de relacionarse Es protectores con coetáneos abarcaran delincuentes. y que el principal efecto sobre la resistencia tenia su origen en su combinación. además. pero es un importante recordatorio de que es posible que una cierta resistencia aparente no represente más que variaciones en el nivel de riesgo. Seifer. El primer hallazgo fue que los chicos resistentes En cierto tenían sentido. las relaciones con los padres establecían pocas diferencias. Stattin et al. Al igual que son pocos los factores de riesgo individuales que conllevan un gran riesgo cuando aparecen aislados (dado que el 115 . adversidad significativamente más bajas. los hallazgos muestran que. clave. El problema será mucho peor si se evalúa el riesgo por medio de indicadores (como la pobreza) que tienen solo asociaciones muy indirectas con los mecanismos de riesgo cercanos. una 1994. Rolf et al. cuando se tuvo esto en cuenta estadísticamente se pusieron de relieve tres rasgos. 1990.esta ultima puede resumirse de la siguiente manera..1995. Los chicos resistentes (i) tendían a tener un alto CI a los 8 años (una diferencia de 14 puntos entre los quintiles superior y inferior de resistencia). a menos que se tenga cuidado para medir las experiencias de riesgo tanto de manera general como a fondo. Sin embargo. y los rasgos individuales (aparte del CI y búsqueda de novedades) no estaban asociados con variaciones en la resistencia una vez que se habían tenido en cuenta las tres variables que indicaban resistencia.1993 Masten. 1997). puntuaciones esto no de puntuación muy elevada de adversidad familiar.. resulta sorprendente dada la abrupta inclinación de la asociación de riesgo. (II) tenían tasas inferiores de búsqueda de la novedad a los 16 años. metodológicas en conjunto Fonagy et con al.1. también son pocos los factores que ejercen una gran protección por si solos. El 20% superior del índice de adversidad familiar se utilizo como grupo de más alto riesgo y el 37% sin problemas antisociales se tomo como el subgrupo resistente a comparar con el resto. una cierta resistencia aparente no representara nada mas que variaciones del grado de riesgo experimentado. había muchos niños que no mostraban conducta antisocial con problemas múltiples. incluso en este grupo de muy alto riesgo. en conjunto.. Expresado de manera mas positiva. los riesgos de conducta antisocial asociados a una sola experiencia de riesgo son muy bajos. En primer lugar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ problemas múltiples requería una riesgo principal viene de las adversidades múltiples). 1990. Hay que observar también en que hubo algunos descubrimientos posiblemente sorprendentes: mujeres no eran más resistentes que los hombres. La resistencia se trato también como variable dimensional. Se ha examinado este estudio concreto con algún detalle porque ilustra bien el enfoque analítico que se necesita y algunas de las cuestiones Considerado Sroufe.993. Carlon y . Los riesgos principales se derivan de la influencia acumulada de características cognitivas individuales y de y al grupo de coetáneos. ar.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ muchos (y a menudo variados) riesgos psicológicos. con frecuencia un tiempo muy largo. Tres de ellas son especialmente importantes. Farrington et al. plazo (que se revisan en el Capitulo 10) dejan claro que las experiencias. Hay varios ejemplos en los que la resistencia aparente refleja que se ha centrado la atención excesivamente en una esfera concreta de funcionamiento. Sin embargo. y que supusiese un gran apoyo hacia mucho más probable la discontinuidad en la conducta antisocial.. que tuviese problemas antisociales o de droga y alcohol. 1988. Son de esperar fluctuaciones con el tiempo porque lo cierto es que el comportamiento de las personas conducirá varia a según las que circunstancias y también porque el error de medición variaciones suponen una deducción equivocada.et al. incluso de la vida adulta. se puede evaluar en términos de la química del momento. los individuos pueden estar protegidos de un tipo de resultado adverso mientras siguen siendo vulnerables a otros Luthar . Los estudios de seguimiento a largo. Rutter et al. Como dijeron Lutthar. Quinton 1990b) positivas (1993. Doernberger y Zigler (1993). La primera es que ni siquiera los individuos con una conducta antisocial muy persistente están siempre cometiendo actos delictivos. que a causa de esto era menos probable que la convivencia de la pareja fuese discordante y se deshiciera. la resistencia no es un constructor unidimensional. pero lo que hay que resaltar aquí es que la resistencia radica en un proceso que actúa a lo largo del tiempo. En tercer lugar es preciso considerar la resistencia a lo largo del tiempo y no solo en cuanto a la situación que sigue inmediatamente a la experiencia de riesgo. la necesidad de considerar los procesos en "el 'tiempo suscita una serie de nuevas interrogantes metodológicas. La segunda es que cuando los procesos de riesgo y protección actúan en el tiempo de probable que los muchachos procedentes 116 . Se aplican al resultado unas cuestiones algo parecidas. Así. (1993) demostraron esto en relación con la angustia emocional en niños que eran resistentes con respecto a la competencia en el comportamiento. que esto a su vez hacia menos probable que se casaran y tuvieran hijos con alguien. Los mismos estudios destacan también la necesidad de considerar los procesos de riesgo y protección en su actuación en el transcurso del tiempo y no solamente como algo et que al. pueden establecer una sustancial diferencia en cuanto a si la actividad antisocial continúa o no. vieron en experiencias hacían más escuela de un medio de alto riesgo planificaran su vida (se evaluó en relación con el trabajo y el matrimonio). y que la experiencia de un matrimonio armonioso. que los que llevaban a cabo dicha planificación tenían menos probabilidades de entrar a formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes. Se necesitan mediciones múltiples y métodos adecuados de análisis estadísticos para evitar confundir las fluctuaciones en el comportamiento con un cambio permanente (Fergusson et al. b). 1996a.. (1988) demostraron lo mismo en referencia al funcionamiento social en jóvenes procedentes de un medio de alto riesgo que no se convirtieron en delincuentes. Los testimonios de este proceso se consideran en el Capitulo 10. que la vease las también Quinton y Rutter.

Southamer-Loeber et al. Esta será la situación habitual al tratar con conductas multifactoriales sometidas a influencias muy diferentes. 1987a). Además. La situación.Esto se demostró de manera espectacular en un estudio de jugadores de béisbol (Abee son. interacciones como podrían importantes.. 1993). dependiendo de las circunstancias y del resultado.Hay una lamentable y obstinada tendencia a suponer que los procesos de interacción tendrán necesariamente como resultado relaciones de interacción estadísticamente importantes (Raine et en al.1983a.El ultimo punto conceptual que hay que destacar se refiere a la distinción. en vez de en variables. sin embargo. como sucede claramente con la conducta antisocial.. Lo más necesario es centrarse en los procesos de riesgo y protectores.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ unas maneras que son contingentes en una cadena de múltiples eslabones. análisis multivariados al 1997a). todo enfoque sobre necesariamente el hecho de que la misma variable puede operar como riesgo y como factor protector. 1993). hay enfoques futuro estadísticos en antes contar bien (Rutter. por ejemplo. y considerar las circunstancias margen de los formidables problemas de la capacidad estadistica que se requiere para 117 . Rutter y Pickles. No es sorprendente que no se encontrara ninguna variable puramente protectora cuando se evaluaba de esta manera. en las enfermedades comunes. riesgo Esto es así o porque factor ambos ignorar cualquier dimensional actuara variable en debe mediocres eran asombrosamente pequeñas si se consideraban sobre la base de un solo golpe. actuar los debes.Las grander diferencias estrellas y entre los las más jugadores producir muchas necesitan No hay relaciones circunstancias otros ningún de en interacción las que se importantes (McClelland yJudd. 1993) han considerado esta distinción como la diferencia entre variables que tienen efecto principalmente intermedia del sobre el extreme del o desviado (es decir. que se para la parte abanico extremo inadaptado) y las que tienen efecto en el extremo normal (es decir. más se aplica Una que de manera muy general. estas Otra diferencias es triviales que la constituían toda la diferencia entre ganar y consideración proporción de población que explicaba la varianza siempre dará una subestimación extremadamente factores solo a engañosa de como afectan de la actúan los efectos a nivel individual si los protectores un pequeño relevantes segmento población (Rutter. . prestar atención a hipótesis sobre mecanismos protectores y después utilizar cuales quiera instrumentos estadísticos que sean los más adecuados para comprobar las hipótesis presentadas . 1985).. 1991). es tercera las cuestión de metodológica cadenas eslabones múltiples o procesos causales multifase implican sinergia entre riesgo y factores protectores (Pickles. 1993). centrarse en una sola variable en un punto subestimara irremediablemente los efectos acumulativos (Quinton et al.Totalmente protector (y casi todos estos factores son dimensionales) una base extremos. entre factores protectores y de riesgo: Algunos investigadores (por ejemplo. pero en el curso de un partido completo perder. que separa la parte intermedia del abanico del extremo que funciona bien).

1990. Las adversidades psicósociales ejercen la máxima influencia sobre quienes además son portadores de un riesgo genético. En cuarto lugar dentro de la familia. hay ejemplos de procesos que operan sobre todo de manera protectora. Dubow y Luster. En septimo lugar. En segundo lugar. 1990... el mantenimiento de una relación estable cálida. Masten et al. como hemos visto en el Capitulo 6. factòres resistencia suponen al parecer cualidades que suscitan reacciones positivas en los demas. 1994. Rutter. Fergusson y Lynskey.En tercer lugar. Jenkins y Smith. 1982. Rels y 1993. El efecto no es especifico de la conducta antisocial y se aplica hasta cierto punto a una serie de resultados psicosociales y psicopatolòigicos (Cederblad et al. aunque los efectos que en un medio suponen un apoyo contra las adversidades en cuanto a protección contra las adversidades. la cuestión se trata con mayor detalle en el Capitulo 10. Stattin et al. sin embargo. Cuando se hace y este planteamiento. 1996. sobre todo quizá cuando suponen responsabilidad o éxito. Werner y Smith. Concluimos esta sección con un breve panorama general de algunos de los principales descubrimientos relativos a la resistencia en su valoración en cuanto a la inexistencia de problemas antisociales a pesar de un alto riesgo de experiencias psicosociales. sobre toda en vecindarios que carecen de controles comunitarios (Small . 1996.En . Quinton y Rutter. Losel y Bliesener.al.aunque no siempre se ha visto esto(Fergusson y Lynskey. un grupo de coetáneos prosocial parece ayudar a contrarrestar otros procesos de riesgo (Fergusson y Lynskey. 1988). 1982. En quinto lugar puede que la supervisión de los padres sea protectora.. veanse también los hallazgos examinados en el Capitulo 6)se ha hallado que un CI màs elevado es protector..1995).. En primer lugar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ en las cuales tiene lugar la protección (Fergusson y Lynskey. Werner y Smith. 1982..sexto lugar. la escasez Estos de hallazgos no se a examinan pormenorizadamente a causa de estudios dedicados examinar específicamente la resistencia. Rutter. 1988.Eg. son según parece de ayuda. 199.. el cambio del grupo de coetáneos o una alteración en las cir- 118 . las experiencias que crean nuevas oportunidades mediante el progreso académico. Moffitt. 1995). 1988. 1993).1997b. en otro son limitados (Gore y Aseltine. a la &attin et al. Masten et al. 1990. a factores genéticos. . probablemente a través de su papel de aumentar la autoestima y la propicia eficacia (Dubow y Luster. Quinton et al. 1994..1990 1995. Las diferencias individuales de vulnerabilidad a los peligros psicosociales no se deben enteramente en modo alguno. 1994). parecen desempeñar un papel los rasgos temperamentales y otra caracteristicas de la personalidad 1992). 1992).. en varios estudios de niños de alto riesgo (Bender y Losel. las experiencias desempeñan también un importante papel.Werner 1992).En octavo lugar.et Smith. 1996. parece importante la falta de vulnerabilidad genética. asociados 1995. y armoniosa al menos con uno de los progenitores parece ser protectora en el contexto de la discordia y el conflicto familiares generales (Dubow y Luster. Stattin et al. 1990a. Losel y Blieseiier. 1997). 1997. 1997. 1996. las buenas experiencias en la escuela. 1996. Los (Smith y Prior.

planificación 1991. 1994. en prensa) ha sugerido que los procesos protectores (en relación con un abanico de resultados) implican quizá ocho amplias series de mecanismos: (1).reducción de la influencia riesgo(como por supervisión o seguimiento de los padres. Se ha demostrado que los niños producen efectos 119 .dar lugar a oportunidades positivas (como mediante oportunidades educativas y de carrera.. Quinton et al. del resistencia fomentan es y que de el estudio procesos de que la la un los riesgo(como haberse enfrentado con éxito a anteriores desafíos).Para finalizar. Werner y Smith. (3). ampliación de la posibilidad de elección matrimonial y cambio de entorno del hogar).experiencias positivas neutralizadoras o compensadoras que contrarresten directamente el efecto de riesgo. Rutter. La heterogeneidad de las reacciones a la adversidad grave. resolución de problemas sociales (Bandura. un grupo de coetáneos positivo. (2). esta bien documentada. 1991. y (8). el evitar meter a los hijos en los conflictos de los padres y el distanciamiento de un niño respecto de un padre de conducta desviada). 1992). vease también Capitulo 10). muy marcada. el reto es ahora determinar los mecanismos que participan en ellas. de la responsabilidad y el éxito en la realización de tareas y de un acertado enfrentamiento manejables). parece ser que pueden tener un carácter protector una actitud de mental la que suponga y de un la sentido. (5).aumento de las reacciones en cadena positivas (por ejemplo suscitando reacciones de apoyo en los demás). CONCLUSIONES ambientales sobre la delincuencia. Quinton y Rutter. Lo que esta claro. pero Rutter (1995a. manejo acertado del conflicto familiar. 1993'GonneflSpencer y Aber.promoción de la autoestima y de la propia eficacia (por ejemplo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cunstancias sociales pueden dar lugar a un paso decisivo (Pickles y Rutter. estrategias eficaces para resolver problemas sociales.. el evitar estrategias perjudiciales de enfrentamiento tales como el uso de drogas o alcohol). un enfoque positivo 1995. 1996. 1988. a través de Los avances en la investigación en los últimos treinta años han dejado claro que no se puede aceptar de manera necesaria que las asociaciones Estadisticas entre adversidades antisocial psicosociales representen y conducta influencias con tensiones constituirá probablemente campo de investigación en extensión. fijarse en los aspectos Los positivos e que incorporación apoyan a esquemas personales). de propia eficacia. 1997b. 1982. Rutter et al. (7).reducción de reacciones en cadena negativas (por ejemplo. Clausen. Los hallazgos son demasiado escasos para extraer firmes conclusiones. (6). testimonios estas indicaciones son escasos y no deben ser considerados más que como ejemplos que se han de seguir. 1993.los que reducen la sensibilidad al relaciones personales seguras y de apoyo. (4).procesamiento cognitivo posesivo de las experiencias negativas (aceptación en vez de rechazo o distorsión. sin embargo.

su participación en ellos hace más probable que persistan en sus actividades antisociales. aun cuando los individuos antisociales elijan unirse a. Se ha visto que el ser padre o madre en la adolescencia. estas conclusiones exigen cautela en la interpretación de los hallazgos de la investigación acerca de supuestas obstante. predicen comportamiento efectos permanecen aun después de tener en cuenta otros factores de riesgo. parte del riesgo se deriva de las que características acaban en de los individuos estas situaciones y parte se deriva de los riesgos que se siguen. Las pruebas circunstanciales indican que participan cuatro vías causales diferentes: una (i) un desarrollo de social disminuido que suponga malas relaciones y deficiente. Esto sucede sobre todo con la paternidad o maternidad adolescente. a y que causa mediado algunos de sus representan en realidad en parte una factores están .que algunos efectos que parecen estar transmisión antisocial ambientalmente genética. En cada uno de estos tres casos. (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva compensa. Así. mente a la que comienza temprano y tiende a persistir en la vida investigación que se pueden utilizar para hipótesis del sobre los mediación hallazgos riesgo. esos grupos. solución . que tienden a ir la o asociadas. y (IV) una supervisión que haga menos probable que los jóvenes lleguen a formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes o se pongan en situaciones de alto riesgo.problemas (III) un sociales. los malos tratos y la desatención. Estos diferentes aspectos de la vida familiar y de la crianza están fuertemente asociados entre si y por ello no ha sido posible separar sus efectos individuales. supervisión poseen conducta ineficaz seguimiento deficientes con fuertes asociaciones futuro y sus antisocial. La pobreza y la situación social desfavorecida constituyen indicadores de un mayor riesgo de conducta antisocial. gran parte del riesgo procede al parecer de la discordia familiar y de la crianza ineficaz. Los testimonios indican hoy que. muestran que en la conducta antisocial hay importantes influencias ambientales. pero el mayor efecto de riesgo tiene origen probablemente en la presencia de estos en combinación. comprobar ambiental influencias hay psicosociales. Desde hace mucho tiempo resulta evidente que gran parte de la conducta antisocial se desarrolla en grupo y que los delincuentes tienden a asociarse con otros delincuentes. especial adulta.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ en la manera en que los demás reaccionan a ellos . crianza La crianza y la la el coercitiva u hostil. relativo fracaso a la hora de desarrollar vínculos sociales y por ende una falta de limitación social en lo tocante a comportamientos que pudieran perjudicar a los demás. modelos No de muchos de los hallazgos indica de manera convincente que es probable que tengan participación en los procesos inmediatos que conducen a la conducta antisocial.asociados con la conducta solamente Todas relaciones indirectas con procesos causales inmediatos. el gran tamaño de la familia y los hogares deshechos son indicadores fuertes y de un mayor riesgo de conducta antisocial en el vástago. El patrón 120 .

Lo que esta menos claro en casi todos los casos es la naturaleza del vinculo que hay entre indicador y conducta. Los individuos antisociales muestran una tendencia épocas de mucho mayor Se a tener ha un historial laboral inestable y a experimentar desempleo. CAPITULO 7. La crianza coercitiva u hostil. hallado también que la experiencia del desempleo predispone a un aumento en el crimen adquisitivo. En todos los riesgos psicosociales hay enormes diferencias individuales en las respuestas. gran tamaño de la familia y deshechos) discordia origen crianza parecer en la asociación de estos factores familiar ineficaz De en vez de (por ejemplo) en las similar. manera situación mayores los social riesgos. el papel de las experiencias de la edad implican perjuicio del desarrollo social o de vinculación o y progenitores procesos la patrones coetáneos) aprendizaje inapropiada mediante premian fomentan (que.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ pero parece ser que sus efectos son indirectos. los malos tratos y la desatención y la supervisión o seguimiento deficiente están asociados con conducta antisocial en el presente y predicen el comportamiento futuro y tienen un efecto inmediato en las formas más graves y persistentes. mientras que otros llegan y a un mostrar un desarrollo social psicológico funcionamiento adulta y el papel de los individuos mismos en la determinación psicosociales. pues. Gran parte características paternidad hogares con la familiares(como maternidad tiene adolescencia. que predisponen ambos a una crianza por debajo de lo optimo.o La participación en 121 . un factor critico de riesgo. de enfoque la pero el de sus propios aspectos a la tan influencias es entornos. requieren cuestión Estos complejo terreno supuestas psicosociales comprueban inmenso que hay una serie de estudios que adecuadamente las princidel o riesgo asociado en su y la con la la pales hipótesis. un. Son varios los peligros conceptuales y metodológicos con los que hay que enfrentarse en el estudio de la resistencia. Estos efectos son mediados por la depresión de los padres y el conflicto familiar. conducta conducta coercitivos). RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES Hay una serie de indicadores psicosociales del desarrollo de la conducta antisocial establecidos desde hace mucho tiempo como clave. la pobreza la y la familias grandes por si mismas. La crianza es. pero este campo de investigación esta creciendo y es probable que proporcione mucha información sobre los mecanismos de riesgo y protección. hay niños que resultan grave y permanentemente afectados. Los efectos podrían ejercerse potencialmente a través la de procesos social de a relación (que y de de normales o casi normales. son desfavorecida pero indican investigación y vienen realizada hasta la fecha hace pensar que efectos indirectos mediados por la depresión de los padres y el conflicto familiar. Los efectos de riesgo son evidentes de alto sobre riesgo todo a en relación de con sus individuos que están ya en una situación causa características personales y antecedentes psicosociales.

Aunque hay algunos indicadores (p. dada que la se mayor haya probabilidad de unos logros educativos por debajo demostrado la existencia de vínculos entre el desempleo y la conducta antisocial. pero las personas antisociales muestran una mayor tendencia a tener historiales laborales inestables. Hay que tener precaución al tratar de identificar a quienes pudieran ser resistentes a algunos de estos factores de riesgo. etc. 122 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ grupos de cutáneos hará más probable que se confirmen las predisposiciones a actuar antisocialmente ya que persista la conducta antisocial. la experiencia predisponer del a un desempleo. Los niveles de desempleo fluctúan por razones que están fuera del control de los individuos. de lo normal. Además. ej.). No es sorprendente. es preciso trabajar mas sobre la resistencia en su manera de desplegarse durante toda la vida. incremento puede en la delincuencia adquisitiva en quienes son ya proclives al robo por otras características o experiencias individuales. Estos tipos de influencias pueden ser especialmente importantes en aquellos cuya conducta antisocial se inicia en la adolescencia más que en la temprana niñez. puntuaciones mas elevadas de CI en la infancia. momentos decisivos.

de trataba en general de chicas jóvenes de sectores medios y medios altos. Nueva- mente. o en qué malvada de los conflictos y para mujeres y nuevamente en las familias recrudecen los diferenciales puede llegar a transformarse. En los medios de comunicación también recrudecen los mandatos. compraran las mujeres. Es evidente que los fuertes cambios físicos y emocionales por los que transitan las jóvenes las hacen mas vulnerables a las presiones sobre la imagen corporal. las mandatos de la delgadez. Hasta hace algunos años. son motivo de diferente preocupación por parte del mundo adulto según se trate de una joven o de un joven . algunas dimensiones resultan más relevantes' y pertinentes desde la perspectiva educadores presiones de de sobre las educadoras las/os "el y los que los jóvenes cuerpo" y transitan esta etapa. No obstante. vistos en forma aislada. 'también se prolongan las relaciones de género en la vida cotidiana: ayudara en las tareas de la casa suele ser una cuestión de las "hermanas". el uso del tiempo "libre". muestran imágenes que contribuyen a crear realidades. padres u otros familiares ("estas gordita. en 1a aceptación de 123 . en los comentarios de madres. se trata de "momentos" que. Por ejemplo. 1995) devienen anoréxicas o bulímicas.hay familiar ) la entrada en la pubertad implica un reflorecimiento mensajes varones. Las preguntas quiero sobre "quién soy" o "quién de ser" encuentran indicios respuesta en las imágenes de los medios. Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la moda venden productos que compran los hombres. e imágenes que. Puestos todos juntos. ¿eh?") y fundamentalmente . pueden mover a la risa. de alguna manera . poco a poco también afecta a adolescentes de clases económicas mas bajas y a mujeres de mayor edad. son las chicas las que en una proporción de 9 a 1 (Consejo Nacional de la Mujer. las "cuotas" semanales o mensuales para los gastos cotidianos. Los horarios de regreso a la casa. que también se encuentra en pleno cambio. En general. Los artistas sobre-erotizantes cantan para tribunas de chicas que hallan -chicas que con frecuencia fueron llevadas por sus madres o las te1enovelas muestran lo dura que es la vida de una mujer. los "¿con quién salís hoy?". Sin embargo.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ APRENDER A SER MUJER APRENDER A SER VARON PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS Graciela Morgade Después de la relativa "primavera" que parece caracterizar al período entre los ocho y los once o doce años más o menos organizada chicos y “paz” chicas están en sus juegos tienen su vida .

y las características que deben demostrar a medida que se transforma en adultos esto. a los diferentes grupos socioeconómicos.etc. Salirse de los patrones hegemónicos suele producir dolor.En el caso de las como nueva mujer . Sin embargo. señalan que los delitos sexuales. supuesto) de ser aceptada/o por los demás y frente a sí misma/o. combina . hay una enorme distancia cultural.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ pares del mismo sexo. necesidad e! discipor plinamiento. Y del otro. el embarazo. fuertemente relacionados con su pertenecía. otras dimensiones -tal vez más relevantes aun en esta etapa complicadason. ¡O sea. Después del corset del siglo XIX.mayor mujeres .chocan necesariamente son las disposiciones biológicas menstruación”. En ambos casos. un "grupo de riesgo" frente a los valores de género hegemónicos. por lo tanto. los modos predominantes en que la sexualidad juvenil es tematizada y abordada en la sociedad y. Ahora bien. la violencia social que afecta de diferentes modos a unas y otros. perdura las la restricciones. las mujeres anoréxicas o bulímicas no son "irracionales": su fobia a las grasas puede entenderse como una conjunción entre los modelos legítimos de belleza y los nuevos papeles que la sociedad va perfilando para ellas. sin que existan respuestas la confianza en si misma /o. dispone de su cuerpo libremente. Los datos disponibles. los/as adultos/as comprender que del cuerpo redondeado que se asociaba a las funciones sociales tradicionales de cuidado y nutrición perfecta fertilidad. desciende la autoestima y sinónimo de "salud" total. expresión cuerpo y con símbolo de la que sobrepeso tampoco -según se ha demostrado.era 124 . las exigencias a las que se ven sometidas “independencia . por una parte. la "nueva mujer" de! siglo XX portadora de una sexualidad no reproductora. al ideal de la delgadez actual que no se compadece con las transformaciones propias de la adolescencia. lo cual deriva en sensación de frustración persigue el ideal deseado. En este sentido.es decir con el aumento de grasa que requiere en la El aumento de peso se entonces con la sensación de si no se falta de control y seguridad. continúan de otras maneras y (humana.autocontrol seguridad .mayor altura . es todo lo relacionado con el poder y al autoridad . En este sentido. sin limitaciones. cuerpo" construir es una por Porque una tarea posición que se debe trata mas ser de autónoma con respecto a la "historia del acompañada cercanos/as. Las jóvenes adolescentes constituyen. a veces la trampa esta en la manera en que se da sentido a los nuevos mandatos de "ser moderna” y explorar todas las potenciales.voz más grave . el aborto y la maternidad y paternidad son temas que forman parte de la vida cotidiana en esta etapa. por otra parte. recogidos por país y región por el Fondo de Población de Naciones Unidas (1997). Según Catherine Steiner-Adait (1990). los y las jóvenes tienen que enfrentar situaciones diferenciales en el proceso de "cambio" que implica 1a adolescencia “en el caso de los varones hay una correlación entre los cambios corporales desarrollo muscular .

Las niñas y mujeres jóvenes 125 . y por lo mismo no es posible encontrar en la legislación encarar y instrumentos resolver que permitan los adecuadamente conf1ictos y demandas del grupo a través de una contención institucional apropiada. Ya se ha constatado que la mera entrega de información. el aborto realizado en condiciones deficientes al que recurren las jóvenes de bajos recursos deriva con frecuencia en infecciones y aun en la muerte de las mujeres involucradas. La doble moral que sostiene todavía sector importante de nuestros países de América Latina permite a aquellas que disponen de mucho dinero acceder a un aborto clandestino. Una niña o joven violada generalmente que es sometida físicos buscar a y la normas que consideren a las/os jóvenes como un sujeto de derecho específico. Un ejemplo paradójico y doloroso. El silencio sistemático de la escuela aun cuando que existen numerosos/as estos temas un docentes en forma abordan se autónoma en sus clases frente a esas realidades contrapone creciente descenso en la edad de la primer relación sexual y a la persistente resistencia juvenil al uso de preservativos (aun con la amenaza del SIDA). tanto el "secreto familiar" como el sistema penal en esta materia contribuyen a su silenciamiento. pero -si bien es muy complejo establecer una cifra por la dificultad del registro estadístico es posible establecer que existen diferencias por sexo y clase social. gobernaciones o municipios tienen escasísimo presupuesto y omiten casi totalmente las cuestiones señaladas. No obstante. En general. por ejemplo. 1993). No obstante. es el de problema programas del aborto: la de ausencia apropiados innumerables psicológicos exámenes suelen educación sexual se complementa para peor con un ordenamiento jurídico que castiga con altas penas a las mujeres que lo realizan y que casi un no contempla bastante atenuantes realistas. Otro ejemplo grave son los llamados "provocación" de su parte. que el preservativo es "el" recurso para no "delitos sexuales": acoso o abuso sexual y violación. nacionales. existe una deficiente tipificación de la prueba de los hechos que configuran el delito y procedimientos engorrosos y difíciles para quienes se atreven a hacer la denuncia. no garantiza que las conductas de las y los jóvenes en materia sexual sean responsables: ellas/os saben. En el caso de la justicia. en condiciones sanitarias que no ponen en riesgo su salud. Cualquier niño o niña puede ser víctima de estos delitos. que invaden su intimidad ya lastimada. en no los sistemas jurídicos existen prácticamente sufren el abuso con mayor frecuencia cuanto más pequeñas mas probabilidad de que el abusador sea un familiar directo o una persona del entorno hogareño. que agregan dolor a la vergüenza. sin duda. callados durante años) pero cuyas huellas en la subjetividad tarde o temprano tienden a aparecer (Fernández. desde edades muy temprana" inclusive. Las empleadas domésticas también están fuertemente expuestas a estas situaciones. La atención clínica de adultas muestra que en todos los sectores sociales se producen esos delitos.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ específicas y concretas para encaradas. Las secretarías "de la juventud" de ministerios.

dificultades en la relación con la pareja. Estudios mas actuales señalan que también para las chicas el fantasma de la desocupación se agita en los proyectos de futuro.. como las de autosostén económico o la formación de una familia o Se trata más bien de una condición compulsiva. Ahora bien. satisfactorio desde el punto de vista personal o social. viven hacinadas con su familia por falta de recursos económicos o de vivienda publica. Si bien no ocurre en todos los casos. Frente a este panorama de problemas que afectan a las chicas. las chicas pobres muchas veces no pueden trabajar ni estudiar porque no tienen quien les cuide a su hijo/a. Usualmente son madres solteras y luchan todos los días por sobrevivir en una sociedad que no les provee apoyo ni oportunidades. No es lo que Mario Margulis (1996) llama "crédito" o "moratoria social": el tiempo que se brinda a los/as jóvenes para que se formen y capaciten -postergando otras exigencias. Y muchas veces la posición dominante frente a las mujeres tiene que ver con esas derrotas en otros campos. el impacto del embarazo se traduce en la mayoría deseados cn y la deserción maltratados. las mujeres jóvenes que no pueden acceder al aborto. uno de los 126 . Los pocos programas destinados a dicho grupo están lejos de contemplar la creación de centros especializados donde las/os adolescentes puedan recurrir y encontrar solución a sus inquietudes. Según el Fondo de Población de las Naciones Unidas nuevamente. la adolescencia y juventud varones género. escolar. impotencia y culpa. Pero no se trata de un tiempo beneficioso.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ contagiarse. no cuentan con un sistema de transporte publicó eficiente y. No obstante. cuando se trata de un económico bajos. y en particular también es presentan y para los dificultades conflictos embarazo no deseado o planeado. se enteraron tarde de su embarazo (atribuyendo la panza creciente a cuestiones de salud diversas) o simplemente quisieron seguir adelante. por simplemente enclaustradas mas dispongan "tiempo libre". necesidades y problemas. mientras una historia de desigualdad las responsabiliza con exclusividad por el cuidado de los/as hijos/as. sentida como frustración. es evidente que "saber" implica un compromiso intelectual y emocional diferente al de "practicar" un hábito de cuidado. que aumenta el número de mujeres solas jefas de familia. Las varones jóvenes. se ven afectados fuertemente por la crisis del trabajo: la falta de empleo hace que a en diferencia tareas de del de las chicas o la ocupadas costumbre hogar. mayor número de hijos no vinculados con las relaciones sociales de aquellos que pertenecen a los sectores populares. una gran mayoría de los matrimonios de adolescentes terminan en divorcios. tienen enormes dificultades para armar un proyecto de vida. No obstante. En la investigación realizada por Gloria Bonder (1998). ingreso desempleo. Cuando existen medios económicos suficientes. en algunas ocasiones. las madres adolescentes suelen transferir la crianza de los/as hijos/as a sus propias madre )' padre hasta que terminan sus estudios.

en "Accidentes” murieron 7. el 92. en 1997 murieron. en las clases más acomodadas y cuando tienen auto. Otros datos que resultan impactantes son las cifras Justicia y que brinda el Derechos Ministerio de de la Humanos mujeres y los varones jóvenes: chicas proyectan profesional y una vida familiar compatibles.45% en 1997y el 92. por qué dudado.1 5 1 hombres. que no se "compran" el discurso de la moda y los cantantes como el Único anhelo de su vida. "mi hija hace todo lo que quiere". por "causas extremas". causadas por factores ajenos a la salud física. "mis alumnas y alumnos estudian mucho. Estas estadísticas se entienden. la "muerte violenta" es la primera causa de deceso entre ellos: accidentes.que sueñan con ser padres que se cren el "supermacho". y también chicos sensibles . Como resultado de esa configuración de circunstancias. alrededor de tres de cada cuatro muertos por estas razones son varones. el porcentaje de varones juzgados trepaba al 127 .producen .315 varones frente a 2.34% en 1996. en la gran mayoría de los casos.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ resultados mas consistentes se refiere 91. El costado aun vida de los varones jóvenes es que la situación social se combina con el abuso del alcohol o drogas. y el mandato de la intrepidez y la escudo valentía frente a los peligros. a esta altura seguramente muchas lectoras y lectores de estas páginas están objetando: "mi sobrino es mas desgraciado para la un buen pibe". mientras que las mujeres fueron 4. y también la pasan bien". enfrentamientos callejeros entre patotas. que comprenden y aceptan cuanto mejor es la vida en pareja cuando hay paridad de deberes y de derechos. Ahora bien.864.05% en 1998. O sea. Y seguramente también sea cierto. asaltos nocturnos (como victimas o como victimarios). a partir de las imágenes sociales que indican como debe ser un varón que se precie de ser "masculino".741 mujeres. Entre estas muertes violentas. Argentina: en las estadísticas criminales que registran juicios con sentencia firme. Una mirada desde la perspectiva de género a nuestro alrededor también muestra muchísimos que que se cambios abren en para una las las vida posibilidades autónomas justamente a la preocupación de las chicas por el sostén económico del hogar futuro. Y con frecuencia los/as adultos/as se sorprenden -por haber juzgado prejuiciosamente esos comportamientos de cuanta Autonomía y decisión demuestran esas/os jóvenes que intentan organizar su vida incluyendo el proyecto materno/paterno en sus planes de desarrollo profesional o económico. Según el ministerio de Salud y Acción Social de la Argentina. También hay madres solteras que educan con felicidad a su hijo/a y jóvenes padres que asumen el cuidado y sostén del/a hijo/a no buscadola. Esta preocupación deviene en un mecanismo de control que produce una valoración suprema de la estabilidad y el esfuerzo (aunque con fuerte desconfianza sobre la capacidad de la educación para brindar una salida segura) por sobre el placer. O. 14. que salen y se divierten. la aventura o al desafío de lo establecido. choques mortales.

porque el derecho a la educación esta por sobre la patria potestad (del padre y madre). por ejemplo. porque. en el plano legal. porque de lo contrario. etc. termina en una crisis matrimonial comenzada por él. Si bien no sabemos a ciencia cierta hacia dónde vamos. Desde el comienzo del libro insistimos en que hay cambios junto a las fuerzas tradicionales. Esto significa que la dinámica de la vida familiar acuerdos entre y afectiva que estuvimos personas. Por ejemplo. marcan que existen límites pueden siquiera en el ámbito doméstico. Tampoco las relaciones de género son cuestiones "privadas" que deben quedar libradas solamente a la voluntad individual de las personas.. tomando como punto de partida una constatación que fue bandera originaria del feminismo: "lo personal es político". en este terreno. se sabe muy poco acerca de la cultura juvenil no conceptual izada como "problemática" o "amenazante" para la sociedad (Bonder. Sin una embargo. es un ejemplo de cómo hijos e hijas no son total y absolutamente de su padre y su madre: ir a la escuela es obligatorio. que las chicas 'avanzan" para iniciar una conversación con un varón interesante. También la revisando no es solamente una cuestión de comunidad (a través de organizaciones gubernamentales o no gubernamentales) tiene mucho. como en tantos otros.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ Hace tiempo ya que los gastos de la salida se comparten en pareja. la fuerza innovadora" juvenil se va adaptando a la fuerza "conservadora" de la madurez. la experiencia hemos muestra hoy optimista del futuro nos hace pensar que el conocimiento y la denuncia de la injusticia aportado algunos elementos para conso1idar los atisbos del cambio. una visión 128 . coexisten estereotipos junto a "nuevos aires" en las relaciones de género. se transforma en un sistemático reclamo: "para qué dejas a los chicos si total no ganas nada". la cultura penetra en todos los vínculos humanos y aun lo más "auténtico" que hacemos tiene una carga importante de la algunas cuestiones a tener en cuenta. Por como visto. en los años posteriores. que arman proyectos en los que el desarrollo profesiona1 está en el mismo plano que la formación de una familia que distribuyen los "tiempos" para cada momento o Efectivamente. parte. se abandona a los/as miembros/as más frágiles a la voluntad de los/as más poderosos/as. Por otra parte. todavía. El aumento y fortalecimiento institucional de acciones de protección a la infancia. Sobre todo porque iluminan las omisiones que las instituciones de la sociedad tienen que atender. y en aras de un falso respeto por las creencias y valores de las familias. la existencia de defensorías de menores o de las instituciones que no para la denuncia superarse de ni violencia familiar. o por ella o la tierna comprensión expresada en el "nos vamos a morir de hambre pero hace una carrera que le gusta". 1998) y es necesario hacer más investigaciones que tiendan a indagar acerca de "quiénes son" o "qué desean" las y los jóvenes. el "pecado de juventud" de tener una compañera exitosa profesional y/o económicamente se sostiene en el tiempo con mucha dificultad y la mayor parte de las veces. si las bases son débiles. que decir acerca de esas relaciones. como hemos visto.

La educación formal. aun gozando de una autonomía relativa que también nos ocuparemos de mostrar. centrales es en uno la de de las los dispositivos o la de reproducción transformación capítulo.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ historia social. Lo analizaremos en el próximo 129 . relaciones género. Esta dimensión social de las relaciones 'humanas penetra entonces en todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas/os y las/os jóvenes.

resulta volver a pensar acerca del por qué de la violencia. entonces. reflexiva. moderna. algunos. :violencia castigo”. con la violencia del significado el es de violencia de que padecimiento profundamente pobreza y cotidiana. poco elaborada e irreflexiva. que relacionan mecánicamente el aumento de la pobreza con el aumento directo de la violencia.pp. para reprimirla. La represión. a menudo gana el pensamiento y la acción. La primer pulsión. Y que entonces . La realidad de la pobreza. de modo de alejarnos de concepciones "biologicistas" y de los impulsos de revancha primaria que nos suelen invadir. por el contrario. de los orígenes sociales de la misma. Buenos Aires. violencia precozreducción de la edad de imputabilidad. Menos frecuente. especialmente las que implican La sociedad tiende a olvidar o desestimar el profundo entraña misma. hacia la construcción de derechos.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ NIÑOS Y ADOLESCENTES ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO Norberto Alayon Alayon . en sí violatoria 130 . más violencia-más castigo. Convivimos. para el castigo precoz. la asociación más rápida y directa que hace la sociedad está referida al castigo necesario para controlar dicha violencia. la indignación y el miedo que nos producen determinadas acciones delictivas. encarna posiciones de mero. La prevención constituye una acción madura. Espacio Editorial (ciencias sociales ). violenta. adolescentes. ya no sólo de los sectores muchos frontalmente de reaccionarios ante y la punitivos. de aumento de la violencia. nos encamina a la ecuación violencia-castigo. Conviene aclarar que no nos sumamos a esas posiciones discriminatorias y estigmatizantes. o más tedioso para prevenir. incertidumbre. a diario.35-42 Pareciera que cuando se nabla de Pensamos más en reprimir que en violencia. Esta sensación y percepción primaria.Norberto y (1997) adolescencia en niños y pérdida de vidas humanas.desde esa asociación sesgada concluyen en que los pobres son los principales delincuentes la mayor relación de los pobres no es la criminalidad sino con la criminalización de la que son objeto. sino también el pensamiento de nosotros. para que no prolifere.

con la violencia de los niños y adolescentes sin escolaridad. en una reunión 350 de mil que "hay están? ¿Qué hacen? ¿Cómo y de qué viven? Seguramente ansiarán ir a bailar. el de 9 años. afirma: "Yo veo en mi barrio que algunos derechos no se cumplen. invitar a su novia. y especialmente los más pobres. que no trabajan ni estudian". a tratar de penalizarlos más chicos. con la violencia del despojo a los jubilados. con la violencia de las viviendas insuficientes. Si vivimos en este marco de violencia. gabinete reconoció nacional. mí. fumar. porque siempre que voy en tren veo chicos vendiendo". con la violencia de la desnutrición y la mortalidad infantil. Juan. Cabe que nos interpelemos acerca de qué tipo de sociedad estamos construyendo. hacerla desaparecer de nuestra vista. verse privados ¿asumirán de estas actividades propias de su edad.pág. más expresa: derecho importante es que que no nos exploten. en una réplica miserable del acto instintivo de los gatos cuando intentan ocultar su propia excrescencia? Demasiado sanos son todavía nuestros adolescentes. futuro.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ desempleo."Clarín" . cuando estemos frente a la terrible desgracia de que un niño o un adolescente biológicas o mate a otra en persona. Tomemos algún dato concreto. ¿dónde 131 . tener relaciones sexuales. El propio Eduardo Amadeo. los chicos no pueden tener su derecho a la educación". 4). Sí esos adolescentes no están en la escuela o en el trabajo. Sí no tienen auto sustento y sus padres no los pueden apoyar dócilmente económicamente. (Proyecto "Educación para la libertad" Amnistía Internacional y Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos . mientras simultáneamente están inducidos. Secretario de Desarrollo Social. quienes sometidos a una violencia estructural sin parangón. de 14 años. con la violencia de las mafias emparentadas con los altos poderes. con la violencia de las familias pauperizadas. dice: "Si los padres no tienen trabajo. de 12 años. con la violencia de los salarios insuficientes. con la violencia de la justicia no independiente. ("Clarín" 1º/10/96 página 8). entre 14 y 17 años.17/11/96 . con la violencia del tráfico y venta de niños. con la violencia de la ostentación obscena de los enriquecidos vertiginosamente. los no salgamos despavoridos a buscar razones genéticas "niños asesinos". "Para Natalia. este societario de exclusión? Son los propios chicos los que describen claramente esta dura realidad cotidiana. iqué tanto asombro y alharaca cuando un chico comete un acto violento! ¿Nos molesta como sociedad porque el espejo nos devuelve la imagen de lo que somos? ¿Ansiamos encarcelarlo. tomar una cerveza. asistir a una cancha de fútbol. por la cruda lógica del mercado. si es adulto aplicarle la pena de muerte. no reaccionan en idéntico sentido y con igual intensidad. Veo muchos chicos que trabajan y saben leer más o menos". con la violencia de los niños de y en la calle. para que luego. Federico. con la violencia de los narcotraficantes impunes. al consumo indiscriminado certera de lo de útil que en y no de lo innecesario? ¿Procesarán racionalmente la percepción ni tienen modelo presente.

aportan criterios para la construcción de políticas y programas consistentes.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ severamente o a intentar bajar la edad de imputabilidad para esos delitos.Noviembre 17 de 1996 . ANDRADA. Los adolescentes y los niños expresan y reconstruyen. de la palabra al joven concreto. SER JOVEN EN MÉXICO CONCEPTO Y CONTEXTO SÍNTESIS políticoeconómicos la pobreza. 4. como desde quienes a implementan los jóvenes.pág. En: Diario "Clarín" . que consiste en el proceso de conformación identidades juveniles. las características de la sociedad en la que viven. De ahí que la clave es la prevención y no el castigo. por embargo. un modelos gran terminan El concepto juventud es un campo poco explorado. AMNISTIA INTERNACIONAL "Educación (1996). como una mágica creencia de haber solucionado el malo para aliviar nuestra conciencia por lo que no hicimos oportunamente para prevenir.Pág. Esta forma de concebir lo juvenil es una generalización jóvenes como que una refleja unidad poco de la con realidad. Carlos (1993). La delincuencia y los delitos se construyen socialmente y luego. Las sociedades que asumen con ejemplo). 2. para la académico. cada actor social tiene una visión particular en torno al término y. En: Margen Buenos Aires. Ante ello. Agosto de 1993. las Sin políticas dirigidas 1. Diario "Clarín" Octubre 1 de 1996 . Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil. Págs. 8. suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad. tanto en el ámbito académico. se aplican los castigos individuales. señala que los jóvenes se identifican con grupos o comunidades que les permiten construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad. en el sentido de que concibe a los componente de violencia estructural (como cosechando lo que siembran. NQ3. 60- 132 . de menores". Proyecto libertad" . que concreten sus objetivos y logren impactos positivos en este grupo poblacional.Amnistía Internacional y Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos (MEDH). por el único hecho de compartir un rango de edad. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS social intereses comunes. Eduardo (1996). "Análisis de la trasgresión Revista 69 . construyendo nuevas miradas. con sus comportamientos. la de aportación del ámbito AMADEO. sólo en el eslabón más débil de la cadena. en la mayoría de los casos.

ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ El aspecto teórico en torno al . En ambos casos la opción preferida es establecer rangos de edad para delimitar el universo por atender o por estudiar. el contexto 133 . veces se toma en cuenta. sobre todo en el sentido de concebir a los jóvenes como una unidad social con intereses comunes por el único hecho de compartir un rango de edad. de clase 'social. lo Juvenil es:) problematización sobre el significado del concepto juventud puede ser el texto ya clásico de Bourdieu titulado:” La juventud no es más que una palabra". se van identificando o adscribiendo a grupos o comunidades PALABRA AL JOVEN CONCRETO Un punto de partida en torno a la (reales o virtuales) que les permiten construir su propia identidad. por lo tanto. complejo para sobre ser los resuelto límites y conceptualmente. pocas • Un concepto relaciona!. es el proceso de “ conformación de identidades juveniles".significado del término "juventud". donde pocas investigaciones abordan este reto. aunque no siempre). permite tener elementos más precisos que deben tomarse en cuenta al momento de la construcción de políticas y programas. como en el ámbito académico. condiciones sin y todas significados que atraviesan las diferentes maneras de vivir este periodo. de "la juventud mexicana y como si ésta existiera distinguir de manera las homogénea. esta perspectiva propone que son los jóvenes quienes en su relación intersubjetiva con sus pares (la mayoría 1. En este capítulo se abordarán algunos elementos fundamentales que tienen relación directa con la construcción conceptual de lo juvenil. No ha significado lo mismo ser joven ahora que hace veinte años. en el cual plantea que las relaciones entre la edad social y la biológica son muy complejas y. Esta advertencia conceptual. étnicas. siempre ha sido visto como un campo secundario. Ante esta complejidad por delimitar o juvenil. Un punto de partida que se ha propuesto en este sentido. tanto en el tema de las políticas de juventud. Sólo adquiere sentido dentro de un contexto social más amplio y en su relación con lo no juvenil (la interacción con categorías como las de género. no significa que tanto en los programas como en las investigaciones no quede subyacente la misión que cada uno de ellos poseen en torno a las y los jóvenes. la aportación que desde el ámbito académico se ha hecho al tema. etcétera). especificidades de contextos concretos. por tanto. EL CONCEPTO : DE LA de las veces de manera grupal. se sigue hablando por ejemplo. • Históricamente construido. y su importancia en la construcción de políticas publicas. la no explicitación de este aspecto central. que subraya algunos criterios básicos para superar concepciones que estáticas niegan y las totalizadoras significados de lo juvenil. donde quienes toman decisiones lo consideran poco relevante al momento de diseñar acciones. suelen estar sujetas a manipulación. al momento de diseñar acciones en muchas de las instituciones y organizaciones vinculadas al tema. De todas formas.

los integran o expulsan de la condición juvenil. aunque este cambio terminológico implica también un cambio en la "forma de mirar" a las y los jóvenes. Se construye y reconstruye permanentemente en la interacción social. En un más restringido. son expresadas colectivamente construcción de estilos de vida distintivos. por lo tanto. el aspecto central tiene que ver con procesos de significado. con grados significativos de autonomía respecto de las "instituciones adultas". Esta refiere interpretación a la está vinculada en cómo mediante al las la concepto de culturas juveniles manera que se experiencias sociales de los jóvenes. nacionales. • Se construye en relaciones de poder. En de los casos mismos ambas algunos (como las de clase. el sentido aparición de "microsociedades juveniles. económico y político configura características concretas sobre el vivir y percibir lo joven. I subalteridad no de o de la implica centralidad relación siempre I de el periferia. en otros se establecerán relaciones conflictivas o de negociación. Donde las comunidades de referencia tienen que ver con la música. conflicto. superposición o negación. de la delincuencia al ocio. de lo espectacular a la vida cotidiana. que transfiere el énfasis que se hacía sobre ellos desde la marginación y lo traslada a la identidad. Pues sobre lo juvenil se dan procesos de disputa y negociación entre las "hetero-representaciones" (elaboradas por agentes o instituciones sociales externos a los jóvenes) y las auto-percepciones jóvenes. biológicos y sociales del joven o la joven en lo individual. los estilos. que se dotan de espacios y tiempos específicos. Se produce en lo cotidiano. pues también se dan procesos complementariedad. étnicas. desigualdad complejos Es donde • Es situacional. y aunque éstos inciden. para subrayar la heterogeneidad interna de las mismas. Se habla de "culturas juveniles" en plural. Por lo que responde sólo a contextos bien definidos. transitoria. barrios. coincidirán. donde se delimita quiénes pertenecen al grupo juvenil y quiénes quedan excluidos. la cercanos. definen la Cambiante. localizados fundamentalmente en tiempos y/o espacios no "institucionales". de las imágenes a los actores. la Internet. no está delimitado linealmente por los procesos económicos o de otro tipo. escuela. de las apariencias a las estrategias. perdurables • Es representado. Pero también puede producirse en "lo imaginado". etcétera. en tanto se debe evitar las generalizaciones. Esta propuesta plantea que la articulación trabajo.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ social. etcétera. Donde los tiempos rechazo. Sus ámbitos de referencia familiares: son los íntimos. a diferencia de las identidades que estructuradas son I estructurantes de género). que hacen perder lo concreto y específico de cada caso. Definidas por condiciones de dominación 134 .

el el trabajo. el baile. Que pueden considerarse culturales. ejército. las" culturas juveniles" pueden analizarse desde dos perspectivas: En el plano de las condiciones sociales. que luego utiliza en la elaboración de estilos de vida propios . los jóvenes establecen relaciones contradictorias de integración y conflicto. el joven interioriza elementos culturales básicos (uso de la lengua. Las culturas generacionales. Mediante la 135 . sobre todo de espacios de ocio (la calle. sistema productivo. etcétera. los locales de diversión). en el seno de las cuales se desarrollan las culturas juveniles. etcétera). medios de comunicación. de vecindario) y. las organizaciones asociativas. Las culturas forma obreras juveniles diferente pueden provenientes sus relaciones de con una la misma cultura parental pueden negociar de cultura hegemónica las culturas juveniles adoptar soluciones adaptativas (el "buen estudiante". el joven se encuentra con otros jóvenes y empieza a identificarse con determinados comportamientos y valores. como definidas las grandes redes fundamentalmente Como se advirtió más arriba. el "chico trabajador") o disidentes (el "chavo banda". el vecindario. la escuela local. comportamiento no verbal. Frente a estas instancias. los medios de comunicación). pero también de los grupos quienes por identidades étnicas y de clase. Entendidas como el conjunto de derechos y obligaciones que definen la identidad del joven en el seno de una estructura social determinada. las culturas juveniles de clase media pueden seguir itinerarios normativos ("situarse") o contestatarios ("rebelarse") . abordarse desde los tres escenarios: cultura hegemónica. a menudo construyen un estilo propio. En estos ámbitos circunscritos. familia. Pero no se limitan a la relación directa entre "padres" e "hijos". que "cambian con el tiempo.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ social la de las culturas juveniles Que puede la socialización primaria. diferentes a los vigentes en el mundo adulto. formas de sociabilidad. criterios estéticos. sino a un conjunto más amplio de interacciones cotidianas entre miembros de generaciones diferentes: en el seno de la familia. roles sexuales. Las culturas paténtales establecen las normas de conducta y valores vigentes en el medio social de origen de los jóvenes. órganos de control social. etcétera. las culturas juveniles se de con los gustos el estéticos joven y se musicales. Los jóvenes no acostumbran identificarse siempre con un mismo estilo. La relación de los jóvenes con la cultura dominante está mediatizada por las diversas instancias en las cuales este poder se transmite y se negocia: escuela. A un nivel más cotidiano. las redes de amistad. las "culturas juveniles" no son homogéneas ni estáticas: las fronteras son Iaxas y los intercambios entre los diversos estilos numerosos. sino que reciben influencias de varios y. Este ámbito se refiere a la experiencia especifica que los jóvenes adquieren en el seno de espacios espacios institucionales paténtales (la (la escuela. Todo ello depende primarios relaciona. el "punk"). • las culturas paténtales. criterios de adscripción étnica. refleja distribución del poder cultural a escala de la sociedad más amplía.

la comunidad. región de pertenencia y el grado de escolaridad. distantes. la escuela. y representaciones prácticas juveniles como" metáforas del cambio social" es romper con interpretaciones lineales. determinarán las estrategias y actitudes institucionales que se generen en torno a ellos. es la que propone situarse en las lógicas de prodùcción qué están de sentido haciendo de los propios jóvenes y entender desde ahí. donde sus trayectorias de vida están sujetas a los avatares de un sistema leer de las instituciones. etcétera. que integran elementos materiales e inmateriales heterogéneos. cómo y con frente a las experiencias fragmentadas. para cada una de estas esferas institucionales. el barrio. etcétera. en lo que se podría llamar una "implosión" que erosiona social y desarticula las juveniles el tejido expectativas reeditan los modos de relación con el elementos religiosos y con las instituciones. el lenguaje. En ese sentido los referentes de estas nuevas identidades juveniles se articulan y organizan en torno a los más variados objetos. Entendidas como el conjunto de atributos ideológicos y simbólicos asignados y/o apropiados por los jóvenes. referentes producido una ruptura entre las prácticas y su sentido. en les que se ha roto la unidad y continuidad de su mundo de vida. etnia y territorio • En el plano de las imágenes culturales. y las relaciones de subordinación o conflicto que se establezcan. la mayoría de las veces. las prácticas culturales y las actividades focales. Precisamente. predominantes instituciones afirmación socialización. de género. negación. Tres son los ámbitos desde donde las / los jóvenes han adquirido visibilidad social en las sociedades actuales. el trabajo. al Por otra parte. hace que los jóvenes solo tengan certidumbre de la incertidumbre. y desde donde se han elaborado. clase. de la cultura en lo general. en de o las torno concepciones a ellos: Sea su Las por paso.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ construyen con materiales provenientes de las identidades generacionales. El deterioro de estos mecanismos de integración de la sociedad actual. permanencia o expulsión en la familia. Este proceso se hace por la vía de la agrupación. A partir del cual se clasifican las competencias y atributos que una sociedad particular considera deseables en las generaciones de relevo. de en lo particular. así como de límites en torno a cuestiones como el matrimonio. la música. al conjunto de elementos que entre los jóvenes apuntan a nuevas concepciones mismo cuerpo. una contribución importante de la investigación sobre juventud al reto de diseñar proyectos o programas. estableciendo los criterios de protección y lo castigo. que permiten" hacer hablar". creencias estéticas y consumos culturales de acuerdo al sexo. provenientes de la moda. de Esta la identificación" multiplicidad de con" y/o de la ha diferenciación "de". la 136 . las culturas juveniles se traducen en estilos más o menos visibles. la paternidad. El conjunto de políticas y normas jurídicas que definen su estatus ciudadano. política. tiempo con que los de la política. mágicolo social. nivel socio económico.

creyendo que los jóvenes ya tendrán su oportunidad cuando sean adultos. sino al interior de una misma. lo configura como actor social. que implica desde la exterioridad (institucional o de adultez). buscar y sus comprender los sentidos que colectivos. y a productos culturales. hacen que "la edad" como criterio de diferenciación adquiera una densidad que no se agote en lo biológico. en función de los lugares que las y los jóvenes ocupan en ella. que no es más que la otra cara de la descalificación de su actuar y la preocupación sobre su control. que hace buen tiempo han dejado de actuar (por ejemplo. ahora sólo san la "esperanza del país". que distorsionan y mercantilizan este espacios. 2. como "una factor enfermedad que se cura con el tiempo". actuación fundamental de renovación cultural de la concepto menos cargado de prejuicios). en lo psicológico o en lo democrático. todos los jóvenes son buenos o son peligrosos. Idealizarlos. desde diferentes perspectivas y más cercanas a la cambiante y heterogénea realidad juvenil. reconocimiento e inclusión de la diversidad de las culturas juveniles. las hacia "acuerpamientos" (como visiones el normativas de y lo las propuestas conceptuales que el mundo de las ciencias sociales aportan. que el punk todo el tiempo actúan como punk. A diferencia de los dos anteriores. De aquí el papel protagónico que ha adquirido lo cultural en todas las esferas de la vida juvenil. que la mayoría de las veces se define por negación u opción a lo adulto. sin considerar que también puede y. Homogeneizar lo juvenil. animan a los diversos sectores juveniles y organizaciones desplazando estáticas. por lo tanto. programas o acciones de juventud. enormemente a contribuir descubrir los códigos e interpretaciones al momento de diseñar políticas. así como evitar las tendencias generales perneado la mirada institucional sobre el sector juvenil: Concebir a la juventud como una etapa transitoria trivializando sociedad. este ámbito ha consolidado sus dominios a partir de una conceptualización activa del sujeto juvenil. sirven como guía al para incorporar de criterios construir que han adecuados cuatro momento Estas lógicas de análisis muy someramente aquí planteadas y muy centradas en las prácticas más podrían visibles de los jóvenes. pues abre una diversidad no sólo entre sociedades distintas. y mientras. 137 . su por lo tanto. Estamos entonces. agrupaciones. buscando lo que al joven a partir de múltiples mediaciones. El consumo o acceso a bienes simbólico. sólo hay que entretenerlos. persistiendo la idea de los" roles totales". generando espacios para la producción. subordinando a los demás aspectos que conforman la identidad.industrias culturales.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ sobre quien puede ser considerado joven. Estos tres procesos que hacen visible a lo juvenil. EL CONTEXTO :CONSTRUYENDO NUEVAS MIRADAS políticas y programas. Enviada al futuro. No obstante la alta incidencia que tienen las llamadas . terreno incorporado y lo actuado (su praxis). ante una producción recomposición de lo que significa "ser joven".

independientemente de lo arbitrario que siempre se puede implica arribar establecer a ciertos fronteras. dado que coinciden con los relevantes. cuando menos la CEPAI lo ha ampliadlo de 10 a 29 años. Respecto a límite inferior. y mientras su no que y da una conclusión se refiere en lo fundamental. siempre cultural cual le obstante. sobre ambos retos se a tienen que ver con todo y a la vez con sociales habría lo económicos. proceso que se da alrededor de los 12 años. pues tiene que ver con el momento en el cual los individuos llegan al cierre ingreso del al ciclo educativo del formal. clase social (en un sentido más operativo. empalmes en los criterios de delimitación por de los la grupos UNICEF poblacionales. y su la mercado trabajo considera como niños a los menores de 18 formación del hogar propio. en la práctica se presentan otro tipo de la problemas. siendo uno de los factores de homogeneización que han provocado una inadecuada concreción de programas y lecciones. el criterio elegido tiene que ver con el desarrollo de las funciones sexuales y reproductivas que diferencian claramente al adolescente (etapa inicial del periodo juvenil) del niño. significación diferenciada en función le cuatro variables básicas: género. trabajador o hijo).ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ actuar como estudiante. influencia bien más demográfico. el inicio tiene un límite muy ligado a lo psicológico. acciones y programas que Es decir. Sobre cuál es la mejor manera de elaborar una clasificación de la heterogeneidad juvenil. escolaridad y región' de pertenencia (rural o urbano. elaborando nada. acuerdos sobre la entrada y salida de esta etapa de la vida. Estos criterios erarios han variado. información al tratar je compilar estadística ejemplo. debido a los pocos acuerdos 138 . coslayado discusiones precedentes. A continuación. la discusión se vuelve más complicada. a aspectos Encontrar nuevas formas de abordar la complejidad que tiene el sector juvenil. lo cual tiene que ver inicialmente con dos conflictos al momento de pensar operativizar la teoría: el primero de ellos es la delimitación de las fronteras sobre lo juvenil. y todas las etapas Por de la edad. disponible. olvidado veces propondrán algunas ideas a manera de aportación al debate. por lo tanto. Adicionalmente. o intermedias gran si las que se del quieran criterio a nivel han elaborar). existen discusiones sobre las mismas definiciones y. contextualízarlos simbólicamente. que ayude a concretar objetivos e impactos. que hasta hace muy poco usaban las diferentes agencias de la ONU y que ahora. Para el caso del límite superior. el segundo. en estas mismas instancias internacionales. La CEPAL se ha planteado estos mismos temas recientemente. No obstante. concluyendo que para el caso de los límites inferior y superior. EI más común es el que limita al sector juvenil entre los 15 y los 25 años de edad. es quizá uno de los primeros retos que enfrenta quien desee trabajar superando las concepciones tradicionales. quizá sería origen social). el establecimiento de rangos necesarios de las las operativo. años.

hasta los mujeres. y. especificar definiciones en cada caso y variando los grupos etarios de referencia que. encuentra clasificación agendas internacionales la categoría de Para México. se usan a veces de manera indiferenciada "menor" los o términos" sin adolescentes".) Con respecto al segundo reto por resolver desde interna las en políticas se la o programas la de de los juventud. que la Ley del IMJ ratificó en su cuerpo normativo (Articulo 2. es delimitar al sector juvenil con base en el grupo de 12 a 29 años de edad. pero no resuelve la alta heterogeneidad de lo juvenil. En los programas gubernamentales. a continuación se describirán una serie de elementos indispensables al momento del diseño de políticas y programas . hasta que en los últimos años desde el criterio de la etnicidad vuelven . imagen que denota la presencia que adquirieron sus agregaciones durante la década de los ochenta. "joven". para el de "joven" la variación puede estar entre los superior. jóvenes urbano populares . que durante las décadas de los cuarenta y cincuenta se consideraron como prioritarios por las políticas públicas y que después fueron perdiendo protagonismo.a cobrar importancia. logrado criterio más común que desde 1977 se la usado desde las instituciones dedicas en específico al trabajo en juventud. fueron identificadas por las instituciones con prácticas violentas o delincuenciales. significa menor de 18 años. Como ya se vio la edad por sí sola no resuelve el problema de los límites de lo juvenil. por lo que es necesario tomar en cuenta. Los jóvenes de los sectores urbano populares.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ que existen entre los responsables de generar estas datos por grupos de edad en los diferentes paises 9 categoría que durante mucho tiempo concentró (y en ocasiones todavía lo hace) la atención de instituciones e investigaciones por la visibilidad que le otorgaba su actuar y la resonancia de su voz en el resto de la sociedad. siendo necesaria una mejor búsqueda de especificidad y concreción. genero. son las particularidades temporales en que sectorialízación jóvenes. el 12 o 15 años como límite 25 o 29 años como inferior. las mujeres jóvenes. Edad. Los jóvenes rurales. es una variable que tampoco se puede obviar y menos cuando es indispensable trabajar al inferior del sector juvenil con grupos diferenciados. A manera de ejercicio y a partir de los criterios básicos que debería tener una sectorialización de juventud. para el segundo término. que las más de las veces. como producto de han la lucha general insertar de en las las En México la situación al respecto no dista mucho de ser diferente. en los cuales las características que los definen y diferencian son lo suficientemente claras para delimitarlos. éstos son: los los estudiantes universitarios. usado generalmente en el ámbito jurídico o de ciudadanía. esta sectorialización ayuda. En relación a los universitarios. es una 139 . el mismo documento ya citado de la CEPAL propone cuatro grupos. no obstante. para el primer caso pueden variar de 12 a 15 o 16 años o extenderse hasta las 18. los jóvenes rurales y las mujeres jóvenes. Y.

embarazo. ciertos temas por lo que por establecer ejemplo. trabajo. las diversidades siempre estarán presentes. poca otros). que en una ciudad de un millón de habitantes. aún los universitarios han dejado de ser un sector homogéneo.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ se producen los distintos procesos sociales como matrimonio. Este es un elemento crucial de diferenciación juvenil a pesar de las manifestaciones documentadas en torno a que ciertas expresiones culturales de las y los jóvenes por son transclasistas pero (la la ecológica. etcétera.Región de pertenencia. la permanencia. es completamente diferente vivir en una zona metropolitana con cerca de 20 millones de habitantes (como la ciudad de México). en México por la diversificación de los procesos. profundas juventud. por muchas se diga semejanzas en las que existan. . establecen diferenciaciones. -Clase social. escolaridad. para negarlo o "hibridizarlo". reproducirlo. Obviamente este es un elemento que debe estar presente en todo diseño de políticas de al juventud. se participación social. -Género. aún dentro de un mismo origen social. la misma institución donde se cursó. salida de la escuela o incorporación. que se enraíza en el origen procede. La distinción entre jóvenes urbanos y rurales sin mayores acotamientos. deja de ser funcional si se toma en cuenta la alta dispersión de tipos y tamaños de localidad donde se vive en la actualidad en el país. la calidad y tipo de instrucción recibida.la entre diseño los de precisión del en genera la diferenciaciones de vivir la manera casos profundos. entre las y los jóvenes de una misma generación y también intergeneracionalmente. entre otros elementos. sino como dos formas diferenciadas de vivir los proceso juveniles en función del sexo de los individuos: hombres y mujeres. donde las identidades de género están en una aguda transformación de roles y al funciones en la mercado dadas de los modificaciones incorporación Escolaridad. las expectativas que se generan. entre pero sobre todo en ciertos temas (prácticas sexuales confusión confusión adicciones. están esa" social profundamente cultura del que influenciadas descrita sea por con para parental". ejemplo). consumo. no áreas o eminentemente fronterizas. En algunos estudios de otros países o se hace la diferenciación al interior del grupo juvenil entre: adolescentes (12-15 años" jóvenes propiamente dichos (16-24 años) y adultos jóvenes (25-34 años). se semirurales conceptos "adolescente" y "joven". la precocidad o retraso con que se producen. o integra a los diversos sectores juveniles. al mercado de trabajo. encuentran inmersas procesos sociales y culturales distintos. tema pero no sólo (como equiparado femenino adicionalmente al tamaño de la población. cada vez conformación que del mundo se hace. el precisiones al respecto es indispensable en (como empleo o la participación política). Este aspecto excluye. En México. en que rurales. en algunos anterioridad. Se sabe de lo complejidad que tiene operacionalizar un concepto como el de 140 . es difícil realizar y o al una precalificación. etcétera. provoca momento programas y acciones. Sobre todo en la actualidad. muchas veces se hace).

caracterizarlo y readecuarlo al momento del diseño de políticas públicas. pero no discutirlo. pero no todas. cargadas de "adultez". con posibilidades de tomar algunas decisiones. estereotipos esencialización de lo juvenil. pocas veces. con potencialidades para el futuro pero no para el presente. es decir. es obviar un tema central de diferenciación juvenil. Quizá la mejor metodología para evitar este tipo de peligros.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ clase social (además de los pre-juicios que por su historia posee). lo joven adquiere desde la institución. se les reconoce como otro . En el mejor de los casos. 141 . se les concibe como sujetos sujetados. se les forma. se les recluye. pero no son para los con o preconceptos. se les castiga y. con capacidad de consumir pero no de producir. sea cambiar el tipo de miradas que tradicionalmente se realiza desde la instituciones sociales sobre las y los jóvenes. un estatus de indefinición y de subordinación: a los jóvenes se les prepara. Estos elementos pueden servir de guía para un evitar antídoto la homogeneización continuar de lo los la juvenil como punto de partida.

la ENJ representa una nueva etapa se que los busca indagar que la en información actualmente sobre procesos a la producen incorporación del joven sociedad mexicana. con el fin de conocer cuál era "el estado de la cuestión" sobre desde el conocimiento se que se tiene los respecto al sector juvenil. propuso difundir estudios y aproximaciones más relevantes trabajos sobre diferentes aspectos de la realidad juvenil. así como comenzar a discutir las nuevas tendencias que están caracterizando el actuar de las y los jóvenes. dicho se proyecto partía. En este marco. que sirva como referencia para su 142 . en el contexto de obtener una fotografía de la generación joven de fin de siglo. en su primera etapa. ANTECEDENTES que sirviera para reactivar una Red de Investigadores Nacionales e Internacionales.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES I. que estuvieran realizando La realización de la ENJ está enmarcada en el proyecto estratégico que se planteó el Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud (CIEJ) del instituto Mexicano de la una Juventud revisión (IMJ) a desde 1996. Paralelamente y 1997. de los avances que desarrollaron en materia de investigación durante la última década.

así como. el aumento de los niveles de escolaridad y su relación inversamente proporcional con las opciones de empleo (que influyen en la menor movilidad social que representa el paso por la escuela). EL TEMA DE CENTRAL: LOS PROCESOS INCORPORACIÓN DEL JOVEN A LA SOCIEDAD El sentido de la ENJ tiene que ver con los procesos experimenta actuales para que adquirir el el joven estatuto 1-J. a la incorporación de a los la mujer a los mercados de trabajo). los nuevos intereses que diversos sectores encontraron en participar social y políticamente vinculados a causas ciudadanas concretas (en sustitución de la participación en organizaciones políticas tradicionales). la diversificación de los mercados de trabajo (y su correlativa ampliación de los sectores ocupados en la informalidad).). factores que han cualitativos y cuantitativos. nacional y local Las transformaciones en la familia (debido entre otras razones. que idealmente. regional. social y académico que trabajan con este sector de la población. Todos ellos son. 2-jóvenes . que será el mayoritario durante los próximos veinte años.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ posterior profundización en estudios No es extraño para nadie que este proceso se ha ido complejizando en función de los cambios que se están produciendo a nivel mundial. adulto. 143 . México. • Desarrollar una fuente estadística con una temática integrada y seleccionada sobre jóvenes que permita cubrir las necesidades de información de los sectores público. del sobre conocimiento. II. entre otros elementos.a Pérez Islas. (coord. la adecuación necesaria de los programas que se proyecten para los siguientes años. III.'1997-2000. siempre se ha propuesto como una incorporación plena e integral a la sociedad. jóvenes :una evaluación investigación 1986-1999. OBJETIVOS GENERALES • Lograr un acercamiento mecanismos más relevantes que en la actualidad modifican los procesos de incorporación del joven a la sociedad y. IMJ-CIEJ. (tomos I Y II). el México La 2000. Revista de estudios sobre juventud. conocimiento. un enfoque de juventud que dimensione la problemática social y económica desde la perspectiva de este sector poblacional. • Incluir en la cultura estadística nacional. cómo las prácticas juveniles se están adaptando a esas transformaciones.

los jóvenes realizan inversiones en ciertas 144 . diluyendo. La tendencia a la reducción de la oferta de ocupaciones remuneradas permite intuir que la búsqueda de empleo se ha convertido en un trabajo en si mismo. En síntesis. estrategia de sobrevivencia ante las crisis. dado que las cuatro condiciones para lograrla de una forma social típica la independencia económica.3 tienen cada vez mayor dificultad para cumplirse. que posteriormente tendrían que busca su· especificidad mediante estudios de tipo más cualitativo. la auto administración de los recursos disponibles. se que está establecer compromisos de pareja o en el peor de los casos. femenina como • La transición escuela -mercado de trabajo. una investigación de carácter nacional sólo puede indagar tendencias generales sobre el pasaje de los colectivos juveniles. estructura de hogares y vivienda. nuevas parejas. la autonomía personal. Algunos temas sobre los cuales se sabe muy poco. donde persisten preguntas lapso poco la de indagadas sobre y la la lo menor formalidad en la unión. están relacionados con aspectos de la dinámica interna familiar como. Por del a trabajos otra con parte. y la constitución de un hogar propio). la indagación se refiere a los procesos juveniles que van desde la familia paterna de origen hasta la constitución de. La frontera en final la del ser joven. que se panorama los heterogéneo en los procesos por los cuales actualmente jóvenes transitan aspirando a convertirse en adultos. Obviamente. En la construcción del trabajo: cuestionario se consideraron cuatro líneas centrales de efectos que produce la inestabilidad laboral en las relaciones y roles de la pareja y esto. fuera falta de deseos de laborales altamente frustrantes y de sobrevivencia.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ influido para romper el significado del circuito ideal propuesto para la inserción de los jóvenes a la sociedad familia-escuelatrabajo-participación . si esta mayor permanencia de los jóvenes en el hogar paterno fuera mera necesidad o simple deseo de conservase más protegidos en la familia. entre los aspectos más relevantes . Si a estas consideraciones generales las complejizamos cruzándolas con criterios de género y origen social o región de pertenencia. concepción sobre consiste emancipación. las solo los recorridos opciones refiere autoempleo • Familia. lo que se traduce en pasar revista a temas como autoridad. tendría un las situaciones de pueden lo más exponenciarse de tal manera. La otra vertiente tiene que ver con la constitución de parejas y de nuevas familias en jóvenes. que mediante su uso. Toda esta problemática no se explicaría si no se vincula con las redes de inserción al empleo y con los elementos del llamado "capital socia'''. joven tanto desde la perspectiva masculina. sobre el entre cohabitación los hijos. relaciones de género. sexualidad.

interpelados se diferencian instituciones políticas formales. sus formas de adscripción a la religiosidad o a las ideologías. Por lo tanto. lo que se está indagando es cómo se articulan las procedencias de clase. el horizonte temporal y prospectivo que elaboran de sus deseos. • Actitudes y valores. cuál es y cómo se procesa la importancia de los grupos de pares. Contrariamente a lo que sucede con los anteriores temas. los nuevos espacios sociales (objetivos y de representación). acción Es y hacia nuevas formas de con las a agrupamiento el vinculados tema de medios audiovisuales. fundamentalmente y producciones consumos culturales partir de los estilos y las generaciones.p. 3-José Luis De Zarraga.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ relaciones que les pueden garantizar las conexiones necesarias para insertarse a la participación económica y que no tienen nada que ver con los canales empleo. en muchos de los casos se han abocado a grupos o acciones muy específicas. Las prácticas juveniles. 145 . Siendo un tema transversal a los tres anteriores. Madrid 1985. la moda. entre experimentan ellos destacan: los el espacios concretos y objetivos inmediatos. la cuestión central de este apartado se enfoca a la transformación que han sufrido los procesos de las participaciones políticas tradicionales. la última vertiente que incluye la hipótesis general se refiere a ese ámbito ambiguo llamado de las actitudes y valores. etcétera). qué nuevos medios de comunicación o no. usan (el cuerpo. así como las actuales relaciones entre trabajo y ocio o. se buscó en esta parte no sólo rescatar los discursos en sí. cómo se traduce desde la perspectiva de género. contacto con los dominios tecnológicos y globalización (informática. por el las estos lenguaje. informe juventud en España la inserción de los jóvenes en la sociedad Ministerio de Juventud INJUVE. Internet. la situación de los mercados de trabajo y las prácticas de los mismos jóvenes para modificar esta transición. Estos temas tienen que ver con esos espacios quizá intangibles pero que cotidianamente jóvenes. etcétera). todo esto. sino las prácticas que sustentan dichas elaboraciones discursivas. cómo se sienten todo. y sobre cómo procesamientos desde las perspectivas de origen social y étnico. los bagajes formativos y el capital social. cuál es el diálogo que los jóvenes entablan (si lo hay) con los En suma. éste ha sido uno de los ámbitos que ha ocupado mayor interés en las investigaciones. Dado que comprender y profundizar sobre las representaciones de los jóvenes y del mundo de vida es prever el futuro del país. el mismo concepto de trabajo y. no obstante. género y región de procedencia . oficiales de búsqueda de Lo que se traduce en indagar cómo se están construyendo con base en las prácticas juveniles.25 medios audiovisuales.

