INDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………… ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION…………………………………. BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES………………………….. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES………………………….. BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO………………………………………………

3 5 8

14

23

MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I LAS SITUACIONES DE LA CONDUCTA RIESGO EN LA EDUCACIÒN

ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES……………………………………

31 123 130

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS ……………………………. ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO……………………………………………………. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS…….. ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS………………………………………………………… PRESENCIA DE JÓVENES EN LOS MERCADOS LABORALES …………….

142 142 208 241 302 316 368

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL……………………………………………………… ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA………………………… EL ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………

1

BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. LA PRUEBA ESCOLAR…………………………………………………………………………………. CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO…………………………………………… ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN………………. GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO………………………………………….. VIOLENCIA Y PRIVACION……………………………………………………………………………

376 388 396 427 436

2

INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones básicas del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. Esta definición explica las razones por las cuales en la formación común de todas las especialidades se estudian las características generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la interacción con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares. Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educación secundaria han estudiado en profundidad las características de los procesos y cambios más importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformación de la identidad personal y las relaciones sociales, así como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Aunque estos aspectos, por razones de método, se han estudiado por separado, desde el primer curso se destaca tanto el carácter integral de los cambios y la influencia mutua que existe entre procesos biológicos, intelectuales y sociales, como el carácter individual y diferenciado de esos cambios. Además de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura y la reflexión sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observación y practica en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen información que es analizada para propiciar la reflexión sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras características del desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria. Bajo el supuesto de que los propósitos principales de los cursos mencionados han sido alcanzados, los estudiantes normalistas habrán adquirido suficientes elementos para comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo adulto; la dinámica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje respecto a asuntos realmente relevantes, así como la influencia de los factores sociales y culturales en la construcción de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo. Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son bases imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para comprender el mundo social y natural, así como para actuar con las competencias intelectuales y personales fundamentales. Este curso tiene la intención de fortalecer la formación de los futuros profesores y continuar propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a los adolescentes.

3

Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables de bienestar. Es cierto que las características del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos: adicciones, afiliación a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y deserción escolar, entre otros. Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta población ha sido ya afectado por estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle"). Asimismo, hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todavía a las aulas de las escuelas secundarias. En estos casos la intervención educativa oportuna y eficaz puede lograr que esos estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstáculos que les presenta un contexto adverso a su desarrollo sano y equilibrado. El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores sociales y culturales que más influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la formación de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la capacidad y la sensibilidad para percibir señales de alerta en el transcurso de las relaciones escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general, abandonen la obsesión por lograr que los alumnos memoricen información frecuentemente irrelevante y otorguen prioridad a la formación de personas integras, seguras de su capacidad y con altas expectativas para su desarrollo futuro. En el desarrollo de este curso habrá que dedicar especial atención a las características del funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los adolescentes la sensación de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustración que, combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de desarrollo futuro. También tendrá que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de riesgo escapan a la acción escolar, la intervención educativa puede lograr que los alumnos encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por eso es importante conocer las características de los servicios que prestan y los procedimientos para acceder a ellos. Es necesario recordar que para muchos niños y adolescentes una buena escuela es el único espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razón, el papel

4

de los maestros como educadores, y no solo como "enseñantes" de una disciplina, es vital para atender a los adolescentes en situación de riesgo. Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal deberán propiciar el desarrollo de las capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para ello, en este semestre no basta la revisión de los textos incluidos en la bibliografía. Es necesario, además, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela secundaria, en diferentes espacios de interacción entre adolescentes y en las instituciones que prestan servicios de apoyo. La revisión de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para desarrollar una visión consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de acción que tienen la escuela y los educadores.

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION
En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y análisis de los materiales de estudio y en las actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal. 1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con los estudiantes en las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, así como en sus distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el análisis de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, así como de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitirá que los estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son determinantes para estar en situación de riesgo, pues si bien existen ambientes con condiciones difíciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirán, cada uno, un curso de vida distinto. 2. El estudio y el análisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza fundamentalmente con una intención preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio de casos de algunos adolescentes en situación de riesgo; la reflexión debe propiciar que los estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevención, para orientar o realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situación de riesgo o para identificarla y contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con éxito su

5

desarrollo personal y académico. 3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de diversos textos. En este programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen énfasis en la lectura analítica y en la discusión sobre las explicaciones científicas, por lo que no es pertinente desviar la atención de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya que esto se aleja de los propósitos del programa. 4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos estadísticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisión y el análisis de datos estadísticos sobre diferentes aspectos y características de los adolescentes mexicanos. Para enriquecer este análisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos más actuales y que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitirá ampliar la información y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren índices, comparen los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen ¿siempre que sea necesario? las notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones. 5. El curso promueve la observación y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la información de los textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observación y Practica Docente III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que imparten esa asignatura. Así, se podrán organizar las actividades a realizar durante el semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela secundaria. Esto permitirá desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la atención al trabajar con los adolescentes. 6. Por las características de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones para analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales. Cuando estas actividades se realicen es necesario centrar el análisis según los temas de estudio para evitar que la clase se limite a la narración anecdótica. 7. Además de la lectura de los capítulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la

6

lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento global del autor o grupos de autores en relación con los temas del curso. Se sugiere que los estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jóvenes, de Michael Rutar, y Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco. 8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los apartados de interés para la discusión con el propósito de garantizar su relación con los temas de estudio. 9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluación; de esta manera, todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información, proponen hipótesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado reducir la evaluación a un instrumento que solo se aplica al final del curso y únicamente demanda la trascripción de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta criterios como los siguientes:

Los argumentos que los alumnos expresan en clase. Las preguntas que formulan. La sistematización de información en esquemas de análisis y síntesis. El análisis de los datos estadísticos y su aplicación en las explicaciones… que presentan. La interpretación de la información que obtienen mediante las indagaciones realizadas en la escuela secundaria. La disposición al trabajo individual y colectivo. La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a partir de las actividades de estudio.

7

BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES TEMAS
1. Características de una situación de riesgo. La confluencia de factores que afectan gravemente el desarrollo individual presente y futuro. 2. Los tipos de riesgos más frecuentes a que están expuestos los adolescentes. La agresividad y violencia física y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminación y violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los problemas crónicos de salud. 3. La relación entre adolescencia ¿como periodo de definición de la identidad y búsqueda de la autonomía personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos adversos.

BIBLIOGRAFIA BASICA'
Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobación de hipótesis causales", "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", en La Conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128. Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, México, Novedades Educativas, pp. 44-52.

Alagón, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Niños y Adolescentes. Hacia la reconstrucción de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 3742.

Conadic/SEP (2000), "Conceptos básicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de hoy", en Construye tú vida sin adicciones. Modelo de prevención, México, Conadic/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 11-20 y 21-29.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Méndez, Diz Ana M. (1998), "Los jóvenes y el riesgo", en Salud y Población, Buenos Aires, Espacio, pp. 288-306.

8

Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemáticas de prevención en jóvenes de sectores populares del cordón sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad y educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 21-37.

ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO
De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situación de riesgo", y b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Conservar el escrito para un momento posterior del curso.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas que aparecen después de ellos.

CASO 1
Coral tiene 13 anos. La mayoría de sus compañeros de la escuela, al menos aquellos que son sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la atención salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar de comer y esta triste.

CASO 2
Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de la casa cuando ella era muy pequeña, entonces su mama se siente muy presionada con su educación y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la preocupación de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la pasa regañándola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo creyó y, Últimamente, no estudia y dice muchas mentiras. ¿Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones? ¿Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente? ¿Por que? Presentar en el grupo los resultados del análisis de cada caso y comentar los aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.

9

d) Fracaso escolar. e) Adicciones. En parejas. Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los adolescentes. incluyendo su desempeño escolar. 4. c) Abuso sexual. artículos de revistas. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo. ¿Que se entiende por situaciones de riesgo? ¿Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el desarrollo de este curso? ¿Cuales son los propósitos fundamentales y las características de este programa? Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introducción al curso y contrastarlas con las que surgieron de la discusión en grupo. leer y comentar los apartados "introducción" y "orientaciones didácticas y de evaluación" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. elegir uno de los siguientes temas y buscar información al respecto en notas periodísticas. revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y 10 . b) Embarazo precoz. notas del diario de práctica y casos reales. etcétera). Analizar la información tomando en cuenta los siguientes aspectos: Características del problema (población a la que afecta. En equipos. a) Agresividad y violencia física y emocional. De manera individual. en grupo elaborar explicaciones a las siguientes interrogantes: ¿Cuando un adolescente puede encontrarse en situación de riesgo? ¿Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como señales de alerta? ¿Por que? 2. formas en que se manifiesta. 3. f) Problemas crónicos de salud en los adolescentes. Presentar de manera grafica los resultados del análisis y compartirlos con el grupo.A partir de los comentarios anteriores.

En equipo. de acuerdo con los datos estadísticos que incluye el autor. según el genero? 6. Elaborar un resumen tomando en cuenta los siguientes puntos: Antecedentes de una conducta antisocial. Leer en grupo las conclusiones de los equipos. Características de algunas conductas antisociales."Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes". según el punto de vista de la autora. en las preocupaciones de los adolescentes? ¿Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemónicos? ¿Que significa la afirmación "esta dimensión social de las relaciones humanas penetra entonces todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas y las/os jóvenes"? Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Existe una relación directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? ¿Por que? • ¿Según la autora. en que consisten los riesgos a que están expuestos los adolescentes. Organizar una discusión en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que están expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Identidad y Relaciones Sociales. Comentar los procesos que intervienen en la conformación de la identidad y las características principales de los cambios en las relaciones que establecen los adolescentes con su familia y sus pares. en relación con el género. de Michael Rutter y otros. de Graciela Morgade. 11 . Escribir conclusiones con respecto a la relación que existe entre la búsqueda de autonomía por parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. responder las siguientes preguntas: En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales. revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los Adolescentes III. y elaborar un cuadro sinóptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos". La tendencia a conductas problemáticas entre los adolescentes. En equipo. 5. Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido revisados en cursos anteriores.

Acuerdo S S Desacuerdo S Argumentos Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se proponen. En equipos. Del texto de Rutter: La relación entre una situación familiar de conflicto y conductas delincuenciales. "El hecho de ser varón va acompañado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial". Preparar una exposición ante el grupo con base en los aspectos señalados para cada texto. presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes afirmaciones: "La separación (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta antisocial". de Norberto Alayon. De manera individual.7. registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo y desacuerdo. En grupo. e identificar los planteamientos centrales de cada autor. leer los textos "La comprobación de hipótesis causales". y "Adolescencia: violencia y castigo". por ser adolescentes. Del texto de Norberto Alayon: La relación entre violencia y castigo. elaborar un escrito que responda a la pregunta: ¿por que no es correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria. de Michael Rutter y otros. están en 12 . La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores pobres. La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. Como cierre del bloque. La relación entre genética y conducta predelincuencial. Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes.

13 .situaciones de riesgo.

Instituto Mexicano de la Juventud. Conductas toleradas y prohibidas. La inexistencia de vínculos familiares. El manejo de las discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los adolescentes. Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud. Ambientes peligrosos: agresividad. 4. La importancia de la historia personal y las expectativas individuales. 5. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. 2. Ambiente escolar. Diferencias regionales y sociales. Diferencias entre zonas urbanas y rurales. violencia y delincuencia. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Las relaciones familiares. BIBLIOGRAFIA BASICA SEP (2001). La relación entre bajo rendimiento académico.BLOQUE II. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y adolescentes. Encuesta Nacional de Juventud 2000. Conapo (2000). Diagnostico sociodemográfico. La distribución desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. Situación actual de las y los jóvenes en México. Entornos familiares peligrosos. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de comunicación masiva. Las reglas de la escuela. El entorno social y cultural. la perdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los alumnos. Los limites de la acción escolar y la necesidad de apoyo externo. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si. La situación socioeconómica y educativa de los adolescentes y jóvenes mexicanos. La segregación y la discriminación social en la escuela. La pobreza extrema. LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS TEMAS 1. 3. 6. Resultados Preliminares. México. Tipos de familias. 14 . El entorno familiar. La integración de adolescentes con actitudes antisociales. Las relaciones sociales en el lugar de residencia.

"Ser joven en México. pp.). complicidad y fuentes de la violencia". México. 14-20 y 21-44. Madrid. Díaz. en Indicadores Sociodemográficos de México (1930-2000). INEGI (2000). "Presencia de jóvenes en los mercados laborales. Condry.. pp. (2001). 147 y 148. FCE (Popular.). "Motivo de abandono de la escuela". México. 9-12. en Jóvenes. "Porcentaje de la población de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad federativa y sexo". "El estudio". criada infiel". "Casos acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva". 43-49. 15-47. pp. en Karl R. Instituto Mexicano de la Juventud. políticas y programas. "Resumen ejecutivo". Watkinson (coords. Instituto Mexicano de la Juventud. Sandoval Flores. Nueva época. Navarrete. Juanita Ross (1999). pp. Maritza (2000). Castillo. en Liberaddictus. 12. en Los jóvenes en México. pp. 263-292. Participación económica en áreas menos urbanizadas". Aproximaciones a la diversidad juvenil. ano 4. en Juanita Ross Epp y Alisa M. Gerardo (2000). Del daño que las escuelas causan a los niños. cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos". num. Epp. 16-29. México. Emma Liliana (2000). 15 . pp. Bruno et al. John (2000). en Gabriel Medina Carrasco (comp. La Muralla (Aula abierta). Colegio de México. 159-172.3 Urteaga-Castro Pozo. pp. México.111-130. pp. pp. La violencia en el sistema educativo. México. México. "Escuelas. "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas". "Identidad. en Gabriel Medina Carrasco (comp. julio. México.. "Ladrona de tiempo. Aproximaciones a la diversidad juvenil. jul. 562). 67-95. Popper y John Condry La televisión es mala maestra. Revista de Estudios sobre Juventud. (2001). 138.).num. 203-261. "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria". SEP (2000). Etelvina (2000). México. pp. Concepto y Contexto" y "Los jóvenes mexicanos en el umbral del siglo XXI".México (Serie: Documentos Técnicos). en Los adolescentes y sus problemas. "Condición de Actividad". 99.-dic. 20-24. Actores. 51. en Jóvenes e instituciones en México 19942000. Minos. "Porcentaje de absorción por entidad federativa y nivel educativo" y "Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo". México. Colegio de México.

Rutter. "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social. en relación con el promedio nacional? . México. "Situación actual de los jóvenes en México". TEMA 1 ADOLESCENTES Y EDUCACION ¿Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la entidad. elegir uno de los siguientes temas. 307-310 y 327-357. pp. en La conducta antisocial de los jóvenes. en Gabriel Medina Carrasco (comp. Identificar (en el material que se incluye en la bibliografía o en otras fuentes que estén al alcance) los datos estadísticos necesarios para contestar las preguntas que se sugieren. (2000). pp.). Madrid. Jóvenes: una evaluación del conocimiento. Michael et al. "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales". Instituto Mexicano de la Juventud. 24-25. 179-201. tomo II. Del Carmen et al. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Marino H. Es conveniente que dos equipos elijan un mismo tema para propiciar la discusión. Aproximaciones a la diversidad juvenil. "Introducción". Noemi (2000). En equipos. México.). Colegio de México. Ehrenfeld Lenkiewicz. pp. Ma. Cambridge. (2000).Cuales son las posibles causas? ¿Cuales son las diferencias entre géneros? ¿Que situación existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio nacional? ¿Que porcentaje de adolescentes no continúan sus estudios en el nivel medio superior? ¿Cuales son las posibles causas? ¿A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la entidad? ¿Cual es la situación educativa de los adolescentes de la entidad en relación con la situación del Pais? ¿Por que? 16 . 132137 y 236-298. cultural y subjetiva desde las jóvenes". en José Antonio Pérez Islas (coord.

Preparar la presentación ante el grupo. Con base en la información presentada por los equipos. una con la información a nivel nacional y otra de la entidad. discutir el siguiente punto y elaborar conclusiones por escrito: ¿Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo? 17 . Representarlos en graficas.TEMA 2 ADOLESCENTES Y EMPLEO ¿Que tipo de empleos desempeñan los adolescentes de la entidad? ¿A que se dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? ¿Existen diferencias de una zona a otra? ¿Por que? ¿Que porcentaje del total nacional representa el número de adolescentes que estudian y trabajan en la entidad? ¿Que porcentaje de adolescentes emigra a otro país? ¿A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? ¿Cuales son las causas? ¿Cuales son las características de cada una de las actividades laborales que desempeñan los adolescentes y que relación tienen con el contexto? TEMA ADOLESCENTES Y SALUD ¿Cuales son las causas más frecuentes de mortalidad de los jóvenes de la entidad? ¿Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? ¿A que se atribuye la diferencia? ¿Que otras causas se pueden identificar en las localidades? ¿Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total nacional? ¿Cuales son las posibles causas? ¿Que diferencias existen entre localidades? ¿Como se explican? ¿Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad? ¿Cuales son los porcentajes de cada uno ellos? ¿Que delitos se cometen con mayor frecuencia? ¿Por que? ¿Como se explica la situación de salud de los adolescentes con respecto a la que se presenta en el país? Organizar los datos obtenidos.

Algunas preguntas pueden estar relacionadas con los siguientes aspectos: Número de integrantes en la familia. para discutirlos en el grupo.2. Después de leer el texto "Identidad. discutir con un compañero los siguientes puntos y buscar en el texto los fragmentos que los ejemplifiquen. Los roles que se establecen para cada integrante de la familia. Aspectos principales de las relaciones familiares. cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos". Analizar la información obtenida y preparar una presentación al grupo. 18 . Formas de relación y comunicación que establecen ¿Por que? Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto. 3. Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los adolescentes. Tipos de familias que se mencionan y sus características. tomando notas de las respuestas. Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y expectativas. diseñar un cuestionario para aplicarlo a dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y 15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Lo que interesa más a los adolescentes y sus expectativas. Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos. tomando en cuenta el contenido del texto. Comentar los siguientes aspectos: • • • Los problemas más recurrentes encontrados a través de las entrevistas. En equipos. de Maritza Urteaga-Castro. leer el texto de Bruno Díaz y elaborar una síntesis escrita de los siguientes aspectos: Propositos del estudio. De manera individual. • ¿Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo? • ¿Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los adolescentes? Argumentar la respuesta. La relación que existe entre situación de riesgo y los tipos de familias que se mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales). Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas.

Los medios de comunicación y su relación con los cambios en la cultura. Criada infiel". complicidad y fuentes de violencia". las explicaciones que tengan relación con los escritos leídos y ampliar la información. de Juanita Ross. música). 5. La televisión y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas. Comentar los siguientes aspectos. peinado. Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria". Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia sistémica en los alumnos. elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de comunicación en la conformación de las culturas juveniles.• • • • Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la hacen diferente de otras. de Etelvina Sandoval. Intercambiar los textos y comentarlos en grupo. De manera individual. Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al adolescente en una situación de riesgo. En equipos. El papel de los mensajes televisivos de prevención. En equipos. La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la adquisición de ciertos comportamientos. a partir de la discusión anterior. los comportamientos que son comunes en las culturas juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicación masiva? ¿Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevención en los adolescentes? Argumentar la respuesta. contestar las siguientes preguntas: 19 . presentar el resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. lenguaje. Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles. La televisión y su influencia en el comportamiento de los adolescentes. Las formas de "violencia sistémica" que prevalecen en la escuela y sus repercusiones en los alumnos. ¿Por que? 4. En grupo. comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren. responder las siguientes cuestiones: ¿Como se explica la relación entre las formas de vida (vestido. Las fuentes de la violencia sistémica. a partir del texto "Escuelas. de John Condry.

Yo ya no los aguanto. "Yo ya pase por eso". analizar y discutir las cuestiones que se señalan al final de esta carta escrita por una alumna4 de una escuela secundaria: Los maestros son muy exagerados. de Gerardo Castillo. su justificación es. "El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la) propensión a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante". quisiera que se dieran cuenta de sus errores. "La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de 61 ni más ni menos de lo que pueda dar de si". pero tiene que haber diversidad. escribir los acuerdos y desacuerdos sobre los puntos de vista del autor. Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada las siguientes afirmaciones: "La disminución del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono prematuro de los estudios". En grupo. creen que ellos y su mente son el mundo entero. 6. y recordarlos de por vida. "Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar". lo que quieren es que sientan el peso del 20 . Tienen la palabra del estudiante como si fuera cosa. Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y estereotipada. no dejan explicar el por que. lo etiquetan de por vida. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos". en el transcurso de ese periodo quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguños de los "supremos". así como ellos nos hacen ver los nuestros. nula. eso no les importa.¿Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los estudiantes adolescentes? ¿A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la escuela secundaria? Después de revisar el texto "El estudio". quieren imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero. lo que hay detrás los tiene sin cuidado. distintas mentes. por cualquier movimiento en falso. distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y maestros.

Según la información revisada en estos textos. "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales". los eligen para los coros. para las ceremonias. • • ¿Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implícita o explícitamente? ¿Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en el para que los alumnos se encuentren en situación de riesgo? 7. simplemente "No participas". festivales y rechazan a los catalogados como problemáticos. nos quieren tener ahogados dentro de un salón por 6 horas consecutivas. Leer individualmente los textos "Introducción". por salir del salón a tomar aire. con un descanso de 30 minutos. De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: ¿que relación tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por otro la aparición de una situación de riesgo? 21 . ya no cuenta. e identificar los temas principales que abordan estos autores.castigo mayor de lo que cometiste. ya estos perdido. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe hacer en una escuela. quieren que salgamos de la Dirección sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano. los "matados" y "consentidos" de los maestros tienen oportunidad de olvidar el suéter alguna vez y esto se pasa por alto. Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes. ya los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel. Pero no todos corren con la misma suerte. No importa si tienen aptitudes. en equipo comentar los argumentos que explican los siguientes puntos: Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes. creo que lo fundamental. una vez catalogados ya no importa si quieres esforzarte. Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer. ya es demasiado tarde. por no tener la blusa dentro de la falda o pantalón. Nos quieren asustar enviándonos un "citatorio". y esto empieza a afectar lo calificación. Te castigan por hablar. Ellos tienen oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares. de Michael Rutter y otros. es que nos motiven a aprender y no a ver la escuela como el peor de los castigos en la vida. con una cifra que no llega ni a 7. El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos adolescentes para que se presente o no una conducta determinada. ya tienen predisposición para encontrarte defectos y errores.

Con base en los resultados de la discusión contestar la pregunta siguiente: Si usted fuera uno de los personajes en la película (elija cual). Analizar las repercusiones de cada alternativa y comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir. as! como los limites que enfrenta ante situaciones de este tipo. Comentar el contenido de la película seleccionada.8.. ¿Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) están en situación de riesgo? ¿Por que? El entorno familiar y las características del ambiente escolar (si se abordan) que influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situación de riesgo. Y tú mama también. Por la libre. b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en México. c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados en este bloque. mediante una "lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que presentan la o el adolescente de la película.. d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los siguientes temas: a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de. Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que participa en la película. 22 . A partir de los análisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores. 9. Por ejemplo. Los siguientes puntos pueden guiar la discusión: • • • • Características de los personajes adolescentes y problemáticas que enfrentan. Perfume de Violetas. ¿como habría actuado ante el problema? Argumentar la respuesta.

203-235 y 331-340. saludable y estimulante para el desarrollo integral de los alumnos: la colaboración entre los adultos que trabajan en la escuela (autoridades. La formación de grupos agresivos y violentos. 3. Desinterés sistemático e injustificado por el estudio. pp. BIBLIOGRAFIA BASICA Tessier. Linda (2001). 23 . "La prueba escolar". personal de apoyo). y Beryl Lieff (1997). España. Madrid. Stanley I. PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO TEMAS 1. Paidos (Transiciones). Greenspan. 291321. pp. España. Johnson. 47-63. profesores. "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "Garantizar el acceso al conocimiento". El diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situación de riesgo. Instituciones y programas sociales de apoyo. La relación con las familias. en como reducir la violencia en las escuelas. Acciones en el aula y en la escuela. Señales de alerta manifestadas en las relaciones escolares. La identificación de alumnos en situación de riesgo. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR. 147). aislamiento). Buenos Aires. La creación de un ambiente escolar seguro. Ariel (Educación). Octaedro (Serie: Repensar la educación). La comunicación de los adultos con los adolescentes y el fomento de altas expectativas. Gisele (2000). Johnson (1999).BLOQUE III. pp. en El crecimiento de la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia. W. 2. "Creación de un contexto cooperativo". Cambios en la conducta personal (estados de ánimo. Los rasgos de una nueva escuela secundaria para los adolescentes. David y Roger T. Alteración de las relaciones entre pares. pp. 41-51 Darling-Hammond. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios básicos. Conductas protodelincuenciales. "Violencia y privación". Trasgresión sistemática de normas justas. Paidos (Paidos educador. en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. en Comprender a los adolescentes.

Jacquie (2001). Comentar los siguientes puntos: • • • La escuela como espacio de socialización. • Los proyectos de vida de los adolescentes. Novedades Educativas (Psicología y Educación). realizar las siguientes actividades: a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Lejbowicz. 94-108. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situación de riesgo y especificar las señales de alerta que se identifican en las relaciones escolares. En equipo analizar los casos y elegir uno de los más representativos. 2. En equipos. El papel del maestro como educador de adolescentes. pp. • Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela. La relación entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles. El respeto entre ambos. Leer el texto "La prueba escolar". "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy". Fundamentar los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que establecen la o el adolescente con los demás. de Tessier. y escribir ideas sobre los siguientes aspectos: • La escuela como lugar de segmentación. • Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes. Argentina. Hacer una lista de las señales de alerta que permiten identificar al adolescente en situación de riesgo. Comentar los aspectos que sea necesario aclarar. Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de señales de alerta. 24 . en Sexualidad y educación.

presentar los escritos de cada equipo. y particularmente en la localidad en que se encuentra la escuela. 4. y comentar las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que casos requieren de canalización y a que instancias de la entidad es más conveniente recurrir? • . Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se acuerde) con la información obtenida. Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. orientación y protección cuando. los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales. Con base en el caso descrito en la primera actividad diseñar una propuesta de acciones que como maestros de una escuela secundaria pondrían en práctica con adolescentes en estas situaciones de riesgo. acuerdo con la experiencia obtenida en las prácticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. De. Contestar las siguientes preguntas: ¿cual es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes? ¿Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquel mantenga su papel de educador frente a estos? 3. solicitar directorios de servicios en algunas instituciones. En el grupo.b) Con base en lo que se expone en el texto. Revisar y. analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido. sea consultado por los maestros. si es posible. asi lo necesiten.Que instituciones o grupos de la entidad son más recomendables para que los adolescentes soliciten información si tienen dudas sobre algún tema en particular? 25 . identificar en la entidad. escribir que comportamientos de los adolescentes pueden ser una manifestación de la presión que ejerce la escuela sobre ellos. Por equipos. Sistematizar la información obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o que. cuando se requiera. Comentar sugerencias para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo. En equipos. no gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar información.

Durante la estancia en la escuela secundaria. En el grupo dar a conocer el resultado del análisis de cada equipo. 6. Si se considera conveniente comentarlos con algún compañero. por ejemplo. para denunciar un hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas. . Escribir sus acuerdos y desacuerdos con las ideas del autor. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propósitos del programa revisar el texto "Creación de un contexto cooperativo".• ¿A que instituciones se puede recurrir en casos graves. Johnson. entrevistar individualmente a tres adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que es lo que más les molesta de la escuela secundaria? • Si les pidieran su opinión. A partir del análisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los siguientes aspectos: 26 . Comentar los siguientes aspectos y escribir conclusiones generales: • • Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo. En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. sistematizarlas y presentarlas de manera grafica. • Influencia del contexto cooperativo en la disminución de los factores de riesgo en la escuela. Analizar el cuadro que se incluye. Johnson y Roger T.' Las finalidades del aprendizaje cooperativo. De manera individual. 5.que propondrían para que cambie la escuela? En equipos. Colocarlas en alguna parte del salón para que sean leídas por todos los estudiantes. de David W. • Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo. El papel que desempeñan en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades sociales". analizar los escritos elaborados al principio de la actividad. analizar las respuestas de las entrevistas. escribir ideas sobre los temas principales que trata.

y de manera individual elaborar un esquema o un mapa conceptual que ilustre la información que ofrecen.. si es necesario. Algún tiempo después. Analizar los siguientes casos señalados en el texto "La prueba escolar". El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un ambiente más saludable. que intento suicidarse con un arma de fuego. de Tessier. una alumna perdió un amigo también muy próximo.. La alumna no llego a contarlo en la escuela.. la vi. Contrastar la información obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del análisis de los casos anteriores. presentarlas en el grupo. Me parece comprensible.• • • Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria. que expulso al adolescente ocho días después de haber introducido deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores.'y. que se mato yendo en motocicleta. "En casa todo va bien". y la única reacción de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta enferma. no esta enferma". Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso al conocimiento". estuvo ausente una semana.. el otro dia por la calle. cada estudiante complementa la información '. alguien próximo. Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes. por eso. "El año pasado una profe perdió a alguien de su familia. y comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den estos incidentes: "En el caso de Cedric. de su esquema o mapa conceptual: 27 . Comentar y responder las siguientes preguntas: • ¿Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los adolescentes? • • ¿Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento? ¿Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse para propiciar el contexto cooperativo? ¿Como? 7. afirma Cedric y sus padres añaden: "Nuestro Hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo". el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio. Escribir conclusiones para'. de Linda Darling-Hammond. Las formas de relación y comunicación entre maestros y alumnos.

Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hábitos mentales. En equipos elaborar alguna publicación revista. Discutir con base en la pregunta siguiente: ¿Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen'. La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y alumnos. Puede realizarse una selección de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien. Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento": • Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas de éxito. historieta. Los retos que representa superar una educación desigual. 2. folleto. Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyándose en los mapas conceptuales. Los aspectos que cambian con respecto a las escuelas comunes para garantizar óptimos resultados. un "modelo de responsabilidad compartida en la toma de decisiones"? ACTIVIDADES DE CIERRE Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo para realizar distintas actividades: 1. • • Las repercusiones de ofrecer una educación desigual. Identificar películas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine 28 . entro otros? en la que se incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. • • • El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de éxito. elegir temas y desarrollarlos.Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden": • Las características de las escuelas de éxito.

dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al final de cada película. 3. tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la materia. mesas redondas o conferencias. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates. 29 .

MATERIAL DE APOYO 30 .

pero ambos términos implican una condena ( o su posibilidad) . No necesariamente Han sido acusados. Nos centramos en actos que suponen un quebrantamiento de la ley y en individuos que participan en dicha conducta antisocial. su conducta y el sistema dentro del cual delinquen. como veremos. todos los estudios han mostrado que la mayoría de los delitos no tienen como consecuencia que aparezca alguien ante los tribunales y que muchas personas que cometen actos por los cuales podrían ser procesados nunca de que la no figuran edad de en las estadísticas penal Para criminales. los niños por debajo responsabilidad ser procesados. como han cambiado las tendencias con el tiempo y que se puede deducir acerca de los antecedentes de estas conductas. Podríamos habernos referido a «delincuencia» o a «crimen». acerca de estos jóvenes. que aparecen en el titulo de 31 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ BLOQUE LAS DE I SITUACIONES RIESGO EN LA EDUCACIÒN LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES Michael Rutter Henri Giller Ann Hagell QUE QUEREMOS DECIR CON «CONDUCTA ANTISOCIAL» Y CON "JÓVENES"? este libro. y así lo haremos en el texto ocasionalmente. Preguntamos quienes son. Además. y. hemos de examinar brevemente nuestra utilización de los términos «conducta antisocial» y <jóvenes». participan en una conducta antisocial por la pueden entender los orígenes de la delincuencia será crucial que consideremos la conducta antisocial que esta fuera del ámbito de la ley y también los actos ilegales que no tienen como consecuencia un Este libro trata de jóvenes que cometen delitos. Nos interesan múltiples cosas. sobre todo cuando se escribe para un publico internacional. aunque muchos de ellos si. si sus actividades criminales van acompañadas de otros problemas. que tipo de cosas hacen. ¿Se puede hacer algo para intervenir o para prevenir la comisión de infracciones por jóvenes? La cuestión de la terminología es siempre difícil.

a ser ocupan de los delincuentes adultos. ejem. los criterios muchas muchos para su diagnostico no son suponen el de conductas que individuos que implican objeto la edad en la que los jóvenes pasan. Pease y Tseloni. Rutter y Smith. en estos Consideraremos hallazgos ¿POR QUE UN NUEVO ESTUDIO? Dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos quince años (Rutter y Giller. el desarrollo no cesa a los 19 años y en muchos aspectos es más apropiado extender el termino hasta los 25. pero hemos prestado la máxima atención al periodo de edad de los 10 a los 19 años. pero no de otro modo. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigación. sino que también han cambiado con el tiempo y no son las mismas para todas las infracciones (Justice. pero están lejos de ser sinónimos de delito. Estos trastornos suponen a menudo desarrollar una conducta delictiva. como trastorno conducta opinión refleja esta extensión hacia arriba y hacia abajo. 1996. 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. Dichos actos están englobados en el termino «conducta antisocial» . condena no muestran el deterioro social y la disfunción psicológica que se requieren para un diagnostico los psiquiátrico. influyen vida perpetuación adulta prevención y tratamiento.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ procedimiento legal. En general hemos prestado atención especial a los que están por debajo de los 20 años. Los profesionales que se dedican a la practica clínica. tanto psicólogos trastorno de como hostil y psiquiatras. tienden a referirse a categorías diagnosticas desafiante. No hemos definido este en términos del adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele tener la connotación de que el límite inferior lo establece la edad de responsabilidad competencia de penal y el límite superior los tribunales que se trastorno de personalidad antisocial antes que a delito como tal. pero. De manera semejante. quebrantamiento de la ley. los hallazgos de la investigación son claros en su indicación de que la conducta antisocial se inicia con frecuencia en la niñez antes de que las personas puedan ser procesadas.. Las teorías del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han caído en descrédito. Por otra parte. además de los que si la tienen. 1995). Por una parte. 1995). como halla observado otros estudios (vease. y cada vez se ha prestado mayor atención a los orígenes de las 32 . Nuestra naturaleza de la delincuencia. 1996. unos enfoques cambiantes en la teoría y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la política y la práctica. Estas edades no solo varían dependiendo de los países. sus causas. Nuestra utilización del termino "jóvenes» pretende indicar que el centro de la atención es el periodo de edad que precede a la madurez o edad adulta. Pág. Snyder y Sickmund. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable empírico que en la aumento relativo a en y del la su su conocimiento los factores modelos psicopatológicos en la medida en que sean relevantes para un entendimiento de la conducta antisocial.

Esto ha supuesto una nueva evaluación de las conclusiones originales.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ diferencias individuales en cuanto a general en esta puesta al día de nuestro campo ha si do tomar el trabajo anterior como punto de partida y después evaluar la medida en la que la reciente investigación se ha sumado a la bibliografía anterior o la ha modificado. La manera en que se juzgo la investigación para su inclusión en el libro 33 . una creciente atención internacional hacia los derechos y necesidades de los jóvenes y la general preocupación por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jóvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jóvenes. no nos hemos basado en datos descriptivos. los cambios legislativos. Esto es lo que hemos tratado nos enfoques como la sociología feminista o la sociología de la desviación. Además de centrarnos en la investigación reciente. y no solamente una revisión. pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual. los «hechos» desnudos son de poca utilidad por si mismos. o a practicas e instituciones sociales. de modo que el estudio resultante es una actualización integrada con una cobertura más amplia y una serie de conceptos un tanto diferente. excepto en los casos en los que hay investigación empírica o al menos hipótesis que se puedan comprobar. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. en las que ofrecen un contexto útil. definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. arrojan sobre los meritos y deméritos de hipótesis de hacer. Los porcentajes crecientes de delincuencia. el ámbito de la conducta antisocial era ya inmenso a fines de la década de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance. ha satisfecho las necesidades de la investigación que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. el que nos centremos en hallazgos empíricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas teóricas. incluyendo un programa implícito para una futura investigación. No hemos revisado la investigación anterior a 1983. y teorías hemos explicativas referido así en a competencia. Desde luego. nos hemos concentrado en los hallazgos empíricos y en la investigación publicada en ingles. excepto etnográficos donde o naturalistas. de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografiílla. ni una descripción muy detallada del contexto cultural. Para que tengan significado y sean de valor en la planificación situarlos integrarlos en de un. incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. políticas contexto a la o en social luz la e que modificación de las practicas es preciso confererencia implicaciones para comprobar postitulados o mecanismos. el social y el criminológico. De manera similar. Sin embargo. Sin embargo. que reunía el punto de vista clínico. tengan responsabilidad por la conducta antisocial y alas diferencias principales en los índices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos. Nuestro enfoque Un punto fuerte clave del estudio anterior era su enfoque multidisciplinario.

1996). el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (Internacional Crime Survey. En 1982. completar se la Estadística anualmente del Interior.: más datos empíricos en una serie de áreas sociológicas criticas.. Aye Mating y Mirrlees-Black.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ se describe en el siguiente capitulo. se necesitan todavía ". El aumento de la cantidad y la calidad de la información sobre las infracciones cometidas por jóvenes a fines de la década de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vías principales: las estadísticas oficiales. 1993. los hallazgos de la investigación y el desarrollo de en comparaciones internacionales. sobre ellas en los Capítulos 11 y 12. sobre los factores sociales ref1ejan en parte las dificultades inherentes a la investigación de cuestiones más amplias. BCS) (vèase. los estudios sobre el delito proporcionan correctivo ascensos (o a las "políticas" descensos) interpretaciones un útil simplistas de en los la Estas se están haciendo may amplias e incluyen informes de variadas fuentes. 1994 y 1996. más limitados. pues los estudios que más a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial más que en influencias más extensas.y cubrió veinte países europeos y otros entre los que estaba Japón (Mayhew. Además. 1996). 1993. Van Dìjk. En primer lugar. muestran sean las con de los las estudios victimas menos menos espectaculares estadísticas aproximadamente (Perkins. que alcanzan a toda la sociedad. Crime basado Victimization en entrevistas 49. publica Ministerio 1996). Estos estudios de victimas aportan mucha información para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado. Los datos. MirrleesBlack. 1990). Mayhew y Kìllìas. como veremos. ha habido importantes avances las estadísticas oficiales sobre el delito. La oficina de Estadística de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (Nacional NCVS). No es infrecuente que las tendencias de que que oficiales. En el Reino Unido. 1988. Además. 1994 y 1996 (vèanse Mayhew. en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afecta al equilibrio del contenido en investigación del libro. con familias delincuencia registrada. el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales siguió el ejemplo e inicio el Estudio británico sobre la Delincuencia (British Crime Survey. los índices de vandalismo se duplicaron en las estadísticas del Ministerio del Interior en 34 . delictiva. ej. por ejemplo. Los patrones resultantes difieren muchas veces de las evidentes en las estadísticas policiales y de un país a otro. el estudio de victimas consistió en entrevistas con más de 10. aunque consideramos estas conciertos detalle en el Capitulo 8.000 miembros de la población general. 1993). 1992. para que p.000 Study. ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores barridos en 1992. proporcionan comparación también para una fuente de estadísticas las generadas por la policía (Bottomley y Pease. El BCS se repitió en 1984. cambios visibles en el tiempo. En Inglaterra y Gales. Mayhew y Percy. además de volver.

b. Contrariamente. La investigación reciente ha sugerido décadas. Convergen en su creciente en la importancia de la longitudinal para entender los patrones de evolución y para estudiar las cuestiones causales. Walker. 1990. 1993. 1996. ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub. Los análisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y débiles de las estadísticas oficiales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaración de las tendencias a las que están sujetas y su relación con el mundo real de la delincuencia (vèanse. la bibliografía psiquiatrita.. al igual Rutter (1988) la 35 . Kerner. el trastorno Loeber. 1994a). 1995). 1994. coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales. White . 1990). Kratzer y Hodgins. el más reciente estudio sobre La delincuencia que las (Mirrlees-Black estadísticas 1996) no aclaración de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar Los hipótesis causales (Loeber y Farrington. Rutter. Los hallazgos se orígenes en antisocial comportamiento preescolar (Campbell y Ewing. 1993). Ohlin y con Farrington convicción longitudinal infantil. p. La propia criminología se ha desarrollado de manera considerable en la pasada década. determinados Entre dichos temas relacionados directamente con la progresos están el reconocimiento de su heterogeneidad y los avances en la comprensión de los procesos causales.. siendo ambas disciplinas pocas relativamente insistencia investigación nuevas hace setenta aportado una cantidad considerable de datos a la investigación de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y las continuidades la y discontinuidades en relacionan conducta con los conducta se de la el documentan mejor. Tonry. como también la psicología infantil.. Rutter .. estudios iniciados y longitudinales en los años han ochenta importantes mostró un aumento reciente de delitos oficiales reflejaban. de Esto avances ha en (1991) la en ido la defendieron investigación psiquiatría acompañado criminología. Así como de avances generales de la bibliografía. 1996 a. 1994. Tracy. psicológica. Quinton. Weitekamp y Stelly. 1995a.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ la década de 1980. 1995. sesenta. En segundo lugar. pero se mantuvieron constantes en el BCS. ejem Coleman y Moynihan. así (Lahey como y su hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad adulta (Farrington. progresos conducta los últimos en doce años aproximadamente han sido testigo de concretos antisocial. 1990). (Rutter . sociológica y criminológica ha contribuido de manera sustancial al desenmarañamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes. hostil/desafiante 1994) y la 1997b).El nuevo análisis de series de datos anteriores también. Wolfgang y Figlio.

1991. el Prìmer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al. la y Parker.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. Moffit. 1993b. el fin de la guerra fría. 1997). en cierto modo variados.. Situar las estadísticas nacionales en el contexto internacional es útil... como el muy bajo índice delincuencia sorprendente incremento naturaleza y orígenes de la conducta sabe asociaciones entre delito y abuso de sustancias (alcohol y drogas ilegales). entre delito y dificultades en la lectura. Liebling. 1985. Junto a estos tres tipos principales de avances en los datos básicos. ej. ha llegado a haber una mejor apreciación de la necesidad de distinguir entre los procesos causales. la comparación de dos trastornos supuestamente separados) ha producido también relevantes antisocial...LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ maneras en las que se podían diferenciar variedades de delincuencia. 1995. Miller y Pollock. Maughan et al. 1994). etc. 1997). otras razones para llevar a cabo un estudio actualizado de la bibliografía sobre la 36 . razones. los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia. Una mejor comprensión de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir. uno de los participantes en el estudio internacional basado en auto informes ha expresado dudas sobre la validez de las conclusiones globales sacadas de datos de países concretos (Graham. el crecimiento de la Unión Europea. 1993). por ejemplo. complicaciones dificultades la conducta que a tiene 1994a). Loeber y Hay. 1992. por ejemplo. b. Hinshaw. Sampson y Laub.Hinshaw . las asociadas con la hiperactividad de aparición temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. Robins y Rutter.En 1990tercer Sumner lugar. Quinton et al. implicados en las diferencias responsabilidad individuales de en la una desarrollar insistencia en en la importancia de la perspectiva internacional (que se origina fundamentales como los acontecimientos cambios en la mundiales Europa del Este.Surgen causa el en de tratar las de conducta antisocial. las variaciones de situación en las actividades y delictivas y de la la persistencia persistencia conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornish. 1993a. sin embargo. Además... 1993. entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresión (Harrington et al. 1995). como para Se la resultado aclaración más datos de de la las comparar las tendencias subyacentes de antisocial y diferentes Por estas jurisdicciones culturas. Los estudios comparativos se están haciendo cada vez más ambiciosos y están extendiendo su mirada más allá del Reino Unido y Norteamérica. como muestra. creciente homicidios cometidos por jóvenes en Estados Unidos (Kelley et al. 1996. Patterson y Yoerger. 1993. 1994. Moffitt. al poner de relieve destacados de hallazgos de concretos Japón de y de el los algunos países. 1996. 1990)y el primer estudio basado en auto informes verdaderamente internacional (junger-Tas. Rutter y Smith. 1992.

y algunos críticos han indicado que los planteamientos segmentados de la delincuencia y la atención a los niños están basados más en la distribución de los servicios y la conveniencia política que en la necesidad social o económica y en los hallazgos de la investigación. en Este periodo.000. la proporción de jóvenes que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que en el Reino Unido y Estados Unidos. durante 1995). Los cambios más evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que. pero dichos avances han chocado en ocasiones con otras áreas de política nacional relacionadas con disposiciones que atañen a los infractores jóvenes. cambios en las experiencias normativas de los jóvenes y cambios sociales internacionales de la como de el la crecimiento sociedad trabajo juvenil.. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial más que de los trastornos de la conducta en general. Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la necesidad de la de un estudio actualizado conducta antisocial incluyen transformaciones en los patrones familiares. la la multimedia. los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. educación obligatoria Measham 37 . relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografía académica generales. los llamamientos a una política de juventud más integrada se han hecho cada vez más urgentes. 1994). progresos en ej. la proporción de niños que viven en familias con dos progenitores disminuyo Sickmund. tanto el número de divorcios como el número de hijos de menos de 16 años de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drástica en el Reino Unido. En Estados Unidos. El número de hijos de menos de 5 años afectados por el divorcio en 1992 fue de 57. cambios en la educación y el mercado de trabajo de los jóvenes. la secesión económica en el el ha tenido de los ellas y consecuencias que nunca y los en mercado que con como en los medios Convención de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño). En relación con esto se ha elevado también la proporción de padres y madres solos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia incluyen los cambios información y la eclosión de los legislativos y sociales. casi dos tercios más elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadística. La década de 1980 presencio europeos protección e de importantes internacionales los niños (p. Ahora es más probable pasado jóvenes entren en contacto con drogas ilegales durante experimenten años de su (Parker. En el Reino Unido. Este es el caso desde el punto de vista de las definiciones y registros de la conducta antisocial y también desde el de los requerimientos legales relativos al tratamiento de los niños y los jóvenes.Como un periodo la comparable del 85% al 73% (Snyder y veremos.

Es necesario. 1991. Por ejemplo. 1995). esta 1997b. pueda tomar lo tanto ha las diversas medidas que se para comprobar hipótesis casuales el (farrington primer si la 1994) ha mecanismos rutter requerimiento sido determinar 38 . COMPROBACIÒN CAUSALES DE HIPÒTESIS consideración no se refiere en modo alguno específicamente a la conducta antisocial. Wartella. el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith. 1995). pero los blancos que Vivian en zonas rurales eran los que tenían ser más probabilidades de de las seguir fuerzas siendo adictos a la heroína después de desmovilizados armadas.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Aldridge. Tonry y Esta bien aceptado de un que factor la que simple esta más. Por ejemplo. concreto et al. en una serie de países que incluye al Reino Unido.Rutter Farrington. Viven también en una sociedad en la que las nuevas tecnologías desempeñan papeles cada vez más importantes y en la que la comercialización de la información y de la comunicación está dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone. que los procesos de concatenación de causas sean analizados eslabón por eslabón en vez de intentar encontrar una serie de factores que actúen de manera comparable en todas las fases. 1995). por considerar sobre 1988. por lo tanto. sino también a la depresión. los afro americanos de los centros urbanos deprimidos constituyan el grupo que tenía más probabilidades de consumir heroína en primera instancia. 1977) sobre americanos que sirvieron en las fuerzas armadas en el conflicto del Vietnam mostraron que los factores implicados en cada una de estas fases no eran en modo alguno los mismos. resultado la comisión de un acto ilegal concreto en un lugar concreto y en un momento 1995a. Los estudios de Robins (Robins. y sin tomar medidas para cambiar esta situación. Robins.En nuestro sido necesario ningún papel en estudio. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito.Una vez (Farrington. No hay duda de que. como ponen de manifiesto las estadísticas oficiales. Davis y Wish. aunque las explicaciones de este aumento y su relación con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exclusivas. 1995). pasando a identificación no significa estadísticamente asociado con el delito que haya desempeñado la causa . 1993. la drogodependencia supone un concatenación de causas que se manifiesta primero en el consumo experimental de drogas por una persona (pero. Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atención es el continuo ascenso de los índices de la delincuencia. las infracciones registradas por la policía han aumentado desde la década de 1980. en el caso de los usuarios de drogas duras. a menudo con unos orígenes incluso anteriores en forma de conducta antisocial). Pensión produce finalmente como consumirlas sobre una base regular y llegando a ser psicológica y farmacológica mente dependiente de su uso.

pero de ser así la coherencia en eras circunstancias tiene que ser comprobada y no aceptada. como 9. Los hallazgos han demostrado constantemente divorcio acarrea que. dentro de niveles equivalentes de conflicto. una de frecuencias Horwood y equivalentes de separación. Por ejemplo. Por ejemplo. Por otra parte. la pobreza y las tensiones económicas si que parecen desempeñar un papel al hacer más difícil mantener la armonía familiar y los patrones adaptatìvos de crianza de los hijos (brody 1994. y por lo tanto es improbable que desempeñen un papel importante en los procesos cercanos que tienen que ver con la génesis de la conducta antisocial. 1971). hasta que capitulo 1994 ) que. Así.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ asociación que. mecanismo medición . enfrentar Habitualmente una posible significa explicación causal: con otra. pueden representa posiblemente un en los diferentes tipos de luego . que los los indicadores relaciones parte de tienen procesos están análisis multivariados para determinar si. pero que en si mismos no forman mecanismos que directamente asociados con la causalidad. Es importante apreciar que lo que parece ser una variable creadora de confusión puede no obstante desempeñar un papel en las cadenas causales. el conflicto y la desorganización familiar que suele asociarse con la ruptura de la familia (Rutter. realizar Alternativamente. una falta de casual es constante en los muestreos y desde podría significar que el mecanismo actúa solamente en ciertas circunstancias. según se postula. la ruptura del matrimonio de los padres es un indicador de riesgo. Esto se podría comprobar comparando habitualmente con la la ruptura a se que la no va asociada que discordia más tienen ningún significado especifican examinaremos hecho de un ser gran más por en varón el va esto (como la muerte del padre o de la madre) ruptura asocia probablemente a la discordia (como el divorcio). 1971). la pobreza y las presiones económicas parecen tener solamente una relación débil y desigual con la conducta antisocial. constancia conducta antisocial (Rutter. La necesidad de establecer esta distinción se examina habitualmente en el sentido de tener en cuenta las llamadas variables creadoras esto de confusión. De nuevo. el en conjunto. los hallazgos indicado mayor capacidad predictiva de discordia. Pero 39 . y se suscito la cuestión de si el mecanismo causal se hallaba en la separación del hijo de uno o los dos progenitores o en la discordia. también mucha no se variables naturaleza. por hay su causales. La segunda exigencia ha sido diferenciar entre indicadores de riesgo y mecanismos de riesgo. En son directas los pocas rasgos con palabras. si bien en un aspecto más lejanamente relacionado con la conducta antisocial. conger. mayor el de riesgo con el respecto a los mexicanos causales ejemplo. la separación o los cambios familiares son predictivos de conducta antisocial o si. el conflicto es predicativo han Lynskey. dentro (Fergusson. el acompañado de número del riesgo de conducta antisocial. por el contrario. pero no constituye el principal mecanismo se causal del delito. hace muchos años se encontró que los "hogares deshechos" se asociaban estadísticamente al delito. 1992).

utilizar la útil poder factor prueba de la inversión es decir . 1990. 1997b) que la critica y la hostilidad de los padres se asocian con la conducta antisocial de los hijos. 1995. En relación con esto. 1993. habiendo anterior del individuo. que la conducta antisocial supuesto factor de riesgo en vez del al contrario esto mucha es una posibilidad muy real en hay la muchos conducta que circunstancias pueden tomar para poner a prueba las hipótesis señalo ventajas las farrington (1988) . Ratter y Butter. se ve realidad del efecto no esta en tela de (como sucedido con frecuencia. cambio refleje un error (Horney. p. no obstante no hay duda de que se puede en la comprobación de las sistemática 40 . es importante apreciar que las experiencias negativas que han sido provocadas por los mismos jóvenes pueden sin embargo seguir teniendo efectos en su propia conducta (Quinton et al. Rutter et al. 1997b).ej. Lytton.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ no ayuda mucho a entender la casualidad hasta que uno puede pasar a determinar si este riesgo esta en condicionado los modos de hormonalmente. Belly Chapman. Rutter et al. 1993. hay varias medidas causales en poner más como que se dirección contraria .. desempleada encuentra trabajo) conducta peligros vencer al metodológicos que emprender pruebas aprender mucho epidemiológica hipótesis casuales . evidente de Así. sus circunstancias posibilidad y laud. por el diferencias culturales cromosoma y por Hay tres explicaciones alternativas concretas que siempre hay que tener en cuenta y someter a comprobación en primer que la lugar.Es Marshall. Silberg y Sìmonoff. Osgood Sampson y especialmente se pierde el estaba de medición 1993 ) . ha si la conducta esta hijos un provocado circular de los cambios que se producen en el individuo con relación de riesgo con alteraciones en instructivo preguntar experiencias del desempleo (o la prisión. este tipo.. 1995. así como por estudios cuando naturalistas. 1986... Hay métodos de análisis que pueden comprobar la posibilidad de que este sucediendo esto.hay una considerables hipótesis testimonios de a prueba problemática o antisocial de los niños causales mediante el examen el que paso se del tiempo en el factor postula así es si por ejemplo. cuando de riesgo (por que ejemplo cuando ¿disminuye antisocial el ¿hay las personas riesgo de muchos salvar o de reacciones negativas en los padres o si actuando proceso vidireccional. Rutter. existe la posibilidad flecha causal vuele haya causado el en de la vida de varones y mujeres. o el matrimonio armonioso ) aumenta o disminuye conducta plenamente sociales y la el en riesgo cuenta de la de posterior tenido conducta que el antisocial. Esto se ha hecho medio juicio. 1993). veanse. 1993. provoca reacciones negativas en otras personas (Bell. Sampson y Laub. utilizando diferentes y la ha modelos experimentales.. Reiss et al. 1968.. es necesario preguntar si la critica de los padres ha predispuesto a los hijos a la de conducta los antisocial.

precisamente porque los factores genéticos desempeñar un papel en la determinación de las diferencias individuales en el contacto con el riesgo ambiental.. se puede aplicar el proceso casual a estos correlatos de la conducta antisocial en vez de a la delincuencia per muestreos especiales. como la conducta antisocial se asocia frecuentemente con otras variadas formas de perturbación emocional o de la conducta.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ La segunda posibilidad refleje No ha una sido se ha es que la papel en las características individuales que predisponen a los niños a la conducta antisocial. en prensa) y al alcoholismo (Kendler et al.. cuando puede ser de varios tipos diferentes. 1996). Plomin y Bergeman. emprensa). tercera que la la se hay considerar siempre es que la causalidad guarde rasgo se. Es más. existe siempre la posibilidad de que los procesos causales tengan que ver con esa forma particular de remisión o método de tratar la conducta en vez de con la conducta misma. Alternativamente. sino con algún otro asociación ambiental. La concreto de actos ilegales es detenido. los modelos genéticos. es evidente que los padres no solo transmiten genes a sus hijos. Como las características de la personalidad de los padres pueden ser equivalentes a las que desempeñan. por ejemplo. LA INTENSIDAD DE LOS EFECTOS Hay numerosas maneras distintas de expresar la intensidad de los efectos que un factor de riesgo o protector tiene sobre 41 . hay pruebas de que los factores genéticos cumplen un papel en la causa de la discordia familiar y de que este esfuerzo esta condicionado en parte por las características de la personalidad de los padres (Meyer et al. han mostrado La la realidad posibilidad no cual de los riesgos que ambientalmente condicionados. la posibilidad de condicionamiento genético es real. un que esta asociada. por lo tanto. 1994. acusado condenado asociación. 3. sino también en los riesgos que surgen de dichas experiencias (Plomin. sucede esto Por otra parte. 1994) Por ejemplo. ello no significa desde luego que dichos riesgos no tengan efectos en los procesos causales que llevan a la conducta antisocial. puede ser con la respuesta de la sociedad al acto más que con el acto mismo. en su aplicación a la conducta antisocial (Meyer et al. Es importante utilizar modelos genéticamente sensibles para determinar en que medida. como los que se remiten a los psiquiatras. pero ahora se dispone de una gran cantidad de pruebas de que los factores genéticos desempeñan un papel no solo en los orígenes de las experiencias de riesgo. Es bien evidente que puede tener que ver con el hecho y de si el perpetrador o no. Así. Ese“otro rasgo” Finalmente. sino que también ayudan a configurar y seleccionar sus experiencias. relación con el con da conducta casualidad trata de antisocial como tal. recientes mediación hasta años genética en vez de un proceso de riesgo cuando considerado seriamente esta posibilidad.

absolutamente enorme! La explicación esta en la relativa rareza del síndrome de Down (12 por 25. razones conceptuales en y y estadísticas sólidas para preferir medir el predoctores Fergusson términos Horwood. 1998). 1998). fundan permanencia de la asociación en toda la variedad (vease Rutter. 1987a). 0. Fleiss. los dimensionalmente.000 en la población estudiada).. lo cual Explica una proporción absolutamente trivial de la variación del Cl en la población general: 0.076 al cuadrado). 1989. Como mejor se demuestra la cuestión de las impresiones es haciendo comparaciones directas. Como hemos observado. si En el preeditor otras se se aplica las la solamente a una pequeña proporción de la palabras. 1998) y con las intervenciones estudiadas por su valor en la prevención o el tratamiento (Lipsey meritos veces y Hay delito muchas y sus p. los niños con resto síndrome de la de Down tenían. Ambas conclusiones son importantes. Rutter (1987a) utilizo el ejemplo del síndrome de Down. 1995). pero a un nivel de población sus efectos son triviales porque muy pocas personas padecen síndrome de Down. dichos predictores como presentes o ausentes. mayoría ej. ¡un como efecto media. A un nivel individual tiene un efecto extremadamente poderoso en el descenso del CI. en correcciones se ven afectadas por el índice Además. Si los efectos se encuentran principal o solamente en el extremo. y también se pierde capacidad estadística porque no se toman en cuenta las variaciones en toda la variedad.6% (es decir. -Rosenthal y Rubin. la correlación subestimara la intensidad del efecto desde ese extremo. base.Hay que de primer las lugar. Lipsey y Derzon (1998) hicieron 42 . tambien producen opuestas marcadamente intensidad>» Lipsey y Derzon. “intensidad diferente lugar. continuidad Wilson. La razón estadística medición obligar a es se los que pierde datos la a precisión entrar de en la al una inevitablemente significado 1987a). En consecuencia muchos investigadores (en especial -psicólogos) prefieren expresar sus hallazgos en términos de correlaciones. Sin embargo. La razón conceptual es que la de las tanto variables Es para decir. funcionan hay una predictores dimensionares en vez de categoría les (vease. Las variaciones en el CI en el grueso de la población no afectada por el síndrome de Down tienen que deberse a otros factores. pero tienen distintos. un CI 60 puntos por debajo del población. 1982). estas no representan la intensidad de efectos un nivel individual población. porque pueden estar presentes en diversos grados. Con respecto al primer punto. En ninguno de los dos casos tiene sentido considerar. (como la discordia familiar o el CI) como para la propia conducta antisocial. 1981. Un el CI.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ la conducta antisocial (veanse Farrington yLoeber. diferentes muchas de la destacar dos aspectos al considerar los relativos En del portan un estadísticas. Esto es así con los factores considerados en su relación con su posible papel en la causalidad (Lipsey y Derzon. significados completamente dicotomía. En de efectos completamente segundo la « impresiones (Rutter.

55.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ para diversos factores de riesgo para la conducta antisocial Así. Gilling. la calidad de la investigación relevante ha mejorado grandemente en las dos ultimas décadas y. Su investigación supone necesariamente enfoques sociológicos. Como demuestran los testimonios no hay una sola causa y hay varios tipos diferentes de cuestión causal: Estas cuestiones requieren que se preste atención a una gran variedad de posibles influencias que se extienden desde la sociedad amplia. en el cual examinaremos enfoques de la prevención y la intervención.09 con la delincuencia grave o violenta posterior. amen de psicológicos y biológicos. a directamente).98. es posible muchas veces llevar las hipótesis causales mucho muchos criminólogos a aborrecer lo que denominan conceptos “positivistas” (vease. 205)... No obstante. a lo largo de este de libro tratamos de utilizar una gama estrategias de investigación para examinar posibilidades alternativas. tomada en su conjunto. pero las dos se basan en los mismos datos. aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la condición moderna (Pág.puede determinar causarlos actos delictivos ha (es decir. Esta es una opinión equivocada.El desarrollo de los medios eficaces para prevenir el delito requiere un entendimiento como funcionan los mecanismos causales. la escuela y el grupo de coetáneos) hasta el individuo. lo cual precisa una amplia conceptualizaciòn de posibles influencias. p. por del si de la orden bien la y se nutre el inaprensiblemente preocupación mantenimiento creciente el control vigilancia (vease Downes. pero nos hemos visto limitados por los modos en los que se han presentado los hallazgos en cada estudio. 1997). Estos enfoques se ENFOQUES «POSITIVISTAS» Una preocupación enteramente justificable por la excesiva atención hacia las diferencias individuales al considerar la causalidad.8 de la varianza de población. lo que explica solamente el 0. 1992). el hogar deshecho mostró una correlación de 0. Esta última aseveración parece reflejar un efecto mucho más intenso que la primera. ej. pero con un índice de probabilidad de 18. El contraste se hace quizás todavía más marcado en el genero masculino.] esta al servicio en la búsqueda política de la legitimidad para gobernar a poblaciones errantes y 43 . CONCLUSIONES Naturalmente. lo cual significa que un hogar deshecho duplicaba apenas el riesgo de delincuencia grave o violenta. junto con un apropiado rechazo de las ideas de que cualquier factor . Esto se equiparaba a un índice de probabilidad 1. En la mayor parte hemos optado por presentar índices de probabilidad porque proporcionan una mejor impresión intuitiva de la intensidad del efecto a nivel individual.26 (7% de la varianza). ningún estudio incluye ele solo todos los elementos necesarios para: ocuparse de esta amplia variedad de consideraciones. sucesivamente en los Capítulos 5-10 y después se reúnen en el Capitulo 11. Esto ha conducido a afirmaciones según las cuales la «búsqueda científica de la causa [.. para el cual la correlación era solo 0 . pasando por contextos sociales más personales (tales la familia. llevado consideran.

sobre el contexto social concreto del cual los mecanismos pueden operar con más fuerza. LA CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA ADOLESCENTE ¿Que sabemos de la naturaleza de la Conducta antisocial es un término muy amplio que actúa que la como un: rasgo de las dimensional mayoría. utilizado cuando resultaba El entendimiento de la causalidad se ha desarrollado considerablemente. hurtos menores en tiendas. y de donde procede esa información? Probablemente sea justo decir que es habitual que la mayoría de los jóvenes se vean implicados en algún momento en una conducta no permitida legalmente. Cada uno influye al otro. 44 . antisocial y porque la unas fuentes producen diferentes de información sobre la conducta delincuencia imágenes muy diferentes. (c) una mayor exploración de los efectos concatenados indirectos. Hay una compleja interacción de doble dirección entre rasgos biológicos y conducta que es preciso reconocer en cualquier consideración de los testimonios sobre vías causales. hemos prestado una atención especial a las investigaciones que se han valido de detalladas mediciones discriminadoras que reflejan esas cualidades. Como la mayoría de los procesos causales postulados implican cualidades de algún tipo (en relaciones. Nos hemos centrado en la conducta de las personas que tienen entre 10 y 19 años. Por tanto. Por lo tanto. No es infrecuente que los jóvenes tengan problemas con la policía por conductas de este tipo. incluyendo: (a) la consideración de por lo menos cinco tipos de causalidad. etnográficos y naturalistas han sido a menudo de gran ayuda para ilustrar la naturaleza de los posibles mecanismos causales o. los hemos adecuado.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ más lejos de lo que hubiese sido viable en la época de revisiones anteriores. Los datos descriptivos. Las Fuentes múltiples de información son importantes. comprar cigarrillos o experimentar con drogas «blandas». siempre que ha sido posible. hemos intentado. aunque la mayoría de los que lo hacen tienen solo personas muestran en mayor o menor grado. y (d) una mejor comprobación de las hipótesis causales. alternativamente. por ejemplo. Los estudios longitudinales a gras escala y enfocados hacía el futuro de muestras de la población general son los tipos de estudios más útiles porque dilucìdan las raíces y consecuencias de la conducta antisocial a lo largo de la vida otros tipos de estudios son útiles porque responden a cuestiones especificas. delincuencia adolescente. beber por debajo de la edad permitida. rasgos de conducta o experiencias fuera del hogar). (b) la apreciación de que lo que actúa en un nivel de la explicación puede no actuar en otro. ir más allá de las asociaciones estadísticas con posibles mecanismos causales. Esto ha supuesto habitualmente basarse en mediciones cuantitativas de uno u otro tipo.

En general. A pesar del hecho de que solo una minoría de las actividades delictivas tienen como consecuencia un proceso judicial. como En un las valido consecuencia cometidas antes de la edad adulta. Farrington. son los pretextos utilizados con más frecuencia en lo tocante a la delincuencia juvenil De esta manera. Lambert y Test (1998) informaron de que la carrera delictiva media empezaba en algún momento entre los 14 y los 21 años. personas reciente en análisis y detenido o que solo tiene un contacto pasajero con la policía.6 infracciones conducentes a condena. Además del hecho de que muchos jóvenes se implican en la comisión de delitos. unas proporciones aproximadamente guales de todas sus infracciones eran cometidas en los tres periodos de edad de 10-16. Una importante penales en minoría algún El de jóvenes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ un contacto informal o pasajero. Empezamos. condenas infracciones 1995d). y especialmente sobre la cuestión de si era justificable considerar a los infractores como un grupo significativo de individuos o considerar grupo siguientes las delincuencias de conductas. concluía hacia los 26 y (para quienes cometían más de un delito). En su estudio longitudinal de 411 varones de las. controversia sobre los Rutter y Gìller (1983) registraron una conceptos y mediciones de la delincuencia.se componía de 4. por decirlo así. duraba diez años. cargos en Cambridge. las estadísticas oficiales sobre nivel y los tipos del delito registrado cometidos por jóvenes y los procedimientos que se ocupan de ellos. llegara a tener antecedentes momento adolescencia. 1720 y 21-30 años. esta claro también que hay diferentes modelos de implicación. por el final. el estudio de la delincuencia juvenil difiere del estudio del problema permanente de la conducta en general. zonas deprimidas del centro de Londres seguidos desde los 7 años hasta la edad adulta. fueron Muchas estas infractores que explica una gran proporción menores persistente comisión de infracciones. de sin su del 1958 embargo. El comienzo de la década de los noventa ha presenciado en muchos países un debate público en aumento sobre la posible existencia de un de número jóvenes por su relativamente de los delitos pequeño de 'Ministerio del Interior de dos grupos de nacidas 1953 muestra que aproximadamente un tercio de los adultos varones (31% y 33%) han sido los condenados 30 años al menos del por una infracción del catalogo estándar antes de (Ministerio de de Interior. están los que son condenados por una o dos infracciones y los que vuelven a delinquir con más frecuencia. Es también evidente que las carreras de delictivas lo Esta de que son se más cree persistentes habitualmente. algo importante Cambridge tienen sus investigación es denominada (de manera confusa)-Estudio los porque investigadores secciones consideraremos avances en conceptos y mediciones de la delincuencia y factores que afectan a los procesos y las estadísticas oficiales. Aparte del joven que no es 45 .

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ LOS DELITOS Las definiciones legales del delito son el comienzo del proceso por el cual un acto individual convierte definiciones (o en a veces con colectivo) oficial. hay delitos con una victima evidente con la mayoría de los delitos notificables como robo. o al menos se permite a los individuos la libertad de hacer ellos mismos este juicio. De manera similar. los tribunales lo hacen a menudo aplicando el Derecho constitucional. etc. Las definiciones legales se pueden ciertas edades se presume que algunos actos son perjudiciales. En el Reino Unido. el paso se Las del estadística la edad a la que un acto ha sido cometido lo que hace que constituya una infracción. En evolutiva. En el Reino Unido.). Una tercera” categoría de infracciones se compone de conductas clasificadas como delitos incluye. Además. hay motivos para procesos basados en una conducta no delictiva pero si « peligrosa» (fuera del control de padres o autoridades. suposición madurez cambian tiempo y varían de un lugar a otro. clasificar en cuatro tipos principales de infracciones que pueden ser cometidas por jóvenes. por ejemplo. en el Reino Unido ha sido delito que los hombres homosexuales mantengan relaciones si los participantes tienen menos de 18 años. Se juzga que estas conductas son desaconsejable sea cual sea la edad del perpetrador. mientras que la edad de consentimiento para las relaciones heterosexuales es de 16 años. atraco y hurto en las victima general. algunas leyes relacionadas con la bebida y el juego tienen que ver con la edad más que estos implícita sobre con el acto mismo. Dos cambios importantes han sido que ni cometer corporación de cualquier tipo o el público ESTADISTICAS DELINCUENCIA DE LA delitos ni faltar a clase son ahora por si mismos motivos específicos de admisión a cargo de una autoridad local.legislación pueda alterar los niveles de delincuencia de la noche a la mañana introduciendo reclasificando nuevas como infracciones delitos eliminando otras antiguas del código o (graves) anteriormente (no graves) con lo cual se anula el índice de estos delitos registrados por la policía en las estadísticas de delincuencia. En primer lugar. podría ser un tiendas. la posesión de sin que haya una victima evidente. pero son solo los individuos mismos los que son afectados. La una individuo. para proteger al perpetrador pero por ejemplo. A ejemplos se hace una. hay infracciones por condición legal. pero no si están por encima de esa edad. En segundo lugar. A otras edades no se considera que lo sean. Así. Finalmente. esto drogas. La. las leyes pueden cambiar y se pueden introducir nuevas infracciones por vías diferentes del código. en los que es simplemente Las estadísticas de la delincuencia basadas en declaraciones de la policía son ampliamente accesibles en una serie de 46 . especialmente desde la aprobación de la Children Act de 1989. los casos basados en conducta peligrosa han cambiado considerablemente en los últimos quince años.

Ni siquiera las comparaciones dentro del mismo país y a lo largo del tiempo son completamente francas. la publicación Departamento Canciller judicial Statistics. Probación Statistics. Además. lo cual significa que' deben (o pueden) ser juzgadas por un juez y un jurado. En Estados Unidos las ha publicado el FBI (Federal Bureau of Investigation. el British Crime Survey. el Ministerio del Interior británico del publica también del Lord A pesar de esta advertencia. aunque si acaban en amonestación o condena aparecerán en Criminal. además de sus residentes” (1993. aunque los detalles como se publican recopilaciones fundamentales desglosan o clasifican los delitos o los delincuentes varían de un lugar a otro. son Las las infracciones notificabales parecidas de las estadísticas oficiales. ej. equivalentes en líneas generales a los delitos tipificados británicos pero más restringidos en su ámbito. el Índice de Infractores) y los informes de.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ países. una publicación anual del Ministerio del Interior. iv) Las estadísticas de Estados Unidos se basan en «delitos clasificados». La mayoría de las infracciones notificables están “tipificadas como delito”. Statistics.Statistics da una serie de tablas basadas en «delitos notìficables» de los cuales hay unos setenta tipos. La fuente principal de datos sobre delitos cometidos en Inglaterra y Gales es Criminal Statistics. diversas bases de datos concretas (p. Esto da la engañosa impresión de que los riesgos de constituir una victima son aleatorios y en buena medida determinados por el tiempo.. (casi) independientemente de lo que suceda después. seguida al año siguiente de un detallado informe anual titulado Crime in the United States infracciones de tráfico o caen dentro de “otra” categoría. Prisión Statistics. al estar sujetas a variaciones en la política y la practica que pueden distorsionar las cifras (Pease y Tseloni. en la forma del Universal Crime Report (UCR). Unas cuantas son «faltas». 1993')' desde 1929. Los hallazgos del UCR para cada año civil se publican de una forma preliminar en primavera. lo que significa que solo se pueden ocupar de ellas los tribunales no de faltas. pig. el informe llevaba un «Reloj del delito» que aseguraba que en 1993 Estados Unidos registro un asesinato cada 21 minutos. que proporciona una panorámica de los cincuenta estados pero lleva la advertencia y/o crean de que: “Estos a simplistas menudo incompletos percepciones análisis engañosas que afectan adversamente a las ciudades y los condados. 1996). Criminal. estadísticas de fuerzas de orden publico. Son notificables en el sentido de que la policía notifica al Ministerio del Interior que se han producido. La policía no las notifica al Ministerio del Interior. La mayoría de los gobiernos occidentales 47 . agencias de auditorias y cuerpos de inspectores. una violación cada 5 y un delito contra la propiedad cada 3 segundos.

la oficina de Justicia de Menores y Prevención de la Delincuencia and (Office of Juvenile Justìce Justicia. que proporcionara una información más detallada. Sin embargo. datos de victimas y auto informes de doce países europeos. Este cálculo es 48 . se inicio en la década de 1970 y es en la actualidad una empresa mucho más amplia que cuando comenzó. coordinado por la Secretaria General y recopilado a partir de cuestionarios que se envían cada cinco años a los estados miembros.. y en Noruega de 1. en el informe y los datos enviados tienden a ser considerablemente fragmentarios (Pease y Tseloni. resumidas Proporción cometidos delitos que representan los delitos por menores. pero en el estudio de Pease y Tseloni no estaban disponibles estos índices ni para Inglaterra y Gales ni para Bangladesh. el Informe sobre Delincuencia de las Naciones Unidas. la proporción de menores respecto de los adultos en acciones iba desde 0. menores. El análisis del Informe de las Naciones Unidas sobre Delincuencia difieren sus de concluía que los en y países las los de o espectacularmente judiciales son OJJDP). edad de responsabilidad en penal estos difiere las sustancialmente países comparaciones resultan bastante inútiles por esta razón. el índice era de 0.23 en Noruega (Pease y Tseloni. hay puntos débiles en cuanto a la metodología.35.03 en Bangladesh. disponibles para 1975. 1996). 1996).01. Las estadísticas oficiales reflejan ciertas características de la delincuencia juvenil que varían de un país a otro. En Estados Unidos. Además. Snyder et al. proporción algunas Las que pautas bastante para delitos utilizaremos los proporciones de menores que figuran en procesos la penales los índices varían dependiendo de si el centro atención índices condenas son detenciones. Naciones acusaciones. un y acusados parecería tercio tienden de a que los ser aproximadamente examinar cuatro temas fundamentales. Combinando estas cifras y centrándonos en Inglaterra. pero también reflejan universales. 1995. Según estas cifras de las Unidas. las diferencias de genero y las tendencias de edad. Por supuesto.El Consejo de Europa (1995) ha tratado de mejorar la situación recopilando un libro de Fuentes que compara estadísticas oficiales. Las más delitos adultos varían según la proporción de todos los cometidos jóvenes galesas por eran estadísticas multados y 17 o inglesas recientes sugieren que e1 26% de los condenados y el 17% tipificados en 1995 eran jóvenes (entre 10 años) jóvenes(entre 18 y 20 años). Delìnquency estadísticas Prevention. encarcelamientos. hasta 1. Los índices de detenciones suelen ser menos variables porque les afecta menos la responsabilidad penal.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Se esta reorganizando y ampliando el programa del UCR para convertirlo en el Sistema Informativo Nacional Basado en Incidentes. p. 1996). la representan cometidos por menores.Sin embargo. Gales y Estados detenidos Unidos. los tipos de delitos cometidos.. ej. por y Los cálculos . que forma parte del Ministerio de publica muy útiles sobre la delincuencia juvenil basadas en las cifras del FBI (veanse.30 en Inglaterra Gales. Además. pasando por 0. Snyder y Sìckmund.

En gran medida se trataba de hurtos en tiendas. si se incluían en esta categoría los robos con escalamiento. Este índice tiende a diferir según el tipo de delito. que 198 se trata de un (Países Bajos: es justo hallazgo y . Estas diferencias se puden reflejar en una serie de maneras distintas. 1996. y el aumento estuvo enteramente relacionado con las armas de fuego (Snyder et al. Diferencias de desequilibrio protagonizada jóvenes. Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior. (cometidos por delincuentes juveniles) son unas quince veces más en Estados Unidos que en Europa. 80% eran varones . así como el 74% de las mujeres del mismo grupo de edades. Las cifras policiales llevan a la conclusión de que los jóvenes tienden a cometer más unos tipos determinados de infracciones que otras. Los datos de 1995 de la Criminal Statistics inglesa y galesa más reciente disponible (Ministerio del Interior. aunque muchos quizás la mayoría. 1996.. 1996). Así se ve que gran parte de la delincuencia de menores consiste en robos y concluir universal Block. el número de homicidios cometidos por menores se triplico entre 1984 y 1994.y-. Las estadísticas en por menor 1995. las En género. Hay que observar que las estadísticas oficiales muestran también que los delitos que implican un arma varían mucho entre los países. de los delincuentes muy frecuentes tendrán un delito violento en su prontuario. Tipos de infracciones cometidas. habían sido multados o acusados por infracciones representan los infracciones 217. las mujeres representan proporciones relativamente superiores' de 49 . habiendo proporciones relacionadas con el robo.El robo constituía una proporción mayor de las infracciones cometidas por mujeres que de las en cometidas estas unas por hombres. mientras que en los índices de homicidios cometidos por jóvenes en el Reino Unido se han mantenido relativamente constantes a lo largo de la década. cuales la hombres de de delincuencia y mujeres una oficiales ponen de manifiesto un claro Junger-Tas Suecia: Wikstrom. Se registraron resultados semejantes para los Países Bajos en Junger-Tas. el. 1'996) muestran lo que el 48% de los infractores varones de edades comprendidas entre los 14 y los 17 años. revisión internacional: Smith. Wìkstrom (1990) registro índices cinco veces más elevados de jóvenes varones en un tribunal de Estocolmo. por ejemplo. En Estados Unidos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ bastante vago por causa de las dificultades de comparación. los porcentajes ascendían a 64% y 78%.. respectivamente. 1995). Estados Unidos: Snyder et al.Bock (1988). proporción registradas.1-990.. robos con escalamiento y delitos relacionados con las drogas que unos en las mujeres. Los que implican un arma de fuego relativamente mayores de violencia. donde casi diez veces más chicos que chicas tuvieron contactos oficiales con el acusador policial o con el juez de menores.000 jóvenes amonestados o hallados culpables entre las edades de 10 y 20 años en Inglaterra y Gales. habitualmente menor del 10% (las estadísticas de 1998 del Reino Unido presentadas en la figura muestran un 10%). Los delitos violentos constituyen una proporción muy pequeña de los delitos conocidos cometidos por jóvenes.

1996). El segundo es que en cierto sentido hay un nivel absoluto de delincuencia y el dilucidar las influencias presentes en las diversas estadísticas oficiales y estudios empíricos puede con- mucho tiempo se reconoce que las afectan tipos tendencias 50 . las y estadísticas será subestimada. sobre Tendencias de edad. Las estadísticas oficiales son de un valor inapreciable delincuencia diversos para juvenil. Examinaremos con más detalle las variaciones en el procesamiento de infractores e infracciones que se han sugerido como fuentes de tendencias en las estadísticas oficiales. pero las estimaciones tienden a centrarla en los 17-1. Los cálculos de la edad culminante varían internacionalmente. muchas de las conclusiones del estudio de 1983 han sido confirmadas por trabajos más recientes. 1995. Dichos factores incluyen variaciones en el registro de conductas. vease también Capitulo 10). Es evidente que la verdadera dimensión de la delincuencia infractores. oficiales ofrecen ciertas conclusiones en relación con las tendencias de edad en la delincuencia. dicha edad era de 18 años para los chicos y de 15 para las chicas (Graham y Bowling. una sido por crítica que son ejemplo porque no se detiene a todos los Además ha permanente de las estadísticas oficiales delincuencia distorsionadas por muchos otros factores (con frecuencia no medidos) aparte de los verdaderos niveles de delincuencia. 1995a. hay dos argumentos principales con respecto al estudio de la subyacente “cifra oscura” de criminalidad “real”.El primero es que no hay nada dado en lo tocante al delito y que no existen ningún nivel real de delincuencia independientemente de las definiciones culturales o sociales. Ministerio del Interior. La razón de este desacuerdo entre estudios no esta clara. establecer diferencia: los cálculos anteriores tienden a mostrar un índice más bajo que estos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ infracciones menos graves. en terminos del indice o relaciòn general entre las cifras de delitos y los niveles subyacentes de infracciones. mujeres. del los de en las políticas (esto de es. el asunto requiere estudiarse más. Además de las pautas que atañen a tipos de infracciones diferencias de género. procedimientos registro de infracciones por la policía y variaciones en la respuesta del sistema judicial. pero puede ser que haya dos momentos de apogeo en las. y de un año a otro. El basar los cálculos oficiales ellos en que exploraciones contienen parece a de registros todos los una conocidas y otras desconocidas y por tanto solo pueden contar parte de la historia.8 años. Por otra parte. de el estudio pero de la desde hace unas determinados grupos). En esta fase. pero de entre 22 y 24 para las mujeres. En las estadísticas británicas más recientes. calculándose por lo general el comienzo de la carrera delictiva en torso a los 14-15 anos (Farrington. de mantenimiento selección variaciones orden infractores en vez de solamente grupos de también. Wikstr6m (1990) registro una edad culminante de entre los 15 y los 17 años para los varones. Como explicaron Rutter y Giller (1983). Hay algunas pruebas de que los sexos difieren en términos de la edad culminante de la actividad delictiva.

Una versión ligeramente segundo de datos convincente sostiene a las que argumento en torno que suficiente consistencia en la recopilación categorías hacer socialmente construidas de la delincuencia como para podamos observaciones útiles. así como la acusación inicial (que a menudo se alter posteriormente en el proceso). o la si no se no delitos policía entendimiento del nivel real. Citaba un ejemplo de un grupo de tres hombres con cuchillos que atacan a otro grupo de cinco hombres. Aun cuando se requería cautela al utilizar las estadísticas oficiales. incluso si los niveles reales son desconocidos o no existen. los Es más. población estadísticas oficiales sobre la delincuencia de los registros delictivos de individuos.Desde luego apuntaban a una gran variación y discrecionalidad en la manera de computar a los infractores.92). el argumento era subyacente que se en Walker extraer (1995) puede cultura en la cual delinque.Se puede obtener una impresión mucho mejor de 'la naturaleza de la delincuencia juvenil leyendo estos complicaciones inherentes a la conversión de complejos 51 . los testimonios de los años claros empíricos ochenta de eran comienzos información útil de las estadísticas oficiales si se aclaran los procesos a través de las cuales se registran. Ministerio del Interior. hiriendo a dos de ellos y robándoles todo el dinero y las tarjetas de crédito. 1997). esta situación no se traduce en ningún delito Sin embargo. La confianza en las estadísticas de la delincuencia se erosiona considerablemente al saber que esto se traduce en un delito de robo. A pesar de un cierto conflicto entre estos puntos de vista. relativamente (vease Maguire. 1996. p. estaba injustificado abandonarlas por entero porque reflejaban útilmente Conducta determinados subyacente aspectos de. Además de las estadísticas recopiladas cada año por los se departamentos pueden recoger gubernamentales. recogen y recopilan los delitos. estos policiales e En especiales. La insistencia en la importancia del contexto social en la construcción de estadísticas ha hecho una importante contribución a la criminología poniendo del de relieve y la la interdependencia delincuente emprende acción alguna. Uno de los comentarios más claros acerca del una ponía uso de las de estadísticas análisis las oficiales en británicas es el editado por Walker(1995) colección de basados estadísticas gubernamentales. ocasiones tramites información primordialmente con el fin de proteger a existen registros delincuente Las secciones menos fiables de los datos oficiales están relacionados con amonestaciones. aunque esta vía la siguen de cerca los departamentos relevantes (el Ministerio del Interior en el Reino Unido. actividades delictivas menores e infractores en una sola ocasión (vease. p4. ej. y se puede codificar información sobre la situación que rodea al incidente.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ ducir finalmente menos a un mayor del hay acontecimientos humanos en estadísticas objetivas. otro de lesiones y otro de obtención de propiedad mediante denuncian engaño. por ejemplo) y se los requieren individuos en permisos afectados. relieve Walker burocráticos detallada: incluso para infracciones que no acabaron en condena.

robos de vehículos y lesiones. Los psicólogos. Como ya hemos indicado los estudios de victimas. Su exigencia refleja un marcado cambio en la criminología a fines de los años setenta y comienzos de los ochenta.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ registros que examinando las cifras 1991 y de criminal statistics. victimas las principalmente buscan de ayuda las porque policial las para de recuperar el vehículo y para satisfacer exigencias compañías seguros. sin embargo siguieron es en buena medida interesados en el infractor. cubre. 1996) han hecho considerables aportaciones al conocimiento de experiencias de delitos. 1996).la población general sobre su experiencia como victimas de delitos.. siete veces más delitos de vandalismo. pero también se pueden obtener datos útiles preguntando a los miembros de . feminista.. La Figura 3. movimiento recopiladas. y ocho veces más atracos y robos a personas. El total de las infracciones de categorías comparables en las dos fuentes pone de manifiesto que la totalidad de los delitos cometidos realmente puede ascender al cuádruple del número de delitos registrados por la policía. ilustrando las semejanzas de y la diferencias fuente de que las dependen LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS La mayor parte de la información relativa a la delincuencia se deriva de datos sobre las infracciones y los autores de estos. el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al. 1990) y los repetidos (por lo general bienales) barridos del Estudio Británico sobre la Delincuencia (BCS) (Mirrlees-Black et al.. Así. el cuádruplo de robos de bicicletas. La extensión de la infrainformaciòn varía según el tipo de delito del que se trata." sus Mawby inicios ùn y Walk-late.1 compara las proporciones estimadas de diferentes infracciones en Inglaterra y Gales a partir del BCS de 52 . entre ellos el Estudio Nacional de Victimas de Estados Unidos (NCVS) (Perkins et al. un efecto importante de esta tendencia fue centrar el interés de los criminólogos en la infracción en vez de en el infractor. aunque el estudio era limitado en cuanto alas personas representadas y a los delitos que. años que presencian un aumento de la atención a las victimas de delitos (Maguire 1994).En 199?. Solo con respecto a los robos de vehículos son similares las cifras del BCS y las de la policía. se cometió el triple de robos con escalamiento de los registrados. estadísticas.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ entre 0 y 9 años y los de 60 años o más. Algunos estudios han examinado de niños y las con experiencias Duncan.1. a menudo por encima de los 18 años. 1983) y como se trata a las victimas infantiles de abusos sexuales en el sistema judicial penal (Dent y Flin. en especial. Dada la amplitud de la definición de las conductas registradas.. 1995. Figura 3. para ambos sexos. A. (Morgan y Zedner. robo y acoso en los 9 -12 meses de investigaciòn. Interpreting Crime Statistics. Olweus. denunciaron importantes niveles de acoso y asedio sexual por hombres. Spencer y Flin. el las mayor estadísticas riesgo de ilustran (algunas) delitos registrados entre los jóvenes. En el Reino Unido. 1991) han tenido un carácter limitado. entre 1980 y 1994.. Dos recientes estudios escoceses basados en autoinformes de colegiales de 11 a 15 años de Edimburgo (Anderson et al. Russell. 1992) o de acosos como la intimidación (Farrington. es un tanto problemático LAS VICTIMAS INFANTILES Hasta hace poco se ha prestado escasa atención a la cuestión de los vínculos entre la delincuencia y los jóvenes como victimas: oficiales Sin duda. pero ambos grupos están en mayor riesgo de robo o atraco simple que los adultos. más de un tercio de las victimas de asesinatos son jóvenes de menos de 25 años. 1990) y Glasgow (Hartless et al.El NCVS recoge información sobre victimas'' que son miembros de la familia hasta 12 años. 1995) registraron altos niveles de agresión. Investigaciones de base más amplia sobre experiencias de niños como victimas de delitos. Los índices más bajos corresponden a los de edades 53 . para los delitos seleccionados). en miles. casi la mitad (46%) de las victimas muertas por delincuentes juveniles tenían entre 15 años y 24 años (Snyder et al. 1990). concretas respecto a los abusos sexuales (Baker y 1985) Finkeihor Dziuba Leatherman. 12 (con permiso de Oxford University Press). 1994. Los de 12 a 15 años están por lo general en menor riesgo de robo y de la mayoría de las formas de violencia que los adolescentes mayores. En Estados Unidos. ti. 1993a. Fuente: adaptado de M. pig. . los del grupo de edad de 16 a 24 años son los que están en mayor riesgo. Walker. los índices registrados de victimas en cuanto a violencia contra las personas muestran que. 1996). 1978. Comparación de los resultados del Estudio Británico sobre la Delincuencia de 199l (BCS) con los delitos registrados por la policía (número de delitos. Las mujeres.. 1990. por ejemplo.

así como de los informes de la policía y de las victimas. 1995). un quinto habían sido acosados por personas de su misma edad. los de 12 a 15 experimentaron más con robos de propiedades.1 Elliot. conducta delictiva. En general. un quinto dijeron que les habían robado algo. a las victimas personales (en oposición a las victimas en la familia) (veanse también. En comparación con grupos de más edad. Otros hallazgos más detallados sobre los jóvenes como victimas proceden de un muestreo adicional de 1. Mayhew-y 3. el robo a las personas y el acoso por jóvenes.El 1984. DELINCUENCIA AUTOINFORMADA Dadas las limitaciones de las estadísticas oficiales y los penal) los de problemas comparar basados en (debidos a variaciones en la edad de responsabilidad jurisdicciones. acceso de a las las zonas céntricas salir con deprimidas ciudades. el 60% del muestreo recordaban al menos un incidente en el curso de los últimos seis u ocho meses. Otros factores que tradicionalmente están correlacionados con autoinformes tienen un importante papel que desempeñar en la configuración de una imagen de la naturaleza de la delincuencia juvenil 54 . Se recogió información sobre victimas (delitos y otros problemas).350 personas de 12 a 15 años. 1990). amigos en especial por lo que se refiere. recogido para el BCS de 1992 (Aye Mating. con una elevada correlación entre la experiencia de ser una victima y la comisión de infracciones. Los delitos auto informados constituyeron uno de los correlatos más firmes de los datos sobre victimas. consumo de drogas. los Recuadro presenta principales “titulares” sobre la delincuencia juvenil que se pueden deducir de las estadísticas oficiales británicas y americanas. en especial el atraco. estudios gravedad de los delitos y contacto con la policía y actitud hacia ella. y un quinto por alguien de 16 años o más. Gottfredson. aunque los incidentes de robos a las personas y atracos eran comparables con los de 16 a 19 años. Los niveles de victimas sobre la base de considerar delitos estos incidentes resultaron de solo un 18%. “delitos” también el 69% delincuencia autoinformada dentro de los Edimburgo y el 76% ' del grupo de admitieron infracción. Un tercio dijo que habían sido agredidos al menos en una ocasión. temor a la delincuencia.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ determinar constituyen registraron muestreos: Glasgow si todos estos Los altos del al dos incidentes estudios de de una índices grupo menos la delincuencia parecían estar también altamente correlacionados con los datos sobre victimas: escasa supervisión de los padres.

y a hacer use de la información que se tiene de los antecedentes de los encuestados. En Estados Unidos. el 28% de los personales» de el . Estos indices difieren segùn los paìses.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ incluso más baja. fueron delitos Estudios atribuidos a menores. Gales y Estados Unidos. los hombres jóvenes de menos de 21 años representaron El 80% de los delitos registradas resueltos y atribuidos a este grupo de edad Los índices varían según los paices. (Las tendencias temporales en los datos de autoinformes se examinan en el Capitulo 4. la Reino robos En esta sección revisamos cuestiones relativas al predominio de las infracciones tal como se describe en este tipo de estudio. En el Reino unido. Solo una pequeña proporción de los delitos cometidos por menores son violentos oficiales segùn del las estadísticas Unido. Los estudios de victimas confirman «delitos La esté hallazgo. Los datos de detenciones hacen pensar que esta proporción puede ser aspiran habitualmente personales las formas corrientes de delincuencia. Los menores(por debajo de los 18 años) representan aproximadamente entre un cuarto y un tercio de las infracciones en F Inglaterra.los robo. y tratamos así mismo cuestiones de metodología. LA NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA JUVENIL LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS OFICIALES • Los hombres jóvenes cometen una mayor proporción de delitos juveniles que las mujeres jóvenes. Los que implican ùn arma de fuego son 15 veces más numerosos en Estados Unidos que en Europa. La metodología empleada en estos 55 . La edad culminante de la delincuencia es habitualmente el final de la adolescencia. autoinformes así las Los actos tendencias estudios no como de basados y larga de a sin más violencia represento el 10% de la delincuencia juvenil en 1995. RECUADRO 3 1. las victimas pensaban que los menores eran responsables de aproximadamente. aunque los índices varían en todo el mundo. en comparación con uno de cada cuatro de todos los delitos. en el que se consideran duración.) registrar victimas. mayoría con cometidos por menores guardan relaciòn basados en estadísticas oficiales de los Países Bajos. el Reino Unido y Suecia han mostrado todo ellos que aproximadamente la mitad de las infracciones cometidas por jóvenes varones eran tipos de robo con (excluyendo escalamiento). En Estados Unidos. uno de cada cinco delitos violentos. En el Reino Unido. Los delitos que implica un arma varían grandemente de unos países a otros. por ejemplo las estadísticas oficiales sugieren que es de 18 años para los chicos y de 15 para las chicas. en 1995.

sentimientos de discriminación que llevan a los encuestados a reservarse información sobre la delincuencia. fracaso escolar y factores socioeconómicos.5% entrevistados contradictorias respuestas delincuencia general era más corriente que la especializada pueden ser una deducción errónea metodológica del número de 56 . la validez supone más un problema que la fiabilidad pesar de expresar confianza en la fiabilidad de sus mediciones. Junger-Tas y Marshall. donde los datos son. La conclusión de Rutter y Giller (1983) que. Estas se pueden presentar como preguntas de una encuesta o como un cuestionario para rellenar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ estudios da habitualmente una lista a los de 1998). los métodos basados en autoinformes más eran generalmente fiables y validos ha recibido el apoyo de trabajos más recientes (Junger-Tas. Se han encontrado anteriores Huizinga variadas y estas estudios Ellìott. Junger-Tas y sus colegas dirigieron un estudio piloto que incluía pruebas de fiabilidad. Diversas naciones participantes también dirigieron pruebas indirectas de validez. el EIDA (Junger-Tas. en prensa). que manipulan tados. comparando los. La coherencia interna de las respuestas a seis preguntas abarcaba de aproximadamente el. (Suiza. 1994a. En un estudio aparte. En tres países participantes en el estudio. Junger11. 90%-al 75% o los niveles más bajos de fiabilidad guardaban relación con sucesos delincuencia superior como hurtos en tiendas. Una de ellas tenia que ver con los autoinformes de las minorías etnicas. Como parte de un estudio internacional sobre la delincuencia autoinformada (EIDA). resultados con otros estudios nacionales o con datos oficiales general.con frecuencia. En pruebas sistemáticamente concreto que demuestran los resulla sugirieron que las que sustancial. introducidos directamente por el sujeto (Ramsay y Percy. 1994a) identifica algunas cuestiones relativas a validez no explicadas y potencialmente problemáticas. Algunos estudios recientes han experimentado con nuevas tecnologías sofisticadas como laptops de los encuestados. los resultados de diferentes fuentes que se basaban en establecer infracciones Tas calculò un orden jerárquico una de mostraban que el dieron (Junger-Tas semejanza de y los block autoinformes de Estados Unidos (vease 1986). Loeber y Waller (1988) suscitaron la cuestión de la importancia del número de categorías de respuestas en los cuestionarios de los autoinformes. pero no se disponía de datos de detenciones policiales ni condenas que comprobaran estos resultados. repitiendo preguntas anteriores al final de una entrevista. en especial la cuestión de informar en exceso de los delitos menores y de infrainformar de los graves. discrepancias basados aunque para en en las esta encuestados estándar actividades delictivas especificadas. Klein (1994) observo otros problemas habituales en los datos procedentes de autoinformes. Inglaterra y Gales y los Países Bajos)se encontró con que las minorías étnicas informaban de menos actos delictivos que sus contrapartidas nacionales. a pesar de estar abiertos a diversos márgenes de error como variaciones en la memoria y la sinceridad. 1996). aducidas razones ìnfrainformaciòn no son en modo alguno coherentes tendencias del entrevistador.

1985) concluia. Se ha argumentado que la pujanza de estos estudios ha conducido a centrar cada vez más la atención en poblaciones representativas de jóvenes en lugar de en el estudio de delincuentes oficiales y graves. los estudios coinciden sobre todo en términos de la Comparo a los Países Bajos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ categorías de respuestas que se permiten a los encuestados. Suiza y España en Figura3. no logrando así garantizar que se incluyan para su análisis por separado bastantes de los delincuentes más persistentes. Índices de predominio en cinco frecuencia de los actos delictivos y de las diferencias entre infractores y no infractores. resultados del EIDA (porcentaje de los que han cometido un delito en los últimos doce meses frente a toda la vida). Portugal. Para el EIDA se recogieron datos en trece países.sigue resultados de una siendo serie cierto de que.Además. Delinquent Behaviour among Young People in the Western. como dedujeron Rutter y Giller (1983).con objeto de determinar si hay unas variables concretas que distingan a delincuentes màs crónicos del resto de la poblaciòn infractora y no infractora. En ùn intento comparar colaboradores. Inglaterra y Gales.World.2. Parece también que incluso si los muestreos son adecuados los autoinformes puede no resultar muy satisfactorios con respecto al nùcleo duro de la delincuencia porque hay una tendencia a minimizar: o informando del delito como si fuese menos grave de lo que en realidad fue o situándolo más lejano en el tiempo de cuando realmente ocurrio. unas datos de pocas y solo solo se se categorías sobre países fundamentales descriptivos a los predominio y frecuencia. Un estudio empírico de los efectos de la extracción de muestra representativas y seleccionadas (Cernkovich. 57 . A pesar de estas importantes dificultades metodològicas. metodológica También en los se ha planteado el muestreo corno una seria cuestión estudios basados en autoinformes.que.los incluyan a estudios los basados u en otras autoinformes deben ampliarse para que encarcelados muestras definìdas oficialmente. junger-Tas (. JungerTas. en los que los estudios se basaban en nuestros aleatorios nacionales (o similares). el bajo Indice de respuestas es ùn problema en muchos estudios de autoinformes. Fuente: J. Con objeto de maximizar compararon delictivas aceptaron preliminar la comparabilidad. 1994 (con permiso de Kugler Publications). Jordano y Pugh.1994a) países.

aunque una interpretación alternativa podría llamar la atención sobre el hecho de que los índices de algunos países eran más del doble que los de otros para estos tipos de delitos.5% hasta los 11 años. En dos tercios de los incidentes de DVG registrados se preciso que la victima recibiera algún tratamiento medico. el vandalismo. debajo posible múltiples del que excluyendo delitos propios de la condición.9%.5% y la violencia del 15. Las cifras de Estados Unidos. proporción varón: mujer era en torno a 1. sin embargo. incluía una variedad de actos como portar ùn arma ofensiva (un bate de béisbol o un cuchillo).Casi toda la delincuencia violenta grave se inicia antes de los 20 años de edad. Los resultados de quienes habían cometido ùn delito alguna vez y de quienes lo habían hecho en los ùltimos doce meses anterior actor se el cual en la se comparan en la Figura 3. Para delitos propiedad. para los delitos violentos era más alto. el acumuy los en metodológicas. la violencia contra las propiedades o la violencia interpersonal. cuando se incluyeron en las comparaciones muestreos de siete ciudades se encontró que los índices eran relativamente bajos en los países del sur de Europa y más altos en Europa occidental y Estados Unidos. en general.5: 1 o 2: 1. años de edad para delitos violentos graves (DVG) fue del 42% para los varones. son mucho más elevadas (Elliott.4% en Inglaterra y Gales.2. Los índices de lesiones reales infligidas a alguien con un arma fueron muy inferiores.5%.3% al 25. el índice varia mucho según la edad: por debajo del 0. 1994). Cuanto más grave era la infracción. La categoría de la violencia. los jóvenes varones de todos los países participantes del estudio internacional basado en autoinformes admitieron haber cometido más delitos que las mujeres jóvenes. Los hallazgos suscitan tres importantes En primer al cuestiones lugar.8% al 34. Los delitos relacionados con drogas oscilaban del 11. y el 16% para las mujeres. los en un contra índice la que variaba la dependiendo del tipo de infracción. el predominio acumulativo hasta los 27 gran mayoría de los jóvenes admitían haber delictivos alguna predominio anual era muy inferior (por 10%) las predominio lugar es de mulativo. Los análisis preliminares hacen pensar que los índices de delitos violentos y contra la propiedad cometidos en los ùltìmos doce meses eran aproximadamente similares en estos cinco países.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ términos de índices de delincuencia. oscilando entre el 0. En el Estudio Nacional sobre la Juventud. individuos En segundo han de respuestas un que participado oleadas estudio longitudinal no sean comparables con las de los que aparecen por primera vez en un único estudio de muestras representativas.7% en Suiza y el 1. asciende hasta el 5% a los 16 y cae al 1% o menos en los 20 (con las cifras para ambos sexos combinadas). sin embargo. oscilando desde aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. Se han publicado también datos más detallados de paìses participantes en 58 . los delitos contra la propiedad oscilaban del 16% al 33. màs elevada era la proporción entre los sexos. que confirma el resultado cometido ocasión. En tercer lugar. Reflejando las pautas ya identificadas en las estadísticas oficiales.

los peores delincuentes según los registros oficiales son habitualmente los que en los autoinformes se presentan como los que desarrollan mayor 1995a). 1986). Para las mujeres jóvenes. Las variaciones y modelo general de resultados del EIDA. datos de los Países Bajos jungerTas y Block.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ el EIDA. el 31% en. 1988). Ya se han mencionado los problemas de validez externa. Esto bien podría deberse a que los estudios de auto informes en tienen tendencia de a centrarse infracciones carácter menor y no tienen tanto éxito con infractores más frecuentes (Cernkovich et al. se utilizo una escala de diez elementos para medir la conducta antisocial (Donovan Jessor Costa 1988). Otros estudios basados en autoinformes incluyen Estudio más de análisis procedentes del Cambridge (Farrington. 1988. se ha encontrado que entre un cuarto y un tercio (los cálculos se hayan habitualmente entre el 20% y el 35%) se han visto implicadas en actos delictivos (el 24% en Junger-Tas 1989). 1988) y del Estudio de Pittsburgh sobre los jóvenes que ha sido el único que ha incluido autoinformes de niños más pequeños concretamente de 7 años (Farrington et al. y en consecuencia los cálculos de la proporción de delitos entre hombres y mujeres son más bajos cuando se basan en los estudios de autoinformes. Todos estos estudios confirman que más de 59 . ej. comparaciones entre estudios en las definiciones de los son evidentemente difíciles a causa de las delitos y en las edades que se abarcan. lo cual cor firman también las estadísticas oficiales). haciendo un seguimiento de su consumo de drogas y actos delictivos. realizado entre alumnos de escuela superior mayores y menores de Colorado. 1990a).1995).. y se diseño especialmente para medir la delincuencia oficial en comparación con las estadísticas oficiales Se pregunto a los encuestados si (y en caso afirmativo con cuanta en una - Block. Es de notar que los cálculos de participación de mujeres jóvenes lo son mucho más las elevados que que sugerirían frecuencia) habían participado conducta delictiva (vease. Kandel. Los delitos cometidos por mujeres jóvenes se han registrado como de una naturaleza más limitada (siendo robos en una proporción superior. estadísticas oficiales. Elliott Huizinga y Morse. el 55% en Graham y Bowling. Simcha fagan y Davies (1986) siguieron una muestra de alumnos elevado) en de el estado escuela de superior (pero con un índice de bajas más Nueva York. Están también disponibles los resultados del Estudio de la Conducta Sanitaria Adolescente. incluyendo un informe completo sobre la participación de Inglaterra y Gales (Graham y Bowling.. La medición de los autoinformes utilizada en el EIDA se desarrollo apartir de la utilizada en investigaciones anteriores. cuando los estudios han incluido tanto datos oficiales como de autoinformes. 1990a). menos persistentes y menos graves (Junger-Tas y Block. 1985). el estudio de Dunedin (Moffitt. menos frecuentes. el 96% en Farrington. pero. p. 1988.1989). 1995.Otros estudios nacionales autoinformes y menores tienden a basados confirmar en el la mitad de los varones jóvenes se han visto implicados en algún tipo de conducta delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y Block. Graham y Bowling.

Rutter y Giller (1983) subrayaron varias etapas en el procesamiento de la conducta criminal: (a) Decisión legal de la conducta como delictiva (b) Reconocimiento de que se ha cometido un acto delictivo. (c) Decisión de denunciarlo a las autoridades. RECONOCIMIENTO DE UN DELITO EN EL Solo determinadas Y DENUNCIA VARIACIONES PROCESAMIENTO DE LOS DELITOS Para entender la variación entre los conductas son solo de los reconocidas por la ley como delitos por el publico como considerablemente a mediados (Evans y algunas de estas son reconocidas después años ochenta en el reino Unido variaron Wilkinson. Como ya hemos observado. Los registros varían también dependiendo de la edad: Farrington (1989)` encontró que una media de 10 y de 46% de todos los delitos 25 con años a los abuso eran 32. en los autoinformes de sus actividades delictivas los individuos tienden a sobrestimar algunos delitos y a subestimar otros (Tarling. 1993). En el Estudio de Cambridge. 1986). (d) Decisión policial sobre que hacer con el informe. La Figura 3.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ actividad delictiva (Farrington. no es improbable que haya problemas de memoria. En el Recuadro 3. etapas.2 se resumen aspectos y hallazgos de estudios basados en autoinformes. (e) Identificación de ùn sospechoso. procedimientos judiciales (etapa g). delitos. Sin embargo. el 62% de ellos fueron condenados escalamiento según los archivos oficiales. admitidos en el presente entre las edades retrospectivamente coincidencia discrecionalidad diversas introducen diferentes individuos y autoridades en las. ¿Como y por que surgen variaciones en las secuencias del procedimiento? Rutter Y Giller (1983) examinaron los testimonios existen las pasta comienzos de los años ochenta. resultados de los autoinformes y los datos oficiales es fundamental la investigación de las variaciones en el procesamiento de los 60 . especialmente en los delincuentes más prolíficos. hemos dividido las etapas en tres bloques: (1) reconocimiento y denuncia (etapas a-c).3 ilustra que la enorme los Huizinga y Elliott. Se ha afirmado también que los correlatos de ambos tipos de registro son muy semejantes. 1997a. que median entre la comisión y la sentencia final de los delitos. consumo de alcohol y bajos niveles de escolarización. Con el fin de actualizarlas. el 11% de los varones de edades comprendidas entre 15 y 18 años admitieron asimismo haber cometido por robos robos con con escalamiento. de negados Dada la sustancias. (g) Decisiones sentenciadoras. la relación entre los registros de los autoinformes y los oficiales no es simplemente cuestión de que en los autoinformes se hagan unos cálculos más elevados de delitos. (f) Decisión de como ocuparse del sospechoso. (2) procedimientos policiales (etapas d-f) y (3).

