INDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………… ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION…………………………………. BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES………………………….. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES………………………….. BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO………………………………………………

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MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I LAS SITUACIONES DE LA CONDUCTA RIESGO EN LA EDUCACIÒN

ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES……………………………………

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS ……………………………. ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO……………………………………………………. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS…….. ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS………………………………………………………… PRESENCIA DE JÓVENES EN LOS MERCADOS LABORALES …………….

142 142 208 241 302 316 368

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL……………………………………………………… ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA………………………… EL ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………

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BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. LA PRUEBA ESCOLAR…………………………………………………………………………………. CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO…………………………………………… ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN………………. GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO………………………………………….. VIOLENCIA Y PRIVACION……………………………………………………………………………

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INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones básicas del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. Esta definición explica las razones por las cuales en la formación común de todas las especialidades se estudian las características generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la interacción con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares. Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educación secundaria han estudiado en profundidad las características de los procesos y cambios más importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformación de la identidad personal y las relaciones sociales, así como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Aunque estos aspectos, por razones de método, se han estudiado por separado, desde el primer curso se destaca tanto el carácter integral de los cambios y la influencia mutua que existe entre procesos biológicos, intelectuales y sociales, como el carácter individual y diferenciado de esos cambios. Además de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura y la reflexión sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observación y practica en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen información que es analizada para propiciar la reflexión sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras características del desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria. Bajo el supuesto de que los propósitos principales de los cursos mencionados han sido alcanzados, los estudiantes normalistas habrán adquirido suficientes elementos para comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo adulto; la dinámica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje respecto a asuntos realmente relevantes, así como la influencia de los factores sociales y culturales en la construcción de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo. Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son bases imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para comprender el mundo social y natural, así como para actuar con las competencias intelectuales y personales fundamentales. Este curso tiene la intención de fortalecer la formación de los futuros profesores y continuar propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a los adolescentes.

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Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables de bienestar. Es cierto que las características del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos: adicciones, afiliación a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y deserción escolar, entre otros. Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta población ha sido ya afectado por estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle"). Asimismo, hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todavía a las aulas de las escuelas secundarias. En estos casos la intervención educativa oportuna y eficaz puede lograr que esos estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstáculos que les presenta un contexto adverso a su desarrollo sano y equilibrado. El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores sociales y culturales que más influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la formación de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la capacidad y la sensibilidad para percibir señales de alerta en el transcurso de las relaciones escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general, abandonen la obsesión por lograr que los alumnos memoricen información frecuentemente irrelevante y otorguen prioridad a la formación de personas integras, seguras de su capacidad y con altas expectativas para su desarrollo futuro. En el desarrollo de este curso habrá que dedicar especial atención a las características del funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los adolescentes la sensación de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustración que, combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de desarrollo futuro. También tendrá que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de riesgo escapan a la acción escolar, la intervención educativa puede lograr que los alumnos encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por eso es importante conocer las características de los servicios que prestan y los procedimientos para acceder a ellos. Es necesario recordar que para muchos niños y adolescentes una buena escuela es el único espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razón, el papel

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de los maestros como educadores, y no solo como "enseñantes" de una disciplina, es vital para atender a los adolescentes en situación de riesgo. Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal deberán propiciar el desarrollo de las capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para ello, en este semestre no basta la revisión de los textos incluidos en la bibliografía. Es necesario, además, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela secundaria, en diferentes espacios de interacción entre adolescentes y en las instituciones que prestan servicios de apoyo. La revisión de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para desarrollar una visión consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de acción que tienen la escuela y los educadores.

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION
En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y análisis de los materiales de estudio y en las actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal. 1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con los estudiantes en las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, así como en sus distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el análisis de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, así como de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitirá que los estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son determinantes para estar en situación de riesgo, pues si bien existen ambientes con condiciones difíciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirán, cada uno, un curso de vida distinto. 2. El estudio y el análisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza fundamentalmente con una intención preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio de casos de algunos adolescentes en situación de riesgo; la reflexión debe propiciar que los estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevención, para orientar o realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situación de riesgo o para identificarla y contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con éxito su

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desarrollo personal y académico. 3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de diversos textos. En este programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen énfasis en la lectura analítica y en la discusión sobre las explicaciones científicas, por lo que no es pertinente desviar la atención de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya que esto se aleja de los propósitos del programa. 4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos estadísticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisión y el análisis de datos estadísticos sobre diferentes aspectos y características de los adolescentes mexicanos. Para enriquecer este análisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos más actuales y que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitirá ampliar la información y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren índices, comparen los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen ¿siempre que sea necesario? las notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones. 5. El curso promueve la observación y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la información de los textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observación y Practica Docente III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que imparten esa asignatura. Así, se podrán organizar las actividades a realizar durante el semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela secundaria. Esto permitirá desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la atención al trabajar con los adolescentes. 6. Por las características de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones para analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales. Cuando estas actividades se realicen es necesario centrar el análisis según los temas de estudio para evitar que la clase se limite a la narración anecdótica. 7. Además de la lectura de los capítulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la

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lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento global del autor o grupos de autores en relación con los temas del curso. Se sugiere que los estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jóvenes, de Michael Rutar, y Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco. 8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los apartados de interés para la discusión con el propósito de garantizar su relación con los temas de estudio. 9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluación; de esta manera, todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información, proponen hipótesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado reducir la evaluación a un instrumento que solo se aplica al final del curso y únicamente demanda la trascripción de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta criterios como los siguientes:

Los argumentos que los alumnos expresan en clase. Las preguntas que formulan. La sistematización de información en esquemas de análisis y síntesis. El análisis de los datos estadísticos y su aplicación en las explicaciones… que presentan. La interpretación de la información que obtienen mediante las indagaciones realizadas en la escuela secundaria. La disposición al trabajo individual y colectivo. La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a partir de las actividades de estudio.

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BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES TEMAS
1. Características de una situación de riesgo. La confluencia de factores que afectan gravemente el desarrollo individual presente y futuro. 2. Los tipos de riesgos más frecuentes a que están expuestos los adolescentes. La agresividad y violencia física y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminación y violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los problemas crónicos de salud. 3. La relación entre adolescencia ¿como periodo de definición de la identidad y búsqueda de la autonomía personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos adversos.

BIBLIOGRAFIA BASICA'
Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobación de hipótesis causales", "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", en La Conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128. Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, México, Novedades Educativas, pp. 44-52.

Alagón, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Niños y Adolescentes. Hacia la reconstrucción de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 3742.

Conadic/SEP (2000), "Conceptos básicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de hoy", en Construye tú vida sin adicciones. Modelo de prevención, México, Conadic/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 11-20 y 21-29.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Méndez, Diz Ana M. (1998), "Los jóvenes y el riesgo", en Salud y Población, Buenos Aires, Espacio, pp. 288-306.

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Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemáticas de prevención en jóvenes de sectores populares del cordón sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad y educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 21-37.

ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO
De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situación de riesgo", y b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Conservar el escrito para un momento posterior del curso.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas que aparecen después de ellos.

CASO 1
Coral tiene 13 anos. La mayoría de sus compañeros de la escuela, al menos aquellos que son sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la atención salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar de comer y esta triste.

CASO 2
Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de la casa cuando ella era muy pequeña, entonces su mama se siente muy presionada con su educación y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la preocupación de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la pasa regañándola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo creyó y, Últimamente, no estudia y dice muchas mentiras. ¿Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones? ¿Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente? ¿Por que? Presentar en el grupo los resultados del análisis de cada caso y comentar los aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.

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revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y 10 . Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los adolescentes. 4. elegir uno de los siguientes temas y buscar información al respecto en notas periodísticas. incluyendo su desempeño escolar. leer y comentar los apartados "introducción" y "orientaciones didácticas y de evaluación" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. a) Agresividad y violencia física y emocional.A partir de los comentarios anteriores. e) Adicciones. ¿Que se entiende por situaciones de riesgo? ¿Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el desarrollo de este curso? ¿Cuales son los propósitos fundamentales y las características de este programa? Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introducción al curso y contrastarlas con las que surgieron de la discusión en grupo. Presentar de manera grafica los resultados del análisis y compartirlos con el grupo. en grupo elaborar explicaciones a las siguientes interrogantes: ¿Cuando un adolescente puede encontrarse en situación de riesgo? ¿Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como señales de alerta? ¿Por que? 2. 3. f) Problemas crónicos de salud en los adolescentes. En equipos. artículos de revistas. c) Abuso sexual. En parejas. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo. formas en que se manifiesta. etcétera). Analizar la información tomando en cuenta los siguientes aspectos: Características del problema (población a la que afecta. notas del diario de práctica y casos reales. De manera individual. d) Fracaso escolar. b) Embarazo precoz.

según el punto de vista de la autora. en relación con el género. responder las siguientes preguntas: En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales. de acuerdo con los datos estadísticos que incluye el autor. Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido revisados en cursos anteriores. En equipo. 11 . de Michael Rutter y otros. 5. Elaborar un resumen tomando en cuenta los siguientes puntos: Antecedentes de una conducta antisocial. según el genero? 6. Escribir conclusiones con respecto a la relación que existe entre la búsqueda de autonomía por parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. en las preocupaciones de los adolescentes? ¿Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemónicos? ¿Que significa la afirmación "esta dimensión social de las relaciones humanas penetra entonces todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas y las/os jóvenes"? Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Existe una relación directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? ¿Por que? • ¿Según la autora. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos". Características de algunas conductas antisociales. Organizar una discusión en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que están expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria. de Graciela Morgade. En equipo."Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes". Identidad y Relaciones Sociales. La tendencia a conductas problemáticas entre los adolescentes. y elaborar un cuadro sinóptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes. Comentar los procesos que intervienen en la conformación de la identidad y las características principales de los cambios en las relaciones que establecen los adolescentes con su familia y sus pares. Leer en grupo las conclusiones de los equipos. en que consisten los riesgos a que están expuestos los adolescentes. revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los Adolescentes III.

elaborar un escrito que responda a la pregunta: ¿por que no es correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria. Acuerdo S S Desacuerdo S Argumentos Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se proponen. de Norberto Alayon. En equipos. e identificar los planteamientos centrales de cada autor. "El hecho de ser varón va acompañado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial". Preparar una exposición ante el grupo con base en los aspectos señalados para cada texto. por ser adolescentes. Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes. Del texto de Norberto Alayon: La relación entre violencia y castigo. La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores pobres. Del texto de Rutter: La relación entre una situación familiar de conflicto y conductas delincuenciales. En grupo. La relación entre genética y conducta predelincuencial. están en 12 . registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo y desacuerdo. presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes afirmaciones: "La separación (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta antisocial". leer los textos "La comprobación de hipótesis causales". de Michael Rutter y otros. Como cierre del bloque.7. De manera individual. y "Adolescencia: violencia y castigo".

situaciones de riesgo. 13 .

4. 3. El entorno familiar. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si. Diagnostico sociodemográfico. Resultados Preliminares. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Tipos de familias. la perdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. La distribución desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. Situación actual de las y los jóvenes en México. La situación socioeconómica y educativa de los adolescentes y jóvenes mexicanos. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y adolescentes. Conductas toleradas y prohibidas. Entornos familiares peligrosos. violencia y delincuencia. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de comunicación masiva. La inexistencia de vínculos familiares. Conapo (2000). La pobreza extrema. Diferencias regionales y sociales. Las reglas de la escuela. La integración de adolescentes con actitudes antisociales. La relación entre bajo rendimiento académico. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. Diferencias entre zonas urbanas y rurales. Instituto Mexicano de la Juventud. el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los alumnos. 6. LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS TEMAS 1. 14 . La segregación y la discriminación social en la escuela. Ambiente escolar. 5. 2. Los limites de la acción escolar y la necesidad de apoyo externo. Ambientes peligrosos: agresividad. El entorno social y cultural. La importancia de la historia personal y las expectativas individuales. El manejo de las discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los adolescentes. Encuesta Nacional de Juventud 2000. Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud. Las relaciones familiares. México. Las relaciones sociales en el lugar de residencia.BLOQUE II. BIBLIOGRAFIA BASICA SEP (2001).

Condry. 263-292.111-130. Bruno et al. "Presencia de jóvenes en los mercados laborales. "Resumen ejecutivo". pp. Juanita Ross (1999). 67-95. Instituto Mexicano de la Juventud. ano 4. en Liberaddictus. La violencia en el sistema educativo. México. México.México (Serie: Documentos Técnicos). 12. "Ladrona de tiempo. 138. 147 y 148. criada infiel". cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos". en Gabriel Medina Carrasco (comp.. "Ser joven en México. 15-47. México. "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria". "Condición de Actividad". "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas". La Muralla (Aula abierta). 15 .3 Urteaga-Castro Pozo. pp. Madrid. Watkinson (coords. jul. pp. "Escuelas. SEP (2000). en Karl R. en Indicadores Sociodemográficos de México (1930-2000). Aproximaciones a la diversidad juvenil. 203-261. Participación económica en áreas menos urbanizadas". México. 51. 16-29. complicidad y fuentes de la violencia". Actores. 562). "Motivo de abandono de la escuela". en Los adolescentes y sus problemas. en Los jóvenes en México. 9-12. México. "Porcentaje de absorción por entidad federativa y nivel educativo" y "Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo". John (2000). Epp. pp.num. 20-24. INEGI (2000). Maritza (2000). en Gabriel Medina Carrasco (comp. 14-20 y 21-44. pp. México. pp. en Juanita Ross Epp y Alisa M. 159-172. "Porcentaje de la población de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad federativa y sexo". Sandoval Flores. pp. México. (2001). Aproximaciones a la diversidad juvenil. "Identidad. Emma Liliana (2000). 43-49. Colegio de México.). Castillo. Díaz.). Del daño que las escuelas causan a los niños. Popper y John Condry La televisión es mala maestra. pp. julio. "El estudio". Navarrete. (2001). num. políticas y programas.). Minos. pp. México. Instituto Mexicano de la Juventud. 99. México. "Casos acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva". Nueva época. Concepto y Contexto" y "Los jóvenes mexicanos en el umbral del siglo XXI".. en Jóvenes. Revista de Estudios sobre Juventud. FCE (Popular. pp. Colegio de México. Gerardo (2000).-dic. en Jóvenes e instituciones en México 19942000. Etelvina (2000).

"Introducción". 132137 y 236-298. en Gabriel Medina Carrasco (comp. (2000). Identificar (en el material que se incluye en la bibliografía o en otras fuentes que estén al alcance) los datos estadísticos necesarios para contestar las preguntas que se sugieren.). "Situación actual de los jóvenes en México". ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Jóvenes: una evaluación del conocimiento. tomo II. México. Ma. Madrid. "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social.). pp. Es conveniente que dos equipos elijan un mismo tema para propiciar la discusión.Cuales son las posibles causas? ¿Cuales son las diferencias entre géneros? ¿Que situación existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio nacional? ¿Que porcentaje de adolescentes no continúan sus estudios en el nivel medio superior? ¿Cuales son las posibles causas? ¿A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la entidad? ¿Cual es la situación educativa de los adolescentes de la entidad en relación con la situación del Pais? ¿Por que? 16 . BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Marino H. 307-310 y 327-357. "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales". Ehrenfeld Lenkiewicz. pp. Colegio de México. TEMA 1 ADOLESCENTES Y EDUCACION ¿Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la entidad. Noemi (2000). México. pp. en José Antonio Pérez Islas (coord. 24-25. Aproximaciones a la diversidad juvenil. cultural y subjetiva desde las jóvenes". 179-201. en relación con el promedio nacional? . Michael et al. Cambridge. (2000). Del Carmen et al. En equipos.Rutter. Instituto Mexicano de la Juventud. elegir uno de los siguientes temas. en La conducta antisocial de los jóvenes.

una con la información a nivel nacional y otra de la entidad. Preparar la presentación ante el grupo. Con base en la información presentada por los equipos.TEMA 2 ADOLESCENTES Y EMPLEO ¿Que tipo de empleos desempeñan los adolescentes de la entidad? ¿A que se dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? ¿Existen diferencias de una zona a otra? ¿Por que? ¿Que porcentaje del total nacional representa el número de adolescentes que estudian y trabajan en la entidad? ¿Que porcentaje de adolescentes emigra a otro país? ¿A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? ¿Cuales son las causas? ¿Cuales son las características de cada una de las actividades laborales que desempeñan los adolescentes y que relación tienen con el contexto? TEMA ADOLESCENTES Y SALUD ¿Cuales son las causas más frecuentes de mortalidad de los jóvenes de la entidad? ¿Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? ¿A que se atribuye la diferencia? ¿Que otras causas se pueden identificar en las localidades? ¿Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total nacional? ¿Cuales son las posibles causas? ¿Que diferencias existen entre localidades? ¿Como se explican? ¿Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad? ¿Cuales son los porcentajes de cada uno ellos? ¿Que delitos se cometen con mayor frecuencia? ¿Por que? ¿Como se explica la situación de salud de los adolescentes con respecto a la que se presenta en el país? Organizar los datos obtenidos. discutir el siguiente punto y elaborar conclusiones por escrito: ¿Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo? 17 . Representarlos en graficas.

Después de leer el texto "Identidad. 3. Aspectos principales de las relaciones familiares. leer el texto de Bruno Díaz y elaborar una síntesis escrita de los siguientes aspectos: Propositos del estudio. En equipos. diseñar un cuestionario para aplicarlo a dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y 15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Comentar los siguientes aspectos: • • • Los problemas más recurrentes encontrados a través de las entrevistas. Analizar la información obtenida y preparar una presentación al grupo.2. Lo que interesa más a los adolescentes y sus expectativas. discutir con un compañero los siguientes puntos y buscar en el texto los fragmentos que los ejemplifiquen. de Maritza Urteaga-Castro. Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas. cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos". Tipos de familias que se mencionan y sus características. Formas de relación y comunicación que establecen ¿Por que? Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto. 18 . Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los adolescentes. • ¿Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo? • ¿Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los adolescentes? Argumentar la respuesta. Los roles que se establecen para cada integrante de la familia. Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos. Algunas preguntas pueden estar relacionadas con los siguientes aspectos: Número de integrantes en la familia. tomando en cuenta el contenido del texto. La relación que existe entre situación de riesgo y los tipos de familias que se mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales). Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y expectativas. De manera individual. tomando notas de las respuestas. para discutirlos en el grupo.

elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de comunicación en la conformación de las culturas juveniles. El papel de los mensajes televisivos de prevención. contestar las siguientes preguntas: 19 . lenguaje. de Etelvina Sandoval. comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren. 5. las explicaciones que tengan relación con los escritos leídos y ampliar la información. Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles. Intercambiar los textos y comentarlos en grupo. de Juanita Ross. a partir de la discusión anterior. La televisión y su influencia en el comportamiento de los adolescentes. presentar el resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Las fuentes de la violencia sistémica. responder las siguientes cuestiones: ¿Como se explica la relación entre las formas de vida (vestido. a partir del texto "Escuelas. peinado.• • • • Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la hacen diferente de otras. En equipos. Comentar los siguientes aspectos. de John Condry. Los medios de comunicación y su relación con los cambios en la cultura. En grupo. música). En equipos. Criada infiel". Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al adolescente en una situación de riesgo. La televisión y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas. Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. ¿Por que? 4. Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia sistémica en los alumnos. Las formas de "violencia sistémica" que prevalecen en la escuela y sus repercusiones en los alumnos. La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la adquisición de ciertos comportamientos. los comportamientos que son comunes en las culturas juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicación masiva? ¿Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevención en los adolescentes? Argumentar la respuesta. complicidad y fuentes de violencia". De manera individual. Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria".

no dejan explicar el por que.¿Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los estudiantes adolescentes? ¿A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la escuela secundaria? Después de revisar el texto "El estudio". 6. En grupo. distintas mentes. analizar y discutir las cuestiones que se señalan al final de esta carta escrita por una alumna4 de una escuela secundaria: Los maestros son muy exagerados. Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y estereotipada. su justificación es. pero tiene que haber diversidad. así como ellos nos hacen ver los nuestros. "Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar". nula. lo que quieren es que sientan el peso del 20 . quisiera que se dieran cuenta de sus errores. en el transcurso de ese periodo quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguños de los "supremos". "El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la) propensión a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante". lo etiquetan de por vida. creen que ellos y su mente son el mundo entero. Tienen la palabra del estudiante como si fuera cosa. distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y maestros. de Gerardo Castillo. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos". quieren imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero. escribir los acuerdos y desacuerdos sobre los puntos de vista del autor. y recordarlos de por vida. "Yo ya pase por eso". lo que hay detrás los tiene sin cuidado. Yo ya no los aguanto. por cualquier movimiento en falso. "La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de 61 ni más ni menos de lo que pueda dar de si". Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada las siguientes afirmaciones: "La disminución del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono prematuro de los estudios". eso no les importa.

por salir del salón a tomar aire. de Michael Rutter y otros. por no tener la blusa dentro de la falda o pantalón. Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes. los eligen para los coros. creo que lo fundamental. Leer individualmente los textos "Introducción". en equipo comentar los argumentos que explican los siguientes puntos: Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes. Nos quieren asustar enviándonos un "citatorio". nos quieren tener ahogados dentro de un salón por 6 horas consecutivas. una vez catalogados ya no importa si quieres esforzarte. y esto empieza a afectar lo calificación. Según la información revisada en estos textos. • • ¿Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implícita o explícitamente? ¿Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en el para que los alumnos se encuentren en situación de riesgo? 7. e identificar los temas principales que abordan estos autores. ya no cuenta. Pero no todos corren con la misma suerte. para las ceremonias. es que nos motiven a aprender y no a ver la escuela como el peor de los castigos en la vida. No importa si tienen aptitudes. quieren que salgamos de la Dirección sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano. Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer. con una cifra que no llega ni a 7. Te castigan por hablar. De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: ¿que relación tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por otro la aparición de una situación de riesgo? 21 . ya es demasiado tarde. con un descanso de 30 minutos. festivales y rechazan a los catalogados como problemáticos. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe hacer en una escuela. El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos adolescentes para que se presente o no una conducta determinada. los "matados" y "consentidos" de los maestros tienen oportunidad de olvidar el suéter alguna vez y esto se pasa por alto. ya tienen predisposición para encontrarte defectos y errores.castigo mayor de lo que cometiste. ya los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel. "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales". ya estos perdido. Ellos tienen oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares. simplemente "No participas".

. Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que participa en la película. d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo. c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo. A partir de los análisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores. mediante una "lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que presentan la o el adolescente de la película. 9. ¿como habría actuado ante el problema? Argumentar la respuesta. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados en este bloque. Por ejemplo. b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en México. ¿Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) están en situación de riesgo? ¿Por que? El entorno familiar y las características del ambiente escolar (si se abordan) que influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situación de riesgo. Con base en los resultados de la discusión contestar la pregunta siguiente: Si usted fuera uno de los personajes en la película (elija cual). Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los siguientes temas: a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de. Por la libre. Analizar las repercusiones de cada alternativa y comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir. Comentar el contenido de la película seleccionada. 22 ..8. Y tú mama también. Los siguientes puntos pueden guiar la discusión: • • • • Características de los personajes adolescentes y problemáticas que enfrentan. Perfume de Violetas. as! como los limites que enfrenta ante situaciones de este tipo.

"Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "Garantizar el acceso al conocimiento". 203-235 y 331-340. La relación con las familias. en El crecimiento de la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia. Señales de alerta manifestadas en las relaciones escolares. "Violencia y privación". "La prueba escolar". 2. 291321. Los rasgos de una nueva escuela secundaria para los adolescentes. en Comprender a los adolescentes. Alteración de las relaciones entre pares. y Beryl Lieff (1997). El diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situación de riesgo. 3. Conductas protodelincuenciales. España. aislamiento). Cambios en la conducta personal (estados de ánimo. 147). España.BLOQUE III. La comunicación de los adultos con los adolescentes y el fomento de altas expectativas. BIBLIOGRAFIA BASICA Tessier. La identificación de alumnos en situación de riesgo. Crear buenas escuelas para todos. Desinterés sistemático e injustificado por el estudio. Buenos Aires. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR. Trasgresión sistemática de normas justas. Johnson (1999). en como reducir la violencia en las escuelas. pp. pp. Stanley I. pp. PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO TEMAS 1. Octaedro (Serie: Repensar la educación). Linda (2001). 41-51 Darling-Hammond. David y Roger T. Paidos (Paidos educador. profesores. Gisele (2000). en El derecho de aprender. Acciones en el aula y en la escuela. Greenspan. 23 . Ariel (Educación). La formación de grupos agresivos y violentos. 47-63. saludable y estimulante para el desarrollo integral de los alumnos: la colaboración entre los adultos que trabajan en la escuela (autoridades. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios básicos. Paidos (Transiciones). pp. W. Madrid. Instituciones y programas sociales de apoyo. "Creación de un contexto cooperativo". Johnson. personal de apoyo). La creación de un ambiente escolar seguro.

2. en Sexualidad y educación. de Tessier. realizar las siguientes actividades: a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor. y escribir ideas sobre los siguientes aspectos: • La escuela como lugar de segmentación. Comentar los aspectos que sea necesario aclarar. "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy". En equipos. Hacer una lista de las señales de alerta que permiten identificar al adolescente en situación de riesgo. • Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela. • Los proyectos de vida de los adolescentes. • Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Lejbowicz. Fundamentar los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que establecen la o el adolescente con los demás. Novedades Educativas (Psicología y Educación). De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situación de riesgo y especificar las señales de alerta que se identifican en las relaciones escolares. Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de señales de alerta. Comentar los siguientes puntos: • • • La escuela como espacio de socialización. El respeto entre ambos. Leer el texto "La prueba escolar". En equipo analizar los casos y elegir uno de los más representativos. pp. 24 . Argentina. El papel del maestro como educador de adolescentes. Jacquie (2001). La relación entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles. 94-108.

los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales. acuerdo con la experiencia obtenida en las prácticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. orientación y protección cuando.Que instituciones o grupos de la entidad son más recomendables para que los adolescentes soliciten información si tienen dudas sobre algún tema en particular? 25 . Con base en el caso descrito en la primera actividad diseñar una propuesta de acciones que como maestros de una escuela secundaria pondrían en práctica con adolescentes en estas situaciones de riesgo. asi lo necesiten. y particularmente en la localidad en que se encuentra la escuela.b) Con base en lo que se expone en el texto. no gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar información. En el grupo. analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido. De. escribir que comportamientos de los adolescentes pueden ser una manifestación de la presión que ejerce la escuela sobre ellos. presentar los escritos de cada equipo. si es posible. Revisar y. 4. Comentar sugerencias para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo. Contestar las siguientes preguntas: ¿cual es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes? ¿Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquel mantenga su papel de educador frente a estos? 3. Sistematizar la información obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o que. Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se acuerde) con la información obtenida. Por equipos. solicitar directorios de servicios en algunas instituciones. En equipos. Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. cuando se requiera. y comentar las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que casos requieren de canalización y a que instancias de la entidad es más conveniente recurrir? • . identificar en la entidad. sea consultado por los maestros.

Comentar los siguientes aspectos y escribir conclusiones generales: • • Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo. En el grupo dar a conocer el resultado del análisis de cada equipo. analizar los escritos elaborados al principio de la actividad. Johnson y Roger T. 6. • Influencia del contexto cooperativo en la disminución de los factores de riesgo en la escuela. Johnson. 5.• ¿A que instituciones se puede recurrir en casos graves. De manera individual. para denunciar un hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propósitos del programa revisar el texto "Creación de un contexto cooperativo". entrevistar individualmente a tres adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que es lo que más les molesta de la escuela secundaria? • Si les pidieran su opinión. sistematizarlas y presentarlas de manera grafica. Escribir sus acuerdos y desacuerdos con las ideas del autor.que propondrían para que cambie la escuela? En equipos. Colocarlas en alguna parte del salón para que sean leídas por todos los estudiantes. Analizar el cuadro que se incluye. A partir del análisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los siguientes aspectos: 26 . . Durante la estancia en la escuela secundaria. El papel que desempeñan en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades sociales". • Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo.' Las finalidades del aprendizaje cooperativo. Si se considera conveniente comentarlos con algún compañero. analizar las respuestas de las entrevistas. En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. de David W. por ejemplo. escribir ideas sobre los temas principales que trata.

. alguien próximo. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso al conocimiento". de Linda Darling-Hammond. Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes.. el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio. Contrastar la información obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del análisis de los casos anteriores. El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un ambiente más saludable. no esta enferma". cada estudiante complementa la información '. que expulso al adolescente ocho días después de haber introducido deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores. estuvo ausente una semana. si es necesario. que se mato yendo en motocicleta. por eso. afirma Cedric y sus padres añaden: "Nuestro Hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo".• • • Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria. la vi. de Tessier.. de su esquema o mapa conceptual: 27 . "El año pasado una profe perdió a alguien de su familia. La alumna no llego a contarlo en la escuela. y de manera individual elaborar un esquema o un mapa conceptual que ilustre la información que ofrecen. el otro dia por la calle. Comentar y responder las siguientes preguntas: • ¿Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los adolescentes? • • ¿Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento? ¿Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse para propiciar el contexto cooperativo? ¿Como? 7. Me parece comprensible. presentarlas en el grupo. una alumna perdió un amigo también muy próximo.. Escribir conclusiones para'. "En casa todo va bien".'y. Algún tiempo después. Las formas de relación y comunicación entre maestros y alumnos. Analizar los siguientes casos señalados en el texto "La prueba escolar". que intento suicidarse con un arma de fuego. y la única reacción de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta enferma. y comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den estos incidentes: "En el caso de Cedric.

elegir temas y desarrollarlos. Los aspectos que cambian con respecto a las escuelas comunes para garantizar óptimos resultados. • • • El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de éxito. Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hábitos mentales. • • Las repercusiones de ofrecer una educación desigual. Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento": • Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas de éxito. Discutir con base en la pregunta siguiente: ¿Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen'. Los retos que representa superar una educación desigual. historieta. Identificar películas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine 28 . un "modelo de responsabilidad compartida en la toma de decisiones"? ACTIVIDADES DE CIERRE Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo para realizar distintas actividades: 1.Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden": • Las características de las escuelas de éxito. La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y alumnos. entro otros? en la que se incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Puede realizarse una selección de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien. Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyándose en los mapas conceptuales. folleto. 2. En equipos elaborar alguna publicación revista.

3. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates. 29 . tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la materia.dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al final de cada película. mesas redondas o conferencias.

MATERIAL DE APOYO 30 .

que aparecen en el titulo de 31 . pero ambos términos implican una condena ( o su posibilidad) . Podríamos habernos referido a «delincuencia» o a «crimen». participan en una conducta antisocial por la pueden entender los orígenes de la delincuencia será crucial que consideremos la conducta antisocial que esta fuera del ámbito de la ley y también los actos ilegales que no tienen como consecuencia un Este libro trata de jóvenes que cometen delitos. sobre todo cuando se escribe para un publico internacional. Nos interesan múltiples cosas. todos los estudios han mostrado que la mayoría de los delitos no tienen como consecuencia que aparezca alguien ante los tribunales y que muchas personas que cometen actos por los cuales podrían ser procesados nunca de que la no figuran edad de en las estadísticas penal Para criminales. acerca de estos jóvenes. Preguntamos quienes son. Además. como han cambiado las tendencias con el tiempo y que se puede deducir acerca de los antecedentes de estas conductas. hemos de examinar brevemente nuestra utilización de los términos «conducta antisocial» y <jóvenes». los niños por debajo responsabilidad ser procesados. su conducta y el sistema dentro del cual delinquen. y así lo haremos en el texto ocasionalmente. No necesariamente Han sido acusados. ¿Se puede hacer algo para intervenir o para prevenir la comisión de infracciones por jóvenes? La cuestión de la terminología es siempre difícil. y. como veremos. que tipo de cosas hacen. aunque muchos de ellos si. si sus actividades criminales van acompañadas de otros problemas.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ BLOQUE LAS DE I SITUACIONES RIESGO EN LA EDUCACIÒN LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES Michael Rutter Henri Giller Ann Hagell QUE QUEREMOS DECIR CON «CONDUCTA ANTISOCIAL» Y CON "JÓVENES"? este libro. Nos centramos en actos que suponen un quebrantamiento de la ley y en individuos que participan en dicha conducta antisocial.

Rutter y Smith. 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. tienden a referirse a categorías diagnosticas desafiante. tanto psicólogos trastorno de como hostil y psiquiatras. el desarrollo no cesa a los 19 años y en muchos aspectos es más apropiado extender el termino hasta los 25. pero. Estas edades no solo varían dependiendo de los países.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ procedimiento legal. en estos Consideraremos hallazgos ¿POR QUE UN NUEVO ESTUDIO? Dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos quince años (Rutter y Giller. los criterios muchas muchos para su diagnostico no son suponen el de conductas que individuos que implican objeto la edad en la que los jóvenes pasan. Por una parte. pero están lejos de ser sinónimos de delito. De manera semejante. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable empírico que en la aumento relativo a en y del la su su conocimiento los factores modelos psicopatológicos en la medida en que sean relevantes para un entendimiento de la conducta antisocial. quebrantamiento de la ley. ejem. los hallazgos de la investigación son claros en su indicación de que la conducta antisocial se inicia con frecuencia en la niñez antes de que las personas puedan ser procesadas. pero hemos prestado la máxima atención al periodo de edad de los 10 a los 19 años. Las teorías del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han caído en descrédito. sus causas. sino que también han cambiado con el tiempo y no son las mismas para todas las infracciones (Justice. Por otra parte. influyen vida perpetuación adulta prevención y tratamiento. Pease y Tseloni. Snyder y Sickmund.. 1996. además de los que si la tienen. 1995). Nuestra naturaleza de la delincuencia. como trastorno conducta opinión refleja esta extensión hacia arriba y hacia abajo. Estos trastornos suponen a menudo desarrollar una conducta delictiva. Los profesionales que se dedican a la practica clínica. condena no muestran el deterioro social y la disfunción psicológica que se requieren para un diagnostico los psiquiátrico. y cada vez se ha prestado mayor atención a los orígenes de las 32 . a ser ocupan de los delincuentes adultos. como halla observado otros estudios (vease. 1996. Dichos actos están englobados en el termino «conducta antisocial» . 1995). Nuestra utilización del termino "jóvenes» pretende indicar que el centro de la atención es el periodo de edad que precede a la madurez o edad adulta. unos enfoques cambiantes en la teoría y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la política y la práctica. pero no de otro modo. No hemos definido este en términos del adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele tener la connotación de que el límite inferior lo establece la edad de responsabilidad competencia de penal y el límite superior los tribunales que se trastorno de personalidad antisocial antes que a delito como tal. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigación. Pág. En general hemos prestado atención especial a los que están por debajo de los 20 años.

La manera en que se juzgo la investigación para su inclusión en el libro 33 . excepto etnográficos donde o naturalistas. una creciente atención internacional hacia los derechos y necesidades de los jóvenes y la general preocupación por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jóvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jóvenes. arrojan sobre los meritos y deméritos de hipótesis de hacer. de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografiílla. no nos hemos basado en datos descriptivos. No hemos revisado la investigación anterior a 1983. Nuestro enfoque Un punto fuerte clave del estudio anterior era su enfoque multidisciplinario. y teorías hemos explicativas referido así en a competencia. los cambios legislativos. pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual. ni una descripción muy detallada del contexto cultural.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ diferencias individuales en cuanto a general en esta puesta al día de nuestro campo ha si do tomar el trabajo anterior como punto de partida y después evaluar la medida en la que la reciente investigación se ha sumado a la bibliografía anterior o la ha modificado. ha satisfecho las necesidades de la investigación que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. Desde luego. excepto en los casos en los que hay investigación empírica o al menos hipótesis que se puedan comprobar. el ámbito de la conducta antisocial era ya inmenso a fines de la década de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces. Los porcentajes crecientes de delincuencia. incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. el que nos centremos en hallazgos empíricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas teóricas. políticas contexto a la o en social luz la e que modificación de las practicas es preciso confererencia implicaciones para comprobar postitulados o mecanismos. Esto ha supuesto una nueva evaluación de las conclusiones originales. Esto es lo que hemos tratado nos enfoques como la sociología feminista o la sociología de la desviación. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance. Sin embargo. Además de centrarnos en la investigación reciente. de modo que el estudio resultante es una actualización integrada con una cobertura más amplia y una serie de conceptos un tanto diferente. incluyendo un programa implícito para una futura investigación. Sin embargo. nos hemos concentrado en los hallazgos empíricos y en la investigación publicada en ingles. tengan responsabilidad por la conducta antisocial y alas diferencias principales en los índices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos. definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. en las que ofrecen un contexto útil. o a practicas e instituciones sociales. que reunía el punto de vista clínico. el social y el criminológico. y no solamente una revisión. los «hechos» desnudos son de poca utilidad por si mismos. Para que tengan significado y sean de valor en la planificación situarlos integrarlos en de un. De manera similar.

En el Reino Unido. El aumento de la cantidad y la calidad de la información sobre las infracciones cometidas por jóvenes a fines de la década de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vías principales: las estadísticas oficiales. cambios visibles en el tiempo. Van Dìjk. En Inglaterra y Gales. No es infrecuente que las tendencias de que que oficiales. 1992. el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales siguió el ejemplo e inicio el Estudio británico sobre la Delincuencia (British Crime Survey.. sobre los factores sociales ref1ejan en parte las dificultades inherentes a la investigación de cuestiones más amplias. 1993. proporcionan comparación también para una fuente de estadísticas las generadas por la policía (Bottomley y Pease. en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afecta al equilibrio del contenido en investigación del libro. como veremos.y cubrió veinte países europeos y otros entre los que estaba Japón (Mayhew. Mayhew y Kìllìas. que alcanzan a toda la sociedad. aunque consideramos estas conciertos detalle en el Capitulo 8. los hallazgos de la investigación y el desarrollo de en comparaciones internacionales. los estudios sobre el delito proporcionan correctivo ascensos (o a las "políticas" descensos) interpretaciones un útil simplistas de en los la Estas se están haciendo may amplias e incluyen informes de variadas fuentes. 1993). con familias delincuencia registrada. ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores barridos en 1992. además de volver. El BCS se repitió en 1984. ha habido importantes avances las estadísticas oficiales sobre el delito.: más datos empíricos en una serie de áreas sociológicas criticas. 1990). Los datos. ej. Estos estudios de victimas aportan mucha información para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado. 1994 y 1996. 1996). Mayhew y Percy. Crime basado Victimization en entrevistas 49. Además. En 1982. más limitados. publica Ministerio 1996). MirrleesBlack. muestran sean las con de los las estudios victimas menos menos espectaculares estadísticas aproximadamente (Perkins. completar se la Estadística anualmente del Interior. Aye Mating y Mirrlees-Black. para que p.000 miembros de la población general. sobre ellas en los Capítulos 11 y 12.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ se describe en el siguiente capitulo. el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (Internacional Crime Survey. el estudio de victimas consistió en entrevistas con más de 10. En primer lugar. 1994 y 1996 (vèanse Mayhew. 1993. se necesitan todavía ".000 Study. delictiva. Además. por ejemplo. pues los estudios que más a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial más que en influencias más extensas. 1996). Los patrones resultantes difieren muchas veces de las evidentes en las estadísticas policiales y de un país a otro. 1988. BCS) (vèase. La oficina de Estadística de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (Nacional NCVS). los índices de vandalismo se duplicaron en las estadísticas del Ministerio del Interior en 34 .

hostil/desafiante 1994) y la 1997b). progresos conducta los últimos en doce años aproximadamente han sido testigo de concretos antisocial. Weitekamp y Stelly. de Esto avances ha en (1991) la en ido la defendieron investigación psiquiatría acompañado criminología. determinados Entre dichos temas relacionados directamente con la progresos están el reconocimiento de su heterogeneidad y los avances en la comprensión de los procesos causales. 1993). 1990). Contrariamente. estudios iniciados y longitudinales en los años han ochenta importantes mostró un aumento reciente de delitos oficiales reflejaban. Rutter . sociológica y criminológica ha contribuido de manera sustancial al desenmarañamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes. Kerner. así (Lahey como y su hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad adulta (Farrington. p. Tonry. Kratzer y Hodgins. Los hallazgos se orígenes en antisocial comportamiento preescolar (Campbell y Ewing. al igual Rutter (1988) la 35 . En segundo lugar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ la década de 1980. como también la psicología infantil. Quinton. Wolfgang y Figlio. siendo ambas disciplinas pocas relativamente insistencia investigación nuevas hace setenta aportado una cantidad considerable de datos a la investigación de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y las continuidades la y discontinuidades en relacionan conducta con los conducta se de la el documentan mejor. el más reciente estudio sobre La delincuencia que las (Mirrlees-Black estadísticas 1996) no aclaración de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar Los hipótesis causales (Loeber y Farrington. coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales. 1996 a. Ohlin y con Farrington convicción longitudinal infantil. pero se mantuvieron constantes en el BCS. la bibliografía psiquiatrita. 1994. 1990). Rutter.. 1995.El nuevo análisis de series de datos anteriores también. 1996. 1990. ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub.. psicológica. Convergen en su creciente en la importancia de la longitudinal para entender los patrones de evolución y para estudiar las cuestiones causales. Los análisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y débiles de las estadísticas oficiales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaración de las tendencias a las que están sujetas y su relación con el mundo real de la delincuencia (vèanse. sesenta.. ejem Coleman y Moynihan. Así como de avances generales de la bibliografía. b. 1994. 1994a). La investigación reciente ha sugerido décadas. 1995). Tracy. el trastorno Loeber. White . (Rutter . 1993.. La propia criminología se ha desarrollado de manera considerable en la pasada década. 1995a. Walker.

1990)y el primer estudio basado en auto informes verdaderamente internacional (junger-Tas. como el muy bajo índice delincuencia sorprendente incremento naturaleza y orígenes de la conducta sabe asociaciones entre delito y abuso de sustancias (alcohol y drogas ilegales).. las asociadas con la hiperactividad de aparición temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p.. Los estudios comparativos se están haciendo cada vez más ambiciosos y están extendiendo su mirada más allá del Reino Unido y Norteamérica. entre delito y dificultades en la lectura. Junto a estos tres tipos principales de avances en los datos básicos. el fin de la guerra fría.. Patterson y Yoerger. etc. el crecimiento de la Unión Europea. al poner de relieve destacados de hallazgos de concretos Japón de y de el los algunos países. Una mejor comprensión de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir. la comparación de dos trastornos supuestamente separados) ha producido también relevantes antisocial. 1993. 1997). 1993. Robins y Rutter. 1995.Hinshaw .En 1990tercer Sumner lugar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ maneras en las que se podían diferenciar variedades de delincuencia. 1995). en cierto modo variados. entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresión (Harrington et al. Miller y Pollock. Situar las estadísticas nacionales en el contexto internacional es útil. Liebling. Moffitt. Loeber y Hay. 1992. 1994. la y Parker.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. Hinshaw.. 1991. implicados en las diferencias responsabilidad individuales de en la una desarrollar insistencia en en la importancia de la perspectiva internacional (que se origina fundamentales como los acontecimientos cambios en la mundiales Europa del Este. como muestra. otras razones para llevar a cabo un estudio actualizado de la bibliografía sobre la 36 . Sampson y Laub. las variaciones de situación en las actividades y delictivas y de la la persistencia persistencia conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornish.. los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia. 1992. Rutter y Smith. 1994). 1985. b. 1997). Moffit. Quinton et al. ej.Surgen causa el en de tratar las de conducta antisocial. ha llegado a haber una mejor apreciación de la necesidad de distinguir entre los procesos causales. sin embargo. por ejemplo. 1996. por ejemplo. uno de los participantes en el estudio internacional basado en auto informes ha expresado dudas sobre la validez de las conclusiones globales sacadas de datos de países concretos (Graham. Además.. creciente homicidios cometidos por jóvenes en Estados Unidos (Kelley et al.. 1993). complicaciones dificultades la conducta que a tiene 1994a). como para Se la resultado aclaración más datos de de la las comparar las tendencias subyacentes de antisocial y diferentes Por estas jurisdicciones culturas. 1993b. Maughan et al. el Prìmer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al. 1993a. razones. 1996.

relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografía académica generales. Los cambios más evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial más que de los trastornos de la conducta en general. En Estados Unidos. En el Reino Unido. los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. la proporción de niños que viven en familias con dos progenitores disminuyo Sickmund. educación obligatoria Measham 37 . en Este periodo. cambios en las experiencias normativas de los jóvenes y cambios sociales internacionales de la como de el la crecimiento sociedad trabajo juvenil. casi dos tercios más elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadística. los llamamientos a una política de juventud más integrada se han hecho cada vez más urgentes. La década de 1980 presencio europeos protección e de importantes internacionales los niños (p. cambios en la educación y el mercado de trabajo de los jóvenes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia incluyen los cambios información y la eclosión de los legislativos y sociales. la secesión económica en el el ha tenido de los ellas y consecuencias que nunca y los en mercado que con como en los medios Convención de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño).Como un periodo la comparable del 85% al 73% (Snyder y veremos. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que. la proporción de jóvenes que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que en el Reino Unido y Estados Unidos. Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la necesidad de la de un estudio actualizado conducta antisocial incluyen transformaciones en los patrones familiares. progresos en ej. Este es el caso desde el punto de vista de las definiciones y registros de la conducta antisocial y también desde el de los requerimientos legales relativos al tratamiento de los niños y los jóvenes. la la multimedia. 1994). El número de hijos de menos de 5 años afectados por el divorcio en 1992 fue de 57. tanto el número de divorcios como el número de hijos de menos de 16 años de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drástica en el Reino Unido. En relación con esto se ha elevado también la proporción de padres y madres solos. durante 1995). Ahora es más probable pasado jóvenes entren en contacto con drogas ilegales durante experimenten años de su (Parker. y algunos críticos han indicado que los planteamientos segmentados de la delincuencia y la atención a los niños están basados más en la distribución de los servicios y la conveniencia política que en la necesidad social o económica y en los hallazgos de la investigación.000. pero dichos avances han chocado en ocasiones con otras áreas de política nacional relacionadas con disposiciones que atañen a los infractores jóvenes..

1991.Rutter Farrington. Davis y Wish. 1995). Por ejemplo. 1995). esta 1997b. COMPROBACIÒN CAUSALES DE HIPÒTESIS consideración no se refiere en modo alguno específicamente a la conducta antisocial. Pensión produce finalmente como consumirlas sobre una base regular y llegando a ser psicológica y farmacológica mente dependiente de su uso. resultado la comisión de un acto ilegal concreto en un lugar concreto y en un momento 1995a. Por ejemplo. el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith. 1995). Los estudios de Robins (Robins. Es necesario.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Aldridge. por considerar sobre 1988. Viven también en una sociedad en la que las nuevas tecnologías desempeñan papeles cada vez más importantes y en la que la comercialización de la información y de la comunicación está dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone. sino también a la depresión. que los procesos de concatenación de causas sean analizados eslabón por eslabón en vez de intentar encontrar una serie de factores que actúen de manera comparable en todas las fases. pueda tomar lo tanto ha las diversas medidas que se para comprobar hipótesis casuales el (farrington primer si la 1994) ha mecanismos rutter requerimiento sido determinar 38 . en el caso de los usuarios de drogas duras. Tonry y Esta bien aceptado de un que factor la que simple esta más. a menudo con unos orígenes incluso anteriores en forma de conducta antisocial). como ponen de manifiesto las estadísticas oficiales. pero los blancos que Vivian en zonas rurales eran los que tenían ser más probabilidades de de las seguir fuerzas siendo adictos a la heroína después de desmovilizados armadas.Una vez (Farrington. concreto et al. Robins. los afro americanos de los centros urbanos deprimidos constituyan el grupo que tenía más probabilidades de consumir heroína en primera instancia.En nuestro sido necesario ningún papel en estudio. 1977) sobre americanos que sirvieron en las fuerzas armadas en el conflicto del Vietnam mostraron que los factores implicados en cada una de estas fases no eran en modo alguno los mismos. 1995). 1993. y sin tomar medidas para cambiar esta situación. por lo tanto. Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atención es el continuo ascenso de los índices de la delincuencia. No hay duda de que. aunque las explicaciones de este aumento y su relación con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exclusivas. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito. las infracciones registradas por la policía han aumentado desde la década de 1980. Wartella. pasando a identificación no significa estadísticamente asociado con el delito que haya desempeñado la causa . la drogodependencia supone un concatenación de causas que se manifiesta primero en el consumo experimental de drogas por una persona (pero. en una serie de países que incluye al Reino Unido.

una de frecuencias Horwood y equivalentes de separación. pero de ser así la coherencia en eras circunstancias tiene que ser comprobada y no aceptada. La segunda exigencia ha sido diferenciar entre indicadores de riesgo y mecanismos de riesgo. conger. la separación o los cambios familiares son predictivos de conducta antisocial o si. hasta que capitulo 1994 ) que. si bien en un aspecto más lejanamente relacionado con la conducta antisocial. mecanismo medición . hace muchos años se encontró que los "hogares deshechos" se asociaban estadísticamente al delito. los hallazgos indicado mayor capacidad predictiva de discordia. Esto se podría comprobar comparando habitualmente con la la ruptura a se que la no va asociada que discordia más tienen ningún significado especifican examinaremos hecho de un ser gran más por en varón el va esto (como la muerte del padre o de la madre) ruptura asocia probablemente a la discordia (como el divorcio). Por otra parte. por hay su causales. y se suscito la cuestión de si el mecanismo causal se hallaba en la separación del hijo de uno o los dos progenitores o en la discordia. Pero 39 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ asociación que. según se postula. En son directas los pocas rasgos con palabras. pueden representa posiblemente un en los diferentes tipos de luego . que los los indicadores relaciones parte de tienen procesos están análisis multivariados para determinar si. y por lo tanto es improbable que desempeñen un papel importante en los procesos cercanos que tienen que ver con la génesis de la conducta antisocial. Los hallazgos han demostrado constantemente divorcio acarrea que. Por ejemplo. dentro de niveles equivalentes de conflicto. Es importante apreciar que lo que parece ser una variable creadora de confusión puede no obstante desempeñar un papel en las cadenas causales. la pobreza y las tensiones económicas si que parecen desempeñar un papel al hacer más difícil mantener la armonía familiar y los patrones adaptatìvos de crianza de los hijos (brody 1994. la pobreza y las presiones económicas parecen tener solamente una relación débil y desigual con la conducta antisocial. enfrentar Habitualmente una posible significa explicación causal: con otra. Así. el conflicto es predicativo han Lynskey. pero no constituye el principal mecanismo se causal del delito. el conflicto y la desorganización familiar que suele asociarse con la ruptura de la familia (Rutter. constancia conducta antisocial (Rutter. pero que en si mismos no forman mecanismos que directamente asociados con la causalidad. 1971). una falta de casual es constante en los muestreos y desde podría significar que el mecanismo actúa solamente en ciertas circunstancias. Por ejemplo. La necesidad de establecer esta distinción se examina habitualmente en el sentido de tener en cuenta las llamadas variables creadoras esto de confusión. 1971). realizar Alternativamente. como 9. el en conjunto. dentro (Fergusson. De nuevo. también mucha no se variables naturaleza. mayor el de riesgo con el respecto a los mexicanos causales ejemplo. la ruptura del matrimonio de los padres es un indicador de riesgo. el acompañado de número del riesgo de conducta antisocial. por el contrario. 1992).

1997b). Esto se ha hecho medio juicio. ha si la conducta esta hijos un provocado circular de los cambios que se producen en el individuo con relación de riesgo con alteraciones en instructivo preguntar experiencias del desempleo (o la prisión. 1968. 1993. p. este tipo.Es Marshall. utilizar la útil poder factor prueba de la inversión es decir . 1993). Rutter et al. desempleada encuentra trabajo) conducta peligros vencer al metodológicos que emprender pruebas aprender mucho epidemiológica hipótesis casuales . Rutter et al. Sampson y Laub.. 1986. 1995. provoca reacciones negativas en otras personas (Bell. habiendo anterior del individuo. veanse.. Reiss et al. En relación con esto. así como por estudios cuando naturalistas.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ no ayuda mucho a entender la casualidad hasta que uno puede pasar a determinar si este riesgo esta en condicionado los modos de hormonalmente. 1997b) que la critica y la hostilidad de los padres se asocian con la conducta antisocial de los hijos. utilizando diferentes y la ha modelos experimentales. por el diferencias culturales cromosoma y por Hay tres explicaciones alternativas concretas que siempre hay que tener en cuenta y someter a comprobación en primer que la lugar. que la conducta antisocial supuesto factor de riesgo en vez del al contrario esto mucha es una posibilidad muy real en hay la muchos conducta que circunstancias pueden tomar para poner a prueba las hipótesis señalo ventajas las farrington (1988) . es importante apreciar que las experiencias negativas que han sido provocadas por los mismos jóvenes pueden sin embargo seguir teniendo efectos en su propia conducta (Quinton et al.. Rutter..hay una considerables hipótesis testimonios de a prueba problemática o antisocial de los niños causales mediante el examen el que paso se del tiempo en el factor postula así es si por ejemplo. 1993. es necesario preguntar si la critica de los padres ha predispuesto a los hijos a la de conducta los antisocial. Silberg y Sìmonoff. 1990. cuando de riesgo (por que ejemplo cuando ¿disminuye antisocial el ¿hay las personas riesgo de muchos salvar o de reacciones negativas en los padres o si actuando proceso vidireccional. no obstante no hay duda de que se puede en la comprobación de las sistemática 40 .ej. Hay métodos de análisis que pueden comprobar la posibilidad de que este sucediendo esto. 1995. se ve realidad del efecto no esta en tela de (como sucedido con frecuencia. Belly Chapman. o el matrimonio armonioso ) aumenta o disminuye conducta plenamente sociales y la el en riesgo cuenta de la de posterior tenido conducta que el antisocial.. Osgood Sampson y especialmente se pierde el estaba de medición 1993 ) . Ratter y Butter. hay varias medidas causales en poner más como que se dirección contraria . 1993. existe la posibilidad flecha causal vuele haya causado el en de la vida de varones y mujeres. sus circunstancias posibilidad y laud. evidente de Así. Lytton.. cambio refleje un error (Horney.

cuando puede ser de varios tipos diferentes. han mostrado La la realidad posibilidad no cual de los riesgos que ambientalmente condicionados. es evidente que los padres no solo transmiten genes a sus hijos. sucede esto Por otra parte. 1994) Por ejemplo. tercera que la la se hay considerar siempre es que la causalidad guarde rasgo se. Es importante utilizar modelos genéticamente sensibles para determinar en que medida. como los que se remiten a los psiquiatras. 3. se puede aplicar el proceso casual a estos correlatos de la conducta antisocial en vez de a la delincuencia per muestreos especiales. La concreto de actos ilegales es detenido. hay pruebas de que los factores genéticos cumplen un papel en la causa de la discordia familiar y de que este esfuerzo esta condicionado en parte por las características de la personalidad de los padres (Meyer et al. acusado condenado asociación. ello no significa desde luego que dichos riesgos no tengan efectos en los procesos causales que llevan a la conducta antisocial.. Plomin y Bergeman. relación con el con da conducta casualidad trata de antisocial como tal. pero ahora se dispone de una gran cantidad de pruebas de que los factores genéticos desempeñan un papel no solo en los orígenes de las experiencias de riesgo. 1994. Así. sino que también ayudan a configurar y seleccionar sus experiencias. como la conducta antisocial se asocia frecuentemente con otras variadas formas de perturbación emocional o de la conducta. por lo tanto. 1996). recientes mediación hasta años genética en vez de un proceso de riesgo cuando considerado seriamente esta posibilidad. existe siempre la posibilidad de que los procesos causales tengan que ver con esa forma particular de remisión o método de tratar la conducta en vez de con la conducta misma. los modelos genéticos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ La segunda posibilidad refleje No ha una sido se ha es que la papel en las características individuales que predisponen a los niños a la conducta antisocial. Alternativamente. la posibilidad de condicionamiento genético es real. Es bien evidente que puede tener que ver con el hecho y de si el perpetrador o no. Como las características de la personalidad de los padres pueden ser equivalentes a las que desempeñan. Ese“otro rasgo” Finalmente. un que esta asociada. emprensa). sino con algún otro asociación ambiental. LA INTENSIDAD DE LOS EFECTOS Hay numerosas maneras distintas de expresar la intensidad de los efectos que un factor de riesgo o protector tiene sobre 41 . puede ser con la respuesta de la sociedad al acto más que con el acto mismo. sino también en los riesgos que surgen de dichas experiencias (Plomin. Es más.. en su aplicación a la conducta antisocial (Meyer et al. en prensa) y al alcoholismo (Kendler et al. por ejemplo. precisamente porque los factores genéticos desempeñar un papel en la determinación de las diferencias individuales en el contacto con el riesgo ambiental.

fundan permanencia de la asociación en toda la variedad (vease Rutter. En ninguno de los dos casos tiene sentido considerar. tambien producen opuestas marcadamente intensidad>» Lipsey y Derzon. En de efectos completamente segundo la « impresiones (Rutter. A un nivel individual tiene un efecto extremadamente poderoso en el descenso del CI. razones conceptuales en y y estadísticas sólidas para preferir medir el predoctores Fergusson términos Horwood. porque pueden estar presentes en diversos grados.000 en la población estudiada). Lipsey y Derzon (1998) hicieron 42 . Rutter (1987a) utilizo el ejemplo del síndrome de Down. La razón conceptual es que la de las tanto variables Es para decir. pero a un nivel de población sus efectos son triviales porque muy pocas personas padecen síndrome de Down. La razón estadística medición obligar a es se los que pierde datos la a precisión entrar de en la al una inevitablemente significado 1987a). dichos predictores como presentes o ausentes. Con respecto al primer punto. ¡un como efecto media. Sin embargo. los niños con resto síndrome de la de Down tenían. 1995). continuidad Wilson. Esto es así con los factores considerados en su relación con su posible papel en la causalidad (Lipsey y Derzon. y también se pierde capacidad estadística porque no se toman en cuenta las variaciones en toda la variedad. (como la discordia familiar o el CI) como para la propia conducta antisocial. 1989. base.. si En el preeditor otras se se aplica las la solamente a una pequeña proporción de la palabras. mayoría ej. 1982). la correlación subestimara la intensidad del efecto desde ese extremo. -Rosenthal y Rubin. un CI 60 puntos por debajo del población. Fleiss. Las variaciones en el CI en el grueso de la población no afectada por el síndrome de Down tienen que deberse a otros factores. en correcciones se ven afectadas por el índice Además. 1998).6% (es decir.Hay que de primer las lugar. Como hemos observado. pero tienen distintos. Un el CI.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ la conducta antisocial (veanse Farrington yLoeber. “intensidad diferente lugar. estas no representan la intensidad de efectos un nivel individual población. 1998) y con las intervenciones estudiadas por su valor en la prevención o el tratamiento (Lipsey meritos veces y Hay delito muchas y sus p. diferentes muchas de la destacar dos aspectos al considerar los relativos En del portan un estadísticas. 0. 1981. Como mejor se demuestra la cuestión de las impresiones es haciendo comparaciones directas. funcionan hay una predictores dimensionares en vez de categoría les (vease. absolutamente enorme! La explicación esta en la relativa rareza del síndrome de Down (12 por 25. los dimensionalmente.076 al cuadrado). lo cual Explica una proporción absolutamente trivial de la variación del Cl en la población general: 0. 1998). Ambas conclusiones son importantes. 1987a). significados completamente dicotomía. Si los efectos se encuentran principal o solamente en el extremo. En consecuencia muchos investigadores (en especial -psicólogos) prefieren expresar sus hallazgos en términos de correlaciones.

El desarrollo de los medios eficaces para prevenir el delito requiere un entendimiento como funcionan los mecanismos causales. tomada en su conjunto.. lo cual precisa una amplia conceptualizaciòn de posibles influencias..09 con la delincuencia grave o violenta posterior.26 (7% de la varianza). Esto se equiparaba a un índice de probabilidad 1. es posible muchas veces llevar las hipótesis causales mucho muchos criminólogos a aborrecer lo que denominan conceptos “positivistas” (vease. llevado consideran. p. lo cual significa que un hogar deshecho duplicaba apenas el riesgo de delincuencia grave o violenta. pasando por contextos sociales más personales (tales la familia.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ para diversos factores de riesgo para la conducta antisocial Así. el hogar deshecho mostró una correlación de 0. a lo largo de este de libro tratamos de utilizar una gama estrategias de investigación para examinar posibilidades alternativas. No obstante. para el cual la correlación era solo 0 .55. ningún estudio incluye ele solo todos los elementos necesarios para: ocuparse de esta amplia variedad de consideraciones. pero nos hemos visto limitados por los modos en los que se han presentado los hallazgos en cada estudio. ej. lo que explica solamente el 0. Esta última aseveración parece reflejar un efecto mucho más intenso que la primera. junto con un apropiado rechazo de las ideas de que cualquier factor . 1997). En la mayor parte hemos optado por presentar índices de probabilidad porque proporcionan una mejor impresión intuitiva de la intensidad del efecto a nivel individual. 1992). 205). Esto ha conducido a afirmaciones según las cuales la «búsqueda científica de la causa [. la escuela y el grupo de coetáneos) hasta el individuo. El contraste se hace quizás todavía más marcado en el genero masculino. pero con un índice de probabilidad de 18..8 de la varianza de población. Su investigación supone necesariamente enfoques sociológicos. a directamente). en el cual examinaremos enfoques de la prevención y la intervención. Estos enfoques se ENFOQUES «POSITIVISTAS» Una preocupación enteramente justificable por la excesiva atención hacia las diferencias individuales al considerar la causalidad. CONCLUSIONES Naturalmente. Como demuestran los testimonios no hay una sola causa y hay varios tipos diferentes de cuestión causal: Estas cuestiones requieren que se preste atención a una gran variedad de posibles influencias que se extienden desde la sociedad amplia. Gilling. la calidad de la investigación relevante ha mejorado grandemente en las dos ultimas décadas y.puede determinar causarlos actos delictivos ha (es decir.98. Esta es una opinión equivocada.] esta al servicio en la búsqueda política de la legitimidad para gobernar a poblaciones errantes y 43 . amen de psicológicos y biológicos. pero las dos se basan en los mismos datos. por del si de la orden bien la y se nutre el inaprensiblemente preocupación mantenimiento creciente el control vigilancia (vease Downes. sucesivamente en los Capítulos 5-10 y después se reúnen en el Capitulo 11. aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la condición moderna (Pág.

utilizado cuando resultaba El entendimiento de la causalidad se ha desarrollado considerablemente. Hay una compleja interacción de doble dirección entre rasgos biológicos y conducta que es preciso reconocer en cualquier consideración de los testimonios sobre vías causales. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA ADOLESCENTE ¿Que sabemos de la naturaleza de la Conducta antisocial es un término muy amplio que actúa que la como un: rasgo de las dimensional mayoría. Como la mayoría de los procesos causales postulados implican cualidades de algún tipo (en relaciones. antisocial y porque la unas fuentes producen diferentes de información sobre la conducta delincuencia imágenes muy diferentes. aunque la mayoría de los que lo hacen tienen solo personas muestran en mayor o menor grado. y de donde procede esa información? Probablemente sea justo decir que es habitual que la mayoría de los jóvenes se vean implicados en algún momento en una conducta no permitida legalmente. siempre que ha sido posible. Por lo tanto. Por tanto. comprar cigarrillos o experimentar con drogas «blandas». 44 . incluyendo: (a) la consideración de por lo menos cinco tipos de causalidad. y (d) una mejor comprobación de las hipótesis causales. alternativamente. hurtos menores en tiendas. Cada uno influye al otro. beber por debajo de la edad permitida. Los datos descriptivos. Las Fuentes múltiples de información son importantes. por ejemplo. delincuencia adolescente. hemos intentado. Nos hemos centrado en la conducta de las personas que tienen entre 10 y 19 años. los hemos adecuado.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ más lejos de lo que hubiese sido viable en la época de revisiones anteriores. LA CAPITULO 2. sobre el contexto social concreto del cual los mecanismos pueden operar con más fuerza. etnográficos y naturalistas han sido a menudo de gran ayuda para ilustrar la naturaleza de los posibles mecanismos causales o. ir más allá de las asociaciones estadísticas con posibles mecanismos causales. Los estudios longitudinales a gras escala y enfocados hacía el futuro de muestras de la población general son los tipos de estudios más útiles porque dilucìdan las raíces y consecuencias de la conducta antisocial a lo largo de la vida otros tipos de estudios son útiles porque responden a cuestiones especificas. rasgos de conducta o experiencias fuera del hogar). (b) la apreciación de que lo que actúa en un nivel de la explicación puede no actuar en otro. No es infrecuente que los jóvenes tengan problemas con la policía por conductas de este tipo. hemos prestado una atención especial a las investigaciones que se han valido de detalladas mediciones discriminadoras que reflejan esas cualidades. Esto ha supuesto habitualmente basarse en mediciones cuantitativas de uno u otro tipo. (c) una mayor exploración de los efectos concatenados indirectos.

6 infracciones conducentes a condena. fueron Muchas estas infractores que explica una gran proporción menores persistente comisión de infracciones. Lambert y Test (1998) informaron de que la carrera delictiva media empezaba en algún momento entre los 14 y los 21 años. En general.se componía de 4. Aparte del joven que no es 45 . y especialmente sobre la cuestión de si era justificable considerar a los infractores como un grupo significativo de individuos o considerar grupo siguientes las delincuencias de conductas. El comienzo de la década de los noventa ha presenciado en muchos países un debate público en aumento sobre la posible existencia de un de número jóvenes por su relativamente de los delitos pequeño de 'Ministerio del Interior de dos grupos de nacidas 1953 muestra que aproximadamente un tercio de los adultos varones (31% y 33%) han sido los condenados 30 años al menos del por una infracción del catalogo estándar antes de (Ministerio de de Interior. cargos en Cambridge.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ un contacto informal o pasajero. de sin su del 1958 embargo. En su estudio longitudinal de 411 varones de las. duraba diez años. Empezamos. por el final. condenas infracciones 1995d). unas proporciones aproximadamente guales de todas sus infracciones eran cometidas en los tres periodos de edad de 10-16. Además del hecho de que muchos jóvenes se implican en la comisión de delitos. algo importante Cambridge tienen sus investigación es denominada (de manera confusa)-Estudio los porque investigadores secciones consideraremos avances en conceptos y mediciones de la delincuencia y factores que afectan a los procesos y las estadísticas oficiales. 1720 y 21-30 años. concluía hacia los 26 y (para quienes cometían más de un delito). las estadísticas oficiales sobre nivel y los tipos del delito registrado cometidos por jóvenes y los procedimientos que se ocupan de ellos. por decirlo así. están los que son condenados por una o dos infracciones y los que vuelven a delinquir con más frecuencia. controversia sobre los Rutter y Gìller (1983) registraron una conceptos y mediciones de la delincuencia. Es también evidente que las carreras de delictivas lo Esta de que son se más cree persistentes habitualmente. llegara a tener antecedentes momento adolescencia. el estudio de la delincuencia juvenil difiere del estudio del problema permanente de la conducta en general. zonas deprimidas del centro de Londres seguidos desde los 7 años hasta la edad adulta. A pesar del hecho de que solo una minoría de las actividades delictivas tienen como consecuencia un proceso judicial. son los pretextos utilizados con más frecuencia en lo tocante a la delincuencia juvenil De esta manera. esta claro también que hay diferentes modelos de implicación. personas reciente en análisis y detenido o que solo tiene un contacto pasajero con la policía. Farrington. Una importante penales en minoría algún El de jóvenes. como En un las valido consecuencia cometidas antes de la edad adulta.

etc. Además. pero no si están por encima de esa edad. o al menos se permite a los individuos la libertad de hacer ellos mismos este juicio.). En primer lugar. En evolutiva. Dos cambios importantes han sido que ni cometer corporación de cualquier tipo o el público ESTADISTICAS DELINCUENCIA DE LA delitos ni faltar a clase son ahora por si mismos motivos específicos de admisión a cargo de una autoridad local. Las definiciones legales se pueden ciertas edades se presume que algunos actos son perjudiciales. en el Reino Unido ha sido delito que los hombres homosexuales mantengan relaciones si los participantes tienen menos de 18 años. el paso se Las del estadística la edad a la que un acto ha sido cometido lo que hace que constituya una infracción. clasificar en cuatro tipos principales de infracciones que pueden ser cometidas por jóvenes. por ejemplo. hay delitos con una victima evidente con la mayoría de los delitos notificables como robo. En el Reino Unido. Una tercera” categoría de infracciones se compone de conductas clasificadas como delitos incluye. Así. mientras que la edad de consentimiento para las relaciones heterosexuales es de 16 años.legislación pueda alterar los niveles de delincuencia de la noche a la mañana introduciendo reclasificando nuevas como infracciones delitos eliminando otras antiguas del código o (graves) anteriormente (no graves) con lo cual se anula el índice de estos delitos registrados por la policía en las estadísticas de delincuencia. pero son solo los individuos mismos los que son afectados. los casos basados en conducta peligrosa han cambiado considerablemente en los últimos quince años. en los que es simplemente Las estadísticas de la delincuencia basadas en declaraciones de la policía son ampliamente accesibles en una serie de 46 . hay motivos para procesos basados en una conducta no delictiva pero si « peligrosa» (fuera del control de padres o autoridades. hay infracciones por condición legal. las leyes pueden cambiar y se pueden introducir nuevas infracciones por vías diferentes del código. algunas leyes relacionadas con la bebida y el juego tienen que ver con la edad más que estos implícita sobre con el acto mismo. los tribunales lo hacen a menudo aplicando el Derecho constitucional. La una individuo. De manera similar. Finalmente. La. esto drogas. En segundo lugar. Se juzga que estas conductas son desaconsejable sea cual sea la edad del perpetrador. En el Reino Unido. para proteger al perpetrador pero por ejemplo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ LOS DELITOS Las definiciones legales del delito son el comienzo del proceso por el cual un acto individual convierte definiciones (o en a veces con colectivo) oficial. podría ser un tiendas. suposición madurez cambian tiempo y varían de un lugar a otro. especialmente desde la aprobación de la Children Act de 1989. la posesión de sin que haya una victima evidente. atraco y hurto en las victima general. A ejemplos se hace una. A otras edades no se considera que lo sean.

Statistics da una serie de tablas basadas en «delitos notìficables» de los cuales hay unos setenta tipos. Statistics. ej. Ni siquiera las comparaciones dentro del mismo país y a lo largo del tiempo son completamente francas. Criminal. el Ministerio del Interior británico del publica también del Lord A pesar de esta advertencia. seguida al año siguiente de un detallado informe anual titulado Crime in the United States infracciones de tráfico o caen dentro de “otra” categoría. aunque los detalles como se publican recopilaciones fundamentales desglosan o clasifican los delitos o los delincuentes varían de un lugar a otro. Unas cuantas son «faltas». la publicación Departamento Canciller judicial Statistics. pig. iv) Las estadísticas de Estados Unidos se basan en «delitos clasificados». son Las las infracciones notificabales parecidas de las estadísticas oficiales. al estar sujetas a variaciones en la política y la practica que pueden distorsionar las cifras (Pease y Tseloni. el informe llevaba un «Reloj del delito» que aseguraba que en 1993 Estados Unidos registro un asesinato cada 21 minutos. Prisión Statistics. lo cual significa que' deben (o pueden) ser juzgadas por un juez y un jurado. 1996). La policía no las notifica al Ministerio del Interior.. 1993')' desde 1929. el British Crime Survey. En Estados Unidos las ha publicado el FBI (Federal Bureau of Investigation. lo que significa que solo se pueden ocupar de ellas los tribunales no de faltas. una violación cada 5 y un delito contra la propiedad cada 3 segundos. Además.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ países. Son notificables en el sentido de que la policía notifica al Ministerio del Interior que se han producido. (casi) independientemente de lo que suceda después. estadísticas de fuerzas de orden publico. en la forma del Universal Crime Report (UCR). una publicación anual del Ministerio del Interior. La mayoría de los gobiernos occidentales 47 . Los hallazgos del UCR para cada año civil se publican de una forma preliminar en primavera. el Índice de Infractores) y los informes de. Probación Statistics. La mayoría de las infracciones notificables están “tipificadas como delito”. además de sus residentes” (1993. agencias de auditorias y cuerpos de inspectores. Esto da la engañosa impresión de que los riesgos de constituir una victima son aleatorios y en buena medida determinados por el tiempo. La fuente principal de datos sobre delitos cometidos en Inglaterra y Gales es Criminal Statistics. diversas bases de datos concretas (p. que proporciona una panorámica de los cincuenta estados pero lleva la advertencia y/o crean de que: “Estos a simplistas menudo incompletos percepciones análisis engañosas que afectan adversamente a las ciudades y los condados. equivalentes en líneas generales a los delitos tipificados británicos pero más restringidos en su ámbito. aunque si acaban en amonestación o condena aparecerán en Criminal.

Además. En Estados Unidos. Además. las diferencias de genero y las tendencias de edad. se inicio en la década de 1970 y es en la actualidad una empresa mucho más amplia que cuando comenzó. que proporcionara una información más detallada. Gales y Estados detenidos Unidos. por y Los cálculos . Sin embargo. el índice era de 0. los tipos de delitos cometidos. Snyder et al. que forma parte del Ministerio de publica muy útiles sobre la delincuencia juvenil basadas en las cifras del FBI (veanse. coordinado por la Secretaria General y recopilado a partir de cuestionarios que se envían cada cinco años a los estados miembros.El Consejo de Europa (1995) ha tratado de mejorar la situación recopilando un libro de Fuentes que compara estadísticas oficiales. resumidas Proporción cometidos delitos que representan los delitos por menores.. en el informe y los datos enviados tienden a ser considerablemente fragmentarios (Pease y Tseloni.23 en Noruega (Pease y Tseloni. proporción algunas Las que pautas bastante para delitos utilizaremos los proporciones de menores que figuran en procesos la penales los índices varían dependiendo de si el centro atención índices condenas son detenciones. pero también reflejan universales.Sin embargo. pasando por 0. la oficina de Justicia de Menores y Prevención de la Delincuencia and (Office of Juvenile Justìce Justicia. Delìnquency estadísticas Prevention.01. un y acusados parecería tercio tienden de a que los ser aproximadamente examinar cuatro temas fundamentales. Los índices de detenciones suelen ser menos variables porque les afecta menos la responsabilidad penal. Las estadísticas oficiales reflejan ciertas características de la delincuencia juvenil que varían de un país a otro. Combinando estas cifras y centrándonos en Inglaterra. hay puntos débiles en cuanto a la metodología. 1996). datos de victimas y auto informes de doce países europeos. El análisis del Informe de las Naciones Unidas sobre Delincuencia difieren sus de concluía que los en y países las los de o espectacularmente judiciales son OJJDP).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Se esta reorganizando y ampliando el programa del UCR para convertirlo en el Sistema Informativo Nacional Basado en Incidentes. 1995. edad de responsabilidad en penal estos difiere las sustancialmente países comparaciones resultan bastante inútiles por esta razón. ej. Snyder y Sìckmund. hasta 1. disponibles para 1975. Naciones acusaciones. 1996). el Informe sobre Delincuencia de las Naciones Unidas.30 en Inglaterra Gales.03 en Bangladesh. la representan cometidos por menores.35. Según estas cifras de las Unidas. y en Noruega de 1. encarcelamientos. 1996). pero en el estudio de Pease y Tseloni no estaban disponibles estos índices ni para Inglaterra y Gales ni para Bangladesh. Por supuesto. Este cálculo es 48 . menores. la proporción de menores respecto de los adultos en acciones iba desde 0.. p. Las más delitos adultos varían según la proporción de todos los cometidos jóvenes galesas por eran estadísticas multados y 17 o inglesas recientes sugieren que e1 26% de los condenados y el 17% tipificados en 1995 eran jóvenes (entre 10 años) jóvenes(entre 18 y 20 años).

de los delincuentes muy frecuentes tendrán un delito violento en su prontuario.El robo constituía una proporción mayor de las infracciones cometidas por mujeres que de las en cometidas estas unas por hombres.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ bastante vago por causa de las dificultades de comparación. 1995).1-990. En gran medida se trataba de hurtos en tiendas.. cuales la hombres de de delincuencia y mujeres una oficiales ponen de manifiesto un claro Junger-Tas Suecia: Wikstrom. 1996. el número de homicidios cometidos por menores se triplico entre 1984 y 1994. (cometidos por delincuentes juveniles) son unas quince veces más en Estados Unidos que en Europa. si se incluían en esta categoría los robos con escalamiento. 1996.Bock (1988). 1996). Estados Unidos: Snyder et al. y el aumento estuvo enteramente relacionado con las armas de fuego (Snyder et al. Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior. Diferencias de desequilibrio protagonizada jóvenes. Estas diferencias se puden reflejar en una serie de maneras distintas. revisión internacional: Smith.000 jóvenes amonestados o hallados culpables entre las edades de 10 y 20 años en Inglaterra y Gales. habiendo proporciones relacionadas con el robo. las En género. Las cifras policiales llevan a la conclusión de que los jóvenes tienden a cometer más unos tipos determinados de infracciones que otras. Hay que observar que las estadísticas oficiales muestran también que los delitos que implican un arma varían mucho entre los países. Este índice tiende a diferir según el tipo de delito. Así se ve que gran parte de la delincuencia de menores consiste en robos y concluir universal Block.. respectivamente. Wìkstrom (1990) registro índices cinco veces más elevados de jóvenes varones en un tribunal de Estocolmo. 1'996) muestran lo que el 48% de los infractores varones de edades comprendidas entre los 14 y los 17 años. así como el 74% de las mujeres del mismo grupo de edades. donde casi diez veces más chicos que chicas tuvieron contactos oficiales con el acusador policial o con el juez de menores. el.y-. que 198 se trata de un (Países Bajos: es justo hallazgo y . Las estadísticas en por menor 1995. habitualmente menor del 10% (las estadísticas de 1998 del Reino Unido presentadas en la figura muestran un 10%). mientras que en los índices de homicidios cometidos por jóvenes en el Reino Unido se han mantenido relativamente constantes a lo largo de la década. 80% eran varones . por ejemplo. los porcentajes ascendían a 64% y 78%. Los datos de 1995 de la Criminal Statistics inglesa y galesa más reciente disponible (Ministerio del Interior. robos con escalamiento y delitos relacionados con las drogas que unos en las mujeres. Los delitos violentos constituyen una proporción muy pequeña de los delitos conocidos cometidos por jóvenes. Se registraron resultados semejantes para los Países Bajos en Junger-Tas. habían sido multados o acusados por infracciones representan los infracciones 217. Tipos de infracciones cometidas. Los que implican un arma de fuego relativamente mayores de violencia. las mujeres representan proporciones relativamente superiores' de 49 .. proporción registradas. En Estados Unidos. aunque muchos quizás la mayoría.

una sido por crítica que son ejemplo porque no se detiene a todos los Además ha permanente de las estadísticas oficiales delincuencia distorsionadas por muchos otros factores (con frecuencia no medidos) aparte de los verdaderos niveles de delincuencia. Wikstr6m (1990) registro una edad culminante de entre los 15 y los 17 años para los varones.8 años. Los cálculos de la edad culminante varían internacionalmente. La razón de este desacuerdo entre estudios no esta clara. el asunto requiere estudiarse más. y de un año a otro. muchas de las conclusiones del estudio de 1983 han sido confirmadas por trabajos más recientes. pero las estimaciones tienden a centrarla en los 17-1. de el estudio pero de la desde hace unas determinados grupos). pero puede ser que haya dos momentos de apogeo en las. 1995. vease también Capitulo 10). en terminos del indice o relaciòn general entre las cifras de delitos y los niveles subyacentes de infracciones. El basar los cálculos oficiales ellos en que exploraciones contienen parece a de registros todos los una conocidas y otras desconocidas y por tanto solo pueden contar parte de la historia. Dichos factores incluyen variaciones en el registro de conductas. del los de en las políticas (esto de es. En las estadísticas británicas más recientes. pero de entre 22 y 24 para las mujeres.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ infracciones menos graves. 1996).El primero es que no hay nada dado en lo tocante al delito y que no existen ningún nivel real de delincuencia independientemente de las definiciones culturales o sociales. establecer diferencia: los cálculos anteriores tienden a mostrar un índice más bajo que estos. Las estadísticas oficiales son de un valor inapreciable delincuencia diversos para juvenil. procedimientos registro de infracciones por la policía y variaciones en la respuesta del sistema judicial. Ministerio del Interior. hay dos argumentos principales con respecto al estudio de la subyacente “cifra oscura” de criminalidad “real”. Además de las pautas que atañen a tipos de infracciones diferencias de género. En esta fase. de mantenimiento selección variaciones orden infractores en vez de solamente grupos de también. Es evidente que la verdadera dimensión de la delincuencia infractores. las y estadísticas será subestimada. Por otra parte. oficiales ofrecen ciertas conclusiones en relación con las tendencias de edad en la delincuencia. calculándose por lo general el comienzo de la carrera delictiva en torso a los 14-15 anos (Farrington. Examinaremos con más detalle las variaciones en el procesamiento de infractores e infracciones que se han sugerido como fuentes de tendencias en las estadísticas oficiales. sobre Tendencias de edad. Hay algunas pruebas de que los sexos difieren en términos de la edad culminante de la actividad delictiva. dicha edad era de 18 años para los chicos y de 15 para las chicas (Graham y Bowling. Como explicaron Rutter y Giller (1983). 1995a. El segundo es que en cierto sentido hay un nivel absoluto de delincuencia y el dilucidar las influencias presentes en las diversas estadísticas oficiales y estudios empíricos puede con- mucho tiempo se reconoce que las afectan tipos tendencias 50 . mujeres.