Florinda Riquer (UIA) •Mtro.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ IV. Geografía e Informática (INEGI) estimación estrategia y aplicación del trabajo de campo. discutiendo y resolviendo las diferentes etapas de la elaboración de la ENJ. Noemí Ehrenfeld (UAM) al IMJ los resultados preliminares con • Dra. esperando (Afluentes. que se discuten de manera amplia. LA ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD El Comité Técnico se reunió en pleno Comité Técnico •Miembros del Comité Técnico de la ENJ •Mtra. Gabriela Rodríguez 146 . Francisco Miranda (UPN) •Dra. • Dr. cuestionario •Dr. el lNEGI entregó • Dra. Lourdes Pacheco (UAN) •Mtro. de la la Estadística. el 3 de septiembre de 1999 se instala el Comité Técnico de la de ENJ. educación de la coordinados por el CIEJ. Paloma Quiñones (ITESM) representatividad a nivel nacional. Pablo Serrano •Dr. Rossana Reguillo (ITESO) •Mtra. 24 de octubre del 2000. integrado superior por y destacados investigadores de diferentes instituciones el. presentando. Carlos Welti(Unam) la cuarta semana de noviembre del • Dra. Patricia Fernández Ham (Conapo) A. este Comité sería responsable y del elaboración de la conceptual Encuesta. AC) concluir la integración definitiva de resultados en presente año. la captura y validación de los resultados. cuando se presenta a la Red de Investigadores una primera propuesta conceptual sobre los temas más relevantes vinculados con los procesos de transición del joven hacia la edad adulta. En paralelo se concertó un convenio con el Instituto para de que la Nacional realizara muestra. Francisco Paredes (IPN) •Dra. José Manuel Valenzuela (Colef) Consultores externos en seis ocasiones a partir de su constitución. EL PROCESO El inicio formal de las actividades del proyecto de la ENJ parte de la II Reunión Nacional de Investigadores de Juventud realizada en diciembre de 1998. Después de un periodo de espera debido al proceso de constitución del IMJ. Enrique Luengo (ULA) •Dr.

El diseño de la muestra fue probabilístico. Reunión: Discusión del cuestionario 3a. construido con la información cartográfica FECHA 3 de septiembre de 1999 10 16 Y Y 2 17 de de octubre de 1999 noviembre de 1999 11 Y 12 de abril del 2000 26 Y 27 de mayo del 2000 28 Y 29 de octubre del 2000 1 ACTIVIDAD a. Al interior en y los de cada se de entidad federativa se conformaron cuatro estratos cuales agruparon todas las localidades según características número habitantes. Reunión: Análisis de los resultados de la prueba piloto 5a. organizaciones investigadores 4a. Presentación discusión de Reunión: y las e del cuestionario preliminar y demográfica del Conteo de Población y Vivienda zonas sus o 1995. donde la última unidad de selección fue la vivienda y. la unidad de observación. Se utilizó el marco muestral de 147 . estrategias de análisis El universo y la muestra La cobertura de la encuesta fue a nivel nacional y la muestra incluyó 54. Reunión: Instalación del CT 2a. estratificado y por conglomerados.Reunión: Presentación a instituciones. los jóvenes de 12 a 29 años de edad residentes habituales o permanentes de la vivienda seleccionada al momento de la entrevista. donde se encuestó a todas las personas que tuvieran de 12 a 29 años de edad y que residían habitualmente en viviendas particulares ubicadas dentro del territorio nacional.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Reuniones del Comité Técnico propósitos múltiples del INEGI.500 viviendas.

Rural.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ ZONA Urbano Alto.000 y más habitantes y/o capitales de estado. •localidades habitantes.500 habitantes 148 . de las ciudades de 100. •localidades con menos de 2.500 a 14. •localidades de 2.000 a 99.999 •localidades de 15.000 a 19.999 habitantes.999 habitantes. •Resto Complemento Baja Densidad. DESCRIPCION •Ciudades y áreas metropolitanas objeto de estudio de la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU). de 20. Complemento alta densidad.

trabajando o estudiando en otro municipio o localidad o. ser negaron a contestar. el promedio de levantamiento fue de 1. regiones o por entidades federativas. aproximadamente 12% presentaron algún código de no-respuesta debido a que eran viviendas deshabitadas o abandonadas. así como las distinciones por tamaño de localidad. quizá algunos de los resultados obtenidos merezcan una reflexión y contextualización mayor para entender mejor su significado. De igual manera. El día 30 de agosto del 2000 se realizó el cierre del operativo de campo. se realizarán una vez que se cuente con la información definitiva. la segunda sólo a los que se encontraban entre los 15 y 29 años de edad. o que tenían otro uso de suelo o actividad. 149 . finalmente la tercera.4% no hay jóvenes (entre 12 a 29 años).ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ A. estaban migrando. En todos los casos sólo se consignan las frecuencias porcentuales. que mostrarán las diferencias en las prácticas y concepciones que tienen las y los jóvenes mexicanos. independientemente de la edad. La primera serie de temas fueron aplicados a la totalidad de jóvenes (de 12 a 29 años). en aproximadamente 33.5 jóvenes por hogar siendo la cifra de jóvenes en el Conteo 1995 y en la ENADID 1997 de 1.6% de las viviendas restantes. RESULTADOS PRELIMINARES El cuestionario aplicado se integró en dos partes: la primera consistió en una tarjeta de registro del hogar(TRH)que integró 32 preguntas sobre la composición y características de la vivienda y de la totalidad de los miembros del hogar. Lo que significa que 0. cuales A continuación se presentan los datos más relevantes que se obtuvieron a nivel nacional. el cuestionario individual para todos y cada uno de las y los jóvenes residentes habituales del mismo. se aplicó a los jóvenes que declararon trabajar o haber trabajado alguna vez en su vida. CUESTIONARIO Y RESULTADOS DE APLICACIÓN V. señalando en cada cuadro la población juvenil a la cual hacen referencia (n=). con 173 preguntas divididas en 15 temas. De las viviendas que se encuestaron. la segunda. en las 66.2 jóvenes a no fueran no se entrevistados debido que encontraban en el hogar al momento o se' encontraban viajando. así como aquellas que no entran en la muestra como son ¡as de uso temporal. en esa fecha se finalizó la visita de en 100% las de las viviendas asignadas.7 jóvenes en promedio por vivienda. los desgloses por grupos de edad y sexo.

Las actividades familiares se distribuyen por género de manera tradicional. por ejemplo.. 150 . La mayoría de los jóvenes viven en hogares con la presencia de ambos padres. sólo una quinta parte ha salido del hogar paterno (Cuadro1.1). los que haceres domésticos o el cuidado de lo niños y ancianos. las relaciones entre los miembros de la familia. mientras que el aporte económico o las reparaciones que se deben hacer en la casa se inclinan más hacia el padre. particularmente del joven con los padres.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ A.2). se perciben actividades que se comparten (Cuadro 1. JÓVENES DE 12Á 29 AÑOS DE EDAD 1:LOS JÓVENES Y SUS FAMILIAS DE ORIGEN El objetivo de indagar esta temática era conocer joven ya cómo se desarrollan salido de la o se casa desarrollaron (en el caso de que el o la hubiera paterna). no obstante. son realizados preponderantemente por la madre o por las hijas.

donde se logra apreciar una mayor corresponsabilidad entre ambos padres.3). como beber.3 5.4).N=33·634.2 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS MIEMBROS DE LOS HOGARES MEXICANOS . fumar o tatuarse (Cuadro 1.860 jóvenes con sus padres Vive con Con ambos padres solo con su madre Solo con sus padres Con ninguno de sus padres Otro No especificado total Porcentaje 59.3: Distribución de la toma dé decisiones familiares en los miembros del hogar de los jóvenes 151 .5 0. cuando se observan ámbitos privados donde el joven tienen un mayor poder de decisión personal (tener novio(a) o la forma de vestir). Cuadro1.1: Tipo de cohabitación de los México.9 20. mientras que otros espacios siguen acotados.200 .860 Actividades familiares Quehaceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a juntas de Asistir a juntas de la Realizar tramites Cuidar niños o ancianos Llevar enfermos al 3 68 65 33 18 41 5 13 73 11 9 39 60 36 64 50 4 9 6 14 12 11 8 25 1 3 5 1 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 4 1 El papa mama ambos hermano Hermanas joven 7 3 4 2 2 3 5 3 otro TOTAL 8 5 9 11 6 6 13 6 100 100 100 100 100 100 100 100 Este equilibrio se hace más patente en la distribución de la toma de decisiones familiares. a la vez de una mayor autodeterminación juvenil (Cuadro 1.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.2 100 CUADRO 1. Esto se reafirma.0 1. 2000 n = 33¨634.1 13.

aunque no se realiza de manera sistemática. 2000 (porcentaje) n = 33'634. sobre todo en cuanto a los estímulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México. 2000 (porcentajes) n = 33'634. 152 .860 TOMA DE DECISIONES Cómo gastar el dinero en el hogar La compra de la comida Compra de muebles Donde vivir o cuando mudarse Si se sale o no de paseo Sobre la educación de los hijos Sobre la disciplina de la familia Permisos para llegar tarde a casa Qué hacer en caso de 10 19 21 31 22 12 53 39 35 1 16 18 2 2 10 3 2 4 100 100 100 enfermedad Salir con amigos Fumar o beber licor 26 22 46 3 2 2 100 25 6 18 24 23 12 17 32 72 27 18 18 21 20 36 17 47 47 45 62 58 1 1 1 1 3 1 1 2 2 3 4 2 2 2 3 2 5 7 9 2 3 100 100 100 100 100 100 100 PAPA MAMA AMBOS EL JOVEN OTRA P TODOS TOTAL Cuadro 1.5 y 1.6). sino errática.860 NECESITO YO ACTIVIDADES Tener novio(a} Fumar Salir de casa con amigos Beber alcohol Vestir como tú quieres Llegar tarde a casa Tatuarte o ponerte aretes PROHIBIDO 9 41 6 41 3 15 46 PERMISO 33 8 65 10 10 60 8 DECIDO 52 24 27 23 85 22 16 NO APLICA 6 27 2 26 1 3 31 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 El sistema de premios y castigos subrayan que la conversación es el medio más utilizado por los padres.4: Autonomía y/o prohibición en las familias sobre actividades de los jóvenes México.

2000 (porcentaje) n = 33'634.6: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto México.5: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba}n algo que les molestaba México. 153 . En su mayoría los jóvenes conversan(ban) con sus padres. sobre todo con la mamá.860 Actitudes de los padres No dicen nada Platican contigo Te pegan Te castigan Otra total porcentaje 9.860 No Actitudes de los padres No me dicen nada Me dicen palabras de aliento Me abrazan o besan Me dan un premio Me conceden algo que deseo Otro Siempre 17 40 23 9 12 1 A Veces 45 46 48 47 50 1 Nunca 35 12 26 41 35 6 Información 2 2 3 3 3 92 Total 100 100 100 100 100 100 .3 8.8 406 9.8 67. pero se confirma que una importante proporción lo hace ocasionalmente (Cuadro 1. 2000 N = 33'634.6 100 Cuadro 1.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.7).

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.7 Mucho 16.5 47.3 Poco 28. 2000 (porcentajes) n = 33'634.0 20.3 51.9) Cuadro 1.1 36.4 8.4 19.4 A veces 48.1 83.1 17. no obstante.0 24 21.0 9.0 41.7: Porcentaje con quien los jóvenes platica(ba)n sus problemas en la familia México.5 total 100 100 100 Los temas más recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre. 2000 n = 33'634.2 5.8). son los estudios o el trabajo.0 Regular 27.9 16.5 14. 860 Los platicada con Con tu papa Con tu mama Con ambos siempre 20.5 56.7 42.8: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su padre México.4 41.9 31.2 10.7 5. el sexo y la política siguen rezagados (Cuadro 1.5 11.7 33. Con la mamá se conversa más.9 24.0 Total 100 100 100 100 100 100 100 154 . mientras que el sexo y la política son los temas más ausentes (Cuadro 1.2 45.1 nunca 31. además de los asuntos de trabajo y escuela.30 3. incrementando su presencia en los temas de religión y aspectos sentimentales.0 4.7 18.7 37.860 Temas sus estudios Política Religión Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 27.1 13.

9: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su madre México. 2000 (porcentajes) n = 33'634. Cuadro 1. 2000 n = 33'634.10: Actitudes que más les gustan a los jóvenes de su familia México.860 No Temas Tus estudios Política Religión Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 14 55 20 42 31 21 2 Poco 21 24 30 24 20 24 O Regular 28 13 28 20 23 27 O Mucho 34 6 21 13 23 27 O informacion 2 1 1 1 4 2 97 Total 100 100 100 100 100 100 100 La calificación de la familia paterna por parte de los jóvenes sigue siendo buena.10).860 Actitudes de familia porcentaje Que me apoyan y son solidarios 45 Que son muy divertidos 5 Que son responsables y trabajadores 24 Que son muy cariñosos 5 Que me quieren mucho 5 Que respetan mis decisiones 8 Otra 7 total 100 155 . sobre todo porque encuentran en ella solidaridad.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1. apoyo y la ven como miembros responsables y trabajadores (Cuadro 1.

1 personas que sostienen o sostuvo Económicamente lo estudios de los jóvenes México .860 PERSONAS PAPA MAMA AMBOS OTRO TOTAL PORCENTAJES 66 14 15 5 100 Cuadro 2. lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 años de edad.2000 N=33·634. siendo el padre en quien descansa la responsabilidad de aportar los recursos económicos.2: Condición de asistencia escolar de los jóvenes México •.2). 46% continúa estudiando (Cuadro 2.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 2. con mayor frecuencia (Cuadro 2. el resto. siendo tres los motivos mas importantes: no deseaban seguir estudiando. la falla de recursos económicos y la necesidad de trabajar (Cuadros 2. Del total de jóvenes.4) Cuadro 2.1). Los jóvenes y la escuela Con respecto a la escolaridad.2000 n = 33'634. el apoyo familiar sigue siendo decisivo. que ya dejó la escuela.3 y 2.860 estudia Si No Total porcentaje 46 54 100 156 .

331 Le gustaría continuar Si No total porcentaje 70. 2000 n = 17'784.5 100 157 .5). de los jóvenes que ya no estudian 70. 2000 n = 17'784.6 Cuadro 2.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 2.4: Motivos por los que los jóvenes ya no estudian México.5: Les gustaría continuar estudiando México. 2000 n = 17'784.5 29.5% manifiestan su deseo por volver a la escuela (Cuadro 2.3: Edad a la que los jóvenes dejaron de estudiar México.331 motivo No tenia recursos Acabe mis estudios Ya no me gusto estudiar Tenia que trabajar Me case Otra total porcentaje 23 8 24 19 13 13 100 Sin embargo. y como motivo central está su necesidad por continuar aprendiendo (Cuadro 2.331 Grupo de edad Menos de 12 años de 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 24 29 años total porcentaje 8 31 49 10 2 100 2.

7: Satisfacción de los jóvenes con el nivel de estudios alcanzado . 2000 n = 12'467. Cuadro 2. de éstos.7 No 50. seguidos por los que desearían obtener una carrera técnica o comercial y los que aspiran al bachillerato o vocacional (Cuadro 2.085 Motivo Para aprender más Para ganar más dinero Para conseguir trabajo Para vivir mejor Otro total frecuencia 45 9 14 16 16 100 Del total de jóvenes.3 total 100 158 .7). la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene (Cuadro 2.6: Para qué les gustaría continuar estudiando México. la mayor proporción les gustaría obtener algún grado de licenciatura. 2000 n = 33'634.8) .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 2.860 Satisfacción Porcentaje Si 49. México.

8 8.4 37.3 0. Los aspectos más criticados son: el estado de los inmuebles. los jóvenes valoran positivamente las condiciones de su estancia en la escuela.4 100 En términos generales.7 12.3 3.445 Alcanzar México Nivel educativo Primaria Secundaria Carrera técnica o comercial Bachillerato o vocacional Normal Especialización o diplomado Licenciatura Maestría Doctorado Otro total porcentaje 1. Cuadro 2.9).860 materiales de Aspectos de la educación Estado del edificio. 2000 (porcentajes) n = 33'634.7 7.9 5.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 2.9 8.9: Calificación de los jóvenes sobre las condiciones de la instrucción que recibe(biero)n México.5 13. salones. bancas Materiales de apoyo para enseñar Preparación de tus maestros Contenidos que te enseñan Actividades recreativas y de deportes Ambiente con tus compañeros Asistencia de maestros Bueno 59 64 72 76 65 77 71 Regular 37 31 25 22 27 20 25 Malo 4 5 3 2 8 3 3 Total 100 100 100 100 100 100 100 159 . los apoyo educativo y las actividades recreativas y de deportes (Cuadro 2.8: Nivel de estudios que a los jóvenes le gustaría n =16'501.

pero en ambos casos esporádicas (Cuadro 3.1). Cuestionados sobre temas específicos sobre los cuales creen. sobre todo en el ámbito político (Cuadro 3. espantos Si 89 64 83 88 87 28 54 23 40 No 11 36 17 12 13 72 46 77 60 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Las prácticas de religiosidad popular entre los jóvenes son más comunes que las esotéricas.860 Temas El alma El infierno Los milagros La Virgen de Guadalupe El pecado Los horóscopos El demonio Los amuletos Espíritus. mientras que los aspectos más esotéricos tienen una respuesta negativa (Cuadro 3.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 3. fantasmas.3). Cuadro 3. el pecado o los milagros).860 Religión Católico practicante Católico no practicante Otra total porcentaje 42 45 13 100 Cuadro 3.2: Temas en los cuales los jóvenes creen México.4). Mientras que sus creencias poco tienen que ver con su actuar cotidiano. Los jóvenes y las creencias y prácticas religiosas Los jóvenes se declaran en su mayoría católicos. 2000 (porcentajes) n = 33'634.1: Cómo se consideran los jóvenes en materia de religión México. 160 . aunque un mayor porcentaje afirma no considerarse practicante (Cuadro 3.2). 2000 n= 33'634. los aspectos ligados más a la doctrina cristiana poseen una respuesta afirmativa mayor (como el alma la Virgen de Guadalupe.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3. cartas Prender veladoras a algún santo Participar en encuentros juveniles Siempre 51 7 8 1 15 7 A veces 32 42 37 8 42 27 Nunca 17 51 55 91 42 65 Total 100 100 100 100 100 100 Cuadro 3.860 Practicas Persignarse al pasar por templo Leer horóscopos Participar en peregrinaciones Lectura de taro!.860 Influencias de las creencias religiosas Tus actitudes sobre la sexualidad Tus preferencias hacia un partido Tus actitudes hacia el trabajo Tus actitudes respecto a problemas sociales si 21 8 25 25 no 79 92 75 75 Total 100 100 100 100 4.4: Influencia de las creencias religiosas de los jóvenes sobre otros ámbitos México. En los aparatos de uso exclusivo de los jóvenes destacan la radió grabadora. 2000 (porcentajes) n = 33'634. la televisión y la radio grabadora son los más comunes.3: Frecuencia de prácticas que realizan los jóvenes México. la televisión y el reproductor de CD 161 . solo 34% posee teléfono en su casa y 27% algún vehículo. 2000 (porcentajes) n = 33'634. Consumos y prácticas culturales de los jóvenes El acceso que tienen los jóvenes a aparatos eléctricos se da en el contexto del uso general que tiene su familia. seguidos por el reproductor de CD y la video casetera.

2) Cuadro 4.2: Horas promedio que los jóvenes dedican a diversas actividades en días regulares y días de descanso México.4 2. 2000 (porcentajes) n = 33'634. seguido por estar con el novio(a) y con oír música en un día normal o con ver televisión en un día de descanso (Cuadro 4. ciertas actividades recreativas [ver televisión.0 DIA DE DESCANSO 1.5 1. El mayor tiempo los jóvenes lo usan para estar con su familia. incrementándose sólo en este último caso.8 2.9 2.1) Cuadro 4.1: Acceso de los jóvenes a aparatos y vehículos en su casa . estar con la familia.860 DIA ACTIVIDADES Estudiar en casa Ver Tv. 2000 n = 33'634.4 1.5 3. Oír música Leer Estar con la familia Videojuegos Practicar deporte Estar con amigos Estar con novio(a) REGULAR 2 2. con lo amigos o con la( e!) novia(o}).9 2.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ (Cuadro 4.2 3. México.0 2.8 1.6 4.4 162 .6 5.9 1.860 tipo de uso General Exclusivo radio grabador 71 17 reproductor de CD 39 10 tv tv por cable video casetera 39 6 consola de juegos 14 4 teléfono computadora Internet vehículo 75 15 15 3 34 5 10 3 5 1 27 4 La distribución que los jóvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un día laborable y uno de descanso.6 1.9 2.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.3: Con quien pasan más frecuentemente los jóvenes su tiempo libre México, 2000 n = 33'634,860

personas

porcentaje

con mama

su

papa

o

45

Con sus hermanos

10

Con sus amigos

14

Con su novio(a)

18

Con sus hijos

7

Otro

4

total

100

Los jóvenes

afirman

que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran ,siendo los padres

al

preguntarles con quien pasa su tiempo libre (cuadro 4.3 )

y los hermanos que, en

conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos

Sobre el tipo de música que los jóvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo grupero, seguidos ranchera (Cuadro 4.4). Respecto a los lugares donde se reúnen con los amigos, los jóvenes declaran que la calle o el barrio y la casa de alguno de ellos son los más comunes, Destacan los jóvenes que manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5). con una distancia considerable por la música romántica, tropical y

163

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro, 4.4: Tipo de música que más les gusta a los jóvenes México, 2000 n = 33'634,860

Tipo de música

porcentaje

ROCK

20

GRUPERA

19

POP

18

MUSICA ROMANTICA

9

TROPICAL

9

RANCHERA

7

BALADAS

6

OTRA

12

TOTAL

100

Cuadro 4.5:Lugares donde los jóvenes se reúnen con sus amigos México, 2000 n = 33'634,860 LUGARES EN LA CALLE O EN EL BARRIO EN LA CASA DE ALGUNO EN LE PARQUE EN UN AREA DEPORTIVA EN LA ESCUELA NO TIENE AMIGOS OTRA TOTAL PORCENTAJE 27 26 7 8 8 12 12 100

Los temas de conversación que los jóvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la

164

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
televisión o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre política, religión, su pareja o su apariencia física (Cuadro 4.6

Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jóvenes platican sus problemas con los amigos México, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860 PROBLEMAS Tus estudios Tu pareja Política Religión Sexo Trabajo Noticias de actualidad TV o cine Tu familia Tus sentimientos Tu apariencia física NADA 33 48 52 41 34 29 26 21 18 25 36 POCO 28 24 28 37 29 25 33 35 35 34 34 REGULAR 26 19 15 17 27 29 29 31 32 26 22 MUCHO 13 9 5 5 10 18 12 13 15 14 9 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Al preguntárseles sobre si han participado alguna vez en algún tipo de organización, sólo 26% de los jóvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de éstos, la mayoría han estado en asociaciones deportivas, un poco más de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro 15% en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jóvenes declaran que su participación se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 años (cuadro 4.9 )

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro ,4.7: participación de los jóvenes En organizaciones sociales ,México, 20000 N=33·34.860

participación

Porcentaje

Si

26

No

74

total

100

Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jóvenes que participan ' México, 2000 n = 8"583,771

Tipo de organización

porcentaje

Estudiantil

15.0

Deportiva

47.1

Religiosa

21.2

Otra

16.6

total

100

166

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jóvenes que lo han hecho México, 2000 n = 8"583,771 Grupo de edad De 8 a 12 años De 13 a 15 años De 16 a 18 años De 19 a 21 años De 22 a 29 años total B. Jóvenes de 15 a 29 años de edad Dado que algunos temas de la ENJ era difícil de tocar con los jóvenes de menor edad (12-14 años), se decidió hacer un apartado específico para los jóvenes de 15 años y más. A continuación se consignan los aspectos más relevantes. 1. Salida del hogar paterno El 39% de los jóvenes han estado fuera de la casa paterna por más de seis meses (Cuadro 1.1). La edad a la que salieron se dio básicamente entre los 15 y los 24 años de edad, aunque resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 años (Cuadro 1,2); de éstos, la mayoría lo hace porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3). Porcentaje 48 27 15 5 4 100

Cuadro 1.1: Condición de los jóvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (más de seis meses) México, 2000 n = 26763,466 Han salido del hogar paterno Si No total Porcentaje 39 61 100

167

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.2: Edad de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Más de seis meses) México, 2000 n = 10'516,899 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a24 años De 15 a 19 años De 29 a 24 años De 25 a 29 años porcentaje 5 11 57 24 100

Cuadro 1.3: Razones de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Más de seis meses) México, 2000 n = 10'516,899 Razones de salida Me case o me uní a mi pareja Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,país Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, país Otra total porcentaje 49 13 21 17 100

A estos jóvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les preguntó si en alguna ocasión han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminación del periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separación de pareja, por la imposibilidad de mantenerse económicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5). Cuadro' 1.4: Condición de retorno de los jóvenes al hogar paterno México, 2000 n = 10'516,899 Han regresado al hogar paterno Si No total Porcentaje 37 63 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jóvenes han retornado al hogar paterno México, 2000 n = 3'885,985 Razones de retorno Me divorcie o separe de mi pareja Termine mis estudios Me quede sin casa Se termino mi periodo de trabajo No pude sostenerme por mi propia cuenta Me sentía solo Otra total Porcentaje 15 20 5 21 11 17 10 100

A todos los jóvenes de 15 a 29 años se les preguntó si alguna vez habían deseado salir de la casa paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones: que se van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a estudiar a otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jóvenes que dijeron que no habían pensado salir de la casa paterna (63%), la gran mayoría daba como razón fundamental su pocas posibilidades se sostenerse en lo económico (Cuadros 1.6 y 1.8). Cuadro 1.6: Expectativas de los jóvenes de salida definitiva del hogar paterno México, 2000 n = 10'516,899 Expectativas de salida definitiva Si No total Porcentaje 93 7 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.7 Razones de los jóvenes De salida del hogar paterno México 2000, N=9·745,708 Razones para buscar la salida definitiva Me quiero casar o unir a mi pareja Me quiero ir a estudiar a otro cuidad Quiero tener independencia Quiero tener mi propia casa Tengo problemas con mis papas Mis papas ya no podían sostenerme total porcentaje 34 19 26 17 3 1 100

Cuadro 1.8: razones de los jóvenes para permanecer En el hogar paterno México ,2000 N=771·191 Razones para permanecer en el hogar paterno Porque me siento a gusto con mis papás Porque no tengo como sostenerme Otra total Porcentaje 99.91 0.02 0.07 100

2. NOVIAZO La Experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa alguna vez Una relación de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por primera vez es antes de los 20 .años, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no obstante, es menor el número de jóvenes que al momento de la entrevista manifestaron mantener una relación de este tipo, que absorbe a un poco más de la tercera parte (Cuadro 2.3). juvenil y así lo

demuestra la respuesta de los jóvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
cuadro 2.1 :experiencias de los jóvenes en el noviazgo, México ,2000 N=26·763,466 Han tenido novia Si No total porcentaje 85 15 100

Cuadro 2.2 .edad de los jóvenes Del primer noviazgo México , N=22·618.905 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19años De 20 a 29 años Total porcentaje 5 33 58 4 100

Cuadro 2.3: Condición de noviazgo actual de los jóvenes México, 2000 n = 22'618,905 Actualmente tienen novia(o) Si No total porcentaje 37 63 100

Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relación y sentimientos que son los que de manera más frecuente tocan; en un segundo nivel de importancia están las conversaciones sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el sexo y su apariencia física. De los temas que nunca o poco hablan es de política, religión y noticias de actualidad (Cuadro 2.4). Al cuestionárseles que con base en su experiencia, dijeran qué actitudes se permiten en la etapa del noviazgo, un poco más de la mitad respondió que sólo besos y abrazos, seguidos por aquellos que afirmaban que se permitía cualquier tipo de caricia con excepción de las relaciones sexuales;

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5: Lo que se permite en el noviazgo según los jóvenes México.4 :temas y frecuencia con los que los jóvenes platican con su novia(o) México 2000. 2000 n = 22'618. en segundo lugar están los que sólo desean divertirse y salir con alguien y son muy escasos los que están pensando en casarse o unirse (Cuadro 2.7). encontrándose que casi 8 de cada diez jóvenes habían estado enamorados alguna vez en su vida (Cuadro 2. de los jóvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar y con quien compartir sentimientos.6) .. En este apartado se consideró pertinente saber su experiencia sobre el amor. cuadro 2. 172 .905 LO QUE SE PERMITE EN EL NOVIAZGO SOLO BESOS BESOS Y ABRAZOS CUALQUIER TIPODE SEXUALES TENER RELACIONES SEXUALES NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO TOTAL 11 2 100 CARICIAS PERO SIN TENER RELACIONES PORCENTAJE 6 51 31 La mayoría.405 TEMAS DE CONVERSACION SUS ESTUDIOS DE SU RELACION POLITICA RELIGION SEXO TRABAJO NOTICIAS DE ACTUALIDAD TELEVISION O CINE SU FAMILIA TUS SENTIMIENTOS TU APARIENCIA FISICA 4 19 NADA 28 4 43 26 18 12 21 17 4 POCO 21 13 32 29 24 22 30 32 22 13 29 27 31 REGULAR 24 25 18 24 34 33 34 35 36 55 20 MUCHO 27 59 5 12 24 33 15 16 37 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Cuadro 2.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ sólo 11 % las aprobadas (Cuadro 2..(porcentaje) N=8·310.5).

2000 n = 26763. seguido por "inteligente" (Cuadro 2. Para el caso de la figura masculina.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ En este mismo sentido. Cuadro 2.7: Experiencia del enamoramiento en los jóvenes México.466 Lo de más valor en una mujer Su físico Que sea responsable Porcentaje 8 44 173 . quedando en segundo lugar "no tener vicios" (Cuadro 2.6: lo que buscan los jóvenes en el noviazgo) México.466 Lo que buscan en el noviazgo Compañía para salir a divertirse Alguien a quien amar y compartir sus sentimientos Una manera de tratar a alguien antes de casarte Otra total porcentaje 26 60 12 3 100 Cuadro 2. en segundo lugar.466 Han estado enamorados Si No total porcentaje 78 22 100 CUADRO 2.9).8).8 :ASPECTOS QUE VALORAN MÁS LOS JÓVENES EN UNA MUJER MÉXICO . 2000 n = 26763. Ocupando el primer lugar la cualidad de "responsable". se indagó sobre su Valoración en torno a su imagen de mujer' y de hombre. a todos (hombres y mujeres) se le preguntó sobre los aspectos que apreciaban en una mujer. que sea "tierna y comprensiva". pero a una distancia considerable. coincidió como primera característica el "ser responsable" pero con un participación porcentual mayor (58% contra 44% de la figura femenina).2000 N=26·763.

9 15. Cuadro 3.1 100 174 .466 conocimiento Si No total porcentaje 84.1: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos anticonceptivos México.1 y 3.9: Aspectos que valoran más los jóvenes en un hombre México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si misma Otra total 9 5 100 8 13 14 Cuadro 2.2).466 Lo de más valor de un hombre Su físico Que sea responsable Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si mismo Otra total Porcentaje 4 58 12 8 8 6 4 100 SEXUALIDAD En este tema los jóvenes manifestaron en su mayoría conocer tanto los métodos anticonceptivos como los métodos de protección contra enfermedades de transmisión sexual (ETS) y VIH-sida (Cuadros 3. 2000 n = 26763. 2000 n = 26763.

declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%). 2000 n= 26'763. el resto que no lo ha hecho. no obstante.seguido por los que se podían proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y finalmente . los que contestaron que absteniéndose de cualquier contacto físico Un 55% de los jóvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3.466 Conocimiento Si No total Porcentajes 85 15 100 para el caso de estos .466 Experiencias sexuales Si No total porcentaje 55 45 100 175 .3: Métodos de protección contra ETS y VIH·sida que los jóvenes mencionaron México.2: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos de protección contra ETS y VIH-Sida México.4: Jóvenes que han tenido relaciones sexuales México.4). están también presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3. 2000 n = 26763. el condón fue mencionado por las dos terceras de los jóvenes .466 métodos Condón o preservativo No teniendo relaciones sexuales Teniendo relaciones sexuales con tu compañero Otra total Porcentajes 65 11 23 1 100 Cuadro 3.5) Cuadro 3. 2000 n = 26763.

representa que nueve de cada disfrutaron su iniciación sexual ( cuadro 3.6 :edad de la primera relación sexual México 2000 n=14·666.4) su edad de inicio se Porcentaje 13 12 10 26 25 14 100 encuentra fundamentalmente en el rango de 15 a 19 (cuadro 3.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3.7: Con quien tuvieron su primera relación sexual México.6 )y.junto con 32% que declaro diez jóvenes experiencia fue “muy agradable “ .cuadro 3. 2000 n =11 '876. la primera relación sexual en su mayoría . La valoración que hace los jóvenes de esta primera vez . es bastante positiva . 2000 n = 14'666.5: Razones por la que no han tenido relaciones sexuales México.8 ) Cuadro 3.80 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19años De 20 a 24 años De 24 a 29 años total De los jóvenes que ya han tenido relaciones porcentaje 1 8 68 21 2 100 sexuales(cuadro 3.pues las tres quintas partes que la de ellos contestaron que fue “agradable” que .7).808 Con quien Amigo(a) Novia(o) Esposa(o) Otros total porcentaje 17 36 40 6 100 176 .362 Razones Por medio de SIDA o las ETS Por medio del embarazo Porque no ha tenido oportunidad Porque quiero llegar virgen al matrimonio Espero a la pareja ideal Otra total cuadro 3.se experimento con el(ella) esposo(a) o el(la) novia(o) .

9). 2000 n = 14'666. 2000 n = 14'666.9: Compañeros sexuales que los jóvenes han tenido durante el último año México.10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (Últimos tres meses) México. En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses.10) .808 Compañeros sexuales Uno de 2 a 3 De 4 y más total porcentaje 83 12 4 100 Cuadro 3.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3. el resto se distribuye bastante homogéneamente entre una a través veces al mes. Cuadro 3. destacan aquellos que afirman que no han tenido relaciones sexuales los últimos tres meses (cuadro 3. 2000 n = 14'666. las dos quintas partes de los jóvenes las realizan entre una y tres veces por semana. 83% de los jóvenes declararon sólo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3.808 Calificación Muy agradable Agradable desagradable Muy desagradable total Porcentaje 32 60 6 2 100 Respecto al número de parejas sexuales que han tenido durante el último año.808 Periodos Una vez al mes Dos o tres veces al mes Una vez por semana Dos o tres veces por semana No he tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses Otra total Porcentaje 14 19 18 24 23 1 100 177 .8: Valoración sobre su experiencia en la primera relación sexual México.

5 8.2000. 2000 n = 14'666.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Un poco más de la mitad de los jóvenes que tiene relaciones sexuales y usa métodos anticonceptivos (Cuadro 3.775 métodos ritmo Retiro Condón Píldoras Anticonceptivos de emergencia Óvulos DIU Inyectables implantes si 9 5 56 16 1 2 21 8 1 no 91 95 44 84 99 98 79 92 99 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Cuadro 3.12 :tipo de métodos anticonceptivos que usan México . 2000 n = 1'593.12).11: Condición de uso de métodos anticonceptivos México.11).5 100 178 .13: Edad a la que empezaron a usar algún método anticonceptivo México. N=7·593. siendo los más comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3.1 53.6 34. Cuadro 3.808 Uso de métodos Si No total Porcentaje 52 48 100 Cuadro 3.3 3.775 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a 29 años Total porcentaje 0.

a partir de los 20 y hasta los 24 años lo hicieron 36.1 100 4.96% (Cuadro 4.14) “satisfechos”.4 67.466 VALORACION SOBRE SEXUALIDAD muy satisfechos satisfechos insatisfechos muy insatisfechos total PORCENTAJE 28. 2000 N = 26763.que sumados al 28. sobre como valoraba su vivencia de la sexualidad. Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisión la tomaron "por amor". LAS UNIONES JUVENILES DE PAREJA 31 % de los jóvenes están casados o unidos en pareja. las dos terceras partes “. un poco más de la mitad de ellos lo realizaron entre los 15 y 19 años de edad.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Una gran proporción los empezó a usar entre los 15 y los 19 años.3 3. solo 5% lo hacen porque están embarazados (Cuadro 4.14: Valoración de los jóvenes sobre la forma como viven su sexualidad México.resulta que cada 3.2 1.2). seguidos por aquellos que los utilizaron a partir de los 20 años de edad (cuadro 3.4% que respondieron que estaban “muy satisfechos nueve de cada diez jóvenes no tienen problemas al respecto Cuadro 3.1).13 ) Al preguntárseles ala totalidad de los jóvenes entre los 15 y 29 años de edad e afirmaron que se encontraban (cuadro independientemente de si se había tenido relaciones sexuales o no. 179 .

59 36.07 2. seguidos por los temas sobre sexo y trabajo.66 53. ya no platican de sus estudios y siguen sin tocar los temas políticos. 180 .785 Grupos de edad Antes de los 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a29 años total porcentaje 0.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez México. también dejan de tener importancia las noticias de actualidad y los temas de cine y televisión. de su propia familia y de sus sentimientos.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.785 Motivos para vivir en pareja Por amor Ambos decidimos que era el momento Quería formar mi propia familia Por un embarazo Otra total porcentaje 61 17 11 5 6 100 Las parejas de jóvenes conversan sobre todo de su relación.96 6.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez México 2000 n=9·450. así como e! de su apariencia corporal (Cuadro 4.72 100 Cuadro 4.3). 2000 n = 9·450.

785 Actividades Comer juntos por lo menos una vez al día Ir a fiestas Ir de paseo Ver televisión Ir a la iglesia Salir de vacaciones Salir con amigos Siempre A veces Nunca Total 77 37 42 57 33 26 17 20 49 48 33 45 36 36 3 14 10 9 22 38 47 100 100 100 100 100 100 100 181 .785 Temas de conversación Sus estudios Su relación Política Religión Sexo Trabajo Noticias de actualidad televisión o cine Su propia familia Sus sentimientos Su apariencia corporal Nada 49 6 47 19 11 10 24 22 5 7 20 Poco 23 19 30 38 23 19 33 37 19 19 31 Regular 17 28 16 29 36 32 29 28 31 29 28 Mucho 12 47 7 14 29 39 14 13 45 45 21 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una vez al día y ver televisión. 2000 (porcentajes) n = 9'450. Cuadro 4.4).4: Frecuencia con que los jóvenes realizan actividades con su pareja México.3: Temas y frecuencia con que los jóvenes platican con su pareja México. 2000 (porcentaje) n = 9'450. ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar. queda prácticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.

5: Distribución de actividades en el hogar de los jóvenes con pareja México.5). hospital o médico Tu 55 32 34 35 41 37 48 33 Tu pareja 29 53 49 33 27 35 24 16 Ambos 14 14 12 21 20 18 23 46 Otros 2 1 5 11 13 9 5 5 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 Según los declaran los jóvenes casados o unidos. pavimento. pueblo. La mitad de los que tienen hijos . pequeños o ancianos Llevar a los enfermos al centro de salud. edificio.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la población por sexo.resuelve de la misma manera resuelven la situaciones cuando estos se “portan mal” (cuadro 4. aunque persisten las tendencias de labores "propiamente femeninas" y "masculinas". etc.6: Formas de resolver los conflictos de los jóvenes con su pareja México. Las tareas en el hogar juvenil son más equitativas que en el hogar paterno. colonia. una proporción importante le dice palabras de aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4.785 FORMA DE RESOLVER CONFLICTOS Platicando Se dejan de hablar Ninguna de las anteriores total PORCENTAJE 92 4 4 100 182 .6). realizar trámites (Cuadro 4. etc Cuidar de los niños(as). 2000 (porcentajes) n = 9'450. cuando los hijos se portan bien .7 ). en el otro extremo . Asistir a las juntas de la escuela Realizar trámites ° gestiones de luz. 2000 n = 9'450. la forma predomínate de resolver los conflictos de pareja es conversando (cuadro 4.785 Actividades Que haceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a las juntas de vecinos. de igual manera sobresale la ayuda externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o de la escuela y a . Cuadro 4. agua.8 ) Cuadro 4.

183 .8: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto México.8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.9). 2000 n = 9'450.3 declara que es "muy satisfactoria".7: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta México. sólo 3.785 Actitudes No digo ni hago nada Platico con ello(llas) Les dejo de hablar Los/asacuso (con otra persona) Los/as insulto Les pego Los/as castigo Otro total PORCENTAJE 14 60 0 2 1 6 10 6 100 Cuadro 4. un poco más de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.9'450.785 Actitudes No tengo hijos No les digo ni hago nada Les digo palabras de aliento Los/as abrazo y/o beso Les doy un premio(regalo) Otro total Porcentajes 7 9 43 31 6 5 100 La valoración que hacen los jóvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy positiva. 2000 n = .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.

LA PROCREACION los jóvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien (ellos ) representa el 35% (cuadro 5.a partir de los 20 años para el resto (cuadro 5.9: Valoración de los jóvenes sobre su relación de pareja México.1 ) . esto sucedió por primera vez entre los 15 y los 19 años para más de la mitad de ellos .8 1. el resto sentido de felicidad. se manifiesta reconoce su angustia (cuadro 5.3 ).1: Condición de los jóvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han embarazado a alguien México. 2000' n = 9'450.6 3.2 ) al saber sobre su embarazo . 2000 n = 26763.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.y .4) de cada jóvenes . aproximadamente tres prácticamente (cuadro 5.466 Condición del embarazo Si No total Porcentaje 35 65 100 184 . En el mismo la mayoría de los jóvenes sobre los cambios que acompaño la paternidad Cuadro 5. les dio alegría .785 Valoración Muy satisfactoria Satisfactoria Insatisfactoria Muy insatisfactoria Total porcentaje 40.3 54.3 100 1.

2 51.4: Cambios experimentados a partir de la maternidad/paternidad México.464 Sentimientos al saber del embarazo Me dio mucho miedo Me dio mucha alegría No sabia que hacer Otro Total porcentaje 14 72 14 1 100 Cuadro 5.2: Edad de los jóvenes cuando sucedió el primer embarazo México.1 2.3: Sentimientos experimentados al saber del embarazo México.6 7.464 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a 29 años total porcentaje 0.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 5.1 38. 2000 n = 9'157.464 Cambios experimentados Fui más feliz Mejoro mi relación de pareja Encontré una razón para vivir Me llene de responsabilidad Otros total Porcentajes 58 11 13 7 11 100 185 .9 100 Cuadro 5. 2000 n = 9'157. 2000 n = 9'157.

5 ) 6. PARTICIPACIÓN SOCIAL de los jóvenes con edad para votar . siete de cada 10 votaron en las ultimas elecciones (cuadro 6.1 al 6.5. independientemente de que las condiciones los posibilitaran .466 Hijo que desearian tener No quiere tener hijos De 1 a 3 hijos De 4 a 6 hijos 7 hijos y más total Porcentaje 1 85 13 1 100 A la totalidad de jóvenes de 15 a 29 años se les pregunto sobre el número ideal de hijos que desearía tener .84% posee credencial de elector .1: Jóvenes (18 años y más) con credencial de elector México. N=26·763. la mayoría expreso que entre uno y tres hijos seria lo más conveniente (cuadro 5.287 Tiene credencial Si No total porcentaje 84 16 100 186 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 5. hijos que idealmente los Jóvenes desearían en su vida México 2000. 2000 n =19'901.del mismo total ocho de cada 10 han votado alguna vez .3) Cuadro 6.y.

5) la perdida de la credencial como la mayor participación Cuadro 6. una tercera parte porcentaje 69 31 100 para hacerlo.6.2: Jóvenes (18 años y más) que han votado alguna vez México. 2000 n = 19'901. los motivos variedad de razones. de los que no votaron .287 Ha votado Si No Total porcentaje 80 20 100 Cuadro .167 motivos Es un derecho Es un deber Porque solo así puedo participar y elegir a mis gobernantes Otra total Porcentaje 37 24 36 3 100 187 . de los jóvenes (18 años y más ) que votaron .2000 n=19·901. destacando porcentual (cuadro 6.4 razones para hacerlo . México . casi un 37% lo plantea que expresan incluyen como un común una forma de participación y 24% como un deber una amplia (cuadro a 6.3 (18 años y más) Que votaron en las últimas elecciones México .2000 n=13·672.4) .287 Voto Si No total Las razones que aducen los que votaron derecho.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.

Cuadro 6.120 Motivos No sirve de nada No me gustan los candidatos No creo en los partidos políticos Me da flojera Perdí mi credencial de elector Otra total porcentaje 6 6 7 9 26 48 100 Al preguntarles a todos los jóvenes de 15 a 29 años de edad sobre las actividades en que estarían dispuestos a participar.México 2000 n=6·229.5 . la paz y los derechos humanos.6). en menor medida en protestas ciudadanas (Cuadro 6.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.Razones para no hacerlo . las respuestas positivas más recurrentes fueron: actividades por el respeto a los indígenas. 2000 (porcentajes) n = 26763.6: Actividades en que los jóvenes estarían dispuestos a participar México. no participarían en actividades a favor del aborto. por los derechos de los homosexuales y.466 Participación Actos de partidos políticos Por la paz Por los derechos humanos Protestas ciudadanas Por los derechos de los homosexuales A favor del aborto Por los enfermos de SIDA Por el respeto de los indígenas En defensa del medio ambiente En contra del delito y de la inseguridad Por Si 25 86 86 46 26 19 69 88 89 84 No 75 14 14 54 74 81 31 12 11 16 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 otra 188 .de los jóvenes (18 años y más ) que no votaron . en actos de partidos políticos. en el extremo opuesto. defensa del medio ambiente.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ parte.Jero confían poco en ella.8: En donde se informan los jóvenes de lo que acontece México. los jóvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseñanza sobre diversos temas.9). Cuadro 6.466 Medio de información Por el periódico Por la televisión Por la radio Otro total Porcentaje 25 64 6 6 100 189 .7). 2000 (porcentajes) Lugares y personas Mis padres La escuela La iglesia Los medios de comunicación Mis amigos Por mi mismo Otro total sexualidad 25 35 1 6 10 20 3 100 política 21 20 1 41 7 9 3 100 Religión 56 4 30 1 2 6 1 100 Derechos 34 37 1 12 2 12 2 100 La televisión es un medio fundamental para que los jóvenes conozcan lo que acontece a su alrededor (Cuadro 6. en cuestiones de sexualidad y también en derechos.8): . sobre todo en materia de religión junto con la iglesia) y derechos. el aprendizaje por ellos mismos es importante en sexualidad (Cuadro 6. 2000 n = 26763.7: Lugares y personas de donde los jóvenes aprendieron lo más importante sobre diversos temas México. en temas de política aprenden de los medios de comunicación. Cuadro 6. siendo generalizada esta desconfianza hacia todos los medíos de información (Cuadro 6. la escuela ocupa un lugar privilegiado. y.

10: Confianza de los jóvenes en diversas instituciones México. 2000 (porcentajes) n = 26763. políticos .los menos confiables según ellos .11) al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes .los jóvenes declaran más confianza en médicos.466 Instituciones Gobierno Partidos políticos congreso sindicatos iglesia Agrupaciones de ciudadanos Ejercito Medios de comunicación escuela ninguna Total porcentaje 17 2 1 3 52 2 4 6 5 6 100 190 .lideres sindicales (todos con respuestas negativas de alrededor empresarios y los militares (cuadro 6. la familia y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confía en ellas ).11) del 50%).en cambio confía menos en judiciales . seguidos o gremiales y policía por los jueces .son los partidos políticos y el congreso(cuadro 6.466 Grado de confianza Si Poco No total La televisión 35 51 14 100 La radio 36 53 11 100 El periódico 31 54 15 100 la confianza que los jóvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. 2000 n = 26763. sacerdotes y en defensores de los derechos humanos .los Cuadro 6.9: Grado de confianza de los jóvenes en los medios de comunicación México. maestros.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.11: Grado de confianza de los jóvenes en diversos personajes México. 2000 (porcentajes) n = 26763.466 Personajes Políticos jueces maestros médicos policías empresarios militares Lideres sindicales o gremiales sacerdotes judiciales Defensores de derechos humanos Miembros ciudadanas de organizaciones Si confió 7 16 67 72 12 17 30 12 60 12 48 29 Confió poco 40 46 27 23 39 46 39 36 24 31 37 44 No confió 54 38 5 5 49 37 32 51 16 56 15 27 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 191 .

las responsabilidades y el compromiso total Porcentaje 55 10 7 16 12 100 En la percepción juvenil sobre los problemas del país destaca la pobreza como el más grave. dos de ellos alcanzan una presencia significativa: el desempleo y la corrupción (Cuadro 6.la música y los gustos La conciencia . seguido por su nivel de vida. Cuadro 6. (Cuadro 6. "la conciencia".466 Lo que define a los jóvenes La apariencia y la moda La pureza y la agilidad Los recursos económicos y la posesión de bienes El lenguaje .12). se les preguntó sobre las características que definen lo juvenil . 2000 n = 26763. la música y los gustos.un poco más de la mitad respondió que "la apariencia y la moda".13).12: Definición de la características que los jóvenes hacen sobre ellos mismos México. En contraparte. las responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6. seguidos por una variada serie de problemas.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Con el fin de conocer cómo se perciben a sí mismos como jóvenes. a distancia los siguen "el lenguaje. lo que más les gusta a los jóvenes de México es su cultura y tradiciones.14) 192 .

466 Lo mejor del país Su nivel de vida Su forma de gobirno Su cultura y tradiciones Su forma de vida Su religión Su gente Otro total Porcentaje 16 6 54 5 5 7 8 100 Cuadro 6.13: Los problemas más graves del país según los jóvenes México.466 Lo más grave del país La pobreza El desempleo La corrupción Otro Total porcentual 62 12 10 15 100 7. 2000 n = 26'763.14: Lo que más les gusta del país a los jóvenes México. este apartado busca integrar las percepciones más generales que los jóvenes poseen respeto al entorno que les rodea. seguidos por los que la consideran buena (Cuadro 7.1) 193 . 2000 n = 26763.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. PERCEPCIONES Y VALORES Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos ámbitos arriba revisados. El primer aspecto se refiere a la evaluación que hacen sobre su situación socioeconómica. donde el mayor porcentaje la califica como regular.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 7.466 condiciones Facilidad de tener vivienda propia Posibilidad de estudiar Posibilidad de formar tu propia familia Posibilidad de trabajar Tener ingresos económicos adecuados Divertirse Tener mayor seguridad publica Participar en la vida política mejor 47 66 50 49 43 63 31 43 igual 28 24 39 32 35 27 30 38 peor 25 11 12 19 22 10 39 18 total 100 100 100 100 100 100 100 100 En la jerarquización de sus expectativas compiten el casarse. aunque. 2000 n = 26'763. (Cuadro 7.1: Valoración de los jóvenes sobre su situación socioeconómica actual México.2: Valoración de los jóvenes sobre su situación actual en temas específicos en comparación con la generación de sus padres México. Cuadro 7. con tener un buen empleo o tener un negocio propio. Al plantearles que tomaran posición con relación a diversas acciones. mientras que los hijos o servir a los demás aparecen poco en sus horizontes de futuro. las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres (Cuadro 7. muestran que en general. los jóvenes manifestaron 194 .3). 2000 (porcentajes) n = 26763. los jóvenes son más optimistas. a continuación están la falta de vivienda propia. el obtener ingresos adecuados y la participación en la vida política.466 Valoración Muy buena Buena Regular Mala Muy mala total Porcentaje 4 32 57 6 1 100 Esta misma valoración con respecto a sus padres sobre temas específicos. consideran a la seguridad pública como el problema comparativamente más agudo que los afecta. En cambio perciben que. seguido por obtener una vivienda propia.1).

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
un alto porcentaje de desacuerdo en prácticamente todas las opciones, las que menor fuerza tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).

Cuadro 7.3: Jeraquización de las expectativas de los jóvenes México, 2000 n = 26763,466 Lo más importante es Casarse Tener hijo tener un negocio propio Tener un buen empleo Trabajar en el extranjero Tener vivienda propia Servir a los demás Realizar un viaje largo total porcentaje 26 5 20 28 2 15 3 1

Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jóvenes sobre la justificación de diversas acciones México, 2000 (porcentajes) N=26·763.466 justifica De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo Consumir drogas Comprar algo robado Evadir impuestos Emborracharse No votar en las elecciones Ser infiel a su pareja Aceptar sobornos 1 1 3 4 9 5 2 5 7 9 16 15 7 6 94 92 88 80 75 88 92 100 100 100 100 100 100 100 En desacuerdo total

Para finalizar y como una manera .de evaluación general, se les preguntó qué tan felices se sentían en el momento actual, y prácticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.

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Cuadro 7.5: Qué tan felices se sienten los jóvenes México, 2000 n = 26763,466 Grado de felicidad Mucho Poco Nada total porcentaje 72 26 2 100

C. Jóvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una sección del cuestionario de la ENJ se dedico especialmente a los jóvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeñen alguna actividad económica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65% de los jóvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad (Cuadro 1.1), por lo tanto, sobre ellos se referirán los siguientes apartados. Cuadro 1.1: Condición de experiencia laboral de los jóvenes México, 2000 n = 33'634,860 Han trabajado Si No total porcentaje 65 35 100

La frecuencia más alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19 años, aunque una proporción importante de los jóvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de los 12 a 14 años y aun otros, antes de los 12 años, (Cuadro 1.2).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ PRIMER TRABAJO

Cuadro 1.2: Edad a la que los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000 n = 21754,675 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 y más años total porcentaje 13 29 49 8 1 100

El mecanismo más usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un amigo o un familiar, siete de cada 10 jóvenes así lo hacen, si sumamos el porcentaje de obtención de un trabajo Vía la recomendación (12%), conforman un panorama donde las redes sociales están a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3). Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtención Por los periódicos En una bolsa de trabajo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por la recomendación Otra Total Un poco de masa de la mitad de estos jóvenes combinaron 12 8 100 en un inicio los estudios y su Porcentaje 7 3 36 32 2

primer trabajo (cuadro 1,4 ); se podría deducir que la otra mitad (cuadro 1.5 )

se incorporo de lleno al

mercado de laboral , como que más del 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias Un poco de más de de la mitad de estos jóvenes combinaron en un inicio los estudios y sus primer trabajo (cuadro 1.4 ):se podría decir que la otra mitad se incorporo de lleno al mercado

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
de labor ,como lo muestra (cuadro 1.5) quemas de 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias

Cuadro 1.4: Jóvenes que al comenzar a trabajar continuaban estudiando México,2000 n = 21754,675 Continuaban estudiando Si No total Porcentaje 55 45 100

Cuadro 1.5: Número de horas al día que laboraban los jóvenes en su primer trabajo México, 2000 n = 21,754,675 Horas del día Menos de 3 horas de 3 a 6 horas De 7 a 10 horas De 11 a 14 horas De 15 a 18 horas Total porcentaje 4 35 54 6 1 100

2. TRABAJO ACTUAL O ÚLTIMO TRABAJO Para conocerá trayectoria laboral de los jóvenes y su actividad económica actual, se les preguntó sobre el número de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicándose la mayor proporción con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro 2.1); y. al momento de la encuesta sólo 61% de los jóvenes con

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.2: Condición actual de trabajo de los jóvenes México, 2000 n = 21754,675 Trabajan actualmente Si No Total porcentaje 61 39 100

Cuadro 2.1: Número de tía bajos que han tenido los jóvenes México, 2000 n = 21754,675 No. De trabajos Menos de 3 trabajos De 3 a 6 trabajos De 7 y mas trabajos total porcentaje 58 35 7 100

experiencia laboral estaban desempeñando una ocupación (Cuadro 2.2) Así como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupación, al preguntarles sobre su actividad económica

Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su trabajo actual o su último trabajo México, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtención Por los periódicos En una bolsa de trabajo o agencia de empleo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por recomendación Otra Total porcentaje 9 5 35 25 2 13 11 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
actual o del último empleo si en el momento de la entrevista no laboraban, el amigo, el familiar o la recomendación siguen absorbiendo todo el peso de la empleabilidad (Cuadro 2,3). Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la población juvenil, se indagó sobre diversas variables que podían acercar información sobre la formalidad o informalidad que envuelve la ocupación de este sector. El primer elemento mostró que sólo 30% de los jóvenes cuentan con un contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues el resto son contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38% no tiene ninguna prestación social y 48% su única prestación es el salario de base (cuadro 2.6) Cuadro 2.4: Jóvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su último trabajo México, 2000 n = 21754,675 Con contrato Si No total porcentaje 30 70 100

Cuadro 2.5: Tipo de contratación que los jóvenes tienen o tenían México, 2000 n = 6749,853 Tipo de contrato Por obra o tiempo limitado Indefinido Honorarios De confianza Eventual Otro Total porcentaje 21 43 4 14 18 1 100

Respecto al número de horas trabajadas a la semana la mayor proporción se concentra en el rango de 41 a 50 horas, seguidas por el de 21 a 40 horas y luego por de menos de 20 horas (Cuadro 2.7).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones que los jóvenes tienen o tenían México, 2000 n = 21754,675 Tipo de prestaciones Salario base Salario base más comisiones Otros ninguno total porcentaje 48 5 9 38 100

Cuadro 2.7: Número de horas que los jóvenes labora(ba)n a la semana México, 2000 n = 21754,675 Horas ala semana De 1 a 20 De 21 a 40 De 41 a 50 De 51 a70 De 71 a más total Porcentaje 20 28 37 12 3 100

Los jóvenes se ocupan fundamentalmente en pequeñas empresas o negocios, con un máximo de 15 personas, un sector menor al 20% puede laborar en empresas de menos de cien trabajadores (Cuadro 2.8). Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jóvenes, no cuenta con un local para este propósito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.8: Número de empleados de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n México, 2000 N=: 21 '754JE NO. DE PERSONAS DE 1 A 15 PERSONAS DE 16 A 99 PERSONAS DE 100 A 250 PERSONA MÁS DE 250 PERSONAS TOTAL PORCENTAJE 66 18 6 9 100

Cuadro 2.9 :ubicación en el local de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba) México ,2000,N=21·754.675 Cuentan con local Si No total Porcentaje 74 26 100

Cuadro2.10: Ubicación de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n si no contaba con local México, 2000 n = 5'871,851 Lugar donde se realizan el trabajo Puesto improvisado Ambulante de casa a casa En tu domicilio En tu domicilio o casa Otro total porcentaje 6 7 8 36 43 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 3. VALORACIÓN DEL TRABAJO
La valoración que los jóvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia para sus futuras trayectorias, por lo que se les preguntó desde diferentes enfoques sobre el tema, empezando por indagar la vinculación con sus estudios, siendo mínimo el afortunado grupos de jóvenes que se están desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron formados (Cuadro 3.1). Se les preguntó adicionalmente, si se sentían a gusto o satisfechos por el trabajo que realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en consideración elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permitía adquirir experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfaciciòn que les brindaban su ocupación (17%), aducía como elemento básico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )

Cuadro 3.1: Vinculación del trabajo de los jóvenes son sus estudios México, 2000 n = 21 '754,675

Vinculación con estudios Si No total

porcentaje 18 82 100

Cuadro 3. 2 :satisfacción De los jóvenes con su trabajo actual O ultimo México 2000, n=21·754.675 satisfacción Si No total porcentaje 83 17 100

Cuadro 3.3 aspectos que más les gustan a los Jóvenes sobre su trabajo actual o ultimo

203

4: Aspectos que menos les gustan a los jóvenes sobre su trabajo actual o último México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México .2000. N=18·774.372 Lo que más te gusta El salario o sueldo Que aprendas o aprendieras Que adquiera experiencia Que hay buen ambiente Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta Otra Total Porcentaje 13 23 16 18 8 10 13 100 Cuadro 3.5 ) Cuadro 3.891 Lo que menos te gusta El salario o sueldo Que hay buen ambiente Que puedes ascender Que tienes tiempo para estudiar Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta otra Otra Total 100 Porcentaje 36 7 8 5 9 5 30 Los jóvenes Conseguir le asignaron un papel primordial a la educación la experiencia como elemento básico para trabajo . y colocado en segundo laboral (cuadro 3.5 ) . el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad económica es un buen salario o sueldo (cuadro 3. 2000 n = 3'745.5: Aspectos que los jóvenes consideran más importante para conseguir trabajo 204 .en contra partida .

requiriendo sobre todo ocupaciones de medio tiempo o tiempo parcial. 2000 n = 21754. aunque los hay desesperados que estarían dispuestos "a lo que salga" (Cuadro 4. 205 .1).6: Características que los jóvenes consideran más importante de un trabajo México.675 Características más importantes Que paguen bien Que sea interesante Que ofrezca servicio medico y prestaciones Otros total porcentajes 71 5 7 17 100 4.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México. 2000 n = 21754. resultando que 24% se encuentra en esta condición (Cuadro 4.675 Aspectos más importantes La educación La experiencia laboral La capacitación El esfuerzo y la actitud e servicio Otro total Porcentajes 44 25 13 5 13 100 Cuadro 3. BUSCADORES DE TRABAJO Para concluir se realizaron varias preguntas para los jóvenes que está buscando trabajo.2).

941 Buscan trabajo Si No total Porcentaje 24 76 100 Cuadro 4.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4. n = 2'153. 2000 . 2000 n = 2'153.2: Tipo de trabajo buscado por los jóvenes México.39)y si bien un porcentaje sigue importante ya el camino tradicional de acercarse a los amigos .llega hasta los 3 meses (cuadro 4.925 Tipo de trabajo De tiempo completo De tiempo parcial o medio tiempo De lo que sea o de lo que salga total porcentajes 25 51 25 100 Cuadro 4.1: Condición de búsqueda de trabajo de los jóvenes México.4) 206 .otro sector del periódico juvenil o las utiliza métodos más institucionales como la lectura recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocación (cuadro 4. 2000 n = 8'930.925 periodo De 0 a 3 meses De 4 a 6 meses 7 meses y más total porcentaje 84 11 5 100 El periodo que les ha implicado la búsqueda .3: Tiempo de búsqueda de trabajo por los jóvenes México.

2000 n.5: Razones que los jóvenes atribuyen para estar sin trabajo México. la insuficiente preparación y la inexperiencia (cuadro 4.pero las más mencionadas son las carencias de empleo .5 ) Cuadro 4.925 Razones de desempleo Insuficiente preparación Inexperiencia No hay empleo Otra total porcentaje 18 15 23 44 100 207 .= 2"153..4: Lugares donde los jóvenes han buscado trabajo México.925 Lugar donde han buscado trabajo en el periódico En bolsas de trabajo o agencia de empleo Con mis amigos o conocidos Con algún familiar Con el dueño de un negocio Otra total porcentaje 34 10 33 7 11 5 100 Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupación . 2000 n = 2"153.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.

el ámbito académico ha aportado una visión distinta. precisamente los niños y los jóvenes de México. En principio. cada esfuerzo por la superación de los jóvenes es un esfuerzo por la superación de México. por el único hecho de compartir un rango de edad. mas que y los hacerlo jóvenes articuladamente implementan las políticas dirigidas a los reciban más beneficios y perciban con claridad el interés especial que tenemos de ellos”. son para juventud de México. POLITICAS Y PROGRAMAS se olvida que una parte muy importante de los programas sociales en dirigidas 1. es pertinente señalar lo que se entiende por . No obstante.avances y reto de la nacion. Esta distribuida entre un gran número de dependencias del oportunidades que les gobierno. jóvenes. prácticamente todo el gasto en educacion y capacitación y buena parte del gasto en salud. Cada actor social tiene una visión particular en torno al termino que. suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad. en la mayoría de los casos. tanto en desde el ámbito quienes académico. que gira en torno al proceso de "conformación de identidades juveniles".SER JOVEN EN MÉXICO. la cual consiste en que los como CONCEPTO Y CONTEXTOS cuyos esfuerzos confluyen pare propiciar las permitan jóvenes salir adelante. Con todo sabemos que es necesario hacer mucho más. 208 . a los la niñez y la Al abordar un tema corno el de los jóvenes en México. concibe a los jóvenes como una unidad social con intereses comunes. La política social para los jóvenes es muy amplia. debe advertirse que este concepto es un campo poco explorado.juventud". México 1º de septiembre 1997. en el sentido de que Ernesto Zedillo . lo que deja de lado la gran heterogeneidad que abarca este sector de la población y se convierte en una generalización que refleja poco de la realidad. Ante ello.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ JÓVENES E INSTITUCIONES DE MÉXICO 1994-2000 ACTORES.

LOS JÓVENES MEXICANOS EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI El panorama del sector juvenil en México de umbrales del siglo XXI muestra que. los salarios que culturales o deportivas. el género. Lo anterior de significa que de las la posibilidades emancipación comunidades que les permite construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad. 'La información estadística indica que estos problemas han incrementado su presencia en la juventud en los últimos años. jóvenes (entre 15 y 29 años). los jóvenes permanecen ahora más tiempo en la escuela. los jóvenes tienen coma principales padecimientos el SIDA y ala adicción de sustancias ilegales . donde se han de considerar elementos coma la edad. juventud se han acotado en los últimos tiempos. Con respecto a su salud. así como su mayor nivel de instrucción respecto a generaciones anteriores. este sector constituye alrededor del 35% de la población nacional y se caracteriza por su dinamismo movilidad. culturales y sociales. además. en el año 2000. escolaridad. y esta ocurre casi exclusivamente cuando pareja. 209 . ha descendido respecto a la registrada hace una década. aun cuando un porcentaje importante de la población joven no tiene acceso a los servicios de salud. región de pertenencia y clase social. . que es sensiblemente menor a la de otros grupos poblacionales. sin embargo. encuentran dificultades una vez que deciden ingresar al Mercado sector de la de trabajo . tienen mayores actividades dentro de la case que fuera de esta. la cual estaría condicionado por factores económicos.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ jóvenes se identifican con grupos o reciben son sensiblemente inferiores a los de los adultos. a pesar de que la juventud constituye alrededor de la mitad de la PEA nacional. no obstante. una alta proporción de los jóvenes la dedica a la no práctica así a de las actividades recreativas. que concreten sus adjetivos e impactos al superar retos como la delimitacion de las fronteras y la consideración de su heterogeneidad. aportan criterios para la construcción de políticas y programas consistentes. Esta situación ha limitado sus posibilidades de independizarse. lo cual se refleja en el hecho de que menos del 20% de los hogares en México tienen jefes de hogar Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil. los jóvenes deciden unirse en II. Asimismo. pero. en lo que se refiere al uso de su tiempo libre. Por otra parte. pues gracias al esfuerzo social. y estos últimos son en su mayor parte parejas jóvenes. pues el desempleo afecta a este población con mayor fuerza que a la población adultas. la mortalidad juvenil.

publica. es necesario algunos reconocer todavía existen sectores que requieren un mayor esfuerzo III LA ACCIÓN GUBERNAMENTAL EN JUVENTUD De acuerdo con la legislación vigente.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ social. Para el periodo 1995-2000. establece de manera general. el Plan Nacional de Desarrollo. con la Oficina de Acción Juvenil de la SEP. concernientes cultura. todo ello con el fin de propiciar su inserción plena a la vida 210 . población. educación. la Dirección General de Atención a la Juventud de la CONADE. el instituto Nacional de la Juventud Mexicana. A pesar que de ello. dichas políticas son posteriormente desarrolladas en algunos Programas Sectoriales. generando oportunidades. al trabajo comunitario y el fortalecimiento del poder adquisitiva juvenil. protección prevención deporte. gubernamental para alcanzar niveles de bienestar que les permitan llevar una vida digna. las políticas dirigidas hacia este sector están presentes dentro del sector educativo nacional por medio de diversas instancias. en respuesta a las cambiantes necesidades y demandas de los jóvenes mexicanos y a las prioridades nacionales. las políticas gubernamentales tienen su punto de partida en un instrumento de planeacion realizado por el Poder Ejecutivo al inicio de cede administración. A partir de entonces. el CREA. la mujer.. el Plan Nacional de Desarrollo. y Asi. la instrumentación de políticas en beneficio del sector juvenil en diversos ámbitos del que hacer gubernamental. en el establecimiento de canales de comunicación con la juventud y la A partir de los planteamientos realizados en dichos instrumentos rectores. social y readaptación procuración e imparticion de justicia. combate a empleo. LAS INSTITUCIONES DE JUVENTUD Las instituciones encargadas de la atención a la juventud en México. IV. el Instituto Mexicano tecnología. finalmente. Causa Joven. El trabajo desarrollado por estas instituciones se ha enfocado a factores diversos. tienen su origen en 1942. centró sus acciones en la capacitación e instrucción cívica. las diversas instituciones gubernamentales desarrollan políticas. educación civil. y. Los Programas que tienen una incidencia directa en los los jóvenes. en la instrucción y extensión universitaria . estrategias y acciones que han impactado mejorando a sus los jóvenes mexicanas de vida y condiciones optimización de los recursos destinados a ella. el INJUVE. en la creación de espacios para los jóvenes y la descentralización de las políticas hacia este sector. física y seguridad ciencia son a y fundamentalmente la pobreza.

que se basan de acciones autonomía organización conjuntas e juvenil en la promoción y el respecto de IMJ el ala la ha independencia donde 211 . prevención o adicciones. derechos humanos.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ de la Juventud. capacitación y bolsa. y esto tiene que ver con la intervención de dos sujetos sociales que han ido cobrando relevancias . que tiene el propósito de integrar los esfuerzos que se realizan . servicio de y y juveniles. de ser ser publicas. coordinación y sectorial difusión proyectos juveniles . Para concretar estos objetivos. mediante acciones de carácter normativo. Es se comenzó a trasformar el sentido de las políticas de solo gubernamentales a decir . Las organizaciones con trabajo en juventud se ubican básicamente en tares urbanas . En México es evidente el crecimiento de las acciones llevadas a cabo desde la sociedad estado y las agrupaciones con trabajo en juventud . las cuales va publicas integrales y perfilando una vida social en la que se desarrolle políticas específicas participación hacia este sector y se incluyan ciudadanía mediante de a los múltiple modos de organización y agrupaciones capaces de intervenir en la deliberación . el desarrolla actualmente los programas de: investigación sobre juventud e integración de políticas. es de un la diseñar e instrumentar una política integral de juventud. el arte y la cultura . fomento y vinculación con organizaciones y seguimientos institucional regional . . OTROS FACTORES CENTRALES temas específicos . elaboración y aplicación las diversas políticas gubernamentales . que contemple la diversidad de este grupo etéreo. Entre otra las más representativas se encuentra DE LE ORGANIZACIONES PREVENCION DE la RED Ambiental Juvenil de México (RAJ9 Y LA COALICION PARA JUVENILES EN LAS POLITICAS DE JUVENTUD En la última década juventud . media ambiente. Es importante destacar colaboración que han los esfuerzos de surgido entre el corresponsabilidad amplia de la sociedad . la sociedad civil y los cuerpos legislativos . A pesar experimentado cooperación internacional. género.el incremento del número de agrupaciones ejemplo de organización IMJ y organizaciones esta evolución .sexualidad y salud reproductiva de las dificultades trabajo el ha y la lucha contra las que enfrentan un su rápido adicciones y farmacodependencias. juveniles. trabajo. con una ADICCIONES. asesoria. tiene como propósito civil alrededor de muy diversos temas en el ámbito juvenil . evaluación y análisis comunicación ciudadanía. empleo. empresas premios y certámenes nacionales. centrando sus acciones en temas como el educar . de bienestar y recreación. sexualidad y salud reproductiva. apoyo a jóvenes indígenas. proceso de consolidación que se aprecia en en el desarrollo de redes alrededor V.desde diversos ámbitos y niveles de acción. servicio social.

de la juventud (OIJ) . en México nacen las comisiones encargadas del tema juvenil .evidentemente . replanteamiento en las relaciones de juventud. y siendo sede de diversos eventos . al colaborar en el VI. fundada y la como en proceso de organización organismo desaparición Iberoamericana instancia internacional concretado alcanzarse tanto en la cámara de diputados.donde se mencionan específicamente a los jóvenes o a los adolescentes . Otro actor fundamental en la construcción de políticas integrales de juventud es el poder legislativo . los elementos obligaciones calificados en que regulan los derechos y de este sector poblacional tres grupos :donde se . autónomo en 1996 que ha los objetivos en el que no pudieron y que las (CLACJ). cooperación . Por otro parte . A este respecto . Por otra parte . México ha desempeñado políticas de juventud de países de la región una posición destacada en la OIJ . y aquella legislación que por su ámbito de incidencia aborda temáticas directamente relacionadas con el sector juvenil.cabe señalar que actualmente nuestro país ocupa la presidencia de la ONU. en participaron diversos el periodo de fue la proyectos internacionales que .COOPERACION INTERNACIONAL Y POLITICAS DE JUVENTUD A finales del siglo XX .. actualmente cuentan con la presencia de 21 instituciones oficiales responsables de .en el periodo aquí registrado . México se ha insertado a nivel internacional a través de instancias regionales .manteniendo activa la cooperación y el intercambio técnico e informativo con los países miembros y con la Secretaria General .su presencia ha mejorado el trabajo de leyes como la del instituto mexicano de la juventud. mismas que persisten en funciones hasta el año 2000. aunque también ha establecido relaciones con otros países . y procesos como al de han en los las regimenes un relaciones determinado diseño de e instrumentación de sus planes y acciones .incide de cooperación entre países y regiones en el tema de la política cuyo eje central 212 .en el ámbito legal se encuentra. misa mismos que se pueden ser establecen los limites específicos de edad para determinados derechos u obligaciones . como en la cámara de senadores .mismos .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ tomado un lugar importante a través de sus diversos programas. asignado acuerdos y convenios bilaterales .que especializadas jóvenes corresponde de manera más inmediata a los intereses de cada país. el IMJ y sus antecedentes institucionales 1994-2000.se observa una tendencia a favorecer la formalización de instituciones de carácter de regional en subregional . el desarrollo de las nuevas tecnologías globalización democráticos . aunque de manera genérica. Asi durante el periodo 1994-2000. Los organismos internacionales en los que México ha tenido una mayor participación son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en 1982 y actualmente .