Factores externos como cambios asimismo iniciativas demográficos al en cambio. 1985.años) en los últimos cincuenta años. más menores delincuentes jóvenes reincidentes. 61 . que son relevantes pare las deducciones acerca de la naturaleza de estos cambios de conducta en jóvenes. Laycock y Tarling. (Vease Recuadro 4. Rutter y Smith de de (1995) de un estudio trastornos presentaron grupo los resultados europeo tipos académico originariamente se habían formado para establecer si determinados incrementado entre los jóvenes (de edades comprendidas entre los 16 y los 26 . y quizás sean necesarias respuestas distintas. Se siguieron utilizando en alguna medida para enfoques de desviación menos delincuentes políticas practicas (Pratt. Las TENDENCIAS EN LOS TRASTORNOS PSICOSOCIÀLES DE LOS JÓVENES aumento general de los índices delictivos en las pasadas cinco decas ha sido acompañado diversos conductas de aumentos en entre otros y los trastornos psicosociales políticas no suponen por lo tanto iguales practicas. en Estados Unidos se ha tendido a tratar a los autores de delitos relacionados con el alcohol y las drogas de manera algo diferente. punitivas para El de los periodo de presento formas retributivas. Finalmente. la caída en las cifras de delitos en los años ochenta prefigura las políticas oficiales de desviación introducidas posteriormente (Morris y Giller. por ejemplo. persistentes o graves.2. sea sobre una base nacional o internacional. 1985). las respuestas a distintos tipos de infractores o a diferentes infracciones pueden variar. En una colección única de trabajos. cuanto han a contribuido de o las a además problemáticas adolescentes. En Inglaterra y Gales. 1-986). Poco se sabe acerca de las relaciones causales entre políticas y practicas o acerca de la influencia que puedan tener las variable que intervienen. las ciudades americanas son claramente distintas de las europeas y de los Antípodas. las directivas globales pueden ser puestas en funcionamiento en una diversidad de maneras que pueden tener poca semejanza entre si. ej.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 1990.) El análisis de la interacción entre política y practica de la justicia penal es altamente problemático.2. Rutherford. Schneider. Como han señalado Bazemore y Umbreit (1995). Riley. 1988). Es posible que los hábitos en zonas muy localizadas de diferentes países se parezcan entre si más de lo que se parecen a sus propias políticas nacionales. RELACIÒN DE LA POLITICA PENAL CON LAS TENDENCIAS EN LA JUSTICIA DE MENORES • En Estados Unidos. los descensos en los índices de delincuencia general en la década de 1980 fueron acompañados de aparentes] aumentos en la delincuencia juvenil violenta mismo justicia y en el homicidio.1992 a).. 1987. con algunos tipos de infracciones consideradas como más merecedoras que otras de opciones propias de la previsión social y diferentes de la custodia (p. RECUADRO 4.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ • En el Reino de Unido. el mismo periodo de treinta años fue testigo de un enorme aumento en el uso de drogas ilegales. la las cifras generales delincuencia aumentaron en la década de 1980.. Esta fue una década de experimentación con tácticas de desviación para mantener a los infractores jóvenes fuera del sistema de justicia penal. de manera similar. Los hallazgos más sorprendentes . que de ver un marcado aumento desde 1950 hasta 1980. y una estabilización - punto. En este punto hubo en los índices menos variación sigue países de lo que se había observado en la parte anterior del siglo. Las conclusiones del grupo de estudio para cada tipo diferente de trastorno considerado aparecen resumidas en la Tabla 4. 1995). Su conclusión en fue abrumadoramente de conductas afirmativa el estudio mostró ùn marcado aumento una serie problemáticas.fueron los relacionados con el aumento en la delincuencia. época en la que llego a una meseta (Silbereisen et al. los índices en las naciones más grandes e industrializadas se van hacienda más semejantes entre si ".3 citándose referencias para cada dirección de las tendencias. manifestado sobre todo en los estados Unidos. Así sucedió con el consumo de alcohol. pero hubo aparentes descensos en la delincuencia juvenil y descensos reales en la custodia juvenil. 62 . que ya hemos examinado Varios de los incluyendo la década de trastornos seleccionados delincuencia hasta cierto. reflejaron un gran aumento hasta la 1980 después.

aunque las dimensiones del cambio no se pueden estimar Suicidio Aumento en especial entre varones jóvenes en la década de 1970 patrón menos claro para las mujeres Abuso de alcohol Marcado aumento del uso en 1950-1980. posiblemente seguido de una meseta: las pautas para el abuso son menos claras Abuso de drogas Marcado aumento de 1950-1980 posiblemente seguido de una meseta. Robins y Rutter 1995 Diekstra Kienhorst y de Wilde 1995 REFERENCIAS Fombonne (1995a) 63 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ TRANSTORNO Depresión DIRECCION DE LA TENDENCIA Marcado aumento en grupos de nacimiento reciente. los datos son menos claros Delincuencia Marcado aumento hasta los últimos años en que el patrón internacional es menos claro Anorexia Falta de acuerdo entre estudios Fombonne 1995b Instituto para el estudio de la Drogodependencia 1994 Silbereisen et al 1995 Ferrington 1996 Smith 1995 Wilson y Herrnstein 1985 Silbereisen.

1995). psicosociales la nerviosa (Fombonne. La anorexia alcanza su culminación en una época anterior bulimia de y la adolescencia se que la ambas hallan más simple. De nuevo se percibe como que las tasas de suicidios se hayan estabilizado ùn tanto desde la década de 1980 (Diekstra et al. típicamente en un factor de 2. y muestran algunos signos de estabilización conforme se aproxima el final del siglo. Dentro de este patrón general había diferencias en el predominio de los 64 . lo cual explica vez en parte el aumento de los casos de los que se informa.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ trastornos entre varones y entre mujeres En Europa. Los trastornos de la alimentación han dejado ver probablemente un aumento. pero.. cuestiones de las ocuparan secciones siguientes. aunque es limitado lo que se sabe del patrón general de aumento de los trastornos depresivos.'' evidente que hay una. no hay datos disponibles antes de este termino (Fombonne. el número proporción de la población general que han cambiado. algunos cambios (especialmente Norteamérica) que se dan de la proporcionan unos antecedentes para entender los cambios en las tendencias históricas En de el nivel más jóvenes y la delincuencia. nerviosa son más Tanto bulimia anorexia: Indudablemente las vidas y experiencias normativas cambiado de los adolescentes en han las espectacularmente y entre los diferentes países. Los problemas tendían a empezar a aumentar en frecuencia entre la década de 1950 y mediados de la de 1970.(pero menor) de la depresión y las dificultades afectivas relación con ella desde la Segunda Guerra Mundial. Se sabe que el incremento de suicidios ha estado limitado a adolescentes y adultos jóvenes y que los índices son más elevados entre varones que en mujeres. el aumento del uso de drogas ha tenido lugar quizás algo más tarde y tal vez no se haya estabilizado en la misma medida una serie de estudios epidemiológicos ha mostrado un aumento paralelo. Las tendencias más son enteramente sencillas.5 a 3. Las tasas de suicidios entre los jóvenes (de edades comprendidas entre los 15 y los 24 años) han aumentado. 1995a). gran variación en lo que ocurre globales a distintos adolescentes en Europa en y distintas culturas. época en que el desempleo era bajo y los niveles de vida se estaban elevando. pero es probable que sea cual fuere el camino que tomen en los diferentes países los cambios sean importantes para las experiencias de los jóvenes de dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos reconocidas ahora. corrientes en las mujeres. Esto suscita una serie de preguntas relativas a las causas que de esto incrementos las dos de los trastornos psicosociales. aunque esto es menos claro que en otros trastornos 1995b). LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO SOCIAL JÓVENES Y ECONOMICO DE LOS ultimas décadas del siglo xx . como:.

incluyendo un programa implícito para una futura investigación.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ quince años (Rutter y Gìller. el social y el criminológico. Sin embargo. los “hecho” o desnudos son de poca utilidad por si mismos. 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. Además de centrarnos en la investigación reciente. y cada vez se ha prestado mayor atención a los orígenes de las diferencias individuales en cuanto a responsabilidad por la conducta antisocial y a las diferencias principales en los índices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos. Era ya inmenso a fines de la década de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces. No hemos revisado la investigación anterior a 1983. los cambios legislativos. Las teorías del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han caído en descrédito. Los porcentajes crecientes de delincuencia. ha satisfecho las necesidades de la investigación que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigación. Para que tengan significado y sean de valor en la planificación situarlos en de un políticas contexto o en social la e modificación de las practicas es preciso integrarlos con referencia a la luz que arrojan sobre los meritos y deméritos de 65 . Esto ha supuesto una nueva evaluación de las conclusiones originales. unos enfoques cambiantes en la teoría y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la política y la practica. los factores que influyen en su perpetración en la vida adulta y su prevención y tratamiento. incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. revisión. estudio y Un no punto soladamente fuerte era su clave una del anterior enfoque multidisciplinario. una creciente atención internacional hacia los derechos y necesidades de los jóvenes y la general preocupación por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jóvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jóvenes. de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografiíta. Desde luego. sus causas. Nuestro enfoque general en esta puesta al día de nuestro campo ha sido tomar el trabajo anterior como punto de partida y después evaluar la medida en la que la reciente investigación se ha sumado a la bibliografía anterior o la ha modificado. de modo que el estudio resultante es una actualización integrada con una cobertura más amplia y una serie de conceptos un tanto diferente. definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance. nos hemos concentrado en los hallazgos empíricos y en la investigación publicada en ingles. el ámbito de la conducta antisocial. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable aumento del conocimiento empírico relativo a la naturaleza de la delincuencia. que reunía el punto de vista clínico. pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual.

1996). Los datos.. El BCS se repitió en 1984. excepto en los casos en los que hay investigación empírica o al menos hipótesis que se puedan comprobar. ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores. Estas se están haciendo más amplias e incluyen informes de variadas fuentes. Mayhew y Percy 1996). La manera en que se juzgo la investigación para su inclusión en el libro se describe en el siguiente capitulo. 66 . nos hemos referido así a enfoques como la sociología feminista o la sociología de la desviación. Mayhew y Killias. los hallazgos de la y el desarrollo de internacionales. 1992. Esto es lo que hemos tratado de hacer. En primer competencia. más limitados sobre factores sociales reflejan en parte las dificultades inherentes a la investigación de cuestiones más amplias. Van Dijk. centremos hallazgos empíricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas teóricas. barridos en 1992.000. Aye Maung y firrieesBlack. que se publica anualmente (vease. con aproximadamente 49. ni una descripción muy detallada del contexto cultural. Además. còmo veremos.miembros de la población general. el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales siguió el ejemplo e inicio el Estudio británico sobre la Delincuencia(British Crime Survey. MirrIeess Black. 1993. p. En Inglaterra y Gales. no nos hemos basado en datos descriptivos.. el estudio de victimas consistió en entrevistas con más de 10.1994 y 1996 y cubrió veinte países europeos y otros entre los que estaba Japón (Mayhew. o a practicas e instituciones sociales. 1988. Sin en embargo. etnográficos donde o naturalistas.000 familias (Perkins et al. el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (International Crime Survey. BCS) para completar la Estadística delictiva. Estos estudios de victimas aportan mucha comprobar postulados o mecanismos. Ministerio del Interior. implicaciones excepto para tengan lugar. 1993. que alcanzan a toda la sociedad. En 1982. 1996). De manera similar. 1994 y 1996 (veanse Mayhew. 1990). en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afectar el equilibrio del contenido en investigación del libro pues los estudios que más a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial más que en influencias más extensas. ej. se necesitan todavía más datos empíricos en una serie de áreas sociológicas criticas. en las que ofrecen el ùn que contexto nos útil. ha habido importantes avances en las estadísticas oficiales sobre el delito. además de volver sobre ellas en los Capítulos 11 y 12. La Oficina de Estadística de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (National NCVS).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ hipótesis y teorías explicativas en El aumento de la cantidad y la calidad de la información sobre las infracciones cometidas por jóvenes a fines de la década de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vías principales: las estadísticas investigación comparaciones oficiales. Crime basado Victìmization en entrevistas Study. aunque consideramos estas con cierto detalle en el Capitulo 8.

Rutter. 1993).. sesenta. el más reciente estudio sobre la delincuencia (MìrrleesBlack ct al. Esto ha acompañado aclaración de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar hipótesis causales (Loeber y Farrington. En segundo lugar. Rutter et al. los índices de vandalismo se duplicaron en las estadísticas del Ministerio del Interior en la década de 1980. p.. En el Reino Unido. 1994a). No es infrecuente que las tendencias que muestran los estudios de victimas sean menos espectaculares que las de las estadísticas oficiales. (1991) igual en la diferetes muchas veces de las evidentes en las estadísticas policiales y de un país a otro. Walker. 1996. y Stelly.. psicológica. 1997b).(Farrington.'el (Rutter adulta et trastorno al. 1993. Quinton et al.. setenta y considerable de datos a la investigación de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y mejor las en continuidades la Los conducta hallazgos y se se discontinuidades documenta relacionan con los orígenes de la conducta antisocial en el comportamiento preescolar (Campbell y Ewing. defendieron con convicción la investigación longitudinal ido criminología.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ información. White ct al. sociológica y criminología han contribuido y Moynìhan. Kerner. Convergen en su creciente insistencia en la importancia de la investigación longitudinal para entender los patrones de evolución y para Tonry.ej. los estudios sobre el delito proporcionan un útil (o correctivo descensos) Los a en las la simplistas delincuencia resultantes interpretaciones “políticas” de los ascensos registrada. 1996 Ya. Coleman 1995). 1990). por ejemplo.Los estudios ochenta longitudinales han aportado importantes una cantidad iniciados en los años. y Weitekamp Kratzer Hodgins. Tracy. Los análisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y débiles de las estadísticas ofíciales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaración de las tendencias a las que están sujetas y su relación con el mundo real de la delincuencia (veanse. con menos cambios visibles en el tiempo. pero se mantuvieron constantes en el BCS. Contrariamente. 1990. siendo ambas disciplinas relativamente nuevas hace pocas décadas. Wolfgaaag y 67 . hostil/desafiante así como b. su (Lalmy y Loeber . estudiar Ohlin en las y cuestiones Farrington al causales. La propia criminología se ha desarrollado de manera considerable en la pasada década. 1994. como también la psicología infantil. Además.. 1994. de avances Rutter(1988)la psiquiatría infantil. coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales. 1995a.1994) y la hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad . patrones de manera sustancial al desenmarañamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes. 1995. la bibliografía psiquiatrica. 1996) mostró un aumento reciente de delitos que las estadísticas oficiales no reflejaban. proporcionan también una fuente de comparación para las estadísticas generadas por la policía (Bottomley y Pease. para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado..

Sumner y Parker. uno de los participantes en el estudio internacional basado en autoinformes de ha expresado de el países las dudas sobre la validez de las conclusiones globales concretos estadísticas sacadas datos 1994). Los estudios comparativos se están haciendo cada vez más ambiciosos y están extendiendo su mirada más allá del Reino Unido y Norteamérica. Moffitt.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Figlio1990). 1993. La investigación reciente ha sugerido maneras en las que se podían diferenciar variedades de delincuencia. 1990) y el primer estudio basado en autoinformes verdaderamente internacional (Junger-Tas. progresos los últimos han sido en doce años de aproximadamente testigo también como resultado datos relevantes para la aclaración de la naturaleza y orígenes de la conducta antisocial.. implicados en la cierto modo de perspectiva internacional (que se origina en fundamentales acontecimientos mundiales como los cambios en la Europa del Este. las variaciones de situación en las actividades delictivas y la persistencia/no persistencia de la conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornìsh. Se sabe más de las asociaciones entre “delito y abuso de sustancias" (alcohol y drogas ilegales). 1. el crecimiento de la Unión Europea.. Hinshaw et al.. Así como de avances generales de la bibliografía. por ejemplo. 1993a. la creciente de la importancia concretos determinados temas relacionados directamente con la conducta antisocial. el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk Ct al.. en (Graham. 1996.985. como muestra. 1992. individuales causales. el fin de la guerra fría. 1994. ej. las asociadas con la hiperactividad de aparición temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. Entre dichos progresos están el reconocimiento y los avances de en su la heterogeneidad comprensión de los procesos causales. Por estas razones. 1995. Además. Hinshaw. Patterson y Yoerger.Surgen comparar las complicaciones a causa de las dificultades tendencias subyacentes de la conducta antisocial en diferentes jurisdicciones y culturas. 1997).. Quinton et al. Miller y Pollock. 1993b. b. 1993. que tiene el tratar de 1994a). 1990. Moffit. 1992. los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia. Sampson y Laub. Loeber y Hay. Rutter y Smith.En insistencia tercer en la lugar. 1993). Maughan et al. etc. Robins y Rutter. la coaparicion "de dos trastornos supuestamente separados) ha producido nacionales contexto 68 . entre delito y dificultades en la lectura. ha llegado a haber una mejor apreciación de la necesidad de distinguir en en las entre los procesos variados. 1995)..El nuevo análisis de series de datos anteriores también ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub. 1991. Situar diferencias responsabilidad desarrollar una conducta antisocial. Una mejor comprensión de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir. 1993). Liebling. por ejemplo.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresión (Harrington et al. 1996. Ito.

que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que.ej. tanto el número de divorcios como el número de hijos de menos de 16 años de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drástica en el Reino Unido. la proporción de niños que viven en familias con dos progenitores disminuyo durante un periodo comparable del 85% al 73% (Snyder y Sickmund. los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. y algunos críticos han indicado que de la los planteamientos y y la la segmentados la delincuencia los servicios atención a los niños están basados más en distribución de conveniencia política que en la necesidad social o económica y en los hallazgos de la investigación. El número de hijos de menos de 5 años afectados por el divorcio en 1992 fue de 57. 1997). Como veremos. en el Reino Unido y Estados Unidos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ internacional es útil. casi dos tercios más elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadística. sin embargo al poner de relieve destacados hallazgos con retos de algunos países . En relación con esto se ha elevado también la proporción de padres y madres solos. la Convención de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño). Dado que este es un estudio de la conducta antisocial más que de los trastornos de la conducta en general. cambios en las experiencias normativas de los jóvenes y cambios sociales internacionales como el crecimiento de la sociedad de la información y la eclosión de los multimedia. 69 . 1995). En Estados Unidos. pero dichos avances han chocado en ocasiones nacional con otras áreas con de política relacionadas disposiciones que atañen a los infractores jóvenes: En el reino unido. Junto a estos tres tipos principales de avances en los la datos básicos. otras la razones para llevar a cabo un estudio actualizado de delincuencia bibliografía sobre los incluyen cambios Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la incluyendo patrones necesidad de un estudio conducta antisocial en en los la cambios transformaciones familiares. 1994). los llamamientos a una política de juventud más integrada se han hecho cada vez más urgentes. como el muy bajo índice de delincuencia de Japón y el sorprendente incremento de los homicidios cometidos por jóvenes en Estados Unidos (Kelley et al. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que. Este es el caso desde el punto de vista de la de las definiciones antisocial y y registros conducta también desde los requerimientos legales relativos al tratamiento de los niños y los jóvenes. Los cambios más evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992. la relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografía académica como en los medios generales. Ahora es más probable que nunca en el pasado que los legislativos y sociales. la proporción de jóvenes. en este periodo. actualizado de la educación y el mercado de trabajo de los jóvenes..000. La década de 1980 presencio importantes progresos europeos e internacionales en la protección de los niños (p. la secesión económica ha tenido consecuencias en el mercado de trabajo juvenil.

las principales candidatas a ser las explicaciones del aumento general de los trastornos psicosociales o de los aumentos específicos de los índices generales de delincuencia? oportunidades económicas prolonga el periodo en que los jóvenes son criminalmente activos. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito. Measham y Aldridge. Wartella. Teniendo en cuenta esta distinción entre causas de las diferencias individuales tendencias en el tiempo. mientras que la tendencia secular aumento en estatura probablemente consecuencia de una dieta mejor. 1995).Es importante subrayar que las explicaciones de las tendencias generales pueden no ser las mismas que las explicaciones de la variación individual (1997b)'. aunque las explicaciones de este aumento y su relación con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exlusivas. Hay pruebas. No hay duda de que. en una serie de países que incluye al Reino Unido. pero seria mezquino suponer que fueran similares o al menos estuviesen relacionadas hasta que tengamos pruebas de lo contrarios . 1995). EL CAMBIO SOCIAL: UNA INSTANTANEA DE LAS 70 .3. de que las edades más tardías de abandono del colegio se pueden asociar con edades más tardías de actividad delictiva culminante (Blau del y Hagan. 1995). por ejemplo.podrían ser diferentes de las incremento trastornos psicosociales. Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atenciòn es el continuo ascenso de los índices de la delincuencia. Viven tambien en una sociedad en la que las nuevas tecnologías desempeñan papeles cada vez más importantes y en la que la comercialización de la información y de la comunicación están dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ jóvenes entren en contacto con drogas ilegales y experimenten con ellas durante los años de su educación obligatoria Están claras las pruebas de que los índices generales de delincuencia incluyendo la delincuencia protagonizada por menores. el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith. pues. Rutter y Smith (1995) utilizaron el ejemplo claramente medida de de la estatura. han aumentado mucho en el transcurso del ultimo medio siglo y paralelo Las del con que esto ha ido en de muchos de la los jóvenes aumentos del de (Parker. que los los de y podríamos son el de establecer la hipótesis de que la extensión periodo jóvenes mediante periodos dependientes alargamiento educación y otros TRASTORNOS PSICOSOCIALES DE LOS JÓVENES trastornos psicosociales entre razones incremento otros delincuencia . 1991. que ilustra el problema las la diferencias herencia media es individuales en estatura están en gran determinadas la por genética. cuales son. en de debe falta 1995). En el estudio de la Academia Europea. POSIBLES RAZONES DEL AUMENTO DE LA DELINCUENCIA Y LOS Recuadro 4. sino también a la depresión. las infracciones registradas por la policía han aumentado desde la década de 1980. como ponen de manifiesto las estadísticas oficiales.

no pueden explicar tendencias seculares porque es posible que no pudieran tener lugar cambios en la dotación genética a la velocidad de las tendencias atestiguadas en la conducta. Capitulo aumento están mayor disminución de esta cifra. era la más alta. variando según el nivel de ingresos familiares•pero no según el tipo de comunidad. de por es la lo papel psicosociales inverosímil importante delincuencia. Aquí es muy clara la distinción entre explicaciones a nivel individual y explicaciones de las tendencias seculares. aunque hay de algunas que los pruebas factores contradictorias obstétricos pueden' constituir un factor que contribuye a algunos tipos de delincuencia cuando se combinan (vease que en Los el con un riesgos 6). • Una proporción creciente ha nacido de madres no casadas: nacieron de madres no casadas uno de cada veinte en 1960 y uno de cada cuatro hasta 1990. este dos Las periodo. El aumento mayor se dio entre menores blancos. De manera semejante. En 1992 el 11% no consiguió superior terminar entre los la escuela esta hispanos ESTADOS DE UNIDOS LA A COMIENZOS DÉCADA-DE tasa.14. La mitad de la totalidad de los niños pasaran algún tiempo en un hogar monoparental. • Algunos se están empobreciendo. pero lleva creciendo desde 1984. de hay descendieron entre 1978 y 1992. . basado en en Snyder -estadísticas y Sickmund presentadas explicaciones: explicaciones basadas factores individuales de riesgo como influencias genéricas. Ahora constituye el 26% de la poblacìon total. La población menor (por debajo de los 18 años) disminuyo a finales de la década de 1980 y principios de la de 1990. En 1992. un coeficiente intelectual (CI) bajo y unos logros educativos escasos.6 millones de menores Vivian por debajo de la línea de la pobreza. peso Este grupo incluía a los jóvenes hispanos. La proporción de los que viven en progenitores familias la disminuyo del 85% en 1970 al 73% afroamericanas representaban Se han presentado En cuatro primer en grupos lugar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ EXPERIENCIAS DE LOS JÓVENES DE 1990 • Hay más. El divorcio se triplico familias en en con 1990. • Los índices de los que abandonan la escuela antes de terminar (que dejan pronto la escuela superior) desempeñen bebes general más sanos al nacer. el 42% más que en 1976. sobreviven 71 . Fuente: (1995). cuya población creció enormemente durante esta época. Sea cual sea la importancia de los factores genéticos en relación con las diferencias individuales en la conducta antisocial. En 1994 estaba en 69 millones y se piensa que crecerá hasta los 74 millones en 2010.

el ascenso de los índices de 72 . entre ellos la influencia de los medios de comunicación de masas. De aquí que tambien se puedan excluir estos factores como explicaciones. utilizando a Europa como ejemplo.(tema sobre el cual volveremos en el Capitulo 6) los niveles generales de CI y logros académicos han mejorado en realidad en los periodos y países que presenciaron los mayores aumentos en la delincuencia. Sin embargo. etc. Esto no significa necesariamente que el índice de daño perinatal haya disminuido. consumistas centros más proporcionan tal vez más oportunidades situación de (mediante nuevo estilo. parece improbable proporcionen ya en que se muchos explicación registrado diferentes de delitos (incluyendo los que implican violencia) y simplemente el robo. que se basa en cambios en las condiciones de vida y los factores socioeconómicos. afectar a las estadísticas de la delincuencia. pero es probable que surjan un riesgo asociado de desarrollar trastornos psicosòciales de la discordia y la falta de apoyo e implicación de los progenitores más que de la estructura familiar en si. Sin embargo. Este ultimo fenómeno se aplica primordial mente a bebes cuyo peso al nacer es muy bajo. así como a unos índices estable o en ligero descenso de desigualdad (Butter y Smith.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ más tiempo y tienen menos problemas de salud que en cualquier época pasada. pero la evidencia del papel de estos factòres en la causa de la delincuencia es como poco equivoca y metodológicamente que estas teorías completa. es posible que en vez de los niveles absolutos de los logros sean los procesos de comparación social y las aspiraciones educativas los que son importantes estos factores podrían contribuir a la frustración y falta de vínculos sociales en grupos relativamente desfavorecidos. De nuevo. por ejemplo a traves de la creciente sociedades de1 desigualdad para vez cada o el más de mayores Unas oportunidades robo. Esto conduce al segundo grupo de explicaciones. aunque hay testimonios de que el CI y los "logros académicos tienen parte en la explicación de diferencias individuales en la conducta. En otros aspectos se puede asociar una mayor prosperidad.). Los crecientes niveles de ruptura familiar a lo largo de Este periodo son indiscutibles. comerciales compradores. La tercera y que principal se clases para de el explicaciones ofrecen aumento de los trastornos psicosocìales y la delincuencia entre los jóvenes se basa en factores de la familia y la socialización. Parece posible que estos factores familiares hayan tenido algún papel en pero el es aumento imposible de la delincuencia. estar trastorno porque. la proporción de los cuales con respecto a la población general es demasiado pequeña para. aumentos muy difícil de la han tipos comprobar. Además. 1995). porque el descenso del índice de daños en algunos grupos va acompañado de un aumento de la supervivencia de bebes que han sufrido daños y que en una época anterior habrían muerto. El empeoramiento de las condiciones directamente de los vida crecientes no explica de niveles delincuencia entre los años cincuenta y los setenta fueron asociados a un marcado aumento del nivel de vida y a bajas tasas de desempleo.

. 1996) concluyen que no es probable que desempeñen un papel causal directo pero puede que reflejen actitudes cambiantes y por ello aumenten los efectos del cambio social finalmente. pero se desconoce cuales exactamente.1995. Muchos de estos cambios son duraderos en vez de ocurrir como acontecimientos diferenciados. Esto Rutter. hasta el punto (se ha sugerido) de haberse “normalizado “ (vease. pero es posible que hayan sido de probablemente efecto mediatizad por el efecto nocivo de su use abundante sobre el trabajo y las relaciones (cfr. la cuarta clase de explicaciones abarca los cambios del papel de los adolescentes en la sociedad y la naturaleza de la transición de la infancia a la edad adulta. Un aspirante principal a constituir un posible factor de riesgo ha sido el importante cambio del significado de la adolescencia que ha tenido lugar en el transcurso de este siglo consistido en una creciente comercialización de muchos aspectos de la cultura juvenil como la música y la moda los cambios en la conducta sexual. Es probable que el mayor use de alcohol y drogas haya desempeñado algún papel en el aumento de algunos tipos de delitos. Tanto el consumo de alcohol como el de drogas constituyen un factor de riesgo el uno para el otro (Kaplan. El use de drogas entre los jóvenes se ha incrementado sin duda. los periodos más largos que se dedican a la educación y una tradición más lenta al trabajo a tiempo completo y a la independencia financiera. en términos de su papel en las tendencias generales de la delincuencia.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ seguros de que se sin pueda la hacer una relevancia tiempo. Sin embargo. no hay ningún factor claro que tenga. los cual hace de nuevo difícil la comprobación causal. 73 . por ejemplo. Graham y Bowling (1995) describieron un nuevo tipo de «perpetua adolescencia > causada por una falta de dirección y seguridad motivada por la situación económica y las cambiantes pautas de las transiciones de la adolescencia. los testimonios procedentes de investigaciones presentados en el Capitulo 6). Volveremos sobre muchos de estos factores en los capítulos posteriores que se ocupan de los factores causales en la evolución de la conducta delictiva. algunos factores ambientales son responsables de ello. En un estudio del Ministerio del Interior sobre jóvenes y delincuencia basado en auto informes. ej.ej. pero parece improbable que constituya la causa principal del aumento general de la delincuencia en los últimos cincuenta años. Livingstone. p. un es riesgo 1996) de y un conducta para las tendencias en el deducción las causal comprobación o bien por proporcionada o bien por una inversión en tendencias familiares grandes oscilaciones en los índices de ruptura y discordia Los testimonios hasta la fecha de papel de los medios de comunicación de masas (p. Dado que los aumentos en la delincuencia y otros trastornos psicosociales han sido muy grandes. Parker et al. 1995). potencialmente antisocial. es evidente que. un vinculo comprobado. Otro cambio significativo en la experiencia de la adolescencia guarda relación con el consumo de drogas ilegales y el aumento del consumo de alcohol.

En éste sentido esta justificado el actual nivel de preocupación por la creciente aunque tasa las de delincuencia pautas de juvenil. En Estados Unidos. falta de 74 . en el mismo periodo. psicosociales deshechos. discordia familiar abusos o desatención. hogares familias monoparentales. Hemos visto como los cambios en las tendencias estadísticas de la que aparecen van a en las oficiales penal. que suelen tener participación). junto con la existencia de más bienes que robar). EL PAPEL DE LOS RASGOS PSICOSOCIALES ALGUNOS CONCEPTOS Y acompañados de un cambio en la política justicia aunque no hay seguridad de que haya una relación causal entre los dos. El incremento de la delincuencia y otras trastornos psicosòciales entre los jóvenes desde la Segunda Guerra Mundial ha de ser atribuido a influencias ambientales de algún tipo. progenitores adolescentes. una menor vigilancia y más para de la alteración patrones de alojamiento y comercio. el significado cambiante de la adolescencia (con la prolongación de la educación y de la dependencia económica respecto de los padres en una época del aumento de la independencia disparidad aspiraciones oportunidades consecuencia en y otras esferas). y unas actitudes publicas posiblemente cambiante hacia lo que es la conducta aceptable (acentuadas por los medios de comunicación de masas). un aumento de la delincuencia juvenil en los años ochenta fue acompañado de unas estrategias cada vez más punitivas. mayor una entre para (como de los posiblemente sustancialmente en los últimos cincuenta años en las naciones desarrolladas. Los primeros candidatos son el CONTROVERSIAS Numerosos estudios de delincuentes juveniles y adultos emprendidos en el transcurso de este siglo han reunido una enorme cantidad de testimonios según los cuales factores abarcan la de delincuencia riesgo se asocia estos estadísticamente a una larga lista de. menudo realizarlas. un aumento en el uso y abuso de alcohol y drogas. crianza coercitiva. un los poco delitos más y cometidos por jóvenes han cambiado de naturaleza.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ CONCLUSIONES La delincuencia ha aumentado mayor índice de ruptura familiar (junto con la discordia. el conflicto y el trastorno asociados. un aparente descenso en la delincuencia juvenil del Reino Unido fue acompañado de políticas de desviación. con algo más de probabilidad de cometidos mujeres jóvenes posiblemente como reflejo de cambios en la manera en que se experimenta la adolescencia en los países occidentales culminando en los últimos años de la adolescencia en vez de en los intermedios. y esto incluye una elevación de los índices de delincuencia juvenil. claras oportunidades el delito ascenso de la delincuencia juvenil que evidentes entre los años cincuenta y los ochenta parece que son menos claras para la ultima década Además. ser haciéndose por violentos.

1975. Rowe y Farrington. es evidente En tercer que hay que como considerar ocurre con esta las posibilidad con más seriedad que en 1983. I West. y el vivir en desorganizada deficiente una zona (Farrington. en la medida en que las influencias familiares tienen un impacto verdaderamente ambientalmente de las los causal y sin es embargo esencial Esta pero mediado. los preguntarse por los mecanismos a trabes cuales actúan riegos. crean En primer lugar. Ahora se dispone de abundantes pruebas de que muchas asociaciones anteriormente atribuidas a influencias ambientales están al menos en parte En este tema genéticamente consecuencia. 1997). Junger-Tas. 1977). También aquí hay ahora testimonios mucho más abundantes sobre los efectos producidos por los hijos. gran tamaño de la familia. 1996a. pero la necesidad de considerar la posibilidad de una mediación genética se ha vuelto mucho más clara. necesidad se aplica generalmente a todas causales. la delincuencia de los padres mostraba la asociación más poderosa y robusta con la delincuencia Gundry y 1995. 1996. 1986).En 198`3. 1975). En cuarto lugar. Rutter et al. Las asociaciones con la discordia familiar. lugar.. Rutter y Giller (1983) inferencias que se pueden extraer de ellos. residiendo el verdadero mecanismo de riesgo en la comunidad o en las condiciones de vida más generales en vez de en algo que tuviera que ver específicamente con las relaciones dentro de la familia? En 1983 había claramente muchos testimonios disponibles según los cuales no era así (Robins. grupos de coetáneos escolarización socialmente delincuentes. La polémica se centro en la interpretación de las conclusiones en vez de en la realidad de estas asociaciones estadisticaza presto especial atención a cinco cuestiones principales. comentaron que había pruebas de que los niños pueden causar y causan efectos sobre sus padres (Bell. 1968. 1994. Hirschi y Gottfredson. 1978. En segundo lugar. 1992. pero esto se ha sometido desde los hallazgos a estudios y más las detallados Consideraremos entonces del vástago (Farrington. Loeber y StouthamerLoeber. Bell y Harper. Rutter y `Giller concluyeron establecidos que los hechos de estas y aceptados que no era asociaciones generales estaban también necesario revisar los testimonios empíricos con detalle. era fundamental preguntar si la asociación con el supuesto factor de riesgo se debía por el contrario a la actuación de alguna tercera variable.. Plomin et al. y era posible que algunas de las supuestas influencias “paternas o maternas” fueran en realidad consecuencias de la crianza de hijos perturbadores y difíciles. simplemente una consecuencia secundaria del hecho de que la familia viviera en un barrio socialmente desorganizado. con mayor mediadas. si las asociaciones 1966) y se dedujo que era necesario cuestionar representaban una mediación genética o ambiental. La solidez de la asociación se mantiene (Farrington et al. 1997). correlaciones estadísticas. consideraciones 75 . Robins y Lewis.. pobreza.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ supervisión. delincuencia familiar.(Plomin. 1994. consideraremos profundidad. se observo que de todas las características familiares.

peso ahora se cuenta con muchos más testimonies. desatención o falta de relación intima). la crianza coercitiva los malos tratos) o en lo que dejan de hacer (p. 1993). pero se ha hecho más dominante en las de 1980 y 1990 como consecuencia del renovado interés en el intento de ir más allá de las correlaciones estadísticas para llegar a los procesos causales (Dishion y Pattersori 1997.Rutter. En el pasado. es preciso considerar si los riesgos se originan principalmente en lo que hacen las familias (Ej. la medida en la que los factores de riesgo familiares afectan por igual a todos los hijos o por el contrario actúan solamente sobre algunos de ellos. es el grado en el que son (o pueden ser) eficaces las mediciones de la delincuencia situacional. La interrogante tiene importantes consecuencias teóricas y practicas. Otra cuestión que se origina en las influencias sobre los niveles generales de delincuencia. pero en el Capitulo 8 nos centramos de más general en los efectos agregados que son producto de in fluencias psicosociales. en vez de sobre las diferencias individuales en cuanto a propensión antisocial. Rutter et al. Esto fue un rasgo que caracterizo a gran parte de la investigación de la década de 1970. hay otros cuatro aspectos que han venido a reclamar nuestra atención.. Las conclusiones se revisan brevemente en el Capitulo 12 en el contexto del análisis de una serie de enfoques de la prevención de la 76 . Loeber et al. 1996. 1995).. pero es preciso hacer aquí una breve mención de ellas. infancia y la vida adulta. 1993. Ej.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ especialmente notable con respecto a los factores psicosociales y a la delincuencia a causal de asociaciones. el convertir al hijo en chivo expiatorio. El tema de porque los niveles de delincuencia se han elevado tan marcadamente en el ultimo medio siglo se ha analizado en el Capitulo 4. Ahora se sabe claramente que las experiencias de la vida adulta desempeñan también un importante papel en el hecho de si la conducta antisocial continúa o no (Rutter. En quinto lugar. 1997b). a saber. Además. falta de supervisión. 1994a. Sampson y Laub. que hay entre los diversos factores de riesgo. 1992. casi toda la atención se centraba en las influencias ambientales originadas en la familia en cuyo seno se realizaba la crianza o en el medio social en el cual tenia lugar. El tema se trato en Rutter y Giller (1983). considerablemente más poderosas. Farrington. Reìss et al. al hacerlo pondremos de relieve una distinción en la que no se pensó mucho en 1983. Tenemos menos que decir . Consideraremos lo que se sabe de esta difícil cuestión..sobre este tema porque las pruebas de que lo que ocurre es lo primero han llegado a ser mucho más sustanciares. Examinaremos estas cuestiones con más detenimiento en el Capitulo 10. al tratar el tema más general de las continuidades y discontinuidades entre la. En el nivel más básico. las condenas. La segunda cuestión nueva es el interés por examinar las influencias en el nivel general de delincuencia y no solamente en las diferencias individuales en la propensión a tomar parte en una conducta antisocial (Rutter y Smith. Rutter y Giller (1983) examinaron los testimonios que había sobre si las principales asociaciones se establecían con la conducta antisocial o con. 1995 . 1986a.

hemos decidido considerarlo en todos nuestros análisis de las influencias de riesgo y protectoras (aunque algunas de las conclusiones clave se reúnen en una sección posterior de este capitulo) En el Capitulo 6 se prestaba cierta atención a las características individuales que pudieran servir de influencias protectoras. importante. El concepto mismo. En lugar de tratar este tema por separado. sin embargo. Esta elección refleja la creciente atención que se esta prestando al tema. en prensa. potencialmente resistencia Gordon. Wang y «resistencia»entendemos el fenómeno de que las personas función en bien a pesar de experiencias adversas. con el fin de ocuparnos de los conceptos y de como comprobarlos. Otra cuestión que ha saltado a primer planos en los últimos quince años ha sido la. También examinaremos investigadores aquí que los implica retos la habremos de volver sobre el con respecto principalmente a la distinción de Moffitt (1993a) entre conducta antisocial de inicio temprano. En su revisión de 1983. persistente en el transcurso de la vida. 1994)por comprobación de estos efectos.-1993 Rutter et al. Nos hemos referido a este aspecto en el Capitulo 5.Finalmente se ha desarrollado una conciencia de que las experiencias ha que las personas dan lugar como consecuencia de su propia conducta pueden ejercer una importante influencia en determinar si su conducta persiste o no (Rutter y Ruteer. pero. en la segunda mitad de este capitulo reuniremos algunas de las conclusiones clave relativas a las principales influencias psicológicas que se juzgan importantes por lo que atañe a los orígenes y trayectoria de la conducta antisocial o de su desistimiento. 1995) algunos de los testimonios de como se produce esto se consideran en el Capitulo 10. al considerar individuales. psicosociales . es objeto 77 . Al hacerlo nos referiremos a las conclusiones de la investigación sobre influencias psicosociales sobre la conducta antisocial. debemos acudir a una bibliografía mucho más amplia. comenzaremos examinando que es lo que se contiene en los conceptos y cuales son las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar hipótesis en competición. los En factores el de riesgo capitulo presente de especial atención en este capitulo porque sus ideas subyantes han ejercido influencias sobre las maneras en las que investigadores y profesionales han pensado en la posible actuación de las influencias. de la resistencia relativa a los factores de riesgo o la superación de las experiencias estresantes. hacemos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia.. y de la (Hetherington Blechman. al tratar la heterogeneidad de la conducta antisocial. pero es necesario también examinar el tema en este en referencia a algunos de los influjos psicológicos que consideramos. limitada a la adolescencia. 1996.Rutter y Giller dedicaron influencias un capitulo aparte Aquí a no las lo protectoras.Rutter. y de inicio más tardío. Por lo tanto. 1995a. y se reparo de nuevo en el Capitulo 6. medida en la que las influencias psicosociales actúan de manera un tanto diferente en variedades diferentes de conducta antisocial. Por el carácter fundamental de estas cuestiones sobre la mediación del riesgo ambiental.

Scarr y McCartney. lo hacían también cuando eran dóciles !Dio la impresión de que se pueden crear expectativas y reputaciones en media hora! Anderson.. Chess y Birch. las madres de niños con trastornos de la conducta eran más negativas que las de niños normales. Por ejemplo. 1995. Además. las relaciones estadísticas entre circunstancias la conducta psicosociales (como privación. Rutter et al. 1968) suscito interrogantes acerca de la base de estos testimonios relativos al papel de las características temperamentales de los niños. Materna o malos tratos en la crianza) y Los testimonios de estos efectos de la conducta de los niños sobre la manera en que los demás reaccionan a ellos se derivan de estudios tanto experimentales como naturalistas. EFECTOS PERSONALES SOBRE EL ENTORNO Hasta los años sesenta. Desde entonces. 1986. con el progenitor de un niño normal y con el de un niño con trastornos de la conducta. Cuando se les situaba con un adulto que no los conocía y que tenia instrucciones de hacerlos participar en una tarea. Brunk y Henggeler (1984) instruyeron a niños de 10 años para que se comportaran de una manera dócil u hostil. socialmente rechazo hacia desaprobadas podían motivar que otras ellos. al menos en parte.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Lytton. De este modo. los que se comportaban de manera hostil suscitaban más la conducta negativa del adulto y además. Actualmente esta claro que el hallazgo podia significar. el trabajo crítico de Bell (1968) ponía directamente en duda la idea cuestionando la medida en que la flecha causal iba en dirección contraria. 1983). niños que se comportaban perturbadoras personas sintiesen maneras difìciles. Los niños con trastornos de la conducta despertaban más conductas negativas en los adultos tanto en sus propios padres como en los de otros niños. 1997a. se ha podido ver que las consecuencias se extienden mucho más que el impacto sobre las interacciones “hache y ahora” (Rutter et al. 78 . Este efecto en los progenitores pudo derivarse de sus propias características personales o de sus expe- de los niños se interpretaban casi siempre como jun efecto causal del entornos de estos. el descubrimiento de que el rechazo paterno o materno iba asociado a la delincuencia se interpreto en el sentido de que el rechazo conducía a la delincuencia como parte de un proceso causal. no obstante. Capitulo 10). Pero había también efectos en los progenitores. Lytton y Romney (1986) demostraron algo muy semejante con un ingenioso paradigma que comparaba las interacciones de niños normales y niños con trastornos de conducta cuando se les sitúa con su propio progenitor. vease también. los testimonios de la realidad de las influencias ejercidas por los niños sobre la conducta de otras personas se han acumulado (Bell y Chapman. El estudio longitudinal de Nueva York (Thomas. que de los o un.. 1990.

mencionar más que unos cuantos índices de riesgo ambiental (vease Rutter et al. 1993. Las conclusiones de las investigaciones han documentado. los testimonios son suficientes para concluir que la conducta perturbadora en el niño si que tiene realmente consecuencias en el comportamiento de los demás hacia ellos.En lo tocante a los humanos. En primer lugar. Rutter et al. los estudios de seguimiento de niñas educadas en instituciones "han mostrado que tenían un índice muy superior de dificultades graves para la crianza cuando alcanzaban la edad La conducta de las personas influye en sus experiencias de otras maneras que van más allá de los efectos evocadores en las interacciones personales (Rutter. Quinton y Rutter. en los estudios de Harlow sobre los efectos del temprano aislamiento social en las posteriores características de la crianza entre los monos rhesus (Ruppenthal et al. 1984. también el alto índice de ruptura familiar y de dificultades para la crianza que mostraban individuos que habían manifestado conducta antisocial en la infancia (Quinton et al. los problemas graves de crianza son previsibles sobre la base del conocimiento de los padres antes del nacimiento de los hijos (Altemeier et al.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ riencias anteriores en la crianza de un hijo difícil. 1988). De cualquiera de las dos maneras. Esto se puso de manifestó. Esta claro que toda investigación de los efectos de estos factores de riesgo en la continuación de la conducta antisocial adulta (Quinton y Rutter. niño llevaban paralelos en ha el adaptación Aunque tiene que tener en cuenta el propio papel del individuo en la producción de estos riesgos. (1987) hallaron que los efectos benéficos de la medicación estimulante sobre la conducta cambios Bates. también. y acontecimientos por no vitales estresantes. 1992. 1995). 1997a. niños.. graves adversidades psicosociales desempleo. del de 1985). hay testimonios igualmente validos acerca de la realidad de los efectos de los progenitores en la conducta de los hijos.. 1976). desde el clásico estudio de seguimiento realizado por Robins (1966) sobre orientación infantil entre pacientes clínicos. Para empezar.. otros tres puntos. Otra estrategia investigadora encaminada a indagar los efectos conducidos por el niño ha sido utilizar el efecto de drogas para alterar la conducta de este. estas y otras características adversas de la crianza comportamiento de los padres (Lee y habido relativamente pocos estudios rigurosos de los efectos producidos por los. Hay que destacar. Scarr. sin embargo.. la conducta de los padres no era ocasiona por los efectos inmediatos del hijo con trastornos de conducta. ha llegado a ser evidente que los niños antisociales tienen una probabilidad mucho más elevada de ruptura de relaciones. 1983). Scarr' y McCartney. Robins. 1966) y personas que padecían trastornos mentales en la vida adulta (Rutter y Quinton. 79 . 1988). 1997c. Así. Esta claro que en estos ejemplos los problemas con la.. 1984) En una medida significativa (pero modesta). hay abundantes pruebas de que las características de la crianza pueden derivarse de las pasadas experiencias de los padres mucho antes de que nacieran los niños. Schachar et al. sin embargo. crianza no pudieron ser provocados por la conducta del vástago Además. por ejemplo.

Es evidente que los orígenes de un factor de riesgo y el modo de mediación las del riesgo eligen no guardan por su necesariamente relación entre si. 1993. Los efectos a largo plazo se han dejado ver en estudios longitudinales (Caspi. Kolvin et al. 1982. razones personas se fumar de que derivan tanto aspecto examinaremos en la siguiente sección de LA MEIDIACION GENÈTICA DE LOS FACTÓRES PSICOSOCIALES DE RIESGO Un creciente conjunto de testimonios ha puesto de manifiesto que las mediciones que describen rasgos un ambientales componente suponen también genético (Plomin. Por ejemplo. De este modo. esta claro que las experiencias que las personas producen por su propio comportamiento pueden tener importantes consecuencias para ellas (Rutter et al. En primer estudios mostrado de manera sistemática que los factores genéticos desempeñan un papel importante en las diferencias individuales en la mayoría de las experiencias de 80 . En segundo lugar. lo cual a su vez hacia más probable que persistiera la conducta hostil. la experiencia del encarcelamiento hacia más responsable que su conducta antisocial fuese recurrente (en buena medida porque el haber estado en prisión hacia más difícil que obtuviesen un empleo). El comportamiento hostil de un miembro de la familia tiende a suscitar reacciones hostiles en los demás. el monóxido de carbono... 1987). Plomin y Bergeman. Maccoby y jacklin (1981) vieron que la conducta hostil de los niños pequeños tendía a inducir a las madres a retraerse. sin embargo. 1994. Sampson y Laub(1993) encontraron que. Las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar la mediación ambiental de los riesgos se examinan a continuación psicológico de los niños. es si alguno de estos efectos podría (un ser mediado que genéticamente este capitulo). Esto es visible en capacidad predictiva en los características estudios dinales (Henry et al. 1980.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tienen la consecuencias en el desarrollo de dichas longitupersonalidad Como del contexto social. en la mayoría de los ejemplos es altamente probable que los efectos sean vi direccionales. 1982). Esto ha quedado demostrado en el aquí y ahora de las interacciones familiares por Patterson y sus colegas (Patterson et al. En tercer lugar.. Martín.. 1995.. los efectos de la nicotina en los vasos sanguíneos los irritantes del humor ninguna de estas cosas tiene nada que ver con las influencias que llevan a una persona a fumar en un principio Lo mismo se aplica a las influencias psicosociales Así. 1988. los que han de proporcionado gemelos han información sobre este tema. a pesar del hecho de que los delincuentes eran encarcelados como consecuencia de su propia conducta antisocial. La cuestión que se plantea. 1993). Hay tres tipos de hallazgos lugar. 1991). Richman et al. y por ello se inician unos ciclos coercitivos de intercambio. Elder y Bem. los padres influyen a los hijos y son influidos por ellos. pero los riesgos de enfermedades relacionadas con el tabaco tienen origen en los alquitranes carcinogénicos. 1995). Es decir.

el ajuste del modelo indico que había no obstante. Estos efectos se derivan de la conducta de de las sus personas.54 con la conducta antisocial en el otro.36 entre y mediciones entorno familiar aparentemente ambientales que son muy diferentes. Lo que se deduce es que gran parte del aparente realidad efecto ambiental estaba en Sin genéticamente mediado. hemos observado en el Capitulo 6. a la luz de los testimonios de que la conducta de las personas determina. Plomin (1994) presento correlaciones que abarcaban desde 0. desde luego. biológicas que en las familias adoptivas. Es más. En primer lugar están los que se originan en correlaciones genes entorno pasivas. constitución conducta de los niños a la edad de 7 años en familias biológicas. en prensa a). vitales social. los limitados testimonios disponibles indican que el componente genético de los efectos de la persona sobre el entorno puede explicar a veces solo una pequeña proporción de la varianza-(O'Connor et al. biológicos transmiten a sus hijos .06 hasta 0. orígenes independientemente genéticos o ambientales. la acontecimientos correlación comparable era de 0. es decir correlaciones entre la constitución genética de los padres y los entornos que proporcional a sus hijos.tanto genes como experiencias (una correlación genes entorno pasiva). además. relaciones gemelos dicigoticos (no idénticos). En segundo lugar. verdaderos efectos ambientalmente mediados que actuaban de una manera tanto compartida como no compartida. asociaciones entre los factores de riesgo 81 . (1996a) encontraron que. pero solo desde 0.34. gemelo. Como. los adoptivos han estudios de hijos que las demostrado embargo. . familiares y grupos de coetáneos. en parejas de gemelos monocigòticos (idénticos). Pike et al. En tercer lugar. y protectoras.08 en familias adoptivas. la negatividad de las madres hacia un gemelo tenia una correlación de 0.. mientras que en parejas de correlaciones genética de los hijos y los entornos que ellos determinan. hay que considerar genética dos de tipos de mediación riesgos correlaciones entre rasgos familiares y conducta de los hijos son siempre mucho más elevadas en las familial. Estas últimas son una faceta del tema más general de los efectos de la persona sobre el entorno.24 del hasta 0. y (b) las características de los progenitores asociadas con el riesgo genético son también las que desempeñan un papel en el tipo de crianza y de entorno familiar que proporcionan a sus hijos. apoyo incluyendo estresantes. y selecciona hasta cierto punto y sus experiencias. eligen o evocan junto con las reacciones de los demás a ellos. Esto no es sorprendente. Esto se ve en los análisis de cruce de rasgos entre gemelos de este modo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ riesgo divorcio. los análisis genéticos multivariados han mostrado que los efectos genéticos asociados a entornos de riesgo coinciden con los asociados a la conducta de los hijos. En segundo lugar están los que se originan en correlaciones o la genes entorno activas entre evocadoras. La diferencia se deriva de los hechos de que (a) los padres. La advertencia que emerge es de estos Las estudios genéticos importante.

En segundo lugar los análisis genéticos multivariados y (es decir.Hay tres puntos principales que requieren ser destacados. En relación esto.. como ya hemos observado. en su totalidad a la genética. los que ocupan diversas variables supone simultáneamente) equivocadamente que los orígenes de un factor de riesgo y su modo de mediación. esta sucinta afirmación oculta una importante heterogeneidad. p. teniendo probablemente las influencias genéticas la máxima fuerza en el caso"'de la delincuencia limitada a la adolescencia y la máxima debilidad en el caso de la conducta antisocial persistente en el transcurso de la vida. distinción entre efectos compartidos y no compartidos. a pesar del hecho de que tiene que haber un grado de mediación ambiental implicado.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ ambientales de y la Es conducta importante antisocial que la Hay tres series de hallazgos que señalan la importancia de las influencias ambientales en la conducta antisocial. como acabamos de ver. los estudios de gemelos han mostrado de manera sistemática unos sustanciales efectos ambientales aproximadamente de la misma fuerza que los efectos genéticos (vease Capitulo 6). Un incremento de tal magnitud en tan corto periodo de tiempo no se podría deber a un cambio en la dotación genética. ej. es esencial no reacciona excesivamente a este problema de la manera en que lo han hecho algunos genetistas (vease. investigación tome las medidas necesarias para diferenciar las dos. como ya hemos observado. LAS COMPROBACIONES DE LA los que afectan a todos los niños de la 82 . de es la probable importancia mediación ambiental del riesgo haya sido subestimada. ha habido un enorme aumento en la delincuencia en los últimos cincuenta años (vease Capitulo 4) y esta elevación tiene que ser atribuida en buena medida a influencias ambientales de uno u otro tipo. todas las conclusiones se refieren a diferencias individuales y no al nivel general de conducta antisocial. los estudios de hijos adoptivos han indicado que algunos de los efectos genéticos tienen que ver con una acentuada sensibilidad a las adversidades ambientales (vease Capitulo 6). 1994). esta el testimonio de que la conducta antisocial se ha hecho mucho más frecuente en el transcurso del último medio siglo. Por otra parte. necesario mediados apreciar de la factores de riesgo específicos. Del riesgo son sinónimos. Rowe. Esto es una diferencia crucial porque. asociada con un inicio temprano e hiperactividad. En primer lugar. que la en consecuencia.El principal reto de la investigación se ha referido ala dificultad de traducir éste reconocimiento general de la importancia de los efectos ambientales en una cuantificación de los efectos con ambientalmente es. En segundo lugar. En tercer lugar. En tercer lugar.Sin embargo. la mayoría de los muestreos de gemelos e hijos adoptivos incluyen solamente una pequeña proporción de familias de alto riesgo ambiental. esto significa que los efectos que implican correlaciones o interacciones genes-entorno se atribuyen. Los efectos compartidos son MEDIACION AMBIENTAL pueden reflejar mediación genética además ambiental. En primer lugar.

en Esto de relación es así con riesgo el con la los inteligencia) a porque hacerlos más parecidos. es que los factores ambientales sirven para hacer semejantes a los niños de la misma familia con respecto a la conducta antisocial.ej.Cherny. En consecuencia. se ha visto que los efectos no compartidos que tener mayores al compartidos (Plomin Y Daniels. acentuarse mientras que esto sucede menos con. La indicación sólida. la pobreza o el hacinamiento) tenga una influencia diferente sobre los hijos. experiencias fuera de la familia) o bien de que un factor de riesgo que abarca a toda la familia (como la discordia familiar.Hay interpretar multivariados hallazgo Primero. parece constituir más un factor de riesgo de conducta antisocial que discordia familiar general (Pike et al. cuando los padres se pelean o sufren tensiones. 1987).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ misma familia y por ello sirven para con respeto a la conducta en un momento concreto (vease. 1996a): Esto supone que las influencias actúan de manera semejante sobre todos los niños y por tanto hacen que tiendan parecerse. Se pueden 83 . Después. Por otro lado. factores tienden 1997. muestran conducta antisocial Farrington et al. 1996a.. las propensiones genéticas y con los efectos ambientales compartidos. p. los estudios mediados de riesgos ambientalmente tanto los deben considerar análisis incluye el error de medición en los efectos no compartidos (y por lo tanto se inflan artificialmente) (vease Rutter et al. y no solamente uno. 1995). Sin embargo.. ha habido muy pocos análisis multivariados que se ocupen de riesgos ambientales medidos.. Fulker y Hewitt.. Este ultimo mecanismo es importante a causa del testimonio de que la mayoría de los factores de riesgo que abarcan a toda la familia si afectan de manera diferente a cada hijo (Reiss et al.. Los estudios de gemelos indican de manera similar unas correlaciones muy elevadas de "gemelos tanto dicigòticos como monoigòticos (Carey. en un grado considerable. hay también testimonios de que los efectos no compartidos tienen importancia. 1994). en prensa b).. Rutter '1997b).Es habitual. Con respecto a la mayoría de son cuidado dos las características que los éste se psicológicas. los análisis longitudinales han puesto de manifiesto que los efectos compartidos son mucho menos importantes con respecto a las continuidades evolutivas de lo que lo son rasgos individuales específicos como los que afectan a toda la familia. o incluso en chivo expiatorio. La negatividad. de los padres centrada en un determinado: hijo. Los efectos no compartidos son los que se derivan o bien de que los distintos diferentes hijos (como tengan las experiencias concretos ambiental tiempo. afectando a unos más que a otros. Es fundamental también añadir la conclusión general según la cual. No ocurre esto con los análisis multivariados porque las estimaciones de la covarianza están libres de error aleatorio (aunque no de parcialidad). por en razones principales. por lo tanto. la conducta ambientales antisocial no constituye son una más excepción a la «regla» de que los efectos compartidos fuertes que los compartidos. 1995. Reiss et al. que uno de los hijos se convierta en blanco especial de hostilidad o critica. Es corriente encontrar que varios niños de la misma familia.

20 dependiendo de la fuente de la medición de la conducta). El problema. Los testimonios indican que hay riesgos sustanciales de conducta antisocial asociados con rasgos como ruptura familiar.. 1997). 1974. 1997a).. 1994). Por lo tanto. Cadoret et al.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ utilizar para esta finalidad diseños adoptantes (en comparación con el 43% aproximadamente de los padres biológicos) mostraban conducta antisocial (O'Connor et al. con todo. tres importantes limitaciones. de manera que es muy difícil hacerse con muestreos apropiados de hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a ellos esta permitido para legalmente).. La primera es que en años recientes ha habido en la mayoría de los países muy pocos niños que hayan sido adoptados en su primera infancia (Triseliotis. conflicto familiar y cuidado a cargo de instituciones. sin embargo. monocigòticos. El estudio de las influencias del entorno familiar dentro de las familias adoptivas elimina el efecto de las correlaciones genes-entorno pasivas (siempre que no haya habido. también Como ellos que ya han utilicen hemos gemèlos observado los monocigòticos y dicigòticos (Pike et al. Así por ejemplo. el modelo de hijo adoptivo no elimina los efectos. Crowe.47. de en las los correlaciones persona-entorno activas. 1995. estudios longitudinales de hijos adoptivos que abarcan un espacio de tiempo y un periodo de edad en los que se dan cambios importantes en la conducta antisocial (es probable que se requiera un comienzo en la época preescolar). La tercera es que. se pueden emplear para la misma finalidad análisis multivariados 1996a). al menos con respecto a los factores de riesgo ambientales específicos del niño. 1996. en el estudio de Pike et al (1996b) habla una cierta indicación de un efecto de la negatividad: auto informada de las madres sobre la conducta antisocial de de los y hijos 0. Alternativamente. ya que han de reflejar influencias la genéticas de 1996b). que potencialmente conducen solución a la confusión. manifestado importantes efectos que la negatividad de 84 . ha sido dificultad obtener mediciones de las discriminadoras satisfactorias genéticos y no genéticos (Rutter et al. No obstante. solo el 8% de los padres antisocial progesaitores biológicos (que no los maneras en que los gemelos idénticos tienen diferentes experiencias dentro de la misma familia.. las de de asociaciones crianza mediación y entre características mejor índice conducta de riesgo antisocial en los niños proporcionan un ambiental que el obtenido en las familias biológicos (Bohman. niños que pero tienen de estos riesgo uno o efectos también los dos han ambientales son evidentes sobre todo en genéticamente como consecuencia de la conducta criado). El método más sencillo supone el estudio de las diferencias no de los (Pike gemelos et al. sin embargo. proporcionar La unos segunda es que los padres adoptantes son seleccionados riesgos ambientales inusualmente bajos.Los modelos de gemelos proporcionan un enfoque alternativo. Los modelos de hijos adoptivos tienen. en prensa a). Shireman y Hundleby.. en el estudio de Colorado sobre adopción. (correlaciones entre 0. La radica. colocación selectiva). Cutrona et al..

1998. Nagin y Sampson. 1994a. manifiesto un importante efecto de la inadaptación familiar y la falta de de cohesión sobre la un de conducta efecto algún antisocial. pero en un grado razonable. Los métodos enumerados aquí se centran todos en los para efectos. El use de efectos contrarios ha sido evidente. que se basa en mediciones comparativas de la conducta de padres e hijos para tener en cuenta pasivas las correlaciones et al.. desarrollado para la evaluación de la medida en la que los niños dentro de la misma familia son tratados de manera diferente Plomin (1985) y Carbonneau et al. Kendler et al. 1988. Proporciona dichas técnicas el diseño . Los principales requerimientos para estos experimentos naturales son: (1) Que haya un cambio sustancial en el entorno que se pueda medir satisfactoriamente. pero se precisan diferentes técnicas efectos compartidos. pero no es así. esto es posible con la conducta antisocial. por ejemplo.. (1996) mostraron manera de semejante: la pérdida importante también mucho si el cambio del entorno es verdaderamente cambio en el independiente entorno en propias.de familia de gemèlos extensa. hasta cierto demás. 1993). los niños perturbadores en los suscitan reacciones negativas comprobar efectos ambientales. Sampson y Laub. Laub. también se puede utilizar con eficacia el cambio de la conducta de un determinado individuo con el paso del tiempo (Farrington. evaluar ambientales los no compartidos. genes-entorno 1996). acciones de la persona y hay un ambas direcciones. Utilizando este diseño. 1997a): pusieron de. 1996. La fuerza del modelo se incrementa de las limitado por las dificultades que hay para obtener mediciones comparables en las diversas generaciones. Los genetistas parecen dar por sentado en ocasiones emplear que solamente se pueden para modelos genéticos análisis será posible dicha antisocial.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ los padres tiene Han sobre la conducta mediciones una combinación con otras mediciones y estrategias evaluación. (en prensa vease también Rutter et al. y (3) Que se utilicen métodos estadísticos adecuados para comprobar que el aparente cambio en la conducta no es una deducción errónea resultante de aspectos no medidos de la conducta de la persona. Meyer et al. Una destacada limitación de este método (tal como se ha utilizado hasta ahora) es que no llega de a los evaluar la influencia de riesgo diferencial compartidos factores sin embargo por medio de 85 . en estudios de los efectos del desempleo en la progenitor sobre el alcholismo del vástago. Esta (Kendler punto.Las conclusiones muestran la importancia de las influencias genéticas en estas diferencias e insisten en la necesidad de tomarse en serio el hecho de que. siempre que se puedan cumplir ciertas condiciones. (2) Que existan datos longitudinales de múltiples fuentes que evalúen las características de riesgo y la conducta individual antes y después del cambio en el entorno. Rutter. (en prensa).

para del estudios también de tratamientos utilidad eficacia del individuo y por otra parte.. Miech et al. es necesario demostrar que el entorno inicial esta asociado con cambios posteriores en el comportamiento de las personas. 1988). además de para las influencias externas al hogar.. la causalidad ambiental (Blane. por una parte. puede ser hay que recordar de que el estudio de los entornos extra familiares revelador posibles mecanismos de riesgo que sean relevantes para las influencias familiares. Rowe. en Los de el una relación de dosisriesgo no la respuesta dentro del grupo tratado entre mecanismo (si postulado y cambios en la conducta de los testimonios bien de enteramente consecuentes) ambientalmente mediado ejerce sobre la antisocial. efectos sobre hasta para investigación de Patterson y sus colegas que las mejoras en la disciplina de los padres iban asociadas a reducciones en la conducta antisocial apoyan la sugerencia de que una disciplina ineficaz desempeña. entre tanto. 1993. demostración tratamiento en si misma no es reveladora porque no contiene mensajes relativos a mecanismos causales. 1980).Entre otros cambios estudiados de manera parecida figuran los efectos benéficos del hecho de mudarse fuera de Londres (Osborn. 1997b). mediación aparentes los niños en una parte Sin sustancial. del matrimonio armonioso y de un cónyuge que no sigue una conducta desviada(Quinton et al. Esto se ha demostrado por lo que atañe a características escolares (vease Capitulo (que 8) se y del grupo en hay de la in coetáneos muy examinara que tercera-sección a partir de esta). 1992. los efectos de entornos.. quizá un papel causal en la persistencia de la conducta antisocial (vease Capitulo 12). en prensa.. Wouldbroun y Gulley. Dohrenwend et al. se puede deducir que es probable que las asociaciones estadísticas entre factores de riesgo ambientales y conducta antisocial si reflejen.. LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE Todos los estudios de hipótesis causales deben ocuparse de los efectos de tercera variable» que significa que alguna tercera 86 .Ha habido pocos estudios comprobado los conducta efectos que el pero han los riesgo escasos de estudiar los efectos del riesgo ambiental. fecha la no testimonios suficientes cuantificar relativa de estos mecanismos con respecto a los factores de riesgo individuales. Finalmente. Los datos longitudinales son cruciales. 1993. 1986) y en las perturbaciones emocionales (Banks y Ullah. Rutter et al. entre selección dentro del riesgo ambiental como consecuencia de las propias características igualmente evidente que algunos de los ambientales sus la reflejan Los son fuerza mediación genética. y los efectos adversos del encarcelamiento 1993). testimonios disponibles puesto manifestó importantes efectos. 1994b). El requerimiento clave en todos los casos es diferenciar.. embargo es ambiental. El dato clave son los testimonios cambios niños.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia (Farrington et al.Los pueden La ser (Sampson de de la y Laub. Davey Smith y Bartley. y otros. Esta claro que hay una Gran necesidad de nuevas investigaciones del tipo que acabamos de poner de relieve.

por ejemplo. Esto significa que hay que tomar considerables precauciones al generalizar partiendo del descubrimiento 87 . la necesidad es enfrentar una alternativa a otra y emprender análisis apropiados para determinar si cada factor de riesgo tiene sobre la conducta antisocial unos efectos que se siguen aplicando después de tener en cuenta los efectos de otras variables. De manera semejante. muchas otras.. La exigencia es y desarrollar acometer análisis hipótesis en competencia sobre posibles mecanismos manera de mediación Son análisis que enfrenten unas a otras de eficaz. actuaba a través de sus efectos en deshecho y que la separación padres-hijo no conllevaba riesgos si no había discordia. 1979). pero la estrategia general en todos los casos es similar en sus líneas maestras. La consecuencia es que. mediación genética personales en el entorno son terceras variables de este tipo con respecto a la evaluación de riesgos ambientales.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ variable La podría explicar y la los relación efectos el CI. En conjunto. la perdida de algún progenitor. sin embargo. hay una abundante bibliografía criminologica sobre los riesgos asociados a la situación social desfavorecida. es necesario considerar cual es el factor que realmente motiva el proceso inmediato de riesgo. Un problema que existe en muchos supuestos mecanismos de riesgo ambientales es que se clasifican con arreglo a mediciones muy generales que tal vez tengan solamente una relación indirecta con los procesos inmediatos de riesgo mismos. De este modo. concretas de por Nos éste investigaciones clave en ocuparemos de algunas de las conclusiones secciones capitulo. 1970) se averiguo que la asociación de una clase social débil con la conducta desviada se perdía en buena medida después de tener en cuenta el CI. se mantenía en las diversas agrupaciones de clases sociales. Hay. Rutter. los hogares deshechos y la pobreza. Estas tempranas conclusiones. Así. Una complejidad reconocer análisis multivariados que tienen en cuenta otras variables no son adecuados por si mismos para determinar si una variable tiene un efecto en ausencia de otros factores de riesgo (Rutter. deseables multivariados en los cuales se examinen a trabes del uso de datos longitudinales procesos que es causales preciso en cadena es que que se los desarrollan en el tiempo. con la el 1971): los análisis antisocial estaba demostraron que la discordia familiar se conducta hogar cuando no observada entre dos variables de interés. Cada uno de estos índices abarca una amplia variedad de factores de riesgo más específicos."(Basadas en análisis estadísticos que eran bastante toscos según los estándares actuales) han sido ampliamente más confirmadas recientes. 1990. los factores de riesgo separados tienen efectos muy leves. mucho más fuerte. se vio que el riesgo de conducta antisocial asociado con hogares “deshechos” derivaba en gran parte en hogares rotos” por el divorcio o la separación más que por muerte de un progenitor relacionaba incluso (Rutter. En todos los ejemplos.. 1983a). mientras que la asociación con el CI. en la medida en que una clase a social tenía un papel causal. en los estudios epidemiológicos de la comunidad de la Isla de Wight (Rutter et al. si es que llegan a aparecen aislados (Kolvin et al.

1988.:1993). el haber nacido de madre soltera iba asociado a más del doble de riesgo de llegar a ser un infractor crónico.Los datos del estudio longitudinal de Dunedin pusieron de manifiesto.. Estudios de seguimiento de muestreos tanto de personas criadas en instituciones como de la población general han demostrado la elevada frecuencia con la que la conducta como con antisocial con en las muchachas se asocia tanto con maternidad adolescente relaciones antisociales. Kolvin ct al. Maynard. abr una considerable dificultad para distinguir que procesos de riesgo están actuando. estudios 1. Para varones y mujeres. en prensa. madres que tenían menos de 18 años cuando se produjo el nacimiento su riesgo de acabar siendo un infractor crónico era once veces el del grupo de más bajo riesgo. (1997) de certificados de nacimiento de los años 1974 y 1975 del estado permitió norteamericano a los de Washington autores yendo seguidos a su vez estos rasgos de un alto índice de ruptura de la relación. Furstenberg. compulsivas hombres INFLUENCIAS FAMILIARES PADRES ADOLESCENTES el análisis de Conseur et al. Como veremos. Este acontecimientos de los Quinton menos varones Hill. 1987. hay realmente un problema en lo tocante a las conclusiones relativas al riesgo psicosocial de conducta antisocial.El Estudio Longitudinal nacionales Nacional americano sobre la Juventud y los longitudinales británicos de grupos ofrecen una imagen muy parecida (Maughan y Lindelow. 1997). característico comparar infractores (entre 10 y 17 años) y no infractores. Brooks-Gunn y Morgan.2 para la violencia domestica (Moffitt y Caspi.. Igualmente.997). de cohabitación crianza y interrupción curso de junto con de un la con dificultades índice (Quinton es y de de y mayor crianza Rutter. el haber nacido de madre menor de 18 años iba a asociado a un aumento de más del triple en el riesgo de llegar a ser un infractor crónico. 1990b). El grupo de más alto riesgo de comprendía varones nacidos antisociales(Rutter. muy sorprendentemente. 88 . de manera similar que los individuos que se habían convertido en progenitores hasta la edad de 21 años tenían un índice de probabilidades (IP) del 6.Esta asociación podría reflejar características mujeres que se convierten en madres adolescentes.al.3 para la delincuencia oficialmente registrada y del 3. Las conclusiones de otros estudios son muy comparables (Farrington y Loeber. 1997). La cuestión es ¿que mecanismo simplemente de las riesgo representa de esta las asociación? . No hay duda de que nacer de un progenitor adolescente no casado es un buen indicador de un mayor riesgo de conducta antisocial. Las madres adolescentes de los datos británicos se diferencian de las madres de mayor edad. 1990. . Quinton et. si los principales riesgos se derivan de constelaciones de factores de riesgo (como sucede generalmente). puede que no sea así en absoluto si los riesgos se basan en asociaciones con otros factores de riesgo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de que un factor de riesgo X conlleva riesgos por si mismo y refleje así un mecanismo causal.

embarazo se aplicaba a ese niño concreto (Nagin. pobreza.51% llegaban a ser infractores crónicos cuando se aplicaban estas condiciones a su propio nacimiento. la edad a la cual estas mujeres daban a luz era también un importante factor de riesgo. el riesgo era mayor si el parto en la adolescencia se refería al niño en cuestión que si se refería al primer parto de la madre. que dichas características hubiesen sido tenidas en cuenta. riesgo para los vástagos se deriva de las características de las personas que se convierten en progenitores a una edad temprana. (1997). puede que eso no sea todo porque. Dado que todos los estudios dejan ver que el ser padre o madre y en la adolescencia va asociado a una serie de otros riesgos entre ellos. Sin embargo. Pogarsky y Farrington.En más la edad de de adulta. ruptura violencia gran las madres tasa adolescentes elevada y (IP=2.3) experimentaban una convertían en madres en su adolescencia mostraron que una parte sustancial del riesgo se derivaba de las características de las mujeres. Se hallo que el 4. el riesgo de delincuencia de era si el parecido.Los análisis más profundos fueron los emprendidos con los datos del Estudio Longitudinal. 1997). aun después de. prensa)-la incluye aparte de Maynard (1997) y Farrington y loeber publicada investigación los análisis matrimonial domestica parte del (IP=2). en el estudio de Conseur et al.2) conducta adolescente (IP=2).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ desde el punto (IP de vista y de de falta de comparaciones dentro de las familias como los análisis multivariados que tomaban en consideración antecedentes las de características las mujeres y que los se titulaciones de final de la escolarización obligatoria antisocial =3. Por otra parte. en el muestreo. Farrington y Loeber (en prensa) valiéndose de datos de los estudios de Londres la y Pilttsburgh delincuencia Sin embargo encontraron que el tener una madre joven predecía de una primariamente familia (en no porque tendía a ser un elemento precursor desecha. con independencia de si este parto era de ese niño concreto.2% de los niños llegaban a ser infractores crónicos cuando la madre estaba soltera y era menor de 18 años en el momento del nacimiento de su primer hijo. mucho más pequeño. NLSY) (incluidos en varios capítulos de Maynard. exactitud los mecanismos los causales que se reflejan en los riesgos asociados al hecho de nacer de una madre adolescente no casada. 1997). acortamiento de la educación. dificultades de crianza.Indudablemente. pero el 7. que hizo Farrington de chicos de zonas desfavorecidas de Londres.Tanto las El criarse en una familia con al menos EL GRAN TAMAÑO DE LA FAMILIA 89 . De este modo. Sin embargo.Estas características eran más evidentes en las nacidas en 1958 que en las nacidas en 1946. temprano independientemente multivariados necesarios para establecer con. recibir prestaciones de la seguridad social y falta de apoyo de una pareja-es probable que gran parte del riesgo que acaece al niño venga dado por esas circunstancias de riesgo asociadas en vez de por la edad de la madre en si. Nacional de Estados Unidos sobre los Jóvenes (Nacional Longitudinal Study of Youth.

Con arreglo a la segunda.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cuatro hijos se ha observado desde hace mucho tiempo como un importante factor de riesgo de delincuencia (Butter y Giller. teniendo este una gran influencia solamente a un nivel más lejano a través de su papel en hacer más difícil la crianza correcta. 1997). de hermanos y et los análisis multivariados necesarios para conclusiones gran antisocial. del número y estudio de Londres. Según la primera. Aunque estudios extraer aunque conducta el son demasiado han escasos los que emprendido firmes. dificultades de crianza en vez de en el gran tamaño de la familia como tal. en prensa). La dificultad ha sido determinar que mecanismos podría reflejar esto. que el riesgo se origine en la influencia de hermanos o hermanas delincuentes (a través de algún tipo de efecto de "contagio") y no en características de la crianza. estando el riesgo en parte genéticamente mediado. la investigación reciente ha tendido a confirmar esta relación (Farrington y Loeber. pero indicaba que el mecanismo estaba asociado mucho más directamente con la delincuencia familiar que con el tamaño de la familia. como hallazgos de Offord (1982). pudiera ser. Estos autores demostraron que los efectos del gran tamaño de la familia en la conducta antisocial se reducían mucho cuando se tenía en cuenta la delincuencia familiar. pero que de lo contrario no se si la relación era aplicaba. el peso de los testimonios hace pensar que la familia sea un indicador de riesgo de probable que los mecanismos de riesgo tengan que ver con otros rasgos familiares con los cuales el gran tamaño de la familia esté casualmente asociado. El descubrimiento. en el función 1996a. y por lo tanto los procesos hallarse causales en las inmediatos podrían Una tercera posibilidad es que el riesgo no esté en absoluto ambientalmente mediado. 1983). sino que el mecanismo se derive de una tendencia de los individuos antisociales a tener familias grandes. Hallo que el riesgo de delincuencia iba asociado al número de hermanos de la familia pero no al número de hermanas. El análisis de Rowe y '. Destacan tres posibilidades principales. concuerda con dicha indicación como el 90 . Se puede deducir que hay un efecto fraterno que forma parte de la explicación. tiende a asociarse un gran tamaño de familia con una disciplina y una supervisión de los hijos menos adecuadas.Así. en prensa) indican considerable pensar los medida. en los estudios de Pittsburgh y Londres. Farrington (1997) de la serie de datos del estudio longitudinal de Londres indica que es muy posible que esto contistituya parte del mecanismo. el índice de probabilidad de delincuencia tal como se registro oficialmente excedia de 2. El modelo no permitía ninguna a comprobación genética. tamaño es de muy descubrimiento de que la asociación se da. Farrington. Los análisis que esto de es Pittsburgh así en una hacen y Londres (Farrington y Loeber. de que el riesgo de delincuencia era una hermanas delincuentes Rowe (Farrington. más con la delincuencia de los hermanos o hermanas mayores que de los menores y también más con la de los hermanos del mismo sexo que con los de sexo opuesto.

de manera que es probable que sea indicativa de algún rasgo que esté contenido deshechos tradicional. progenitores de hogares por biológicos. 1983..LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ hallaròn en el estudio longitudinal de HOGARES DESHECHOS Desde mismos comienzos en de el la siglo Christchurch que los hijos adoptivos tenían un índice ligeramente más elevado de conducta antisocial y de o comportamiento auto padres perturbador familias delincuencia con dos investigación criminológica pasado. generalmente superior. El índice era. más alto los de autores conducta concluyeron que era probable que el riesgo antisocial tuviera su origen en factores genéticos. lo cual sugiere que la adopción. sin embargo. general encontrado informada en comparación con niños '' de corrientes biológicos. Fergùsson. sea como fuere como se haya evaluado ha sido razonablemente fuerte. algo más bajo de lo que se esperaba por motivos de nivel social de los padres biológicos de los niños. El análisis de Maughan y Pickle(1990)de los datos o del Estudio Desarrollo Nacional Infantil británico sobre el (Nacional Child moderadas. Aunque el ser hijo adoptivo tiene solamente una asociación muy débil con la conducta antisocial. la es Aunque instructivo porque de su Development Study. Wells y Rankin. pero la asociación estadística con la delincuencia. era comparable. 1991. Wilson y Herrnstein. deshechos. 1985). los "hogares deshecho" han sido descritos como un factor de riesgo de conducta antisocial (Rutter y Giller. unas condiciones crianza inusualmente buenas. aunque Faltaban. Es necesario tratar de desglosar los hogares familia diversas con dos situaciones familiares que difieren de la estable. el no patrón obstante. como promedio. 1993). Sin embargo. ha ejercido tal vez un cierto efecto protector. Una vez más. El estudio de Christchurch y el NCDS coincidieron en mostrar que el riesgo de conducta atipicidad va acompañada. de mediciones delincuencia. Lynskey y Horwood (1995 b) 91 . han tendido los a análisis mostrar multivariados efectos que se mantienen cierto grado después de tener en cuenta otras variables de riesgo (Farrington y Loeber. con sus condiciones de crianza generalmente mejores. El incremento resultaba más marcado si se tenía en cuenta su situación social. la cuestiòn es lo que significa la asociación. Las dimensiones han sido por del lo efecto. A pesar de ello. Henry et al. en prensa. en en mecanismo las de riesgo. Ha sido evidente durante mucho tiempo "Wotton " 1959) que la variable es excesivamente tosca y demasiado amplia en su cobertura de una serie heterogénea de situaciones como para considerarla un mecanismo de riesgo verosímil. NCDS) encontró un resultado generalmente más favorable a los 16 años para los hijos adoptivos. No había ningún incremento significativo en cuanto a dificultades ligeramente emocionales. el hecho de que tenga un vinculo sirve para alertarnos acerca posibles de la necesidad de considerar (u influencias genéticas habitualmente no se incluye en el concepto empezar de adopción obstétricas) que actúen en los niños a los que se cría en hogares deshechos o en otras circunstancias atípicas.

9 para trastorno de personalidad antisocial adulto. 1995). pero que estos rasgos estaban especialmente presentes cuando la madre mostraba ella misma conducta antisocial y estaba que también que ha la en una situación de la ser socialmente añadir ilegitimidad generación. desfavorecida.Esta conclusión no se ha visto alterada por testimonios de Con más recientes (Farrington. Kendler.1 para el divorcio de los progenitores que tenia lugar en ausencia de otras adversidades en relación con el riesgo de trastorno de conducta en la infancia. Los estudios les han evidenciado que muchos niños de padres en proceso de divorcio mostraban un alto nivel de perturbación del comportamiento antes que el divorcio tuviese lugar (Block. Como ya hemos observado. y del 1. Rutter y Giller. De éste modo. embargo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ antisocial (y de otras formas de disfunción psicosocial) era mucho mayor para los hijos ilegítimos que no habían madres criados de los solteras. el Estudio Nacional morbosidad (Kessler. centraron en la perdida de un progenitor como factor clave de riesgo en los hogares deshechos. el 36% aproximadamente de los niños del Reino Unido nacidos en 1996 eran legalmente ilegítimos. Los hijos ilegítimos muestreos seria falta de estaban. en vez familiares y el de en crónicas siguen que acompañan constituía el factor de riesgo clave en el estudio de oregòn bank vieron que el riesgo inmediato para los hijos de madres solteras tenia su origen en una disciplina ineficaz y en un seguimiento deficiente. acontecimiento de la ruptura familiar como 92 . Block y Bjerde. La mayoría de estos nacimientos están registrados con el nombre de ambos progenitores (el 78% en 1996 en comparación con el 45% en 1971) y muchas de las familias no están en una situación socialmente desfavorecida. 1971. 1997) de Estados Unidos mostró un índice de probabilidad del 3. Ha habido un importante hallazgo adicional sin embargo. los testimonios pusieron de manifiesto que el riesgo perdida principal de un no se derivaba de la el progenitor: aunque divorcio o la separación de los padres se asociaba con un incremento sustancial del riesgo de conducta antisocial el asociado con la muerte de un progenitor era mínimo (Rutter.). No se puede suponer que los riesgos de conducta antisocial (por nacer de divorcio. Davis y 1996). en comparación con el 6% en 1961 y con el 8% en 1971 (Oficina de Estadisticas Nacionales. socialmente desfavorecidos en número suponer aspecto y que la imprudente un padre progenitor soltero) evidentes en estudios de niños nacidos hace varias décadas se apliquen Muchos a de la los generación primeros actual estudios de se nacimientos. 1986 Cherlin. La consecuencia es que es probable que gran parte del riesgo se origine al en adversidades preceden. en dos familias Su índice de sido era dos sin adoptados y que permanecían con sus aproximadamente el doble del de los niños normales progenitores biológicos. Los riesgos no se incrementaban con respecto a la muerte de un progenitor. 1997). Como consecuencia. Además hay significación cambiado una hasta irreconocible en el transcurso de la ultima conforme proporción creciente de jóvenes han elegido vivir juntos y tener hijos sin casarse (Hess. 1983).

padres-hijo se perdía cuando. su asociación con el riesgo se mantenía después de tener en cuenta la conducta de 'los niños a los 5 años. (1992) en el estudio tanto longitudinal de las de Christchurch. por el contrario. Hay abundantes testimonios de que los repetidos cambios o separaciones si que constituyen un sustancial indicador de riesgo de conducta antisocial. Pero cuando se consideraban juntos en un análisis multivariado del conflicto familiar siguió evidenciando un elevado riesgo al margen del número de separaciones familiares. independiente. Farrington y Loeber (en prensa) hallaròn que el efecto de la separación.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tal. ya en un hogar infantil) es un fuerte indicador de adversidades. de conducta antisocial. Henry et al. 1994). sin embargo que en casi todos los casos el periodo en que se esta en acogida no es más que un episodio de una Que prolongada la falta serie de de adversidades. mostraron que las transiciones familiares tendían a perturbar la crianza y que esto ocurría especialmente con y las madres Capaldi. McCord (1982) encontró que el índice de delincuencia era elevado entre los niños criados en un hogar conflictivo no deshecho. (1993) encontraron que era el más poderoso de todos los predictores familiares.Cuando las familias se deshacen. pero bajo en los procedentes de un hogar deshecho siempre que la madre fuese afectuosa. El mayor riesgo de conducta antisocial que acompañaba a las separaciones familiares se explicaba las por el alto que con nivel tendía de a conflictividad caracterizar familiar cambios de cuidador (y las disfunciones en el cuidado por parte de los progenitores que ello supone) y el conflicto y discordia familiar. con datos muchos más detallados sobre el funcionamiento familiar. La comprobación más directa la proporcionaron Fergusson et al. antisociales(Patterson 1991). 1988. con todo que la. las familias deshechas seguían mostrando un efecto sobre la conducta antisocial en Pittsburgh. apoyo familiar hiciese preciso recurrir a la acogida (ya en una familia. se tenían en cuenta las características de la crianza del hijo. Los estudios de Oregon emprendidos por Patterson sus colegas. Los mecanismos alternativos que se consideran repetidas en la actualidad son las o separaciones familiares mayor. Es evidente. profundidad de las mediciones de las relaciones familiares en el estudio de Dunedin fuese notablemente limitada. pero es dudoso que el principal riesgo de conducta antisocial se origine en la acogida separaciones familiares como el conflicto familiar iban acompañados de un riesgo sustancialmente 93 . En el estudio de Dunedin. desde Ferguson (1966) en adelante han hecho ver que los individuos que han pasado épocas en este tipo de acogida tienen una mayor probabilidad de ser delincuentes (Minty y Ashcroft. demostrando que era muy improbable que se derivase de unos efectos producidos por los niños sobre su entorno familiar. Wolkind y Rushton. En estudio de Londres. si los padres están ya esforzándose par hacer frente a la situación es bastante corriente que los hijos se pongan al cuidado de familial de acogida a corto plazo o en instituciones Numerosos especializadas estudios (Quinton y Rutter. Es relevante. mientras que lo contrario no sucedía. Considerados manera - familias múltiples cambios Y separaciones. 1987). Además.

En segundo lugar podría representar las secuelas a largo plazo de experiencias familiares adversas antes de ingresar en la institución en tercer lugar podría derivarse de los riesgos asociados a una educación que suponga una enorme sucesión última conducta de cuidadores. 1990b). La indicación es que los riesgos asociados a la crianza institucional se aplican quizá sobre todo a los que están ya en situación de riesgo a causa. Estos autores descubrieron. casi todos los delincuentes eran conocidos de los servicios sociales."1989b). Meyer Williams y Finkelhor. se ha prestado una gran atención al maltrato y a la desatención como factor de riesgo de posterior conducta antisocial. MALOS TRATOS Y DESATENCION seguimiento han mostrado el sustancial problemas. sociales y de conducta en experimentado abusos físicos o sexuales o desatención por parte de los progenitores (KendallTackett. La posibilidad antisocial teóricamente una falta de importante porque implica un riesgo de relaciones vinculantes selectivas. es por aunque habitualmente no relaciones coercitivas. las experiencias adversas en la acogida pueden exacerbar los riesgos de una manera muy importante (Utting. el estudio de Hagell y Newburn (1994) de delincuentes crónicos puso de relieve las numerosas ocasiones en las cuales muchos habían experimentado acogida. tres posibles razones. Hay que considerar. graves emocionales.. a pesar del descubrimiento de que el trastorno mental de algún progenitor (tal como lo evalúan los registros de los servicios sociales) no era un predicho fuerte. 1993.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ como tal.Unos pocos niños pasan la mayor parte de su crianza a cargo de instituciones como consecuencia índice de de algún tipo de ruptura familiar. Widom (1989. esto podría reflejar un riesgo genético. incremento niños que 1995. bien bien de de sus sus antecedentes experiencias adversas tempranas. 1995). instituciones griegas. al. pero no sucedía así con el subgrupo de niños que experimentaban un patrón estable de crianza temprana y que ingresaban en las instituciones principalmente a causa de pobreza familiar. en línea con otros estudios. Estos niños muestran un elevado conducta antisocial (Quinton y Rutter. genéticos. Además. y que de han 1996. es así tanto en los que ingresan a cargo (para de su propia protección) siendo pequeños como los que permanecen instituciones Dado que los adolescentes y adultos que delinquen gravemente informan con gran frecuencia de experiencias de malos tratos (Boswell. 1988.Sorprendentemente. los los Lewis estudios et de durante la mayor parte de su educación.. 1997) encontró que la conversión del hijo en victima en la primera infancia aumentaba el riesgo de posterior delin- 94 . En primer lugar. así como por la presión de la discordia y el conflicto familiares. un incremento en cuanto a conducta antisocial (y también a perturbaciones emocionales y otros trastornos). 1996). el b) estudio de niños de en Vorria et al. Rutter et al. No obstante. aunque la acogida en instituciones como tal puede no constituir el factor de riesgo más poderoso de conducta antisocial. En relación con esto puede ser relevante (1998a. Trickett y McBride-Chang.

de que un estilo embargo. un factor causal más lejano que actúa a través de su papel en la predisposición a un estilo coercitivo los análisis del apuntan d ' McCord (1991)de los datos de la Cambridge-Somerville conclusión. McCord. esto se ha visto de manera constante en los estudios de Oregon (Bank et al. Apoyan esta sugerencia las conclusiones del Estudio Nacional de Con morbosidad de Estados Unidos (Kessler et al. critico y excesivamente severo va asociado a un riesgo sustancialmente mayor de conducta antisocial (Farrington y Loeber. 1993). hostil. Reid y Dishion. El que el incremento del riesgo de conducta antisocial que se encontró en aspectos más persistentes de la vida familiar y de la crianza parezca ser mayor que el de los malos tratos en si hace pensar que el episodio de malos tratos no proporción quizá por si mismo el riesgo principal. La interrogante surge a causa de las abundantes pruebas de que muchos de los padres que se comportan de manera coercitiva u hostil han mostrado ellos mismos conducta antisocial.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cuencia en un 50% aproximadamente. Loeber y StouthamerLoeber. Patterson. La agresión por parte del padre en ausencia de otras adversidades tenía un índice de probabilidades del 2. de manera que hay buenas razones para suponer que es probable que guarde relación de alguna manera con los procesos contenidos en la causa o continuación de la No obstante. al menos en parte representar una. COERCIÒN Y HOSTILIDAD Hay abundantes testimonios. un efecto importante pero notablemente modesto. de se este conducta antisocial. por lo tanto. mediación genética.. 1982. Rowe datos Sin y del a misma estudio trastorno de la personalidad más general las conclusiones publicadas no permiten ninguna diferenciación de los efectos de la experiencia del maltrato real y los de las adversidades psicosociales criónicas con las que se asocia a menudo. Por ejemplo.utilizando estudio . en prensa. siendo la conducta antisocial de los padres. pero es posible que hubiera un riesgo ligeramente mayor de trastorno de personalidad antisocial. Patterson. plantean cuatro cuestiones fundamentales con respecto al significado descubrimiento primero es necesario preguntar si dicha asociación puede.4 para el trastorno de personalidad antisocial en los adultos. 1992. indican que los malos tratos o las desatención son un factor de riesgo de conducta: antisocial y que es así especialmente cuando la conducta antisocial forma parte de un de crianza coercitivo.. tampoco se valió de modelos genéticamente Farrington sensibles. 1993). (1997). 1997). procedentes de numerosos estudios.5 para el trastorno de conducta antisocial en los niños y del 4. No parecía que el riesgo de delincuencia violenta se incrementara más que el de delincuencia adquisitiva. 1995. Su modelado estadístico ha indicado que los mecanismos causales inmediatos tienen que ver con la crianza coercitiva.longitudinal de Farrington sobre 95 . 1986. 1991. Sampson y Laub. Los testimonios. La asociación es fuerte y se ha percibido en una variedad de muestreos.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
chicos de Londres, hallaròn que las ha habido varios buenos intentos de utilizar datos longitudinales para discernir la dirección de la causalidad. Kandel y Wu (1995) trataron el tema valiéndose de mediciones longitudinales de doble dirección en una distancia de seis años con niños que tenían entre 3 y 11 en la primera medición. Las correlaciones de intervalos cruzados (es decir, de la crianza en el momento la conducta del

condenas de la madre se correlacionaban en un 0.38 con la crianza correctiva de los hijos. Su que modelado las estadístico de los demostró condenas

progenitores eran responsables del efecto principal pero que el entorno de la crianza también contribuía (los resultados variaban un tanto nuevo, dependiendo no era un de los diferentes enfoques del análisis de los datos).De modelo genéticamente sensible. Simons et al. (1995) pusieron también de manifiesto en que gran medida la violencia de los progenitores para con sus hijos formaba parte de un rasgo antisocial general. Por razones ya consideradas en relación con los testimonios de mediación genética, es inverosímil que todos los efectos de una crianza hostil estén genéticamente mediados, pero es probable que algunos lo estén. El asunto justifica claramente hacer nuevos estudios utilizando modelos de investigación apropiados. La segunda cuestión tiene, que ver con la medida en la que la asociación representa la influencia de los hijos sobre sus padres en vez de los riesgos asociados con una crianza hostil. Esta claro que esto no puede ser la explicación principal, aunque solo fuera por los testimonios de las características de los progenitores que predicen una crianza coercitiva (vease, p. ej., la sección anterior sobre los padres adolescentes) así como las pruebas años preescolares predicen de que las circunstancias familiares en los posterior delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por otra parte, no hay duda de que los efectos producidos por los hijos existen (vease la sección anterior sobre efectos personales)

niño en el momento 2, y viceversa) mostraron efectos en dos direcciones. La crianza con malos tratos predisponía a la conducta perturbadora, pero la conducta agresiva del niño tendía a hacer más probable que las madres se retrajeran"' emocionalmente, supervisaran peor y proporcionaran una crianza más dura. Se indica un proceso dinámico reciproco. Cohen y Brook (1995)

Abordaron el mismo

tema con un amplio

conjunto de datos y un registro de medidas más extenso. Se obtuvieron las primeras medidas cuando los niños tenían entre 1 y 10 años, con seguimientos ocho y diez años después. Los castigos tempranos iban asociados a posteriores problemas de conducta, con un índice de probabilidades de más de 3, después de tener en cuenta las variables inductoras de confusión. En niños más pequeños pero no en mayores hubo también un importante efecto de la conducta negativa de los hijos sobre el castigo por parte de los padres. Campbell et al. (1996),en su estudio longitudinal de chicos « difíciles de manejar», puso de manifiesto más o menos lo mismo. El control materno negativo observado a la edad de 4 años predisponía a problemas

96

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
antisociales a los 9, después de tener en cuenta la conducta de los niños a los 4 y la estabilidad en el tiempo de las dos mediciones (haciéndose mayor la de la conducta del niño). La correlación de intervalos cruzados de 0.25 excedía la de la conducta de los niños a los 4 años al control negativo a los 9 (0.14). En general, el patrón de conclusiones indicaba que el efecto causal del castigo era real, que tenia el máximo efecto en los niños que ya manifestaban problemas y que la probabilidad de que los padres utilizaran métodos coercitivos se veía afectada por la conducta negativa de los hijos. En la niñez tardía, y en la adolescencia, sin embargo, la conducta antisocial se hace bastante estable. La tercera cuestión es si los principales efectos de la crianza hostil coercitiva se traducen en conducta perturbadora en niños pequeños(lo que conduce a posterior delincuencia) o en actividades claros los delictivas testimonios como de tales. que Son pueden En años recientes, por ejemplo, ha habido una creciente preocupación por la elevada frecuencia con la que los padres utilizan el castigo físico y por los posibles riesgos psicológicos asociados al hecho de abofetear y pegar a los niños (Baumrind, 1996; Cohen, 1996; Graziano, 1996; Larzelere, 1996). La cuestión aquí es si esos métodos corporales que no equivalen a malos tratos tienen unos riesgos de conducta antisocial que no se ven en los métodos no físicos de castigo y que no son consecuencia interacción. de Los una hostilidad no más son general o de unos estilos coercitivos de testimonios concluyentes, pero el descubrimiento de que los riesgos asociados al castigo físico no parecen aplicarse en los muestreos afro americanos (Deater-Deckard et al., 1996; Deater-Deckard y Dodge, 1997) arroja necesariamente dudas sobre la sugerencia de que los riesgos tienen su origen en el, uso de métodos físicos como tal. La inferencia es que los riesgos aparecen solo cuando el castigo, físico forma, parte de unas deficientes relaciones padres-hijo y no es aceptado como consecuencia razonable de las travesuras del niño. Por diversas razones pegar a los niños parece indeseable pero los principales riesgos de conducta antisocial de unos se derivan de probablemente más que de si patrones atañe a la nuturaleza de los procesos de riesgo. Hay que considerar varias alternativas.

suceder ambas cosas. Los estudios de niños más pequeños muestran que se producen efectos muchos antes de que lleguen a la edad de responsabilidad penal. De manera semejante, las investigaciones de niños mayores y adolescentes muestran efectos que se mantienen después de tener en cuenta la conducta anterior de los y Brcok, '1995-Deateren prensa; Farrington, 1979, niños (Cohen

Deckard

1986a; Farrington y .Loeber, en-prensa). En conjunto, sin embargo, los efectos parecen ser mayores para la conducta antisocial que empieza cuando los niñez son pequeños y que en la adolescencia cuarto (Patterson Yoerget, 1997).El

crianza hostiles y coercitivos permanentes la disciplina incluye el abofetear o el pegar. Otra posibilidad podría ser que los principales riesgos se deriven de la mala calidad de la relación

problema, y el más difícil de resolver,

97

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
padres hijo que acarrea un estilo hostil y coercitivo de crianza crianza misma. La may que de la posibilidad viene versa). Esto constituye una parte del modelo coercitivo de Patterson (1982, 1995), una parte a la cual proporcionan apoyo empírico la los datos y los de la observación. La exposición crónica a la violencia, coercitivos hostilidad de estilos pueden interacción

indicada por los riesgos asociados a la educación en instituciones (que carece de unas relaciones estrechas y duraderas con el cuidador pero en conjunto tampoco implica mucha hostilidad coercitiva) y por el efecto protector de una buena relación con uno de los progenitores (vease la siguiente sección sobre resistencia).La teoría del control social (Hirschi, 1969; Sampson y Laub, 1993) argumenta que la vinculación y compañía con los individuos sirve para evitar que las personas desarrollen conductas antisociales. La idea es que los lazos sociales fomentan el desarrollo del compromiso con unos valores compartidos y el interés por los demás. Las relaciones padres hijo pueden ser asimismo importantes en las razones, muy diferentes, por las que establecen el escenario para el desarrollo de un posterior funcionamiento social y de unas relaciones sociales (Rutter, 1995b, c) En relación con esto, es relevante que los individuos que muestran una conducta antisocial persistente a consecuencia de anterior adversidad psicosocial dejan ver con frecuencia un patrón omnipresente de disfunción social (Quinton y Rutter, 1988; Robins, 1966 Zoccolilla.,et al., 1992). Puesto que las relaciones deficientes y la hostilidad coercitiva tienden en la practica a estar estrechamente entre mezcladas (Dishion et al., 1995), no ha resultado posible hasta ahora separar sus esfuerzos de los manera satisfactoria. tiendan Una a tercera suscitar posibilidad es que los actos coercitivos de progenitores reacciones coercitivas en los hijos (y vice-

fomentar tambien una aceptación de estos estilos como medios admisibles de tratar los problemas. Como hemos examinado en el Capitulo 6; hay algunos testimonios de que los niños varones antisociales ven efectivamente el use de la violencia más positivamente que los demás niños. Las conclusiones de Dodge et al. (Dodge, 1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su estudio longitudinal de niños victimas de malos tratos indican que es probable que esto forme parte del mecanismos los estudios basados en la observación de niños pequeños en familias de alto riesgo en emplazamientos múltiples apuntan a la un misma deducción (revisado en Colé y Dodge, 1997). Los niños victimas de abusos tienen al parecer
-

mis

probabilidades que los demás de reaccionar a las dificultades con la agresión. Otra posibilidad es que el mecanismo radique en una crianza ineficaz que fomente en lugar de inhibir la conducta antisocial. Esto constituye el dogma fundamental de la teoría de la coerción de Patterson. Lo que se sugiere es que los contraataques de un niño a la coerción de los padres tienen como consecuencia que estos se retraigan y dejen de requerir la docilidad del hijo. Cuando el progenitor, en efecto, cede, el hijo deja de atacar, cerrando así un ciclo de reforzamiento de la conducta perturbadora. La ineficacia de la disciplina se incrementada por la tendencia de la

98

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
coerción de los progenitores a derivarse más de sus propios sentimientos de tensión e irritación que cualquier acto concreto del hijo. Una vez más, hay pruebas que respaldan este ciclo propuesto, pero el grado de coincidencia de un estilo Coercitivo de la relación y una crianza ineficaz ha hecho imposible separar los efectos de los dos. El establecimiento exacto de los mecanismos causales que subyacen a los riesgos asociados a la crianza mente hostil coercitiva son potencialsuponen a los (2) importantes modelos porque aplicables funcionamiento social de adaptación

(Bornstein, 1995; Maccoby y Martín, 1983) Pudiera parecer que se trata de temas relativamente sencillos, pero existen varias complicaciones. Así, esta claro que hay que satisfacer diferentes: (1) .el seguimiento o supervisión eficaz de las actividades de los los padres puedan parecen establecimiento una conductas, .un claro con hijos para que saber que tener de varios requerimientos muy

probabilidades de causar problemas; patrones retroactividad

diferentes

explicita e inequívoca para que los hijos puedan saber que es lo que se espera de ellos; (3).una hábil desviación para evitar el desarrollo de enfrentamientos y crisis; (4).receptividad a las sensibilidades y necesidades de los hijos; (5).fomento de la conducta prosocial, la propia eficacia y la solución de problemas sociales; y (6).estimulo del desarrollo de controles internos por medio de la comunicación abierta, el reconocimiento de los derechos de los hijos y la aceptación de la responsabilidad.

procesos a través de los cuales la conducta antisocial surge y continúa. Al parecer intervienen tres vías considerablemente distintas: (i) un desarrollo social deficiente que supone malas relaciones y una manera ineficaz de solucionar los problemas sociales; (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva merece la pena; y (III) una relativa incapacidad para desarrollar vínculos sociales y por ende una falta de constricciones unos perjudicar a sociales otras que aparten de Hay comportamientos que podrían

personas.

testimonios a favor de los tres procesos; es probable que en cada uno de ellos este contenido coercitiva. un cierto grado de crianza

Los estudios de Patterson(1982; Larzelere y Patterson, 1990) han dejado claro en

CRIANZA INEFICACES

Y

SUPERVISIÓN

que

medida

los

padres

de

niños

antisociales tienden a fallar en todas estas facetas. No logran hacer un seguimiento (de manera que no saben donde están sus hijos ni lo que hacen); sus ordenes son ambiguas y poco claras; las medidas disciplinarias son a menudo consecuencia

Hay una bibliografía muy abundante sobre lo que tiene que ver con la crianza y sobre cuales son los rasgos, que tienen más probabilidades de fomentar un

99

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
de su propio estado de animo tanto como de lo que ha hecho el niño; se descuidan los rasgos prosociales; y su estilo coercitivo muestra poca receptividad a las necesidades y sentimientos de los hijos. Como ya hemos observado, numerosos estudios han documentado asociaciones entre crianza incompetente y conducta antisocial. Se han empleado una serie de mediciones entre ellas, observaciones, además de entrevistas con los padres y cuestionarios y la asociación parece ser fuerte. En la práctica, la mayoría de las mediciones crianza que las han combinado y no coerción es y incompetente cuestiones posible ya actividades que se llevan a cabo dentro y fuera de casa. Muchas investigaciones han puesto de manifiesto que los padres de delincuentes están sus tienden hijos y a de y tener lo que menos hacen 1983; conocimiento que los demás de donde (Farrington y Loeber, en prensa; Graham y Bowling, 1995; Ruter Giller, Wilson, 1980, 1987). La idea de que la supervisión de los padres es importante con respecto a la conducta antisocial fue puesta en duda por Riley y Shaw (1985; Riley, 1987). En un estudio de muestreos representativos autores de adolescentes, que las estos hallaron deficientes

evaluar su importancia relativa. De aquí metodológicas examinadas en relación con la coerción sean aplicables y las conclusiones sean semejantes. Hay no obstante una posible diferencia en cuanto al hincapié que se hace. La teoría de la coerción se centra principalmente en como se promueve la conducta antisocial, mientras que las teorías de la socialización empiezan con un reconocimiento de que un cierto grado de obstinación, agresividad afirmación son aspectos personal normales y e1

relaciones padres-hijos y el formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes se asociaban con más fuerza a la conducta antisocial. La supervisión de los padres no mostraba una asociación importante en las niñas, pero en los niños la asociación estaba mediada por el grupo de coetáneos. Los datos son demasiado escasos para extraer conclusiones firmes sobre la importancia de la supervisión fuera de las actividades del grupo de coetáneos. Con todo, de esta claro (vease la siguiente relevante sección) que, en la adolescencia, el grupo coetáneos ejerce una influencia sobre el comportamiento de los jóvenes y por lo tanto el papel de los adultos en la regulación de dichas actividades puede ser importante. Por lo que se refiere a las niñas y a los niños más pequeños: sentimiento y la supervisión parecen ser importantes también en otros contextos. Otra investigación ha puesto de manifiesto también la importancia del seguimiento de los padres con respecto a actividades que aunque, no son delictivas en si mismas van asociadas a conducta

desarrollo de autonomía e independencia de los niños(Loe ver y Hay, 1994). El reto es par los padres fomentar-estas, mientras .Que al mismo tiempo asegurar que aquellas non vayan más a l de unos es flexibles y aceptables. El elemento concreto que es más característico en la postura que centra la atención de la crianza en vez de coerción tiene que ver con el seguimiento y la supervisión, aunque solo sea porque, en una sustancia medida.-.(sobre todo con los adolescente guarda relación con las

100

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
antisocial. Así, Small (1995) encontró una poderosa asociación entre falta de supervisión y borracheras en adolescentes. tiempo a las parejas de amigos, como en el estudio pionero de Kandel(1978). Si los amigos se influyen mutuamente, tienen que hacerse más parecidos con el paso del tiempo. Si, por otra parte, hay únicamente un efecto de selección, la semejanza al Hace mucho tiempo que resulta evidente que los individos: que delinquen tienden a tener amigos delincuentes y que muchas actividades antisociales se emprenden junto con otros personas (Reiss, 1988). Las opiniones acerca de lo que esto significa han sido marcadamente divergentes. En un extremo, este descubrimiento se ha descartado por no tener trascendencia para los mecanismos causales que aparecen en la iniciación o en la persistencia de la conducta antisocial. Sheldon y Eleanor Glueck (1950) resumieron este rechazo de manera sucinta en su conclusión según la cual las asociaciones con otros delincuentes no equivalían alas que a aquello de que «pájaros del mismo plumaje vuelan juntos». En el otro extremo, distinguidos teóricos de la asociación ' como Sutherland y Cressey (1978) han argumentado que la conducta delictiva se aprende en una gran medida a través de interacciones personales en el grupo de coetáneos. Ha sido preciso abordar varias cuestiones metodologiítas clave con el fin de decidir entre estas (y otras) alternativas (Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es más crucial, ha sido necesario determinar la importancia relativa de los procesos de selección y de los procesos de influencia (Rowe et al., 1994b).Los datos longitudinales son esenciales para esta finalidad pero se pueden utilizar cuatro diseñas algo diferentes. En primer lugar, se puede seguir-en el transcurso del final de un estudio longitudinal no tendría que ser mayor que al principio. Kandel dedujo que la mitad aproximada de la similitud entre amigos se debía a influencia y la otra mitad aproximada a selección. La proporción, afectada empleado. sin De embargo, el método esta se de ve la muy ínter por análisis

LOS GRUPOS DE COETANEOS

manera,

correlación en cuanto a la delincuencia menor era en el ,estudio .de Kandel (1978) de 0,26 en el comienzo del año académico y de 0,29 al final; las cifras comparables para el use frecuente de marihuana eran 0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento de solo un 10% aproximadamente. Otros estudios que han utilizado el mismo (o similar) modo han dado lugar a un cuadro muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un segundo enfoque consiste en valerse de un equipo de datos de oleadas múltiples para determinar características los del efectos grupo de de las coetáneos

sobre los cambios en el ámbito de las actividades delictivas entre el momento.1 y el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la actividad delictiva en el momento 1 predice elección de amigos en el de"Rochester Jóvenes sobre siguiente lapso de los de tiempo). Los resultados del estudio Desarrollo et aL; (Thornberry 1994),el

Estudio Nacional de Jóvenes (Elliott y Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y otras investigaciones (Thorrberry y Krc n,•1997) han estado de manera constante efectos bidireccionales. Un tercer diseño

101

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
utiliza el modelado estadístico u otros métodos multivariados para examinar los efectos directos o indirectos de las características de los grupos de coetáneos sobre las diferencias individuales en la actividad delictiva considerados en relaci6n con la propia; conducta anterior de la persona y con sus influencias familiares (Dishion y Patterson, 1997; Fergusson y Horwood, 1996; Keenan et al., 1995; Patterson, 1993; Patterson y Yoerger, 1997). Las conclusiones han coincidido en poner de manifiesto importantes efectos del grupo de coetáneos. Una variante de este modelo ha sido centrarse en situaciones que pueden acarrear cambios en los grupos estudio especial de coetáneos de jóvenes. prestaron Magnusson, Stattin y Allen (1986), en su longitudinal atenc16n al sueco, comportamiento longitudinales para examinar el posible papel del grupo de coetáneos en la persistencia o desistimiento en la conducta antisocial (Farrington, 1986a; Loeber et al., 1991). Las conclusiones indican que el formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes se asocia con la persistencia, mientras que tener se pocos amigos con el delincuentes asocia

desistimiento. La consecuencia es que el grupo de coetáneos ejercía una influencias, aunque hay menos certidumbre acerca de la influencia causal que con: otras estrategias de investigación."Otro aspecto metodológico guarda relación con el hecho de que; la mayoría de los estudios se basaban en auto informes tanto para las ' características de los grupos de coetáneos como para la propia actividad delictiva de la persona. Indudablemente, esto constituye una grave, fuente potencial de parcialidad. Hay muy pocos estudios que hayan utilizado los propios informes de los coetáneos sobre su propia conducta antisocial, pero la mayoría de los que lo han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. 1974; Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, 1978) produjeron el mismo patrón de hallazgos que los basados únicamente en el informante. Sin embargo, es importante reparar en que los efectos influyentes fueron mucho a menores cuando por se ha recurrido usando informantes separado. de datos,

quebrantador de normas (faltar a clase, emborracharse, consumir drogas, etc.) y a la mayor probabilidad de abandonar la escolarización antes de tiempo: El efecto, sin embargo, fue visible solamente en el grupo de niñas de maduración temprana que se integraban en grupos de coetáneos formados por niñas mayores(grupos que incluían una elevada en proporción de participantes actividades

delictivas).Caspi y sus colegas (Caspi y Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993) siguieron trabajando en el , tema en el estudio de Dunedin y demostraron que el efecto se producia solo en los colegios mixtos y que la principal influencia adversa de los grupos de coetáneos ocasionada alrededor de los comienzos de la pubertad aparecía en niñas que anteriormente apenas habían dado muestras de conducta antisocial. Para terminar, se han utilizado modelos

Puede que sea relevante también que, multiples fuentes Tremblay et al. (1995) no encontrasen efectos de la delincuencia del mejor amigo en la niñez media. Este descubrimiento negativo refleja tal vez el hecho de centrar la atención en el mejor amigo en vez de en el grupo de coetáneos en su totalidad, o

102

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
bien el periodo de edad estudiado o biene una combinación de las dos cosas. Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado que el aparente efecto influyente es una deducción errónea de las dos variables (es decir, la propia actividad delictiva de la persona y la de los coetáneos) referidas a las es mismas improbable actividades que esto delictivas explique los compartidas. Los testimonios señalan que hallazgos ya que se encuentra el mismo patrón si las dos mediciones se diseñan para excluir esta posibilidad (p.ej., considerando el consumo de drogas en vez de los actos delictivos de los de la misma edad; vease Thornberry: wet .al., 1994). La conclusión general es la misma para todas las estrategias de investigación. Esto es, hay poderosos efectos de selección mediante los cuales los individuos antisociales tienden a elegir unos amigos que son similarmente antisociales, pero, aun cuando se tenga en cuenta esta tendencia, los hallazgos muestran que las características: del grupo de coetáneos ejercen una influencia sobre las probabilidad que tiene el individuo de Dishion et al., 1995). Lo que se indica es que estas reacciones sirven para refrendar valores y normas desviados. A través de procesos similares, los jóvenes que forman parte de grupos de coetáneos delincuentes pueden llegar a percibir los costes y beneficios de la conducta antisocial (y las oportunidades para ella) de una manera diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una posibilidad que guarda relación con esto es que las actividades delictivas sirven tal vez, dentro de un grupo de coetáneos antisociales, como fuente de prestigio o estimación (Emler y Reicher, 1995). En conjunto, no los niños a agresivos los y antisociales agradan demás

(Parker y Asher, 1987), pero si hacen amistades de una manera muy parecida a los otros niños (Giordano et al., 1986); es posible que, dentro de un grupo de coetáneos nòrmativos, puedan alcanzar la popularidad de la que carecen en otros grupos. Los no hallazgos vienen indican, en alto sin grado embargo, que los efectos de los coetáneos delincuentes mediados por las actitudes, del grupo de los coetáneos; antes bien, los efectos parecen originarse en las conductas de estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser que que haya hay un modelado directo del como comportamiento, pero puede ser también, presiones de estar implícitas con como consecuencia ilícitas o coetáneos consumir

persistir entre sus actividades antisocial o desistir de ellas. Una cuestión clave es como producen-sus efectos las influencias de dos coetáneos. Es preciso considerar varias probabilidades. Dishion y Patterson (1997) han insistido en el papel del reforzamiento diferencial. Sus estudio en cintas de video: de interacciones demostró que las díadas de individuos antisociales tienden a no reaccionar positivamente a la conversación sobre temas corrientes pero ser en aprobadamente como reacción a la conversación sobre actividades Dishion, Patterson y antisocial 1994; Griesler,

cuando el grupo toma parte en actividades antisociales drogas, destrozar propiedades, robar en tiendas y cosas parecidas. No se trata solo, sin embargo, de la presión del grupo de los de la misma edad. Es probable que los grupos...de coetáneos anormativos estén juntos en situaciones en las que haya

103

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
oportunidades atractivas para el delito; las influencias de situación bien podrían desempeñar un papel (Cohen y Felson, 1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo, el grupo de coetáneos desempeñara un papel fundamental en las elecciones de pareja. Es probable que las personas se casen o cohabiten con individuos que formen parte de su grupo de coetáneos. Los estudios longitudinales y de muestreos representativos ponen de manifiesto la importancia relativa que esto tiene en relación con la fuerte tendencia de los individuos antisociales a casarse y tener hijos con otros individuos antisociales (Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las conclusiones de las investigaciones no indican la importancia relativa de estos diversos mecanismos, pero tanto efectos directos como indirectos parecen actuar (Thornberry y Krohn, 1997). Hay una cuestión más tocante a las circunstancias en las cuales es más y menos probable que las influencias del grupo de sus coetáneos efectos. anormativos Agnew (1991) produzcan grupo de la misma edad. Por otra parte, e1 pasar " mucho tiempo libre con la familia reducía o incluso eliminaba la delincuencia de los coetáneos. Se puede suponer que esto ocurría tanto por acortar el tiempo que se pasaba con el grupo de coetáneos anormativo como por inhibir la formación de, amistades delincuentes. Es probable que el seguimiento y la supervisión por los padres sea importante también por la restricción de las actividades de los jóvenes con los coetáneos antisociales que pudieran crear fácilmente oportunidades de actividades implícitas o ilegales (Small, 1995). El último aspecto importante con respecto a las influencias del grupo de coetáneos se refiere al periodo de edad en el que activan con mayor fuerza. Los testimonios indican que, aun siendo operativas a todas las edades, las influencias de los coetáneos son más intensas durante y la adolescencia(Thornberry Krohn,

.1997).Esto sucede probablemente por tres razones harto diferentes. En primer lugar, las características individuales (como la hiperactividad) antisocial de influyen inicio más profundamente en relación con la conducta temprano(vease Capitulo 6). De manera semejante, los rasgos familiares adversos (como,la crianza coercitiva) impacto temprana vieron causan sobre que los este y Capaldi tambien grupo un de de gran inicio (1994) riesgo

encontró que, en conjunto, los efectos de los de 1a misma eran mayores cuando las personas estaban estrechamente unidas; a los el coetáneos grupo delincuentes, cuando las las pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando aprobaba delictivas abiertamente y cuando actividades

Patterson

actividades del grupo de coetáneos servían para crear presiones para participar en conductas antisociales. Las conclusiones del Estudio Nacional sobre los Jóvenes (Warr, 1993a) mostraron que la vinculación a los padres hacia poco por si misma por contrarrestar las influencias del

factòres

individuales y familiares se evidenciaban con mucha más fuerza en el caso de los chicos cuyo primer arresto tenia lugar antes de los 14 años que en aquellos cuyo primer arresto se producia despues.La consecuencia essque hay ma's “espacio”

104

las influencias de dicho grupo podrian sin duda alguna elevar la tendencia de edad. utilizando el conjunto de datos del Estudio Nacional sobre los jóvenes.Por otra parte.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ para que la conducta antisocial que comie en la adolescencia se via afectada por el grupo de coetàneos simplemente porque otros factòres de riesgo son menos influyentes. sin embargo. con todo. En tercer lugar. Menard (1992) y Warr (1993b).Es totalmente inverosìmil que los cambios en el grupo de coetàneos puedan explicarlo. el marcado incremento de las actividades delictivas durante la adolescencia significa que una proporción mucho más elevada de coetàneos estara participando en ellas. hay escasos estudios cuantitativos sistemáticos sobre su formación y sus efectos. apoyándose en testimonios del estudio longitudinal de Cairns y Cairns(1994). 1994). hallaron que las variables de los coetàneos explicaban en buena medida las tendencias 105 .. antes bien hay un cambio desde una conducta que perturbadora actua en (desafiante. interacciones agresiva). 1991. el hallazgo no es de utilidad porque no proporciona del a la ninguna periodo explicaciòn de edad satisfactoria marcado aumento de la delincuencia en el correspondiente adolescencia. Cairns et al.No es que la conducta antisocial en su conjunto se incremente mucho.la naturaleza de las relaciones entre coetàneos cambia con la edad(Hartup. Todos estos cambios hacen más posibles las influencias de los grupos de la misma edad. 1983).los adolescentes pasan màs tiempo con los amigos y menos con la familia. a unos actos delictivos reales como robos. Klein. vandalismo y atracos (Loeber y Hay. No hay ninguna línea divisoria clara entre grupos de la misma edad antisociales y bandas criminales. argumentaron de edad en la delincuencia y en el consurno de drogas.Tomado sin más.Ademas. los resultados de la investigacion han dado a entender que estos efectos son la reales conducta y puede que sean a la especialmente importantes con respecto a antisocial limitada adolescencia. LAS BANDAS interpersonales en personas de la misma edad y mayores. (1997). Queda todavia mucho que aprender sobre las influencias del grupo de coetàneos. Lo que se necesita ahora es obtener un mejor entendimiento de como actuan dichas influencias y de como se puede hacer que sus efectos negativos disminuyan y los positivos aumenten. las actividades de ocio en estos años de la adolescencia estan menos abiertas a la super vision de los padres y es más probable que involucren grupos (más que simplemente dos niños jugando). pero este ultimo termino ha estado habitualmente limitado a grupos con una identidad y un liderazgo claros (Klein. 1997. que con estos cambios de edad encontramos con el problema del huevo y la gallina. En segundo lugar. -1996)aunque existe una abundante bibliografia sobre las bandas (Cairns et al.Las amistades de la adolescencia implican compartir ideas y sentimientos mucho más que en la niñez. Hay que observar. En el curso de las dos ultimas decadas. Comparados con los niños pequeños. Goldstein. 1995. 1995).

