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INDICE

INTRODUCCION ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION. BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES.. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES.. BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO

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MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I LAS SITUACIONES DE LA CONDUCTA RIESGO EN LA EDUCACIN

ANTISOCIAL DE LOS JVENES

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS . ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS.. ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS PRESENCIA DE JVENES EN LOS MERCADOS LABORALES .

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA EL ESTUDIO

BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. LA PRUEBA ESCOLAR. CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN. GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO.. VIOLENCIA Y PRIVACION

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INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones bsicas del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria. Esta definicin explica las razones por las cuales en la formacin comn de todas las especialidades se estudian las caractersticas generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la interaccin con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares. Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educacin secundaria han estudiado en profundidad las caractersticas de los procesos y cambios ms importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformacin de la identidad personal y las relaciones sociales, as como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Aunque estos aspectos, por razones de mtodo, se han estudiado por separado, desde el primer curso se destaca tanto el carcter integral de los cambios y la influencia mutua que existe entre procesos biolgicos, intelectuales y sociales, como el carcter individual y diferenciado de esos cambios. Adems de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura y la reflexin sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observacin y practica en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen informacin que es analizada para propiciar la reflexin sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras caractersticas del desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria. Bajo el supuesto de que los propsitos principales de los cursos mencionados han sido alcanzados, los estudiantes normalistas habrn adquirido suficientes elementos para comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo adulto; la dinmica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje respecto a asuntos realmente relevantes, as como la influencia de los factores sociales y culturales en la construccin de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo. Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son bases imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para comprender el mundo social y natural, as como para actuar con las competencias intelectuales y personales fundamentales. Este curso tiene la intencin de fortalecer la formacin de los futuros profesores y continuar propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensin de la diversidad que caracteriza a los adolescentes.

Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables de bienestar. Es cierto que las caractersticas del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos: adicciones, afiliacin a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y desercin escolar, entre otros. Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta poblacin ha sido ya afectado por estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle"). Asimismo, hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todava a las aulas de las escuelas secundarias. En estos casos la intervencin educativa oportuna y eficaz puede lograr que esos estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstculos que les presenta un contexto adverso a su desarrollo sano y equilibrado. El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores sociales y culturales que ms influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la formacin de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la capacidad y la sensibilidad para percibir seales de alerta en el transcurso de las relaciones escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general, abandonen la obsesin por lograr que los alumnos memoricen informacin frecuentemente irrelevante y otorguen prioridad a la formacin de personas integras, seguras de su capacidad y con altas expectativas para su desarrollo futuro. En el desarrollo de este curso habr que dedicar especial atencin a las caractersticas del funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los adolescentes la sensacin de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustracin que, combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de desarrollo futuro. Tambin tendr que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de riesgo escapan a la accin escolar, la intervencin educativa puede lograr que los alumnos encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por eso es importante conocer las caractersticas de los servicios que prestan y los procedimientos para acceder a ellos. Es necesario recordar que para muchos nios y adolescentes una buena escuela es el nico espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razn, el papel

de los maestros como educadores, y no solo como "enseantes" de una disciplina, es vital para atender a los adolescentes en situacin de riesgo. Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal debern propiciar el desarrollo de las capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para ello, en este semestre no basta la revisin de los textos incluidos en la bibliografa. Es necesario, adems, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela secundaria, en diferentes espacios de interaccin entre adolescentes y en las instituciones que prestan servicios de apoyo. La revisin de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para desarrollar una visin consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de accin que tienen la escuela y los educadores.

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION


En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en el tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y anlisis de los materiales de estudio y en las actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal. 1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con los estudiantes en las mltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, as como en sus distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el anlisis de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, as como de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitir que los estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son determinantes para estar en situacin de riesgo, pues si bien existen ambientes con condiciones difciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirn, cada uno, un curso de vida distinto. 2. El estudio y el anlisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza fundamentalmente con una intencin preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio de casos de algunos adolescentes en situacin de riesgo; la reflexin debe propiciar que los estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevencin, para orientar o realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situacin de riesgo o para identificarla y contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con xito su

desarrollo personal y acadmico. 3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisin de diversos textos. En este programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen nfasis en la lectura analtica y en la discusin sobre las explicaciones cientficas, por lo que no es pertinente desviar la atencin de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya que esto se aleja de los propsitos del programa. 4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos estadsticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisin y el anlisis de datos estadsticos sobre diferentes aspectos y caractersticas de los adolescentes mexicanos. Para enriquecer este anlisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos ms actuales y que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitir ampliar la informacin y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren ndices, comparen los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen siempre que sea necesario? las notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones. 5. El curso promueve la observacin y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la informacin de los textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observacin y Practica Docente III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que imparten esa asignatura. As, se podrn organizar las actividades a realizar durante el semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela secundaria. Esto permitir desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la atencin al trabajar con los adolescentes. 6. Por las caractersticas de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones para analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales. Cuando estas actividades se realicen es necesario centrar el anlisis segn los temas de estudio para evitar que la clase se limite a la narracin anecdtica. 7. Adems de la lectura de los captulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la

lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento global del autor o grupos de autores en relacin con los temas del curso. Se sugiere que los estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jvenes, de Michael Rutar, y Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco. 8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los apartados de inters para la discusin con el propsito de garantizar su relacin con los temas de estudio. 9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluacin; de esta manera, todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin debe ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Si durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado reducir la evaluacin a un instrumento que solo se aplica al final del curso y nicamente demanda la trascripcin de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta criterios como los siguientes:

Los argumentos que los alumnos expresan en clase. Las preguntas que formulan. La sistematizacin de informacin en esquemas de anlisis y sntesis. El anlisis de los datos estadsticos y su aplicacin en las explicaciones que presentan. La interpretacin de la informacin que obtienen mediante las indagaciones realizadas en la escuela secundaria. La disposicin al trabajo individual y colectivo. La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a partir de las actividades de estudio.

BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES TEMAS


1. Caractersticas de una situacin de riesgo. La confluencia de factores que afectan gravemente el desarrollo individual presente y futuro. 2. Los tipos de riesgos ms frecuentes a que estn expuestos los adolescentes. La agresividad y violencia fsica y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminacin y violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los problemas crnicos de salud. 3. La relacin entre adolescencia como periodo de definicin de la identidad y bsqueda de la autonoma personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos adversos.

BIBLIOGRAFIA BASICA'
Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobacin de hiptesis causales", "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jvenes", en La Conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128. Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, Mxico, Novedades Educativas, pp. 44-52.

Alagn, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Nios y Adolescentes. Hacia la reconstruccin de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 3742.

Conadic/SEP (2000), "Conceptos bsicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de hoy", en Construye t vida sin adicciones. Modelo de prevencin, Mxico, Conadic/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 11-20 y 21-29.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Mndez, Diz Ana M. (1998), "Los jvenes y el riesgo", en Salud y Poblacin, Buenos Aires, Espacio, pp. 288-306.

Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemticas de prevencin en jvenes de sectores populares del cordn sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad y educacin, Argentina, Novedades Educativas (Psicologa y Educacin), pp. 21-37.

ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO


De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situacin de riesgo", y b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Conservar el escrito para un momento posterior del curso.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas que aparecen despus de ellos.

CASO 1
Coral tiene 13 anos. La mayora de sus compaeros de la escuela, al menos aquellos que son sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la atencin salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar de comer y esta triste.

CASO 2
Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de la casa cuando ella era muy pequea, entonces su mama se siente muy presionada con su educacin y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la preocupacin de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la pasa regandola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo crey y, ltimamente, no estudia y dice muchas mentiras. Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones? Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente? Por que? Presentar en el grupo los resultados del anlisis de cada caso y comentar los aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.

A partir de los comentarios anteriores, en grupo elaborar explicaciones a las siguientes interrogantes: Cuando un adolescente puede encontrarse en situacin de riesgo? Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como seales de alerta? Por que? 2. En parejas, leer y comentar los apartados "introduccin" y "orientaciones didcticas y de evaluacin" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo. Que se entiende por situaciones de riesgo? Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el desarrollo de este curso? Cuales son los propsitos fundamentales y las caractersticas de este programa? Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introduccin al curso y contrastarlas con las que surgieron de la discusin en grupo. 3. En equipos, elegir uno de los siguientes temas y buscar informacin al respecto en notas periodsticas, artculos de revistas, notas del diario de prctica y casos reales. a) Agresividad y violencia fsica y emocional. b) Embarazo precoz. c) Abuso sexual. d) Fracaso escolar. e) Adicciones. f) Problemas crnicos de salud en los adolescentes.

Analizar la informacin tomando en cuenta los siguientes aspectos: Caractersticas del problema (poblacin a la que afecta, formas en que se manifiesta, etctera). Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los adolescentes, incluyendo su desempeo escolar. Presentar de manera grafica los resultados del anlisis y compartirlos con el grupo.

4. De manera individual, revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y

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"Tendencias en los trastornos psicosociales de los jvenes", de Michael Rutter y otros. Elaborar un resumen tomando en cuenta los siguientes puntos: Antecedentes de una conducta antisocial. Caractersticas de algunas conductas antisociales. La tendencia a conductas problemticas entre los adolescentes, de acuerdo con los datos estadsticos que incluye el autor. Organizar una discusin en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que estn expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria. 5. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", de Graciela Morgade, y elaborar un cuadro sinptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes, segn el punto de vista de la autora. Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido revisados en cursos anteriores. En equipo, responder las siguientes preguntas: En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales, en relacin con el gnero, en las preocupaciones de los adolescentes? Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemnicos? Que significa la afirmacin "esta dimensin social de las relaciones humanas penetra entonces todos los mbitos por los cuales transitan las/os nias y las/os jvenes"? Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a las siguientes interrogantes: Existe una relacin directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? Por que? Segn la autora, en que consisten los riesgos a que estn expuestos los adolescentes, segn el genero? 6. En equipo, revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Comentar los procesos que intervienen en la conformacin de la identidad y las caractersticas principales de los cambios en las relaciones que establecen los adolescentes con su familia y sus pares. Escribir conclusiones con respecto a la relacin que existe entre la bsqueda de autonoma por parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. Leer en grupo las conclusiones de los equipos.

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7. De manera individual, leer los textos "La comprobacin de hiptesis causales", de Michael Rutter y otros, y "Adolescencia: violencia y castigo", de Norberto Alayon, e identificar los planteamientos centrales de cada autor. En equipos, registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo y desacuerdo.

Acuerdo S S

Desacuerdo S

Argumentos

Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se proponen. Preparar una exposicin ante el grupo con base en los aspectos sealados para cada texto. Del texto de Norberto Alayon: La relacin entre violencia y castigo. La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores pobres. La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. Del texto de Rutter: La relacin entre una situacin familiar de conflicto y conductas delincuenciales. Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes. La relacin entre gentica y conducta predelincuencial.

En grupo, presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes afirmaciones: "La separacin (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta antisocial". "El hecho de ser varn va acompaado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial". Como cierre del bloque, elaborar un escrito que responda a la pregunta: por que no es correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria, por ser adolescentes, estn en

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situaciones de riesgo.

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BLOQUE II.

LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS TEMAS
1. La situacin socioeconmica y educativa de los adolescentes y jvenes mexicanos. Diferencias entre zonas urbanas y rurales. Diferencias regionales y sociales. La distribucin desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. La pobreza extrema. 2. El entorno familiar. Tipos de familias. Las relaciones familiares. El manejo de las discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los adolescentes. Entornos familiares peligrosos. La inexistencia de vnculos familiares. 3. El entorno social y cultural. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de comunicacin masiva. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. La integracin de adolescentes con actitudes antisociales. Ambientes peligrosos: agresividad, violencia y delincuencia. 4. Ambiente escolar. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si. Conductas toleradas y prohibidas. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y adolescentes. Las reglas de la escuela, el ejercicio de la autoridad y la comunicacin con los alumnos. La relacin entre bajo rendimiento acadmico, la perdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y desercin escolar. La segregacin y la discriminacin social en la escuela. 5. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. La importancia de la historia personal y las expectativas individuales. 6. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Los limites de la accin escolar y la necesidad de apoyo externo.

BIBLIOGRAFIA BASICA
SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados Preliminares, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud. Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud. Conapo (2000), Situacin actual de las y los jvenes en Mxico. Diagnostico sociodemogrfico,

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Mxico (Serie: Documentos Tcnicos). SEP (2000), "Resumen ejecutivo", "Ser joven en Mxico. Concepto y Contexto" y "Los jvenes mexicanos en el umbral del siglo XXI", en Jvenes e instituciones en Mxico 19942000. Actores, polticas y programas, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 9-12, 14-20 y 21-44. INEGI (2000), "Condicin de Actividad", "Motivo de abandono de la escuela", "Casos acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva", en Los jvenes en Mxico, Mxico, pp. 43-49, 99,111-130. (2001), "Porcentaje de la poblacin de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad federativa y sexo", "Porcentaje de absorcin por entidad federativa y nivel educativo" y "Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo", en Indicadores Sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, pp. 138, 147 y 148. Navarrete, Emma Liliana (2000), "Presencia de jvenes en los mercados laborales.

Participacin econmica en reas menos urbanizadas", en Jvenes. Revista de Estudios sobre Juventud, Nueva poca, ano 4, num., 12, jul.-dic., Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 16-29. Daz, Bruno et al. (2001), "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas", en Liberaddictus,num. 51, julio, Mxico, pp. 20-24.3 Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), "Identidad, cultura y afectividad en los jvenes punks mexicanos", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 203-261. Condry, John (2000), "Ladrona de tiempo, criada infiel", en Karl R. Popper y John Condry La televisin es mala maestra, Mxico, FCE (Popular, 562), pp. 67-95. Epp, Juanita Ross (1999), "Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del dao que las escuelas causan a los nios, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47. Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 263-292. Castillo, Gerardo (2000), "El estudio", en Los adolescentes y sus problemas, Mxico, Minos, pp. 159-172.

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Rutter, Michael et al. (2000), "Introduccin", "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", en La conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 132137 y 236-298.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Marino H, Ma. Del Carmen et al. (2000), "Situacin actual de los jvenes en Mxico", en Jos Antonio Prez Islas (coord.), Jvenes: una evaluacin del conocimiento, tomo II, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 307-310 y 327-357. Ehrenfeld Lenkiewicz, Noemi (2000), "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social, cultural y subjetiva desde las jvenes", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 179-201.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, elegir uno de los siguientes temas. Es conveniente que dos equipos elijan un mismo tema para propiciar la discusin. Identificar (en el material que se incluye en la bibliografa o en otras fuentes que estn al alcance) los datos estadsticos necesarios para contestar las preguntas que se sugieren.

TEMA 1 ADOLESCENTES Y EDUCACION


Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la entidad, en relacin con el promedio nacional? ,Cuales son las posibles causas? Cuales son las diferencias entre gneros? Que situacin existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio nacional? Que porcentaje de adolescentes no continan sus estudios en el nivel medio superior? Cuales son las posibles causas? A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la entidad? Cual es la situacin educativa de los adolescentes de la entidad en relacin con la situacin del Pais? Por que?

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TEMA 2 ADOLESCENTES Y EMPLEO Que tipo de empleos desempean los adolescentes de la entidad? A que se dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? Existen diferencias de una zona a otra? Por que? Que porcentaje del total nacional representa el nmero de adolescentes que estudian y trabajan en la entidad? Que porcentaje de adolescentes emigra a otro pas? A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? Cuales son las causas? Cuales son las caractersticas de cada una de las actividades laborales que desempean los adolescentes y que relacin tienen con el contexto?

TEMA ADOLESCENTES Y SALUD


Cuales son las causas ms frecuentes de mortalidad de los jvenes de la entidad? Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? A que se atribuye la diferencia? Que otras causas se pueden identificar en las localidades? Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total nacional? Cuales son las posibles causas? Que diferencias existen entre localidades? Como se explican? Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad? Cuales son los porcentajes de cada uno ellos? Que delitos se cometen con mayor frecuencia? Por que? Como se explica la situacin de salud de los adolescentes con respecto a la que se presenta en el pas? Organizar los datos obtenidos. Representarlos en graficas, una con la informacin a nivel nacional y otra de la entidad. Preparar la presentacin ante el grupo. Con base en la informacin presentada por los equipos, discutir el siguiente punto y elaborar conclusiones por escrito: Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo?

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2. De manera individual, leer el texto de Bruno Daz y elaborar una sntesis escrita de los siguientes aspectos: Propositos del estudio. Tipos de familias que se mencionan y sus caractersticas. Aspectos principales de las relaciones familiares. La relacin que existe entre situacin de riesgo y los tipos de familias que se mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales). Los roles que se establecen para cada integrante de la familia. En equipos, tomando en cuenta el contenido del texto, disear un cuestionario para aplicarlo a dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y 15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Algunas preguntas pueden estar relacionadas con los siguientes aspectos: Nmero de integrantes en la familia. Formas de relacin y comunicacin que establecen Por que? Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto. Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos. Lo que interesa ms a los adolescentes y sus expectativas. Analizar la informacin obtenida y preparar una presentacin al grupo. Comentar los siguientes aspectos: Los problemas ms recurrentes encontrados a travs de las entrevistas. Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los adolescentes. Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y expectativas. Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas, tomando notas de las respuestas. Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo? Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los adolescentes? Argumentar la respuesta.

3. Despus de leer el texto "Identidad, cultura y afectividad en los jvenes punks mexicanos", de Maritza Urteaga-Castro, discutir con un compaero los siguientes puntos y buscar en el texto los fragmentos que los ejemplifiquen, para discutirlos en el grupo.

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Las caractersticas que se comparten en un grupo o en una banda y las que la hacen diferente de otras. Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles. La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la adquisicin de ciertos comportamientos. Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al adolescente en una situacin de riesgo. Por que?

4. De manera individual, elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de comunicacin en la conformacin de las culturas juveniles. Intercambiar los textos y comentarlos en grupo. Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. Criada infiel", de John Condry, las explicaciones que tengan relacin con los escritos ledos y ampliar la informacin. En equipos, presentar el resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Comentar los siguientes aspectos. Los medios de comunicacin y su relacin con los cambios en la cultura. La televisin y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas. La televisin y su influencia en el comportamiento de los adolescentes. El papel de los mensajes televisivos de prevencin. En grupo, a partir de la discusin anterior, responder las siguientes cuestiones: Como se explica la relacin entre las formas de vida (vestido, peinado, lenguaje, msica), los comportamientos que son comunes en las culturas juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicacin masiva? Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevencin en los adolescentes? Argumentar la respuesta. 5. En equipos, a partir del texto "Escuelas, complicidad y fuentes de violencia", de Juanita Ross, comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren. Las fuentes de la violencia sistmica. Las formas de "violencia sistmica" que prevalecen en la escuela y sus repercusiones en los alumnos. Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia sistmica en los alumnos. Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", de Etelvina Sandoval, contestar las siguientes preguntas:

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Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los estudiantes adolescentes? A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la escuela secundaria? Despus de revisar el texto "El estudio", de Gerardo Castillo, escribir los acuerdos y desacuerdos sobre los puntos de vista del autor. Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada las siguientes afirmaciones: "La disminucin del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono prematuro de los estudios". "Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar". "La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de 61 ni ms ni menos de lo que pueda dar de si". "El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la) propensin a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante". 6. En grupo, analizar y discutir las cuestiones que se sealan al final de esta carta escrita por una alumna4 de una escuela secundaria: Los maestros son muy exagerados, creen que ellos y su mente son el mundo entero, quieren imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero, pero tiene que haber diversidad, distintas mentes, distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y maestros. Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y estereotipada. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos", por cualquier movimiento en falso, lo etiquetan de por vida, en el transcurso de ese periodo quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguos de los "supremos". Yo ya no los aguanto, quisiera que se dieran cuenta de sus errores, as como ellos nos hacen ver los nuestros, y recordarlos de por vida, su justificacin es, "Yo ya pase por eso". Tienen la palabra del estudiante como si fuera cosa, nula, no dejan explicar el por que, eso no les importa, lo que hay detrs los tiene sin cuidado, lo que quieren es que sientan el peso del

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castigo mayor de lo que cometiste. Nos quieren asustar envindonos un "citatorio", quieren que salgamos de la Direccin sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano. Te castigan por hablar, por no tener la blusa dentro de la falda o pantaln, por salir del saln a tomar aire, nos quieren tener ahogados dentro de un saln por 6 horas consecutivas, con un descanso de 30 minutos. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe hacer en una escuela, creo que lo fundamental, es que nos motiven a aprender y no a ver la escuela como el peor de los castigos en la vida. Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer, ya tienen predisposicin para encontrarte defectos y errores, y esto empieza a afectar lo calificacin, una vez catalogados ya no importa si quieres esforzarte, ya es demasiado tarde, ya no cuenta, ya estos perdido, ya los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel, con una cifra que no llega ni a 7. Pero no todos corren con la misma suerte, los "matados" y "consentidos" de los maestros tienen oportunidad de olvidar el suter alguna vez y esto se pasa por alto. Ellos tienen oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares, los eligen para los coros, para las ceremonias, festivales y rechazan a los catalogados como problemticos. No importa si tienen aptitudes, simplemente "No participas". Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implcita o explcitamente? Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en el para que los alumnos se encuentren en situacin de riesgo? 7. Leer individualmente los textos "Introduccin", "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", de Michael Rutter y otros, e identificar los temas principales que abordan estos autores. Segn la informacin revisada en estos textos, en equipo comentar los argumentos que explican los siguientes puntos: Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes. Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes. El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos adolescentes para que se presente o no una conducta determinada. De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: que relacin tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por otro la aparicin de una situacin de riesgo?

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8. Seleccionar y analizar alguna pelcula cuya temtica se relacione con los temas estudiados en este bloque. Por ejemplo, Perfume de Violetas, Por la libre, Y t mama tambin. Comentar el contenido de la pelcula seleccionada. Los siguientes puntos pueden guiar la discusin:

Caractersticas de los personajes adolescentes y problemticas que enfrentan. Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) estn en situacin de riesgo? Por que? El entorno familiar y las caractersticas del ambiente escolar (si se abordan) que influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situacin de riesgo. Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que participa en la pelcula.

Con base en los resultados de la discusin contestar la pregunta siguiente: Si usted fuera uno de los personajes en la pelcula (elija cual), como habra actuado ante el problema? Argumentar la respuesta. A partir de los anlisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores, mediante una "lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que presentan la o el adolescente de la pelcula. Analizar las repercusiones de cada alternativa y comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir, as! como los limites que enfrenta ante situaciones de este tipo. 9. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los siguientes temas: a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de... b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en Mxico. c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo. d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo.

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BLOQUE III. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR, PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO TEMAS
1. La identificacin de alumnos en situacin de riesgo. Seales de alerta manifestadas en las relaciones escolares. Cambios en la conducta personal (estados de nimo, aislamiento). Alteracin de las relaciones entre pares. Desinters sistemtico e injustificado por el estudio. Trasgresin sistemtica de normas justas. La formacin de grupos agresivos y violentos. Conductas protodelincuenciales. 2. El diseo y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situacin de riesgo. Acciones en el aula y en la escuela. La relacin con las familias. Instituciones y programas sociales de apoyo. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios bsicos. 3. La creacin de un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo integral de los alumnos: la colaboracin entre los adultos que trabajan en la escuela (autoridades, profesores, personal de apoyo). La comunicacin de los adultos con los adolescentes y el fomento de altas expectativas. Los rasgos de una nueva escuela secundaria para los adolescentes.

BIBLIOGRAFIA BASICA
Tessier, Gisele (2000), "La prueba escolar", en Comprender a los adolescentes, Madrid, Octaedro (Serie: Repensar la educacin), pp. 47-63. W. Johnson, David y Roger T. Johnson (1999), "Creacin de un contexto cooperativo", en como reducir la violencia en las escuelas, Buenos Aires, Paidos (Paidos educador, 147), pp. 41-51 Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "Garantizar el acceso al conocimiento", en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203-235 y 331-340. Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), "Violencia y privacin", en El crecimiento de la mente y los ambiguos orgenes de la inteligencia, Espaa, Paidos (Transiciones), pp. 291321.

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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Lejbowicz, Jacquie (2001), "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy", en Sexualidad y educacin, Argentina, Novedades Educativas (Psicologa y Educacin), pp. 94-108.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situacin de riesgo y especificar las seales de alerta que se identifican en las relaciones escolares. En equipo analizar los casos y elegir uno de los ms representativos. Hacer una lista de las seales de alerta que permiten identificar al adolescente en situacin de riesgo. Fundamentar los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que establecen la o el adolescente con los dems. Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de seales de alerta. Comentar los aspectos que sea necesario aclarar. 2. Leer el texto "La prueba escolar", de Tessier, y escribir ideas sobre los siguientes aspectos: La escuela como lugar de segmentacin. Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela. Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes. Los proyectos de vida de los adolescentes.

En equipos, realizar las siguientes actividades: a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor. Comentar los siguientes puntos: La escuela como espacio de socializacin. La relacin entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles. El papel del maestro como educador de adolescentes. El respeto entre ambos.

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b) Con base en lo que se expone en el texto, escribir que comportamientos de los adolescentes pueden ser una manifestacin de la presin que ejerce la escuela sobre ellos. En el grupo, presentar los escritos de cada equipo. Contestar las siguientes preguntas: cual es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes? Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquel mantenga su papel de educador frente a estos? 3. Con base en el caso descrito en la primera actividad disear una propuesta de acciones que como maestros de una escuela secundaria pondran en prctica con adolescentes en estas situaciones de riesgo.

Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. De. acuerdo con la experiencia obtenida en las prcticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. Comentar sugerencias para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo. 4. Por equipos, identificar en la entidad, y particularmente en la localidad en que se encuentra la escuela, los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales, no gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar informacin, orientacin y proteccin cuando, asi lo necesiten. Revisar y, si es posible, solicitar directorios de servicios en algunas instituciones. Sistematizar la informacin obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o que, cuando se requiera, sea consultado por los maestros. Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se acuerde) con la informacin obtenida. En equipos, analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido, y comentar las respuestas a las siguientes preguntas: Que casos requieren de canalizacin y a que instancias de la entidad es ms conveniente recurrir? ,Que instituciones o grupos de la entidad son ms recomendables para que los adolescentes soliciten informacin si tienen dudas sobre algn tema en particular?

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A que instituciones se puede recurrir en casos graves, por ejemplo, para denunciar un hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas.

En el grupo dar a conocer el resultado del anlisis de cada equipo. 5. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propsitos del programa revisar el texto "Creacin de un contexto cooperativo", de David W. Johnson y Roger T. Johnson, escribir ideas sobre los temas principales que trata. Escribir sus acuerdos y desacuerdos con las ideas del autor. En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. Analizar el cuadro que se incluye. Comentar los siguientes aspectos y escribir conclusiones generales: Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo.' Las finalidades del aprendizaje cooperativo.

El papel que desempean en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades sociales".

Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo. Influencia del contexto cooperativo en la disminucin de los factores de riesgo en la escuela. De manera individual, analizar los escritos elaborados al principio de la actividad. Si se considera conveniente comentarlos con algn compaero. 6. Durante la estancia en la escuela secundaria, entrevistar individualmente a tres adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas: Que es lo que ms les molesta de la escuela secundaria?

Si les pidieran su opinin, ,que propondran para que cambie la escuela?

En equipos, analizar las respuestas de las entrevistas, sistematizarlas y presentarlas de manera grafica. Colocarlas en alguna parte del saln para que sean ledas por todos los estudiantes. A partir del anlisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los siguientes aspectos:

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Las caractersticas del ambiente que prevalece en la escuela secundaria. Las formas de relacin y comunicacin entre maestros y alumnos. El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un ambiente ms saludable.

Analizar los siguientes casos sealados en el texto "La prueba escolar", de Tessier, y comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den estos incidentes: "En el caso de Cedric, que intento suicidarse con un arma de fuego, el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio, que expulso al adolescente ocho das despus de haber introducido deliberadamente un virus informtico en el ordenador de uno de sus profesores. "En casa todo va bien", afirma Cedric y sus padres aaden: "Nuestro Hijo no se habra disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmn si no le hubieran tratado como a un golfo". "El ao pasado una profe perdi a alguien de su familia, alguien prximo,'y, por eso, estuvo ausente una semana. Me parece comprensible. Algn tiempo despus, una alumna perdi un amigo tambin muy prximo, que se mato yendo en motocicleta... La alumna no llego a contarlo en la escuela, y la nica reaccin de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta enferma, la vi. el otro dia por la calle... no esta enferma". Contrastar la informacin obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del anlisis de los casos anteriores. Escribir conclusiones para', presentarlas en el grupo. Comentar y responder las siguientes preguntas: Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los adolescentes? Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento? Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse para propiciar el contexto cooperativo? Como? 7. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso al conocimiento", de Linda Darling-Hammond, y de manera individual elaborar un esquema o un mapa conceptual que ilustre la informacin que ofrecen. Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes, si es necesario, cada estudiante complementa la informacin ', de su esquema o mapa conceptual:

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Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden": Las caractersticas de las escuelas de xito. Los aspectos que cambian con respecto a las escuelas comunes para garantizar ptimos resultados. El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de xito. Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hbitos mentales. La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y alumnos. Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento": Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas de xito. Las repercusiones de ofrecer una educacin desigual. Los retos que representa superar una educacin desigual.

Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyndose en los mapas conceptuales. Discutir con base en la pregunta siguiente: Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen', un "modelo de responsabilidad compartida en la toma de decisiones"?

ACTIVIDADES DE CIERRE

Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo para realizar distintas actividades: 1. En equipos elaborar alguna publicacin revista, historieta, folleto, entro otros? en la que se incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Puede realizarse una seleccin de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien, elegir temas y desarrollarlos. 2. Identificar pelculas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine

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dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusin al final de cada pelcula. 3. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates, mesas redondas o conferencias, tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la materia.

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MATERIAL

DE

APOYO

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

BLOQUE LAS DE

SITUACIONES RIESGO EN LA

EDUCACIN

LA CONDUCTA

ANTISOCIAL DE LOS JVENES


Michael Rutter Henri Giller Ann Hagell

QUE QUEREMOS DECIR CON CONDUCTA ANTISOCIAL Y CON "JVENES"? este libro. Nos centramos en actos que suponen un quebrantamiento de la ley y en individuos que participan en dicha conducta antisocial. Podramos habernos referido a delincuencia o a crimen, y as lo haremos en el texto ocasionalmente, pero ambos trminos implican una condena ( o su posibilidad) , y, como veremos, todos los estudios han mostrado que la mayora de los delitos no tienen como consecuencia que aparezca alguien ante los tribunales y que muchas personas que cometen actos por los cuales podran ser procesados nunca de que la no figuran edad de en las estadsticas penal Para criminales. Adems, los nios por debajo responsabilidad ser procesados. participan en una conducta antisocial por la pueden entender los orgenes de la delincuencia ser crucial que consideremos la conducta antisocial que esta fuera del mbito de la ley y tambin los actos ilegales que no tienen como consecuencia un

Este libro trata de jvenes que cometen delitos. No necesariamente Han sido acusados, aunque muchos de ellos si. Nos interesan mltiples cosas. acerca de estos jvenes, su conducta y el sistema dentro del cual delinquen. Preguntamos quienes son, que tipo de cosas hacen, si sus actividades criminales van acompaadas de otros problemas, como han cambiado las tendencias con el tiempo y que se puede deducir acerca de los antecedentes de estas conductas. Se puede hacer algo para intervenir o para prevenir la comisin de infracciones por jvenes? La cuestin de la terminologa es siempre difcil, sobre todo cuando se escribe para un publico internacional; hemos de examinar brevemente nuestra utilizacin de los trminos conducta antisocial y <jvenes, que aparecen en el titulo de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


procedimiento legal, adems de los que si la tienen. Dichos actos estn englobados en el termino conducta antisocial . Los profesionales que se dedican a la practica clnica, tanto psiclogos trastorno de como hostil y psiquiatras, tienden a referirse a categoras diagnosticas desafiante, como trastorno conducta opinin refleja esta extensin hacia arriba y hacia abajo, pero hemos prestado la mxima atencin al periodo de edad de los 10 a los 19 aos. No hemos definido este en trminos del adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele tener la connotacin de que el lmite inferior lo establece la edad de responsabilidad competencia de penal y el lmite superior los tribunales que se

trastorno de personalidad antisocial antes que a delito como tal. Estos trastornos suponen a menudo desarrollar una conducta delictiva, pero estn lejos de ser sinnimos de delito. Por una parte, los criterios muchas muchos para su diagnostico no son suponen el de conductas que individuos que implican objeto

la edad en la que los jvenes pasan. a ser ocupan de los delincuentes adultos. Estas edades no solo varan dependiendo de los pases, sino que tambin han cambiado con el tiempo y no son las mismas para todas las infracciones (Justice, 1996; Pease y Tseloni, 1996; Snyder y Sickmund, 1995).

quebrantamiento de la ley. Por otra parte, condena no muestran el deterioro social y la disfuncin psicolgica que se requieren para un diagnostico los psiquitrico. en estos Consideraremos hallazgos

POR QUE UN NUEVO ESTUDIO?


Dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos quince aos (Rutter y Giller, 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigacin, unos enfoques cambiantes en la teora y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la poltica y la prctica. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable emprico que en la aumento relativo a en y del la su su conocimiento los factores

modelos psicopatolgicos en la medida en que sean relevantes para un entendimiento de la conducta antisocial, pero no de otro modo. Nuestra utilizacin del termino "jvenes pretende indicar que el centro de la atencin es el periodo de edad que precede a la madurez o edad adulta. En general hemos prestado atencin especial a los que estn por debajo de los 20 aos, pero, como halla observado otros estudios (vease, Pg. ejem., Rutter y Smith, 1995), el desarrollo no cesa a los 19 aos y en muchos aspectos es ms apropiado extender el termino hasta los 25. De manera semejante, los hallazgos de la investigacin son claros en su indicacin de que la conducta antisocial se inicia con frecuencia en la niez antes de que las personas puedan ser procesadas. Nuestra

naturaleza de la delincuencia, sus causas, influyen vida perpetuacin adulta

prevencin y tratamiento. Las teoras del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han cado en descrdito, y cada vez se ha prestado mayor atencin a los orgenes de las

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diferencias individuales en cuanto a general en esta puesta al da de nuestro campo ha si do tomar el trabajo anterior como punto de partida y despus evaluar la medida en la que la reciente investigacin se ha sumado a la bibliografa anterior o la ha modificado, ha satisfecho las necesidades de la investigacin que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. No hemos revisado la investigacin anterior a 1983, pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual, incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. Esto ha supuesto una nueva evaluacin de las conclusiones originales, de modo que el estudio resultante es una actualizacin integrada con una cobertura ms amplia y una serie de conceptos un tanto diferente, y no solamente una revisin. arrojan sobre los meritos y demritos de hiptesis de hacer; y teoras hemos explicativas referido as en a competencia. Esto es lo que hemos tratado nos enfoques como la sociologa feminista o la sociologa de la desviacin, o a practicas e instituciones sociales, en las que ofrecen un contexto til. Sin embargo, el que nos centremos en hallazgos empricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas tericas, ni una descripcin muy detallada del contexto cultural, excepto en los casos en los que hay investigacin emprica o al menos hiptesis que se puedan comprobar. De manera similar, no nos hemos basado en datos descriptivos, excepto etnogrficos donde o naturalistas, tengan

responsabilidad por la conducta antisocial y alas diferencias principales en los ndices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos, definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. Los porcentajes crecientes de delincuencia, los cambios legislativos, una creciente atencin internacional hacia los derechos y necesidades de los jvenes y la general preocupacin por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jvenes. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. Las conclusiones del estudio de 1983

fueron numerosas y de amplio alcance, incluyendo un programa implcito para una futura investigacin. Nuestro enfoque

Un punto fuerte clave del estudio anterior era su enfoque multidisciplinario, que reuna el punto de vista clnico, el social y el criminolgico. Sin embargo, el mbito de la conducta antisocial era ya inmenso a fines de la dcada de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces, de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografilla. Adems de centrarnos en la investigacin reciente, nos hemos concentrado en los hallazgos empricos y en la investigacin publicada en ingles. Desde luego, los hechos desnudos son de poca utilidad por si mismos. Para que tengan significado y sean de valor en la planificacin situarlos integrarlos en de un. polticas contexto a la o en social luz la e que modificacin de las practicas es preciso confererencia

implicaciones para comprobar postitulados o mecanismos. La manera en que se juzgo la investigacin para su inclusin en el libro

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se describe en el siguiente capitulo, en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afecta al equilibrio del contenido en investigacin del libro, pues los estudios que ms a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial ms que en influencias ms extensas, que alcanzan a toda la sociedad, aunque consideramos estas conciertos detalle en el Capitulo 8, adems de volver; sobre ellas en los Captulos 11 y 12. Los datos, ms limitados, sobre los factores sociales ref1ejan en parte las dificultades inherentes a la investigacin de cuestiones ms amplias; como veremos, se necesitan todava ".: ms datos empricos en una serie de reas sociolgicas criticas. El aumento de la cantidad y la calidad de la informacin sobre las infracciones cometidas por jvenes a fines de la dcada de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vas principales: las estadsticas oficiales, los hallazgos de la investigacin y el desarrollo de en comparaciones internacionales. En primer lugar, ha habido importantes avances las estadsticas oficiales sobre el delito. BCS) (vase, para que p. ej., completar se la Estadstica anualmente del Interior,

delictiva,

publica

Ministerio

1996). En Inglaterra y Gales, el estudio de victimas consisti en entrevistas con ms de 10.000 miembros de la poblacin general. El BCS se repiti en 1984, 1988, 1992, 1994 y 1996 (vanse Mayhew, Aye Mating y Mirrlees-Black, 1993; MirrleesBlack, Mayhew y Percy, 1996). Adems, el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (Internacional Crime Survey, ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores barridos en 1992, 1994 y 1996- y cubri veinte pases europeos y otros entre los que estaba Japn (Mayhew, 1993; Van Djk, Mayhew y Kllas, 1990). Estos estudios de victimas aportan mucha informacin para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado; proporcionan comparacin tambin para una fuente de estadsticas las

generadas por la polica (Bottomley y Pease, 1993). Adems, los estudios sobre el delito proporcionan correctivo ascensos (o a las "polticas" descensos) interpretaciones un til simplistas de en los la

Estas se estn haciendo may amplias e incluyen informes de variadas fuentes. La oficina de Estadstica de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (Nacional NCVS), Crime basado Victimization en entrevistas 49.000 Study, con familias

delincuencia registrada. Los patrones resultantes difieren muchas veces de las evidentes en las estadsticas policiales y de un pas a otro. No es infrecuente que las tendencias de que que oficiales, muestran sean las con de los las estudios victimas menos menos

espectaculares estadsticas

aproximadamente

(Perkins, 1996). En 1982, el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales sigui el ejemplo e inicio el Estudio britnico sobre la Delincuencia (British Crime Survey,

cambios visibles en el tiempo. En el Reino Unido, por ejemplo, los ndices de vandalismo se duplicaron en las estadsticas del Ministerio del Interior en

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la dcada de 1980, pero se mantuvieron constantes en el BCS. Contrariamente, el ms reciente estudio sobre La delincuencia que las (Mirrlees-Black estadsticas 1996) no aclaracin de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar Los hiptesis causales (Loeber y Farrington, 1994; Rutter, 1994a). sesenta, estudios iniciados y longitudinales en los aos han ochenta importantes

mostr un aumento reciente de delitos oficiales reflejaban. Los anlisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y dbiles de las estadsticas oficiales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaracin de las tendencias a las que estn sujetas y su relacin con el mundo real de la delincuencia (vanse, p. ejem Coleman y Moynihan, 1996; Walker, 1995). En segundo lugar, coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales, la bibliografa psiquiatrita, psicolgica, sociolgica y criminolgica ha contribuido de manera sustancial al desenmaraamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes. La propia criminologa se ha desarrollado de manera considerable en la pasada dcada, como tambin la psicologa infantil, siendo ambas disciplinas pocas relativamente insistencia investigacin nuevas hace

setenta

aportado una cantidad considerable de datos a la investigacin de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y las continuidades la y discontinuidades en relacionan conducta con los conducta se de la el

documentan mejor. Los hallazgos se orgenes en antisocial

comportamiento preescolar (Campbell y Ewing, 1990; White ., 1990), el trastorno Loeber, (Rutter ., hostil/desafiante 1994) y la 1997b), as (Lahey como y su hiperactividad

desistimiento y persistencia en la edad adulta (Farrington, 1995a, b; Kerner, Weitekamp y Stelly, 1995; Kratzer y Hodgins, 1996 a; Quinton., 1993; Rutter ., 1994; Tracy, Wolfgang y Figlio, 1990).El nuevo anlisis de series de datos anteriores tambin. ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub, 1993). As como de avances generales de la bibliografa, progresos conducta los ltimos en doce aos aproximadamente han sido testigo de concretos antisocial. determinados Entre dichos temas relacionados directamente con la progresos estn el reconocimiento de su heterogeneidad y los avances en la comprensin de los procesos causales. La investigacin reciente ha sugerido

dcadas. Convergen en su creciente en la importancia de la longitudinal para

entender los patrones de evolucin y para estudiar las cuestiones causales. Tonry, Ohlin y con Farrington conviccin longitudinal infantil. de Esto avances ha en (1991) la en ido la defendieron investigacin psiquiatra acompaado

criminologa, al igual Rutter (1988) la

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


maneras en las que se podan diferenciar variedades de delincuencia, por ejemplo, las asociadas con la hiperactividad de aparicin temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. ej.,Hinshaw , 1993; Moffit, 1993a, b; Patterson y Yoerger, 1997).. Adems, ha llegado a haber una mejor apreciacin de la necesidad de distinguir entre los procesos causales, en cierto modo variados, implicados en las diferencias responsabilidad individuales de en la una desarrollar insistencia en en la importancia de la

perspectiva internacional (que se origina fundamentales como los acontecimientos cambios en la mundiales

Europa del Este, el fin de la guerra fra, el crecimiento de la Unin Europea, etc.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. Los estudios comparativos se estn haciendo cada vez ms ambiciosos y estn extendiendo su mirada ms all del Reino Unido y Norteamrica, como muestra, por ejemplo, el Prmer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al., 1990)y el primer estudio basado en auto informes verdaderamente internacional (junger-Tas, complicaciones dificultades la conducta que a tiene 1994a).Surgen causa el en de tratar las de

conducta antisocial, los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia, las variaciones de situacin en las actividades y delictivas y de la la persistencia persistencia

conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornish, 1985; Loeber y Hay, 1994; Quinton et al., 1993; Rutter y Smith, 1995; Sampson y Laub, 1993). Una mejor comprensin de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir, la comparacin de dos trastornos supuestamente separados) ha producido tambin relevantes antisocial. como para Se la resultado aclaracin ms datos de de la las

comparar las tendencias subyacentes de antisocial y diferentes Por estas jurisdicciones culturas.

razones, uno de los participantes en el estudio internacional basado en auto informes ha expresado dudas sobre la validez de las conclusiones globales sacadas de datos de pases concretos (Graham, 1994). Situar las estadsticas nacionales en el contexto internacional es til, sin embargo, al poner de relieve destacados de hallazgos de concretos Japn de y de el los algunos pases, como el muy bajo ndice delincuencia sorprendente incremento

naturaleza y orgenes de la conducta sabe asociaciones entre delito y abuso de sustancias (alcohol y drogas ilegales), entre delito y dificultades en la lectura, entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresin (Harrington et al., 1991; Hinshaw, 1992; Miller y Pollock, 1996; Liebling, 1992; Maughan et al., 1996; Moffitt, 1993b; Robins y Rutter, 1995).En 1990tercer Sumner lugar, la y Parker, creciente

homicidios cometidos por jvenes en Estados Unidos (Kelley et al., 1997). Junto a estos tres tipos principales de avances en los datos bsicos, otras razones para llevar a cabo un estudio actualizado de la bibliografa sobre la

36

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


delincuencia incluyen los cambios informacin y la eclosin de los

legislativos y sociales. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial ms que de los trastornos de la conducta en general, los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. Este es el caso desde el punto de vista de las definiciones y registros de la conducta antisocial y tambin desde el de los requerimientos legales relativos al tratamiento de los nios y los jvenes. La dcada de 1980 presencio europeos proteccin e de importantes internacionales los nios (p. progresos en ej., la la

multimedia. Los cambios ms evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992, tanto el nmero de divorcios como el nmero de hijos de menos de 16 aos de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drstica en el Reino Unido. El nmero de hijos de menos de 5 aos afectados por el divorcio en 1992 fue de 57.000, casi dos tercios ms elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadstica, 1994). En relacin con esto se ha elevado tambin la proporcin de padres y madres solos. En Estados Unidos, la proporcin de nios que viven en familias con dos progenitores disminuyo Sickmund, durante 1995).Como un periodo la comparable del 85% al 73% (Snyder y veremos, relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografa acadmica generales. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que, en Este periodo, la proporcin de jvenes que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que en el Reino Unido y Estados Unidos, la secesin econmica en el el ha tenido de los ellas y consecuencias que nunca y los en mercado que con como en los medios

Convencin de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Nio), pero dichos avances han chocado en ocasiones con otras reas de poltica nacional relacionadas con disposiciones que ataen a los infractores jvenes. En el Reino Unido, los llamamientos a una poltica de juventud ms integrada se han hecho cada vez ms urgentes, y algunos crticos han indicado que los planteamientos segmentados de la delincuencia y la atencin a los nios estn basados ms en la distribucin de los servicios y la conveniencia poltica que en la necesidad social o econmica y en los hallazgos de la investigacin. Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la necesidad de la de un estudio actualizado conducta

antisocial incluyen transformaciones en los patrones familiares, cambios en la educacin y el mercado de trabajo de los jvenes, cambios en las experiencias normativas de los jvenes y cambios sociales internacionales de la como de el la crecimiento sociedad

trabajo juvenil, Ahora es ms probable pasado jvenes entren en contacto con drogas ilegales durante experimenten aos de su (Parker, educacin

obligatoria

Measham

37

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


Aldridge, 1995). Viven tambin en una sociedad en la que las nuevas tecnologas desempean papeles cada vez ms importantes y en la que la comercializacin de la informacin y de la comunicacin est dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone, 1991; Wartella, 1995). Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atencin es el continuo ascenso de los ndices de la delincuencia, como ponen de manifiesto las estadsticas oficiales. No hay duda de que, en una serie de pases que incluye al Reino Unido, las infracciones registradas por la polica han aumentado desde la dcada de 1980, aunque las explicaciones de este aumento y su relacin con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exclusivas. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito, sino tambin a la depresin, el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith, 1995). Pensin produce finalmente como consumirlas sobre una base regular y llegando a ser psicolgica y farmacolgica mente dependiente de su uso, y sin tomar medidas para cambiar esta situacin. Los estudios de Robins (Robins, 1993; Robins, Davis y Wish, 1977) sobre americanos que sirvieron en las fuerzas armadas en el conflicto del Vietnam mostraron que los factores implicados en cada una de estas fases no eran en modo alguno los mismos. Por ejemplo, los afro americanos de los centros urbanos deprimidos constituyan el grupo que tena ms probabilidades de consumir herona en primera instancia, pero los blancos que Vivian en zonas rurales eran los que tenan ser ms probabilidades de de las seguir fuerzas siendo adictos a la herona despus de desmovilizados armadas. Es necesario, por lo tanto, que los procesos de concatenacin de causas sean analizados eslabn por eslabn en vez de intentar encontrar una serie de factores que acten de manera comparable en todas las fases. resultado la comisin de un acto ilegal concreto en un lugar concreto y en un momento 1995a;Rutter Farrington, concreto et al, 1995).Una vez (Farrington, Tonry y Esta bien aceptado de un que factor la que simple esta ms, esta 1997b;

COMPROBACIN CAUSALES

DE

HIPTESIS

consideracin no se refiere en modo alguno especficamente a la conducta antisocial. Por ejemplo, la drogodependencia supone un concatenacin de causas que se manifiesta primero en el consumo experimental de drogas por una persona (pero, en el caso de los usuarios de drogas duras, a menudo con unos orgenes incluso anteriores en forma de conducta antisocial), pasando a

identificacin no significa

estadsticamente asociado con el delito que haya desempeado la causa .En nuestro sido necesario ningn papel en

estudio, por considerar sobre 1988; pueda tomar

lo tanto ha

las diversas medidas que se para comprobar hiptesis casuales el (farrington primer si la 1994) ha

mecanismos rutter

requerimiento

sido determinar

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


asociacin que, segn se postula, mecanismo medicin . constancia conducta antisocial (Rutter, 1971). As, la ruptura del matrimonio de los padres es un indicador de riesgo, pero no constituye el principal mecanismo se causal del delito. realizar Alternativamente, pueden

representa posiblemente un en los diferentes tipos de luego , una falta de

casual es constante en los muestreos y desde

podra significar que el mecanismo acta solamente en ciertas circunstancias, pero de ser as la coherencia en eras circunstancias tiene que ser comprobada y no aceptada. La segunda exigencia ha sido diferenciar entre indicadores de riesgo y mecanismos de riesgo. En son directas los pocas rasgos con palabras, que los los indicadores relaciones parte de tienen procesos estn

anlisis multivariados para determinar si, dentro de niveles equivalentes de conflicto, la separacin o los cambios familiares son predictivos de conducta antisocial o si, por el contrario, dentro (Fergusson, una de frecuencias Horwood y equivalentes de separacin, el conflicto es predicativo han Lynskey, 1992). De nuevo, los hallazgos indicado mayor capacidad predictiva de discordia. Es importante apreciar que lo que parece ser una variable creadora de confusin puede no obstante desempear un papel en las cadenas causales, si bien en un aspecto ms lejanamente relacionado con la conducta antisocial. Por ejemplo, la pobreza y las presiones econmicas parecen tener solamente una relacin dbil y desigual con la conducta antisocial, y por lo tanto es improbable que desempeen un papel importante en los procesos cercanos que tienen que ver con la gnesis de la conducta antisocial. Por otra parte, la pobreza y las tensiones econmicas si que parecen desempear un papel al hacer ms difcil mantener la armona familiar y los patrones adaptatvos de crianza de los hijos (brody 1994, conger, tambin mucha no se variables naturaleza, hasta que capitulo 1994 ) que, por hay su

causales, pero que en si mismos no forman mecanismos que directamente asociados con la causalidad. La necesidad de establecer esta distincin se examina habitualmente en el sentido de tener en cuenta las llamadas variables creadoras esto de confusin. enfrentar Habitualmente una posible significa

explicacin causal: con otra. Por ejemplo, hace muchos aos se encontr que los "hogares deshechos" se asociaban estadsticamente al delito, y se suscito la cuestin de si el mecanismo causal se hallaba en la separacin del hijo de uno o los dos progenitores o en la discordia, el conflicto y la desorganizacin familiar que suele asociarse con la ruptura de la familia (Rutter, 1971). Esto se podra comprobar comparando habitualmente con la la ruptura a se que la no va asociada que discordia ms

tienen ningn significado especifican examinaremos hecho de un ser gran ms por en varn el va esto

(como la muerte del padre o de la madre) ruptura asocia probablemente a la discordia (como el divorcio). Los hallazgos han demostrado constantemente divorcio acarrea que, el en conjunto, mayor el de riesgo

con el respecto a los mexicanos causales ejemplo, como 9, el acompaado de

nmero del

riesgo de conducta antisocial. Pero

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


no ayuda mucho a entender la casualidad hasta que uno puede pasar a determinar si este riesgo esta en condicionado los modos de hormonalmente, por el diferencias culturales cromosoma y por Hay tres explicaciones alternativas

concretas que siempre hay que tener en cuenta y someter a comprobacin en primer que la lugar, existe la posibilidad flecha causal vuele haya causado el en de la

vida de varones y mujeres. hay varias medidas causales en poner ms como que se

direccin contraria , que la conducta antisocial supuesto factor de riesgo en vez del al contrario esto mucha es una posibilidad muy real en hay la muchos conducta que circunstancias

pueden tomar para poner a prueba las hiptesis sealo ventajas las farrington (1988) ,hay una considerables hiptesis

testimonios de

a prueba

problemtica o antisocial

de los nios

causales mediante el examen el que paso se del tiempo en el factor postula as es si por ejemplo,

provoca reacciones negativas en otras personas (Bell, 1968; Belly Chapman, 1986, Lytton, 1990; Ratter y Butter, 1993; Rutter et al., 1997b). Esto se ha hecho medio juicio. evidente de As, utilizando diferentes y la ha modelos experimentales, as como por estudios cuando naturalistas, se ve realidad del efecto no esta en tela de (como sucedido con frecuencia, veanse, p.- ej., Reiss et al., 1995; Rutter et al., 1997b) que la critica y la hostilidad de los padres se asocian con la conducta antisocial de los hijos, es necesario preguntar si la critica de los padres ha predispuesto a los hijos a la de conducta los antisocial, ha si la conducta esta hijos un provocado circular

de los cambios que se producen en el individuo con relacin de riesgo con alteraciones en

instructivo preguntar

experiencias del desempleo (o la prisin, o el matrimonio armonioso ) aumenta o disminuye conducta plenamente sociales y la el en riesgo cuenta de la de posterior tenido conducta que el antisocial, habiendo

anterior del individuo, sus circunstancias posibilidad y laud, cambio refleje un error (Horney, Osgood Sampson y especialmente se pierde el estaba de medicin 1993 ) .Es

Marshall, 1995, utilizar la

til poder factor

prueba de la inversin es decir , cuando de riesgo (por que ejemplo cuando disminuye antisocial el hay las personas riesgo de muchos salvar o de

reacciones negativas en los padres o si actuando proceso vidireccional. En relacin con esto, es importante apreciar que las experiencias negativas que han sido provocadas por los mismos jvenes pueden sin embargo seguir teniendo efectos en su propia conducta (Quinton et al., 1993; Rutter, Silberg y Smonoff, 1993; Sampson y Laub, 1993). Hay mtodos de anlisis que pueden comprobar la posibilidad de que este sucediendo esto.

desempleada encuentra trabajo) conducta peligros vencer al

metodolgicos que emprender pruebas aprender mucho epidemiolgica hiptesis casuales .

este tipo, no

obstante no hay duda de que se puede en la comprobacin de las sistemtica

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


La segunda posibilidad refleje No ha una sido se ha es que la papel en las caractersticas individuales que predisponen a los nios a la conducta antisocial, la posibilidad de condicionamiento gentico es real. Es importante utilizar modelos genticamente sensibles para determinar en que medida. sucede esto Por otra parte, precisamente porque los factores genticos desempear un papel en la determinacin de las diferencias individuales en el contacto con el riesgo ambiental, ello no significa desde luego que dichos riesgos no tengan efectos en los procesos causales que llevan a la conducta antisocial. Es ms, los modelos genticos, en su aplicacin a la conducta antisocial (Meyer et al., en prensa) y al alcoholismo (Kendler et al., 1996), han mostrado La la realidad posibilidad no cual de los riesgos que ambientalmente condicionados. tercera que la la se hay considerar siempre es que la causalidad guarde rasgo se. relacin con el con da conducta casualidad trata de antisocial como tal, sino con algn otro

asociacin ambiental. recientes

mediacin hasta aos

gentica en vez de un proceso de riesgo cuando considerado

seriamente esta posibilidad, pero ahora se dispone de una gran cantidad de pruebas de que los factores genticos desempean un papel no solo en los orgenes de las experiencias de riesgo, sino tambin en los riesgos que surgen de dichas experiencias (Plomin, 1994; Plomin y Bergeman, 1994) Por ejemplo, es evidente que los padres no solo transmiten genes a sus hijos, sino que tambin ayudan a configurar y seleccionar sus experiencias. As, por ejemplo, hay pruebas de que los factores genticos cumplen un papel en la causa de la discordia familiar y de que este esfuerzo esta condicionado en parte por las caractersticas de la personalidad de los padres (Meyer et al. emprensa). Como las caractersticas de la personalidad de los padres pueden ser equivalentes a las que desempean. un que esta asociada. Eseotro rasgo

Finalmente,

cuando

puede ser de varios tipos diferentes. Es bien evidente que puede tener que ver con el hecho y de si el perpetrador o no. La concreto de actos ilegales es detenido, acusado condenado asociacin, por lo tanto, puede ser con la respuesta de la sociedad al acto ms que con el acto mismo. Alternativamente, como la conducta antisocial se asocia frecuentemente con otras variadas formas de perturbacin emocional o de la conducta, se puede aplicar el proceso casual a estos correlatos de la conducta antisocial en vez de a la delincuencia per

muestreos especiales, como los que se remiten a los psiquiatras, existe siempre la posibilidad de que los procesos causales tengan que ver con esa forma particular de remisin o mtodo de tratar la conducta en vez de con la conducta misma.

3.

LA

INTENSIDAD

DE

LOS

EFECTOS
Hay numerosas maneras distintas de

expresar la intensidad de los efectos que un factor de riesgo o protector tiene sobre

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


la conducta antisocial (veanse Farrington yLoeber, 1989; Fleiss, 1981; -Rosenthal y Rubin, 1982). Esto es as con los factores considerados en su relacin con su posible papel en la causalidad (Lipsey y Derzon, 1998) y con las intervenciones estudiadas por su valor en la prevencin o el tratamiento (Lipsey meritos veces
y

Hay delito

muchas y sus p.

razones

conceptuales en y

estadsticas slidas para preferir medir el predoctores Fergusson trminos Horwood, funcionan hay una predictores dimensionares en vez de categora les (vease, mayora ej., 1995). La razn conceptual es que la de las tanto variables Es para decir, los dimensionalmente. continuidad

Wilson, 1998).Hay que de primer las lugar, diferentes muchas de la

destacar dos aspectos al considerar los relativos En del portan un estadsticas. intensidad diferente lugar,

(como la discordia familiar o el CI) como para la propia conducta antisocial. En ninguno de los dos casos tiene sentido considerar, dichos predictores como presentes o ausentes, porque pueden estar presentes en diversos grados. La razn estadstica medicin obligar a es se los que pierde datos la a precisin entrar de en la al una inevitablemente

significado 1987a). En de

efectos

completamente segundo la impresiones

(Rutter,

tambien

producen opuestas

marcadamente intensidad>

Lipsey y Derzon, 1998). Con respecto al primer punto, Rutter (1987a) utilizo el ejemplo del sndrome de Down. Un el CI, lo cual Explica una proporcin absolutamente trivial de la variacin del Cl en la poblacin general: 0,6% (es decir, 0,076 al cuadrado). Sin embargo, los nios con resto sndrome de la de Down tenan, un como efecto media, un CI 60 puntos por debajo del poblacin, absolutamente enorme! La explicacin esta en la relativa rareza del sndrome de Down (12 por 25.000 en la poblacin estudiada). A un nivel individual tiene un efecto extremadamente poderoso en el descenso del CI, pero a un nivel de poblacin sus efectos son triviales porque muy pocas personas padecen sndrome de Down. Las variaciones en el CI en el grueso de la poblacin no afectada por el sndrome de Down tienen que deberse a otros factores. Ambas conclusiones son importantes, pero tienen distintos. significados completamente

dicotoma, y tambin se pierde capacidad estadstica porque no se toman en cuenta las variaciones en toda la variedad. En consecuencia muchos investigadores (en especial -psiclogos) prefieren expresar sus hallazgos en trminos de correlaciones. Como hemos observado, estas no representan la intensidad de efectos un nivel individual poblacin. base. si En el preeditor otras se se aplica las la solamente a una pequea proporcin de la palabras, en correcciones se ven afectadas por el ndice Adems, fundan permanencia de la asociacin en toda la variedad (vease Rutter, 1987a). Si los efectos se encuentran principal o solamente en el extremo, la correlacin subestimara la intensidad del efecto desde ese extremo. Como mejor se demuestra la cuestin de las impresiones es haciendo comparaciones directas. Lipsey y Derzon (1998) hicieron

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


para diversos factores de riesgo para la conducta antisocial As, el hogar deshecho mostr una correlacin de 0,09 con la delincuencia grave o violenta posterior, lo que explica solamente el 0.8 de la varianza de poblacin. Esto se equiparaba a un ndice de probabilidad 1.98, lo cual significa que un hogar deshecho duplicaba apenas el riesgo de delincuencia grave o violenta. Esta ltima aseveracin parece reflejar un efecto mucho ms intenso que la primera, pero las dos se basan en los mismos datos. El contraste se hace quizs todava ms marcado en el genero masculino, para el cual la correlacin era solo 0 .26 (7% de la varianza), pero con un ndice de probabilidad de 18.55. En la mayor parte hemos optado por presentar ndices de probabilidad porque proporcionan una mejor impresin intuitiva de la intensidad del efecto a nivel individual, pero nos hemos visto limitados por los modos en los que se han presentado los hallazgos en cada estudio. aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la condicin moderna (Pg. 205). Esta es una opinin equivocada, por del si de la orden bien la y se nutre el inaprensiblemente preocupacin mantenimiento creciente el control

vigilancia

(vease Downes, 1992).El desarrollo de los medios eficaces para prevenir el delito requiere un entendimiento como funcionan los mecanismos causales; a lo largo de este de libro tratamos de utilizar una gama estrategias de investigacin para

examinar posibilidades alternativas. Como demuestran los testimonios no hay una sola causa y hay varios tipos diferentes de cuestin causal: Estas cuestiones requieren que se preste atencin a una gran variedad de posibles influencias que se extienden desde la sociedad amplia, pasando por contextos sociales ms personales (tales la familia, la escuela y el grupo de coetneos) hasta el individuo. Su investigacin supone necesariamente enfoques sociolgicos, amen de psicolgicos y biolgicos, lo cual precisa una amplia conceptualizacin de posibles influencias. Estos enfoques se

ENFOQUES POSITIVISTAS
Una preocupacin enteramente justificable por la excesiva atencin hacia las diferencias individuales al considerar la causalidad, junto con un apropiado rechazo de las ideas de que cualquier factor .puede determinar causarlos actos delictivos ha (es decir, a directamente), llevado

consideran, sucesivamente en los Captulos 5-10 y despus se renen en el Capitulo 11, en el cual examinaremos enfoques de la prevencin y la intervencin.

CONCLUSIONES
Naturalmente, ningn estudio incluye ele solo todos los elementos necesarios para: ocuparse de esta amplia variedad de consideraciones. No obstante, la calidad de la investigacin relevante ha mejorado grandemente en las dos ultimas dcadas y, tomada en su conjunto, es posible muchas veces llevar las hiptesis causales mucho

muchos criminlogos a aborrecer lo que denominan conceptos positivistas (vease, p. ej., Gilling, 1997). Esto ha conducido a afirmaciones segn las cuales la bsqueda cientfica de la causa [...] esta al servicio en la bsqueda poltica de la legitimidad para gobernar a poblaciones errantes y

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


ms lejos de lo que hubiese sido viable en la poca de revisiones anteriores. Por tanto, hemos intentado, siempre que ha sido posible, ir ms all de las asociaciones estadsticas con posibles mecanismos causales. Esto ha supuesto habitualmente basarse en mediciones cuantitativas de uno u otro tipo. Como la mayora de los procesos causales postulados implican cualidades de algn tipo (en relaciones, rasgos de conducta o experiencias fuera del hogar), hemos prestado una atencin especial a las investigaciones que se han valido de detalladas mediciones discriminadoras que reflejan esas cualidades. Los datos descriptivos, etnogrficos y naturalistas han sido a menudo de gran ayuda para ilustrar la naturaleza de los posibles mecanismos causales o, alternativamente, sobre el contexto social concreto del cual los mecanismos pueden operar con ms fuerza. Por lo tanto; los hemos adecuado. utilizado cuando resultaba El entendimiento de la causalidad se ha desarrollado considerablemente, incluyendo: (a) la consideracin de por lo menos cinco tipos de causalidad; (b) la apreciacin de que lo que acta en un nivel de la explicacin puede no actuar en otro; (c) una mayor exploracin de los efectos concatenados indirectos, y (d) una mejor comprobacin de las hiptesis causales. Los estudios longitudinales a gras escala y enfocados haca el futuro de muestras de la poblacin general son los tipos de estudios ms tiles porque dilucdan las races y consecuencias de la conducta antisocial a lo largo de la vida otros tipos de estudios son tiles porque responden a cuestiones especificas. Hay una compleja interaccin de doble direccin entre rasgos biolgicos y conducta que es preciso reconocer en cualquier consideracin de los testimonios sobre vas causales. Cada uno influye al otro.

LA CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES

NATURALEZA

DE

LA

DELINCUENCIA ADOLESCENTE
Que sabemos de la naturaleza de la

Conducta antisocial es un trmino muy amplio que acta que la como un: rasgo de las dimensional mayora.

delincuencia adolescente, y de donde procede esa informacin? Probablemente sea justo decir que es habitual que la mayora de los jvenes se vean implicados en algn momento en una conducta no permitida legalmente, por ejemplo, beber por debajo de la edad permitida, hurtos menores en tiendas, comprar cigarrillos o experimentar con drogas blandas. No es infrecuente que los jvenes tengan problemas con la polica por conductas de este tipo, aunque la mayora de los que lo hacen tienen solo

personas muestran en mayor o menor grado. Nos hemos centrado en la conducta de las personas que tienen entre 10 y 19 aos. Las Fuentes mltiples de informacin son importantes, antisocial y porque la unas fuentes producen diferentes de informacin sobre la conducta delincuencia imgenes muy diferentes.

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


un contacto informal o pasajero. Una importante penales en minora algn El de jvenes, de sin su del 1958 embargo, llegara a tener antecedentes momento adolescencia. personas reciente en anlisis y detenido o que solo tiene un contacto pasajero con la polica, estn los que son condenados por una o dos infracciones y los que vuelven a delinquir con ms frecuencia. El comienzo de la dcada de los noventa ha presenciado en muchos pases un debate pblico en aumento sobre la posible existencia de un de nmero jvenes por su relativamente de los delitos pequeo de

'Ministerio del Interior de dos grupos de nacidas 1953 muestra que aproximadamente un tercio de los adultos varones (31% y 33%) han sido los condenados 30 aos al menos del por una infraccin del catalogo estndar antes de (Ministerio de de Interior, condenas infracciones 1995d). fueron Muchas estas

infractores que explica una gran proporcin menores persistente comisin de infracciones. Empezamos, por decirlo as, por el final, A pesar del hecho de que solo una minora de las actividades delictivas tienen como consecuencia un proceso judicial, las estadsticas oficiales sobre nivel y los tipos del delito registrado cometidos por jvenes y los procedimientos que se ocupan de ellos, son los pretextos utilizados con ms frecuencia en lo tocante a la delincuencia juvenil De esta manera, el estudio de la delincuencia juvenil difiere del estudio del problema permanente de la conducta en general. controversia sobre los Rutter y Gller (1983) registraron una conceptos y mediciones de la delincuencia, y especialmente sobre la cuestin de si era justificable considerar a los infractores como un grupo significativo de individuos o considerar grupo siguientes las delincuencias de conductas. como En un las valido

consecuencia

cometidas antes de la edad adulta. En su estudio longitudinal de 411 varones de las. zonas deprimidas del centro de Londres seguidos desde los 7 aos hasta la edad adulta, Farrington, Lambert y Test (1998) informaron de que la carrera delictiva media empezaba en algn momento entre los 14 y los 21 aos, duraba diez aos, conclua hacia los 26 y (para quienes cometan ms de un delito),se compona de 4.6 infracciones conducentes a condena. En general, unas proporciones aproximadamente guales de todas sus infracciones eran cometidas en los tres periodos de edad de 10-16, 1720 y 21-30 aos. Es tambin evidente que las carreras de delictivas lo Esta de que son se ms cree persistentes habitualmente. algo

importante Cambridge tienen sus

investigacin es denominada (de manera confusa)-Estudio los porque investigadores

secciones

consideraremos

avances en conceptos y mediciones de la delincuencia y factores que afectan a los procesos y las estadsticas oficiales.

cargos en Cambridge. Adems del hecho de que muchos jvenes se implican en la comisin de delitos, esta claro tambin que hay diferentes modelos de implicacin. Aparte del joven que no es

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ LOS DELITOS


Las definiciones legales del delito son el comienzo del proceso por el cual un acto individual convierte definiciones (o en a veces con colectivo) oficial. el paso se Las del estadstica la edad a la que un acto ha sido cometido lo que hace que constituya una infraccin. As, por ejemplo, en el Reino Unido ha sido delito que los hombres homosexuales mantengan relaciones si los participantes tienen menos de 18 aos, pero no si estn por encima de esa edad, mientras que la edad de consentimiento para las relaciones heterosexuales es de 16 aos. De manera similar, algunas leyes relacionadas con la bebida y el juego tienen que ver con la edad ms que estos implcita sobre con el acto mismo. En evolutiva. A ejemplos se hace una, suposicin madurez

cambian

tiempo y varan de un lugar a otro. La.legislacin pueda alterar los niveles de delincuencia de la noche a la maana introduciendo reclasificando nuevas como infracciones delitos eliminando otras antiguas del cdigo o (graves) anteriormente (no graves) con lo cual se anula el ndice de estos delitos registrados por la polica en las estadsticas de delincuencia. Adems, las leyes pueden cambiar y se pueden introducir nuevas infracciones por vas diferentes del cdigo. En el Reino Unido, los tribunales lo hacen a menudo aplicando el Derecho constitucional. Las definiciones legales se pueden

ciertas edades se presume que algunos actos son perjudiciales; A otras edades no se considera que lo sean, o al menos se permite a los individuos la libertad de hacer ellos mismos este juicio. Una tercera categora de infracciones se compone de conductas clasificadas como delitos incluye, para proteger al perpetrador pero por ejemplo, la posesin de sin que haya una victima evidente; esto drogas. Se juzga que estas conductas son desaconsejable sea cual sea la edad del perpetrador, pero son solo los individuos mismos los que son afectados. Finalmente, hay delitos con una victima evidente con la mayora de los delitos notificables como robo, atraco y hurto en las victima general. podra ser un tiendas. La una individuo,

clasificar

en cuatro tipos principales de

infracciones que pueden ser cometidas por jvenes. En primer lugar, hay motivos para procesos basados en una conducta no delictiva pero si peligrosa (fuera del control de padres o autoridades, etc.). En el Reino Unido, los casos basados en conducta peligrosa han cambiado considerablemente en los ltimos quince aos, especialmente desde la aprobacin de la Children Act de 1989. Dos cambios importantes han sido que ni cometer

corporacin de cualquier tipo o el pblico

ESTADISTICAS DELINCUENCIA

DE

LA

delitos ni faltar a clase son ahora por si mismos motivos especficos de admisin a cargo de una autoridad local. En segundo lugar, hay infracciones por condicin legal, en los que es simplemente

Las estadsticas de la delincuencia basadas en declaraciones de la polica son ampliamente accesibles en una serie de

46

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


pases, aunque los detalles como se publican recopilaciones fundamentales

desglosan o clasifican los delitos o los delincuentes varan de un lugar a otro. Ni siquiera las comparaciones dentro del mismo pas y a lo largo del tiempo son completamente francas, al estar sujetas a variaciones en la poltica y la practica que pueden distorsionar las cifras (Pease y Tseloni, 1996). La fuente principal de datos sobre delitos cometidos en Inglaterra y Gales es Criminal Statistics, una publicacin anual del Ministerio del Interior. Criminal- Statistics da una serie de tablas basadas en delitos notficables de los cuales hay unos setenta tipos. Son notificables en el sentido de que la polica notifica al Ministerio del Interior que se han producido, (casi) independientemente de lo que suceda despus. La mayora de las infracciones notificables estn tipificadas como delito, lo cual significa que' deben (o pueden) ser juzgadas por un juez y un jurado. Unas cuantas son faltas, lo que significa que solo se pueden ocupar de ellas los tribunales no de faltas. son Las las infracciones notificabales

parecidas de las estadsticas oficiales. En Estados Unidos las ha publicado el FBI (Federal Bureau of Investigation, 1993')' desde 1929, en la forma del Universal Crime Report (UCR), que proporciona una panormica de los cincuenta estados pero lleva la advertencia y/o crean de que: Estos a simplistas menudo incompletos percepciones anlisis

engaosas

que afectan adversamente a las ciudades y los condados, adems de sus residentes (1993, pig. iv) Las estadsticas de Estados Unidos se basan en delitos clasificados, equivalentes en lneas generales a los delitos tipificados britnicos pero ms restringidos en su mbito. Los hallazgos del UCR para cada ao civil se publican de una forma preliminar en primavera, seguida al ao siguiente de un detallado informe anual titulado Crime in the United States

infracciones de trfico o caen dentro de otra categora. La polica no las notifica al Ministerio del Interior, aunque si acaban en amonestacin o condena aparecern en Criminal. Statistics. Adems, el Ministerio del Interior britnico del publica tambin del Lord
A pesar de esta advertencia, el informe llevaba un Reloj del delito que aseguraba que en 1993 Estados Unidos registro un asesinato cada 21 minutos, una violacin cada 5 y un delito contra la propiedad cada 3 segundos. Esto da la engaosa impresin de que los riesgos de constituir una victima son aleatorios y en buena medida determinados por el tiempo.

Probacin Statistics, Prisin Statistics, la publicacin Departamento Canciller judicial Statistics, el British Crime Survey, estadsticas de fuerzas de orden publico, diversas bases de datos concretas (p. ej., el ndice de Infractores) y los informes de, agencias de auditorias y cuerpos de inspectores. La mayora de los gobiernos occidentales

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Se esta reorganizando y ampliando el programa del UCR para convertirlo en el Sistema Informativo Nacional Basado en Incidentes, que proporcionara una informacin ms detallada. Adems, la oficina de Justicia de Menores y Prevencin de la Delincuencia and (Office of Juvenile Justce Justicia, Delnquency estadsticas Prevention, resumidas Proporcin cometidos delitos que representan los delitos por menores. por y Los clculos . Las ms delitos adultos

varan segn la proporcin de todos los cometidos jvenes galesas por eran estadsticas multados y 17 o inglesas

recientes sugieren que e1 26% de los condenados y el 17% tipificados en 1995 eran jvenes (entre 10 aos) jvenes(entre 18 y 20 aos). El anlisis del Informe de las Naciones Unidas sobre Delincuencia difieren sus de conclua que los en y pases las los de o espectacularmente judiciales son

OJJDP), que forma parte del Ministerio de publica muy tiles sobre la delincuencia juvenil basadas en las cifras del FBI (veanse, p. ej., Snyder y Sckmund, 1995; Snyder et al., 1996). Adems, el Informe sobre Delincuencia de las Naciones Unidas, coordinado por la Secretaria General y recopilado a partir de cuestionarios que se envan cada cinco aos a los estados miembros, se inicio en la dcada de 1970 y es en la actualidad una empresa mucho ms amplia que cuando comenz. Sin embargo, hay puntos dbiles en cuanto a la metodologa, en el informe y los datos enviados tienden a ser considerablemente fragmentarios (Pease y Tseloni, 1996).El Consejo de Europa (1995) ha tratado de mejorar la situacin recopilando un libro de Fuentes que compara estadsticas oficiales, datos de victimas y auto informes de doce pases europeos. Las estadsticas oficiales reflejan ciertas caractersticas de la delincuencia juvenil que varan de un pas a otro, pero tambin reflejan universales. proporcin algunas Las que pautas bastante para delitos utilizaremos los

proporciones de menores que figuran en procesos la penales los ndices varan dependiendo de si el centro atencin ndices condenas son detenciones, Naciones acusaciones,

encarcelamientos. Segn estas cifras de las Unidas, disponibles para 1975, la proporcin de menores respecto de los adultos en acciones iba desde 0.03 en Bangladesh, pasando por 0.30 en Inglaterra Gales, hasta 1,23 en Noruega (Pease y Tseloni, 1996).Sin embargo, edad de responsabilidad en penal estos difiere las sustancialmente pases

comparaciones resultan bastante intiles por esta razn. Los ndices de detenciones suelen ser menos variables porque les afecta menos la responsabilidad penal, pero en el estudio de Pease y Tseloni no estaban disponibles estos ndices ni para Inglaterra y Gales ni para Bangladesh, En Estados Unidos, el ndice era de 0.35, y en Noruega de 1.01. Combinando estas cifras y centrndonos en Inglaterra, Gales y Estados detenidos Unidos, un y acusados parecera tercio tienden de a que los ser aproximadamente

examinar cuatro temas fundamentales; la representan cometidos por menores, los tipos de delitos cometidos, las diferencias de genero y las tendencias de edad.

menores. Por supuesto, Este clculo es

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bastante vago por causa de las dificultades de comparacin. Tipos de infracciones cometidas. Las cifras policiales llevan a la conclusin de que los jvenes tienden a cometer ms unos tipos determinados de infracciones que otras. As se ve que gran parte de la delincuencia de menores consiste en robos y concluir universal Block, que 198 se trata de un (Pases Bajos: es justo hallazgo y ..1-990; (cometidos por delincuentes juveniles) son unas quince veces ms en Estados Unidos que en Europa. Estas diferencias se puden reflejar en una serie de maneras distintas. En Estados Unidos, por ejemplo, el nmero de homicidios cometidos por menores se triplico entre 1984 y 1994, y el aumento estuvo enteramente relacionado con las armas de fuego (Snyder et al., 1996), mientras que en los ndices de homicidios cometidos por jvenes en el Reino Unido se han mantenido relativamente constantes a lo largo de la dcada. Diferencias de desequilibrio protagonizada jvenes, proporcin registradas. las En gnero. Las estadsticas en por menor 1995, cuales la hombres de de delincuencia y mujeres una oficiales ponen de manifiesto un claro

Junger-Tas

Suecia:

Wikstrom,

Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior, 1996; Estados Unidos: Snyder et al., 1996; revisin internacional: Smith, 1995). Los datos de 1995 de la Criminal Statistics inglesa y galesa ms reciente disponible (Ministerio del Interior, 1'996) muestran lo que el 48% de los infractores varones de edades comprendidas entre los 14 y los 17 aos, as como el 74% de las mujeres del mismo grupo de edades, haban sido multados o acusados por infracciones

representan los

infracciones 217.000

jvenes amonestados o hallados culpables entre las edades de 10 y 20 aos en Inglaterra y Gales, el, 80% eran varones .El robo constitua una proporcin mayor de las infracciones cometidas por mujeres que de las en cometidas estas unas por hombres, habiendo proporciones

relacionadas con el robo. En gran medida se trataba de hurtos en tiendas; si se incluan en esta categora los robos con escalamiento, los porcentajes ascendan a 64% y 78%, respectivamente. Los delitos violentos constituyen una proporcin muy pequea de los delitos conocidos cometidos por jvenes, habitualmente menor del 10% (las estadsticas de 1998 del Reino Unido presentadas en la figura muestran un 10%), aunque muchos quizs la mayora, de los delincuentes muy frecuentes tendrn un delito violento en su prontuario. Hay que observar que las estadsticas oficiales muestran tambin que los delitos que implican un arma varan mucho entre los pases. Los que implican un arma de fuego

relativamente mayores de violencia, robos con escalamiento y delitos relacionados con las drogas que unos en las mujeres. Se registraron resultados semejantes

para los Pases Bajos en Junger-Tas,y-,Bock (1988), donde casi diez veces ms chicos que chicas tuvieron contactos oficiales con el acusador policial o con el juez de menores. Wkstrom (1990) registro ndices cinco veces ms elevados de jvenes varones en un tribunal de Estocolmo. Este ndice tiende a diferir segn el tipo de delito; las mujeres representan proporciones relativamente superiores' de

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infracciones menos graves. El basar los clculos oficiales ellos en que exploraciones contienen parece a de registros todos los una conocidas y otras desconocidas y por tanto solo pueden contar parte de la historia. Es evidente que la verdadera dimensin de la delincuencia infractores. sobre Tendencias de edad. Adems de las pautas que ataen a tipos de infracciones diferencias de gnero, las y estadsticas ser subestimada, una sido por crtica que son ejemplo porque no se detiene a todos los Adems ha permanente de las estadsticas oficiales delincuencia distorsionadas por muchos otros factores (con frecuencia no medidos) aparte de los verdaderos niveles de delincuencia. Dichos factores incluyen variaciones en el registro de conductas, del los de en las polticas (esto de es, de mantenimiento seleccin variaciones orden

infractores en vez de solamente grupos de tambin. establecer diferencia: los clculos anteriores tienden a mostrar un ndice ms bajo que estos.

oficiales ofrecen ciertas conclusiones en relacin con las tendencias de edad en la delincuencia. Los clculos de la edad culminante varan internacionalmente, y de un ao a otro, pero las estimaciones tienden a centrarla en los 17-1.8 aos, calculndose por lo general el comienzo de la carrera delictiva en torso a los 14-15 anos (Farrington, 1995a; vease tambin Capitulo 10). Hay algunas pruebas de que los sexos difieren en trminos de la edad culminante de la actividad delictiva. En las estadsticas britnicas ms recientes, dicha edad era de 18 aos para los chicos y de 15 para las chicas (Graham y Bowling, 1995; Ministerio del Interior, 1996). Por otra parte, Wikstr6m (1990) registro una edad culminante de entre los 15 y los 17 aos para los varones, pero de entre 22 y 24 para las mujeres. La razn de este desacuerdo entre estudios no esta clara, pero puede ser que haya dos momentos de apogeo en las, mujeres; el asunto requiere estudiarse ms. Las estadsticas oficiales son de un valor inapreciable delincuencia diversos para juvenil, de el estudio pero de la desde hace unas

determinados

grupos),

procedimientos

registro de infracciones por la polica y variaciones en la respuesta del sistema judicial. Examinaremos con ms detalle las variaciones en el procesamiento de infractores e infracciones que se han sugerido como fuentes de tendencias en las estadsticas oficiales. En esta fase, en terminos del indice o relacin general entre las cifras de delitos y los niveles subyacentes de infracciones, muchas de las conclusiones del estudio de 1983 han sido confirmadas por trabajos ms recientes. Como explicaron Rutter y Giller (1983), hay dos argumentos principales con respecto al estudio de la subyacente cifra oscura de criminalidad real.El primero es que no hay nada dado en lo tocante al delito y que no existen ningn nivel real de delincuencia independientemente de las definiciones culturales o sociales. El segundo es que en cierto sentido hay un nivel absoluto de delincuencia y el dilucidar las influencias presentes en las diversas estadsticas oficiales y estudios empricos puede con-

mucho tiempo se reconoce que las afectan tipos tendencias

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ducir finalmente menos a un mayor del hay acontecimientos humanos en estadsticas objetivas. Citaba un ejemplo de un grupo de tres hombres con cuchillos que atacan a otro grupo de cinco hombres, hiriendo a dos de ellos y robndoles todo el dinero y las tarjetas de crdito. La confianza en las estadsticas de la delincuencia se erosiona considerablemente al saber que esto se traduce en un delito de robo, otro de lesiones y otro de obtencin de propiedad mediante denuncian engao. los Es ms, o la si no se no delitos polica

entendimiento del nivel real. Una versin ligeramente segundo de datos convincente sostiene a las que argumento en torno que

suficiente consistencia en la recopilacin categoras hacer socialmente construidas de la delincuencia como para podamos observaciones tiles, incluso si los niveles reales son desconocidos o no existen. La insistencia en la importancia del contexto social en la construccin de estadsticas ha hecho una importante contribucin a la criminologa poniendo del de relieve y la la interdependencia delincuente

emprende accin alguna, esta situacin no se traduce en ningn delito Sin embargo, el argumento era subyacente que se en Walker extraer (1995) puede

cultura en la cual delinque. A pesar de un cierto conflicto entre estos puntos de vista, los testimonios de los aos claros empricos ochenta de eran comienzos

informacin til de las estadsticas oficiales si se aclaran los procesos a travs de las cuales se registran, recogen y recopilan los delitos. Adems de las estadsticas recopiladas cada ao por los se departamentos pueden recoger gubernamentales,

relativamente

(vease

Maguire,

1997).Desde luego apuntaban a una gran variacin y discrecionalidad en la manera de computar a los infractores. Aun cuando se requera cautela al utilizar las estadsticas oficiales, estaba injustificado abandonarlas por entero porque reflejaban tilmente Conducta determinados subyacente aspectos de. poblacin

estadsticas oficiales sobre la delincuencia de los registros delictivos de individuos, aunque esta va la siguen de cerca los departamentos relevantes (el Ministerio del Interior en el Reino Unido, por ejemplo) y se los requieren individuos en permisos afectados. estos policiales e En especiales, ocasiones tramites informacin primordialmente con el fin de proteger a existen registros

delincuente Las secciones menos fiables de los datos oficiales estn relacionados con amonestaciones, actividades delictivas menores e infractores en una sola ocasin (vease, p. ej. Ministerio del Interior, 1996, p4.92). Uno de los comentarios ms claros acerca del una pona uso de las de estadsticas anlisis las oficiales en britnicas es el editado por Walker(1995) coleccin de basados estadsticas gubernamentales. relieve Walker

burocrticos

detallada: incluso para infracciones que no acabaron en condena, y se puede codificar informacin sobre la situacin que rodea al incidente, as como la acusacin inicial (que a menudo se alter posteriormente en el proceso).Se puede obtener una impresin mucho mejor de 'la naturaleza de la delincuencia juvenil leyendo estos

complicaciones

inherentes a la conversin de complejos

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registros que examinando las cifras 1991 y de criminal statistics, ilustrando las semejanzas de y la diferencias fuente de que las dependen LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS La mayor parte de la informacin relativa a la delincuencia se deriva de datos sobre las infracciones y los autores de estos, pero tambin se pueden obtener datos tiles preguntando a los miembros de ,la poblacin general sobre su experiencia como victimas de delitos. Como ya hemos indicado los estudios de victimas, entre ellos el Estudio Nacional de Victimas de Estados Unidos (NCVS) (Perkins et al., 1996), el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al., 1990) y los repetidos (por lo general bienales) barridos del Estudio Britnico sobre la Delincuencia (BCS) (Mirrlees-Black et al., 1996) han hecho considerables aportaciones al conocimiento de experiencias de delitos, aunque el estudio era limitado en cuanto alas personas representadas y a los delitos que. cubre. Su exigencia refleja un marcado cambio en la criminologa a fines de los aos setenta y comienzos de los ochenta, aos que presencian un aumento de la atencin a las victimas de delitos (Maguire 1994).En 199?," sus Mawby inicios n y Walk-late, movimiento

recopiladas.

estadsticas. El total de las infracciones de categoras comparables en las dos fuentes pone de manifiesto que la totalidad de los delitos cometidos realmente puede ascender al cudruple del nmero de delitos registrados por la polica. La extensin de la infrainformacin vara segn el tipo de delito del que se trata. As, se cometi el triple de robos con escalamiento de los registrados; el cudruplo de robos de bicicletas, robos de vehculos y lesiones; siete veces ms delitos de vandalismo; y ocho veces ms atracos y robos a personas. Solo con respecto a los robos de vehculos son similares las cifras del BCS y las de la polica, victimas las principalmente buscan de ayuda las porque policial las para de

recuperar el vehculo y para satisfacer exigencias compaas seguros.

feminista, un efecto importante de esta tendencia fue centrar el inters de los criminlogos en la infraccin en vez de en el infractor. Los psiclogos, sin embargo siguieron es en buena medida interesados en el infractor. La Figura 3.1 compara las proporciones estimadas de diferentes infracciones en Inglaterra y Gales a partir del BCS de

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entre 0 y 9 aos y los de 60 aos o ms. En Estados Unidos, ms de un tercio de las victimas de asesinatos son jvenes de menos de 25 aos; entre 1980 y 1994, casi la mitad (46%) de las victimas muertas por delincuentes juveniles tenan entre 15 aos y 24 aos (Snyder et al., 1996).El NCVS recoge informacin sobre victimas'' que son miembros de la familia hasta 12 aos. Los de 12 a 15 aos estn por lo general en menor riesgo de robo y de la mayora de las formas de violencia que los adolescentes mayores, pero ambos grupos estn en mayor riesgo de robo o atraco simple que los adultos. Algunos estudios han examinado de nios y las con experiencias Duncan,
Figura 3.1. Comparacin de los resultados del Estudio Britnico sobre la Delincuencia de 199l (BCS) con los delitos registrados por la polica (nmero de delitos, en miles, para los delitos seleccionados). Fuente: adaptado de M. A. Walker, Interpreting Crime Statistics, 1995, pig. 12 (con permiso de Oxford University Press).

concretas

respecto a los abusos sexuales (Baker y 1985) Finkeihor Dziuba Leatherman, 1994; Russell, 1983) y como se trata a las victimas infantiles de abusos sexuales en el sistema judicial penal (Dent y Flin, 1990; Spencer y Flin, 1990). Investigaciones de base ms amplia sobre experiencias de nios como victimas de delitos. (Morgan y Zedner, 1992) o de acosos como la intimidacin (Farrington, ti; 1993a; Olweus, 1978, 1991) han tenido un carcter limitado. Dos recientes estudios escoceses basados en autoinformes de colegiales de 11 a 15 aos de Edimburgo (Anderson et al., 1990) y Glasgow (Hartless et al., 1995) registraron altos niveles de agresin, . robo y acoso en los 9 -12 meses de investigacin. Las mujeres, en especial, denunciaron importantes niveles de acoso y asedio sexual por hombres, a menudo por encima de los 18 aos. Dada la amplitud de la definicin de las conductas registradas, es un tanto problemtico

LAS

VICTIMAS

INFANTILES

Hasta hace poco se ha prestado escasa atencin a la cuestin de los vnculos entre la delincuencia y los jvenes como victimas: oficiales Sin duda, el las mayor estadsticas riesgo de ilustran

(algunas) delitos registrados entre los jvenes. En el Reino Unido, por ejemplo, los ndices registrados de victimas en cuanto a violencia contra las personas muestran que, para ambos sexos, los del grupo de edad de 16 a 24 aos son los que estn en mayor riesgo. Los ndices ms bajos corresponden a los de edades

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determinar constituyen registraron muestreos: Glasgow si todos estos Los altos del al dos incidentes estudios de de una ndices grupo menos la delincuencia parecan estar tambin altamente correlacionados con los datos sobre victimas: escasa supervisin de los padres, acceso de a las las zonas cntricas salir con deprimidas ciudades,

delitos tambin el 69%

delincuencia autoinformada dentro de los Edimburgo y el 76% ' del grupo de admitieron infraccin, con una elevada correlacin entre la experiencia de ser una victima y la comisin de infracciones. Otros hallazgos ms detallados sobre los jvenes como victimas proceden de un muestreo adicional de 1.350 personas de 12 a 15 aos, recogido para el BCS de 1992 (Aye Mating, 1995). Se recogi informacin sobre victimas (delitos y otros problemas), conducta delictiva, consumo de drogas, temor a la delincuencia,

amigos en especial por lo que se refiere, a las victimas personales (en oposicin a las victimas en la familia) (veanse tambin. Gottfredson, 1990).El 1984; Mayhew-y 3.1 Elliot, los Recuadro presenta

principales titulares sobre la delincuencia juvenil que se pueden deducir de las estadsticas oficiales britnicas y americanas, as como de los informes de la polica y de las victimas.