Publicación única.condiciones CONDICION DE ACTIVIDAD pueden ayudar a consolidar y desarrollar políticas publicas integrales de juventud . a los quehaceres domésticos. la Población Económicamente Activa(PEA) contempla a las personas de 12 años y Durante las Últimas décadas.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ promoción de espacios de intercambio de abarcan el total del país y siempre que la información lo permite se señalan las diferencias entre mujeres y hombres. por grupos quincenales de edad. LOS JÓVENES EN MÉXICO Los Jóvenes en México.que COMUNICARSE A: estrategias . distinguiendo entre ellos a dos grupos: los ocupados y los desocupado:por su parte. FAVOR DE POLITICAS DE JUVENTUD A partir de la experiencia desarrollada en el IMJ y de los avances que han tenido las elaboraciones propone conceptuales en el tema . Primera edición. por entidad federativa y por tamaño de la localidad. Se resalta la importancia de contar con actores sociales diversos y fortalecidos como protagonistas corresponsales en el proceso de contracción de estas políticas. las y los jóvenes del mundo .p. y debates . jubilados y discapacitados. la cual se prevé siga creciendo durante las próximas tres décadas hecho que constituye un reto pare las políticas encaminadas ala generación de empleo en el país . Del conjunto de población en edad laboral. Entre la población de 15 a 29 años la PEA 213 . Los indicadores mas.en el nuevo contexto nacional o internacional que se vive . la Población no Económicamente Activa (PNEA) agrupa a las personas que se dedican al estudio.LA CONSTRUCCION DE Sl REQUIERE INFORMACION MÁS DETALLADA DE ESTA OBRA.el barco mundial de la juventud (BMJ) y el festival mundial de la juventud (FMJ) VII.con tares conjuntas coordinadas.se una serie de elementos. ala vez . 176 p. cada uno con roles especifico y. entre los que destacan : el proyecto “jóvenes por la paz “. La publicación integra información básica con una serie de indicadores seleccionados que muestran la participación de los jóvenes de(15 a 29 años )en el ámbito demográfico y socioeconómico del país. los pensionados. México ha experimentado un crecimiento notable de la población en edad laboral.

Hay que destacar que al interior de la PEA la tasa de ocupación en ambos sexos es similar.7 millones de jóvenes mujeres. restante (58. asi corno asumir responsabilidades y obligaciones derivadas de la conformación de los nuevos hogares y la concepción de los hijos.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ esta conformada por 15. al ser el rango de edad entre 15 y 29 años un periodo en el cual dicha población transita por eventos tan importantes como: la culminación de los estudios.3 millones personas del sexo masculino y femenino.1998 (millones) TIPO DE ACTIVIDAD La distribución de la población joven por tipo de actividad realizada requiere de un análisis por grupos de edad y sexo. mientras que en el grupo de mujeres esta relación disminuye a la mitad.5 Millones. respectivamente. la incorporación al trabajo. es decir. al 10.8 y las cuales.4 de cada 10. Entre los varones 8 de cada 10 conforman la PEA. ligeramente superior entre los varones (96.2 41.6%).7%) que entre las mujeres (95.3% en el de 25a29). Distribución porcentual de la población joven (15 a 29 años)por condición de actividad y sexo. 214 . y aunque este indicador aumenta con el incremento de la edad. son abarca 8.de La con PNEA 2.4% de millones son hombres y 5.6% en el de 15 a 19 y 97. no se observan grandes variaciones entre los diferentes grupos (95.2%).

y en los varones de 25 a 29 años (41. y dentro de estos algo más de 41 % comparten esta actividad con otras como el estudio o los que haceres domésticos. La distribución porcentual de los jóvenes según motivo por el cual abandonan los estudios evidencia que 54% de las mujeres y 55% de los hombres declara el deseo de no continuar con los estudios. y de 9% a 13% entre las mujeres para los distintos grupos de edad. La causa asociada al matrimonio y los quehaceres del hogar ocupa proporciones que varían entre 0. 215 . La causa asociada a la no existencia de escuela ocupa un porcentaje que no supera 1. Sin embargo. En el grupo de las mujeres. Entre otras causas. que estudian ocupan entre las causas restantes.7% solo trabajan y el resto comparte sus actividades con el estudio y particularmente con las tareas del hogar. Lo anterior pone de manifiesto la diferencia de La edad a la que la población joven abandona la escuela varía en función de un conjunto de condiciones del entorno socioeconómico.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre los hombres. respectivamente.4%) llega a duplicar el valor observado entre las mujeres del mismo grupo de edad (20. 40 de cada 100 participan en el mercado de trabajo.5% y 2% entre la población masculina y femenina. esta relación se reduce a la mitad. En ambos grupos se incrementan los valores de esta categoría a medida que aumenta la edad. los hombres presentan valores que no alcanzan el 50% de los observados entre las mujeres.9%). Los jóvenes proporciones similares :26% en hombres y 24 % en mujeres MOTIVO ESCUELA DE ABANDONO DE LA hombres. como las prohibiciones por parte de la familia de continuar los estudios. así como de valoraciones funciones socialmente asignadas por sexo entre la población de 15 a 29 años. de los cuales 2. o el abandono de los estudios y la incorporación a las actividades económicas. 78 de cada 100 que determinan la permanencia y tránsito de los jóvenes por los diferentes niveles del Sistema Educativo. la que se refiere al sostén económico propio o de su familia ocupa 36% entre los hombres y cerca de 20% entre las mujeres.5% y 2% entre los trabajan.

en función de la oferta de trabajo y la composición por sectores del ámbito laboral. Otro elemento a contemplar es el nivel de desarrollo del estado. diferencias tasas participación económica de hombres y mujeres se incrementan con el aumento de la edad. entre otros factores. En el grupo de 25 a 29 el mayor contraste se da entre los estados de Guanajuato y Baja California Sur con la menor y mayor Las tasa de participación en las de las de jóvenes. predominando la incorporación de los hombres al TASA DE PARTICIPACiÓN POR ENTIDAD mercado de trabajo y de las mujeres a las tareas relacionadas con la crianza de los hijos y las labores del hogar. las mismas obedecen a que el cambio de los roles a través del curso de vida se acentúan. ECONÓMICA FEDERATIVA La tasa de participación económica de la población joven por entidad federativa varia. la menor y mayor participación se dan en Campeche y Jalisco. respectvamente. y en particular de los sectores dentro de las economías estatales que absorben una mayor cantidad de fuerza de trabajo joven. Entre las mujeres de 15 a 24 años. Todos los estados presentan diferencias en las tasas de participación por sexo. mientras qua la mayor participación en los grupos de 15 a 24 años se da en Chiapas y en el de 25 a 29 en Yucatán. El Distrito Federal se destaca por presentar la menor tasa de participación 216 .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ entre los hombres de todos los grupos de edad.

aunque las diferencias se hacen menores con el aumento de la edad (alrededor de 36.2 puntos porcentuales. En los varones casados o en unión libre las tasas son superiores a la de los solteros. más entre altos la de población femenina.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACION ECONÓMICA POR ESTADO CIVIL La participación económica de la población entre 15 y 29 años varía en función del grupo de edad. el grupo de solteras presenta valores participación. A sexo y A estado civil de joven. respectivamente). mientras que entre las mujeres se sitúa hasta en 4. Lo anterior obedece a la diferencia de papeles o funciones económicas y sociales que asumen los jóvenes al transitar por este periodo de la vida. que en todos los grupos de edad logra superar en más del doble las 217 . Tanto en la población masculina como en la femenina la tasa de participación aumenta con el incremento de la edad. y que las diferencias en unidos y casados no superan el uno por ciento en los hombres. Hay que destacar que en todos los grupos de edad las tasas a de las participación masculina superan femeninas. debido a las necesidades y responsabilidades económicas crecientes de los jóvenes y de sus familias. 19 y 10 puntos porcentuales en los grupos de 15 a 19. A diferencia los de lo anterior.20 a 24 y de 25 a 29 años.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ tasas de participación de las unidas y casadas. 1998(por cien) 218 . Tasa de participación económica de la población joven (15 a 29 años)por sexo y grupos de edad según estado civil.

en el resto. los que Esto tienen permite la secundaria afirmar que completa. entre los hombres. La comparación entre los diferentes grupos requiere de un análisis por edad que distinga el momento del curso de vida en que se puede encontrar el joven. y entre los de 25 a 29 años con El nivel de instrucción alcanzado por una persona permite que la misma se incorpore al trabajo en determinadas ocupaciones y sector de la producción. los las niveles tasas en de los participación. los de 15 a 19 años sin instrucción presentan el mayor nivel de participación. en el grupo 219 . al respecto se supone que los mismos han estado vinculados más tiempo al mercado laboral al solo haber cursado.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACIÓN ECONÓMICA POR NIVEL DE INSTRUCC1ÓN de 20 a 24 años ocurre algo similar con aquellos jóvenes que tienen primaria terminada. La edad y el sexo también son variables que influyen en Asi. los jóvenes de ambos sexos de mayor escolaridad tienen más altar posibilidades de inserción al mercado de trabajo que los de menor escolaridad. En el grupo de mujeres con educación media superior y superior donde la tasa de participación crece con el aumento de la edad. con excepción de las mujeres sin instrucción y primaria incompleta. Hay que prever que parte de los jóvenes aún se encuentran estudiando o están en proceso de incorporación a las actividades económicas. pasado determinado periodo de tiempo. algún grado de la primaria. en el mejor de los casos. la mayor participación se da en el grupo de 20 a 14 años. grupos de hombres superan a las de las mujeres y se observa un incremento de la participación masculina a medida que aumenta la edad. Por ejemplo.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre la población femenina de 15 a 29 años los niveles de participación se diferencian por grupos de edad y número de hijos de la mujer. grupo donde también se da el mayor incremento con el aumento de la edad. las tasas de participación económica más altas se dan entre las mujeres sin hijos. generalmente aparecen durante la juventud. o estado civil y más de orden socioeconómico y cultural.y a medida que aumenta la edad se amplían los márgenes de diferencia entre los grupos de distinta paridad: 22. países conductas y actividades de las mismas.3 puntos porcentuales entre las mujeres sin hijos y con un hijo. en el grupo de 25 a 29 TASA DE PARTICIPACiÓN FEMENINA POR ECIONÓMICA NÚMERO DE HIJOS Uno de los eventos que sucede por lo general más de una vez durante el curso de vida de las mujeres es el nacimiento de los hijos. respectivamente. además de factores como la edad. por ello.6 y 16. En latinoamericanos. la mujer asume la mayor responsabilidad en el cuidado de los hijos y de las tareas del hogar. y entre años. sin embargo. el número de hijos es otro factor a considerar en el análisis del grado de participación de la mujer en el mercado de trabajo. A partir de los 20 años se observa una diferenciación entre las tasas de participación de las jóvenes con un hijo y las que tienen dos y más . 220 . y en muchos de los casos una implica gran cambios parte de de los hábitos. Con el aumento de la edad se incrementa la participación de la mujer independientemente de su paridad. los primeros. estas y las de dos y más.

En cuanto a la forma de transmisión de la enfermedad.7% El Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)es una de las enfermedades de reciente aparición que más ha afectado a la población mundial en términos de sus costos sociales.1% del total de casos entre la población nacional). a contagios adquiridos hace varios años. respectivamente.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Cabe señalar que el sensible crecimiento de la detección de la enfermedad conforme avanza la edad muestra que gran parte de estos contagios se adquiere durante los primeros encuentros sexuales de juventud. Adicionalmente.3% entre la población masculina y femenina. ya que en los Últimos años este tipo de transmisión ha descendido notablemente. en la mayoría de los casos. En total de casos acumulados en México durante el periodo 1983-1999 infectadas. CASOS ACUMULADOS DE VIH hombres y 14.3% y 61. 221 . alcanza de las 42 762 personas son cuales 85.7% por la vía sanguínea.3% de los casos se transmite por vía sexual y 11. Entre la población de 15 a 29 años el total de casos de VIH notificados es 13 320 (31. en ellos se conserva la estructura por sexo que señala una mayor afectación masculina de aproximadamente 8 hombres y 2 mujeres por cada 10 casos reportados. mientras que la transfusión sanguínea es responsable de 7. en este último se refiere.2% mujeres.7% y 38. también se observan importantes diferencias por sexo: entre los hombres la transmisión sexual alcanza 92. 88. la letalidad y la afección sobre la población joven.8% entre las mujeres.

En términos generales. una gran mayoría son hombres. respectivamente. Los indicadores que se presentan en este apartado han sido elaborados a partir de las encuestas judiciales. de los cuales. lo más relevante que se observa en la información acerca del comportamiento delictivo es que gran parte del total de infractores son jóvenes. debido a que allí se define su nivel de responsabilidad ante los delitos cuya realización comprobada agencias ha con del sido técnicamente en las Público anterioridad Ministerio correspondientes. 222 .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Las estadísticas judiciales proporcionan información sobre los delitos cometidos por la población y que son registrados en los juzgados de primera instancia en materia penal. Los indicadores publicados muestran un conjunto de características de la población joven de 16 a 29 años procesada en los juzgados del fuero común y federal. a los cuales se les considera según los dos momentos del proceso penal en los que se define su responsabilidad jurídica ante los juzgados informantes como presuntos delincuentes o delincuentes. las cuales el INEGI publica desde 1994 en su primer número. Los delitos de robo y aquellos relacionados con la ley federal de armas de fuego son los que CONDUCTA DELICTIVA mayor peso tienen en los juzgados del fuero común y del fuero federal. con información de 1990 a 1993. Y en el segundo. con la información judicial registrada entre 1976 y 1989. a partir de entonces la actualización ha sido anual.

4% en los dos periodos anuales comprendidos. DELINCUENTES JUZGADO POR TIPO DE Durante el periodo 1990-1997. en 1990. el número de delincuentes procesados judiciales en las diferentes instancias muestra incrementos que. La población joven procesada en los juzgados del fuero federal ocupa entre 12 y 17 por ciento del total de jóvenes procesados en ambos fueros.5% en las del fuero federal. 9. se explican más por el aumento total de la población y no por el crecimiento del delito. El comportamiento de los del incrementos número de DELINCUENTES GRUPOS DE EDAD POR SEXO Y En México los jóvenes entre 16 y 29 años están involucrados en 57% de los delitos cometidos. como lo demuestran los registros judiciales para 1997. respectivamente.7% Y I entre 1992 y 1994 también se observan crecimientos.5% y 4. En el fuero común se destacan los incrementos de 5.8% y 15. en 1997 esta relación asciende a 84. Esto se debe a que los jóvenes representan un alto porcentaje de la población mayor de 15 años del país. 86.5% de los delincuentes jóvenes eran juzgados en las instancias del fuero común y 13. La distribución porcentual de los porcentuales anuales delincuentes no muestra una dirección ni tendencia clara de comportamiento. si bien son crecientes. La población de 16 a 29 años juzgada por delitos cometidos representó entre 53 y 56 por ciento del total de delincuentes durante la década de los años noventa. respectivamente.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre los indicadores que se presentan se incluye la composición por grupos de edad y sexo de la población joven con problemas jurídicos. Así. en el fuero federal la mayor variación aparece entre 1994 y 1995 con un valor de 18.4% entre los años 1992 y 1993. así como la distribución de los mismos según los principales delitos cometidos. delincuentes crece rápidamente desde el grupo de 16 a 17 años hasta el de 20 a 24 y luego comienza su descenso entre los 223 .2%. Y 1994 Y 1995. Mientras que.

respectivamente. las diferencias por tipo de juzgado señalan un porcentaje de jóvenes 224 .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ grupos de mayor edad. y define el problema de la delincuencia como esencialmente masculino. periodo en el que se considera al individuo menor de edad para gran parte de los derechos y obligaciones ciudadanos.3% Y 6. la cual se mantiene en los diferentes grupos de edad. entre los 18 y 19 años se concentra el10% de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a 29 años se presentan 25% y 19%. Esta relación entre los jóvenes es de 93. se percibe un incremento considerable de la delincuencia. PRESUNTOS DELINCUENTES Y DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE JUZGADO En 1997. y por lo tanto reciben ciertos tratamientos diferentes.7%. donde los hombres ocupan 91 % a diferencia del 9% que representan las mujeres. Otro elemento a destacar es la composición por sexo de los delincuentes. Del total de delitos cometidos sólo 3% se atribuye a personas de 16 a 17 años. respectivamente. Una vez alcanzada la mayoría de edad.

2 por ciento.8 y 15. respectivamente) . de los 148 621 jóvenes delincuentes procesados en los juzgados del fuero común. En 1997. sexo y juzgado muestra un 225 .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ procesados en los juzgados del fuero común casi seis veces mayor que los procesados en las instancias del fuero federal (84.6% pertenecen al grupo de delincuentes esperaban delincuentes. La relación que. Por su parte en los juzgados del fuero federal sido donde 26675 y jóvenes 55. DELINCUENCIA DELICTIVA POR ENTIDAD FEDERATIVA La tasa de incidencia delictiva entre la población joven de 16 a 29 años por entidad federativa. el sentenciados sentencia como y 54. 45.5% habían sentenciados considerados presuntos delincuentes.4% presuntos sentenciados y los presuntos delincuentes muestra supera porcentaje de jóvenes que espera sentencia 50% respectivas poblaciones.5% son son considerados delincuentes. el entre en los ambos de las delincuentes fueros. 44.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ comportamiento desigual en los diferentes estados del país.4%00) y Puebla lo es en el grupo de mujeres (0.8%00). al no haberse definido el grado de responsabilidad de los mismos ante los tribunales. y cuyo proceso penal aún no concluye. Yucatán es la entidad de menor tasa de delitos entre los jóvenes hombres (4. las entidades con mayor incidencia son Baja California para el caso de la población joven masculina (92. No obstante.9%00). en los juzgados del fuero común el robo aparece como la primera causa entre los grupos de 226 . La media nacional en los juzgados del fuero común presenta tasas de incidencia que en el caso de los varones es 14 veces mayor que entre las mujeres (113.4 veces mayor. En los juzgados del fuero federal.6%00) y Calima para el caso de la femenina (5.3%00).2 delitos y 8. PRESUNTOS DELINCUENTES POR TIPO DE DELITO Los jóvenes considerados como presuntos delincuentes son aquellos que han sido consignados por los juzgados del fuero común y federal. En los juzgados del fuero común Baja California Sur y Tamaulipas son los estados de mayor incidencia delictiva en hombres (266%00) y mujeres (22.1 delitos por cada 10 mil hombres y mujeres. mientras que Quintana Roo presenta el menor valor entre las mujeres (2. En los del fuero federal. es 21. respectivamente. entre 16 y 29 años de les respectivos sexos). Durante 1997. en los juzgados del fuero federal esta relación. entre los varones de 16 a 29 años el estado de Hidalgo es el de menor incidencia delictiva en los juzgados del fuero común (43. la incidencia delictiva de estos jóvenes varía por tipo de delito cometido y presenta una distribución diferencial por sexo y grupo de edad.6%00). En contraposición.3%00).

aparece el delito por lesiones (con valores entre 15% y 20% en los hombres y entre 29% y 31 % en las mujeres). Durante 1997. En los juzgados del fuero federal. siendo los delitos en materia de narcóticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos (superiores a 55%). DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE DELITO Un análisis de la incidencia delictiva por tipo de delito cometido entre la población joven requiere de una diferenciación por grupos de edad y sexo. la violación a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (de 40% a 46%). sin embargo. Le siguen en orden de importancia las lesiones ( 21 % de 227 . entre las mujeres esta relación se invierte.2 puntos porcentuales superior al de las mujeres.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ presuntos delincuentes jóvenes de ambos sexos (42% o más para hombres y 28% o más para mujeres). en segundo lugar. el porcentaje de este tipo de delito decrece a medida que aumenta la edad de los jóvenes y en contraparte aumentan otro tipo de delitos. en los juzgados del fuero común el robo aparece como la primera causa de delito y concentra entre 28% y 63% de los delitos entre los grupos de jóvenes de diferentes edades y sexo. seguido por los relacionados con narcóticos (de 37% a 39%). Un ejemplo de las diferencias por sexo entre los porcentajes que ocupan los delitos cometidos es que en los juzgados del fuero común. el porcentaje de robo entre los hombres de 18 a 19 años es 14.

7% y 37. en los juzgados del fuero común. los delitos A manera de ejemplo.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ los delitos masculinos y 38% de los femeninos). Entre las mujeres esta relación se invierte. los cuales sobrepasan el 56% de los ilícitos. el porcentaje de robo entre los hombres de 16 a 17 años es alrededor de 19 por ciento superior al de mujeres. siendo los delitos en materia de narcóticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos de edad. la violación a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (entre 44. 228 . En los juzgados del fuero federal. las cuales alcanzan su mayor valor en el grupo de 25 a 29 años de edad para los varones y en el de 16 a 17 años para las mujeres.6% y 51 % de los delitos). seguido por los relacionados con narcóticos (entre 33. En ambos fueros hay que destacar las diferencias porcentajes cometidos significativas que por ocupan y hombres entre los mujeres.1% de los casos).

229 . pero este criterio ha demostrado sus bondades para identificar a los grupos de dicha población. Cabe señalar que el menor porcentaje de hablantes en la población joven apunta hacia una variación en la identidad de las generaciones forma puede jóvenes. Hay que destacar que el estudio de esta población reviste singular importancia ya que de ellos depende la conservación. La población indígena de México que habita en diferentes regiones del territorio nacional se caracteriza por su diversidad étnica y sociocultural. es decir. sin embargo. POBLACIÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA En 1995. En la actualidad el número de lenguas habladas supera los 90 grupos lingüísticos. entre otras características distintivas.3% entre los niños de 5 a 14 años de edad. De esta forma. más del 80% de la población hablante de lengua indígena se concentra en 12 lenguas. por entidad federativa y tamaño de la localidad.5% del total de hablantes de 5 años y más. entre los jóvenes de 15 a 29 años este porcentaje se reduce a 6% ya 6. lo cual se refleja en el número de lenguas habladas. pero de ninguna evidencia traducirse como nacional que se de 5 años en y más. las formas de organización social y productiva. 29. el volumen de hablantes de lengua indígena entre 15 y 29 años asciende a 1. Los indicadores muestran un conjunto de características relacionadas con el volumen de dicha población. En este apartado se presenta información estadística de la población hablante de lengua indígena entre 15 y 29 años de edad. y el 6% respecto al total de población del grupo de edad. los rasgos físicos de los pobladores. La población de adultos mayores de (50 años y más) hablante de lengua indígena representa 9 4% de la población de esa edad. su distribución por edad y sexo. entre ellas la conservación de la lengua materna. así como otras características relacionadas con aspectos socioeconómicos asociados a este grupo de jóvenes del país. el número de hablantes de lengua indígena en México representa 6. El criterio lingüística (hablantes o no de lengua indígena) no pretende definir o categorizar a la población indígena.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ renovación y cambios culturales que se han JÓVENES INDíGENAS de transmitir a las futuras generaciones.6 millones.9% de la población condición avanzada. observa mayores porcentajes entre los grupos de edad más definitiva de su "integración" a los no indígenas.

donde ésta supera el millón de habitantes.1 % de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena del país. En Yucatán conjunto. el mayor volumen de población de 5 años y más hablante de lengua indígena se localiza en el estado de Oaxaca. y Puebla los dichos 500 con mil poblaciones indígenas.3% de hablantes pero éstos se traducen en más de 100 mil personas. por su parte. que superan POR ENTIDAD estados agrupan 63. monto que supera los 89 mil hablantes de Campeche que son el 16% respecto a la población de 5 años y más. Por ejemplo. En orden decreciente le siguen los estados de Veracruz. Un aspecto importante a destacar es la diferencia significativa entre los porcentajes de población indígena por entidad federativa la cual destacar población varía entre 1% que el bajo de hablante y 25%. Existen 12 entidades federativas donde más de la tercera parte de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena es joven (15 a 29 años). Cabe porcentaje lengua de indígena respecto al total de 5 años y más de la entidad no significa que en ella residan pocos hablantes de lengua indígena. Chiapas ocupa el segundo lugar en importancia con más de 768 mil personas.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA FEDERATIVA En 1995. se destaca Nuevo León con un porcentaje de jóvenes superior a la 230 . el Distrito Federal sólo muestra 1.

El 64% habita en localidades menores de 2 500 habitantes y cerca del 83% en localidades menores de 15 mil habitantes. Las diferencias por grupos de edad en la distribución de la población hablante de lengua indígena de acuerdo a la localidad en que residen. se acumula en las localidades de mayor tamaño (15 mil y más habitantes).7% Y 60.8%). 231 . Esta concentración es en parte producto de los patrones típicos de los asentamientos indígenas. la intensificación de los procesos migratorios conforme avanza la edad.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ mitad de dicha población (53. POBLACiÓN LENGUA HABLANTE INDíGENA DE POR TAMAÑO DE LA LOCALIDAD La mayor parte de la población hablante de lengua indígena entre 15 y 29 años de edad reside en localidades pequeñas. muestran de alguna manera. respectivamente) y. esta proporción la edad disminuye conforme aumenta (62. pero también es reflejo de la pérdida u ocultamiento del habla indígena entre la población que migra a las ciudades. los cuales corresponden en su mayoría a comunidades pequeñas. Mientras que entre los más jóvenes se observa una mayor proporción de población residente en áreas rurales (68.5%). en contraparte.6% para el grupo de 20 a 24 y de 25 a 29 años.

mazatecos. chinantecos. Dicha prevalecía también es apreciable en el grupo de 232 .3 millones de hablantes) y la maya (777 mil). tojolabal. mixes. los en Chiapas residen principalmente mame. muertes y movilidad poblacional) como a los cambios culturales hablantes de tzeltal. Luis Guerrero. Los hablantes de maya residen principalmente en Yucatán. kanjobal y POBLACiÓN LENGUA HABLANTE DE o la permanencia de ciertos rasgos o signos de identidad indígena como la lengua. triquis. Las lenguas que predominan son: la náhuatl (1. En la actualidad se reconocen con más social de y 90 lenguas de relacionadas organización diferentes formas tradiciones particulares. 'Quintana Roo y Campeche. así como el volumen de hablantes jóvenes en cada una de ellas. chatinos. mixtecos. tzotzil. La diversidad de lenguas indígenas. Hidalgo. mayor San hablantes de náhuatl se ubica en Puebla. responde tanto a la dinámica demográfica de la propia población indígena (nacimientos. entre otros.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ jóvenes de 15 a 29 años donde los montos alcanzan 382 mil El y 226 número Potosí mil. Por su parte. zoque. LENGUA INDíGENA POR TIPO DE México se caracteriza por presentar una gran diversidad lingüística. chol. de y respectivamente. En el plano político administrativo Oaxaca es la entidad donde residen los volúmenes más grandes de zapotecos. cuicatecos y huaves. Veracruz.

de hecho. resulta más o menos natural decir que la población ya monolingüe indígena entre los jóvenes es mayoritariamente femenina (71.5%). Las diferencias de género se aprecian en todos los grupos quinquenales de edad.5% en el de 15 a 19 años.3% en el grupo de 25 a 29 años. 12. Considerando lo anterior. la población que sólo habla lengua indígena pero no español. 15.4% en el de 20 a 24 y 10. es decir. pero entre las mujeres jóvenes se observa una tendencia decreciente entre las generaciones de menor edad. trabajo e 233 . que a los hombres tradicionalmente se les asignan las funciones sociales que implican contactos con "los otros" y muchas veces las actividades económicas que realizan les exige comunicarse en español. La experiencia de varias décadas ha demostrado que esto no es así. se reconoce que las necesidades de comunicación.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ intercambio de diversa índole hacen cada día más extraña la existencia de una población monolingüe indígena en México. era indicativo de la pérdida de la identidad indígena. POBLACiÓN MONOLINGUE INDíGENA Durante muchos años se consideró que la pérdida del monolingüismo.

Dicho grupo está conformado por 63.4% de mujeres y 36. el total de población indígena monolingüe asciende a 808 mil habitantes.6% de hombres. lo cual muestra una desigualdad por sexo que 234 .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ POBLACIÓN MONOUNGUE FEDERATIVA POR INDíGENA ENTIDAD En 1995.8% del total de indígenas. valor que representa 14.

6%.9%. Veracruz y Puebla. Oaxaca y Yucatán.1 % de las mujeres saben leer y escribir un recado. El porcentaje de jóvenes monolingües entre 15 y 29 años representa 17. lo que confirma las diferencias por sexo observadas entre la población monolingüe nacional. el alfabetismo entre la población hablante de lengua indígena de 15 años y más alcanza 61. Un análisis del monolingüismo por sexo en cada entidad federativa muestra que las desigualdades se observan tanto en las entidades con importante presencia indígena: Chiapas. Lo anterior contrasta con los valores nacionales donde la población alfabeta supera el 89% y los porcentajes por sexo alcanzan 91. POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA ALFABETA POR ENTIDAD FEDERATIV A En 1995. por el contrario.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ refleja la diferencia de los papeles sociales asignados a mujeres y hombres. Entre los jóvenes de 15 a 29 años el porcentaje nacional de población alfabeta supera el 95% y la diferencia por sexo se reduce a 0. donde las restricciones femeninas al ámbito doméstico y comunitario están ligadas a! mayor monolingüismo.3% para las mujeres. Por sexo se observa que 72% de los hombres y 51.5% son hombres y 71. como en aquellas donde la población indígena es minoritaria como Jalisco o Baja California. De las entidades federativas con mayor volumen población 22%.6% para los hombres y 87. estos valores son casi el 7%. 235 . entre los hablantes de lengua indígena la población alfabeta no alcanza el 80% y la diferencia Jalisco.7% del total de la población monolingüe a nivel nacional: de ellos 28. en de población indígena sólo al Guerrero y Chiapas tienen porcentajes de joven otros monolingue estados superior como Oaxaca.5% son mujeres.

60% con como NIVEL DE INSTRUCCiÓN DE LA POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA El nivel de instrucción de la población es un indicador.6%. entre otros.2% cuenta con algún año de postprimaria y sólo 32. el porcentaje de mujeres que cuentan con algún año de secundaria o más es inferior al equivalente entre los hombres (5. El comportamiento por entidad federativa de los porcentajes de población alfabeta entre los jóvenes indígenas por un al muestra se y. Entre la población de 15 a 29 años hablante de lengua indígena. valores lado. León. Sonora. del bienestar social. así como considerable disparidad por sexo. Las diferencias por sexo. mientras que entre la población no hablante de lengua indígena estos mismos indicadores ascienden al 63% y 41.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ porcentual entre sexos es superior al 13%. señalan que las mujeres sin instrucción hablantes de lengua indígena exceden en 13 puntos porcentuales a los hombres de esta misma categoría y de forma similar. 236 . respectivamente ).6% terminó el ciclo básico de educación (primaria y secundaria). En 1990.6% y 8. estados como Chihuahua y Guerrero con inferiores al entidades superiores Tamaulipas. que entre los no indígenas no superan el 2%. el nivel de escolaridad de los jóvenes del país registraba diferencias sustantivas entre los hablantes de lenguas indígenas y los no hablantes. y contrastes. 22. grandes observan por otro. federativas 90% Distrito porcentajes Nuevo Tabasco Federal.1 %. respectivamente.

este evento señala su incorporación como adulto 237 . socioculturales por un lado. convertirse en padre o madre es un evento trascendental en la vida de los jóvenes y. indígenas y no indígenas. a distintos (por ejemplo.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ a la vida comunal. a condiciones relacionadas con el conocimiento y acceso a los métodos anticonceptivos.5 contra 0. entre numerosos grupos indígenas.3 contra 0. donde gran proporción de las mujeres. Esta diferencia disminuye en el grupo de 20 a 24 años de edad. en promedio.9 hijos por mujer). la valoración social de los hijos) y. De esta forma. sin embargo. por otro. mientras que para las mujeres entre 25 y 29 años esta relación es de un hijo más. el promedio de hijos nacidos vivos entre las primeras es casi el doble de las no hablantes (1. se reflejan Estos en valores una y tradiciones edad temprana a la unión entre las mujeres indígenas que generalmente también se traduce en una pronta maternidad. el promedio de hijos nacidos vivos entre las mujeres adolescentes (15 a 19 años) hablantes de lengua indígena triplica el alcanzado en las no hablantes (0. PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS VIVOS DE LAS JÓVENES INDIGENAS Al igual que en otras culturas. ya se han casado. Estos comportamientos diferenciados entre mujeres hablantes y no hablantes de lengua indígena patrones corresponden.1 hijos por mujer).

lo cual refleja el temprano abandono de los estudios y la necesidad de su incorporación a la economía familiar.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ son sensiblemente mayores a los valores nacionales. artesanales. presenta un comportamiento similar al de la población nacional. lo cual se repite en el grupo de las mujeres menores de 20 años. Entre los hombres de las zonas indígenas las tasas de participación superan los valores nacionales en todos los grupos de edad. las tasas de participación económica en estas regiones 238 . así como algunos otros trabajos femeninos destinados a obtener beneficios económicos. Antes de los 25 años. TASA DE PARTICIPACiÓN ECONÓMICA DE LA POBLACiÓN EN ZONAS INDIGENAS La tendencia observada en las tasas de participación económica de la población en zonas indígenas. Cabe señalar que los indicadores que aquí se presentan responden a preguntas a captar encaminadas específicamente labores agrícolas. pero no se consideran las labores que van destinadas al autoconsumo que aún forman parte de la economía campesina e indígena.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ INEGI INDICADORES SOCIODEMOGRÁFICOS DE MÉXICO (1930-2000) 239 .

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ 240 .

1996. se trata también de un subgrupo poblacional que esta 241 . comento que era un aspecto sobre el cual ambos debían opinar. 135164 2-Por ejemplo. Rosa Maria Camarena. centro de investigación y estudios sobre juventud –IMJ-SEP pp. Consejo INTRODUCCION Actualmente. en cuanto a los gastos fuertes del hogar.' están mejor y más informados. Si bien lo anterior muestra una transición en términos de valores de la sociedad.. Políticas y propuestas para la discusión. en URBANIZADAS I. esfera publica y privada y. José Luis Victoria y Ricardo Becerra. donde los beneficios sociales. en la pareja es cada vez mayor. 83. culturales y políticos logrados. en cuanto a quien debe decidir acerca de asuntos que atañen a la pareja. Cfr. de la cual los jóvenes son protagonistas. 13-32. pp. en 1995. en México joven.12 jul-dic .año IV . 43% de las y los jóvenes entrevistados. PARTICIPACIÓN AREAS EMMA MENOS LILIANA ECONÓMICA NAVARRETE EN 1-En 1995 los jóvenes hablan cursado. grandes cambios. Meció. Emma Liliana (2000). "Un mapa de los jóvenes a la mitad de los años noventa". han alcanzado mayores niveles de escolaridad en comparación. mundo de los jóvenes viven en un Nacional de Población. México. 2.num.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ JÓVENES REVISTA JÓVENES PRESENCIA DE JÓVENES LABORALES EN LOS MERCADOS DE ESTUDIOS SOBRE inmerso en un país con altos niveles de Navarrete. 81.”presencia de jóvenes en los mercados Laborales.participación económica en áreas menos urbanizadas en jóvenes : Revista de estudios sobre juventud . pp. no se extienden a todos ellos por igual. tienen mayores oportunidades de acceso a la escuela que las generaciones pasadas. las mujeres jóvenes participan más activamente en la.6% de jóvenes de 18 a 24 años dijo que el decidir cuando tener un hijo es un punto compartido entre ambos.3 años de escuela.6 años más que la población mayor de 24 años. "La población joven en La situación demográfica de México. Cfr.Gómez de León y Daniel Hernández. 1998.16-29.) Rafael Cordera.1 % consideró que el tener relaciones sexuales es una decisión que debe tomar la pareja en forma conjunta. 8. pobreza y grandes desigualdades.México.. con sus padres. (coords. lo que les permite tomar sus propias decisiones. promedio. la actitud compartida en la toma de decisiones.

número de hijos. trabajaba 4% de los niños urbanos contra 18% de los niños rurales. depende considerablemente de factores económicos y sociales. en Costa Rica. Para tal fin se utilizaran las cifras de la Encuesta en Nacional de Empleo por la levantada 1997 (ENE97) Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la población estudiantil. CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS 242 . infantil y anciana al mercado.. mientras que en las áreas rurales lo hacia el 50 por ciento. Bolivia. las condiciones laborales de la población joven que ahí reside es muy precaria.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ En cuanto a la presencia de la población joven en el mercado de trabajo. implica que una localidad tenga Secretaria del Trabajo y Previsión Social (sryps) y el Instituto e Nacional de. estado civil. entre 1990 y 1997. Según cifras de la Encuesta Nacional de Empleo (ENE). La intención en este documento es describir la situación que guardan los jóvenes trabajadores que. se sabe que la participación de la mano de obra marginal o secundaria (mujeres. Geografía Informática (INEGI). Estadística. respecto de los niños y jóvenes la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) señala que en Brasil. Honduras y Paraguay. niños. jóvenes. Por ejemplo. por un espacio en el mercado laboral. En el mismo periodo. Se analizar la población de 12 a 14. aproximadamente 17% de los niños y adolescentes (entre 13 y 17 años) que residían en áreas urbanas trabajaba. Chile. de 1991 a 1997 las tasas de participación de la población joven mexicana presentaron pendencies. residen en áreas menos urbanizadas del país. Las áreas menos urbanizadas están conformadas por un complemento urbano y uno rural: el complemento urbano de baja densidad. en este se encuentran los países que en la década de los noventa presentaron los niveles más altos de participación económica de la población de entre 13 y 17 años. pero sólo la parte que corresponde a las áreas menos urbanizadas. y así mostrar que más allá de la gran participación que se da en las zonas con menor desarrollo de urbanización de México. el ingresó medido en salarios mínimos y las prestaciones que se les otorgan. Las economías más pobres son las que arrojan a más población joven. Ecuador. y algunas condiciones laborales. 1999. 15 a 19 y 20 a 24 años que trabaja. junto con la mano de obra adulta. ancianos). en función de su escolaridad. rama de actividad en que se ocupan. México ha sido clasificado por la CEPAL en el grupo 3 según la magnitud del trabajo infantil y juvenil. Cfr. CEPAL. Naciones Unidas comisión Económica para América Latina y el Caribe. 11. hoy en día conformes y pelea. como la duración de la jornada. En este grupo se incluye se incluye a Brasil. Panorama social de América Latina. a fin de siglo.

los jóvenes que viven en áreas con mayor urbanización incrementaron su participación en el mercado (excepto los hombres de 15 a 19 que no sufrieron modificación alguna). Según cifras de la encuesta nacional de empleo (ene) de 1991 a 1997 las tasa de participación de la población joven mexicana presentaron tendencias diferentes. hoy en día conforma y pelea. el ingreso medio en salarios mínimos y las prestaciones que se les otorguen. y laborales. en cambio. En términos La intención en este documento es describir la situación en ares mostrar que guardan los grupos trabajadores que . en las áreas menos urbanizadas los hombres jóvenes presentaron una reducción en la tasa de participación.en fin de siglo . principalmente los que tienen menos de 15 años. Se observa también que aun entre los jóvenes que apenas empiezan su vida laboral en las áreas menos urbanizadas. según el lugar de residencia de los jóvenes. las mayores de 15 años aumentaron sus tasas de actividad. En cuanto a las mujeres. No obstante que la presencia de población de 12 a 24 años es mayor en los espacios menos urbanizados que en las medianas y grandes SOCIODEMOGRAFICAS Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la población estudiantil. solo las de 12 a 14 años redujeron su presencia en el trabajo extradoméstico. Si bien en la Ultima " década la tendencia en las áreas menos urbanizadas señala cierta baja en los niveles de participación o un incremento moderado. o bien. Geografía e informática (INEGI) pero solo la parte que corresponde a las áreas menos urbanizadas años que trabaja en 4 se analizara la función de su población de 12 a 14. que sea cabecera municipal pero que tenga menos de 100 000 y áreas rurales (con menos de 2 500 habitantes). II CARACTERISTICAS los mercados que los hombres.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ más de 2500 habitantes. junto con la mano de obra adulta. algunas condiciones número de hijos. los niveles entre las dos zonas marcan mayor presencia de jóvenes en las áreas de menor urbanización. y así que más allá de la participación con menor de México . las de la población generales. Para tal fin se utilizarían las cifras de la encuesta nacional de empleo levantada en 1997 (ene 97) por la secretaria del trabajo y previsión social (styps) y el instituto nacional de estadística. residen menos urbanizadas del país . por un espacio en el mercado laboral. situación similar a la que ocurre entre la mano de obra adulta (ver Cuadro 1). las diferencias por género son evidentes: las mujeres tienen mucha menor presencia en que se da en las zonas desarrollo de urbanización condiciones laborales joven que ahí reside es muy precaria. duración de la jornada. 243 . como la rama de la actividad en que se ocupan. 15 a 19 y 20 a 24 escolaridad estado civil.

un estudio de Muñoz y Liera apuntaba que sólo dos terceras partes de los alumnos 244 .PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ ciudades. Encuesta Nacional de Empleo. pues los jóvenes conforman. a mayor de posibilidades muestra expandida y escalada. A pesar de que los niveles de escolaridad se han Veamos ahora en que medida participan los y las jóvenes que trabajan. 1997. Este elemento aumentado femenina. las nuevas generaciones son socializadas en los centros educativos y la educación se imparte a un gran porcentaje de la población. (%) HOMBRES Edad Más Urbana 12--14 15--19 20--24 14. México 1998. hay considerables avances en materia de educación.4 33. MÉXICO 19971/. esta relación ha ido cambiando.2 Menos Urbana 31. inserción y mejores ingresos. en las Uno de los temas necesariamente pequeñas ciudades y áreas rurales.7 MUJERES Menos Urbana 12.2 34. en función de algunas características sociodemográficas como escolaridad. Fuente: INEGI y sTas. o al menos eso se espera. una participación menor en comparación con las que viven en áreas más urbanizadas. el desempleo y el subempleo entre los jóvenes se ha convertido en un tema recurrente. El vínculo entre escolaridad y trabajo cada día se vuelve más complejo. muchos jóvenes deben incorporarse a un mercado laboral muy restringido y su ocupación no siempre se relaciona positivamente con su nivel escolar. los hijos. parte importante de este sector. como en toda América Latina. sin embargo.3 68. en los últimos años. LA ESCOLARIDAD relacionados con la población joven es el de la escolaridad.5 48 82. en tanto la cobertura de este servicio se ha extendido y la mayor parte de los niños tiene acceso al menos a la escolaridad primaria. mostraba mayores que. estado civil y número de hijos (esta Ultima variable solo para el caso de las mujeres).4 49.2 Hasta hace algunos años la educación formal era una variable que incidía en el acceso a determinadas ocupaciones y la tendencia escolaridad. incrementado. muestra los al en que de aunque han niveles adquirir los participación 1. salta a la vista que las mujeres de 20 a 24 años presentan. En México.6 90 Más Urbana 6. De hecho. responsabilidades con menor familiares con la unión y el nacimiento de espacios desarrollo las mujeres -como suponemos ocurre con las que tienen entre 20 y 24 años tienden a disminuir su presencia en el trabajo extradomestico.9 29. A principios de la década de los noventa. TASAS DE PARTICIPACIÓN JUVENIL DE POR ECONÓMICA Y AREA GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO RESIDENCIA. antes de que la escolaridad sea concluida.

M . ahí se lucha por el empleo compitiendo con el nivel escolar y la educación formal más bien funciona coma un filtro. en general.. incorporarse economía sector participación más bajas. izquierdo en la calidad .. le correspondería dada su preparación educativa. 2000. pero hay otros mercados que emplean fuerza de trabajo con niveles educativos menores. es más importante la práctica y la experiencia laboral que el grado escolar. en términos generales. tendría como única opción incorporarse en actividades económicas fuera del sector moderno y fuera de lo que. tasas de 5-Carlos Muñoz izquierdo dinámica económica y microempresa latinoamericana 6-Carlos Muñoz la escolaridad y R.México 7-9 de junio. Muñoz Izquierdo corrobora que por cada tres egresados de enseñanza superior. la jóvenes “ ponencia presentada en simposio trabajo latinoamericano: los jóvenes educación frente a la exclusión social.” implicaciones del empleo y el de num. sólo existe un puesto idóneo en el mercado laboral. 1990 pp. que la heterogeneidad de los mercados laborales ha complicado el acceso. 245 .PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ que concluirían sus estudios superiores entre 1990 y al el año La 2000 moderno parte podrían de la restante. incluidos quienes desertaron. universal iberoamericano – santa fe . donde el significado de la escolar dad es distinta. fuerza de trabajo con altos niveles de escolaridad. Es importante señalar también. lo que deriva en menores tasas de participación nacional. para fines de la década. vemos que entre la población joven los más escolarizados presentan. o es mejor contar con vínculos personales que ayuden a conseguir determinados empleos. En este sentido hay que destacar que muchos de los jóvenes con mayor nivel escolar han logrado esto precisamente por no tener la necesidad de incorporarse tempranamente al trabajo. liera “capital desarrollo de la en la cuidad de México “revista de estudios educativos Vol. En primer lugar. En el caso de la población que vive en áreas con menor grado de urbanización. Así.36-111 en los . xx. En los mercados más modernos y altamente productivos de la economía se requiere. en términos formales.4 . la relación es todavía menos clara (ver Cuadro 2).

es elocuente la diferencia entre hombres y mujeres: los varones con menor escolaridad acceder a se la involucran más en el mercado. en relación con lo que podría estarlo la población activa masculina. En lo que corresponde a la población de 20 a 24 años. situación similar ocurre entre las mujeres de ese grupo de edad: a menor nivel escolar. que 246 . mayor participación económica. en 13s áreas menos urbanizadas. los hombres tienen mayor presencia en el mercado luego de haber obtenido su certificado de primaria. presentan tasas más altas de participación. mientras que sólo 35 de cada 100 que cursan algún nivel de preparatoria se insertan en el mercado laboral. conforme adquiere mayor escolaridad. las cifras señalaban (ver Cuadro 3) que. según el estado civil eran contundentes: cuando son solteros. las diferencias entre hombres y mujeres. se registra tras obtener su certificado diferencia secundaria. según la edad. casi 92 de cada 100 jóvenes que no han concluido la primaria trabajan. Ocurre lo contrario entre la población femenina que.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ TASAS DE PARTICIPACIÓN POR GRUPO DE exigen perfiles diferentes. 19971/ (%) Otro aspecto que resalta es la 2. sentido adquiere recordar que las y los jóvenes se insertan en distintos sectores. EL ESTADO CIVIL Y EL NÚMERO DE HIJOS En términos generales el estado civil incide en la participación económica. ECONÓMICA EDAD Y NIVEL DE INSTRUCCIÓN SEGÚN SEXO. EN AREAS MENOS URBANIZADAS. pero el comportamiento de la población femenina esta fuertemente asociado con esta variable. su mayor presencia en el ámbito de del trabajo extra Esta al doméstico. Entre la población de 15 a 19 años. diferencia que se da. entre las mujeres de ese grupo de edad. seguramente los que han logrado preparatoria continúan estudiando y eso dificulta su participación económica. vemos que en las zonas rurales y en ciudades pequeñas. entre las y los jóvenes: en el rango de 12 a 14 años. Aunque en otra magnitud.' En 1997.

El Colegio de México. actividad restricciones y menores posibilidades de ingresar al mercado laboral. VII. Cfr. pero cuando son casados prácticamente todos trabajan. México. Trabajo femenino y vida familiar en México. 20. la unión es lo que inhibe su presencia en el mercado. como por impedimentos impuestos por la propia pareja o por otros miembros de la familia. para ellas en cambio. pp.. México. de lo las cierto mujeres es que y se su ha fecundidad. 1997 7-Esta situación no es extraña si se considera que existen obstáculos en el mercado laboral para aquellas mujeres fuera casadas del o unidas. mayojulio. "Los múltiples determinantes del trabajo femenino en México". Estudios Sociológicos. divorciadas. Bruce Christenson. parece ser que estos obstáculos se incrementan en las Áreas rurales. La ocupación en México: Nuevos datos. comparación con las solteras o con las separadas o viudas. TASAS Y CIVIL DE PARTICIPACION ESTADO SEGUN SEXO ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD AREAS MENOS URBANIZADAS. si bien el debate aun se observado que las mujeres con hijos pequeños realmente presentan mayores 1993. El Colegio de México. Además. pues solteras. lo que en contribuye a que tengan menor participación en actividades Ámbito domestico. En cuanto al número de hijos. 251280. 1994. entre los estudiosos del tema existe una polémica sobre la relación entre la participación económica mantiene. documento mimeografiado. Brígida García y Orlandina de Oliveira.Brígida García y Orlan dina de Oliveira. 1989. aciertos y controversial. 247 . Vol. tanto por trabas dadas en el mercado.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ ellos se insertan en menor medida en el mercado laboral. Brigida García y Orlandina de Oliveira. separadas o viudas son categorías de que su propician el incremento extradomestica. México. num.

mientras que el tener dos o más es la categoría que. pero el nivel de las tasas de actividad fue. ya que las que no tienen hijos participan más activamente en el mercado laboral. por lo general. Para estas mujeres. TASAS DE PARTICIPACION FEMENINA POR ECONOMICA GRUPOS DE EDAD Y NÚMERO DE HIJOS EN AREAS MENOS URBANIZADAS. más bajo que el obtenido por aquéllas sin hijos. Sin embargo. pues con igual magnitud se insertan en el trabajo. 9-Brigida García y Orlandina de Olivera.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Por ejemplo. y sólo 20 de cada 100 mujeres con un hijo se involucra en el mercado laboral. señalando algunos estudios en los que se encuentra una relación negativa entre el nivel de fecundidad y el nivel de participación. Vemos con esto que entre la población femenina joven de áreas menos urbanizadas hay 8-En 1981 Recchini de Lates un y Catalina sobre Wainerman desarrollaron análisis distintas líneas de investigación que involucran al trabajo femenino y la fecundidad. la tasa de participación baja a la mitad. En cambio entre las de mayor edad. la situación es distinta: casi la mitad de las mujeres que no tienen hijos y que tienen entre 20 y 24 años trabaja. México. 1994. 248 . la diferencia de participación entre las que no tienen y las que tienen hijos es de 6 puntos porcentuales. (ver cuadro 4) Pero tal parece que para las mujeres de estas edades tener un hijo o dos o más no modifica su nivel de participación. El Colegio de México. de 1976 a 1987 se percibió un aumento en la presencia de mujeres con hijos en el mercado. la diferencia estaría en tener hijos o no tener ninguno. entonces. en cambio cuando tienen un hijo. en cuanto al número de hijos. MÉXICO 19971/ urbanizadas. las cifras revelan que entre las jóvenes de 15 a 19 años. y otros no encuentran que exista ninguna relación al respecto. inhibe mayormente la presencia de las jóvenes en el mercado. García y de Oliveira señalan que existe una influencia inhibidora en cuanto al número de hijos y el trabajo de la mujer. Según la ENE97 para áreas menos diferencias marcadas entre cada grupo de edad. Trabajo femenino y vida familiar en México.

México. se consideran los siguientes factores: rama de actividad. de hecho. económicamente Carta En su mayoría. monto del salario y prestaciones laborales. la población joven ha tenido sector terciario como una de sus México. demográfica num. DEMOS. nuevamente la ENE. Para mediados de los noventa. 1997. CARACTERÍSTICAS Y principales opciones. "Cambios en la población activa: sobre 1990-1995". pero veamos que pasa entre los jóvenes que viven en pequeñas ciudades y espacios rurales. esa época se caracterizó por una pérdida en la importancia de la industria. La intención es conocer cómo se ubicó la población joven en el mercado en 1997. pp. Para ello. Simultáneamente. según cifras de 53. 30-31. 249 . al 10 Edith Pacheco. desencadenarse el y en nueva medida la económica.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ lll. posición en el trabajo. y bajo qué condiciones laboró. En de este sus apartado se y aborda a los CONDICIONES LABORALES trabajadores jóvenes en función de algunas características circunstancias laborales. DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN OCUPADA JOVEN POR GRUPO DE EDAD Y RAMA DE ACTIVIDAD SEGÚN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS.1% Población 1O Económicamente Activa (PEA) total estaba ocupada en los sectores de servicios y comercio. sector terciario población activa: en 1995. sector terciario empezaba una rápida en los expansión de la fuerza de trabajo en el (principalmente y una mayor de los servicios al distributivos servicios crisis absorbe a la personales). 10. 1997 1/ 1. número de horas trabajadas. RAMA Y POSICIÓN EN EL TRABAJO A principios de los años ochenta se dieron grandes cambios a nivel sectorial: la capacidad del sector manufacturero para generar nuevos empleos se redujo y.

Para la década de los ochenta. un data interesante es que el comercio tiende a congregar más a población muy joven. lo hizo a un ritmo inferior al no asalariado y esta perdida debió. La construcción. se dio una disminución del tamaño medio de los o establecimientos manufactureros comerciales y. Lo anterior. en empresas de pequeña escala. tendencia indica que hubo una participación creciente en ocupaciones no asalariadas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Las cifras de la ENE97 indican que. sobre todo en lo que respecta a la población trabajadora femenina. el comercio y los servicios son sectores en los que tradicionalmente se ha insertado la población joven. conforme mayor edad tiene. proliferación de pequeñas unidades que surgieron como resultado de estrategias de sobrevivencia familiar. por la creciente urbanización e industrialización. En el caso de las y los jóvenes que residen en las áreas menos urbanizadas. como consecuencia de una polarización de las plantas industriales. pues para la población de 12 a 14 años es un sector cerrado.6%) de jóvenes de edades menores se utiliza como apoyo familiar. pero de 1970 a 1979. de 1950 a 1970. Además. como sucede con la mano de obra adulta. sin embargo. de trabajadores otras asalariados a se la entre razones. existen diferencias según la participación económica por rama de actividad entre hombres y mujeres: los hombres jóvenes que residen en áreas poco urbanizadas se insertan fundamentalmente en el sector agrícola de la economía y su presencia es mayor conforme más jóvenes son. Rendón y Salas señalan que el empleo asalariado si bien se incrementó. Esto puede deberse a que en el comercio la presencia Para los noventa (en 1991 los no la asalariados representaron 36. las que tienen menos de 15 años encuentran también en el sector agrícola una opción laboral. por su parte es un espacio donde las mujeres prácticamente no participan y los hombres lo hacen pero sólo cuando tienen más de 15 años. . aunque en menor medida que los hombres. ahí se aglutina fundamentalmente población femenina de más de 20 años. en su ritmo de crecimiento. mientras que en los servicios se concretan jóvenes de mayor edad. mayor es su presencia en este sector. lo que llevaría a pensar que el sector agrícola esta formado en gran parte por mano de obra muy joven.. En el caso de las mujeres. sin embargo. tanto en el comercio ambulante como en los negocios familiares. también. se ha documentado que. en especial de las distributivas. (ver cuadro 5). México tuvo un proceso de salarización de su mano de obra. En el caso de las áreas menos urbanizadas. las tasas de crecimiento de la PEA no asalariada fueron superiores a las del total de los trabajadores. la industria es una rama en la que se insertan más mujeres que hombres y. no significa necesariamente que laboral. En cuanto a la situación en el trabajo. aumenten y los empleos del más desprotegidos precarios mercado 250 .

45 de cada 100 hombres jóvenes que trabajaban no recibieron ninguna parte por su actividad y 36 de cada 100 mujeres jóvenes estuvieren en similar condición. parte no en promedio. En 1997. op. Entre los jóvenes de mayor edad. 42.. ocasionales. en su gran mayoría ninguna remuneración por el trabajo situación aun más desfavorable para las mujeres y menos de la cuarta parte son asalariados. Poco menos de la mitad de les hombres y poco más de las mujeres fueron asalariados. Universidad Autónoma Metropolitana. además casi cinco de cada 100 jóvenes de ambos sexos respondieron en la encuesta tener "otro" tipo de situación laboral. la posición de asalariados no implica necesariamente que se tengan mejores condiciones laborales.. aunque la peor situación la enfrentan los hombres.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE EDAD Y SITUACION EN EL TRABAJO SEGÚN SEXO AREAS 1997111MENOS URBANIZADAS En el Cuadro 6 se muestra que. percibió ningún ingreso y más de la mitad fue trabajadora o trabajador asalariado. 251 . La ocupación en México. julio-agosto 1991. 17-29. "La transformación del empleo en los anos ochenta: largo Cotidiano. Entre las y los del grupo de edad de 15 a 19 años.. pp. 12-Teresa Una visión Rendón de Y Carlos plazo". cit. num. lo cual muestra actividades en condiciones tan poco claras que ni los mismos jóvenes pudieron ubicarlas (temporales. el porcentaje de no remunerados la cuarta disminuye. según cifras de la ENE 97. Por ultimo. etcétera). hay que destacar que estar en García y De Oliveira. El Salas. los trabajadores más jóvenes (de 12 a 14 años) y que residen en áreas poco urbanizadas no reciben. México. la situación no es mucho mejor.

en el caso de los hombres. 1994. México. 1997 13-Uno de los hallazgos de Edith Pacheco. en cambio. En su tesis doctoral las ocupaciones no asalariadas femeninas de la cuidad de México pueden ser concebidas como refugios de mano de obra. con especialidad El en estudios de de CEDDU. no obstante. el deterioro de las condiciones laborales de los trabajadores. 252 . es importante analizar la evolución de distintos tipos de trabajo. remuneradas o no remuneradas. INGRESO Y En cuanto a la duración de la jornada. en el caso de la población femenina. de tiempo parcial. para así determinar el tipo de ocupación que se crea o autogenera. según las horas laboradas. una menor duración de ésta no necesariamente indica El mercado de trabajo en México se ha caracterizado por tener una gran heterogeneidad laboral y diversas formas de empleo precario. temporales. algunos estudios muestran que trabajar un número menor de horas podría ser una elección voluntaria al buscar horarios más flexibles que le permitan combinar el trabajo en el núcleo familiar con un empleo remunerado fuera de éste. (documento mimeografiado). tesis doctoral en Ciencias Sociales población. PRESTACIONES LABORALES DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE EDAD Y JORNADA AREAS 1/ LABORAL MENOS SEGÚN SEXO URBANIZADAS. Heterogeneidad laboral en la Ciudad de México a fines de los ochenta.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ 2. JORNADA. Colegio México. con o sin prestaciones laborales. Este tipo de empleo se ha incrementado no sólo en las actividades del llamado sector informal. ellos a veces han encontrado mejores en el opciones trabajo y no mayores remuneraciones asalariado. sino mediante otras formas de trabajos ocasionales.

Al ver las diferencias por sexo. sólo era posible comprar 34. La gran mayoría de jóvenes recibe bajos salarios. mujeres. en conjunto. Como primer punto destaca que conforme aumenta la edad. en general. en 1997. Veamos ahora el último indicador de las condiciones laborales tornado en cuenta en este documento: sobre hacia el el acceso Los señalan a las una del prestaciones hechos tendencia laborales. se observa que. según el monto del ingreso. afiliación al Instituto Mexicano 253 . y entre los jóvenes de 20 a 24 años sólo 13 y 18 de cada 100 hombres y mujeres. o adultos que han logrado acceder a un empleo menores. Este es uno de los indicadores de las condiciones laborales más utilizado. esto. con el mismo salario. El trabajo no remunerado es uno de los aspectos que identifica a la población activa joven pero además. las y los de 15 a 19 años. de 35 a 48 horas y. los ingresos recibidos por ocupaciones no asalariadas y la no remuneración se han convertido en elementos recurrentes. entre los de 15 a 19 años sólo cuatro de cada 100 hombres y dos de cada 100 mujeres trabajadoras recibe más de dos salarios mínimos.6% de la canasta básica. alcanzó aproximadamente 52%. si se considera que. se ubica la mayoría de los trabajadores con prestaciones. tema la estudios precarización trabajo asalariado donde. pero para febrero de 1996. Veamos qué sucede con el ingreso. (ver cuadro 8) Este dato es importante y señala la precariedad de los ingresos de los jóvenes. en 1995 la moneda se devaluó en 44% y la inflación. prestaciones laborales: vacaciones con goce de sueldo. según la jornada laboral. se supone. respectivamente. como se señaló anteriormente. En cuanto a la distribución de la PEA joven. dadas las condiciones actuales de los mercados laborales. los de 20 a 24 años se involucran en empleos de más 48 horas semanales. En el grupo de 12 a 14 años ninguno gana más de dos salarios mínimos. reparto de utilidades. En el Cuadro 9 se presenta el acceso al menos la una de las siguientes aguinaldo. más del 50% de la población juvenil percibió cuando más dos salarios mínimos.5 por ciento. sin se considerar están las enfrentando a niveles salariales cada vez diferencias existentes entre hombres y no retribuidos es muy alto y afecto mucho más a los de menor edad.15 En diciembre de 1994 un salario mínima permitía comprar 44. aun aquellos jóvenes con cierta experiencia laboral. percibió en 1997 más de dos salarios mínimos. se evidencia que los varones laboran más horas semanales que las mujeres. Los más jóvenes trabajan en su mayoría menos de 35 horas. el porcentaje de trabajos remunerado.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ En el Cuadro 7 se anota la distribución porcentual de los jóvenes trabajadores que residen en áreas menos urbanizadas y el número de horas que trabajan. aumenta también el número de horas trabajadas. Como consecuencia de las reestructuraciones y crisis económicas observadas en México en los últimos tiempos.

los trabajadores que cuentan con prestaciones mínimo laborales representan sin embargo. julio-diciembre de 1996.. 11. año 5.Brígida García. Carta demográfica sobre México. para 1995 la cifra fue también de más del 60 por ciento. DEMOS. 15. pp. Edith Pacheco.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ del Seguro Social (IMss). Como ha sucedido en general con toda la PEA. cit. junto con la que percibió como máximo dos salarios mínimos. Revista de la Población. 16. México. o al Instituto de Seguridad Social y Servicios para los Trabajadores del Estado (ISSSTE). alcanzó 66. en 1997. 1996. num. servicio médico particular o seguro de salud. Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR) y/o cualquier otro. "Fuerza de trabajo en 1995. 15-16. "La mujer y la crisis". 9. núm. "Cambios en la población económicamente activa. Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo". México.". si se considera que.2% de la PEA.Edith Pacheco. La gran mayoría de jóvenes reciben bajos salarios. op.. más del 50% de la población juvenil cuando más dos salarios mínimos percibió DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS DE EDAD Y MONTO DEL INGRESO SEGÚN SEXO AREAS 1/ MENOS URBANIZADAS 1997 14-Para 1991 la población que no recibió ingreso. Un 254 . órgano de difusión del Consejo de Población del Estado de México. situación que sucede también en la PEA adulta. un la porcentaje. crédito para vivienda. población más joven es la que esta más desprotegida en cuanto el acceso a éstas y más aun los hombres.

Las y los jóvenes al que han logrado no de 20 años de edad. aunque cumplen jornadas laborales parecidas a las de los adultos. lo han hecho bajo condiciones muy desfavorables. y por ser los que están iniciando apenas su vida laboral. para estas mujeres jóvenes tener prestaciones es más una excepción que una regla y ni siquiera se cuestionan si es obligación del empleador otorgarlas. muy pocas o nulas prestaciones. más allá de la ignorancia como tal. Estos vaivenes de la economía se han resentido muy fuerte entre la población joven. lo cual los coloca en franca desventaja. la población activa mexicana se vio envuelta en una situación difícil: ingresos reales deprimidos. pero esto lo padecen sobre todo los de menor edad. Entre los jóvenes trabajadores que habitan en áreas rurales y ciudades pequeñas la situación es difícil. lo cual señala que. incorporarse mercado laboral urbano. DE EDAD Y PRESTACIONES LABORALES SEGÚN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS 19971/ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS III. cada vez más dificultades para incorporarse al mercado de trabajo y condiciones laborales deterioradas. ganan poco (o incluso no ganan nada). 255 .PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ aspecto interesante que refieren las cifras es el desconocimiento mostrado por las trabajadores de 12 a 14 años sobre el acceso a las prestaciones laborales con las que cuentan: casi 8% no sabía siquiera si tenía o no alguna prestación. REFLEXIÓN FINAL A partir de la crisis de mediados de los noventa. pero lo es más cuando tienen menos jóvenes. Podemos decir que las y los jóvenes que viven en ciudades pequeñas y zonas rurales se encuentran postergados en mayor medida. Son bajos niveles de escolaridad. pues para ellos la opresión se presenta de una triple manera: por vivir en zonas con poco desarrollo y y pocas por alternativas ser muy educativas laborales.

19952 en demos. Edith .(documento en estudios de población . 1998. México. 1994 la mujer y la crisis”. El Colegio de México. La juventud en América latina y el Caribe. pp. "Fuerza de trabajo en 1995. CEPAL. DEMOS.. 10. 9. tesis presentada para obtener el grado de doctora en ciencias sociales con especialidad CEDDU. el colegio de México con de población (documento mimeografico ). El Colegio de México.Universidad Navarrete México del 7 al 9 de junio del 2000 . GARCIA Brígida y Orlandina de Oliveira.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ BIBLIOGRAFÍA CAMARENA. Consejo Nacional de Población. 15 . 251-280. num. Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo".tesis doctoral en ciencias sociales especialidad en estudios . "La población desarrollo de la microempresa en la ciudad de México". GÓMEZ de León y Daniel Hernández. México. CEPAL. ponencia presentada en Simposio social Latinoamericano: Los jóvenes y el trabajo . 36-111. VII. pp. 1990. "Un mapa de los jóvenes a la mitad de los años noventa" propuestas en México la joven. num. num. 135-164. Panorama Social de América Latina. Vol. Nuevos 1993 y datos. 1996. el 256 . la educación frente a la exclusión . UNAM. revista de la población . La ocupación en México: México. 1997 pp.CEDDU.1 . num. México Julio –diciembre de 1996 Cambios en la población económica active: 1900. 1985.Emma Liliana. Naciones Unidas-Comisión Económica para América Latina y el Caribe. XX. Chile. Orlandina aciertos de y controversias (documento mimeografiado). "implicaciones de la escolaridad en la calidad del empleo en los jóvenes". en La Situación demográfica de México.1990 PACHECO. M. años 5.16.”la transformación del empleo en los años Rafael Cordera. Naciones Unidas. del Brígida "Los García y en múltiples contexto de reestructuración económica crisis. pp. Orlandina de determinantes Bruce. pp.la lucha contra el trabajo infantil . Políticas y para discusión. México. 30 y 31 RENDON teresa y Carlos salas. Estudios Sociológicos. José Luis Victoria y Ricardo Becerra. México. Carlos y Liera R. OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO . 20. dinámica económica y ochenta :una visión de largo plazo “. MUÑOZ Izquierdo.órgano de dilución de el consejo de población del estado de México. Carta demográfica sobre México.hetereogenidad laboral en la cuidad de México a fines de los ochenta . 1999. num. joven".México . el . Oliveira. Rosa Maria. 4. México. México. pp. participación en un y económica juvenil en México iberoamericana –santa fe. 1332. Santiago de Chile. (coord). CHRISTENSON. colegio de de México ). carta demográfica sobre México. 1996. 1998. 1989. Oliveira. Revista Latinoamericana de estudios educativos. Estudios e Informes de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe. 1994. ginebra mimeografico trabajo femenino México". mayo-julio. Vol. trabajo femenino y vida familiar en México. "Capital cultural.

año VIII. num.”práctica de las crianzas y cuidado de los hijos en una 257 . como la familia. México Julio-agosto de 1991. en la situación demográfica en México . ya que una vez el abuso y la que se conocen los factores que sitúan al sujeto en condiciones vulnerables para el use de drogas. contradicciones.1999. Centros de Integración Juvenil. pp. salud y sociedad . num. psicóloga Edith Flores PP y psicóloga Verónica Pérez I. que pueden ejercer un efecto protector frente al problema.revista especializada en adicciones. psicólogo Juan David González S.. Bruno Díaz N.psicólogo José Luis Chacon M.20-24. AC. revista de la UNAM. et al . en LiberAddictus . México.pp. Estos estudios han permitido una mejor aproximación a la complejidad del problema. la medición censal América Latina terra nova. rosa Maria “el ingreso de hogares en México: una visión de dos décadas “. En apoyo a estas actividades. desarrollar estilos de vida saludables y fortalecer las estructuras sociales. o bien. Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas por psicólogo D. se realizan están investigaciones orientados a cuyos objetivos al retroalimentar programa preventivo institucional mediante el estudio de los factores asociados al consumo de drogas. 51. (CIJ) es una institución de carácter social cuyos objetivos de En Sustancia El papel de los medios en el manejo de la información sobre adicciones. intimidación Díaz.. 42. México.(2000). tomando como base las premisas de la salud publica y la educación para la salad. de en lattes. pueden ser fortalecidos aquellos factores que hacen menos probable que se Escuela Victimas y victimarios: impacto de la burla. el INFORMACION SOBRE ADICCIONES tratamiento y la rehabilitación del consumo drogas población mexicana. pueden ser contrarrestados.151-160 WAINMERMAN Catalina y Zulia recchini de los acusados . pp17-29 RUBALCABA.conapo. una cultura preventiva de las adicciones.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ cotidiano. bruno D. conapo 199. el trabajo femenino en el banquillo comunidad en riesgo para el consumo de drogas “. México 1999. Julio. Estos objetivos integran tanto esfuerzos institucionales orientados ambos como a crear comunitarios. 1981. El adicto mediatizado Instituciones Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas Familia Las relaciones de pareja comprenden en la la prevencion.

El escenario del trabajo de campo fue una unidad habitacional ubicada en el norte de la ciudad de México. esta No obstante los comunitarios. solo el reconocimiento de que hay que convivir. cuando no exclusiva respecto de los padres. entrevistas a grupos focales y entrevistas a profundidad. puede propiciar el surgimiento de factores de riesgo para el consumo de drogas entre sus integrantes. el presente artículo pretende exponer algunos de los aspectos más relevantes encontrados en el estudio. En este contexto. que ha derivado en la disminución de los espacios comunes. Así. dispersión y resistencia de los habitantes ello. consideramos oportuno acercarnos a los actores de riesgo y protección asociados al use de drogas propios del ámbito familiar. donde la participación de las madres de familia fue mayoritaria. desde la propia perspectiva de los padres de familia. del la fragmentación refleja entre y la los privatización hecho. El trabajo de campo se desarrollo a lo largo de seis meses y las técnicas y estrategias utilizadas consistieron en observación localizada. la Subdirección de de la unidad para resolver problemas en forma colectiva. no hay amistad posible. identificado como una zona de alto riesgo para el consumo de drogas. De esta suerte. lo cual nos llevó a posicionarnos desde un enfoque cualitativo. Además. el espacio ocasional fragmentación de las relaciones sociales. De contacto 258 .. cuando presenta características disfuncionales. De acuerdo con lo antes mencionado. Se trata de un espacio urbano de clase media baja. En razón de Investigación de CIJ realizó un estudio cuyo interés se centró en la exploración de las prácticas y nociones de los padres de familia para el cuidado y la crianza de los hijos dentro de un contexto específico. en un gran número de edificios se ha modificado el diseño la arquitectónico instalación original. también. caracterizado particularmente base de un por la existencia de relaciones vecinales construidas sobre la acentuado individualismo expresado a través de anonimato. el ámbito familiar si bien puede ser construido como una fuente abundante y fértil generadora de pautas de interacción que promueven el desarrollo del individuo y de la sociedad. superficialidad. diarios de campo. así como mantener una mínima interacción entre las personas debido a que "cada quien hace lo que quiere.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ presente alcances el de consumo. entrevistas individuales a informantes institucionales y indiscriminada de bardas. Desde el punto de vista de los informantes llevarse bien con los vecinos significa no meterse con nadie. mediante perspectiva. surgen múltiples dificultades cuando se trata de definir y sobre todo de comprender que son y cómo interactúan los factores de riesgo y protección. El sentido de lo privado se manifiesta al grado de que algunos vecinos optan por esparcir aceite en las bancas que están fuera de sus departamentos para evitar que se siente gente ajena a ellos. rejas y jardines privados..

considerando a este ultimo como una de las principales causas del consumo de drogas. entre quienes prevalece una representación de la familia nuclear como una estructura normativa fundamental. la dimensión del problema se encuentra en el piano de la responsabilidad individual familiar. pero inmersas en conflictos tales que determinan la virtual ausencia funcional de alguno de los miembros de la pareja. Adicionalmente. un modelo o paradigma que funciona como una suerte de gramática para darle sentido al mundo y organizar la experiencia cotidiana de sus miembros. nuclear esta embargo. Por otra parte. los pasillos y las escaleras. Al respecto. la referencia a la idea de la familia nuclear es paradójica. Para los informantes. de papa y mamá “sin en las familiar entrevistas. ya que aún cuando en los informantes predomina esta noción de 259 . Son las explanadas. Este panorama forma parte del contexto en el que se entretejen las relaciones familiares descritas por los informantes. conformadas por la madre y sus hijos. mientras que las alternativas de solución que se proponen tienen un carácter individual y aislado. establece un límite ante la posibilidad de contactos más cercanos. el terror y la inseguridad señalan causas sociales generales. donde la incertidumbre. con una estructura biparental. lugares en donde no hay una apropiación del espacio público debido al sentido de extrañeza que se experimenta. Muchas de las familias que habitan la unidad son por lo regular uniparentales. esta problemática de delincuencia. se deriva del problema original que es la casa chica. o bien. la desintegración familiar". ya sea en los agentes externos a la comunidad. como la delincuencia. No obstante. los lugares públicos donde se realizan los saludos obligados o forzados. son dos los sentidos en los que la comunidad identifica el consumo de drogas. La perspectiva individualista ha favorecido el ocultamiento del origen social de fenómenos como la violencia. o bien. en el extremo del ámbito privado de la vida familiar. En opinión de los informantes. de acuerdo con lo observado y lo estructurado articulada sobre la base de la presencia de ambos padres en muchos casos no existe. "todo se deriva en otros problemas como la drogadicción. el cuidado y la crianza de los hijos consiste en "tratar de inculcarles más que nada las buenas costumbres o los cimientos. un informante señala: "la inseguridad entre los edificios es espantosa y yo creo que esto ha motivado que mucha gente se aleje de todo lo que sea participación comunitaria". donde las acciones tienden a ser individuales y se le otorga escasa o nula credibilidad a las actividades colectivas. la inseguridad percibida por la comunidad la ha llevado a una cotidianidad signada por el temor. Estos significados generan una asimetría entre la percepción del problema en cuestión y sus posibilidades de solución. soy de la idea de que avienen desde referido el hogar. como las medidas de control y vigilancia familiar. la inseguridad o el consumo de drogas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ vecinos investidos de amabilidad.