POBREZA Y SITUACION SOCIAL DESFAVORECIDA Muchas de las teorías tempranas sobre las causas de la delincuencia tenían como punto de partida la idea de que la mayoría de los delincuentes proceden de un medio socialmente desfavorecido (vease Rutter y Giller. tomadas en unión con la serie. Mays (1954. 1983).De nuevo. Que ambas cosas involucran indudable. Goldstein (1991) comentar que la participación en venta de drogas ha sido uno de los cambio grandes en la naturaleza de las bandas que ha habido en los últimos cincuenta años.Estas tendencias derivadas de datos longitudinales. probable el homicidio cometido por bandas. Para ellos. El entrar a formar parte de una banda va también acompañado de una mayor contradictorios cuanto influencia de la banda como tal.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ especulativamente refiriéndose a tres vías principales para el entendimiento de las bandas. El estudio de Curry y Spergel (1988) de Chicago señalaba un posible papel de la desorganización social en cuanto a hacer más. más amplia. 1997). Thornberry et al. muy No obstante. En segundo ingresan lugar. a miembros los por de bandas atañe a es son la pero testimonios intensamente en el. Merton (1938. en muchos bandas individuos son que jóvenes probabilidad de delitos violentos' Thornberry. indicaciones en principalmente individuales y familiares. de hallazgos sobre los efectos reflejan Revisando (1998) de los grupos de coetáneos. para alcanzarlos. La cuestión justifica ulterior estudio. representan quizá la reunión de individuos agresivos y dominantes que tienen un papel de control de las redes sociales en las que operan. 1987. resultado difícil determinar en que grado las bandas han desempeñado un papel sustancial en el crecimiento del trafico de drogas y en el aumento de los homicidios en Estados Unidos (Howell. influencias Thornberry bandas se probablemente los testimonios. Así. que las desarraigados y alienados que se escapan de casa y se convierten en personas sin techo. (1993) hallaron que los miembros de bandas realizaban más acciones antisociales cuando se asociaban con una banda y menos cuando la abandonaban. 1957) postulo que la conducta antisocial era consecuencia de la “tensión” causada por el abismo entre los objetivos culturales y los medios disponibles. 1998). En primer lugar. algunas bandas operan como prósperos negocios que están edificados ilegales Estas sobre o al el trafico menos se las de drogas participan centran influencias - causales. salir de la banda: se asociaba a una disminución . 1972) 106 . anteriores. así como efectos de selección. las bandas se perciben como algo que les proporciona los vínculos de los que carecían en su vida familiar. en la escuela y las interacciones sociales. dedujo diferenciaban de los grupos de coetáneos delincuentes en que tienen una asociación mucho más ha fuerte con el ser delito. Cohen (1956) destaco la falta de oportunidades para conquistar un nivel y un prestigio sociales. pero es necesario también considerar la medida en la que las influencias tocantes a la zona (vease Capitulo 8) pueden desempeñar también un papel. En tercer lugar.

Farrington y Loeber. Fuente: adaptado de Conger et al. 1993.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ describir la delincuencia como un medio normal de comportarse dentro de una subcultura socialmente desfavorecida. Elder y sus colegas. en su estudio longitudinal'' de 378 familias de la Iowa rural. analizaron la influencia de la presión económica sobre los padres y sus hijos en la temprana adolescencia (Conger 1992. 1994). Al mismo enfoque se adopto con respecto a la tensión familiar (indicado por una bajada en los ingresos o por enfermedad o lesión grave)en (Capaldi y los estudios longitudinales 1987) y Iowa (Conger. sigue siendo.1. Lo que es nuevo en los testimonios a los cuales se ha accedido en el curso de los últimos quince años es el conjunto de conclusiones que examinan caminos causales alternativos para esta asociación de riesgo. (Kellam. 1990). matrimonial Figura 7. (1994). La presión económica si que tiene un efecto en la conducta antisocial. en el que se presentan los resultados de las mediciones padres encima de los de las mediciones”padre” (entre paréntesis). tal como las evalúan los autoinformes y las condenas oficiales (Bolger et al. en prensa). A pesar de que el estudio 107 . Patterson y Ge. cierto que la situación social desfavorecida y la pobreza constituyen unas indicaciones razonablemente sólidas (aunque no siempre fuertes) de un mayor riesgo de delincuencia. y situación desfavorecida no era tan fuerte ni tan constante como se suponía y pone los mecanismos concretos que se proponían no lograban resistir la comprobación empírica.1. encima de los de las mediciones madre (entre paréntesis). pero la influencia es indirecta: viene medida por depresión conflicto de algún y progenitor. Conger. hostilidad de los progenitores. Coeficientes para la presión económica y factores relacionados con ella Nota: Coeficientes de las mediciones padre. No obstante. 1995)de oregon Patterson. Las conclusiones se resumen en el diagrama de vías que muestra la Figura 7.. 1995. Estas teorías ya no tienen validez porque ha quedado claro que la asociación entre delincuencia.

Los la análisis clase longitudinales sino del demostraron que el efecto principal no se de social. los hallazgos del estudio de Farrington de Londres y los del de Loeber de Pittsburgh demostraron tambien que gran parte del riesgo su de conducta en la estaba antisocial situación que tenia origen estudios. encontraron también (con mediciones bastante más debiles) que parte de la influencia de las dificultades económicas estaba mediada por la conducta de los padres. Aunque analizados de manera algo diferente. (1994) utilizaron el Estudio sobre el Desarrollo de los Jóvenes de Rochester (1994) para determinar que aspecto de la situación social desfavorecida guardaba más relación con que tipos de delincuencia. al igual que Dodge. una jóvenes: afro americanos del sur rural de Estados Unidos. los resultados fueron notablemente similares: En los dos trabajos. epresian económica» y «tensión familiar) eran conceptos considerablemente generales y que la asociación básica entre estas variables y la conducta antisocial (es decir. social desfavorecida mediado por la deficiente crianza de los hijos. los efectos del estrés familiar estaban mediados por la depresión de los padres y la deficiente disciplina por estos (vease sin Figura embargo. Las conclusiones de estudios de diversos muestreos son razonablemente constantes en mostrar que gran parte del riesgo de conducta antisocial asociada a pobreza y sobre la delincuencia (pero más en tomando estudio. daños a la propiedad y otros tipos de delincuencia común. (1995). (1995). desempleo continuado y de la dependencia continuada respecto de los servicios sociales. en el estudio longitudinal de Charlottesville. Fuente: datos del estudio de Oregon. 7. Se dedujo que la pertenencia a las clases marginadas era el . Brody et al. de tres emplazamientos y Sampson y Laub (1993) en su nuevo anàlisis de los datos de Glueck.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de Oregon se basara en un muestreo de cuidad y el de Iowa en otro rural. del modelado estadístico. robo de automóviles y robo de carteras que con hurtos. adaptado de Conger et al. la asociación que suministraba los orígenes. pero su influencia se ejercia principalmente callejera.2. encina de los de las medidas madre (entre paréntesis). Coeficientes para estrés familiar y factores relacionados con el. Farnworth et al. Nota: Coeficientes de las medidas padre. venta de drogas. derivaba Figura 7. más complicado) era muy débil No obstante. Hay en que estos observar.2). que. Pettit y Bates (1994) en su estudio longitudinal 108 .Bolger et al. principal factor (1994) menos medición conducta Pusieron lo mismo mucho infantil) de manifiesto amplia su mis de o la de de riesgo. Las asociaciones eran más fuertes con la delincuencia callejera (como atracos.

que a su vez se deriva de las tensiones situación sentido apreciar. Lo que ninguno de estos estudios ha examinado es el posible papel de los factores genéticos. Estudios de seguimiento de niños antisociales hasta entrar en la vida adulta han puesto de manifiesto de manera. La consecuencia es que. Esto es quizá relevante. familiares social más sin amplio. el y los logros En que medida el efecto ambiental es educativos de los niños es algo que se sustanciales asociaciones entre desempleo delincuencia. mientras los efectos del nivel social se pierden en alto grado una vez se ha tenido en cuenta el del niño. han proporcionado una comprobación del nivel preliminar hallaron de que mediación el nivel ambiental frente a genética de los efectos social socioeconómico (NSE)de los padres tanto biológicos como adoptivos iba asociado a la delincuencia en el vástago. aunque parte del efecto del bajo NSE viene genéticamente mediado. los mecanismos mas cercanos suponen los patrones adversos de crianza engendrados por la depresión de los padres. 1994). pero parece probable que ello tenga parte en el asunto. sin embargo. conducta del niño antisocial incluso después de tener en cuenta el nivel social. los antecedentes educativos de los padres predecían los logros académicos de los hijos (Scarr. Utilizando datos de su estudio danés sobre hijos adoptivos. el peso de los testimonios' indica que la posición al desfavorecida y la pobreza participan como factores lejanos en los procesos causales que conducen a la conducta antisocial. pues en el estudio de Oregon. que Es acarrea en que la un el desfavorecida embargo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ situación social desfavorecida es mediado por los efectos adversos de un prolongado estrés económico (y asociado) sobre el funcionamiento familiar. sistemática que tienen servicios un riesgo y de mucho (vease mayor de Capitulo de los 10) desempleo dependencia desconoce. (1987). 1997) y el bajo el o los "logros deficientes de un niño constituyen un factor de riesgo de conducta antisocial (vease Capitulo 6). Los análisis longitudinales del Estudio Nacional sobre los Jóvenes demostraron que el alivio de la pobreza aportaba beneficios al funcionamiento familiar (Garrett. Ng'andu y Ferron. EL DESEMPLEO Numerosos y estudios han mostrado estudios progenitores (pero es marginalmente más fuerte en el caso del NSE de los padres adoptivos). una asociación que posee una fuerza a grandes rasgos comparable en los dos tipos de importante descubrimiento de que la mayoría de los efectos de la pobreza son indirectos no niega su papel en la cadena causal. Mednick et al. parte tiene que tiene que ser mediado mediado a través del ambientalmente. en la medida en que los riesgos están mediados ambientalmente. el esta asociado con. Como se ha observado en el Capitulo 6. Algunos longitudinales en los que se ha seguido a niños antisociales hasta la vida adulta han puesto de manifiesto sistemáticamente que tienen niveles así relativamente como un altos de de desempleo: historial 109 . sociales Parece ser que muchos perceptores a largo plazo de subsidios tienen puntuaciones de CI por debajo de la media. En resumen.

(1986) según el cual fueron durante solo los delitos de encaminados al provecho material los que aumentaron periodos cincuenta años ha habido una marcada reducción en el número de trabajos no cualificados disponibles. el descubrimiento de Farringon et . 1995). mayor proporción (Petersen y Mortimer. En primer lugar. perdida descenso Intervienen Muy trabajo los probablemente la varios factores may distintos (Rutter y 1993). vease también Capitulo 10). la relación entre desempleo y delincuencia tiene que ser o bien que la comisión de actos antisociales predispone al desempleo o bien que tanta delincuencia como desempleo reflejan los mismos factores de riesgo subyacentes o un estilo de vida antisocial.Personas de todo tipo.Además durante probabilidades de conducir a un marcado ingresos. en toda clase de trabajos. palabras. han demostrado que el desempleo involuntario va asociado con un deterioro de la salud mental y una perdida de autoestima. trabajos no cualificados o semicualificados. por lo tanto. En segundo lugar. como consecuencia.Con todo.En otras. en el hallazgo de que se originan efectos emocionales adversos antes de que las personas pierdan realmente su empleo: cuando las circunstancias generales les hacen pensar que es probable que sean despedidos en una reducción de plantilla (Ferrie-et al. la falta de calificaciones se ha convertido en una desventaja mayor que antes. la conducta antisocial en la niñez (y los factores de riesgo psicosociales con los cuales va asociada) precede y predice el desempleo en la vida adulta (Caspi 'et al. Numerosos estudios. 1987. 1981). sin embargo. relevante.Esta claro. 1987) señala un efecto causal que tiene su origen en el desempleo. por ejemplo. los jóvenes sin antisociales. en prensa).al. una en probabilidad mucho mayor de dejar la escuela consecuencia. tanto longitudinales como de muestreos representativos. a incluir repetidos periodos en paro (Rutter los y Madge. Los niveles de desempleo en todo el mundo fluctúan ampliamente con el tiempo por razones que son de carácter político y económico en vez de personal e individual. La mejoría que acompaña a la vuelta al trabajo (Banks y Ullah. 1994). es evidente que la mayor parte del desempleo no se origina en la conducta antisocial 110 . Esto es relevante porque" muchos trabajos no cualificados (como peones de albañil) tienen muy poca seguridad en cuanto a continuidad en el trabajo y son proclives. 1984. pueden quedarse en paro por razones que se hallan: enteramente fuera de su control.. que es para las personas un motivo de valoración personal (Bolton y Oatley. últimos 1976). Rutter. Jahoda. Al menos dos vías causales participan probablemente. social. 1988. del en evidentemente. El que los rasgos diferentes de la tensión financiera real ejercen una influencia se ve. Warr.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ inestabilidad laboral (vease Capitulo 10). Esta tendencia se agrava a causa del exceso en la bebida y de los periodos en prisión (Sampon y Laub. titulaciones una tienen escolares. tiene Es grandes también acabara en. que el empleo es importante como fuente de interacción. Por otra parte. los individuos antisociales son propensos a comportarse de maneras que los llevan a que los echen del trabajo. 1993.. que parte de la explicación de. Patton y Noller.

Lynskey y Horwood (1997b).pero seguían determinando durante las épocas en que no tienen utilizaron esta Farrington et al. pero menos en los delitos contra la propiedad (0. pero que.7% de quienes habían estado seis meses o más en paro. 111 . mediciones profundamente relacionadas. Cuando se tomaban en cuenta estadísticamente estos factores de riesgo. estudio que también se centra en las diferencias individuales en las reacciones al desempleo. En segundo lugar. pero seguía habiendo una diferencia del triple entre los dos extremos. solo el 2. Fergusson. Destacan tres resultados.47 para los extremos). En primer lugar. en comparación con el 11%12% de quienes tenían menos de seis meses de desempleo y el 19.29 frente a 0. los jóvenes que llevaban al menos tres meses parados cometieron casi tres veces tantos delitos mientras estuvieron empleados como el muestreo en su conjunto (0. sin embargo. En tercer lugar. incluso cuando se tienen estos en cuenta. las cifras ajustadas para la condena eran del 3. que el desempleo estaba muy fuertemente asociado con todos los principales factores de riesgo de conducta antisocial.44 al año frente a 0. El segundo enfoque si el ha consistido del índice en los de en examinar criminales trabaja. compararon niveles de delincuencia en personas de 17-18 años con arreglo al tiempo Las dos que habían permanecido estaban muy desempleadas entre los 16 y los 18 años. La conclusión es que muchos de los de efectos aparentes de del desempleo sobre la actividad delictiva son consecuencia factores riesgo compartidos. la asociación entre desempleo y conducta antisocial disminuía mucho (p. especialmente por lo que atañe a los delitos contra la propiedad.16) Esto revela un efecto de selección ejercido por la conducta antisocial sobre el desempleo. conducta antisocial han sido abordados de maneras Primero. sobre su Los la autoinformada significativa manifestando diferencia (una puntuación media de 0.3% para los que llevaban por lo menos seis meses siendo desempleados).62) cuando estaban sin trabajo.ej. al interpretar la aparente especificidad del efecto sobre los delitos encaminados al provecho duplicación experiencia dos material. se mantiene algún efecto (probablemente causal).29 frente a 0.2% de quienes no habían estado desempleados nunca tenían una condena en sus antecedentes.Las delincuencia seguían y (excepto cifras violenta estadísticamente para los delitos para la ajustadas una cuestiones financieras no son irrelevantes. en del otros es necesaria muestreos. (1986) en su estudio longitudinal de chicos de zonas deprimidas de Londres. en el estudio longitudinal de Christchurch. su índice de delitos se incremento (a 0.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ desempleo personal indica que las considerables importantes violentos). Las diferencias en la delincuencia autoinformada eran menos marcadas. los se efectos eleva desempleo actos individuos estrategia posibles efectos a nivel individual de la desempleo diferentes.4% para los que no tenían empleo y del 8. sin embargo. Hay que tener cautela. Los hallazgos mostraron asimismo. este efecto del desempleo sobre la delincuencia se vio solamente en chicos con un alto índice anterior de delincuencia.61).

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tal como indican adversos manera unos antecedentes conducta Elder coetáneos. hemos de volver sobre las cuestiones desempleo de si la experiencia a la del predispone conducta delincuentes de Horney (1995). no se de esperaría necesariamente ver una estrecha relación bien. el mecanismo propuesto tiene que ver con los efectos de no tener un trabajo regular sobre lo que las personas piensan de si mismas y sobre su participación en la sociedad. y Caspi y Moffitt (1991) averiguaron que era más. 1990).del conjunto de datos de Glueck apuntaba probabilidad de que se originaran unas influencias más a largo plazo en los efectos de la inestabilidad laboral en la reducción de los vínculos de las personas a la sociedad y a sus valores. Se han enfocado estas desde dos puntos de vista muy diferentes. La distinción puede ser importante cuando nos fijamos en los testimonios sobre tendencias en el tiempo. en vez de con una reacción a las tensiones inmediatas que acarrea el hecho de estar sin trabajo. Es decir. Como argumentaron Caspi y Moffitt (1993. antes efecto retrasado que abarcase tanto épocas de ocupación como de desempleo. retrospectivo . influencias que derivan de una mayor participación Como a en un grupo el de individuos desempleados. Esto refleja probablemente en parte una reacción a la perdida económica y en parte un incremento del tiempo y las oportunidades también con para el delito del tal grupo vez de influencias 112 . Rutter y Smith (1995) partieron del hallazgo real según el cual los índices antisocial(y en que circunstancias)asi como los posibles mecanismos que podrían estar implicados.vean probablemente afectados por de cambios la de vida en (pero las bien Estos circunstancias más pudiera ser que el desempleo no fuese el importante ellos).. Resumieron este concepto denominándolo “principio de acentuación”. Además los análisis de Sampson y Laub (1993). las tensiones de la vida suelen por lo general acentuar tendencias preexistentes en el comportarniento en vez de alterar completamente las pautas de conducta. Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos conceptos. (1974) De una perturbadora y un CI por debajo de la semejante. En la medida en que actúa dicho proceso. se temporal podría entre predecir épocas un desempleo e índices de delincuencia. los índices de delincuencia se . probable que el principio de la pubertad llevara a un aumento en la conducta quebrantadora de normas en chicas que hubieran mostrado ya problemas de conducta antes de la pubertad. No obstante. la encontró que depresión abrigados indica larga similarmente estudio de escala económica de la década de 1930 tuvo el mayor efecto adverso en hombres que habían dado anteriormente muestras de inestabilidad emocional. todos los que hay indican que la experiencia del desempleo bien puede ser que haga más probable que los individuos antisociales roben con más frecuencia (Farrington et al. familiares media. 1986). mecanismos indicaron efecto relativamente inmediato. vease Elder y Caspi. Hay escasez de testimonios que pudieran proporcionar respuestas a estas interrogantes.

Se ha argumentado asumiendo situación que el significado mas más Es dura en del y desempleo cambio en los años ochenta.. Sin embargo. La primera es que. porque el incremento de la delincuencia era ya muy marcado en las décadas de 1950 y 1960. con el fin de preguntar que efectos pueden haber tenido estos fenómenos en la delincuencia. características de los antecedentes implicados y es psicòsociales. Esta claro que tenían que ser responsables otros factores. en el paralelo aumento de la pobreza y la desigualdad social (Field. pero hasta la fecha no se ha hecho. Además. Concluimos que el desempleo predispone efectivamente a un incremento de las actividades delictivas protagonizadas por individuos ya de alto y riesgo como consecuencia de su propia conducta. si el principal mecanismo causal se halla en una reducción de los vinculos con la sociedad. en las cuales los niveles generales de desempleo. Algunos de los estudios longitudinales de grupos a gran escala podrían ser utilizados para este propósito. no resulta obvio que retraso temporal habría en los efectos. Hay. No se sabe mucho acerca mecanismos poder importante llegar a entenderlos mejor para desarrollar medidas preventivas adecuadas. 1995). No parece que haya habido un cambio sustancial en la época reciente en cuanto a la pendiente del aumento en la delincuencia.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de delincuencia se habían incrementado grandemente en el transcurso de los últimos cincuenta años (vease Capitulo 4) y preguntaron si esto se podía deber al creciente desempleo. plausible convirtiéndose cada una desempleo ha cambiado)es singularmente poco convincente. Sigue sin estar nada claro si el aumento de los últimos veinte años en el desempleo de larga altamente haya probable que sea esto lo que ha ocurrido y enteramente que predispuesto a determinados individuos a la delincuencia. es fundamental que los análisis se centren en los grupos de edad relevantes (es decir. Además.en la que las tasas de desempleo se elevaron inmensamente. sin embargo. centrándose en el enorme aumento reciente del desempleo (NACRO. adolescentes y adultos jóvenes) y en los subgrupos en mayor situación de peligro por motivos de y su anterior sus conducta perturbadora antecedentes psicosociales de alto riesgo. una vital realidad vez crónica. el gradiente de aumento de la delincuencia no cambio de manera apreciable durante la década de 1980. Otros autores han enfocado el tema desde el punto de vista contrario.en la mayoría de los países (especialmente en el Reino Unido) eran notablemente bajos. una relación causal solo se puede comprobar de manera satisfactoria cuando hay cambios en las dos direcciones que se puedan duplicar en diversos países.La segunda es que. dado que se puede suponer que el efècto principal actuara en individuos vulnerables. La respuesta inequívoca era que no. 1990. 1995). otras dos consideraciones. el argumento de que ha llevado a un incremento en la delincuencia durante las décadas de 1980 y 1990 basado en que ambos fenómenos han aumentado paralelamente en este periodo de tiempo y en que este periodo debe ser considerado aparte de épocas anteriores (porque el significado del 113 . Wilkinson.

6%.5% Tres una décimas décima partes parte (con (con puntuaciones moderadas) tenían una tasa puntuaciones altas). centuplicaba entre los grupos de riesgo superior e inferior. y ha aspectos consistido en centrarse en niños que han sufrido graves experiencias de alto riesgo y comparar. Fergusson y Lynskey (1. dentro de este grupo. de notar también que un índice muy elevado de conducta con 114 . y una vigésima parte (con las puntuaciones más elevadas).. el modelo machos de investigación el más habitual potente . incluso con prolongadas experiencias gravemente negativas.996) lo hicieron con los datos del estudio longitudinal de Christchurch. 1990. una tasa del 21. Con el fin de apreciar los mecanismos que participan (lo cual es fundamental análisis de para los el desarrollo generales de de políticas). Hetherington y Blechman. 2. será esencial ir mas allá de los índices desempleo para llegar a un estudio mucho más detallado de los grupos de riesgo clave. Esta claro que el con índice una era un potente que se predictor. el abuso del alcohol y el abandono prematuro de la escuela.Esto se ha visto en términos del desarrollo de los trastornos en el tiempo y también Ha en la una posterior creciente recuperación. 1994).Sin embargo. se ha acometido un número cada vez mayor de estudios cuyo objetivo principal es la elucidación de las razones de la resistencia (vease Rutter. a los que han salido adelante bien y a los que han tenido resultados adversos. Utilizaron un índice de adversidad familiar (basado en 39 mediciones) que había resultado conducta fuertemente antisocial. Tal vez sea así. 1983.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ duración entre los jóvenes ha tenido efectos efectos en los índices generales que de se delincuencia. Un poco mas de la mitad del muestreo tenia bajas puntuaciones en el índice de adversidad familiar. Wang y Gordon.2%. pero estos todavía tienen demostrados. habido resultados a los 15 y 16 años usando una serie de mediciones entre las que estaban la delincuencia auto informada. 1981a. diferencia conciencia de que el entendimiento de las razones de esta heterogeneidad aportaría una luz muy necesaria sobre los procesos causales que intervienen en la mediación del riesgo psicosocial y proporcionaría asimismo unas inapreciables pistas sobre la manera en que se pueden desarrollar más medios eficaces de prevención. Un enfoque que resulta útil para generar ideas es estudiar a los individuos que se describen como personas que han luchado a pesar de haber padecido extremas tensiones en las etapas tempranas de su vida (Watt et al. Rutter. Era. y hacerlo con mediciones que podrían explotar posibles procesos mediadores. 1995). En consecuencia.3%. su tasa de problemas antisociales múltiples era solo del del 0. pronosticador Se evaluaron de los LA RESISTENCIA Un descubrimiento omnipresente en toda la bibliografía sobre adversidades psicosociales de todos los tipos ha sido que. el contacto con la policía. una tasa del 8. en prensa). 1996. hay una enorme variación entre los niños en sus reacciones (Garmezy y Butter. los informes de padres y jóvenes sobre problemas de comportamiento u hostilidad.

1990. los riesgos de conducta antisocial asociados a una sola experiencia de riesgo son muy bajos.1993 Masten. una cierta resistencia aparente no representara nada mas que variaciones del grado de riesgo experimentado.993. Seifer.. adversidad significativamente más bajas. en conjunto. y (III) tenían menos probabilidades por los informes tanto de las madres como suyos propios factores conducta de relacionarse Es protectores con coetáneos abarcaran delincuentes. había muchos niños que no mostraban conducta antisocial con problemas múltiples. Hay que observar también en que hubo algunos descubrimientos posiblemente sorprendentes: mujeres no eran más resistentes que los hombres. una 1994.esta ultima puede resumirse de la siguiente manera. además. y los rasgos individuales (aparte del CI y búsqueda de novedades) no estaban asociados con variaciones en la resistencia una vez que se habían tenido en cuenta las tres variables que indicaban resistencia. clave. y que el principal efecto sobre la resistencia tenia su origen en su combinación. Los riesgos principales se derivan de la influencia acumulada de características cognitivas individuales y de y al grupo de coetáneos. (II) tenían tasas inferiores de búsqueda de la novedad a los 16 años. 1997). Se ha examinado este estudio concreto con algún detalle porque ilustra bien el enfoque analítico que se necesita y algunas de las cuestiones Considerado Sroufe. El 20% superior del índice de adversidad familiar se utilizo como grupo de más alto riesgo y el 37% sin problemas antisociales se tomo como el subgrupo resistente a comparar con el resto. las relaciones con los padres establecían pocas diferencias. cuando se tuvo esto en cuenta estadísticamente se pusieron de relieve tres rasgos. Al igual que son pocos los factores de riesgo individuales que conllevan un gran riesgo cuando aparecen aislados (dado que el 115 .. Expresado de manera mas positiva. Sin embargo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ problemas múltiples requería una riesgo principal viene de las adversidades múltiples).1995. puntuaciones esto no de puntuación muy elevada de adversidad familiar. a menos que se tenga cuidado para medir las experiencias de riesgo tanto de manera general como a fondo. Carlon y . El problema será mucho peor si se evalúa el riesgo por medio de indicadores (como la pobreza) que tienen solo asociaciones muy indirectas con los mecanismos de riesgo cercanos. Rolf et al. Stattin et al. En primer lugar. metodológicas en conjunto Fonagy et con al. 1990. los hallazgos muestran que. incluso en este grupo de muy alto riesgo. Los chicos resistentes (i) tendían a tener un alto CI a los 8 años (una diferencia de 14 puntos entre los quintiles superior y inferior de resistencia). El primer hallazgo fue que los chicos resistentes En cierto tenían sentido. ar.. interesante que estos bibliografía más amplia (Egeland. La resistencia se trato también como variable dimensional. resulta sorprendente dada la abrupta inclinación de la asociación de riesgo. también son pocos los factores que ejercen una gran protección por si solos.1. pero es un importante recordatorio de que es posible que una cierta resistencia aparente no represente más que variaciones en el nivel de riesgo. Best y Garmezy.

vieron en experiencias hacían más escuela de un medio de alto riesgo planificaran su vida (se evaluó en relación con el trabajo y el matrimonio). En tercer lugar es preciso considerar la resistencia a lo largo del tiempo y no solo en cuanto a la situación que sigue inmediatamente a la experiencia de riesgo. Como dijeron Lutthar. Doernberger y Zigler (1993).. b). la resistencia no es un constructor unidimensional. que a causa de esto era menos probable que la convivencia de la pareja fuese discordante y se deshiciera. Hay varios ejemplos en los que la resistencia aparente refleja que se ha centrado la atención excesivamente en una esfera concreta de funcionamiento. Los testimonios de este proceso se consideran en el Capitulo 10.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ muchos (y a menudo variados) riesgos psicológicos. 1996a. pueden establecer una sustancial diferencia en cuanto a si la actividad antisocial continúa o no. se puede evaluar en términos de la química del momento. y que la experiencia de un matrimonio armonioso. que esto a su vez hacia menos probable que se casaran y tuvieran hijos con alguien.. 1988. Tres de ellas son especialmente importantes. (1993) demostraron esto en relación con la angustia emocional en niños que eran resistentes con respecto a la competencia en el comportamiento. plazo (que se revisan en el Capitulo 10) dejan claro que las experiencias. La segunda es que cuando los procesos de riesgo y protección actúan en el tiempo de probable que los muchachos procedentes 116 . Los mismos estudios destacan también la necesidad de considerar los procesos de riesgo y protección en su actuación en el transcurso del tiempo y no solamente como algo et que al. la necesidad de considerar los procesos en "el 'tiempo suscita una serie de nuevas interrogantes metodológicas. los individuos pueden estar protegidos de un tipo de resultado adverso mientras siguen siendo vulnerables a otros Luthar . Son de esperar fluctuaciones con el tiempo porque lo cierto es que el comportamiento de las personas conducirá varia a según las que circunstancias y también porque el error de medición variaciones suponen una deducción equivocada. y que supusiese un gran apoyo hacia mucho más probable la discontinuidad en la conducta antisocial.et al. Quinton 1990b) positivas (1993. pero lo que hay que resaltar aquí es que la resistencia radica en un proceso que actúa a lo largo del tiempo. Los estudios de seguimiento a largo. La primera es que ni siquiera los individuos con una conducta antisocial muy persistente están siempre cometiendo actos delictivos. con frecuencia un tiempo muy largo. Así. Sin embargo. Rutter et al. (1988) demostraron lo mismo en referencia al funcionamiento social en jóvenes procedentes de un medio de alto riesgo que no se convirtieron en delincuentes. que los que llevaban a cabo dicha planificación tenían menos probabilidades de entrar a formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes. Farrington et al. incluso de la vida adulta. que la vease las también Quinton y Rutter. Se aplican al resultado unas cuestiones algo parecidas. Se necesitan mediciones múltiples y métodos adecuados de análisis estadísticos para evitar confundir las fluctuaciones en el comportamiento con un cambio permanente (Fergusson et al. que tuviese problemas antisociales o de droga y alcohol.

como sucede claramente con la conducta antisocial.. entre factores protectores y de riesgo: Algunos investigadores (por ejemplo. 1985). centrarse en una sola variable en un punto subestimara irremediablemente los efectos acumulativos (Quinton et al.El ultimo punto conceptual que hay que destacar se refiere a la distinción. análisis multivariados al 1997a).Esto se demostró de manera espectacular en un estudio de jugadores de béisbol (Abee son. La situación. Además. 1993). en las enfermedades comunes. hay enfoques futuro estadísticos en antes contar bien (Rutter. que separa la parte intermedia del abanico del extremo que funciona bien). pero en el curso de un partido completo perder. riesgo Esto es así o porque factor ambos ignorar cualquier dimensional actuara variable en debe mediocres eran asombrosamente pequeñas si se consideraban sobre la base de un solo golpe. que se para la parte abanico extremo inadaptado) y las que tienen efecto en el extremo normal (es decir. Lo más necesario es centrarse en los procesos de riesgo y protectores.Hay una lamentable y obstinada tendencia a suponer que los procesos de interacción tendrán necesariamente como resultado relaciones de interacción estadísticamente importantes (Raine et en al. estas Otra diferencias es triviales que la constituían toda la diferencia entre ganar y consideración proporción de población que explicaba la varianza siempre dará una subestimación extremadamente factores solo a engañosa de como afectan de la actúan los efectos a nivel individual si los protectores un pequeño relevantes segmento población (Rutter. todo enfoque sobre necesariamente el hecho de que la misma variable puede operar como riesgo y como factor protector. Rutter y Pickles. No es sorprendente que no se encontrara ninguna variable puramente protectora cuando se evaluaba de esta manera. es tercera las cuestión de metodológica cadenas eslabones múltiples o procesos causales multifase implican sinergia entre riesgo y factores protectores (Pickles. 1993). 1987a).Totalmente protector (y casi todos estos factores son dimensionales) una base extremos. más se aplica Una que de manera muy general. por ejemplo. en vez de en variables.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ unas maneras que son contingentes en una cadena de múltiples eslabones. y considerar las circunstancias margen de los formidables problemas de la capacidad estadistica que se requiere para 117 . dependiendo de las circunstancias y del resultado.. sin embargo. Esta será la situación habitual al tratar con conductas multifactoriales sometidas a influencias muy diferentes. 1993) han considerado esta distinción como la diferencia entre variables que tienen efecto principalmente intermedia del sobre el extreme del o desviado (es decir.1983a. interacciones como podrían importantes. prestar atención a hipótesis sobre mecanismos protectores y después utilizar cuales quiera instrumentos estadísticos que sean los más adecuados para comprobar las hipótesis presentadas .. .Las grander diferencias estrellas y entre los las más jugadores producir muchas necesitan No hay relaciones circunstancias otros ningún de en interacción las que se importantes (McClelland yJudd. 1993). 1991). Southamer-Loeber et al. actuar los debes.

1994. aunque los efectos que en un medio suponen un apoyo contra las adversidades en cuanto a protección contra las adversidades. 1996. un grupo de coetáneos prosocial parece ayudar a contrarrestar otros procesos de riesgo (Fergusson y Lynskey. 1993). probablemente a través de su papel de aumentar la autoestima y la propicia eficacia (Dubow y Luster. En septimo lugar. 1982. 1982. 1996. 1990a. Los (Smith y Prior. En primer lugar. 1994. 1996. las experiencias que crean nuevas oportunidades mediante el progreso académico. sin embargo. como hemos visto en el Capitulo 6.En tercer lugar. 1996. Losel y Blieseiier. 199. 1990.1990 1995. el cambio del grupo de coetáneos o una alteración en las cir- 118 . Stattin et al. parecen desempeñar un papel los rasgos temperamentales y otra caracteristicas de la personalidad 1992).En . Fergusson y Lynskey. el mantenimiento de una relación estable cálida. parece importante la falta de vulnerabilidad genética. Las adversidades psicósociales ejercen la máxima influencia sobre quienes además son portadores de un riesgo genético. y armoniosa al menos con uno de los progenitores parece ser protectora en el contexto de la discordia y el conflicto familiares generales (Dubow y Luster.sexto lugar. El efecto no es especifico de la conducta antisocial y se aplica hasta cierto punto a una serie de resultados psicosociales y psicopatolòigicos (Cederblad et al. 1990. 1995). Rels y 1993.Werner 1992). 1988. la escasez Estos de hallazgos no se a examinan pormenorizadamente a causa de estudios dedicados examinar específicamente la resistencia. En segundo lugar. asociados 1995. Dubow y Luster... Masten et al.En octavo lugar. Quinton y Rutter. a factores genéticos. Moffitt. 1997). Cuando se hace y este planteamiento.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ en las cuales tiene lugar la protección (Fergusson y Lynskey. 1997. Concluimos esta sección con un breve panorama general de algunos de los principales descubrimientos relativos a la resistencia en su valoración en cuanto a la inexistencia de problemas antisociales a pesar de un alto riesgo de experiencias psicosociales. Losel y Bliesener. factòres resistencia suponen al parecer cualidades que suscitan reacciones positivas en los demas. a la &attin et al. Jenkins y Smith. .aunque no siempre se ha visto esto(Fergusson y Lynskey. en otro son limitados (Gore y Aseltine.. 1988).et Smith. 1992). En cuarto lugar dentro de la familia. Werner y Smith. 1988...al. 1997. 1994). sobre todo quizá cuando suponen responsabilidad o éxito...Eg... las buenas experiencias en la escuela.1997b. la cuestión se trata con mayor detalle en el Capitulo 10. Stattin et al. en varios estudios de niños de alto riesgo (Bender y Losel. veanse también los hallazgos examinados en el Capitulo 6)se ha hallado que un CI màs elevado es protector. 1982. Rutter. hay ejemplos de procesos que operan sobre todo de manera protectora.1995). Las diferencias individuales de vulnerabilidad a los peligros psicosociales no se deben enteramente en modo alguno. Werner y Smith. Rutter. son según parece de ayuda. las experiencias desempeñan también un importante papel. Masten et al. 1990. 1996. Quinton et al. En quinto lugar puede que la supervisión de los padres sea protectora. sobre toda en vecindarios que carecen de controles comunitarios (Small .

reducción de reacciones en cadena negativas (por ejemplo.dar lugar a oportunidades positivas (como mediante oportunidades educativas y de carrera.procesamiento cognitivo posesivo de las experiencias negativas (aceptación en vez de rechazo o distorsión. a través de Los avances en la investigación en los últimos treinta años han dejado claro que no se puede aceptar de manera necesaria que las asociaciones Estadisticas entre adversidades antisocial psicosociales representen y conducta influencias con tensiones constituirá probablemente campo de investigación en extensión. el evitar meter a los hijos en los conflictos de los padres y el distanciamiento de un niño respecto de un padre de conducta desviada). el reto es ahora determinar los mecanismos que participan en ellas. un grupo de coetáneos positivo.los que reducen la sensibilidad al relaciones personales seguras y de apoyo. Los hallazgos son demasiado escasos para extraer firmes conclusiones. manejo acertado del conflicto familiar..promoción de la autoestima y de la propia eficacia (por ejemplo. ampliación de la posibilidad de elección matrimonial y cambio de entorno del hogar). (6). pero Rutter (1995a.experiencias positivas neutralizadoras o compensadoras que contrarresten directamente el efecto de riesgo.reducción de la influencia riesgo(como por supervisión o seguimiento de los padres. 1994.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cunstancias sociales pueden dar lugar a un paso decisivo (Pickles y Rutter. el evitar estrategias perjudiciales de enfrentamiento tales como el uso de drogas o alcohol). y (8). (7). 1988. fijarse en los aspectos Los positivos e que incorporación apoyan a esquemas personales). (3). de propia eficacia.. 1993. 1997b. Quinton et al. esta bien documentada. parece ser que pueden tener un carácter protector una actitud de mental la que suponga y de un la sentido. (4). planificación 1991. Werner y Smith. resolución de problemas sociales (Bandura. del resistencia fomentan es y que de el estudio procesos de que la la un los riesgo(como haberse enfrentado con éxito a anteriores desafíos). testimonios estas indicaciones son escasos y no deben ser considerados más que como ejemplos que se han de seguir. en prensa) ha sugerido que los procesos protectores (en relación con un abanico de resultados) implican quizá ocho amplias series de mecanismos: (1). Clausen. 1991. muy marcada. 1992). (5). estrategias eficaces para resolver problemas sociales.aumento de las reacciones en cadena positivas (por ejemplo suscitando reacciones de apoyo en los demás). de la responsabilidad y el éxito en la realización de tareas y de un acertado enfrentamiento manejables). 1982. sin embargo. Rutter et al. Rutter. 1993'GonneflSpencer y Aber. un enfoque positivo 1995.Para finalizar. Lo que esta claro. 1996. Quinton y Rutter. CONCLUSIONES ambientales sobre la delincuencia. vease también Capitulo 10). La heterogeneidad de las reacciones a la adversidad grave. (2). Se ha demostrado que los niños producen efectos 119 .

Esto sucede sobre todo con la paternidad o maternidad adolescente. Estos diferentes aspectos de la vida familiar y de la crianza están fuertemente asociados entre si y por ello no ha sido posible separar sus efectos individuales. esos grupos. En cada uno de estos tres casos. pero el mayor efecto de riesgo tiene origen probablemente en la presencia de estos en combinación. estas conclusiones exigen cautela en la interpretación de los hallazgos de la investigación acerca de supuestas obstante. que tienden a ir la o asociadas. Las pruebas circunstanciales indican que participan cuatro vías causales diferentes: una (i) un desarrollo de social disminuido que suponga malas relaciones y deficiente. muestran que en la conducta antisocial hay importantes influencias ambientales.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ en la manera en que los demás reaccionan a ellos . relativo fracaso a la hora de desarrollar vínculos sociales y por ende una falta de limitación social en lo tocante a comportamientos que pudieran perjudicar a los demás. su participación en ellos hace más probable que persistan en sus actividades antisociales. parte del riesgo se deriva de las que características acaban en de los individuos estas situaciones y parte se deriva de los riesgos que se siguen. el gran tamaño de la familia y los hogares deshechos son indicadores fuertes y de un mayor riesgo de conducta antisocial en el vástago. y (IV) una supervisión que haga menos probable que los jóvenes lleguen a formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes o se pongan en situaciones de alto riesgo. Los testimonios indican hoy que. Desde hace mucho tiempo resulta evidente que gran parte de la conducta antisocial se desarrolla en grupo y que los delincuentes tienden a asociarse con otros delincuentes. crianza La crianza y la la el coercitiva u hostil. La pobreza y la situación social desfavorecida constituyen indicadores de un mayor riesgo de conducta antisocial.asociados con la conducta solamente Todas relaciones indirectas con procesos causales inmediatos. modelos No de muchos de los hallazgos indica de manera convincente que es probable que tengan participación en los procesos inmediatos que conducen a la conducta antisocial.problemas (III) un sociales.que algunos efectos que parecen estar transmisión antisocial ambientalmente genética. a y que causa mediado algunos de sus representan en realidad en parte una factores están . mente a la que comienza temprano y tiende a persistir en la vida investigación que se pueden utilizar para hipótesis del sobre los mediación hallazgos riesgo. Se ha visto que el ser padre o madre en la adolescencia. los malos tratos y la desatención. comprobar ambiental influencias hay psicosociales. especial adulta. solución . Así. supervisión poseen conducta ineficaz seguimiento deficientes con fuertes asociaciones futuro y sus antisocial. El patrón 120 . gran parte del riesgo procede al parecer de la discordia familiar y de la crianza ineficaz. (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva compensa. aun cuando los individuos antisociales elijan unirse a. predicen comportamiento efectos permanecen aun después de tener en cuenta otros factores de riesgo.

Gran parte características paternidad hogares con la familiares(como maternidad tiene adolescencia. Los efectos de riesgo son evidentes de alto sobre riesgo todo a en relación de con sus individuos que están ya en una situación causa características personales y antecedentes psicosociales. pero este campo de investigación esta creciendo y es probable que proporcione mucha información sobre los mecanismos de riesgo y protección. En todos los riesgos psicosociales hay enormes diferencias individuales en las respuestas. CAPITULO 7. de enfoque la pero el de sus propios aspectos a la tan influencias es entornos. hallado también que la experiencia del desempleo predispone a un aumento en el crimen adquisitivo. gran tamaño de la familia y deshechos) discordia origen crianza parecer en la asociación de estos factores familiar ineficaz De en vez de (por ejemplo) en las similar. mientras que otros llegan y a un mostrar un desarrollo social psicológico funcionamiento adulta y el papel de los individuos mismos en la determinación psicosociales. Lo que esta menos claro en casi todos los casos es la naturaleza del vinculo que hay entre indicador y conducta. Son varios los peligros conceptuales y metodológicos con los que hay que enfrentarse en el estudio de la resistencia. Estos efectos son mediados por la depresión de los padres y el conflicto familiar. La crianza es. los malos tratos y la desatención y la supervisión o seguimiento deficiente están asociados con conducta antisocial en el presente y predicen el comportamiento futuro y tienen un efecto inmediato en las formas más graves y persistentes. pues.o La participación en 121 . RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES Hay una serie de indicadores psicosociales del desarrollo de la conducta antisocial establecidos desde hace mucho tiempo como clave. la pobreza la y la familias grandes por si mismas. hay niños que resultan grave y permanentemente afectados. un. el papel de las experiencias de la edad implican perjuicio del desarrollo social o de vinculación o y progenitores procesos la patrones coetáneos) aprendizaje inapropiada mediante premian fomentan (que.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ pero parece ser que sus efectos son indirectos. que predisponen ambos a una crianza por debajo de lo optimo. un factor critico de riesgo. requieren cuestión Estos complejo terreno supuestas psicosociales comprueban inmenso que hay una serie de estudios que adecuadamente las princidel o riesgo asociado en su y la con la la pales hipótesis. Los individuos antisociales muestran una tendencia épocas de mucho mayor Se a tener ha un historial laboral inestable y a experimentar desempleo. La crianza coercitiva u hostil. manera situación mayores los social riesgos. son desfavorecida pero indican investigación y vienen realizada hasta la fecha hace pensar que efectos indirectos mediados por la depresión de los padres y el conflicto familiar. conducta conducta coercitivos). Los efectos podrían ejercerse potencialmente a través la de procesos social de a relación (que y de de normales o casi normales.

de lo normal. momentos decisivos. pero las personas antisociales muestran una mayor tendencia a tener historiales laborales inestables. ej. No es sorprendente. Aunque hay algunos indicadores (p. Estos tipos de influencias pueden ser especialmente importantes en aquellos cuya conducta antisocial se inicia en la adolescencia más que en la temprana niñez. etc. Además. incremento puede en la delincuencia adquisitiva en quienes son ya proclives al robo por otras características o experiencias individuales. dada que la se mayor haya probabilidad de unos logros educativos por debajo demostrado la existencia de vínculos entre el desempleo y la conducta antisocial. Los niveles de desempleo fluctúan por razones que están fuera del control de los individuos. puntuaciones mas elevadas de CI en la infancia. 122 . es preciso trabajar mas sobre la resistencia en su manera de desplegarse durante toda la vida.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ grupos de cutáneos hará más probable que se confirmen las predisposiciones a actuar antisocialmente ya que persista la conducta antisocial. la experiencia predisponer del a un desempleo.). Hay que tener precaución al tratar de identificar a quienes pudieran ser resistentes a algunos de estos factores de riesgo.

Por ejemplo. o en qué malvada de los conflictos y para mujeres y nuevamente en las familias recrudecen los diferenciales puede llegar a transformarse. en los comentarios de madres. el uso del tiempo "libre". de trataba en general de chicas jóvenes de sectores medios y medios altos. se trata de "momentos" que. en 1a aceptación de 123 . Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la moda venden productos que compran los hombres. son las chicas las que en una proporción de 9 a 1 (Consejo Nacional de la Mujer. Es evidente que los fuertes cambios físicos y emocionales por los que transitan las jóvenes las hacen mas vulnerables a las presiones sobre la imagen corporal. los "¿con quién salís hoy?". las mandatos de la delgadez.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ APRENDER A SER MUJER APRENDER A SER VARON PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS Graciela Morgade Después de la relativa "primavera" que parece caracterizar al período entre los ocho y los once o doce años más o menos organizada chicos y “paz” chicas están en sus juegos tienen su vida . que también se encuentra en pleno cambio. e imágenes que. No obstante. padres u otros familiares ("estas gordita. algunas dimensiones resultan más relevantes' y pertinentes desde la perspectiva educadores presiones de de sobre las educadoras las/os "el y los que los jóvenes cuerpo" y transitan esta etapa. muestran imágenes que contribuyen a crear realidades. de alguna manera . Nueva- mente. Los artistas sobre-erotizantes cantan para tribunas de chicas que hallan -chicas que con frecuencia fueron llevadas por sus madres o las te1enovelas muestran lo dura que es la vida de una mujer. Hasta hace algunos años. 1995) devienen anoréxicas o bulímicas. En los medios de comunicación también recrudecen los mandatos. las "cuotas" semanales o mensuales para los gastos cotidianos.hay familiar ) la entrada en la pubertad implica un reflorecimiento mensajes varones. 'también se prolongan las relaciones de género en la vida cotidiana: ayudara en las tareas de la casa suele ser una cuestión de las "hermanas". Los horarios de regreso a la casa. compraran las mujeres. poco a poco también afecta a adolescentes de clases económicas mas bajas y a mujeres de mayor edad. vistos en forma aislada. pueden mover a la risa. son motivo de diferente preocupación por parte del mundo adulto según se trate de una joven o de un joven . En general. Las preguntas quiero sobre "quién soy" o "quién de ser" encuentran indicios respuesta en las imágenes de los medios. Puestos todos juntos. ¿eh?") y fundamentalmente . Sin embargo.

las exigencias a las que se ven sometidas “independencia . Ahora bien. lo cual deriva en sensación de frustración persigue el ideal deseado. recogidos por país y región por el Fondo de Población de Naciones Unidas (1997). Los datos disponibles.mayor mujeres . Sin embargo. el aborto y la maternidad y paternidad son temas que forman parte de la vida cotidiana en esta etapa.etc. cuerpo" construir es una por Porque una tarea posición que se debe trata mas ser de autónoma con respecto a la "historia del acompañada cercanos/as. al ideal de la delgadez actual que no se compadece con las transformaciones propias de la adolescencia. la "nueva mujer" de! siglo XX portadora de una sexualidad no reproductora. a los diferentes grupos socioeconómicos. ¡O sea. necesidad e! discipor plinamiento. la violencia social que afecta de diferentes modos a unas y otros. por otra parte. las mujeres anoréxicas o bulímicas no son "irracionales": su fobia a las grasas puede entenderse como una conjunción entre los modelos legítimos de belleza y los nuevos papeles que la sociedad va perfilando para ellas. Después del corset del siglo XIX. perdura las la restricciones. Y del otro.autocontrol seguridad . por una parte. fuertemente relacionados con su pertenecía. los/as adultos/as comprender que del cuerpo redondeado que se asociaba a las funciones sociales tradicionales de cuidado y nutrición perfecta fertilidad. es todo lo relacionado con el poder y al autoridad .era 124 . continúan de otras maneras y (humana. expresión cuerpo y con símbolo de la que sobrepeso tampoco -según se ha demostrado.En el caso de las como nueva mujer . hay una enorme distancia cultural. los y las jóvenes tienen que enfrentar situaciones diferenciales en el proceso de "cambio" que implica 1a adolescencia “en el caso de los varones hay una correlación entre los cambios corporales desarrollo muscular . Salirse de los patrones hegemónicos suele producir dolor. combina . sin limitaciones. En este sentido. por lo tanto.chocan necesariamente son las disposiciones biológicas menstruación”. los modos predominantes en que la sexualidad juvenil es tematizada y abordada en la sociedad y. En este sentido. y las características que deben demostrar a medida que se transforma en adultos esto. supuesto) de ser aceptada/o por los demás y frente a sí misma/o. Las jóvenes adolescentes constituyen. señalan que los delitos sexuales. dispone de su cuerpo libremente. desciende la autoestima y sinónimo de "salud" total. a veces la trampa esta en la manera en que se da sentido a los nuevos mandatos de "ser moderna” y explorar todas las potenciales.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ pares del mismo sexo. Según Catherine Steiner-Adait (1990). un "grupo de riesgo" frente a los valores de género hegemónicos.mayor altura .es decir con el aumento de grasa que requiere en la El aumento de peso se entonces con la sensación de si no se falta de control y seguridad. el embarazo. otras dimensiones -tal vez más relevantes aun en esta etapa complicadason.voz más grave . En ambos casos. sin que existan respuestas la confianza en si misma /o.

La doble moral que sostiene todavía sector importante de nuestros países de América Latina permite a aquellas que disponen de mucho dinero acceder a un aborto clandestino. desde edades muy temprana" inclusive. nacionales. en condiciones sanitarias que no ponen en riesgo su salud. sin duda. No obstante. que agregan dolor a la vergüenza. Un ejemplo paradójico y doloroso. pero -si bien es muy complejo establecer una cifra por la dificultad del registro estadístico es posible establecer que existen diferencias por sexo y clase social. tanto el "secreto familiar" como el sistema penal en esta materia contribuyen a su silenciamiento. En general.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ específicas y concretas para encaradas. Una niña o joven violada generalmente que es sometida físicos buscar a y la normas que consideren a las/os jóvenes como un sujeto de derecho específico. por ejemplo. No obstante. que invaden su intimidad ya lastimada. Ya se ha constatado que la mera entrega de información. en no los sistemas jurídicos existen prácticamente sufren el abuso con mayor frecuencia cuanto más pequeñas mas probabilidad de que el abusador sea un familiar directo o una persona del entorno hogareño. 1993). y por lo mismo no es posible encontrar en la legislación encarar y instrumentos resolver que permitan los adecuadamente conf1ictos y demandas del grupo a través de una contención institucional apropiada. callados durante años) pero cuyas huellas en la subjetividad tarde o temprano tienden a aparecer (Fernández. existe una deficiente tipificación de la prueba de los hechos que configuran el delito y procedimientos engorrosos y difíciles para quienes se atreven a hacer la denuncia. Otro ejemplo grave son los llamados "provocación" de su parte. gobernaciones o municipios tienen escasísimo presupuesto y omiten casi totalmente las cuestiones señaladas. Las niñas y mujeres jóvenes 125 . no garantiza que las conductas de las y los jóvenes en materia sexual sean responsables: ellas/os saben. La atención clínica de adultas muestra que en todos los sectores sociales se producen esos delitos. es el de problema programas del aborto: la de ausencia apropiados innumerables psicológicos exámenes suelen educación sexual se complementa para peor con un ordenamiento jurídico que castiga con altas penas a las mujeres que lo realizan y que casi un no contempla bastante atenuantes realistas. Las empleadas domésticas también están fuertemente expuestas a estas situaciones. Las secretarías "de la juventud" de ministerios. que el preservativo es "el" recurso para no "delitos sexuales": acoso o abuso sexual y violación. En el caso de la justicia. Cualquier niño o niña puede ser víctima de estos delitos. El silencio sistemático de la escuela aun cuando que existen numerosos/as estos temas un docentes en forma abordan se autónoma en sus clases frente a esas realidades contrapone creciente descenso en la edad de la primer relación sexual y a la persistente resistencia juvenil al uso de preservativos (aun con la amenaza del SIDA). el aborto realizado en condiciones deficientes al que recurren las jóvenes de bajos recursos deriva con frecuencia en infecciones y aun en la muerte de las mujeres involucradas.

Según el Fondo de Población de las Naciones Unidas nuevamente. necesidades y problemas. que aumenta el número de mujeres solas jefas de familia. no cuentan con un sistema de transporte publicó eficiente y. como las de autosostén económico o la formación de una familia o Se trata más bien de una condición compulsiva. las chicas pobres muchas veces no pueden trabajar ni estudiar porque no tienen quien les cuide a su hijo/a. Y muchas veces la posición dominante frente a las mujeres tiene que ver con esas derrotas en otros campos. viven hacinadas con su familia por falta de recursos económicos o de vivienda publica. En la investigación realizada por Gloria Bonder (1998). Los pocos programas destinados a dicho grupo están lejos de contemplar la creación de centros especializados donde las/os adolescentes puedan recurrir y encontrar solución a sus inquietudes. Estudios mas actuales señalan que también para las chicas el fantasma de la desocupación se agita en los proyectos de futuro.. las mujeres jóvenes que no pueden acceder al aborto. Ahora bien. cuando se trata de un económico bajos. escolar. mientras una historia de desigualdad las responsabiliza con exclusividad por el cuidado de los/as hijos/as. es evidente que "saber" implica un compromiso intelectual y emocional diferente al de "practicar" un hábito de cuidado. se ven afectados fuertemente por la crisis del trabajo: la falta de empleo hace que a en diferencia tareas de del de las chicas o la ocupadas costumbre hogar.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ contagiarse. Frente a este panorama de problemas que afectan a las chicas. No obstante. y en particular también es presentan y para los dificultades conflictos embarazo no deseado o planeado. No es lo que Mario Margulis (1996) llama "crédito" o "moratoria social": el tiempo que se brinda a los/as jóvenes para que se formen y capaciten -postergando otras exigencias. satisfactorio desde el punto de vista personal o social. impotencia y culpa. una gran mayoría de los matrimonios de adolescentes terminan en divorcios. ingreso desempleo. dificultades en la relación con la pareja. sentida como frustración. Usualmente son madres solteras y luchan todos los días por sobrevivir en una sociedad que no les provee apoyo ni oportunidades. mayor número de hijos no vinculados con las relaciones sociales de aquellos que pertenecen a los sectores populares. en algunas ocasiones. las madres adolescentes suelen transferir la crianza de los/as hijos/as a sus propias madre )' padre hasta que terminan sus estudios. se enteraron tarde de su embarazo (atribuyendo la panza creciente a cuestiones de salud diversas) o simplemente quisieron seguir adelante. por simplemente enclaustradas mas dispongan "tiempo libre". tienen enormes dificultades para armar un proyecto de vida. Cuando existen medios económicos suficientes. uno de los 126 . Pero no se trata de un tiempo beneficioso. No obstante. la adolescencia y juventud varones género. Si bien no ocurre en todos los casos. el impacto del embarazo se traduce en la mayoría deseados cn y la deserción maltratados. Las varones jóvenes.

en la gran mayoría de los casos. que comprenden y aceptan cuanto mejor es la vida en pareja cuando hay paridad de deberes y de derechos. a esta altura seguramente muchas lectoras y lectores de estas páginas están objetando: "mi sobrino es mas desgraciado para la un buen pibe". asaltos nocturnos (como victimas o como victimarios). causadas por factores ajenos a la salud física. y también la pasan bien". Y con frecuencia los/as adultos/as se sorprenden -por haber juzgado prejuiciosamente esos comportamientos de cuanta Autonomía y decisión demuestran esas/os jóvenes que intentan organizar su vida incluyendo el proyecto materno/paterno en sus planes de desarrollo profesional o económico.que sueñan con ser padres que se cren el "supermacho". Entre estas muertes violentas. También hay madres solteras que educan con felicidad a su hijo/a y jóvenes padres que asumen el cuidado y sostén del/a hijo/a no buscadola.34% en 1996.741 mujeres. en las clases más acomodadas y cuando tienen auto. Como resultado de esa configuración de circunstancias. que salen y se divierten. la aventura o al desafío de lo establecido. por qué dudado. la "muerte violenta" es la primera causa de deceso entre ellos: accidentes. Estas estadísticas se entienden.05% en 1998. el porcentaje de varones juzgados trepaba al 127 .315 varones frente a 2. Y seguramente también sea cierto. en "Accidentes” murieron 7. Argentina: en las estadísticas criminales que registran juicios con sentencia firme. "mi hija hace todo lo que quiere".45% en 1997y el 92.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ resultados mas consistentes se refiere 91. Esta preocupación deviene en un mecanismo de control que produce una valoración suprema de la estabilidad y el esfuerzo (aunque con fuerte desconfianza sobre la capacidad de la educación para brindar una salida segura) por sobre el placer. Según el ministerio de Salud y Acción Social de la Argentina. El costado aun vida de los varones jóvenes es que la situación social se combina con el abuso del alcohol o drogas. Una mirada desde la perspectiva de género a nuestro alrededor también muestra muchísimos que que se cambios abren en para una las las vida posibilidades autónomas justamente a la preocupación de las chicas por el sostén económico del hogar futuro. el 92. que no se "compran" el discurso de la moda y los cantantes como el Único anhelo de su vida. O. O sea. alrededor de tres de cada cuatro muertos por estas razones son varones. en 1997 murieron. Ahora bien. y también chicos sensibles . 14. por "causas extremas". y el mandato de la intrepidez y la escudo valentía frente a los peligros. a partir de las imágenes sociales que indican como debe ser un varón que se precie de ser "masculino". mientras que las mujeres fueron 4.1 5 1 hombres. "mis alumnas y alumnos estudian mucho.864. choques mortales. enfrentamientos callejeros entre patotas. Otros datos que resultan impactantes son las cifras Justicia y que brinda el Derechos Ministerio de de la Humanos mujeres y los varones jóvenes: chicas proyectan profesional y una vida familiar compatibles.producen .

que arman proyectos en los que el desarrollo profesiona1 está en el mismo plano que la formación de una familia que distribuyen los "tiempos" para cada momento o Efectivamente. tomando como punto de partida una constatación que fue bandera originaria del feminismo: "lo personal es político". es un ejemplo de cómo hijos e hijas no son total y absolutamente de su padre y su madre: ir a la escuela es obligatorio. Desde el comienzo del libro insistimos en que hay cambios junto a las fuerzas tradicionales. como en tantos otros. coexisten estereotipos junto a "nuevos aires" en las relaciones de género. por ejemplo. en los años posteriores. como hemos visto. todavía. la experiencia hemos muestra hoy optimista del futuro nos hace pensar que el conocimiento y la denuncia de la injusticia aportado algunos elementos para conso1idar los atisbos del cambio. También la revisando no es solamente una cuestión de comunidad (a través de organizaciones gubernamentales o no gubernamentales) tiene mucho. Sin una embargo. Sobre todo porque iluminan las omisiones que las instituciones de la sociedad tienen que atender. la fuerza innovadora" juvenil se va adaptando a la fuerza "conservadora" de la madurez. El aumento y fortalecimiento institucional de acciones de protección a la infancia. Esto significa que la dinámica de la vida familiar acuerdos entre y afectiva que estuvimos personas. porque. el "pecado de juventud" de tener una compañera exitosa profesional y/o económicamente se sostiene en el tiempo con mucha dificultad y la mayor parte de las veces. porque el derecho a la educación esta por sobre la patria potestad (del padre y madre). etc. si las bases son débiles. que decir acerca de esas relaciones. termina en una crisis matrimonial comenzada por él. 1998) y es necesario hacer más investigaciones que tiendan a indagar acerca de "quiénes son" o "qué desean" las y los jóvenes. una visión 128 . o por ella o la tierna comprensión expresada en el "nos vamos a morir de hambre pero hace una carrera que le gusta". parte. Tampoco las relaciones de género son cuestiones "privadas" que deben quedar libradas solamente a la voluntad individual de las personas. se sabe muy poco acerca de la cultura juvenil no conceptual izada como "problemática" o "amenazante" para la sociedad (Bonder. marcan que existen límites pueden siquiera en el ámbito doméstico. se transforma en un sistemático reclamo: "para qué dejas a los chicos si total no ganas nada". en este terreno.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ Hace tiempo ya que los gastos de la salida se comparten en pareja. Por ejemplo. Si bien no sabemos a ciencia cierta hacia dónde vamos. Por otra parte.. y en aras de un falso respeto por las creencias y valores de las familias. que las chicas 'avanzan" para iniciar una conversación con un varón interesante. la cultura penetra en todos los vínculos humanos y aun lo más "auténtico" que hacemos tiene una carga importante de la algunas cuestiones a tener en cuenta. la existencia de defensorías de menores o de las instituciones que no para la denuncia superarse de ni violencia familiar. en el plano legal. Por como visto. se abandona a los/as miembros/as más frágiles a la voluntad de los/as más poderosos/as. porque de lo contrario.

relaciones género. Esta dimensión social de las relaciones 'humanas penetra entonces en todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas/os y las/os jóvenes. aun gozando de una autonomía relativa que también nos ocuparemos de mostrar.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ historia social. centrales es en uno la de de las los dispositivos o la de reproducción transformación capítulo. La educación formal. Lo analizaremos en el próximo 129 .

ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ NIÑOS Y ADOLESCENTES ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO Norberto Alayon Alayon . Y que entonces . La realidad de la pobreza. Convivimos. a menudo gana el pensamiento y la acción. que relacionan mecánicamente el aumento de la pobreza con el aumento directo de la violencia. La primer pulsión. sino también el pensamiento de nosotros. adolescentes. Menos frecuente. de los orígenes sociales de la misma. para reprimirla. algunos. moderna. de aumento de la violencia. entonces. Espacio Editorial (ciencias sociales ). en sí violatoria 130 . violenta. para el castigo precoz. por el contrario. reflexiva. :violencia castigo”. especialmente las que implican La sociedad tiende a olvidar o desestimar el profundo entraña misma.35-42 Pareciera que cuando se nabla de Pensamos más en reprimir que en violencia. La prevención constituye una acción madura.pp. o más tedioso para prevenir. resulta volver a pensar acerca del por qué de la violencia. ya no sólo de los sectores muchos frontalmente de reaccionarios ante y la punitivos. Conviene aclarar que no nos sumamos a esas posiciones discriminatorias y estigmatizantes. encarna posiciones de mero. a diario. poco elaborada e irreflexiva. con la violencia del significado el es de violencia de que padecimiento profundamente pobreza y cotidiana. Buenos Aires. incertidumbre. para que no prolifere. nos encamina a la ecuación violencia-castigo. Esta sensación y percepción primaria. La represión. hacia la construcción de derechos. más violencia-más castigo. la indignación y el miedo que nos producen determinadas acciones delictivas. la asociación más rápida y directa que hace la sociedad está referida al castigo necesario para controlar dicha violencia. violencia precozreducción de la edad de imputabilidad. de modo de alejarnos de concepciones "biologicistas" y de los impulsos de revancha primaria que nos suelen invadir.desde esa asociación sesgada concluyen en que los pobres son los principales delincuentes la mayor relación de los pobres no es la criminalidad sino con la criminalización de la que son objeto.Norberto y (1997) adolescencia en niños y pérdida de vidas humanas.

mí. de 12 años. con la violencia del despojo a los jubilados. no reaccionan en idéntico sentido y con igual intensidad. para que luego. ¿dónde 131 . Secretario de Desarrollo Social. con la violencia de la justicia no independiente. Tomemos algún dato concreto. 4). de 14 años. verse privados ¿asumirán de estas actividades propias de su edad. en una réplica miserable del acto instintivo de los gatos cuando intentan ocultar su propia excrescencia? Demasiado sanos son todavía nuestros adolescentes. con la violencia de las mafias emparentadas con los altos poderes. iqué tanto asombro y alharaca cuando un chico comete un acto violento! ¿Nos molesta como sociedad porque el espejo nos devuelve la imagen de lo que somos? ¿Ansiamos encarcelarlo. que no trabajan ni estudian". Federico. mientras simultáneamente están inducidos. Sí no tienen auto sustento y sus padres no los pueden apoyar dócilmente económicamente. y especialmente los más pobres. gabinete reconoció nacional. porque siempre que voy en tren veo chicos vendiendo". cuando estemos frente a la terrible desgracia de que un niño o un adolescente biológicas o mate a otra en persona. los chicos no pueden tener su derecho a la educación". con la violencia de las familias pauperizadas. Sí esos adolescentes no están en la escuela o en el trabajo. por la cruda lógica del mercado.pág. "Para Natalia. a tratar de penalizarlos más chicos. invitar a su novia. los no salgamos despavoridos a buscar razones genéticas "niños asesinos". este societario de exclusión? Son los propios chicos los que describen claramente esta dura realidad cotidiana.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ desempleo. el de 9 años. al consumo indiscriminado certera de lo de útil que en y no de lo innecesario? ¿Procesarán racionalmente la percepción ni tienen modelo presente. fumar. hacerla desaparecer de nuestra vista. entre 14 y 17 años. con la violencia de los niños de y en la calle. quienes sometidos a una violencia estructural sin parangón. tomar una cerveza. asistir a una cancha de fútbol. más expresa: derecho importante es que que no nos exploten. El propio Eduardo Amadeo.17/11/96 . dice: "Si los padres no tienen trabajo. (Proyecto "Educación para la libertad" Amnistía Internacional y Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos . con la violencia de la desnutrición y la mortalidad infantil. futuro. afirma: "Yo veo en mi barrio que algunos derechos no se cumplen. Cabe que nos interpelemos acerca de qué tipo de sociedad estamos construyendo. con la violencia de la ostentación obscena de los enriquecidos vertiginosamente. con la violencia de los salarios insuficientes. Juan. con la violencia de los niños y adolescentes sin escolaridad. Si vivimos en este marco de violencia. si es adulto aplicarle la pena de muerte."Clarín" . ("Clarín" 1º/10/96 página 8). con la violencia de los narcotraficantes impunes. con la violencia de las viviendas insuficientes. Veo muchos chicos que trabajan y saben leer más o menos". tener relaciones sexuales. en una reunión 350 de mil que "hay están? ¿Qué hacen? ¿Cómo y de qué viven? Seguramente ansiarán ir a bailar. con la violencia del tráfico y venta de niños.

Amnistía Internacional y Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos (MEDH). cada actor social tiene una visión particular en torno al término y. Esta forma de concebir lo juvenil es una generalización jóvenes como que una refleja unidad poco de la con realidad. 60- 132 . por el único hecho de compartir un rango de edad. con sus comportamientos. Las sociedades que asumen con ejemplo). Agosto de 1993. como una mágica creencia de haber solucionado el malo para aliviar nuestra conciencia por lo que no hicimos oportunamente para prevenir. se aplican los castigos individuales. "Análisis de la trasgresión Revista 69 . para la académico. sólo en el eslabón más débil de la cadena.Noviembre 17 de 1996 .pág. la de aportación del ámbito AMADEO. las características de la sociedad en la que viven. Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil. Proyecto libertad" . tanto en el ámbito académico. Págs. De ahí que la clave es la prevención y no el castigo. En: Margen Buenos Aires. Ante ello. ANDRADA.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ severamente o a intentar bajar la edad de imputabilidad para esos delitos. SER JOVEN EN MÉXICO CONCEPTO Y CONTEXTO SÍNTESIS políticoeconómicos la pobreza. por embargo. Eduardo (1996). La delincuencia y los delitos se construyen socialmente y luego. de menores". REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS social intereses comunes. 4. señala que los jóvenes se identifican con grupos o comunidades que les permiten construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad. Carlos (1993). en el sentido de que concibe a los componente de violencia estructural (como cosechando lo que siembran. que concreten sus objetivos y logren impactos positivos en este grupo poblacional. que consiste en el proceso de conformación identidades juveniles. construyendo nuevas miradas. aportan criterios para la construcción de políticas y programas consistentes. En: Diario "Clarín" . las Sin políticas dirigidas 1. Diario "Clarín" Octubre 1 de 1996 . Los adolescentes y los niños expresan y reconstruyen. NQ3. como desde quienes a implementan los jóvenes.Pág. AMNISTIA INTERNACIONAL "Educación (1996). 8. 2. en la mayoría de los casos. un modelos gran terminan El concepto juventud es un campo poco explorado. suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad. de la palabra al joven concreto.

de "la juventud mexicana y como si ésta existiera distinguir de manera las homogénea. no significa que tanto en los programas como en las investigaciones no quede subyacente la misión que cada uno de ellos poseen en torno a las y los jóvenes. étnicas. veces se toma en cuenta. Ante esta complejidad por delimitar o juvenil. etcétera). especificidades de contextos concretos. En este capítulo se abordarán algunos elementos fundamentales que tienen relación directa con la construcción conceptual de lo juvenil. EL CONCEPTO : DE LA de las veces de manera grupal. que subraya algunos criterios básicos para superar concepciones que estáticas niegan y las totalizadoras significados de lo juvenil. en el cual plantea que las relaciones entre la edad social y la biológica son muy complejas y. En ambos casos la opción preferida es establecer rangos de edad para delimitar el universo por atender o por estudiar. se sigue hablando por ejemplo. Un punto de partida que se ha propuesto en este sentido. el contexto 133 . complejo para sobre ser los resuelto límites y conceptualmente. permite tener elementos más precisos que deben tomarse en cuenta al momento de la construcción de políticas y programas. No ha significado lo mismo ser joven ahora que hace veinte años. • Históricamente construido. y su importancia en la construcción de políticas publicas. siempre ha sido visto como un campo secundario. condiciones sin y todas significados que atraviesan las diferentes maneras de vivir este periodo. como en el ámbito académico. la aportación que desde el ámbito académico se ha hecho al tema. suelen estar sujetas a manipulación. donde quienes toman decisiones lo consideran poco relevante al momento de diseñar acciones. sobre todo en el sentido de concebir a los jóvenes como una unidad social con intereses comunes por el único hecho de compartir un rango de edad. la no explicitación de este aspecto central. tanto en el tema de las políticas de juventud. Esta advertencia conceptual.significado del término "juventud". es el proceso de “ conformación de identidades juveniles". lo Juvenil es:) problematización sobre el significado del concepto juventud puede ser el texto ya clásico de Bourdieu titulado:” La juventud no es más que una palabra". aunque no siempre).ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ El aspecto teórico en torno al . se van identificando o adscribiendo a grupos o comunidades PALABRA AL JOVEN CONCRETO Un punto de partida en torno a la (reales o virtuales) que les permiten construir su propia identidad. Sólo adquiere sentido dentro de un contexto social más amplio y en su relación con lo no juvenil (la interacción con categorías como las de género. de clase 'social. donde pocas investigaciones abordan este reto. al momento de diseñar acciones en muchas de las instituciones y organizaciones vinculadas al tema. De todas formas. por lo tanto. esta perspectiva propone que son los jóvenes quienes en su relación intersubjetiva con sus pares (la mayoría 1. por tanto. pocas • Un concepto relaciona!.

Donde los tiempos rechazo. a diferencia de las identidades que estructuradas son I estructurantes de género). pues también se dan procesos complementariedad. Sus ámbitos de referencia familiares: son los íntimos. el sentido aparición de "microsociedades juveniles. transitoria. etcétera. Se produce en lo cotidiano. Pues sobre lo juvenil se dan procesos de disputa y negociación entre las "hetero-representaciones" (elaboradas por agentes o instituciones sociales externos a los jóvenes) y las auto-percepciones jóvenes. localizados fundamentalmente en tiempos y/o espacios no "institucionales". de la delincuencia al ocio. la cercanos. por lo tanto. no está delimitado linealmente por los procesos económicos o de otro tipo. perdurables • Es representado. de las apariencias a las estrategias. escuela. Se habla de "culturas juveniles" en plural. • Se construye en relaciones de poder. Definidas por condiciones de dominación 134 . nacionales. para subrayar la heterogeneidad interna de las mismas. coincidirán. superposición o negación. los estilos. en otros se establecerán relaciones conflictivas o de negociación. son expresadas colectivamente construcción de estilos de vida distintivos. aunque este cambio terminológico implica también un cambio en la "forma de mirar" a las y los jóvenes. definen la Cambiante. conflicto. que hacen perder lo concreto y específico de cada caso. Esta propuesta plantea que la articulación trabajo. los integran o expulsan de la condición juvenil. Esta refiere interpretación a la está vinculada en cómo mediante al las la concepto de culturas juveniles manera que se experiencias sociales de los jóvenes. barrios.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ social. Pero también puede producirse en "lo imaginado". Se construye y reconstruye permanentemente en la interacción social. desigualdad complejos Es donde • Es situacional. la Internet. de lo espectacular a la vida cotidiana. biológicos y sociales del joven o la joven en lo individual. económico y político configura características concretas sobre el vivir y percibir lo joven. I subalteridad no de o de la implica centralidad relación siempre I de el periferia. En un más restringido. de las imágenes a los actores. Donde las comunidades de referencia tienen que ver con la música. y aunque éstos inciden. que se dotan de espacios y tiempos específicos. Por lo que responde sólo a contextos bien definidos. el aspecto central tiene que ver con procesos de significado. con grados significativos de autonomía respecto de las "instituciones adultas". que transfiere el énfasis que se hacía sobre ellos desde la marginación y lo traslada a la identidad. en tanto se debe evitar las generalizaciones. etcétera. En de los casos mismos ambas algunos (como las de clase. donde se delimita quiénes pertenecen al grupo juvenil y quiénes quedan excluidos. étnicas.

que "cambian con el tiempo. órganos de control social. el baile. sino que reciben influencias de varios y. Este ámbito se refiere a la experiencia especifica que los jóvenes adquieren en el seno de espacios espacios institucionales paténtales (la (la escuela. el joven se encuentra con otros jóvenes y empieza a identificarse con determinados comportamientos y valores. etcétera. etcétera). las" culturas juveniles" pueden analizarse desde dos perspectivas: En el plano de las condiciones sociales. etcétera. los medios de comunicación). comportamiento no verbal. de vecindario) y. La relación de los jóvenes con la cultura dominante está mediatizada por las diversas instancias en las cuales este poder se transmite y se negocia: escuela. Los jóvenes no acostumbran identificarse siempre con un mismo estilo. A un nivel más cotidiano. criterios de adscripción étnica. sobre todo de espacios de ocio (la calle. sino a un conjunto más amplio de interacciones cotidianas entre miembros de generaciones diferentes: en el seno de la familia. las culturas juveniles se de con los gustos el estéticos joven y se musicales. familia. las redes de amistad. abordarse desde los tres escenarios: cultura hegemónica. Entendidas como el conjunto de derechos y obligaciones que definen la identidad del joven en el seno de una estructura social determinada. sistema productivo. roles sexuales. pero también de los grupos quienes por identidades étnicas y de clase. refleja distribución del poder cultural a escala de la sociedad más amplía. las "culturas juveniles" no son homogéneas ni estáticas: las fronteras son Iaxas y los intercambios entre los diversos estilos numerosos. el vecindario. ejército. la escuela local. que luego utiliza en la elaboración de estilos de vida propios . el joven interioriza elementos culturales básicos (uso de la lengua. • las culturas paténtales. el "punk"). el el trabajo. el "chico trabajador") o disidentes (el "chavo banda". Frente a estas instancias. como definidas las grandes redes fundamentalmente Como se advirtió más arriba. los jóvenes establecen relaciones contradictorias de integración y conflicto. criterios estéticos. las organizaciones asociativas. Las culturas paténtales establecen las normas de conducta y valores vigentes en el medio social de origen de los jóvenes. medios de comunicación. Las culturas forma obreras juveniles diferente pueden provenientes sus relaciones de con una la misma cultura parental pueden negociar de cultura hegemónica las culturas juveniles adoptar soluciones adaptativas (el "buen estudiante". Todo ello depende primarios relaciona. en el seno de las cuales se desarrollan las culturas juveniles. los locales de diversión). Que pueden considerarse culturales. las culturas juveniles de clase media pueden seguir itinerarios normativos ("situarse") o contestatarios ("rebelarse") . diferentes a los vigentes en el mundo adulto. Mediante la 135 . a menudo construyen un estilo propio.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ social la de las culturas juveniles Que puede la socialización primaria. Las culturas generacionales. Pero no se limitan a la relación directa entre "padres" e "hijos". formas de sociabilidad. En estos ámbitos circunscritos.

etcétera. para cada una de estas esferas institucionales. de en lo particular. etnia y territorio • En el plano de las imágenes culturales. una contribución importante de la investigación sobre juventud al reto de diseñar proyectos o programas. la comunidad. clase.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ construyen con materiales provenientes de las identidades generacionales. donde sus trayectorias de vida están sujetas a los avatares de un sistema leer de las instituciones. distantes. es la que propone situarse en las lógicas de prodùcción qué están de sentido haciendo de los propios jóvenes y entender desde ahí. Entendidas como el conjunto de atributos ideológicos y simbólicos asignados y/o apropiados por los jóvenes. A partir del cual se clasifican las competencias y atributos que una sociedad particular considera deseables en las generaciones de relevo. que permiten" hacer hablar". permanencia o expulsión en la familia. el lenguaje. política. tiempo con que los de la política. la 136 . creencias estéticas y consumos culturales de acuerdo al sexo. estableciendo los criterios de protección y lo castigo. cómo y con frente a las experiencias fragmentadas. las culturas juveniles se traducen en estilos más o menos visibles. Tres son los ámbitos desde donde las / los jóvenes han adquirido visibilidad social en las sociedades actuales. la música. de Esta la identificación" multiplicidad de con" y/o de la ha diferenciación "de". el barrio. la paternidad. de género. en les que se ha roto la unidad y continuidad de su mundo de vida. mágicolo social. Este proceso se hace por la vía de la agrupación. y desde donde se han elaborado. En ese sentido los referentes de estas nuevas identidades juveniles se articulan y organizan en torno a los más variados objetos. determinarán las estrategias y actitudes institucionales que se generen en torno a ellos. etcétera. región de pertenencia y el grado de escolaridad. hace que los jóvenes solo tengan certidumbre de la incertidumbre. provenientes de la moda. El conjunto de políticas y normas jurídicas que definen su estatus ciudadano. la escuela. negación. en lo que se podría llamar una "implosión" que erosiona social y desarticula las juveniles el tejido expectativas reeditan los modos de relación con el elementos religiosos y con las instituciones. así como de límites en torno a cuestiones como el matrimonio. la mayoría de las veces. las prácticas culturales y las actividades focales. Precisamente. que integran elementos materiales e inmateriales heterogéneos. El deterioro de estos mecanismos de integración de la sociedad actual. y las relaciones de subordinación o conflicto que se establezcan. y representaciones prácticas juveniles como" metáforas del cambio social" es romper con interpretaciones lineales. referentes producido una ruptura entre las prácticas y su sentido. el trabajo. al conjunto de elementos que entre los jóvenes apuntan a nuevas concepciones mismo cuerpo. nivel socio económico. al Por otra parte. predominantes instituciones afirmación socialización. en de o las torno concepciones a ellos: Sea su Las por paso. de la cultura en lo general.

Idealizarlos. No obstante la alta incidencia que tienen las llamadas . Estos tres procesos que hacen visible a lo juvenil. animan a los diversos sectores juveniles y organizaciones desplazando estáticas. sólo hay que entretenerlos. todos los jóvenes son buenos o son peligrosos. 2. hacen que "la edad" como criterio de diferenciación adquiera una densidad que no se agote en lo biológico. Estamos entonces. persistiendo la idea de los" roles totales".ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ sobre quien puede ser considerado joven. desde diferentes perspectivas y más cercanas a la cambiante y heterogénea realidad juvenil. reconocimiento e inclusión de la diversidad de las culturas juveniles. y a productos culturales. El consumo o acceso a bienes simbólico. como "una factor enfermedad que se cura con el tiempo". que la mayoría de las veces se define por negación u opción a lo adulto. que no es más que la otra cara de la descalificación de su actuar y la preocupación sobre su control. ante una producción recomposición de lo que significa "ser joven". este ámbito ha consolidado sus dominios a partir de una conceptualización activa del sujeto juvenil. generando espacios para la producción. por lo tanto. creyendo que los jóvenes ya tendrán su oportunidad cuando sean adultos. así como evitar las tendencias generales perneado la mirada institucional sobre el sector juvenil: Concebir a la juventud como una etapa transitoria trivializando sociedad. EL CONTEXTO :CONSTRUYENDO NUEVAS MIRADAS políticas y programas. De aquí el papel protagónico que ha adquirido lo cultural en todas las esferas de la vida juvenil. que distorsionan y mercantilizan este espacios. que el punk todo el tiempo actúan como punk. sirven como guía al para incorporar de criterios construir que han adecuados cuatro momento Estas lógicas de análisis muy someramente aquí planteadas y muy centradas en las prácticas más podrían visibles de los jóvenes. terreno incorporado y lo actuado (su praxis). enormemente a contribuir descubrir los códigos e interpretaciones al momento de diseñar políticas. sin considerar que también puede y. sino al interior de una misma. pues abre una diversidad no sólo entre sociedades distintas. y mientras. ahora sólo san la "esperanza del país". buscando lo que al joven a partir de múltiples mediaciones. que implica desde la exterioridad (institucional o de adultez). que hace buen tiempo han dejado de actuar (por ejemplo. buscar y sus comprender los sentidos que colectivos. en función de los lugares que las y los jóvenes ocupan en ella. Homogeneizar lo juvenil. 137 . A diferencia de los dos anteriores. en lo psicológico o en lo democrático. su por lo tanto. lo configura como actor social. Enviada al futuro. agrupaciones.industrias culturales. las hacia "acuerpamientos" (como visiones el normativas de y lo las propuestas conceptuales que el mundo de las ciencias sociales aportan. actuación fundamental de renovación cultural de la concepto menos cargado de prejuicios). subordinando a los demás aspectos que conforman la identidad. programas o acciones de juventud.

No obstante. quizá sería origen social). Estos criterios erarios han variado. siempre cultural cual le obstante. empalmes en los criterios de delimitación por de los la grupos UNICEF poblacionales.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ actuar como estudiante. cuando menos la CEPAI lo ha ampliadlo de 10 a 29 años. influencia bien más demográfico. independientemente de lo arbitrario que siempre se puede implica arribar establecer a ciertos fronteras. el establecimiento de rangos necesarios de las las operativo. años. información al tratar je compilar estadística ejemplo. acciones y programas que Es decir. La CEPAL se ha planteado estos mismos temas recientemente. Sobre cuál es la mejor manera de elaborar una clasificación de la heterogeneidad juvenil. y su la mercado trabajo considera como niños a los menores de 18 formación del hogar propio. significación diferenciada en función le cuatro variables básicas: género. elaborando nada. debido a los pocos acuerdos 138 . el criterio elegido tiene que ver con el desarrollo de las funciones sexuales y reproductivas que diferencian claramente al adolescente (etapa inicial del periodo juvenil) del niño. contextualízarlos simbólicamente. el inicio tiene un límite muy ligado a lo psicológico. y mientras su no que y da una conclusión se refiere en lo fundamental. por lo tanto. olvidado veces propondrán algunas ideas a manera de aportación al debate. concluyendo que para el caso de los límites inferior y superior. lo cual tiene que ver inicialmente con dos conflictos al momento de pensar operativizar la teoría: el primero de ellos es la delimitación de las fronteras sobre lo juvenil. Para el caso del límite superior. y todas las etapas Por de la edad. Adicionalmente. clase social (en un sentido más operativo. proceso que se da alrededor de los 12 años. que hasta hace muy poco usaban las diferentes agencias de la ONU y que ahora. coslayado discusiones precedentes. en la práctica se presentan otro tipo de la problemas. o intermedias gran si las que se del quieran criterio a nivel han elaborar). escolaridad y región' de pertenencia (rural o urbano. A continuación. Respecto a límite inferior. sobre ambos retos se a tienen que ver con todo y a la vez con sociales habría lo económicos. que ayude a concretar objetivos e impactos. a aspectos Encontrar nuevas formas de abordar la complejidad que tiene el sector juvenil. pues tiene que ver con el momento en el cual los individuos llegan al cierre ingreso del al ciclo educativo del formal. el segundo. acuerdos sobre la entrada y salida de esta etapa de la vida. disponible. es quizá uno de los primeros retos que enfrenta quien desee trabajar superando las concepciones tradicionales. EI más común es el que limita al sector juvenil entre los 15 y los 25 años de edad. en estas mismas instancias internacionales. la discusión se vuelve más complicada. existen discusiones sobre las mismas definiciones y. dado que coinciden con los relevantes. siendo uno de los factores de homogeneización que han provocado una inadecuada concreción de programas y lecciones. trabajador o hijo).

) Con respecto al segundo reto por resolver desde interna las en políticas se la o programas la de de los juventud. imagen que denota la presencia que adquirieron sus agregaciones durante la década de los ochenta. los jóvenes rurales y las mujeres jóvenes. "joven".a cobrar importancia. En relación a los universitarios. especificar definiciones en cada caso y variando los grupos etarios de referencia que. Como ya se vio la edad por sí sola no resuelve el problema de los límites de lo juvenil. éstos son: los los estudiantes universitarios. siendo necesaria una mejor búsqueda de especificidad y concreción. jóvenes urbano populares . se usan a veces de manera indiferenciada "menor" los o términos" sin adolescentes". a continuación se describirán una serie de elementos indispensables al momento del diseño de políticas y programas .ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ que existen entre los responsables de generar estas datos por grupos de edad en los diferentes paises 9 categoría que durante mucho tiempo concentró (y en ocasiones todavía lo hace) la atención de instituciones e investigaciones por la visibilidad que le otorgaba su actuar y la resonancia de su voz en el resto de la sociedad. hasta que en los últimos años desde el criterio de la etnicidad vuelven . son las particularidades temporales en que sectorialízación jóvenes. que las más de las veces. esta sectorialización ayuda. es una 139 . encuentra clasificación agendas internacionales la categoría de Para México. para el de "joven" la variación puede estar entre los superior. que durante las décadas de los cuarenta y cincuenta se consideraron como prioritarios por las políticas públicas y que después fueron perdiendo protagonismo. que la Ley del IMJ ratificó en su cuerpo normativo (Articulo 2. el mismo documento ya citado de la CEPAL propone cuatro grupos. es una variable que tampoco se puede obviar y menos cuando es indispensable trabajar al inferior del sector juvenil con grupos diferenciados. Los jóvenes de los sectores urbano populares. en los cuales las características que los definen y diferencian son lo suficientemente claras para delimitarlos. para el segundo término. como producto de han la lucha general insertar de en las las En México la situación al respecto no dista mucho de ser diferente. Los jóvenes rurales. Edad. usado generalmente en el ámbito jurídico o de ciudadanía. las mujeres jóvenes. el 12 o 15 años como límite 25 o 29 años como inferior. logrado criterio más común que desde 1977 se la usado desde las instituciones dedicas en específico al trabajo en juventud. genero. A manera de ejercicio y a partir de los criterios básicos que debería tener una sectorialización de juventud. significa menor de 18 años. por lo que es necesario tomar en cuenta. es delimitar al sector juvenil con base en el grupo de 12 a 29 años de edad. hasta los mujeres. fueron identificadas por las instituciones con prácticas violentas o delincuenciales. En los programas gubernamentales. y. para el primer caso pueden variar de 12 a 15 o 16 años o extenderse hasta las 18. pero no resuelve la alta heterogeneidad de lo juvenil. Y. no obstante.

la calidad y tipo de instrucción recibida. provoca momento programas y acciones. Este es un elemento crucial de diferenciación juvenil a pesar de las manifestaciones documentadas en torno a que ciertas expresiones culturales de las y los jóvenes por son transclasistas pero (la la ecológica. aún los universitarios han dejado de ser un sector homogéneo. las diversidades siempre estarán presentes. el precisiones al respecto es indispensable en (como empleo o la participación política). en México por la diversificación de los procesos. están esa" social profundamente cultura del que influenciadas descrita sea por con para parental". la precocidad o retraso con que se producen. consumo. que se enraíza en el origen procede. embarazo. entre las y los jóvenes de una misma generación y también intergeneracionalmente. En México. que en una ciudad de un millón de habitantes. las expectativas que se generan. salida de la escuela o incorporación. etcétera. en que rurales. se participación social. La distinción entre jóvenes urbanos y rurales sin mayores acotamientos. -Género. sino como dos formas diferenciadas de vivir los proceso juveniles en función del sexo de los individuos: hombres y mujeres. reproducirlo. En algunos estudios de otros países o se hace la diferenciación al interior del grupo juvenil entre: adolescentes (12-15 años" jóvenes propiamente dichos (16-24 años) y adultos jóvenes (25-34 años). la misma institución donde se cursó. -Clase social. o integra a los diversos sectores juveniles. . establecen diferenciaciones. es completamente diferente vivir en una zona metropolitana con cerca de 20 millones de habitantes (como la ciudad de México). ejemplo). donde las identidades de género están en una aguda transformación de roles y al funciones en la mercado dadas de los modificaciones incorporación Escolaridad. poca otros). tema pero no sólo (como equiparado femenino adicionalmente al tamaño de la población. deja de ser funcional si se toma en cuenta la alta dispersión de tipos y tamaños de localidad donde se vive en la actualidad en el país. Obviamente este es un elemento que debe estar presente en todo diseño de políticas de al juventud. cada vez conformación que del mundo se hace. se semirurales conceptos "adolescente" y "joven". la permanencia. Se sabe de lo complejidad que tiene operacionalizar un concepto como el de 140 . entre otros elementos.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ se producen los distintos procesos sociales como matrimonio. aún dentro de un mismo origen social. profundas juventud. no áreas o eminentemente fronterizas.la entre diseño los de precisión del en genera la diferenciaciones de vivir la manera casos profundos. en algunos anterioridad. escolaridad. Este aspecto excluye. entre pero sobre todo en ciertos temas (prácticas sexuales confusión confusión adicciones. Sobre todo en la actualidad. etcétera. al mercado de trabajo. es difícil realizar y o al una precalificación. ciertos temas por lo que por establecer ejemplo.Región de pertenencia. trabajo. muchas veces se hace). para negarlo o "hibridizarlo". encuentran inmersas procesos sociales y culturales distintos. por muchas se diga semejanzas en las que existan.

caracterizarlo y readecuarlo al momento del diseño de políticas públicas. se les reconoce como otro . es decir. cargadas de "adultez". con posibilidades de tomar algunas decisiones. se les recluye. pero no son para los con o preconceptos. En el mejor de los casos. Estos elementos pueden servir de guía para un evitar antídoto la homogeneización continuar de lo los la juvenil como punto de partida. pero no discutirlo. se les castiga y. con potencialidades para el futuro pero no para el presente. se les concibe como sujetos sujetados. sea cambiar el tipo de miradas que tradicionalmente se realiza desde la instituciones sociales sobre las y los jóvenes. pocas veces. con capacidad de consumir pero no de producir. estereotipos esencialización de lo juvenil.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ clase social (además de los pre-juicios que por su historia posee). un estatus de indefinición y de subordinación: a los jóvenes se les prepara. pero no todas. es obviar un tema central de diferenciación juvenil. se les forma. lo joven adquiere desde la institución. Quizá la mejor metodología para evitar este tipo de peligros. 141 .