DELINCUENCIA AUTOINFORMADA
Dadas las limitaciones de las estadsticas oficiales y los penal) los de problemas comparar basados en (debidos a variaciones en la edad de responsabilidad jurisdicciones, estudios

gravedad de los delitos y contacto con la polica y actitud hacia ella. En general, el 60% del muestreo recordaban al menos un incidente en el curso de los ltimos seis u ocho meses. Un tercio dijo que haban sido agredidos al menos en una ocasin; un quinto dijeron que les haban robado algo; un quinto haban sido acosados por personas de su misma edad, y un quinto por alguien de 16 aos o ms. Los niveles de victimas sobre la base de considerar delitos estos incidentes resultaron de solo un 18%. En comparacin con grupos de ms edad, los de 12 a 15 experimentaron ms con robos de propiedades, aunque los incidentes de robos a las personas y atracos eran comparables con los de 16 a 19 aos. Los delitos auto informados constituyeron uno de los correlatos ms firmes de los datos sobre victimas, en especial el atraco, el robo a las personas y el acoso por jvenes. Otros factores que tradicionalmente estn correlacionados con

autoinformes tienen un importante papel que desempear en la configuracin de una imagen de la naturaleza de la delincuencia juvenil

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incluso ms baja.
RECUADRO 3 1. LA NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA JUVENIL LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS OFICIALES

Los hombres jvenes cometen una mayor proporcin de delitos juveniles que las mujeres jvenes. En el Reino unido, en 1995, los hombres jvenes de menos de 21 aos representaron El 80% de los delitos registradas resueltos y atribuidos a este grupo de edad Los ndices varan segn los paices. Los delitos que implica un arma varan grandemente de unos pases a otros. Los que implican n arma de fuego son 15 veces ms numerosos en Estados Unidos que en Europa. La edad culminante de la delincuencia es habitualmente el final de la adolescencia. En el Reino Unido, por ejemplo las estadsticas oficiales sugieren que es de 18 aos para los chicos y de 15 para las chicas. Estos indices difieren segn los pases.

Los menores(por debajo de los 18 aos) representan aproximadamente entre un cuarto y un tercio de las infracciones en F Inglaterra, Gales y Estados Unidos, aunque los ndices varan en todo el mundo. Los estudios de victimas confirman delitos La est hallazgo. En Estados Unidos, el 28% de los personales de el ,los robo. fueron delitos Estudios atribuidos a menores. mayora con cometidos por menores guardan relacin basados en estadsticas oficiales de los Pases Bajos, el Reino Unido y Suecia han mostrado todo ellos que aproximadamente la mitad de las infracciones cometidas por jvenes varones eran tipos de robo con (excluyendo escalamiento). Solo una pequea proporcin de los delitos cometidos por menores son violentos oficiales segn del las estadsticas Unido, la Reino robos En

esta

seccin

revisamos

cuestiones

relativas al predominio de las infracciones tal como se describe en este tipo de estudio, y tratamos as mismo cuestiones de metodologa. (Las tendencias temporales en los datos de autoinformes se examinan en el Capitulo 4, en el que se consideran duracin.) registrar victimas, autoinformes as las Los actos tendencias estudios no como de basados y larga de a sin ms

violencia represento el 10% de la delincuencia juvenil en 1995. En Estados Unidos, las victimas pensaban que los menores eran responsables de aproximadamente, uno de cada cinco delitos violentos, en comparacin con uno de cada cuatro de todos los delitos. Los datos de detenciones hacen pensar que esta proporcin puede ser

aspiran

habitualmente personales las formas

corrientes de delincuencia, y a hacer use de la informacin que se tiene de los antecedentes de los encuestados. La metodologa empleada en estos

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estudios da habitualmente una lista a los de 1998).con frecuencia, la validez supone ms un problema que la fiabilidad pesar de expresar confianza en la fiabilidad de sus mediciones, el EIDA (Junger-Tas, 1994a) identifica algunas cuestiones relativas a validez no explicadas y potencialmente problemticas. Una de ellas tenia que ver con los autoinformes de las minoras etnicas. En tres pases participantes en el estudio. (Suiza, Inglaterra y Gales y los Pases Bajos)se encontr con que las minoras tnicas informaban de menos actos delictivos que sus contrapartidas nacionales, pero no se dispona de datos de detenciones policiales ni condenas que comprobaran estos resultados. Se han encontrado anteriores Huizinga variadas y estas estudios Ellott, discrepancias basados aunque para en en las esta

encuestados

estndar

actividades delictivas especificadas. Estas se pueden presentar como preguntas de una encuesta o como un cuestionario para rellenar. Algunos estudios recientes han experimentado con nuevas tecnologas sofisticadas como laptops de los encuestados, donde los datos son, introducidos directamente por el sujeto (Ramsay y Percy, 1996). La conclusin de Rutter y Giller (1983) que, a pesar de estar abiertos a diversos mrgenes de error como variaciones en la memoria y la sinceridad, los mtodos basados en autoinformes ms eran generalmente fiables y validos ha recibido el apoyo de trabajos ms recientes (Junger-Tas, 1994a; Junger-Tas y Marshall, en prensa). Como parte de un estudio internacional sobre la delincuencia autoinformada (EIDA), Junger-Tas y sus colegas dirigieron un estudio piloto que inclua pruebas de fiabilidad, repitiendo preguntas anteriores al final de una entrevista. La coherencia interna de las respuestas a seis preguntas abarcaba de aproximadamente el. 90%-al 75% o los niveles ms bajos de fiabilidad guardaban relacin con sucesos delincuencia superior como hurtos en tiendas. Diversas naciones participantes tambin dirigieron pruebas indirectas de validez, comparando los, resultados con otros estudios nacionales o con datos oficiales general, los resultados de diferentes fuentes que se basaban en establecer infracciones Tas calcul un orden jerrquico una de mostraban que el dieron (Junger-Tas semejanza de y los block

autoinformes de Estados Unidos (vease 1986), aducidas razones

nfrainformacin no son en modo alguno coherentes tendencias del entrevistador, sentimientos de discriminacin que llevan a los encuestados a reservarse informacin sobre la delincuencia, fracaso escolar y factores socioeconmicos. Klein (1994) observo otros problemas habituales en los datos procedentes de autoinformes, en especial la cuestin de informar en exceso de los delitos menores y de infrainformar de los graves. Loeber y Waller (1988) suscitaron la cuestin de la importancia del nmero de categoras de respuestas en los cuestionarios de los autoinformes, que manipulan tados. En pruebas sistemticamente concreto que demuestran los resulla sugirieron que las que

sustancial. En un estudio aparte, Junger11.5% entrevistados contradictorias respuestas

delincuencia general era ms corriente que la especializada pueden ser una deduccin errnea metodolgica del nmero de

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categoras de respuestas que se permiten a los encuestados. metodolgica Tambin en los se ha planteado el muestreo corno una seria cuestin estudios basados en autoinformes. Se ha argumentado que la pujanza de estos estudios ha conducido a centrar cada vez ms la atencin en poblaciones representativas de jvenes en lugar de en el estudio de delincuentes oficiales y graves, no logrando as garantizar que se incluyan para su anlisis por separado bastantes de los delincuentes ms persistentes. Un estudio emprico de los efectos de la extraccin de muestra representativas y seleccionadas (Cernkovich, Jordano y Pugh, 1985) concluia,que,con objeto de determinar si hay unas variables concretas que distingan a delincuentes ms crnicos del resto de la poblacin infractora y no infractora,los incluyan a estudios los basados u en otras autoinformes deben ampliarse para que encarcelados muestras defindas oficialmente. Parece tambin que incluso si los muestreos son adecuados los autoinformes puede no resultar muy satisfactorios con respecto al ncleo duro de la delincuencia porque hay una tendencia a minimizar: o informando del delito como si fuese menos grave de lo que en realidad fue o situndolo ms lejano en el tiempo de cuando realmente ocurrio.Adems, el bajo Indice de respuestas es n problema en muchos estudios de autoinformes. A pesar de estas importantes dificultades metodolgicas,sigue resultados de una siendo serie cierto de que, como dedujeron Rutter y Giller (1983), los estudios coinciden sobre todo en trminos de la Comparo a los Pases Bajos, Inglaterra y Gales, Portugal, Suiza y Espaa en
Figura3.2. ndices de predominio en cinco

frecuencia de los actos delictivos y de las diferencias entre infractores y no infractores. Para el EIDA se recogieron datos en trece pases. Con objeto de maximizar compararon delictivas aceptaron preliminar la comparabilidad, unas datos de pocas y solo solo se se categoras sobre pases

fundamentales

descriptivos a los

predominio y frecuencia. En n intento comparar colaboradores, en los que los estudios se basaban en nuestros aleatorios nacionales (o similares), junger-Tas (.1994a)

pases; resultados del EIDA (porcentaje de los que han cometido un delito en los ltimos doce meses frente a toda la vida). Fuente: J. JungerTas, Delinquent Behaviour among Young People in the Western- World, 1994 (con permiso de Kugler Publications).

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trminos de ndices de delincuencia, aos de edad para delitos violentos graves (DVG) fue del 42% para los varones, y el 16% para las mujeres. En dos tercios de los incidentes de DVG registrados se preciso que la victima recibiera algn tratamiento medico. Los hallazgos suscitan tres importantes En primer al cuestiones lugar, el acumuy los en metodolgicas. debajo posible mltiples del que

excluyendo delitos propios de la condicin. Los resultados de quienes haban cometido n delito alguna vez y de quienes lo haban hecho en los ltimos doce meses anterior actor se el cual en la se comparan en la Figura 3.2, que confirma el resultado cometido ocasin. Los anlisis preliminares hacen pensar que los ndices de delitos violentos y contra la propiedad cometidos en los ltmos doce meses eran aproximadamente similares en estos cinco pases; los delitos contra la propiedad oscilaban del 16% al 33.5% y la violencia del 15.8% al 34.5%, aunque una interpretacin alternativa podra llamar la atencin sobre el hecho de que los ndices de algunos pases eran ms del doble que los de otros para estos tipos de delitos. Los delitos relacionados con drogas oscilaban del 11.3% al 25.9%; cuando se incluyeron en las comparaciones muestreos de siete ciudades se encontr que los ndices eran relativamente bajos en los pases del sur de Europa y ms altos en Europa occidental y Estados Unidos. La categora de la violencia, sin embargo, inclua una variedad de actos como portar n arma ofensiva (un bate de bisbol o un cuchillo), el vandalismo, la violencia contra las propiedades o la violencia interpersonal. Los ndices de lesiones reales infligidas a alguien con un arma fueron muy inferiores, oscilando entre el 0.7% en Suiza y el 1.4% en Inglaterra y Gales. Las cifras de Estados Unidos, sin embargo, son mucho ms elevadas (Elliott, 1994). En el Estudio Nacional sobre la Juventud, el predominio acumulativo hasta los 27 gran mayora de los jvenes admitan haber delictivos alguna

predominio anual era muy inferior (por 10%) las predominio lugar es de mulativo. individuos En segundo han de

respuestas un

que

participado

oleadas

estudio

longitudinal no sean comparables con las de los que aparecen por primera vez en un nico estudio de muestras representativas. En tercer lugar, el ndice varia mucho segn la edad: por debajo del 0.5% hasta los 11 aos, asciende hasta el 5% a los 16 y cae al 1% o menos en los 20 (con las cifras para ambos sexos combinadas).Casi toda la delincuencia violenta grave se inicia antes de los 20 aos de edad. Reflejando las pautas ya identificadas en las estadsticas oficiales, los jvenes varones de todos los pases participantes del estudio internacional basado en autoinformes admitieron haber cometido ms delitos que las mujeres jvenes, los en un contra ndice la que variaba la dependiendo del tipo de infraccin. Para delitos propiedad, proporcin varn: mujer era en torno a 1.5: 1 o 2: 1; para los delitos violentos era ms alto, oscilando desde aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. Cuanto ms grave era la infraccin, en general, ms elevada era la proporcin entre los sexos. Se han publicado tambin datos ms detallados de pases participantes en

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el EIDA, incluyendo un informe completo sobre la participacin de Inglaterra y Gales (Graham y Bowling,1995).Otros estudios nacionales autoinformes y menores tienden a basados confirmar en el la mitad de los varones jvenes se han

visto implicados en algn tipo de conducta delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y Block, 1988; el 55% en Graham y Bowling, 1995; el 96% en Farrington,1989). Para las mujeres jvenes, se ha encontrado que entre un cuarto y un tercio (los clculos se hayan habitualmente entre el 20% y el 35%) se han visto implicadas en actos delictivos (el 24% en Junger-Tas 1989). Las variaciones
y

modelo general de resultados del EIDA. La medicin de los autoinformes utilizada en el EIDA se desarrollo apartir de la utilizada en investigaciones anteriores, y se diseo especialmente para medir la delincuencia oficial en comparacin con las estadsticas oficiales Se pregunto a los encuestados si (y en caso afirmativo con cuanta en una
-

Block,

1988; el 31% en. Graham y Bowling, comparaciones entre estudios en las definiciones de los son evidentemente difciles a causa de las delitos y en las edades que se abarcan. Es de notar que los clculos de participacin de mujeres jvenes lo son mucho ms las elevados que que sugeriran

frecuencia)

haban

participado

conducta delictiva (vease, p. ej., Elliott

Huizinga y Morse, 1986). Estn tambin disponibles los resultados del Estudio de la Conducta Sanitaria Adolescente, realizado entre alumnos de escuela superior mayores y menores de Colorado; se utilizo una escala de diez elementos para medir la conducta antisocial (Donovan Jessor Costa 1988); Kandel, Simcha fagan y Davies (1986) siguieron una muestra de alumnos elevado) en de el estado escuela de superior (pero con un ndice de bajas ms Nueva York, haciendo un seguimiento de su consumo de drogas y actos delictivos. Otros estudios basados en autoinformes incluyen Estudio ms de anlisis procedentes del Cambridge (Farrington,

estadsticas oficiales, y en consecuencia los clculos de la proporcin de delitos entre hombres y mujeres son ms bajos cuando se basan en los estudios de autoinformes. Esto bien podra deberse a que los estudios de auto informes en tienen tendencia de a centrarse infracciones carcter

menor y no tienen tanto xito con infractores ms frecuentes (Cernkovich et al., 1985). Los delitos cometidos por mujeres jvenes se han registrado como de una naturaleza ms limitada (siendo robos en una proporcin superior, lo cual cor firman tambin las estadsticas oficiales), menos frecuentes, menos persistentes y menos graves (Junger-Tas y Block, 1988). Ya se han mencionado los problemas de validez externa, pero, cuando los estudios han incluido tanto datos oficiales como de autoinformes, los peores delincuentes segn los registros oficiales son habitualmente los que en los autoinformes se presentan como los que desarrollan mayor

1995a), el estudio de Dunedin (Moffitt, 1990a), datos de los Pases Bajos jungerTas y Block, 1988) y del Estudio de Pittsburgh sobre los jvenes que ha sido el nico que ha incluido autoinformes de nios ms pequeos concretamente de 7 aos (Farrington et al. 1990a). Todos estos estudios confirman que ms de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


actividad delictiva (Farrington, 1997a; delitos. Rutter y Giller (1983) subrayaron varias etapas en el procesamiento de la conducta criminal: (a) Decisin legal de la conducta como delictiva (b) Reconocimiento de que se ha cometido un acto delictivo; (c) Decisin de denunciarlo a las autoridades; (d) Decisin policial sobre que hacer con el informe; (e) Identificacin de n sospechoso; (f) Decisin de como ocuparse del sospechoso; (g) Decisiones sentenciadoras. La Figura 3.3 ilustra que la enorme los

Huizinga y Elliott, 1986). En el Estudio de Cambridge, el 11% de los varones de edades comprendidas entre 15 y 18 aos admitieron asimismo haber cometido por robos robos con con escalamiento; el 62% de ellos fueron condenados escalamiento segn los archivos oficiales. Se ha afirmado tambin que los correlatos de ambos tipos de registro son muy semejantes. Sin embargo, la relacin entre los registros de los autoinformes y los oficiales no es simplemente cuestin de que en los autoinformes se hagan unos clculos ms elevados de delitos. Como ya hemos observado, en los autoinformes de sus actividades delictivas los individuos tienden a sobrestimar algunos delitos y a subestimar otros (Tarling, 1993). Los registros varan tambin dependiendo de la edad: Farrington (1989)` encontr que una media de 10 y de 46% de todos los delitos 25 con aos a los abuso eran 32. de negados Dada la sustancias, admitidos en el presente entre las edades retrospectivamente coincidencia

discrecionalidad diversas

introducen

diferentes individuos y autoridades en las, etapas, que median entre la comisin y la sentencia final de los delitos. Como y por que surgen variaciones en las secuencias del procedimiento? Rutter Y Giller (1983) examinaron los testimonios existen las pasta comienzos de los aos ochenta. Con el fin de actualizarlas, hemos dividido las etapas en tres bloques: (1) reconocimiento y denuncia (etapas a-c), (2) procedimientos policiales (etapas d-f) y (3); procedimientos judiciales (etapa g).

consumo de alcohol y bajos niveles de escolarizacin, no es improbable que haya problemas de memoria, especialmente en los delincuentes ms prolficos. En el Recuadro 3.2 se resumen aspectos y hallazgos de estudios basados en autoinformes.

RECONOCIMIENTO DE UN DELITO EN EL
Solo determinadas

DENUNCIA

VARIACIONES

PROCESAMIENTO DE LOS DELITOS


Para entender la variacin entre los

conductas

son solo de los

reconocidas por la ley como delitos por el publico como considerablemente a mediados (Evans y

algunas de estas son reconocidas despus aos ochenta en el reino Unido variaron Wilkinson,

resultados de los autoinformes y los datos oficiales es fundamental la investigacin de las variaciones en el procesamiento de los

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


1990; Laycock y Tarling, 1985). Las

TENDENCIAS EN LOS TRASTORNOS PSICOSOCILES DE LOS JVENES


aumento general de los ndices delictivos en las pasadas cinco decas ha sido acompaado diversos conductas de aumentos en entre otros y los trastornos psicosociales

polticas no suponen por lo tanto iguales practicas; las directivas globales pueden ser puestas en funcionamiento en una diversidad de maneras que pueden tener poca semejanza entre si. Es posible que los hbitos en zonas muy localizadas de diferentes pases se parezcan entre si ms de lo que se parecen a sus propias polticas nacionales. Finalmente, las respuestas a distintos tipos de infractores o a diferentes infracciones pueden variar, con algunos tipos de infracciones consideradas como ms merecedoras que otras de opciones propias de la previsin social y diferentes de la custodia (p. ej., en Estados Unidos se ha tendido a tratar a los autores de delitos relacionados con el alcohol y las drogas de manera algo diferente; Schneider, 1988). Como han sealado Bazemore y Umbreit (1995), las ciudades americanas son claramente distintas de las europeas y de los Antpodas, y quizs sean necesarias respuestas distintas. (Vease Recuadro 4.2.) El anlisis de la interaccin entre poltica y practica de la justicia penal es altamente problemtico, sea sobre una base nacional o internacional. Poco se sabe acerca de las relaciones causales entre polticas y practicas o acerca de la influencia que puedan tener las variable que intervienen. En Inglaterra y Gales, por ejemplo, la cada en las cifras de delitos en los aos ochenta prefigura las polticas oficiales de desviacin introducidas posteriormente (Morris y Giller, 1987; Rutherford,1992 a).Factores externos como cambios asimismo iniciativas demogrficos al en cambio, cuanto han a contribuido de o las a adems

problemticas

adolescentes, que son relevantes pare las deducciones acerca de la naturaleza de estos cambios de conducta en jvenes. En una coleccin nica de trabajos, Rutter y Smith de de (1995) de un estudio trastornos presentaron grupo los resultados europeo tipos acadmico

originariamente se haban

formado para establecer si determinados incrementado entre los jvenes (de

edades comprendidas entre los 16 y los 26 ,aos) en los ltimos cincuenta aos.

RECUADRO 4.2. RELACIN DE LA POLITICA PENAL CON LAS TENDENCIAS EN LA JUSTICIA DE MENORES
En Estados Unidos, los descensos en los ndices de delincuencia general en la dcada de 1980 fueron acompaados de aparentes] aumentos en la delincuencia juvenil violenta mismo justicia y en el homicidio. punitivas para El de los periodo de presento formas

retributivas,

ms

menores

delincuentes jvenes reincidentes. Se siguieron utilizando en alguna medida para enfoques de desviacin menos delincuentes

polticas

practicas (Pratt, 1985; Riley, 1-986).

persistentes o graves.

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


En el Reino de Unido, la las cifras

generales

delincuencia

aumentaron en la dcada de 1980, pero hubo aparentes descensos en la delincuencia juvenil y descensos reales en la custodia juvenil. Esta fue una dcada de experimentacin con tcticas de desviacin para mantener a los infractores jvenes fuera del sistema de justicia penal.

Su

conclusin en

fue

abrumadoramente de conductas

afirmativa el estudio mostr n marcado aumento una serie problemticas. Las conclusiones del grupo de estudio para cada tipo diferente de trastorno considerado aparecen resumidas en la Tabla 4.3 citndose referencias para cada direccin de las tendencias. Los hallazgos ms sorprendentes .fueron los relacionados con el aumento en la delincuencia, que ya hemos examinado Varios de los incluyendo la dcada de trastornos seleccionados delincuencia hasta cierto, y una estabilizacin
-

punto, reflejaron un gran aumento hasta la 1980 despus. As sucedi con el consumo de alcohol, que de ver un marcado aumento desde 1950 hasta 1980, poca en la que llego a una meseta (Silbereisen et al., 1995). En este punto hubo en los ndices menos variacin sigue pases de lo que se haba observado en la parte anterior del siglo; los ndices en las naciones ms grandes e industrializadas se van hacienda ms semejantes entre si ". de manera similar, el mismo periodo de treinta aos fue testigo de un enorme aumento en el uso de drogas ilegales, manifestado sobre todo en los estados Unidos.

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


TRANSTORNO Depresin DIRECCION DE LA TENDENCIA Marcado aumento en grupos de nacimiento reciente, aunque las dimensiones del cambio no se pueden estimar Suicidio Aumento en especial entre varones jvenes en la dcada de 1970 patrn menos claro para las mujeres Abuso de alcohol Marcado aumento del uso en 1950-1980, posiblemente seguido de una meseta: las pautas para el abuso son menos claras Abuso de drogas Marcado aumento de 1950-1980 posiblemente seguido de una meseta; los datos son menos claros Delincuencia Marcado aumento hasta los ltimos aos en que el patrn internacional es menos claro Anorexia Falta de acuerdo entre estudios Fombonne 1995b Instituto para el estudio de la Drogodependencia 1994 Silbereisen et al 1995 Ferrington 1996 Smith 1995 Wilson y Herrnstein 1985 Silbereisen, Robins y Rutter 1995 Diekstra Kienhorst y de Wilde 1995 REFERENCIAS Fombonne (1995a)

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


trastornos entre varones y entre mujeres En Europa, el aumento del uso de drogas ha tenido lugar quizs algo ms tarde y tal vez no se haya estabilizado en la misma medida una serie de estudios epidemiolgicos ha mostrado un aumento paralelo;(pero menor) de la depresin y las dificultades afectivas relacin con ella desde la Segunda Guerra Mundial; no hay datos disponibles antes de este termino (Fombonne, 1995a). Las tasas de suicidios entre los jvenes (de edades comprendidas entre los 15 y los 24 aos) han aumentado, aunque es limitado lo que se sabe del patrn general de aumento de los trastornos depresivos. Se sabe que el incremento de suicidios ha estado limitado a adolescentes y adultos jvenes y que los ndices son ms elevados entre varones que en mujeres, tpicamente en un factor de 2.5 a 3. De nuevo se percibe como que las tasas de suicidios se hayan estabilizado n tanto desde la dcada de 1980 (Diekstra et al., 1995). Los trastornos de la alimentacin han dejado ver probablemente un aumento, aunque esto es menos claro que en otros trastornos 1995b). como:, psicosociales la nerviosa (Fombonne, nerviosa son ms Tanto bulimia anorexia: Indudablemente las vidas y experiencias normativas cambiado de los adolescentes en han las espectacularmente y entre los diferentes pases. Los problemas tendan a empezar a aumentar en frecuencia entre la dcada de 1950 y mediados de la de 1970, poca en que el desempleo era bajo y los niveles de vida se estaban elevando, y muestran algunos signos de estabilizacin conforme se aproxima el final del siglo. Esto suscita una serie de preguntas relativas a las causas que de esto incrementos las dos de los trastornos psicosociales, cuestiones de las ocuparan secciones siguientes.

LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO SOCIAL JVENES Y ECONOMICO DE LOS

ultimas dcadas del siglo xx .'' evidente que hay una, gran variacin en lo que ocurre globales a distintos adolescentes en Europa en y distintas culturas, pero, algunos cambios (especialmente Norteamrica) que se dan de la proporcionan unos

antecedentes para entender los cambios en las tendencias histricas En de el nivel ms jvenes y la delincuencia.

corrientes en las mujeres. La anorexia alcanza su culminacin en una poca anterior bulimia de y la adolescencia se que la ambas hallan ms

simple, el nmero

proporcin de la poblacin general que han cambiado. Las tendencias ms son enteramente sencillas, pero es probable que sea cual fuere el camino que tomen en los diferentes pases los cambios sean importantes para las experiencias de los jvenes de dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos

reconocidas ahora, lo cual explica vez en parte el aumento de los casos de los que se informa. Dentro de este patrn general haba diferencias en el predominio de los

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


quince aos (Rutter y Gller, 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigacin, unos enfoques cambiantes en la teora y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la poltica y la practica. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable aumento del conocimiento emprico relativo a la naturaleza de la delincuencia, sus causas, los factores que influyen en su perpetracin en la vida adulta y su prevencin y tratamiento. Las teoras del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han cado en descrdito, y cada vez se ha prestado mayor atencin a los orgenes de las diferencias individuales en cuanto a responsabilidad por la conducta antisocial y a las diferencias principales en los ndices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos, definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. Los porcentajes crecientes de delincuencia, los cambios legislativos, una creciente atencin internacional hacia los derechos y necesidades de los jvenes y la general preocupacin por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jvenes. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance, incluyendo un programa implcito para una futura investigacin. Nuestro enfoque general en esta puesta al da de nuestro campo ha sido tomar el trabajo anterior como punto de partida y

despus evaluar la medida en la que la reciente investigacin se ha sumado a la bibliografa anterior o la ha modificado, ha satisfecho las necesidades de la investigacin que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. No hemos revisado la investigacin anterior a 1983, pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual, incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. Esto ha supuesto una nueva evaluacin de las conclusiones originales, de modo que el estudio resultante es una actualizacin integrada con una cobertura ms amplia y una serie de conceptos un tanto diferente, revisin. estudio y Un no punto soladamente fuerte era su clave una del

anterior

enfoque

multidisciplinario, que reuna el punto de vista clnico, el social y el criminolgico. Sin embargo, el mbito de la conducta antisocial. Era ya inmenso a fines de la dcada de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces, de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografita. Adems de centrarnos en la investigacin reciente, nos hemos concentrado en los hallazgos empricos y en la investigacin publicada en ingles. Desde luego, los hecho o desnudos son de poca utilidad por si mismos. Para que tengan significado y sean de valor en la planificacin situarlos en de un polticas contexto o en social la e modificacin de las practicas es preciso integrarlos con referencia a la luz que arrojan sobre los meritos y demritos de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


hiptesis y teoras explicativas en El aumento de la cantidad y la calidad de la informacin sobre las infracciones cometidas por jvenes a fines de la dcada de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vas principales: las estadsticas investigacin comparaciones oficiales, los hallazgos de la y el desarrollo de internacionales. En primer

competencia. Esto es lo que hemos tratado de hacer; nos hemos referido as a enfoques como la sociologa feminista o la sociologa de la desviacin, o a practicas e instituciones sociales, en las que ofrecen el n que contexto nos til. Sin en embargo, centremos

hallazgos empricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas tericas, ni una descripcin muy detallada del contexto cultural, excepto en los casos en los que hay investigacin emprica o al menos hiptesis que se puedan comprobar. De manera similar, no nos hemos basado en datos descriptivos, etnogrficos donde o naturalistas, implicaciones excepto para tengan

lugar, ha habido importantes avances en las estadsticas oficiales sobre el delito. Estas se estn haciendo ms amplias e incluyen informes de variadas fuentes. La Oficina de Estadstica de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (National NCVS), Crime basado Victmization en entrevistas Study, con

aproximadamente 49.000 familias (Perkins et al., 1996). En 1982, el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales sigui el ejemplo e inicio el Estudio britnico sobre la Delincuencia(British Crime Survey, BCS) para completar la Estadstica delictiva, que se publica anualmente (vease, p. ej., Ministerio del Interior, 1996). En Inglaterra y Gales, el estudio de victimas consisti en entrevistas con ms de 10.000.miembros de la poblacin general. El BCS se repiti en 1984, 1988, 1992, 1994 y 1996 (veanse Mayhew, Aye Maung y firrieesBlack, 1993; MirrIeess Black, Mayhew y Percy 1996). Adems, el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (International Crime Survey, ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores, barridos en 1992,1994 y 1996 y cubri veinte pases europeos y otros entre los que estaba Japn (Mayhew, 1993; Van Dijk, Mayhew y Killias, 1990). Estos estudios de victimas aportan mucha

comprobar postulados o mecanismos. La manera en que se juzgo la investigacin para su inclusin en el libro se describe en el siguiente capitulo, en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afectar el equilibrio del contenido en investigacin del libro pues los estudios que ms a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial ms que en influencias ms extensas, que alcanzan a toda la sociedad, aunque consideramos estas con cierto detalle en el Capitulo 8, adems de volver sobre ellas en los Captulos 11 y 12. Los datos, ms limitados sobre factores sociales reflejan en parte las dificultades inherentes a la investigacin de cuestiones ms amplias; cmo veremos, se necesitan todava ms datos empricos en una serie de reas sociolgicas criticas.

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


informacin, para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado; proporcionan tambin una fuente de comparacin para las estadsticas generadas por la polica (Bottomley y Pease, 1993). Adems, los estudios sobre el delito proporcionan un til (o correctivo descensos) Los a en las la simplistas delincuencia resultantes interpretaciones polticas de los ascensos registrada. patrones de manera sustancial al desenmaraamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes. La propia criminologa se ha desarrollado de manera considerable en la pasada dcada, como tambin la psicologa infantil, siendo ambas disciplinas relativamente nuevas hace pocas dcadas. Convergen en su creciente insistencia en la importancia de la investigacin longitudinal para entender los patrones de evolucin y para Tonry, estudiar Ohlin en las y cuestiones Farrington al causales. (1991) igual en la

diferetes muchas veces de las evidentes en las estadsticas policiales y de un pas a otro. No es infrecuente que las tendencias que muestran los estudios de victimas sean menos espectaculares que las de las estadsticas oficiales, con menos cambios visibles en el tiempo. En el Reino Unido, por ejemplo, los ndices de vandalismo se duplicaron en las estadsticas del Ministerio del Interior en la dcada de 1980, pero se mantuvieron constantes en el BCS. Contrariamente, el ms reciente estudio sobre la delincuencia (MrrleesBlack ct al., 1996) mostr un aumento reciente de delitos que las estadsticas oficiales no reflejaban. Los anlisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y dbiles de las estadsticas ofciales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaracin de las tendencias a las que estn sujetas y su relacin con el mundo real de la delincuencia (veanse, p.ej., Coleman 1995). En segundo lugar, coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales, la bibliografa psiquiatrica, psicolgica, sociolgica y criminologa han contribuido y Moynhan, 1996; Walker,

defendieron con conviccin la investigacin longitudinal ido criminologa, de avances Rutter(1988)la psiquiatra infantil. Esto ha acompaado aclaracin de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar hiptesis causales (Loeber y Farrington, 1994; Rutter, 1994a).Los estudios ochenta longitudinales han aportado importantes una cantidad iniciados en los aos, sesenta, setenta y considerable de datos a la investigacin de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y mejor las en continuidades la Los conducta hallazgos y se se discontinuidades documenta

relacionan con los orgenes de la conducta antisocial en el comportamiento preescolar (Campbell y Ewing, 1990; White ct al., 1990),'el (Rutter adulta et trastorno al., 1997b), hostil/desafiante as como b; su (Lalmy y Loeber ;1994) y la hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad ;(Farrington, y Stelly, 1995a, 1995; Kerner, y Weitekamp Kratzer

Hodgins, 1996 Ya; Quinton et al., 1993; Rutter et al., 1994; Tracy, Wolfgaaag y

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


Figlio1990).El nuevo anlisis de series de datos anteriores tambin ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub, 1993). As como de avances generales de la bibliografa, progresos los ltimos han sido en doce aos de aproximadamente testigo tambin como resultado datos relevantes para la aclaracin de la naturaleza y orgenes de la conducta antisocial. Se sabe ms de las asociaciones entre delito y abuso de sustancias" (alcohol y drogas ilegales), entre delito y dificultades en la lectura, entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresin (Harrington et al., 1991; Hinshaw, 1992; Ito, Miller y Pollock, 1996; Liebling, 1992; Maughan et al., 1996; Moffitt, 1993b; Robins y Rutter, 1990; Sumner y Parker, 1995).En insistencia tercer en la lugar, la creciente de la importancia

concretos

determinados

temas relacionados directamente con la conducta antisocial. Entre dichos progresos estn el reconocimiento y los avances de en su la heterogeneidad

comprensin de los procesos causales. La investigacin reciente ha sugerido maneras en las que se podan diferenciar variedades de delincuencia, por ejemplo, las asociadas con la hiperactividad de aparicin temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. ej., Hinshaw et al., 1993; Moffit, 1993a, b; Patterson y Yoerger, 1997). Adems, ha llegado a haber una mejor apreciacin de la necesidad de distinguir en en las entre los procesos variados, individuales causales, implicados en la cierto modo de

perspectiva internacional (que se origina en fundamentales acontecimientos mundiales como los cambios en la Europa del Este, el fin de la guerra fra, el crecimiento de la Unin Europea, etc.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. Los estudios comparativos se estn haciendo cada vez ms ambiciosos y estn extendiendo su mirada ms all del Reino Unido y Norteamrica, como muestra, por ejemplo, el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk Ct al., 1990) y el primer estudio basado en autoinformes verdaderamente internacional (Junger-Tas, que tiene el tratar de 1994a).Surgen comparar las complicaciones a causa de las dificultades tendencias subyacentes de la conducta antisocial en diferentes jurisdicciones y culturas. Por estas razones, uno de los participantes en el estudio internacional basado en autoinformes de ha expresado de el pases las dudas sobre la validez de las conclusiones globales concretos estadsticas sacadas datos 1994). en (Graham, Situar

diferencias

responsabilidad

desarrollar una conducta antisocial, los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia, las variaciones de situacin en las actividades delictivas y la persistencia/no persistencia de la conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornsh, 1,985; Loeber y Hay, 1994; Quinton et al., 1993; Rutter y Smith, 1995; Sampson y Laub, 1993). Una mejor comprensin de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir, la coaparicion "de dos trastornos supuestamente separados) ha producido

nacionales

contexto

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


internacional es til, sin embargo al poner de relieve destacados hallazgos con retos de algunos pases ; como el muy bajo ndice de delincuencia de Japn y el sorprendente incremento de los homicidios cometidos por jvenes en Estados Unidos (Kelley et al., 1997). Junto a estos tres tipos principales de avances en los la datos bsicos, otras la razones para llevar a cabo un estudio actualizado de delincuencia bibliografa sobre los incluyen cambios Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la incluyendo patrones necesidad de un estudio conducta antisocial en en los la cambios transformaciones familiares, actualizado de la

educacin y el mercado de trabajo de los jvenes, cambios en las experiencias normativas de los jvenes y cambios sociales internacionales como el crecimiento de la sociedad de la informacin y la eclosin de los multimedia. Los cambios ms evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992, tanto el nmero de divorcios como el nmero de hijos de menos de 16 aos de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drstica en el Reino Unido. El nmero de hijos de menos de 5 aos afectados por el divorcio en 1992 fue de 57.000, casi dos tercios ms elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadstica, 1994). En relacin con esto se ha elevado tambin la proporcin de padres y madres solos. En Estados Unidos, la proporcin de nios que viven en familias con dos progenitores disminuyo durante un periodo comparable del 85% al 73% (Snyder y Sickmund, 1995). Como veremos, la relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografa acadmica como en los medios generales. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que, en este periodo, la proporcin de jvenes, que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que, en el Reino Unido y Estados Unidos, la secesin econmica ha tenido consecuencias en el mercado de trabajo juvenil. Ahora es ms probable que nunca en el pasado que los

legislativos y sociales. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial ms que de los trastornos de la conducta en general, los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. Este es el caso desde el punto de vista de la de las definiciones antisocial y y registros conducta

tambin desde los requerimientos legales relativos al tratamiento de los nios y los jvenes. La dcada de 1980 presencio importantes progresos europeos e internacionales en la proteccin de los nios (p.ej. la Convencin de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Nio), pero dichos avances han chocado en ocasiones nacional con otras reas con de poltica relacionadas disposiciones

que ataen a los infractores jvenes: En el reino unido, los llamamientos a una poltica de juventud ms integrada se han hecho cada vez ms urgentes, y algunos crticos han indicado que de la los planteamientos y y la la segmentados la delincuencia los servicios

atencin a los nios estn basados ms en distribucin de conveniencia poltica que en la necesidad social o econmica y en los hallazgos de la investigacin.

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


jvenes entren en contacto con drogas ilegales y experimenten con ellas durante los aos de su educacin obligatoria Estn claras las pruebas de que los ndices generales de delincuencia incluyendo la delincuencia protagonizada por menores, han aumentado mucho en el transcurso del ultimo medio siglo y paralelo Las del con que esto ha ido en de muchos de la los jvenes aumentos del de (Parker, Measham y Aldridge, 1995). Viven tambien en una sociedad en la que las nuevas tecnologas desempean papeles cada vez ms importantes y en la que la comercializacin de la informacin y de la comunicacin estn dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone, 1991; Wartella, 1995). Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atencin es el continuo ascenso de los ndices de la delincuencia, como ponen de manifiesto las estadsticas oficiales. No hay duda de que, en una serie de pases que incluye al Reino Unido, las infracciones registradas por la polica han aumentado desde la dcada de 1980, aunque las explicaciones de este aumento y su relacin con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exlusivas. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito, sino tambin a la depresin, el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith, 1995). Hay pruebas, por ejemplo, de que las edades ms tardas de abandono del colegio se pueden asociar con edades ms tardas de actividad delictiva culminante (Blau del y Hagan, en de debe falta 1995); que los los de y podramos son el de establecer la hiptesis de que la extensin periodo jvenes mediante periodos dependientes alargamiento educacin y otros

TRASTORNOS PSICOSOCIALES DE LOS JVENES

trastornos psicosociales entre razones

incremento otros

delincuencia .podran ser diferentes de las incremento trastornos psicosociales, pero seria mezquino suponer que fueran similares o al menos estuviesen relacionadas hasta que tengamos pruebas de lo contrarios ,Es importante subrayar que las explicaciones de las tendencias generales pueden no ser las mismas que las explicaciones de la variacin individual (1997b)'. En el estudio de la Academia Europea, Rutter y Smith (1995) utilizaron el ejemplo claramente medida de de la estatura, que ilustra el problema las la diferencias herencia media es

individuales en estatura estn en gran determinadas la por gentica, mientras que la tendencia secular aumento en estatura probablemente consecuencia de una dieta mejor. Teniendo en cuenta esta distincin entre causas de las diferencias individuales tendencias en el tiempo, cuales son, pues, las principales candidatas a ser las explicaciones del aumento general de los trastornos psicosociales o de los aumentos especficos de los ndices generales de delincuencia?

oportunidades

econmicas prolonga el periodo en que los jvenes son criminalmente activos.

POSIBLES RAZONES DEL AUMENTO DE LA DELINCUENCIA Y LOS

Recuadro 4.3. EL CAMBIO SOCIAL: UNA INSTANTANEA DE LAS

70

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ EXPERIENCIAS DE LOS JVENES DE 1990


Hay ms. La poblacin menor (por debajo de los 18 aos) disminuyo a finales de la dcada de 1980 y principios de la de 1990, pero lleva creciendo desde 1984. En 1994 estaba en 69 millones y se piensa que crecer hasta los 74 millones en 2010. Ahora constituye el 26% de la poblacon total. Algunos se estn empobreciendo. En 1992, .14,6 millones de menores Vivian por debajo de la lnea de la pobreza, el 42% ms que en 1976. El aumento mayor se dio entre menores blancos, peso Este grupo inclua a los jvenes hispanos, cuya poblacin creci enormemente durante esta poca. Una proporcin creciente ha nacido de madres no casadas: nacieron de madres no casadas uno de cada veinte en 1960 y uno de cada cuatro hasta 1990. El divorcio se triplico familias en en con 1990. este dos Las periodo. La proporcin de los que viven en progenitores familias la disminuyo del 85% en 1970 al 73% afroamericanas representaban Se han presentado En cuatro primer en grupos lugar, de hay descendieron entre 1978 y 1992, variando segn el nivel de ingresos familiarespero no segn el tipo de comunidad. En 1992 el 11% no consigui superior terminar entre los la escuela esta hispanos

ESTADOS DE

UNIDOS LA

COMIENZOS

DCADA-DE

tasa. era la ms alta. Fuente: (1995). basado en en Snyder -estadsticas y Sickmund

presentadas

explicaciones: explicaciones

basadas

factores

individuales de riesgo como influencias genricas, un coeficiente intelectual (CI) bajo y unos logros educativos escasos. Aqu es muy clara la distincin entre explicaciones a nivel individual y explicaciones de las tendencias seculares. Sea cual sea la importancia de los factores genticos en relacin con las diferencias individuales en la conducta antisocial, no pueden explicar tendencias seculares porque es posible que no pudieran tener lugar cambios en la dotacin gentica a la velocidad de las tendencias atestiguadas en la conducta. De manera semejante, aunque hay de algunas que los pruebas factores contradictorias

obsttricos pueden' constituir un factor que contribuye a algunos tipos de delincuencia cuando se combinan (vease que en Los el con un riesgos 6), de por es la lo papel psicosociales inverosmil importante delincuencia. Capitulo aumento estn

mayor disminucin de esta cifra. La mitad de la totalidad de los nios pasaran algn tiempo en un hogar monoparental. Los ndices de los que abandonan la escuela antes de terminar (que dejan pronto la escuela superior)

desempeen bebes

general ms sanos al nacer, sobreviven

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


ms tiempo y tienen menos problemas de salud que en cualquier poca pasada. Esto no significa necesariamente que el ndice de dao perinatal haya disminuido, porque el descenso del ndice de daos en algunos grupos va acompaado de un aumento de la supervivencia de bebes que han sufrido daos y que en una poca anterior habran muerto. Sin embargo, Este ultimo fenmeno se aplica primordial mente a bebes cuyo peso al nacer es muy bajo, la proporcin de los cuales con respecto a la poblacin general es demasiado pequea para, afectar a las estadsticas de la delincuencia. De nuevo, aunque hay testimonios de que el CI y los "logros acadmicos tienen parte en la explicacin de diferencias individuales en la conducta.(tema sobre el cual volveremos en el Capitulo 6) los niveles generales de CI y logros acadmicos han mejorado en realidad en los periodos y pases que presenciaron los mayores aumentos en la delincuencia. De aqu que tambien se puedan excluir estos factores como explicaciones. Sin embargo, es posible que en vez de los niveles absolutos de los logros sean los procesos de comparacin social y las aspiraciones educativas los que son importantes estos factores podran contribuir a la frustracin y falta de vnculos sociales en grupos relativamente desfavorecidos. Esto conduce al segundo grupo de explicaciones, que se basa en cambios en las condiciones de vida y los factores socioeconmicos. El empeoramiento de las condiciones directamente de los vida crecientes no explica de niveles delincuencia entre los aos cincuenta y los setenta fueron asociados a un marcado aumento del nivel de vida y a bajas tasas de desempleo, as como a unos ndices estable o en ligero descenso de desigualdad (Butter y Smith, 1995). En otros aspectos se puede asociar una mayor prosperidad, por ejemplo a traves de la creciente sociedades de1 desigualdad para vez cada o el ms de mayores Unas oportunidades robo.

consumistas centros ms

proporcionan tal vez ms oportunidades situacin de (mediante nuevo estilo, comerciales

compradores, etc.), pero la evidencia del papel de estos factres en la causa de la delincuencia es como poco equivoca y metodolgicamente que estas teoras completa, aumentos muy difcil de la han tipos comprobar. Adems, parece improbable proporcionen ya en que se muchos explicacin registrado

diferentes de delitos (incluyendo los que implican violencia) y simplemente el robo. La tercera y que principal se clases para de el explicaciones ofrecen

aumento de los trastornos psicosocales y la delincuencia entre los jvenes se basa en factores de la familia y la socializacin, entre ellos la influencia de los medios de comunicacin de masas. Los crecientes niveles de ruptura familiar a lo largo de Este periodo son indiscutibles, pero es probable que surjan un riesgo asociado de desarrollar trastornos psicosciales de la discordia y la falta de apoyo e implicacin de los progenitores ms que de la estructura familiar en si. Parece posible que estos factores familiares hayan tenido algn papel en pero el es aumento imposible de la delincuencia, estar

trastorno porque, utilizando a Europa como ejemplo, el ascenso de los ndices de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


seguros de que se sin pueda la hacer una relevancia tiempo. Otro cambio significativo en la experiencia de la adolescencia guarda relacin con el consumo de drogas ilegales y el aumento del consumo de alcohol. El use de drogas entre los jvenes se ha incrementado sin duda, hasta el punto (se ha sugerido) de haberse normalizado (vease, p. ej, Parker et al., 1995). Tanto el consumo de alcohol como el de drogas constituyen un factor de riesgo el uno para el otro (Kaplan,1995; potencialmente antisocial. Esto Rutter, un es riesgo 1996) de y un conducta para las tendencias en el

deduccin las

causal

comprobacin o bien por

proporcionada o bien por una inversin en tendencias familiares grandes oscilaciones en los ndices de ruptura y discordia Los testimonios hasta la fecha de papel de los medios de comunicacin de masas (p.ej. Livingstone, 1996) concluyen que no es probable que desempeen un papel causal directo pero puede que reflejen actitudes cambiantes y por ello aumenten los efectos del cambio social finalmente, la cuarta clase de explicaciones abarca los cambios del papel de los adolescentes en la sociedad y la naturaleza de la transicin de la infancia a la edad adulta. Un aspirante principal a constituir un posible factor de riesgo ha sido el importante cambio del significado de la adolescencia que ha tenido lugar en el transcurso de este siglo consistido en una creciente comercializacin de muchos aspectos de la cultura juvenil como la msica y la moda los cambios en la conducta sexual, los periodos ms largos que se dedican a la educacin y una tradicin ms lenta al trabajo a tiempo completo y a la independencia financiera. En un estudio del Ministerio del Interior sobre jvenes y delincuencia basado en auto informes, por ejemplo, Graham y Bowling (1995) describieron un nuevo tipo de perpetua adolescencia > causada por una falta de direccin y seguridad motivada por la situacin econmica y las cambiantes pautas de las transiciones de la adolescencia. Muchos de estos cambios son duraderos en vez de ocurrir como acontecimientos diferenciados, los cual hace de nuevo difcil la comprobacin causal, pero es posible que hayan sido de

probablemente

efecto mediatizad por el efecto nocivo de su use abundante sobre el trabajo y las relaciones (cfr. los testimonios procedentes de investigaciones presentados en el Capitulo 6). Es probable que el mayor use de alcohol y drogas haya desempeado algn papel en el aumento de algunos tipos de delitos, pero parece improbable que constituya la causa principal del aumento general de la delincuencia en los ltimos cincuenta aos. Volveremos sobre muchos de estos factores en los captulos posteriores que se ocupan de los factores causales en la evolucin de la conducta delictiva. Sin embargo, en trminos de su papel en las tendencias generales de la delincuencia, no hay ningn factor claro que tenga, un vinculo comprobado. Dado que los aumentos en la delincuencia y otros trastornos psicosociales han sido muy grandes, es evidente que; algunos factores ambientales son responsables de ello, pero se desconoce cuales exactamente.

73

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ CONCLUSIONES


La delincuencia ha aumentado mayor ndice de ruptura familiar (junto con la discordia, el conflicto y el trastorno asociados, que suelen tener participacin); el significado cambiante de la adolescencia (con la prolongacin de la educacin y de la dependencia econmica respecto de los padres en una poca del aumento de la independencia disparidad aspiraciones oportunidades consecuencia en y otras esferas); mayor una entre para (como de los posiblemente

sustancialmente en los ltimos cincuenta aos en las naciones desarrolladas, y esto incluye una elevacin de los ndices de delincuencia juvenil. En ste sentido esta justificado el actual nivel de preocupacin por la creciente aunque tasa las de delincuencia pautas de juvenil, claras

oportunidades el delito

ascenso de la delincuencia juvenil que evidentes entre los aos cincuenta y los ochenta parece que son menos claras para la ultima dcada Adems, un los poco delitos ms y cometidos por jvenes han cambiado de naturaleza, ser hacindose por violentos, con algo ms de probabilidad de cometidos mujeres jvenes posiblemente como reflejo de cambios en la manera en que se experimenta la adolescencia en los pases occidentales culminando en los ltimos aos de la adolescencia en vez de en los intermedios. Hemos visto como los cambios en las tendencias estadsticas de la que aparecen van a en las oficiales penal, menudo

realizarlas, una menor vigilancia y ms para de la alteracin

patrones de alojamiento y comercio, junto con la existencia de ms bienes que robar); un aumento en el uso y abuso de alcohol y drogas; y unas actitudes publicas posiblemente cambiante hacia lo que es la conducta aceptable (acentuadas por los medios de comunicacin de masas).

EL

PAPEL

DE

LOS

RASGOS

PSICOSOCIALES ALGUNOS CONCEPTOS Y

acompaados de un cambio en la poltica justicia aunque no hay seguridad de que haya una relacin causal entre los dos. En Estados Unidos, un aumento de la delincuencia juvenil en los aos ochenta fue acompaado de unas estrategias cada vez ms punitivas; en el mismo periodo, un aparente descenso en la delincuencia juvenil del Reino Unido fue acompaado de polticas de desviacin. El incremento de la delincuencia y otras trastornos psicosciales entre los jvenes desde la Segunda Guerra Mundial ha de ser atribuido a influencias ambientales de algn tipo. Los primeros candidatos son el

CONTROVERSIAS

Numerosos

estudios

de

delincuentes

juveniles y adultos emprendidos en el transcurso de este siglo han reunido una enorme cantidad de testimonios segn los cuales factores abarcan la de delincuencia riesgo se asocia estos estadsticamente a una larga lista de, psicosociales deshechos, hogares familias

monoparentales,

progenitores

adolescentes, discordia familiar abusos o desatencin, crianza coercitiva, falta de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


supervisin, delincuencia familiar, pobreza, gran tamao de la familia, grupos de coetneos escolarizacin socialmente delincuentes, y el vivir en desorganizada deficiente una zona (Farrington, comentaron que haba pruebas de que los nios pueden causar y causan efectos sobre sus padres (Bell, 1968; Bell y Harper, 1977), y era posible que algunas de las supuestas influencias paternas o maternas fueran en realidad consecuencias de la crianza de hijos perturbadores y difciles. Tambin aqu hay ahora testimonios mucho ms abundantes sobre los efectos producidos por los hijos; es evidente En tercer que hay que como considerar ocurre con esta las posibilidad con ms seriedad que en 1983. lugar, correlaciones estadsticas, era fundamental preguntar si la asociacin con el supuesto factor de riesgo se deba por el contrario a la actuacin de alguna tercera variable. Las asociaciones con la discordia familiar, crean En primer lugar, se observo que de todas las caractersticas familiares, la delincuencia de los padres mostraba la asociacin ms poderosa y robusta con la delincuencia Gundry
y

1995, 1996; Hirschi y Gottfredson, 1994; Junger-Tas, 1992; Loeber y StouthamerLoeber, 1986).En 198`3, Rutter y `Giller concluyeron establecidos que los hechos de estas y aceptados que no era asociaciones generales estaban tambin necesario revisar los testimonios empricos con detalle. La polmica se centro en la interpretacin de las conclusiones en vez de en la realidad de estas asociaciones estadisticaza presto especial atencin a cinco cuestiones principales.

simplemente una consecuencia secundaria del hecho de que la familia viviera en un barrio socialmente desorganizado, residiendo el verdadero mecanismo de riesgo en la comunidad o en las condiciones de vida ms generales en vez de en algo que tuviera que ver especficamente con las relaciones dentro de la familia? En 1983 haba claramente muchos testimonios disponibles segn los cuales no era as (Robins, 1978; Rutter et al., 1975), pero esto se ha sometido desde los hallazgos a estudios y ms las detallados Consideraremos entonces

del

vstago

(Farrington,

I West, 1975; Robins y Lewis, si las asociaciones

1966) y se dedujo que era necesario cuestionar representaban una mediacin gentica o ambiental. La solidez de la asociacin se mantiene (Farrington et al., 1996a; Rowe y Farrington, 1997), pero la necesidad de considerar la posibilidad de una mediacin gentica se ha vuelto mucho ms clara,(Plomin, 1994; Plomin et al., 1997). Ahora se dispone de abundantes pruebas de que muchas asociaciones anteriormente atribuidas a influencias ambientales estn al menos en parte En este tema genticamente consecuencia, con mayor mediadas. consideraremos profundidad. En segundo lugar, Rutter y Giller (1983)

inferencias que se pueden extraer de ellos. En cuarto lugar, en la medida en que las influencias familiares tienen un impacto verdaderamente ambientalmente de las los causal y sin es embargo esencial Esta pero mediado, los

preguntarse por los mecanismos a trabes cuales actan riegos. necesidad se aplica generalmente a todas causales,

consideraciones

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


especialmente notable con respecto a los factores psicosociales y a la delincuencia a causal de asociaciones, considerablemente ms poderosas, que hay entre los diversos factores de riesgo. En el nivel ms bsico, es preciso considerar si los riesgos se originan principalmente en lo que hacen las familias (Ej. el convertir al hijo en chivo expiatorio, la crianza coercitiva los malos tratos) o en lo que dejan de hacer (p. Ej. falta de supervisin, desatencin o falta de relacin intima). Esto fue un rasgo que caracterizo a gran parte de la investigacin de la dcada de 1970, pero se ha hecho ms dominante en las de 1980 y 1990 como consecuencia del renovado inters en el intento de ir ms all de las correlaciones estadsticas para llegar a los procesos causales (Dishion y Pattersori 1997; Farrington, 1986a, 1992; Loeber et al., 1993; Ress et al., 1995 - Rutter, 1994a; Rutter et al., 1997b). Consideraremos lo que se sabe de esta difcil cuestin; al hacerlo pondremos de relieve una distincin en la que no se pens mucho en 1983, a saber, la medida en la que los factores de riesgo familiares afectan por igual a todos los hijos o por el contrario actan solamente sobre algunos de ellos. La interrogante tiene importantes consecuencias tericas y practicas. En quinto lugar, Rutter y Giller (1983) examinaron los testimonios que haba sobre si las principales asociaciones se establecan con la conducta antisocial o con, las condenas. Tenemos menos que decir .sobre este tema porque las pruebas de que lo que ocurre es lo primero han llegado a ser mucho ms sustanciares. Adems, hay otros cuatro aspectos que han venido a reclamar nuestra atencin. En el pasado, casi toda la atencin se centraba en las influencias ambientales originadas en la familia en cuyo seno se realizaba la crianza o en el medio social en el cual tenia lugar. Ahora se sabe claramente que las experiencias de la vida adulta desempean tambin un importante papel en el hecho de si la conducta antisocial contina o no (Rutter, 1996; Sampson y Laub, 1993). Examinaremos estas cuestiones con ms detenimiento en el Capitulo 10, al tratar el tema ms general de las continuidades y discontinuidades entre la, infancia y la vida adulta, pero es preciso hacer aqu una breve mencin de ellas. La segunda cuestin nueva es el inters por examinar las influencias en el nivel general de delincuencia y no solamente en las diferencias individuales en la propensin a tomar parte en una conducta antisocial (Rutter y Smith, 1995). El tema de porque los niveles de delincuencia se han elevado tan marcadamente en el ultimo medio siglo se ha analizado en el Capitulo 4, pero en el Capitulo 8 nos centramos de ms general en los efectos agregados que son producto de in fluencias psicosociales. Otra cuestin que se origina en las influencias sobre los niveles generales de delincuencia, en vez de sobre las diferencias individuales en cuanto a propensin antisocial, es el grado en el que son (o pueden ser) eficaces las mediciones de la delincuencia situacional. El tema se trato en Rutter y Giller (1983), peso ahora se cuenta con muchos ms testimonies. Las conclusiones se revisan brevemente en el Capitulo 12 en el contexto del anlisis de una serie de enfoques de la prevencin de la

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


delincuencia. Otra cuestin que ha saltado a primer planos en los ltimos quince aos ha sido la. medida en la que las influencias psicosociales actan de manera un tanto diferente en variedades diferentes de conducta antisocial. Nos hemos referido a este aspecto en el Capitulo 5, al tratar la heterogeneidad de la conducta antisocial, y se reparo de nuevo en el Capitulo 6, al considerar individuales. los En factores el de riesgo capitulo presente de especial atencin en este capitulo

porque sus ideas subyantes han ejercido influencias sobre las maneras en las que investigadores y profesionales han pensado en la posible actuacin de las influencias, psicosociales .Finalmente se ha desarrollado una conciencia de que las experiencias ha que las personas dan lugar como consecuencia de su propia conducta pueden ejercer una importante influencia en determinar si su conducta persiste o no (Rutter y Ruteer,-1993 Rutter et al., 1995) algunos de los testimonios de como se produce esto se consideran en el Capitulo 10, pero es necesario tambin examinar el tema en este en referencia a algunos de los influjos psicolgicos que consideramos. Tambin examinaremos investigadores aqu que los implica retos la

habremos de volver sobre el con respecto principalmente a la distincin de Moffitt (1993a) entre conducta antisocial de inicio temprano, persistente en el transcurso de la vida, y de inicio ms tardo, limitada a la adolescencia. En su revisin de 1983,Rutter y Giller dedicaron influencias un capitulo aparte Aqu a no las lo protectoras.

hacemos. Esta eleccin refleja la creciente atencin que se esta prestando al tema, potencialmente resistencia Gordon, importante, y de la (Hetherington Blechman, 1994)por

comprobacin de estos efectos. Por el carcter fundamental de estas cuestiones sobre la mediacin del riesgo ambiental, comenzaremos examinando que es lo que se contiene en los conceptos y cuales son las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar hiptesis en competicin. Al hacerlo nos referiremos a las conclusiones de la investigacin sobre influencias psicosociales sobre la conducta antisocial; pero, con el fin de ocuparnos de los conceptos y de como comprobarlos, debemos acudir a una bibliografa mucho ms amplia. Por lo tanto, en la segunda mitad de este capitulo reuniremos algunas de las conclusiones clave relativas a las principales influencias psicolgicas que se juzgan importantes por lo que atae a los orgenes y trayectoria de la conducta antisocial o de su desistimiento.

1996;Rutter, 1995a, en prensa; Wang y resistenciaentendemos el fenmeno de que las personas funcin en bien a pesar de experiencias adversas; de la resistencia relativa a los factores de riesgo o la superacin de las experiencias estresantes. En lugar de tratar este tema por separado, hemos decidido considerarlo en todos nuestros anlisis de las influencias de riesgo y protectoras (aunque algunas de las conclusiones clave se renen en una seccin posterior de este capitulo) En el Capitulo 6 se prestaba cierta atencin a las caractersticas individuales que pudieran servir de influencias protectoras. El concepto mismo, sin embargo; es objeto

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


Lytton, 1990; Rutter et al., 1997a; Scarr y McCartney, 1983). Adems, no obstante, se ha podido ver que las consecuencias se extienden mucho ms que el impacto sobre las interacciones hache y ahora (Rutter et al., 1995; vease tambin, Capitulo 10).

EFECTOS PERSONALES SOBRE EL ENTORNO


Hasta los aos sesenta, las relaciones estadsticas entre circunstancias la conducta psicosociales (como privacin. Materna o malos tratos en la crianza)
y

Los testimonios de estos efectos de la conducta de los nios sobre la manera en que los dems reaccionan a ellos se derivan de estudios tanto experimentales como naturalistas. Por ejemplo, Brunk y Henggeler (1984) instruyeron a nios de 10 aos para que se comportaran de una manera dcil u hostil. Cuando se les situaba con un adulto que no los conoca y que tenia instrucciones de hacerlos participar en una tarea, los que se comportaban de manera hostil suscitaban ms la conducta negativa del adulto y adems, lo hacan tambin cuando eran dciles !Dio la impresin de que se pueden crear expectativas y reputaciones en media hora! Anderson, Lytton y Romney (1986) demostraron algo muy semejante con un ingenioso paradigma que comparaba las interacciones de nios normales y nios con trastornos de conducta cuando se les sita con su propio progenitor, con el progenitor de un nio normal y con el de un nio con trastornos de la conducta. Los nios con trastornos de la conducta despertaban ms conductas negativas en los adultos tanto en sus propios padres como en los de otros nios. Pero haba tambin efectos en los progenitores; las madres de nios con trastornos de la conducta eran ms negativas que las de nios normales. Este efecto en los progenitores pudo derivarse de sus propias caractersticas personales o de sus expe-

de los nios se interpretaban casi siempre como jun efecto causal del entornos de estos. De este modo, el descubrimiento de que el rechazo paterno o materno iba asociado a la delincuencia se interpreto en el sentido de que el rechazo conduca a la delincuencia como parte de un proceso causal. Actualmente esta claro que el hallazgo podia significar, al menos en parte, que de los o un, nios que se comportaban perturbadoras personas sintiesen maneras difciles,

socialmente rechazo hacia

desaprobadas podan motivar que otras ellos. El estudio longitudinal de Nueva York (Thomas, Chess y Birch, 1968) suscito interrogantes acerca de la base de estos testimonios relativos al papel de las caractersticas temperamentales de los nios; el trabajo crtico de Bell (1968) pona directamente en duda la idea cuestionando la medida en que la flecha causal iba en direccin contraria. Desde entonces, los testimonios de la realidad de las influencias ejercidas por los nios sobre la conducta de otras personas se han acumulado (Bell y Chapman, 1986;

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


riencias anteriores en la crianza de un hijo difcil. De cualquiera de las dos maneras, sin embargo, la conducta de los padres no era ocasiona por los efectos inmediatos del hijo con trastornos de conducta. Otra estrategia investigadora encaminada a indagar los efectos conducidos por el nio ha sido utilizar el efecto de drogas para alterar la conducta de este. Schachar et al. (1987) hallaron que los efectos benficos de la medicacin estimulante sobre la conducta cambios Bates, del de 1985). nio llevaban paralelos en ha el adaptacin Aunque tiene que tener en cuenta el propio papel del individuo en la produccin de estos riesgos. Hay que destacar, sin embargo, otros tres puntos. En primer lugar, hay testimonios igualmente validos acerca de la realidad de los efectos de los progenitores en la conducta de los hijos. Para empezar, hay abundantes pruebas de que las caractersticas de la crianza pueden derivarse de las pasadas experiencias de los padres mucho antes de que nacieran los nios. Esto se puso de manifest, por ejemplo, en los estudios de Harlow sobre los efectos del temprano aislamiento social en las posteriores caractersticas de la crianza entre los monos rhesus (Ruppenthal et al., 1976).En lo tocante a los humanos, tambin, los estudios de seguimiento de nias educadas en instituciones "han mostrado que tenan un ndice muy superior de dificultades graves para la crianza cuando alcanzaban la edad La conducta de las personas influye en sus experiencias de otras maneras que van ms all de los efectos evocadores en las interacciones personales (Rutter, 1997c; Rutter et al., 1997a; Scarr, 1992; Scarr' y McCartney, 1983). As, desde el clsico estudio de seguimiento realizado por Robins (1966) sobre orientacin infantil entre pacientes clnicos, ha llegado a ser evidente que los nios antisociales tienen una probabilidad mucho ms elevada de ruptura de relaciones, y acontecimientos por no vitales estresantes, graves adversidades psicosociales desempleo, mencionar ms que unos cuantos ndices de riesgo ambiental (vease Rutter et al., 1995). Esta claro que toda investigacin de los efectos de estos factores de riesgo en la continuacin de la conducta antisocial adulta (Quinton y Rutter, 1988). Las conclusiones de las investigaciones han documentado, tambin el alto ndice de ruptura familiar y de dificultades para la crianza que mostraban individuos que haban manifestado conducta antisocial en la infancia (Quinton et al., 1993; Robins, 1966) y personas que padecan trastornos mentales en la vida adulta (Rutter y Quinton, 1984) En una medida significativa (pero modesta), los problemas graves de crianza son previsibles sobre la base del conocimiento de los padres antes del nacimiento de los hijos (Altemeier et al., 1984; Quinton y Rutter, 1988). Esta claro que en estos ejemplos los problemas con la, crianza no pudieron ser provocados por la conducta del vstago Adems, estas y otras caractersticas adversas de la crianza

comportamiento de los padres (Lee y habido relativamente pocos estudios rigurosos de los efectos producidos por los, nios, los testimonios son suficientes para concluir que la conducta perturbadora en el nio si que tiene realmente consecuencias en el comportamiento de los dems hacia ellos.

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


tienen la consecuencias en el desarrollo de dichas longitupersonalidad Como del contexto social, pero los riesgos de enfermedades relacionadas con el tabaco tienen origen en los alquitranes carcinognicos, el monxido de carbono, los efectos de la nicotina en los vasos sanguneos los irritantes del humor ninguna de estas cosas tiene nada que ver con las influencias que llevan a una persona a fumar en un principio Lo mismo se aplica a las influencias psicosociales As, Sampson y Laub(1993) encontraron que, a pesar del hecho de que los delincuentes eran encarcelados como consecuencia de su propia conducta antisocial, la experiencia del encarcelamiento hacia ms responsable que su conducta antisocial fuese recurrente (en buena medida porque el haber estado en prisin hacia ms difcil que obtuviesen un empleo). Las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar la mediacin ambiental de los riesgos se examinan a continuacin

psicolgico de los nios. Esto es visible en capacidad predictiva en los caractersticas estudios

dinales (Henry et al., 1993; Kolvin et al., 1988; Richman et al., 1982). La cuestin que se plantea, sin embargo, es si alguno de estos efectos podra (un ser mediado que genticamente este capitulo). En segundo lugar, en la mayora de los ejemplos es altamente probable que los efectos sean vi direccionales. Es decir, los padres influyen a los hijos y son influidos por ellos. Esto ha quedado demostrado en el aqu y ahora de las interacciones familiares por Patterson y sus colegas (Patterson et al., 1980, 1982, 1995). El comportamiento hostil de un miembro de la familia tiende a suscitar reacciones hostiles en los dems, y por ello se inician unos ciclos coercitivos de intercambio. Los efectos a largo plazo se han dejado ver en estudios longitudinales (Caspi, Elder y Bem, 1987). Por ejemplo, Martn, Maccoby y jacklin (1981) vieron que la conducta hostil de los nios pequeos tenda a inducir a las madres a retraerse, lo cual a su vez hacia ms probable que persistiera la conducta hostil. En tercer lugar, esta claro que las experiencias que las personas producen por su propio comportamiento pueden tener importantes consecuencias para ellas (Rutter et al., 1993). Es evidente que los orgenes de un factor de riesgo y el modo de mediacin las del riesgo eligen no guardan por su necesariamente relacin entre si. De este modo, razones personas se fumar de que derivan tanto aspecto

examinaremos en la siguiente seccin de

LA MEIDIACION GENTICA DE LOS FACTRES PSICOSOCIALES DE RIESGO

Un creciente conjunto de testimonios ha puesto de manifiesto que las mediciones que describen rasgos un ambientales componente suponen tambin

gentico (Plomin, 1994, 1995; Plomin y Bergeman, 1991). Hay tres tipos de hallazgos lugar, los que han de proporcionado gemelos han informacin sobre este tema. En primer estudios mostrado de manera sistemtica que los factores genticos desempean un papel importante en las diferencias individuales en la mayora de las experiencias de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


riesgo divorcio, y protectoras, vitales social, apoyo incluyendo estresantes, relaciones gemelos dicigoticos (no idnticos), la

acontecimientos

correlacin comparable era de 0.34. Lo que se deduce es que gran parte del aparente realidad efecto ambiental estaba en Sin genticamente mediado.

familiares y grupos de coetneos. , Esto no es sorprendente, desde luego, a la luz de los testimonios de que la conducta de las personas determina, y selecciona hasta cierto punto y sus experiencias. En segundo lugar, los adoptivos han estudios de hijos que las demostrado

embargo, el ajuste del modelo indico que haba no obstante, adems, verdaderos efectos ambientalmente mediados que actuaban de una manera tanto compartida como no compartida. Como, hemos observado en el Capitulo 6, hay que considerar gentica dos de tipos de mediacin riesgos

correlaciones entre rasgos familiares y conducta de los hijos son siempre mucho ms elevadas en las familial, biolgicas que en las familias adoptivas. Plomin (1994) presento correlaciones que abarcaban desde 0.24 del hasta 0.36 entre y mediciones entorno familiar

aparentemente ambientales que son muy diferentes. En primer lugar estn los que se originan en correlaciones genes entorno pasivas, es decir correlaciones entre la constitucin gentica de los padres y los entornos que proporcional a sus hijos. En segundo lugar estn los que se originan en correlaciones o la genes entorno activas entre evocadoras, constitucin

conducta de los nios a la edad de 7 aos en familias biolgicas, pero solo desde 0.06 hasta 0.08 en familias adoptivas. La diferencia se deriva de los hechos de que (a) los padres, biolgicos transmiten a sus hijos .tanto genes como experiencias (una correlacin genes entorno pasiva), y (b) las caractersticas de los progenitores asociadas con el riesgo gentico son tambin las que desempean un papel en el tipo de crianza y de entorno familiar que proporcionan a sus hijos. En tercer lugar, los anlisis genticos multivariados han mostrado que los efectos genticos asociados a entornos de riesgo coinciden con los asociados a la conducta de los hijos. Esto se ve en los anlisis de cruce de rasgos entre gemelos de este modo, Pike et al. (1996a) encontraron que, en parejas de gemelos monocigticos (idnticos), la negatividad de las madres hacia un gemelo tenia una correlacin de 0.54 con la conducta antisocial en el otro, gemelo, mientras que en parejas de

correlaciones

gentica de los hijos y los entornos que ellos determinan, eligen o evocan junto con las reacciones de los dems a ellos. Estas ltimas son una faceta del tema ms general de los efectos de la persona sobre el entorno. Estos efectos se derivan de la conducta de de las sus personas, orgenes independientemente

genticos o ambientales. Es ms, los limitados testimonios disponibles indican que el componente gentico de los efectos de la persona sobre el entorno puede explicar a veces solo una pequea proporcin de la varianza-(O'Connor et al., en prensa a). La advertencia que emerge es de estos Las estudios genticos importante.

asociaciones entre los factores de riesgo

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


ambientales de y la Es conducta importante antisocial que la Hay tres series de hallazgos que sealan la importancia de las influencias ambientales en la conducta antisocial. En primer lugar, como acabamos de ver, esta el testimonio de que la conducta antisocial se ha hecho mucho ms frecuente en el transcurso del ltimo medio siglo. Un incremento de tal magnitud en tan corto periodo de tiempo no se podra deber a un cambio en la dotacin gentica. En segundo lugar, los estudios de gemelos han mostrado de manera sistemtica unos sustanciales efectos ambientales aproximadamente de la misma fuerza que los efectos genticos (vease Capitulo 6).Sin embargo, esta sucinta afirmacin oculta una importante heterogeneidad, teniendo probablemente las influencias genticas la mxima fuerza en el caso"'de la delincuencia limitada a la adolescencia y la mxima debilidad en el caso de la conducta antisocial persistente en el transcurso de la vida, asociada con un inicio temprano e hiperactividad. En tercer lugar, los estudios de hijos adoptivos han indicado que algunos de los efectos genticos tienen que ver con una acentuada sensibilidad a las adversidades ambientales (vease Capitulo 6).El principal reto de la investigacin se ha referido ala dificultad de traducir ste reconocimiento general de la importancia de los efectos ambientales en una cuantificacin de los efectos con ambientalmente es, necesario mediados apreciar de la factores de riesgo especficos. En relacin esto, distincin entre efectos compartidos y no compartidos. Los efectos compartidos son

MEDIACION AMBIENTAL

pueden reflejar mediacin gentica adems ambiental. investigacin tome las medidas necesarias para diferenciar las dos. Por otra parte, es esencial no reacciona excesivamente a este problema de la manera en que lo han hecho algunos genetistas (vease, p. ej., Rowe, 1994).Hay tres puntos principales que requieren ser destacados. En primer lugar, como ya hemos observado, la mayora de los muestreos de gemelos e hijos adoptivos incluyen solamente una pequea proporcin de familias de alto riesgo ambiental; que la en consecuencia, de es la probable importancia

mediacin ambiental del riesgo haya sido subestimada. En segundo lugar los anlisis genticos multivariados y (es decir, los que ocupan diversas variables supone simultneamente)

equivocadamente que los orgenes de un factor de riesgo y su modo de mediacin. Del riesgo son sinnimos; esto significa que los efectos que implican correlaciones o interacciones genes-entorno se atribuyen. en su totalidad a la gentica, a pesar del hecho de que tiene que haber un grado de mediacin ambiental implicado. En tercer lugar, todas las conclusiones se refieren a diferencias individuales y no al nivel general de conducta antisocial. Esto es una diferencia crucial porque, como ya hemos observado, ha habido un enorme aumento en la delincuencia en los ltimos cincuenta aos (vease Capitulo 4) y esta elevacin tiene que ser atribuida en buena medida a influencias ambientales de uno u otro tipo.

LAS

COMPROBACIONES

DE

LA

los que afectan a todos los nios de la

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


misma familia y por ello sirven para con respeto a la conducta en un momento concreto (vease, p.ej.,Cherny, Fulker y Hewitt, factores tienden 1997, en Esto de relacin es as con riesgo el con la los inteligencia) a porque

hacerlos ms parecidos. Los efectos no compartidos son los que se derivan o bien de que los distintos diferentes hijos (como tengan las experiencias

concretos

ambiental tiempo,

experiencias fuera de la familia) o bien de que un factor de riesgo que abarca a toda la familia (como la discordia familiar, la pobreza o el hacinamiento) tenga una influencia diferente sobre los hijos, afectando a unos ms que a otros. Este ultimo mecanismo es importante a causa del testimonio de que la mayora de los factores de riesgo que abarcan a toda la familia si afectan de manera diferente a cada hijo (Reiss et al., 1995).Es habitual, cuando los padres se pelean o sufren tensiones, que uno de los hijos se convierta en blanco especial de hostilidad o critica, o incluso en chivo expiatorio. Con respecto a la mayora de son cuidado dos las caractersticas que los ste se psicolgicas, se ha visto que los efectos no compartidos que tener mayores al compartidos (Plomin Y Daniels, 1987).Hay interpretar multivariados hallazgo Primero, por en razones principales.

acentuarse

mientras que esto sucede menos con, las propensiones genticas y con los efectos ambientales compartidos. Es fundamental tambin aadir la conclusin general segn la cual, en un grado considerable, la conducta ambientales antisocial no constituye son una ms excepcin a la regla de que los efectos compartidos fuertes que los compartidos. Es corriente encontrar que varios nios de la misma familia, y no solamente uno, muestran conducta antisocial Farrington et al., 1996a): Esto supone que las influencias

actan de manera semejante sobre todos los nios y por tanto hacen que tiendan parecerse. Los estudios de gemelos indican de manera similar unas correlaciones muy elevadas de "gemelos tanto dicigticos como monoigticos (Carey, 1994). La indicacin slida, por lo tanto, es que los factores ambientales sirven para hacer semejantes a los nios de la misma familia con respecto a la conducta antisocial. Por otro lado, hay tambin testimonios de que los efectos no compartidos tienen importancia. La negatividad, de los padres centrada en un determinado: hijo, parece constituir ms un factor de riesgo de conducta antisocial que discordia familiar general (Pike et al., 1996a; Reiss et al., 1995; Rutter '1997b). En consecuencia, los estudios mediados de riesgos ambientalmente tanto los deben considerar

anlisis

incluye el error de medicin en los efectos no compartidos (y por lo tanto se inflan artificialmente) (vease Rutter et al., en prensa b). No ocurre esto con los anlisis multivariados porque las estimaciones de la covarianza estn libres de error aleatorio (aunque no de parcialidad). Sin embargo, ha habido muy pocos anlisis multivariados que se ocupen de riesgos ambientales medidos. Despus, los anlisis longitudinales han puesto de manifiesto que los efectos compartidos son mucho menos importantes con respecto a las continuidades evolutivas de lo que lo son

rasgos individuales especficos como los que afectan a toda la familia. Se pueden

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


utilizar para esta finalidad diseos adoptantes (en comparacin con el 43% aproximadamente de los padres biolgicos) mostraban conducta antisocial (O'Connor et al., en prensa a). La tercera es que, al menos con respecto a los factores de riesgo ambientales especficos del nio, el modelo de hijo adoptivo no elimina los efectos, que potencialmente conducen solucin a la confusin, sin embargo, de en las los correlaciones persona-entorno activas. La radica, estudios longitudinales de hijos adoptivos que abarcan un espacio de tiempo y un periodo de edad en los que se dan cambios importantes en la conducta antisocial (es probable que se requiera un comienzo en la poca preescolar).Los modelos de gemelos proporcionan un enfoque alternativo. El mtodo ms sencillo supone el estudio de las diferencias no de los (Pike gemelos et al., monocigticos, ya que han de reflejar influencias la genticas de 1996b). El problema, sin embargo, ha sido dificultad obtener mediciones de las discriminadoras satisfactorias

genticos y no genticos (Rutter et al., 1997a). El estudio de las influencias del entorno familiar dentro de las familias adoptivas elimina el efecto de las correlaciones genes-entorno pasivas (siempre que no haya habido. colocacin selectiva). Por lo tanto, las de de asociaciones crianza mediacin y entre caractersticas mejor ndice conducta de riesgo

antisocial en los nios proporcionan un ambiental que el obtenido en las familias biolgicos (Bohman, 1996; Cadoret et al., 1995; Crowe, 1974; Cutrona et al., 1994). Los testimonios indican que hay riesgos sustanciales de conducta antisocial asociados con rasgos como ruptura familiar, conflicto familiar y cuidado a cargo de instituciones, nios que pero tienen de estos riesgo uno o efectos tambin los dos han ambientales son evidentes sobre todo en genticamente como consecuencia de la conducta criado). Los modelos de hijos adoptivos tienen, con todo, tres importantes limitaciones. La primera es que en aos recientes ha habido en la mayora de los pases muy pocos nios que hayan sido adoptados en su primera infancia (Triseliotis, Shireman y Hundleby, 1997), de manera que es muy difcil hacerse con muestreos apropiados de hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a ellos esta permitido para legalmente). proporcionar La unos segunda es que los padres adoptantes son seleccionados riesgos ambientales inusualmente bajos. As por ejemplo, en el estudio de Colorado sobre adopcin, solo el 8% de los padres antisocial progesaitores biolgicos (que no los

maneras en que los gemelos idnticos tienen diferentes experiencias dentro de la misma familia. No obstante, en el estudio de Pike et al (1996b) habla una cierta indicacin de un efecto de la negatividad: auto informada de las madres sobre la conducta antisocial de de los y hijos 0.47. (correlaciones entre 0.20

dependiendo de la fuente de la medicin de la conducta). Alternativamente, se pueden emplear para la misma finalidad anlisis multivariados 1996a). tambin Como ellos que ya han utilicen hemos gemlos observado los monocigticos y dicigticos (Pike et al., manifestado

importantes efectos que la negatividad de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


los padres tiene Han sobre la conducta mediciones una combinacin con otras mediciones y estrategias evaluacin. Los genetistas parecen dar por sentado en ocasiones emplear que solamente se pueden para modelos genticos anlisis ser posible dicha

antisocial.

desarrollado

para la evaluacin de la medida en la que los nios dentro de la misma familia son tratados de manera diferente Plomin (1985) y Carbonneau et al. (en prensa).Las conclusiones muestran la importancia de las influencias genticas en estas diferencias e insisten en la necesidad de tomarse en serio el hecho de que, hasta cierto dems. Los mtodos enumerados aqu se centran todos en los para efectos, evaluar ambientales los no compartidos, pero se precisan diferentes tcnicas efectos compartidos. Proporciona dichas tcnicas el diseo .de familia de gemlos extensa, que se basa en mediciones comparativas de la conducta de padres e hijos para tener en cuenta pasivas las correlaciones et al., genes-entorno 1996). Esta (Kendler punto, los nios perturbadores en los suscitan reacciones negativas

comprobar efectos ambientales, pero no es as. tambin se puede utilizar con eficacia el cambio de la conducta de un determinado individuo con el paso del tiempo (Farrington, 1988; Laub, Nagin y Sampson, 1998; Rutter, 1994a, 1996; Sampson y Laub, 1993), siempre que se puedan cumplir ciertas condiciones. Los principales requerimientos para estos experimentos naturales son:

(1) Que haya un cambio sustancial en el entorno que se pueda medir satisfactoriamente; (2) Que existan datos longitudinales de mltiples fuentes que evalen las caractersticas de riesgo y la conducta individual antes y despus del cambio en el entorno; y (3) Que se utilicen mtodos estadsticos adecuados para comprobar que el aparente cambio en la conducta no es una deduccin errnea resultante de aspectos no medidos de la conducta de la persona. La fuerza del modelo se incrementa de las

limitado por las dificultades que hay para obtener mediciones comparables en las diversas generaciones, pero en un grado razonable, esto es posible con la conducta antisocial. Utilizando este diseo, Meyer et al. (en prensa vease tambin Rutter et al., 1997a): pusieron de, manifiesto un importante efecto de la inadaptacin familiar y la falta de de cohesin sobre la un de conducta efecto algn antisocial. Kendler et al. (1996) mostraron manera de semejante: la prdida importante

tambin mucho si el cambio del entorno es verdaderamente cambio en el independiente entorno en propias, acciones de la persona y hay un ambas direcciones. El use de efectos contrarios ha sido evidente, por ejemplo, en estudios de los efectos del desempleo en la

progenitor sobre el alcholismo del vstago. Una destacada limitacin de este mtodo (tal como se ha utilizado hasta ahora) es que no llega de a los evaluar la influencia de riesgo diferencial compartidos factores

sin embargo por medio de

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


delincuencia (Farrington et al.., 1986) y en las perturbaciones emocionales (Banks y Ullah, 1988).Entre otros cambios estudiados de manera parecida figuran los efectos benficos del hecho de mudarse fuera de Londres (Osborn, 1980), del matrimonio armonioso y de un cnyuge que no sigue una conducta desviada(Quinton et al., 1993; Rutter et al., 1997b), y los efectos adversos del encarcelamiento 1993).Los pueden La ser (Sampson de de la y Laub, para del estudios tambin de tratamientos utilidad eficacia del individuo y por otra parte, la causalidad ambiental (Blane, Davey Smith y Bartley, 1993; Dohrenwend et al., 1992; Miech et al., en prensa; Rowe, Wouldbroun y Gulley, 1994b). Los datos longitudinales son cruciales; es necesario demostrar que el entorno inicial esta asociado con cambios posteriores en el comportamiento de las personas. Esto se ha demostrado por lo que atae a caractersticas escolares (vease Capitulo (que 8) se y del grupo en hay de la in coetneos muy examinara que

tercera-seccin a partir de esta).Ha habido pocos estudios comprobado los conducta efectos que el pero han los riesgo escasos de

estudiar los efectos del riesgo ambiental. demostracin tratamiento en si misma no es reveladora porque no contiene mensajes relativos a mecanismos causales. El dato clave son los testimonios cambios nios. en Los de el una relacin de dosisriesgo no la respuesta dentro del grupo tratado entre mecanismo (si postulado y cambios en la conducta de los testimonios bien de enteramente consecuentes)

ambientalmente mediado ejerce sobre la antisocial, testimonios disponibles puesto

manifest importantes efectos. Esta claro que hay una Gran necesidad de nuevas investigaciones del tipo que acabamos de poner de relieve; entre tanto, se puede deducir que es probable que las asociaciones estadsticas entre factores de riesgo ambientales y conducta antisocial si reflejen, mediacin aparentes los nios en una parte Sin sustancial, embargo es ambiental. efectos sobre hasta para

investigacin de Patterson y sus colegas que las mejoras en la disciplina de los padres iban asociadas a reducciones en la conducta antisocial apoyan la sugerencia de que una disciplina ineficaz desempea, quiz un papel causal en la persistencia de la conducta antisocial (vease Capitulo 12). Finalmente, puede ser hay que recordar de que el estudio de los entornos extra familiares revelador posibles mecanismos de riesgo que sean relevantes para las influencias familiares, adems de para las influencias externas al hogar. El requerimiento clave en todos los casos es diferenciar, por una parte, entre seleccin dentro del riesgo ambiental como consecuencia de las propias caractersticas

igualmente evidente que algunos de los ambientales sus la reflejan Los son fuerza mediacin gentica, y otros, los efectos de entornos. fecha la no testimonios suficientes

cuantificar

relativa de estos mecanismos con respecto a los factores de riesgo individuales. LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE Todos los estudios de hiptesis causales

deben ocuparse de los efectos de tercera variable que significa que alguna tercera

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variable La podra explicar y la los relacin efectos el CI. De manera semejante, se vio que el riesgo de conducta antisocial asociado con hogares deshechos derivaba en gran parte en hogares rotos por el divorcio o la separacin ms que por muerte de un progenitor relacionaba incluso (Rutter, con la el 1971): los anlisis antisocial estaba demostraron que la discordia familiar se conducta hogar cuando no

observada entre dos variables de inters. mediacin gentica personales en el entorno son terceras variables de este tipo con respecto a la evaluacin de riesgos ambientales. Hay, sin embargo, muchas otras. Un problema que existe en muchos supuestos mecanismos de riesgo ambientales es que se clasifican con arreglo a mediciones muy generales que tal vez tengan solamente una relacin indirecta con los procesos inmediatos de riesgo mismos. De este modo, hay una abundante bibliografa criminologica sobre los riesgos asociados a la situacin social desfavorecida, la perdida de algn progenitor, los hogares deshechos y la pobreza. Cada uno de estos ndices abarca una amplia variedad de factores de riesgo ms especficos; es necesario considerar cual es el factor que realmente motiva el proceso inmediato de riesgo. En todos los ejemplos, la necesidad es enfrentar una alternativa a otra y emprender anlisis apropiados para determinar si cada factor de riesgo tiene sobre la conducta antisocial unos efectos que se siguen aplicando despus de tener en cuenta los efectos de otras variables. As, por ejemplo, en los estudios epidemiolgicos de la comunidad de la Isla de Wight (Rutter et al., 1970) se averiguo que la asociacin de una clase social dbil con la conducta desviada se perda en buena medida despus de tener en cuenta el CI, mientras que la asociacin con el CI, mucho ms fuerte, se mantena en las diversas agrupaciones de clases sociales. La consecuencia es que, en la medida en que una clase a social tena un papel causal, actuaba a travs de sus efectos en

deshecho y que la separacin padres-hijo no conllevaba riesgos si no haba discordia. Estas tempranas conclusiones."(Basadas en anlisis estadsticos que eran bastante toscos segn los estndares actuales) han sido ampliamente ms confirmadas recientes. concretas de por Nos ste investigaciones clave en

ocuparemos de algunas de las conclusiones secciones capitulo, pero la estrategia general en todos los casos es similar en sus lneas maestras. La exigencia es y desarrollar acometer anlisis hiptesis en competencia sobre posibles mecanismos manera de mediacin Son anlisis que enfrenten unas a otras de eficaz. deseables multivariados en los cuales se examinen a trabes del uso de datos longitudinales procesos que es causales preciso en cadena es que que se los desarrollan en el tiempo. Una complejidad reconocer anlisis multivariados que tienen en cuenta otras variables no son adecuados por si mismos para determinar si una variable tiene un efecto en ausencia de otros factores de riesgo (Rutter, 1983a). En conjunto, los factores de riesgo separados tienen efectos muy leves, si es que llegan a aparecen aislados (Kolvin et al., 1990; Rutter, 1979). Esto significa que hay que tomar considerables precauciones al generalizar partiendo del descubrimiento

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de que un factor de riesgo X conlleva riesgos por si mismo y refleje as un mecanismo causal; puede que no sea as en absoluto si los riesgos se basan en asociaciones con otros factores de riesgo. Igualmente, si los principales riesgos se derivan de constelaciones de factores de riesgo (como sucede generalmente), abr una considerable dificultad para distinguir que procesos de riesgo estn actuando. Como veremos, hay realmente un problema en lo tocante a las conclusiones relativas al riesgo psicosocial de conducta antisocial. Maynard, 1997). No hay duda de que nacer de un progenitor adolescente no casado es un buen indicador de un mayor riesgo de conducta antisocial. La cuestin es que mecanismo simplemente de las riesgo representa de esta las asociacin? .Esta asociacin podra reflejar caractersticas mujeres que se convierten en madres adolescentes. Estudios de seguimiento de muestreos tanto de personas criadas en instituciones como de la poblacin general han demostrado la elevada frecuencia con la que la conducta como con antisocial con en las muchachas se asocia tanto con maternidad adolescente relaciones antisociales, compulsivas hombres

INFLUENCIAS FAMILIARES PADRES ADOLESCENTES


el anlisis de Conseur et al. (1997) de certificados de nacimiento de los aos 1974 y 1975 del estado permiti norteamericano a los de Washington autores

yendo seguidos a su vez estos rasgos de un alto ndice de ruptura de la relacin, de cohabitacin crianza y interrupcin curso de junto con de un la con dificultades ndice (Quinton es y de de y mayor crianza

Rutter, 1988; Quinton et.al., .:1993). Este acontecimientos de los Quinton menos varones Hill, caracterstico

comparar infractores (entre 10 y 17 aos) y no infractores. Para varones y mujeres, el haber nacido de madre soltera iba asociado a ms del doble de riesgo de llegar a ser un infractor crnico; el haber nacido de madre menor de 18 aos iba a asociado a un aumento de ms del triple en el riesgo de llegar a ser un infractor crnico, El grupo de ms alto riesgo de comprenda varones nacidos

antisociales(Rutter,

1990b).Los datos del estudio longitudinal de Dunedin pusieron de manifiesto, de manera similar que los individuos que se haban convertido en progenitores hasta la edad de 21 aos tenan un ndice de probabilidades (IP) del 6.3 para la delincuencia oficialmente registrada y del 3.2 para la violencia domestica (Moffitt y Caspi, estudios 1.997).El Estudio Longitudinal nacionales Nacional americano sobre la Juventud y los longitudinales britnicos de grupos ofrecen una imagen muy parecida (Maughan y Lindelow, 1997). Las madres adolescentes de los datos britnicos se diferencian de las madres de mayor edad, muy sorprendentemente,

madres que tenan menos de 18 aos cuando se produjo el nacimiento su riesgo de acabar siendo un infractor crnico era once veces el del grupo de ms bajo riesgo. Las conclusiones de otros estudios son muy comparables (Farrington y Loeber, en prensa; Furstenberg, Brooks-Gunn y Morgan, 1987; Kolvin ct al., 1990;