Ministerio del Interior. y se puede codificar información sobre la situación que rodea al incidente. ej. La insistencia en la importancia del contexto social en la construcción de estadísticas ha hecho una importante contribución a la criminología poniendo del de relieve y la la interdependencia delincuente emprende acción alguna. el argumento era subyacente que se en Walker extraer (1995) puede cultura en la cual delinque.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ ducir finalmente menos a un mayor del hay acontecimientos humanos en estadísticas objetivas. estaba injustificado abandonarlas por entero porque reflejaban útilmente Conducta determinados subyacente aspectos de. recogen y recopilan los delitos. relieve Walker burocráticos detallada: incluso para infracciones que no acabaron en condena. 1997). p. estos policiales e En especiales. población estadísticas oficiales sobre la delincuencia de los registros delictivos de individuos. los testimonios de los años claros empíricos ochenta de eran comienzos información útil de las estadísticas oficiales si se aclaran los procesos a través de las cuales se registran. Además de las estadísticas recopiladas cada año por los se departamentos pueden recoger gubernamentales. relativamente (vease Maguire. Una versión ligeramente segundo de datos convincente sostiene a las que argumento en torno que suficiente consistencia en la recopilación categorías hacer socialmente construidas de la delincuencia como para podamos observaciones útiles. ocasiones tramites información primordialmente con el fin de proteger a existen registros delincuente Las secciones menos fiables de los datos oficiales están relacionados con amonestaciones. otro de lesiones y otro de obtención de propiedad mediante denuncian engaño. así como la acusación inicial (que a menudo se alter posteriormente en el proceso).Se puede obtener una impresión mucho mejor de 'la naturaleza de la delincuencia juvenil leyendo estos complicaciones inherentes a la conversión de complejos 51 . Citaba un ejemplo de un grupo de tres hombres con cuchillos que atacan a otro grupo de cinco hombres. 1996. hiriendo a dos de ellos y robándoles todo el dinero y las tarjetas de crédito. por ejemplo) y se los requieren individuos en permisos afectados.Desde luego apuntaban a una gran variación y discrecionalidad en la manera de computar a los infractores. actividades delictivas menores e infractores en una sola ocasión (vease.92). A pesar de un cierto conflicto entre estos puntos de vista. incluso si los niveles reales son desconocidos o no existen. p4. Aun cuando se requería cautela al utilizar las estadísticas oficiales. aunque esta vía la siguen de cerca los departamentos relevantes (el Ministerio del Interior en el Reino Unido. esta situación no se traduce en ningún delito Sin embargo. La confianza en las estadísticas de la delincuencia se erosiona considerablemente al saber que esto se traduce en un delito de robo. Uno de los comentarios más claros acerca del una ponía uso de las de estadísticas análisis las oficiales en británicas es el editado por Walker(1995) colección de basados estadísticas gubernamentales. o la si no se no delitos policía entendimiento del nivel real. los Es más.

el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al.1 compara las proporciones estimadas de diferentes infracciones en Inglaterra y Gales a partir del BCS de 52 . El total de las infracciones de categorías comparables en las dos fuentes pone de manifiesto que la totalidad de los delitos cometidos realmente puede ascender al cuádruple del número de delitos registrados por la policía. Solo con respecto a los robos de vehículos son similares las cifras del BCS y las de la policía.En 199?. cubre. un efecto importante de esta tendencia fue centrar el interés de los criminólogos en la infracción en vez de en el infractor. aunque el estudio era limitado en cuanto alas personas representadas y a los delitos que. 1996) han hecho considerables aportaciones al conocimiento de experiencias de delitos. feminista. el cuádruplo de robos de bicicletas." sus Mawby inicios ùn y Walk-late. 1996). Como ya hemos indicado los estudios de victimas. Los psicólogos. movimiento recopiladas.la población general sobre su experiencia como victimas de delitos. robos de vehículos y lesiones. entre ellos el Estudio Nacional de Victimas de Estados Unidos (NCVS) (Perkins et al. sin embargo siguieron es en buena medida interesados en el infractor. La Figura 3.. Así. 1990) y los repetidos (por lo general bienales) barridos del Estudio Británico sobre la Delincuencia (BCS) (Mirrlees-Black et al. años que presencian un aumento de la atención a las victimas de delitos (Maguire 1994). La extensión de la infrainformaciòn varía según el tipo de delito del que se trata. Su exigencia refleja un marcado cambio en la criminología a fines de los años setenta y comienzos de los ochenta. y ocho veces más atracos y robos a personas. ilustrando las semejanzas de y la diferencias fuente de que las dependen LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS La mayor parte de la información relativa a la delincuencia se deriva de datos sobre las infracciones y los autores de estos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ registros que examinando las cifras 1991 y de criminal statistics. siete veces más delitos de vandalismo.. pero también se pueden obtener datos útiles preguntando a los miembros de .. estadísticas. victimas las principalmente buscan de ayuda las porque policial las para de recuperar el vehículo y para satisfacer exigencias compañías seguros. se cometió el triple de robos con escalamiento de los registrados.

Los de 12 a 15 años están por lo general en menor riesgo de robo y de la mayoría de las formas de violencia que los adolescentes mayores. Investigaciones de base más amplia sobre experiencias de niños como victimas de delitos. concretas respecto a los abusos sexuales (Baker y 1985) Finkeihor Dziuba Leatherman. pero ambos grupos están en mayor riesgo de robo o atraco simple que los adultos. 1992) o de acosos como la intimidación (Farrington. A. a menudo por encima de los 18 años.. Algunos estudios han examinado de niños y las con experiencias Duncan. en miles. Walker. casi la mitad (46%) de las victimas muertas por delincuentes juveniles tenían entre 15 años y 24 años (Snyder et al. el las mayor estadísticas riesgo de ilustran (algunas) delitos registrados entre los jóvenes. en especial. 1996). 1994. 1990). Olweus. robo y acoso en los 9 -12 meses de investigaciòn. Los índices más bajos corresponden a los de edades 53 . Russell. los del grupo de edad de 16 a 24 años son los que están en mayor riesgo. pig. ti. es un tanto problemático LAS VICTIMAS INFANTILES Hasta hace poco se ha prestado escasa atención a la cuestión de los vínculos entre la delincuencia y los jóvenes como victimas: oficiales Sin duda..1. (Morgan y Zedner.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ entre 0 y 9 años y los de 60 años o más. Las mujeres. para los delitos seleccionados). En Estados Unidos. los índices registrados de victimas en cuanto a violencia contra las personas muestran que. . por ejemplo. Comparación de los resultados del Estudio Británico sobre la Delincuencia de 199l (BCS) con los delitos registrados por la policía (número de delitos. Figura 3. 1995. 1990.El NCVS recoge información sobre victimas'' que son miembros de la familia hasta 12 años. más de un tercio de las victimas de asesinatos son jóvenes de menos de 25 años. 12 (con permiso de Oxford University Press). Dada la amplitud de la definición de las conductas registradas. Fuente: adaptado de M. 1991) han tenido un carácter limitado. entre 1980 y 1994.. 1983) y como se trata a las victimas infantiles de abusos sexuales en el sistema judicial penal (Dent y Flin. 1990) y Glasgow (Hartless et al. Interpreting Crime Statistics. Spencer y Flin. 1995) registraron altos niveles de agresión. En el Reino Unido. Dos recientes estudios escoceses basados en autoinformes de colegiales de 11 a 15 años de Edimburgo (Anderson et al. 1978. denunciaron importantes niveles de acoso y asedio sexual por hombres. 1993a. para ambos sexos.

un quinto dijeron que les habían robado algo.1 Elliot. así como de los informes de la policía y de las victimas. Un tercio dijo que habían sido agredidos al menos en una ocasión. recogido para el BCS de 1992 (Aye Mating. con una elevada correlación entre la experiencia de ser una victima y la comisión de infracciones. 1995).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ determinar constituyen registraron muestreos: Glasgow si todos estos Los altos del al dos incidentes estudios de de una índices grupo menos la delincuencia parecían estar también altamente correlacionados con los datos sobre victimas: escasa supervisión de los padres. Los delitos auto informados constituyeron uno de los correlatos más firmes de los datos sobre victimas. consumo de drogas. aunque los incidentes de robos a las personas y atracos eran comparables con los de 16 a 19 años. Los niveles de victimas sobre la base de considerar delitos estos incidentes resultaron de solo un 18%. Mayhew-y 3.El 1984. temor a la delincuencia. y un quinto por alguien de 16 años o más. un quinto habían sido acosados por personas de su misma edad. los Recuadro presenta principales “titulares” sobre la delincuencia juvenil que se pueden deducir de las estadísticas oficiales británicas y americanas. conducta delictiva. a las victimas personales (en oposición a las victimas en la familia) (veanse también. Otros hallazgos más detallados sobre los jóvenes como victimas proceden de un muestreo adicional de 1. los de 12 a 15 experimentaron más con robos de propiedades. “delitos” también el 69% delincuencia autoinformada dentro de los Edimburgo y el 76% ' del grupo de admitieron infracción. acceso de a las las zonas céntricas salir con deprimidas ciudades. DELINCUENCIA AUTOINFORMADA Dadas las limitaciones de las estadísticas oficiales y los penal) los de problemas comparar basados en (debidos a variaciones en la edad de responsabilidad jurisdicciones. estudios gravedad de los delitos y contacto con la policía y actitud hacia ella. Gottfredson. Otros factores que tradicionalmente están correlacionados con autoinformes tienen un importante papel que desempeñar en la configuración de una imagen de la naturaleza de la delincuencia juvenil 54 . amigos en especial por lo que se refiere.350 personas de 12 a 15 años. en especial el atraco. Se recogió información sobre victimas (delitos y otros problemas). 1990). el 60% del muestreo recordaban al menos un incidente en el curso de los últimos seis u ocho meses. el robo a las personas y el acoso por jóvenes. En general. En comparación con grupos de más edad.

En Estados Unidos. Los estudios de victimas confirman «delitos La esté hallazgo. el Reino Unido y Suecia han mostrado todo ellos que aproximadamente la mitad de las infracciones cometidas por jóvenes varones eran tipos de robo con (excluyendo escalamiento). en 1995. el 28% de los personales» de el . Estos indices difieren segùn los paìses. en el que se consideran duración. Los delitos que implica un arma varían grandemente de unos países a otros. uno de cada cinco delitos violentos. Los datos de detenciones hacen pensar que esta proporción puede ser aspiran habitualmente personales las formas corrientes de delincuencia. fueron delitos Estudios atribuidos a menores. y tratamos así mismo cuestiones de metodología.) registrar victimas. En Estados Unidos. las victimas pensaban que los menores eran responsables de aproximadamente. por ejemplo las estadísticas oficiales sugieren que es de 18 años para los chicos y de 15 para las chicas. La edad culminante de la delincuencia es habitualmente el final de la adolescencia. mayoría con cometidos por menores guardan relaciòn basados en estadísticas oficiales de los Países Bajos. autoinformes así las Los actos tendencias estudios no como de basados y larga de a sin más violencia represento el 10% de la delincuencia juvenil en 1995.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ incluso más baja. y a hacer use de la información que se tiene de los antecedentes de los encuestados. RECUADRO 3 1. En el Reino unido. en comparación con uno de cada cuatro de todos los delitos. los hombres jóvenes de menos de 21 años representaron El 80% de los delitos registradas resueltos y atribuidos a este grupo de edad Los índices varían según los paices. La metodología empleada en estos 55 . Gales y Estados Unidos. aunque los índices varían en todo el mundo. Solo una pequeña proporción de los delitos cometidos por menores son violentos oficiales segùn del las estadísticas Unido. En el Reino Unido. (Las tendencias temporales en los datos de autoinformes se examinan en el Capitulo 4.los robo. Los que implican ùn arma de fuego son 15 veces más numerosos en Estados Unidos que en Europa. Los menores(por debajo de los 18 años) representan aproximadamente entre un cuarto y un tercio de las infracciones en F Inglaterra. LA NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA JUVENIL LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS OFICIALES • Los hombres jóvenes cometen una mayor proporción de delitos juveniles que las mujeres jóvenes. la Reino robos En esta sección revisamos cuestiones relativas al predominio de las infracciones tal como se describe en este tipo de estudio.

Algunos estudios recientes han experimentado con nuevas tecnologías sofisticadas como laptops de los encuestados. sentimientos de discriminación que llevan a los encuestados a reservarse información sobre la delincuencia. Loeber y Waller (1988) suscitaron la cuestión de la importancia del número de categorías de respuestas en los cuestionarios de los autoinformes. Junger-Tas y Marshall. (Suiza. el EIDA (Junger-Tas. a pesar de estar abiertos a diversos márgenes de error como variaciones en la memoria y la sinceridad. en especial la cuestión de informar en exceso de los delitos menores y de infrainformar de los graves. discrepancias basados aunque para en en las esta encuestados estándar actividades delictivas especificadas. 90%-al 75% o los niveles más bajos de fiabilidad guardaban relación con sucesos delincuencia superior como hurtos en tiendas. 1994a. Junger-Tas y sus colegas dirigieron un estudio piloto que incluía pruebas de fiabilidad. resultados con otros estudios nacionales o con datos oficiales general. La coherencia interna de las respuestas a seis preguntas abarcaba de aproximadamente el. En pruebas sistemáticamente concreto que demuestran los resulla sugirieron que las que sustancial. pero no se disponía de datos de detenciones policiales ni condenas que comprobaran estos resultados.con frecuencia. Junger11. comparando los. en prensa). Klein (1994) observo otros problemas habituales en los datos procedentes de autoinformes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ estudios da habitualmente una lista a los de 1998). los métodos basados en autoinformes más eran generalmente fiables y validos ha recibido el apoyo de trabajos más recientes (Junger-Tas. Diversas naciones participantes también dirigieron pruebas indirectas de validez. Se han encontrado anteriores Huizinga variadas y estas estudios Ellìott.5% entrevistados contradictorias respuestas delincuencia general era más corriente que la especializada pueden ser una deducción errónea metodológica del número de 56 . En tres países participantes en el estudio. que manipulan tados. donde los datos son. la validez supone más un problema que la fiabilidad pesar de expresar confianza en la fiabilidad de sus mediciones. Estas se pueden presentar como preguntas de una encuesta o como un cuestionario para rellenar. fracaso escolar y factores socioeconómicos. Inglaterra y Gales y los Países Bajos)se encontró con que las minorías étnicas informaban de menos actos delictivos que sus contrapartidas nacionales. introducidos directamente por el sujeto (Ramsay y Percy. Una de ellas tenia que ver con los autoinformes de las minorías etnicas. 1996). 1994a) identifica algunas cuestiones relativas a validez no explicadas y potencialmente problemáticas. aducidas razones ìnfrainformaciòn no son en modo alguno coherentes tendencias del entrevistador. La conclusión de Rutter y Giller (1983) que. los resultados de diferentes fuentes que se basaban en establecer infracciones Tas calculò un orden jerárquico una de mostraban que el dieron (Junger-Tas semejanza de y los block autoinformes de Estados Unidos (vease 1986). Como parte de un estudio internacional sobre la delincuencia autoinformada (EIDA). En un estudio aparte. repitiendo preguntas anteriores al final de una entrevista.

sigue resultados de una siendo serie cierto de que.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ categorías de respuestas que se permiten a los encuestados. resultados del EIDA (porcentaje de los que han cometido un delito en los últimos doce meses frente a toda la vida). Portugal. En ùn intento comparar colaboradores. 1985) concluia. junger-Tas (. Parece también que incluso si los muestreos son adecuados los autoinformes puede no resultar muy satisfactorios con respecto al nùcleo duro de la delincuencia porque hay una tendencia a minimizar: o informando del delito como si fuese menos grave de lo que en realidad fue o situándolo más lejano en el tiempo de cuando realmente ocurrio. el bajo Indice de respuestas es ùn problema en muchos estudios de autoinformes. 57 .1994a) países. Índices de predominio en cinco frecuencia de los actos delictivos y de las diferencias entre infractores y no infractores.Además. los estudios coinciden sobre todo en términos de la Comparo a los Países Bajos. Se ha argumentado que la pujanza de estos estudios ha conducido a centrar cada vez más la atención en poblaciones representativas de jóvenes en lugar de en el estudio de delincuentes oficiales y graves.World. A pesar de estas importantes dificultades metodològicas. JungerTas. Delinquent Behaviour among Young People in the Western. unas datos de pocas y solo solo se se categorías sobre países fundamentales descriptivos a los predominio y frecuencia. no logrando así garantizar que se incluyan para su análisis por separado bastantes de los delincuentes más persistentes.los incluyan a estudios los basados u en otras autoinformes deben ampliarse para que encarcelados muestras definìdas oficialmente. metodológica También en los se ha planteado el muestreo corno una seria cuestión estudios basados en autoinformes. Fuente: J. Para el EIDA se recogieron datos en trece países. Con objeto de maximizar compararon delictivas aceptaron preliminar la comparabilidad. Inglaterra y Gales. 1994 (con permiso de Kugler Publications). como dedujeron Rutter y Giller (1983). Suiza y España en Figura3. Jordano y Pugh.2.que.con objeto de determinar si hay unas variables concretas que distingan a delincuentes màs crónicos del resto de la poblaciòn infractora y no infractora. Un estudio empírico de los efectos de la extracción de muestra representativas y seleccionadas (Cernkovich. en los que los estudios se basaban en nuestros aleatorios nacionales (o similares).

9%. años de edad para delitos violentos graves (DVG) fue del 42% para los varones. el acumuy los en metodológicas.Casi toda la delincuencia violenta grave se inicia antes de los 20 años de edad. La categoría de la violencia. el índice varia mucho según la edad: por debajo del 0.5% y la violencia del 15.4% en Inglaterra y Gales. Los delitos relacionados con drogas oscilaban del 11. individuos En segundo han de respuestas un que participado oleadas estudio longitudinal no sean comparables con las de los que aparecen por primera vez en un único estudio de muestras representativas. Los resultados de quienes habían cometido ùn delito alguna vez y de quienes lo habían hecho en los ùltimos doce meses anterior actor se el cual en la se comparan en la Figura 3. Reflejando las pautas ya identificadas en las estadísticas oficiales. asciende hasta el 5% a los 16 y cae al 1% o menos en los 20 (con las cifras para ambos sexos combinadas). en general. el predominio acumulativo hasta los 27 gran mayoría de los jóvenes admitían haber delictivos alguna predominio anual era muy inferior (por 10%) las predominio lugar es de mulativo. para los delitos violentos era más alto.5%. sin embargo. màs elevada era la proporción entre los sexos. los en un contra índice la que variaba la dependiendo del tipo de infracción.5: 1 o 2: 1. los jóvenes varones de todos los países participantes del estudio internacional basado en autoinformes admitieron haber cometido más delitos que las mujeres jóvenes. En tercer lugar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ términos de índices de delincuencia. Los índices de lesiones reales infligidas a alguien con un arma fueron muy inferiores. proporción varón: mujer era en torno a 1. Se han publicado también datos más detallados de paìses participantes en 58 . oscilando entre el 0.8% al 34. En dos tercios de los incidentes de DVG registrados se preciso que la victima recibiera algún tratamiento medico. 1994).7% en Suiza y el 1. la violencia contra las propiedades o la violencia interpersonal. los delitos contra la propiedad oscilaban del 16% al 33. el vandalismo. incluía una variedad de actos como portar ùn arma ofensiva (un bate de béisbol o un cuchillo). cuando se incluyeron en las comparaciones muestreos de siete ciudades se encontró que los índices eran relativamente bajos en los países del sur de Europa y más altos en Europa occidental y Estados Unidos. Los análisis preliminares hacen pensar que los índices de delitos violentos y contra la propiedad cometidos en los ùltìmos doce meses eran aproximadamente similares en estos cinco países. sin embargo. que confirma el resultado cometido ocasión. Las cifras de Estados Unidos.5% hasta los 11 años. oscilando desde aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. Los hallazgos suscitan tres importantes En primer al cuestiones lugar. En el Estudio Nacional sobre la Juventud.3% al 25. debajo posible múltiples del que excluyendo delitos propios de la condición.2. y el 16% para las mujeres. Para delitos propiedad. aunque una interpretación alternativa podría llamar la atención sobre el hecho de que los índices de algunos países eran más del doble que los de otros para estos tipos de delitos. son mucho más elevadas (Elliott. Cuanto más grave era la infracción.

p. Esto bien podría deberse a que los estudios de auto informes en tienen tendencia de a centrarse infracciones carácter menor y no tienen tanto éxito con infractores más frecuentes (Cernkovich et al. estadísticas oficiales. Elliott Huizinga y Morse. 1985). datos de los Países Bajos jungerTas y Block. haciendo un seguimiento de su consumo de drogas y actos delictivos.Otros estudios nacionales autoinformes y menores tienden a basados confirmar en el la mitad de los varones jóvenes se han visto implicados en algún tipo de conducta delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y Block.1995). y se diseño especialmente para medir la delincuencia oficial en comparación con las estadísticas oficiales Se pregunto a los encuestados si (y en caso afirmativo con cuanta en una - Block. Los delitos cometidos por mujeres jóvenes se han registrado como de una naturaleza más limitada (siendo robos en una proporción superior. el 55% en Graham y Bowling. La medición de los autoinformes utilizada en el EIDA se desarrollo apartir de la utilizada en investigaciones anteriores. comparaciones entre estudios en las definiciones de los son evidentemente difíciles a causa de las delitos y en las edades que se abarcan. 1988. Para las mujeres jóvenes. Las variaciones y modelo general de resultados del EIDA. Simcha fagan y Davies (1986) siguieron una muestra de alumnos elevado) en de el estado escuela de superior (pero con un índice de bajas más Nueva York. el 96% en Farrington. se ha encontrado que entre un cuarto y un tercio (los cálculos se hayan habitualmente entre el 20% y el 35%) se han visto implicadas en actos delictivos (el 24% en Junger-Tas 1989). incluyendo un informe completo sobre la participación de Inglaterra y Gales (Graham y Bowling. realizado entre alumnos de escuela superior mayores y menores de Colorado. ej. pero.. Todos estos estudios confirman que más de 59 . y en consecuencia los cálculos de la proporción de delitos entre hombres y mujeres son más bajos cuando se basan en los estudios de autoinformes. cuando los estudios han incluido tanto datos oficiales como de autoinformes.1989). Graham y Bowling..LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ el EIDA. Otros estudios basados en autoinformes incluyen Estudio más de análisis procedentes del Cambridge (Farrington. el 31% en. 1990a). Es de notar que los cálculos de participación de mujeres jóvenes lo son mucho más las elevados que que sugerirían frecuencia) habían participado conducta delictiva (vease. menos persistentes y menos graves (Junger-Tas y Block. 1988) y del Estudio de Pittsburgh sobre los jóvenes que ha sido el único que ha incluido autoinformes de niños más pequeños concretamente de 7 años (Farrington et al. Ya se han mencionado los problemas de validez externa. se utilizo una escala de diez elementos para medir la conducta antisocial (Donovan Jessor Costa 1988). 1990a). 1986). Están también disponibles los resultados del Estudio de la Conducta Sanitaria Adolescente. el estudio de Dunedin (Moffitt. lo cual cor firman también las estadísticas oficiales). 1995. 1988. menos frecuentes. Kandel. 1988). los peores delincuentes según los registros oficiales son habitualmente los que en los autoinformes se presentan como los que desarrollan mayor 1995a).

procedimientos judiciales (etapa g). el 11% de los varones de edades comprendidas entre 15 y 18 años admitieron asimismo haber cometido por robos robos con con escalamiento. 1993). La Figura 3. Los registros varían también dependiendo de la edad: Farrington (1989)` encontró que una media de 10 y de 46% de todos los delitos 25 con años a los abuso eran 32. que median entre la comisión y la sentencia final de los delitos. (2) procedimientos policiales (etapas d-f) y (3). en los autoinformes de sus actividades delictivas los individuos tienden a sobrestimar algunos delitos y a subestimar otros (Tarling. 1997a. no es improbable que haya problemas de memoria. Sin embargo. resultados de los autoinformes y los datos oficiales es fundamental la investigación de las variaciones en el procesamiento de los 60 . (d) Decisión policial sobre que hacer con el informe.3 ilustra que la enorme los Huizinga y Elliott. En el Recuadro 3. (f) Decisión de como ocuparse del sospechoso. admitidos en el presente entre las edades retrospectivamente coincidencia discrecionalidad diversas introducen diferentes individuos y autoridades en las. delitos. Se ha afirmado también que los correlatos de ambos tipos de registro son muy semejantes. el 62% de ellos fueron condenados escalamiento según los archivos oficiales.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ actividad delictiva (Farrington. 1986). En el Estudio de Cambridge.2 se resumen aspectos y hallazgos de estudios basados en autoinformes. consumo de alcohol y bajos niveles de escolarización. hemos dividido las etapas en tres bloques: (1) reconocimiento y denuncia (etapas a-c). especialmente en los delincuentes más prolíficos. etapas. de negados Dada la sustancias. Con el fin de actualizarlas. Rutter y Giller (1983) subrayaron varias etapas en el procesamiento de la conducta criminal: (a) Decisión legal de la conducta como delictiva (b) Reconocimiento de que se ha cometido un acto delictivo. (g) Decisiones sentenciadoras. (e) Identificación de ùn sospechoso. Como ya hemos observado. la relación entre los registros de los autoinformes y los oficiales no es simplemente cuestión de que en los autoinformes se hagan unos cálculos más elevados de delitos. ¿Como y por que surgen variaciones en las secuencias del procedimiento? Rutter Y Giller (1983) examinaron los testimonios existen las pasta comienzos de los años ochenta. (c) Decisión de denunciarlo a las autoridades. RECONOCIMIENTO DE UN DELITO EN EL Solo determinadas Y DENUNCIA VARIACIONES PROCESAMIENTO DE LOS DELITOS Para entender la variación entre los conductas son solo de los reconocidas por la ley como delitos por el publico como considerablemente a mediados (Evans y algunas de estas son reconocidas después años ochenta en el reino Unido variaron Wilkinson.

61 . Se siguieron utilizando en alguna medida para enfoques de desviación menos delincuentes políticas practicas (Pratt. Rutter y Smith de de (1995) de un estudio trastornos presentaron grupo los resultados europeo tipos académico originariamente se habían formado para establecer si determinados incrementado entre los jóvenes (de edades comprendidas entre los 16 y los 26 . los descensos en los índices de delincuencia general en la década de 1980 fueron acompañados de aparentes] aumentos en la delincuencia juvenil violenta mismo justicia y en el homicidio. sea sobre una base nacional o internacional. RELACIÒN DE LA POLITICA PENAL CON LAS TENDENCIAS EN LA JUSTICIA DE MENORES • En Estados Unidos. 1-986). la caída en las cifras de delitos en los años ochenta prefigura las políticas oficiales de desviación introducidas posteriormente (Morris y Giller.2. persistentes o graves. En una colección única de trabajos. En Inglaterra y Gales. Como han señalado Bazemore y Umbreit (1995). Rutherford. ej. las directivas globales pueden ser puestas en funcionamiento en una diversidad de maneras que pueden tener poca semejanza entre si. Finalmente. 1988). por ejemplo. y quizás sean necesarias respuestas distintas.1992 a).2. las respuestas a distintos tipos de infractores o a diferentes infracciones pueden variar. (Vease Recuadro 4. Poco se sabe acerca de las relaciones causales entre políticas y practicas o acerca de la influencia que puedan tener las variable que intervienen. en Estados Unidos se ha tendido a tratar a los autores de delitos relacionados con el alcohol y las drogas de manera algo diferente. Riley. con algunos tipos de infracciones consideradas como más merecedoras que otras de opciones propias de la previsión social y diferentes de la custodia (p.) El análisis de la interacción entre política y practica de la justicia penal es altamente problemático. 1985.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 1990. RECUADRO 4. Laycock y Tarling. 1985). las ciudades americanas son claramente distintas de las europeas y de los Antípodas. Es posible que los hábitos en zonas muy localizadas de diferentes países se parezcan entre si más de lo que se parecen a sus propias políticas nacionales. Schneider. cuanto han a contribuido de o las a además problemáticas adolescentes..Factores externos como cambios asimismo iniciativas demográficos al en cambio. 1987. que son relevantes pare las deducciones acerca de la naturaleza de estos cambios de conducta en jóvenes. más menores delincuentes jóvenes reincidentes. punitivas para El de los periodo de presento formas retributivas.años) en los últimos cincuenta años. Las TENDENCIAS EN LOS TRASTORNOS PSICOSOCIÀLES DE LOS JÓVENES aumento general de los índices delictivos en las pasadas cinco decas ha sido acompañado diversos conductas de aumentos en entre otros y los trastornos psicosociales políticas no suponen por lo tanto iguales practicas.

el mismo periodo de treinta años fue testigo de un enorme aumento en el uso de drogas ilegales.. y una estabilización - punto. En este punto hubo en los índices menos variación sigue países de lo que se había observado en la parte anterior del siglo. 62 . reflejaron un gran aumento hasta la 1980 después.fueron los relacionados con el aumento en la delincuencia. época en la que llego a una meseta (Silbereisen et al. Las conclusiones del grupo de estudio para cada tipo diferente de trastorno considerado aparecen resumidas en la Tabla 4. manifestado sobre todo en los estados Unidos. los índices en las naciones más grandes e industrializadas se van hacienda más semejantes entre si ". Esta fue una década de experimentación con tácticas de desviación para mantener a los infractores jóvenes fuera del sistema de justicia penal. 1995).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ • En el Reino de Unido. pero hubo aparentes descensos en la delincuencia juvenil y descensos reales en la custodia juvenil. Así sucedió con el consumo de alcohol. Los hallazgos más sorprendentes . que ya hemos examinado Varios de los incluyendo la década de trastornos seleccionados delincuencia hasta cierto. Su conclusión en fue abrumadoramente de conductas afirmativa el estudio mostró ùn marcado aumento una serie problemáticas.3 citándose referencias para cada dirección de las tendencias. de manera similar. que de ver un marcado aumento desde 1950 hasta 1980. la las cifras generales delincuencia aumentaron en la década de 1980.

posiblemente seguido de una meseta: las pautas para el abuso son menos claras Abuso de drogas Marcado aumento de 1950-1980 posiblemente seguido de una meseta.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ TRANSTORNO Depresión DIRECCION DE LA TENDENCIA Marcado aumento en grupos de nacimiento reciente. Robins y Rutter 1995 Diekstra Kienhorst y de Wilde 1995 REFERENCIAS Fombonne (1995a) 63 . los datos son menos claros Delincuencia Marcado aumento hasta los últimos años en que el patrón internacional es menos claro Anorexia Falta de acuerdo entre estudios Fombonne 1995b Instituto para el estudio de la Drogodependencia 1994 Silbereisen et al 1995 Ferrington 1996 Smith 1995 Wilson y Herrnstein 1985 Silbereisen. aunque las dimensiones del cambio no se pueden estimar Suicidio Aumento en especial entre varones jóvenes en la década de 1970 patrón menos claro para las mujeres Abuso de alcohol Marcado aumento del uso en 1950-1980.

. como:. aunque esto es menos claro que en otros trastornos 1995b). 1995a). Los problemas tendían a empezar a aumentar en frecuencia entre la década de 1950 y mediados de la de 1970.(pero menor) de la depresión y las dificultades afectivas relación con ella desde la Segunda Guerra Mundial.5 a 3. Se sabe que el incremento de suicidios ha estado limitado a adolescentes y adultos jóvenes y que los índices son más elevados entre varones que en mujeres. corrientes en las mujeres. lo cual explica vez en parte el aumento de los casos de los que se informa. Las tasas de suicidios entre los jóvenes (de edades comprendidas entre los 15 y los 24 años) han aumentado. La anorexia alcanza su culminación en una época anterior bulimia de y la adolescencia se que la ambas hallan más simple. Esto suscita una serie de preguntas relativas a las causas que de esto incrementos las dos de los trastornos psicosociales. LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO SOCIAL JÓVENES Y ECONOMICO DE LOS ultimas décadas del siglo xx . De nuevo se percibe como que las tasas de suicidios se hayan estabilizado ùn tanto desde la década de 1980 (Diekstra et al. Dentro de este patrón general había diferencias en el predominio de los 64 . el número proporción de la población general que han cambiado. gran variación en lo que ocurre globales a distintos adolescentes en Europa en y distintas culturas. época en que el desempleo era bajo y los niveles de vida se estaban elevando. pero. Los trastornos de la alimentación han dejado ver probablemente un aumento. Las tendencias más son enteramente sencillas. no hay datos disponibles antes de este termino (Fombonne.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ trastornos entre varones y entre mujeres En Europa. aunque es limitado lo que se sabe del patrón general de aumento de los trastornos depresivos. nerviosa son más Tanto bulimia anorexia: Indudablemente las vidas y experiencias normativas cambiado de los adolescentes en han las espectacularmente y entre los diferentes países. el aumento del uso de drogas ha tenido lugar quizás algo más tarde y tal vez no se haya estabilizado en la misma medida una serie de estudios epidemiológicos ha mostrado un aumento paralelo. típicamente en un factor de 2.'' evidente que hay una. pero es probable que sea cual fuere el camino que tomen en los diferentes países los cambios sean importantes para las experiencias de los jóvenes de dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos reconocidas ahora. 1995). y muestran algunos signos de estabilización conforme se aproxima el final del siglo. psicosociales la nerviosa (Fombonne. cuestiones de las ocuparan secciones siguientes. algunos cambios (especialmente Norteamérica) que se dan de la proporcionan unos antecedentes para entender los cambios en las tendencias históricas En de el nivel más jóvenes y la delincuencia.

pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual. Esto ha supuesto una nueva evaluación de las conclusiones originales. nos hemos concentrado en los hallazgos empíricos y en la investigación publicada en ingles. los “hecho” o desnudos son de poca utilidad por si mismos. una creciente atención internacional hacia los derechos y necesidades de los jóvenes y la general preocupación por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jóvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jóvenes. Desde luego. el social y el criminológico. unos enfoques cambiantes en la teoría y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la política y la practica. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable aumento del conocimiento empírico relativo a la naturaleza de la delincuencia. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. sus causas. definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. Los porcentajes crecientes de delincuencia. Para que tengan significado y sean de valor en la planificación situarlos en de un políticas contexto o en social la e modificación de las practicas es preciso integrarlos con referencia a la luz que arrojan sobre los meritos y deméritos de 65 . los cambios legislativos. los factores que influyen en su perpetración en la vida adulta y su prevención y tratamiento. Las teorías del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han caído en descrédito. Sin embargo. 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. Nuestro enfoque general en esta puesta al día de nuestro campo ha sido tomar el trabajo anterior como punto de partida y después evaluar la medida en la que la reciente investigación se ha sumado a la bibliografía anterior o la ha modificado. estudio y Un no punto soladamente fuerte era su clave una del anterior enfoque multidisciplinario. de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografiíta. Era ya inmenso a fines de la década de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigación. ha satisfecho las necesidades de la investigación que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. y cada vez se ha prestado mayor atención a los orígenes de las diferencias individuales en cuanto a responsabilidad por la conducta antisocial y a las diferencias principales en los índices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos. incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. que reunía el punto de vista clínico. Además de centrarnos en la investigación reciente. de modo que el estudio resultante es una actualización integrada con una cobertura más amplia y una serie de conceptos un tanto diferente.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ quince años (Rutter y Gìller. No hemos revisado la investigación anterior a 1983. el ámbito de la conducta antisocial. incluyendo un programa implícito para una futura investigación. revisión. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance.

La Oficina de Estadística de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (National NCVS). que se publica anualmente (vease. 1988. 66 . 1996). nos hemos referido así a enfoques como la sociología feminista o la sociología de la desviación. ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores. etnográficos donde o naturalistas. Estos estudios de victimas aportan mucha comprobar postulados o mecanismos. en las que ofrecen el ùn que contexto nos útil. 1993.. En 1982. además de volver sobre ellas en los Capítulos 11 y 12. BCS) para completar la Estadística delictiva.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ hipótesis y teorías explicativas en El aumento de la cantidad y la calidad de la información sobre las infracciones cometidas por jóvenes a fines de la década de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vías principales: las estadísticas investigación comparaciones oficiales. 1990). ej. Ministerio del Interior. Esto es lo que hemos tratado de hacer. o a practicas e instituciones sociales. En primer competencia. centremos hallazgos empíricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas teóricas. còmo veremos. Estas se están haciendo más amplias e incluyen informes de variadas fuentes. Crime basado Victìmization en entrevistas Study.miembros de la población general. aunque consideramos estas con cierto detalle en el Capitulo 8. el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales siguió el ejemplo e inicio el Estudio británico sobre la Delincuencia(British Crime Survey. La manera en que se juzgo la investigación para su inclusión en el libro se describe en el siguiente capitulo. barridos en 1992. Van Dijk. Los datos..1994 y 1996 y cubrió veinte países europeos y otros entre los que estaba Japón (Mayhew. En Inglaterra y Gales. 1993. De manera similar. p. el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (International Crime Survey. Además. los hallazgos de la y el desarrollo de internacionales. más limitados sobre factores sociales reflejan en parte las dificultades inherentes a la investigación de cuestiones más amplias.000 familias (Perkins et al. 1996). en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afectar el equilibrio del contenido en investigación del libro pues los estudios que más a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial más que en influencias más extensas.000. 1992. MirrIeess Black. no nos hemos basado en datos descriptivos. Mayhew y Percy 1996). implicaciones excepto para tengan lugar. con aproximadamente 49. que alcanzan a toda la sociedad. ni una descripción muy detallada del contexto cultural. 1994 y 1996 (veanse Mayhew. El BCS se repitió en 1984. ha habido importantes avances en las estadísticas oficiales sobre el delito. Mayhew y Killias. excepto en los casos en los que hay investigación empírica o al menos hipótesis que se puedan comprobar. Aye Maung y firrieesBlack. Sin en embargo. el estudio de victimas consistió en entrevistas con más de 10. se necesitan todavía más datos empíricos en una serie de áreas sociológicas criticas.

y Weitekamp Kratzer Hodgins. 1994.(Farrington. En segundo lugar. Contrariamente. por ejemplo.'el (Rutter adulta et trastorno al. Rutter et al. como también la psicología infantil.. la bibliografía psiquiatrica. Kerner. No es infrecuente que las tendencias que muestran los estudios de victimas sean menos espectaculares que las de las estadísticas oficiales.. Los análisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y débiles de las estadísticas ofíciales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaración de las tendencias a las que están sujetas y su relación con el mundo real de la delincuencia (veanse. para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado. siendo ambas disciplinas relativamente nuevas hace pocas décadas. 1997b).ej. Rutter. su (Lalmy y Loeber . hostil/desafiante así como b..1994) y la hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad . los estudios sobre el delito proporcionan un útil (o correctivo descensos) Los a en las la simplistas delincuencia resultantes interpretaciones “políticas” de los ascensos registrada. 1996 Ya. sociológica y criminología han contribuido y Moynìhan. 1990). White ct al. Coleman 1995). Quinton et al. los índices de vandalismo se duplicaron en las estadísticas del Ministerio del Interior en la década de 1980. defendieron con convicción la investigación longitudinal ido criminología. el más reciente estudio sobre la delincuencia (MìrrleesBlack ct al. p. Además. patrones de manera sustancial al desenmarañamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes. pero se mantuvieron constantes en el BCS. coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales. y Stelly. Convergen en su creciente insistencia en la importancia de la investigación longitudinal para entender los patrones de evolución y para Tonry.Los estudios ochenta longitudinales han aportado importantes una cantidad iniciados en los años. sesenta. (1991) igual en la diferetes muchas veces de las evidentes en las estadísticas policiales y de un país a otro. Walker. 1995a. En el Reino Unido. Tracy. proporcionan también una fuente de comparación para las estadísticas generadas por la policía (Bottomley y Pease. setenta y considerable de datos a la investigación de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y mejor las en continuidades la Los conducta hallazgos y se se discontinuidades documenta relacionan con los orígenes de la conducta antisocial en el comportamiento preescolar (Campbell y Ewing. 1993. Wolfgaaag y 67 ..LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ información. 1990. 1993). 1996. 1995. La propia criminología se ha desarrollado de manera considerable en la pasada década. con menos cambios visibles en el tiempo.. 1994. 1996) mostró un aumento reciente de delitos que las estadísticas oficiales no reflejaban. 1994a). psicológica.. estudiar Ohlin en las y cuestiones Farrington al causales. de avances Rutter(1988)la psiquiatría infantil. Esto ha acompañado aclaración de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar hipótesis causales (Loeber y Farrington.

progresos los últimos han sido en doce años de aproximadamente testigo también como resultado datos relevantes para la aclaración de la naturaleza y orígenes de la conducta antisocial. Entre dichos progresos están el reconocimiento y los avances de en su la heterogeneidad comprensión de los procesos causales. 1996. b. Loeber y Hay.En insistencia tercer en la lugar.. Ito.. entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresión (Harrington et al. Sampson y Laub. por ejemplo. Así como de avances generales de la bibliografía. el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk Ct al. 1997). 1992. individuales causales.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. etc. el fin de la guerra fría. 1992. 1996.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Figlio1990). uno de los participantes en el estudio internacional basado en autoinformes de ha expresado de el países las dudas sobre la validez de las conclusiones globales concretos estadísticas sacadas datos 1994). como muestra. Hinshaw. la coaparicion "de dos trastornos supuestamente separados) ha producido nacionales contexto 68 . 1990) y el primer estudio basado en autoinformes verdaderamente internacional (Junger-Tas.El nuevo análisis de series de datos anteriores también ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub. 1993b. Patterson y Yoerger. Maughan et al. entre delito y dificultades en la lectura. 1993.. 1993a. las variaciones de situación en las actividades delictivas y la persistencia/no persistencia de la conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornìsh. Quinton et al. 1993). La investigación reciente ha sugerido maneras en las que se podían diferenciar variedades de delincuencia. ha llegado a haber una mejor apreciación de la necesidad de distinguir en en las entre los procesos variados. 1. 1995. Situar diferencias responsabilidad desarrollar una conducta antisocial. Rutter y Smith.985. Sumner y Parker. Moffit. Una mejor comprensión de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir. 1993. Robins y Rutter. Moffitt. Liebling. 1994. el crecimiento de la Unión Europea. los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia. 1990.. en (Graham. Además.Surgen comparar las complicaciones a causa de las dificultades tendencias subyacentes de la conducta antisocial en diferentes jurisdicciones y culturas.. las asociadas con la hiperactividad de aparición temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. Los estudios comparativos se están haciendo cada vez más ambiciosos y están extendiendo su mirada más allá del Reino Unido y Norteamérica. 1993). ej. Se sabe más de las asociaciones entre “delito y abuso de sustancias" (alcohol y drogas ilegales). Miller y Pollock. Por estas razones. que tiene el tratar de 1994a). 1991. la creciente de la importancia concretos determinados temas relacionados directamente con la conducta antisocial. por ejemplo. 1995).. implicados en la cierto modo de perspectiva internacional (que se origina en fundamentales acontecimientos mundiales como los cambios en la Europa del Este. Hinshaw et al.

El número de hijos de menos de 5 años afectados por el divorcio en 1992 fue de 57. Junto a estos tres tipos principales de avances en los la datos básicos. los llamamientos a una política de juventud más integrada se han hecho cada vez más urgentes. La década de 1980 presencio importantes progresos europeos e internacionales en la protección de los niños (p. los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. cambios en las experiencias normativas de los jóvenes y cambios sociales internacionales como el crecimiento de la sociedad de la información y la eclosión de los multimedia. la Convención de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño).000. pero dichos avances han chocado en ocasiones nacional con otras áreas con de política relacionadas disposiciones que atañen a los infractores jóvenes: En el reino unido. Como veremos. y algunos críticos han indicado que de la los planteamientos y y la la segmentados la delincuencia los servicios atención a los niños están basados más en distribución de conveniencia política que en la necesidad social o económica y en los hallazgos de la investigación.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ internacional es útil. Ahora es más probable que nunca en el pasado que los legislativos y sociales. 69 . la relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografía académica como en los medios generales. en el Reino Unido y Estados Unidos. En relación con esto se ha elevado también la proporción de padres y madres solos. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial más que de los trastornos de la conducta en general. la proporción de niños que viven en familias con dos progenitores disminuyo durante un periodo comparable del 85% al 73% (Snyder y Sickmund.ej. casi dos tercios más elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadística. En Estados Unidos. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que. Los cambios más evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992. la proporción de jóvenes. 1997). tanto el número de divorcios como el número de hijos de menos de 16 años de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drástica en el Reino Unido. actualizado de la educación y el mercado de trabajo de los jóvenes. como el muy bajo índice de delincuencia de Japón y el sorprendente incremento de los homicidios cometidos por jóvenes en Estados Unidos (Kelley et al. sin embargo al poner de relieve destacados hallazgos con retos de algunos países . que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que.. Este es el caso desde el punto de vista de la de las definiciones antisocial y y registros conducta también desde los requerimientos legales relativos al tratamiento de los niños y los jóvenes. 1995). otras la razones para llevar a cabo un estudio actualizado de delincuencia bibliografía sobre los incluyen cambios Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la incluyendo patrones necesidad de un estudio conducta antisocial en en los la cambios transformaciones familiares. la secesión económica ha tenido consecuencias en el mercado de trabajo juvenil. 1994). en este periodo.

3. aunque las explicaciones de este aumento y su relación con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exlusivas. de que las edades más tardías de abandono del colegio se pueden asociar con edades más tardías de actividad delictiva culminante (Blau del y Hagan. en una serie de países que incluye al Reino Unido.Es importante subrayar que las explicaciones de las tendencias generales pueden no ser las mismas que las explicaciones de la variación individual (1997b)'. En el estudio de la Academia Europea. cuales son. Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atenciòn es el continuo ascenso de los índices de la delincuencia. que los los de y podríamos son el de establecer la hipótesis de que la extensión periodo jóvenes mediante periodos dependientes alargamiento educación y otros TRASTORNOS PSICOSOCIALES DE LOS JÓVENES trastornos psicosociales entre razones incremento otros delincuencia . EL CAMBIO SOCIAL: UNA INSTANTANEA DE LAS 70 . las infracciones registradas por la policía han aumentado desde la década de 1980.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ jóvenes entren en contacto con drogas ilegales y experimenten con ellas durante los años de su educación obligatoria Están claras las pruebas de que los índices generales de delincuencia incluyendo la delincuencia protagonizada por menores. Wartella. Viven tambien en una sociedad en la que las nuevas tecnologías desempeñan papeles cada vez más importantes y en la que la comercialización de la información y de la comunicación están dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone. por ejemplo. que ilustra el problema las la diferencias herencia media es individuales en estatura están en gran determinadas la por genética. 1995). Measham y Aldridge.podrían ser diferentes de las incremento trastornos psicosociales. Teniendo en cuenta esta distinción entre causas de las diferencias individuales tendencias en el tiempo. como ponen de manifiesto las estadísticas oficiales. 1995). en de debe falta 1995). han aumentado mucho en el transcurso del ultimo medio siglo y paralelo Las del con que esto ha ido en de muchos de la los jóvenes aumentos del de (Parker. pues. mientras que la tendencia secular aumento en estatura probablemente consecuencia de una dieta mejor. No hay duda de que. 1995). 1991. POSIBLES RAZONES DEL AUMENTO DE LA DELINCUENCIA Y LOS Recuadro 4. Rutter y Smith (1995) utilizaron el ejemplo claramente medida de de la estatura. pero seria mezquino suponer que fueran similares o al menos estuviesen relacionadas hasta que tengamos pruebas de lo contrarios . las principales candidatas a ser las explicaciones del aumento general de los trastornos psicosociales o de los aumentos específicos de los índices generales de delincuencia? oportunidades económicas prolonga el periodo en que los jóvenes son criminalmente activos. sino también a la depresión. Hay pruebas. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito. el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith.

• Una proporción creciente ha nacido de madres no casadas: nacieron de madres no casadas uno de cada veinte en 1960 y uno de cada cuatro hasta 1990. Ahora constituye el 26% de la poblacìon total. En 1994 estaba en 69 millones y se piensa que crecerá hasta los 74 millones en 2010. El divorcio se triplico familias en en con 1990. sobreviven 71 .6 millones de menores Vivian por debajo de la línea de la pobreza. • Algunos se están empobreciendo. de por es la lo papel psicosociales inverosímil importante delincuencia. La mitad de la totalidad de los niños pasaran algún tiempo en un hogar monoparental. . no pueden explicar tendencias seculares porque es posible que no pudieran tener lugar cambios en la dotación genética a la velocidad de las tendencias atestiguadas en la conducta. variando según el nivel de ingresos familiares•pero no según el tipo de comunidad. peso Este grupo incluía a los jóvenes hispanos.14. el 42% más que en 1976. este dos Las periodo. basado en en Snyder -estadísticas y Sickmund presentadas explicaciones: explicaciones basadas factores individuales de riesgo como influencias genéricas. era la más alta. cuya población creció enormemente durante esta época. En 1992. Aquí es muy clara la distinción entre explicaciones a nivel individual y explicaciones de las tendencias seculares. de hay descendieron entre 1978 y 1992.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ EXPERIENCIAS DE LOS JÓVENES DE 1990 • Hay más. La proporción de los que viven en progenitores familias la disminuyo del 85% en 1970 al 73% afroamericanas representaban Se han presentado En cuatro primer en grupos lugar. • Los índices de los que abandonan la escuela antes de terminar (que dejan pronto la escuela superior) desempeñen bebes general más sanos al nacer. La población menor (por debajo de los 18 años) disminuyo a finales de la década de 1980 y principios de la de 1990. Sea cual sea la importancia de los factores genéticos en relación con las diferencias individuales en la conducta antisocial. pero lleva creciendo desde 1984. El aumento mayor se dio entre menores blancos. De manera semejante. Fuente: (1995). Capitulo aumento están mayor disminución de esta cifra. En 1992 el 11% no consiguió superior terminar entre los la escuela esta hispanos ESTADOS DE UNIDOS LA A COMIENZOS DÉCADA-DE tasa. un coeficiente intelectual (CI) bajo y unos logros educativos escasos. aunque hay de algunas que los pruebas factores contradictorias obstétricos pueden' constituir un factor que contribuye a algunos tipos de delincuencia cuando se combinan (vease que en Los el con un riesgos 6).

Esto conduce al segundo grupo de explicaciones. entre ellos la influencia de los medios de comunicación de masas. así como a unos índices estable o en ligero descenso de desigualdad (Butter y Smith.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ más tiempo y tienen menos problemas de salud que en cualquier época pasada. aumentos muy difícil de la han tipos comprobar. porque el descenso del índice de daños en algunos grupos va acompañado de un aumento de la supervivencia de bebes que han sufrido daños y que en una época anterior habrían muerto. El empeoramiento de las condiciones directamente de los vida crecientes no explica de niveles delincuencia entre los años cincuenta y los setenta fueron asociados a un marcado aumento del nivel de vida y a bajas tasas de desempleo.(tema sobre el cual volveremos en el Capitulo 6) los niveles generales de CI y logros académicos han mejorado en realidad en los periodos y países que presenciaron los mayores aumentos en la delincuencia. En otros aspectos se puede asociar una mayor prosperidad. pero la evidencia del papel de estos factòres en la causa de la delincuencia es como poco equivoca y metodológicamente que estas teorías completa. afectar a las estadísticas de la delincuencia. la proporción de los cuales con respecto a la población general es demasiado pequeña para. parece improbable proporcionen ya en que se muchos explicación registrado diferentes de delitos (incluyendo los que implican violencia) y simplemente el robo. De nuevo. el ascenso de los índices de 72 . por ejemplo a traves de la creciente sociedades de1 desigualdad para vez cada o el más de mayores Unas oportunidades robo. utilizando a Europa como ejemplo. Sin embargo. etc. Los crecientes niveles de ruptura familiar a lo largo de Este periodo son indiscutibles. De aquí que tambien se puedan excluir estos factores como explicaciones. pero es probable que surjan un riesgo asociado de desarrollar trastornos psicosòciales de la discordia y la falta de apoyo e implicación de los progenitores más que de la estructura familiar en si. aunque hay testimonios de que el CI y los "logros académicos tienen parte en la explicación de diferencias individuales en la conducta. Además.). Sin embargo. es posible que en vez de los niveles absolutos de los logros sean los procesos de comparación social y las aspiraciones educativas los que son importantes estos factores podrían contribuir a la frustración y falta de vínculos sociales en grupos relativamente desfavorecidos. comerciales compradores. Esto no significa necesariamente que el índice de daño perinatal haya disminuido. estar trastorno porque. consumistas centros más proporcionan tal vez más oportunidades situación de (mediante nuevo estilo. que se basa en cambios en las condiciones de vida y los factores socioeconómicos. La tercera y que principal se clases para de el explicaciones ofrecen aumento de los trastornos psicosocìales y la delincuencia entre los jóvenes se basa en factores de la familia y la socialización. Este ultimo fenómeno se aplica primordial mente a bebes cuyo peso al nacer es muy bajo. 1995). Parece posible que estos factores familiares hayan tenido algún papel en pero el es aumento imposible de la delincuencia.

ej. p.ej. los periodos más largos que se dedican a la educación y una tradición más lenta al trabajo a tiempo completo y a la independencia financiera. por ejemplo. potencialmente antisocial. pero se desconoce cuales exactamente. Volveremos sobre muchos de estos factores en los capítulos posteriores que se ocupan de los factores causales en la evolución de la conducta delictiva. no hay ningún factor claro que tenga. los testimonios procedentes de investigaciones presentados en el Capitulo 6). es evidente que. un vinculo comprobado. un es riesgo 1996) de y un conducta para las tendencias en el deducción las causal comprobación o bien por proporcionada o bien por una inversión en tendencias familiares grandes oscilaciones en los índices de ruptura y discordia Los testimonios hasta la fecha de papel de los medios de comunicación de masas (p. pero es posible que hayan sido de probablemente efecto mediatizad por el efecto nocivo de su use abundante sobre el trabajo y las relaciones (cfr.. los cual hace de nuevo difícil la comprobación causal. Un aspirante principal a constituir un posible factor de riesgo ha sido el importante cambio del significado de la adolescencia que ha tenido lugar en el transcurso de este siglo consistido en una creciente comercialización de muchos aspectos de la cultura juvenil como la música y la moda los cambios en la conducta sexual. Otro cambio significativo en la experiencia de la adolescencia guarda relación con el consumo de drogas ilegales y el aumento del consumo de alcohol. Tanto el consumo de alcohol como el de drogas constituyen un factor de riesgo el uno para el otro (Kaplan.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ seguros de que se sin pueda la hacer una relevancia tiempo. Livingstone. 1995). la cuarta clase de explicaciones abarca los cambios del papel de los adolescentes en la sociedad y la naturaleza de la transición de la infancia a la edad adulta. 73 . Esto Rutter. algunos factores ambientales son responsables de ello. Es probable que el mayor use de alcohol y drogas haya desempeñado algún papel en el aumento de algunos tipos de delitos. En un estudio del Ministerio del Interior sobre jóvenes y delincuencia basado en auto informes. Sin embargo. Graham y Bowling (1995) describieron un nuevo tipo de «perpetua adolescencia > causada por una falta de dirección y seguridad motivada por la situación económica y las cambiantes pautas de las transiciones de la adolescencia. Dado que los aumentos en la delincuencia y otros trastornos psicosociales han sido muy grandes. Parker et al. Muchos de estos cambios son duraderos en vez de ocurrir como acontecimientos diferenciados. en términos de su papel en las tendencias generales de la delincuencia. pero parece improbable que constituya la causa principal del aumento general de la delincuencia en los últimos cincuenta años. hasta el punto (se ha sugerido) de haberse “normalizado “ (vease. El use de drogas entre los jóvenes se ha incrementado sin duda.1995. 1996) concluyen que no es probable que desempeñen un papel causal directo pero puede que reflejen actitudes cambiantes y por ello aumenten los efectos del cambio social finalmente.

y esto incluye una elevación de los índices de delincuencia juvenil. Los primeros candidatos son el CONTROVERSIAS Numerosos estudios de delincuentes juveniles y adultos emprendidos en el transcurso de este siglo han reunido una enorme cantidad de testimonios según los cuales factores abarcan la de delincuencia riesgo se asocia estos estadísticamente a una larga lista de. un aumento de la delincuencia juvenil en los años ochenta fue acompañado de unas estrategias cada vez más punitivas. discordia familiar abusos o desatención. con algo más de probabilidad de cometidos mujeres jóvenes posiblemente como reflejo de cambios en la manera en que se experimenta la adolescencia en los países occidentales culminando en los últimos años de la adolescencia en vez de en los intermedios. EL PAPEL DE LOS RASGOS PSICOSOCIALES ALGUNOS CONCEPTOS Y acompañados de un cambio en la política justicia aunque no hay seguridad de que haya una relación causal entre los dos. hogares familias monoparentales. claras oportunidades el delito ascenso de la delincuencia juvenil que evidentes entre los años cincuenta y los ochenta parece que son menos claras para la ultima década Además. Hemos visto como los cambios en las tendencias estadísticas de la que aparecen van a en las oficiales penal. el significado cambiante de la adolescencia (con la prolongación de la educación y de la dependencia económica respecto de los padres en una época del aumento de la independencia disparidad aspiraciones oportunidades consecuencia en y otras esferas). junto con la existencia de más bienes que robar). un aumento en el uso y abuso de alcohol y drogas.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ CONCLUSIONES La delincuencia ha aumentado mayor índice de ruptura familiar (junto con la discordia. menudo realizarlas. En éste sentido esta justificado el actual nivel de preocupación por la creciente aunque tasa las de delincuencia pautas de juvenil. un aparente descenso en la delincuencia juvenil del Reino Unido fue acompañado de políticas de desviación. crianza coercitiva. el conflicto y el trastorno asociados. falta de 74 . un los poco delitos más y cometidos por jóvenes han cambiado de naturaleza. En Estados Unidos. una menor vigilancia y más para de la alteración patrones de alojamiento y comercio. El incremento de la delincuencia y otras trastornos psicosòciales entre los jóvenes desde la Segunda Guerra Mundial ha de ser atribuido a influencias ambientales de algún tipo. mayor una entre para (como de los posiblemente sustancialmente en los últimos cincuenta años en las naciones desarrolladas. psicosociales deshechos. progenitores adolescentes. en el mismo periodo. que suelen tener participación). y unas actitudes publicas posiblemente cambiante hacia lo que es la conducta aceptable (acentuadas por los medios de comunicación de masas). ser haciéndose por violentos.

con mayor mediadas.(Plomin.. Rowe y Farrington. Rutter y Giller (1983) inferencias que se pueden extraer de ellos. y era posible que algunas de las supuestas influencias “paternas o maternas” fueran en realidad consecuencias de la crianza de hijos perturbadores y difíciles. En segundo lugar. se observo que de todas las características familiares. era fundamental preguntar si la asociación con el supuesto factor de riesgo se debía por el contrario a la actuación de alguna tercera variable. Ahora se dispone de abundantes pruebas de que muchas asociaciones anteriormente atribuidas a influencias ambientales están al menos en parte En este tema genéticamente consecuencia. 1994. Rutter et al. 1994.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ supervisión.. pobreza. Robins y Lewis. Las asociaciones con la discordia familiar. gran tamaño de la familia. en la medida en que las influencias familiares tienen un impacto verdaderamente ambientalmente de las los causal y sin es embargo esencial Esta pero mediado. los preguntarse por los mecanismos a trabes cuales actúan riegos. Plomin et al. En cuarto lugar. Hirschi y Gottfredson. 1977). 1992. 1996a. Bell y Harper. consideraciones 75 . consideraremos profundidad. 1997). crean En primer lugar. simplemente una consecuencia secundaria del hecho de que la familia viviera en un barrio socialmente desorganizado. y el vivir en desorganizada deficiente una zona (Farrington. necesidad se aplica generalmente a todas causales. delincuencia familiar. 1975). Rutter y `Giller concluyeron establecidos que los hechos de estas y aceptados que no era asociaciones generales estaban también necesario revisar los testimonios empíricos con detalle. 1978. comentaron que había pruebas de que los niños pueden causar y causan efectos sobre sus padres (Bell.En 198`3. 1996. la delincuencia de los padres mostraba la asociación más poderosa y robusta con la delincuencia Gundry y 1995. lugar. 1986). es evidente En tercer que hay que como considerar ocurre con esta las posibilidad con más seriedad que en 1983. I West. 1968. 1975. pero esto se ha sometido desde los hallazgos a estudios y más las detallados Consideraremos entonces del vástago (Farrington. La polémica se centro en la interpretación de las conclusiones en vez de en la realidad de estas asociaciones estadisticaza presto especial atención a cinco cuestiones principales. si las asociaciones 1966) y se dedujo que era necesario cuestionar representaban una mediación genética o ambiental. grupos de coetáneos escolarización socialmente delincuentes. 1997). También aquí hay ahora testimonios mucho más abundantes sobre los efectos producidos por los hijos. Junger-Tas. Loeber y StouthamerLoeber. correlaciones estadísticas.. La solidez de la asociación se mantiene (Farrington et al. residiendo el verdadero mecanismo de riesgo en la comunidad o en las condiciones de vida más generales en vez de en algo que tuviera que ver específicamente con las relaciones dentro de la familia? En 1983 había claramente muchos testimonios disponibles según los cuales no era así (Robins. pero la necesidad de considerar la posibilidad de una mediación genética se ha vuelto mucho más clara.

la medida en la que los factores de riesgo familiares afectan por igual a todos los hijos o por el contrario actúan solamente sobre algunos de ellos. Rutter y Giller (1983) examinaron los testimonios que había sobre si las principales asociaciones se establecían con la conducta antisocial o con. Examinaremos estas cuestiones con más detenimiento en el Capitulo 10. Otra cuestión que se origina en las influencias sobre los niveles generales de delincuencia. En quinto lugar. Ej. 1995). Esto fue un rasgo que caracterizo a gran parte de la investigación de la década de 1970. 1994a. el convertir al hijo en chivo expiatorio. Las conclusiones se revisan brevemente en el Capitulo 12 en el contexto del análisis de una serie de enfoques de la prevención de la 76 . que hay entre los diversos factores de riesgo. en vez de sobre las diferencias individuales en cuanto a propensión antisocial. En el pasado. 1993). pero es preciso hacer aquí una breve mención de ellas. peso ahora se cuenta con muchos más testimonies. Además..sobre este tema porque las pruebas de que lo que ocurre es lo primero han llegado a ser mucho más sustanciares. desatención o falta de relación intima). falta de supervisión. al tratar el tema más general de las continuidades y discontinuidades entre la. es preciso considerar si los riesgos se originan principalmente en lo que hacen las familias (Ej. La interrogante tiene importantes consecuencias teóricas y practicas. Farrington. En el nivel más básico.Rutter. al hacerlo pondremos de relieve una distinción en la que no se pensó mucho en 1983. pero en el Capitulo 8 nos centramos de más general en los efectos agregados que son producto de in fluencias psicosociales. 1997b). casi toda la atención se centraba en las influencias ambientales originadas en la familia en cuyo seno se realizaba la crianza o en el medio social en el cual tenia lugar. hay otros cuatro aspectos que han venido a reclamar nuestra atención. 1996. 1992.. Sampson y Laub. la crianza coercitiva los malos tratos) o en lo que dejan de hacer (p. Reìss et al. pero se ha hecho más dominante en las de 1980 y 1990 como consecuencia del renovado interés en el intento de ir más allá de las correlaciones estadísticas para llegar a los procesos causales (Dishion y Pattersori 1997. Ahora se sabe claramente que las experiencias de la vida adulta desempeñan también un importante papel en el hecho de si la conducta antisocial continúa o no (Rutter. 1993. considerablemente más poderosas. infancia y la vida adulta. El tema se trato en Rutter y Giller (1983). las condenas. 1986a. es el grado en el que son (o pueden ser) eficaces las mediciones de la delincuencia situacional. El tema de porque los niveles de delincuencia se han elevado tan marcadamente en el ultimo medio siglo se ha analizado en el Capitulo 4. Rutter et al. Consideraremos lo que se sabe de esta difícil cuestión. Loeber et al.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ especialmente notable con respecto a los factores psicosociales y a la delincuencia a causal de asociaciones. La segunda cuestión nueva es el interés por examinar las influencias en el nivel general de delincuencia y no solamente en las diferencias individuales en la propensión a tomar parte en una conducta antisocial (Rutter y Smith. 1995 . a saber.. Tenemos menos que decir .

Esta elección refleja la creciente atención que se esta prestando al tema. y de inicio más tardío. debemos acudir a una bibliografía mucho más amplia.Rutter y Giller dedicaron influencias un capitulo aparte Aquí a no las lo protectoras. En lugar de tratar este tema por separado. Por el carácter fundamental de estas cuestiones sobre la mediación del riesgo ambiental. potencialmente resistencia Gordon. sin embargo. psicosociales . 1994)por comprobación de estos efectos. al considerar individuales. 1996. En su revisión de 1983. El concepto mismo. Nos hemos referido a este aspecto en el Capitulo 5.Rutter. 1995) algunos de los testimonios de como se produce esto se consideran en el Capitulo 10. hemos decidido considerarlo en todos nuestros análisis de las influencias de riesgo y protectoras (aunque algunas de las conclusiones clave se reúnen en una sección posterior de este capitulo) En el Capitulo 6 se prestaba cierta atención a las características individuales que pudieran servir de influencias protectoras. Por lo tanto. También examinaremos investigadores aquí que los implica retos la habremos de volver sobre el con respecto principalmente a la distinción de Moffitt (1993a) entre conducta antisocial de inicio temprano. los En factores el de riesgo capitulo presente de especial atención en este capitulo porque sus ideas subyantes han ejercido influencias sobre las maneras en las que investigadores y profesionales han pensado en la posible actuación de las influencias. es objeto 77 . persistente en el transcurso de la vida. pero es necesario también examinar el tema en este en referencia a algunos de los influjos psicológicos que consideramos. y se reparo de nuevo en el Capitulo 6. y de la (Hetherington Blechman. Al hacerlo nos referiremos a las conclusiones de la investigación sobre influencias psicosociales sobre la conducta antisocial. pero. con el fin de ocuparnos de los conceptos y de como comprobarlos. importante. al tratar la heterogeneidad de la conducta antisocial. en la segunda mitad de este capitulo reuniremos algunas de las conclusiones clave relativas a las principales influencias psicológicas que se juzgan importantes por lo que atañe a los orígenes y trayectoria de la conducta antisocial o de su desistimiento. hacemos. Otra cuestión que ha saltado a primer planos en los últimos quince años ha sido la. comenzaremos examinando que es lo que se contiene en los conceptos y cuales son las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar hipótesis en competición. de la resistencia relativa a los factores de riesgo o la superación de las experiencias estresantes.. 1995a.Finalmente se ha desarrollado una conciencia de que las experiencias ha que las personas dan lugar como consecuencia de su propia conducta pueden ejercer una importante influencia en determinar si su conducta persiste o no (Rutter y Ruteer. en prensa. Wang y «resistencia»entendemos el fenómeno de que las personas función en bien a pesar de experiencias adversas. medida en la que las influencias psicosociales actúan de manera un tanto diferente en variedades diferentes de conducta antisocial.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia. limitada a la adolescencia.-1993 Rutter et al.

se ha podido ver que las consecuencias se extienden mucho más que el impacto sobre las interacciones “hache y ahora” (Rutter et al. De este modo. Los niños con trastornos de la conducta despertaban más conductas negativas en los adultos tanto en sus propios padres como en los de otros niños. no obstante. 1986. Por ejemplo. lo hacían también cuando eran dóciles !Dio la impresión de que se pueden crear expectativas y reputaciones en media hora! Anderson. EFECTOS PERSONALES SOBRE EL ENTORNO Hasta los años sesenta. el trabajo crítico de Bell (1968) ponía directamente en duda la idea cuestionando la medida en que la flecha causal iba en dirección contraria.. Este efecto en los progenitores pudo derivarse de sus propias características personales o de sus expe- de los niños se interpretaban casi siempre como jun efecto causal del entornos de estos. El estudio longitudinal de Nueva York (Thomas. 1997a. al menos en parte. Cuando se les situaba con un adulto que no los conocía y que tenia instrucciones de hacerlos participar en una tarea. Scarr y McCartney. Materna o malos tratos en la crianza) y Los testimonios de estos efectos de la conducta de los niños sobre la manera en que los demás reaccionan a ellos se derivan de estudios tanto experimentales como naturalistas. que de los o un. niños que se comportaban perturbadoras personas sintiesen maneras difìciles. 1995. Pero había también efectos en los progenitores. Capitulo 10).. socialmente rechazo hacia desaprobadas podían motivar que otras ellos. 1983). Además. las relaciones estadísticas entre circunstancias la conducta psicosociales (como privación. Chess y Birch. los que se comportaban de manera hostil suscitaban más la conducta negativa del adulto y además.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Lytton. vease también. los testimonios de la realidad de las influencias ejercidas por los niños sobre la conducta de otras personas se han acumulado (Bell y Chapman. las madres de niños con trastornos de la conducta eran más negativas que las de niños normales. Desde entonces. 1968) suscito interrogantes acerca de la base de estos testimonios relativos al papel de las características temperamentales de los niños. 1990. con el progenitor de un niño normal y con el de un niño con trastornos de la conducta. Rutter et al. el descubrimiento de que el rechazo paterno o materno iba asociado a la delincuencia se interpreto en el sentido de que el rechazo conducía a la delincuencia como parte de un proceso causal. 78 . Lytton y Romney (1986) demostraron algo muy semejante con un ingenioso paradigma que comparaba las interacciones de niños normales y niños con trastornos de conducta cuando se les sitúa con su propio progenitor. Brunk y Henggeler (1984) instruyeron a niños de 10 años para que se comportaran de una manera dócil u hostil. Actualmente esta claro que el hallazgo podia significar.

Hay que destacar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ riencias anteriores en la crianza de un hijo difícil. 1993. 1997a. 1976). Scarr. 1966) y personas que padecían trastornos mentales en la vida adulta (Rutter y Quinton. Esta claro que toda investigación de los efectos de estos factores de riesgo en la continuación de la conducta antisocial adulta (Quinton y Rutter. Las conclusiones de las investigaciones han documentado. los estudios de seguimiento de niñas educadas en instituciones "han mostrado que tenían un índice muy superior de dificultades graves para la crianza cuando alcanzaban la edad La conducta de las personas influye en sus experiencias de otras maneras que van más allá de los efectos evocadores en las interacciones personales (Rutter. Schachar et al.. Esto se puso de manifestó. Quinton y Rutter. 79 . 1983). mencionar más que unos cuantos índices de riesgo ambiental (vease Rutter et al. Rutter et al. 1984) En una medida significativa (pero modesta). los testimonios son suficientes para concluir que la conducta perturbadora en el niño si que tiene realmente consecuencias en el comportamiento de los demás hacia ellos. Robins. ha llegado a ser evidente que los niños antisociales tienen una probabilidad mucho más elevada de ruptura de relaciones.. De cualquiera de las dos maneras. los problemas graves de crianza son previsibles sobre la base del conocimiento de los padres antes del nacimiento de los hijos (Altemeier et al. 1988). en los estudios de Harlow sobre los efectos del temprano aislamiento social en las posteriores características de la crianza entre los monos rhesus (Ruppenthal et al. desde el clásico estudio de seguimiento realizado por Robins (1966) sobre orientación infantil entre pacientes clínicos. graves adversidades psicosociales desempleo. crianza no pudieron ser provocados por la conducta del vástago Además. por ejemplo. Esta claro que en estos ejemplos los problemas con la... 1995). sin embargo. hay abundantes pruebas de que las características de la crianza pueden derivarse de las pasadas experiencias de los padres mucho antes de que nacieran los niños. sin embargo. la conducta de los padres no era ocasiona por los efectos inmediatos del hijo con trastornos de conducta. 1984. niño llevaban paralelos en ha el adaptación Aunque tiene que tener en cuenta el propio papel del individuo en la producción de estos riesgos. y acontecimientos por no vitales estresantes. hay testimonios igualmente validos acerca de la realidad de los efectos de los progenitores en la conducta de los hijos. otros tres puntos. del de 1985).En lo tocante a los humanos. 1988). Scarr' y McCartney. 1992. En primer lugar.. también. estas y otras características adversas de la crianza comportamiento de los padres (Lee y habido relativamente pocos estudios rigurosos de los efectos producidos por los. (1987) hallaron que los efectos benéficos de la medicación estimulante sobre la conducta cambios Bates. también el alto índice de ruptura familiar y de dificultades para la crianza que mostraban individuos que habían manifestado conducta antisocial en la infancia (Quinton et al. 1997c. Otra estrategia investigadora encaminada a indagar los efectos conducidos por el niño ha sido utilizar el efecto de drogas para alterar la conducta de este. niños. Así. Para empezar.

Es decir. 1994. Hay tres tipos de hallazgos lugar. Esto ha quedado demostrado en el aquí y ahora de las interacciones familiares por Patterson y sus colegas (Patterson et al. El comportamiento hostil de un miembro de la familia tiende a suscitar reacciones hostiles en los demás. En tercer lugar. los padres influyen a los hijos y son influidos por ellos. el monóxido de carbono. y por ello se inician unos ciclos coercitivos de intercambio. Elder y Bem. 1980.. la experiencia del encarcelamiento hacia más responsable que su conducta antisocial fuese recurrente (en buena medida porque el haber estado en prisión hacia más difícil que obtuviesen un empleo). Martín. Maccoby y jacklin (1981) vieron que la conducta hostil de los niños pequeños tendía a inducir a las madres a retraerse. 1987).. 1993. 1993). Kolvin et al.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tienen la consecuencias en el desarrollo de dichas longitupersonalidad Como del contexto social. 1988. Richman et al. Las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar la mediación ambiental de los riesgos se examinan a continuación psicológico de los niños. En segundo lugar. 1982. En primer estudios mostrado de manera sistemática que los factores genéticos desempeñan un papel importante en las diferencias individuales en la mayoría de las experiencias de 80 . a pesar del hecho de que los delincuentes eran encarcelados como consecuencia de su propia conducta antisocial. esta claro que las experiencias que las personas producen por su propio comportamiento pueden tener importantes consecuencias para ellas (Rutter et al. Sampson y Laub(1993) encontraron que. Esto es visible en capacidad predictiva en los características estudios dinales (Henry et al. 1995.. los que han de proporcionado gemelos han información sobre este tema. razones personas se fumar de que derivan tanto aspecto examinaremos en la siguiente sección de LA MEIDIACION GENÈTICA DE LOS FACTÓRES PSICOSOCIALES DE RIESGO Un creciente conjunto de testimonios ha puesto de manifiesto que las mediciones que describen rasgos un ambientales componente suponen también genético (Plomin. La cuestión que se plantea.. Plomin y Bergeman. sin embargo. es si alguno de estos efectos podría (un ser mediado que genéticamente este capitulo). 1995). los efectos de la nicotina en los vasos sanguíneos los irritantes del humor ninguna de estas cosas tiene nada que ver con las influencias que llevan a una persona a fumar en un principio Lo mismo se aplica a las influencias psicosociales Así. lo cual a su vez hacia más probable que persistiera la conducta hostil. 1991). 1982). en la mayoría de los ejemplos es altamente probable que los efectos sean vi direccionales. Es evidente que los orígenes de un factor de riesgo y el modo de mediación las del riesgo eligen no guardan por su necesariamente relación entre si. De este modo. pero los riesgos de enfermedades relacionadas con el tabaco tienen origen en los alquitranes carcinogénicos. Por ejemplo.. Los efectos a largo plazo se han dejado ver en estudios longitudinales (Caspi.