. este aparece cuando la mujer se ve a si misma como representando al hombre y devaluando su propio hacer. sino predestinada a la desintegración familiar. el rechazo y la estigmatización hacia las familial uniparentales son compartidos por las propias madres de familia que las conforman.. Tipologías en las que subyace la idea del fracaso como esposas o mujeres.. de una vida tranquila.. así como de otras problemáticas. los vecinos piensan que no pueden vigilar a sus hijos. la sustitución de roles y funciones no es el problema. calzado. incapacidad para cubrir ambas demandas sin la presencia del hombre... tiene que hacer la cernida y con todo esto se le olvidan los hijos. En consecuencia. para los informantes. su ubicación en una relación basada en la conyugalidad ilícita. la versión de las propias madres porque es: "yo tengo ser doble la trabajo. tanto el hombre como la mujer". pues me siento doblemente responsable de sacarlas adelante yo sola. A esta forma de representación del mundo inmediato subyace una desvalorización de la mujer hacia si misma en el contexto de su realidad como familia uniparental. en la medida en que no se económicamente. de inculcarles valores"..PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ familia como lo más importante para el sano desarrollo de sus integrantes. En tanto que la imagen introyectada de la estructura familiar como un espacio de dominio En esta situación. A pesar de lo cual. de una vida feliz... Dado que en estas familias la mujer es la columna del sustento familiar.. aparte de proveedora masculino de la subsista vida como eje la fundamental cotidiana. comida. porque.. todo...... la posición de la mujer queda señalada por la 260 . educación. vestido. o bien. consumo de drogas debido a la ausencia del padre y la deficiente educación que aporta la madre en el poco tiempo que le queda para atenderlos:"cuando la madre llega de trabajar tiene que planchar. Esto significa que los esquemas de pensamiento sobre el ideal de familia están sustentados en un modelo familiar patriarcal ejercido por la autoridad/dominación del hombre sobre toda la familia y que su ausencia apunta y define una estructura incompleta y una experiencia no solo difícil para la mujer y los hijos.” INSTITUCIONES ausencia material del hombre tendera a ser sustituida por la mujer. a quienes se les atribuyen como el comportamientos inaceptables Aún más. los padres son muy importantes para los hijos. se hace presente la estigmatización y el prejuicio frente a las familias uniparentales a las cuales se señala como familias desintegradas o casas chicas por la ausencia del hombre padre de familia. adoptando roles masculinos y cubriendo sus funciones. Sin embargo. de la sociedad. lavar. la refieren también como la principal causa responsable del consumo de drogas. Tal es el caso de una mujer divorciada que afirma que la familia "es la base de todo.

pues llevan cansados y sin ganas de convivir con la familia". si el niño nació aplicado. o bien. pero eso si. la latota realmente la lleva la mujer. Una madre de familia comenta: "el hombre se la pasa fuera de la casa. además de mantenerse subordinadas al dominio masculino. pues quien realmente lleva ahí casi todo es la mama. uno puede cambiar como persona en su casa. entonces desgraciadamente estamos en una sociedad en que decimos. "los corren del departamento.. como lo ilustra el siguiente comentario: "lo más fácil es prenderles la tele y que vean lo que quieran". el niño es asi! Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad es difícil de cambiar. Esta división posiciona asimétricamente tanto al hombre como a la mujer en lugares desde los cuales se asumen y asumen al otro. la mujer tiene a su cargo el cuidado de los hijos. señalando que las alternativas de estos padres son las menos adecuadas para la educación de sus hijos. pero si. si el niño es flojo.. Asi. Concepción que esta sustentada sobre un modelo de vida familiar que perfila las relaciones hombre-mujer en una articulación equilibrada y equitativa aunque la realidad cotidiana muestra actividades claramente diferenciadas para el padre y la madre en condiciones de desequilibrio y desigualdad.. la concepción e imagen de familia prevaleciente es referida sobre la base de una relación de pareja estable y solidificada con el nacimiento de los hijos. dice el papa. ipor eso. a las madres les corresponde la obligación social de la crianza y el cuidado de los hijos. La división del trabajo existente dentro de la estructura familiar esta reforzada por la idea de la determinación social basada en la diferencia sexual de la pareja. Por otro lado. pero también el de trabajar ante la insuficiencia de los medios económicos para sostener a la familia.. va mal en la escuela o el día de mañana es borracho. lo cual ha cambiado la dinámica familiar tradicional en la que la madre solo se circunscribía al quehacer domestico y materno. tu eres la que le tienes que decir y tú no le enseñas!. pero ¿fuera? Es muy difícil. Mientras que a los padres se les exige que cumplan con su papel de proveedores de la familia... el niño salió al papa. que se vayan a tipificaciones sociales que marcan roles tradicionales dinamizados por la presión 261 . ya que se adoptan medidas ineficaces para una buena educación.. sobre la cual. Situación que también ha modificado la forma de relacionarse con sus hijos.. en las familias estructuradas de manera biparental. con una visión estereotipada y además contradictoria con respecto a las exigencias de la vida actual. dentro de esta. los informantes piensan que en las familias donde ambos padres trabajan "están formando a los hijos de manera indiscriminada. Los quehaceres se cotidianos en de la de vida las familiar realizan función social de cumplir con ellos. porque el hombre esta fuera de la casa". todo lo tiene de la mama! iTú eres la que esta con el. nació con un cerebro de eminencia..PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ modifica la imagen de poder que inviste al hombre y subyace a la funcionalidad de la estructura familiar..

Por otro lado. Algunas narraciones indican que los padres se involucran cada vez más en et cuidado y crianza de sus hijos. Por su lado. la fragilidad y conflicto en las relaciones de pareja y en consecuencia. Podemos considerar que las condiciones de vida descritas por los informantes ponen de manifiesto los obstáculos de tipo ideológico a los que nos enfrentarnos las mujeres y los hombres hoy en día. pero por su parte. colocan a la madre y en un importante pero lugar de de de la los prestigio estructura organización familiar. Mientras que las mujeres. lo cual ha generado marcos que le otorga un modelo patriarcal. porque cuando no esta el.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ jugar fuman y y de se ahí pues también hasta van a Puede observarse entonces que en las se encontrar de todo. ejemplo de esto es la actual un imagen sistema masculina de valores como que dominante sobre la femenina. Tanto mujeres como hombres piensan que el padre debe ser el proveedor. reflejan tendencias de cambio de la estructura y dinámica de la familia nuclear. toma de establecimiento decisiones acerca del modo de ser y hacer de los hijos. el indicadores prejuicio tales hacia como el debilitamiento del modelo de familia nuclear.. concretizan los valores culturales asignados en función del género. la mujer es el pilar más poderoso para que este bien la familia". los padres de familia viven como el principal sostén de la economía familiar y como los depositarios del poder. En suma. es frecuente que entre los padres se manifieste una constante lucha por el poder. no obstante. desde muchachos que drogan. pero sobre el fondo del predominio de la cultura patriarcal. escenas pasionales y de amor que van asimilando además icómo si fuera lo más natural!". Entonces si el llega y le dije a los niños !no pueden salir!. un ser para su esposo. el cuidado de los hijos es: representado bajo la forma del ejercicio de la autoridad como del control. las mujeres señalan que el peso de la educación de los hijos lo llevan solo ellas: "nosotras como madres llevamos la mayor carga porque la mayoría del tiempo estamos con los hijos. además de legitimar la autoridad de la madre. orden y dirección. Asi pues. propiciando indefinición en los roles y. si platican con su papa. porque no respeta mi autoridad. y aun cuando se presentan sentimientos de insatisfacción en la pareja. ambigüedad y debilidad de las figuras parentales frente a los hijos. lo viven como una ayuda que le proporcionan a su pareja. por ende. ahí es donde surgen los problemas" y agregan: "yo creo que la mayor parte la tiene la mujer.. 262 . yo digo una cosa y si el llega no respeta la orden que yo di. lógicamente la que esta al mando soy yo. un ser para su hogar. la identidad de la mujer sigue definiéndose como un ser para sus hijos. el los deja salir y nos hemos peleado por esta cuestión". hogares uniparentales por ausencia de la figura del hombre. dentro dentro actividades familiares cotidianas. Una mujer comenta: "a veces mi esposo y yo no estamos muy de acuerdo. la frustración experimentada por el grupo familiar.

Así. Expectativas como esta. control social. Asi. implican una posición ante el aprendizaje que recubre al experto con una investidura de poder sustentada en el conocimiento que se le atribuye. esto es. pues como lo expresan nuestras continúan informantes. consideramos que es tarea de las instituciones fundar sus intervenciones conocimiento idiosincrasia y comunitarias. capaz de principios de en un la incorporar institucionales con la expectativa de aprender a ser mejores vulnerabilidad emociones. positiva y de contención para la continuidad y el fortalecimiento de la sociedad. la cultura patriarcal y los esquemas 263 . centrando sus las mujeres expectativas. a los integrantes del núcleo familiar y a la legitimidad otorgada por el hombre. por la función. profesional. En este orden de ideas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ inscribe en los sujetos estilos de vida signados por la frustración. la emancipación de las mujeres y las relaciones equitativas entre los sexos quedan en buena medida confinadas al nivel discursivo. frustración e insuficiencia contribuye la manipulación de la afectividad por los medios masivos de comunicación y las instituciones sociales a través de la promoción del esquema de familia nuclear (y el hombre como su centro) como un grupo que por si mismo constituye una estructura sana. independientemente de si este cambio corresponde o no a su realidad. al ámbito privado de la vida familiar. deben considerarse elementos tales como la influencia de las los medidas medios de de comunicación. La falta de consistencia entre el pensamiento y la acción. afectos y representaciones de si mismas y del mundo en torno a su hogar. la en vida una en las ser puede colocando d. el sometimiento y la dependencia. Las prácticas consuetudinarias de crianza y cuidado de los hijos definen. A los sentimientos de culpa. la no correspondencia entre lo que se hace y lo realidad propios de las comunidades. es decir. se materializa en la discontinuidad entre lo existente cotidiana anomia y lo deseable. el lugar del hombre y la mujer dentro de la familia y eternizan las relaciones de poder subyacentes al modelo de familia nuclear con sus connotaciones de frustración y dominio. come lo es el mundo laboral. El conocimiento aparece entonces como propiedad y como un instrumento mediante el cual alguien puede transformar la vida cotidiana de otras personas. aun cuando (a existencia femenina transcurra también en los amplios espacios de lo social. Reflexiones este tipo pueden incorporadas a los procesos de planeación de programas de intervención comunitaria que realizan las instituciones de salud creando asi la posibilidad de dar una res puesta critica a la disposición manifiesta de las madres de familia para participa en actividades madres. de convertirse a los permanente fuente generadora de estrés y sujetos ante condiciones adicciones. que se piensa de lo que se hace. económico y político. Asimismo.

La cuestión urbana (segunda parte la ideología urbana)14. síntesis. 1989. . de L. en las madres de familia debe reconocerse su apropiación de elementos que al han rol pertenecido masculino.. una Etnografía Miguel Ángel Porrúa. que lejos de estar en pos de un deber ser prescrito.CNCAAddison Wesley Longman . tradicionalmente Metropolitana. 1952. La actino institucional deberá entonces tomar en consideración necesidades tales como el desarrollo de un sistema de cuidado de los niños en edad preescolar o el fortalecimiento de formas emergentes de organización comunitaria de apoyo a la familia. Centro de la del integración consumo juvenil.J. Gutiérrez (coords).PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de pensamiento tradicional.Kartz (comps) los métodos de investigación en las ciencias de siglo más tarde.M. Berge P y lukman T. cabria fomentar críticamente una mayor adopción de los roles femeninos por parte de los padres de familial como por ejemplo su participación en el cuidado de los hijos y en su formación psico-afectiva.informes de en colonias de alto riesgo de la investigación núms. Universidad Autónoma sociales. mientras que por otra parte. siglo XXI editores México. vivencia multifamiliar.A. Centro de de integración subdirección participación de apoyo cuidad Delgado.1997. De esta forma.. ixtapa . L.Act.97-20. y de investigación juvenil A. piados. pueda reconocer las capacidades de ajuste propias de cada estructura familiar. la psicología Michoacán. las creencias de una comunidad mexicana.(coord).mexico1996. Buenos Aires.C..C. en subdirección de investigación programa de prevención factores de riesgo informe de investigación núms. 1994 Denzin . México.N.McGraw Hill . Castells M. Amorrortu.K. cuidad y vida cotidiana.étnicas de investigación en sociedad . como pueden ser las que Castells ha llamado "redes solidarias de mujeres". Colombia. Arizpe. se busca que los programas integren el reconocimiento de las condiciones de vida actual.nuevas yor 1978.1968. Surge entonces la necesidad de llevar al piano de la actino una reconceptualización del modelo de familia.A Theoretical introduction lo sociological methods un fin . Galindo C. evaluación cualitativa del programa de preventivo y de comunitaria y redes sociales Mazatlán y J.1999. fundando en este conocimiento la posibilidad de construir esquemas de normatividad alternativos y dinamizando procesos de resignificación asociados con el propio sentir de los involucrados. una exploración sobre habitad y fronteras . México. métodos de J. ed. the research.cultura y comunicación ..96-68. En este mismo sentido. de drogas A. y D .México. México. 264 . la construcción social de la realidad.cultura y desarrollo. de técnicas cualitativas investigación en ciencias sociales.México 1998. Fernández chrislieb p. Anthropos –el colegio de REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Aguilar M. madris. Festinger.

culturales de los y las jóvenes 265 . en contra de la bestialidad de la Gestapo. la mala educación.Conadic. AFECTIVIDAD EN CULTURA LOS Y reability and validity in ethnografic research 52(1).A. que 2. Creo que la anarquía es una vida rockanrolera a toda su capacidad. que conviven con sus hijos entre 10 y 18 años de edad. como las rockeras. México comunitarios a jefes de manzana.1985. ¿cual es esta? ¿Como se relacionan cultura. Notas 1. lideres informantes . En efecto.B.M. hills social . . y R Bogan. funciones informantes trabajadores ejercieran considero sus como dirigentes religiosos. de autónoma del estado publication. residentes o constantemente en la comunidad .Universidad Autónoma de Deusto. Si hay algo sincero en el rockanrol. conflicto psíquico . toca la represión tanto intelectual como física que se da aquí. LeCompte . C. identidad y afectividad en los procesos juveniles colectivos? Estas y otras interrogantes provienen de mis estudios a culturas e identidades juveniles mexicanas. 1995 . Langer.p “. en Neza. el consumo de drogas en México diagnostico. España 1997. Matrajat. en los últimos diez años mi actividad enfocada de al investigación estudio de ha las estado practicas salud publica instituto nacional publica. tendencias y acciones.I. 1999. la religión. residentes comunidad cuestión.M Humber Qualitative Data Analysis : an Expanderd Sourcebook. Newbury Park.sociedad.A . Se le considero como informes institucionales enfermeras. introducción a los métodos cualitativos de investigación paidós. la salud mental universidad Miles .control . etcétera. México 1992. S. cualitativos G. SSA. plazaz y Valdés. salud y enfermedad mental. en contra de la desigualdad racial y todos esos rollos.y E . La música es más social. El punk es visceral y eso lo toca.E. médicos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Guinsberg . en contra de la política. J. beverly JÓVENES PUNKS MEXICANOS MARITZA URTEAGA CASTRO-POZO "El rock-anrol es rebeldía pura."i ¿Existe alguna especificidad en los procesos juveniles de construcción identitaria? Si ello es así. Ya . A. y Morelos. Ediciones 62.taylor. sociología de la vida cotidiana.D. España 1987. ese es el punk. .M. Ruiz Olabúenaga. métodos en la de salud para la investigación pública. Sage. sociales. se a profesores. J.1994 Nicenda. metodología de la investigación cualitativa . Bilbao España. normalidad.Guba naturalistic inquiry.1998 Heller . M. México.1982.1999 . entre los anos ochenta y noventa.padres de Familia de ambos de la sexos.y J. lincon Y. en review sage of Goertz “problems of educational research. México. IDENTIDAD.

al asignarle un valor subcultural (sexual. creativo. me permitió ubicar la constitución histórica del rock en México como un proceso que abarca cuarenta años. Mis escritos revelan un g. la generación ondera de finales de los sesenta e inicios de los setenta. y. no comercial. reacuérdese que su origen como genera musical esta estrechamente relacionado a la formación y reconocimiento social de un nuevo sujeto en las Sociedades occidentales (y en las insertas marginalmente a ellas). Esta afirmación proviene de ubicar al rock como uno de los fenómenos xx. para hegemónica en sus inicios. la generación oscura y punk de los ochenta e inicios. basura. los: sentimientos y la protesta de sus auditorios. debe ser vehículo de las vivencias. hacen de sus experiencias como rockeros o 266 . cuya especificidad estriba en la expropiación que los sectores juveniles medios y subaltemos del Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl hacen Este de proceso e esta es propuesta 3 Nezahualcoyotl. el sentido del rock dependió de su relación con las culturas juveniles pues constituye una peculiaridad con la que nació. esto es.2 El abordar la relación rock e identidades juveniles desde los procesos': inmersos en el consumo simbólico del mismo en la apropiación (significación/identificación que los y acción/transformación) jóvenes cultural. por lo menos hasta inicios de los noventa. improductivo.) que vivian como comportamiento colectivo. la generación perdida o setentera. vago. los jóvenes. alternativo. debe ante todo hacerse accesible al universo cultural simbólico de los jóvenes. para que la mercancía rock pueda venderse/difundirse. b) es universo cultural-simbólico juvenil Así. usaban al rock para significar las fronteras a de. "otros" sus bandas de o tribus jóvenes respecto grupos urbanos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ del i Distrito Federal y Ciudad punks. antiautoritario. de masas un más importantes de la segunda mitad del siglo posee carácter ambivalente: a) es una mercancía con un valor de cambio y de uso. drogo. fuerte énfasis en el análisis del rock mexicano como juvenil practica y cultural como los lugar de interpelación de identidades y colectividades rockeras entre sectores clasemedieros y populares urbanos de los ochenta y principios de los noventa. Desde los lugares de consumo cultural simbólico de este producto. Como culturales tal. fundamental identidades comprender la conformación des aquellas colectividades juveniles rockeras que. etc. Por los territorios del rock profundizo en ese análisis. detecte cinco generaciones básicas o fuertes rockeras en México: la generación rockanrolera de finales de los cincuenta y gran parte de los años sesenta. En el texto. antisistema. libertario. Por lo menos en su inicio y durante varias generaciones.

Así. los heavy metaleros. sino en el piano cultural simbolico de "la socialidad". priorizando el sentimiento y la experiencia compartidos. y la generación de los noventa Podría sostener que la continuidad de estas generaciones radica en que han hecho del rock su lugar de reconocimiento e identificación como jóvenes y rockeros y.-la juventud. Este acontecimiento puede ser aproximadamente los cincuenta y se concreta en la aparición de El nombre de la generación rockera esta dado por la colectividad juvenil más visible. Con otros investigadores defino a la banda como forma agregativa juvenil de los sectores populares urbanos. En los años ochenta encontré otro "sujeto" juvenil muy importante como forma agregativa u organizativa hegemónica de los sectores juveniles urbano-populares en este periodo. por ejemplo. los neojipis. la generación punk de los ochenta compartió el espacio generacional rockero con otras identidades corno los oscuros. además de ser genero musical. los pachucos. como "forma lúdica de la socialización" que convive con la dimensión "seria" de la socialización. pero ello no significa que en cada generación no existieran simultáneamente otras colectividades de jóvenes rockeros. los tecno industriales. desde 1958. que introdujeron al país la mercancía rock. las bandas juveniles. cotidiana y refiere a la interaccion sociedades socialidad complejas. la que le da un sello particular y el nombre a la misma. No obstante. Es una agrupación solidaria que cumple hacia adentro una función integradora entre sus miembros y hacia afuera 267 . Para los que viven el rock como espacio interpelador.en los países ubicado occidentales y en en el México años moderno. La socialidad es una social dimensión como de tal la en existencia las La social rutinaria. los popseros.6 juvenil se ha objetivado y se objetiva en diversas formas de agregación entre los pares. impulsando simultáneamente la formación de grupos de rockanrol mexicano que cantaran en español entre los sectores urbanos juveniles adinerados. los thrasheros. por tanto. los grunge. Es precisamente en la emergencia de diversas formas de agregación juvenil. 4 Reguillo (1991: 237-238) define a la banda como forma característica de agregación juvenil en los barrios populares y marginados de la ciudad. la presencia de estos últimos solo fue significativamente visible en los ochenta y los noventa. En ese otro espacio urbano de se interpelación había juvenil una popular gestado buena parte del auditorio rockero y punk de los ochenta y noventa que daría al rock mexicano su carácter popular y masivo. este. los rockers y otros. 3 político" donde las bandas son eficaces para transgredir la normatividad social. Defino la categoria socialidad tal como la plantea Michel Maffesoli (1990) basandose en Simmel. por las industrias culturales. los blueseros. ubicándola analíticamente en la dimensión cotidiana y cultural simbólica de la vida social. distintos a otros jóvenes que habitan la ciudad.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de los noventa. los progres. en donde se puede rastrear el origen de un nuevo sujeto social . al observar que no es en la dimensión de "lo Carácter que le fue dado. es vivido como campo de producción cultural y como matriz cultural simbólica.

Históricamente ha sido posible ubicar la existencia de ciertos grupos de jóvenes urbanos que lograron generar sus propios espacios y tiempos de autonomía. con grados significativos de autonomía respecto a las instituciones adultas. "nichos culturales" o culturas juveniles. 1985 y 1987. que son expresados mediante la creación de estilos de vida distintivos localizados fundamentalmente en el ámbito del ocio y en los espacios intersticiales de la vida institucional (Feixa. 1993 y 1998. En el México moderno la socialidad juvenil se ha objetivado en diversas formas de agregación horizontales tales como los grupos y movimientos estudiantiles (porros y politizados) entre los sectores medios. desde una funcion la "impugnadora". bajo sucesivas "estancias". los "cholos" de las ciudades fronterizas del país. 1984 y 1988). 1998). una económica. esto es. . Valenzuela. En este texto use este concepto para describir las formal de vida y las visiones del inundo 268 . así como estilos de vida distintivos. Por culturas juveniles entiendo el conjunto de formas de vida y valores. de que difícil Hacia adentro con clase a la los anos cuarenta. los "chavos banda" y los "punks" del centro (Gaytan. las juveniles) cuyo vector de agregación y de sentido es la implicación afectivo-pasional. poca atención por parte de los adultos ocupados en la subsistencia). En la ciudad de México y en ciudades en norteñas esos anos fronterizas a culturas encontramos permite sujetos de acceso problemáticas principalmente (precariedad comparten condición juveniles urbanas como "los olvidados" y los "pachucos". en las formas. Y en ese sentido. modos y maneras propias del grupo). y las bandas (clicas. cosmovisiones elaborados por colectivos juveniles de una misma generación en respuesta a sus condiciones de existencia social y material. 5 El orden de la socialidad o de la interacción social (Goffman. sectores gavillas. populares pandillas) entre urbanos. en las cuales se observa la coexistencia entre las agregaciones tradicionales de la acción social y las nuevas colectividades (entre ellas. de y comportamientos prácticos escuela. es una forma de socialización paralela o alternativa a otras instituciones de socialización (al capacitar a sus miembros. Es también un grupo que posibilita la suspensión del tiempo creando un presente permanente que pospone la entrada del sujeto en la vida adulta. 1998). 1986. Urteaga. 1993. agrupación comunes. los palomillas. 1991) puede autonomizarse analítica y metodológicamente para su estudio en tanto existe como ámbito diferenciado de los medios políticos y económicos y exige de mininociones que provengan del paradigmas estético para revelar la sensibilidad colectiva contemporánea en megalopolis como el Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl. mientras en los ochenta. En los sesenta y setenta serán más conocidos los estudiantes politizados y los "onderos". Gómez jara y Villafuerte. normas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ "micro sociedades juveniles" que se dotan de espacios y tiempos específicos con grados significativos de autonomía respecto de las "instituciones adultas" (Feixa.

a la vez. F. que lo que hace un estilo no es solo la manera activa y selectiva con que los grupos de jóvenes se apropian.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ caracteristicos y distintivos de una banda punk de Ciudad Nezahualcoyotl se cuyos miembros identificaban Es la percepción de un nosotros en distintivos relativamente atributos.8 En este texto me de con interesa en los mayor compartir a la de la algunas reflexiones torno procesos profundidad elaborados en este tiempo señalan dog lugares privilegiados en la construcción identitaria de una buena parte de los jóvenes clasemedieros bajos y populares del D. 1998. Urteaga. El estilo es la manifestación simbólica de las culturas juveniles y expresa construcciones más o menos coherentes de elementos materiales e inmateriales provenientes de la moda. provocando la interpelación simultanea de identidades culturales en ámbitos territoriales reales o simbólicos y en las redes de socialidad. citado por Feixa. relación entre estos. 1988. 1996) noción de "microcultura" (Wulff. Utilizo el concepto identidad tal como lo ha propuesto Gilberto Gimenez (1987. sin embargo. La identidad es un y hecho es enteramente efecto y y objeto simbólico de ree construido en y por el discurso social común presentaciones creencias social especificidad y explorar construcción identitaria y cultural juveniles. Me he referido constantemente al termino identidad. 8 En la operacionalidad etnográfica hice use de la 1998) de que jóvenes se refiere la al vida "flujo de 6 Para el desarrollo y profundización de este tema remito a la lectura de una evaluación del conocimiento sobre la organización juvenil que realice en 1996 (Urteaga. 1992) en varios textos. el lenguaje. el de integración de las diferencias y el de su permanencia a través del tiempo (Gimenez. Ambos espacios fungen de ofertas de constitución de sujetos colectivos. y de Ciudad Nezahualcoyotl durante los años ochenta: el rock y las bandas juveniles. modifican y reorganizan los objetos resignificandolos. las practicas culturales y las actividades focales que los jóvenes consideran representativas de su identidad como grupo (Feixa. 1992). 7 históricamente constituidas. 1998). Los estudios culturales sobre 7 jóvenes identitaria. marcas homogéneo o rasgos contraposición a los otros con base en subjetivamente seleccionados y valorizados que. Como representación social la identidad juvenil se expresa a traves de los estilos y se estructura con base en tres principios: el de diferenciación. sino que lo que organiza una identidad de grupo es esta organización activa de objetos con ciertos valores y actividades (Feixa. 1998). la música. Es necesario aclarar. funcionan como símbolos que delimitan el espacio de la mismidad fundamentalmente por su posicion en el ciclo vital y la generacion social de los ochenta. grupos significados y valores manejados por pequeños en cotidiana 269 .

como se construyeron como identidad a partir de 270 . Ilustrare esta hipótesis por medio de la exposición etnográfica del caso de los Mierdas Punks. etcétera). En este texto. las tocadas. Simultaneamente punk compuesto al fondo la organizativo banda. voy dando cuenta de otro mundo. y. radica en que orientan su percepción y su acción sobre el mundo. construidos por los protagonistas con base en los valores interiorizados desde pequeños en el barrio y la familia y que. como identidad y como cultura juvenil9 en los años ochenta. fue siendo expropiada por jóvenes de los sectores juveniles medios bajos y populares urbanos que habitaban en diversos barrios y 9 Los menos eran hijos de padres defenos. importante en la constitución de estas microsociedades esta vivencias y sentimientos y que ello puede conducir a un movimiento cultural o político tanto como a una bronca colectiva. un reventón y cualquier otra banalidad. aunque habitantes del centro de la ciudad de México. la punk. el slam. estudiantinas. En ese sentido.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ atendiendo a situaciones locales concretas". se insertaron activarriente en una identidad generacional juvenil que trascendió las fronteras nacionales. hegemónica en sus inicios. La importancia de estos. son redefinidos por medio del sentimiento y la experiencia compartidos en su "rolar" colectivo "en banda". como veremos en la exposición etnográfica. los por socialidad. Punks y protagonistas de la banda de los Mierdas voy revelando diferentes escenarios por donde transitaron y se construyeron como banda. dan definida y como el tejido a Por de las el relaciones y de interacciones sociales que sentido contenido juveniles. Es esta una dimensión algo más compleja de captar por la sutileza de códigos no explícitos. el texto tiene como fondo el proceso por medio del cual una propuesta musical como el rock punk. circulación y consumo de productos culturales en la marginalidad urbana. colonias de Ciudad Nezahualcoyotl. identificarse. una de las bandas juveniles más importante en la segunda mitad de los años ochenta en el universo pandilleril juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl. retomo escrito las de voces los manera de los etnográfica. que un en "microsociedades" momento propongo elemento compartir colectivos de acción cultural. diferenciarse y aglutinarse alrededor del consumo de la música rockpunk y hardcore hecha por jóvenes de otros países. sin embargo. el de su socialidad. como a través de la creación de sus espacios de producción. Este concepto hace referencia a los grupos informales localizados de jóvenes pertenecientes a las clases subalternas que utilizan el espacio urbano para construir su identidad social y que corresponden a agrupaciones emergentes en otros sectores sociales (tribus o bandas de clase media.

repartidores de agua. sin embargo. Los jóvenes varones de esta banda eran hijos de padres nacidos en otros estados del pais jóvenes 10 protagonistas por su condición de ser los hijos mayores de estos recién migrados. oficios "de la clase baja". quiero aclarar que ellos y ellas habían terminado la primaria en escuelas locales y. entorno inmediato. y algunos menos a la preparatoria. que en este caso he denominado Nezayork porque sus actores principales -los y las jóvenes agregados en bandas o pandillas así la denominan. caracterizada por la precariedad de sus casas. habían trabajado desde niños ayudando a la construcción de sus casas o en la instalación de servicios. y habían habitado en ciertas zonas tugurizadas del centro del Distrito Federal. y migraron a esta ciudad en formación para vivienda pertenecían al Movimiento Urbano Popular. sobre todo al CCH Oriente. unas supuestas calles o terrenos llenos de tierra o lodo. La mayoría de nuestros protagonistas nacieron en el D. o en donde lo habían encontrado trabajo como obreros. y se incorporaron a la microsociedad pandilleril juvenil que existía que habían migrado siendo muy al Distrito Federal. como 'ayudantes en oficios menores (talachas. Nuestros protagonistas. también recien emigradas de otros estados. y entre los doce y catorce años habían sido impulsados por sus familias a trabajar fuera de sus hogares. responsabilidad de la esfera domestica en manos de nuestros 271 . solucionar Sus su padres. como denominaban ellos mismos. y particularmente los jóvenes varones. F. en la misma colonia o en otras d Ciudad Nezahualcoyotl. básicos abuelos y y educativos. sin luz y con padres ausentes ocupados en la subsistencia o en asambleas del movimiento para dotarse de servicios ausentes. Los relatos señalan este laboreo esporádico pero permanente. En la capital habían encontrado a sus parejas. a través del cual consiguieron los terrenos (no sin antes pagarlos) y una buena parte de los servicios con que hoy contaban. Estas y otras referencias a las condiciones que experimentaron durante su infancia marcaron con fuerza la percepción sobre su medio social y cultural cuando entraron a la pubertad en Neza. etc. También. payasos de la calle.). problema muy de jóvenes. presentare a los Mierdas Punks en el contexto de la sociedad mayor en la que viven. mientras yo los observe. artesanos. Ciudad Nezahualcoyotl. tíos fuera Padres de su 10 Algunos de ellos solo sabían de sus abuelos por el relato que sus padres hacían de ellos y porque en algún momento habían ido a visitarlos a sus estados. y llegaron a habitar Ciudad Nezahualcoyotl siendo muy pequeños. trabajadores. Aunque yo me aboco a su descripción en la dimension de la socialidad de sus vidas juveniles. sin agua. vivieron una infancia en una Neza que estaba construyéndose. limpiaparabrisas. muchos asistían a las secundarias que colindaban con el Distrito o en el mismo Distrito.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Antes de entrar a la descripción de esta microsociedad juvenil.

. mientras la familia aportaba la comida. Para algunos chavos. pintura. esta situación dependía de cuanto el chavo quisiera seguir sus estudios y de que aceptara emplearse por periodos cortos con el objetivo de comprar se lo necesario para la escuela. todo esto forma parte de los códigos sociales aceptados en la vida de los barrios populares urbanos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Después de los 18 y hacia los 20 anos. la agrupación en banda permite a los jóvenes varones de los sectores populares simbólicamente urbanos una construir identidad alargamiento de la dependencia familiar. son parte de la generación de la crisis en México (Valenzuela. 1991).) se endurecía.' banda de la zona poniente del D. F. el rock y 272 .I I LA CONSTRUCCION DE NEZAYORK 0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO JUVENIL PANDILLERO Como sostuve párrafos arriba. algunas fabricas o empresas de servicios del Estado o del D. con mucha mayor claridad que en el Distrito Federal. la cual. Pocos de sus miembros tenían el privilegio de no trabajar y de ser sostenidos para seguir estudiando en la preparatoria. Al principio habían formado parte de las bandas existentes en su propio barrio. pero en un contexto en el cual la familia entera de la solo podían que sustentarse estaban en con el ingreso generado por todos los miembros misma plena capacidad productiva y con el apoyo (en trabajo domestico) de los que aun no lo estaban. carpintería. y al poco tiempo habían sido convencidos para ser protagonistas de una nueva banda como la de los Mierdas Punks. 1988. plomería. F. Entre otras funciones. En conjunto. En ese periodo. Empero. serie de conseguirse trabajos una propina o la su misma comida diaria implicaba realizar una domésticos para familia y las familias de sus cuates. etc. Los procesos de inserción laboral de estos jóvenes se habían con hecho el largos y discontinuos. en Neza. e1 tiempo de ocio de muchos de ellos (de los que trabajaban) y el tiempo de desempleo de otros. En realidad. la presión familiar porque los varones jóvenes trabajaran en oficios más estables (ayudantes de albañiles. como conjunto. Los jóvenes con los que estuve habían entrado a las bandas juveniles entre los 9 y 12 anos de edad aproximadamente. así como los cholos en el norte y los chavos. La etnografía que yo presento solo cubre una parte de su estrechamente vinculada a la exploración y experimentación de su masculinidad (tanto en términos sexuales como en el cumplimiento de su papel social de proveedores) en el difícil transito de la infancia a la vida adulta. el rock y las bandas juveniles fueron en espacios los que provocaron la construcción simultanea de identidades redes de la culturales socialidad ámbitos en los territoriales reales o simbólicos y en las juvenil ochenta.. Este movimiento oscilatorio entre empleo y desempleo era compensado por la banda. balanceaba los frecuentes desequilibrios monetarios que se suscitaban entre sus miembros. el contexto laboral de los ochenta en el que estos jóvenes debían insertarse era desolador Los punks de esta ciudad. consiguiente tiempo rutinario.

El nombre parecía provenir de la conjunción. desde la creación de Nezayork. Esta "peligrosidad". en el imaginario urbano. solo incluía sectores del ve población y. Cuando estudie en Neza el fenómeno de la inserción del observe que los protagonistas punks se referían a ella con el nombre de Nezayork. les permite a algunos de ellos postergar su entrada en la esfera adulta. artesana. parecía que rock entre los jóvenes. En la vida cotidiana juvenil de Neza es imposible separar ambos espacios pues son solo uno desde "antaño". esto es. El riesgo de muerte estaba al pedo y la bronca. por otro lado. llegaron en forma 11-riqueza e intensidad de las situaciones que muchos de sus protagonistas viven en este momento banda. del mismo Distrito Federal). refería a la diversidad que había poblado Neza (en su mayoría) migrantes de otros estados del país y de manera secundaria. a la condición juvenil de sus habitantes originales. Aquí los policías eran una comisión de señores a los que les daban un palo y una lámpara. Y hay chavos de Neza que ya se sienten raza del Bronx. a aquellos que habían zonas tugurizadas del centro de la ciudad de (campesina. por eso dicen que son nezayorkinos. Precisamente. de una zona urbana popular en la que desde los anos cuarenta y cincuenta los jóvenes de barrio se congregaban espontáneamente en palomillas o pandillas 273 . donde se es entre ubicar esta el población origen de las Distrito ciudades Federal o particularmente. Nadie entraba en Neza ni nadie salía más que para trabajar. sin embargo. y tal vez haya sido así en alguna ocasión. desde la invención juvenil de un que de universo nuestros Ciudad simbólico misma propio y. desde siempre. Los jóvenes que hicieron posible este universo pandilleril. provenientes habitado México. misma sustentarse característica distinguía solo a algunos de sus primeros habitantes. de varias-características de la población que había dado origen a Neza como lugar habitacional hacia más de 28 años.12 aquellos La "peligrosidad" de la de la condición juvenil. predominante del centro de la ciudad de México. por otro. en otra además.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ la banda fueron los espacios dentro de los cuales una gran parte de los y las jóvenes pertenecientes a los sectores populares urbanos se constituyo colectivamente como parte activa de la generación de los ochenta. de remitía esa a la condición población y popular obrera). el haber trabajado y vivido en el a Gabacho. Por un lado. En Nueva York hay lo que llaman "la raza del Bronx". A raíz de esto Neza se hizo de una famita que lo matan gratis a la vuelta de la esquina. son los mexicanos de alla. Las ultimas dos características (lo popular y lo juvenil) además estaban vinculadas a una supuesta "peligrosidad" de sus habitantes. Nezayork es por cariño. subempleada puede Nezayork. al dotarlos de otras alternativas de vida que no sean la asuncion temprana de la paternidad. protagonistas de los ochenta ubicaron en la fundación Nezahualcoyotl.

pero se conocían. varias etapas. la Jogy Band. los Beatles.. 1991).. algunas de las cuales lograron estilos juveniles muy particulares (pachucos y gatos de barrio). Loco. reproduciendo Una de las tradiciones pandilleriles más importantes en Neza. a la Love Army. sabían que a todos les gustaba el rockanrol y ya. Al principio no había bandas. 1990:53). jipis. en C. obreros. 14/08/90). que para desahogar su rutina de estar trabajando las 8 horas y todo eso. T. Ellos recrearon en Neza un universo sus simbólico propio. el 'residuo' que funda el estar juntos" (en Maffesoli. a la Fachada de Piedra. 13 Sammuel sostiene que la costumbre es una de las formas típicas de la vida social y que la determina. desempleados. Yo me siento bien de ser banda.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ organizaciones juveniles que precederían a la forma banda de los ochenta. También tenían grupos jipis: Medicina Amarga y la Sombra de la Mujer Domingo. a las tardeadas. todo Neza. puros grupos psicodélicos. Una versión del mito de origen14 de Nezayork o de la constitución de una microsociedad juvenil en Neza es la que sustenta la versión sobre la "tradicional" relación bandas juveniles / rockanrol en Neza. el Foramen Magnum. al Tinta Blanca. andan treinteando o cuarenteando. calle conocen y enuncian a Estados Unidos. al Javier Batiz. Incluso tenían sus propios grupos de hard rock como el Snoopy. bandas. Ahora son los más rucos. Neza es una ciudad muy grande y cuando empezó lo hizo con un montón de la población joven. sus formas organizativas rutinarias y gustos musicales. es lo mismo que pandillero. palomillas. es la rockera.13 esto es. Feixa. es lo mismo. al Peace and Love. gavillas. sus "maneras de estar con los demás" (jóvenes). Entonces no tenían nombres. al Musculo del Amor y también a los grandes viejotes: Los Stones. de música (Ome Toxtli. que dice: La tradición rockanrolera de Neza pasó por En Neza siempre ha habido agrupaciones de jóvenes por aquí y por allá. en ese sentido. Es la manera de estar con los demás. (E. los Kinks. en las noches se iban a a las eso tocadas. Oian a grupos como la Semilla del Amor. Nombre con el que la banda y la gente de la lleno de rockanrol. Neza se 12 "costumbres". Es el conjunto de los usos comunes que permite que un conjunto social se reconozca por lo que es: "la costumbre es. al Mr. el Perro Fantástico. eran pandillas de los que fueron a Avandaro en el 71 y de los que sufrieron la represión del 68 que rockanroleaban la onda psicodélica. pandillas. lo no dicho. 274 . el Golpe de Estado.. Después si. subempleados. a las Ventanas. a la banda Tequila. desde su fundación.

así como tampoco el llegar-vía negociaciones y acuerdos pacíficos a alianzas duraderas. y revela. Las versiones siempre trataran de incluir a algunos y de excluir a otros. en este universo pandillerii "natural' donde se inserta el punk rock y la imagen de los Sex Pistols y los Ramones19 que capturara a los nuevos púberes y adolescentes dispuestos a rockanrolear y andar en banda. En este interjuego de mascaras colectivas. marcas o rasgos distintivos y subjetivamente seleccionados y otras agrupaciones juveniles. nezayorkino. y en la permanencia en el tiempo de una identidad pandilleril juvenil: la defensa del territorio y de sus mujeres. Es aquí. diferentes a 14 En cualquier proceso de construcción los de las bandas y pandillas del Distrito Federal. En términos generales. el lenguaje. el baile. Entre ellos esta el territorio o la apropiación simbólica de un territorio y ello esta en relación con otro elemento. 17 valorizados" . Un lugar privilegiado para la ritualizacion de las relaciones entre las bandas juveniles fue y es la fiesta o la tocada (con "sonido" o en vivo) en calles cercadas o en algún tugurio. identitaria podemos detectar ciertos elementos reiterativos y muy importantes. el del ritmo interno rutinario que el grupo manifiesta en el use de ese espacio. la circulación de los discursos dentro de estas microsociedades. 275 . Estos mitos tienen muchas versiones. Este concepto antropológico que remite al principio del mundo ha sido usado con éxito en el estudio de las culturas juveniles contemporáneas en el sentido de origen de la banda o pandilla. los modos y gestos de comportamiento y los lugares de encuentro y de paseo. entre los que se encontraban la "facha".PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Pandillas rockeras y jipiosas15 compartirán el territorio juvenil nezayorkino con los "gruexos" 16 Sin embargo. de alguna manera. los jóvenes pandilleros fueron creando un universo simbólico juvenil propio. El mito de Nezayork y el mito de origen de la banda de los Mierdas Punks son muy ilustrativos al respecto. en el cual no se excluyen el conflicto/"la bronca" /la agresividad. todas estas pandillas compartían dos principios vitales en la existencia de las "bandas de barrio". que solo a mediados de los setenta la memoria pandilleril identificara por sus nombres. cada pandilla demarcaba su territorio frente a "los otros" a través de la puesta en escena de un conjunto de "atributos. con estilos juveniles18 particulares. narrativas que expresan la diversidad de un mundo juvenil propio y dinámico. el gusto musical. Otro elemento importante es la creación de un mito de origen.

la relimitación del territorio y defensa de las mujeres las denomino principios. y. esto es. como Esta la antimusica. De esta manera los rockeros denominaban a los jóvenes organizados en pandillas que vestían como 17 EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO El rock punk los contexto tiene su origen y en la rockeros. el corte de pelo. seguros. mientras su vestuario carga una mezcla de símbolos autoritarios (navajas. calaveras) y sus mensajes llaman a la destrucción de todo lo que les molesta y a la autodestrucción como forma de acceder al reconocimiento en este mundo. "gandalla" de este y no otro sistema. Sin embargo. pues estudios sobre las pandillas juveniles hechos en otros países las consignan también.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ LA 15 Jipiosa/o. El punk significa basura. despreciable. Considero entonces que ambos son principios permanentes en la constitución de una identidad pandilleril juvenil. La relación territorio e identidad en los jóvenes es muy estrecha. murales. Estas dos características. por un lado. tatuajes). la esquina. En ese sentido. normas y valores dentro de sus relaciones de amistad. Inglaterra de mediados de los anos setenta entre un adolescentes social y jóvenes de pertenecientes a las clases trabajadoras en educativo desempleo. transformandose en un movimiento social y político juvenil que salio primer ética. Los mensajes de sus gritos (eso parecen sus primeras canciones) hablan de las de los callejones que ingleses se para capturar con pasión a otros jóvenes del mundo sintieron identificados por su propuesta estética y 276 . por otro. los cantantes escupiéndolo e que provocan agresivamente al publico -cortándose el insultándolo-. grupos de música (originados en la banda o no) y actividades focales. signos. pero bailaban "charanga" (cumbias y ritmos afroantillanos). maneras de caminar y de llevar la facha. Significa personas de cuidado. todos los conjuntos de objetos materiales e inmateriales que los jóvenes consideran representativos de su identidad como grupo. La crítica punk al rock sesentero se realiza desde la reapropiación del lado vivencial del mismo. 18 Un estilo juvenil esta compuesto por la vestimenta. crear lazos sirvieran recordar quienes eran. ocio largo y ninguna esperanza para el futuro. denominaron sus protagonistas) se apoya en imágenes y comportamientos de parte de dorso. graffitis. el punk trascendió el genero musical rock. gestos y códigos de comunicación (placazos. manera mexicana de decir hippie. la selección activa y selectiva de un conjunto de objetos no basta para definir un estilo. usar esas fronteras identidades objetivables simbólicas frente que a les para otros expresar sus comportamientos para fijar y colectivos juveniles. el billar) permitio a cada una de esas colectividades "privados" en juveniles los cuales crear compartir espacios modas. música. cadenas. El sonido punk reintroduce en la música rockera la animalidad acústica del rockanrol original de manera mucho más acelerada y a niveles música de (o volumen paroxisticos. un lenguaje particular. 16 REVOLUCION PUNK DENTRO ROCK: DEL Gruexos. es la relación de sentido entre ese nuevo conjunto de objetos y ciertas actividades y valores que comparte un grupo de jóvenes lo que los distingue en términos simbólicos de otros grupos. La territorializacion simbólica de los espacios "públicos" próximos (el barrio.

y que Los Ramones fueron la primera banda juvenil punk en Neza. Las novedades musicales en Neza Beganvia los espaldas mojadas. el número de ventas aumento considerablemente abriendo la entrada al rock punk dentro de la industria y el mercado. sin embargo dieron la vuelta al mundo en menos de dos años y se filtraron en diferentes tiempos y espacios y a través de sus propios canales de difusion. tu música. liderado por El Pata. Decentes y Los Rotos. También registre la existencia de. -los Britannics. tu grabación. se como lo quieres ser (y no como otros quieren que seas). Los Mecedo. cuatro bandas "mixtas" King (es decir.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ instituciones que ellos sienten los están aplastando familia. 20 que entonces ya esta ubicada en el "sistema" q' tanto había entre cientos de jóvenes en condiciones similares Ramones y que andaban vestidos como chamarras pantalones rotos a las rodillas y el pelo largo.21 quienes ponen sus discos y cassettes en las "fiestas/tocadas con sonido". Así es como el punk-rock se filtro en Neza. Posteriormente. asi como Los Ramones. rockeros y punks): la Grek Band. fueron consignas nacidas para perecer y que. de existencia. los punks 277 . En Neza. tu revista). Algunos protagonistas ubican entre 1976 y 1977 la presencia del punk en esta' ciudad. escuela. Consignas como hazlo lo mismo (tu ropa. son dos grupos de rock punk emblemáticos. musical dentro del rock. res sin Valor. Sin embargo. por un buen momento el rechazado Las discográficas y culturales. Esta situación ha provocado la aceleración de la circulación de productos culturales como la moda y la música que escuchan y bailan los migrantes mexicanos en Estados Unidos y en Ciudad Nezahualcoyotl. o intentando "domesticar": social. anarquia. el rock punk se filtra a través de ese constante ir y venir de Gabacho (para trabajar. al denominados así en Los homenaje ellos: grupo de neoyorkino cuero. Dicen que existía un grupo que tocaba punk rock. experiencia de vida que hace parte de la mayoría de los jóvenes y de las estrategias de supervivencia del pueblo. ahorrar y regresar). compuestas los por Punks miembros jipis. tu imagen. 20 Como punk cualquier fue movimiento por de ruptura industrias 19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex Pistols. Sirvieron y sirven aun como símbolos de la identidad punk entre los nuevos y antiguos adeptos. El punk fue un acto social que se expreso como ruptura musical y generacional con la música pop de los sesenta y con la generación sesentera de origen clasemediero. seguridad COMO SE FILTRA EL PUNK EN NEZAYORK desempleo. criticado.

y que apenas contaba con doce integrantes. Otros dicen que porque iban a los tiraderos de basura a buscar ropa vieja y cadenas e iban EL MITO MIERDA La formación de la banda de los Mierdas Punks tiene varias versiones.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ han' privilegiado los canales de producción y circulación de sus productos e imágenes que ellos mismos crearon. Size. es en la interacción de grupos publico de púber adolescente que se daba en las tocadas que los chavos clasemedieros bajos se apropian de la imagen y el sonido punk creando sus propias bandas punketas. Circulan varias leyendas sobre como le pusieron el nombre a la banda. En el primero es a través de cierta chaviza rockera de clase alta que dada la marginalidad y subterraneidad con que se vivía el rock en México. que rápidamente se transformaron en pelos cortitos y parados o "mohicanos". el rock punk se filtra simultáneamente en el D. F. 278 . chamarras de cuero viejas y rotas. con unos copetes a "lo rebelde sin causa". Otros gueyes dicen que todos estaban diciendo (Como le ponemos a la banda? Estaban que los Vomitados. De ellos se sabe que habían heredado el gusto por el rock pesado y el andar en banda de sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y que eran muy amigos de una banda punk nezayorkina. los Yap's y andaban vestidos de dia y de noche totalmente de negro: pantalones de mezclilla entubados y engrasados (para que semejaran piel). En el D. z1 La tradición de sonidos en Neza exige que estos siempre tengan y pongan al publico lo ultimo (la novedad). viajaba al extranjero y traía "lo ultimo". que los Gargajos. que se les pegaba mucho y de ahí: que los Mierdas. Se dice que la banda hizo su aparición antes de finalizar los anos setenta o a inicios de los ochenta en el municipio de Los Reyes. Los Rotos. Se reunían para escuchar rock pesado y punk. ver en vivo a grupos punks formados por chavos "fresas"22 como Dangerous Rhythm. que los Gallos (por las crestas). Otros dicen que les empezaron a decir así de otras bandas. hay varios mitos. sino más bien circulan varias leyendas. uno de los que inicio la banda. como en Ciudad Nezahualcoyotl. A estos lugares pegaba chaviza rockera de todas las condiciones sociales. La Paz. F. F. seis/siete años que le decían el Mierda. circulan muchas historias (Urteaga. Rompecabezas. ir a las tocadas en el D. El Benjas. 23 Entre los Mierdas no dicen que así fue la historia.23 22 El rock punk tuvo en México un breve momento transclasista. que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a todos les gusto y se quedo así. dice que le pusieron así porque habia un morrito de totalmente fachosotes.. 1998). Algunos de ellos incluso llegan a levantar sus propios grupos de rock punk y a tocar en los escasos y semiclandestinos antros donde el rock mexicano podía compartirse con otros. Como he ilustrado en el libro Por los territorios del rock (1998). Algunas espaldas mojadas son actualmente dueños de sonidos y utilizan varios contactos para traer las novedades a sus públicos. El nombre de la banda constituye el mito de origen de los Mierdas en el universo pandilleril nezayorkino.

y cosas así. bien originales. mallas. incluyendo actos como "buscar la bronca" con los miembros de otras bandas y el cortarse las venas.como en una danza apache. gritando "que la maldición de Sid Vicious". se agarraban las solapas y empezaban a gritar y eso sacaba de onda a todos. Iba chorreando. etc. Verlos era impactante a los pinches Mierdas! Incluso había un guey que estaba rapado y tenia un mohicano de puros picos de tierra. Era como ver a los Sex Pistols en vivo. .PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Ser identificado por las otras bandas con un de serie nombre su de constituye un Los principio Mierdas que de se identidad y es un reconocimiento publico existencia: Tocaron el TNT y el Síndrome del Punk. no más un feelings. para madrearse seguro. Yo. se insertan en el imaginario parece teatrales conjunto diminutas cargadas de imagenes bizarras. atravesados así. gueyes que bailaban en circulo y una pareja en medio. destruye.4 Sus pinches fachitas. porque nadie antes había visto un punk. Unas botisimas pesadas. un lado blanco y otro negro. el Benjas bailaba y hacia el simulacro de que sacaba una pistola y de que los mataba a todos. "charan gueros". vistete como quieras. suicidio antes de los 25 años. Los demás se retiraron a las paredes. información del punk ingles y gabacho que como autodestrucción. de los cachetes. la onda autodestructiva. dejando espantadas a otras bandas no punks ("discolocos". mientras los demás empezaban a darles patadas dando vueltas.. La facha. Cuando acababa una rola me los quedaba viendo y ellos como que hacían que no conocían a nadie. unas ojeras de mapache o se partían la cara a la mitad con el maquillaje. Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos fachosos. punkoso. 279 . Chamarras hechas por ellos mismos de correas. agresivo. pieles de leopardo en las chamarras o plumas de avestruz y los manchones. guey!" Para bailar hacían una rueda y cada quien inventaba sus pasos. fue mi primer impactisimo. y con los maquillajes bien expresivos mohicanos rojísimos. el morro y la morra caían al suelo y se revolcaban agorándose del cuello. y de repente. que los conocía: "iUn saludo a los Mierdas Punks!" "iToca algo de los Pistols. Lorito aventaba diferenciaron de las otras bandas por una características en una pueden y resumirse "facha" "rockers"). 1991). Eran como quince. También bailaban en parejas de hombres. navajas. Una onda bien bizarra. baila de estos pandilleros de piezas como quieras. haz lo que quieras. maquillados. la gestos de y los comportamientos Mierdas Punks con la relación Consignas autodestructivos revelan entonces contra las paredes y se descalabraba el solo. Traían una onda de que al que no parecía punk no le hablaban. movían los hombros y tenían la mano en alto. como si estuvieran activando. El cantante del Síndrome. estrecha recibían. Era El el juego se de la autodestruccion. en Feixa. Lo del baile era bien simulacro. con los seguros. comportamiento agresivos. torsos y brazos con navajas de afeitar. clavos. Era una visión bien pesada (Ome Toxtli. En medio de la tocada toda la banda los veia aterrados pues se empezaban a cortar enfrente de todos. que tenian otras formas de relacionarse entre si.

de una vez. invertidas" "espejos futuro": ante la imposibilidad de un cambio en el piano de las condiciones económicas. 280 . Una de las preguntas con las que me he encontrado es como esta colectividad de jóvenes construye toda una identidad social (la punk) "sin entre futuro". 13/06/88) restringido. a madrazos. Sus conductas autodestructivas expresan la fuerte identificacion27 de esta chaviza con las consignas del punk ingles "no hay significados gestados `afuera"'. las espectaculares imágenes sobre la aparición de los Mierdas en Neza pueden "que interpretarse o reflejan (de como una "fotografías deformantes".. sus Considero miembros que las precisamente la construye alrededor de compartir sensaciones de soledad y de carencia. integrante del grupo Sex Pistols. sociales y existenciales. 1993:126).. abajo más el rol era golpearnos que saliera sangre. como los estas imágenes mapa expresan Mierdas 2 26 Johnny Rotten. a partir del cual los sujetos reconocen sus semejanzas con los iniembros de su (un) grupo. conjunta o superpone sus experiencias de vida en el ámbito parental (familia. yo me cortaba las manos o la cara a rayones con que En vidrios de cerveza. manera distorsionada) las contradicciones de una sociedad cambiante en términos de vida y de valores básicos" (Feixa. vecindario) en donde hay vació de abuelos y padres ausentes. si vamos a morir antes de los 25. no pague la deuda nova a haber futuro para México. nuestras casas estaban amoladas y como México externa.. Rotten 6 decía: "Espero. El momento fotografiado por los Mierdas es el que le toco vivir a los sectores populares juveniles de los ochenta en el piano económico. social y educativo."el orden de las cosas". morir a los 25. en Feixa. Sustantivos discurso de calificativos imágenes como "bizarra de "terrorífica" y "loca" dan cuenta de un construido manera invertida a como el sentido común (incluido el de otras bandas juveniles de Neza) percibía las cosas. se construyen así a partir de un doble movimiento: de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia 'adentro'.. los punks de Neza. en razón que de la capacidad 'adentro' de los interpelación tengan impusieron su dominio simbólico en el juvenil pandillero nezayorkino: usando como elemento delimitador entre "ellos" y los "otros" una mascara que llevaba a extremos la faz violenta de ese universo simbólico. invierten/"solucionan" en el piano simbólico vía las mascaras. que mientras. En Neza no había tiene futuro deuda en muchas formas. al igual que sus antecesores ingleses. pues ya. con las carencias que vivenciaron en el entorno social inmediato (casas en construcción. yo pensaba que no.] (Podrido. botazos al estuviera un sentido [. sin servicios). ] (Ome Toxtli. al tiempo que se distinguen de los sujetos de otros grupos. ¿Para que preocuparme por el futuro?" Y nosotros teníamos ese rollo. En un sentido amplio. Observo que el imaginario infantil y púber de sus miembros. 1991).PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ eran bien elitistas dentro del rol [. pensábamos que no había futuro para los punks y así lo vivíamos. 27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las identificaciones sociales se conforman en un ámbito cultural especifico.

la forma en que los MP Una comparación entre ambas definen generación es distinta a la reconocida socialmente. 31 Los MP alcanzaron en 1985 a tener 12 "sectores" (bandas). formado por el movimiento de colonos. 281 . coincide el número de esta clínica con el año de 1975. Varias son las maneras como los MP extienden su dominio como banda entre las colonias de Neza. Sor Juana. cada uno de los cuales tenia su propio nombre y autonomía en sus relaciones con otras bandas con las que compartía territorio. la Pirules. NEZAYORK transgresoras.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ LA EXPANSION MIERDA EN establecen al interior de los ámbitos de socialización en los cuales viven parte de su existencia como jóvenes. San Juan. Lago Azul. el importante papel que cumplen las redes de sociabilidad entre pares que los chavos 28 Indudablemente. con 500/600 las miembros en las que que se dividen sus organizativamente "por sectores"31 según Colonias viven miembros. Los Reyes-La Paz. primos). los cuales espectacularidad conductas familia extensa (hermanos. ubicada en la colonia Agua Azul. de escuela y además a los parientes que tenían en otros barrios. Villada. En 1991 decían contar con siete "generaciones". Ella expandió se principalmente identificaban de sus entre con chavitos que recién salían a "rolarla". F. y que su dominio llegaba a la Aragon e Iztapalapa (en el D. año en que surgieron los Sex Pistols en Inglaterra. y la cuarta se produce entre 1984 y 1985. 30 Es la Clínica número 75 del IMSS. Los Mierdas definen como "generación" cada nuevo reclutamiento de chavos y chavas en tanto sus miembros se conocen y vivencian intensamente experiencias en conjunto que los marcan como "generación". Estos son una Durante esta época la banda creció de una manera se impresionante llegando a ser. entre 500 y 600. En general. Aquí quiero destacar. el Palmar. 29 Un local del Consejo Restaurador de Colonos.3° llegando a ser 250 los miembros. Entre 1982 y 1985 tuvieron tres "generaciones" de miembros. la escuela primaria y secundaria y el barrio. Esperanza. A la generacion del 83 la marcan dos lugares que sirven de puntos de encuentro y desmadre. para solucionar problemas referidos a sus terrenos. dándose cuenta que la banda estaba distribuida en todo Neza: en Las Águilas.28 La segunda generación se forma hacia 1982 y esta compuesta por los integrantes "originales" de Los Reyes. definiciones dirá que los MP entienden como generación los "grupos de edad" o "grupos de pares". cuando los Mierdas llegan a su apogeo como banda en Neza. las bandas (que luego se convertirían en sectores) de los Mierdas se formaron a partir de "contagiar" con su música y su facha a otros chavos amigos de barrio.). El local también era prestado para realizar tocadas u otras actividades. padres de los entonces pandilleros/banda. los Mierdas que se juntaban en ese lugar se empezaron a llamar Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75) cabalísticamente. más 40 o 50 miembros de la banda de Los Rotos. los la según el Mito Mierda. el Consejo29 y la Clínica 75.

la interacción social de los MP. la bronca y la agresividad hacia la delimitación del espacio propio y ajeno. 32 En el marco del paradigma estético.el imaginario de los jóvenes rockeros que les sirven como estrategias para construir diferenciaciones categoriales. lo lúdico seria eso que no se preocupa por ningún tipo de finalidad.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Sin embargo.) parece orientarse por otra lógica. a la pulsion de muerte y a la capacidad de autodestrucción. F. Ambas nociones pueden vincularse de manera productiva con los planteamientos freudianos sobre el eros y el tanatos. esta marcada hacia el interior del grupo por una lógica que pone el acento en la dimensión afectiva y sensible. en el universo pandillero nezayorkino. pues "lo lúdico" no excluye el conflicto. 282 . El curioso movimiento entre el conquistar adeptos y miembros e imponer su dominio a otras bandas juveniles a través de la puesta en escena de una mascara terrorífica. En efecto. reclama una adecuación de la noción de socialidad -"como forma ludica32 de la socialización". y el segundo. a través estrategias destructivas de interacción entre las diversas bandas. la socialidad tiene dos caras y. donde el rol entre las bandas es el imponerse a los otros llevando las mejores facha la imagen más agresiva y violenta (destructiva) un alcanzaron y teniendo (o la del manteniendo) los Mierdas territorio. de practicidad o utilidad. como veremos en las paginas que siguen. 1990: 150). al tipo de sensibilidad. al estilo que especifica las relaciones que establecen los grupos en su interior y con los demás. La socialidad entre los chavos y las chavas del Neza pandilleril se objetiva en la construcción de redes amicales con base en la empatia o sintonía. remite a la búsqueda de placer desde las necesidades vitales. eros. la de la diferenciación (y descalificación) del "otro". las caras de la luna son dos. también eso que estiliza la existencia o esa espontaneidad vital que sustenta el "estar juntos sin ocupación" (Maffesoli. Para comprender alga de una realidad "astuta e inasible" como la socialidad haré uso de algunas metáforas ancladas en .propuesta por Maffesoli para revelar con mejor exactitud esta tensión. mientras hacia el exterior (en su relación con otras bandas punks y no punks de Neza y el D. Son dos. LA SOCIALIDAD PUNK Desde un acercamiento a la socialidad punk. reactualizando de 33 territorialidad cada vez más extensa que crecimiento numérico espectacular de sus miembros ("éramos un putero y por eso no nos hacían nada") termino por materializar su ya innegable dominio simbólico. como la luna o esta en su lado claro o esta en el oscuro. esto es. La oscuridad y la luz no son más que maneras metamorfoseadas de explicar los sentimientos oscuros y claros que cada ser humano expresa en su actuar cotidiano con los otros. dice Fito Paez en una rola de uno de sus últimos discos. El primero de ellos. pero tambien en la década metáfora de los pinkfloydesca la sesenta/setenta.

. con la oscura en aspectacion. no había quien nos parara! (E. estigmatizantes. Una vez estaban como 50 de ellos y llegaron como seis de los Mierdas y los Rotos por detrás del Palacio Municipal y los sacaron. 33 La rola del rockero argentino Fito Paez forma pane del LD El amor después del amor. del grupo. tiene entre sus obras musicales. un morro de ellos llega corriendo confunde al Lalo y al Rápido con los de su banda y agarra el Lalo y le estampa un tabique asi en la cara y se la deja plana. después del revoltijo que se hace con los cocolazos.34 En ese. 283 . Pink Floyd. T. sacados de pedisimo y ni las manos metieron [. piedras y tabiques. Lo oscuro se manifiesta en las relaciones de la banda como colectivo con las otras bandas de Neza. creyeron acceder a la libertad de "ser" cubriéndose de una mascara agresiva para espantar el miedo intemo que suscita estar inmerso en la violencia colectiva y social de Neza. El grupo de rock progresivo de finales de los sesenta y entrada de los setenta. En la primera. Baco. le volo la nariz [. Dicen que los tiras desde el Palacio. momento la agresividad contra los punks y contra los Mierdas en particular los hacia blancos vulnerables a cualquier revancha: En la tocada andaba tomándome una cerveza. Guey que encontraban. que en 1985 estaba poblado por 130 bandas y fueron "respetados" hasta por la misma policía. Las broncas que provocaban los Mierdas les empezaron a ser de vueltas en forma colectiva vida por o personal. los Mierdas llegaron a dominar parte del territorio pandilleril nezayorkino. 14/08/90. Lo luminoso se expresa básicamente en las relaciones reinantes al interior de la banda de los Mierdas.. al igual que otros punketas. en Feixa. Nadie se atrevió a acercárseles. en tendida a punta de cadenazos..PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Cuando la cara luminosa se expresa es posible acceder al lado creativo del ser humano en relación. abuso de drogas y muertes violentas.. Fito pertenece a la generación rockera de los ochenta. fue muy pues alto: los muertes. Los punkies nezayorkinos. en colectivo.) El precio del "poder" carcelazos. se lo acababan. A punta de macrazos. broncas. las sensaciones que y se provoca sentimientos imponen la "falta al de afectivos/amorosos miedo/terror Los Coquetos eran una bandita de "discolocos" que se juntaban frente al Palacio Municipal. periodicazos traiciones. cerrado. Muchos de ellos Vivian en la paranoia total por un buen tiempo y debían cuidarse siempre de no pasar por territorios enemigos. otras Muchos de sus miembros fueron declarados muertos en bandas. llegaron Los Rebeldes y nos. gandallita. se expresa el lado agresivo. en la implicación afectivapasional de sus miembros. baleados. masacrados o muertos. destinadas a no perecer por generaciones. amor" del lado oscuro del corazón.] iEra nuestra época 1991.] Otra vez con los Porfirios --desde ahí nos tomaron un poco de respeto-. actos agresivos provocan en el otro reacciones igual o más agresivas a través de revanchas o venganzas. en el miedo que se expresa al otro a través de su agresión y destrucción. "El lado oscuro de la luna" metamorfoseando con esa imagen la existencia de dos lados (el claro y el oscuro) en el ser humano y la sociedad.

Nosotros no teníamos en ese tiempo pistolas. ] (Podrido. Calmense.. del corazón. de volverme malo. en la manera como se visten y hay que defenderlo de posibles agresiones de parte de otros colectivos. Como a dos metros. perdidas emocionales. plas. el Aun hoy. La creencia comun en que el ataque (simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier posible agresion de parte del otro como una de las mejores estrategias para defender el barrio. de barrios las y ahí se muestran de posibles venganzas 284 . aburre y tiene un precio muy alto.. En el hospital no pudieron sacarme la bala. 1991). en C. La violencia en ese tiempo era como moda.. un cuate. en el sistema productivo y reproductivo de la sociedad. Nos tiraron un botellazo. Todos estábamos enojados. culpa por las mismas y por estar vivo. el jubilo. la compasión. Te dieron un balazo. la entrega. Cuando salí sentí ganas de venganza. un chavo de ellos agarra un botellazo y que lo avienta en plena jeta de otro que empieza a sangrar. que la banda esta en extinción y que amoroso. la paz. por querer ser la ley del barrio [. que cual video de una película que ya se (vivió. Son los "momentos divinos" en el que el guerrero baja la espada para encontrar el perdón. que ustedes quieren ser la ley del barrio. todos peleandose por cualquier cosita. La socialidad no solo se vive desde el lado oscuro 34 íbamos todos bien fachosos y con los pelos de punta. estamos en el barrio. les daba otra imagen de mi.. nos respondieron. Los al códigos lado de socialidad del en esa El microsociedad banda nezayorkina remiten oscuro corazon. la bondad. en el calo ma's proximo. ya pus sobre de ellos. intimo.. Me recogieron. la unión en "el otro" cercano. Hubo broncas hasta por una mona de activo y por una quemada de cigarro. que nosotros nunca nos hemos manchado con ustedes.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ confunden con los Apestosos porque En ese tiempo me compre un arma con la mafia y hubo otra bronca donde balacearon al Zurdo. de caguama y iplas! en su cara. La socialidad sus miembros están insertos. mi error fue cubrir con el cuerpo a unos chavitos que iban con nosotros y que siento caliente. Me espante muy gacho y perdí el sentido. Me puse a meter paz: No. nos prendimos y que los correteamos hasta su barrio y que se meten a sus casas y sacan armas. Feixa. muchos de ellos no pueden ir a determinados temerosos "antaño". Yo no había sido manchado con los chavos y ahora aunque no me hicieran nada llegaba con un envase de refrescos. tambien y simultáneamente desde el luminoso. no permite encontrar salida a las imagenes y vivencias circulares agresivas como "bronca"/"venganza" /nuevamente "bronca". que me faltaba el aire. Hasta la fecha ha habido broncas por pendejadas.. no. plas. que me desmayaba. barriolterritorio se lleva a cualquier evento por el que la banda transite pues esta interiorizado en sus movimientos. la aceptación. de alguna manera. Nos disparan. confiable: en la banda. no es para tanto. estaba gruesa la balacera y yo apunto y plas. luego unas piedras. No.

salieron en tendida. donde la banda funciona como una "comunidad emocional". se 35 En realidad saca la idea básica de Durkheim y lo ubica como un aspecto de otra característica más abarcadora de la socialidad. de sentimientos y emociones (atmósferas) compartidos que sirven de "argamasa" de la identidad de los MP. 35 Lo "divino social" es lo que permite a los Mierdas en el contexto juvenil pandilleril nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear cenaculos en los que se esta caliente" (Maffesoli. el Lalo. diría Maffesoli (1990: 47). sin el. llegaron los Dementes a pedir un "paro": Ahí van. alcanzo a agarrar al Rápido: iTu no. la presencia en la muerte".crea su propia ética y solidaridad comunitaria. multitud de golpes dados. tu no me vas a dejar morir solo! Y el pinché Rápido se le queda viendo y se queda. Es en el balazo recibido. en los carcelazos y en la no dejación. 36 En contraposición a la moral social. esto es. 1990). ipas! al pecho y lo tumbo. seria imposible habitar. Feixa. penosas y conmovedoras. las casas son meras puntuaciones triviales de la socialidad. El barrio. en la. Sin embargo. la potencia. en el rescate o venganza a un compañero que cayo en manos de otra banda. en el "no me abro" de esta bronca. A traves del hecho de estar calientes" la banda domestica (a la vez que se aclimata a) un entorno fisico y humano como el de Neza que. Es alli donde con mayor fuerza se presta atención a lo que une. 1991).PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ interna en la banda parece como sostiene Maffesoli para los microgrupos europeos"sacralizarse". a "la unión pura sin otro contenido". Maffesoli denomina a esta fuerza agregativa y subterránea de la socialidad contemporánea en las grandes ciudades como "lo divino social". Es en las situaciones duras. el territorio y la proxemia. en la oscuridad de las calles que se deben atravesar corriendo sin ser alcanzado por 285 . en las muertes (por bronca o por droga) de la banda. "unión para afrontar juntos de una manera casi animal. con los demás del sector Caravana. Son los sentimientos a de modo compartidos de al vínculos "estar (amor/odio) invisibles que las bandas enemigas. Cuando vieron el balazo dos/tres se sacaron de pedo y pun. en los silencios cómplices frente a algún acontecimiento nefasto vivido en común.] (Baco. puto. la comunidad emocional -fundada en lo "local". C. sirven soporte juntos". asi como estaba tirado. 1990). en suma.36 Estaba con las Sioux. al Lalo le gusto siempre el tequila. Idea que a su vez asume de la propuesta vitalista: "hay vida en vez de Dada" corno afirmación de querer vivir en sociedad (Maffesoli. les avienta la botella a los tipos esos. estaban tomando. entonces. los antros. se aprende a amar. Lalo siempre iba por delante en las broncas.. son las actividades colectivas de la chaviza que allí habita o transita las que producen una sucesión de ambientes. A la vez que se aprende a odiar destruyendo o matando al otro. con miedo y todo se quedo el guey [.. es en las heridas abiertas del grupo donde se viven los sentimientos más profundos que crean y recrean valores más "netos" y por ello "reales". uno de ellos se voltea y así nomás. "el querer vivir". a valorar la vida. en aquellas donde enfrenta a la muerte. la presencia de la muerte.