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desde el punto (IP de vista y de de falta de comparaciones dentro de las familias como los anlisis multivariados que tomaban en consideracin antecedentes las de caractersticas las mujeres y que los se

titulaciones de final de la escolarizacin obligatoria antisocial =3.2) conducta adolescente (IP=2).Estas

caractersticas eran ms evidentes en las nacidas en 1958 que en las nacidas en 1946.En ms la edad de de adulta, ruptura violencia gran las madres tasa adolescentes elevada y (IP=2.3) experimentaban una

convertan en madres en su adolescencia mostraron que una parte sustancial del riesgo se derivaba de las caractersticas de las mujeres. Sin embargo, aun despus de, que dichas caractersticas hubiesen sido tenidas en cuenta, la edad a la cual estas mujeres daban a luz era tambin un importante factor de riesgo. Dado que todos los estudios dejan ver que el ser padre o madre y en la adolescencia va asociado a una serie de otros riesgos entre ellos, dificultades de crianza, acortamiento de la educacin, pobreza, recibir prestaciones de la seguridad social y falta de apoyo de una pareja-es probable que gran parte del riesgo que acaece al nio venga dado por esas circunstancias de riesgo asociadas en vez de por la edad de la madre en si. De este modo, Farrington y Loeber (en prensa) valindose de datos de los estudios de Londres la y Pilttsburgh delincuencia Sin embargo encontraron que el tener una madre joven predeca de una primariamente familia (en no porque tenda a ser un elemento precursor desecha. prensa)-la incluye aparte de Maynard (1997) y Farrington y loeber publicada investigacin los anlisis

matrimonial domestica parte del

(IP=2).Indudablemente,

riesgo para los vstagos se deriva de las caractersticas de las personas que se convierten en progenitores a una edad temprana. Sin embargo, puede que eso no sea todo porque, en el estudio de Conseur et al. (1997), el riesgo era mayor si el parto en la adolescencia se refera al nio en cuestin que si se refera al primer parto de la madre, con independencia de si este parto era de ese nio concreto. Se hallo que el 4.2% de los nios llegaban a ser infractores crnicos cuando la madre estaba soltera y era menor de 18 aos en el momento del nacimiento de su primer hijo, pero el 7.51% llegaban a ser infractores crnicos cuando se aplicaban estas condiciones a su propio nacimiento. Por otra parte, en el muestreo, mucho ms pequeo, que hizo Farrington de chicos de zonas desfavorecidas de Londres, el riesgo de delincuencia de era si el parecido, temprano independientemente

multivariados necesarios para establecer con, exactitud los mecanismos los causales que se reflejan en los riesgos asociados al hecho de nacer de una madre adolescente no casada.

embarazo se aplicaba a ese nio concreto (Nagin, Pogarsky y Farrington, 1997).Los anlisis ms profundos fueron los emprendidos con los datos del Estudio

Longitudinal. Nacional de Estados Unidos sobre los Jvenes (Nacional Longitudinal Study of Youth, NLSY) (incluidos en varios captulos de Maynard, 1997).Tanto las El criarse en una familia con al menos

EL GRAN TAMAO DE LA FAMILIA

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cuatro hijos se ha observado desde hace mucho tiempo como un importante factor de riesgo de delincuencia (Butter y Giller, 1983); la investigacin reciente ha tendido a confirmar esta relacin (Farrington y Loeber, en prensa).As, en los estudios de Pittsburgh y Londres, el ndice de probabilidad de delincuencia tal como se registro oficialmente excedia de 2. La dificultad ha sido determinar que mecanismos podra reflejar esto. Destacan tres posibilidades principales. Segn la primera, tiende a asociarse un gran tamao de familia con una disciplina y una supervisin de los hijos menos adecuadas, y por lo tanto los procesos hallarse causales en las inmediatos podran Una tercera posibilidad es que el riesgo no est en absoluto ambientalmente mediado, sino que el mecanismo se derive de una tendencia de los individuos antisociales a tener familias grandes, estando el riesgo en parte genticamente mediado. El anlisis de Rowe y ', Farrington (1997) de la serie de datos del estudio longitudinal de Londres indica que es muy posible que esto contistituya parte del mecanismo. Estos autores demostraron que los efectos del gran tamao de la familia en la conducta antisocial se reducan mucho cuando se tena en cuenta la delincuencia familiar, pero que de lo contrario no se si la relacin era aplicaba. El modelo no permita ninguna a comprobacin gentica, pero indicaba que el mecanismo estaba asociado mucho ms directamente con la delincuencia familiar que con el tamao de la familia. Aunque estudios extraer aunque conducta el son demasiado han escasos los que emprendido firmes, tamao es de muy descubrimiento de que la asociacin se da, ms con la delincuencia de los hermanos o hermanas mayores que de los menores y tambin ms con la de los hermanos del mismo sexo que con los de sexo opuesto. Se puede deducir que hay un efecto fraterno que forma parte de la explicacin.

dificultades de crianza en vez de en el gran tamao de la familia como tal, teniendo este una gran influencia solamente a un nivel ms lejano a travs de su papel en hacer ms difcil la crianza correcta. Los anlisis que esto de es Pittsburgh as en una hacen y Londres (Farrington y Loeber, en prensa) indican considerable pensar los medida. pudiera ser, Con arreglo a la segunda, como

hallazgos de Offord (1982), que el riesgo se origine en la influencia de hermanos o hermanas delincuentes (a travs de algn tipo de efecto de "contagio") y no en caractersticas de la crianza. Hallo que el riesgo de delincuencia iba asociado al nmero de hermanos de la familia pero no al nmero de hermanas. El descubrimiento, en el funcin 1996a; del nmero y estudio de Londres, de hermanos y et

los anlisis multivariados necesarios para conclusiones gran antisocial, el peso de los testimonios hace pensar que la familia sea un indicador de riesgo de probable que los mecanismos de riesgo tengan que ver con otros rasgos familiares con los cuales el gran tamao de la familia est casualmente asociado.

de que el riesgo de delincuencia era una hermanas delincuentes Rowe (Farrington,

Farrington,

1997),

concuerda con dicha indicacin como el

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


hallarn en el estudio longitudinal de

HOGARES DESHECHOS
Desde mismos comienzos en de el la siglo

Christchurch que los hijos adoptivos tenan un ndice ligeramente ms elevado de conducta antisocial y de o comportamiento auto padres perturbador familias delincuencia con dos

investigacin

criminolgica

pasado, los "hogares deshecho" han sido descritos como un factor de riesgo de conducta antisocial (Rutter y Giller, 1983; Wells y Rankin, 1991; Wilson y Herrnstein, 1985). Las dimensiones han sido por del lo efecto, general encontrado

informada en comparacin con nios '' de corrientes biolgicos. El incremento resultaba ms marcado si se tena en cuenta su situacin social, generalmente superior. No haba ningn incremento significativo en cuanto a dificultades ligeramente emocionales; ms alto los de autores conducta concluyeron que era probable que el riesgo antisocial tuviera su origen en factores genticos. El ndice era, sin embargo, algo ms bajo de lo que se esperaba por motivos de nivel social de los padres biolgicos de los nios, lo cual sugiere que la adopcin, con sus condiciones de crianza generalmente mejores, ha ejercido tal vez un cierto efecto protector. El anlisis de Maughan y Pickle(1990)de los datos o del Estudio Desarrollo Nacional Infantil britnico sobre el (Nacional Child

moderadas, pero la asociacin estadstica con la delincuencia, sea como fuere como se haya evaluado ha sido razonablemente fuerte. Una vez ms, la cuestin es lo que significa la asociacin. Ha sido evidente durante mucho tiempo "Wotton " 1959) que la variable es excesivamente tosca y demasiado amplia en su cobertura de una serie heterognea de situaciones como para considerarla un mecanismo de riesgo verosmil. Sin embargo, han tendido los a anlisis mostrar multivariados

efectos que se mantienen cierto grado despus de tener en cuenta otras variables de riesgo (Farrington y Loeber, en prensa; Henry et al., 1993), de manera que es probable que sea indicativa de algn rasgo que est contenido deshechos tradicional, en en mecanismo las de riesgo. Es necesario tratar de desglosar los hogares familia diversas con dos situaciones familiares que difieren de la estable, progenitores de hogares por biolgicos. deshechos, la es Aunque instructivo porque de su

Development Study, NCDS) encontr un resultado generalmente ms favorable a los 16 aos para los hijos adoptivos, aunque Faltaban, el no patrn obstante, era comparable. de mediciones

delincuencia. Aunque el ser hijo adoptivo tiene solamente una asociacin muy dbil con la conducta antisocial, el hecho de que tenga un vinculo sirve para alertarnos acerca posibles de la necesidad de considerar (u influencias genticas

habitualmente no se incluye en el concepto empezar de adopcin

obsttricas) que acten en los nios a los que se cra en hogares deshechos o en otras circunstancias atpicas. El estudio de Christchurch y el NCDS coincidieron en mostrar que el riesgo de conducta

atipicidad va acompaada, como promedio, unas condiciones crianza inusualmente buenas. A pesar de ello, Fergsson, Lynskey y Horwood (1995 b)

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antisocial (y de otras formas de disfuncin psicosocial) era mucho mayor para los hijos ilegtimos que no haban madres criados de los solteras. en dos familias Su ndice de sido era dos sin adoptados y que permanecan con sus aproximadamente el doble del de los nios normales progenitores biolgicos. Los hijos ilegtimos muestreos seria falta de estaban, embargo, socialmente desfavorecidos en nmero suponer aspecto y que la imprudente un padre progenitor soltero) evidentes en estudios de nios nacidos hace varias dcadas se apliquen Muchos a de la los generacin primeros actual estudios de se nacimientos. centraron en la perdida de un progenitor como factor clave de riesgo en los hogares deshechos. Como ya hemos observado, los testimonios pusieron de manifiesto que el riesgo perdida principal de un no se derivaba de la el progenitor: aunque

divorcio o la separacin de los padres se asociaba con un incremento sustancial del riesgo de conducta antisocial el asociado con la muerte de un progenitor era mnimo (Rutter, 1971; Rutter y Giller, 1983).Esta conclusin no se ha visto alterada por testimonios de Con ms recientes (Farrington, Davis y 1996). De ste modo, el Estudio Nacional morbosidad (Kessler, Kendler, 1997) de Estados Unidos mostr un ndice de probabilidad del 3.1 para el divorcio de los progenitores que tenia lugar en ausencia de otras adversidades en relacin con el riesgo de trastorno de conducta en la infancia, y del 1.9 para trastorno de personalidad antisocial adulto. Los riesgos no se incrementaban con respecto a la muerte de un progenitor. Ha habido un importante hallazgo adicional sin embargo. Los estudios les han evidenciado que muchos nios de padres en proceso de divorcio mostraban un alto nivel de perturbacin del comportamiento antes que el divorcio tuviese lugar (Block, Block y Bjerde, 1986 Cherlin.). La consecuencia es que es probable que gran parte del riesgo se origine al en adversidades preceden, en vez familiares y el de en crnicas siguen que acompaan

constitua el factor de riesgo clave en el estudio de oregn bank vieron que el riesgo inmediato para los hijos de madres solteras tenia su origen en una disciplina ineficaz y en un seguimiento deficiente, pero que estos rasgos estaban especialmente presentes cuando la madre mostraba ella misma conducta antisocial y estaba que tambin que ha la en una situacin de la ser socialmente aadir ilegitimidad generacin, desfavorecida. Adems hay significacin cambiado una hasta

irreconocible en el transcurso de la ultima conforme proporcin creciente de jvenes han elegido vivir juntos y tener hijos sin casarse (Hess, 1995). Como consecuencia, el 36% aproximadamente de los nios del Reino Unido nacidos en 1996 eran legalmente ilegtimos, en comparacin con el 6% en 1961 y con el 8% en 1971 (Oficina de Estadisticas Nacionales, 1997). La mayora de estos nacimientos estn registrados con el nombre de ambos progenitores (el 78% en 1996 en comparacin con el 45% en 1971) y muchas de las familias no estn en una situacin socialmente desfavorecida. No se puede suponer que los riesgos de conducta antisocial (por nacer de

divorcio,

acontecimiento de la ruptura familiar como

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________


tal. Los mecanismos alternativos que se consideran repetidas en la actualidad son las o separaciones familiares mayor, de conducta antisocial. Pero cuando se consideraban juntos en un anlisis multivariado del conflicto familiar sigui evidenciando un elevado riesgo al margen del nmero de separaciones familiares, mientras que lo contrario no suceda. El mayor riesgo de conducta antisocial que acompaaba a las separaciones familiares se explicaba las por el alto que con nivel tenda de a conflictividad caracterizar familiar

cambios de cuidador (y las disfunciones en el cuidado por parte de los progenitores que ello supone) y el conflicto y discordia familiar. Hay abundantes testimonios de que los repetidos cambios o separaciones si que constituyen un sustancial indicador de riesgo de conducta antisocial. En el estudio de Dunedin, Henry et al. (1993) encontraron que era el ms poderoso de todos los predictores familiares. Adems, su asociacin con el riesgo se mantena despus de tener en cuenta la conducta de 'los nios a los 5 aos, demostrando que era muy improbable que se derivase de unos efectos producidos por los nios sobre su entorno familiar. Es relevante, con todo que la; profundidad de las mediciones de las relaciones familiares en el estudio de Dunedin fuese notablemente limitada. En estudio de Londres, Farrington y Loeber (en prensa) hallarn que el efecto de la separacin, padres-hijo se perda cuando, se tenan en cuenta las caractersticas de la crianza del hijo; por el contrario, las familias deshechas seguan mostrando un efecto sobre la conducta antisocial en Pittsburgh. McCord (1982) encontr que el ndice de delincuencia era elevado entre los nios criados en un hogar conflictivo no deshecho. pero bajo en los procedentes de un hogar deshecho siempre que la madre fuese afectuosa. La comprobacin ms directa la proporcionaron Fergusson et al. (1992) en el estudio tanto longitudinal de las de Christchurch. independiente, Considerados manera
-

familias

mltiples

cambios Y separaciones. Los estudios de Oregon emprendidos por Patterson sus colegas, con datos muchos ms detallados sobre el funcionamiento familiar, mostraron que las transiciones familiares tendan a perturbar la crianza y que esto ocurra especialmente con y las madres Capaldi, antisociales(Patterson

1991).Cuando las familias se deshacen, si los padres estn ya esforzndose par hacer frente a la situacin es bastante corriente que los hijos se pongan al cuidado de familial de acogida a corto plazo o en instituciones Numerosos especializadas estudios (Quinton y Rutter, 1988; Wolkind y Rushton, 1994). desde Ferguson (1966) en adelante han hecho ver que los individuos que han pasado pocas en este tipo de acogida tienen una mayor probabilidad de ser delincuentes (Minty y Ashcroft, 1987). Es evidente, sin embargo que en casi todos los casos el periodo en que se esta en acogida no es ms que un episodio de una Que prolongada la falta serie de de adversidades. apoyo

familiar hiciese preciso recurrir a la acogida (ya en una familia, ya en un hogar infantil) es un fuerte indicador de adversidades, pero es dudoso que el principal riesgo de conducta antisocial se origine en la acogida

separaciones

familiares como el conflicto familiar iban acompaados de un riesgo sustancialmente

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como tal. No obstante, el estudio de Hagell y Newburn (1994) de delincuentes crnicos puso de relieve las numerosas ocasiones en las cuales muchos haban experimentado acogida; casi todos los delincuentes eran conocidos de los servicios sociales. Adems, aunque la acogida en instituciones como tal puede no constituir el factor de riesgo ms poderoso de conducta antisocial, las experiencias adversas en la acogida pueden exacerbar los riesgos de una manera muy importante (Utting, 1996).Unos pocos nios pasan la mayor parte de su crianza a cargo de instituciones como consecuencia ndice de de algn tipo de ruptura familiar. Estos nios muestran un elevado conducta antisocial (Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al., 1990b).Sorprendentemente, es as tanto en los que ingresan a cargo (para de su propia proteccin) siendo pequeos como los que permanecen instituciones Dado que los adolescentes y adultos que delinquen gravemente informan con gran frecuencia de experiencias de malos tratos (Boswell, al.,"1989b), incremento nios que 1995, y que de han 1996; los los Lewis estudios et de durante la mayor parte de su educacin. Hay que considerar, tres posibles razones. En primer lugar, esto podra reflejar un riesgo gentico, a pesar del descubrimiento de que el trastorno mental de algn progenitor (tal como lo evalan los registros de los servicios sociales) no era un predicho fuerte. En segundo lugar podra representar las secuelas a largo plazo de experiencias familiares adversas antes de ingresar en la institucin en tercer lugar podra derivarse de los riesgos asociados a una educacin que suponga una enorme sucesin ltima conducta de cuidadores, es por aunque habitualmente no relaciones coercitivas. La posibilidad antisocial tericamente una falta de importante porque implica un riesgo de relaciones vinculantes selectivas, as como por la presin de la discordia y el conflicto familiares. En relacin con esto puede ser relevante (1998a, el b) estudio de nios de en Vorria et al. instituciones

griegas. Estos autores descubrieron, en lnea con otros estudios, un incremento en cuanto a conducta antisocial (y tambin a perturbaciones emocionales y otros trastornos), pero no suceda as con el subgrupo de nios que experimentaban un patrn estable de crianza temprana y que ingresaban en las instituciones principalmente a causa de pobreza familiar. La indicacin es que los riesgos asociados a la crianza institucional se aplican quiz sobre todo a los que estn ya en situacin de riesgo a causa, genticos, bien bien de de sus sus antecedentes

experiencias adversas tempranas.

MALOS TRATOS Y DESATENCION

seguimiento han mostrado el sustancial problemas, graves emocionales, sociales y de conducta en experimentado abusos fsicos o sexuales o desatencin por parte de los progenitores (KendallTackett, Meyer Williams y Finkelhor, 1993; Trickett y McBride-Chang, 1995), se ha prestado una gran atencin al maltrato y a la desatencin como factor de riesgo de posterior conducta antisocial. Widom (1989, 1997) encontr que la conversin del hijo en victima en la primera infancia aumentaba el riesgo de posterior delin-

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cuencia en un 50% aproximadamente, un efecto importante pero notablemente modesto. No pareca que el riesgo de delincuencia violenta se incrementara ms que el de delincuencia adquisitiva, pero es posible que hubiera un riesgo ligeramente mayor de trastorno de personalidad antisocial. Apoyan esta sugerencia las conclusiones del Estudio Nacional de Con morbosidad de Estados Unidos (Kessler et al., 1997). La agresin por parte del padre en ausencia de otras adversidades tena un ndice de probabilidades del 2.5 para el trastorno de conducta antisocial en los nios y del 4.4 para el trastorno de personalidad antisocial en los adultos. Los testimonios, por lo tanto, indican que los malos tratos o las desatencin son un factor de riesgo de conducta: antisocial y que es as especialmente cuando la conducta antisocial forma parte de un de crianza coercitivo, hostil, critico y excesivamente severo va asociado a un riesgo sustancialmente mayor de conducta antisocial (Farrington y Loeber, en prensa; Loeber y StouthamerLoeber, 1986; McCord, 1991; Patterson, 1982, 1995; Patterson, Reid y Dishion, 1992; Sampson y Laub, 1993). La asociacin es fuerte y se ha percibido en una variedad de muestreos, de manera que hay buenas razones para suponer que es probable que guarde relacin de alguna manera con los procesos contenidos en la causa o continuacin de la No obstante, de se este conducta antisocial. plantean cuatro

cuestiones fundamentales con respecto al significado descubrimiento primero es necesario preguntar si dicha asociacin puede, al menos en parte representar una, mediacin gentica. La interrogante surge a causa de las abundantes pruebas de que muchos de los padres que se comportan de manera coercitiva u hostil han mostrado ellos mismos conducta antisocial. Por ejemplo, esto se ha visto de manera constante en los estudios de Oregon (Bank et al., 1993). Su modelado estadstico ha indicado que los mecanismos causales inmediatos tienen que ver con la crianza coercitiva, siendo la conducta antisocial de los padres; un factor causal ms lejano que acta a travs de su papel en la predisposicin a un estilo coercitivo los anlisis del apuntan d ' McCord (1991)de los datos de la Cambridge-Somerville conclusin. Rowe datos Sin y del a misma estudio

trastorno de la personalidad ms general las conclusiones publicadas no permiten ninguna diferenciacin de los efectos de la experiencia del maltrato real y los de las adversidades psicosociales crinicas con las que se asocia a menudo. El que el incremento del riesgo de conducta antisocial que se encontr en aspectos ms persistentes de la vida familiar y de la crianza parezca ser mayor que el de los malos tratos en si hace pensar que el episodio de malos tratos no proporcin quiz por si mismo el riesgo principal.

COERCIN Y HOSTILIDAD
Hay abundantes testimonios, procedentes de numerosos estudios, de que un estilo

embargo, tampoco se vali de modelos genticamente Farrington sensibles. (1997),utilizando

estudio .longitudinal de Farrington sobre

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chicos de Londres, hallarn que las ha habido varios buenos intentos de utilizar datos longitudinales para discernir la direccin de la causalidad. Kandel y Wu (1995) trataron el tema valindose de mediciones longitudinales de doble direccin en una distancia de seis aos con nios que tenan entre 3 y 11 en la primera medicin. Las correlaciones de intervalos cruzados (es decir, de la crianza en el momento la conducta del

condenas de la madre se correlacionaban en un 0.38 con la crianza correctiva de los hijos. Su que modelado las estadstico de los demostr condenas

progenitores eran responsables del efecto principal pero que el entorno de la crianza tambin contribua (los resultados variaban un tanto nuevo, dependiendo no era un de los diferentes enfoques del anlisis de los datos).De modelo genticamente sensible. Simons et al. (1995) pusieron tambin de manifiesto en que gran medida la violencia de los progenitores para con sus hijos formaba parte de un rasgo antisocial general. Por razones ya consideradas en relacin con los testimonios de mediacin gentica, es inverosmil que todos los efectos de una crianza hostil estn genticamente mediados, pero es probable que algunos lo estn. El asunto justifica claramente hacer nuevos estudios utilizando modelos de investigacin apropiados. La segunda cuestin tiene, que ver con la medida en la que la asociacin representa la influencia de los hijos sobre sus padres en vez de los riesgos asociados con una crianza hostil. Esta claro que esto no puede ser la explicacin principal, aunque solo fuera por los testimonios de las caractersticas de los progenitores que predicen una crianza coercitiva (vease, p. ej., la seccin anterior sobre los padres adolescentes) as como las pruebas aos preescolares predicen de que las circunstancias familiares en los posterior delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por otra parte, no hay duda de que los efectos producidos por los hijos existen (vease la seccin anterior sobre efectos personales)

nio en el momento 2, y viceversa) mostraron efectos en dos direcciones. La crianza con malos tratos predispona a la conducta perturbadora, pero la conducta agresiva del nio tenda a hacer ms probable que las madres se retrajeran"' emocionalmente, supervisaran peor y proporcionaran una crianza ms dura. Se indica un proceso dinmico reciproco. Cohen y Brook (1995)

Abordaron el mismo

tema con un amplio

conjunto de datos y un registro de medidas ms extenso. Se obtuvieron las primeras medidas cuando los nios tenan entre 1 y 10 aos, con seguimientos ocho y diez aos despus. Los castigos tempranos iban asociados a posteriores problemas de conducta, con un ndice de probabilidades de ms de 3, despus de tener en cuenta las variables inductoras de confusin. En nios ms pequeos pero no en mayores hubo tambin un importante efecto de la conducta negativa de los hijos sobre el castigo por parte de los padres. Campbell et al. (1996),en su estudio longitudinal de chicos difciles de manejar, puso de manifiesto ms o menos lo mismo. El control materno negativo observado a la edad de 4 aos predispona a problemas

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antisociales a los 9, despus de tener en cuenta la conducta de los nios a los 4 y la estabilidad en el tiempo de las dos mediciones (hacindose mayor la de la conducta del nio). La correlacin de intervalos cruzados de 0.25 exceda la de la conducta de los nios a los 4 aos al control negativo a los 9 (0.14). En general, el patrn de conclusiones indicaba que el efecto causal del castigo era real, que tenia el mximo efecto en los nios que ya manifestaban problemas y que la probabilidad de que los padres utilizaran mtodos coercitivos se vea afectada por la conducta negativa de los hijos. En la niez tarda, y en la adolescencia, sin embargo, la conducta antisocial se hace bastante estable. La tercera cuestin es si los principales efectos de la crianza hostil coercitiva se traducen en conducta perturbadora en nios pequeos(lo que conduce a posterior delincuencia) o en actividades claros los delictivas testimonios como de tales. que Son pueden En aos recientes, por ejemplo, ha habido una creciente preocupacin por la elevada frecuencia con la que los padres utilizan el castigo fsico y por los posibles riesgos psicolgicos asociados al hecho de abofetear y pegar a los nios (Baumrind, 1996; Cohen, 1996; Graziano, 1996; Larzelere, 1996). La cuestin aqu es si esos mtodos corporales que no equivalen a malos tratos tienen unos riesgos de conducta antisocial que no se ven en los mtodos no fsicos de castigo y que no son consecuencia interaccin. de Los una hostilidad no ms son general o de unos estilos coercitivos de testimonios concluyentes, pero el descubrimiento de que los riesgos asociados al castigo fsico no parecen aplicarse en los muestreos afro americanos (Deater-Deckard et al., 1996; Deater-Deckard y Dodge, 1997) arroja necesariamente dudas sobre la sugerencia de que los riesgos tienen su origen en el, uso de mtodos fsicos como tal. La inferencia es que los riesgos aparecen solo cuando el castigo, fsico forma, parte de unas deficientes relaciones padres-hijo y no es aceptado como consecuencia razonable de las travesuras del nio. Por diversas razones pegar a los nios parece indeseable pero los principales riesgos de conducta antisocial de unos se derivan de probablemente ms que de si patrones atae a la nuturaleza de los procesos de riesgo. Hay que considerar varias alternativas.

suceder ambas cosas. Los estudios de nios ms pequeos muestran que se producen efectos muchos antes de que lleguen a la edad de responsabilidad penal. De manera semejante, las investigaciones de nios mayores y adolescentes muestran efectos que se mantienen despus de tener en cuenta la conducta anterior de los y Brcok, '1995-Deateren prensa; Farrington, 1979, nios (Cohen

Deckard

1986a; Farrington y .Loeber, en-prensa). En conjunto, sin embargo, los efectos parecen ser mayores para la conducta antisocial que empieza cuando los niez son pequeos y que en la adolescencia cuarto (Patterson Yoerget, 1997).El

crianza hostiles y coercitivos permanentes la disciplina incluye el abofetear o el pegar. Otra posibilidad podra ser que los principales riesgos se deriven de la mala calidad de la relacin

problema, y el ms difcil de resolver,

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padres hijo que acarrea un estilo hostil y coercitivo de crianza crianza misma. La may que de la posibilidad viene versa). Esto constituye una parte del modelo coercitivo de Patterson (1982, 1995), una parte a la cual proporcionan apoyo emprico la los datos y los de la observacin. La exposicin crnica a la violencia, coercitivos hostilidad de estilos pueden interaccin

indicada por los riesgos asociados a la educacin en instituciones (que carece de unas relaciones estrechas y duraderas con el cuidador pero en conjunto tampoco implica mucha hostilidad coercitiva) y por el efecto protector de una buena relacin con uno de los progenitores (vease la siguiente seccin sobre resistencia).La teora del control social (Hirschi, 1969; Sampson y Laub, 1993) argumenta que la vinculacin y compaa con los individuos sirve para evitar que las personas desarrollen conductas antisociales. La idea es que los lazos sociales fomentan el desarrollo del compromiso con unos valores compartidos y el inters por los dems. Las relaciones padres hijo pueden ser asimismo importantes en las razones, muy diferentes, por las que establecen el escenario para el desarrollo de un posterior funcionamiento social y de unas relaciones sociales (Rutter, 1995b, c) En relacin con esto, es relevante que los individuos que muestran una conducta antisocial persistente a consecuencia de anterior adversidad psicosocial dejan ver con frecuencia un patrn omnipresente de disfuncin social (Quinton y Rutter, 1988; Robins, 1966 Zoccolilla.,et al., 1992). Puesto que las relaciones deficientes y la hostilidad coercitiva tienden en la practica a estar estrechamente entre mezcladas (Dishion et al., 1995), no ha resultado posible hasta ahora separar sus esfuerzos de los manera satisfactoria. tiendan Una a tercera suscitar posibilidad es que los actos coercitivos de progenitores reacciones coercitivas en los hijos (y vice-

fomentar tambien una aceptacin de estos estilos como medios admisibles de tratar los problemas. Como hemos examinado en el Capitulo 6; hay algunos testimonios de que los nios varones antisociales ven efectivamente el use de la violencia ms positivamente que los dems nios. Las conclusiones de Dodge et al. (Dodge, 1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su estudio longitudinal de nios victimas de malos tratos indican que es probable que esto forme parte del mecanismos los estudios basados en la observacin de nios pequeos en familias de alto riesgo en emplazamientos mltiples apuntan a la un misma deduccin (revisado en Col y Dodge, 1997). Los nios victimas de abusos tienen al parecer
-

mis

probabilidades que los dems de reaccionar a las dificultades con la agresin. Otra posibilidad es que el mecanismo radique en una crianza ineficaz que fomente en lugar de inhibir la conducta antisocial. Esto constituye el dogma fundamental de la teora de la coercin de Patterson. Lo que se sugiere es que los contraataques de un nio a la coercin de los padres tienen como consecuencia que estos se retraigan y dejen de requerir la docilidad del hijo. Cuando el progenitor, en efecto, cede, el hijo deja de atacar, cerrando as un ciclo de reforzamiento de la conducta perturbadora. La ineficacia de la disciplina se incrementada por la tendencia de la

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coercin de los progenitores a derivarse ms de sus propios sentimientos de tensin e irritacin que cualquier acto concreto del hijo. Una vez ms, hay pruebas que respaldan este ciclo propuesto, pero el grado de coincidencia de un estilo Coercitivo de la relacin y una crianza ineficaz ha hecho imposible separar los efectos de los dos. El establecimiento exacto de los mecanismos causales que subyacen a los riesgos asociados a la crianza mente hostil coercitiva son potencialsuponen a los (2) importantes modelos porque aplicables funcionamiento social de adaptacin

(Bornstein, 1995; Maccoby y Martn, 1983) Pudiera parecer que se trata de temas relativamente sencillos, pero existen varias complicaciones. As, esta claro que hay que satisfacer diferentes: (1) .el seguimiento o supervisin eficaz de las actividades de los los padres puedan parecen establecimiento una conductas, .un claro con hijos para que saber que tener de varios requerimientos muy

probabilidades de causar problemas; patrones retroactividad

diferentes

explicita e inequvoca para que los hijos puedan saber que es lo que se espera de ellos; (3).una hbil desviacin para evitar el desarrollo de enfrentamientos y crisis; (4).receptividad a las sensibilidades y necesidades de los hijos; (5).fomento de la conducta prosocial, la propia eficacia y la solucin de problemas sociales; y (6).estimulo del desarrollo de controles internos por medio de la comunicacin abierta, el reconocimiento de los derechos de los hijos y la aceptacin de la responsabilidad.

procesos a travs de los cuales la conducta antisocial surge y contina. Al parecer intervienen tres vas considerablemente distintas: (i) un desarrollo social deficiente que supone malas relaciones y una manera ineficaz de solucionar los problemas sociales; (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva merece la pena; y (III) una relativa incapacidad para desarrollar vnculos sociales y por ende una falta de constricciones unos perjudicar a sociales otras que aparten de Hay comportamientos que podran

personas.

testimonios a favor de los tres procesos; es probable que en cada uno de ellos este contenido coercitiva. un cierto grado de crianza

Los estudios de Patterson(1982; Larzelere y Patterson, 1990) han dejado claro en

CRIANZA INEFICACES

SUPERVISIN

que

medida

los

padres

de

nios

antisociales tienden a fallar en todas estas facetas. No logran hacer un seguimiento (de manera que no saben donde estn sus hijos ni lo que hacen); sus ordenes son ambiguas y poco claras; las medidas disciplinarias son a menudo consecuencia

Hay una bibliografa muy abundante sobre lo que tiene que ver con la crianza y sobre cuales son los rasgos, que tienen ms probabilidades de fomentar un

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de su propio estado de animo tanto como de lo que ha hecho el nio; se descuidan los rasgos prosociales; y su estilo coercitivo muestra poca receptividad a las necesidades y sentimientos de los hijos. Como ya hemos observado, numerosos estudios han documentado asociaciones entre crianza incompetente y conducta antisocial. Se han empleado una serie de mediciones entre ellas, observaciones, adems de entrevistas con los padres y cuestionarios y la asociacin parece ser fuerte. En la prctica, la mayora de las mediciones crianza que las han combinado y no coercin es y incompetente cuestiones posible ya actividades que se llevan a cabo dentro y fuera de casa. Muchas investigaciones han puesto de manifiesto que los padres de delincuentes estn sus tienden hijos y a de y tener lo que menos hacen 1983; conocimiento que los dems de donde (Farrington y Loeber, en prensa; Graham y Bowling, 1995; Ruter Giller, Wilson, 1980, 1987). La idea de que la supervisin de los padres es importante con respecto a la conducta antisocial fue puesta en duda por Riley y Shaw (1985; Riley, 1987). En un estudio de muestreos representativos autores de adolescentes, que las estos hallaron deficientes

evaluar su importancia relativa. De aqu metodolgicas examinadas en relacin con la coercin sean aplicables y las conclusiones sean semejantes. Hay no obstante una posible diferencia en cuanto al hincapi que se hace. La teora de la coercin se centra principalmente en como se promueve la conducta antisocial, mientras que las teoras de la socializacin empiezan con un reconocimiento de que un cierto grado de obstinacin, agresividad afirmacin son aspectos personal normales y e1

relaciones padres-hijos y el formar parte de un grupo de coetneos delincuentes se asociaban con ms fuerza a la conducta antisocial. La supervisin de los padres no mostraba una asociacin importante en las nias, pero en los nios la asociacin estaba mediada por el grupo de coetneos. Los datos son demasiado escasos para extraer conclusiones firmes sobre la importancia de la supervisin fuera de las actividades del grupo de coetneos. Con todo, de esta claro (vease la siguiente relevante seccin) que, en la adolescencia, el grupo coetneos ejerce una influencia sobre el comportamiento de los jvenes y por lo tanto el papel de los adultos en la regulacin de dichas actividades puede ser importante. Por lo que se refiere a las nias y a los nios ms pequeos: sentimiento y la supervisin parecen ser importantes tambin en otros contextos. Otra investigacin ha puesto de manifiesto tambin la importancia del seguimiento de los padres con respecto a actividades que aunque, no son delictivas en si mismas van asociadas a conducta

desarrollo de autonoma e independencia de los nios(Loe ver y Hay, 1994). El reto es par los padres fomentar-estas, mientras .Que al mismo tiempo asegurar que aquellas non vayan ms a l de unos es flexibles y aceptables. El elemento concreto que es ms caracterstico en la postura que centra la atencin de la crianza en vez de coercin tiene que ver con el seguimiento y la supervisin, aunque solo sea porque, en una sustancia medida.-.(sobre todo con los adolescente guarda relacin con las

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antisocial. As, Small (1995) encontr una poderosa asociacin entre falta de supervisin y borracheras en adolescentes. tiempo a las parejas de amigos, como en el estudio pionero de Kandel(1978). Si los amigos se influyen mutuamente, tienen que hacerse ms parecidos con el paso del tiempo. Si, por otra parte, hay nicamente un efecto de seleccin, la semejanza al Hace mucho tiempo que resulta evidente que los individos: que delinquen tienden a tener amigos delincuentes y que muchas actividades antisociales se emprenden junto con otros personas (Reiss, 1988). Las opiniones acerca de lo que esto significa han sido marcadamente divergentes. En un extremo, este descubrimiento se ha descartado por no tener trascendencia para los mecanismos causales que aparecen en la iniciacin o en la persistencia de la conducta antisocial. Sheldon y Eleanor Glueck (1950) resumieron este rechazo de manera sucinta en su conclusin segn la cual las asociaciones con otros delincuentes no equivalan alas que a aquello de que pjaros del mismo plumaje vuelan juntos. En el otro extremo, distinguidos tericos de la asociacin ' como Sutherland y Cressey (1978) han argumentado que la conducta delictiva se aprende en una gran medida a travs de interacciones personales en el grupo de coetneos. Ha sido preciso abordar varias cuestiones metodologitas clave con el fin de decidir entre estas (y otras) alternativas (Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es ms crucial, ha sido necesario determinar la importancia relativa de los procesos de seleccin y de los procesos de influencia (Rowe et al., 1994b).Los datos longitudinales son esenciales para esta finalidad pero se pueden utilizar cuatro diseas algo diferentes. En primer lugar, se puede seguir-en el transcurso del final de un estudio longitudinal no tendra que ser mayor que al principio. Kandel dedujo que la mitad aproximada de la similitud entre amigos se deba a influencia y la otra mitad aproximada a seleccin. La proporcin, afectada empleado. sin De embargo, el mtodo esta se de ve la muy nter por anlisis

LOS GRUPOS DE COETANEOS

manera,

correlacin en cuanto a la delincuencia menor era en el ,estudio .de Kandel (1978) de 0,26 en el comienzo del ao acadmico y de 0,29 al final; las cifras comparables para el use frecuente de marihuana eran 0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento de solo un 10% aproximadamente. Otros estudios que han utilizado el mismo (o similar) modo han dado lugar a un cuadro muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un segundo enfoque consiste en valerse de un equipo de datos de oleadas mltiples para determinar caractersticas los del efectos grupo de de las coetneos

sobre los cambios en el mbito de las actividades delictivas entre el momento.1 y el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la actividad delictiva en el momento 1 predice eleccin de amigos en el de"Rochester Jvenes sobre siguiente lapso de los de tiempo). Los resultados del estudio Desarrollo et aL; (Thornberry 1994),el

Estudio Nacional de Jvenes (Elliott y Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y otras investigaciones (Thorrberry y Krc n,1997) han estado de manera constante efectos bidireccionales. Un tercer diseo

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utiliza el modelado estadstico u otros mtodos multivariados para examinar los efectos directos o indirectos de las caractersticas de los grupos de coetneos sobre las diferencias individuales en la actividad delictiva considerados en relaci6n con la propia; conducta anterior de la persona y con sus influencias familiares (Dishion y Patterson, 1997; Fergusson y Horwood, 1996; Keenan et al., 1995; Patterson, 1993; Patterson y Yoerger, 1997). Las conclusiones han coincidido en poner de manifiesto importantes efectos del grupo de coetneos. Una variante de este modelo ha sido centrarse en situaciones que pueden acarrear cambios en los grupos estudio especial de coetneos de jvenes. prestaron Magnusson, Stattin y Allen (1986), en su longitudinal atenc16n al sueco, comportamiento longitudinales para examinar el posible papel del grupo de coetneos en la persistencia o desistimiento en la conducta antisocial (Farrington, 1986a; Loeber et al., 1991). Las conclusiones indican que el formar parte de un grupo de coetneos delincuentes se asocia con la persistencia, mientras que tener se pocos amigos con el delincuentes asocia

desistimiento. La consecuencia es que el grupo de coetneos ejerca una influencias, aunque hay menos certidumbre acerca de la influencia causal que con: otras estrategias de investigacin."Otro aspecto metodolgico guarda relacin con el hecho de que; la mayora de los estudios se basaban en auto informes tanto para las ' caractersticas de los grupos de coetneos como para la propia actividad delictiva de la persona. Indudablemente, esto constituye una grave, fuente potencial de parcialidad. Hay muy pocos estudios que hayan utilizado los propios informes de los coetneos sobre su propia conducta antisocial, pero la mayora de los que lo han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. 1974; Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, 1978) produjeron el mismo patrn de hallazgos que los basados nicamente en el informante. Sin embargo, es importante reparar en que los efectos influyentes fueron mucho a menores cuando por se ha recurrido usando informantes separado. de datos,

quebrantador de normas (faltar a clase, emborracharse, consumir drogas, etc.) y a la mayor probabilidad de abandonar la escolarizacin antes de tiempo: El efecto, sin embargo, fue visible solamente en el grupo de nias de maduracin temprana que se integraban en grupos de coetneos formados por nias mayores(grupos que incluan una elevada en proporcin de participantes actividades

delictivas).Caspi y sus colegas (Caspi y Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993) siguieron trabajando en el , tema en el estudio de Dunedin y demostraron que el efecto se producia solo en los colegios mixtos y que la principal influencia adversa de los grupos de coetneos ocasionada alrededor de los comienzos de la pubertad apareca en nias que anteriormente apenas haban dado muestras de conducta antisocial. Para terminar, se han utilizado modelos

Puede que sea relevante tambin que, multiples fuentes Tremblay et al. (1995) no encontrasen efectos de la delincuencia del mejor amigo en la niez media. Este descubrimiento negativo refleja tal vez el hecho de centrar la atencin en el mejor amigo en vez de en el grupo de coetneos en su totalidad, o

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bien el periodo de edad estudiado o biene una combinacin de las dos cosas. Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado que el aparente efecto influyente es una deduccin errnea de las dos variables (es decir, la propia actividad delictiva de la persona y la de los coetneos) referidas a las es mismas improbable actividades que esto delictivas explique los compartidas. Los testimonios sealan que hallazgos ya que se encuentra el mismo patrn si las dos mediciones se disean para excluir esta posibilidad (p.ej., considerando el consumo de drogas en vez de los actos delictivos de los de la misma edad; vease Thornberry: wet .al., 1994). La conclusin general es la misma para todas las estrategias de investigacin. Esto es, hay poderosos efectos de seleccin mediante los cuales los individuos antisociales tienden a elegir unos amigos que son similarmente antisociales, pero, aun cuando se tenga en cuenta esta tendencia, los hallazgos muestran que las caractersticas: del grupo de coetneos ejercen una influencia sobre las probabilidad que tiene el individuo de Dishion et al., 1995). Lo que se indica es que estas reacciones sirven para refrendar valores y normas desviados. A travs de procesos similares, los jvenes que forman parte de grupos de coetneos delincuentes pueden llegar a percibir los costes y beneficios de la conducta antisocial (y las oportunidades para ella) de una manera diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una posibilidad que guarda relacin con esto es que las actividades delictivas sirven tal vez, dentro de un grupo de coetneos antisociales, como fuente de prestigio o estimacin (Emler y Reicher, 1995). En conjunto, no los nios a agresivos los y antisociales agradan dems

(Parker y Asher, 1987), pero si hacen amistades de una manera muy parecida a los otros nios (Giordano et al., 1986); es posible que, dentro de un grupo de coetneos nrmativos, puedan alcanzar la popularidad de la que carecen en otros grupos. Los no hallazgos vienen indican, en alto sin grado embargo, que los efectos de los coetneos delincuentes mediados por las actitudes, del grupo de los coetneos; antes bien, los efectos parecen originarse en las conductas de estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser que que haya hay un modelado directo del como comportamiento, pero puede ser tambin, presiones de estar implcitas con como consecuencia ilcitas o coetneos consumir

persistir entre sus actividades antisocial o desistir de ellas. Una cuestin clave es como producen-sus efectos las influencias de dos coetneos. Es preciso considerar varias probabilidades. Dishion y Patterson (1997) han insistido en el papel del reforzamiento diferencial. Sus estudio en cintas de video: de interacciones demostr que las dadas de individuos antisociales tienden a no reaccionar positivamente a la conversacin sobre temas corrientes pero ser en aprobadamente como reaccin a la conversacin sobre actividades Dishion, Patterson y antisocial 1994; Griesler,

cuando el grupo toma parte en actividades antisociales drogas, destrozar propiedades, robar en tiendas y cosas parecidas. No se trata solo, sin embargo, de la presin del grupo de los de la misma edad. Es probable que los grupos...de coetneos anormativos estn juntos en situaciones en las que haya

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oportunidades atractivas para el delito; las influencias de situacin bien podran desempear un papel (Cohen y Felson, 1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo, el grupo de coetneos desempeara un papel fundamental en las elecciones de pareja. Es probable que las personas se casen o cohabiten con individuos que formen parte de su grupo de coetneos. Los estudios longitudinales y de muestreos representativos ponen de manifiesto la importancia relativa que esto tiene en relacin con la fuerte tendencia de los individuos antisociales a casarse y tener hijos con otros individuos antisociales (Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las conclusiones de las investigaciones no indican la importancia relativa de estos diversos mecanismos, pero tanto efectos directos como indirectos parecen actuar (Thornberry y Krohn, 1997). Hay una cuestin ms tocante a las circunstancias en las cuales es ms y menos probable que las influencias del grupo de sus coetneos efectos. anormativos Agnew (1991) produzcan grupo de la misma edad. Por otra parte, e1 pasar " mucho tiempo libre con la familia reduca o incluso eliminaba la delincuencia de los coetneos. Se puede suponer que esto ocurra tanto por acortar el tiempo que se pasaba con el grupo de coetneos anormativo como por inhibir la formacin de, amistades delincuentes. Es probable que el seguimiento y la supervisin por los padres sea importante tambin por la restriccin de las actividades de los jvenes con los coetneos antisociales que pudieran crear fcilmente oportunidades de actividades implcitas o ilegales (Small, 1995). El ltimo aspecto importante con respecto a las influencias del grupo de coetneos se refiere al periodo de edad en el que activan con mayor fuerza. Los testimonios indican que, aun siendo operativas a todas las edades, las influencias de los coetneos son ms intensas durante y la adolescencia(Thornberry Krohn,

.1997).Esto sucede probablemente por tres razones harto diferentes. En primer lugar, las caractersticas individuales (como la hiperactividad) antisocial de influyen inicio ms profundamente en relacin con la conducta temprano(vease Capitulo 6). De manera semejante, los rasgos familiares adversos (como,la crianza coercitiva) impacto temprana vieron causan sobre que los este y Capaldi tambien grupo un de de gran inicio (1994) riesgo

encontr que, en conjunto, los efectos de los de 1a misma eran mayores cuando las personas estaban estrechamente unidas; a los el coetneos grupo delincuentes, cuando las las pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando aprobaba delictivas abiertamente y cuando actividades

Patterson

actividades del grupo de coetneos servan para crear presiones para participar en conductas antisociales. Las conclusiones del Estudio Nacional sobre los Jvenes (Warr, 1993a) mostraron que la vinculacin a los padres hacia poco por si misma por contrarrestar las influencias del

factres

individuales y familiares se evidenciaban con mucha ms fuerza en el caso de los chicos cuyo primer arresto tenia lugar antes de los 14 aos que en aquellos cuyo primer arresto se producia despues.La consecuencia essque hay ma's espacio

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para que la conducta antisocial que comie en la adolescencia se via afectada por el grupo de coetneos simplemente porque otros factres de riesgo son menos influyentes. En segundo lugar,la naturaleza de las relaciones entre coetneos cambia con la edad(Hartup, 1983). Comparados con los nios pequeos,los adolescentes pasan ms tiempo con los amigos y menos con la familia.Las amistades de la adolescencia implican compartir ideas y sentimientos mucho ms que en la niez.Ademas, las actividades de ocio en estos aos de la adolescencia estan menos abiertas a la super vision de los padres y es ms probable que involucren grupos (ms que simplemente dos nios jugando). Todos estos cambios hacen ms posibles las influencias de los grupos de la misma edad. En tercer lugar, el marcado incremento de las actividades delictivas durante la adolescencia significa que una proporcin mucho ms elevada de coetneos estara participando en ellas.No es que la conducta antisocial en su conjunto se incremente mucho; antes bien hay un cambio desde una conducta que perturbadora actua en (desafiante, interacciones agresiva), No hay ninguna lnea divisoria clara entre grupos de la misma edad antisociales y bandas criminales, pero este ultimo termino ha estado habitualmente limitado a grupos con una identidad y un liderazgo claros (Klein, 1995, -1996)aunque existe una abundante bibliografia sobre las bandas (Cairns et al., 1997; Goldstein, 1991; Klein, 1995), hay escasos estudios cuantitativos sistemticos sobre su formacin y sus efectos. Cairns et al. (1997), apoyndose en testimonios del estudio longitudinal de Cairns y Cairns(1994), argumentaron de edad en la delincuencia y en el consurno de drogas.Tomado sin ms, el hallazgo no es de utilidad porque no proporciona del a la ninguna periodo explicacin de edad satisfactoria

marcado aumento de la delincuencia en el correspondiente adolescencia.Es totalmente inverosmil que los cambios en el grupo de coetneos puedan explicarlo.Por otra parte, las influencias de dicho grupo podrian sin duda alguna elevar la tendencia de edad. Queda todavia mucho que aprender sobre las influencias del grupo de coetneos. En el curso de las dos ultimas decadas, con todo, los resultados de la investigacion han dado a entender que estos efectos son la reales conducta y puede que sean a la especialmente importantes con respecto a antisocial limitada adolescencia. Lo que se necesita ahora es obtener un mejor entendimiento de como actuan dichas influencias y de como se puede hacer que sus efectos negativos disminuyan y los positivos aumenten.

LAS BANDAS

interpersonales en personas de la misma edad y mayores, a unos actos delictivos reales como robos, vandalismo y atracos (Loeber y Hay, 1994). Hay que observar, sin embargo, que con estos cambios de edad encontramos con el problema del huevo y la gallina. Menard (1992) y Warr (1993b), utilizando el conjunto de datos del Estudio Nacional sobre los jvenes, hallaron que las variables de los coetneos explicaban en buena medida las tendencias

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especulativamente refirindose a tres vas principales para el entendimiento de las bandas. En primer lugar, representan quiz la reunin de individuos agresivos y dominantes que tienen un papel de control de las redes sociales en las que operan. En segundo ingresan lugar, en muchos bandas individuos son que jvenes probabilidad de delitos violentos' Thornberry, 1987, 1998).De nuevo, salir de la banda: se asociaba a una disminucin .Estas tendencias derivadas de datos longitudinales, tomadas en unin con la serie, ms amplia, de hallazgos sobre los efectos reflejan Revisando (1998) de los grupos de coetneos, influencias Thornberry bandas se probablemente los testimonios; que las

desarraigados y alienados que se escapan de casa y se convierten en personas sin techo. Para ellos, las bandas se perciben como algo que les proporciona los vnculos de los que carecan en su vida familiar, en la escuela y las interacciones sociales, anteriores. En tercer lugar, algunas bandas operan como prsperos negocios que estn edificados ilegales Estas sobre o al el trafico menos se las de drogas participan centran influencias
-

causales, as como efectos de seleccin. dedujo

diferenciaban de los grupos de coetneos delincuentes en que tienen una asociacin mucho ms ha fuerte con el ser delito. muy No obstante, resultado difcil

determinar en que grado las bandas han desempeado un papel sustancial en el crecimiento del trafico de drogas y en el aumento de los homicidios en Estados Unidos (Howell, 1997). Que ambas cosas involucran indudable, a miembros los por de bandas atae a es son la pero testimonios

intensamente en el. indicaciones en principalmente

individuales y familiares, pero es necesario tambin considerar la medida en la que las influencias tocantes a la zona (vease Capitulo 8) pueden desempear tambin un papel. El estudio de Curry y Spergel (1988) de Chicago sealaba un posible papel de la desorganizacin social en cuanto a hacer ms, probable el homicidio cometido por bandas. La cuestin justifica ulterior estudio. Goldstein (1991) comentar que la participacin en venta de drogas ha sido uno de los cambio grandes en la naturaleza de las bandas que ha habido en los ltimos cincuenta aos. Thornberry et al. (1993) hallaron que los miembros de bandas realizaban ms acciones antisociales cuando se asociaban con una banda y menos cuando la abandonaban. El entrar a formar parte de una banda va tambin acompaado de una mayor

contradictorios

cuanto

influencia de la banda como tal.

POBREZA

SITUACION

SOCIAL

DESFAVORECIDA
Muchas de las teoras tempranas sobre las causas de la delincuencia tenan como punto de partida la idea de que la mayora de los delincuentes proceden de un medio socialmente desfavorecido (vease Rutter y Giller, 1983). As, Merton (1938, 1957) postulo que la conducta antisocial era consecuencia de la tensin causada por el abismo entre los objetivos culturales y los medios disponibles, para alcanzarlos; Cohen (1956) destaco la falta de oportunidades para conquistar un nivel y un prestigio sociales; Mays (1954, 1972)

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describir la delincuencia como un medio normal de comportarse dentro de una subcultura socialmente desfavorecida. Estas teoras ya no tienen validez porque ha quedado claro que la asociacin entre delincuencia, y situacin desfavorecida no era tan fuerte ni tan constante como se supona y pone los mecanismos concretos que se proponan no lograban resistir la comprobacin emprica. No obstante; sigue siendo, cierto que la situacin social desfavorecida y la pobreza constituyen unas indicaciones razonablemente slidas (aunque no siempre fuertes) de un mayor riesgo de delincuencia, tal como las evalan los autoinformes y las condenas oficiales (Bolger et al., 1995; Farrington y Loeber, en prensa). Lo que es nuevo en los testimonios a los cuales se ha accedido en el curso de los ltimos quince aos es el conjunto de conclusiones que examinan caminos causales alternativos para esta asociacin de riesgo. Conger, Elder y sus colegas, en su estudio longitudinal'' de 378 familias de la Iowa rural, analizaron la influencia de la presin econmica sobre los padres y sus hijos en la temprana adolescencia (Conger 1992, 1993, 1994). Las conclusiones se resumen en el diagrama de vas que muestra la Figura 7.1, en el que se presentan los resultados de las mediciones padres encima de los de las medicionespadre (entre parntesis). La presin econmica si que tiene un efecto en la conducta antisocial, pero la influencia es indirecta: viene medida por depresin conflicto de algn y progenitor, matrimonial
Figura 7.1. Coeficientes para la presin

econmica y factores relacionados con ella Nota: Coeficientes de las mediciones padre, encima de los de las mediciones madre (entre parntesis). Fuente: adaptado de Conger et al. (1994).

hostilidad de los progenitores. Al mismo enfoque se adopto con respecto a la tensin familiar (indicado por una bajada en los ingresos o por enfermedad o lesin grave)en (Capaldi y los estudios longitudinales 1987) y Iowa (Conger, Patterson y Ge, 1995)de oregon Patterson, (Kellam, 1990). A pesar de que el estudio

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de Oregon se basara en un muestreo de cuidad y el de Iowa en otro rural, los resultados fueron notablemente similares: En los dos trabajos, los efectos del estrs familiar estaban mediados por la depresin de los padres y la deficiente disciplina por estos (vease sin Figura embargo, 7.2). que, Hay en que estos observar, de tres emplazamientos y Sampson y Laub (1993) en su nuevo anlisis de los datos de Glueck. Aunque analizados de manera algo diferente, los hallazgos del estudio de Farrington de Londres y los del de Loeber de Pittsburgh demostraron tambien que gran parte del riesgo su de conducta en la estaba antisocial situacin que tenia origen

estudios, epresian econmica y tensin familiar) eran conceptos considerablemente generales y que la asociacin bsica entre estas variables y la conducta antisocial (es decir, la asociacin que suministraba los orgenes, del modelado estadstico, ms complicado) era muy dbil No obstante, Brody et al.

social

desfavorecida

mediado por la deficiente crianza de los hijos.Bolger et al. (1995), en el estudio longitudinal de Charlottesville, encontraron tambin (con mediciones bastante ms debiles) que parte de la influencia de las dificultades econmicas estaba mediada por la conducta de los padres. Farnworth et al. (1994) utilizaron el

Estudio sobre el Desarrollo de los Jvenes de Rochester (1994) para determinar que aspecto de la situacin social desfavorecida guardaba ms relacin con que tipos de delincuencia. derivaba
Figura 7.2. Coeficientes para estrs familiar y factores relacionados con el. Nota: Coeficientes de las medidas padre, encina de los de las medidas madre (entre parntesis). Fuente: datos del estudio de Oregon, adaptado de Conger et al. (1995).

Los la

anlisis clase

longitudinales sino del

demostraron que el efecto principal no se de social, desempleo continuado y de la dependencia continuada respecto de los servicios sociales. Las asociaciones eran ms fuertes con la delincuencia callejera (como atracos, venta de drogas, robo de automviles y robo de carteras que con hurtos, daos a la propiedad y otros tipos de delincuencia comn. Se dedujo que la pertenencia a las clases marginadas era el , principal factor (1994) menos medicin conducta Pusieron lo mismo mucho infantil) de manifiesto amplia su mis de o la de de riesgo, pero su influencia se ejercia principalmente callejera. Las conclusiones de estudios de diversos muestreos son razonablemente constantes en mostrar que gran parte del riesgo de conducta antisocial asociada a pobreza y sobre la delincuencia (pero ms en tomando estudio, una

jvenes: afro americanos del sur rural de Estados Unidos, al igual que Dodge, Pettit y Bates (1994) en su estudio longitudinal

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situacin social desfavorecida es mediado por los efectos adversos de un prolongado estrs econmico (y asociado) sobre el funcionamiento familiar. Lo que ninguno de estos estudios ha examinado es el posible papel de los factores genticos. Estudios de seguimiento de nios antisociales hasta entrar en la vida adulta han puesto de manifiesto de manera, sistemtica que tienen servicios un riesgo y de mucho (vease mayor de Capitulo de los 10) desempleo dependencia desconoce, pero parece probable que ello tenga parte en el asunto. Como se ha observado en el Capitulo 6, el esta asociado con, conducta del nio antisocial

incluso despus de tener en cuenta el nivel social, mientras los efectos del nivel social se pierden en alto grado una vez se ha tenido en cuenta el del nio. En resumen, el peso de los testimonios' indica que la posicin al desfavorecida y la pobreza participan como factores lejanos en los procesos causales que conducen a la conducta antisocial; sin embargo, en la medida en que los riesgos estn mediados ambientalmente, los mecanismos mas cercanos suponen los patrones adversos de crianza engendrados por la depresin de los padres, que a su vez se deriva de las tensiones situacin sentido apreciar, familiares social ms sin amplio. que Es acarrea en que la un el desfavorecida embargo,

sociales

Parece ser que muchos perceptores a largo plazo de subsidios tienen puntuaciones de CI por debajo de la media. Esto es quiz relevante, pues en el estudio de Oregon, los antecedentes educativos de los padres predecan los logros acadmicos de los hijos (Scarr, 1997) y el bajo el o los "logros deficientes de un nio constituyen un factor de riesgo de conducta antisocial (vease Capitulo 6). Mednick et al. (1987), Utilizando datos de su estudio dans sobre hijos adoptivos, han proporcionado una comprobacin del nivel preliminar hallaron de que mediacin el nivel ambiental frente a gentica de los efectos social socioeconmico (NSE)de los padres tanto biolgicos como adoptivos iba asociado a la delincuencia en el vstago, una asociacin que posee una fuerza a grandes rasgos comparable en los dos tipos de

importante

descubrimiento de que la mayora de los efectos de la pobreza son indirectos no niega su papel en la cadena causal. Los anlisis longitudinales del Estudio Nacional sobre los Jvenes demostraron que el alivio de la pobreza aportaba beneficios al funcionamiento familiar (Garrett, Ng'andu y Ferron, 1994).

EL DESEMPLEO
Numerosos y estudios han mostrado estudios

progenitores (pero es marginalmente ms fuerte en el caso del NSE de los padres adoptivos). La consecuencia es que, aunque parte del efecto del bajo NSE viene genticamente mediado, parte tiene que tiene que ser mediado mediado a travs del ambientalmente. el y los logros En que medida el efecto ambiental es educativos de los nios es algo que se

sustanciales asociaciones entre desempleo delincuencia. Algunos longitudinales en los que se ha seguido a nios antisociales hasta la vida adulta han puesto de manifiesto sistemticamente que tienen niveles as relativamente como un altos de de desempleo: historial

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inestabilidad laboral (vease Capitulo 10).En otras, palabras, la conducta antisocial en la niez (y los factores de riesgo psicosociales con los cuales va asociada) precede y predice el desempleo en la vida adulta (Caspi 'et al., en prensa).Esta claro, por lo tanto, que parte de la explicacin de, la relacin entre desempleo y delincuencia tiene que ser o bien que la comisin de actos antisociales predispone al desempleo o bien que tanta delincuencia como desempleo reflejan los mismos factores de riesgo subyacentes o un estilo de vida antisocial. Al menos dos vas causales participan probablemente. En primer lugar, los jvenes sin antisociales, titulaciones una tienen escolares; una en probabilidad mucho mayor de dejar la escuela consecuencia, mayor proporcin (Petersen y Mortimer, 1994).Personas de todo tipo, en toda clase de trabajos, pueden quedarse en paro por razones que se hallan: enteramente fuera de su control. Los niveles de desempleo en todo el mundo fluctan ampliamente con el tiempo por razones que son de carcter poltico y econmico en vez de personal e individual. Numerosos estudios, tanto longitudinales como de muestreos representativos, han demostrado que el desempleo involuntario va asociado con un deterioro de la salud mental y una perdida de autoestima. La mejora que acompaa a la vuelta al trabajo (Banks y Ullah, 1988; Patton y Noller, 1984; Warr, 1987) seala un efecto causal que tiene su origen en el desempleo. Rutter, perdida descenso Intervienen Muy trabajo los probablemente la

varios factores may distintos (Rutter y 1993). del en evidentemente, tiene Es grandes tambin

acabara en, trabajos no cualificados o semicualificados. Esto es relevante porque" muchos trabajos no cualificados (como peones de albail) tienen muy poca seguridad en cuanto a continuidad en el trabajo y son proclives, a incluir repetidos periodos en paro (Rutter los y Madge, ltimos 1976).Adems durante

probabilidades de conducir a un marcado ingresos. relevante, sin embargo, que el empleo es importante como fuente de interaccin, social, que es para las personas un motivo de valoracin personal (Bolton y Oatley, 1987; Jahoda, 1981). El que los rasgos diferentes de la tensin financiera real ejercen una influencia se ve, por ejemplo, en el hallazgo de que se originan efectos emocionales adversos antes de que las personas pierdan realmente su empleo: cuando las circunstancias generales les hacen pensar que es probable que sean despedidos en una reduccin de plantilla (Ferrie-et al., 1995), Por otra parte, el descubrimiento de Farringon et .al, (1986) segn el cual fueron durante solo los delitos de encaminados al provecho material los que aumentaron periodos

cincuenta aos ha habido una marcada reduccin en el nmero de trabajos no cualificados disponibles; como consecuencia, la falta de calificaciones se ha convertido en una desventaja mayor que antes. En segundo lugar, los individuos antisociales son propensos a comportarse de maneras que los llevan a que los echen del trabajo. Esta tendencia se agrava a causa del exceso en la bebida y de los periodos en prisin (Sampon y Laub, 1993; vease tambin Capitulo 10).Con todo, es evidente que la mayor parte del desempleo no se origina en la conducta antisocial

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desempleo personal indica que las considerables importantes violentos).Las delincuencia seguan y (excepto cifras violenta estadsticamente para los delitos para la ajustadas una

cuestiones financieras no son irrelevantes. Hay que tener cautela, sin embargo, al interpretar la aparente especificidad del efecto sobre los delitos encaminados al provecho duplicacin experiencia dos material; en del otros es necesaria muestreos. sobre su Los la

autoinformada significativa

manifestando

diferencia (una puntuacin media de 0.29 frente a 0.47 para los extremos), pero menos en los delitos contra la propiedad (0.29 frente a 0.61). La conclusin es que muchos de los de efectos aparentes de del desempleo sobre la actividad delictiva son consecuencia factores riesgo compartidos, pero que, incluso cuando se tienen estos en cuenta, se mantiene algn efecto (probablemente causal), especialmente por lo que atae a los delitos contra la propiedad. El segundo enfoque si el ha consistido del ndice en los de en examinar criminales trabaja. los se efectos eleva desempleo actos individuos estrategia

posibles efectos a nivel

individual de la

desempleo diferentes.

conducta antisocial han sido abordados de maneras Primero, Fergusson, Lynskey y Horwood (1997b), en el estudio longitudinal de Christchurch, compararon niveles de delincuencia en personas de 17-18 aos con arreglo al tiempo Las dos que haban permanecido estaban muy desempleadas entre los 16 y los 18 aos. mediciones profundamente relacionadas; solo el 2.2% de quienes no haban estado desempleados nunca tenan una condena en sus antecedentes, en comparacin con el 11%12% de quienes tenan menos de seis meses de desempleo y el 19.7% de quienes haban estado seis meses o ms en paro. Las diferencias en la delincuencia autoinformada eran menos marcadas, pero segua habiendo una diferencia del triple entre los dos extremos. Los hallazgos mostraron asimismo, sin embargo, que el desempleo estaba muy fuertemente asociado con todos los principales factores de riesgo de conducta antisocial. Cuando se tomaban en cuenta estadsticamente estos factores de riesgo, la asociacin entre desempleo y conducta antisocial disminua mucho (p.ej, las cifras ajustadas para la condena eran del 3.4% para los que no tenan empleo y del 8.3% para los que llevaban por lo menos seis meses siendo desempleados),pero seguan

determinando

durante las pocas en que no tienen utilizaron esta Farrington et al. (1986) en su estudio longitudinal de chicos de zonas deprimidas de Londres, estudio que tambin se centra en las diferencias individuales en las reacciones al desempleo. Destacan tres resultados. En primer lugar, los jvenes que llevaban al menos tres meses parados cometieron casi tres veces tantos delitos mientras estuvieron empleados como el muestreo en su conjunto (0.44 al ao frente a 0.16) Esto revela un efecto de seleccin ejercido por la conducta antisocial sobre el desempleo. En segundo lugar, su ndice de delitos se incremento (a 0.62) cuando estaban sin trabajo. En tercer lugar, este efecto del desempleo sobre la delincuencia se vio solamente en chicos con un alto ndice anterior de delincuencia,

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tal como indican adversos manera unos antecedentes conducta Elder coetneos, influencias que derivan de una mayor participacin Como a en un grupo el de individuos desempleados. retrospectivo
,

familiares media. (1974) De

una

perturbadora y un CI por debajo de la semejante, la encontr que depresin

abrigados indica larga

similarmente estudio de escala

econmica de la dcada de 1930 tuvo el mayor efecto adverso en hombres que haban dado anteriormente muestras de inestabilidad emocional; y Caspi y Moffitt (1991) averiguaron que era ms, probable que el principio de la pubertad llevara a un aumento en la conducta quebrantadora de normas en chicas que hubieran mostrado ya problemas de conducta antes de la pubertad. Como argumentaron Caspi y Moffitt (1993; vease Elder y Caspi, 1990), las tensiones de la vida suelen por lo general acentuar tendencias preexistentes en el comportarniento en vez de alterar completamente las pautas de conducta. Resumieron este concepto denominndolo principio de acentuacin. Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos conceptos, hemos de volver sobre las cuestiones desempleo de si la experiencia a la del predispone conducta

delincuentes de Horney (1995), los ndices de delincuencia se ,vean probablemente afectados por de cambios la de vida en (pero las bien Estos circunstancias ms

pudiera ser que el desempleo no fuese el importante ellos). mecanismos indicaron efecto relativamente inmediato. Adems los anlisis de Sampson y Laub (1993).del conjunto de datos de Glueck apuntaba probabilidad de que se originaran unas influencias ms a largo plazo en los efectos de la inestabilidad laboral en la reduccin de los vnculos de las personas a la sociedad y a sus valores. En la medida en que acta dicho proceso, no se de esperara necesariamente ver una estrecha relacin bien, se temporal podra entre predecir pocas un desempleo e ndices de delincuencia; antes efecto retrasado que abarcase tanto pocas de ocupacin como de desempleo. Es decir, el mecanismo propuesto tiene que ver con los efectos de no tener un trabajo regular sobre lo que las personas piensan de si mismas y sobre su participacin en la sociedad, en vez de con una reaccin a las tensiones inmediatas que acarrea el hecho de estar sin trabajo. La distincin puede ser importante cuando nos fijamos en los testimonios sobre tendencias en el tiempo. Se han enfocado estas desde dos puntos de vista muy diferentes. Rutter y Smith (1995) partieron del hallazgo real segn el cual los ndices

antisocial(y en que circunstancias)asi como los posibles mecanismos que podran estar implicados. Hay escasez de testimonios que pudieran proporcionar respuestas a estas interrogantes. No obstante, todos los que hay indican que la experiencia del desempleo bien puede ser que haga ms probable que los individuos antisociales roben con ms frecuencia (Farrington et al., 1986). Esto refleja probablemente en parte una reaccin a la perdida econmica y en parte un incremento del tiempo y las oportunidades tambin con para el delito del tal grupo vez de influencias

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de delincuencia se haban incrementado grandemente en el transcurso de los ltimos cincuenta aos (vease Capitulo 4) y preguntaron si esto se poda deber al creciente desempleo. La respuesta inequvoca era que no, porque el incremento de la delincuencia era ya muy marcado en las dcadas de 1950 y 1960, en las cuales los niveles generales de desempleo,.en la mayora de los pases (especialmente en el Reino Unido) eran notablemente bajos. Adems, el gradiente de aumento de la delincuencia no cambio de manera apreciable durante la dcada de 1980,en la que las tasas de desempleo se elevaron inmensamente. Esta claro que tenan que ser responsables otros factores. Otros autores han enfocado el tema desde el punto de vista contrario, centrndose en el enorme aumento reciente del desempleo (NACRO, 1995), en el paralelo aumento de la pobreza y la desigualdad social (Field, 1990; Wilkinson, 1995), con el fin de preguntar que efectos pueden haber tenido estos fenmenos en la delincuencia. Se ha argumentado asumiendo situacin que el significado mas ms Es dura en del y desempleo cambio en los aos ochenta, una vital realidad vez crnica. plausible convirtindose cada una desempleo ha cambiado)es singularmente poco convincente. No parece que haya habido un cambio sustancial en la poca reciente en cuanto a la pendiente del aumento en la delincuencia. Adems, una relacin causal solo se puede comprobar de manera satisfactoria cuando hay cambios en las dos direcciones que se puedan duplicar en diversos pases. Hay, sin embargo, otras dos consideraciones. La primera es que, si el principal mecanismo causal se halla en una reduccin de los vinculos con la sociedad, no resulta obvio que retraso temporal habra en los efectos.La segunda es que, dado que se puede suponer que el efcto principal actuara en individuos vulnerables, es fundamental que los anlisis se centren en los grupos de edad relevantes (es decir, adolescentes y adultos jvenes) y en los subgrupos en mayor situacin de peligro por motivos de y su anterior sus conducta perturbadora antecedentes

psicosociales de alto riesgo. Algunos de los estudios longitudinales de grupos a gran escala podran ser utilizados para este propsito, pero hasta la fecha no se ha hecho. Concluimos que el desempleo predispone efectivamente a un incremento de las actividades delictivas protagonizadas por individuos ya de alto y riesgo como consecuencia de su propia conducta, caractersticas de los antecedentes implicados y es psicsociales. No se sabe mucho acerca mecanismos poder importante llegar a entenderlos mejor para desarrollar medidas preventivas adecuadas. Sigue sin estar nada claro si el aumento de los ltimos veinte aos en el desempleo de larga

altamente haya

probable que sea esto lo que ha ocurrido y enteramente que predispuesto a determinados individuos a la delincuencia. Sin embargo, el argumento de que ha llevado a un incremento en la delincuencia durante las dcadas de 1980 y 1990 basado en que ambos fenmenos han aumentado paralelamente en este periodo de tiempo y en que este periodo debe ser considerado aparte de pocas anteriores (porque el significado del

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duracin entre los jvenes ha tenido efectos efectos en los ndices generales que de se delincuencia. Tal vez sea as, pero estos todava tienen demostrados. Con el fin de apreciar los mecanismos que participan (lo cual es fundamental anlisis de para los el desarrollo generales de de polticas), ser esencial ir mas all de los ndices desempleo para llegar a un estudio mucho ms detallado de los grupos de riesgo clave; y hacerlo con mediciones que podran explotar posibles procesos mediadores. Un enfoque que resulta til para generar ideas es estudiar a los individuos que se describen como personas que han luchado a pesar de haber padecido extremas tensiones en las etapas tempranas de su vida (Watt et al., 1995).Sin embargo, el modelo machos de investigacin el ms habitual potente , y ha aspectos

consistido en centrarse en nios que han sufrido graves experiencias de alto riesgo y comparar, dentro de este grupo, a los que han salido adelante bien y a los que han tenido resultados adversos; Fergusson y Lynskey (1.996) lo hicieron con los datos del estudio longitudinal de Christchurch. Utilizaron un ndice de adversidad familiar (basado en 39 mediciones) que haba resultado conducta fuertemente antisocial. pronosticador Se evaluaron de los

LA RESISTENCIA
Un descubrimiento omnipresente en toda la bibliografa sobre adversidades psicosociales de todos los tipos ha sido que, incluso con prolongadas experiencias gravemente negativas, hay una enorme variacin entre los nios en sus reacciones (Garmezy y Butter, 1983; Hetherington y Blechman, 1996; Rutter, 1981a, 1990; Wang y Gordon, 1994).Esto se ha visto en trminos del desarrollo de los trastornos en el tiempo y tambin Ha en la una posterior creciente recuperacin. habido

resultados a los 15 y 16 aos usando una serie de mediciones entre las que estaban la delincuencia auto informada, el contacto con la polica, los informes de padres y jvenes sobre problemas de comportamiento u hostilidad, el abuso del alcohol y el abandono prematuro de la escuela. Un poco mas de la mitad del muestreo tenia bajas puntuaciones en el ndice de adversidad familiar; su tasa de problemas antisociales mltiples era solo del del 0.2%. 2.5% Tres una dcimas dcima partes parte (con (con puntuaciones moderadas) tenan una tasa puntuaciones altas), una tasa del 8.3%, y una vigsima parte (con las puntuaciones ms elevadas), una tasa del 21.6%. Esta claro que el con ndice una era un potente que se predictor, diferencia

conciencia de que el entendimiento de las razones de esta heterogeneidad aportara una luz muy necesaria sobre los procesos causales que intervienen en la mediacin del riesgo psicosocial y proporcionara asimismo unas inapreciables pistas sobre la manera en que se pueden desarrollar ms medios eficaces de prevencin. En consecuencia, se ha acometido un nmero cada vez mayor de estudios cuyo objetivo principal es la elucidacin de las razones de la resistencia (vease Rutter, en prensa).

centuplicaba entre los grupos de riesgo superior e inferior. Era, de notar tambin que un ndice muy elevado de conducta con

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problemas mltiples requera una riesgo principal viene de las adversidades mltiples), tambin son pocos los factores que ejercen una gran proteccin por si solos. Hay que observar tambin en que hubo algunos descubrimientos posiblemente sorprendentes: mujeres no eran ms resistentes que los hombres; las relaciones con los padres establecan pocas diferencias; y los rasgos individuales (aparte del CI y bsqueda de novedades) no estaban asociados con variaciones en la resistencia una vez que se haban tenido en cuenta las tres variables que indicaban resistencia. Se ha examinado este estudio concreto con algn detalle porque ilustra bien el enfoque analtico que se necesita y algunas de las cuestiones Considerado Sroufe, metodolgicas en conjunto Fonagy et con al., clave. una 1994; puntuaciones esto no de

puntuacin muy elevada de adversidad familiar; adems, incluso en este grupo de muy alto riesgo, haba muchos nios que no mostraban conducta antisocial con problemas mltiples. El 20% superior del ndice de adversidad familiar se utilizo como grupo de ms alto riesgo y el 37% sin problemas antisociales se tomo como el subgrupo resistente a comparar con el resto. La resistencia se trato tambin como variable dimensional. El primer hallazgo fue que los chicos resistentes En cierto tenan sentido, adversidad significativamente ms bajas. resulta sorprendente dada la abrupta inclinacin de la asociacin de riesgo, pero es un importante recordatorio de que es posible que una cierta resistencia aparente no represente ms que variaciones en el nivel de riesgo. Sin embargo, cuando se tuvo esto en cuenta estadsticamente se pusieron de relieve tres rasgos. Los chicos resistentes (i) tendan a tener un alto CI a los 8 aos (una diferencia de 14 puntos entre los quintiles superior y inferior de resistencia), (II) tenan tasas inferiores de bsqueda de la novedad a los 16 aos, y (III) tenan menos probabilidades por los informes tanto de las madres como suyos propios factores conducta de relacionarse Es protectores con coetneos abarcaran delincuentes. interesante que estos

bibliografa ms amplia (Egeland, Carlon y .1.993; ar,1993 Masten, Best y Garmezy, 1990; Rolf et al., 1990; Seifer,1995; Stattin et al., 1997),esta ultima puede resumirse de la siguiente manera. En primer lugar, a menos que se tenga cuidado para medir las experiencias de riesgo tanto de manera general como a fondo, una cierta resistencia aparente no representara nada mas que variaciones del grado de riesgo experimentado. El problema ser mucho peor si se evala el riesgo por medio de indicadores (como la pobreza) que tienen solo asociaciones muy indirectas con los mecanismos de riesgo cercanos. Expresado de manera mas positiva, los hallazgos muestran que, en conjunto, los riesgos de conducta antisocial asociados a una sola experiencia de riesgo son muy bajos. Los riesgos principales se derivan de la influencia acumulada de

caractersticas cognitivas individuales y de


y

al grupo de coetneos, y que el

principal efecto sobre la resistencia tenia su origen en su combinacin. Al igual que son pocos los factores de riesgo individuales que conllevan un gran riesgo cuando aparecen aislados (dado que el

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muchos (y a menudo variados) riesgos psicolgicos. Se aplican al resultado unas cuestiones algo parecidas. Hay varios ejemplos en los que la resistencia aparente refleja que se ha centrado la atencin excesivamente en una esfera concreta de funcionamiento. Como dijeron Lutthar, Doernberger y Zigler (1993), la resistencia no es un constructor unidimensional; los individuos pueden estar protegidos de un tipo de resultado adverso mientras siguen siendo vulnerables a otros Luthar ;et al. (1993) demostraron esto en relacin con la angustia emocional en nios que eran resistentes con respecto a la competencia en el comportamiento; Farrington et al. (1988) demostraron lo mismo en referencia al funcionamiento social en jvenes procedentes de un medio de alto riesgo que no se convirtieron en delincuentes. En tercer lugar es preciso considerar la resistencia a lo largo del tiempo y no solo en cuanto a la situacin que sigue inmediatamente a la experiencia de riesgo. Los estudios de seguimiento a largo, plazo (que se revisan en el Capitulo 10) dejan claro que las experiencias, incluso de la vida adulta, pueden establecer una sustancial diferencia en cuanto a si la actividad antisocial contina o no. Los mismos estudios destacan tambin la necesidad de considerar los procesos de riesgo y proteccin en su actuacin en el transcurso del tiempo y no solamente como algo et que al. se puede evaluar en trminos de la qumica del momento. As, Quinton 1990b) positivas (1993; que la vease las tambin Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al., vieron en experiencias hacan ms escuela de un medio de alto riesgo planificaran su vida (se evalu en relacin con el trabajo y el matrimonio); que los que llevaban a cabo dicha planificacin tenan menos probabilidades de entrar a formar parte de un grupo de coetneos delincuentes; que esto a su vez hacia menos probable que se casaran y tuvieran hijos con alguien, que tuviese problemas antisociales o de droga y alcohol; que a causa de esto era menos probable que la convivencia de la pareja fuese discordante y se deshiciera; y que la experiencia de un matrimonio armonioso; y que supusiese un gran apoyo hacia mucho ms probable la discontinuidad en la conducta antisocial. Los testimonios de este proceso se consideran en el Capitulo 10, pero lo que hay que resaltar aqu es que la resistencia radica en un proceso que acta a lo largo del tiempo, con frecuencia un tiempo muy largo. Sin embargo, la necesidad de considerar los procesos en "el 'tiempo suscita una serie de nuevas interrogantes metodolgicas. Tres de ellas son especialmente importantes. La primera es que ni siquiera los individuos con una conducta antisocial muy persistente estn siempre cometiendo actos delictivos. Son de esperar fluctuaciones con el tiempo porque lo cierto es que el comportamiento de las personas conducir varia a segn las que circunstancias y tambin porque el error de medicin variaciones suponen una deduccin equivocada. Se necesitan mediciones mltiples y mtodos adecuados de anlisis estadsticos para evitar confundir las fluctuaciones en el comportamiento con un cambio permanente (Fergusson et al., 1996a, b). La segunda es que cuando los procesos de riesgo y proteccin actan en el tiempo de

probable que los muchachos procedentes

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unas maneras que son contingentes en una cadena de mltiples eslabones, centrarse en una sola variable en un punto subestimara irremediablemente los efectos acumulativos (Quinton et al., 1993).Esto se demostr de manera espectacular en un estudio de jugadores de bisbol (Abee son, 1985).Las grander diferencias estrellas y entre los las ms jugadores producir muchas necesitan No hay relaciones circunstancias otros ningn de en interaccin las que se

importantes (McClelland yJudd, 1993), hay enfoques futuro estadsticos en antes contar bien

(Rutter, .1983a; Rutter y Pickles, 1991). interacciones como podran importantes; actuar los

debes, prestar atencin a hiptesis sobre mecanismos protectores y despus utilizar cuales quiera instrumentos estadsticos que sean los ms adecuados para comprobar las hiptesis presentadas .El ultimo punto conceptual que hay que destacar se refiere a la distincin, entre factores protectores y de riesgo: Algunos investigadores (por ejemplo, Southamer-Loeber et al., 1993) han considerado esta distincin como la diferencia entre variables que tienen efecto principalmente intermedia del sobre el extreme del o desviado (es decir, que se para la parte abanico extremo inadaptado) y las que tienen efecto en el extremo normal (es decir, que separa la parte intermedia del abanico del extremo que funciona bien). No es sorprendente que no se encontrara ninguna variable puramente protectora cuando se evaluaba de esta manera. riesgo Esto es as o porque factor ambos ignorar cualquier dimensional actuara variable en debe

mediocres eran asombrosamente pequeas si se consideraban sobre la base de un solo golpe, pero en el curso de un partido completo perder. estas Otra diferencias es triviales que la constituan toda la diferencia entre ganar y consideracin proporcin de poblacin que explicaba la varianza siempre dar una subestimacin extremadamente factores solo a engaosa de como afectan de la actan los efectos a nivel individual si los protectores un pequeo relevantes segmento

poblacin (Rutter, 1987a). Esta ser la situacin habitual al tratar con conductas multifactoriales sometidas a influencias muy diferentes, como sucede claramente con la conducta antisocial. La situacin, sin embargo, ms se aplica Una que de manera muy general; por ejemplo, en las enfermedades comunes. es tercera las cuestin de metodolgica cadenas

eslabones mltiples o procesos causales multifase implican sinergia entre riesgo y factores protectores (Pickles, 1993).Hay una lamentable y obstinada tendencia a suponer que los procesos de interaccin tendrn necesariamente como resultado relaciones de interaccin estadsticamente importantes (Raine et en al., anlisis multivariados al 1997a).Totalmente

protector (y casi todos estos factores son dimensionales) una base extremos. Adems, todo enfoque sobre necesariamente el hecho de que la misma variable puede operar como riesgo y como factor protector, dependiendo de las circunstancias y del resultado. Lo ms necesario es centrarse en los procesos de riesgo y protectores, en vez de en variables, y considerar las circunstancias

margen de los formidables problemas de la capacidad estadistica que se requiere para

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en las cuales tiene lugar la proteccin (Fergusson y Lynskey, 1996; Rutter, 1990; Stattin et al, 1997). Cuando se hace y este planteamiento, hay ejemplos de procesos que operan sobre todo de manera protectora; la cuestin se trata con mayor detalle en el Capitulo 10. Concluimos esta seccin con un breve panorama general de algunos de los principales descubrimientos relativos a la resistencia en su valoracin en cuanto a la inexistencia de problemas antisociales a pesar de un alto riesgo de experiencias psicosociales. la escasez Estos de hallazgos no se a examinan pormenorizadamente a causa de estudios dedicados examinar especficamente la resistencia. En primer lugar, como hemos visto en el Capitulo 6, parece importante la falta de vulnerabilidad gentica. Las adversidades psicsociales ejercen la mxima influencia sobre quienes adems son portadores de un riesgo gentico. Las diferencias individuales de vulnerabilidad a los peligros psicosociales no se deben enteramente en modo alguno, sin embargo, a factores genticos; las experiencias desempean tambin un importante papel. En segundo lugar, en varios estudios de nios de alto riesgo (Bender y Losel, 1996; Dubow y Luster, 1990; Fergusson y Lynskey, 1996; Losel y Bliesener, 1994; Masten et al., 1988; Moffitt, 1990a; Stattin et al., 1997; veanse tambin los hallazgos examinados en el Capitulo 6)se ha hallado que un CI ms elevado es protector. El efecto no es especifico de la conducta antisocial y se aplica hasta cierto punto a una serie de resultados psicosociales y psicopatoligicos (Cederblad et al., 1994).En tercer lugar, parecen desempear un papel los rasgos temperamentales y otra caracteristicas de la personalidad 1992). Los (Smith y Prior, asociados 1995; a la &attin et al., 1997; Werner y Smith, 1982, factres resistencia suponen al parecer cualidades que suscitan reacciones positivas en los demas. En cuarto lugar dentro de la familia, el mantenimiento de una relacin estable clida, y armoniosa al menos con uno de los progenitores parece ser protectora en el contexto de la discordia y el conflicto familiares generales (Dubow y Luster, 199.Eg,al., Rels y 1993; .et Smith, Jenkins y Smith,.1990 1995; 1982,

Rutter,1997b;.Werner

1992),aunque no siempre se ha visto esto(Fergusson y Lynskey, 1996; Masten et al., 1988). En quinto lugar puede que la supervisin de los padres sea protectora, sobre toda en vecindarios que carecen de controles comunitarios (Small .1995).En .sexto lugar; las buenas experiencias en la escuela, sobre todo quiz cuando suponen responsabilidad o xito, son segn parece de ayuda, probablemente a travs de su papel de aumentar la autoestima y la propicia eficacia (Dubow y Luster, 1990; Losel y Blieseiier, 1994; Quinton y Rutter, 1988; Werner y Smith, 1982, 1992). En septimo lugar, un grupo de coetneos prosocial parece ayudar a contrarrestar otros procesos de riesgo (Fergusson y Lynskey, 1996; Quinton et al., 1993), aunque los efectos que en un medio suponen un apoyo contra las adversidades en cuanto a proteccin contra las adversidades, en otro son limitados (Gore y Aseltine, 1995).En octavo lugar, las experiencias que crean nuevas oportunidades mediante el progreso acadmico, el cambio del grupo de coetneos o una alteracin en las cir-

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cunstancias sociales pueden dar lugar a un paso decisivo (Pickles y Rutter, 1991; Rutter, 1996; Rutter et al., 1997b; vease tambin Capitulo 10).Para finalizar, parece ser que pueden tener un carcter protector una actitud de mental la que suponga y de un la sentido, de propia eficacia, un enfoque positivo 1995; planificacin 1991, resolucin de problemas sociales (Bandura, Clausen, 1993'GonneflSpencer y Aber, 1994; Quinton y Rutter, 1988; Quinton et al., 1993; Werner y Smith, 1982, 1992). Los hallazgos son demasiado escasos para extraer firmes conclusiones, pero Rutter (1995a, en prensa) ha sugerido que los procesos protectores (en relacin con un abanico de resultados) implican quiz ocho amplias series de mecanismos: (1).los que reducen la sensibilidad al relaciones personales seguras y de apoyo, de la responsabilidad y el xito en la realizacin de tareas y de un acertado enfrentamiento manejables); (6).experiencias positivas neutralizadoras o compensadoras que contrarresten directamente el efecto de riesgo; (7).dar lugar a oportunidades positivas (como mediante oportunidades educativas y de carrera, ampliacin de la posibilidad de eleccin matrimonial y cambio de entorno del hogar); y (8).procesamiento cognitivo posesivo de las experiencias negativas (aceptacin en vez de rechazo o distorsin, fijarse en los aspectos Los positivos e que incorporacin apoyan a esquemas personales). testimonios estas indicaciones son escasos y no deben ser considerados ms que como ejemplos que se han de seguir. Lo que esta claro, sin embargo, del resistencia fomentan es y que de el estudio procesos de que la la un los riesgo(como haberse enfrentado con xito a anteriores desafos); (2).reduccin de la influencia riesgo(como por supervisin o seguimiento de los padres, un grupo de coetneos positivo, el evitar meter a los hijos en los conflictos de los padres y el distanciamiento de un nio respecto de un padre de conducta desviada); (3).reduccin de reacciones en cadena negativas (por ejemplo, manejo acertado del conflicto familiar, estrategias eficaces para resolver problemas sociales, el evitar estrategias perjudiciales de enfrentamiento tales como el uso de drogas o alcohol); (4).aumento de las reacciones en cadena positivas (por ejemplo suscitando reacciones de apoyo en los dems); (5).promocin de la autoestima y de la propia eficacia (por ejemplo, a travs de Los avances en la investigacin en los ltimos treinta aos han dejado claro que no se puede aceptar de manera necesaria que las asociaciones Estadisticas entre adversidades antisocial psicosociales representen y conducta influencias con tensiones

constituir

probablemente

campo de investigacin en extensin. La heterogeneidad de las reacciones a la adversidad grave, muy marcada, esta bien documentada; el reto es ahora determinar los mecanismos que participan en ellas.