Pike et al. desde luego. En segundo lugar. . biológicas que en las familias adoptivas.34. familiares y grupos de coetáneos. la negatividad de las madres hacia un gemelo tenia una correlación de 0. biológicos transmiten a sus hijos .54 con la conducta antisocial en el otro. los análisis genéticos multivariados han mostrado que los efectos genéticos asociados a entornos de riesgo coinciden con los asociados a la conducta de los hijos. es decir correlaciones entre la constitución genética de los padres y los entornos que proporcional a sus hijos. mientras que en parejas de correlaciones genética de los hijos y los entornos que ellos determinan.06 hasta 0. el ajuste del modelo indico que había no obstante. hay que considerar genética dos de tipos de mediación riesgos correlaciones entre rasgos familiares y conducta de los hijos son siempre mucho más elevadas en las familial. gemelo.24 del hasta 0. apoyo incluyendo estresantes. en prensa a).tanto genes como experiencias (una correlación genes entorno pasiva). la acontecimientos correlación comparable era de 0. además.08 en familias adoptivas. hemos observado en el Capitulo 6. los adoptivos han estudios de hijos que las demostrado embargo. Esto no es sorprendente. (1996a) encontraron que. a la luz de los testimonios de que la conducta de las personas determina. Lo que se deduce es que gran parte del aparente realidad efecto ambiental estaba en Sin genéticamente mediado. Plomin (1994) presento correlaciones que abarcaban desde 0. pero solo desde 0.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ riesgo divorcio. relaciones gemelos dicigoticos (no idénticos). y selecciona hasta cierto punto y sus experiencias. en parejas de gemelos monocigòticos (idénticos). Esto se ve en los análisis de cruce de rasgos entre gemelos de este modo. La diferencia se deriva de los hechos de que (a) los padres. eligen o evocan junto con las reacciones de los demás a ellos. y (b) las características de los progenitores asociadas con el riesgo genético son también las que desempeñan un papel en el tipo de crianza y de entorno familiar que proporcionan a sus hijos. orígenes independientemente genéticos o ambientales. Como. y protectoras. En segundo lugar están los que se originan en correlaciones o la genes entorno activas entre evocadoras. Estos efectos se derivan de la conducta de de las sus personas. verdaderos efectos ambientalmente mediados que actuaban de una manera tanto compartida como no compartida. En primer lugar están los que se originan en correlaciones genes entorno pasivas. Estas últimas son una faceta del tema más general de los efectos de la persona sobre el entorno. los limitados testimonios disponibles indican que el componente genético de los efectos de la persona sobre el entorno puede explicar a veces solo una pequeña proporción de la varianza-(O'Connor et al. Es más. En tercer lugar. La advertencia que emerge es de estos Las estudios genéticos importante..36 entre y mediciones entorno familiar aparentemente ambientales que son muy diferentes. constitución conducta de los niños a la edad de 7 años en familias biológicas. asociaciones entre los factores de riesgo 81 . vitales social.

de es la probable importancia mediación ambiental del riesgo haya sido subestimada. los que ocupan diversas variables supone simultáneamente) equivocadamente que los orígenes de un factor de riesgo y su modo de mediación. investigación tome las medidas necesarias para diferenciar las dos.Sin embargo.. ej. En primer lugar. LAS COMPROBACIONES DE LA los que afectan a todos los niños de la 82 . Un incremento de tal magnitud en tan corto periodo de tiempo no se podría deber a un cambio en la dotación genética. Rowe.Hay tres puntos principales que requieren ser destacados. distinción entre efectos compartidos y no compartidos. En tercer lugar.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ ambientales de y la Es conducta importante antisocial que la Hay tres series de hallazgos que señalan la importancia de las influencias ambientales en la conducta antisocial. En tercer lugar. a pesar del hecho de que tiene que haber un grado de mediación ambiental implicado. todas las conclusiones se refieren a diferencias individuales y no al nivel general de conducta antisocial. como ya hemos observado. los estudios de gemelos han mostrado de manera sistemática unos sustanciales efectos ambientales aproximadamente de la misma fuerza que los efectos genéticos (vease Capitulo 6). En relación esto. es esencial no reacciona excesivamente a este problema de la manera en que lo han hecho algunos genetistas (vease. En primer lugar. p. En segundo lugar los análisis genéticos multivariados y (es decir. en su totalidad a la genética. los estudios de hijos adoptivos han indicado que algunos de los efectos genéticos tienen que ver con una acentuada sensibilidad a las adversidades ambientales (vease Capitulo 6).El principal reto de la investigación se ha referido ala dificultad de traducir éste reconocimiento general de la importancia de los efectos ambientales en una cuantificación de los efectos con ambientalmente es. necesario mediados apreciar de la factores de riesgo específicos. esto significa que los efectos que implican correlaciones o interacciones genes-entorno se atribuyen. Del riesgo son sinónimos. Por otra parte. que la en consecuencia. 1994). Los efectos compartidos son MEDIACION AMBIENTAL pueden reflejar mediación genética además ambiental. ha habido un enorme aumento en la delincuencia en los últimos cincuenta años (vease Capitulo 4) y esta elevación tiene que ser atribuida en buena medida a influencias ambientales de uno u otro tipo. En segundo lugar. la mayoría de los muestreos de gemelos e hijos adoptivos incluyen solamente una pequeña proporción de familias de alto riesgo ambiental. asociada con un inicio temprano e hiperactividad. esta sucinta afirmación oculta una importante heterogeneidad. teniendo probablemente las influencias genéticas la máxima fuerza en el caso"'de la delincuencia limitada a la adolescencia y la máxima debilidad en el caso de la conducta antisocial persistente en el transcurso de la vida. como acabamos de ver. esta el testimonio de que la conducta antisocial se ha hecho mucho más frecuente en el transcurso del último medio siglo. como ya hemos observado. Esto es una diferencia crucial porque.

Por otro lado. las propensiones genéticas y con los efectos ambientales compartidos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ misma familia y por ello sirven para con respeto a la conducta en un momento concreto (vease. factores tienden 1997.. en Esto de relación es así con riesgo el con la los inteligencia) a porque hacerlos más parecidos. Después... Sin embargo. La negatividad. experiencias fuera de la familia) o bien de que un factor de riesgo que abarca a toda la familia (como la discordia familiar. parece constituir más un factor de riesgo de conducta antisocial que discordia familiar general (Pike et al. en un grado considerable. En consecuencia. Se pueden 83 . Rutter '1997b). p. y no solamente uno. La indicación sólida. 1996a): Esto supone que las influencias actúan de manera semejante sobre todos los niños y por tanto hacen que tiendan parecerse. 1995. Con respecto a la mayoría de son cuidado dos las características que los éste se psicológicas. los estudios mediados de riesgos ambientalmente tanto los deben considerar análisis incluye el error de medición en los efectos no compartidos (y por lo tanto se inflan artificialmente) (vease Rutter et al.. Este ultimo mecanismo es importante a causa del testimonio de que la mayoría de los factores de riesgo que abarcan a toda la familia si afectan de manera diferente a cada hijo (Reiss et al. cuando los padres se pelean o sufren tensiones. afectando a unos más que a otros. acentuarse mientras que esto sucede menos con. la conducta ambientales antisocial no constituye son una más excepción a la «regla» de que los efectos compartidos fuertes que los compartidos. muestran conducta antisocial Farrington et al. Es corriente encontrar que varios niños de la misma familia. 1996a. por en razones principales. por lo tanto.ej. Fulker y Hewitt. No ocurre esto con los análisis multivariados porque las estimaciones de la covarianza están libres de error aleatorio (aunque no de parcialidad). o incluso en chivo expiatorio. Es fundamental también añadir la conclusión general según la cual. los análisis longitudinales han puesto de manifiesto que los efectos compartidos son mucho menos importantes con respecto a las continuidades evolutivas de lo que lo son rasgos individuales específicos como los que afectan a toda la familia.Hay interpretar multivariados hallazgo Primero. es que los factores ambientales sirven para hacer semejantes a los niños de la misma familia con respecto a la conducta antisocial.. en prensa b). Reiss et al. Los efectos no compartidos son los que se derivan o bien de que los distintos diferentes hijos (como tengan las experiencias concretos ambiental tiempo. ha habido muy pocos análisis multivariados que se ocupen de riesgos ambientales medidos. que uno de los hijos se convierta en blanco especial de hostilidad o critica. 1987). hay también testimonios de que los efectos no compartidos tienen importancia. la pobreza o el hacinamiento) tenga una influencia diferente sobre los hijos. se ha visto que los efectos no compartidos que tener mayores al compartidos (Plomin Y Daniels. de los padres centrada en un determinado: hijo.Es habitual. 1995).. Los estudios de gemelos indican de manera similar unas correlaciones muy elevadas de "gemelos tanto dicigòticos como monoigòticos (Carey.Cherny. 1994).

en prensa a)..Los modelos de gemelos proporcionan un enfoque alternativo.. monocigòticos. que potencialmente conducen solución a la confusión.47. colocación selectiva). 1997). conflicto familiar y cuidado a cargo de instituciones. de en las los correlaciones persona-entorno activas. también Como ellos que ya han utilicen hemos gemèlos observado los monocigòticos y dicigòticos (Pike et al. sin embargo. El método más sencillo supone el estudio de las diferencias no de los (Pike gemelos et al. las de de asociaciones crianza mediación y entre características mejor índice conducta de riesgo antisocial en los niños proporcionan un ambiental que el obtenido en las familias biológicos (Bohman. al menos con respecto a los factores de riesgo ambientales específicos del niño. La tercera es que. Alternativamente. (correlaciones entre 0. ya que han de reflejar influencias la genéticas de 1996b). Cutrona et al.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ utilizar para esta finalidad diseños adoptantes (en comparación con el 43% aproximadamente de los padres biológicos) mostraban conducta antisocial (O'Connor et al.. en el estudio de Colorado sobre adopción. 1997a). La primera es que en años recientes ha habido en la mayoría de los países muy pocos niños que hayan sido adoptados en su primera infancia (Triseliotis. manifestado importantes efectos que la negatividad de 84 . estudios longitudinales de hijos adoptivos que abarcan un espacio de tiempo y un periodo de edad en los que se dan cambios importantes en la conducta antisocial (es probable que se requiera un comienzo en la época preescolar). Cadoret et al. Los modelos de hijos adoptivos tienen. solo el 8% de los padres antisocial progesaitores biológicos (que no los maneras en que los gemelos idénticos tienen diferentes experiencias dentro de la misma familia.20 dependiendo de la fuente de la medición de la conducta). de manera que es muy difícil hacerse con muestreos apropiados de hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a ellos esta permitido para legalmente). niños que pero tienen de estos riesgo uno o efectos también los dos han ambientales son evidentes sobre todo en genéticamente como consecuencia de la conducta criado). 1994). el modelo de hijo adoptivo no elimina los efectos. La radica.. El estudio de las influencias del entorno familiar dentro de las familias adoptivas elimina el efecto de las correlaciones genes-entorno pasivas (siempre que no haya habido. Así por ejemplo. 1974. ha sido dificultad obtener mediciones de las discriminadoras satisfactorias genéticos y no genéticos (Rutter et al. 1995. proporcionar La unos segunda es que los padres adoptantes son seleccionados riesgos ambientales inusualmente bajos. sin embargo.. tres importantes limitaciones. Shireman y Hundleby. No obstante. en el estudio de Pike et al (1996b) habla una cierta indicación de un efecto de la negatividad: auto informada de las madres sobre la conducta antisocial de de los y hijos 0. Por lo tanto. Crowe. 1996.. con todo. Los testimonios indican que hay riesgos sustanciales de conducta antisocial asociados con rasgos como ruptura familiar. El problema. se pueden emplear para la misma finalidad análisis multivariados 1996a).

por ejemplo. 1993). 1998. Los principales requerimientos para estos experimentos naturales son: (1) Que haya un cambio sustancial en el entorno que se pueda medir satisfactoriamente. Proporciona dichas técnicas el diseño . también se puede utilizar con eficacia el cambio de la conducta de un determinado individuo con el paso del tiempo (Farrington. desarrollado para la evaluación de la medida en la que los niños dentro de la misma familia son tratados de manera diferente Plomin (1985) y Carbonneau et al. y (3) Que se utilicen métodos estadísticos adecuados para comprobar que el aparente cambio en la conducta no es una deducción errónea resultante de aspectos no medidos de la conducta de la persona. hasta cierto demás. Meyer et al. pero en un grado razonable. Rutter. acciones de la persona y hay un ambas direcciones. 1988. Kendler et al.. Una destacada limitación de este método (tal como se ha utilizado hasta ahora) es que no llega de a los evaluar la influencia de riesgo diferencial compartidos factores sin embargo por medio de 85 . Laub. El use de efectos contrarios ha sido evidente. Sampson y Laub. (en prensa). pero no es así. siempre que se puedan cumplir ciertas condiciones.de familia de gemèlos extensa. 1996. en estudios de los efectos del desempleo en la progenitor sobre el alcholismo del vástago.Las conclusiones muestran la importancia de las influencias genéticas en estas diferencias e insisten en la necesidad de tomarse en serio el hecho de que. 1994a. (2) Que existan datos longitudinales de múltiples fuentes que evalúen las características de riesgo y la conducta individual antes y después del cambio en el entorno. que se basa en mediciones comparativas de la conducta de padres e hijos para tener en cuenta pasivas las correlaciones et al. esto es posible con la conducta antisocial. los niños perturbadores en los suscitan reacciones negativas comprobar efectos ambientales. Esta (Kendler punto. Utilizando este diseño. manifiesto un importante efecto de la inadaptación familiar y la falta de de cohesión sobre la un de conducta efecto algún antisocial. La fuerza del modelo se incrementa de las limitado por las dificultades que hay para obtener mediciones comparables en las diversas generaciones. genes-entorno 1996). Los métodos enumerados aquí se centran todos en los para efectos. evaluar ambientales los no compartidos. pero se precisan diferentes técnicas efectos compartidos. (en prensa vease también Rutter et al. Los genetistas parecen dar por sentado en ocasiones emplear que solamente se pueden para modelos genéticos análisis será posible dicha antisocial. 1997a): pusieron de.. (1996) mostraron manera de semejante: la pérdida importante también mucho si el cambio del entorno es verdaderamente cambio en el independiente entorno en propias.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ los padres tiene Han sobre la conducta mediciones una combinación con otras mediciones y estrategias evaluación. Nagin y Sampson.

1997b). en Los de el una relación de dosisriesgo no la respuesta dentro del grupo tratado entre mecanismo (si postulado y cambios en la conducta de los testimonios bien de enteramente consecuentes) ambientalmente mediado ejerce sobre la antisocial. mediación aparentes los niños en una parte Sin sustancial. Wouldbroun y Gulley. Dohrenwend et al. demostración tratamiento en si misma no es reveladora porque no contiene mensajes relativos a mecanismos causales. LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE Todos los estudios de hipótesis causales deben ocuparse de los efectos de tercera variable» que significa que alguna tercera 86 .Entre otros cambios estudiados de manera parecida figuran los efectos benéficos del hecho de mudarse fuera de Londres (Osborn.. Los datos longitudinales son cruciales.. El requerimiento clave en todos los casos es diferenciar. 1980).Los pueden La ser (Sampson de de la y Laub. para del estudios también de tratamientos utilidad eficacia del individuo y por otra parte. 1992. 1988). Miech et al. entre selección dentro del riesgo ambiental como consecuencia de las propias características igualmente evidente que algunos de los ambientales sus la reflejan Los son fuerza mediación genética.. además de para las influencias externas al hogar. testimonios disponibles puesto manifestó importantes efectos.Ha habido pocos estudios comprobado los conducta efectos que el pero han los riesgo escasos de estudiar los efectos del riesgo ambiental. puede ser hay que recordar de que el estudio de los entornos extra familiares revelador posibles mecanismos de riesgo que sean relevantes para las influencias familiares. 1994b).. Davey Smith y Bartley. Rutter et al. Esta claro que hay una Gran necesidad de nuevas investigaciones del tipo que acabamos de poner de relieve. Esto se ha demostrado por lo que atañe a características escolares (vease Capitulo (que 8) se y del grupo en hay de la in coetáneos muy examinara que tercera-sección a partir de esta).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia (Farrington et al. Finalmente.. embargo es ambiental. entre tanto. en prensa.. fecha la no testimonios suficientes cuantificar relativa de estos mecanismos con respecto a los factores de riesgo individuales. 1993. El dato clave son los testimonios cambios niños. 1993. y los efectos adversos del encarcelamiento 1993). por una parte. la causalidad ambiental (Blane. 1986) y en las perturbaciones emocionales (Banks y Ullah. del matrimonio armonioso y de un cónyuge que no sigue una conducta desviada(Quinton et al. es necesario demostrar que el entorno inicial esta asociado con cambios posteriores en el comportamiento de las personas. y otros. los efectos de entornos. Rowe. se puede deducir que es probable que las asociaciones estadísticas entre factores de riesgo ambientales y conducta antisocial si reflejen. quizá un papel causal en la persistencia de la conducta antisocial (vease Capitulo 12). efectos sobre hasta para investigación de Patterson y sus colegas que las mejoras en la disciplina de los padres iban asociadas a reducciones en la conducta antisocial apoyan la sugerencia de que una disciplina ineficaz desempeña.

Rutter. La exigencia es y desarrollar acometer análisis hipótesis en competencia sobre posibles mecanismos manera de mediación Son análisis que enfrenten unas a otras de eficaz. Estas tempranas conclusiones.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ variable La podría explicar y la los relación efectos el CI. Una complejidad reconocer análisis multivariados que tienen en cuenta otras variables no son adecuados por si mismos para determinar si una variable tiene un efecto en ausencia de otros factores de riesgo (Rutter. actuaba a través de sus efectos en deshecho y que la separación padres-hijo no conllevaba riesgos si no había discordia. es necesario considerar cual es el factor que realmente motiva el proceso inmediato de riesgo. hay una abundante bibliografía criminologica sobre los riesgos asociados a la situación social desfavorecida. mucho más fuerte."(Basadas en análisis estadísticos que eran bastante toscos según los estándares actuales) han sido ampliamente más confirmadas recientes.. en la medida en que una clase a social tenía un papel causal. 1983a). Hay. Cada uno de estos índices abarca una amplia variedad de factores de riesgo más específicos.. Así. 1979). en los estudios epidemiológicos de la comunidad de la Isla de Wight (Rutter et al. se mantenía en las diversas agrupaciones de clases sociales. En todos los ejemplos. concretas de por Nos éste investigaciones clave en ocuparemos de algunas de las conclusiones secciones capitulo. la necesidad es enfrentar una alternativa a otra y emprender análisis apropiados para determinar si cada factor de riesgo tiene sobre la conducta antisocial unos efectos que se siguen aplicando después de tener en cuenta los efectos de otras variables. pero la estrategia general en todos los casos es similar en sus líneas maestras. sin embargo. se vio que el riesgo de conducta antisocial asociado con hogares “deshechos” derivaba en gran parte en hogares rotos” por el divorcio o la separación más que por muerte de un progenitor relacionaba incluso (Rutter. los factores de riesgo separados tienen efectos muy leves. deseables multivariados en los cuales se examinen a trabes del uso de datos longitudinales procesos que es causales preciso en cadena es que que se los desarrollan en el tiempo. mediación genética personales en el entorno son terceras variables de este tipo con respecto a la evaluación de riesgos ambientales. mientras que la asociación con el CI. De este modo. muchas otras. Esto significa que hay que tomar considerables precauciones al generalizar partiendo del descubrimiento 87 . si es que llegan a aparecen aislados (Kolvin et al. 1990. De manera semejante. En conjunto. con la el 1971): los análisis antisocial estaba demostraron que la discordia familiar se conducta hogar cuando no observada entre dos variables de interés. los hogares deshechos y la pobreza. 1970) se averiguo que la asociación de una clase social débil con la conducta desviada se perdía en buena medida después de tener en cuenta el CI. Un problema que existe en muchos supuestos mecanismos de riesgo ambientales es que se clasifican con arreglo a mediciones muy generales que tal vez tengan solamente una relación indirecta con los procesos inmediatos de riesgo mismos. la perdida de algún progenitor. por ejemplo. La consecuencia es que.

el haber nacido de madre menor de 18 años iba a asociado a un aumento de más del triple en el riesgo de llegar a ser un infractor crónico. ..LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de que un factor de riesgo X conlleva riesgos por si mismo y refleje así un mecanismo causal. puede que no sea así en absoluto si los riesgos se basan en asociaciones con otros factores de riesgo. muy sorprendentemente.2 para la violencia domestica (Moffitt y Caspi. (1997) de certificados de nacimiento de los años 1974 y 1975 del estado permitió norteamericano a los de Washington autores yendo seguidos a su vez estos rasgos de un alto índice de ruptura de la relación. Kolvin ct al. Estudios de seguimiento de muestreos tanto de personas criadas en instituciones como de la población general han demostrado la elevada frecuencia con la que la conducta como con antisocial con en las muchachas se asocia tanto con maternidad adolescente relaciones antisociales. madres que tenían menos de 18 años cuando se produjo el nacimiento su riesgo de acabar siendo un infractor crónico era once veces el del grupo de más bajo riesgo. Las conclusiones de otros estudios son muy comparables (Farrington y Loeber. abr una considerable dificultad para distinguir que procesos de riesgo están actuando. Las madres adolescentes de los datos británicos se diferencian de las madres de mayor edad. 1990. La cuestión es ¿que mecanismo simplemente de las riesgo representa de esta las asociación? .3 para la delincuencia oficialmente registrada y del 3. 1987. Para varones y mujeres. de manera similar que los individuos que se habían convertido en progenitores hasta la edad de 21 años tenían un índice de probabilidades (IP) del 6. hay realmente un problema en lo tocante a las conclusiones relativas al riesgo psicosocial de conducta antisocial. 88 .al. de cohabitación crianza y interrupción curso de junto con de un la con dificultades índice (Quinton es y de de y mayor crianza Rutter. Maynard.Esta asociación podría reflejar características mujeres que se convierten en madres adolescentes. 1988. 1990b). No hay duda de que nacer de un progenitor adolescente no casado es un buen indicador de un mayor riesgo de conducta antisocial. Este acontecimientos de los Quinton menos varones Hill. estudios 1. Furstenberg. característico comparar infractores (entre 10 y 17 años) y no infractores. Igualmente. si los principales riesgos se derivan de constelaciones de factores de riesgo (como sucede generalmente). el haber nacido de madre soltera iba asociado a más del doble de riesgo de llegar a ser un infractor crónico. Quinton et.:1993). El grupo de más alto riesgo de comprendía varones nacidos antisociales(Rutter.997).. 1997). 1997). Como veremos. en prensa.El Estudio Longitudinal nacionales Nacional americano sobre la Juventud y los longitudinales británicos de grupos ofrecen una imagen muy parecida (Maughan y Lindelow. Brooks-Gunn y Morgan.Los datos del estudio longitudinal de Dunedin pusieron de manifiesto. compulsivas hombres INFLUENCIAS FAMILIARES PADRES ADOLESCENTES el análisis de Conseur et al.

aun después de. Por otra parte. que dichas características hubiesen sido tenidas en cuenta. la edad a la cual estas mujeres daban a luz era también un importante factor de riesgo.51% llegaban a ser infractores crónicos cuando se aplicaban estas condiciones a su propio nacimiento. prensa)-la incluye aparte de Maynard (1997) y Farrington y loeber publicada investigación los análisis matrimonial domestica parte del (IP=2). en el estudio de Conseur et al. que hizo Farrington de chicos de zonas desfavorecidas de Londres. recibir prestaciones de la seguridad social y falta de apoyo de una pareja-es probable que gran parte del riesgo que acaece al niño venga dado por esas circunstancias de riesgo asociadas en vez de por la edad de la madre en si.3) experimentaban una convertían en madres en su adolescencia mostraron que una parte sustancial del riesgo se derivaba de las características de las mujeres. en el muestreo. Sin embargo. el riesgo de delincuencia de era si el parecido. temprano independientemente multivariados necesarios para establecer con. Pogarsky y Farrington.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ desde el punto (IP de vista y de de falta de comparaciones dentro de las familias como los análisis multivariados que tomaban en consideración antecedentes las de características las mujeres y que los se titulaciones de final de la escolarización obligatoria antisocial =3. NLSY) (incluidos en varios capítulos de Maynard. con independencia de si este parto era de ese niño concreto. Dado que todos los estudios dejan ver que el ser padre o madre y en la adolescencia va asociado a una serie de otros riesgos entre ellos. el riesgo era mayor si el parto en la adolescencia se refería al niño en cuestión que si se refería al primer parto de la madre. pobreza.2% de los niños llegaban a ser infractores crónicos cuando la madre estaba soltera y era menor de 18 años en el momento del nacimiento de su primer hijo.Estas características eran más evidentes en las nacidas en 1958 que en las nacidas en 1946.Los análisis más profundos fueron los emprendidos con los datos del Estudio Longitudinal.2) conducta adolescente (IP=2). acortamiento de la educación. (1997).Tanto las El criarse en una familia con al menos EL GRAN TAMAÑO DE LA FAMILIA 89 .En más la edad de de adulta.Indudablemente. embarazo se aplicaba a ese niño concreto (Nagin. exactitud los mecanismos los causales que se reflejan en los riesgos asociados al hecho de nacer de una madre adolescente no casada. Nacional de Estados Unidos sobre los Jóvenes (Nacional Longitudinal Study of Youth. Farrington y Loeber (en prensa) valiéndose de datos de los estudios de Londres la y Pilttsburgh delincuencia Sin embargo encontraron que el tener una madre joven predecía de una primariamente familia (en no porque tendía a ser un elemento precursor desecha. mucho más pequeño. De este modo. 1997). riesgo para los vástagos se deriva de las características de las personas que se convierten en progenitores a una edad temprana. Sin embargo. ruptura violencia gran las madres tasa adolescentes elevada y (IP=2. pero el 7. puede que eso no sea todo porque. dificultades de crianza. Se hallo que el 4. 1997).

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cuatro hijos se ha observado desde hace mucho tiempo como un importante factor de riesgo de delincuencia (Butter y Giller.Así. 1997). Estos autores demostraron que los efectos del gran tamaño de la familia en la conducta antisocial se reducían mucho cuando se tenía en cuenta la delincuencia familiar. del número y estudio de Londres. El análisis de Rowe y '. el índice de probabilidad de delincuencia tal como se registro oficialmente excedia de 2. Farrington (1997) de la serie de datos del estudio longitudinal de Londres indica que es muy posible que esto contistituya parte del mecanismo. Según la primera. Los análisis que esto de es Pittsburgh así en una hacen y Londres (Farrington y Loeber. en prensa). Se puede deducir que hay un efecto fraterno que forma parte de la explicación. la investigación reciente ha tendido a confirmar esta relación (Farrington y Loeber. tamaño es de muy descubrimiento de que la asociación se da. Farrington. como hallazgos de Offord (1982). tiende a asociarse un gran tamaño de familia con una disciplina y una supervisión de los hijos menos adecuadas. de hermanos y et los análisis multivariados necesarios para conclusiones gran antisocial. Destacan tres posibilidades principales. en el función 1996a. en los estudios de Pittsburgh y Londres. El descubrimiento. Hallo que el riesgo de delincuencia iba asociado al número de hermanos de la familia pero no al número de hermanas. pudiera ser. sino que el mecanismo se derive de una tendencia de los individuos antisociales a tener familias grandes. más con la delincuencia de los hermanos o hermanas mayores que de los menores y también más con la de los hermanos del mismo sexo que con los de sexo opuesto. La dificultad ha sido determinar que mecanismos podría reflejar esto. El modelo no permitía ninguna a comprobación genética. el peso de los testimonios hace pensar que la familia sea un indicador de riesgo de probable que los mecanismos de riesgo tengan que ver con otros rasgos familiares con los cuales el gran tamaño de la familia esté casualmente asociado. 1983). en prensa) indican considerable pensar los medida. pero que de lo contrario no se si la relación era aplicaba. teniendo este una gran influencia solamente a un nivel más lejano a través de su papel en hacer más difícil la crianza correcta. Aunque estudios extraer aunque conducta el son demasiado han escasos los que emprendido firmes. y por lo tanto los procesos hallarse causales en las inmediatos podrían Una tercera posibilidad es que el riesgo no esté en absoluto ambientalmente mediado. estando el riesgo en parte genéticamente mediado. que el riesgo se origine en la influencia de hermanos o hermanas delincuentes (a través de algún tipo de efecto de "contagio") y no en características de la crianza. pero indicaba que el mecanismo estaba asociado mucho más directamente con la delincuencia familiar que con el tamaño de la familia. dificultades de crianza en vez de en el gran tamaño de la familia como tal. de que el riesgo de delincuencia era una hermanas delincuentes Rowe (Farrington. concuerda con dicha indicación como el 90 . Con arreglo a la segunda.

la cuestiòn es lo que significa la asociación. aunque Faltaban. lo cual sugiere que la adopción. ha ejercido tal vez un cierto efecto protector. con sus condiciones de crianza generalmente mejores. en prensa. la es Aunque instructivo porque de su Development Study. general encontrado informada en comparación con niños '' de corrientes biológicos. Una vez más. 1985). de mediciones delincuencia. 1991. sea como fuere como se haya evaluado ha sido razonablemente fuerte. deshechos. El análisis de Maughan y Pickle(1990)de los datos o del Estudio Desarrollo Nacional Infantil británico sobre el (Nacional Child moderadas. Wells y Rankin. progenitores de hogares por biológicos. No había ningún incremento significativo en cuanto a dificultades ligeramente emocionales. pero la asociación estadística con la delincuencia. unas condiciones crianza inusualmente buenas. Ha sido evidente durante mucho tiempo "Wotton " 1959) que la variable es excesivamente tosca y demasiado amplia en su cobertura de una serie heterogénea de situaciones como para considerarla un mecanismo de riesgo verosímil. El índice era. como promedio. 1993). NCDS) encontró un resultado generalmente más favorable a los 16 años para los hijos adoptivos. generalmente superior. algo más bajo de lo que se esperaba por motivos de nivel social de los padres biológicos de los niños. Las dimensiones han sido por del lo efecto.. Lynskey y Horwood (1995 b) 91 . A pesar de ello. era comparable. el hecho de que tenga un vinculo sirve para alertarnos acerca posibles de la necesidad de considerar (u influencias genéticas habitualmente no se incluye en el concepto empezar de adopción obstétricas) que actúen en los niños a los que se cría en hogares deshechos o en otras circunstancias atípicas. más alto los de autores conducta concluyeron que era probable que el riesgo antisocial tuviera su origen en factores genéticos. de manera que es probable que sea indicativa de algún rasgo que esté contenido deshechos tradicional. Henry et al. Es necesario tratar de desglosar los hogares familia diversas con dos situaciones familiares que difieren de la estable. Wilson y Herrnstein. sin embargo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ hallaròn en el estudio longitudinal de HOGARES DESHECHOS Desde mismos comienzos en de el la siglo Christchurch que los hijos adoptivos tenían un índice ligeramente más elevado de conducta antisocial y de o comportamiento auto padres perturbador familias delincuencia con dos investigación criminológica pasado. han tendido los a análisis mostrar multivariados efectos que se mantienen cierto grado después de tener en cuenta otras variables de riesgo (Farrington y Loeber. Aunque el ser hijo adoptivo tiene solamente una asociación muy débil con la conducta antisocial. El estudio de Christchurch y el NCDS coincidieron en mostrar que el riesgo de conducta atipicidad va acompañada. Fergùsson. El incremento resultaba más marcado si se tenía en cuenta su situación social. 1983. el no patrón obstante. en en mecanismo las de riesgo. Sin embargo. los "hogares deshecho" han sido descritos como un factor de riesgo de conducta antisocial (Rutter y Giller.

Como consecuencia. y del 1.9 para trastorno de personalidad antisocial adulto. Los estudios les han evidenciado que muchos niños de padres en proceso de divorcio mostraban un alto nivel de perturbación del comportamiento antes que el divorcio tuviese lugar (Block. 1983). 1997) de Estados Unidos mostró un índice de probabilidad del 3. 1986 Cherlin. Rutter y Giller. embargo. La mayoría de estos nacimientos están registrados con el nombre de ambos progenitores (el 78% en 1996 en comparación con el 45% en 1971) y muchas de las familias no están en una situación socialmente desfavorecida.Esta conclusión no se ha visto alterada por testimonios de Con más recientes (Farrington. De éste modo. en vez familiares y el de en crónicas siguen que acompañan constituía el factor de riesgo clave en el estudio de oregòn bank vieron que el riesgo inmediato para los hijos de madres solteras tenia su origen en una disciplina ineficaz y en un seguimiento deficiente. socialmente desfavorecidos en número suponer aspecto y que la imprudente un padre progenitor soltero) evidentes en estudios de niños nacidos hace varias décadas se apliquen Muchos a de la los generación primeros actual estudios de se nacimientos. Block y Bjerde. Como ya hemos observado. Davis y 1996). 1971. Ha habido un importante hallazgo adicional sin embargo.).1 para el divorcio de los progenitores que tenia lugar en ausencia de otras adversidades en relación con el riesgo de trastorno de conducta en la infancia. el 36% aproximadamente de los niños del Reino Unido nacidos en 1996 eran legalmente ilegítimos. 1995). en dos familias Su índice de sido era dos sin adoptados y que permanecían con sus aproximadamente el doble del de los niños normales progenitores biológicos. desfavorecida. La consecuencia es que es probable que gran parte del riesgo se origine al en adversidades preceden. pero que estos rasgos estaban especialmente presentes cuando la madre mostraba ella misma conducta antisocial y estaba que también que ha la en una situación de la ser socialmente añadir ilegitimidad generación. acontecimiento de la ruptura familiar como 92 . 1997). Los hijos ilegítimos muestreos seria falta de estaban.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ antisocial (y de otras formas de disfunción psicosocial) era mucho mayor para los hijos ilegítimos que no habían madres criados de los solteras. Los riesgos no se incrementaban con respecto a la muerte de un progenitor. el Estudio Nacional morbosidad (Kessler. centraron en la perdida de un progenitor como factor clave de riesgo en los hogares deshechos. No se puede suponer que los riesgos de conducta antisocial (por nacer de divorcio. Además hay significación cambiado una hasta irreconocible en el transcurso de la ultima conforme proporción creciente de jóvenes han elegido vivir juntos y tener hijos sin casarse (Hess. Kendler. en comparación con el 6% en 1961 y con el 8% en 1971 (Oficina de Estadisticas Nacionales. los testimonios pusieron de manifiesto que el riesgo perdida principal de un no se derivaba de la el progenitor: aunque divorcio o la separación de los padres se asociaba con un incremento sustancial del riesgo de conducta antisocial el asociado con la muerte de un progenitor era mínimo (Rutter.

mostraron que las transiciones familiares tendían a perturbar la crianza y que esto ocurría especialmente con y las madres Capaldi. 1994). Es relevante. con datos muchos más detallados sobre el funcionamiento familiar. mientras que lo contrario no sucedía. (1992) en el estudio tanto longitudinal de las de Christchurch. El mayor riesgo de conducta antisocial que acompañaba a las separaciones familiares se explicaba las por el alto que con nivel tendía de a conflictividad caracterizar familiar cambios de cuidador (y las disfunciones en el cuidado por parte de los progenitores que ello supone) y el conflicto y discordia familiar. por el contrario. su asociación con el riesgo se mantenía después de tener en cuenta la conducta de 'los niños a los 5 años. Pero cuando se consideraban juntos en un análisis multivariado del conflicto familiar siguió evidenciando un elevado riesgo al margen del número de separaciones familiares. Los estudios de Oregon emprendidos por Patterson sus colegas. desde Ferguson (1966) en adelante han hecho ver que los individuos que han pasado épocas en este tipo de acogida tienen una mayor probabilidad de ser delincuentes (Minty y Ashcroft. las familias deshechas seguían mostrando un efecto sobre la conducta antisocial en Pittsburgh. La comprobación más directa la proporcionaron Fergusson et al. Farrington y Loeber (en prensa) hallaròn que el efecto de la separación. se tenían en cuenta las características de la crianza del hijo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tal. apoyo familiar hiciese preciso recurrir a la acogida (ya en una familia. (1993) encontraron que era el más poderoso de todos los predictores familiares. Wolkind y Rushton. En el estudio de Dunedin. sin embargo que en casi todos los casos el periodo en que se esta en acogida no es más que un episodio de una Que prolongada la falta serie de de adversidades. con todo que la. Los mecanismos alternativos que se consideran repetidas en la actualidad son las o separaciones familiares mayor. Además.Cuando las familias se deshacen. ya en un hogar infantil) es un fuerte indicador de adversidades. 1987). Hay abundantes testimonios de que los repetidos cambios o separaciones si que constituyen un sustancial indicador de riesgo de conducta antisocial. 1988. Considerados manera - familias múltiples cambios Y separaciones. independiente. de conducta antisocial. Henry et al. si los padres están ya esforzándose par hacer frente a la situación es bastante corriente que los hijos se pongan al cuidado de familial de acogida a corto plazo o en instituciones Numerosos especializadas estudios (Quinton y Rutter. McCord (1982) encontró que el índice de delincuencia era elevado entre los niños criados en un hogar conflictivo no deshecho. padres-hijo se perdía cuando. pero bajo en los procedentes de un hogar deshecho siempre que la madre fuese afectuosa. demostrando que era muy improbable que se derivase de unos efectos producidos por los niños sobre su entorno familiar. profundidad de las mediciones de las relaciones familiares en el estudio de Dunedin fuese notablemente limitada. pero es dudoso que el principal riesgo de conducta antisocial se origine en la acogida separaciones familiares como el conflicto familiar iban acompañados de un riesgo sustancialmente 93 . antisociales(Patterson 1991). Es evidente. En estudio de Londres.

es por aunque habitualmente no relaciones coercitivas. No obstante. 1996). En primer lugar. Además. Widom (1989.Unos pocos niños pasan la mayor parte de su crianza a cargo de instituciones como consecuencia índice de de algún tipo de ruptura familiar. en línea con otros estudios. Estos niños muestran un elevado conducta antisocial (Quinton y Rutter. 1995). y que de han 1996. un incremento en cuanto a conducta antisocial (y también a perturbaciones emocionales y otros trastornos). MALOS TRATOS Y DESATENCION seguimiento han mostrado el sustancial problemas.Sorprendentemente. esto podría reflejar un riesgo genético."1989b). Estos autores descubrieron. bien bien de de sus sus antecedentes experiencias adversas tempranas. 1993. Trickett y McBride-Chang. genéticos. Meyer Williams y Finkelhor. graves emocionales. las experiencias adversas en la acogida pueden exacerbar los riesgos de una manera muy importante (Utting. el b) estudio de niños de en Vorria et al. así como por la presión de la discordia y el conflicto familiares. pero no sucedía así con el subgrupo de niños que experimentaban un patrón estable de crianza temprana y que ingresaban en las instituciones principalmente a causa de pobreza familiar. el estudio de Hagell y Newburn (1994) de delincuentes crónicos puso de relieve las numerosas ocasiones en las cuales muchos habían experimentado acogida. Rutter et al. sociales y de conducta en experimentado abusos físicos o sexuales o desatención por parte de los progenitores (KendallTackett. a pesar del descubrimiento de que el trastorno mental de algún progenitor (tal como lo evalúan los registros de los servicios sociales) no era un predicho fuerte. 1988. casi todos los delincuentes eran conocidos de los servicios sociales. incremento niños que 1995. tres posibles razones. En relación con esto puede ser relevante (1998a.. 1997) encontró que la conversión del hijo en victima en la primera infancia aumentaba el riesgo de posterior delin- 94 . es así tanto en los que ingresan a cargo (para de su propia protección) siendo pequeños como los que permanecen instituciones Dado que los adolescentes y adultos que delinquen gravemente informan con gran frecuencia de experiencias de malos tratos (Boswell. La posibilidad antisocial teóricamente una falta de importante porque implica un riesgo de relaciones vinculantes selectivas. los los Lewis estudios et de durante la mayor parte de su educación. 1990b). se ha prestado una gran atención al maltrato y a la desatención como factor de riesgo de posterior conducta antisocial. En segundo lugar podría representar las secuelas a largo plazo de experiencias familiares adversas antes de ingresar en la institución en tercer lugar podría derivarse de los riesgos asociados a una educación que suponga una enorme sucesión última conducta de cuidadores. instituciones griegas.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ como tal.. al. La indicación es que los riesgos asociados a la crianza institucional se aplican quizá sobre todo a los que están ya en situación de riesgo a causa. aunque la acogida en instituciones como tal puede no constituir el factor de riesgo más poderoso de conducta antisocial. Hay que considerar.

esto se ha visto de manera constante en los estudios de Oregon (Bank et al. en prensa. 1986. siendo la conducta antisocial de los padres. un factor causal más lejano que actúa a través de su papel en la predisposición a un estilo coercitivo los análisis del apuntan d ' McCord (1991)de los datos de la Cambridge-Somerville conclusión. Por ejemplo. No parecía que el riesgo de delincuencia violenta se incrementara más que el de delincuencia adquisitiva. Apoyan esta sugerencia las conclusiones del Estudio Nacional de Con morbosidad de Estados Unidos (Kessler et al. Los testimonios. 1982. Rowe datos Sin y del a misma estudio trastorno de la personalidad más general las conclusiones publicadas no permiten ninguna diferenciación de los efectos de la experiencia del maltrato real y los de las adversidades psicosociales criónicas con las que se asocia a menudo. 1997).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cuencia en un 50% aproximadamente. plantean cuatro cuestiones fundamentales con respecto al significado descubrimiento primero es necesario preguntar si dicha asociación puede. un efecto importante pero notablemente modesto. al menos en parte representar una..utilizando estudio . Loeber y StouthamerLoeber. COERCIÒN Y HOSTILIDAD Hay abundantes testimonios. Sampson y Laub.longitudinal de Farrington sobre 95 . Su modelado estadístico ha indicado que los mecanismos causales inmediatos tienen que ver con la crianza coercitiva. de que un estilo embargo. 1995. Patterson. tampoco se valió de modelos genéticamente Farrington sensibles. 1991. (1997).5 para el trastorno de conducta antisocial en los niños y del 4. indican que los malos tratos o las desatención son un factor de riesgo de conducta: antisocial y que es así especialmente cuando la conducta antisocial forma parte de un de crianza coercitivo. La asociación es fuerte y se ha percibido en una variedad de muestreos. 1993). Patterson. 1992.. por lo tanto. Reid y Dishion. McCord. hostil. pero es posible que hubiera un riesgo ligeramente mayor de trastorno de personalidad antisocial. procedentes de numerosos estudios. mediación genética. La interrogante surge a causa de las abundantes pruebas de que muchos de los padres que se comportan de manera coercitiva u hostil han mostrado ellos mismos conducta antisocial. de manera que hay buenas razones para suponer que es probable que guarde relación de alguna manera con los procesos contenidos en la causa o continuación de la No obstante.4 para el trastorno de personalidad antisocial en los adultos. El que el incremento del riesgo de conducta antisocial que se encontró en aspectos más persistentes de la vida familiar y de la crianza parezca ser mayor que el de los malos tratos en si hace pensar que el episodio de malos tratos no proporción quizá por si mismo el riesgo principal. 1993). de se este conducta antisocial. La agresión por parte del padre en ausencia de otras adversidades tenía un índice de probabilidades del 2. critico y excesivamente severo va asociado a un riesgo sustancialmente mayor de conducta antisocial (Farrington y Loeber.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
chicos de Londres, hallaròn que las ha habido varios buenos intentos de utilizar datos longitudinales para discernir la dirección de la causalidad. Kandel y Wu (1995) trataron el tema valiéndose de mediciones longitudinales de doble dirección en una distancia de seis años con niños que tenían entre 3 y 11 en la primera medición. Las correlaciones de intervalos cruzados (es decir, de la crianza en el momento la conducta del

condenas de la madre se correlacionaban en un 0.38 con la crianza correctiva de los hijos. Su que modelado las estadístico de los demostró condenas

progenitores eran responsables del efecto principal pero que el entorno de la crianza también contribuía (los resultados variaban un tanto nuevo, dependiendo no era un de los diferentes enfoques del análisis de los datos).De modelo genéticamente sensible. Simons et al. (1995) pusieron también de manifiesto en que gran medida la violencia de los progenitores para con sus hijos formaba parte de un rasgo antisocial general. Por razones ya consideradas en relación con los testimonios de mediación genética, es inverosímil que todos los efectos de una crianza hostil estén genéticamente mediados, pero es probable que algunos lo estén. El asunto justifica claramente hacer nuevos estudios utilizando modelos de investigación apropiados. La segunda cuestión tiene, que ver con la medida en la que la asociación representa la influencia de los hijos sobre sus padres en vez de los riesgos asociados con una crianza hostil. Esta claro que esto no puede ser la explicación principal, aunque solo fuera por los testimonios de las características de los progenitores que predicen una crianza coercitiva (vease, p. ej., la sección anterior sobre los padres adolescentes) así como las pruebas años preescolares predicen de que las circunstancias familiares en los posterior delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por otra parte, no hay duda de que los efectos producidos por los hijos existen (vease la sección anterior sobre efectos personales)

niño en el momento 2, y viceversa) mostraron efectos en dos direcciones. La crianza con malos tratos predisponía a la conducta perturbadora, pero la conducta agresiva del niño tendía a hacer más probable que las madres se retrajeran"' emocionalmente, supervisaran peor y proporcionaran una crianza más dura. Se indica un proceso dinámico reciproco. Cohen y Brook (1995)

Abordaron el mismo

tema con un amplio

conjunto de datos y un registro de medidas más extenso. Se obtuvieron las primeras medidas cuando los niños tenían entre 1 y 10 años, con seguimientos ocho y diez años después. Los castigos tempranos iban asociados a posteriores problemas de conducta, con un índice de probabilidades de más de 3, después de tener en cuenta las variables inductoras de confusión. En niños más pequeños pero no en mayores hubo también un importante efecto de la conducta negativa de los hijos sobre el castigo por parte de los padres. Campbell et al. (1996),en su estudio longitudinal de chicos « difíciles de manejar», puso de manifiesto más o menos lo mismo. El control materno negativo observado a la edad de 4 años predisponía a problemas

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
antisociales a los 9, después de tener en cuenta la conducta de los niños a los 4 y la estabilidad en el tiempo de las dos mediciones (haciéndose mayor la de la conducta del niño). La correlación de intervalos cruzados de 0.25 excedía la de la conducta de los niños a los 4 años al control negativo a los 9 (0.14). En general, el patrón de conclusiones indicaba que el efecto causal del castigo era real, que tenia el máximo efecto en los niños que ya manifestaban problemas y que la probabilidad de que los padres utilizaran métodos coercitivos se veía afectada por la conducta negativa de los hijos. En la niñez tardía, y en la adolescencia, sin embargo, la conducta antisocial se hace bastante estable. La tercera cuestión es si los principales efectos de la crianza hostil coercitiva se traducen en conducta perturbadora en niños pequeños(lo que conduce a posterior delincuencia) o en actividades claros los delictivas testimonios como de tales. que Son pueden En años recientes, por ejemplo, ha habido una creciente preocupación por la elevada frecuencia con la que los padres utilizan el castigo físico y por los posibles riesgos psicológicos asociados al hecho de abofetear y pegar a los niños (Baumrind, 1996; Cohen, 1996; Graziano, 1996; Larzelere, 1996). La cuestión aquí es si esos métodos corporales que no equivalen a malos tratos tienen unos riesgos de conducta antisocial que no se ven en los métodos no físicos de castigo y que no son consecuencia interacción. de Los una hostilidad no más son general o de unos estilos coercitivos de testimonios concluyentes, pero el descubrimiento de que los riesgos asociados al castigo físico no parecen aplicarse en los muestreos afro americanos (Deater-Deckard et al., 1996; Deater-Deckard y Dodge, 1997) arroja necesariamente dudas sobre la sugerencia de que los riesgos tienen su origen en el, uso de métodos físicos como tal. La inferencia es que los riesgos aparecen solo cuando el castigo, físico forma, parte de unas deficientes relaciones padres-hijo y no es aceptado como consecuencia razonable de las travesuras del niño. Por diversas razones pegar a los niños parece indeseable pero los principales riesgos de conducta antisocial de unos se derivan de probablemente más que de si patrones atañe a la nuturaleza de los procesos de riesgo. Hay que considerar varias alternativas.

suceder ambas cosas. Los estudios de niños más pequeños muestran que se producen efectos muchos antes de que lleguen a la edad de responsabilidad penal. De manera semejante, las investigaciones de niños mayores y adolescentes muestran efectos que se mantienen después de tener en cuenta la conducta anterior de los y Brcok, '1995-Deateren prensa; Farrington, 1979, niños (Cohen

Deckard

1986a; Farrington y .Loeber, en-prensa). En conjunto, sin embargo, los efectos parecen ser mayores para la conducta antisocial que empieza cuando los niñez son pequeños y que en la adolescencia cuarto (Patterson Yoerget, 1997).El

crianza hostiles y coercitivos permanentes la disciplina incluye el abofetear o el pegar. Otra posibilidad podría ser que los principales riesgos se deriven de la mala calidad de la relación

problema, y el más difícil de resolver,

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
padres hijo que acarrea un estilo hostil y coercitivo de crianza crianza misma. La may que de la posibilidad viene versa). Esto constituye una parte del modelo coercitivo de Patterson (1982, 1995), una parte a la cual proporcionan apoyo empírico la los datos y los de la observación. La exposición crónica a la violencia, coercitivos hostilidad de estilos pueden interacción

indicada por los riesgos asociados a la educación en instituciones (que carece de unas relaciones estrechas y duraderas con el cuidador pero en conjunto tampoco implica mucha hostilidad coercitiva) y por el efecto protector de una buena relación con uno de los progenitores (vease la siguiente sección sobre resistencia).La teoría del control social (Hirschi, 1969; Sampson y Laub, 1993) argumenta que la vinculación y compañía con los individuos sirve para evitar que las personas desarrollen conductas antisociales. La idea es que los lazos sociales fomentan el desarrollo del compromiso con unos valores compartidos y el interés por los demás. Las relaciones padres hijo pueden ser asimismo importantes en las razones, muy diferentes, por las que establecen el escenario para el desarrollo de un posterior funcionamiento social y de unas relaciones sociales (Rutter, 1995b, c) En relación con esto, es relevante que los individuos que muestran una conducta antisocial persistente a consecuencia de anterior adversidad psicosocial dejan ver con frecuencia un patrón omnipresente de disfunción social (Quinton y Rutter, 1988; Robins, 1966 Zoccolilla.,et al., 1992). Puesto que las relaciones deficientes y la hostilidad coercitiva tienden en la practica a estar estrechamente entre mezcladas (Dishion et al., 1995), no ha resultado posible hasta ahora separar sus esfuerzos de los manera satisfactoria. tiendan Una a tercera suscitar posibilidad es que los actos coercitivos de progenitores reacciones coercitivas en los hijos (y vice-

fomentar tambien una aceptación de estos estilos como medios admisibles de tratar los problemas. Como hemos examinado en el Capitulo 6; hay algunos testimonios de que los niños varones antisociales ven efectivamente el use de la violencia más positivamente que los demás niños. Las conclusiones de Dodge et al. (Dodge, 1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su estudio longitudinal de niños victimas de malos tratos indican que es probable que esto forme parte del mecanismos los estudios basados en la observación de niños pequeños en familias de alto riesgo en emplazamientos múltiples apuntan a la un misma deducción (revisado en Colé y Dodge, 1997). Los niños victimas de abusos tienen al parecer
-

mis

probabilidades que los demás de reaccionar a las dificultades con la agresión. Otra posibilidad es que el mecanismo radique en una crianza ineficaz que fomente en lugar de inhibir la conducta antisocial. Esto constituye el dogma fundamental de la teoría de la coerción de Patterson. Lo que se sugiere es que los contraataques de un niño a la coerción de los padres tienen como consecuencia que estos se retraigan y dejen de requerir la docilidad del hijo. Cuando el progenitor, en efecto, cede, el hijo deja de atacar, cerrando así un ciclo de reforzamiento de la conducta perturbadora. La ineficacia de la disciplina se incrementada por la tendencia de la

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coerción de los progenitores a derivarse más de sus propios sentimientos de tensión e irritación que cualquier acto concreto del hijo. Una vez más, hay pruebas que respaldan este ciclo propuesto, pero el grado de coincidencia de un estilo Coercitivo de la relación y una crianza ineficaz ha hecho imposible separar los efectos de los dos. El establecimiento exacto de los mecanismos causales que subyacen a los riesgos asociados a la crianza mente hostil coercitiva son potencialsuponen a los (2) importantes modelos porque aplicables funcionamiento social de adaptación

(Bornstein, 1995; Maccoby y Martín, 1983) Pudiera parecer que se trata de temas relativamente sencillos, pero existen varias complicaciones. Así, esta claro que hay que satisfacer diferentes: (1) .el seguimiento o supervisión eficaz de las actividades de los los padres puedan parecen establecimiento una conductas, .un claro con hijos para que saber que tener de varios requerimientos muy

probabilidades de causar problemas; patrones retroactividad

diferentes

explicita e inequívoca para que los hijos puedan saber que es lo que se espera de ellos; (3).una hábil desviación para evitar el desarrollo de enfrentamientos y crisis; (4).receptividad a las sensibilidades y necesidades de los hijos; (5).fomento de la conducta prosocial, la propia eficacia y la solución de problemas sociales; y (6).estimulo del desarrollo de controles internos por medio de la comunicación abierta, el reconocimiento de los derechos de los hijos y la aceptación de la responsabilidad.

procesos a través de los cuales la conducta antisocial surge y continúa. Al parecer intervienen tres vías considerablemente distintas: (i) un desarrollo social deficiente que supone malas relaciones y una manera ineficaz de solucionar los problemas sociales; (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva merece la pena; y (III) una relativa incapacidad para desarrollar vínculos sociales y por ende una falta de constricciones unos perjudicar a sociales otras que aparten de Hay comportamientos que podrían

personas.

testimonios a favor de los tres procesos; es probable que en cada uno de ellos este contenido coercitiva. un cierto grado de crianza

Los estudios de Patterson(1982; Larzelere y Patterson, 1990) han dejado claro en

CRIANZA INEFICACES

Y

SUPERVISIÓN

que

medida

los

padres

de

niños

antisociales tienden a fallar en todas estas facetas. No logran hacer un seguimiento (de manera que no saben donde están sus hijos ni lo que hacen); sus ordenes son ambiguas y poco claras; las medidas disciplinarias son a menudo consecuencia

Hay una bibliografía muy abundante sobre lo que tiene que ver con la crianza y sobre cuales son los rasgos, que tienen más probabilidades de fomentar un

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de su propio estado de animo tanto como de lo que ha hecho el niño; se descuidan los rasgos prosociales; y su estilo coercitivo muestra poca receptividad a las necesidades y sentimientos de los hijos. Como ya hemos observado, numerosos estudios han documentado asociaciones entre crianza incompetente y conducta antisocial. Se han empleado una serie de mediciones entre ellas, observaciones, además de entrevistas con los padres y cuestionarios y la asociación parece ser fuerte. En la práctica, la mayoría de las mediciones crianza que las han combinado y no coerción es y incompetente cuestiones posible ya actividades que se llevan a cabo dentro y fuera de casa. Muchas investigaciones han puesto de manifiesto que los padres de delincuentes están sus tienden hijos y a de y tener lo que menos hacen 1983; conocimiento que los demás de donde (Farrington y Loeber, en prensa; Graham y Bowling, 1995; Ruter Giller, Wilson, 1980, 1987). La idea de que la supervisión de los padres es importante con respecto a la conducta antisocial fue puesta en duda por Riley y Shaw (1985; Riley, 1987). En un estudio de muestreos representativos autores de adolescentes, que las estos hallaron deficientes

evaluar su importancia relativa. De aquí metodológicas examinadas en relación con la coerción sean aplicables y las conclusiones sean semejantes. Hay no obstante una posible diferencia en cuanto al hincapié que se hace. La teoría de la coerción se centra principalmente en como se promueve la conducta antisocial, mientras que las teorías de la socialización empiezan con un reconocimiento de que un cierto grado de obstinación, agresividad afirmación son aspectos personal normales y e1

relaciones padres-hijos y el formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes se asociaban con más fuerza a la conducta antisocial. La supervisión de los padres no mostraba una asociación importante en las niñas, pero en los niños la asociación estaba mediada por el grupo de coetáneos. Los datos son demasiado escasos para extraer conclusiones firmes sobre la importancia de la supervisión fuera de las actividades del grupo de coetáneos. Con todo, de esta claro (vease la siguiente relevante sección) que, en la adolescencia, el grupo coetáneos ejerce una influencia sobre el comportamiento de los jóvenes y por lo tanto el papel de los adultos en la regulación de dichas actividades puede ser importante. Por lo que se refiere a las niñas y a los niños más pequeños: sentimiento y la supervisión parecen ser importantes también en otros contextos. Otra investigación ha puesto de manifiesto también la importancia del seguimiento de los padres con respecto a actividades que aunque, no son delictivas en si mismas van asociadas a conducta

desarrollo de autonomía e independencia de los niños(Loe ver y Hay, 1994). El reto es par los padres fomentar-estas, mientras .Que al mismo tiempo asegurar que aquellas non vayan más a l de unos es flexibles y aceptables. El elemento concreto que es más característico en la postura que centra la atención de la crianza en vez de coerción tiene que ver con el seguimiento y la supervisión, aunque solo sea porque, en una sustancia medida.-.(sobre todo con los adolescente guarda relación con las

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antisocial. Así, Small (1995) encontró una poderosa asociación entre falta de supervisión y borracheras en adolescentes. tiempo a las parejas de amigos, como en el estudio pionero de Kandel(1978). Si los amigos se influyen mutuamente, tienen que hacerse más parecidos con el paso del tiempo. Si, por otra parte, hay únicamente un efecto de selección, la semejanza al Hace mucho tiempo que resulta evidente que los individos: que delinquen tienden a tener amigos delincuentes y que muchas actividades antisociales se emprenden junto con otros personas (Reiss, 1988). Las opiniones acerca de lo que esto significa han sido marcadamente divergentes. En un extremo, este descubrimiento se ha descartado por no tener trascendencia para los mecanismos causales que aparecen en la iniciación o en la persistencia de la conducta antisocial. Sheldon y Eleanor Glueck (1950) resumieron este rechazo de manera sucinta en su conclusión según la cual las asociaciones con otros delincuentes no equivalían alas que a aquello de que «pájaros del mismo plumaje vuelan juntos». En el otro extremo, distinguidos teóricos de la asociación ' como Sutherland y Cressey (1978) han argumentado que la conducta delictiva se aprende en una gran medida a través de interacciones personales en el grupo de coetáneos. Ha sido preciso abordar varias cuestiones metodologiítas clave con el fin de decidir entre estas (y otras) alternativas (Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es más crucial, ha sido necesario determinar la importancia relativa de los procesos de selección y de los procesos de influencia (Rowe et al., 1994b).Los datos longitudinales son esenciales para esta finalidad pero se pueden utilizar cuatro diseñas algo diferentes. En primer lugar, se puede seguir-en el transcurso del final de un estudio longitudinal no tendría que ser mayor que al principio. Kandel dedujo que la mitad aproximada de la similitud entre amigos se debía a influencia y la otra mitad aproximada a selección. La proporción, afectada empleado. sin De embargo, el método esta se de ve la muy ínter por análisis

LOS GRUPOS DE COETANEOS

manera,

correlación en cuanto a la delincuencia menor era en el ,estudio .de Kandel (1978) de 0,26 en el comienzo del año académico y de 0,29 al final; las cifras comparables para el use frecuente de marihuana eran 0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento de solo un 10% aproximadamente. Otros estudios que han utilizado el mismo (o similar) modo han dado lugar a un cuadro muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un segundo enfoque consiste en valerse de un equipo de datos de oleadas múltiples para determinar características los del efectos grupo de de las coetáneos

sobre los cambios en el ámbito de las actividades delictivas entre el momento.1 y el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la actividad delictiva en el momento 1 predice elección de amigos en el de"Rochester Jóvenes sobre siguiente lapso de los de tiempo). Los resultados del estudio Desarrollo et aL; (Thornberry 1994),el

Estudio Nacional de Jóvenes (Elliott y Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y otras investigaciones (Thorrberry y Krc n,•1997) han estado de manera constante efectos bidireccionales. Un tercer diseño

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utiliza el modelado estadístico u otros métodos multivariados para examinar los efectos directos o indirectos de las características de los grupos de coetáneos sobre las diferencias individuales en la actividad delictiva considerados en relaci6n con la propia; conducta anterior de la persona y con sus influencias familiares (Dishion y Patterson, 1997; Fergusson y Horwood, 1996; Keenan et al., 1995; Patterson, 1993; Patterson y Yoerger, 1997). Las conclusiones han coincidido en poner de manifiesto importantes efectos del grupo de coetáneos. Una variante de este modelo ha sido centrarse en situaciones que pueden acarrear cambios en los grupos estudio especial de coetáneos de jóvenes. prestaron Magnusson, Stattin y Allen (1986), en su longitudinal atenc16n al sueco, comportamiento longitudinales para examinar el posible papel del grupo de coetáneos en la persistencia o desistimiento en la conducta antisocial (Farrington, 1986a; Loeber et al., 1991). Las conclusiones indican que el formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes se asocia con la persistencia, mientras que tener se pocos amigos con el delincuentes asocia

desistimiento. La consecuencia es que el grupo de coetáneos ejercía una influencias, aunque hay menos certidumbre acerca de la influencia causal que con: otras estrategias de investigación."Otro aspecto metodológico guarda relación con el hecho de que; la mayoría de los estudios se basaban en auto informes tanto para las ' características de los grupos de coetáneos como para la propia actividad delictiva de la persona. Indudablemente, esto constituye una grave, fuente potencial de parcialidad. Hay muy pocos estudios que hayan utilizado los propios informes de los coetáneos sobre su propia conducta antisocial, pero la mayoría de los que lo han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. 1974; Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, 1978) produjeron el mismo patrón de hallazgos que los basados únicamente en el informante. Sin embargo, es importante reparar en que los efectos influyentes fueron mucho a menores cuando por se ha recurrido usando informantes separado. de datos,

quebrantador de normas (faltar a clase, emborracharse, consumir drogas, etc.) y a la mayor probabilidad de abandonar la escolarización antes de tiempo: El efecto, sin embargo, fue visible solamente en el grupo de niñas de maduración temprana que se integraban en grupos de coetáneos formados por niñas mayores(grupos que incluían una elevada en proporción de participantes actividades

delictivas).Caspi y sus colegas (Caspi y Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993) siguieron trabajando en el , tema en el estudio de Dunedin y demostraron que el efecto se producia solo en los colegios mixtos y que la principal influencia adversa de los grupos de coetáneos ocasionada alrededor de los comienzos de la pubertad aparecía en niñas que anteriormente apenas habían dado muestras de conducta antisocial. Para terminar, se han utilizado modelos

Puede que sea relevante también que, multiples fuentes Tremblay et al. (1995) no encontrasen efectos de la delincuencia del mejor amigo en la niñez media. Este descubrimiento negativo refleja tal vez el hecho de centrar la atención en el mejor amigo en vez de en el grupo de coetáneos en su totalidad, o

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bien el periodo de edad estudiado o biene una combinación de las dos cosas. Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado que el aparente efecto influyente es una deducción errónea de las dos variables (es decir, la propia actividad delictiva de la persona y la de los coetáneos) referidas a las es mismas improbable actividades que esto delictivas explique los compartidas. Los testimonios señalan que hallazgos ya que se encuentra el mismo patrón si las dos mediciones se diseñan para excluir esta posibilidad (p.ej., considerando el consumo de drogas en vez de los actos delictivos de los de la misma edad; vease Thornberry: wet .al., 1994). La conclusión general es la misma para todas las estrategias de investigación. Esto es, hay poderosos efectos de selección mediante los cuales los individuos antisociales tienden a elegir unos amigos que son similarmente antisociales, pero, aun cuando se tenga en cuenta esta tendencia, los hallazgos muestran que las características: del grupo de coetáneos ejercen una influencia sobre las probabilidad que tiene el individuo de Dishion et al., 1995). Lo que se indica es que estas reacciones sirven para refrendar valores y normas desviados. A través de procesos similares, los jóvenes que forman parte de grupos de coetáneos delincuentes pueden llegar a percibir los costes y beneficios de la conducta antisocial (y las oportunidades para ella) de una manera diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una posibilidad que guarda relación con esto es que las actividades delictivas sirven tal vez, dentro de un grupo de coetáneos antisociales, como fuente de prestigio o estimación (Emler y Reicher, 1995). En conjunto, no los niños a agresivos los y antisociales agradan demás

(Parker y Asher, 1987), pero si hacen amistades de una manera muy parecida a los otros niños (Giordano et al., 1986); es posible que, dentro de un grupo de coetáneos nòrmativos, puedan alcanzar la popularidad de la que carecen en otros grupos. Los no hallazgos vienen indican, en alto sin grado embargo, que los efectos de los coetáneos delincuentes mediados por las actitudes, del grupo de los coetáneos; antes bien, los efectos parecen originarse en las conductas de estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser que que haya hay un modelado directo del como comportamiento, pero puede ser también, presiones de estar implícitas con como consecuencia ilícitas o coetáneos consumir

persistir entre sus actividades antisocial o desistir de ellas. Una cuestión clave es como producen-sus efectos las influencias de dos coetáneos. Es preciso considerar varias probabilidades. Dishion y Patterson (1997) han insistido en el papel del reforzamiento diferencial. Sus estudio en cintas de video: de interacciones demostró que las díadas de individuos antisociales tienden a no reaccionar positivamente a la conversación sobre temas corrientes pero ser en aprobadamente como reacción a la conversación sobre actividades Dishion, Patterson y antisocial 1994; Griesler,

cuando el grupo toma parte en actividades antisociales drogas, destrozar propiedades, robar en tiendas y cosas parecidas. No se trata solo, sin embargo, de la presión del grupo de los de la misma edad. Es probable que los grupos...de coetáneos anormativos estén juntos en situaciones en las que haya

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oportunidades atractivas para el delito; las influencias de situación bien podrían desempeñar un papel (Cohen y Felson, 1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo, el grupo de coetáneos desempeñara un papel fundamental en las elecciones de pareja. Es probable que las personas se casen o cohabiten con individuos que formen parte de su grupo de coetáneos. Los estudios longitudinales y de muestreos representativos ponen de manifiesto la importancia relativa que esto tiene en relación con la fuerte tendencia de los individuos antisociales a casarse y tener hijos con otros individuos antisociales (Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las conclusiones de las investigaciones no indican la importancia relativa de estos diversos mecanismos, pero tanto efectos directos como indirectos parecen actuar (Thornberry y Krohn, 1997). Hay una cuestión más tocante a las circunstancias en las cuales es más y menos probable que las influencias del grupo de sus coetáneos efectos. anormativos Agnew (1991) produzcan grupo de la misma edad. Por otra parte, e1 pasar " mucho tiempo libre con la familia reducía o incluso eliminaba la delincuencia de los coetáneos. Se puede suponer que esto ocurría tanto por acortar el tiempo que se pasaba con el grupo de coetáneos anormativo como por inhibir la formación de, amistades delincuentes. Es probable que el seguimiento y la supervisión por los padres sea importante también por la restricción de las actividades de los jóvenes con los coetáneos antisociales que pudieran crear fácilmente oportunidades de actividades implícitas o ilegales (Small, 1995). El último aspecto importante con respecto a las influencias del grupo de coetáneos se refiere al periodo de edad en el que activan con mayor fuerza. Los testimonios indican que, aun siendo operativas a todas las edades, las influencias de los coetáneos son más intensas durante y la adolescencia(Thornberry Krohn,

.1997).Esto sucede probablemente por tres razones harto diferentes. En primer lugar, las características individuales (como la hiperactividad) antisocial de influyen inicio más profundamente en relación con la conducta temprano(vease Capitulo 6). De manera semejante, los rasgos familiares adversos (como,la crianza coercitiva) impacto temprana vieron causan sobre que los este y Capaldi tambien grupo un de de gran inicio (1994) riesgo

encontró que, en conjunto, los efectos de los de 1a misma eran mayores cuando las personas estaban estrechamente unidas; a los el coetáneos grupo delincuentes, cuando las las pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando aprobaba delictivas abiertamente y cuando actividades

Patterson

actividades del grupo de coetáneos servían para crear presiones para participar en conductas antisociales. Las conclusiones del Estudio Nacional sobre los Jóvenes (Warr, 1993a) mostraron que la vinculación a los padres hacia poco por si misma por contrarrestar las influencias del

factòres

individuales y familiares se evidenciaban con mucha más fuerza en el caso de los chicos cuyo primer arresto tenia lugar antes de los 14 años que en aquellos cuyo primer arresto se producia despues.La consecuencia essque hay ma's “espacio”

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Es totalmente inverosìmil que los cambios en el grupo de coetàneos puedan explicarlo. Queda todavia mucho que aprender sobre las influencias del grupo de coetàneos. Comparados con los niños pequeños. que con estos cambios de edad encontramos con el problema del huevo y la gallina. LAS BANDAS interpersonales en personas de la misma edad y mayores. Goldstein. 1997.. las influencias de dicho grupo podrian sin duda alguna elevar la tendencia de edad. Klein. No hay ninguna línea divisoria clara entre grupos de la misma edad antisociales y bandas criminales.Las amistades de la adolescencia implican compartir ideas y sentimientos mucho más que en la niñez. (1997).Por otra parte. con todo. 1995. las actividades de ocio en estos años de la adolescencia estan menos abiertas a la super vision de los padres y es más probable que involucren grupos (más que simplemente dos niños jugando). En segundo lugar. -1996)aunque existe una abundante bibliografia sobre las bandas (Cairns et al. a unos actos delictivos reales como robos. Todos estos cambios hacen más posibles las influencias de los grupos de la misma edad.Tomado sin más.Ademas. vandalismo y atracos (Loeber y Hay. pero este ultimo termino ha estado habitualmente limitado a grupos con una identidad y un liderazgo claros (Klein.No es que la conducta antisocial en su conjunto se incremente mucho. sin embargo. Menard (1992) y Warr (1993b). apoyándose en testimonios del estudio longitudinal de Cairns y Cairns(1994). utilizando el conjunto de datos del Estudio Nacional sobre los jóvenes. los resultados de la investigacion han dado a entender que estos efectos son la reales conducta y puede que sean a la especialmente importantes con respecto a antisocial limitada adolescencia.la naturaleza de las relaciones entre coetàneos cambia con la edad(Hartup. 1991. Hay que observar. hay escasos estudios cuantitativos sistemáticos sobre su formación y sus efectos. el marcado incremento de las actividades delictivas durante la adolescencia significa que una proporción mucho más elevada de coetàneos estara participando en ellas. antes bien hay un cambio desde una conducta que perturbadora actua en (desafiante. Cairns et al. argumentaron de edad en la delincuencia y en el consurno de drogas.los adolescentes pasan màs tiempo con los amigos y menos con la familia. 1994).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ para que la conducta antisocial que comie en la adolescencia se via afectada por el grupo de coetàneos simplemente porque otros factòres de riesgo son menos influyentes. 1983). Lo que se necesita ahora es obtener un mejor entendimiento de como actuan dichas influencias y de como se puede hacer que sus efectos negativos disminuyan y los positivos aumenten. 1995). interacciones agresiva). En tercer lugar. En el curso de las dos ultimas decadas. hallaron que las variables de los coetàneos explicaban en buena medida las tendencias 105 . el hallazgo no es de utilidad porque no proporciona del a la ninguna periodo explicaciòn de edad satisfactoria marcado aumento de la delincuencia en el correspondiente adolescencia.

para alcanzarlos. influencias Thornberry bandas se probablemente los testimonios. dedujo diferenciaban de los grupos de coetáneos delincuentes en que tienen una asociación mucho más ha fuerte con el ser delito. de hallazgos sobre los efectos reflejan Revisando (1998) de los grupos de coetáneos.De nuevo. en la escuela y las interacciones sociales. En tercer lugar. Así. en muchos bandas individuos son que jóvenes probabilidad de delitos violentos' Thornberry. 1987. 1972) 106 . En segundo ingresan lugar. indicaciones en principalmente individuales y familiares. tomadas en unión con la serie. anteriores. 1957) postulo que la conducta antisocial era consecuencia de la “tensión” causada por el abismo entre los objetivos culturales y los medios disponibles. algunas bandas operan como prósperos negocios que están edificados ilegales Estas sobre o al el trafico menos se las de drogas participan centran influencias - causales. 1998).Estas tendencias derivadas de datos longitudinales. pero es necesario también considerar la medida en la que las influencias tocantes a la zona (vease Capitulo 8) pueden desempeñar también un papel. Merton (1938. Que ambas cosas involucran indudable. El entrar a formar parte de una banda va también acompañado de una mayor contradictorios cuanto influencia de la banda como tal. así como efectos de selección. a miembros los por de bandas atañe a es son la pero testimonios intensamente en el. POBREZA Y SITUACION SOCIAL DESFAVORECIDA Muchas de las teorías tempranas sobre las causas de la delincuencia tenían como punto de partida la idea de que la mayoría de los delincuentes proceden de un medio socialmente desfavorecido (vease Rutter y Giller. probable el homicidio cometido por bandas. salir de la banda: se asociaba a una disminución . Goldstein (1991) comentar que la participación en venta de drogas ha sido uno de los cambio grandes en la naturaleza de las bandas que ha habido en los últimos cincuenta años. 1983). Cohen (1956) destaco la falta de oportunidades para conquistar un nivel y un prestigio sociales.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ especulativamente refiriéndose a tres vías principales para el entendimiento de las bandas. El estudio de Curry y Spergel (1988) de Chicago señalaba un posible papel de la desorganización social en cuanto a hacer más. Mays (1954. resultado difícil determinar en que grado las bandas han desempeñado un papel sustancial en el crecimiento del trafico de drogas y en el aumento de los homicidios en Estados Unidos (Howell. más amplia. (1993) hallaron que los miembros de bandas realizaban más acciones antisociales cuando se asociaban con una banda y menos cuando la abandonaban. Para ellos. La cuestión justifica ulterior estudio. muy No obstante. las bandas se perciben como algo que les proporciona los vínculos de los que carecían en su vida familiar. representan quizá la reunión de individuos agresivos y dominantes que tienen un papel de control de las redes sociales en las que operan. En primer lugar. 1997). Thornberry et al. que las desarraigados y alienados que se escapan de casa y se convierten en personas sin techo.