También conspiraron contra el Zombie. Sin embargo. yo le enseñaba música y yo aprendí mañas con el. Cuando con la banda se organizaron las primeras experiencias sexuales de más de uno. la primera tocada. El grupo de pares tiene una importancia central en este momento de la vida de los chavos. 1991). que vistos desde fue serian calificados como violentos y faltos de amor. en Feixa. Feixa. social) que niega la existencia de los jóvenes. rozarse mutuamente". los valedores. Rituales como la iniciación en la banda y el slam. la primera borrachera. el compadrazgo con fulano. muy Nosotros seguido íbamos porque a una eran cafetería a la gente y le daban una propina acá. una nena. las situaciones que se viven para tener apodos. Somos como hermanos hasta ahora. Ante un mundo adulto (familiar. "los viajes o alucines con el chemo".PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Son. ellas valen en tanto son experimentadas y sentidas en colectivo. Bueno. escolar. Las situaciones que se viven en común hacen una variedad de atmósferas emocionales que quedan perennizadas en la memoria individual y colectiva de la banda como elementos que forman el sustrato de su identidad. la oportunidad. Llegaba la Tepo. 1991). el me decía mis defectos. C. la primera bajada al Tianguis del Chopo.. la iniciación en la banda. La memoria de estos jóvenes registra situaciones significativas en términos personales: la primera vez que escucho a un grupo punk. desde el actor banda son interpretados como signos de amorosa aceptación y reconocimiento existencia. porque todos a esa edad se ponen a presumir: que yo lo he hecho que con dos-tres viejas y no [. la novia. de cáncer y no le tengo miedo a la muerte. Ella me empieza a abrazar y ya empecé yo también a manosear y empieza todo el coto y me pregunta verdad que no lo has hecho?. A veces que le dicen de su nuestros valedores los dueños. el primer faje. etc. no Ahí me raye. de una bomba nuclear. Una sinceridad a toda prueba. la formación del grupo de rock.. íbamos por ahí a acabar el rol.] (Baco. se que en algún momento me va a llegar. la primera experiencia sexual. la banda "da valor" a cada uno de sus miembros. darse codazos. Íbamos bien fachosos y los ayudábamos a atender 286 . yo le decía los suyos y después de pelear un rato ya acabábamos de cuates y nos. y una vez los desgraciados me encerraron con ella en el baño y yo estaba aterrado. los revens. posibilitándoles existir afirmativamente como personas. mi compadre a la hora de salirnos a las tocadas Mi primera borrachera fue con el. de alguna radiación solar. El tenia 15 o 16 años. que le avientan a la misma mora y los dejaron encerrados una noche con candado. yo 14. Ese año conocí al Zombie. muchos no sabían como empezar o como acabar. las excursiones a Morelos con la banda. esas experiencias en donde la pulsion por estar juntos y "darse calor. Al día siguiente los encontraron muertos de hambre. La única realidad es la muerte porque comprendes el valor de la vida" (Podrido. esto es. el estar juntos escuchando a todo volumen alguna rola. ese "querer vivir" es valorado e interiorizado como tal: "A veces pienso que me puedo morir de otra cosa. precisamente. viendo que no me dejaban salir.

] (Baco. particularmente. 1991). Esta valoración y los códigos éticos arriba expuestos revelan claramente que es la socialidad de tipo empatico el principio unificador/integrador de las diferencias identitarias dentro de esta chaviza punk. fueron una banda con carácter metropolitano. cuando "bajan" al Tianguis del Chopo. Se forman en el Chopo con miembros de otras bandas o no afiliados a banda alguna. 14/08/90).] (E. me invitaba un jarro de café. Por un lado.. Los PND se distinguirán de las otras bandas punks autocalificándose como banda metropolitana vs. F. T.] El Chopo fue la gran escuela. En el tianguis todo el mundo intercambiaba discos y casettes. a los Fz de Azcapo. Varias son las funciones simbólicas que cumple el Tianguis del Chopo para los punks del D. viendo pasar a la gente y tomando café [. nada de lucro. los hippies eran eso y luego ya se adapto al punk[. de cada baile. lo propio (de cada quien). La socialidad hepática también se produce entre los Mierdas y otras. ' 37 Los Chuchos. a los Chuchos (luego. ahí me iba.37 y otras bandas. uno Estos de sus miembros a través de su aceptación en la vectores estéticos de agregación están "cargados" por una valoración que tiene en la cima de la aceptación la originalidad. y los de Neza.-. era el espíritu del tianguis. actitud.. sacaba la grabadora y ahí estábamos todo el día. Sin embargo. Varias veces me regalaron discos. F. en el respeto a la individualidad facha.. Desde. en Feixa. Punks Not Dead) del D. estas alianzas se caracterizaran por su fragilidad y frugalidad por el contexto pandilleril en que se realizan -conflictivo y al parecer marcado por una tensión permanente entre la paz (precaria) y la guerra (casi constante). los cuales habitan o rolan diferentes rumbos del Distrito Federal. EL CHOP038 Y LOS PUNKS El 82 llegue al Chopo porque me platicaron en el CCH que existía un tianguis de puros rocanroleros. en realidad puede ser caracterizada como una meta banda. esto es. es Uno Colectivo en la diferencia". Las características peculiares de los PND como banda fueron no tener territorio físico y no pedir a sus miembros la desafiliación a sus bandas de origen. base de los Punks Not Dead. lo espectacular. Con otras bandas no punks de Neza.. Uno de los principios de unidad entre la membresía punk es el "se. recuerdo que por un disco importado te daban dos nacionales. bandas punks que conocen en las tocadas que se realizan dentro o fuera de Neza y. 1983 conocen a Los Ramones de Tlane. empecé a parlar con todos [.. tenia que convertirse (el rock/el punk) en una forma de vida.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ llegaba temprano con el los domingos. Luego iba cada sábado al Chopo con mi bonche de discos para intercambiar.. primero me preguntaban si me gustaba tal grupo. los MP harán alianzas. El vector de su agregación es su identificación con la imagen y ruido punk. luego yo regalaba algún cassette como devolviendo el favor. ahi aprendí que más que el vestido y la tocada y todo eso. las bandas "ratoneras" (de barrio). es un lugar de intercambio y conocimiento 287 . oyendo "Perro de dos cabezas" de Status Quo a todo volumen. si contestaba con algún comentario.

También conocimos a gente con el Ganso. a limpiar coches o vidrios o a vender chicles o a cantar en los camiones y llegaba el sábado y a comprar cosas. Empezamos a ir todos los sábados. es un ámbito de intercambio cultural y simbólico entre ellos y diferentes colectividades rockeras como los jipis. imaginaria. la tocada). carácter que ni los hoyos ni otros . simultanemente. era como una ilusión. esto es. discos "con algo diferente" para que en la noche los pusieran los sonidos en la tocada. También su ropa. el Chucho (PND). pero ellos ya traían algo así. Antes del 83 la banda no conocía el Chopo. burgueses. chamarras de piel y así. Ellos tenían ropa gabachilla. ¿Que onda con ustedes? nos decían. La noche anterior a la primera vez que fui no podía dormir. en Feixa. con estampados de los Sex Pistols. los heavys. Esto permite definir su "nosotros punk" a partir de la delimitacion imaginario con que "otros" trasciende rockeros su y. En ese tiempo aun no usábamos los mohicanos. Despues los mismos punks marginales como el Chucho y la Zapa o el July (PND) hacian ropa "aca". Ya bien temprano todos nos fuimos para allá y el Chopo inicia como a las 10. los del Molino. saberse parte de un todo propia condición punk: un ser rockero (como forma de vida y no solo por la facha. esto es.. para punks (Podrido. Nuestra bandita se puso a trabajar. sonido. Allí conocemos bandas punks que nunca habíamos visto en la vida: que los PND.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de nuevo material y facha punks. la punk internacional. importante entre los punks porque "no era territorio de nadie". Nosotros somos Los Mierdas Punks de Neza. Por otro. etc. los rupestres.k "antros" tenían. los de Santa Fe. Nosotros les preguntabamos como la conseguían y ellos nos decían que se la habían comprado a dos/tres. Una manera de ritualizar su existencia como rockeros y punketas. los punks le asignaron al Chopo una fuerte carga simbolica al vivirlo como el lugar que permitió la comunicación constante entre los punks existentes en el Distrito Federal y en Neza y se supieran parte de una comunidad mayor. el tianguis permite una segunda diferenciación identitaria entre las 288 . "folclore" y rock en la nave central del edificio. Toda la noche escuchábamos el cassette que habíamos comprado. es regresar cada sábado. pantalón negro y camisa blanca con letras y pintura. era un lugar neutral. Llegábamos al barrio a presumir con lo nuevo. Estuvimos todo el día conectando con los dueños de los puestos. Nosotros andábamos de chamarra. Ello ocurrió cuando de las Angeles músicas Mastretta "canto fue directora del mismo y permitió la confluencia de seguidores nuevo". Nos luego la noticia que existía un tianguis de rockeros y de punks y de todo eso. Por ultimo.. participar de una identidad mayor. yo los vela más punks que uno. el Museo del Chopo.como 38 El nombre del tianguis cultural rockero del el espacio de interacción social más Chopo proviene del espacio institucional en el que fue creado en 1980. 1991). Simultáneamente. El Chopo es vivido -después del año de 1983 .

las hombreras. La estética de Tlane era otra onda. contra la autoridad.39 En primer lugar. en Feixa. Los de la San Felipe de Jesús usaban la piel y las botas. A diferencia de los chavos banda. de "la garra". Los Mierdas traían una estética propia..PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ bandas punks de Neza. Luego.. Usábamos mucho los viniles (pieles sintéticas). hasta el Penon. Las bandas deben estar unidas contra la policía. y el transito a la luz. ] (Podrido. LA COMO TRANSICION BANDA HACIA CULTURAL SU Y CONSTRUCCION POLITICA Sábado de Mierda / Nadie es inocente La salida de la oscuridad. Cae la razzia y en el lugar donde se escondieron punks y rockeros había conatos de bronca a cada rato. fue un proceso empujado por varios hechos. 1991). la trama de la filiación permite trabajar la idea de la unidad de las bandas contra la policía. los picos. El rol entre los punks era ser original: ponerte una garra. Además. corazas. los peinados hacia arriba. un cierre. los pedazos de bota incrustados en la ropa eran parte de la estética mierdera. chamarras al estilo Mad Max. de la autodestrucción. los tornillos. una más pistolera (Sex Pistols). las ojerisimas y los labios negros. a su construcción como cultura y movimiento punk. entre los punks se trata de competir colectivamente para distinguirse los unos de los otros. Música de PIL y de Vicente Rojo. Cuando se hizo la paz entre los Mierdas y los PND. producida y dirigida par Gregorio Rocha) y un video (Nadie es inocente de Sarah Minter) en donde los protagonistas eran los mismos Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los Reos. camisas blancas. era el efecto de los mohicanos rojos y anaranjados y no se rapaban clásicos. que se viera único. Cada quien hacia su estilo y su originalidad. otros 289 . También el hacer cosas hechizas. los dramatización de su situación como punks les posibilito un espejo catártico y liberador de su autodestrucción. muy original. de posturas y actitudes. los La Fugitivos Boys mohicanos y Sid Vicious. el Gato se crucifica de cabeza. Como que agarraron una combinación de todas las garras que había acá y allá (. Los principales símbolos de distinción entre una y otra banda son la facha. se para un punk y dice: Allá afuera nos estaban correteando pero aquí estamos solos. las pieles de animales. del Distrito o de algún otro lugar. también telas desgarradas o imitaciones. "nosotros los Mierdas" frente a "los PND". emblemas que llevaran a extremos para ser reconocidos y respetados entre si. los los Adanes. el pelo como los mohicanos entre era una combinación punks del Distrito se volvieron bizarrísimos. Rockers. Se estrechan las manos y empiezan a caminar todos juntos punks y rockers. ellos tomaron mucho de la estética mierdera. las corbatotas. las del ejército y todo en negro con efectos blancos que brillaban. el arreglo del cabello y la música que escuchan. hacerle una rasgada. grandes sacos. la filmación de una película (Sábado de Mierda. los y Warrior's. las botisimas de motociclistas. se trata de usar las (mismas) cosas de manera diferente y expresarlo a través del baile.

Ahí acaba el mito con la idea bajita la mano. que el símbolo del amor y de la paz que yo creía. hay una serie de metáforas y se ve el brillo de la ciudad después del holocausto. Un elemento importante en esta nueva actitud fue su encuentro con los grupos vascos con los que se identifican no solo porque cantaban en español. además en castellano.. en el CCH Oriente. puedo citar la predica anarquista y socialista que ciertos miembros de la banda absorben en la secundaria y. sino porque la "realidad" del Pals Vasco – las vivencias de la chaviza vasca en relación con el Estado y el gobierno español. etcétera. antidrogadiccion.se les hizo más a fin a la que Vivian en Nezayork como jóvenes y como punks. Retomaron gran parte propuesta de hippie las algunas y del propuestas alternativas comunas productivas (pacifismo. punks y con ello se empiezan a preguntar por lo que había pasado en el movimiento en los ochenta. La palabra proviene de la fusión de magazine y fans fanzine hecho por los fans. de Alemania. antimilitarismo. 40 Fanzine es una revista hecha artesanalmente por los fans de un estilo rockero. que solo usaban los jipis. hay un grupo nuevo que debes oír. La Polla y el Eskorbuto metieron conciencia política. 1991). Empiezo a leer. los colectivos. fue todo un descubrimiento. El hardcore los les planteaba una nueva facha y otra actitud ante la vida.] mejor era destruir a los gobiernos. antirreligion. las Was al Chopo les descubrirán un mundo punk que había evolucionado desde los 41 inicios de los ochenta. antiarmamentismo. Entre ellos.. que yo estaba dormido. Me di cuenta de la realidad. conocen "fanzines" 40 EL HARDCORE Simultáneamente. no sabia si el problema de destruir [. empieza a cambiar mi mente [. El Rafa y el Rápido me introdujeron a La Polla: "guey.. más de ideológicos del post-punk. Veo que el maltrato a los animales. sobre todo. la de luchar por vivir y no destruirse. Otros reciben también el discurso sindicalista en sus espacios familiares de algunos miembros adultos del Movimiento Urbano Popular. Por primera vez yo conocí los fanzines de España.) (Pablo.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ juegan sobre la cruz. 290 .. Feixa. 13/06/88). tocan punkrock y dicen que oíamos todo el día. 41 39 En este transito parecen haber confluido otros El hardcore (HC) fue una de las propuestas radicales la en términos y musicales yippie. e factores que faltaría desarrollar y profundizar en mi análisis. pensé que eso era más consciente. ecologismo) renacimiento anarquista de los ochenta.. Es a través de estos jóvenes realizadores también que los Mierdas.de la unión de bandas (Baco.

el temblor de 1985 los compelió a vivir una experiencia solidaria con el pueblo de la ciudad de México. tocan fresco. es gente jodida ayudando a gente jodida. al cabo de los cuales los soltaron "sin culpa por haber sido golpeados y obligados a firmar". los chilangos pobres. Y las Tetras. E. de repente. homogenización cultural. Puedo considerar esta ayuda como la primera acción social de los MP que partió de una ética comunitaria originada en la proximidad con los que consideraron sus semejantes Por mediación de estos acontecimientos. Identificación que experimentan también con grupos nativos como el Solución Mortal y grupos de punk/hardcore del Distrito y Sudamerica. 1991.. en Feixa. Me prestaron el Salve y nos enamoramos de la cinta. de reggae. a los Mierdas Punks les toco pagar por una acción violenta de la que no fueron responsables. 291 . involucrarse en el proyecto Bandas Unidas de. tomando corrupción conciencia política. pues es un compromiso que tenemos entre obreros". Neza y en otro paquete de acciones sociales en su propia comunidad. Aquella solidaridad fue producto de la "proximidad" nacida de "una necesidad de ayudar a los que sabemos que son pueblo. más accesibles para ellos que grupos vanguardistas que cantaban en otro idioma Por ultimo. meten rock pesado. etc. el "perlazo" o el encarcelamiento en La Perla de 60 miembros de la banda. los MP se abren al movimiento hardcore punk nacional e internacional y a las ideas anarquistas realidad desempleo. peligro nuclear. de hardcore. de su mayor (explotación capitalista. por un lado. de pop. Iban que ni pintados para los Mierdas. son un desmadre.).] (Baco.. suicidio EL "PERLAZO" En tercer lugar. fue un golpe terrible para la banda pues si bien la mayoría fue liberada horas después. algo de metal. T. con las letras poco a poco fueron entrando las ideas [. salieron fueron fotografiados compelidos a con periódicos amarillistas del Estado y otros firmar declarándose culpables para luego meterlos a La Perla por 8-9 meses.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ comas mierda con proteínas". la Además. El temblor posibilito a ciertos miembros de la banda cambiar su actitud que autodestructiva éramos al recordarles "todos seres LOS CAMINOS DE LA LUMINOSIDAD humanos" y a organizarse para ayudar a los más afectados de esa tragedia. ecológico. después de estas experiencias fue. En realidad. Simbólica y emocionalmente. 42 Los PND tuvieron un proceso similar con los grupos gabachos y europeos vanguardistas. La policía se ensaño contra los MP por una bronca entre la banda de los Warrior's (aliados de los MP) y la banda de Los Búfalos. El siguiente paso. arenas un en acta algunas de sus chavas fueron violadas. 14/08/90). todos fueron golpeados por judiciales.

los MP impulsaron. en el interior de los sectores de la banda. fue recibir todo lo que se les ofreciera sin ningún tipo de compromiso ideológico de su parte. pero también extendiendo. utilizaron el local para tocadas. en Feixa. sin cobrar nada. partidarias independientes. la competencia con otras bandas punks por crear y tener los mejores grupos de punk. Un experimento etico: las Bandas Unidas de New contra la Tira Las Bandas Unidas de Neza contra la Tira fueron la segunda acción social de los MP que respondió a una idea ética comunitaria nacida en la un proximidad mismo con quienes (las compartían territorio (Baco. los colectivos de acción cultural como espacios vitales de afirmación punk. La ultima experiencia de los Mierdas como BUN fue darle vida a un centro cultural organizando la biblioteca. organizando brigadas antitiras (BAT) y círculos de estudio.. Este experimento organizativo hizo posible un espacio de convivencia pacifica entre las bandas durante Las dos BUN anos lograron aproximadamente. otra forma agregativa proveniente del punk hardcore. performances.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Por otro. La postura de los Mierdas en la BUN respecto a las instituciones e gubernamentales. El fuerte activismo directiva católica del centro que termina echándolos no sin fricciones. 1991). etcétera. por ejemplo). hasta que decía alguno que ya estuvo y que quería hacer las paces [. dando clases para adultos y niños y proporcionando accesoria legal a la comunidad. exposiciones artísticas. La BUN llego a tener una importante presencia dentro de la banda y la sociedad civil en Neza. Se ponían los guantes en "Barca de Oro" los domingos y se daban varios entres de a minuto. de la banda conferencias espanto a y la presentaciones de revistas. A cambio. Se hacían los guantes cuando había alguna fricción loca entre algunos de los miembros del BUN. proyección de cine underground. El sustrato de su éxito estuvo en la función reeducadora que los miembros de la BUN ejercieron para remplazar patrones de comportamiento y actitudes agresivas valorizadas en la banda como positivas (romper las negociaciones y salirse del convivió) por otras (con darse chance de escuchar. "enrollarse" en una prolífica y productiva fase cultural que en el fondo estará regida por los códigos y normas de su propia cultura pandilleril. avanzar en crear conciencia sobre los derechos humanos entre los chavos banda.. bandas) y una misma situación (la opresión y represión de la policía del Estado). etc. unos rounds a puro guantes de box.] Simultáneamente a su accionar en las BUN. los mejores fanzines. Ellos fueron una especie los e de "grupismo"43 más en términos originado entre miembros DE COLECTIVOS DE CULTURALES ROCK Y Y GRUPOS HARDCORE PUNK identificados implicados afectivo-pasionales con intereses culturales que deseaban llevar a la practica y con autonomía para establecer sus propias redes puntuales de contacto cultural y social. la presencia cultural de los MP en 292 . con esta actitud.

la perMaffesoli La postura anarquista. educación deficiente. movilizando a su comunidad. demos. literatos. etc. que es el que trabaja plusvalias enormes que llenaran las arcas viciosas e insaciables de los encumbrados en este Tartaro llamado el Estado (Colectivo Caótico). impresores. pero también tuvo un grupo de punk/Hc. pues para ellos existe una relación directa entre el poder y la ignorancia. maestros.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ otros espacios. militar. periodistas. desde la Colonia hasta nuestros hoyes. ha mantenido sus privilegios y abusos bien cimentados en la ignorancia de nuestro pueblo. videos. lúdico. mesas no de radio. Existieron de manera efímera otros colectivos que dejaron su huella en algún producto cultural o se involucraron en (1990:44) propone el termino grupismo como el más adecuado a esta forma social en tanto en e1. performances. "en favor de lo que nosotros apoyamos" (huelgas. Los colectivos punks agarraron varias líneas de producción cultural (producción de fanzines o de grupos musicales. El primero priorizaría la producción de fanzines. discos y fanzines. demócrata e irreverente de los Caóticos ha tenido éxito entre la punketiza que hasta hoy los ha apoyado en las grabaciones de sus tocadas. en nuestro país. el abandono del obreros. Los primeros colectivos punks surgen en 1986. la libertad de expresión y otras cosas más. 43 A Berque observa que en los pequeños grupos sistencia contemporáneos de un ethos se de observa grupo. otros personajes que iban encontrando en la ruta). proponiendo campesinos. conjuntamente con otros sujetos (banda o banda) interesados proyectos. el Germenes Podridos con rolas originales tocadas padecidas (contra fomento como "Crisis". El Poder. religión. programas exposiciones. convivió entre contaminación banda organizando excursiones. académicos. el reventón y el cotorreo creación entre o los participantes. organizo alrededor por la el y la problemáticas nezayorkina contra razzias) la la y redondas. "la cosa es divertirse en colectivo" fomentando el convivió. músicos. miseria. servicio estudiantes. El Caótico priorizo el punk rock para "hacer conciencia entre la banda" echando choros sobre "todo lo que les parecia" (represión. el "Haz lo que quieras" sale del sector Aguiluchos y el Colectivo Caotico del sector Damnificados-MP y de la banda punk Los Rotos. De esta manera los punkies nezayorkinos conocieron y trabajaron con gente muy diversa (fotógrafos. abuso policial. La concepción punk sobre "el trabajo" revive su aspecto placentero. 293 . y es así El colectivo agota su energía en su propia recreación como establece un nexo de unión entre la ética comunitaria y la solidaridad. videoastas. conscientemente o no. cada miembro. pintores. desempleo. auras de casas). de chaviza contra las "Televisa lo idiotiza y otras contra el sistema. se esfuerza por servir al interés del grupo en vez de buscar en 61 simplemente refugio. síndicos y represión. burocracia.). existencial. crisis). conferencias que en o trabajaron sacar los tocadas.

En Neza los grupos se han caracterizado por tocar temas en donde mezclan la violencia entre bandas. las exposiciones de fotografía. Otro espacio de la creatividad punketa Gentile Gaytan. la realidad social y política y los sentimientos de ahogo y depresión que aquellos hechos externos provoca i. Degeneración. pesada y oscura y a la velocidad de la luz. teatro. performances. punks y subterráneos. Aquellos contenían rolas de grupos sudamericanos (peruanos. la tira. Generación Muerta. Sin embargo. colombianos y argentinos). en los grupos de la generación después del temblor predomina el sonido hardcoriano. Zaz. Cráneo Viejo. rockeros. fueron y las filmaciones de de los videos La Neta no hay futuro de Andrea Submetropolitanos Pablo privilegiados por la banda fueron el video. producción de fanzines 44 En cuanto a fanzines. al provocar simultáneamente el baile. los Desordenados y Los Rotos). Los Deformes. en los protagonistas. El Herejia y El Colectivo Caótico. Hasta 1982 estos grupos tuvieron un sonido punk rock. Asco Social. Error Humano. intensas. Los esfuerzos se los debemos a los Aguiluchos que insisten en salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo entre cinco y seis ejemplares). Suicidio Urbano. Germen en Caos (poetas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ algún trabajo comunitario. TV-Neza y Radio Neza. En esa línea estan Germenes y El Podrido. anarquistas del (el del CCH el Oriente primer con El punk personajes Intelectual sector Pata. Para sacarlos del "activo" los jalaron a sus eventos. Arteria. danza. atmósferas que quedaron como impresiones fotográficas en la memoria colectiva Mierda. 294 . esto es. poesía ambientada con música y choros cortos y claros a la banda sobre las drogas. La música hardcore es áspera. Mentes Enfermas. solo estos últimos suscitaron experiencias colectivas fuertes. los hicieron protagonistas de un documental de Sarah Minter y fomentaron su creatividad artística levantando con ellos exposiciones culturales. el gobierno y la situación política como ellos la percibían. En los noventa saldrían: Fosa Séptica. Vomito Nuclear. Damnificado-MP). Los espacios artísticos de expresión 44 Entre 1983 y 1985 existieron grupos de transición entre el punk y el hardcore (Los Negativos. Los Dementes. la producción es menos prolífica pero no menos constante. Calibre 22. y regalándolos) entre la banda. Emergencia. La Una (anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de los Caóticos). La Grafera (una obra de arte en cuanto a diseño de un fanzine podtico que se expresa gráficamente). y grupos de punk-HC. Degeneración. el Holocausto. Afasia. También colaboraron con los proyectos de un colectivo anarquista preocupado por la cultura nezayorkina rockera y libertaria. plástica. nezayorkino). Rabia Antisocial. el slam y el convivió. Escándalo Antisocial. Este ultimo salio al aire a traves de una serie de programas grabados en cassettes que se distribuyeron (vendiéndolos mexicanos. mientras. además de Tortura Auditiva. Uno de ellos fue la paternidad que asumieron con "los niños de la calle" de sus territorios. Los primeros grupos de punk rock en Nezayork de los que se tiene memoria se ubican entre 1978 y 1979.

. pero tratamos de hacerlo nosotros. en Feixa. porque en todos estos barrios de Neza debe haber nuevos chavos que traten de empezar una lucha [. video. punks. Estamos empezando con la comunidad porque donde vive uno debe empezar con su gente.] (Pablo 13/06/88. Se trata de hacer cosas para que la gente se de cuenta de que nosotros mismos nos estamos autodestruyendo: música. La territorializacion simbólica de estos espacios se da a través de una serie de elementos ("marcas o atributos") queda actividad cultural y social comprometida con el barrio. Si bien en estuvieron el plano presentes cuando se formalice la existencia movimiento punk nacional. Los relatos revelan la praxis pandilleril nezayorkina como un proceso de conquista de los espacios urbanos expresada en una fragmentación afectiva de los espacios públicos (barrio. Son muchas otras las actividades culturales y sociales en las cuales los miembros del MP estuvieron involucrados durante los últimos años de su existencia como banda y su ámbito de acción fue siempre el Estado de un y Neza. no de las ondas en que anda clavada la gente.. el problema es vivir. se desata el slam. toda la cuestión consiste en llevar la mascara y causar miedo o no llevarla y sentir miedo. los MP. Roger Caillois (Los juegos y los hombres) La emergencia de la juventud como sujeto social se expresa en un proceso de redefinición de la ciudad de Nezahualcoyotl en el espacio y el tiempo y se concreta en la aparición en la red urbana dentro de una serie de universos para los espacio jóvenes temporales (rockeros. Durante los noventa la banda empezó a tener las bajas normales de los miembros que se van casando y "desafinando" del barrio. delictivas y la salida otros una de otros MP en del la empezaron minoría carreras En las sociedades de mascara. el movimiento punk. 1991). antros. discolocos. que modas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Los irritantes deben de tener voz potente para romper el ritmo y hacerse escuchar. vivir. mucho más anarquizoides que los del Distrito. los graffiteros. forzando territorio. fiestas. IDENTIDAD. la cultura en Neza.). Podrido. un baile tribal que produce sensaciones de comunidad y alegría que los hacen sentir uno solo. tratamos de hacer algo por nuestro futuro. Actualmente. que trate de la realidad. la disidencia movimientos sociales. rechazo y crítica social y cultural al sistema. charangueros. tocadas). hoyos. no ser como los demás. política y las los nuevas bandas. ellos perciben "las cosas" más o menos así: 295 . sus enemigos crecieron ante la merma de la banda y recomenzaron las revanchas con muertes. calles. el anarquismo. específicos No hay futuro. Al compás de un ritmo que tortura auditivamente a la concurrencia y de letras que la estremecen. escuelas. que grupos. plazas. cholos etc. no prestaron mayor atención al asunto y regresaron a los compromisos con los chavos de sus barrios. La actitud que los punkies creen compartir frente al sistema es parte vital de la identificación grupos/auditorio: no aceptación sumisa de la situación en la que viven. SOCIALIDAD REFLEXIONES CULTURA JUVENIL: Y ALGUNAS gruexos.

llevando al extremo las formas organizativas estéticos (banda (imagen de de más y de 500 éticos extendida en toda la ciudad). F. pandilleril nezayorkina. Rotten). circuito internacional punk) y con propuestas y movimientos etnografía sociales la urbanos. La apertura al contacto intercultural les permite sentirse parte de un movimiento que trasciende las fronteras nacionales y los ubica como protagonistas del mismo. la construcción del "nosotros" punketa paso 296 . el se lo mismo y no como otros quieren que seas y la propuesta autodestructiva del punk rock y sus ídolos (Sid Vicious. en conjunto. en jóvenes éticos cual entran en contacto pacifico con otras microsociedades juveniles al interior y fuera de Neza (D. Al poco tiempo. La la revelo importancia de dimensión afectiva en el transito que estos grupos punks experimentaron desde la autodestrucción a la conformación de una cultura y un movimiento social. las cuales permiten una mayor autonomía a los miembros y pequeños colectivos. Desde un acercamiento a su identidad. esto es. Puedo sostener que antes del surgimiento de los punks. que se adapta a su púber. y miembros de los MP participaran en varios todos grupos personas que les aportaran experiencias culturales que llevaran de nuevo al barrio. Durante colectivos esos y y con los siguientes los anos. que incluyen ritos de iniciación y aceptación en la microsociedad juvenil que. quien ha sido y cuales son sus posibilidades objetivas. lograron dominar una gran cantidad del territorio de la banda en Nezahualcoyotl. Tijuana. los códigos loca) la (destrucción) microsociedad pacifica hacia el otro redundara en la practica creativa de los MP. a la comunidad. la música. Los MP nezayorkinos nacieron como banda en esta microsociedad juvenil a partir de identificarse con la facha. Esta situacion es resignifica da desde los Mierdas Punks como un compromiso cultural y social mayor con su comunidad. cultura juvenil pandilleril.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ simbólicos. si no adolescente. cultural o en las redes de socialidad). La apertura - estilos de vida distintivos y suma. los impulsan a su transformación de banda de barrio en un movimiento cultural y soc' caracterizado por una fuerte e hiperkinetica producción cultural y musical a través de la ciertos aspectos de su activismo (social.. Esta actitud se revela en las nuevas formas de organicidad interna alcanzadas en la banda. acentuaran . con los problemas sociales y culturales del barrio. la chaviza nezayorkina vivía los territorios construir como códigos levantado como lugares de su y interacción identidad habían una social entre pares que les servían para afirmativamente pandilleros propios. que según sus preferencias e historias personales. manera de concebir la vida y el "mundo" en los barrios Marginales urbanos. Una serie de acontecimientos puntuales en su trayectoria como banda juvenil y los cambios operados en su propia filiación punketa (el hardcore llama a luchar por la vida y a desechar la autodestruccion). el Movimiento Punk. político. Ello se revela en la intensidad de su implicación con lo próximo y lo local. de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de Nezahualcoyotl. introyectan en cada uno de los miembros de estas comunidades una idea de quien es.

del D. narcotráfico.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ por múltiples "otros" que corresponden a marcos de sociabilidad diferentes y a distintas etapas de su vida como banda. etc.) frente al sistema (gobierno. industria cultural. (los jipis. rockanrolera y caótica manera de organizarnos. un "nosotros" mas restringido (los punks de Neza) en relación con otras bandas no punks (de Neza y del D. campesinos. amas de casa. F. F. un "nosotros" que incluye a los punks de Neza. los pobladores urbanos. los que le hacen el juego al sistema. en contraposición generacional a las bandas de rockeros "rucos" y frente a las bandas juveniles nezayorkinas punks coetáneas (bandas de barrio con integrantes "disco". en el ahora inmediato. "charangueros" y "rockeros"). la destrucción. "los masa". 45 La relación con los adultos no ha sido tocada protagonistas se debaten entre la violencia. el pueblo. al mismo en este texto. F. 297 .) y los "ignorantes".). los estudiantes. un "nosotros" los rockeros (punks y diversas colectividades rockeras) frente a los jóvenes no rockeros. la lealtad. la estética. En el primer momento.). masa). La banda posibilita un espacio para el aprendizaje de los códigos pandilleriles básicos que hacen que sus integrantes vivan la sensación de estar aprendiendo cosas sobre la vida. F. Uno más amplio (el movimiento punk en Neza. etc. capitalistas. del país y del mundo. escuela. por ultimo. policía. los punks con nuestra manera lúdica de ser y vivir la vida. frente a las otras colectividades del movimiento rockero del D. La base de la construcción identitaria punk tiene medio así como vector para de agregación la y los apariencia. la amistad. En ella.. existe una concepción más abarcadora. el "nosotros" los punks se construye en tres niveles. Por un lado. los banda. F. también se aprenden los códigos y valores éticos para resolver las oposiciones y "procesos de cooperación" entre los mismos jóvenes con quienes se comparte el territorio. cuestiones todas que las instituciones no les enseñan. policía. la desesperanza y. los rockeros. Por otro. gente normal. y los del movimiento internacional. Iglesia. etc. este "nosotros" los punks se construyo básicamente frente a los otros adultos 45 En un tercer momento definen dos tipos de "nosotros". La etnógrafa permitió ingresar al proceso de constitución de su identidad punk y entender el importante papel que desempeña la socialidad -la forma lúdica de socialización entre los pares.) y en relación con otras bandas punks (del D. el sexo. En un segundo momento.. Es esta una microcultura contradictoria en tanto sus (familia. Y. concebida como un reconocerse empaticas entre experimentar/sentir en común y desarrollar relaciones miembros de la banda. del D. El otro "nosotros" es más inclusivo. la solidaridad. con una rola de fondo y nuestra anarca. los metaleros.

Nombre mixturados con el de y que con los baladas y otros ritmos. pleito. es una forma agregativa contemporánea masa/individuo que y. Chemo: Droga. Forma Activo: Disolvente volátil que inhalado sirve para drogarse. Manera como los cholos y los cholillos de fines de los noventa. En México no es posible esta caracterización.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ tiempo. organizado mediante las clicas y las gangas en los barrios pobres. la dicotomía sentido. joven. Nombre que se da al pegamento industrial que se inhala. etcétera). La socialidad punk. conversación Cotorreo: (1) Conversación. en los ochenta. Basculear: Revisar la ropa o bolsas. en Ciudad Nezahualcoyotl. cuenta de una nueva sensibilidad colectiva en curso en megalópolis como el D. C Clicas: Grupo de jóvenes. al interior de ámbitos más movimientos sindicales. BUN: Bandas Unidas de Neza identificaban. pandilla. afectual.. inhalable. funcionara' como de argamasa afectiva que hará posible las futuras acciones culturales y sociales que desplegaran por medio de nuevas formas organizativas. en la versión de 1997) incorporan en sus versiones sobre las bandas y los cholos. característica generica mexicana para denominar a los grupo de amigos. Charanguero: rockeros vestían y como discolocos rockeros Neza bailaban dimensión subjetiva. B Banda: Forma de agregativa los ochenta. cotejando los términos que Reguillo (1991) y Valenzuela (1988. entre un profundo amor y respeto a la vida y a la unión para enfrentar la muerte. Barrio: Espacio territorial bajo control de un grupo de jóvenes. jóvenes. los estudiantes del CCH. Al movimiento del punk europeo frente de se a le la los caracterizo en los ochenta de reivindicación furiosa individualismo liberadores 46 Este glosario ha sido elaborado propuesta de salvación colectiva de los movimientos sesenta/setenta. con toda su contradicción. el joven mexicano fronterizo pobre. 298 . Problema. juvenil pandilla. Chaviza: Muchachos. F. Bronca: Pelea. en resuelve ese en la da Charanga: Nombre que se le pone a los ritmos afroantillanos. Coto: Cotorreo. colectivos los y como movimiento. (2) Las diversas acciones que vive una banda. BAT: Brigadas Anti-Tiras. madrazos. Cholo: En los ochenta. denominan a su forma organizativa. a los que 46 GLOSARIO DE TERMINOS A charanga. Tiene un estilo de vida que se contrapone a Muchacho (a). Bote: Cárcel. incluso dentro de su época más destructiva. y Neza. La banda. próximos (el como barrio. Cocolazos: Golpes. de pobladores. Chavo/a: jóvenes.

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la cultura sajona de los estadounidenses. Utiliza símbolos tradicionales religiosos mexicanos a los que resignifica en la defensa de su identidad. En los noventa, los cholillos están en diversas ciudades de México y en Los Ángeles como estilo juvenil que se expresa por medio de murales y el gusto por las "oldies". Choro, rollo: Decir algo. Se utiliza para nombrar la acción de escribir, pintar o alguna otra actividad creativa. D Desconton, descontar: Golpear Desmadroso: Salirse de la norma social de como comportarse. Desafanar: Irse, quitarse un problema de encima. No comprometerse. Discoloco: En los ochenta en Neza se identificaba con este nombre a aquellos jóvenes a los que les gustaba la música disco. E Estoperoles: Adornos de metal que se insertan y cuelgan en las chamarras de pie]. F Facha: Look, apariencia, imagen Fachosote: Que anda muy bien vestido o vestido para la ocasión. Fanzine(s): Viene de la palabra (revista). fan Son (admirador) y magazine Guey(es): (1) Expresión para dirigirse a una persona sin particularización; -''3 (2) Dicese como sinónimo de pendejo; (3) (Si, guey) Estar de acuerdo con la persona con la que se habla; (4) (No, guey) No estar de acuerdo con la persona con la que se habla. H Hardcore: Parte del movimiento pospunk. Propuesta radical en términos musicales, ideológicos y políticos. Heavy: Pesado. Sinónimo de grueso. Heavy Metal: rock pesado. Hoyo (s): Antiguos salones de baile en decadencia, galerones, almacenes vacíos, basureros, teatros en desuso o cualquier espacio abandonado en la ciudad que pudiera servir para realizar una tocada. Huariques: pares. J Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la versión hippie mexicana. Tugurio, antro. Espacios juveniles para la fiesta y el encuentro entre G Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del): Gringo, ciudadano estadounidense. > Gandalla: Aprovechado. Gato (de barrio): Joven de los barrios populares o clasemedieros de la ciudad de México durante los años cincuenta y sesenta, callejero, con una forma especial de expresarse y moverse. Garra (s): Ropa. Gavilla: Pandilla, palomilla. Gringo: Estadounidense. ) Gruexo, grueso: Persona de cuidado; situación difícil (esta grueso). ) Gruexos: Denominación que las bandas de Neza de los ochenta daban a aquellos jóvenes que vestían pantalones entubados, tenían "mata larga" bien rockanrolera, pero bailaban charanga.

revistas elaboradas a mano.

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L Loco/a: Vease desmadroso. M Madrazo: Golpe físico. Mancharse: Abusar de otro. Mohicano: Tipo de peinado con el pelo largo y parado en el centro. Morro, morrito: Niño. N Neta (la): La verdad. Netos: Verdaderos, auténticos. P Pachuco (a): Joven mexicano o chicano de los años cuarenta y cincuenta. Vestía zoot suite, tenia una forma particular de expresarse y actitud desafiante. Palomilla: Pandilla, grupo de amigos. Paro (hacer un): Respaldar una acción, ayudar. Placazos: Modo particular como las bandas de los ochenta denominaron a la inscripción graffiti en los muros, bardas, postes, etc., de la ciudad. Tambien manera de denominar el nombre de la banda pintado en la barda. Pedo (es un): Problema. Pedo (esta): Borracho. Pedo Punk (hacerla): (s): (1) Armar Dicese un de escándalo, Territorio: persona Tira: Policía. Tocada, toquin: Fiesta, "reventón" colectivo, se escucha y se baila con un grupo de rock en vivo. En la tocada con R Rave, rayarse: Resultar muy afortunado en algo. Razzia: Redada policíaca. Reven: Fiesta. V sonido, el fondo musical esta elaborado por sonidos manejados por un DJ. Torcer: Ser doblegado, vencido, caer a la cancel. Zona la banda actúa. T especifica donde una provocar. PND: Punks Not Dead. gandalla, mierda. (2) Palabra que identifica a un movimiento cultural y político. Putero: Muchos. S Slam: Baile característico entre los jóvenes rockeros de los ochenta. Su particularidad radica en que el baile se realiza de manera individual al interior de un grupo, semejando las danzas tribales. A fines de los anos noventa esta propuesta dancistica se extendió a otros géneros, además; de tener sus variantes. Rocker: Joven de clase media o baja que se caracteriza por el gusto a determinado tipo de rock. Rol (el): (1) Sinónimo de camino, viaje; experiencias a vivir en un viaje (interno externo) con o sin droga. (2) (Entre los punks): Ser original en ropa, en forma de ser. Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir a ningún sitio pero moverse; hacer algo sin ningún fin definido. Rolas: Canciones de algún estilo rockero. Rollo (traer): Con ideas. Rupestre: Se refiere al rock hecho con guitarras de palo y con armónicas. Es una corriente del rock mexicano. Manera como se identifica a los seguidores de este tipo de rock.

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Vale: Compañero, amigo Valedor(a): alguna droga. Amigo(a) de confianza, cómplice. Viaje: Estar bajo el efecto de

BIBLIOGRAFIA FEIXA, Caries (1993), La juventud como metáfora. (1998), México. GARCIA CANCLINI, Néstor (1993), "El consumo cultural y su estudio en México. Una propuesta teórica", en García Canclini (comp.), El consumo cultural en México, CNCA, Grijalbo, México, pp. 15-42. GAYTAN, Pablo (1986), "Notas sobre el movimiento juvenil. México: institucionalidad y marginalidad", en Revista A, UAM-A, Ciencias Sociales y Humanidades, México, vol. VI, num. 16. GEERTZ, Clifford (1987), La interpretación de las culturas, Gedisa, México. Sobre El reloj les de culturas arena. juveniles, Culturas Generalidad de Catalunya, España. juveniles en México, CIEJ/ Causa Joven,

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
LA TELEVISIÓN ES MUY MALA

MAESTRA LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL JOHN CONDRY

urdimbre barrios,
Condry.John (2000), Ladrona de tiempo, criada infiel, en Karl R. Popper y televisión (Popular, es 562), mala 67-95. John Condry, La México. edición FCE en maestra,

urbana, así como

destruyendo las

viejos

infraestructuras

sociales. La familia aparece completamente trastornada y la escuela funciona mal, cuando funciona. Las calificaciones obtenidas por los alumnos con ocasión de algunas pruebas han mostrado una baja constante en los últimos 20 años y no hay mejoras a la vista. Suicidios y homicidios van en aumento. Muchos niños dan

[Primera

francés: Cattiva/Mestra televisione, 1994)

LA MAREA de la evolución biológica avanza lentamente, privilegiando a través de los siglos determinadas mutaciones sobre otras. Muy distinta es la evolución social, alimentada por el descubrimiento y por la invención, con frecuencia rápida e imprevisible. Existen invenciones que provocan cambios leves, en general para bien, a veces para mal: pensamos en la pólvora para fusil. Pero existen otras que modifican la cultura e y la sociedad de y manera no son profunda imprevisible,

muestras evidentes de trastornos físicos y de padecimiento mental. Se puede afirmar que la televisión es responsable, en cierta medida, de esta situación? Para comprender el papel de la televisión en la vida de los niños estadounidenses es importante amplia comenzar a partir sus de una panorámica de exigencias.

¿Como hace un niño para volverse un componente útil de la sociedad? ¿De que manera se trabaja en su inmadurez para prepararlo para la vida adulta? ¿Como pasa el tiempo? el tiempo es una unidad de medida bastante útil porque, a diferencia de la riqueza y de las oportunidades, es un bien idéntico para todos. Si la jornada se compone de 24 horas, y de estas 24 horas muchos ven transcurrir 16 despiertos, el total de las 112 horas semanales de vigilia constituye un objeto de estudio apropiado. A Como ven pasar esas 112 horas los niños estadounidenses de hoy, en especial los de edad comprendida entre tres y 11 años? Hasta hace cerca de doscientos años, la

comprensibles sino en retrospectiva. Hoy existe algo que no funciona en los niños estadounidenses, en el modo en que crecen. La cosa es evidente. Se nos ofrecen muy diversas explicaciones, que en general se refieren a las rápidas transformaciones acontecidas en estos últimos anos. La intensificación del trafico ha modificado la

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mayor parte de los niños vela transcurrir el tiempo en las comunidades y en las aldeas en que había nacido, observando a los adultos en sus actividades de trabajo y de juego. Los niños adquirían las capacidades y las aptitudes necesarias para insertarse en una sociedad que conocían y que estaba a su alcance. Capacidades y aptitudes que desarrollaban desde pequeños y los Los niños se acercan a la televisión y la ven por motivos que difieren de manera significativa de los prevalecientes entre los adultos. La mayor parte de los adultos, según ellos mismos lo reconocen, ven la televisión "por diversión". La mayor parte de los niños, aun encontrándola divertida, ve la televisión porque trata de entender el mundo. Muchos adultos consideran que la televisión es poco significativa, y la ven con lo que suele definirse como "suspensión de la incredulidad". Además de divertirse, aceptan el alejamiento de la configuración realista y, de acuerdo con las premisas del programa, comprenden perfectamente por que un personaje dado vuela por el aire, se vuelve invisible o Por realiza definición, actos un sobrehumanos. convertía en útiles una vez que llegaban a adultos. Lo que se aprendía en familia durante una generación se ponía en práctica en la siguiente. El niño aprendía a conocer el trabajo y la vida, adquiría aquellos conocimientos del mundo existentes en la familia y en la comunidad. En parte, la situación comenzó a cambiar con la revolución industrial. Las personas abandonaban en numero creciente las comunidades en que habían vivido durante generaciones y se mudaban a las ciudades, viejas y nuevas, en busca de otras oportunidades económicas y sociales. En el nuevo mundo industrial urbano, los niños observan la vida de nueva manera. Las escuelas se inventaron precisamente para integrar las oportunidades, de aprendizaje ofrecidas por la observación cotidiana. La situación se ha modificado de manera todavía más espectacular en los últimos años. Se sabe que en la semana-tipo, los niños estadounidenses pasan cerca de 40 horas frente a la televisión y distrayéndose con videojuegos. Si a este tiempo se añaden las 40 horas de escuela, incluido el tiempo necesario para ir y regresar, así como para hacer la tarea, les quedan solo 32 horas para departir con sus compañeros y familiares. Si queremos comprender que saben los niños sobre el mundo y sobre si mismos, será necesario examinar con atención el ambiente creado por la familia, por la escuela, por los compañeros y en particular por la televisión. Merece ser estudiado el papel desempeñado por esta última en la creación de un ambiente en que los niños llevan su vida social.

¿POR QUE SE VE LA TELEVISION?

espectáculo de ficción no tiene por fuerza que ser posible, real o verdadero. En cambio, los niños, aun apreciando los aspectos de entretenimiento de a la televisión, tienen más dificultad

causa de su limitada comprensión del mundo- para discernir los hechos de la ficción. Son más vulnerables que los adultos. Los influjos primarios que los niños experimentan -la familia, los compañeros, la escuela y la televisión- operan juncos. Los niños no son muy capaces de separar lo que aprenden en estos diversos contextos. Más bien, la utilidad de la

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información obtenida en uno de ellos transcurrido en contacto con los medios de comunicación. A partir de 1950, el tiempo que la familia media estadounidense destina al aparato televisivo -en la actualidad más de siete horas diariasha aumentado constantemente; el estadounidense medio antes de ese año veía la televisión cerca de cuatro horas al día, y un poco más durante el fin de semana. En la década de 1980, cuando La influencia de la televisión depende de dos factores: la exposición y el contenido. Cuanto mayor es la exposición del espectador al espectáculo televisivo, tanto mayor es, en general, la influencia ejercida por el medio. En cierto grado, la naturaleza de tal influencia será determinada por el contenido. espectador, Sin embargo, la exposición del basta por si sola para influir sobre el independientemente contenido. Veamos, pues, algunos datos referentes a la exposición. En los Estados Unidos, la televisión nació en la década de 1950. En el primer ano de dicha década, cerca de 10% de las familias estadounidenses tenía un televisor; en 1960, el porcentaje había aumentado a 90%, y casi todos los que poseían un aparato veían regularmente la televisión. La introducción de esta ha provocado, por tanto, un gran cambio en el modo en que los estadounidenses pasaban el tiempo. Mientras la invención del automóvil ha determinado destinado un a aumento viajes tan solo en el tiempo a 6% grandes igual solo las se volvieron ampliamente disponibles la televisión por cable y las videograbadoras, la cuota de audiencia de las tres principales redes estadounidenses ha comenzado a descender, pasando de cerca caso, de el 90% tiempo de las a familias ver la estadounidenses a 60% de hoy. En todo destinado televisión ha permanecido relativamente constante, solo que ahora esta subdividido entre más emisoras. Estos datos estadísticos corresponden tanto a los niños como a los adultos. El niño promedio estadounidense ve la televisión entre cuatro y cinco horas al día durante la semana y cerca de siete a nueve horas el fin de semana, para un total aproximado de 40 horas a la semana; en ellas se incluyen los filmes en videocasetes, los videojuegos y la televisión de lo por que cable. se les Independientemente

depende en parte de lo que aprende en los otros. Sin el apoyo de la familia, gran parte de lo que sucede en la escuela perdería importancia. eficiente, poderosa. la Los Si la escuela no fuera seria ejercen más tan su televisión

compañeros

influjo y su poder en la medida en que la familia y la escuela no ejercen el suyo.

LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO

proyecta, los niños que ven mucho la televisión tienden a leer menos, a jugar menos y a ser obesos. Estos son los efectos indirectos" de ver continuamente la televisión. Si la obesidad es un problema nacional para los jóvenes la estadounidenses, un papel desempeña televisión

(consideramos

distancias), el advenimiento de la televisión ha provocado, según algunas estimaciones, un crecimiento de 58% del tiempo

significativo en el origen de este trastorno?

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Aun cuando no este claro cuan fuerte es el nexo causal entre ambas, existen fundados motivos para sospechar que exista. Una ocupación pasiva en el aspecto físico, como ver la televisión, a menudo se acompaña con la toma de alimentos, y los estudios muestran un decrecimiento de la tasa metabólica obesos. Es entre entre posible los que telespectadores, niños ya los alimentos especialmente aquellos comprensible. Los niños comprenden algo del contenido de cada uno de los programas, pero no de la misma manera que los adultos. Por ejemplo, no entienden las e secuencias intenciones No de prolijas, de son una cada y tienen uno de de que una los sacar no no comprensión reducida de las motivaciones personajes. deducciones acción capaces acción

presencien directamente, o sea de una sobrentendida pero explícitamente mostrada. Por ejemplo, los niños presencian escenas violentas, y a su manera quizá puedan concluir que "el más fuerte tiene la razón". Sin sea embargo, que ciertas es improbable acciones son que más comprendan los mensajes más sutiles, o significativas que otras. Una idea que sin más comprenden es que si uno quiere una cosa y tiene más poder que otro, la consigue. Este mensaje figura en posición preeminente en los dibujos animados de "acción-aventura" que han sustituido a los espectáculos en vivo con que, en un tiempo, se hizo la televisión para niños. Esta ampliamente documentado que la cantidad de violencia contenida en los espectáculos para niños es sustancialmente mayor que la de los programas para adultos transmitidos durante el horario de máxima audiencia. Por ejemplo, un estudio reciente ha demostrado que en los programas para niños figura un promedio de 25 actos de violencia por hora, contra los cinco por hora en los programas de prime time para adultos. Los dibujos animados de "acción-aventura" son "vicisitudes de poder". Ver semejantes programas influye en el comportamiento de los niños? Centenares

anunciados en la pantalla chica estimulen al espectador a tomar el alimento y el producto más anunciados. La televisión es una ladrona de tiempo. Cuando, los niños durante mas la horas, ven no ininterrumpidamente podrían ser

hacen muchas cosas que, a largo plazo, bastante importantes desde el punto de vista de su desarrollo. Pero no solo esto: el contenido de los programas y de la y publicidad de la televisión influye profundamente en las actitudes, creencias niños. En general, los niños comienzan a ver los dibujos animados desde alrededor de los dos anos de edad. A medida que crecen, entre los seis y los 11, cada vez más conquistan su favor las comedias de enredo, esto es, las escenificaciones cómicas. Los sea, niños cada pequeños acción ven los dibujos por la animados, porque están bien "marcados", o esta subrayada de atraer características capaces acciones de los

atención. Esta "marcación" sustituye la atención y la comprensión. Dado que la atención del niño es discontinua, los efectos sonoros de la televisión contribuyen a mantenerlo frente al aparato. Además, la atención del niño no se fija, porque el material es fácilmente

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de estudios, efectuados desde principios de la década de 1960 -estudios experimentales sobre un número limitado de niños y amplios estudios de campo, efectuados en culturas diversas, utilizando variedad de técnicas--, concuerdan por lo menos en el hecho de que los niños y niñas que ven mucho la televisión son más agresivos que quienes no la ven con la misma frecuencia. Presenciar programas televisivos violentos influye no solo sobre el comportamiento, sino también sobre actitudes, creencias y valores. Por ejemplo, los jóvenes que ven mucha televisión en general tienen más miedo de las situaciones violentas que pueden darse en el mundo real. Otros, en cambio, están insensibilizados respecto a la violencia, o sea que esta les impresiona menos: su respuesta a la violencia se reduce. El contenido de la televisión destinada a los niños presenta personajes masculinos y femeninos las en papeles propias estereotipados; de sus papeles quien ve mucho la televisión muestra, en actitudes sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en televisión. En el modo de representar a 'Las personas muy jóvenes las y muy ancianas, los médicos y los policías, o los enfermos mentales, convenciones televisivas distorsionan gravemente las situaciones de la vida real. A medida que el niño crece, aumenta su capacidad vicisitudes de captar el en sentido parte de complejas, porque comedias de situación. Al igual que los dibujos animados, estas son coreadas por risas grabadas, en lugar de los sonidos insólitos; pero los efectos sobre la atención y sobre la comprensión son idénticos. En el curso de los anos, las comedias de enredo se han convertido en una de las formas predominantes entretenimiento y más populares No de son televisivo.

violentas. La risa grabada indica al niño que sucedió algo importante, y esto a su vez sirve para introducirlo en usos y valores específicos por lo que respecta, en particular, a las costumbres sexuales. A medida que los niños se acercan a la primera adolescencia, en torno a los nueve y 10 años, sus gustos se diferencian cada vez más entre los sexos; comienzan a imitar las preferencias de los adultos. Muchas niñas disfrutan con las telenovelas, convencidas de que en ellas aprenden algo sobre la vida; a muchos muchachos les gustan los programas de aventuras y acción, a menudo por el mismo motivo. Estos últimos programas presentan, en el papel de protagonista, un hombre "viril" que en general triunfa sobre el "villano". Son mensajes que hacen mella sobre todo en los muchachos. Los espectáculos con héroes masculinos atraen también a las niñas, en pero el no así lo contrario; protagonista los lo jovencitos tienden a evitar los programas que papel de desempeña una muchacha o mujer. Este es uno de los motivos por el que existen tan pocos programas televisivos para niños con protagonistas femeninas; simplemente, no son tan redituables.

sabe más del mundo, pero también porque tiene mayor familiaridad con las formas y estructura de la televisión: se ha vuelto televisión ese literate, es decir se ha las familiarizado con el lenguaje televisivo. En punto, encuentra agradables

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________ EL ELOGIO DEL PRESENTE
¿No hacen, acaso, los niños lo que siempre han hecho, o sea observar la sociedad para comprender mejor que lugar ocupan en ella? ¿No los informa acaso la televisión sobre los usos y costumbres, así, como en el pasado adquirían los niños tal información observando a las personas que los rodeaban? La respuesta es sencilla: si y no Si, los niños hacen lo que siempre han hecho, con menor ayuda que nunca antes por parte de los adultos; no, la televisión no le informa acerca del mundo, más bien con frecuencia lo desinforma. La televisión no esta concebida para dar a los niños información sobre el mundo real. Cuando se le utiliza con esta finalidad, hace un pésimo trabajo. La televisión moderna, especialmente como viene siendo utilizada actualmente en los Estados Unidos, tiene un único objetivo: vender mercancías."La televisión es fundamentalmente un instrumento comercial. Sus valores son los valores del mercado; su estructura y su contenido responden a este objetivo. La finalidad de los responsables de la programación suficiente para el televisiva promover es un captar la atención del publico y retenerla el tiempo producto. de y se la se ve Considerando seres nuestra funcionamiento se la aburren televisión revueltas en los ghettos de Los Ángeles, que dominaron durante una semana los noticiarios televisivos en el horario de máxima audiencia, quedaron olvidadas en un mes, de ahí que sea aceptable decir que la televisión es el espejo de la memoria de los espectadores. La dramatización televisiva no tiene ningún motivo para ocuparse de la realidad. Si lo que atrae la atención requiere distorsionar la realidad, habra distorsión. La finalidad primaria de la televisión, incluso de la parte que se define una como "instructiva", Si bien es la conquistar audiencia.

televisión instructiva por lo general no se ocupa de vender productos, si compite con la televisión comercial por la atención del publico. La televisión vive en el presente, no tiene respeto al pasado y muestra escaso interés por el futuro. Ver la televisión favorece actitudes que para los niños pueden ser desastrosas. Una de las funciones principales de la instrucción, tanto en casa como en la escuela, es la de vincular el pasado con el futuro, mostrar de que modo el presente deriva de aquello que lo ha precedido, y de que modo el futuro esta ligado a ambos. La televisión esta gobernada por el reloj. Cualquier elemento dramático y cualquier incertidumbre que sean introducidos deben ser resueltos y satisfechos durante la duración del programa. En ese espacio se promoverán los productos por venderse. Es el tiempo el que dicta el paso a otro programa, a otros productos. Por lo menos en este aspecto, la televisión se asemeja a la escuela, Si un alumno se interesa en un tema especifico, si una discusión reveladora y compleja inicia poco antes de

psique humana, esa no es tarea fácil. Los humanos atención, insensibilizan fácilmente. Para conquistar obligada a transformarse de continuo. Se interesa exclusivamente por el presente inmediato; no tiene ningún interés por detenerse en problemas que no admiten una solución a corto plazo. Por ejemplo, las

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La comprensión del verdadero misterio requiere tiempo. Actitudes el interés este género el trivializan obstaculizan desconocen la solidaridad. a veces programas televisivos que hablan de misterios. Un verdadero misterio puede ir acompañado por un fragmento de audio de noticiario de 30 segundos de duración. cada momento debe ser emocionante. aprendizaje. la riqueza es la clave para pasársela bien. y cuando esto acontece son por lo general objeto de mofa. pero los niños están poco interesados en los noticiarios. ¿Y como podría ser de otra manera? iPara la televisión. un desperdicio de tiempo! Esto hará aburrida la televisión. No existe ningún vínculo entre ninguna el trabajo y la vida. ni siquiera en temas que han elegido ellos mismos? Ni la televisión ni la escuela promueven el interés hacia las materias de estudio más allí de lo que lo permite el reloj. La campanilla ha sonado: es hora de cambiar tema. ex jefe de la Federal Communications Comisión (FCC). si una espacial base de conocimientos de fondo. trivialidades: cualquier misterio. habla de que intitulado Unsolved mysteries ["Misterios resolver"]. ¿Acaso cabe sorprenderse de que los docentes señalen que la atención de los alumnos es discontinua. o no serán estas actitudes atribuibles a lo que se ve en la pantalla chica? A los pobres y a los menos afortunados raramente se les presenta en televisión. En televisión. La televisión no deja espacio al misterio. En televisión. ¿QUE ENSEÑA LA TELEVISION? Como lo ha señalado alguna vez Nicholas Johnson. hecho que trivializa el interés por el saber. viven en mansiones suntuosas y transitan a bordo de limusinas largas como trenes. se les dice a los niños que no se dejen arrastrar demasiado por cosa alguna. como lo sostienen algunos. ni esta es atributo común entre los niños habituados a sus programas. En estas condiciones es imposible configurar la relación causal entre trabajo y riqueza u otras que no son fáciles de representar ni presentables en el plano visual. sin Uno de en estos general nave programas. lo que resulta inadmisible. CRIADA INFIEL___________________________________ la campanilla de fin de clases. estimulados por situaciones del mundo procurárselas. pero es no decir. saben poseer como cosas. prefieren ver otras cosas. que prefieren la solución más rápida de los problemas. buscan la buena vida como la define muchas la televisión. Si los niños de hoy son crueles con sus semejantes. semejante. La televisión no muestra curiosidad autentica. los más admirados son ricos. Lo que resulta en verdad absurdo es que la televisión jamás muestra que alguien intente trabajar para alcanzar las riquezas que ostenta. y ello presupone una real. que jamás se concentra largo tiempo en algo. nada puede salvarlo de de la tiranía de y del reloj. Esto no es realidad ni tampoco 308 . Los niños. si se ríen de los débiles y desprecian a quienes tienen necesidad de ayuda. "la televisión es aterriza en alguna parte de Nueva Jersey o otro acontecimiento ficticio.LADRONA DE TIEMPO. entidad federal de los Estados Unidos para las comunicaciones. cada acontecimiento debe llamar la atención. mostrar gente que trabaja es una blasfemia.

a evitar el use de drogas. Como a la ha escrito o uno de los de investigadores: "el sexo es tratado como preludio violencia contexto violencia.LADRONA DE TIEMPO. y esto por dos motivos: primero. Codificamos. a los bebidas fármacos o Circunscribimos nuestro análisis tras las configuraciones en tono serio estaban circunscritas a los programas de ya entrada la noche. drogas por vía a la oral. se besan. entre estos la Partnership for a Drug-Free América. figuraba a menudo como tema humorístico. Fueron objeto de interpretación todos los mensajes referentes a drogas y fármacos que fuesen favorables (un personaje que consume drogas presentado bajo una luz positiva) u opuestos (un personaje que utiliza drogas presentado mensajes alcohólicas. La mayor parte de referencias sexualidad eran verbales y no visuales. concernientes tabaco. pues. expuesto en promedio a cerca de 2. Para verificar la afirmación citada. pero la pregunta es: ¿que es lo que enseña?" Veamos algunos casos específicos. El espectador televisivo adolescente quedaba. La relacion sexual en general era entre parejas no casadas. las representaciones son generalmente segundo: nada se dice en la sobre gama lo que de podremos preferir posibilidades falsas y distorsionadas. Tim Christensen y yo llevamos a cabo un estudio sobre mensajes televisivos en pro y en contra de la droga. estos mensajes cargados de sugerencias en general van acompañados por risas grabadas". se abrazan y sugieren una intimidad sexual mediante alusiones y actitudes de coqueteo y de seducción. Casi todos están de acuerdo en que un aspecto central de esta "guerra" es el componente educativo. consumidos las bajo una luz a o negativa). Los programas en que el sexo era representado más comúnmente eran las telenovelas de la tarde. como Dallas. La homosexualidad. en particular a los jóvenes. los personajes se tocan. o bien visto como un aspecto de la vida que se ha de enfrentar Con una risotada nerviosa. que exhortan a los espectadores.500 referencias al sexo en un año. pues. Desde hace cerca de 10 años. una muestra representativa del contenido de las transmisiones televisivas de 1989 (programas y publicidad). Cynthia Scheibe. el comportamiento sexual era ampliamente representado en forma humorística. mencionada raramente. En las series. en aquellos programas no estaba comúnmente representada la gama normal de los comportamientos sexuales de tipo amoroso. han patrocinado breves anuncios publicitarios televisivos. Definiciones. Por ultimo. En el marco de la iniciativa. el país esta empeñado en la eufemísticamente llamada "guerra a las drogas". diversos organismos. mien- existente. con duración de 30 segundos. 309 . CRIADA INFIEL___________________________________ totalmente instructiva. En las comedias de enredo y en los espectáculos de variedad. inhalados fumados. ¿Cabe sorprenderse de que hoy día los niños tengan problemas de intimidad? El comportamiento sexual no se puede aprender de la televisión.

"ser valerosos" y "saber perdonar". llamados en cuanto a casi todos los valores altruistas. los más citados han sido "ser bellos" y "ser juveniles". CRIADA INFIEL___________________________________ LA ESTRUCTURA DE LOS VALORES EN TELEVISION Más no solo la estructura de la informacion televisiva es la que nos debe preocupar. en relación con el resto de la muestra. los valores terminales. El perfil de los valores resulto diferente para los diversos tipos de transmisión. según proyecta la publicidad. en los programas para niños. Atribuyendo una característica a los valores expresados en una muestra de todos los anuncios televisivos.LADRONA DE TIEMPO. surge un perfil de aquello que debemos ser. Los anuncios concebidos expresamente para los niños hacían menos referencia. El segundo de los valores terminales más mencionados fue el "reconocimiento por parte de la sociedad". los menos. una vida intensa o el reconocimiento social) se registran con mayor frecuencia que otros valores más altruistas. el "trabajo intenso" constituye un valor instrumental y la "seguridad económica". Cuando aplicamos esta escala. "ser astutos". que divide los valores en caracteristicas que constituyen un medio para lograr un fin dado. y se le menciona más del doble de veces que ningún otro. Entre los valores referentes al aspecto exterior de la persona. un valor terminal. divertirse y ser felices. Los valores instrumentales citados más frecuentemente en los anuncios publicitarios fueron: "ser capaces". "ayudar a los demás". en 6% de todos los anuncios analizados. asimismo figuraba raramente el valor de la salud física. domina todos los demás: "la felicidad". los anuncios publicitarios insertados en los programas destinados a la infancia subrayaban la importancia de ayudar a los demás o de ser obedientes. los programas son más largos. mientras como "la igualdad" o "la tendían a subrayar elementos como jugar mucho. atribuir valor al trabajo porque este determina la seguridad económica. los valores eran distintos de los del resto de la muestra. la paz y un mundo de belleza. en el que se hacia alusion a una escala ampliamente aplicada. Entre los valores terminales típicos están: la igualdad. con base en nuestra definición. ser responsable y tener criterio amplio. Rara vez. ayudar a los demás. definidos como valores instrumentales. Los valores terminales egoístas u orientados a uno mismo (por ejemplo. por ejemplo. sino la carencia de su estructura de valores. y los valores altruistas deben inducir a la 310 . amistad". por ejemplo. Nos ha enseñado mucho el analisis efectuado de los valores expresados en los anuncios publicitarios en 1993. Más difícil es analizar los valores transmitidos por programas específicos. los más importantes valores instrumentales citados son: ser honrado. y los que son fines en si mismos. Los valores destacados por la publicidad que exaltan el egoísmo y el solo pensar en si mismo por encima de los valores reflexión. "Ser sexy" es un valor citado relativamente raras veces. en cambio. Por contraste un con solo estos valor valores terminal instrumentales. Una persona puede. El valor-felicidad es subrayado en casi 60% de todos los anuncios publicitarios. la felicidad personal.

se hacen con base en una escala de moral ideal. la mayor parte es enviada a la cárcel por largos periodos. De esta manera. el homicidio. y los Estados Unidos ostentan primaría entre los países del Occidente industrializado en cuanto la duración aplicadas.. Se les pidió también que expresaran la simpatía que pudieran sentir por cada personaje. En televisión. En la televisión. de acuerdo con su familiaridad con los personajes. o de donde proceden nuestras ideas sobre la criminalidad y su represión. se observa en estos la misma distorsión de los hechos con respecto al mundo real. es más. Hoy. mayoría La de realidad las de los hechos es exactamente la opuesta. la mayoría de las personas esta convencida de que silos criminales reinciden con suma facilidad en sus delitos es porque los tribunales son demasiado indulgentes y aplican penas de reclusión demasiado En la cortas. en lo referente a la forma misma de la democracia de las penas de detención estadounidense. los criminales en general son atrapados por la policía. La estructura de los valores morales de la televisión esta estrechamente entrelazada con el modo de representar los personajes. Por lo que parece. Por ejemplo. se instilan en la gente a fuerza Es de ver programas que la del genero policiaco cada tarde. los detenidos son tres veces más que 10 o 12 años atrás. se pidió a cada una de las personas atentas en ver un espectáculo televisivo que valorara la moral de varias acciones conforme a una escala graduada. comprobamos que la moral de una acción específica depende de quien la realiza. sin tomar en cuenta la simpatía de los personajes en si. muy distintos son los juicios morales de personas familiarizadas con los 311 . el robo. etc.LADRONA DE TIEMPO. Sin embargo. como es presentado por la televisión. que iba del bien al mal. Los juicios morales de personas que no tienen familiaridad con ellos. En una investigación efectuada sobre este tema. Pero entonces. Las convicciones con respecto a la policía y la justicia y. ciudades estadounidenses. en general como recurso dramático. Lo correcto o incorrecto del comportamiento moral. imposible creer exposición repetida a casos de tal género no juegue algún papel en las decisiones políticas de los legisladores y en el voto del electorado. semana tras semana. si los hechos son tan distintos de la opinión difundida entre la gente? La respuesta acaso sea que esta última opinión es precisamente la situación que describen los espectáculos televisivos. CRIADA INFIEL___________________________________ expresados son menos evidentes que en las pocas palabras pronunciadas en un anuncio de 30 segundos.son aceptables si los adopta alguien que goza del favor del publico. la policía no comete errores o los comete rara vez. más a menudo se sustraen al castigo gracias a la indulgencia y a la tolerancia de los jueces. Muchos comportamientos que normalmente serian juzgados "inmorales" la extorsión. al parecer. Entre los arrestados. los espectadores de un programa disponen de diversas estructuras morales. y sabe quien es el culpable desde antes de capturarlo. depende de que la acción sea realizada por un personaje simpático y admirado o bien por uno antipático y que inspira desconfianza. En cambio. tan solo entre 15 y 18% de los crímenes denunciados termina con un arresto.

sin duda.LADRONA DE TIEMPO. Es esencial que Sean adecuadamente respaldados con buenos programas instructivos. Lo "conocen" positivos que no o o es comentando aquellas partes que en- sentimientos cuentran particularmente falsas e ilusorias. Los padres más precavidos hablan con los hijos sobre las transmisiones que estos ven por las tardes y el sábado y el domingo por la mañana. Pero los que comparten televisivos esta que opinión ven. Esta es. Es necesario instruir a los niños sobre el use que se puede hacer de la televisión y sobre las cosas para las cuales la televisión no sirve. Competirán programas comerciales. Esta es la concepción moral de un niño de cinco anos. muchos más de los que existen actualmente. experimentan negativos que hacia los ellos. La escuela enseña a los niños algo sobre la televisión. debemos hacer lo que podamos por mejorar los espectáculos televisivos dirigidos a ellos. Esto puede. de no ser el consumismo. Se puede prever que algunos padres reduzcan el tiempo que conceden a los hijos para ver la televisión. o sea: "Este régimen alimenticio es dañino para la salud". físico y mental. Todo esto hace de la televisión un instrumento de socialización pésimo. aporta escasa información útil al yo del espectador. Todos estos ejemplos indican que la televisión no puede ser una fuente útil de información para los niños. Presenta ideas falsas e irreales. excepto en la tarde. tanto para adultos como para niños. pues. utilizando la misma explicación a que recurrirían si estos se negaran comer otra cosa que no fueran hojuelas de avena. Los valores de la televisión se relacionan con los personajes. necesariamente producidos y no será por fácil con las ganar los redes la batalla. deberían hablar con sus hijos sobre los espectáculos Si aceptamos que los niños ven un poco de televisión. Esto puede servir para dar a los niños sentido más critico respecto al use de la televisión como fuente básica de información sobre el mundo. El daño que ocasiona es personal. en algunas casas donde los padres controlan el contenido de los programas. Por consiguiente. no del hecho en si. ser útil. más de cualquier modo que sea se dice que la mayor parte de los estudios sobre los padres e hijos que ven juntos la televisión demuestra que esto acontece relativamente raras veces.de quien lo hace. social. cuando no andan por ahí los adultos. no todos están convencidos. admisible en las personas que nos son antipáticas es perfectamente aceptable por parte de los que queremos. no posee un sistema de valores coherente. los malos no pueden hacer nada bueno. Más no todos los padres están dispuestos a decirlo. Si los niños aprenden que la adquisición de bienes materiales no es el 312 . el hecho de que algo sea justo o injusto depende -por lo menos en televisión. CRIADA INFIEL___________________________________ personajes. y que más bien puede ser una fuente de información peligrosa. la estructura moral de la mayor parte de los programas analizados. ni lo será el luchar esforzadamente por la salud y la felicidad de los niños. Hay buenos y malos: los buenos no pueden hacer nada malo. por lo que atañe tanto a los programas como a la publicidad. No existe razón por la que no deban ser divertidos. Es necesario que se produzca un mayor número de programas útiles para los niños.

homogéneos pero menos coherentes. es factor determinante para paliar el influjo de la pantalla chica. Dejemos que los niños utilicen equipos de video y que sean ellos mismos quienes realicen pequeños espectáculos y anuncios publicitarios: que entiendan por si solos cuan fácil es para una cámara de televisión distorsionar la realidad. transmite mucho de falso y distorsionado. pero ellos no tienen modo de comprenderlo. televisivos es extraordinariamente violento. esenciales para aprender' algo sobre el mundo y sobre el lugar que cada quien ocupa en el. Más la televisión no es sólo ladrona: es también mentirosa. los niños perciben en ella una fuente considerable de información sobre el mundo. la televisión ha sustituido las fábulas con relatos modernos. precisamente porque en el presente otras instituciones que trabajan con niños estadounidenses funcionan mal. El contenido espectacular de los programas 313 . muchos niños estadounidenses tienen problemas personales.LADRONA DE TIEMPO. y ello a una edad bastante precoz. Viendo la televisión. dignos de ser admirados. Y esto de por si es bastante negativo. CRIADA INFIEL___________________________________ fin supremo de la vida y que muchos de los valores que se enseñan en los programas y en los anuncios televisivos contradicen lo que se enseña en la escuela. Para muchos niños pequeños. la escuela debería alentar a los niños a discutir los programas y las ideas buenas y malas. La televisión ejerce un potente influjo sobre los jóvenes. La escuela debería elaborar programas pedagógicos que enseñaran a los niños a ser telespectadores críticos. los niños quedan abandonados a si mismos en el intento de sacar un sentido de este medio de comunicación y de lo que puede ofrecerles. pero no de la misma manera sobre todas las cosas. Depende de cuanto tiempo se pase delante de la pantalla y del contenido de los programas que se vean. Esta no es verdadera. insensibles violencia. adquiriendo creencias y valores que les señala que el mundo es un lugar "malvado y peligroso" en el que se deberán esperar actos violentos. los valores y las creencias de sus espectadores. La televisión es una ladrona de tiempo: despoja a los niños de horas preciosas. en particular del contexto social o familiar. tanto en materia de valores como de hechos reales. El conocimiento del espectador y de su ambiente social. vistos por millones de niños. Antes que ignorar la televisión. Los niños reaccionan a lo que ven comportándose mostrándose de manera más a la violenta. contienen algunas de las escenas más violentas que actualmente se transmiten en televisión.que comunica. A cambio de la pequeña dosis de verdad que la televisión comunica. La televisión influye en las acciones. Los dibujos animados de acción. será una ganancia neta. El tiempo que el niño dedica a ver la televisión se lo resta al destinado a CONCLUSIONES Hoy. y uno de los motivos es que una parte excesiva de su tiempo lo destina a ver la televisión. si se compara con la vida cotidiana que pretende describir. Desde el momento que las familias que "mitigan" el ver la televisión en medida suficiente son muy pocas y que la escuela se desinteresa por completo.