CONCLUSIONES

ambientales sobre la delincuencia. Se ha demostrado que los nios producen efectos

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en la manera en que los dems reaccionan a ellos ,que algunos efectos que parecen estar transmisin antisocial ambientalmente gentica, a y que causa mediado algunos de sus representan en realidad en parte una factores estn ;asociados con la conducta solamente Todas relaciones indirectas con procesos causales inmediatos. estas conclusiones exigen cautela en la interpretacin de los hallazgos de la investigacin acerca de supuestas obstante, comprobar ambiental influencias hay psicosociales. modelos No de muchos de los hallazgos indica de manera

convincente que es probable que tengan participacin en los procesos inmediatos que conducen a la conducta antisocial, especial adulta. Estos diferentes aspectos de la vida familiar y de la crianza estn fuertemente asociados entre si y por ello no ha sido posible separar sus efectos individuales, pero el mayor efecto de riesgo tiene origen probablemente en la presencia de estos en combinacin. Las pruebas circunstanciales indican que participan cuatro vas causales diferentes: una (i) un desarrollo de social disminuido que suponga malas relaciones y deficiente, solucin .problemas (III) un sociales; (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva compensa; relativo fracaso a la hora de desarrollar vnculos sociales y por ende una falta de limitacin social en lo tocante a comportamientos que pudieran perjudicar a los dems; y (IV) una supervisin que haga menos probable que los jvenes lleguen a formar parte de un grupo de coetneos delincuentes o se pongan en situaciones de alto riesgo. Desde hace mucho tiempo resulta evidente que gran parte de la conducta antisocial se desarrolla en grupo y que los delincuentes tienden a asociarse con otros delincuentes. Los testimonios indican hoy que, aun cuando los individuos antisociales elijan unirse a. esos grupos, su participacin en ellos hace ms probable que persistan en sus actividades antisociales. La pobreza y la situacin social desfavorecida constituyen indicadores de un mayor riesgo de conducta antisocial, mente a la que comienza temprano y tiende a persistir en la vida

investigacin que se pueden utilizar para hiptesis del sobre los mediacin hallazgos riesgo;

muestran que en la conducta antisocial hay importantes influencias ambientales. Se ha visto que el ser padre o madre en la adolescencia, el gran tamao de la familia y los hogares deshechos son indicadores fuertes y de un mayor riesgo de conducta antisocial en el vstago. Esto sucede sobre todo con la paternidad o maternidad adolescente. En cada uno de estos tres casos, parte del riesgo se deriva de las que caractersticas acaban en de los individuos estas

situaciones y parte se deriva de los riesgos que se siguen. As, gran parte del riesgo procede al parecer de la discordia familiar y de la crianza ineficaz, que tienden a ir la o asociadas. crianza La crianza y la la el coercitiva u hostil, los malos tratos y la desatencin, supervisin poseen conducta ineficaz seguimiento deficientes con

fuertes

asociaciones futuro y sus

antisocial;

predicen

comportamiento

efectos

permanecen aun despus de tener en cuenta otros factores de riesgo. El patrn

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pero parece ser que sus efectos son indirectos. Estos efectos son mediados por la depresin de los padres y el conflicto familiar, que predisponen ambos a una crianza por debajo de lo optimo. Los individuos antisociales muestran una tendencia pocas de mucho mayor Se a tener ha un historial laboral inestable y a experimentar desempleo. hallado tambin que la experiencia del desempleo predispone a un aumento en el crimen adquisitivo. Los efectos de riesgo son evidentes de alto sobre riesgo todo a en relacin de con sus individuos que estn ya en una situacin causa caractersticas personales y antecedentes psicosociales. En todos los riesgos psicosociales hay enormes diferencias individuales en las respuestas; hay nios que resultan grave y permanentemente afectados, mientras que otros llegan y a un mostrar un desarrollo social psicolgico funcionamiento adulta y el papel de los individuos mismos en la determinacin psicosociales. un, de enfoque la pero el de sus propios aspectos a la tan influencias es entornos, requieren cuestin Estos

complejo terreno

supuestas

psicosociales comprueban

inmenso que hay una serie de estudios que adecuadamente las princidel o riesgo asociado en su y la con la la pales hiptesis. Gran parte caractersticas paternidad hogares con la familiares(como maternidad tiene

adolescencia, gran tamao de la familia y deshechos) discordia origen crianza parecer en la asociacin de estos factores familiar ineficaz De en vez de (por ejemplo) en las similar, la pobreza la y la

familias grandes por si mismas. manera situacin mayores los social riesgos, son desfavorecida pero indican

investigacin y vienen

realizada hasta la fecha hace pensar que efectos indirectos mediados por la depresin de los padres y el conflicto familiar. La crianza es, pues, un factor critico de riesgo. La crianza coercitiva u hostil, los malos tratos y la desatencin y la supervisin o seguimiento deficiente estn asociados con conducta antisocial en el presente y predicen el comportamiento futuro y tienen un efecto inmediato en las formas ms graves y persistentes. Los efectos podran ejercerse potencialmente a travs la de procesos social de a relacin (que y de de

normales o casi normales. Son varios los peligros conceptuales y metodolgicos con los que hay que enfrentarse en el estudio de la resistencia, pero este campo de investigacin esta creciendo y es probable que proporcione mucha informacin sobre los mecanismos de riesgo y proteccin.

CAPITULO 7. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES


Hay una serie de indicadores psicosociales del desarrollo de la conducta antisocial establecidos desde hace mucho tiempo como clave. Lo que esta menos claro en casi todos los casos es la naturaleza del vinculo que hay entre indicador y conducta, el papel de las experiencias de la edad

implican perjuicio del desarrollo social o de vinculacin o y progenitores procesos la patrones coetneos) aprendizaje inapropiada mediante premian fomentan

(que,

conducta

conducta coercitivos).o La participacin en

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grupos de cutneos har ms probable que se confirmen las predisposiciones a actuar antisocialmente ya que persista la conducta antisocial. Estos tipos de influencias pueden ser especialmente importantes en aquellos cuya conducta antisocial se inicia en la adolescencia ms que en la temprana niez. No es sorprendente, de lo normal, dada que la se mayor haya probabilidad de unos logros educativos por debajo demostrado la existencia de vnculos entre el desempleo y la conducta antisocial. Los niveles de desempleo fluctan por razones que estn fuera del control de los individuos, pero las personas antisociales muestran una mayor tendencia a tener historiales laborales inestables. Adems, la experiencia predisponer del a un desempleo, incremento puede en la

delincuencia adquisitiva en quienes son ya proclives al robo por otras caractersticas o experiencias individuales. Hay que tener precaucin al tratar de identificar a quienes pudieran ser resistentes a algunos de estos factores de riesgo. Aunque hay algunos indicadores (p, ej. momentos decisivos, puntuaciones mas elevadas de CI en la infancia, etc.), es preciso trabajar mas sobre la resistencia en su manera de desplegarse durante toda la vida.

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ APRENDER A SER MUJER APRENDER A SER VARON

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS Graciela Morgade

Despus de la relativa "primavera" que parece caracterizar al perodo entre los ocho y los once o doce aos ms o menos organizada chicos y paz chicas estn en sus juegos tienen su vida ,hay familiar ) la entrada en la pubertad implica un reflorecimiento mensajes varones. Los horarios de regreso a la casa, los "con quin sals hoy?", las "cuotas" semanales o mensuales para los gastos cotidianos, el uso del tiempo "libre", son motivo de diferente preocupacin por parte del mundo adulto segn se trate de una joven o de un joven . 'tambin se prolongan las relaciones de gnero en la vida cotidiana: ayudara en las tareas de la casa suele ser una cuestin de las "hermanas", En los medios de comunicacin tambin recrudecen los mandatos. Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la moda venden productos que compran los hombres, e imgenes que, de alguna manera , compraran las mujeres. Los artistas sobre-erotizantes cantan para tribunas de chicas que hallan -chicas que con frecuencia fueron llevadas por sus madres o las te1enovelas muestran lo dura que es la vida de una mujer, o en qu malvada de los conflictos y para mujeres y nuevamente en las familias recrudecen los diferenciales

puede

llegar

transformarse.

Nueva-

mente, se trata de "momentos" que, vistos en forma aislada, pueden mover a la risa. Puestos todos juntos, muestran imgenes que contribuyen a crear realidades. Sin embargo, algunas dimensiones resultan ms relevantes' y pertinentes desde la perspectiva educadores presiones de de sobre las educadoras las/os "el y los que los jvenes cuerpo" y

transitan esta etapa, Por ejemplo, las mandatos de la delgadez. En general, son las chicas las que en una proporcin de 9 a 1 (Consejo Nacional de la Mujer, 1995) devienen anorxicas o bulmicas. Hasta hace algunos aos, de trataba en general de chicas jvenes de sectores medios y medios altos. No obstante, poco a poco tambin afecta a adolescentes de clases econmicas mas bajas y a mujeres de mayor edad. Es evidente que los fuertes cambios fsicos y emocionales por los que transitan las jvenes las hacen mas vulnerables a las presiones sobre la imagen corporal, que tambin se encuentra en pleno cambio. Las preguntas quiero sobre "quin soy" o "quin de ser" encuentran indicios

respuesta en las imgenes de los medios, en los comentarios de madres, padres u otros familiares ("estas gordita, eh?") y fundamentalmente , en 1a aceptacin de

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pares del mismo sexo. Y del otro. Salirse de los patrones hegemnicos suele producir dolor, desciende la autoestima y sinnimo de "salud" total, al ideal de la delgadez actual que no se compadece con las transformaciones propias de la adolescencia, hay una enorme distancia cultural. Despus del corset del siglo XIX, la "nueva mujer" de! siglo XX portadora de una sexualidad no reproductora, dispone de su cuerpo libremente, sin limitaciones. Sin embargo, perdura las la restricciones, necesidad e! discipor plinamiento, continan de otras maneras y (humana, supuesto) de ser aceptada/o por los dems y frente a s misma/o. En este sentido, las mujeres anorxicas o bulmicas no son "irracionales": su fobia a las grasas puede entenderse como una conjuncin entre los modelos legtimos de belleza y los nuevos papeles que la sociedad va perfilando para ellas. O sea, a veces la trampa esta en la manera en que se da sentido a los nuevos mandatos de "ser moderna y explorar todas las potenciales. Ahora bien, otras dimensiones -tal vez ms relevantes aun en esta etapa complicadason, por una parte, los modos predominantes en que la sexualidad juvenil es tematizada y abordada en la sociedad y, por otra parte, la violencia social que afecta de diferentes modos a unas y otros. En ambos casos, fuertemente relacionados con su perteneca. a los diferentes grupos socioeconmicos. Los datos disponibles, recogidos por pas y regin por el Fondo de Poblacin de Naciones Unidas (1997), sealan que los delitos sexuales, el embarazo, el aborto y la maternidad y paternidad son temas que forman parte de la vida cotidiana en esta etapa, sin que existan respuestas

la confianza en si misma /o. Segn Catherine Steiner-Adait (1990), los y las jvenes tienen que enfrentar situaciones diferenciales en el proceso de "cambio" que implica 1a adolescencia en el caso de los varones hay una correlacin entre los cambios corporales desarrollo muscular ,mayor altura ,voz ms grave ,etc, y las caractersticas que deben demostrar a medida que se transforma en adultos esto, es todo lo relacionado con el poder y al autoridad ,En el caso de las como nueva mujer ,mayor mujeres , las exigencias a las que se ven sometidas independencia ,autocontrol

seguridad ,chocan necesariamente son las disposiciones biolgicas menstruacin. combina ,es decir con el aumento de grasa que requiere en la El aumento de peso se entonces con la sensacin de si no se

falta de control y seguridad, lo cual deriva en sensacin de frustracin persigue el ideal deseado. Las jvenes adolescentes constituyen, por lo tanto, un "grupo de riesgo" frente a los valores de gnero hegemnicos. En este sentido, cuerpo" construir es una por Porque una tarea posicin que se debe trata mas ser de autnoma con respecto a la "historia del acompaada cercanos/as. los/as adultos/as

comprender que del cuerpo redondeado que se asociaba a las funciones sociales tradicionales de cuidado y nutricin perfecta fertilidad, expresin cuerpo y con smbolo de la que sobrepeso

tampoco -segn se ha demostrado- era

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especficas y concretas para encaradas. En general, nacionales, en no los sistemas jurdicos existen prcticamente sufren el abuso con mayor frecuencia

cuanto ms pequeas mas probabilidad de que el abusador sea un familiar directo o una persona del entorno hogareo. Las empleadas domsticas tambin estn fuertemente expuestas a estas situaciones. No obstante, tanto el "secreto familiar" como el sistema penal en esta materia contribuyen a su silenciamiento. En el caso de la justicia, existe una deficiente tipificacin de la prueba de los hechos que configuran el delito y procedimientos engorrosos y difciles para quienes se atreven a hacer la denuncia. Una nia o joven violada generalmente que es sometida fsicos buscar a y la

normas que consideren a las/os jvenes como un sujeto de derecho especfico, y por lo mismo no es posible encontrar en la legislacin encarar y instrumentos resolver que permitan los adecuadamente

conf1ictos y demandas del grupo a travs de una contencin institucional apropiada. Las secretaras "de la juventud" de ministerios, gobernaciones o municipios tienen escassimo presupuesto y omiten casi totalmente las cuestiones sealadas. Un ejemplo paradjico y doloroso, sin duda, es el de problema programas del aborto: la de ausencia apropiados

innumerables psicolgicos

exmenes suelen

educacin sexual se complementa para peor con un ordenamiento jurdico que castiga con altas penas a las mujeres que lo realizan y que casi un no contempla bastante atenuantes realistas. La doble moral que sostiene todava sector importante de nuestros pases de Amrica Latina permite a aquellas que disponen de mucho dinero acceder a un aborto clandestino, en condiciones sanitarias que no ponen en riesgo su salud. No obstante, el aborto realizado en condiciones deficientes al que recurren las jvenes de bajos recursos deriva con frecuencia en infecciones y aun en la muerte de las mujeres involucradas. Otro ejemplo grave son los llamados

"provocacin" de su parte, que invaden su intimidad ya lastimada, que agregan dolor a la vergenza. La atencin clnica de adultas muestra que en todos los sectores sociales se producen esos delitos, callados durante aos) pero cuyas huellas en la subjetividad tarde o temprano tienden a aparecer (Fernndez, 1993). El silencio sistemtico de la escuela aun cuando que existen numerosos/as estos temas un docentes en forma abordan se

autnoma en sus clases frente a esas realidades contrapone creciente descenso en la edad de la primer relacin sexual y a la persistente resistencia juvenil al uso de preservativos (aun con la amenaza del SIDA). Ya se ha constatado que la mera entrega de informacin, por ejemplo, no garantiza que las conductas de las y los jvenes en materia sexual sean responsables: ellas/os saben, desde edades muy temprana" inclusive, que el preservativo es "el" recurso para no

"delitos sexuales": acoso o abuso sexual y violacin. Cualquier nio o nia puede ser vctima de estos delitos, pero -si bien es muy complejo establecer una cifra por la dificultad del registro estadstico es posible establecer que existen diferencias por sexo y clase social. Las nias y mujeres jvenes

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contagiarse. No obstante, es evidente que "saber" implica un compromiso intelectual y emocional diferente al de "practicar" un hbito de cuidado. Los pocos programas destinados a dicho grupo estn lejos de contemplar la creacin de centros especializados donde las/os adolescentes puedan recurrir y encontrar solucin a sus inquietudes, necesidades y problemas. Ahora bien, cuando se trata de un econmico bajos, dificultades en la relacin con la pareja. Segn el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas nuevamente, una gran mayora de los matrimonios de adolescentes terminan en divorcios, que aumenta el nmero de mujeres solas jefas de familia. Frente a este panorama de problemas que afectan a las chicas, la adolescencia y juventud varones gnero. Las varones jvenes., y en particular tambin es presentan y para los dificultades conflictos

embarazo no deseado o planeado, las mujeres jvenes que no pueden acceder al aborto, se enteraron tarde de su embarazo (atribuyendo la panza creciente a cuestiones de salud diversas) o simplemente quisieron seguir adelante, tienen enormes dificultades para armar un proyecto de vida. Cuando existen medios econmicos suficientes, las madres adolescentes suelen transferir la crianza de los/as hijos/as a sus propias madre )' padre hasta que terminan sus estudios. No obstante, las chicas pobres muchas veces no pueden trabajar ni estudiar porque no tienen quien les cuide a su hijo/a, no cuentan con un sistema de transporte public eficiente y, en algunas ocasiones, viven hacinadas con su familia por falta de recursos econmicos o de vivienda publica. Usualmente son madres solteras y luchan todos los das por sobrevivir en una sociedad que no les provee apoyo ni oportunidades, mientras una historia de desigualdad las responsabiliza con exclusividad por el cuidado de los/as hijos/as. Si bien no ocurre en todos los casos, el impacto del embarazo se traduce en la mayora deseados cn y la desercin maltratados, escolar, ingreso desempleo, mayor nmero de hijos no

vinculados con las relaciones sociales de

aquellos que pertenecen a los sectores populares, se ven afectados fuertemente por la crisis del trabajo: la falta de empleo hace que a en diferencia tareas de del de las chicas o la ocupadas costumbre hogar, por

simplemente

enclaustradas mas

dispongan

"tiempo

libre". Pero no se trata de un tiempo beneficioso, satisfactorio desde el punto de vista personal o social. No es lo que Mario Margulis (1996) llama "crdito" o "moratoria social": el tiempo que se brinda a los/as jvenes para que se formen y capaciten -postergando otras exigencias, como las de autosostn econmico o la formacin de una familia o Se trata ms bien de una condicin compulsiva, sentida como frustracin, impotencia y culpa. Y muchas veces la posicin dominante frente a las mujeres tiene que ver con esas derrotas en otros campos. Estudios mas actuales sealan que tambin para las chicas el fantasma de la desocupacin se agita en los proyectos de futuro. En la investigacin realizada por Gloria Bonder (1998), uno de los

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resultados mas consistentes se refiere 91.34% en 1996, el 92.45% en 1997y el 92.05% en 1998. Estas estadsticas se entienden, en la gran mayora de los casos, a partir de las imgenes sociales que indican como debe ser un varn que se precie de ser "masculino", Ahora bien, a esta altura seguramente muchas lectoras y lectores de estas pginas estn objetando: "mi sobrino es mas desgraciado para la un buen pibe", "mi hija hace todo lo que quiere"; "mis alumnas y alumnos estudian mucho, y tambin la pasan bien". Y seguramente tambin sea cierto, por qu dudado. Una mirada desde la perspectiva de gnero a nuestro alrededor tambin muestra muchsimos que que se cambios abren en para una las las vida posibilidades autnomas

justamente a la preocupacin de las chicas por el sostn econmico del hogar futuro. Esta preocupacin deviene en un mecanismo de control que produce una valoracin suprema de la estabilidad y el esfuerzo (aunque con fuerte desconfianza sobre la capacidad de la educacin para brindar una salida segura) por sobre el placer, la aventura o al desafo de lo establecido. El costado aun

vida de los varones jvenes es que la situacin social se combina con el abuso del alcohol o drogas, y el mandato de la intrepidez y la escudo valenta frente a los peligros. Como resultado de esa configuracin de circunstancias, la "muerte violenta" es la primera causa de deceso entre ellos: accidentes, asaltos nocturnos (como victimas o como victimarios), enfrentamientos callejeros entre patotas. O, en las clases ms acomodadas y cuando tienen auto, choques mortales. Segn el ministerio de Salud y Accin Social de la Argentina, en 1997 murieron, por "causas extremas", 14.1 5 1 hombres, mientras que las mujeres fueron 4.864. Entre estas muertes violentas, causadas por factores ajenos a la salud fsica, en "Accidentes murieron 7.315 varones frente a 2.741 mujeres. O sea, alrededor de tres de cada cuatro muertos por estas razones son varones. Otros datos que resultan impactantes son las cifras Justicia y que brinda el Derechos Ministerio de de la Humanos

mujeres y los varones jvenes: chicas proyectan profesional y una vida familiar compatibles, que no se "compran" el discurso de la moda y los cantantes como el nico anhelo de su vida, que salen y se divierten; y tambin chicos sensibles ,producen ,que suean con ser padres que se cren el "supermacho", que comprenden y aceptan cuanto mejor es la vida en pareja cuando hay paridad de deberes y de derechos. Tambin hay madres solteras que educan con felicidad a su hijo/a y jvenes padres que asumen el cuidado y sostn del/a hijo/a no buscadola. Y con frecuencia los/as adultos/as se sorprenden -por haber juzgado prejuiciosamente esos comportamientos de cuanta Autonoma y decisin demuestran esas/os jvenes que intentan organizar su vida incluyendo el proyecto materno/paterno en sus planes de desarrollo profesional o econmico.

Argentina: en las estadsticas criminales que registran juicios con sentencia firme, el porcentaje de varones juzgados trepaba al

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Hace tiempo ya que los gastos de la salida se comparten en pareja, que las chicas 'avanzan" para iniciar una conversacin con un varn interesante, que arman proyectos en los que el desarrollo profesiona1 est en el mismo plano que la formacin de una familia que distribuyen los "tiempos" para cada momento o Efectivamente, se sabe muy poco acerca de la cultura juvenil no conceptual izada como "problemtica" o "amenazante" para la sociedad (Bonder, 1998) y es necesario hacer ms investigaciones que tiendan a indagar acerca de "quines son" o "qu desean" las y los jvenes. Sin una embargo, parte, la experiencia hemos muestra hoy optimista del futuro nos hace pensar que el conocimiento y la denuncia de la injusticia aportado algunos elementos para conso1idar los atisbos del cambio, Sobre

todo porque iluminan las omisiones que las instituciones de la sociedad tienen que atender, tomando como punto de partida una constatacin que fue bandera originaria del feminismo: "lo personal es poltico". Esto significa que la dinmica de la vida familiar acuerdos entre y afectiva que estuvimos personas. Tambin la revisando no es solamente una cuestin de comunidad (a travs de organizaciones gubernamentales o no gubernamentales) tiene mucho, que decir acerca de esas relaciones, porque de lo contrario, y en aras de un falso respeto por las creencias y valores de las familias, se abandona a los/as miembros/as ms frgiles a la voluntad de los/as ms poderosos/as. El aumento y fortalecimiento institucional de acciones de proteccin a la infancia, por ejemplo, es un ejemplo de cmo hijos e hijas no son total y absolutamente de su padre y su madre: ir a la escuela es obligatorio, porque el derecho a la educacin esta por sobre la patria potestad (del padre y madre); en el plano legal, la existencia de defensoras de menores o de las instituciones que no para la denuncia superarse de ni violencia familiar, etc., marcan que existen lmites pueden siquiera en el mbito domstico. Tampoco las relaciones de gnero son cuestiones "privadas" que deben quedar libradas solamente a la voluntad individual de las personas, porque, como hemos visto, la cultura penetra en todos los vnculos humanos y aun lo ms "autntico" que hacemos tiene una carga importante de la

algunas cuestiones a tener en cuenta. Por como visto, coexisten estereotipos junto a "nuevos aires" en las relaciones de gnero, Por otra parte, en este terreno, como en tantos otros, si las bases son dbiles, la fuerza innovadora" juvenil se va adaptando a la fuerza "conservadora" de la madurez. Por ejemplo, el "pecado de juventud" de tener una compaera exitosa profesional y/o econmicamente se sostiene en el tiempo con mucha dificultad y la mayor parte de las veces, todava, termina en una crisis matrimonial comenzada por l, o por ella o la tierna comprensin expresada en el "nos vamos a morir de hambre pero hace una carrera que le gusta", se transforma en un sistemtico reclamo: "para qu dejas a los chicos si total no ganas nada", en los aos posteriores. Desde el comienzo del libro insistimos en que hay cambios junto a las fuerzas tradicionales. Si bien no sabemos a ciencia cierta hacia dnde vamos, una visin

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historia social. Esta dimensin social de las relaciones 'humanas penetra entonces en todos los mbitos por los cuales transitan las/os nias/os y las/os jvenes. La educacin formal, aun gozando de una autonoma relativa que tambin nos ocuparemos de mostrar, centrales es en uno la de de las los dispositivos o la de reproduccin

transformacin captulo.

relaciones

gnero. Lo analizaremos en el prximo

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ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________

NIOS Y ADOLESCENTES

ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO Norberto Alayon

Alayon

,Norberto y

(1997)

adolescencia en nios y prdida de vidas humanas. La primer pulsin, entonces, nos encamina a la ecuacin violencia-castigo; ms violencia-ms castigo; violencia precozreduccin de la edad de imputabilidad, para el castigo precoz.

:violencia

castigo,

adolescentes, hacia la construccin de derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (ciencias sociales ),pp.35-42

Pareciera

que

cuando

se

nabla

de

Pensamos

ms

en

reprimir

que

en

violencia, de aumento de la violencia, la asociacin ms rpida y directa que hace la sociedad est referida al castigo necesario para controlar dicha violencia, para reprimirla, para que no prolifere. Menos frecuente, o ms tedioso para

prevenir. La prevencin constituye una accin madura, reflexiva, moderna. La represin, por el contrario, encarna posiciones de mero.

algunos, resulta volver a pensar acerca del por qu de la violencia, de los orgenes sociales de la misma, de modo de alejarnos de concepciones "biologicistas" y de los impulsos de revancha primaria que nos suelen invadir. Esta sensacin y percepcin primaria, poco elaborada e irreflexiva, a menudo gana el pensamiento y la accin, ya no slo de los sectores muchos frontalmente de reaccionarios ante y la punitivos, sino tambin el pensamiento de nosotros, incertidumbre, la indignacin y el miedo que nos producen determinadas acciones delictivas, especialmente las que implican

La sociedad tiende a olvidar o desestimar el profundo entraa misma, violenta. Conviene aclarar que no nos sumamos a esas posiciones discriminatorias y estigmatizantes, que relacionan mecnicamente el aumento de la pobreza con el aumento directo de la violencia. Y que entonces - desde esa asociacin sesgada concluyen en que los pobres son los principales delincuentes la mayor relacin de los pobres no es la criminalidad sino con la criminalizacin de la que son objeto. Convivimos, a diario, con la violencia del significado el es de violencia de que padecimiento profundamente pobreza y

cotidiana. La realidad de la pobreza, en s violatoria

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desempleo, con la violencia de los salarios insuficientes, con la violencia de las familias pauperizadas, con la violencia de los nios y adolescentes sin escolaridad, con la violencia de la desnutricin y la mortalidad infantil, con la violencia de las viviendas insuficientes, con la violencia de los nios de y en la calle, con la violencia del trfico y venta de nios, con la violencia de los narcotraficantes impunes, con la violencia de las mafias emparentadas con los altos poderes, con la violencia del despojo a los jubilados, con la violencia de la justicia no independiente, con la violencia de la ostentacin obscena de los enriquecidos vertiginosamente. Si vivimos en este marco de violencia, iqu tanto asombro y alharaca cuando un chico comete un acto violento! Nos molesta como sociedad porque el espejo nos devuelve la imagen de lo que somos? Ansiamos encarcelarlo, hacerla desaparecer de nuestra vista, si es adulto aplicarle la pena de muerte, en una rplica miserable del acto instintivo de los gatos cuando intentan ocultar su propia excrescencia? Demasiado sanos son todava nuestros adolescentes, y especialmente los ms pobres, quienes sometidos a una violencia estructural sin parangn, no reaccionan en idntico sentido y con igual intensidad. Tomemos algn dato concreto. El propio Eduardo Amadeo, Secretario de Desarrollo Social, gabinete reconoci nacional, en una reunin 350 de mil que "hay estn? Qu hacen? Cmo y de qu viven? Seguramente ansiarn ir a bailar, asistir a una cancha de ftbol, fumar, tomar una cerveza, invitar a su novia, tener relaciones sexuales. S no tienen auto sustento y sus padres no los pueden apoyar dcilmente econmicamente, verse privados asumirn de estas

actividades propias de su edad, mientras simultneamente estn inducidos, por la cruda lgica del mercado, al consumo indiscriminado certera de lo de til que en y no de lo innecesario? Procesarn racionalmente la percepcin ni tienen modelo presente, futuro, este

societario de exclusin? Son los propios chicos los que describen claramente esta dura realidad cotidiana. Federico, de 14 aos, dice: "Si los padres no tienen trabajo, los chicos no pueden tener su derecho a la educacin". Juan, de 12 aos, afirma: "Yo veo en mi barrio que algunos derechos no se cumplen. Veo muchos chicos que trabajan y saben leer ms o menos". "Para Natalia, m, el de 9 aos, ms expresa: derecho

importante es que que no nos exploten, porque siempre que voy en tren veo chicos vendiendo". (Proyecto "Educacin para la libertad" Amnista Internacional y Movimiento Ecumnico por los Derechos Humanos - "Clarn" - 17/11/96 - pg. 4). Cabe que nos interpelemos acerca de qu tipo de sociedad estamos construyendo, para que luego, cuando estemos frente a la terrible desgracia de que un nio o un adolescente biolgicas o mate a otra en persona, los no salgamos despavoridos a buscar razones genticas "nios asesinos", a tratar de penalizarlos ms

chicos, entre 14 y 17 aos, que no trabajan ni estudian". ("Clarn" 1/10/96 pgina 8). S esos adolescentes no estn en la escuela o en el trabajo, dnde

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severamente o a intentar bajar la edad de imputabilidad para esos delitos. La delincuencia y los delitos se construyen socialmente y luego, slo en el eslabn ms dbil de la cadena, se aplican los castigos individuales, como una mgica creencia de haber solucionado el malo para aliviar nuestra conciencia por lo que no hicimos oportunamente para prevenir. Los adolescentes y los nios expresan y reconstruyen, con sus comportamientos, las caractersticas de la sociedad en la que viven. Las sociedades que asumen con ejemplo), un modelos gran terminan El concepto juventud es un campo poco explorado, tanto en el mbito acadmico, como desde quienes a implementan los jvenes. las Sin polticas dirigidas 1. de la palabra al joven concreto. 2. construyendo nuevas miradas.

SER JOVEN EN MXICO CONCEPTO Y CONTEXTO

SNTESIS

polticoeconmicos la pobreza, por

embargo, cada actor social tiene una visin particular en torno al trmino y, en la mayora de los casos, suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad. Esta forma de concebir lo juvenil es una generalizacin jvenes como que una refleja unidad poco de la con realidad, en el sentido de que concibe a los

componente de violencia estructural (como cosechando lo que siembran. De ah que la clave es la prevencin y no el castigo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

social

intereses comunes, por el nico hecho de compartir un rango de edad. Ante ello, la de aportacin del mbito

AMADEO, Eduardo (1996). Diario "Clarn" Octubre 1 de 1996 - pg. 8. AMNISTIA INTERNACIONAL "Educacin (1996). para la

acadmico, que consiste en el proceso de conformacin identidades juveniles, seala que los jvenes se identifican con grupos o comunidades que les permiten construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad. Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil, aportan criterios para la construccin de polticas y programas consistentes, que concreten sus objetivos y logren impactos positivos en este grupo poblacional.

Proyecto

libertad" - Amnista Internacional y Movimiento Ecumnico por los Derechos Humanos (MEDH). En: Diario "Clarn" - Noviembre 17 de 1996 - Pg. 4. ANDRADA, Carlos (1993). "Anlisis de la trasgresin Revista 69 . de menores". NQ3. En: Margen Buenos

Aires. Agosto de 1993. Pgs. 60-

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El aspecto terico en torno al .significado del trmino "juventud", siempre ha sido visto como un campo secundario, tanto en el tema de las polticas de juventud, donde quienes toman decisiones lo consideran poco relevante al momento de disear acciones; como en el mbito acadmico, donde pocas investigaciones abordan este reto, complejo para sobre ser los resuelto lmites y conceptualmente, veces se toma en cuenta, al momento de disear acciones en muchas de las instituciones y organizaciones vinculadas al tema; se sigue hablando por ejemplo, de "la juventud mexicana y como si sta existiera distinguir de manera las homognea, condiciones sin y todas

significados que atraviesan las diferentes maneras de vivir este periodo. Ante esta complejidad por delimitar o juvenil, la aportacin que desde el mbito acadmico se ha hecho al tema, permite tener elementos ms precisos que deben tomarse en cuenta al momento de la construccin de polticas y programas. Un punto de partida que se ha propuesto en este sentido, es el proceso de conformacin de identidades juveniles", que subraya algunos criterios bsicos para superar concepciones que estticas niegan y las totalizadoras

significados de lo juvenil. En ambos casos la opcin preferida es establecer rangos de edad para delimitar el universo por atender o por estudiar. De todas formas, la no explicitacin de este aspecto central, no significa que tanto en los programas como en las investigaciones no quede subyacente la misin que cada uno de ellos poseen en torno a las y los jvenes. En este captulo se abordarn algunos elementos fundamentales que tienen relacin directa con la construccin conceptual de lo juvenil, y su importancia en la construccin de polticas publicas.

especificidades de contextos concretos; esta perspectiva propone que son los jvenes quienes en su relacin intersubjetiva con sus pares (la mayora

1. EL

CONCEPTO

DE

LA

de las veces de manera grupal, aunque no siempre), se van identificando o adscribiendo a grupos o comunidades

PALABRA AL JOVEN CONCRETO


Un punto de partida en torno a la

(reales o virtuales) que les permiten construir su propia identidad, por lo tanto, lo Juvenil es:)

problematizacin sobre el significado del concepto juventud puede ser el texto ya clsico de Bourdieu titulado: La juventud no es ms que una palabra", en el cual plantea que las relaciones entre la edad social y la biolgica son muy complejas y, por tanto, suelen estar sujetas a manipulacin, sobre todo en el sentido de concebir a los jvenes como una unidad social con intereses comunes por el nico hecho de compartir un rango de edad. Esta advertencia conceptual, pocas

Un concepto relaciona!. Slo adquiere sentido dentro de un contexto social ms amplio y en su relacin con lo no juvenil (la interaccin con categoras como las de gnero, tnicas, de clase 'social, etctera).

Histricamente

construido.

No

ha

significado lo mismo ser joven ahora que hace veinte aos, el contexto

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social, econmico y poltico configura caractersticas concretas sobre el vivir y percibir lo joven. I subalteridad no de o de la implica centralidad relacin siempre I de el

periferia, desigualdad complejos Es

donde

Es situacional. Por lo que responde slo a contextos bien definidos, en tanto se debe evitar las generalizaciones, que hacen perder lo concreto y especfico de cada caso,

conflicto, pues tambin se dan procesos complementariedad, Donde los tiempos rechazo, superposicin o negacin. transitoria. biolgicos y sociales del joven o la joven en lo individual, los integran o expulsan de la condicin juvenil, a diferencia de las identidades que estructuradas son I estructurantes de gnero). perdurables

Es representado. Pues sobre lo juvenil se dan procesos de disputa y negociacin entre las "hetero-representaciones" (elaboradas por agentes o instituciones sociales externos a los jvenes) y las auto-percepciones jvenes. En de los casos mismos ambas algunos

(como las de clase, tnicas, nacionales,

coincidirn, en otros se establecern relaciones conflictivas o de negociacin, donde se delimita quines pertenecen al grupo juvenil y quines quedan excluidos,

Esta refiere

interpretacin a la

est

vinculada en cmo mediante

al las la

concepto de culturas juveniles manera

que se

experiencias sociales de los jvenes, son expresadas colectivamente construccin de estilos de vida distintivos, localizados fundamentalmente en tiempos y/o espacios no "institucionales". En un ms restringido, definen la

Cambiante. Se construye y reconstruye permanentemente en la interaccin social, por lo tanto, no est delimitado linealmente por los procesos econmicos o de otro tipo, y aunque stos inciden, el aspecto central tiene que ver con procesos de significado. Se produce en lo cotidiano. Sus mbitos de referencia familiares: son los ntimos, barrios, la cercanos, escuela, el

sentido

aparicin de "microsociedades juveniles, con grados significativos de autonoma respecto de las "instituciones adultas", que se dotan de espacios y tiempos especficos. Se habla de "culturas juveniles" en plural, para subrayar la heterogeneidad interna de las mismas; aunque este cambio terminolgico implica tambin un cambio en la "forma de mirar" a las y los jvenes, que transfiere el nfasis que se haca sobre ellos desde la marginacin y lo traslada a la identidad, de las apariencias a las estrategias, de lo espectacular a la vida cotidiana, de la delincuencia al ocio, de las imgenes a los actores. Esta propuesta plantea que la articulacin

trabajo, etctera. Pero tambin puede producirse en "lo imaginado". Donde las comunidades de referencia tienen que ver con la msica, los estilos, la Internet, etctera.

Se construye en relaciones de poder. Definidas por condiciones de dominacin

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social la de las culturas juveniles Que puede la socializacin primaria, el joven interioriza elementos culturales bsicos (uso de la lengua, roles sexuales, formas de sociabilidad, comportamiento no verbal, criterios estticos, criterios de adscripcin tnica, etctera), que luego utiliza en la elaboracin de estilos de vida propios . Las culturas generacionales. Este mbito se refiere a la experiencia especifica que los jvenes adquieren en el seno de espacios espacios institucionales patntales (la (la escuela, familia, el el trabajo, los medios de comunicacin), de vecindario) y, sobre todo de espacios de ocio (la calle, el baile, los locales de diversin). En estos mbitos circunscritos, el joven se encuentra con otros jvenes y empieza a identificarse con determinados comportamientos y valores, diferentes a los vigentes en el mundo adulto.

abordarse desde los tres escenarios: cultura hegemnica, refleja distribucin del poder cultural a escala de la sociedad ms ampla. La relacin de los jvenes con la cultura dominante est mediatizada por las diversas instancias en las cuales este poder se transmite y se negocia: escuela, sistema productivo, ejrcito, medios de comunicacin, rganos de control social, etctera. Frente a estas instancias, los jvenes establecen relaciones contradictorias de integracin y conflicto, que "cambian con el tiempo. Las culturas forma obreras juveniles diferente pueden provenientes sus relaciones de con una la misma cultura parental pueden negociar de cultura hegemnica las culturas juveniles adoptar soluciones adaptativas (el "buen estudiante", el "chico trabajador") o disidentes (el "chavo banda", el "punk"); las culturas juveniles de clase media pueden seguir itinerarios normativos ("situarse") o contestatarios ("rebelarse") . las culturas patntales. Que pueden considerarse culturales, como definidas las grandes redes fundamentalmente

Como se advirti ms arriba, las "culturas juveniles" no son homogneas ni estticas: las fronteras son Iaxas y los intercambios entre los diversos estilos numerosos. Los jvenes no acostumbran identificarse siempre con un mismo estilo, sino que reciben influencias de varios y, a menudo construyen un estilo propio. Todo ello depende primarios relaciona. A un nivel ms cotidiano, las" culturas juveniles" pueden analizarse desde dos perspectivas: En el plano de las condiciones sociales. Entendidas como el conjunto de derechos y obligaciones que definen la identidad del joven en el seno de una estructura social determinada; las culturas juveniles se de con los gustos el estticos joven y se musicales, pero tambin de los grupos quienes

por identidades tnicas y de clase, en el seno de las cuales se desarrollan las culturas juveniles. Las culturas patntales establecen las normas de conducta y valores vigentes en el medio social de origen de los jvenes. Pero no se limitan a la relacin directa entre "padres" e "hijos", sino a un conjunto ms amplio de interacciones cotidianas entre miembros de generaciones diferentes: en el seno de la familia, el vecindario, la escuela local, las redes de amistad, las organizaciones asociativas, etctera. Mediante la

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construyen con materiales provenientes de las identidades generacionales, de gnero, clase, etnia y territorio En el plano de las imgenes culturales. Entendidas como el conjunto de atributos ideolgicos y simblicos asignados y/o apropiados por los jvenes; las culturas juveniles se traducen en estilos ms o menos visibles, que integran elementos materiales e inmateriales heterogneos, provenientes de la moda, la msica, el lenguaje, las prcticas culturales y las actividades focales. poltica, etctera. El deterioro de estos mecanismos de integracin de la sociedad actual, hace que los jvenes solo tengan certidumbre de la incertidumbre, donde sus trayectorias de vida estn sujetas a los avatares de un sistema leer de las instituciones, la mayora de las veces, distantes. Precisamente, y representaciones prcticas juveniles

como" metforas del cambio social" es romper con interpretaciones lineales, que permiten" hacer hablar", al conjunto de elementos que entre los jvenes apuntan a nuevas concepciones mismo cuerpo, tiempo con que los de la poltica, de en lo particular, mgicolo social, de la cultura en lo general; al

Por otra parte, una contribucin importante de la investigacin sobre juventud al reto de disear proyectos o programas, es la que propone situarse en las lgicas de prodccin qu estn de sentido haciendo de los propios jvenes y entender desde ah, cmo y con frente a las experiencias fragmentadas. en les que se ha roto la unidad y continuidad de su mundo de vida. En ese sentido los referentes de estas nuevas identidades juveniles se articulan y organizan en torno a los ms variados objetos, creencias estticas y consumos culturales de acuerdo al sexo, nivel socio econmico, regin de pertenencia y el grado de escolaridad. Este proceso se hace por la va de la agrupacin, de Esta la identificacin" multiplicidad de con" y/o de la ha diferenciacin "de". referentes producido una ruptura entre las prcticas y su sentido, en lo que se podra llamar una "implosin" que erosiona social y desarticula las juveniles el tejido expectativas

reeditan los modos de relacin con el elementos religiosos y con las instituciones. Tres son los mbitos desde donde las / los jvenes han adquirido visibilidad social en las sociedades actuales, y desde donde se han elaborado, en de o las torno concepciones a ellos: Sea su Las por paso, predominantes instituciones afirmacin

socializacin. negacin,

permanencia o expulsin en la familia, la escuela, el barrio, la comunidad, etctera, y las relaciones de subordinacin o conflicto que se establezcan, determinarn las estrategias y actitudes institucionales que se generen en torno a ellos, para cada una de estas esferas institucionales. El conjunto de polticas y normas jurdicas que definen su estatus ciudadano. A partir del cual se clasifican las competencias y atributos que una sociedad particular considera deseables en las generaciones de relevo, estableciendo los criterios de proteccin y lo castigo, as como de lmites

en torno a cuestiones como el

matrimonio, la paternidad, el trabajo, la

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sobre quien puede ser considerado joven, que la mayora de las veces se define por negacin u opcin a lo adulto. El consumo o acceso a bienes simblico; y a productos culturales. A diferencia de los dos anteriores, este mbito ha consolidado sus dominios a partir de una conceptualizacin activa del sujeto juvenil, generando espacios para la produccin, reconocimiento e inclusin de la diversidad de las culturas juveniles. De aqu el papel protagnico que ha adquirido lo cultural en todas las esferas de la vida juvenil; subordinando a los dems aspectos que conforman la identidad. No obstante la alta incidencia que tienen las llamadas ,industrias culturales. que distorsionan y mercantilizan este espacios. Estos tres procesos que hacen visible a lo juvenil, hacen que "la edad" como criterio de diferenciacin adquiera una densidad que no se agote en lo biolgico, en lo psicolgico o en lo democrtico, pues abre una diversidad no slo entre sociedades distintas, sino al interior de una misma, en funcin de los lugares que las y los jvenes ocupan en ella. Estamos entonces, ante una produccin recomposicin de lo que significa "ser joven", que implica desde la exterioridad (institucional o de adultez), buscar y sus comprender los sentidos que colectivos, agrupaciones, animan a los diversos sectores juveniles y organizaciones desplazando estticas, las hacia "acuerpamientos" (como visiones el normativas de y lo las propuestas conceptuales que el mundo de las ciencias sociales aportan, sirven como gua al para incorporar de criterios construir que han adecuados cuatro momento Estas lgicas de anlisis muy someramente aqu planteadas y muy centradas en las prcticas ms podran visibles de los jvenes. enormemente a contribuir

descubrir los cdigos e interpretaciones al momento de disear polticas, programas o acciones de juventud, desde diferentes perspectivas y ms cercanas a la cambiante y heterognea realidad juvenil.

2. EL CONTEXTO :CONSTRUYENDO NUEVAS MIRADAS

polticas y programas, as como evitar las tendencias generales perneado la mirada institucional sobre el sector juvenil: Concebir a la juventud como una etapa transitoria trivializando sociedad. Enviada al futuro, creyendo que los jvenes ya tendrn su oportunidad cuando sean adultos, por lo tanto, ahora slo san la "esperanza del pas", y mientras, slo hay que entretenerlos. Idealizarlos, todos los jvenes son buenos o son peligrosos, que no es ms que la otra cara de la descalificacin de su actuar y la preocupacin sobre su control. Homogeneizar lo juvenil, persistiendo la idea de los" roles totales", que hace buen tiempo han dejado de actuar (por ejemplo, que el punk todo el tiempo actan como punk, sin considerar que tambin puede y, su por lo tanto, como "una factor enfermedad que se cura con el tiempo"; actuacin fundamental de renovacin cultural de la

concepto menos cargado de prejuicios), terreno

incorporado y lo

actuado (su

praxis);

buscando lo que al joven a partir de mltiples mediaciones. lo configura como actor social.

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actuar como estudiante, trabajador o hijo), elaborando nada. acciones y programas que Es decir, el inicio tiene un lmite muy ligado a lo psicolgico, y mientras su no que y da una conclusin se refiere en lo fundamental, a aspectos Encontrar nuevas formas de abordar la complejidad que tiene el sector juvenil, es quiz uno de los primeros retos que enfrenta quien desee trabajar superando las concepciones tradicionales, lo cual tiene que ver inicialmente con dos conflictos al momento de pensar operativizar la teora: el primero de ellos es la delimitacin de las fronteras sobre lo juvenil; el segundo. Sobre cul es la mejor manera de elaborar una clasificacin de la heterogeneidad juvenil, que ayude a concretar objetivos e impactos. A continuacin, sobre ambos retos se
a

tienen que ver con todo y a la vez con

sociales habra lo

econmicos; siempre cultural cual le

obstante,

contextualzarlos simblicamente,

significacin diferenciada en funcin le cuatro variables bsicas: gnero, clase social (en un sentido ms operativo, quiz sera origen social), escolaridad y regin' de pertenencia (rural o urbano, y todas las etapas Por de la edad, o intermedias gran si las que se del quieran criterio a nivel han elaborar). influencia bien ms demogrfico, el establecimiento de rangos necesarios de las las operativo, olvidado veces

propondrn

algunas

ideas

manera de aportacin al debate. La CEPAL se ha planteado estos mismos temas recientemente, concluyendo que para el caso de los lmites inferior y superior, independientemente de lo arbitrario que siempre se puede implica arribar establecer a ciertos fronteras,

coslayado

discusiones

precedentes, siendo uno de los factores de homogeneizacin que han provocado una inadecuada concrecin de programas y lecciones. Estos criterios erarios han variado, EI ms comn es el que limita al sector juvenil entre los 15 y los 25 aos de edad. que hasta hace muy poco usaban las diferentes agencias de la ONU y que ahora, cuando menos la CEPAI lo ha ampliadlo de 10 a 29 aos. No obstante, en estas mismas instancias internacionales, existen discusiones sobre las mismas definiciones y, por lo tanto, empalmes en los criterios de delimitacin por de los la grupos UNICEF poblacionales, aos. Adicionalmente, en la prctica se presentan otro tipo de la problemas, informacin al tratar je compilar estadstica ejemplo,

acuerdos sobre la entrada y salida de esta etapa de la vida, dado que coinciden con los relevantes. Respecto a lmite inferior, el criterio elegido tiene que ver con el desarrollo de las funciones sexuales y reproductivas que diferencian claramente al adolescente (etapa inicial del periodo juvenil) del nio, proceso que se da alrededor de los 12 aos. Para el caso del lmite superior, la discusin se vuelve ms complicada, pues tiene que ver con el momento en el cual los individuos llegan al cierre ingreso del al ciclo educativo del formal, y su la mercado trabajo

considera como nios a los menores de 18

formacin del hogar propio.

disponible, debido a los pocos acuerdos

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que existen entre los responsables de generar estas datos por grupos de edad en los diferentes paises
9

categora

que

durante

mucho

tiempo

concentr (y en ocasiones todava lo hace) la atencin de instituciones e investigaciones por la visibilidad que le otorgaba su actuar y la resonancia de su voz en el resto de la sociedad. Los jvenes de los sectores urbano populares, imagen que denota la presencia que adquirieron sus agregaciones durante la dcada de los ochenta, que las ms de las veces, fueron identificadas por las instituciones con prcticas violentas o delincuenciales. Los jvenes rurales, que durante las dcadas de los cuarenta y cincuenta se consideraron como prioritarios por las polticas pblicas y que despus fueron perdiendo protagonismo, hasta que en los ltimos aos desde el criterio de la etnicidad vuelven .a cobrar importancia. Y, las mujeres jvenes, como producto de han la lucha general insertar de en las las

En Mxico la situacin al respecto no dista mucho de ser diferente, se usan a veces de manera indiferenciada "menor" los o trminos" sin adolescentes", "joven",

especificar definiciones en cada caso y variando los grupos etarios de referencia que, para el primer caso pueden variar de 12 a 15 o 16 aos o extenderse hasta las 18; para el segundo trmino, usado generalmente en el mbito jurdico o de ciudadana, significa menor de 18 aos; y, para el de "joven" la variacin puede estar entre los superior. En los programas gubernamentales, el 12 o 15 aos como lmite 25 o 29 aos como inferior, hasta los

mujeres, genero.

logrado

criterio ms comn que desde 1977 se la usado desde las instituciones dedicas en especfico al trabajo en juventud, es delimitar al sector juvenil con base en el grupo de 12 a 29 aos de edad; que la Ley del IMJ ratific en su cuerpo normativo (Articulo 2.) Con respecto al segundo reto por resolver desde interna las en polticas se la o programas la de de los juventud, encuentra clasificacin

agendas internacionales la categora de Para Mxico, esta sectorializacin ayuda, pero no resuelve la alta heterogeneidad de lo juvenil, siendo necesaria una mejor bsqueda de especificidad y concrecin. A manera de ejercicio y a partir de los criterios bsicos que debera tener una sectorializacin de juventud, a continuacin se describirn una serie de elementos indispensables al momento del diseo de polticas y programas . Edad. Como ya se vio la edad por s sola no resuelve el problema de los lmites de lo juvenil, no obstante, es una variable que tampoco se puede obviar y menos cuando es indispensable trabajar al inferior del sector juvenil con grupos diferenciados, por lo que es necesario tomar en cuenta, son las particularidades temporales en que

sectorialzacin

jvenes; el mismo documento ya citado de la CEPAL propone cuatro grupos, en los cuales las caractersticas que los definen y diferencian son lo suficientemente claras para delimitarlos, stos son: los los estudiantes universitarios, jvenes

urbano populares , los jvenes rurales y las mujeres jvenes. En relacin a los universitarios, es una

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ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________


se producen los distintos procesos sociales como matrimonio, embarazo, salida de la escuela o incorporacin, al mercado de trabajo; la precocidad o retraso con que se producen, profundas juventud. En algunos estudios de otros pases o se hace la diferenciacin al interior del grupo juvenil entre: adolescentes (12-15 aos" jvenes propiamente dichos (16-24 aos) y adultos jvenes (25-34 aos); en Mxico por la diversificacin de los procesos, es difcil realizar y o al una precalificacin. entre pero sobre todo en ciertos temas (prcticas sexuales confusin confusin adicciones, poca otros),la entre diseo los de precisin del en genera la diferenciaciones de vivir la manera casos profundos, entre las y los jvenes de una misma generacin y tambin intergeneracionalmente. En Mxico, an los universitarios han dejado de ser un sector homogneo, ciertos temas por lo que por establecer ejemplo, el precisiones al respecto es indispensable en (como empleo o la participacin poltica). - Regin de pertenencia. La distincin entre jvenes urbanos y rurales sin mayores acotamientos, deja de ser funcional si se toma en cuenta la alta dispersin de tipos y tamaos de localidad donde se vive en la actualidad en el pas; es completamente diferente vivir en una zona metropolitana con cerca de 20 millones de habitantes (como la ciudad de Mxico), que en una ciudad de un milln de habitantes; por muchas se diga semejanzas en las que existan, las diversidades siempre estarn presentes; no reas o eminentemente fronterizas, en que rurales, se semirurales

conceptos "adolescente" y "joven", provoca momento programas y acciones. -Gnero. Obviamente este es un elemento que debe estar presente en todo diseo de polticas de al juventud, tema pero no slo (como equiparado femenino

adicionalmente al tamao de la poblacin, encuentran inmersas procesos sociales y culturales distintos. -Clase social. Este es un elemento crucial de diferenciacin juvenil a pesar de las manifestaciones documentadas en torno a que ciertas expresiones culturales de las y los jvenes por son transclasistas pero (la la ecolgica, ejemplo);

muchas veces se hace), sino como dos formas diferenciadas de vivir los proceso juveniles en funcin del sexo de los individuos: hombres y mujeres. Sobre todo en la actualidad, donde las identidades de gnero estn en una aguda transformacin de roles y al funciones en la mercado dadas de los modificaciones incorporacin Escolaridad. escolaridad, trabajo, cada vez

conformacin que del mundo se hace, las expectativas que se generan, etctera, estn esa" social profundamente cultura del que influenciadas descrita sea por con para parental", se

participacin social, consumo, etctera. Este aspecto excluye, o integra a los diversos sectores juveniles, an dentro de un mismo origen social; la permanencia, la calidad y tipo de instruccin recibida, la misma institucin donde se curs, entre otros elementos, establecen diferenciaciones, en algunos

anterioridad, que se enraza en el origen procede, reproducirlo, para negarlo o "hibridizarlo". Se sabe de lo complejidad que tiene operacionalizar un concepto como el de

140

ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________


clase social (adems de los pre-juicios que por su historia posee), pero no discutirlo, caracterizarlo y readecuarlo al momento del diseo de polticas pblicas, es obviar un tema central de diferenciacin juvenil.

Estos elementos pueden servir de gua para un evitar antdoto la homogeneizacin continuar de lo los la juvenil como punto de partida, pero no son para los con o preconceptos, estereotipos

esencializacin de lo juvenil. Quiz la mejor metodologa para evitar este tipo de peligros, sea cambiar el tipo de miradas que tradicionalmente se realiza desde la instituciones sociales sobre las y los jvenes, cargadas de "adultez", es decir; lo joven adquiere desde la institucin, un estatus de indefinicin y de subordinacin: a los jvenes se les prepara, se les forma, se les recluye, se les castiga y, pocas veces, se les reconoce como otro . En el mejor de los casos, se les concibe como sujetos sujetados, con posibilidades de tomar algunas decisiones, pero no todas; con capacidad de consumir pero no de producir, con potencialidades para el futuro pero no para el presente.

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________

BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES

I. ANTECEDENTES

que sirviera para reactivar una Red de Investigadores Nacionales e Internacionales, que estuvieran realizando

La realizacin de la ENJ est enmarcada en el proyecto estratgico que se plante el Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud (CIEJ) del instituto Mexicano de la una Juventud revisin (IMJ) a desde 1996; dicho se proyecto parta, en su primera etapa, de los avances que desarrollaron en materia de investigacin durante la ltima dcada, con el fin de conocer cul era "el estado de la cuestin" sobre desde el conocimiento se que se tiene los respecto al sector juvenil. Paralelamente y 1997, propuso difundir estudios y aproximaciones ms relevantes

trabajos sobre diferentes aspectos de la realidad juvenil, as como comenzar a discutir las nuevas tendencias que estn caracterizando el actuar de las y los jvenes. En este marco, la ENJ representa una nueva etapa se que los busca indagar que la en informacin actualmente sobre procesos a la

producen

incorporacin del joven

sociedad

mexicana, en el contexto de obtener una fotografa de la generacin joven de fin de siglo, que sirva como referencia para su

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


posterior profundizacin en estudios No es extrao para nadie que este proceso se ha ido complejizando en funcin de los cambios que se estn produciendo a nivel mundial, regional, nacional y local Las transformaciones en la familia (debido entre otras razones, a la incorporacin de a los la mujer a los mercados de trabajo); el aumento de los niveles de escolaridad y su relacin inversamente proporcional con las opciones de empleo (que influyen en la menor movilidad social que representa el paso por la escuela); la diversificacin de los mercados de trabajo (y su correlativa ampliacin de los sectores ocupados en la informalidad); los nuevos intereses que diversos sectores encontraron en participar social y polticamente vinculados a causas ciudadanas concretas (en sustitucin de la participacin en organizaciones polticas tradicionales). Todos ellos son, entre otros elementos, factores que han

cualitativos y cuantitativos, as como, la adecuacin necesaria de los programas que se proyecten para los siguientes aos.

II. OBJETIVOS GENERALES

Lograr

un

acercamiento

mecanismos ms relevantes que en la actualidad modifican los procesos de incorporacin del joven a la sociedad y, cmo las prcticas juveniles se estn adaptando a esas transformaciones.

Desarrollar una fuente estadstica con una temtica integrada y seleccionada sobre jvenes que permita cubrir las necesidades de informacin de los sectores pblico, social y acadmico que trabajan con este sector de la poblacin.

Incluir en la cultura estadstica nacional, un enfoque de juventud que dimensione la problemtica social y econmica desde la perspectiva de este sector poblacional, que ser el mayoritario durante los prximos veinte aos.

III.

EL

TEMA DE

CENTRAL:

LOS

PROCESOS

INCORPORACIN

DEL JOVEN A LA SOCIEDAD

El sentido de la ENJ tiene que ver con los procesos experimenta actuales para que adquirir el el joven estatuto

1-J.a Prez Islas, (coord.). jvenes :una evaluacin investigacin 1986-1999. (tomos I Y II). 2-jvenes . Revista de estudios sobre juventud. Mxico.'1997-2000. del sobre conocimiento. el Mxico La 2000, conocimiento,

adulto, que idealmente, siempre se ha propuesto como una incorporacin plena e integral a la sociedad.

IMJ-CIEJ.

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


influido para romper el significado del circuito ideal propuesto para la insercin de los jvenes a la sociedad familia-escuelatrabajo-participacin . La frontera en final la del ser joven, se que est establecer compromisos de pareja o en el peor de los casos, estrategia de sobrevivencia ante las crisis. La otra vertiente tiene que ver con la constitucin de parejas y de nuevas familias en jvenes, donde persisten preguntas lapso poco la de indagadas sobre y la la lo menor formalidad en la unin, sobre el entre cohabitacin los hijos, concepcin sobre

consiste

emancipacin,

diluyendo, dado que las cuatro condiciones para lograrla de una forma social tpica la independencia econmica, la auto administracin de los recursos disponibles; la autonoma personal; y la constitucin de un hogar propio),3 tienen cada vez mayor dificultad para cumplirse. Si a estas consideraciones generales las complejizamos cruzndolas con criterios de gnero y origen social o regin de pertenencia, tendra un las situaciones de pueden lo ms exponenciarse de tal manera, que se panorama los heterogneo en los procesos por los cuales actualmente jvenes transitan aspirando a convertirse en adultos. Obviamente, una investigacin de carcter nacional slo puede indagar tendencias generales sobre el pasaje de los colectivos juveniles, que posteriormente tendran que busca su especificidad mediante estudios de tipo ms cualitativo. En la construccin del trabajo: cuestionario se consideraron cuatro lneas centrales de

efectos que produce la inestabilidad laboral en las relaciones y roles de la pareja y esto, joven tanto desde la perspectiva masculina. En sntesis, la indagacin se refiere a los procesos juveniles que van desde la familia paterna de origen hasta la constitucin de, nuevas parejas, lo que se traduce en pasar revista a temas como autoridad, sexualidad, relaciones de gnero, estructura de hogares y vivienda, entre los aspectos ms relevantes . femenina como

La

transicin

escuela

-mercado

de

trabajo. La tendencia a la reduccin de la oferta de ocupaciones remuneradas permite intuir que la bsqueda de empleo se ha convertido en un trabajo en si mismo. Por del a trabajos otra con parte, las solo los recorridos opciones refiere autoempleo

Familia. Algunos temas sobre los cuales se sabe muy poco, estn relacionados con aspectos de la dinmica interna familiar como, si esta mayor permanencia de los jvenes en el hogar paterno fuera mera necesidad o simple deseo de conservase ms protegidos en la familia, fuera falta de deseos de

laborales altamente frustrantes y de sobrevivencia. Toda esta problemtica no se explicara si no se vincula con las redes de insercin al empleo y con los elementos del llamado "capital socia''', que mediante su uso, los jvenes realizan inversiones en ciertas

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


relaciones que les pueden garantizar las conexiones necesarias para insertarse a la participacin econmica y que no tienen nada que ver con los canales empleo. oficiales de bsqueda de Lo que se traduce en indagar cmo se estn construyendo con base en las prcticas juveniles, los nuevos espacios sociales (objetivos y de representacin); cul es y cmo se procesa la importancia de los grupos de pares; cul es el dilogo que los jvenes entablan (si lo hay) con los En suma, lo que se est indagando es cmo se articulan las procedencias de clase, los bagajes formativos y el capital social, la situacin de los mercados de trabajo y las prcticas de los mismos jvenes para modificar esta transicin; as como las actuales relaciones entre trabajo y ocio o, el mismo concepto de trabajo y, todo esto, cmo se traduce desde la perspectiva de gnero. Las prcticas juveniles. Contrariamente a lo que sucede con los anteriores temas, ste ha sido uno de los mbitos que ha ocupado mayor inters en las investigaciones; no obstante, en muchos de los casos se han abocado a grupos o acciones muy especficas. Por lo tanto, la cuestin central de este apartado se enfoca a la transformacin que han sufrido los procesos de las participaciones polticas tradicionales, accin Es y hacia nuevas formas de con las a agrupamiento el vinculados tema de medios audiovisuales; qu nuevos medios de comunicacin o no, usan (el cuerpo, por el las estos lenguaje, la moda, etctera); cmo se sienten todo, interpelados se diferencian instituciones polticas formales; y sobre cmo procesamientos desde las perspectivas de origen social y tnico, gnero y regin de procedencia .

Actitudes

valores.

Dado

que

comprender y profundizar sobre las representaciones de los jvenes y del mundo de vida es prever el futuro del pas, la ltima vertiente que incluye la hiptesis general se refiere a ese mbito ambiguo llamado de las actitudes y valores. Siendo un tema transversal a los tres anteriores, se busc en esta parte no slo rescatar los discursos en s, sino las prcticas que sustentan dichas elaboraciones discursivas, Estos temas tienen que ver con esos espacios quiz intangibles pero que cotidianamente jvenes; entre experimentan ellos destacan: los el

espacios concretos y objetivos inmediatos. fundamentalmente y producciones consumos culturales

partir de los estilos y las generaciones.

contacto con los dominios tecnolgicos y globalizacin (informtica, Internet, 3-Jos Luis De Zarraga, informe juventud en Espaa la insercin de los jvenes en la sociedad Ministerio de Juventud INJUVE. Madrid 1985.p.25 medios audiovisuales, etctera); el horizonte temporal y prospectivo que elaboran de sus deseos; sus formas de adscripcin a la religiosidad o a las ideologas.

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ IV. LA ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD
El Comit Tcnico se reuni en pleno
Comit Tcnico Miembros del Comit Tcnico de la ENJ Mtra. Patricia Fernndez Ham (Conapo)

A. EL PROCESO
El inicio formal de las actividades del proyecto de la ENJ parte de la II Reunin Nacional de Investigadores de Juventud realizada en diciembre de 1998, cuando se presenta a la Red de Investigadores una primera propuesta conceptual sobre los temas ms relevantes vinculados con los procesos de transicin del joven hacia la edad adulta, que se discuten de manera amplia. Despus de un periodo de espera debido al proceso de constitucin del IMJ, el 3 de septiembre de 1999 se instala el Comit Tcnico de la de ENJ, integrado superior por y destacados investigadores de diferentes instituciones el, educacin de la coordinados por el CIEJ, este Comit sera responsable y del elaboracin de la conceptual Encuesta. cuestionario

Dr. Enrique Luengo (ULA) Dr. Francisco Miranda (UPN) Dra. Lourdes Pacheco (UAN) Mtro. Francisco Paredes (IPN) Dra. Rossana Reguillo (ITESO) Mtra. Florinda Riquer (UIA) Mtro. Pablo Serrano Dr. Jos Manuel Valenzuela (Colef) Consultores externos

en seis ocasiones a partir de su constitucin, presentando, discutiendo y resolviendo las diferentes etapas de la elaboracin de la ENJ. En paralelo se concert un convenio con el Instituto para de que la Nacional realizara muestra, de la la Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) estimacin

estrategia y aplicacin del trabajo de campo, la captura y validacin de los resultados. 24 de octubre del 2000, el lNEGI entreg Dra. Noem Ehrenfeld (UAM) al IMJ los resultados preliminares con Dra. Paloma Quiones (ITESM) representatividad a nivel nacional, esperando (Afluentes, AC) concluir la integracin definitiva de resultados en presente ao. Dr. Carlos Welti(Unam) la cuarta semana de noviembre del Dra. Gabriela Rodrguez

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


Reuniones del Comit Tcnico propsitos mltiples del INEGI,

construido con la informacin cartogrfica FECHA 3 de septiembre de 1999 10 16 Y Y 2 17 de de octubre de 1999 noviembre de 1999 11 Y 12 de abril del 2000 26 Y 27 de mayo del 2000 28 Y 29 de octubre del 2000 1 ACTIVIDAD a. Reunin: Instalacin del CT 2a, Reunin: Discusin del cuestionario 3a.Reunin: Presentacin a instituciones, organizaciones investigadores 4a. Reunin: Anlisis de los resultados de la prueba piloto 5a. Presentacin discusin de Reunin: y las e del cuestionario preliminar y demogrfica del Conteo de Poblacin y Vivienda zonas sus o 1995. Al interior en y los de cada se de entidad federativa se conformaron cuatro estratos cuales agruparon todas las localidades segn caractersticas nmero habitantes.

estrategias de anlisis El universo y la muestra La cobertura de la encuesta fue a nivel nacional y la muestra incluy 54,500 viviendas, donde se encuest a todas las personas que tuvieran de 12 a 29 aos de edad y que residan habitualmente en viviendas particulares ubicadas dentro del territorio nacional. El diseo de la muestra fue probabilstico, estratificado y por conglomerados, donde la ltima unidad de seleccin fue la vivienda y, la unidad de observacin, los jvenes de 12 a 29 aos de edad residentes habituales o permanentes de la vivienda seleccionada al momento de la entrevista. Se utiliz el marco muestral de

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ZONA Urbano Alto.

DESCRIPCION

Ciudades y reas metropolitanas objeto de


estudio de la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU).

Complemento alta densidad.

Resto
Complemento Baja Densidad. Rural.

de las ciudades de 100,000 y ms

habitantes y/o capitales de estado.

localidades
habitantes.

de

20,000

99,999

localidades de 15,000 a 19,999 habitantes. localidades de 2,500 a 14,999 habitantes. localidades con menos de 2,500 habitantes

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A. CUESTIONARIO Y RESULTADOS DE APLICACIN


V. RESULTADOS PRELIMINARES El cuestionario aplicado se integr en dos partes: la primera consisti en una tarjeta de registro del hogar(TRH)que integr 32 preguntas sobre la composicin y caractersticas de la vivienda y de la totalidad de los miembros del hogar; la segunda, el cuestionario individual para todos y cada uno de las y los jvenes residentes habituales del mismo, con 173 preguntas divididas en 15 temas. El da 30 de agosto del 2000 se realiz el cierre del operativo de campo, en esa fecha se finaliz la visita de en 100% las de las viviendas asignadas, cuales A continuacin se presentan los datos ms relevantes que se obtuvieron a nivel nacional; los desgloses por grupos de edad y sexo, as como las distinciones por tamao de localidad, regiones o por entidades federativas, que mostrarn las diferencias en las prcticas y concepciones que tienen las y los jvenes mexicanos, se realizarn una vez que se cuente con la informacin definitiva. De igual manera, quiz algunos de los resultados obtenidos merezcan una reflexin y contextualizacin mayor para entender mejor su significado. En todos los casos slo se consignan las frecuencias porcentuales, sealando en cada cuadro la poblacin juvenil a la cual hacen referencia (n=). La primera serie de temas fueron aplicados a la totalidad de jvenes (de 12 a 29 aos); la segunda slo a los que se encontraban entre los 15 y 29 aos de edad; finalmente la tercera, se aplic a los jvenes que declararon trabajar o haber trabajado alguna vez en su vida, independientemente de la edad.

aproximadamente 12% presentaron algn cdigo de no-respuesta debido a que eran viviendas deshabitadas o abandonadas, o que tenan otro uso de suelo o actividad, as como aquellas que no entran en la muestra como son as de uso temporal. De las viviendas que se encuestaron, en aproximadamente 33.4% no hay jvenes (entre 12 a 29 aos), en las 66.6% de las viviendas restantes, el promedio de levantamiento fue de 1.5 jvenes por hogar siendo la cifra de jvenes en el Conteo 1995 y en la ENADID 1997 de 1.7 jvenes en promedio por vivienda. Lo que significa que 0.2 jvenes a no fueran no se entrevistados debido que

encontraban en el hogar al momento o se' encontraban viajando, estaban migrando, trabajando o estudiando en otro municipio o localidad o, ser negaron a contestar.

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A. JVENES DE 12 29 AOS DE EDAD

1:LOS JVENES Y SUS FAMILIAS DE ORIGEN

El objetivo de indagar esta temtica era conocer joven ya cmo se desarrollan salido de la o se casa desarrollaron (en el caso de que el o la hubiera paterna), las relaciones entre los miembros de la familia, particularmente del joven con los padres. La mayora de los jvenes viven en

hogares con la presencia de ambos padres, slo una quinta parte ha salido del hogar paterno (Cuadro1..1). Las actividades familiares se distribuyen por gnero de manera tradicional; por ejemplo, los que haceres domsticos o el cuidado de lo nios y ancianos, son realizados preponderantemente por la madre o por las hijas, mientras que el aporte econmico o las reparaciones que se deben hacer en la casa se inclinan ms hacia el padre; no obstante, se perciben actividades que se comparten (Cuadro 1.2).

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Cuadro 1.1: Tipo de cohabitacin de los Mxico, 2000 n = 33634,860

jvenes con sus padres

Vive con Con ambos padres solo con su madre Solo con sus padres Con ninguno de sus padres Otro No especificado total

Porcentaje 59.1 13.0 1.9 20.3 5.5 0.2 100

CUADRO 1.2 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS MIEMBROS DE LOS HOGARES MEXICANOS ,200 .N=33634.860 Actividades familiares Quehaceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a juntas de Asistir a juntas de la Realizar tramites Cuidar nios o ancianos Llevar enfermos al 3 68 65 33 18 41 5 13 73 11 9 39 60 36 64 50 4 9 6 14 12 11 8 25 1 3 5 1 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 4 1 El papa mama ambos hermano Hermanas joven 7 3 4 2 2 3 5 3 otro TOTAL 8 5 9 11 6 6 13 6 100 100 100 100 100 100 100 100

Este equilibrio se hace ms patente en la distribucin de la toma de decisiones familiares, donde se logra apreciar una mayor corresponsabilidad entre ambos padres, a la vez de una mayor autodeterminacin juvenil (Cuadro 1.3). Esto se reafirma, cuando se observan mbitos privados donde el joven tienen un mayor poder de decisin personal (tener novio(a) o la forma de vestir), mientras que otros espacios siguen acotados, como beber, fumar o tatuarse (Cuadro 1.4).

Cuadro1.3: Distribucin de la toma d decisiones familiares en los miembros del hogar de los jvenes

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Mxico, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860 TOMA DE DECISIONES Cmo gastar el dinero en el hogar La compra de la comida Compra de muebles Donde vivir o cuando mudarse Si se sale o no de paseo Sobre la educacin de los hijos Sobre la disciplina de la familia Permisos para llegar tarde a casa Qu hacer en caso de 10 19 21 31 22 12 53 39 35 1 16 18 2 2 10 3 2 4 100 100 100 enfermedad Salir con amigos Fumar o beber licor 26 22 46 3 2 2 100 25 6 18 24 23 12 17 32 72 27 18 18 21 20 36 17 47 47 45 62 58 1 1 1 1 3 1 1 2 2 3 4 2 2 2 3 2 5 7 9 2 3 100 100 100 100 100 100 100 PAPA MAMA AMBOS EL JOVEN OTRA P TODOS TOTAL

Cuadro 1.4: Autonoma y/o prohibicin en las familias sobre actividades de los jvenes Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860

NECESITO YO ACTIVIDADES Tener novio(a} Fumar Salir de casa con amigos Beber alcohol Vestir como t quieres Llegar tarde a casa Tatuarte o ponerte aretes PROHIBIDO 9 41 6 41 3 15 46 PERMISO 33 8 65 10 10 60 8 DECIDO 52 24 27 23 85 22 16 NO APLICA 6 27 2 26 1 3 31 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100

El sistema de premios y castigos subrayan que la conversacin es el medio ms utilizado por los padres, aunque no se realiza de manera sistemtica, sino errtica, sobre todo en cuanto a los estmulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1.5 y 1.6),

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Cuadro 1.5: Actitudes de los padres de los jvenes cuando realiza(ba}n algo que les molestaba Mxico, 2000 N = 33'634,860 Actitudes de los padres No dicen nada Platican contigo Te pegan Te castigan Otra total porcentaje 9.8 67.8 406 9.3 8.6 100

Cuadro 1.6: Actitudes de los padres de los jvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto Mxico, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860 No Actitudes de los padres No me dicen nada Me dicen palabras de aliento Me abrazan o besan Me dan un premio Me conceden algo que deseo Otro Siempre 17 40 23 9 12 1 A Veces 45 46 48 47 50 1 Nunca 35 12 26 41 35 6 Informacin 2 2 3 3 3 92 Total 100 100 100 100 100 100 .

En su mayora los jvenes conversan(ban) con sus padres, sobre todo con la mam, pero se confirma que una importante proporcin lo hace ocasionalmente (Cuadro 1.7).

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Cuadro 1.7: Porcentaje con quien los jvenes platica(ba)n sus problemas en la familia Mxico, 2000

n = 33'634, 860

Los platicada con Con tu papa Con tu mama Con ambos

siempre 20.5 47.1 17.4

A veces 48.0 41.2 45.1

nunca 31.5 11.7 37.5

total 100 100 100

Los temas ms recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre, son los estudios o el trabajo, mientras que el sexo y la poltica son los temas ms ausentes (Cuadro 1.8). Con la mam se conversa ms, incrementando su presencia en los temas de religin y aspectos sentimentales, adems de los asuntos de trabajo y escuela; no obstante, el sexo y la poltica siguen rezagados (Cuadro 1.9)

Cuadro 1.8: Temas y frecuencia con que los jvenes platica(ba)n con su padre Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860 Temas sus estudios Poltica Religin Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 27.3 51.1 36.5 56.7 42.4 41.1 83.3 Poco 28.9 24.7 33.0 24 21.9 31.4 8.0 Regular 27.1 13.0 20.5 14.4 19.7 18,2 5.7 Mucho 16.7 5.2 10.0 4.9 16.0 9.30 3.0 Total 100 100 100 100 100 100 100

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Cuadro 1.9: Temas y frecuencia con que los jvenes platica(ba)n con su madre Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860 No Temas Tus estudios Poltica Religin Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 14 55 20 42 31 21 2 Poco 21 24 30 24 20 24 O Regular 28 13 28 20 23 27 O Mucho 34 6 21 13 23 27 O informacion 2 1 1 1 4 2 97 Total 100 100 100 100 100 100 100

La calificacin de la familia paterna por parte de los jvenes sigue siendo buena; sobre todo porque encuentran en ella solidaridad, apoyo y la ven como miembros responsables y trabajadores (Cuadro 1.10). Cuadro 1,10: Actitudes que ms les gustan a los jvenes de su familia Mxico, 2000 n = 33'634,860

Actitudes de familia

porcentaje

Que me apoyan y son solidarios

45

Que son muy divertidos

Que son responsables y trabajadores

24

Que son muy cariosos

Que me quieren mucho

Que respetan mis decisiones

Otra

total

100

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2. Los jvenes y la escuela Con respecto a la escolaridad, el apoyo familiar sigue siendo decisivo, siendo el padre en quien descansa la responsabilidad de aportar los recursos econmicos, con mayor frecuencia (Cuadro 2.1), Del total de jvenes, 46% contina estudiando (Cuadro 2.2); el resto, que ya dej la escuela, lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 aos de edad, siendo tres los motivos mas importantes: no deseaban seguir estudiando, la falla de recursos econmicos y la necesidad de trabajar (Cuadros 2.3 y 2.4) Cuadro 2.1 personas que sostienen o sostuvo

Econmicamente lo estudios de los jvenes Mxico ,2000 N=33634,860 PERSONAS PAPA MAMA AMBOS OTRO TOTAL PORCENTAJES 66 14 15 5 100

Cuadro 2.2: Condicin de asistencia escolar de los jvenes Mxico .2000 n = 33'634,860 estudia Si No Total porcentaje 46 54 100

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2.3: Edad a la que los jvenes dejaron de estudiar Mxico, 2000 n = 17'784,331 Grupo de edad Menos de 12 aos de 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 24 29 aos total porcentaje 8 31 49 10 2 100

2.4: Motivos por los que los jvenes ya no estudian Mxico, 2000 n = 17'784,331 motivo No tenia recursos Acabe mis estudios Ya no me gusto estudiar Tenia que trabajar Me case Otra total porcentaje 23 8 24 19 13 13 100

Sin embargo, de los jvenes que ya no estudian 70.5% manifiestan su deseo por volver a la escuela (Cuadro 2,5), y como motivo central est su necesidad por continuar aprendiendo (Cuadro 2,6

Cuadro 2,5: Les gustara continuar estudiando Mxico, 2000 n = 17'784,331 Le gustara continuar Si No total porcentaje 70.5 29.5 100

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Cuadro 2.6: Para qu les gustara continuar estudiando Mxico, 2000 n = 12'467,085

Motivo Para aprender ms Para ganar ms dinero Para conseguir trabajo Para vivir mejor Otro total

frecuencia 45 9 14 16 16 100

Del total de jvenes, la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene (Cuadro 2.7); de stos, la mayor proporcin les gustara obtener algn grado de licenciatura, seguidos por los que desearan obtener una carrera tcnica o comercial y los que aspiran al bachillerato o vocacional (Cuadro 2.8) . Cuadro 2.7: Satisfaccin de los jvenes con el nivel de estudios alcanzado . Mxico, 2000 n = 33'634,860

Satisfaccin

Porcentaje

Si

49.7

No

50.3

total

100

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Cuadro 2.8: Nivel de estudios que a los jvenes le gustara n =16'501,445

Alcanzar

Mxico

Nivel educativo Primaria Secundaria Carrera tcnica o comercial Bachillerato o vocacional Normal Especializacin o diplomado Licenciatura Maestra Doctorado Otro total

porcentaje 1.8 8.5 13.7 12.9 5.3 3.4 37.7 7.9 8.3 0.4 100

En trminos generales, los jvenes valoran positivamente las condiciones de su estancia en la escuela. Los aspectos ms criticados son: el estado de los inmuebles, los apoyo educativo y las actividades recreativas y de deportes (Cuadro 2.9). Cuadro 2.9: Calificacin de los jvenes sobre las condiciones de la instruccin que recibe(biero)n Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860 materiales de

Aspectos de la educacin Estado del edificio, salones, bancas Materiales de apoyo para ensear Preparacin de tus maestros Contenidos que te ensean Actividades recreativas y de deportes Ambiente con tus compaeros Asistencia de maestros

Bueno 59 64 72 76 65 77 71

Regular 37 31 25 22 27 20 25

Malo 4 5 3 2 8 3 3

Total 100 100 100 100 100 100 100

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3. Los jvenes y las creencias y prcticas religiosas Los jvenes se declaran en su mayora catlicos, aunque un mayor porcentaje afirma no considerarse practicante (Cuadro 3.1). Cuestionados sobre temas especficos sobre los cuales creen, los aspectos ligados ms a la doctrina cristiana poseen una respuesta afirmativa mayor (como el alma la Virgen de Guadalupe, el pecado o los milagros), mientras que los aspectos ms esotricos tienen una respuesta negativa (Cuadro 3.2).

Cuadro 3.1: Cmo se consideran los jvenes en materia de religin Mxico, 2000 n= 33'634,860

Religin Catlico practicante Catlico no practicante Otra total

porcentaje 42 45 13 100

Cuadro 3.2: Temas en los cuales los jvenes creen Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860

Temas El alma El infierno Los milagros La Virgen de Guadalupe El pecado Los horscopos El demonio Los amuletos Espritus, fantasmas, espantos

Si 89 64 83 88 87 28 54 23 40

No 11 36 17 12 13 72 46 77 60

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Las prcticas de religiosidad popular entre los jvenes son ms comunes que las esotricas, pero en ambos casos espordicas (Cuadro 3.3). Mientras que sus creencias poco tienen que ver con su actuar cotidiano, sobre todo en el mbito poltico (Cuadro 3.4).

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Cuadro 3.3: Frecuencia de prcticas que realizan los jvenes Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860

Practicas Persignarse al pasar por templo Leer horscopos Participar en peregrinaciones Lectura de taro!, cartas Prender veladoras a algn santo Participar en encuentros juveniles

Siempre 51 7 8 1 15 7

A veces 32 42 37 8 42 27

Nunca 17 51 55 91 42 65

Total 100 100 100 100 100 100

Cuadro 3.4: Influencia de las creencias religiosas de los jvenes sobre otros mbitos Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860 Influencias de las creencias religiosas Tus actitudes sobre la sexualidad Tus preferencias hacia un partido Tus actitudes hacia el trabajo Tus actitudes respecto a problemas sociales si 21 8 25 25 no 79 92 75 75 Total 100 100 100 100

4. Consumos y prcticas culturales de los jvenes El acceso que tienen los jvenes a aparatos elctricos se da en el contexto del uso general que tiene su familia; la televisin y la radio grabadora son los ms comunes, seguidos por el reproductor de CD y la video casetera; solo 34% posee telfono en su casa y 27% algn vehculo. En los aparatos de uso exclusivo de los jvenes destacan la radi grabadora, la televisin y el reproductor de CD

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(Cuadro 4.1) Cuadro 4.1: Acceso de los jvenes a aparatos y vehculos en su casa . Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634.860

tipo de uso General Exclusivo

radio grabador 71 17

reproductor de CD 39 10

tv

tv por cable

video casetera 39 6

consola de juegos 14 4

telfono

computadora

Internet

vehculo

75 15

15 3

34 5

10 3

5 1

27 4

La distribucin que los jvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un da laborable y uno de descanso, incrementndose slo en este ltimo caso, ciertas actividades recreativas [ver televisin, estar con la familia, con lo amigos o con la( e!) novia(o}). El mayor tiempo los jvenes lo usan para estar con su familia, seguido por estar con el novio(a) y con or msica en un da normal o con ver televisin en un da de descanso (Cuadro 4,2)

Cuadro 4.2: Horas promedio que los jvenes dedican a diversas actividades en das regulares y das de descanso Mxico, 2000 n = 33'634,860

DIA ACTIVIDADES Estudiar en casa Ver Tv, Or msica Leer Estar con la familia Videojuegos Practicar deporte Estar con amigos Estar con novio(a) REGULAR 2 2.4 2.5 1.6 4.8 1.9 1.8 2,2 3.0

DIA DE DESCANSO 1.9 2,9 2.6 1.6 5.4 1.9 2.0 2.5 3.4

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Cuadro 4.3: Con quien pasan ms frecuentemente los jvenes su tiempo libre Mxico, 2000 n = 33'634,860

personas

porcentaje

con mama

su

papa

45

Con sus hermanos

10

Con sus amigos

14

Con su novio(a)

18

Con sus hijos

Otro

total

100

Los jvenes

afirman

que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran ,siendo los padres

al

preguntarles con quien pasa su tiempo libre (cuadro 4.3 )

y los hermanos que, en

conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos

Sobre el tipo de msica que los jvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo grupero, seguidos ranchera (Cuadro 4.4). Respecto a los lugares donde se renen con los amigos, los jvenes declaran que la calle o el barrio y la casa de alguno de ellos son los ms comunes, Destacan los jvenes que manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5). con una distancia considerable por la msica romntica, tropical y

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Cuadro, 4.4: Tipo de msica que ms les gusta a los jvenes Mxico, 2000 n = 33'634,860

Tipo de msica

porcentaje

ROCK

20

GRUPERA

19

POP

18

MUSICA ROMANTICA

TROPICAL

RANCHERA

BALADAS

OTRA

12

TOTAL

100

Cuadro 4.5:Lugares donde los jvenes se renen con sus amigos Mxico, 2000 n = 33'634,860 LUGARES EN LA CALLE O EN EL BARRIO EN LA CASA DE ALGUNO EN LE PARQUE EN UN AREA DEPORTIVA EN LA ESCUELA NO TIENE AMIGOS OTRA TOTAL PORCENTAJE 27 26 7 8 8 12 12 100

Los temas de conversacin que los jvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la

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televisin o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre poltica, religin, su pareja o su apariencia fsica (Cuadro 4.6

Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jvenes platican sus problemas con los amigos Mxico, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860 PROBLEMAS Tus estudios Tu pareja Poltica Religin Sexo Trabajo Noticias de actualidad TV o cine Tu familia Tus sentimientos Tu apariencia fsica NADA 33 48 52 41 34 29 26 21 18 25 36 POCO 28 24 28 37 29 25 33 35 35 34 34 REGULAR 26 19 15 17 27 29 29 31 32 26 22 MUCHO 13 9 5 5 10 18 12 13 15 14 9 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Al preguntrseles sobre si han participado alguna vez en algn tipo de organizacin, slo 26% de los jvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de stos, la mayora han estado en asociaciones deportivas, un poco ms de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro 15% en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jvenes declaran que su participacin se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 aos (cuadro 4.9 )

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Cuadro ,4.7: participacin de los jvenes En organizaciones sociales ,Mxico, 20000 N=3334.860

participacin

Porcentaje

Si

26

No

74

total

100

Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jvenes que participan ' Mxico, 2000 n = 8"583,771

Tipo de organizacin

porcentaje

Estudiantil

15.0

Deportiva

47.1

Religiosa

21.2

Otra

16.6

total

100

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Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jvenes que lo han hecho Mxico, 2000 n = 8"583,771 Grupo de edad De 8 a 12 aos De 13 a 15 aos De 16 a 18 aos De 19 a 21 aos De 22 a 29 aos total B. Jvenes de 15 a 29 aos de edad Dado que algunos temas de la ENJ era difcil de tocar con los jvenes de menor edad (12-14 aos), se decidi hacer un apartado especfico para los jvenes de 15 aos y ms. A continuacin se consignan los aspectos ms relevantes. 1. Salida del hogar paterno El 39% de los jvenes han estado fuera de la casa paterna por ms de seis meses (Cuadro 1.1). La edad a la que salieron se dio bsicamente entre los 15 y los 24 aos de edad, aunque resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 aos (Cuadro 1,2); de stos, la mayora lo hace porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3). Porcentaje 48 27 15 5 4 100

Cuadro 1.1: Condicin de los jvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (ms de seis meses) Mxico, 2000 n = 26763,466 Han salido del hogar paterno Si No total Porcentaje 39 61 100

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Cuadro 1.2: Edad de los jvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Ms de seis meses) Mxico, 2000 n = 10'516,899 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a24 aos De 15 a 19 aos De 29 a 24 aos De 25 a 29 aos porcentaje 5 11 57 24 100

Cuadro 1.3: Razones de los jvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Ms de seis meses) Mxico, 2000 n = 10'516,899 Razones de salida Me case o me un a mi pareja Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,pas Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, pas Otra total porcentaje 49 13 21 17 100

A estos jvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les pregunt si en alguna ocasin han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminacin del periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separacin de pareja, por la imposibilidad de mantenerse econmicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5). Cuadro' 1.4: Condicin de retorno de los jvenes al hogar paterno Mxico, 2000 n = 10'516,899 Han regresado al hogar paterno Si No total Porcentaje 37 63 100

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Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jvenes han retornado al hogar paterno Mxico, 2000 n = 3'885,985 Razones de retorno Me divorcie o separe de mi pareja Termine mis estudios Me quede sin casa Se termino mi periodo de trabajo No pude sostenerme por mi propia cuenta Me senta solo Otra total Porcentaje 15 20 5 21 11 17 10 100

A todos los jvenes de 15 a 29 aos se les pregunt si alguna vez haban deseado salir de la casa paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones: que se van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a estudiar a otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jvenes que dijeron que no haban pensado salir de la casa paterna (63%), la gran mayora daba como razn fundamental su pocas posibilidades se sostenerse en lo econmico (Cuadros 1.6 y 1.8). Cuadro 1.6: Expectativas de los jvenes de salida definitiva del hogar paterno Mxico, 2000 n = 10'516,899 Expectativas de salida definitiva Si No total Porcentaje 93 7 100

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Cuadro 1.7 Razones de los jvenes De salida del hogar paterno Mxico 2000, N=9745,708 Razones para buscar la salida definitiva Me quiero casar o unir a mi pareja Me quiero ir a estudiar a otro cuidad Quiero tener independencia Quiero tener mi propia casa Tengo problemas con mis papas Mis papas ya no podan sostenerme total porcentaje 34 19 26 17 3 1 100

Cuadro 1.8: razones de los jvenes para permanecer En el hogar paterno Mxico ,2000 N=771191 Razones para permanecer en el hogar paterno Porque me siento a gusto con mis paps Porque no tengo como sostenerme Otra total Porcentaje 99.91 0.02 0.07 100

2. NOVIAZO La Experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa alguna vez Una relacin de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por primera vez es antes de los 20 .aos, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no obstante, es menor el nmero de jvenes que al momento de la entrevista manifestaron mantener una relacin de este tipo, que absorbe a un poco ms de la tercera parte (Cuadro 2.3). juvenil y as lo

demuestra la respuesta de los jvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido

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cuadro 2.1 :experiencias de los jvenes en el noviazgo, Mxico ,2000 N=26763,466 Han tenido novia Si No total porcentaje 85 15 100

Cuadro 2.2 .edad de los jvenes Del primer noviazgo Mxico , N=22618.905 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19aos De 20 a 29 aos Total porcentaje 5 33 58 4 100

Cuadro 2.3: Condicin de noviazgo actual de los jvenes Mxico, 2000 n = 22'618,905 Actualmente tienen novia(o) Si No total porcentaje 37 63 100

Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relacin y sentimientos que son los que de manera ms frecuente tocan; en un segundo nivel de importancia estn las conversaciones sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el sexo y su apariencia fsica. De los temas que nunca o poco hablan es de poltica, religin y noticias de actualidad (Cuadro 2.4). Al cuestionrseles que con base en su experiencia, dijeran qu actitudes se permiten en la etapa del noviazgo, un poco ms de la mitad respondi que slo besos y abrazos, seguidos por aquellos que afirmaban que se permita cualquier tipo de caricia con excepcin de las relaciones sexuales;

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slo 11 % las aprobadas (Cuadro 2.5). cuadro 2.4 :temas y frecuencia con los que los jvenes platican con su novia(o) Mxico 2000,(porcentaje) N=8310.405 TEMAS DE CONVERSACION SUS ESTUDIOS DE SU RELACION POLITICA RELIGION SEXO TRABAJO NOTICIAS DE ACTUALIDAD TELEVISION O CINE SU FAMILIA TUS SENTIMIENTOS TU APARIENCIA FISICA 4 19 NADA 28 4 43 26 18 12 21 17 4 POCO 21 13 32 29 24 22 30 32 22 13 29 27 31 REGULAR 24 25 18 24 34 33 34 35 36 55 20 MUCHO 27 59 5 12 24 33 15 16 37 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Cuadro 2.5: Lo que se permite en el noviazgo segn los jvenes Mxico, 2000 n = 22'618,905 LO QUE SE PERMITE EN EL NOVIAZGO SOLO BESOS BESOS Y ABRAZOS CUALQUIER TIPODE SEXUALES TENER RELACIONES SEXUALES NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO TOTAL 11 2 100 CARICIAS PERO SIN TENER RELACIONES PORCENTAJE 6 51 31

La mayora. de los jvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar y con quien compartir sentimientos;. en segundo lugar estn los que slo desean divertirse y salir con alguien y son muy escasos los que estn pensando en casarse o unirse (Cuadro 2.6) .. En este apartado se consider pertinente saber su experiencia sobre el amor, encontrndose que casi 8 de cada diez jvenes haban estado enamorados alguna vez en su vida (Cuadro 2.7).