Al mismo enfoque se adopto con respecto a la tensión familiar (indicado por una bajada en los ingresos o por enfermedad o lesión grave)en (Capaldi y los estudios longitudinales 1987) y Iowa (Conger. No obstante. (1994).1. matrimonial Figura 7. encima de los de las mediciones madre (entre paréntesis). en prensa).1. analizaron la influencia de la presión económica sobre los padres y sus hijos en la temprana adolescencia (Conger 1992. 1995)de oregon Patterson. Patterson y Ge. y situación desfavorecida no era tan fuerte ni tan constante como se suponía y pone los mecanismos concretos que se proponían no lograban resistir la comprobación empírica. hostilidad de los progenitores. Fuente: adaptado de Conger et al.. (Kellam. Elder y sus colegas. tal como las evalúan los autoinformes y las condenas oficiales (Bolger et al. 1990). pero la influencia es indirecta: viene medida por depresión conflicto de algún y progenitor. Las conclusiones se resumen en el diagrama de vías que muestra la Figura 7. Farrington y Loeber. 1993. 1994). Coeficientes para la presión económica y factores relacionados con ella Nota: Coeficientes de las mediciones padre. Estas teorías ya no tienen validez porque ha quedado claro que la asociación entre delincuencia. A pesar de que el estudio 107 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ describir la delincuencia como un medio normal de comportarse dentro de una subcultura socialmente desfavorecida. cierto que la situación social desfavorecida y la pobreza constituyen unas indicaciones razonablemente sólidas (aunque no siempre fuertes) de un mayor riesgo de delincuencia. en su estudio longitudinal'' de 378 familias de la Iowa rural. La presión económica si que tiene un efecto en la conducta antisocial. Conger. en el que se presentan los resultados de las mediciones padres encima de los de las mediciones”padre” (entre paréntesis). sigue siendo. 1995. Lo que es nuevo en los testimonios a los cuales se ha accedido en el curso de los últimos quince años es el conjunto de conclusiones que examinan caminos causales alternativos para esta asociación de riesgo.

desempleo continuado y de la dependencia continuada respecto de los servicios sociales. Se dedujo que la pertenencia a las clases marginadas era el . Nota: Coeficientes de las medidas padre. al igual que Dodge. los efectos del estrés familiar estaban mediados por la depresión de los padres y la deficiente disciplina por estos (vease sin Figura embargo. Pettit y Bates (1994) en su estudio longitudinal 108 . Fuente: datos del estudio de Oregon. Coeficientes para estrés familiar y factores relacionados con el. 7. Hay en que estos observar. en el estudio longitudinal de Charlottesville. (1995). de tres emplazamientos y Sampson y Laub (1993) en su nuevo anàlisis de los datos de Glueck. venta de drogas. social desfavorecida mediado por la deficiente crianza de los hijos. Aunque analizados de manera algo diferente. Las asociaciones eran más fuertes con la delincuencia callejera (como atracos. la asociación que suministraba los orígenes. los resultados fueron notablemente similares: En los dos trabajos. robo de automóviles y robo de carteras que con hurtos.Bolger et al. principal factor (1994) menos medición conducta Pusieron lo mismo mucho infantil) de manifiesto amplia su mis de o la de de riesgo. daños a la propiedad y otros tipos de delincuencia común. una jóvenes: afro americanos del sur rural de Estados Unidos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de Oregon se basara en un muestreo de cuidad y el de Iowa en otro rural. del modelado estadístico. encina de los de las medidas madre (entre paréntesis). los hallazgos del estudio de Farrington de Londres y los del de Loeber de Pittsburgh demostraron tambien que gran parte del riesgo su de conducta en la estaba antisocial situación que tenia origen estudios. pero su influencia se ejercia principalmente callejera. Las conclusiones de estudios de diversos muestreos son razonablemente constantes en mostrar que gran parte del riesgo de conducta antisocial asociada a pobreza y sobre la delincuencia (pero más en tomando estudio. (1994) utilizaron el Estudio sobre el Desarrollo de los Jóvenes de Rochester (1994) para determinar que aspecto de la situación social desfavorecida guardaba más relación con que tipos de delincuencia. Farnworth et al. encontraron también (con mediciones bastante más debiles) que parte de la influencia de las dificultades económicas estaba mediada por la conducta de los padres. más complicado) era muy débil No obstante. adaptado de Conger et al. Los la análisis clase longitudinales sino del demostraron que el efecto principal no se de social.2).2. que. Brody et al. (1995). epresian económica» y «tensión familiar) eran conceptos considerablemente generales y que la asociación básica entre estas variables y la conducta antisocial (es decir. derivaba Figura 7.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ situación social desfavorecida es mediado por los efectos adversos de un prolongado estrés económico (y asociado) sobre el funcionamiento familiar. familiares social más sin amplio. Como se ha observado en el Capitulo 6. 1994). los mecanismos mas cercanos suponen los patrones adversos de crianza engendrados por la depresión de los padres. Los análisis longitudinales del Estudio Nacional sobre los Jóvenes demostraron que el alivio de la pobreza aportaba beneficios al funcionamiento familiar (Garrett. los antecedentes educativos de los padres predecían los logros académicos de los hijos (Scarr. pero parece probable que ello tenga parte en el asunto. sin embargo. Esto es quizá relevante. mientras los efectos del nivel social se pierden en alto grado una vez se ha tenido en cuenta el del niño. que a su vez se deriva de las tensiones situación sentido apreciar. una asociación que posee una fuerza a grandes rasgos comparable en los dos tipos de importante descubrimiento de que la mayoría de los efectos de la pobreza son indirectos no niega su papel en la cadena causal. aunque parte del efecto del bajo NSE viene genéticamente mediado. (1987). Mednick et al. sociales Parece ser que muchos perceptores a largo plazo de subsidios tienen puntuaciones de CI por debajo de la media. en la medida en que los riesgos están mediados ambientalmente. Utilizando datos de su estudio danés sobre hijos adoptivos. conducta del niño antisocial incluso después de tener en cuenta el nivel social. La consecuencia es que. el esta asociado con. pues en el estudio de Oregon. sistemática que tienen servicios un riesgo y de mucho (vease mayor de Capitulo de los 10) desempleo dependencia desconoce. Estudios de seguimiento de niños antisociales hasta entrar en la vida adulta han puesto de manifiesto de manera. el y los logros En que medida el efecto ambiental es educativos de los niños es algo que se sustanciales asociaciones entre desempleo delincuencia. Ng'andu y Ferron. En resumen. Algunos longitudinales en los que se ha seguido a niños antisociales hasta la vida adulta han puesto de manifiesto sistemáticamente que tienen niveles así relativamente como un altos de de desempleo: historial 109 . el peso de los testimonios' indica que la posición al desfavorecida y la pobreza participan como factores lejanos en los procesos causales que conducen a la conducta antisocial. Lo que ninguno de estos estudios ha examinado es el posible papel de los factores genéticos. EL DESEMPLEO Numerosos y estudios han mostrado estudios progenitores (pero es marginalmente más fuerte en el caso del NSE de los padres adoptivos). 1997) y el bajo el o los "logros deficientes de un niño constituyen un factor de riesgo de conducta antisocial (vease Capitulo 6). han proporcionado una comprobación del nivel preliminar hallaron de que mediación el nivel ambiental frente a genética de los efectos social socioeconómico (NSE)de los padres tanto biológicos como adoptivos iba asociado a la delincuencia en el vástago. que Es acarrea en que la un el desfavorecida embargo. parte tiene que tiene que ser mediado mediado a través del ambientalmente.

vease también Capitulo 10).En otras. Warr. relevante. 1981). que el empleo es importante como fuente de interacción. el descubrimiento de Farringon et . han demostrado que el desempleo involuntario va asociado con un deterioro de la salud mental y una perdida de autoestima. tiene Es grandes también acabara en. titulaciones una tienen escolares. la conducta antisocial en la niñez (y los factores de riesgo psicosociales con los cuales va asociada) precede y predice el desempleo en la vida adulta (Caspi 'et al. 1987) señala un efecto causal que tiene su origen en el desempleo. los jóvenes sin antisociales. 1988. que es para las personas un motivo de valoración personal (Bolton y Oatley. 1984. Jahoda. la falta de calificaciones se ha convertido en una desventaja mayor que antes. Por otra parte. que parte de la explicación de. tanto longitudinales como de muestreos representativos. Numerosos estudios. trabajos no cualificados o semicualificados. (1986) según el cual fueron durante solo los delitos de encaminados al provecho material los que aumentaron periodos cincuenta años ha habido una marcada reducción en el número de trabajos no cualificados disponibles.Además durante probabilidades de conducir a un marcado ingresos. Esto es relevante porque" muchos trabajos no cualificados (como peones de albañil) tienen muy poca seguridad en cuanto a continuidad en el trabajo y son proclives. como consecuencia. Patton y Noller. una en probabilidad mucho mayor de dejar la escuela consecuencia. perdida descenso Intervienen Muy trabajo los probablemente la varios factores may distintos (Rutter y 1993). últimos 1976). El que los rasgos diferentes de la tensión financiera real ejercen una influencia se ve. 1995). En segundo lugar. 1994).Esta claro. a incluir repetidos periodos en paro (Rutter los y Madge.. palabras. Los niveles de desempleo en todo el mundo fluctúan ampliamente con el tiempo por razones que son de carácter político y económico en vez de personal e individual. En primer lugar. social. sin embargo. 1987. pueden quedarse en paro por razones que se hallan: enteramente fuera de su control. Rutter. La mejoría que acompaña a la vuelta al trabajo (Banks y Ullah. 1993.Con todo..al. en el hallazgo de que se originan efectos emocionales adversos antes de que las personas pierdan realmente su empleo: cuando las circunstancias generales les hacen pensar que es probable que sean despedidos en una reducción de plantilla (Ferrie-et al.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ inestabilidad laboral (vease Capitulo 10). Esta tendencia se agrava a causa del exceso en la bebida y de los periodos en prisión (Sampon y Laub. la relación entre desempleo y delincuencia tiene que ser o bien que la comisión de actos antisociales predispone al desempleo o bien que tanta delincuencia como desempleo reflejan los mismos factores de riesgo subyacentes o un estilo de vida antisocial. por ejemplo. del en evidentemente. mayor proporción (Petersen y Mortimer. en prensa).Personas de todo tipo. en toda clase de trabajos. Al menos dos vías causales participan probablemente. por lo tanto. es evidente que la mayor parte del desempleo no se origina en la conducta antisocial 110 . los individuos antisociales son propensos a comportarse de maneras que los llevan a que los echen del trabajo.

4% para los que no tenían empleo y del 8.61). conducta antisocial han sido abordados de maneras Primero. sobre su Los la autoinformada significativa manifestando diferencia (una puntuación media de 0. En tercer lugar.29 frente a 0. Hay que tener cautela. Cuando se tomaban en cuenta estadísticamente estos factores de riesgo. los jóvenes que llevaban al menos tres meses parados cometieron casi tres veces tantos delitos mientras estuvieron empleados como el muestreo en su conjunto (0.44 al año frente a 0.ej. Lynskey y Horwood (1997b). estudio que también se centra en las diferencias individuales en las reacciones al desempleo. este efecto del desempleo sobre la delincuencia se vio solamente en chicos con un alto índice anterior de delincuencia. En primer lugar. su índice de delitos se incremento (a 0.16) Esto revela un efecto de selección ejercido por la conducta antisocial sobre el desempleo. que el desempleo estaba muy fuertemente asociado con todos los principales factores de riesgo de conducta antisocial.2% de quienes no habían estado desempleados nunca tenían una condena en sus antecedentes. 111 . se mantiene algún efecto (probablemente causal).7% de quienes habían estado seis meses o más en paro. sin embargo. pero seguía habiendo una diferencia del triple entre los dos extremos. En segundo lugar. Fergusson. al interpretar la aparente especificidad del efecto sobre los delitos encaminados al provecho duplicación experiencia dos material.pero seguían determinando durante las épocas en que no tienen utilizaron esta Farrington et al. especialmente por lo que atañe a los delitos contra la propiedad. los se efectos eleva desempleo actos individuos estrategia posibles efectos a nivel individual de la desempleo diferentes. La conclusión es que muchos de los de efectos aparentes de del desempleo sobre la actividad delictiva son consecuencia factores riesgo compartidos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ desempleo personal indica que las considerables importantes violentos).3% para los que llevaban por lo menos seis meses siendo desempleados). (1986) en su estudio longitudinal de chicos de zonas deprimidas de Londres. en comparación con el 11%12% de quienes tenían menos de seis meses de desempleo y el 19.47 para los extremos). mediciones profundamente relacionadas. pero que. sin embargo. Destacan tres resultados. Los hallazgos mostraron asimismo. El segundo enfoque si el ha consistido del índice en los de en examinar criminales trabaja. la asociación entre desempleo y conducta antisocial disminuía mucho (p. incluso cuando se tienen estos en cuenta.62) cuando estaban sin trabajo. pero menos en los delitos contra la propiedad (0. en el estudio longitudinal de Christchurch. compararon niveles de delincuencia en personas de 17-18 años con arreglo al tiempo Las dos que habían permanecido estaban muy desempleadas entre los 16 y los 18 años.29 frente a 0. solo el 2.Las delincuencia seguían y (excepto cifras violenta estadísticamente para los delitos para la ajustadas una cuestiones financieras no son irrelevantes. las cifras ajustadas para la condena eran del 3. en del otros es necesaria muestreos. Las diferencias en la delincuencia autoinformada eran menos marcadas.

Esto refleja probablemente en parte una reacción a la perdida económica y en parte un incremento del tiempo y las oportunidades también con para el delito del tal grupo vez de influencias 112 . Se han enfocado estas desde dos puntos de vista muy diferentes. Como argumentaron Caspi y Moffitt (1993. No obstante. En la medida en que actúa dicho proceso. La distinción puede ser importante cuando nos fijamos en los testimonios sobre tendencias en el tiempo. 1990). se temporal podría entre predecir épocas un desempleo e índices de delincuencia. el mecanismo propuesto tiene que ver con los efectos de no tener un trabajo regular sobre lo que las personas piensan de si mismas y sobre su participación en la sociedad. Hay escasez de testimonios que pudieran proporcionar respuestas a estas interrogantes. probable que el principio de la pubertad llevara a un aumento en la conducta quebrantadora de normas en chicas que hubieran mostrado ya problemas de conducta antes de la pubertad.vean probablemente afectados por de cambios la de vida en (pero las bien Estos circunstancias más pudiera ser que el desempleo no fuese el importante ellos). vease Elder y Caspi. la encontró que depresión abrigados indica larga similarmente estudio de escala económica de la década de 1930 tuvo el mayor efecto adverso en hombres que habían dado anteriormente muestras de inestabilidad emocional. mecanismos indicaron efecto relativamente inmediato.del conjunto de datos de Glueck apuntaba probabilidad de que se originaran unas influencias más a largo plazo en los efectos de la inestabilidad laboral en la reducción de los vínculos de las personas a la sociedad y a sus valores. Además los análisis de Sampson y Laub (1993). en vez de con una reacción a las tensiones inmediatas que acarrea el hecho de estar sin trabajo. y Caspi y Moffitt (1991) averiguaron que era más. todos los que hay indican que la experiencia del desempleo bien puede ser que haga más probable que los individuos antisociales roben con más frecuencia (Farrington et al. Es decir. antes efecto retrasado que abarcase tanto épocas de ocupación como de desempleo. los índices de delincuencia se .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tal como indican adversos manera unos antecedentes conducta Elder coetáneos. familiares media. influencias que derivan de una mayor participación Como a en un grupo el de individuos desempleados.. 1986). Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos conceptos. Rutter y Smith (1995) partieron del hallazgo real según el cual los índices antisocial(y en que circunstancias)asi como los posibles mecanismos que podrían estar implicados. (1974) De una perturbadora y un CI por debajo de la semejante. no se de esperaría necesariamente ver una estrecha relación bien. retrospectivo . las tensiones de la vida suelen por lo general acentuar tendencias preexistentes en el comportarniento en vez de alterar completamente las pautas de conducta. hemos de volver sobre las cuestiones desempleo de si la experiencia a la del predispone conducta delincuentes de Horney (1995). Resumieron este concepto denominándolo “principio de acentuación”.

Algunos de los estudios longitudinales de grupos a gran escala podrían ser utilizados para este propósito. Además. en el paralelo aumento de la pobreza y la desigualdad social (Field..en la que las tasas de desempleo se elevaron inmensamente. una relación causal solo se puede comprobar de manera satisfactoria cuando hay cambios en las dos direcciones que se puedan duplicar en diversos países. adolescentes y adultos jóvenes) y en los subgrupos en mayor situación de peligro por motivos de y su anterior sus conducta perturbadora antecedentes psicosociales de alto riesgo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de delincuencia se habían incrementado grandemente en el transcurso de los últimos cincuenta años (vease Capitulo 4) y preguntaron si esto se podía deber al creciente desempleo. La respuesta inequívoca era que no. dado que se puede suponer que el efècto principal actuara en individuos vulnerables. no resulta obvio que retraso temporal habría en los efectos. Sigue sin estar nada claro si el aumento de los últimos veinte años en el desempleo de larga altamente haya probable que sea esto lo que ha ocurrido y enteramente que predispuesto a determinados individuos a la delincuencia. La primera es que. No parece que haya habido un cambio sustancial en la época reciente en cuanto a la pendiente del aumento en la delincuencia. el gradiente de aumento de la delincuencia no cambio de manera apreciable durante la década de 1980.en la mayoría de los países (especialmente en el Reino Unido) eran notablemente bajos. en las cuales los niveles generales de desempleo. 1995). características de los antecedentes implicados y es psicòsociales. es fundamental que los análisis se centren en los grupos de edad relevantes (es decir. otras dos consideraciones. si el principal mecanismo causal se halla en una reducción de los vinculos con la sociedad. el argumento de que ha llevado a un incremento en la delincuencia durante las décadas de 1980 y 1990 basado en que ambos fenómenos han aumentado paralelamente en este periodo de tiempo y en que este periodo debe ser considerado aparte de épocas anteriores (porque el significado del 113 . plausible convirtiéndose cada una desempleo ha cambiado)es singularmente poco convincente. Se ha argumentado asumiendo situación que el significado mas más Es dura en del y desempleo cambio en los años ochenta. 1995). centrándose en el enorme aumento reciente del desempleo (NACRO. Concluimos que el desempleo predispone efectivamente a un incremento de las actividades delictivas protagonizadas por individuos ya de alto y riesgo como consecuencia de su propia conducta. una vital realidad vez crónica. No se sabe mucho acerca mecanismos poder importante llegar a entenderlos mejor para desarrollar medidas preventivas adecuadas. Hay.La segunda es que. sin embargo. 1990. Wilkinson. Sin embargo. pero hasta la fecha no se ha hecho. Esta claro que tenían que ser responsables otros factores. Además. porque el incremento de la delincuencia era ya muy marcado en las décadas de 1950 y 1960. con el fin de preguntar que efectos pueden haber tenido estos fenómenos en la delincuencia. Otros autores han enfocado el tema desde el punto de vista contrario.

y ha aspectos consistido en centrarse en niños que han sufrido graves experiencias de alto riesgo y comparar. centuplicaba entre los grupos de riesgo superior e inferior. a los que han salido adelante bien y a los que han tenido resultados adversos. Rutter. su tasa de problemas antisociales múltiples era solo del del 0.6%. Tal vez sea así. una tasa del 8. el modelo machos de investigación el más habitual potente . de notar también que un índice muy elevado de conducta con 114 . y hacerlo con mediciones que podrían explotar posibles procesos mediadores. una tasa del 21. Esta claro que el con índice una era un potente que se predictor. 1981a. Un enfoque que resulta útil para generar ideas es estudiar a los individuos que se describen como personas que han luchado a pesar de haber padecido extremas tensiones en las etapas tempranas de su vida (Watt et al. 1990. 1996. será esencial ir mas allá de los índices desempleo para llegar a un estudio mucho más detallado de los grupos de riesgo clave. hay una enorme variación entre los niños en sus reacciones (Garmezy y Butter. y una vigésima parte (con las puntuaciones más elevadas).3%. 2. el contacto con la policía. pero estos todavía tienen demostrados.Esto se ha visto en términos del desarrollo de los trastornos en el tiempo y también Ha en la una posterior creciente recuperación. pronosticador Se evaluaron de los LA RESISTENCIA Un descubrimiento omnipresente en toda la bibliografía sobre adversidades psicosociales de todos los tipos ha sido que. Un poco mas de la mitad del muestreo tenia bajas puntuaciones en el índice de adversidad familiar. incluso con prolongadas experiencias gravemente negativas. Wang y Gordon. En consecuencia. habido resultados a los 15 y 16 años usando una serie de mediciones entre las que estaban la delincuencia auto informada.996) lo hicieron con los datos del estudio longitudinal de Christchurch. se ha acometido un número cada vez mayor de estudios cuyo objetivo principal es la elucidación de las razones de la resistencia (vease Rutter. 1983.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ duración entre los jóvenes ha tenido efectos efectos en los índices generales que de se delincuencia. Fergusson y Lynskey (1. Hetherington y Blechman. dentro de este grupo.5% Tres una décimas décima partes parte (con (con puntuaciones moderadas) tenían una tasa puntuaciones altas). en prensa).2%. 1994). Con el fin de apreciar los mecanismos que participan (lo cual es fundamental análisis de para los el desarrollo generales de de políticas). el abuso del alcohol y el abandono prematuro de la escuela. diferencia conciencia de que el entendimiento de las razones de esta heterogeneidad aportaría una luz muy necesaria sobre los procesos causales que intervienen en la mediación del riesgo psicosocial y proporcionaría asimismo unas inapreciables pistas sobre la manera en que se pueden desarrollar más medios eficaces de prevención. 1995).Sin embargo. Utilizaron un índice de adversidad familiar (basado en 39 mediciones) que había resultado conducta fuertemente antisocial. Era.. los informes de padres y jóvenes sobre problemas de comportamiento u hostilidad.

resulta sorprendente dada la abrupta inclinación de la asociación de riesgo. En primer lugar. El problema será mucho peor si se evalúa el riesgo por medio de indicadores (como la pobreza) que tienen solo asociaciones muy indirectas con los mecanismos de riesgo cercanos. los hallazgos muestran que. interesante que estos bibliografía más amplia (Egeland. Expresado de manera mas positiva. adversidad significativamente más bajas. una cierta resistencia aparente no representara nada mas que variaciones del grado de riesgo experimentado. ar. y los rasgos individuales (aparte del CI y búsqueda de novedades) no estaban asociados con variaciones en la resistencia una vez que se habían tenido en cuenta las tres variables que indicaban resistencia. a menos que se tenga cuidado para medir las experiencias de riesgo tanto de manera general como a fondo. 1997).esta ultima puede resumirse de la siguiente manera.993. y que el principal efecto sobre la resistencia tenia su origen en su combinación. en conjunto. 1990. y (III) tenían menos probabilidades por los informes tanto de las madres como suyos propios factores conducta de relacionarse Es protectores con coetáneos abarcaran delincuentes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ problemas múltiples requería una riesgo principal viene de las adversidades múltiples).. las relaciones con los padres establecían pocas diferencias. El primer hallazgo fue que los chicos resistentes En cierto tenían sentido.. cuando se tuvo esto en cuenta estadísticamente se pusieron de relieve tres rasgos..1. además. El 20% superior del índice de adversidad familiar se utilizo como grupo de más alto riesgo y el 37% sin problemas antisociales se tomo como el subgrupo resistente a comparar con el resto. había muchos niños que no mostraban conducta antisocial con problemas múltiples. Stattin et al. Seifer. pero es un importante recordatorio de que es posible que una cierta resistencia aparente no represente más que variaciones en el nivel de riesgo. puntuaciones esto no de puntuación muy elevada de adversidad familiar. incluso en este grupo de muy alto riesgo. también son pocos los factores que ejercen una gran protección por si solos. Rolf et al. Los riesgos principales se derivan de la influencia acumulada de características cognitivas individuales y de y al grupo de coetáneos. Best y Garmezy. Hay que observar también en que hubo algunos descubrimientos posiblemente sorprendentes: mujeres no eran más resistentes que los hombres. metodológicas en conjunto Fonagy et con al.1995. los riesgos de conducta antisocial asociados a una sola experiencia de riesgo son muy bajos. (II) tenían tasas inferiores de búsqueda de la novedad a los 16 años. Carlon y . La resistencia se trato también como variable dimensional. Los chicos resistentes (i) tendían a tener un alto CI a los 8 años (una diferencia de 14 puntos entre los quintiles superior y inferior de resistencia). Se ha examinado este estudio concreto con algún detalle porque ilustra bien el enfoque analítico que se necesita y algunas de las cuestiones Considerado Sroufe. Sin embargo. una 1994.1993 Masten. clave. 1990. Al igual que son pocos los factores de riesgo individuales que conllevan un gran riesgo cuando aparecen aislados (dado que el 115 .

la necesidad de considerar los procesos en "el 'tiempo suscita una serie de nuevas interrogantes metodológicas. que tuviese problemas antisociales o de droga y alcohol. y que supusiese un gran apoyo hacia mucho más probable la discontinuidad en la conducta antisocial. Farrington et al. Se necesitan mediciones múltiples y métodos adecuados de análisis estadísticos para evitar confundir las fluctuaciones en el comportamiento con un cambio permanente (Fergusson et al. Hay varios ejemplos en los que la resistencia aparente refleja que se ha centrado la atención excesivamente en una esfera concreta de funcionamiento.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ muchos (y a menudo variados) riesgos psicológicos. Sin embargo. se puede evaluar en términos de la química del momento. Doernberger y Zigler (1993). La primera es que ni siquiera los individuos con una conducta antisocial muy persistente están siempre cometiendo actos delictivos. Como dijeron Lutthar. Así. La segunda es que cuando los procesos de riesgo y protección actúan en el tiempo de probable que los muchachos procedentes 116 . Los testimonios de este proceso se consideran en el Capitulo 10. b). la resistencia no es un constructor unidimensional. que la vease las también Quinton y Rutter. En tercer lugar es preciso considerar la resistencia a lo largo del tiempo y no solo en cuanto a la situación que sigue inmediatamente a la experiencia de riesgo. Son de esperar fluctuaciones con el tiempo porque lo cierto es que el comportamiento de las personas conducirá varia a según las que circunstancias y también porque el error de medición variaciones suponen una deducción equivocada. los individuos pueden estar protegidos de un tipo de resultado adverso mientras siguen siendo vulnerables a otros Luthar . Se aplican al resultado unas cuestiones algo parecidas. con frecuencia un tiempo muy largo. plazo (que se revisan en el Capitulo 10) dejan claro que las experiencias. pero lo que hay que resaltar aquí es que la resistencia radica en un proceso que actúa a lo largo del tiempo. vieron en experiencias hacían más escuela de un medio de alto riesgo planificaran su vida (se evaluó en relación con el trabajo y el matrimonio). y que la experiencia de un matrimonio armonioso. 1996a. Los estudios de seguimiento a largo. 1988. Rutter et al..et al. incluso de la vida adulta. (1988) demostraron lo mismo en referencia al funcionamiento social en jóvenes procedentes de un medio de alto riesgo que no se convirtieron en delincuentes. pueden establecer una sustancial diferencia en cuanto a si la actividad antisocial continúa o no.. (1993) demostraron esto en relación con la angustia emocional en niños que eran resistentes con respecto a la competencia en el comportamiento. Tres de ellas son especialmente importantes. Los mismos estudios destacan también la necesidad de considerar los procesos de riesgo y protección en su actuación en el transcurso del tiempo y no solamente como algo et que al. Quinton 1990b) positivas (1993. que a causa de esto era menos probable que la convivencia de la pareja fuese discordante y se deshiciera. que los que llevaban a cabo dicha planificación tenían menos probabilidades de entrar a formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes. que esto a su vez hacia menos probable que se casaran y tuvieran hijos con alguien.

es tercera las cuestión de metodológica cadenas eslabones múltiples o procesos causales multifase implican sinergia entre riesgo y factores protectores (Pickles. actuar los debes.El ultimo punto conceptual que hay que destacar se refiere a la distinción. Esta será la situación habitual al tratar con conductas multifactoriales sometidas a influencias muy diferentes.. 1991).Totalmente protector (y casi todos estos factores son dimensionales) una base extremos. más se aplica Una que de manera muy general. 1985). 1993). . Además.. todo enfoque sobre necesariamente el hecho de que la misma variable puede operar como riesgo y como factor protector. hay enfoques futuro estadísticos en antes contar bien (Rutter. sin embargo.Hay una lamentable y obstinada tendencia a suponer que los procesos de interacción tendrán necesariamente como resultado relaciones de interacción estadísticamente importantes (Raine et en al. 1993) han considerado esta distinción como la diferencia entre variables que tienen efecto principalmente intermedia del sobre el extreme del o desviado (es decir. 1993). La situación.Esto se demostró de manera espectacular en un estudio de jugadores de béisbol (Abee son. prestar atención a hipótesis sobre mecanismos protectores y después utilizar cuales quiera instrumentos estadísticos que sean los más adecuados para comprobar las hipótesis presentadas . riesgo Esto es así o porque factor ambos ignorar cualquier dimensional actuara variable en debe mediocres eran asombrosamente pequeñas si se consideraban sobre la base de un solo golpe. por ejemplo. 1987a). análisis multivariados al 1997a). entre factores protectores y de riesgo: Algunos investigadores (por ejemplo. centrarse en una sola variable en un punto subestimara irremediablemente los efectos acumulativos (Quinton et al. pero en el curso de un partido completo perder. como sucede claramente con la conducta antisocial. estas Otra diferencias es triviales que la constituían toda la diferencia entre ganar y consideración proporción de población que explicaba la varianza siempre dará una subestimación extremadamente factores solo a engañosa de como afectan de la actúan los efectos a nivel individual si los protectores un pequeño relevantes segmento población (Rutter.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ unas maneras que son contingentes en una cadena de múltiples eslabones. No es sorprendente que no se encontrara ninguna variable puramente protectora cuando se evaluaba de esta manera. dependiendo de las circunstancias y del resultado. que separa la parte intermedia del abanico del extremo que funciona bien). en las enfermedades comunes. Southamer-Loeber et al..1983a. Lo más necesario es centrarse en los procesos de riesgo y protectores. interacciones como podrían importantes. Rutter y Pickles. 1993). y considerar las circunstancias margen de los formidables problemas de la capacidad estadistica que se requiere para 117 .Las grander diferencias estrellas y entre los las más jugadores producir muchas necesitan No hay relaciones circunstancias otros ningún de en interacción las que se importantes (McClelland yJudd. que se para la parte abanico extremo inadaptado) y las que tienen efecto en el extremo normal (es decir. en vez de en variables.

. 1994. 199. Quinton et al. Losel y Blieseiier. un grupo de coetáneos prosocial parece ayudar a contrarrestar otros procesos de riesgo (Fergusson y Lynskey. Las adversidades psicósociales ejercen la máxima influencia sobre quienes además son portadores de un riesgo genético.En tercer lugar. parece importante la falta de vulnerabilidad genética. 1992). Jenkins y Smith. aunque los efectos que en un medio suponen un apoyo contra las adversidades en cuanto a protección contra las adversidades. En segundo lugar.al.1997b. y armoniosa al menos con uno de los progenitores parece ser protectora en el contexto de la discordia y el conflicto familiares generales (Dubow y Luster. Werner y Smith. Dubow y Luster. 1988). En cuarto lugar dentro de la familia. 1994.. Cuando se hace y este planteamiento. 1988. probablemente a través de su papel de aumentar la autoestima y la propicia eficacia (Dubow y Luster. parecen desempeñar un papel los rasgos temperamentales y otra caracteristicas de la personalidad 1992). 1990. Masten et al. 1997. el mantenimiento de una relación estable cálida. 1993). las buenas experiencias en la escuela. el cambio del grupo de coetáneos o una alteración en las cir- 118 . Rels y 1993. Fergusson y Lynskey. 1996. Quinton y Rutter. 1994).et Smith. las experiencias desempeñan también un importante papel. 1982. Rutter. como hemos visto en el Capitulo 6. sin embargo. Masten et al. en otro son limitados (Gore y Aseltine.. factòres resistencia suponen al parecer cualidades que suscitan reacciones positivas en los demas. Los (Smith y Prior. en varios estudios de niños de alto riesgo (Bender y Losel. 1990a. En septimo lugar..1995). 1996.Werner 1992).. Las diferencias individuales de vulnerabilidad a los peligros psicosociales no se deben enteramente en modo alguno. a la &attin et al.Eg. En primer lugar. Losel y Bliesener.En . . 1996.1990 1995. la escasez Estos de hallazgos no se a examinan pormenorizadamente a causa de estudios dedicados examinar específicamente la resistencia. Rutter. 1982.. 1997. 1982. las experiencias que crean nuevas oportunidades mediante el progreso académico. Stattin et al.aunque no siempre se ha visto esto(Fergusson y Lynskey. a factores genéticos. la cuestión se trata con mayor detalle en el Capitulo 10. Werner y Smith.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ en las cuales tiene lugar la protección (Fergusson y Lynskey. 1988. Stattin et al. 1996. Moffitt. son según parece de ayuda. En quinto lugar puede que la supervisión de los padres sea protectora. 1990.. sobre toda en vecindarios que carecen de controles comunitarios (Small . El efecto no es especifico de la conducta antisocial y se aplica hasta cierto punto a una serie de resultados psicosociales y psicopatolòigicos (Cederblad et al. veanse también los hallazgos examinados en el Capitulo 6)se ha hallado que un CI màs elevado es protector. 1990. 1995).sexto lugar.En octavo lugar. sobre todo quizá cuando suponen responsabilidad o éxito. hay ejemplos de procesos que operan sobre todo de manera protectora. 1996. asociados 1995.. 1997). Concluimos esta sección con un breve panorama general de algunos de los principales descubrimientos relativos a la resistencia en su valoración en cuanto a la inexistencia de problemas antisociales a pesar de un alto riesgo de experiencias psicosociales..

un grupo de coetáneos positivo. 1993'GonneflSpencer y Aber. La heterogeneidad de las reacciones a la adversidad grave. Quinton et al. (5). un enfoque positivo 1995. del resistencia fomentan es y que de el estudio procesos de que la la un los riesgo(como haberse enfrentado con éxito a anteriores desafíos). de propia eficacia. 1992). fijarse en los aspectos Los positivos e que incorporación apoyan a esquemas personales). 1994. el evitar estrategias perjudiciales de enfrentamiento tales como el uso de drogas o alcohol). esta bien documentada. parece ser que pueden tener un carácter protector una actitud de mental la que suponga y de un la sentido. el evitar meter a los hijos en los conflictos de los padres y el distanciamiento de un niño respecto de un padre de conducta desviada).dar lugar a oportunidades positivas (como mediante oportunidades educativas y de carrera. 1996. (4). a través de Los avances en la investigación en los últimos treinta años han dejado claro que no se puede aceptar de manera necesaria que las asociaciones Estadisticas entre adversidades antisocial psicosociales representen y conducta influencias con tensiones constituirá probablemente campo de investigación en extensión. 1997b. CONCLUSIONES ambientales sobre la delincuencia. ampliación de la posibilidad de elección matrimonial y cambio de entorno del hogar). testimonios estas indicaciones son escasos y no deben ser considerados más que como ejemplos que se han de seguir.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cunstancias sociales pueden dar lugar a un paso decisivo (Pickles y Rutter. Werner y Smith. estrategias eficaces para resolver problemas sociales. (7). (6). sin embargo. (3). Lo que esta claro. Los hallazgos son demasiado escasos para extraer firmes conclusiones. Rutter et al.reducción de la influencia riesgo(como por supervisión o seguimiento de los padres. 1982. 1993. resolución de problemas sociales (Bandura. de la responsabilidad y el éxito en la realización de tareas y de un acertado enfrentamiento manejables).procesamiento cognitivo posesivo de las experiencias negativas (aceptación en vez de rechazo o distorsión.promoción de la autoestima y de la propia eficacia (por ejemplo.Para finalizar. pero Rutter (1995a.. manejo acertado del conflicto familiar.experiencias positivas neutralizadoras o compensadoras que contrarresten directamente el efecto de riesgo. (2). Clausen.reducción de reacciones en cadena negativas (por ejemplo. 1988. vease también Capitulo 10). 1991.. en prensa) ha sugerido que los procesos protectores (en relación con un abanico de resultados) implican quizá ocho amplias series de mecanismos: (1). Se ha demostrado que los niños producen efectos 119 . Quinton y Rutter.los que reducen la sensibilidad al relaciones personales seguras y de apoyo.aumento de las reacciones en cadena positivas (por ejemplo suscitando reacciones de apoyo en los demás). el reto es ahora determinar los mecanismos que participan en ellas. y (8). planificación 1991. muy marcada. Rutter.

solución . gran parte del riesgo procede al parecer de la discordia familiar y de la crianza ineficaz. el gran tamaño de la familia y los hogares deshechos son indicadores fuertes y de un mayor riesgo de conducta antisocial en el vástago. mente a la que comienza temprano y tiende a persistir en la vida investigación que se pueden utilizar para hipótesis del sobre los mediación hallazgos riesgo.que algunos efectos que parecen estar transmisión antisocial ambientalmente genética. los malos tratos y la desatención. y (IV) una supervisión que haga menos probable que los jóvenes lleguen a formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes o se pongan en situaciones de alto riesgo. Las pruebas circunstanciales indican que participan cuatro vías causales diferentes: una (i) un desarrollo de social disminuido que suponga malas relaciones y deficiente. pero el mayor efecto de riesgo tiene origen probablemente en la presencia de estos en combinación.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ en la manera en que los demás reaccionan a ellos . que tienden a ir la o asociadas. Así. modelos No de muchos de los hallazgos indica de manera convincente que es probable que tengan participación en los procesos inmediatos que conducen a la conducta antisocial. Esto sucede sobre todo con la paternidad o maternidad adolescente. crianza La crianza y la la el coercitiva u hostil. Se ha visto que el ser padre o madre en la adolescencia. muestran que en la conducta antisocial hay importantes influencias ambientales. relativo fracaso a la hora de desarrollar vínculos sociales y por ende una falta de limitación social en lo tocante a comportamientos que pudieran perjudicar a los demás. El patrón 120 . predicen comportamiento efectos permanecen aun después de tener en cuenta otros factores de riesgo. comprobar ambiental influencias hay psicosociales. La pobreza y la situación social desfavorecida constituyen indicadores de un mayor riesgo de conducta antisocial. aun cuando los individuos antisociales elijan unirse a. En cada uno de estos tres casos. Los testimonios indican hoy que. a y que causa mediado algunos de sus representan en realidad en parte una factores están . supervisión poseen conducta ineficaz seguimiento deficientes con fuertes asociaciones futuro y sus antisocial. Desde hace mucho tiempo resulta evidente que gran parte de la conducta antisocial se desarrolla en grupo y que los delincuentes tienden a asociarse con otros delincuentes. especial adulta. su participación en ellos hace más probable que persistan en sus actividades antisociales.asociados con la conducta solamente Todas relaciones indirectas con procesos causales inmediatos. Estos diferentes aspectos de la vida familiar y de la crianza están fuertemente asociados entre si y por ello no ha sido posible separar sus efectos individuales.problemas (III) un sociales. esos grupos. parte del riesgo se deriva de las que características acaban en de los individuos estas situaciones y parte se deriva de los riesgos que se siguen. (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva compensa. estas conclusiones exigen cautela en la interpretación de los hallazgos de la investigación acerca de supuestas obstante.

Los efectos de riesgo son evidentes de alto sobre riesgo todo a en relación de con sus individuos que están ya en una situación causa características personales y antecedentes psicosociales. requieren cuestión Estos complejo terreno supuestas psicosociales comprueban inmenso que hay una serie de estudios que adecuadamente las princidel o riesgo asociado en su y la con la la pales hipótesis. Gran parte características paternidad hogares con la familiares(como maternidad tiene adolescencia. un factor critico de riesgo. mientras que otros llegan y a un mostrar un desarrollo social psicológico funcionamiento adulta y el papel de los individuos mismos en la determinación psicosociales. Son varios los peligros conceptuales y metodológicos con los que hay que enfrentarse en el estudio de la resistencia.o La participación en 121 . que predisponen ambos a una crianza por debajo de lo optimo. el papel de las experiencias de la edad implican perjuicio del desarrollo social o de vinculación o y progenitores procesos la patrones coetáneos) aprendizaje inapropiada mediante premian fomentan (que. hay niños que resultan grave y permanentemente afectados. Los efectos podrían ejercerse potencialmente a través la de procesos social de a relación (que y de de normales o casi normales. un. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES Hay una serie de indicadores psicosociales del desarrollo de la conducta antisocial establecidos desde hace mucho tiempo como clave. Lo que esta menos claro en casi todos los casos es la naturaleza del vinculo que hay entre indicador y conducta. pero este campo de investigación esta creciendo y es probable que proporcione mucha información sobre los mecanismos de riesgo y protección. son desfavorecida pero indican investigación y vienen realizada hasta la fecha hace pensar que efectos indirectos mediados por la depresión de los padres y el conflicto familiar. La crianza coercitiva u hostil.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ pero parece ser que sus efectos son indirectos. de enfoque la pero el de sus propios aspectos a la tan influencias es entornos. gran tamaño de la familia y deshechos) discordia origen crianza parecer en la asociación de estos factores familiar ineficaz De en vez de (por ejemplo) en las similar. En todos los riesgos psicosociales hay enormes diferencias individuales en las respuestas. La crianza es. conducta conducta coercitivos). pues. CAPITULO 7. hallado también que la experiencia del desempleo predispone a un aumento en el crimen adquisitivo. los malos tratos y la desatención y la supervisión o seguimiento deficiente están asociados con conducta antisocial en el presente y predicen el comportamiento futuro y tienen un efecto inmediato en las formas más graves y persistentes. Los individuos antisociales muestran una tendencia épocas de mucho mayor Se a tener ha un historial laboral inestable y a experimentar desempleo. Estos efectos son mediados por la depresión de los padres y el conflicto familiar. manera situación mayores los social riesgos. la pobreza la y la familias grandes por si mismas.

No es sorprendente. de lo normal. la experiencia predisponer del a un desempleo. dada que la se mayor haya probabilidad de unos logros educativos por debajo demostrado la existencia de vínculos entre el desempleo y la conducta antisocial. momentos decisivos. Hay que tener precaución al tratar de identificar a quienes pudieran ser resistentes a algunos de estos factores de riesgo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ grupos de cutáneos hará más probable que se confirmen las predisposiciones a actuar antisocialmente ya que persista la conducta antisocial. pero las personas antisociales muestran una mayor tendencia a tener historiales laborales inestables. incremento puede en la delincuencia adquisitiva en quienes son ya proclives al robo por otras características o experiencias individuales. 122 . puntuaciones mas elevadas de CI en la infancia.). ej. etc. es preciso trabajar mas sobre la resistencia en su manera de desplegarse durante toda la vida. Además. Estos tipos de influencias pueden ser especialmente importantes en aquellos cuya conducta antisocial se inicia en la adolescencia más que en la temprana niñez. Los niveles de desempleo fluctúan por razones que están fuera del control de los individuos. Aunque hay algunos indicadores (p.

muestran imágenes que contribuyen a crear realidades. las "cuotas" semanales o mensuales para los gastos cotidianos. algunas dimensiones resultan más relevantes' y pertinentes desde la perspectiva educadores presiones de de sobre las educadoras las/os "el y los que los jóvenes cuerpo" y transitan esta etapa. 1995) devienen anoréxicas o bulímicas. los "¿con quién salís hoy?". No obstante. que también se encuentra en pleno cambio. son motivo de diferente preocupación por parte del mundo adulto según se trate de una joven o de un joven . en los comentarios de madres. Sin embargo. de alguna manera . padres u otros familiares ("estas gordita. ¿eh?") y fundamentalmente . Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la moda venden productos que compran los hombres. Los horarios de regreso a la casa. compraran las mujeres. Nueva- mente.hay familiar ) la entrada en la pubertad implica un reflorecimiento mensajes varones. en 1a aceptación de 123 . En los medios de comunicación también recrudecen los mandatos. o en qué malvada de los conflictos y para mujeres y nuevamente en las familias recrudecen los diferenciales puede llegar a transformarse. Los artistas sobre-erotizantes cantan para tribunas de chicas que hallan -chicas que con frecuencia fueron llevadas por sus madres o las te1enovelas muestran lo dura que es la vida de una mujer. En general. 'también se prolongan las relaciones de género en la vida cotidiana: ayudara en las tareas de la casa suele ser una cuestión de las "hermanas". se trata de "momentos" que. Puestos todos juntos. de trataba en general de chicas jóvenes de sectores medios y medios altos. vistos en forma aislada. pueden mover a la risa. Hasta hace algunos años. Las preguntas quiero sobre "quién soy" o "quién de ser" encuentran indicios respuesta en las imágenes de los medios.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ APRENDER A SER MUJER APRENDER A SER VARON PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS Graciela Morgade Después de la relativa "primavera" que parece caracterizar al período entre los ocho y los once o doce años más o menos organizada chicos y “paz” chicas están en sus juegos tienen su vida . las mandatos de la delgadez. poco a poco también afecta a adolescentes de clases económicas mas bajas y a mujeres de mayor edad. Es evidente que los fuertes cambios físicos y emocionales por los que transitan las jóvenes las hacen mas vulnerables a las presiones sobre la imagen corporal. e imágenes que. son las chicas las que en una proporción de 9 a 1 (Consejo Nacional de la Mujer. Por ejemplo. el uso del tiempo "libre".

los modos predominantes en que la sexualidad juvenil es tematizada y abordada en la sociedad y.mayor altura . ¡O sea. por una parte. expresión cuerpo y con símbolo de la que sobrepeso tampoco -según se ha demostrado.chocan necesariamente son las disposiciones biológicas menstruación”. combina . cuerpo" construir es una por Porque una tarea posición que se debe trata mas ser de autónoma con respecto a la "historia del acompañada cercanos/as. En este sentido. el embarazo. necesidad e! discipor plinamiento. hay una enorme distancia cultural. sin que existan respuestas la confianza en si misma /o. un "grupo de riesgo" frente a los valores de género hegemónicos. Y del otro.autocontrol seguridad . la violencia social que afecta de diferentes modos a unas y otros. a los diferentes grupos socioeconómicos. dispone de su cuerpo libremente. recogidos por país y región por el Fondo de Población de Naciones Unidas (1997).etc. las exigencias a las que se ven sometidas “independencia . En este sentido. señalan que los delitos sexuales. al ideal de la delgadez actual que no se compadece con las transformaciones propias de la adolescencia. sin limitaciones. Salirse de los patrones hegemónicos suele producir dolor. lo cual deriva en sensación de frustración persigue el ideal deseado. a veces la trampa esta en la manera en que se da sentido a los nuevos mandatos de "ser moderna” y explorar todas las potenciales.voz más grave . por lo tanto.En el caso de las como nueva mujer . es todo lo relacionado con el poder y al autoridad . Después del corset del siglo XIX. los/as adultos/as comprender que del cuerpo redondeado que se asociaba a las funciones sociales tradicionales de cuidado y nutrición perfecta fertilidad. continúan de otras maneras y (humana.es decir con el aumento de grasa que requiere en la El aumento de peso se entonces con la sensación de si no se falta de control y seguridad. otras dimensiones -tal vez más relevantes aun en esta etapa complicadason. las mujeres anoréxicas o bulímicas no son "irracionales": su fobia a las grasas puede entenderse como una conjunción entre los modelos legítimos de belleza y los nuevos papeles que la sociedad va perfilando para ellas. supuesto) de ser aceptada/o por los demás y frente a sí misma/o. el aborto y la maternidad y paternidad son temas que forman parte de la vida cotidiana en esta etapa. En ambos casos.mayor mujeres . Los datos disponibles. y las características que deben demostrar a medida que se transforma en adultos esto.era 124 .PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ pares del mismo sexo. perdura las la restricciones. fuertemente relacionados con su pertenecía. por otra parte. los y las jóvenes tienen que enfrentar situaciones diferenciales en el proceso de "cambio" que implica 1a adolescencia “en el caso de los varones hay una correlación entre los cambios corporales desarrollo muscular . Ahora bien. la "nueva mujer" de! siglo XX portadora de una sexualidad no reproductora. desciende la autoestima y sinónimo de "salud" total. Sin embargo. Las jóvenes adolescentes constituyen. Según Catherine Steiner-Adait (1990).

Las secretarías "de la juventud" de ministerios. Ya se ha constatado que la mera entrega de información. En general.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ específicas y concretas para encaradas. Otro ejemplo grave son los llamados "provocación" de su parte. No obstante. El silencio sistemático de la escuela aun cuando que existen numerosos/as estos temas un docentes en forma abordan se autónoma en sus clases frente a esas realidades contrapone creciente descenso en la edad de la primer relación sexual y a la persistente resistencia juvenil al uso de preservativos (aun con la amenaza del SIDA). En el caso de la justicia. nacionales. y por lo mismo no es posible encontrar en la legislación encarar y instrumentos resolver que permitan los adecuadamente conf1ictos y demandas del grupo a través de una contención institucional apropiada. Un ejemplo paradójico y doloroso. callados durante años) pero cuyas huellas en la subjetividad tarde o temprano tienden a aparecer (Fernández. en no los sistemas jurídicos existen prácticamente sufren el abuso con mayor frecuencia cuanto más pequeñas mas probabilidad de que el abusador sea un familiar directo o una persona del entorno hogareño. el aborto realizado en condiciones deficientes al que recurren las jóvenes de bajos recursos deriva con frecuencia en infecciones y aun en la muerte de las mujeres involucradas. La atención clínica de adultas muestra que en todos los sectores sociales se producen esos delitos. no garantiza que las conductas de las y los jóvenes en materia sexual sean responsables: ellas/os saben. Las niñas y mujeres jóvenes 125 . sin duda. pero -si bien es muy complejo establecer una cifra por la dificultad del registro estadístico es posible establecer que existen diferencias por sexo y clase social. que invaden su intimidad ya lastimada. Una niña o joven violada generalmente que es sometida físicos buscar a y la normas que consideren a las/os jóvenes como un sujeto de derecho específico. 1993). que el preservativo es "el" recurso para no "delitos sexuales": acoso o abuso sexual y violación. por ejemplo. existe una deficiente tipificación de la prueba de los hechos que configuran el delito y procedimientos engorrosos y difíciles para quienes se atreven a hacer la denuncia. en condiciones sanitarias que no ponen en riesgo su salud. No obstante. desde edades muy temprana" inclusive. es el de problema programas del aborto: la de ausencia apropiados innumerables psicológicos exámenes suelen educación sexual se complementa para peor con un ordenamiento jurídico que castiga con altas penas a las mujeres que lo realizan y que casi un no contempla bastante atenuantes realistas. Las empleadas domésticas también están fuertemente expuestas a estas situaciones. Cualquier niño o niña puede ser víctima de estos delitos. gobernaciones o municipios tienen escasísimo presupuesto y omiten casi totalmente las cuestiones señaladas. que agregan dolor a la vergüenza. La doble moral que sostiene todavía sector importante de nuestros países de América Latina permite a aquellas que disponen de mucho dinero acceder a un aborto clandestino. tanto el "secreto familiar" como el sistema penal en esta materia contribuyen a su silenciamiento.

como las de autosostén económico o la formación de una familia o Se trata más bien de una condición compulsiva. ingreso desempleo. que aumenta el número de mujeres solas jefas de familia. No obstante. Los pocos programas destinados a dicho grupo están lejos de contemplar la creación de centros especializados donde las/os adolescentes puedan recurrir y encontrar solución a sus inquietudes. se enteraron tarde de su embarazo (atribuyendo la panza creciente a cuestiones de salud diversas) o simplemente quisieron seguir adelante. Ahora bien. No es lo que Mario Margulis (1996) llama "crédito" o "moratoria social": el tiempo que se brinda a los/as jóvenes para que se formen y capaciten -postergando otras exigencias. mayor número de hijos no vinculados con las relaciones sociales de aquellos que pertenecen a los sectores populares. Frente a este panorama de problemas que afectan a las chicas. No obstante. las mujeres jóvenes que no pueden acceder al aborto. Según el Fondo de Población de las Naciones Unidas nuevamente. la adolescencia y juventud varones género. uno de los 126 . y en particular también es presentan y para los dificultades conflictos embarazo no deseado o planeado. En la investigación realizada por Gloria Bonder (1998). viven hacinadas con su familia por falta de recursos económicos o de vivienda publica. satisfactorio desde el punto de vista personal o social. impotencia y culpa. escolar. tienen enormes dificultades para armar un proyecto de vida. Y muchas veces la posición dominante frente a las mujeres tiene que ver con esas derrotas en otros campos. Usualmente son madres solteras y luchan todos los días por sobrevivir en una sociedad que no les provee apoyo ni oportunidades. sentida como frustración. Si bien no ocurre en todos los casos. Las varones jóvenes. cuando se trata de un económico bajos.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ contagiarse. Pero no se trata de un tiempo beneficioso. mientras una historia de desigualdad las responsabiliza con exclusividad por el cuidado de los/as hijos/as. Estudios mas actuales señalan que también para las chicas el fantasma de la desocupación se agita en los proyectos de futuro. necesidades y problemas. las madres adolescentes suelen transferir la crianza de los/as hijos/as a sus propias madre )' padre hasta que terminan sus estudios. Cuando existen medios económicos suficientes. en algunas ocasiones. las chicas pobres muchas veces no pueden trabajar ni estudiar porque no tienen quien les cuide a su hijo/a. no cuentan con un sistema de transporte publicó eficiente y. el impacto del embarazo se traduce en la mayoría deseados cn y la deserción maltratados.. una gran mayoría de los matrimonios de adolescentes terminan en divorcios. dificultades en la relación con la pareja. por simplemente enclaustradas mas dispongan "tiempo libre". se ven afectados fuertemente por la crisis del trabajo: la falta de empleo hace que a en diferencia tareas de del de las chicas o la ocupadas costumbre hogar. es evidente que "saber" implica un compromiso intelectual y emocional diferente al de "practicar" un hábito de cuidado.

O sea. que no se "compran" el discurso de la moda y los cantantes como el Único anhelo de su vida. en 1997 murieron. Como resultado de esa configuración de circunstancias. el porcentaje de varones juzgados trepaba al 127 . en la gran mayoría de los casos. "mi hija hace todo lo que quiere". por "causas extremas". en las clases más acomodadas y cuando tienen auto. Argentina: en las estadísticas criminales que registran juicios con sentencia firme.05% en 1998. 14. y también la pasan bien".315 varones frente a 2. que salen y se divierten.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ resultados mas consistentes se refiere 91.864. Según el ministerio de Salud y Acción Social de la Argentina. choques mortales. el 92.741 mujeres. Entre estas muertes violentas. la "muerte violenta" es la primera causa de deceso entre ellos: accidentes. Y con frecuencia los/as adultos/as se sorprenden -por haber juzgado prejuiciosamente esos comportamientos de cuanta Autonomía y decisión demuestran esas/os jóvenes que intentan organizar su vida incluyendo el proyecto materno/paterno en sus planes de desarrollo profesional o económico. a esta altura seguramente muchas lectoras y lectores de estas páginas están objetando: "mi sobrino es mas desgraciado para la un buen pibe". alrededor de tres de cada cuatro muertos por estas razones son varones. Una mirada desde la perspectiva de género a nuestro alrededor también muestra muchísimos que que se cambios abren en para una las las vida posibilidades autónomas justamente a la preocupación de las chicas por el sostén económico del hogar futuro. También hay madres solteras que educan con felicidad a su hijo/a y jóvenes padres que asumen el cuidado y sostén del/a hijo/a no buscadola. y también chicos sensibles . El costado aun vida de los varones jóvenes es que la situación social se combina con el abuso del alcohol o drogas. asaltos nocturnos (como victimas o como victimarios). enfrentamientos callejeros entre patotas.45% en 1997y el 92.producen . Esta preocupación deviene en un mecanismo de control que produce una valoración suprema de la estabilidad y el esfuerzo (aunque con fuerte desconfianza sobre la capacidad de la educación para brindar una salida segura) por sobre el placer. a partir de las imágenes sociales que indican como debe ser un varón que se precie de ser "masculino". Y seguramente también sea cierto. "mis alumnas y alumnos estudian mucho. Otros datos que resultan impactantes son las cifras Justicia y que brinda el Derechos Ministerio de de la Humanos mujeres y los varones jóvenes: chicas proyectan profesional y una vida familiar compatibles.34% en 1996. que comprenden y aceptan cuanto mejor es la vida en pareja cuando hay paridad de deberes y de derechos. Ahora bien. y el mandato de la intrepidez y la escudo valentía frente a los peligros. la aventura o al desafío de lo establecido. Estas estadísticas se entienden. en "Accidentes” murieron 7.que sueñan con ser padres que se cren el "supermacho".1 5 1 hombres. O. mientras que las mujeres fueron 4. por qué dudado. causadas por factores ajenos a la salud física.

y en aras de un falso respeto por las creencias y valores de las familias. coexisten estereotipos junto a "nuevos aires" en las relaciones de género. porque. si las bases son débiles. También la revisando no es solamente una cuestión de comunidad (a través de organizaciones gubernamentales o no gubernamentales) tiene mucho. 1998) y es necesario hacer más investigaciones que tiendan a indagar acerca de "quiénes son" o "qué desean" las y los jóvenes. es un ejemplo de cómo hijos e hijas no son total y absolutamente de su padre y su madre: ir a la escuela es obligatorio. que arman proyectos en los que el desarrollo profesiona1 está en el mismo plano que la formación de una familia que distribuyen los "tiempos" para cada momento o Efectivamente. tomando como punto de partida una constatación que fue bandera originaria del feminismo: "lo personal es político". marcan que existen límites pueden siquiera en el ámbito doméstico. se sabe muy poco acerca de la cultura juvenil no conceptual izada como "problemática" o "amenazante" para la sociedad (Bonder. que decir acerca de esas relaciones. se transforma en un sistemático reclamo: "para qué dejas a los chicos si total no ganas nada". como en tantos otros. en el plano legal. por ejemplo. Sin una embargo. Por ejemplo. Si bien no sabemos a ciencia cierta hacia dónde vamos. Tampoco las relaciones de género son cuestiones "privadas" que deben quedar libradas solamente a la voluntad individual de las personas. la cultura penetra en todos los vínculos humanos y aun lo más "auténtico" que hacemos tiene una carga importante de la algunas cuestiones a tener en cuenta. El aumento y fortalecimiento institucional de acciones de protección a la infancia. se abandona a los/as miembros/as más frágiles a la voluntad de los/as más poderosos/as. como hemos visto. una visión 128 . Por como visto. el "pecado de juventud" de tener una compañera exitosa profesional y/o económicamente se sostiene en el tiempo con mucha dificultad y la mayor parte de las veces. todavía. termina en una crisis matrimonial comenzada por él. Esto significa que la dinámica de la vida familiar acuerdos entre y afectiva que estuvimos personas. la experiencia hemos muestra hoy optimista del futuro nos hace pensar que el conocimiento y la denuncia de la injusticia aportado algunos elementos para conso1idar los atisbos del cambio.. que las chicas 'avanzan" para iniciar una conversación con un varón interesante. parte. la existencia de defensorías de menores o de las instituciones que no para la denuncia superarse de ni violencia familiar. porque de lo contrario. Por otra parte.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ Hace tiempo ya que los gastos de la salida se comparten en pareja. etc. porque el derecho a la educación esta por sobre la patria potestad (del padre y madre). la fuerza innovadora" juvenil se va adaptando a la fuerza "conservadora" de la madurez. Sobre todo porque iluminan las omisiones que las instituciones de la sociedad tienen que atender. o por ella o la tierna comprensión expresada en el "nos vamos a morir de hambre pero hace una carrera que le gusta". en los años posteriores. Desde el comienzo del libro insistimos en que hay cambios junto a las fuerzas tradicionales. en este terreno.

La educación formal.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ historia social. Lo analizaremos en el próximo 129 . relaciones género. centrales es en uno la de de las los dispositivos o la de reproducción transformación capítulo. Esta dimensión social de las relaciones 'humanas penetra entonces en todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas/os y las/os jóvenes. aun gozando de una autonomía relativa que también nos ocuparemos de mostrar.

con la violencia del significado el es de violencia de que padecimiento profundamente pobreza y cotidiana. nos encamina a la ecuación violencia-castigo.pp. violenta. que relacionan mecánicamente el aumento de la pobreza con el aumento directo de la violencia. para que no prolifere. moderna. encarna posiciones de mero. entonces. sino también el pensamiento de nosotros.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ NIÑOS Y ADOLESCENTES ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO Norberto Alayon Alayon . La primer pulsión.Norberto y (1997) adolescencia en niños y pérdida de vidas humanas. :violencia castigo”. reflexiva. de aumento de la violencia. especialmente las que implican La sociedad tiende a olvidar o desestimar el profundo entraña misma. La realidad de la pobreza. hacia la construcción de derechos. más violencia-más castigo. o más tedioso para prevenir. Convivimos. resulta volver a pensar acerca del por qué de la violencia.desde esa asociación sesgada concluyen en que los pobres son los principales delincuentes la mayor relación de los pobres no es la criminalidad sino con la criminalización de la que son objeto. Esta sensación y percepción primaria. a diario. algunos. Menos frecuente. Espacio Editorial (ciencias sociales ). violencia precozreducción de la edad de imputabilidad. Y que entonces . en sí violatoria 130 . La represión. para reprimirla. incertidumbre. para el castigo precoz. La prevención constituye una acción madura. poco elaborada e irreflexiva. adolescentes. de los orígenes sociales de la misma. a menudo gana el pensamiento y la acción. la asociación más rápida y directa que hace la sociedad está referida al castigo necesario para controlar dicha violencia. Buenos Aires. ya no sólo de los sectores muchos frontalmente de reaccionarios ante y la punitivos.35-42 Pareciera que cuando se nabla de Pensamos más en reprimir que en violencia. Conviene aclarar que no nos sumamos a esas posiciones discriminatorias y estigmatizantes. la indignación y el miedo que nos producen determinadas acciones delictivas. de modo de alejarnos de concepciones "biologicistas" y de los impulsos de revancha primaria que nos suelen invadir. por el contrario.

al consumo indiscriminado certera de lo de útil que en y no de lo innecesario? ¿Procesarán racionalmente la percepción ni tienen modelo presente. entre 14 y 17 años. para que luego. Tomemos algún dato concreto. asistir a una cancha de fútbol. en una réplica miserable del acto instintivo de los gatos cuando intentan ocultar su propia excrescencia? Demasiado sanos son todavía nuestros adolescentes. con la violencia de los niños y adolescentes sin escolaridad. el de 9 años. Secretario de Desarrollo Social. este societario de exclusión? Son los propios chicos los que describen claramente esta dura realidad cotidiana. ("Clarín" 1º/10/96 página 8). más expresa: derecho importante es que que no nos exploten. Juan. a tratar de penalizarlos más chicos. en una reunión 350 de mil que "hay están? ¿Qué hacen? ¿Cómo y de qué viven? Seguramente ansiarán ir a bailar. Sí no tienen auto sustento y sus padres no los pueden apoyar dócilmente económicamente. Federico. de 12 años. no reaccionan en idéntico sentido y con igual intensidad. Veo muchos chicos que trabajan y saben leer más o menos". tomar una cerveza. los no salgamos despavoridos a buscar razones genéticas "niños asesinos". con la violencia de los niños de y en la calle. con la violencia de los salarios insuficientes. con la violencia de la justicia no independiente. con la violencia de las familias pauperizadas. con la violencia de las mafias emparentadas con los altos poderes. cuando estemos frente a la terrible desgracia de que un niño o un adolescente biológicas o mate a otra en persona. mí. los chicos no pueden tener su derecho a la educación". porque siempre que voy en tren veo chicos vendiendo". de 14 años. con la violencia de las viviendas insuficientes. dice: "Si los padres no tienen trabajo. que no trabajan ni estudian". afirma: "Yo veo en mi barrio que algunos derechos no se cumplen. 4). Si vivimos en este marco de violencia. por la cruda lógica del mercado. con la violencia de los narcotraficantes impunes. invitar a su novia. con la violencia del despojo a los jubilados. iqué tanto asombro y alharaca cuando un chico comete un acto violento! ¿Nos molesta como sociedad porque el espejo nos devuelve la imagen de lo que somos? ¿Ansiamos encarcelarlo."Clarín" . hacerla desaparecer de nuestra vista. Sí esos adolescentes no están en la escuela o en el trabajo. con la violencia del tráfico y venta de niños.pág. mientras simultáneamente están inducidos. verse privados ¿asumirán de estas actividades propias de su edad.17/11/96 . ¿dónde 131 . quienes sometidos a una violencia estructural sin parangón. con la violencia de la desnutrición y la mortalidad infantil. (Proyecto "Educación para la libertad" Amnistía Internacional y Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos .ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ desempleo. "Para Natalia. El propio Eduardo Amadeo. tener relaciones sexuales. con la violencia de la ostentación obscena de los enriquecidos vertiginosamente. y especialmente los más pobres. gabinete reconoció nacional. Cabe que nos interpelemos acerca de qué tipo de sociedad estamos construyendo. fumar. si es adulto aplicarle la pena de muerte. futuro.

8. La delincuencia y los delitos se construyen socialmente y luego. en el sentido de que concibe a los componente de violencia estructural (como cosechando lo que siembran. con sus comportamientos.Amnistía Internacional y Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos (MEDH). las características de la sociedad en la que viven. Ante ello. AMNISTIA INTERNACIONAL "Educación (1996). De ahí que la clave es la prevención y no el castigo. Eduardo (1996). Los adolescentes y los niños expresan y reconstruyen. la de aportación del ámbito AMADEO. En: Diario "Clarín" . SER JOVEN EN MÉXICO CONCEPTO Y CONTEXTO SÍNTESIS políticoeconómicos la pobreza. 4. por el único hecho de compartir un rango de edad. Agosto de 1993. En: Margen Buenos Aires. las Sin políticas dirigidas 1. de la palabra al joven concreto. "Análisis de la trasgresión Revista 69 . Carlos (1993). 60- 132 . tanto en el ámbito académico.Noviembre 17 de 1996 . por embargo. en la mayoría de los casos.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ severamente o a intentar bajar la edad de imputabilidad para esos delitos. 2. ANDRADA. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS social intereses comunes. señala que los jóvenes se identifican con grupos o comunidades que les permiten construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad. Diario "Clarín" Octubre 1 de 1996 . de menores". construyendo nuevas miradas. cada actor social tiene una visión particular en torno al término y. Las sociedades que asumen con ejemplo). un modelos gran terminan El concepto juventud es un campo poco explorado. suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad. Proyecto libertad" . sólo en el eslabón más débil de la cadena. se aplican los castigos individuales. Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil.pág. como desde quienes a implementan los jóvenes. Esta forma de concebir lo juvenil es una generalización jóvenes como que una refleja unidad poco de la con realidad. aportan criterios para la construcción de políticas y programas consistentes.Pág. que consiste en el proceso de conformación identidades juveniles. NQ3. para la académico. como una mágica creencia de haber solucionado el malo para aliviar nuestra conciencia por lo que no hicimos oportunamente para prevenir. Págs. que concreten sus objetivos y logren impactos positivos en este grupo poblacional.

sobre todo en el sentido de concebir a los jóvenes como una unidad social con intereses comunes por el único hecho de compartir un rango de edad. siempre ha sido visto como un campo secundario. Esta advertencia conceptual. No ha significado lo mismo ser joven ahora que hace veinte años. De todas formas. especificidades de contextos concretos. lo Juvenil es:) problematización sobre el significado del concepto juventud puede ser el texto ya clásico de Bourdieu titulado:” La juventud no es más que una palabra". En este capítulo se abordarán algunos elementos fundamentales que tienen relación directa con la construcción conceptual de lo juvenil. aunque no siempre). Sólo adquiere sentido dentro de un contexto social más amplio y en su relación con lo no juvenil (la interacción con categorías como las de género. la aportación que desde el ámbito académico se ha hecho al tema. por tanto. En ambos casos la opción preferida es establecer rangos de edad para delimitar el universo por atender o por estudiar. esta perspectiva propone que son los jóvenes quienes en su relación intersubjetiva con sus pares (la mayoría 1. el contexto 133 . pocas • Un concepto relaciona!. complejo para sobre ser los resuelto límites y conceptualmente. se sigue hablando por ejemplo. como en el ámbito académico. permite tener elementos más precisos que deben tomarse en cuenta al momento de la construcción de políticas y programas. donde quienes toman decisiones lo consideran poco relevante al momento de diseñar acciones. Ante esta complejidad por delimitar o juvenil. al momento de diseñar acciones en muchas de las instituciones y organizaciones vinculadas al tema. por lo tanto. veces se toma en cuenta. Un punto de partida que se ha propuesto en este sentido. de clase 'social. de "la juventud mexicana y como si ésta existiera distinguir de manera las homogénea. se van identificando o adscribiendo a grupos o comunidades PALABRA AL JOVEN CONCRETO Un punto de partida en torno a la (reales o virtuales) que les permiten construir su propia identidad. condiciones sin y todas significados que atraviesan las diferentes maneras de vivir este periodo. étnicas. etcétera).significado del término "juventud". en el cual plantea que las relaciones entre la edad social y la biológica son muy complejas y. que subraya algunos criterios básicos para superar concepciones que estáticas niegan y las totalizadoras significados de lo juvenil. suelen estar sujetas a manipulación. EL CONCEPTO : DE LA de las veces de manera grupal. no significa que tanto en los programas como en las investigaciones no quede subyacente la misión que cada uno de ellos poseen en torno a las y los jóvenes. donde pocas investigaciones abordan este reto. es el proceso de “ conformación de identidades juveniles". la no explicitación de este aspecto central. y su importancia en la construcción de políticas publicas. • Históricamente construido.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ El aspecto teórico en torno al . tanto en el tema de las políticas de juventud.

por lo tanto. En de los casos mismos ambas algunos (como las de clase. escuela. Pero también puede producirse en "lo imaginado". son expresadas colectivamente construcción de estilos de vida distintivos. la cercanos. • Se construye en relaciones de poder. de la delincuencia al ocio. localizados fundamentalmente en tiempos y/o espacios no "institucionales". Pues sobre lo juvenil se dan procesos de disputa y negociación entre las "hetero-representaciones" (elaboradas por agentes o instituciones sociales externos a los jóvenes) y las auto-percepciones jóvenes. Esta propuesta plantea que la articulación trabajo. conflicto. Por lo que responde sólo a contextos bien definidos. definen la Cambiante. para subrayar la heterogeneidad interna de las mismas. en tanto se debe evitar las generalizaciones. a diferencia de las identidades que estructuradas son I estructurantes de género). barrios. económico y político configura características concretas sobre el vivir y percibir lo joven. aunque este cambio terminológico implica también un cambio en la "forma de mirar" a las y los jóvenes. donde se delimita quiénes pertenecen al grupo juvenil y quiénes quedan excluidos. no está delimitado linealmente por los procesos económicos o de otro tipo. Se habla de "culturas juveniles" en plural. nacionales. I subalteridad no de o de la implica centralidad relación siempre I de el periferia. desigualdad complejos Es donde • Es situacional. biológicos y sociales del joven o la joven en lo individual. Sus ámbitos de referencia familiares: son los íntimos. En un más restringido. la Internet. de lo espectacular a la vida cotidiana. transitoria. etcétera. Se produce en lo cotidiano. Donde los tiempos rechazo. Donde las comunidades de referencia tienen que ver con la música. superposición o negación. el aspecto central tiene que ver con procesos de significado. que se dotan de espacios y tiempos específicos. de las imágenes a los actores. Definidas por condiciones de dominación 134 . étnicas. de las apariencias a las estrategias. el sentido aparición de "microsociedades juveniles. los estilos. perdurables • Es representado. pues también se dan procesos complementariedad. con grados significativos de autonomía respecto de las "instituciones adultas". en otros se establecerán relaciones conflictivas o de negociación. y aunque éstos inciden.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ social. que transfiere el énfasis que se hacía sobre ellos desde la marginación y lo traslada a la identidad. que hacen perder lo concreto y específico de cada caso. coincidirán. Se construye y reconstruye permanentemente en la interacción social. etcétera. los integran o expulsan de la condición juvenil. Esta refiere interpretación a la está vinculada en cómo mediante al las la concepto de culturas juveniles manera que se experiencias sociales de los jóvenes.

en el seno de las cuales se desarrollan las culturas juveniles. las redes de amistad. etcétera. que luego utiliza en la elaboración de estilos de vida propios . el "chico trabajador") o disidentes (el "chavo banda". Que pueden considerarse culturales. pero también de los grupos quienes por identidades étnicas y de clase. Las culturas paténtales establecen las normas de conducta y valores vigentes en el medio social de origen de los jóvenes. refleja distribución del poder cultural a escala de la sociedad más amplía. Mediante la 135 . que "cambian con el tiempo. formas de sociabilidad. las culturas juveniles se de con los gustos el estéticos joven y se musicales. ejército. los medios de comunicación). A un nivel más cotidiano. el el trabajo. abordarse desde los tres escenarios: cultura hegemónica. sino a un conjunto más amplio de interacciones cotidianas entre miembros de generaciones diferentes: en el seno de la familia. los locales de diversión). medios de comunicación. comportamiento no verbal. En estos ámbitos circunscritos. Las culturas forma obreras juveniles diferente pueden provenientes sus relaciones de con una la misma cultura parental pueden negociar de cultura hegemónica las culturas juveniles adoptar soluciones adaptativas (el "buen estudiante". como definidas las grandes redes fundamentalmente Como se advirtió más arriba. las organizaciones asociativas. diferentes a los vigentes en el mundo adulto. Pero no se limitan a la relación directa entre "padres" e "hijos". el joven interioriza elementos culturales básicos (uso de la lengua. el joven se encuentra con otros jóvenes y empieza a identificarse con determinados comportamientos y valores. órganos de control social. Este ámbito se refiere a la experiencia especifica que los jóvenes adquieren en el seno de espacios espacios institucionales paténtales (la (la escuela. el "punk"). los jóvenes establecen relaciones contradictorias de integración y conflicto. Las culturas generacionales. etcétera. La relación de los jóvenes con la cultura dominante está mediatizada por las diversas instancias en las cuales este poder se transmite y se negocia: escuela. criterios de adscripción étnica.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ social la de las culturas juveniles Que puede la socialización primaria. Frente a estas instancias. etcétera). Todo ello depende primarios relaciona. las culturas juveniles de clase media pueden seguir itinerarios normativos ("situarse") o contestatarios ("rebelarse") . las" culturas juveniles" pueden analizarse desde dos perspectivas: En el plano de las condiciones sociales. Entendidas como el conjunto de derechos y obligaciones que definen la identidad del joven en el seno de una estructura social determinada. el baile. el vecindario. sino que reciben influencias de varios y. sobre todo de espacios de ocio (la calle. la escuela local. de vecindario) y. • las culturas paténtales. Los jóvenes no acostumbran identificarse siempre con un mismo estilo. roles sexuales. familia. a menudo construyen un estilo propio. las "culturas juveniles" no son homogéneas ni estáticas: las fronteras son Iaxas y los intercambios entre los diversos estilos numerosos. criterios estéticos. sistema productivo.

la 136 . nivel socio económico. que integran elementos materiales e inmateriales heterogéneos. las culturas juveniles se traducen en estilos más o menos visibles. el trabajo. negación. estableciendo los criterios de protección y lo castigo. A partir del cual se clasifican las competencias y atributos que una sociedad particular considera deseables en las generaciones de relevo. que permiten" hacer hablar".ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ construyen con materiales provenientes de las identidades generacionales. distantes. política. mágicolo social. así como de límites en torno a cuestiones como el matrimonio. al conjunto de elementos que entre los jóvenes apuntan a nuevas concepciones mismo cuerpo. las prácticas culturales y las actividades focales. Precisamente. etnia y territorio • En el plano de las imágenes culturales. una contribución importante de la investigación sobre juventud al reto de diseñar proyectos o programas. el lenguaje. En ese sentido los referentes de estas nuevas identidades juveniles se articulan y organizan en torno a los más variados objetos. El deterioro de estos mecanismos de integración de la sociedad actual. en les que se ha roto la unidad y continuidad de su mundo de vida. tiempo con que los de la política. la escuela. determinarán las estrategias y actitudes institucionales que se generen en torno a ellos. predominantes instituciones afirmación socialización. etcétera. es la que propone situarse en las lógicas de prodùcción qué están de sentido haciendo de los propios jóvenes y entender desde ahí. etcétera. y las relaciones de subordinación o conflicto que se establezcan. provenientes de la moda. al Por otra parte. de género. clase. permanencia o expulsión en la familia. cómo y con frente a las experiencias fragmentadas. referentes producido una ruptura entre las prácticas y su sentido. de la cultura en lo general. la música. donde sus trayectorias de vida están sujetas a los avatares de un sistema leer de las instituciones. la comunidad. región de pertenencia y el grado de escolaridad. de Esta la identificación" multiplicidad de con" y/o de la ha diferenciación "de". El conjunto de políticas y normas jurídicas que definen su estatus ciudadano. en de o las torno concepciones a ellos: Sea su Las por paso. de en lo particular. Tres son los ámbitos desde donde las / los jóvenes han adquirido visibilidad social en las sociedades actuales. creencias estéticas y consumos culturales de acuerdo al sexo. Entendidas como el conjunto de atributos ideológicos y simbólicos asignados y/o apropiados por los jóvenes. la paternidad. la mayoría de las veces. y desde donde se han elaborado. para cada una de estas esferas institucionales. y representaciones prácticas juveniles como" metáforas del cambio social" es romper con interpretaciones lineales. en lo que se podría llamar una "implosión" que erosiona social y desarticula las juveniles el tejido expectativas reeditan los modos de relación con el elementos religiosos y con las instituciones. el barrio. Este proceso se hace por la vía de la agrupación. hace que los jóvenes solo tengan certidumbre de la incertidumbre.

así como evitar las tendencias generales perneado la mirada institucional sobre el sector juvenil: Concebir a la juventud como una etapa transitoria trivializando sociedad. hacen que "la edad" como criterio de diferenciación adquiera una densidad que no se agote en lo biológico. este ámbito ha consolidado sus dominios a partir de una conceptualización activa del sujeto juvenil. pues abre una diversidad no sólo entre sociedades distintas. que hace buen tiempo han dejado de actuar (por ejemplo. en lo psicológico o en lo democrático. ahora sólo san la "esperanza del país". De aquí el papel protagónico que ha adquirido lo cultural en todas las esferas de la vida juvenil. y mientras. Enviada al futuro. buscar y sus comprender los sentidos que colectivos. como "una factor enfermedad que se cura con el tiempo". que implica desde la exterioridad (institucional o de adultez). 137 . sin considerar que también puede y. que no es más que la otra cara de la descalificación de su actuar y la preocupación sobre su control. buscando lo que al joven a partir de múltiples mediaciones. terreno incorporado y lo actuado (su praxis). A diferencia de los dos anteriores. desde diferentes perspectivas y más cercanas a la cambiante y heterogénea realidad juvenil. enormemente a contribuir descubrir los códigos e interpretaciones al momento de diseñar políticas. todos los jóvenes son buenos o son peligrosos. lo configura como actor social. programas o acciones de juventud. su por lo tanto.industrias culturales. las hacia "acuerpamientos" (como visiones el normativas de y lo las propuestas conceptuales que el mundo de las ciencias sociales aportan. y a productos culturales. persistiendo la idea de los" roles totales". que la mayoría de las veces se define por negación u opción a lo adulto. que el punk todo el tiempo actúan como punk. Estos tres procesos que hacen visible a lo juvenil. sirven como guía al para incorporar de criterios construir que han adecuados cuatro momento Estas lógicas de análisis muy someramente aquí planteadas y muy centradas en las prácticas más podrían visibles de los jóvenes.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ sobre quien puede ser considerado joven. reconocimiento e inclusión de la diversidad de las culturas juveniles. por lo tanto. que distorsionan y mercantilizan este espacios. 2. agrupaciones. actuación fundamental de renovación cultural de la concepto menos cargado de prejuicios). sino al interior de una misma. Estamos entonces. Idealizarlos. EL CONTEXTO :CONSTRUYENDO NUEVAS MIRADAS políticas y programas. Homogeneizar lo juvenil. en función de los lugares que las y los jóvenes ocupan en ella. sólo hay que entretenerlos. creyendo que los jóvenes ya tendrán su oportunidad cuando sean adultos. El consumo o acceso a bienes simbólico. generando espacios para la producción. ante una producción recomposición de lo que significa "ser joven". animan a los diversos sectores juveniles y organizaciones desplazando estáticas. No obstante la alta incidencia que tienen las llamadas . subordinando a los demás aspectos que conforman la identidad.