ANTECEDENTES que sirviera para reactivar una Red de Investigadores Nacionales e Internacionales. con el fin de conocer cuál era "el estado de la cuestión" sobre desde el conocimiento se que se tiene los respecto al sector juvenil. que sirva como referencia para su 142 . dicho se proyecto partía. así como comenzar a discutir las nuevas tendencias que están caracterizando el actuar de las y los jóvenes. propuso difundir estudios y aproximaciones más relevantes trabajos sobre diferentes aspectos de la realidad juvenil. la ENJ representa una nueva etapa se que los busca indagar que la en información actualmente sobre procesos a la producen incorporación del joven sociedad mexicana. de los avances que desarrollaron en materia de investigación durante la última década. Paralelamente y 1997.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES I. en su primera etapa. que estuvieran realizando La realización de la ENJ está enmarcada en el proyecto estratégico que se planteó el Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud (CIEJ) del instituto Mexicano de la una Juventud revisión (IMJ) a desde 1996. en el contexto de obtener una fotografía de la generación joven de fin de siglo. En este marco.

así como. jóvenes :una evaluación investigación 1986-1999. • Desarrollar una fuente estadística con una temática integrada y seleccionada sobre jóvenes que permita cubrir las necesidades de información de los sectores público.'1997-2000. entre otros elementos. factores que han cualitativos y cuantitativos. a la incorporación de a los la mujer a los mercados de trabajo). la diversificación de los mercados de trabajo (y su correlativa ampliación de los sectores ocupados en la informalidad). el aumento de los niveles de escolaridad y su relación inversamente proporcional con las opciones de empleo (que influyen en la menor movilidad social que representa el paso por la escuela).a Pérez Islas. Revista de estudios sobre juventud. regional. 143 . OBJETIVOS GENERALES • Lograr un acercamiento mecanismos más relevantes que en la actualidad modifican los procesos de incorporación del joven a la sociedad y. • Incluir en la cultura estadística nacional.). del sobre conocimiento. adulto. la adecuación necesaria de los programas que se proyecten para los siguientes años. que idealmente. EL TEMA DE CENTRAL: LOS PROCESOS INCORPORACIÓN DEL JOVEN A LA SOCIEDAD El sentido de la ENJ tiene que ver con los procesos experimenta actuales para que adquirir el el joven estatuto 1-J. III. nacional y local Las transformaciones en la familia (debido entre otras razones. que será el mayoritario durante los próximos veinte años. II. cómo las prácticas juveniles se están adaptando a esas transformaciones. Todos ellos son. conocimiento. el México La 2000. un enfoque de juventud que dimensione la problemática social y económica desde la perspectiva de este sector poblacional.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ posterior profundización en estudios No es extraño para nadie que este proceso se ha ido complejizando en función de los cambios que se están produciendo a nivel mundial. social y académico que trabajan con este sector de la población. (tomos I Y II). IMJ-CIEJ. (coord. México. siempre se ha propuesto como una incorporación plena e integral a la sociedad. 2-jóvenes . los nuevos intereses que diversos sectores encontraron en participar social y políticamente vinculados a causas ciudadanas concretas (en sustitución de la participación en organizaciones políticas tradicionales).

estructura de hogares y vivienda. nuevas parejas. que se panorama los heterogéneo en los procesos por los cuales actualmente jóvenes transitan aspirando a convertirse en adultos. que posteriormente tendrían que busca su· especificidad mediante estudios de tipo más cualitativo. y la constitución de un hogar propio). tendría un las situaciones de pueden lo más exponenciarse de tal manera. Toda esta problemática no se explicaría si no se vincula con las redes de inserción al empleo y con los elementos del llamado "capital socia'''. concepción sobre consiste emancipación. Si a estas consideraciones generales las complejizamos cruzándolas con criterios de género y origen social o región de pertenencia. Por del a trabajos otra con parte. se que está establecer compromisos de pareja o en el peor de los casos. que mediante su uso. fuera falta de deseos de laborales altamente frustrantes y de sobrevivencia. si esta mayor permanencia de los jóvenes en el hogar paterno fuera mera necesidad o simple deseo de conservase más protegidos en la familia. donde persisten preguntas lapso poco la de indagadas sobre y la la lo menor formalidad en la unión. femenina como • La transición escuela -mercado de trabajo.3 tienen cada vez mayor dificultad para cumplirse.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ influido para romper el significado del circuito ideal propuesto para la inserción de los jóvenes a la sociedad familia-escuelatrabajo-participación . una investigación de carácter nacional sólo puede indagar tendencias generales sobre el pasaje de los colectivos juveniles. las solo los recorridos opciones refiere autoempleo • Familia. lo que se traduce en pasar revista a temas como autoridad. dado que las cuatro condiciones para lograrla de una forma social típica la independencia económica. La frontera en final la del ser joven. relaciones de género. estrategia de sobrevivencia ante las crisis. En la construcción del trabajo: cuestionario se consideraron cuatro líneas centrales de efectos que produce la inestabilidad laboral en las relaciones y roles de la pareja y esto. La otra vertiente tiene que ver con la constitución de parejas y de nuevas familias en jóvenes. entre los aspectos más relevantes . Algunos temas sobre los cuales se sabe muy poco. sobre el entre cohabitación los hijos. los jóvenes realizan inversiones en ciertas 144 . La tendencia a la reducción de la oferta de ocupaciones remuneradas permite intuir que la búsqueda de empleo se ha convertido en un trabajo en si mismo. En síntesis. la autonomía personal. están relacionados con aspectos de la dinámica interna familiar como. la auto administración de los recursos disponibles. diluyendo. sexualidad. la indagación se refiere a los procesos juveniles que van desde la familia paterna de origen hasta la constitución de. joven tanto desde la perspectiva masculina. Obviamente.

sus formas de adscripción a la religiosidad o a las ideologías. éste ha sido uno de los ámbitos que ha ocupado mayor interés en las investigaciones. cómo se sienten todo. • Actitudes y valores. los nuevos espacios sociales (objetivos y de representación). se buscó en esta parte no sólo rescatar los discursos en sí. entre experimentan ellos destacan: los el espacios concretos y objetivos inmediatos. Estos temas tienen que ver con esos espacios quizá intangibles pero que cotidianamente jóvenes. 145 . el mismo concepto de trabajo y. informe juventud en España la inserción de los jóvenes en la sociedad Ministerio de Juventud INJUVE. etcétera). sino las prácticas que sustentan dichas elaboraciones discursivas. cómo se traduce desde la perspectiva de género. Por lo tanto.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ relaciones que les pueden garantizar las conexiones necesarias para insertarse a la participación económica y que no tienen nada que ver con los canales empleo. interpelados se diferencian instituciones políticas formales. Madrid 1985. por el las estos lenguaje. Internet. la situación de los mercados de trabajo y las prácticas de los mismos jóvenes para modificar esta transición. la cuestión central de este apartado se enfoca a la transformación que han sufrido los procesos de las participaciones políticas tradicionales. así como las actuales relaciones entre trabajo y ocio o. 3-José Luis De Zarraga. lo que se está indagando es cómo se articulan las procedencias de clase. contacto con los dominios tecnológicos y globalización (informática. cuál es y cómo se procesa la importancia de los grupos de pares. Siendo un tema transversal a los tres anteriores. y sobre cómo procesamientos desde las perspectivas de origen social y étnico. Las prácticas juveniles. todo esto. cuál es el diálogo que los jóvenes entablan (si lo hay) con los En suma.p. qué nuevos medios de comunicación o no. usan (el cuerpo.25 medios audiovisuales. acción Es y hacia nuevas formas de con las a agrupamiento el vinculados tema de medios audiovisuales. en muchos de los casos se han abocado a grupos o acciones muy específicas. no obstante. Contrariamente a lo que sucede con los anteriores temas. la moda. género y región de procedencia . el horizonte temporal y prospectivo que elaboran de sus deseos. Dado que comprender y profundizar sobre las representaciones de los jóvenes y del mundo de vida es prever el futuro del país. la última vertiente que incluye la hipótesis general se refiere a ese ámbito ambiguo llamado de las actitudes y valores. los bagajes formativos y el capital social. oficiales de búsqueda de Lo que se traduce en indagar cómo se están construyendo con base en las prácticas juveniles. fundamentalmente y producciones consumos culturales partir de los estilos y las generaciones. etcétera).

cuando se presenta a la Red de Investigadores una primera propuesta conceptual sobre los temas más relevantes vinculados con los procesos de transición del joven hacia la edad adulta. • Dr. Noemí Ehrenfeld (UAM) al IMJ los resultados preliminares con • Dra. el 3 de septiembre de 1999 se instala el Comité Técnico de la de ENJ. LA ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD El Comité Técnico se reunió en pleno Comité Técnico •Miembros del Comité Técnico de la ENJ •Mtra. Pablo Serrano •Dr. Lourdes Pacheco (UAN) •Mtro. Carlos Welti(Unam) la cuarta semana de noviembre del • Dra. educación de la coordinados por el CIEJ. Geografía e Informática (INEGI) estimación estrategia y aplicación del trabajo de campo. EL PROCESO El inicio formal de las actividades del proyecto de la ENJ parte de la II Reunión Nacional de Investigadores de Juventud realizada en diciembre de 1998. 24 de octubre del 2000. esperando (Afluentes. este Comité sería responsable y del elaboración de la conceptual Encuesta. Francisco Miranda (UPN) •Dra.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ IV. Florinda Riquer (UIA) •Mtro. que se discuten de manera amplia. AC) concluir la integración definitiva de resultados en presente año. discutiendo y resolviendo las diferentes etapas de la elaboración de la ENJ. Después de un periodo de espera debido al proceso de constitución del IMJ. Patricia Fernández Ham (Conapo) A. Rossana Reguillo (ITESO) •Mtra. Gabriela Rodríguez 146 . presentando. cuestionario •Dr. de la la Estadística. integrado superior por y destacados investigadores de diferentes instituciones el. En paralelo se concertó un convenio con el Instituto para de que la Nacional realizara muestra. el lNEGI entregó • Dra. Paloma Quiñones (ITESM) representatividad a nivel nacional. José Manuel Valenzuela (Colef) Consultores externos en seis ocasiones a partir de su constitución. la captura y validación de los resultados. Francisco Paredes (IPN) •Dra. Enrique Luengo (ULA) •Dr.

Al interior en y los de cada se de entidad federativa se conformaron cuatro estratos cuales agruparon todas las localidades según características número habitantes. la unidad de observación. organizaciones investigadores 4a. Presentación discusión de Reunión: y las e del cuestionario preliminar y demográfica del Conteo de Población y Vivienda zonas sus o 1995. Se utilizó el marco muestral de 147 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Reuniones del Comité Técnico propósitos múltiples del INEGI.500 viviendas. los jóvenes de 12 a 29 años de edad residentes habituales o permanentes de la vivienda seleccionada al momento de la entrevista. Reunión: Instalación del CT 2a. donde se encuestó a todas las personas que tuvieran de 12 a 29 años de edad y que residían habitualmente en viviendas particulares ubicadas dentro del territorio nacional. estrategias de análisis El universo y la muestra La cobertura de la encuesta fue a nivel nacional y la muestra incluyó 54. Reunión: Discusión del cuestionario 3a.Reunión: Presentación a instituciones. construido con la información cartográfica FECHA 3 de septiembre de 1999 10 16 Y Y 2 17 de de octubre de 1999 noviembre de 1999 11 Y 12 de abril del 2000 26 Y 27 de mayo del 2000 28 Y 29 de octubre del 2000 1 ACTIVIDAD a. estratificado y por conglomerados. donde la última unidad de selección fue la vivienda y. El diseño de la muestra fue probabilístico. Reunión: Análisis de los resultados de la prueba piloto 5a.

000 a 99.000 a 19.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ ZONA Urbano Alto. Complemento alta densidad.999 habitantes. •localidades con menos de 2.500 a 14. •localidades de 2. Rural.999 habitantes. •localidades habitantes. DESCRIPCION •Ciudades y áreas metropolitanas objeto de estudio de la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU). •Resto Complemento Baja Densidad. de las ciudades de 100.500 habitantes 148 .000 y más habitantes y/o capitales de estado.999 •localidades de 15. de 20.

trabajando o estudiando en otro municipio o localidad o. De igual manera.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ A.6% de las viviendas restantes. se realizarán una vez que se cuente con la información definitiva. el cuestionario individual para todos y cada uno de las y los jóvenes residentes habituales del mismo. señalando en cada cuadro la población juvenil a la cual hacen referencia (n=). con 173 preguntas divididas en 15 temas.7 jóvenes en promedio por vivienda.2 jóvenes a no fueran no se entrevistados debido que encontraban en el hogar al momento o se' encontraban viajando. la segunda sólo a los que se encontraban entre los 15 y 29 años de edad. se aplicó a los jóvenes que declararon trabajar o haber trabajado alguna vez en su vida. el promedio de levantamiento fue de 1. La primera serie de temas fueron aplicados a la totalidad de jóvenes (de 12 a 29 años). aproximadamente 12% presentaron algún código de no-respuesta debido a que eran viviendas deshabitadas o abandonadas. De las viviendas que se encuestaron.4% no hay jóvenes (entre 12 a 29 años). El día 30 de agosto del 2000 se realizó el cierre del operativo de campo. en las 66. o que tenían otro uso de suelo o actividad. en esa fecha se finalizó la visita de en 100% las de las viviendas asignadas. los desgloses por grupos de edad y sexo. quizá algunos de los resultados obtenidos merezcan una reflexión y contextualización mayor para entender mejor su significado. en aproximadamente 33. cuales A continuación se presentan los datos más relevantes que se obtuvieron a nivel nacional. la segunda. regiones o por entidades federativas. así como las distinciones por tamaño de localidad. ser negaron a contestar. 149 . Lo que significa que 0. estaban migrando. RESULTADOS PRELIMINARES El cuestionario aplicado se integró en dos partes: la primera consistió en una tarjeta de registro del hogar(TRH)que integró 32 preguntas sobre la composición y características de la vivienda y de la totalidad de los miembros del hogar.5 jóvenes por hogar siendo la cifra de jóvenes en el Conteo 1995 y en la ENADID 1997 de 1. independientemente de la edad. CUESTIONARIO Y RESULTADOS DE APLICACIÓN V. finalmente la tercera. así como aquellas que no entran en la muestra como son ¡as de uso temporal. En todos los casos sólo se consignan las frecuencias porcentuales. que mostrarán las diferencias en las prácticas y concepciones que tienen las y los jóvenes mexicanos.

150 . sólo una quinta parte ha salido del hogar paterno (Cuadro1. no obstante. particularmente del joven con los padres.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ A. Las actividades familiares se distribuyen por género de manera tradicional.2). son realizados preponderantemente por la madre o por las hijas. los que haceres domésticos o el cuidado de lo niños y ancianos. por ejemplo. se perciben actividades que se comparten (Cuadro 1. mientras que el aporte económico o las reparaciones que se deben hacer en la casa se inclinan más hacia el padre. JÓVENES DE 12Á 29 AÑOS DE EDAD 1:LOS JÓVENES Y SUS FAMILIAS DE ORIGEN El objetivo de indagar esta temática era conocer joven ya cómo se desarrollan salido de la o se casa desarrollaron (en el caso de que el o la hubiera paterna).1). La mayoría de los jóvenes viven en hogares con la presencia de ambos padres. las relaciones entre los miembros de la familia..

860 jóvenes con sus padres Vive con Con ambos padres solo con su madre Solo con sus padres Con ninguno de sus padres Otro No especificado total Porcentaje 59. a la vez de una mayor autodeterminación juvenil (Cuadro 1.9 20.4).2 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS MIEMBROS DE LOS HOGARES MEXICANOS .3: Distribución de la toma dé decisiones familiares en los miembros del hogar de los jóvenes 151 .1 13.N=33·634. Cuadro1.2 100 CUADRO 1.860 Actividades familiares Quehaceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a juntas de Asistir a juntas de la Realizar tramites Cuidar niños o ancianos Llevar enfermos al 3 68 65 33 18 41 5 13 73 11 9 39 60 36 64 50 4 9 6 14 12 11 8 25 1 3 5 1 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 4 1 El papa mama ambos hermano Hermanas joven 7 3 4 2 2 3 5 3 otro TOTAL 8 5 9 11 6 6 13 6 100 100 100 100 100 100 100 100 Este equilibrio se hace más patente en la distribución de la toma de decisiones familiares. donde se logra apreciar una mayor corresponsabilidad entre ambos padres. cuando se observan ámbitos privados donde el joven tienen un mayor poder de decisión personal (tener novio(a) o la forma de vestir).3).ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1. fumar o tatuarse (Cuadro 1. como beber.0 1.200 . Esto se reafirma. mientras que otros espacios siguen acotados.1: Tipo de cohabitación de los México.5 0.3 5. 2000 n = 33¨634.

5 y 1. sobre todo en cuanto a los estímulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1.860 NECESITO YO ACTIVIDADES Tener novio(a} Fumar Salir de casa con amigos Beber alcohol Vestir como tú quieres Llegar tarde a casa Tatuarte o ponerte aretes PROHIBIDO 9 41 6 41 3 15 46 PERMISO 33 8 65 10 10 60 8 DECIDO 52 24 27 23 85 22 16 NO APLICA 6 27 2 26 1 3 31 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 El sistema de premios y castigos subrayan que la conversación es el medio más utilizado por los padres. aunque no se realiza de manera sistemática.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México.860 TOMA DE DECISIONES Cómo gastar el dinero en el hogar La compra de la comida Compra de muebles Donde vivir o cuando mudarse Si se sale o no de paseo Sobre la educación de los hijos Sobre la disciplina de la familia Permisos para llegar tarde a casa Qué hacer en caso de 10 19 21 31 22 12 53 39 35 1 16 18 2 2 10 3 2 4 100 100 100 enfermedad Salir con amigos Fumar o beber licor 26 22 46 3 2 2 100 25 6 18 24 23 12 17 32 72 27 18 18 21 20 36 17 47 47 45 62 58 1 1 1 1 3 1 1 2 2 3 4 2 2 2 3 2 5 7 9 2 3 100 100 100 100 100 100 100 PAPA MAMA AMBOS EL JOVEN OTRA P TODOS TOTAL Cuadro 1.4: Autonomía y/o prohibición en las familias sobre actividades de los jóvenes México. 2000 (porcentajes) n = 33'634.6). 152 . 2000 (porcentaje) n = 33'634. sino errática.

7). 2000 N = 33'634. sobre todo con la mamá.860 Actitudes de los padres No dicen nada Platican contigo Te pegan Te castigan Otra total porcentaje 9.860 No Actitudes de los padres No me dicen nada Me dicen palabras de aliento Me abrazan o besan Me dan un premio Me conceden algo que deseo Otro Siempre 17 40 23 9 12 1 A Veces 45 46 48 47 50 1 Nunca 35 12 26 41 35 6 Información 2 2 3 3 3 92 Total 100 100 100 100 100 100 . pero se confirma que una importante proporción lo hace ocasionalmente (Cuadro 1.8 406 9.3 8. En su mayoría los jóvenes conversan(ban) con sus padres.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.8 67.6: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto México. 153 .5: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba}n algo que les molestaba México.6 100 Cuadro 1. 2000 (porcentaje) n = 33'634.

7 33.9 31.4 19.860 Temas sus estudios Política Religión Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 27. mientras que el sexo y la política son los temas más ausentes (Cuadro 1.5 56.9 16.1 36.0 4.2 10. el sexo y la política siguen rezagados (Cuadro 1.4 41.5 total 100 100 100 Los temas más recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre.7 42.2 45.4 8.8: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su padre México.0 Regular 27.0 24 21.0 41.3 Poco 28.3 51.8). Con la mamá se conversa más.5 47.7 18.0 20.7 Mucho 16. además de los asuntos de trabajo y escuela.7: Porcentaje con quien los jóvenes platica(ba)n sus problemas en la familia México. no obstante.2 5. 860 Los platicada con Con tu papa Con tu mama Con ambos siempre 20.5 11. incrementando su presencia en los temas de religión y aspectos sentimentales.1 17.0 9.9) Cuadro 1.9 24.0 Total 100 100 100 100 100 100 100 154 .1 nunca 31.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.7 37.4 A veces 48.1 13. son los estudios o el trabajo.7 5. 2000 (porcentajes) n = 33'634. 2000 n = 33'634.5 14.30 3.1 83.

2000 (porcentajes) n = 33'634.860 No Temas Tus estudios Política Religión Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 14 55 20 42 31 21 2 Poco 21 24 30 24 20 24 O Regular 28 13 28 20 23 27 O Mucho 34 6 21 13 23 27 O informacion 2 1 1 1 4 2 97 Total 100 100 100 100 100 100 100 La calificación de la familia paterna por parte de los jóvenes sigue siendo buena.860 Actitudes de familia porcentaje Que me apoyan y son solidarios 45 Que son muy divertidos 5 Que son responsables y trabajadores 24 Que son muy cariñosos 5 Que me quieren mucho 5 Que respetan mis decisiones 8 Otra 7 total 100 155 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1. apoyo y la ven como miembros responsables y trabajadores (Cuadro 1. Cuadro 1.10). 2000 n = 33'634.10: Actitudes que más les gustan a los jóvenes de su familia México.9: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su madre México. sobre todo porque encuentran en ella solidaridad.

860 PERSONAS PAPA MAMA AMBOS OTRO TOTAL PORCENTAJES 66 14 15 5 100 Cuadro 2. que ya dejó la escuela. la falla de recursos económicos y la necesidad de trabajar (Cuadros 2. 46% continúa estudiando (Cuadro 2.1). Del total de jóvenes.860 estudia Si No Total porcentaje 46 54 100 156 . el apoyo familiar sigue siendo decisivo.2000 N=33·634. siendo tres los motivos mas importantes: no deseaban seguir estudiando.4) Cuadro 2. con mayor frecuencia (Cuadro 2. Los jóvenes y la escuela Con respecto a la escolaridad. lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 años de edad.1 personas que sostienen o sostuvo Económicamente lo estudios de los jóvenes México .2).2: Condición de asistencia escolar de los jóvenes México •. el resto.3 y 2.2000 n = 33'634.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 2. siendo el padre en quien descansa la responsabilidad de aportar los recursos económicos.

331 Grupo de edad Menos de 12 años de 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 24 29 años total porcentaje 8 31 49 10 2 100 2.3: Edad a la que los jóvenes dejaron de estudiar México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 2.6 Cuadro 2. y como motivo central está su necesidad por continuar aprendiendo (Cuadro 2.5).5: Les gustaría continuar estudiando México.331 Le gustaría continuar Si No total porcentaje 70. 2000 n = 17'784.5 100 157 .4: Motivos por los que los jóvenes ya no estudian México. 2000 n = 17'784. de los jóvenes que ya no estudian 70. 2000 n = 17'784.5% manifiestan su deseo por volver a la escuela (Cuadro 2.331 motivo No tenia recursos Acabe mis estudios Ya no me gusto estudiar Tenia que trabajar Me case Otra total porcentaje 23 8 24 19 13 13 100 Sin embargo.5 29.

6: Para qué les gustaría continuar estudiando México. la mayor proporción les gustaría obtener algún grado de licenciatura. Cuadro 2. la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene (Cuadro 2.7: Satisfacción de los jóvenes con el nivel de estudios alcanzado . seguidos por los que desearían obtener una carrera técnica o comercial y los que aspiran al bachillerato o vocacional (Cuadro 2.3 total 100 158 .7).085 Motivo Para aprender más Para ganar más dinero Para conseguir trabajo Para vivir mejor Otro total frecuencia 45 9 14 16 16 100 Del total de jóvenes.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 2. 2000 n = 12'467.7 No 50.8) . México.860 Satisfacción Porcentaje Si 49. de éstos. 2000 n = 33'634.

9 8.3 0.9).9 5.4 37.860 materiales de Aspectos de la educación Estado del edificio. los jóvenes valoran positivamente las condiciones de su estancia en la escuela.7 12.7 7.4 100 En términos generales.8 8.5 13. salones.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 2.445 Alcanzar México Nivel educativo Primaria Secundaria Carrera técnica o comercial Bachillerato o vocacional Normal Especialización o diplomado Licenciatura Maestría Doctorado Otro total porcentaje 1.3 3. Los aspectos más criticados son: el estado de los inmuebles.8: Nivel de estudios que a los jóvenes le gustaría n =16'501. los apoyo educativo y las actividades recreativas y de deportes (Cuadro 2.9: Calificación de los jóvenes sobre las condiciones de la instrucción que recibe(biero)n México. Cuadro 2. 2000 (porcentajes) n = 33'634. bancas Materiales de apoyo para enseñar Preparación de tus maestros Contenidos que te enseñan Actividades recreativas y de deportes Ambiente con tus compañeros Asistencia de maestros Bueno 59 64 72 76 65 77 71 Regular 37 31 25 22 27 20 25 Malo 4 5 3 2 8 3 3 Total 100 100 100 100 100 100 100 159 .

Cuadro 3.1). 2000 (porcentajes) n = 33'634. sobre todo en el ámbito político (Cuadro 3.4).ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 3. Los jóvenes y las creencias y prácticas religiosas Los jóvenes se declaran en su mayoría católicos. Cuestionados sobre temas específicos sobre los cuales creen. 160 . espantos Si 89 64 83 88 87 28 54 23 40 No 11 36 17 12 13 72 46 77 60 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Las prácticas de religiosidad popular entre los jóvenes son más comunes que las esotéricas.1: Cómo se consideran los jóvenes en materia de religión México.860 Religión Católico practicante Católico no practicante Otra total porcentaje 42 45 13 100 Cuadro 3.2: Temas en los cuales los jóvenes creen México.860 Temas El alma El infierno Los milagros La Virgen de Guadalupe El pecado Los horóscopos El demonio Los amuletos Espíritus.2). pero en ambos casos esporádicas (Cuadro 3. 2000 n= 33'634. Mientras que sus creencias poco tienen que ver con su actuar cotidiano. fantasmas.3). los aspectos ligados más a la doctrina cristiana poseen una respuesta afirmativa mayor (como el alma la Virgen de Guadalupe. aunque un mayor porcentaje afirma no considerarse practicante (Cuadro 3. el pecado o los milagros). mientras que los aspectos más esotéricos tienen una respuesta negativa (Cuadro 3.

Consumos y prácticas culturales de los jóvenes El acceso que tienen los jóvenes a aparatos eléctricos se da en el contexto del uso general que tiene su familia.4: Influencia de las creencias religiosas de los jóvenes sobre otros ámbitos México.860 Practicas Persignarse al pasar por templo Leer horóscopos Participar en peregrinaciones Lectura de taro!. 2000 (porcentajes) n = 33'634.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3. solo 34% posee teléfono en su casa y 27% algún vehículo.860 Influencias de las creencias religiosas Tus actitudes sobre la sexualidad Tus preferencias hacia un partido Tus actitudes hacia el trabajo Tus actitudes respecto a problemas sociales si 21 8 25 25 no 79 92 75 75 Total 100 100 100 100 4. cartas Prender veladoras a algún santo Participar en encuentros juveniles Siempre 51 7 8 1 15 7 A veces 32 42 37 8 42 27 Nunca 17 51 55 91 42 65 Total 100 100 100 100 100 100 Cuadro 3. la televisión y el reproductor de CD 161 . seguidos por el reproductor de CD y la video casetera. 2000 (porcentajes) n = 33'634. En los aparatos de uso exclusivo de los jóvenes destacan la radió grabadora. la televisión y la radio grabadora son los más comunes.3: Frecuencia de prácticas que realizan los jóvenes México.

860 tipo de uso General Exclusivo radio grabador 71 17 reproductor de CD 39 10 tv tv por cable video casetera 39 6 consola de juegos 14 4 teléfono computadora Internet vehículo 75 15 15 3 34 5 10 3 5 1 27 4 La distribución que los jóvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un día laborable y uno de descanso. con lo amigos o con la( e!) novia(o}).4 1. 2000 (porcentajes) n = 33'634.9 2.4 162 .0 2.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ (Cuadro 4. estar con la familia.6 5. incrementándose sólo en este último caso.5 1.860 DIA ACTIVIDADES Estudiar en casa Ver Tv.5 3.6 4. 2000 n = 33'634.1: Acceso de los jóvenes a aparatos y vehículos en su casa . ciertas actividades recreativas [ver televisión.1) Cuadro 4.2) Cuadro 4. El mayor tiempo los jóvenes lo usan para estar con su familia. México.2: Horas promedio que los jóvenes dedican a diversas actividades en días regulares y días de descanso México.9 2.0 DIA DE DESCANSO 1.9 1.6 1.9 2.4 2.2 3.8 1. Oír música Leer Estar con la familia Videojuegos Practicar deporte Estar con amigos Estar con novio(a) REGULAR 2 2. seguido por estar con el novio(a) y con oír música en un día normal o con ver televisión en un día de descanso (Cuadro 4.8 2.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.3: Con quien pasan más frecuentemente los jóvenes su tiempo libre México, 2000 n = 33'634,860

personas

porcentaje

con mama

su

papa

o

45

Con sus hermanos

10

Con sus amigos

14

Con su novio(a)

18

Con sus hijos

7

Otro

4

total

100

Los jóvenes

afirman

que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran ,siendo los padres

al

preguntarles con quien pasa su tiempo libre (cuadro 4.3 )

y los hermanos que, en

conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos

Sobre el tipo de música que los jóvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo grupero, seguidos ranchera (Cuadro 4.4). Respecto a los lugares donde se reúnen con los amigos, los jóvenes declaran que la calle o el barrio y la casa de alguno de ellos son los más comunes, Destacan los jóvenes que manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5). con una distancia considerable por la música romántica, tropical y

163

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro, 4.4: Tipo de música que más les gusta a los jóvenes México, 2000 n = 33'634,860

Tipo de música

porcentaje

ROCK

20

GRUPERA

19

POP

18

MUSICA ROMANTICA

9

TROPICAL

9

RANCHERA

7

BALADAS

6

OTRA

12

TOTAL

100

Cuadro 4.5:Lugares donde los jóvenes se reúnen con sus amigos México, 2000 n = 33'634,860 LUGARES EN LA CALLE O EN EL BARRIO EN LA CASA DE ALGUNO EN LE PARQUE EN UN AREA DEPORTIVA EN LA ESCUELA NO TIENE AMIGOS OTRA TOTAL PORCENTAJE 27 26 7 8 8 12 12 100

Los temas de conversación que los jóvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la

164

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
televisión o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre política, religión, su pareja o su apariencia física (Cuadro 4.6

Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jóvenes platican sus problemas con los amigos México, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860 PROBLEMAS Tus estudios Tu pareja Política Religión Sexo Trabajo Noticias de actualidad TV o cine Tu familia Tus sentimientos Tu apariencia física NADA 33 48 52 41 34 29 26 21 18 25 36 POCO 28 24 28 37 29 25 33 35 35 34 34 REGULAR 26 19 15 17 27 29 29 31 32 26 22 MUCHO 13 9 5 5 10 18 12 13 15 14 9 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Al preguntárseles sobre si han participado alguna vez en algún tipo de organización, sólo 26% de los jóvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de éstos, la mayoría han estado en asociaciones deportivas, un poco más de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro 15% en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jóvenes declaran que su participación se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 años (cuadro 4.9 )

165

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro ,4.7: participación de los jóvenes En organizaciones sociales ,México, 20000 N=33·34.860

participación

Porcentaje

Si

26

No

74

total

100

Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jóvenes que participan ' México, 2000 n = 8"583,771

Tipo de organización

porcentaje

Estudiantil

15.0

Deportiva

47.1

Religiosa

21.2

Otra

16.6

total

100

166

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jóvenes que lo han hecho México, 2000 n = 8"583,771 Grupo de edad De 8 a 12 años De 13 a 15 años De 16 a 18 años De 19 a 21 años De 22 a 29 años total B. Jóvenes de 15 a 29 años de edad Dado que algunos temas de la ENJ era difícil de tocar con los jóvenes de menor edad (12-14 años), se decidió hacer un apartado específico para los jóvenes de 15 años y más. A continuación se consignan los aspectos más relevantes. 1. Salida del hogar paterno El 39% de los jóvenes han estado fuera de la casa paterna por más de seis meses (Cuadro 1.1). La edad a la que salieron se dio básicamente entre los 15 y los 24 años de edad, aunque resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 años (Cuadro 1,2); de éstos, la mayoría lo hace porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3). Porcentaje 48 27 15 5 4 100

Cuadro 1.1: Condición de los jóvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (más de seis meses) México, 2000 n = 26763,466 Han salido del hogar paterno Si No total Porcentaje 39 61 100

167

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.2: Edad de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Más de seis meses) México, 2000 n = 10'516,899 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a24 años De 15 a 19 años De 29 a 24 años De 25 a 29 años porcentaje 5 11 57 24 100

Cuadro 1.3: Razones de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Más de seis meses) México, 2000 n = 10'516,899 Razones de salida Me case o me uní a mi pareja Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,país Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, país Otra total porcentaje 49 13 21 17 100

A estos jóvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les preguntó si en alguna ocasión han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminación del periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separación de pareja, por la imposibilidad de mantenerse económicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5). Cuadro' 1.4: Condición de retorno de los jóvenes al hogar paterno México, 2000 n = 10'516,899 Han regresado al hogar paterno Si No total Porcentaje 37 63 100

168

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jóvenes han retornado al hogar paterno México, 2000 n = 3'885,985 Razones de retorno Me divorcie o separe de mi pareja Termine mis estudios Me quede sin casa Se termino mi periodo de trabajo No pude sostenerme por mi propia cuenta Me sentía solo Otra total Porcentaje 15 20 5 21 11 17 10 100

A todos los jóvenes de 15 a 29 años se les preguntó si alguna vez habían deseado salir de la casa paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones: que se van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a estudiar a otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jóvenes que dijeron que no habían pensado salir de la casa paterna (63%), la gran mayoría daba como razón fundamental su pocas posibilidades se sostenerse en lo económico (Cuadros 1.6 y 1.8). Cuadro 1.6: Expectativas de los jóvenes de salida definitiva del hogar paterno México, 2000 n = 10'516,899 Expectativas de salida definitiva Si No total Porcentaje 93 7 100

169

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.7 Razones de los jóvenes De salida del hogar paterno México 2000, N=9·745,708 Razones para buscar la salida definitiva Me quiero casar o unir a mi pareja Me quiero ir a estudiar a otro cuidad Quiero tener independencia Quiero tener mi propia casa Tengo problemas con mis papas Mis papas ya no podían sostenerme total porcentaje 34 19 26 17 3 1 100

Cuadro 1.8: razones de los jóvenes para permanecer En el hogar paterno México ,2000 N=771·191 Razones para permanecer en el hogar paterno Porque me siento a gusto con mis papás Porque no tengo como sostenerme Otra total Porcentaje 99.91 0.02 0.07 100

2. NOVIAZO La Experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa alguna vez Una relación de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por primera vez es antes de los 20 .años, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no obstante, es menor el número de jóvenes que al momento de la entrevista manifestaron mantener una relación de este tipo, que absorbe a un poco más de la tercera parte (Cuadro 2.3). juvenil y así lo

demuestra la respuesta de los jóvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido

170

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
cuadro 2.1 :experiencias de los jóvenes en el noviazgo, México ,2000 N=26·763,466 Han tenido novia Si No total porcentaje 85 15 100

Cuadro 2.2 .edad de los jóvenes Del primer noviazgo México , N=22·618.905 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19años De 20 a 29 años Total porcentaje 5 33 58 4 100

Cuadro 2.3: Condición de noviazgo actual de los jóvenes México, 2000 n = 22'618,905 Actualmente tienen novia(o) Si No total porcentaje 37 63 100

Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relación y sentimientos que son los que de manera más frecuente tocan; en un segundo nivel de importancia están las conversaciones sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el sexo y su apariencia física. De los temas que nunca o poco hablan es de política, religión y noticias de actualidad (Cuadro 2.4). Al cuestionárseles que con base en su experiencia, dijeran qué actitudes se permiten en la etapa del noviazgo, un poco más de la mitad respondió que sólo besos y abrazos, seguidos por aquellos que afirmaban que se permitía cualquier tipo de caricia con excepción de las relaciones sexuales;

171

6) .905 LO QUE SE PERMITE EN EL NOVIAZGO SOLO BESOS BESOS Y ABRAZOS CUALQUIER TIPODE SEXUALES TENER RELACIONES SEXUALES NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO TOTAL 11 2 100 CARICIAS PERO SIN TENER RELACIONES PORCENTAJE 6 51 31 La mayoría.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ sólo 11 % las aprobadas (Cuadro 2. cuadro 2.4 :temas y frecuencia con los que los jóvenes platican con su novia(o) México 2000..7). 172 . encontrándose que casi 8 de cada diez jóvenes habían estado enamorados alguna vez en su vida (Cuadro 2..5).405 TEMAS DE CONVERSACION SUS ESTUDIOS DE SU RELACION POLITICA RELIGION SEXO TRABAJO NOTICIAS DE ACTUALIDAD TELEVISION O CINE SU FAMILIA TUS SENTIMIENTOS TU APARIENCIA FISICA 4 19 NADA 28 4 43 26 18 12 21 17 4 POCO 21 13 32 29 24 22 30 32 22 13 29 27 31 REGULAR 24 25 18 24 34 33 34 35 36 55 20 MUCHO 27 59 5 12 24 33 15 16 37 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Cuadro 2. de los jóvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar y con quien compartir sentimientos. en segundo lugar están los que sólo desean divertirse y salir con alguien y son muy escasos los que están pensando en casarse o unirse (Cuadro 2. En este apartado se consideró pertinente saber su experiencia sobre el amor. 2000 n = 22'618.(porcentaje) N=8·310.5: Lo que se permite en el noviazgo según los jóvenes México.

7: Experiencia del enamoramiento en los jóvenes México.466 Lo de más valor en una mujer Su físico Que sea responsable Porcentaje 8 44 173 .8). que sea "tierna y comprensiva". quedando en segundo lugar "no tener vicios" (Cuadro 2. 2000 n = 26763.466 Lo que buscan en el noviazgo Compañía para salir a divertirse Alguien a quien amar y compartir sus sentimientos Una manera de tratar a alguien antes de casarte Otra total porcentaje 26 60 12 3 100 Cuadro 2. a todos (hombres y mujeres) se le preguntó sobre los aspectos que apreciaban en una mujer.2000 N=26·763. Cuadro 2. pero a una distancia considerable. Para el caso de la figura masculina. en segundo lugar. seguido por "inteligente" (Cuadro 2.9). coincidió como primera característica el "ser responsable" pero con un participación porcentual mayor (58% contra 44% de la figura femenina).466 Han estado enamorados Si No total porcentaje 78 22 100 CUADRO 2.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ En este mismo sentido.6: lo que buscan los jóvenes en el noviazgo) México.2000 n = 26763.8 :ASPECTOS QUE VALORAN MÁS LOS JÓVENES EN UNA MUJER MÉXICO . se indagó sobre su Valoración en torno a su imagen de mujer' y de hombre. Ocupando el primer lugar la cualidad de "responsable".

2000 n = 26763. 2000 n = 26763. Cuadro 3.1 100 174 .466 Lo de más valor de un hombre Su físico Que sea responsable Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si mismo Otra total Porcentaje 4 58 12 8 8 6 4 100 SEXUALIDAD En este tema los jóvenes manifestaron en su mayoría conocer tanto los métodos anticonceptivos como los métodos de protección contra enfermedades de transmisión sexual (ETS) y VIH-sida (Cuadros 3.1 y 3.9 15.466 conocimiento Si No total porcentaje 84.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si misma Otra total 9 5 100 8 13 14 Cuadro 2.2).1: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos anticonceptivos México.9: Aspectos que valoran más los jóvenes en un hombre México.

2000 n = 26763. están también presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3.4: Jóvenes que han tenido relaciones sexuales México.466 Experiencias sexuales Si No total porcentaje 55 45 100 175 .466 métodos Condón o preservativo No teniendo relaciones sexuales Teniendo relaciones sexuales con tu compañero Otra total Porcentajes 65 11 23 1 100 Cuadro 3.5) Cuadro 3.2: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos de protección contra ETS y VIH-Sida México.4).3: Métodos de protección contra ETS y VIH·sida que los jóvenes mencionaron México. 2000 n = 26763. el resto que no lo ha hecho. no obstante.466 Conocimiento Si No total Porcentajes 85 15 100 para el caso de estos .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3. 2000 n= 26'763. el condón fue mencionado por las dos terceras de los jóvenes .seguido por los que se podían proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y finalmente . declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%). los que contestaron que absteniéndose de cualquier contacto físico Un 55% de los jóvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3.

5: Razones por la que no han tenido relaciones sexuales México. 2000 n = 14'666.6 )y.6 :edad de la primera relación sexual México 2000 n=14·666. la primera relación sexual en su mayoría .pues las tres quintas partes que la de ellos contestaron que fue “agradable” que .7). La valoración que hace los jóvenes de esta primera vez .80 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19años De 20 a 24 años De 24 a 29 años total De los jóvenes que ya han tenido relaciones porcentaje 1 8 68 21 2 100 sexuales(cuadro 3.representa que nueve de cada disfrutaron su iniciación sexual ( cuadro 3.808 Con quien Amigo(a) Novia(o) Esposa(o) Otros total porcentaje 17 36 40 6 100 176 .4) su edad de inicio se Porcentaje 13 12 10 26 25 14 100 encuentra fundamentalmente en el rango de 15 a 19 (cuadro 3.7: Con quien tuvieron su primera relación sexual México.se experimento con el(ella) esposo(a) o el(la) novia(o) .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3.362 Razones Por medio de SIDA o las ETS Por medio del embarazo Porque no ha tenido oportunidad Porque quiero llegar virgen al matrimonio Espero a la pareja ideal Otra total cuadro 3.cuadro 3. es bastante positiva .junto con 32% que declaro diez jóvenes experiencia fue “muy agradable “ .8 ) Cuadro 3. 2000 n =11 '876.

9: Compañeros sexuales que los jóvenes han tenido durante el último año México. 2000 n = 14'666.808 Periodos Una vez al mes Dos o tres veces al mes Una vez por semana Dos o tres veces por semana No he tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses Otra total Porcentaje 14 19 18 24 23 1 100 177 . Cuadro 3. 2000 n = 14'666. destacan aquellos que afirman que no han tenido relaciones sexuales los últimos tres meses (cuadro 3. En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses.808 Calificación Muy agradable Agradable desagradable Muy desagradable total Porcentaje 32 60 6 2 100 Respecto al número de parejas sexuales que han tenido durante el último año. 83% de los jóvenes declararon sólo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3. 2000 n = 14'666. las dos quintas partes de los jóvenes las realizan entre una y tres veces por semana.10) . el resto se distribuye bastante homogéneamente entre una a través veces al mes.808 Compañeros sexuales Uno de 2 a 3 De 4 y más total porcentaje 83 12 4 100 Cuadro 3.10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (Últimos tres meses) México.8: Valoración sobre su experiencia en la primera relación sexual México.9).

6 34. 2000 n = 1'593.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Un poco más de la mitad de los jóvenes que tiene relaciones sexuales y usa métodos anticonceptivos (Cuadro 3.775 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a 29 años Total porcentaje 0.5 100 178 .13: Edad a la que empezaron a usar algún método anticonceptivo México.12 :tipo de métodos anticonceptivos que usan México .11).2000.3 3.808 Uso de métodos Si No total Porcentaje 52 48 100 Cuadro 3.12).1 53. siendo los más comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3.775 métodos ritmo Retiro Condón Píldoras Anticonceptivos de emergencia Óvulos DIU Inyectables implantes si 9 5 56 16 1 2 21 8 1 no 91 95 44 84 99 98 79 92 99 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Cuadro 3. N=7·593.11: Condición de uso de métodos anticonceptivos México.5 8. Cuadro 3. 2000 n = 14'666.

96% (Cuadro 4.14: Valoración de los jóvenes sobre la forma como viven su sexualidad México. las dos terceras partes “. seguidos por aquellos que los utilizaron a partir de los 20 años de edad (cuadro 3.14) “satisfechos”.que sumados al 28. LAS UNIONES JUVENILES DE PAREJA 31 % de los jóvenes están casados o unidos en pareja. un poco más de la mitad de ellos lo realizaron entre los 15 y 19 años de edad.resulta que cada 3.1). solo 5% lo hacen porque están embarazados (Cuadro 4.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Una gran proporción los empezó a usar entre los 15 y los 19 años. sobre como valoraba su vivencia de la sexualidad.4 67. a partir de los 20 y hasta los 24 años lo hicieron 36.466 VALORACION SOBRE SEXUALIDAD muy satisfechos satisfechos insatisfechos muy insatisfechos total PORCENTAJE 28.4% que respondieron que estaban “muy satisfechos nueve de cada diez jóvenes no tienen problemas al respecto Cuadro 3.2 1.3 3. 2000 N = 26763. Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisión la tomaron "por amor".1 100 4.13 ) Al preguntárseles ala totalidad de los jóvenes entre los 15 y 29 años de edad e afirmaron que se encontraban (cuadro independientemente de si se había tenido relaciones sexuales o no. 179 .2).

785 Motivos para vivir en pareja Por amor Ambos decidimos que era el momento Quería formar mi propia familia Por un embarazo Otra total porcentaje 61 17 11 5 6 100 Las parejas de jóvenes conversan sobre todo de su relación. de su propia familia y de sus sentimientos.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez México 2000 n=9·450.66 53. ya no platican de sus estudios y siguen sin tocar los temas políticos. seguidos por los temas sobre sexo y trabajo.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez México. 2000 n = 9·450.96 6. 180 . así como e! de su apariencia corporal (Cuadro 4. también dejan de tener importancia las noticias de actualidad y los temas de cine y televisión.785 Grupos de edad Antes de los 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a29 años total porcentaje 0.72 100 Cuadro 4.07 2.3).59 36.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.

ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.785 Actividades Comer juntos por lo menos una vez al día Ir a fiestas Ir de paseo Ver televisión Ir a la iglesia Salir de vacaciones Salir con amigos Siempre A veces Nunca Total 77 37 42 57 33 26 17 20 49 48 33 45 36 36 3 14 10 9 22 38 47 100 100 100 100 100 100 100 181 . 2000 (porcentaje) n = 9'450. queda prácticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4. Cuadro 4.4: Frecuencia con que los jóvenes realizan actividades con su pareja México.3: Temas y frecuencia con que los jóvenes platican con su pareja México.4).785 Temas de conversación Sus estudios Su relación Política Religión Sexo Trabajo Noticias de actualidad televisión o cine Su propia familia Sus sentimientos Su apariencia corporal Nada 49 6 47 19 11 10 24 22 5 7 20 Poco 23 19 30 38 23 19 33 37 19 19 31 Regular 17 28 16 29 36 32 29 28 31 29 28 Mucho 12 47 7 14 29 39 14 13 45 45 21 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una vez al día y ver televisión. 2000 (porcentajes) n = 9'450.

hospital o médico Tu 55 32 34 35 41 37 48 33 Tu pareja 29 53 49 33 27 35 24 16 Ambos 14 14 12 21 20 18 23 46 Otros 2 1 5 11 13 9 5 5 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 Según los declaran los jóvenes casados o unidos. 2000 (porcentajes) n = 9'450.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la población por sexo. en el otro extremo .8 ) Cuadro 4.785 FORMA DE RESOLVER CONFLICTOS Platicando Se dejan de hablar Ninguna de las anteriores total PORCENTAJE 92 4 4 100 182 .6). Asistir a las juntas de la escuela Realizar trámites ° gestiones de luz. Las tareas en el hogar juvenil son más equitativas que en el hogar paterno. pavimento.6: Formas de resolver los conflictos de los jóvenes con su pareja México. colonia. edificio. etc Cuidar de los niños(as). pueblo.7 ). 2000 n = 9'450. de igual manera sobresale la ayuda externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o de la escuela y a . etc. realizar trámites (Cuadro 4. cuando los hijos se portan bien . agua. pequeños o ancianos Llevar a los enfermos al centro de salud.785 Actividades Que haceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a las juntas de vecinos. La mitad de los que tienen hijos .5: Distribución de actividades en el hogar de los jóvenes con pareja México. Cuadro 4.5). una proporción importante le dice palabras de aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4. aunque persisten las tendencias de labores "propiamente femeninas" y "masculinas".resuelve de la misma manera resuelven la situaciones cuando estos se “portan mal” (cuadro 4. la forma predomínate de resolver los conflictos de pareja es conversando (cuadro 4.

7: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta México.9). sólo 3.8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.785 Actitudes No digo ni hago nada Platico con ello(llas) Les dejo de hablar Los/asacuso (con otra persona) Los/as insulto Les pego Los/as castigo Otro total PORCENTAJE 14 60 0 2 1 6 10 6 100 Cuadro 4.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4. 183 . 2000 n = .3 declara que es "muy satisfactoria".9'450.785 Actitudes No tengo hijos No les digo ni hago nada Les digo palabras de aliento Los/as abrazo y/o beso Les doy un premio(regalo) Otro total Porcentajes 7 9 43 31 6 5 100 La valoración que hacen los jóvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy positiva.8: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto México. 2000 n = 9'450. un poco más de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4. 2000 n = 26763. En el mismo la mayoría de los jóvenes sobre los cambios que acompaño la paternidad Cuadro 5.3 ). esto sucedió por primera vez entre los 15 y los 19 años para más de la mitad de ellos .1 ) .3 100 1.785 Valoración Muy satisfactoria Satisfactoria Insatisfactoria Muy insatisfactoria Total porcentaje 40.4) de cada jóvenes .LA PROCREACION los jóvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien (ellos ) representa el 35% (cuadro 5.9: Valoración de los jóvenes sobre su relación de pareja México. aproximadamente tres prácticamente (cuadro 5. se manifiesta reconoce su angustia (cuadro 5.y .8 1. el resto sentido de felicidad.1: Condición de los jóvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han embarazado a alguien México.2 ) al saber sobre su embarazo .a partir de los 20 años para el resto (cuadro 5. les dio alegría .6 3.466 Condición del embarazo Si No total Porcentaje 35 65 100 184 . 2000' n = 9'450.3 54.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 5. 2000 n = 9'157.2 51. 2000 n = 9'157.6 7.464 Cambios experimentados Fui más feliz Mejoro mi relación de pareja Encontré una razón para vivir Me llene de responsabilidad Otros total Porcentajes 58 11 13 7 11 100 185 .464 Sentimientos al saber del embarazo Me dio mucho miedo Me dio mucha alegría No sabia que hacer Otro Total porcentaje 14 72 14 1 100 Cuadro 5.464 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a 29 años total porcentaje 0.9 100 Cuadro 5.1 38.2: Edad de los jóvenes cuando sucedió el primer embarazo México.1 2.3: Sentimientos experimentados al saber del embarazo México. 2000 n = 9'157.4: Cambios experimentados a partir de la maternidad/paternidad México.

del mismo total ocho de cada 10 han votado alguna vez . independientemente de que las condiciones los posibilitaran .287 Tiene credencial Si No total porcentaje 84 16 100 186 .5. PARTICIPACIÓN SOCIAL de los jóvenes con edad para votar . hijos que idealmente los Jóvenes desearían en su vida México 2000. la mayoría expreso que entre uno y tres hijos seria lo más conveniente (cuadro 5.y.466 Hijo que desearian tener No quiere tener hijos De 1 a 3 hijos De 4 a 6 hijos 7 hijos y más total Porcentaje 1 85 13 1 100 A la totalidad de jóvenes de 15 a 29 años se les pregunto sobre el número ideal de hijos que desearía tener .1: Jóvenes (18 años y más) con credencial de elector México.5 ) 6. 2000 n =19'901.1 al 6. N=26·763.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 5.3) Cuadro 6.84% posee credencial de elector . siete de cada 10 votaron en las ultimas elecciones (cuadro 6.

2000 n = 19'901.4) . de los que no votaron .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.2000 n=13·672. de los jóvenes (18 años y más ) que votaron .2000 n=19·901.287 Ha votado Si No Total porcentaje 80 20 100 Cuadro . los motivos variedad de razones.3 (18 años y más) Que votaron en las últimas elecciones México . destacando porcentual (cuadro 6.287 Voto Si No total Las razones que aducen los que votaron derecho. casi un 37% lo plantea que expresan incluyen como un común una forma de participación y 24% como un deber una amplia (cuadro a 6.4 razones para hacerlo .5) la perdida de la credencial como la mayor participación Cuadro 6. México .6.167 motivos Es un derecho Es un deber Porque solo así puedo participar y elegir a mis gobernantes Otra total Porcentaje 37 24 36 3 100 187 .2: Jóvenes (18 años y más) que han votado alguna vez México. una tercera parte porcentaje 69 31 100 para hacerlo.

en menor medida en protestas ciudadanas (Cuadro 6.120 Motivos No sirve de nada No me gustan los candidatos No creo en los partidos políticos Me da flojera Perdí mi credencial de elector Otra total porcentaje 6 6 7 9 26 48 100 Al preguntarles a todos los jóvenes de 15 a 29 años de edad sobre las actividades en que estarían dispuestos a participar. Cuadro 6. en actos de partidos políticos. defensa del medio ambiente. la paz y los derechos humanos.5 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. en el extremo opuesto.México 2000 n=6·229. por los derechos de los homosexuales y.466 Participación Actos de partidos políticos Por la paz Por los derechos humanos Protestas ciudadanas Por los derechos de los homosexuales A favor del aborto Por los enfermos de SIDA Por el respeto de los indígenas En defensa del medio ambiente En contra del delito y de la inseguridad Por Si 25 86 86 46 26 19 69 88 89 84 No 75 14 14 54 74 81 31 12 11 16 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 otra 188 .de los jóvenes (18 años y más ) que no votaron . no participarían en actividades a favor del aborto. las respuestas positivas más recurrentes fueron: actividades por el respeto a los indígenas.Razones para no hacerlo .6).6: Actividades en que los jóvenes estarían dispuestos a participar México. 2000 (porcentajes) n = 26763.

8: En donde se informan los jóvenes de lo que acontece México. en temas de política aprenden de los medios de comunicación. 2000 n = 26763. Cuadro 6. la escuela ocupa un lugar privilegiado.9).8): .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ parte.466 Medio de información Por el periódico Por la televisión Por la radio Otro total Porcentaje 25 64 6 6 100 189 . siendo generalizada esta desconfianza hacia todos los medíos de información (Cuadro 6. los jóvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseñanza sobre diversos temas. en cuestiones de sexualidad y también en derechos.7). sobre todo en materia de religión junto con la iglesia) y derechos. y. Cuadro 6. 2000 (porcentajes) Lugares y personas Mis padres La escuela La iglesia Los medios de comunicación Mis amigos Por mi mismo Otro total sexualidad 25 35 1 6 10 20 3 100 política 21 20 1 41 7 9 3 100 Religión 56 4 30 1 2 6 1 100 Derechos 34 37 1 12 2 12 2 100 La televisión es un medio fundamental para que los jóvenes conozcan lo que acontece a su alrededor (Cuadro 6.Jero confían poco en ella.7: Lugares y personas de donde los jóvenes aprendieron lo más importante sobre diversos temas México. el aprendizaje por ellos mismos es importante en sexualidad (Cuadro 6.

11) del 50%).los jóvenes declaran más confianza en médicos.11) al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes .466 Instituciones Gobierno Partidos políticos congreso sindicatos iglesia Agrupaciones de ciudadanos Ejercito Medios de comunicación escuela ninguna Total porcentaje 17 2 1 3 52 2 4 6 5 6 100 190 .los Cuadro 6. la familia y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confía en ellas ).466 Grado de confianza Si Poco No total La televisión 35 51 14 100 La radio 36 53 11 100 El periódico 31 54 15 100 la confianza que los jóvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja.10: Confianza de los jóvenes en diversas instituciones México. 2000 n = 26763.lideres sindicales (todos con respuestas negativas de alrededor empresarios y los militares (cuadro 6.son los partidos políticos y el congreso(cuadro 6.9: Grado de confianza de los jóvenes en los medios de comunicación México.los menos confiables según ellos .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. políticos . sacerdotes y en defensores de los derechos humanos . seguidos o gremiales y policía por los jueces . 2000 (porcentajes) n = 26763.en cambio confía menos en judiciales . maestros.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. 2000 (porcentajes) n = 26763.466 Personajes Políticos jueces maestros médicos policías empresarios militares Lideres sindicales o gremiales sacerdotes judiciales Defensores de derechos humanos Miembros ciudadanas de organizaciones Si confió 7 16 67 72 12 17 30 12 60 12 48 29 Confió poco 40 46 27 23 39 46 39 36 24 31 37 44 No confió 54 38 5 5 49 37 32 51 16 56 15 27 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 191 .11: Grado de confianza de los jóvenes en diversos personajes México.

dos de ellos alcanzan una presencia significativa: el desempleo y la corrupción (Cuadro 6. la música y los gustos. "la conciencia". 2000 n = 26763.14) 192 .un poco más de la mitad respondió que "la apariencia y la moda".13). seguidos por una variada serie de problemas. lo que más les gusta a los jóvenes de México es su cultura y tradiciones.las responsabilidades y el compromiso total Porcentaje 55 10 7 16 12 100 En la percepción juvenil sobre los problemas del país destaca la pobreza como el más grave. (Cuadro 6. se les preguntó sobre las características que definen lo juvenil . seguido por su nivel de vida. En contraparte.la música y los gustos La conciencia .12: Definición de la características que los jóvenes hacen sobre ellos mismos México. las responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Con el fin de conocer cómo se perciben a sí mismos como jóvenes.12).466 Lo que define a los jóvenes La apariencia y la moda La pureza y la agilidad Los recursos económicos y la posesión de bienes El lenguaje . Cuadro 6. a distancia los siguen "el lenguaje.

1) 193 . El primer aspecto se refiere a la evaluación que hacen sobre su situación socioeconómica. 2000 n = 26'763.466 Lo mejor del país Su nivel de vida Su forma de gobirno Su cultura y tradiciones Su forma de vida Su religión Su gente Otro total Porcentaje 16 6 54 5 5 7 8 100 Cuadro 6.13: Los problemas más graves del país según los jóvenes México.14: Lo que más les gusta del país a los jóvenes México. este apartado busca integrar las percepciones más generales que los jóvenes poseen respeto al entorno que les rodea. donde el mayor porcentaje la califica como regular. PERCEPCIONES Y VALORES Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos ámbitos arriba revisados.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. 2000 n = 26763.466 Lo más grave del país La pobreza El desempleo La corrupción Otro Total porcentual 62 12 10 15 100 7. seguidos por los que la consideran buena (Cuadro 7.

los jóvenes manifestaron 194 .2: Valoración de los jóvenes sobre su situación actual en temas específicos en comparación con la generación de sus padres México. Cuadro 7. con tener un buen empleo o tener un negocio propio. mientras que los hijos o servir a los demás aparecen poco en sus horizontes de futuro.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 7. los jóvenes son más optimistas. En cambio perciben que. a continuación están la falta de vivienda propia. el obtener ingresos adecuados y la participación en la vida política. aunque. (Cuadro 7. consideran a la seguridad pública como el problema comparativamente más agudo que los afecta. seguido por obtener una vivienda propia.3). las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres (Cuadro 7.466 condiciones Facilidad de tener vivienda propia Posibilidad de estudiar Posibilidad de formar tu propia familia Posibilidad de trabajar Tener ingresos económicos adecuados Divertirse Tener mayor seguridad publica Participar en la vida política mejor 47 66 50 49 43 63 31 43 igual 28 24 39 32 35 27 30 38 peor 25 11 12 19 22 10 39 18 total 100 100 100 100 100 100 100 100 En la jerarquización de sus expectativas compiten el casarse. Al plantearles que tomaran posición con relación a diversas acciones.1). 2000 n = 26'763. 2000 (porcentajes) n = 26763.1: Valoración de los jóvenes sobre su situación socioeconómica actual México.466 Valoración Muy buena Buena Regular Mala Muy mala total Porcentaje 4 32 57 6 1 100 Esta misma valoración con respecto a sus padres sobre temas específicos. muestran que en general.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
un alto porcentaje de desacuerdo en prácticamente todas las opciones, las que menor fuerza tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).

Cuadro 7.3: Jeraquización de las expectativas de los jóvenes México, 2000 n = 26763,466 Lo más importante es Casarse Tener hijo tener un negocio propio Tener un buen empleo Trabajar en el extranjero Tener vivienda propia Servir a los demás Realizar un viaje largo total porcentaje 26 5 20 28 2 15 3 1

Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jóvenes sobre la justificación de diversas acciones México, 2000 (porcentajes) N=26·763.466 justifica De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo Consumir drogas Comprar algo robado Evadir impuestos Emborracharse No votar en las elecciones Ser infiel a su pareja Aceptar sobornos 1 1 3 4 9 5 2 5 7 9 16 15 7 6 94 92 88 80 75 88 92 100 100 100 100 100 100 100 En desacuerdo total

Para finalizar y como una manera .de evaluación general, se les preguntó qué tan felices se sentían en el momento actual, y prácticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.

195

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 7.5: Qué tan felices se sienten los jóvenes México, 2000 n = 26763,466 Grado de felicidad Mucho Poco Nada total porcentaje 72 26 2 100

C. Jóvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una sección del cuestionario de la ENJ se dedico especialmente a los jóvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeñen alguna actividad económica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65% de los jóvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad (Cuadro 1.1), por lo tanto, sobre ellos se referirán los siguientes apartados. Cuadro 1.1: Condición de experiencia laboral de los jóvenes México, 2000 n = 33'634,860 Han trabajado Si No total porcentaje 65 35 100

La frecuencia más alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19 años, aunque una proporción importante de los jóvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de los 12 a 14 años y aun otros, antes de los 12 años, (Cuadro 1.2).

196

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ PRIMER TRABAJO

Cuadro 1.2: Edad a la que los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000 n = 21754,675 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 y más años total porcentaje 13 29 49 8 1 100

El mecanismo más usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un amigo o un familiar, siete de cada 10 jóvenes así lo hacen, si sumamos el porcentaje de obtención de un trabajo Vía la recomendación (12%), conforman un panorama donde las redes sociales están a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3). Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtención Por los periódicos En una bolsa de trabajo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por la recomendación Otra Total Un poco de masa de la mitad de estos jóvenes combinaron 12 8 100 en un inicio los estudios y su Porcentaje 7 3 36 32 2

primer trabajo (cuadro 1,4 ); se podría deducir que la otra mitad (cuadro 1.5 )

se incorporo de lleno al

mercado de laboral , como que más del 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias Un poco de más de de la mitad de estos jóvenes combinaron en un inicio los estudios y sus primer trabajo (cuadro 1.4 ):se podría decir que la otra mitad se incorporo de lleno al mercado

197

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
de labor ,como lo muestra (cuadro 1.5) quemas de 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias

Cuadro 1.4: Jóvenes que al comenzar a trabajar continuaban estudiando México,2000 n = 21754,675 Continuaban estudiando Si No total Porcentaje 55 45 100

Cuadro 1.5: Número de horas al día que laboraban los jóvenes en su primer trabajo México, 2000 n = 21,754,675 Horas del día Menos de 3 horas de 3 a 6 horas De 7 a 10 horas De 11 a 14 horas De 15 a 18 horas Total porcentaje 4 35 54 6 1 100

2. TRABAJO ACTUAL O ÚLTIMO TRABAJO Para conocerá trayectoria laboral de los jóvenes y su actividad económica actual, se les preguntó sobre el número de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicándose la mayor proporción con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro 2.1); y. al momento de la encuesta sólo 61% de los jóvenes con

198

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.2: Condición actual de trabajo de los jóvenes México, 2000 n = 21754,675 Trabajan actualmente Si No Total porcentaje 61 39 100

Cuadro 2.1: Número de tía bajos que han tenido los jóvenes México, 2000 n = 21754,675 No. De trabajos Menos de 3 trabajos De 3 a 6 trabajos De 7 y mas trabajos total porcentaje 58 35 7 100

experiencia laboral estaban desempeñando una ocupación (Cuadro 2.2) Así como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupación, al preguntarles sobre su actividad económica

Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su trabajo actual o su último trabajo México, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtención Por los periódicos En una bolsa de trabajo o agencia de empleo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por recomendación Otra Total porcentaje 9 5 35 25 2 13 11 100

199

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
actual o del último empleo si en el momento de la entrevista no laboraban, el amigo, el familiar o la recomendación siguen absorbiendo todo el peso de la empleabilidad (Cuadro 2,3). Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la población juvenil, se indagó sobre diversas variables que podían acercar información sobre la formalidad o informalidad que envuelve la ocupación de este sector. El primer elemento mostró que sólo 30% de los jóvenes cuentan con un contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues el resto son contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38% no tiene ninguna prestación social y 48% su única prestación es el salario de base (cuadro 2.6) Cuadro 2.4: Jóvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su último trabajo México, 2000 n = 21754,675 Con contrato Si No total porcentaje 30 70 100

Cuadro 2.5: Tipo de contratación que los jóvenes tienen o tenían México, 2000 n = 6749,853 Tipo de contrato Por obra o tiempo limitado Indefinido Honorarios De confianza Eventual Otro Total porcentaje 21 43 4 14 18 1 100

Respecto al número de horas trabajadas a la semana la mayor proporción se concentra en el rango de 41 a 50 horas, seguidas por el de 21 a 40 horas y luego por de menos de 20 horas (Cuadro 2.7).

200

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones que los jóvenes tienen o tenían México, 2000 n = 21754,675 Tipo de prestaciones Salario base Salario base más comisiones Otros ninguno total porcentaje 48 5 9 38 100

Cuadro 2.7: Número de horas que los jóvenes labora(ba)n a la semana México, 2000 n = 21754,675 Horas ala semana De 1 a 20 De 21 a 40 De 41 a 50 De 51 a70 De 71 a más total Porcentaje 20 28 37 12 3 100

Los jóvenes se ocupan fundamentalmente en pequeñas empresas o negocios, con un máximo de 15 personas, un sector menor al 20% puede laborar en empresas de menos de cien trabajadores (Cuadro 2.8). Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jóvenes, no cuenta con un local para este propósito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10).

201

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.8: Número de empleados de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n México, 2000 N=: 21 '754JE NO. DE PERSONAS DE 1 A 15 PERSONAS DE 16 A 99 PERSONAS DE 100 A 250 PERSONA MÁS DE 250 PERSONAS TOTAL PORCENTAJE 66 18 6 9 100

Cuadro 2.9 :ubicación en el local de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba) México ,2000,N=21·754.675 Cuentan con local Si No total Porcentaje 74 26 100

Cuadro2.10: Ubicación de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n si no contaba con local México, 2000 n = 5'871,851 Lugar donde se realizan el trabajo Puesto improvisado Ambulante de casa a casa En tu domicilio En tu domicilio o casa Otro total porcentaje 6 7 8 36 43 100

202

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 3. VALORACIÓN DEL TRABAJO
La valoración que los jóvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia para sus futuras trayectorias, por lo que se les preguntó desde diferentes enfoques sobre el tema, empezando por indagar la vinculación con sus estudios, siendo mínimo el afortunado grupos de jóvenes que se están desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron formados (Cuadro 3.1). Se les preguntó adicionalmente, si se sentían a gusto o satisfechos por el trabajo que realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en consideración elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permitía adquirir experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfaciciòn que les brindaban su ocupación (17%), aducía como elemento básico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )

Cuadro 3.1: Vinculación del trabajo de los jóvenes son sus estudios México, 2000 n = 21 '754,675

Vinculación con estudios Si No total

porcentaje 18 82 100

Cuadro 3. 2 :satisfacción De los jóvenes con su trabajo actual O ultimo México 2000, n=21·754.675 satisfacción Si No total porcentaje 83 17 100

Cuadro 3.3 aspectos que más les gustan a los Jóvenes sobre su trabajo actual o ultimo

203

y colocado en segundo laboral (cuadro 3.5 ) . 2000 n = 3'745. el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad económica es un buen salario o sueldo (cuadro 3.5: Aspectos que los jóvenes consideran más importante para conseguir trabajo 204 .5 ) Cuadro 3.372 Lo que más te gusta El salario o sueldo Que aprendas o aprendieras Que adquiera experiencia Que hay buen ambiente Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta Otra Total Porcentaje 13 23 16 18 8 10 13 100 Cuadro 3.4: Aspectos que menos les gustan a los jóvenes sobre su trabajo actual o último México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México .2000.en contra partida .891 Lo que menos te gusta El salario o sueldo Que hay buen ambiente Que puedes ascender Que tienes tiempo para estudiar Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta otra Otra Total 100 Porcentaje 36 7 8 5 9 5 30 Los jóvenes Conseguir le asignaron un papel primordial a la educación la experiencia como elemento básico para trabajo . N=18·774.

205 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México.6: Características que los jóvenes consideran más importante de un trabajo México. requiriendo sobre todo ocupaciones de medio tiempo o tiempo parcial. aunque los hay desesperados que estarían dispuestos "a lo que salga" (Cuadro 4. 2000 n = 21754.675 Características más importantes Que paguen bien Que sea interesante Que ofrezca servicio medico y prestaciones Otros total porcentajes 71 5 7 17 100 4.675 Aspectos más importantes La educación La experiencia laboral La capacitación El esfuerzo y la actitud e servicio Otro total Porcentajes 44 25 13 5 13 100 Cuadro 3. 2000 n = 21754. resultando que 24% se encuentra en esta condición (Cuadro 4.2).1). BUSCADORES DE TRABAJO Para concluir se realizaron varias preguntas para los jóvenes que está buscando trabajo.

n = 2'153.4) 206 .2: Tipo de trabajo buscado por los jóvenes México.3: Tiempo de búsqueda de trabajo por los jóvenes México. 2000 n = 8'930.otro sector del periódico juvenil o las utiliza métodos más institucionales como la lectura recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocación (cuadro 4.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.941 Buscan trabajo Si No total Porcentaje 24 76 100 Cuadro 4.1: Condición de búsqueda de trabajo de los jóvenes México.925 periodo De 0 a 3 meses De 4 a 6 meses 7 meses y más total porcentaje 84 11 5 100 El periodo que les ha implicado la búsqueda .925 Tipo de trabajo De tiempo completo De tiempo parcial o medio tiempo De lo que sea o de lo que salga total porcentajes 25 51 25 100 Cuadro 4.llega hasta los 3 meses (cuadro 4.39)y si bien un porcentaje sigue importante ya el camino tradicional de acercarse a los amigos . 2000 n = 2'153. 2000 .

925 Razones de desempleo Insuficiente preparación Inexperiencia No hay empleo Otra total porcentaje 18 15 23 44 100 207 .4: Lugares donde los jóvenes han buscado trabajo México.5 ) Cuadro 4. 2000 n.5: Razones que los jóvenes atribuyen para estar sin trabajo México. la insuficiente preparación y la inexperiencia (cuadro 4.pero las más mencionadas son las carencias de empleo . 2000 n = 2"153.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.925 Lugar donde han buscado trabajo en el periódico En bolsas de trabajo o agencia de empleo Con mis amigos o conocidos Con algún familiar Con el dueño de un negocio Otra total porcentaje 34 10 33 7 11 5 100 Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupación ..= 2"153.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ JÓVENES E INSTITUCIONES DE MÉXICO 1994-2000 ACTORES. Ante ello. a los la niñez y la Al abordar un tema corno el de los jóvenes en México. la cual consiste en que los como CONCEPTO Y CONTEXTOS cuyos esfuerzos confluyen pare propiciar las permitan jóvenes salir adelante. La política social para los jóvenes es muy amplia. En principio. No obstante. lo que deja de lado la gran heterogeneidad que abarca este sector de la población y se convierte en una generalización que refleja poco de la realidad. POLITICAS Y PROGRAMAS se olvida que una parte muy importante de los programas sociales en dirigidas 1. son para juventud de México. Esta distribuida entre un gran número de dependencias del oportunidades que les gobierno. es pertinente señalar lo que se entiende por . concibe a los jóvenes como una unidad social con intereses comunes. Cada actor social tiene una visión particular en torno al termino que. en el sentido de que Ernesto Zedillo . prácticamente todo el gasto en educacion y capacitación y buena parte del gasto en salud. mas que y los hacerlo jóvenes articuladamente implementan las políticas dirigidas a los reciban más beneficios y perciban con claridad el interés especial que tenemos de ellos”. México 1º de septiembre 1997.SER JOVEN EN MÉXICO. cada esfuerzo por la superación de los jóvenes es un esfuerzo por la superación de México. en la mayoría de los casos.avances y reto de la nacion. jóvenes. que gira en torno al proceso de "conformación de identidades juveniles". precisamente los niños y los jóvenes de México. 208 . por el único hecho de compartir un rango de edad. el ámbito académico ha aportado una visión distinta. tanto en desde el ámbito quienes académico. suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad.juventud". debe advertirse que este concepto es un campo poco explorado. Con todo sabemos que es necesario hacer mucho más.

aportan criterios para la construcción de políticas y programas consistentes. tienen mayores actividades dentro de la case que fuera de esta. LOS JÓVENES MEXICANOS EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI El panorama del sector juvenil en México de umbrales del siglo XXI muestra que. una alta proporción de los jóvenes la dedica a la no práctica así a de las actividades recreativas. pues gracias al esfuerzo social. en lo que se refiere al uso de su tiempo libre. jóvenes (entre 15 y 29 años). la mortalidad juvenil. y estos últimos son en su mayor parte parejas jóvenes. no obstante. los salarios que culturales o deportivas. y esta ocurre casi exclusivamente cuando pareja. el género. aun cuando un porcentaje importante de la población joven no tiene acceso a los servicios de salud. este sector constituye alrededor del 35% de la población nacional y se caracteriza por su dinamismo movilidad. los jóvenes tienen coma principales padecimientos el SIDA y ala adicción de sustancias ilegales . 209 . región de pertenencia y clase social. los jóvenes permanecen ahora más tiempo en la escuela. pues el desempleo afecta a este población con mayor fuerza que a la población adultas. encuentran dificultades una vez que deciden ingresar al Mercado sector de la de trabajo . así como su mayor nivel de instrucción respecto a generaciones anteriores. Por otra parte. Asimismo. escolaridad. pero. culturales y sociales.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ jóvenes se identifican con grupos o reciben son sensiblemente inferiores a los de los adultos. Lo anterior de significa que de las la posibilidades emancipación comunidades que les permite construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad. 'La información estadística indica que estos problemas han incrementado su presencia en la juventud en los últimos años. en el año 2000. que concreten sus adjetivos e impactos al superar retos como la delimitacion de las fronteras y la consideración de su heterogeneidad. Esta situación ha limitado sus posibilidades de independizarse. a pesar de que la juventud constituye alrededor de la mitad de la PEA nacional. . que es sensiblemente menor a la de otros grupos poblacionales. además. los jóvenes deciden unirse en II. ha descendido respecto a la registrada hace una década. lo cual se refleja en el hecho de que menos del 20% de los hogares en México tienen jefes de hogar Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil. sin embargo. donde se han de considerar elementos coma la edad. la cual estaría condicionado por factores económicos. juventud se han acotado en los últimos tiempos. Con respecto a su salud.

educación. finalmente. al trabajo comunitario y el fortalecimiento del poder adquisitiva juvenil. protección prevención deporte. LAS INSTITUCIONES DE JUVENTUD Las instituciones encargadas de la atención a la juventud en México. gubernamental para alcanzar niveles de bienestar que les permitan llevar una vida digna. publica. el Plan Nacional de Desarrollo.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ social. dichas políticas son posteriormente desarrolladas en algunos Programas Sectoriales. combate a empleo. la instrumentación de políticas en beneficio del sector juvenil en diversos ámbitos del que hacer gubernamental. el Instituto Mexicano tecnología. y. física y seguridad ciencia son a y fundamentalmente la pobreza. Para el periodo 1995-2000. en el establecimiento de canales de comunicación con la juventud y la A partir de los planteamientos realizados en dichos instrumentos rectores. El trabajo desarrollado por estas instituciones se ha enfocado a factores diversos. en la instrucción y extensión universitaria . población. generando oportunidades. las políticas dirigidas hacia este sector están presentes dentro del sector educativo nacional por medio de diversas instancias. centró sus acciones en la capacitación e instrucción cívica. el INJUVE.. Los Programas que tienen una incidencia directa en los los jóvenes. estrategias y acciones que han impactado mejorando a sus los jóvenes mexicanas de vida y condiciones optimización de los recursos destinados a ella. establece de manera general. las políticas gubernamentales tienen su punto de partida en un instrumento de planeacion realizado por el Poder Ejecutivo al inicio de cede administración. es necesario algunos reconocer todavía existen sectores que requieren un mayor esfuerzo III LA ACCIÓN GUBERNAMENTAL EN JUVENTUD De acuerdo con la legislación vigente. A partir de entonces. en la creación de espacios para los jóvenes y la descentralización de las políticas hacia este sector. IV. tienen su origen en 1942. concernientes cultura. la Dirección General de Atención a la Juventud de la CONADE. en respuesta a las cambiantes necesidades y demandas de los jóvenes mexicanos y a las prioridades nacionales. el Plan Nacional de Desarrollo. educación civil. la mujer. Causa Joven. social y readaptación procuración e imparticion de justicia. con la Oficina de Acción Juvenil de la SEP. el instituto Nacional de la Juventud Mexicana. A pesar que de ello. todo ello con el fin de propiciar su inserción plena a la vida 210 . el CREA. y Asi. las diversas instituciones gubernamentales desarrollan políticas.

capacitación y bolsa.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ de la Juventud. género. que se basan de acciones autonomía organización conjuntas e juvenil en la promoción y el respecto de IMJ el ala la ha independencia donde 211 . el arte y la cultura . empleo.sexualidad y salud reproductiva de las dificultades trabajo el ha y la lucha contra las que enfrentan un su rápido adicciones y farmacodependencias. A pesar experimentado cooperación internacional. prevención o adicciones. apoyo a jóvenes indígenas. sexualidad y salud reproductiva. fomento y vinculación con organizaciones y seguimientos institucional regional . el desarrolla actualmente los programas de: investigación sobre juventud e integración de políticas. de ser ser publicas. servicio social. evaluación y análisis comunicación ciudadanía. OTROS FACTORES CENTRALES temas específicos . tiene como propósito civil alrededor de muy diversos temas en el ámbito juvenil . derechos humanos. Entre otra las más representativas se encuentra DE LE ORGANIZACIONES PREVENCION DE la RED Ambiental Juvenil de México (RAJ9 Y LA COALICION PARA JUVENILES EN LAS POLITICAS DE JUVENTUD En la última década juventud . de bienestar y recreación. centrando sus acciones en temas como el educar . proceso de consolidación que se aprecia en en el desarrollo de redes alrededor V. es de un la diseñar e instrumentar una política integral de juventud. Es importante destacar colaboración que han los esfuerzos de surgido entre el corresponsabilidad amplia de la sociedad . la sociedad civil y los cuerpos legislativos . trabajo. En México es evidente el crecimiento de las acciones llevadas a cabo desde la sociedad estado y las agrupaciones con trabajo en juventud .el incremento del número de agrupaciones ejemplo de organización IMJ y organizaciones esta evolución . que tiene el propósito de integrar los esfuerzos que se realizan . y esto tiene que ver con la intervención de dos sujetos sociales que han ido cobrando relevancias . las cuales va publicas integrales y perfilando una vida social en la que se desarrolle políticas específicas participación hacia este sector y se incluyan ciudadanía mediante de a los múltiple modos de organización y agrupaciones capaces de intervenir en la deliberación . media ambiente. servicio de y y juveniles. juveniles. asesoria. Las organizaciones con trabajo en juventud se ubican básicamente en tares urbanas . Para concretar estos objetivos. elaboración y aplicación las diversas políticas gubernamentales . empresas premios y certámenes nacionales. con una ADICCIONES. mediante acciones de carácter normativo. Es se comenzó a trasformar el sentido de las políticas de solo gubernamentales a decir . coordinación y sectorial difusión proyectos juveniles . que contemple la diversidad de este grupo etéreo. .desde diversos ámbitos y niveles de acción.

manteniendo activa la cooperación y el intercambio técnico e informativo con los países miembros y con la Secretaria General . Otro actor fundamental en la construcción de políticas integrales de juventud es el poder legislativo . México ha desempeñado políticas de juventud de países de la región una posición destacada en la OIJ .su presencia ha mejorado el trabajo de leyes como la del instituto mexicano de la juventud. Los organismos internacionales en los que México ha tenido una mayor participación son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en 1982 y actualmente . y siendo sede de diversos eventos . asignado acuerdos y convenios bilaterales . Por otro parte . autónomo en 1996 que ha los objetivos en el que no pudieron y que las (CLACJ).. como en la cámara de senadores .incide de cooperación entre países y regiones en el tema de la política cuyo eje central 212 .en el periodo aquí registrado . mismas que persisten en funciones hasta el año 2000. y procesos como al de han en los las regimenes un relaciones determinado diseño de e instrumentación de sus planes y acciones . cooperación . México se ha insertado a nivel internacional a través de instancias regionales . y aquella legislación que por su ámbito de incidencia aborda temáticas directamente relacionadas con el sector juvenil. fundada y la como en proceso de organización organismo desaparición Iberoamericana instancia internacional concretado alcanzarse tanto en la cámara de diputados. A este respecto . al colaborar en el VI. Asi durante el periodo 1994-2000. el desarrollo de las nuevas tecnologías globalización democráticos . los elementos obligaciones calificados en que regulan los derechos y de este sector poblacional tres grupos :donde se .que especializadas jóvenes corresponde de manera más inmediata a los intereses de cada país.en el ámbito legal se encuentra. de la juventud (OIJ) . en México nacen las comisiones encargadas del tema juvenil .cabe señalar que actualmente nuestro país ocupa la presidencia de la ONU.mismos .se observa una tendencia a favorecer la formalización de instituciones de carácter de regional en subregional .evidentemente . el IMJ y sus antecedentes institucionales 1994-2000.COOPERACION INTERNACIONAL Y POLITICAS DE JUVENTUD A finales del siglo XX . aunque de manera genérica. misa mismos que se pueden ser establecen los limites específicos de edad para determinados derechos u obligaciones . actualmente cuentan con la presencia de 21 instituciones oficiales responsables de . aunque también ha establecido relaciones con otros países .donde se mencionan específicamente a los jóvenes o a los adolescentes .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ tomado un lugar importante a través de sus diversos programas. Por otra parte . replanteamiento en las relaciones de juventud. en participaron diversos el periodo de fue la proyectos internacionales que .

LOS JÓVENES EN MÉXICO Los Jóvenes en México. Primera edición.condiciones CONDICION DE ACTIVIDAD pueden ayudar a consolidar y desarrollar políticas publicas integrales de juventud . Se resalta la importancia de contar con actores sociales diversos y fortalecidos como protagonistas corresponsales en el proceso de contracción de estas políticas. la Población Económicamente Activa(PEA) contempla a las personas de 12 años y Durante las Últimas décadas. jubilados y discapacitados.se una serie de elementos. México ha experimentado un crecimiento notable de la población en edad laboral. la cual se prevé siga creciendo durante las próximas tres décadas hecho que constituye un reto pare las políticas encaminadas ala generación de empleo en el país . Publicación única. a los quehaceres domésticos. por entidad federativa y por tamaño de la localidad.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ promoción de espacios de intercambio de abarcan el total del país y siempre que la información lo permite se señalan las diferencias entre mujeres y hombres.p. distinguiendo entre ellos a dos grupos: los ocupados y los desocupado:por su parte. por grupos quincenales de edad. los pensionados. FAVOR DE POLITICAS DE JUVENTUD A partir de la experiencia desarrollada en el IMJ y de los avances que han tenido las elaboraciones propone conceptuales en el tema . 176 p. las y los jóvenes del mundo .LA CONSTRUCCION DE Sl REQUIERE INFORMACION MÁS DETALLADA DE ESTA OBRA. ala vez .el barco mundial de la juventud (BMJ) y el festival mundial de la juventud (FMJ) VII.que COMUNICARSE A: estrategias . La publicación integra información básica con una serie de indicadores seleccionados que muestran la participación de los jóvenes de(15 a 29 años )en el ámbito demográfico y socioeconómico del país. y debates . Del conjunto de población en edad laboral. cada uno con roles especifico y. Los indicadores mas. entre los que destacan : el proyecto “jóvenes por la paz “. la Población no Económicamente Activa (PNEA) agrupa a las personas que se dedican al estudio.con tares conjuntas coordinadas.en el nuevo contexto nacional o internacional que se vive . Entre la población de 15 a 29 años la PEA 213 .

4 de cada 10. respectivamente. Entre los varones 8 de cada 10 conforman la PEA.3% en el de 25a29).2%). es decir. mientras que en el grupo de mujeres esta relación disminuye a la mitad.4% de millones son hombres y 5.6%). no se observan grandes variaciones entre los diferentes grupos (95.3 millones personas del sexo masculino y femenino. al 10. asi corno asumir responsabilidades y obligaciones derivadas de la conformación de los nuevos hogares y la concepción de los hijos. al ser el rango de edad entre 15 y 29 años un periodo en el cual dicha población transita por eventos tan importantes como: la culminación de los estudios. son abarca 8. la incorporación al trabajo.7%) que entre las mujeres (95. ligeramente superior entre los varones (96. Distribución porcentual de la población joven (15 a 29 años)por condición de actividad y sexo. restante (58.7 millones de jóvenes mujeres.Hay que destacar que al interior de la PEA la tasa de ocupación en ambos sexos es similar.de La con PNEA 2. 214 .8 y las cuales. y aunque este indicador aumenta con el incremento de la edad.5 Millones.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ esta conformada por 15.2 41.1998 (millones) TIPO DE ACTIVIDAD La distribución de la población joven por tipo de actividad realizada requiere de un análisis por grupos de edad y sexo.6% en el de 15 a 19 y 97.

y en los varones de 25 a 29 años (41. Sin embargo. o el abandono de los estudios y la incorporación a las actividades económicas.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre los hombres. que estudian ocupan entre las causas restantes. Entre otras causas. como las prohibiciones por parte de la familia de continuar los estudios. esta relación se reduce a la mitad. En ambos grupos se incrementan los valores de esta categoría a medida que aumenta la edad. 78 de cada 100 que determinan la permanencia y tránsito de los jóvenes por los diferentes niveles del Sistema Educativo.5% y 2% entre la población masculina y femenina. respectivamente.4%) llega a duplicar el valor observado entre las mujeres del mismo grupo de edad (20. así como de valoraciones funciones socialmente asignadas por sexo entre la población de 15 a 29 años. La distribución porcentual de los jóvenes según motivo por el cual abandonan los estudios evidencia que 54% de las mujeres y 55% de los hombres declara el deseo de no continuar con los estudios. y dentro de estos algo más de 41 % comparten esta actividad con otras como el estudio o los que haceres domésticos. 215 . En el grupo de las mujeres. La causa asociada al matrimonio y los quehaceres del hogar ocupa proporciones que varían entre 0.7% solo trabajan y el resto comparte sus actividades con el estudio y particularmente con las tareas del hogar. La causa asociada a la no existencia de escuela ocupa un porcentaje que no supera 1.5% y 2% entre los trabajan. y de 9% a 13% entre las mujeres para los distintos grupos de edad.9%). Los jóvenes proporciones similares :26% en hombres y 24 % en mujeres MOTIVO ESCUELA DE ABANDONO DE LA hombres. los hombres presentan valores que no alcanzan el 50% de los observados entre las mujeres. Lo anterior pone de manifiesto la diferencia de La edad a la que la población joven abandona la escuela varía en función de un conjunto de condiciones del entorno socioeconómico. la que se refiere al sostén económico propio o de su familia ocupa 36% entre los hombres y cerca de 20% entre las mujeres. 40 de cada 100 participan en el mercado de trabajo. de los cuales 2.

respectvamente. diferencias tasas participación económica de hombres y mujeres se incrementan con el aumento de la edad. las mismas obedecen a que el cambio de los roles a través del curso de vida se acentúan. y en particular de los sectores dentro de las economías estatales que absorben una mayor cantidad de fuerza de trabajo joven. en función de la oferta de trabajo y la composición por sectores del ámbito laboral. Entre las mujeres de 15 a 24 años.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ entre los hombres de todos los grupos de edad. entre otros factores. ECONÓMICA FEDERATIVA La tasa de participación económica de la población joven por entidad federativa varia. Todos los estados presentan diferencias en las tasas de participación por sexo. mientras qua la mayor participación en los grupos de 15 a 24 años se da en Chiapas y en el de 25 a 29 en Yucatán. la menor y mayor participación se dan en Campeche y Jalisco. El Distrito Federal se destaca por presentar la menor tasa de participación 216 . predominando la incorporación de los hombres al TASA DE PARTICIPACiÓN POR ENTIDAD mercado de trabajo y de las mujeres a las tareas relacionadas con la crianza de los hijos y las labores del hogar. Otro elemento a contemplar es el nivel de desarrollo del estado. En el grupo de 25 a 29 el mayor contraste se da entre los estados de Guanajuato y Baja California Sur con la menor y mayor Las tasa de participación en las de las de jóvenes.

debido a las necesidades y responsabilidades económicas crecientes de los jóvenes y de sus familias. Hay que destacar que en todos los grupos de edad las tasas a de las participación masculina superan femeninas. aunque las diferencias se hacen menores con el aumento de la edad (alrededor de 36. respectivamente). más entre altos la de población femenina. que en todos los grupos de edad logra superar en más del doble las 217 . 19 y 10 puntos porcentuales en los grupos de 15 a 19. Tanto en la población masculina como en la femenina la tasa de participación aumenta con el incremento de la edad. En los varones casados o en unión libre las tasas son superiores a la de los solteros.20 a 24 y de 25 a 29 años. el grupo de solteras presenta valores participación. A sexo y A estado civil de joven. mientras que entre las mujeres se sitúa hasta en 4.2 puntos porcentuales. y que las diferencias en unidos y casados no superan el uno por ciento en los hombres. Lo anterior obedece a la diferencia de papeles o funciones económicas y sociales que asumen los jóvenes al transitar por este periodo de la vida.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACION ECONÓMICA POR ESTADO CIVIL La participación económica de la población entre 15 y 29 años varía en función del grupo de edad. A diferencia los de lo anterior.

Tasa de participación económica de la población joven (15 a 29 años)por sexo y grupos de edad según estado civil. 1998(por cien) 218 .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ tasas de participación de las unidas y casadas.

algún grado de la primaria. En el grupo de mujeres con educación media superior y superior donde la tasa de participación crece con el aumento de la edad. los de 15 a 19 años sin instrucción presentan el mayor nivel de participación. los jóvenes de ambos sexos de mayor escolaridad tienen más altar posibilidades de inserción al mercado de trabajo que los de menor escolaridad. en el grupo 219 . Por ejemplo. la mayor participación se da en el grupo de 20 a 14 años.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACIÓN ECONÓMICA POR NIVEL DE INSTRUCC1ÓN de 20 a 24 años ocurre algo similar con aquellos jóvenes que tienen primaria terminada. grupos de hombres superan a las de las mujeres y se observa un incremento de la participación masculina a medida que aumenta la edad. en el resto. entre los hombres. La comparación entre los diferentes grupos requiere de un análisis por edad que distinga el momento del curso de vida en que se puede encontrar el joven. y entre los de 25 a 29 años con El nivel de instrucción alcanzado por una persona permite que la misma se incorpore al trabajo en determinadas ocupaciones y sector de la producción. en el mejor de los casos. pasado determinado periodo de tiempo. los que Esto tienen permite la secundaria afirmar que completa. los las niveles tasas en de los participación. La edad y el sexo también son variables que influyen en Asi. Hay que prever que parte de los jóvenes aún se encuentran estudiando o están en proceso de incorporación a las actividades económicas. al respecto se supone que los mismos han estado vinculados más tiempo al mercado laboral al solo haber cursado. con excepción de las mujeres sin instrucción y primaria incompleta.

y a medida que aumenta la edad se amplían los márgenes de diferencia entre los grupos de distinta paridad: 22. países conductas y actividades de las mismas. y en muchos de los casos una implica gran cambios parte de de los hábitos. y entre años. la mujer asume la mayor responsabilidad en el cuidado de los hijos y de las tareas del hogar. además de factores como la edad. por ello. estas y las de dos y más. los primeros.3 puntos porcentuales entre las mujeres sin hijos y con un hijo. o estado civil y más de orden socioeconómico y cultural.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre la población femenina de 15 a 29 años los niveles de participación se diferencian por grupos de edad y número de hijos de la mujer. 220 . respectivamente.6 y 16. A partir de los 20 años se observa una diferenciación entre las tasas de participación de las jóvenes con un hijo y las que tienen dos y más . sin embargo. En latinoamericanos. el número de hijos es otro factor a considerar en el análisis del grado de participación de la mujer en el mercado de trabajo. grupo donde también se da el mayor incremento con el aumento de la edad. en el grupo de 25 a 29 TASA DE PARTICIPACiÓN FEMENINA POR ECIONÓMICA NÚMERO DE HIJOS Uno de los eventos que sucede por lo general más de una vez durante el curso de vida de las mujeres es el nacimiento de los hijos. las tasas de participación económica más altas se dan entre las mujeres sin hijos. Con el aumento de la edad se incrementa la participación de la mujer independientemente de su paridad. generalmente aparecen durante la juventud.

1% del total de casos entre la población nacional). En total de casos acumulados en México durante el periodo 1983-1999 infectadas.7% y 38.7% por la vía sanguínea. En cuanto a la forma de transmisión de la enfermedad. 221 . a contagios adquiridos hace varios años. Entre la población de 15 a 29 años el total de casos de VIH notificados es 13 320 (31. alcanza de las 42 762 personas son cuales 85. Adicionalmente. mientras que la transfusión sanguínea es responsable de 7. 88. ya que en los Últimos años este tipo de transmisión ha descendido notablemente. en la mayoría de los casos.7% El Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)es una de las enfermedades de reciente aparición que más ha afectado a la población mundial en términos de sus costos sociales. en este último se refiere. CASOS ACUMULADOS DE VIH hombres y 14.2% mujeres. respectivamente.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Cabe señalar que el sensible crecimiento de la detección de la enfermedad conforme avanza la edad muestra que gran parte de estos contagios se adquiere durante los primeros encuentros sexuales de juventud.3% de los casos se transmite por vía sexual y 11. en ellos se conserva la estructura por sexo que señala una mayor afectación masculina de aproximadamente 8 hombres y 2 mujeres por cada 10 casos reportados.3% y 61.3% entre la población masculina y femenina. la letalidad y la afección sobre la población joven.8% entre las mujeres. también se observan importantes diferencias por sexo: entre los hombres la transmisión sexual alcanza 92.

respectivamente. de los cuales. lo más relevante que se observa en la información acerca del comportamiento delictivo es que gran parte del total de infractores son jóvenes. las cuales el INEGI publica desde 1994 en su primer número. 222 . con información de 1990 a 1993. Los indicadores publicados muestran un conjunto de características de la población joven de 16 a 29 años procesada en los juzgados del fuero común y federal.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Las estadísticas judiciales proporcionan información sobre los delitos cometidos por la población y que son registrados en los juzgados de primera instancia en materia penal. Y en el segundo. Los delitos de robo y aquellos relacionados con la ley federal de armas de fuego son los que CONDUCTA DELICTIVA mayor peso tienen en los juzgados del fuero común y del fuero federal. a partir de entonces la actualización ha sido anual. Los indicadores que se presentan en este apartado han sido elaborados a partir de las encuestas judiciales. a los cuales se les considera según los dos momentos del proceso penal en los que se define su responsabilidad jurídica ante los juzgados informantes como presuntos delincuentes o delincuentes. debido a que allí se define su nivel de responsabilidad ante los delitos cuya realización comprobada agencias ha con del sido técnicamente en las Público anterioridad Ministerio correspondientes. con la información judicial registrada entre 1976 y 1989. una gran mayoría son hombres. En términos generales.

respectivamente. La distribución porcentual de los porcentuales anuales delincuentes no muestra una dirección ni tendencia clara de comportamiento. Así. en 1990. se explican más por el aumento total de la población y no por el crecimiento del delito.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre los indicadores que se presentan se incluye la composición por grupos de edad y sexo de la población joven con problemas jurídicos. DELINCUENTES JUZGADO POR TIPO DE Durante el periodo 1990-1997.7% Y I entre 1992 y 1994 también se observan crecimientos. respectivamente.4% entre los años 1992 y 1993. Mientras que. El comportamiento de los del incrementos número de DELINCUENTES GRUPOS DE EDAD POR SEXO Y En México los jóvenes entre 16 y 29 años están involucrados en 57% de los delitos cometidos. La población joven procesada en los juzgados del fuero federal ocupa entre 12 y 17 por ciento del total de jóvenes procesados en ambos fueros.5% y 4. Esto se debe a que los jóvenes representan un alto porcentaje de la población mayor de 15 años del país. si bien son crecientes. 86.5% en las del fuero federal. en el fuero federal la mayor variación aparece entre 1994 y 1995 con un valor de 18.4% en los dos periodos anuales comprendidos. En el fuero común se destacan los incrementos de 5.8% y 15. así como la distribución de los mismos según los principales delitos cometidos. delincuentes crece rápidamente desde el grupo de 16 a 17 años hasta el de 20 a 24 y luego comienza su descenso entre los 223 . 9.2%. en 1997 esta relación asciende a 84. como lo demuestran los registros judiciales para 1997.5% de los delincuentes jóvenes eran juzgados en las instancias del fuero común y 13. Y 1994 Y 1995. el número de delincuentes procesados judiciales en las diferentes instancias muestra incrementos que. La población de 16 a 29 años juzgada por delitos cometidos representó entre 53 y 56 por ciento del total de delincuentes durante la década de los años noventa.

la cual se mantiene en los diferentes grupos de edad. Otro elemento a destacar es la composición por sexo de los delincuentes. entre los 18 y 19 años se concentra el10% de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a 29 años se presentan 25% y 19%. Esta relación entre los jóvenes es de 93. respectivamente.7%. donde los hombres ocupan 91 % a diferencia del 9% que representan las mujeres. Una vez alcanzada la mayoría de edad. Del total de delitos cometidos sólo 3% se atribuye a personas de 16 a 17 años. las diferencias por tipo de juzgado señalan un porcentaje de jóvenes 224 . PRESUNTOS DELINCUENTES Y DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE JUZGADO En 1997. se percibe un incremento considerable de la delincuencia. y define el problema de la delincuencia como esencialmente masculino.3% Y 6. periodo en el que se considera al individuo menor de edad para gran parte de los derechos y obligaciones ciudadanos.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ grupos de mayor edad. y por lo tanto reciben ciertos tratamientos diferentes. respectivamente.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ procesados en los juzgados del fuero común casi seis veces mayor que los procesados en las instancias del fuero federal (84. La relación que.8 y 15. 45.4% presuntos sentenciados y los presuntos delincuentes muestra supera porcentaje de jóvenes que espera sentencia 50% respectivas poblaciones. DELINCUENCIA DELICTIVA POR ENTIDAD FEDERATIVA La tasa de incidencia delictiva entre la población joven de 16 a 29 años por entidad federativa. Por su parte en los juzgados del fuero federal sido donde 26675 y jóvenes 55.6% pertenecen al grupo de delincuentes esperaban delincuentes. respectivamente) .2 por ciento. de los 148 621 jóvenes delincuentes procesados en los juzgados del fuero común. sexo y juzgado muestra un 225 . En 1997. el sentenciados sentencia como y 54.5% habían sentenciados considerados presuntos delincuentes. 44.5% son son considerados delincuentes. el entre en los ambos de las delincuentes fueros.

entre 16 y 29 años de les respectivos sexos). PRESUNTOS DELINCUENTES POR TIPO DE DELITO Los jóvenes considerados como presuntos delincuentes son aquellos que han sido consignados por los juzgados del fuero común y federal. respectivamente.2 delitos y 8. Yucatán es la entidad de menor tasa de delitos entre los jóvenes hombres (4. en los juzgados del fuero común el robo aparece como la primera causa entre los grupos de 226 . En los juzgados del fuero común Baja California Sur y Tamaulipas son los estados de mayor incidencia delictiva en hombres (266%00) y mujeres (22.3%00).6%00).4 veces mayor. No obstante.8%00). en los juzgados del fuero federal esta relación. En contraposición. La media nacional en los juzgados del fuero común presenta tasas de incidencia que en el caso de los varones es 14 veces mayor que entre las mujeres (113.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ comportamiento desigual en los diferentes estados del país.9%00).3%00). En los juzgados del fuero federal. entre los varones de 16 a 29 años el estado de Hidalgo es el de menor incidencia delictiva en los juzgados del fuero común (43. En los del fuero federal.6%00) y Calima para el caso de la femenina (5.4%00) y Puebla lo es en el grupo de mujeres (0. Durante 1997. la incidencia delictiva de estos jóvenes varía por tipo de delito cometido y presenta una distribución diferencial por sexo y grupo de edad. al no haberse definido el grado de responsabilidad de los mismos ante los tribunales. es 21.1 delitos por cada 10 mil hombres y mujeres. y cuyo proceso penal aún no concluye. las entidades con mayor incidencia son Baja California para el caso de la población joven masculina (92. mientras que Quintana Roo presenta el menor valor entre las mujeres (2.

Durante 1997. Un ejemplo de las diferencias por sexo entre los porcentajes que ocupan los delitos cometidos es que en los juzgados del fuero común. En los juzgados del fuero federal. seguido por los relacionados con narcóticos (de 37% a 39%). Le siguen en orden de importancia las lesiones ( 21 % de 227 . el porcentaje de robo entre los hombres de 18 a 19 años es 14. aparece el delito por lesiones (con valores entre 15% y 20% en los hombres y entre 29% y 31 % en las mujeres). entre las mujeres esta relación se invierte. en segundo lugar. en los juzgados del fuero común el robo aparece como la primera causa de delito y concentra entre 28% y 63% de los delitos entre los grupos de jóvenes de diferentes edades y sexo.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ presuntos delincuentes jóvenes de ambos sexos (42% o más para hombres y 28% o más para mujeres). sin embargo. el porcentaje de este tipo de delito decrece a medida que aumenta la edad de los jóvenes y en contraparte aumentan otro tipo de delitos. siendo los delitos en materia de narcóticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos (superiores a 55%).2 puntos porcentuales superior al de las mujeres. DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE DELITO Un análisis de la incidencia delictiva por tipo de delito cometido entre la población joven requiere de una diferenciación por grupos de edad y sexo. la violación a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (de 40% a 46%).

en los juzgados del fuero común.7% y 37.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ los delitos masculinos y 38% de los femeninos). el porcentaje de robo entre los hombres de 16 a 17 años es alrededor de 19 por ciento superior al de mujeres. En ambos fueros hay que destacar las diferencias porcentajes cometidos significativas que por ocupan y hombres entre los mujeres.6% y 51 % de los delitos). las cuales alcanzan su mayor valor en el grupo de 25 a 29 años de edad para los varones y en el de 16 a 17 años para las mujeres.1% de los casos). los cuales sobrepasan el 56% de los ilícitos. En los juzgados del fuero federal. la violación a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (entre 44. Entre las mujeres esta relación se invierte. seguido por los relacionados con narcóticos (entre 33. los delitos A manera de ejemplo. siendo los delitos en materia de narcóticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos de edad. 228 .

3% entre los niños de 5 a 14 años de edad. las formas de organización social y productiva. pero este criterio ha demostrado sus bondades para identificar a los grupos de dicha población. POBLACIÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA En 1995.6 millones.5% del total de hablantes de 5 años y más. sin embargo. pero de ninguna evidencia traducirse como nacional que se de 5 años en y más. entre otras características distintivas. La población de adultos mayores de (50 años y más) hablante de lengua indígena representa 9 4% de la población de esa edad. y el 6% respecto al total de población del grupo de edad. entre ellas la conservación de la lengua materna. De esta forma. su distribución por edad y sexo. así como otras características relacionadas con aspectos socioeconómicos asociados a este grupo de jóvenes del país. En la actualidad el número de lenguas habladas supera los 90 grupos lingüísticos. 229 . Los indicadores muestran un conjunto de características relacionadas con el volumen de dicha población. La población indígena de México que habita en diferentes regiones del territorio nacional se caracteriza por su diversidad étnica y sociocultural. los rasgos físicos de los pobladores. 29. el volumen de hablantes de lengua indígena entre 15 y 29 años asciende a 1. lo cual se refleja en el número de lenguas habladas. el número de hablantes de lengua indígena en México representa 6.9% de la población condición avanzada. más del 80% de la población hablante de lengua indígena se concentra en 12 lenguas. por entidad federativa y tamaño de la localidad. entre los jóvenes de 15 a 29 años este porcentaje se reduce a 6% ya 6. En este apartado se presenta información estadística de la población hablante de lengua indígena entre 15 y 29 años de edad. Cabe señalar que el menor porcentaje de hablantes en la población joven apunta hacia una variación en la identidad de las generaciones forma puede jóvenes. observa mayores porcentajes entre los grupos de edad más definitiva de su "integración" a los no indígenas. es decir. Hay que destacar que el estudio de esta población reviste singular importancia ya que de ellos depende la conservación. El criterio lingüística (hablantes o no de lengua indígena) no pretende definir o categorizar a la población indígena.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ renovación y cambios culturales que se han JÓVENES INDíGENAS de transmitir a las futuras generaciones.

En orden decreciente le siguen los estados de Veracruz. se destaca Nuevo León con un porcentaje de jóvenes superior a la 230 . por su parte.1 % de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena del país. Por ejemplo. En Yucatán conjunto.3% de hablantes pero éstos se traducen en más de 100 mil personas. que superan POR ENTIDAD estados agrupan 63. Un aspecto importante a destacar es la diferencia significativa entre los porcentajes de población indígena por entidad federativa la cual destacar población varía entre 1% que el bajo de hablante y 25%. Cabe porcentaje lengua de indígena respecto al total de 5 años y más de la entidad no significa que en ella residan pocos hablantes de lengua indígena. el Distrito Federal sólo muestra 1. Chiapas ocupa el segundo lugar en importancia con más de 768 mil personas. Existen 12 entidades federativas donde más de la tercera parte de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena es joven (15 a 29 años). monto que supera los 89 mil hablantes de Campeche que son el 16% respecto a la población de 5 años y más.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA FEDERATIVA En 1995. y Puebla los dichos 500 con mil poblaciones indígenas. el mayor volumen de población de 5 años y más hablante de lengua indígena se localiza en el estado de Oaxaca. donde ésta supera el millón de habitantes.