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En este mismo sentido, se indag sobre su Valoracin en torno a su imagen de mujer' y de hombre; a todos (hombres y mujeres) se le pregunt sobre los aspectos que apreciaban en una mujer. Ocupando el primer lugar la cualidad de "responsable"; en segundo lugar, pero a una distancia considerable, que sea "tierna y comprensiva", seguido por "inteligente" (Cuadro 2.8). Para el caso de la figura masculina, coincidi como primera caracterstica el "ser responsable" pero con un participacin porcentual mayor (58% contra 44% de la figura femenina), quedando en segundo lugar "no tener vicios" (Cuadro 2.9).

Cuadro 2.6: lo que buscan los jvenes en el noviazgo) Mxico,2000 n = 26763,466

Lo que buscan en el noviazgo Compaa para salir a divertirse Alguien a quien amar y compartir sus sentimientos Una manera de tratar a alguien antes de casarte Otra total

porcentaje 26 60 12 3 100

Cuadro 2.7: Experiencia del enamoramiento en los jvenes Mxico, 2000 n = 26763,466 Han estado enamorados Si No total porcentaje 78 22 100

CUADRO 2.8 :ASPECTOS QUE VALORAN MS LOS JVENES EN UNA MUJER MXICO ,2000 N=26763.466

Lo de ms valor en una mujer Su fsico Que sea responsable

Porcentaje 8 44

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Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si misma Otra total 9 5 100 8 13 14

Cuadro 2.9: Aspectos que valoran ms los jvenes en un hombre Mxico, 2000 n = 26763,466 Lo de ms valor de un hombre Su fsico Que sea responsable Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si mismo Otra total Porcentaje 4 58 12 8 8 6 4 100

SEXUALIDAD En este tema los jvenes manifestaron en su mayora conocer tanto los mtodos anticonceptivos como los mtodos de proteccin contra enfermedades de transmisin sexual (ETS) y VIH-sida (Cuadros 3.1 y 3.2). Cuadro 3.1: Condicin del conocimiento de los jvenes sobre mtodos anticonceptivos Mxico, 2000 n = 26763,466 conocimiento Si No total porcentaje 84.9 15.1 100

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Cuadro 3.2: Condicin del conocimiento de los jvenes sobre mtodos de proteccin contra ETS y VIH-Sida Mxico, 2000 n = 26763,466 Conocimiento Si No total Porcentajes 85 15 100

para el caso de estos , el condn

fue mencionado por las dos

terceras

de los jvenes

,seguido por los que se podan proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y finalmente , los que contestaron que abstenindose de cualquier contacto fsico Un 55% de los jvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3.4); el resto que no lo ha hecho, declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%); no obstante, estn tambin presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3.5) Cuadro 3.3: Mtodos de proteccin contra ETS y VIHsida que los jvenes mencionaron Mxico, 2000 n = 26763,466 mtodos Condn o preservativo No teniendo relaciones sexuales Teniendo relaciones sexuales con tu compaero Otra total Porcentajes 65 11 23 1 100

Cuadro 3.4: Jvenes que han tenido relaciones sexuales Mxico, 2000 n= 26'763,466 Experiencias sexuales Si No total porcentaje 55 45 100

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Cuadro 3.5: Razones por la que no han tenido relaciones sexuales Mxico, 2000 n =11 '876,362 Razones Por medio de SIDA o las ETS Por medio del embarazo Porque no ha tenido oportunidad Porque quiero llegar virgen al matrimonio Espero a la pareja ideal Otra total cuadro 3.6 :edad de la primera relacin sexual Mxico 2000 n=14666,80 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19aos De 20 a 24 aos De 24 a 29 aos total De los jvenes que ya han tenido relaciones porcentaje 1 8 68 21 2 100 sexuales(cuadro 3.4) su edad de inicio se Porcentaje 13 12 10 26 25 14 100

encuentra fundamentalmente en el rango de 15 a 19 (cuadro 3.6 )y, la primera relacin sexual en su mayora ,se experimento con el(ella) esposo(a) o el(la) novia(o) ,cuadro 3.7). La valoracin que hace los jvenes de esta primera vez , es bastante positiva ,pues las tres quintas partes que la de ellos contestaron que fue agradable que ,junto con 32% que declaro diez jvenes experiencia fue muy agradable ,representa que nueve de cada

disfrutaron su iniciacin sexual ( cuadro 3.8 )

Cuadro 3.7: Con quien tuvieron su primera relacin sexual Mxico, 2000 n = 14'666,808 Con quien Amigo(a) Novia(o) Esposa(o) Otros total porcentaje 17 36 40 6 100

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Cuadro 3.8: Valoracin sobre su experiencia en la primera relacin sexual Mxico, 2000 n = 14'666,808 Calificacin Muy agradable Agradable desagradable Muy desagradable total Porcentaje 32 60 6 2 100

Respecto al nmero de parejas sexuales que han tenido durante el ltimo ao, 83% de los jvenes declararon slo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3.9). En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los ltimos tres meses, las dos quintas partes de los jvenes las realizan entre una y tres veces por semana, el resto se distribuye bastante homogneamente entre una a travs veces al mes; destacan aquellos que afirman que no han tenido relaciones sexuales los ltimos tres meses (cuadro 3.10) . Cuadro 3.9: Compaeros sexuales que los jvenes han tenido durante el ltimo ao Mxico, 2000 n = 14'666,808 Compaeros sexuales Uno de 2 a 3 De 4 y ms total porcentaje 83 12 4 100

Cuadro 3.10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (ltimos tres meses) Mxico, 2000 n = 14'666,808 Periodos Una vez al mes Dos o tres veces al mes Una vez por semana Dos o tres veces por semana No he tenido relaciones sexuales en los ltimos tres meses Otra total Porcentaje 14 19 18 24 23 1 100

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Un poco ms de la

mitad

de los jvenes que tiene relaciones sexuales y usa mtodos

anticonceptivos (Cuadro 3.11), siendo los ms comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3.12). Cuadro 3.11: Condicin de uso de mtodos anticonceptivos Mxico, 2000 n = 14'666,808 Uso de mtodos Si No total Porcentaje 52 48 100

Cuadro 3.12 :tipo de mtodos anticonceptivos que usan Mxico ,2000. N=7593.775 mtodos ritmo Retiro Condn Pldoras Anticonceptivos de emergencia vulos DIU Inyectables implantes si 9 5 56 16 1 2 21 8 1 no 91 95 44 84 99 98 79 92 99 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Cuadro 3.13: Edad a la que empezaron a usar algn mtodo anticonceptivo Mxico, 2000 n = 1'593,775 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 25 a 29 aos Total porcentaje 0.3 3.1 53.6 34.5 8.5 100

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Una gran proporcin los empez a usar entre los 15 y los 19 aos, seguidos por aquellos que los utilizaron a partir de los 20 aos de edad (cuadro 3.13 ) Al preguntrseles ala totalidad de los jvenes entre los 15 y 29 aos de edad e afirmaron que se encontraban (cuadro independientemente de si se haba tenido relaciones sexuales o no, sobre como valoraba su vivencia de la sexualidad, las dos terceras partes ,resulta que cada 3.14) satisfechos,que sumados al 28.4% que respondieron que estaban muy satisfechos nueve de cada diez jvenes no tienen problemas al respecto

Cuadro 3.14: Valoracin de los jvenes sobre la forma como viven su sexualidad Mxico, 2000 N = 26763,466 VALORACION SOBRE SEXUALIDAD muy satisfechos satisfechos insatisfechos muy insatisfechos total PORCENTAJE 28.4 67.3 3.2 1.1 100

4. LAS UNIONES JUVENILES DE PAREJA

31 % de los jvenes estn casados o unidos en pareja, un poco ms de la mitad de ellos lo realizaron entre los 15 y 19 aos de edad, a partir de los 20 y hasta los 24 aos lo hicieron 36.96% (Cuadro 4.1). Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisin la tomaron "por amor", solo 5% lo hacen porque estn embarazados (Cuadro 4.2).

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Cuadro 4.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez Mxico; 2000 n = 9450,785 Grupos de edad Antes de los 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 25 a29 aos total porcentaje 0.07 2.66 53.59 36.96 6.72 100

Cuadro 4.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez Mxico 2000 n=9450.785 Motivos para vivir en pareja Por amor Ambos decidimos que era el momento Quera formar mi propia familia Por un embarazo Otra total porcentaje 61 17 11 5 6 100

Las parejas de jvenes conversan sobre todo de su relacin, de su propia familia y de sus sentimientos, seguidos por los temas sobre sexo y trabajo; ya no platican de sus estudios y siguen sin tocar los temas polticos; tambin dejan de tener importancia las noticias de actualidad y los temas de cine y televisin, as como e! de su apariencia corporal (Cuadro 4.3).

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Cuadro 4.3: Temas y frecuencia con que los jvenes platican con su pareja Mxico, 2000 (porcentaje) n = 9'450,785

Temas de conversacin Sus estudios Su relacin Poltica Religin Sexo Trabajo Noticias de actualidad televisin o cine Su propia familia Sus sentimientos Su apariencia corporal

Nada 49 6 47 19 11 10 24 22 5 7 20

Poco 23 19 30 38 23 19 33 37 19 19 31

Regular 17 28 16 29 36 32 29 28 31 29 28

Mucho 12 47 7 14 29 39 14 13 45 45 21

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una vez al da y ver televisin, ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar; queda prcticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4.4), Cuadro 4.4: Frecuencia con que los jvenes realizan actividades con su pareja Mxico, 2000 (porcentajes) n = 9'450,785 Actividades Comer juntos por lo menos una vez al da Ir a fiestas Ir de paseo Ver televisin Ir a la iglesia Salir de vacaciones Salir con amigos Siempre A veces Nunca Total 77 37 42 57 33 26 17 20 49 48 33 45 36 36 3 14 10 9 22 38 47 100 100 100 100 100 100 100

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Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la poblacin por sexo. Las tareas en el hogar juvenil son ms equitativas que en el hogar paterno, aunque persisten las tendencias de labores "propiamente femeninas" y "masculinas"; de igual manera sobresale la ayuda externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o de la escuela y a . realizar trmites (Cuadro 4.5). Cuadro 4.5: Distribucin de actividades en el hogar de los jvenes con pareja Mxico, 2000 (porcentajes) n = 9'450,785

Actividades Que haceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a las juntas de vecinos, pueblo, colonia, edificio, etc. Asistir a las juntas de la escuela Realizar trmites gestiones de luz, agua, pavimento, etc Cuidar de los nios(as), pequeos o ancianos Llevar a los enfermos al centro de salud, hospital o mdico

Tu 55 32 34 35 41 37 48 33

Tu pareja 29 53 49 33 27 35 24 16

Ambos 14 14 12 21 20 18 23 46

Otros 2 1 5 11 13 9 5 5

Total 100 100 100 100 100 100 100 100

Segn los declaran los jvenes casados o unidos, la forma predomnate de resolver

los

conflictos de pareja es conversando (cuadro 4.6). La mitad de los que tienen hijos ,resuelve de la misma manera resuelven la situaciones cuando estos se portan mal (cuadro 4.7 ); en el otro extremo , cuando los hijos se portan bien , una proporcin importante le dice palabras de aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4.8 ) Cuadro 4.6: Formas de resolver los conflictos de los jvenes con su pareja Mxico, 2000 n = 9'450,785 FORMA DE RESOLVER CONFLICTOS Platicando Se dejan de hablar Ninguna de las anteriores total PORCENTAJE 92 4 4 100

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Cuadro 4.7: Actitudes de los jvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta Mxico, 2000 n = 9'450,785 Actitudes No digo ni hago nada Platico con ello(llas) Les dejo de hablar Los/asacuso (con otra persona) Los/as insulto Les pego Los/as castigo Otro total PORCENTAJE 14 60 0 2 1 6 10 6 100

Cuadro 4.8: Actitudes de los jvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto Mxico, 2000 n = ,9'450,785 Actitudes No tengo hijos No les digo ni hago nada Les digo palabras de aliento Los/as abrazo y/o beso Les doy un premio(regalo) Otro total Porcentajes 7 9 43 31 6 5 100

La valoracin que hacen los jvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy positiva, un poco ms de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.3 declara que es "muy satisfactoria", slo 3.8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.9).

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Cuadro 4.9: Valoracin de los jvenes sobre su relacin de pareja Mxico, 2000' n = 9'450,785 Valoracin Muy satisfactoria Satisfactoria Insatisfactoria Muy insatisfactoria Total porcentaje 40.3 54.6 3.8 1.3 100

1.LA PROCREACION
los jvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien (ellos )

representa el 35% (cuadro 5.1 ) ; esto sucedi por primera vez entre los 15 y los 19 aos para ms de la mitad de ellos ;y ,a partir de los 20 aos para el resto (cuadro 5.2 ) al saber sobre su embarazo , aproximadamente tres prcticamente (cuadro 5.4) de cada jvenes , les dio alegra , el resto sentido de felicidad, se manifiesta reconoce su angustia (cuadro 5.3 ). En el mismo

la mayora de los jvenes sobre los cambios que acompao la paternidad

Cuadro 5.1: Condicin de los jvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han embarazado a alguien Mxico, 2000 n = 26763,466 Condicin del embarazo Si No total Porcentaje 35 65 100

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Cuadro 5.2: Edad de los jvenes cuando sucedi el primer embarazo Mxico, 2000 n = 9'157,464 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 25 a 29 aos total porcentaje 0.1 2.2 51.1 38.6 7.9 100

Cuadro 5.3: Sentimientos experimentados al saber del embarazo Mxico, 2000 n = 9'157,464 Sentimientos al saber del embarazo Me dio mucho miedo Me dio mucha alegra No sabia que hacer Otro Total porcentaje 14 72 14 1 100

Cuadro 5.4: Cambios experimentados a partir de la maternidad/paternidad Mxico, 2000 n = 9'157,464 Cambios experimentados Fui ms feliz Mejoro mi relacin de pareja Encontr una razn para vivir Me llene de responsabilidad Otros total Porcentajes 58 11 13 7 11 100

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Cuadro 5.5, hijos que idealmente los Jvenes desearan en su vida Mxico 2000. N=26763,466

Hijo que desearian tener No quiere tener hijos De 1 a 3 hijos De 4 a 6 hijos 7 hijos y ms total

Porcentaje 1 85 13 1 100

A la totalidad de jvenes de 15 a 29 aos se les pregunto sobre el nmero ideal de hijos que deseara tener , independientemente de que las condiciones los posibilitaran , la mayora expreso que entre uno y tres hijos seria lo ms conveniente (cuadro 5.5 ) 6. PARTICIPACIN SOCIAL de los jvenes con edad para votar ,84% posee credencial de elector ,del mismo total ocho de cada 10 han votado alguna vez ,y, siete de cada 10 votaron en las ultimas elecciones (cuadro 6.1 al 6.3)

Cuadro 6.1: Jvenes (18 aos y ms) con credencial de elector Mxico, 2000 n =19'901,287 Tiene credencial Si No total porcentaje 84 16 100

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Cuadro 6.2: Jvenes (18 aos y ms) que han votado alguna vez Mxico, 2000 n = 19'901,287 Ha votado Si No Total porcentaje 80 20 100

Cuadro ,6.3 (18 aos y ms) Que votaron en las ltimas elecciones Mxico ,2000 n=19901,287

Voto Si No total Las razones que aducen los que votaron derecho, una tercera parte

porcentaje 69 31 100 para hacerlo, casi un 37% lo plantea que expresan incluyen como un

comn una forma de participacin

y 24% como un deber una amplia

(cuadro a 6.4) . de los que no votaron , los motivos variedad de razones, destacando porcentual (cuadro 6.5)

la perdida de la credencial como la mayor participacin

Cuadro 6.4 razones para hacerlo , de los jvenes (18 aos y ms ) que votaron . Mxico ,2000 n=13672.167 motivos Es un derecho Es un deber Porque solo as puedo participar y elegir a mis gobernantes Otra total Porcentaje 37 24 36 3 100

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Cuadro 6.5 ;Razones para no hacerlo ,de los jvenes (18 aos y ms ) que no votaron .Mxico 2000 n=6229,120 Motivos No sirve de nada No me gustan los candidatos No creo en los partidos polticos Me da flojera Perd mi credencial de elector Otra total porcentaje 6 6 7 9 26 48 100

Al preguntarles a todos los jvenes de 15 a 29 aos de edad sobre las actividades en que estaran dispuestos a participar, las respuestas positivas ms recurrentes fueron: actividades por el respeto a los indgenas, defensa del medio ambiente, la paz y los derechos humanos; en el extremo opuesto, no participaran en actividades a favor del aborto, en actos de partidos polticos, por los derechos de los homosexuales y, en menor medida en protestas ciudadanas (Cuadro 6.6).

Cuadro 6.6: Actividades en que los jvenes estaran dispuestos a participar Mxico, 2000 (porcentajes) n = 26763,466

Participacin Actos de partidos polticos Por la paz Por los derechos humanos Protestas ciudadanas Por los derechos de los homosexuales A favor del aborto Por los enfermos de SIDA Por el respeto de los indgenas En defensa del medio ambiente En contra del delito y de la inseguridad Por

Si 25 86 86 46 26 19 69 88 89 84

No 75 14 14 54 74 81 31 12 11 16

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 otra

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parte, los jvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseanza sobre diversos temas, sobre todo en materia de religin junto con la iglesia) y derechos; en cuestiones de sexualidad y tambin en derechos, la escuela ocupa un lugar privilegiado; y, en temas de poltica aprenden de los medios de comunicacin; el aprendizaje por ellos mismos es importante en sexualidad (Cuadro 6.7).

Cuadro 6.7: Lugares y personas de donde los jvenes aprendieron lo ms importante sobre diversos temas Mxico, 2000 (porcentajes) Lugares y personas Mis padres La escuela La iglesia Los medios de comunicacin Mis amigos Por mi mismo Otro total sexualidad 25 35 1 6 10 20 3 100 poltica 21 20 1 41 7 9 3 100 Religin 56 4 30 1 2 6 1 100 Derechos 34 37 1 12 2 12 2 100

La televisin es un medio fundamental para que los jvenes conozcan lo que acontece a su alrededor (Cuadro 6.8): ;Jero confan poco en ella, siendo generalizada esta desconfianza hacia todos los medos de informacin (Cuadro 6.9).

Cuadro 6.8: En donde se informan los jvenes de lo que acontece Mxico, 2000 n = 26763,466 Medio de informacin Por el peridico Por la televisin Por la radio Otro total Porcentaje 25 64 6 6 100

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Cuadro 6.9: Grado de confianza de los jvenes en los medios de comunicacin Mxico, 2000 (porcentajes) n = 26763,466 Grado de confianza Si Poco No total La televisin 35 51 14 100 La radio 36 53 11 100 El peridico 31 54 15 100

la confianza que los jvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja; la familia y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confa en ellas );los menos confiables segn ellos ,son los partidos polticos y el congreso(cuadro 6.11) al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes ,los jvenes declaran ms confianza en mdicos, maestros, sacerdotes y en defensores de los derechos humanos ;en cambio confa menos en judiciales , polticos ,lideres sindicales (todos con respuestas negativas de alrededor empresarios y los militares (cuadro 6.11) del 50%), seguidos o gremiales y polica por los jueces ,los

Cuadro 6.10: Confianza de los jvenes en diversas instituciones Mxico, 2000 n = 26763,466 Instituciones Gobierno Partidos polticos congreso sindicatos iglesia Agrupaciones de ciudadanos Ejercito Medios de comunicacin escuela ninguna Total porcentaje 17 2 1 3 52 2 4 6 5 6 100

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Cuadro 6.11: Grado de confianza de los jvenes en diversos personajes Mxico, 2000 (porcentajes) n = 26763,466
Personajes Polticos jueces maestros mdicos policas empresarios militares Lideres sindicales o gremiales sacerdotes judiciales Defensores de derechos humanos Miembros ciudadanas de organizaciones Si confi 7 16 67 72 12 17 30 12 60 12 48 29 Confi poco 40 46 27 23 39 46 39 36 24 31 37 44 No confi 54 38 5 5 49 37 32 51 16 56 15 27 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

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Con el fin de conocer cmo se perciben a s mismos como jvenes, se les pregunt sobre las caractersticas que definen lo juvenil ,un poco ms de la mitad respondi que "la apariencia y la moda", a distancia los siguen "el lenguaje, la msica y los gustos, "la conciencia", las responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6.12). Cuadro 6.12: Definicin de la caractersticas que los jvenes hacen sobre ellos mismos Mxico, 2000 n = 26763,466

Lo que define a los jvenes La apariencia y la moda La pureza y la agilidad Los recursos econmicos y la posesin de bienes El lenguaje ,la msica y los gustos La conciencia ,las responsabilidades y el compromiso total

Porcentaje 55 10 7 16 12 100

En la percepcin juvenil sobre los problemas del pas destaca la pobreza como el ms grave, seguidos por una variada serie de problemas, dos de ellos alcanzan una presencia significativa: el desempleo y la corrupcin (Cuadro 6.13). En contraparte, lo que ms les gusta a los jvenes de Mxico es su cultura y tradiciones, seguido por su nivel de vida, (Cuadro 6.14)

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Cuadro 6.14: Lo que ms les gusta del pas a los jvenes Mxico, 2000 n = 26'763,466 Lo mejor del pas Su nivel de vida Su forma de gobirno Su cultura y tradiciones Su forma de vida Su religin Su gente Otro total Porcentaje 16 6 54 5 5 7 8 100

Cuadro 6.13: Los problemas ms graves del pas segn los jvenes Mxico, 2000 n = 26763,466 Lo ms grave del pas La pobreza El desempleo La corrupcin Otro Total porcentual 62 12 10 15 100

7. PERCEPCIONES Y VALORES
Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos mbitos arriba revisados, este apartado busca integrar las percepciones ms generales que los jvenes poseen respeto al entorno que les rodea. El primer aspecto se refiere a la evaluacin que hacen sobre su situacin socioeconmica, donde el mayor porcentaje la califica como regular, seguidos por los que la consideran buena (Cuadro 7.1)

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Cuadro 7.1: Valoracin de los jvenes sobre su situacin socioeconmica actual Mxico, 2000 n = 26'763,466

Valoracin Muy buena Buena Regular Mala Muy mala total

Porcentaje 4 32 57 6 1 100

Esta misma valoracin con respecto a sus padres sobre temas especficos, muestran que en general, los jvenes son ms optimistas, aunque, consideran a la seguridad pblica como el problema comparativamente ms agudo que los afecta, a continuacin estn la falta de vivienda propia, el obtener ingresos adecuados y la participacin en la vida poltica. En cambio perciben que, las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres (Cuadro 7.1). Cuadro 7.2: Valoracin de los jvenes sobre su situacin actual en temas especficos en comparacin con la generacin de sus padres Mxico, 2000 (porcentajes) n = 26763,466 condiciones Facilidad de tener vivienda propia Posibilidad de estudiar Posibilidad de formar tu propia familia Posibilidad de trabajar Tener ingresos econmicos adecuados Divertirse Tener mayor seguridad publica Participar en la vida poltica mejor 47 66 50 49 43 63 31 43 igual 28 24 39 32 35 27 30 38 peor 25 11 12 19 22 10 39 18 total 100 100 100 100 100 100 100 100

En la jerarquizacin de sus expectativas compiten el casarse, con tener un buen empleo o tener un negocio propio, seguido por obtener una vivienda propia; mientras que los hijos o servir a los dems aparecen poco en sus horizontes de futuro, (Cuadro 7.3). Al plantearles que tomaran posicin con relacin a diversas acciones, los jvenes manifestaron

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un alto porcentaje de desacuerdo en prcticamente todas las opciones, las que menor fuerza tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).

Cuadro 7.3: Jeraquizacin de las expectativas de los jvenes Mxico, 2000 n = 26763,466 Lo ms importante es Casarse Tener hijo tener un negocio propio Tener un buen empleo Trabajar en el extranjero Tener vivienda propia Servir a los dems Realizar un viaje largo total porcentaje 26 5 20 28 2 15 3 1

Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jvenes sobre la justificacin de diversas acciones Mxico, 2000 (porcentajes) N=26763.466 justifica De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo Consumir drogas Comprar algo robado Evadir impuestos Emborracharse No votar en las elecciones Ser infiel a su pareja Aceptar sobornos 1 1 3 4 9 5 2 5 7 9 16 15 7 6 94 92 88 80 75 88 92 100 100 100 100 100 100 100 En desacuerdo total

Para finalizar y como una manera .de evaluacin general, se les pregunt qu tan felices se sentan en el momento actual, y prcticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.

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Cuadro 7.5: Qu tan felices se sienten los jvenes Mxico, 2000 n = 26763,466 Grado de felicidad Mucho Poco Nada total porcentaje 72 26 2 100

C. Jvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una seccin del cuestionario de la ENJ se dedico especialmente a los jvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeen alguna actividad econmica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65% de los jvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad (Cuadro 1.1), por lo tanto, sobre ellos se referirn los siguientes apartados. Cuadro 1.1: Condicin de experiencia laboral de los jvenes Mxico, 2000 n = 33'634,860 Han trabajado Si No total porcentaje 65 35 100

La frecuencia ms alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19 aos, aunque una proporcin importante de los jvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de los 12 a 14 aos y aun otros, antes de los 12 aos, (Cuadro 1.2).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ PRIMER TRABAJO

Cuadro 1.2: Edad a la que los jvenes obtuvieron su primer trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 25 y ms aos total porcentaje 13 29 49 8 1 100

El mecanismo ms usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un amigo o un familiar, siete de cada 10 jvenes as lo hacen, si sumamos el porcentaje de obtencin de un trabajo Va la recomendacin (12%), conforman un panorama donde las redes sociales estn a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3). Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jvenes obtuvieron su primer trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtencin Por los peridicos En una bolsa de trabajo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por la recomendacin Otra Total Un poco de masa de la mitad de estos jvenes combinaron 12 8 100 en un inicio los estudios y su Porcentaje 7 3 36 32 2

primer trabajo (cuadro 1,4 ); se podra deducir que la otra mitad (cuadro 1.5 )

se incorporo de lleno al

mercado de laboral , como que ms del 50% de los jvenes trabajaron 7 y ms horas diarias Un poco de ms de de la mitad de estos jvenes combinaron en un inicio los estudios y sus primer trabajo (cuadro 1.4 ):se podra decir que la otra mitad se incorporo de lleno al mercado

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


de labor ,como lo muestra (cuadro 1.5) quemas de 50% de los jvenes trabajaron 7 y ms horas diarias

Cuadro 1.4: Jvenes que al comenzar a trabajar continuaban estudiando Mxico,2000 n = 21754,675 Continuaban estudiando Si No total Porcentaje 55 45 100

Cuadro 1.5: Nmero de horas al da que laboraban los jvenes en su primer trabajo Mxico, 2000 n = 21,754,675 Horas del da Menos de 3 horas de 3 a 6 horas De 7 a 10 horas De 11 a 14 horas De 15 a 18 horas Total porcentaje 4 35 54 6 1 100

2. TRABAJO ACTUAL O LTIMO TRABAJO Para conocer trayectoria laboral de los jvenes y su actividad econmica actual, se les pregunt sobre el nmero de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicndose la mayor proporcin con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro 2.1); y. al momento de la encuesta slo 61% de los jvenes con

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


Cuadro 2.2: Condicin actual de trabajo de los jvenes Mxico, 2000 n = 21754,675 Trabajan actualmente Si No Total porcentaje 61 39 100

Cuadro 2.1: Nmero de ta bajos que han tenido los jvenes Mxico, 2000 n = 21754,675 No. De trabajos Menos de 3 trabajos De 3 a 6 trabajos De 7 y mas trabajos total porcentaje 58 35 7 100

experiencia laboral estaban desempeando una ocupacin (Cuadro 2.2) As como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupacin, al preguntarles sobre su actividad econmica

Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jvenes obtuvieron su trabajo actual o su ltimo trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtencin Por los peridicos En una bolsa de trabajo o agencia de empleo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por recomendacin Otra Total porcentaje 9 5 35 25 2 13 11 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


actual o del ltimo empleo si en el momento de la entrevista no laboraban, el amigo, el familiar o la recomendacin siguen absorbiendo todo el peso de la empleabilidad (Cuadro 2,3). Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la poblacin juvenil, se indag sobre diversas variables que podan acercar informacin sobre la formalidad o informalidad que envuelve la ocupacin de este sector. El primer elemento mostr que slo 30% de los jvenes cuentan con un contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues el resto son contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38% no tiene ninguna prestacin social y 48% su nica prestacin es el salario de base (cuadro 2.6) Cuadro 2.4: Jvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su ltimo trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675 Con contrato Si No total porcentaje 30 70 100

Cuadro 2.5: Tipo de contratacin que los jvenes tienen o tenan Mxico, 2000 n = 6749,853 Tipo de contrato Por obra o tiempo limitado Indefinido Honorarios De confianza Eventual Otro Total porcentaje 21 43 4 14 18 1 100

Respecto al nmero de horas trabajadas a la semana la mayor proporcin se concentra en el rango de 41 a 50 horas, seguidas por el de 21 a 40 horas y luego por de menos de 20 horas (Cuadro 2.7).

200

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones que los jvenes tienen o tenan Mxico, 2000 n = 21754,675 Tipo de prestaciones Salario base Salario base ms comisiones Otros ninguno total porcentaje 48 5 9 38 100

Cuadro 2.7: Nmero de horas que los jvenes labora(ba)n a la semana Mxico, 2000 n = 21754,675 Horas ala semana De 1 a 20 De 21 a 40 De 41 a 50 De 51 a70 De 71 a ms total Porcentaje 20 28 37 12 3 100

Los jvenes se ocupan fundamentalmente en pequeas empresas o negocios, con un mximo de 15 personas, un sector menor al 20% puede laborar en empresas de menos de cien trabajadores (Cuadro 2.8). Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jvenes, no cuenta con un local para este propsito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10).

201

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


Cuadro 2.8: Nmero de empleados de la empresa o negocio donde los jvenes labora(ba)n Mxico, 2000 N=: 21 '754JE NO. DE PERSONAS DE 1 A 15 PERSONAS DE 16 A 99 PERSONAS DE 100 A 250 PERSONA MS DE 250 PERSONAS TOTAL PORCENTAJE 66 18 6 9 100

Cuadro 2.9 :ubicacin en el local de la empresa o negocio donde los jvenes labora(ba) Mxico ,2000,N=21754.675 Cuentan con local Si No total Porcentaje 74 26 100

Cuadro2.10: Ubicacin de la empresa o negocio donde los jvenes labora(ba)n si no contaba con local Mxico, 2000 n = 5'871,851 Lugar donde se realizan el trabajo Puesto improvisado Ambulante de casa a casa En tu domicilio En tu domicilio o casa Otro total porcentaje 6 7 8 36 43 100

202

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 3. VALORACIN DEL TRABAJO


La valoracin que los jvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia para sus futuras trayectorias, por lo que se les pregunt desde diferentes enfoques sobre el tema, empezando por indagar la vinculacin con sus estudios, siendo mnimo el afortunado grupos de jvenes que se estn desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron formados (Cuadro 3.1). Se les pregunt adicionalmente, si se sentan a gusto o satisfechos por el trabajo que realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en consideracin elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permita adquirir experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfacicin que les brindaban su ocupacin (17%), aduca como elemento bsico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )

Cuadro 3.1: Vinculacin del trabajo de los jvenes son sus estudios Mxico, 2000 n = 21 '754,675

Vinculacin con estudios Si No total

porcentaje 18 82 100

Cuadro 3. 2 :satisfaccin De los jvenes con su trabajo actual O ultimo Mxico 2000, n=21754.675 satisfaccin Si No total porcentaje 83 17 100

Cuadro 3.3 aspectos que ms les gustan a los Jvenes sobre su trabajo actual o ultimo

203

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


Mxico ,2000. N=18774.372

Lo que ms te gusta El salario o sueldo Que aprendas o aprendieras Que adquiera experiencia Que hay buen ambiente Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta Otra Total

Porcentaje 13 23 16 18 8 10 13 100

Cuadro 3.4: Aspectos que menos les gustan a los jvenes sobre su trabajo actual o ltimo Mxico, 2000 n = 3'745,891 Lo que menos te gusta El salario o sueldo Que hay buen ambiente Que puedes ascender Que tienes tiempo para estudiar Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta otra Otra Total 100 Porcentaje 36 7 8 5 9 5 30

Los jvenes Conseguir

le asignaron un papel primordial a la educacin la experiencia

como elemento bsico para

trabajo , y colocado en segundo

laboral (cuadro 3.5 ) ;en contra

partida , el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad econmica es un buen salario o sueldo (cuadro 3.5 )

Cuadro 3.5: Aspectos que los jvenes consideran ms importante para conseguir trabajo

204

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


Mxico, 2000 n = 21754,675

Aspectos ms importantes La educacin La experiencia laboral La capacitacin El esfuerzo y la actitud e servicio Otro total

Porcentajes 44 25 13 5 13 100

Cuadro 3.6: Caractersticas que los jvenes consideran ms importante de un trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675

Caractersticas ms importantes Que paguen bien Que sea interesante Que ofrezca servicio medico y prestaciones Otros total

porcentajes 71 5 7 17 100

4. BUSCADORES DE TRABAJO Para concluir se realizaron varias preguntas para los jvenes que est buscando trabajo, resultando que 24% se encuentra en esta condicin (Cuadro 4,1), requiriendo sobre todo ocupaciones de medio tiempo o tiempo parcial, aunque los hay desesperados que estaran dispuestos "a lo que salga" (Cuadro 4.2).

205

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


Cuadro 4.1: Condicin de bsqueda de trabajo de los jvenes Mxico, 2000 n = 8'930,941

Buscan trabajo Si No total

Porcentaje 24 76 100

Cuadro 4,2: Tipo de trabajo buscado por los jvenes Mxico, 2000 . n = 2'153,925 Tipo de trabajo De tiempo completo De tiempo parcial o medio tiempo De lo que sea o de lo que salga total porcentajes 25 51 25 100

Cuadro 4,3: Tiempo de bsqueda de trabajo por los jvenes Mxico, 2000 n = 2'153,925 periodo De 0 a 3 meses De 4 a 6 meses 7 meses y ms total porcentaje 84 11 5 100

El periodo que les ha implicado la bsqueda ,llega hasta los 3 meses (cuadro 4.39)y si bien un porcentaje sigue importante ya el camino tradicional de acercarse a los amigos ,otro sector del peridico juvenil o las utiliza mtodos ms institucionales como la lectura

recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocacin (cuadro 4.4)

206

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________


Cuadro 4.4: Lugares donde los jvenes han buscado trabajo Mxico, 2000 n = 2"153,925 Lugar donde han buscado trabajo en el peridico En bolsas de trabajo o agencia de empleo Con mis amigos o conocidos Con algn familiar Con el dueo de un negocio Otra total porcentaje 34 10 33 7 11 5 100

Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupacin ,pero las ms mencionadas son las carencias de empleo , la insuficiente preparacin y la inexperiencia (cuadro 4.5 )

Cuadro 4.5: Razones que los jvenes atribuyen para estar sin trabajo Mxico, 2000 n.,= 2"153,925

Razones de desempleo Insuficiente preparacin Inexperiencia No hay empleo Otra total

porcentaje 18 15 23 44 100

207

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ JVENES E INSTITUCIONES DE

MXICO 1994-2000

ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS

se olvida que una parte muy importante de los programas sociales en dirigidas 1.SER JOVEN EN MXICO, precisamente los nios y los jvenes de Mxico. prcticamente todo el gasto en educacion y capacitacin y buena parte del gasto en salud, son para juventud de Mxico. La poltica social para los jvenes es muy amplia. Esta distribuida entre un gran nmero de dependencias del oportunidades que les gobierno, a los la niez y la Al abordar un tema corno el de los jvenes en Mxico, es pertinente sealar lo que se entiende por ,juventud". En principio, debe advertirse que este concepto es un campo poco explorado, tanto en desde el mbito quienes acadmico, jvenes. No obstante; Cada actor social tiene una visin particular en torno al termino que, en la mayora de los casos, suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad, lo que deja de lado la gran heterogeneidad que abarca este sector de la poblacin y se convierte en una generalizacin que refleja poco de la realidad, en el sentido de que Ernesto Zedillo .avances y reto de la nacion, Mxico 1 de septiembre 1997. concibe a los jvenes como una unidad social con intereses comunes, por el nico hecho de compartir un rango de edad. Ante ello, el mbito acadmico ha aportado una visin distinta, que gira en torno al proceso de "conformacin de identidades juveniles", la cual consiste en que los como

CONCEPTO Y CONTEXTOS

cuyos esfuerzos confluyen pare propiciar las permitan jvenes salir adelante. cada esfuerzo por la superacin de los jvenes es un esfuerzo por la superacin de Mxico. Con todo sabemos que es necesario hacer mucho ms, mas que y los hacerlo jvenes articuladamente

implementan las polticas dirigidas a los

reciban ms beneficios y perciban con claridad el inters especial que tenemos de ellos.

208

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


jvenes se identifican con grupos o reciben son sensiblemente inferiores a los de los adultos. . Esta situacin ha limitado sus posibilidades de independizarse, lo cual se refleja en el hecho de que menos del 20% de los hogares en Mxico tienen jefes de hogar Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil, aportan criterios para la construccin de polticas y programas consistentes, que concreten sus adjetivos e impactos al superar retos como la delimitacion de las fronteras y la consideracin de su heterogeneidad, donde se han de considerar elementos coma la edad, el gnero, escolaridad, regin de pertenencia y clase social. jvenes (entre 15 y 29 aos), y estos ltimos son en su mayor parte parejas jvenes. Lo anterior de significa que de las la posibilidades emancipacin

comunidades que les permite construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad.

juventud se han acotado en los ltimos tiempos, y esta ocurre casi exclusivamente cuando pareja. Con respecto a su salud, los jvenes tienen coma principales padecimientos el SIDA y ala adiccin de sustancias ilegales . 'La informacin estadstica indica que estos problemas han incrementado su presencia en la juventud en los ltimos aos, pero, no obstante, la mortalidad juvenil, que es sensiblemente menor a la de otros grupos poblacionales, ha descendido respecto a la registrada hace una dcada, aun cuando un porcentaje importante de la poblacin joven no tiene acceso a los servicios de salud. Por otra parte, en lo que se refiere al uso de su tiempo libre, una alta proporcin de los jvenes la dedica a la no prctica as a de las actividades recreativas; los jvenes deciden unirse en

II. LOS JVENES MEXICANOS EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI

El panorama del sector juvenil en Mxico de umbrales del siglo XXI muestra que, en el ao 2000, este sector constituye alrededor del 35% de la poblacin nacional y se caracteriza por su dinamismo movilidad, as como su mayor nivel de instruccin respecto a generaciones anteriores, pues gracias al esfuerzo social, los jvenes permanecen ahora ms tiempo en la escuela. sin embargo, encuentran dificultades una vez que deciden ingresar al Mercado sector de la de trabajo , pues el desempleo afecta a este poblacin con mayor fuerza que a la poblacin adultas, a pesar de que la juventud constituye alrededor de la mitad de la PEA nacional, adems, los salarios que

culturales o deportivas. Asimismo, tienen mayores actividades dentro de la case que fuera de esta, la cual estara condicionado por factores econmicos, culturales y sociales.

209

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


social. A pesar que de ello, es necesario algunos

reconocer

todava

existen

sectores que requieren un mayor esfuerzo

III LA ACCIN GUBERNAMENTAL EN JUVENTUD


De acuerdo con la legislacin vigente, las polticas gubernamentales tienen su punto de partida en un instrumento de planeacion realizado por el Poder Ejecutivo al inicio de cede administracin, el Plan Nacional de Desarrollo. Para el periodo 1995-2000, el Plan Nacional de Desarrollo, establece de manera general, la instrumentacin de polticas en beneficio del sector juvenil en diversos mbitos del que hacer gubernamental, dichas polticas son posteriormente desarrolladas en algunos Programas Sectoriales. Los Programas que tienen una incidencia directa en los los jvenes, concernientes cultura, fsica y seguridad ciencia son a y fundamentalmente la pobreza;

gubernamental para alcanzar niveles de bienestar que les permitan llevar una vida digna.

IV.

LAS

INSTITUCIONES

DE

JUVENTUD
Las instituciones encargadas de la atencin a la juventud en Mxico, tienen su origen en 1942, con la Oficina de Accin Juvenil de la SEP.. A partir de entonces, las polticas dirigidas hacia este sector estn presentes dentro del sector educativo nacional por medio de diversas instancias. El trabajo desarrollado por estas instituciones se ha enfocado a factores diversos, en respuesta a las cambiantes necesidades y demandas de los jvenes mexicanos y a las prioridades nacionales.

educacin, poblacin, la mujer, combate a empleo, educacin civil, y Asi, el instituto Nacional de la Juventud Mexicana, centr sus acciones en la capacitacin e instruccin cvica; el INJUVE, en la instruccin y extensin universitaria ; el CREA, en el establecimiento de canales de comunicacin con la juventud y la A partir de los planteamientos realizados en dichos instrumentos rectores, las diversas instituciones gubernamentales desarrollan polticas, estrategias y acciones que han impactado mejorando a sus los jvenes mexicanas de vida y condiciones optimizacin de los recursos destinados a ella; la Direccin General de Atencin a la Juventud de la CONADE, al trabajo comunitario y el fortalecimiento del poder adquisitiva juvenil; Causa Joven, en la creacin de espacios para los jvenes y la descentralizacin de las polticas hacia este sector; y, finalmente, el Instituto Mexicano tecnologa, proteccin prevencin deporte, publica, social y

readaptacin

procuracin e imparticion de justicia.

generando oportunidades, todo ello con el fin de propiciar su insercin plena a la vida

210

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


de la Juventud, tiene como propsito civil alrededor de muy diversos temas en el mbito juvenil ,el incremento del nmero de agrupaciones ejemplo de organizacin IMJ y organizaciones esta evolucin , es de un la

disear e instrumentar una poltica integral de juventud, que contemple la diversidad de este grupo etreo, mediante acciones de carcter normativo. Para concretar estos objetivos, el desarrolla actualmente los programas de: investigacin sobre juventud e integracin de polticas, de bienestar y recreacin, juveniles, derechos humanos; empleo, capacitacin y bolsa, trabajo, empresas premios y certmenes nacionales, gnero, apoyo a jvenes indgenas, media ambiente, prevencin o adicciones, sexualidad y salud reproductiva, servicio social, servicio de y y juveniles; asesoria, fomento y vinculacin con organizaciones y seguimientos institucional regional , , coordinacin y sectorial difusin proyectos juveniles , evaluacin y anlisis comunicacin

ciudadana, las cuales va publicas integrales y

perfilando una vida social en la que se desarrolle polticas especficas participacin hacia este sector y se incluyan ciudadana mediante de

a los mltiple modos de organizacin y agrupaciones capaces de intervenir en la

deliberacin , elaboracin y aplicacin las diversas polticas gubernamentales .

Las organizaciones con trabajo en juventud se ubican bsicamente en tares urbanas , centrando sus acciones en temas como el educar , el arte y la cultura ,sexualidad y salud reproductiva de las dificultades trabajo el ha y la lucha contra las que enfrentan un su rpido adicciones y farmacodependencias. A pesar experimentado

cooperacin internacional.

proceso de consolidacin que se aprecia en en el desarrollo de redes alrededor

V, OTROS

FACTORES

CENTRALES

temas especficos , que tiene el propsito de integrar los esfuerzos que se realizan ,desde diversos mbitos y niveles de accin. Entre otra las ms representativas se encuentra DE LE ORGANIZACIONES PREVENCION DE la RED Ambiental Juvenil de Mxico (RAJ9 Y LA COALICION PARA JUVENILES

EN LAS POLITICAS DE JUVENTUD

En la ltima dcada juventud , de ser ser publicas. Es

se comenz

trasformar el sentido de las polticas de solo gubernamentales a decir , con una

ADICCIONES. Es importante destacar colaboracin que han los esfuerzos de surgido entre el

corresponsabilidad amplia de la sociedad ; y esto tiene que ver con la intervencin de dos sujetos sociales que han ido cobrando relevancias . la sociedad civil y los cuerpos legislativos . En Mxico es evidente el crecimiento de las acciones llevadas a cabo desde la sociedad

estado y las agrupaciones con trabajo en juventud , que se basan de acciones autonoma organizacin conjuntas e juvenil en la promocin y el respecto de IMJ el ala la ha

independencia donde

211

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


tomado un lugar importante a travs de sus diversos programas. Otro actor fundamental en la construccin de polticas integrales de juventud es el poder legislativo , en Mxico nacen las comisiones encargadas del tema juvenil , A este respecto ,se observa una tendencia a favorecer la formalizacin de instituciones de carcter de regional en subregional ,que especializadas jvenes

corresponde de manera ms inmediata a los intereses de cada pas. Asi durante el periodo 1994-2000. Mxico se ha insertado a nivel internacional a travs de instancias regionales , aunque tambin ha establecido relaciones con otros pases , asignado acuerdos y convenios bilaterales . Los organismos internacionales en los que Mxico ha tenido una mayor participacin son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en 1982 y actualmente , fundada y la como en proceso de organizacin organismo desaparicin Iberoamericana instancia internacional concretado alcanzarse

tanto en la cmara de diputados, como en la cmara de senadores ,en el periodo aqu registrado , mismas que persisten en funciones hasta el ao 2000,.su presencia ha mejorado el trabajo de leyes como la del instituto mexicano de la juventud. Por otra parte ,en el mbito legal se encuentra, aunque de manera genrica, los elementos obligaciones calificados en que regulan los derechos y de este sector poblacional tres grupos :donde se

,mismos , misa mismos que se pueden ser establecen los limites especficos de edad para determinados derechos u obligaciones ;donde se mencionan especficamente a los jvenes o a los adolescentes , y aquella legislacin que por su mbito de incidencia aborda temticas directamente relacionadas con el sector juvenil.

de la juventud (OIJ) ,

autnomo en 1996 que ha los objetivos en el que no pudieron y que las (CLACJ),

actualmente cuentan con la presencia de 21 instituciones oficiales responsables de . Mxico ha desempeado polticas de juventud de pases de la regin una posicin destacada en la OIJ , al colaborar en el

VI.COOPERACION INTERNACIONAL Y POLITICAS DE JUVENTUD


A finales del siglo XX , el desarrollo de las nuevas tecnologas globalizacin democrticos , replanteamiento en las relaciones de juventud. y procesos como al de han en los las regimenes un relaciones determinado

diseo de e instrumentacin de sus planes y acciones ;manteniendo activa la cooperacin y el intercambio tcnico e informativo con los pases miembros y con la Secretaria General , y siendo sede de diversos eventos .cabe sealar que actualmente nuestro pas ocupa la presidencia de la ONU. Por otro parte , el IMJ y sus antecedentes institucionales 1994-2000, cooperacin , en participaron diversos el periodo de fue la proyectos

internacionales que ,evidentemente ,incide de cooperacin entre pases y regiones en el tema de la poltica

cuyo eje central

212

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


promocin de espacios de intercambio de abarcan el total del pas y siempre que la informacin lo permite se sealan las diferencias entre mujeres y hombres, por grupos quincenales de edad, por entidad federativa y por tamao de la localidad.

las y los jvenes del mundo , entre los que destacan : el proyecto jvenes por la paz ,el barco mundial de la juventud (BMJ) y el festival mundial de la juventud (FMJ)

VII.LA

CONSTRUCCION

DE
Sl REQUIERE INFORMACION MS DETALLADA DE ESTA OBRA, FAVOR DE

POLITICAS DE JUVENTUD
A partir de la experiencia desarrollada en el IMJ y de los avances que han tenido las elaboraciones propone conceptuales en el tema ,se una serie de elementos, y debates ,que

COMUNICARSE A:

estrategias ,condiciones

CONDICION DE ACTIVIDAD

pueden ayudar a consolidar y desarrollar polticas publicas integrales de juventud ,en el nuevo contexto nacional o internacional que se vive . Se resalta la importancia de contar con actores sociales diversos y fortalecidos como protagonistas corresponsales en el proceso de contraccin de estas polticas, cada uno con roles especifico y, ala vez ,con tares conjuntas coordinadas. Del conjunto de poblacin en edad laboral, la Poblacin Econmicamente Activa(PEA) contempla a las personas de 12 aos y Durante las ltimas dcadas, Mxico ha experimentado un crecimiento notable de la poblacin en edad laboral, la cual se prev siga creciendo durante las prximas tres dcadas hecho que constituye un reto pare las polticas encaminadas ala generacin de empleo en el pas .

LOS JVENES EN MXICO


Los Jvenes en Mxico. Publicacin nica. Primera edicin. 176 p.p. La publicacin integra informacin bsica con una serie de indicadores seleccionados que muestran la participacin de los jvenes de(15 a 29 aos )en el mbito demogrfico y socioeconmico del pas. Los indicadores

mas,

distinguiendo

entre

ellos

dos

grupos: los ocupados y los desocupado:por su parte, la Poblacin no Econmicamente Activa (PNEA) agrupa a las personas que se dedican al estudio, a los quehaceres domsticos, los pensionados, jubilados y discapacitados. Entre la poblacin de 15 a 29 aos la PEA

213

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


esta conformada por 15.7 millones de jvenes mujeres. restante (58.6%),de La con PNEA 2.8 y las cuales, al 10.2 41.4% de millones son hombres y 5.5 Millones; son abarca 8.3 millones

personas del sexo masculino y femenino, respectivamente. Entre los varones 8 de cada 10 conforman la PEA, mientras que en el grupo de mujeres esta relacin disminuye a la mitad, es decir,4 de cada 10.Hay que destacar que al interior de la PEA la tasa de ocupacin en ambos sexos es similar, ligeramente superior entre los varones (96.7%) que entre las mujeres (95.2%), y aunque este indicador aumenta con el incremento de la edad, no se observan grandes variaciones entre los diferentes grupos (95.6% en el de 15 a 19 y 97.3% en el de 25a29).

Distribucin porcentual de la poblacin joven (15 a 29 aos)por condicin de actividad y sexo,1998 (millones)

TIPO DE ACTIVIDAD

La distribucin

de la poblacin joven por

tipo de actividad realizada requiere de un anlisis por grupos de edad y sexo, al ser el rango de edad entre 15 y 29 aos un periodo en el cual dicha poblacin transita por eventos tan importantes como: la culminacin de los estudios, la incorporacin al trabajo, asi corno asumir responsabilidades y obligaciones derivadas de la conformacin de los nuevos hogares y la concepcin de los hijos.

214

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


Entre los hombres, 78 de cada 100 que determinan la permanencia y trnsito de los jvenes por los diferentes niveles del Sistema Educativo, o el abandono de los estudios y la incorporacin a las actividades econmicas. La distribucin porcentual de los jvenes segn motivo por el cual abandonan los estudios evidencia que 54% de las mujeres y 55% de los hombres declara el deseo de no continuar con los estudios. Sin embargo, que estudian ocupan entre las causas restantes, la que se refiere al sostn econmico propio o de su familia ocupa 36% entre los hombres y cerca de 20% entre las mujeres. En ambos grupos se incrementan los valores de esta categora a medida que aumenta la edad, y en los varones de 25 a 29 aos (41.4%) llega a duplicar el valor observado entre las mujeres del mismo grupo de edad (20.9%). La causa asociada a la no existencia de escuela ocupa un porcentaje que no supera 1.5% y 2% entre la poblacin masculina y femenina, respectivamente. Entre otras causas, como las prohibiciones por parte de la familia de continuar los estudios, los hombres presentan valores que no alcanzan el 50% de los observados entre las mujeres. La causa asociada al matrimonio y los quehaceres del hogar ocupa proporciones que varan entre 0.5% y 2% entre los

trabajan, y dentro de estos algo ms de 41 % comparten esta actividad con otras como el estudio o los que haceres domsticos. En el grupo de las mujeres, esta relacin se reduce a la mitad, 40 de cada 100 participan en el mercado de trabajo, de los cuales 2.7% solo trabajan y el resto comparte sus actividades con el estudio y particularmente con las tareas del hogar. Los jvenes proporciones similares :26% en hombres y 24 % en mujeres

MOTIVO ESCUELA

DE

ABANDONO

DE

LA

hombres, y de 9% a 13% entre las mujeres para los distintos grupos de edad. Lo anterior pone de manifiesto la diferencia de

La edad a la que la poblacin joven abandona la escuela vara en funcin de un conjunto de condiciones del entorno socioeconmico, as como de valoraciones

funciones socialmente asignadas por sexo entre la poblacin de 15 a 29 aos.

215

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


entre los hombres de todos los grupos de edad, mientras qua la mayor participacin en los grupos de 15 a 24 aos se da en Chiapas y en el de 25 a 29 en Yucatn. Entre las mujeres de 15 a 24 aos, la menor y mayor participacin se dan en Campeche y Jalisco, respectvamente. En el grupo de 25 a 29 el mayor contraste se da entre los estados de Guanajuato y Baja California Sur con la menor y mayor Las tasa de participacin en las de las de jvenes. diferencias tasas participacin econmica de hombres y mujeres se incrementan con el aumento de la edad, las mismas obedecen a que el cambio de los roles a travs del curso de vida se acentan; predominando la incorporacin de los hombres al

TASA

DE

PARTICIPACiN POR ENTIDAD

mercado de trabajo y de las mujeres a las tareas relacionadas con la crianza de los hijos y las labores del hogar.

ECONMICA FEDERATIVA

La tasa de participacin econmica de la poblacin joven por entidad federativa varia, entre otros factores, en funcin de la oferta de trabajo y la composicin por sectores del mbito laboral. Otro elemento a contemplar es el nivel de desarrollo del estado, y en particular de los sectores dentro de las economas estatales que absorben una mayor cantidad de fuerza de trabajo joven. Todos los estados presentan diferencias en las tasas de participacin por sexo; El Distrito Federal se destaca por presentar la menor tasa de participacin

216

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACION

ECONMICA POR ESTADO CIVIL


La participacin econmica de la poblacin entre 15 y 29 aos vara en funcin del grupo de edad, A sexo y A estado civil de joven. Lo anterior obedece a la diferencia de papeles o funciones econmicas y sociales que asumen los jvenes al transitar por este periodo de la vida. Tanto en la poblacin masculina como en la femenina la tasa de participacin aumenta con el incremento de la edad, debido a las necesidades y responsabilidades econmicas crecientes de los jvenes y de sus familias. Hay que destacar que en todos los grupos de edad las tasas a de las participacin masculina superan

femeninas, y que las diferencias en unidos y casados no superan el uno por ciento en los hombres, mientras que entre las mujeres se sita hasta en 4.2 puntos porcentuales. En los varones casados o en unin libre las tasas son superiores a la de los solteros, aunque las diferencias se hacen menores con el aumento de la edad (alrededor de 36, 19 y 10 puntos porcentuales en los grupos de 15 a 19,20 a 24 y de 25 a 29 aos, respectivamente). A diferencia los de lo anterior, ms entre altos la de

poblacin femenina, el grupo de solteras presenta valores participacin, que en todos los grupos de edad logra superar en ms del doble las

217

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


tasas de participacin de las unidas y casadas.

Tasa

de

participacin

econmica

de

la

poblacin joven (15 a 29 aos)por sexo y grupos de edad segn estado civil, 1998(por cien)

218

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACIN ECONMICA POR NIVEL DE INSTRUCC1N


de 20 a 24 aos ocurre algo similar con aquellos jvenes que tienen primaria terminada; y entre los de 25 a 29 aos con El nivel de instruccin alcanzado por una persona permite que la misma se incorpore al trabajo en determinadas ocupaciones y sector de la produccin. La edad y el sexo tambin son variables que influyen en Asi, los las niveles tasas en de los participacin. los que Esto tienen permite la secundaria afirmar que completa.

pasado determinado periodo de tiempo, los jvenes de ambos sexos de mayor escolaridad tienen ms altar posibilidades de insercin al mercado de trabajo que los de menor escolaridad.

grupos de hombres superan a las de las mujeres y se observa un incremento de la participacin masculina a medida que aumenta la edad. En el grupo de mujeres con educacin media superior y superior donde la tasa de participacin crece con el aumento de la edad; con excepcin de las mujeres sin instruccin y primaria incompleta, en el resto, la mayor participacin se da en el grupo de 20 a 14 aos. La comparacin entre los diferentes grupos requiere de un anlisis por edad que distinga el momento del curso de vida en que se puede encontrar el joven. Hay que prever que parte de los jvenes an se encuentran estudiando o estn en proceso de incorporacin a las actividades econmicas. Por ejemplo, entre los hombres, los de 15 a 19 aos sin instruccin presentan el mayor nivel de participacin, al respecto se supone que los mismos han estado vinculados ms tiempo al mercado laboral al solo haber cursado, en el mejor de los casos, algn grado de la primaria; en el grupo

219

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


Entre la poblacin femenina de 15 a 29 aos los niveles de participacin se diferencian por grupos de edad y nmero de hijos de la mujer. Con el aumento de la edad se incrementa la participacin de la mujer independientemente de su paridad; sin embargo, las tasas de participacin econmica ms altas se dan entre las mujeres sin hijos, grupo donde tambin se da el mayor incremento con el aumento de la edad. A partir de los 20 aos se observa una diferenciacin entre las tasas de participacin de las jvenes con un hijo y las que tienen dos y ms ,y a medida que aumenta la edad se amplan los mrgenes de diferencia entre los grupos de distinta paridad: 22.6 y 16.3 puntos porcentuales entre las mujeres sin hijos y con un hijo, y entre aos. estas y las de dos y ms, respectivamente, en el grupo de 25 a 29

TASA

DE

PARTICIPACiN FEMENINA POR

ECIONMICA

NMERO DE HIJOS
Uno de los eventos que sucede por lo general ms de una vez durante el curso de vida de las mujeres es el nacimiento de los hijos, los primeros, generalmente aparecen durante la juventud, y en muchos de los casos una implica gran cambios parte de de los hbitos, pases conductas y actividades de las mismas. En latinoamericanos, la mujer asume la mayor responsabilidad en el cuidado de los hijos y de las tareas del hogar; por ello, adems de factores como la edad, o estado civil y ms de orden socioeconmico y cultural, el nmero de hijos es otro factor a considerar en el anlisis del grado de participacin de la mujer en el mercado de trabajo.

220

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


Cabe sealar que el sensible crecimiento de la deteccin de la enfermedad conforme avanza la edad muestra que gran parte de estos contagios se adquiere durante los primeros encuentros sexuales de juventud. En cuanto a la forma de transmisin de la enfermedad, 88.3% de los casos se transmite por va sexual y 11.7% por la va sangunea; en este ltimo se refiere, en la mayora de los casos, a contagios adquiridos hace varios aos, ya que en los ltimos aos este tipo de transmisin ha descendido notablemente. Adicionalmente, tambin se observan importantes diferencias por sexo: entre los hombres la transmisin sexual alcanza 92.3% y 61.7% El Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)es una de las enfermedades de reciente aparicin que ms ha afectado a la poblacin mundial en trminos de sus costos sociales, la letalidad y la afeccin sobre la poblacin joven. En total de casos acumulados en Mxico durante el periodo 1983-1999 infectadas, alcanza de las 42 762 personas son cuales 85.8% entre las mujeres; mientras que la transfusin sangunea es responsable de 7.7% y 38.3% entre la poblacin masculina y femenina, respectivamente.

CASOS ACUMULADOS DE VIH

hombres y 14.2% mujeres. Entre la poblacin de 15 a 29 aos el total de casos de VIH notificados es 13 320 (31.1% del total de casos entre la poblacin nacional); en ellos se conserva la estructura por sexo que seala una mayor afectacin masculina de aproximadamente 8 hombres y 2 mujeres por cada 10 casos reportados.

221

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


Las estadsticas judiciales proporcionan

informacin sobre los delitos cometidos por la poblacin y que son registrados en los juzgados de primera instancia en materia penal, debido a que all se define su nivel de responsabilidad ante los delitos cuya realizacin comprobada agencias ha con del sido tcnicamente en las Pblico anterioridad Ministerio

correspondientes. Los indicadores que se presentan en este apartado han sido elaborados a partir de las encuestas judiciales, las cuales el INEGI publica desde 1994 en su primer nmero, con la informacin judicial registrada entre 1976 y 1989, Y en el segundo, con informacin de 1990 a 1993; a partir de entonces la actualizacin ha sido anual. Los indicadores publicados muestran un conjunto de caractersticas de la poblacin joven de 16 a 29 aos procesada en los juzgados del fuero comn y federal, a los cuales se les considera segn los dos momentos del proceso penal en los que se define su responsabilidad jurdica ante los juzgados informantes como presuntos delincuentes o delincuentes. En trminos generales, lo ms relevante que se observa en la informacin acerca del comportamiento delictivo es que gran parte del total de infractores son jvenes; de los cuales, una gran mayora son hombres. Los delitos de robo y aquellos relacionados con la ley federal de armas de fuego son los que

CONDUCTA DELICTIVA

mayor peso tienen en los juzgados del fuero comn y del fuero federal, respectivamente.

222

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


Entre los indicadores que se presentan se incluye la composicin por grupos de edad y sexo de la poblacin joven con problemas jurdicos, as como la distribucin de los mismos segn los principales delitos cometidos. Mientras que. en el fuero federal la mayor variacin aparece entre 1994 y 1995 con un valor de 18.7% Y I entre 1992 y 1994 tambin se observan crecimientos, 9.4% en los dos periodos anuales comprendidos.

DELINCUENTES JUZGADO

POR

TIPO

DE

Durante el periodo 1990-1997, el nmero de delincuentes procesados judiciales en las diferentes instancias muestra

incrementos que, si bien son crecientes, se explican ms por el aumento total de la poblacin y no por el crecimiento del delito. La poblacin de 16 a 29 aos juzgada por delitos cometidos represent entre 53 y 56 por ciento del total de delincuentes durante la dcada de los aos noventa. La poblacin joven procesada en los juzgados del fuero federal ocupa entre 12 y 17 por ciento del total de jvenes procesados en ambos fueros. As, en 1990, 86.5% de los delincuentes jvenes eran juzgados en las instancias del fuero comn y 13.5% en las del fuero federal; en 1997 esta relacin asciende a 84.8% y 15.2%, respectivamente. El comportamiento de los del incrementos nmero de

DELINCUENTES GRUPOS DE EDAD

POR

SEXO

En Mxico los jvenes entre 16 y 29 aos estn involucrados en 57% de los delitos cometidos, como lo demuestran los registros judiciales para 1997. Esto se debe a que los jvenes representan un alto porcentaje de la poblacin mayor de 15 aos del pas. La distribucin porcentual de los

porcentuales

anuales

delincuentes no muestra una direccin ni tendencia clara de comportamiento. En el fuero comn se destacan los incrementos de 5.5% y 4.4% entre los aos 1992 y 1993. Y 1994 Y 1995, respectivamente.

delincuentes crece rpidamente desde el grupo de 16 a 17 aos hasta el de 20 a 24 y luego comienza su descenso entre los

223

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


grupos de mayor edad. Del total de delitos cometidos slo 3% se atribuye a personas de 16 a 17 aos, periodo en el que se considera al individuo menor de edad para gran parte de los derechos y obligaciones ciudadanos, y por lo tanto reciben ciertos tratamientos diferentes. Una vez alcanzada la mayora de edad, se percibe un incremento considerable de la delincuencia; entre los 18 y 19 aos se concentra el10% de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a 29 aos se presentan 25% y 19%, respectivamente. Otro elemento a destacar es la composicin por sexo de los delincuentes, donde los hombres ocupan 91 % a diferencia del 9% que representan las mujeres. Esta relacin entre los jvenes es de 93.3% Y 6.7%, respectivamente; la cual se mantiene en los diferentes grupos de edad, y define el problema de la delincuencia como esencialmente masculino.

PRESUNTOS

DELINCUENTES

DELINCUENTES

SENTENCIADOS

POR TIPO DE JUZGADO


En 1997, las diferencias por tipo de juzgado sealan un porcentaje de jvenes

224

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


procesados en los juzgados del fuero comn casi seis veces mayor que los procesados en las instancias del fuero federal (84.8 y 15.2 por ciento, respectivamente) . En 1997, de los 148 621 jvenes

delincuentes procesados en los juzgados del fuero comn, 45.6% pertenecen al grupo de delincuentes esperaban delincuentes. Por su parte en los juzgados del fuero federal sido donde 26675 y jvenes 55.5% son son considerados delincuentes, 44.5% haban sentenciados considerados presuntos delincuentes. La relacin que, el entre en los ambos de las delincuentes fueros, el sentenciados sentencia como y 54.4% presuntos

sentenciados y los presuntos delincuentes muestra supera porcentaje de jvenes que espera sentencia 50% respectivas poblaciones.

DELINCUENCIA

DELICTIVA

POR

ENTIDAD FEDERATIVA
La tasa de incidencia delictiva entre la poblacin joven de 16 a 29 aos por entidad federativa, sexo y juzgado muestra un

225

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


comportamiento desigual en los diferentes estados del pas. La media nacional en los juzgados del fuero comn presenta tasas de incidencia que en el caso de los varones es 14 veces mayor que entre las mujeres (113.2 delitos y 8.1 delitos por cada 10 mil hombres y mujeres, entre 16 y 29 aos de les respectivos sexos); en los juzgados del fuero federal esta relacin. es 21.4 veces mayor. En los juzgados del fuero comn Baja California Sur y Tamaulipas son los estados de mayor incidencia delictiva en hombres (266%00) y mujeres (22.6%00), respectivamente. En los del fuero federal, las entidades con mayor incidencia son Baja California para el caso de la poblacin joven masculina (92.6%00) y Calima para el caso de la femenina (5.8%00). En contraposicin, entre los varones de 16 a 29 aos el estado de Hidalgo es el de menor incidencia delictiva en los juzgados del fuero comn (43.3%00), mientras que Quintana Roo presenta el menor valor entre las mujeres (2.9%00). En los juzgados del fuero federal, Yucatn es la entidad de menor tasa de delitos entre los jvenes hombres (4.4%00) y Puebla lo es en el grupo de mujeres (0.3%00).

PRESUNTOS DELINCUENTES POR TIPO DE DELITO


Los jvenes considerados como presuntos delincuentes son aquellos que han sido consignados por los juzgados del fuero comn y federal, y cuyo proceso penal an no concluye, al no haberse definido el grado de responsabilidad de los mismos ante los tribunales. No obstante, la incidencia delictiva de estos jvenes vara por tipo de delito cometido y presenta una distribucin diferencial por sexo y grupo de edad. Durante 1997, en los juzgados del fuero comn el robo aparece como la primera causa entre los grupos de

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ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


presuntos delincuentes jvenes de ambos sexos (42% o ms para hombres y 28% o ms para mujeres), en segundo lugar, aparece el delito por lesiones (con valores entre 15% y 20% en los hombres y entre 29% y 31 % en las mujeres). En los juzgados del fuero federal, la

violacin a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (de 40% a 46%), seguido por los relacionados con narcticos (de 37% a 39%), sin embargo, entre las mujeres esta relacin se invierte, siendo los delitos en materia de narcticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos (superiores a 55%). Un ejemplo de las diferencias por sexo entre los porcentajes que ocupan los delitos cometidos es que en los juzgados del fuero comn, el porcentaje de robo entre los hombres de 18 a 19 aos es 14.2 puntos porcentuales superior al de las mujeres.

DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE DELITO


Un anlisis de la incidencia delictiva por tipo de delito cometido entre la poblacin joven requiere de una diferenciacin por grupos de edad y sexo. Durante 1997, en los juzgados del fuero comn el robo aparece como la primera causa de delito y concentra entre 28% y 63% de los delitos entre los grupos de jvenes de diferentes edades y sexo, el porcentaje de este tipo de delito decrece a medida que aumenta la edad de los jvenes y en contraparte aumentan otro tipo de delitos. Le siguen en orden de importancia las lesiones ( 21 % de

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ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


los delitos masculinos y 38% de los

femeninos), las cuales alcanzan su mayor valor en el grupo de 25 a 29 aos de edad para los varones y en el de 16 a 17 aos para las mujeres. En los juzgados del fuero federal, la

violacin a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (entre 44.6% y 51 % de los delitos), seguido por los relacionados con narcticos (entre 33.7% y 37.1% de los casos). Entre las mujeres esta relacin se invierte, siendo los delitos en materia de narcticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos de edad, los cuales sobrepasan el 56% de los ilcitos. En ambos fueros hay que destacar las diferencias porcentajes cometidos significativas que por ocupan y hombres entre los mujeres. los delitos A

manera de ejemplo, en los juzgados del fuero comn, el porcentaje de robo entre los hombres de 16 a 17 aos es alrededor de 19 por ciento superior al de mujeres.

228

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


renovacin y cambios culturales que se han

JVENES INDGENAS

de transmitir a las futuras generaciones, entre ellas la conservacin de la lengua materna.

La poblacin indgena de Mxico que habita en diferentes regiones del territorio nacional se caracteriza por su diversidad tnica y sociocultural; lo cual se refleja en el nmero de lenguas habladas, los rasgos fsicos de los pobladores, las formas de organizacin social y productiva, entre otras caractersticas distintivas. En la actualidad el nmero de lenguas habladas supera los 90 grupos lingsticos; sin embargo, ms del 80% de la poblacin hablante de lengua indgena se concentra en 12 lenguas. El criterio lingstica (hablantes o no de lengua indgena) no pretende definir o categorizar a la poblacin indgena, pero este criterio ha demostrado sus bondades para identificar a los grupos de dicha poblacin. En este apartado se presenta informacin estadstica de la poblacin hablante de lengua indgena entre 15 y 29 aos de edad. Los indicadores muestran un conjunto de caractersticas relacionadas con el volumen de dicha poblacin, su distribucin por edad y sexo, por entidad federativa y tamao de la localidad, as como otras caractersticas relacionadas con aspectos socioeconmicos asociados a este grupo de jvenes del pas. Hay que destacar que el estudio de esta poblacin reviste singular importancia ya que de ellos depende la conservacin,

POBLACIN HABLANTE DE LENGUA INDGENA


En 1995, el nmero de hablantes de lengua indgena en Mxico representa 6.9% de la poblacin condicin avanzada. La poblacin de adultos mayores de (50 aos y ms) hablante de lengua indgena representa 9 4% de la poblacin de esa edad, entre los jvenes de 15 a 29 aos este porcentaje se reduce a 6% ya 6.3% entre los nios de 5 a 14 aos de edad. De esta forma, el volumen de hablantes de lengua indgena entre 15 y 29 aos asciende a 1.6 millones, es decir, 29.5% del total de hablantes de 5 aos y ms, y el 6% respecto al total de poblacin del grupo de edad. Cabe sealar que el menor porcentaje de hablantes en la poblacin joven apunta hacia una variacin en la identidad de las generaciones forma puede jvenes, pero de ninguna evidencia traducirse como nacional que se de 5 aos en y ms; observa mayores

porcentajes entre los grupos de edad ms

definitiva de su "integracin" a los no indgenas.

229

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ POBLACiN HABLANTE DE LENGUA INDGENA FEDERATIVA


En 1995, el mayor volumen de poblacin de 5 aos y ms hablante de lengua indgena se localiza en el estado de Oaxaca, donde sta supera el milln de habitantes; por su parte, Chiapas ocupa el segundo lugar en importancia con ms de 768 mil personas. En orden decreciente le siguen los estados de Veracruz, En Yucatn conjunto, y Puebla los dichos 500 con mil poblaciones indgenas. que superan

POR

ENTIDAD

estados

agrupan 63.1 % de la poblacin de 5 aos y ms hablante de lengua indgena del pas. Un aspecto importante a destacar es la diferencia significativa entre los porcentajes de poblacin indgena por entidad federativa la cual destacar poblacin vara entre 1% que el bajo de hablante y 25%. Cabe porcentaje lengua de indgena

respecto al total de 5 aos y ms de la entidad no significa que en ella residan pocos hablantes de lengua indgena. Por ejemplo, el Distrito Federal slo muestra 1.3% de hablantes pero stos se traducen en ms de 100 mil personas, monto que supera los 89 mil hablantes de Campeche que son el 16% respecto a la poblacin de 5 aos y ms. Existen 12 entidades federativas donde ms de la tercera parte de la poblacin de 5 aos y ms hablante de lengua indgena es joven (15 a 29 aos); se destaca Nuevo Len con un porcentaje de jvenes superior a la

230

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


mitad de dicha poblacin (53.8%).

POBLACiN LENGUA

HABLANTE INDGENA

DE POR

TAMAO DE LA LOCALIDAD
La mayor parte de la poblacin hablante de lengua indgena entre 15 y 29 aos de edad reside en localidades pequeas. El 64% habita en localidades menores de 2 500 habitantes y cerca del 83% en localidades menores de 15 mil habitantes. Esta concentracin es en parte producto de los patrones tpicos de los asentamientos indgenas, los cuales corresponden en su mayora a comunidades pequeas, pero tambin es reflejo de la prdida u ocultamiento del habla indgena entre la poblacin que migra a las ciudades. Las diferencias por grupos de edad en la distribucin de la poblacin hablante de lengua indgena de acuerdo a la localidad en que residen, muestran de alguna manera, la intensificacin de los procesos migratorios conforme avanza la edad. Mientras que entre los ms jvenes se observa una mayor proporcin de poblacin residente en reas rurales (68.5%), esta proporcin la edad disminuye conforme aumenta

(62.7% Y 60.6% para el grupo de 20 a 24 y de 25 a 29 aos, respectivamente) y, en contraparte, se acumula en las localidades de mayor tamao (15 mil y ms habitantes).

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ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


jvenes de 15 a 29 aos donde los montos alcanzan 382 mil El y 226 nmero Potos mil, de y respectivamente. Veracruz, mayor San

hablantes de nhuatl se ubica en Puebla, Hidalgo, Luis Guerrero. Los hablantes de maya residen principalmente en Yucatn, 'Quintana Roo y Campeche. En el plano poltico administrativo Oaxaca es la entidad donde residen los volmenes ms grandes de zapotecos, mixtecos, mazatecos, mixes, chinantecos, chatinos, triquis, cuicatecos y huaves, entre otros. Por su parte, los en Chiapas residen principalmente mame. La diversidad de lenguas indgenas, as como el volumen de hablantes jvenes en cada una de ellas, responde tanto a la dinmica demogrfica de la propia poblacin indgena (nacimientos, muertes y movilidad poblacional) como a los cambios culturales hablantes de tzeltal,

tzotzil, chol, tojolabal, zoque, kanjobal y

POBLACiN LENGUA

HABLANTE

DE

o la permanencia de ciertos rasgos o signos de identidad indgena como la lengua.

LENGUA INDGENA POR TIPO DE

Mxico se caracteriza por presentar una gran diversidad lingstica. En la actualidad se reconocen con ms social de y 90 lenguas de relacionadas organizacin diferentes formas

tradiciones

particulares. Las lenguas que predominan son: la nhuatl (1.3 millones de hablantes) y la maya (777 mil). Dicha prevaleca tambin es apreciable en el grupo de

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ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


intercambio de diversa ndole hacen cada da ms extraa la existencia de una poblacin monolinge indgena en Mxico. Considerando lo anterior, resulta ms o menos natural decir que la poblacin ya monolinge indgena entre los jvenes es mayoritariamente femenina (71.5%), que a los hombres tradicionalmente se les asignan las funciones sociales que implican contactos con "los otros" y muchas veces las actividades econmicas que realizan les exige comunicarse en espaol. Las diferencias de gnero se aprecian en todos los grupos quinquenales de edad, pero entre las mujeres jvenes se observa una tendencia decreciente entre las generaciones de menor edad, 15.3% en el grupo de 25 a 29 aos, 12.4% en el de 20 a 24 y 10.5% en el de 15 a 19 aos.

POBLACiN MONOLINGUE

INDGENA

Durante muchos aos se consider que la prdida del monolingismo, es decir, la poblacin que slo habla lengua indgena pero no espaol, era indicativo de la prdida de la identidad indgena. La experiencia de varias dcadas ha demostrado que esto no es as, de hecho, se reconoce que las necesidades de comunicacin, trabajo e

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ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

POBLACIN MONOUNGUE FEDERATIVA POR

INDGENA ENTIDAD

En 1995, el total de poblacin indgena monolinge asciende a 808 mil habitantes, valor que representa 14.8% del total de indgenas. Dicho grupo est conformado por 63.4% de mujeres y 36.6% de hombres, lo cual muestra una desigualdad por sexo que

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ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


refleja la diferencia de los papeles sociales asignados a mujeres y hombres, donde las restricciones femeninas al mbito domstico y comunitario estn ligadas a! mayor monolingismo. El porcentaje de jvenes monolinges entre 15 y 29 aos representa 17.7% del total de la poblacin monolinge a nivel nacional: de ellos 28.5% son hombres y 71.5% son mujeres, lo que confirma las diferencias por sexo observadas entre la poblacin monolinge nacional. Un anlisis del monolingismo por sexo en cada entidad federativa muestra que las desigualdades se observan tanto en las entidades con importante presencia indgena: Chiapas, Oaxaca y Yucatn; como en aquellas donde la poblacin indgena es minoritaria como Jalisco o Baja California. De las entidades federativas con mayor volumen poblacin 22%; en de poblacin indgena slo al Guerrero y Chiapas tienen porcentajes de joven otros monolingue estados superior como Oaxaca,

POBLACiN HABLANTE DE LENGUA INDGENA ALFABETA POR ENTIDAD FEDERATIV A


En 1995, el alfabetismo entre la poblacin hablante de lengua indgena de 15 aos y ms alcanza 61.6%. Por sexo se observa que 72% de los hombres y 51.1 % de las mujeres saben leer y escribir un recado. Lo anterior contrasta con los valores nacionales donde la poblacin alfabeta supera el 89% y los porcentajes por sexo alcanzan 91.6% para los hombres y 87.3% para las mujeres. Entre los jvenes de 15 a 29 aos el porcentaje nacional de poblacin alfabeta supera el 95% y la diferencia por sexo se reduce a 0.9%; por el contrario, entre los hablantes de lengua indgena la poblacin alfabeta no alcanza el 80% y la diferencia

Jalisco, Veracruz y Puebla, estos valores son casi el 7%.

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ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


porcentual entre sexos es superior al 13%. El comportamiento por entidad federativa de los porcentajes de poblacin alfabeta entre los jvenes indgenas por un al muestra se y, grandes observan por otro, Len, y contrastes; valores lado, 60% con como

NIVEL DE INSTRUCCiN DE LA POBLACiN HABLANTE DE LENGUA INDGENA


El nivel de instruccin de la poblacin es un indicador, entre otros, del bienestar social. En 1990, el nivel de escolaridad de los jvenes del pas registraba diferencias sustantivas entre los hablantes de lenguas indgenas y los no hablantes, as como considerable disparidad por sexo. Entre la poblacin de 15 a 29 aos hablante de lengua indgena, 22.2% cuenta con algn ao de postprimaria y slo 32.6% termin el ciclo bsico de educacin (primaria y secundaria), mientras que entre la poblacin no hablante de lengua indgena estos mismos indicadores ascienden al 63% y 41.1 %, respectivamente. Las diferencias por sexo, que entre los no indgenas no superan el 2%, sealan que las mujeres sin instruccin hablantes de lengua indgena exceden en 13 puntos porcentuales a los hombres de esta misma categora y de forma similar, el porcentaje de mujeres que cuentan con algn ao de secundaria o ms es inferior al equivalente entre los hombres (5.6% y 8.6%, respectivamente ).

estados como Chihuahua y Guerrero con inferiores al entidades superiores Tamaulipas, Sonora. federativas 90% Distrito porcentajes Nuevo Tabasco

Federal,

236

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


a la vida comunal. se reflejan Estos en valores una y

tradiciones

edad

temprana a la unin entre las mujeres indgenas que generalmente tambin se traduce en una pronta maternidad. De esta forma, el promedio de hijos nacidos vivos entre las mujeres adolescentes (15 a 19 aos) hablantes de lengua indgena triplica el alcanzado en las no hablantes (0.3 contra 0.1 hijos por mujer). Esta diferencia disminuye en el grupo de 20 a 24 aos de edad, donde gran proporcin de las mujeres, indgenas y no indgenas, ya se han casado; sin embargo, el promedio de hijos nacidos vivos entre las primeras es casi el doble de las no hablantes (1.5 contra 0.9 hijos por mujer), mientras que para las mujeres entre 25 y 29 aos esta relacin es de un hijo ms, en promedio. Estos comportamientos diferenciados entre mujeres hablantes y no hablantes de lengua indgena patrones corresponden, socioculturales por un lado, a distintos (por

ejemplo, la valoracin social de los hijos) y, por otro, a condiciones relacionadas con el conocimiento y acceso a los mtodos anticonceptivos.

PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS VIVOS DE LAS JVENES INDIGENAS


Al igual que en otras culturas, convertirse en padre o madre es un evento trascendental en la vida de los jvenes y, entre numerosos grupos indgenas, este evento seala su incorporacin como adulto

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ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________


son sensiblemente mayores a los valores nacionales, lo cual refleja el temprano abandono de los estudios y la necesidad de su incorporacin a la economa familiar. Entre los hombres de las zonas indgenas las tasas de participacin superan los valores nacionales en todos los grupos de edad, lo cual se repite en el grupo de las mujeres menores de 20 aos. Cabe sealar que los indicadores que aqu se presentan responden a preguntas a captar encaminadas especficamente

labores agrcolas, artesanales, as como algunos otros trabajos femeninos destinados a obtener beneficios econmicos, pero no se consideran las labores que van destinadas al autoconsumo que an forman parte de la economa campesina e indgena.

TASA DE PARTICIPACiN ECONMICA DE LA POBLACiN EN ZONAS INDIGENAS


La tendencia observada en las tasas de participacin econmica de la poblacin en zonas indgenas, presenta un comportamiento similar al de la poblacin nacional. Antes de los 25 aos, las tasas de participacin econmica en estas regiones

238

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ INEGI INDICADORES SOCIODEMOGRFICOS DE MXICO (1930-2000)

239

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________

240

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


JVENES REVISTA JVENES PRESENCIA DE JVENES LABORALES EN LOS MERCADOS DE ESTUDIOS SOBRE

inmerso en un pas con altos niveles de


Navarrete, Emma Liliana (2000),presencia de jvenes en los mercados Laborales.participacin econmica en reas menos urbanizadas en jvenes : Revista de estudios sobre juventud ,ao IV ,num.12 jul-dic ,Mxico, centro de investigacin y estudios sobre juventud IMJ-SEP pp.16-29.

pobreza y grandes desigualdades, donde los beneficios sociales, culturales y polticos logrados, no se extienden a todos ellos por igual.

PARTICIPACIN AREAS EMMA MENOS LILIANA

ECONMICA NAVARRETE

EN
1-En 1995 los jvenes hablan cursado, en

URBANIZADAS I.

promedio, 8.3 aos de escuela, 2.6 aos ms que la poblacin mayor de 24 aos. Cfr., Rosa Maria Camarena, "La poblacin joven en La situacin demogrfica de Mxico, Consejo

INTRODUCCION
Actualmente, mundo de los jvenes viven en un

Nacional de Poblacin, Mxico, 1998, pp. 135164 2-Por ejemplo, en cuanto a quien debe decidir acerca de asuntos que ataen a la pareja, en 1995, 83.6% de jvenes de 18 a 24 aos dijo que el decidir cuando tener un hijo es un punto compartido entre ambos; 81.1 % consider que el tener relaciones sexuales es una decisin que debe tomar la pareja en forma conjunta; en cuanto a los gastos fuertes del hogar, 43% de las y los jvenes entrevistados, comento que era un aspecto sobre el cual ambos deban opinar. Cfr.,Gmez de Len y Daniel Hernndez, "Un mapa de los jvenes a la mitad de los aos noventa", en Mxico joven. Polticas y propuestas para la discusin, (coords.) Rafael Cordera, Jos Luis Victoria y Ricardo Becerra, Meci, 1996, pp. 13-32.

grandes

cambios,

tienen

mayores oportunidades de acceso a la escuela que las generaciones pasadas; han alcanzado mayores niveles de escolaridad en comparacin. con sus padres;' estn mejor y ms informados, lo que les permite tomar sus propias decisiones; las mujeres jvenes participan ms activamente en la, esfera publica y privada y, en la pareja es cada vez mayor, la actitud compartida en la toma de decisiones. Si bien lo anterior muestra una transicin en trminos de valores de la sociedad, de la cual los jvenes son protagonistas, se trata tambin de un subgrupo poblacional que esta

241

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


En cuanto a la presencia de la poblacin joven en el mercado de trabajo, se sabe que la participacin de la mano de obra marginal o secundaria (mujeres, jvenes, nios, ancianos), depende considerablemente de factores econmicos y sociales. Las economas ms pobres son las que arrojan a ms poblacin joven, infantil y anciana al mercado. Por ejemplo, respecto de los nios y jvenes la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) seala que en Brasil, entre 1990 y 1997, aproximadamente 17% de los nios y adolescentes (entre 13 y 17 aos) que residan en reas urbanas trabajaba, mientras que en las reas rurales lo hacia el 50 por ciento. En el mismo periodo, en Costa Rica, trabajaba 4% de los nios urbanos contra 18% de los nios rurales. Mxico ha sido clasificado por la CEPAL en el grupo 3 segn la magnitud del trabajo infantil y juvenil; en este se encuentran los pases que en la dcada de los noventa presentaron los niveles ms altos de participacin econmica de la poblacin de entre 13 y 17 aos. La intencin en este documento es describir la situacin que guardan los jvenes trabajadores que, a fin de siglo, residen en reas menos urbanizadas del pas, y as mostrar que ms all de la gran participacin que se da en las zonas con menor desarrollo de urbanizacin de Mxico, las condiciones laborales de la poblacin joven que ah reside es muy precaria. Para tal fin se utilizaran las cifras de la Encuesta en Nacional de Empleo por la levantada 1997 (ENE97) Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la poblacin estudiantil, hoy en da conformes y pelea, junto con la mano de obra adulta, por un espacio en el mercado laboral, Segn cifras de la Encuesta Nacional de Empleo (ENE), de 1991 a 1997 las tasas de participacin de la poblacin joven mexicana presentaron pendencies. En este grupo se incluye se incluye a Brasil, Bolivia,. Ecuador, Honduras y Paraguay. Cfr. CEPAL, Panorama social de Amrica Latina, Naciones Unidas comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, Chile, 1999. Las reas menos urbanizadas estn conformadas por un complemento urbano y uno rural: el complemento urbano de baja densidad, implica que una localidad tenga Secretaria del Trabajo y Previsin Social (sryps) y el Instituto e Nacional de, Estadstica, Geografa Informtica

(INEGI), pero slo la parte que corresponde a las reas menos urbanizadas. Se analizar la poblacin de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24 aos que trabaja, en funcin de su escolaridad, estado civil, nmero de hijos; rama de actividad en que se ocupan, y algunas condiciones laborales, como la duracin de la jornada, el ingres medido en salarios mnimos y las prestaciones que se les otorgan.

11.

CARACTERSTICAS

SOCIODEMOGRFICAS

242

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


ms de 2500 habitantes, o bien, que sea cabecera municipal pero que tenga menos de 100 000 y reas rurales (con menos de 2 500 habitantes). junto con la mano de obra adulta, por un espacio en el mercado laboral. Segn cifras de la encuesta nacional de empleo (ene) de 1991 a 1997 las tasa de participacin de la poblacin joven mexicana presentaron tendencias diferentes, segn el lugar de residencia de los jvenes. En trminos La intencin en este documento es describir la situacin en ares mostrar que guardan los grupos trabajadores que ,en fin de siglo , residen menos urbanizadas del pas , y as que ms all de la participacin con menor de Mxico , las de la poblacin generales, los jvenes que viven en reas con mayor urbanizacin incrementaron su participacin en el mercado (excepto los hombres de 15 a 19 que no sufrieron modificacin alguna); en cambio, en las reas menos urbanizadas los hombres jvenes presentaron una reduccin en la tasa de participacin, principalmente los que tienen menos de 15 aos. En cuanto a las mujeres, solo las de 12 a 14 aos redujeron su presencia en el trabajo extradomstico; las mayores de 15 aos aumentaron sus tasas de actividad. Si bien en la Ultima " dcada la tendencia en las reas menos urbanizadas seala cierta baja en los niveles de participacin o un incremento moderado, los niveles entre las dos zonas marcan mayor presencia de jvenes en las reas de menor urbanizacin. Se observa tambin que aun entre los jvenes que apenas empiezan su vida laboral en las reas menos urbanizadas, las diferencias por gnero son evidentes: las mujeres tienen mucha menor presencia en

que se da en las zonas desarrollo de urbanizacin condiciones laborales

joven que ah reside es muy precaria. Para tal fin se utilizaran las cifras de la encuesta nacional de empleo levantada en 1997 (ene 97) por la secretaria del trabajo y previsin social (styps) y el instituto nacional de estadstica, Geografa e informtica (INEGI) pero solo la parte que corresponde a las reas menos urbanizadas aos que trabaja en
4

se analizara la funcin de su

poblacin de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24 escolaridad estado civil, algunas condiciones nmero de hijos; como la

rama de la actividad en que se ocupan, y laborales, duracin de la jornada, el ingreso medio en salarios mnimos y las prestaciones que se les otorguen.

II

CARACTERISTICAS

los mercados que los hombres, situacin similar a la que ocurre entre la mano de obra adulta (ver Cuadro 1). No obstante que la presencia de poblacin de 12 a 24 aos es mayor en los espacios menos urbanizados que en las medianas y grandes

SOCIODEMOGRAFICAS
Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la poblacin estudiantil, hoy en da conforma y pelea,

243

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


ciudades, salta a la vista que las mujeres de 20 a 24 aos presentan, en las Uno de los temas necesariamente pequeas ciudades y reas rurales, una participacin menor en comparacin con las que viven en reas ms urbanizadas. Este elemento aumentado femenina, los hijos, muestra los al en que de aunque han niveles adquirir los participacin

1. LA ESCOLARIDAD

relacionados con la poblacin joven es el de la escolaridad, pues los jvenes conforman, o al menos eso se espera, parte importante de este sector. En Mxico, como en toda Amrica Latina, hay considerables avances en materia de educacin, en tanto la cobertura de este servicio se ha extendido y la mayor parte de los nios tiene acceso al menos a la escolaridad primaria. De hecho, las nuevas generaciones son socializadas en los centros educativos y la educacin se imparte a un gran porcentaje de la poblacin; sin embargo, antes de que la escolaridad sea concluida, muchos jvenes deben incorporarse a un mercado laboral muy restringido y su ocupacin no siempre se relaciona positivamente con su nivel escolar.

responsabilidades con menor

familiares con la unin y el nacimiento de espacios desarrollo las mujeres -como suponemos ocurre con las que tienen entre 20 y 24 aos tienden a disminuir su presencia en el trabajo extradomestico.