influencia bien más demográfico. información al tratar je compilar estadística ejemplo. Sobre cuál es la mejor manera de elaborar una clasificación de la heterogeneidad juvenil. que hasta hace muy poco usaban las diferentes agencias de la ONU y que ahora. Respecto a límite inferior. quizá sería origen social).ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ actuar como estudiante. cuando menos la CEPAI lo ha ampliadlo de 10 a 29 años. Estos criterios erarios han variado. acuerdos sobre la entrada y salida de esta etapa de la vida. y mientras su no que y da una conclusión se refiere en lo fundamental. años. lo cual tiene que ver inicialmente con dos conflictos al momento de pensar operativizar la teoría: el primero de ellos es la delimitación de las fronteras sobre lo juvenil. a aspectos Encontrar nuevas formas de abordar la complejidad que tiene el sector juvenil. existen discusiones sobre las mismas definiciones y. Para el caso del límite superior. contextualízarlos simbólicamente. en estas mismas instancias internacionales. que ayude a concretar objetivos e impactos. siempre cultural cual le obstante. sobre ambos retos se a tienen que ver con todo y a la vez con sociales habría lo económicos. y su la mercado trabajo considera como niños a los menores de 18 formación del hogar propio. el criterio elegido tiene que ver con el desarrollo de las funciones sexuales y reproductivas que diferencian claramente al adolescente (etapa inicial del periodo juvenil) del niño. escolaridad y región' de pertenencia (rural o urbano. dado que coinciden con los relevantes. clase social (en un sentido más operativo. independientemente de lo arbitrario que siempre se puede implica arribar establecer a ciertos fronteras. coslayado discusiones precedentes. trabajador o hijo). A continuación. en la práctica se presentan otro tipo de la problemas. elaborando nada. por lo tanto. pues tiene que ver con el momento en el cual los individuos llegan al cierre ingreso del al ciclo educativo del formal. No obstante. disponible. es quizá uno de los primeros retos que enfrenta quien desee trabajar superando las concepciones tradicionales. la discusión se vuelve más complicada. concluyendo que para el caso de los límites inferior y superior. EI más común es el que limita al sector juvenil entre los 15 y los 25 años de edad. siendo uno de los factores de homogeneización que han provocado una inadecuada concreción de programas y lecciones. acciones y programas que Es decir. el segundo. proceso que se da alrededor de los 12 años. empalmes en los criterios de delimitación por de los la grupos UNICEF poblacionales. olvidado veces propondrán algunas ideas a manera de aportación al debate. el inicio tiene un límite muy ligado a lo psicológico. La CEPAL se ha planteado estos mismos temas recientemente. significación diferenciada en función le cuatro variables básicas: género. y todas las etapas Por de la edad. o intermedias gran si las que se del quieran criterio a nivel han elaborar). el establecimiento de rangos necesarios de las las operativo. debido a los pocos acuerdos 138 . Adicionalmente.

que la Ley del IMJ ratificó en su cuerpo normativo (Articulo 2. el 12 o 15 años como límite 25 o 29 años como inferior. hasta los mujeres. fueron identificadas por las instituciones con prácticas violentas o delincuenciales. encuentra clasificación agendas internacionales la categoría de Para México. especificar definiciones en cada caso y variando los grupos etarios de referencia que. a continuación se describirán una serie de elementos indispensables al momento del diseño de políticas y programas . es delimitar al sector juvenil con base en el grupo de 12 a 29 años de edad. por lo que es necesario tomar en cuenta. En relación a los universitarios. no obstante. que durante las décadas de los cuarenta y cincuenta se consideraron como prioritarios por las políticas públicas y que después fueron perdiendo protagonismo. Los jóvenes rurales. usado generalmente en el ámbito jurídico o de ciudadanía. y. son las particularidades temporales en que sectorialízación jóvenes. es una 139 . Y. éstos son: los los estudiantes universitarios. "joven". que las más de las veces. A manera de ejercicio y a partir de los criterios básicos que debería tener una sectorialización de juventud. para el segundo término. jóvenes urbano populares . se usan a veces de manera indiferenciada "menor" los o términos" sin adolescentes". pero no resuelve la alta heterogeneidad de lo juvenil. logrado criterio más común que desde 1977 se la usado desde las instituciones dedicas en específico al trabajo en juventud.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ que existen entre los responsables de generar estas datos por grupos de edad en los diferentes paises 9 categoría que durante mucho tiempo concentró (y en ocasiones todavía lo hace) la atención de instituciones e investigaciones por la visibilidad que le otorgaba su actuar y la resonancia de su voz en el resto de la sociedad. hasta que en los últimos años desde el criterio de la etnicidad vuelven . En los programas gubernamentales. las mujeres jóvenes. para el primer caso pueden variar de 12 a 15 o 16 años o extenderse hasta las 18.) Con respecto al segundo reto por resolver desde interna las en políticas se la o programas la de de los juventud. Los jóvenes de los sectores urbano populares. Edad. es una variable que tampoco se puede obviar y menos cuando es indispensable trabajar al inferior del sector juvenil con grupos diferenciados. el mismo documento ya citado de la CEPAL propone cuatro grupos. para el de "joven" la variación puede estar entre los superior. siendo necesaria una mejor búsqueda de especificidad y concreción. Como ya se vio la edad por sí sola no resuelve el problema de los límites de lo juvenil. significa menor de 18 años. en los cuales las características que los definen y diferencian son lo suficientemente claras para delimitarlos. los jóvenes rurales y las mujeres jóvenes.a cobrar importancia. genero. imagen que denota la presencia que adquirieron sus agregaciones durante la década de los ochenta. como producto de han la lucha general insertar de en las las En México la situación al respecto no dista mucho de ser diferente. esta sectorialización ayuda.

encuentran inmersas procesos sociales y culturales distintos. consumo. por muchas se diga semejanzas en las que existan. no áreas o eminentemente fronterizas. sino como dos formas diferenciadas de vivir los proceso juveniles en función del sexo de los individuos: hombres y mujeres. Este aspecto excluye.la entre diseño los de precisión del en genera la diferenciaciones de vivir la manera casos profundos. se participación social. para negarlo o "hibridizarlo". ciertos temas por lo que por establecer ejemplo. etcétera. etcétera. las expectativas que se generan.Región de pertenencia. provoca momento programas y acciones. salida de la escuela o incorporación. la precocidad o retraso con que se producen. . muchas veces se hace). están esa" social profundamente cultura del que influenciadas descrita sea por con para parental". embarazo. Este es un elemento crucial de diferenciación juvenil a pesar de las manifestaciones documentadas en torno a que ciertas expresiones culturales de las y los jóvenes por son transclasistas pero (la la ecológica. el precisiones al respecto es indispensable en (como empleo o la participación política). establecen diferenciaciones. Obviamente este es un elemento que debe estar presente en todo diseño de políticas de al juventud. trabajo. la calidad y tipo de instrucción recibida. escolaridad. es completamente diferente vivir en una zona metropolitana con cerca de 20 millones de habitantes (como la ciudad de México). en México por la diversificación de los procesos. en algunos anterioridad. las diversidades siempre estarán presentes. ejemplo). en que rurales. tema pero no sólo (como equiparado femenino adicionalmente al tamaño de la población. entre pero sobre todo en ciertos temas (prácticas sexuales confusión confusión adicciones.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ se producen los distintos procesos sociales como matrimonio. deja de ser funcional si se toma en cuenta la alta dispersión de tipos y tamaños de localidad donde se vive en la actualidad en el país. En algunos estudios de otros países o se hace la diferenciación al interior del grupo juvenil entre: adolescentes (12-15 años" jóvenes propiamente dichos (16-24 años) y adultos jóvenes (25-34 años). que se enraíza en el origen procede. es difícil realizar y o al una precalificación. la permanencia. entre las y los jóvenes de una misma generación y también intergeneracionalmente. entre otros elementos. La distinción entre jóvenes urbanos y rurales sin mayores acotamientos. aún dentro de un mismo origen social. aún los universitarios han dejado de ser un sector homogéneo. profundas juventud. Se sabe de lo complejidad que tiene operacionalizar un concepto como el de 140 . poca otros). donde las identidades de género están en una aguda transformación de roles y al funciones en la mercado dadas de los modificaciones incorporación Escolaridad. reproducirlo. la misma institución donde se cursó. que en una ciudad de un millón de habitantes. -Clase social. o integra a los diversos sectores juveniles. cada vez conformación que del mundo se hace. En México. se semirurales conceptos "adolescente" y "joven". Sobre todo en la actualidad. al mercado de trabajo. -Género.

se les recluye. se les castiga y. se les concibe como sujetos sujetados. un estatus de indefinición y de subordinación: a los jóvenes se les prepara. con capacidad de consumir pero no de producir. pero no discutirlo. estereotipos esencialización de lo juvenil. sea cambiar el tipo de miradas que tradicionalmente se realiza desde la instituciones sociales sobre las y los jóvenes. con potencialidades para el futuro pero no para el presente. es decir. caracterizarlo y readecuarlo al momento del diseño de políticas públicas. se les forma. es obviar un tema central de diferenciación juvenil. pero no son para los con o preconceptos.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ clase social (además de los pre-juicios que por su historia posee). Estos elementos pueden servir de guía para un evitar antídoto la homogeneización continuar de lo los la juvenil como punto de partida. En el mejor de los casos. 141 . se les reconoce como otro . Quizá la mejor metodología para evitar este tipo de peligros. lo joven adquiere desde la institución. cargadas de "adultez". con posibilidades de tomar algunas decisiones. pocas veces. pero no todas.

que estuvieran realizando La realización de la ENJ está enmarcada en el proyecto estratégico que se planteó el Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud (CIEJ) del instituto Mexicano de la una Juventud revisión (IMJ) a desde 1996. que sirva como referencia para su 142 . Paralelamente y 1997. En este marco. de los avances que desarrollaron en materia de investigación durante la última década. con el fin de conocer cuál era "el estado de la cuestión" sobre desde el conocimiento se que se tiene los respecto al sector juvenil. en su primera etapa. la ENJ representa una nueva etapa se que los busca indagar que la en información actualmente sobre procesos a la producen incorporación del joven sociedad mexicana. ANTECEDENTES que sirviera para reactivar una Red de Investigadores Nacionales e Internacionales. en el contexto de obtener una fotografía de la generación joven de fin de siglo. dicho se proyecto partía. propuso difundir estudios y aproximaciones más relevantes trabajos sobre diferentes aspectos de la realidad juvenil. así como comenzar a discutir las nuevas tendencias que están caracterizando el actuar de las y los jóvenes.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES I.

adulto. que idealmente. entre otros elementos. la diversificación de los mercados de trabajo (y su correlativa ampliación de los sectores ocupados en la informalidad). • Desarrollar una fuente estadística con una temática integrada y seleccionada sobre jóvenes que permita cubrir las necesidades de información de los sectores público. EL TEMA DE CENTRAL: LOS PROCESOS INCORPORACIÓN DEL JOVEN A LA SOCIEDAD El sentido de la ENJ tiene que ver con los procesos experimenta actuales para que adquirir el el joven estatuto 1-J. Todos ellos son. OBJETIVOS GENERALES • Lograr un acercamiento mecanismos más relevantes que en la actualidad modifican los procesos de incorporación del joven a la sociedad y. a la incorporación de a los la mujer a los mercados de trabajo). que será el mayoritario durante los próximos veinte años. (coord. Revista de estudios sobre juventud. II. del sobre conocimiento. el aumento de los niveles de escolaridad y su relación inversamente proporcional con las opciones de empleo (que influyen en la menor movilidad social que representa el paso por la escuela). la adecuación necesaria de los programas que se proyecten para los siguientes años. IMJ-CIEJ. 143 . (tomos I Y II). el México La 2000. conocimiento. • Incluir en la cultura estadística nacional. nacional y local Las transformaciones en la familia (debido entre otras razones. un enfoque de juventud que dimensione la problemática social y económica desde la perspectiva de este sector poblacional. jóvenes :una evaluación investigación 1986-1999. México.). regional. 2-jóvenes . siempre se ha propuesto como una incorporación plena e integral a la sociedad. cómo las prácticas juveniles se están adaptando a esas transformaciones. factores que han cualitativos y cuantitativos.a Pérez Islas. así como. los nuevos intereses que diversos sectores encontraron en participar social y políticamente vinculados a causas ciudadanas concretas (en sustitución de la participación en organizaciones políticas tradicionales). social y académico que trabajan con este sector de la población.'1997-2000. III.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ posterior profundización en estudios No es extraño para nadie que este proceso se ha ido complejizando en función de los cambios que se están produciendo a nivel mundial.

están relacionados con aspectos de la dinámica interna familiar como. donde persisten preguntas lapso poco la de indagadas sobre y la la lo menor formalidad en la unión. sobre el entre cohabitación los hijos. entre los aspectos más relevantes . lo que se traduce en pasar revista a temas como autoridad. si esta mayor permanencia de los jóvenes en el hogar paterno fuera mera necesidad o simple deseo de conservase más protegidos en la familia. se que está establecer compromisos de pareja o en el peor de los casos. la autonomía personal. La otra vertiente tiene que ver con la constitución de parejas y de nuevas familias en jóvenes.3 tienen cada vez mayor dificultad para cumplirse. La tendencia a la reducción de la oferta de ocupaciones remuneradas permite intuir que la búsqueda de empleo se ha convertido en un trabajo en si mismo. La frontera en final la del ser joven. Toda esta problemática no se explicaría si no se vincula con las redes de inserción al empleo y con los elementos del llamado "capital socia'''. estrategia de sobrevivencia ante las crisis. femenina como • La transición escuela -mercado de trabajo.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ influido para romper el significado del circuito ideal propuesto para la inserción de los jóvenes a la sociedad familia-escuelatrabajo-participación . En síntesis. nuevas parejas. Por del a trabajos otra con parte. las solo los recorridos opciones refiere autoempleo • Familia. la auto administración de los recursos disponibles. Obviamente. concepción sobre consiste emancipación. Algunos temas sobre los cuales se sabe muy poco. diluyendo. joven tanto desde la perspectiva masculina. que posteriormente tendrían que busca su· especificidad mediante estudios de tipo más cualitativo. que se panorama los heterogéneo en los procesos por los cuales actualmente jóvenes transitan aspirando a convertirse en adultos. tendría un las situaciones de pueden lo más exponenciarse de tal manera. una investigación de carácter nacional sólo puede indagar tendencias generales sobre el pasaje de los colectivos juveniles. los jóvenes realizan inversiones en ciertas 144 . fuera falta de deseos de laborales altamente frustrantes y de sobrevivencia. y la constitución de un hogar propio). la indagación se refiere a los procesos juveniles que van desde la familia paterna de origen hasta la constitución de. Si a estas consideraciones generales las complejizamos cruzándolas con criterios de género y origen social o región de pertenencia. estructura de hogares y vivienda. En la construcción del trabajo: cuestionario se consideraron cuatro líneas centrales de efectos que produce la inestabilidad laboral en las relaciones y roles de la pareja y esto. sexualidad. que mediante su uso. relaciones de género. dado que las cuatro condiciones para lograrla de una forma social típica la independencia económica.

acción Es y hacia nuevas formas de con las a agrupamiento el vinculados tema de medios audiovisuales. 145 .p. éste ha sido uno de los ámbitos que ha ocupado mayor interés en las investigaciones. Internet. cómo se traduce desde la perspectiva de género. así como las actuales relaciones entre trabajo y ocio o. género y región de procedencia . Siendo un tema transversal a los tres anteriores. la situación de los mercados de trabajo y las prácticas de los mismos jóvenes para modificar esta transición. fundamentalmente y producciones consumos culturales partir de los estilos y las generaciones.25 medios audiovisuales. se buscó en esta parte no sólo rescatar los discursos en sí. Estos temas tienen que ver con esos espacios quizá intangibles pero que cotidianamente jóvenes. • Actitudes y valores. usan (el cuerpo. Las prácticas juveniles. cómo se sienten todo. etcétera). Madrid 1985. interpelados se diferencian instituciones políticas formales. todo esto. informe juventud en España la inserción de los jóvenes en la sociedad Ministerio de Juventud INJUVE. sus formas de adscripción a la religiosidad o a las ideologías. Dado que comprender y profundizar sobre las representaciones de los jóvenes y del mundo de vida es prever el futuro del país. cuál es el diálogo que los jóvenes entablan (si lo hay) con los En suma. oficiales de búsqueda de Lo que se traduce en indagar cómo se están construyendo con base en las prácticas juveniles. cuál es y cómo se procesa la importancia de los grupos de pares. la moda.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ relaciones que les pueden garantizar las conexiones necesarias para insertarse a la participación económica y que no tienen nada que ver con los canales empleo. la cuestión central de este apartado se enfoca a la transformación que han sufrido los procesos de las participaciones políticas tradicionales. el horizonte temporal y prospectivo que elaboran de sus deseos. entre experimentan ellos destacan: los el espacios concretos y objetivos inmediatos. 3-José Luis De Zarraga. por el las estos lenguaje. Contrariamente a lo que sucede con los anteriores temas. los bagajes formativos y el capital social. en muchos de los casos se han abocado a grupos o acciones muy específicas. el mismo concepto de trabajo y. Por lo tanto. no obstante. y sobre cómo procesamientos desde las perspectivas de origen social y étnico. contacto con los dominios tecnológicos y globalización (informática. etcétera). los nuevos espacios sociales (objetivos y de representación). sino las prácticas que sustentan dichas elaboraciones discursivas. la última vertiente que incluye la hipótesis general se refiere a ese ámbito ambiguo llamado de las actitudes y valores. qué nuevos medios de comunicación o no. lo que se está indagando es cómo se articulan las procedencias de clase.

Patricia Fernández Ham (Conapo) A. Florinda Riquer (UIA) •Mtro. discutiendo y resolviendo las diferentes etapas de la elaboración de la ENJ. cuestionario •Dr. Enrique Luengo (ULA) •Dr. Gabriela Rodríguez 146 . Rossana Reguillo (ITESO) •Mtra. el 3 de septiembre de 1999 se instala el Comité Técnico de la de ENJ. Francisco Paredes (IPN) •Dra.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ IV. cuando se presenta a la Red de Investigadores una primera propuesta conceptual sobre los temas más relevantes vinculados con los procesos de transición del joven hacia la edad adulta. que se discuten de manera amplia. de la la Estadística. Pablo Serrano •Dr. Paloma Quiñones (ITESM) representatividad a nivel nacional. AC) concluir la integración definitiva de resultados en presente año. • Dr. Noemí Ehrenfeld (UAM) al IMJ los resultados preliminares con • Dra. EL PROCESO El inicio formal de las actividades del proyecto de la ENJ parte de la II Reunión Nacional de Investigadores de Juventud realizada en diciembre de 1998. Geografía e Informática (INEGI) estimación estrategia y aplicación del trabajo de campo. Francisco Miranda (UPN) •Dra. Lourdes Pacheco (UAN) •Mtro. la captura y validación de los resultados. presentando. Después de un periodo de espera debido al proceso de constitución del IMJ. 24 de octubre del 2000. integrado superior por y destacados investigadores de diferentes instituciones el. LA ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD El Comité Técnico se reunió en pleno Comité Técnico •Miembros del Comité Técnico de la ENJ •Mtra. este Comité sería responsable y del elaboración de la conceptual Encuesta. educación de la coordinados por el CIEJ. esperando (Afluentes. José Manuel Valenzuela (Colef) Consultores externos en seis ocasiones a partir de su constitución. Carlos Welti(Unam) la cuarta semana de noviembre del • Dra. En paralelo se concertó un convenio con el Instituto para de que la Nacional realizara muestra. el lNEGI entregó • Dra.

donde se encuestó a todas las personas que tuvieran de 12 a 29 años de edad y que residían habitualmente en viviendas particulares ubicadas dentro del territorio nacional.500 viviendas. los jóvenes de 12 a 29 años de edad residentes habituales o permanentes de la vivienda seleccionada al momento de la entrevista.Reunión: Presentación a instituciones. estrategias de análisis El universo y la muestra La cobertura de la encuesta fue a nivel nacional y la muestra incluyó 54. estratificado y por conglomerados. Reunión: Discusión del cuestionario 3a. Reunión: Análisis de los resultados de la prueba piloto 5a. Se utilizó el marco muestral de 147 . donde la última unidad de selección fue la vivienda y. la unidad de observación. organizaciones investigadores 4a. Reunión: Instalación del CT 2a. construido con la información cartográfica FECHA 3 de septiembre de 1999 10 16 Y Y 2 17 de de octubre de 1999 noviembre de 1999 11 Y 12 de abril del 2000 26 Y 27 de mayo del 2000 28 Y 29 de octubre del 2000 1 ACTIVIDAD a. Al interior en y los de cada se de entidad federativa se conformaron cuatro estratos cuales agruparon todas las localidades según características número habitantes.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Reuniones del Comité Técnico propósitos múltiples del INEGI. Presentación discusión de Reunión: y las e del cuestionario preliminar y demográfica del Conteo de Población y Vivienda zonas sus o 1995. El diseño de la muestra fue probabilístico.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ ZONA Urbano Alto. de las ciudades de 100.000 a 19.500 habitantes 148 . •Resto Complemento Baja Densidad.999 habitantes. Rural. •localidades con menos de 2. •localidades de 2.000 y más habitantes y/o capitales de estado. Complemento alta densidad.999 •localidades de 15.500 a 14.000 a 99. •localidades habitantes. DESCRIPCION •Ciudades y áreas metropolitanas objeto de estudio de la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU). de 20.999 habitantes.

En todos los casos sólo se consignan las frecuencias porcentuales. se realizarán una vez que se cuente con la información definitiva. así como las distinciones por tamaño de localidad. en esa fecha se finalizó la visita de en 100% las de las viviendas asignadas. el cuestionario individual para todos y cada uno de las y los jóvenes residentes habituales del mismo. estaban migrando. finalmente la tercera. cuales A continuación se presentan los datos más relevantes que se obtuvieron a nivel nacional. o que tenían otro uso de suelo o actividad. ser negaron a contestar. se aplicó a los jóvenes que declararon trabajar o haber trabajado alguna vez en su vida. independientemente de la edad. RESULTADOS PRELIMINARES El cuestionario aplicado se integró en dos partes: la primera consistió en una tarjeta de registro del hogar(TRH)que integró 32 preguntas sobre la composición y características de la vivienda y de la totalidad de los miembros del hogar. Lo que significa que 0. CUESTIONARIO Y RESULTADOS DE APLICACIÓN V. quizá algunos de los resultados obtenidos merezcan una reflexión y contextualización mayor para entender mejor su significado. que mostrarán las diferencias en las prácticas y concepciones que tienen las y los jóvenes mexicanos. La primera serie de temas fueron aplicados a la totalidad de jóvenes (de 12 a 29 años).7 jóvenes en promedio por vivienda. De las viviendas que se encuestaron. El día 30 de agosto del 2000 se realizó el cierre del operativo de campo. con 173 preguntas divididas en 15 temas.6% de las viviendas restantes. señalando en cada cuadro la población juvenil a la cual hacen referencia (n=). el promedio de levantamiento fue de 1. regiones o por entidades federativas. la segunda. 149 . aproximadamente 12% presentaron algún código de no-respuesta debido a que eran viviendas deshabitadas o abandonadas.4% no hay jóvenes (entre 12 a 29 años).2 jóvenes a no fueran no se entrevistados debido que encontraban en el hogar al momento o se' encontraban viajando.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ A. De igual manera. trabajando o estudiando en otro municipio o localidad o. en aproximadamente 33. la segunda sólo a los que se encontraban entre los 15 y 29 años de edad. los desgloses por grupos de edad y sexo. en las 66. así como aquellas que no entran en la muestra como son ¡as de uso temporal.5 jóvenes por hogar siendo la cifra de jóvenes en el Conteo 1995 y en la ENADID 1997 de 1.

los que haceres domésticos o el cuidado de lo niños y ancianos.1). 150 .. las relaciones entre los miembros de la familia. por ejemplo.2). mientras que el aporte económico o las reparaciones que se deben hacer en la casa se inclinan más hacia el padre. sólo una quinta parte ha salido del hogar paterno (Cuadro1. JÓVENES DE 12Á 29 AÑOS DE EDAD 1:LOS JÓVENES Y SUS FAMILIAS DE ORIGEN El objetivo de indagar esta temática era conocer joven ya cómo se desarrollan salido de la o se casa desarrollaron (en el caso de que el o la hubiera paterna). no obstante.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ A. particularmente del joven con los padres. se perciben actividades que se comparten (Cuadro 1. Las actividades familiares se distribuyen por género de manera tradicional. son realizados preponderantemente por la madre o por las hijas. La mayoría de los jóvenes viven en hogares con la presencia de ambos padres.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.860 Actividades familiares Quehaceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a juntas de Asistir a juntas de la Realizar tramites Cuidar niños o ancianos Llevar enfermos al 3 68 65 33 18 41 5 13 73 11 9 39 60 36 64 50 4 9 6 14 12 11 8 25 1 3 5 1 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 4 1 El papa mama ambos hermano Hermanas joven 7 3 4 2 2 3 5 3 otro TOTAL 8 5 9 11 6 6 13 6 100 100 100 100 100 100 100 100 Este equilibrio se hace más patente en la distribución de la toma de decisiones familiares.1 13.860 jóvenes con sus padres Vive con Con ambos padres solo con su madre Solo con sus padres Con ninguno de sus padres Otro No especificado total Porcentaje 59. donde se logra apreciar una mayor corresponsabilidad entre ambos padres.3).5 0.4). cuando se observan ámbitos privados donde el joven tienen un mayor poder de decisión personal (tener novio(a) o la forma de vestir).3 5. como beber. a la vez de una mayor autodeterminación juvenil (Cuadro 1.2 100 CUADRO 1.2 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS MIEMBROS DE LOS HOGARES MEXICANOS . Cuadro1. mientras que otros espacios siguen acotados. 2000 n = 33¨634.0 1.1: Tipo de cohabitación de los México.N=33·634.9 20. fumar o tatuarse (Cuadro 1.200 .3: Distribución de la toma dé decisiones familiares en los miembros del hogar de los jóvenes 151 . Esto se reafirma.

860 TOMA DE DECISIONES Cómo gastar el dinero en el hogar La compra de la comida Compra de muebles Donde vivir o cuando mudarse Si se sale o no de paseo Sobre la educación de los hijos Sobre la disciplina de la familia Permisos para llegar tarde a casa Qué hacer en caso de 10 19 21 31 22 12 53 39 35 1 16 18 2 2 10 3 2 4 100 100 100 enfermedad Salir con amigos Fumar o beber licor 26 22 46 3 2 2 100 25 6 18 24 23 12 17 32 72 27 18 18 21 20 36 17 47 47 45 62 58 1 1 1 1 3 1 1 2 2 3 4 2 2 2 3 2 5 7 9 2 3 100 100 100 100 100 100 100 PAPA MAMA AMBOS EL JOVEN OTRA P TODOS TOTAL Cuadro 1. 2000 (porcentaje) n = 33'634. 2000 (porcentajes) n = 33'634. sino errática. 152 . sobre todo en cuanto a los estímulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1. aunque no se realiza de manera sistemática.5 y 1.6).ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México.860 NECESITO YO ACTIVIDADES Tener novio(a} Fumar Salir de casa con amigos Beber alcohol Vestir como tú quieres Llegar tarde a casa Tatuarte o ponerte aretes PROHIBIDO 9 41 6 41 3 15 46 PERMISO 33 8 65 10 10 60 8 DECIDO 52 24 27 23 85 22 16 NO APLICA 6 27 2 26 1 3 31 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 El sistema de premios y castigos subrayan que la conversación es el medio más utilizado por los padres.4: Autonomía y/o prohibición en las familias sobre actividades de los jóvenes México.

2000 (porcentaje) n = 33'634. pero se confirma que una importante proporción lo hace ocasionalmente (Cuadro 1.7).8 67.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.860 Actitudes de los padres No dicen nada Platican contigo Te pegan Te castigan Otra total porcentaje 9.6 100 Cuadro 1.3 8. 153 . 2000 N = 33'634.860 No Actitudes de los padres No me dicen nada Me dicen palabras de aliento Me abrazan o besan Me dan un premio Me conceden algo que deseo Otro Siempre 17 40 23 9 12 1 A Veces 45 46 48 47 50 1 Nunca 35 12 26 41 35 6 Información 2 2 3 3 3 92 Total 100 100 100 100 100 100 .8 406 9. En su mayoría los jóvenes conversan(ban) con sus padres. sobre todo con la mamá.6: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto México.5: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba}n algo que les molestaba México.

2 45.0 Total 100 100 100 100 100 100 100 154 .0 Regular 27.5 14.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.9) Cuadro 1.5 total 100 100 100 Los temas más recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre.8).0 24 21.9 24.1 36.860 Temas sus estudios Política Religión Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 27.7 Mucho 16.7: Porcentaje con quien los jóvenes platica(ba)n sus problemas en la familia México.0 41.7 42.5 47.5 56.0 20.3 Poco 28.9 16. además de los asuntos de trabajo y escuela.0 9.1 nunca 31.4 A veces 48. 2000 n = 33'634. 2000 (porcentajes) n = 33'634.9 31. son los estudios o el trabajo.7 18.8: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su padre México.30 3. mientras que el sexo y la política son los temas más ausentes (Cuadro 1.1 13.7 37.7 5.5 11. 860 Los platicada con Con tu papa Con tu mama Con ambos siempre 20.1 83.2 10.4 19.3 51. no obstante. Con la mamá se conversa más. incrementando su presencia en los temas de religión y aspectos sentimentales.2 5. el sexo y la política siguen rezagados (Cuadro 1.7 33.1 17.4 8.0 4.4 41.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.10).9: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su madre México. 2000 (porcentajes) n = 33'634.860 No Temas Tus estudios Política Religión Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 14 55 20 42 31 21 2 Poco 21 24 30 24 20 24 O Regular 28 13 28 20 23 27 O Mucho 34 6 21 13 23 27 O informacion 2 1 1 1 4 2 97 Total 100 100 100 100 100 100 100 La calificación de la familia paterna por parte de los jóvenes sigue siendo buena. 2000 n = 33'634.860 Actitudes de familia porcentaje Que me apoyan y son solidarios 45 Que son muy divertidos 5 Que son responsables y trabajadores 24 Que son muy cariñosos 5 Que me quieren mucho 5 Que respetan mis decisiones 8 Otra 7 total 100 155 . apoyo y la ven como miembros responsables y trabajadores (Cuadro 1.10: Actitudes que más les gustan a los jóvenes de su familia México. sobre todo porque encuentran en ella solidaridad. Cuadro 1.

que ya dejó la escuela.3 y 2. siendo tres los motivos mas importantes: no deseaban seguir estudiando. siendo el padre en quien descansa la responsabilidad de aportar los recursos económicos.2000 N=33·634.2000 n = 33'634.2: Condición de asistencia escolar de los jóvenes México •. el resto. con mayor frecuencia (Cuadro 2. el apoyo familiar sigue siendo decisivo.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 2. Los jóvenes y la escuela Con respecto a la escolaridad. la falla de recursos económicos y la necesidad de trabajar (Cuadros 2.1). Del total de jóvenes. 46% continúa estudiando (Cuadro 2.4) Cuadro 2.1 personas que sostienen o sostuvo Económicamente lo estudios de los jóvenes México . lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 años de edad.860 estudia Si No Total porcentaje 46 54 100 156 .2).860 PERSONAS PAPA MAMA AMBOS OTRO TOTAL PORCENTAJES 66 14 15 5 100 Cuadro 2.

3: Edad a la que los jóvenes dejaron de estudiar México.5 29.5).5: Les gustaría continuar estudiando México.331 motivo No tenia recursos Acabe mis estudios Ya no me gusto estudiar Tenia que trabajar Me case Otra total porcentaje 23 8 24 19 13 13 100 Sin embargo.6 Cuadro 2.5 100 157 . de los jóvenes que ya no estudian 70.4: Motivos por los que los jóvenes ya no estudian México.331 Grupo de edad Menos de 12 años de 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 24 29 años total porcentaje 8 31 49 10 2 100 2.331 Le gustaría continuar Si No total porcentaje 70.5% manifiestan su deseo por volver a la escuela (Cuadro 2. y como motivo central está su necesidad por continuar aprendiendo (Cuadro 2. 2000 n = 17'784.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 2. 2000 n = 17'784. 2000 n = 17'784.

la mayor proporción les gustaría obtener algún grado de licenciatura. de éstos. México. 2000 n = 33'634.3 total 100 158 .7: Satisfacción de los jóvenes con el nivel de estudios alcanzado .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 2.7).6: Para qué les gustaría continuar estudiando México. seguidos por los que desearían obtener una carrera técnica o comercial y los que aspiran al bachillerato o vocacional (Cuadro 2.860 Satisfacción Porcentaje Si 49. Cuadro 2. la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene (Cuadro 2.8) .085 Motivo Para aprender más Para ganar más dinero Para conseguir trabajo Para vivir mejor Otro total frecuencia 45 9 14 16 16 100 Del total de jóvenes. 2000 n = 12'467.7 No 50.

7 12.7 7. Cuadro 2.9 8. salones.5 13.3 0. 2000 (porcentajes) n = 33'634. Los aspectos más criticados son: el estado de los inmuebles.860 materiales de Aspectos de la educación Estado del edificio.8 8.9 5. los jóvenes valoran positivamente las condiciones de su estancia en la escuela.9: Calificación de los jóvenes sobre las condiciones de la instrucción que recibe(biero)n México.9).ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 2. los apoyo educativo y las actividades recreativas y de deportes (Cuadro 2.4 100 En términos generales.8: Nivel de estudios que a los jóvenes le gustaría n =16'501. bancas Materiales de apoyo para enseñar Preparación de tus maestros Contenidos que te enseñan Actividades recreativas y de deportes Ambiente con tus compañeros Asistencia de maestros Bueno 59 64 72 76 65 77 71 Regular 37 31 25 22 27 20 25 Malo 4 5 3 2 8 3 3 Total 100 100 100 100 100 100 100 159 .4 37.3 3.445 Alcanzar México Nivel educativo Primaria Secundaria Carrera técnica o comercial Bachillerato o vocacional Normal Especialización o diplomado Licenciatura Maestría Doctorado Otro total porcentaje 1.

3).860 Temas El alma El infierno Los milagros La Virgen de Guadalupe El pecado Los horóscopos El demonio Los amuletos Espíritus. 160 .2: Temas en los cuales los jóvenes creen México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 3. pero en ambos casos esporádicas (Cuadro 3. Mientras que sus creencias poco tienen que ver con su actuar cotidiano. Cuadro 3. espantos Si 89 64 83 88 87 28 54 23 40 No 11 36 17 12 13 72 46 77 60 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Las prácticas de religiosidad popular entre los jóvenes son más comunes que las esotéricas. mientras que los aspectos más esotéricos tienen una respuesta negativa (Cuadro 3. Cuestionados sobre temas específicos sobre los cuales creen. Los jóvenes y las creencias y prácticas religiosas Los jóvenes se declaran en su mayoría católicos. aunque un mayor porcentaje afirma no considerarse practicante (Cuadro 3.1: Cómo se consideran los jóvenes en materia de religión México.2). los aspectos ligados más a la doctrina cristiana poseen una respuesta afirmativa mayor (como el alma la Virgen de Guadalupe. sobre todo en el ámbito político (Cuadro 3. 2000 n= 33'634. 2000 (porcentajes) n = 33'634. el pecado o los milagros).4).1). fantasmas.860 Religión Católico practicante Católico no practicante Otra total porcentaje 42 45 13 100 Cuadro 3.

3: Frecuencia de prácticas que realizan los jóvenes México.860 Influencias de las creencias religiosas Tus actitudes sobre la sexualidad Tus preferencias hacia un partido Tus actitudes hacia el trabajo Tus actitudes respecto a problemas sociales si 21 8 25 25 no 79 92 75 75 Total 100 100 100 100 4. 2000 (porcentajes) n = 33'634. solo 34% posee teléfono en su casa y 27% algún vehículo. 2000 (porcentajes) n = 33'634. la televisión y la radio grabadora son los más comunes.860 Practicas Persignarse al pasar por templo Leer horóscopos Participar en peregrinaciones Lectura de taro!.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3. En los aparatos de uso exclusivo de los jóvenes destacan la radió grabadora.4: Influencia de las creencias religiosas de los jóvenes sobre otros ámbitos México. Consumos y prácticas culturales de los jóvenes El acceso que tienen los jóvenes a aparatos eléctricos se da en el contexto del uso general que tiene su familia. seguidos por el reproductor de CD y la video casetera. cartas Prender veladoras a algún santo Participar en encuentros juveniles Siempre 51 7 8 1 15 7 A veces 32 42 37 8 42 27 Nunca 17 51 55 91 42 65 Total 100 100 100 100 100 100 Cuadro 3. la televisión y el reproductor de CD 161 .

5 1.2: Horas promedio que los jóvenes dedican a diversas actividades en días regulares y días de descanso México. 2000 n = 33'634.8 1. seguido por estar con el novio(a) y con oír música en un día normal o con ver televisión en un día de descanso (Cuadro 4.2) Cuadro 4. ciertas actividades recreativas [ver televisión.6 4.0 DIA DE DESCANSO 1. 2000 (porcentajes) n = 33'634.4 1. incrementándose sólo en este último caso.6 5. Oír música Leer Estar con la familia Videojuegos Practicar deporte Estar con amigos Estar con novio(a) REGULAR 2 2.1) Cuadro 4.860 DIA ACTIVIDADES Estudiar en casa Ver Tv.1: Acceso de los jóvenes a aparatos y vehículos en su casa .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ (Cuadro 4. con lo amigos o con la( e!) novia(o}).2 3.8 2. estar con la familia. El mayor tiempo los jóvenes lo usan para estar con su familia.4 2.860 tipo de uso General Exclusivo radio grabador 71 17 reproductor de CD 39 10 tv tv por cable video casetera 39 6 consola de juegos 14 4 teléfono computadora Internet vehículo 75 15 15 3 34 5 10 3 5 1 27 4 La distribución que los jóvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un día laborable y uno de descanso.4 162 .6 1.9 2.5 3.0 2. México.9 2.9 1.9 2.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.3: Con quien pasan más frecuentemente los jóvenes su tiempo libre México, 2000 n = 33'634,860

personas

porcentaje

con mama

su

papa

o

45

Con sus hermanos

10

Con sus amigos

14

Con su novio(a)

18

Con sus hijos

7

Otro

4

total

100

Los jóvenes

afirman

que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran ,siendo los padres

al

preguntarles con quien pasa su tiempo libre (cuadro 4.3 )

y los hermanos que, en

conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos

Sobre el tipo de música que los jóvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo grupero, seguidos ranchera (Cuadro 4.4). Respecto a los lugares donde se reúnen con los amigos, los jóvenes declaran que la calle o el barrio y la casa de alguno de ellos son los más comunes, Destacan los jóvenes que manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5). con una distancia considerable por la música romántica, tropical y

163

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro, 4.4: Tipo de música que más les gusta a los jóvenes México, 2000 n = 33'634,860

Tipo de música

porcentaje

ROCK

20

GRUPERA

19

POP

18

MUSICA ROMANTICA

9

TROPICAL

9

RANCHERA

7

BALADAS

6

OTRA

12

TOTAL

100

Cuadro 4.5:Lugares donde los jóvenes se reúnen con sus amigos México, 2000 n = 33'634,860 LUGARES EN LA CALLE O EN EL BARRIO EN LA CASA DE ALGUNO EN LE PARQUE EN UN AREA DEPORTIVA EN LA ESCUELA NO TIENE AMIGOS OTRA TOTAL PORCENTAJE 27 26 7 8 8 12 12 100

Los temas de conversación que los jóvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la

164

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
televisión o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre política, religión, su pareja o su apariencia física (Cuadro 4.6

Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jóvenes platican sus problemas con los amigos México, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860 PROBLEMAS Tus estudios Tu pareja Política Religión Sexo Trabajo Noticias de actualidad TV o cine Tu familia Tus sentimientos Tu apariencia física NADA 33 48 52 41 34 29 26 21 18 25 36 POCO 28 24 28 37 29 25 33 35 35 34 34 REGULAR 26 19 15 17 27 29 29 31 32 26 22 MUCHO 13 9 5 5 10 18 12 13 15 14 9 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Al preguntárseles sobre si han participado alguna vez en algún tipo de organización, sólo 26% de los jóvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de éstos, la mayoría han estado en asociaciones deportivas, un poco más de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro 15% en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jóvenes declaran que su participación se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 años (cuadro 4.9 )

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro ,4.7: participación de los jóvenes En organizaciones sociales ,México, 20000 N=33·34.860

participación

Porcentaje

Si

26

No

74

total

100

Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jóvenes que participan ' México, 2000 n = 8"583,771

Tipo de organización

porcentaje

Estudiantil

15.0

Deportiva

47.1

Religiosa

21.2

Otra

16.6

total

100

166

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jóvenes que lo han hecho México, 2000 n = 8"583,771 Grupo de edad De 8 a 12 años De 13 a 15 años De 16 a 18 años De 19 a 21 años De 22 a 29 años total B. Jóvenes de 15 a 29 años de edad Dado que algunos temas de la ENJ era difícil de tocar con los jóvenes de menor edad (12-14 años), se decidió hacer un apartado específico para los jóvenes de 15 años y más. A continuación se consignan los aspectos más relevantes. 1. Salida del hogar paterno El 39% de los jóvenes han estado fuera de la casa paterna por más de seis meses (Cuadro 1.1). La edad a la que salieron se dio básicamente entre los 15 y los 24 años de edad, aunque resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 años (Cuadro 1,2); de éstos, la mayoría lo hace porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3). Porcentaje 48 27 15 5 4 100

Cuadro 1.1: Condición de los jóvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (más de seis meses) México, 2000 n = 26763,466 Han salido del hogar paterno Si No total Porcentaje 39 61 100

167

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.2: Edad de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Más de seis meses) México, 2000 n = 10'516,899 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a24 años De 15 a 19 años De 29 a 24 años De 25 a 29 años porcentaje 5 11 57 24 100

Cuadro 1.3: Razones de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Más de seis meses) México, 2000 n = 10'516,899 Razones de salida Me case o me uní a mi pareja Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,país Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, país Otra total porcentaje 49 13 21 17 100

A estos jóvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les preguntó si en alguna ocasión han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminación del periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separación de pareja, por la imposibilidad de mantenerse económicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5). Cuadro' 1.4: Condición de retorno de los jóvenes al hogar paterno México, 2000 n = 10'516,899 Han regresado al hogar paterno Si No total Porcentaje 37 63 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jóvenes han retornado al hogar paterno México, 2000 n = 3'885,985 Razones de retorno Me divorcie o separe de mi pareja Termine mis estudios Me quede sin casa Se termino mi periodo de trabajo No pude sostenerme por mi propia cuenta Me sentía solo Otra total Porcentaje 15 20 5 21 11 17 10 100

A todos los jóvenes de 15 a 29 años se les preguntó si alguna vez habían deseado salir de la casa paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones: que se van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a estudiar a otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jóvenes que dijeron que no habían pensado salir de la casa paterna (63%), la gran mayoría daba como razón fundamental su pocas posibilidades se sostenerse en lo económico (Cuadros 1.6 y 1.8). Cuadro 1.6: Expectativas de los jóvenes de salida definitiva del hogar paterno México, 2000 n = 10'516,899 Expectativas de salida definitiva Si No total Porcentaje 93 7 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.7 Razones de los jóvenes De salida del hogar paterno México 2000, N=9·745,708 Razones para buscar la salida definitiva Me quiero casar o unir a mi pareja Me quiero ir a estudiar a otro cuidad Quiero tener independencia Quiero tener mi propia casa Tengo problemas con mis papas Mis papas ya no podían sostenerme total porcentaje 34 19 26 17 3 1 100

Cuadro 1.8: razones de los jóvenes para permanecer En el hogar paterno México ,2000 N=771·191 Razones para permanecer en el hogar paterno Porque me siento a gusto con mis papás Porque no tengo como sostenerme Otra total Porcentaje 99.91 0.02 0.07 100

2. NOVIAZO La Experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa alguna vez Una relación de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por primera vez es antes de los 20 .años, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no obstante, es menor el número de jóvenes que al momento de la entrevista manifestaron mantener una relación de este tipo, que absorbe a un poco más de la tercera parte (Cuadro 2.3). juvenil y así lo

demuestra la respuesta de los jóvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido

170

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
cuadro 2.1 :experiencias de los jóvenes en el noviazgo, México ,2000 N=26·763,466 Han tenido novia Si No total porcentaje 85 15 100

Cuadro 2.2 .edad de los jóvenes Del primer noviazgo México , N=22·618.905 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19años De 20 a 29 años Total porcentaje 5 33 58 4 100

Cuadro 2.3: Condición de noviazgo actual de los jóvenes México, 2000 n = 22'618,905 Actualmente tienen novia(o) Si No total porcentaje 37 63 100

Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relación y sentimientos que son los que de manera más frecuente tocan; en un segundo nivel de importancia están las conversaciones sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el sexo y su apariencia física. De los temas que nunca o poco hablan es de política, religión y noticias de actualidad (Cuadro 2.4). Al cuestionárseles que con base en su experiencia, dijeran qué actitudes se permiten en la etapa del noviazgo, un poco más de la mitad respondió que sólo besos y abrazos, seguidos por aquellos que afirmaban que se permitía cualquier tipo de caricia con excepción de las relaciones sexuales;

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(porcentaje) N=8·310.5). cuadro 2. 172 .405 TEMAS DE CONVERSACION SUS ESTUDIOS DE SU RELACION POLITICA RELIGION SEXO TRABAJO NOTICIAS DE ACTUALIDAD TELEVISION O CINE SU FAMILIA TUS SENTIMIENTOS TU APARIENCIA FISICA 4 19 NADA 28 4 43 26 18 12 21 17 4 POCO 21 13 32 29 24 22 30 32 22 13 29 27 31 REGULAR 24 25 18 24 34 33 34 35 36 55 20 MUCHO 27 59 5 12 24 33 15 16 37 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Cuadro 2.7)..6) ..ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ sólo 11 % las aprobadas (Cuadro 2. encontrándose que casi 8 de cada diez jóvenes habían estado enamorados alguna vez en su vida (Cuadro 2.5: Lo que se permite en el noviazgo según los jóvenes México. en segundo lugar están los que sólo desean divertirse y salir con alguien y son muy escasos los que están pensando en casarse o unirse (Cuadro 2. En este apartado se consideró pertinente saber su experiencia sobre el amor.905 LO QUE SE PERMITE EN EL NOVIAZGO SOLO BESOS BESOS Y ABRAZOS CUALQUIER TIPODE SEXUALES TENER RELACIONES SEXUALES NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO TOTAL 11 2 100 CARICIAS PERO SIN TENER RELACIONES PORCENTAJE 6 51 31 La mayoría.4 :temas y frecuencia con los que los jóvenes platican con su novia(o) México 2000. de los jóvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar y con quien compartir sentimientos. 2000 n = 22'618.

que sea "tierna y comprensiva". a todos (hombres y mujeres) se le preguntó sobre los aspectos que apreciaban en una mujer.6: lo que buscan los jóvenes en el noviazgo) México.2000 N=26·763.9). pero a una distancia considerable.466 Han estado enamorados Si No total porcentaje 78 22 100 CUADRO 2. 2000 n = 26763.466 Lo que buscan en el noviazgo Compañía para salir a divertirse Alguien a quien amar y compartir sus sentimientos Una manera de tratar a alguien antes de casarte Otra total porcentaje 26 60 12 3 100 Cuadro 2. coincidió como primera característica el "ser responsable" pero con un participación porcentual mayor (58% contra 44% de la figura femenina).7: Experiencia del enamoramiento en los jóvenes México. se indagó sobre su Valoración en torno a su imagen de mujer' y de hombre.8 :ASPECTOS QUE VALORAN MÁS LOS JÓVENES EN UNA MUJER MÉXICO . Cuadro 2.8). en segundo lugar. Ocupando el primer lugar la cualidad de "responsable". Para el caso de la figura masculina. quedando en segundo lugar "no tener vicios" (Cuadro 2.2000 n = 26763.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ En este mismo sentido. seguido por "inteligente" (Cuadro 2.466 Lo de más valor en una mujer Su físico Que sea responsable Porcentaje 8 44 173 .

2).1: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos anticonceptivos México.9: Aspectos que valoran más los jóvenes en un hombre México. 2000 n = 26763.466 Lo de más valor de un hombre Su físico Que sea responsable Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si mismo Otra total Porcentaje 4 58 12 8 8 6 4 100 SEXUALIDAD En este tema los jóvenes manifestaron en su mayoría conocer tanto los métodos anticonceptivos como los métodos de protección contra enfermedades de transmisión sexual (ETS) y VIH-sida (Cuadros 3. Cuadro 3.9 15.1 y 3. 2000 n = 26763.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si misma Otra total 9 5 100 8 13 14 Cuadro 2.466 conocimiento Si No total porcentaje 84.1 100 174 .

466 Conocimiento Si No total Porcentajes 85 15 100 para el caso de estos .2: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos de protección contra ETS y VIH-Sida México. declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%). 2000 n = 26763. están también presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3. 2000 n= 26'763. no obstante.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3. el condón fue mencionado por las dos terceras de los jóvenes . los que contestaron que absteniéndose de cualquier contacto físico Un 55% de los jóvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3. el resto que no lo ha hecho.4).466 métodos Condón o preservativo No teniendo relaciones sexuales Teniendo relaciones sexuales con tu compañero Otra total Porcentajes 65 11 23 1 100 Cuadro 3.466 Experiencias sexuales Si No total porcentaje 55 45 100 175 .seguido por los que se podían proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y finalmente . 2000 n = 26763.4: Jóvenes que han tenido relaciones sexuales México.5) Cuadro 3.3: Métodos de protección contra ETS y VIH·sida que los jóvenes mencionaron México.

cuadro 3. 2000 n = 14'666.representa que nueve de cada disfrutaron su iniciación sexual ( cuadro 3.808 Con quien Amigo(a) Novia(o) Esposa(o) Otros total porcentaje 17 36 40 6 100 176 .junto con 32% que declaro diez jóvenes experiencia fue “muy agradable “ . 2000 n =11 '876.362 Razones Por medio de SIDA o las ETS Por medio del embarazo Porque no ha tenido oportunidad Porque quiero llegar virgen al matrimonio Espero a la pareja ideal Otra total cuadro 3. la primera relación sexual en su mayoría .7: Con quien tuvieron su primera relación sexual México.5: Razones por la que no han tenido relaciones sexuales México.6 :edad de la primera relación sexual México 2000 n=14·666.4) su edad de inicio se Porcentaje 13 12 10 26 25 14 100 encuentra fundamentalmente en el rango de 15 a 19 (cuadro 3.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3.8 ) Cuadro 3.80 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19años De 20 a 24 años De 24 a 29 años total De los jóvenes que ya han tenido relaciones porcentaje 1 8 68 21 2 100 sexuales(cuadro 3. La valoración que hace los jóvenes de esta primera vez .se experimento con el(ella) esposo(a) o el(la) novia(o) .7).6 )y.pues las tres quintas partes que la de ellos contestaron que fue “agradable” que . es bastante positiva .

Cuadro 3. En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses. destacan aquellos que afirman que no han tenido relaciones sexuales los últimos tres meses (cuadro 3. 83% de los jóvenes declararon sólo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3.10) . 2000 n = 14'666.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3. 2000 n = 14'666.9: Compañeros sexuales que los jóvenes han tenido durante el último año México.808 Calificación Muy agradable Agradable desagradable Muy desagradable total Porcentaje 32 60 6 2 100 Respecto al número de parejas sexuales que han tenido durante el último año.9).8: Valoración sobre su experiencia en la primera relación sexual México. 2000 n = 14'666. las dos quintas partes de los jóvenes las realizan entre una y tres veces por semana.808 Compañeros sexuales Uno de 2 a 3 De 4 y más total porcentaje 83 12 4 100 Cuadro 3.10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (Últimos tres meses) México. el resto se distribuye bastante homogéneamente entre una a través veces al mes.808 Periodos Una vez al mes Dos o tres veces al mes Una vez por semana Dos o tres veces por semana No he tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses Otra total Porcentaje 14 19 18 24 23 1 100 177 .

3 3.808 Uso de métodos Si No total Porcentaje 52 48 100 Cuadro 3.5 8.1 53.12 :tipo de métodos anticonceptivos que usan México .6 34.11: Condición de uso de métodos anticonceptivos México. siendo los más comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3. 2000 n = 1'593.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Un poco más de la mitad de los jóvenes que tiene relaciones sexuales y usa métodos anticonceptivos (Cuadro 3. Cuadro 3.2000.13: Edad a la que empezaron a usar algún método anticonceptivo México.5 100 178 .11). 2000 n = 14'666. N=7·593.12).775 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a 29 años Total porcentaje 0.775 métodos ritmo Retiro Condón Píldoras Anticonceptivos de emergencia Óvulos DIU Inyectables implantes si 9 5 56 16 1 2 21 8 1 no 91 95 44 84 99 98 79 92 99 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Cuadro 3.

LAS UNIONES JUVENILES DE PAREJA 31 % de los jóvenes están casados o unidos en pareja. 2000 N = 26763.466 VALORACION SOBRE SEXUALIDAD muy satisfechos satisfechos insatisfechos muy insatisfechos total PORCENTAJE 28. 179 . solo 5% lo hacen porque están embarazados (Cuadro 4.2 1.1).13 ) Al preguntárseles ala totalidad de los jóvenes entre los 15 y 29 años de edad e afirmaron que se encontraban (cuadro independientemente de si se había tenido relaciones sexuales o no.3 3.2).ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Una gran proporción los empezó a usar entre los 15 y los 19 años.que sumados al 28.4 67.14: Valoración de los jóvenes sobre la forma como viven su sexualidad México.4% que respondieron que estaban “muy satisfechos nueve de cada diez jóvenes no tienen problemas al respecto Cuadro 3.96% (Cuadro 4.resulta que cada 3.14) “satisfechos”. sobre como valoraba su vivencia de la sexualidad. seguidos por aquellos que los utilizaron a partir de los 20 años de edad (cuadro 3.1 100 4. a partir de los 20 y hasta los 24 años lo hicieron 36. las dos terceras partes “. Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisión la tomaron "por amor". un poco más de la mitad de ellos lo realizaron entre los 15 y 19 años de edad.

96 6. ya no platican de sus estudios y siguen sin tocar los temas políticos. seguidos por los temas sobre sexo y trabajo.3). así como e! de su apariencia corporal (Cuadro 4.785 Grupos de edad Antes de los 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a29 años total porcentaje 0.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez México 2000 n=9·450.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.72 100 Cuadro 4. también dejan de tener importancia las noticias de actualidad y los temas de cine y televisión. de su propia familia y de sus sentimientos.07 2.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez México.66 53.785 Motivos para vivir en pareja Por amor Ambos decidimos que era el momento Quería formar mi propia familia Por un embarazo Otra total porcentaje 61 17 11 5 6 100 Las parejas de jóvenes conversan sobre todo de su relación. 2000 n = 9·450. 180 .59 36.

2000 (porcentajes) n = 9'450.785 Temas de conversación Sus estudios Su relación Política Religión Sexo Trabajo Noticias de actualidad televisión o cine Su propia familia Sus sentimientos Su apariencia corporal Nada 49 6 47 19 11 10 24 22 5 7 20 Poco 23 19 30 38 23 19 33 37 19 19 31 Regular 17 28 16 29 36 32 29 28 31 29 28 Mucho 12 47 7 14 29 39 14 13 45 45 21 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una vez al día y ver televisión. Cuadro 4.3: Temas y frecuencia con que los jóvenes platican con su pareja México.4: Frecuencia con que los jóvenes realizan actividades con su pareja México. ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar. queda prácticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4. 2000 (porcentaje) n = 9'450.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.785 Actividades Comer juntos por lo menos una vez al día Ir a fiestas Ir de paseo Ver televisión Ir a la iglesia Salir de vacaciones Salir con amigos Siempre A veces Nunca Total 77 37 42 57 33 26 17 20 49 48 33 45 36 36 3 14 10 9 22 38 47 100 100 100 100 100 100 100 181 .4).

de igual manera sobresale la ayuda externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o de la escuela y a .5). una proporción importante le dice palabras de aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4. pequeños o ancianos Llevar a los enfermos al centro de salud.7 ). pavimento. la forma predomínate de resolver los conflictos de pareja es conversando (cuadro 4. edificio.5: Distribución de actividades en el hogar de los jóvenes con pareja México. etc.resuelve de la misma manera resuelven la situaciones cuando estos se “portan mal” (cuadro 4. pueblo. colonia. cuando los hijos se portan bien .785 FORMA DE RESOLVER CONFLICTOS Platicando Se dejan de hablar Ninguna de las anteriores total PORCENTAJE 92 4 4 100 182 .8 ) Cuadro 4. en el otro extremo .785 Actividades Que haceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a las juntas de vecinos. Asistir a las juntas de la escuela Realizar trámites ° gestiones de luz. 2000 (porcentajes) n = 9'450.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la población por sexo. La mitad de los que tienen hijos . Cuadro 4. Las tareas en el hogar juvenil son más equitativas que en el hogar paterno. 2000 n = 9'450. hospital o médico Tu 55 32 34 35 41 37 48 33 Tu pareja 29 53 49 33 27 35 24 16 Ambos 14 14 12 21 20 18 23 46 Otros 2 1 5 11 13 9 5 5 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 Según los declaran los jóvenes casados o unidos. agua.6). aunque persisten las tendencias de labores "propiamente femeninas" y "masculinas".6: Formas de resolver los conflictos de los jóvenes con su pareja México. realizar trámites (Cuadro 4. etc Cuidar de los niños(as).

un poco más de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.7: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta México. sólo 3.785 Actitudes No digo ni hago nada Platico con ello(llas) Les dejo de hablar Los/asacuso (con otra persona) Los/as insulto Les pego Los/as castigo Otro total PORCENTAJE 14 60 0 2 1 6 10 6 100 Cuadro 4. 2000 n = .9'450.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.785 Actitudes No tengo hijos No les digo ni hago nada Les digo palabras de aliento Los/as abrazo y/o beso Les doy un premio(regalo) Otro total Porcentajes 7 9 43 31 6 5 100 La valoración que hacen los jóvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy positiva.9). 183 .8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.8: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto México.3 declara que es "muy satisfactoria". 2000 n = 9'450.

se manifiesta reconoce su angustia (cuadro 5.3 ).8 1.y .9: Valoración de los jóvenes sobre su relación de pareja México.4) de cada jóvenes .466 Condición del embarazo Si No total Porcentaje 35 65 100 184 .1: Condición de los jóvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han embarazado a alguien México.3 100 1. En el mismo la mayoría de los jóvenes sobre los cambios que acompaño la paternidad Cuadro 5. aproximadamente tres prácticamente (cuadro 5.785 Valoración Muy satisfactoria Satisfactoria Insatisfactoria Muy insatisfactoria Total porcentaje 40. esto sucedió por primera vez entre los 15 y los 19 años para más de la mitad de ellos .3 54. 2000 n = 26763.1 ) .6 3.a partir de los 20 años para el resto (cuadro 5.LA PROCREACION los jóvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien (ellos ) representa el 35% (cuadro 5. 2000' n = 9'450.2 ) al saber sobre su embarazo .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4. el resto sentido de felicidad. les dio alegría .

464 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a 29 años total porcentaje 0.464 Cambios experimentados Fui más feliz Mejoro mi relación de pareja Encontré una razón para vivir Me llene de responsabilidad Otros total Porcentajes 58 11 13 7 11 100 185 .2: Edad de los jóvenes cuando sucedió el primer embarazo México.6 7.4: Cambios experimentados a partir de la maternidad/paternidad México.9 100 Cuadro 5.464 Sentimientos al saber del embarazo Me dio mucho miedo Me dio mucha alegría No sabia que hacer Otro Total porcentaje 14 72 14 1 100 Cuadro 5.1 38. 2000 n = 9'157.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 5. 2000 n = 9'157.3: Sentimientos experimentados al saber del embarazo México. 2000 n = 9'157.1 2.2 51.

1 al 6. la mayoría expreso que entre uno y tres hijos seria lo más conveniente (cuadro 5.5.287 Tiene credencial Si No total porcentaje 84 16 100 186 . N=26·763.del mismo total ocho de cada 10 han votado alguna vez .84% posee credencial de elector .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 5.5 ) 6. hijos que idealmente los Jóvenes desearían en su vida México 2000. PARTICIPACIÓN SOCIAL de los jóvenes con edad para votar .1: Jóvenes (18 años y más) con credencial de elector México. 2000 n =19'901.466 Hijo que desearian tener No quiere tener hijos De 1 a 3 hijos De 4 a 6 hijos 7 hijos y más total Porcentaje 1 85 13 1 100 A la totalidad de jóvenes de 15 a 29 años se les pregunto sobre el número ideal de hijos que desearía tener . siete de cada 10 votaron en las ultimas elecciones (cuadro 6. independientemente de que las condiciones los posibilitaran .3) Cuadro 6.y.

3 (18 años y más) Que votaron en las últimas elecciones México .6.2000 n=13·672.2: Jóvenes (18 años y más) que han votado alguna vez México.2000 n=19·901. 2000 n = 19'901.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. de los jóvenes (18 años y más ) que votaron . casi un 37% lo plantea que expresan incluyen como un común una forma de participación y 24% como un deber una amplia (cuadro a 6. de los que no votaron . destacando porcentual (cuadro 6. una tercera parte porcentaje 69 31 100 para hacerlo.287 Ha votado Si No Total porcentaje 80 20 100 Cuadro .4 razones para hacerlo . México .167 motivos Es un derecho Es un deber Porque solo así puedo participar y elegir a mis gobernantes Otra total Porcentaje 37 24 36 3 100 187 .4) .287 Voto Si No total Las razones que aducen los que votaron derecho.5) la perdida de la credencial como la mayor participación Cuadro 6. los motivos variedad de razones.

en el extremo opuesto.de los jóvenes (18 años y más ) que no votaron . en actos de partidos políticos. la paz y los derechos humanos.Razones para no hacerlo . Cuadro 6.México 2000 n=6·229. defensa del medio ambiente. por los derechos de los homosexuales y. las respuestas positivas más recurrentes fueron: actividades por el respeto a los indígenas. en menor medida en protestas ciudadanas (Cuadro 6. 2000 (porcentajes) n = 26763.120 Motivos No sirve de nada No me gustan los candidatos No creo en los partidos políticos Me da flojera Perdí mi credencial de elector Otra total porcentaje 6 6 7 9 26 48 100 Al preguntarles a todos los jóvenes de 15 a 29 años de edad sobre las actividades en que estarían dispuestos a participar.5 . no participarían en actividades a favor del aborto.6).6: Actividades en que los jóvenes estarían dispuestos a participar México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.466 Participación Actos de partidos políticos Por la paz Por los derechos humanos Protestas ciudadanas Por los derechos de los homosexuales A favor del aborto Por los enfermos de SIDA Por el respeto de los indígenas En defensa del medio ambiente En contra del delito y de la inseguridad Por Si 25 86 86 46 26 19 69 88 89 84 No 75 14 14 54 74 81 31 12 11 16 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 otra 188 .

la escuela ocupa un lugar privilegiado. el aprendizaje por ellos mismos es importante en sexualidad (Cuadro 6.8: En donde se informan los jóvenes de lo que acontece México. y. Cuadro 6.9). en temas de política aprenden de los medios de comunicación.8): . en cuestiones de sexualidad y también en derechos. siendo generalizada esta desconfianza hacia todos los medíos de información (Cuadro 6. los jóvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseñanza sobre diversos temas. 2000 n = 26763.7). Cuadro 6. 2000 (porcentajes) Lugares y personas Mis padres La escuela La iglesia Los medios de comunicación Mis amigos Por mi mismo Otro total sexualidad 25 35 1 6 10 20 3 100 política 21 20 1 41 7 9 3 100 Religión 56 4 30 1 2 6 1 100 Derechos 34 37 1 12 2 12 2 100 La televisión es un medio fundamental para que los jóvenes conozcan lo que acontece a su alrededor (Cuadro 6. sobre todo en materia de religión junto con la iglesia) y derechos.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ parte.7: Lugares y personas de donde los jóvenes aprendieron lo más importante sobre diversos temas México.466 Medio de información Por el periódico Por la televisión Por la radio Otro total Porcentaje 25 64 6 6 100 189 .Jero confían poco en ella.

466 Grado de confianza Si Poco No total La televisión 35 51 14 100 La radio 36 53 11 100 El periódico 31 54 15 100 la confianza que los jóvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja. 2000 n = 26763. sacerdotes y en defensores de los derechos humanos .son los partidos políticos y el congreso(cuadro 6.11) del 50%).ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.los Cuadro 6.9: Grado de confianza de los jóvenes en los medios de comunicación México.466 Instituciones Gobierno Partidos políticos congreso sindicatos iglesia Agrupaciones de ciudadanos Ejercito Medios de comunicación escuela ninguna Total porcentaje 17 2 1 3 52 2 4 6 5 6 100 190 .10: Confianza de los jóvenes en diversas instituciones México.en cambio confía menos en judiciales . maestros. la familia y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confía en ellas ).los menos confiables según ellos . seguidos o gremiales y policía por los jueces .los jóvenes declaran más confianza en médicos.11) al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes . 2000 (porcentajes) n = 26763. políticos .lideres sindicales (todos con respuestas negativas de alrededor empresarios y los militares (cuadro 6.

466 Personajes Políticos jueces maestros médicos policías empresarios militares Lideres sindicales o gremiales sacerdotes judiciales Defensores de derechos humanos Miembros ciudadanas de organizaciones Si confió 7 16 67 72 12 17 30 12 60 12 48 29 Confió poco 40 46 27 23 39 46 39 36 24 31 37 44 No confió 54 38 5 5 49 37 32 51 16 56 15 27 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 191 . 2000 (porcentajes) n = 26763.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.11: Grado de confianza de los jóvenes en diversos personajes México.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Con el fin de conocer cómo se perciben a sí mismos como jóvenes.las responsabilidades y el compromiso total Porcentaje 55 10 7 16 12 100 En la percepción juvenil sobre los problemas del país destaca la pobreza como el más grave. a distancia los siguen "el lenguaje. (Cuadro 6.la música y los gustos La conciencia .13). las responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6. 2000 n = 26763. dos de ellos alcanzan una presencia significativa: el desempleo y la corrupción (Cuadro 6. En contraparte. la música y los gustos.466 Lo que define a los jóvenes La apariencia y la moda La pureza y la agilidad Los recursos económicos y la posesión de bienes El lenguaje . seguido por su nivel de vida. "la conciencia".un poco más de la mitad respondió que "la apariencia y la moda". lo que más les gusta a los jóvenes de México es su cultura y tradiciones. se les preguntó sobre las características que definen lo juvenil . seguidos por una variada serie de problemas.12: Definición de la características que los jóvenes hacen sobre ellos mismos México. Cuadro 6.12).14) 192 .

13: Los problemas más graves del país según los jóvenes México. este apartado busca integrar las percepciones más generales que los jóvenes poseen respeto al entorno que les rodea.1) 193 .14: Lo que más les gusta del país a los jóvenes México. El primer aspecto se refiere a la evaluación que hacen sobre su situación socioeconómica.466 Lo más grave del país La pobreza El desempleo La corrupción Otro Total porcentual 62 12 10 15 100 7. 2000 n = 26763. 2000 n = 26'763.466 Lo mejor del país Su nivel de vida Su forma de gobirno Su cultura y tradiciones Su forma de vida Su religión Su gente Otro total Porcentaje 16 6 54 5 5 7 8 100 Cuadro 6.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. donde el mayor porcentaje la califica como regular. seguidos por los que la consideran buena (Cuadro 7. PERCEPCIONES Y VALORES Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos ámbitos arriba revisados.

Al plantearles que tomaran posición con relación a diversas acciones.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 7. los jóvenes manifestaron 194 .466 Valoración Muy buena Buena Regular Mala Muy mala total Porcentaje 4 32 57 6 1 100 Esta misma valoración con respecto a sus padres sobre temas específicos. 2000 (porcentajes) n = 26763. a continuación están la falta de vivienda propia.3). los jóvenes son más optimistas. 2000 n = 26'763. las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres (Cuadro 7.2: Valoración de los jóvenes sobre su situación actual en temas específicos en comparación con la generación de sus padres México. aunque. muestran que en general. Cuadro 7.466 condiciones Facilidad de tener vivienda propia Posibilidad de estudiar Posibilidad de formar tu propia familia Posibilidad de trabajar Tener ingresos económicos adecuados Divertirse Tener mayor seguridad publica Participar en la vida política mejor 47 66 50 49 43 63 31 43 igual 28 24 39 32 35 27 30 38 peor 25 11 12 19 22 10 39 18 total 100 100 100 100 100 100 100 100 En la jerarquización de sus expectativas compiten el casarse.1: Valoración de los jóvenes sobre su situación socioeconómica actual México. seguido por obtener una vivienda propia. con tener un buen empleo o tener un negocio propio.1). En cambio perciben que. el obtener ingresos adecuados y la participación en la vida política. consideran a la seguridad pública como el problema comparativamente más agudo que los afecta. mientras que los hijos o servir a los demás aparecen poco en sus horizontes de futuro. (Cuadro 7.

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un alto porcentaje de desacuerdo en prácticamente todas las opciones, las que menor fuerza tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).

Cuadro 7.3: Jeraquización de las expectativas de los jóvenes México, 2000 n = 26763,466 Lo más importante es Casarse Tener hijo tener un negocio propio Tener un buen empleo Trabajar en el extranjero Tener vivienda propia Servir a los demás Realizar un viaje largo total porcentaje 26 5 20 28 2 15 3 1

Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jóvenes sobre la justificación de diversas acciones México, 2000 (porcentajes) N=26·763.466 justifica De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo Consumir drogas Comprar algo robado Evadir impuestos Emborracharse No votar en las elecciones Ser infiel a su pareja Aceptar sobornos 1 1 3 4 9 5 2 5 7 9 16 15 7 6 94 92 88 80 75 88 92 100 100 100 100 100 100 100 En desacuerdo total

Para finalizar y como una manera .de evaluación general, se les preguntó qué tan felices se sentían en el momento actual, y prácticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 7.5: Qué tan felices se sienten los jóvenes México, 2000 n = 26763,466 Grado de felicidad Mucho Poco Nada total porcentaje 72 26 2 100

C. Jóvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una sección del cuestionario de la ENJ se dedico especialmente a los jóvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeñen alguna actividad económica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65% de los jóvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad (Cuadro 1.1), por lo tanto, sobre ellos se referirán los siguientes apartados. Cuadro 1.1: Condición de experiencia laboral de los jóvenes México, 2000 n = 33'634,860 Han trabajado Si No total porcentaje 65 35 100

La frecuencia más alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19 años, aunque una proporción importante de los jóvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de los 12 a 14 años y aun otros, antes de los 12 años, (Cuadro 1.2).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ PRIMER TRABAJO

Cuadro 1.2: Edad a la que los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000 n = 21754,675 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 y más años total porcentaje 13 29 49 8 1 100

El mecanismo más usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un amigo o un familiar, siete de cada 10 jóvenes así lo hacen, si sumamos el porcentaje de obtención de un trabajo Vía la recomendación (12%), conforman un panorama donde las redes sociales están a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3). Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtención Por los periódicos En una bolsa de trabajo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por la recomendación Otra Total Un poco de masa de la mitad de estos jóvenes combinaron 12 8 100 en un inicio los estudios y su Porcentaje 7 3 36 32 2

primer trabajo (cuadro 1,4 ); se podría deducir que la otra mitad (cuadro 1.5 )

se incorporo de lleno al

mercado de laboral , como que más del 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias Un poco de más de de la mitad de estos jóvenes combinaron en un inicio los estudios y sus primer trabajo (cuadro 1.4 ):se podría decir que la otra mitad se incorporo de lleno al mercado

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
de labor ,como lo muestra (cuadro 1.5) quemas de 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias

Cuadro 1.4: Jóvenes que al comenzar a trabajar continuaban estudiando México,2000 n = 21754,675 Continuaban estudiando Si No total Porcentaje 55 45 100

Cuadro 1.5: Número de horas al día que laboraban los jóvenes en su primer trabajo México, 2000 n = 21,754,675 Horas del día Menos de 3 horas de 3 a 6 horas De 7 a 10 horas De 11 a 14 horas De 15 a 18 horas Total porcentaje 4 35 54 6 1 100

2. TRABAJO ACTUAL O ÚLTIMO TRABAJO Para conocerá trayectoria laboral de los jóvenes y su actividad económica actual, se les preguntó sobre el número de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicándose la mayor proporción con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro 2.1); y. al momento de la encuesta sólo 61% de los jóvenes con

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.2: Condición actual de trabajo de los jóvenes México, 2000 n = 21754,675 Trabajan actualmente Si No Total porcentaje 61 39 100

Cuadro 2.1: Número de tía bajos que han tenido los jóvenes México, 2000 n = 21754,675 No. De trabajos Menos de 3 trabajos De 3 a 6 trabajos De 7 y mas trabajos total porcentaje 58 35 7 100

experiencia laboral estaban desempeñando una ocupación (Cuadro 2.2) Así como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupación, al preguntarles sobre su actividad económica

Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su trabajo actual o su último trabajo México, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtención Por los periódicos En una bolsa de trabajo o agencia de empleo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por recomendación Otra Total porcentaje 9 5 35 25 2 13 11 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
actual o del último empleo si en el momento de la entrevista no laboraban, el amigo, el familiar o la recomendación siguen absorbiendo todo el peso de la empleabilidad (Cuadro 2,3). Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la población juvenil, se indagó sobre diversas variables que podían acercar información sobre la formalidad o informalidad que envuelve la ocupación de este sector. El primer elemento mostró que sólo 30% de los jóvenes cuentan con un contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues el resto son contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38% no tiene ninguna prestación social y 48% su única prestación es el salario de base (cuadro 2.6) Cuadro 2.4: Jóvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su último trabajo México, 2000 n = 21754,675 Con contrato Si No total porcentaje 30 70 100

Cuadro 2.5: Tipo de contratación que los jóvenes tienen o tenían México, 2000 n = 6749,853 Tipo de contrato Por obra o tiempo limitado Indefinido Honorarios De confianza Eventual Otro Total porcentaje 21 43 4 14 18 1 100

Respecto al número de horas trabajadas a la semana la mayor proporción se concentra en el rango de 41 a 50 horas, seguidas por el de 21 a 40 horas y luego por de menos de 20 horas (Cuadro 2.7).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones que los jóvenes tienen o tenían México, 2000 n = 21754,675 Tipo de prestaciones Salario base Salario base más comisiones Otros ninguno total porcentaje 48 5 9 38 100

Cuadro 2.7: Número de horas que los jóvenes labora(ba)n a la semana México, 2000 n = 21754,675 Horas ala semana De 1 a 20 De 21 a 40 De 41 a 50 De 51 a70 De 71 a más total Porcentaje 20 28 37 12 3 100

Los jóvenes se ocupan fundamentalmente en pequeñas empresas o negocios, con un máximo de 15 personas, un sector menor al 20% puede laborar en empresas de menos de cien trabajadores (Cuadro 2.8). Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jóvenes, no cuenta con un local para este propósito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.8: Número de empleados de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n México, 2000 N=: 21 '754JE NO. DE PERSONAS DE 1 A 15 PERSONAS DE 16 A 99 PERSONAS DE 100 A 250 PERSONA MÁS DE 250 PERSONAS TOTAL PORCENTAJE 66 18 6 9 100

Cuadro 2.9 :ubicación en el local de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba) México ,2000,N=21·754.675 Cuentan con local Si No total Porcentaje 74 26 100

Cuadro2.10: Ubicación de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n si no contaba con local México, 2000 n = 5'871,851 Lugar donde se realizan el trabajo Puesto improvisado Ambulante de casa a casa En tu domicilio En tu domicilio o casa Otro total porcentaje 6 7 8 36 43 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 3. VALORACIÓN DEL TRABAJO
La valoración que los jóvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia para sus futuras trayectorias, por lo que se les preguntó desde diferentes enfoques sobre el tema, empezando por indagar la vinculación con sus estudios, siendo mínimo el afortunado grupos de jóvenes que se están desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron formados (Cuadro 3.1). Se les preguntó adicionalmente, si se sentían a gusto o satisfechos por el trabajo que realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en consideración elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permitía adquirir experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfaciciòn que les brindaban su ocupación (17%), aducía como elemento básico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )

Cuadro 3.1: Vinculación del trabajo de los jóvenes son sus estudios México, 2000 n = 21 '754,675

Vinculación con estudios Si No total

porcentaje 18 82 100

Cuadro 3. 2 :satisfacción De los jóvenes con su trabajo actual O ultimo México 2000, n=21·754.675 satisfacción Si No total porcentaje 83 17 100

Cuadro 3.3 aspectos que más les gustan a los Jóvenes sobre su trabajo actual o ultimo

203

2000 n = 3'745.5 ) Cuadro 3. el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad económica es un buen salario o sueldo (cuadro 3.5: Aspectos que los jóvenes consideran más importante para conseguir trabajo 204 .2000. y colocado en segundo laboral (cuadro 3. N=18·774.4: Aspectos que menos les gustan a los jóvenes sobre su trabajo actual o último México.en contra partida .372 Lo que más te gusta El salario o sueldo Que aprendas o aprendieras Que adquiera experiencia Que hay buen ambiente Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta Otra Total Porcentaje 13 23 16 18 8 10 13 100 Cuadro 3.5 ) .891 Lo que menos te gusta El salario o sueldo Que hay buen ambiente Que puedes ascender Que tienes tiempo para estudiar Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta otra Otra Total 100 Porcentaje 36 7 8 5 9 5 30 Los jóvenes Conseguir le asignaron un papel primordial a la educación la experiencia como elemento básico para trabajo .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México .