Los niños tienen necesidad de conocerse a si mismos tanto cuanto tienen necesidad de conocer el mundo. la televisión ha utilizado violencia sigue excesiva y aun la de gratuita ante este la como amplia La de su instrumento para atraer la atención. ¿Quien enseña los valores? ¿La ¿Las Iglesias? la ¿La Evidentemente. la televisión refleja los problemas de la escuela. a la que corresponde la tarea de enseñar algo de nuestra cultura. siendo responsable 314 .LADRONA DE TIEMPO. Desde su advenimiento. Puede divertir entretenimiento encierra nada intrínsecamente malo. Estas realidades son aceptadas. las que la patrocinan sin velar por los intereses del público. el cual no es distorsionado sólo por el modo como se exalta la violencia. En muchos aspectos. La curiosidad disminuye y no se requiere participar: por lo menos en este punto concuerdan escuela y productores es televisivos. a niños abandonados a una criada infiel que los "narraciones incoherentes relatadas por personas incoherentes". Pero si insistimos con nuestros hijos en que vean menos la televisión. En los Estados Unidos la televisión es una institución que sirve a los intereses de las empresas. y haciéndolo de reprobación opinión pública. CRIADA INFIEL___________________________________ la lectura. la televisión no puede ser escasamente desarrollada. ¿A quien hay que culpar por el hecho de que los niños vean demasiada televisión. mejorar la calidad de los programas a disposición de los niños. medio de comercialización Pero. tiene un no lugar que le corresponde legítimamente. ¿será culpa de la escuela. por El el termino termino familia? ¿Más los "educar" escuela? sustituido culpada por el modo como la gente la usa. o sea mediante la interacción real entre seres más humanos. debemos ofrecerles otras ideas sobre como pasar el tiempo. y esto es bueno. en cuanto el tal. Sin "adiestrar". aun comunicación invade toda su actividad. y por el hecho de que la televisión sea dañina para su desarrollo? ¿A quien culpar? Parte considerable de la responsabilidad recae sobre la televisión misma. Podemos modificar los contenidos. pero que se ha mostrado incapaz de enseñar algo sobre la televisión? La televisión no esta destinada a desaparecer ni tampoco es muy probable que cambie hasta el punto de volverse un medio razonablemente aceptable para la socialización de los niños. que valores de la televisión son acaso los quisiéramos adoptaran la nuestros hijos? La mayor parte de quienes tienen costumbre de ver televisión es influida por su contenido. pero la exigencia más importante es inducir a los niños a utilizar la televisión como fuente de información sobre el mundo. experiencia Los y niños menos necesitan televisión. la capacidad Los de leer es son contenido. La televisión puede ser informativa. La televisión no puede enseñar a los niños lo que deben saber a medida que crecen y se vuelven adolescentes y luego adultos. Entonces ¿será tal vez culpa de los niños? ¿Acaso es culpa de estos el que la información transmitida por la televisión sea tan distorsionada? o más bien. y el valor de la lectura expone desatendido. La televisión es un medio publicitario. y esta información se obtiene sólo obrando en el mundo. únicos que televisión.

como es instrumento pobre. Este paso deber darse de inmediato. La escuela y la familia deben mejorar en cuanto lo que hacen actualmente. socialización.LADRONA DE TIEMPO. es de necesario entender este hecho y comenzar a actuar. Reducir la influencia que ejerce la televisión en la vida de los niños es un primer paso. 315 . y para tal fin necesitan de teda la ayuda disponible. CRIADA INFIEL___________________________________ embargo.

ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESCUELAS.pero a mi me corresponde preparar el lienzo.A. La violencia en el sistema educativo. En la expresión «violencia sistémica» confluyen fragmentos de Judas y de sospechas que nos Violencia: Cualidad de violento. Hablar Ross Epp. pero a otros. incluso quienes participan con éxito en el sistema educativo reconocen el potencial de este para infligir daños de forma sistemática. políticas discriminatorias. COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA así un daño (Epp y Watkinson. 15-47. de procedimientos debería en sus educativos ser una Sin perjudiciales> contradicción términos. al fracaso. Nos recuerda incidentes que <<sencillamente no eran justos>> y situaciones que tenían la apariencia de justas pero que no conseguían pasar el examen de la equidad. en prensa). En los capítulos siguientes. Del dañó que las escuelas causan a los niños. Juanita (1999). pp. causándoles 316 . Describe las aproximaciones pedagógicas y las prácticas educativas de <sentido común» que se dan por supuestas (Ng. Se ha definido la violencia sistémica como cualquier práctica o procedimiento institucionales que produzcan un efecto adverso en los individuos o los grupos al imponerles una carga psicológica.). por ciertos respetos v consideraciones (entre otras acepciones. significa prácticas procedimientos imposibiliten aprendizaje de los alumnos. mis colegas se centran en aspectos concretos de la violencia sistémica -prácticas excluyentes. Por ext.R. tolerancia de los malos tratos. Dicese de lo que hace uno contra su gusto. D. complicidad y fuentes de la violencia".) hacen desconfiar del sistema educativo obligatorio. "Escuelas. La Muralla (Aula abierta).V del T. Watkinson (coords. el Aplicada a la educación. y que esta complicidad. (. con ímpetu e intensidad extraordinarias. cultural. Que obra con ímpetu y fuerza. Que se hace bruscamente. dicese taimen de las mismas acciones. y espiritual. embargo. Violento: Que esta fuera de su natural estado. mental. La violencia sistémica no es el daño intencionado que individuos despiadados infligen a otros desafortunados.E. situación o modo. Madrid. y otros parecidos. y las reacciones de los alumnos ante ella. económica que o física..). en Juanita Ross Epp y Ailsa M. Por el En este libro se sostiene que los sistemas educativos son cómplices de los malos tratos infantiles debido a la «violencia sistémica>>. contribuyen a otras formas de violencia. 1993) y que a algunos les llevan al éxito.

la administración de la escuela se para a reflexionar sobre el papel que han desempeñado. Los administradores fracaso académico. por son las consecuencias que molestos y cuyas notas habían sido involuntarias de procedimientos aplicados autoridades de los bienintencionadas alumnos. Lo curioso es que. En algunos casos. cuando los alumnos que son obligados por la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso que el sistema escolar les provoca. Las personas que la aplican sólo forman parte de un proceso más general. punto de ser Los vista inconscientes el mundo generalmente bajas. por carecer de un medio positivo o por no saber apoyar las iniciativas de la escuela. Pueden limitar su atención a los actos de los alumnos y justificar la necesidad de su expulsión porque así se preserva la armonía en el centro escolar. En estos casos. y los administradores se ven obligados a expulsarlos. Su intención al hacer respetar la política de la escuela no había sido la de provocar ningún perjuicio al niño. no ven su propio « fracaso» desde cualquier otra perspectiva. cuando los resultados de la violencia sistémica son particularmente obvios o desastrosos. aceptan la responsabilidad de lo que es un fracaso de la institución. provocara que las autoridades se detengan a considerar su complicidad. de manera que se puede considerar que su partida es una mejora en el entorno para quienes se quedan. Cuando los alumnos no tienen suficiente capacidad o no se amoldan como corresponde. Los alumnos más perjudicados por la violencia sistémica son apartados de la escuela. cuando los alumnos abandonan la escuela suele considerarse que es para mejor>>. Aceptan como propios la culpa personal que van v los peruicios con el económicos asociados administradores y los profesores de la (Sakiyama. el fracaso no lo asume la escuela porque no ha conseguido ofrecer una experiencia educativa positiva: se le echa la culpa al alumno por carecer de aplicación o de habilidad o a los padres. y no había forma de que determinaran el efecto que la puesta en práctica de las normas del centro había producido en la vida del niño.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ contrario. tanto quienes la ejercen como quienes la padecen. 365). de su un suelen existencia. Eran alumnos que habían adoptado por lo general comportamientos 317 . Algunas veces los alumnos responden a la violencia sistémica de forma violenta. 1974. y sufren las desventajas duraderas de una educaci6n incompleta. p. el suicidio de un alumno de séptimo grado que hacia poco que había sido expulsado en los temporalmente escuela una pena provoco especial alumnos. 1996). acostumbrados a aprender sobre desde positivista que refleja una <realidad blanca y rica>> (Carnoy. Desde el punto de vista del administrador escolar. por ejemplo. En cierto caso. o ellos mismos se van. Lo que provoca que la violencia sistémica sea «sistémica» es el hecho de que no exista nadie a quien culpar. No ven la necesidad de analizar las circunstancias para determinar si existió o no una violencia sistémica que provocara las acciones de los alumnos (Lee. 1994). La creen que las prácticas están al mejor servicio violencia sistémica es insidiosa porque quienes están implicados. El suicidio de un alumno. las autoridades escolares se sienten respaldadas.

sin defectos físicos. grupos mujeres. anglohablantes y varones (p. 1990b). Hacen lo que creen que es mejor para los intereses de los alumnos (Miller. Los profesores tal vez justifiquen esta realidad alegando que se trata de una preparación para la vida profesional futura. Para ser perjudiciales. 1993. pero la conformidad y la rutina pueden adormecer el espíritu y resulta difícil considerarlas una experiencia de aprendizaje significativa. y a la expectativa de que deberán realizar trabajos que muchas veces no parecen tener mucho valor para ellos. Heterosexuales. de todo lo que es sistemáticamente violento en nuestras escuelas. inteligentes. Una y otra atienden a la experiencia y a la voz del alumno y se cuestionan la autoridad del profesor (Gore. 7). 321) Aunque los desfavorecidos de sufrir tienen la más probabilidades violencia estudiantes. 224). lo que es perjudicial algunas veces son las propias normas establecidas. La violencia sistémica se encuentra en cualquier afecte práctica institucionalizada a que los desfavorablemente LA COMPLICIDAD Tal vez la manera más útil de empezar un análisis de la violencia sistémica sean aquellos puntos básicos que comparten la pedagogía crítica y la feminista.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ y los profesores hacen lo que se espera de ellos. y tener la experiencia de ver como unas aulas opresivas les entumecen su creatividad. Estas pedagogías comparten una creencia en la >>capacitación social y de uno mismo» como elementos de una transformación social más amplia>> (Gore. El trabajo sobre la violencia sistémica esta vinculado también a aquellas ideas que proponen rata educación que integre a los grupos alumnos alumnos minoritarios. 1986. homosexuales tradicionalmente con necesidades a y excluidos especiales. pertenecientes chicas y lesbianas. pero es especialmente perjudicial para quienes son demasiado creativos. (1994) indicaba que entre los alumnos menos favorecidos se pueden incluir todos aquellos estudiantes que no sean «blancos. demasiado sensibles o tienen una mayor capacidad de discernimiento. Todos los alumnos están sometidos al aburrimiento en la forma en que se les enseña. Incluso los niños que están dentro de los límites del «privilegio» se ven castigados por desafiar unas normas sin sentido o por actos de rebeldía contra un currículo que no les dice nada. cristianos. Coarta y dirige muchos de los comportamientos del alumno. Ellsworth alumnos de condición económica humilde. pero no causa el mismo daño a todos por igual. La violencia sistémica afecta a todos los alumnos. no es necesario que las prácticas produzcan un 318 . también los privilegiados pueden verse afectados por una imagen de si mismos dañada en por el un que entorno prima de la aprendizaje competencia. p. p. Cumplen las normas establecidas y mantienen los principios. sistémica. La exposición intencionada al aburrimiento y a la repetición es una parte. p. Estos temas son importantes también para las personas preocupadas por la violencia sistémica. 7). 1993. y esta idea recibirá el apoyo de los administradores y de los padres (McLaren. de clase media. pero sólo una pequeña parte. delgados.

Una visión del éxito como merito descapadita a los alumnos hasta el extremo de que son pocos los que sitúan el fallo o el merito donde corresponde. El sistema escolar enseña a todos los niños que deben «competir entre ellos por ocupar los mejores puestos>. p. Es probable que la respuesta sea un proyecto amontonado en la basura. 1974. p. 1991. 5) es perjudicial para los alumnos desfavorecidos. Sadker y Sadker. Asi mismo. deseo estimularles de "ganar" y la despertarles próxima vez. no son ellos los únicos que sienten sus efectos nocivos. al tiempo que olvida su potencial como lugar en el que se puede animar a los niños a que trabajen juntos «por mejorar su condicion colectiva» (Carnoy.. minoritarios se les enseña a ser pasivos y "civilizados" (Bowles Gintes. al mismo tiempo que desprecia como falsas o carentes de valor las 319 .ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ efecto negativo en todos los alumnos. La a no violencia sistémica se produce cuando el efecto positivo sobre algunos alumnos sólo es posible mediante el efecto negativo sobre otros. Esta práctica. mientras que a las chicas y a los alumnos y de grupos 1976. una aceptación a regañadientes de la ineptitud personal (o un desprecio por el alumno ganador) intentarlo y una nunca determinación más. a pesar de que puedan sentarse en la misma aula. (son para otros) un sistema múltiple de opresión y que declara su ineptitud» (McLaren. 1991. la aceptación de un conjunto de currículos predeterminados que refleja la historia. únicamente a los buenos estudiantes suele tener un efecto adverso en los otros. 1986. Pueden ser beneficiosas para algunos y perjudiciales para otros. con un sistema educativo diseñado para perpetuar la estratificación (Darder. pero los procesos que algunos alumnos tectores. los valores y las expectativas de la sociedad dominante. 1994). Aunque la colonización del conocimiento (Darder. que un sistema un de calificación ofrezca refuerzo positiva.. Esto prepara a todos los alumnos para la realidad de la economía actual sin ofrecerles ninguna visión de futuro alternativa. Los varones de clase media se ven alentados a ser agresivos y a emplear las habilidades de pensamiento crítico. Por ejemplo. estiman y que «energéticos les y prouna proporcionan experiencias y el patrimonio de los alumnos menos favorecidos (Darder. Los efectos de la violencia sistémica son más graves para los alumnos desfavorecidos porque sus experiencias en la escuela son bastante distintas de las de los alumnos privilegiados. Muchas prácticas que son sistemáticamente violentas se consideran beneficiosas para los alumnos en general. p. 1976) ya que la interacción que se produce en el aula favorece unos resultados diferentes para los diferentes alumnos. La jerarquía social diferencia las experiencias de los alumnos desde el punto de vista de las habilidades canto cognitivas como conductuales (Bowles y Gintes. 219). a menudo produce el efecto contrario. condiciona a algunos de ellos a aceptar su propio >fracaso» final. 1991). La violencia sistémica menos impulsa a los a estudiantes favorecidos sensación de seguridad. es decir. 365). al mismo tiempo que proclama la igualdad de oportunidades. La violencia sistémica a veces toma la forma de conocimiento colonizado. p. que pretende animar a los el otros. 5).

pero su efecto sobre los alumnos «de éxito» también es perturbador. Muchos de nosotros salimos de nuestra educación elemental con recuerdos con generalmente algunas un mis positivos mezclados fesores Cuando que les experiencias programa alumnos de de que su dolorosas. daños intencionados v violencia violencia castigo. Incapaces de comprender sus diferencias. 1994. Los alumnos privilegiados creen que han alcanzado el éxito gracias a su capacidad personal Alejados y de a su la inteligencia mayor parte superior. Yo imparto clases a futuros procursan pido el a postgrado en ciencias de la educación. y que pongan en estos al incidentes emocional grupos este pequeños. elitistas. El del puede aislamiento (Kaufman. propongo tres fuentes de la fundamentales: estandarización. Les sorprende que algo ocurrido hace mucho tiempo y medio olvidado pueda seguir afectándoles con tanta fuerza. Al final los privilegiados aprenden a ver los intentos por conseguir una igualdad como una violación de sus derechos personales (Thornhill. De a la violencia por sistémica culpa los de alienta a los privilegiados a suponer que las existen este modo. Cuando las personas rememoran el dolor que les causo una educación. pero puede manifestarse también en incidentes concretos. El daño que produce a estos adquiere la forma de un aislamiento anquilosado en unas actitudes «sexistas. 306). La violencia sistémica puede estar presente de forma endémica en las actividades educativas de todos los días. Muchas de las personas que ocupan DERECHO DE ADMISION: LA ESTÁNDARIZACIÓN puestos de autoridad dentro del sistema educativo no son personas que hayan padecido en su propia educación el efecto 320 . de la que es difícil fijarse en los detalles cuando se buscan las fuentes de la violencia sistémica. estos individuos pagan su precio con la moneda del miedo. racistas. y se sienten un poco avergonzados por las lágrimas que a veces les hace brotar este ejercicio. la vulnerabilidad y las dudas sobre si mismos. excluyentes del discapacitado y exclusivamente heterosexuales» (Ellsworth. 1987). Los administradores y los profesores que no saben percibir su propia parcialidad no pueden ver la violencia sistémica que se produce a su alrededor.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ desaparecer del sistema escolar y de la competición por el éxito económico. recuerden común refieran peor incidente en humanidad por su propio desprecio. pueden distinguir entre simples errores. lo más habitual es que se poso que ejercicio les remueve. sistémica? sistémica Para centrar la la indagación. Son tantos los aspectos de la educación. construyen muros para mantener precio a distancia privilegio a los demás ser y el encierran con temor sus pertenencias. 1995). La respuesta negativa de los alumnos desfavorecidos desigualdades aquellos. alumnos experiencia educativa. la práctica pedagógica v el privilegiados siguen siendo incapaces de reconocer la existencia de un campo de juego desigual. especialmente si se encuentran en el. p. Muchas veces los que trabajan dentro del sistema escolar ni siquiera reconocen esta alienación.

LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS correspondiente palabra. de modo que conteste man. 1991.(Darder. p. en mi caso. Este tipo de pruebas originan una parcialidad Quienes han sufrido la violencia sistémica no es probable que quieran tener nada que ver con las escuelas. se desprecian a menudo porque suponen una rebaja de este nivel». 294). Las pruebas estandarizadas son parciales también porque deben realizarse en un tiempo determinado. XVII). 1972.) Hoy entiendo que las pruebas estandarizadas están «insertas necesariamente en un marco cultural de referencia» (Samuda. Lo único que nos diferencia es que mis orígenes se encuentran en la cultura La palabra niveles es el hombre clave de «una amalgama de prejuicios y las opciones actuales propios de esta cultura particular<> (Lessing. En este test me hacían preguntas acerca de la Cultura Negra Americana. 6). (Por esto lo recuerdo. 1995. La palabra era 321 . después de que mi «Coeficiente intelectual alto» me consiguiera un puesto en una universidad. Mucho más tarde. si se tenia en cuenta mi historia personal. y obtuve un resultado nefasto. p. de quien razona despacio y de las personas que desean reflexionar las respuestas y valorar las alternativas antes de pasar a la pregunta siguiente. «nevera» (de las antiguas. p. el recelo que me producían los tests de inteligencia se vio confirmado por algo llamado test de inteligencia Chilling. las instituciones educativas están pobladas de individuos que han aceptado la ideología positivista. citado en McLaren. 1986. El falso supuesto de que una respuesta rápida es la mejor respuesta (Samuda. como tampoco cabía sorprenderse del fracaso de otros en los tests de inteligencia «reales>>. en las que se empleaba hielo). el test no se empleaba para valorar mis posibilidades como persona dedicada al estudio. p.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ debilitador de la violencia sistémica. En mi experiencia no había ninguna nevera. La idea de nivel parte de la premisa improbable de que los estudiantes de la misma edad tendrán habilidades y antecedentes similares y de que estas habilidades se pueden medir Mis primeros recuerdos de una prueba estándar tienen la forma de una prueba con dibujos en la que se nos decía que rodeáramos apropiado con cuando un el circulo el objeto leía la profesor dominante. 1995. a diferencia del de los otros. Pero yo tuve suerte. lo cual constituye un medio para distinguir la inteligencia. si se tenia en cuenta la suya. De este modo. es decir «un método de indagación analítico empírico que incorpora la idea de hechos objetivos cuantificables y de observación neutral. Las políticas de integración. No era de extrañar mi fracaso. y menos probable aun que hayan permanecido en el sistema lo suficiente para disponer de la calificación que necesitan para regresar a el como profesionales. que pretenden que los alumnos «desfavorecidos» tengan mayor acceso a la educación. La mayoría de los profesores y de los directores de centros educativos creen que existe un <<nivel>< que se puede aplicar a los estudiantes y a su aprendizaje. 295) hace que las pruebas que se deben realizar en un tiempo determinado lean parciales en contra del lector no muy avezado.

quienes lo hacen agravan los efectos de un currículo excluyente y de unas prácticas docentes unidimensionales (Sadker y LA PARCIALIDAD CULTURAL Las pruebas estandarizadas. ¿Era un test de inteligencia? Todo lo que demostró fue que contaba con relaciones suficientes para encontrar el libro de ejercicios adecuado. lógica han « y perdido su respetabilidad». Sarnuda. la privación cultural y la un deficiencia bombardeo psicolingüística<> de (p. sino que Brigham. 139). 1995). Las distancias que separan los resultados que en las pruebas estandarizadas a grupos obtienen los alumnos blancos de los que obtienen quienes pertenecen minoritarios. vencidas por « fulminante no devastadora>> 296). cono las conocemos hoy. propagación de rasgos defectuosos> en la población (Sadker N Sadker. p. han desaparecido. 307). Sadker. (Sadker y De las pruebas estandarizadas de hoy se dice que son menos racistas. La prueba estaba concebida para clasificar a los soldados -para determinar los rangos y las tareas adecuadas para los nuevos reclutas. No es probable que su test reflejara un componente de clase y de cultura equilibrado. Hacia 1915.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ cultural y entre sexos (Sadker y Sadker. que Carl Campbell Brigham diseño a principios de este siglo. unos años después. Aunque Sarnuda (1995) sostiene que las <<teorías de la inferioridad genética. Brigham creía en la superioridad intelectual de los europeos del norte y pensaba que era necesario prevenir «la continua. adapto su -Test mental del ejercito» y lo llamo -Test de aptitud de las académica». se basan en el -Test mental del ejercito». Así conseguí subir mi nota 15 puntos más. Afortunadamente. Al utilizar las escuelas como base sobre la que elaborar los tests. que por entonces era catedrático 322 . de Princeton.j). la Universidad inundada de Columbia los hijos temió de verse por refugiados. p. 153). y los resultados que obtienen varones y mujeres persisten (Sadker y Sadker. 1994. Con su uso se aseguraba que únicamente personas determinados fueran admitidas * tipos en Facultades de la Ivy League Sadker. sexistas y clasistas. Se desarrollan para que reflejen los tipos de conocimientos que se enseñan en la escuela (Rudman. 152). 1995. me aconsejaron que realizara la prueba otra vez para subir la nota. 1994). 1994. Sabemos que las notas que se obtienen en los tests estándar no demuestran la inteligencia. 1994. fue suficiente para poder realizar los estudios de postgrado. Lo paradójico de este método es que quienes elaboran los tests -y que para ello revisan libros de texto e incluyen aquellos conceptos programas que de se los articulan cursosen los y reflejan perpetúan sin darse cuenta los sesgos que ya están presentes en nuestros sistemas escolares. p. 1994. La primera vez que hice el Test de analogía de Miller no sabía la importancia que tenia la rapidez. cuando me matricule en un programa de doctorado. pues sólo había realizado unas dos terceras partes del examen. pero que primero me comprara el correspondiente libro de ejercicios o que me lo estudiara. Me quede sorprendida cuando se me dijo que se había terminado el tiempo.

La consecuencia natural de una prueba estándar es un agrupamiento por capacidad o por nivel académico. tipo de instrucción. sino a lo largo de la educación primaria y secundaria. frecuencia y tipo de interacci6n profesor/alumno y recursos educativos disponibles>> (Darder. mediante una legislación que asistencia una obligatoria. de los alumnos de quienes se piensa que son torpes y que carecen de motivación seguridad. presentados. Nuestras escuelas están organizadas sobre la premisa de que todos los niños necesitan aprender las mismas cosas y que necesitan aprenderlas en el mismo momento de se su ha vida. p. Todo esto contribuye a agravar las desventajas de los alumnos que se colocan en cualquier sitio que no sean los grupos para alumnos inteligentes. sin embargo siguen siendo la base para decidir la ubicación del alumno -no sólo en la universidad. La asignación a un determinado nivel afecta también a las expectativas que-los profesores tienen sobre el éxito de los alumnos. con la misma fracasar acabaron por .sino también desde el punto de vista de las opciones con que cuentan al finalizar la educación secundaria. p. bilidades de que verse tienen más probapor las influidos expectativas de sus padres (Darder. El uso sistemático de prácticas homogeneizadoras. se que espera. agrupados en lotes de edades parecidas y se les ofrece un currículo más o menos estándar. Una vez que a un alumno o a una alumna se le ha asignado un determinado nivel. 1991. 140). (Ryan. Los alumnos menos favorecidos lo son mucho más por el hecho de que las expectativas que los profesores tienen sobre su éxito o su fracaso influyen en ellos mucho más que en los alumnos privilegiados. similar. Grupo de ocho universidades prestigiosas de Estados Unidos (N del T) grado de selección. 1994. establece presentarse Una vez la a contenido alumnos. Los niños que se remiten a las clases de los «menos capaces>> o de los «menos inteligentes» se ven disminuidos no sólo por el tipo de educación que reciben -que es inferior desde el punto de vista del curricular. 18). p. 1991. obligado Durante a los a generaciones. 1981). edad los determinada niños son arbitrariamente para recibir una educación. el uso de un 323 . ¿QUE ES LO NORMAL? Mucho de lo que constituye una violencia sistémica se encuentra en las constantes comparaciones que el personal de la escuela hace entre alumnos de una edad similar. El carácter obligatorio de la escolarización y el empleo de grupos de alumnos agrupados por la edad parten de la suposición de que los niños de una misma edad son capaces de aprender las mismas cosas y de que compartirán unos mismos intereses y unas mismas capacidades. De los niños de quienes se piensa que son inteligentes (con un coeficiente intelectual alto) y que saben expresarse esta bien se espera De que modo tengan éxito y que normalmente van a confirmar expectativa.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ indican más bien una parcialidad del propio test a favor de los conocimientos y de las habilidades para realizar pruebas de los varones blancos (Sadker y Sadker. 16). queda fijado su lugar en el orden social.

pero el proceso de etiquetaje realidad. pero no parece que reconozcamos. A los niños que no asimilan la información ni desarrollan habilidades al mismo tiempo que sus compañeros se les apoda > de desarrollo retrasado. Esta denominación impide que los alumnos sean tratados de forma individual. Todos los niños son diferentes y especiales. por debajo de la media sin hacerles conscientes de lo que la media realmente significa. Como señala Ball: Mediante la vigilancia. Tal vez el aspecto de la estandarización que produce una mayor violencia sistémica se encuentre en la conformidad que exige a todos los alumnos. ni siquiera que comprendamos. el hecho de que el niño que se encuentra en fase de desarrollo es un objeto>> producido precisamente por esas mismas prácticas. ni cabria esperar de ellos que tal ocurriera. 12) La suposición de que existe un ritmo evolutivo «normal» y un método para medir el desarrollo conduce al empleo de etiquetas para identificar a aquellos alumnos que no avanzan a ese ritmo. y responden: «Estoy en séptimo. (Ball. es posible que se le « suspenda-. la observación y la clasificación normalizamos a los niños. Si un alumno es incapaz de «rendir» (piensese en esta palabra) al mismo nivel que otro alumno de edad similar. no deberían esperar estar en ella. No son conscientes de que la muestra utilizada para determinar la media generalmente la componen sólo alumnos blancos y de procedencia anglosajona. pero es que me suspendieron en segundo>>. Antes que cualquier otra cosa. añade En un estigma casos. La mayoría de los estudiantes no están en la “media”. p. En nuestra cultura existe la tendencia a preguntar a los niños no la edad que tienen. del niño conocemos su sentimiento de fracaso. Así pues. en prensa). sino que curso hacen.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ currículo común. La necesidad de ser primera parte de este siglo empleaba etiquetas para justificar mochas formas de violencia. de tests estándar y de métodos de instrucción rutinarios facilitan en su conjunto el proceso de clasificación necesario para asignar a los alumnos a categorías y a aulas. 1990. Como sostiene Martineau en el Capítulo 2. Se asienta en los tests y en los procedimientos de valoración que convencen a los alumnos de que están. Los niños entienden que lo que se quiere saber es los años que tienen. El movimiento eugenista de la 324 .no tienen la garantía de que vayan a librarse de subvaloraciones sistémicas. Sin embargo los mismos procesos conforman al niño para que se convierta en alguien que sea capaz de encajar en estas clasificaciones. la violencia sistémica de la estandarización afecta a los niños de varias maneras. algunos de estos malos tratos siguen aun presentes entre nosotros. a esta estas algunos Los estudiantes que no son clasificados de "diferentes" y siguen en las clases como alumnos «normales. diferencias se consideran desviadas hasta el extremo de que los niños son separados de sus padres para pasar a la tutela del estado. y suele desembocar en su separación de las aulas normales> Quedan estigmatizados por el uso de unas etiquetas que les colocan aparte (Monteath y Cooper.

SIGNIFICATIVO: LA PEDAGOGÍA A medida que la sociedad se hace cada vez más incapaz de cuantificar. 57). Los alumnos enumeraron cientos de cosas que les producían enojo. La separación de lo cognitivo y lo afectivo es agraviante en tres sentidos. 1970. Las cuestiones pedagógicas eran sin duda importantes para un grupo de alumnos de educación secundaria obligatoria a los que se les pidió. tal vez nos sintamos empujados “pertenecer” a dedicar y más tiempo a al la menos EL ABANDONO DE LO AFECTIVO “autorrealización”. supone más valor en lo cognitivo que en lo alienando y perjudicando a los estudiantes. y las prácticas pedagógicas son a menudo unas prácticas “de gestión más que educativas” (McLaren. compartimentada y predecible” (Freire. Los profesores continúan “hablando sobre la realidad como si fuera inmóvil. p. como parte de un estudio. p. 1986. Segundo. p. sino la “ritualización” (McLaren. y no digamos de asimilar. resulta cada vez más difícil defender embargo. que identificaran aquellas cosas de la escuela que les hacían sentir enojados (Johnson. 220). todas ellas se relacionan entre si. presume el mismo grado de estabilidad afectiva en todos los alumnos y una misma capacidad para suspender lo afectivo en favor de lo cognitivo. El sistema “bancario” esta vinculado estrechamente a la idea positivista de que el conocimiento esta separado del individuo. estática. pero todas ellas estaban relacionadas con una de estas LA BÚSQUEDA DEL -YO- cuatro categorías: las prácticas docentes. 1996. 120). de Y sin educación “bancario” que describía Freire (1970) a principios de la década de 1970 sigue siendo la forma más habitual que nuestras escuelas tienen de abordar la educación. 325 . Primero. sin tener que emplear en ello las partes afectivas del cerebro.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ como los demás no sólo perjudica la psique de cada uno de los alumnos. En la base de nuestros sistemas educativos actuales esta el supuesto de que los alumnos pueden centrar la mente en el material que se debe aprender. Las malas prácticas docentes se traducían en procedimientos de evaluación injustos y todo ello se basaba en relaciones de poder y en cuestiones de equidad. 57). el conocimiento en la edad de la informática. 1986) cotidiana de la adquisición del conocimiento. los sistemas de evaluación. persisten en sus análisis de temas “completamente ajenos a la experiencia existencial de los alumnos” (Freire. 1970. 1996). sino que desalienta el proceso creativo colectivo. las relaciones de poder y las cuestiones de equidad (Johnson. que el aprendizaje es impersonal y que los resultados del aprendizaje son reproducibles de forma similar en grupos grandes de niños. Gran parte del dañó no lo infligen los tests y la asignación de grados y de etiquetas. un el currículo sistema estándar. p. para cuyo desarrollo se utilizó una muestra mayoritariamente de varones blancos. Como indicaba Johnson. La estandarización del currículo y las de la formas rituales de transmisión enseñanza siguen Si hacemos una nueva evaluación de la jerarquía de necesidades básicas de Maslow (1968).

Por el contrario. La desatención de lo afectivo en nuestras escuelas enseña a los niños a enmascarar sus sentimientos y a renegar de sus emociones: No se me había enseñado a criticar el mundo tal como yo lo veía. y al no proporcionar un cauce para el análisis de las respuestas afectivas. Además. 1992. sea en la escuela o en otros ámbitos de su vida. de carácter diverso según la historia personal de cada alumno. 1993) y muchos jóvenes arrastran traumas infantiles no superados asociados con el poder y el control. devaluado. pues son ellos quienes subvertir tienen el más lo posibilidades suficiente de para afecto El olvido del aspecto afectivo agrava también de otras maneras los problemas de malos tratos. como algo valorado. Muchos de ellos creen que su responsabilidad con el niño termina con el desarrollo de los aspectos cognitivos. (Véase Frank. (Brookes. es decir. Estas tres asunciones producen unos efectos nocivos graves. Los niños buscan ayuda y protección en los adultos. Es en los alumnos varones en quienes el retraso afectivo es más frecuente. A los chicos en especial se les alienta para que olviden sus posibilidades afectivas y se concentren en las capacidades cognitivas. por eso no les va bien en la escuela. los muchos años de aprendizaje acrítico y memorístico me enseñaron la forma de no saber. p. 2) concentrarse en lo cognitivo. aceptan la culpa de su incapacidad para el trabajo cognitivo. Muchas veces son incapaces de centrarse en lo cognitivo porque están abrumados por lo afectivo. Desde el momento en que lo afectivo se rechaza en la escuela. los profesores no tienen acceso a la información sobre los malos tratos que el niño esta sufriendo. no produce unos individuos equilibrados. los profesionales de la escuela convencen sin querer a sus Los niños que han sufrido malos tratos. aquellos elementos del aprendizaje que se asocian con lo personal merecen afectivo. Para ellos. son más vulnerables aun al perjuicio que conlleva la separación de lo cognitivo. más valiosas y negociables. Tercero. un menor desarrollo que los elementos cognitivos. Capítulo 8. La expectativa de que serán dominantes es una promesa de patriarcado incumplida (Orr.) 326 . Como Tite descubrió en el estudio que se presenta en el Capítulo 3. Aprenden a despreciar y a temer las emociones cuando otros las manifiestan. Sacan buenas notas. al ignorar lo los educadores aprueban tácitamente los abusos y las desigualdades en las experiencias de los estudiantes.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ afectivo. Este cultivo del cinismo. pero al precio del conocimiento de si mismos. aunque se pretende que tiene su valor para los negocios. El rechazo de lo afectivo otorga un valor incomparable a la objetividad y a la razón. Piensan que tienen algo malo: interiorizan la responsabilidad tanto de los malos tratos como de su incapacidad para afrontarlos. Un currículo que se centre en el aprendizaje cognitivo no proporciona ningún cauce para la comprensión de uno mismo. la mayoría de los profesores prefieren no saber. esta separación es menos posible. El efecto que el abandono de lo afectivo produce en los niños con un historial de malos tratos es que se les disuade de que consideren sus sentimientos. y la afectivo. AI ignorar lo afectivo. capaces de sacar provecho de sus relaciones con los demás.

comprender que no son responsables de acciones abusivas Profesores y alumnos “buscando juntos la realidad” (Freire. debemos volver a pensar en la inmunidad automática que tradicionalmente se ha otorgado a quienes ostentan la autoridad. 1970) muestra una idea de conocimiento alternativo. Los padres y los profesores preocupados animan a los niños a que evalúen a las personas que ostentan alguna autoridad. y que siempre existe una respuesta correcta o errónea. Mientras los hechos. La idea de aprendizaje como maestría o dominio de pero los es es ideal para para la los transmisión dominantes. Profesores y las corregirían quienes tienen autoridad sobre ellos? (Brookes. y se menoscaben y desalienten los sentimientos personales. de los podrían demás. componente pedagogía. valores nociva culturales alumnos con una historia distinta o para aquellos que reconocen las limitaciones de este modelo. Un aprendiz de “Tipo” (Perry. y a que cumplan sólo aquellas exigencias que lean razonables y estén razonadas. Si a los niños se les enseñara a reconocer los malos tratos que sufren las en su propia vida. El olvido voluntario de lo personal esta alimentado por una sociedad deshumanizada y contribuye a su vez a esta deshumanización. rehúsan alumnos se darían cuenta de los beneficios de las capacidades cognitivos silos alumnos supieran relacionar la información con su vida personal y emplearla de forma significativa. es conocido o se puede conocer. 1970) podrían también analizar las estructuras de dominio y obediencia UNA CUESTION DE OBEDIENCIA Una vez somos conscientes del daño que el abuso de autoridad puede causar a una persona joven. las palabras y los números constituyen los aspectos más importantes de la vida. y frustración alumnos la profesores. La única forma de proteger a los niños del abuso de las autoridades es enseñarles a cuestionar las acciones autoritarias y a comprender la dinámica de las relaciones que se basan en el poder. los niños seguirán convirtiéndose en personas adultas que creen que los hechos. las palabras y los números constituyan un tesoro. Resulta paradójico que un currículo los y adaptado para que incluyera lo afectivo probablemente conocimientos aumentaría cognitivos. o no las condenarían 1992). que cuestionan las prácticas docentes e insisten en interpretaciones del texto ser alternativas causa de Estos de pueden sufrir para carecen de la sus del la frustración dentro del sistema escolar.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ alumnos de que las desigualdades y los malos tratos que sufren son normales y aceptables. también animaría a los alumnos v a sus profesores a reconocer aquellas prácticas abusivas y aquellos actos que constituyen un abuso de poder. Hace ya mucho que la pedagogía esta dirigida a lo que Perry (1970) denominó un aprendiz de “Tipo” alguien que asume que todo conocimiento 327 . La atención a lo afectivo memorizar. ya que. si no lo fueran. Este tipo de formación sumisión en otros aspectos de la sociedad. y reconoce el aprendizaje como una habilidad vital que se debe aplicar a la resolución de problemas Los niños personales que y profesionales.

Los intentos por mantener el control suponen muchas veces un mal uso y un abuso del poder del profesor como guardián de la puerta que da acceso al éxito. y en el peor.) La autoridad de la escuela como sede en la que se dispensan las normas que rigen en la sociedad sirve para acallar las objeciones de las familias individuales. no tienen a quien les defienda de sus daños. del mismo modo que los alumnos lo hacen en la suya. En cuestiones de obediencia. Cuando las víctimas de la violencia sistémica son estos niños. progresivamente van recelo autoridad. Las autoridades que escolares los suponen a menudo padres desean conformidad y disciplina férrea porque. ya que la desobediencia les puede costar el derecho de asistencia a la escuela -y todos los otros derechos que este conlleva. Tal vez se trate de un niño dotado pero reticente. Los actos que exigen una conformidad 328 . Las padres que están marginados del sistema escolar no están en situación de proteger a sus hijos de la violencia sistémica. Capítulo 12 de este libro). En esta lucha por el poder los estudiantes rara vez salen vencedores (Véase Watkinson. Así es sobre todo cuando la familia no es de origen blanco y de clase media. el proceso de recoger los trabajos. lo que es peor. Se espera que los padres estimulen a los alumnos para que cumplan las exigencias de la escuela con el fin de alcanzar los honores. Que se lleven gorras. Un problema importante que a los responsables de una escuela les plantean los niños desobedientes es el modo de relacionarse con aquellos padres que no han conseguido proporcionar la educación inicial en la obediencia o. unos padres ineptos. y lo más probable es que un “pensador crítico” en edad escolar resulte sospechoso. Esto puede conducir a una serie de refriegas en torno a temas de poca importancia y acabar en un clima de enfrentamiento en un aula en la que todos los días se libran batallas por el poder. Capítulo 4 de este libro.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ tiene sus inconvenientes porque muchos profesores no están habituados a la rebeldía razonada. el ritual de comprobar los deberes -cualquiera de estas cosas se puede convertir en un problema de disciplina grave. las autoridades de la escuela creen que deben atajar la rebeldía desde el principio -antes de que se convierta en un problema. han alentado la disconformidad razonada. Cuando los alumnos “se pasan de la raya”. en las estructuras escolares actuales. en el mejor de los casos. Aquellos padres cuya actitud ante la autoridad difiere de la de quienes trabajan en la escuela pueden ser considerados por las autoridades escolares. pero el caso es que muchos niños no cuentan con la protección que supone la amenaza de la intervención de los padres. el tamaño de los carteles. Se atrincheran en su razón. que a la escuela corresponde conceder. Alumnos y profesores pueden encontrar motivos de confrontación inacabables. (Véase Abbey. el tema del racismo no suele estar ausente. A medida que cada vez son más los alumnos sintiendo que un llegan mayor a comprender hacia la la posibilidad del abuso. tales como la autoestima o el acceso a la universidad. o de un niño autista mal diagnosticado. ignorantes o no colaboradores. las palabrotas. esto se traduce en unas buenas notas.

en los demás. Es obligación de los maestros preservar un entorno de aprendizaje seguro. pero otros desafían a la autoridad cuando esta se utiliza sin respeto ni sensibilidad. se espera del maestro que eduque a treinta personas para que superen los cambios que experimentan en sus vidas y la mayor presión que reciben de sus semejantes. surge una necesidad evidente de algún sistema de control. pero es posible que estén obligados a aplicar unas medidas de control porque no existe otra alternativa. En alumnos que compiten por los mismos 329 . Los niños que han sido educados para que piensen de forma crítica no entienden estos arreglos. Capítulo 12 de este libro. Lamentablemente. sin embargo el poder legal esta en la escuela. Si a ello se le añade el aburrimiento y la repetición del aprendizaje memorístico y rutinario. maestros En la escuela ocuparse primaria.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ irracional hacen que los alumnos recursos -columpios. cajas de pinturas u ordenadores.todos al mismo tiempo. Muchos lo aceptan porque así es como funciona el mundo. Las autoridades escolares tienen derecho a “corregir” a los alumnos -aunque esa corrección suponga una violencia física. En la guardería. Una vez que los alumnos han aprendido que no siempre se puede confiar en que las personas que ocupan puestos de autoridad vayan a hacer lo que se les ha confiado. al futuro. mediante el ejemplo. No cabe extrañarse de que persistan en las aulas los métodos de control draconianos. por medio del castigo que se le impone. La imagen física del aula y de su contexto exige que se mantenga el orden por la fuerza. que sufren. Cuando estos alumnos ya quedan la expulsados ellos de y del la una sistema sociedad. La educación obligatoria. Muchos de los castigos pretenden imponer la obediencia. Algunas prácticas escolares son indefendibles. balones de baloncesto. de los deben treinta EL CONTROL Cuando se juntan los alumnos en el aula. Cuando el grupo ha llegado al ciclo medio de primaria. la relación entre alumno y profesor cambia. no es probable que este tipo de niños ganen sus causas. que funciona desarrollen una profunda conciencia de las posibilidades de abuso que tienen quienes ostentan el poder. y esto suele significar que el conflicto entre profesor y alumno se resuelva mediante el castigo y otros instrumentos de control auspiciados por la administración. esto supone atar treinta pares de zapatos y encontrar treinta pares de mitones. (Véase WVatkinson. carencia educación afecta a su posible contribución POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO mediante grados que se basan en grupos de edad. en el niño. no hay que sorprenderse de que existan desacuerdos entre profesores y alumnos. y la autoridad del personal de la escuela para poder castigar a los alumnos es refrendada por la ley. educativo.) Se encuentran excluidos de la escuela sin que sus quejas hayan sido atendidas. Tal vez los maestros no aprueben en su fuero interno el castigo. exige que los profesores atiendan las necesidades de un gran número de niños que se encuentran aproximadamente en el mismo nivel de desarrollo.

El derecho a castigar se transmite a la siguiente generación sin pensar en la justicia del proceso ni considerar otras formas de abordar las faltas menores. Han determinado que las normas de la justicia establecen que los grandes no hieren a los pequeños. Así se perpetúa el ciclo. para su propio bien asientan sus actos en una forma mucho más equivocada de entender aquello que les ocurrió cuando ellos eran niños. si creen que son “por el propio alumnos (Miller.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Canadá. Aunque se reconoce el derecho del profesor a pegar al alumno. El castigo y los valores de los padres se contradicen. Los hijos responden al castigo evitando razonar la iniquidad y las contradicciones de la situación. Años después. es incomprensible para los niños. 1990b). según “su” tiene significado intencionados. El enfado subliman se y el con dolor estos en momentáneos argumentos una situación se más de este a su cuidado (en la redacción original. la aceptación de métodos autoritarios de castigo por parte de la sociedad forma parte de un ciclo de malos tratos. cuando estos niños encuentran autoridad sobre otros niños. Para Miller. Pero. los consejos escolares de muchas escuelas han prohibido esta práctica mediante disposiciones de los consejos locales. muchas veces de forma bastante literal. Asumen que merecían el castigo. padre o madre o persona que le sustituya. El castigo es incongruente con otras creencias que los padres han defendido previamente y. exclusivamente masculino). 86) Directores y profesores tienen el derecho legal de obligar a los alumnos a que cumplan bien” de deberes los incluso carentes de sentido. 330 . sea físico o de cualquier otro carácter. El ciclo se inicia cuando unos padres bien nobles. sigue siendo un aspecto importante de la educación. Con el castigo se puede conseguir la docilidad de algunos alumnos. que fueron castigados por sus propios padres. El artículo 43 dispone que: Cualquier maestro. 1974). p. si la fuerza no excede a lo que sea razonable en las circunstancias dadas. todo esto se halla escrito en el Código Penal. por consiguiente. pero que también es nocivo para el profesor. El uso del “poder del profesor” (Gordon. El análisis que Alice Miller (1990a. que alumno o a un hijo. 1996. y que las personas mayores deben obrar así con los niños porque les quieren y desean evitar que se conviertan en unas malas personas. Miller (1990b) indico que aquellos que creen en el castigo de los niños porque es. les queda un rescoldo de enojo. deconstruyo los procesos que empleamos para controlar a los niños. Pero el castigo. con el que los profesores emplean métodos autoritarios para controlar a los alumnos. los padres incumplen sus propias reglas. Por un lado. 1990c) realizo del castigo como una forma de maltrato infantil. (Martins Annual Criminal Code. a la vez que examino los motivos personales que nos mueven a seguir utilizando el castigo. que era de justicia. castigan a sus hijos. tiene derecho a emplear la fuerza para corregir a un el caso. los padres proclaman que aman a sus hijos y que quieren para ellos lo mejor. a menudo se traduce en un ciclo negativo que en última instancia perjudica al alumno. por otro lado. resentimiento y de razón propia que desean repartir entre la nueva generación. 1990b.

es necesario un proceso por el que puedan reflexionar sobre sus propias experiencias educativas. castigo. cuando estas estarán ya pervertidas.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ pero sus consecuencias son actos de niños a afrontar su enojo y sus agresión por parte de los demás. estos trasladaran más tarde sus exigencias a otras personas y a otras instituciones. 1990c. como consecuencia de ello. es probable que dirijan violencia hacia ellas mismas por medio de diversas la conductas puede autodestructivas ser el efecto (Steinem.. Los alumnos inmersos en esta espiral aprenden a utilizar el poder: Es probable que se conviertan en tiranos y que. (Stettbacher.. En mi clase. Con la violencia o la manipulación trataran de forzar que el mundo en general respete y satisfaga sus necesidades. p. Esto posibilitaría que surgieran “sentimientos positivos. que no se basan en la negación ni en el sentido de obligación o de culpa” (Miller. Si quienes se inician en el ejercicio de la docencia deben concienciarse ciarse de los posibles peligros que se derivan de un pasado no analizado. los alumnos de ciencias de la educación tienen la oportunidad de exponer incidentes ocurridos en su propia vida escolar y que tuvieron una importancia fundamental. nos proporcionan gran cantidad de información sobre el origen de la conducta criminal. de destruir las vidas de otras personas» (1990a. REFLEXIONES SORE EL CASTIGO EN LA ESCUELA Miller (1990a) el sostiene ciclo del que. 191). 1991. 1974. para las interrumpir personas mayores deben analizar su propio pasado con el fin de comprender lo que vivieron durante su infancia y evaluar sus interacciones con los niños. 212). para que los alumnos pudieran reconocer y afrontar los malos tratos. p. 107-8) En vez de colaborar en el ciclo de la violencia sistémica. p. Como lo describe Miller: «Sólo aquellos que son víctimas de este tipo de actos y permiten que sigan produciendose de forma impune corren el peligro. Los muchachos que están sujetos a unas relaciones dominio más de poder la con los adultos con los esa desiguales intentan restablecer su propio mediante violencia estas demás. desprecien los sentimientos.. las escuelas podrían servir como instrumentos para ayudar a los las necesidades y la propiedad de los demás» (Gordon. Las experiencias negativas de relaciones de poder producen en los varones unos efectos distintos de los que producen en las mujeres. La espiral de luchas por el poder hace perder el tiempo y malgasta energías. sentimientos no resueltos. delincuencia retardado de la agresión infantil reprimida: Las biografías de los delincuentes. 23). la injusticia y la desigualdad.. Si los padres no consiguen respetar y satisfacer las necesidades de sus hijos. p. En el caso de las muchachas. 1992). Pero en unos y en otras. Brookes (1992) también recalcaba que la educación debería facilitar la interpretación personalizada de las experiencias vitales. en su despotismo. y reflexionan en grupos 331 . Sólo cuando los alumnos hayan resuelto todos estos temas estarán preparados para abordar el conocimiento cognitivo.

pero me referiré aquí a ellas empleando un número para cada una. Algunos hablaban del poder redentor que tiene hablar sobre estas experiencias desde la seguridad de la madurez: Era muy emocionante tanto leer las peores experiencias escuchar las escolares de los propias demás. El propósito inicial de este proceso era ejercitar la capacidad de relacionar los recuerdos personales de la escuela con la práctica docente actual. había azotes. como Podía efectos evidentes que estas experiencias han producido en toda nuestra vida: los complejos que hemos desarrollado y la intensidad del sentimiento permanecen. humillado omnipresentes son estos temas en los relatos que los alumnos hacen de su vida escolar. No se trataba de hacer un análisis sobre el poder y el castigo. debido a los 332 . Una alumna describía un castigo del que había sido testigo: La maestra y el alumno estaban de pie enfrente de la clase y ella empleaba toda su fuerza al golpearle las palmas de la mano al chico. Los estudiantes hablaban de que les habían humillado. Sin embargo. He reunido sus historias como una serie de incidentes. y la maestra seguía pegándole.. (Incidente 47) Muchas veces los estudiantes se quejaban del carácter público del castigo. aislado. Los alumnos que habían suspendido y que habían tenido que repetir algún curso insistían de forma especial en el poder que habían recuperado al recordar la experiencia mediante este ejercicio. todavía se me hace un nudo en el estomago» (Incidente 55). tirones de oreja. avergonzado y marginado.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ pequeños sobre las emociones. más que del propio castigo.. El aspecto físico del castigo era evidente. (Incidente 73) ELEMENTOS DEL CASTIGO estaba. A otros les sorprendía pensar que lo que les había ocurrido podía ser algo abusivo. y en cierto modo te das cuenta de que no estas sólo. Otra decía: “Me sentí avergonzada y herida porque me lo hizo delante de todas mis compañeras” (Incidente 58). en general es algo que asusta. los motivos y las cuestiones que esos hechos suscitan. Es habitual que a los alumnos les asombre la intensidad de la emoción que les produce el recuerdo de esos incidentes. y empleaban otros métodos de control que podían haber sido igualmente perniciosos. sorprende cuan Probablemente no haya que sorprenderse de que muchas de las “peores experiencias escolares” tuvieran algo que ver con el castigo. pellizcos en la mejilla y palmadas en el trasero. Muchos estudiantes nunca habían puesto en entredicho los actos de los adultos implicados en los incidentes y habían asumido la culpa de su fracaso. A una chica de 5" grado le golpearon con un palo en las nalgas delante de la clase (Incidente 64). lo que molestaba era la forma en que se había administrado el castigo. identificarme con el dolor y la vergüenza que otros sufrían. Sin embargo. había también incidentes en los que los profesores despreciaban la intimidad y los espacios privados de los alumnos. Como decía un alumno: Al recordar hoy este suceso que ocurrió hace más de 14 años. En algunos casos. de este tenia Tan Los ojos inundados lágrimas. y de momento no han sido publicadas.

(Incidente 53) Las luchas de poder solían acabar en amenazas de expulsión de clase al alumno. el profesor le dijo que esperaba que para Navidad la mitad del grupo abandonaria la “persistía en este seria primer irresponsabilidad. A dos alumnos les habían dado unas palmadas en el trasero delante de la clase porque estaban riéndose después de terminar el trabajo que les habían puesto (Incidente 57). Los recuerdos de estos recién licenciados contenían una buena dosis de imágenes de adultos pegando a niños por faltas más bien triviales. "(le) castigaron a permanecer en el rincón del aula y arrastraron una estantería para colocarla como muro de separación entre la clase (y el) " (Incidente 52). aplastado los dedos en el pupitre por no coger bien el lápiz (Incidente 61). Le dijeron que “nunca llegaria a nada en sus estudios ni haría nada de bueno de si misma”. ¿Que había hecho mal? Al menos que me lo hubieran dicho. Una alumna a la que no se le permitió entrar en clase hasta que hiciera de nuevo sus deberes.. A unos alumnos les habían pegado por no cantar (Incidente 60) o por no hablar (Incidente 62) lo suficientemente alto. diagnosticado como hiperactivo. Cuando la alumna se le acerco. Un alumno había recibido unos azotes porque durante varios días no había terminado los deberes (Incidente 47). A un alumno. Otra alumna pidió ayuda al examen matemáticas. una y que si de ellas” de de talante episodios que relataban los alumnos era la variedad infracciones menores habían sido motivo de castigo. El castigo se agravaba cuando los alumnos (Incidente 49). explicaba así su contrariedad: Sabia que se suponía que debía hacer el trabajo de nuevo. y por no tomarse el zumo (Incidente 54). En algunos 333 . En otros incidentes. se acusaba falsamente a los niños de decir palabrotas (Incidente 36). Algunos veces a los alumnos se les había castigado por error. y que lo reconoció. de decir motes (Incidente 4 y 102) y de pegar a los compañeros de clase (Incidente 93). Un profesor bajo de 82 a 49 la nota de biología de una alumna porque no había copiado la pregunta y en la respuesta no empleaba frases completas.. A los alumnos de una clase les habían. Para muchos estudiantes eran el las dolorosas de las experiencias resultado separaciones a que les obligaban por sus «necesidades especiales. sólo que ahora lo debía hacer bien. La culpable había sido la chica que estaba detrás de ella. pero ni la maestra ni la directora se disculparon (Incidente 12). La primera alumna descubrió que la otra lo había confesado. A otro no le habían dejado entrar en clase por la misma razón (Incidente 53).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ La parte más de desconcertante de los que no estaban seguros de por que se les castigaba (Incidente 58). por cosas que no habían hecho. por no entender los deberes de matemáticas (Incidente 63). o no sabían como corregir sus faltas. suspender el clase. de fingir heridas (Incidente 27). de modo que bien podía abandonar ya las matemáticas. Pero ¿como iba a hacerlo? Yo creía que lo que había hecho la primera vez estaba bien. A una alumna la sacaron de la fila y la mandaron al despacho de la directora por hablar.

Normalmente los alumnos se limitaban a reservarse las emociones para <<odiar al profesor desde ese día en adelante» (Incidente 59). a una alumna de 5° grado le dieron una unidad de estudio independiente para que la trabajara. la reprendieron por ir adelantada y se le dijo que hiciera otro trabajo. aprendizaje. Poco a poco me ha convertido en una maquina cuyo espíritu se ha perdido en la batalla por ser el mejor. la estratificación y los malos que son sistemáticamente tratos. pero este se negó a aceptarla. Algunos o Por el respondían con el del que aborrecimiento el niño al "inseguros y estupidos" (Incidente 69): Todo lo que se me ocurría era que yo debía ser estupido o malo. (Incidente 53) Era evidente que en los recuerdos de estos incidentes no existía por parte de los estudiantes tanta repulsa hacia ellos que les hiciera aborrecer el aprendizaje o abandonar los estudios. pero con más frecuencia se dirige contra los compañeros y contra 334 . Como lo describian sus compañeros de clase: “El profesor se quedo estupefacto ante la reacción del chico” (Incidente 47). Algunas veces el objetivo de la violencia son los profesores y los administradores. ¿Por que. La termino pronto y trato de entregársela al profesor. Lograron sobrevivir lo suficiente para conseguir licenciarse y comprometerse con la educación hasta el punto de planteársela como profesión. Otros hablaban del deseo de ejemplo. lo cual hacia que los alumnos odiaran tanto al profesor como a los compañeros (Incidente 52). los niños aprendían a despreciarse. Mando a la alumna al despacho del director. pero que fuera al ritmo de la clase. iba a castigarme de ese modo? o no le gustaba o es que yo era tonto. Esas mismas prácticas contribuyen a la deshumanización. incluso en estas personas. Sin embargo. autoodio escapar. si no. Las respuestas de los estudiantes a todos estos incidentes eran unos sentimientos vehementes de enojo dirigido a cada uno de los profesores y al propio sistema educativo. azotaron delante de toda la clase por no haber terminado sus deberes se sentó tranquilo durante unos pocos minutos y después salio corriendo del aula después de proferir unas cuantas blasfemias. Pero pensaba honradamente que le gustaba. En una historia increíble. Tanto si el castigo era merecido como si no.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ recuerdos de los estudiantes aparecían castigos por hacerlo demasiado bien. violentos y hacen que los alumnos respondan de forma violenta. Los casos más trágicos son los que Alice Miller (1990b) presentaba como ejemplo de interiorización de la culpa. Se sentían LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA Las la políticas pedagogía el y con las la prácticas y y que el van asociadas impiden estandarización. Debía ser tonto. castigo también excluyente aprendizaje pueden favorecer un clima de violencia. los recuerdos de los castigos han afectado a sus carreras: El sistema escolar ha servido para erradicar el amor que sentía por el aprendizaje y el orgullo por mi trabajo y por mi mismo. Algunas veces el resultado del castigo era la burla y el ridículo por parte de los compañeros de clase.

Esta reglamentación precisa de normas y de castigos. se les exige que lleven los pases para entrar en la escuela y que pidan permiso para salir del aula. Poco es lo que pueden hacer los profesores para cambiar esta realidad. y los alumnos asumen el papel de trabajadores que cumplen los antojos de sus capataces o que sufren sus consecuencias (Watkinson. poco sirve para reconocer la individualidad. y de que el desarrollo de lo afectivo esta en mejores manos si se reserva para la familia. de que su trabajo consiste en contribuir al desarrollo cognitivo de los alumnos. Cuando se imparte la educación de forma rutinaria. Se les sitúa en grupos numerosos con compañeros de su misma edad y a los profesores se les obliga a adoptar unos sistemas de control y unas costumbres que mejor seria reservarlos para el ejército. alumnos pero la por El propio ya grupo contribuye al alejamiento del profesor y del administrador. 1993). la violencia alienta común". A pesar de la disciplina estricta y de los intentos de control. y se encuentran actuando como lo haría el guardia de una prisión. La aplicación de un currículo eurocéntrico. 17). la comunidad o la iglesia.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ uno mismo. asumen su trabajo. están 1994). las escuelas adoptan unas estructuras burocráticas opresoras (Watkinson. se ritualiza la desatenci6n de las necesidades individuales. de un grupo estándar a otro grupo estándar. 1993). parte porque las actividades se aceptan como 335 .(Watkinson. LA DESHUMANIZACION expectativa de que todos los alumnos de una edad similar deben y pueden aprender las mismas cosas. y se les programa el aprendizaje en periodos de trabajo seguidos de breves descansos. el mundo del trabajo o las instituciones número de penitenciarias. Influidas tan lo por usos como empresariales. El resultado es "sentido violencia que se acepta porque se esconde detrás de la <<trivialidad de las acciones y las prácticas normales y ordinarias que [la] hacen invisible. con la confianza de actuar in loco parentis. venidas de los alumnos. La deshumanización de la escuela burocrática se pone de manifiesto en un entorno envenenado en el que no sólo no existe sino del preocupación que se por el la la individuo. la hostilidad entre los alumnos debido a se hace los no endémica. La realidad es que para muchos niños estas tres instituciones han dejado de existir. se controlan las idas y marginación y la hostilidad. por parte del personal de la escuela. La organización de la escuela se basa a menudo en unas orientaciones militares con las que se pretende controlar unos grupos los numerosos militares de alumnos por de los parecidas capacidades. de un grado a otro. p. 1993. En la búsqueda de la conformidad. Los directores y los profesores son los sustitutos en la escuela de los gestores y los supervisores. que deben La violencia sistémica empieza con la completar en un tiempo determinado. y de modelos administrativos que se asientan en unas relaciones de poder diferenciado. en parte de la a que funcionarios y en administración intervenir dispuestos (Larkin. Se les dirigen las actividades. deshumanización esta asegurada además por la convicción.

Muchas de las actividades que incomodan a los alumnos. otros. A un individuo se le denomina <un poco lento. Esta clasificación peligrosa estratificación más porque se informal extienda también que a es la posibilita ámbitos 336 . aprendieran seria el equilibrio que constituye la base de la distribución de los necesario un examen crítico de todos los aspectos de la vida -los procesos. Todo ello puede servir o no a los mejores intereses de los niños implicados. Las clasificaciones o etiquetas oficiales no son las únicas que se emplean en nuestras escuelas. Esto exigiría la reconstrucción de mucho de lo que se considera «normal» en nuestros sistemas del ser escolares. Los profesores aceptan los estereotipos que se relacionan con las etiquetas de <<buen alumno» y «alumno con futuro». pequeña y eurocéntrica de la población. las situaciones y las especiales y asegurarse el derecho a la financiación. y en las estructuras burocráticas mantener a los estudiantes -en su sitio». Para que los alumnos recursos. Los sistemas educativos confían en las clasificaciones y en los procesos que están asociados con ellas para proporcionar unos programas LA ESTRATIFICACION La deshumanización afecta a todos los niños aun que para están aquellos dentro que son del los sistema escolar. Normal. Un proceso de diagnostico y clasificación supone que los alumnos que reúnen las condiciones para estas clasificaciones se parecen más entre si que al resto de los niños.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ «normales<. y sirve para estigmatizarles de tal forma que les impide aprender (Monteath y Cooper. aprenden que el sexismo y el racismo son algo normal.no equivale a <<correcto». de la "pantalonada" (la costumbre que tienen los niños de agarrar los pantalones de otro niño y bajárselos en público). en este proceso. en la que se incluyen los aspectos de una sociedad que es relevante únicamente para una porción masculina. y llega incluso a estigmatizar a muchos varones blancos. Este criterio sirve para clasificar y descartar a la mayoría de la población. Cuando en cierta ocasión me queje. humano en La sus definición de -normal. La deshumanización se encuentra también en la separación con entre las que el se desarrollo pretende cognitivo y el afectivo.o <<indisciplinado>>. se niega también la importancia de las personas en general. A ello se unen valores económicos: los alumnos que entran en la clasificación disponen de más fondos del gobierno y tienen un acceso más fácil a los recursos públicos. Se fomenta que los profesores traten a los alumnos como entes sin rostro y sin voz. sus profesores las llaman actividades «normales» porque se realizan muy a menudo. circunstancias en las que uno se encuentra diariamente. pero es más perjudicial «otros». y que estos rechazan porque les intimidan personalmente. Cuando los niños descubren que unas personas son las privilegiadas y otras son los. me dijeron que era algo -normal porque todos lo hacían. cuyas diferencias y dificultades individuales no importan en la aplicación de las normas y las reglas. como madre. ofrece una imagen distorsionada primeros anos. Los individuos pierden su importancia como tales y. en prensa).

Los Sadker pueden demostrar la existencia de parcialidad y lo hacen cuando tienen ocasión. 1993). La asignación desigual de recursos. La violencia sistémica esta presente de forma aceptan pretenden o no. 1993) dura lo tanto tiempo. supone que algunos alumnos se vean privados de las oportunidades de aprendizaje que otros disfrutan. sean estos físicos o algo efímero. es los particular una en los alumnos que que sexualidad nuestra desproporcionada de los recursos de la matemáticas y tecnología siguen creciendo mientras se recortan los de música. la oportunidad de hablar y el acceso a un refuerzo positivo constituyen recursos que se pueden distribuir de forma injusta. 1993). Estas prácticas se manifiestan en pequeños incidentes El efecto. El tiempo y la atención del profesor. Es difícil aplicar las estrategias de una no educación se dan crítica cuenta en de un la contexto en el que la mayoría de los profesores parcialidad existente o la aceptan. nunca cambiaran el racismo ni el sexismo de sentido común de nuestras vidas. cuando los profesores tratan de «eliminar el patriarcado» (Lewis. analizan con sus alumnos las implicaciones del patriarcado y emplean prácticas integradoras. La distribución desigual de recursos se ha aceptado como algo de «sentido común» (Ng. sistemáticamente Mientras sociedad no acepta de forma incondicional. Por ejemplo. cotidianos que favorecer el aprendizaje. muchos profesores se muestran incrédulos cuando se les LOS MALOS TRATOS La complicidad de la escuela permite que la violencia sistémica de la deshumanización y la estratificación continúen. racistas y heterosexistas. tan de “sentido común” (Ng. Esto daña a los niños hasta el extremo de que muchos jóvenes que creen ser homosexuales pueden intentar suicidarse porque temen el rechazo de la familia. pero la parcialidad es tan sutil. profesores no estén dispuestos a intervenir en las prácticas «normales» que separan a los niños y los reducen a sus guetos. masculinas escuela. los rituales y las relaciones que están presentes en nuestras aulas. que muchas personas no se dan cuenta de ella. 1993). los compañeros y los profesores. intencionado violento. que muchas veces pasa desapercibida y no se cuestiona. emplean programas reciben un trato injusto en las escuelas.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ sexistas. El privilegio de unos alumnos significa la privación de recursos para otros. 1993) y buscan en sus clases tendencias al favor androcentrico. arte y ciencias del hogar. Los procesos presenta por primera vez la premisa de Sadker y Sadker (1994) de que las chicas 337 . El privilegio puede reflejarse también en las costumbres. Los Las actividades una de deportivas cantidad ciencias. se les acusa a menudo de favorecer al elemento femenino (Lewis. más que frenarlo. Los niños que tienen tendencias homosexuales quedan marcados seriamente por la forma en que se les trata en la escuela y por la forma en que se alienta la homofonía (Harris. La separación que delimita el privilegio es muchas veces un proceso involuntario muy sutil. De hecho. De los profesores que son inconscientes de su propia parcialidad no se puede esperar que observen tratos de favor similares en los alumnos a los que enseñan.

ni siquiera los niños que la padecen. el auto aversión y la indefensión que los acompañan. las escuelas son responsables de los malos tratos a los niños porque ignoran. estamos dispuestos a condenarla. Los aprueban cuando no hablan de ellos en la escuela. El carácter sistémico de los malos tratos es algo más que el uso físico y psicológico del poder para controlar a los niños. La violencia sistémica es sutil. las escuelas imposibilitan que los alumnos reconozcan el abuso cuando ocurre de verdad. el miedo. controlar y organizar nuestra sociedad durante generaciones.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ que mantienen estos aspectos de la Por tradición y según la ley. Todos sienten los efectos de estos. El poder de castigar físicamente a los niños ha disminuido a medida que las diferentes jurisdicciones escolares han adoptado políticas en su contra. El peligro de los malos tratos no esta únicamente en ellos mismos. Ignoran los malos tratos cuando denuncian únicamente aquellos casos que deben denunciarse. Los estudiantes se quejan de sus aspectos. Capítulo 3 de este libro). procedimientos aceptados que se siguen en las escuelas son en si mismos abusivos. Sin embargo. como malos en tratos la psicológicos sociedad. permanece el derecho a castigar. de sus culpables y de como se siguen produciendo. en y Las dos sexuales que los niños reciben tanto en la autoridades educativas son responsables infantiles 338 . están listos para los malos tratos. que no se pueden ignorar (Véase Tite. El daño violencia son factores que subyacen en la aceptación continuada de los malos tratos físicos. incluso las prácticas y los por encima de la fuerza de la razón y el respeto. que no hay tiempo para el conocimiento personal de los malos tratos. La violencia sistémica conlleva también el uso de un sistema de calificaciones que alienta la competencia. de lo que son. Por un lado. que quienes más afectados están por ella la abrazan como la forma correcta de tratar a los niños y reclaman el derecho de repetir los malos tratos en sus propios hijos. Cuando no consiguen ofrecer un entorno en el que los niños maltratados pueden descubrir en que consiste el maltrato y por que se produce. Ha ayudado a estratificar. y de una pedagogía excluyente para reducir en los niños el sentido del yo y degradar por omisión las culturas y las tradiciones de aquellos que son los otros”. Los estudiantes a los que se les ha enseñado a aceptar la autoridad. pero la educación autoritaria de los niños esta tan incrustrada en nuestra cultura que muy pocos de nosotros. guardaran el odio y el enojo hasta que se produzca su erupción de forma destructiva. Ha “funcionado” durante cientos de años. Se ha hecho tan endémica en nuestra idea de educación del niño. los abusos que sufren los niños fuera del horario escolar. escuela de los sentidos. cuando elaboran un currículo tan lleno de otras cosas. Si no se permite que los niños hablen de los malos tratos. sino en la interiorización de la culpa. Por otro lado. los profesores y las otras autoridades escolares tienen derecho a emplear la violencia física para mantener su autoridad. y los niños siguen siendo castigados públicamente y estando sujetos a otras formas de humillación. y por consiguiente aprueban. aquellos que son tan flagrantes. emocionales.

Cuando lo hace un profesor. de acoso o de burla. Cuando un niño obliga a otro o a otra a que se someta a sus antojos. es un acto de hostilidad. rebeldía. El niño al que acorralan en un rincón y responde con ira es considerado tan violento como el alumno que acosa e intimida constantemente a sus 339 . retraimiento o adicción. y es más probable que se relacione con las acciones del profesor. Los alumnos que no han logrado terminar la educación secundaria son cualquier acto de violencia significara la expulsión del centro. Cuando un alumno pega a otro alumno. en muchos casos ni siquiera se tienen en consideración. antes de que puedan causar más daños. Por eso es difícil establecer una relación de causa y efecto entre la violencia sistémica y el tipo de violencia que tiene lugar en la escuela. muchos consejos escolares han adoptado unas políticas para afrontar la violencia en las que se explicitan las consecuencias mayoría que deberán a que la asumir norma los de que alumnos que cometan actos violentos. se trata de una agresión. Los hechos y las actividades que conducen al acto de violencia no son importantes.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ que se inflige al niño no acaba ahí. Es posible que los comportamientos autodestructivos. cuando un adulto hace lo mismo con un niño. es una sana práctica pedagógica. Lo que importa es la reacción. Cuando respondemos a la violencia de las escuelas. y la aptitud que se les asigna para darles un determinado puesto en la jerarquía de la inteligencia tendrán repercusiones no sólo para esos niños. El niño que responde de forma violenta a las provocaciones racistas tiene más probabilidades de que le expulsen que el niño responsable de las difamaciones. lo llamamos extorsión. que se cierren puertas y renuncien a oportunidades. Cuando un alumno avergüenza. propiedad. Las reacciones de los alumnos veces a la se violencia sistémica pocas manifiestan de forma física e inmediata. Últimamente. o Pueden hacer contra pintadas en las paredes de la escuela. El grado de aptitud que la escuela reconoce al alumno y su historial académico desempeñan un papel de extrema importancia en las oportunidades que las personas tendrán en la vida. se llama corrección. La pertenecen cero». lo hace por el “propio bien” del niño. sino para nuestra sociedad. La violencia contra los demás es más evidente. La toleraricia cero prescinde de todos ellos (Lee. 1994). Estos niños son apartados enseguida del sistema escolar. La escuela no admite a los alumnos que contravienen las normas. lo hacemos a los niños que son violentos. Las lecciones de marginación y privilegio que los estudiantes aprenden en la escuela. «tolerancia establece compañeros. la respuesta de los alumnos puede ser la hostilidad contra los profesores atentar o los la compañeros. Algunos de ellos quizá respondan con ataques verbales y físicos a los profesores y a los administradores. sino que queda justificado para todos aquellos que se encuentren con ese niño en el futuro. alumnos Las respuestas de a la violencia sistémica pueden manifestarse en forma de abandono adopten obligaciones. cuando un profesor pega a un alumno. ridiculiza o desprecia a otro. que busquen el peligro. En este caso. si es que respondemos.

este enfrentamiento con la pobreza es una apuesta muy arriesgada. a pesar de Las luchas por el poder que se necesitan para imponer esta estandarización. Si las escuelas tienen que desarrollar catalizadores problema sistémica. que aprenderán lecciones valiosas. En este libro abogamos por la justicia sistémica.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ muchas veces los maltratados o los honestamente y con justicia. LA JUSTICIA SISTEMICA evaluamos considerar quien es incluido y quien está excluido. Routlege. London. Queremos un sistema en el que todos los alumnos sean tratados de todo en la un la potencial creación violencia de como una asocian con estos procesos. necesariamente. Como individuos. y suele ser esta quien sale ganando. Focault and Education. y en el que todos puedan alcanzar una madurez positiva y se sientan realizados en ella. hay que abordar el educativa BIBLIOGRAFÍA BALL. Los niños a quienes se les ha detenido el desarrollo mediante prácticas perniciosas del sistema escolar no contribuyen a la sociedad en la forma en que podrían haberlo hecho si el sistema educativo hubiera estado a la altura de las expectativas. Se necesitaría una reflexión completamente nueva sobre que es la educación. Este sistema no sólo retrasa el desarrollo personal y de todo el potencial propio. y diferencias individuales dispensen un trato homogéneo. que creencia permite que los responsables de la estratifiquen las alumnos. los procesos que se emplean y una sistemas las para alcanzar estos se objetivos.) (1990). forma desobedientes que han preferido correr el riesgo de enfrentarse con la pobreza a que les manejen. a sus sus Esta enseñanza. 1986) de empezar por otorgar a los alumnos el privilegio de la pedagogía critica. Para abordar la violencia sistémica en el nivel del sistema se requeriría un análisis crítico de los valores y de las interpretaciones de todo lo que ocurre en las escuelas: un de y Nos análisis la de como obligaría de en a lo. El proceso de pensar de nuevo las estructuras de la escuela debería ser. sino que perjudica también a la sociedad. y los procesos de la exclusión. expectativas. Todo esto se hace con el convencimiento de que los alumnos se beneficiaran. que que lo la enseñamos. podemos empezar por la esperanza de que al final se nos unirá toda la masa crítica que se necesita para que se produzca el cambio. Con el fin de valoración debemos “problemática” (Carr y Kemmis. Desgraciadamente. 340 . los objetivos de nuestros sistemas escolares. un proceso colectivo. sociedad más igual. hacer nuestros consecuencias completa educativos. S. (ed. La justicia sistémica exigiría unos cambios de actitud en todos los ámbitos de la educación y un compromiso por parte de los profesionales de la escuela. Nuestros hijos se lo merecen. enseñamos La violencia sistémica se lleva a cabo mediante una progresión de supuestos que empiezan con la creencia de que es posible estandarizar capacidades escuela ignoren y a los sus alumnos.