TASAS

DE

PARTICIPACIN JUVENIL DE POR

ECONMICA Y AREA

GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO RESIDENCIA, MXICO 19971/, (%)


HOMBRES Edad Ms Urbana 12--14 15--19 20--24 14,5 48 82,2 Menos Urbana 31,3 68,6 90 Ms Urbana 6,9 29,4 49,7 MUJERES Menos Urbana 12,4 33,2 34,2

Hasta

hace algunos

aos

la

educacin

formal era una variable que incida en el acceso a determinadas ocupaciones y la tendencia escolaridad, mostraba mayores que, a mayor de posibilidades

muestra expandida y escalada. Fuente: INEGI y sTas. Encuesta Nacional de Empleo, 1997. Mxico 1998.

insercin y mejores ingresos; en los ltimos aos, esta relacin ha ido cambiando. El vnculo entre escolaridad y trabajo cada da se vuelve ms complejo. A pesar de que los niveles de escolaridad se han

Veamos ahora en que medida participan los y las jvenes que trabajan, en funcin de algunas caractersticas sociodemogrficas como escolaridad, estado civil y nmero de hijos (esta Ultima variable solo para el caso de las mujeres).

incrementado, el desempleo y el subempleo entre los jvenes se ha convertido en un tema recurrente. A principios de la dcada de los noventa, un estudio de Muoz y Liera apuntaba que slo dos terceras partes de los alumnos

244

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


que concluiran sus estudios superiores entre 1990 y al el ao La 2000 moderno parte podran de la restante, incorporarse economa sector participacin ms bajas. En este sentido hay que destacar que muchos de los jvenes con mayor nivel escolar han logrado esto precisamente por no tener la necesidad de incorporarse tempranamente al trabajo, lo que deriva en menores tasas de participacin

nacional.

incluidos quienes desertaron, tendra como nica opcin incorporarse en actividades econmicas fuera del sector moderno y fuera de lo que, en trminos formales, le correspondera dada su preparacin educativa. para fines de la dcada, Muoz Izquierdo corrobora que por cada tres egresados de enseanza superior, slo existe un puesto idneo en el mercado laboral. Es importante sealar tambin, que la heterogeneidad de los mercados laborales ha complicado el acceso. En los mercados ms modernos y altamente productivos de la economa se requiere, en general, fuerza de trabajo con altos niveles de escolaridad, ah se lucha por el empleo compitiendo con el nivel escolar y la educacin formal ms bien funciona coma un filtro, pero hay otros mercados que emplean fuerza de trabajo con niveles educativos menores, donde el significado de la escolar dad es distinta. As, es ms importante la prctica y la experiencia laboral que el grado escolar, o es mejor contar con vnculos personales que ayuden a conseguir determinados empleos. En el caso de la poblacin que vive en reas con menor grado de urbanizacin, la relacin es todava menos clara (ver Cuadro 2). En primer lugar, vemos que entre la poblacin joven los ms escolarizados presentan, en trminos generales, tasas de

5-Carlos Muoz izquierdo dinmica econmica y microempresa latinoamericana 6-Carlos Muoz la escolaridad

y R.M . liera capital desarrollo de la

en la cuidad de Mxico revista de estudios educativos Vol., xx, izquierdo en la calidad , implicaciones del empleo y el de

num.,4 , 1990 pp,36-111 en los . la

jvenes ponencia

presentada

en simposio trabajo

latinoamericano: los jvenes

educacin frente a la exclusin social, universal iberoamericano santa fe ,Mxico 7-9 de junio, 2000.

245

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ TASAS DE PARTICIPACIN POR GRUPO DE


exigen perfiles diferentes. Entre la poblacin de 15 a 19 aos, vemos que en las zonas rurales y en ciudades pequeas, casi 92 de cada 100 jvenes que no han concluido la primaria trabajan, mientras que slo 35 de cada 100 que cursan algn nivel de preparatoria se insertan en el mercado laboral. Aunque en otra magnitud, situacin similar ocurre entre las mujeres de ese grupo de edad: a menor nivel escolar, mayor participacin econmica. En lo que corresponde a la poblacin de 20 a 24 aos, es elocuente la diferencia entre hombres y mujeres: los varones con menor escolaridad acceder a se la involucran ms en el mercado, seguramente los que han logrado preparatoria continan estudiando y eso dificulta su participacin econmica. Ocurre lo contrario entre la poblacin femenina que, conforme adquiere mayor escolaridad, presentan tasas ms altas de participacin.

ECONMICA

EDAD Y NIVEL DE INSTRUCCIN SEGN SEXO, EN AREAS MENOS URBANIZADAS, 19971/ (%)

Otro

aspecto

que

resalta

es

la

2. EL ESTADO CIVIL Y EL NMERO DE HIJOS


En trminos generales el estado civil incide en la participacin econmica, pero el comportamiento de la poblacin femenina esta fuertemente asociado con esta variable, en relacin con lo que podra estarlo la poblacin activa masculina.' En 1997, las cifras sealaban (ver Cuadro 3) que, en 13s reas menos urbanizadas, las diferencias entre hombres y mujeres, segn el estado civil eran contundentes: cuando son solteros,

diferencia que se da, segn la edad, entre las y los jvenes: en el rango de 12 a 14 aos, los hombres tienen mayor presencia en el mercado luego de haber obtenido su certificado de primaria; entre las mujeres de ese grupo de edad, su mayor presencia en el mbito de del trabajo extra Esta al domstico, se registra tras obtener su certificado diferencia secundaria. sentido adquiere

recordar que las y los jvenes se insertan en distintos sectores, que

246

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


ellos se insertan en menor medida en el mercado laboral, pero cuando son casados prcticamente todos trabajan; para ellas en cambio, la unin es lo que inhibe su presencia en el mercado, pues solteras, divorciadas, separadas o viudas son categoras de que su propician el incremento extradomestica. actividad restricciones y menores posibilidades de ingresar al mercado laboral.

TASAS Y CIVIL

DE

PARTICIPACION ESTADO SEGUN SEXO

ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD

AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997

7-Esta situacin no es extraa si se considera que existen obstculos en el mercado laboral para aquellas mujeres fuera casadas del o unidas, lo que en contribuye a que tengan menor participacin en actividades mbito domestico, comparacin con las solteras o con las separadas o viudas. Cfr., Bruce Christenson, Brgida Garca y Orlandina de Oliveira, "Los mltiples determinantes del trabajo femenino en Mxico", Estudios Sociolgicos, Vol. VII, num. 20, mayojulio, El Colegio de Mxico, Mxico, 1989, pp. 251280. Brigida Garca y Orlandina de Oliveira, La ocupacin en Mxico: Nuevos datos, aciertos y controversial, documento mimeografiado, Mxico,

En cuanto al nmero de hijos, entre los estudiosos del tema existe una polmica sobre la relacin entre la participacin econmica mantiene, de lo las cierto mujeres es que y se su ha fecundidad, si bien el debate aun se observado que las mujeres con hijos pequeos realmente presentan mayores

1993.Brgida Garca y Orlan dina de Oliveira, Trabajo femenino y vida familiar en Mxico, El Colegio de Mxico, Mxico, 1994. Adems, parece ser que estos obstculos se incrementan en las reas rurales, tanto por trabas dadas en el mercado, como por impedimentos impuestos por la propia pareja o por otros miembros de la familia.

247

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


Por ejemplo, Garca y de Oliveira sealan que existe una influencia inhibidora en cuanto al nmero de hijos y el trabajo de la mujer, ya que las que no tienen hijos participan ms activamente en el mercado laboral. Sin embargo, de 1976 a 1987 se percibi un aumento en la presencia de mujeres con hijos en el mercado, pero el nivel de las tasas de actividad fue, por lo general, ms bajo que el obtenido por aqullas sin hijos. Segn la ENE97 para reas menos diferencias marcadas entre cada grupo de edad.

TASAS

DE

PARTICIPACION FEMENINA POR

ECONOMICA

GRUPOS DE EDAD Y NMERO DE HIJOS EN AREAS MENOS URBANIZADAS, MXICO 19971/

urbanizadas, las cifras revelan que entre las jvenes de 15 a 19 aos, la diferencia de participacin entre las que no tienen y las que tienen hijos es de 6 puntos porcentuales, mientras que el tener dos o ms es la categora que, en cuanto al nmero de hijos, inhibe mayormente la presencia de las jvenes en el mercado. En cambio entre las de mayor edad, la situacin es distinta: casi la mitad de las mujeres que no tienen hijos y que tienen entre 20 y 24 aos trabaja, en cambio cuando tienen un hijo, la tasa de participacin baja a la mitad, y slo 20 de cada 100 mujeres con un hijo se involucra en el mercado laboral. (ver cuadro 4) Pero tal parece que para las mujeres de estas edades tener un hijo o dos o ms no modifica su nivel de participacin, pues con igual magnitud se insertan en el trabajo. Para estas mujeres, entonces, la diferencia estara en tener hijos o no tener ninguno. Vemos con esto que entre la poblacin femenina joven de reas menos urbanizadas hay
8-En 1981 Recchini de Lates un y Catalina sobre Wainerman desarrollaron anlisis

distintas lneas de investigacin que involucran al trabajo femenino y la fecundidad, sealando algunos estudios en los que se encuentra una relacin negativa entre el nivel de fecundidad y el nivel de participacin, y otros no encuentran que exista ninguna relacin al respecto. 9-Brigida Garca y Orlandina de Olivera, Trabajo femenino y vida familiar en Mxico, El Colegio de Mxico, Mxico, 1994.

248

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ lll. CARACTERSTICAS Y


principales opciones, pero veamos que pasa entre los jvenes que viven en pequeas ciudades y espacios rurales. En de este sus apartado se y aborda a los

CONDICIONES LABORALES

trabajadores jvenes en funcin de algunas caractersticas circunstancias laborales. La intencin es conocer cmo se ubic la poblacin joven en el mercado en 1997, y bajo qu condiciones labor. Para ello, se consideran los siguientes factores: rama de actividad, posicin en el trabajo, nmero de horas trabajadas, monto del salario y prestaciones laborales.

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIN OCUPADA JOVEN POR GRUPO DE EDAD Y RAMA DE ACTIVIDAD SEGN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997
1/

1.

RAMA

POSICIN

EN

EL

TRABAJO
A principios de los aos ochenta se dieron grandes cambios a nivel sectorial: la capacidad del sector manufacturero para generar nuevos empleos se redujo y, de hecho, esa poca se caracteriz por una prdida en la importancia de la industria. Simultneamente, sector terciario empezaba una rpida en los expansin de la fuerza de trabajo en el (principalmente y una mayor de los servicios al distributivos servicios crisis absorbe a la

personales). Para mediados de los noventa, desencadenarse el y en nueva medida la econmica, nuevamente la ENE, sector terciario

poblacin activa: en 1995, segn cifras de 53.1% Poblacin


1O

Econmicamente Activa (PEA) total estaba ocupada en los sectores de servicios y comercio. al
10

Edith Pacheco, "Cambios en la poblacin activa: sobre 1990-1995", Mxico, DEMOS, 10, demogrfica num.

econmicamente Carta

En su mayora, la poblacin joven ha tenido sector terciario como una de sus

Mxico, 1997, pp. 30-31.

249

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


Las cifras de la ENE97 indican que, como sucede con la mano de obra adulta, existen diferencias segn la participacin econmica por rama de actividad entre hombres y mujeres: los hombres jvenes que residen en reas poco urbanizadas se insertan fundamentalmente en el sector agrcola de la economa y su presencia es mayor conforme ms jvenes son, lo que llevara a pensar que el sector agrcola esta formado en gran parte por mano de obra muy joven. En el caso de las mujeres, las que tienen menos de 15 aos encuentran tambin en el sector agrcola una opcin laboral, aunque en menor medida que los hombres. (ver cuadro 5). En el caso de las y los jvenes que residen en las reas menos urbanizadas, la industria es una rama en la que se insertan ms mujeres que hombres y, conforme mayor edad tiene, mayor es su presencia en este sector. La construccin, por su parte es un espacio donde las mujeres prcticamente no participan y los hombres lo hacen pero slo cuando tienen ms de 15 aos, pues para la poblacin de 12 a 14 aos es un sector cerrado. En el caso de las reas menos urbanizadas, el comercio y los servicios son sectores en los que tradicionalmente se ha insertado la poblacin joven, ah se aglutina fundamentalmente poblacin femenina de ms de 20 aos; sin embargo, un data interesante es que el comercio tiende a congregar ms a poblacin muy joven, mientras que en los servicios se concretan jvenes de mayor edad. Esto puede deberse a que en el comercio la presencia Para los noventa (en 1991 los no la asalariados representaron 36.6%) de jvenes de edades menores se utiliza como apoyo familiar, tanto en el comercio ambulante como en los negocios familiares. En cuanto a la situacin en el trabajo, se ha documentado que, de 1950 a 1970, por la creciente urbanizacin e industrializacin, Mxico tuvo un proceso de salarizacin de su mano de obra; pero de 1970 a 1979, las tasas de crecimiento de la PEA no asalariada fueron superiores a las del total de los trabajadores, sobre todo en lo que respecta a la poblacin trabajadora femenina. Para la dcada de los ochenta, Rendn y Salas sealan que el empleo asalariado si bien se increment, lo hizo a un ritmo inferior al no asalariado y esta perdida debi, de trabajadores otras asalariados a se la entre razones,

proliferacin de pequeas unidades que surgieron como resultado de estrategias de sobrevivencia familiar. Adems, se dio una disminucin del tamao medio de los o establecimientos manufactureros

comerciales y, tambin, en su ritmo de crecimiento, como consecuencia de una polarizacin de las plantas industriales, en especial de las distributivas.

tendencia indica que hubo una participacin creciente en ocupaciones no asalariadas, en empresas de pequea escala.. Lo anterior, sin embargo, no significa necesariamente que laboral. . aumenten y los empleos del ms desprotegidos precarios mercado

250

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIN JOVEN POR GRUPS DE EDAD Y SITUACION EN EL TRABAJO SEGN SEXO AREAS 1997111MENOS URBANIZADAS
En el Cuadro 6 se muestra que, segn cifras de la ENE 97, los trabajadores ms jvenes (de 12 a 14 aos) y que residen en reas poco urbanizadas no reciben, en su gran mayora ninguna remuneracin por el trabajo situacin aun ms desfavorable para las mujeres y menos de la cuarta parte son asalariados. Entre las y los del grupo de edad de 15 a 19 aos, la situacin no es mucho mejor, aunque la peor situacin la enfrentan los hombres. En 1997, 45 de cada 100 hombres jvenes que trabajaban no recibieron ninguna parte por su actividad y 36 de cada 100 mujeres jvenes estuvieren en similar condicin. Poco menos de la mitad de les hombres y poco ms de las mujeres fueron asalariados, adems casi cinco de cada 100 jvenes de ambos sexos respondieron en la encuesta tener "otro" tipo de situacin laboral, lo cual muestra actividades en condiciones tan poco claras que ni los mismos jvenes pudieron ubicarlas (temporales, ocasionales, etctera). Entre los jvenes de mayor edad, el porcentaje de no remunerados la cuarta disminuye; parte no en promedio, percibi

ningn ingreso y ms de la mitad fue trabajadora o trabajador asalariado. Por ultimo, hay que destacar que estar en
Garca y De Oliveira, La ocupacin en Mxico..., op. cit. 12-Teresa Una visin Rendn de Y Carlos plazo", El Salas, "La transformacin del empleo en los anos ochenta: largo Cotidiano, Universidad Autnoma Metropolitana, num. 42, julio-agosto 1991, Mxico, pp. 17-29.

la

posicin

de

asalariados

no

implica

necesariamente que se tengan mejores condiciones laborales.

251

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


2. JORNADA, INGRESO Y En cuanto a la duracin de la jornada, una menor duracin de sta no necesariamente indica El mercado de trabajo en Mxico se ha caracterizado por tener una gran heterogeneidad laboral y diversas formas de empleo precario. Este tipo de empleo se ha incrementado no slo en las actividades del llamado sector informal, sino mediante otras formas de trabajos ocasionales, temporales, de tiempo parcial, con o sin prestaciones laborales, remuneradas o no remuneradas. el deterioro de las condiciones laborales de los trabajadores; en el caso de la poblacin femenina, algunos estudios muestran que trabajar un nmero menor de horas podra ser una eleccin voluntaria al buscar horarios ms flexibles que le permitan combinar el trabajo en el ncleo familiar con un empleo remunerado fuera de ste; no obstante, es importante analizar la evolucin de distintos tipos de trabajo, segn las horas laboradas, para as determinar el tipo de ocupacin que se crea o autogenera.

PRESTACIONES LABORALES

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIN JOVEN POR GRUPS DE EDAD Y JORNADA AREAS


1/

LABORAL MENOS

SEGN

SEXO

URBANIZADAS, 1997

13-Uno de los hallazgos de Edith Pacheco, Heterogeneidad laboral en la Ciudad de Mxico a fines de los ochenta, tesis doctoral en Ciencias Sociales poblacin, con especialidad El en estudios de de CEDDU, Colegio Mxico,

(documento mimeografiado), Mxico, 1994. En su tesis doctoral las ocupaciones no asalariadas femeninas de la cuidad de Mxico pueden ser concebidas como refugios de mano de obra; en cambio, en el caso de los hombres, ellos a veces han encontrado mejores en el opciones trabajo y no mayores remuneraciones

asalariado.

252

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


En el Cuadro 7 se anota la distribucin porcentual de los jvenes trabajadores que residen en reas menos urbanizadas y el nmero de horas que trabajan, segn la jornada laboral. Como primer punto destaca que conforme aumenta la edad, aumenta tambin el nmero de horas trabajadas. Los ms jvenes trabajan en su mayora menos de 35 horas; las y los de 15 a 19 aos, de 35 a 48 horas y, en general, los de 20 a 24 aos se involucran en empleos de ms 48 horas semanales. Al ver las diferencias por sexo, se evidencia que los varones laboran ms horas semanales que las mujeres. Veamos qu sucede con el ingreso. Este es uno de los indicadores de las condiciones laborales ms utilizado. Como consecuencia de las reestructuraciones y crisis econmicas observadas en Mxico en los ltimos tiempos, los ingresos recibidos por ocupaciones no asalariadas y la no remuneracin se han convertido en elementos recurrentes. El trabajo no remunerado es uno de los aspectos que identifica a la poblacin activa joven pero adems, dadas las condiciones actuales de los mercados laborales, aun aquellos jvenes con cierta experiencia laboral, o adultos que han logrado acceder a un empleo menores, mujeres. En cuanto a la distribucin de la PEA joven, segn el monto del ingreso, se observa que, como se seal anteriormente, el porcentaje de trabajos remunerado, esto, sin se considerar estn las enfrentando a niveles salariales cada vez diferencias existentes entre hombres y no retribuidos es muy alto y afecto mucho ms a los de menor edad. La gran mayora de jvenes recibe bajos salarios, si se considera que, en 1997, ms del 50% de la poblacin juvenil percibi cuando ms dos salarios mnimos. En el grupo de 12 a 14 aos ninguno gana ms de dos salarios mnimos; entre los de 15 a 19 aos slo cuatro de cada 100 hombres y dos de cada 100 mujeres trabajadoras recibe ms de dos salarios mnimos, y entre los jvenes de 20 a 24 aos slo 13 y 18 de cada 100 hombres y mujeres, respectivamente, percibi en 1997 ms de dos salarios mnimos. (ver cuadro 8) Este dato es importante y seala la precariedad de los ingresos de los jvenes; en 1995 la moneda se devalu en 44% y la inflacin, en conjunto, alcanz aproximadamente 52%.15 En diciembre de 1994 un salario mnima permita comprar 44.6% de la canasta bsica, pero para febrero de 1996, con el mismo salario, slo era posible comprar 34.5 por ciento. Veamos ahora el ltimo indicador de las condiciones laborales tornado en cuenta en este documento: sobre hacia el el acceso Los sealan a las una del prestaciones hechos tendencia laborales. tema la estudios

precarizacin

trabajo asalariado donde, se supone, se ubica la mayora de los trabajadores con prestaciones. En el Cuadro 9 se presenta el acceso al menos la una de las siguientes aguinaldo, prestaciones laborales:

vacaciones con goce de sueldo, reparto de utilidades, afiliacin al Instituto Mexicano

253

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


del Seguro Social (IMss), o al Instituto de Seguridad Social y Servicios para los Trabajadores del Estado (ISSSTE), crdito para vivienda, servicio mdico particular o seguro de salud, Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR) y/o cualquier otro. La gran mayora de jvenes reciben bajos salarios, si se considera que, en 1997, ms del 50% de la poblacin juvenil cuando ms dos salarios mnimos percibi

DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIN JOVEN POR GRUPOS DE EDAD Y MONTO DEL INGRESO SEGN SEXO AREAS
1/

MENOS

URBANIZADAS 1997

14-Para

1991 la

poblacin que no

recibi

ingreso, junto con la que percibi como mximo dos salarios mnimos, alcanz 66.2% de la PEA; para 1995 la cifra fue tambin de ms del 60 por ciento. Edith Pacheco, "Cambios en la poblacin econmicamente activa...", op. cit. 15- Brgida Garca, "Fuerza de trabajo en 1995. Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo", DEMOS, Carta demogrfica sobre Mxico, nm. 9, Mxico, 1996, pp. 15-16. 16- Edith Pacheco, "La mujer y la crisis", Revista de la Poblacin, rgano de difusin del Consejo de Poblacin del Estado de Mxico, ao 5, num. 11, Mxico, julio-diciembre de 1996.

Como ha sucedido en general con toda la PEA, los trabajadores que cuentan con prestaciones mnimo laborales representan sin embargo, un la porcentaje;

poblacin ms joven es la que esta ms desprotegida en cuanto el acceso a stas y ms aun los hombres, situacin que sucede tambin en la PEA adulta. Un

254

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________


aspecto interesante que refieren las cifras es el desconocimiento mostrado por las trabajadores de 12 a 14 aos sobre el acceso a las prestaciones laborales con las que cuentan: casi 8% no saba siquiera si tena o no alguna prestacin, lo cual seala que, ms all de la ignorancia como tal, para estas mujeres jvenes tener prestaciones es ms una excepcin que una regla y ni siquiera se cuestionan si es obligacin del empleador otorgarlas. DE EDAD Y PRESTACIONES LABORALES SEGN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS 19971/ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIN JOVEN POR GRUPOS

III. REFLEXIN FINAL


A partir de la crisis de mediados de los noventa, la poblacin activa mexicana se vio envuelta en una situacin difcil: ingresos reales deprimidos, cada vez ms dificultades para incorporarse al mercado de trabajo y condiciones laborales deterioradas. Estos vaivenes de la economa se han resentido muy fuerte entre la poblacin joven. Las y los jvenes al que han logrado no de 20 aos de edad. Podemos decir que las y los jvenes que viven en ciudades pequeas y zonas rurales se encuentran postergados en mayor medida, pero esto lo padecen sobre todo los de menor edad, pues para ellos la opresin se presenta de una triple manera: por vivir en zonas con poco desarrollo y y pocas por alternativas ser muy educativas laborales, incorporarse mercado laboral

urbano, lo han hecho bajo condiciones muy desfavorables. Son bajos niveles de escolaridad, muy pocas o nulas prestaciones, ganan poco (o incluso no ganan nada), aunque cumplen jornadas laborales parecidas a las de los adultos. Entre los jvenes trabajadores que habitan en reas rurales y ciudades pequeas la situacin es difcil, pero lo es ms cuando tienen menos

jvenes, y por ser los que estn iniciando apenas su vida laboral, lo cual los coloca en franca desventaja.

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PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ BIBLIOGRAFA


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INFORMACION SOBRE ADICCIONES

tratamiento y la rehabilitacin del consumo drogas poblacin mexicana, tomando como base las premisas de la salud publica y la educacin para la salad. Estos objetivos integran tanto esfuerzos institucionales orientados ambos como a crear comunitarios, una cultura

preventiva de las adicciones, desarrollar estilos de vida saludables y fortalecer las estructuras sociales, como la familia, que pueden ejercer un efecto protector frente al problema. En apoyo a estas actividades, se realizan estn investigaciones orientados a cuyos objetivos al retroalimentar

programa preventivo institucional mediante el estudio de los factores asociados al consumo de drogas. Estos estudios han permitido una mejor aproximacin a la complejidad del problema, ya que una vez el abuso y la que se conocen los factores que sitan al sujeto en condiciones vulnerables para el use de drogas, pueden ser contrarrestados, o bien, pueden ser fortalecidos aquellos factores que hacen menos probable que se

Escuela Victimas y victimarios: impacto de la burla, intimidacin Daz, bruno D, et al .(2000),prctica de las crianzas y cuidado de los hijos en una

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presente alcances el de consumo. esta No obstante los comunitarios, entrevistas a grupos focales y entrevistas a profundidad, donde la participacin de las madres de familia fue mayoritaria, cuando no exclusiva respecto de los padres. El escenario del trabajo de campo fue una unidad habitacional ubicada en el norte de la ciudad de Mxico. Se trata de un espacio urbano de clase media baja, caracterizado particularmente base de un por la existencia de relaciones vecinales construidas sobre la acentuado individualismo expresado a travs de anonimato, superficialidad, dispersin y resistencia de los habitantes ello, la Subdireccin de de la unidad para resolver problemas en forma colectiva. Desde el punto de vista de los informantes llevarse bien con los vecinos significa no meterse con nadie, as como mantener una mnima interaccin entre las personas debido a que "cada quien hace lo que quiere... no hay amistad posible, solo el reconocimiento de que hay que convivir. Adems, en un gran nmero de edificios se ha modificado el diseo la arquitectnico instalacin original, mediante

perspectiva,

surgen

mltiples dificultades cuando se trata de definir y sobre todo de comprender que son y cmo interactan los factores de riesgo y proteccin. En este contexto, el mbito familiar si bien puede ser construido como una fuente abundante y frtil generadora de pautas de interaccin que promueven el desarrollo del individuo y de la sociedad, tambin, cuando presenta caractersticas disfuncionales, puede propiciar el surgimiento de factores de riesgo para el consumo de drogas entre sus integrantes. En razn de Investigacin de CIJ realiz un estudio cuyo inters se centr en la exploracin de las prcticas y nociones de los padres de familia para el cuidado y la crianza de los hijos dentro de un contexto especfico, identificado como una zona de alto riesgo para el consumo de drogas. As, el presente artculo pretende exponer algunos de los aspectos ms relevantes encontrados en el estudio. De acuerdo con lo antes mencionado, consideramos oportuno acercarnos a los actores de riesgo y proteccin asociados al use de drogas propios del mbito familiar, desde la propia perspectiva de los padres de familia, lo cual nos llev a posicionarnos desde un enfoque cualitativo. El trabajo de campo se desarrollo a lo largo de seis meses y las tcnicas y estrategias utilizadas consistieron en observacin localizada, diarios de campo, entrevistas individuales a informantes institucionales y

indiscriminada de bardas, rejas y jardines privados; que ha derivado en la disminucin de los espacios comunes. El sentido de lo privado se manifiesta al grado de que algunos vecinos optan por esparcir aceite en las bancas que estn fuera de sus departamentos para evitar que se siente gente ajena a ellos. De esta suerte, del la fragmentacin refleja entre y la los privatizacin hecho, el espacio ocasional

fragmentacin de las relaciones sociales. De contacto

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vecinos investidos de amabilidad, establece un lmite ante la posibilidad de contactos ms cercanos. Son las explanadas, los pasillos y las escaleras, los lugares pblicos donde se realizan los saludos obligados o forzados, lugares en donde no hay una apropiacin del espacio pblico debido al sentido de extraeza que se experimenta. Adicionalmente, la inseguridad percibida por la comunidad la ha llevado a una cotidianidad signada por el temor, donde las acciones tienden a ser individuales y se le otorga escasa o nula credibilidad a las actividades colectivas. Al respecto, un informante seala: "la inseguridad entre los edificios es espantosa y yo creo que esto ha motivado que mucha gente se aleje de todo lo que sea participacin comunitaria". La perspectiva individualista ha favorecido el ocultamiento del origen social de fenmenos como la violencia, la inseguridad o el consumo de drogas. En opinin de los informantes, la dimensin del problema se encuentra en el piano de la responsabilidad individual familiar, "todo se deriva en otros problemas como la drogadiccin; esta problemtica de delincuencia, se deriva del problema original que es la casa chica, la desintegracin familiar". No obstante, son dos los sentidos en los que la comunidad identifica el consumo de drogas, ya sea en los agentes externos a la comunidad, o bien, en el extremo del mbito privado de la vida familiar, considerando a este ultimo como una de las principales causas del consumo de drogas. Estos significados generan una asimetra entre la percepcin del problema en cuestin y sus posibilidades de solucin, donde la incertidumbre, el terror y la inseguridad sealan causas sociales generales, como la delincuencia, mientras que las alternativas de solucin que se proponen tienen un carcter individual y aislado, como las medidas de control y vigilancia familiar. Este panorama forma parte del contexto en el que se entretejen las relaciones familiares descritas por los informantes, entre quienes prevalece una representacin de la familia nuclear como una estructura normativa fundamental, un modelo o paradigma que funciona como una suerte de gramtica para darle sentido al mundo y organizar la experiencia cotidiana de sus miembros. Para los informantes, el cuidado y la crianza de los hijos consiste en "tratar de inculcarles ms que nada las buenas costumbres o los cimientos; soy de la idea de que avienen desde referido el hogar, de papa y mam sin en las familiar entrevistas, nuclear esta embargo, de acuerdo con lo observado y lo estructurado articulada

sobre la base de la presencia de ambos padres en muchos casos no existe. Muchas de las familias que habitan la unidad son por lo regular uniparentales, conformadas por la madre y sus hijos; o bien, con una estructura biparental, pero inmersas en conflictos tales que determinan la virtual ausencia funcional de alguno de los miembros de la pareja. Por otra parte, la referencia a la idea de la familia nuclear es paradjica, ya que an cuando en los informantes predomina esta nocin de

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familia como lo ms importante para el sano desarrollo de sus integrantes, la refieren tambin como la principal causa responsable del consumo de drogas, as como de otras problemticas. En consecuencia, se hace presente la estigmatizacin y el prejuicio frente a las familias uniparentales a las cuales se seala como familias desintegradas o casas chicas por la ausencia del hombre padre de familia. Tipologas en las que subyace la idea del fracaso como esposas o mujeres, o bien, su ubicacin en una relacin basada en la conyugalidad ilcita. Dado que en estas familias la mujer es la columna del sustento familiar, los vecinos piensan que no pueden vigilar a sus hijos, a quienes se les atribuyen como el comportamientos inaceptables An ms, el rechazo y la estigmatizacin hacia las familial uniparentales son compartidos por las propias madres de familia que las conforman. Tal es el caso de una mujer divorciada que afirma que la familia "es la base de todo... de la sociedad... de una vida tranquila... de una vida feliz... porque... los padres son muy importantes para los hijos, tanto el hombre como la mujer". A esta forma de representacin del mundo inmediato subyace una desvalorizacin de la mujer hacia si misma en el contexto de su realidad como familia uniparental. En tanto que la imagen introyectada de la estructura familiar como un espacio de dominio En esta situacin, la versin de las propias madres porque es: "yo tengo ser doble la trabajo, vestido, aparte de proveedora masculino de la subsista vida como eje la fundamental cotidiana, incapacidad para cubrir ambas demandas sin la presencia del hombre. Esto significa que los esquemas de pensamiento sobre el ideal de familia estn sustentados en un modelo familiar patriarcal ejercido por la autoridad/dominacin del hombre sobre toda la familia y que su ausencia apunta y define una estructura incompleta y una experiencia no solo difcil para la mujer y los hijos, sino predestinada a la desintegracin familiar.

consumo de drogas debido a la ausencia del padre y la deficiente educacin que aporta la madre en el poco tiempo que le queda para atenderlos:"cuando la madre llega de trabajar tiene que planchar, lavar, tiene que hacer la cernida y con todo esto se le olvidan los hijos.

INSTITUCIONES

ausencia material del hombre tendera a ser sustituida por la mujer, adoptando roles masculinos y cubriendo sus funciones. Sin embargo, la sustitucin de roles y funciones no es el problema, este aparece cuando la mujer se ve a si misma como representando al hombre y devaluando su propio hacer, en la medida en que no se

econmicamente...

educacin,

calzado... comida... todo, pues me siento doblemente responsable de sacarlas adelante yo sola, de inculcarles valores". A pesar de lo cual, para los informantes, la posicin de la mujer queda sealada por la

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modifica la imagen de poder que inviste al hombre y subyace a la funcionalidad de la estructura familiar. Por otro lado, en las familias estructuradas de manera biparental, la concepcin e imagen de familia prevaleciente es referida sobre la base de una relacin de pareja estable y solidificada con el nacimiento de los hijos. Concepcin que esta sustentada sobre un modelo de vida familiar que perfila las relaciones hombre-mujer en una articulacin equilibrada y equitativa aunque la realidad cotidiana muestra actividades claramente diferenciadas para el padre y la madre en condiciones de desequilibrio y desigualdad. Una madre de familia comenta: "el hombre se la pasa fuera de la casa... pues quien realmente lleva ah casi todo es la mama... entonces desgraciadamente estamos en una sociedad en que decimos... si el nio naci aplicado, naci con un cerebro de eminencia, el nio sali al papa, pero eso si, si el nio es flojo, va mal en la escuela o el da de maana es borracho... todo lo tiene de la mama! iT eres la que esta con el, tu eres la que le tienes que decir y t no le enseas!, dice el papa, ipor eso, el nio es asi! Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad es difcil de cambiar... uno puede cambiar como persona en su casa, dentro de esta, pero fuera? Es muy difcil, pero si, la latota realmente la lleva la mujer, porque el hombre esta fuera de la casa". Los quehaceres se cotidianos en de la de vida las familiar realizan funcin social de cumplir con ellos. Mientras que a los padres se les exige que cumplan con su papel de proveedores de la familia, a las madres les corresponde la obligacin social de la crianza y el cuidado de los hijos, adems de mantenerse subordinadas al dominio masculino. La divisin del trabajo existente dentro de la estructura familiar esta reforzada por la idea de la determinacin social basada en la diferencia sexual de la pareja. Esta divisin posiciona asimtricamente tanto al hombre como a la mujer en lugares desde los cuales se asumen y asumen al otro, con una visin estereotipada y adems contradictoria con respecto a las exigencias de la vida actual. Asi, la mujer tiene a su cargo el cuidado de los hijos, pero tambin el de trabajar ante la insuficiencia de los medios econmicos para sostener a la familia, lo cual ha cambiado la dinmica familiar tradicional en la que la madre solo se circunscriba al quehacer domestico y materno. Situacin que tambin ha modificado la forma de relacionarse con sus hijos, sobre la cual, los informantes piensan que en las familias donde ambos padres trabajan "estn formando a los hijos de manera indiscriminada, pues llevan cansados y sin ganas de convivir con la familia", sealando que las alternativas de estos padres son las menos adecuadas para la educacin de sus hijos, ya que se adoptan medidas ineficaces para una buena educacin, como lo ilustra el siguiente comentario: "lo ms fcil es prenderles la tele y que vean lo que quieran", o bien, "los corren del departamento, que se vayan a

tipificaciones sociales que marcan roles tradicionales dinamizados por la presin

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jugar fuman y y de se ah pues tambin hasta van a Puede observarse entonces que en las se

encontrar de todo, desde muchachos que drogan, escenas pasionales y de amor que van asimilando adems icmo si fuera lo ms natural!". Por su lado, los padres de familia viven como el principal sostn de la economa familiar y como los depositarios del poder, adems de legitimar la autoridad de la madre. Una mujer comenta: "a veces mi esposo y yo no estamos muy de acuerdo, porque no respeta mi autoridad, yo digo una cosa y si el llega no respeta la orden que yo di, porque cuando no esta el, lgicamente la que esta al mando soy yo. Entonces si el llega y le dije a los nios !no pueden salir!, si platican con su papa, el los deja salir y nos hemos peleado por esta cuestin". Tanto mujeres como hombres piensan que el padre debe ser el proveedor, pero por su parte, las mujeres sealan que el peso de la educacin de los hijos lo llevan solo ellas: "nosotras como madres llevamos la mayor carga porque la mayora del tiempo estamos con los hijos, ah es donde surgen los problemas" y agregan: "yo creo que la mayor parte la tiene la mujer... la mujer es el pilar ms poderoso para que este bien la familia". Algunas narraciones indican que los padres se involucran cada vez ms en et cuidado y crianza de sus hijos, no obstante, lo viven como una ayuda que le proporcionan a su pareja. Mientras que las mujeres, colocan a la madre y en un importante pero lugar de de de la los prestigio estructura organizacin familiar, dentro dentro

actividades

familiares

cotidianas,

concretizan los valores culturales asignados en funcin del gnero, y aun cuando se presentan sentimientos de insatisfaccin en la pareja, la identidad de la mujer sigue definindose como un ser para sus hijos, un ser para su esposo, un ser para su hogar. Por otro lado, el cuidado de los hijos es: representado bajo la forma del ejercicio de la autoridad como del control, orden y direccin, toma de establecimiento

decisiones acerca del modo de ser y hacer de los hijos. Asi pues, es frecuente que entre los padres se manifieste una constante lucha por el poder, propiciando indefinicin en los roles y, por ende, ambigedad y debilidad de las figuras parentales frente a los hijos. En suma, el indicadores prejuicio tales hacia como el debilitamiento del modelo de familia nuclear, hogares uniparentales por ausencia de la figura del hombre, la fragilidad y conflicto en las relaciones de pareja y en consecuencia, la frustracin experimentada por el grupo familiar, reflejan tendencias de cambio de la estructura y dinmica de la familia nuclear, pero sobre el fondo del predominio de la cultura patriarcal. Podemos considerar que las condiciones de vida descritas por los informantes ponen de manifiesto los obstculos de tipo ideolgico a los que nos enfrentarnos las mujeres y los hombres hoy en da, ejemplo de esto es la actual un imagen sistema masculina de valores como que dominante sobre la femenina, lo cual ha generado

marcos que le otorga un modelo patriarcal.

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inscribe en los sujetos estilos de vida signados por la frustracin, el sometimiento y la dependencia. As, la emancipacin de las mujeres y las relaciones equitativas entre los sexos quedan en buena medida confinadas al nivel discursivo, pues como lo expresan nuestras continan informantes, centrando sus las mujeres expectativas, que se piensa de lo que se hace, se materializa en la discontinuidad entre lo existente cotidiana anomia y lo deseable. Asi, la en vida una en las ser puede colocando d, de convertirse a los

permanente fuente generadora de estrs y sujetos ante condiciones adicciones. Reflexiones este tipo pueden incorporadas a los procesos de planeacin de programas de intervencin comunitaria que realizan las instituciones de salud creando asi la posibilidad de dar una res puesta critica a la disposicin manifiesta de las madres de familia para participa en actividades madres. Expectativas como esta, implican una posicin ante el aprendizaje que recubre al experto con una investidura de poder sustentada en el conocimiento que se le atribuye. El conocimiento aparece entonces como propiedad y como un instrumento mediante el cual alguien puede transformar la vida cotidiana de otras personas, independientemente de si este cambio corresponde o no a su realidad. En este orden de ideas, consideramos que es tarea de las instituciones fundar sus intervenciones conocimiento idiosincrasia y comunitarias, capaz de principios de en un la incorporar institucionales con la expectativa de aprender a ser mejores vulnerabilidad

emociones, afectos y representaciones de si mismas y del mundo en torno a su hogar, a los integrantes del ncleo familiar y a la legitimidad otorgada por el hombre, esto es, al mbito privado de la vida familiar, aun cuando (a existencia femenina transcurra tambin en los amplios espacios de lo social, come lo es el mundo laboral, profesional, econmico y poltico. A los sentimientos de culpa, frustracin e insuficiencia contribuye la manipulacin de la afectividad por los medios masivos de comunicacin y las instituciones sociales a travs de la promocin del esquema de familia nuclear (y el hombre como su centro) como un grupo que por si mismo constituye una estructura sana, positiva y de contencin para la continuidad y el fortalecimiento de la sociedad. Las prcticas consuetudinarias de crianza y cuidado de los hijos definen, por la funcin, el lugar del hombre y la mujer dentro de la familia y eternizan las relaciones de poder subyacentes al modelo de familia nuclear con sus connotaciones de frustracin y dominio. La falta de consistencia entre el pensamiento y la accin, es decir, la no correspondencia entre lo que se hace y lo

realidad

propios de las comunidades. Asimismo, deben considerarse elementos tales como la influencia de las los medidas medios de de comunicacin, control

social, la cultura patriarcal y los esquemas

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de pensamiento tradicional. De esta forma, se busca que los programas integren el reconocimiento de las condiciones de vida actual, fundando en este conocimiento la posibilidad de construir esquemas de normatividad alternativos y dinamizando procesos de resignificacin asociados con el propio sentir de los involucrados. Surge entonces la necesidad de llevar al piano de la actino una reconceptualizacin del modelo de familia, que lejos de estar en pos de un deber ser prescrito, pueda reconocer las capacidades de ajuste propias de cada estructura familiar. La actino institucional deber entonces tomar en consideracin necesidades tales como el desarrollo de un sistema de cuidado de los nios en edad preescolar o el fortalecimiento de formas emergentes de organizacin comunitaria de apoyo a la familia, como pueden ser las que Castells ha llamado "redes solidarias de mujeres". En este mismo sentido, cabria fomentar crticamente una mayor adopcin de los roles femeninos por parte de los padres de familial como por ejemplo su participacin en el cuidado de los hijos y en su formacin psico-afectiva; mientras que por otra parte, en las madres de familia debe reconocerse su apropiacin de elementos que al han rol pertenecido masculino. tradicionalmente Metropolitana. ixtapa , Mxico, Arizpe, de

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JVENES

PUNKS MEXICANOS MARITZA URTEAGA CASTRO-POZO


"El rock-anrol es rebelda pura. Creo que la anarqua es una vida rockanrolera a toda su capacidad. Si hay algo sincero en el rockanrol, ese es el punk. La msica es ms social, en contra de la poltica, la religin, la mala educacin, en contra de la bestialidad de la Gestapo, en contra de la desigualdad racial y todos esos rollos. El punk es visceral y eso lo toca, toca la represin tanto intelectual como fsica que se da aqu, en Neza."i Existe alguna especificidad en los procesos juveniles de construccin identitaria? Si ello es as, cual es esta? Como se relacionan cultura, identidad y afectividad en los procesos juveniles colectivos? Estas y otras interrogantes provienen de mis estudios a culturas e identidades juveniles mexicanas, como las rockeras, entre los anos ochenta y noventa. En efecto, en los ltimos diez aos mi actividad enfocada de al investigacin estudio de ha las estado practicas

salud publica instituto nacional publica, Mxico, 1995 .

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dirigentes religiosos, etctera, residentes o constantemente en la comunidad .

culturales de los y las jvenes

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del
i

Distrito

Federal

Ciudad

punks, me permiti ubicar la constitucin histrica del rock en Mxico como un proceso que abarca cuarenta aos, cuya especificidad estriba en la expropiacin que los sectores juveniles medios y subaltemos del Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl hacen Este de proceso e esta es propuesta
3

Nezahualcoyotl. Mis escritos revelan un g, En el texto, Por los territorios del rock profundizo en ese anlisis. Esta afirmacin proviene de ubicar al rock como uno de los fenmenos xx. Como culturales tal, de masas un ms importantes de la segunda mitad del siglo posee carcter ambivalente: a) es una mercanca con un valor de cambio y de uso; y, b) es universo cultural-simblico juvenil As, para que la mercanca rock pueda venderse/difundirse, debe ante todo hacerse accesible al universo cultural simblico de los jvenes, esto es, debe ser vehculo de las vivencias, los: sentimientos y la protesta de sus auditorios. Por lo menos en su inicio y durante varias generaciones, el sentido del rock dependi de su relacin con las culturas juveniles pues constituye una peculiaridad con la que naci, reacurdese que su origen como genera musical esta estrechamente relacionado a la formacin y reconocimiento social de un nuevo sujeto en las Sociedades occidentales (y en las insertas marginalmente a ellas), los jvenes. fuerte nfasis en el anlisis del rock mexicano como juvenil practica y cultural como los lugar de interpelacin de identidades y colectividades rockeras entre sectores clasemedieros y populares urbanos de los ochenta y principios de los noventa.2 El abordar la relacin rock e identidades juveniles desde los procesos': inmersos en el consumo simblico del mismo en la apropiacin (significacin/identificacin que los y accin/transformacin) jvenes

cultural, para

hegemnica en sus inicios.

fundamental identidades

comprender la conformacin des aquellas colectividades juveniles rockeras que, por lo menos hasta inicios de los noventa, usaban al rock para significar las fronteras a de, "otros" sus bandas de o tribus jvenes respecto grupos

urbanos, al asignarle un valor subcultural (sexual, libertario, drogo, vago, creativo, improductivo, alternativo, basura, no comercial, antiautoritario, antisistema, etc.) que vivian como comportamiento colectivo. Desde los lugares de consumo cultural simblico de este producto, detecte cinco generaciones bsicas o fuertes rockeras en Mxico: la generacin rockanrolera de finales de los cincuenta y gran parte de los aos sesenta; la generacin ondera de finales de los sesenta e inicios de los setenta; la generacin perdida o setentera; la generacin oscura y punk de los ochenta e inicios.

hacen de sus experiencias como rockeros o

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de los noventa; y la generacin de los noventa Podra sostener que la continuidad de estas generaciones radica en que han hecho del rock su lugar de reconocimiento e identificacin como jvenes y rockeros y, por tanto, distintos a otros jvenes que habitan la ciudad. Para los que viven el rock como espacio interpelador, este, adems de ser genero musical, es vivido como campo de produccin cultural y como matriz cultural simblica. En los aos ochenta encontr otro "sujeto" juvenil muy importante como forma agregativa u organizativa hegemnica de los sectores juveniles urbano-populares en este periodo, las bandas juveniles. En ese otro espacio urbano de se interpelacin haba juvenil una popular gestado

buena parte del auditorio rockero y punk de los ochenta y noventa que dara al rock mexicano su carcter popular y masivo. Con otros investigadores defino a la banda como forma agregativa juvenil de los sectores populares urbanos, ubicndola

analticamente en la dimensin cotidiana y cultural simblica de la vida social, al observar que no es en la dimensin de "lo
Carcter que le fue dado, desde 1958, por las industrias culturales, que introdujeron al pas la mercanca rock, impulsando simultneamente la formacin de grupos de rockanrol mexicano que cantaran en espaol entre los sectores urbanos juveniles adinerados.
3

poltico" donde las bandas son eficaces para transgredir la normatividad social, sino en el piano cultural simbolico de "la socialidad". Defino la categoria socialidad tal como la plantea Michel Maffesoli (1990) basandose en Simmel, como "forma ldica de la socializacin" que convive con la dimensin "seria" de la socializacin. La socialidad es una social dimensin como de tal la en existencia las La social rutinaria, cotidiana y refiere a la interaccion sociedades socialidad complejas, priorizando el sentimiento y la experiencia compartidos.6 juvenil se ha objetivado y se objetiva en diversas formas de agregacin entre los pares. Es precisamente en la emergencia de diversas formas de agregacin juvenil, en donde se puede rastrear el origen de un nuevo sujeto social - -la juventud- en los pases ubicado occidentales y en en el Mxico aos moderno. Este acontecimiento puede ser aproximadamente los cincuenta y se concreta en la aparicin de

El nombre de la generacin rockera esta dado

por la colectividad juvenil ms visible, la que le da un sello particular y el nombre a la misma, pero ello no significa que en cada generacin no existieran simultneamente otras colectividades de jvenes rockeros. No obstante, la presencia de estos ltimos solo fue significativamente visible en los ochenta y los noventa. As, por ejemplo, la generacin punk de los ochenta comparti el espacio generacional rockero con otras identidades corno los oscuros, los heavy metaleros, los thrasheros, los neojipis, los pachucos, los popseros, los progres, los tecno industriales, los grunge, los blueseros, los rockers y otros.
4

Reguillo (1991: 237-238) define a la banda

como forma caracterstica de agregacin juvenil en los barrios populares y marginados de la ciudad. Es una agrupacin solidaria que cumple

hacia

adentro

una

funcin

integradora

entre sus miembros y hacia afuera

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"micro sociedades juveniles" que se dotan de espacios y tiempos especficos con grados significativos de autonoma respecto de las "instituciones adultas" (Feixa, 1993, 1998). En el Mxico moderno la socialidad juvenil se ha objetivado en diversas formas de agregacin horizontales tales como los grupos y movimientos estudiantiles (porros y politizados) entre los sectores medios, y las bandas (clicas, los palomillas, sectores gavillas, populares pandillas) entre

urbanos. , Histricamente ha sido posible ubicar la existencia de ciertos grupos de jvenes urbanos que lograron generar sus propios espacios y tiempos de autonoma, as como estilos de vida distintivos, esto es, "nichos culturales" o culturas juveniles, con grados significativos de autonoma respecto a las instituciones adultas, desde
una funcion la "impugnadora". agrupacin comunes, una econmica, de que difcil Hacia adentro con clase a la

los anos cuarenta. En la ciudad de Mxico y en ciudades en norteas esos anos fronterizas a culturas encontramos

permite

sujetos de acceso

problemticas principalmente (precariedad

comparten

condicin

juveniles urbanas como "los olvidados" y los "pachucos". En los sesenta y setenta sern ms conocidos los estudiantes politizados y los "onderos"; mientras en los ochenta, los "cholos" de las ciudades fronterizas del pas, los "chavos banda" y los "punks" del centro (Gaytan, 1986; Gmez jara y Villafuerte, 1985 y 1987; Valenzuela, 1984 y 1988). Por culturas juveniles entiendo el conjunto de formas de vida y valores, de y comportamientos prcticos

escuela, poca atencin por parte de los adultos ocupados en la subsistencia). Y en ese sentido, es una forma de socializacin paralela o alternativa a otras instituciones de socializacin (al capacitar a sus miembros, bajo sucesivas "estancias", en las formas, normas, modos y maneras propias del grupo). Es tambin un grupo que posibilita la suspensin del tiempo creando un presente permanente que pospone la entrada del sujeto en la vida adulta.
5

El orden de la socialidad o de la interaccin

social (Goffman, 1991) puede autonomizarse analtica y metodolgicamente para su estudio en tanto existe como mbito diferenciado de los medios polticos y econmicos y exige de mininociones que provengan del paradigmas esttico para revelar la sensibilidad colectiva contempornea en megalopolis como el Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl, en las cuales se observa la coexistencia entre las agregaciones tradicionales de la accin social y las nuevas colectividades (entre ellas, las juveniles) cuyo vector de agregacin y de sentido es la implicacin afectivo-pasional.

cosmovisiones elaborados por colectivos juveniles de una misma generacin en respuesta a sus condiciones de existencia social y material, que son expresados mediante la creacin de estilos de vida distintivos localizados fundamentalmente en el mbito del ocio y en los espacios intersticiales de la vida institucional (Feixa, 1993 y 1998; Urteaga, 1998). En este texto use este concepto para describir las formal de vida y las visiones del inundo

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caracteristicos y distintivos de una banda punk de Ciudad Nezahualcoyotl se cuyos miembros identificaban Es la percepcin de un nosotros en distintivos

relativamente atributos, marcas

homogneo o rasgos

contraposicin a los otros con base en subjetivamente seleccionados y valorizados que, a la vez, funcionan como smbolos que delimitan el espacio de la mismidad

fundamentalmente por su posicion en el ciclo vital y la generacion social de los ochenta. Los estudios culturales sobre
7

jvenes

identitaria. Como representacin social la identidad juvenil se expresa a traves de los estilos y se estructura con base en tres principios: el de diferenciacin, el de integracin de las diferencias y el de su permanencia a travs del tiempo (Gimenez, 1992). El estilo es la manifestacin simblica de las culturas juveniles y expresa construcciones ms o menos coherentes de elementos materiales e inmateriales provenientes de la moda, la msica, el lenguaje, las practicas culturales y las actividades focales que los jvenes consideran representativas de su identidad como grupo (Feixa, 1998, Urteaga, 1998).8 En este texto me de con interesa en los mayor compartir a la de la algunas reflexiones torno procesos profundidad

elaborados en este tiempo

sealan dog

lugares privilegiados en la construccin identitaria de una buena parte de los jvenes clasemedieros bajos y populares del D. F. y de Ciudad Nezahualcoyotl durante los aos ochenta: el rock y las bandas juveniles. Ambos espacios fungen de ofertas de constitucin de sujetos colectivos, provocando la interpelacin simultanea de identidades culturales en mbitos territoriales reales o simblicos y en las redes de socialidad. Me he referido constantemente al termino identidad. Utilizo el concepto identidad tal como lo ha propuesto Gilberto Gimenez (1987, 1992) en varios textos. La identidad es un y hecho es enteramente efecto y y objeto simblico de ree construido en y por el discurso social comn presentaciones creencias social

especificidad y explorar

construccin identitaria y cultural juveniles, relacin entre estos.


7

histricamente constituidas.
Es necesario aclarar, sin embargo, que lo que hace un estilo no es solo la manera activa y selectiva con que los grupos de jvenes se apropian, modifican y reorganizan los objetos resignificandolos, sino que lo que organiza una identidad de grupo es esta organizacin activa de objetos con ciertos valores y actividades (Feixa, 1998).
8

En la operacionalidad etnogrfica hice use de la 1998) de que jvenes se refiere la al vida "flujo de

6 Para el desarrollo y profundizacin de este tema remito a la lectura de una evaluacin del conocimiento sobre la organizacin juvenil que realice en 1996 (Urteaga, 1996)

nocin de "microcultura" (Wulff, 1988, citado por Feixa, grupos significados y valores manejados por pequeos en cotidiana

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atendiendo a situaciones locales concretas". Este concepto hace referencia a los grupos informales localizados de jvenes pertenecientes a las clases subalternas que utilizan el espacio urbano para construir su identidad social y que corresponden a agrupaciones emergentes en otros sectores sociales (tribus o bandas de clase media, estudiantinas, etctera).

identificarse,

diferenciarse

aglutinarse

alrededor del consumo de la msica rockpunk y hardcore hecha por jvenes de otros pases; y, como a travs de la creacin de sus espacios de produccin, circulacin y consumo de productos culturales en la marginalidad urbana, se insertaron activarriente en una identidad generacional juvenil que trascendi las fronteras nacionales, la punk. Simultaneamente punk compuesto al fondo la organizativo banda, los por

socialidad, dan

definida y

como

el

tejido a Por

de las el

relaciones y de interacciones sociales que sentido contenido juveniles. que un en "microsociedades" momento propongo

elemento compartir

colectivos de accin cultural, las tocadas, el slam, voy dando cuenta de otro mundo, el de su socialidad. Es esta una dimensin algo ms compleja de captar por la sutileza de cdigos no explcitos, construidos por los protagonistas con base en los valores interiorizados desde pequeos en el barrio y la familia y que, sin embargo, son redefinidos por medio del sentimiento y la experiencia compartidos en su "rolar" colectivo "en banda". La importancia de estos, como veremos en la exposicin etnogrfica, radica en que orientan su percepcin y su accin sobre el mundo.

importante en la constitucin de estas microsociedades esta vivencias y sentimientos y que ello puede conducir a un movimiento cultural o poltico tanto como a una bronca colectiva, un reventn y cualquier otra banalidad. Ilustrare esta hiptesis por medio de la exposicin etnogrfica del caso de los Mierdas Punks, una de las bandas juveniles ms importante en la segunda mitad de los aos ochenta en el universo pandilleril juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl. En este texto, retomo escrito las de voces los manera de los etnogrfica, Punks y

protagonistas de la banda de los Mierdas voy revelando diferentes escenarios por donde transitaron y se construyeron como banda, como identidad y como cultura juvenil9 en los aos ochenta. En ese sentido, el texto tiene como fondo el proceso por medio del cual una propuesta musical como el rock punk, hegemnica en sus inicios, fue siendo expropiada por jvenes de los sectores juveniles medios bajos y populares urbanos que habitaban en diversos barrios y
9 Los menos eran hijos de padres defenos, aunque habitantes del centro de la ciudad de Mxico.

colonias de Ciudad Nezahualcoyotl; como se construyeron como identidad a partir de

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Antes de entrar a la descripcin de esta microsociedad juvenil, que en este caso he denominado Nezayork porque sus actores principales -los y las jvenes agregados en bandas o pandillas as la denominan, presentare a los Mierdas Punks en el contexto de la sociedad mayor en la que viven, Ciudad Nezahualcoyotl. Los jvenes varones de esta banda eran hijos de padres nacidos en otros estados del pais jvenes
10

protagonistas por su condicin de ser los hijos mayores de estos recin migrados. Estas y otras referencias a las condiciones que experimentaron durante su infancia marcaron con fuerza la percepcin sobre su medio social y cultural cuando entraron a la pubertad en Neza. Aunque yo me aboco a su descripcin en la dimension de la socialidad de sus vidas juveniles, quiero aclarar que ellos y ellas haban terminado la primaria en escuelas locales y, mientras yo los observe, muchos asistan a las secundarias que colindaban con el Distrito o en el mismo Distrito, y algunos menos a la preparatoria, sobre todo al CCH Oriente. Tambin, y particularmente los jvenes varones, haban trabajado desde nios ayudando a la construccin de sus casas o en la instalacin de servicios; y entre los doce y catorce aos haban sido impulsados por sus familias a trabajar fuera de sus hogares. Los relatos sealan este laboreo espordico pero permanente, en la misma colonia o en otras d Ciudad Nezahualcoyotl, como 'ayudantes en oficios menores (talachas, repartidores de agua, limpiaparabrisas, payasos de la calle, etc.). y se incorporaron a la microsociedad pandilleril juvenil que exista

que haban migrado siendo muy al Distrito Federal, o en donde lo

haban encontrado trabajo como obreros, trabajadores, artesanos, como denominaban ellos mismos, oficios "de la clase baja". En la capital haban encontrado a sus parejas, tambin recien emigradas de otros estados, y haban habitado en ciertas zonas tugurizadas del centro del Distrito Federal. La mayora de nuestros protagonistas nacieron en el D. F. y llegaron a habitar Ciudad Nezahualcoyotl siendo muy pequeos. solucionar Sus su padres, problema muy de jvenes, y migraron a esta ciudad en formacin para vivienda pertenecan al Movimiento Urbano Popular, a travs del cual consiguieron los terrenos (no sin antes pagarlos) y una buena parte de los servicios con que hoy contaban. Nuestros protagonistas, sin embargo, vivieron una infancia en una Neza que estaba construyndose, caracterizada por la precariedad de sus casas, unas supuestas calles o terrenos llenos de tierra o lodo, sin agua, sin luz y con padres ausentes ocupados en la subsistencia o en asambleas del movimiento para dotarse de servicios ausentes, bsicos abuelos y y educativos. tos fuera Padres de su

10 Algunos de ellos solo saban de sus abuelos por el relato que sus padres hacan de ellos y porque en algn momento haban ido a visitarlos a sus estados.

entorno inmediato, responsabilidad de la esfera domestica en manos de nuestros

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Despus de los 18 y hacia los 20 anos, la presin familiar porque los varones jvenes trabajaran en oficios ms estables (ayudantes de albailes, algunas fabricas o empresas de servicios del Estado o del D. F., carpintera, plomera, pintura, etc.) se endureca. Empero, el contexto laboral de los ochenta en el que estos jvenes deban insertarse era desolador Los punks de esta ciudad, as como los cholos en el norte y los chavos.' banda de la zona poniente del D. F., son parte de la generacin de la crisis en Mxico (Valenzuela, 1988, 1991). Los procesos de insercin laboral de estos jvenes se haban con hecho el largos y discontinuos, consiguiente tiempo rutinario, e1 tiempo de ocio de muchos de ellos (de los que trabajaban) y el tiempo de desempleo de otros. Este movimiento oscilatorio entre empleo y desempleo era compensado por la banda, la cual, como conjunto, balanceaba los frecuentes desequilibrios monetarios que se suscitaban entre sus miembros. Los jvenes con los que estuve haban entrado a las bandas juveniles entre los 9 y 12 anos de edad aproximadamente. Al principio haban formado parte de las bandas existentes en su propio barrio, y al poco tiempo haban sido convencidos para ser protagonistas de una nueva banda como la de los Mierdas Punks. Entre otras funciones, la agrupacin en banda permite a los jvenes varones de los sectores populares simblicamente urbanos una construir identidad

alargamiento de la dependencia familiar, pero en un contexto en el cual la familia entera de la solo podan que sustentarse estaban en con el ingreso generado por todos los miembros misma plena capacidad productiva y con el apoyo (en trabajo domestico) de los que aun no lo estaban. Pocos de sus miembros tenan el privilegio de no trabajar y de ser sostenidos para seguir estudiando en la preparatoria. En realidad, esta situacin dependa de cuanto el chavo quisiera seguir sus estudios y de que aceptara emplearse por periodos cortos con el objetivo de comprar se lo necesario para la escuela, mientras la familia aportaba la comida. Para algunos chavos, serie de conseguirse trabajos una propina o la su misma comida diaria implicaba realizar una domsticos para familia y las familias de sus cuates. En conjunto, todo esto forma parte de los cdigos sociales aceptados en la vida de los barrios populares urbanos. La etnografa que yo presento solo cubre una parte de su

estrechamente vinculada a la exploracin y experimentacin de su masculinidad (tanto en trminos sexuales como en el cumplimiento de su papel social de proveedores) en el difcil transito de la infancia a la vida adulta.I I

LA CONSTRUCCION DE NEZAYORK 0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO JUVENIL PANDILLERO


Como sostuve prrafos arriba, el rock y las bandas juveniles fueron en espacios los que provocaron la construccin simultanea de identidades redes de la culturales socialidad mbitos en los territoriales reales o simblicos y en las juvenil ochenta. En ese periodo, en Neza, con mucha mayor claridad que en el Distrito Federal, el rock y

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la banda fueron los espacios dentro de los cuales una gran parte de los y las jvenes pertenecientes a los sectores populares urbanos se constituyo colectivamente como parte activa de la generacin de los ochenta. En la vida cotidiana juvenil de Neza es imposible separar ambos espacios pues son solo uno desde "antao", esto es, desde siempre, desde la creacin de Nezayork, desde la invencin juvenil de un que de universo nuestros Ciudad simblico misma propio y, por otro, a la condicin juvenil de sus habitantes originales. Las ultimas dos caractersticas (lo popular y lo juvenil) adems estaban vinculadas a una supuesta "peligrosidad" de sus habitantes. Nadie entraba en Neza ni nadie sala ms que para trabajar. Aqu los policas eran una comisin de seores a los que les daban un palo y una lmpara. El riesgo de muerte estaba al pedo y la bronca. A raz de esto Neza se hizo de una famita que lo matan gratis a la vuelta de la esquina, y tal vez haya sido as en alguna ocasin. Nezayork es por cario. En Nueva York hay lo que llaman "la raza del Bronx", son los mexicanos de alla. Y hay chavos de Neza que ya se sienten raza del Bronx, por eso dicen que son nezayorkinos. Esta "peligrosidad", en otra adems, pareca que rock entre los jvenes,

protagonistas de los ochenta ubicaron en la fundacin Nezahualcoyotl. Cuando estudie en Neza el fenmeno de la insercin del observe que los protagonistas punks se referan a ella con el nombre de Nezayork. El nombre pareca provenir de la conjuncin, en el imaginario urbano, de varias-caractersticas de la poblacin que haba dado origen a Neza como lugar habitacional hacia ms de 28 aos. Por un lado, refera a la diversidad que haba poblado Neza (en su mayora) migrantes de otros estados del pas y de manera secundaria, del mismo Distrito Federal), por otro lado, de remita esa a la condicin poblacin y popular obrera); misma

sustentarse

caracterstica

distingua solo a algunos de sus primeros habitantes, el haber trabajado y vivido en el a Gabacho.12 aquellos La "peligrosidad" de la de la condicin juvenil, sin embargo, solo inclua sectores del ve poblacin y, provenientes habitado Mxico. Precisamente, donde se es entre ubicar esta el poblacin origen de las Distrito ciudades Federal o

particularmente, a aquellos que haban zonas tugurizadas del centro de la ciudad de

(campesina,

artesana,

subempleada

puede

Nezayork. Los jvenes que hicieron posible este universo pandilleril, llegaron en forma
11-riqueza e intensidad de las situaciones que muchos de sus protagonistas viven en este momento banda, les permite a algunos de ellos postergar su entrada en la esfera adulta, al dotarlos de otras alternativas de vida que no sean la asuncion temprana de la paternidad.

predominante del centro de la ciudad de Mxico, de una zona urbana popular en la que desde los anos cuarenta y cincuenta los jvenes de barrio se congregaban espontneamente en palomillas o pandillas

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organizaciones juveniles que precederan a la forma banda de los ochenta, algunas de las cuales lograron estilos juveniles muy particulares (pachucos y gatos de barrio). Ellos recrearon en Neza un universo sus simblico propio, reproduciendo Una de las tradiciones pandilleriles ms importantes en Neza, desde su fundacin, es la rockera. Una versin del mito de origen14 de Nezayork o de la constitucin de una microsociedad juvenil en Neza es la que sustenta la versin sobre la "tradicional" relacin bandas juveniles / rockanrol en Neza, que dice: La tradicin rockanrolera de Neza pas por En Neza siempre ha habido agrupaciones de jvenes por aqu y por all, bandas, pandillas, gavillas, palomillas, es lo mismo. Yo me siento bien de ser banda, es lo mismo que pandillero. Neza es una ciudad muy grande y cuando empez lo hizo con un montn de la poblacin joven, obreros, desempleados, subempleados, varias etapas. Al principio no haba bandas. Despus si, eran pandillas de los que fueron a Avandaro en el 71 y de los que sufrieron la represin del 68 que rockanroleaban la onda psicodlica. Ahora son los ms rucos, andan treinteando o cuarenteando. Entonces no tenan nombres, pero se conocan, saban que a todos les gustaba el rockanrol y ya. Oian a grupos como la Semilla del Amor, a la Love Army, a la Fachada de Piedra, a las Ventanas, al Peace and Love, a la banda Tequila, al Tinta Blanca, puros grupos psicodlicos, jipis, al Javier Batiz, al Mr. Loco, al Musculo del Amor y tambin a los grandes viejotes: Los Stones, los Beatles, los Kinks... Incluso tenan sus propios grupos de hard rock como el Snoopy, el Perro Fantstico, el Golpe de Estado, el Foramen Magnum, la Jogy Band. Tambin tenan grupos jipis: Medicina Amarga y la Sombra de la Mujer Domingo. Neza se
12

"costumbres",13 esto es, sus "maneras de estar con los dems" (jvenes), sus formas organizativas rutinarias y gustos musicales.

que para desahogar su rutina de estar trabajando las 8 horas y todo eso, en las noches se iban a a las eso tocadas, (E. T., a las tardeadas, 14/08/90). todo Neza,

Nombre con el que la banda y la gente de la

lleno de rockanrol, de msica (Ome Toxtli, en C. Feixa, 1991).

calle conocen y enuncian a Estados Unidos. 13 Sammuel sostiene que la costumbre es una de las formas tpicas de la vida social y que la determina. Es la manera de estar con los dems. Es el conjunto de los usos comunes que permite que un conjunto social se reconozca por lo que es: "la costumbre es, en ese sentido, lo no dicho, el 'residuo' que funda el estar juntos" (en Maffesoli, 1990:53).

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Pandillas rockeras y jipiosas15 compartirn el territorio juvenil nezayorkino con los "gruexos"
16

Sin embargo, cada pandilla demarcaba su territorio frente a "los otros" a travs de la puesta en escena de un conjunto de "atributos, marcas o rasgos distintivos y subjetivamente seleccionados

y otras agrupaciones juveniles,

que solo a mediados de los setenta la memoria pandilleril identificara por sus nombres. En trminos generales, todas estas pandillas compartan dos principios vitales en la existencia de las "bandas de barrio", y en la permanencia en el tiempo de una identidad pandilleril juvenil: la defensa del territorio y de sus mujeres.
17

valorizados" , entre los que se encontraban la "facha", el gusto musical, el baile, el lenguaje, los modos y gestos de comportamiento y los lugares de encuentro y de paseo. Un lugar privilegiado para la ritualizacion de las relaciones entre las bandas juveniles fue y es la fiesta o la tocada (con "sonido" o en vivo) en calles cercadas o en algn tugurio. En este interjuego de mascaras colectivas, en el cual no se excluyen el conflicto/"la bronca" /la agresividad, as como tampoco el llegar-va negociaciones y acuerdos pacficos a alianzas duraderas, los jvenes pandilleros fueron creando un universo simblico juvenil propio, nezayorkino, con estilos juveniles18 particulares, diferentes a

14

En

cualquier

proceso

de

construccin

los de las bandas y pandillas del Distrito Federal. Es aqu, en este universo pandillerii "natural' donde se inserta el punk rock y la imagen de los Sex Pistols y los Ramones19 que capturara a los nuevos pberes y adolescentes dispuestos a rockanrolear y andar en banda.

identitaria podemos detectar ciertos elementos reiterativos y muy importantes. Entre ellos esta el territorio o la apropiacin simblica de un territorio y ello esta en relacin con otro elemento, el del ritmo interno rutinario que el grupo manifiesta en el use de ese espacio. Otro elemento importante es la creacin de un mito de origen. Este concepto antropolgico que remite al principio del mundo ha sido usado con xito en el estudio de las culturas juveniles contemporneas en el sentido de origen de la banda o pandilla. Estos mitos tienen muchas versiones, narrativas que expresan la diversidad de un mundo juvenil propio y dinmico, y revela, de alguna manera, la circulacin de los discursos dentro de estas microsociedades. Las versiones siempre trataran de incluir a algunos y de excluir a otros. El mito de Nezayork y el mito de origen de la banda de los Mierdas Punks son muy ilustrativos al respecto.

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15 Jipiosa/o, manera mexicana de decir hippie.
16

REVOLUCION

PUNK

DENTRO ROCK:

DEL

Gruexos. Significa personas de cuidado. De

esta manera los rockeros denominaban a los jvenes organizados en pandillas que vestan como
17

EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO


El rock punk los contexto tiene su origen y en la

rockeros,

pero

bailaban

"charanga"

(cumbias y ritmos afroantillanos). La relacin territorio e identidad en los jvenes es muy estrecha. La territorializacion simblica de los espacios "pblicos" prximos (el barrio, la esquina, el billar) permitio a cada una de esas colectividades "privados" en juveniles los cuales crear compartir espacios modas,

Inglaterra de mediados de los anos setenta entre un adolescentes social y jvenes de pertenecientes a las clases trabajadoras en educativo desempleo, ocio largo y ninguna esperanza para el futuro. La crtica punk al rock sesentero se realiza desde la reapropiacin del lado vivencial del mismo. El sonido punk reintroduce en la msica rockera la animalidad acstica del rockanrol original de manera mucho ms acelerada y a niveles msica de (o volumen paroxisticos. como Esta la antimusica,

signos, msica, normas y valores dentro de sus relaciones de amistad; por un lado, usar esas fronteras identidades objetivables simblicas frente que a les para otros expresar sus comportamientos para fijar y

colectivos juveniles; y, por otro, crear lazos sirvieran recordar quienes eran. Estas dos caractersticas, la relimitacin del territorio y defensa de las mujeres las denomino principios, pues estudios sobre las pandillas juveniles hechos en otros pases las consignan tambin. Considero entonces que ambos son principios permanentes en la constitucin de una identidad pandilleril juvenil. 18 Un estilo juvenil esta compuesto por la vestimenta, el corte de pelo, un lenguaje particular, maneras de caminar y de llevar la facha, gestos y cdigos de comunicacin (placazos, graffitis, murales, tatuajes), grupos de msica (originados en la banda o no) y actividades focales, esto es, todos los conjuntos de objetos materiales e inmateriales que los jvenes consideran representativos de su identidad como grupo. Sin embargo, la seleccin activa y selectiva de un conjunto de objetos no basta para definir un estilo, es la relacin de sentido entre ese nuevo conjunto de objetos y ciertas actividades y valores que comparte un grupo de jvenes lo que los distingue en trminos simblicos de otros grupos.

denominaron sus protagonistas) se apoya en imgenes y comportamientos de parte de dorso, los cantantes escupindolo e que provocan agresivamente al publico -cortndose el insultndolo-, mientras su vestuario carga una mezcla de smbolos autoritarios (navajas, seguros, cadenas, calaveras) y sus mensajes llaman a la destruccin de todo lo que les molesta y a la autodestruccin como forma de acceder al reconocimiento en este mundo. En ese sentido, el punk trascendi el genero musical rock, transformandose en un movimiento social y poltico juvenil que salio primer tica. El punk significa basura, despreciable, "gandalla" de este y no otro sistema. Los mensajes de sus gritos (eso parecen sus primeras canciones) hablan de las de los callejones que ingleses se para capturar con pasin a otros jvenes del mundo sintieron identificados por su propuesta esttica y

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instituciones que ellos sienten los estn aplastando familia, o intentando "domesticar": social, En Neza, el rock punk se filtra a travs de ese constante ir y venir de Gabacho (para trabajar, ahorrar y regresar), experiencia de vida que hace parte de la mayora de los jvenes y de las estrategias de supervivencia del pueblo. Esta situacin ha provocado la aceleracin de la circulacin de productos culturales como la moda y la msica que escuchan y bailan los migrantes mexicanos en Estados Unidos y en Ciudad Nezahualcoyotl. Las novedades musicales en Neza Beganvia los espaldas mojadas,21 quienes ponen sus discos y cassettes en las "fiestas/tocadas con sonido". As es como el punk-rock se filtro en Neza. Algunos protagonistas ubican entre 1976 y 1977 la presencia del punk en esta' ciudad. Dicen que exista un grupo que tocaba punk rock, Los Mecedo; res sin Valor, liderado por El Pata, y que Los Ramones fueron la primera banda juvenil punk en Neza, al denominados as en Los homenaje ellos: grupo de neoyorkino cuero, escuela, seguridad COMO SE FILTRA EL PUNK EN

NEZAYORK

desempleo. El punk fue un acto social que se expreso como ruptura musical y generacional con la msica pop de los sesenta y con la generacin sesentera de origen clasemediero, criticado. Consignas como hazlo lo mismo (tu ropa, tu imagen, tu msica, tu grabacin, tu revista); se como lo quieres ser (y no como otros quieren que seas); anarquia, fueron consignas nacidas para perecer y que, sin embargo dieron la vuelta al mundo en menos de dos aos y se filtraron en diferentes tiempos y espacios y a travs de sus propios canales de difusion, de existencia.
20

que

entonces

ya

esta

ubicada en el "sistema" q' tanto haba

entre

cientos de jvenes en condiciones similares

Ramones y que andaban vestidos como chamarras pantalones rotos a las rodillas y el pelo largo. Tambin registre la existencia de, cuatro bandas "mixtas" King (es decir, compuestas los por Punks miembros jipis, rockeros y punks): la Grek Band, -los Britannics, Decentes y Los Rotos.
20

Como punk

cualquier fue

movimiento por

de

ruptura industrias

19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex Pistols, asi como Los Ramones, son dos grupos de rock punk emblemticos. Sirvieron y sirven aun como smbolos de la identidad punk entre los nuevos y antiguos adeptos.

musical dentro del rock, por un buen momento el rechazado Las discogrficas y culturales. Posteriormente, el nmero de ventas aumento considerablemente abriendo la entrada al rock punk dentro de la industria y el mercado. Sin embargo, los punks

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han' privilegiado los canales de produccin y circulacin de sus productos e imgenes que ellos mismos crearon. z1 La tradicin de sonidos en Neza exige que estos siempre tengan y pongan al publico lo ultimo (la novedad). Algunas espaldas mojadas son actualmente dueos de sonidos y utilizan varios contactos para traer las novedades a sus pblicos.

seis/siete aos que le decan el Mierda, que se les pegaba mucho y de ah: que los Mierdas. Otros gueyes dicen que todos estaban diciendo (Como le ponemos a la banda? Estaban que los Vomitados, que los Gargajos, que los Gallos (por las crestas), que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a todos les gusto y se quedo as. Otros dicen que porque iban a los tiraderos de basura a buscar ropa vieja y cadenas e iban

EL MITO MIERDA La formacin de la banda de los Mierdas Punks tiene varias versiones. Se dice que la banda hizo su aparicin antes de finalizar los anos setenta o a inicios de los ochenta en el municipio de Los Reyes, La Paz, y que apenas contaba con doce integrantes. De ellos se sabe que haban heredado el gusto por el rock pesado y el andar en banda de sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y que eran muy amigos de una banda punk nezayorkina, Los Rotos. Se reunan para escuchar rock pesado y punk, ir a las tocadas en el D. F., ver en vivo a grupos punks formados por chavos "fresas"22 como Dangerous Rhythm, Size, Rompecabezas, los Yap's y andaban vestidos de dia y de noche totalmente de negro: pantalones de mezclilla entubados y engrasados (para que semejaran piel), chamarras de cuero viejas y rotas, con unos copetes a "lo rebelde sin causa", que rpidamente se transformaron en pelos cortitos y parados o "mohicanos". El nombre de la banda constituye el mito de origen de los Mierdas en el universo pandilleril nezayorkino. Circulan varias leyendas sobre como le pusieron el nombre a la banda. El Benjas, uno de los que inicio la banda, dice que le pusieron as porque habia un morrito de

totalmente fachosotes. Otros dicen que les empezaron a decir as de otras bandas.23

22 El rock punk tuvo en Mxico un breve momento transclasista. Como he ilustrado en el libro Por los territorios del rock (1998), el rock punk se filtra simultneamente en el D. F. como en Ciudad Nezahualcoyotl. En el primero es a travs de cierta chaviza rockera de clase alta que dada la marginalidad y subterraneidad con que se viva el rock en Mxico, viajaba al extranjero y traa "lo ultimo". Algunos de ellos incluso llegan a levantar sus propios grupos de rock punk y a tocar en los escasos y semiclandestinos antros donde el rock mexicano poda compartirse con otros. A estos lugares pegaba chaviza rockera de todas las condiciones sociales. En el D. F. es en la interaccin de grupos publico de pber adolescente que se daba en las tocadas que los chavos clasemedieros bajos se apropian de la imagen y el sonido punk creando sus propias bandas punketas. 23 Entre los Mierdas no dicen que as fue la historia, sino ms bien circulan varias leyendas, hay varios mitos, circulan muchas historias (Urteaga, 1998).

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Ser identificado por las otras bandas con un de serie nombre su de constituye un Los principio Mierdas que de se identidad y es un reconocimiento publico existencia: Tocaron el TNT y el Sndrome del Punk. Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos fachosos. Los dems se retiraron a las paredes, porque nadie antes haba visto un punk. Era como ver a los Sex Pistols en vivo. El cantante del Sndrome, que los conoca: "iUn saludo a los Mierdas Punks!" "iToca algo de los Pistols, guey!" Para bailar hacan una rueda y cada quien inventaba sus pasos, movan los hombros y tenan la mano en alto, como si estuvieran activando; el Benjas bailaba y hacia el simulacro de que sacaba una pistola y de que los mataba a todos, punkoso, agresivo. En medio de la tocada toda la banda los veia aterrados pues se empezaban a cortar enfrente de todos. Yo, fue mi primer impactisimo. Era El el juego se de la autodestruccion. Lorito aventaba diferenciaron de las otras bandas por una caractersticas en una pueden y resumirse "facha" "rockers"), que tenian otras formas de relacionarse entre si.

comportamiento agresivos. ,4 Sus pinches fachitas, pieles de leopardo en las chamarras o plumas de avestruz y los manchones, maquillados, unas ojeras de mapache o se partan la cara a la mitad con el maquillaje, un lado blanco y otro negro. Verlos era impactante a los pinches Mierdas! Incluso haba un guey que estaba rapado y tenia un mohicano de puros picos de tierra, y cosas as, bien originales. Chamarras hechas por ellos mismos de correas, mallas. Unas botisimas pesadas, para madrearse seguro, clavos, navajas, atravesados as, de los cachetes, con los seguros, la onda autodestructiva. Era una visin bien pesada (Ome Toxtli, en Feixa, 1991). La facha, la gestos de y los comportamientos Mierdas Punks con la relacin Consignas autodestructivos revelan entonces

contra las paredes y se descalabraba el solo. Iba chorreando, gritando "que la maldicin de Sid Vicious". Eran como quince, gueyes que bailaban en circulo y una pareja en medio, y de repente, el morro y la morra caan al suelo y se revolcaban agorndose del cuello, mientras los dems empezaban a darles patadas dando vueltas- como en una danza apache. Lo del baile era bien simulacro. Tambin bailaban en parejas de hombres, se agarraban las solapas y empezaban a gritar y eso sacaba de onda a todos. Una onda bien bizarra, y con los maquillajes bien expresivos mohicanos rojsimos.

estrecha reciban.

informacin del punk ingles y gabacho que como autodestruccin, suicidio antes de los 25 aos, destruye, haz lo que quieras, vistete como quieras, baila de estos pandilleros de piezas como quieras, no ms un feelings, etc., se insertan en el imaginario parece teatrales conjunto diminutas

cargadas de imagenes bizarras, incluyendo actos como "buscar la bronca" con los miembros de otras bandas y el cortarse las venas, torsos y brazos con navajas de afeitar, dejando espantadas a otras bandas no punks ("discolocos", "charan gueros",

Cuando acababa una rola me los quedaba viendo y ellos como que hacan que no conocan a nadie. Traan una onda de que al que no pareca punk no le hablaban,

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eran bien elitistas dentro del rol [... ] (Ome Toxtli, en Feixa, 1991). En un sentido amplio, las espectaculares imgenes sobre la aparicin de los Mierdas en Neza pueden "que interpretarse o reflejan (de como una "fotografas deformantes", invertidas" "espejos futuro": ante la imposibilidad de un cambio en el piano de las condiciones econmicas, sociales y existenciales, los punks de Neza, al igual que sus antecesores ingleses, invierten/"solucionan" en el piano simblico va las mascaras- "el orden de las cosas". Sustantivos discurso de calificativos imgenes como "bizarra de "terrorfica" y "loca" dan cuenta de un construido manera invertida a como el sentido comn (incluido el de otras bandas juveniles de Neza) perciba las cosas. Una de las preguntas con las que me he encontrado es como esta colectividad de jvenes construye toda una identidad social (la punk) "sin entre futuro". sus Considero miembros que las precisamente la construye alrededor de compartir sensaciones de soledad y de carencia. Observo que el imaginario infantil y pber de sus miembros, conjunta o superpone sus experiencias de vida en el mbito parental (familia, vecindario) en donde hay vaci de abuelos y padres ausentes, con las carencias que vivenciaron en el entorno social inmediato (casas en construccin, sin servicios).

manera distorsionada) las contradicciones de una sociedad cambiante en trminos de vida y de valores bsicos" (Feixa, 1993:126). El momento fotografiado por los Mierdas es el que le toco vivir a los sectores populares juveniles de los ochenta en el piano econmico, social y educativo. En Neza no haba tiene futuro deuda en muchas formas, nuestras casas estaban amoladas y como Mxico externa, yo pensaba que no, que mientras, no pague la deuda nova a haber futuro para Mxico. Rotten 6 deca: "Espero, morir a los 25. Para que preocuparme por el futuro?" Y nosotros tenamos ese rollo, si vamos a morir antes de los 25, pues ya, de una vez, a madrazos, pensbamos que no haba futuro para los punks y as lo vivamos, yo me cortaba las manos o la cara a rayones con que En vidrios de cerveza, abajo ms el rol era golpearnos que saliera sangre, botazos al estuviera un sentido [...] (Podrido, 13/06/88) restringido, como los estas imgenes mapa expresan Mierdas
2

26 Johnny Rotten, integrante del grupo Sex Pistols. 27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las identificaciones sociales se conforman en un mbito cultural especifico, a partir del cual los sujetos reconocen sus semejanzas con los iniembros de su (un) grupo, al tiempo que se distinguen de los sujetos de otros grupos; se construyen as a partir de un doble movimiento: de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia 'adentro', en razn que de la capacidad 'adentro' de los interpelacin tengan

impusieron su dominio simblico en el juvenil pandillero nezayorkino: usando como elemento delimitador entre "ellos" y los "otros" una mascara que llevaba a extremos la faz violenta de ese universo simblico. Sus conductas autodestructivas expresan la fuerte identificacion27 de esta chaviza con las consignas del punk ingles "no hay

significados gestados `afuera"'.

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PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ LA EXPANSION MIERDA EN


establecen al interior de los mbitos de socializacin en los cuales viven parte de su existencia como jvenes. Estos son una Durante esta poca la banda creci de una manera se impresionante llegando a ser, los la segn el Mito Mierda, entre 500 y 600. Ella expandi se principalmente identificaban de sus entre con chavitos que recin salan a "rolarla", los cuales espectacularidad conductas familia extensa (hermanos, primos), la escuela primaria y secundaria y el barrio. En general, las bandas (que luego se convertiran en sectores) de los Mierdas se formaron a partir de "contagiar" con su msica y su facha a otros chavos amigos de barrio, de escuela y adems a los parientes que tenan en otros barrios.

NEZAYORK

transgresoras. Entre 1982 y 1985 tuvieron tres "generaciones" de miembros. Los Mierdas definen como "generacin" cada nuevo reclutamiento de chavos y chavas en tanto sus miembros se conocen y vivencian intensamente experiencias en conjunto que los marcan como "generacin".28 La segunda generacin se forma hacia 1982 y esta compuesta por los integrantes "originales" de Los Reyes, ms 40 o 50 miembros de la banda de Los Rotos. A la generacion del 83 la marcan dos lugares que sirven de puntos de encuentro y desmadre, el Consejo29 y la Clnica 75,3 llegando a ser 250 los miembros; y la cuarta se produce entre 1984 y 1985, cuando los Mierdas llegan a su apogeo como banda en Neza, con 500/600 las miembros en las que que se dividen sus organizativamente "por sectores"31 segn Colonias viven miembros, dndose cuenta que la banda estaba distribuida en todo Neza: en Las guilas, Los Reyes-La Paz, Villada, Sor Juana, Esperanza, San Juan, Lago Azul, la Pirules, el Palmar, y que su dominio llegaba a la Aragon e Iztapalapa (en el D. F.). Varias son las maneras como los MP extienden su dominio como banda entre las colonias de Neza. Aqu quiero destacar, el importante papel que cumplen las redes de sociabilidad entre pares que los chavos

28

Indudablemente, la forma en que los MP Una comparacin entre ambas

definen generacin es distinta a la reconocida socialmente. definiciones dir que los MP entienden como generacin los "grupos de edad" o "grupos de pares". En 1991 decan contar con siete "generaciones". 29 Un local del Consejo Restaurador de Colonos, formado por el movimiento de colonos, padres de los entonces pandilleros/banda, para solucionar problemas referidos a sus terrenos. El local tambin era prestado para realizar tocadas u otras actividades.
30

Es la Clnica nmero 75 del IMSS, ubicada en

la colonia Agua Azul, coincide el nmero de esta clnica con el ao de 1975, ao en que surgieron los Sex Pistols en Inglaterra, los Mierdas que se juntaban en ese lugar se empezaron a llamar Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75) cabalsticamente.
31

Los MP alcanzaron en 1985 a tener 12

"sectores" (bandas), cada uno de los cuales tenia su propio nombre y autonoma en sus relaciones con otras bandas con las que comparta territorio.

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Sin embargo, en el universo pandillero nezayorkino, donde el rol entre las bandas es el imponerse a los otros llevando las mejores facha la imagen ms agresiva y violenta (destructiva) un alcanzaron y teniendo (o la del manteniendo) los Mierdas territorio, a travs estrategias destructivas de interaccin

entre las diversas bandas, pues "lo ldico" no excluye el conflicto, la bronca y la agresividad hacia la delimitacin del espacio propio y ajeno. Para comprender alga de una realidad "astuta e inasible" como la socialidad har uso de algunas metforas ancladas en .el imaginario de los jvenes rockeros que les sirven como estrategias para construir diferenciaciones categoriales. Son dos, las caras de la luna son dos, dice Fito Paez en una rola de uno de sus ltimos discos, reactualizando de
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territorialidad cada vez ms extensa que crecimiento numrico espectacular de sus miembros ("ramos un putero y por eso no nos hacan nada") termino por materializar su ya innegable dominio simblico.

LA SOCIALIDAD PUNK
Desde un acercamiento a la socialidad punk, esto es, al tipo de sensibilidad, al estilo que especifica las relaciones que establecen los grupos en su interior y con los dems, la interaccin social de los MP, como veremos en las paginas que siguen, esta marcada hacia el interior del grupo por una lgica que pone el acento en la dimensin afectiva y sensible; mientras hacia el exterior (en su relacin con otras bandas punks y no punks de Neza y el D. F.) parece orientarse por otra lgica, la de la diferenciacin (y descalificacin) del "otro". El curioso movimiento entre el conquistar adeptos y miembros e imponer su dominio a otras bandas juveniles a travs de la puesta en escena de una mascara terrorfica, reclama una adecuacin de la nocin de socialidad -"como forma ludica32 de la socializacin"- propuesta por Maffesoli para revelar con mejor exactitud esta tensin. La socialidad entre los chavos y las chavas del Neza pandilleril se objetiva en la construccin de redes amicales con base en la empatia o sintona, pero tambien en

la dcada

metfora de los

pinkfloydesca

la

sesenta/setenta.

En efecto, la socialidad

tiene dos caras y, como la luna o esta en su lado claro o esta en el oscuro. La oscuridad y la luz no son ms que maneras metamorfoseadas de explicar los sentimientos oscuros y claros que cada ser humano expresa en su actuar cotidiano con los otros. Ambas nociones pueden vincularse de manera productiva con los planteamientos freudianos sobre el eros y el tanatos. El primero de ellos, eros, remite a la bsqueda de placer desde las necesidades vitales, y el segundo, a la pulsion de muerte y a la capacidad de autodestruccin.

32 En el marco del paradigma esttico, lo ldico seria eso que no se preocupa por ningn tipo de finalidad, de practicidad o utilidad; tambin eso que estiliza la existencia o esa espontaneidad vital que sustenta el "estar juntos sin ocupacin" (Maffesoli, 1990: 150).