205 . BUSCADORES DE TRABAJO Para concluir se realizaron varias preguntas para los jóvenes que está buscando trabajo.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México.1). 2000 n = 21754.2). 2000 n = 21754. aunque los hay desesperados que estarían dispuestos "a lo que salga" (Cuadro 4.675 Aspectos más importantes La educación La experiencia laboral La capacitación El esfuerzo y la actitud e servicio Otro total Porcentajes 44 25 13 5 13 100 Cuadro 3. requiriendo sobre todo ocupaciones de medio tiempo o tiempo parcial.6: Características que los jóvenes consideran más importante de un trabajo México. resultando que 24% se encuentra en esta condición (Cuadro 4.675 Características más importantes Que paguen bien Que sea interesante Que ofrezca servicio medico y prestaciones Otros total porcentajes 71 5 7 17 100 4.

llega hasta los 3 meses (cuadro 4. 2000 .1: Condición de búsqueda de trabajo de los jóvenes México.925 periodo De 0 a 3 meses De 4 a 6 meses 7 meses y más total porcentaje 84 11 5 100 El periodo que les ha implicado la búsqueda .39)y si bien un porcentaje sigue importante ya el camino tradicional de acercarse a los amigos .4) 206 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4. 2000 n = 2'153.941 Buscan trabajo Si No total Porcentaje 24 76 100 Cuadro 4. n = 2'153.3: Tiempo de búsqueda de trabajo por los jóvenes México.otro sector del periódico juvenil o las utiliza métodos más institucionales como la lectura recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocación (cuadro 4. 2000 n = 8'930.925 Tipo de trabajo De tiempo completo De tiempo parcial o medio tiempo De lo que sea o de lo que salga total porcentajes 25 51 25 100 Cuadro 4.2: Tipo de trabajo buscado por los jóvenes México.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.= 2"153.5 ) Cuadro 4. 2000 n.pero las más mencionadas son las carencias de empleo ..5: Razones que los jóvenes atribuyen para estar sin trabajo México.925 Razones de desempleo Insuficiente preparación Inexperiencia No hay empleo Otra total porcentaje 18 15 23 44 100 207 .925 Lugar donde han buscado trabajo en el periódico En bolsas de trabajo o agencia de empleo Con mis amigos o conocidos Con algún familiar Con el dueño de un negocio Otra total porcentaje 34 10 33 7 11 5 100 Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupación .4: Lugares donde los jóvenes han buscado trabajo México. la insuficiente preparación y la inexperiencia (cuadro 4. 2000 n = 2"153.

México 1º de septiembre 1997. en el sentido de que Ernesto Zedillo . mas que y los hacerlo jóvenes articuladamente implementan las políticas dirigidas a los reciban más beneficios y perciban con claridad el interés especial que tenemos de ellos”. 208 . suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad. tanto en desde el ámbito quienes académico. No obstante. Ante ello. Con todo sabemos que es necesario hacer mucho más. POLITICAS Y PROGRAMAS se olvida que una parte muy importante de los programas sociales en dirigidas 1. debe advertirse que este concepto es un campo poco explorado. Esta distribuida entre un gran número de dependencias del oportunidades que les gobierno. son para juventud de México.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ JÓVENES E INSTITUCIONES DE MÉXICO 1994-2000 ACTORES. En principio. lo que deja de lado la gran heterogeneidad que abarca este sector de la población y se convierte en una generalización que refleja poco de la realidad.SER JOVEN EN MÉXICO. la cual consiste en que los como CONCEPTO Y CONTEXTOS cuyos esfuerzos confluyen pare propiciar las permitan jóvenes salir adelante. concibe a los jóvenes como una unidad social con intereses comunes.avances y reto de la nacion. es pertinente señalar lo que se entiende por . por el único hecho de compartir un rango de edad. jóvenes. Cada actor social tiene una visión particular en torno al termino que. prácticamente todo el gasto en educacion y capacitación y buena parte del gasto en salud. que gira en torno al proceso de "conformación de identidades juveniles". a los la niñez y la Al abordar un tema corno el de los jóvenes en México. cada esfuerzo por la superación de los jóvenes es un esfuerzo por la superación de México.juventud". precisamente los niños y los jóvenes de México. La política social para los jóvenes es muy amplia. en la mayoría de los casos. el ámbito académico ha aportado una visión distinta.

los jóvenes deciden unirse en II. Con respecto a su salud. los jóvenes tienen coma principales padecimientos el SIDA y ala adicción de sustancias ilegales . este sector constituye alrededor del 35% de la población nacional y se caracteriza por su dinamismo movilidad. la mortalidad juvenil. culturales y sociales. Esta situación ha limitado sus posibilidades de independizarse. . la cual estaría condicionado por factores económicos. tienen mayores actividades dentro de la case que fuera de esta. pero. además. sin embargo. pues gracias al esfuerzo social. pues el desempleo afecta a este población con mayor fuerza que a la población adultas. Lo anterior de significa que de las la posibilidades emancipación comunidades que les permite construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad. 209 . lo cual se refleja en el hecho de que menos del 20% de los hogares en México tienen jefes de hogar Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil. Asimismo. jóvenes (entre 15 y 29 años). donde se han de considerar elementos coma la edad. escolaridad. juventud se han acotado en los últimos tiempos. aun cuando un porcentaje importante de la población joven no tiene acceso a los servicios de salud. que es sensiblemente menor a la de otros grupos poblacionales. Por otra parte. y esta ocurre casi exclusivamente cuando pareja. en lo que se refiere al uso de su tiempo libre. los jóvenes permanecen ahora más tiempo en la escuela. ha descendido respecto a la registrada hace una década.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ jóvenes se identifican con grupos o reciben son sensiblemente inferiores a los de los adultos. región de pertenencia y clase social. que concreten sus adjetivos e impactos al superar retos como la delimitacion de las fronteras y la consideración de su heterogeneidad. el género. así como su mayor nivel de instrucción respecto a generaciones anteriores. 'La información estadística indica que estos problemas han incrementado su presencia en la juventud en los últimos años. en el año 2000. no obstante. a pesar de que la juventud constituye alrededor de la mitad de la PEA nacional. aportan criterios para la construcción de políticas y programas consistentes. y estos últimos son en su mayor parte parejas jóvenes. los salarios que culturales o deportivas. encuentran dificultades una vez que deciden ingresar al Mercado sector de la de trabajo . una alta proporción de los jóvenes la dedica a la no práctica así a de las actividades recreativas. LOS JÓVENES MEXICANOS EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI El panorama del sector juvenil en México de umbrales del siglo XXI muestra que.

en la creación de espacios para los jóvenes y la descentralización de las políticas hacia este sector.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ social. generando oportunidades. en el establecimiento de canales de comunicación con la juventud y la A partir de los planteamientos realizados en dichos instrumentos rectores. finalmente. dichas políticas son posteriormente desarrolladas en algunos Programas Sectoriales. el CREA. Los Programas que tienen una incidencia directa en los los jóvenes. es necesario algunos reconocer todavía existen sectores que requieren un mayor esfuerzo III LA ACCIÓN GUBERNAMENTAL EN JUVENTUD De acuerdo con la legislación vigente. gubernamental para alcanzar niveles de bienestar que les permitan llevar una vida digna. en respuesta a las cambiantes necesidades y demandas de los jóvenes mexicanos y a las prioridades nacionales. el INJUVE. en la instrucción y extensión universitaria . y Asi. estrategias y acciones que han impactado mejorando a sus los jóvenes mexicanas de vida y condiciones optimización de los recursos destinados a ella. el Plan Nacional de Desarrollo. establece de manera general. tienen su origen en 1942. concernientes cultura. publica. población. el Instituto Mexicano tecnología. las diversas instituciones gubernamentales desarrollan políticas. educación. centró sus acciones en la capacitación e instrucción cívica. con la Oficina de Acción Juvenil de la SEP. y. El trabajo desarrollado por estas instituciones se ha enfocado a factores diversos. A pesar que de ello. educación civil. el Plan Nacional de Desarrollo. la Dirección General de Atención a la Juventud de la CONADE. las políticas dirigidas hacia este sector están presentes dentro del sector educativo nacional por medio de diversas instancias. todo ello con el fin de propiciar su inserción plena a la vida 210 . Para el periodo 1995-2000. el instituto Nacional de la Juventud Mexicana. al trabajo comunitario y el fortalecimiento del poder adquisitiva juvenil. A partir de entonces. protección prevención deporte. combate a empleo. IV. la instrumentación de políticas en beneficio del sector juvenil en diversos ámbitos del que hacer gubernamental. las políticas gubernamentales tienen su punto de partida en un instrumento de planeacion realizado por el Poder Ejecutivo al inicio de cede administración. Causa Joven. LAS INSTITUCIONES DE JUVENTUD Las instituciones encargadas de la atención a la juventud en México. social y readaptación procuración e imparticion de justicia.. física y seguridad ciencia son a y fundamentalmente la pobreza. la mujer.

que se basan de acciones autonomía organización conjuntas e juvenil en la promoción y el respecto de IMJ el ala la ha independencia donde 211 . la sociedad civil y los cuerpos legislativos . evaluación y análisis comunicación ciudadanía.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ de la Juventud. asesoria. Es importante destacar colaboración que han los esfuerzos de surgido entre el corresponsabilidad amplia de la sociedad . derechos humanos. mediante acciones de carácter normativo.desde diversos ámbitos y niveles de acción. coordinación y sectorial difusión proyectos juveniles . género. En México es evidente el crecimiento de las acciones llevadas a cabo desde la sociedad estado y las agrupaciones con trabajo en juventud . empresas premios y certámenes nacionales. juveniles. A pesar experimentado cooperación internacional. de bienestar y recreación. capacitación y bolsa. con una ADICCIONES. Las organizaciones con trabajo en juventud se ubican básicamente en tares urbanas . trabajo. que tiene el propósito de integrar los esfuerzos que se realizan . el arte y la cultura . las cuales va publicas integrales y perfilando una vida social en la que se desarrolle políticas específicas participación hacia este sector y se incluyan ciudadanía mediante de a los múltiple modos de organización y agrupaciones capaces de intervenir en la deliberación . servicio de y y juveniles. Entre otra las más representativas se encuentra DE LE ORGANIZACIONES PREVENCION DE la RED Ambiental Juvenil de México (RAJ9 Y LA COALICION PARA JUVENILES EN LAS POLITICAS DE JUVENTUD En la última década juventud . OTROS FACTORES CENTRALES temas específicos .sexualidad y salud reproductiva de las dificultades trabajo el ha y la lucha contra las que enfrentan un su rápido adicciones y farmacodependencias. Es se comenzó a trasformar el sentido de las políticas de solo gubernamentales a decir . de ser ser publicas. servicio social. prevención o adicciones. elaboración y aplicación las diversas políticas gubernamentales . sexualidad y salud reproductiva. es de un la diseñar e instrumentar una política integral de juventud. fomento y vinculación con organizaciones y seguimientos institucional regional . que contemple la diversidad de este grupo etéreo. Para concretar estos objetivos. y esto tiene que ver con la intervención de dos sujetos sociales que han ido cobrando relevancias . tiene como propósito civil alrededor de muy diversos temas en el ámbito juvenil . apoyo a jóvenes indígenas. el desarrolla actualmente los programas de: investigación sobre juventud e integración de políticas. media ambiente. centrando sus acciones en temas como el educar . proceso de consolidación que se aprecia en en el desarrollo de redes alrededor V. empleo.el incremento del número de agrupaciones ejemplo de organización IMJ y organizaciones esta evolución . .

México se ha insertado a nivel internacional a través de instancias regionales . México ha desempeñado políticas de juventud de países de la región una posición destacada en la OIJ . el desarrollo de las nuevas tecnologías globalización democráticos . Asi durante el periodo 1994-2000. asignado acuerdos y convenios bilaterales . Otro actor fundamental en la construcción de políticas integrales de juventud es el poder legislativo . como en la cámara de senadores . y siendo sede de diversos eventos .mismos .manteniendo activa la cooperación y el intercambio técnico e informativo con los países miembros y con la Secretaria General .que especializadas jóvenes corresponde de manera más inmediata a los intereses de cada país. aunque de manera genérica.incide de cooperación entre países y regiones en el tema de la política cuyo eje central 212 . autónomo en 1996 que ha los objetivos en el que no pudieron y que las (CLACJ). al colaborar en el VI. actualmente cuentan con la presencia de 21 instituciones oficiales responsables de . y procesos como al de han en los las regimenes un relaciones determinado diseño de e instrumentación de sus planes y acciones .evidentemente . el IMJ y sus antecedentes institucionales 1994-2000. aunque también ha establecido relaciones con otros países . mismas que persisten en funciones hasta el año 2000. Por otro parte .COOPERACION INTERNACIONAL Y POLITICAS DE JUVENTUD A finales del siglo XX . fundada y la como en proceso de organización organismo desaparición Iberoamericana instancia internacional concretado alcanzarse tanto en la cámara de diputados. en participaron diversos el periodo de fue la proyectos internacionales que .en el periodo aquí registrado . Por otra parte . en México nacen las comisiones encargadas del tema juvenil .en el ámbito legal se encuentra. A este respecto . cooperación . replanteamiento en las relaciones de juventud.su presencia ha mejorado el trabajo de leyes como la del instituto mexicano de la juventud. Los organismos internacionales en los que México ha tenido una mayor participación son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en 1982 y actualmente .cabe señalar que actualmente nuestro país ocupa la presidencia de la ONU. misa mismos que se pueden ser establecen los limites específicos de edad para determinados derechos u obligaciones . y aquella legislación que por su ámbito de incidencia aborda temáticas directamente relacionadas con el sector juvenil.donde se mencionan específicamente a los jóvenes o a los adolescentes . de la juventud (OIJ) .. los elementos obligaciones calificados en que regulan los derechos y de este sector poblacional tres grupos :donde se .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ tomado un lugar importante a través de sus diversos programas.se observa una tendencia a favorecer la formalización de instituciones de carácter de regional en subregional .

La publicación integra información básica con una serie de indicadores seleccionados que muestran la participación de los jóvenes de(15 a 29 años )en el ámbito demográfico y socioeconómico del país. México ha experimentado un crecimiento notable de la población en edad laboral. LOS JÓVENES EN MÉXICO Los Jóvenes en México. y debates . ala vez . por entidad federativa y por tamaño de la localidad.se una serie de elementos.p. Primera edición. Entre la población de 15 a 29 años la PEA 213 . la Población no Económicamente Activa (PNEA) agrupa a las personas que se dedican al estudio. 176 p. a los quehaceres domésticos. FAVOR DE POLITICAS DE JUVENTUD A partir de la experiencia desarrollada en el IMJ y de los avances que han tenido las elaboraciones propone conceptuales en el tema . jubilados y discapacitados.LA CONSTRUCCION DE Sl REQUIERE INFORMACION MÁS DETALLADA DE ESTA OBRA. entre los que destacan : el proyecto “jóvenes por la paz “.condiciones CONDICION DE ACTIVIDAD pueden ayudar a consolidar y desarrollar políticas publicas integrales de juventud .que COMUNICARSE A: estrategias . cada uno con roles especifico y. los pensionados. Los indicadores mas.el barco mundial de la juventud (BMJ) y el festival mundial de la juventud (FMJ) VII. la Población Económicamente Activa(PEA) contempla a las personas de 12 años y Durante las Últimas décadas. Publicación única.en el nuevo contexto nacional o internacional que se vive . Se resalta la importancia de contar con actores sociales diversos y fortalecidos como protagonistas corresponsales en el proceso de contracción de estas políticas. las y los jóvenes del mundo . Del conjunto de población en edad laboral.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ promoción de espacios de intercambio de abarcan el total del país y siempre que la información lo permite se señalan las diferencias entre mujeres y hombres.con tares conjuntas coordinadas. por grupos quincenales de edad. distinguiendo entre ellos a dos grupos: los ocupados y los desocupado:por su parte. la cual se prevé siga creciendo durante las próximas tres décadas hecho que constituye un reto pare las políticas encaminadas ala generación de empleo en el país .

de La con PNEA 2. respectivamente. y aunque este indicador aumenta con el incremento de la edad. al 10. son abarca 8. ligeramente superior entre los varones (96.6%).5 Millones. 214 .2 41. no se observan grandes variaciones entre los diferentes grupos (95. asi corno asumir responsabilidades y obligaciones derivadas de la conformación de los nuevos hogares y la concepción de los hijos.8 y las cuales.1998 (millones) TIPO DE ACTIVIDAD La distribución de la población joven por tipo de actividad realizada requiere de un análisis por grupos de edad y sexo. mientras que en el grupo de mujeres esta relación disminuye a la mitad. al ser el rango de edad entre 15 y 29 años un periodo en el cual dicha población transita por eventos tan importantes como: la culminación de los estudios.3% en el de 25a29). restante (58. Entre los varones 8 de cada 10 conforman la PEA.7 millones de jóvenes mujeres.4 de cada 10.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ esta conformada por 15.2%). Distribución porcentual de la población joven (15 a 29 años)por condición de actividad y sexo.3 millones personas del sexo masculino y femenino.7%) que entre las mujeres (95. la incorporación al trabajo.Hay que destacar que al interior de la PEA la tasa de ocupación en ambos sexos es similar.4% de millones son hombres y 5. es decir.6% en el de 15 a 19 y 97.

y de 9% a 13% entre las mujeres para los distintos grupos de edad.7% solo trabajan y el resto comparte sus actividades con el estudio y particularmente con las tareas del hogar. Entre otras causas. Los jóvenes proporciones similares :26% en hombres y 24 % en mujeres MOTIVO ESCUELA DE ABANDONO DE LA hombres. o el abandono de los estudios y la incorporación a las actividades económicas. como las prohibiciones por parte de la familia de continuar los estudios. 215 . Sin embargo.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre los hombres.4%) llega a duplicar el valor observado entre las mujeres del mismo grupo de edad (20. 78 de cada 100 que determinan la permanencia y tránsito de los jóvenes por los diferentes niveles del Sistema Educativo. la que se refiere al sostén económico propio o de su familia ocupa 36% entre los hombres y cerca de 20% entre las mujeres. así como de valoraciones funciones socialmente asignadas por sexo entre la población de 15 a 29 años. En el grupo de las mujeres. La distribución porcentual de los jóvenes según motivo por el cual abandonan los estudios evidencia que 54% de las mujeres y 55% de los hombres declara el deseo de no continuar con los estudios.5% y 2% entre la población masculina y femenina.5% y 2% entre los trabajan. La causa asociada al matrimonio y los quehaceres del hogar ocupa proporciones que varían entre 0. 40 de cada 100 participan en el mercado de trabajo. los hombres presentan valores que no alcanzan el 50% de los observados entre las mujeres.9%). y en los varones de 25 a 29 años (41. de los cuales 2. y dentro de estos algo más de 41 % comparten esta actividad con otras como el estudio o los que haceres domésticos. que estudian ocupan entre las causas restantes. esta relación se reduce a la mitad. respectivamente. Lo anterior pone de manifiesto la diferencia de La edad a la que la población joven abandona la escuela varía en función de un conjunto de condiciones del entorno socioeconómico. La causa asociada a la no existencia de escuela ocupa un porcentaje que no supera 1. En ambos grupos se incrementan los valores de esta categoría a medida que aumenta la edad.

respectvamente. Todos los estados presentan diferencias en las tasas de participación por sexo.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ entre los hombres de todos los grupos de edad. predominando la incorporación de los hombres al TASA DE PARTICIPACiÓN POR ENTIDAD mercado de trabajo y de las mujeres a las tareas relacionadas con la crianza de los hijos y las labores del hogar. En el grupo de 25 a 29 el mayor contraste se da entre los estados de Guanajuato y Baja California Sur con la menor y mayor Las tasa de participación en las de las de jóvenes. en función de la oferta de trabajo y la composición por sectores del ámbito laboral. la menor y mayor participación se dan en Campeche y Jalisco. las mismas obedecen a que el cambio de los roles a través del curso de vida se acentúan. diferencias tasas participación económica de hombres y mujeres se incrementan con el aumento de la edad. mientras qua la mayor participación en los grupos de 15 a 24 años se da en Chiapas y en el de 25 a 29 en Yucatán. ECONÓMICA FEDERATIVA La tasa de participación económica de la población joven por entidad federativa varia. El Distrito Federal se destaca por presentar la menor tasa de participación 216 . y en particular de los sectores dentro de las economías estatales que absorben una mayor cantidad de fuerza de trabajo joven. Entre las mujeres de 15 a 24 años. Otro elemento a contemplar es el nivel de desarrollo del estado. entre otros factores.

el grupo de solteras presenta valores participación. aunque las diferencias se hacen menores con el aumento de la edad (alrededor de 36.20 a 24 y de 25 a 29 años.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACION ECONÓMICA POR ESTADO CIVIL La participación económica de la población entre 15 y 29 años varía en función del grupo de edad. Hay que destacar que en todos los grupos de edad las tasas a de las participación masculina superan femeninas. respectivamente).2 puntos porcentuales. más entre altos la de población femenina. Lo anterior obedece a la diferencia de papeles o funciones económicas y sociales que asumen los jóvenes al transitar por este periodo de la vida. y que las diferencias en unidos y casados no superan el uno por ciento en los hombres. mientras que entre las mujeres se sitúa hasta en 4. que en todos los grupos de edad logra superar en más del doble las 217 . 19 y 10 puntos porcentuales en los grupos de 15 a 19. A diferencia los de lo anterior. Tanto en la población masculina como en la femenina la tasa de participación aumenta con el incremento de la edad. En los varones casados o en unión libre las tasas son superiores a la de los solteros. A sexo y A estado civil de joven. debido a las necesidades y responsabilidades económicas crecientes de los jóvenes y de sus familias.

Tasa de participación económica de la población joven (15 a 29 años)por sexo y grupos de edad según estado civil. 1998(por cien) 218 .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ tasas de participación de las unidas y casadas.

entre los hombres. al respecto se supone que los mismos han estado vinculados más tiempo al mercado laboral al solo haber cursado. los que Esto tienen permite la secundaria afirmar que completa. Hay que prever que parte de los jóvenes aún se encuentran estudiando o están en proceso de incorporación a las actividades económicas. algún grado de la primaria. en el grupo 219 . pasado determinado periodo de tiempo. los las niveles tasas en de los participación. En el grupo de mujeres con educación media superior y superior donde la tasa de participación crece con el aumento de la edad. La edad y el sexo también son variables que influyen en Asi. La comparación entre los diferentes grupos requiere de un análisis por edad que distinga el momento del curso de vida en que se puede encontrar el joven.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACIÓN ECONÓMICA POR NIVEL DE INSTRUCC1ÓN de 20 a 24 años ocurre algo similar con aquellos jóvenes que tienen primaria terminada. con excepción de las mujeres sin instrucción y primaria incompleta. en el mejor de los casos. y entre los de 25 a 29 años con El nivel de instrucción alcanzado por una persona permite que la misma se incorpore al trabajo en determinadas ocupaciones y sector de la producción. los jóvenes de ambos sexos de mayor escolaridad tienen más altar posibilidades de inserción al mercado de trabajo que los de menor escolaridad. grupos de hombres superan a las de las mujeres y se observa un incremento de la participación masculina a medida que aumenta la edad. los de 15 a 19 años sin instrucción presentan el mayor nivel de participación. en el resto. la mayor participación se da en el grupo de 20 a 14 años. Por ejemplo.

por ello. el número de hijos es otro factor a considerar en el análisis del grado de participación de la mujer en el mercado de trabajo. sin embargo.y a medida que aumenta la edad se amplían los márgenes de diferencia entre los grupos de distinta paridad: 22. respectivamente. Con el aumento de la edad se incrementa la participación de la mujer independientemente de su paridad. o estado civil y más de orden socioeconómico y cultural. estas y las de dos y más. países conductas y actividades de las mismas.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre la población femenina de 15 a 29 años los niveles de participación se diferencian por grupos de edad y número de hijos de la mujer. grupo donde también se da el mayor incremento con el aumento de la edad. 220 . y en muchos de los casos una implica gran cambios parte de de los hábitos.3 puntos porcentuales entre las mujeres sin hijos y con un hijo. A partir de los 20 años se observa una diferenciación entre las tasas de participación de las jóvenes con un hijo y las que tienen dos y más . las tasas de participación económica más altas se dan entre las mujeres sin hijos. además de factores como la edad. los primeros.6 y 16. generalmente aparecen durante la juventud. la mujer asume la mayor responsabilidad en el cuidado de los hijos y de las tareas del hogar. en el grupo de 25 a 29 TASA DE PARTICIPACiÓN FEMENINA POR ECIONÓMICA NÚMERO DE HIJOS Uno de los eventos que sucede por lo general más de una vez durante el curso de vida de las mujeres es el nacimiento de los hijos. En latinoamericanos. y entre años.

mientras que la transfusión sanguínea es responsable de 7.3% de los casos se transmite por vía sexual y 11.7% por la vía sanguínea.7% El Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)es una de las enfermedades de reciente aparición que más ha afectado a la población mundial en términos de sus costos sociales.1% del total de casos entre la población nacional). en la mayoría de los casos. CASOS ACUMULADOS DE VIH hombres y 14. a contagios adquiridos hace varios años.7% y 38.3% entre la población masculina y femenina. 221 .8% entre las mujeres. la letalidad y la afección sobre la población joven. En total de casos acumulados en México durante el periodo 1983-1999 infectadas. Entre la población de 15 a 29 años el total de casos de VIH notificados es 13 320 (31. alcanza de las 42 762 personas son cuales 85. ya que en los Últimos años este tipo de transmisión ha descendido notablemente. en ellos se conserva la estructura por sexo que señala una mayor afectación masculina de aproximadamente 8 hombres y 2 mujeres por cada 10 casos reportados. en este último se refiere. 88.2% mujeres. En cuanto a la forma de transmisión de la enfermedad.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Cabe señalar que el sensible crecimiento de la detección de la enfermedad conforme avanza la edad muestra que gran parte de estos contagios se adquiere durante los primeros encuentros sexuales de juventud. también se observan importantes diferencias por sexo: entre los hombres la transmisión sexual alcanza 92. Adicionalmente. respectivamente.3% y 61.

una gran mayoría son hombres. Los indicadores que se presentan en este apartado han sido elaborados a partir de las encuestas judiciales. lo más relevante que se observa en la información acerca del comportamiento delictivo es que gran parte del total de infractores son jóvenes. En términos generales.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Las estadísticas judiciales proporcionan información sobre los delitos cometidos por la población y que son registrados en los juzgados de primera instancia en materia penal. Los delitos de robo y aquellos relacionados con la ley federal de armas de fuego son los que CONDUCTA DELICTIVA mayor peso tienen en los juzgados del fuero común y del fuero federal. debido a que allí se define su nivel de responsabilidad ante los delitos cuya realización comprobada agencias ha con del sido técnicamente en las Público anterioridad Ministerio correspondientes. respectivamente. a los cuales se les considera según los dos momentos del proceso penal en los que se define su responsabilidad jurídica ante los juzgados informantes como presuntos delincuentes o delincuentes. con la información judicial registrada entre 1976 y 1989. Los indicadores publicados muestran un conjunto de características de la población joven de 16 a 29 años procesada en los juzgados del fuero común y federal. 222 . las cuales el INEGI publica desde 1994 en su primer número. de los cuales. Y en el segundo. a partir de entonces la actualización ha sido anual. con información de 1990 a 1993.

4% entre los años 1992 y 1993. La población de 16 a 29 años juzgada por delitos cometidos representó entre 53 y 56 por ciento del total de delincuentes durante la década de los años noventa. Y 1994 Y 1995. delincuentes crece rápidamente desde el grupo de 16 a 17 años hasta el de 20 a 24 y luego comienza su descenso entre los 223 . así como la distribución de los mismos según los principales delitos cometidos. se explican más por el aumento total de la población y no por el crecimiento del delito. La población joven procesada en los juzgados del fuero federal ocupa entre 12 y 17 por ciento del total de jóvenes procesados en ambos fueros. En el fuero común se destacan los incrementos de 5. en el fuero federal la mayor variación aparece entre 1994 y 1995 con un valor de 18. El comportamiento de los del incrementos número de DELINCUENTES GRUPOS DE EDAD POR SEXO Y En México los jóvenes entre 16 y 29 años están involucrados en 57% de los delitos cometidos. respectivamente. Esto se debe a que los jóvenes representan un alto porcentaje de la población mayor de 15 años del país.8% y 15.2%. Así. DELINCUENTES JUZGADO POR TIPO DE Durante el periodo 1990-1997. Mientras que. en 1990. respectivamente. 9.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre los indicadores que se presentan se incluye la composición por grupos de edad y sexo de la población joven con problemas jurídicos. como lo demuestran los registros judiciales para 1997. en 1997 esta relación asciende a 84. el número de delincuentes procesados judiciales en las diferentes instancias muestra incrementos que. La distribución porcentual de los porcentuales anuales delincuentes no muestra una dirección ni tendencia clara de comportamiento. 86.5% de los delincuentes jóvenes eran juzgados en las instancias del fuero común y 13.7% Y I entre 1992 y 1994 también se observan crecimientos.4% en los dos periodos anuales comprendidos.5% y 4. si bien son crecientes.5% en las del fuero federal.

Una vez alcanzada la mayoría de edad.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ grupos de mayor edad. periodo en el que se considera al individuo menor de edad para gran parte de los derechos y obligaciones ciudadanos. Del total de delitos cometidos sólo 3% se atribuye a personas de 16 a 17 años. la cual se mantiene en los diferentes grupos de edad.3% Y 6. se percibe un incremento considerable de la delincuencia. donde los hombres ocupan 91 % a diferencia del 9% que representan las mujeres. y define el problema de la delincuencia como esencialmente masculino. y por lo tanto reciben ciertos tratamientos diferentes. PRESUNTOS DELINCUENTES Y DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE JUZGADO En 1997. Esta relación entre los jóvenes es de 93. Otro elemento a destacar es la composición por sexo de los delincuentes. las diferencias por tipo de juzgado señalan un porcentaje de jóvenes 224 . respectivamente. respectivamente.7%. entre los 18 y 19 años se concentra el10% de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a 29 años se presentan 25% y 19%.

Por su parte en los juzgados del fuero federal sido donde 26675 y jóvenes 55.4% presuntos sentenciados y los presuntos delincuentes muestra supera porcentaje de jóvenes que espera sentencia 50% respectivas poblaciones. La relación que. 45.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ procesados en los juzgados del fuero común casi seis veces mayor que los procesados en las instancias del fuero federal (84.2 por ciento.6% pertenecen al grupo de delincuentes esperaban delincuentes.5% son son considerados delincuentes. En 1997. respectivamente) . sexo y juzgado muestra un 225 . DELINCUENCIA DELICTIVA POR ENTIDAD FEDERATIVA La tasa de incidencia delictiva entre la población joven de 16 a 29 años por entidad federativa.5% habían sentenciados considerados presuntos delincuentes. de los 148 621 jóvenes delincuentes procesados en los juzgados del fuero común. 44. el entre en los ambos de las delincuentes fueros. el sentenciados sentencia como y 54.8 y 15.

En los juzgados del fuero común Baja California Sur y Tamaulipas son los estados de mayor incidencia delictiva en hombres (266%00) y mujeres (22. entre 16 y 29 años de les respectivos sexos). En contraposición. mientras que Quintana Roo presenta el menor valor entre las mujeres (2. PRESUNTOS DELINCUENTES POR TIPO DE DELITO Los jóvenes considerados como presuntos delincuentes son aquellos que han sido consignados por los juzgados del fuero común y federal.1 delitos por cada 10 mil hombres y mujeres. la incidencia delictiva de estos jóvenes varía por tipo de delito cometido y presenta una distribución diferencial por sexo y grupo de edad. entre los varones de 16 a 29 años el estado de Hidalgo es el de menor incidencia delictiva en los juzgados del fuero común (43.4 veces mayor. es 21. No obstante.4%00) y Puebla lo es en el grupo de mujeres (0.3%00). La media nacional en los juzgados del fuero común presenta tasas de incidencia que en el caso de los varones es 14 veces mayor que entre las mujeres (113. En los juzgados del fuero federal. las entidades con mayor incidencia son Baja California para el caso de la población joven masculina (92. respectivamente. Yucatán es la entidad de menor tasa de delitos entre los jóvenes hombres (4. y cuyo proceso penal aún no concluye.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ comportamiento desigual en los diferentes estados del país.8%00). en los juzgados del fuero común el robo aparece como la primera causa entre los grupos de 226 . al no haberse definido el grado de responsabilidad de los mismos ante los tribunales.6%00). en los juzgados del fuero federal esta relación.6%00) y Calima para el caso de la femenina (5. En los del fuero federal.9%00). Durante 1997.3%00).2 delitos y 8.

Durante 1997. entre las mujeres esta relación se invierte. seguido por los relacionados con narcóticos (de 37% a 39%). Le siguen en orden de importancia las lesiones ( 21 % de 227 . siendo los delitos en materia de narcóticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos (superiores a 55%).ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ presuntos delincuentes jóvenes de ambos sexos (42% o más para hombres y 28% o más para mujeres). en los juzgados del fuero común el robo aparece como la primera causa de delito y concentra entre 28% y 63% de los delitos entre los grupos de jóvenes de diferentes edades y sexo. la violación a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (de 40% a 46%). aparece el delito por lesiones (con valores entre 15% y 20% en los hombres y entre 29% y 31 % en las mujeres). DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE DELITO Un análisis de la incidencia delictiva por tipo de delito cometido entre la población joven requiere de una diferenciación por grupos de edad y sexo. Un ejemplo de las diferencias por sexo entre los porcentajes que ocupan los delitos cometidos es que en los juzgados del fuero común.2 puntos porcentuales superior al de las mujeres. En los juzgados del fuero federal. sin embargo. en segundo lugar. el porcentaje de robo entre los hombres de 18 a 19 años es 14. el porcentaje de este tipo de delito decrece a medida que aumenta la edad de los jóvenes y en contraparte aumentan otro tipo de delitos.

1% de los casos). en los juzgados del fuero común. En los juzgados del fuero federal. 228 . la violación a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (entre 44. seguido por los relacionados con narcóticos (entre 33. En ambos fueros hay que destacar las diferencias porcentajes cometidos significativas que por ocupan y hombres entre los mujeres.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ los delitos masculinos y 38% de los femeninos). el porcentaje de robo entre los hombres de 16 a 17 años es alrededor de 19 por ciento superior al de mujeres. siendo los delitos en materia de narcóticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos de edad. los delitos A manera de ejemplo.7% y 37.6% y 51 % de los delitos). las cuales alcanzan su mayor valor en el grupo de 25 a 29 años de edad para los varones y en el de 16 a 17 años para las mujeres. Entre las mujeres esta relación se invierte. los cuales sobrepasan el 56% de los ilícitos.

3% entre los niños de 5 a 14 años de edad. las formas de organización social y productiva. La población indígena de México que habita en diferentes regiones del territorio nacional se caracteriza por su diversidad étnica y sociocultural.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ renovación y cambios culturales que se han JÓVENES INDíGENAS de transmitir a las futuras generaciones. es decir. Los indicadores muestran un conjunto de características relacionadas con el volumen de dicha población. más del 80% de la población hablante de lengua indígena se concentra en 12 lenguas. así como otras características relacionadas con aspectos socioeconómicos asociados a este grupo de jóvenes del país. entre otras características distintivas.6 millones. De esta forma. entre los jóvenes de 15 a 29 años este porcentaje se reduce a 6% ya 6.9% de la población condición avanzada. lo cual se refleja en el número de lenguas habladas. sin embargo. pero este criterio ha demostrado sus bondades para identificar a los grupos de dicha población. Cabe señalar que el menor porcentaje de hablantes en la población joven apunta hacia una variación en la identidad de las generaciones forma puede jóvenes. POBLACIÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA En 1995.5% del total de hablantes de 5 años y más. El criterio lingüística (hablantes o no de lengua indígena) no pretende definir o categorizar a la población indígena. 229 . observa mayores porcentajes entre los grupos de edad más definitiva de su "integración" a los no indígenas. entre ellas la conservación de la lengua materna. pero de ninguna evidencia traducirse como nacional que se de 5 años en y más. el volumen de hablantes de lengua indígena entre 15 y 29 años asciende a 1. el número de hablantes de lengua indígena en México representa 6. 29. En este apartado se presenta información estadística de la población hablante de lengua indígena entre 15 y 29 años de edad. Hay que destacar que el estudio de esta población reviste singular importancia ya que de ellos depende la conservación. los rasgos físicos de los pobladores. por entidad federativa y tamaño de la localidad. y el 6% respecto al total de población del grupo de edad. En la actualidad el número de lenguas habladas supera los 90 grupos lingüísticos. La población de adultos mayores de (50 años y más) hablante de lengua indígena representa 9 4% de la población de esa edad. su distribución por edad y sexo.

Existen 12 entidades federativas donde más de la tercera parte de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena es joven (15 a 29 años). En Yucatán conjunto. donde ésta supera el millón de habitantes. Un aspecto importante a destacar es la diferencia significativa entre los porcentajes de población indígena por entidad federativa la cual destacar población varía entre 1% que el bajo de hablante y 25%. monto que supera los 89 mil hablantes de Campeche que son el 16% respecto a la población de 5 años y más. y Puebla los dichos 500 con mil poblaciones indígenas. por su parte. Por ejemplo. que superan POR ENTIDAD estados agrupan 63. se destaca Nuevo León con un porcentaje de jóvenes superior a la 230 .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA FEDERATIVA En 1995. el mayor volumen de población de 5 años y más hablante de lengua indígena se localiza en el estado de Oaxaca.3% de hablantes pero éstos se traducen en más de 100 mil personas.1 % de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena del país. Cabe porcentaje lengua de indígena respecto al total de 5 años y más de la entidad no significa que en ella residan pocos hablantes de lengua indígena. En orden decreciente le siguen los estados de Veracruz. el Distrito Federal sólo muestra 1. Chiapas ocupa el segundo lugar en importancia con más de 768 mil personas.

8%). muestran de alguna manera. la intensificación de los procesos migratorios conforme avanza la edad. los cuales corresponden en su mayoría a comunidades pequeñas. El 64% habita en localidades menores de 2 500 habitantes y cerca del 83% en localidades menores de 15 mil habitantes.5%). POBLACiÓN LENGUA HABLANTE INDíGENA DE POR TAMAÑO DE LA LOCALIDAD La mayor parte de la población hablante de lengua indígena entre 15 y 29 años de edad reside en localidades pequeñas. Las diferencias por grupos de edad en la distribución de la población hablante de lengua indígena de acuerdo a la localidad en que residen.7% Y 60. se acumula en las localidades de mayor tamaño (15 mil y más habitantes). en contraparte. Esta concentración es en parte producto de los patrones típicos de los asentamientos indígenas. respectivamente) y. esta proporción la edad disminuye conforme aumenta (62.6% para el grupo de 20 a 24 y de 25 a 29 años.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ mitad de dicha población (53. Mientras que entre los más jóvenes se observa una mayor proporción de población residente en áreas rurales (68. 231 . pero también es reflejo de la pérdida u ocultamiento del habla indígena entre la población que migra a las ciudades.

En la actualidad se reconocen con más social de y 90 lenguas de relacionadas organización diferentes formas tradiciones particulares. triquis. mazatecos. chatinos. mixes. En el plano político administrativo Oaxaca es la entidad donde residen los volúmenes más grandes de zapotecos. así como el volumen de hablantes jóvenes en cada una de ellas. chinantecos. Luis Guerrero. 'Quintana Roo y Campeche. chol.3 millones de hablantes) y la maya (777 mil). los en Chiapas residen principalmente mame. tojolabal. de y respectivamente. Las lenguas que predominan son: la náhuatl (1. La diversidad de lenguas indígenas. responde tanto a la dinámica demográfica de la propia población indígena (nacimientos. Por su parte. Dicha prevalecía también es apreciable en el grupo de 232 . zoque. muertes y movilidad poblacional) como a los cambios culturales hablantes de tzeltal. Hidalgo. Veracruz. LENGUA INDíGENA POR TIPO DE México se caracteriza por presentar una gran diversidad lingüística. entre otros. mixtecos. kanjobal y POBLACiÓN LENGUA HABLANTE DE o la permanencia de ciertos rasgos o signos de identidad indígena como la lengua. mayor San hablantes de náhuatl se ubica en Puebla. cuicatecos y huaves. tzotzil.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ jóvenes de 15 a 29 años donde los montos alcanzan 382 mil El y 226 número Potosí mil. Los hablantes de maya residen principalmente en Yucatán.

5%). es decir. de hecho. era indicativo de la pérdida de la identidad indígena. POBLACiÓN MONOLINGUE INDíGENA Durante muchos años se consideró que la pérdida del monolingüismo. resulta más o menos natural decir que la población ya monolingüe indígena entre los jóvenes es mayoritariamente femenina (71.4% en el de 20 a 24 y 10.3% en el grupo de 25 a 29 años. Considerando lo anterior. se reconoce que las necesidades de comunicación.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ intercambio de diversa índole hacen cada día más extraña la existencia de una población monolingüe indígena en México. 15. La experiencia de varias décadas ha demostrado que esto no es así. que a los hombres tradicionalmente se les asignan las funciones sociales que implican contactos con "los otros" y muchas veces las actividades económicas que realizan les exige comunicarse en español. Las diferencias de género se aprecian en todos los grupos quinquenales de edad. trabajo e 233 .5% en el de 15 a 19 años. 12. pero entre las mujeres jóvenes se observa una tendencia decreciente entre las generaciones de menor edad. la población que sólo habla lengua indígena pero no español.

8% del total de indígenas. lo cual muestra una desigualdad por sexo que 234 .6% de hombres. valor que representa 14. el total de población indígena monolingüe asciende a 808 mil habitantes.4% de mujeres y 36.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ POBLACIÓN MONOUNGUE FEDERATIVA POR INDíGENA ENTIDAD En 1995. Dicho grupo está conformado por 63.

Lo anterior contrasta con los valores nacionales donde la población alfabeta supera el 89% y los porcentajes por sexo alcanzan 91. Un análisis del monolingüismo por sexo en cada entidad federativa muestra que las desigualdades se observan tanto en las entidades con importante presencia indígena: Chiapas. 235 .1 % de las mujeres saben leer y escribir un recado. El porcentaje de jóvenes monolingües entre 15 y 29 años representa 17. Veracruz y Puebla.6% para los hombres y 87. estos valores son casi el 7%. Entre los jóvenes de 15 a 29 años el porcentaje nacional de población alfabeta supera el 95% y la diferencia por sexo se reduce a 0. donde las restricciones femeninas al ámbito doméstico y comunitario están ligadas a! mayor monolingüismo. POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA ALFABETA POR ENTIDAD FEDERATIV A En 1995. Por sexo se observa que 72% de los hombres y 51.9%. en de población indígena sólo al Guerrero y Chiapas tienen porcentajes de joven otros monolingue estados superior como Oaxaca. lo que confirma las diferencias por sexo observadas entre la población monolingüe nacional. por el contrario. como en aquellas donde la población indígena es minoritaria como Jalisco o Baja California.5% son mujeres. entre los hablantes de lengua indígena la población alfabeta no alcanza el 80% y la diferencia Jalisco. De las entidades federativas con mayor volumen población 22%.6%.3% para las mujeres.7% del total de la población monolingüe a nivel nacional: de ellos 28.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ refleja la diferencia de los papeles sociales asignados a mujeres y hombres. el alfabetismo entre la población hablante de lengua indígena de 15 años y más alcanza 61.5% son hombres y 71. Oaxaca y Yucatán.

6% terminó el ciclo básico de educación (primaria y secundaria). mientras que entre la población no hablante de lengua indígena estos mismos indicadores ascienden al 63% y 41. 60% con como NIVEL DE INSTRUCCiÓN DE LA POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA El nivel de instrucción de la población es un indicador.6% y 8. respectivamente ). entre otros. Entre la población de 15 a 29 años hablante de lengua indígena.6%. 22. En 1990. El comportamiento por entidad federativa de los porcentajes de población alfabeta entre los jóvenes indígenas por un al muestra se y. valores lado. respectivamente. estados como Chihuahua y Guerrero con inferiores al entidades superiores Tamaulipas.2% cuenta con algún año de postprimaria y sólo 32. así como considerable disparidad por sexo.1 %. Sonora. León. federativas 90% Distrito porcentajes Nuevo Tabasco Federal. 236 . del bienestar social. Las diferencias por sexo.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ porcentual entre sexos es superior al 13%. señalan que las mujeres sin instrucción hablantes de lengua indígena exceden en 13 puntos porcentuales a los hombres de esta misma categoría y de forma similar. grandes observan por otro. y contrastes. el nivel de escolaridad de los jóvenes del país registraba diferencias sustantivas entre los hablantes de lenguas indígenas y los no hablantes. que entre los no indígenas no superan el 2%. el porcentaje de mujeres que cuentan con algún año de secundaria o más es inferior al equivalente entre los hombres (5.

indígenas y no indígenas.9 hijos por mujer). por otro. sin embargo. este evento señala su incorporación como adulto 237 .5 contra 0.3 contra 0. ya se han casado. PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS VIVOS DE LAS JÓVENES INDIGENAS Al igual que en otras culturas. entre numerosos grupos indígenas. convertirse en padre o madre es un evento trascendental en la vida de los jóvenes y. en promedio. mientras que para las mujeres entre 25 y 29 años esta relación es de un hijo más. Estos comportamientos diferenciados entre mujeres hablantes y no hablantes de lengua indígena patrones corresponden. Esta diferencia disminuye en el grupo de 20 a 24 años de edad.1 hijos por mujer). a distintos (por ejemplo. donde gran proporción de las mujeres. el promedio de hijos nacidos vivos entre las primeras es casi el doble de las no hablantes (1. la valoración social de los hijos) y. socioculturales por un lado.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ a la vida comunal. a condiciones relacionadas con el conocimiento y acceso a los métodos anticonceptivos. De esta forma. el promedio de hijos nacidos vivos entre las mujeres adolescentes (15 a 19 años) hablantes de lengua indígena triplica el alcanzado en las no hablantes (0. se reflejan Estos en valores una y tradiciones edad temprana a la unión entre las mujeres indígenas que generalmente también se traduce en una pronta maternidad.

artesanales. Entre los hombres de las zonas indígenas las tasas de participación superan los valores nacionales en todos los grupos de edad. Cabe señalar que los indicadores que aquí se presentan responden a preguntas a captar encaminadas específicamente labores agrícolas. pero no se consideran las labores que van destinadas al autoconsumo que aún forman parte de la economía campesina e indígena. lo cual se repite en el grupo de las mujeres menores de 20 años. Antes de los 25 años. lo cual refleja el temprano abandono de los estudios y la necesidad de su incorporación a la economía familiar. TASA DE PARTICIPACiÓN ECONÓMICA DE LA POBLACiÓN EN ZONAS INDIGENAS La tendencia observada en las tasas de participación económica de la población en zonas indígenas. las tasas de participación económica en estas regiones 238 . presenta un comportamiento similar al de la población nacional. así como algunos otros trabajos femeninos destinados a obtener beneficios económicos.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ son sensiblemente mayores a los valores nacionales.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ INEGI INDICADORES SOCIODEMOGRÁFICOS DE MÉXICO (1930-2000) 239 .

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ 240 .

8. lo que les permite tomar sus propias decisiones. esfera publica y privada y. en México joven.”presencia de jóvenes en los mercados Laborales. "Un mapa de los jóvenes a la mitad de los años noventa".Gómez de León y Daniel Hernández. pp. en URBANIZADAS I. tienen mayores oportunidades de acceso a la escuela que las generaciones pasadas. 135164 2-Por ejemplo. en cuanto a los gastos fuertes del hogar.México. 13-32.1 % consideró que el tener relaciones sexuales es una decisión que debe tomar la pareja en forma conjunta. Cfr. no se extienden a todos ellos por igual. "La población joven en La situación demográfica de México. José Luis Victoria y Ricardo Becerra.' están mejor y más informados. grandes cambios. 2.3 años de escuela. 83. las mujeres jóvenes participan más activamente en la. Emma Liliana (2000). 81.. Cfr. Rosa Maria Camarena.) Rafael Cordera. en cuanto a quien debe decidir acerca de asuntos que atañen a la pareja. mundo de los jóvenes viven en un Nacional de Población. se trata también de un subgrupo poblacional que esta 241 . pp. Si bien lo anterior muestra una transición en términos de valores de la sociedad. culturales y políticos logrados. la actitud compartida en la toma de decisiones. 1998. 1996.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ JÓVENES REVISTA JÓVENES PRESENCIA DE JÓVENES LABORALES EN LOS MERCADOS DE ESTUDIOS SOBRE inmerso en un país con altos niveles de Navarrete. donde los beneficios sociales. pobreza y grandes desigualdades. de la cual los jóvenes son protagonistas. 43% de las y los jóvenes entrevistados. (coords. PARTICIPACIÓN AREAS EMMA MENOS LILIANA ECONÓMICA NAVARRETE EN 1-En 1995 los jóvenes hablan cursado..participación económica en áreas menos urbanizadas en jóvenes : Revista de estudios sobre juventud .año IV .16-29. Políticas y propuestas para la discusión. en 1995. Meció. México. Consejo INTRODUCCION Actualmente.num. centro de investigación y estudios sobre juventud –IMJ-SEP pp. con sus padres. comento que era un aspecto sobre el cual ambos debían opinar. promedio.6% de jóvenes de 18 a 24 años dijo que el decidir cuando tener un hijo es un punto compartido entre ambos. en la pareja es cada vez mayor. han alcanzado mayores niveles de escolaridad en comparación.12 jul-dic .6 años más que la población mayor de 24 años.

a fin de siglo. y algunas condiciones laborales. Panorama social de América Latina. 15 a 19 y 20 a 24 años que trabaja. pero sólo la parte que corresponde a las áreas menos urbanizadas. ancianos). México ha sido clasificado por la CEPAL en el grupo 3 según la magnitud del trabajo infantil y juvenil. de 1991 a 1997 las tasas de participación de la población joven mexicana presentaron pendencies. en este se encuentran los países que en la década de los noventa presentaron los niveles más altos de participación económica de la población de entre 13 y 17 años. 11. 1999. Estadística. residen en áreas menos urbanizadas del país. se sabe que la participación de la mano de obra marginal o secundaria (mujeres. mientras que en las áreas rurales lo hacia el 50 por ciento. Según cifras de la Encuesta Nacional de Empleo (ENE). infantil y anciana al mercado. en función de su escolaridad. Las economías más pobres son las que arrojan a más población joven.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ En cuanto a la presencia de la población joven en el mercado de trabajo. aproximadamente 17% de los niños y adolescentes (entre 13 y 17 años) que residían en áreas urbanas trabajaba. Geografía Informática (INEGI). CEPAL. entre 1990 y 1997. las condiciones laborales de la población joven que ahí reside es muy precaria. implica que una localidad tenga Secretaria del Trabajo y Previsión Social (sryps) y el Instituto e Nacional de. La intención en este documento es describir la situación que guardan los jóvenes trabajadores que. el ingresó medido en salarios mínimos y las prestaciones que se les otorgan. En este grupo se incluye se incluye a Brasil. Ecuador. Para tal fin se utilizaran las cifras de la Encuesta en Nacional de Empleo por la levantada 1997 (ENE97) Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la población estudiantil. trabajaba 4% de los niños urbanos contra 18% de los niños rurales. número de hijos. respecto de los niños y jóvenes la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) señala que en Brasil. Se analizar la población de 12 a 14. Por ejemplo. Chile. estado civil. y así mostrar que más allá de la gran participación que se da en las zonas con menor desarrollo de urbanización de México. Las áreas menos urbanizadas están conformadas por un complemento urbano y uno rural: el complemento urbano de baja densidad. Cfr. En el mismo periodo. Bolivia. en Costa Rica. depende considerablemente de factores económicos y sociales. Honduras y Paraguay. Naciones Unidas comisión Económica para América Latina y el Caribe. rama de actividad en que se ocupan. niños. por un espacio en el mercado laboral. junto con la mano de obra adulta. hoy en día conformes y pelea. CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS 242 .. como la duración de la jornada. jóvenes.

en las áreas menos urbanizadas los hombres jóvenes presentaron una reducción en la tasa de participación. En términos La intención en este documento es describir la situación en ares mostrar que guardan los grupos trabajadores que . Geografía e informática (INEGI) pero solo la parte que corresponde a las áreas menos urbanizadas años que trabaja en 4 se analizara la función de su población de 12 a 14. el ingreso medio en salarios mínimos y las prestaciones que se les otorguen. residen menos urbanizadas del país . que sea cabecera municipal pero que tenga menos de 100 000 y áreas rurales (con menos de 2 500 habitantes). como la rama de la actividad en que se ocupan. Para tal fin se utilizarían las cifras de la encuesta nacional de empleo levantada en 1997 (ene 97) por la secretaria del trabajo y previsión social (styps) y el instituto nacional de estadística. Si bien en la Ultima " década la tendencia en las áreas menos urbanizadas señala cierta baja en los niveles de participación o un incremento moderado. en cambio. duración de la jornada. situación similar a la que ocurre entre la mano de obra adulta (ver Cuadro 1). los jóvenes que viven en áreas con mayor urbanización incrementaron su participación en el mercado (excepto los hombres de 15 a 19 que no sufrieron modificación alguna). Se observa también que aun entre los jóvenes que apenas empiezan su vida laboral en las áreas menos urbanizadas. las de la población generales. En cuanto a las mujeres. por un espacio en el mercado laboral. o bien. hoy en día conforma y pelea. 15 a 19 y 20 a 24 escolaridad estado civil. No obstante que la presencia de población de 12 a 24 años es mayor en los espacios menos urbanizados que en las medianas y grandes SOCIODEMOGRAFICAS Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la población estudiantil. II CARACTERISTICAS los mercados que los hombres. las mayores de 15 años aumentaron sus tasas de actividad.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ más de 2500 habitantes. 243 . según el lugar de residencia de los jóvenes. principalmente los que tienen menos de 15 años. las diferencias por género son evidentes: las mujeres tienen mucha menor presencia en que se da en las zonas desarrollo de urbanización condiciones laborales joven que ahí reside es muy precaria.en fin de siglo . y laborales. algunas condiciones número de hijos. y así que más allá de la participación con menor de México . junto con la mano de obra adulta. solo las de 12 a 14 años redujeron su presencia en el trabajo extradoméstico. Según cifras de la encuesta nacional de empleo (ene) de 1991 a 1997 las tasa de participación de la población joven mexicana presentaron tendencias diferentes. los niveles entre las dos zonas marcan mayor presencia de jóvenes en las áreas de menor urbanización.

2 Hasta hace algunos años la educación formal era una variable que incidía en el acceso a determinadas ocupaciones y la tendencia escolaridad. muchos jóvenes deben incorporarse a un mercado laboral muy restringido y su ocupación no siempre se relaciona positivamente con su nivel escolar. TASAS DE PARTICIPACIÓN JUVENIL DE POR ECONÓMICA Y AREA GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO RESIDENCIA. México 1998. una participación menor en comparación con las que viven en áreas más urbanizadas. como en toda América Latina. pues los jóvenes conforman. el desempleo y el subempleo entre los jóvenes se ha convertido en un tema recurrente. estado civil y número de hijos (esta Ultima variable solo para el caso de las mujeres). en tanto la cobertura de este servicio se ha extendido y la mayor parte de los niños tiene acceso al menos a la escolaridad primaria. mostraba mayores que. un estudio de Muñoz y Liera apuntaba que sólo dos terceras partes de los alumnos 244 . sin embargo.2 34. en función de algunas características sociodemográficas como escolaridad. incrementado. El vínculo entre escolaridad y trabajo cada día se vuelve más complejo. las nuevas generaciones son socializadas en los centros educativos y la educación se imparte a un gran porcentaje de la población. Fuente: INEGI y sTas.4 49. los hijos. En México. salta a la vista que las mujeres de 20 a 24 años presentan.6 90 Más Urbana 6.5 48 82. A pesar de que los niveles de escolaridad se han Veamos ahora en que medida participan los y las jóvenes que trabajan. esta relación ha ido cambiando. en los últimos años. Encuesta Nacional de Empleo. De hecho.7 MUJERES Menos Urbana 12. Este elemento aumentado femenina. muestra los al en que de aunque han niveles adquirir los participación 1. (%) HOMBRES Edad Más Urbana 12--14 15--19 20--24 14. A principios de la década de los noventa. hay considerables avances en materia de educación.9 29. en las Uno de los temas necesariamente pequeñas ciudades y áreas rurales.2 Menos Urbana 31.3 68. LA ESCOLARIDAD relacionados con la población joven es el de la escolaridad. 1997. antes de que la escolaridad sea concluida. parte importante de este sector. responsabilidades con menor familiares con la unión y el nacimiento de espacios desarrollo las mujeres -como suponemos ocurre con las que tienen entre 20 y 24 años tienden a disminuir su presencia en el trabajo extradomestico.4 33. a mayor de posibilidades muestra expandida y escalada.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ ciudades. o al menos eso se espera. inserción y mejores ingresos. MÉXICO 19971/.

en términos formales. izquierdo en la calidad . incluidos quienes desertaron. en términos generales. en general. 245 . fuerza de trabajo con altos niveles de escolaridad. Así. es más importante la práctica y la experiencia laboral que el grado escolar. Muñoz Izquierdo corrobora que por cada tres egresados de enseñanza superior.4 . liera “capital desarrollo de la en la cuidad de México “revista de estudios educativos Vol. Es importante señalar también. donde el significado de la escolar dad es distinta. la jóvenes “ ponencia presentada en simposio trabajo latinoamericano: los jóvenes educación frente a la exclusión social. En primer lugar.36-111 en los .México 7-9 de junio. le correspondería dada su preparación educativa. En los mercados más modernos y altamente productivos de la economía se requiere.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ que concluirían sus estudios superiores entre 1990 y al el año La 2000 moderno parte podrían de la restante.. pero hay otros mercados que emplean fuerza de trabajo con niveles educativos menores. tendría como única opción incorporarse en actividades económicas fuera del sector moderno y fuera de lo que. En este sentido hay que destacar que muchos de los jóvenes con mayor nivel escolar han logrado esto precisamente por no tener la necesidad de incorporarse tempranamente al trabajo. que la heterogeneidad de los mercados laborales ha complicado el acceso. incorporarse economía sector participación más bajas.” implicaciones del empleo y el de num. lo que deriva en menores tasas de participación nacional. ahí se lucha por el empleo compitiendo con el nivel escolar y la educación formal más bien funciona coma un filtro. vemos que entre la población joven los más escolarizados presentan. para fines de la década. universal iberoamericano – santa fe . la relación es todavía menos clara (ver Cuadro 2).. 1990 pp. 2000. sólo existe un puesto idóneo en el mercado laboral. xx.M . o es mejor contar con vínculos personales que ayuden a conseguir determinados empleos. En el caso de la población que vive en áreas con menor grado de urbanización. tasas de 5-Carlos Muñoz izquierdo dinámica económica y microempresa latinoamericana 6-Carlos Muñoz la escolaridad y R.

las diferencias entre hombres y mujeres. su mayor presencia en el ámbito de del trabajo extra Esta al doméstico. entre las y los jóvenes: en el rango de 12 a 14 años. según el estado civil eran contundentes: cuando son solteros. situación similar ocurre entre las mujeres de ese grupo de edad: a menor nivel escolar. casi 92 de cada 100 jóvenes que no han concluido la primaria trabajan. ECONÓMICA EDAD Y NIVEL DE INSTRUCCIÓN SEGÚN SEXO. Aunque en otra magnitud. diferencia que se da. se registra tras obtener su certificado diferencia secundaria. las cifras señalaban (ver Cuadro 3) que. Entre la población de 15 a 19 años. EN AREAS MENOS URBANIZADAS. mayor participación económica. 19971/ (%) Otro aspecto que resalta es la 2. en 13s áreas menos urbanizadas. los hombres tienen mayor presencia en el mercado luego de haber obtenido su certificado de primaria. En lo que corresponde a la población de 20 a 24 años. conforme adquiere mayor escolaridad. presentan tasas más altas de participación. EL ESTADO CIVIL Y EL NÚMERO DE HIJOS En términos generales el estado civil incide en la participación económica. es elocuente la diferencia entre hombres y mujeres: los varones con menor escolaridad acceder a se la involucran más en el mercado. en relación con lo que podría estarlo la población activa masculina.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ TASAS DE PARTICIPACIÓN POR GRUPO DE exigen perfiles diferentes. según la edad. sentido adquiere recordar que las y los jóvenes se insertan en distintos sectores.' En 1997. seguramente los que han logrado preparatoria continúan estudiando y eso dificulta su participación económica. entre las mujeres de ese grupo de edad. pero el comportamiento de la población femenina esta fuertemente asociado con esta variable. Ocurre lo contrario entre la población femenina que. que 246 . vemos que en las zonas rurales y en ciudades pequeñas. mientras que sólo 35 de cada 100 que cursan algún nivel de preparatoria se insertan en el mercado laboral.

251280. La ocupación en México: Nuevos datos. para ellas en cambio. 1997 7-Esta situación no es extraña si se considera que existen obstáculos en el mercado laboral para aquellas mujeres fuera casadas del o unidas. VII. 20. Cfr.. México. num. Brigida García y Orlandina de Oliveira. tanto por trabas dadas en el mercado. 247 . Brígida García y Orlandina de Oliveira. 1989. actividad restricciones y menores posibilidades de ingresar al mercado laboral. pp. de lo las cierto mujeres es que y se su ha fecundidad. Trabajo femenino y vida familiar en México. Bruce Christenson. la unión es lo que inhibe su presencia en el mercado. comparación con las solteras o con las separadas o viudas. separadas o viudas son categorías de que su propician el incremento extradomestica. mayojulio. "Los múltiples determinantes del trabajo femenino en México". TASAS Y CIVIL DE PARTICIPACION ESTADO SEGUN SEXO ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD AREAS MENOS URBANIZADAS. si bien el debate aun se observado que las mujeres con hijos pequeños realmente presentan mayores 1993. El Colegio de México. lo que en contribuye a que tengan menor participación en actividades Ámbito domestico. divorciadas. entre los estudiosos del tema existe una polémica sobre la relación entre la participación económica mantiene. México. parece ser que estos obstáculos se incrementan en las Áreas rurales. México. Vol.Brígida García y Orlan dina de Oliveira.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ ellos se insertan en menor medida en el mercado laboral. pues solteras. documento mimeografiado. El Colegio de México. En cuanto al número de hijos. Además. aciertos y controversial. como por impedimentos impuestos por la propia pareja o por otros miembros de la familia. pero cuando son casados prácticamente todos trabajan. Estudios Sociológicos. 1994.

y otros no encuentran que exista ninguna relación al respecto. 1994. El Colegio de México. En cambio entre las de mayor edad. inhibe mayormente la presencia de las jóvenes en el mercado. en cuanto al número de hijos. de 1976 a 1987 se percibió un aumento en la presencia de mujeres con hijos en el mercado. ya que las que no tienen hijos participan más activamente en el mercado laboral. pero el nivel de las tasas de actividad fue. entonces. Para estas mujeres.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Por ejemplo. las cifras revelan que entre las jóvenes de 15 a 19 años. MÉXICO 19971/ urbanizadas. y sólo 20 de cada 100 mujeres con un hijo se involucra en el mercado laboral. Trabajo femenino y vida familiar en México. 9-Brigida García y Orlandina de Olivera. (ver cuadro 4) Pero tal parece que para las mujeres de estas edades tener un hijo o dos o más no modifica su nivel de participación. la tasa de participación baja a la mitad. TASAS DE PARTICIPACION FEMENINA POR ECONOMICA GRUPOS DE EDAD Y NÚMERO DE HIJOS EN AREAS MENOS URBANIZADAS. mientras que el tener dos o más es la categoría que. la situación es distinta: casi la mitad de las mujeres que no tienen hijos y que tienen entre 20 y 24 años trabaja. Sin embargo. la diferencia estaría en tener hijos o no tener ninguno. México. pues con igual magnitud se insertan en el trabajo. la diferencia de participación entre las que no tienen y las que tienen hijos es de 6 puntos porcentuales. más bajo que el obtenido por aquéllas sin hijos. Vemos con esto que entre la población femenina joven de áreas menos urbanizadas hay 8-En 1981 Recchini de Lates un y Catalina sobre Wainerman desarrollaron análisis distintas líneas de investigación que involucran al trabajo femenino y la fecundidad. 248 . señalando algunos estudios en los que se encuentra una relación negativa entre el nivel de fecundidad y el nivel de participación. Según la ENE97 para áreas menos diferencias marcadas entre cada grupo de edad. por lo general. García y de Oliveira señalan que existe una influencia inhibidora en cuanto al número de hijos y el trabajo de la mujer. en cambio cuando tienen un hijo.

México. 10. esa época se caracterizó por una pérdida en la importancia de la industria. pero veamos que pasa entre los jóvenes que viven en pequeñas ciudades y espacios rurales. de hecho. y bajo qué condiciones laboró. En de este sus apartado se y aborda a los CONDICIONES LABORALES trabajadores jóvenes en función de algunas características circunstancias laborales. Para mediados de los noventa. número de horas trabajadas. la población joven ha tenido sector terciario como una de sus México. desencadenarse el y en nueva medida la económica. 249 . Para ello. se consideran los siguientes factores: rama de actividad. DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN OCUPADA JOVEN POR GRUPO DE EDAD Y RAMA DE ACTIVIDAD SEGÚN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS. CARACTERÍSTICAS Y principales opciones. monto del salario y prestaciones laborales. La intención es conocer cómo se ubicó la población joven en el mercado en 1997. Simultáneamente. DEMOS. pp. sector terciario empezaba una rápida en los expansión de la fuerza de trabajo en el (principalmente y una mayor de los servicios al distributivos servicios crisis absorbe a la personales). 1997. 1997 1/ 1. económicamente Carta En su mayoría. RAMA Y POSICIÓN EN EL TRABAJO A principios de los años ochenta se dieron grandes cambios a nivel sectorial: la capacidad del sector manufacturero para generar nuevos empleos se redujo y. 30-31.1% Población 1O Económicamente Activa (PEA) total estaba ocupada en los sectores de servicios y comercio. nuevamente la ENE. al 10 Edith Pacheco. según cifras de 53. posición en el trabajo.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ lll. sector terciario población activa: en 1995. demográfica num. "Cambios en la población activa: sobre 1990-1995".

tanto en el comercio ambulante como en los negocios familiares. existen diferencias según la participación económica por rama de actividad entre hombres y mujeres: los hombres jóvenes que residen en áreas poco urbanizadas se insertan fundamentalmente en el sector agrícola de la economía y su presencia es mayor conforme más jóvenes son. En el caso de las y los jóvenes que residen en las áreas menos urbanizadas. un data interesante es que el comercio tiende a congregar más a población muy joven. aunque en menor medida que los hombres. ahí se aglutina fundamentalmente población femenina de más de 20 años. pues para la población de 12 a 14 años es un sector cerrado. lo que llevaría a pensar que el sector agrícola esta formado en gran parte por mano de obra muy joven. . sobre todo en lo que respecta a la población trabajadora femenina. (ver cuadro 5). se dio una disminución del tamaño medio de los o establecimientos manufactureros comerciales y. de 1950 a 1970. conforme mayor edad tiene. aumenten y los empleos del más desprotegidos precarios mercado 250 . La construcción. Además.. México tuvo un proceso de salarización de su mano de obra.6%) de jóvenes de edades menores se utiliza como apoyo familiar. en empresas de pequeña escala. lo hizo a un ritmo inferior al no asalariado y esta perdida debió. por su parte es un espacio donde las mujeres prácticamente no participan y los hombres lo hacen pero sólo cuando tienen más de 15 años. pero de 1970 a 1979. Rendón y Salas señalan que el empleo asalariado si bien se incrementó. En cuanto a la situación en el trabajo. también. Para la década de los ochenta. en especial de las distributivas. como sucede con la mano de obra adulta. En el caso de las áreas menos urbanizadas. tendencia indica que hubo una participación creciente en ocupaciones no asalariadas. las tasas de crecimiento de la PEA no asalariada fueron superiores a las del total de los trabajadores. mayor es su presencia en este sector. Esto puede deberse a que en el comercio la presencia Para los noventa (en 1991 los no la asalariados representaron 36. de trabajadores otras asalariados a se la entre razones. en su ritmo de crecimiento. se ha documentado que. no significa necesariamente que laboral. como consecuencia de una polarización de las plantas industriales. sin embargo. la industria es una rama en la que se insertan más mujeres que hombres y. proliferación de pequeñas unidades que surgieron como resultado de estrategias de sobrevivencia familiar. el comercio y los servicios son sectores en los que tradicionalmente se ha insertado la población joven. mientras que en los servicios se concretan jóvenes de mayor edad. por la creciente urbanización e industrialización. En el caso de las mujeres. Lo anterior. las que tienen menos de 15 años encuentran también en el sector agrícola una opción laboral.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Las cifras de la ENE97 indican que. sin embargo.

parte no en promedio. la situación no es mucho mejor.. aunque la peor situación la enfrentan los hombres. op. 45 de cada 100 hombres jóvenes que trabajaban no recibieron ninguna parte por su actividad y 36 de cada 100 mujeres jóvenes estuvieren en similar condición. los trabajadores más jóvenes (de 12 a 14 años) y que residen en áreas poco urbanizadas no reciben. 251 . pp. El Salas. julio-agosto 1991. la posición de asalariados no implica necesariamente que se tengan mejores condiciones laborales. num. ocasionales. hay que destacar que estar en García y De Oliveira. Poco menos de la mitad de les hombres y poco más de las mujeres fueron asalariados. México. percibió ningún ingreso y más de la mitad fue trabajadora o trabajador asalariado. Por ultimo. En 1997. La ocupación en México. 42. 17-29. Entre las y los del grupo de edad de 15 a 19 años.. Universidad Autónoma Metropolitana. 12-Teresa Una visión Rendón de Y Carlos plazo".. "La transformación del empleo en los anos ochenta: largo Cotidiano. Entre los jóvenes de mayor edad. en su gran mayoría ninguna remuneración por el trabajo situación aun más desfavorable para las mujeres y menos de la cuarta parte son asalariados. además casi cinco de cada 100 jóvenes de ambos sexos respondieron en la encuesta tener "otro" tipo de situación laboral. según cifras de la ENE 97. cit. el porcentaje de no remunerados la cuarta disminuye. lo cual muestra actividades en condiciones tan poco claras que ni los mismos jóvenes pudieron ubicarlas (temporales.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE EDAD Y SITUACION EN EL TRABAJO SEGÚN SEXO AREAS 1997111MENOS URBANIZADAS En el Cuadro 6 se muestra que. etcétera).

el deterioro de las condiciones laborales de los trabajadores. PRESTACIONES LABORALES DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE EDAD Y JORNADA AREAS 1/ LABORAL MENOS SEGÚN SEXO URBANIZADAS. no obstante. 1997 13-Uno de los hallazgos de Edith Pacheco. México. en cambio.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ 2. en el caso de la población femenina. 252 . con especialidad El en estudios de de CEDDU. con o sin prestaciones laborales. para así determinar el tipo de ocupación que se crea o autogenera. según las horas laboradas. Colegio México. una menor duración de ésta no necesariamente indica El mercado de trabajo en México se ha caracterizado por tener una gran heterogeneidad laboral y diversas formas de empleo precario. ellos a veces han encontrado mejores en el opciones trabajo y no mayores remuneraciones asalariado. de tiempo parcial. es importante analizar la evolución de distintos tipos de trabajo. Este tipo de empleo se ha incrementado no sólo en las actividades del llamado sector informal. 1994. En su tesis doctoral las ocupaciones no asalariadas femeninas de la cuidad de México pueden ser concebidas como refugios de mano de obra. Heterogeneidad laboral en la Ciudad de México a fines de los ochenta. (documento mimeografiado). en el caso de los hombres. tesis doctoral en Ciencias Sociales población. algunos estudios muestran que trabajar un número menor de horas podría ser una elección voluntaria al buscar horarios más flexibles que le permitan combinar el trabajo en el núcleo familiar con un empleo remunerado fuera de éste. temporales. sino mediante otras formas de trabajos ocasionales. JORNADA. INGRESO Y En cuanto a la duración de la jornada. remuneradas o no remuneradas.

tema la estudios precarización trabajo asalariado donde. pero para febrero de 1996. entre los de 15 a 19 años sólo cuatro de cada 100 hombres y dos de cada 100 mujeres trabajadoras recibe más de dos salarios mínimos. alcanzó aproximadamente 52%. el porcentaje de trabajos remunerado. Al ver las diferencias por sexo. según el monto del ingreso. mujeres. aumenta también el número de horas trabajadas. Los más jóvenes trabajan en su mayoría menos de 35 horas. dadas las condiciones actuales de los mercados laborales. Veamos qué sucede con el ingreso. se ubica la mayoría de los trabajadores con prestaciones. respectivamente. sin se considerar están las enfrentando a niveles salariales cada vez diferencias existentes entre hombres y no retribuidos es muy alto y afecto mucho más a los de menor edad. En el grupo de 12 a 14 años ninguno gana más de dos salarios mínimos. en 1995 la moneda se devaluó en 44% y la inflación. y entre los jóvenes de 20 a 24 años sólo 13 y 18 de cada 100 hombres y mujeres. en 1997. El trabajo no remunerado es uno de los aspectos que identifica a la población activa joven pero además. Como primer punto destaca que conforme aumenta la edad. en conjunto. reparto de utilidades. se observa que. como se señaló anteriormente. en general. En el Cuadro 9 se presenta el acceso al menos la una de las siguientes aguinaldo. Como consecuencia de las reestructuraciones y crisis económicas observadas en México en los últimos tiempos.15 En diciembre de 1994 un salario mínima permitía comprar 44. o adultos que han logrado acceder a un empleo menores. sólo era posible comprar 34. los de 20 a 24 años se involucran en empleos de más 48 horas semanales. esto.6% de la canasta básica. Veamos ahora el último indicador de las condiciones laborales tornado en cuenta en este documento: sobre hacia el el acceso Los señalan a las una del prestaciones hechos tendencia laborales. las y los de 15 a 19 años. si se considera que. se supone. se evidencia que los varones laboran más horas semanales que las mujeres. más del 50% de la población juvenil percibió cuando más dos salarios mínimos.5 por ciento.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ En el Cuadro 7 se anota la distribución porcentual de los jóvenes trabajadores que residen en áreas menos urbanizadas y el número de horas que trabajan. percibió en 1997 más de dos salarios mínimos. con el mismo salario. (ver cuadro 8) Este dato es importante y señala la precariedad de los ingresos de los jóvenes. La gran mayoría de jóvenes recibe bajos salarios. aun aquellos jóvenes con cierta experiencia laboral. de 35 a 48 horas y. según la jornada laboral. En cuanto a la distribución de la PEA joven. los ingresos recibidos por ocupaciones no asalariadas y la no remuneración se han convertido en elementos recurrentes. prestaciones laborales: vacaciones con goce de sueldo. afiliación al Instituto Mexicano 253 . Este es uno de los indicadores de las condiciones laborales más utilizado.

Como ha sucedido en general con toda la PEA. alcanzó 66. 15. "La mujer y la crisis". órgano de difusión del Consejo de Población del Estado de México. Un 254 . Edith Pacheco. más del 50% de la población juvenil cuando más dos salarios mínimos percibió DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS DE EDAD Y MONTO DEL INGRESO SEGÚN SEXO AREAS 1/ MENOS URBANIZADAS 1997 14-Para 1991 la población que no recibió ingreso. Carta demográfica sobre México.Edith Pacheco.Brígida García. crédito para vivienda. en 1997. cit. op. Revista de la Población. "Fuerza de trabajo en 1995. 11. núm. "Cambios en la población económicamente activa. 15-16.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ del Seguro Social (IMss)..2% de la PEA. Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo". num. si se considera que. julio-diciembre de 1996. La gran mayoría de jóvenes reciben bajos salarios. México. situación que sucede también en la PEA adulta. 1996. DEMOS.". los trabajadores que cuentan con prestaciones mínimo laborales representan sin embargo. 16. 9. servicio médico particular o seguro de salud. pp. población más joven es la que esta más desprotegida en cuanto el acceso a éstas y más aun los hombres.. año 5. un la porcentaje. o al Instituto de Seguridad Social y Servicios para los Trabajadores del Estado (ISSSTE). México. para 1995 la cifra fue también de más del 60 por ciento. Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR) y/o cualquier otro. junto con la que percibió como máximo dos salarios mínimos.

para estas mujeres jóvenes tener prestaciones es más una excepción que una regla y ni siquiera se cuestionan si es obligación del empleador otorgarlas. pero esto lo padecen sobre todo los de menor edad. Entre los jóvenes trabajadores que habitan en áreas rurales y ciudades pequeñas la situación es difícil. incorporarse mercado laboral urbano. y por ser los que están iniciando apenas su vida laboral. aunque cumplen jornadas laborales parecidas a las de los adultos. muy pocas o nulas prestaciones. pero lo es más cuando tienen menos jóvenes. lo han hecho bajo condiciones muy desfavorables. lo cual los coloca en franca desventaja. REFLEXIÓN FINAL A partir de la crisis de mediados de los noventa. Las y los jóvenes al que han logrado no de 20 años de edad. ganan poco (o incluso no ganan nada). pues para ellos la opresión se presenta de una triple manera: por vivir en zonas con poco desarrollo y y pocas por alternativas ser muy educativas laborales. cada vez más dificultades para incorporarse al mercado de trabajo y condiciones laborales deterioradas. 255 . más allá de la ignorancia como tal. Podemos decir que las y los jóvenes que viven en ciudades pequeñas y zonas rurales se encuentran postergados en mayor medida. Son bajos niveles de escolaridad.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ aspecto interesante que refieren las cifras es el desconocimiento mostrado por las trabajadores de 12 a 14 años sobre el acceso a las prestaciones laborales con las que cuentan: casi 8% no sabía siquiera si tenía o no alguna prestación. Estos vaivenes de la economía se han resentido muy fuerte entre la población joven. la población activa mexicana se vio envuelta en una situación difícil: ingresos reales deprimidos. DE EDAD Y PRESTACIONES LABORALES SEGÚN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS 19971/ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS III. lo cual señala que.