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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ ESTUDIANTES Y CULTURA ESCOLAR EN LA SECUNDARIA La vida escolar no es sólo un sistema de reglas y regulaciones unitario. 1992). sino un terreno cultural caracterizado por diferentes y variados grados de acomodación. capacita adecuadamente para continuar el trayecto hacia una escolaridad propuesta fortalecer educativa conocimientos pretende habilidades "básicos". al mismo tiempo que enfrenta nuevas exigencias derivadas de su reciente estatuto de educación básica. un espacio.. monolítico y riguroso. 1989). separación entre el conocimiento escolar y las demandas sociales. en ese sentido. la secundaria conserva aun tradiciones y prácticas correspondientes a niveles más altos del sistema educativo. alta reprobación en determinadas materias y falta de significación en los contenidos que transmite (Rockwell et al. como producto de su proceso histórico. VII). su reciente ubicación como parte de la educación básica ha sido acompañada que y de una * Investigadora de la Universidad pedagógica Nacional. todo esto en el contexto de su también reciente obligatoriedad y de una serie de políticas internacionales y regionales que guían la tendencia de los cambios en educación básica (la secundaria incluida). 2 También ha tenido una expansion considerable en su matricula. desarticulación entre la educación secundaria con la primaria y la media superior (Guevara. Un análisis más reciente sobre los problemas de la secundaria se encuentra en Ibarrola (1996). 1 Además. un puente que posterga la inserción en el mundo laboral pero que tampoco superior. Todo ello le confiere una característica particular: es un espacio indefinido entre la educación primaria y el bachillerato. impugnación y resistencia (McLaren. en la eficacia de muchas de las propuestas que impulsan las nuevas políticas educativas. 2 Diversos diagnósticos más o menos recientes hablan de su problemática: desigualdades en el servicio. articularla con la primaria e incidir con una nueva óptica en su gestión y organización escolar. cuyo mayor auge se dio en la década de los setenta. No obstante ha estas sido características. y de la que se espera alcanzar una cobertura total los diez primeros años del próximo milenio. pues suelen estar ajenas a las especificidades de este nivel. prácticas memorísticas en la enseñanza y la evaluación. y en ese sentido se adopta una serie de medidas comunes a otros países.4 La educación también ha entrado al proceso de globalización. como son la ampliación de los años 343 . También en el Programa de Modernización Educativa 1989-1994 se alude a ella en los siguientes términos: "La secundaria es el mayor reto pedagógico /que/ demanda con urgencia una definición precisa que le de sentido frente a las necesidades sociales y represente un claro avance para los estudiantes" (p. orientación enciclopedista y acumulativa del currículo. 1984: 227). aprovechamiento deficiente. En México la secundaria en la es un nivel de educativo sobre el que existe una amplia coincidencia necesidad transformarlo. la secundaria poco investigado en nuestro país y esa falta de conocimiento repercute.

se apropian de las reglas necesarias para sobrevivir en ella. Con este antecedente. pues la escuela es un espacio institucional en el que los jóvenes adquieren múltiples aprendizajes sociales que rebasan e incluso llegan a tener más peso que los estrictamente académicos. las autoridades educativas han tendido a equiparar las características de la escuela primaria con las de la secundaria. correspondientes a la educación básica y la orientación de formar en competencias básicas que permitan acceder a los conocimientos que la escuela no esta en capacidad de otorgar. No obstante. otorgan significado a esta escolaridad. La intención es analizar la acción de los estudiantes en el ámbito restrictivo de la escuela secundaria. representa para los pequeños alumnos un espacio de incertidumbre que paulatinamente ella. en los hechos se niega su valor al aceptar que los egresados admisión de a secundaria bachillerato tienen que una mala preparación. al mismo tiempo que permitirles continuar estudios superiores. y por lo que toca a la continuación de estudios superiores.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Para los alumnos. en un según do momento analizare la manera en que los estudiantes viven su estancia en la escuela secundaria. como lo demuestra el examen de recientemente implanto el Ceneval. 344 . concepciones que han pasado a formar parte de una cultura escolar fuertemente enraizada y que definen muchas de sus prácticas actuales en la relaciòn escuela-alumnos. 4 En el marco de las transformaciones de la educación básica y ante el escaso conocimiento sobre la secundaria. 5 Hay que recordar que la secundaria se crea a partir de una división de la preparatoria con el fin de dar a sus estudiantes elementos que les permitieran acceder al mundo del trabajo en un plazo más corto del que implicaba cursar los estudios completos de ésta. y para ello me referiré en primer lugar a algunas de las concepciones que en este nivel se ha construido a través de su proceso histórico. 1996: 114). en el nivel nacional. el ingreso a la escuela secundaria implica enfrentarse a un ámbito que si bien mantiene reglas. to que en términos absolutos significo atender a casi dos millones más de alumnos" (Santos. 3 En este escrito voy a enfocarme en los estudiantes de la escuela secundaria. al mismo tiempo que destacar algunos elementos que nos permitan pensar en ciertos componentes del proceso formativo de los alumnos en los planteles de este nivel. hacia ellos. consideraciones. difiere en organización. La secundaria. en el ámbito laboral los estudios de secundaria son poco reconocidos para su acceso. sus posibilidades y limites para influir en la construcción de la vida escolar. que conserva tradiciones vinculadas a su origen como los programas sobrecargados de información y el férreo control disciplinario. en 175. y participan desde los limites que tiene su papel de alumnos en la construcción de la vida escolar y la cultura de la escuela. algunos trato rasgos y escolares comunes y familiares. Las reflexiones aquí presentadas forman parte de una investigación social de etnográfica la escuela recientemente concluida.6 que aborda la construcción secundaria a partir de la intervención de los sujetos que en ella confluyen y en donde me interesaba en que se mostrar mueven las tanto condiciones van dominando con la construcción de recursos para moverse en "Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria se incremento. asumen o se enfrentan a las normas de la institución. actualmente.3%.

Hache retomo parte del análisis referido a los estudiantes. y si bien reconoce la existencia de variaciones locales y cambios históricos de la cultura. necesarias la visión para sociológica el de funcionamiento de toda sociedad. Frente a Bourdieu tuvo una gran influencia para EL PUNTO A DE LA PARTIDA: ESCUELA Y LA SUS pensar de manera distinta y crítica el papel de la escuela en la transmisión de la cultura. relaciones y saberes". así como las prácticas y relaciones que con base en estas condiciones construyen cotidianamente.1 En consonancia con la realidad sociocultural que enfrenta la escuela en estos ámbitos. dos posicio nes han influido en la conceptualización de la escuela y su vínculo con la cultura. recreadas o subvertidas por estos sujetos. Es decir sus planteamientos se refieren a la existencia de una cultura (en el sentido de singularidad) que a la escuela corresponde transmitir. es de el los más estudiantes para de el la análisis cultura en y la conceptualización MIRADA ESTUDIANTES DESDE UNA VISION CULTURAL En el estudio de la cultura en la escuela podemos encontrar dos vertientes: la sociológica y la antropológica. el análisis de las relaciones conflictivas en el espacio escolar ha signado muchos de los estudios etnográficos que diversos investigadores han realizado y en donde los estudiantes son vistos como portadores de una cultura propia que se enfrenta con la que la escuela propugna. fijando de antemano en el alma del niño las semejanzas. 345 . Desde la sociología. 1975: 69). el estudio de la escuela desarrollado en otros países también ha puesto en el centro a la cultura escolar. considerando la existencia de diferentes significados y concepciones entre los grupos que ahí confluyen y donde el sector estudiantil cobra relevancia. México. doctorado en Pedagogía. Filosofía y Letras. Una de ellas es la de Durkheim. 6 Tesis "Escuela secundaria: institución. la reproducción que se da a través de la socialización diferencial y la distribución desigual del capital cultural cuestionaron la idea de homogenización cultural durkheimiana y marcaron nuevos caminos escuela. también asume que estas deben moldearse a las representaciones colectivas esta postura. con el fin de analizar las tradiciones que forman parte de la cultura escolar de este nivel y la manera en que son apropiadas. esenciales que exige la vida colectiva" (Durkheim. cuyas ideas las encontramos expresadas actualmente en diferentes enunciados institucionales sobre el papel que debe desempeñar la educación. UNAM.' que permitió ver desde otra óptica la en la participación escuela.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ maestros como directivos y alumnos. El concepto de "conflicto cultural". para este autor la escuela debía interiorizar en las nuevas generaciones normas comunes: "La sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente homogeneidad. Desde la antropología y en una postura que cuestiona el funcionalismo.

formas de trabajo y concepciones sobre la formación de los educandos. finalmente producen el fracaso escolar" posición. de los aunque se sigue concibiendo lo conflictivo de la relaciòn en función parámetros escolares rígidos. El planteamiento del autor es que si bien ambos conocimientos conviven en la escuela y se complementan mutuamente. los alumnos son un área de investigación poco abordada. Trueba. quien en su análisis sobre la construcción de estrategias de resistencia por parte de los estudiantes habla del enfrentamiento de dos tipos de conocimiento: el "reificado". se generan entre las culturas de grupos étnicos y la cultura representada situaciones de incomunicación entre maestros y alumnos que. Una variante de la este visión la teoría esquema. transmitido por la escuela. cargado de significados propios que van configurando un mundoestudiantil ajeno a los adultos de la escuela. Sus hallazgos son impactantes. Me refiero a estudios desarrollados en Estados Unidos e Inglaterra donde los problemas de estudiantes provenientes de minorías étnicas que se expresan en las escuelas han implicado el análisis de de sus adaptaciones a la la socioculturales dominante 1977. "Dados los contrastes por la escuela. En México. (específicamente reproducción) con la antropología de la educación. es decir. lo que da pie a que hable del mundo de los estudiantes. con las condiciones generadas en la misma escuela. el autor llega a conclusiones 8 Según este modelo. esta 1992: autora 7). y el el sostenimiento del sistema que se "regenerativo". (Montero. en cambia. Un estudio clásico en esta línea es el de Willis. En su tal planteamiento. que analiza las formas culturales de oposición de muchachos de clase obrera frente a la escuela. paradójicamente. que sirve para apuntalar social. como afirmación y apropiación e incluso con una forma de resistencia" (Willis. cuestiona Everhart señala que el conocimiento "reificado" es el que privilegia la institución y se materializa en objetivos.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ representativo de esta posición -que "Sin embargo. al tener como sedimento perspectivas culturales y condiciones estructurales distintas conllevan una separación. 1994. un sentido de perpetuación de las condiciones de sometimiento que llama "autocondena": 7 construye desde los estudiantes como una forma de oposición y que es diferente al que la escuela pretende transmitir. de que la amalgama sociológica experimenta. esta /condena/ se sostiene la separación de ambas y su convergencia en el choque. 1993). programas. Otro trabajo que ejemplifica esta posición es el de Everhart (1993). cuyo resultado es la resistencia. 346 . se prioriza la interculturalidad. Everhart. porque encuentra en estos procesos culturales. 1977: 14). es el de la resistencia cultural. además de contenidos de identidad y afirmación.9 No obstante. donde se identifican procesos que imbrican los saberes culturales de origen de los estudiantes. como lo consigna el estado del conocimiento sobre el tema donde se considera que esta "no se ha constituido como un campo de estudio por derecho propio" (Carvajal et al. 1996: 27).. 1988) o el de procesos resistencia por cultura representada escuela (Willis. 9 (Rockwell. como un verdadero aprendizaje. y el conocimiento "regenerativo" es el construido por los alumnos en sus redes particulares de relaciòn.

donde el sujeto particular se apropia de los conocimientos. Con la idea de rescatar estos procesos (que pueden convivir con los de resistencia y choque cultural) y la acción de los sujetos. así como los diversos sentidos y significados que la vida escolar tiene para ellos.. Si bien la intencionalidad que asumen la de los investigadores postura que se genera en la escuela... 1992: 19). apropiación o acomodación. en un mundo constituido" (Heller. formadores. en el cual la comunicación intercultural constituye un espacio de construcción de nuevos significados y prácticas" (Rockwell. sino más bien de la confluencia de diversos saberes culturales en el marco especificas de e condiciones institucionales teórica. es una fuerza productiva de reproducción cultural. concepción que me permite recuperar la complejidad de las relaciones el intercambio de esquemas culturales diversos. al reconocer los limites que el conocimiento regenerativo tiene. el sentido de los cambios. y buscan los contenidos de transformación que sus acciones contestatarias contienen. donde la interacción de los sujetos va marcando los sentidos de la relaciòn escolar. me inclino por analizar la dinámica cultural matices históricas. posición que sostiene que no es posible hablar de una cultura escolar univoca. se relaciona con el concepto de apropiación (Heller. En este sentido. es encontrar alternativas que reivindiquen a las clases sometidas a las que la escuela parece no considerar.en términos de un dialogo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ similares a las de Willis. en el cual requiere "aprender a usar las cosas. Al mirar la escuela como la portadora de una cultura dominante. apropiarse de los sistemas de usos y de los sistemas de expectativas. la influencia de las tradiciones. usos y costumbres que le son necesarios para sobrevivir en el medio en que se desenvuelve y como a partir de esta apropiación contribuye a la construcción de su mundo inmediato. 1977). También parecen ubicarse en un ámbito de denuncia sobre la negatividad de la escuela y por lo tanto en un callejón sin salida para plantear perspectivas. como son los de adaptación. La dinámica cultural así entendida. se minimizan procesos diferentes a los de conflicto/resistencia en el transito de los estudiantes por la escuela. Así que pienso la cultura en la escuela ". Asimismo se considera a los maestros como transmisores acríticos de la cultura escolar (y finalmente borrando de los la cultura que dominante). y los significados heterogéneos que contienen las acciones de los sujetos. pues más que una cultura de liberación. que parte de la actividad del sujeto frente a su mundo inmediato. como sujetos imprimen a su acción de 347 . para conservarse en el modo necesario y posible. o de dos culturas perfectamente definidas y contrapuestas.. de conflicto o resistencia cultural para analizar la acción de los estudiantes en la escuela. pues nos colocan en un circulo vicioso: resistencia estudiantil mundos=separados=perpetuación del sometimiento. el concepto que utilizó para analizar la participación de los alumnos de secundaria como sujetos es el de apropiación y saberes. sus resultados nos llevan a verificar la marginalidad de las acciones de estos sujetos.

I1 Las modalidades que imparten educación secundaria en México son: telesecundaria. el tradiciones. cuya característica es la heterogeneidad. a la 10 El trabajo de campo lo realice en los años tres semanas en cada una de las escolares 92-93 y 93-94.II pues me interesaba trabajar en escuelas que. F. constituido cultura en el y formas que los históricas y particulares de organización es mundo estudiantes necesitan reformular muchos de sus saberes adquiridos en su transito por la primaria y adaptar otros. Esta ultima. En este proceso construyen estrategias puede caso ser un cuyo la sentido en en ocasiones otras donde la se resistencia. Sin cuanto tuvieran prestigios las contrastantes. aceptación o la acomodación. etnográfico en embargo. F. En el primer ano abarco escuelas seleccionadas. lo que les lleva a decir BREVE ACERCAMIENTO A UNA que es una escuela de "rechazados". La escuela de la que hablare centralmente se encuentra ubicada en una colonia de la periferia de la ciudad y en la delegación política con mayor densidad escolar en el D. requieren apropiarse de los sistemas de usos de este espacio para conservarse como alumnos. SEP. aunque incorporo también. F. constituye 68.) condiciones objetivas que exige el trabajo presencia prolongada del investigador en fe ' lugar. (Prontuario Estadístico. que según los maestros planeado.9% del sistema en el D. que consta de registros ampliados de observaciones y entrevistas realizados en distintos periodos a lo largo de dos años escolares. ESCUELA DEL ESTUDIO Para hablar de los estudiantes en la escuela analizo parte del material empírico de la investigación mencionada.10 Es conveniente aclarar que en mi proyecto consideraba inicialmente el estudio de tres secundarias del D. Fue fundada hace 24 años y desde su inicio adquirió un prestigio de plantel "conflictivo". secundaria técnica. El archivo consta de 160 registros ampliados. para trabajadores y general. El análisis que ahora presento esta basado fundamentalmente en el material de esta escuela. Para el siguiente año escolar me concentre de marzo a julio en una de las escuelas. de acuerdo con la visión de los usuarios. es en todo proceso dinámico construyen "modelos de comportamiento paralelos y alternativos" (Heller: 23). de manera tangencial.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ 1977: 21). y me llevaron a concentrarme en una de ellas. con su historia. objeto de mi estudio. de las llamadas "generales". paulatinamente fueron mi construyendo universo empírico 348 . en suma. 1995-1996. reflexiones sobre las otras dos escuelas donde realice trabajo de campo con menor intensidad. aunado al hecho de ser unan investigación individual. fundadores se dio porque el alumnado se integro desde el principio con alumnos que no habían alcanzado cupo en otras escuelas cercanas. La escuela secundaria.

organismo creado hace varios años que se encarga de calificar los exámenes de admisión y distribuir a los alumnos en las distintas escuelas. La mayoría de ellos proviene de investigación era poder hacer comparaciones entre escuelas que desde categorías socialmente construidas por los usuarios. información que proporciona el SAID14 y. nocido por los maestros. La segunda causa esta relacionada con las formas de operar de esta escuela. se consideraban "buenas". pues es el SAID el que envía la relaciòn de alumnos que deben ser inscritos en cada plantel. incluso en el año escolar que más solicitudes tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del cupo. así como los datos de la calificación que obtuvieron en el examen. donde las orientadoras detectan a los alumnos en peligro de reprobar el año. seis por cada grado. La mayoría de los alumnos estaban ubicados en el menor rango. malos alumnos. "regulares" o "malas" escuelas. pero existen los exámenes extraordinarios que se aplican antes de la inscripción. por ello si bien no hay una alta reprobación formal. esto. tal vez porque se inscriben en otro plantel o tal vez porque abandonan sus estudios. de entrada. es decir. muchos año. que también es co 12 Matemáticas. Física alumnos que en y que Química no reprueben se e hay el Ingles. lo que fortalecía la idea de que la escuela tenia. que según la oficina de orientación se ubica en el rango más bajo de calificación.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Esta característica ha continuado hasta la actualidad. fue en el ano escolar 93-94 cuando tuvieron más solicitudes de ingreso: 215. Un interés manifiesto en mi proyecto de básicamente por dos causas: la primera es secundaria consideran reprobados en el año aquellos alumnos que tienen cuatro a más materias reprobadas. Contradictoriamente. Inscripción y Distribución. pero la mayoría no lo hace. Aptitud verbal. 15 La oficina de orientación me mostró los promedios que en el examen de admisión habían obtenido los alumnos que fueron enviados de otras escuelas para completar el cupo de esta. pues la oferta de lugares siempre ha sido mayor que la demanda. Muchos de ellos las tienen al terminar el año. Aptitud para el razonamiento abstracto". por lo que en esta ocasión señalada como "la mejor" se recibieron más de la mitad de 14 alumnos El SAID que es no el habían Sistema solicitado Automático este de plantel. si existe un buen número de alumnos que adeudan materias. 13 Según datos proporcionados. En el turno matutino (donde realice el trabajo de campo) hay 700 alumnos distribuidos en 18 grupos. con lo que los alumnos pueden librar el requisito de pasar alguna(s) materia(s) para inscribirse en el siguiente grado. En cuanto al aprovechamiento escolar existe una reprobación de 30% en Matemáticas y de más de 20% en español. favorece la idea de que los alumnos tienen deficiencias de origen. entre otras. Sin embargo.13 A ello se añade el bajo promedio que los alumnos que ingresan a esta escuela obtienen en el examen de admisión para secundaria. a los que llevan varias materias reprobadas y hablan con los padres para convencerlos de que se los lleven de la escuela. En ellos se encontraban los rangos en que se ubicaban los alumnos en cuestiones tales como "Aptitud para el aprendizaje. 349 . Algunos de estos alumnos regresan el siguiente año escolar. Con esto. cada escuela dejo de decidir sobre el alumnado que recibía. la escuela tiene cupo para 480 alumnos de primer año en los dos turnos.

y como resultado de presiones que hizo junto con los padres y maestros en la Delegación. tanto por la destrucción que de ellas hacían los alumnos como por la falta de cuidado que impero cuando este director cambio de escuela. las bancas son insuficientes y de las que existen la mayoría no tienen" paletas. dice una orientadora. lo que según trabajan". Aunque de cualquier manera se puede decir que la escuela esta mejor que cuando la conocí. llegan a afirman 16 La escuela se encuentra muy deteriorada y presenta grandes carencias: la biblioteca esta clausurada. paredes y la falta de material continua.. por lo menos en el turno matutino. Hablan de que anteriormente habla casos de pandillerismo." Tanto maestros como alumnos coinciden en que la escuela tiene mala fama y que por tal razón es poco solicitada. falta material para talleres y laboratorios. aunque también afirman que en la actualidad esto casi ha desaparecido. con lo que la Delegación proporciono pintura para el exterior y la compostura de los baños de los alumnos que estaban clausurados desde el temblor de 1985. obreros.. Durante los dos años escolares en que realice director trabajo recién de campo por en distintos el periodos pude ver los esfuerzos de un llegado mejorar mantenimiento de la escuela: mando quitar las laminas que existían en los salones como sustituto de los vidrios y con la cooperación cristales. leyendas en las 16 La idea de que ambos padres trabajan. consiguió algunas bancas. se contradice con los datos que en la escuela me proporcionaron y en donde 80% de madres referían dedicarse al hogar. anteriormente eran muy oscuros. bancas incompletas. La ocupación de los padres se ubica mayoritariamente en empleos de escaso salario o en el sector informal: "Los padres son albañiles. empleados públicos). radicalmente de los los de padres salones compraron cambiaron pues así. una videocasetera y una banda de guerra para la escuela. Muchas de estas mejoras fueron deteriorándose al paso del tiempo. policías. aunque también afirman que en los últimos años ha mejorado. un televisor. es porque dicen sin "ambos que los y Asimismo escuela alumnos están mal alimentados: "Muchos la desayunar constantemente presentan dolor de cabeza o de estomago. Ahora hay muchos vidrios rotos. drogadicción y alcoholismo entre los alumnos. Los docentes se quejan de que los padres descuiden a sus hijos y no los apoyen en el trabajo escolar. También. aspecto. los pizarrones son casi inservibles y el aseo de la escuela es deficiente. Logro por medio de gestiones que la escuela fuese considerada en el programa "Escuela Digna". no tenemos ningún padre profesionista".ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ lugares cercanos: un antiguo pueblo. Seguramente hay muchas escuelas 350 . que ahora se ha convertido en colonia y una unidad habitacional de trabajadores de bajos ingresos (trabajadores de limpia. o tienen algún otro oficio. arraigada entre los maestros.

Lo que he podido percibir es que el director tiene una fuerte influencia en la construcción del prestigio de su plantel y que este se basa en buena. podríamos decir que esto es producto de un proceso histórico que fue marcando concepciones en relaciòn con los objetivos de este nivel escolar y las características de sus estudiantes. pues hay escuelas cercanas que no presentan estas características. de materias que se traduce en términos concretos en una acumulación de conocimientos. actividades. tampoco ha tenido directores "enérgicos". y es bajo consideración las se así. cultural En en que viven son términos generales escuela no ha (salvo tenido el directores caso que emprendedores mencione y que sólo duro dos años en el cargo) y. parte en su aspecto físico (para cuya mejora el director debe invertir mucho tiempo) y en las normas disciplinarias que cada escuela construye. Esta 17 LA ESCUELA Y SUS CONCEPCIONES SOBRE LOS ESTUDIANTES En la escuela secundaria los alumnos son considerados esta todas declarativamente que 8 sujetos centrales del esfuerzo educativo. en la organización escolar y las prácticas que devienen de ella. incluso una de las escuelas de mi universo empírico que es considerada como "prestigiosa". estructuran maestros.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ secundarias en México con las condiciones que ahora describo y creo que esto no depende unívocamente del rumbo donde se ubican. y en donde las inquietudes de los alumnos propias de su edad y del contexto ignoradas. EL CONOCIMIENTO ACUMULATIVO En México los planes de estudio para secundaria han mantenido históricamente una constante: tienen un número excesivo 17 Esta idea la desarrollo más ampliamente en un Capítulo de mi tesis donde analizo el papel de los directores en la organización escolar. según los maestros. Aquí me referiré a dos de ellas: el conocimiento acumulativo y el discurso sobre la adolescencia.' directivos y padres de familia se refieren a la importancia de sus acciones en beneficio de los alumnos. Estas concepciones permanecen como el sedimento sobre el cual se generan algunas prácticas y normas que marcan la orientación de la escuela secundaria en el presente. se les ubica en un papel subordinado: menores de edad bajo la conducción de los adultos que deciden por ellos en lo referente al conocimiento que requieren y a las normas pertinentes para su formación. No obstante. Se espera que los alumnos 351 . lo que aunado a la percepción que los docentes tienen de trabajar con alumnos de bajo rendimiento ha favorecido la mala fama del plantel. esta ubicada en un barrio pobre y la imagen física de la escuela es totalmente opuesta a la que ahora comentamos.

ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ asimilen una gran cantidad de información de cada una de las materias que. en tanto la indefinición del "para que" del nivel persiste. recientemente. pese a que recientemente se ubico a la secundaria en el nivel de educación básica y a que se busca articularla con la primaria. La lógica que prevalece es darles un poco de todo para que puedan desenvolverse indistintamente en el mundo laboral o en la continuación de sus estudios. la "facilitar incorporación productiva y flexible /de los estudiantes/ al mundo del trabajo" (SEP. se le ha concebido en distintos momentos como propedéutica y terminal. En el D. que consideran que "su materia" es muy importante en su formación. Los diferentes planes de estudio 19 El número de materias y contenidos que constituyen los planes y programas de secundaria son aspectos que han estado en debate permanente. pues no hay una orientación clara sobre las prioridades. 18 Veanse los objetivos de los nuevos planes de estudio para la escuela secundaria. Así. se en la secundaria con un los alumnos encuentran buen han oscilado entre 10 y 12 materias por grado para las cuales se han destinado entre 30 y 35 horas a la semana. especialistas20 que se reivindican en los como tales y al profundizar contenidos dejar trabajos y tareas sin considerar que al mismo tiempo otros diez maestros piden lo mismo a los alumnos (Quiroz. por otra parte. ha analizado este aspecto bajo 20 La la categoría de de conocimientos los maestros "no de significativos" para el alumno. especialización secundaria se origina en su formación en la Normal Superior. la preparatoria. niveles de escolarización a los que puede mayoría objetivo población. 19 Quiroz (1992). Como resultado. se espera que los alumnos asimilen conocimientos tanto de cultura general como de capacitación para el trabajo ("para la vida") sin que exista un equilibrio adecuado entre ellos. Muy pronto intenta dársele una identidad que hasta la fecha no se ha consolidado del todo. donde se profundiza en la enseñanza de una materia. En las ultimas dos décadas esto se ha acentuado en virtud de que han ingresado a la docencia en este nivel profesionistas sin formación pedagógica. tendencia que se continua hasta la actualidad. 1993:12). acceder persiste seguramente de de la número de asignaturas y la exigencia de responder a 11 o 12 maestros distintos. como espacio de formación para el mundo del trabajo y. F. raras veces se relacionan entre si. 1991). se reconoce que 70% de los maestros están en esta condición. El problema de fondo se encuentra en la indefinición que ha signado los objetivos de la educación secundaria: nace como un nivel al que muy pocos tienen acceso y además vinculado a la educación superior. como continuación aunque la el de la educación por los primaria. 352 . considerada "antesala de la universidad".

cumplir no de la los mejor manera se el mal los obstante maestros "no traen quejan de la falta de interés de estos: "no estudian". "no cumplen con las tareas". expresiones recurrentes docentes...] ihijole!.. o de las graficas de aprovechamiento por grupo. constituye una identidad del magisterio funciona como una de secundaria frente a que sus defensa precarias condiciones de trabajo y el descenso de estatus profesional que el trabajo docente de este nivel ha experimentado en los últimos 25 años. dicen que si cuando llega el examen y se sacan cero y dicen: "es que yo no le entendí" familia). 21 Sostengo que el conocimiento profesional. tanto condiciones. cumplen de manera formal en la escuela sin vincular el conocimiento que reciben con la utilidad para su vida cotidiana. por situaciones obvias de su formación.... 353 .] amplié el plazo y tampoco lo entregaron [. 21 intentan transmitirlo a sujetos que. Así. material son "no o trabajan"..ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Al estudiar la vida cotidiana en la escuela secundaria situación he genera encontrado obstáculos que para esta la como ya esta el puntito ya no supieron que hacer [. no pueden ser especialistas de cada área de conocimiento. Considerando que el problema se ubica en los estudiantes -al margen de la sobrecarga curricular o del significado que los jóvenes les asignen a los conocimientos que reciben-. pues existe un nivel de significación de los contenidos muy diferente entre quien los transmite y quien los recibe.] ni siquiera eso saben. En la vida diaria de la escuela esto se traduce en exigencias que los alumnos intentan posible. (Obs.. Los maestros. escisión intereses proporciona y en entre y los lo primeros que sus la existe escuela por lo una les requerimientos.. Cuando doy la clase les pregunto si entendieron. . donde mensualmente aparecen los que sacaron el mejor promedio de la escuela. cuando vemos problemas de física y les pongo una división con punto [. en la escuela se buscan formas de incentivar el cumplimiento de los alumnos.] seguido no entran y si entran no traen el libro ¿así como van a aprender? [. Junta con padres de apropiación del conocimiento académico. en la transmisión de conocimientos se generan lógicas distintas entre los alumnos y los docentes.] No saben nada. "estan de preparados". esto se hace por medio del cuadro de honor. anclados en su "conocimiento especializado". una maestra les decía: Les deje un trabajo para calificar el mes y no lo hicieron [. En una reunión con padres de familia para la firma de boletas de un grupo. el ser experto en una materia. el libro".

el burro o el arriero? [. Junta con padres de familia).. asistencia a la primera clase a los alumnos que llegan con retardo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ También es común solicitar el apoyo de los padres de familia para que vigilen en casa el trabajo de sus hijos. Sus hijos van a ser lo que ustedes quieran que sean [. Desde este punto de vista.. pues su deber es estar por lo menos cinco minutos antes. que estén al pendiente de sus horarios. . ha marcado una concepción en torno a la relaciòn con los alumnos que se concreta en la presencia de múltiples el normas concepto dirigidas a ellos. los maestros asesores cuadernos les piden que revisen de sus que EL DISCURSO SOBRE LA ADOLESCENCIA curricular.. o lo que es peor "ya no se que puedo hacer con el" [.] Ora si. aquí quien manda.. y también les adjudican la responsabilidad directa del buen o mal aprovechamiento consideran que de los sus hijos. que sin embargo constituye uno de los núcleos duros de la identidad del nivel.] o porque de verdad ustedes no saben como hablarles. que es otra de las características de este nivel educativo. la escuela menos. Luego me dicen: es que yo lo pongo maestra /a estudiar/ pero es que el no quiere [.. su pretexto es que "yo trabajo". producto de la sobrecarga puntualidad. sobre la adolescencia y sus efectos en las prácticas escolares ha sido cuestionado en su carácter de representación homogénea. y por regla general tratan de hacerlo en la medida de sus posibilidades. En tanto categoría social históricamente construida. De ahí la importancia de las exigencias en el trabajo. y aunque hayan llegado a las 7. para la se impide incuestionables. naturaleza "irresponsables".. 354 .] ustedes no los atienden.. para percatarse trabajan. que encuentran su principal obstáculo en la multiplicación de las tareas. La idea de trabajar con adolescentes que por el hecho de serlo son conflictivos e irresponsables. los alumnos son dejados de lado en los problemas de aprendizaje que les competen. por las malas o como quiera que sea (Obs. Si bien las normas existen para todos los actores de la vida escolar.] Pues si ustedes no saben que hacer con ellos y son sus hijos. aunque de manera contradictoria es recurrente escuchar de los maestros que su papel es fomentar actitudes de responsabilidad en los estudiantes. son pues por alumnos biológicos y psicológicos que generalice la imagen del estudiante al margen de su contexto social y cultural especifico..] Toda esta flojera de sus hijos es reflejo de que no se les ha atendido [. lleva a una sobrevaloración de la norma para controlar su conducta.30 (hora en que comienzan las clases). que acudan a la escuela con regularidad para enterarse de sus El carácter de la secundaria como "escuela para los adolescentes" postulado en México por Moisés Saenz y una en noción de adolescencia planteada términos calificaciones.. son sancionados. no exenta de un fuerte contenido ideológico. ya sea por las buenas. que se agrava ante la falta de trabajo colegiado entre los docentes. en el caso de los alumnos tienen el agregado de acarrear sanciones fomentar la que son por formalmente ejemplo. "yo tengo más hijos".

lo que "puede sugerir algunas razones del fracaso del aparato escolar". evidente. en tanto que su resultado ha sido negarlos como sujetos culturales." constituye manipulación reglamento escolar que deben firmar en el momento de su inscripción. Así. aunque en realidad parecieran más bien obligaciones con otra redacción. reglamento Algunos autores han criticado este concepto de adolescencia que pernea buena parte de las actividades en la secundaria. la forma de proceder cuando faltan a clases. Las palabras "correcta. Everhart (1993: 384) por su parte. De entrada. Este y comprometerse a cumplirlo. por ejemplo son derechos de los alumnos: " Elevar respetuosamente las peticiones ante maestros o autoridades.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ de igual manera no pueden entrar a clases si no traen credencial. Bourdieu (1990: 165) al referirse a los estereotipos sobre la juventud dice que: "Hablar de los jóvenes como una unidad social. al referirse a la noción de adolescencia que impera en las escuelas secundarias señala que la conceptualización de adolescente. del de a desarrollo un donde humano que es y se atención especializada". para los varones. de tal manera que fomentar el habito de la puntualidad y el cumplimiento de una norma escolar (llevar diariamente la credencial) parece más importante que su formación académica. Lesko (1992) crítica los estereotipos que desde la biología y la psicología se han construido sobre los adolescentes. y para las niñas la prohibición de "usar cosméticos o peinados estrafalarios") y las sanciones a las que se harán acreedores en caso de "mala conducta". individualmente o por medio de histórico situaciones convirtieron en mano de obra excedente y seres dependientes y pasivos que. justifica la idea de que los alumnos poseen características negativas para el aprendizaje en virtud de la etapa biológica por la que atraviesan. de un grupo constituido. tal como se maneja en la actualidad: "Un estadio particular requiere producto vinculado económicas. pasando por el arreglo personal ("corte de pelo casquete regular. al igual que su padre o tutor. pero cada escuela le. aparecen decorosa para nombrar y el comportamiento que se espera de los alumnos hacia los adultos de la escuela. El reglamento es en realidad una larga relaciòn de las obligaciones de los alumnos. Es entonces más una construcción ideológica sustentada en un discurso psicológico y pedagógico que no es ya congruente con las necesidades actuales de la escuela. Levinson (1992) plantea que el discurso de la adolescencia. que posee intereses comunes y referir estos intereses a una edad una definida biológicamente. Estos alumnos permanecen en el patio o en una sala de la escuela. peinado convencional". para hacerse adultos tenían que mantenerse ligados al Estado por medio de una mayor 355 . Un pequeño apartado habla de los derechos que tienen. desarrollo los políticas jóvenes Esta basado en uno general para todas las secundarias. apropiado por los maestros. respetuosa" ordenada. los de la estudiantes existencia tienen de un conocimiento escolarización. la primera hora en el caso de los retardados y todo el día los que no llevaron credencial. que van desde los horarios que deben cumplir. hace las adaptaciones que considera necesarias.

recogió las como al prueba alumno suspendió que inmediato hasta presentaran sus padres. en los que cada alumno tiene una hoja donde se van consignando las faltas que comete. es más bien la experiencia o la información de sus compañeros y el trato con los maestros y otras autoridades de la escuela lo que les hace tener idea de las reglas que deben cumplir y como operar con ellas. Para controlar la conducta de los adolescentes. Sin embargo. el de un alumno que fue encontrado mucho en clase". Si bien los alumnos leen el reglamento al momento de ingresar a la escuela y lo vuelven a firmar cada ano consecutivo. Pero también de aprenden adolescentes que no sus tienen inquietudes cabida en la escuela pues son consideradas como desviaciones inadmisibles. Dos meses más tarde. este cuaderno permite al maestro o autoridad que lo 356 . muy pocos lo conocen en realidad. varían dependiendo del sujeto que las aplique (no es la misma sanción la que otorga un prefecto que un subdirector o director). conducta. En estos casos podemos ver que las reglas se aplican de manera diversa e inestable. sus variaciones dependen del contexto en que se da la acción y del criterio de la persona a quien le corresponde tratar cada caso. no son constantes. En la escuela se le informo que su hijo ya estaba dado de baja por faltas. no hacia tares y se mostraba evasivo.23 Pero además estos reportes son poco claros y están regidos también por la inestabilidad o discrecionalidad para consignarlas. quien luego de darle una ligera reprimenda lo envió a su salón. El alumno salio de la escuela y nunca regreso. la catalogación de los adultos en la escuela y sus reacciones. Y es que en la vida diaria de la escuela. El aprendizaje que los alumnos van construyendo ante tal situación es que "la norma no tiene norma". dependen también de la imagen que se tenga del alumno y de la reincidencia en la falta. Dos casos de una misma escuela nos permitirán ilustrar esto: el primero. la madre se presento para saber "como iba su hijo en la escuela". aspectos tan En ellos podemos como: leer "habla generales subdirectora. "no trajo el cuaderno". se minimiza o amplifica según el criterio de quien la aplica o de a quien se le aplica. la escuela crea mecanismos específicos. ameritaba revistas por lo que considero con la de se pasarlo directamente y destruyendo una banca. El segundo caso. por experiencias propias o de sus compañeros aprenden a manejarse de manera diferente frente a cada autoridad según perciban que es tolerante o exigente. como son los "cuadernos de reporte conductual" por grupo. "estaba molestando a sus compañeros". el de un alumno al que encontró el prefecto viendo revistas pornográficas. las reglas y las sanciones por su violación. o "Conocer e informarse de las disposiciones superiores para su debido cumplimiento". son saberes que circulan entre los alumnos. en este concepto es igual a mala conducta. entre los más generalizados que no permiten realmente saber en que consiste la mala conducta del alumno y menos sus causas y motivaciones. pues habla notado algunas cosas raras en su comportamiento: llegaba muy temprano. En ocasiones la sanción por violación a la misma norma es diferente. fue atendido por la orientadora.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ representantes". Esta se alarmo. "constantemente no cumple".

. incumplimiento. la de "los chilacos" [. que en a esta familias escuela referían pertenencia desintegradas.. otros otros el 23 Los cuadernos de reporte conductual sólo consignan lo que en la escuela se consideras mala conducta. aplicando para ello criterios derivados de su experiencia y saberes adquiridos en su trabajo docente. Mo..Irresponsabilidad. consideran que si influyen en el ambiente de ..Tendencia a violar las normas. Encontramos escolares con los normas acuerdo A estos estereotipos generales se añaden los particulares de la población escolar del plantel. problemas familiares recurrentes. entonces la banda sabe que cumplió su palabra y puede pertenecer a ella [. aunque sean tan generales como los mencionados. ] o romper vidrios.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ utiliza hacer juicios sobre el alumno: una hoja llena de reportes.. Los maestros incluso hablaban de como las bandas se formaban y actuaban al interior del plantel: En la tarde hay más bandas. pues ellos por su condición Otra de adolescentes del carecen sobre de la responsabilidad. No hay casos contrarios registrados. Dentro de este discurso. Cualquiera que sea el caso también encontramos que en la villa cotidiana escolar.. así la reprobación es producto de la flojera. que los conceptos sobre su trasgresión no son claros y que en estos casos son los padres y no los alumnos los que deben poner una solución. una de ellas es romper tres bancas o tres vidrios [. lleva a catalogarlo como "problema". acercamiento ellos deciden ignorarlos con el fin de no desgastarse. ] el alumno se compromete a romper tres bancas. Mat. . vertiente discurso adolescencia es el de justificar con el la falta de interés de los alumnos frente al trabajo académico. y que en el turno matutino "no hay banda gruesa" como las de la tarde.). Con estas ideas como trasfondo. la condición de adolescente es representada en la escuela a través de los siguientes rasgos: . . dice cuales y al día siguiente amanecen rotas. aunque también reconocen mayoría de alumnos no forma parte de estos agrupamientos. 357 ..] Cuando los otros alumnos Y suben a ver que paso que se la confunden con ellos (Entr.Sentido gregario.la escuela y en su deterioro. La manera de proceder con estos estudiantes es hablar con sus padres. trabajo juvenil o participación en bandas del barrio.Falta de interés en el estudio. apatia. aunque se reconoce que esto no da ningún resultado en la mayoría entonces buena de que los las de casos.. se suben a un salón que este vació cuando no hay funcionan para exigir a los alumnos una conducta parámetros consignados en su reglamento. cada maestro enfrenta la relaciòn con sus alumnos adolescentes. la falta de material se equipara a descuido y la mala conducta a desatención de los padres en la educación de sus hijos.] Tienen sus reglas para ingresar. rompen rápidamente los vidrios y salen corriendo [. algunos privilegian a el y rigor. en la mañana tenemos una. par lo que las medidas disciplinarias se justifican. vigilancia.

donde reflexiona sobre los 'alumnos con quienes ha trabajado durante muchos años y cuya formación le preocupa: Mientras el adolescente no pueda formarse una imagen de si mismo. aquí inician otros aprendizajes como el tener que responder a maestros distintos y a sus exigencias variadas.. dado que no sabe quien es y no sabe de que modo hacerle frente a la responsabilidad de ser el mismo. aunque al mismo tiempo va acompañado docentes de esta exigencias consideran dualidad necesarias la escuela. y enfrentarse a un discurso nuevo un En en el en que.] En la generación de un adulto responsable. es necesario reconocer que el discurso homogéneo sobre la adolescencia y la normatividad que de el se deriva.. hacerlo. la "apatía" de los alumnos por el estudio.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ este discurso se matiza en muchos casos por la existencia se de un te componente platican que en sus los la afectivo en la relaciòn maestro-alumno ("ellos acercan. necesarios estudiantes. a los que la escuela responde fortaleciendo sus medidas disciplinarias y generalizándolas. imprimen formación de adolescentes. No obstante. por ejemplo. es el siguiente fragmento de un texto elaborado por un maestro de secundaria. EN LA LOS ESCUELA ALUMNOS El ingreso a la secundaria marca un cambio en los saberes de los que los alumnos se habían apropiado en su paso antecedente por la escuela primaria. la normatividad escolar tiene una clara obligación. etapa se por de van considerársele restricciones. es ineficaz en muchos casos para atender la problemática de los alumnos y sus inquietudes. sus inquietudes sexuales. sujeto conflictividad y cambio. atender a demandas de las que nunca antes se habían preocupado como el control de sus calificaciones. aunque se trate de puberes con distintas características: los alumnos de primero están más próximos a la infancia que los de tercero. Representativo (afectividad-discurso sobre la adolescencia). se le imponen este trayecto apropiando de otros saberes. 1996: 223). debe saber por lo menos lo que se espera de el (Valencia. son aspectos que se catalogan como expresiones de su edad conflictiva y la falta de atención paterna. quiero decir que es necesario frecuencia irresponsable [. la previsibilidad. se habla de la adolescencia negándola expresiones contexto al social mismo del tiempo en sus del los particulares que derivadas provienen VIVIR (Y SOBREVIVIR) SECUNDARIA. la destrucción de 358 . que pueda incorporarlos en la organización escolar con miras a apoyar efectivamente su proceso educativo. La generalización también obtura la posibilidad de que la escuela considere los elementos culturales del contexto social de sus estudiantes de que. vinculados a su condición jóvenes. Es decir. no podemos considerarlo en verdad un ser autorresponsable. Si el adolescente no sabe quien es. Las bandas. No quiero decir de que que no deban exigírsele a un actitudes prever responsabilidad será con especificidades a su conducta. de problemas"). aunque también hay que reconocer que algunos maestros intentan adolescente.

Así.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ para desenvolverse en este nuevo también interlocutores y participes en la construcción social cotidiana de la escuela. intereses y exigencias. vivir (y sobrevivir) en la escuela secundaria. en los la escuela estudiantes (maestros son y parte importante de la armazón que da vida a ALGUNOS SIGNIFICADOS DE LA ESCUELA PARA LOS ESTUDIANTES Pese a la idea muy generalizada entre los maestros de la falta de interés de los alumnos por el estudio. y las exigencias que basadas en estas significaciones los alumnos le plantean a la escuela. aun constreñidos por la normatividad. implica mirar a los estudiantes actuando en las condiciones objetivas del mundo escolar. agobiados por las exigencias derivadas de una sobrecarga curricular. lo que aquí expondré son tendencias más o menos generalizadas sobre algunos significados estudiantiles en torno a la escolaridad. pues influyen en la visión del mundo y la noción de valores que los jóvenes van construyendo. En ese sentido. son construir acuerdos (generalmente implicitos) actividades escolares marchen. los que sobreviven y los "problema". una "cultura escolar". explícitamente limitados para decidir sobre su vida escolar con base en la concepción que de ellos se tiene de adolescentes irresponsables. los estudiantes. y sobre todo implica no pensar en ellos como un sector homogéneo. que tienen impacto más allá de los limites de la escuela. el Paso de primaria a secundaria constituye para los estudiantes un proceso de transición en el sentido proteico de transformarse. Por ello. más que en la planificación general del currículo. 1996: 17 y 73). y por todo ello aparentemente vulnerables. porque al lado de los sujetos con autoridad jerárquica directivos). Como hemos visto. pues entre los estudiantes encontramos tanto los que se adaptan como los que se resisten. constituye para sus estudiantes un proceso de adaptación a este ambiente. cada plantel. en la diferencia existente entre culturas escolares correspondientes a cada nivel. Sacristán señala que las discontinuidades o rupturas entre niveles escolares tienen su base. Analizar esta influencia estudiantil (que reconozco limitada). Por ello. sus expectativas. inquietud. de adaptarse a las nuevas condiciones para sobrevivir "que implica ruptura y la existencia de momentos críticos de perplejidad. puede decirse que 359 . los que chocan y los que colaboran. pero que a su interior presentan variantes y discontinuidades. sino una dinámica que se genera entre saberes culturales disímbolos que se encuentran y se negocian en el espacio escolar. Interlocutores. zozobra. es decir. coloque requiere en un porque papel aunque se les se las ellos subordinado. la escuela secundaria no es de entrada en virtud de algunos de los rasgos arraigados en su cultura escolar un ámbito cordial para los puberes que ingresan a ella. no es una "cultura estudiantil" vs. Participes. transformaciones y procesos de adaptación personal" (Sacristán. con que para ambiente con el menor conflicto posible. con la particularidad de que estos saberes se constituyen también en aprendizajes sociales. pero al mismo tiempo implica una lucha por adaptarlo a sus condiciones particulares.

o para obtener un trabajo mejor que el de sus padres. Con estos significados y frente a las exigencias de la escuela que en el grado limite de incumplimiento puede llegar a expulsarlos. también saben que es necesario cubrir ciertos requisitos de forma para alcanzar una buena calificación como la presentación. es una estrategia para cumplir con las exigencias de las distintas materias. no el obrero o el vendedor ambulante. materiales. En ese sentido. ilustraciones o dar respuestas apegadas al texto. constituye el discurso paterno apropiado que los insta a superarse para ser algo diferente a sus padres. libros. y requisito para continuar estudiando. En consecuencia. estudiantes formalmente maestros construyen Así. educación física. "ser alguien en la vida". limpieza. Esta última frase es recurrente en las entrevistas con estudiantes. son la salida que los encuentran con la a frente cumplir de los exigencia secundaria encontramos las valoraciones culturales de su entorno: la escuela es la posibilidad de trascender el nivel de vida que actualmente tienen. el que sabe. la elaboración de trabajos individuales o por equipos. Es decir. aunque estos sean sólo los de una "carrera corta". como afirman muchos de ellos. no el sujeto anónimo. pues la mayoría de maestros considera importante además de dejar tarea. la escuela. los y estrategias de de uniformes para las préstamos significa económico para sus padres al que deben beneficio propio. el que por sus estudios puede conseguir un buen trabajo. esto no 360 . no el trabajador de segunda. Sin embargo. el requisito para estudiar una carrera. conseguir un empleo o. estudiar la secundaria es el camino de la superación. El préstamo de tareas. considera que el alumno lo es de tiempo completo y que además cuenta con las condiciones económicas para cumplir con lo que se le pide. Para muchos. específicas. la escuela secundaria es para ellos un valor en si mismo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ para ellos la escuela constituye tanto un espacio de superación personal como de encuentro con amistades y que ambas cosas son valoradas como has razones principales por las que encuentran gusto de su estancia en la secundaria. la escuela es vista no limitaciones económicas de sus padres que les impiden comprar todos los materiales que se les piden. poco relacionado con los contenidos académicos. o el hacerlas durante algunas clases cuya dinámica lo permite. los alumnos se apropian de un concepto de aprobación social vigente en la cultura escolar. si no como el paso necesario al futuro: es un espacio que les permitirá trascender su nivel actual de vida. es el paso necesario para remontar su marginalidad y obtener el documento que les permita continuar su escolaridad para ser "alguien". llegar a este un en el nivel es educativo fuerzo un y ha su costo En por los que sobre su paso la representado permanencia responder significados han construido en como el presente. ignorando el contexto particular. el que estudio la secundaria para continuar sus estudios. Es decir. "Alguien" es el profesionista. expresa la valoración que tienen de la educación. Esto se fortalece ante la carga de trabajos acumulados por cada materia.

las amistades fuera escuela influencia industrias culturales que influyen en los estudiantes (televisión. las conciben más bien como parte de las reglas necesarias para aprender mejor y para respondiendo de manera diferenciada a cada maestro según exigente expresión o "barco". lo único es estar con mis compañeros" (Entr. Ma.. se la pasaban echando cotorreo y pasaron con seis. concreta lo cataloguen de Las de calificaciones. lo que me gusta de la escuela es estar con los amigos. la evaluación escolar. donde tenemos que poner 5 como calificación mínima. porque súmale 10 en un bimestre y 5 en los otros cuatro. cuya consideración esta totalmente de la fuera y de la las concepciones de las escolares. 1o). no como producto de su aprendizaje. son.] yo tuve alumnos que sacaron 10 en el primer bimestre y ya no quisieron hacer nada en todo el ano. aspecto que forma parte de la cultura juvenil y del barrio de donde provienen. muchas veces contienen un alto grado de agresividad. 3o). dan 30 [ . para abatir la reprobación. "En realidad no me gusta nada. son manejadas por los alumnos. ] i tenemos que ponerle seis de calificación! [. ] entre cinco da seis [. echar cotorreo.. dicen ellos). aunque generalmente aclaraban que esta no debería interferir con el estudio: Por supuesto. en todo caso. pero eso si. sino como el número Suman que las necesitan para que aprobar. parte del "relajo" que se modera precisamente por las normas. Las relaciones entre los muchachos no son siempre armónicas. son vistos como interferencia para el cumplimiento escolar y cuestionados por los maestros. Civ. El trabajo. que aunque en ocasiones se nos hace aburrido permanecer 50 minutos sentados. (Entr..ao. la manera de no reprobar. ignorar o enfrentar.] Los alumnos sacan bien sus cuentas y entonces con un 10 que 361 . Otro aspecto importante es el de las relaciones con sus pares.).. los era constante referencia amigos. hace que muchos alumnos pasen aunque no sepan nada [.. videojuegos) y que ocupan una buena parte de su tiempo libre. algunos alumnos se saquen en el primer bimestre ya trabajan por la tarde. pasaron. Así cumplen de manera discriminada.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ es totalmente así. por cualquier vía. y la mayoría dedica su tiempo libre a sus amistades ("a la banda".. cada quien cumpliendo con sus deberes en la escuela.ao.. pero no saben nada de nada (ent.. Por ello no consideran las exigencias escolares necesariamente como arbitrarias. Como para estos alumnos es importante permanecer en la escuela.. al que los alumnos deben adaptarse. Sobre esto es interesan te mencionar que los maestros se muestran inconformes ante la nueva forma de evaluar que.. buscan. estamos conscientes que es por nuestro bien (Entr. la SEP implanto recientemente: La nueva forma de evaluación....] la calificación es bimestral y el resultado final es a promedio simple [. Me gusta la convivencia entre compañeros y aprender cosas nuevas. En una pregunta hecha en diversas entrevistas respecto a lo que les gustaba la de la a escuela. calificaciones llevan y sacan la cuenta de lo mínimo que necesitan para pasar cada materia. Ao 2°).

aunque se manifiestan en contra de algunas de ellas. mayoritaria) se catalogan como buenos o malos. en su construcción influye la organización escolar y las percepciones que los maestros se van formando de cada uno. los que se oponen a ellas y los que las aceptan o no dependiendo de las circunstancias. se identifican como parte de una escuela y asumen con ello su prestigio. en un estudio sobre la disciplina escolar encontró que la mayoría de alumnos tiene una actitud de aceptación formal de las reglas disciplinarias al valorarlas como justas. 362 . pues si ellos van a la escuela a aprender.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ regular la convivencia. Esta clasificación se relaciona con los grados de resistencia o acomodación que el grupo presenta a las reglas y que se traduce no son necesariamente homogéneos. e incluso sus actitudes: "entra tarde o falta muchas veces y le gusta perder el tiempo para no dar clase". los estudiantes Los alumnos se apropian también de un sentido de pertenencia de su plantel.24 No obstante. En esta escuela se integran los grupos. en los mejores o peores calificaciones. así Guzmán (1988). Aceptan la actitud exigente de los maestros siempre y cuando los consideren eficientes y responsables y se oponen a las exigencias que les hacen aquellos trabajo. Otro ámbito de identidad (en el sentido de identificación) es el grupo. sino porque lo tienen que hacer". e incluso piensan que en ocasiones deberían ser más estrictas. sobre todo las que tienen que ver con su arreglo personal. entre ellas aspectos materiales como tener buenas bancas o mejorar la limpieza de salones y sanitarios. la manera de asumir la norma influye en las relaciones y valoraciones que se construyen entre 'los alumnos y sirven para catalogarlos: los que aceptan todas las reglas. La primera de ellas es el trabajo del maestro. Si bien estos grupos estudiantes encuentran en ellos un espacio donde pueden expresarse como sujetos colectivos frente a las cosas que les incomodan de la escuela. o con su aplicación arbitraria. a su ingreso. En contradicción con lo que piensan muchos maestros. porque ellos también tienen exigencias vinculadas a sus expectativas frente a lo que la escuela debe ofrecerles. algunos dicen que "sirven para formarnos". De esta escuela dicen que les gustaría que se "acabara con la mala fama" y al mismo tiempo señalan cosas que quisieran que cambiaran. poco comprometidos con su conservan como tales durante los tres años de la educación secundaria. con base en las calificaciones tanto de la primaria como del examen de admisión y se 24 Esta apreciaciòn coincide con algunas EL SENTIDO DE IDENTIDAD Y LAS EXIGENCIAS DE LOS ESTUDIANTES afirman que no les gusto estar en clase sin "hacer nada". consideran que el maestro debe enseñar. y de algo similar habla Zubillaga (1998). Los grupos van adquiriendo una fama que los marca como colectivo y dependiendo de la tendencia dominante (que no siempre es la investigaciones sobre la secundaria mexicana. califican el trabajo de sus maestros: "algunos no enseñan porque les gusta.

La reunión era con los padres de familia. poniendo de manifiesto que el tampoco cumpla. El maestro. Los maestros expertos dicen que una de sus estrategias para controlar el grupo es "ponerles desde el principio reglas claras y cumplirlas". se confundían entre ellos. junta padres). hay murmullos. En ocasiones era de todo el día pues se ponían de acuerdo para no entrar. descontrolado. La actitud diferencial de los alumnos con los docentes pudo verse en uno de los problemas que la escuela consideraba más fuerte: la inasistencia de los alumnos a clases. pero lo más común era faltar a determinadas clases y aprovechando que por regla general algunos grupos no tenían maestro. estos se rebelan (en la medida de sus posibilidades) frente lo que consideran una arbitrariedad: si el había acordado con el grupo considerar varios aspectos para la calificación y no lo hizo. Esto dura hasta que perciben que clase de maestro es y si cumple o no con sus expectativas de superación. como es práctica común en la secundaria). Tiene que intervenir la asesora . El maestro de una materia se queja de que todo el grupo salio reprobado en el mes. considero por el que no nos para califico poner con la cuaderno? (se refiere a que el maestro sólo examen calificación sin incluir otros aspectos. todos los alumnos empiezan desde el anonimato a apoyar a su compañero. Los maestros se quejaban de las inasistencias 363 . tampoco debe evidenciarlos frente a sus padres y adjetivarlos Con ello. Un alumno levanta entonces la mano y de manera un poco retadora.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Es decir. para informarles de las calificaciones de sus hijos.para aclarar a los padres que los alumnos buscan una justificación y que los maestros tienen mucho trabajo y en ocasiones no pueden revisar todos los trabajos (Obs. se va creando una actitud de reciprocidad. ellos también construyen reglas que aplican a sus docentes. Por regla general son los propicio: bromas pesadas. percepción maestro. escuchando. dice que el nunca califica el cuaderno y el mismo alumno pregunta: ¿Y por qué a los de /otro grupo/ si se los califico? El maestro niega. que a prueba resistencia novatos el maestros les para hacen controlarlos. ellos también lo hacen. de los flojos o irresponsables. En este caso. a pesar de la imagen de exigente que el maestro quiere imponer a que sobre el depende trabajo de de su cada los alumnos y que se refleja a en la calificación. En una junta con padres de familia pude observar como los alumnos contradecían a un maestro que se quejaba de la falta de cumplimiento del grupo. hablan e ignoran sus ordenes. alumnos parecen decir que si hay reglas para ellos también debe haberlas para el maestro si 61 los califica. regaña de manera muy fuerte al mismo tiempo a los padres y a los alumnos. Los alumnos también están presentes. parados alrededor del salón. empieza a enumerar todas las cosas que les ha pedido y en las que no le han cumplido. aunque al parecer no muy decidido le dice: Maestro. principio del Esta año de blanco máxima ponen los a es aplicada la también por el grupo de estudiantes. se salen de la clase. Los alumnos no son sólo objeto de la reglamentación por parte de la escuela y los maestros.

información compromiso o desapego al trabajo. para la en la y juego en las actividades de la vida escolar. pero también era visible que con ciertos maestros siempre entraban todos los alumnos y esto no era debido sólo a que el docente fuera muy exigente. entre Esta permite alumnos regular su conducta. por lo que este se centra por regla general en el grupo (es un buen o mal grupo. a los maestros les es casi imposible integrar un expediente con estas características de todos y cada uno de sus alumnos. que tiene un fuerte peso en escolares también de secundaria. importancia de lo escolar para los sujetos. permite al maestro ir adecuando sus estrategias en clase al incorporar las particularidades de los Los distintos aprendizajes sociales que los alumnos van adquiriendo en su paso por la escuela podemos cotidiana entre y las se ponen encontrar de acuerdos autoridades estudiantes. Los estudiantes en cambio. pero son necesarios actividades escolares. Luna (1994) habla de la existencia del "expediente escolar". Podemos muchas que evaluación. 25 aceptados. fundan negociaciones donde los intereses de las partes están presentes con mayor o menor peso y. en ellas construcción negociaciones de la sujetos con los que trabaja. ACUERDOS Y NEGOCIACIONES formales Los marcha Se escuela (fundamentalmente los maestros) los acuerdos de las en generalmente no son explícitos. tienen mayores posibilidades de construir el expediente de cada maestro. una información que circula entre los estudiantes y que va definiendo el prestigio de los docentes y las actitudes que los grupos asumen ante ellos. anticiparse a requerimientos donde puedan docentes. sus expresarse buscar e ser y intersticios intereses demandas manera implícita a los docentes.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ frecuentes. en el esta implícita una evaluación de cada uno que incluye la forma en que trabaja. en donde integran toda aquella información que les permite tomar decisiones para la orientación de la enseñanza y las medidas de orden en el trabajo. cumplido o incumplido. otras. Es además. sus significados están casi siempre relacionados con las concepciones sobre la 25 La autora realizo su investigación en escuelas primarias. su sus prioridades su nivel a para de los calificar. comprometer. que es una construcción que los maestros hacen de cada uno de sus alumnos. los carácter. etcétera) y también llegan a tener un mejor conocimiento de algunos alumnos (generalmente de los extremos). pero no de todos. su nivel de exigencia o permisividad. sino que los estudiantes asumían que junto a la exigencia ver de las los al mostraba entonces prácticas alumnos calificar interés en y la en se compromiso en su trabajo. Dadas las condiciones del trabajo docente en secundaria. Si bien el expediente es una construcción informal y no documentada. e incluso también influir en la orientación de la clase y en sus normas. Por ejemplo. durante el desarrollo de las 364 .

en la estructura concepciones. Esta situación genera tensiones que se resuelven o no. esperan de base en el "discurso de la adolescencia" y la organización de los contenidos con sus formas específicas de transmisión. cuyas prácticas consideran todavía el nivel como espacio de especialización Estas de conocimientos. Entre ellos podemos encontrar las normas institucionales. tradiciones y prácticas. algo como los vimos. de la producto de la cultura escolar. Atenderlas implica fijar reglas aceptadas por todos. como institución. que logren incorporar la mayor parte de los intereses en juego. de roles etcétera. muy probablemente propiciar el aprendizaje de contenidos. también Los estudiantes. en función de la construcción de acuerdos implícitos. aunque por razones obvias. han cambiado socialmente y eso debería llevar y a sus replantearnos problemáticas. así como entre juventud y adultez. ha construido históricamente una serie de concepciones que tienden a regular la actividad de los estudiantes. vemos una gama de formas de estructurar las relaciones y actividades en el aula. En. los alumnos como sujetos se apropian en diversos grados de la normatividad e influyen sobre ella. que es la el tema aqui de tratado. En cuanto a los estudiantes. que tienen su 365 . educativas. presentes más que existe sus una una saberes culturales sus expectativas docentes.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ clases. se expresan organizativa secundaria. la enumeración es más variada: aprender con facilidad. en ese sentido cuales son los límites de sus exigencias. mostrar valentía. que no parten sólo de la decisión del maestro. que requiere de cambios de un cuestionamiento razonado de sus concepciones. gusto o disgusto por la materia. ese sentido. Los docentes tienen interés en no desgastarse tanto. No obstante. las que características actuales del adolescente de secundaria seguramente difieren de la época en que la secundaria fue instaurada y en donde la categoría de "escuela para los ' PARA FINALIZAR De lo aquí expuesto podemos resumir algunas cuestiones. hace falta volver la mirada a los alumnos. también construidas entre todos. La escuela secundaria. las expectativas son diversas. No obstante. imposición unidireccional. reconozco que la secundaria es un nivel profundos. ganar un lugar frente a sus compañeros. arrojo o simpatía frente al resto del grupo. En medio de estos y intereses están obligaciones que provienen institucionales: enseñar aprender. quitarles etiqueta adolescentes homogéneos y considerar las particularidades que esta etapa de la vida tiene ahora. evitar reprobar. su atención. obtener una buena calificación. y de algún modo. pues este debe considerar necesariamente quienes son sus alumnos y. mantener el respeto de los alumnos. el orden que les permita dar su clase y. construyen así un conocimiento sobre lo escolar donde Por están y ello. y respecto a los estudiantes. donde los estudiantes son formalmente relegados del "mundo de los adultos" que intenta regular y decidir sobre esta estructura. interinfluencia entre los intereses de la escuela y los de los alumnos que se negocia día a día. Los limites entre niñez y adolescencia.

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esta cuestión plantea problemas específicos que deben conocerse de cara No a una orientación comprensiva. en los . A la serie de transformaciones profundas y complejas que se dan en esta fase en la forma de ser. Gerardo pp. hay que unir la mayor dificultad de las materias de estudio. La disminución del rendimiento no es exclusiva de la época adolescente. Nos veremos obligados a estudiar en que medida las actitudes de hijos y padres hacia el dinero facilitan o dificultan la búsqueda de soluciones. (2000). sino también en las etapas anteriores: segunda y tercera infancia (seis a nueve y diez a doce años. se quejan de algunas cuestiones por primera vez: los profesores. pienso que en la época adolescente suelen plantearse problemas más estrechamente relacionados con la personalidad de los chicos. el fin del período de escolaridad obligatoria (con la obligada opción entre estudios superiores y trabajo) y la mayor vulnerabilidad de los hijos ante las influencias negativas del ambiente.la disminución ostensible del rendimiento escolar.el abandono prematuro de los estudios. en cuanto que la disminución del rendimiento suele ser un factor fundamental para el abandono adolescentes y sus problemas. EL RIESGO DE LA DISMINUCION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA ADOLESCENCIA FRECUENTES La disminución del rendimiento escolar es un problema corriente de la época adolescente. minos. pero el riesgo de abandono de los estudios si (difícilmente antes de los catorce años un estudiante llega a plantearse la disyuntiva de seguir o no estudiando). prematuro de los estudios. Vamos a considerar el estudio y el trabajo (futuro trabajo profesional) del adolescente analizando dos riesgos concretos que pueden y suelen producirse: . 1. En todas las edades. México.EL ESTUDIO_________________________________________________________ LOS ADOLECENTES Y SUS PROBLEMAS EL ESTUDIO Castillo. Al estudiar las posibles causas de estos dos problemas tendremos que entrar necesariamente en el tema del dinero. “el estudio”. Evidentemente el tema del estudio de los hijos debe ser considerado no solamente en la adolescencia. los Y SUS CAUSAS 368 . 159-172. obstante. Los chicos obtienen peores resultados que antes además se sienten menos adaptados al ambiente escolar (por ejemplo. aproximadamente). Se trata de dos cuestiones íntimamente relacionadas entre si.

etc. por lo tanto. que el individuales se explican en función de diversas: preparación básica posee el chico en cada materia. En este sentido se puede hablar desde casos de autentico fracaso escolar hasta casos en los que el rendimiento significativos. incluso quizá puede decirse que todos lo son en mayor o menor proporción si se les compara con etapas anteriores. Por supuesto que las que transformaciones organicas experimenta entre los doce y los catorce años aproximadamente (notable aumento de estatura. sobre todo en la primera fase.EL ESTUDIO_________________________________________________________ exámenes. Hay que decir. de entrada. convivencia las normas de por disciplina el y profunda del problema planteado. Conviene aclarar que no todos los adolescentes se ven afectados por este problema en la misma medida. El conflicto abierto con los demás es menos probable o menos fuerte cuando la educación recibida en las etapas 369 .) unido a la inestabilidad de los sentimientos y a los entusiasmos cambiantes explican que no sienta la misma disposición hacia el trabajo que en la tercera infancia. muy no Estas que experimenta diferencias tipo de cambios razones I El tema del dinero en la adolescencia se estudia más detenidamente en el Capítulo XV de este libro. pero no se debe reducir un problema complejo a una Bola causa.. se siente invadido por la pereza. No es extraño que el adolescente se encuentre frecuentemente fatigado tras la realización de tareas que en opinión de sus profesores no exigen un esfuerzo superior a sus posibilidades o que le sea difícil concentrarse en un trabajo porque algún suceso del día haya herido su sensibilidad exagerada. la de la pubertad. padres y profesores deben indagar cuales son las posibles causas concretas que explican la situación y permiten llegar a una comprensión (empezando comprenderse a si mismo) y saber actuar en nuevas y más difíciles situaciones que en la infancia. por otra parte. en otro tipo de problemas que dan padres adolescentes Por ello. si tiene o no un método adecuado de trabajo. Ante el hecho del decrecimiento en el rendimiento verlo como escolar un existe un riesgo de importante para padres y profesores: el de simple problema vagancia y actuar en consecuencia. por ejemplo. Por supuesto que existen adolescentes vagos. Cuando se hace así es cuando el problema del rendimiento y puede derivar. una fase conflictiva. si la educación recibida en la infancia propia ha de la facilitado edad o dificultado le la ha entrada en la adolescencia. La adolescencia es. El joven entra en conflicto con los valores de la niñez v con los valores de los adultos e incluso esta en conflicto consigo necesita recién mismo en la a medida una en que por adaptarse descubierta personalidad además. favorece o dificulta de alguna manera el trabajo.).. y agudizarse lugar a verdaderamente conflictos entre adolescente. si la crisis adolescente afectado en mayor o menor grado: si el clima familiar o escolar en el que se desenvuelve cada adolescente es distinto y. aparicidn de los caracteres sexuales primarios y secundarios. establecidas centro.

normalmente. Por eso se dice que en la adolescencia los intereses se concentran y especializan (predominan en este momento los intereses de tipo social. los estudiantes adolescentes sienten una mayor atracción por aquellas materias que consideran más valiosas o útiles para la vida y se desinteresan de las restantes (que suelen ser la mayoría). situación de desmotivación hacia el estudio se complica si los métodos de enseñanza son monótonos. Esta evolución de los intereses condiciona el empleo de las aptitudes intelectuales y puede originar una disminución de los intereses relacionados con el trabajo escolar. No se trata exactamente de que desaparezcan los intereses. sino también porque las materias entrañaban menor dificultad y sus contenidos tenían menor extensión. en la un siempre en menor número de intereses. por consiguiente. Señalemos la aparición del de mismo nuevos modo intereses las y perturbaciones que sufre la atención ante problemas y el desarrollo de la imaginación con la tendencia a la entonación. con la edad. En el niño se da una amplia curiosidad hacia todo lo que le rodea. los Precisamente desde la por eso debe a la prestarse mucha atención a la evolución de intereses infancia adolescencia. A la vista de los factores señalados. Los efectos acumulativos de de pasados materias la época menos fracasos académicos o de lagunas en el aprendizaje pueden Sus ser determinadas en decisivos antes replanteamiento de los valores. en virtud de la cual el adolescente se refugia en un mundo concretas. se interesa sucesivamente por menor número de cosas. por una parte. filosófico y religioso sobre los intereses más concretos de etapas anteriores). La evolución de determinadas aptitudes mentales puede tener repercusión sobre el rendimiento escolar. al menos en un primer momento. adolescencia pero se con da todo. debido a que el estudiante emplea una capacidad en la que no se ha ejercitado suficientemente. sino de que pone mayor energía fantástico y para eludir preocupaciones responsabilidades adolescente para el rendimiento escolar. el paso de la memoria mecánica a la memoria asociativa. igualmente una Así. el problema de la amplitud y la importancia de lo ignorado y como subsanarlo. Con respecto a estas últimas mucho suelen tiempo. v en cuanto los antiguos criterios o normas para realizarlo son sustituidos por otros. Al estudiante adolescente se le plantea. suele originar dificultades de aprendizaje. Este contexto conflictivo influye decisivamente en la realización del trabajo escolar en cuanto impide una concentración plena en el mismo. consecuencias eran graves no sólo porque la «bola de nieve» de la falta de comprensión de lo estudiado “había dado menos vueltas”. En este sentido. si la organización escolar es rígida o si la exigencia de los profesores es excesiva para sus posibilidades. Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar. pensar que no son esta necesarias y que estudiándolas se pierde Naturalmente. es fácil entender por que para muchos 370 .EL ESTUDIO_________________________________________________________ anteriores ayuda al hijo a afrontar la crisis adolescente. pero. criterios y orientaciones recibidas en la infancia.

buscar una ocupación cualquiera que les permita ganar algún dinero a plazo corto. La motivación del estudio. Si en la infancia debe perseguirse principalmente la adquisición de hábitos de trabajo. por ejemplo. . la educación es.exigir de forma comprensiva.. en la adolescencia habrá que dar primacía al nacimiento de convicciones personales para entender y realizar este trabajo como un medio de autoperfeccionamiento 2. ya que lo adquirido con anterioridad (hábitos de trabajo. que Los padres deben ser conscientes de que este problema no se resuelve desde fuera del hijo (a base de premios y castigos. criterios de conducta. por ejemplo). pero es fundamental recordar las en la adolescencia que en (basta este dificultades sentido se han destacado más atrás). por ello. un proceso que hay que terminar tan rápidamente como para se ellos pueda más (indudablemente tiene revelándoselas y estableciendo algún plan que se lleve a cabo con la colaboración del propio estudiante. . Por otra parte. Los padres deben profesores interpretan la disminución del adolescente como especie de desafío (no trabaja porque no quiere. e incluso puede desembocar en un abandono prematuro de los estudios. haciendo suyos.).. tanto por parte de los profesores como de los padres. clases tareas detestables. es conveniente en todas las edades. le gusta llevarnos la contraria.estimular o motivar adecuadamente el estudio de los hijos. 2. sino desde las dentro de el: averiguando causas concretas. Surge entonces el “estado de guerra” que puede dar lugar a un bloqueo afectivo en algunos chicos. existe el riesgo de una importante los y duradera o los una inadaptación rendimiento cuando del padres con eficacia. Despertar motivos en el estudiante para que vea el sentido de su trabajo y la conveniencia de realizarlo con esfuerzo. responsabilidad y perseverancia es mucho más recomendable que el simple empleo de incentivos. a rebeldías sistemáticas en otros. colaborar con los profesores y el tutor en relación con la orientación ante las dificultades de aprendizaje. Sin embargo. la mayoría de las perturbaciones suelen ser transitorias y afectan únicamente a un sector (nunca se referirán al conjunto de los estudios ni a toda la persona). facilitarles el estudio en casa y preocuparse de que aprendan a estudiar sentido y es mucho más atractivo. 371 . bastantes adolescentes. El papel de los padres en esta cuestión se puede concretar en cinco puntos: . Se trata de lograr que vaya interiorizando.). aquellos valores que están relacionados con un trabajo bien hecho.orientar a los hijos para el buen uso del tiempo libre. comprar algo con motor y pasear a alguna amiga o amigo los días libres. ALGUNAS ORIENTACIONES EN RELACIÓN CON ESTE TERNA Conviene decir desde el primer momento que las dificultades que provienen de la evolución de la personalidad no son “catastróficas” para el rendimiento escolar del adolescente. etc. etcétera) puede ser un capital importante.EL ESTUDIO_________________________________________________________ adolescentes los estudios son un simple trámite impuesta aguantar continuos legal por y o sus una mera obligación supone Para exámenes padres aburridas.