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Cuando la cara luminosa se expresa es posible acceder al lado creativo del ser humano en relacin, en colectivo; con la oscura en aspectacion, se expresa el lado agresivo, cerrado, del grupo. En la primera, las sensaciones que y se provoca sentimientos imponen la "falta al de afectivos/amorosos miedo/terror Los Coquetos eran una bandita de

"discolocos" que se juntaban frente al Palacio Municipal. Una vez estaban como 50 de ellos y llegaron como seis de los Mierdas y los Rotos por detrs del Palacio Municipal y los sacaron, en tendida a punta de cadenazos, piedras y tabiques. Guey que encontraban, se lo acababan. Nadie se atrevi a acercrseles. Dicen que los tiras desde el Palacio, sacados de pedisimo y ni las manos metieron [...] Otra vez con los Porfirios --desde ah nos tomaron un poco de respeto-, despus del revoltijo que se hace con los cocolazos, un morro de ellos llega corriendo confunde al Lalo y al Rpido con los de su banda y agarra el Lalo y le estampa un tabique asi en la cara y se la deja plana, le volo la nariz [...] iEra nuestra poca 1991.) El precio del "poder" carcelazos, estigmatizantes, fue muy pues alto: los muertes, periodicazos traiciones; gandallita, no haba quien nos parara! (E. T. 14/08/90; Baco, en Feixa,

amor" del lado oscuro del corazn. Lo luminoso se expresa bsicamente en las relaciones reinantes al interior de la banda de los Mierdas, en la implicacin afectivapasional de sus miembros. Lo oscuro se manifiesta en las relaciones de la banda como colectivo con las otras bandas de Neza, en el miedo que se expresa al otro a travs de su agresin y destruccin. Los punkies nezayorkinos, al igual que otros punketas, creyeron acceder a la libertad de "ser" cubrindose de una mascara agresiva para espantar el miedo intemo que suscita estar inmerso en la violencia colectiva y social de Neza. A punta de macrazos, broncas, abuso de drogas y muertes violentas, los Mierdas llegaron a dominar parte del territorio pandilleril nezayorkino, que en 1985 estaba poblado por 130 bandas y fueron "respetados" hasta por la misma polica.

actos agresivos provocan en el otro reacciones igual o ms agresivas a travs de revanchas o venganzas. Las broncas que provocaban los Mierdas les empezaron a ser de vueltas en forma colectiva vida por o personal. otras Muchos de sus miembros fueron declarados muertos en bandas, baleados,

33 La rola del rockero argentino Fito Paez forma pane del LD El amor despus del amor. Fito pertenece a la generacin rockera de los ochenta. El grupo de rock progresivo de finales de los sesenta y entrada de los setenta, Pink Floyd, tiene entre sus obras musicales, destinadas a no perecer por generaciones, "El lado oscuro de la luna" metamorfoseando con esa imagen la existencia de dos lados (el claro y el oscuro) en el ser humano y la sociedad.

masacrados o muertos. Muchos de ellos Vivian en la paranoia total por un buen tiempo y deban cuidarse siempre de no pasar por territorios enemigos.34 En ese; momento la agresividad contra los punks y contra los Mierdas en particular los hacia blancos vulnerables a cualquier revancha: En la tocada andaba tomndome una cerveza, llegaron Los Rebeldes y nos.

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confunden con los Apestosos porque En ese tiempo me compre un arma con la mafia y hubo otra bronca donde balacearon al Zurdo, un cuate, estaba gruesa la balacera y yo apunto y plas, plas, plas. La violencia en ese tiempo era como moda, todos peleandose por cualquier cosita. Hubo broncas hasta por una mona de activo y por una quemada de cigarro. Hasta la fecha ha habido broncas por pendejadas, por querer ser la ley del barrio [... ] (Podrido, en C. Feixa, 1991). Los al cdigos lado de socialidad del en esa El microsociedad banda nezayorkina remiten oscuro corazon. barriolterritorio se lleva a cualquier evento por el que la banda transite pues esta interiorizado en sus movimientos, en el calo ma's proximo, en la manera como se visten y hay que defenderlo de posibles agresiones de parte de otros colectivos. La creencia comun en que el ataque (simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier posible agresion de parte del otro como una de las mejores estrategias para defender el barrio, no permite encontrar salida a las imagenes y vivencias circulares agresivas como "bronca"/"venganza" /nuevamente "bronca", que cual video de una pelcula que ya se (vivi, aburre y tiene un precio muy alto, perdidas emocionales, culpa por las mismas y por estar vivo. La socialidad no solo se vive desde el lado oscuro
34

bamos todos bien fachosos y con los pelos de punta. Me puse a meter paz: No, que nosotros nunca nos hemos manchado con ustedes... No, que ustedes quieren ser la ley del barrio, nos respondieron. Como a dos metros, un chavo de ellos agarra un botellazo y que lo avienta en plena jeta de otro que empieza a sangrar. Calmense, no es para tanto, estamos en el barrio. Nos tiraron un botellazo, luego unas piedras, no, ya pus sobre de ellos. Todos estbamos enojados, nos prendimos y que los correteamos hasta su barrio y que se meten a sus casas y sacan armas. Nosotros no tenamos en ese tiempo pistolas. Nos disparan, mi error fue cubrir con el cuerpo a unos chavitos que iban con nosotros y que siento caliente, que me faltaba el aire, que me desmayaba. Me recogieron. Te dieron un balazo. Me espante muy gacho y perd el sentido. En el hospital no pudieron sacarme la bala... Cuando sal sent ganas de venganza, de volverme malo. Yo no haba sido manchado con los chavos y ahora aunque no me hicieran nada llegaba con un envase de refrescos, de caguama y iplas! en su cara, les daba otra imagen de mi.

del

corazn,

tambien

simultneamente desde el luminoso, el


Aun hoy, que la banda esta en extincin y que

amoroso. Son los "momentos divinos" en el que el guerrero baja la espada para encontrar el perdn, la compasin, la paz, la bondad, el jubilo, la aceptacin, la entrega, la unin en "el otro" cercano, intimo, confiable: en la banda. La socialidad

sus miembros estn insertos, de alguna manera, en el sistema productivo y reproductivo de la sociedad, muchos de ellos no pueden ir a determinados temerosos "antao". de barrios las y ah se muestran de posibles venganzas

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interna en la banda parece como sostiene Maffesoli para los microgrupos europeos"sacralizarse". El barrio, los antros, las casas son meras puntuaciones triviales de la socialidad. Sin embargo, son las actividades colectivas de la chaviza que all habita o transita las que producen una sucesin de ambientes, de sentimientos y emociones (atmsferas) compartidos que sirven de "argamasa" de la identidad de los MP. Son los sentimientos a de modo compartidos de al vnculos "estar (amor/odio) invisibles que las bandas enemigas; en el "no me abro" de esta bronca; en el rescate o venganza a un compaero que cayo en manos de otra banda; en los carcelazos y en la no dejacin; en los silencios cmplices frente a algn acontecimiento nefasto vivido en comn; en las muertes (por bronca o por droga) de la banda; en suma, es en las heridas abiertas del grupo donde se viven los sentimientos ms profundos que crean y recrean valores ms "netos" y por ello "reales".36 Estaba con las Sioux, con los dems del sector Caravana, estaban tomando, al Lalo le gusto siempre el tequila, llegaron los Dementes a pedir un "paro": Ah van. Lalo siempre iba por delante en las broncas, les avienta la botella a los tipos esos, uno de ellos se voltea y as noms, ipas! al pecho y lo tumbo. Cuando vieron el balazo dos/tres se sacaron de pedo y pun, salieron en tendida, entonces, el Lalo, asi como estaba tirado, alcanzo a agarrar al Rpido: iTu no, puto, tu no me vas a dejar morir solo! Y el pinch Rpido se le queda viendo y se queda, con miedo y todo se quedo el guey [...] (Baco, C. Feixa, 1991). se
35 En realidad saca la idea bsica de Durkheim y lo ubica como un aspecto de otra caracterstica ms abarcadora de la socialidad, la potencia, esto es, "el querer vivir". Idea que a su vez asume de la propuesta vitalista: "hay vida en vez de Dada" corno afirmacin de querer vivir en sociedad (Maffesoli, 1990). 36 En contraposicin a la moral social, la comunidad emocional -fundada en lo "local", el territorio y la proxemia- crea su propia tica y solidaridad comunitaria.

sirven

soporte

juntos". Maffesoli denomina a esta fuerza agregativa y subterrnea de la socialidad contempornea en las grandes ciudades como "lo divino social".
35

Lo "divino social" es lo que permite a los Mierdas en el contexto juvenil pandilleril nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear cenaculos en los que se esta caliente" (Maffesoli, 1990). A traves del hecho de estar calientes" la banda domestica (a la vez que se aclimata a) un entorno fisico y humano como el de Neza que, sin el, seria imposible habitar. A la vez que se aprende a odiar destruyendo o matando al otro, se aprende a amar, a valorar la vida. Es en las situaciones duras, penosas y conmovedoras, en aquellas donde enfrenta a la muerte, donde la banda funciona como una "comunidad emocional". Es alli donde con mayor fuerza se presta atencin a lo que une, a "la unin pura sin otro contenido", dira Maffesoli (1990: 47), "unin para afrontar juntos de una manera casi animal, la presencia de la muerte, la presencia en la muerte". Es en el balazo recibido; en la, multitud de golpes dados; en la oscuridad de las calles que se deben atravesar corriendo sin ser alcanzado por

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Son, precisamente, esas experiencias en donde la pulsion por estar juntos y "darse calor, darse codazos, rozarse mutuamente", esto es, ese "querer vivir" es valorado e interiorizado como tal: "A veces pienso que me puedo morir de otra cosa, de alguna radiacin solar, de una bomba nuclear, de cncer y no le tengo miedo a la muerte, se que en algn momento me va a llegar. La nica realidad es la muerte porque comprendes el valor de la vida" (Podrido, C. Feixa, 1991). Las situaciones que se viven en comn hacen una variedad de atmsferas emocionales que quedan perennizadas en la memoria individual y colectiva de la banda como elementos que forman el sustrato de su identidad. La memoria de estos jvenes registra situaciones significativas en trminos personales: la primera vez que escucho a un grupo punk, "los viajes o alucines con el chemo", los valedores, las situaciones que se viven para tener apodos, el estar juntos escuchando a todo volumen alguna rola, la primera tocada, los revens, la iniciacin en la banda, la primera bajada al Tianguis del Chopo, la primera borrachera, las excursiones a Morelos con la banda, el primer faje, la primera experiencia sexual, la novia, el compadrazgo con fulano, la formacin del grupo de rock, etc. Sin embargo, ellas valen en tanto son experimentadas y sentidas en colectivo. Cuando con la banda se organizaron las primeras experiencias sexuales de ms de uno, muchos no saban como empezar o como acabar. muy Nosotros seguido bamos porque a una eran cafetera a la gente y le daban una propina ac. Llegaba la Tepo, una nena, y una vez los desgraciados me encerraron con ella en el bao y yo estaba aterrado, viendo que no me dejaban salir. Ella me empieza a abrazar y ya empec yo tambin a manosear y empieza todo el coto y me pregunta verdad que no lo has hecho?, no Ah me raye. Tambin conspiraron contra el Zombie, que le avientan a la misma mora y los dejaron encerrados una noche con candado. Al da siguiente los encontraron muertos de hambre. Bueno, la oportunidad, porque todos a esa edad se ponen a presumir: que yo lo he hecho que con dos-tres viejas y no [...] (Baco, en Feixa, 1991). El grupo de pares tiene una importancia central en este momento de la vida de los chavos. Ante un mundo adulto (familiar, escolar, social) que niega la existencia de los jvenes, la banda "da valor" a cada uno de sus miembros, posibilitndoles existir afirmativamente como personas. Rituales como la iniciacin en la banda y el slam, que vistos desde fue serian calificados como violentos y faltos de amor, desde el actor banda son interpretados como signos de amorosa aceptacin y reconocimiento existencia. Ese ao conoc al Zombie, mi compadre a la hora de salirnos a las tocadas Mi primera borrachera fue con el. El tenia 15 o 16 aos, yo 14, yo le enseaba msica y yo aprend maas con el. Somos como hermanos hasta ahora. Una sinceridad a toda prueba, el me deca mis defectos, yo le deca los suyos y despus de pelear un rato ya acabbamos de cuates y nos, bamos por ah a acabar el rol. A veces que le dicen de su

nuestros valedores los dueos. bamos bien fachosos y los ayudbamos a atender

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llegaba temprano con el los domingos, me invitaba un jarro de caf, sacaba la grabadora y ah estbamos todo el da, oyendo "Perro de dos cabezas" de Status Quo a todo volumen, viendo pasar a la gente y tomando caf [...] (E. T. 14/08/90). Uno de los principios de unidad entre la membresa punk es el "se; es Uno Colectivo en la diferencia", esto es, en el respeto a la individualidad facha, actitud, de cada baile. uno Estos de sus miembros a travs de su aceptacin en la vectores estticos de agregacin estn "cargados" por una valoracin que tiene en la cima de la aceptacin la originalidad, lo espectacular, lo propio (de cada quien). Esta valoracin y los cdigos ticos arriba expuestos revelan claramente que es la socialidad de tipo empatico el principio unificador/integrador de las diferencias identitarias dentro de esta chaviza punk. La socialidad heptica tambin se produce entre los Mierdas y otras., bandas punks que conocen en las tocadas que se realizan dentro o fuera de Neza y, particularmente, cuando "bajan" al Tianguis del Chopo. Desde, 1983 conocen a Los Ramones de Tlane, a los Fz de Azcapo, a los Chuchos (luego, Punks Not Dead) del D. F.37 y otras bandas. Con otras bandas no punks de Neza, los MP harn alianzas. Sin embargo, estas alianzas se caracterizaran por su fragilidad y frugalidad por el contexto pandilleril en que se realizan -conflictivo y al parecer marcado por una tensin permanente entre la paz (precaria) y la guerra (casi constante). '
37

Los Chuchos, base de los Punks Not Dead,

fueron una banda con carcter metropolitano, en realidad puede ser caracterizada como una meta banda. Se forman en el Chopo con miembros de otras bandas o no afiliados a banda alguna, los cuales habitan o rolan diferentes rumbos del Distrito Federal. El vector de su agregacin es su identificacin con la imagen y ruido punk. Las caractersticas peculiares de los PND como banda fueron no tener territorio fsico y no pedir a sus miembros la desafiliacin a sus bandas de origen. Los PND se distinguirn de las otras bandas punks autocalificndose como banda metropolitana vs. las bandas "ratoneras" (de barrio).

EL CHOP038 Y LOS PUNKS


El 82 llegue al Chopo porque me platicaron en el CCH que exista un tianguis de puros rocanroleros. En el tianguis todo el mundo intercambiaba discos y casettes, era el espritu del tianguis, nada de lucro. Luego iba cada sbado al Chopo con mi bonche de discos para intercambiar, recuerdo que por un disco importado te daban dos nacionales. Varias veces me regalaron discos, primero me preguntaban si me gustaba tal grupo, si contestaba con algn comentario, ah me iba, luego yo regalaba algn cassette como devolviendo el favor, empec a parlar con todos [...] El Chopo fue la gran escuela, ahi aprend que ms que el vestido y la tocada y todo eso, tenia que convertirse (el rock/el punk) en una forma de vida, los hippies eran eso y luego ya se adapto al punk[.-..] (Baco, en Feixa, 1991). Varias son las funciones simblicas que cumple el Tianguis del Chopo para los punks del D. F. y los de Neza. Por un lado, es un lugar de intercambio y conocimiento

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de nuevo material y facha punks. Por otro, es un mbito de intercambio cultural y simblico entre ellos y diferentes colectividades rockeras como los jipis, los heavys, los rupestres, etc. Esto permite definir su "nosotros punk" a partir de la delimitacion imaginario con que "otros" trasciende rockeros su y, simultanemente, saberse parte de un todo propia condicin punk: un ser rockero (como forma de vida y no solo por la facha, la tocada). Una manera de ritualizar su existencia como rockeros y punketas, esto es, participar de una identidad mayor, es regresar cada sbado. Antes del 83 la banda no conoca el Chopo. Nos luego la noticia que exista un tianguis de rockeros y de punks y de todo eso. La noche anterior a la primera vez que fui no poda dormir, era como una ilusin. Ya bien temprano todos nos fuimos para all y el Chopo inicia como a las 10. All conocemos bandas punks que nunca habamos visto en la vida: que los PND, los del Molino, los de Santa Fe. Que onda con ustedes? nos decan. Nosotros somos Los Mierdas Punks de Neza. Estuvimos todo el da conectando con los dueos de los puestos. Empezamos a ir todos los sbados. Nuestra bandita se puso a trabajar, a limpiar coches o vidrios o a vender chicles o a cantar en los camiones y llegaba el sbado y a comprar cosas, sonido, discos "con algo diferente" para que en la noche los pusieran los sonidos en la tocada. Llegbamos al barrio a presumir con lo nuevo. Toda la noche escuchbamos el cassette que habamos comprado. Tambin conocimos a gente con el Ganso, el Chucho (PND), yo los vela ms punks que uno. En ese tiempo aun no usbamos los mohicanos, pero ellos ya traan algo as. Tambin su ropa. Nosotros andbamos de chamarra, pantaln negro y camisa blanca con letras y pintura. Ellos tenan ropa gabachilla, con estampados de los Sex Pistols. Nosotros les preguntabamos como la conseguan y ellos nos decan que se la haban comprado a dos/tres. burgueses... Despues los mismos punks marginales como el Chucho y la Zapa o el July (PND) hacian ropa "aca", chamarras de piel y as, para punks (Podrido, en Feixa, 1991). Por ultimo, los punks le asignaron al Chopo una fuerte carga simbolica al vivirlo como el lugar que permiti la comunicacin constante entre los punks existentes en el Distrito Federal y en Neza y se supieran parte de una comunidad mayor, imaginaria, la punk internacional. El Chopo es vivido -despus del ao de 1983 - como
38

El nombre del tianguis cultural rockero del

el

espacio

de

interaccin

social

ms

Chopo proviene del espacio institucional en el que fue creado en 1980, el Museo del Chopo. Ello ocurri cuando de las Angeles msicas Mastretta "canto fue directora del mismo y permiti la confluencia de seguidores nuevo", "folclore" y rock en la nave central del edificio.

importante entre los punks porque "no era territorio de nadie", esto es, era un lugar neutral, carcter que ni los hoyos ni otros ;k "antros" tenan. Simultneamente, el tianguis permite una segunda diferenciacin identitaria entre las

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bandas punks de Neza, del Distrito o de algn otro lugar, "nosotros los Mierdas" frente a "los PND". Los principales smbolos de distincin entre una y otra banda son la facha, el arreglo del cabello y la msica que escuchan, emblemas que llevaran a extremos para ser reconocidos y respetados entre si. A diferencia de los chavos banda, entre los punks se trata de competir colectivamente para distinguirse los unos de los otros, se trata de usar las (mismas) cosas de manera diferente y expresarlo a travs del baile, de "la garra", de posturas y actitudes. El rol entre los punks era ser original: ponerte una garra, hacerle una rasgada, un cierre, que se viera nico. Los Mierdas traan una esttica propia, era el efecto de los mohicanos rojos y anaranjados y no se rapaban clsicos, el pelo como los mohicanos entre era una combinacin punks del Distrito se volvieron bizarrsimos. Como que agarraron una combinacin de todas las garras que haba ac y all (... ] (Podrido, en Feixa, 1991).

LA COMO

TRANSICION BANDA

HACIA CULTURAL

SU Y

CONSTRUCCION POLITICA
Sbado de Mierda / Nadie es inocente La salida de la oscuridad, de la autodestruccin, y el transito a la luz, a su construccin como cultura y movimiento punk, fue un proceso empujado por varios hechos.39 En primer lugar, la filmacin de una pelcula (Sbado de Mierda, producida y dirigida par Gregorio Rocha) y un video (Nadie es inocente de Sarah Minter) en donde los protagonistas eran los mismos Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los Reos, los y Warrior's, los los Adanes, Rockers. los La Fugitivos Boys

mohicanos y Sid Vicious. Tambin el hacer cosas hechizas, las hombreras, los picos, los tornillos, los pedazos de bota incrustados en la ropa eran parte de la esttica mierdera. Usbamos mucho los viniles (pieles sintticas), las pieles de animales, las botisimas de motociclistas, las del ejrcito y todo en negro con efectos blancos que brillaban, corazas, chamarras al estilo Mad Max. Los de la San Felipe de Jess usaban la piel y las botas, tambin telas desgarradas o imitaciones, muy original. La esttica de Tlane era otra onda, una ms pistolera (Sex Pistols), grandes sacos, camisas blancas, las corbatotas, los peinados hacia arriba, las ojerisimas y los labios negros. Cada quien hacia su estilo y su originalidad. Cuando se hizo la paz entre los Mierdas y los PND, ellos tomaron mucho de la esttica mierdera. Luego, los

dramatizacin de su situacin como punks les posibilito un espejo catrtico y liberador de su autodestruccin. Adems, la trama de la filiacin permite trabajar la idea de la unidad de las bandas contra la polica, contra la autoridad. Cae la razzia y en el lugar donde se escondieron punks y rockeros haba conatos de bronca a cada rato, se para un punk y dice: All afuera nos estaban correteando pero aqu estamos solos. Las bandas deben estar unidas contra la polica. Se estrechan las manos y empiezan a caminar todos juntos punks y rockers, hasta el Penon. Msica de PIL y de Vicente Rojo, el Gato se crucifica de cabeza, otros

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juegan sobre la cruz, hay una serie de metforas y se ve el brillo de la ciudad despus del holocausto. Ah acaba el mito con la idea bajita la mano- de la unin de bandas (Baco, Feixa, 1991)., Es a travs de estos jvenes realizadores tambin que los Mierdas, conocen "fanzines"
40

EL HARDCORE Simultneamente, las Was al Chopo les descubrirn un mundo punk que haba evolucionado desde los
41

inicios

de

los

ochenta. El hardcore los

les planteaba una

nueva facha y otra actitud ante la vida, la de luchar por vivir y no destruirse. Un elemento importante en esta nueva actitud fue su encuentro con los grupos vascos con los que se identifican no solo porque cantaban en espaol, sino porque la "realidad" del Pals Vasco las vivencias de la chaviza vasca en relacin con el Estado y el gobierno espaol- se les hizo ms a fin a la que Vivian en Nezayork como jvenes y como punks. La Polla y el Eskorbuto metieron conciencia poltica, fue todo un descubrimiento, adems en castellano. El Rafa y el Rpido me introdujeron a La Polla: "guey, hay un grupo nuevo que debes or, tocan punkrock y dicen que oamos todo el da.

punks y con ello se empiezan a

preguntar por lo que haba pasado en el movimiento en los ochenta. Por primera vez yo conoc los fanzines de Espaa, de Alemania. Veo que el maltrato a los animales, que el smbolo del amor y de la paz que yo crea; que solo usaban los jipis. Me di cuenta de la realidad, que yo estaba dormido, no sabia si el problema de destruir [...] mejor era destruir a los gobiernos, pens que eso era ms consciente. Empiezo a leer, empieza a cambiar mi mente [...) (Pablo, 13/06/88).

40 Fanzine es una revista hecha artesanalmente por los fans de un estilo rockero. La palabra proviene de la fusin de magazine y fans fanzine hecho por los fans.
41 39

En este transito parecen haber confluido otros

El hardcore (HC) fue una de las propuestas radicales la en trminos y musicales yippie, e

factores que faltara desarrollar y profundizar en mi anlisis. Entre ellos, puedo citar la predica anarquista y socialista que ciertos miembros de la banda absorben en la secundaria y, sobre todo, en el CCH Oriente. Otros reciben tambin el discurso sindicalista en sus espacios familiares de algunos miembros adultos del Movimiento Urbano Popular.

ms de

ideolgicos del post-punk. Retomaron gran parte propuesta de hippie las algunas y del propuestas alternativas comunas productivas

(pacifismo,

ecologismo)

renacimiento anarquista de los ochenta, los colectivos, antimilitarismo, antiarmamentismo, antirreligion, antidrogadiccion, etctera.

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comas mierda con protenas". Iban que ni pintados para los Mierdas. Me prestaron el Salve y nos enamoramos de la cinta, la Adems, tocan fresco, meten rock pesado, de repente, algo de metal, de pop, de reggae, de hardcore, son un desmadre. Y las Tetras, con las letras poco a poco fueron entrando las ideas [...] (Baco, en Feixa, 1991; E. T. 14/08/90). Identificacin que experimentan tambin con grupos nativos como el Solucin Mortal y grupos de punk/hardcore del Distrito y Sudamerica, ms accesibles para ellos que grupos vanguardistas que cantaban en otro idioma Por ultimo, el temblor de 1985 los compeli a vivir una experiencia solidaria con el pueblo de la ciudad de Mxico. El temblor posibilito a ciertos miembros de la banda cambiar su actitud que autodestructiva ramos al recordarles "todos seres LOS CAMINOS DE LA LUMINOSIDAD

humanos" y a organizarse para ayudar a los ms afectados de esa tragedia, los chilangos pobres. Aquella solidaridad fue producto de la "proximidad" nacida de "una necesidad de ayudar a los que sabemos que son pueblo, es gente jodida ayudando a gente jodida, pues es un compromiso que tenemos entre obreros". Puedo considerar esta ayuda como la primera accin social de los MP que parti de una tica comunitaria originada en la proximidad con los que consideraron sus semejantes Por mediacin de estos acontecimientos, los MP se abren al movimiento hardcore punk nacional e internacional y a las ideas anarquistas realidad desempleo, tomando corrupcin conciencia poltica, de su mayor (explotacin capitalista, suicidio

EL "PERLAZO"
En tercer lugar, el "perlazo" o el

encarcelamiento en La Perla de 60 miembros de la banda. En realidad, a los Mierdas Punks les toco pagar por una accin violenta de la que no fueron responsables. La polica se ensao contra los MP por una bronca entre la banda de los Warrior's (aliados de los MP) y la banda de Los Bfalos. Simblica y emocionalmente, fue un golpe terrible para la banda pues si bien la mayora fue liberada horas despus, todos fueron golpeados por judiciales, arenas un en acta algunas de sus chavas fueron violadas, salieron fueron fotografiados compelidos a con peridicos amarillistas del Estado y otros firmar declarndose culpables para luego meterlos a La Perla por 8-9 meses, al cabo de los cuales los soltaron "sin culpa por haber sido golpeados y obligados a firmar".

ecolgico, peligro nuclear, homogenizacin cultural, etc.). El siguiente paso, despus de estas experiencias fue, por un lado, involucrarse en el proyecto Bandas Unidas de, Neza y en otro paquete de acciones sociales en su propia comunidad.

42 Los PND tuvieron un proceso similar con los grupos gabachos y europeos vanguardistas.

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Por otro, "enrollarse" en una prolfica y productiva fase cultural que en el fondo estar regida por los cdigos y normas de su propia cultura pandilleril, la competencia con otras bandas punks por crear y tener los mejores grupos de punk, los mejores fanzines, performances, exposiciones artsticas, etctera. Un experimento etico: las Bandas Unidas de New contra la Tira Las Bandas Unidas de Neza contra la Tira fueron la segunda accin social de los MP que respondi a una idea tica comunitaria nacida en la un proximidad mismo con quienes (las compartan territorio (Baco, en Feixa, 1991). La BUN llego a tener una importante presencia dentro de la banda y la sociedad civil en Neza. La postura de los Mierdas en la BUN respecto a las instituciones e gubernamentales, partidarias

independientes, fue recibir todo lo que se les ofreciera sin ningn tipo de compromiso ideolgico de su parte. La ultima experiencia de los Mierdas como BUN fue darle vida a un centro cultural organizando la biblioteca, dando clases para adultos y nios y proporcionando accesoria legal a la comunidad, sin cobrar nada. A cambio, utilizaron el local para tocadas, proyeccin de cine underground, de la banda conferencias espanto a y la presentaciones de revistas, etc. El fuerte activismo directiva catlica del centro que termina echndolos no sin fricciones.

bandas) y una misma situacin (la opresin y represin de la polica del Estado). Este experimento organizativo hizo posible un espacio de convivencia pacifica entre las bandas durante Las dos BUN anos lograron aproximadamente.

avanzar en crear conciencia sobre los derechos humanos entre los chavos banda, organizando brigadas antitiras (BAT) y crculos de estudio. El sustrato de su xito estuvo en la funcin reeducadora que los miembros de la BUN ejercieron para remplazar patrones de comportamiento y actitudes agresivas valorizadas en la banda como positivas (romper las negociaciones y salirse del convivi) por otras (con darse chance de escuchar, por ejemplo). Se hacan los guantes cuando haba alguna friccin loca entre algunos de los miembros del BUN. Se ponan los guantes en "Barca de Oro" los domingos y se daban varios entres de a minuto, unos rounds a puro guantes de box, hasta que deca alguno que ya estuvo y que quera hacer las paces [...] Simultneamente a su accionar en las BUN, los MP impulsaron, en el interior de los sectores de la banda, otra forma agregativa proveniente del punk hardcore, los colectivos de accin cultural como espacios vitales de afirmacin punk. Ellos fueron una especie los e de "grupismo"43 ms en trminos originado entre miembros

DE

COLECTIVOS DE

CULTURALES ROCK

Y Y

GRUPOS HARDCORE

PUNK

identificados

implicados

afectivo-pasionales con intereses culturales que deseaban llevar a la practica y con autonoma para establecer sus propias redes puntuales de contacto cultural y social, pero tambin extendiendo, con esta actitud, la presencia cultural de los MP en

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otros espacios. Los colectivos punks agarraron varias lneas de produccin cultural (produccin de fanzines o de grupos musicales, videos, programas exposiciones, mesas no de radio, etc.), performances, conferencias que en o trabajaron sacar los tocadas, El primero priorizara la produccin de fanzines, pero tambin tuvo un grupo de punk/Hc, el Germenes Podridos con rolas originales tocadas padecidas (contra fomento como "Crisis", de chaviza contra las "Televisa lo idiotiza y otras contra el sistema; organizo alrededor por la el y la problemticas nezayorkina contra razzias) la la y

redondas,

conjuntamente con otros sujetos (banda o banda) interesados proyectos. De esta manera los punkies nezayorkinos conocieron y trabajaron con gente muy diversa (fotgrafos, videoastas, impresores, literatos, periodistas, msicos, acadmicos, sndicos y

represin, convivi entre

contaminacin

banda

organizando excursiones. El Poder, en nuestro pas, desde la Colonia hasta nuestros hoyes, ha mantenido sus privilegios y abusos bien cimentados en la ignorancia de nuestro pueblo, que es el que trabaja plusvalias enormes que llenaran las arcas viciosas e insaciables de los encumbrados en este Tartaro llamado el Estado (Colectivo Catico). El Catico priorizo el punk rock para "hacer conciencia entre la banda" echando choros sobre "todo lo que les parecia" (represin, miseria, burocracia, abuso policial, religin, educacin deficiente, desempleo, crisis); "en favor de lo que nosotros apoyamos" (huelgas, proponiendo campesinos, el abandono del obreros, servicio estudiantes, maestros, auras de casas); militar, la libertad de expresin y otras cosas ms, pues para ellos existe una relacin directa entre el poder y la ignorancia.

pintores,

otros personajes que iban encontrando en la ruta). La concepcin punk sobre "el trabajo" revive su aspecto placentero, ldico; "la cosa es divertirse en colectivo" fomentando el convivi, el reventn y el cotorreo creacin entre o los participantes. y es as El colectivo agota su energa en su propia recreacin como establece un nexo de unin entre la tica comunitaria y la solidaridad, movilizando a su comunidad. Los primeros colectivos punks surgen en 1986, el "Haz lo que quieras" sale del sector Aguiluchos y el Colectivo Caotico del sector Damnificados-MP y de la banda punk Los Rotos.

43 A Berque observa que en los pequeos grupos sistencia contemporneos de un ethos se de observa grupo. la perMaffesoli

La

postura

anarquista,

existencial,

demcrata e irreverente de los Caticos ha tenido xito entre la punketiza que hasta hoy los ha apoyado en las grabaciones de sus tocadas, demos, discos y fanzines. Existieron de manera efmera otros colectivos que dejaron su huella en algn producto cultural o se involucraron en

(1990:44) propone el termino grupismo como el ms adecuado a esta forma social en tanto en e1, cada miembro, conscientemente o no, se esfuerza por servir al inters del grupo en vez de buscar en 61 simplemente refugio.

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algn trabajo comunitario. Uno de ellos fue la paternidad que asumieron con "los nios de la calle" de sus territorios. Para sacarlos del "activo" los jalaron a sus eventos, los hicieron protagonistas de un documental de Sarah Minter y fomentaron su creatividad artstica levantando con ellos exposiciones culturales. Otro espacio de la creatividad punketa Gentile Gaytan. Tambin colaboraron con los proyectos de un colectivo anarquista preocupado por la cultura nezayorkina rockera y libertaria, TV-Neza y Radio Neza. Este ultimo salio al aire a traves de una serie de programas grabados en cassettes que se distribuyeron (vendindolos mexicanos, y regalndolos) entre la banda. Aquellos contenan rolas de grupos sudamericanos (peruanos, colombianos y argentinos), rockeros, punks y subterrneos, poesa ambientada con msica y choros cortos y claros a la banda sobre las drogas, la tira, el gobierno y la situacin poltica como ellos la perciban. Los espacios artsticos de expresin
44

Entre 1983 y 1985 existieron grupos de transicin entre el punk y el hardcore (Los Negativos, Los Dementes, los Desordenados y Los Rotos), mientras, en los grupos de la generacin despus del temblor predomina el sonido hardcoriano. En esa lnea estan Germenes y El Podrido, El Herejia y El Colectivo Catico. En los noventa saldran: Fosa Sptica, Suicidio Urbano, Mentes Enfermas, Calibre 22, Escndalo Antisocial, Generacin Muerta, Arteria, Asco Social, Emergencia, Zaz, Los Deformes; Degeneracin, Afasia, Error Humano, el Holocausto, Vomito Nuclear, adems de Tortura Auditiva. En Neza los grupos se han caracterizado por tocar temas en donde mezclan la violencia entre bandas, la realidad social y poltica y los sentimientos de ahogo y depresin que aquellos hechos externos provoca i. en los protagonistas. La msica hardcore es spera, pesada y oscura y a la velocidad de la luz.

fueron y

las

filmaciones de

de

los

videos La Neta no hay futuro de Andrea Submetropolitanos Pablo

privilegiados por la banda fueron el video, las exposiciones de fotografa, plstica, performances, danza, teatro, produccin de fanzines
44

En cuanto a fanzines, la produccin es menos

prolfica pero no menos constante. Los esfuerzos se los debemos a los Aguiluchos que insisten en salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo entre cinco y seis ejemplares), Rabia Antisocial, Degeneracin, Crneo Viejo; Germen en Caos (poetas, anarquistas del (el del CCH el Oriente primer con El punk personajes Intelectual sector Pata, Damnificado-MP),

y grupos de punk-HC. Sin

embargo, solo estos ltimos suscitaron experiencias colectivas fuertes, intensas, al provocar simultneamente el baile, el slam y el convivi, esto es, atmsferas que quedaron como impresiones fotogrficas en la memoria colectiva Mierda. Los primeros grupos de punk rock en Nezayork de los que se tiene memoria se ubican entre 1978 y 1979. Hasta 1982 estos grupos tuvieron un sonido punk rock.

nezayorkino), La Grafera (una obra de arte en cuanto a diseo de un fanzine podtico que se expresa grficamente), La Una (anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de los Caticos).

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Los irritantes deben de tener voz potente para romper el ritmo y hacerse escuchar. La actitud que los punkies creen compartir frente al sistema es parte vital de la identificacin grupos/auditorio: no aceptacin sumisa de la situacin en la que viven, rechazo y crtica social y cultural al sistema, no ser como los dems. Al comps de un ritmo que tortura auditivamente a la concurrencia y de letras que la estremecen, se desata el slam, un baile tribal que produce sensaciones de comunidad y alegra que los hacen sentir uno solo. Son muchas otras las actividades culturales y sociales en las cuales los miembros del MP estuvieron involucrados durante los ltimos aos de su existencia como banda y su mbito de accin fue siempre el Estado de un y Neza. Si bien en estuvieron el plano presentes cuando se formalice la existencia movimiento punk nacional, los MP, mucho ms anarquizoides que los del Distrito, no prestaron mayor atencin al asunto y regresaron a los compromisos con los chavos de sus barrios. Durante los noventa la banda empez a tener las bajas normales de los miembros que se van casando y "desafinando" del barrio; sus enemigos crecieron ante la merma de la banda y recomenzaron las revanchas con muertes, forzando territorio; delictivas y la salida otros una de otros MP en del la empezaron minora carreras En las sociedades de mascara, toda la cuestin consiste en llevar la mascara y causar miedo o no llevarla y sentir miedo. Roger Caillois (Los juegos y los hombres) La emergencia de la juventud como sujeto social se expresa en un proceso de redefinicin de la ciudad de Nezahualcoyotl en el espacio y el tiempo y se concreta en la aparicin en la red urbana dentro de una serie de universos para los espacio jvenes temporales (rockeros, especficos No hay futuro, pero tratamos de hacerlo nosotros, tratamos de hacer algo por nuestro futuro, vivir, el problema es vivir. Se trata de hacer cosas para que la gente se de cuenta de que nosotros mismos nos estamos autodestruyendo: msica, video, que trate de la realidad, no de las ondas en que anda clavada la gente, que grupos, que modas. Estamos empezando con la comunidad porque donde vive uno debe empezar con su gente, porque en todos estos barrios de Neza debe haber nuevos chavos que traten de empezar una lucha [...] (Pablo 13/06/88; Podrido, en Feixa, 1991).

IDENTIDAD, SOCIALIDAD REFLEXIONES

CULTURA JUVENIL:

ALGUNAS

gruexos, charangueros, discolocos, punks, cholos etc.). Los relatos revelan la praxis pandilleril nezayorkina como un proceso de conquista de los espacios urbanos expresada en una fragmentacin afectiva de los espacios pblicos (barrio, calles, plazas, antros, hoyos, escuelas, fiestas, tocadas). La territorializacion simblica de estos espacios se da a travs de una serie de elementos ("marcas o atributos")

queda

actividad cultural y social comprometida con el barrio, el movimiento punk, el anarquismo, poltica y las los nuevas bandas, los graffiteros, la cultura en Neza, la disidencia movimientos sociales. Actualmente, ellos perciben "las cosas" ms o menos as:

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simblicos, que incluyen ritos de iniciacin y aceptacin en la microsociedad juvenil que, en conjunto, introyectan en cada uno de los miembros de estas comunidades una idea de quien es, quien ha sido y cuales son sus posibilidades objetivas. Puedo sostener que antes del surgimiento de los punks, la chaviza nezayorkina viva los territorios construir como cdigos levantado como lugares de su y interaccin identidad haban una social entre pares que les servan para afirmativamente pandilleros propios, en jvenes ticos cual entran en contacto pacifico con otras microsociedades juveniles al interior y fuera de Neza (D. F., Tijuana, circuito internacional punk) y con propuestas y movimientos etnografa sociales la urbanos. La la revelo importancia de

dimensin afectiva en el transito que estos grupos punks experimentaron desde la autodestruccin a la conformacin de una cultura y un movimiento social. La apertura al contacto intercultural les permite sentirse parte de un movimiento que trasciende las fronteras nacionales y los ubica como protagonistas del mismo, el Movimiento Punk. Esta situacion es resignifica da desde los Mierdas Punks como un compromiso cultural y social mayor con su comunidad. Ello se revela en la intensidad de su implicacin con lo prximo y lo local, esto es, con los problemas sociales y culturales del barrio, de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de Nezahualcoyotl. La apertura
-

estilos de vida distintivos y suma,

cultura juvenil pandilleril. Los MP nezayorkinos nacieron como banda en esta microsociedad juvenil a partir de identificarse con la facha, la msica, el se lo mismo y no como otros quieren que seas y la propuesta autodestructiva del punk rock y sus dolos (Sid Vicious, Rotten), que se adapta a su pber, si no adolescente, manera de concebir la vida y el "mundo" en los barrios Marginales urbanos. Al poco tiempo, llevando al extremo las formas organizativas estticos (banda (imagen de de ms y de 500 ticos extendida en toda la ciudad), los cdigos loca) la (destruccin) microsociedad

pacifica

hacia

el

otro

redundara en la practica creativa de los MP. Esta actitud se revela en las nuevas formas de organicidad interna alcanzadas en la banda, las cuales permiten una mayor autonoma a los miembros y pequeos colectivos, que segn sus preferencias e historias personales, acentuaran
,

pandilleril nezayorkina, lograron dominar una gran cantidad del territorio de la banda en Nezahualcoyotl. Una serie de acontecimientos puntuales en su trayectoria como banda juvenil y los cambios operados en su propia filiacin punketa (el hardcore llama a luchar por la vida y a desechar la autodestruccion), los impulsan a su transformacin de banda de barrio en un movimiento cultural y soc' caracterizado por una fuerte e hiperkinetica produccin cultural y musical a travs de la

ciertos

aspectos de su activismo (social, poltico, cultural o en las redes de socialidad). Durante colectivos esos y y con los siguientes los anos, y miembros de los MP participaran en varios todos grupos personas que les aportaran experiencias culturales que llevaran de nuevo al barrio, a la comunidad. Desde un acercamiento a su identidad, la construccin del "nosotros" punketa paso

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por mltiples "otros" que corresponden a marcos de sociabilidad diferentes y a distintas etapas de su vida como banda. En el primer momento, este "nosotros" los punks se construyo bsicamente frente a los otros adultos
45

En un tercer momento definen dos tipos de "nosotros". Uno ms amplio (el movimiento punk en Neza, del D. F., del pas y del mundo, los banda, los rockeros, el pueblo, los estudiantes, los pobladores urbanos, campesinos, amas de casa, etc.) frente al sistema (gobierno, industria cultural, Iglesia, narcotrfico, polica, capitalistas, etc.) y los "ignorantes", "los masa", los que le hacen el juego al sistema. El otro "nosotros" es ms inclusivo, los punks con nuestra manera ldica de ser y vivir la vida, en el ahora inmediato, con una rola de fondo y nuestra anarca, rockanrolera y catica manera de organizarnos. La etngrafa permiti ingresar al proceso de constitucin de su identidad punk y entender el importante papel que desempea la socialidad -la forma ldica de socializacin entre los pares. La base de la construccin identitaria punk tiene medio as como vector para de agregacin la y los apariencia, la esttica, concebida como un reconocerse empaticas entre experimentar/sentir en comn y desarrollar relaciones miembros de la banda. La banda posibilita un espacio para el aprendizaje de los cdigos pandilleriles bsicos que hacen que sus integrantes vivan la sensacin de estar aprendiendo cosas sobre la vida, el sexo, la amistad, la lealtad, la solidaridad, cuestiones todas que las instituciones no les ensean. En ella, tambin se aprenden los cdigos y valores ticos para resolver las oposiciones y "procesos de cooperacin" entre los mismos jvenes con quienes se comparte el territorio. Es esta una microcultura contradictoria en tanto sus

(familia, escuela, polica,

gente normal, masa), en contraposicin generacional a las bandas de rockeros "rucos" y frente a las bandas juveniles nezayorkinas punks coetneas (bandas de barrio con integrantes "disco", "charangueros" y "rockeros"). En un segundo momento, el "nosotros" los punks se construye en tres niveles. Por un lado, existe una concepcin ms abarcadora, un "nosotros" los rockeros (punks y diversas colectividades rockeras) frente a los jvenes no rockeros. Por otro, un "nosotros" que incluye a los punks de Neza, del D. F., y los del movimiento internacional, frente a las otras colectividades del movimiento rockero del D. F. (los jipis, los metaleros, etc.). Y, por ultimo, un "nosotros" mas restringido (los punks de Neza) en relacin con otras bandas no punks (de Neza y del D. F.) y en relacin con otras bandas punks (del D. F.).

45

La relacin con los adultos no ha sido tocada

protagonistas se debaten entre la violencia, la destruccin, la desesperanza y, al mismo

en este texto.

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tiempo, entre un profundo amor y respeto a la vida y a la unin para enfrentar la muerte. La socialidad punk, incluso dentro de su poca ms destructiva, funcionara' como de argamasa afectiva que har posible las futuras acciones culturales y sociales que desplegaran por medio de nuevas formas organizativas, prximos (el como barrio, colectivos los y como movimiento, al interior de mbitos ms movimientos sindicales, de pobladores, los estudiantes del CCH, etctera). Al movimiento del punk europeo frente de se a le la los caracterizo en los ochenta de reivindicacin furiosa individualismo liberadores 46 Este glosario ha sido elaborado propuesta de salvacin colectiva de los movimientos sesenta/setenta. En Mxico no es posible esta caracterizacin. La banda, con toda su contradiccin, es una forma agregativa contempornea masa/individuo que y, en resuelve ese en la da Charanga: Nombre que se le pone a los ritmos afroantillanos, Nombre mixturados con el de y que con los baladas y otros ritmos. Charanguero: rockeros vestan y como discolocos rockeros Neza bailaban dimensin subjetiva, afectual, la dicotoma sentido, cuenta de una nueva sensibilidad colectiva en curso en megalpolis como el D. F.. y Neza. cotejando los trminos que Reguillo (1991) y Valenzuela (1988, en la versin de 1997) incorporan en sus versiones sobre las bandas y los cholos. C Clicas: Grupo de jvenes, pandilla. Manera como los cholos y los cholillos de fines de los noventa, en Ciudad Nezahualcoyotl, denominan a su forma organizativa. Cocolazos: Golpes, madrazos. Coto: Cotorreo, conversacin Cotorreo: (1) Conversacin; (2) Las diversas acciones que vive una banda. BAT: Brigadas Anti-Tiras. Bote: Crcel. Bronca: Pelea. Problema, pleito. BUN: Bandas Unidas de Neza

identificaban, en los ochenta, a los que


46

GLOSARIO DE TERMINOS
A

charanga. Chaviza: Muchachos, jvenes. Chavo/a: jvenes. juvenil pandilla, Chemo: Droga. Nombre que se da al pegamento industrial que se inhala. Cholo: En los ochenta, el joven mexicano fronterizo pobre, organizado mediante las clicas y las gangas en los barrios pobres. Tiene un estilo de vida que se contrapone a Muchacho (a); joven. Forma

Activo: Disolvente voltil que inhalado sirve para drogarse, inhalable. B Banda: Forma de agregativa los ochenta, caracterstica generica mexicana para denominar a los

grupo de amigos. Barrio: Espacio territorial bajo control de un grupo de jvenes. Basculear: Revisar la ropa o bolsas.

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la cultura sajona de los estadounidenses. Utiliza smbolos tradicionales religiosos mexicanos a los que resignifica en la defensa de su identidad. En los noventa, los cholillos estn en diversas ciudades de Mxico y en Los ngeles como estilo juvenil que se expresa por medio de murales y el gusto por las "oldies". Choro, rollo: Decir algo. Se utiliza para nombrar la accin de escribir, pintar o alguna otra actividad creativa. D Desconton, descontar: Golpear Desmadroso: Salirse de la norma social de como comportarse. Desafanar: Irse, quitarse un problema de encima. No comprometerse. Discoloco: En los ochenta en Neza se identificaba con este nombre a aquellos jvenes a los que les gustaba la msica disco. E Estoperoles: Adornos de metal que se insertan y cuelgan en las chamarras de pie]. F Facha: Look, apariencia, imagen Fachosote: Que anda muy bien vestido o vestido para la ocasin. Fanzine(s): Viene de la palabra (revista). fan Son (admirador) y magazine Guey(es): (1) Expresin para dirigirse a una persona sin particularizacin; -''3 (2) Dicese como sinnimo de pendejo; (3) (Si, guey) Estar de acuerdo con la persona con la que se habla; (4) (No, guey) No estar de acuerdo con la persona con la que se habla. H Hardcore: Parte del movimiento pospunk. Propuesta radical en trminos musicales, ideolgicos y polticos. Heavy: Pesado. Sinnimo de grueso. Heavy Metal: rock pesado. Hoyo (s): Antiguos salones de baile en decadencia, galerones, almacenes vacos, basureros, teatros en desuso o cualquier espacio abandonado en la ciudad que pudiera servir para realizar una tocada. Huariques: pares. J Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la versin hippie mexicana. Tugurio, antro. Espacios juveniles para la fiesta y el encuentro entre G Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del): Gringo, ciudadano estadounidense. > Gandalla: Aprovechado. Gato (de barrio): Joven de los barrios populares o clasemedieros de la ciudad de Mxico durante los aos cincuenta y sesenta, callejero, con una forma especial de expresarse y moverse. Garra (s): Ropa. Gavilla: Pandilla, palomilla. Gringo: Estadounidense. ) Gruexo, grueso: Persona de cuidado; situacin difcil (esta grueso). ) Gruexos: Denominacin que las bandas de Neza de los ochenta daban a aquellos jvenes que vestan pantalones entubados, tenan "mata larga" bien rockanrolera, pero bailaban charanga.

revistas elaboradas a mano.

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L Loco/a: Vease desmadroso. M Madrazo: Golpe fsico. Mancharse: Abusar de otro. Mohicano: Tipo de peinado con el pelo largo y parado en el centro. Morro, morrito: Nio. N Neta (la): La verdad. Netos: Verdaderos, autnticos. P Pachuco (a): Joven mexicano o chicano de los aos cuarenta y cincuenta. Vesta zoot suite, tenia una forma particular de expresarse y actitud desafiante. Palomilla: Pandilla, grupo de amigos. Paro (hacer un): Respaldar una accin, ayudar. Placazos: Modo particular como las bandas de los ochenta denominaron a la inscripcin graffiti en los muros, bardas, postes, etc., de la ciudad. Tambien manera de denominar el nombre de la banda pintado en la barda. Pedo (es un): Problema. Pedo (esta): Borracho. Pedo Punk (hacerla): (s): (1) Armar Dicese un de escndalo, Territorio: persona Tira: Polica. Tocada, toquin: Fiesta, "reventn" colectivo, se escucha y se baila con un grupo de rock en vivo. En la tocada con R Rave, rayarse: Resultar muy afortunado en algo. Razzia: Redada policaca. Reven: Fiesta. V sonido, el fondo musical esta elaborado por sonidos manejados por un DJ. Torcer: Ser doblegado, vencido, caer a la cancel. Zona la banda acta. T especifica donde una provocar. PND: Punks Not Dead. gandalla, mierda. (2) Palabra que identifica a un movimiento cultural y poltico. Putero: Muchos. S Slam: Baile caracterstico entre los jvenes rockeros de los ochenta. Su particularidad radica en que el baile se realiza de manera individual al interior de un grupo, semejando las danzas tribales. A fines de los anos noventa esta propuesta dancistica se extendi a otros gneros, adems; de tener sus variantes. Rocker: Joven de clase media o baja que se caracteriza por el gusto a determinado tipo de rock. Rol (el): (1) Sinnimo de camino, viaje; experiencias a vivir en un viaje (interno externo) con o sin droga. (2) (Entre los punks): Ser original en ropa, en forma de ser. Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir a ningn sitio pero moverse; hacer algo sin ningn fin definido. Rolas: Canciones de algn estilo rockero. Rollo (traer): Con ideas. Rupestre: Se refiere al rock hecho con guitarras de palo y con armnicas. Es una corriente del rock mexicano. Manera como se identifica a los seguidores de este tipo de rock.

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Vale: Compaero, amigo Valedor(a): alguna droga. Amigo(a) de confianza, cmplice. Viaje: Estar bajo el efecto de

BIBLIOGRAFIA FEIXA, Caries (1993), La juventud como metfora. (1998), Mxico. GARCIA CANCLINI, Nstor (1993), "El consumo cultural y su estudio en Mxico. Una propuesta terica", en Garca Canclini (comp.), El consumo cultural en Mxico, CNCA, Grijalbo, Mxico, pp. 15-42. GAYTAN, Pablo (1986), "Notas sobre el movimiento juvenil. Mxico: institucionalidad y marginalidad", en Revista A, UAM-A, Ciencias Sociales y Humanidades, Mxico, vol. VI, num. 16. GEERTZ, Clifford (1987), La interpretacin de las culturas, Gedisa, Mxico. Sobre El reloj les de culturas arena. juveniles, Culturas Generalidad de Catalunya, Espaa. juveniles en Mxico, CIEJ/ Causa Joven,

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LA TELEVISIN ES MUY MALA

MAESTRA LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL JOHN CONDRY

urdimbre barrios,
Condry.John (2000), Ladrona de tiempo, criada infiel, en Karl R. Popper y televisin (Popular, es 562), mala 67-95. John Condry, La Mxico. edicin FCE en maestra,

urbana, as como

destruyendo las

viejos

infraestructuras

sociales. La familia aparece completamente trastornada y la escuela funciona mal, cuando funciona. Las calificaciones obtenidas por los alumnos con ocasin de algunas pruebas han mostrado una baja constante en los ltimos 20 aos y no hay mejoras a la vista. Suicidios y homicidios van en aumento. Muchos nios dan

[Primera

francs: Cattiva/Mestra televisione, 1994)

LA MAREA de la evolucin biolgica avanza lentamente, privilegiando a travs de los siglos determinadas mutaciones sobre otras. Muy distinta es la evolucin social, alimentada por el descubrimiento y por la invencin, con frecuencia rpida e imprevisible. Existen invenciones que provocan cambios leves, en general para bien, a veces para mal: pensamos en la plvora para fusil. Pero existen otras que modifican la cultura e y la sociedad de y manera no son profunda imprevisible,

muestras evidentes de trastornos fsicos y de padecimiento mental. Se puede afirmar que la televisin es responsable, en cierta medida, de esta situacin? Para comprender el papel de la televisin en la vida de los nios estadounidenses es importante amplia comenzar a partir sus de una panormica de exigencias.

Como hace un nio para volverse un componente til de la sociedad? De que manera se trabaja en su inmadurez para prepararlo para la vida adulta? Como pasa el tiempo? el tiempo es una unidad de medida bastante til porque, a diferencia de la riqueza y de las oportunidades, es un bien idntico para todos. Si la jornada se compone de 24 horas, y de estas 24 horas muchos ven transcurrir 16 despiertos, el total de las 112 horas semanales de vigilia constituye un objeto de estudio apropiado. A Como ven pasar esas 112 horas los nios estadounidenses de hoy, en especial los de edad comprendida entre tres y 11 aos? Hasta hace cerca de doscientos aos, la

comprensibles sino en retrospectiva. Hoy existe algo que no funciona en los nios estadounidenses, en el modo en que crecen. La cosa es evidente. Se nos ofrecen muy diversas explicaciones, que en general se refieren a las rpidas transformaciones acontecidas en estos ltimos anos. La intensificacin del trafico ha modificado la

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mayor parte de los nios vela transcurrir el tiempo en las comunidades y en las aldeas en que haba nacido, observando a los adultos en sus actividades de trabajo y de juego. Los nios adquiran las capacidades y las aptitudes necesarias para insertarse en una sociedad que conocan y que estaba a su alcance. Capacidades y aptitudes que desarrollaban desde pequeos y los Los nios se acercan a la televisin y la ven por motivos que difieren de manera significativa de los prevalecientes entre los adultos. La mayor parte de los adultos, segn ellos mismos lo reconocen, ven la televisin "por diversin". La mayor parte de los nios, aun encontrndola divertida, ve la televisin porque trata de entender el mundo. Muchos adultos consideran que la televisin es poco significativa, y la ven con lo que suele definirse como "suspensin de la incredulidad". Adems de divertirse, aceptan el alejamiento de la configuracin realista y, de acuerdo con las premisas del programa, comprenden perfectamente por que un personaje dado vuela por el aire, se vuelve invisible o Por realiza definicin, actos un sobrehumanos. converta en tiles una vez que llegaban a adultos. Lo que se aprenda en familia durante una generacin se pona en prctica en la siguiente. El nio aprenda a conocer el trabajo y la vida, adquira aquellos conocimientos del mundo existentes en la familia y en la comunidad. En parte, la situacin comenz a cambiar con la revolucin industrial. Las personas abandonaban en numero creciente las comunidades en que haban vivido durante generaciones y se mudaban a las ciudades, viejas y nuevas, en busca de otras oportunidades econmicas y sociales. En el nuevo mundo industrial urbano, los nios observan la vida de nueva manera. Las escuelas se inventaron precisamente para integrar las oportunidades, de aprendizaje ofrecidas por la observacin cotidiana. La situacin se ha modificado de manera todava ms espectacular en los ltimos aos. Se sabe que en la semana-tipo, los nios estadounidenses pasan cerca de 40 horas frente a la televisin y distrayndose con videojuegos. Si a este tiempo se aaden las 40 horas de escuela, incluido el tiempo necesario para ir y regresar, as como para hacer la tarea, les quedan solo 32 horas para departir con sus compaeros y familiares. Si queremos comprender que saben los nios sobre el mundo y sobre si mismos, ser necesario examinar con atencin el ambiente creado por la familia, por la escuela, por los compaeros y en particular por la televisin. Merece ser estudiado el papel desempeado por esta ltima en la creacin de un ambiente en que los nios llevan su vida social.

POR QUE SE VE LA TELEVISION?

espectculo de ficcin no tiene por fuerza que ser posible, real o verdadero. En cambio, los nios, aun apreciando los aspectos de entretenimiento de a la televisin, tienen ms dificultad

causa de su limitada comprensin del mundo- para discernir los hechos de la ficcin. Son ms vulnerables que los adultos. Los influjos primarios que los nios experimentan -la familia, los compaeros, la escuela y la televisin- operan juncos. Los nios no son muy capaces de separar lo que aprenden en estos diversos contextos. Ms bien, la utilidad de la

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informacin obtenida en uno de ellos transcurrido en contacto con los medios de comunicacin. A partir de 1950, el tiempo que la familia media estadounidense destina al aparato televisivo -en la actualidad ms de siete horas diariasha aumentado constantemente; el estadounidense medio antes de ese ao vea la televisin cerca de cuatro horas al da, y un poco ms durante el fin de semana. En la dcada de 1980, cuando La influencia de la televisin depende de dos factores: la exposicin y el contenido. Cuanto mayor es la exposicin del espectador al espectculo televisivo, tanto mayor es, en general, la influencia ejercida por el medio. En cierto grado, la naturaleza de tal influencia ser determinada por el contenido. espectador, Sin embargo, la exposicin del basta por si sola para influir sobre el independientemente contenido. Veamos, pues, algunos datos referentes a la exposicin. En los Estados Unidos, la televisin naci en la dcada de 1950. En el primer ano de dicha dcada, cerca de 10% de las familias estadounidenses tena un televisor; en 1960, el porcentaje haba aumentado a 90%, y casi todos los que posean un aparato vean regularmente la televisin. La introduccin de esta ha provocado, por tanto, un gran cambio en el modo en que los estadounidenses pasaban el tiempo. Mientras la invencin del automvil ha determinado destinado un a aumento viajes tan solo en el tiempo a 6% grandes igual solo las se volvieron ampliamente disponibles la televisin por cable y las videograbadoras, la cuota de audiencia de las tres principales redes estadounidenses ha comenzado a descender, pasando de cerca caso, de el 90% tiempo de las a familias ver la estadounidenses a 60% de hoy. En todo destinado televisin ha permanecido relativamente constante, solo que ahora esta subdividido entre ms emisoras. Estos datos estadsticos corresponden tanto a los nios como a los adultos. El nio promedio estadounidense ve la televisin entre cuatro y cinco horas al da durante la semana y cerca de siete a nueve horas el fin de semana, para un total aproximado de 40 horas a la semana; en ellas se incluyen los filmes en videocasetes, los videojuegos y la televisin de lo por que cable. se les Independientemente

depende en parte de lo que aprende en los otros. Sin el apoyo de la familia, gran parte de lo que sucede en la escuela perdera importancia. eficiente, poderosa. la Los Si la escuela no fuera seria ejercen ms tan su televisin

compaeros

influjo y su poder en la medida en que la familia y la escuela no ejercen el suyo.

LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO

proyecta, los nios que ven mucho la televisin tienden a leer menos, a jugar menos y a ser obesos. Estos son los efectos indirectos" de ver continuamente la televisin. Si la obesidad es un problema nacional para los jvenes la estadounidenses, un papel desempea televisin

(consideramos

distancias), el advenimiento de la televisin ha provocado, segn algunas estimaciones, un crecimiento de 58% del tiempo

significativo en el origen de este trastorno?

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Aun cuando no este claro cuan fuerte es el nexo causal entre ambas, existen fundados motivos para sospechar que exista. Una ocupacin pasiva en el aspecto fsico, como ver la televisin, a menudo se acompaa con la toma de alimentos, y los estudios muestran un decrecimiento de la tasa metablica obesos. Es entre entre posible los que telespectadores, nios ya los alimentos especialmente aquellos comprensible. Los nios comprenden algo del contenido de cada uno de los programas, pero no de la misma manera que los adultos. Por ejemplo, no entienden las e secuencias intenciones No de prolijas, de son una cada y tienen uno de de que una los sacar no no comprensin reducida de las motivaciones personajes. deducciones accin capaces accin

presencien directamente, o sea de una sobrentendida pero explcitamente mostrada. Por ejemplo, los nios presencian escenas violentas, y a su manera quiz puedan concluir que "el ms fuerte tiene la razn". Sin sea embargo, que ciertas es improbable acciones son que ms comprendan los mensajes ms sutiles, o significativas que otras. Una idea que sin ms comprenden es que si uno quiere una cosa y tiene ms poder que otro, la consigue. Este mensaje figura en posicin preeminente en los dibujos animados de "accin-aventura" que han sustituido a los espectculos en vivo con que, en un tiempo, se hizo la televisin para nios. Esta ampliamente documentado que la cantidad de violencia contenida en los espectculos para nios es sustancialmente mayor que la de los programas para adultos transmitidos durante el horario de mxima audiencia. Por ejemplo, un estudio reciente ha demostrado que en los programas para nios figura un promedio de 25 actos de violencia por hora, contra los cinco por hora en los programas de prime time para adultos. Los dibujos animados de "accin-aventura" son "vicisitudes de poder". Ver semejantes programas influye en el comportamiento de los nios? Centenares

anunciados en la pantalla chica estimulen al espectador a tomar el alimento y el producto ms anunciados. La televisin es una ladrona de tiempo. Cuando, los nios durante mas la horas, ven no ininterrumpidamente podran ser

hacen muchas cosas que, a largo plazo, bastante importantes desde el punto de vista de su desarrollo. Pero no solo esto: el contenido de los programas y de la y publicidad de la televisin influye profundamente en las actitudes, creencias nios. En general, los nios comienzan a ver los dibujos animados desde alrededor de los dos anos de edad. A medida que crecen, entre los seis y los 11, cada vez ms conquistan su favor las comedias de enredo, esto es, las escenificaciones cmicas. Los sea, nios cada pequeos accin ven los dibujos por la animados, porque estn bien "marcados", o esta subrayada de atraer caractersticas capaces acciones de los

atencin. Esta "marcacin" sustituye la atencin y la comprensin. Dado que la atencin del nio es discontinua, los efectos sonoros de la televisin contribuyen a mantenerlo frente al aparato. Adems, la atencin del nio no se fija, porque el material es fcilmente

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de estudios, efectuados desde principios de la dcada de 1960 -estudios experimentales sobre un nmero limitado de nios y amplios estudios de campo, efectuados en culturas diversas, utilizando variedad de tcnicas--, concuerdan por lo menos en el hecho de que los nios y nias que ven mucho la televisin son ms agresivos que quienes no la ven con la misma frecuencia. Presenciar programas televisivos violentos influye no solo sobre el comportamiento, sino tambin sobre actitudes, creencias y valores. Por ejemplo, los jvenes que ven mucha televisin en general tienen ms miedo de las situaciones violentas que pueden darse en el mundo real. Otros, en cambio, estn insensibilizados respecto a la violencia, o sea que esta les impresiona menos: su respuesta a la violencia se reduce. El contenido de la televisin destinada a los nios presenta personajes masculinos y femeninos las en papeles propias estereotipados; de sus papeles quien ve mucho la televisin muestra, en actitudes sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en televisin. En el modo de representar a 'Las personas muy jvenes las y muy ancianas, los mdicos y los policas, o los enfermos mentales, convenciones televisivas distorsionan gravemente las situaciones de la vida real. A medida que el nio crece, aumenta su capacidad vicisitudes de captar el en sentido parte de complejas, porque comedias de situacin. Al igual que los dibujos animados, estas son coreadas por risas grabadas, en lugar de los sonidos inslitos; pero los efectos sobre la atencin y sobre la comprensin son idnticos. En el curso de los anos, las comedias de enredo se han convertido en una de las formas predominantes entretenimiento y ms populares No de son televisivo.

violentas. La risa grabada indica al nio que sucedi algo importante, y esto a su vez sirve para introducirlo en usos y valores especficos por lo que respecta, en particular, a las costumbres sexuales. A medida que los nios se acercan a la primera adolescencia, en torno a los nueve y 10 aos, sus gustos se diferencian cada vez ms entre los sexos; comienzan a imitar las preferencias de los adultos. Muchas nias disfrutan con las telenovelas, convencidas de que en ellas aprenden algo sobre la vida; a muchos muchachos les gustan los programas de aventuras y accin, a menudo por el mismo motivo. Estos ltimos programas presentan, en el papel de protagonista, un hombre "viril" que en general triunfa sobre el "villano". Son mensajes que hacen mella sobre todo en los muchachos. Los espectculos con hroes masculinos atraen tambin a las nias, en pero el no as lo contrario; protagonista los lo jovencitos tienden a evitar los programas que papel de desempea una muchacha o mujer. Este es uno de los motivos por el que existen tan pocos programas televisivos para nios con protagonistas femeninas; simplemente, no son tan redituables.

sabe ms del mundo, pero tambin porque tiene mayor familiaridad con las formas y estructura de la televisin: se ha vuelto televisin ese literate, es decir se ha las familiarizado con el lenguaje televisivo. En punto, encuentra agradables

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________ EL ELOGIO DEL PRESENTE


No hacen, acaso, los nios lo que siempre han hecho, o sea observar la sociedad para comprender mejor que lugar ocupan en ella? No los informa acaso la televisin sobre los usos y costumbres, as, como en el pasado adquiran los nios tal informacin observando a las personas que los rodeaban? La respuesta es sencilla: si y no Si, los nios hacen lo que siempre han hecho, con menor ayuda que nunca antes por parte de los adultos; no, la televisin no le informa acerca del mundo, ms bien con frecuencia lo desinforma. La televisin no esta concebida para dar a los nios informacin sobre el mundo real. Cuando se le utiliza con esta finalidad, hace un psimo trabajo. La televisin moderna, especialmente como viene siendo utilizada actualmente en los Estados Unidos, tiene un nico objetivo: vender mercancas."La televisin es fundamentalmente un instrumento comercial. Sus valores son los valores del mercado; su estructura y su contenido responden a este objetivo. La finalidad de los responsables de la programacin suficiente para el televisiva promover es un captar la atencin del publico y retenerla el tiempo producto. de y se la se ve Considerando seres nuestra funcionamiento se la aburren televisin revueltas en los ghettos de Los ngeles, que dominaron durante una semana los noticiarios televisivos en el horario de mxima audiencia, quedaron olvidadas en un mes, de ah que sea aceptable decir que la televisin es el espejo de la memoria de los espectadores. La dramatizacin televisiva no tiene ningn motivo para ocuparse de la realidad. Si lo que atrae la atencin requiere distorsionar la realidad, habra distorsin. La finalidad primaria de la televisin, incluso de la parte que se define una como "instructiva", Si bien es la conquistar audiencia.

televisin instructiva por lo general no se ocupa de vender productos, si compite con la televisin comercial por la atencin del publico. La televisin vive en el presente, no tiene respeto al pasado y muestra escaso inters por el futuro. Ver la televisin favorece actitudes que para los nios pueden ser desastrosas. Una de las funciones principales de la instruccin, tanto en casa como en la escuela, es la de vincular el pasado con el futuro, mostrar de que modo el presente deriva de aquello que lo ha precedido, y de que modo el futuro esta ligado a ambos. La televisin esta gobernada por el reloj. Cualquier elemento dramtico y cualquier incertidumbre que sean introducidos deben ser resueltos y satisfechos durante la duracin del programa. En ese espacio se promovern los productos por venderse. Es el tiempo el que dicta el paso a otro programa, a otros productos. Por lo menos en este aspecto, la televisin se asemeja a la escuela, Si un alumno se interesa en un tema especifico, si una discusin reveladora y compleja inicia poco antes de

psique humana, esa no es tarea fcil. Los humanos atencin, insensibilizan fcilmente. Para conquistar obligada a transformarse de continuo. Se interesa exclusivamente por el presente inmediato; no tiene ningn inters por detenerse en problemas que no admiten una solucin a corto plazo. Por ejemplo, las

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la campanilla de fin de clases, nada puede salvarlo de de la tirana de y del reloj. La campanilla ha sonado: es hora de cambiar tema. Actitudes el inters este gnero el trivializan obstaculizan desconocen la solidaridad, si se ren de los dbiles y desprecian a quienes tienen necesidad de ayuda, o no sern estas actitudes atribuibles a lo que se ve en la pantalla chica? A los pobres y a los menos afortunados raramente se les presenta en televisin, y cuando esto acontece son por lo general objeto de mofa. En televisin, la riqueza es la clave para pasrsela bien; los ms admirados son ricos, viven en mansiones suntuosas y transitan a bordo de limusinas largas como trenes. Lo que resulta en verdad absurdo es que la televisin jams muestra que alguien intente trabajar para alcanzar las riquezas que ostenta. No existe ningn vnculo entre ninguna el trabajo y la vida. Los nios, que prefieren la solucin ms rpida de los problemas, buscan la buena vida como la define muchas la televisin, pero es no decir, saben poseer como cosas,

aprendizaje; se les dice a los nios que no se dejen arrastrar demasiado por cosa alguna. Acaso cabe sorprenderse de que los docentes sealen que la atencin de los alumnos es discontinua, que jams se concentra largo tiempo en algo, ni siquiera en temas que han elegido ellos mismos? Ni la televisin ni la escuela promueven el inters hacia las materias de estudio ms all de lo que lo permite el reloj; hecho que trivializa el inters por el saber. La televisin no muestra curiosidad autentica, ni esta es atributo comn entre los nios habituados a sus programas. La televisin no deja espacio al misterio. La comprensin del verdadero misterio requiere tiempo; y ello presupone una real. Un verdadero misterio puede ir acompaado por un fragmento de audio de noticiario de 30 segundos de duracin, pero los nios estn poco interesados en los noticiarios; prefieren ver otras cosas, a veces programas televisivos que hablan de misterios. sin Uno de en estos general nave programas, habla de que intitulado Unsolved mysteries ["Misterios resolver"], trivialidades: cualquier misterio. Si los nios de hoy son crueles con sus semejantes, como lo sostienen algunos; si una espacial base de conocimientos de fondo, estimulados por situaciones del mundo

procurrselas. Y como podra ser de otra manera? iPara la televisin, mostrar gente que trabaja es una blasfemia, un desperdicio de tiempo! Esto har aburrida la televisin, lo que resulta inadmisible. En televisin, cada momento debe ser emocionante, cada acontecimiento debe llamar la atencin. En estas condiciones es imposible configurar la relacin causal entre trabajo y riqueza u otras que no son fciles de representar ni presentables en el plano visual.

QUE ENSEA LA TELEVISION?


Como lo ha sealado alguna vez Nicholas Johnson, ex jefe de la Federal Communications Comisin (FCC), entidad federal de los Estados Unidos para las comunicaciones, "la televisin es

aterriza en alguna parte de Nueva Jersey o otro acontecimiento ficticio, semejante. Esto no es realidad ni tampoco

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totalmente instructiva; pero la pregunta es: que es lo que ensea?" Veamos algunos casos especficos. Desde hace cerca de 10 aos, el pas esta empeado en la eufemsticamente llamada "guerra a las drogas". Casi todos estn de acuerdo en que un aspecto central de esta "guerra" es el componente educativo. En el marco de la iniciativa, diversos organismos, entre estos la Partnership for a Drug-Free Amrica, han patrocinado breves anuncios publicitarios televisivos, con duracin de 30 segundos, que exhortan a los espectadores, en particular a los jvenes, a evitar el use de drogas. Para verificar la afirmacin citada, Cynthia Scheibe, Tim Christensen y yo llevamos a cabo un estudio sobre mensajes televisivos en pro y en contra de la droga. Codificamos, pues, una muestra representativa del contenido de las transmisiones televisivas de 1989 (programas y publicidad). Fueron objeto de interpretacin todos los mensajes referentes a drogas y frmacos que fuesen favorables (un personaje que consume drogas presentado bajo una luz positiva) u opuestos (un personaje que utiliza drogas presentado mensajes alcohlicas, consumidos las bajo una luz a o negativa). a los bebidas frmacos o Circunscribimos nuestro anlisis tras las configuraciones en tono serio

estaban circunscritas a los programas de ya entrada la noche, como Dallas. La homosexualidad, mencionada raramente, figuraba a menudo como tema humorstico. Por ultimo, en aquellos programas no estaba comnmente representada la gama normal de los comportamientos sexuales de tipo amoroso. El espectador televisivo adolescente quedaba, pues, expuesto en promedio a cerca de 2.500 referencias al sexo en un ao. Como a la ha escrito o uno de los de investigadores: "el sexo es tratado como preludio violencia contexto violencia, o bien visto como un aspecto de la vida que se ha de enfrentar Con una risotada nerviosa. En las comedias de enredo y en los espectculos de variedad, los personajes se tocan, se besan, se abrazan y sugieren una intimidad sexual mediante alusiones y actitudes de coqueteo y de seduccin; estos mensajes cargados de sugerencias en general van acompaados por risas grabadas". Cabe sorprenderse de que hoy da los nios tengan problemas de intimidad? El comportamiento sexual no se puede aprender de la televisin, y esto por dos motivos: primero, las representaciones son generalmente segundo: nada se dice en la sobre gama lo que de podremos preferir posibilidades falsas y distorsionadas;

concernientes tabaco, drogas por va a la oral,

inhalados

fumados. Definiciones. La mayor parte de referencias sexualidad eran verbales y no visuales. La relacion sexual en general era entre parejas no casadas. Los programas en que el sexo era representado ms comnmente eran las telenovelas de la tarde. En las series, el comportamiento sexual era ampliamente representado en forma humorstica, mien-

existente.

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________ LA ESTRUCTURA DE LOS VALORES EN TELEVISION


Ms no solo la estructura de la informacion televisiva es la que nos debe preocupar, sino la carencia de su estructura de valores. Nos ha enseado mucho el analisis efectuado de los valores expresados en los anuncios publicitarios en 1993, en el que se hacia alusion a una escala ampliamente aplicada, que divide los valores en caracteristicas que constituyen un medio para lograr un fin dado, definidos como valores instrumentales, y los que son fines en si mismos, los valores terminales. Una persona puede, por ejemplo, atribuir valor al trabajo porque este determina la seguridad econmica; con base en nuestra definicin, el "trabajo intenso" constituye un valor instrumental y la "seguridad econmica", un valor terminal. Cuando aplicamos esta escala, los ms importantes valores instrumentales citados son: ser honrado, ayudar a los dems, ser responsable y tener criterio amplio. Entre los valores terminales tpicos estn: la igualdad, la paz y un mundo de belleza. Atribuyendo una caracterstica a los valores expresados en una muestra de todos los anuncios televisivos, surge un perfil de aquello que debemos ser, segn proyecta la publicidad. Los valores instrumentales citados ms frecuentemente en los anuncios publicitarios fueron: "ser capaces", "ayudar a los dems", "ser astutos"; los menos, "ser valerosos" y "saber perdonar". Entre los valores referentes al aspecto exterior de la persona, los ms citados han sido "ser bellos" y "ser juveniles". "Ser sexy" es un valor citado relativamente raras veces, en 6% de todos los anuncios analizados. Por contraste un con solo estos valor valores terminal instrumentales,

domina todos los dems: "la felicidad". El valor-felicidad es subrayado en casi 60% de todos los anuncios publicitarios, y se le menciona ms del doble de veces que ningn otro. El segundo de los valores terminales ms mencionados fue el "reconocimiento por parte de la sociedad". Los valores terminales egostas u orientados a uno mismo (por ejemplo, la felicidad personal, una vida intensa o el reconocimiento social) se registran con mayor frecuencia que otros valores ms altruistas, amistad". El perfil de los valores resulto diferente para los diversos tipos de transmisin; en los programas para nios, por ejemplo, los valores eran distintos de los del resto de la muestra. Los anuncios concebidos expresamente para los nios hacan menos referencia, en relacin con el resto de la muestra, llamados en cuanto a casi todos los valores altruistas, mientras como "la igualdad" o "la

tendan a subrayar elementos como jugar mucho, divertirse y ser felices. Rara vez, en cambio, los anuncios publicitarios insertados en los programas destinados a la infancia subrayaban la importancia de ayudar a los dems o de ser obedientes; asimismo figuraba raramente el valor de la salud fsica. Los valores destacados por la publicidad que exaltan el egosmo y el solo pensar en si mismo por encima de los valores reflexin. Ms difcil es analizar los valores transmitidos por programas especficos; los programas son ms largos, y los valores altruistas deben inducir a la

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expresados son menos evidentes que en las pocas palabras pronunciadas en un anuncio de 30 segundos. Sin embargo, se observa en estos la misma distorsin de los hechos con respecto al mundo real. Por ejemplo, la mayora de las personas esta convencida de que silos criminales reinciden con suma facilidad en sus delitos es porque los tribunales son demasiado indulgentes y aplican penas de reclusin demasiado En la cortas. mayora La de realidad las de los hechos es exactamente la opuesta. ciudades estadounidenses, tan solo entre 15 y 18% de los crmenes denunciados termina con un arresto. Entre los arrestados, la mayor parte es enviada a la crcel por largos periodos. Hoy, los detenidos son tres veces ms que 10 o 12 aos atrs, y los Estados Unidos ostentan primara entre los pases del Occidente industrializado en cuanto la duracin aplicadas. Pero entonces, o de donde proceden nuestras ideas sobre la criminalidad y su represin, si los hechos son tan distintos de la opinin difundida entre la gente? La respuesta acaso sea que esta ltima opinin es precisamente la situacin que describen los espectculos televisivos, en general como recurso dramtico. En la televisin, los criminales en general son atrapados por la polica, ms a menudo se sustraen al castigo gracias a la indulgencia y a la tolerancia de los jueces. En televisin, la polica no comete errores o los comete rara vez, y sabe quien es el culpable desde antes de capturarlo. Las convicciones con respecto a la polica y la justicia y, es ms, en lo referente a la forma misma de la democracia de las penas de detencin estadounidense, se instilan en la gente a fuerza Es de ver programas que la del genero policiaco cada tarde, semana tras semana. imposible creer exposicin repetida a casos de tal gnero no juegue algn papel en las decisiones polticas de los legisladores y en el voto del electorado. La estructura de los valores morales de la televisin esta estrechamente entrelazada con el modo de representar los personajes. En una investigacin efectuada sobre este tema, se pidi a cada una de las personas atentas en ver un espectculo televisivo que valorara la moral de varias acciones conforme a una escala graduada, que iba del bien al mal. Se les pidi tambin que expresaran la simpata que pudieran sentir por cada personaje. De esta manera, comprobamos que la moral de una accin especfica depende de quien la realiza. Lo correcto o incorrecto del comportamiento moral, como es presentado por la televisin, depende de que la accin sea realizada por un personaje simptico y admirado o bien por uno antiptico y que inspira desconfianza. Muchos comportamientos que normalmente serian juzgados "inmorales" la extorsin, el homicidio, el robo, etc.- son aceptables si los adopta alguien que goza del favor del publico. Por lo que parece, los espectadores de un programa disponen de diversas estructuras morales, de acuerdo con su familiaridad con los personajes. Los juicios morales de personas que no tienen familiaridad con ellos, al parecer, se hacen con base en una escala de moral ideal, sin tomar en cuenta la simpata de los personajes en si. En cambio, muy distintos son los juicios morales de personas familiarizadas con los

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personajes, experimentan negativos que hacia los ellos. Lo "conocen" positivos que no o o es comentando aquellas partes que en-

sentimientos

cuentran particularmente falsas e ilusorias. Esto puede, sin duda, ser til; ms de cualquier modo que sea se dice que la mayor parte de los estudios sobre los padres e hijos que ven juntos la televisin demuestra que esto acontece relativamente raras veces, excepto en la tarde, en algunas casas donde los padres controlan el contenido de los programas. Los padres ms precavidos hablan con los hijos sobre las transmisiones que estos ven por las tardes y el sbado y el domingo por la maana, cuando no andan por ah los adultos. Esto puede servir para dar a los nios sentido ms critico respecto al use de la televisin como fuente bsica de informacin sobre el mundo.

admisible en las personas que nos son antipticas es perfectamente aceptable por parte de los que queremos. Esta es, pues, la estructura moral de la mayor parte de los programas analizados, tanto para adultos como para nios. Por consiguiente, el hecho de que algo sea justo o injusto depende -por lo menos en televisin- de quien lo hace, no del hecho en si. Los valores de la televisin se relacionan con los personajes. Hay buenos y malos: los buenos no pueden hacer nada malo, los malos no pueden hacer nada bueno. Esta es la concepcin moral de un nio de cinco anos. Todos estos ejemplos indican que la televisin no puede ser una fuente til de informacin para los nios, y que ms bien puede ser una fuente de informacin peligrosa. Presenta ideas falsas e irreales; no posee un sistema de valores coherente, de no ser el consumismo; aporta escasa informacin til al yo del espectador. Todo esto hace de la televisin un instrumento de socializacin psimo. Se puede prever que algunos padres reduzcan el tiempo que conceden a los hijos para ver la televisin, utilizando la misma explicacin a que recurriran si estos se negaran comer otra cosa que no fueran hojuelas de avena, o sea: "Este rgimen alimenticio es daino para la salud". El dao que ocasiona es personal, social, fsico y mental. Ms no todos los padres estn dispuestos a decirlo; no todos estn convencidos. Pero los que comparten televisivos esta que opinin ven, deberan hablar con sus hijos sobre los espectculos

Si aceptamos que los nios ven un poco de televisin, debemos hacer lo que podamos por mejorar los espectculos televisivos dirigidos a ellos. Es esencial que Sean adecuadamente respaldados con buenos programas instructivos, muchos ms de los que existen actualmente. Es necesario que se produzca un mayor nmero de programas tiles para los nios. No existe razn por la que no deban ser divertidos. Competirn programas comerciales, necesariamente producidos y no ser por fcil con las ganar los redes la

batalla, ni lo ser el luchar esforzadamente por la salud y la felicidad de los nios. La escuela ensea a los nios algo sobre la televisin, por lo que atae tanto a los programas como a la publicidad. Es necesario instruir a los nios sobre el use que se puede hacer de la televisin y sobre las cosas para las cuales la televisin no sirve. Si los nios aprenden que la adquisicin de bienes materiales no es el

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fin supremo de la vida y que muchos de los valores que se ensean en los programas y en los anuncios televisivos contradicen lo que se ensea en la escuela, ser una ganancia neta. Antes que ignorar la televisin, la escuela debera alentar a los nios a discutir los programas y las ideas buenas y malas- que comunica. La escuela debera elaborar programas pedaggicos que ensearan a los nios a ser telespectadores crticos, y ello a una edad bastante precoz. Dejemos que los nios utilicen equipos de video y que sean ellos mismos quienes realicen pequeos espectculos y anuncios publicitarios: que entiendan por si solos cuan fcil es para una cmara de televisin distorsionar la realidad. televisivos es extraordinariamente violento, si se compara con la vida cotidiana que pretende describir. Los dibujos animados de accin, vistos por millones de nios, contienen algunas de las escenas ms violentas que actualmente se transmiten en televisin. Los nios reaccionan a lo que ven comportndose mostrndose de manera ms a la violenta, insensibles

violencia, adquiriendo creencias y valores que les seala que el mundo es un lugar "malvado y peligroso" en el que se debern esperar actos violentos, dignos de ser admirados. La televisin influye en las acciones, los valores y las creencias de sus espectadores, pero no de la misma manera sobre todas las cosas. Depende de cuanto tiempo se pase delante de la pantalla y del contenido de los programas que se vean. El conocimiento del espectador y de su ambiente social, en particular del contexto social o familiar, es factor determinante para paliar el influjo de la pantalla chica. Desde el momento que las familias que "mitigan" el ver la televisin en medida suficiente son muy pocas y que la escuela se desinteresa por completo, los nios quedan abandonados a si mismos en el intento de sacar un sentido de este medio de comunicacin y de lo que puede ofrecerles. La televisin ejerce un potente influjo sobre los jvenes, precisamente porque en el presente otras instituciones que trabajan con nios estadounidenses funcionan mal. Para muchos nios pequeos, la televisin ha sustituido las fbulas con relatos modernos, homogneos pero menos coherentes. El tiempo que el nio dedica a ver la televisin se lo resta al destinado a

CONCLUSIONES
Hoy, muchos nios estadounidenses tienen problemas personales, y uno de los motivos es que una parte excesiva de su tiempo lo destina a ver la televisin. La televisin es una ladrona de tiempo: despoja a los nios de horas preciosas, esenciales para aprender' algo sobre el mundo y sobre el lugar que cada quien ocupa en el. Y esto de por si es bastante negativo. Ms la televisin no es slo ladrona: es tambin mentirosa. Viendo la televisin, los nios perciben en ella una fuente considerable de informacin sobre el mundo. Esta no es verdadera, pero ellos no tienen modo de comprenderlo. A cambio de la pequea dosis de verdad que la televisin comunica, transmite mucho de falso y distorsionado, tanto en materia de valores como de hechos reales. El contenido espectacular de los programas

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la lectura; la capacidad Los de leer es son contenido, la televisin no puede ser

escasamente desarrollada, y el valor de la lectura expone desatendido. a nios abandonados a una criada infiel que los "narraciones incoherentes relatadas por personas incoherentes". En muchos aspectos, la televisin refleja los problemas de la escuela. La curiosidad disminuye y no se requiere participar: por lo menos en este punto concuerdan escuela y productores es televisivos. por El el termino termino familia? Ms los "educar" escuela? sustituido

culpada por el modo como la gente la usa. Entonces ser tal vez culpa de los nios? Acaso es culpa de estos el que la informacin transmitida por la televisin sea tan distorsionada? o ms bien, ser culpa de la escuela, a la que corresponde la tarea de ensear algo de nuestra cultura, pero que se ha mostrado incapaz de ensear algo sobre la televisin? La televisin no esta destinada a desaparecer ni tampoco es muy probable que cambie hasta el punto de volverse un medio razonablemente aceptable para la socializacin de los nios. Estas realidades son aceptadas. Podemos modificar los contenidos, mejorar la calidad de los programas a disposicin de los nios, pero la exigencia ms importante es inducir a los nios a utilizar la televisin como fuente de informacin sobre el mundo. Pero si insistimos con nuestros hijos en que vean menos la televisin, debemos ofrecerles otras ideas sobre como pasar el tiempo. Los nios tienen necesidad de conocerse a si mismos tanto cuanto tienen necesidad de conocer el mundo; y esta informacin se obtiene slo obrando en el mundo, o sea mediante la interaccin real entre seres ms humanos. experiencia Los y nios menos necesitan televisin. La televisin no puede ensear a los nios lo que deben saber a medida que crecen y se vuelven adolescentes y luego adultos. La televisin es un medio publicitario; en cuanto el tal, tiene un no lugar que le corresponde legtimamente. Puede divertir entretenimiento encierra nada intrnsecamente malo. La televisin puede ser informativa, y esto es bueno. Sin

"adiestrar". Quien ensea los valores? La Las Iglesias? la La Evidentemente, nicos que televisin. que

valores de la televisin son acaso los quisiramos adoptaran la nuestros hijos? La mayor parte de quienes tienen costumbre de ver televisin es influida por su contenido, el cual no es distorsionado slo por el modo como se exalta la violencia. A quien hay que culpar por el hecho de que los nios vean demasiada televisin, y por el hecho de que la televisin sea daina para su desarrollo? A quien culpar? Parte considerable de la responsabilidad recae sobre la televisin misma. En los Estados Unidos la televisin es una institucin que sirve a los intereses de las empresas, las que la patrocinan sin velar por los intereses del pblico. Desde su advenimiento, la televisin ha utilizado violencia sigue excesiva y aun la de gratuita ante este la como amplia La de su instrumento para atraer la atencin, y hacindolo de reprobacin opinin pblica. medio de

comercializacin Pero, aun

comunicacin invade toda su actividad. siendo responsable

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embargo, socializacin, como es instrumento pobre; es de

necesario

entender este hecho y comenzar a actuar. La escuela y la familia deben mejorar en cuanto lo que hacen actualmente, y para tal fin necesitan de teda la ayuda disponible. Reducir la influencia que ejerce la televisin en la vida de los nios es un primer paso. Este paso deber darse de inmediato.