231 . esta proporción la edad disminuye conforme aumenta (62. la intensificación de los procesos migratorios conforme avanza la edad. los cuales corresponden en su mayoría a comunidades pequeñas. se acumula en las localidades de mayor tamaño (15 mil y más habitantes).6% para el grupo de 20 a 24 y de 25 a 29 años. Esta concentración es en parte producto de los patrones típicos de los asentamientos indígenas.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ mitad de dicha población (53.8%). en contraparte. POBLACiÓN LENGUA HABLANTE INDíGENA DE POR TAMAÑO DE LA LOCALIDAD La mayor parte de la población hablante de lengua indígena entre 15 y 29 años de edad reside en localidades pequeñas. El 64% habita en localidades menores de 2 500 habitantes y cerca del 83% en localidades menores de 15 mil habitantes. pero también es reflejo de la pérdida u ocultamiento del habla indígena entre la población que migra a las ciudades. Las diferencias por grupos de edad en la distribución de la población hablante de lengua indígena de acuerdo a la localidad en que residen. respectivamente) y. muestran de alguna manera.7% Y 60.5%). Mientras que entre los más jóvenes se observa una mayor proporción de población residente en áreas rurales (68.

mixes. Dicha prevalecía también es apreciable en el grupo de 232 . Las lenguas que predominan son: la náhuatl (1.3 millones de hablantes) y la maya (777 mil). tojolabal. Los hablantes de maya residen principalmente en Yucatán. Luis Guerrero. responde tanto a la dinámica demográfica de la propia población indígena (nacimientos. mayor San hablantes de náhuatl se ubica en Puebla.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ jóvenes de 15 a 29 años donde los montos alcanzan 382 mil El y 226 número Potosí mil. de y respectivamente. triquis. En el plano político administrativo Oaxaca es la entidad donde residen los volúmenes más grandes de zapotecos. chinantecos. kanjobal y POBLACiÓN LENGUA HABLANTE DE o la permanencia de ciertos rasgos o signos de identidad indígena como la lengua. Por su parte. mixtecos. 'Quintana Roo y Campeche. tzotzil. Veracruz. Hidalgo. chatinos. mazatecos. zoque. entre otros. muertes y movilidad poblacional) como a los cambios culturales hablantes de tzeltal. los en Chiapas residen principalmente mame. LENGUA INDíGENA POR TIPO DE México se caracteriza por presentar una gran diversidad lingüística. En la actualidad se reconocen con más social de y 90 lenguas de relacionadas organización diferentes formas tradiciones particulares. chol. así como el volumen de hablantes jóvenes en cada una de ellas. La diversidad de lenguas indígenas. cuicatecos y huaves.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ intercambio de diversa índole hacen cada día más extraña la existencia de una población monolingüe indígena en México. de hecho. POBLACiÓN MONOLINGUE INDíGENA Durante muchos años se consideró que la pérdida del monolingüismo. que a los hombres tradicionalmente se les asignan las funciones sociales que implican contactos con "los otros" y muchas veces las actividades económicas que realizan les exige comunicarse en español. es decir. Las diferencias de género se aprecian en todos los grupos quinquenales de edad. era indicativo de la pérdida de la identidad indígena.3% en el grupo de 25 a 29 años. resulta más o menos natural decir que la población ya monolingüe indígena entre los jóvenes es mayoritariamente femenina (71. 15. 12. la población que sólo habla lengua indígena pero no español.5%). Considerando lo anterior. trabajo e 233 . pero entre las mujeres jóvenes se observa una tendencia decreciente entre las generaciones de menor edad. La experiencia de varias décadas ha demostrado que esto no es así.4% en el de 20 a 24 y 10.5% en el de 15 a 19 años. se reconoce que las necesidades de comunicación.

lo cual muestra una desigualdad por sexo que 234 .6% de hombres. el total de población indígena monolingüe asciende a 808 mil habitantes. valor que representa 14.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ POBLACIÓN MONOUNGUE FEDERATIVA POR INDíGENA ENTIDAD En 1995.8% del total de indígenas. Dicho grupo está conformado por 63.4% de mujeres y 36.

lo que confirma las diferencias por sexo observadas entre la población monolingüe nacional. en de población indígena sólo al Guerrero y Chiapas tienen porcentajes de joven otros monolingue estados superior como Oaxaca. De las entidades federativas con mayor volumen población 22%. Oaxaca y Yucatán. Un análisis del monolingüismo por sexo en cada entidad federativa muestra que las desigualdades se observan tanto en las entidades con importante presencia indígena: Chiapas. donde las restricciones femeninas al ámbito doméstico y comunitario están ligadas a! mayor monolingüismo. POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA ALFABETA POR ENTIDAD FEDERATIV A En 1995.1 % de las mujeres saben leer y escribir un recado. 235 .9%.7% del total de la población monolingüe a nivel nacional: de ellos 28.5% son hombres y 71. Entre los jóvenes de 15 a 29 años el porcentaje nacional de población alfabeta supera el 95% y la diferencia por sexo se reduce a 0. Veracruz y Puebla. entre los hablantes de lengua indígena la población alfabeta no alcanza el 80% y la diferencia Jalisco. El porcentaje de jóvenes monolingües entre 15 y 29 años representa 17. estos valores son casi el 7%. por el contrario. Lo anterior contrasta con los valores nacionales donde la población alfabeta supera el 89% y los porcentajes por sexo alcanzan 91.6% para los hombres y 87. como en aquellas donde la población indígena es minoritaria como Jalisco o Baja California.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ refleja la diferencia de los papeles sociales asignados a mujeres y hombres. Por sexo se observa que 72% de los hombres y 51.6%.5% son mujeres.3% para las mujeres. el alfabetismo entre la población hablante de lengua indígena de 15 años y más alcanza 61.

así como considerable disparidad por sexo. y contrastes. respectivamente. respectivamente ). entre otros. Las diferencias por sexo. del bienestar social. mientras que entre la población no hablante de lengua indígena estos mismos indicadores ascienden al 63% y 41. 22. Entre la población de 15 a 29 años hablante de lengua indígena. federativas 90% Distrito porcentajes Nuevo Tabasco Federal. El comportamiento por entidad federativa de los porcentajes de población alfabeta entre los jóvenes indígenas por un al muestra se y.6% y 8. el nivel de escolaridad de los jóvenes del país registraba diferencias sustantivas entre los hablantes de lenguas indígenas y los no hablantes. En 1990. grandes observan por otro. León. señalan que las mujeres sin instrucción hablantes de lengua indígena exceden en 13 puntos porcentuales a los hombres de esta misma categoría y de forma similar. 236 . 60% con como NIVEL DE INSTRUCCiÓN DE LA POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA El nivel de instrucción de la población es un indicador. el porcentaje de mujeres que cuentan con algún año de secundaria o más es inferior al equivalente entre los hombres (5.6%. Sonora.1 %.6% terminó el ciclo básico de educación (primaria y secundaria). que entre los no indígenas no superan el 2%.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ porcentual entre sexos es superior al 13%. estados como Chihuahua y Guerrero con inferiores al entidades superiores Tamaulipas. valores lado.2% cuenta con algún año de postprimaria y sólo 32.

5 contra 0. convertirse en padre o madre es un evento trascendental en la vida de los jóvenes y. Esta diferencia disminuye en el grupo de 20 a 24 años de edad. a distintos (por ejemplo. mientras que para las mujeres entre 25 y 29 años esta relación es de un hijo más. este evento señala su incorporación como adulto 237 . donde gran proporción de las mujeres. se reflejan Estos en valores una y tradiciones edad temprana a la unión entre las mujeres indígenas que generalmente también se traduce en una pronta maternidad. entre numerosos grupos indígenas. en promedio.1 hijos por mujer). sin embargo. indígenas y no indígenas. ya se han casado. De esta forma.9 hijos por mujer). el promedio de hijos nacidos vivos entre las mujeres adolescentes (15 a 19 años) hablantes de lengua indígena triplica el alcanzado en las no hablantes (0.3 contra 0. PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS VIVOS DE LAS JÓVENES INDIGENAS Al igual que en otras culturas. por otro. Estos comportamientos diferenciados entre mujeres hablantes y no hablantes de lengua indígena patrones corresponden.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ a la vida comunal. la valoración social de los hijos) y. el promedio de hijos nacidos vivos entre las primeras es casi el doble de las no hablantes (1. a condiciones relacionadas con el conocimiento y acceso a los métodos anticonceptivos. socioculturales por un lado.

Antes de los 25 años.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ son sensiblemente mayores a los valores nacionales. así como algunos otros trabajos femeninos destinados a obtener beneficios económicos. artesanales. las tasas de participación económica en estas regiones 238 . Entre los hombres de las zonas indígenas las tasas de participación superan los valores nacionales en todos los grupos de edad. Cabe señalar que los indicadores que aquí se presentan responden a preguntas a captar encaminadas específicamente labores agrícolas. lo cual se repite en el grupo de las mujeres menores de 20 años. TASA DE PARTICIPACiÓN ECONÓMICA DE LA POBLACiÓN EN ZONAS INDIGENAS La tendencia observada en las tasas de participación económica de la población en zonas indígenas. pero no se consideran las labores que van destinadas al autoconsumo que aún forman parte de la economía campesina e indígena. presenta un comportamiento similar al de la población nacional. lo cual refleja el temprano abandono de los estudios y la necesidad de su incorporación a la economía familiar.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ INEGI INDICADORES SOCIODEMOGRÁFICOS DE MÉXICO (1930-2000) 239 .

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ 240 .

en México joven. 8. Emma Liliana (2000). Rosa Maria Camarena. no se extienden a todos ellos por igual. José Luis Victoria y Ricardo Becerra. México. con sus padres. centro de investigación y estudios sobre juventud –IMJ-SEP pp. en cuanto a los gastos fuertes del hogar. PARTICIPACIÓN AREAS EMMA MENOS LILIANA ECONÓMICA NAVARRETE EN 1-En 1995 los jóvenes hablan cursado.' están mejor y más informados.12 jul-dic . promedio. donde los beneficios sociales. 13-32. han alcanzado mayores niveles de escolaridad en comparación. se trata también de un subgrupo poblacional que esta 241 .”presencia de jóvenes en los mercados Laborales.6% de jóvenes de 18 a 24 años dijo que el decidir cuando tener un hijo es un punto compartido entre ambos. en cuanto a quien debe decidir acerca de asuntos que atañen a la pareja.6 años más que la población mayor de 24 años. "Un mapa de los jóvenes a la mitad de los años noventa". comento que era un aspecto sobre el cual ambos debían opinar.) Rafael Cordera.año IV .participación económica en áreas menos urbanizadas en jóvenes : Revista de estudios sobre juventud . 43% de las y los jóvenes entrevistados.México. mundo de los jóvenes viven en un Nacional de Población. Meció. grandes cambios. 135164 2-Por ejemplo. Consejo INTRODUCCION Actualmente. la actitud compartida en la toma de decisiones.. las mujeres jóvenes participan más activamente en la. Políticas y propuestas para la discusión. 81. pp. esfera publica y privada y.num. (coords. pobreza y grandes desigualdades. Si bien lo anterior muestra una transición en términos de valores de la sociedad.. culturales y políticos logrados. en la pareja es cada vez mayor. de la cual los jóvenes son protagonistas. en 1995. pp. 1996. lo que les permite tomar sus propias decisiones. Cfr.16-29. "La población joven en La situación demográfica de México. Cfr.1 % consideró que el tener relaciones sexuales es una decisión que debe tomar la pareja en forma conjunta. 2. 83.Gómez de León y Daniel Hernández. en URBANIZADAS I. 1998. tienen mayores oportunidades de acceso a la escuela que las generaciones pasadas.3 años de escuela.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ JÓVENES REVISTA JÓVENES PRESENCIA DE JÓVENES LABORALES EN LOS MERCADOS DE ESTUDIOS SOBRE inmerso en un país con altos niveles de Navarrete.

en Costa Rica. Por ejemplo. rama de actividad en que se ocupan. Las áreas menos urbanizadas están conformadas por un complemento urbano y uno rural: el complemento urbano de baja densidad. las condiciones laborales de la población joven que ahí reside es muy precaria. en función de su escolaridad.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ En cuanto a la presencia de la población joven en el mercado de trabajo. Cfr. por un espacio en el mercado laboral. residen en áreas menos urbanizadas del país. Se analizar la población de 12 a 14. y así mostrar que más allá de la gran participación que se da en las zonas con menor desarrollo de urbanización de México. Geografía Informática (INEGI). mientras que en las áreas rurales lo hacia el 50 por ciento. número de hijos. CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS 242 . junto con la mano de obra adulta. ancianos). jóvenes. Estadística. infantil y anciana al mercado. Chile. en este se encuentran los países que en la década de los noventa presentaron los niveles más altos de participación económica de la población de entre 13 y 17 años. implica que una localidad tenga Secretaria del Trabajo y Previsión Social (sryps) y el Instituto e Nacional de. 1999. pero sólo la parte que corresponde a las áreas menos urbanizadas. respecto de los niños y jóvenes la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) señala que en Brasil. estado civil. Según cifras de la Encuesta Nacional de Empleo (ENE). La intención en este documento es describir la situación que guardan los jóvenes trabajadores que. 11. Para tal fin se utilizaran las cifras de la Encuesta en Nacional de Empleo por la levantada 1997 (ENE97) Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la población estudiantil. Honduras y Paraguay.. trabajaba 4% de los niños urbanos contra 18% de los niños rurales. niños. 15 a 19 y 20 a 24 años que trabaja. depende considerablemente de factores económicos y sociales. Ecuador. hoy en día conformes y pelea. a fin de siglo. y algunas condiciones laborales. CEPAL. el ingresó medido en salarios mínimos y las prestaciones que se les otorgan. de 1991 a 1997 las tasas de participación de la población joven mexicana presentaron pendencies. aproximadamente 17% de los niños y adolescentes (entre 13 y 17 años) que residían en áreas urbanas trabajaba. Bolivia. México ha sido clasificado por la CEPAL en el grupo 3 según la magnitud del trabajo infantil y juvenil. como la duración de la jornada. En este grupo se incluye se incluye a Brasil. entre 1990 y 1997. Panorama social de América Latina. En el mismo periodo. Naciones Unidas comisión Económica para América Latina y el Caribe. Las economías más pobres son las que arrojan a más población joven. se sabe que la participación de la mano de obra marginal o secundaria (mujeres.

15 a 19 y 20 a 24 escolaridad estado civil. los jóvenes que viven en áreas con mayor urbanización incrementaron su participación en el mercado (excepto los hombres de 15 a 19 que no sufrieron modificación alguna). y laborales. como la rama de la actividad en que se ocupan. situación similar a la que ocurre entre la mano de obra adulta (ver Cuadro 1). Se observa también que aun entre los jóvenes que apenas empiezan su vida laboral en las áreas menos urbanizadas. y así que más allá de la participación con menor de México . En cuanto a las mujeres. 243 . las mayores de 15 años aumentaron sus tasas de actividad.en fin de siglo . principalmente los que tienen menos de 15 años. las diferencias por género son evidentes: las mujeres tienen mucha menor presencia en que se da en las zonas desarrollo de urbanización condiciones laborales joven que ahí reside es muy precaria. Si bien en la Ultima " década la tendencia en las áreas menos urbanizadas señala cierta baja en los niveles de participación o un incremento moderado. que sea cabecera municipal pero que tenga menos de 100 000 y áreas rurales (con menos de 2 500 habitantes). En términos La intención en este documento es describir la situación en ares mostrar que guardan los grupos trabajadores que . Para tal fin se utilizarían las cifras de la encuesta nacional de empleo levantada en 1997 (ene 97) por la secretaria del trabajo y previsión social (styps) y el instituto nacional de estadística. las de la población generales. en las áreas menos urbanizadas los hombres jóvenes presentaron una reducción en la tasa de participación. Geografía e informática (INEGI) pero solo la parte que corresponde a las áreas menos urbanizadas años que trabaja en 4 se analizara la función de su población de 12 a 14.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ más de 2500 habitantes. junto con la mano de obra adulta. hoy en día conforma y pelea. o bien. residen menos urbanizadas del país . Según cifras de la encuesta nacional de empleo (ene) de 1991 a 1997 las tasa de participación de la población joven mexicana presentaron tendencias diferentes. el ingreso medio en salarios mínimos y las prestaciones que se les otorguen. por un espacio en el mercado laboral. duración de la jornada. algunas condiciones número de hijos. No obstante que la presencia de población de 12 a 24 años es mayor en los espacios menos urbanizados que en las medianas y grandes SOCIODEMOGRAFICAS Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la población estudiantil. en cambio. según el lugar de residencia de los jóvenes. II CARACTERISTICAS los mercados que los hombres. los niveles entre las dos zonas marcan mayor presencia de jóvenes en las áreas de menor urbanización. solo las de 12 a 14 años redujeron su presencia en el trabajo extradoméstico.

4 49.3 68. LA ESCOLARIDAD relacionados con la población joven es el de la escolaridad. o al menos eso se espera. 1997. en los últimos años. antes de que la escolaridad sea concluida. pues los jóvenes conforman. TASAS DE PARTICIPACIÓN JUVENIL DE POR ECONÓMICA Y AREA GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO RESIDENCIA. esta relación ha ido cambiando. En México. De hecho. los hijos. inserción y mejores ingresos. responsabilidades con menor familiares con la unión y el nacimiento de espacios desarrollo las mujeres -como suponemos ocurre con las que tienen entre 20 y 24 años tienden a disminuir su presencia en el trabajo extradomestico. las nuevas generaciones son socializadas en los centros educativos y la educación se imparte a un gran porcentaje de la población.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ ciudades. Fuente: INEGI y sTas. incrementado. A pesar de que los niveles de escolaridad se han Veamos ahora en que medida participan los y las jóvenes que trabajan. salta a la vista que las mujeres de 20 a 24 años presentan. muestra los al en que de aunque han niveles adquirir los participación 1. México 1998.2 Menos Urbana 31. Encuesta Nacional de Empleo. en función de algunas características sociodemográficas como escolaridad.2 Hasta hace algunos años la educación formal era una variable que incidía en el acceso a determinadas ocupaciones y la tendencia escolaridad.4 33. muchos jóvenes deben incorporarse a un mercado laboral muy restringido y su ocupación no siempre se relaciona positivamente con su nivel escolar.6 90 Más Urbana 6. El vínculo entre escolaridad y trabajo cada día se vuelve más complejo.2 34. A principios de la década de los noventa.5 48 82. a mayor de posibilidades muestra expandida y escalada. sin embargo. mostraba mayores que. estado civil y número de hijos (esta Ultima variable solo para el caso de las mujeres).7 MUJERES Menos Urbana 12. MÉXICO 19971/. el desempleo y el subempleo entre los jóvenes se ha convertido en un tema recurrente.9 29. en las Uno de los temas necesariamente pequeñas ciudades y áreas rurales. hay considerables avances en materia de educación. Este elemento aumentado femenina. (%) HOMBRES Edad Más Urbana 12--14 15--19 20--24 14. parte importante de este sector. un estudio de Muñoz y Liera apuntaba que sólo dos terceras partes de los alumnos 244 . en tanto la cobertura de este servicio se ha extendido y la mayor parte de los niños tiene acceso al menos a la escolaridad primaria. una participación menor en comparación con las que viven en áreas más urbanizadas. como en toda América Latina.

245 . En el caso de la población que vive en áreas con menor grado de urbanización. la relación es todavía menos clara (ver Cuadro 2). universal iberoamericano – santa fe .México 7-9 de junio. vemos que entre la población joven los más escolarizados presentan. lo que deriva en menores tasas de participación nacional. En los mercados más modernos y altamente productivos de la economía se requiere. donde el significado de la escolar dad es distinta.” implicaciones del empleo y el de num. Muñoz Izquierdo corrobora que por cada tres egresados de enseñanza superior. izquierdo en la calidad . para fines de la década. Así.36-111 en los . en términos generales. incluidos quienes desertaron. es más importante la práctica y la experiencia laboral que el grado escolar.M . pero hay otros mercados que emplean fuerza de trabajo con niveles educativos menores. tendría como única opción incorporarse en actividades económicas fuera del sector moderno y fuera de lo que. liera “capital desarrollo de la en la cuidad de México “revista de estudios educativos Vol. o es mejor contar con vínculos personales que ayuden a conseguir determinados empleos. 1990 pp. En este sentido hay que destacar que muchos de los jóvenes con mayor nivel escolar han logrado esto precisamente por no tener la necesidad de incorporarse tempranamente al trabajo.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ que concluirían sus estudios superiores entre 1990 y al el año La 2000 moderno parte podrían de la restante. fuerza de trabajo con altos niveles de escolaridad. ahí se lucha por el empleo compitiendo con el nivel escolar y la educación formal más bien funciona coma un filtro. tasas de 5-Carlos Muñoz izquierdo dinámica económica y microempresa latinoamericana 6-Carlos Muñoz la escolaridad y R. incorporarse economía sector participación más bajas.. en términos formales. Es importante señalar también. 2000. En primer lugar. le correspondería dada su preparación educativa..4 . xx. sólo existe un puesto idóneo en el mercado laboral. que la heterogeneidad de los mercados laborales ha complicado el acceso. la jóvenes “ ponencia presentada en simposio trabajo latinoamericano: los jóvenes educación frente a la exclusión social. en general.

en 13s áreas menos urbanizadas. mientras que sólo 35 de cada 100 que cursan algún nivel de preparatoria se insertan en el mercado laboral. situación similar ocurre entre las mujeres de ese grupo de edad: a menor nivel escolar. según el estado civil eran contundentes: cuando son solteros. los hombres tienen mayor presencia en el mercado luego de haber obtenido su certificado de primaria. las diferencias entre hombres y mujeres.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ TASAS DE PARTICIPACIÓN POR GRUPO DE exigen perfiles diferentes. 19971/ (%) Otro aspecto que resalta es la 2. presentan tasas más altas de participación. se registra tras obtener su certificado diferencia secundaria. Aunque en otra magnitud. ECONÓMICA EDAD Y NIVEL DE INSTRUCCIÓN SEGÚN SEXO. las cifras señalaban (ver Cuadro 3) que.' En 1997. su mayor presencia en el ámbito de del trabajo extra Esta al doméstico. según la edad. seguramente los que han logrado preparatoria continúan estudiando y eso dificulta su participación económica. EL ESTADO CIVIL Y EL NÚMERO DE HIJOS En términos generales el estado civil incide en la participación económica. entre las y los jóvenes: en el rango de 12 a 14 años. pero el comportamiento de la población femenina esta fuertemente asociado con esta variable. que 246 . mayor participación económica. en relación con lo que podría estarlo la población activa masculina. entre las mujeres de ese grupo de edad. sentido adquiere recordar que las y los jóvenes se insertan en distintos sectores. diferencia que se da. vemos que en las zonas rurales y en ciudades pequeñas. casi 92 de cada 100 jóvenes que no han concluido la primaria trabajan. Entre la población de 15 a 19 años. En lo que corresponde a la población de 20 a 24 años. Ocurre lo contrario entre la población femenina que. es elocuente la diferencia entre hombres y mujeres: los varones con menor escolaridad acceder a se la involucran más en el mercado. conforme adquiere mayor escolaridad. EN AREAS MENOS URBANIZADAS.

como por impedimentos impuestos por la propia pareja o por otros miembros de la familia. "Los múltiples determinantes del trabajo femenino en México". La ocupación en México: Nuevos datos.. VII. 247 . 20. tanto por trabas dadas en el mercado. México. Vol. mayojulio.Brígida García y Orlan dina de Oliveira. 251280. TASAS Y CIVIL DE PARTICIPACION ESTADO SEGUN SEXO ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD AREAS MENOS URBANIZADAS. Brígida García y Orlandina de Oliveira. pero cuando son casados prácticamente todos trabajan. separadas o viudas son categorías de que su propician el incremento extradomestica. parece ser que estos obstáculos se incrementan en las Áreas rurales. pp. El Colegio de México. num. Trabajo femenino y vida familiar en México. lo que en contribuye a que tengan menor participación en actividades Ámbito domestico. El Colegio de México. México. En cuanto al número de hijos. Bruce Christenson. 1994. México. Estudios Sociológicos. documento mimeografiado.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ ellos se insertan en menor medida en el mercado laboral. Cfr. si bien el debate aun se observado que las mujeres con hijos pequeños realmente presentan mayores 1993. aciertos y controversial. actividad restricciones y menores posibilidades de ingresar al mercado laboral. para ellas en cambio. divorciadas. Brigida García y Orlandina de Oliveira. de lo las cierto mujeres es que y se su ha fecundidad. comparación con las solteras o con las separadas o viudas. la unión es lo que inhibe su presencia en el mercado. entre los estudiosos del tema existe una polémica sobre la relación entre la participación económica mantiene. Además. 1997 7-Esta situación no es extraña si se considera que existen obstáculos en el mercado laboral para aquellas mujeres fuera casadas del o unidas. 1989. pues solteras.

Vemos con esto que entre la población femenina joven de áreas menos urbanizadas hay 8-En 1981 Recchini de Lates un y Catalina sobre Wainerman desarrollaron análisis distintas líneas de investigación que involucran al trabajo femenino y la fecundidad. En cambio entre las de mayor edad. las cifras revelan que entre las jóvenes de 15 a 19 años. Según la ENE97 para áreas menos diferencias marcadas entre cada grupo de edad. en cambio cuando tienen un hijo. Sin embargo. 1994. MÉXICO 19971/ urbanizadas. en cuanto al número de hijos. de 1976 a 1987 se percibió un aumento en la presencia de mujeres con hijos en el mercado. la diferencia estaría en tener hijos o no tener ninguno. la tasa de participación baja a la mitad. TASAS DE PARTICIPACION FEMENINA POR ECONOMICA GRUPOS DE EDAD Y NÚMERO DE HIJOS EN AREAS MENOS URBANIZADAS. la situación es distinta: casi la mitad de las mujeres que no tienen hijos y que tienen entre 20 y 24 años trabaja. El Colegio de México. y sólo 20 de cada 100 mujeres con un hijo se involucra en el mercado laboral. señalando algunos estudios en los que se encuentra una relación negativa entre el nivel de fecundidad y el nivel de participación. México. ya que las que no tienen hijos participan más activamente en el mercado laboral. pero el nivel de las tasas de actividad fue. (ver cuadro 4) Pero tal parece que para las mujeres de estas edades tener un hijo o dos o más no modifica su nivel de participación. García y de Oliveira señalan que existe una influencia inhibidora en cuanto al número de hijos y el trabajo de la mujer. entonces. pues con igual magnitud se insertan en el trabajo. inhibe mayormente la presencia de las jóvenes en el mercado. 9-Brigida García y Orlandina de Olivera. Trabajo femenino y vida familiar en México.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Por ejemplo. la diferencia de participación entre las que no tienen y las que tienen hijos es de 6 puntos porcentuales. 248 . y otros no encuentran que exista ninguna relación al respecto. mientras que el tener dos o más es la categoría que. por lo general. Para estas mujeres. más bajo que el obtenido por aquéllas sin hijos.

1997 1/ 1. CARACTERÍSTICAS Y principales opciones. En de este sus apartado se y aborda a los CONDICIONES LABORALES trabajadores jóvenes en función de algunas características circunstancias laborales. 249 .PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ lll. se consideran los siguientes factores: rama de actividad. 30-31. nuevamente la ENE. monto del salario y prestaciones laborales. RAMA Y POSICIÓN EN EL TRABAJO A principios de los años ochenta se dieron grandes cambios a nivel sectorial: la capacidad del sector manufacturero para generar nuevos empleos se redujo y. 1997. DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN OCUPADA JOVEN POR GRUPO DE EDAD Y RAMA DE ACTIVIDAD SEGÚN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS. y bajo qué condiciones laboró. México. económicamente Carta En su mayoría. esa época se caracterizó por una pérdida en la importancia de la industria. DEMOS. según cifras de 53. pero veamos que pasa entre los jóvenes que viven en pequeñas ciudades y espacios rurales. La intención es conocer cómo se ubicó la población joven en el mercado en 1997. pp. número de horas trabajadas. 10. sector terciario empezaba una rápida en los expansión de la fuerza de trabajo en el (principalmente y una mayor de los servicios al distributivos servicios crisis absorbe a la personales). posición en el trabajo. demográfica num. la población joven ha tenido sector terciario como una de sus México.1% Población 1O Económicamente Activa (PEA) total estaba ocupada en los sectores de servicios y comercio. "Cambios en la población activa: sobre 1990-1995". Para ello. Simultáneamente. Para mediados de los noventa. al 10 Edith Pacheco. sector terciario población activa: en 1995. de hecho. desencadenarse el y en nueva medida la económica.

mayor es su presencia en este sector. Además. En el caso de las áreas menos urbanizadas. se dio una disminución del tamaño medio de los o establecimientos manufactureros comerciales y. . pues para la población de 12 a 14 años es un sector cerrado. Rendón y Salas señalan que el empleo asalariado si bien se incrementó. el comercio y los servicios son sectores en los que tradicionalmente se ha insertado la población joven. se ha documentado que. aunque en menor medida que los hombres. mientras que en los servicios se concretan jóvenes de mayor edad. tendencia indica que hubo una participación creciente en ocupaciones no asalariadas. como sucede con la mano de obra adulta. un data interesante es que el comercio tiende a congregar más a población muy joven. las que tienen menos de 15 años encuentran también en el sector agrícola una opción laboral. sobre todo en lo que respecta a la población trabajadora femenina. por su parte es un espacio donde las mujeres prácticamente no participan y los hombres lo hacen pero sólo cuando tienen más de 15 años. de 1950 a 1970. La construcción. no significa necesariamente que laboral. tanto en el comercio ambulante como en los negocios familiares. lo hizo a un ritmo inferior al no asalariado y esta perdida debió. en especial de las distributivas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Las cifras de la ENE97 indican que. de trabajadores otras asalariados a se la entre razones. en empresas de pequeña escala. como consecuencia de una polarización de las plantas industriales. pero de 1970 a 1979. En el caso de las y los jóvenes que residen en las áreas menos urbanizadas.6%) de jóvenes de edades menores se utiliza como apoyo familiar. sin embargo. (ver cuadro 5). En el caso de las mujeres. la industria es una rama en la que se insertan más mujeres que hombres y. Para la década de los ochenta. conforme mayor edad tiene. en su ritmo de crecimiento. En cuanto a la situación en el trabajo. existen diferencias según la participación económica por rama de actividad entre hombres y mujeres: los hombres jóvenes que residen en áreas poco urbanizadas se insertan fundamentalmente en el sector agrícola de la economía y su presencia es mayor conforme más jóvenes son. ahí se aglutina fundamentalmente población femenina de más de 20 años. también.. proliferación de pequeñas unidades que surgieron como resultado de estrategias de sobrevivencia familiar. lo que llevaría a pensar que el sector agrícola esta formado en gran parte por mano de obra muy joven. Esto puede deberse a que en el comercio la presencia Para los noventa (en 1991 los no la asalariados representaron 36. aumenten y los empleos del más desprotegidos precarios mercado 250 . por la creciente urbanización e industrialización. sin embargo. Lo anterior. las tasas de crecimiento de la PEA no asalariada fueron superiores a las del total de los trabajadores. México tuvo un proceso de salarización de su mano de obra.

45 de cada 100 hombres jóvenes que trabajaban no recibieron ninguna parte por su actividad y 36 de cada 100 mujeres jóvenes estuvieren en similar condición. 42. Entre las y los del grupo de edad de 15 a 19 años. pp. En 1997. en su gran mayoría ninguna remuneración por el trabajo situación aun más desfavorable para las mujeres y menos de la cuarta parte son asalariados. 12-Teresa Una visión Rendón de Y Carlos plazo". num. La ocupación en México. parte no en promedio. op. Por ultimo. Poco menos de la mitad de les hombres y poco más de las mujeres fueron asalariados. según cifras de la ENE 97. además casi cinco de cada 100 jóvenes de ambos sexos respondieron en la encuesta tener "otro" tipo de situación laboral.. "La transformación del empleo en los anos ochenta: largo Cotidiano. el porcentaje de no remunerados la cuarta disminuye. lo cual muestra actividades en condiciones tan poco claras que ni los mismos jóvenes pudieron ubicarlas (temporales. Entre los jóvenes de mayor edad. 251 ..PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE EDAD Y SITUACION EN EL TRABAJO SEGÚN SEXO AREAS 1997111MENOS URBANIZADAS En el Cuadro 6 se muestra que. etcétera). Universidad Autónoma Metropolitana. julio-agosto 1991. cit. México. ocasionales. la situación no es mucho mejor. hay que destacar que estar en García y De Oliveira. 17-29. los trabajadores más jóvenes (de 12 a 14 años) y que residen en áreas poco urbanizadas no reciben. la posición de asalariados no implica necesariamente que se tengan mejores condiciones laborales.. aunque la peor situación la enfrentan los hombres. El Salas. percibió ningún ingreso y más de la mitad fue trabajadora o trabajador asalariado.

Este tipo de empleo se ha incrementado no sólo en las actividades del llamado sector informal. Colegio México. 1997 13-Uno de los hallazgos de Edith Pacheco. sino mediante otras formas de trabajos ocasionales. tesis doctoral en Ciencias Sociales población. una menor duración de ésta no necesariamente indica El mercado de trabajo en México se ha caracterizado por tener una gran heterogeneidad laboral y diversas formas de empleo precario. 1994. INGRESO Y En cuanto a la duración de la jornada. de tiempo parcial. Heterogeneidad laboral en la Ciudad de México a fines de los ochenta. ellos a veces han encontrado mejores en el opciones trabajo y no mayores remuneraciones asalariado. PRESTACIONES LABORALES DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE EDAD Y JORNADA AREAS 1/ LABORAL MENOS SEGÚN SEXO URBANIZADAS. en cambio. según las horas laboradas. no obstante. para así determinar el tipo de ocupación que se crea o autogenera.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ 2. JORNADA. el deterioro de las condiciones laborales de los trabajadores. es importante analizar la evolución de distintos tipos de trabajo. con o sin prestaciones laborales. remuneradas o no remuneradas. con especialidad El en estudios de de CEDDU. 252 . temporales. algunos estudios muestran que trabajar un número menor de horas podría ser una elección voluntaria al buscar horarios más flexibles que le permitan combinar el trabajo en el núcleo familiar con un empleo remunerado fuera de éste. en el caso de los hombres. en el caso de la población femenina. En su tesis doctoral las ocupaciones no asalariadas femeninas de la cuidad de México pueden ser concebidas como refugios de mano de obra. (documento mimeografiado). México.

aun aquellos jóvenes con cierta experiencia laboral. con el mismo salario. entre los de 15 a 19 años sólo cuatro de cada 100 hombres y dos de cada 100 mujeres trabajadoras recibe más de dos salarios mínimos. aumenta también el número de horas trabajadas. La gran mayoría de jóvenes recibe bajos salarios. en 1995 la moneda se devaluó en 44% y la inflación. (ver cuadro 8) Este dato es importante y señala la precariedad de los ingresos de los jóvenes. el porcentaje de trabajos remunerado. En el Cuadro 9 se presenta el acceso al menos la una de las siguientes aguinaldo. esto. se evidencia que los varones laboran más horas semanales que las mujeres. y entre los jóvenes de 20 a 24 años sólo 13 y 18 de cada 100 hombres y mujeres. en conjunto. alcanzó aproximadamente 52%. Los más jóvenes trabajan en su mayoría menos de 35 horas. si se considera que. reparto de utilidades. percibió en 1997 más de dos salarios mínimos. Al ver las diferencias por sexo. de 35 a 48 horas y. en general. Veamos qué sucede con el ingreso. dadas las condiciones actuales de los mercados laborales. Este es uno de los indicadores de las condiciones laborales más utilizado. se ubica la mayoría de los trabajadores con prestaciones. prestaciones laborales: vacaciones con goce de sueldo.15 En diciembre de 1994 un salario mínima permitía comprar 44. tema la estudios precarización trabajo asalariado donde. se supone. o adultos que han logrado acceder a un empleo menores. En el grupo de 12 a 14 años ninguno gana más de dos salarios mínimos. pero para febrero de 1996. sólo era posible comprar 34.6% de la canasta básica. los ingresos recibidos por ocupaciones no asalariadas y la no remuneración se han convertido en elementos recurrentes. mujeres. Como primer punto destaca que conforme aumenta la edad. las y los de 15 a 19 años. más del 50% de la población juvenil percibió cuando más dos salarios mínimos. En cuanto a la distribución de la PEA joven. afiliación al Instituto Mexicano 253 . los de 20 a 24 años se involucran en empleos de más 48 horas semanales. sin se considerar están las enfrentando a niveles salariales cada vez diferencias existentes entre hombres y no retribuidos es muy alto y afecto mucho más a los de menor edad. se observa que. Veamos ahora el último indicador de las condiciones laborales tornado en cuenta en este documento: sobre hacia el el acceso Los señalan a las una del prestaciones hechos tendencia laborales. Como consecuencia de las reestructuraciones y crisis económicas observadas en México en los últimos tiempos.5 por ciento. según la jornada laboral. como se señaló anteriormente.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ En el Cuadro 7 se anota la distribución porcentual de los jóvenes trabajadores que residen en áreas menos urbanizadas y el número de horas que trabajan. en 1997. según el monto del ingreso. El trabajo no remunerado es uno de los aspectos que identifica a la población activa joven pero además. respectivamente.

población más joven es la que esta más desprotegida en cuanto el acceso a éstas y más aun los hombres. junto con la que percibió como máximo dos salarios mínimos. DEMOS. en 1997. crédito para vivienda.. un la porcentaje. num.Edith Pacheco. 1996. 11. México. julio-diciembre de 1996. Carta demográfica sobre México. año 5. Un 254 . si se considera que. 16. cit. Como ha sucedido en general con toda la PEA.. "Fuerza de trabajo en 1995. Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR) y/o cualquier otro. alcanzó 66. Revista de la Población. o al Instituto de Seguridad Social y Servicios para los Trabajadores del Estado (ISSSTE). pp. México. 9.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ del Seguro Social (IMss). 15-16. para 1995 la cifra fue también de más del 60 por ciento. "Cambios en la población económicamente activa. órgano de difusión del Consejo de Población del Estado de México. los trabajadores que cuentan con prestaciones mínimo laborales representan sin embargo. servicio médico particular o seguro de salud. "La mujer y la crisis". Edith Pacheco. Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo". núm. op.2% de la PEA.".Brígida García. 15. más del 50% de la población juvenil cuando más dos salarios mínimos percibió DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS DE EDAD Y MONTO DEL INGRESO SEGÚN SEXO AREAS 1/ MENOS URBANIZADAS 1997 14-Para 1991 la población que no recibió ingreso. situación que sucede también en la PEA adulta. La gran mayoría de jóvenes reciben bajos salarios.

lo cual señala que. pues para ellos la opresión se presenta de una triple manera: por vivir en zonas con poco desarrollo y y pocas por alternativas ser muy educativas laborales. incorporarse mercado laboral urbano. Entre los jóvenes trabajadores que habitan en áreas rurales y ciudades pequeñas la situación es difícil.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ aspecto interesante que refieren las cifras es el desconocimiento mostrado por las trabajadores de 12 a 14 años sobre el acceso a las prestaciones laborales con las que cuentan: casi 8% no sabía siquiera si tenía o no alguna prestación. para estas mujeres jóvenes tener prestaciones es más una excepción que una regla y ni siquiera se cuestionan si es obligación del empleador otorgarlas. Son bajos niveles de escolaridad. y por ser los que están iniciando apenas su vida laboral. cada vez más dificultades para incorporarse al mercado de trabajo y condiciones laborales deterioradas. Estos vaivenes de la economía se han resentido muy fuerte entre la población joven. aunque cumplen jornadas laborales parecidas a las de los adultos. más allá de la ignorancia como tal. ganan poco (o incluso no ganan nada). muy pocas o nulas prestaciones. DE EDAD Y PRESTACIONES LABORALES SEGÚN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS 19971/ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS III. pero esto lo padecen sobre todo los de menor edad. lo han hecho bajo condiciones muy desfavorables. Las y los jóvenes al que han logrado no de 20 años de edad. lo cual los coloca en franca desventaja. REFLEXIÓN FINAL A partir de la crisis de mediados de los noventa. pero lo es más cuando tienen menos jóvenes. la población activa mexicana se vio envuelta en una situación difícil: ingresos reales deprimidos. Podemos decir que las y los jóvenes que viven en ciudades pequeñas y zonas rurales se encuentran postergados en mayor medida. 255 .

Oliveira. pp. El Colegio de México. Nuevos 1993 y datos. MUÑOZ Izquierdo. 1999. pp.tesis doctoral en ciencias sociales especialidad en estudios . tesis presentada para obtener el grado de doctora en ciencias sociales con especialidad CEDDU. Orlandina de determinantes Bruce. 15 . 36-111. Políticas y para discusión. México.19952 en demos. la educación frente a la exclusión . Carlos y Liera R. Estudios Sociológicos. 135-164. Panorama Social de América Latina.hetereogenidad laboral en la cuidad de México a fines de los ochenta . XX. México. el 256 . participación en un y económica juvenil en México iberoamericana –santa fe. en La Situación demográfica de México. José Luis Victoria y Ricardo Becerra. años 5. num. Carta demográfica sobre México. 1990. GÓMEZ de León y Daniel Hernández. num. Estudios e Informes de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe. el . "implicaciones de la escolaridad en la calidad del empleo en los jóvenes". 1332. pp. (coord). CHRISTENSON. 1994. 1996. Naciones Unidas.16. DEMOS. Edith . El Colegio de México. 1996. UNAM. CEPAL. num. La ocupación en México: México. "Fuerza de trabajo en 1995. 1985.(documento en estudios de población . La juventud en América latina y el Caribe. Vol. del Brígida "Los García y en múltiples contexto de reestructuración económica crisis. 20. trabajo femenino y vida familiar en México. 30 y 31 RENDON teresa y Carlos salas. num. VII. "Capital cultural. dinámica económica y ochenta :una visión de largo plazo “. carta demográfica sobre México.1990 PACHECO. México. "La población desarrollo de la microempresa en la ciudad de México". 1994 la mujer y la crisis”. Vol. Consejo Nacional de Población.CEDDU.Emma Liliana. "Un mapa de los jóvenes a la mitad de los años noventa" propuestas en México la joven. 1998. Revista Latinoamericana de estudios educativos..”la transformación del empleo en los años Rafael Cordera.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ BIBLIOGRAFÍA CAMARENA. colegio de de México ). pp. joven". mayo-julio.la lucha contra el trabajo infantil . el colegio de México con de población (documento mimeografico ). México. OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO . M. 4. 9. Naciones Unidas-Comisión Económica para América Latina y el Caribe. Orlandina aciertos de y controversias (documento mimeografiado). 10. pp. México.órgano de dilución de el consejo de población del estado de México. ponencia presentada en Simposio social Latinoamericano: Los jóvenes y el trabajo . Chile. 1997 pp. 1998. revista de la población . ginebra mimeografico trabajo femenino México". 251-280. GARCIA Brígida y Orlandina de Oliveira. Rosa Maria. CEPAL. Oliveira. Santiago de Chile.México . Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo". 1989. num. México.1 . México Julio –diciembre de 1996 Cambios en la población económica active: 1900.Universidad Navarrete México del 7 al 9 de junio del 2000 .

1981. bruno D.revista especializada en adicciones. México. num. o bien. Julio. la medición censal América Latina terra nova.”práctica de las crianzas y cuidado de los hijos en una 257 . pueden ser fortalecidos aquellos factores que hacen menos probable que se Escuela Victimas y victimarios: impacto de la burla. el INFORMACION SOBRE ADICCIONES tratamiento y la rehabilitación del consumo drogas población mexicana. como la familia. En apoyo a estas actividades. en la situación demográfica en México . el trabajo femenino en el banquillo comunidad en riesgo para el consumo de drogas “. 42. psicólogo Juan David González S.psicólogo José Luis Chacon M. Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas por psicólogo D. psicóloga Edith Flores PP y psicóloga Verónica Pérez I. 51.20-24. desarrollar estilos de vida saludables y fortalecer las estructuras sociales. salud y sociedad . de en lattes. pp17-29 RUBALCABA. que pueden ejercer un efecto protector frente al problema. México 1999. una cultura preventiva de las adicciones. revista de la UNAM. año VIII.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ cotidiano..1999. contradicciones. rosa Maria “el ingreso de hogares en México: una visión de dos décadas “.(2000). México Julio-agosto de 1991. et al . intimidación Díaz. AC. México.pp.151-160 WAINMERMAN Catalina y Zulia recchini de los acusados . se realizan están investigaciones orientados a cuyos objetivos al retroalimentar programa preventivo institucional mediante el estudio de los factores asociados al consumo de drogas. pueden ser contrarrestados. en LiberAddictus .conapo. Centros de Integración Juvenil. pp. Estos objetivos integran tanto esfuerzos institucionales orientados ambos como a crear comunitarios. Estos estudios han permitido una mejor aproximación a la complejidad del problema.. El adicto mediatizado Instituciones Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas Familia Las relaciones de pareja comprenden en la la prevencion. tomando como base las premisas de la salud publica y la educación para la salad. num. Bruno Díaz N. (CIJ) es una institución de carácter social cuyos objetivos de En Sustancia El papel de los medios en el manejo de la información sobre adicciones. ya que una vez el abuso y la que se conocen los factores que sitúan al sujeto en condiciones vulnerables para el use de drogas. conapo 199.

El sentido de lo privado se manifiesta al grado de que algunos vecinos optan por esparcir aceite en las bancas que están fuera de sus departamentos para evitar que se siente gente ajena a ellos. El trabajo de campo se desarrollo a lo largo de seis meses y las técnicas y estrategias utilizadas consistieron en observación localizada. en un gran número de edificios se ha modificado el diseño la arquitectónico instalación original. la Subdirección de de la unidad para resolver problemas en forma colectiva. Así. así como mantener una mínima interacción entre las personas debido a que "cada quien hace lo que quiere.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ presente alcances el de consumo. desde la propia perspectiva de los padres de familia. rejas y jardines privados. En razón de Investigación de CIJ realizó un estudio cuyo interés se centró en la exploración de las prácticas y nociones de los padres de familia para el cuidado y la crianza de los hijos dentro de un contexto específico.. cuando no exclusiva respecto de los padres. solo el reconocimiento de que hay que convivir. De esta suerte. entrevistas individuales a informantes institucionales y indiscriminada de bardas. no hay amistad posible. diarios de campo. identificado como una zona de alto riesgo para el consumo de drogas. dispersión y resistencia de los habitantes ello. De acuerdo con lo antes mencionado. el espacio ocasional fragmentación de las relaciones sociales. esta No obstante los comunitarios. mediante perspectiva. también. Desde el punto de vista de los informantes llevarse bien con los vecinos significa no meterse con nadie. cuando presenta características disfuncionales. Además. el presente artículo pretende exponer algunos de los aspectos más relevantes encontrados en el estudio. caracterizado particularmente base de un por la existencia de relaciones vecinales construidas sobre la acentuado individualismo expresado a través de anonimato. que ha derivado en la disminución de los espacios comunes. entrevistas a grupos focales y entrevistas a profundidad. donde la participación de las madres de familia fue mayoritaria. superficialidad. En este contexto. el ámbito familiar si bien puede ser construido como una fuente abundante y fértil generadora de pautas de interacción que promueven el desarrollo del individuo y de la sociedad. De contacto 258 . Se trata de un espacio urbano de clase media baja.. del la fragmentación refleja entre y la los privatización hecho. consideramos oportuno acercarnos a los actores de riesgo y protección asociados al use de drogas propios del ámbito familiar. El escenario del trabajo de campo fue una unidad habitacional ubicada en el norte de la ciudad de México. surgen múltiples dificultades cuando se trata de definir y sobre todo de comprender que son y cómo interactúan los factores de riesgo y protección. lo cual nos llevó a posicionarnos desde un enfoque cualitativo. puede propiciar el surgimiento de factores de riesgo para el consumo de drogas entre sus integrantes.

son dos los sentidos en los que la comunidad identifica el consumo de drogas. lugares en donde no hay una apropiación del espacio público debido al sentido de extrañeza que se experimenta. la referencia a la idea de la familia nuclear es paradójica. como la delincuencia. "todo se deriva en otros problemas como la drogadicción. se deriva del problema original que es la casa chica. donde las acciones tienden a ser individuales y se le otorga escasa o nula credibilidad a las actividades colectivas. esta problemática de delincuencia. la desintegración familiar". la inseguridad o el consumo de drogas. soy de la idea de que avienen desde referido el hogar. ya sea en los agentes externos a la comunidad. donde la incertidumbre. Estos significados generan una asimetría entre la percepción del problema en cuestión y sus posibilidades de solución. de papa y mamá “sin en las familiar entrevistas. pero inmersas en conflictos tales que determinan la virtual ausencia funcional de alguno de los miembros de la pareja. los lugares públicos donde se realizan los saludos obligados o forzados. La perspectiva individualista ha favorecido el ocultamiento del origen social de fenómenos como la violencia. un modelo o paradigma que funciona como una suerte de gramática para darle sentido al mundo y organizar la experiencia cotidiana de sus miembros. Por otra parte. Adicionalmente. conformadas por la madre y sus hijos. la dimensión del problema se encuentra en el piano de la responsabilidad individual familiar. en el extremo del ámbito privado de la vida familiar. los pasillos y las escaleras. el cuidado y la crianza de los hijos consiste en "tratar de inculcarles más que nada las buenas costumbres o los cimientos. nuclear esta embargo. con una estructura biparental. o bien. mientras que las alternativas de solución que se proponen tienen un carácter individual y aislado. Este panorama forma parte del contexto en el que se entretejen las relaciones familiares descritas por los informantes. establece un límite ante la posibilidad de contactos más cercanos. Al respecto. Muchas de las familias que habitan la unidad son por lo regular uniparentales. el terror y la inseguridad señalan causas sociales generales. Son las explanadas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ vecinos investidos de amabilidad. como las medidas de control y vigilancia familiar. un informante señala: "la inseguridad entre los edificios es espantosa y yo creo que esto ha motivado que mucha gente se aleje de todo lo que sea participación comunitaria". No obstante. o bien. considerando a este ultimo como una de las principales causas del consumo de drogas. de acuerdo con lo observado y lo estructurado articulada sobre la base de la presencia de ambos padres en muchos casos no existe. Para los informantes. En opinión de los informantes. la inseguridad percibida por la comunidad la ha llevado a una cotidianidad signada por el temor. ya que aún cuando en los informantes predomina esta noción de 259 . entre quienes prevalece una representación de la familia nuclear como una estructura normativa fundamental.

su ubicación en una relación basada en la conyugalidad ilícita. lavar.. así como de otras problemáticas. de la sociedad.. Sin embargo. los vecinos piensan que no pueden vigilar a sus hijos. la refieren también como la principal causa responsable del consumo de drogas. a quienes se les atribuyen como el comportamientos inaceptables Aún más.. A pesar de lo cual. Dado que en estas familias la mujer es la columna del sustento familiar. todo. En consecuencia. pues me siento doblemente responsable de sacarlas adelante yo sola.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ familia como lo más importante para el sano desarrollo de sus integrantes. incapacidad para cubrir ambas demandas sin la presencia del hombre. este aparece cuando la mujer se ve a si misma como representando al hombre y devaluando su propio hacer. adoptando roles masculinos y cubriendo sus funciones. porque. de una vida feliz. Esto significa que los esquemas de pensamiento sobre el ideal de familia están sustentados en un modelo familiar patriarcal ejercido por la autoridad/dominación del hombre sobre toda la familia y que su ausencia apunta y define una estructura incompleta y una experiencia no solo difícil para la mujer y los hijos. se hace presente la estigmatización y el prejuicio frente a las familias uniparentales a las cuales se señala como familias desintegradas o casas chicas por la ausencia del hombre padre de familia. consumo de drogas debido a la ausencia del padre y la deficiente educación que aporta la madre en el poco tiempo que le queda para atenderlos:"cuando la madre llega de trabajar tiene que planchar..” INSTITUCIONES ausencia material del hombre tendera a ser sustituida por la mujer. el rechazo y la estigmatización hacia las familial uniparentales son compartidos por las propias madres de familia que las conforman.. de una vida tranquila... la sustitución de roles y funciones no es el problema. aparte de proveedora masculino de la subsista vida como eje la fundamental cotidiana... educación. Tal es el caso de una mujer divorciada que afirma que la familia "es la base de todo. la versión de las propias madres porque es: "yo tengo ser doble la trabajo. calzado. En tanto que la imagen introyectada de la estructura familiar como un espacio de dominio En esta situación. tiene que hacer la cernida y con todo esto se le olvidan los hijos... en la medida en que no se económicamente. tanto el hombre como la mujer". o bien. Tipologías en las que subyace la idea del fracaso como esposas o mujeres. los padres son muy importantes para los hijos. vestido. sino predestinada a la desintegración familiar. para los informantes.. A esta forma de representación del mundo inmediato subyace una desvalorización de la mujer hacia si misma en el contexto de su realidad como familia uniparental.. de inculcarles valores". la posición de la mujer queda señalada por la 260 . comida....

La división del trabajo existente dentro de la estructura familiar esta reforzada por la idea de la determinación social basada en la diferencia sexual de la pareja. Concepción que esta sustentada sobre un modelo de vida familiar que perfila las relaciones hombre-mujer en una articulación equilibrada y equitativa aunque la realidad cotidiana muestra actividades claramente diferenciadas para el padre y la madre en condiciones de desequilibrio y desigualdad.. porque el hombre esta fuera de la casa". la mujer tiene a su cargo el cuidado de los hijos.. Mientras que a los padres se les exige que cumplan con su papel de proveedores de la familia. va mal en la escuela o el día de mañana es borracho. pero también el de trabajar ante la insuficiencia de los medios económicos para sostener a la familia.. a las madres les corresponde la obligación social de la crianza y el cuidado de los hijos. pero ¿fuera? Es muy difícil. los informantes piensan que en las familias donde ambos padres trabajan "están formando a los hijos de manera indiscriminada. pero si. Por otro lado... además de mantenerse subordinadas al dominio masculino. ipor eso. en las familias estructuradas de manera biparental. todo lo tiene de la mama! iTú eres la que esta con el. dice el papa. tu eres la que le tienes que decir y tú no le enseñas!. sobre la cual. con una visión estereotipada y además contradictoria con respecto a las exigencias de la vida actual. Situación que también ha modificado la forma de relacionarse con sus hijos. como lo ilustra el siguiente comentario: "lo más fácil es prenderles la tele y que vean lo que quieran". señalando que las alternativas de estos padres son las menos adecuadas para la educación de sus hijos. si el niño nació aplicado. nació con un cerebro de eminencia. pero eso si. Una madre de familia comenta: "el hombre se la pasa fuera de la casa. si el niño es flojo. el niño salió al papa.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ modifica la imagen de poder que inviste al hombre y subyace a la funcionalidad de la estructura familiar. ya que se adoptan medidas ineficaces para una buena educación. entonces desgraciadamente estamos en una sociedad en que decimos.. o bien. lo cual ha cambiado la dinámica familiar tradicional en la que la madre solo se circunscribía al quehacer domestico y materno... "los corren del departamento. dentro de esta. el niño es asi! Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad es difícil de cambiar.. Asi. uno puede cambiar como persona en su casa. Esta división posiciona asimétricamente tanto al hombre como a la mujer en lugares desde los cuales se asumen y asumen al otro. pues llevan cansados y sin ganas de convivir con la familia". pues quien realmente lleva ahí casi todo es la mama. la concepción e imagen de familia prevaleciente es referida sobre la base de una relación de pareja estable y solidificada con el nacimiento de los hijos. que se vayan a tipificaciones sociales que marcan roles tradicionales dinamizados por la presión 261 . la latota realmente la lleva la mujer. Los quehaceres se cotidianos en de la de vida las familiar realizan función social de cumplir con ellos..

orden y dirección. si platican con su papa. propiciando indefinición en los roles y. además de legitimar la autoridad de la madre. reflejan tendencias de cambio de la estructura y dinámica de la familia nuclear. lógicamente la que esta al mando soy yo. Algunas narraciones indican que los padres se involucran cada vez más en et cuidado y crianza de sus hijos. escenas pasionales y de amor que van asimilando además icómo si fuera lo más natural!". ejemplo de esto es la actual un imagen sistema masculina de valores como que dominante sobre la femenina.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ jugar fuman y y de se ahí pues también hasta van a Puede observarse entonces que en las se encontrar de todo. lo cual ha generado marcos que le otorga un modelo patriarcal. toma de establecimiento decisiones acerca del modo de ser y hacer de los hijos. Asi pues. hogares uniparentales por ausencia de la figura del hombre. por ende. Entonces si el llega y le dije a los niños !no pueden salir!. es frecuente que entre los padres se manifieste una constante lucha por el poder. no obstante. y aun cuando se presentan sentimientos de insatisfacción en la pareja. la fragilidad y conflicto en las relaciones de pareja y en consecuencia. la mujer es el pilar más poderoso para que este bien la familia". los padres de familia viven como el principal sostén de la economía familiar y como los depositarios del poder. las mujeres señalan que el peso de la educación de los hijos lo llevan solo ellas: "nosotras como madres llevamos la mayor carga porque la mayoría del tiempo estamos con los hijos. porque no respeta mi autoridad. colocan a la madre y en un importante pero lugar de de de la los prestigio estructura organización familiar. la identidad de la mujer sigue definiéndose como un ser para sus hijos. el los deja salir y nos hemos peleado por esta cuestión". yo digo una cosa y si el llega no respeta la orden que yo di.. el indicadores prejuicio tales hacia como el debilitamiento del modelo de familia nuclear. Mientras que las mujeres.. un ser para su hogar. lo viven como una ayuda que le proporcionan a su pareja. un ser para su esposo. En suma. desde muchachos que drogan. pero sobre el fondo del predominio de la cultura patriarcal. porque cuando no esta el. la frustración experimentada por el grupo familiar. dentro dentro actividades familiares cotidianas. pero por su parte. Una mujer comenta: "a veces mi esposo y yo no estamos muy de acuerdo. Podemos considerar que las condiciones de vida descritas por los informantes ponen de manifiesto los obstáculos de tipo ideológico a los que nos enfrentarnos las mujeres y los hombres hoy en día. concretizan los valores culturales asignados en función del género. ahí es donde surgen los problemas" y agregan: "yo creo que la mayor parte la tiene la mujer. Por su lado. el cuidado de los hijos es: representado bajo la forma del ejercicio de la autoridad como del control. Por otro lado. ambigüedad y debilidad de las figuras parentales frente a los hijos. Tanto mujeres como hombres piensan que el padre debe ser el proveedor. 262 .

Las prácticas consuetudinarias de crianza y cuidado de los hijos definen. aun cuando (a existencia femenina transcurra también en los amplios espacios de lo social. profesional. el sometimiento y la dependencia. se materializa en la discontinuidad entre lo existente cotidiana anomia y lo deseable. el lugar del hombre y la mujer dentro de la familia y eternizan las relaciones de poder subyacentes al modelo de familia nuclear con sus connotaciones de frustración y dominio. deben considerarse elementos tales como la influencia de las los medidas medios de de comunicación. El conocimiento aparece entonces como propiedad y como un instrumento mediante el cual alguien puede transformar la vida cotidiana de otras personas. centrando sus las mujeres expectativas. a los integrantes del núcleo familiar y a la legitimidad otorgada por el hombre. frustración e insuficiencia contribuye la manipulación de la afectividad por los medios masivos de comunicación y las instituciones sociales a través de la promoción del esquema de familia nuclear (y el hombre como su centro) como un grupo que por si mismo constituye una estructura sana. positiva y de contención para la continuidad y el fortalecimiento de la sociedad. económico y político. la en vida una en las ser puede colocando d. Así.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ inscribe en los sujetos estilos de vida signados por la frustración. En este orden de ideas. capaz de principios de en un la incorporar institucionales con la expectativa de aprender a ser mejores vulnerabilidad emociones. esto es. pues como lo expresan nuestras continúan informantes. la cultura patriarcal y los esquemas 263 . al ámbito privado de la vida familiar. Expectativas como esta. Reflexiones este tipo pueden incorporadas a los procesos de planeación de programas de intervención comunitaria que realizan las instituciones de salud creando asi la posibilidad de dar una res puesta critica a la disposición manifiesta de las madres de familia para participa en actividades madres. A los sentimientos de culpa. come lo es el mundo laboral. es decir. La falta de consistencia entre el pensamiento y la acción. Asi. afectos y representaciones de si mismas y del mundo en torno a su hogar. implican una posición ante el aprendizaje que recubre al experto con una investidura de poder sustentada en el conocimiento que se le atribuye. de convertirse a los permanente fuente generadora de estrés y sujetos ante condiciones adicciones. control social. por la función. que se piensa de lo que se hace. la emancipación de las mujeres y las relaciones equitativas entre los sexos quedan en buena medida confinadas al nivel discursivo. consideramos que es tarea de las instituciones fundar sus intervenciones conocimiento idiosincrasia y comunitarias. Asimismo. independientemente de si este cambio corresponde o no a su realidad. la no correspondencia entre lo que se hace y lo realidad propios de las comunidades.

.K. México. 264 .Act.97-20.cultura y comunicación . the research. la psicología Michoacán. Festinger. una exploración sobre habitad y fronteras . Colombia. piados.(coord).J.1968. L. vivencia multifamiliar.Kartz (comps) los métodos de investigación en las ciencias de siglo más tarde. Fernández chrislieb p. en subdirección de investigación programa de prevención factores de riesgo informe de investigación núms. Amorrortu.étnicas de investigación en sociedad . y de investigación juvenil A.nuevas yor 1978. ixtapa . cabria fomentar críticamente una mayor adopción de los roles femeninos por parte de los padres de familial como por ejemplo su participación en el cuidado de los hijos y en su formación psico-afectiva.. Arizpe. 1989. México. Gutiérrez (coords). La actino institucional deberá entonces tomar en consideración necesidades tales como el desarrollo de un sistema de cuidado de los niños en edad preescolar o el fortalecimiento de formas emergentes de organización comunitaria de apoyo a la familia. tradicionalmente Metropolitana. se busca que los programas integren el reconocimiento de las condiciones de vida actual. pueda reconocer las capacidades de ajuste propias de cada estructura familiar.informes de en colonias de alto riesgo de la investigación núms. de L. Castells M.mexico1996. Universidad Autónoma sociales.C. Centro de la del integración consumo juvenil. la construcción social de la realidad. ed.México.A Theoretical introduction lo sociological methods un fin . En este mismo sentido.1999. las creencias de una comunidad mexicana. que lejos de estar en pos de un deber ser prescrito.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de pensamiento tradicional.C.McGraw Hill .M.. Berge P y lukman T. Anthropos –el colegio de REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Aguilar M. Surge entonces la necesidad de llevar al piano de la actino una reconceptualización del modelo de familia.96-68. síntesis.A. madris. de drogas A.. y D . fundando en este conocimiento la posibilidad de construir esquemas de normatividad alternativos y dinamizando procesos de resignificación asociados con el propio sentir de los involucrados. Centro de de integración subdirección participación de apoyo cuidad Delgado. 1952.CNCAAddison Wesley Longman . Buenos Aires. de técnicas cualitativas investigación en ciencias sociales. métodos de J. en las madres de familia debe reconocerse su apropiación de elementos que al han rol pertenecido masculino. De esta forma. una Etnografía Miguel Ángel Porrúa. como pueden ser las que Castells ha llamado "redes solidarias de mujeres". La cuestión urbana (segunda parte la ideología urbana)14. México. Galindo C. mientras que por otra parte. cuidad y vida cotidiana.N. 1994 Denzin . siglo XXI editores México.1997.cultura y desarrollo.México 1998.. evaluación cualitativa del programa de preventivo y de comunitaria y redes sociales Mazatlán y J.

y E . .Guba naturalistic inquiry. en review sage of Goertz “problems of educational research. J.M Humber Qualitative Data Analysis : an Expanderd Sourcebook."i ¿Existe alguna especificidad en los procesos juveniles de construcción identitaria? Si ello es así. México 1992.padres de Familia de ambos de la sexos. El punk es visceral y eso lo toca. la salud mental universidad Miles . Bilbao España. AFECTIVIDAD EN CULTURA LOS Y reability and validity in ethnografic research 52(1). J. Newbury Park.M. beverly JÓVENES PUNKS MEXICANOS MARITZA URTEAGA CASTRO-POZO "El rock-anrol es rebeldía pura. Matrajat. culturales de los y las jóvenes 265 . y Morelos. en Neza. lideres informantes .A . México.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Guinsberg . México. A.D.sociedad. residentes comunidad cuestión. sociales. Langer. identidad y afectividad en los procesos juveniles colectivos? Estas y otras interrogantes provienen de mis estudios a culturas e identidades juveniles mexicanas. cualitativos G. Sage. de autónoma del estado publication. normalidad.1985. ese es el punk. España 1997. introducción a los métodos cualitativos de investigación paidós. hills social . 1999. M. conflicto psíquico . se a profesores. residentes o constantemente en la comunidad . etcétera. México comunitarios a jefes de manzana. C. Se le considero como informes institucionales enfermeras.B. métodos en la de salud para la investigación pública.y J. médicos. 1995 . la religión. metodología de la investigación cualitativa .Conadic.p “.1994 Nicenda. S. funciones informantes trabajadores ejercieran considero sus como dirigentes religiosos. Notas 1. plazaz y Valdés. En efecto. Si hay algo sincero en el rockanrol. . La música es más social.Universidad Autónoma de Deusto. que conviven con sus hijos entre 10 y 18 años de edad.control . IDENTIDAD. toca la represión tanto intelectual como física que se da aquí. LeCompte . tendencias y acciones.1999 . en contra de la desigualdad racial y todos esos rollos.1998 Heller . Ruiz Olabúenaga.I. lincon Y.M.taylor.A. Ediciones 62. Ya .E. y R Bogan. en los últimos diez años mi actividad enfocada de al investigación estudio de ha las estado practicas salud publica instituto nacional publica. que 2. la mala educación. entre los anos ochenta y noventa.1982. en contra de la bestialidad de la Gestapo. SSA. el consumo de drogas en México diagnostico. Creo que la anarquía es una vida rockanrolera a toda su capacidad. ¿cual es esta? ¿Como se relacionan cultura. en contra de la política. como las rockeras. sociología de la vida cotidiana. España 1987. salud y enfermedad mental.

los: sentimientos y la protesta de sus auditorios. esto es. detecte cinco generaciones básicas o fuertes rockeras en México: la generación rockanrolera de finales de los cincuenta y gran parte de los años sesenta. improductivo. fundamental identidades comprender la conformación des aquellas colectividades juveniles rockeras que. para que la mercancía rock pueda venderse/difundirse. me permitió ubicar la constitución histórica del rock en México como un proceso que abarca cuarenta años. no comercial. y. la generación ondera de finales de los sesenta e inicios de los setenta. Por lo menos en su inicio y durante varias generaciones. por lo menos hasta inicios de los noventa.2 El abordar la relación rock e identidades juveniles desde los procesos': inmersos en el consumo simbólico del mismo en la apropiación (significación/identificación que los y acción/transformación) jóvenes cultural. los jóvenes. basura. cuya especificidad estriba en la expropiación que los sectores juveniles medios y subaltemos del Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl hacen Este de proceso e esta es propuesta 3 Nezahualcoyotl.) que vivian como comportamiento colectivo. hacen de sus experiencias como rockeros o 266 . Mis escritos revelan un g. antisistema. antiautoritario. vago. debe ante todo hacerse accesible al universo cultural simbólico de los jóvenes. al asignarle un valor subcultural (sexual. Por los territorios del rock profundizo en ese análisis. usaban al rock para significar las fronteras a de. la generación oscura y punk de los ochenta e inicios. para hegemónica en sus inicios. alternativo. reacuérdese que su origen como genera musical esta estrechamente relacionado a la formación y reconocimiento social de un nuevo sujeto en las Sociedades occidentales (y en las insertas marginalmente a ellas). etc. drogo. fuerte énfasis en el análisis del rock mexicano como juvenil practica y cultural como los lugar de interpelación de identidades y colectividades rockeras entre sectores clasemedieros y populares urbanos de los ochenta y principios de los noventa. creativo. el sentido del rock dependió de su relación con las culturas juveniles pues constituye una peculiaridad con la que nació. libertario. b) es universo cultural-simbólico juvenil Así.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ del i Distrito Federal y Ciudad punks. de masas un más importantes de la segunda mitad del siglo posee carácter ambivalente: a) es una mercancía con un valor de cambio y de uso. Esta afirmación proviene de ubicar al rock como uno de los fenómenos xx. "otros" sus bandas de o tribus jóvenes respecto grupos urbanos. Como culturales tal. la generación perdida o setentera. Desde los lugares de consumo cultural simbólico de este producto. debe ser vehículo de las vivencias. En el texto.

3 político" donde las bandas son eficaces para transgredir la normatividad social. este. como "forma lúdica de la socialización" que convive con la dimensión "seria" de la socialización. es vivido como campo de producción cultural y como matriz cultural simbólica. la presencia de estos últimos solo fue significativamente visible en los ochenta y los noventa. los neojipis. La socialidad es una social dimensión como de tal la en existencia las La social rutinaria. la generación punk de los ochenta compartió el espacio generacional rockero con otras identidades corno los oscuros. En ese otro espacio urbano de se interpelación había juvenil una popular gestado buena parte del auditorio rockero y punk de los ochenta y noventa que daría al rock mexicano su carácter popular y masivo. los blueseros. Así. por las industrias culturales. y la generación de los noventa Podría sostener que la continuidad de estas generaciones radica en que han hecho del rock su lugar de reconocimiento e identificación como jóvenes y rockeros y. ubicándola analíticamente en la dimensión cotidiana y cultural simbólica de la vida social.6 juvenil se ha objetivado y se objetiva en diversas formas de agregación entre los pares. Es una agrupación solidaria que cumple hacia adentro una función integradora entre sus miembros y hacia afuera 267 . priorizando el sentimiento y la experiencia compartidos. las bandas juveniles. que introdujeron al país la mercancía rock. los heavy metaleros. por tanto. los rockers y otros. Con otros investigadores defino a la banda como forma agregativa juvenil de los sectores populares urbanos. la que le da un sello particular y el nombre a la misma. además de ser genero musical. cotidiana y refiere a la interaccion sociedades socialidad complejas. pero ello no significa que en cada generación no existieran simultáneamente otras colectividades de jóvenes rockeros. 4 Reguillo (1991: 237-238) define a la banda como forma característica de agregación juvenil en los barrios populares y marginados de la ciudad. los popseros. al observar que no es en la dimensión de "lo Carácter que le fue dado. Es precisamente en la emergencia de diversas formas de agregación juvenil.en los países ubicado occidentales y en en el México años moderno. No obstante. los progres.-la juventud. Defino la categoria socialidad tal como la plantea Michel Maffesoli (1990) basandose en Simmel. impulsando simultáneamente la formación de grupos de rockanrol mexicano que cantaran en español entre los sectores urbanos juveniles adinerados. por ejemplo. en donde se puede rastrear el origen de un nuevo sujeto social . Para los que viven el rock como espacio interpelador. los grunge. los thrasheros. distintos a otros jóvenes que habitan la ciudad. sino en el piano cultural simbolico de "la socialidad". los pachucos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de los noventa. Este acontecimiento puede ser aproximadamente los cincuenta y se concreta en la aparición de El nombre de la generación rockera esta dado por la colectividad juvenil más visible. En los años ochenta encontré otro "sujeto" juvenil muy importante como forma agregativa u organizativa hegemónica de los sectores juveniles urbano-populares en este periodo. los tecno industriales. desde 1958.

en las formas. de que difícil Hacia adentro con clase a la los anos cuarenta. así como estilos de vida distintivos. 1993. las juveniles) cuyo vector de agregación y de sentido es la implicación afectivo-pasional. En el México moderno la socialidad juvenil se ha objetivado en diversas formas de agregación horizontales tales como los grupos y movimientos estudiantiles (porros y politizados) entre los sectores medios. es una forma de socialización paralela o alternativa a otras instituciones de socialización (al capacitar a sus miembros. desde una funcion la "impugnadora". agrupación comunes. Por culturas juveniles entiendo el conjunto de formas de vida y valores. de y comportamientos prácticos escuela. "nichos culturales" o culturas juveniles. esto es. Históricamente ha sido posible ubicar la existencia de ciertos grupos de jóvenes urbanos que lograron generar sus propios espacios y tiempos de autonomía. 1998). una económica. populares pandillas) entre urbanos. 1984 y 1988). En la ciudad de México y en ciudades en norteñas esos anos fronterizas a culturas encontramos permite sujetos de acceso problemáticas principalmente (precariedad comparten condición juveniles urbanas como "los olvidados" y los "pachucos". normas. En los sesenta y setenta serán más conocidos los estudiantes politizados y los "onderos". 1993 y 1998. modos y maneras propias del grupo). 1986. 1985 y 1987. sectores gavillas. 1991) puede autonomizarse analítica y metodológicamente para su estudio en tanto existe como ámbito diferenciado de los medios políticos y económicos y exige de mininociones que provengan del paradigmas estético para revelar la sensibilidad colectiva contemporánea en megalopolis como el Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl. bajo sucesivas "estancias". Valenzuela. en las cuales se observa la coexistencia entre las agregaciones tradicionales de la acción social y las nuevas colectividades (entre ellas. 1998). Gómez jara y Villafuerte. cosmovisiones elaborados por colectivos juveniles de una misma generación en respuesta a sus condiciones de existencia social y material. Y en ese sentido. Urteaga. poca atención por parte de los adultos ocupados en la subsistencia). que son expresados mediante la creación de estilos de vida distintivos localizados fundamentalmente en el ámbito del ocio y en los espacios intersticiales de la vida institucional (Feixa. con grados significativos de autonomía respecto a las instituciones adultas. los "chavos banda" y los "punks" del centro (Gaytan. los palomillas. mientras en los ochenta. 5 El orden de la socialidad o de la interacción social (Goffman. y las bandas (clicas. los "cholos" de las ciudades fronterizas del país. . Es también un grupo que posibilita la suspensión del tiempo creando un presente permanente que pospone la entrada del sujeto en la vida adulta.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ "micro sociedades juveniles" que se dotan de espacios y tiempos específicos con grados significativos de autonomía respecto de las "instituciones adultas" (Feixa. En este texto use este concepto para describir las formal de vida y las visiones del inundo 268 .

a la vez. Me he referido constantemente al termino identidad. Como representación social la identidad juvenil se expresa a traves de los estilos y se estructura con base en tres principios: el de diferenciación. 1992) en varios textos. sino que lo que organiza una identidad de grupo es esta organización activa de objetos con ciertos valores y actividades (Feixa. 1998. el de integración de las diferencias y el de su permanencia a través del tiempo (Gimenez. 8 En la operacionalidad etnográfica hice use de la 1998) de que jóvenes se refiere la al vida "flujo de 6 Para el desarrollo y profundización de este tema remito a la lectura de una evaluación del conocimiento sobre la organización juvenil que realice en 1996 (Urteaga. Urteaga. modifican y reorganizan los objetos resignificandolos. citado por Feixa. Ambos espacios fungen de ofertas de constitución de sujetos colectivos. funcionan como símbolos que delimitan el espacio de la mismidad fundamentalmente por su posicion en el ciclo vital y la generacion social de los ochenta. marcas homogéneo o rasgos contraposición a los otros con base en subjetivamente seleccionados y valorizados que. que lo que hace un estilo no es solo la manera activa y selectiva con que los grupos de jóvenes se apropian. la música. grupos significados y valores manejados por pequeños en cotidiana 269 . La identidad es un y hecho es enteramente efecto y y objeto simbólico de ree construido en y por el discurso social común presentaciones creencias social especificidad y explorar construcción identitaria y cultural juveniles. el lenguaje. 1996) noción de "microcultura" (Wulff. Utilizo el concepto identidad tal como lo ha propuesto Gilberto Gimenez (1987. 1998). Es necesario aclarar. F. 1988. las practicas culturales y las actividades focales que los jóvenes consideran representativas de su identidad como grupo (Feixa. relación entre estos. y de Ciudad Nezahualcoyotl durante los años ochenta: el rock y las bandas juveniles. El estilo es la manifestación simbólica de las culturas juveniles y expresa construcciones más o menos coherentes de elementos materiales e inmateriales provenientes de la moda. 1992). sin embargo.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ caracteristicos y distintivos de una banda punk de Ciudad Nezahualcoyotl se cuyos miembros identificaban Es la percepción de un nosotros en distintivos relativamente atributos. Los estudios culturales sobre 7 jóvenes identitaria. 7 históricamente constituidas. 1998). provocando la interpelación simultanea de identidades culturales en ámbitos territoriales reales o simbólicos y en las redes de socialidad.8 En este texto me de con interesa en los mayor compartir a la de la algunas reflexiones torno procesos profundidad elaborados en este tiempo señalan dog lugares privilegiados en la construcción identitaria de una buena parte de los jóvenes clasemedieros bajos y populares del D.

Es esta una dimensión algo más compleja de captar por la sutileza de códigos no explícitos. Este concepto hace referencia a los grupos informales localizados de jóvenes pertenecientes a las clases subalternas que utilizan el espacio urbano para construir su identidad social y que corresponden a agrupaciones emergentes en otros sectores sociales (tribus o bandas de clase media. colonias de Ciudad Nezahualcoyotl. el de su socialidad. radica en que orientan su percepción y su acción sobre el mundo. Simultaneamente punk compuesto al fondo la organizativo banda. Ilustrare esta hipótesis por medio de la exposición etnográfica del caso de los Mierdas Punks. la punk. los por socialidad. retomo escrito las de voces los manera de los etnográfica. las tocadas. aunque habitantes del centro de la ciudad de México.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ atendiendo a situaciones locales concretas". como identidad y como cultura juvenil9 en los años ochenta. hegemónica en sus inicios. fue siendo expropiada por jóvenes de los sectores juveniles medios bajos y populares urbanos que habitaban en diversos barrios y 9 Los menos eran hijos de padres defenos. el texto tiene como fondo el proceso por medio del cual una propuesta musical como el rock punk. diferenciarse y aglutinarse alrededor del consumo de la música rockpunk y hardcore hecha por jóvenes de otros países. un reventón y cualquier otra banalidad. que un en "microsociedades" momento propongo elemento compartir colectivos de acción cultural. construidos por los protagonistas con base en los valores interiorizados desde pequeños en el barrio y la familia y que. circulación y consumo de productos culturales en la marginalidad urbana. son redefinidos por medio del sentimiento y la experiencia compartidos en su "rolar" colectivo "en banda". Punks y protagonistas de la banda de los Mierdas voy revelando diferentes escenarios por donde transitaron y se construyeron como banda. estudiantinas. y. voy dando cuenta de otro mundo. etcétera). como veremos en la exposición etnográfica. como se construyeron como identidad a partir de 270 . sin embargo. se insertaron activarriente en una identidad generacional juvenil que trascendió las fronteras nacionales. identificarse. En este texto. una de las bandas juveniles más importante en la segunda mitad de los años ochenta en el universo pandilleril juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl. importante en la constitución de estas microsociedades esta vivencias y sentimientos y que ello puede conducir a un movimiento cultural o político tanto como a una bronca colectiva. dan definida y como el tejido a Por de las el relaciones y de interacciones sociales que sentido contenido juveniles. La importancia de estos. En ese sentido. como a través de la creación de sus espacios de producción. el slam.

etc. solucionar Sus su padres. y algunos menos a la preparatoria. problema muy de jóvenes. También. quiero aclarar que ellos y ellas habían terminado la primaria en escuelas locales y. Los relatos señalan este laboreo esporádico pero permanente. Estas y otras referencias a las condiciones que experimentaron durante su infancia marcaron con fuerza la percepción sobre su medio social y cultural cuando entraron a la pubertad en Neza. habían trabajado desde niños ayudando a la construcción de sus casas o en la instalación de servicios. sin luz y con padres ausentes ocupados en la subsistencia o en asambleas del movimiento para dotarse de servicios ausentes. sin embargo.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Antes de entrar a la descripción de esta microsociedad juvenil. mientras yo los observe. responsabilidad de la esfera domestica en manos de nuestros 271 . unas supuestas calles o terrenos llenos de tierra o lodo. payasos de la calle. básicos abuelos y y educativos. y migraron a esta ciudad en formación para vivienda pertenecían al Movimiento Urbano Popular. Los jóvenes varones de esta banda eran hijos de padres nacidos en otros estados del pais jóvenes 10 protagonistas por su condición de ser los hijos mayores de estos recién migrados. tíos fuera Padres de su 10 Algunos de ellos solo sabían de sus abuelos por el relato que sus padres hacían de ellos y porque en algún momento habían ido a visitarlos a sus estados. En la capital habían encontrado a sus parejas. y particularmente los jóvenes varones. sin agua. artesanos. y llegaron a habitar Ciudad Nezahualcoyotl siendo muy pequeños. como denominaban ellos mismos. a través del cual consiguieron los terrenos (no sin antes pagarlos) y una buena parte de los servicios con que hoy contaban. sobre todo al CCH Oriente. vivieron una infancia en una Neza que estaba construyéndose.). también recien emigradas de otros estados. y habían habitado en ciertas zonas tugurizadas del centro del Distrito Federal. Nuestros protagonistas. y se incorporaron a la microsociedad pandilleril juvenil que existía que habían migrado siendo muy al Distrito Federal. y entre los doce y catorce años habían sido impulsados por sus familias a trabajar fuera de sus hogares. como 'ayudantes en oficios menores (talachas. Aunque yo me aboco a su descripción en la dimension de la socialidad de sus vidas juveniles. oficios "de la clase baja". entorno inmediato. que en este caso he denominado Nezayork porque sus actores principales -los y las jóvenes agregados en bandas o pandillas así la denominan. trabajadores. muchos asistían a las secundarias que colindaban con el Distrito o en el mismo Distrito. en la misma colonia o en otras d Ciudad Nezahualcoyotl. La mayoría de nuestros protagonistas nacieron en el D. Ciudad Nezahualcoyotl. presentare a los Mierdas Punks en el contexto de la sociedad mayor en la que viven. o en donde lo habían encontrado trabajo como obreros. F. caracterizada por la precariedad de sus casas. repartidores de agua. limpiaparabrisas.

pintura. e1 tiempo de ocio de muchos de ellos (de los que trabajaban) y el tiempo de desempleo de otros. En conjunto. el contexto laboral de los ochenta en el que estos jóvenes debían insertarse era desolador Los punks de esta ciudad. plomería.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Después de los 18 y hacia los 20 anos. 1988. así como los cholos en el norte y los chavos. La etnografía que yo presento solo cubre una parte de su estrechamente vinculada a la exploración y experimentación de su masculinidad (tanto en términos sexuales como en el cumplimiento de su papel social de proveedores) en el difícil transito de la infancia a la vida adulta. Empero. F. son parte de la generación de la crisis en México (Valenzuela. 1991). balanceaba los frecuentes desequilibrios monetarios que se suscitaban entre sus miembros. pero en un contexto en el cual la familia entera de la solo podían que sustentarse estaban en con el ingreso generado por todos los miembros misma plena capacidad productiva y con el apoyo (en trabajo domestico) de los que aun no lo estaban. la presión familiar porque los varones jóvenes trabajaran en oficios más estables (ayudantes de albañiles. F. Pocos de sus miembros tenían el privilegio de no trabajar y de ser sostenidos para seguir estudiando en la preparatoria. en Neza.I I LA CONSTRUCCION DE NEZAYORK 0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO JUVENIL PANDILLERO Como sostuve párrafos arriba. el rock y 272 . consiguiente tiempo rutinario. En ese periodo. En realidad. mientras la familia aportaba la comida. y al poco tiempo habían sido convencidos para ser protagonistas de una nueva banda como la de los Mierdas Punks. Para algunos chavos.) se endurecía.' banda de la zona poniente del D. todo esto forma parte de los códigos sociales aceptados en la vida de los barrios populares urbanos. esta situación dependía de cuanto el chavo quisiera seguir sus estudios y de que aceptara emplearse por periodos cortos con el objetivo de comprar se lo necesario para la escuela.. la cual. etc. carpintería. algunas fabricas o empresas de servicios del Estado o del D. la agrupación en banda permite a los jóvenes varones de los sectores populares simbólicamente urbanos una construir identidad alargamiento de la dependencia familiar. como conjunto. el rock y las bandas juveniles fueron en espacios los que provocaron la construcción simultanea de identidades redes de la culturales socialidad ámbitos en los territoriales reales o simbólicos y en las juvenil ochenta. Al principio habían formado parte de las bandas existentes en su propio barrio. serie de conseguirse trabajos una propina o la su misma comida diaria implicaba realizar una domésticos para familia y las familias de sus cuates. Los procesos de inserción laboral de estos jóvenes se habían con hecho el largos y discontinuos.. Entre otras funciones. Este movimiento oscilatorio entre empleo y desempleo era compensado por la banda. Los jóvenes con los que estuve habían entrado a las bandas juveniles entre los 9 y 12 anos de edad aproximadamente. con mucha mayor claridad que en el Distrito Federal.

solo incluía sectores del ve población y. desde la invención juvenil de un que de universo nuestros Ciudad simbólico misma propio y. misma sustentarse característica distinguía solo a algunos de sus primeros habitantes. del mismo Distrito Federal). Nezayork es por cariño.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ la banda fueron los espacios dentro de los cuales una gran parte de los y las jóvenes pertenecientes a los sectores populares urbanos se constituyo colectivamente como parte activa de la generación de los ochenta. Y hay chavos de Neza que ya se sienten raza del Bronx.12 aquellos La "peligrosidad" de la de la condición juvenil. el haber trabajado y vivido en el a Gabacho. El nombre parecía provenir de la conjunción. por otro lado. Las ultimas dos características (lo popular y lo juvenil) además estaban vinculadas a una supuesta "peligrosidad" de sus habitantes. y tal vez haya sido así en alguna ocasión. al dotarlos de otras alternativas de vida que no sean la asuncion temprana de la paternidad. Por un lado. sin embargo. esto es. Nadie entraba en Neza ni nadie salía más que para trabajar. predominante del centro de la ciudad de México. artesana. parecía que rock entre los jóvenes. en el imaginario urbano. Cuando estudie en Neza el fenómeno de la inserción del observe que los protagonistas punks se referían a ella con el nombre de Nezayork. de varias-características de la población que había dado origen a Neza como lugar habitacional hacia más de 28 años. en otra además. Esta "peligrosidad". llegaron en forma 11-riqueza e intensidad de las situaciones que muchos de sus protagonistas viven en este momento banda. a la condición juvenil de sus habitantes originales. A raíz de esto Neza se hizo de una famita que lo matan gratis a la vuelta de la esquina. donde se es entre ubicar esta el población origen de las Distrito ciudades Federal o particularmente. protagonistas de los ochenta ubicaron en la fundación Nezahualcoyotl. son los mexicanos de alla. El riesgo de muerte estaba al pedo y la bronca. a aquellos que habían zonas tugurizadas del centro de la ciudad de (campesina. En Nueva York hay lo que llaman "la raza del Bronx". En la vida cotidiana juvenil de Neza es imposible separar ambos espacios pues son solo uno desde "antaño". por eso dicen que son nezayorkinos. provenientes habitado México. por otro. les permite a algunos de ellos postergar su entrada en la esfera adulta. de una zona urbana popular en la que desde los anos cuarenta y cincuenta los jóvenes de barrio se congregaban espontáneamente en palomillas o pandillas 273 . desde la creación de Nezayork. Los jóvenes que hicieron posible este universo pandilleril. desde siempre. subempleada puede Nezayork. de remitía esa a la condición población y popular obrera). Precisamente. Aquí los policías eran una comisión de señores a los que les daban un palo y una lámpara. refería a la diversidad que había poblado Neza (en su mayoría) migrantes de otros estados del país y de manera secundaria.

el Perro Fantástico. es la rockera. Ellos recrearon en Neza un universo sus simbólico propio. Es el conjunto de los usos comunes que permite que un conjunto social se reconozca por lo que es: "la costumbre es. jipis. reproduciendo Una de las tradiciones pandilleriles más importantes en Neza. al Tinta Blanca. de música (Ome Toxtli. 274 . Nombre con el que la banda y la gente de la lleno de rockanrol. Yo me siento bien de ser banda. Feixa. Una versión del mito de origen14 de Nezayork o de la constitución de una microsociedad juvenil en Neza es la que sustenta la versión sobre la "tradicional" relación bandas juveniles / rockanrol en Neza. al Mr. T. bandas. algunas de las cuales lograron estilos juveniles muy particulares (pachucos y gatos de barrio). Después si. a las tardeadas. el Foramen Magnum. es lo mismo que pandillero. que para desahogar su rutina de estar trabajando las 8 horas y todo eso. a la Fachada de Piedra. También tenían grupos jipis: Medicina Amarga y la Sombra de la Mujer Domingo. en ese sentido. en C. sus "maneras de estar con los demás" (jóvenes). desempleados. todo Neza. sabían que a todos les gustaba el rockanrol y ya. a la banda Tequila. al Musculo del Amor y también a los grandes viejotes: Los Stones. eran pandillas de los que fueron a Avandaro en el 71 y de los que sufrieron la represión del 68 que rockanroleaban la onda psicodélica. Ahora son los más rucos. pandillas. pero se conocían. a las Ventanas. el Golpe de Estado. Oian a grupos como la Semilla del Amor. Incluso tenían sus propios grupos de hard rock como el Snoopy. los Beatles. Neza se 12 "costumbres". al Javier Batiz. desde su fundación. gavillas. Al principio no había bandas. Neza es una ciudad muy grande y cuando empezó lo hizo con un montón de la población joven. a la Love Army. calle conocen y enuncian a Estados Unidos.. Entonces no tenían nombres. andan treinteando o cuarenteando. (E. puros grupos psicodélicos. Es la manera de estar con los demás. la Jogy Band.. varias etapas. el 'residuo' que funda el estar juntos" (en Maffesoli. obreros. al Peace and Love. lo no dicho.13 esto es. 14/08/90).PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ organizaciones juveniles que precederían a la forma banda de los ochenta. los Kinks.. 13 Sammuel sostiene que la costumbre es una de las formas típicas de la vida social y que la determina. 1990:53). que dice: La tradición rockanrolera de Neza pasó por En Neza siempre ha habido agrupaciones de jóvenes por aquí y por allá. en las noches se iban a a las eso tocadas. Loco. es lo mismo. sus formas organizativas rutinarias y gustos musicales. palomillas. 1991). subempleados.

el baile. el del ritmo interno rutinario que el grupo manifiesta en el use de ese espacio. 17 valorizados" . los modos y gestos de comportamiento y los lugares de encuentro y de paseo. En términos generales. Entre ellos esta el territorio o la apropiación simbólica de un territorio y ello esta en relación con otro elemento. los jóvenes pandilleros fueron creando un universo simbólico juvenil propio. y revela. de alguna manera. la circulación de los discursos dentro de estas microsociedades. en el cual no se excluyen el conflicto/"la bronca" /la agresividad. el gusto musical. Las versiones siempre trataran de incluir a algunos y de excluir a otros. el lenguaje. identitaria podemos detectar ciertos elementos reiterativos y muy importantes. que solo a mediados de los setenta la memoria pandilleril identificara por sus nombres.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Pandillas rockeras y jipiosas15 compartirán el territorio juvenil nezayorkino con los "gruexos" 16 Sin embargo. todas estas pandillas compartían dos principios vitales en la existencia de las "bandas de barrio". cada pandilla demarcaba su territorio frente a "los otros" a través de la puesta en escena de un conjunto de "atributos. El mito de Nezayork y el mito de origen de la banda de los Mierdas Punks son muy ilustrativos al respecto. así como tampoco el llegar-vía negociaciones y acuerdos pacíficos a alianzas duraderas. marcas o rasgos distintivos y subjetivamente seleccionados y otras agrupaciones juveniles. 275 . en este universo pandillerii "natural' donde se inserta el punk rock y la imagen de los Sex Pistols y los Ramones19 que capturara a los nuevos púberes y adolescentes dispuestos a rockanrolear y andar en banda. diferentes a 14 En cualquier proceso de construcción los de las bandas y pandillas del Distrito Federal. Otro elemento importante es la creación de un mito de origen. Este concepto antropológico que remite al principio del mundo ha sido usado con éxito en el estudio de las culturas juveniles contemporáneas en el sentido de origen de la banda o pandilla. En este interjuego de mascaras colectivas. Es aquí. entre los que se encontraban la "facha". Un lugar privilegiado para la ritualizacion de las relaciones entre las bandas juveniles fue y es la fiesta o la tocada (con "sonido" o en vivo) en calles cercadas o en algún tugurio. Estos mitos tienen muchas versiones. nezayorkino. narrativas que expresan la diversidad de un mundo juvenil propio y dinámico. y en la permanencia en el tiempo de una identidad pandilleril juvenil: la defensa del territorio y de sus mujeres. con estilos juveniles18 particulares.

el punk trascendió el genero musical rock. pues estudios sobre las pandillas juveniles hechos en otros países las consignan también. 16 REVOLUCION PUNK DENTRO ROCK: DEL Gruexos. Significa personas de cuidado. De esta manera los rockeros denominaban a los jóvenes organizados en pandillas que vestían como 17 EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO El rock punk los contexto tiene su origen y en la rockeros. graffitis. transformandose en un movimiento social y político juvenil que salio primer ética. crear lazos sirvieran recordar quienes eran. todos los conjuntos de objetos materiales e inmateriales que los jóvenes consideran representativos de su identidad como grupo. el corte de pelo. En ese sentido. usar esas fronteras identidades objetivables simbólicas frente que a les para otros expresar sus comportamientos para fijar y colectivos juveniles. El punk significa basura. 18 Un estilo juvenil esta compuesto por la vestimenta. maneras de caminar y de llevar la facha. la relimitación del territorio y defensa de las mujeres las denomino principios. La territorializacion simbólica de los espacios "públicos" próximos (el barrio.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ LA 15 Jipiosa/o. Los mensajes de sus gritos (eso parecen sus primeras canciones) hablan de las de los callejones que ingleses se para capturar con pasión a otros jóvenes del mundo sintieron identificados por su propuesta estética y 276 . El sonido punk reintroduce en la música rockera la animalidad acústica del rockanrol original de manera mucho más acelerada y a niveles música de (o volumen paroxisticos. por un lado. La crítica punk al rock sesentero se realiza desde la reapropiación del lado vivencial del mismo. la selección activa y selectiva de un conjunto de objetos no basta para definir un estilo. gestos y códigos de comunicación (placazos. La relación territorio e identidad en los jóvenes es muy estrecha. manera mexicana de decir hippie. Estas dos características. los cantantes escupiéndolo e que provocan agresivamente al publico -cortándose el insultándolo-. y. despreciable. normas y valores dentro de sus relaciones de amistad. denominaron sus protagonistas) se apoya en imágenes y comportamientos de parte de dorso. esto es. seguros. como Esta la antimusica. mientras su vestuario carga una mezcla de símbolos autoritarios (navajas. Inglaterra de mediados de los anos setenta entre un adolescentes social y jóvenes de pertenecientes a las clases trabajadoras en educativo desempleo. signos. es la relación de sentido entre ese nuevo conjunto de objetos y ciertas actividades y valores que comparte un grupo de jóvenes lo que los distingue en términos simbólicos de otros grupos. música. Sin embargo. cadenas. el billar) permitio a cada una de esas colectividades "privados" en juveniles los cuales crear compartir espacios modas. grupos de música (originados en la banda o no) y actividades focales. Considero entonces que ambos son principios permanentes en la constitución de una identidad pandilleril juvenil. la esquina. tatuajes). un lenguaje particular. pero bailaban "charanga" (cumbias y ritmos afroantillanos). "gandalla" de este y no otro sistema. por otro. ocio largo y ninguna esperanza para el futuro. calaveras) y sus mensajes llaman a la destrucción de todo lo que les molesta y a la autodestrucción como forma de acceder al reconocimiento en este mundo. murales.

Algunos protagonistas ubican entre 1976 y 1977 la presencia del punk en esta' ciudad. El punk fue un acto social que se expreso como ruptura musical y generacional con la música pop de los sesenta y con la generación sesentera de origen clasemediero. fueron consignas nacidas para perecer y que. de existencia. liderado por El Pata. experiencia de vida que hace parte de la mayoría de los jóvenes y de las estrategias de supervivencia del pueblo. tu música. Esta situación ha provocado la aceleración de la circulación de productos culturales como la moda y la música que escuchan y bailan los migrantes mexicanos en Estados Unidos y en Ciudad Nezahualcoyotl.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ instituciones que ellos sienten los están aplastando familia. por un buen momento el rechazado Las discográficas y culturales. criticado. También registre la existencia de. Posteriormente. los punks 277 . tu revista). y que Los Ramones fueron la primera banda juvenil punk en Neza. En Neza. Dicen que existía un grupo que tocaba punk rock. ahorrar y regresar). Decentes y Los Rotos. seguridad COMO SE FILTRA EL PUNK EN NEZAYORK desempleo. o intentando "domesticar": social. Sin embargo. sin embargo dieron la vuelta al mundo en menos de dos años y se filtraron en diferentes tiempos y espacios y a través de sus propios canales de difusion. el número de ventas aumento considerablemente abriendo la entrada al rock punk dentro de la industria y el mercado. son dos grupos de rock punk emblemáticos. Los Mecedo. anarquia. tu imagen. se como lo quieres ser (y no como otros quieren que seas). tu grabación. -los Britannics. res sin Valor. musical dentro del rock. escuela. el rock punk se filtra a través de ese constante ir y venir de Gabacho (para trabajar. compuestas los por Punks miembros jipis. Sirvieron y sirven aun como símbolos de la identidad punk entre los nuevos y antiguos adeptos. 20 que entonces ya esta ubicada en el "sistema" q' tanto había entre cientos de jóvenes en condiciones similares Ramones y que andaban vestidos como chamarras pantalones rotos a las rodillas y el pelo largo. rockeros y punks): la Grek Band.21 quienes ponen sus discos y cassettes en las "fiestas/tocadas con sonido". cuatro bandas "mixtas" King (es decir. Consignas como hazlo lo mismo (tu ropa. Así es como el punk-rock se filtro en Neza. 20 Como punk cualquier fue movimiento por de ruptura industrias 19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex Pistols. al denominados así en Los homenaje ellos: grupo de neoyorkino cuero. asi como Los Ramones. Las novedades musicales en Neza Beganvia los espaldas mojadas.

Se dice que la banda hizo su aparición antes de finalizar los anos setenta o a inicios de los ochenta en el municipio de Los Reyes. Circulan varias leyendas sobre como le pusieron el nombre a la banda. seis/siete años que le decían el Mierda.. es en la interacción de grupos publico de púber adolescente que se daba en las tocadas que los chavos clasemedieros bajos se apropian de la imagen y el sonido punk creando sus propias bandas punketas. ir a las tocadas en el D.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ han' privilegiado los canales de producción y circulación de sus productos e imágenes que ellos mismos crearon. Otros gueyes dicen que todos estaban diciendo (Como le ponemos a la banda? Estaban que los Vomitados. el rock punk se filtra simultáneamente en el D. De ellos se sabe que habían heredado el gusto por el rock pesado y el andar en banda de sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y que eran muy amigos de una banda punk nezayorkina. ver en vivo a grupos punks formados por chavos "fresas"22 como Dangerous Rhythm. uno de los que inicio la banda. Size. Se reunían para escuchar rock pesado y punk. sino más bien circulan varias leyendas. que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a todos les gusto y se quedo así. F. Los Rotos. viajaba al extranjero y traía "lo ultimo". y que apenas contaba con doce integrantes. F. Algunas espaldas mojadas son actualmente dueños de sonidos y utilizan varios contactos para traer las novedades a sus públicos. que los Gargajos. A estos lugares pegaba chaviza rockera de todas las condiciones sociales. que se les pegaba mucho y de ahí: que los Mierdas. como en Ciudad Nezahualcoyotl. 23 Entre los Mierdas no dicen que así fue la historia. Rompecabezas. los Yap's y andaban vestidos de dia y de noche totalmente de negro: pantalones de mezclilla entubados y engrasados (para que semejaran piel). Otros dicen que les empezaron a decir así de otras bandas. que rápidamente se transformaron en pelos cortitos y parados o "mohicanos". El Benjas. El nombre de la banda constituye el mito de origen de los Mierdas en el universo pandilleril nezayorkino. La Paz. 1998). En el D. En el primero es a través de cierta chaviza rockera de clase alta que dada la marginalidad y subterraneidad con que se vivía el rock en México. Como he ilustrado en el libro Por los territorios del rock (1998). chamarras de cuero viejas y rotas. con unos copetes a "lo rebelde sin causa". Otros dicen que porque iban a los tiraderos de basura a buscar ropa vieja y cadenas e iban EL MITO MIERDA La formación de la banda de los Mierdas Punks tiene varias versiones. circulan muchas historias (Urteaga. hay varios mitos. 278 .23 22 El rock punk tuvo en México un breve momento transclasista. F. z1 La tradición de sonidos en Neza exige que estos siempre tengan y pongan al publico lo ultimo (la novedad). Algunos de ellos incluso llegan a levantar sus propios grupos de rock punk y a tocar en los escasos y semiclandestinos antros donde el rock mexicano podía compartirse con otros. dice que le pusieron así porque habia un morrito de totalmente fachosotes. que los Gallos (por las crestas).

clavos. torsos y brazos con navajas de afeitar. En medio de la tocada toda la banda los veia aterrados pues se empezaban a cortar enfrente de todos. el Benjas bailaba y hacia el simulacro de que sacaba una pistola y de que los mataba a todos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Ser identificado por las otras bandas con un de serie nombre su de constituye un Los principio Mierdas que de se identidad y es un reconocimiento publico existencia: Tocaron el TNT y el Síndrome del Punk. La facha. la onda autodestructiva. como si estuvieran activando. y con los maquillajes bien expresivos mohicanos rojísimos. También bailaban en parejas de hombres. maquillados. Verlos era impactante a los pinches Mierdas! Incluso había un guey que estaba rapado y tenia un mohicano de puros picos de tierra. movían los hombros y tenían la mano en alto. 279 . y cosas así. unas ojeras de mapache o se partían la cara a la mitad con el maquillaje. Yo. haz lo que quieras. bien originales. el morro y la morra caían al suelo y se revolcaban agorándose del cuello. Los demás se retiraron a las paredes. . Lo del baile era bien simulacro. punkoso. agresivo. que los conocía: "iUn saludo a los Mierdas Punks!" "iToca algo de los Pistols. etc. Eran como quince. incluyendo actos como "buscar la bronca" con los miembros de otras bandas y el cortarse las venas. para madrearse seguro. no más un feelings. Unas botisimas pesadas. Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos fachosos. navajas. Iba chorreando. mallas. atravesados así.4 Sus pinches fachitas. información del punk ingles y gabacho que como autodestrucción.como en una danza apache. El cantante del Síndrome. Traían una onda de que al que no parecía punk no le hablaban. gueyes que bailaban en circulo y una pareja en medio. Era El el juego se de la autodestruccion. la gestos de y los comportamientos Mierdas Punks con la relación Consignas autodestructivos revelan entonces contra las paredes y se descalabraba el solo. un lado blanco y otro negro. comportamiento agresivos.. se insertan en el imaginario parece teatrales conjunto diminutas cargadas de imagenes bizarras. con los seguros. que tenian otras formas de relacionarse entre si. Una onda bien bizarra. vistete como quieras. Lorito aventaba diferenciaron de las otras bandas por una características en una pueden y resumirse "facha" "rockers"). estrecha recibían. fue mi primer impactisimo. y de repente. guey!" Para bailar hacían una rueda y cada quien inventaba sus pasos. Cuando acababa una rola me los quedaba viendo y ellos como que hacían que no conocían a nadie. destruye. Era como ver a los Sex Pistols en vivo. Chamarras hechas por ellos mismos de correas. Era una visión bien pesada (Ome Toxtli. "charan gueros". gritando "que la maldición de Sid Vicious". porque nadie antes había visto un punk. 1991). pieles de leopardo en las chamarras o plumas de avestruz y los manchones. suicidio antes de los 25 años. en Feixa. de los cachetes. mientras los demás empezaban a darles patadas dando vueltas. baila de estos pandilleros de piezas como quieras. se agarraban las solapas y empezaban a gritar y eso sacaba de onda a todos. dejando espantadas a otras bandas no punks ("discolocos".