1999.(documento en estudios de población .PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ BIBLIOGRAFÍA CAMARENA.16. ponencia presentada en Simposio social Latinoamericano: Los jóvenes y el trabajo . Carlos y Liera R. México. Carta demográfica sobre México. Estudios Sociológicos. num. 1994. 251-280. 1996. El Colegio de México. Vol. (coord). num. Políticas y para discusión. Orlandina de determinantes Bruce. 1332. ginebra mimeografico trabajo femenino México". el colegio de México con de población (documento mimeografico ). 10. México. mayo-julio. pp. 30 y 31 RENDON teresa y Carlos salas.Universidad Navarrete México del 7 al 9 de junio del 2000 . años 5. num. El Colegio de México. Chile. 1997 pp. 20. Rosa Maria. pp. 1985. el 256 . Panorama Social de América Latina. el . 1989. México. Vol. revista de la población . "Fuerza de trabajo en 1995.la lucha contra el trabajo infantil . trabajo femenino y vida familiar en México. 4. DEMOS.tesis doctoral en ciencias sociales especialidad en estudios . Nuevos 1993 y datos. Revista Latinoamericana de estudios educativos. Consejo Nacional de Población.México . "La población desarrollo de la microempresa en la ciudad de México". 135-164. 1994 la mujer y la crisis”. México. carta demográfica sobre México.Emma Liliana. 9. CEPAL. la educación frente a la exclusión . 36-111. XX. Naciones Unidas. La ocupación en México: México. Edith . Oliveira. pp. GÓMEZ de León y Daniel Hernández. Naciones Unidas-Comisión Económica para América Latina y el Caribe. México. 1998. del Brígida "Los García y en múltiples contexto de reestructuración económica crisis. M. pp. GARCIA Brígida y Orlandina de Oliveira.. La juventud en América latina y el Caribe. VII. Oliveira.1990 PACHECO. colegio de de México ). Orlandina aciertos de y controversias (documento mimeografiado).1 . Estudios e Informes de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe. en La Situación demográfica de México. México. dinámica económica y ochenta :una visión de largo plazo “.19952 en demos. MUÑOZ Izquierdo. "Capital cultural.órgano de dilución de el consejo de población del estado de México. 1990.CEDDU. 1996. UNAM. 15 . participación en un y económica juvenil en México iberoamericana –santa fe. "Un mapa de los jóvenes a la mitad de los años noventa" propuestas en México la joven. CEPAL. México Julio –diciembre de 1996 Cambios en la población económica active: 1900. José Luis Victoria y Ricardo Becerra.hetereogenidad laboral en la cuidad de México a fines de los ochenta . Santiago de Chile. Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo". num.”la transformación del empleo en los años Rafael Cordera. OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO . joven". 1998. tesis presentada para obtener el grado de doctora en ciencias sociales con especialidad CEDDU. num. "implicaciones de la escolaridad en la calidad del empleo en los jóvenes". CHRISTENSON. pp.

el trabajo femenino en el banquillo comunidad en riesgo para el consumo de drogas “. Estos objetivos integran tanto esfuerzos institucionales orientados ambos como a crear comunitarios. num. 1981. (CIJ) es una institución de carácter social cuyos objetivos de En Sustancia El papel de los medios en el manejo de la información sobre adicciones. como la familia. en la situación demográfica en México . 42. Centros de Integración Juvenil.revista especializada en adicciones.psicólogo José Luis Chacon M.(2000). pueden ser fortalecidos aquellos factores que hacen menos probable que se Escuela Victimas y victimarios: impacto de la burla. México. pp. et al .pp. una cultura preventiva de las adicciones. En apoyo a estas actividades. año VIII. 51. psicóloga Edith Flores PP y psicóloga Verónica Pérez I. de en lattes. se realizan están investigaciones orientados a cuyos objetivos al retroalimentar programa preventivo institucional mediante el estudio de los factores asociados al consumo de drogas.”práctica de las crianzas y cuidado de los hijos en una 257 .. AC.conapo.1999. num. pp17-29 RUBALCABA. Julio. México.151-160 WAINMERMAN Catalina y Zulia recchini de los acusados . psicólogo Juan David González S. revista de la UNAM. tomando como base las premisas de la salud publica y la educación para la salad. pueden ser contrarrestados. la medición censal América Latina terra nova. Bruno Díaz N. que pueden ejercer un efecto protector frente al problema. México Julio-agosto de 1991. o bien. Estos estudios han permitido una mejor aproximación a la complejidad del problema..PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ cotidiano. El adicto mediatizado Instituciones Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas Familia Las relaciones de pareja comprenden en la la prevencion.20-24. intimidación Díaz. contradicciones. Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas por psicólogo D. ya que una vez el abuso y la que se conocen los factores que sitúan al sujeto en condiciones vulnerables para el use de drogas. rosa Maria “el ingreso de hogares en México: una visión de dos décadas “. bruno D. conapo 199. México 1999. desarrollar estilos de vida saludables y fortalecer las estructuras sociales. el INFORMACION SOBRE ADICCIONES tratamiento y la rehabilitación del consumo drogas población mexicana. en LiberAddictus . salud y sociedad .

En razón de Investigación de CIJ realizó un estudio cuyo interés se centró en la exploración de las prácticas y nociones de los padres de familia para el cuidado y la crianza de los hijos dentro de un contexto específico. entrevistas individuales a informantes institucionales y indiscriminada de bardas. diarios de campo. De esta suerte. el presente artículo pretende exponer algunos de los aspectos más relevantes encontrados en el estudio..PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ presente alcances el de consumo. puede propiciar el surgimiento de factores de riesgo para el consumo de drogas entre sus integrantes. En este contexto. superficialidad. que ha derivado en la disminución de los espacios comunes. dispersión y resistencia de los habitantes ello. El escenario del trabajo de campo fue una unidad habitacional ubicada en el norte de la ciudad de México. De contacto 258 . cuando presenta características disfuncionales. esta No obstante los comunitarios. caracterizado particularmente base de un por la existencia de relaciones vecinales construidas sobre la acentuado individualismo expresado a través de anonimato. Desde el punto de vista de los informantes llevarse bien con los vecinos significa no meterse con nadie. entrevistas a grupos focales y entrevistas a profundidad. Se trata de un espacio urbano de clase media baja. también. El trabajo de campo se desarrollo a lo largo de seis meses y las técnicas y estrategias utilizadas consistieron en observación localizada. del la fragmentación refleja entre y la los privatización hecho. Además. el espacio ocasional fragmentación de las relaciones sociales. cuando no exclusiva respecto de los padres. lo cual nos llevó a posicionarnos desde un enfoque cualitativo. en un gran número de edificios se ha modificado el diseño la arquitectónico instalación original. De acuerdo con lo antes mencionado. desde la propia perspectiva de los padres de familia. El sentido de lo privado se manifiesta al grado de que algunos vecinos optan por esparcir aceite en las bancas que están fuera de sus departamentos para evitar que se siente gente ajena a ellos. la Subdirección de de la unidad para resolver problemas en forma colectiva. donde la participación de las madres de familia fue mayoritaria. surgen múltiples dificultades cuando se trata de definir y sobre todo de comprender que son y cómo interactúan los factores de riesgo y protección. rejas y jardines privados. Así. mediante perspectiva. solo el reconocimiento de que hay que convivir. consideramos oportuno acercarnos a los actores de riesgo y protección asociados al use de drogas propios del ámbito familiar.. no hay amistad posible. el ámbito familiar si bien puede ser construido como una fuente abundante y fértil generadora de pautas de interacción que promueven el desarrollo del individuo y de la sociedad. identificado como una zona de alto riesgo para el consumo de drogas. así como mantener una mínima interacción entre las personas debido a que "cada quien hace lo que quiere.

Al respecto. establece un límite ante la posibilidad de contactos más cercanos. No obstante. Este panorama forma parte del contexto en el que se entretejen las relaciones familiares descritas por los informantes.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ vecinos investidos de amabilidad. la inseguridad o el consumo de drogas. conformadas por la madre y sus hijos. como la delincuencia. ya sea en los agentes externos a la comunidad. Para los informantes. la referencia a la idea de la familia nuclear es paradójica. los pasillos y las escaleras. o bien. soy de la idea de que avienen desde referido el hogar. "todo se deriva en otros problemas como la drogadicción. el cuidado y la crianza de los hijos consiste en "tratar de inculcarles más que nada las buenas costumbres o los cimientos. nuclear esta embargo. en el extremo del ámbito privado de la vida familiar. La perspectiva individualista ha favorecido el ocultamiento del origen social de fenómenos como la violencia. Muchas de las familias que habitan la unidad son por lo regular uniparentales. Son las explanadas. donde la incertidumbre. donde las acciones tienden a ser individuales y se le otorga escasa o nula credibilidad a las actividades colectivas. entre quienes prevalece una representación de la familia nuclear como una estructura normativa fundamental. con una estructura biparental. son dos los sentidos en los que la comunidad identifica el consumo de drogas. considerando a este ultimo como una de las principales causas del consumo de drogas. los lugares públicos donde se realizan los saludos obligados o forzados. Por otra parte. En opinión de los informantes. la desintegración familiar". de acuerdo con lo observado y lo estructurado articulada sobre la base de la presencia de ambos padres en muchos casos no existe. mientras que las alternativas de solución que se proponen tienen un carácter individual y aislado. o bien. esta problemática de delincuencia. ya que aún cuando en los informantes predomina esta noción de 259 . pero inmersas en conflictos tales que determinan la virtual ausencia funcional de alguno de los miembros de la pareja. Adicionalmente. se deriva del problema original que es la casa chica. un modelo o paradigma que funciona como una suerte de gramática para darle sentido al mundo y organizar la experiencia cotidiana de sus miembros. de papa y mamá “sin en las familiar entrevistas. Estos significados generan una asimetría entre la percepción del problema en cuestión y sus posibilidades de solución. la inseguridad percibida por la comunidad la ha llevado a una cotidianidad signada por el temor. lugares en donde no hay una apropiación del espacio público debido al sentido de extrañeza que se experimenta. como las medidas de control y vigilancia familiar. la dimensión del problema se encuentra en el piano de la responsabilidad individual familiar. un informante señala: "la inseguridad entre los edificios es espantosa y yo creo que esto ha motivado que mucha gente se aleje de todo lo que sea participación comunitaria". el terror y la inseguridad señalan causas sociales generales.

así como de otras problemáticas. su ubicación en una relación basada en la conyugalidad ilícita. A esta forma de representación del mundo inmediato subyace una desvalorización de la mujer hacia si misma en el contexto de su realidad como familia uniparental. Dado que en estas familias la mujer es la columna del sustento familiar. comida.” INSTITUCIONES ausencia material del hombre tendera a ser sustituida por la mujer. Tipologías en las que subyace la idea del fracaso como esposas o mujeres.. en la medida en que no se económicamente. a quienes se les atribuyen como el comportamientos inaceptables Aún más. los padres son muy importantes para los hijos. de una vida feliz.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ familia como lo más importante para el sano desarrollo de sus integrantes. tanto el hombre como la mujer". la versión de las propias madres porque es: "yo tengo ser doble la trabajo. la sustitución de roles y funciones no es el problema. adoptando roles masculinos y cubriendo sus funciones.. tiene que hacer la cernida y con todo esto se le olvidan los hijos.. todo... aparte de proveedora masculino de la subsista vida como eje la fundamental cotidiana. calzado. En tanto que la imagen introyectada de la estructura familiar como un espacio de dominio En esta situación.. se hace presente la estigmatización y el prejuicio frente a las familias uniparentales a las cuales se señala como familias desintegradas o casas chicas por la ausencia del hombre padre de familia. A pesar de lo cual... los vecinos piensan que no pueden vigilar a sus hijos. de la sociedad. lavar. Tal es el caso de una mujer divorciada que afirma que la familia "es la base de todo.. vestido... o bien. consumo de drogas debido a la ausencia del padre y la deficiente educación que aporta la madre en el poco tiempo que le queda para atenderlos:"cuando la madre llega de trabajar tiene que planchar.. el rechazo y la estigmatización hacia las familial uniparentales son compartidos por las propias madres de familia que las conforman. sino predestinada a la desintegración familiar. porque. Sin embargo.. la posición de la mujer queda señalada por la 260 . la refieren también como la principal causa responsable del consumo de drogas.. este aparece cuando la mujer se ve a si misma como representando al hombre y devaluando su propio hacer. educación. En consecuencia. de inculcarles valores". para los informantes. incapacidad para cubrir ambas demandas sin la presencia del hombre.. de una vida tranquila. Esto significa que los esquemas de pensamiento sobre el ideal de familia están sustentados en un modelo familiar patriarcal ejercido por la autoridad/dominación del hombre sobre toda la familia y que su ausencia apunta y define una estructura incompleta y una experiencia no solo difícil para la mujer y los hijos.. pues me siento doblemente responsable de sacarlas adelante yo sola.

... Los quehaceres se cotidianos en de la de vida las familiar realizan función social de cumplir con ellos. La división del trabajo existente dentro de la estructura familiar esta reforzada por la idea de la determinación social basada en la diferencia sexual de la pareja. tu eres la que le tienes que decir y tú no le enseñas!. pero ¿fuera? Es muy difícil. uno puede cambiar como persona en su casa. lo cual ha cambiado la dinámica familiar tradicional en la que la madre solo se circunscribía al quehacer domestico y materno. "los corren del departamento. Situación que también ha modificado la forma de relacionarse con sus hijos. Esta división posiciona asimétricamente tanto al hombre como a la mujer en lugares desde los cuales se asumen y asumen al otro.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ modifica la imagen de poder que inviste al hombre y subyace a la funcionalidad de la estructura familiar. Mientras que a los padres se les exige que cumplan con su papel de proveedores de la familia. la latota realmente la lleva la mujer. el niño salió al papa. además de mantenerse subordinadas al dominio masculino. pero también el de trabajar ante la insuficiencia de los medios económicos para sostener a la familia. si el niño es flojo. ipor eso. nació con un cerebro de eminencia... si el niño nació aplicado. Asi.. sobre la cual. dice el papa. los informantes piensan que en las familias donde ambos padres trabajan "están formando a los hijos de manera indiscriminada. dentro de esta. la concepción e imagen de familia prevaleciente es referida sobre la base de una relación de pareja estable y solidificada con el nacimiento de los hijos. entonces desgraciadamente estamos en una sociedad en que decimos. señalando que las alternativas de estos padres son las menos adecuadas para la educación de sus hijos.. Concepción que esta sustentada sobre un modelo de vida familiar que perfila las relaciones hombre-mujer en una articulación equilibrada y equitativa aunque la realidad cotidiana muestra actividades claramente diferenciadas para el padre y la madre en condiciones de desequilibrio y desigualdad. pues quien realmente lleva ahí casi todo es la mama. con una visión estereotipada y además contradictoria con respecto a las exigencias de la vida actual. la mujer tiene a su cargo el cuidado de los hijos. a las madres les corresponde la obligación social de la crianza y el cuidado de los hijos. todo lo tiene de la mama! iTú eres la que esta con el. va mal en la escuela o el día de mañana es borracho. o bien. porque el hombre esta fuera de la casa". que se vayan a tipificaciones sociales que marcan roles tradicionales dinamizados por la presión 261 . como lo ilustra el siguiente comentario: "lo más fácil es prenderles la tele y que vean lo que quieran". pues llevan cansados y sin ganas de convivir con la familia". pero eso si. Por otro lado. Una madre de familia comenta: "el hombre se la pasa fuera de la casa.. ya que se adoptan medidas ineficaces para una buena educación. en las familias estructuradas de manera biparental. pero si. el niño es asi! Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad es difícil de cambiar...

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ jugar fuman y y de se ahí pues también hasta van a Puede observarse entonces que en las se encontrar de todo. ambigüedad y debilidad de las figuras parentales frente a los hijos. Podemos considerar que las condiciones de vida descritas por los informantes ponen de manifiesto los obstáculos de tipo ideológico a los que nos enfrentarnos las mujeres y los hombres hoy en día. un ser para su esposo. por ende. En suma. Entonces si el llega y le dije a los niños !no pueden salir!. desde muchachos que drogan. y aun cuando se presentan sentimientos de insatisfacción en la pareja. el cuidado de los hijos es: representado bajo la forma del ejercicio de la autoridad como del control. los padres de familia viven como el principal sostén de la economía familiar y como los depositarios del poder. un ser para su hogar. orden y dirección. es frecuente que entre los padres se manifieste una constante lucha por el poder. pero sobre el fondo del predominio de la cultura patriarcal.. porque cuando no esta el. lo viven como una ayuda que le proporcionan a su pareja. Asi pues. toma de establecimiento decisiones acerca del modo de ser y hacer de los hijos. ejemplo de esto es la actual un imagen sistema masculina de valores como que dominante sobre la femenina. pero por su parte. colocan a la madre y en un importante pero lugar de de de la los prestigio estructura organización familiar.. escenas pasionales y de amor que van asimilando además icómo si fuera lo más natural!". yo digo una cosa y si el llega no respeta la orden que yo di. las mujeres señalan que el peso de la educación de los hijos lo llevan solo ellas: "nosotras como madres llevamos la mayor carga porque la mayoría del tiempo estamos con los hijos. además de legitimar la autoridad de la madre. porque no respeta mi autoridad. el indicadores prejuicio tales hacia como el debilitamiento del modelo de familia nuclear. Una mujer comenta: "a veces mi esposo y yo no estamos muy de acuerdo. la mujer es el pilar más poderoso para que este bien la familia". la fragilidad y conflicto en las relaciones de pareja y en consecuencia. concretizan los valores culturales asignados en función del género. Mientras que las mujeres. no obstante. Algunas narraciones indican que los padres se involucran cada vez más en et cuidado y crianza de sus hijos. la identidad de la mujer sigue definiéndose como un ser para sus hijos. hogares uniparentales por ausencia de la figura del hombre. Tanto mujeres como hombres piensan que el padre debe ser el proveedor. lo cual ha generado marcos que le otorga un modelo patriarcal. lógicamente la que esta al mando soy yo. ahí es donde surgen los problemas" y agregan: "yo creo que la mayor parte la tiene la mujer. el los deja salir y nos hemos peleado por esta cuestión". 262 . Por su lado. propiciando indefinición en los roles y. dentro dentro actividades familiares cotidianas. reflejan tendencias de cambio de la estructura y dinámica de la familia nuclear. Por otro lado. la frustración experimentada por el grupo familiar. si platican con su papa.

A los sentimientos de culpa. El conocimiento aparece entonces como propiedad y como un instrumento mediante el cual alguien puede transformar la vida cotidiana de otras personas. independientemente de si este cambio corresponde o no a su realidad. pues como lo expresan nuestras continúan informantes. centrando sus las mujeres expectativas. afectos y representaciones de si mismas y del mundo en torno a su hogar. la en vida una en las ser puede colocando d. por la función. la no correspondencia entre lo que se hace y lo realidad propios de las comunidades. Las prácticas consuetudinarias de crianza y cuidado de los hijos definen. come lo es el mundo laboral. el lugar del hombre y la mujer dentro de la familia y eternizan las relaciones de poder subyacentes al modelo de familia nuclear con sus connotaciones de frustración y dominio. Asimismo. La falta de consistencia entre el pensamiento y la acción. esto es. la cultura patriarcal y los esquemas 263 . es decir. aun cuando (a existencia femenina transcurra también en los amplios espacios de lo social.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ inscribe en los sujetos estilos de vida signados por la frustración. Asi. la emancipación de las mujeres y las relaciones equitativas entre los sexos quedan en buena medida confinadas al nivel discursivo. Así. al ámbito privado de la vida familiar. frustración e insuficiencia contribuye la manipulación de la afectividad por los medios masivos de comunicación y las instituciones sociales a través de la promoción del esquema de familia nuclear (y el hombre como su centro) como un grupo que por si mismo constituye una estructura sana. control social. económico y político. capaz de principios de en un la incorporar institucionales con la expectativa de aprender a ser mejores vulnerabilidad emociones. implican una posición ante el aprendizaje que recubre al experto con una investidura de poder sustentada en el conocimiento que se le atribuye. profesional. que se piensa de lo que se hace. consideramos que es tarea de las instituciones fundar sus intervenciones conocimiento idiosincrasia y comunitarias. el sometimiento y la dependencia. se materializa en la discontinuidad entre lo existente cotidiana anomia y lo deseable. Expectativas como esta. positiva y de contención para la continuidad y el fortalecimiento de la sociedad. deben considerarse elementos tales como la influencia de las los medidas medios de de comunicación. En este orden de ideas. Reflexiones este tipo pueden incorporadas a los procesos de planeación de programas de intervención comunitaria que realizan las instituciones de salud creando asi la posibilidad de dar una res puesta critica a la disposición manifiesta de las madres de familia para participa en actividades madres. a los integrantes del núcleo familiar y a la legitimidad otorgada por el hombre. de convertirse a los permanente fuente generadora de estrés y sujetos ante condiciones adicciones.

En este mismo sentido.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de pensamiento tradicional..mexico1996.C. vivencia multifamiliar. cuidad y vida cotidiana.97-20.cultura y desarrollo. Castells M. una exploración sobre habitad y fronteras . 1994 Denzin .étnicas de investigación en sociedad . Galindo C. siglo XXI editores México. Centro de la del integración consumo juvenil.CNCAAddison Wesley Longman . piados. tradicionalmente Metropolitana. Anthropos –el colegio de REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Aguilar M.K. Festinger. La cuestión urbana (segunda parte la ideología urbana)14. Amorrortu.N.J. Buenos Aires. Colombia. que lejos de estar en pos de un deber ser prescrito. cabria fomentar críticamente una mayor adopción de los roles femeninos por parte de los padres de familial como por ejemplo su participación en el cuidado de los hijos y en su formación psico-afectiva. de L. pueda reconocer las capacidades de ajuste propias de cada estructura familiar. en las madres de familia debe reconocerse su apropiación de elementos que al han rol pertenecido masculino.(coord). Centro de de integración subdirección participación de apoyo cuidad Delgado. evaluación cualitativa del programa de preventivo y de comunitaria y redes sociales Mazatlán y J. Surge entonces la necesidad de llevar al piano de la actino una reconceptualización del modelo de familia. madris.México 1998.1997.Kartz (comps) los métodos de investigación en las ciencias de siglo más tarde.1999. Gutiérrez (coords).. y D . la psicología Michoacán. ixtapa .. la construcción social de la realidad. Arizpe.informes de en colonias de alto riesgo de la investigación núms. 1989. como pueden ser las que Castells ha llamado "redes solidarias de mujeres".96-68. La actino institucional deberá entonces tomar en consideración necesidades tales como el desarrollo de un sistema de cuidado de los niños en edad preescolar o el fortalecimiento de formas emergentes de organización comunitaria de apoyo a la familia.México.nuevas yor 1978.M. ed. fundando en este conocimiento la posibilidad de construir esquemas de normatividad alternativos y dinamizando procesos de resignificación asociados con el propio sentir de los involucrados. mientras que por otra parte. Fernández chrislieb p. México. Berge P y lukman T. síntesis. de técnicas cualitativas investigación en ciencias sociales. 1952. se busca que los programas integren el reconocimiento de las condiciones de vida actual.Act. métodos de J.C.cultura y comunicación .1968. México.. the research. L. . y de investigación juvenil A. las creencias de una comunidad mexicana.McGraw Hill . México. Universidad Autónoma sociales. De esta forma. en subdirección de investigación programa de prevención factores de riesgo informe de investigación núms.A. de drogas A. 264 . una Etnografía Miguel Ángel Porrúa.A Theoretical introduction lo sociological methods un fin .

México.1994 Nicenda. identidad y afectividad en los procesos juveniles colectivos? Estas y otras interrogantes provienen de mis estudios a culturas e identidades juveniles mexicanas.B. Notas 1. 1995 . J. Sage. toca la represión tanto intelectual como física que se da aquí.1998 Heller .p “. y Morelos.Universidad Autónoma de Deusto.M. en contra de la bestialidad de la Gestapo. en contra de la desigualdad racial y todos esos rollos. el consumo de drogas en México diagnostico. J. que conviven con sus hijos entre 10 y 18 años de edad. España 1987. Se le considero como informes institucionales enfermeras. entre los anos ochenta y noventa. AFECTIVIDAD EN CULTURA LOS Y reability and validity in ethnografic research 52(1). LeCompte .I.D. En efecto. Ediciones 62. se a profesores. lincon Y. .A.sociedad. Newbury Park. El punk es visceral y eso lo toca. SSA. funciones informantes trabajadores ejercieran considero sus como dirigentes religiosos. salud y enfermedad mental. residentes o constantemente en la comunidad . en Neza.Conadic. Ya . Langer. de autónoma del estado publication.y J. lideres informantes .Guba naturalistic inquiry. Creo que la anarquía es una vida rockanrolera a toda su capacidad. culturales de los y las jóvenes 265 . la mala educación. métodos en la de salud para la investigación pública. como las rockeras.1999 . S. M. cualitativos G."i ¿Existe alguna especificidad en los procesos juveniles de construcción identitaria? Si ello es así. Ruiz Olabúenaga.control . Matrajat. metodología de la investigación cualitativa .taylor.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Guinsberg . ¿cual es esta? ¿Como se relacionan cultura.E. . México. 1999. la salud mental universidad Miles . México comunitarios a jefes de manzana. La música es más social. IDENTIDAD.M.padres de Familia de ambos de la sexos. hills social . en los últimos diez años mi actividad enfocada de al investigación estudio de ha las estado practicas salud publica instituto nacional publica. sociología de la vida cotidiana. introducción a los métodos cualitativos de investigación paidós. médicos.1982. en contra de la política. que 2.M Humber Qualitative Data Analysis : an Expanderd Sourcebook. la religión. en review sage of Goertz “problems of educational research.y E . plazaz y Valdés. etcétera. ese es el punk. México 1992. sociales. conflicto psíquico . y R Bogan. tendencias y acciones. A. residentes comunidad cuestión.1985. beverly JÓVENES PUNKS MEXICANOS MARITZA URTEAGA CASTRO-POZO "El rock-anrol es rebeldía pura. España 1997. Si hay algo sincero en el rockanrol.A . normalidad. Bilbao España. C.

debe ante todo hacerse accesible al universo cultural simbólico de los jóvenes. la generación ondera de finales de los sesenta e inicios de los setenta. alternativo. debe ser vehículo de las vivencias. vago. el sentido del rock dependió de su relación con las culturas juveniles pues constituye una peculiaridad con la que nació. Como culturales tal. usaban al rock para significar las fronteras a de. drogo. cuya especificidad estriba en la expropiación que los sectores juveniles medios y subaltemos del Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl hacen Este de proceso e esta es propuesta 3 Nezahualcoyotl. b) es universo cultural-simbólico juvenil Así. En el texto. me permitió ubicar la constitución histórica del rock en México como un proceso que abarca cuarenta años. antiautoritario.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ del i Distrito Federal y Ciudad punks. para que la mercancía rock pueda venderse/difundirse. "otros" sus bandas de o tribus jóvenes respecto grupos urbanos. la generación oscura y punk de los ochenta e inicios. los: sentimientos y la protesta de sus auditorios. Desde los lugares de consumo cultural simbólico de este producto. creativo. improductivo.2 El abordar la relación rock e identidades juveniles desde los procesos': inmersos en el consumo simbólico del mismo en la apropiación (significación/identificación que los y acción/transformación) jóvenes cultural. fundamental identidades comprender la conformación des aquellas colectividades juveniles rockeras que. Por los territorios del rock profundizo en ese análisis. al asignarle un valor subcultural (sexual. Esta afirmación proviene de ubicar al rock como uno de los fenómenos xx. etc. detecte cinco generaciones básicas o fuertes rockeras en México: la generación rockanrolera de finales de los cincuenta y gran parte de los años sesenta. reacuérdese que su origen como genera musical esta estrechamente relacionado a la formación y reconocimiento social de un nuevo sujeto en las Sociedades occidentales (y en las insertas marginalmente a ellas). antisistema. no comercial. Mis escritos revelan un g. esto es. fuerte énfasis en el análisis del rock mexicano como juvenil practica y cultural como los lugar de interpelación de identidades y colectividades rockeras entre sectores clasemedieros y populares urbanos de los ochenta y principios de los noventa. de masas un más importantes de la segunda mitad del siglo posee carácter ambivalente: a) es una mercancía con un valor de cambio y de uso. basura. la generación perdida o setentera. y. los jóvenes. por lo menos hasta inicios de los noventa. para hegemónica en sus inicios. hacen de sus experiencias como rockeros o 266 . Por lo menos en su inicio y durante varias generaciones. libertario.) que vivian como comportamiento colectivo.

los heavy metaleros.en los países ubicado occidentales y en en el México años moderno.-la juventud. es vivido como campo de producción cultural y como matriz cultural simbólica. los pachucos. al observar que no es en la dimensión de "lo Carácter que le fue dado. Con otros investigadores defino a la banda como forma agregativa juvenil de los sectores populares urbanos. en donde se puede rastrear el origen de un nuevo sujeto social . la que le da un sello particular y el nombre a la misma. Es una agrupación solidaria que cumple hacia adentro una función integradora entre sus miembros y hacia afuera 267 . pero ello no significa que en cada generación no existieran simultáneamente otras colectividades de jóvenes rockeros. cotidiana y refiere a la interaccion sociedades socialidad complejas. Así. por las industrias culturales. En los años ochenta encontré otro "sujeto" juvenil muy importante como forma agregativa u organizativa hegemónica de los sectores juveniles urbano-populares en este periodo. distintos a otros jóvenes que habitan la ciudad. los progres. por ejemplo. La socialidad es una social dimensión como de tal la en existencia las La social rutinaria. Este acontecimiento puede ser aproximadamente los cincuenta y se concreta en la aparición de El nombre de la generación rockera esta dado por la colectividad juvenil más visible. la generación punk de los ochenta compartió el espacio generacional rockero con otras identidades corno los oscuros. No obstante. los tecno industriales.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de los noventa. sino en el piano cultural simbolico de "la socialidad". ubicándola analíticamente en la dimensión cotidiana y cultural simbólica de la vida social. los grunge. los popseros. por tanto. Defino la categoria socialidad tal como la plantea Michel Maffesoli (1990) basandose en Simmel. En ese otro espacio urbano de se interpelación había juvenil una popular gestado buena parte del auditorio rockero y punk de los ochenta y noventa que daría al rock mexicano su carácter popular y masivo. que introdujeron al país la mercancía rock. además de ser genero musical. los rockers y otros. Para los que viven el rock como espacio interpelador. impulsando simultáneamente la formación de grupos de rockanrol mexicano que cantaran en español entre los sectores urbanos juveniles adinerados. la presencia de estos últimos solo fue significativamente visible en los ochenta y los noventa. como "forma lúdica de la socialización" que convive con la dimensión "seria" de la socialización. los blueseros.6 juvenil se ha objetivado y se objetiva en diversas formas de agregación entre los pares. los neojipis. las bandas juveniles. priorizando el sentimiento y la experiencia compartidos. y la generación de los noventa Podría sostener que la continuidad de estas generaciones radica en que han hecho del rock su lugar de reconocimiento e identificación como jóvenes y rockeros y. 4 Reguillo (1991: 237-238) define a la banda como forma característica de agregación juvenil en los barrios populares y marginados de la ciudad. desde 1958. Es precisamente en la emergencia de diversas formas de agregación juvenil. 3 político" donde las bandas son eficaces para transgredir la normatividad social. los thrasheros. este.

en las formas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ "micro sociedades juveniles" que se dotan de espacios y tiempos específicos con grados significativos de autonomía respecto de las "instituciones adultas" (Feixa. Valenzuela. los palomillas. y las bandas (clicas. 1985 y 1987. es una forma de socialización paralela o alternativa a otras instituciones de socialización (al capacitar a sus miembros. Por culturas juveniles entiendo el conjunto de formas de vida y valores. cosmovisiones elaborados por colectivos juveniles de una misma generación en respuesta a sus condiciones de existencia social y material. 1991) puede autonomizarse analítica y metodológicamente para su estudio en tanto existe como ámbito diferenciado de los medios políticos y económicos y exige de mininociones que provengan del paradigmas estético para revelar la sensibilidad colectiva contemporánea en megalopolis como el Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl. En este texto use este concepto para describir las formal de vida y las visiones del inundo 268 . 1993. Urteaga. que son expresados mediante la creación de estilos de vida distintivos localizados fundamentalmente en el ámbito del ocio y en los espacios intersticiales de la vida institucional (Feixa. mientras en los ochenta. Es también un grupo que posibilita la suspensión del tiempo creando un presente permanente que pospone la entrada del sujeto en la vida adulta. de que difícil Hacia adentro con clase a la los anos cuarenta. En los sesenta y setenta serán más conocidos los estudiantes politizados y los "onderos". 1998). Históricamente ha sido posible ubicar la existencia de ciertos grupos de jóvenes urbanos que lograron generar sus propios espacios y tiempos de autonomía. . los "cholos" de las ciudades fronterizas del país. bajo sucesivas "estancias". 1998). las juveniles) cuyo vector de agregación y de sentido es la implicación afectivo-pasional. 1993 y 1998. 5 El orden de la socialidad o de la interacción social (Goffman. En el México moderno la socialidad juvenil se ha objetivado en diversas formas de agregación horizontales tales como los grupos y movimientos estudiantiles (porros y politizados) entre los sectores medios. En la ciudad de México y en ciudades en norteñas esos anos fronterizas a culturas encontramos permite sujetos de acceso problemáticas principalmente (precariedad comparten condición juveniles urbanas como "los olvidados" y los "pachucos". populares pandillas) entre urbanos. de y comportamientos prácticos escuela. poca atención por parte de los adultos ocupados en la subsistencia). sectores gavillas. normas. 1984 y 1988). esto es. agrupación comunes. en las cuales se observa la coexistencia entre las agregaciones tradicionales de la acción social y las nuevas colectividades (entre ellas. Y en ese sentido. con grados significativos de autonomía respecto a las instituciones adultas. 1986. desde una funcion la "impugnadora". así como estilos de vida distintivos. modos y maneras propias del grupo). los "chavos banda" y los "punks" del centro (Gaytan. "nichos culturales" o culturas juveniles. una económica. Gómez jara y Villafuerte.

Como representación social la identidad juvenil se expresa a traves de los estilos y se estructura con base en tres principios: el de diferenciación. Utilizo el concepto identidad tal como lo ha propuesto Gilberto Gimenez (1987.8 En este texto me de con interesa en los mayor compartir a la de la algunas reflexiones torno procesos profundidad elaborados en este tiempo señalan dog lugares privilegiados en la construcción identitaria de una buena parte de los jóvenes clasemedieros bajos y populares del D. las practicas culturales y las actividades focales que los jóvenes consideran representativas de su identidad como grupo (Feixa. 1998). 1998. relación entre estos. funcionan como símbolos que delimitan el espacio de la mismidad fundamentalmente por su posicion en el ciclo vital y la generacion social de los ochenta. sino que lo que organiza una identidad de grupo es esta organización activa de objetos con ciertos valores y actividades (Feixa. 7 históricamente constituidas. 1996) noción de "microcultura" (Wulff. La identidad es un y hecho es enteramente efecto y y objeto simbólico de ree construido en y por el discurso social común presentaciones creencias social especificidad y explorar construcción identitaria y cultural juveniles. la música. que lo que hace un estilo no es solo la manera activa y selectiva con que los grupos de jóvenes se apropian. el de integración de las diferencias y el de su permanencia a través del tiempo (Gimenez. El estilo es la manifestación simbólica de las culturas juveniles y expresa construcciones más o menos coherentes de elementos materiales e inmateriales provenientes de la moda.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ caracteristicos y distintivos de una banda punk de Ciudad Nezahualcoyotl se cuyos miembros identificaban Es la percepción de un nosotros en distintivos relativamente atributos. el lenguaje. Es necesario aclarar. Urteaga. marcas homogéneo o rasgos contraposición a los otros con base en subjetivamente seleccionados y valorizados que. 1988. Los estudios culturales sobre 7 jóvenes identitaria. Ambos espacios fungen de ofertas de constitución de sujetos colectivos. modifican y reorganizan los objetos resignificandolos. a la vez. provocando la interpelación simultanea de identidades culturales en ámbitos territoriales reales o simbólicos y en las redes de socialidad. 8 En la operacionalidad etnográfica hice use de la 1998) de que jóvenes se refiere la al vida "flujo de 6 Para el desarrollo y profundización de este tema remito a la lectura de una evaluación del conocimiento sobre la organización juvenil que realice en 1996 (Urteaga. 1992). grupos significados y valores manejados por pequeños en cotidiana 269 . 1992) en varios textos. F. y de Ciudad Nezahualcoyotl durante los años ochenta: el rock y las bandas juveniles. sin embargo. citado por Feixa. 1998). Me he referido constantemente al termino identidad.

como se construyeron como identidad a partir de 270 . dan definida y como el tejido a Por de las el relaciones y de interacciones sociales que sentido contenido juveniles. voy dando cuenta de otro mundo. radica en que orientan su percepción y su acción sobre el mundo. Punks y protagonistas de la banda de los Mierdas voy revelando diferentes escenarios por donde transitaron y se construyeron como banda. sin embargo. la punk. Este concepto hace referencia a los grupos informales localizados de jóvenes pertenecientes a las clases subalternas que utilizan el espacio urbano para construir su identidad social y que corresponden a agrupaciones emergentes en otros sectores sociales (tribus o bandas de clase media. En este texto. un reventón y cualquier otra banalidad. En ese sentido. los por socialidad.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ atendiendo a situaciones locales concretas". Ilustrare esta hipótesis por medio de la exposición etnográfica del caso de los Mierdas Punks. Es esta una dimensión algo más compleja de captar por la sutileza de códigos no explícitos. el slam. retomo escrito las de voces los manera de los etnográfica. el texto tiene como fondo el proceso por medio del cual una propuesta musical como el rock punk. estudiantinas. una de las bandas juveniles más importante en la segunda mitad de los años ochenta en el universo pandilleril juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl. fue siendo expropiada por jóvenes de los sectores juveniles medios bajos y populares urbanos que habitaban en diversos barrios y 9 Los menos eran hijos de padres defenos. las tocadas. aunque habitantes del centro de la ciudad de México. importante en la constitución de estas microsociedades esta vivencias y sentimientos y que ello puede conducir a un movimiento cultural o político tanto como a una bronca colectiva. etcétera). se insertaron activarriente en una identidad generacional juvenil que trascendió las fronteras nacionales. como a través de la creación de sus espacios de producción. el de su socialidad. construidos por los protagonistas con base en los valores interiorizados desde pequeños en el barrio y la familia y que. como identidad y como cultura juvenil9 en los años ochenta. que un en "microsociedades" momento propongo elemento compartir colectivos de acción cultural. y. son redefinidos por medio del sentimiento y la experiencia compartidos en su "rolar" colectivo "en banda". La importancia de estos. como veremos en la exposición etnográfica. Simultaneamente punk compuesto al fondo la organizativo banda. identificarse. diferenciarse y aglutinarse alrededor del consumo de la música rockpunk y hardcore hecha por jóvenes de otros países. colonias de Ciudad Nezahualcoyotl. hegemónica en sus inicios. circulación y consumo de productos culturales en la marginalidad urbana.

etc. básicos abuelos y y educativos. muchos asistían a las secundarias que colindaban con el Distrito o en el mismo Distrito.). entorno inmediato. y algunos menos a la preparatoria. Nuestros protagonistas. F. en la misma colonia o en otras d Ciudad Nezahualcoyotl. Ciudad Nezahualcoyotl. La mayoría de nuestros protagonistas nacieron en el D. habían trabajado desde niños ayudando a la construcción de sus casas o en la instalación de servicios. payasos de la calle. presentare a los Mierdas Punks en el contexto de la sociedad mayor en la que viven. caracterizada por la precariedad de sus casas. limpiaparabrisas. artesanos. también recien emigradas de otros estados. oficios "de la clase baja". y se incorporaron a la microsociedad pandilleril juvenil que existía que habían migrado siendo muy al Distrito Federal. o en donde lo habían encontrado trabajo como obreros. En la capital habían encontrado a sus parejas. que en este caso he denominado Nezayork porque sus actores principales -los y las jóvenes agregados en bandas o pandillas así la denominan. sobre todo al CCH Oriente. tíos fuera Padres de su 10 Algunos de ellos solo sabían de sus abuelos por el relato que sus padres hacían de ellos y porque en algún momento habían ido a visitarlos a sus estados. y migraron a esta ciudad en formación para vivienda pertenecían al Movimiento Urbano Popular. Estas y otras referencias a las condiciones que experimentaron durante su infancia marcaron con fuerza la percepción sobre su medio social y cultural cuando entraron a la pubertad en Neza. y habían habitado en ciertas zonas tugurizadas del centro del Distrito Federal. problema muy de jóvenes. sin luz y con padres ausentes ocupados en la subsistencia o en asambleas del movimiento para dotarse de servicios ausentes. como 'ayudantes en oficios menores (talachas. También.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Antes de entrar a la descripción de esta microsociedad juvenil. y entre los doce y catorce años habían sido impulsados por sus familias a trabajar fuera de sus hogares. solucionar Sus su padres. a través del cual consiguieron los terrenos (no sin antes pagarlos) y una buena parte de los servicios con que hoy contaban. responsabilidad de la esfera domestica en manos de nuestros 271 . repartidores de agua. como denominaban ellos mismos. quiero aclarar que ellos y ellas habían terminado la primaria en escuelas locales y. Los jóvenes varones de esta banda eran hijos de padres nacidos en otros estados del pais jóvenes 10 protagonistas por su condición de ser los hijos mayores de estos recién migrados. mientras yo los observe. sin embargo. y llegaron a habitar Ciudad Nezahualcoyotl siendo muy pequeños. Aunque yo me aboco a su descripción en la dimension de la socialidad de sus vidas juveniles. y particularmente los jóvenes varones. sin agua. unas supuestas calles o terrenos llenos de tierra o lodo. Los relatos señalan este laboreo esporádico pero permanente. vivieron una infancia en una Neza que estaba construyéndose. trabajadores.

todo esto forma parte de los códigos sociales aceptados en la vida de los barrios populares urbanos. algunas fabricas o empresas de servicios del Estado o del D. la cual. carpintería. la agrupación en banda permite a los jóvenes varones de los sectores populares simbólicamente urbanos una construir identidad alargamiento de la dependencia familiar. La etnografía que yo presento solo cubre una parte de su estrechamente vinculada a la exploración y experimentación de su masculinidad (tanto en términos sexuales como en el cumplimiento de su papel social de proveedores) en el difícil transito de la infancia a la vida adulta. como conjunto.. Entre otras funciones. así como los cholos en el norte y los chavos. 1988.. plomería. En realidad. serie de conseguirse trabajos una propina o la su misma comida diaria implicaba realizar una domésticos para familia y las familias de sus cuates.' banda de la zona poniente del D. pintura. 1991). etc. e1 tiempo de ocio de muchos de ellos (de los que trabajaban) y el tiempo de desempleo de otros. y al poco tiempo habían sido convencidos para ser protagonistas de una nueva banda como la de los Mierdas Punks. Los procesos de inserción laboral de estos jóvenes se habían con hecho el largos y discontinuos. Este movimiento oscilatorio entre empleo y desempleo era compensado por la banda. pero en un contexto en el cual la familia entera de la solo podían que sustentarse estaban en con el ingreso generado por todos los miembros misma plena capacidad productiva y con el apoyo (en trabajo domestico) de los que aun no lo estaban. Empero. con mucha mayor claridad que en el Distrito Federal. En ese periodo. esta situación dependía de cuanto el chavo quisiera seguir sus estudios y de que aceptara emplearse por periodos cortos con el objetivo de comprar se lo necesario para la escuela. Para algunos chavos. F. balanceaba los frecuentes desequilibrios monetarios que se suscitaban entre sus miembros. el rock y las bandas juveniles fueron en espacios los que provocaron la construcción simultanea de identidades redes de la culturales socialidad ámbitos en los territoriales reales o simbólicos y en las juvenil ochenta. En conjunto. el rock y 272 . Al principio habían formado parte de las bandas existentes en su propio barrio. la presión familiar porque los varones jóvenes trabajaran en oficios más estables (ayudantes de albañiles.) se endurecía. el contexto laboral de los ochenta en el que estos jóvenes debían insertarse era desolador Los punks de esta ciudad.I I LA CONSTRUCCION DE NEZAYORK 0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO JUVENIL PANDILLERO Como sostuve párrafos arriba. Los jóvenes con los que estuve habían entrado a las bandas juveniles entre los 9 y 12 anos de edad aproximadamente. F. mientras la familia aportaba la comida. son parte de la generación de la crisis en México (Valenzuela. Pocos de sus miembros tenían el privilegio de no trabajar y de ser sostenidos para seguir estudiando en la preparatoria.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Después de los 18 y hacia los 20 anos. consiguiente tiempo rutinario. en Neza.

por eso dicen que son nezayorkinos. Las ultimas dos características (lo popular y lo juvenil) además estaban vinculadas a una supuesta "peligrosidad" de sus habitantes. el haber trabajado y vivido en el a Gabacho. del mismo Distrito Federal). Precisamente. les permite a algunos de ellos postergar su entrada en la esfera adulta. en el imaginario urbano. Esta "peligrosidad". Por un lado. de remitía esa a la condición población y popular obrera). artesana. en otra además.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ la banda fueron los espacios dentro de los cuales una gran parte de los y las jóvenes pertenecientes a los sectores populares urbanos se constituyo colectivamente como parte activa de la generación de los ochenta. predominante del centro de la ciudad de México. a la condición juvenil de sus habitantes originales. El riesgo de muerte estaba al pedo y la bronca. Cuando estudie en Neza el fenómeno de la inserción del observe que los protagonistas punks se referían a ella con el nombre de Nezayork. sin embargo. esto es. Nadie entraba en Neza ni nadie salía más que para trabajar. al dotarlos de otras alternativas de vida que no sean la asuncion temprana de la paternidad. subempleada puede Nezayork. En Nueva York hay lo que llaman "la raza del Bronx". Y hay chavos de Neza que ya se sienten raza del Bronx. son los mexicanos de alla. solo incluía sectores del ve población y. Aquí los policías eran una comisión de señores a los que les daban un palo y una lámpara. misma sustentarse característica distinguía solo a algunos de sus primeros habitantes.12 aquellos La "peligrosidad" de la de la condición juvenil. de una zona urbana popular en la que desde los anos cuarenta y cincuenta los jóvenes de barrio se congregaban espontáneamente en palomillas o pandillas 273 . a aquellos que habían zonas tugurizadas del centro de la ciudad de (campesina. donde se es entre ubicar esta el población origen de las Distrito ciudades Federal o particularmente. por otro lado. desde la invención juvenil de un que de universo nuestros Ciudad simbólico misma propio y. parecía que rock entre los jóvenes. llegaron en forma 11-riqueza e intensidad de las situaciones que muchos de sus protagonistas viven en este momento banda. En la vida cotidiana juvenil de Neza es imposible separar ambos espacios pues son solo uno desde "antaño". Los jóvenes que hicieron posible este universo pandilleril. A raíz de esto Neza se hizo de una famita que lo matan gratis a la vuelta de la esquina. desde la creación de Nezayork. Nezayork es por cariño. provenientes habitado México. El nombre parecía provenir de la conjunción. refería a la diversidad que había poblado Neza (en su mayoría) migrantes de otros estados del país y de manera secundaria. por otro. de varias-características de la población que había dado origen a Neza como lugar habitacional hacia más de 28 años. desde siempre. y tal vez haya sido así en alguna ocasión. protagonistas de los ochenta ubicaron en la fundación Nezahualcoyotl.

274 . subempleados. sus "maneras de estar con los demás" (jóvenes). puros grupos psicodélicos. Ellos recrearon en Neza un universo sus simbólico propio. la Jogy Band. que para desahogar su rutina de estar trabajando las 8 horas y todo eso. al Tinta Blanca. de música (Ome Toxtli. Oian a grupos como la Semilla del Amor. Es la manera de estar con los demás. eran pandillas de los que fueron a Avandaro en el 71 y de los que sufrieron la represión del 68 que rockanroleaban la onda psicodélica. Loco. todo Neza.. Una versión del mito de origen14 de Nezayork o de la constitución de una microsociedad juvenil en Neza es la que sustenta la versión sobre la "tradicional" relación bandas juveniles / rockanrol en Neza. en ese sentido. pero se conocían. varias etapas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ organizaciones juveniles que precederían a la forma banda de los ochenta. pandillas. Incluso tenían sus propios grupos de hard rock como el Snoopy. Neza se 12 "costumbres". También tenían grupos jipis: Medicina Amarga y la Sombra de la Mujer Domingo. calle conocen y enuncian a Estados Unidos. Feixa. Nombre con el que la banda y la gente de la lleno de rockanrol. es lo mismo que pandillero. al Mr. al Peace and Love. en C. el Foramen Magnum.13 esto es. es lo mismo. obreros. el 'residuo' que funda el estar juntos" (en Maffesoli. Neza es una ciudad muy grande y cuando empezó lo hizo con un montón de la población joven. los Kinks. algunas de las cuales lograron estilos juveniles muy particulares (pachucos y gatos de barrio). Yo me siento bien de ser banda. a las tardeadas. T. a la banda Tequila. al Musculo del Amor y también a los grandes viejotes: Los Stones. desde su fundación. andan treinteando o cuarenteando.. sabían que a todos les gustaba el rockanrol y ya. Al principio no había bandas. los Beatles. a la Fachada de Piedra. el Perro Fantástico. palomillas. es la rockera. 14/08/90). a las Ventanas. gavillas. sus formas organizativas rutinarias y gustos musicales. Es el conjunto de los usos comunes que permite que un conjunto social se reconozca por lo que es: "la costumbre es.. 1990:53). que dice: La tradición rockanrolera de Neza pasó por En Neza siempre ha habido agrupaciones de jóvenes por aquí y por allá. 1991). Entonces no tenían nombres. 13 Sammuel sostiene que la costumbre es una de las formas típicas de la vida social y que la determina. (E. el Golpe de Estado. en las noches se iban a a las eso tocadas. lo no dicho. Ahora son los más rucos. a la Love Army. desempleados. reproduciendo Una de las tradiciones pandilleriles más importantes en Neza. Después si. bandas. al Javier Batiz. jipis.

narrativas que expresan la diversidad de un mundo juvenil propio y dinámico.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Pandillas rockeras y jipiosas15 compartirán el territorio juvenil nezayorkino con los "gruexos" 16 Sin embargo. Es aquí. los jóvenes pandilleros fueron creando un universo simbólico juvenil propio. los modos y gestos de comportamiento y los lugares de encuentro y de paseo. cada pandilla demarcaba su territorio frente a "los otros" a través de la puesta en escena de un conjunto de "atributos. entre los que se encontraban la "facha". diferentes a 14 En cualquier proceso de construcción los de las bandas y pandillas del Distrito Federal. identitaria podemos detectar ciertos elementos reiterativos y muy importantes. Estos mitos tienen muchas versiones. con estilos juveniles18 particulares. Entre ellos esta el territorio o la apropiación simbólica de un territorio y ello esta en relación con otro elemento. y revela. el del ritmo interno rutinario que el grupo manifiesta en el use de ese espacio. marcas o rasgos distintivos y subjetivamente seleccionados y otras agrupaciones juveniles. Las versiones siempre trataran de incluir a algunos y de excluir a otros. En términos generales. el gusto musical. El mito de Nezayork y el mito de origen de la banda de los Mierdas Punks son muy ilustrativos al respecto. todas estas pandillas compartían dos principios vitales en la existencia de las "bandas de barrio". Este concepto antropológico que remite al principio del mundo ha sido usado con éxito en el estudio de las culturas juveniles contemporáneas en el sentido de origen de la banda o pandilla. y en la permanencia en el tiempo de una identidad pandilleril juvenil: la defensa del territorio y de sus mujeres. la circulación de los discursos dentro de estas microsociedades. en este universo pandillerii "natural' donde se inserta el punk rock y la imagen de los Sex Pistols y los Ramones19 que capturara a los nuevos púberes y adolescentes dispuestos a rockanrolear y andar en banda. Otro elemento importante es la creación de un mito de origen. el lenguaje. 275 . que solo a mediados de los setenta la memoria pandilleril identificara por sus nombres. en el cual no se excluyen el conflicto/"la bronca" /la agresividad. Un lugar privilegiado para la ritualizacion de las relaciones entre las bandas juveniles fue y es la fiesta o la tocada (con "sonido" o en vivo) en calles cercadas o en algún tugurio. En este interjuego de mascaras colectivas. de alguna manera. el baile. 17 valorizados" . nezayorkino. así como tampoco el llegar-vía negociaciones y acuerdos pacíficos a alianzas duraderas.

grupos de música (originados en la banda o no) y actividades focales. esto es. Sin embargo. cadenas. Los mensajes de sus gritos (eso parecen sus primeras canciones) hablan de las de los callejones que ingleses se para capturar con pasión a otros jóvenes del mundo sintieron identificados por su propuesta estética y 276 . pero bailaban "charanga" (cumbias y ritmos afroantillanos). música. los cantantes escupiéndolo e que provocan agresivamente al publico -cortándose el insultándolo-. Significa personas de cuidado. todos los conjuntos de objetos materiales e inmateriales que los jóvenes consideran representativos de su identidad como grupo. normas y valores dentro de sus relaciones de amistad. murales. signos. Estas dos características. el punk trascendió el genero musical rock. Considero entonces que ambos son principios permanentes en la constitución de una identidad pandilleril juvenil. la relimitación del territorio y defensa de las mujeres las denomino principios. gestos y códigos de comunicación (placazos. tatuajes). La territorializacion simbólica de los espacios "públicos" próximos (el barrio. la esquina. por un lado. graffitis. pues estudios sobre las pandillas juveniles hechos en otros países las consignan también. mientras su vestuario carga una mezcla de símbolos autoritarios (navajas. es la relación de sentido entre ese nuevo conjunto de objetos y ciertas actividades y valores que comparte un grupo de jóvenes lo que los distingue en términos simbólicos de otros grupos. manera mexicana de decir hippie. 16 REVOLUCION PUNK DENTRO ROCK: DEL Gruexos. como Esta la antimusica. ocio largo y ninguna esperanza para el futuro. Inglaterra de mediados de los anos setenta entre un adolescentes social y jóvenes de pertenecientes a las clases trabajadoras en educativo desempleo. De esta manera los rockeros denominaban a los jóvenes organizados en pandillas que vestían como 17 EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO El rock punk los contexto tiene su origen y en la rockeros. La crítica punk al rock sesentero se realiza desde la reapropiación del lado vivencial del mismo. crear lazos sirvieran recordar quienes eran. por otro. "gandalla" de este y no otro sistema. el corte de pelo. transformandose en un movimiento social y político juvenil que salio primer ética. 18 Un estilo juvenil esta compuesto por la vestimenta.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ LA 15 Jipiosa/o. En ese sentido. El sonido punk reintroduce en la música rockera la animalidad acústica del rockanrol original de manera mucho más acelerada y a niveles música de (o volumen paroxisticos. denominaron sus protagonistas) se apoya en imágenes y comportamientos de parte de dorso. El punk significa basura. usar esas fronteras identidades objetivables simbólicas frente que a les para otros expresar sus comportamientos para fijar y colectivos juveniles. el billar) permitio a cada una de esas colectividades "privados" en juveniles los cuales crear compartir espacios modas. despreciable. seguros. la selección activa y selectiva de un conjunto de objetos no basta para definir un estilo. calaveras) y sus mensajes llaman a la destrucción de todo lo que les molesta y a la autodestrucción como forma de acceder al reconocimiento en este mundo. un lenguaje particular. y. La relación territorio e identidad en los jóvenes es muy estrecha. maneras de caminar y de llevar la facha.

Las novedades musicales en Neza Beganvia los espaldas mojadas. musical dentro del rock. Sin embargo. Decentes y Los Rotos. Esta situación ha provocado la aceleración de la circulación de productos culturales como la moda y la música que escuchan y bailan los migrantes mexicanos en Estados Unidos y en Ciudad Nezahualcoyotl. liderado por El Pata. anarquia. Los Mecedo. Posteriormente. Algunos protagonistas ubican entre 1976 y 1977 la presencia del punk en esta' ciudad. tu música. o intentando "domesticar": social. Así es como el punk-rock se filtro en Neza. En Neza. Consignas como hazlo lo mismo (tu ropa. 20 que entonces ya esta ubicada en el "sistema" q' tanto había entre cientos de jóvenes en condiciones similares Ramones y que andaban vestidos como chamarras pantalones rotos a las rodillas y el pelo largo. sin embargo dieron la vuelta al mundo en menos de dos años y se filtraron en diferentes tiempos y espacios y a través de sus propios canales de difusion. Dicen que existía un grupo que tocaba punk rock. compuestas los por Punks miembros jipis. son dos grupos de rock punk emblemáticos. el número de ventas aumento considerablemente abriendo la entrada al rock punk dentro de la industria y el mercado. ahorrar y regresar). seguridad COMO SE FILTRA EL PUNK EN NEZAYORK desempleo. al denominados así en Los homenaje ellos: grupo de neoyorkino cuero. fueron consignas nacidas para perecer y que. -los Britannics. escuela.21 quienes ponen sus discos y cassettes en las "fiestas/tocadas con sonido". se como lo quieres ser (y no como otros quieren que seas). asi como Los Ramones. rockeros y punks): la Grek Band. tu revista). por un buen momento el rechazado Las discográficas y culturales. tu imagen. el rock punk se filtra a través de ese constante ir y venir de Gabacho (para trabajar. cuatro bandas "mixtas" King (es decir. experiencia de vida que hace parte de la mayoría de los jóvenes y de las estrategias de supervivencia del pueblo. 20 Como punk cualquier fue movimiento por de ruptura industrias 19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex Pistols. criticado. El punk fue un acto social que se expreso como ruptura musical y generacional con la música pop de los sesenta y con la generación sesentera de origen clasemediero. También registre la existencia de.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ instituciones que ellos sienten los están aplastando familia. tu grabación. res sin Valor. los punks 277 . y que Los Ramones fueron la primera banda juvenil punk en Neza. Sirvieron y sirven aun como símbolos de la identidad punk entre los nuevos y antiguos adeptos. de existencia.

Circulan varias leyendas sobre como le pusieron el nombre a la banda.23 22 El rock punk tuvo en México un breve momento transclasista. que los Gargajos. z1 La tradición de sonidos en Neza exige que estos siempre tengan y pongan al publico lo ultimo (la novedad). 278 . sino más bien circulan varias leyendas. 1998). Se reunían para escuchar rock pesado y punk. Algunos de ellos incluso llegan a levantar sus propios grupos de rock punk y a tocar en los escasos y semiclandestinos antros donde el rock mexicano podía compartirse con otros. F. F. que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a todos les gusto y se quedo así. hay varios mitos. Otros dicen que les empezaron a decir así de otras bandas. y que apenas contaba con doce integrantes. El Benjas. que los Gallos (por las crestas). En el primero es a través de cierta chaviza rockera de clase alta que dada la marginalidad y subterraneidad con que se vivía el rock en México. Otros dicen que porque iban a los tiraderos de basura a buscar ropa vieja y cadenas e iban EL MITO MIERDA La formación de la banda de los Mierdas Punks tiene varias versiones. seis/siete años que le decían el Mierda. 23 Entre los Mierdas no dicen que así fue la historia. De ellos se sabe que habían heredado el gusto por el rock pesado y el andar en banda de sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y que eran muy amigos de una banda punk nezayorkina. como en Ciudad Nezahualcoyotl. Rompecabezas. chamarras de cuero viejas y rotas. uno de los que inicio la banda. con unos copetes a "lo rebelde sin causa". ir a las tocadas en el D. En el D. Los Rotos. Se dice que la banda hizo su aparición antes de finalizar los anos setenta o a inicios de los ochenta en el municipio de Los Reyes. Size. F.. los Yap's y andaban vestidos de dia y de noche totalmente de negro: pantalones de mezclilla entubados y engrasados (para que semejaran piel). Otros gueyes dicen que todos estaban diciendo (Como le ponemos a la banda? Estaban que los Vomitados. Algunas espaldas mojadas son actualmente dueños de sonidos y utilizan varios contactos para traer las novedades a sus públicos. dice que le pusieron así porque habia un morrito de totalmente fachosotes. que se les pegaba mucho y de ahí: que los Mierdas. ver en vivo a grupos punks formados por chavos "fresas"22 como Dangerous Rhythm. A estos lugares pegaba chaviza rockera de todas las condiciones sociales. es en la interacción de grupos publico de púber adolescente que se daba en las tocadas que los chavos clasemedieros bajos se apropian de la imagen y el sonido punk creando sus propias bandas punketas. viajaba al extranjero y traía "lo ultimo".PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ han' privilegiado los canales de producción y circulación de sus productos e imágenes que ellos mismos crearon. La Paz. circulan muchas historias (Urteaga. El nombre de la banda constituye el mito de origen de los Mierdas en el universo pandilleril nezayorkino. el rock punk se filtra simultáneamente en el D. que rápidamente se transformaron en pelos cortitos y parados o "mohicanos". Como he ilustrado en el libro Por los territorios del rock (1998).

comportamiento agresivos. fue mi primer impactisimo. . clavos. que los conocía: "iUn saludo a los Mierdas Punks!" "iToca algo de los Pistols. Era El el juego se de la autodestruccion. se agarraban las solapas y empezaban a gritar y eso sacaba de onda a todos. se insertan en el imaginario parece teatrales conjunto diminutas cargadas de imagenes bizarras. dejando espantadas a otras bandas no punks ("discolocos". navajas. mallas. el morro y la morra caían al suelo y se revolcaban agorándose del cuello. en Feixa. estrecha recibían. baila de estos pandilleros de piezas como quieras. 279 . Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos fachosos. vistete como quieras. un lado blanco y otro negro. Traían una onda de que al que no parecía punk no le hablaban. pieles de leopardo en las chamarras o plumas de avestruz y los manchones. como si estuvieran activando. maquillados. información del punk ingles y gabacho que como autodestrucción. y de repente. En medio de la tocada toda la banda los veia aterrados pues se empezaban a cortar enfrente de todos. 1991). suicidio antes de los 25 años. Iba chorreando. Unas botisimas pesadas. el Benjas bailaba y hacia el simulacro de que sacaba una pistola y de que los mataba a todos. y con los maquillajes bien expresivos mohicanos rojísimos. porque nadie antes había visto un punk. con los seguros. Cuando acababa una rola me los quedaba viendo y ellos como que hacían que no conocían a nadie. la gestos de y los comportamientos Mierdas Punks con la relación Consignas autodestructivos revelan entonces contra las paredes y se descalabraba el solo. la onda autodestructiva. destruye.4 Sus pinches fachitas. La facha. punkoso. y cosas así. Chamarras hechas por ellos mismos de correas. Eran como quince. movían los hombros y tenían la mano en alto. Una onda bien bizarra. Verlos era impactante a los pinches Mierdas! Incluso había un guey que estaba rapado y tenia un mohicano de puros picos de tierra. para madrearse seguro. El cantante del Síndrome.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Ser identificado por las otras bandas con un de serie nombre su de constituye un Los principio Mierdas que de se identidad y es un reconocimiento publico existencia: Tocaron el TNT y el Síndrome del Punk. mientras los demás empezaban a darles patadas dando vueltas. guey!" Para bailar hacían una rueda y cada quien inventaba sus pasos.como en una danza apache. También bailaban en parejas de hombres. Era como ver a los Sex Pistols en vivo. unas ojeras de mapache o se partían la cara a la mitad con el maquillaje. de los cachetes. Era una visión bien pesada (Ome Toxtli. gritando "que la maldición de Sid Vicious". bien originales. Lo del baile era bien simulacro. Yo. no más un feelings. haz lo que quieras.. Lorito aventaba diferenciaron de las otras bandas por una características en una pueden y resumirse "facha" "rockers"). "charan gueros". etc. Los demás se retiraron a las paredes. atravesados así. incluyendo actos como "buscar la bronca" con los miembros de otras bandas y el cortarse las venas. agresivo. que tenian otras formas de relacionarse entre si. torsos y brazos con navajas de afeitar. gueyes que bailaban en circulo y una pareja en medio.

En un sentido amplio. invierten/"solucionan" en el piano simbólico vía las mascaras. sociales y existenciales. sin servicios).] (Podrido. nuestras casas estaban amoladas y como México externa. los punks de Neza. abajo más el rol era golpearnos que saliera sangre. 27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las identificaciones sociales se conforman en un ámbito cultural especifico. si vamos a morir antes de los 25. El momento fotografiado por los Mierdas es el que le toco vivir a los sectores populares juveniles de los ochenta en el piano económico. ] (Ome Toxtli.. botazos al estuviera un sentido [. integrante del grupo Sex Pistols. 1993:126). como los estas imágenes mapa expresan Mierdas 2 26 Johnny Rotten. 13/06/88) restringido. morir a los 25."el orden de las cosas". yo pensaba que no. 280 . En Neza no había tiene futuro deuda en muchas formas. a partir del cual los sujetos reconocen sus semejanzas con los iniembros de su (un) grupo. manera distorsionada) las contradicciones de una sociedad cambiante en términos de vida y de valores básicos" (Feixa. Sustantivos discurso de calificativos imágenes como "bizarra de "terrorífica" y "loca" dan cuenta de un construido manera invertida a como el sentido común (incluido el de otras bandas juveniles de Neza) percibía las cosas. pues ya. al tiempo que se distinguen de los sujetos de otros grupos.. se construyen así a partir de un doble movimiento: de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia 'adentro'. social y educativo. invertidas" "espejos futuro": ante la imposibilidad de un cambio en el piano de las condiciones económicas. Una de las preguntas con las que me he encontrado es como esta colectividad de jóvenes construye toda una identidad social (la punk) "sin entre futuro". pensábamos que no había futuro para los punks y así lo vivíamos. yo me cortaba las manos o la cara a rayones con que En vidrios de cerveza. las espectaculares imágenes sobre la aparición de los Mierdas en Neza pueden "que interpretarse o reflejan (de como una "fotografías deformantes". al igual que sus antecesores ingleses.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ eran bien elitistas dentro del rol [. conjunta o superpone sus experiencias de vida en el ámbito parental (familia.. Sus conductas autodestructivas expresan la fuerte identificacion27 de esta chaviza con las consignas del punk ingles "no hay significados gestados `afuera"'. que mientras. vecindario) en donde hay vació de abuelos y padres ausentes. no pague la deuda nova a haber futuro para México. ¿Para que preocuparme por el futuro?" Y nosotros teníamos ese rollo. de una vez. en Feixa. 1991). Rotten 6 decía: "Espero.. con las carencias que vivenciaron en el entorno social inmediato (casas en construcción. sus Considero miembros que las precisamente la construye alrededor de compartir sensaciones de soledad y de carencia. en razón que de la capacidad 'adentro' de los interpelación tengan impusieron su dominio simbólico en el juvenil pandillero nezayorkino: usando como elemento delimitador entre "ellos" y los "otros" una mascara que llevaba a extremos la faz violenta de ese universo simbólico. a madrazos. Observo que el imaginario infantil y púber de sus miembros.

Los Mierdas definen como "generación" cada nuevo reclutamiento de chavos y chavas en tanto sus miembros se conocen y vivencian intensamente experiencias en conjunto que los marcan como "generación". primos). Aquí quiero destacar. Sor Juana. el importante papel que cumplen las redes de sociabilidad entre pares que los chavos 28 Indudablemente. la forma en que los MP Una comparación entre ambas definen generación es distinta a la reconocida socialmente. los Mierdas que se juntaban en ese lugar se empezaron a llamar Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75) cabalísticamente. año en que surgieron los Sex Pistols en Inglaterra. San Juan. la Pirules. de escuela y además a los parientes que tenían en otros barrios. Villada.28 La segunda generación se forma hacia 1982 y esta compuesta por los integrantes "originales" de Los Reyes. F. padres de los entonces pandilleros/banda.). la escuela primaria y secundaria y el barrio. 281 . entre 500 y 600. El local también era prestado para realizar tocadas u otras actividades. los cuales espectacularidad conductas familia extensa (hermanos. Varias son las maneras como los MP extienden su dominio como banda entre las colonias de Neza. los la según el Mito Mierda. Estos son una Durante esta época la banda creció de una manera se impresionante llegando a ser. para solucionar problemas referidos a sus terrenos. NEZAYORK transgresoras. 31 Los MP alcanzaron en 1985 a tener 12 "sectores" (bandas). el Consejo29 y la Clínica 75. 29 Un local del Consejo Restaurador de Colonos. Lago Azul. ubicada en la colonia Agua Azul. Entre 1982 y 1985 tuvieron tres "generaciones" de miembros. con 500/600 las miembros en las que que se dividen sus organizativamente "por sectores"31 según Colonias viven miembros. 30 Es la Clínica número 75 del IMSS. coincide el número de esta clínica con el año de 1975. y que su dominio llegaba a la Aragon e Iztapalapa (en el D. y la cuarta se produce entre 1984 y 1985. más 40 o 50 miembros de la banda de Los Rotos. dándose cuenta que la banda estaba distribuida en todo Neza: en Las Águilas.3° llegando a ser 250 los miembros. Ella expandió se principalmente identificaban de sus entre con chavitos que recién salían a "rolarla". formado por el movimiento de colonos. Esperanza. las bandas (que luego se convertirían en sectores) de los Mierdas se formaron a partir de "contagiar" con su música y su facha a otros chavos amigos de barrio. A la generacion del 83 la marcan dos lugares que sirven de puntos de encuentro y desmadre.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ LA EXPANSION MIERDA EN establecen al interior de los ámbitos de socialización en los cuales viven parte de su existencia como jóvenes. cuando los Mierdas llegan a su apogeo como banda en Neza. En general. En 1991 decían contar con siete "generaciones". Los Reyes-La Paz. el Palmar. definiciones dirá que los MP entienden como generación los "grupos de edad" o "grupos de pares". cada uno de los cuales tenia su propio nombre y autonomía en sus relaciones con otras bandas con las que compartía territorio.

LA SOCIALIDAD PUNK Desde un acercamiento a la socialidad punk. La oscuridad y la luz no son más que maneras metamorfoseadas de explicar los sentimientos oscuros y claros que cada ser humano expresa en su actuar cotidiano con los otros. mientras hacia el exterior (en su relación con otras bandas punks y no punks de Neza y el D. 32 En el marco del paradigma estético. las caras de la luna son dos. La socialidad entre los chavos y las chavas del Neza pandilleril se objetiva en la construcción de redes amicales con base en la empatia o sintonía. Son dos. y el segundo. F. la de la diferenciación (y descalificación) del "otro". El curioso movimiento entre el conquistar adeptos y miembros e imponer su dominio a otras bandas juveniles a través de la puesta en escena de una mascara terrorífica. la socialidad tiene dos caras y. dice Fito Paez en una rola de uno de sus últimos discos. a la pulsion de muerte y a la capacidad de autodestrucción. a través estrategias destructivas de interacción entre las diversas bandas. al estilo que especifica las relaciones que establecen los grupos en su interior y con los demás. la bronca y la agresividad hacia la delimitación del espacio propio y ajeno. remite a la búsqueda de placer desde las necesidades vitales. Para comprender alga de una realidad "astuta e inasible" como la socialidad haré uso de algunas metáforas ancladas en . En efecto. eros. El primero de ellos. también eso que estiliza la existencia o esa espontaneidad vital que sustenta el "estar juntos sin ocupación" (Maffesoli. Ambas nociones pueden vincularse de manera productiva con los planteamientos freudianos sobre el eros y el tanatos. reclama una adecuación de la noción de socialidad -"como forma ludica32 de la socialización".PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Sin embargo.el imaginario de los jóvenes rockeros que les sirven como estrategias para construir diferenciaciones categoriales. reactualizando de 33 territorialidad cada vez más extensa que crecimiento numérico espectacular de sus miembros ("éramos un putero y por eso no nos hacían nada") termino por materializar su ya innegable dominio simbólico.propuesta por Maffesoli para revelar con mejor exactitud esta tensión.) parece orientarse por otra lógica. 1990: 150). esto es. donde el rol entre las bandas es el imponerse a los otros llevando las mejores facha la imagen más agresiva y violenta (destructiva) un alcanzaron y teniendo (o la del manteniendo) los Mierdas territorio. como la luna o esta en su lado claro o esta en el oscuro. en el universo pandillero nezayorkino. al tipo de sensibilidad. de practicidad o utilidad. pues "lo lúdico" no excluye el conflicto. esta marcada hacia el interior del grupo por una lógica que pone el acento en la dimensión afectiva y sensible. lo lúdico seria eso que no se preocupa por ningún tipo de finalidad. pero tambien en la década metáfora de los pinkfloydesca la sesenta/setenta. 282 . como veremos en las paginas que siguen. la interacción social de los MP.

actos agresivos provocan en el otro reacciones igual o más agresivas a través de revanchas o venganzas.] iEra nuestra época 1991. 14/08/90. al igual que otros punketas. destinadas a no perecer por generaciones. no había quien nos parara! (E. masacrados o muertos. que en 1985 estaba poblado por 130 bandas y fueron "respetados" hasta por la misma policía. Pink Floyd. en el miedo que se expresa al otro a través de su agresión y destrucción. Lo oscuro se manifiesta en las relaciones de la banda como colectivo con las otras bandas de Neza.) El precio del "poder" carcelazos. se lo acababan. en colectivo. broncas. fue muy pues alto: los muertes. un morro de ellos llega corriendo confunde al Lalo y al Rápido con los de su banda y agarra el Lalo y le estampa un tabique asi en la cara y se la deja plana. Dicen que los tiras desde el Palacio. Nadie se atrevió a acercárseles.. en la implicación afectivapasional de sus miembros. creyeron acceder a la libertad de "ser" cubriéndose de una mascara agresiva para espantar el miedo intemo que suscita estar inmerso en la violencia colectiva y social de Neza. las sensaciones que y se provoca sentimientos imponen la "falta al de afectivos/amorosos miedo/terror Los Coquetos eran una bandita de "discolocos" que se juntaban frente al Palacio Municipal. Fito pertenece a la generación rockera de los ochenta. Las broncas que provocaban los Mierdas les empezaron a ser de vueltas en forma colectiva vida por o personal. en tendida a punta de cadenazos.34 En ese. 33 La rola del rockero argentino Fito Paez forma pane del LD El amor después del amor. gandallita. Una vez estaban como 50 de ellos y llegaron como seis de los Mierdas y los Rotos por detrás del Palacio Municipal y los sacaron. se expresa el lado agresivo.] Otra vez con los Porfirios --desde ahí nos tomaron un poco de respeto-. Guey que encontraban. A punta de macrazos. con la oscura en aspectacion. en Feixa.. estigmatizantes. amor" del lado oscuro del corazón. El grupo de rock progresivo de finales de los sesenta y entrada de los setenta.. abuso de drogas y muertes violentas. T. 283 . los Mierdas llegaron a dominar parte del territorio pandilleril nezayorkino. En la primera. Los punkies nezayorkinos. le volo la nariz [. "El lado oscuro de la luna" metamorfoseando con esa imagen la existencia de dos lados (el claro y el oscuro) en el ser humano y la sociedad. periodicazos traiciones.. Muchos de ellos Vivian en la paranoia total por un buen tiempo y debían cuidarse siempre de no pasar por territorios enemigos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Cuando la cara luminosa se expresa es posible acceder al lado creativo del ser humano en relación. sacados de pedisimo y ni las manos metieron [. momento la agresividad contra los punks y contra los Mierdas en particular los hacia blancos vulnerables a cualquier revancha: En la tocada andaba tomándome una cerveza. llegaron Los Rebeldes y nos. después del revoltijo que se hace con los cocolazos. tiene entre sus obras musicales. cerrado. Baco. baleados. del grupo. piedras y tabiques. Lo luminoso se expresa básicamente en las relaciones reinantes al interior de la banda de los Mierdas. otras Muchos de sus miembros fueron declarados muertos en bandas.

confiable: en la banda. que me faltaba el aire. un cuate. Me espante muy gacho y perdí el sentido. la bondad. plas. plas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ confunden con los Apestosos porque En ese tiempo me compre un arma con la mafia y hubo otra bronca donde balacearon al Zurdo. Cuando salí sentí ganas de venganza. que ustedes quieren ser la ley del barrio. la entrega.. de barrios las y ahí se muestran de posibles venganzas 284 . La socialidad sus miembros están insertos. tambien y simultáneamente desde el luminoso. Hubo broncas hasta por una mona de activo y por una quemada de cigarro. que la banda esta en extinción y que amoroso. intimo. perdidas emocionales. el Aun hoy.. en C. Yo no había sido manchado con los chavos y ahora aunque no me hicieran nada llegaba con un envase de refrescos. nos respondieron. barriolterritorio se lleva a cualquier evento por el que la banda transite pues esta interiorizado en sus movimientos. que nosotros nunca nos hemos manchado con ustedes. Nosotros no teníamos en ese tiempo pistolas. que me desmayaba. Nos disparan. Me recogieron. de alguna manera. Nos tiraron un botellazo. mi error fue cubrir con el cuerpo a unos chavitos que iban con nosotros y que siento caliente. Son los "momentos divinos" en el que el guerrero baja la espada para encontrar el perdón. la paz. el jubilo. 1991). de caguama y iplas! en su cara. ya pus sobre de ellos. no permite encontrar salida a las imagenes y vivencias circulares agresivas como "bronca"/"venganza" /nuevamente "bronca". ] (Podrido. en el calo ma's proximo. luego unas piedras. no. aburre y tiene un precio muy alto. muchos de ellos no pueden ir a determinados temerosos "antaño".. estaba gruesa la balacera y yo apunto y plas.. les daba otra imagen de mi.. Me puse a meter paz: No. estamos en el barrio. La violencia en ese tiempo era como moda. La socialidad no solo se vive desde el lado oscuro 34 íbamos todos bien fachosos y con los pelos de punta. la unión en "el otro" cercano. culpa por las mismas y por estar vivo. Hasta la fecha ha habido broncas por pendejadas. nos prendimos y que los correteamos hasta su barrio y que se meten a sus casas y sacan armas. En el hospital no pudieron sacarme la bala. No. en la manera como se visten y hay que defenderlo de posibles agresiones de parte de otros colectivos. Feixa. no es para tanto. la aceptación. Los al códigos lado de socialidad del en esa El microsociedad banda nezayorkina remiten oscuro corazon. Calmense. La creencia comun en que el ataque (simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier posible agresion de parte del otro como una de las mejores estrategias para defender el barrio.. un chavo de ellos agarra un botellazo y que lo avienta en plena jeta de otro que empieza a sangrar. del corazón. por querer ser la ley del barrio [. todos peleandose por cualquier cosita. la compasión. Como a dos metros. de volverme malo. que cual video de una película que ya se (vivió. Todos estábamos enojados. en el sistema productivo y reproductivo de la sociedad. Te dieron un balazo.

los antros. entonces. puto. en los carcelazos y en la no dejación.] (Baco. Son los sentimientos a de modo compartidos de al vínculos "estar (amor/odio) invisibles que las bandas enemigas. la potencia.36 Estaba con las Sioux. a "la unión pura sin otro contenido". uno de ellos se voltea y así nomás. es en las heridas abiertas del grupo donde se viven los sentimientos más profundos que crean y recrean valores más "netos" y por ello "reales". 36 En contraposición a la moral social. C. 1990). les avienta la botella a los tipos esos. asi como estaba tirado. en los silencios cómplices frente a algún acontecimiento nefasto vivido en común. se aprende a amar. en suma. multitud de golpes dados. la presencia en la muerte". alcanzo a agarrar al Rápido: iTu no. en el "no me abro" de esta bronca. "unión para afrontar juntos de una manera casi animal. Maffesoli denomina a esta fuerza agregativa y subterránea de la socialidad contemporánea en las grandes ciudades como "lo divino social". Idea que a su vez asume de la propuesta vitalista: "hay vida en vez de Dada" corno afirmación de querer vivir en sociedad (Maffesoli. "el querer vivir". 35 Lo "divino social" es lo que permite a los Mierdas en el contexto juvenil pandilleril nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear cenaculos en los que se esta caliente" (Maffesoli. en aquellas donde enfrenta a la muerte. la presencia de la muerte. A la vez que se aprende a odiar destruyendo o matando al otro. Es en las situaciones duras. en las muertes (por bronca o por droga) de la banda. donde la banda funciona como una "comunidad emocional". en la oscuridad de las calles que se deben atravesar corriendo sin ser alcanzado por 285 . tu no me vas a dejar morir solo! Y el pinché Rápido se le queda viendo y se queda. Feixa. en la. A traves del hecho de estar calientes" la banda domestica (a la vez que se aclimata a) un entorno fisico y humano como el de Neza que. Lalo siempre iba por delante en las broncas. Sin embargo. en el rescate o venganza a un compañero que cayo en manos de otra banda.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ interna en la banda parece como sostiene Maffesoli para los microgrupos europeos"sacralizarse". con miedo y todo se quedo el guey [. diría Maffesoli (1990: 47).. seria imposible habitar. de sentimientos y emociones (atmósferas) compartidos que sirven de "argamasa" de la identidad de los MP.crea su propia ética y solidaridad comunitaria. el Lalo. esto es. las casas son meras puntuaciones triviales de la socialidad. sirven soporte juntos". penosas y conmovedoras. son las actividades colectivas de la chaviza que allí habita o transita las que producen una sucesión de ambientes. la comunidad emocional -fundada en lo "local". estaban tomando. con los demás del sector Caravana. al Lalo le gusto siempre el tequila. llegaron los Dementes a pedir un "paro": Ahí van. 1991). el territorio y la proxemia. salieron en tendida. sin el. 1990). Cuando vieron el balazo dos/tres se sacaron de pedo y pun. se 35 En realidad saca la idea básica de Durkheim y lo ubica como un aspecto de otra característica más abarcadora de la socialidad. Es en el balazo recibido. a valorar la vida.. Es alli donde con mayor fuerza se presta atención a lo que une. El barrio. ipas! al pecho y lo tumbo.

ese "querer vivir" es valorado e interiorizado como tal: "A veces pienso que me puedo morir de otra cosa. que le avientan a la misma mora y los dejaron encerrados una noche con candado. las excursiones a Morelos con la banda. desde el actor banda son interpretados como signos de amorosa aceptación y reconocimiento existencia. de alguna radiación solar. que vistos desde fue serian calificados como violentos y faltos de amor. Llegaba la Tepo.. precisamente. A veces que le dicen de su nuestros valedores los dueños. C. Cuando con la banda se organizaron las primeras experiencias sexuales de más de uno. esas experiencias en donde la pulsion por estar juntos y "darse calor. rozarse mutuamente". y una vez los desgraciados me encerraron con ella en el baño y yo estaba aterrado. 1991). social) que niega la existencia de los jóvenes. yo le enseñaba música y yo aprendí mañas con el. en Feixa. Una sinceridad a toda prueba. viendo que no me dejaban salir. la primera experiencia sexual. porque todos a esa edad se ponen a presumir: que yo lo he hecho que con dos-tres viejas y no [. darse codazos. yo le decía los suyos y después de pelear un rato ya acabábamos de cuates y nos. escolar. íbamos por ahí a acabar el rol. los revens. El grupo de pares tiene una importancia central en este momento de la vida de los chavos. Ante un mundo adulto (familiar. Al día siguiente los encontraron muertos de hambre. Sin embargo. la banda "da valor" a cada uno de sus miembros. la primera bajada al Tianguis del Chopo. Rituales como la iniciación en la banda y el slam. Ese año conocí al Zombie. También conspiraron contra el Zombie. Somos como hermanos hasta ahora. posibilitándoles existir afirmativamente como personas.. no Ahí me raye. El tenia 15 o 16 años. de cáncer y no le tengo miedo a la muerte. etc. las situaciones que se viven para tener apodos. Las situaciones que se viven en común hacen una variedad de atmósferas emocionales que quedan perennizadas en la memoria individual y colectiva de la banda como elementos que forman el sustrato de su identidad. la novia. la oportunidad. muy Nosotros seguido íbamos porque a una eran cafetería a la gente y le daban una propina acá. ellas valen en tanto son experimentadas y sentidas en colectivo. La única realidad es la muerte porque comprendes el valor de la vida" (Podrido. La memoria de estos jóvenes registra situaciones significativas en términos personales: la primera vez que escucho a un grupo punk. la primera tocada. Bueno.] (Baco. el primer faje. esto es. el compadrazgo con fulano. de una bomba nuclear. la formación del grupo de rock. los valedores. una nena. mi compadre a la hora de salirnos a las tocadas Mi primera borrachera fue con el. el estar juntos escuchando a todo volumen alguna rola.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Son. el me decía mis defectos. se que en algún momento me va a llegar. 1991). yo 14. la iniciación en la banda. Feixa. "los viajes o alucines con el chemo". la primera borrachera. Íbamos bien fachosos y los ayudábamos a atender 286 . Ella me empieza a abrazar y ya empecé yo también a manosear y empieza todo el coto y me pregunta verdad que no lo has hecho?. muchos no sabían como empezar o como acabar.

fueron una banda con carácter metropolitano. sacaba la grabadora y ahí estábamos todo el día.37 y otras bandas. lo propio (de cada quien).. es Uno Colectivo en la diferencia". La socialidad hepática también se produce entre los Mierdas y otras. Varias son las funciones simbólicas que cumple el Tianguis del Chopo para los punks del D. ahi aprendí que más que el vestido y la tocada y todo eso.] (E. en realidad puede ser caracterizada como una meta banda. oyendo "Perro de dos cabezas" de Status Quo a todo volumen. esto es. T. es un lugar de intercambio y conocimiento 287 .. Las características peculiares de los PND como banda fueron no tener territorio físico y no pedir a sus miembros la desafiliación a sus bandas de origen.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ llegaba temprano con el los domingos. empecé a parlar con todos [. me invitaba un jarro de café. y los de Neza. luego yo regalaba algún cassette como devolviendo el favor. Con otras bandas no punks de Neza. tenia que convertirse (el rock/el punk) en una forma de vida. en el respeto a la individualidad facha. Esta valoración y los códigos éticos arriba expuestos revelan claramente que es la socialidad de tipo empatico el principio unificador/integrador de las diferencias identitarias dentro de esta chaviza punk. Los PND se distinguirán de las otras bandas punks autocalificándose como banda metropolitana vs. los cuales habitan o rolan diferentes rumbos del Distrito Federal. En el tianguis todo el mundo intercambiaba discos y casettes. base de los Punks Not Dead. F. 1983 conocen a Los Ramones de Tlane. El vector de su agregación es su identificación con la imagen y ruido punk. Luego iba cada sábado al Chopo con mi bonche de discos para intercambiar. lo espectacular.] (Baco. primero me preguntaban si me gustaba tal grupo.. nada de lucro. 14/08/90). uno Estos de sus miembros a través de su aceptación en la vectores estéticos de agregación están "cargados" por una valoración que tiene en la cima de la aceptación la originalidad. de cada baile. particularmente. recuerdo que por un disco importado te daban dos nacionales. si contestaba con algún comentario. Por un lado. Se forman en el Chopo con miembros de otras bandas o no afiliados a banda alguna. viendo pasar a la gente y tomando café [. en Feixa. actitud. estas alianzas se caracterizaran por su fragilidad y frugalidad por el contexto pandilleril en que se realizan -conflictivo y al parecer marcado por una tensión permanente entre la paz (precaria) y la guerra (casi constante). las bandas "ratoneras" (de barrio). Uno de los principios de unidad entre la membresía punk es el "se. cuando "bajan" al Tianguis del Chopo.-.. EL CHOP038 Y LOS PUNKS El 82 llegue al Chopo porque me platicaron en el CCH que existía un tianguis de puros rocanroleros. bandas punks que conocen en las tocadas que se realizan dentro o fuera de Neza y. Desde. Varias veces me regalaron discos. ' 37 Los Chuchos. Sin embargo. era el espíritu del tianguis. 1991). a los Chuchos (luego. a los Fz de Azcapo.] El Chopo fue la gran escuela.. Punks Not Dead) del D. F.. los hippies eran eso y luego ya se adapto al punk[. ahí me iba. los MP harán alianzas.