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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO

ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA

as un dao (Epp y Watkinson, en prensa). Hablar


Ross Epp, Juanita (1999), "Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y Ailsa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del da que las escuelas causan a los nios, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47.

de

procedimientos debera en sus

educativos ser una Sin

perjudiciales> contradiccin

trminos.

embargo, incluso quienes participan con xito en el sistema educativo reconocen el potencial de este para infligir daos de forma sistemtica. En la expresin violencia sistmica confluyen fragmentos de Judas y de sospechas que nos Violencia: Cualidad de violento. Violento: Que esta fuera de su natural estado, situacin o modo. Que obra con mpetu y fuerza. Que se hace bruscamente, con mpetu e intensidad extraordinarias. Por ext.. dicese taimen de las mismas acciones. Dicese de lo que hace uno contra su gusto, por ciertos respetos v consideraciones (entre otras acepciones. D.R.A.E.). (.V del T.) hacen desconfiar del sistema educativo obligatorio. Nos recuerda incidentes que <<sencillamente no eran justos>> y situaciones que tenan la apariencia de justas pero que no conseguan pasar el examen de la equidad. Describe las aproximaciones pedaggicas y las prcticas educativas de <sentido comn que se dan por supuestas (Ng, 1993) y que a algunos les llevan al xito, pero a otros, al fracaso. La violencia sistmica no es el dao intencionado que individuos despiadados infligen a otros desafortunados. Por el

En este libro se sostiene que los sistemas educativos son cmplices de los malos tratos infantiles debido a la violencia sistmica>>, y que esta complicidad, y las reacciones de los alumnos ante ella, contribuyen a otras formas de violencia. En los captulos siguientes, mis colegas se centran en aspectos concretos de la violencia sistmica -prcticas excluyentes, tolerancia de los malos tratos, polticas discriminatorias, y otros parecidos- pero a mi me corresponde preparar el lienzo. Se ha definido la violencia sistmica como cualquier prctica o procedimiento institucionales que produzcan un efecto adverso en los individuos o los grupos al imponerles una carga psicolgica, mental, cultural, y espiritual, econmica que o fsica. el Aplicada a la educacin, significa prcticas procedimientos imposibiliten aprendizaje de los alumnos, causndoles

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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________


contrario, por son las consecuencias que molestos y cuyas notas haban sido

involuntarias de procedimientos aplicados autoridades de los bienintencionadas alumnos. La creen que las prcticas estn al mejor servicio violencia sistmica es insidiosa porque quienes estn implicados, tanto quienes la ejercen como quienes la padecen, de su un suelen existencia. punto de ser Los vista inconscientes el mundo

generalmente bajas, de manera que se puede considerar que su partida es una mejora en el entorno para quienes se quedan. Algunas veces los alumnos responden a la violencia sistmica de forma violenta, y los administradores se ven obligados a expulsarlos. En estos casos, las autoridades escolares se sienten respaldadas. Pueden limitar su atencin a los actos de los alumnos y justificar la necesidad de su expulsin porque as se preserva la armona en el centro escolar. No ven la necesidad de analizar las circunstancias para determinar si existi o no una violencia sistmica que provocara las acciones de los alumnos (Lee, 1994). En algunos casos, cuando los resultados de la violencia sistmica son particularmente obvios o desastrosos, la administracin de la escuela se para a reflexionar sobre el papel que han desempeado. El suicidio de un alumno, por ejemplo, provocara que las autoridades se detengan a considerar su complicidad. En cierto caso, el suicidio de un alumno de sptimo grado que hacia poco que haba sido expulsado en los temporalmente escuela una pena provoco especial

alumnos, acostumbrados a aprender sobre desde positivista que refleja una <realidad blanca y rica>> (Carnoy, 1974, p. 365), no ven su propio fracaso desde cualquier otra perspectiva. Cuando los alumnos no tienen suficiente capacidad o no se amoldan como corresponde, el fracaso no lo asume la escuela porque no ha conseguido ofrecer una experiencia educativa positiva: se le echa la culpa al alumno por carecer de aplicacin o de habilidad o a los padres, por carecer de un medio positivo o por no saber apoyar las iniciativas de la escuela. Los alumnos ms perjudicados por la violencia sistmica son apartados de la escuela, o ellos mismos se van, y sufren las desventajas duraderas de una educaci6n incompleta. Aceptan como propios la culpa personal que van v los peruicios con el econmicos asociados

administradores y los profesores de la (Sakiyama, 1996). Su intencin al hacer respetar la poltica de la escuela no haba sido la de provocar ningn perjuicio al nio, y no haba forma de que determinaran el efecto que la puesta en prctica de las normas del centro haba producido en la vida del nio. Lo que provoca que la violencia sistmica sea sistmica es el hecho de que no exista nadie a quien culpar. Las personas que la aplican slo forman parte de un proceso ms general. Los administradores

fracaso acadmico. Lo curioso es que, cuando los alumnos que son obligados por la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso que el sistema escolar les provoca, aceptan la responsabilidad de lo que es un fracaso de la institucin. Desde el punto de vista del administrador escolar, cuando los alumnos abandonan la escuela suele considerarse que es para mejor>>. Eran alumnos que haban adoptado por lo general comportamientos

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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________


y los profesores hacen lo que se espera de ellos. Cumplen las normas establecidas y mantienen los principios. Hacen lo que creen que es mejor para los intereses de los alumnos (Miller, 1990b); lo que es perjudicial algunas veces son las propias normas establecidas. sistmica, tambin los privilegiados pueden verse afectados por una imagen de si mismos daada en por el un que entorno prima de la aprendizaje

competencia, y tener la experiencia de ver como unas aulas opresivas les entumecen su creatividad. La violencia sistmica afecta a todos los alumnos, pero no causa el mismo dao a todos por igual. Coarta y dirige muchos de los comportamientos del alumno, pero es especialmente perjudicial para quienes son demasiado creativos, demasiado sensibles o tienen una mayor capacidad de discernimiento. Incluso los nios que estn dentro de los lmites del privilegio se ven castigados por desafiar unas normas sin sentido o por actos de rebelda contra un currculo que no les dice nada. Todos los alumnos estn sometidos al aburrimiento en la forma en que se les ensea, y a la expectativa de que debern realizar trabajos que muchas veces no parecen tener mucho valor para ellos. Los profesores tal vez justifiquen esta realidad alegando que se trata de una preparacin para la vida profesional futura, y esta idea recibir el apoyo de los administradores y de los padres (McLaren, 1986, p. 224), pero la conformidad y la rutina pueden adormecer el espritu y resulta difcil considerarlas una experiencia de aprendizaje significativa. La exposicin intencionada al aburrimiento y a la repeticin es una parte, pero slo una pequea parte, de todo lo que es sistemticamente violento en nuestras escuelas. La violencia sistmica se encuentra en cualquier afecte prctica institucionalizada a que los desfavorablemente

LA COMPLICIDAD
Tal vez la manera ms til de empezar un anlisis de la violencia sistmica sean aquellos puntos bsicos que comparten la pedagoga crtica y la feminista. Estas pedagogas comparten una creencia en la >>capacitacin social y de uno mismo como elementos de una transformacin social ms amplia>> (Gore, 1993, p. 7). Una y otra atienden a la experiencia y a la voz del alumno y se cuestionan la autoridad del profesor (Gore, 1993, p. 7). Estos temas son importantes tambin para las personas preocupadas por la violencia sistmica. El trabajo sobre la violencia sistmica esta vinculado tambin a aquellas ideas que proponen rata educacin que integre a los grupos alumnos alumnos minoritarios, homosexuales tradicionalmente con necesidades a y excluidos especiales, grupos mujeres, Ellsworth

alumnos de condicin econmica humilde, pertenecientes chicas y

lesbianas.

(1994) indicaba que entre los alumnos menos favorecidos se pueden incluir todos aquellos estudiantes que no sean blancos. Heterosexuales, cristianos, sin defectos fsicos, inteligentes, delgados, de clase media, anglohablantes y varones (p. 321) Aunque los desfavorecidos de sufrir tienen la ms probabilidades violencia

estudiantes. Para ser perjudiciales, no es necesario que las prcticas produzcan un

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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________


efecto negativo en todos los alumnos. Pueden ser beneficiosas para algunos y perjudiciales para otros. Muchas prcticas que son sistemticamente violentas se consideran beneficiosas para los alumnos en general, pero los procesos que algunos alumnos tectores, estiman y que energticos les y prouna proporcionan experiencias y el patrimonio de los alumnos menos favorecidos (Darder, 1991). La jerarqua social diferencia las experiencias de los alumnos desde el punto de vista de las habilidades canto cognitivas como conductuales (Bowles y Gintes, 1976) ya que la interaccin que se produce en el aula favorece unos resultados diferentes para los diferentes alumnos. Los varones de clase media se ven alentados a ser agresivos y a emplear las habilidades de pensamiento crtico, mientras que a las chicas y a los alumnos y de grupos 1976; minoritarios se les ensea a ser pasivos y "civilizados" (Bowles Gintes, Sadker y Sadker, 1994). Aunque la colonizacin del conocimiento (Darder, 1991, p. 5) es perjudicial para los alumnos desfavorecidos, no son ellos los nicos que sienten sus efectos nocivos. El sistema escolar ensea a todos los nios que deben competir entre ellos por ocupar los mejores puestos>, al tiempo que olvida su potencial como lugar en el que se puede animar a los nios a que trabajen juntos por mejorar su condicion colectiva (Carnoy, 1974, p. 365). Esto prepara a todos los alumnos para la realidad de la economa actual sin ofrecerles ninguna visin de futuro alternativa. Asi mismo, condiciona a algunos de ellos a aceptar su propio >fracaso final. Una visin del xito como merito descapadita a los alumnos hasta el extremo de que son pocos los que sitan el fallo o el merito donde corresponde, con un sistema educativo diseado para perpetuar la estratificacin (Darder, 1991, p. 5), al mismo tiempo que proclama la igualdad de oportunidades. La violencia sistmica menos impulsa a los a estudiantes favorecidos

sensacin de seguridad... (son para otros) un sistema mltiple de opresin y que declara su ineptitud (McLaren, 1986, p. 219). Por ejemplo, que un sistema un de calificacin ofrezca refuerzo

positiva, nicamente a los buenos estudiantes suele tener un efecto adverso en los otros. Esta prctica, que pretende animar a los el otros, deseo estimularles de "ganar" y la despertarles

prxima vez, a menudo produce el efecto contrario. Es probable que la respuesta sea un proyecto amontonado en la basura, una aceptacin a regaadientes de la ineptitud personal (o un desprecio por el alumno ganador) intentarlo y una nunca determinacin ms. La a no violencia

sistmica se produce cuando el efecto positivo sobre algunos alumnos slo es posible mediante el efecto negativo sobre otros. Los efectos de la violencia sistmica son ms graves para los alumnos desfavorecidos porque sus experiencias en la escuela son bastante distintas de las de los alumnos privilegiados, a pesar de que puedan sentarse en la misma aula. La violencia sistmica a veces toma la forma de conocimiento colonizado, es decir, la aceptacin de un conjunto de currculos predeterminados que refleja la historia, los valores y las expectativas de la sociedad dominante, al mismo tiempo que desprecia como falsas o carentes de valor las

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desaparecer del sistema escolar y de la competicin por el xito econmico, pero su efecto sobre los alumnos de xito tambin es perturbador. El dao que produce a estos adquiere la forma de un aislamiento anquilosado en unas actitudes sexistas, racistas, elitistas, excluyentes del discapacitado y exclusivamente heterosexuales (Ellsworth, 1994, p. 306). Los alumnos privilegiados creen que han alcanzado el xito gracias a su capacidad personal Alejados y de a su la inteligencia mayor parte superior. de la que es difcil fijarse en los detalles cuando se buscan las fuentes de la violencia sistmica. La violencia sistmica puede estar presente de forma endmica en las actividades educativas de todos los das, pero puede manifestarse tambin en incidentes concretos. Muchos de nosotros salimos de nuestra educacin elemental con recuerdos con generalmente algunas un mis positivos mezclados fesores Cuando que les experiencias programa alumnos de de que su

dolorosas. Yo imparto clases a futuros procursan pido el a postgrado en ciencias de la educacin. recuerden comn refieran peor incidente en

humanidad por su propio desprecio, estos individuos pagan su precio con la moneda del miedo, la vulnerabilidad y las dudas sobre si mismos. Incapaces de comprender sus diferencias, construyen muros para mantener precio a distancia privilegio a los dems ser y el encierran con temor sus pertenencias. El del puede aislamiento (Kaufman, 1987). Muchas veces los que trabajan dentro del sistema escolar ni siquiera reconocen esta alienacin. Los administradores y los profesores que no saben percibir su propia parcialidad no pueden ver la violencia sistmica que se produce a su alrededor. La respuesta negativa de los alumnos desfavorecidos desigualdades aquellos. De a la violencia por sistmica culpa los de alienta a los privilegiados a suponer que las existen este modo, alumnos

experiencia educativa, y que pongan en estos al incidentes emocional grupos este pequeos, lo ms habitual es que se poso que ejercicio les remueve. Les sorprende que algo ocurrido hace mucho tiempo y medio olvidado pueda seguir afectndoles con tanta fuerza, y se sienten un poco avergonzados por las lgrimas que a veces les hace brotar este ejercicio. Cuando las personas rememoran el dolor que les causo una educacin, pueden distinguir entre simples errores, daos intencionados v violencia violencia castigo. sistmica? sistmica Para centrar la la indagacin, propongo tres fuentes de la fundamentales: estandarizacin, la prctica pedaggica v el

privilegiados siguen siendo incapaces de reconocer la existencia de un campo de juego desigual, especialmente si se encuentran en el. Al final los privilegiados aprenden a ver los intentos por conseguir una igualdad como una violacin de sus derechos personales (Thornhill, 1995). Son tantos los aspectos de la educacin, Muchas de las personas que ocupan

DERECHO

DE

ADMISION:

LA

ESTNDARIZACIN

puestos de autoridad dentro del sistema educativo no son personas que hayan padecido en su propia educacin el efecto

320

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debilitador de la violencia sistmica. nevera (de las antiguas, en las que se empleaba hielo). En mi experiencia no haba ninguna nevera, de modo que conteste man. (Por esto lo recuerdo.) Hoy entiendo que las pruebas estandarizadas estn insertas necesariamente en un marco cultural de referencia (Samuda, 1995, p. 294). Mucho ms tarde, despus de que mi Coeficiente intelectual alto me consiguiera un puesto en una universidad, el recelo que me producan los tests de inteligencia se vio confirmado por algo llamado test de inteligencia Chilling. En este test me hacan preguntas acerca de la Cultura Negra Americana, y obtuve un resultado nefasto. No era de extraar mi fracaso, si se tenia en cuenta mi historia personal, como tampoco caba sorprenderse del fracaso de otros en los tests de inteligencia reales>>, si se tenia en cuenta la suya. Pero yo tuve suerte, en mi caso, a diferencia del de los otros, el test no se empleaba para valorar mis posibilidades como persona dedicada al estudio. Lo nico que nos diferencia es que mis orgenes se encuentran en la cultura La palabra niveles es el hombre clave de una amalgama de prejuicios y las opciones actuales propios de esta cultura particular<> (Lessing, 1972, citado en McLaren, 1986, p. XVII). La idea de nivel parte de la premisa improbable de que los estudiantes de la misma edad tendrn habilidades y antecedentes similares y de que estas habilidades se pueden medir Mis primeros recuerdos de una prueba estndar tienen la forma de una prueba con dibujos en la que se nos deca que roderamos apropiado con cuando un el circulo el objeto lea la profesor dominante. Las pruebas estandarizadas son parciales tambin porque deben realizarse en un tiempo determinado, lo cual constituye un medio para distinguir la inteligencia. El falso supuesto de que una respuesta rpida es la mejor respuesta (Samuda, 1995, p. 295) hace que las pruebas que se deben realizar en un tiempo determinado lean parciales en contra del lector no muy avezado, de quien razona despacio y de las personas que desean reflexionar las respuestas y valorar las alternativas antes de pasar a la pregunta siguiente. Este tipo de pruebas originan una parcialidad

Quienes han sufrido la violencia sistmica no es probable que quieran tener nada que ver con las escuelas, y menos probable aun que hayan permanecido en el sistema lo suficiente para disponer de la calificacin que necesitan para regresar a el como profesionales. De este modo, las instituciones educativas estn pobladas de individuos que han aceptado la ideologa positivista, es decir un mtodo de indagacin analtico emprico que incorpora la idea de hechos objetivos cuantificables y de observacin neutral- (Darder, 1991, p. 6). La mayora de los profesores y de los directores de centros educativos creen que existe un <<nivel>< que se puede aplicar a los estudiantes y a su aprendizaje. Las polticas de integracin, que pretenden que los alumnos desfavorecidos tengan mayor acceso a la educacin, se desprecian a menudo porque suponen una rebaja de este nivel.

LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS

correspondiente palabra. La palabra era

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cultural y entre sexos (Sadker y Sadker, 1994; Sarnuda, 1995). La primera vez que hice el Test de analoga de Miller no saba la importancia que tenia la rapidez. Me quede sorprendida cuando se me dijo que se haba terminado el tiempo, pues slo haba realizado unas dos terceras partes del examen. Afortunadamente, fue suficiente para poder realizar los estudios de postgrado. unos aos despus, cuando me matricule en un programa de doctorado, me aconsejaron que realizara la prueba otra vez para subir la nota, pero que primero me comprara el correspondiente libro de ejercicios o que me lo estudiara. As consegu subir mi nota 15 puntos ms. Era un test de inteligencia? Todo lo que demostr fue que contaba con relaciones suficientes para encontrar el libro de ejercicios adecuado. de Princeton, adapto su -Test mental del ejercito y lo llamo -Test de aptitud de las acadmica. Con su uso se aseguraba que nicamente personas determinados fueran admitidas
*

tipos en

Facultades de la Ivy League Sadker, 1994, p. 153).

(Sadker y

De las pruebas estandarizadas de hoy se dice que son menos racistas, sexistas y clasistas. Se desarrollan para que reflejen los tipos de conocimientos que se ensean en la escuela (Rudman, 1995, p. 307). Lo paradjico de este mtodo es que quienes elaboran los tests -y que para ello revisan libros de texto e incluyen aquellos conceptos programas que de se los articulan cursosen los y reflejan

perpetan sin darse cuenta los sesgos que ya estn presentes en nuestros sistemas escolares. Al utilizar las escuelas como base sobre la que elaborar los tests, quienes lo hacen agravan los efectos de un currculo excluyente y de unas prcticas docentes unidimensionales (Sadker y

LA PARCIALIDAD CULTURAL
Las pruebas estandarizadas, cono las

conocemos hoy, se basan en el -Test mental del ejercito, que Carl Campbell Brigham diseo a principios de este siglo. La prueba estaba concebida para clasificar a los soldados -para determinar los rangos y las tareas adecuadas para los nuevos reclutas. Brigham crea en la superioridad intelectual de los europeos del norte y pensaba que era necesario prevenir la continua. propagacin de rasgos defectuosos> en la poblacin (Sadker N Sadker, 1994,j). 152). No es probable que su test reflejara un componente de clase y de cultura equilibrado. Hacia 1915, la Universidad inundada de Columbia los hijos temi de verse por refugiados.

Sadker, 1994). Las distancias que separan los resultados que en las pruebas estandarizadas a grupos obtienen los alumnos blancos de los que obtienen quienes pertenecen minoritarios, y los resultados que obtienen varones y mujeres persisten (Sadker y Sadker, 1994, p. 139). Aunque Sarnuda (1995) sostiene que las <<teoras de la inferioridad gentica, la privacin cultural y la un deficiencia bombardeo psicolingstica<> de (p. lgica han y perdido su respetabilidad, vencidas por fulminante no devastadora>> 296), han

desaparecido. Sabemos que las notas que se obtienen en los tests estndar no demuestran la inteligencia, sino que

Brigham, que por entonces era catedrtico

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indican ms bien una parcialidad del propio test a favor de los conocimientos y de las habilidades para realizar pruebas de los varones blancos (Sadker y Sadker, 1994, p. 140), sin embargo siguen siendo la base para decidir la ubicacin del alumno -no slo en la universidad, sino a lo largo de la educacin primaria y secundaria. La consecuencia natural de una prueba estndar es un agrupamiento por capacidad o por nivel acadmico. Una vez que a un alumno o a una alumna se le ha asignado un determinado nivel, queda fijado su lugar en el orden social. Los nios que se remiten a las clases de los menos capaces>> o de los menos inteligentes se ven disminuidos no slo por el tipo de educacin que reciben -que es inferior desde el punto de vista del curricular, tipo de instruccin, Grupo de ocho universidades prestigiosas de Estados Unidos (N del T) grado de seleccin, frecuencia y tipo de interacci6n profesor/alumno y recursos educativos disponibles>> (Darder, 1991, p. 16)- sino tambin desde el punto de vista de las opciones con que cuentan al finalizar la educacin secundaria. La asignacin a un determinado nivel afecta tambin a las expectativas que-los profesores tienen sobre el xito de los alumnos. De los nios de quienes se piensa que son inteligentes (con un coeficiente intelectual alto) y que saben expresarse esta bien se espera De que modo tengan xito y que normalmente van a confirmar expectativa. similar, de los alumnos de quienes se piensa que son torpes y que carecen de motivacin seguridad, se que espera, con la misma fracasar acabaron por
,

(Ryan,

1981).

Los

alumnos

menos

favorecidos lo son mucho ms por el hecho de que las expectativas que los profesores tienen sobre su xito o su fracaso influyen en ellos mucho ms que en los alumnos privilegiados, bilidades de que verse tienen ms probapor las influidos

expectativas de sus padres (Darder, 1991, p. 18). Todo esto contribuye a agravar las desventajas de los alumnos que se colocan en cualquier sitio que no sean los grupos para alumnos inteligentes.

QUE ES LO NORMAL?
Mucho de lo que constituye una violencia sistmica se encuentra en las constantes comparaciones que el personal de la escuela hace entre alumnos de una edad similar. Nuestras escuelas estn organizadas sobre la premisa de que todos los nios necesitan aprender las mismas cosas y que necesitan aprenderlas en el mismo momento de se su ha vida. obligado Durante a los a generaciones, establece presentarse Una vez la a

contenido

alumnos, mediante una legislacin que asistencia una obligatoria, edad los determinada nios son

arbitrariamente para recibir una educacin. presentados, agrupados en lotes de edades parecidas y se les ofrece un currculo ms o menos estndar. El carcter obligatorio de la escolarizacin y el empleo de grupos de alumnos agrupados por la edad parten de la suposicin de que los nios de una misma edad son capaces de aprender las mismas cosas y de que compartirn unos mismos intereses y unas mismas capacidades. El uso sistemtico de prcticas homogeneizadoras, el uso de un

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currculo comn, de tests estndar y de mtodos de instruccin rutinarios facilitan en su conjunto el proceso de clasificacin necesario para asignar a los alumnos a categoras y a aulas. Sin embargo los mismos procesos conforman al nio para que se convierta en alguien que sea capaz de encajar en estas clasificaciones. Como seala Ball: Mediante la vigilancia, la observacin y la clasificacin normalizamos a los nios, pero no parece que reconozcamos, ni siquiera que comprendamos, el hecho de que el nio que se encuentra en fase de desarrollo es un objeto>> producido precisamente por esas mismas prcticas. (Ball, 1990, p. 12) La suposicin de que existe un ritmo evolutivo normal y un mtodo para medir el desarrollo conduce al empleo de etiquetas para identificar a aquellos alumnos que no avanzan a ese ritmo. A los nios que no asimilan la informacin ni desarrollan habilidades al mismo tiempo que sus compaeros se les apoda > de desarrollo retrasado, Esta denominacin impide que los alumnos sean tratados de forma individual, y suele desembocar en su separacin de las aulas normales> Quedan estigmatizados por el uso de unas etiquetas que les colocan aparte (Monteath y Cooper, en prensa). Todos los nios son diferentes y especiales, pero el proceso de etiquetaje realidad. aade En un estigma casos, a esta estas algunos Los estudiantes que no son clasificados de "diferentes" y siguen en las clases como alumnos normales- no tienen la garanta de que vayan a librarse de subvaloraciones sistmicas. Si un alumno es incapaz de rendir (piensese en esta palabra) al mismo nivel que otro alumno de edad similar, es posible que se le suspenda-. En nuestra cultura existe la tendencia a preguntar a los nios no la edad que tienen, sino que curso hacen. Los nios entienden que lo que se quiere saber es los aos que tienen, y responden: Estoy en sptimo, pero es que me suspendieron en segundo>>. Antes que cualquier otra cosa, del nio conocemos su sentimiento de fracaso. As pues, la violencia sistmica de la estandarizacin afecta a los nios de varias maneras. Se asienta en los tests y en los procedimientos de valoracin que convencen a los alumnos de que estn, por debajo de la media sin hacerles conscientes de lo que la media realmente significa. No son conscientes de que la muestra utilizada para determinar la media generalmente la componen slo alumnos blancos y de procedencia anglosajona. La mayora de los estudiantes no estn en la media, no deberan esperar estar en ella, ni cabria esperar de ellos que tal ocurriera. Tal vez el aspecto de la estandarizacin que produce una mayor violencia sistmica se encuentre en la conformidad que exige a todos los alumnos. La necesidad de ser primera parte de este siglo empleaba

etiquetas para justificar mochas formas de violencia. Como sostiene Martineau en el Captulo 2, algunos de estos malos tratos siguen aun presentes entre nosotros.

diferencias se consideran desviadas hasta el extremo de que los nios son separados de sus padres para pasar a la tutela del estado. El movimiento eugenista de la

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como los dems no slo perjudica la psique de cada uno de los alumnos, sino que desalienta el proceso creativo colectivo. Gran parte del da no lo infligen los tests y la asignacin de grados y de etiquetas, sino la ritualizacin (McLaren, 1986) cotidiana de la adquisicin del conocimiento. Las cuestiones pedaggicas eran sin duda importantes para un grupo de alumnos de educacin secundaria obligatoria a los que se les pidi, como parte de un estudio, que identificaran aquellas cosas de la escuela que les hacan sentir enojados (Johnson, 1996). Los alumnos enumeraron cientos de cosas que les producan enojo, pero todas ellas estaban relacionadas con una de estas

LA

BSQUEDA

DEL

-YO-

cuatro categoras: las prcticas docentes, los sistemas de evaluacin, las relaciones de poder y las cuestiones de equidad (Johnson, 1996, p. 120). Como indicaba Johnson, todas ellas se relacionan entre si. Las malas prcticas docentes se traducan en procedimientos de evaluacin injustos y todo ello se basaba en relaciones de poder y en cuestiones de equidad.

SIGNIFICATIVO: LA PEDAGOGA
A medida que la sociedad se hace cada vez ms incapaz de cuantificar, y no digamos de asimilar, el conocimiento en la edad de la informtica, resulta cada vez ms difcil defender embargo, un el currculo sistema estndar. de Y sin educacin

bancario que describa Freire (1970) a principios de la dcada de 1970 sigue siendo la forma ms habitual que nuestras escuelas tienen de abordar la educacin. Los profesores continan hablando sobre la realidad como si fuera inmvil, esttica, compartimentada y predecible (Freire, 1970, p. 57); persisten en sus anlisis de temas completamente ajenos a la experiencia existencial de los alumnos (Freire, 1970, p. 57); y las prcticas pedaggicas son a menudo unas prcticas de gestin ms que educativas (McLaren, 1986, p. 220). El sistema bancario esta vinculado estrechamente a la idea positivista de que el conocimiento esta separado del individuo, que el aprendizaje es impersonal y que los resultados del aprendizaje son reproducibles de forma similar en grupos grandes de nios. La estandarizacin del currculo y las de la formas rituales de transmisin enseanza siguen Si hacemos una nueva evaluacin de la jerarqua de necesidades bsicas de Maslow (1968), para cuyo desarrollo se utiliz una muestra mayoritariamente de varones blancos, tal vez nos sintamos empujados pertenecer a dedicar y ms tiempo a al la menos

EL ABANDONO DE LO AFECTIVO

autorrealizacin. En la base de nuestros sistemas educativos actuales esta el supuesto de que los alumnos pueden centrar la mente en el material que se debe aprender, sin tener que emplear en ello las partes afectivas del cerebro. La separacin de lo cognitivo y lo afectivo es agraviante en tres sentidos. Primero, presume el mismo grado de estabilidad afectiva en todos los alumnos y una misma capacidad para suspender lo afectivo en favor de lo cognitivo. Segundo, supone ms valor en lo cognitivo que en lo

alienando y perjudicando a los estudiantes.

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afectivo; es decir, aquellos elementos del aprendizaje que se asocian con lo personal merecen afectivo, un menor desarrollo que los elementos cognitivos. Tercero, al ignorar lo los educadores aprueban tcitamente los abusos y las desigualdades en las experiencias de los estudiantes. Estas tres asunciones producen unos efectos nocivos graves, de carcter diverso segn la historia personal de cada alumno. El rechazo de lo afectivo otorga un valor incomparable a la objetividad y a la razn. El efecto que el abandono de lo afectivo produce en los nios con un historial de malos tratos es que se les disuade de que consideren sus sentimientos. Aprenden a despreciar y a temer las emociones cuando otros las manifiestan. Este cultivo del cinismo, aunque se pretende que tiene su valor para los negocios, no produce unos individuos equilibrados, capaces de sacar provecho de sus relaciones con los dems. A los chicos en especial se les alienta para que olviden sus posibilidades afectivas y se concentren en las capacidades cognitivas, ms valiosas y negociables. Es en los alumnos varones en quienes el retraso afectivo es ms frecuente, pues son ellos quienes subvertir tienen el ms lo posibilidades suficiente de para afecto El olvido del aspecto afectivo agrava tambin de otras maneras los problemas de malos tratos. Los nios buscan ayuda y proteccin en los adultos. Desde el momento en que lo afectivo se rechaza en la escuela, los profesores no tienen acceso a la informacin sobre los malos tratos que el nio esta sufriendo. Como Tite descubri en el estudio que se presenta en el Captulo 3, la mayora de los profesores prefieren no saber. Muchos de ellos creen que su responsabilidad con el nio termina con el desarrollo de los aspectos cognitivos. AI ignorar lo afectivo, y al no proporcionar un cauce para el anlisis de las respuestas afectivas, los profesionales de la escuela convencen sin querer a sus Los nios que han sufrido malos tratos, sea en la escuela o en otros mbitos de su vida, son ms vulnerables aun al perjuicio que conlleva la separacin de lo cognitivo, como algo valorado, y la afectivo, devaluado. Para ellos, esta separacin es menos posible. Muchas veces son incapaces de centrarse en lo cognitivo porque estn abrumados por lo afectivo, por eso no les va bien en la escuela. Adems, aceptan la culpa de su incapacidad para el trabajo cognitivo. Piensan que tienen algo malo: interiorizan la responsabilidad tanto de los malos tratos como de su incapacidad para afrontarlos. La desatencin de lo afectivo en nuestras escuelas ensea a los nios a enmascarar sus sentimientos y a renegar de sus emociones: No se me haba enseado a criticar el mundo tal como yo lo vea. Por el contrario, los muchos aos de aprendizaje acrtico y memorstico me ensearon la forma de no saber. (Brookes, 1992, p. 2)

concentrarse en lo cognitivo. Sacan buenas notas, pero al precio del conocimiento de si mismos. La expectativa de que sern dominantes es una promesa de patriarcado incumplida (Orr, 1993) y muchos jvenes arrastran traumas infantiles no superados asociados con el poder y el control. Un currculo que se centre en el aprendizaje cognitivo no proporciona ningn cauce para la comprensin de uno mismo. (Vase Frank, Captulo 8.)

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alumnos de que las desigualdades y los malos tratos que sufren son normales y aceptables, ya que, si no lo fueran, o no las condenaran 1992). Resulta paradjico que un currculo los y adaptado para que incluyera lo afectivo probablemente conocimientos aumentara cognitivos. Profesores y las corregiran quienes tienen autoridad sobre ellos? (Brookes, es conocido o se puede conocer, y que siempre existe una respuesta correcta o errnea. La idea de aprendizaje como maestra o dominio de pero los es es ideal para para la los transmisin dominantes, valores nociva culturales

alumnos con una historia distinta o para aquellos que reconocen las limitaciones de este modelo. Un aprendiz de Tipo (Perry, 1970) muestra una idea de conocimiento alternativo, y reconoce el aprendizaje como una habilidad vital que se debe aplicar a la resolucin de problemas Los nios personales que y profesionales. rehsan

alumnos se daran cuenta de los beneficios de las capacidades cognitivos silos alumnos supieran relacionar la informacin con su vida personal y emplearla de forma significativa. La atencin a lo afectivo

memorizar, que cuestionan las prcticas docentes e insisten en interpretaciones del texto ser alternativas causa de Estos de pueden sufrir para carecen de la sus del la frustracin dentro del sistema escolar, y frustracin alumnos la profesores. componente pedagoga.

tambin animara a los alumnos v a sus profesores a reconocer aquellas prcticas abusivas y aquellos actos que constituyen un abuso de poder. Si a los nios se les enseara a reconocer los malos tratos que sufren las en su propia vida, de los podran dems. comprender que no son responsables de acciones abusivas Profesores y alumnos buscando juntos la realidad (Freire, 1970) podran tambin analizar las estructuras de dominio y

obediencia

UNA CUESTION DE OBEDIENCIA


Una vez somos conscientes del dao que el abuso de autoridad puede causar a una persona joven, debemos volver a pensar en la inmunidad automtica que tradicionalmente se ha otorgado a quienes ostentan la autoridad. La nica forma de proteger a los nios del abuso de las autoridades es ensearles a cuestionar las acciones autoritarias y a comprender la dinmica de las relaciones que se basan en el poder. Los padres y los profesores preocupados animan a los nios a que evalen a las personas que ostentan alguna autoridad, y a que cumplan slo aquellas exigencias que lean razonables y estn razonadas. Este tipo de formacin

sumisin en otros aspectos de la sociedad. El olvido voluntario de lo personal esta alimentado por una sociedad deshumanizada y contribuye a su vez a esta deshumanizacin. Mientras los hechos, las palabras y los nmeros constituyan un tesoro, y se menoscaben y desalienten los sentimientos personales, los nios seguirn convirtindose en personas adultas que creen que los hechos, las palabras y los nmeros constituyen los aspectos ms importantes de la vida. Hace ya mucho que la pedagoga esta dirigida a lo que Perry (1970) denomin un aprendiz de Tipo alguien que asume que todo conocimiento

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tiene sus inconvenientes porque muchos profesores no estn habituados a la rebelda razonada, y lo ms probable es que un pensador crtico en edad escolar resulte sospechoso. A medida que cada vez son ms los alumnos sintiendo que un llegan mayor a comprender hacia la la posibilidad del abuso, progresivamente van recelo autoridad. Esto puede conducir a una serie de refriegas en torno a temas de poca importancia y acabar en un clima de enfrentamiento en un aula en la que todos los das se libran batallas por el poder. Alumnos y profesores pueden encontrar motivos de confrontacin inacabables. Que se lleven gorras, las palabrotas, el tamao de los carteles, el proceso de recoger los trabajos, el ritual de comprobar los deberes -cualquiera de estas cosas se puede convertir en un problema de disciplina grave. Cuando los alumnos se pasan de la raya, las autoridades de la escuela creen que deben atajar la rebelda desde el principio -antes de que se convierta en un problema. Se atrincheran en su razn, del mismo modo que los alumnos lo hacen en la suya. En esta lucha por el poder los estudiantes rara vez salen vencedores (Vase Watkinson, Captulo 12 de este libro), ya que la desobediencia les puede costar el derecho de asistencia a la escuela -y todos los otros derechos que este conlleva. Los intentos por mantener el control suponen muchas veces un mal uso y un abuso del poder del profesor como guardin de la puerta que da acceso al xito. Un problema importante que a los responsables de una escuela les plantean los nios desobedientes es el modo de relacionarse con aquellos padres que no han conseguido proporcionar la educacin inicial en la obediencia o, lo que es peor, han alentado la disconformidad razonada. Las autoridades que escolares los suponen a menudo padres desean

conformidad y disciplina frrea porque, en las estructuras escolares actuales, esto se traduce en unas buenas notas. Se espera que los padres estimulen a los alumnos para que cumplan las exigencias de la escuela con el fin de alcanzar los honores, tales como la autoestima o el acceso a la universidad, que a la escuela corresponde conceder. Aquellos padres cuya actitud ante la autoridad difiere de la de quienes trabajan en la escuela pueden ser considerados por las autoridades escolares, en el mejor de los casos, ignorantes o no colaboradores, y en el peor, unos padres ineptos. (Vase Abbey, Captulo 4 de este libro.) La autoridad de la escuela como sede en la que se dispensan las normas que rigen en la sociedad sirve para acallar las objeciones de las familias individuales. As es sobre todo cuando la familia no es de origen blanco y de clase media. En cuestiones de obediencia, el tema del racismo no suele estar ausente. Las padres que estn marginados del sistema escolar no estn en situacin de proteger a sus hijos de la violencia sistmica. Tal vez se trate de un nio dotado pero reticente, o de un nio autista mal diagnosticado, pero el caso es que muchos nios no cuentan con la proteccin que supone la amenaza de la intervencin de los padres. Cuando las vctimas de la violencia sistmica son estos nios, no tienen a quien les defienda de sus daos. Los actos que exigen una conformidad

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irracional hacen que los alumnos recursos -columpios, balones de baloncesto, cajas de pinturas u ordenadores- todos al mismo tiempo. Cuando el grupo ha llegado al ciclo medio de primaria, se espera del maestro que eduque a treinta personas para que superen los cambios que experimentan en sus vidas y la mayor presin que reciben de sus semejantes. No cabe extraarse de que persistan en las aulas los mtodos de control draconianos. Muchos de los castigos pretenden imponer la obediencia; en el nio, por medio del castigo que se le impone; en los dems, mediante el ejemplo. Tal vez los maestros no aprueben en su fuero interno el castigo, pero es posible que estn obligados a aplicar unas medidas de control porque no existe otra alternativa. Es obligacin de los maestros preservar un entorno de aprendizaje seguro, y esto suele significar que el conflicto entre profesor y alumno se resuelva mediante el castigo y otros instrumentos de control auspiciados por la administracin. Si a ello se le aade el aburrimiento y la repeticin del aprendizaje memorstico y rutinario, no hay que sorprenderse de que existan desacuerdos entre profesores y alumnos. La imagen fsica del aula y de su contexto exige que se mantenga el orden por la fuerza. La educacin obligatoria, que funciona

desarrollen una profunda conciencia de las posibilidades de abuso que tienen quienes ostentan el poder. Muchos lo aceptan porque as es como funciona el mundo, pero otros desafan a la autoridad cuando esta se utiliza sin respeto ni sensibilidad. Una vez que los alumnos han aprendido que no siempre se puede confiar en que las personas que ocupan puestos de autoridad vayan a hacer lo que se les ha confiado, la relacin entre alumno y profesor cambia. Algunas prcticas escolares son indefendibles, sin embargo el poder legal esta en la escuela. Los nios que han sido educados para que piensen de forma crtica no entienden estos arreglos. Lamentablemente, no es probable que este tipo de nios ganen sus causas. (Vase WVatkinson, Captulo 12 de este libro.) Se encuentran excluidos de la escuela sin que sus quejas hayan sido atendidas. Cuando estos alumnos ya quedan la expulsados ellos de y del la una sistema sociedad, al futuro. educativo, que sufren,

carencia

educacin afecta a su posible contribucin

POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO

mediante grados que se basan en grupos de edad, exige que los profesores atiendan las necesidades de un gran nmero de nios que se encuentran aproximadamente en el mismo nivel de desarrollo. En la guardera, esto supone atar treinta pares de zapatos y encontrar treinta pares de mitones. maestros En la escuela ocuparse primaria, de los deben treinta

EL CONTROL
Cuando se juntan los alumnos en el aula, surge una necesidad evidente de algn sistema de control, y la autoridad del personal de la escuela para poder castigar a los alumnos es refrendada por la ley. Las autoridades escolares tienen derecho a corregir a los alumnos -aunque esa correccin suponga una violencia fsica. En

alumnos que compiten por los mismos

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Canad, todo esto se halla escrito en el Cdigo Penal. El artculo 43 dispone que: Cualquier maestro, padre o madre o persona que le sustituya, tiene derecho a emplear la fuerza para corregir a un el caso, que alumno o a un hijo, segn su tiene significado intencionados, que fueron castigados por sus propios padres, castigan a sus hijos. El castigo es incongruente con otras creencias que los padres han defendido previamente y, por consiguiente, es incomprensible para los nios. El castigo y los valores de los padres se contradicen. Por un lado, los padres proclaman que aman a sus hijos y que quieren para ellos lo mejor. Han determinado que las normas de la justicia establecen que los grandes no hieren a los pequeos. Pero, por otro lado, muchas veces de forma bastante literal, los padres incumplen sus propias reglas. Los hijos responden al castigo evitando razonar la iniquidad y las contradicciones de la situacin. Asumen que merecan el castigo, que era de justicia, y que las personas mayores deben obrar as con los nios porque les quieren y desean evitar que se conviertan en unas malas personas. El enfado subliman se y el con dolor estos en momentneos argumentos una situacin se ms de

este a su cuidado (en la redaccin original, exclusivamente masculino), si la fuerza no excede a lo que sea razonable en las circunstancias dadas. (Martins Annual Criminal Code, 1996, p. 86) Directores y profesores tienen el derecho legal de obligar a los alumnos a que cumplan bien de deberes los incluso carentes de sentido, si creen que son por el propio alumnos (Miller, 1990b). Aunque se reconoce el derecho del profesor a pegar al alumno, los consejos escolares de muchas escuelas han prohibido esta prctica mediante disposiciones de los consejos locales. Pero el castigo, sea fsico o de cualquier otro carcter, sigue siendo un aspecto importante de la educacin. El anlisis que Alice Miller (1990a, 1990b, 1990c) realizo del castigo como una forma de maltrato infantil, deconstruyo los procesos que empleamos para controlar a los nios, a la vez que examino los motivos personales que nos mueven a seguir utilizando el castigo. Miller (1990b) indico que aquellos que creen en el castigo de los nios porque es, para su propio bien asientan sus actos en una forma mucho ms equivocada de entender aquello que les ocurri cuando ellos eran nios. Para Miller, la aceptacin de mtodos autoritarios de castigo por parte de la sociedad forma parte de un ciclo de malos tratos. El ciclo se inicia cuando unos padres bien

nobles. Aos despus, cuando estos nios encuentran autoridad sobre otros nios, les queda un rescoldo de enojo, resentimiento y de razn propia que desean repartir entre la nueva generacin. As se perpeta el ciclo. El derecho a castigar se transmite a la siguiente generacin sin pensar en la justicia del proceso ni considerar otras formas de abordar las faltas menores. El uso del poder del profesor (Gordon, 1974), con el que los profesores emplean mtodos autoritarios para controlar a los alumnos, a menudo se traduce en un ciclo negativo que en ltima instancia perjudica al alumno, pero que tambin es nocivo para el profesor. Con el castigo se puede conseguir la docilidad de algunos alumnos,

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pero sus consecuencias son actos de nios a afrontar su enojo y sus

agresin por parte de los dems. La espiral de luchas por el poder hace perder el tiempo y malgasta energas. Los alumnos inmersos en esta espiral aprenden a utilizar el poder: Es probable que se conviertan en tiranos y que, en su despotismo, desprecien los sentimientos, 212). Las experiencias negativas de relaciones de poder producen en los varones unos efectos distintos de los que producen en las mujeres. Los muchachos que estn sujetos a unas relaciones dominio ms de poder la con los adultos con los esa desiguales intentan restablecer su propio mediante violencia estas dems. En el caso de las muchachas, es probable que dirijan violencia hacia ellas mismas por medio de diversas la conductas puede autodestructivas ser el efecto (Steinem, 1992). Pero en unos y en otras, delincuencia retardado de la agresin infantil reprimida: Las biografas de los delincuentes... nos proporcionan gran cantidad de informacin sobre el origen de la conducta criminal... Si los padres no consiguen respetar y satisfacer las necesidades de sus hijos, estos trasladaran ms tarde sus exigencias a otras personas y a otras instituciones. Con la violencia o la manipulacin trataran de forzar que el mundo en general respete y satisfaga sus necesidades, cuando estas estarn ya pervertidas. (Stettbacher, 1991, p. 107-8) En vez de colaborar en el ciclo de la violencia sistmica, las escuelas podran servir como instrumentos para ayudar a los las necesidades y la propiedad de los dems (Gordon, 1974, p.

sentimientos no resueltos. Esto posibilitara que surgieran sentimientos positivos, que no se basan en la negacin ni en el sentido de obligacin o de culpa (Miller, 1990c, p. 23).

REFLEXIONES SORE EL CASTIGO EN LA ESCUELA


Miller (1990a) el sostiene ciclo del que, castigo, para las

interrumpir

personas mayores deben analizar su propio pasado con el fin de comprender lo que vivieron durante su infancia y evaluar sus interacciones con los nios. Como lo describe Miller: Slo aquellos que son vctimas de este tipo de actos y permiten que sigan produciendose de forma impune corren el peligro, como consecuencia de ello, de destruir las vidas de otras personas (1990a, p. 191). Brookes (1992) tambin recalcaba que la educacin debera facilitar la interpretacin personalizada de las experiencias vitales, para que los alumnos pudieran reconocer y afrontar los malos tratos, la injusticia y la desigualdad. Slo cuando los alumnos hayan resuelto todos estos temas estarn preparados para abordar el conocimiento cognitivo. Si quienes se inician en el ejercicio de la docencia deben concienciarse ciarse de los posibles peligros que se derivan de un pasado no analizado, es necesario un proceso por el que puedan reflexionar sobre sus propias experiencias educativas. En mi clase, los alumnos de ciencias de la educacin tienen la oportunidad de exponer incidentes ocurridos en su propia vida escolar y que tuvieron una importancia fundamental, y reflexionan en grupos

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pequeos sobre las emociones, los motivos y las cuestiones que esos hechos suscitan. El propsito inicial de este proceso era ejercitar la capacidad de relacionar los recuerdos personales de la escuela con la prctica docente actual. No se trataba de hacer un anlisis sobre el poder y el castigo. Sin embargo, sorprende cuan Probablemente no haya que sorprenderse de que muchas de las peores experiencias escolares tuvieran algo que ver con el castigo. El aspecto fsico del castigo era evidente; haba azotes, tirones de oreja, pellizcos en la mejilla y palmadas en el trasero. haba tambin incidentes en los que los profesores despreciaban la intimidad y los espacios privados de los alumnos, y empleaban otros mtodos de control que podan haber sido igualmente perniciosos. Los estudiantes hablaban de que les haban humillado, aislado, avergonzado y marginado. En algunos casos, lo que molestaba era la forma en que se haba administrado el castigo. Una alumna describa un castigo del que haba sido testigo: La maestra y el alumno estaban de pie enfrente de la clase y ella empleaba toda su fuerza al golpearle las palmas de la mano al chico... de este tenia Tan Los ojos inundados lgrimas. humillado omnipresentes son estos temas en los relatos que los alumnos hacen de su vida escolar. He reunido sus historias como una serie de incidentes, y de momento no han sido publicadas, pero me referir aqu a ellas empleando un nmero para cada una. Es habitual que a los alumnos les asombre la intensidad de la emocin que les produce el recuerdo de esos incidentes. Como deca un alumno: Al recordar hoy este suceso que ocurri hace ms de 14 aos, todava se me hace un nudo en el estomago (Incidente 55). A otros les sorprenda pensar que lo que les haba ocurrido poda ser algo abusivo. Los alumnos que haban suspendido y que haban tenido que repetir algn curso insistan de forma especial en el poder que haban recuperado al recordar la experiencia mediante este ejercicio. Muchos estudiantes nunca haban puesto en entredicho los actos de los adultos implicados en los incidentes y haban asumido la culpa de su fracaso. Algunos hablaban del poder redentor que tiene hablar sobre estas experiencias desde la seguridad de la madurez: Era muy emocionante tanto leer las peores experiencias escuchar las escolares de los propias dems. como Poda efectos evidentes que estas experiencias han producido en toda nuestra vida: los complejos que hemos desarrollado y la intensidad del sentimiento permanecen. (Incidente 73)

ELEMENTOS DEL CASTIGO

estaba; y la maestra segua pegndole. (Incidente 47) Muchas veces los estudiantes se quejaban del carcter pblico del castigo, ms que del propio castigo. A una chica de 5" grado le golpearon con un palo en las nalgas delante de la clase (Incidente 64). Otra deca: Me sent avergonzada y herida porque me lo hizo delante de todas mis compaeras (Incidente 58).

identificarme con el dolor y la vergenza que otros sufran, y en cierto modo te das cuenta de que no estas slo. Sin embargo, en general es algo que asusta, debido a los

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La parte ms de desconcertante de los que no estaban seguros de por que se les castigaba (Incidente 58), o no saban como corregir sus faltas. Una alumna a la que no se le permiti entrar en clase hasta que hiciera de nuevo sus deberes, explicaba as su contrariedad: Sabia que se supona que deba hacer el trabajo de nuevo, slo que ahora lo deba hacer bien. Pero como iba a hacerlo? Yo crea que lo que haba hecho la primera vez estaba bien. Que haba hecho mal? Al menos que me lo hubieran dicho. (Incidente 53) Las luchas de poder solan acabar en amenazas de expulsin de clase al alumno. Un profesor bajo de 82 a 49 la nota de biologa de una alumna porque no haba copiado la pregunta y en la respuesta no empleaba frases completas. Cuando la alumna se le acerco, el profesor le dijo que esperaba que para Navidad la mitad del grupo abandonaria la persista en este seria primer irresponsabilidad, suspender el clase, una y que si de ellas de de talante

episodios que relataban los alumnos era la variedad infracciones menores haban sido motivo de castigo. Un alumno haba recibido unos azotes porque durante varios das no haba terminado los deberes (Incidente 47). A otro no le haban dejado entrar en clase por la misma razn (Incidente 53). A unos alumnos les haban pegado por no cantar (Incidente 60) o por no hablar (Incidente 62) lo suficientemente alto, por no entender los deberes de matemticas (Incidente 63), y por no tomarse el zumo (Incidente 54). A dos alumnos les haban dado unas palmadas en el trasero delante de la clase porque estaban rindose despus de terminar el trabajo que les haban puesto (Incidente 57). A los alumnos de una clase les haban, aplastado los dedos en el pupitre por no coger bien el lpiz (Incidente 61). Los recuerdos de estos recin licenciados contenan una buena dosis de imgenes de adultos pegando a nios por faltas ms bien triviales. Algunos veces a los alumnos se les haba castigado por error, por cosas que no haban hecho. A una alumna la sacaron de la fila y la mandaron al despacho de la directora por hablar. La culpable haba sido la chica que estaba detrs de ella, y que lo reconoci. La primera alumna descubri que la otra lo haba confesado. pero ni la maestra ni la directora se disculparon (Incidente 12). En otros incidentes, se acusaba falsamente a los nios de decir palabrotas (Incidente 36), de fingir heridas (Incidente 27), de decir motes (Incidente 4 y 102) y de pegar a los compaeros de clase (Incidente 93). El castigo se agravaba cuando los alumnos

(Incidente 49). Otra alumna pidi ayuda al examen matemticas. Le dijeron que nunca llegaria a nada en sus estudios ni hara nada de bueno de si misma, de modo que bien poda abandonar ya las matemticas. Para muchos estudiantes eran el las dolorosas de las experiencias resultado

separaciones a que les obligaban por sus necesidades especiales... A un alumno, diagnosticado como hiperactivo, "(le) castigaron a permanecer en el rincn del aula y arrastraron una estantera para colocarla como muro de separacin entre la clase (y el) " (Incidente 52). En algunos

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recuerdos de los estudiantes aparecan castigos por hacerlo demasiado bien. En una historia increble, a una alumna de 5 grado le dieron una unidad de estudio independiente para que la trabajara. La termino pronto y trato de entregrsela al profesor, pero este se neg a aceptarla. Mando a la alumna al despacho del director, la reprendieron por ir adelantada y se le dijo que hiciera otro trabajo, pero que fuera al ritmo de la clase. Las respuestas de los estudiantes a todos estos incidentes eran unos sentimientos vehementes de enojo dirigido a cada uno de los profesores y al propio sistema educativo. autoodio escapar. Algunos o Por el respondan con el del que aborrecimiento el nio al "inseguros y estupidos" (Incidente 69): Todo lo que se me ocurra era que yo deba ser estupido o malo. Por que, si no, iba a castigarme de ese modo? o no le gustaba o es que yo era tonto. Pero pensaba honradamente que le gustaba. Deba ser tonto. (Incidente 53) Era evidente que en los recuerdos de estos incidentes no exista por parte de los estudiantes tanta repulsa hacia ellos que les hiciera aborrecer el aprendizaje o abandonar los estudios. Lograron sobrevivir lo suficiente para conseguir licenciarse y comprometerse con la educacin hasta el punto de plantersela como profesin. Sin embargo, incluso en estas personas, los recuerdos de los castigos han afectado a sus carreras: El sistema escolar ha servido para erradicar el amor que senta por el aprendizaje y el orgullo por mi trabajo y por mi mismo. Poco a poco me ha convertido en una maquina cuyo espritu se ha perdido en la batalla por ser el mejor.

aprendizaje. Otros hablaban del deseo de ejemplo, azotaron delante de toda la clase por no haber terminado sus deberes se sent tranquilo durante unos pocos minutos y despus salio corriendo del aula despus de proferir unas cuantas blasfemias. Como lo describian sus compaeros de clase: El profesor se quedo estupefacto ante la reaccin del chico (Incidente 47). Normalmente los alumnos se limitaban a reservarse las emociones para <<odiar al profesor desde ese da en adelante (Incidente 59). Algunas veces el resultado del castigo era la burla y el ridculo por parte de los compaeros de clase, lo cual hacia que los alumnos odiaran tanto al profesor como a los compaeros (Incidente 52). Los casos ms trgicos son los que Alice Miller (1990b) presentaba como ejemplo de interiorizacin de la culpa. Tanto si el castigo era merecido como si no, los nios aprendan a despreciarse. Se sentan

LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA


Las la polticas pedagoga el y con las la prcticas y y que el van

asociadas impiden

estandarizacin, castigo tambin

excluyente aprendizaje

pueden favorecer un clima de violencia. Esas mismas prcticas contribuyen a la deshumanizacin, la estratificacin y los malos que son sistemticamente tratos, violentos y

hacen que los alumnos respondan de forma violenta. Algunas veces el objetivo de la violencia son los profesores y los administradores, pero con ms frecuencia se dirige contra los compaeros y contra

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uno mismo. venidas de los alumnos, se les exige que lleven los pases para entrar en la escuela y que pidan permiso para salir del aula. Se les dirigen las actividades, que deben La violencia sistmica empieza con la completar en un tiempo determinado, y se les programa el aprendizaje en periodos de trabajo seguidos de breves descansos. Esta reglamentacin precisa de normas y de castigos, y de modelos administrativos que se asientan en unas relaciones de poder diferenciado. Los directores y los profesores son los sustitutos en la escuela de los gestores y los supervisores, y los alumnos asumen el papel de trabajadores que cumplen los antojos de sus capataces o que sufren sus consecuencias (Watkinson, 1993). Cuando se imparte la educacin de forma rutinaria, se ritualiza la desatenci6n de las necesidades individuales. La aplicacin de un currculo eurocntrico, de un grado a otro, de un grupo estndar a otro grupo estndar, poco sirve para reconocer la individualidad. La deshumanizacin de la escuela burocrtica se pone de manifiesto en un entorno envenenado en el que no slo no existe sino del preocupacin que se por el la la individuo, la violencia alienta comn",

LA DESHUMANIZACION

expectativa de que todos los alumnos de una edad similar deben y pueden aprender las mismas cosas. Se les sita en grupos numerosos con compaeros de su misma edad y a los profesores se les obliga a adoptar unos sistemas de control y unas costumbres que mejor seria reservarlos para el ejrcito, el mundo del trabajo o las instituciones nmero de penitenciarias. alumnos pero la por El propio ya grupo

contribuye al alejamiento del profesor y del administrador, deshumanizacin esta asegurada adems por la conviccin, por parte del personal de la escuela, de que su trabajo consiste en contribuir al desarrollo cognitivo de los alumnos, y de que el desarrollo de lo afectivo esta en mejores manos si se reserva para la familia, la comunidad o la iglesia. La realidad es que para muchos nios estas tres instituciones han dejado de existir. La organizacin de la escuela se basa a menudo en unas orientaciones militares con las que se pretende controlar unos grupos los numerosos militares de alumnos por de los parecidas capacidades. Influidas tan lo por usos como empresariales, las escuelas adoptan unas estructuras burocrticas opresoras (Watkinson, 1993). Poco es lo que pueden hacer los profesores para cambiar esta realidad; asumen su trabajo, con la confianza de actuar in loco parentis, y se encuentran actuando como lo hara el guardia de una prisin. En la bsqueda de la conformidad, se controlan las idas y

marginacin y la hostilidad. El resultado es "sentido violencia que se acepta porque se esconde detrs de la <<trivialidad de las acciones y las prcticas normales y ordinarias que [la] hacen invisible- (Watkinson, 1993, p. 17). A pesar de la disciplina estricta y de los intentos de control, la hostilidad entre los alumnos debido a se hace los no endmica, estn 1994), en parte de la a que funcionarios y en

administracin intervenir

dispuestos

(Larkin,

parte

porque las actividades se aceptan como

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normales<. Muchas de las actividades que incomodan a los alumnos, y que estos rechazan porque les intimidan personalmente, sus profesores las llaman actividades normales porque se realizan muy a menudo. Cuando en cierta ocasin me queje, como madre, de la "pantalonada" (la costumbre que tienen los nios de agarrar los pantalones de otro nio y bajrselos en pblico), me dijeron que era algo -normal porque todos lo hacan. Normal- no equivale a <<correcto. La deshumanizacin se encuentra tambin en la separacin con entre las que el se desarrollo pretende cognitivo y el afectivo, y en las estructuras burocrticas mantener a los estudiantes -en su sitio. Se fomenta que los profesores traten a los alumnos como entes sin rostro y sin voz, cuyas diferencias y dificultades individuales no importan en la aplicacin de las normas y las reglas. Los individuos pierden su importancia como tales y, en este proceso, se niega tambin la importancia de las personas en general. circunstancias en las que uno se encuentra diariamente. Esto exigira la reconstruccin de mucho de lo que se considera normal en nuestros sistemas del ser escolares. humano en La sus definicin de -normal. ofrece una imagen distorsionada primeros anos, en la que se incluyen los aspectos de una sociedad que es relevante nicamente para una porcin masculina, pequea y eurocntrica de la poblacin. Este criterio sirve para clasificar y descartar a la mayora de la poblacin, y llega incluso a estigmatizar a muchos varones blancos. Un proceso de diagnostico y clasificacin supone que los alumnos que renen las condiciones para estas clasificaciones se parecen ms entre si que al resto de los nios, y sirve para estigmatizarles de tal forma que les impide aprender (Monteath y Cooper, en prensa). A ello se unen valores econmicos: los alumnos que entran en la clasificacin disponen de ms fondos del gobierno y tienen un acceso ms fcil a los recursos pblicos. Los sistemas educativos confan en las clasificaciones y en los procesos que estn asociados con ellas para proporcionar unos programas

LA ESTRATIFICACION
La deshumanizacin afecta a todos los nios aun que para estn aquellos dentro que son del los sistema escolar, pero es ms perjudicial otros. Cuando los nios descubren que unas personas son las privilegiadas y otras son los, otros, aprenden que el sexismo y el racismo son algo normal. Para que los alumnos recursos, aprendieran seria el equilibrio que constituye la base de la distribucin de los necesario un examen crtico de todos los aspectos de la vida -los procesos, las situaciones y las

especiales y asegurarse el derecho a la financiacin. Todo ello puede servir o no a los mejores intereses de los nios implicados. Las clasificaciones o etiquetas oficiales no son las nicas que se emplean en nuestras escuelas. A un individuo se le denomina <un poco lento- o <<indisciplinado>>. Los profesores aceptan los estereotipos que se relacionan con las etiquetas de <<buen alumno y alumno con futuro. Esta clasificacin peligrosa estratificacin ms porque se informal extienda tambin que a es la posibilita

mbitos

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sexistas, racistas y heterosexistas. El privilegio de unos alumnos significa la privacin de recursos para otros. La distribucin desigual de recursos se ha aceptado como algo de sentido comn (Ng, 1993) dura lo tanto tiempo, que muchas veces pasa desapercibida y no se cuestiona. masculinas escuela. Los Las actividades una de deportivas cantidad ciencias, emplean programas reciben un trato injusto en las escuelas. Los Sadker pueden demostrar la existencia de parcialidad y lo hacen cuando tienen ocasin, pero la parcialidad es tan sutil, tan de sentido comn (Ng, 1993), que muchas personas no se dan cuenta de ella. De los profesores que son inconscientes de su propia parcialidad no se puede esperar que observen tratos de favor similares en los alumnos a los que ensean. De hecho, cuando los profesores tratan de eliminar el patriarcado (Lewis, 1993) y buscan en sus clases tendencias al favor androcentrico, analizan con sus alumnos las implicaciones del patriarcado y emplean prcticas integradoras, se les acusa a menudo de favorecer al elemento femenino (Lewis, 1993). Es difcil aplicar las estrategias de una no educacin se dan crtica cuenta en de un la contexto en el que la mayora de los profesores parcialidad existente o la aceptan. La violencia sistmica esta presente de forma aceptan pretenden o no, es los particular una en los alumnos que que sexualidad nuestra

desproporcionada de los recursos de la matemticas y tecnologa siguen creciendo mientras se recortan los de msica, arte y ciencias del hogar. El privilegio puede reflejarse tambin en las costumbres, los rituales y las relaciones que estn presentes en nuestras aulas. El tiempo y la atencin del profesor, la oportunidad de hablar y el acceso a un refuerzo positivo constituyen recursos que se pueden distribuir de forma injusta. La asignacin desigual de recursos, sean estos fsicos o algo efmero, supone que algunos alumnos se vean privados de las oportunidades de aprendizaje que otros disfrutan. Estas prcticas se manifiestan en pequeos incidentes El efecto, cotidianos que favorecer el aprendizaje, ms que frenarlo. intencionado violento. sistemticamente Mientras

sociedad no acepta de forma incondicional. Los nios que tienen tendencias homosexuales quedan marcados seriamente por la forma en que se les trata en la escuela y por la forma en que se alienta la homofona (Harris, 1993). Esto daa a los nios hasta el extremo de que muchos jvenes que creen ser homosexuales pueden intentar suicidarse porque temen el rechazo de la familia, los compaeros y los profesores.

profesores no estn dispuestos a intervenir en las prcticas normales que separan a los nios y los reducen a sus guetos, nunca cambiaran el racismo ni el sexismo de sentido comn de nuestras vidas. La separacin que delimita el privilegio es muchas veces un proceso involuntario muy sutil. Por ejemplo, muchos profesores se muestran incrdulos cuando se les

LOS MALOS TRATOS


La complicidad de la escuela permite que la violencia sistmica de la deshumanizacin y la estratificacin continen. Los procesos

presenta por primera vez la premisa de Sadker y Sadker (1994) de que las chicas

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que mantienen estos aspectos de la Por tradicin y segn la ley, los profesores y las otras autoridades escolares tienen derecho a emplear la violencia fsica para mantener su autoridad. El poder de castigar fsicamente a los nios ha disminuido a medida que las diferentes jurisdicciones escolares han adoptado polticas en su contra. Sin embargo, permanece el derecho a castigar, y los nios siguen siendo castigados pblicamente y estando sujetos a otras formas de humillacin. El carcter sistmico de los malos tratos es algo ms que el uso fsico y psicolgico del poder para controlar a los nios. La violencia sistmica conlleva tambin el uso de un sistema de calificaciones que alienta la competencia, y de una pedagoga excluyente para reducir en los nios el sentido del yo y degradar por omisin las culturas y las tradiciones de aquellos que son los otros. La violencia sistmica es sutil. Los estudiantes se quejan de sus aspectos, pero la educacin autoritaria de los nios esta tan incrustrada en nuestra cultura que muy pocos de nosotros, ni siquiera los nios que la padecen, estamos dispuestos a condenarla. Ha funcionado durante cientos de aos. Ha ayudado a estratificar, controlar y organizar nuestra sociedad durante generaciones. Se ha hecho tan endmica en nuestra idea de educacin del nio, que quienes ms afectados estn por ella la abrazan como la forma correcta de tratar a los nios y reclaman el derecho de repetir los malos tratos en sus propios hijos. Los estudiantes a los que se les ha enseado a aceptar la autoridad, incluso las prcticas y los por encima de la fuerza de la razn y el respeto, estn listos para los malos tratos. Todos sienten los efectos de estos. El dao

violencia son factores que subyacen en la aceptacin continuada de los malos tratos fsicos, escuela de los sentidos. Por un lado, las escuelas son responsables de los malos tratos a los nios porque ignoran, y por consiguiente aprueban, los abusos que sufren los nios fuera del horario escolar. Ignoran los malos tratos cuando denuncian nicamente aquellos casos que deben denunciarse, aquellos que son tan flagrantes, que no se pueden ignorar (Vase Tite, Captulo 3 de este libro). Los aprueban cuando no hablan de ellos en la escuela, cuando elaboran un currculo tan lleno de otras cosas, que no hay tiempo para el conocimiento personal de los malos tratos. Cuando no consiguen ofrecer un entorno en el que los nios maltratados pueden descubrir en que consiste el maltrato y por que se produce, las escuelas imposibilitan que los alumnos reconozcan el abuso cuando ocurre de verdad. El peligro de los malos tratos no esta nicamente en ellos mismos, sino en la interiorizacin de la culpa, el miedo, el auto aversin y la indefensin que los acompaan. Si no se permite que los nios hablen de los malos tratos, de lo que son, de sus culpables y de como se siguen produciendo, guardaran el odio y el enojo hasta que se produzca su erupcin de forma destructiva. Por otro lado, procedimientos aceptados que se siguen en las escuelas son en si mismos abusivos. emocionales, como malos en tratos la psicolgicos sociedad. en y Las dos sexuales que los nios reciben tanto en la autoridades educativas son responsables infantiles

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que se inflige al nio no acaba ah, sino que queda justificado para todos aquellos que se encuentren con ese nio en el futuro. Cuando respondemos a la violencia de las escuelas, si es que respondemos, lo hacemos a los nios que son violentos. Cuando un nio obliga a otro o a otra a que se someta a sus antojos, lo llamamos extorsin; cuando un adulto hace lo mismo con un nio, se llama correccin. Cuando un alumno pega a otro alumno, se trata de una agresin; cuando un profesor pega a un alumno, lo hace por el propio bien del nio. Cuando un alumno avergenza, ridiculiza o desprecia a otro, es un acto de hostilidad, de acoso o de burla. Cuando lo hace un profesor, es una sana prctica pedaggica. ltimamente, muchos consejos escolares han adoptado unas polticas para afrontar la violencia en las que se explicitan las consecuencias mayora que debern a que la asumir norma los de que alumnos que cometan actos violentos. La pertenecen cero, tolerancia establece compaeros. La toleraricia cero prescinde de todos ellos (Lee, 1994). Las reacciones de los alumnos veces a la se violencia sistmica pocas

manifiestan de forma fsica e inmediata. Por eso es difcil establecer una relacin de causa y efecto entre la violencia sistmica y el tipo de violencia que tiene lugar en la escuela. rebelda, alumnos Las respuestas de a la violencia sistmica pueden manifestarse en forma de abandono adopten obligaciones, retraimiento o adiccin. Es posible que los comportamientos autodestructivos, que busquen el peligro, que se cierren puertas y renuncien a oportunidades. La violencia contra los dems es ms evidente, y es ms probable que se relacione con las acciones del profesor. En este caso, la respuesta de los alumnos puede ser la hostilidad contra los profesores atentar o los la compaeros. propiedad, o Pueden hacer contra

pintadas en las paredes de la escuela. Algunos de ellos quiz respondan con ataques verbales y fsicos a los profesores y a los administradores. Estos nios son apartados enseguida del sistema escolar, antes de que puedan causar ms daos. Las lecciones de marginacin y privilegio que los estudiantes aprenden en la escuela, y la aptitud que se les asigna para darles un determinado puesto en la jerarqua de la inteligencia tendrn repercusiones no slo para esos nios, sino para nuestra sociedad. El grado de aptitud que la escuela reconoce al alumno y su historial acadmico desempean un papel de extrema importancia en las oportunidades que las personas tendrn en la vida. Los alumnos que no han logrado terminar la educacin secundaria son

cualquier acto de violencia significara la expulsin del centro. La escuela no admite a los alumnos que contravienen las normas. Los hechos y las actividades que conducen al acto de violencia no son importantes; en muchos casos ni siquiera se tienen en consideracin. Lo que importa es la reaccin. El nio que responde de forma violenta a las provocaciones racistas tiene ms probabilidades de que le expulsen que el nio responsable de las difamaciones. El nio al que acorralan en un rincn y responde con ira es considerado tan violento como el alumno que acosa e intimida constantemente a sus

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muchas veces los maltratados o los honestamente y con justicia, y en el que todos puedan alcanzar una madurez positiva y se sientan realizados en ella. Para abordar la violencia sistmica en el nivel del sistema se requerira un anlisis crtico de los valores y de las interpretaciones de todo lo que ocurre en las escuelas: un de y Nos anlisis la de como obligara de en a lo, que que lo la enseamos, enseamos La violencia sistmica se lleva a cabo mediante una progresin de supuestos que empiezan con la creencia de que es posible estandarizar capacidades escuela ignoren y a los sus alumnos, expectativas. a sus sus Esta enseanza. forma

desobedientes que han preferido correr el riesgo de enfrentarse con la pobreza a que les manejen. Desgraciadamente, este enfrentamiento con la pobreza es una apuesta muy arriesgada, y suele ser esta quien sale ganando.

LA JUSTICIA SISTEMICA

evaluamos

considerar

quien es incluido y quien est excluido, y los procesos de la exclusin. Se necesitara una reflexin completamente nueva sobre que es la educacin, los objetivos de nuestros sistemas escolares, los procesos que se emplean y una sistemas las para alcanzar estos se objetivos, hacer nuestros consecuencias completa educativos, que

creencia permite que los responsables de la estratifiquen las alumnos, y diferencias individuales

dispensen un trato homogneo. Todo esto se hace con el convencimiento de que los alumnos se beneficiaran, que aprendern lecciones valiosas, a pesar de Las luchas por el poder que se necesitan para imponer esta estandarizacin. Este sistema no slo retrasa el desarrollo personal y de todo el potencial propio, sino que perjudica tambin a la sociedad. Los nios a quienes se les ha detenido el desarrollo mediante prcticas perniciosas del sistema escolar no contribuyen a la sociedad en la forma en que podran haberlo hecho si el sistema educativo hubiera estado a la altura de las expectativas. Si las escuelas tienen que desarrollar catalizadores problema sistmica. En este libro abogamos por la justicia sistmica. Queremos un sistema en el que todos los alumnos sean tratados de todo en la un la potencial creacin violencia de como una

asocian con estos procesos. Con el fin de valoracin debemos problemtica (Carr y Kemmis, 1986) de empezar por otorgar a los alumnos el privilegio de la pedagoga critica. La justicia sistmica exigira unos cambios de actitud en todos los mbitos de la educacin y un compromiso por parte de los profesionales de la escuela. El proceso de pensar de nuevo las estructuras de la escuela debera ser, necesariamente, un proceso colectivo. Como individuos, podemos empezar por la esperanza de que al final se nos unir toda la masa crtica que se necesita para que se produzca el cambio. Nuestros hijos se lo merecen.

sociedad ms igual, hay que abordar el educativa

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ESTUDIANTES Y CULTURA ESCOLAR EN LA SECUNDARIA La vida escolar no es slo un sistema de reglas y regulaciones unitario, monoltico y riguroso, sino un terreno cultural caracterizado por diferentes y variados grados de acomodacin, impugnacin y resistencia (McLaren, 1984: 227). En Mxico la secundaria en la es un nivel de educativo sobre el que existe una amplia coincidencia necesidad transformarlo; en ese sentido, su reciente ubicacin como parte de la educacin bsica ha sido acompaada que y de una
* Investigadora de la Universidad pedaggica Nacional.
1

Adems, como producto de su proceso histrico, la secundaria conserva aun tradiciones y prcticas correspondientes a niveles ms altos del sistema educativo, al mismo tiempo que enfrenta nuevas exigencias derivadas de su reciente estatuto de educacin bsica. Todo ello le confiere una caracterstica particular: es un espacio indefinido entre la educacin primaria y el bachillerato, un puente que posterga la insercin en el mundo laboral pero que tampoco superior. capacita adecuadamente para continuar el trayecto hacia una escolaridad

propuesta fortalecer

educativa conocimientos

pretende habilidades

"bsicos", articularla con la primaria e incidir con una nueva ptica en su gestin y organizacin escolar; todo esto en el contexto de su tambin reciente obligatoriedad y de una serie de polticas internacionales y regionales que guan la tendencia de los cambios en educacin bsica (la secundaria incluida).
2

Diversos diagnsticos ms o menos recientes

hablan de su problemtica: desigualdades en el servicio, aprovechamiento deficiente, separacin entre el conocimiento escolar y las demandas sociales, desarticulacin entre la educacin secundaria con la primaria y la media superior (Guevara, 1992), orientacin enciclopedista y acumulativa del currculo, prcticas memorsticas en la enseanza y la evaluacin, alta reprobacin en determinadas materias y falta de significacin en los contenidos que transmite (Rockwell et al., 1989). Tambin en el Programa de Modernizacin Educativa 1989-1994 se alude a ella en los siguientes trminos: "La secundaria es el mayor reto pedaggico /que/ demanda con urgencia una definicin precisa que le de sentido frente a las necesidades sociales y represente un claro avance para los estudiantes" (p. VII). Un anlisis ms reciente sobre los problemas de la secundaria se encuentra en Ibarrola (1996).
2

Tambin

ha

tenido

una

expansion considerable en su matricula, cuyo mayor auge se dio en la dcada de los setenta, y de la que se espera alcanzar una cobertura total los diez primeros aos del prximo milenio. No obstante ha estas sido caractersticas, un espacio, la secundaria poco

investigado en nuestro pas y esa falta de conocimiento repercute, en la eficacia de muchas de las propuestas que impulsan las nuevas polticas educativas, pues suelen estar ajenas a las especificidades de este nivel.4

La educacin tambin ha entrado al proceso de

globalizacin, y en ese sentido se adopta una serie de medidas comunes a otros pases, como son la ampliacin de los aos

343

ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________


Para los alumnos, el ingreso a la escuela secundaria implica enfrentarse a un mbito que si bien mantiene reglas, algunos trato rasgos y escolares comunes y familiares, difiere en organizacin, consideraciones. hacia ellos. La secundaria, que conserva tradiciones vinculadas a su origen como los programas sobrecargados de informacin y el frreo control disciplinario, representa para los pequeos alumnos un espacio de incertidumbre que paulatinamente ella.
correspondientes a la educacin bsica y la orientacin de formar en competencias bsicas que permitan acceder a los conocimientos que la escuela no esta en capacidad de otorgar.
3

En este escrito voy a enfocarme en los estudiantes de la escuela secundaria, y para ello me referir en primer lugar a algunas de las concepciones que en este nivel se ha construido a travs de su proceso histrico, concepciones que han pasado a formar parte de una cultura escolar fuertemente enraizada y que definen muchas de sus prcticas actuales en la relacin escuela-alumnos. Con este antecedente, en un segn do momento analizare la manera en que los estudiantes viven su estancia en la escuela secundaria, asumen o se enfrentan a las normas de la institucin, se apropian de las reglas necesarias para sobrevivir en ella, otorgan significado a esta escolaridad, y participan desde los limites que tiene su papel de alumnos en la construccin de la vida escolar y la cultura de la escuela. La intencin es analizar la accin de los estudiantes en el mbito restrictivo de la escuela secundaria, sus posibilidades y limites para influir en la construccin de la vida escolar, al mismo tiempo que destacar algunos elementos que nos permitan pensar en ciertos componentes del proceso formativo de los alumnos en los planteles de este nivel, pues la escuela es un espacio institucional en el que los jvenes adquieren mltiples aprendizajes sociales que rebasan e incluso llegan a tener ms peso que los estrictamente acadmicos. Las reflexiones aqu presentadas forman parte de una investigacin social de etnogrfica la escuela recientemente concluida,6 que aborda la construccin secundaria a partir de la intervencin de los sujetos que en ella confluyen y en donde me interesaba en que se mostrar mueven las tanto condiciones

van

dominando

con

la

construccin de recursos para moverse en

"Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria

se incremento, en el nivel nacional, en 175.3%, to que en trminos absolutos significo atender a casi dos millones ms de alumnos" (Santos, 1996: 114).
4

En el marco de las transformaciones de la

educacin bsica y ante el escaso conocimiento sobre la secundaria, las autoridades educativas han tendido a equiparar las caractersticas de la escuela primaria con las de la secundaria.
5

Hay que recordar que la secundaria se crea a

partir de una divisin de la preparatoria con el fin de dar a sus estudiantes elementos que les permitieran acceder al mundo del trabajo en un plazo ms corto del que implicaba cursar los estudios completos de sta, al mismo tiempo que permitirles continuar estudios superiores. No obstante, actualmente, en el mbito laboral los estudios de secundaria son poco reconocidos para su acceso, y por lo que toca a la continuacin de estudios superiores, en los hechos se niega su valor al aceptar que los egresados admisin de a secundaria bachillerato tienen que una mala preparacin, como lo demuestra el examen de recientemente implanto el Ceneval.

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maestros como directivos y alumnos, as como las prcticas y relaciones que con base en estas condiciones construyen cotidianamente, con el fin de analizar las tradiciones que forman parte de la cultura escolar de este nivel y la manera en que son apropiadas, recreadas o subvertidas por estos sujetos. Hache retomo parte del anlisis referido a los estudiantes. Es decir sus planteamientos se refieren a la existencia de una cultura (en el sentido de singularidad) que a la escuela corresponde transmitir, y si bien reconoce la existencia de variaciones locales y cambios histricos de la cultura, tambin asume que estas deben moldearse a las representaciones colectivas esta postura, necesarias la visin para sociolgica el de funcionamiento de toda sociedad. Frente a Bourdieu tuvo una gran influencia para

EL

PUNTO A

DE LA

PARTIDA: ESCUELA Y

LA SUS

pensar de manera distinta y crtica el papel de la escuela en la transmisin de la cultura; la reproduccin que se da a travs de la socializacin diferencial y la distribucin desigual del capital cultural cuestionaron la idea de homogenizacin cultural durkheimiana y marcaron nuevos caminos escuela. Desde la antropologa y en una postura que cuestiona el funcionalismo, el estudio de la escuela desarrollado en otros pases tambin ha puesto en el centro a la cultura escolar, considerando la existencia de diferentes significados y concepciones entre los grupos que ah confluyen y donde el sector estudiantil cobra relevancia.1 En consonancia con la realidad sociocultural que enfrenta la escuela en estos mbitos, el anlisis de las relaciones conflictivas en el espacio escolar ha signado muchos de los estudios etnogrficos que diversos investigadores han realizado y en donde los estudiantes son vistos como portadores de una cultura propia que se enfrenta con la que la escuela propugna. El concepto de "conflicto cultural",' que permiti ver desde otra ptica la en la participacin escuela, es de el los ms estudiantes para de el la anlisis cultura en y la conceptualizacin

MIRADA

ESTUDIANTES DESDE UNA VISION CULTURAL


En el estudio de la cultura en la escuela podemos encontrar dos vertientes: la sociolgica y la antropolgica. Desde la sociologa, dos posicio nes han influido en la conceptualizacin de la escuela y su vnculo con la cultura. Una de ellas es la de Durkheim, cuyas ideas las encontramos expresadas actualmente en diferentes enunciados institucionales sobre el papel que debe desempear la educacin; para este autor la escuela deba interiorizar en las nuevas generaciones normas comunes: "La sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente homogeneidad, fijando de antemano en el alma del nio las semejanzas, esenciales que exige la vida colectiva" (Durkheim, 1975: 69).

Tesis

"Escuela

secundaria:

institucin,

relaciones y saberes", doctorado en Pedagoga, Filosofa y Letras, UNAM. Mxico.

345

ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________


representativo de esta posicin -que "Sin embargo, esta /condena/ se

sostiene la separacin de ambas y su convergencia en el choque. Una variante de la este visin la teora esquema, de que la amalgama sociolgica

experimenta, paradjicamente, como un verdadero aprendizaje, como afirmacin y apropiacin e incluso con una forma de resistencia" (Willis, 1977: 14). Otro trabajo que ejemplifica esta posicin es el de Everhart (1993), quien en su anlisis sobre la construccin de estrategias de resistencia por parte de los estudiantes habla del enfrentamiento de dos tipos de conocimiento: el "reificado", transmitido por la escuela, que sirve para apuntalar social, y el el sostenimiento del sistema que se "regenerativo",

(especficamente

reproduccin) con la antropologa de la educacin, es el de la resistencia cultural, donde se identifican procesos que imbrican los saberes culturales de origen de los estudiantes, con las condiciones generadas en la misma escuela; es decir, se prioriza la interculturalidad, de los aunque se sigue concibiendo lo conflictivo de la relacin en funcin parmetros escolares rgidos, cuyo resultado es la resistencia. Un estudio clsico en esta lnea es el de Willis, que analiza las formas culturales de oposicin de muchachos de clase obrera frente a la escuela. Sus hallazgos son impactantes, porque encuentra en estos procesos culturales, adems de contenidos de identidad y afirmacin, un sentido de perpetuacin de las condiciones de sometimiento que llama "autocondena":
7

construye desde los estudiantes como una forma de oposicin y que es diferente al que la escuela pretende transmitir, lo que da pie a que hable del mundo de los estudiantes.9 No obstante, el autor llega a conclusiones
8 Segn este modelo, "Dados los contrastes por la escuela, se generan

entre las culturas de grupos tnicos y la cultura representada situaciones de incomunicacin entre maestros y alumnos que, finalmente producen el fracaso escolar" posicin.
9

(Rockwell, esta

1992: autora

7).

En

su tal

planteamiento, Me refiero a estudios desarrollados en Estados Unidos e Inglaterra donde los problemas de estudiantes provenientes de minoras tnicas que se expresan en las escuelas han implicado el anlisis de de sus adaptaciones a la la socioculturales dominante 1977; (Montero, 1994; Trueba, 1988) o el de procesos resistencia por cultura representada escuela (Willis,

cuestiona

Everhart seala que el conocimiento "reificado"

es el que privilegia la institucin y se materializa en objetivos, programas, formas de trabajo y concepciones sobre la formacin de los educandos; y el conocimiento "regenerativo" es el construido por los alumnos en sus redes particulares de relacin, cargado de significados propios que van configurando un mundoestudiantil ajeno a los adultos de la escuela. El planteamiento del autor es que si bien ambos conocimientos conviven en la escuela y se complementan mutuamente, al tener como sedimento perspectivas culturales y condiciones estructurales distintas conllevan una separacin.

Everhart, 1993). En Mxico, en cambia, los alumnos son un rea de investigacin poco abordada, como lo consigna el estado del conocimiento sobre el tema donde se considera que esta "no se ha constituido como un campo de estudio por derecho propio" (Carvajal et al., 1996: 27).

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similares a las de Willis, al reconocer los limites que el conocimiento regenerativo tiene, pues ms que una cultura de liberacin, es una fuerza productiva de reproduccin cultural. Si bien la intencionalidad que asumen la de los investigadores postura que se genera en la escuela, posicin que sostiene que no es posible hablar de una cultura escolar univoca, o de dos culturas perfectamente definidas y contrapuestas, sino ms bien de la confluencia de diversos saberes culturales en el marco especificas de e condiciones institucionales

terica, de conflicto o resistencia cultural para analizar la accin de los estudiantes en la escuela, es encontrar alternativas que reivindiquen a las clases sometidas a las que la escuela parece no considerar, y buscan los contenidos de transformacin que sus acciones contestatarias contienen, sus resultados nos llevan a verificar la marginalidad de las acciones de estos sujetos. Tambin parecen ubicarse en un mbito de denuncia sobre la negatividad de la escuela y por lo tanto en un callejn sin salida para plantear perspectivas, pues nos colocan en un circulo vicioso: resistencia estudiantil mundos=separados=perpetuacin del sometimiento. Al mirar la escuela como la portadora de una cultura dominante, se minimizan procesos diferentes a los de conflicto/resistencia en el transito de los estudiantes por la escuela, como son los de adaptacin, apropiacin o acomodacin, as como los diversos sentidos y significados que la vida escolar tiene para ellos. Asimismo se considera a los maestros como transmisores acrticos de la cultura escolar (y finalmente borrando de los la cultura que dominante), formadores. Con la idea de rescatar estos procesos (que pueden convivir con los de resistencia y choque cultural) y la accin de los sujetos, me inclino por analizar la dinmica cultural matices

histricas, donde la interaccin de los sujetos va marcando los sentidos de la relacin escolar. La dinmica cultural as entendida, se relaciona con el concepto de apropiacin (Heller, 1977), donde el sujeto particular se apropia de los conocimientos, usos y costumbres que le son necesarios para sobrevivir en el medio en que se desenvuelve y como a partir de esta apropiacin contribuye a la construccin de su mundo inmediato. As que pienso la cultura en la escuela "...en trminos de un dialogo, en el cual la comunicacin intercultural constituye un espacio de construccin de nuevos significados y prcticas" (Rockwell, 1992: 19), concepcin que me permite recuperar la complejidad de las relaciones el intercambio de esquemas culturales

diversos, la influencia de las tradiciones, el sentido de los cambios, y los significados heterogneos que contienen las acciones de los sujetos. En este sentido, el concepto que utiliz para analizar la participacin de los alumnos de secundaria como sujetos es el de apropiacin y saberes, que parte de la actividad del sujeto frente a su mundo inmediato, en el cual requiere "aprender a usar las cosas, apropiarse de los sistemas de usos y de los sistemas de expectativas, para conservarse en el modo necesario y posible... en un mundo constituido" (Heller,

como sujetos imprimen a su accin de

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1977: 21). La escuela secundaria, con su historia, el tradiciones, constituido cultura en el y formas que los histricas y particulares de organizacin es mundo estudiantes necesitan reformular muchos de sus saberes adquiridos en su transito por la primaria y adaptar otros, en suma, requieren apropiarse de los sistemas de usos de este espacio para conservarse como alumnos. En este proceso construyen estrategias puede caso ser un cuyo la sentido en en ocasiones otras donde la se resistencia, La escuela de la que hablare centralmente se encuentra ubicada en una colonia de la periferia de la ciudad y en la delegacin poltica con mayor densidad escolar en el D. F. Fue fundada hace 24 aos y desde su inicio adquiri un prestigio de plantel "conflictivo", que segn los maestros planeado, y me llevaron a concentrarme en una de ellas. El anlisis que ahora presento esta basado fundamentalmente en el material de esta escuela, aunque incorporo tambin, de manera tangencial, reflexiones sobre las otras dos escuelas donde realice trabajo de campo con menor intensidad.

aceptacin o la acomodacin; es en todo proceso dinmico construyen "modelos de comportamiento paralelos y alternativos" (Heller: 23), cuya caracterstica es la heterogeneidad.

fundadores se dio porque el alumnado se integro desde el principio con alumnos que no haban alcanzado cupo en otras escuelas cercanas, lo que les lleva a decir

BREVE

ACERCAMIENTO

UNA

que es una escuela de "rechazados".

ESCUELA DEL ESTUDIO


Para hablar de los estudiantes en la escuela analizo parte del material emprico de la investigacin mencionada, que consta de registros ampliados de observaciones y entrevistas realizados en distintos periodos a lo largo de dos aos escolares.10 Es conveniente aclarar que en mi proyecto consideraba inicialmente el estudio de tres secundarias del D. F. de las llamadas "generales".II pues me interesaba trabajar en escuelas que, de acuerdo con la visin de los usuarios, Sin cuanto tuvieran prestigios las contrastantes. etnogrfico en embargo, a la
10

El trabajo de campo lo realice en los aos tres semanas en cada una de las

escolares 92-93 y 93-94. En el primer ano abarco escuelas seleccionadas. Para el siguiente ao escolar me concentre de marzo a julio en una de las escuelas. El archivo consta de 160 registros ampliados. I1 Las modalidades que imparten educacin secundaria en Mxico son: telesecundaria, secundaria tcnica, para trabajadores y general. Esta ultima, objeto de mi estudio, constituye 68.9% del sistema en el D. F. (Prontuario Estadstico, 1995-1996, SEP.)

condiciones objetivas que exige el trabajo presencia prolongada del investigador en fe ' lugar, aunado al hecho de ser unan investigacin individual, paulatinamente fueron mi construyendo universo emprico

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Esta caracterstica ha continuado hasta la actualidad, pues la oferta de lugares siempre ha sido mayor que la demanda; incluso en el ao escolar que ms solicitudes tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del cupo.13 A ello se aade el bajo promedio que los alumnos que ingresan a esta escuela obtienen en el examen de admisin para secundaria, informacin que proporciona el SAID14 y, que segn la oficina de orientacin se ubica en el rango ms bajo de calificacin; esto, que tambin es co
12

Matemticas,

Aptitud

para

el

razonamiento

abstracto", entre otras. La mayora de los alumnos estaban ubicados en el menor rango, lo que fortaleca la idea de que la escuela tenia, de entrada, malos alumnos.

nocido por los maestros, favorece la idea de que los alumnos tienen deficiencias de origen. En cuanto al aprovechamiento escolar existe una reprobacin de 30% en Matemticas y de ms de 20% en espaol, Fsica alumnos que en y que Qumica no reprueben se e hay el Ingles. muchos ao, Contradictoriamente,

Un inters manifiesto en mi proyecto de

bsicamente por dos causas: la primera es secundaria consideran reprobados en el ao aquellos alumnos que tienen cuatro a ms materias reprobadas. Muchos de ellos las tienen al terminar el ao, pero existen los exmenes extraordinarios que se aplican antes de la inscripcin, con lo que los alumnos pueden librar el requisito de pasar alguna(s) materia(s) para inscribirse en el siguiente grado; por ello si bien no hay una alta reprobacin formal, si existe un buen nmero de alumnos que adeudan materias. La segunda causa esta relacionada con las formas de operar de esta escuela, donde las orientadoras detectan a los alumnos en peligro de reprobar el ao, es decir, a los que llevan varias materias reprobadas y hablan con los padres para convencerlos de que se los lleven de la escuela. Algunos de estos alumnos regresan el siguiente ao escolar, pero la mayora no lo hace, tal vez porque se inscriben en otro plantel o tal vez porque abandonan sus estudios. En el turno matutino (donde realice el trabajo de campo) hay 700 alumnos distribuidos en 18 grupos, seis por cada grado. La mayora de ellos proviene de

investigacin era poder hacer comparaciones entre escuelas que desde categoras socialmente construidas por los usuarios, se consideraban "buenas", "regulares" o "malas" escuelas. 13 Segn datos proporcionados, fue en el ano escolar 93-94 cuando tuvieron ms solicitudes de ingreso: 215. Sin embargo, la escuela tiene cupo para 480 alumnos de primer ao en los dos turnos, por lo que en esta ocasin sealada como "la mejor" se recibieron ms de la mitad de 14 alumnos El SAID que es no el haban Sistema solicitado Automtico este de plantel. Inscripcin y Distribucin, organismo creado hace varios aos que se encarga de calificar los exmenes de admisin y distribuir a los alumnos en las distintas escuelas. Con esto, cada escuela dejo de decidir sobre el alumnado que reciba, pues es el SAID el que enva la relacin de alumnos que deben ser inscritos en cada plantel, as como los datos de la calificacin que obtuvieron en el examen. 15 La oficina de orientacin me mostr los promedios que en el examen de admisin haban obtenido los alumnos que fueron enviados de otras escuelas para completar el cupo de esta. En ellos se encontraban los rangos en que se ubicaban los alumnos en cuestiones tales como "Aptitud para el aprendizaje, Aptitud verbal,

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lugares cercanos: un antiguo pueblo, que ahora se ha convertido en colonia y una unidad habitacional de trabajadores de bajos ingresos (trabajadores de limpia, policas, empleados pblicos). La ocupacin de los padres se ubica mayoritariamente en empleos de escaso salario o en el sector informal: "Los padres son albailes, obreros, o tienen algn otro oficio... no tenemos ningn padre profesionista", dice una orientadora. Los docentes se quejan de que los padres descuiden a sus hijos y no los apoyen en el trabajo escolar, lo que segn trabajan". llegan a afirman
16

La escuela se encuentra muy deteriorada y presenta grandes carencias: la biblioteca esta clausurada; falta material para talleres y laboratorios; las bancas son insuficientes y de las que existen la mayora no tienen" paletas; los pizarrones son casi inservibles y el aseo de la escuela es deficiente. Durante los dos aos escolares en que realice director trabajo recin de campo por en distintos el periodos pude ver los esfuerzos de un llegado mejorar mantenimiento de la escuela: mando quitar las laminas que existan en los salones como sustituto de los vidrios y con la cooperacin cristales, radicalmente de los los de padres salones compraron cambiaron pues as,

es

porque dicen sin

"ambos que los y

Asimismo escuela

alumnos estn mal alimentados: "Muchos la desayunar constantemente presentan dolor de cabeza o de estomago." Tanto maestros como alumnos coinciden en que la escuela tiene mala fama y que por tal razn es poco solicitada, aunque tambin afirman que en los ltimos aos ha mejorado. Hablan de que anteriormente habla casos de pandillerismo, drogadiccin y alcoholismo entre los alumnos, aunque tambin afirman que en la actualidad esto casi ha desaparecido, por lo menos en el turno matutino.

aspecto,

anteriormente eran muy oscuros. Logro por medio de gestiones que la escuela fuese considerada en el programa "Escuela Digna", con lo que la Delegacin proporciono pintura para el exterior y la compostura de los baos de los alumnos que estaban clausurados desde el temblor de 1985. Tambin, y como resultado de presiones que hizo junto con los padres y maestros en la Delegacin, consigui algunas bancas, un televisor, una videocasetera y una banda de guerra para la escuela. Muchas de estas mejoras fueron deteriorndose al paso del tiempo, tanto por la destruccin que de ellas hacan los alumnos como por la falta de cui