Sus conductas autodestructivas expresan la fuerte identificacion27 de esta chaviza con las consignas del punk ingles "no hay significados gestados `afuera"'. ] (Ome Toxtli. a partir del cual los sujetos reconocen sus semejanzas con los iniembros de su (un) grupo. 27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las identificaciones sociales se conforman en un ámbito cultural especifico. Observo que el imaginario infantil y púber de sus miembros. En Neza no había tiene futuro deuda en muchas formas. pues ya. yo pensaba que no. al tiempo que se distinguen de los sujetos de otros grupos. Una de las preguntas con las que me he encontrado es como esta colectividad de jóvenes construye toda una identidad social (la punk) "sin entre futuro". se construyen así a partir de un doble movimiento: de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia 'adentro'.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ eran bien elitistas dentro del rol [. vecindario) en donde hay vació de abuelos y padres ausentes. en razón que de la capacidad 'adentro' de los interpelación tengan impusieron su dominio simbólico en el juvenil pandillero nezayorkino: usando como elemento delimitador entre "ellos" y los "otros" una mascara que llevaba a extremos la faz violenta de ese universo simbólico.. nuestras casas estaban amoladas y como México externa. de una vez. social y educativo. ¿Para que preocuparme por el futuro?" Y nosotros teníamos ese rollo. En un sentido amplio. invertidas" "espejos futuro": ante la imposibilidad de un cambio en el piano de las condiciones económicas. al igual que sus antecesores ingleses. los punks de Neza. yo me cortaba las manos o la cara a rayones con que En vidrios de cerveza. en Feixa. 13/06/88) restringido. El momento fotografiado por los Mierdas es el que le toco vivir a los sectores populares juveniles de los ochenta en el piano económico. las espectaculares imágenes sobre la aparición de los Mierdas en Neza pueden "que interpretarse o reflejan (de como una "fotografías deformantes".. si vamos a morir antes de los 25.."el orden de las cosas". integrante del grupo Sex Pistols. con las carencias que vivenciaron en el entorno social inmediato (casas en construcción. botazos al estuviera un sentido [. como los estas imágenes mapa expresan Mierdas 2 26 Johnny Rotten. Sustantivos discurso de calificativos imágenes como "bizarra de "terrorífica" y "loca" dan cuenta de un construido manera invertida a como el sentido común (incluido el de otras bandas juveniles de Neza) percibía las cosas. invierten/"solucionan" en el piano simbólico vía las mascaras. 1991). 280 . manera distorsionada) las contradicciones de una sociedad cambiante en términos de vida y de valores básicos" (Feixa. sin servicios). morir a los 25. a madrazos.] (Podrido. sus Considero miembros que las precisamente la construye alrededor de compartir sensaciones de soledad y de carencia. Rotten 6 decía: "Espero. pensábamos que no había futuro para los punks y así lo vivíamos. que mientras. abajo más el rol era golpearnos que saliera sangre. sociales y existenciales. 1993:126). no pague la deuda nova a haber futuro para México. conjunta o superpone sus experiencias de vida en el ámbito parental (familia..

la Pirules. más 40 o 50 miembros de la banda de Los Rotos. 281 . las bandas (que luego se convertirían en sectores) de los Mierdas se formaron a partir de "contagiar" con su música y su facha a otros chavos amigos de barrio. el Consejo29 y la Clínica 75. formado por el movimiento de colonos. coincide el número de esta clínica con el año de 1975. 30 Es la Clínica número 75 del IMSS. Villada. Aquí quiero destacar. los la según el Mito Mierda. San Juan. primos). definiciones dirá que los MP entienden como generación los "grupos de edad" o "grupos de pares". y que su dominio llegaba a la Aragon e Iztapalapa (en el D. con 500/600 las miembros en las que que se dividen sus organizativamente "por sectores"31 según Colonias viven miembros. NEZAYORK transgresoras. dándose cuenta que la banda estaba distribuida en todo Neza: en Las Águilas. cuando los Mierdas llegan a su apogeo como banda en Neza.). 31 Los MP alcanzaron en 1985 a tener 12 "sectores" (bandas). Entre 1982 y 1985 tuvieron tres "generaciones" de miembros. de escuela y además a los parientes que tenían en otros barrios. entre 500 y 600. Varias son las maneras como los MP extienden su dominio como banda entre las colonias de Neza. la escuela primaria y secundaria y el barrio. los Mierdas que se juntaban en ese lugar se empezaron a llamar Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75) cabalísticamente. A la generacion del 83 la marcan dos lugares que sirven de puntos de encuentro y desmadre. cada uno de los cuales tenia su propio nombre y autonomía en sus relaciones con otras bandas con las que compartía territorio. Ella expandió se principalmente identificaban de sus entre con chavitos que recién salían a "rolarla". padres de los entonces pandilleros/banda. y la cuarta se produce entre 1984 y 1985. el importante papel que cumplen las redes de sociabilidad entre pares que los chavos 28 Indudablemente.3° llegando a ser 250 los miembros.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ LA EXPANSION MIERDA EN establecen al interior de los ámbitos de socialización en los cuales viven parte de su existencia como jóvenes. los cuales espectacularidad conductas familia extensa (hermanos. En 1991 decían contar con siete "generaciones". Lago Azul. Los Mierdas definen como "generación" cada nuevo reclutamiento de chavos y chavas en tanto sus miembros se conocen y vivencian intensamente experiencias en conjunto que los marcan como "generación". Estos son una Durante esta época la banda creció de una manera se impresionante llegando a ser. para solucionar problemas referidos a sus terrenos. Los Reyes-La Paz.28 La segunda generación se forma hacia 1982 y esta compuesta por los integrantes "originales" de Los Reyes. año en que surgieron los Sex Pistols en Inglaterra. En general. F. 29 Un local del Consejo Restaurador de Colonos. ubicada en la colonia Agua Azul. El local también era prestado para realizar tocadas u otras actividades. la forma en que los MP Una comparación entre ambas definen generación es distinta a la reconocida socialmente. Sor Juana. Esperanza. el Palmar.

la socialidad tiene dos caras y. 1990: 150). reactualizando de 33 territorialidad cada vez más extensa que crecimiento numérico espectacular de sus miembros ("éramos un putero y por eso no nos hacían nada") termino por materializar su ya innegable dominio simbólico. 282 . a la pulsion de muerte y a la capacidad de autodestrucción. El primero de ellos. Para comprender alga de una realidad "astuta e inasible" como la socialidad haré uso de algunas metáforas ancladas en . dice Fito Paez en una rola de uno de sus últimos discos. en el universo pandillero nezayorkino. la interacción social de los MP. donde el rol entre las bandas es el imponerse a los otros llevando las mejores facha la imagen más agresiva y violenta (destructiva) un alcanzaron y teniendo (o la del manteniendo) los Mierdas territorio. las caras de la luna son dos.el imaginario de los jóvenes rockeros que les sirven como estrategias para construir diferenciaciones categoriales. esto es. como veremos en las paginas que siguen. eros. mientras hacia el exterior (en su relación con otras bandas punks y no punks de Neza y el D. la de la diferenciación (y descalificación) del "otro". esta marcada hacia el interior del grupo por una lógica que pone el acento en la dimensión afectiva y sensible. también eso que estiliza la existencia o esa espontaneidad vital que sustenta el "estar juntos sin ocupación" (Maffesoli. lo lúdico seria eso que no se preocupa por ningún tipo de finalidad. pero tambien en la década metáfora de los pinkfloydesca la sesenta/setenta.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Sin embargo. pues "lo lúdico" no excluye el conflicto. Son dos. La socialidad entre los chavos y las chavas del Neza pandilleril se objetiva en la construcción de redes amicales con base en la empatia o sintonía. F.propuesta por Maffesoli para revelar con mejor exactitud esta tensión. al tipo de sensibilidad. como la luna o esta en su lado claro o esta en el oscuro. a través estrategias destructivas de interacción entre las diversas bandas. LA SOCIALIDAD PUNK Desde un acercamiento a la socialidad punk. En efecto. reclama una adecuación de la noción de socialidad -"como forma ludica32 de la socialización". la bronca y la agresividad hacia la delimitación del espacio propio y ajeno. y el segundo.) parece orientarse por otra lógica. al estilo que especifica las relaciones que establecen los grupos en su interior y con los demás. de practicidad o utilidad. remite a la búsqueda de placer desde las necesidades vitales. 32 En el marco del paradigma estético. Ambas nociones pueden vincularse de manera productiva con los planteamientos freudianos sobre el eros y el tanatos. El curioso movimiento entre el conquistar adeptos y miembros e imponer su dominio a otras bandas juveniles a través de la puesta en escena de una mascara terrorífica. La oscuridad y la luz no son más que maneras metamorfoseadas de explicar los sentimientos oscuros y claros que cada ser humano expresa en su actuar cotidiano con los otros.

sacados de pedisimo y ni las manos metieron [. con la oscura en aspectacion. se expresa el lado agresivo. amor" del lado oscuro del corazón. destinadas a no perecer por generaciones. le volo la nariz [. Los punkies nezayorkinos. estigmatizantes. Pink Floyd. piedras y tabiques. los Mierdas llegaron a dominar parte del territorio pandilleril nezayorkino. las sensaciones que y se provoca sentimientos imponen la "falta al de afectivos/amorosos miedo/terror Los Coquetos eran una bandita de "discolocos" que se juntaban frente al Palacio Municipal. Lo luminoso se expresa básicamente en las relaciones reinantes al interior de la banda de los Mierdas.] Otra vez con los Porfirios --desde ahí nos tomaron un poco de respeto-.] iEra nuestra época 1991. Baco.. se lo acababan. baleados. Una vez estaban como 50 de ellos y llegaron como seis de los Mierdas y los Rotos por detrás del Palacio Municipal y los sacaron. broncas. Nadie se atrevió a acercárseles.. actos agresivos provocan en el otro reacciones igual o más agresivas a través de revanchas o venganzas.. El grupo de rock progresivo de finales de los sesenta y entrada de los setenta. otras Muchos de sus miembros fueron declarados muertos en bandas. en tendida a punta de cadenazos. Muchos de ellos Vivian en la paranoia total por un buen tiempo y debían cuidarse siempre de no pasar por territorios enemigos. Las broncas que provocaban los Mierdas les empezaron a ser de vueltas en forma colectiva vida por o personal. que en 1985 estaba poblado por 130 bandas y fueron "respetados" hasta por la misma policía. al igual que otros punketas. 14/08/90. 33 La rola del rockero argentino Fito Paez forma pane del LD El amor después del amor. un morro de ellos llega corriendo confunde al Lalo y al Rápido con los de su banda y agarra el Lalo y le estampa un tabique asi en la cara y se la deja plana. Dicen que los tiras desde el Palacio. en colectivo. masacrados o muertos. fue muy pues alto: los muertes. 283 .. cerrado.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Cuando la cara luminosa se expresa es posible acceder al lado creativo del ser humano en relación. en Feixa. llegaron Los Rebeldes y nos. en el miedo que se expresa al otro a través de su agresión y destrucción. creyeron acceder a la libertad de "ser" cubriéndose de una mascara agresiva para espantar el miedo intemo que suscita estar inmerso en la violencia colectiva y social de Neza. del grupo. momento la agresividad contra los punks y contra los Mierdas en particular los hacia blancos vulnerables a cualquier revancha: En la tocada andaba tomándome una cerveza. "El lado oscuro de la luna" metamorfoseando con esa imagen la existencia de dos lados (el claro y el oscuro) en el ser humano y la sociedad. A punta de macrazos.) El precio del "poder" carcelazos. Lo oscuro se manifiesta en las relaciones de la banda como colectivo con las otras bandas de Neza. periodicazos traiciones. tiene entre sus obras musicales. En la primera. abuso de drogas y muertes violentas. gandallita. Fito pertenece a la generación rockera de los ochenta. después del revoltijo que se hace con los cocolazos. T. en la implicación afectivapasional de sus miembros.34 En ese. no había quien nos parara! (E. Guey que encontraban.

intimo. que la banda esta en extinción y que amoroso. todos peleandose por cualquier cosita. estaba gruesa la balacera y yo apunto y plas. nos respondieron. La socialidad no solo se vive desde el lado oscuro 34 íbamos todos bien fachosos y con los pelos de punta. aburre y tiene un precio muy alto. un chavo de ellos agarra un botellazo y que lo avienta en plena jeta de otro que empieza a sangrar. el Aun hoy. de volverme malo. la entrega. la aceptación. que me desmayaba. Nos disparan. de alguna manera. La creencia comun en que el ataque (simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier posible agresion de parte del otro como una de las mejores estrategias para defender el barrio. no. en el sistema productivo y reproductivo de la sociedad. plas.. Nosotros no teníamos en ese tiempo pistolas. estamos en el barrio. que ustedes quieren ser la ley del barrio. barriolterritorio se lleva a cualquier evento por el que la banda transite pues esta interiorizado en sus movimientos.. que nosotros nunca nos hemos manchado con ustedes. Me puse a meter paz: No. Calmense. Me recogieron. confiable: en la banda. por querer ser la ley del barrio [. la bondad. Como a dos metros. No. Todos estábamos enojados. La socialidad sus miembros están insertos. ] (Podrido. que cual video de una película que ya se (vivió. Hubo broncas hasta por una mona de activo y por una quemada de cigarro. del corazón. tambien y simultáneamente desde el luminoso.. La violencia en ese tiempo era como moda. nos prendimos y que los correteamos hasta su barrio y que se meten a sus casas y sacan armas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ confunden con los Apestosos porque En ese tiempo me compre un arma con la mafia y hubo otra bronca donde balacearon al Zurdo.. muchos de ellos no pueden ir a determinados temerosos "antaño". les daba otra imagen de mi. en el calo ma's proximo. Hasta la fecha ha habido broncas por pendejadas. el jubilo. Nos tiraron un botellazo.. que me faltaba el aire. un cuate. En el hospital no pudieron sacarme la bala. perdidas emocionales.. en la manera como se visten y hay que defenderlo de posibles agresiones de parte de otros colectivos. la paz. Los al códigos lado de socialidad del en esa El microsociedad banda nezayorkina remiten oscuro corazon. ya pus sobre de ellos. Te dieron un balazo. no es para tanto. 1991). Yo no había sido manchado con los chavos y ahora aunque no me hicieran nada llegaba con un envase de refrescos. Me espante muy gacho y perdí el sentido. en C. la unión en "el otro" cercano. de barrios las y ahí se muestran de posibles venganzas 284 . plas. culpa por las mismas y por estar vivo. luego unas piedras. Son los "momentos divinos" en el que el guerrero baja la espada para encontrar el perdón. la compasión. mi error fue cubrir con el cuerpo a unos chavitos que iban con nosotros y que siento caliente. de caguama y iplas! en su cara. Feixa. Cuando salí sentí ganas de venganza. no permite encontrar salida a las imagenes y vivencias circulares agresivas como "bronca"/"venganza" /nuevamente "bronca".

tu no me vas a dejar morir solo! Y el pinché Rápido se le queda viendo y se queda. la potencia. les avienta la botella a los tipos esos. Es alli donde con mayor fuerza se presta atención a lo que une. multitud de golpes dados. A traves del hecho de estar calientes" la banda domestica (a la vez que se aclimata a) un entorno fisico y humano como el de Neza que. Maffesoli denomina a esta fuerza agregativa y subterránea de la socialidad contemporánea en las grandes ciudades como "lo divino social". esto es. de sentimientos y emociones (atmósferas) compartidos que sirven de "argamasa" de la identidad de los MP. las casas son meras puntuaciones triviales de la socialidad. seria imposible habitar. es en las heridas abiertas del grupo donde se viven los sentimientos más profundos que crean y recrean valores más "netos" y por ello "reales". la comunidad emocional -fundada en lo "local". la presencia en la muerte". 36 En contraposición a la moral social. donde la banda funciona como una "comunidad emocional". en el "no me abro" de esta bronca. alcanzo a agarrar al Rápido: iTu no. 1990). en el rescate o venganza a un compañero que cayo en manos de otra banda. ipas! al pecho y lo tumbo.. Cuando vieron el balazo dos/tres se sacaron de pedo y pun. en los silencios cómplices frente a algún acontecimiento nefasto vivido en común. estaban tomando. Lalo siempre iba por delante en las broncas. entonces. en aquellas donde enfrenta a la muerte. asi como estaba tirado. al Lalo le gusto siempre el tequila. Feixa. C. el territorio y la proxemia. el Lalo. 35 Lo "divino social" es lo que permite a los Mierdas en el contexto juvenil pandilleril nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear cenaculos en los que se esta caliente" (Maffesoli. en suma. en la oscuridad de las calles que se deben atravesar corriendo sin ser alcanzado por 285 . en los carcelazos y en la no dejación.. Sin embargo. "unión para afrontar juntos de una manera casi animal.36 Estaba con las Sioux. con miedo y todo se quedo el guey [. con los demás del sector Caravana. uno de ellos se voltea y así nomás. los antros. A la vez que se aprende a odiar destruyendo o matando al otro. diría Maffesoli (1990: 47). se aprende a amar. 1990). son las actividades colectivas de la chaviza que allí habita o transita las que producen una sucesión de ambientes. a "la unión pura sin otro contenido".] (Baco. Son los sentimientos a de modo compartidos de al vínculos "estar (amor/odio) invisibles que las bandas enemigas. en la. a valorar la vida. la presencia de la muerte.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ interna en la banda parece como sostiene Maffesoli para los microgrupos europeos"sacralizarse". Es en el balazo recibido. "el querer vivir". en las muertes (por bronca o por droga) de la banda. sin el. El barrio. penosas y conmovedoras. llegaron los Dementes a pedir un "paro": Ahí van. puto.crea su propia ética y solidaridad comunitaria. se 35 En realidad saca la idea básica de Durkheim y lo ubica como un aspecto de otra característica más abarcadora de la socialidad. sirven soporte juntos". salieron en tendida. Es en las situaciones duras. 1991). Idea que a su vez asume de la propuesta vitalista: "hay vida en vez de Dada" corno afirmación de querer vivir en sociedad (Maffesoli.

También conspiraron contra el Zombie. que le avientan a la misma mora y los dejaron encerrados una noche con candado. Llegaba la Tepo. ese "querer vivir" es valorado e interiorizado como tal: "A veces pienso que me puedo morir de otra cosa. Bueno. La única realidad es la muerte porque comprendes el valor de la vida" (Podrido. la formación del grupo de rock. de cáncer y no le tengo miedo a la muerte. la primera tocada. 1991). Rituales como la iniciación en la banda y el slam.. muchos no sabían como empezar o como acabar. posibilitándoles existir afirmativamente como personas. Sin embargo. de una bomba nuclear. una nena. la primera experiencia sexual. el me decía mis defectos. ellas valen en tanto son experimentadas y sentidas en colectivo. en Feixa. C. la primera bajada al Tianguis del Chopo. la primera borrachera. viendo que no me dejaban salir. Cuando con la banda se organizaron las primeras experiencias sexuales de más de uno. Ante un mundo adulto (familiar. mi compadre a la hora de salirnos a las tocadas Mi primera borrachera fue con el. la novia. Una sinceridad a toda prueba. los revens. muy Nosotros seguido íbamos porque a una eran cafetería a la gente y le daban una propina acá. esas experiencias en donde la pulsion por estar juntos y "darse calor. de alguna radiación solar. El grupo de pares tiene una importancia central en este momento de la vida de los chavos. el compadrazgo con fulano. Somos como hermanos hasta ahora. A veces que le dicen de su nuestros valedores los dueños. El tenia 15 o 16 años. Ella me empieza a abrazar y ya empecé yo también a manosear y empieza todo el coto y me pregunta verdad que no lo has hecho?. La memoria de estos jóvenes registra situaciones significativas en términos personales: la primera vez que escucho a un grupo punk.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Son. se que en algún momento me va a llegar. precisamente. rozarse mutuamente". las situaciones que se viven para tener apodos. yo le enseñaba música y yo aprendí mañas con el. Feixa. "los viajes o alucines con el chemo". la oportunidad. la banda "da valor" a cada uno de sus miembros. Íbamos bien fachosos y los ayudábamos a atender 286 . y una vez los desgraciados me encerraron con ella en el baño y yo estaba aterrado. Al día siguiente los encontraron muertos de hambre.. 1991). los valedores.] (Baco. social) que niega la existencia de los jóvenes. Las situaciones que se viven en común hacen una variedad de atmósferas emocionales que quedan perennizadas en la memoria individual y colectiva de la banda como elementos que forman el sustrato de su identidad. yo 14. las excursiones a Morelos con la banda. el estar juntos escuchando a todo volumen alguna rola. que vistos desde fue serian calificados como violentos y faltos de amor. escolar. íbamos por ahí a acabar el rol. Ese año conocí al Zombie. esto es. desde el actor banda son interpretados como signos de amorosa aceptación y reconocimiento existencia. porque todos a esa edad se ponen a presumir: que yo lo he hecho que con dos-tres viejas y no [. darse codazos. etc. no Ahí me raye. yo le decía los suyos y después de pelear un rato ya acabábamos de cuates y nos. el primer faje. la iniciación en la banda.

Desde. 1991).. los cuales habitan o rolan diferentes rumbos del Distrito Federal. en realidad puede ser caracterizada como una meta banda.] El Chopo fue la gran escuela. lo propio (de cada quien). es un lugar de intercambio y conocimiento 287 . luego yo regalaba algún cassette como devolviendo el favor. ' 37 Los Chuchos. Con otras bandas no punks de Neza. La socialidad hepática también se produce entre los Mierdas y otras. los MP harán alianzas. las bandas "ratoneras" (de barrio). El vector de su agregación es su identificación con la imagen y ruido punk. Luego iba cada sábado al Chopo con mi bonche de discos para intercambiar.] (E.. Las características peculiares de los PND como banda fueron no tener territorio físico y no pedir a sus miembros la desafiliación a sus bandas de origen.] (Baco. Se forman en el Chopo con miembros de otras bandas o no afiliados a banda alguna. Los PND se distinguirán de las otras bandas punks autocalificándose como banda metropolitana vs. me invitaba un jarro de café... tenia que convertirse (el rock/el punk) en una forma de vida.-. Por un lado. es Uno Colectivo en la diferencia". ahi aprendí que más que el vestido y la tocada y todo eso.. F. a los Fz de Azcapo. en el respeto a la individualidad facha. base de los Punks Not Dead. 14/08/90). ahí me iba.. lo espectacular. estas alianzas se caracterizaran por su fragilidad y frugalidad por el contexto pandilleril en que se realizan -conflictivo y al parecer marcado por una tensión permanente entre la paz (precaria) y la guerra (casi constante). nada de lucro.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ llegaba temprano con el los domingos. T. particularmente. en Feixa. Varias veces me regalaron discos. bandas punks que conocen en las tocadas que se realizan dentro o fuera de Neza y. EL CHOP038 Y LOS PUNKS El 82 llegue al Chopo porque me platicaron en el CCH que existía un tianguis de puros rocanroleros. era el espíritu del tianguis. primero me preguntaban si me gustaba tal grupo. Esta valoración y los códigos éticos arriba expuestos revelan claramente que es la socialidad de tipo empatico el principio unificador/integrador de las diferencias identitarias dentro de esta chaviza punk. En el tianguis todo el mundo intercambiaba discos y casettes. F. a los Chuchos (luego. esto es. Punks Not Dead) del D. cuando "bajan" al Tianguis del Chopo. sacaba la grabadora y ahí estábamos todo el día. Varias son las funciones simbólicas que cumple el Tianguis del Chopo para los punks del D. si contestaba con algún comentario. empecé a parlar con todos [. de cada baile. oyendo "Perro de dos cabezas" de Status Quo a todo volumen. viendo pasar a la gente y tomando café [. y los de Neza. los hippies eran eso y luego ya se adapto al punk[. actitud. recuerdo que por un disco importado te daban dos nacionales.37 y otras bandas. fueron una banda con carácter metropolitano. Uno de los principios de unidad entre la membresía punk es el "se. uno Estos de sus miembros a través de su aceptación en la vectores estéticos de agregación están "cargados" por una valoración que tiene en la cima de la aceptación la originalidad. 1983 conocen a Los Ramones de Tlane. Sin embargo.

Por ultimo. es regresar cada sábado. esto es. Llegábamos al barrio a presumir con lo nuevo. Toda la noche escuchábamos el cassette que habíamos comprado. discos "con algo diferente" para que en la noche los pusieran los sonidos en la tocada. Ello ocurrió cuando de las Angeles músicas Mastretta "canto fue directora del mismo y permitió la confluencia de seguidores nuevo". los heavys.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de nuevo material y facha punks. la tocada). La noche anterior a la primera vez que fui no podía dormir. ¿Que onda con ustedes? nos decían. pantalón negro y camisa blanca con letras y pintura. Empezamos a ir todos los sábados. carácter que ni los hoyos ni otros . burgueses. esto es. el Chucho (PND). la punk internacional. etc. También conocimos a gente con el Ganso. era un lugar neutral. Una manera de ritualizar su existencia como rockeros y punketas. Nos luego la noticia que existía un tianguis de rockeros y de punks y de todo eso. El Chopo es vivido -después del año de 1983 . En ese tiempo aun no usábamos los mohicanos. Esto permite definir su "nosotros punk" a partir de la delimitacion imaginario con que "otros" trasciende rockeros su y. pero ellos ya traían algo así. Nosotros les preguntabamos como la conseguían y ellos nos decían que se la habían comprado a dos/tres. yo los vela más punks que uno. Ellos tenían ropa gabachilla. simultanemente. participar de una identidad mayor. 1991). Estuvimos todo el día conectando con los dueños de los puestos. Antes del 83 la banda no conocía el Chopo.. Despues los mismos punks marginales como el Chucho y la Zapa o el July (PND) hacian ropa "aca". para punks (Podrido. saberse parte de un todo propia condición punk: un ser rockero (como forma de vida y no solo por la facha. con estampados de los Sex Pistols. Nosotros andábamos de chamarra. También su ropa. chamarras de piel y así. era como una ilusión.como 38 El nombre del tianguis cultural rockero del el espacio de interacción social más Chopo proviene del espacio institucional en el que fue creado en 1980. el Museo del Chopo. Allí conocemos bandas punks que nunca habíamos visto en la vida: que los PND. importante entre los punks porque "no era territorio de nadie". es un ámbito de intercambio cultural y simbólico entre ellos y diferentes colectividades rockeras como los jipis.. "folclore" y rock en la nave central del edificio. Por otro. Ya bien temprano todos nos fuimos para allá y el Chopo inicia como a las 10. sonido. Simultáneamente. imaginaria. el tianguis permite una segunda diferenciación identitaria entre las 288 . Nosotros somos Los Mierdas Punks de Neza. en Feixa. los del Molino.k "antros" tenían. los de Santa Fe. los punks le asignaron al Chopo una fuerte carga simbolica al vivirlo como el lugar que permitió la comunicación constante entre los punks existentes en el Distrito Federal y en Neza y se supieran parte de una comunidad mayor. a limpiar coches o vidrios o a vender chicles o a cantar en los camiones y llegaba el sábado y a comprar cosas. Nuestra bandita se puso a trabajar. los rupestres.

emblemas que llevaran a extremos para ser reconocidos y respetados entre si. los y Warrior's. Los principales símbolos de distinción entre una y otra banda son la facha. hasta el Penon. entre los punks se trata de competir colectivamente para distinguirse los unos de los otros. a su construcción como cultura y movimiento punk. chamarras al estilo Mad Max. las del ejército y todo en negro con efectos blancos que brillaban. el arreglo del cabello y la música que escuchan.. la trama de la filiación permite trabajar la idea de la unidad de las bandas contra la policía. Usábamos mucho los viniles (pieles sintéticas). de la autodestrucción. los peinados hacia arriba. producida y dirigida par Gregorio Rocha) y un video (Nadie es inocente de Sarah Minter) en donde los protagonistas eran los mismos Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los Reos. las hombreras. Se estrechan las manos y empiezan a caminar todos juntos punks y rockers. era el efecto de los mohicanos rojos y anaranjados y no se rapaban clásicos. las pieles de animales. El rol entre los punks era ser original: ponerte una garra. La estética de Tlane era otra onda. los tornillos. las ojerisimas y los labios negros. los los Adanes. ellos tomaron mucho de la estética mierdera. Luego. también telas desgarradas o imitaciones. los pedazos de bota incrustados en la ropa eran parte de la estética mierdera.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ bandas punks de Neza. Música de PIL y de Vicente Rojo. se trata de usar las (mismas) cosas de manera diferente y expresarlo a través del baile. las botisimas de motociclistas. Las bandas deben estar unidas contra la policía. de "la garra". de posturas y actitudes. otros 289 . "nosotros los Mierdas" frente a "los PND". hacerle una rasgada.39 En primer lugar. Como que agarraron una combinación de todas las garras que había acá y allá (. los dramatización de su situación como punks les posibilito un espejo catártico y liberador de su autodestrucción. A diferencia de los chavos banda. 1991). corazas. Rockers. Los Mierdas traían una estética propia. Cada quien hacia su estilo y su originalidad. ] (Podrido. los picos. el pelo como los mohicanos entre era una combinación punks del Distrito se volvieron bizarrísimos. que se viera único. fue un proceso empujado por varios hechos. se para un punk y dice: Allá afuera nos estaban correteando pero aquí estamos solos. grandes sacos. Cuando se hizo la paz entre los Mierdas y los PND. Los de la San Felipe de Jesús usaban la piel y las botas. del Distrito o de algún otro lugar. camisas blancas. las corbatotas. contra la autoridad. la filmación de una película (Sábado de Mierda. el Gato se crucifica de cabeza. Cae la razzia y en el lugar donde se escondieron punks y rockeros había conatos de bronca a cada rato. LA COMO TRANSICION BANDA HACIA CULTURAL SU Y CONSTRUCCION POLITICA Sábado de Mierda / Nadie es inocente La salida de la oscuridad. Además. muy original. También el hacer cosas hechizas. los La Fugitivos Boys mohicanos y Sid Vicious.. una más pistolera (Sex Pistols). y el transito a la luz. un cierre. en Feixa.

ecologismo) renacimiento anarquista de los ochenta. 290 . Por primera vez yo conocí los fanzines de España. los colectivos. Feixa. que solo usaban los jipis. la de luchar por vivir y no destruirse. Ahí acaba el mito con la idea bajita la mano. punks y con ello se empiezan a preguntar por lo que había pasado en el movimiento en los ochenta. hay un grupo nuevo que debes oír. más de ideológicos del post-punk.de la unión de bandas (Baco. no sabia si el problema de destruir [.) (Pablo. 13/06/88). antirreligion. antiarmamentismo. Un elemento importante en esta nueva actitud fue su encuentro con los grupos vascos con los que se identifican no solo porque cantaban en español. tocan punkrock y dicen que oíamos todo el día. que yo estaba dormido. pensé que eso era más consciente. La Polla y el Eskorbuto metieron conciencia política. en el CCH Oriente. La palabra proviene de la fusión de magazine y fans fanzine hecho por los fans. El Rafa y el Rápido me introdujeron a La Polla: "guey. etcétera. Entre ellos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ juegan sobre la cruz. Otros reciben también el discurso sindicalista en sus espacios familiares de algunos miembros adultos del Movimiento Urbano Popular.. sino porque la "realidad" del Pals Vasco – las vivencias de la chaviza vasca en relación con el Estado y el gobierno español. hay una serie de metáforas y se ve el brillo de la ciudad después del holocausto. de Alemania. Empiezo a leer.se les hizo más a fin a la que Vivian en Nezayork como jóvenes y como punks. El hardcore los les planteaba una nueva facha y otra actitud ante la vida... 41 39 En este transito parecen haber confluido otros El hardcore (HC) fue una de las propuestas radicales la en términos y musicales yippie. Veo que el maltrato a los animales. 40 Fanzine es una revista hecha artesanalmente por los fans de un estilo rockero. que el símbolo del amor y de la paz que yo creía. Retomaron gran parte propuesta de hippie las algunas y del propuestas alternativas comunas productivas (pacifismo. fue todo un descubrimiento. las Was al Chopo les descubrirán un mundo punk que había evolucionado desde los 41 inicios de los ochenta. además en castellano.. sobre todo. Me di cuenta de la realidad. conocen "fanzines" 40 EL HARDCORE Simultáneamente. e factores que faltaría desarrollar y profundizar en mi análisis. antidrogadiccion. Es a través de estos jóvenes realizadores también que los Mierdas. 1991)..] mejor era destruir a los gobiernos. puedo citar la predica anarquista y socialista que ciertos miembros de la banda absorben en la secundaria y. empieza a cambiar mi mente [. antimilitarismo.

después de estas experiencias fue. Aquella solidaridad fue producto de la "proximidad" nacida de "una necesidad de ayudar a los que sabemos que son pueblo. Neza y en otro paquete de acciones sociales en su propia comunidad. En realidad. 291 . son un desmadre. Identificación que experimentan también con grupos nativos como el Solución Mortal y grupos de punk/hardcore del Distrito y Sudamerica.. 14/08/90). algo de metal. el "perlazo" o el encarcelamiento en La Perla de 60 miembros de la banda.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ comas mierda con proteínas". pues es un compromiso que tenemos entre obreros". de hardcore. meten rock pesado. todos fueron golpeados por judiciales. Simbólica y emocionalmente. Y las Tetras. 42 Los PND tuvieron un proceso similar con los grupos gabachos y europeos vanguardistas. 1991. El temblor posibilito a ciertos miembros de la banda cambiar su actitud que autodestructiva éramos al recordarles "todos seres LOS CAMINOS DE LA LUMINOSIDAD humanos" y a organizarse para ayudar a los más afectados de esa tragedia. fue un golpe terrible para la banda pues si bien la mayoría fue liberada horas después. los chilangos pobres. ecológico. peligro nuclear. E. los MP se abren al movimiento hardcore punk nacional e internacional y a las ideas anarquistas realidad desempleo. homogenización cultural. es gente jodida ayudando a gente jodida.). involucrarse en el proyecto Bandas Unidas de. de pop.] (Baco. Me prestaron el Salve y nos enamoramos de la cinta. salieron fueron fotografiados compelidos a con periódicos amarillistas del Estado y otros firmar declarándose culpables para luego meterlos a La Perla por 8-9 meses. a los Mierdas Punks les toco pagar por una acción violenta de la que no fueron responsables.. tomando corrupción conciencia política. la Además. al cabo de los cuales los soltaron "sin culpa por haber sido golpeados y obligados a firmar". el temblor de 1985 los compelió a vivir una experiencia solidaria con el pueblo de la ciudad de México. etc. de reggae. La policía se ensaño contra los MP por una bronca entre la banda de los Warrior's (aliados de los MP) y la banda de Los Búfalos. en Feixa. por un lado. T. más accesibles para ellos que grupos vanguardistas que cantaban en otro idioma Por ultimo. de su mayor (explotación capitalista. El siguiente paso. arenas un en acta algunas de sus chavas fueron violadas. suicidio EL "PERLAZO" En tercer lugar. tocan fresco. Iban que ni pintados para los Mierdas. de repente. Puedo considerar esta ayuda como la primera acción social de los MP que partió de una ética comunitaria originada en la proximidad con los que consideraron sus semejantes Por mediación de estos acontecimientos. con las letras poco a poco fueron entrando las ideas [.

1991). El fuerte activismo directiva católica del centro que termina echándolos no sin fricciones.. otra forma agregativa proveniente del punk hardcore. los mejores fanzines. La BUN llego a tener una importante presencia dentro de la banda y la sociedad civil en Neza. "enrollarse" en una prolífica y productiva fase cultural que en el fondo estará regida por los códigos y normas de su propia cultura pandilleril. en Feixa. por ejemplo). El sustrato de su éxito estuvo en la función reeducadora que los miembros de la BUN ejercieron para remplazar patrones de comportamiento y actitudes agresivas valorizadas en la banda como positivas (romper las negociaciones y salirse del convivió) por otras (con darse chance de escuchar.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Por otro. Este experimento organizativo hizo posible un espacio de convivencia pacifica entre las bandas durante Las dos BUN anos lograron aproximadamente. Se hacían los guantes cuando había alguna fricción loca entre algunos de los miembros del BUN. pero también extendiendo.. La postura de los Mierdas en la BUN respecto a las instituciones e gubernamentales. en el interior de los sectores de la banda. hasta que decía alguno que ya estuvo y que quería hacer las paces [. la competencia con otras bandas punks por crear y tener los mejores grupos de punk. avanzar en crear conciencia sobre los derechos humanos entre los chavos banda. con esta actitud. Un experimento etico: las Bandas Unidas de New contra la Tira Las Bandas Unidas de Neza contra la Tira fueron la segunda acción social de los MP que respondió a una idea ética comunitaria nacida en la un proximidad mismo con quienes (las compartían territorio (Baco. Ellos fueron una especie los e de "grupismo"43 más en términos originado entre miembros DE COLECTIVOS DE CULTURALES ROCK Y Y GRUPOS HARDCORE PUNK identificados implicados afectivo-pasionales con intereses culturales que deseaban llevar a la practica y con autonomía para establecer sus propias redes puntuales de contacto cultural y social. la presencia cultural de los MP en 292 . los colectivos de acción cultural como espacios vitales de afirmación punk. unos rounds a puro guantes de box. performances. los MP impulsaron. bandas) y una misma situación (la opresión y represión de la policía del Estado). dando clases para adultos y niños y proporcionando accesoria legal a la comunidad. proyección de cine underground. partidarias independientes. organizando brigadas antitiras (BAT) y círculos de estudio. fue recibir todo lo que se les ofreciera sin ningún tipo de compromiso ideológico de su parte. A cambio. exposiciones artísticas.] Simultáneamente a su accionar en las BUN. La ultima experiencia de los Mierdas como BUN fue darle vida a un centro cultural organizando la biblioteca. etcétera. de la banda conferencias espanto a y la presentaciones de revistas. utilizaron el local para tocadas. sin cobrar nada. etc. Se ponían los guantes en "Barca de Oro" los domingos y se daban varios entres de a minuto.

mesas no de radio. en nuestro país. pues para ellos existe una relación directa entre el poder y la ignorancia. auras de casas). proponiendo campesinos. demos.). pero también tuvo un grupo de punk/Hc. conjuntamente con otros sujetos (banda o banda) interesados proyectos. maestros. movilizando a su comunidad. ha mantenido sus privilegios y abusos bien cimentados en la ignorancia de nuestro pueblo. "la cosa es divertirse en colectivo" fomentando el convivió. que es el que trabaja plusvalias enormes que llenaran las arcas viciosas e insaciables de los encumbrados en este Tartaro llamado el Estado (Colectivo Caótico). la perMaffesoli La postura anarquista. discos y fanzines. Existieron de manera efímera otros colectivos que dejaron su huella en algún producto cultural o se involucraron en (1990:44) propone el termino grupismo como el más adecuado a esta forma social en tanto en e1. militar. académicos. el reventón y el cotorreo creación entre o los participantes. pintores. convivió entre contaminación banda organizando excursiones. otros personajes que iban encontrando en la ruta). videoastas. y es así El colectivo agota su energía en su propia recreación como establece un nexo de unión entre la ética comunitaria y la solidaridad. El primero priorizaría la producción de fanzines. el "Haz lo que quieras" sale del sector Aguiluchos y el Colectivo Caotico del sector Damnificados-MP y de la banda punk Los Rotos. programas exposiciones. demócrata e irreverente de los Caóticos ha tenido éxito entre la punketiza que hasta hoy los ha apoyado en las grabaciones de sus tocadas. el Germenes Podridos con rolas originales tocadas padecidas (contra fomento como "Crisis".PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ otros espacios. síndicos y represión. conscientemente o no. miseria. desde la Colonia hasta nuestros hoyes. lúdico. etc. periodistas. videos. "en favor de lo que nosotros apoyamos" (huelgas. religión. El Poder. La concepción punk sobre "el trabajo" revive su aspecto placentero. existencial. cada miembro. la libertad de expresión y otras cosas más. desempleo. organizo alrededor por la el y la problemáticas nezayorkina contra razzias) la la y redondas. performances. De esta manera los punkies nezayorkinos conocieron y trabajaron con gente muy diversa (fotógrafos. educación deficiente. se esfuerza por servir al interés del grupo en vez de buscar en 61 simplemente refugio. 293 . Los colectivos punks agarraron varias líneas de producción cultural (producción de fanzines o de grupos musicales. de chaviza contra las "Televisa lo idiotiza y otras contra el sistema. servicio estudiantes. impresores. conferencias que en o trabajaron sacar los tocadas. El Caótico priorizo el punk rock para "hacer conciencia entre la banda" echando choros sobre "todo lo que les parecia" (represión. crisis). 43 A Berque observa que en los pequeños grupos sistencia contemporáneos de un ethos se de observa grupo. músicos. abuso policial. Los primeros colectivos punks surgen en 1986. el abandono del obreros. burocracia. literatos.

producción de fanzines 44 En cuanto a fanzines. colombianos y argentinos). pesada y oscura y a la velocidad de la luz. Otro espacio de la creatividad punketa Gentile Gaytan. rockeros. la tira. Zaz. Rabia Antisocial. poesía ambientada con música y choros cortos y claros a la banda sobre las drogas. la realidad social y política y los sentimientos de ahogo y depresión que aquellos hechos externos provoca i. los Desordenados y Los Rotos). el gobierno y la situación política como ellos la percibían. Vomito Nuclear. fueron y las filmaciones de de los videos La Neta no hay futuro de Andrea Submetropolitanos Pablo privilegiados por la banda fueron el video. 294 . También colaboraron con los proyectos de un colectivo anarquista preocupado por la cultura nezayorkina rockera y libertaria. Generación Muerta. teatro. Uno de ellos fue la paternidad que asumieron con "los niños de la calle" de sus territorios. Hasta 1982 estos grupos tuvieron un sonido punk rock. Error Humano. los hicieron protagonistas de un documental de Sarah Minter y fomentaron su creatividad artística levantando con ellos exposiciones culturales. Afasia. Emergencia. En esa línea estan Germenes y El Podrido. Aquellos contenían rolas de grupos sudamericanos (peruanos. Escándalo Antisocial. esto es. Los primeros grupos de punk rock en Nezayork de los que se tiene memoria se ubican entre 1978 y 1979. En Neza los grupos se han caracterizado por tocar temas en donde mezclan la violencia entre bandas. nezayorkino). solo estos últimos suscitaron experiencias colectivas fuertes. La Grafera (una obra de arte en cuanto a diseño de un fanzine podtico que se expresa gráficamente). además de Tortura Auditiva. en los protagonistas. el slam y el convivió. Arteria. mientras. plástica. la producción es menos prolífica pero no menos constante. Para sacarlos del "activo" los jalaron a sus eventos. atmósferas que quedaron como impresiones fotográficas en la memoria colectiva Mierda. Mentes Enfermas. y grupos de punk-HC. intensas. Los Deformes. y regalándolos) entre la banda. La Una (anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de los Caóticos). Cráneo Viejo. Sin embargo. danza. en los grupos de la generación después del temblor predomina el sonido hardcoriano. performances. El Herejia y El Colectivo Caótico. Los esfuerzos se los debemos a los Aguiluchos que insisten en salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo entre cinco y seis ejemplares). punks y subterráneos. TV-Neza y Radio Neza. Asco Social. Germen en Caos (poetas. el Holocausto. Degeneración. Este ultimo salio al aire a traves de una serie de programas grabados en cassettes que se distribuyeron (vendiéndolos mexicanos. Los espacios artísticos de expresión 44 Entre 1983 y 1985 existieron grupos de transición entre el punk y el hardcore (Los Negativos. Suicidio Urbano. Damnificado-MP). La música hardcore es áspera. Degeneración. anarquistas del (el del CCH el Oriente primer con El punk personajes Intelectual sector Pata.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ algún trabajo comunitario. Calibre 22. al provocar simultáneamente el baile. Los Dementes. las exposiciones de fotografía. En los noventa saldrían: Fosa Séptica.

video. en Feixa. delictivas y la salida otros una de otros MP en del la empezaron minoría carreras En las sociedades de mascara. discolocos.). Al compás de un ritmo que tortura auditivamente a la concurrencia y de letras que la estremecen. escuelas. Podrido. La territorializacion simbólica de estos espacios se da a través de una serie de elementos ("marcas o atributos") queda actividad cultural y social comprometida con el barrio. forzando territorio. el movimiento punk. no ser como los demás. Durante los noventa la banda empezó a tener las bajas normales de los miembros que se van casando y "desafinando" del barrio. Si bien en estuvieron el plano presentes cuando se formalice la existencia movimiento punk nacional. un baile tribal que produce sensaciones de comunidad y alegría que los hacen sentir uno solo. pero tratamos de hacerlo nosotros. que grupos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Los irritantes deben de tener voz potente para romper el ritmo y hacerse escuchar. política y las los nuevas bandas. cholos etc. punks. tocadas). la disidencia movimientos sociales. rechazo y crítica social y cultural al sistema. 1991). Se trata de hacer cosas para que la gente se de cuenta de que nosotros mismos nos estamos autodestruyendo: música. ellos perciben "las cosas" más o menos así: 295 . no de las ondas en que anda clavada la gente. Estamos empezando con la comunidad porque donde vive uno debe empezar con su gente. charangueros.. hoyos. que modas. la cultura en Neza. fiestas.. vivir.] (Pablo 13/06/88. sus enemigos crecieron ante la merma de la banda y recomenzaron las revanchas con muertes. toda la cuestión consiste en llevar la mascara y causar miedo o no llevarla y sentir miedo. plazas. que trate de la realidad. el problema es vivir. los MP. Los relatos revelan la praxis pandilleril nezayorkina como un proceso de conquista de los espacios urbanos expresada en una fragmentación afectiva de los espacios públicos (barrio. no prestaron mayor atención al asunto y regresaron a los compromisos con los chavos de sus barrios. IDENTIDAD. Roger Caillois (Los juegos y los hombres) La emergencia de la juventud como sujeto social se expresa en un proceso de redefinición de la ciudad de Nezahualcoyotl en el espacio y el tiempo y se concreta en la aparición en la red urbana dentro de una serie de universos para los espacio jóvenes temporales (rockeros. el anarquismo. SOCIALIDAD REFLEXIONES CULTURA JUVENIL: Y ALGUNAS gruexos. antros. calles. porque en todos estos barrios de Neza debe haber nuevos chavos que traten de empezar una lucha [. Son muchas otras las actividades culturales y sociales en las cuales los miembros del MP estuvieron involucrados durante los últimos años de su existencia como banda y su ámbito de acción fue siempre el Estado de un y Neza. Actualmente. específicos No hay futuro. los graffiteros. tratamos de hacer algo por nuestro futuro. mucho más anarquizoides que los del Distrito. La actitud que los punkies creen compartir frente al sistema es parte vital de la identificación grupos/auditorio: no aceptación sumisa de la situación en la que viven. se desata el slam.

. con los problemas sociales y culturales del barrio. La apertura - estilos de vida distintivos y suma. los códigos loca) la (destrucción) microsociedad pacifica hacia el otro redundara en la practica creativa de los MP. Los MP nezayorkinos nacieron como banda en esta microsociedad juvenil a partir de identificarse con la facha. Ello se revela en la intensidad de su implicación con lo próximo y lo local. La la revelo importancia de dimensión afectiva en el transito que estos grupos punks experimentaron desde la autodestrucción a la conformación de una cultura y un movimiento social. en jóvenes éticos cual entran en contacto pacifico con otras microsociedades juveniles al interior y fuera de Neza (D. Durante colectivos esos y y con los siguientes los anos. quien ha sido y cuales son sus posibilidades objetivas. llevando al extremo las formas organizativas estéticos (banda (imagen de de más y de 500 éticos extendida en toda la ciudad). que incluyen ritos de iniciación y aceptación en la microsociedad juvenil que. cultura juvenil pandilleril. La apertura al contacto intercultural les permite sentirse parte de un movimiento que trasciende las fronteras nacionales y los ubica como protagonistas del mismo. la chaviza nezayorkina vivía los territorios construir como códigos levantado como lugares de su y interacción identidad habían una social entre pares que les servían para afirmativamente pandilleros propios. introyectan en cada uno de los miembros de estas comunidades una idea de quien es. que se adapta a su púber. cultural o en las redes de socialidad). la música. la construcción del "nosotros" punketa paso 296 . a la comunidad. circuito internacional punk) y con propuestas y movimientos etnografía sociales la urbanos. el Movimiento Punk. acentuaran . y miembros de los MP participaran en varios todos grupos personas que les aportaran experiencias culturales que llevaran de nuevo al barrio. que según sus preferencias e historias personales. Tijuana. los impulsan a su transformación de banda de barrio en un movimiento cultural y soc' caracterizado por una fuerte e hiperkinetica producción cultural y musical a través de la ciertos aspectos de su activismo (social. Desde un acercamiento a su identidad. político. Rotten).PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ simbólicos. el se lo mismo y no como otros quieren que seas y la propuesta autodestructiva del punk rock y sus ídolos (Sid Vicious. Una serie de acontecimientos puntuales en su trayectoria como banda juvenil y los cambios operados en su propia filiación punketa (el hardcore llama a luchar por la vida y a desechar la autodestruccion). F. Al poco tiempo. en conjunto. lograron dominar una gran cantidad del territorio de la banda en Nezahualcoyotl. pandilleril nezayorkina. Puedo sostener que antes del surgimiento de los punks. de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de Nezahualcoyotl. manera de concebir la vida y el "mundo" en los barrios Marginales urbanos. las cuales permiten una mayor autonomía a los miembros y pequeños colectivos. Esta situacion es resignifica da desde los Mierdas Punks como un compromiso cultural y social mayor con su comunidad. si no adolescente. Esta actitud se revela en las nuevas formas de organicidad interna alcanzadas en la banda. esto es.

"charangueros" y "rockeros").) y en relación con otras bandas punks (del D. el "nosotros" los punks se construye en tres niveles. cuestiones todas que las instituciones no les enseñan. existe una concepción más abarcadora. del D. por ultimo. Es esta una microcultura contradictoria en tanto sus (familia. policía. La banda posibilita un espacio para el aprendizaje de los códigos pandilleriles básicos que hacen que sus integrantes vivan la sensación de estar aprendiendo cosas sobre la vida. En un segundo momento. La etnógrafa permitió ingresar al proceso de constitución de su identidad punk y entender el importante papel que desempeña la socialidad -la forma lúdica de socialización entre los pares. En el primer momento. escuela. gente normal. Por otro. los estudiantes.. también se aprenden los códigos y valores éticos para resolver las oposiciones y "procesos de cooperación" entre los mismos jóvenes con quienes se comparte el territorio. un "nosotros" los rockeros (punks y diversas colectividades rockeras) frente a los jóvenes no rockeros. etc. (los jipis. y los del movimiento internacional. policía. un "nosotros" que incluye a los punks de Neza. los banda.). los pobladores urbanos. Por un lado. industria cultural. el pueblo. amas de casa. 45 La relación con los adultos no ha sido tocada protagonistas se debaten entre la violencia. capitalistas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ por múltiples "otros" que corresponden a marcos de sociabilidad diferentes y a distintas etapas de su vida como banda. Y. la amistad. narcotráfico. F. un "nosotros" mas restringido (los punks de Neza) en relación con otras bandas no punks (de Neza y del D. los punks con nuestra manera lúdica de ser y vivir la vida. los rockeros. 297 .) frente al sistema (gobierno. la solidaridad. la estética..).) y los "ignorantes". Iglesia. La base de la construcción identitaria punk tiene medio así como vector para de agregación la y los apariencia. este "nosotros" los punks se construyo básicamente frente a los otros adultos 45 En un tercer momento definen dos tipos de "nosotros". El otro "nosotros" es más inclusivo. concebida como un reconocerse empaticas entre experimentar/sentir en común y desarrollar relaciones miembros de la banda. etc. la desesperanza y. al mismo en este texto. en contraposición generacional a las bandas de rockeros "rucos" y frente a las bandas juveniles nezayorkinas punks coetáneas (bandas de barrio con integrantes "disco". campesinos. masa). el sexo. en el ahora inmediato. rockanrolera y caótica manera de organizarnos. con una rola de fondo y nuestra anarca. etc. la destrucción. los metaleros. F. del D. F. los que le hacen el juego al sistema. frente a las otras colectividades del movimiento rockero del D. "los masa". Uno más amplio (el movimiento punk en Neza. En ella. F. la lealtad. del país y del mundo. F.

Cholo: En los ochenta. inhalable. Problema. en resuelve ese en la da Charanga: Nombre que se le pone a los ritmos afroantillanos. Manera como los cholos y los cholillos de fines de los noventa. En México no es posible esta caracterización. etcétera). F. afectual.. con toda su contradicción. es una forma agregativa contemporánea masa/individuo que y. madrazos. de pobladores. a los que 46 GLOSARIO DE TERMINOS A charanga. La banda. joven. Bronca: Pelea. en los ochenta. Charanguero: rockeros vestían y como discolocos rockeros Neza bailaban dimensión subjetiva. Basculear: Revisar la ropa o bolsas. pleito. el joven mexicano fronterizo pobre. C Clicas: Grupo de jóvenes. Barrio: Espacio territorial bajo control de un grupo de jóvenes. BUN: Bandas Unidas de Neza identificaban. al interior de ámbitos más movimientos sindicales. Chemo: Droga. conversación Cotorreo: (1) Conversación. y Neza. próximos (el como barrio. Al movimiento del punk europeo frente de se a le la los caracterizo en los ochenta de reivindicación furiosa individualismo liberadores 46 Este glosario ha sido elaborado propuesta de salvación colectiva de los movimientos sesenta/setenta. Chavo/a: jóvenes. organizado mediante las clicas y las gangas en los barrios pobres. la dicotomía sentido. B Banda: Forma de agregativa los ochenta. (2) Las diversas acciones que vive una banda. Forma Activo: Disolvente volátil que inhalado sirve para drogarse. Tiene un estilo de vida que se contrapone a Muchacho (a). los estudiantes del CCH. Bote: Cárcel. funcionara' como de argamasa afectiva que hará posible las futuras acciones culturales y sociales que desplegaran por medio de nuevas formas organizativas. entre un profundo amor y respeto a la vida y a la unión para enfrentar la muerte. denominan a su forma organizativa. jóvenes. pandilla. Chaviza: Muchachos. Nombre mixturados con el de y que con los baladas y otros ritmos. Coto: Cotorreo. característica generica mexicana para denominar a los grupo de amigos. 298 . Cocolazos: Golpes. en la versión de 1997) incorporan en sus versiones sobre las bandas y los cholos. colectivos los y como movimiento. Nombre que se da al pegamento industrial que se inhala. juvenil pandilla. incluso dentro de su época más destructiva. cotejando los términos que Reguillo (1991) y Valenzuela (1988. BAT: Brigadas Anti-Tiras. en Ciudad Nezahualcoyotl. La socialidad punk.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ tiempo. cuenta de una nueva sensibilidad colectiva en curso en megalópolis como el D.

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
la cultura sajona de los estadounidenses. Utiliza símbolos tradicionales religiosos mexicanos a los que resignifica en la defensa de su identidad. En los noventa, los cholillos están en diversas ciudades de México y en Los Ángeles como estilo juvenil que se expresa por medio de murales y el gusto por las "oldies". Choro, rollo: Decir algo. Se utiliza para nombrar la acción de escribir, pintar o alguna otra actividad creativa. D Desconton, descontar: Golpear Desmadroso: Salirse de la norma social de como comportarse. Desafanar: Irse, quitarse un problema de encima. No comprometerse. Discoloco: En los ochenta en Neza se identificaba con este nombre a aquellos jóvenes a los que les gustaba la música disco. E Estoperoles: Adornos de metal que se insertan y cuelgan en las chamarras de pie]. F Facha: Look, apariencia, imagen Fachosote: Que anda muy bien vestido o vestido para la ocasión. Fanzine(s): Viene de la palabra (revista). fan Son (admirador) y magazine Guey(es): (1) Expresión para dirigirse a una persona sin particularización; -''3 (2) Dicese como sinónimo de pendejo; (3) (Si, guey) Estar de acuerdo con la persona con la que se habla; (4) (No, guey) No estar de acuerdo con la persona con la que se habla. H Hardcore: Parte del movimiento pospunk. Propuesta radical en términos musicales, ideológicos y políticos. Heavy: Pesado. Sinónimo de grueso. Heavy Metal: rock pesado. Hoyo (s): Antiguos salones de baile en decadencia, galerones, almacenes vacíos, basureros, teatros en desuso o cualquier espacio abandonado en la ciudad que pudiera servir para realizar una tocada. Huariques: pares. J Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la versión hippie mexicana. Tugurio, antro. Espacios juveniles para la fiesta y el encuentro entre G Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del): Gringo, ciudadano estadounidense. > Gandalla: Aprovechado. Gato (de barrio): Joven de los barrios populares o clasemedieros de la ciudad de México durante los años cincuenta y sesenta, callejero, con una forma especial de expresarse y moverse. Garra (s): Ropa. Gavilla: Pandilla, palomilla. Gringo: Estadounidense. ) Gruexo, grueso: Persona de cuidado; situación difícil (esta grueso). ) Gruexos: Denominación que las bandas de Neza de los ochenta daban a aquellos jóvenes que vestían pantalones entubados, tenían "mata larga" bien rockanrolera, pero bailaban charanga.

revistas elaboradas a mano.

299

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
L Loco/a: Vease desmadroso. M Madrazo: Golpe físico. Mancharse: Abusar de otro. Mohicano: Tipo de peinado con el pelo largo y parado en el centro. Morro, morrito: Niño. N Neta (la): La verdad. Netos: Verdaderos, auténticos. P Pachuco (a): Joven mexicano o chicano de los años cuarenta y cincuenta. Vestía zoot suite, tenia una forma particular de expresarse y actitud desafiante. Palomilla: Pandilla, grupo de amigos. Paro (hacer un): Respaldar una acción, ayudar. Placazos: Modo particular como las bandas de los ochenta denominaron a la inscripción graffiti en los muros, bardas, postes, etc., de la ciudad. Tambien manera de denominar el nombre de la banda pintado en la barda. Pedo (es un): Problema. Pedo (esta): Borracho. Pedo Punk (hacerla): (s): (1) Armar Dicese un de escándalo, Territorio: persona Tira: Policía. Tocada, toquin: Fiesta, "reventón" colectivo, se escucha y se baila con un grupo de rock en vivo. En la tocada con R Rave, rayarse: Resultar muy afortunado en algo. Razzia: Redada policíaca. Reven: Fiesta. V sonido, el fondo musical esta elaborado por sonidos manejados por un DJ. Torcer: Ser doblegado, vencido, caer a la cancel. Zona la banda actúa. T especifica donde una provocar. PND: Punks Not Dead. gandalla, mierda. (2) Palabra que identifica a un movimiento cultural y político. Putero: Muchos. S Slam: Baile característico entre los jóvenes rockeros de los ochenta. Su particularidad radica en que el baile se realiza de manera individual al interior de un grupo, semejando las danzas tribales. A fines de los anos noventa esta propuesta dancistica se extendió a otros géneros, además; de tener sus variantes. Rocker: Joven de clase media o baja que se caracteriza por el gusto a determinado tipo de rock. Rol (el): (1) Sinónimo de camino, viaje; experiencias a vivir en un viaje (interno externo) con o sin droga. (2) (Entre los punks): Ser original en ropa, en forma de ser. Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir a ningún sitio pero moverse; hacer algo sin ningún fin definido. Rolas: Canciones de algún estilo rockero. Rollo (traer): Con ideas. Rupestre: Se refiere al rock hecho con guitarras de palo y con armónicas. Es una corriente del rock mexicano. Manera como se identifica a los seguidores de este tipo de rock.

300

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
Vale: Compañero, amigo Valedor(a): alguna droga. Amigo(a) de confianza, cómplice. Viaje: Estar bajo el efecto de

BIBLIOGRAFIA FEIXA, Caries (1993), La juventud como metáfora. (1998), México. GARCIA CANCLINI, Néstor (1993), "El consumo cultural y su estudio en México. Una propuesta teórica", en García Canclini (comp.), El consumo cultural en México, CNCA, Grijalbo, México, pp. 15-42. GAYTAN, Pablo (1986), "Notas sobre el movimiento juvenil. México: institucionalidad y marginalidad", en Revista A, UAM-A, Ciencias Sociales y Humanidades, México, vol. VI, num. 16. GEERTZ, Clifford (1987), La interpretación de las culturas, Gedisa, México. Sobre El reloj les de culturas arena. juveniles, Culturas Generalidad de Catalunya, España. juveniles en México, CIEJ/ Causa Joven,

301

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
LA TELEVISIÓN ES MUY MALA

MAESTRA LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL JOHN CONDRY

urdimbre barrios,
Condry.John (2000), Ladrona de tiempo, criada infiel, en Karl R. Popper y televisión (Popular, es 562), mala 67-95. John Condry, La México. edición FCE en maestra,

urbana, así como

destruyendo las

viejos

infraestructuras

sociales. La familia aparece completamente trastornada y la escuela funciona mal, cuando funciona. Las calificaciones obtenidas por los alumnos con ocasión de algunas pruebas han mostrado una baja constante en los últimos 20 años y no hay mejoras a la vista. Suicidios y homicidios van en aumento. Muchos niños dan

[Primera

francés: Cattiva/Mestra televisione, 1994)

LA MAREA de la evolución biológica avanza lentamente, privilegiando a través de los siglos determinadas mutaciones sobre otras. Muy distinta es la evolución social, alimentada por el descubrimiento y por la invención, con frecuencia rápida e imprevisible. Existen invenciones que provocan cambios leves, en general para bien, a veces para mal: pensamos en la pólvora para fusil. Pero existen otras que modifican la cultura e y la sociedad de y manera no son profunda imprevisible,

muestras evidentes de trastornos físicos y de padecimiento mental. Se puede afirmar que la televisión es responsable, en cierta medida, de esta situación? Para comprender el papel de la televisión en la vida de los niños estadounidenses es importante amplia comenzar a partir sus de una panorámica de exigencias.

¿Como hace un niño para volverse un componente útil de la sociedad? ¿De que manera se trabaja en su inmadurez para prepararlo para la vida adulta? ¿Como pasa el tiempo? el tiempo es una unidad de medida bastante útil porque, a diferencia de la riqueza y de las oportunidades, es un bien idéntico para todos. Si la jornada se compone de 24 horas, y de estas 24 horas muchos ven transcurrir 16 despiertos, el total de las 112 horas semanales de vigilia constituye un objeto de estudio apropiado. A Como ven pasar esas 112 horas los niños estadounidenses de hoy, en especial los de edad comprendida entre tres y 11 años? Hasta hace cerca de doscientos años, la

comprensibles sino en retrospectiva. Hoy existe algo que no funciona en los niños estadounidenses, en el modo en que crecen. La cosa es evidente. Se nos ofrecen muy diversas explicaciones, que en general se refieren a las rápidas transformaciones acontecidas en estos últimos anos. La intensificación del trafico ha modificado la

302

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
mayor parte de los niños vela transcurrir el tiempo en las comunidades y en las aldeas en que había nacido, observando a los adultos en sus actividades de trabajo y de juego. Los niños adquirían las capacidades y las aptitudes necesarias para insertarse en una sociedad que conocían y que estaba a su alcance. Capacidades y aptitudes que desarrollaban desde pequeños y los Los niños se acercan a la televisión y la ven por motivos que difieren de manera significativa de los prevalecientes entre los adultos. La mayor parte de los adultos, según ellos mismos lo reconocen, ven la televisión "por diversión". La mayor parte de los niños, aun encontrándola divertida, ve la televisión porque trata de entender el mundo. Muchos adultos consideran que la televisión es poco significativa, y la ven con lo que suele definirse como "suspensión de la incredulidad". Además de divertirse, aceptan el alejamiento de la configuración realista y, de acuerdo con las premisas del programa, comprenden perfectamente por que un personaje dado vuela por el aire, se vuelve invisible o Por realiza definición, actos un sobrehumanos. convertía en útiles una vez que llegaban a adultos. Lo que se aprendía en familia durante una generación se ponía en práctica en la siguiente. El niño aprendía a conocer el trabajo y la vida, adquiría aquellos conocimientos del mundo existentes en la familia y en la comunidad. En parte, la situación comenzó a cambiar con la revolución industrial. Las personas abandonaban en numero creciente las comunidades en que habían vivido durante generaciones y se mudaban a las ciudades, viejas y nuevas, en busca de otras oportunidades económicas y sociales. En el nuevo mundo industrial urbano, los niños observan la vida de nueva manera. Las escuelas se inventaron precisamente para integrar las oportunidades, de aprendizaje ofrecidas por la observación cotidiana. La situación se ha modificado de manera todavía más espectacular en los últimos años. Se sabe que en la semana-tipo, los niños estadounidenses pasan cerca de 40 horas frente a la televisión y distrayéndose con videojuegos. Si a este tiempo se añaden las 40 horas de escuela, incluido el tiempo necesario para ir y regresar, así como para hacer la tarea, les quedan solo 32 horas para departir con sus compañeros y familiares. Si queremos comprender que saben los niños sobre el mundo y sobre si mismos, será necesario examinar con atención el ambiente creado por la familia, por la escuela, por los compañeros y en particular por la televisión. Merece ser estudiado el papel desempeñado por esta última en la creación de un ambiente en que los niños llevan su vida social.

¿POR QUE SE VE LA TELEVISION?

espectáculo de ficción no tiene por fuerza que ser posible, real o verdadero. En cambio, los niños, aun apreciando los aspectos de entretenimiento de a la televisión, tienen más dificultad

causa de su limitada comprensión del mundo- para discernir los hechos de la ficción. Son más vulnerables que los adultos. Los influjos primarios que los niños experimentan -la familia, los compañeros, la escuela y la televisión- operan juncos. Los niños no son muy capaces de separar lo que aprenden en estos diversos contextos. Más bien, la utilidad de la

303

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
información obtenida en uno de ellos transcurrido en contacto con los medios de comunicación. A partir de 1950, el tiempo que la familia media estadounidense destina al aparato televisivo -en la actualidad más de siete horas diariasha aumentado constantemente; el estadounidense medio antes de ese año veía la televisión cerca de cuatro horas al día, y un poco más durante el fin de semana. En la década de 1980, cuando La influencia de la televisión depende de dos factores: la exposición y el contenido. Cuanto mayor es la exposición del espectador al espectáculo televisivo, tanto mayor es, en general, la influencia ejercida por el medio. En cierto grado, la naturaleza de tal influencia será determinada por el contenido. espectador, Sin embargo, la exposición del basta por si sola para influir sobre el independientemente contenido. Veamos, pues, algunos datos referentes a la exposición. En los Estados Unidos, la televisión nació en la década de 1950. En el primer ano de dicha década, cerca de 10% de las familias estadounidenses tenía un televisor; en 1960, el porcentaje había aumentado a 90%, y casi todos los que poseían un aparato veían regularmente la televisión. La introducción de esta ha provocado, por tanto, un gran cambio en el modo en que los estadounidenses pasaban el tiempo. Mientras la invención del automóvil ha determinado destinado un a aumento viajes tan solo en el tiempo a 6% grandes igual solo las se volvieron ampliamente disponibles la televisión por cable y las videograbadoras, la cuota de audiencia de las tres principales redes estadounidenses ha comenzado a descender, pasando de cerca caso, de el 90% tiempo de las a familias ver la estadounidenses a 60% de hoy. En todo destinado televisión ha permanecido relativamente constante, solo que ahora esta subdividido entre más emisoras. Estos datos estadísticos corresponden tanto a los niños como a los adultos. El niño promedio estadounidense ve la televisión entre cuatro y cinco horas al día durante la semana y cerca de siete a nueve horas el fin de semana, para un total aproximado de 40 horas a la semana; en ellas se incluyen los filmes en videocasetes, los videojuegos y la televisión de lo por que cable. se les Independientemente

depende en parte de lo que aprende en los otros. Sin el apoyo de la familia, gran parte de lo que sucede en la escuela perdería importancia. eficiente, poderosa. la Los Si la escuela no fuera seria ejercen más tan su televisión

compañeros

influjo y su poder en la medida en que la familia y la escuela no ejercen el suyo.

LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO

proyecta, los niños que ven mucho la televisión tienden a leer menos, a jugar menos y a ser obesos. Estos son los efectos indirectos" de ver continuamente la televisión. Si la obesidad es un problema nacional para los jóvenes la estadounidenses, un papel desempeña televisión

(consideramos

distancias), el advenimiento de la televisión ha provocado, según algunas estimaciones, un crecimiento de 58% del tiempo

significativo en el origen de este trastorno?

304

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
Aun cuando no este claro cuan fuerte es el nexo causal entre ambas, existen fundados motivos para sospechar que exista. Una ocupación pasiva en el aspecto físico, como ver la televisión, a menudo se acompaña con la toma de alimentos, y los estudios muestran un decrecimiento de la tasa metabólica obesos. Es entre entre posible los que telespectadores, niños ya los alimentos especialmente aquellos comprensible. Los niños comprenden algo del contenido de cada uno de los programas, pero no de la misma manera que los adultos. Por ejemplo, no entienden las e secuencias intenciones No de prolijas, de son una cada y tienen uno de de que una los sacar no no comprensión reducida de las motivaciones personajes. deducciones acción capaces acción

presencien directamente, o sea de una sobrentendida pero explícitamente mostrada. Por ejemplo, los niños presencian escenas violentas, y a su manera quizá puedan concluir que "el más fuerte tiene la razón". Sin sea embargo, que ciertas es improbable acciones son que más comprendan los mensajes más sutiles, o significativas que otras. Una idea que sin más comprenden es que si uno quiere una cosa y tiene más poder que otro, la consigue. Este mensaje figura en posición preeminente en los dibujos animados de "acción-aventura" que han sustituido a los espectáculos en vivo con que, en un tiempo, se hizo la televisión para niños. Esta ampliamente documentado que la cantidad de violencia contenida en los espectáculos para niños es sustancialmente mayor que la de los programas para adultos transmitidos durante el horario de máxima audiencia. Por ejemplo, un estudio reciente ha demostrado que en los programas para niños figura un promedio de 25 actos de violencia por hora, contra los cinco por hora en los programas de prime time para adultos. Los dibujos animados de "acción-aventura" son "vicisitudes de poder". Ver semejantes programas influye en el comportamiento de los niños? Centenares

anunciados en la pantalla chica estimulen al espectador a tomar el alimento y el producto más anunciados. La televisión es una ladrona de tiempo. Cuando, los niños durante mas la horas, ven no ininterrumpidamente podrían ser

hacen muchas cosas que, a largo plazo, bastante importantes desde el punto de vista de su desarrollo. Pero no solo esto: el contenido de los programas y de la y publicidad de la televisión influye profundamente en las actitudes, creencias niños. En general, los niños comienzan a ver los dibujos animados desde alrededor de los dos anos de edad. A medida que crecen, entre los seis y los 11, cada vez más conquistan su favor las comedias de enredo, esto es, las escenificaciones cómicas. Los sea, niños cada pequeños acción ven los dibujos por la animados, porque están bien "marcados", o esta subrayada de atraer características capaces acciones de los

atención. Esta "marcación" sustituye la atención y la comprensión. Dado que la atención del niño es discontinua, los efectos sonoros de la televisión contribuyen a mantenerlo frente al aparato. Además, la atención del niño no se fija, porque el material es fácilmente

305

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
de estudios, efectuados desde principios de la década de 1960 -estudios experimentales sobre un número limitado de niños y amplios estudios de campo, efectuados en culturas diversas, utilizando variedad de técnicas--, concuerdan por lo menos en el hecho de que los niños y niñas que ven mucho la televisión son más agresivos que quienes no la ven con la misma frecuencia. Presenciar programas televisivos violentos influye no solo sobre el comportamiento, sino también sobre actitudes, creencias y valores. Por ejemplo, los jóvenes que ven mucha televisión en general tienen más miedo de las situaciones violentas que pueden darse en el mundo real. Otros, en cambio, están insensibilizados respecto a la violencia, o sea que esta les impresiona menos: su respuesta a la violencia se reduce. El contenido de la televisión destinada a los niños presenta personajes masculinos y femeninos las en papeles propias estereotipados; de sus papeles quien ve mucho la televisión muestra, en actitudes sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en televisión. En el modo de representar a 'Las personas muy jóvenes las y muy ancianas, los médicos y los policías, o los enfermos mentales, convenciones televisivas distorsionan gravemente las situaciones de la vida real. A medida que el niño crece, aumenta su capacidad vicisitudes de captar el en sentido parte de complejas, porque comedias de situación. Al igual que los dibujos animados, estas son coreadas por risas grabadas, en lugar de los sonidos insólitos; pero los efectos sobre la atención y sobre la comprensión son idénticos. En el curso de los anos, las comedias de enredo se han convertido en una de las formas predominantes entretenimiento y más populares No de son televisivo.

violentas. La risa grabada indica al niño que sucedió algo importante, y esto a su vez sirve para introducirlo en usos y valores específicos por lo que respecta, en particular, a las costumbres sexuales. A medida que los niños se acercan a la primera adolescencia, en torno a los nueve y 10 años, sus gustos se diferencian cada vez más entre los sexos; comienzan a imitar las preferencias de los adultos. Muchas niñas disfrutan con las telenovelas, convencidas de que en ellas aprenden algo sobre la vida; a muchos muchachos les gustan los programas de aventuras y acción, a menudo por el mismo motivo. Estos últimos programas presentan, en el papel de protagonista, un hombre "viril" que en general triunfa sobre el "villano". Son mensajes que hacen mella sobre todo en los muchachos. Los espectáculos con héroes masculinos atraen también a las niñas, en pero el no así lo contrario; protagonista los lo jovencitos tienden a evitar los programas que papel de desempeña una muchacha o mujer. Este es uno de los motivos por el que existen tan pocos programas televisivos para niños con protagonistas femeninas; simplemente, no son tan redituables.

sabe más del mundo, pero también porque tiene mayor familiaridad con las formas y estructura de la televisión: se ha vuelto televisión ese literate, es decir se ha las familiarizado con el lenguaje televisivo. En punto, encuentra agradables

306

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________ EL ELOGIO DEL PRESENTE
¿No hacen, acaso, los niños lo que siempre han hecho, o sea observar la sociedad para comprender mejor que lugar ocupan en ella? ¿No los informa acaso la televisión sobre los usos y costumbres, así, como en el pasado adquirían los niños tal información observando a las personas que los rodeaban? La respuesta es sencilla: si y no Si, los niños hacen lo que siempre han hecho, con menor ayuda que nunca antes por parte de los adultos; no, la televisión no le informa acerca del mundo, más bien con frecuencia lo desinforma. La televisión no esta concebida para dar a los niños información sobre el mundo real. Cuando se le utiliza con esta finalidad, hace un pésimo trabajo. La televisión moderna, especialmente como viene siendo utilizada actualmente en los Estados Unidos, tiene un único objetivo: vender mercancías."La televisión es fundamentalmente un instrumento comercial. Sus valores son los valores del mercado; su estructura y su contenido responden a este objetivo. La finalidad de los responsables de la programación suficiente para el televisiva promover es un captar la atención del publico y retenerla el tiempo producto. de y se la se ve Considerando seres nuestra funcionamiento se la aburren televisión revueltas en los ghettos de Los Ángeles, que dominaron durante una semana los noticiarios televisivos en el horario de máxima audiencia, quedaron olvidadas en un mes, de ahí que sea aceptable decir que la televisión es el espejo de la memoria de los espectadores. La dramatización televisiva no tiene ningún motivo para ocuparse de la realidad. Si lo que atrae la atención requiere distorsionar la realidad, habra distorsión. La finalidad primaria de la televisión, incluso de la parte que se define una como "instructiva", Si bien es la conquistar audiencia.

televisión instructiva por lo general no se ocupa de vender productos, si compite con la televisión comercial por la atención del publico. La televisión vive en el presente, no tiene respeto al pasado y muestra escaso interés por el futuro. Ver la televisión favorece actitudes que para los niños pueden ser desastrosas. Una de las funciones principales de la instrucción, tanto en casa como en la escuela, es la de vincular el pasado con el futuro, mostrar de que modo el presente deriva de aquello que lo ha precedido, y de que modo el futuro esta ligado a ambos. La televisión esta gobernada por el reloj. Cualquier elemento dramático y cualquier incertidumbre que sean introducidos deben ser resueltos y satisfechos durante la duración del programa. En ese espacio se promoverán los productos por venderse. Es el tiempo el que dicta el paso a otro programa, a otros productos. Por lo menos en este aspecto, la televisión se asemeja a la escuela, Si un alumno se interesa en un tema especifico, si una discusión reveladora y compleja inicia poco antes de

psique humana, esa no es tarea fácil. Los humanos atención, insensibilizan fácilmente. Para conquistar obligada a transformarse de continuo. Se interesa exclusivamente por el presente inmediato; no tiene ningún interés por detenerse en problemas que no admiten una solución a corto plazo. Por ejemplo, las

307

semejante. que jamás se concentra largo tiempo en algo. como lo sostienen algunos. ni esta es atributo común entre los niños habituados a sus programas. En televisión. viven en mansiones suntuosas y transitan a bordo de limusinas largas como trenes. un desperdicio de tiempo! Esto hará aburrida la televisión. estimulados por situaciones del mundo procurárselas. pero es no decir. nada puede salvarlo de de la tiranía de y del reloj. La televisión no deja espacio al misterio. "la televisión es aterriza en alguna parte de Nueva Jersey o otro acontecimiento ficticio. ex jefe de la Federal Communications Comisión (FCC). aprendizaje. a veces programas televisivos que hablan de misterios. Lo que resulta en verdad absurdo es que la televisión jamás muestra que alguien intente trabajar para alcanzar las riquezas que ostenta. pero los niños están poco interesados en los noticiarios.LADRONA DE TIEMPO. saben poseer como cosas. entidad federal de los Estados Unidos para las comunicaciones. La campanilla ha sonado: es hora de cambiar tema. Los niños. prefieren ver otras cosas. La televisión no muestra curiosidad autentica. ¿Acaso cabe sorprenderse de que los docentes señalen que la atención de los alumnos es discontinua. ¿Y como podría ser de otra manera? iPara la televisión. o no serán estas actitudes atribuibles a lo que se ve en la pantalla chica? A los pobres y a los menos afortunados raramente se les presenta en televisión. se les dice a los niños que no se dejen arrastrar demasiado por cosa alguna. Si los niños de hoy son crueles con sus semejantes. si se ríen de los débiles y desprecian a quienes tienen necesidad de ayuda. La comprensión del verdadero misterio requiere tiempo. trivialidades: cualquier misterio. que prefieren la solución más rápida de los problemas. ¿QUE ENSEÑA LA TELEVISION? Como lo ha señalado alguna vez Nicholas Johnson. los más admirados son ricos. En televisión. mostrar gente que trabaja es una blasfemia. si una espacial base de conocimientos de fondo. habla de que intitulado Unsolved mysteries ["Misterios resolver"]. buscan la buena vida como la define muchas la televisión. En estas condiciones es imposible configurar la relación causal entre trabajo y riqueza u otras que no son fáciles de representar ni presentables en el plano visual. Esto no es realidad ni tampoco 308 . CRIADA INFIEL___________________________________ la campanilla de fin de clases. No existe ningún vínculo entre ninguna el trabajo y la vida. cada acontecimiento debe llamar la atención. cada momento debe ser emocionante. la riqueza es la clave para pasársela bien. sin Uno de en estos general nave programas. Un verdadero misterio puede ir acompañado por un fragmento de audio de noticiario de 30 segundos de duración. y cuando esto acontece son por lo general objeto de mofa. ni siquiera en temas que han elegido ellos mismos? Ni la televisión ni la escuela promueven el interés hacia las materias de estudio más allí de lo que lo permite el reloj. lo que resulta inadmisible. y ello presupone una real. hecho que trivializa el interés por el saber. Actitudes el interés este género el trivializan obstaculizan desconocen la solidaridad.

La relacion sexual en general era entre parejas no casadas. expuesto en promedio a cerca de 2. consumidos las bajo una luz a o negativa). en aquellos programas no estaba comúnmente representada la gama normal de los comportamientos sexuales de tipo amoroso. Codificamos. En el marco de la iniciativa. figuraba a menudo como tema humorístico. Para verificar la afirmación citada. CRIADA INFIEL___________________________________ totalmente instructiva.LADRONA DE TIEMPO. El espectador televisivo adolescente quedaba. mencionada raramente. En las series. concernientes tabaco. diversos organismos. En las comedias de enredo y en los espectáculos de variedad. Fueron objeto de interpretación todos los mensajes referentes a drogas y fármacos que fuesen favorables (un personaje que consume drogas presentado bajo una luz positiva) u opuestos (un personaje que utiliza drogas presentado mensajes alcohólicas. el país esta empeñado en la eufemísticamente llamada "guerra a las drogas". pues. Cynthia Scheibe. en particular a los jóvenes. Casi todos están de acuerdo en que un aspecto central de esta "guerra" es el componente educativo. Desde hace cerca de 10 años. La mayor parte de referencias sexualidad eran verbales y no visuales. La homosexualidad. pero la pregunta es: ¿que es lo que enseña?" Veamos algunos casos específicos. 309 . Los programas en que el sexo era representado más comúnmente eran las telenovelas de la tarde. los personajes se tocan. Como a la ha escrito o uno de los de investigadores: "el sexo es tratado como preludio violencia contexto violencia.500 referencias al sexo en un año. pues. con duración de 30 segundos. Definiciones. que exhortan a los espectadores. han patrocinado breves anuncios publicitarios televisivos. como Dallas. una muestra representativa del contenido de las transmisiones televisivas de 1989 (programas y publicidad). a evitar el use de drogas. se besan. estos mensajes cargados de sugerencias en general van acompañados por risas grabadas". inhalados fumados. a los bebidas fármacos o Circunscribimos nuestro análisis tras las configuraciones en tono serio estaban circunscritas a los programas de ya entrada la noche. las representaciones son generalmente segundo: nada se dice en la sobre gama lo que de podremos preferir posibilidades falsas y distorsionadas. y esto por dos motivos: primero. o bien visto como un aspecto de la vida que se ha de enfrentar Con una risotada nerviosa. el comportamiento sexual era ampliamente representado en forma humorística. Por ultimo. entre estos la Partnership for a Drug-Free América. mien- existente. drogas por vía a la oral. se abrazan y sugieren una intimidad sexual mediante alusiones y actitudes de coqueteo y de seducción. Tim Christensen y yo llevamos a cabo un estudio sobre mensajes televisivos en pro y en contra de la droga. ¿Cabe sorprenderse de que hoy día los niños tengan problemas de intimidad? El comportamiento sexual no se puede aprender de la televisión.

Más difícil es analizar los valores transmitidos por programas específicos. según proyecta la publicidad. que divide los valores en caracteristicas que constituyen un medio para lograr un fin dado. en el que se hacia alusion a una escala ampliamente aplicada. los programas son más largos. asimismo figuraba raramente el valor de la salud física. una vida intensa o el reconocimiento social) se registran con mayor frecuencia que otros valores más altruistas. los valores terminales. Los anuncios concebidos expresamente para los niños hacían menos referencia. "ayudar a los demás". y los valores altruistas deben inducir a la 310 . los valores eran distintos de los del resto de la muestra. Nos ha enseñado mucho el analisis efectuado de los valores expresados en los anuncios publicitarios en 1993. "Ser sexy" es un valor citado relativamente raras veces. "ser astutos". El perfil de los valores resulto diferente para los diversos tipos de transmisión. un valor terminal. Una persona puede. Atribuyendo una característica a los valores expresados en una muestra de todos los anuncios televisivos. ayudar a los demás. Los valores destacados por la publicidad que exaltan el egoísmo y el solo pensar en si mismo por encima de los valores reflexión. Los valores terminales egoístas u orientados a uno mismo (por ejemplo. en relación con el resto de la muestra. por ejemplo. El segundo de los valores terminales más mencionados fue el "reconocimiento por parte de la sociedad". Los valores instrumentales citados más frecuentemente en los anuncios publicitarios fueron: "ser capaces". Entre los valores terminales típicos están: la igualdad. "ser valerosos" y "saber perdonar". y los que son fines en si mismos. y se le menciona más del doble de veces que ningún otro. la felicidad personal. sino la carencia de su estructura de valores. domina todos los demás: "la felicidad". la paz y un mundo de belleza. definidos como valores instrumentales. los anuncios publicitarios insertados en los programas destinados a la infancia subrayaban la importancia de ayudar a los demás o de ser obedientes. surge un perfil de aquello que debemos ser. los más importantes valores instrumentales citados son: ser honrado. en los programas para niños. en cambio. CRIADA INFIEL___________________________________ LA ESTRUCTURA DE LOS VALORES EN TELEVISION Más no solo la estructura de la informacion televisiva es la que nos debe preocupar. los más citados han sido "ser bellos" y "ser juveniles". divertirse y ser felices. Entre los valores referentes al aspecto exterior de la persona. Cuando aplicamos esta escala. Por contraste un con solo estos valor valores terminal instrumentales. Rara vez. El valor-felicidad es subrayado en casi 60% de todos los anuncios publicitarios. en 6% de todos los anuncios analizados. los menos. amistad". atribuir valor al trabajo porque este determina la seguridad económica. mientras como "la igualdad" o "la tendían a subrayar elementos como jugar mucho. ser responsable y tener criterio amplio.LADRONA DE TIEMPO. con base en nuestra definición. llamados en cuanto a casi todos los valores altruistas. el "trabajo intenso" constituye un valor instrumental y la "seguridad económica". por ejemplo.

semana tras semana. la mayor parte es enviada a la cárcel por largos periodos. imposible creer exposición repetida a casos de tal género no juegue algún papel en las decisiones políticas de los legisladores y en el voto del electorado. Pero entonces. etc. En cambio. en lo referente a la forma misma de la democracia de las penas de detención estadounidense. En una investigación efectuada sobre este tema. es más. los detenidos son tres veces más que 10 o 12 años atrás.LADRONA DE TIEMPO. La estructura de los valores morales de la televisión esta estrechamente entrelazada con el modo de representar los personajes. CRIADA INFIEL___________________________________ expresados son menos evidentes que en las pocas palabras pronunciadas en un anuncio de 30 segundos. la mayoría de las personas esta convencida de que silos criminales reinciden con suma facilidad en sus delitos es porque los tribunales son demasiado indulgentes y aplican penas de reclusión demasiado En la cortas. el homicidio. y los Estados Unidos ostentan primaría entre los países del Occidente industrializado en cuanto la duración aplicadas. muy distintos son los juicios morales de personas familiarizadas con los 311 . se hacen con base en una escala de moral ideal. y sabe quien es el culpable desde antes de capturarlo. la policía no comete errores o los comete rara vez. los criminales en general son atrapados por la policía. Hoy. Se les pidió también que expresaran la simpatía que pudieran sentir por cada personaje. los espectadores de un programa disponen de diversas estructuras morales. como es presentado por la televisión. se observa en estos la misma distorsión de los hechos con respecto al mundo real. En televisión.son aceptables si los adopta alguien que goza del favor del publico. Por lo que parece. Muchos comportamientos que normalmente serian juzgados "inmorales" la extorsión. se pidió a cada una de las personas atentas en ver un espectáculo televisivo que valorara la moral de varias acciones conforme a una escala graduada. En la televisión. ciudades estadounidenses.. Sin embargo. depende de que la acción sea realizada por un personaje simpático y admirado o bien por uno antipático y que inspira desconfianza. de acuerdo con su familiaridad con los personajes. sin tomar en cuenta la simpatía de los personajes en si. De esta manera. se instilan en la gente a fuerza Es de ver programas que la del genero policiaco cada tarde. al parecer. el robo. si los hechos son tan distintos de la opinión difundida entre la gente? La respuesta acaso sea que esta última opinión es precisamente la situación que describen los espectáculos televisivos. en general como recurso dramático. Los juicios morales de personas que no tienen familiaridad con ellos. que iba del bien al mal. Entre los arrestados. más a menudo se sustraen al castigo gracias a la indulgencia y a la tolerancia de los jueces. mayoría La de realidad las de los hechos es exactamente la opuesta. tan solo entre 15 y 18% de los crímenes denunciados termina con un arresto. Por ejemplo. o de donde proceden nuestras ideas sobre la criminalidad y su represión. comprobamos que la moral de una acción específica depende de quien la realiza. Lo correcto o incorrecto del comportamiento moral. Las convicciones con respecto a la policía y la justicia y.

deberían hablar con sus hijos sobre los espectáculos Si aceptamos que los niños ven un poco de televisión. la estructura moral de la mayor parte de los programas analizados. Presenta ideas falsas e irreales. el hecho de que algo sea justo o injusto depende -por lo menos en televisión.LADRONA DE TIEMPO. de no ser el consumismo. CRIADA INFIEL___________________________________ personajes. El daño que ocasiona es personal. aporta escasa información útil al yo del espectador. excepto en la tarde. Competirán programas comerciales. experimentan negativos que hacia los ellos. Esta es la concepción moral de un niño de cinco anos. Todo esto hace de la televisión un instrumento de socialización pésimo. por lo que atañe tanto a los programas como a la publicidad. social. No existe razón por la que no deban ser divertidos. Todos estos ejemplos indican que la televisión no puede ser una fuente útil de información para los niños. sin duda. cuando no andan por ahí los adultos. ni lo será el luchar esforzadamente por la salud y la felicidad de los niños. Pero los que comparten televisivos esta que opinión ven. los malos no pueden hacer nada bueno. más de cualquier modo que sea se dice que la mayor parte de los estudios sobre los padres e hijos que ven juntos la televisión demuestra que esto acontece relativamente raras veces. Los padres más precavidos hablan con los hijos sobre las transmisiones que estos ven por las tardes y el sábado y el domingo por la mañana. Esta es. Se puede prever que algunos padres reduzcan el tiempo que conceden a los hijos para ver la televisión. Más no todos los padres están dispuestos a decirlo. Esto puede servir para dar a los niños sentido más critico respecto al use de la televisión como fuente básica de información sobre el mundo. y que más bien puede ser una fuente de información peligrosa. no posee un sistema de valores coherente. no todos están convencidos. tanto para adultos como para niños. Si los niños aprenden que la adquisición de bienes materiales no es el 312 . debemos hacer lo que podamos por mejorar los espectáculos televisivos dirigidos a ellos. Hay buenos y malos: los buenos no pueden hacer nada malo. utilizando la misma explicación a que recurrirían si estos se negaran comer otra cosa que no fueran hojuelas de avena. Los valores de la televisión se relacionan con los personajes. físico y mental. necesariamente producidos y no será por fácil con las ganar los redes la batalla. admisible en las personas que nos son antipáticas es perfectamente aceptable por parte de los que queremos. no del hecho en si. Es esencial que Sean adecuadamente respaldados con buenos programas instructivos. Es necesario que se produzca un mayor número de programas útiles para los niños. Lo "conocen" positivos que no o o es comentando aquellas partes que en- sentimientos cuentran particularmente falsas e ilusorias. muchos más de los que existen actualmente. Es necesario instruir a los niños sobre el use que se puede hacer de la televisión y sobre las cosas para las cuales la televisión no sirve. pues. o sea: "Este régimen alimenticio es dañino para la salud". Esto puede. ser útil.de quien lo hace. Por consiguiente. en algunas casas donde los padres controlan el contenido de los programas. La escuela enseña a los niños algo sobre la televisión.

contienen algunas de las escenas más violentas que actualmente se transmiten en televisión. televisivos es extraordinariamente violento. es factor determinante para paliar el influjo de la pantalla chica. El tiempo que el niño dedica a ver la televisión se lo resta al destinado a CONCLUSIONES Hoy. muchos niños estadounidenses tienen problemas personales. será una ganancia neta. Los dibujos animados de acción. y ello a una edad bastante precoz. Y esto de por si es bastante negativo. A cambio de la pequeña dosis de verdad que la televisión comunica. dignos de ser admirados. vistos por millones de niños. en particular del contexto social o familiar. los valores y las creencias de sus espectadores.que comunica. los niños quedan abandonados a si mismos en el intento de sacar un sentido de este medio de comunicación y de lo que puede ofrecerles. Depende de cuanto tiempo se pase delante de la pantalla y del contenido de los programas que se vean. La televisión ejerce un potente influjo sobre los jóvenes. precisamente porque en el presente otras instituciones que trabajan con niños estadounidenses funcionan mal. homogéneos pero menos coherentes. Esta no es verdadera. Más la televisión no es sólo ladrona: es también mentirosa. insensibles violencia. El contenido espectacular de los programas 313 . La televisión es una ladrona de tiempo: despoja a los niños de horas preciosas. Desde el momento que las familias que "mitigan" el ver la televisión en medida suficiente son muy pocas y que la escuela se desinteresa por completo. esenciales para aprender' algo sobre el mundo y sobre el lugar que cada quien ocupa en el. pero no de la misma manera sobre todas las cosas. Viendo la televisión. adquiriendo creencias y valores que les señala que el mundo es un lugar "malvado y peligroso" en el que se deberán esperar actos violentos. tanto en materia de valores como de hechos reales. Dejemos que los niños utilicen equipos de video y que sean ellos mismos quienes realicen pequeños espectáculos y anuncios publicitarios: que entiendan por si solos cuan fácil es para una cámara de televisión distorsionar la realidad. CRIADA INFIEL___________________________________ fin supremo de la vida y que muchos de los valores que se enseñan en los programas y en los anuncios televisivos contradicen lo que se enseña en la escuela. transmite mucho de falso y distorsionado. La escuela debería elaborar programas pedagógicos que enseñaran a los niños a ser telespectadores críticos. Los niños reaccionan a lo que ven comportándose mostrándose de manera más a la violenta. La televisión influye en las acciones. Para muchos niños pequeños. si se compara con la vida cotidiana que pretende describir. pero ellos no tienen modo de comprenderlo. la escuela debería alentar a los niños a discutir los programas y las ideas buenas y malas. Antes que ignorar la televisión. los niños perciben en ella una fuente considerable de información sobre el mundo. El conocimiento del espectador y de su ambiente social. la televisión ha sustituido las fábulas con relatos modernos.LADRONA DE TIEMPO. y uno de los motivos es que una parte excesiva de su tiempo lo destina a ver la televisión.

y esto es bueno. En muchos aspectos. ¿Quien enseña los valores? ¿La ¿Las Iglesias? la ¿La Evidentemente. siendo responsable 314 . Estas realidades son aceptadas. y esta información se obtiene sólo obrando en el mundo. a la que corresponde la tarea de enseñar algo de nuestra cultura. Sin "adiestrar". La curiosidad disminuye y no se requiere participar: por lo menos en este punto concuerdan escuela y productores es televisivos. el cual no es distorsionado sólo por el modo como se exalta la violencia. la televisión refleja los problemas de la escuela. La televisión es un medio publicitario. Puede divertir entretenimiento encierra nada intrínsecamente malo. La televisión puede ser informativa. y por el hecho de que la televisión sea dañina para su desarrollo? ¿A quien culpar? Parte considerable de la responsabilidad recae sobre la televisión misma. la televisión no puede ser escasamente desarrollada. Podemos modificar los contenidos. a niños abandonados a una criada infiel que los "narraciones incoherentes relatadas por personas incoherentes". la televisión ha utilizado violencia sigue excesiva y aun la de gratuita ante este la como amplia La de su instrumento para atraer la atención. la capacidad Los de leer es son contenido. ¿A quien hay que culpar por el hecho de que los niños vean demasiada televisión.LADRONA DE TIEMPO. por El el termino termino familia? ¿Más los "educar" escuela? sustituido culpada por el modo como la gente la usa. debemos ofrecerles otras ideas sobre como pasar el tiempo. La televisión no puede enseñar a los niños lo que deben saber a medida que crecen y se vuelven adolescentes y luego adultos. en cuanto el tal. y haciéndolo de reprobación opinión pública. Pero si insistimos con nuestros hijos en que vean menos la televisión. únicos que televisión. medio de comercialización Pero. pero la exigencia más importante es inducir a los niños a utilizar la televisión como fuente de información sobre el mundo. y el valor de la lectura expone desatendido. Entonces ¿será tal vez culpa de los niños? ¿Acaso es culpa de estos el que la información transmitida por la televisión sea tan distorsionada? o más bien. aun comunicación invade toda su actividad. mejorar la calidad de los programas a disposición de los niños. o sea mediante la interacción real entre seres más humanos. tiene un no lugar que le corresponde legítimamente. las que la patrocinan sin velar por los intereses del público. pero que se ha mostrado incapaz de enseñar algo sobre la televisión? La televisión no esta destinada a desaparecer ni tampoco es muy probable que cambie hasta el punto de volverse un medio razonablemente aceptable para la socialización de los niños. CRIADA INFIEL___________________________________ la lectura. Los niños tienen necesidad de conocerse a si mismos tanto cuanto tienen necesidad de conocer el mundo. experiencia Los y niños menos necesitan televisión. En los Estados Unidos la televisión es una institución que sirve a los intereses de las empresas. Desde su advenimiento. ¿será culpa de la escuela. que valores de la televisión son acaso los quisiéramos adoptaran la nuestros hijos? La mayor parte de quienes tienen costumbre de ver televisión es influida por su contenido.

315 . Este paso deber darse de inmediato. Reducir la influencia que ejerce la televisión en la vida de los niños es un primer paso.LADRONA DE TIEMPO. CRIADA INFIEL___________________________________ embargo. es de necesario entender este hecho y comenzar a actuar. y para tal fin necesitan de teda la ayuda disponible. socialización. como es instrumento pobre. La escuela y la familia deben mejorar en cuanto lo que hacen actualmente.

en Juanita Ross Epp y Ailsa M.V del T.pero a mi me corresponde preparar el lienzo.. 15-47. al fracaso. Por ext. En los capítulos siguientes. Que se hace bruscamente. pero a otros. Madrid. económica que o física. Watkinson (coords. con ímpetu e intensidad extraordinarias. En la expresión «violencia sistémica» confluyen fragmentos de Judas y de sospechas que nos Violencia: Cualidad de violento. Dicese de lo que hace uno contra su gusto. y otros parecidos. complicidad y fuentes de la violencia". Juanita (1999). causándoles 316 . incluso quienes participan con éxito en el sistema educativo reconocen el potencial de este para infligir daños de forma sistemática.) hacen desconfiar del sistema educativo obligatorio. y espiritual. embargo.R. Por el En este libro se sostiene que los sistemas educativos son cómplices de los malos tratos infantiles debido a la «violencia sistémica>>. 1993) y que a algunos les llevan al éxito.). (. Violento: Que esta fuera de su natural estado. el Aplicada a la educación. dicese taimen de las mismas acciones. pp. Se ha definido la violencia sistémica como cualquier práctica o procedimiento institucionales que produzcan un efecto adverso en los individuos o los grupos al imponerles una carga psicológica. situación o modo. en prensa). mis colegas se centran en aspectos concretos de la violencia sistémica -prácticas excluyentes.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESCUELAS. tolerancia de los malos tratos. Describe las aproximaciones pedagógicas y las prácticas educativas de <sentido común» que se dan por supuestas (Ng. La violencia en el sistema educativo. COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA así un daño (Epp y Watkinson. Del dañó que las escuelas causan a los niños. mental. cultural. contribuyen a otras formas de violencia. "Escuelas.).E. Que obra con ímpetu y fuerza.A. Hablar Ross Epp. y las reacciones de los alumnos ante ella. de procedimientos debería en sus educativos ser una Sin perjudiciales> contradicción términos. D. por ciertos respetos v consideraciones (entre otras acepciones. políticas discriminatorias. significa prácticas procedimientos imposibiliten aprendizaje de los alumnos. y que esta complicidad. La violencia sistémica no es el daño intencionado que individuos despiadados infligen a otros desafortunados. Nos recuerda incidentes que <<sencillamente no eran justos>> y situaciones que tenían la apariencia de justas pero que no conseguían pasar el examen de la equidad. La Muralla (Aula abierta).

cuando los resultados de la violencia sistémica son particularmente obvios o desastrosos. 1996). En estos casos. La creen que las prácticas están al mejor servicio violencia sistémica es insidiosa porque quienes están implicados. Aceptan como propios la culpa personal que van v los peruicios con el económicos asociados administradores y los profesores de la (Sakiyama. Los administradores fracaso académico. y no había forma de que determinaran el efecto que la puesta en práctica de las normas del centro había producido en la vida del niño. Las personas que la aplican sólo forman parte de un proceso más general. p. Los alumnos más perjudicados por la violencia sistémica son apartados de la escuela. por son las consecuencias que molestos y cuyas notas habían sido involuntarias de procedimientos aplicados autoridades de los bienintencionadas alumnos. aceptan la responsabilidad de lo que es un fracaso de la institución. de manera que se puede considerar que su partida es una mejora en el entorno para quienes se quedan. y sufren las desventajas duraderas de una educaci6n incompleta. y los administradores se ven obligados a expulsarlos. el fracaso no lo asume la escuela porque no ha conseguido ofrecer una experiencia educativa positiva: se le echa la culpa al alumno por carecer de aplicación o de habilidad o a los padres.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ contrario. Algunas veces los alumnos responden a la violencia sistémica de forma violenta. no ven su propio « fracaso» desde cualquier otra perspectiva. Su intención al hacer respetar la política de la escuela no había sido la de provocar ningún perjuicio al niño. En cierto caso. el suicidio de un alumno de séptimo grado que hacia poco que había sido expulsado en los temporalmente escuela una pena provoco especial alumnos. cuando los alumnos abandonan la escuela suele considerarse que es para mejor>>. la administración de la escuela se para a reflexionar sobre el papel que han desempeñado. Desde el punto de vista del administrador escolar. En algunos casos. por carecer de un medio positivo o por no saber apoyar las iniciativas de la escuela. 365). cuando los alumnos que son obligados por la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso que el sistema escolar les provoca. acostumbrados a aprender sobre desde positivista que refleja una <realidad blanca y rica>> (Carnoy. Cuando los alumnos no tienen suficiente capacidad o no se amoldan como corresponde. de su un suelen existencia. tanto quienes la ejercen como quienes la padecen. provocara que las autoridades se detengan a considerar su complicidad. Eran alumnos que habían adoptado por lo general comportamientos 317 . las autoridades escolares se sienten respaldadas. 1994). El suicidio de un alumno. punto de ser Los vista inconscientes el mundo generalmente bajas. No ven la necesidad de analizar las circunstancias para determinar si existió o no una violencia sistémica que provocara las acciones de los alumnos (Lee. o ellos mismos se van. Pueden limitar su atención a los actos de los alumnos y justificar la necesidad de su expulsión porque así se preserva la armonía en el centro escolar. 1974. Lo que provoca que la violencia sistémica sea «sistémica» es el hecho de que no exista nadie a quien culpar. Lo curioso es que. por ejemplo.

1993. y tener la experiencia de ver como unas aulas opresivas les entumecen su creatividad. no es necesario que las prácticas produzcan un 318 .ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ y los profesores hacen lo que se espera de ellos. 1986. anglohablantes y varones (p. 1993. Heterosexuales. 321) Aunque los desfavorecidos de sufrir tienen la más probabilidades violencia estudiantes. La exposición intencionada al aburrimiento y a la repetición es una parte. y esta idea recibirá el apoyo de los administradores y de los padres (McLaren. Para ser perjudiciales. pero no causa el mismo daño a todos por igual. p. Ellsworth alumnos de condición económica humilde. lo que es perjudicial algunas veces son las propias normas establecidas. inteligentes. y a la expectativa de que deberán realizar trabajos que muchas veces no parecen tener mucho valor para ellos. Coarta y dirige muchos de los comportamientos del alumno. 1990b). pero la conformidad y la rutina pueden adormecer el espíritu y resulta difícil considerarlas una experiencia de aprendizaje significativa. pero es especialmente perjudicial para quienes son demasiado creativos. 224). pero sólo una pequeña parte. Hacen lo que creen que es mejor para los intereses de los alumnos (Miller. Cumplen las normas establecidas y mantienen los principios. Incluso los niños que están dentro de los límites del «privilegio» se ven castigados por desafiar unas normas sin sentido o por actos de rebeldía contra un currículo que no les dice nada. demasiado sensibles o tienen una mayor capacidad de discernimiento. 7). El trabajo sobre la violencia sistémica esta vinculado también a aquellas ideas que proponen rata educación que integre a los grupos alumnos alumnos minoritarios. 7). sin defectos físicos. sistémica. p. de clase media. Estos temas son importantes también para las personas preocupadas por la violencia sistémica. grupos mujeres. La violencia sistémica se encuentra en cualquier afecte práctica institucionalizada a que los desfavorablemente LA COMPLICIDAD Tal vez la manera más útil de empezar un análisis de la violencia sistémica sean aquellos puntos básicos que comparten la pedagogía crítica y la feminista. también los privilegiados pueden verse afectados por una imagen de si mismos dañada en por el un que entorno prima de la aprendizaje competencia. Los profesores tal vez justifiquen esta realidad alegando que se trata de una preparación para la vida profesional futura. de todo lo que es sistemáticamente violento en nuestras escuelas. La violencia sistémica afecta a todos los alumnos. (1994) indicaba que entre los alumnos menos favorecidos se pueden incluir todos aquellos estudiantes que no sean «blancos. cristianos. delgados. p. Todos los alumnos están sometidos al aburrimiento en la forma en que se les enseña. homosexuales tradicionalmente con necesidades a y excluidos especiales. Estas pedagogías comparten una creencia en la >>capacitación social y de uno mismo» como elementos de una transformación social más amplia>> (Gore. Una y otra atienden a la experiencia y a la voz del alumno y se cuestionan la autoridad del profesor (Gore. pertenecientes chicas y lesbianas.

. Los efectos de la violencia sistémica son más graves para los alumnos desfavorecidos porque sus experiencias en la escuela son bastante distintas de las de los alumnos privilegiados. que pretende animar a los el otros. al mismo tiempo que desprecia como falsas o carentes de valor las 319 . El sistema escolar enseña a todos los niños que deben «competir entre ellos por ocupar los mejores puestos>. Aunque la colonización del conocimiento (Darder. estiman y que «energéticos les y prouna proporcionan experiencias y el patrimonio de los alumnos menos favorecidos (Darder. 365). Por ejemplo. a pesar de que puedan sentarse en la misma aula. 1986. únicamente a los buenos estudiantes suele tener un efecto adverso en los otros. p. la aceptación de un conjunto de currículos predeterminados que refleja la historia. condiciona a algunos de ellos a aceptar su propio >fracaso» final. (son para otros) un sistema múltiple de opresión y que declara su ineptitud» (McLaren. no son ellos los únicos que sienten sus efectos nocivos. Esto prepara a todos los alumnos para la realidad de la economía actual sin ofrecerles ninguna visión de futuro alternativa. p. 1994). es decir. deseo estimularles de "ganar" y la despertarles próxima vez. 5) es perjudicial para los alumnos desfavorecidos. 1991. Los varones de clase media se ven alentados a ser agresivos y a emplear las habilidades de pensamiento crítico. a menudo produce el efecto contrario. Asi mismo. al mismo tiempo que proclama la igualdad de oportunidades. Muchas prácticas que son sistemáticamente violentas se consideran beneficiosas para los alumnos en general. 1974. 1991. p. pero los procesos que algunos alumnos tectores. 1976) ya que la interacción que se produce en el aula favorece unos resultados diferentes para los diferentes alumnos. Esta práctica. Es probable que la respuesta sea un proyecto amontonado en la basura. los valores y las expectativas de la sociedad dominante. La a no violencia sistémica se produce cuando el efecto positivo sobre algunos alumnos sólo es posible mediante el efecto negativo sobre otros. al tiempo que olvida su potencial como lugar en el que se puede animar a los niños a que trabajen juntos «por mejorar su condicion colectiva» (Carnoy. 5). 219). que un sistema un de calificación ofrezca refuerzo positiva. La jerarquía social diferencia las experiencias de los alumnos desde el punto de vista de las habilidades canto cognitivas como conductuales (Bowles y Gintes. mientras que a las chicas y a los alumnos y de grupos 1976. p. La violencia sistémica a veces toma la forma de conocimiento colonizado. minoritarios se les enseña a ser pasivos y "civilizados" (Bowles Gintes.. Pueden ser beneficiosas para algunos y perjudiciales para otros. una aceptación a regañadientes de la ineptitud personal (o un desprecio por el alumno ganador) intentarlo y una nunca determinación más.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ efecto negativo en todos los alumnos. 1991). Una visión del éxito como merito descapadita a los alumnos hasta el extremo de que son pocos los que sitúan el fallo o el merito donde corresponde. Sadker y Sadker. con un sistema educativo diseñado para perpetuar la estratificación (Darder. La violencia sistémica menos impulsa a los a estudiantes favorecidos sensación de seguridad.

estos individuos pagan su precio con la moneda del miedo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ desaparecer del sistema escolar y de la competición por el éxito económico. La respuesta negativa de los alumnos desfavorecidos desigualdades aquellos. excluyentes del discapacitado y exclusivamente heterosexuales» (Ellsworth. especialmente si se encuentran en el. 1987). lo más habitual es que se poso que ejercicio les remueve. propongo tres fuentes de la fundamentales: estandarización. Cuando las personas rememoran el dolor que les causo una educación. Muchas veces los que trabajan dentro del sistema escolar ni siquiera reconocen esta alienación. p. la práctica pedagógica v el privilegiados siguen siendo incapaces de reconocer la existencia de un campo de juego desigual. Yo imparto clases a futuros procursan pido el a postgrado en ciencias de la educación. y se sienten un poco avergonzados por las lágrimas que a veces les hace brotar este ejercicio. sistémica? sistémica Para centrar la la indagación. Incapaces de comprender sus diferencias. y que pongan en estos al incidentes emocional grupos este pequeños. Muchos de nosotros salimos de nuestra educación elemental con recuerdos con generalmente algunas un mis positivos mezclados fesores Cuando que les experiencias programa alumnos de de que su dolorosas. elitistas. daños intencionados v violencia violencia castigo. 1995). de la que es difícil fijarse en los detalles cuando se buscan las fuentes de la violencia sistémica. racistas. 1994. Les sorprende que algo ocurrido hace mucho tiempo y medio olvidado pueda seguir afectándoles con tanta fuerza. pero puede manifestarse también en incidentes concretos. la vulnerabilidad y las dudas sobre si mismos. Son tantos los aspectos de la educación. alumnos experiencia educativa. Al final los privilegiados aprenden a ver los intentos por conseguir una igualdad como una violación de sus derechos personales (Thornhill. construyen muros para mantener precio a distancia privilegio a los demás ser y el encierran con temor sus pertenencias. 306). El daño que produce a estos adquiere la forma de un aislamiento anquilosado en unas actitudes «sexistas. Muchas de las personas que ocupan DERECHO DE ADMISION: LA ESTÁNDARIZACIÓN puestos de autoridad dentro del sistema educativo no son personas que hayan padecido en su propia educación el efecto 320 . La violencia sistémica puede estar presente de forma endémica en las actividades educativas de todos los días. recuerden común refieran peor incidente en humanidad por su propio desprecio. El del puede aislamiento (Kaufman. De a la violencia por sistémica culpa los de alienta a los privilegiados a suponer que las existen este modo. pero su efecto sobre los alumnos «de éxito» también es perturbador. Los alumnos privilegiados creen que han alcanzado el éxito gracias a su capacidad personal Alejados y de a su la inteligencia mayor parte superior. Los administradores y los profesores que no saben percibir su propia parcialidad no pueden ver la violencia sistémica que se produce a su alrededor. pueden distinguir entre simples errores.

después de que mi «Coeficiente intelectual alto» me consiguiera un puesto en una universidad. citado en McLaren. p. en las que se empleaba hielo). p. el recelo que me producían los tests de inteligencia se vio confirmado por algo llamado test de inteligencia Chilling. Lo único que nos diferencia es que mis orígenes se encuentran en la cultura La palabra niveles es el hombre clave de «una amalgama de prejuicios y las opciones actuales propios de esta cultura particular<> (Lessing. p. 1995. y menos probable aun que hayan permanecido en el sistema lo suficiente para disponer de la calificación que necesitan para regresar a el como profesionales. LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS correspondiente palabra. las instituciones educativas están pobladas de individuos que han aceptado la ideología positivista. No era de extrañar mi fracaso. lo cual constituye un medio para distinguir la inteligencia. Este tipo de pruebas originan una parcialidad Quienes han sufrido la violencia sistémica no es probable que quieran tener nada que ver con las escuelas. Pero yo tuve suerte. 295) hace que las pruebas que se deben realizar en un tiempo determinado lean parciales en contra del lector no muy avezado. «nevera» (de las antiguas. que pretenden que los alumnos «desfavorecidos» tengan mayor acceso a la educación. si se tenia en cuenta la suya. Mucho más tarde. La mayoría de los profesores y de los directores de centros educativos creen que existe un <<nivel>< que se puede aplicar a los estudiantes y a su aprendizaje. 1991.(Darder. Las pruebas estandarizadas son parciales también porque deben realizarse en un tiempo determinado. es decir «un método de indagación analítico empírico que incorpora la idea de hechos objetivos cuantificables y de observación neutral. de modo que conteste man. el test no se empleaba para valorar mis posibilidades como persona dedicada al estudio. se desprecian a menudo porque suponen una rebaja de este nivel». En mi experiencia no había ninguna nevera. como tampoco cabía sorprenderse del fracaso de otros en los tests de inteligencia «reales>>. 1995. En este test me hacían preguntas acerca de la Cultura Negra Americana. p. si se tenia en cuenta mi historia personal. en mi caso. El falso supuesto de que una respuesta rápida es la mejor respuesta (Samuda. (Por esto lo recuerdo. Las políticas de integración. 1986. 294). 1972. XVII). De este modo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ debilitador de la violencia sistémica. y obtuve un resultado nefasto. 6). de quien razona despacio y de las personas que desean reflexionar las respuestas y valorar las alternativas antes de pasar a la pregunta siguiente. a diferencia del de los otros. La palabra era 321 .) Hoy entiendo que las pruebas estandarizadas están «insertas necesariamente en un marco cultural de referencia» (Samuda. La idea de nivel parte de la premisa improbable de que los estudiantes de la misma edad tendrán habilidades y antecedentes similares y de que estas habilidades se pueden medir Mis primeros recuerdos de una prueba estándar tienen la forma de una prueba con dibujos en la que se nos decía que rodeáramos apropiado con cuando un el circulo el objeto leía la profesor dominante.