En realidad los cinco puntos señalados más atras están muy relacionadas con la motivación del trabajo de los hijos. porque el método de estudio. Cfr. Esta información la podrán obtener a través de sus profesores. van adquiriendo progresivamente toda una serie de hábitos defectuosos y negativos de trabajo (memorismo. pero también a través del propio hijo en la medida en que exista una relaciòn de confianza. falta de metas concretas. 2 Facilitar el estudio en casa supone crear las condiciones sin lugar Se ambientales y materiales sin la necesarias para que se pueda llevar a cabo grandes y incomodidades. Valorar más el esfuerzo que los resultados y dar buen ejemplo en la realización del propio trabajo son factores de especial importancia en relaciòn con los motivos para estudiar (los padres deben preguntarse.EL ESTUDIO_________________________________________________________ estimular la curiosidad de sus hijos y presentar el estudio como una búsqueda de respuestas ante cuestiones previamente planteadas. porque al no recibir desde pequeños ninguna orientación. también si se quejan habitualmente de su excesivo trabajo» delante de los hijos. La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de él ni más ni menos de lo que puede dar de si.. no conectar el televisor durante el tiempo de estudio de los hijos. que favorezca interrupciones de otras personas. puede cuidando detalles como. Importa por ello que los padres no se preocupen tanto del rendimiento suficiente (comparación de los resultados obtenidos con la norma objetiva establecida por el profesor) como del rendimiento satisfactorio (comparación de esos mismos resultados con las capacidades y esfuerzo realizado por cada estudiante). por ejemplo. Esta preocupación esta especialmente justificada si se tiene en cuenta que lo corriente es que los hijos no sepan estudiar. mala distribución del tiempo. G. junto a la capacidad mental y el esfuerzo realizado es un factor clave del rendimiento escolar.. estudio pasivo. Nota técnica del ICE de la Universidad de Navarra. no mandando recados a los hijos en ese momento. Metodología del trabajo intelectual y consecuencias para la dirección de un centro educativo (CO 117). Los padres deben preocuparse también de como estudian sus hijos. Para ello es necesario que los padres posean la información adecuada acerca de como es su hijo y de como trabaja (incluyendo los rasgos y perturbaciones propias de la edad adolescente). 372 . etcétera). CASTILLO. que dificultan seriamente el proceso de aprendizaje. en un situación conseguir concentración y los motivos para trabajar.). etc.. por ejemplo. que motivos tienen ellos mismos para trabajar: si lo hacen exclusivamente por razones económicas o si tienen motivos menos pobres. esforzándose porque exista en casa un clima de silencio.

Este tiempo será educativo o contraeducativo según sea entendido por los hijos y la manera en que se oriente por los padres. En muchos casos. del mismo modo. EL ABANDONO PREMATURO DE LOS ESTUDIOS. dar porque pueden perjudicar el rendimiento en el estudio. ignorando las posibilidades de tipo educativo y de orden practico profesional . y controlar diversiones las de lecturas. Se trata de un problema muy preocupante para los padres porque los hijos interrumpen su formación en el momento más idóneo para recibirla. por lo que es muy conveniente establecer un plan concreto que tienda a subsanar tales dificultades (horario especial de estudio. 1. falta de esfuerzo. así como otros aspectos de su conducta. etc. 3 que ofrece estudio y realizar actividad simultáneamente 373 . informándoles de los defectos observados en casa para que se puedan corregir con una orientación adecuada en el centro educativo. originándose así un enorme desperdicio de talentos.) Los profesores saben muy bien que la disposición de sus alumnos para el trabajo empeora sensiblemente después de un período de vacaciones. Este problema es difícil de resolver una vez que se ha producido.. Se trata de prevenirlo evitando en lo posible las causas que pueden originarlo. pasividad.). POSIBLES CAUSAS Y SOLUCIONES Son muchos los adolescentes que consejos a los hijos en la misma medida en que los padres se vayan asesorando en esta materia a través de los profesores o de bibliografía apropiada. los padres deben preocuparse de que sus hijos estén ocupados en las situaciones de tiempo libre y que aun en los momentos de llevar a cabo actividades con de tipo recreativo las realicen alguna abandonan los estudios antes de terminar el período de escolaridad obligatoria y. sin completar la escolaridad media o superior. que lleva a la adquisición de malos hábitos (desorden. hablar con los profesores sobre este tema. porque pierden posibilidades para una futura promoción profesional y también porque se plantea la dificultad inmediata de buscarles una ocupación.EL ESTUDIO_________________________________________________________ Hay toda una serie de actividades autoexigencia y esfuerzo.. Junto a casos de estudiantes poco capaces (a quienes puede convenir una ocupación profesional a corto plazo) se dan también casos de alumnos inteligentes. sus hijos amistades orientadoras que están al alcance de los padres. La educación para el óptimo uso del tiempo libre esta muy relacionada con el rendimiento escolar en cuanto que las actividades que se realicen durante el mismo pueden favorecer o perjudicar el estudio. Así pues. Un riesgo frecuente es el de la ociosidad. Deberán. sobre todo. facilitarles algún libro sobre técnicas de estudio. actividades de recuperación. la aparición del problema esta facilitada la por plantear entre como una y disyuntiva relación estudio trabajo. Esta colaboración con los profesores adquiere un carácter fundamental si el hijo encuentra dificultades especiales en alguna materia por falta de preparación básica (lagunas provenientes de cursos anteriores). Se entiende así que el estudiante debe limitarse a estudiar. Por ejemplo.

por ejemplo. se dan cuenta de que algunos amigos tienen los mismos estudios o menos que ellos. e incluso muchas veces tiene que sufrir restricciones de dinero y tiempo libre. están hechos a la medida de los alumnos más inteligentes y con menos problemas de todo tipo. amigos ellos se La influencia que trabajan permiten reprimendas. ¿Que orientaciones pueden darse a los padres para prevenir este problema? En la medida en que este originado por el fracaso escolar. llegando entonces a la conclusión de que no es necesario seguir estudiando para “triunfar en la vida”. compras y diversiones caras. etc. Al adolescente le molesta económicamente de sus padres en ciertas necesidades. es aplicable todo lo dicho en el momento de analizar el problema de la disminución del rendimiento. además. están muchas veces mejor considerados por los padres. además de encontrarse en desventaja económica y de consideración con quienes trabajan. El fracaso escolar suele pesar bastante en 374 .EL ESTUDIO_________________________________________________________ Una de las causas esta íntimamente relaciòn con este problema. hay que subrayar que los padres tengan una actitud positiva en relaciòn con el estudio del hijo adolescente. En la decisión los de abandonar influye prematuramente estudios El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede también favorecer esta propensión a abandonar de forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante. por ejemplo. puesto que. Están viendo. no están preparados para absorber a los alumnos que sin ser subnormales presentan algunos problemas especiales (poco interés por alguna materia. Por otra parte. en reconocer el esfuerzo que esta actividad supone. Debe subrayarse en este sentido la frecuente incapacidad del mundo escolar para satisfacer necesidades básicas del adolescente. La consecuencia es un sentimiento de envidia para los estudiantes adolescentes. por ejemplo. en los mayores. Por ello. En otro orden de cosas. El trabajo a corto plazo es el mejor procedimiento para puede obtener de ser la los independencia. muchos de ellos se sienten movidos a trabajar cuanto antes para ganar dinero por si mismos. están sometidos a las continuas presiones de padres y profesores con motivo de los estudios. El estudiante que Suspende a con frecuencia continuos esta y sometido depender exámenes relacionada con el afán de independencia y prestigio del adolescente. veces resultándole la cantidad insuficiente que le es muchas asignada por sus padres. En un clima de consumismo el adolescente “necesita” más dinero. no se sienten gravosos a la familia y. falta de habito de estudio. tienen más prestigio con jóvenes del otro sexo. viéndola como un trabajo y no también negativamente el ambiente en el que se mueven los hijos adolescentes.). Esta actitud se traducirá. 3 Esta cuestión esta ampliamente tratada en el decisiva: último Capítulo de este libro. Para el empezar a trabajar puede ser una liberación. un continuo crearse necesidades. una obsesi6n por ganar y gastar dinero. Muchos centros educativos.

Para afrontar el problema no basta con adecuar la instrucción a las necesidades comunes o típicas de cada etapa psicológica. Si llega un suspenso se produce frecuentemente un drama familiar (en este drama suelen desempeñar un papel importante los hermanos mayores que no siguieron estudios secundarios o superiores y que están trabajando. se creen necesidades muchas de y las tengan culto al dinero. de que dificultades Los los y deben asegurarse conocen necesidades de su hijo adolescente y de que establecen algún plan para intentar atenderlas y orientarlas. 5.Esta cuestión merecería ser desarrollada con mayor amplitud por que alude a un problema frecuente y muy importante: en ocasiones la única diferencia que se da en los diferentes niveles de enseñanza es el cambio de los contenidos instructivos: no hay una adaptación del profesor a la nueva situación personal del estudiante. dos líneas de actuación para prevenir este problema: la educación de los hijos para el uso del dinero y el trabajo profesional compatible con el estudio 5. a que deben llegar a ser más que ellos. al mismo tiempo que se espera y exige de los hijos una actitud continua de agradecimiento y.EL ESTUDIO_________________________________________________________ como una simple situación de privilegio. En esta misma línea esta el “no cargar las tintas” en relaciòn con “el sacrificio que están haciendo los padres” para que el hijo estudie: suele ser frecuente en familias humildes “motivar” a los hijos aludiendo a que sus padres no tuvieron la oportunidad que ellos ahora tienen. La familia no debe limitarse a intentar comprender y estimular el trabajo 4. aprobar siempre todas las materias escolares. si no que se requiere además. Le corresponde también influir en los profesores para que estos hagan lo más adecuado padres profesores en el centro las educativo.Ambas cuestiones están desarrolladas en los Capítulos XIV y XV de este libro. por ultimo. un conocimiento y orientación individualizada de cada estudiante. por supuesto. riesgo de de procede ellos Señalemos. etcétera. La situación de elimina causas del abandono prematuro de los abrumar a los hijos es evidente. materia). Estos hermanos calificación Cuando tandose se en acusan baja al estudiante alguna así un el de “señoríto” tan pronto como obtiene una en. 375 . Una adecuada educación financiera debe servir para evitar que los adolescentes estudio-trabajo estudios. intelectual de los hijos adolescentes en el hogar. fomensentimiento culpabilidad que les puede empujar hacia la búsqueda de una ocupación profesional en el menor plazo de tiempo posible. sabiendo que no se puede exigir y tratar del mismo modo al alumno en la infancia y en la adolescencia.

del ciudadano. se en escolar (esencialmente en el colegio y en el instituto) que funciona como una prueba fundadora de la identidad. 376 . del trabajador. en la construcción del sujeto. puesto que los acuerdos tácitos sobre los que se fundaba antes de 1960 han resultado profundamente trastocados. pasa de una incertidumbre existencial a saberes sobre si mismo más construidos a través de una dilatada experiencia LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA INSTITUCION ESCOLAR Actualmente encuentran función de estas debilitadas. F. Las teorías clásicas de la socialización apelan desde hace mucho tiempo.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. LA PRUEBA ESCOLAR Nuestra hipótesis es que el adolescente. a las instituciones en tanto que organizaciones dotadas del poder necesario para incluir normas y valores. En ellas recae la formación del sujeto. de los Dominique adolescentes. Dubet lleva más allá el análisis y llega incluso a sostener que la escuela no es ya una institución. hoy. y en la medida en que las redes asociativas se encuentran diversamente presentes en los barrios difíciles (1991). Schnapper ve en ello un riesgo para la integración especialmente para aquellos que son más vulnerables por vivir en situaciones interculturales. particular. instituciones La escuela. sufre un cuestionamiento de su socialización.

prestaciones escolares tranquilizadoras para el porvenir. 1995). Las mismas diferencias se encuentran en la aproximación al sentido del saber escolar: para unos. este se define a través de las actividades. Si para unos la escuela tiene por finalidad enseñar un oficio. para otros. la institución escolar era en definitiva un lugar de certidumbres especialidades prestigiosas no son accesibles a las clases 377 . puesto y que las las opciones de más bachillerato populares. la escuela es un lugar de promesas. resultaban ajustados. Hay que recordar que el porcentaje de bachilleres en Francia superara el 75 por 100 de un grupo de edad antes del ano 2000. las especialidades. y la regulación del sistema. en un período de duda. la escuela de la Tercera Republica ensalzaba los valores nacionales. el culto a la razón y al progreso. De este modo se produce la selección entre los mejores y los demás. La institución escolar se ha convertido en un lugar en el que los adolescentes construyen de muy distintas maneras su subjetividad. la escuela se ha convertido en un lugar de segmentación continua en base a pequeñas diferencias. los objetivos de las lecciones y del interés disciplinario de estas. primera actualmente. que para la mayor parte de los adolescentes resultara decepcionante. a pesar del incremento del nivel del saber. los diplomas. Antes. la escuela se ha convertido en un mercado en el que padres y adolescentes desean encontrar ajustes entre formación y empleo. que establece sutiles jerarquías entre las clases. de éxito. la especialmente hacia el final de la educación secundaria. de crisis y de paro. prolongación de la escuela primaria. de las relaciones con tal o cual materia. Además. en el sentido otorgado a los saberes escolares y en la relaciòn entre cultura escolar y cultura juvenil. como tiene que una lugar funciona. CONSTRUCCIONES IDENTITARIAS EN TRES DIMENSIONES origen en las expectativas y las finalidades atribuidas a la escuela. pero apenas más democrática que antes. los roles respectivos. Numerosos acerca de trabajos la nos informan de hoy los subjetividad adolescentes y acerca de la variedad de expectativas que alimentan con respecto a la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ El efecto de la masificación escolar ha modificado los procesos de socialización. para otros la escuela es. selección Estas experiencias escolares tienen su en el que las expectativas de unos y otros. La educación secundaria se enfrenta pues a una gran heterogeneidad de públicos que antes de 1960 no acudían al instituto. Hoy día. ante todo. La escuela es a la vez más justa (abierta a alumnos de todas las clases). de esperanzas de mayor movilidad. un lugar de cultura y de adquisición de saberes. Las promesas escolares eran conocidas y resultaban satisfechas. y que. Durante los años 60. incluso patrióticos. Hoy día. una escuela que haga triunfar. se define a través de la finalidad de las actividades. un “buen oficio” en ocasiones con pocas precisiones sobre lo que debe ser un “buen oficio”. los públicos han cambiado todos los adolescentes van al colegio.

Dubet y su equipo. pero logran pactos aceptables con la institución). la escuela debe permitir. la escuela desarrolla. la tensión entre la cultura escolar y la cultura referida a los medios de comunicación. en 1996: para un 67 por 100 de los jóvenes. y que desarrollan estrategias de 378 . La prescripción ciudadana tiene como objetivo enraizar más al adolescente en su medio escolar. Ahora bien. acceder al mundo del trabajo. sus centros de interés. Esta dispersión de las expectativas. La "cultura joven" no interpela a la cultura escolar. la segunda. implicándolo en diversas responsabilidades. ante todo. y la cultura escolar no interpela a la "cultura joven". Los saberes escolares han sido reducidos a meros tramites que sirven para pasar de curso en curso (1997: 94). Entre líneas se perciben inevitablemente numerosas incertidumbres en cuanto al sentido de las prácticas cotidianas de la escuela. reclama la construcción de un proyecto personal y profesional. para progresar en los UNA DOBLE PRESCRIPCION INSTITUCIONAL escolarización.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ Finalmente. que van desde la gestión de la cafetería hasta la función de delegado de clase. En esto ha consistido el trabajo de F. sus necesidades. Según Philippe Meirieu. en la escuela. Dicha prescripción se acompaña del esfuerzo por habilitar institución. y se constata la existencia de recursos la diversos de adaptación. de las representaciones y de las experiencias de los adolescentes ha podido ser analizada en función de los y grupos de los sociales lugares de de A modo de compensación de estos efectos de desajuste. para un 33 por 100 de los jóvenes. mientras que el 66 por 100 se manifiesta favorable a la segunda. al cine. los nuevos alumnos de instituto (los cuales se encuentran en situación de mayor movilidad. La "cultura joven es mi vida. los colegas". en el colegio y en la el instituto. pero que padecen las tensiones más importantes al conjugar escuela sus con representaciones las expectativas de de la la tradición de la escuela republicana. es percibida con mayor o menor intensidad. la tele. que entre el público falsamente homogéneo de la enseñanza de masas distingue: los auténticos alumnos de instituto (que se encuentran en armonía con los valores y los roles del mundo escolar). una doble la prescripción: siguiendo pertenencia supervivencia estudios). por la Tales desacuerdos son puestos de manifiesto en encuesta realizada empresa SOFRES con una muestra representativa de personas entre 25 y 34 anos. a las lecturas no escolares. La cultura escolar es: "Te doy dos horas de mi vida para hacer una disertación que no me interesa. las fiestas. los profesores responden de un modo muy distinto: el 42 por 100 esta de acuerdo con la primera finalidad. primera. dos cultural se miran con desafío. los buenos alumnos de instituto (que experimentan tensiones. y lo me das mi nota". como para tranquilizar a la “generación de la duda”. exige la construcción de la ciudadanía. sus gustos. mi vida es la música técno. La escuela puede aparecer como un lugar contradictorio con el yo del sujeto. debe estimular la reflexión y el espíritu crítico.

Marie-Anne Hugon (1996: 44). (F. en los cafés.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ centros socioeducativos. que en los institutos prestan muy poca atención a su vida privada. a su imagen. sólo disponen de una libertad sin derechos. 1995). A través de las opciones que les ofrece la proyecto institución. La prescripción en cuanto al personal del alumno enseña estrategias para saber elegir. salas de ocio. 'es evidente que. Tessier. puesto que tienen el sentimiento de no poseer ningún derecho real.. en la calle. En relaciòn con la formación ciudadana. y la ausencia de justicia. Esta situaci6n refuerza la autonomía de la vida juvenil. Dubet.. indiferente es la a del la « escuela. en 379 . los profesores deben modificar su perfil y convertirse en personas que posean muchos recursos. más allá de sus de competencias G. que consiste en utilizar el espacio-tiempo de la escolaridad como un período de «moratoria» para anticipar el VALORES INSTITUCIONALES Frente cabo en a el estas colegio prescripciones. donde se discute el paso de curso o la orientación de los alumnos o incluso se critican las "competencias» de los profesores. aunque se les invite a participar. segunda prescripción proyecto personal. y una vida juvenil La autónoma. mediante periodos de prácticas y visitas a empresas que se llevan a cabo Para desde poder la educación esta secundaria. especialmente en el caso de familias sencillas.. con saberes amplios. En él cara a cara inducido por las situaciones de enseñanza y la desigualdad del poder. en el mundo escolar. Los adolescentes. -Es necesario reconocer que. los adultos representan figuras parentales de sustitución. el efecto de grupo contribuye a oponer el mundo de los enseñantes al mundo de los alumnos.. a diferencia de sus profesores. de la separación entre las clases de alumnos buenos y malos. se puede constatar desde el colegio una tensión entre la vida juvenil y la vida escolar. De hecho. por una parte. «Ser delegado de clase según tiene Arlette algo Cohen de y sospechoso>. se involucra al alumnado en la redacción del reglamento interior o del proyecto del centro. los adolescentes saben muy bien que. En lo que concierne en particular a las negociaciones llevadas a cabo en el seno de los consejos escolares. asumir función. de las especialidades. en las salas de videojuegos.. además. su peso es simbólico. en las pistas de patinaje. y en el las observaciones y las entrevistas llevadas a instituto muestran la inmensa distancia existente entre los objetivos fijados y la manera en que los adolescentes los asimilan. son sensibles a lo que pueden interpretar como un doble lenguaje: la invitación a la igualdad mediante la participaci6n ciudadana. en los clubes de fútbol. 1997: 36). por otra. tradicionales (trabajos LA INTERIORIZACION DE LOS cuenta de ello bajo la forma de crueles representaciones teatrales (Les Chaouf et le conseil de classe. Jean-Paul Payet ha dado clubes y. las granjas. la vida común se forja en la confrontación entre un reglamento interno. mucho 1993b). en ocasiones. la verdadera vida se encuentra en otra parte. que no fija más que deberes. en la mayor parte de los centros.

Cohen y A. Con un estilo directo.A.. de sus “métodos”. también el rechazo escolar. “la inhibición intelectual levantarse. La retórica institucional del proyecto obliga a los vencidos a considerarse como los autores de este fracaso (1995: 241). de la fabricación de “fabulaciones”. olvidar equivocarse autobús. no veo absolutamente nada. se constata que en este terreno son tan fuertes como en el de la resolución con de los los conflictos de intrapsíquicos del Capítulo precedente. combatidas con el cigarrillo o los somníferos. M. En este sentido. Hugon. El menosprecio hacia si mismo procede del fracaso.. en ocasiones. como indican A. Las conversaciones alumnos instituto nos llevan a concluir que la gran variedad de actitudes que adoptan oscila entre el dominio de su futuro (ligado al sentimiento de triunfar en sus estudios. En lo que concierne a las diferencias en el ámbito de la anticipación y de las perspectivas temporales. de insomnios. esto me preocupa porque tengo miedo de hacer algo que no me guste en absoluto» (1996: 86).a como señala Henri Danon-Boileau (1992: LAS INTERINDIVIDUALES DIFERENCIAS 380 . Cualesquiera que sean las manifestaciones. “el paso al último curso de la secundaria es esencial. Esta prescripción se basa. por postulado implícito.. el estrés escolar puede hacer aparición.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ porvenir. aunque sea en la formación profesional) y un sentimiento de impotencia para elegir su futuro. cada cual adopta una postura u otra según características particulares. de pánico en el momento de los exámenes. puede revelarse de de muchas maneras. F. incluso un sentimiento de alineación ligado al fracaso escolar o a la distancia entre sus ideales y los resultados escolares. que se manifiesta por el absentismo ligado al hastio de la escuela. Hugon mediante el testimonio de un adolescente: -Es un agujero negro. y. en una capacidad de proyección que debe educarse. gracias a una mayor aportación de informaciones. Es recurrente la presencia de estrategias a través de la observación de las manías de los profesores. 1996: 28). de manera implícita. 79). de la ausencia en tal o cual examen para no “sobresalir por encima de los demás. una etapa esencial para la construcción de si mismo y el acceso a la edad adulta' (A. sobre todo. La melancolía y el menosprecio hacia si mismo hacen acto de presencia.. pasajeras o duraderas. Además. por ejemplo. con su sequito de dolores. La presión institucional es más angustiosa cuanto más mediocres son los resultados escolares y cuanto más conducen a rebajar pretensiones. a pesar de los esfuerzos invertidos: uno se siente tonto. Podríamos decir que esta a la vez ligada a la autonomía del sujeto (en relación con sus padres) y a la imagen de si mismo en la clase. Cohen y M. sujeta a las notas y a las sus competencias. Esta indecisión convierte en vana cualquier formulación de un proyecto. un período importante en la escolaridad. Con el derrumbe de los sueños imposibles y el sufrimiento de un ideal del yo. Dubet afirma que el proyecto empuja a la elección y a la responsabilidad personal a quienes no pueden verdaderamente elegir. incapaz. uno puede.

como si dijeran: “Estamos aquí para enseñar.. novillos. que añaden: "Nuestro hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo"» (X. de un individuo que sufre: una delgadez alarmante. que mancillen en la prensa la reputación de un centro escolar? Hay acontecimientos catalizadores que pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva responsabilidad de los padres (a menudo. Pommereau. que se mato yendo en motocicleta.. que a menudo son tornados como chivos expiatorios. por no refugiarse tras el respeto de la vida privada y por no categorizar de manera precipitada a los adolescentes es un El aspecto instituto en fundamental constituye cantidad un con de la ética profesional. estuvo parece alguien ausente próximo. escucharle (S. es el esta Luego. que enferma. Broccolicchi. ausencias. 381 . no para debe mimar a los el alumnos”.]. intento suicidio) bachillerato> (S.. 1992: 81). anorexia. incapaces de asumirla). el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio. docente y administrativo debe escuchar y asumir. signos que repetidas puedan deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores. una de estructura y de al trabajo. "En casa todo va bien". que expulso al de adolescente haber ocho días después introducido comprensible. o del CPE. dios. Esta actitud escinde la personalidad del docente y con demasiada frecuencia encierra a los profesores en una reserva estrictamente profesional. semana.*. afirman Cedric y sus padres.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ incomprendido. una alumna perdió un amigo también muy próximo.]. Me familia. El ano pasado una profe perdió una a alguien y.. esa gran enfermería de almas Conseiller Principal de l'Educación (Consejero Principal de Educación). de su eso.. y la única reacción de esa misma profe Hace ¡vaya! fue decir: no "si ni siquiera enferma" tendríamos esta [. lagrimas no son furtivas. los padres atribuyen el intento de suicidio o el suicido de su hijo a responsables externos. La alumna no llego a contarlo en la escuela.. La mirada dirigida hacia los alumnos también permitir descubrimiento. en ocasiones. universo anónimo donde prevalece la segregación y la competencia: «Así es como he vivido mi llegada: un estrés permanente [. que intento suicidarse con un arma de fuego.. más allá del estudiante. En estos casos. Algún tiempo después.. -Los alumnos que pasan a duras penas el primer curso de bachillerato bastante de [. 1992: 82).. En el caso de Cedric. Broccolicchi. paraíso pesada también efectivos descrito en Un paraíso perdido la dolorosa experiencia de pasar de la felicidad en el colegio al infierno en el instituto. 1997: 213). ¿Que debemos pensar de estas explicaciones: que el equipo educativo. Sylvain Broccolicchi ha Optar por no cerrar los ojos ante estos signos. Es de lamentar que los profesores se limiten a representar un papel. cuando el profe entra en clase. como demuestra la alusión habitual en "explotado" (depresión.] a el sufren alumnos primer graves que curso han de consecuencias. por representa incremento respecto comunitario del colegio.. la ví el otro día por la calle.

centros y costes de formación. De hecho. Sólo los adolescentes que pueden conciliar estudios través y de éxito un escolar se de definen estudios provisionalmente. ¿Como construirse positivamente cuando uno debe despedirse de un proyecto no realista o irrealizable? 382 . No se trata solamente de enriquecer las representaciones sobre si mismo. 1996a). en la mayor parte de los casos. reduciéndolo a un conjunto de operaciones intelectuales. en la medida en que desconsidera la complejidad del proyecto. en este caso. la la cuestión: ¿Quien soy yo?. cuando en el cotidiano escolar se pierde el control del proceso de orientación? La orientación forzada desvanece los antiguos sueños sin generar. estudio sobre los proyectos de alumnos en CIPPA. y el realismo ataca duramente el narcisismo de los individuos (G. a la edad de nueve anos. Tessier. sus deseos. Tessier. las más de las veces. adolescente adopte una vía por decisión personal (G. Por retomar el caso de Cedric. Como definir un objetivo de vida (aunque sea profesional) cuando uno se plantea. incluso mientras ALUMNO ¿Donde se sitúa el proyecto. por uno de sus tíos. 1996b). en ello conocer entera se ulteriores. infancia así como las conductas sociales actuales desempeñan un papel esencial en la emergencia en y la evolución de los la proyectos. erosionar sobre las profesiones. Pierre sexualidad. El terrible "retorno del expulsado" que infligió al adolescente esta restituyo (X. todos -la los puntos la de vista. El adolescente no se posiciona muy claramente respecto a sus opciones sexuales. Pero también resulta necesario relacionarlos con problemáticas subyacentes que la entrevista psicológica con el adolescente puede esclarecer. (1993: 15). Según afectividad. 1997: 214). es legítimo preguntarse si esta prohibición escolar no tuvo un "impacto" más violento por el hecho de responder a una intrusión informática. a proyecto encuentra en proceso de formación y es todavía incompleta. No obstante. sus relaciones amistosas y familiares. revelar. nuevos compromisos aceptables. que el “mágicos” y el estado de ausencia de proyecto» lograr multiplicando información. es evidente que la infamia de la exclusión del colegio hizo reaccionar al adolescente disparándose una bala en el pecho. desde Tap. Los demás al oscilan no la entre la proyectos institución. o de su o de estereotipos. la prescripción del proyecto parece portadora de una cierta ilusión. dramáticamente violencia» Desde el punto de vista psicológico. de formación. la entrevista psicológica revelo que Cedric había sido violado. particular durante adolescencia. ¿UNA ILUSION PSICOLOGICA? Pommereau. El placer de anticipar no esta nunca ligado a la aceptación de proyectos menos interesantes. Les colegiens face a leur avenir.posiblemente reveladora de una violación de otro orden.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ quizá el centro escolar hubiera podido evitar. Se trata de comprometer EL PROYECTO PERSONAL DEL personalidad.

de experiencias exitosas. De acuerdo con esta definición entendemos por moratoria psicosocial una demora para tomar compromisos de adultos (1972: 164).LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ Es preciso construirse asumiendo el hecho de ser. con Philippe Gutton: «Seamos todavía más provocadores: un obstáculo mayor para el buen desarrollo del "adolescente" es la obsesión por el proyecto de vida por parte del adolescente. son aniquilados por el proceso de orientación). En este punto resulta de especial interés retomar la definición que E. se produce un trabajo sobre si mismo invisible y muy activo. o novela de formación. amistosas. Erikson ofrece de moratoria: -Una moratoria es un período de demora concedido a una persona que esta lista para hacer todavía no a una frente misma manera que el saber sobre el porvenir se enfrenta incomprendido del al deseo de ser (1995: adolescente» 11). deseo detectado desde hace mucho tiempo por D. Es preciso no confundir el tiempo social (de la formación escolar. puesto que todo proyecto concreto excluye otros proyectos en la jerarquía escolar y social en Francia. de la demasiado duradero. Así. un tiempo para actividades lúdicas y para provocar a los adultos. Si el yo consigue sin cierta el realizar pasar por estas un las en uno transformaciones sufrimiento movilizara pueden una obligación.]. "un tiempo para estudiar". amorosas restaurar a la ciertos contextos. revalorización LA IDENTIDAD EN LA PRUEBA ESCOLAR La prueba escolar se interpreta. a la vez. 383 . el trabajo. 1990: 217). El tiempo de la entonación o de la pereza no es tiempo perdido. los amores") y a su movilidad a lo largo de las distintas etapas de la vida. en una cultura determinada. Durante esta moratoria. el único que conoce la institución) con -el tiempo que requiere. con respecto a las inversiones objétales ("el prójimo. un tiempo "para las trastadas". W. incluso grandiosos. Vayamos más lejos. el ideal del yo infantil (los proyectos gratificantes. es decir. Winnicott. En muchos casos. de algún modo. conseguir los equilibrios vitales del narcisismo y del yo. sus padres y su terapeuta [. un «fracasado. recuerda Serge Lebovici (en Anne-Marie Alleon y otros. a través de sus avatares se forma la imagen de lo que uno no será y se pone en marcha un proceso de constitución de lo que queda por suceder.. pero también el ideal del yo en formación. la mirada del otro puede contribuir mismo. o un lapso de tiempo impuesto a alguien que necesita tomarse su tiempo. creatividad. pues. narcisismo y. como uno de los primeros ajustes entre el deseo y la realidad. La creencia en el desarrollo perjudica el cuidado.. el proyecto personal pone a prueba. La lucha contra las dudas y las angustias íntimas conlleva un trabajo de identificación con las figuras de los docentes que fortalecen el ideal del yo y están perfectamente presentes en la literatura de la Bildungs Roman..

Cohen y M. de segundo de bachillerato. Cabe observar que en los centros “ricos” la 384 . asimismo. 1991). las actitudes singulares. injusto. cierta profesora. A. la clase es descrita como un lugar de enfrentamientos entre: un adulto versus un grupo de adolescentes solidarios. en el que preferible destacar. resulta en un lugar no de encuentros Los interpersonales y aleatorios. sostenidos por la mirada admirativa (o secretamente desaprobadora) del grupo juvenil.. vio como sus alumnos se cruzaban de brazos con el mismo efecto en cada uno de los cursos siguientes. Muchos trabajos apuntan la tensión existente entre la institución. EAP. despectivo. de Georges Snyders. en el mejor de los casos. la apropiación de roles sociales que contribuyen a imponer una fuerte personalidad dentro del grupo (yo soy el que domina al profe. Según la mirada que se proyecte sobre los adolescentes. 1993). desde el colegio) entre un “ellos” y un “nosotros”. los estudios hacen hincapié en la violencia de la propia institución. la guerra es una actividad de jornada completa en la que la hostilidad se manifiesta de distintas formas: se propulsan tizas. Cabe señalar. En el peor de los casos. En otros centros. por la individuo otros exigiendo respeto versus guerra posee sus sutilidades.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ UN IDEAL DEL YO MÁS DIFÍCIL DE CONSTRUIR Es sorprendente el reducido número de trabajos que tratan sobre este tipo de ayuda en la construcción de si mismo (como por ejemplo. con más fuerza a medida que la cultura de la escuela deja de identificarse con la cultura de las familias. obligaciones. sociología y ciencias de la educación muestran bien al contrario la ruptura entre el mundo docente y el de los alumnos. La clase se convierte. que se esfuerza por imponer reglas. el hacer el pelota. Estos roles. (Al poco tiempo pidió la baja por maternidad). “Des eleves heureux”. o parece falso. un individuo mana o omnipotente por el la fuerza. Hoy día. oscilan entre el acto lúdico y el acto marginal. o también: “soy capaz de hacerle llorar”). la clase se convierte en un campo de batalla (con los “torreones” a los que alude Robert Ballion. a través de la brutalidad de la palabras individuos reclamándolo. que adoptan conductas antagonistas que llegan hasta la provocación y la insolencia. Los trabajos actuales en psicología. Hugon (1996: 54). al que le importan un comino las observaciones de los alumnos. y los adolescentes. De este modo el centro se va escindiendo (según F. vuelan papeles. son rechazados. Así. Los alumnos condenan al docente considerado limitado e incompetente. afirman A. Contado por C. que se negaba a modificar sus clases y repetía el libro palabra por palabra exigiendo de los alumnos que tomaran apuntes al pie de la letra. se vuelcan tinteros e incluso se escupen salivazos y se producen escenas de violencia -en ocasiones por ambas partes. forzadamente solidario (“no somos chivatos”). incluso en el centro escolar (“soy un jefe: obligo a los demás a llevar mi cartera”). -Las relaciones entre alumnos están regidas por el conformismo. cuando el docente constituye a los ojos del grupo un contramodelo identitario. “atípicos”. Dubet. versus un otros individuos que negocian el poder.

Frente a los adolescentes que se pelean y se vengan. Las sobre declaraciones el tipo de de los actos muy a agentes violentos menudo. 1996: 15). como los intercambios físicos entre adolescentes (roces. en primer lugar. los muros del colegio. por otro lado. en lo que se ha podido describir como la cultura de los extrarradios. P.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ empleadas (“Venga. Esta actitud incluye desde criticas ofensivas hasta la indiferencia más absoluta.. la violencia es física y esta ligada a los golpes. La escuela es descrita como un lugar “en el que se tiene miedo (B. 1993).”.. Lepoutre.. 1990). con alumnos de entre 9 y 16 años. destacan la necesidad de llenar de grafitos los pasillos. 1995: 199).”..) en las que lo esencial es tener la última palabra.241). resulta importante comprender que en las ciudades. mientras que insultar a un compañero o a un profesor no es una acción violenta para las tres cuartas partes de los alumnos. no eres más que un niño”. heridas identitarias (Peter Woods. en el que no existe más que una palabra (“Dicen: cállate. a la violación. Defenderse es un acto de violencia para cuatro de cada cinco estudiantes de instituto. a través del vandalismo y de las acciones violenta. la que relega a los alumnos “del montón” al fondo del aula. Asimismo. Pain. Chariot. mocosos”. Los docentes están poco preparados para comprender como funcionan estos modelos de resolución de los conflictos en las familias que viven el culto en grandes a la aglomeraciones: popular fuerza viril es aquí valorado y. somos unos incapaces. Finalmente.. venganzas de honor. para así afirmar su nombre y fijar su identidad. 1988) y en el que el mismo consejo Los escolar aprueba la violencia hacen (Patrick Boumard. las normal y los valores del mundo escolar y de la cultura de la calle se oponen fuertemente. 1978). las novatadas de acogida a los recién llegados al colegio o a la clase. disciplinarios (en la región de Bretaña) inventariados revelan. El nombre del grafito es un nombre de guerra. actitudes de insolencia y de indisciplina 385 . Detestaban a sus profes e incluso algunos deseaban su muerte. F. como un acto verbal relacionado con el resentimiento de la víctima. Dolto. citado por Jacques Pain (1996a: 132). Los actos de lenguaje (insultos.. En este entorno los niños aprenden precozmente a imponerse por la violencia y a practicar la venganza y la reparación de los ultrajes: “Para poder inculcar con posterioridad el modelo dominante es necesario despojar al individuo relación previamente anteriormente del modelo de incorporado. Payet. (J. la institución escolar opone un reglamento y un abanico de sanciones no siempre fáciles de aplicar” (D. El mundo de los docentes se encuentra muy alejado del “planeta de los jóvenes. motes. unos idiotas. “Para ellos. Para los alumnos. según la expresión de Bernard Defrance (1996). Para los docentes se define. pullas diversas) alimentan de relaciones de fuerza. citado por J. encuesta en la Academia de Lille... peleas. etnometodólogos también hincapié en las estrategias de los alumnos en la institución que pueden reflejar. 1997:. “iHe dicho aliteración y no cacahuete!”). los padres vapulean con facilidad a sus hijos.

se cree rey porque tiene una corona y un cetro. en el acto de violencia escolar. obstante. A continuación. regresa a una omnipotencia infantil puesto 386 . como una respuesta que pone al individuo a prueba ante la mirada de los otros. mestiza. por unos instantes. ¿COMO DEBEN INTERPRETARSE ESTOS HECHOS CON RESPECTO A LA PRUEBA ESCOLAR? En primer lugar. aquel profesor Por esta angustias. con la cual «Durante no me años -dice-. y el sujeto pasa a ocupar la posición del niño que. con un alto indice de paro. «Gran parte de la población de las ciudades donde hay más focos de violencia es joven. Es el paso a la acción que Bettelheim la clase bruscamente a un profesor por los hombros y expulsarlo compañeros. en un adolescencia en el proceso de conversión en adulto. abucheos. hacer perder prestigio al maestro para ocupar su lugar y convertirse en adulto a través de una toma de poder simbólica. hay una satisfacción alucinatoria. cierran con llave para que no reaparezca en seguida” (contado por un agente disciplinario). De este modo se intenta sobornar el orden establecido. compañeros y yo nos encontrábamos en una edad en la que los chicos tienen dudas angustiosas acerca de su incipiente sexualidad y necesitan identificarse con personajes fuertes.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ muy frecuentes: Si “Los se les jóvenes dice que son no que relega al olvido su súper yo y el del maestro... un día de cuaresma.. gritos al paso de los profesores. un pedante que hablaba con voz incapaz una enseñar Mis correctamente las bases de la materia que valido diplomatura. efectos del razón le odiábamos (1988: 97). rebasen esta línea.. como un modo de supe explicarme esta conducta inverosímil identificaba un día era absoluto. provocadores. El yo. nuestras . aun cuando ello no pueda suceder más que de una manera muy provisional. dice J... En ocasiones. Se trata de una construcción identitaria basada en un mecanismo de defensa: la negación. una compensación de la herida narcisista de quien se siente rechazado por la escuela y opta por construirse por oposición a la misma a falta de poder construirse dentro de la misma. de los individuos: Los individuos que crecen en un universo regido por la ley del más fuerte. puesto que arriesgarse es un signo de “grandeza” para los oprimidos. Se trata de intentar resolver con actitudes que externas jalonan los los costosos de la cambios años «Aquel Era profesor de imbecil. los entorno desempeñan hoy una función clave en las relaciones interpersonales violentas.>comprendió: de le eunuco. En el paso a la acción. Pain refiriéndose a -la violencia fundamental. Entonces. Algunos expulsan a un alumno de clase. había Sin embargo. adolescente. respuesta que corresponde a una lógica de “pavoneo”. pongo cara de no ver nada. la fractura que trastoca el orden institucional descansa en bases más constructivas protagonizo B. de para la al con identidad agarrar algunos no en lo un adolescentes. burlas cuando colectivas. se ponen justo encima y te miran burlándose. para no estallar. Muchas veces se producen docentes. Lejos de ofrecer esta imagen reforzaba No tranquilizadora.

en función de sus experiencias familiares. Este es el principal desafío de la prueba escolar. provisional o duradera. De este análisis. en el que el individuo se limita a aprender más o menos bien). afectivas y sociales. Se encuentran en un universo de tipo reaccional. la prueba escolar pone a prueba el yo en numerosas ocasiones. También cabe destacar que. podemos concluir que los individuos abordan y viven la prueba escolar de manera muy distinta. a pesar de las apariencias (un intervalo escolar. La identidad de cada cual hoy se divide entre el papel del “payaso” y el del “bufón”. elemental. no aprenden a canalizar su agresividad y a socializarse. en el que prevalece la impunidad y la indiferencia. Bajo la influencia múltiples contra variables la pueden construirse tanto en la escuela como escuela. en el nivel reflejo más 387 .LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ universo de violencia. La valoración de si mismo y el ideal del yo pueden desarrollarse a través de de la experiencia escolar los de siguiendo individuos manera procesos muy diferentes.

completa y veraz. Lo típico es que tengan una orientación de largo plazo y concentren su energía en alcanzar metas y mantener buenas relaciones de trabajo. El influyente trabajo de Morton Deutsch (1973) El mejor modo que conozco de derrotar a un enemigo consiste en convertirlo en amigo. demuestra que para resolver constructivamente los conflictos es preciso establecer un contexto cooperativo en el que todos 1973. todas las personas interesadas informan y son informadas. Quienes cooperan entre si tienden a buscar desenlaces beneficiosos para todos los involucrados. "Creacion de un contexto cooperativo". Puesto que confían en los otros y gustan de ellos. La comunicación es frecuente. comprometen a alcanzar metas comunes (Deutsch Johnson. reconocen ABRAHAM LINCOLN Los conflictos surgen en dos contextos posibles: el cooperativo y el competitivo. Buenos Aires. y Roger T. Lo típico es competidores en ganar. pp. No tiene mucho sentido enseñar a los alumnos el manejo constructivo de los conflictos si la escuela esta estructurada competitivamente. Tienden a evitar la comunicación con los legitimidad de los intereses de los otros y buscan soluciones adecuadas para todas las partes. 388 . Los la requerimientos. y sólo ven cada situación desde su propia perspectiva. una Johnson y R. 1989). CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO otros. 147). los individuos cooperativos perciben correctamente las posiciones y motivaciones de los otros participantes. participantes W. 1989). Johnson (1999). perciben niegan mal la las posiciones de y sus motivaciones de los demás. en Como reducir la violencia en las escuelas. desconfían de ellos.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ COMO REDUCIR LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS. legitimidad necesidades y sentimientos. la atención de los maestros y las notas altas) y cada uno debe derrotar a los otros para obtener lo que desea. Los alumnos trabajan en un ambiente competitivo cuando rivalizan por recompenses escasas (por ejemplo. W. Las recompensas sólo llegan a los pocos que se desempeñan que los del mejor modo (D. 41-51. Johnson. Por lo general. los D. Johnson. Johnson y se R. No tengan les orientación de corto plazo y concentren sus energías interesa mantener buenas relaciones prolongadas. Paídos (Paidos educador. David W. suelen estar dispuestos necesidades individuos a responder y que cooperan a sus deseos.

Primero el maestro evalúa el aprendizaje y el En el aprendizaje cooperativo formal los alumnos trabajan juntos durante periodos que van desde una clase hasta varias semanas. Cuando es necesario. y asegurarse de que también lo aprendan los otros miembros del grupo. En este caso. Observar y controlar el aprendizaje. resolver problemas. de Capítulo. APRENDIZAJE FORMAL COOPERATIVO establece los criterios del éxito y explica las habilidades sociales que se espera que los alumnos obtengan. Johnson y Holubec. los alumnos trabajan en pequeños grupos para alcanzar metas de aprendizaje compartidas. positiva mismo este interdependencia aprendizaje cooperativo informal.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ APRENDIZAJE COOPERATIVO Los educadores crean cuando una 1989. los roles de los estudiantes. D. Johnson. Toda lección tiene hay dos que objetivos: aprender. Johnson Johnson. Los maestros tienen cinco responsabilidades (D. El maestro observa sistemáticamente y recoge datos sobre cada grupo. y los grupos básicos cooperativos. Son tres los las tipos metas de aprendizaje el el cooperativo que ayudan a los alumnos a alcanzar compartidas: formal. han fracasado. Explicar la tarea y la interdependencia positiva maestro conceptos especifica necesaria define y la el el para realizarla. la el el objetivo académico enuncia los conceptos y estrategias objetivo que social enuncia habilidad cooperativo cooperativamente y R. leer un Capítulo de un libro de referencia. 5. W. estrategias tema en necesarios. Tienen dos responsabilidades: aprender el material que se les asigna. Evaluar el aprendizaje y ayudar a los alumnos a evaluar a sus grupos. W. un contexto estructuran mayoría W. redactar informe. los logros de cada alumno se juzgan por comparación con un conjunto fijo de normas. e intervenir en caso necesario. bajo el subtitulo "¿Que es lo que hace que el aprendizaje cooperativo funcione?") y la responsabilidad individual. llevar a cabo una investigación o un experimento. completar unidad currículo. 1993). pasan. 4. Los alumnos que llegan al nivel de la norma. el método para asignar los alumnos a uno u otro grupo. (examinamos Capítulo. los materiales necesarios y el ordenamiento espacial en el aula. Especificar los objetivos de la lección. Los maestros deciden el tamaño de los grupos. 3. El aprendizaje cooperativo emplea un sistema de evaluación basado en criterios. Johnson. aprendizaje cooperativo interpersonal o de pequeño grupo que hay que llegar a dominar. Cualquier requerimiento o tarea del curso pueden ser reformulados en términos cooperativos. 1993): 1. 2. Tomar las decisiones previas. adquirir vocabulario o responder preguntas al final de un 389 . situaciones de aprendizaje (D. interviene para ayudar a los alumnos a completar correctamente la tarea y a trabajar juntos con eficacia. Johnson y Holubec. define El los encargo. los que no lo hacen. para alcanzar metas y realizar tareas una especificas del tales como tomar un decisiones.

1992. Johnson y Smith. básicos y mejoran el la asistencia. La interdependencia positiva es la perception por parte de los alumnos de que están 390 . APRENDIZAJE INFORMAL COOPERATIVO realiza con grupos temporarios ad hoc que duran desde alumnos minutos hasta una hora de clase. Johnson. y por lo general dos veces por semana en las escuelas secundarias (cuando se reúne la clase). 1991). Estos grupos básicos se reúnen diariamente en las escuelas elementales. W. se El aprendizaje cooperativo informal se ayudan recíprocamente. en personalizan el trabajo y la experiencia mejoran aprendizaje términos de calidad y cantidad. extraviándose verbales por ejemplo en e competencias a puertas cerradas o en intervenciones prolongadas innecesarias. D. W. Johnson. Johnson. ayudar a desarrollar expectativas acerca de lo que se abordara en la clase. COOPERATIVO GRUPOS BASICOS COOPERATIVOS Los grupos básicos cooperativos son grupos de aprendizaje heterogéneos que duran de uno a siete años con los mismos miembros (D. Johnson y Smith. intercaladas en el transcurso de aquella. falta. W. Durante una conferencia. y verifican que todos estén realizando los encargos y progresando trabajo que a satisfacción. ¿QUE ES LO QUE HACE QUE EL APRENDIZAJE FUNCIONE? Reunir algunos alumnos en un grupo y decirles que trabajen juntos no basta para que los resultados Sean cooperativos. Johnson. asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ desempeño. D. Los grupos escolar. y en discusiones de uno o dos minutos con un compañero. una exposición o una proyección cinematográfica este tipo de grupo puede concentrar la atención del alumno en el material que hay que aprender. W. Los esfuerzos del grupo pueden ir por mal camino. miembros de cada grupo a estimar la eficacia con que han estado trabajando juntos. y establecer un limite temporal. Su propósito es proporcionar el apoyo necesario para que cada miembro cooperación Johnson y R. Johnson y Holubec. 1992. Los miembros del grupo examinan el progreso académico de cada uno. hasta alcanzar una meta compartida (D. y después ayuda a los progrese en términos académicos y se desarrolle en términos cognitivos y sociales. El maestro puede organizar los grupos de modo tal que los alumnos participen en discusiones puntuales (de tres a cinco minutos) antes y después de la conferencia. crear un estado de animo que lleva al aprendizaje. Para instrumentar con éxito el aprendizaje cooperativo es preciso que el docente esenciales comprenda de la los elementos (D. W. 1989): Una interdependencia positiva. Johnson y Holubec. Johnson. 1991). Este Pueden ambiente también informar a los ausentes sobre el proporciona oportunidades para relaciones solicitas entre pares que motivan a los individuos para el trabajo empeñoso.

el respaldo social y las recompenses interpersonales. Para miembros uno su realizar fortalecidos. la ejemplificación de las conductas deseables. . y también comprender que nadie debe aprovecharse del trabajo de los otros. W.Pedir a los alumnos que expliquen lo que han aprendido a sus compañeros.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ vinculados de modo tal que ninguno puede tener éxito si no tienen éxito todos. Esto promueve una situación en la cual los alumnos todos maximizan los el aprendizaje del los de miembros recursos. y celebrando grupo. Hay que establecer una meta grupal que requiera el trabajo conjunto ejemplo de de todos meta los es miembros. . El maestro dispone de varios instrumentos para estructurar la interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje: . El grupo debe ser informado sobre quien necesita más ayuda y aliento. Los alumnos que que aprenden todos juntos los cada de la modos pueden después resulten ser del de parte desempeñarse mejor por separado.La meta del grupo. dar a cada miembro una parte de la información total necesaria para realizar un encargo. conceptos en juego y compartiendo sus propios aumenta conocimientos. el "controlador" se asegura de que todos los miembros puedan explicar como se ha llegado a una conclusión (D. cuanto miembros redacten una composición que satisfaga los criterios establecidos por el maestro. Por ejemplo. . Por ejemplo. Por ejemplo.Elegir al azar el trabajo de un alumno para que represente a todo el grupo.Examinar a cada alumno por separado. que todos Un los habituales responsabilidad individual son los siguientes: . Estos roles diversos ayudan al grupo a completar la tarea conjunta. Los alumnos deben pensar que se hunden o sobrenadan juntos. éxitos alumno y comunica los resultados al grupo y al individuo.La división de recursos.Los roles complementarios.Las recompensas conjuntas. Responsabilidad individual. el "alentador" hace participar a todos los miembros. En el maestro ha establecido una tiene que positiva. Johnson. . El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es convertir a cada miembro en un individuo más fuerte. • interacción impulsora cara a cara. la interacción también crece la responsabilidad ante los compañeros. y Algunas dinámicas actividades cognitivas interpersonales sólo se despliegan en ese contexto. cuando Hay el responsabilidad individual interdependencia generar el máximo de oportunidades para que cada alumno promueva los esfuerzos de aprendizaje de los otros. responsable trabajo. 1994). la capacidad para influir sobre el razonamiento y las conclusiones de los otros. examinando A medida cara a los que cara. maestro evalúa el desempeño de cada 391 . estructurar Los debe compartiendo mutuamente apoyándose conjuntos. La interdependencia positiva es el núcleo del aprendizaje cooperativo. Johnson y Holubec. recompensar con 5 puntos a cada miembro del grupo si todos ellos responden correctamente al 90 por ciento o más de los item de una prueba. . Cada estudiante puede ayudar a los otros miembros del grupo enseñándoles a resolver problemas.

dijo una vez: "Que cada uno cuide de los otros. 392 . tercero) y las materias (idioma. El personal se considera intercambiable. Johnson y F. porque los docentes son considerados intercambiables. Para una evaluación exitosa. matemáticas. Es preciso que las escuelas abandonen esta estructura individualista. Hay evaluación grupal cuando los miembros del grupo examinan cuan eficazmente están alcanzado sus metas y manteniendo relaciones de trabajo productivas.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ Cuando se promueve el éxito de los otros. cooperativa y de alto desempeño (D. La interacción significativa cara a cara tiene el mayor éxito en grupos pequeños de entre dos y cuatro alumnos. ciencias). los logros personales aumentan de nivel y se mejoran las relaciones. Los maestros trabajan solos. pues es entonces cuando se fracasa. • Evaluación grupal. Johnson (1994) se encuentran procedimientos y estrategias para la enseñanza de estas habilidades. La cuestión de la cooperación entre los alumnos forma parte de un tema más amplio. un renombrado montanista y filosofo. Este modelo divide el trabajo total en pequeñas partes componentes. 1978/1991) y D. que se mantenga la participación de los alumnos. W. Esta evaluación permite que los alumnos se del los concentren grupo. Johnson (1972/1993. El modelo organizacional de las escuelas es la producción en masa que ha funcionado durante décadas en las empresas y las industries. separado. cualquier maestro puede ser asignado a cualquier alumno. Un alumno puede ser asignado a cualquier maestro. En las escuelas. que estos no olviden aplicar sus habilidades sociales en el curso del proceso. y decide cuales conductas debe continuar y cuales debe cambiar. de producción en masa. la capacidad de toma decisiones. Willie Unsoeld. y a veces en competencia con ellos. en el al mantenimiento asegura que ayuda aprendizaje de las habilidades sociales y miembros reciban retroalimentación sobre sus aportes. las partes componentes son los grados (primero. con su propio grupo de estudiantes. W. Que comparta sus energías con el grupo. En las obras de D. el establecimiento escolar y el distrito. y la reemplacen por otra basada en equipos. La LA ESCUELA COOPERATIVA generación de confianza. • Habilidades sociales. 1994). que sea específica y no vaga. a la reciproca. W. Johnson y F Johnson. Cada individuo trabaja sin relacionarse con sus compañeros. Para contribuir al éxito de un esfuerzo La cooperativo para se el la necesitan habilidades interpersonales y de pequeño liderazgo. las claves son que se le dedique un tiempo suficiente. competitiva. grupo. A esta nueva estructura Las se la denomina "escuela que cooperativa". segundo. y que se comunique claramente el propósito de esa evaluación. El grupo describe las acciones útiles y las acciones inútiles. Ninguno tiene que sentirse sólo." Esto mismo se aplica a las escuelas. escuelas cooperativas tienen instrumentarse en tres niveles: el aula. y con su propio conjunto de contenidos curriculares. cada uno en su aula. la comunicación y el manejo de conflictos deben enseñarse tan deliberada y detalladamente como las aptitudes académicas.

Este ambiente también influye sobre las actitudes del maestro. en entonces reuniones equipos El aprendizaje cooperativo reduce los tivo. Un contexto cooperativo ayuda a aumentar la autoestima. Los administradores en el nivel de distrito pueden utilizar los grupos de apoyo para aumentar su pericia y su éxito administra- estrategias para tratar con el conflicto. Las fuerzas de tareas consideran Recogen en El cuestiones datos las y que van desde el currículo hasta la conducta en el almuerzo. Cuanto más pueda reducirlos la escuela. y ser cooperativo con sus colegas. En las reuniones del cuerpo docente se utilizan fuerzas de tareas y equipos de decisión ad hoc para hacer participar a todos en las decisiones importantes. Johnson y F. y resolución creativa 393 . Johnson. El riesgo es mayor con los alumnos que fracasan en términos inducida su académicos. Incapaces autoestima positiva. genera relaciones positivas entre los alumnos y eleva el nivel de sus logros y de su bienestar psicológico. que decide las medidas que tomara. Los alumnos aislados de sus compañeros están en un riesgo mayor que los vista. por la de Los sociólogos han identificado patrones de delincuencia de lograr escuela. Los equipos cooperativos para el personal escolar pueden ser grupos de apoyo de colegas. algunos alumnos buscan status por medio de una conducta antisocial. 1994). y cuanto mejor pueda analizar las situaciones. Cuanto más sabe el alumno.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ estructura organizacional en estos niveles resulta entonces coherente. Los grupos de apoyo están formados por entre dos y cinco maestros cuyo propósito es acrecentar la pericia y el éxito en la enseñanza de los miembros. más capaz será de encarar las consecuencias de sus actos. fuerzas de tareas o equipos de decisión ad hoc (D. menor será la violencia y la cantidad de conflictos manejados de modo destructivo. estos equipos comunican sus conclusiones a todo el cuerpo docente. W. Un maestro no puede promover el aislamiento y la competencia entre los alumnos durante todo el día. la toma de decisiones compartidas y los procedimientos cooperativos también ayudan a promover un ambiente cooperativo. cuerpo presentan del de se divide recomendaciones docente. REDUCCION DE LOS FACTORES DE RIESGO DENTRO DE LA ESCUELA factores de riesgo que impulsan a niños y adolescentes a emplear la violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de los conflictos. La instrumentación de fuerzas de tareas. la falta de vínculos con los compañeros y las patologías psicológicas son tres factores de riesgo. El desempeño académico pobre. concebir de personal pequeños decisión para discutir las recomendaciones. Lo que se promueve en las situaciones de enseñanza también tiende a prevalecer en las relaciones entre los miembros del personal. al asegurar que todo joven se desempeñe en el nivel de su capacidad. pues cada uno apoya y fortalece a los otros. comprender puntos una de y respetar los distintos emprender problemas. manera causada por el fracaso escolar. Si en el aula se emplea el aprendizaje cooperativo durante la mayor parte del tiempo.

hace las habilidades sociales y la flexibilidad ante la adversidad probable estrés. autoestima y capacidad social. alumnos menos la que empleen positivas entre los alumnos. Johnson. es necesario enseñarles los procedimientos y las habilidades correspondientes. competitivos individualistas sobre los resultados de la enseñanza (Véase en D. solicitas El y • El aprendizaje cooperativa promueve un mayor empeño. el primer paso consiste en crear un contexto cooperativo (Véase la figura 5. la mediación y la controversia programada. esfuerzos investigadores comparado los efectos relativos de los cooperativos.1). Johnson y F. Para enseñar a los alumnos a manejar los conflictos. Los niños y adolescentes con alto grado de patología psicológica están en mayor riesgo que los psicológicamente adaptados. COOPERACION Estudios experimentales y de correlación realizados años durante los que últimos el noventa demuestran Los aprendizaje han e conjunto influye profundamente sobre los alumnos. se les pueden enseñar los procedimientos de la negociación. • Las experiencias promueven de aprendizaje más cooperativo • Las relaciones de apego humano sano por lo general se origina en padres que inculcan confianza. Una vez establecido este contexto. W. Como el aprendizaje cooperativo promueve la salud psicológica. Las relaciones con los pares constituyen también una influencia poderosa. experiencias aprendizaje cooperativo generan una mayor adaptación psicológica. W. Para que las generaciones futuras manejen los conflictos de modo constructivo. LOS RESULTADOS DE LA compartidos que hay que resolver con beneficio para todos los involucrados. donde ellos aprendan a definir los conflictos como problemas violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de sus conflictos. Las escuelas promueven relaciones solicitas de largo plazo mediante el aprendizaje cooperativo y la asignación de equipos de maestros que siguen durante varios grados a las mismas cohortes de alumnos. Johnson y R.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ integrados sostenedoras en en relaciones la escuela. tres que clasificarse categorías 394 . Johnson [1989] una lista y la reseña completa de tales estudios). y en un 15 por ciento por el individuo (D. Ellos han identificado pueden generales: numerosos en resultados. y el los la autoestima. 1994). Los expertos en organizaciones nos recuerdan constantemente que la conducta esta en un 85 por ciento determinada por la estructura organizacional. capacidad y una conducta prosocial.

CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ 395 .

"organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "garantizar el acceso al conocimiento". que separa a quienes trabajan en ella de los que entran. 1995: 108-109 En la trastienda de las escuelas que se han reestructurado con éxito hay nuevas formas de relación y comunicación entre los profesores. 203-235 y 331-340. El poder de sus ideas. competiciones de los deportivas parecen y reglas de sólo obligado cumplimiento. En cualquiera de ellas. una y otra vez. elaboración de listas de control. horarios. crear buenas escuelas para todos. que suele ser el lugar más tranquilo y mejor decorado. pp. inaccesible por su mostrador alto y largo. cumplimentación de impresos. aunque se necesita mucha perspicacia para comprender como funcionan. DEBORAH NIEIER. Los efectos sutiles de estos apoyos se dejan sentir en una escuela que concede un lugar privilegiado al aprendizaje de los estudiantes y los profesores. en lugar de ocuparse tanto de reglas. etc. al tiempo que se dedica atención. e incluso se estimula. la discusión sobre las cuestiones fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje. procedimientos o procesos para la elaboración de reglamentos de disciplina. políticas de sanción. ha de ser la energía educativa fundamental. es nuestro modelo más importante para la formación y el crecimiento del profesorado. directores y el resto del personal. Los largos pasillos centros hueveras 396 . Necesitamos crear escuelas en las que sea fácil llegar a consensos. barcelona. A continuación se puede contemplar la vitrina con los trofeos y el tablón con anuncios y convocatorias de reuniones. cara a cara. Este diálogo continuo. lo primero que se ve es la secretaria. que están sustentadas por estructuras organizativas que permiten a todas estas personas trabajar juntas de diversas formas. cercanas a las experiencias de los profesores y alumnos. ariel (ariel educación). Los cambios que hoy necesita la educación sólo pueden ser el fruto del trabajo de profesores reflexivos.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ CREAR BUENAS ESCUELAS PARA TODOS ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN Darling-hammond. linda (2001). A pesar de la diversidad de la vida americana y las desigualdades que surgen por las políticas que han desplazado una parte importante hacia del cada control centro. se trata de algo muy diferente a lo que era lo habitual en otros tiempos. en el derecho de aprender. sobre la educación todavía persisten muchas similitudes entre la gran mayoría de escuelas.

con frecuencia esta en la parte trasera del aula. los estudiantes apenas cambian de aula y la megafonía apenas se usa. No es secretaria. sin embargo. independiente. y se ha convertido incluso en lugar trabajo tanto profesores como para la administración del centro. Las cosas de los alumnos se amontonan en cajones de madera. Generalmente. encontrar en y la un ofrecen una faz bastante distinta. explicaciones. Casi toda la comunicación digo. Los profesores trabajan habitualmente en grupos y entran unos en las clases de otros con naturalidad. preguntas y reglamentos de clase escritos por los estudiantes.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ interrumpidas con bancos o taquillas y. Los tiempos de reunión del profesorado es la mejor garantía de que todos los anuncios que tenían que hacerse ya se han difundido. Las paredes están adornadas con gráficos y tablas. Tan importante como esto es que. al de Las frente los aulas de se la parecen clase y Los bastante unas a otras: las mesas de los profesores pequeños profesores presidiendo las filas de los pupitres más estudiantes. para el y otras oportunidades aprendizaje. como y difícil mesas el reestructurando de forma valiosa y con enseñanza resulte que de aprendizaje. están se suministra en las reuniones de los equipos de profesores y comités. por lo general. así como por los anuncios que resuenan en los altavoces. Los estudiantes y sus familias acceden a ella sin trabas para preguntar algo o proporcionar información. los procesos de toma de decisiones y las políticas de personal. su tiempo y sus esfuerzos se regulan por timbres periódicos que van pautando las clases y las obligaciones. las características organizativas invisibles hacen que sea posible enseñar para la comprensión. la mesa del 1. de suelen trabajar manera profesor. algún tablón de anuncios bien ordenado. un esta escondida llena de materiales para los curriculares. también a ellos les pertenece ese lugar. las mesas y pupitres suelen estar agrupados. pero son lugares más tranquilos que los de las escuelas tradicionales porque los periodos de clase son más largos. o mediante el boletín escolar que elaboran entre todos. La secretaria. De los techos cuelgan maquetas de planetas o esqueletos hechas a mano. rincón. En las clases. Las éxito raro escuelas la que que. Las escuelas que atienden de forma efectiva a la diversidad de sus alumnos son las que más han replanteado la evaluación y la rendición de cuentas. croquis. al estructurar el trabajo de profesores y estudiantes de manera conjunta y más provechosa. Las clases y pasillos están repletos. sería imposible generar y consolidar las prácticas descritas en el Capítulo anterior. En las salas de profesores se celebran reuniones de planificación a lo largo del día. Sin estos cambios estructurales. la organización de los grupos de aprendizaje. los pasillos y las paredes de las aulas están decorados simbólicamente con trabajos de los estudiantes: hay redacciones. talleres junto a anuncios de jornadas. los profesores pasan la mayor parte de su día escolar prácticamente aislados de sus colegas. de vez en cuando. maquetas y trabajos de arte por todas partes. ALGO MÁS QUE CARISMA: 397 .

desde luego. incentivos información Wohlstetter Smyer. hacia una enseñanza ambiciosa y un alto rendimiento académico. a veces. familias y estudiantes sobre las metas educativas y las necesidades. Algunos han comparado los modos de trabajar de estos centros con los principios y 398 . más oportunidades de aprender. Cabe resaltar entre ellas un conjunto compartido de metas. sobre todo si eso ocurre con alumnos pertenecientes sus éxitos a a la minorías influencia y de sectores lideres afectados por la pobreza. Cada centro genera sus propias normas v procesos para conocer bien a los alumnos y sostener una investigación constante como base para la mejora continuada. suelen atribuirse carismáticos o a equipos de profesores extraños. Ayudan a mantener una tensión. lo que confiere más autoridad a los trabajadores. la creación de grupos reducidos y estables para el aprendizaje de los estudiantes y profesores. desconsiderando de ese modo sus mensajes para la creación de estructuras de apoyo al aprendizaje de los estudiantes en cualquier otro lugar. En este Capítulo describo algunas de sus características estructurales. Newmann y Wehlage. 1996a). 1995. una vía única para la mejora de la educación. y el los conocimiento. Lo que se quiere sugerir con eso. El marco fundamental mejora explicitas estudiantes gira y de del la reestructuración de las de de y los alrededor una metas valores aprendizaje serie compartidos por toda la comunidad escolar. e incluso presión. Ambos tipos de organizaciones reducen la especialización y promueven el trabajo grupal. Bryk y Smith. y una capacidad más efectiva para el éxito. 1994). 1993. del 1986. la disposición de un tiempo propio para la colaboración y el aprendizaje conjunto de todos los profesores. 1995. que se combina con la atención esmerada a los estudiantes y sus necesidades. Aunque es del todo cierto que cada centro desarrolla enfoques y prácticas que tienen sentido en relación con su propio contexto. la dirección colegiada del centro y la constitución de equipos. y que han adoptado medidas de descentralización la (Lawler.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ ESTRUCTURAS ESCOLAR Existe una tendencia a ver con recelo a los centros que logran muy buenos resultados. este Capítulo trata de ilustrar que tales concepciones son siempre el resultado de la deliberación activa de los docentes. Ancess y Falk. Los modos de trabajar de los centros reestructurados paralelismos y excelentes guardan con las sorprendentes estrategias organizativas de las empresas de (“alto rendimiento y fuertes dosis de implicación”). Murnane y Levy. compromisos y prácticas presentes en todo el centro. poder. así como una gama muy rica de oportunidades de aprendizaje para todos los sujetos “profesores y alumnos” de la comunidad escolar (para revisiones sobre el tema puede verse Lee. es que esos centros no pueden generalizarse. ni se ha inventado todavía algún proyecto que debiera aplicarse tal cual. Darling- PARA EL EXITO Hammond. y Mohrman. Aunque no existe. esta fuera de toda duda que los centros de calidad comparten y muestran un conjunto de características tal como la investigación sobre el particular ha puesto de manifiesto.

Sin embargo. Las nuevas estructuras escolares. que la información sobre el desempeño y los resultados favorece el aprendizaje. 1993).ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ procedimientos que aplican ciertos sus centros. Edward Deming (Schmoker y Wilson. así como de las que tienen para aprender continuamente unos de otros. y eso sus garantiza que estos progresen en negocios tornados de la Gestión de Calidad Total de W. no obstante. empresas escolares que se han llegado a convertir en organizaciones que aprenden no hacen otra cosa que funcionar sobre el bajo los mismos y la principios rendimiento motivación humana que los psicólogos ya descubrieron hace décadas: que la mayoría de gente se motiva mucho más ante la oportunidad de producir algo diferente y la satisfacción de hacerlo bien. Estos incentivos son posibles porque las nuevas estructuras proporcionan a los profesores mucho más tiempo con los mismos estudiantes. y que la colaboración mejora la ejecución. ¿Que se puede decir sobre el tema de los incentivos y como son tratados en las buenas escuelas reestructuradas? ¿Que es lo que hace que su trabajo persista en el tiempo? ¿Que inspira a los profesores de manera que hagan mucho más de lo que. Su trabajo es bien diferente y empezó mucho antes que la Gestión de Calidad Total se convirtiera tanto las en una muletilla como los o moda centros pasajera. en general. los incentivos estudiantes que explican parte los de motivos nuevas fundamentales de los profesores y los forman estructuras organizativas. el sistema parece esperar de aprendizajes escolares y no fracasen en su 399 . En cierto sentido. conforman un sistema combinado de tareas y responsabilidades que al centrarse sobre el aprendizaje de los alumnos resulta muy efectivo. y la toma de decisiones recopilación colegiada de y basada en la los información por miembros de los grupos. a su vez. estructuras bien desarrolladas. Los incentivos de los profesores radican en las oportunidades de conseguir mayores recompensas que emanan de una mejor relación con sus estudiantes. que el sentido de la eficacia crece a medida que la gente es capaz de controlar e influir en su trabajo. “la firmeza de propósitos”. la mayoría de buenas escuelas a las que me refiero no están aplicando de manera explicita los principios de Deming. y esto termina incrementando las posibilidades de éxito. así como el control sobre su experiencia escolar global. procesos compartidos para lograrías y un tipo de incentivos intrínsecos para mantenerlas. en particular de aquellos que sirven a estudiantes de color o desfavorecidos? ¿Que lleva a los alumnos a trabajar más duro y a conseguir logros mayores que los de sus mismos compañeros que van a otros centros? ¿Se trata simplemente de acciones extraordinarias llevadas a cabo por personas únicas en su especie? Como describo aquí. principalmente por el énfasis que ponen en el trabajo en equipo. que mediante recompensas extrínsecas y sanciones. Los incentivos de los estudiantes se derivan de comprobar que se preocupan de ellos y que llegan a ser competentes. también ofrecen más oportunidades de conocer mejor a los estudiantes y así pueden aprender mejor. Metas de aprendizaje construidas y valoradas públicamente. la inversión en formación continua.

1994. Los argumentos que aparecen en este Capítulo se basan principalmente en 1. Todos se afiliaron a la Coalición de Buenas Escuelas. Centros y la Enseñanza (NCREST). y en 1993. que venia a ser una red de innovación y apoyo del trabajo cooperativo como una vía para el cambio escolar. crearse a si habían mismos apostado como por reestructurarse por dentro a efectos de entornos escolares propicios para el aprendizaje de sus estudiantes como personas. 400 . MacGregor Lieberman. Darling-Hammond. en centros más tradicionales. en otras. el desarrollo profesional y la educación comunitaria. y en la actualidad hay más de cien. 1995. implicarse en la resolución de problemas desde un enfoque de colaboración y lograr el apoyo financiero y moral necesario para afrontar el duro empeño de mejorar la escuela pública. Estos centros fueron tan sólo historias particulares de buenas experiencias educativas durante los ochenta.1. el Centro para la colaboración Educativa ofrece ayudas a profesores y directores escolares para ampliar su conocimiento y su visión de la educación. colectivos. Son pioneras en un proceso de redefinición través de de la educación pública a y esfuerzos individuales similares se unieron para crear el Centro para la colaboración Educativa (CCE). así. 1992). Como muchas redes de profesores y escuelas. grupo que escuelas valores reestructuradas MODELO DE CENTROS ESCOLARES La experiencia de una cantidad todavía pequeña pero cada vez mayor de escuelas alternativas en la ciudad de Nueva York demuestra que las estrategias habituales para reestructurar las escuelas. Otros. habían estado implicados desde los inicios. al margen del mismo. Falk Alexander. por ejemplo Central Park East. Un conjunto de investigaciones realizadas por el Centro de Nacional la para la los Reestructuración Educación. Ancess Darling-Hammond Zuckerman. 1995. Sus estructuras han servido como modelo para muchos otros. demostrando que son consistentes. GENERALIZAR UN NUEVO dichos estudios. y también se han analizado con detalle las estructuras y las y prácticas Falk. En los años ochenta. Aqui me centro de forma particular en dispositivos organizativos creados inicialmente en los centros. MacDonald y Goodwin. Darling-Hammond. prensa. que eran centros públicos “corrientes”. así como a otras redes locales. que tiene su sede en el Teachers College de la Universidad de Columbia. donde también se han hecho reformas importantes. pues arrojan resultados similares en centros escolares de Nueva York y de otras part