Se desarrollan para que reflejen los tipos de conocimientos que se enseñan en la escuela (Rudman. la Universidad inundada de Columbia los hijos temió de verse por refugiados. sino que Brigham. p. La primera vez que hice el Test de analogía de Miller no sabía la importancia que tenia la rapidez. p. Afortunadamente. p. pero que primero me comprara el correspondiente libro de ejercicios o que me lo estudiara. Me quede sorprendida cuando se me dijo que se había terminado el tiempo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ cultural y entre sexos (Sadker y Sadker. La prueba estaba concebida para clasificar a los soldados -para determinar los rangos y las tareas adecuadas para los nuevos reclutas. 152). 1995).j). Sadker. lógica han « y perdido su respetabilidad». No es probable que su test reflejara un componente de clase y de cultura equilibrado. Sabemos que las notas que se obtienen en los tests estándar no demuestran la inteligencia. Sarnuda. y los resultados que obtienen varones y mujeres persisten (Sadker y Sadker. cono las conocemos hoy. Lo paradójico de este método es que quienes elaboran los tests -y que para ello revisan libros de texto e incluyen aquellos conceptos programas que de se los articulan cursosen los y reflejan perpetúan sin darse cuenta los sesgos que ya están presentes en nuestros sistemas escolares. adapto su -Test mental del ejercito» y lo llamo -Test de aptitud de las académica». sexistas y clasistas. unos años después. ¿Era un test de inteligencia? Todo lo que demostró fue que contaba con relaciones suficientes para encontrar el libro de ejercicios adecuado. 1994. 153). propagación de rasgos defectuosos> en la población (Sadker N Sadker. 1994). que por entonces era catedrático 322 . Las distancias que separan los resultados que en las pruebas estandarizadas a grupos obtienen los alumnos blancos de los que obtienen quienes pertenecen minoritarios. 139). Así conseguí subir mi nota 15 puntos más. quienes lo hacen agravan los efectos de un currículo excluyente y de unas prácticas docentes unidimensionales (Sadker y LA PARCIALIDAD CULTURAL Las pruebas estandarizadas. Con su uso se aseguraba que únicamente personas determinados fueran admitidas * tipos en Facultades de la Ivy League Sadker. 1994. la privación cultural y la un deficiencia bombardeo psicolingüística<> de (p. Al utilizar las escuelas como base sobre la que elaborar los tests. cuando me matricule en un programa de doctorado. han desaparecido. 307). que Carl Campbell Brigham diseño a principios de este siglo. vencidas por « fulminante no devastadora>> 296). 1994. Aunque Sarnuda (1995) sostiene que las <<teorías de la inferioridad genética. Brigham creía en la superioridad intelectual de los europeos del norte y pensaba que era necesario prevenir «la continua. pues sólo había realizado unas dos terceras partes del examen. 1995. de Princeton. se basan en el -Test mental del ejercito». fue suficiente para poder realizar los estudios de postgrado. me aconsejaron que realizara la prueba otra vez para subir la nota. 1994. Hacia 1915. (Sadker y De las pruebas estandarizadas de hoy se dice que son menos racistas.

agrupados en lotes de edades parecidas y se les ofrece un currículo más o menos estándar. presentados. establece presentarse Una vez la a contenido alumnos. Los alumnos menos favorecidos lo son mucho más por el hecho de que las expectativas que los profesores tienen sobre su éxito o su fracaso influyen en ellos mucho más que en los alumnos privilegiados. ¿QUE ES LO NORMAL? Mucho de lo que constituye una violencia sistémica se encuentra en las constantes comparaciones que el personal de la escuela hace entre alumnos de una edad similar. con la misma fracasar acabaron por . El uso sistemático de prácticas homogeneizadoras. se que espera. tipo de instrucción. Nuestras escuelas están organizadas sobre la premisa de que todos los niños necesitan aprender las mismas cosas y que necesitan aprenderlas en el mismo momento de se su ha vida. 16). 1991. de los alumnos de quienes se piensa que son torpes y que carecen de motivación seguridad. 140). Todo esto contribuye a agravar las desventajas de los alumnos que se colocan en cualquier sitio que no sean los grupos para alumnos inteligentes. Una vez que a un alumno o a una alumna se le ha asignado un determinado nivel. Los niños que se remiten a las clases de los «menos capaces>> o de los «menos inteligentes» se ven disminuidos no sólo por el tipo de educación que reciben -que es inferior desde el punto de vista del curricular. sino a lo largo de la educación primaria y secundaria. 1991. obligado Durante a los a generaciones. 18).sino también desde el punto de vista de las opciones con que cuentan al finalizar la educación secundaria. frecuencia y tipo de interacci6n profesor/alumno y recursos educativos disponibles>> (Darder. (Ryan. p. mediante una legislación que asistencia una obligatoria. edad los determinada niños son arbitrariamente para recibir una educación. 1994. De los niños de quienes se piensa que son inteligentes (con un coeficiente intelectual alto) y que saben expresarse esta bien se espera De que modo tengan éxito y que normalmente van a confirmar expectativa. el uso de un 323 . La asignación a un determinado nivel afecta también a las expectativas que-los profesores tienen sobre el éxito de los alumnos. La consecuencia natural de una prueba estándar es un agrupamiento por capacidad o por nivel académico. p. 1981). similar. El carácter obligatorio de la escolarización y el empleo de grupos de alumnos agrupados por la edad parten de la suposición de que los niños de una misma edad son capaces de aprender las mismas cosas y de que compartirán unos mismos intereses y unas mismas capacidades.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ indican más bien una parcialidad del propio test a favor de los conocimientos y de las habilidades para realizar pruebas de los varones blancos (Sadker y Sadker. queda fijado su lugar en el orden social. sin embargo siguen siendo la base para decidir la ubicación del alumno -no sólo en la universidad. Grupo de ocho universidades prestigiosas de Estados Unidos (N del T) grado de selección. p. bilidades de que verse tienen más probapor las influidos expectativas de sus padres (Darder.

Sin embargo los mismos procesos conforman al niño para que se convierta en alguien que sea capaz de encajar en estas clasificaciones. diferencias se consideran desviadas hasta el extremo de que los niños son separados de sus padres para pasar a la tutela del estado. sino que curso hacen. ni cabria esperar de ellos que tal ocurriera. Así pues. pero el proceso de etiquetaje realidad. Como señala Ball: Mediante la vigilancia. pero es que me suspendieron en segundo>>. la observación y la clasificación normalizamos a los niños. la violencia sistémica de la estandarización afecta a los niños de varias maneras. Tal vez el aspecto de la estandarización que produce una mayor violencia sistémica se encuentre en la conformidad que exige a todos los alumnos. de tests estándar y de métodos de instrucción rutinarios facilitan en su conjunto el proceso de clasificación necesario para asignar a los alumnos a categorías y a aulas.no tienen la garantía de que vayan a librarse de subvaloraciones sistémicas. algunos de estos malos tratos siguen aun presentes entre nosotros. No son conscientes de que la muestra utilizada para determinar la media generalmente la componen sólo alumnos blancos y de procedencia anglosajona. Todos los niños son diferentes y especiales. del niño conocemos su sentimiento de fracaso. ni siquiera que comprendamos. Si un alumno es incapaz de «rendir» (piensese en esta palabra) al mismo nivel que otro alumno de edad similar. añade En un estigma casos. pero no parece que reconozcamos. 1990. La necesidad de ser primera parte de este siglo empleaba etiquetas para justificar mochas formas de violencia. 12) La suposición de que existe un ritmo evolutivo «normal» y un método para medir el desarrollo conduce al empleo de etiquetas para identificar a aquellos alumnos que no avanzan a ese ritmo. el hecho de que el niño que se encuentra en fase de desarrollo es un objeto>> producido precisamente por esas mismas prácticas.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ currículo común. a esta estas algunos Los estudiantes que no son clasificados de "diferentes" y siguen en las clases como alumnos «normales. Esta denominación impide que los alumnos sean tratados de forma individual. El movimiento eugenista de la 324 . p. y responden: «Estoy en séptimo. es posible que se le « suspenda-. Antes que cualquier otra cosa. en prensa). A los niños que no asimilan la información ni desarrollan habilidades al mismo tiempo que sus compañeros se les apoda > de desarrollo retrasado. Como sostiene Martineau en el Capítulo 2. y suele desembocar en su separación de las aulas normales> Quedan estigmatizados por el uso de unas etiquetas que les colocan aparte (Monteath y Cooper. por debajo de la media sin hacerles conscientes de lo que la media realmente significa. Los niños entienden que lo que se quiere saber es los años que tienen. (Ball. Se asienta en los tests y en los procedimientos de valoración que convencen a los alumnos de que están. no deberían esperar estar en ella. La mayoría de los estudiantes no están en la “media”. En nuestra cultura existe la tendencia a preguntar a los niños no la edad que tienen.

el conocimiento en la edad de la informática. La estandarización del currículo y las de la formas rituales de transmisión enseñanza siguen Si hacemos una nueva evaluación de la jerarquía de necesidades básicas de Maslow (1968). p. para cuyo desarrollo se utilizó una muestra mayoritariamente de varones blancos. La separación de lo cognitivo y lo afectivo es agraviante en tres sentidos. los sistemas de evaluación. SIGNIFICATIVO: LA PEDAGOGÍA A medida que la sociedad se hace cada vez más incapaz de cuantificar. un el currículo sistema estándar. que el aprendizaje es impersonal y que los resultados del aprendizaje son reproducibles de forma similar en grupos grandes de niños. y no digamos de asimilar. sin tener que emplear en ello las partes afectivas del cerebro. todas ellas se relacionan entre si. persisten en sus análisis de temas “completamente ajenos a la experiencia existencial de los alumnos” (Freire. estática. El sistema “bancario” esta vinculado estrechamente a la idea positivista de que el conocimiento esta separado del individuo. Segundo. Los alumnos enumeraron cientos de cosas que les producían enojo. 1996). Las cuestiones pedagógicas eran sin duda importantes para un grupo de alumnos de educación secundaria obligatoria a los que se les pidió. 1986. 220). y las prácticas pedagógicas son a menudo unas prácticas “de gestión más que educativas” (McLaren. pero todas ellas estaban relacionadas con una de estas LA BÚSQUEDA DEL -YO- cuatro categorías: las prácticas docentes. Los profesores continúan “hablando sobre la realidad como si fuera inmóvil. tal vez nos sintamos empujados “pertenecer” a dedicar y más tiempo a al la menos EL ABANDONO DE LO AFECTIVO “autorrealización”. las relaciones de poder y las cuestiones de equidad (Johnson. 1996. 1986) cotidiana de la adquisición del conocimiento. sino la “ritualización” (McLaren. compartimentada y predecible” (Freire. 120). Gran parte del dañó no lo infligen los tests y la asignación de grados y de etiquetas. p. como parte de un estudio. de Y sin educación “bancario” que describía Freire (1970) a principios de la década de 1970 sigue siendo la forma más habitual que nuestras escuelas tienen de abordar la educación. 57). Primero. p. 1970. 325 . 57). sino que desalienta el proceso creativo colectivo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ como los demás no sólo perjudica la psique de cada uno de los alumnos. Como indicaba Johnson. En la base de nuestros sistemas educativos actuales esta el supuesto de que los alumnos pueden centrar la mente en el material que se debe aprender. supone más valor en lo cognitivo que en lo alienando y perjudicando a los estudiantes. resulta cada vez más difícil defender embargo. p. presume el mismo grado de estabilidad afectiva en todos los alumnos y una misma capacidad para suspender lo afectivo en favor de lo cognitivo. que identificaran aquellas cosas de la escuela que les hacían sentir enojados (Johnson. Las malas prácticas docentes se traducían en procedimientos de evaluación injustos y todo ello se basaba en relaciones de poder y en cuestiones de equidad. 1970.

AI ignorar lo afectivo. devaluado. pues son ellos quienes subvertir tienen el más lo posibilidades suficiente de para afecto El olvido del aspecto afectivo agrava también de otras maneras los problemas de malos tratos. 1992. Es en los alumnos varones en quienes el retraso afectivo es más frecuente. la mayoría de los profesores prefieren no saber. y al no proporcionar un cauce para el análisis de las respuestas afectivas. La expectativa de que serán dominantes es una promesa de patriarcado incumplida (Orr. Piensan que tienen algo malo: interiorizan la responsabilidad tanto de los malos tratos como de su incapacidad para afrontarlos. de carácter diverso según la historia personal de cada alumno. y la afectivo. Los niños buscan ayuda y protección en los adultos. Para ellos. Como Tite descubrió en el estudio que se presenta en el Capítulo 3. por eso no les va bien en la escuela. Aprenden a despreciar y a temer las emociones cuando otros las manifiestan. como algo valorado. un menor desarrollo que los elementos cognitivos. Muchos de ellos creen que su responsabilidad con el niño termina con el desarrollo de los aspectos cognitivos. p. aquellos elementos del aprendizaje que se asocian con lo personal merecen afectivo. El rechazo de lo afectivo otorga un valor incomparable a la objetividad y a la razón. aceptan la culpa de su incapacidad para el trabajo cognitivo. Por el contrario. los profesionales de la escuela convencen sin querer a sus Los niños que han sufrido malos tratos. Sacan buenas notas. (Brookes. esta separación es menos posible. Estas tres asunciones producen unos efectos nocivos graves. al ignorar lo los educadores aprueban tácitamente los abusos y las desigualdades en las experiencias de los estudiantes. 1993) y muchos jóvenes arrastran traumas infantiles no superados asociados con el poder y el control. son más vulnerables aun al perjuicio que conlleva la separación de lo cognitivo. Muchas veces son incapaces de centrarse en lo cognitivo porque están abrumados por lo afectivo. más valiosas y negociables. (Véase Frank. no produce unos individuos equilibrados. A los chicos en especial se les alienta para que olviden sus posibilidades afectivas y se concentren en las capacidades cognitivas. pero al precio del conocimiento de si mismos. capaces de sacar provecho de sus relaciones con los demás. sea en la escuela o en otros ámbitos de su vida. La desatención de lo afectivo en nuestras escuelas enseña a los niños a enmascarar sus sentimientos y a renegar de sus emociones: No se me había enseñado a criticar el mundo tal como yo lo veía. Tercero. Capítulo 8. aunque se pretende que tiene su valor para los negocios. Además. El efecto que el abandono de lo afectivo produce en los niños con un historial de malos tratos es que se les disuade de que consideren sus sentimientos. Este cultivo del cinismo. los profesores no tienen acceso a la información sobre los malos tratos que el niño esta sufriendo. Un currículo que se centre en el aprendizaje cognitivo no proporciona ningún cauce para la comprensión de uno mismo. Desde el momento en que lo afectivo se rechaza en la escuela. es decir.) 326 .ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ afectivo. 2) concentrarse en lo cognitivo. los muchos años de aprendizaje acrítico y memorístico me enseñaron la forma de no saber.

La atención a lo afectivo memorizar. Los padres y los profesores preocupados animan a los niños a que evalúen a las personas que ostentan alguna autoridad.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ alumnos de que las desigualdades y los malos tratos que sufren son normales y aceptables. y frustración alumnos la profesores. Mientras los hechos. componente pedagogía. La única forma de proteger a los niños del abuso de las autoridades es enseñarles a cuestionar las acciones autoritarias y a comprender la dinámica de las relaciones que se basan en el poder. comprender que no son responsables de acciones abusivas Profesores y alumnos “buscando juntos la realidad” (Freire. y se menoscaben y desalienten los sentimientos personales. y reconoce el aprendizaje como una habilidad vital que se debe aplicar a la resolución de problemas Los niños personales que y profesionales. es conocido o se puede conocer. Profesores y las corregirían quienes tienen autoridad sobre ellos? (Brookes. los niños seguirán convirtiéndose en personas adultas que creen que los hechos. Si a los niños se les enseñara a reconocer los malos tratos que sufren las en su propia vida. 1970) podrían también analizar las estructuras de dominio y obediencia UNA CUESTION DE OBEDIENCIA Una vez somos conscientes del daño que el abuso de autoridad puede causar a una persona joven. debemos volver a pensar en la inmunidad automática que tradicionalmente se ha otorgado a quienes ostentan la autoridad. también animaría a los alumnos v a sus profesores a reconocer aquellas prácticas abusivas y aquellos actos que constituyen un abuso de poder. y que siempre existe una respuesta correcta o errónea. Este tipo de formación sumisión en otros aspectos de la sociedad. y a que cumplan sólo aquellas exigencias que lean razonables y estén razonadas. ya que. rehúsan alumnos se darían cuenta de los beneficios de las capacidades cognitivos silos alumnos supieran relacionar la información con su vida personal y emplearla de forma significativa. Hace ya mucho que la pedagogía esta dirigida a lo que Perry (1970) denominó un aprendiz de “Tipo” alguien que asume que todo conocimiento 327 . las palabras y los números constituyan un tesoro. Un aprendiz de “Tipo” (Perry. si no lo fueran. o no las condenarían 1992). que cuestionan las prácticas docentes e insisten en interpretaciones del texto ser alternativas causa de Estos de pueden sufrir para carecen de la sus del la frustración dentro del sistema escolar. 1970) muestra una idea de conocimiento alternativo. de los podrían demás. valores nociva culturales alumnos con una historia distinta o para aquellos que reconocen las limitaciones de este modelo. El olvido voluntario de lo personal esta alimentado por una sociedad deshumanizada y contribuye a su vez a esta deshumanización. Resulta paradójico que un currículo los y adaptado para que incluyera lo afectivo probablemente conocimientos aumentaría cognitivos. La idea de aprendizaje como maestría o dominio de pero los es es ideal para para la los transmisión dominantes. las palabras y los números constituyen los aspectos más importantes de la vida.

Capítulo 4 de este libro. esto se traduce en unas buenas notas. ya que la desobediencia les puede costar el derecho de asistencia a la escuela -y todos los otros derechos que este conlleva. En esta lucha por el poder los estudiantes rara vez salen vencedores (Véase Watkinson. en las estructuras escolares actuales. Cuando los alumnos “se pasan de la raya”. en el mejor de los casos. Tal vez se trate de un niño dotado pero reticente. Se atrincheran en su razón. el tema del racismo no suele estar ausente. tales como la autoestima o el acceso a la universidad. han alentado la disconformidad razonada. En cuestiones de obediencia.) La autoridad de la escuela como sede en la que se dispensan las normas que rigen en la sociedad sirve para acallar las objeciones de las familias individuales. las autoridades de la escuela creen que deben atajar la rebeldía desde el principio -antes de que se convierta en un problema. Así es sobre todo cuando la familia no es de origen blanco y de clase media. Un problema importante que a los responsables de una escuela les plantean los niños desobedientes es el modo de relacionarse con aquellos padres que no han conseguido proporcionar la educación inicial en la obediencia o. pero el caso es que muchos niños no cuentan con la protección que supone la amenaza de la intervención de los padres. Se espera que los padres estimulen a los alumnos para que cumplan las exigencias de la escuela con el fin de alcanzar los honores. (Véase Abbey. el tamaño de los carteles. Las padres que están marginados del sistema escolar no están en situación de proteger a sus hijos de la violencia sistémica. unos padres ineptos. que a la escuela corresponde conceder. el proceso de recoger los trabajos. Que se lleven gorras. Aquellos padres cuya actitud ante la autoridad difiere de la de quienes trabajan en la escuela pueden ser considerados por las autoridades escolares. ignorantes o no colaboradores. progresivamente van recelo autoridad. Alumnos y profesores pueden encontrar motivos de confrontación inacabables. Los intentos por mantener el control suponen muchas veces un mal uso y un abuso del poder del profesor como guardián de la puerta que da acceso al éxito. del mismo modo que los alumnos lo hacen en la suya. el ritual de comprobar los deberes -cualquiera de estas cosas se puede convertir en un problema de disciplina grave. y en el peor. Cuando las víctimas de la violencia sistémica son estos niños. Las autoridades que escolares los suponen a menudo padres desean conformidad y disciplina férrea porque. lo que es peor. A medida que cada vez son más los alumnos sintiendo que un llegan mayor a comprender hacia la la posibilidad del abuso. no tienen a quien les defienda de sus daños.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ tiene sus inconvenientes porque muchos profesores no están habituados a la rebeldía razonada. o de un niño autista mal diagnosticado. Los actos que exigen una conformidad 328 . las palabrotas. Capítulo 12 de este libro). y lo más probable es que un “pensador crítico” en edad escolar resulte sospechoso. Esto puede conducir a una serie de refriegas en torno a temas de poca importancia y acabar en un clima de enfrentamiento en un aula en la que todos los días se libran batallas por el poder.

exige que los profesores atiendan las necesidades de un gran número de niños que se encuentran aproximadamente en el mismo nivel de desarrollo. pero es posible que estén obligados a aplicar unas medidas de control porque no existe otra alternativa.todos al mismo tiempo. la relación entre alumno y profesor cambia. pero otros desafían a la autoridad cuando esta se utiliza sin respeto ni sensibilidad. Tal vez los maestros no aprueben en su fuero interno el castigo. sin embargo el poder legal esta en la escuela. en el niño. no hay que sorprenderse de que existan desacuerdos entre profesores y alumnos. y la autoridad del personal de la escuela para poder castigar a los alumnos es refrendada por la ley. de los deben treinta EL CONTROL Cuando se juntan los alumnos en el aula. Los niños que han sido educados para que piensen de forma crítica no entienden estos arreglos. que funciona desarrollen una profunda conciencia de las posibilidades de abuso que tienen quienes ostentan el poder. surge una necesidad evidente de algún sistema de control. La imagen física del aula y de su contexto exige que se mantenga el orden por la fuerza. mediante el ejemplo. no es probable que este tipo de niños ganen sus causas. En alumnos que compiten por los mismos 329 . carencia educación afecta a su posible contribución POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO mediante grados que se basan en grupos de edad. Cuando estos alumnos ya quedan la expulsados ellos de y del la una sistema sociedad. Cuando el grupo ha llegado al ciclo medio de primaria. Muchos de los castigos pretenden imponer la obediencia. y esto suele significar que el conflicto entre profesor y alumno se resuelva mediante el castigo y otros instrumentos de control auspiciados por la administración. que sufren. al futuro.) Se encuentran excluidos de la escuela sin que sus quejas hayan sido atendidas. Las autoridades escolares tienen derecho a “corregir” a los alumnos -aunque esa corrección suponga una violencia física. esto supone atar treinta pares de zapatos y encontrar treinta pares de mitones. Muchos lo aceptan porque así es como funciona el mundo. La educación obligatoria. por medio del castigo que se le impone. Si a ello se le añade el aburrimiento y la repetición del aprendizaje memorístico y rutinario. se espera del maestro que eduque a treinta personas para que superen los cambios que experimentan en sus vidas y la mayor presión que reciben de sus semejantes. Algunas prácticas escolares son indefendibles. en los demás. Capítulo 12 de este libro. Una vez que los alumnos han aprendido que no siempre se puede confiar en que las personas que ocupan puestos de autoridad vayan a hacer lo que se les ha confiado. Es obligación de los maestros preservar un entorno de aprendizaje seguro. (Véase WVatkinson. Lamentablemente.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ irracional hacen que los alumnos recursos -columpios. cajas de pinturas u ordenadores. En la guardería. No cabe extrañarse de que persistan en las aulas los métodos de control draconianos. balones de baloncesto. educativo. maestros En la escuela ocuparse primaria.

a la vez que examino los motivos personales que nos mueven a seguir utilizando el castigo. tiene derecho a emplear la fuerza para corregir a un el caso. Con el castigo se puede conseguir la docilidad de algunos alumnos. Miller (1990b) indico que aquellos que creen en el castigo de los niños porque es. con el que los profesores emplean métodos autoritarios para controlar a los alumnos. El castigo es incongruente con otras creencias que los padres han defendido previamente y. padre o madre o persona que le sustituya. para su propio bien asientan sus actos en una forma mucho más equivocada de entender aquello que les ocurrió cuando ellos eran niños. cuando estos niños encuentran autoridad sobre otros niños. 1996. (Martins Annual Criminal Code. El derecho a castigar se transmite a la siguiente generación sin pensar en la justicia del proceso ni considerar otras formas de abordar las faltas menores. es incomprensible para los niños. El análisis que Alice Miller (1990a. por otro lado. sea físico o de cualquier otro carácter. 86) Directores y profesores tienen el derecho legal de obligar a los alumnos a que cumplan bien” de deberes los incluso carentes de sentido. exclusivamente masculino). los padres incumplen sus propias reglas. 330 . por consiguiente. pero que también es nocivo para el profesor. p. los consejos escolares de muchas escuelas han prohibido esta práctica mediante disposiciones de los consejos locales. 1990b). 1974). muchas veces de forma bastante literal. Para Miller. les queda un rescoldo de enojo. Pero. castigan a sus hijos. Han determinado que las normas de la justicia establecen que los grandes no hieren a los pequeños. El uso del “poder del profesor” (Gordon. El artículo 43 dispone que: Cualquier maestro. todo esto se halla escrito en el Código Penal. El enfado subliman se y el con dolor estos en momentáneos argumentos una situación se más de este a su cuidado (en la redacción original. Aunque se reconoce el derecho del profesor a pegar al alumno. Años después. según “su” tiene significado intencionados. si la fuerza no excede a lo que sea razonable en las circunstancias dadas. que era de justicia. El castigo y los valores de los padres se contradicen. que alumno o a un hijo. si creen que son “por el propio alumnos (Miller. que fueron castigados por sus propios padres. Asumen que merecían el castigo. y que las personas mayores deben obrar así con los niños porque les quieren y desean evitar que se conviertan en unas malas personas.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Canadá. Los hijos responden al castigo evitando razonar la iniquidad y las contradicciones de la situación. deconstruyo los procesos que empleamos para controlar a los niños. Así se perpetúa el ciclo. El ciclo se inicia cuando unos padres bien nobles. Pero el castigo. Por un lado. los padres proclaman que aman a sus hijos y que quieren para ellos lo mejor. 1990b. a menudo se traduce en un ciclo negativo que en última instancia perjudica al alumno. resentimiento y de razón propia que desean repartir entre la nueva generación. sigue siendo un aspecto importante de la educación. la aceptación de métodos autoritarios de castigo por parte de la sociedad forma parte de un ciclo de malos tratos. 1990c) realizo del castigo como una forma de maltrato infantil.

Si los padres no consiguen respetar y satisfacer las necesidades de sus hijos. p. Con la violencia o la manipulación trataran de forzar que el mundo en general respete y satisfaga sus necesidades. Sólo cuando los alumnos hayan resuelto todos estos temas estarán preparados para abordar el conocimiento cognitivo. Brookes (1992) también recalcaba que la educación debería facilitar la interpretación personalizada de las experiencias vitales. Los alumnos inmersos en esta espiral aprenden a utilizar el poder: Es probable que se conviertan en tiranos y que. las escuelas podrían servir como instrumentos para ayudar a los las necesidades y la propiedad de los demás» (Gordon.. y reflexionan en grupos 331 . cuando estas estarán ya pervertidas. en su despotismo. la injusticia y la desigualdad. 1974. Pero en unos y en otras. que no se basan en la negación ni en el sentido de obligación o de culpa” (Miller. de destruir las vidas de otras personas» (1990a. Como lo describe Miller: «Sólo aquellos que son víctimas de este tipo de actos y permiten que sigan produciendose de forma impune corren el peligro.. es probable que dirijan violencia hacia ellas mismas por medio de diversas la conductas puede autodestructivas ser el efecto (Steinem. 1991. p.. sentimientos no resueltos. nos proporcionan gran cantidad de información sobre el origen de la conducta criminal. es necesario un proceso por el que puedan reflexionar sobre sus propias experiencias educativas. p. REFLEXIONES SORE EL CASTIGO EN LA ESCUELA Miller (1990a) el sostiene ciclo del que. En mi clase. 107-8) En vez de colaborar en el ciclo de la violencia sistémica. para que los alumnos pudieran reconocer y afrontar los malos tratos. para las interrumpir personas mayores deben analizar su propio pasado con el fin de comprender lo que vivieron durante su infancia y evaluar sus interacciones con los niños.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ pero sus consecuencias son actos de niños a afrontar su enojo y sus agresión por parte de los demás. 1992). castigo. 1990c. Las experiencias negativas de relaciones de poder producen en los varones unos efectos distintos de los que producen en las mujeres. p. los alumnos de ciencias de la educación tienen la oportunidad de exponer incidentes ocurridos en su propia vida escolar y que tuvieron una importancia fundamental. (Stettbacher.. Los muchachos que están sujetos a unas relaciones dominio más de poder la con los adultos con los esa desiguales intentan restablecer su propio mediante violencia estas demás. Si quienes se inician en el ejercicio de la docencia deben concienciarse ciarse de los posibles peligros que se derivan de un pasado no analizado. 191). desprecien los sentimientos. Esto posibilitaría que surgieran “sentimientos positivos. 212). En el caso de las muchachas. 23). La espiral de luchas por el poder hace perder el tiempo y malgasta energías. estos trasladaran más tarde sus exigencias a otras personas y a otras instituciones. como consecuencia de ello. delincuencia retardado de la agresión infantil reprimida: Las biografías de los delincuentes.

los motivos y las cuestiones que esos hechos suscitan. como Podía efectos evidentes que estas experiencias han producido en toda nuestra vida: los complejos que hemos desarrollado y la intensidad del sentimiento permanecen. pellizcos en la mejilla y palmadas en el trasero. más que del propio castigo. y la maestra seguía pegándole. todavía se me hace un nudo en el estomago» (Incidente 55). había también incidentes en los que los profesores despreciaban la intimidad y los espacios privados de los alumnos. aislado. debido a los 332 . (Incidente 73) ELEMENTOS DEL CASTIGO estaba. de este tenia Tan Los ojos inundados lágrimas. A otros les sorprendía pensar que lo que les había ocurrido podía ser algo abusivo. A una chica de 5" grado le golpearon con un palo en las nalgas delante de la clase (Incidente 64). Como decía un alumno: Al recordar hoy este suceso que ocurrió hace más de 14 años. (Incidente 47) Muchas veces los estudiantes se quejaban del carácter público del castigo. y en cierto modo te das cuenta de que no estas sólo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ pequeños sobre las emociones. identificarme con el dolor y la vergüenza que otros sufrían. En algunos casos. humillado omnipresentes son estos temas en los relatos que los alumnos hacen de su vida escolar. y empleaban otros métodos de control que podían haber sido igualmente perniciosos. He reunido sus historias como una serie de incidentes. había azotes. Es habitual que a los alumnos les asombre la intensidad de la emoción que les produce el recuerdo de esos incidentes. lo que molestaba era la forma en que se había administrado el castigo. Algunos hablaban del poder redentor que tiene hablar sobre estas experiencias desde la seguridad de la madurez: Era muy emocionante tanto leer las peores experiencias escuchar las escolares de los propias demás. Muchos estudiantes nunca habían puesto en entredicho los actos de los adultos implicados en los incidentes y habían asumido la culpa de su fracaso. sorprende cuan Probablemente no haya que sorprenderse de que muchas de las “peores experiencias escolares” tuvieran algo que ver con el castigo. No se trataba de hacer un análisis sobre el poder y el castigo. pero me referiré aquí a ellas empleando un número para cada una.. Sin embargo. Los alumnos que habían suspendido y que habían tenido que repetir algún curso insistían de forma especial en el poder que habían recuperado al recordar la experiencia mediante este ejercicio. El propósito inicial de este proceso era ejercitar la capacidad de relacionar los recuerdos personales de la escuela con la práctica docente actual. avergonzado y marginado. y de momento no han sido publicadas. Otra decía: “Me sentí avergonzada y herida porque me lo hizo delante de todas mis compañeras” (Incidente 58). Sin embargo.. Una alumna describía un castigo del que había sido testigo: La maestra y el alumno estaban de pie enfrente de la clase y ella empleaba toda su fuerza al golpearle las palmas de la mano al chico. El aspecto físico del castigo era evidente. en general es algo que asusta. Los estudiantes hablaban de que les habían humillado. tirones de oreja.

La primera alumna descubrió que la otra lo había confesado. La culpable había sido la chica que estaba detrás de ella. una y que si de ellas” de de talante episodios que relataban los alumnos era la variedad infracciones menores habían sido motivo de castigo. suspender el clase. En algunos 333 . ¿Que había hecho mal? Al menos que me lo hubieran dicho. y por no tomarse el zumo (Incidente 54). Un profesor bajo de 82 a 49 la nota de biología de una alumna porque no había copiado la pregunta y en la respuesta no empleaba frases completas. Pero ¿como iba a hacerlo? Yo creía que lo que había hecho la primera vez estaba bien.. explicaba así su contrariedad: Sabia que se suponía que debía hacer el trabajo de nuevo. A dos alumnos les habían dado unas palmadas en el trasero delante de la clase porque estaban riéndose después de terminar el trabajo que les habían puesto (Incidente 57). A los alumnos de una clase les habían. Un alumno había recibido unos azotes porque durante varios días no había terminado los deberes (Incidente 47). (Incidente 53) Las luchas de poder solían acabar en amenazas de expulsión de clase al alumno. A un alumno. A otro no le habían dejado entrar en clase por la misma razón (Incidente 53). En otros incidentes. de decir motes (Incidente 4 y 102) y de pegar a los compañeros de clase (Incidente 93). de modo que bien podía abandonar ya las matemáticas. se acusaba falsamente a los niños de decir palabrotas (Incidente 36). de fingir heridas (Incidente 27). "(le) castigaron a permanecer en el rincón del aula y arrastraron una estantería para colocarla como muro de separación entre la clase (y el) " (Incidente 52). Los recuerdos de estos recién licenciados contenían una buena dosis de imágenes de adultos pegando a niños por faltas más bien triviales. o no sabían como corregir sus faltas. sólo que ahora lo debía hacer bien. aplastado los dedos en el pupitre por no coger bien el lápiz (Incidente 61). Cuando la alumna se le acerco. por no entender los deberes de matemáticas (Incidente 63). Otra alumna pidió ayuda al examen matemáticas. por cosas que no habían hecho. diagnosticado como hiperactivo. el profesor le dijo que esperaba que para Navidad la mitad del grupo abandonaria la “persistía en este seria primer irresponsabilidad.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ La parte más de desconcertante de los que no estaban seguros de por que se les castigaba (Incidente 58).. Una alumna a la que no se le permitió entrar en clase hasta que hiciera de nuevo sus deberes. El castigo se agravaba cuando los alumnos (Incidente 49). Algunos veces a los alumnos se les había castigado por error. A una alumna la sacaron de la fila y la mandaron al despacho de la directora por hablar. Para muchos estudiantes eran el las dolorosas de las experiencias resultado separaciones a que les obligaban por sus «necesidades especiales. pero ni la maestra ni la directora se disculparon (Incidente 12). A unos alumnos les habían pegado por no cantar (Incidente 60) o por no hablar (Incidente 62) lo suficientemente alto. y que lo reconoció. Le dijeron que “nunca llegaria a nada en sus estudios ni haría nada de bueno de si misma”.

Tanto si el castigo era merecido como si no. violentos y hacen que los alumnos respondan de forma violenta. pero este se negó a aceptarla. aprendizaje. los niños aprendían a despreciarse. Otros hablaban del deseo de ejemplo. la estratificación y los malos que son sistemáticamente tratos. Sin embargo. pero que fuera al ritmo de la clase. ¿Por que. autoodio escapar. incluso en estas personas. la reprendieron por ir adelantada y se le dijo que hiciera otro trabajo. a una alumna de 5° grado le dieron una unidad de estudio independiente para que la trabajara. Los casos más trágicos son los que Alice Miller (1990b) presentaba como ejemplo de interiorización de la culpa. castigo también excluyente aprendizaje pueden favorecer un clima de violencia. Se sentían LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA Las la políticas pedagogía el y con las la prácticas y y que el van asociadas impiden estandarización. Mando a la alumna al despacho del director. Algunas veces el objetivo de la violencia son los profesores y los administradores. En una historia increíble. Pero pensaba honradamente que le gustaba. Poco a poco me ha convertido en una maquina cuyo espíritu se ha perdido en la batalla por ser el mejor. Debía ser tonto. pero con más frecuencia se dirige contra los compañeros y contra 334 . Algunos o Por el respondían con el del que aborrecimiento el niño al "inseguros y estupidos" (Incidente 69): Todo lo que se me ocurría era que yo debía ser estupido o malo. si no. Como lo describian sus compañeros de clase: “El profesor se quedo estupefacto ante la reacción del chico” (Incidente 47).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ recuerdos de los estudiantes aparecían castigos por hacerlo demasiado bien. (Incidente 53) Era evidente que en los recuerdos de estos incidentes no existía por parte de los estudiantes tanta repulsa hacia ellos que les hiciera aborrecer el aprendizaje o abandonar los estudios. iba a castigarme de ese modo? o no le gustaba o es que yo era tonto. Algunas veces el resultado del castigo era la burla y el ridículo por parte de los compañeros de clase. azotaron delante de toda la clase por no haber terminado sus deberes se sentó tranquilo durante unos pocos minutos y después salio corriendo del aula después de proferir unas cuantas blasfemias. Las respuestas de los estudiantes a todos estos incidentes eran unos sentimientos vehementes de enojo dirigido a cada uno de los profesores y al propio sistema educativo. Esas mismas prácticas contribuyen a la deshumanización. Lograron sobrevivir lo suficiente para conseguir licenciarse y comprometerse con la educación hasta el punto de planteársela como profesión. los recuerdos de los castigos han afectado a sus carreras: El sistema escolar ha servido para erradicar el amor que sentía por el aprendizaje y el orgullo por mi trabajo y por mi mismo. lo cual hacia que los alumnos odiaran tanto al profesor como a los compañeros (Incidente 52). La termino pronto y trato de entregársela al profesor. Normalmente los alumnos se limitaban a reservarse las emociones para <<odiar al profesor desde ese día en adelante» (Incidente 59).

y se encuentran actuando como lo haría el guardia de una prisión. El resultado es "sentido violencia que se acepta porque se esconde detrás de la <<trivialidad de las acciones y las prácticas normales y ordinarias que [la] hacen invisible. la hostilidad entre los alumnos debido a se hace los no endémica. por parte del personal de la escuela. 1993). de que su trabajo consiste en contribuir al desarrollo cognitivo de los alumnos. y los alumnos asumen el papel de trabajadores que cumplen los antojos de sus capataces o que sufren sus consecuencias (Watkinson. alumnos pero la por El propio ya grupo contribuye al alejamiento del profesor y del administrador. La organización de la escuela se basa a menudo en unas orientaciones militares con las que se pretende controlar unos grupos los numerosos militares de alumnos por de los parecidas capacidades. y de que el desarrollo de lo afectivo esta en mejores manos si se reserva para la familia. con la confianza de actuar in loco parentis. se ritualiza la desatenci6n de las necesidades individuales. En la búsqueda de la conformidad. las escuelas adoptan unas estructuras burocráticas opresoras (Watkinson. Los directores y los profesores son los sustitutos en la escuela de los gestores y los supervisores. La deshumanización de la escuela burocrática se pone de manifiesto en un entorno envenenado en el que no sólo no existe sino del preocupación que se por el la la individuo. LA DESHUMANIZACION expectativa de que todos los alumnos de una edad similar deben y pueden aprender las mismas cosas. que deben La violencia sistémica empieza con la completar en un tiempo determinado. p. la violencia alienta común". la comunidad o la iglesia. 1993). Influidas tan lo por usos como empresariales. La realidad es que para muchos niños estas tres instituciones han dejado de existir. asumen su trabajo. se les exige que lleven los pases para entrar en la escuela y que pidan permiso para salir del aula. se controlan las idas y marginación y la hostilidad. poco sirve para reconocer la individualidad.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ uno mismo. 1993. A pesar de la disciplina estricta y de los intentos de control. Poco es lo que pueden hacer los profesores para cambiar esta realidad. La aplicación de un currículo eurocéntrico. Se les dirigen las actividades. el mundo del trabajo o las instituciones número de penitenciarias. parte porque las actividades se aceptan como 335 . y se les programa el aprendizaje en periodos de trabajo seguidos de breves descansos. 17). y de modelos administrativos que se asientan en unas relaciones de poder diferenciado. Cuando se imparte la educación de forma rutinaria. deshumanización esta asegurada además por la convicción. de un grado a otro.(Watkinson. en parte de la a que funcionarios y en administración intervenir dispuestos (Larkin. de un grupo estándar a otro grupo estándar. Se les sitúa en grupos numerosos con compañeros de su misma edad y a los profesores se les obliga a adoptar unos sistemas de control y unas costumbres que mejor seria reservarlos para el ejército. Esta reglamentación precisa de normas y de castigos. venidas de los alumnos. están 1994).

no equivale a <<correcto». Cuando en cierta ocasión me queje. humano en La sus definición de -normal. aprendieran seria el equilibrio que constituye la base de la distribución de los necesario un examen crítico de todos los aspectos de la vida -los procesos. y llega incluso a estigmatizar a muchos varones blancos. Todo ello puede servir o no a los mejores intereses de los niños implicados. y que estos rechazan porque les intimidan personalmente. Esto exigiría la reconstrucción de mucho de lo que se considera «normal» en nuestros sistemas del ser escolares. La deshumanización se encuentra también en la separación con entre las que el se desarrollo pretende cognitivo y el afectivo. Los individuos pierden su importancia como tales y. me dijeron que era algo -normal porque todos lo hacían.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ «normales<. Un proceso de diagnostico y clasificación supone que los alumnos que reúnen las condiciones para estas clasificaciones se parecen más entre si que al resto de los niños. Muchas de las actividades que incomodan a los alumnos. A un individuo se le denomina <un poco lento. de la "pantalonada" (la costumbre que tienen los niños de agarrar los pantalones de otro niño y bajárselos en público). en este proceso. Para que los alumnos recursos. las situaciones y las especiales y asegurarse el derecho a la financiación. pero es más perjudicial «otros». A ello se unen valores económicos: los alumnos que entran en la clasificación disponen de más fondos del gobierno y tienen un acceso más fácil a los recursos públicos. ofrece una imagen distorsionada primeros anos. Los profesores aceptan los estereotipos que se relacionan con las etiquetas de <<buen alumno» y «alumno con futuro». en prensa). Esta clasificación peligrosa estratificación más porque se informal extienda también que a es la posibilita ámbitos 336 . otros. se niega también la importancia de las personas en general. en la que se incluyen los aspectos de una sociedad que es relevante únicamente para una porción masculina. y sirve para estigmatizarles de tal forma que les impide aprender (Monteath y Cooper. pequeña y eurocéntrica de la población. sus profesores las llaman actividades «normales» porque se realizan muy a menudo. como madre. Este criterio sirve para clasificar y descartar a la mayoría de la población. Se fomenta que los profesores traten a los alumnos como entes sin rostro y sin voz.o <<indisciplinado>>. y en las estructuras burocráticas mantener a los estudiantes -en su sitio». cuyas diferencias y dificultades individuales no importan en la aplicación de las normas y las reglas. aprenden que el sexismo y el racismo son algo normal. Cuando los niños descubren que unas personas son las privilegiadas y otras son los. Los sistemas educativos confían en las clasificaciones y en los procesos que están asociados con ellas para proporcionar unos programas LA ESTRATIFICACION La deshumanización afecta a todos los niños aun que para están aquellos dentro que son del los sistema escolar. Normal. circunstancias en las que uno se encuentra diariamente. Las clasificaciones o etiquetas oficiales no son las únicas que se emplean en nuestras escuelas.

1993). Es difícil aplicar las estrategias de una no educación se dan crítica cuenta en de un la contexto en el que la mayoría de los profesores parcialidad existente o la aceptan. El tiempo y la atención del profesor. muchos profesores se muestran incrédulos cuando se les LOS MALOS TRATOS La complicidad de la escuela permite que la violencia sistémica de la deshumanización y la estratificación continúen. Por ejemplo. La violencia sistémica esta presente de forma aceptan pretenden o no. sean estos físicos o algo efímero. pero la parcialidad es tan sutil. los compañeros y los profesores. nunca cambiaran el racismo ni el sexismo de sentido común de nuestras vidas. es los particular una en los alumnos que que sexualidad nuestra desproporcionada de los recursos de la matemáticas y tecnología siguen creciendo mientras se recortan los de música. Los Sadker pueden demostrar la existencia de parcialidad y lo hacen cuando tienen ocasión. 1993). masculinas escuela. los rituales y las relaciones que están presentes en nuestras aulas. emplean programas reciben un trato injusto en las escuelas. la oportunidad de hablar y el acceso a un refuerzo positivo constituyen recursos que se pueden distribuir de forma injusta. tan de “sentido común” (Ng. El privilegio de unos alumnos significa la privación de recursos para otros. La distribución desigual de recursos se ha aceptado como algo de «sentido común» (Ng. Los niños que tienen tendencias homosexuales quedan marcados seriamente por la forma en que se les trata en la escuela y por la forma en que se alienta la homofonía (Harris. De los profesores que son inconscientes de su propia parcialidad no se puede esperar que observen tratos de favor similares en los alumnos a los que enseñan. supone que algunos alumnos se vean privados de las oportunidades de aprendizaje que otros disfrutan. Los Las actividades una de deportivas cantidad ciencias. analizan con sus alumnos las implicaciones del patriarcado y emplean prácticas integradoras. Los procesos presenta por primera vez la premisa de Sadker y Sadker (1994) de que las chicas 337 . De hecho. cuando los profesores tratan de «eliminar el patriarcado» (Lewis. 1993).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ sexistas. El privilegio puede reflejarse también en las costumbres. más que frenarlo. arte y ciencias del hogar. intencionado violento. 1993) dura lo tanto tiempo. profesores no estén dispuestos a intervenir en las prácticas «normales» que separan a los niños y los reducen a sus guetos. racistas y heterosexistas. se les acusa a menudo de favorecer al elemento femenino (Lewis. que muchas personas no se dan cuenta de ella. La separación que delimita el privilegio es muchas veces un proceso involuntario muy sutil. La asignación desigual de recursos. Estas prácticas se manifiestan en pequeños incidentes El efecto. sistemáticamente Mientras sociedad no acepta de forma incondicional. cotidianos que favorecer el aprendizaje. Esto daña a los niños hasta el extremo de que muchos jóvenes que creen ser homosexuales pueden intentar suicidarse porque temen el rechazo de la familia. que muchas veces pasa desapercibida y no se cuestiona. 1993) y buscan en sus clases tendencias al favor androcentrico.

aquellos que son tan flagrantes. el auto aversión y la indefensión que los acompañan. Ignoran los malos tratos cuando denuncian únicamente aquellos casos que deben denunciarse. y los niños siguen siendo castigados públicamente y estando sujetos a otras formas de humillación. los abusos que sufren los niños fuera del horario escolar. cuando elaboran un currículo tan lleno de otras cosas. que no hay tiempo para el conocimiento personal de los malos tratos. permanece el derecho a castigar. Todos sienten los efectos de estos. Ha ayudado a estratificar. El poder de castigar físicamente a los niños ha disminuido a medida que las diferentes jurisdicciones escolares han adoptado políticas en su contra. controlar y organizar nuestra sociedad durante generaciones.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ que mantienen estos aspectos de la Por tradición y según la ley. de lo que son. Por otro lado. que no se pueden ignorar (Véase Tite. estamos dispuestos a condenarla. La violencia sistémica es sutil. Por un lado. y de una pedagogía excluyente para reducir en los niños el sentido del yo y degradar por omisión las culturas y las tradiciones de aquellos que son los otros”. El carácter sistémico de los malos tratos es algo más que el uso físico y psicológico del poder para controlar a los niños. de sus culpables y de como se siguen produciendo. Los estudiantes se quejan de sus aspectos. El peligro de los malos tratos no esta únicamente en ellos mismos. escuela de los sentidos. Capítulo 3 de este libro). están listos para los malos tratos. como malos en tratos la psicológicos sociedad. El daño violencia son factores que subyacen en la aceptación continuada de los malos tratos físicos. Sin embargo. Los aprueban cuando no hablan de ellos en la escuela. el miedo. sino en la interiorización de la culpa. en y Las dos sexuales que los niños reciben tanto en la autoridades educativas son responsables infantiles 338 . Los estudiantes a los que se les ha enseñado a aceptar la autoridad. Cuando no consiguen ofrecer un entorno en el que los niños maltratados pueden descubrir en que consiste el maltrato y por que se produce. las escuelas imposibilitan que los alumnos reconozcan el abuso cuando ocurre de verdad. incluso las prácticas y los por encima de la fuerza de la razón y el respeto. Se ha hecho tan endémica en nuestra idea de educación del niño. que quienes más afectados están por ella la abrazan como la forma correcta de tratar a los niños y reclaman el derecho de repetir los malos tratos en sus propios hijos. guardaran el odio y el enojo hasta que se produzca su erupción de forma destructiva. La violencia sistémica conlleva también el uso de un sistema de calificaciones que alienta la competencia. Si no se permite que los niños hablen de los malos tratos. los profesores y las otras autoridades escolares tienen derecho a emplear la violencia física para mantener su autoridad. emocionales. procedimientos aceptados que se siguen en las escuelas son en si mismos abusivos. ni siquiera los niños que la padecen. pero la educación autoritaria de los niños esta tan incrustrada en nuestra cultura que muy pocos de nosotros. las escuelas son responsables de los malos tratos a los niños porque ignoran. y por consiguiente aprueban. Ha “funcionado” durante cientos de años.

es una sana práctica pedagógica. es un acto de hostilidad. que se cierren puertas y renuncien a oportunidades. alumnos Las respuestas de a la violencia sistémica pueden manifestarse en forma de abandono adopten obligaciones. que busquen el peligro. retraimiento o adicción. cuando un profesor pega a un alumno. se llama corrección.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ que se inflige al niño no acaba ahí. La escuela no admite a los alumnos que contravienen las normas. Estos niños son apartados enseguida del sistema escolar. Los alumnos que no han logrado terminar la educación secundaria son cualquier acto de violencia significara la expulsión del centro. sino para nuestra sociedad. Algunos de ellos quizá respondan con ataques verbales y físicos a los profesores y a los administradores. en muchos casos ni siquiera se tienen en consideración. El grado de aptitud que la escuela reconoce al alumno y su historial académico desempeñan un papel de extrema importancia en las oportunidades que las personas tendrán en la vida. Cuando lo hace un profesor. El niño al que acorralan en un rincón y responde con ira es considerado tan violento como el alumno que acosa e intimida constantemente a sus 339 . Las lecciones de marginación y privilegio que los estudiantes aprenden en la escuela. cuando un adulto hace lo mismo con un niño. ridiculiza o desprecia a otro. El niño que responde de forma violenta a las provocaciones racistas tiene más probabilidades de que le expulsen que el niño responsable de las difamaciones. Cuando un alumno pega a otro alumno. de acoso o de burla. Los hechos y las actividades que conducen al acto de violencia no son importantes. lo hace por el “propio bien” del niño. Últimamente. propiedad. Es posible que los comportamientos autodestructivos. lo hacemos a los niños que son violentos. se trata de una agresión. En este caso. sino que queda justificado para todos aquellos que se encuentren con ese niño en el futuro. 1994). Cuando respondemos a la violencia de las escuelas. «tolerancia establece compañeros. y la aptitud que se les asigna para darles un determinado puesto en la jerarquía de la inteligencia tendrán repercusiones no sólo para esos niños. muchos consejos escolares han adoptado unas políticas para afrontar la violencia en las que se explicitan las consecuencias mayoría que deberán a que la asumir norma los de que alumnos que cometan actos violentos. La toleraricia cero prescinde de todos ellos (Lee. rebeldía. si es que respondemos. Por eso es difícil establecer una relación de causa y efecto entre la violencia sistémica y el tipo de violencia que tiene lugar en la escuela. y es más probable que se relacione con las acciones del profesor. La pertenecen cero». Cuando un niño obliga a otro o a otra a que se someta a sus antojos. o Pueden hacer contra pintadas en las paredes de la escuela. Lo que importa es la reacción. lo llamamos extorsión. Las reacciones de los alumnos veces a la se violencia sistémica pocas manifiestan de forma física e inmediata. la respuesta de los alumnos puede ser la hostilidad contra los profesores atentar o los la compañeros. Cuando un alumno avergüenza. La violencia contra los demás es más evidente. antes de que puedan causar más daños.

podemos empezar por la esperanza de que al final se nos unirá toda la masa crítica que se necesita para que se produzca el cambio. Si las escuelas tienen que desarrollar catalizadores problema sistémica. London. un proceso colectivo. sociedad más igual. Se necesitaría una reflexión completamente nueva sobre que es la educación. que creencia permite que los responsables de la estratifiquen las alumnos. 340 . necesariamente. los objetivos de nuestros sistemas escolares. Como individuos. expectativas. El proceso de pensar de nuevo las estructuras de la escuela debería ser. Con el fin de valoración debemos “problemática” (Carr y Kemmis. Focault and Education. La justicia sistémica exigiría unos cambios de actitud en todos los ámbitos de la educación y un compromiso por parte de los profesionales de la escuela. y en el que todos puedan alcanzar una madurez positiva y se sientan realizados en ella. enseñamos La violencia sistémica se lleva a cabo mediante una progresión de supuestos que empiezan con la creencia de que es posible estandarizar capacidades escuela ignoren y a los sus alumnos. LA JUSTICIA SISTEMICA evaluamos considerar quien es incluido y quien está excluido. y diferencias individuales dispensen un trato homogéneo. S. 1986) de empezar por otorgar a los alumnos el privilegio de la pedagogía critica.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ muchas veces los maltratados o los honestamente y con justicia. Los niños a quienes se les ha detenido el desarrollo mediante prácticas perniciosas del sistema escolar no contribuyen a la sociedad en la forma en que podrían haberlo hecho si el sistema educativo hubiera estado a la altura de las expectativas. a sus sus Esta enseñanza. Para abordar la violencia sistémica en el nivel del sistema se requeriría un análisis crítico de los valores y de las interpretaciones de todo lo que ocurre en las escuelas: un de y Nos análisis la de como obligaría de en a lo. Nuestros hijos se lo merecen.) (1990). (ed. Routlege. este enfrentamiento con la pobreza es una apuesta muy arriesgada. que aprenderán lecciones valiosas. Todo esto se hace con el convencimiento de que los alumnos se beneficiaran. y los procesos de la exclusión. forma desobedientes que han preferido correr el riesgo de enfrentarse con la pobreza a que les manejen. que que lo la enseñamos. Desgraciadamente. sino que perjudica también a la sociedad. hacer nuestros consecuencias completa educativos. y suele ser esta quien sale ganando. En este libro abogamos por la justicia sistémica. Queremos un sistema en el que todos los alumnos sean tratados de todo en la un la potencial creación violencia de como una asocian con estos procesos. hay que abordar el educativa BIBLIOGRAFÍA BALL. a pesar de Las luchas por el poder que se necesitan para imponer esta estandarización. Este sistema no sólo retrasa el desarrollo personal y de todo el potencial propio. los procesos que se emplean y una sistemas las para alcanzar estos se objetivos.

JOHNSON. Pedagogy Ramos. (1976). Culture and Power in the Classroom. Second Story Press. 'Zero tolerance for EPP. SUNY Press. (Junio. R. Education Cultural Imperialism. Oxford University Press. Beyond Patriarchy: Essays try Men our Pleasure. Sexual Harassment: High School Girls Speak Out. 1-29. M. Basic Books. E. Systemic Violence in Education: Promise Broken. BROOKES. David the violence of racism'. CARNOY. Effectiveness Training. (1992). (1993). Canada Law Book Inc. 'Why doesn't this feel empowering? Working through the repressive myths of critical pedagogy'. S. KAUFMAN. W.: Teacher MARTINS ANNUAL CRIMINAL CODE (1996). I. P. Halifax. (1974). MASLOW. 2. Calgary. J. A. Thunder Bav. CARR. en KAUFMAN. 'Sources of student anger n schools'. GORDON. OISE Press. Critical The Struggle and for T. Routledge. TE. Schools. American Association of University Women Educational Foundation. 1994). Herder and Herder. LEE. 143-53. Ontario. pp. DARDtx. New York. ELLSWORTH. 'The construction of masculinity and the triad of men's violence'. Toronto. 8.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ BOwLES. M. New York. Without a Word: Teaching Beyond Women's Silence.991). David McKa%. (1974). m. E. A. FREIRE. Fernwood Press. LEwis. LARKIN.).. Famer Press. TheAAUIVSurvey on Sexual Harassment in Washington. HARRIS. J. M. J. inédita. Routledge. New York. Feminist Pedagogy: An Autobiographical Approach. (M.). (1970). Journal of Humanistic Psychology. New York. America's L. Aurora. y WATKJNSON."I'. London. (en prensa). (1994). New York. New York. en STONE. pp. (1. (1994). M. (1993). 341 . S. (ed. Routledge. D. y KEmmis. H. Knowledge and Action Research. Oppressed trad.). Tesis de maestría. Scholing in Capitalist America. y GINTES. The Education Ferninran Reader. (1968). Lakehead University. A. Canada. Toronto. Ontario. McKay. Hostile Hallways: DC. Becoming Critical: Education. 'Some fundamental questions that face the normative social psy chologist'. Alberta. Toronto. (1996). B. (1987). of the NY. NS. (ed. (1993). Power and Change. GORE. A. New York. (1986). Pedagogies: Feminist Discourses as Regimes of Thruth. Ponencia presentada en la XXII Conferencia Anual de la Sociedad Canadiense para el Estudio de la Educación.

K.onternporan• Issues. 342 . Fnilir. (I 990a). Pantheon Books. feelings 'Educators. MILLER. Teachers and Curricula. No. `Confronting shifting E. (ed. Canadian journal of Education. S. P. The Noonday Press. Canadian Nelson paradigms: Anual para praxis'.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ McLAREN. Are J. M. 'A woman out of control: Deconstructing sexism and racism in the university'. v CIJFroN. (1993). SADRER. D. CanadianJournal ofhducation.Student. (1990b). THORNIHLL-. Proyecto de maestria. en ROBERTS. New York. related to homosexuality. and homosexual students: personal professional beliefs?'. 239-55. W. (1981). Simon and Schuster. J. De el la 1995). Revolution from Within. (en prensa).). PERRY.Sufferin New York. ORR. New York. Brown & Co. Toronto. 3. JR (1970). H. Boston. 'Assessing the abilities MONTEATH. Montreal. G. y COOPER. 'Toward a critical rethinking of feminist pedagogical praxis and resistant male students'. y WATKINSON. R. New York.s.. (1991). Y RYAN. (eds. Coming Out of tae Classroom Closet: Gay and Lesbian .). Double Day. Qunio. SAMUDA. Routledge & Kegan Paul. silence. New York. J. Toronto. A.j-m. L. and voice STETTBACHER. 18. Schooling as a Ritual Performance. Ilim Our. pp. Systemic Violence in Education: Promise Broken. Canada.). Banished Knowledge. Holt Rinehart and Winston. :(taking Segue of. K. SAKIYAMA. Thunder Bay. Lakehead University. STEINEM. 3. CLIFTON. inedito. breaking Locus. New York. Ponencia presentada en la XXII Conferencia Canadiense Sociedad de la Estudio Educación. Double Day. (1992). pp. (eds. C. Nelson Canada. Ontario. K. Dutton. W.Y. RUDMAN. en EPP. 189-205. race. London. truth from deliberate hyperbole'. F.duaclional Issues. Contemporary Canadian F. R. J. (1990c). New York. Quebec.5 MILLER. 'The standardized test flap: An effort to sort out fact from fic tion. V S. en HARBE(:. 'Children's response to death'. 'Lethal labels: Miseducative discourse about educative experiences'.ADKE-R: D (1991). R. (eds. (1986). (1996). R. C. For Your Own Good. R. (1993). SUNY Press. Little.). Binghamton. Educational Canada. A. 18. L. (1992). New York. M. N. Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme. Harrington of minority students within a multieth nic milieu'.'xkouts cheat Girls. (1995). a'I'i . A. (1995). Park Press. A. The Untouched Key. en ROBERTS. SEARS. MILLER.qualily.

su reciente ubicación como parte de la educación básica ha sido acompañada que y de una * Investigadora de la Universidad pedagógica Nacional. orientación enciclopedista y acumulativa del currículo. 1992). un puente que posterga la inserción en el mundo laboral pero que tampoco superior. articularla con la primaria e incidir con una nueva óptica en su gestión y organización escolar. como son la ampliación de los años 343 .. como producto de su proceso histórico. impugnación y resistencia (McLaren. la secundaria poco investigado en nuestro país y esa falta de conocimiento repercute. en ese sentido. cuyo mayor auge se dio en la década de los setenta. capacita adecuadamente para continuar el trayecto hacia una escolaridad propuesta fortalecer educativa conocimientos pretende habilidades "básicos". No obstante ha estas sido características. un espacio. todo esto en el contexto de su también reciente obligatoriedad y de una serie de políticas internacionales y regionales que guían la tendencia de los cambios en educación básica (la secundaria incluida). sino un terreno cultural caracterizado por diferentes y variados grados de acomodación. desarticulación entre la educación secundaria con la primaria y la media superior (Guevara. 1984: 227).4 La educación también ha entrado al proceso de globalización. 1 Además. alta reprobación en determinadas materias y falta de significación en los contenidos que transmite (Rockwell et al. También en el Programa de Modernización Educativa 1989-1994 se alude a ella en los siguientes términos: "La secundaria es el mayor reto pedagógico /que/ demanda con urgencia una definición precisa que le de sentido frente a las necesidades sociales y represente un claro avance para los estudiantes" (p. Todo ello le confiere una característica particular: es un espacio indefinido entre la educación primaria y el bachillerato. separación entre el conocimiento escolar y las demandas sociales. y en ese sentido se adopta una serie de medidas comunes a otros países. Un análisis más reciente sobre los problemas de la secundaria se encuentra en Ibarrola (1996). pues suelen estar ajenas a las especificidades de este nivel. prácticas memorísticas en la enseñanza y la evaluación. y de la que se espera alcanzar una cobertura total los diez primeros años del próximo milenio. aprovechamiento deficiente.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ ESTUDIANTES Y CULTURA ESCOLAR EN LA SECUNDARIA La vida escolar no es sólo un sistema de reglas y regulaciones unitario. 1989). monolítico y riguroso. al mismo tiempo que enfrenta nuevas exigencias derivadas de su reciente estatuto de educación básica. 2 También ha tenido una expansion considerable en su matricula. la secundaria conserva aun tradiciones y prácticas correspondientes a niveles más altos del sistema educativo. VII). en la eficacia de muchas de las propuestas que impulsan las nuevas políticas educativas. En México la secundaria en la es un nivel de educativo sobre el que existe una amplia coincidencia necesidad transformarlo. 2 Diversos diagnósticos más o menos recientes hablan de su problemática: desigualdades en el servicio.

concepciones que han pasado a formar parte de una cultura escolar fuertemente enraizada y que definen muchas de sus prácticas actuales en la relaciòn escuela-alumnos. correspondientes a la educación básica y la orientación de formar en competencias básicas que permitan acceder a los conocimientos que la escuela no esta en capacidad de otorgar. se apropian de las reglas necesarias para sobrevivir en ella. to que en términos absolutos significo atender a casi dos millones más de alumnos" (Santos. al mismo tiempo que destacar algunos elementos que nos permitan pensar en ciertos componentes del proceso formativo de los alumnos en los planteles de este nivel. pues la escuela es un espacio institucional en el que los jóvenes adquieren múltiples aprendizajes sociales que rebasan e incluso llegan a tener más peso que los estrictamente académicos. el ingreso a la escuela secundaria implica enfrentarse a un ámbito que si bien mantiene reglas. en el nivel nacional. La secundaria. Las reflexiones aquí presentadas forman parte de una investigación social de etnográfica la escuela recientemente concluida. difiere en organización. No obstante. y participan desde los limites que tiene su papel de alumnos en la construcción de la vida escolar y la cultura de la escuela. al mismo tiempo que permitirles continuar estudios superiores. y por lo que toca a la continuación de estudios superiores. y para ello me referiré en primer lugar a algunas de las concepciones que en este nivel se ha construido a través de su proceso histórico. en 175. La intención es analizar la acción de los estudiantes en el ámbito restrictivo de la escuela secundaria.3%. otorgan significado a esta escolaridad. consideraciones. en el ámbito laboral los estudios de secundaria son poco reconocidos para su acceso. 4 En el marco de las transformaciones de la educación básica y ante el escaso conocimiento sobre la secundaria. asumen o se enfrentan a las normas de la institución.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Para los alumnos. que conserva tradiciones vinculadas a su origen como los programas sobrecargados de información y el férreo control disciplinario. en los hechos se niega su valor al aceptar que los egresados admisión de a secundaria bachillerato tienen que una mala preparación. algunos trato rasgos y escolares comunes y familiares. hacia ellos. en un según do momento analizare la manera en que los estudiantes viven su estancia en la escuela secundaria. 344 . como lo demuestra el examen de recientemente implanto el Ceneval. actualmente.6 que aborda la construcción secundaria a partir de la intervención de los sujetos que en ella confluyen y en donde me interesaba en que se mostrar mueven las tanto condiciones van dominando con la construcción de recursos para moverse en "Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria se incremento. sus posibilidades y limites para influir en la construcción de la vida escolar. 5 Hay que recordar que la secundaria se crea a partir de una división de la preparatoria con el fin de dar a sus estudiantes elementos que les permitieran acceder al mundo del trabajo en un plazo más corto del que implicaba cursar los estudios completos de ésta. 3 En este escrito voy a enfocarme en los estudiantes de la escuela secundaria. Con este antecedente. 1996: 114). representa para los pequeños alumnos un espacio de incertidumbre que paulatinamente ella. las autoridades educativas han tendido a equiparar las características de la escuela primaria con las de la secundaria.

considerando la existencia de diferentes significados y concepciones entre los grupos que ahí confluyen y donde el sector estudiantil cobra relevancia. con el fin de analizar las tradiciones que forman parte de la cultura escolar de este nivel y la manera en que son apropiadas. doctorado en Pedagogía. México. la reproducción que se da a través de la socialización diferencial y la distribución desigual del capital cultural cuestionaron la idea de homogenización cultural durkheimiana y marcaron nuevos caminos escuela. Hache retomo parte del análisis referido a los estudiantes. recreadas o subvertidas por estos sujetos.' que permitió ver desde otra óptica la en la participación escuela. fijando de antemano en el alma del niño las semejanzas. y si bien reconoce la existencia de variaciones locales y cambios históricos de la cultura. el estudio de la escuela desarrollado en otros países también ha puesto en el centro a la cultura escolar. 6 Tesis "Escuela secundaria: institución. Frente a Bourdieu tuvo una gran influencia para EL PUNTO A DE LA PARTIDA: ESCUELA Y LA SUS pensar de manera distinta y crítica el papel de la escuela en la transmisión de la cultura. Filosofía y Letras. necesarias la visión para sociológica el de funcionamiento de toda sociedad. así como las prácticas y relaciones que con base en estas condiciones construyen cotidianamente. Desde la antropología y en una postura que cuestiona el funcionalismo. 345 . dos posicio nes han influido en la conceptualización de la escuela y su vínculo con la cultura. relaciones y saberes".1 En consonancia con la realidad sociocultural que enfrenta la escuela en estos ámbitos. Es decir sus planteamientos se refieren a la existencia de una cultura (en el sentido de singularidad) que a la escuela corresponde transmitir. también asume que estas deben moldearse a las representaciones colectivas esta postura. Desde la sociología. 1975: 69). el análisis de las relaciones conflictivas en el espacio escolar ha signado muchos de los estudios etnográficos que diversos investigadores han realizado y en donde los estudiantes son vistos como portadores de una cultura propia que se enfrenta con la que la escuela propugna. UNAM. Una de ellas es la de Durkheim. esenciales que exige la vida colectiva" (Durkheim.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ maestros como directivos y alumnos. El concepto de "conflicto cultural". cuyas ideas las encontramos expresadas actualmente en diferentes enunciados institucionales sobre el papel que debe desempeñar la educación. es de el los más estudiantes para de el la análisis cultura en y la conceptualización MIRADA ESTUDIANTES DESDE UNA VISION CULTURAL En el estudio de la cultura en la escuela podemos encontrar dos vertientes: la sociológica y la antropológica. para este autor la escuela debía interiorizar en las nuevas generaciones normas comunes: "La sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente homogeneidad.

Me refiero a estudios desarrollados en Estados Unidos e Inglaterra donde los problemas de estudiantes provenientes de minorías étnicas que se expresan en las escuelas han implicado el análisis de de sus adaptaciones a la la socioculturales dominante 1977. como lo consigna el estado del conocimiento sobre el tema donde se considera que esta "no se ha constituido como un campo de estudio por derecho propio" (Carvajal et al. programas. como un verdadero aprendizaje.. En su tal planteamiento. El planteamiento del autor es que si bien ambos conocimientos conviven en la escuela y se complementan mutuamente. 9 (Rockwell. que sirve para apuntalar social. y el conocimiento "regenerativo" es el construido por los alumnos en sus redes particulares de relaciòn. como afirmación y apropiación e incluso con una forma de resistencia" (Willis. cargado de significados propios que van configurando un mundoestudiantil ajeno a los adultos de la escuela. es el de la resistencia cultural. Un estudio clásico en esta línea es el de Willis. lo que da pie a que hable del mundo de los estudiantes. Trueba. porque encuentra en estos procesos culturales. Everhart. 1977: 14). en cambia. se generan entre las culturas de grupos étnicos y la cultura representada situaciones de incomunicación entre maestros y alumnos que. transmitido por la escuela. se prioriza la interculturalidad. con las condiciones generadas en la misma escuela. Sus hallazgos son impactantes. paradójicamente. y el el sostenimiento del sistema que se "regenerativo". Otro trabajo que ejemplifica esta posición es el de Everhart (1993). "Dados los contrastes por la escuela. 1988) o el de procesos resistencia por cultura representada escuela (Willis. donde se identifican procesos que imbrican los saberes culturales de origen de los estudiantes. los alumnos son un área de investigación poco abordada. 1996: 27). de los aunque se sigue concibiendo lo conflictivo de la relaciòn en función parámetros escolares rígidos. un sentido de perpetuación de las condiciones de sometimiento que llama "autocondena": 7 construye desde los estudiantes como una forma de oposición y que es diferente al que la escuela pretende transmitir. 1993). es decir. 1994. que analiza las formas culturales de oposición de muchachos de clase obrera frente a la escuela. al tener como sedimento perspectivas culturales y condiciones estructurales distintas conllevan una separación. esta /condena/ se sostiene la separación de ambas y su convergencia en el choque. cuestiona Everhart señala que el conocimiento "reificado" es el que privilegia la institución y se materializa en objetivos. el autor llega a conclusiones 8 Según este modelo. además de contenidos de identidad y afirmación.9 No obstante. finalmente producen el fracaso escolar" posición. formas de trabajo y concepciones sobre la formación de los educandos. cuyo resultado es la resistencia. esta 1992: autora 7).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ representativo de esta posición -que "Sin embargo. Una variante de la este visión la teoría esquema. (específicamente reproducción) con la antropología de la educación. quien en su análisis sobre la construcción de estrategias de resistencia por parte de los estudiantes habla del enfrentamiento de dos tipos de conocimiento: el "reificado". (Montero. En México. de que la amalgama sociológica experimenta. 346 .

como sujetos imprimen a su acción de 347 . la influencia de las tradiciones. pues nos colocan en un circulo vicioso: resistencia estudiantil mundos=separados=perpetuación del sometimiento. Así que pienso la cultura en la escuela ". usos y costumbres que le son necesarios para sobrevivir en el medio en que se desenvuelve y como a partir de esta apropiación contribuye a la construcción de su mundo inmediato. 1977). para conservarse en el modo necesario y posible. También parecen ubicarse en un ámbito de denuncia sobre la negatividad de la escuela y por lo tanto en un callejón sin salida para plantear perspectivas. apropiación o acomodación. el sentido de los cambios. en el cual requiere "aprender a usar las cosas. al reconocer los limites que el conocimiento regenerativo tiene. el concepto que utilizó para analizar la participación de los alumnos de secundaria como sujetos es el de apropiación y saberes. Con la idea de rescatar estos procesos (que pueden convivir con los de resistencia y choque cultural) y la acción de los sujetos. En este sentido. y buscan los contenidos de transformación que sus acciones contestatarias contienen. pues más que una cultura de liberación. posición que sostiene que no es posible hablar de una cultura escolar univoca. o de dos culturas perfectamente definidas y contrapuestas. se minimizan procesos diferentes a los de conflicto/resistencia en el transito de los estudiantes por la escuela. se relaciona con el concepto de apropiación (Heller.. sus resultados nos llevan a verificar la marginalidad de las acciones de estos sujetos. donde el sujeto particular se apropia de los conocimientos. sino más bien de la confluencia de diversos saberes culturales en el marco especificas de e condiciones institucionales teórica.en términos de un dialogo.. en el cual la comunicación intercultural constituye un espacio de construcción de nuevos significados y prácticas" (Rockwell.. en un mundo constituido" (Heller. de conflicto o resistencia cultural para analizar la acción de los estudiantes en la escuela. así como los diversos sentidos y significados que la vida escolar tiene para ellos. y los significados heterogéneos que contienen las acciones de los sujetos. Asimismo se considera a los maestros como transmisores acríticos de la cultura escolar (y finalmente borrando de los la cultura que dominante). que parte de la actividad del sujeto frente a su mundo inmediato. Si bien la intencionalidad que asumen la de los investigadores postura que se genera en la escuela. apropiarse de los sistemas de usos y de los sistemas de expectativas. 1992: 19).. Al mirar la escuela como la portadora de una cultura dominante. concepción que me permite recuperar la complejidad de las relaciones el intercambio de esquemas culturales diversos. como son los de adaptación. me inclino por analizar la dinámica cultural matices históricas. es encontrar alternativas que reivindiquen a las clases sometidas a las que la escuela parece no considerar. donde la interacción de los sujetos va marcando los sentidos de la relaciòn escolar.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ similares a las de Willis. La dinámica cultural así entendida. es una fuerza productiva de reproducción cultural. formadores.

II pues me interesaba trabajar en escuelas que. SEP. aceptación o la acomodación.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ 1977: 21). secundaria técnica. el tradiciones.9% del sistema en el D. 1995-1996. (Prontuario Estadístico.) condiciones objetivas que exige el trabajo presencia prolongada del investigador en fe ' lugar. F. a la 10 El trabajo de campo lo realice en los años tres semanas en cada una de las escolares 92-93 y 93-94. para trabajadores y general. La escuela de la que hablare centralmente se encuentra ubicada en una colonia de la periferia de la ciudad y en la delegación política con mayor densidad escolar en el D. Sin cuanto tuvieran prestigios las contrastantes. En este proceso construyen estrategias puede caso ser un cuyo la sentido en en ocasiones otras donde la se resistencia. con su historia. F. En el primer ano abarco escuelas seleccionadas. requieren apropiarse de los sistemas de usos de este espacio para conservarse como alumnos. Esta ultima. de manera tangencial. constituido cultura en el y formas que los históricas y particulares de organización es mundo estudiantes necesitan reformular muchos de sus saberes adquiridos en su transito por la primaria y adaptar otros. constituye 68. F. ESCUELA DEL ESTUDIO Para hablar de los estudiantes en la escuela analizo parte del material empírico de la investigación mencionada. reflexiones sobre las otras dos escuelas donde realice trabajo de campo con menor intensidad. es en todo proceso dinámico construyen "modelos de comportamiento paralelos y alternativos" (Heller: 23). de acuerdo con la visión de los usuarios. que según los maestros planeado. La escuela secundaria. I1 Las modalidades que imparten educación secundaria en México son: telesecundaria. aunque incorporo también. lo que les lleva a decir BREVE ACERCAMIENTO A UNA que es una escuela de "rechazados". aunado al hecho de ser unan investigación individual. El archivo consta de 160 registros ampliados. Para el siguiente año escolar me concentre de marzo a julio en una de las escuelas. objeto de mi estudio. El análisis que ahora presento esta basado fundamentalmente en el material de esta escuela. cuya característica es la heterogeneidad. Fue fundada hace 24 años y desde su inicio adquirió un prestigio de plantel "conflictivo". y me llevaron a concentrarme en una de ellas. en suma. que consta de registros ampliados de observaciones y entrevistas realizados en distintos periodos a lo largo de dos años escolares. paulatinamente fueron mi construyendo universo empírico 348 . etnográfico en embargo.10 Es conveniente aclarar que en mi proyecto consideraba inicialmente el estudio de tres secundarias del D. fundadores se dio porque el alumnado se integro desde el principio con alumnos que no habían alcanzado cupo en otras escuelas cercanas. de las llamadas "generales".

En cuanto al aprovechamiento escolar existe una reprobación de 30% en Matemáticas y de más de 20% en español. 13 Según datos proporcionados. Muchos de ellos las tienen al terminar el año. fue en el ano escolar 93-94 cuando tuvieron más solicitudes de ingreso: 215. que según la oficina de orientación se ubica en el rango más bajo de calificación. esto. muchos año. En el turno matutino (donde realice el trabajo de campo) hay 700 alumnos distribuidos en 18 grupos. La mayoría de los alumnos estaban ubicados en el menor rango. con lo que los alumnos pueden librar el requisito de pasar alguna(s) materia(s) para inscribirse en el siguiente grado. Sin embargo. Aptitud para el razonamiento abstracto". así como los datos de la calificación que obtuvieron en el examen. información que proporciona el SAID14 y. Contradictoriamente. que también es co 12 Matemáticas. tal vez porque se inscriben en otro plantel o tal vez porque abandonan sus estudios. 349 . nocido por los maestros. Un interés manifiesto en mi proyecto de básicamente por dos causas: la primera es secundaria consideran reprobados en el año aquellos alumnos que tienen cuatro a más materias reprobadas.13 A ello se añade el bajo promedio que los alumnos que ingresan a esta escuela obtienen en el examen de admisión para secundaria. se consideraban "buenas". malos alumnos. Con esto. por lo que en esta ocasión señalada como "la mejor" se recibieron más de la mitad de 14 alumnos El SAID que es no el habían Sistema solicitado Automático este de plantel. cada escuela dejo de decidir sobre el alumnado que recibía. lo que fortalecía la idea de que la escuela tenia. pero existen los exámenes extraordinarios que se aplican antes de la inscripción. pues es el SAID el que envía la relaciòn de alumnos que deben ser inscritos en cada plantel. La mayoría de ellos proviene de investigación era poder hacer comparaciones entre escuelas que desde categorías socialmente construidas por los usuarios. a los que llevan varias materias reprobadas y hablan con los padres para convencerlos de que se los lleven de la escuela. incluso en el año escolar que más solicitudes tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del cupo. Algunos de estos alumnos regresan el siguiente año escolar.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Esta característica ha continuado hasta la actualidad. Física alumnos que en y que Química no reprueben se e hay el Ingles. seis por cada grado. organismo creado hace varios años que se encarga de calificar los exámenes de admisión y distribuir a los alumnos en las distintas escuelas. entre otras. "regulares" o "malas" escuelas. pues la oferta de lugares siempre ha sido mayor que la demanda. pero la mayoría no lo hace. Inscripción y Distribución. por ello si bien no hay una alta reprobación formal. La segunda causa esta relacionada con las formas de operar de esta escuela. 15 La oficina de orientación me mostró los promedios que en el examen de admisión habían obtenido los alumnos que fueron enviados de otras escuelas para completar el cupo de esta. favorece la idea de que los alumnos tienen deficiencias de origen. Aptitud verbal. la escuela tiene cupo para 480 alumnos de primer año en los dos turnos. de entrada. donde las orientadoras detectan a los alumnos en peligro de reprobar el año. En ellos se encontraban los rangos en que se ubicaban los alumnos en cuestiones tales como "Aptitud para el aprendizaje. si existe un buen número de alumnos que adeudan materias. es decir.

leyendas en las 16 La idea de que ambos padres trabajan. se contradice con los datos que en la escuela me proporcionaron y en donde 80% de madres referían dedicarse al hogar. arraigada entre los maestros.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ lugares cercanos: un antiguo pueblo." Tanto maestros como alumnos coinciden en que la escuela tiene mala fama y que por tal razón es poco solicitada. Aunque de cualquier manera se puede decir que la escuela esta mejor que cuando la conocí. tanto por la destrucción que de ellas hacían los alumnos como por la falta de cuidado que impero cuando este director cambio de escuela. aspecto. obreros. Hablan de que anteriormente habla casos de pandillerismo. La ocupación de los padres se ubica mayoritariamente en empleos de escaso salario o en el sector informal: "Los padres son albañiles. no tenemos ningún padre profesionista". Logro por medio de gestiones que la escuela fuese considerada en el programa "Escuela Digna". una videocasetera y una banda de guerra para la escuela. falta material para talleres y laboratorios. llegan a afirman 16 La escuela se encuentra muy deteriorada y presenta grandes carencias: la biblioteca esta clausurada. Los docentes se quejan de que los padres descuiden a sus hijos y no los apoyen en el trabajo escolar. un televisor. Muchas de estas mejoras fueron deteriorándose al paso del tiempo. Seguramente hay muchas escuelas 350 . policías. drogadicción y alcoholismo entre los alumnos. Ahora hay muchos vidrios rotos. es porque dicen sin "ambos que los y Asimismo escuela alumnos están mal alimentados: "Muchos la desayunar constantemente presentan dolor de cabeza o de estomago. los pizarrones son casi inservibles y el aseo de la escuela es deficiente. y como resultado de presiones que hizo junto con los padres y maestros en la Delegación. paredes y la falta de material continua. Durante los dos años escolares en que realice director trabajo recién de campo por en distintos el periodos pude ver los esfuerzos de un llegado mejorar mantenimiento de la escuela: mando quitar las laminas que existían en los salones como sustituto de los vidrios y con la cooperación cristales. con lo que la Delegación proporciono pintura para el exterior y la compostura de los baños de los alumnos que estaban clausurados desde el temblor de 1985.. empleados públicos). bancas incompletas. También. las bancas son insuficientes y de las que existen la mayoría no tienen" paletas. aunque también afirman que en la actualidad esto casi ha desaparecido. por lo menos en el turno matutino. que ahora se ha convertido en colonia y una unidad habitacional de trabajadores de bajos ingresos (trabajadores de limpia. anteriormente eran muy oscuros.. radicalmente de los los de padres salones compraron cambiaron pues así. aunque también afirman que en los últimos años ha mejorado. consiguió algunas bancas. o tienen algún otro oficio. lo que según trabajan". dice una orientadora.

parte en su aspecto físico (para cuya mejora el director debe invertir mucho tiempo) y en las normas disciplinarias que cada escuela construye. tampoco ha tenido directores "enérgicos". esta ubicada en un barrio pobre y la imagen física de la escuela es totalmente opuesta a la que ahora comentamos. según los maestros. Se espera que los alumnos 351 . EL CONOCIMIENTO ACUMULATIVO En México los planes de estudio para secundaria han mantenido históricamente una constante: tienen un número excesivo 17 Esta idea la desarrollo más ampliamente en un Capítulo de mi tesis donde analizo el papel de los directores en la organización escolar. actividades. Aquí me referiré a dos de ellas: el conocimiento acumulativo y el discurso sobre la adolescencia. y en donde las inquietudes de los alumnos propias de su edad y del contexto ignoradas. pues hay escuelas cercanas que no presentan estas características.' directivos y padres de familia se refieren a la importancia de sus acciones en beneficio de los alumnos. y es bajo consideración las se así. Esta 17 LA ESCUELA Y SUS CONCEPCIONES SOBRE LOS ESTUDIANTES En la escuela secundaria los alumnos son considerados esta todas declarativamente que 8 sujetos centrales del esfuerzo educativo. cultural En en que viven son términos generales escuela no ha (salvo tenido el directores caso que emprendedores mencione y que sólo duro dos años en el cargo) y. de materias que se traduce en términos concretos en una acumulación de conocimientos. en la organización escolar y las prácticas que devienen de ella.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ secundarias en México con las condiciones que ahora describo y creo que esto no depende unívocamente del rumbo donde se ubican. incluso una de las escuelas de mi universo empírico que es considerada como "prestigiosa". podríamos decir que esto es producto de un proceso histórico que fue marcando concepciones en relaciòn con los objetivos de este nivel escolar y las características de sus estudiantes. lo que aunado a la percepción que los docentes tienen de trabajar con alumnos de bajo rendimiento ha favorecido la mala fama del plantel. Lo que he podido percibir es que el director tiene una fuerte influencia en la construcción del prestigio de su plantel y que este se basa en buena. Estas concepciones permanecen como el sedimento sobre el cual se generan algunas prácticas y normas que marcan la orientación de la escuela secundaria en el presente. No obstante. se les ubica en un papel subordinado: menores de edad bajo la conducción de los adultos que deciden por ellos en lo referente al conocimiento que requieren y a las normas pertinentes para su formación. estructuran maestros.

especialistas20 que se reivindican en los como tales y al profundizar contenidos dejar trabajos y tareas sin considerar que al mismo tiempo otros diez maestros piden lo mismo a los alumnos (Quiroz. raras veces se relacionan entre si. se en la secundaria con un los alumnos encuentran buen han oscilado entre 10 y 12 materias por grado para las cuales se han destinado entre 30 y 35 horas a la semana. la preparatoria. se espera que los alumnos asimilen conocimientos tanto de cultura general como de capacitación para el trabajo ("para la vida") sin que exista un equilibrio adecuado entre ellos. Muy pronto intenta dársele una identidad que hasta la fecha no se ha consolidado del todo. Así. niveles de escolarización a los que puede mayoría objetivo población. donde se profundiza en la enseñanza de una materia. Los diferentes planes de estudio 19 El número de materias y contenidos que constituyen los planes y programas de secundaria son aspectos que han estado en debate permanente. se le ha concebido en distintos momentos como propedéutica y terminal. 1991).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ asimilen una gran cantidad de información de cada una de las materias que. 352 . que consideran que "su materia" es muy importante en su formación. se reconoce que 70% de los maestros están en esta condición. especialización secundaria se origina en su formación en la Normal Superior. El problema de fondo se encuentra en la indefinición que ha signado los objetivos de la educación secundaria: nace como un nivel al que muy pocos tienen acceso y además vinculado a la educación superior. la "facilitar incorporación productiva y flexible /de los estudiantes/ al mundo del trabajo" (SEP. 1993:12). 18 Veanse los objetivos de los nuevos planes de estudio para la escuela secundaria. recientemente. pese a que recientemente se ubico a la secundaria en el nivel de educación básica y a que se busca articularla con la primaria. Como resultado. En el D. por otra parte. tendencia que se continua hasta la actualidad. como continuación aunque la el de la educación por los primaria. como espacio de formación para el mundo del trabajo y. 19 Quiroz (1992). F. en tanto la indefinición del "para que" del nivel persiste. pues no hay una orientación clara sobre las prioridades. considerada "antesala de la universidad". ha analizado este aspecto bajo 20 La la categoría de de conocimientos los maestros "no de significativos" para el alumno. acceder persiste seguramente de de la número de asignaturas y la exigencia de responder a 11 o 12 maestros distintos. En las ultimas dos décadas esto se ha acentuado en virtud de que han ingresado a la docencia en este nivel profesionistas sin formación pedagógica. La lógica que prevalece es darles un poco de todo para que puedan desenvolverse indistintamente en el mundo laboral o en la continuación de sus estudios.

] No saben nada. "no cumplen con las tareas". por situaciones obvias de su formación. 353 . material son "no o trabajan". el ser experto en una materia.. Considerando que el problema se ubica en los estudiantes -al margen de la sobrecarga curricular o del significado que los jóvenes les asignen a los conocimientos que reciben-. En una reunión con padres de familia para la firma de boletas de un grupo. dicen que si cuando llega el examen y se sacan cero y dicen: "es que yo no le entendí" familia). tanto condiciones. una maestra les decía: Les deje un trabajo para calificar el mes y no lo hicieron [. no pueden ser especialistas de cada área de conocimiento. Así. o de las graficas de aprovechamiento por grupo. el libro".. anclados en su "conocimiento especializado". constituye una identidad del magisterio funciona como una de secundaria frente a que sus defensa precarias condiciones de trabajo y el descenso de estatus profesional que el trabajo docente de este nivel ha experimentado en los últimos 25 años. donde mensualmente aparecen los que sacaron el mejor promedio de la escuela. En la vida diaria de la escuela esto se traduce en exigencias que los alumnos intentan posible.] seguido no entran y si entran no traen el libro ¿así como van a aprender? [. esto se hace por medio del cuadro de honor..] amplié el plazo y tampoco lo entregaron [. pues existe un nivel de significación de los contenidos muy diferente entre quien los transmite y quien los recibe. . (Obs. "estan de preparados". cumplen de manera formal en la escuela sin vincular el conocimiento que reciben con la utilidad para su vida cotidiana. en la transmisión de conocimientos se generan lógicas distintas entre los alumnos y los docentes....ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Al estudiar la vida cotidiana en la escuela secundaria situación he genera encontrado obstáculos que para esta la como ya esta el puntito ya no supieron que hacer [.] ni siquiera eso saben.] ihijole!. en la escuela se buscan formas de incentivar el cumplimiento de los alumnos... cumplir no de la los mejor manera se el mal los obstante maestros "no traen quejan de la falta de interés de estos: "no estudian". expresiones recurrentes docentes.. cuando vemos problemas de física y les pongo una división con punto [. Junta con padres de apropiación del conocimiento académico. escisión intereses proporciona y en entre y los lo primeros que sus la existe escuela por lo una les requerimientos. 21 Sostengo que el conocimiento profesional. Los maestros. Cuando doy la clase les pregunto si entendieron. 21 intentan transmitirlo a sujetos que.

para la se impide incuestionables. aquí quien manda. "yo tengo más hijos". asistencia a la primera clase a los alumnos que llegan con retardo..] ustedes no los atienden. en el caso de los alumnos tienen el agregado de acarrear sanciones fomentar la que son por formalmente ejemplo. De ahí la importancia de las exigencias en el trabajo. la escuela menos. Desde este punto de vista.. son sancionados. que acudan a la escuela con regularidad para enterarse de sus El carácter de la secundaria como "escuela para los adolescentes" postulado en México por Moisés Saenz y una en noción de adolescencia planteada términos calificaciones. los alumnos son dejados de lado en los problemas de aprendizaje que les competen. para percatarse trabajan. aunque de manera contradictoria es recurrente escuchar de los maestros que su papel es fomentar actitudes de responsabilidad en los estudiantes. Sus hijos van a ser lo que ustedes quieran que sean [... los maestros asesores cuadernos les piden que revisen de sus que EL DISCURSO SOBRE LA ADOLESCENCIA curricular.] Toda esta flojera de sus hijos es reflejo de que no se les ha atendido [.. por las malas o como quiera que sea (Obs. que sin embargo constituye uno de los núcleos duros de la identidad del nivel. que encuentran su principal obstáculo en la multiplicación de las tareas. Si bien las normas existen para todos los actores de la vida escolar. sobre la adolescencia y sus efectos en las prácticas escolares ha sido cuestionado en su carácter de representación homogénea.] Ora si. La idea de trabajar con adolescentes que por el hecho de serlo son conflictivos e irresponsables. naturaleza "irresponsables"... pues su deber es estar por lo menos cinco minutos antes. el burro o el arriero? [. Luego me dicen: es que yo lo pongo maestra /a estudiar/ pero es que el no quiere [.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ También es común solicitar el apoyo de los padres de familia para que vigilen en casa el trabajo de sus hijos. ya sea por las buenas. que se agrava ante la falta de trabajo colegiado entre los docentes. o lo que es peor "ya no se que puedo hacer con el" [. que estén al pendiente de sus horarios. . 354 .] Pues si ustedes no saben que hacer con ellos y son sus hijos. En tanto categoría social históricamente construida.. ha marcado una concepción en torno a la relaciòn con los alumnos que se concreta en la presencia de múltiples el normas concepto dirigidas a ellos. que es otra de las características de este nivel educativo. su pretexto es que "yo trabajo". lleva a una sobrevaloración de la norma para controlar su conducta.] o porque de verdad ustedes no saben como hablarles. y también les adjudican la responsabilidad directa del buen o mal aprovechamiento consideran que de los sus hijos. y por regla general tratan de hacerlo en la medida de sus posibilidades. son pues por alumnos biológicos y psicológicos que generalice la imagen del estudiante al margen de su contexto social y cultural especifico.30 (hora en que comienzan las clases). no exenta de un fuerte contenido ideológico. producto de la sobrecarga puntualidad.. Junta con padres de familia). y aunque hayan llegado a las 7.

al igual que su padre o tutor. individualmente o por medio de histórico situaciones convirtieron en mano de obra excedente y seres dependientes y pasivos que. Un pequeño apartado habla de los derechos que tienen. tal como se maneja en la actualidad: "Un estadio particular requiere producto vinculado económicas. peinado convencional". hace las adaptaciones que considera necesarias." constituye manipulación reglamento escolar que deben firmar en el momento de su inscripción. en tanto que su resultado ha sido negarlos como sujetos culturales. de tal manera que fomentar el habito de la puntualidad y el cumplimiento de una norma escolar (llevar diariamente la credencial) parece más importante que su formación académica. del de a desarrollo un donde humano que es y se atención especializada". respetuosa" ordenada. El reglamento es en realidad una larga relaciòn de las obligaciones de los alumnos. desarrollo los políticas jóvenes Esta basado en uno general para todas las secundarias. evidente. Así. al referirse a la noción de adolescencia que impera en las escuelas secundarias señala que la conceptualización de adolescente. De entrada. aparecen decorosa para nombrar y el comportamiento que se espera de los alumnos hacia los adultos de la escuela. Bourdieu (1990: 165) al referirse a los estereotipos sobre la juventud dice que: "Hablar de los jóvenes como una unidad social. lo que "puede sugerir algunas razones del fracaso del aparato escolar". para los varones. Las palabras "correcta. Estos alumnos permanecen en el patio o en una sala de la escuela. Lesko (1992) crítica los estereotipos que desde la biología y la psicología se han construido sobre los adolescentes. Este y comprometerse a cumplirlo. y para las niñas la prohibición de "usar cosméticos o peinados estrafalarios") y las sanciones a las que se harán acreedores en caso de "mala conducta". la primera hora en el caso de los retardados y todo el día los que no llevaron credencial. pasando por el arreglo personal ("corte de pelo casquete regular. los de la estudiantes existencia tienen de un conocimiento escolarización. Everhart (1993: 384) por su parte. la forma de proceder cuando faltan a clases.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ de igual manera no pueden entrar a clases si no traen credencial. para hacerse adultos tenían que mantenerse ligados al Estado por medio de una mayor 355 . que posee intereses comunes y referir estos intereses a una edad una definida biológicamente. Levinson (1992) plantea que el discurso de la adolescencia. apropiado por los maestros. aunque en realidad parecieran más bien obligaciones con otra redacción. por ejemplo son derechos de los alumnos: " Elevar respetuosamente las peticiones ante maestros o autoridades. Es entonces más una construcción ideológica sustentada en un discurso psicológico y pedagógico que no es ya congruente con las necesidades actuales de la escuela. pero cada escuela le. de un grupo constituido. justifica la idea de que los alumnos poseen características negativas para el aprendizaje en virtud de la etapa biológica por la que atraviesan. que van desde los horarios que deben cumplir. reglamento Algunos autores han criticado este concepto de adolescencia que pernea buena parte de las actividades en la secundaria.

pues habla notado algunas cosas raras en su comportamiento: llegaba muy temprano. El segundo caso. fue atendido por la orientadora. Sin embargo. El aprendizaje que los alumnos van construyendo ante tal situación es que "la norma no tiene norma". Dos casos de una misma escuela nos permitirán ilustrar esto: el primero. es más bien la experiencia o la información de sus compañeros y el trato con los maestros y otras autoridades de la escuela lo que les hace tener idea de las reglas que deben cumplir y como operar con ellas. o "Conocer e informarse de las disposiciones superiores para su debido cumplimiento".ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ representantes". se minimiza o amplifica según el criterio de quien la aplica o de a quien se le aplica. la catalogación de los adultos en la escuela y sus reacciones. la escuela crea mecanismos específicos. Dos meses más tarde. varían dependiendo del sujeto que las aplique (no es la misma sanción la que otorga un prefecto que un subdirector o director). Pero también de aprenden adolescentes que no sus tienen inquietudes cabida en la escuela pues son consideradas como desviaciones inadmisibles. Y es que en la vida diaria de la escuela. "no trajo el cuaderno". "constantemente no cumple". como son los "cuadernos de reporte conductual" por grupo. este cuaderno permite al maestro o autoridad que lo 356 . no hacia tares y se mostraba evasivo. el de un alumno que fue encontrado mucho en clase". las reglas y las sanciones por su violación. En la escuela se le informo que su hijo ya estaba dado de baja por faltas. por experiencias propias o de sus compañeros aprenden a manejarse de manera diferente frente a cada autoridad según perciban que es tolerante o exigente. dependen también de la imagen que se tenga del alumno y de la reincidencia en la falta. ameritaba revistas por lo que considero con la de se pasarlo directamente y destruyendo una banca. recogió las como al prueba alumno suspendió que inmediato hasta presentaran sus padres. Si bien los alumnos leen el reglamento al momento de ingresar a la escuela y lo vuelven a firmar cada ano consecutivo. el de un alumno al que encontró el prefecto viendo revistas pornográficas. En estos casos podemos ver que las reglas se aplican de manera diversa e inestable. no son constantes. conducta. En ocasiones la sanción por violación a la misma norma es diferente. en los que cada alumno tiene una hoja donde se van consignando las faltas que comete. "estaba molestando a sus compañeros". El alumno salio de la escuela y nunca regreso. Esta se alarmo. muy pocos lo conocen en realidad. sus variaciones dependen del contexto en que se da la acción y del criterio de la persona a quien le corresponde tratar cada caso. en este concepto es igual a mala conducta.23 Pero además estos reportes son poco claros y están regidos también por la inestabilidad o discrecionalidad para consignarlas. son saberes que circulan entre los alumnos. la madre se presento para saber "como iba su hijo en la escuela". entre los más generalizados que no permiten realmente saber en que consiste la mala conducta del alumno y menos sus causas y motivaciones. quien luego de darle una ligera reprimenda lo envió a su salón. Para controlar la conducta de los adolescentes. aspectos tan En ellos podemos como: leer "habla generales subdirectora.

vertiente discurso adolescencia es el de justificar con el la falta de interés de los alumnos frente al trabajo académico. Dentro de este discurso. lleva a catalogarlo como "problema". otros otros el 23 Los cuadernos de reporte conductual sólo consignan lo que en la escuela se consideras mala conducta. en la mañana tenemos una. rompen rápidamente los vidrios y salen corriendo [..] Tienen sus reglas para ingresar. Cualquiera que sea el caso también encontramos que en la villa cotidiana escolar. aplicando para ello criterios derivados de su experiencia y saberes adquiridos en su trabajo docente. ] o romper vidrios. se suben a un salón que este vació cuando no hay funcionan para exigir a los alumnos una conducta parámetros consignados en su reglamento. consideran que si influyen en el ambiente de .Sentido gregario. aunque también reconocen mayoría de alumnos no forma parte de estos agrupamientos. No hay casos contrarios registrados. Mo. que en a esta familias escuela referían pertenencia desintegradas. . aunque sean tan generales como los mencionados. aunque se reconoce que esto no da ningún resultado en la mayoría entonces buena de que los las de casos. Encontramos escolares con los normas acuerdo A estos estereotipos generales se añaden los particulares de la población escolar del plantel. apatia.. cada maestro enfrenta la relaciòn con sus alumnos adolescentes. pues ellos por su condición Otra de adolescentes del carecen sobre de la responsabilidad. ] el alumno se compromete a romper tres bancas. . par lo que las medidas disciplinarias se justifican. la condición de adolescente es representada en la escuela a través de los siguientes rasgos: . La manera de proceder con estos estudiantes es hablar con sus padres.. trabajo juvenil o participación en bandas del barrio. la falta de material se equipara a descuido y la mala conducta a desatención de los padres en la educación de sus hijos. algunos privilegian a el y rigor.Irresponsabilidad. vigilancia. una de ellas es romper tres bancas o tres vidrios [.la escuela y en su deterioro.Falta de interés en el estudio. dice cuales y al día siguiente amanecen rotas. Con estas ideas como trasfondo.Tendencia a violar las normas. 357 .] Cuando los otros alumnos Y suben a ver que paso que se la confunden con ellos (Entr. y que en el turno matutino "no hay banda gruesa" como las de la tarde. problemas familiares recurrentes. Los maestros incluso hablaban de como las bandas se formaban y actuaban al interior del plantel: En la tarde hay más bandas...). incumplimiento. Mat. entonces la banda sabe que cumplió su palabra y puede pertenecer a ella [.. así la reprobación es producto de la flojera. .. la de "los chilacos" [.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ utiliza hacer juicios sobre el alumno: una hoja llena de reportes. que los conceptos sobre su trasgresión no son claros y que en estos casos son los padres y no los alumnos los que deben poner una solución. acercamiento ellos deciden ignorarlos con el fin de no desgastarse.

es necesario reconocer que el discurso homogéneo sobre la adolescencia y la normatividad que de el se deriva. no podemos considerarlo en verdad un ser autorresponsable. se le imponen este trayecto apropiando de otros saberes. No quiero decir de que que no deban exigírsele a un actitudes prever responsabilidad será con especificidades a su conducta. dado que no sabe quien es y no sabe de que modo hacerle frente a la responsabilidad de ser el mismo. necesarios estudiantes. etapa se por de van considerársele restricciones. se habla de la adolescencia negándola expresiones contexto al social mismo del tiempo en sus del los particulares que derivadas provienen VIVIR (Y SOBREVIVIR) SECUNDARIA. de problemas"). atender a demandas de las que nunca antes se habían preocupado como el control de sus calificaciones. la previsibilidad.. Representativo (afectividad-discurso sobre la adolescencia).] En la generación de un adulto responsable. sujeto conflictividad y cambio. EN LA LOS ESCUELA ALUMNOS El ingreso a la secundaria marca un cambio en los saberes de los que los alumnos se habían apropiado en su paso antecedente por la escuela primaria. Es decir. que pueda incorporarlos en la organización escolar con miras a apoyar efectivamente su proceso educativo. donde reflexiona sobre los 'alumnos con quienes ha trabajado durante muchos años y cuya formación le preocupa: Mientras el adolescente no pueda formarse una imagen de si mismo. la "apatía" de los alumnos por el estudio. aunque también hay que reconocer que algunos maestros intentan adolescente. aunque al mismo tiempo va acompañado docentes de esta exigencias consideran dualidad necesarias la escuela. Si el adolescente no sabe quien es. es ineficaz en muchos casos para atender la problemática de los alumnos y sus inquietudes. es el siguiente fragmento de un texto elaborado por un maestro de secundaria. quiero decir que es necesario frecuencia irresponsable [. debe saber por lo menos lo que se espera de el (Valencia. aunque se trate de puberes con distintas características: los alumnos de primero están más próximos a la infancia que los de tercero. a los que la escuela responde fortaleciendo sus medidas disciplinarias y generalizándolas. la destrucción de 358 . y enfrentarse a un discurso nuevo un En en el en que. por ejemplo. la normatividad escolar tiene una clara obligación. Las bandas. No obstante. aquí inician otros aprendizajes como el tener que responder a maestros distintos y a sus exigencias variadas. sus inquietudes sexuales. 1996: 223). son aspectos que se catalogan como expresiones de su edad conflictiva y la falta de atención paterna..ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ este discurso se matiza en muchos casos por la existencia se de un te componente platican que en sus los la afectivo en la relaciòn maestro-alumno ("ellos acercan. La generalización también obtura la posibilidad de que la escuela considere los elementos culturales del contexto social de sus estudiantes de que. vinculados a su condición jóvenes. hacerlo. imprimen formación de adolescentes.

coloque requiere en un porque papel aunque se les se las ellos subordinado. Como hemos visto. pero que a su interior presentan variantes y discontinuidades. Participes. más que en la planificación general del currículo. y las exigencias que basadas en estas significaciones los alumnos le plantean a la escuela. Interlocutores. aun constreñidos por la normatividad. Por ello. vivir (y sobrevivir) en la escuela secundaria. una "cultura escolar". en la diferencia existente entre culturas escolares correspondientes a cada nivel. los que chocan y los que colaboran. el Paso de primaria a secundaria constituye para los estudiantes un proceso de transición en el sentido proteico de transformarse. transformaciones y procesos de adaptación personal" (Sacristán.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ para desenvolverse en este nuevo también interlocutores y participes en la construcción social cotidiana de la escuela. constituye para sus estudiantes un proceso de adaptación a este ambiente. y por todo ello aparentemente vulnerables. inquietud. con que para ambiente con el menor conflicto posible. 1996: 17 y 73). y sobre todo implica no pensar en ellos como un sector homogéneo. explícitamente limitados para decidir sobre su vida escolar con base en la concepción que de ellos se tiene de adolescentes irresponsables. intereses y exigencias. Sacristán señala que las discontinuidades o rupturas entre niveles escolares tienen su base. porque al lado de los sujetos con autoridad jerárquica directivos). agobiados por las exigencias derivadas de una sobrecarga curricular. Por ello. con la particularidad de que estos saberes se constituyen también en aprendizajes sociales. zozobra. Analizar esta influencia estudiantil (que reconozco limitada). cada plantel. pues influyen en la visión del mundo y la noción de valores que los jóvenes van construyendo. sus expectativas. lo que aquí expondré son tendencias más o menos generalizadas sobre algunos significados estudiantiles en torno a la escolaridad. en los la escuela estudiantes (maestros son y parte importante de la armazón que da vida a ALGUNOS SIGNIFICADOS DE LA ESCUELA PARA LOS ESTUDIANTES Pese a la idea muy generalizada entre los maestros de la falta de interés de los alumnos por el estudio. no es una "cultura estudiantil" vs. es decir. los estudiantes. En ese sentido. sino una dinámica que se genera entre saberes culturales disímbolos que se encuentran y se negocian en el espacio escolar. de adaptarse a las nuevas condiciones para sobrevivir "que implica ruptura y la existencia de momentos críticos de perplejidad. implica mirar a los estudiantes actuando en las condiciones objetivas del mundo escolar. pero al mismo tiempo implica una lucha por adaptarlo a sus condiciones particulares. la escuela secundaria no es de entrada en virtud de algunos de los rasgos arraigados en su cultura escolar un ámbito cordial para los puberes que ingresan a ella. puede decirse que 359 . pues entre los estudiantes encontramos tanto los que se adaptan como los que se resisten. son construir acuerdos (generalmente implicitos) actividades escolares marchen. que tienen impacto más allá de los limites de la escuela. los que sobreviven y los "problema". Así.

es una estrategia para cumplir con las exigencias de las distintas materias. los alumnos se apropian de un concepto de aprobación social vigente en la cultura escolar. pues la mayoría de maestros considera importante además de dejar tarea. El préstamo de tareas. expresa la valoración que tienen de la educación. los y estrategias de de uniformes para las préstamos significa económico para sus padres al que deben beneficio propio. "ser alguien en la vida". la escuela. no el sujeto anónimo. estudiantes formalmente maestros construyen Así. estudiar la secundaria es el camino de la superación. aunque estos sean sólo los de una "carrera corta". el requisito para estudiar una carrera. educación física. limpieza. Sin embargo. la elaboración de trabajos individuales o por equipos. Es decir. la escuela secundaria es para ellos un valor en si mismo. también saben que es necesario cubrir ciertos requisitos de forma para alcanzar una buena calificación como la presentación. conseguir un empleo o. Esta última frase es recurrente en las entrevistas con estudiantes. y requisito para continuar estudiando. ignorando el contexto particular. En consecuencia. la escuela es vista no limitaciones económicas de sus padres que les impiden comprar todos los materiales que se les piden. Esto se fortalece ante la carga de trabajos acumulados por cada materia. considera que el alumno lo es de tiempo completo y que además cuenta con las condiciones económicas para cumplir con lo que se le pide. específicas. Con estos significados y frente a las exigencias de la escuela que en el grado limite de incumplimiento puede llegar a expulsarlos. o el hacerlas durante algunas clases cuya dinámica lo permite. poco relacionado con los contenidos académicos. como afirman muchos de ellos. esto no 360 . el que estudio la secundaria para continuar sus estudios. materiales. "Alguien" es el profesionista. si no como el paso necesario al futuro: es un espacio que les permitirá trascender su nivel actual de vida. constituye el discurso paterno apropiado que los insta a superarse para ser algo diferente a sus padres. o para obtener un trabajo mejor que el de sus padres. En ese sentido. libros. es el paso necesario para remontar su marginalidad y obtener el documento que les permita continuar su escolaridad para ser "alguien". no el trabajador de segunda. Es decir.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ para ellos la escuela constituye tanto un espacio de superación personal como de encuentro con amistades y que ambas cosas son valoradas como has razones principales por las que encuentran gusto de su estancia en la secundaria. el que sabe. ilustraciones o dar respuestas apegadas al texto. llegar a este un en el nivel es educativo fuerzo un y ha su costo En por los que sobre su paso la representado permanencia responder significados han construido en como el presente. el que por sus estudios puede conseguir un buen trabajo. Para muchos. son la salida que los encuentran con la a frente cumplir de los exigencia secundaria encontramos las valoraciones culturales de su entorno: la escuela es la posibilidad de trascender el nivel de vida que actualmente tienen. no el obrero o el vendedor ambulante.

dicen ellos). En una pregunta hecha en diversas entrevistas respecto a lo que les gustaba la de la a escuela. para abatir la reprobación.] Los alumnos sacan bien sus cuentas y entonces con un 10 que 361 .ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ es totalmente así. El trabajo. aunque generalmente aclaraban que esta no debería interferir con el estudio: Por supuesto.).] la calificación es bimestral y el resultado final es a promedio simple [. Me gusta la convivencia entre compañeros y aprender cosas nuevas. "En realidad no me gusta nada. muchas veces contienen un alto grado de agresividad. lo único es estar con mis compañeros" (Entr.ao. son. calificaciones llevan y sacan la cuenta de lo mínimo que necesitan para pasar cada materia. Ma. buscan. que aunque en ocasiones se nos hace aburrido permanecer 50 minutos sentados. Así cumplen de manera discriminada.. cada quien cumpliendo con sus deberes en la escuela. Como para estos alumnos es importante permanecer en la escuela. videojuegos) y que ocupan una buena parte de su tiempo libre.. los era constante referencia amigos.. Ao 2°). algunos alumnos se saquen en el primer bimestre ya trabajan por la tarde. la manera de no reprobar. Las relaciones entre los muchachos no son siempre armónicas. pero no saben nada de nada (ent. y la mayoría dedica su tiempo libre a sus amistades ("a la banda". hace que muchos alumnos pasen aunque no sepan nada [. ] i tenemos que ponerle seis de calificación! [.ao. Sobre esto es interesan te mencionar que los maestros se muestran inconformes ante la nueva forma de evaluar que. las conciben más bien como parte de las reglas necesarias para aprender mejor y para respondiendo de manera diferenciada a cada maestro según exigente expresión o "barco". ] entre cinco da seis [. Por ello no consideran las exigencias escolares necesariamente como arbitrarias.. estamos conscientes que es por nuestro bien (Entr. echar cotorreo. lo que me gusta de la escuela es estar con los amigos.. sino como el número Suman que las necesitan para que aprobar. Civ. dan 30 [ . son manejadas por los alumnos. cuya consideración esta totalmente de la fuera y de la las concepciones de las escolares. ignorar o enfrentar. la evaluación escolar.. pero eso si. las amistades fuera escuela influencia industrias culturales que influyen en los estudiantes (televisión. (Entr... se la pasaban echando cotorreo y pasaron con seis..] yo tuve alumnos que sacaron 10 en el primer bimestre y ya no quisieron hacer nada en todo el ano. aspecto que forma parte de la cultura juvenil y del barrio de donde provienen. son vistos como interferencia para el cumplimiento escolar y cuestionados por los maestros. al que los alumnos deben adaptarse. por cualquier vía. 3o). donde tenemos que poner 5 como calificación mínima.. pasaron. no como producto de su aprendizaje. parte del "relajo" que se modera precisamente por las normas. concreta lo cataloguen de Las de calificaciones. 1o). porque súmale 10 en un bimestre y 5 en los otros cuatro... la SEP implanto recientemente: La nueva forma de evaluación.. Otro aspecto importante es el de las relaciones con sus pares. en todo caso.

sino porque lo tienen que hacer". los estudiantes Los alumnos se apropian también de un sentido de pertenencia de su plantel. La primera de ellas es el trabajo del maestro. Los grupos van adquiriendo una fama que los marca como colectivo y dependiendo de la tendencia dominante (que no siempre es la investigaciones sobre la secundaria mexicana. De esta escuela dicen que les gustaría que se "acabara con la mala fama" y al mismo tiempo señalan cosas que quisieran que cambiaran.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ regular la convivencia. los que se oponen a ellas y los que las aceptan o no dependiendo de las circunstancias. a su ingreso. Aceptan la actitud exigente de los maestros siempre y cuando los consideren eficientes y responsables y se oponen a las exigencias que les hacen aquellos trabajo. Si bien estos grupos estudiantes encuentran en ellos un espacio donde pueden expresarse como sujetos colectivos frente a las cosas que les incomodan de la escuela. e incluso piensan que en ocasiones deberían ser más estrictas. poco comprometidos con su conservan como tales durante los tres años de la educación secundaria. y de algo similar habla Zubillaga (1998). En contradicción con lo que piensan muchos maestros. o con su aplicación arbitraria. En esta escuela se integran los grupos.24 No obstante. Esta clasificación se relaciona con los grados de resistencia o acomodación que el grupo presenta a las reglas y que se traduce no son necesariamente homogéneos. Otro ámbito de identidad (en el sentido de identificación) es el grupo. aunque se manifiestan en contra de algunas de ellas. en su construcción influye la organización escolar y las percepciones que los maestros se van formando de cada uno. con base en las calificaciones tanto de la primaria como del examen de admisión y se 24 Esta apreciaciòn coincide con algunas EL SENTIDO DE IDENTIDAD Y LAS EXIGENCIAS DE LOS ESTUDIANTES afirman que no les gusto estar en clase sin "hacer nada". en los mejores o peores calificaciones. sobre todo las que tienen que ver con su arreglo personal. así Guzmán (1988). pues si ellos van a la escuela a aprender. porque ellos también tienen exigencias vinculadas a sus expectativas frente a lo que la escuela debe ofrecerles. consideran que el maestro debe enseñar. entre ellas aspectos materiales como tener buenas bancas o mejorar la limpieza de salones y sanitarios. e incluso sus actitudes: "entra tarde o falta muchas veces y le gusta perder el tiempo para no dar clase". se identifican como parte de una escuela y asumen con ello su prestigio. califican el trabajo de sus maestros: "algunos no enseñan porque les gusta. 362 . en un estudio sobre la disciplina escolar encontró que la mayoría de alumnos tiene una actitud de aceptación formal de las reglas disciplinarias al valorarlas como justas. la manera de asumir la norma influye en las relaciones y valoraciones que se construyen entre 'los alumnos y sirven para catalogarlos: los que aceptan todas las reglas. algunos dicen que "sirven para formarnos". mayoritaria) se catalogan como buenos o malos.

Esto dura hasta que perciben que clase de maestro es y si cumple o no con sus expectativas de superación. percepción maestro. ellos también construyen reglas que aplican a sus docentes. En ocasiones era de todo el día pues se ponían de acuerdo para no entrar. El maestro de una materia se queja de que todo el grupo salio reprobado en el mes.para aclarar a los padres que los alumnos buscan una justificación y que los maestros tienen mucho trabajo y en ocasiones no pueden revisar todos los trabajos (Obs. Un alumno levanta entonces la mano y de manera un poco retadora. se va creando una actitud de reciprocidad. junta padres). Por regla general son los propicio: bromas pesadas. aunque al parecer no muy decidido le dice: Maestro. ellos también lo hacen. poniendo de manifiesto que el tampoco cumpla. Los alumnos también están presentes. que a prueba resistencia novatos el maestros les para hacen controlarlos. empieza a enumerar todas las cosas que les ha pedido y en las que no le han cumplido. todos los alumnos empiezan desde el anonimato a apoyar a su compañero. descontrolado. dice que el nunca califica el cuaderno y el mismo alumno pregunta: ¿Y por qué a los de /otro grupo/ si se los califico? El maestro niega. tampoco debe evidenciarlos frente a sus padres y adjetivarlos Con ello. parados alrededor del salón. considero por el que no nos para califico poner con la cuaderno? (se refiere a que el maestro sólo examen calificación sin incluir otros aspectos. Los alumnos no son sólo objeto de la reglamentación por parte de la escuela y los maestros. para informarles de las calificaciones de sus hijos. La reunión era con los padres de familia. de los flojos o irresponsables. En una junta con padres de familia pude observar como los alumnos contradecían a un maestro que se quejaba de la falta de cumplimiento del grupo. principio del Esta año de blanco máxima ponen los a es aplicada la también por el grupo de estudiantes. Los maestros se quejaban de las inasistencias 363 . En este caso. Tiene que intervenir la asesora . estos se rebelan (en la medida de sus posibilidades) frente lo que consideran una arbitrariedad: si el había acordado con el grupo considerar varios aspectos para la calificación y no lo hizo. a pesar de la imagen de exigente que el maestro quiere imponer a que sobre el depende trabajo de de su cada los alumnos y que se refleja a en la calificación. El maestro. hablan e ignoran sus ordenes.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Es decir. se confundían entre ellos. se salen de la clase. como es práctica común en la secundaria). regaña de manera muy fuerte al mismo tiempo a los padres y a los alumnos. hay murmullos. La actitud diferencial de los alumnos con los docentes pudo verse en uno de los problemas que la escuela consideraba más fuerte: la inasistencia de los alumnos a clases. Los maestros expertos dicen que una de sus estrategias para controlar el grupo es "ponerles desde el principio reglas claras y cumplirlas". alumnos parecen decir que si hay reglas para ellos también debe haberlas para el maestro si 61 los califica. escuchando. pero lo más común era faltar a determinadas clases y aprovechando que por regla general algunos grupos no tenían maestro.

25 aceptados. Dadas las condiciones del trabajo docente en secundaria. etcétera) y también llegan a tener un mejor conocimiento de algunos alumnos (generalmente de los extremos). fundan negociaciones donde los intereses de las partes están presentes con mayor o menor peso y. Si bien el expediente es una construcción informal y no documentada. por lo que este se centra por regla general en el grupo (es un buen o mal grupo. Por ejemplo. sus significados están casi siempre relacionados con las concepciones sobre la 25 La autora realizo su investigación en escuelas primarias. Los estudiantes en cambio. importancia de lo escolar para los sujetos. su sus prioridades su nivel a para de los calificar. durante el desarrollo de las 364 . sino que los estudiantes asumían que junto a la exigencia ver de las los al mostraba entonces prácticas alumnos calificar interés en y la en se compromiso en su trabajo. en donde integran toda aquella información que les permite tomar decisiones para la orientación de la enseñanza y las medidas de orden en el trabajo. pero no de todos. que es una construcción que los maestros hacen de cada uno de sus alumnos. que tiene un fuerte peso en escolares también de secundaria. su nivel de exigencia o permisividad. pero son necesarios actividades escolares. e incluso también influir en la orientación de la clase y en sus normas. sus expresarse buscar e ser y intersticios intereses demandas manera implícita a los docentes. anticiparse a requerimientos donde puedan docentes. pero también era visible que con ciertos maestros siempre entraban todos los alumnos y esto no era debido sólo a que el docente fuera muy exigente. otras. Luna (1994) habla de la existencia del "expediente escolar". una información que circula entre los estudiantes y que va definiendo el prestigio de los docentes y las actitudes que los grupos asumen ante ellos. Podemos muchas que evaluación. en ellas construcción negociaciones de la sujetos con los que trabaja. información compromiso o desapego al trabajo. en el esta implícita una evaluación de cada uno que incluye la forma en que trabaja. permite al maestro ir adecuando sus estrategias en clase al incorporar las particularidades de los Los distintos aprendizajes sociales que los alumnos van adquiriendo en su paso por la escuela podemos cotidiana entre y las se ponen encontrar de acuerdos autoridades estudiantes.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ frecuentes. comprometer. entre Esta permite alumnos regular su conducta. a los maestros les es casi imposible integrar un expediente con estas características de todos y cada uno de sus alumnos. para la en la y juego en las actividades de la vida escolar. cumplido o incumplido. tienen mayores posibilidades de construir el expediente de cada maestro. Es además. los carácter. ACUERDOS Y NEGOCIACIONES formales Los marcha Se escuela (fundamentalmente los maestros) los acuerdos de las en generalmente no son explícitos.

las expectativas son diversas. gusto o disgusto por la materia. ganar un lugar frente a sus compañeros. que logren incorporar la mayor parte de los intereses en juego. mostrar valentía. algo como los vimos. en función de la construcción de acuerdos implícitos. reconozco que la secundaria es un nivel profundos. En cuanto a los estudiantes. en la estructura concepciones. su atención. también construidas entre todos. En medio de estos y intereses están obligaciones que provienen institucionales: enseñar aprender. muy probablemente propiciar el aprendizaje de contenidos. así como entre juventud y adultez. los alumnos como sujetos se apropian en diversos grados de la normatividad e influyen sobre ella. interinfluencia entre los intereses de la escuela y los de los alumnos que se negocia día a día. La escuela secundaria. imposición unidireccional. quitarles etiqueta adolescentes homogéneos y considerar las particularidades que esta etapa de la vida tiene ahora. que requiere de cambios de un cuestionamiento razonado de sus concepciones. educativas. las que características actuales del adolescente de secundaria seguramente difieren de la época en que la secundaria fue instaurada y en donde la categoría de "escuela para los ' PARA FINALIZAR De lo aquí expuesto podemos resumir algunas cuestiones. No obstante. han cambiado socialmente y eso debería llevar y a sus replantearnos problemáticas. obtener una buena calificación. se expresan organizativa secundaria. En. y de algún modo. esperan de base en el "discurso de la adolescencia" y la organización de los contenidos con sus formas específicas de transmisión. tradiciones y prácticas. mantener el respeto de los alumnos. ese sentido. Los limites entre niñez y adolescencia. Entre ellos podemos encontrar las normas institucionales. que no parten sólo de la decisión del maestro. presentes más que existe sus una una saberes culturales sus expectativas docentes. evitar reprobar. de la producto de la cultura escolar. hace falta volver la mirada a los alumnos. en ese sentido cuales son los límites de sus exigencias. de roles etcétera. Los docentes tienen interés en no desgastarse tanto. Esta situación genera tensiones que se resuelven o no. la enumeración es más variada: aprender con facilidad. también Los estudiantes. arrojo o simpatía frente al resto del grupo. que tienen su 365 . construyen así un conocimiento sobre lo escolar donde Por están y ello. donde los estudiantes son formalmente relegados del "mundo de los adultos" que intenta regular y decidir sobre esta estructura. que es la el tema aqui de tratado. No obstante. Atenderlas implica fijar reglas aceptadas por todos. aunque por razones obvias. como institución.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ clases. ha construido históricamente una serie de concepciones que tienden a regular la actividad de los estudiantes. cuyas prácticas consideran todavía el nivel como espacio de especialización Estas de conocimientos. y respecto a los estudiantes. pues este debe considerar necesariamente quienes son sus alumnos y. vemos una gama de formas de estructurar las relaciones y actividades en el aula. el orden que les permita dar su clase y.

Ed. Ellas están ahí. P. Unesco/OREALC. Passeron (1977). LEVINSON. BOURDIEU. irrumpen en el espacio escolar y es necesario considerarlas para apoyar HELLER. Barcelona.). Emile (1975). Consejo Mexicano Investigación Educativa. Oaxaca. P. en Investigación etnográfica en educación. La catástrofe silenciosa. en (1993).). IBARROLA. Los alumnos "Alumnos". Ma. Península. "Conflicto y colectividad: Un reporte desde la secundaria".). Mario Rueda y Miguel Angel Campos (coords. Maria de (1996). Ed. Trotta. num. Ducoing y Landesmann (coords. CARVAJAL y Spitzer (coords. Carlota (1988). La reproducción. Perspectiva para los de noventa. y J. México. Sociología de la vida cotidiana. escribir y Robert resistir". IEEPO. en Sujetos de la educación y formación docente. La vida en las escuelas. Bradley A. México. México. Junto con ello. Fondo de Cultura Económica. tesis de maestra. Santiago de Chile. en Sociología y cultura. (1992). Gilberto (1992). en La gestión pedagógica de la escuela.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ adolescentes" fue uno de sus pilares de identidad. Eugenia (1994). DIE-Cinvestay. de como referentes básicos en la organización cotidiana del trabajo en el aula. Velasco. en "Sujetos la de la ciencia: el concepto de los adolescentes 'otro' investigación etnográfica". Madrid. EVERHART. Educación y sociología. México. Laia. Agnes (1977). LESKO. Barcelona. 366 .) (1996). en La educación secundaria. México. B. Honorio M. DURKHEIM. Una introducción a la pedagogía Lecturas Antropología para Educadores. LUNA. como Nancy el (1992). Flacso. Los alumnos ante la disciplina escolar: ¿Aceptación o rechazo? (Estudio de caso). Colofon. Ed. Javier García y Angel Díaz (edits. "Leer. Peter (1984). UNAM. Cambios y perspectivas. Justa Ezpeleta y Alfredo Furlan (coords. México. Serie La investigación educativa en los ochenta. Grijalbo-CNCA. BIBLIOGRAFÍA BOURDIEU. tesis DIE. GUEVARA NIEBLA. (1990). México. 21. C. "La juventud no es más que una palabra".). "Siete efectivamente el proceso de formación de los estudiantes. No es posible desde la escuela seguir negando su influencia y catalogar sus expresiones como desviación a la norma. Serie Los Noventa. México. también volver la mirada al contexto social de los alumnos que influye en la variedad de culturas juveniles de las que son participes. MCLAREN. políticas fundamentales para la educación secundaria en América Latina. Situación actual y propuestas". Guzmán Gómez. Ed.

Diagnóstico y estrategias de innovación". ZUBILLAGA. en La etnográfia en educación. H. "La dinámica cultural en la escuela: la reflexión actual en México". C. IEEPO. Cambios y perspectivas. "Obstáculos para la apropiación de los contenidos acaTRUEBA. 55. en Cultura en la escuela. Educación Básica. Cristina (1998). beres". Programa para la modernización educativa 1988-1994. México. Poder Ejecutivo Federal (1989). SANTOS DEL REAL. ROCKWELL. DIE-Cinvestay. Mercado y R. prácticas y y Delgado Jacobo SEP (1993). México. and Explanations of Minory Students. Prontuario Estadístico. España. secundaria: institución. Serie Pensar la Cultura. SACRISTAN. "La educación básica y media básica.). Educación Quarterly. "La adaptación sociocultural de adolescentes latinos en escuelas secundarias". Paul (1977). (coords. tésis de doctorado en Pedagogía. UNAM. Rueda. WILLIS. Etelvina (1998). AKAL eds. México. Elba Gigante (coord.. Annette (1996). Gimeno (1996). Algunos problemas de la escuela secundaria. en Podo por hacer. Oaxaca. Aprendiendo a trabajar: como los chicos de la clase obrera consiguen trabajos de clase obrera.). Conaculta (en prensa). QUIROZ. Plan y Programas de Estudio 1993. SANDOVAL. España. en "Culturally Anthropologic Based. México. en Revista Infancia y Aprendizaje.).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ crítica en los fundamentos de la educación. num. Planeación y Programación en el D. del maestro mexicano. "Escuela de secundaria ante la disciplina escolar". Secundaria. Academic Achievement". México.. Patronato SNTE para la cultura México. México. Ed. Filosofía y Letras.. México. (1988). R. Madrid. Rafael (1991). Quiroz (1989). problemas. SEP (1996). F. Elsie (1992). démicos en la escuela secundaria". México. Inicio de cursos 1995-1996. "Lasecundaria: modalidades y tendencias". Madrid. A. Elsie (coord. Discontinuidades en las culturas escolares. Panorama. México. relaciones y sa- 367 . "Los alumnos ROCKWELL. Madrid. en La educación secundaria. UNAM-University of New México. Morata. La transición a la educación secundaria. documento de trabajo para la consulta nacional sobre la modernización de la educación. Dirección Educación General de Secundaria. Martha (1994). MONTERO. Siglo XXI.

sino también en las etapas anteriores: segunda y tercera infancia (seis a nueve y diez a doce años. (2000). prematuro de los estudios. pienso que en la época adolescente suelen plantearse problemas más estrechamente relacionados con la personalidad de los chicos. aproximadamente). A la serie de transformaciones profundas y complejas que se dan en esta fase en la forma de ser. el fin del período de escolaridad obligatoria (con la obligada opción entre estudios superiores y trabajo) y la mayor vulnerabilidad de los hijos ante las influencias negativas del ambiente.EL ESTUDIO_________________________________________________________ LOS ADOLECENTES Y SUS PROBLEMAS EL ESTUDIO Castillo. esta cuestión plantea problemas específicos que deben conocerse de cara No a una orientación comprensiva. Los chicos obtienen peores resultados que antes además se sienten menos adaptados al ambiente escolar (por ejemplo.el abandono prematuro de los estudios. En todas las edades. México. Se trata de dos cuestiones íntimamente relacionadas entre si. 159-172. hay que unir la mayor dificultad de las materias de estudio. Al estudiar las posibles causas de estos dos problemas tendremos que entrar necesariamente en el tema del dinero. se quejan de algunas cuestiones por primera vez: los profesores. en los . los Y SUS CAUSAS 368 . EL RIESGO DE LA DISMINUCION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA ADOLESCENCIA FRECUENTES La disminución del rendimiento escolar es un problema corriente de la época adolescente. minos. “el estudio”. en cuanto que la disminución del rendimiento suele ser un factor fundamental para el abandono adolescentes y sus problemas. La disminución del rendimiento no es exclusiva de la época adolescente. Gerardo pp.la disminución ostensible del rendimiento escolar. obstante. pero el riesgo de abandono de los estudios si (difícilmente antes de los catorce años un estudiante llega a plantearse la disyuntiva de seguir o no estudiando). Evidentemente el tema del estudio de los hijos debe ser considerado no solamente en la adolescencia. 1. Vamos a considerar el estudio y el trabajo (futuro trabajo profesional) del adolescente analizando dos riesgos concretos que pueden y suelen producirse: . Nos veremos obligados a estudiar en que medida las actitudes de hijos y padres hacia el dinero facilitan o dificultan la búsqueda de soluciones.

por otra parte. de entrada. la de la pubertad. en otro tipo de problemas que dan padres adolescentes Por ello. por ejemplo. Ante el hecho del decrecimiento en el rendimiento verlo como escolar un existe un riesgo de importante para padres y profesores: el de simple problema vagancia y actuar en consecuencia. se siente invadido por la pereza. y agudizarse lugar a verdaderamente conflictos entre adolescente. Cuando se hace así es cuando el problema del rendimiento y puede derivar. Por supuesto que existen adolescentes vagos. En este sentido se puede hablar desde casos de autentico fracaso escolar hasta casos en los que el rendimiento significativos. incluso quizá puede decirse que todos lo son en mayor o menor proporción si se les compara con etapas anteriores. pero no se debe reducir un problema complejo a una Bola causa. aparicidn de los caracteres sexuales primarios y secundarios. por lo tanto. si la crisis adolescente afectado en mayor o menor grado: si el clima familiar o escolar en el que se desenvuelve cada adolescente es distinto y. Por supuesto que las que transformaciones organicas experimenta entre los doce y los catorce años aproximadamente (notable aumento de estatura. si tiene o no un método adecuado de trabajo. La adolescencia es. Hay que decir. favorece o dificulta de alguna manera el trabajo.). que el individuales se explican en función de diversas: preparación básica posee el chico en cada materia. etc. padres y profesores deben indagar cuales son las posibles causas concretas que explican la situación y permiten llegar a una comprensión (empezando comprenderse a si mismo) y saber actuar en nuevas y más difíciles situaciones que en la infancia. sobre todo en la primera fase.EL ESTUDIO_________________________________________________________ exámenes. muy no Estas que experimenta diferencias tipo de cambios razones I El tema del dinero en la adolescencia se estudia más detenidamente en el Capítulo XV de este libro.. No es extraño que el adolescente se encuentre frecuentemente fatigado tras la realización de tareas que en opinión de sus profesores no exigen un esfuerzo superior a sus posibilidades o que le sea difícil concentrarse en un trabajo porque algún suceso del día haya herido su sensibilidad exagerada. Conviene aclarar que no todos los adolescentes se ven afectados por este problema en la misma medida. establecidas centro. convivencia las normas de por disciplina el y profunda del problema planteado. una fase conflictiva.) unido a la inestabilidad de los sentimientos y a los entusiasmos cambiantes explican que no sienta la misma disposición hacia el trabajo que en la tercera infancia.. si la educación recibida en la infancia propia ha de la facilitado edad o dificultado le la ha entrada en la adolescencia. El conflicto abierto con los demás es menos probable o menos fuerte cuando la educación recibida en las etapas 369 . El joven entra en conflicto con los valores de la niñez v con los valores de los adultos e incluso esta en conflicto consigo necesita recién mismo en la a medida una en que por adaptarse descubierta personalidad además.

En este sentido. En el niño se da una amplia curiosidad hacia todo lo que le rodea. A la vista de los factores señalados. el paso de la memoria mecánica a la memoria asociativa. Esta evolución de los intereses condiciona el empleo de las aptitudes intelectuales y puede originar una disminución de los intereses relacionados con el trabajo escolar. Los efectos acumulativos de de pasados materias la época menos fracasos académicos o de lagunas en el aprendizaje pueden Sus ser determinadas en decisivos antes replanteamiento de los valores. en la un siempre en menor número de intereses. La evolución de determinadas aptitudes mentales puede tener repercusión sobre el rendimiento escolar. se interesa sucesivamente por menor número de cosas. por consiguiente. al menos en un primer momento. Señalemos la aparición del de mismo nuevos modo intereses las y perturbaciones que sufre la atención ante problemas y el desarrollo de la imaginación con la tendencia a la entonación. en virtud de la cual el adolescente se refugia en un mundo concretas. el problema de la amplitud y la importancia de lo ignorado y como subsanarlo. criterios y orientaciones recibidas en la infancia. filosófico y religioso sobre los intereses más concretos de etapas anteriores). pero. sino también porque las materias entrañaban menor dificultad y sus contenidos tenían menor extensión. Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar. es fácil entender por que para muchos 370 . adolescencia pero se con da todo. debido a que el estudiante emplea una capacidad en la que no se ha ejercitado suficientemente. pensar que no son esta necesarias y que estudiándolas se pierde Naturalmente. por una parte. v en cuanto los antiguos criterios o normas para realizarlo son sustituidos por otros. Por eso se dice que en la adolescencia los intereses se concentran y especializan (predominan en este momento los intereses de tipo social. sino de que pone mayor energía fantástico y para eludir preocupaciones responsabilidades adolescente para el rendimiento escolar. si la organización escolar es rígida o si la exigencia de los profesores es excesiva para sus posibilidades. Al estudiante adolescente se le plantea. igualmente una Así. consecuencias eran graves no sólo porque la «bola de nieve» de la falta de comprensión de lo estudiado “había dado menos vueltas”. No se trata exactamente de que desaparezcan los intereses. suele originar dificultades de aprendizaje. Con respecto a estas últimas mucho suelen tiempo. normalmente. Este contexto conflictivo influye decisivamente en la realización del trabajo escolar en cuanto impide una concentración plena en el mismo. los estudiantes adolescentes sienten una mayor atracción por aquellas materias que consideran más valiosas o útiles para la vida y se desinteresan de las restantes (que suelen ser la mayoría). con la edad.EL ESTUDIO_________________________________________________________ anteriores ayuda al hijo a afrontar la crisis adolescente. los Precisamente desde la por eso debe a la prestarse mucha atención a la evolución de intereses infancia adolescencia. situación de desmotivación hacia el estudio se complica si los métodos de enseñanza son monótonos.

. pero es fundamental recordar las en la adolescencia que en (basta este dificultades sentido se han destacado más atrás). es conveniente en todas las edades. La motivación del estudio. Por otra parte. etcétera) puede ser un capital importante. un proceso que hay que terminar tan rápidamente como para se ellos pueda más (indudablemente tiene revelándoselas y estableciendo algún plan que se lleve a cabo con la colaboración del propio estudiante. El papel de los padres en esta cuestión se puede concretar en cinco puntos: . ya que lo adquirido con anterioridad (hábitos de trabajo.). etc. que Los padres deben ser conscientes de que este problema no se resuelve desde fuera del hijo (a base de premios y castigos. haciendo suyos. a rebeldías sistemáticas en otros.. sino desde las dentro de el: averiguando causas concretas. por ello. colaborar con los profesores y el tutor en relación con la orientación ante las dificultades de aprendizaje. 2.estimular o motivar adecuadamente el estudio de los hijos. Sin embargo. 371 . Despertar motivos en el estudiante para que vea el sentido de su trabajo y la conveniencia de realizarlo con esfuerzo. Se trata de lograr que vaya interiorizando.EL ESTUDIO_________________________________________________________ adolescentes los estudios son un simple trámite impuesta aguantar continuos legal por y o sus una mera obligación supone Para exámenes padres aburridas. tanto por parte de los profesores como de los padres. Surge entonces el “estado de guerra” que puede dar lugar a un bloqueo afectivo en algunos chicos.exigir de forma comprensiva.orientar a los hijos para el buen uso del tiempo libre. . existe el riesgo de una importante los y duradera o los una inadaptación rendimiento cuando del padres con eficacia. aquellos valores que están relacionados con un trabajo bien hecho. Si en la infancia debe perseguirse principalmente la adquisición de hábitos de trabajo. la mayoría de las perturbaciones suelen ser transitorias y afectan únicamente a un sector (nunca se referirán al conjunto de los estudios ni a toda la persona). por ejemplo). la educación es. en la adolescencia habrá que dar primacía al nacimiento de convicciones personales para entender y realizar este trabajo como un medio de autoperfeccionamiento 2. Los padres deben profesores interpretan la disminución del adolescente como especie de desafío (no trabaja porque no quiere. bastantes adolescentes. clases tareas detestables. criterios de conducta. responsabilidad y perseverancia es mucho más recomendable que el simple empleo de incentivos. buscar una ocupación cualquiera que les permita ganar algún dinero a plazo corto. comprar algo con motor y pasear a alguna amiga o amigo los días libres.). le gusta llevarnos la contraria. por ejemplo. e incluso puede desembocar en un abandono prematuro de los estudios. ALGUNAS ORIENTACIONES EN RELACIÓN CON ESTE TERNA Conviene decir desde el primer momento que las dificultades que provienen de la evolución de la personalidad no son “catastróficas” para el rendimiento escolar del adolescente. facilitarles el estudio en casa y preocuparse de que aprendan a estudiar sentido y es mucho más atractivo. .

que favorezca interrupciones de otras personas. Esta información la podrán obtener a través de sus profesores. Metodología del trabajo intelectual y consecuencias para la dirección de un centro educativo (CO 117).). 2 Facilitar el estudio en casa supone crear las condiciones sin lugar Se ambientales y materiales sin la necesarias para que se pueda llevar a cabo grandes y incomodidades. Cfr. porque al no recibir desde pequeños ninguna orientación. porque el método de estudio. En realidad los cinco puntos señalados más atras están muy relacionadas con la motivación del trabajo de los hijos. estudio pasivo.EL ESTUDIO_________________________________________________________ estimular la curiosidad de sus hijos y presentar el estudio como una búsqueda de respuestas ante cuestiones previamente planteadas. La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de él ni más ni menos de lo que puede dar de si. G. puede cuidando detalles como. falta de metas concretas. en un situación conseguir concentración y los motivos para trabajar. Esta preocupación esta especialmente justificada si se tiene en cuenta que lo corriente es que los hijos no sepan estudiar.. no mandando recados a los hijos en ese momento. junto a la capacidad mental y el esfuerzo realizado es un factor clave del rendimiento escolar. Nota técnica del ICE de la Universidad de Navarra. etc. que dificultan seriamente el proceso de aprendizaje.. CASTILLO. etcétera). Para ello es necesario que los padres posean la información adecuada acerca de como es su hijo y de como trabaja (incluyendo los rasgos y perturbaciones propias de la edad adolescente). pero también a través del propio hijo en la medida en que exista una relaciòn de confianza.. Los padres deben preocuparse también de como estudian sus hijos. también si se quejan habitualmente de su excesivo trabajo» delante de los hijos. Valorar más el esfuerzo que los resultados y dar buen ejemplo en la realización del propio trabajo son factores de especial importancia en relaciòn con los motivos para estudiar (los padres deben preguntarse. no conectar el televisor durante el tiempo de estudio de los hijos. Importa por ello que los padres no se preocupen tanto del rendimiento suficiente (comparación de los resultados obtenidos con la norma objetiva establecida por el profesor) como del rendimiento satisfactorio (comparación de esos mismos resultados con las capacidades y esfuerzo realizado por cada estudiante). 372 . que motivos tienen ellos mismos para trabajar: si lo hacen exclusivamente por razones económicas o si tienen motivos menos pobres. mala distribución del tiempo. por ejemplo. esforzándose porque exista en casa un clima de silencio. van adquiriendo progresivamente toda una serie de hábitos defectuosos y negativos de trabajo (memorismo. por ejemplo.

3 que ofrece estudio y realizar actividad simultáneamente 373 . originándose así un enorme desperdicio de talentos. sin completar la escolaridad media o superior. pasividad. los padres deben preocuparse de que sus hijos estén ocupados en las situaciones de tiempo libre y que aun en los momentos de llevar a cabo actividades con de tipo recreativo las realicen alguna abandonan los estudios antes de terminar el período de escolaridad obligatoria y... Esta colaboración con los profesores adquiere un carácter fundamental si el hijo encuentra dificultades especiales en alguna materia por falta de preparación básica (lagunas provenientes de cursos anteriores). POSIBLES CAUSAS Y SOLUCIONES Son muchos los adolescentes que consejos a los hijos en la misma medida en que los padres se vayan asesorando en esta materia a través de los profesores o de bibliografía apropiada. dar porque pueden perjudicar el rendimiento en el estudio. falta de esfuerzo. La educación para el óptimo uso del tiempo libre esta muy relacionada con el rendimiento escolar en cuanto que las actividades que se realicen durante el mismo pueden favorecer o perjudicar el estudio. ignorando las posibilidades de tipo educativo y de orden practico profesional . porque pierden posibilidades para una futura promoción profesional y también porque se plantea la dificultad inmediata de buscarles una ocupación. del mismo modo. actividades de recuperación. Este tiempo será educativo o contraeducativo según sea entendido por los hijos y la manera en que se oriente por los padres. Se entiende así que el estudiante debe limitarse a estudiar. Así pues.) Los profesores saben muy bien que la disposición de sus alumnos para el trabajo empeora sensiblemente después de un período de vacaciones. Se trata de un problema muy preocupante para los padres porque los hijos interrumpen su formación en el momento más idóneo para recibirla. la aparición del problema esta facilitada la por plantear entre como una y disyuntiva relación estudio trabajo. facilitarles algún libro sobre técnicas de estudio. Este problema es difícil de resolver una vez que se ha producido. 1. sobre todo. sus hijos amistades orientadoras que están al alcance de los padres. Deberán.). En muchos casos. EL ABANDONO PREMATURO DE LOS ESTUDIOS. que lleva a la adquisición de malos hábitos (desorden. por lo que es muy conveniente establecer un plan concreto que tienda a subsanar tales dificultades (horario especial de estudio. informándoles de los defectos observados en casa para que se puedan corregir con una orientación adecuada en el centro educativo. Un riesgo frecuente es el de la ociosidad.EL ESTUDIO_________________________________________________________ Hay toda una serie de actividades autoexigencia y esfuerzo. y controlar diversiones las de lecturas. Junto a casos de estudiantes poco capaces (a quienes puede convenir una ocupación profesional a corto plazo) se dan también casos de alumnos inteligentes. Se trata de prevenirlo evitando en lo posible las causas que pueden originarlo. así como otros aspectos de su conducta. hablar con los profesores sobre este tema. Por ejemplo. etc.

etc.EL ESTUDIO_________________________________________________________ Una de las causas esta íntimamente relaciòn con este problema. puesto que.). El estudiante que Suspende a con frecuencia continuos esta y sometido depender exámenes relacionada con el afán de independencia y prestigio del adolescente. muchos de ellos se sienten movidos a trabajar cuanto antes para ganar dinero por si mismos. se dan cuenta de que algunos amigos tienen los mismos estudios o menos que ellos. una obsesi6n por ganar y gastar dinero. Están viendo. tienen más prestigio con jóvenes del otro sexo. por ejemplo. un continuo crearse necesidades. están sometidos a las continuas presiones de padres y profesores con motivo de los estudios. ¿Que orientaciones pueden darse a los padres para prevenir este problema? En la medida en que este originado por el fracaso escolar. En un clima de consumismo el adolescente “necesita” más dinero. e incluso muchas veces tiene que sufrir restricciones de dinero y tiempo libre. Por otra parte. están hechos a la medida de los alumnos más inteligentes y con menos problemas de todo tipo. viéndola como un trabajo y no también negativamente el ambiente en el que se mueven los hijos adolescentes. falta de habito de estudio. El fracaso escolar suele pesar bastante en 374 . no están preparados para absorber a los alumnos que sin ser subnormales presentan algunos problemas especiales (poco interés por alguna materia. Debe subrayarse en este sentido la frecuente incapacidad del mundo escolar para satisfacer necesidades básicas del adolescente. es aplicable todo lo dicho en el momento de analizar el problema de la disminución del rendimiento. por ejemplo. Por ello. 3 Esta cuestión esta ampliamente tratada en el decisiva: último Capítulo de este libro. La consecuencia es un sentimiento de envidia para los estudiantes adolescentes. Para el empezar a trabajar puede ser una liberación. En la decisión los de abandonar influye prematuramente estudios El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede también favorecer esta propensión a abandonar de forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante. además. Esta actitud se traducirá. En otro orden de cosas. por ejemplo. veces resultándole la cantidad insuficiente que le es muchas asignada por sus padres. amigos ellos se La influencia que trabajan permiten reprimendas. compras y diversiones caras. Muchos centros educativos. están muchas veces mejor considerados por los padres. hay que subrayar que los padres tengan una actitud positiva en relaciòn con el estudio del hijo adolescente. no se sienten gravosos a la familia y. llegando entonces a la conclusión de que no es necesario seguir estudiando para “triunfar en la vida”. además de encontrarse en desventaja económica y de consideración con quienes trabajan. en reconocer el esfuerzo que esta actividad supone. Al adolescente le molesta económicamente de sus padres en ciertas necesidades. en los mayores. El trabajo a corto plazo es el mejor procedimiento para puede obtener de ser la los independencia.

EL ESTUDIO_________________________________________________________ como una simple situación de privilegio. un conocimiento y orientación individualizada de cada estudiante. fomensentimiento culpabilidad que les puede empujar hacia la búsqueda de una ocupación profesional en el menor plazo de tiempo posible. La familia no debe limitarse a intentar comprender y estimular el trabajo 4. La situación de elimina causas del abandono prematuro de los abrumar a los hijos es evidente. intelectual de los hijos adolescentes en el hogar.Ambas cuestiones están desarrolladas en los Capítulos XIV y XV de este libro. sabiendo que no se puede exigir y tratar del mismo modo al alumno en la infancia y en la adolescencia. si no que se requiere además. por supuesto. riesgo de de procede ellos Señalemos. materia). 5. por ultimo. al mismo tiempo que se espera y exige de los hijos una actitud continua de agradecimiento y. dos líneas de actuación para prevenir este problema: la educación de los hijos para el uso del dinero y el trabajo profesional compatible con el estudio 5. etcétera. 375 . Si llega un suspenso se produce frecuentemente un drama familiar (en este drama suelen desempeñar un papel importante los hermanos mayores que no siguieron estudios secundarios o superiores y que están trabajando. se creen necesidades muchas de y las tengan culto al dinero. En esta misma línea esta el “no cargar las tintas” en relaciòn con “el sacrificio que están haciendo los padres” para que el hijo estudie: suele ser frecuente en familias humildes “motivar” a los hijos aludiendo a que sus padres no tuvieron la oportunidad que ellos ahora tienen.Esta cuestión merecería ser desarrollada con mayor amplitud por que alude a un problema frecuente y muy importante: en ocasiones la única diferencia que se da en los diferentes niveles de enseñanza es el cambio de los contenidos instructivos: no hay una adaptación del profesor a la nueva situación personal del estudiante. a que deben llegar a ser más que ellos. Estos hermanos calificación Cuando tandose se en acusan baja al estudiante alguna así un el de “señoríto” tan pronto como obtiene una en. Una adecuada educación financiera debe servir para evitar que los adolescentes estudio-trabajo estudios. de que dificultades Los los y deben asegurarse conocen necesidades de su hijo adolescente y de que establecen algún plan para intentar atenderlas y orientarlas. Le corresponde también influir en los profesores para que estos hagan lo más adecuado padres profesores en el centro las educativo. Para afrontar el problema no basta con adecuar la instrucción a las necesidades comunes o típicas de cada etapa psicológica. aprobar siempre todas las materias escolares.

LA PRUEBA ESCOLAR Nuestra hipótesis es que el adolescente. particular. sufre un cuestionamiento de su socialización. pasa de una incertidumbre existencial a saberes sobre si mismo más construidos a través de una dilatada experiencia LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA INSTITUCION ESCOLAR Actualmente encuentran función de estas debilitadas. instituciones La escuela. Las teorías clásicas de la socialización apelan desde hace mucho tiempo. a las instituciones en tanto que organizaciones dotadas del poder necesario para incluir normas y valores. En ellas recae la formación del sujeto. y en la medida en que las redes asociativas se encuentran diversamente presentes en los barrios difíciles (1991). de los Dominique adolescentes. hoy.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. del ciudadano. se en escolar (esencialmente en el colegio y en el instituto) que funciona como una prueba fundadora de la identidad. F. en la construcción del sujeto. puesto que los acuerdos tácitos sobre los que se fundaba antes de 1960 han resultado profundamente trastocados. 376 . Schnapper ve en ello un riesgo para la integración especialmente para aquellos que son más vulnerables por vivir en situaciones interculturales. Dubet lleva más allá el análisis y llega incluso a sostener que la escuela no es ya una institución. del trabajador.

Si para unos la escuela tiene por finalidad enseñar un oficio. incluso patrióticos. Las promesas escolares eran conocidas y resultaban satisfechas. los públicos han cambiado todos los adolescentes van al colegio. los diplomas. a pesar del incremento del nivel del saber. prolongación de la escuela primaria. La escuela es a la vez más justa (abierta a alumnos de todas las clases). en el sentido otorgado a los saberes escolares y en la relaciòn entre cultura escolar y cultura juvenil. CONSTRUCCIONES IDENTITARIAS EN TRES DIMENSIONES origen en las expectativas y las finalidades atribuidas a la escuela. en un período de duda. puesto y que las las opciones de más bachillerato populares. Hay que recordar que el porcentaje de bachilleres en Francia superara el 75 por 100 de un grupo de edad antes del ano 2000. Numerosos acerca de trabajos la nos informan de hoy los subjetividad adolescentes y acerca de la variedad de expectativas que alimentan con respecto a la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex. de las relaciones con tal o cual materia. primera actualmente. prestaciones escolares tranquilizadoras para el porvenir. una escuela que haga triunfar. pero apenas más democrática que antes. de éxito. ante todo. 1995). Antes. De este modo se produce la selección entre los mejores y los demás. la especialmente hacia el final de la educación secundaria. la escuela de la Tercera Republica ensalzaba los valores nacionales. la escuela es un lugar de promesas. Durante los años 60. para otros la escuela es. este se define a través de las actividades. que para la mayor parte de los adolescentes resultara decepcionante. Las mismas diferencias se encuentran en la aproximación al sentido del saber escolar: para unos. selección Estas experiencias escolares tienen su en el que las expectativas de unos y otros. los roles respectivos. y que. la escuela se ha convertido en un lugar de segmentación continua en base a pequeñas diferencias. de esperanzas de mayor movilidad. y la regulación del sistema. un lugar de cultura y de adquisición de saberes. Hoy día. de crisis y de paro. la institución escolar era en definitiva un lugar de certidumbres especialidades prestigiosas no son accesibles a las clases 377 .LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ El efecto de la masificación escolar ha modificado los procesos de socialización. el culto a la razón y al progreso. resultaban ajustados. que establece sutiles jerarquías entre las clases. se define a través de la finalidad de las actividades. las especialidades. un “buen oficio” en ocasiones con pocas precisiones sobre lo que debe ser un “buen oficio”. Además. la escuela se ha convertido en un mercado en el que padres y adolescentes desean encontrar ajustes entre formación y empleo. Hoy día. La institución escolar se ha convertido en un lugar en el que los adolescentes construyen de muy distintas maneras su subjetividad. para otros. La educación secundaria se enfrenta pues a una gran heterogeneidad de públicos que antes de 1960 no acudían al instituto. como tiene que una lugar funciona. los objetivos de las lecciones y del interés disciplinario de estas.

Esta dispersión de las expectativas. los buenos alumnos de instituto (que experimentan tensiones. La cultura escolar es: "Te doy dos horas de mi vida para hacer una disertación que no me interesa. la tele. primera. las fiestas. La escuela puede aparecer como un lugar contradictorio con el yo del sujeto. sus gustos. sus centros de interés. dos cultural se miran con desafío. de las representaciones y de las experiencias de los adolescentes ha podido ser analizada en función de los y grupos de los sociales lugares de de A modo de compensación de estos efectos de desajuste. la escuela debe permitir.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ Finalmente. mi vida es la música técno. sus necesidades. pero que padecen las tensiones más importantes al conjugar escuela sus con representaciones las expectativas de de la la tradición de la escuela republicana. los nuevos alumnos de instituto (los cuales se encuentran en situación de mayor movilidad. en la escuela. exige la construcción de la ciudadanía. pero logran pactos aceptables con la institución). debe estimular la reflexión y el espíritu crítico. los profesores responden de un modo muy distinto: el 42 por 100 esta de acuerdo con la primera finalidad. La prescripción ciudadana tiene como objetivo enraizar más al adolescente en su medio escolar. por la Tales desacuerdos son puestos de manifiesto en encuesta realizada empresa SOFRES con una muestra representativa de personas entre 25 y 34 anos. Dicha prescripción se acompaña del esfuerzo por habilitar institución. y que desarrollan estrategias de 378 . para un 33 por 100 de los jóvenes. Entre líneas se perciben inevitablemente numerosas incertidumbres en cuanto al sentido de las prácticas cotidianas de la escuela. la segunda. para progresar en los UNA DOBLE PRESCRIPCION INSTITUCIONAL escolarización. a las lecturas no escolares. ante todo. Los saberes escolares han sido reducidos a meros tramites que sirven para pasar de curso en curso (1997: 94). reclama la construcción de un proyecto personal y profesional. los colegas". y se constata la existencia de recursos la diversos de adaptación. y lo me das mi nota". en 1996: para un 67 por 100 de los jóvenes. La "cultura joven" no interpela a la cultura escolar. Según Philippe Meirieu. la escuela desarrolla. En esto ha consistido el trabajo de F. y la cultura escolar no interpela a la "cultura joven". acceder al mundo del trabajo. que van desde la gestión de la cafetería hasta la función de delegado de clase. como para tranquilizar a la “generación de la duda”. una doble la prescripción: siguiendo pertenencia supervivencia estudios). la tensión entre la cultura escolar y la cultura referida a los medios de comunicación. mientras que el 66 por 100 se manifiesta favorable a la segunda. en el colegio y en la el instituto. Dubet y su equipo. al cine. La "cultura joven es mi vida. que entre el público falsamente homogéneo de la enseñanza de masas distingue: los auténticos alumnos de instituto (que se encuentran en armonía con los valores y los roles del mundo escolar). Ahora bien. es percibida con mayor o menor intensidad. implicándolo en diversas responsabilidades.

los adultos representan figuras parentales de sustitución. Marie-Anne Hugon (1996: 44). la verdadera vida se encuentra en otra parte. en el mundo escolar. Jean-Paul Payet ha dado clubes y. 'es evidente que. los profesores deben modificar su perfil y convertirse en personas que posean muchos recursos. con saberes amplios. indiferente es la a del la « escuela. en los clubes de fútbol.. puesto que tienen el sentimiento de no poseer ningún derecho real. (F. en las pistas de patinaje. y en el las observaciones y las entrevistas llevadas a instituto muestran la inmensa distancia existente entre los objetivos fijados y la manera en que los adolescentes los asimilan. A través de las opciones que les ofrece la proyecto institución. el efecto de grupo contribuye a oponer el mundo de los enseñantes al mundo de los alumnos. y la ausencia de justicia.. la vida común se forja en la confrontación entre un reglamento interno. sólo disponen de una libertad sin derechos. en ocasiones.. se puede constatar desde el colegio una tensión entre la vida juvenil y la vida escolar. especialmente en el caso de familias sencillas. en 379 . Dubet. que consiste en utilizar el espacio-tiempo de la escolaridad como un período de «moratoria» para anticipar el VALORES INSTITUCIONALES Frente cabo en a el estas colegio prescripciones. más allá de sus de competencias G. Tessier. por una parte. son sensibles a lo que pueden interpretar como un doble lenguaje: la invitación a la igualdad mediante la participaci6n ciudadana. tradicionales (trabajos LA INTERIORIZACION DE LOS cuenta de ello bajo la forma de crueles representaciones teatrales (Les Chaouf et le conseil de classe. se involucra al alumnado en la redacción del reglamento interior o del proyecto del centro. La prescripción en cuanto al personal del alumno enseña estrategias para saber elegir. a diferencia de sus profesores. los adolescentes saben muy bien que. aunque se les invite a participar. donde se discute el paso de curso o la orientación de los alumnos o incluso se critican las "competencias» de los profesores. 1997: 36). de la separación entre las clases de alumnos buenos y malos. por otra.. en la calle.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ centros socioeducativos. En relaciòn con la formación ciudadana. que no fija más que deberes. Esta situaci6n refuerza la autonomía de la vida juvenil. -Es necesario reconocer que. asumir función. que en los institutos prestan muy poca atención a su vida privada. mucho 1993b). las granjas. a su imagen. de las especialidades. salas de ocio. mediante periodos de prácticas y visitas a empresas que se llevan a cabo Para desde poder la educación esta secundaria. además. y una vida juvenil La autónoma. En lo que concierne en particular a las negociaciones llevadas a cabo en el seno de los consejos escolares. en los cafés. en las salas de videojuegos. En él cara a cara inducido por las situaciones de enseñanza y la desigualdad del poder. en la mayor parte de los centros. De hecho.. su peso es simbólico. «Ser delegado de clase según tiene Arlette algo Cohen de y sospechoso>. segunda prescripción proyecto personal. Los adolescentes. 1995).

La retórica institucional del proyecto obliga a los vencidos a considerarse como los autores de este fracaso (1995: 241). Esta prescripción se basa. se constata que en este terreno son tan fuertes como en el de la resolución con de los los conflictos de intrapsíquicos del Capítulo precedente. en ocasiones. en una capacidad de proyección que debe educarse. Con el derrumbe de los sueños imposibles y el sufrimiento de un ideal del yo. de la ausencia en tal o cual examen para no “sobresalir por encima de los demás.. Dubet afirma que el proyecto empuja a la elección y a la responsabilidad personal a quienes no pueden verdaderamente elegir. Hugon. por ejemplo. incapaz. Cohen y A. por postulado implícito. sujeta a las notas y a las sus competencias.a como señala Henri Danon-Boileau (1992: LAS INTERINDIVIDUALES DIFERENCIAS 380 . como indican A. una etapa esencial para la construcción de si mismo y el acceso a la edad adulta' (A. “la inhibición intelectual levantarse. aunque sea en la formación profesional) y un sentimiento de impotencia para elegir su futuro. La presión institucional es más angustiosa cuanto más mediocres son los resultados escolares y cuanto más conducen a rebajar pretensiones.A. “el paso al último curso de la secundaria es esencial. cada cual adopta una postura u otra según características particulares. de insomnios. Además. gracias a una mayor aportación de informaciones. de manera implícita. el estrés escolar puede hacer aparición. también el rechazo escolar. Cualesquiera que sean las manifestaciones. 79). que se manifiesta por el absentismo ligado al hastio de la escuela. Las conversaciones alumnos instituto nos llevan a concluir que la gran variedad de actitudes que adoptan oscila entre el dominio de su futuro (ligado al sentimiento de triunfar en sus estudios. de la fabricación de “fabulaciones”... pasajeras o duraderas. no veo absolutamente nada. puede revelarse de de muchas maneras. En este sentido. a pesar de los esfuerzos invertidos: uno se siente tonto. incluso un sentimiento de alineación ligado al fracaso escolar o a la distancia entre sus ideales y los resultados escolares. M. Con un estilo directo. Podríamos decir que esta a la vez ligada a la autonomía del sujeto (en relación con sus padres) y a la imagen de si mismo en la clase. de pánico en el momento de los exámenes. Cohen y M. El menosprecio hacia si mismo procede del fracaso..LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ porvenir. 1996: 28). con su sequito de dolores. un período importante en la escolaridad. Es recurrente la presencia de estrategias a través de la observación de las manías de los profesores. de sus “métodos”. La melancolía y el menosprecio hacia si mismo hacen acto de presencia. sobre todo. En lo que concierne a las diferencias en el ámbito de la anticipación y de las perspectivas temporales. Hugon mediante el testimonio de un adolescente: -Es un agujero negro. uno puede. Esta indecisión convierte en vana cualquier formulación de un proyecto. olvidar equivocarse autobús. combatidas con el cigarrillo o los somníferos. F. y. esto me preocupa porque tengo miedo de hacer algo que no me guste en absoluto» (1996: 86).

o del CPE.. Me familia. de su eso. ¿Que debemos pensar de estas explicaciones: que el equipo educativo.*.. por no refugiarse tras el respeto de la vida privada y por no categorizar de manera precipitada a los adolescentes es un El aspecto instituto en fundamental constituye cantidad un con de la ética profesional. el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio. -Los alumnos que pasan a duras penas el primer curso de bachillerato bastante de [. Broccolicchi. universo anónimo donde prevalece la segregación y la competencia: «Así es como he vivido mi llegada: un estrés permanente [. 1992: 82). que mancillen en la prensa la reputación de un centro escolar? Hay acontecimientos catalizadores que pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva responsabilidad de los padres (a menudo. Esta actitud escinde la personalidad del docente y con demasiada frecuencia encierra a los profesores en una reserva estrictamente profesional. ausencias. El ano pasado una profe perdió una a alguien y. lagrimas no son furtivas. En estos casos.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ incomprendido. 1997: 213). como demuestra la alusión habitual en "explotado" (depresión. dios. de un individuo que sufre: una delgadez alarmante. por representa incremento respecto comunitario del colegio. Sylvain Broccolicchi ha Optar por no cerrar los ojos ante estos signos. los padres atribuyen el intento de suicidio o el suicido de su hijo a responsables externos.. Algún tiempo después. afirman Cedric y sus padres. más allá del estudiante. en ocasiones. paraíso pesada también efectivos descrito en Un paraíso perdido la dolorosa experiencia de pasar de la felicidad en el colegio al infierno en el instituto. cuando el profe entra en clase. la ví el otro día por la calle. que intento suicidarse con un arma de fuego. La mirada dirigida hacia los alumnos también permitir descubrimiento. que enferma. que añaden: "Nuestro hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo"» (X.. docente y administrativo debe escuchar y asumir. es el esta Luego.] a el sufren alumnos primer graves que curso han de consecuencias.. Broccolicchi. una alumna perdió un amigo también muy próximo. y la única reacción de esa misma profe Hace ¡vaya! fue decir: no "si ni siquiera enferma" tendríamos esta [. incapaces de asumirla). "En casa todo va bien". En el caso de Cedric. 1992: 81). semana. Es de lamentar que los profesores se limiten a representar un papel... intento suicidio) bachillerato> (S. no para debe mimar a los el alumnos”.. que a menudo son tornados como chivos expiatorios..]. Pommereau. esa gran enfermería de almas Conseiller Principal de l'Educación (Consejero Principal de Educación). novillos. que expulso al de adolescente haber ocho días después introducido comprensible. escucharle (S. 381 . que se mato yendo en motocicleta. una de estructura y de al trabajo.]. signos que repetidas puedan deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores. como si dijeran: “Estamos aquí para enseñar. La alumna no llego a contarlo en la escuela. anorexia. estuvo parece alguien ausente próximo..

1997: 214). por uno de sus tíos. Se trata de comprometer EL PROYECTO PERSONAL DEL personalidad. ¿UNA ILUSION PSICOLOGICA? Pommereau. la entrevista psicológica revelo que Cedric había sido violado. Según afectividad. Los demás al oscilan no la entre la proyectos institución. en ello conocer entera se ulteriores. Como definir un objetivo de vida (aunque sea profesional) cuando uno se plantea. 1996b). 1996a). Tessier. en la medida en que desconsidera la complejidad del proyecto. la la cuestión: ¿Quien soy yo?. todos -la los puntos la de vista. cuando en el cotidiano escolar se pierde el control del proceso de orientación? La orientación forzada desvanece los antiguos sueños sin generar. Pero también resulta necesario relacionarlos con problemáticas subyacentes que la entrevista psicológica con el adolescente puede esclarecer. erosionar sobre las profesiones. en este caso. Por retomar el caso de Cedric. ¿Como construirse positivamente cuando uno debe despedirse de un proyecto no realista o irrealizable? 382 . Tessier. a proyecto encuentra en proceso de formación y es todavía incompleta.posiblemente reveladora de una violación de otro orden. es legítimo preguntarse si esta prohibición escolar no tuvo un "impacto" más violento por el hecho de responder a una intrusión informática. la prescripción del proyecto parece portadora de una cierta ilusión. reduciéndolo a un conjunto de operaciones intelectuales. revelar. sus deseos.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ quizá el centro escolar hubiera podido evitar. a la edad de nueve anos. dramáticamente violencia» Desde el punto de vista psicológico. De hecho. El placer de anticipar no esta nunca ligado a la aceptación de proyectos menos interesantes. Sólo los adolescentes que pueden conciliar estudios través y de éxito un escolar se de definen estudios provisionalmente. nuevos compromisos aceptables. desde Tap. (1993: 15). estudio sobre los proyectos de alumnos en CIPPA. No obstante. Les colegiens face a leur avenir. incluso mientras ALUMNO ¿Donde se sitúa el proyecto. o de su o de estereotipos. No se trata solamente de enriquecer las representaciones sobre si mismo. infancia así como las conductas sociales actuales desempeñan un papel esencial en la emergencia en y la evolución de los la proyectos. particular durante adolescencia. adolescente adopte una vía por decisión personal (G. centros y costes de formación. El terrible "retorno del expulsado" que infligió al adolescente esta restituyo (X. y el realismo ataca duramente el narcisismo de los individuos (G. en la mayor parte de los casos. sus relaciones amistosas y familiares. es evidente que la infamia de la exclusión del colegio hizo reaccionar al adolescente disparándose una bala en el pecho. El adolescente no se posiciona muy claramente respecto a sus opciones sexuales. que el “mágicos” y el estado de ausencia de proyecto» lograr multiplicando información. de formación. Pierre sexualidad. las más de las veces.

En muchos casos. o novela de formación.]. recuerda Serge Lebovici (en Anne-Marie Alleon y otros. La lucha contra las dudas y las angustias íntimas conlleva un trabajo de identificación con las figuras de los docentes que fortalecen el ideal del yo y están perfectamente presentes en la literatura de la Bildungs Roman. pero también el ideal del yo en formación. 1990: 217). Es preciso no confundir el tiempo social (de la formación escolar. con Philippe Gutton: «Seamos todavía más provocadores: un obstáculo mayor para el buen desarrollo del "adolescente" es la obsesión por el proyecto de vida por parte del adolescente. como uno de los primeros ajustes entre el deseo y la realidad. un tiempo "para las trastadas". se produce un trabajo sobre si mismo invisible y muy activo. 383 . creatividad. Durante esta moratoria. es decir.. la mirada del otro puede contribuir mismo. La creencia en el desarrollo perjudica el cuidado. Erikson ofrece de moratoria: -Una moratoria es un período de demora concedido a una persona que esta lista para hacer todavía no a una frente misma manera que el saber sobre el porvenir se enfrenta incomprendido del al deseo de ser (1995: adolescente» 11). sus padres y su terapeuta [. o un lapso de tiempo impuesto a alguien que necesita tomarse su tiempo.. revalorización LA IDENTIDAD EN LA PRUEBA ESCOLAR La prueba escolar se interpreta. a la vez. Así. los amores") y a su movilidad a lo largo de las distintas etapas de la vida. el proyecto personal pone a prueba. "un tiempo para estudiar". amorosas restaurar a la ciertos contextos. el ideal del yo infantil (los proyectos gratificantes. en una cultura determinada. el trabajo. Vayamos más lejos. amistosas. un tiempo para actividades lúdicas y para provocar a los adultos. de experiencias exitosas. de la demasiado duradero. Si el yo consigue sin cierta el realizar pasar por estas un las en uno transformaciones sufrimiento movilizara pueden una obligación. son aniquilados por el proceso de orientación). a través de sus avatares se forma la imagen de lo que uno no será y se pone en marcha un proceso de constitución de lo que queda por suceder.. un «fracasado. conseguir los equilibrios vitales del narcisismo y del yo. En este punto resulta de especial interés retomar la definición que E. W. incluso grandiosos. Winnicott. el único que conoce la institución) con -el tiempo que requiere. de algún modo. narcisismo y. con respecto a las inversiones objétales ("el prójimo. pues. El tiempo de la entonación o de la pereza no es tiempo perdido. puesto que todo proyecto concreto excluye otros proyectos en la jerarquía escolar y social en Francia.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ Es preciso construirse asumiendo el hecho de ser. De acuerdo con esta definición entendemos por moratoria psicosocial una demora para tomar compromisos de adultos (1972: 164). deseo detectado desde hace mucho tiempo por D.

forzadamente solidario (“no somos chivatos”). un individuo mana o omnipotente por el la fuerza. sostenidos por la mirada admirativa (o secretamente desaprobadora) del grupo juvenil. que se negaba a modificar sus clases y repetía el libro palabra por palabra exigiendo de los alumnos que tomaran apuntes al pie de la letra. oscilan entre el acto lúdico y el acto marginal. A. vio como sus alumnos se cruzaban de brazos con el mismo efecto en cada uno de los cursos siguientes. la guerra es una actividad de jornada completa en la que la hostilidad se manifiesta de distintas formas: se propulsan tizas. o también: “soy capaz de hacerle llorar”). asimismo. la clase se convierte en un campo de batalla (con los “torreones” a los que alude Robert Ballion. Cabe observar que en los centros “ricos” la 384 . Estos roles. Los trabajos actuales en psicología. con más fuerza a medida que la cultura de la escuela deja de identificarse con la cultura de las familias. -Las relaciones entre alumnos están regidas por el conformismo. a través de la brutalidad de la palabras individuos reclamándolo. desde el colegio) entre un “ellos” y un “nosotros”. la clase es descrita como un lugar de enfrentamientos entre: un adulto versus un grupo de adolescentes solidarios. que se esfuerza por imponer reglas. son rechazados. Dubet. Hoy día. obligaciones. Contado por C. En el peor de los casos. (Al poco tiempo pidió la baja por maternidad). Según la mirada que se proyecte sobre los adolescentes.. que adoptan conductas antagonistas que llegan hasta la provocación y la insolencia. cuando el docente constituye a los ojos del grupo un contramodelo identitario. o parece falso. la apropiación de roles sociales que contribuyen a imponer una fuerte personalidad dentro del grupo (yo soy el que domina al profe. Los alumnos condenan al docente considerado limitado e incompetente. en el mejor de los casos. las actitudes singulares.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ UN IDEAL DEL YO MÁS DIFÍCIL DE CONSTRUIR Es sorprendente el reducido número de trabajos que tratan sobre este tipo de ayuda en la construcción de si mismo (como por ejemplo. en el que preferible destacar. de segundo de bachillerato. Así. vuelan papeles. La clase se convierte. “Des eleves heureux”. Cohen y M. al que le importan un comino las observaciones de los alumnos. despectivo. Hugon (1996: 54). y los adolescentes. el hacer el pelota. cierta profesora. los estudios hacen hincapié en la violencia de la propia institución. injusto. resulta en un lugar no de encuentros Los interpersonales y aleatorios. se vuelcan tinteros e incluso se escupen salivazos y se producen escenas de violencia -en ocasiones por ambas partes. Cabe señalar. sociología y ciencias de la educación muestran bien al contrario la ruptura entre el mundo docente y el de los alumnos. por la individuo otros exigiendo respeto versus guerra posee sus sutilidades. incluso en el centro escolar (“soy un jefe: obligo a los demás a llevar mi cartera”). En otros centros. 1991). de Georges Snyders. 1993). afirman A. Muchos trabajos apuntan la tensión existente entre la institución. “atípicos”. De este modo el centro se va escindiendo (según F. EAP. versus un otros individuos que negocian el poder.

pullas diversas) alimentan de relaciones de fuerza. Los docentes están poco preparados para comprender como funcionan estos modelos de resolución de los conflictos en las familias que viven el culto en grandes a la aglomeraciones: popular fuerza viril es aquí valorado y. Payet. Los actos de lenguaje (insultos. encuesta en la Academia de Lille. 1995: 199).. Pain. etnometodólogos también hincapié en las estrategias de los alumnos en la institución que pueden reflejar.. 1988) y en el que el mismo consejo Los escolar aprueba la violencia hacen (Patrick Boumard.. en el que no existe más que una palabra (“Dicen: cállate. por otro lado. El mundo de los docentes se encuentra muy alejado del “planeta de los jóvenes. Para los alumnos. peleas. citado por J. 1993). Finalmente.241). “Para ellos.) en las que lo esencial es tener la última palabra. El nombre del grafito es un nombre de guerra.. Esta actitud incluye desde criticas ofensivas hasta la indiferencia más absoluta. P. (J. citado por Jacques Pain (1996a: 132). La escuela es descrita como un lugar “en el que se tiene miedo (B. Las sobre declaraciones el tipo de de los actos muy a agentes violentos menudo. la que relega a los alumnos “del montón” al fondo del aula.”. mientras que insultar a un compañero o a un profesor no es una acción violenta para las tres cuartas partes de los alumnos. los padres vapulean con facilidad a sus hijos. Asimismo. las novatadas de acogida a los recién llegados al colegio o a la clase. Para los docentes se define. unos idiotas. 1997:. Detestaban a sus profes e incluso algunos deseaban su muerte. para así afirmar su nombre y fijar su identidad. mocosos”.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ empleadas (“Venga.. motes. Dolto. disciplinarios (en la región de Bretaña) inventariados revelan. a la violación. heridas identitarias (Peter Woods. En este entorno los niños aprenden precozmente a imponerse por la violencia y a practicar la venganza y la reparación de los ultrajes: “Para poder inculcar con posterioridad el modelo dominante es necesario despojar al individuo relación previamente anteriormente del modelo de incorporado. la violencia es física y esta ligada a los golpes. Frente a los adolescentes que se pelean y se vengan. “iHe dicho aliteración y no cacahuete!”). a través del vandalismo y de las acciones violenta. resulta importante comprender que en las ciudades. con alumnos de entre 9 y 16 años. las normal y los valores del mundo escolar y de la cultura de la calle se oponen fuertemente. actitudes de insolencia y de indisciplina 385 . como los intercambios físicos entre adolescentes (roces. según la expresión de Bernard Defrance (1996). F.”.. en primer lugar. 1978).. 1996: 15). somos unos incapaces. Chariot. destacan la necesidad de llenar de grafitos los pasillos. 1990). los muros del colegio. en lo que se ha podido describir como la cultura de los extrarradios. Lepoutre. no eres más que un niño”. como un acto verbal relacionado con el resentimiento de la víctima.. la institución escolar opone un reglamento y un abanico de sanciones no siempre fáciles de aplicar” (D. venganzas de honor. Defenderse es un acto de violencia para cuatro de cada cinco estudiantes de instituto.

rebasen esta línea.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ muy frecuentes: Si “Los se les jóvenes dice que son no que relega al olvido su súper yo y el del maestro. con la cual «Durante no me años -dice-.. de para la al con identidad agarrar algunos no en lo un adolescentes. burlas cuando colectivas. mestiza. provocadores. en un adolescencia en el proceso de conversión en adulto. El yo. hacer perder prestigio al maestro para ocupar su lugar y convertirse en adulto a través de una toma de poder simbólica. aquel profesor Por esta angustias. efectos del razón le odiábamos (1988: 97). los entorno desempeñan hoy una función clave en las relaciones interpersonales violentas. Es el paso a la acción que Bettelheim la clase bruscamente a un profesor por los hombros y expulsarlo compañeros.. para no estallar. Lejos de ofrecer esta imagen reforzaba No tranquilizadora. Se trata de intentar resolver con actitudes que externas jalonan los los costosos de la cambios años «Aquel Era profesor de imbecil. había Sin embargo. aun cuando ello no pueda suceder más que de una manera muy provisional. pongo cara de no ver nada. respuesta que corresponde a una lógica de “pavoneo”.. Algunos expulsan a un alumno de clase. con un alto indice de paro. A continuación. En el paso a la acción. «Gran parte de la población de las ciudades donde hay más focos de violencia es joven. y el sujeto pasa a ocupar la posición del niño que. Pain refiriéndose a -la violencia fundamental. la fractura que trastoca el orden institucional descansa en bases más constructivas protagonizo B. de los individuos: Los individuos que crecen en un universo regido por la ley del más fuerte. Se trata de una construcción identitaria basada en un mecanismo de defensa: la negación. nuestras . puesto que arriesgarse es un signo de “grandeza” para los oprimidos. dice J. en el acto de violencia escolar. ¿COMO DEBEN INTERPRETARSE ESTOS HECHOS CON RESPECTO A LA PRUEBA ESCOLAR? En primer lugar. gritos al paso de los profesores. Entonces.>comprendió: de le eunuco. Muchas veces se producen docentes.. cierran con llave para que no reaparezca en seguida” (contado por un agente disciplinario). En ocasiones. por unos instantes. se ponen justo encima y te miran burlándose. como una respuesta que pone al individuo a prueba ante la mirada de los otros.. se cree rey porque tiene una corona y un cetro. obstante. hay una satisfacción alucinatoria. compañeros y yo nos encontrábamos en una edad en la que los chicos tienen dudas angustiosas acerca de su incipiente sexualidad y necesitan identificarse con personajes fuertes. como un modo de supe explicarme esta conducta inverosímil identificaba un día era absoluto. adolescente. un pedante que hablaba con voz incapaz una enseñar Mis correctamente las bases de la materia que valido diplomatura. un día de cuaresma.. una compensación de la herida narcisista de quien se siente rechazado por la escuela y opta por construirse por oposición a la misma a falta de poder construirse dentro de la misma. abucheos. regresa a una omnipotencia infantil puesto 386 . De este modo se intenta sobornar el orden establecido.

a pesar de las apariencias (un intervalo escolar. La identidad de cada cual hoy se divide entre el papel del “payaso” y el del “bufón”. De este análisis. en función de sus experiencias familiares. También cabe destacar que. en el nivel reflejo más 387 . la prueba escolar pone a prueba el yo en numerosas ocasiones. podemos concluir que los individuos abordan y viven la prueba escolar de manera muy distinta. en el que prevalece la impunidad y la indiferencia. afectivas y sociales. provisional o duradera. en el que el individuo se limita a aprender más o menos bien). Se encuentran en un universo de tipo reaccional. Bajo la influencia múltiples contra variables la pueden construirse tanto en la escuela como escuela. no aprenden a canalizar su agresividad y a socializarse. La valoración de si mismo y el ideal del yo pueden desarrollarse a través de de la experiencia escolar los de siguiendo individuos manera procesos muy diferentes. Este es el principal desafío de la prueba escolar.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ universo de violencia. elemental.

Johnson y se R. todas las personas interesadas informan y son informadas. Quienes cooperan entre si tienden a buscar desenlaces beneficiosos para todos los involucrados. Johnson (1999). 147). suelen estar dispuestos necesidades individuos a responder y que cooperan a sus deseos. CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO otros. 1989). Johnson. Lo típico es que tengan una orientación de largo plazo y concentren su energía en alcanzar metas y mantener buenas relaciones de trabajo. No tengan les orientación de corto plazo y concentren sus energías interesa mantener buenas relaciones prolongadas. Puesto que confían en los otros y gustan de ellos. 41-51. la atención de los maestros y las notas altas) y cada uno debe derrotar a los otros para obtener lo que desea. Tienden a evitar la comunicación con los legitimidad de los intereses de los otros y buscan soluciones adecuadas para todas las partes. David W. reconocen ABRAHAM LINCOLN Los conflictos surgen en dos contextos posibles: el cooperativo y el competitivo. W. Johnson. y sólo ven cada situación desde su propia perspectiva. Las recompensas sólo llegan a los pocos que se desempeñan que los del mejor modo (D. Paídos (Paidos educador. una Johnson y R. legitimidad necesidades y sentimientos. El influyente trabajo de Morton Deutsch (1973) El mejor modo que conozco de derrotar a un enemigo consiste en convertirlo en amigo. comprometen a alcanzar metas comunes (Deutsch Johnson. 1989). Los la requerimientos. Los alumnos trabajan en un ambiente competitivo cuando rivalizan por recompenses escasas (por ejemplo. 388 . Por lo general. Lo típico es competidores en ganar. desconfían de ellos. los D. y Roger T. pp. en Como reducir la violencia en las escuelas. La comunicación es frecuente. "Creacion de un contexto cooperativo". los individuos cooperativos perciben correctamente las posiciones y motivaciones de los otros participantes. completa y veraz. perciben niegan mal la las posiciones de y sus motivaciones de los demás. Buenos Aires.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ COMO REDUCIR LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS. participantes W. No tiene mucho sentido enseñar a los alumnos el manejo constructivo de los conflictos si la escuela esta estructurada competitivamente. demuestra que para resolver constructivamente los conflictos es preciso establecer un contexto cooperativo en el que todos 1973.

1993). redactar informe. Johnson y Holubec. la el el objetivo académico enuncia los conceptos y estrategias objetivo que social enuncia habilidad cooperativo cooperativamente y R. D. completar unidad currículo.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ APRENDIZAJE COOPERATIVO Los educadores crean cuando una 1989. el método para asignar los alumnos a uno u otro grupo. para alcanzar metas y realizar tareas una especificas del tales como tomar un decisiones. Primero el maestro evalúa el aprendizaje y el En el aprendizaje cooperativo formal los alumnos trabajan juntos durante periodos que van desde una clase hasta varias semanas. Tienen dos responsabilidades: aprender el material que se les asigna. Toda lección tiene hay dos que objetivos: aprender. 4. resolver problemas. Los maestros deciden el tamaño de los grupos. Son tres los las tipos metas de aprendizaje el el cooperativo que ayudan a los alumnos a alcanzar compartidas: formal. Los maestros tienen cinco responsabilidades (D. define El los encargo. Observar y controlar el aprendizaje. han fracasado. los materiales necesarios y el ordenamiento espacial en el aula. En este caso. W. leer un Capítulo de un libro de referencia. Johnson Johnson. Johnson y Holubec. e intervenir en caso necesario. positiva mismo este interdependencia aprendizaje cooperativo informal. pasan. Johnson. interviene para ayudar a los alumnos a completar correctamente la tarea y a trabajar juntos con eficacia. de Capítulo. Cuando es necesario. los roles de los estudiantes. 3. Especificar los objetivos de la lección. W. los logros de cada alumno se juzgan por comparación con un conjunto fijo de normas. bajo el subtitulo "¿Que es lo que hace que el aprendizaje cooperativo funcione?") y la responsabilidad individual. 2. Evaluar el aprendizaje y ayudar a los alumnos a evaluar a sus grupos. adquirir vocabulario o responder preguntas al final de un 389 . estrategias tema en necesarios. situaciones de aprendizaje (D. El maestro observa sistemáticamente y recoge datos sobre cada grupo. los que no lo hacen. 5. Los alumnos que llegan al nivel de la norma. llevar a cabo una investigación o un experimento. Cualquier requerimiento o tarea del curso pueden ser reformulados en términos cooperativos. y asegurarse de que también lo aprendan los otros miembros del grupo. y los grupos básicos cooperativos. Explicar la tarea y la interdependencia positiva maestro conceptos especifica necesaria define y la el el para realizarla. los alumnos trabajan en pequeños grupos para alcanzar metas de aprendizaje compartidas. 1993): 1. (examinamos Capítulo. APRENDIZAJE FORMAL COOPERATIVO establece los criterios del éxito y explica las habilidades sociales que se espera que los alumnos obtengan. aprendizaje cooperativo interpersonal o de pequeño grupo que hay que llegar a dominar. un contexto estructuran mayoría W. Tomar las decisiones previas. El aprendizaje cooperativo emplea un sistema de evaluación basado en criterios. Johnson.

Johnson. W. Johnson. y por lo general dos veces por semana en las escuelas secundarias (cuando se reúne la clase). Para instrumentar con éxito el aprendizaje cooperativo es preciso que el docente esenciales comprenda de la los elementos (D. COOPERATIVO GRUPOS BASICOS COOPERATIVOS Los grupos básicos cooperativos son grupos de aprendizaje heterogéneos que duran de uno a siete años con los mismos miembros (D. 1992. ayudar a desarrollar expectativas acerca de lo que se abordara en la clase. D. Estos grupos básicos se reúnen diariamente en las escuelas elementales. intercaladas en el transcurso de aquella. Johnson y Holubec. se El aprendizaje cooperativo informal se ayudan recíprocamente.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ desempeño. W. W. y en discusiones de uno o dos minutos con un compañero. 1989): Una interdependencia positiva. Este Pueden ambiente también informar a los ausentes sobre el proporciona oportunidades para relaciones solicitas entre pares que motivan a los individuos para el trabajo empeñoso. hasta alcanzar una meta compartida (D. Johnson. asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material. Johnson. y establecer un limite temporal. ¿QUE ES LO QUE HACE QUE EL APRENDIZAJE FUNCIONE? Reunir algunos alumnos en un grupo y decirles que trabajen juntos no basta para que los resultados Sean cooperativos. APRENDIZAJE INFORMAL COOPERATIVO realiza con grupos temporarios ad hoc que duran desde alumnos minutos hasta una hora de clase. Su propósito es proporcionar el apoyo necesario para que cada miembro cooperación Johnson y R. Johnson y Holubec. básicos y mejoran el la asistencia. La interdependencia positiva es la perception por parte de los alumnos de que están 390 . Los grupos escolar. Durante una conferencia. W. 1991). D. y después ayuda a los progrese en términos académicos y se desarrolle en términos cognitivos y sociales. extraviándose verbales por ejemplo en e competencias a puertas cerradas o en intervenciones prolongadas innecesarias. Los esfuerzos del grupo pueden ir por mal camino. y verifican que todos estén realizando los encargos y progresando trabajo que a satisfacción. 1991). crear un estado de animo que lleva al aprendizaje. Johnson y Smith. falta. Johnson. El maestro puede organizar los grupos de modo tal que los alumnos participen en discusiones puntuales (de tres a cinco minutos) antes y después de la conferencia. Johnson y Smith. Los miembros del grupo examinan el progreso académico de cada uno. 1992. W. en personalizan el trabajo y la experiencia mejoran aprendizaje términos de calidad y cantidad. una exposición o una proyección cinematográfica este tipo de grupo puede concentrar la atención del alumno en el material que hay que aprender. miembros de cada grupo a estimar la eficacia con que han estado trabajando juntos.

Para miembros uno su realizar fortalecidos.La división de recursos. Estos roles diversos ayudan al grupo a completar la tarea conjunta. el "alentador" hace participar a todos los miembros. cuando Hay el responsabilidad individual interdependencia generar el máximo de oportunidades para que cada alumno promueva los esfuerzos de aprendizaje de los otros. En el maestro ha establecido una tiene que positiva. el respaldo social y las recompenses interpersonales. . Esto promueve una situación en la cual los alumnos todos maximizan los el aprendizaje del los de miembros recursos. y celebrando grupo. examinando A medida cara a los que cara. Por ejemplo. .Pedir a los alumnos que expliquen lo que han aprendido a sus compañeros. Por ejemplo. Responsabilidad individual.La meta del grupo. conceptos en juego y compartiendo sus propios aumenta conocimientos. dar a cada miembro una parte de la información total necesaria para realizar un encargo. éxitos alumno y comunica los resultados al grupo y al individuo. Johnson. 1994). y Algunas dinámicas actividades cognitivas interpersonales sólo se despliegan en ese contexto. maestro evalúa el desempeño de cada 391 . el "controlador" se asegura de que todos los miembros puedan explicar como se ha llegado a una conclusión (D. la capacidad para influir sobre el razonamiento y las conclusiones de los otros. . El grupo debe ser informado sobre quien necesita más ayuda y aliento. El maestro dispone de varios instrumentos para estructurar la interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje: . .CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ vinculados de modo tal que ninguno puede tener éxito si no tienen éxito todos. • interacción impulsora cara a cara.Los roles complementarios. que todos Un los habituales responsabilidad individual son los siguientes: . Johnson y Holubec. recompensar con 5 puntos a cada miembro del grupo si todos ellos responden correctamente al 90 por ciento o más de los item de una prueba. El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es convertir a cada miembro en un individuo más fuerte. la interacción también crece la responsabilidad ante los compañeros.Las recompensas conjuntas. Cada estudiante puede ayudar a los otros miembros del grupo enseñándoles a resolver problemas. Hay que establecer una meta grupal que requiera el trabajo conjunto ejemplo de de todos meta los es miembros. W. La interdependencia positiva es el núcleo del aprendizaje cooperativo.Elegir al azar el trabajo de un alumno para que represente a todo el grupo. Los alumnos que que aprenden todos juntos los cada de la modos pueden después resulten ser del de parte desempeñarse mejor por separado. responsable trabajo. cuanto miembros redacten una composición que satisfaga los criterios establecidos por el maestro. Por ejemplo. estructurar Los debe compartiendo mutuamente apoyándose conjuntos. Los alumnos deben pensar que se hunden o sobrenadan juntos. . la ejemplificación de las conductas deseables. y también comprender que nadie debe aprovecharse del trabajo de los otros.Examinar a cada alumno por separado.

y que se comunique claramente el propósito de esa evaluación. el establecimiento escolar y el distrito. que se mantenga la participación de los alumnos. y decide cuales conductas debe continuar y cuales debe cambiar. la comunicación y el manejo de conflictos deben enseñarse tan deliberada y detalladamente como las aptitudes académicas. Los maestros trabajan solos." Esto mismo se aplica a las escuelas.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ Cuando se promueve el éxito de los otros. la capacidad de toma decisiones. porque los docentes son considerados intercambiables. competitiva. segundo. Hay evaluación grupal cuando los miembros del grupo examinan cuan eficazmente están alcanzado sus metas y manteniendo relaciones de trabajo productivas. W. W. En las obras de D. ciencias). que sea específica y no vaga. Ninguno tiene que sentirse sólo. Johnson y F Johnson. tercero) y las materias (idioma. y la reemplacen por otra basada en equipos. 1978/1991) y D. La LA ESCUELA COOPERATIVA generación de confianza. que estos no olviden aplicar sus habilidades sociales en el curso del proceso. Un alumno puede ser asignado a cualquier maestro. separado. las partes componentes son los grados (primero. Este modelo divide el trabajo total en pequeñas partes componentes. Que comparta sus energías con el grupo. matemáticas. Es preciso que las escuelas abandonen esta estructura individualista. con su propio grupo de estudiantes. escuelas cooperativas tienen instrumentarse en tres niveles: el aula. dijo una vez: "Que cada uno cuide de los otros. cualquier maestro puede ser asignado a cualquier alumno. En las escuelas. cada uno en su aula. Johnson (1994) se encuentran procedimientos y estrategias para la enseñanza de estas habilidades. Willie Unsoeld. El modelo organizacional de las escuelas es la producción en masa que ha funcionado durante décadas en las empresas y las industries. 392 . • Habilidades sociales. • Evaluación grupal. pues es entonces cuando se fracasa. El grupo describe las acciones útiles y las acciones inútiles. un renombrado montanista y filosofo. a la reciproca. y a veces en competencia con ellos. Esta evaluación permite que los alumnos se del los concentren grupo. La cuestión de la cooperación entre los alumnos forma parte de un tema más amplio. Johnson y F. de producción en masa. grupo. A esta nueva estructura Las se la denomina "escuela que cooperativa". Para contribuir al éxito de un esfuerzo La cooperativo para se el la necesitan habilidades interpersonales y de pequeño liderazgo. El personal se considera intercambiable. las claves son que se le dedique un tiempo suficiente. los logros personales aumentan de nivel y se mejoran las relaciones. y con su propio conjunto de contenidos curriculares. en el al mantenimiento asegura que ayuda aprendizaje de las habilidades sociales y miembros reciban retroalimentación sobre sus aportes. 1994). Johnson (1972/1993. Para una evaluación exitosa. W. La interacción significativa cara a cara tiene el mayor éxito en grupos pequeños de entre dos y cuatro alumnos. cooperativa y de alto desempeño (D. Cada individuo trabaja sin relacionarse con sus compañeros.

fuerzas de tareas o equipos de decisión ad hoc (D.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ estructura organizacional en estos niveles resulta entonces coherente. La instrumentación de fuerzas de tareas. Johnson. por la de Los sociólogos han identificado patrones de delincuencia de lograr escuela. en entonces reuniones equipos El aprendizaje cooperativo reduce los tivo. concebir de personal pequeños decisión para discutir las recomendaciones. En las reuniones del cuerpo docente se utilizan fuerzas de tareas y equipos de decisión ad hoc para hacer participar a todos en las decisiones importantes. Un contexto cooperativo ayuda a aumentar la autoestima. REDUCCION DE LOS FACTORES DE RIESGO DENTRO DE LA ESCUELA factores de riesgo que impulsan a niños y adolescentes a emplear la violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de los conflictos. y ser cooperativo con sus colegas. Si en el aula se emplea el aprendizaje cooperativo durante la mayor parte del tiempo. Los equipos cooperativos para el personal escolar pueden ser grupos de apoyo de colegas. estos equipos comunican sus conclusiones a todo el cuerpo docente. cuerpo presentan del de se divide recomendaciones docente. Los grupos de apoyo están formados por entre dos y cinco maestros cuyo propósito es acrecentar la pericia y el éxito en la enseñanza de los miembros. manera causada por el fracaso escolar. la toma de decisiones compartidas y los procedimientos cooperativos también ayudan a promover un ambiente cooperativo. Lo que se promueve en las situaciones de enseñanza también tiende a prevalecer en las relaciones entre los miembros del personal. comprender puntos una de y respetar los distintos emprender problemas. W. Este ambiente también influye sobre las actitudes del maestro. genera relaciones positivas entre los alumnos y eleva el nivel de sus logros y de su bienestar psicológico. Un maestro no puede promover el aislamiento y la competencia entre los alumnos durante todo el día. la falta de vínculos con los compañeros y las patologías psicológicas son tres factores de riesgo. al asegurar que todo joven se desempeñe en el nivel de su capacidad. El desempeño académico pobre. Las fuerzas de tareas consideran Recogen en El cuestiones datos las y que van desde el currículo hasta la conducta en el almuerzo. Los administradores en el nivel de distrito pueden utilizar los grupos de apoyo para aumentar su pericia y su éxito administra- estrategias para tratar con el conflicto. menor será la violencia y la cantidad de conflictos manejados de modo destructivo. Cuanto más pueda reducirlos la escuela. más capaz será de encarar las consecuencias de sus actos. Cuanto más sabe el alumno. Incapaces autoestima positiva. 1994). pues cada uno apoya y fortalece a los otros. y cuanto mejor pueda analizar las situaciones. que decide las medidas que tomara. Johnson y F. Los alumnos aislados de sus compañeros están en un riesgo mayor que los vista. algunos alumnos buscan status por medio de una conducta antisocial. El riesgo es mayor con los alumnos que fracasan en términos inducida su académicos. y resolución creativa 393 .

Johnson [1989] una lista y la reseña completa de tales estudios). Los niños y adolescentes con alto grado de patología psicológica están en mayor riesgo que los psicológicamente adaptados. y en un 15 por ciento por el individuo (D. competitivos individualistas sobre los resultados de la enseñanza (Véase en D. hace las habilidades sociales y la flexibilidad ante la adversidad probable estrés. W. Johnson. Una vez establecido este contexto. solicitas El y • El aprendizaje cooperativa promueve un mayor empeño. tres que clasificarse categorías 394 . esfuerzos investigadores comparado los efectos relativos de los cooperativos.1). se les pueden enseñar los procedimientos de la negociación. Las relaciones con los pares constituyen también una influencia poderosa. LOS RESULTADOS DE LA compartidos que hay que resolver con beneficio para todos los involucrados. • Las experiencias promueven de aprendizaje más cooperativo • Las relaciones de apego humano sano por lo general se origina en padres que inculcan confianza. es necesario enseñarles los procedimientos y las habilidades correspondientes. el primer paso consiste en crear un contexto cooperativo (Véase la figura 5. Ellos han identificado pueden generales: numerosos en resultados. Para que las generaciones futuras manejen los conflictos de modo constructivo. Johnson y F. Para enseñar a los alumnos a manejar los conflictos. la mediación y la controversia programada. 1994). donde ellos aprendan a definir los conflictos como problemas violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de sus conflictos. Johnson y R.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ integrados sostenedoras en en relaciones la escuela. Como el aprendizaje cooperativo promueve la salud psicológica. COOPERACION Estudios experimentales y de correlación realizados años durante los que últimos el noventa demuestran Los aprendizaje han e conjunto influye profundamente sobre los alumnos. Las escuelas promueven relaciones solicitas de largo plazo mediante el aprendizaje cooperativo y la asignación de equipos de maestros que siguen durante varios grados a las mismas cohortes de alumnos. y el los la autoestima. W. autoestima y capacidad social. capacidad y una conducta prosocial. alumnos menos la que empleen positivas entre los alumnos. Los expertos en organizaciones nos recuerdan constantemente que la conducta esta en un 85 por ciento determinada por la estructura organizacional. experiencias aprendizaje cooperativo generan una mayor adaptación psicológica.

CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ 395 .

ha de ser la energía educativa fundamental. crear buenas escuelas para todos. directores y el resto del personal. es nuestro modelo más importante para la formación y el crecimiento del profesorado.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ CREAR BUENAS ESCUELAS PARA TODOS ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN Darling-hammond. En cualquiera de ellas. 1995: 108-109 En la trastienda de las escuelas que se han reestructurado con éxito hay nuevas formas de relación y comunicación entre los profesores. ariel (ariel educación). cumplimentación de impresos. Los cambios que hoy necesita la educación sólo pueden ser el fruto del trabajo de profesores reflexivos. linda (2001). sobre la educación todavía persisten muchas similitudes entre la gran mayoría de escuelas. una y otra vez. A continuación se puede contemplar la vitrina con los trofeos y el tablón con anuncios y convocatorias de reuniones. cara a cara. Los efectos sutiles de estos apoyos se dejan sentir en una escuela que concede un lugar privilegiado al aprendizaje de los estudiantes y los profesores. en el derecho de aprender. la discusión sobre las cuestiones fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje. etc. inaccesible por su mostrador alto y largo. Necesitamos crear escuelas en las que sea fácil llegar a consensos. El poder de sus ideas. Este diálogo continuo. A pesar de la diversidad de la vida americana y las desigualdades que surgen por las políticas que han desplazado una parte importante hacia del cada control centro. horarios. barcelona. lo primero que se ve es la secretaria. al tiempo que se dedica atención. procedimientos o procesos para la elaboración de reglamentos de disciplina. aunque se necesita mucha perspicacia para comprender como funcionan. que suele ser el lugar más tranquilo y mejor decorado. elaboración de listas de control. "organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "garantizar el acceso al conocimiento". 203-235 y 331-340. e incluso se estimula. en lugar de ocuparse tanto de reglas. pp. que separa a quienes trabajan en ella de los que entran. que están sustentadas por estructuras organizativas que permiten a todas estas personas trabajar juntas de diversas formas. se trata de algo muy diferente a lo que era lo habitual en otros tiempos. Los largos pasillos centros hueveras 396 . políticas de sanción. DEBORAH NIEIER. cercanas a las experiencias de los profesores y alumnos. competiciones de los deportivas parecen y reglas de sólo obligado cumplimiento.

sería imposible generar y consolidar las prácticas descritas en el Capítulo anterior. Los profesores trabajan habitualmente en grupos y entran unos en las clases de otros con naturalidad. Las éxito raro escuelas la que que. sin embargo. como y difícil mesas el reestructurando de forma valiosa y con enseñanza resulte que de aprendizaje. La secretaria. En las clases. De los techos cuelgan maquetas de planetas o esqueletos hechas a mano. un esta escondida llena de materiales para los curriculares. ALGO MÁS QUE CARISMA: 397 . pero son lugares más tranquilos que los de las escuelas tradicionales porque los periodos de clase son más largos. Los estudiantes y sus familias acceden a ella sin trabas para preguntar algo o proporcionar información. al de Las frente los aulas de se la parecen clase y Los bastante unas a otras: las mesas de los profesores pequeños profesores presidiendo las filas de los pupitres más estudiantes. los profesores pasan la mayor parte de su día escolar prácticamente aislados de sus colegas. En las salas de profesores se celebran reuniones de planificación a lo largo del día. de suelen trabajar manera profesor. No es secretaria. por lo general. de vez en cuando. su tiempo y sus esfuerzos se regulan por timbres periódicos que van pautando las clases y las obligaciones. o mediante el boletín escolar que elaboran entre todos. algún tablón de anuncios bien ordenado. Las paredes están adornadas con gráficos y tablas. también a ellos les pertenece ese lugar. Casi toda la comunicación digo. explicaciones. con frecuencia esta en la parte trasera del aula. los estudiantes apenas cambian de aula y la megafonía apenas se usa. los pasillos y las paredes de las aulas están decorados simbólicamente con trabajos de los estudiantes: hay redacciones. Sin estos cambios estructurales. preguntas y reglamentos de clase escritos por los estudiantes. independiente. la organización de los grupos de aprendizaje. así como por los anuncios que resuenan en los altavoces. maquetas y trabajos de arte por todas partes. croquis. Las cosas de los alumnos se amontonan en cajones de madera. están se suministra en las reuniones de los equipos de profesores y comités. Generalmente. y se ha convertido incluso en lugar trabajo tanto profesores como para la administración del centro. Los tiempos de reunión del profesorado es la mejor garantía de que todos los anuncios que tenían que hacerse ya se han difundido. Las clases y pasillos están repletos. Las escuelas que atienden de forma efectiva a la diversidad de sus alumnos son las que más han replanteado la evaluación y la rendición de cuentas.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ interrumpidas con bancos o taquillas y. para el y otras oportunidades aprendizaje. talleres junto a anuncios de jornadas. los procesos de toma de decisiones y las políticas de personal. al estructurar el trabajo de profesores y estudiantes de manera conjunta y más provechosa. las mesas y pupitres suelen estar agrupados. encontrar en y la un ofrecen una faz bastante distinta. Tan importante como esto es que. las características organizativas invisibles hacen que sea posible enseñar para la comprensión. la mesa del 1. rincón.

Ambos tipos de organizaciones reducen la especialización y promueven el trabajo grupal. este Capítulo trata de ilustrar que tales concepciones son siempre el resultado de la deliberación activa de los docentes. a veces. suelen atribuirse carismáticos o a equipos de profesores extraños. es que esos centros no pueden generalizarse. que se combina con la atención esmerada a los estudiantes y sus necesidades. Aunque es del todo cierto que cada centro desarrolla enfoques y prácticas que tienen sentido en relación con su propio contexto. desde luego. Cabe resaltar entre ellas un conjunto compartido de metas. y el los conocimiento. 1994). la disposición de un tiempo propio para la colaboración y el aprendizaje conjunto de todos los profesores. esta fuera de toda duda que los centros de calidad comparten y muestran un conjunto de características tal como la investigación sobre el particular ha puesto de manifiesto. El marco fundamental mejora explicitas estudiantes gira y de del la reestructuración de las de de y los alrededor una metas valores aprendizaje serie compartidos por toda la comunidad escolar. Lo que se quiere sugerir con eso. incentivos información Wohlstetter Smyer. y una capacidad más efectiva para el éxito. Cada centro genera sus propias normas v procesos para conocer bien a los alumnos y sostener una investigación constante como base para la mejora continuada. así como una gama muy rica de oportunidades de aprendizaje para todos los sujetos “profesores y alumnos” de la comunidad escolar (para revisiones sobre el tema puede verse Lee. Aunque no existe. familias y estudiantes sobre las metas educativas y las necesidades. una vía única para la mejora de la educación. Bryk y Smith. 1995. Darling- PARA EL EXITO Hammond. desconsiderando de ese modo sus mensajes para la creación de estructuras de apoyo al aprendizaje de los estudiantes en cualquier otro lugar. compromisos y prácticas presentes en todo el centro. Los modos de trabajar de los centros reestructurados paralelismos y excelentes guardan con las sorprendentes estrategias organizativas de las empresas de (“alto rendimiento y fuertes dosis de implicación”). Murnane y Levy. más oportunidades de aprender. En este Capítulo describo algunas de sus características estructurales. lo que confiere más autoridad a los trabajadores.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ ESTRUCTURAS ESCOLAR Existe una tendencia a ver con recelo a los centros que logran muy buenos resultados. poder. la dirección colegiada del centro y la constitución de equipos. la creación de grupos reducidos y estables para el aprendizaje de los estudiantes y profesores. sobre todo si eso ocurre con alumnos pertenecientes sus éxitos a a la minorías influencia y de sectores lideres afectados por la pobreza. 1995. 1996a). e incluso presión. 1993. y que han adoptado medidas de descentralización la (Lawler. hacia una enseñanza ambiciosa y un alto rendimiento académico. Ayudan a mantener una tensión. y Mohrman. Ancess y Falk. ni se ha inventado todavía algún proyecto que debiera aplicarse tal cual. Algunos han comparado los modos de trabajar de estos centros con los principios y 398 . del 1986. Newmann y Wehlage.

y que la colaboración mejora la ejecución. la inversión en formación continua. a su vez. así como de las que tienen para aprender continuamente unos de otros. no obstante. y esto termina incrementando las posibilidades de éxito. Los incentivos de los profesores radican en las oportunidades de conseguir mayores recompensas que emanan de una mejor relación con sus estudiantes. que el sentido de la eficacia crece a medida que la gente es capaz de controlar e influir en su trabajo. Su trabajo es bien diferente y empezó mucho antes que la Gestión de Calidad Total se convirtiera tanto las en una muletilla como los o moda centros pasajera. Sin embargo. En cierto sentido. procesos compartidos para lograrías y un tipo de incentivos intrínsecos para mantenerlas. así como el control sobre su experiencia escolar global. el sistema parece esperar de aprendizajes escolares y no fracasen en su 399 . ¿Que se puede decir sobre el tema de los incentivos y como son tratados en las buenas escuelas reestructuradas? ¿Que es lo que hace que su trabajo persista en el tiempo? ¿Que inspira a los profesores de manera que hagan mucho más de lo que. empresas escolares que se han llegado a convertir en organizaciones que aprenden no hacen otra cosa que funcionar sobre el bajo los mismos y la principios rendimiento motivación humana que los psicólogos ya descubrieron hace décadas: que la mayoría de gente se motiva mucho más ante la oportunidad de producir algo diferente y la satisfacción de hacerlo bien. también ofrecen más oportunidades de conocer mejor a los estudiantes y así pueden aprender mejor. Edward Deming (Schmoker y Wilson. en particular de aquellos que sirven a estudiantes de color o desfavorecidos? ¿Que lleva a los alumnos a trabajar más duro y a conseguir logros mayores que los de sus mismos compañeros que van a otros centros? ¿Se trata simplemente de acciones extraordinarias llevadas a cabo por personas únicas en su especie? Como describo aquí. estructuras bien desarrolladas. principalmente por el énfasis que ponen en el trabajo en equipo. que mediante recompensas extrínsecas y sanciones. Metas de aprendizaje construidas y valoradas públicamente. que la información sobre el desempeño y los resultados favorece el aprendizaje. la mayoría de buenas escuelas a las que me refiero no están aplicando de manera explicita los principios de Deming. “la firmeza de propósitos”. Las nuevas estructuras escolares. en general. Estos incentivos son posibles porque las nuevas estructuras proporcionan a los profesores mucho más tiempo con los mismos estudiantes. los incentivos estudiantes que explican parte los de motivos nuevas fundamentales de los profesores y los forman estructuras organizativas. 1993). Los incentivos de los estudiantes se derivan de comprobar que se preocupan de ellos y que llegan a ser competentes. conforman un sistema combinado de tareas y responsabilidades que al centrarse sobre el aprendizaje de los alumnos resulta muy efectivo. y eso sus garantiza que estos progresen en negocios tornados de la Gestión de Calidad Total de W. y la toma de decisiones recopilación colegiada de y basada en la los información por miembros de los grupos.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ procedimientos que aplican ciertos sus centros.

que tiene su sede en el Teachers College de la Universidad de Columbia. así. Falk Alexander. Ancess. y también se han analizado con detalle las estructuras y las y prácticas Falk. el Centro para la colaboración Educativa ofrece ayudas a profesores y directores escolares para ampliar su conocimiento y su visión de la educación. no sólo tienen éxito sino que también pueden extenderse y generalizarse.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ itinerario educativo. se ha podido apreciar. que logran altas cotas de rendimiento escolar con alumnos catalogados de alto riesgo. Estos centros fueron tan sólo historias particulares de buenas experiencias educativas durante los ochenta. en ocasiones con la colaboración del Comité de Educación de la ciudad de Nueva York y. crearse a si habían mismos apostado como por reestructurarse por dentro a efectos de entornos escolares propicios para el aprendizaje de sus estudiantes como personas. y en 1993. La historia comenzó un con una de asumían red de colaboración entre centros. Son pioneras en un proceso de redefinición través de de la educación pública a y esfuerzos individuales similares se unieron para crear el Centro para la colaboración Educativa (CCE). implicarse en la resolución de problemas desde un enfoque de colaboración y lograr el apoyo financiero y moral necesario para afrontar el duro empeño de mejorar la escuela pública. ha documentado una parte importante de su trabajo y resultados. donde también se han hecho reformas importantes. por ejemplo Central Park East. colectivos. Darling-Hammond. 1995. Algunos de los centros pioneros. 1992). Sus estructuras han servido como modelo para muchos otros. en centros más tradicionales. 1995. Otros. el desarrollo profesional y la educación comunitaria. MacDonald y Goodwin. y en la actualidad hay más de cien. Aqui me centro de forma particular en dispositivos organizativos creados inicialmente en los centros. demostrando que son consistentes. 400 . Lieberman. Un conjunto de investigaciones realizadas por el Centro de Nacional la para la los Reestructuración Educación. prensa. Darling-Hammond. habían estado implicados desde los inicios. y que sustentan su éxito et al (Ancess. que eran centros públicos “corrientes”. Centros y la Enseñanza (NCREST). MacGregor Lieberman. grupo que escuelas valores reestructuradas MODELO DE CENTROS ESCOLARES La experiencia de una cantidad todavía pequeña pero cada vez mayor de escuelas alternativas en la ciudad de Nueva York demuestra que las estrategias habituales para reestructurar las escuelas. que venia a ser una red de innovación y apoyo del trabajo cooperativo como una vía para el cambio escolar. al margen del mismo. pues arrojan resultados similares en centros escolares de Nueva York y de otras partes. Los argumentos que aparecen en este Capítulo se basan principalmente en 1. Todos se afiliaron a la Coalición de Buenas Escuelas. en otras. Ancess Darling-Hammond Zuckerman. Snyder. así como a otras redes locales. En los años ochenta.1. 1994. Como muchas redes de profesores y escuelas. GENERALIZAR UN NUEVO dichos estudios.

y también a otros procedentes de diversas áreas de la ciudad. pudieran alojar allá a algunos centros más pequeños y otros servicios y organizaciones sociales. además de varias de las viejas). así mismo. especial y de educación compensatoria en anteriores durante el primer año y a pesar de todos los problemas que surgieron para encontrar un espacio. trabajo con los nuevos centros les deparo a los más antiguos la oportunidad de activar la reflexión y la mejora de sus propios planteamientos y prácticas. En 1993 se puso en marcha un primer grupo de seis centros.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ En 1992. Incluía. contaba con cuatro centros pequeños y uno de salud. que por entonces contaba con unos treinta centros. de los estudiantes y mucho menos fracaso académico que el inicialmente previsto. y tenia como público preferente a los estudiantes de noveno grado del instituto Julia Richman. estaba alrededor del 88. En realidad. en la que el Comité de Educación de la ciudad de Nueva York acometió la creación de más de cincuenta centros pequeños 1995. Como se pudo apreciar con nitidez en la fase de matriculación. en el grado noveno. prensa).400 estudiantes que ofrecía educación comprehensiva y había sido cerrado. claramente superior al 66 % del curso precedente en el mismo grado en el instituto Julia Richman del que procedían. Como un indicador de sus éxitos. cambio. la asistencia media a las clases de los nuevos centros.) Entretanto. reclutar a los estudiantes. se mudaron a este lugar. así como también de la naturaleza y las funciones de la educación secundaria post-obligatoria. que se sitúa en torno a algo más del 60 % (DarlingHammond. Las escuelas que ya existían contribuyeron a que se incluyeran en el proyecto otras doce nuevas. la escuela infantil