Nosotros les preguntabamos como la conseguían y ellos nos decían que se la habían comprado a dos/tres. saberse parte de un todo propia condición punk: un ser rockero (como forma de vida y no solo por la facha. Llegábamos al barrio a presumir con lo nuevo. esto es. imaginaria. Esto permite definir su "nosotros punk" a partir de la delimitacion imaginario con que "otros" trasciende rockeros su y. Nuestra bandita se puso a trabajar. a limpiar coches o vidrios o a vender chicles o a cantar en los camiones y llegaba el sábado y a comprar cosas. En ese tiempo aun no usábamos los mohicanos. 1991). Ya bien temprano todos nos fuimos para allá y el Chopo inicia como a las 10. los rupestres. Ello ocurrió cuando de las Angeles músicas Mastretta "canto fue directora del mismo y permitió la confluencia de seguidores nuevo". "folclore" y rock en la nave central del edificio. los heavys. los de Santa Fe. La noche anterior a la primera vez que fui no podía dormir. carácter que ni los hoyos ni otros . Por otro. También su ropa. esto es. pero ellos ya traían algo así. discos "con algo diferente" para que en la noche los pusieran los sonidos en la tocada. la punk internacional.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de nuevo material y facha punks. chamarras de piel y así. El Chopo es vivido -después del año de 1983 . Simultáneamente. es un ámbito de intercambio cultural y simbólico entre ellos y diferentes colectividades rockeras como los jipis. en Feixa. sonido. Estuvimos todo el día conectando con los dueños de los puestos. pantalón negro y camisa blanca con letras y pintura. Allí conocemos bandas punks que nunca habíamos visto en la vida: que los PND.k "antros" tenían. etc.. yo los vela más punks que uno. el Museo del Chopo. Una manera de ritualizar su existencia como rockeros y punketas. con estampados de los Sex Pistols. Nos luego la noticia que existía un tianguis de rockeros y de punks y de todo eso. Ellos tenían ropa gabachilla. Por ultimo. Toda la noche escuchábamos el cassette que habíamos comprado. burgueses. simultanemente. Empezamos a ir todos los sábados. participar de una identidad mayor. la tocada). importante entre los punks porque "no era territorio de nadie". Antes del 83 la banda no conocía el Chopo. es regresar cada sábado. el Chucho (PND).como 38 El nombre del tianguis cultural rockero del el espacio de interacción social más Chopo proviene del espacio institucional en el que fue creado en 1980. para punks (Podrido. Despues los mismos punks marginales como el Chucho y la Zapa o el July (PND) hacian ropa "aca". el tianguis permite una segunda diferenciación identitaria entre las 288 . era un lugar neutral. Nosotros somos Los Mierdas Punks de Neza. También conocimos a gente con el Ganso. ¿Que onda con ustedes? nos decían. los del Molino. los punks le asignaron al Chopo una fuerte carga simbolica al vivirlo como el lugar que permitió la comunicación constante entre los punks existentes en el Distrito Federal y en Neza y se supieran parte de una comunidad mayor. era como una ilusión. Nosotros andábamos de chamarra..

Luego. LA COMO TRANSICION BANDA HACIA CULTURAL SU Y CONSTRUCCION POLITICA Sábado de Mierda / Nadie es inocente La salida de la oscuridad. en Feixa. era el efecto de los mohicanos rojos y anaranjados y no se rapaban clásicos. los picos. que se viera único. los La Fugitivos Boys mohicanos y Sid Vicious. Los principales símbolos de distinción entre una y otra banda son la facha.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ bandas punks de Neza. hasta el Penon. a su construcción como cultura y movimiento punk. las ojerisimas y los labios negros. la trama de la filiación permite trabajar la idea de la unidad de las bandas contra la policía. camisas blancas. las pieles de animales. las del ejército y todo en negro con efectos blancos que brillaban. una más pistolera (Sex Pistols).. los tornillos. Cada quien hacia su estilo y su originalidad. también telas desgarradas o imitaciones. Usábamos mucho los viniles (pieles sintéticas). el arreglo del cabello y la música que escuchan. 1991). Cae la razzia y en el lugar donde se escondieron punks y rockeros había conatos de bronca a cada rato. del Distrito o de algún otro lugar. ellos tomaron mucho de la estética mierdera. un cierre. Los Mierdas traían una estética propia. las corbatotas. producida y dirigida par Gregorio Rocha) y un video (Nadie es inocente de Sarah Minter) en donde los protagonistas eran los mismos Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los Reos. chamarras al estilo Mad Max. fue un proceso empujado por varios hechos. muy original. También el hacer cosas hechizas. Además. de la autodestrucción. Cuando se hizo la paz entre los Mierdas y los PND. los dramatización de su situación como punks les posibilito un espejo catártico y liberador de su autodestrucción. de posturas y actitudes. los y Warrior's. los pedazos de bota incrustados en la ropa eran parte de la estética mierdera. el Gato se crucifica de cabeza. Los de la San Felipe de Jesús usaban la piel y las botas. las botisimas de motociclistas. "nosotros los Mierdas" frente a "los PND". A diferencia de los chavos banda. las hombreras. Rockers. la filmación de una película (Sábado de Mierda. se trata de usar las (mismas) cosas de manera diferente y expresarlo a través del baile. corazas.39 En primer lugar. ] (Podrido. emblemas que llevaran a extremos para ser reconocidos y respetados entre si. Las bandas deben estar unidas contra la policía. los los Adanes.. contra la autoridad. El rol entre los punks era ser original: ponerte una garra. grandes sacos. se para un punk y dice: Allá afuera nos estaban correteando pero aquí estamos solos. hacerle una rasgada. Música de PIL y de Vicente Rojo. de "la garra". otros 289 . los peinados hacia arriba. entre los punks se trata de competir colectivamente para distinguirse los unos de los otros. Se estrechan las manos y empiezan a caminar todos juntos punks y rockers. el pelo como los mohicanos entre era una combinación punks del Distrito se volvieron bizarrísimos. y el transito a la luz. La estética de Tlane era otra onda. Como que agarraron una combinación de todas las garras que había acá y allá (.

tocan punkrock y dicen que oíamos todo el día.de la unión de bandas (Baco. que el símbolo del amor y de la paz que yo creía. Veo que el maltrato a los animales. Feixa. de Alemania.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ juegan sobre la cruz.) (Pablo. que solo usaban los jipis. hay una serie de metáforas y se ve el brillo de la ciudad después del holocausto. más de ideológicos del post-punk. Retomaron gran parte propuesta de hippie las algunas y del propuestas alternativas comunas productivas (pacifismo. Me di cuenta de la realidad. La palabra proviene de la fusión de magazine y fans fanzine hecho por los fans. 41 39 En este transito parecen haber confluido otros El hardcore (HC) fue una de las propuestas radicales la en términos y musicales yippie.. que yo estaba dormido. puedo citar la predica anarquista y socialista que ciertos miembros de la banda absorben en la secundaria y. antirreligion. sino porque la "realidad" del Pals Vasco – las vivencias de la chaviza vasca en relación con el Estado y el gobierno español.. en el CCH Oriente. antiarmamentismo. El hardcore los les planteaba una nueva facha y otra actitud ante la vida. antidrogadiccion. 40 Fanzine es una revista hecha artesanalmente por los fans de un estilo rockero. 1991).se les hizo más a fin a la que Vivian en Nezayork como jóvenes y como punks. empieza a cambiar mi mente [. la de luchar por vivir y no destruirse. hay un grupo nuevo que debes oír. las Was al Chopo les descubrirán un mundo punk que había evolucionado desde los 41 inicios de los ochenta. además en castellano. los colectivos. Otros reciben también el discurso sindicalista en sus espacios familiares de algunos miembros adultos del Movimiento Urbano Popular. etcétera.. e factores que faltaría desarrollar y profundizar en mi análisis. Empiezo a leer. sobre todo. El Rafa y el Rápido me introdujeron a La Polla: "guey. Es a través de estos jóvenes realizadores también que los Mierdas. antimilitarismo. Entre ellos. fue todo un descubrimiento. Ahí acaba el mito con la idea bajita la mano. no sabia si el problema de destruir [. pensé que eso era más consciente. 290 . Un elemento importante en esta nueva actitud fue su encuentro con los grupos vascos con los que se identifican no solo porque cantaban en español. punks y con ello se empiezan a preguntar por lo que había pasado en el movimiento en los ochenta. ecologismo) renacimiento anarquista de los ochenta. conocen "fanzines" 40 EL HARDCORE Simultáneamente. 13/06/88)..] mejor era destruir a los gobiernos. La Polla y el Eskorbuto metieron conciencia política.. Por primera vez yo conocí los fanzines de España.

291 . tocan fresco. de hardcore. por un lado. los chilangos pobres. son un desmadre. algo de metal. 1991. 42 Los PND tuvieron un proceso similar con los grupos gabachos y europeos vanguardistas. fue un golpe terrible para la banda pues si bien la mayoría fue liberada horas después. de reggae. Me prestaron el Salve y nos enamoramos de la cinta. homogenización cultural. al cabo de los cuales los soltaron "sin culpa por haber sido golpeados y obligados a firmar". suicidio EL "PERLAZO" En tercer lugar. más accesibles para ellos que grupos vanguardistas que cantaban en otro idioma Por ultimo.. El siguiente paso. Iban que ni pintados para los Mierdas. Y las Tetras. 14/08/90). meten rock pesado. tomando corrupción conciencia política.] (Baco. peligro nuclear. En realidad. pues es un compromiso que tenemos entre obreros". de repente. el temblor de 1985 los compelió a vivir una experiencia solidaria con el pueblo de la ciudad de México. el "perlazo" o el encarcelamiento en La Perla de 60 miembros de la banda. Identificación que experimentan también con grupos nativos como el Solución Mortal y grupos de punk/hardcore del Distrito y Sudamerica. involucrarse en el proyecto Bandas Unidas de. ecológico. E. después de estas experiencias fue. Aquella solidaridad fue producto de la "proximidad" nacida de "una necesidad de ayudar a los que sabemos que son pueblo. La policía se ensaño contra los MP por una bronca entre la banda de los Warrior's (aliados de los MP) y la banda de Los Búfalos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ comas mierda con proteínas".). de su mayor (explotación capitalista. Puedo considerar esta ayuda como la primera acción social de los MP que partió de una ética comunitaria originada en la proximidad con los que consideraron sus semejantes Por mediación de estos acontecimientos. El temblor posibilito a ciertos miembros de la banda cambiar su actitud que autodestructiva éramos al recordarles "todos seres LOS CAMINOS DE LA LUMINOSIDAD humanos" y a organizarse para ayudar a los más afectados de esa tragedia. todos fueron golpeados por judiciales. Simbólica y emocionalmente. T. la Además. es gente jodida ayudando a gente jodida. etc. con las letras poco a poco fueron entrando las ideas [.. en Feixa. a los Mierdas Punks les toco pagar por una acción violenta de la que no fueron responsables. Neza y en otro paquete de acciones sociales en su propia comunidad. los MP se abren al movimiento hardcore punk nacional e internacional y a las ideas anarquistas realidad desempleo. salieron fueron fotografiados compelidos a con periódicos amarillistas del Estado y otros firmar declarándose culpables para luego meterlos a La Perla por 8-9 meses. arenas un en acta algunas de sus chavas fueron violadas. de pop.

hasta que decía alguno que ya estuvo y que quería hacer las paces [. La postura de los Mierdas en la BUN respecto a las instituciones e gubernamentales. en Feixa. en el interior de los sectores de la banda.] Simultáneamente a su accionar en las BUN. los mejores fanzines. Se hacían los guantes cuando había alguna fricción loca entre algunos de los miembros del BUN. A cambio. Un experimento etico: las Bandas Unidas de New contra la Tira Las Bandas Unidas de Neza contra la Tira fueron la segunda acción social de los MP que respondió a una idea ética comunitaria nacida en la un proximidad mismo con quienes (las compartían territorio (Baco. utilizaron el local para tocadas. El sustrato de su éxito estuvo en la función reeducadora que los miembros de la BUN ejercieron para remplazar patrones de comportamiento y actitudes agresivas valorizadas en la banda como positivas (romper las negociaciones y salirse del convivió) por otras (con darse chance de escuchar. unos rounds a puro guantes de box. de la banda conferencias espanto a y la presentaciones de revistas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Por otro. avanzar en crear conciencia sobre los derechos humanos entre los chavos banda. organizando brigadas antitiras (BAT) y círculos de estudio. por ejemplo). exposiciones artísticas. pero también extendiendo. performances. proyección de cine underground. los MP impulsaron. etcétera. "enrollarse" en una prolífica y productiva fase cultural que en el fondo estará regida por los códigos y normas de su propia cultura pandilleril. La BUN llego a tener una importante presencia dentro de la banda y la sociedad civil en Neza. la presencia cultural de los MP en 292 . partidarias independientes. Este experimento organizativo hizo posible un espacio de convivencia pacifica entre las bandas durante Las dos BUN anos lograron aproximadamente. dando clases para adultos y niños y proporcionando accesoria legal a la comunidad. fue recibir todo lo que se les ofreciera sin ningún tipo de compromiso ideológico de su parte. La ultima experiencia de los Mierdas como BUN fue darle vida a un centro cultural organizando la biblioteca. El fuerte activismo directiva católica del centro que termina echándolos no sin fricciones. otra forma agregativa proveniente del punk hardcore. la competencia con otras bandas punks por crear y tener los mejores grupos de punk. Ellos fueron una especie los e de "grupismo"43 más en términos originado entre miembros DE COLECTIVOS DE CULTURALES ROCK Y Y GRUPOS HARDCORE PUNK identificados implicados afectivo-pasionales con intereses culturales que deseaban llevar a la practica y con autonomía para establecer sus propias redes puntuales de contacto cultural y social. los colectivos de acción cultural como espacios vitales de afirmación punk. 1991).. sin cobrar nada. Se ponían los guantes en "Barca de Oro" los domingos y se daban varios entres de a minuto. con esta actitud. etc.. bandas) y una misma situación (la opresión y represión de la policía del Estado).

burocracia. el "Haz lo que quieras" sale del sector Aguiluchos y el Colectivo Caotico del sector Damnificados-MP y de la banda punk Los Rotos. se esfuerza por servir al interés del grupo en vez de buscar en 61 simplemente refugio. educación deficiente. De esta manera los punkies nezayorkinos conocieron y trabajaron con gente muy diversa (fotógrafos. auras de casas). conscientemente o no. ha mantenido sus privilegios y abusos bien cimentados en la ignorancia de nuestro pueblo. religión. pintores. "la cosa es divertirse en colectivo" fomentando el convivió. 293 . el Germenes Podridos con rolas originales tocadas padecidas (contra fomento como "Crisis". "en favor de lo que nosotros apoyamos" (huelgas. Existieron de manera efímera otros colectivos que dejaron su huella en algún producto cultural o se involucraron en (1990:44) propone el termino grupismo como el más adecuado a esta forma social en tanto en e1. desempleo. la libertad de expresión y otras cosas más. académicos. mesas no de radio. pues para ellos existe una relación directa entre el poder y la ignorancia. 43 A Berque observa que en los pequeños grupos sistencia contemporáneos de un ethos se de observa grupo. programas exposiciones. el abandono del obreros. literatos. de chaviza contra las "Televisa lo idiotiza y otras contra el sistema. demos. La concepción punk sobre "el trabajo" revive su aspecto placentero. impresores. videos. videoastas. desde la Colonia hasta nuestros hoyes. organizo alrededor por la el y la problemáticas nezayorkina contra razzias) la la y redondas. demócrata e irreverente de los Caóticos ha tenido éxito entre la punketiza que hasta hoy los ha apoyado en las grabaciones de sus tocadas. otros personajes que iban encontrando en la ruta). El Poder. servicio estudiantes. discos y fanzines. el reventón y el cotorreo creación entre o los participantes. El Caótico priorizo el punk rock para "hacer conciencia entre la banda" echando choros sobre "todo lo que les parecia" (represión. Los colectivos punks agarraron varias líneas de producción cultural (producción de fanzines o de grupos musicales. músicos. miseria. performances. El primero priorizaría la producción de fanzines. crisis). que es el que trabaja plusvalias enormes que llenaran las arcas viciosas e insaciables de los encumbrados en este Tartaro llamado el Estado (Colectivo Caótico). síndicos y represión. y es así El colectivo agota su energía en su propia recreación como establece un nexo de unión entre la ética comunitaria y la solidaridad. proponiendo campesinos. Los primeros colectivos punks surgen en 1986. abuso policial.). movilizando a su comunidad. la perMaffesoli La postura anarquista.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ otros espacios. cada miembro. periodistas. existencial. en nuestro país. etc. conferencias que en o trabajaron sacar los tocadas. militar. convivió entre contaminación banda organizando excursiones. pero también tuvo un grupo de punk/Hc. maestros. lúdico. conjuntamente con otros sujetos (banda o banda) interesados proyectos.

Calibre 22. performances. punks y subterráneos. en los grupos de la generación después del temblor predomina el sonido hardcoriano. En esa línea estan Germenes y El Podrido. Degeneración. Rabia Antisocial. los Desordenados y Los Rotos). nezayorkino). el Holocausto. la tira. El Herejia y El Colectivo Caótico. y grupos de punk-HC. en los protagonistas. el slam y el convivió. mientras. Los Deformes. además de Tortura Auditiva. el gobierno y la situación política como ellos la percibían. Los esfuerzos se los debemos a los Aguiluchos que insisten en salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo entre cinco y seis ejemplares). fueron y las filmaciones de de los videos La Neta no hay futuro de Andrea Submetropolitanos Pablo privilegiados por la banda fueron el video. rockeros. En Neza los grupos se han caracterizado por tocar temas en donde mezclan la violencia entre bandas. los hicieron protagonistas de un documental de Sarah Minter y fomentaron su creatividad artística levantando con ellos exposiciones culturales. Hasta 1982 estos grupos tuvieron un sonido punk rock.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ algún trabajo comunitario. Damnificado-MP). Los Dementes. Este ultimo salio al aire a traves de una serie de programas grabados en cassettes que se distribuyeron (vendiéndolos mexicanos. Escándalo Antisocial. danza. esto es. La música hardcore es áspera. En los noventa saldrían: Fosa Séptica. la realidad social y política y los sentimientos de ahogo y depresión que aquellos hechos externos provoca i. colombianos y argentinos). poesía ambientada con música y choros cortos y claros a la banda sobre las drogas. teatro. Zaz. Para sacarlos del "activo" los jalaron a sus eventos. Emergencia. Aquellos contenían rolas de grupos sudamericanos (peruanos. También colaboraron con los proyectos de un colectivo anarquista preocupado por la cultura nezayorkina rockera y libertaria. 294 . y regalándolos) entre la banda. atmósferas que quedaron como impresiones fotográficas en la memoria colectiva Mierda. TV-Neza y Radio Neza. producción de fanzines 44 En cuanto a fanzines. la producción es menos prolífica pero no menos constante. La Una (anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de los Caóticos). Uno de ellos fue la paternidad que asumieron con "los niños de la calle" de sus territorios. Los espacios artísticos de expresión 44 Entre 1983 y 1985 existieron grupos de transición entre el punk y el hardcore (Los Negativos. Suicidio Urbano. La Grafera (una obra de arte en cuanto a diseño de un fanzine podtico que se expresa gráficamente). Los primeros grupos de punk rock en Nezayork de los que se tiene memoria se ubican entre 1978 y 1979. Asco Social. Error Humano. al provocar simultáneamente el baile. Vomito Nuclear. las exposiciones de fotografía. Generación Muerta. anarquistas del (el del CCH el Oriente primer con El punk personajes Intelectual sector Pata. plástica. intensas. Germen en Caos (poetas. solo estos últimos suscitaron experiencias colectivas fuertes. Otro espacio de la creatividad punketa Gentile Gaytan. Arteria. Sin embargo. Afasia. Degeneración. pesada y oscura y a la velocidad de la luz. Cráneo Viejo. Mentes Enfermas.

Actualmente. vivir. IDENTIDAD. los graffiteros.). pero tratamos de hacerlo nosotros. rechazo y crítica social y cultural al sistema. video. punks. Estamos empezando con la comunidad porque donde vive uno debe empezar con su gente. escuelas. que modas. sus enemigos crecieron ante la merma de la banda y recomenzaron las revanchas con muertes. La territorializacion simbólica de estos espacios se da a través de una serie de elementos ("marcas o atributos") queda actividad cultural y social comprometida con el barrio. antros. SOCIALIDAD REFLEXIONES CULTURA JUVENIL: Y ALGUNAS gruexos. mucho más anarquizoides que los del Distrito. en Feixa. 1991). Durante los noventa la banda empezó a tener las bajas normales de los miembros que se van casando y "desafinando" del barrio. tocadas). toda la cuestión consiste en llevar la mascara y causar miedo o no llevarla y sentir miedo. ellos perciben "las cosas" más o menos así: 295 . específicos No hay futuro. calles. no prestaron mayor atención al asunto y regresaron a los compromisos con los chavos de sus barrios. discolocos. que grupos.. delictivas y la salida otros una de otros MP en del la empezaron minoría carreras En las sociedades de mascara. Se trata de hacer cosas para que la gente se de cuenta de que nosotros mismos nos estamos autodestruyendo: música.. cholos etc. los MP. el anarquismo. la cultura en Neza. no ser como los demás. Podrido. fiestas. Son muchas otras las actividades culturales y sociales en las cuales los miembros del MP estuvieron involucrados durante los últimos años de su existencia como banda y su ámbito de acción fue siempre el Estado de un y Neza. se desata el slam. Los relatos revelan la praxis pandilleril nezayorkina como un proceso de conquista de los espacios urbanos expresada en una fragmentación afectiva de los espacios públicos (barrio. forzando territorio. el problema es vivir. Roger Caillois (Los juegos y los hombres) La emergencia de la juventud como sujeto social se expresa en un proceso de redefinición de la ciudad de Nezahualcoyotl en el espacio y el tiempo y se concreta en la aparición en la red urbana dentro de una serie de universos para los espacio jóvenes temporales (rockeros. política y las los nuevas bandas. La actitud que los punkies creen compartir frente al sistema es parte vital de la identificación grupos/auditorio: no aceptación sumisa de la situación en la que viven. plazas.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Los irritantes deben de tener voz potente para romper el ritmo y hacerse escuchar. Si bien en estuvieron el plano presentes cuando se formalice la existencia movimiento punk nacional. no de las ondas en que anda clavada la gente. charangueros. Al compás de un ritmo que tortura auditivamente a la concurrencia y de letras que la estremecen. la disidencia movimientos sociales. hoyos. porque en todos estos barrios de Neza debe haber nuevos chavos que traten de empezar una lucha [. el movimiento punk.] (Pablo 13/06/88. tratamos de hacer algo por nuestro futuro. un baile tribal que produce sensaciones de comunidad y alegría que los hacen sentir uno solo. que trate de la realidad.

La apertura - estilos de vida distintivos y suma. las cuales permiten una mayor autonomía a los miembros y pequeños colectivos. introyectan en cada uno de los miembros de estas comunidades una idea de quien es. quien ha sido y cuales son sus posibilidades objetivas. llevando al extremo las formas organizativas estéticos (banda (imagen de de más y de 500 éticos extendida en toda la ciudad). pandilleril nezayorkina. esto es. de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de Nezahualcoyotl. circuito internacional punk) y con propuestas y movimientos etnografía sociales la urbanos. los códigos loca) la (destrucción) microsociedad pacifica hacia el otro redundara en la practica creativa de los MP. Durante colectivos esos y y con los siguientes los anos. el se lo mismo y no como otros quieren que seas y la propuesta autodestructiva del punk rock y sus ídolos (Sid Vicious. La apertura al contacto intercultural les permite sentirse parte de un movimiento que trasciende las fronteras nacionales y los ubica como protagonistas del mismo. con los problemas sociales y culturales del barrio. Tijuana. cultural o en las redes de socialidad). acentuaran . lograron dominar una gran cantidad del territorio de la banda en Nezahualcoyotl. Los MP nezayorkinos nacieron como banda en esta microsociedad juvenil a partir de identificarse con la facha. en jóvenes éticos cual entran en contacto pacifico con otras microsociedades juveniles al interior y fuera de Neza (D. a la comunidad. que según sus preferencias e historias personales. Una serie de acontecimientos puntuales en su trayectoria como banda juvenil y los cambios operados en su propia filiación punketa (el hardcore llama a luchar por la vida y a desechar la autodestruccion). los impulsan a su transformación de banda de barrio en un movimiento cultural y soc' caracterizado por una fuerte e hiperkinetica producción cultural y musical a través de la ciertos aspectos de su activismo (social. Esta actitud se revela en las nuevas formas de organicidad interna alcanzadas en la banda. Desde un acercamiento a su identidad. en conjunto. la chaviza nezayorkina vivía los territorios construir como códigos levantado como lugares de su y interacción identidad habían una social entre pares que les servían para afirmativamente pandilleros propios. y miembros de los MP participaran en varios todos grupos personas que les aportaran experiencias culturales que llevaran de nuevo al barrio.. que se adapta a su púber. Rotten). Ello se revela en la intensidad de su implicación con lo próximo y lo local. el Movimiento Punk.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ simbólicos. Esta situacion es resignifica da desde los Mierdas Punks como un compromiso cultural y social mayor con su comunidad. Puedo sostener que antes del surgimiento de los punks. la música. si no adolescente. F. manera de concebir la vida y el "mundo" en los barrios Marginales urbanos. Al poco tiempo. político. la construcción del "nosotros" punketa paso 296 . La la revelo importancia de dimensión afectiva en el transito que estos grupos punks experimentaron desde la autodestrucción a la conformación de una cultura y un movimiento social. cultura juvenil pandilleril. que incluyen ritos de iniciación y aceptación en la microsociedad juvenil que.

del D.) y los "ignorantes". La banda posibilita un espacio para el aprendizaje de los códigos pandilleriles básicos que hacen que sus integrantes vivan la sensación de estar aprendiendo cosas sobre la vida. del D. frente a las otras colectividades del movimiento rockero del D. etc. amas de casa. Uno más amplio (el movimiento punk en Neza. un "nosotros" que incluye a los punks de Neza. al mismo en este texto. los que le hacen el juego al sistema. la lealtad. Y. cuestiones todas que las instituciones no les enseñan. "charangueros" y "rockeros"). por ultimo. F. En ella. industria cultural. policía. un "nosotros" mas restringido (los punks de Neza) en relación con otras bandas no punks (de Neza y del D. la destrucción. y los del movimiento internacional.). la solidaridad. El otro "nosotros" es más inclusivo. del país y del mundo. masa). (los jipis. capitalistas. La etnógrafa permitió ingresar al proceso de constitución de su identidad punk y entender el importante papel que desempeña la socialidad -la forma lúdica de socialización entre los pares. escuela. F. gente normal. Por otro. Es esta una microcultura contradictoria en tanto sus (familia. el "nosotros" los punks se construye en tres niveles. el pueblo. narcotráfico.) frente al sistema (gobierno. también se aprenden los códigos y valores éticos para resolver las oposiciones y "procesos de cooperación" entre los mismos jóvenes con quienes se comparte el territorio. la desesperanza y. los rockeros. los estudiantes. 297 . F.). los banda.. la estética..) y en relación con otras bandas punks (del D. los metaleros. etc. 45 La relación con los adultos no ha sido tocada protagonistas se debaten entre la violencia. existe una concepción más abarcadora. En el primer momento. el sexo. campesinos. con una rola de fondo y nuestra anarca. La base de la construcción identitaria punk tiene medio así como vector para de agregación la y los apariencia. Por un lado. un "nosotros" los rockeros (punks y diversas colectividades rockeras) frente a los jóvenes no rockeros. la amistad. etc.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ por múltiples "otros" que corresponden a marcos de sociabilidad diferentes y a distintas etapas de su vida como banda. los pobladores urbanos. Iglesia. F. en contraposición generacional a las bandas de rockeros "rucos" y frente a las bandas juveniles nezayorkinas punks coetáneas (bandas de barrio con integrantes "disco". policía. F. este "nosotros" los punks se construyo básicamente frente a los otros adultos 45 En un tercer momento definen dos tipos de "nosotros". En un segundo momento. "los masa". concebida como un reconocerse empaticas entre experimentar/sentir en común y desarrollar relaciones miembros de la banda. los punks con nuestra manera lúdica de ser y vivir la vida. en el ahora inmediato. rockanrolera y caótica manera de organizarnos.

La banda. característica generica mexicana para denominar a los grupo de amigos. afectual. organizado mediante las clicas y las gangas en los barrios pobres. B Banda: Forma de agregativa los ochenta. Manera como los cholos y los cholillos de fines de los noventa. F. al interior de ámbitos más movimientos sindicales. Chaviza: Muchachos. denominan a su forma organizativa. C Clicas: Grupo de jóvenes. próximos (el como barrio. Al movimiento del punk europeo frente de se a le la los caracterizo en los ochenta de reivindicación furiosa individualismo liberadores 46 Este glosario ha sido elaborado propuesta de salvación colectiva de los movimientos sesenta/setenta. es una forma agregativa contemporánea masa/individuo que y. etcétera). Bote: Cárcel. Basculear: Revisar la ropa o bolsas. Coto: Cotorreo. con toda su contradicción. La socialidad punk. de pobladores. entre un profundo amor y respeto a la vida y a la unión para enfrentar la muerte. Cocolazos: Golpes. la dicotomía sentido. juvenil pandilla. en los ochenta. colectivos los y como movimiento. joven. madrazos. cotejando los términos que Reguillo (1991) y Valenzuela (1988. funcionara' como de argamasa afectiva que hará posible las futuras acciones culturales y sociales que desplegaran por medio de nuevas formas organizativas. Chemo: Droga. Chavo/a: jóvenes. conversación Cotorreo: (1) Conversación. Nombre que se da al pegamento industrial que se inhala.. (2) Las diversas acciones que vive una banda. Problema. en resuelve ese en la da Charanga: Nombre que se le pone a los ritmos afroantillanos. Cholo: En los ochenta. En México no es posible esta caracterización.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ tiempo. el joven mexicano fronterizo pobre. a los que 46 GLOSARIO DE TERMINOS A charanga. Tiene un estilo de vida que se contrapone a Muchacho (a). Nombre mixturados con el de y que con los baladas y otros ritmos. los estudiantes del CCH. jóvenes. en la versión de 1997) incorporan en sus versiones sobre las bandas y los cholos. 298 . Charanguero: rockeros vestían y como discolocos rockeros Neza bailaban dimensión subjetiva. Forma Activo: Disolvente volátil que inhalado sirve para drogarse. Bronca: Pelea. incluso dentro de su época más destructiva. inhalable. pleito. Barrio: Espacio territorial bajo control de un grupo de jóvenes. y Neza. BUN: Bandas Unidas de Neza identificaban. en Ciudad Nezahualcoyotl. cuenta de una nueva sensibilidad colectiva en curso en megalópolis como el D. BAT: Brigadas Anti-Tiras. pandilla.

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la cultura sajona de los estadounidenses. Utiliza símbolos tradicionales religiosos mexicanos a los que resignifica en la defensa de su identidad. En los noventa, los cholillos están en diversas ciudades de México y en Los Ángeles como estilo juvenil que se expresa por medio de murales y el gusto por las "oldies". Choro, rollo: Decir algo. Se utiliza para nombrar la acción de escribir, pintar o alguna otra actividad creativa. D Desconton, descontar: Golpear Desmadroso: Salirse de la norma social de como comportarse. Desafanar: Irse, quitarse un problema de encima. No comprometerse. Discoloco: En los ochenta en Neza se identificaba con este nombre a aquellos jóvenes a los que les gustaba la música disco. E Estoperoles: Adornos de metal que se insertan y cuelgan en las chamarras de pie]. F Facha: Look, apariencia, imagen Fachosote: Que anda muy bien vestido o vestido para la ocasión. Fanzine(s): Viene de la palabra (revista). fan Son (admirador) y magazine Guey(es): (1) Expresión para dirigirse a una persona sin particularización; -''3 (2) Dicese como sinónimo de pendejo; (3) (Si, guey) Estar de acuerdo con la persona con la que se habla; (4) (No, guey) No estar de acuerdo con la persona con la que se habla. H Hardcore: Parte del movimiento pospunk. Propuesta radical en términos musicales, ideológicos y políticos. Heavy: Pesado. Sinónimo de grueso. Heavy Metal: rock pesado. Hoyo (s): Antiguos salones de baile en decadencia, galerones, almacenes vacíos, basureros, teatros en desuso o cualquier espacio abandonado en la ciudad que pudiera servir para realizar una tocada. Huariques: pares. J Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la versión hippie mexicana. Tugurio, antro. Espacios juveniles para la fiesta y el encuentro entre G Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del): Gringo, ciudadano estadounidense. > Gandalla: Aprovechado. Gato (de barrio): Joven de los barrios populares o clasemedieros de la ciudad de México durante los años cincuenta y sesenta, callejero, con una forma especial de expresarse y moverse. Garra (s): Ropa. Gavilla: Pandilla, palomilla. Gringo: Estadounidense. ) Gruexo, grueso: Persona de cuidado; situación difícil (esta grueso). ) Gruexos: Denominación que las bandas de Neza de los ochenta daban a aquellos jóvenes que vestían pantalones entubados, tenían "mata larga" bien rockanrolera, pero bailaban charanga.

revistas elaboradas a mano.

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L Loco/a: Vease desmadroso. M Madrazo: Golpe físico. Mancharse: Abusar de otro. Mohicano: Tipo de peinado con el pelo largo y parado en el centro. Morro, morrito: Niño. N Neta (la): La verdad. Netos: Verdaderos, auténticos. P Pachuco (a): Joven mexicano o chicano de los años cuarenta y cincuenta. Vestía zoot suite, tenia una forma particular de expresarse y actitud desafiante. Palomilla: Pandilla, grupo de amigos. Paro (hacer un): Respaldar una acción, ayudar. Placazos: Modo particular como las bandas de los ochenta denominaron a la inscripción graffiti en los muros, bardas, postes, etc., de la ciudad. Tambien manera de denominar el nombre de la banda pintado en la barda. Pedo (es un): Problema. Pedo (esta): Borracho. Pedo Punk (hacerla): (s): (1) Armar Dicese un de escándalo, Territorio: persona Tira: Policía. Tocada, toquin: Fiesta, "reventón" colectivo, se escucha y se baila con un grupo de rock en vivo. En la tocada con R Rave, rayarse: Resultar muy afortunado en algo. Razzia: Redada policíaca. Reven: Fiesta. V sonido, el fondo musical esta elaborado por sonidos manejados por un DJ. Torcer: Ser doblegado, vencido, caer a la cancel. Zona la banda actúa. T especifica donde una provocar. PND: Punks Not Dead. gandalla, mierda. (2) Palabra que identifica a un movimiento cultural y político. Putero: Muchos. S Slam: Baile característico entre los jóvenes rockeros de los ochenta. Su particularidad radica en que el baile se realiza de manera individual al interior de un grupo, semejando las danzas tribales. A fines de los anos noventa esta propuesta dancistica se extendió a otros géneros, además; de tener sus variantes. Rocker: Joven de clase media o baja que se caracteriza por el gusto a determinado tipo de rock. Rol (el): (1) Sinónimo de camino, viaje; experiencias a vivir en un viaje (interno externo) con o sin droga. (2) (Entre los punks): Ser original en ropa, en forma de ser. Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir a ningún sitio pero moverse; hacer algo sin ningún fin definido. Rolas: Canciones de algún estilo rockero. Rollo (traer): Con ideas. Rupestre: Se refiere al rock hecho con guitarras de palo y con armónicas. Es una corriente del rock mexicano. Manera como se identifica a los seguidores de este tipo de rock.

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Vale: Compañero, amigo Valedor(a): alguna droga. Amigo(a) de confianza, cómplice. Viaje: Estar bajo el efecto de

BIBLIOGRAFIA FEIXA, Caries (1993), La juventud como metáfora. (1998), México. GARCIA CANCLINI, Néstor (1993), "El consumo cultural y su estudio en México. Una propuesta teórica", en García Canclini (comp.), El consumo cultural en México, CNCA, Grijalbo, México, pp. 15-42. GAYTAN, Pablo (1986), "Notas sobre el movimiento juvenil. México: institucionalidad y marginalidad", en Revista A, UAM-A, Ciencias Sociales y Humanidades, México, vol. VI, num. 16. GEERTZ, Clifford (1987), La interpretación de las culturas, Gedisa, México. Sobre El reloj les de culturas arena. juveniles, Culturas Generalidad de Catalunya, España. juveniles en México, CIEJ/ Causa Joven,

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
LA TELEVISIÓN ES MUY MALA

MAESTRA LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL JOHN CONDRY

urdimbre barrios,
Condry.John (2000), Ladrona de tiempo, criada infiel, en Karl R. Popper y televisión (Popular, es 562), mala 67-95. John Condry, La México. edición FCE en maestra,

urbana, así como

destruyendo las

viejos

infraestructuras

sociales. La familia aparece completamente trastornada y la escuela funciona mal, cuando funciona. Las calificaciones obtenidas por los alumnos con ocasión de algunas pruebas han mostrado una baja constante en los últimos 20 años y no hay mejoras a la vista. Suicidios y homicidios van en aumento. Muchos niños dan

[Primera

francés: Cattiva/Mestra televisione, 1994)

LA MAREA de la evolución biológica avanza lentamente, privilegiando a través de los siglos determinadas mutaciones sobre otras. Muy distinta es la evolución social, alimentada por el descubrimiento y por la invención, con frecuencia rápida e imprevisible. Existen invenciones que provocan cambios leves, en general para bien, a veces para mal: pensamos en la pólvora para fusil. Pero existen otras que modifican la cultura e y la sociedad de y manera no son profunda imprevisible,

muestras evidentes de trastornos físicos y de padecimiento mental. Se puede afirmar que la televisión es responsable, en cierta medida, de esta situación? Para comprender el papel de la televisión en la vida de los niños estadounidenses es importante amplia comenzar a partir sus de una panorámica de exigencias.

¿Como hace un niño para volverse un componente útil de la sociedad? ¿De que manera se trabaja en su inmadurez para prepararlo para la vida adulta? ¿Como pasa el tiempo? el tiempo es una unidad de medida bastante útil porque, a diferencia de la riqueza y de las oportunidades, es un bien idéntico para todos. Si la jornada se compone de 24 horas, y de estas 24 horas muchos ven transcurrir 16 despiertos, el total de las 112 horas semanales de vigilia constituye un objeto de estudio apropiado. A Como ven pasar esas 112 horas los niños estadounidenses de hoy, en especial los de edad comprendida entre tres y 11 años? Hasta hace cerca de doscientos años, la

comprensibles sino en retrospectiva. Hoy existe algo que no funciona en los niños estadounidenses, en el modo en que crecen. La cosa es evidente. Se nos ofrecen muy diversas explicaciones, que en general se refieren a las rápidas transformaciones acontecidas en estos últimos anos. La intensificación del trafico ha modificado la

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mayor parte de los niños vela transcurrir el tiempo en las comunidades y en las aldeas en que había nacido, observando a los adultos en sus actividades de trabajo y de juego. Los niños adquirían las capacidades y las aptitudes necesarias para insertarse en una sociedad que conocían y que estaba a su alcance. Capacidades y aptitudes que desarrollaban desde pequeños y los Los niños se acercan a la televisión y la ven por motivos que difieren de manera significativa de los prevalecientes entre los adultos. La mayor parte de los adultos, según ellos mismos lo reconocen, ven la televisión "por diversión". La mayor parte de los niños, aun encontrándola divertida, ve la televisión porque trata de entender el mundo. Muchos adultos consideran que la televisión es poco significativa, y la ven con lo que suele definirse como "suspensión de la incredulidad". Además de divertirse, aceptan el alejamiento de la configuración realista y, de acuerdo con las premisas del programa, comprenden perfectamente por que un personaje dado vuela por el aire, se vuelve invisible o Por realiza definición, actos un sobrehumanos. convertía en útiles una vez que llegaban a adultos. Lo que se aprendía en familia durante una generación se ponía en práctica en la siguiente. El niño aprendía a conocer el trabajo y la vida, adquiría aquellos conocimientos del mundo existentes en la familia y en la comunidad. En parte, la situación comenzó a cambiar con la revolución industrial. Las personas abandonaban en numero creciente las comunidades en que habían vivido durante generaciones y se mudaban a las ciudades, viejas y nuevas, en busca de otras oportunidades económicas y sociales. En el nuevo mundo industrial urbano, los niños observan la vida de nueva manera. Las escuelas se inventaron precisamente para integrar las oportunidades, de aprendizaje ofrecidas por la observación cotidiana. La situación se ha modificado de manera todavía más espectacular en los últimos años. Se sabe que en la semana-tipo, los niños estadounidenses pasan cerca de 40 horas frente a la televisión y distrayéndose con videojuegos. Si a este tiempo se añaden las 40 horas de escuela, incluido el tiempo necesario para ir y regresar, así como para hacer la tarea, les quedan solo 32 horas para departir con sus compañeros y familiares. Si queremos comprender que saben los niños sobre el mundo y sobre si mismos, será necesario examinar con atención el ambiente creado por la familia, por la escuela, por los compañeros y en particular por la televisión. Merece ser estudiado el papel desempeñado por esta última en la creación de un ambiente en que los niños llevan su vida social.

¿POR QUE SE VE LA TELEVISION?

espectáculo de ficción no tiene por fuerza que ser posible, real o verdadero. En cambio, los niños, aun apreciando los aspectos de entretenimiento de a la televisión, tienen más dificultad

causa de su limitada comprensión del mundo- para discernir los hechos de la ficción. Son más vulnerables que los adultos. Los influjos primarios que los niños experimentan -la familia, los compañeros, la escuela y la televisión- operan juncos. Los niños no son muy capaces de separar lo que aprenden en estos diversos contextos. Más bien, la utilidad de la

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información obtenida en uno de ellos transcurrido en contacto con los medios de comunicación. A partir de 1950, el tiempo que la familia media estadounidense destina al aparato televisivo -en la actualidad más de siete horas diariasha aumentado constantemente; el estadounidense medio antes de ese año veía la televisión cerca de cuatro horas al día, y un poco más durante el fin de semana. En la década de 1980, cuando La influencia de la televisión depende de dos factores: la exposición y el contenido. Cuanto mayor es la exposición del espectador al espectáculo televisivo, tanto mayor es, en general, la influencia ejercida por el medio. En cierto grado, la naturaleza de tal influencia será determinada por el contenido. espectador, Sin embargo, la exposición del basta por si sola para influir sobre el independientemente contenido. Veamos, pues, algunos datos referentes a la exposición. En los Estados Unidos, la televisión nació en la década de 1950. En el primer ano de dicha década, cerca de 10% de las familias estadounidenses tenía un televisor; en 1960, el porcentaje había aumentado a 90%, y casi todos los que poseían un aparato veían regularmente la televisión. La introducción de esta ha provocado, por tanto, un gran cambio en el modo en que los estadounidenses pasaban el tiempo. Mientras la invención del automóvil ha determinado destinado un a aumento viajes tan solo en el tiempo a 6% grandes igual solo las se volvieron ampliamente disponibles la televisión por cable y las videograbadoras, la cuota de audiencia de las tres principales redes estadounidenses ha comenzado a descender, pasando de cerca caso, de el 90% tiempo de las a familias ver la estadounidenses a 60% de hoy. En todo destinado televisión ha permanecido relativamente constante, solo que ahora esta subdividido entre más emisoras. Estos datos estadísticos corresponden tanto a los niños como a los adultos. El niño promedio estadounidense ve la televisión entre cuatro y cinco horas al día durante la semana y cerca de siete a nueve horas el fin de semana, para un total aproximado de 40 horas a la semana; en ellas se incluyen los filmes en videocasetes, los videojuegos y la televisión de lo por que cable. se les Independientemente

depende en parte de lo que aprende en los otros. Sin el apoyo de la familia, gran parte de lo que sucede en la escuela perdería importancia. eficiente, poderosa. la Los Si la escuela no fuera seria ejercen más tan su televisión

compañeros

influjo y su poder en la medida en que la familia y la escuela no ejercen el suyo.

LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO

proyecta, los niños que ven mucho la televisión tienden a leer menos, a jugar menos y a ser obesos. Estos son los efectos indirectos" de ver continuamente la televisión. Si la obesidad es un problema nacional para los jóvenes la estadounidenses, un papel desempeña televisión

(consideramos

distancias), el advenimiento de la televisión ha provocado, según algunas estimaciones, un crecimiento de 58% del tiempo

significativo en el origen de este trastorno?

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Aun cuando no este claro cuan fuerte es el nexo causal entre ambas, existen fundados motivos para sospechar que exista. Una ocupación pasiva en el aspecto físico, como ver la televisión, a menudo se acompaña con la toma de alimentos, y los estudios muestran un decrecimiento de la tasa metabólica obesos. Es entre entre posible los que telespectadores, niños ya los alimentos especialmente aquellos comprensible. Los niños comprenden algo del contenido de cada uno de los programas, pero no de la misma manera que los adultos. Por ejemplo, no entienden las e secuencias intenciones No de prolijas, de son una cada y tienen uno de de que una los sacar no no comprensión reducida de las motivaciones personajes. deducciones acción capaces acción

presencien directamente, o sea de una sobrentendida pero explícitamente mostrada. Por ejemplo, los niños presencian escenas violentas, y a su manera quizá puedan concluir que "el más fuerte tiene la razón". Sin sea embargo, que ciertas es improbable acciones son que más comprendan los mensajes más sutiles, o significativas que otras. Una idea que sin más comprenden es que si uno quiere una cosa y tiene más poder que otro, la consigue. Este mensaje figura en posición preeminente en los dibujos animados de "acción-aventura" que han sustituido a los espectáculos en vivo con que, en un tiempo, se hizo la televisión para niños. Esta ampliamente documentado que la cantidad de violencia contenida en los espectáculos para niños es sustancialmente mayor que la de los programas para adultos transmitidos durante el horario de máxima audiencia. Por ejemplo, un estudio reciente ha demostrado que en los programas para niños figura un promedio de 25 actos de violencia por hora, contra los cinco por hora en los programas de prime time para adultos. Los dibujos animados de "acción-aventura" son "vicisitudes de poder". Ver semejantes programas influye en el comportamiento de los niños? Centenares

anunciados en la pantalla chica estimulen al espectador a tomar el alimento y el producto más anunciados. La televisión es una ladrona de tiempo. Cuando, los niños durante mas la horas, ven no ininterrumpidamente podrían ser

hacen muchas cosas que, a largo plazo, bastante importantes desde el punto de vista de su desarrollo. Pero no solo esto: el contenido de los programas y de la y publicidad de la televisión influye profundamente en las actitudes, creencias niños. En general, los niños comienzan a ver los dibujos animados desde alrededor de los dos anos de edad. A medida que crecen, entre los seis y los 11, cada vez más conquistan su favor las comedias de enredo, esto es, las escenificaciones cómicas. Los sea, niños cada pequeños acción ven los dibujos por la animados, porque están bien "marcados", o esta subrayada de atraer características capaces acciones de los

atención. Esta "marcación" sustituye la atención y la comprensión. Dado que la atención del niño es discontinua, los efectos sonoros de la televisión contribuyen a mantenerlo frente al aparato. Además, la atención del niño no se fija, porque el material es fácilmente

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de estudios, efectuados desde principios de la década de 1960 -estudios experimentales sobre un número limitado de niños y amplios estudios de campo, efectuados en culturas diversas, utilizando variedad de técnicas--, concuerdan por lo menos en el hecho de que los niños y niñas que ven mucho la televisión son más agresivos que quienes no la ven con la misma frecuencia. Presenciar programas televisivos violentos influye no solo sobre el comportamiento, sino también sobre actitudes, creencias y valores. Por ejemplo, los jóvenes que ven mucha televisión en general tienen más miedo de las situaciones violentas que pueden darse en el mundo real. Otros, en cambio, están insensibilizados respecto a la violencia, o sea que esta les impresiona menos: su respuesta a la violencia se reduce. El contenido de la televisión destinada a los niños presenta personajes masculinos y femeninos las en papeles propias estereotipados; de sus papeles quien ve mucho la televisión muestra, en actitudes sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en televisión. En el modo de representar a 'Las personas muy jóvenes las y muy ancianas, los médicos y los policías, o los enfermos mentales, convenciones televisivas distorsionan gravemente las situaciones de la vida real. A medida que el niño crece, aumenta su capacidad vicisitudes de captar el en sentido parte de complejas, porque comedias de situación. Al igual que los dibujos animados, estas son coreadas por risas grabadas, en lugar de los sonidos insólitos; pero los efectos sobre la atención y sobre la comprensión son idénticos. En el curso de los anos, las comedias de enredo se han convertido en una de las formas predominantes entretenimiento y más populares No de son televisivo.

violentas. La risa grabada indica al niño que sucedió algo importante, y esto a su vez sirve para introducirlo en usos y valores específicos por lo que respecta, en particular, a las costumbres sexuales. A medida que los niños se acercan a la primera adolescencia, en torno a los nueve y 10 años, sus gustos se diferencian cada vez más entre los sexos; comienzan a imitar las preferencias de los adultos. Muchas niñas disfrutan con las telenovelas, convencidas de que en ellas aprenden algo sobre la vida; a muchos muchachos les gustan los programas de aventuras y acción, a menudo por el mismo motivo. Estos últimos programas presentan, en el papel de protagonista, un hombre "viril" que en general triunfa sobre el "villano". Son mensajes que hacen mella sobre todo en los muchachos. Los espectáculos con héroes masculinos atraen también a las niñas, en pero el no así lo contrario; protagonista los lo jovencitos tienden a evitar los programas que papel de desempeña una muchacha o mujer. Este es uno de los motivos por el que existen tan pocos programas televisivos para niños con protagonistas femeninas; simplemente, no son tan redituables.

sabe más del mundo, pero también porque tiene mayor familiaridad con las formas y estructura de la televisión: se ha vuelto televisión ese literate, es decir se ha las familiarizado con el lenguaje televisivo. En punto, encuentra agradables

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________ EL ELOGIO DEL PRESENTE
¿No hacen, acaso, los niños lo que siempre han hecho, o sea observar la sociedad para comprender mejor que lugar ocupan en ella? ¿No los informa acaso la televisión sobre los usos y costumbres, así, como en el pasado adquirían los niños tal información observando a las personas que los rodeaban? La respuesta es sencilla: si y no Si, los niños hacen lo que siempre han hecho, con menor ayuda que nunca antes por parte de los adultos; no, la televisión no le informa acerca del mundo, más bien con frecuencia lo desinforma. La televisión no esta concebida para dar a los niños información sobre el mundo real. Cuando se le utiliza con esta finalidad, hace un pésimo trabajo. La televisión moderna, especialmente como viene siendo utilizada actualmente en los Estados Unidos, tiene un único objetivo: vender mercancías."La televisión es fundamentalmente un instrumento comercial. Sus valores son los valores del mercado; su estructura y su contenido responden a este objetivo. La finalidad de los responsables de la programación suficiente para el televisiva promover es un captar la atención del publico y retenerla el tiempo producto. de y se la se ve Considerando seres nuestra funcionamiento se la aburren televisión revueltas en los ghettos de Los Ángeles, que dominaron durante una semana los noticiarios televisivos en el horario de máxima audiencia, quedaron olvidadas en un mes, de ahí que sea aceptable decir que la televisión es el espejo de la memoria de los espectadores. La dramatización televisiva no tiene ningún motivo para ocuparse de la realidad. Si lo que atrae la atención requiere distorsionar la realidad, habra distorsión. La finalidad primaria de la televisión, incluso de la parte que se define una como "instructiva", Si bien es la conquistar audiencia.

televisión instructiva por lo general no se ocupa de vender productos, si compite con la televisión comercial por la atención del publico. La televisión vive en el presente, no tiene respeto al pasado y muestra escaso interés por el futuro. Ver la televisión favorece actitudes que para los niños pueden ser desastrosas. Una de las funciones principales de la instrucción, tanto en casa como en la escuela, es la de vincular el pasado con el futuro, mostrar de que modo el presente deriva de aquello que lo ha precedido, y de que modo el futuro esta ligado a ambos. La televisión esta gobernada por el reloj. Cualquier elemento dramático y cualquier incertidumbre que sean introducidos deben ser resueltos y satisfechos durante la duración del programa. En ese espacio se promoverán los productos por venderse. Es el tiempo el que dicta el paso a otro programa, a otros productos. Por lo menos en este aspecto, la televisión se asemeja a la escuela, Si un alumno se interesa en un tema especifico, si una discusión reveladora y compleja inicia poco antes de

psique humana, esa no es tarea fácil. Los humanos atención, insensibilizan fácilmente. Para conquistar obligada a transformarse de continuo. Se interesa exclusivamente por el presente inmediato; no tiene ningún interés por detenerse en problemas que no admiten una solución a corto plazo. Por ejemplo, las

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o no serán estas actitudes atribuibles a lo que se ve en la pantalla chica? A los pobres y a los menos afortunados raramente se les presenta en televisión. cada momento debe ser emocionante. semejante. La televisión no muestra curiosidad autentica. sin Uno de en estos general nave programas. CRIADA INFIEL___________________________________ la campanilla de fin de clases. Esto no es realidad ni tampoco 308 . como lo sostienen algunos. trivialidades: cualquier misterio. En televisión. que prefieren la solución más rápida de los problemas. aprendizaje. Actitudes el interés este género el trivializan obstaculizan desconocen la solidaridad. hecho que trivializa el interés por el saber. La campanilla ha sonado: es hora de cambiar tema. ex jefe de la Federal Communications Comisión (FCC). que jamás se concentra largo tiempo en algo.LADRONA DE TIEMPO. entidad federal de los Estados Unidos para las comunicaciones. un desperdicio de tiempo! Esto hará aburrida la televisión. saben poseer como cosas. Un verdadero misterio puede ir acompañado por un fragmento de audio de noticiario de 30 segundos de duración. ¿Acaso cabe sorprenderse de que los docentes señalen que la atención de los alumnos es discontinua. si una espacial base de conocimientos de fondo. si se ríen de los débiles y desprecian a quienes tienen necesidad de ayuda. La televisión no deja espacio al misterio. ni esta es atributo común entre los niños habituados a sus programas. mostrar gente que trabaja es una blasfemia. y ello presupone una real. ni siquiera en temas que han elegido ellos mismos? Ni la televisión ni la escuela promueven el interés hacia las materias de estudio más allí de lo que lo permite el reloj. la riqueza es la clave para pasársela bien. cada acontecimiento debe llamar la atención. se les dice a los niños que no se dejen arrastrar demasiado por cosa alguna. y cuando esto acontece son por lo general objeto de mofa. En estas condiciones es imposible configurar la relación causal entre trabajo y riqueza u otras que no son fáciles de representar ni presentables en el plano visual. prefieren ver otras cosas. La comprensión del verdadero misterio requiere tiempo. estimulados por situaciones del mundo procurárselas. Los niños. Lo que resulta en verdad absurdo es que la televisión jamás muestra que alguien intente trabajar para alcanzar las riquezas que ostenta. habla de que intitulado Unsolved mysteries ["Misterios resolver"]. a veces programas televisivos que hablan de misterios. lo que resulta inadmisible. ¿Y como podría ser de otra manera? iPara la televisión. En televisión. "la televisión es aterriza en alguna parte de Nueva Jersey o otro acontecimiento ficticio. buscan la buena vida como la define muchas la televisión. No existe ningún vínculo entre ninguna el trabajo y la vida. los más admirados son ricos. nada puede salvarlo de de la tiranía de y del reloj. ¿QUE ENSEÑA LA TELEVISION? Como lo ha señalado alguna vez Nicholas Johnson. pero es no decir. Si los niños de hoy son crueles con sus semejantes. viven en mansiones suntuosas y transitan a bordo de limusinas largas como trenes. pero los niños están poco interesados en los noticiarios.

Desde hace cerca de 10 años. En las series. Cynthia Scheibe. expuesto en promedio a cerca de 2. a los bebidas fármacos o Circunscribimos nuestro análisis tras las configuraciones en tono serio estaban circunscritas a los programas de ya entrada la noche. diversos organismos. En las comedias de enredo y en los espectáculos de variedad. entre estos la Partnership for a Drug-Free América. inhalados fumados. el comportamiento sexual era ampliamente representado en forma humorística. drogas por vía a la oral. Casi todos están de acuerdo en que un aspecto central de esta "guerra" es el componente educativo. han patrocinado breves anuncios publicitarios televisivos. pues. CRIADA INFIEL___________________________________ totalmente instructiva. Definiciones. concernientes tabaco. 309 . en aquellos programas no estaba comúnmente representada la gama normal de los comportamientos sexuales de tipo amoroso. La relacion sexual en general era entre parejas no casadas. y esto por dos motivos: primero. Como a la ha escrito o uno de los de investigadores: "el sexo es tratado como preludio violencia contexto violencia. La homosexualidad. El espectador televisivo adolescente quedaba. los personajes se tocan. Tim Christensen y yo llevamos a cabo un estudio sobre mensajes televisivos en pro y en contra de la droga. que exhortan a los espectadores. pero la pregunta es: ¿que es lo que enseña?" Veamos algunos casos específicos. a evitar el use de drogas. estos mensajes cargados de sugerencias en general van acompañados por risas grabadas". figuraba a menudo como tema humorístico. o bien visto como un aspecto de la vida que se ha de enfrentar Con una risotada nerviosa. La mayor parte de referencias sexualidad eran verbales y no visuales. con duración de 30 segundos. mencionada raramente. mien- existente. Por ultimo. consumidos las bajo una luz a o negativa). las representaciones son generalmente segundo: nada se dice en la sobre gama lo que de podremos preferir posibilidades falsas y distorsionadas. se besan. el país esta empeñado en la eufemísticamente llamada "guerra a las drogas".LADRONA DE TIEMPO. Para verificar la afirmación citada. Fueron objeto de interpretación todos los mensajes referentes a drogas y fármacos que fuesen favorables (un personaje que consume drogas presentado bajo una luz positiva) u opuestos (un personaje que utiliza drogas presentado mensajes alcohólicas.500 referencias al sexo en un año. En el marco de la iniciativa. Los programas en que el sexo era representado más comúnmente eran las telenovelas de la tarde. en particular a los jóvenes. una muestra representativa del contenido de las transmisiones televisivas de 1989 (programas y publicidad). se abrazan y sugieren una intimidad sexual mediante alusiones y actitudes de coqueteo y de seducción. ¿Cabe sorprenderse de que hoy día los niños tengan problemas de intimidad? El comportamiento sexual no se puede aprender de la televisión. Codificamos. pues. como Dallas.

Rara vez. CRIADA INFIEL___________________________________ LA ESTRUCTURA DE LOS VALORES EN TELEVISION Más no solo la estructura de la informacion televisiva es la que nos debe preocupar. en 6% de todos los anuncios analizados. surge un perfil de aquello que debemos ser. el "trabajo intenso" constituye un valor instrumental y la "seguridad económica". Por contraste un con solo estos valor valores terminal instrumentales. divertirse y ser felices. llamados en cuanto a casi todos los valores altruistas. Atribuyendo una característica a los valores expresados en una muestra de todos los anuncios televisivos. una vida intensa o el reconocimiento social) se registran con mayor frecuencia que otros valores más altruistas. Más difícil es analizar los valores transmitidos por programas específicos. la felicidad personal. en cambio. y los valores altruistas deben inducir a la 310 . los más importantes valores instrumentales citados son: ser honrado. los más citados han sido "ser bellos" y "ser juveniles". Entre los valores terminales típicos están: la igualdad. los menos. en el que se hacia alusion a una escala ampliamente aplicada. El valor-felicidad es subrayado en casi 60% de todos los anuncios publicitarios. mientras como "la igualdad" o "la tendían a subrayar elementos como jugar mucho. la paz y un mundo de belleza. El perfil de los valores resulto diferente para los diversos tipos de transmisión. sino la carencia de su estructura de valores. Entre los valores referentes al aspecto exterior de la persona. "ser astutos".LADRONA DE TIEMPO. ser responsable y tener criterio amplio. por ejemplo. "Ser sexy" es un valor citado relativamente raras veces. asimismo figuraba raramente el valor de la salud física. atribuir valor al trabajo porque este determina la seguridad económica. un valor terminal. con base en nuestra definición. Una persona puede. según proyecta la publicidad. Los valores terminales egoístas u orientados a uno mismo (por ejemplo. los programas son más largos. que divide los valores en caracteristicas que constituyen un medio para lograr un fin dado. por ejemplo. domina todos los demás: "la felicidad". amistad". en los programas para niños. ayudar a los demás. los valores eran distintos de los del resto de la muestra. Nos ha enseñado mucho el analisis efectuado de los valores expresados en los anuncios publicitarios en 1993. los valores terminales. "ser valerosos" y "saber perdonar". definidos como valores instrumentales. Los valores instrumentales citados más frecuentemente en los anuncios publicitarios fueron: "ser capaces". los anuncios publicitarios insertados en los programas destinados a la infancia subrayaban la importancia de ayudar a los demás o de ser obedientes. El segundo de los valores terminales más mencionados fue el "reconocimiento por parte de la sociedad". Los valores destacados por la publicidad que exaltan el egoísmo y el solo pensar en si mismo por encima de los valores reflexión. y se le menciona más del doble de veces que ningún otro. "ayudar a los demás". Los anuncios concebidos expresamente para los niños hacían menos referencia. Cuando aplicamos esta escala. y los que son fines en si mismos. en relación con el resto de la muestra.

imposible creer exposición repetida a casos de tal género no juegue algún papel en las decisiones políticas de los legisladores y en el voto del electorado. de acuerdo con su familiaridad con los personajes. En televisión. Se les pidió también que expresaran la simpatía que pudieran sentir por cada personaje. o de donde proceden nuestras ideas sobre la criminalidad y su represión. los espectadores de un programa disponen de diversas estructuras morales.son aceptables si los adopta alguien que goza del favor del publico. tan solo entre 15 y 18% de los crímenes denunciados termina con un arresto. Las convicciones con respecto a la policía y la justicia y. comprobamos que la moral de una acción específica depende de quien la realiza. De esta manera. más a menudo se sustraen al castigo gracias a la indulgencia y a la tolerancia de los jueces. el homicidio. si los hechos son tan distintos de la opinión difundida entre la gente? La respuesta acaso sea que esta última opinión es precisamente la situación que describen los espectáculos televisivos. los detenidos son tres veces más que 10 o 12 años atrás. Hoy. La estructura de los valores morales de la televisión esta estrechamente entrelazada con el modo de representar los personajes. que iba del bien al mal. Por lo que parece. los criminales en general son atrapados por la policía. se observa en estos la misma distorsión de los hechos con respecto al mundo real. se instilan en la gente a fuerza Es de ver programas que la del genero policiaco cada tarde. al parecer. mayoría La de realidad las de los hechos es exactamente la opuesta. y sabe quien es el culpable desde antes de capturarlo. la mayor parte es enviada a la cárcel por largos periodos. en lo referente a la forma misma de la democracia de las penas de detención estadounidense. se hacen con base en una escala de moral ideal.. Lo correcto o incorrecto del comportamiento moral. el robo. En la televisión. CRIADA INFIEL___________________________________ expresados son menos evidentes que en las pocas palabras pronunciadas en un anuncio de 30 segundos. sin tomar en cuenta la simpatía de los personajes en si. etc. Sin embargo. En cambio. Por ejemplo. como es presentado por la televisión. ciudades estadounidenses. es más. Muchos comportamientos que normalmente serian juzgados "inmorales" la extorsión. Pero entonces. la mayoría de las personas esta convencida de que silos criminales reinciden con suma facilidad en sus delitos es porque los tribunales son demasiado indulgentes y aplican penas de reclusión demasiado En la cortas. en general como recurso dramático. Los juicios morales de personas que no tienen familiaridad con ellos. y los Estados Unidos ostentan primaría entre los países del Occidente industrializado en cuanto la duración aplicadas.LADRONA DE TIEMPO. semana tras semana. Entre los arrestados. En una investigación efectuada sobre este tema. se pidió a cada una de las personas atentas en ver un espectáculo televisivo que valorara la moral de varias acciones conforme a una escala graduada. la policía no comete errores o los comete rara vez. depende de que la acción sea realizada por un personaje simpático y admirado o bien por uno antipático y que inspira desconfianza. muy distintos son los juicios morales de personas familiarizadas con los 311 .

la estructura moral de la mayor parte de los programas analizados.LADRONA DE TIEMPO. utilizando la misma explicación a que recurrirían si estos se negaran comer otra cosa que no fueran hojuelas de avena. Es necesario instruir a los niños sobre el use que se puede hacer de la televisión y sobre las cosas para las cuales la televisión no sirve. en algunas casas donde los padres controlan el contenido de los programas. Es necesario que se produzca un mayor número de programas útiles para los niños. Esto puede servir para dar a los niños sentido más critico respecto al use de la televisión como fuente básica de información sobre el mundo.de quien lo hace. de no ser el consumismo. más de cualquier modo que sea se dice que la mayor parte de los estudios sobre los padres e hijos que ven juntos la televisión demuestra que esto acontece relativamente raras veces. El daño que ocasiona es personal. CRIADA INFIEL___________________________________ personajes. Los padres más precavidos hablan con los hijos sobre las transmisiones que estos ven por las tardes y el sábado y el domingo por la mañana. Se puede prever que algunos padres reduzcan el tiempo que conceden a los hijos para ver la televisión. experimentan negativos que hacia los ellos. físico y mental. Competirán programas comerciales. los malos no pueden hacer nada bueno. no del hecho en si. Lo "conocen" positivos que no o o es comentando aquellas partes que en- sentimientos cuentran particularmente falsas e ilusorias. Pero los que comparten televisivos esta que opinión ven. Hay buenos y malos: los buenos no pueden hacer nada malo. aporta escasa información útil al yo del espectador. Los valores de la televisión se relacionan con los personajes. Esta es la concepción moral de un niño de cinco anos. tanto para adultos como para niños. La escuela enseña a los niños algo sobre la televisión. el hecho de que algo sea justo o injusto depende -por lo menos en televisión. Es esencial que Sean adecuadamente respaldados con buenos programas instructivos. Esto puede. No existe razón por la que no deban ser divertidos. social. por lo que atañe tanto a los programas como a la publicidad. admisible en las personas que nos son antipáticas es perfectamente aceptable por parte de los que queremos. Por consiguiente. necesariamente producidos y no será por fácil con las ganar los redes la batalla. o sea: "Este régimen alimenticio es dañino para la salud". excepto en la tarde. y que más bien puede ser una fuente de información peligrosa. pues. ni lo será el luchar esforzadamente por la salud y la felicidad de los niños. ser útil. deberían hablar con sus hijos sobre los espectáculos Si aceptamos que los niños ven un poco de televisión. no todos están convencidos. debemos hacer lo que podamos por mejorar los espectáculos televisivos dirigidos a ellos. no posee un sistema de valores coherente. Todos estos ejemplos indican que la televisión no puede ser una fuente útil de información para los niños. muchos más de los que existen actualmente. Si los niños aprenden que la adquisición de bienes materiales no es el 312 . Esta es. sin duda. Todo esto hace de la televisión un instrumento de socialización pésimo. Más no todos los padres están dispuestos a decirlo. cuando no andan por ahí los adultos. Presenta ideas falsas e irreales.

televisivos es extraordinariamente violento. El contenido espectacular de los programas 313 .que comunica. Para muchos niños pequeños. homogéneos pero menos coherentes. Y esto de por si es bastante negativo. Viendo la televisión. vistos por millones de niños. Depende de cuanto tiempo se pase delante de la pantalla y del contenido de los programas que se vean. es factor determinante para paliar el influjo de la pantalla chica. Esta no es verdadera. A cambio de la pequeña dosis de verdad que la televisión comunica. tanto en materia de valores como de hechos reales. y ello a una edad bastante precoz.LADRONA DE TIEMPO. adquiriendo creencias y valores que les señala que el mundo es un lugar "malvado y peligroso" en el que se deberán esperar actos violentos. Más la televisión no es sólo ladrona: es también mentirosa. La escuela debería elaborar programas pedagógicos que enseñaran a los niños a ser telespectadores críticos. pero ellos no tienen modo de comprenderlo. La televisión es una ladrona de tiempo: despoja a los niños de horas preciosas. Los niños reaccionan a lo que ven comportándose mostrándose de manera más a la violenta. Desde el momento que las familias que "mitigan" el ver la televisión en medida suficiente son muy pocas y que la escuela se desinteresa por completo. dignos de ser admirados. El tiempo que el niño dedica a ver la televisión se lo resta al destinado a CONCLUSIONES Hoy. contienen algunas de las escenas más violentas que actualmente se transmiten en televisión. esenciales para aprender' algo sobre el mundo y sobre el lugar que cada quien ocupa en el. los valores y las creencias de sus espectadores. será una ganancia neta. la escuela debería alentar a los niños a discutir los programas y las ideas buenas y malas. pero no de la misma manera sobre todas las cosas. La televisión ejerce un potente influjo sobre los jóvenes. El conocimiento del espectador y de su ambiente social. muchos niños estadounidenses tienen problemas personales. la televisión ha sustituido las fábulas con relatos modernos. transmite mucho de falso y distorsionado. Dejemos que los niños utilicen equipos de video y que sean ellos mismos quienes realicen pequeños espectáculos y anuncios publicitarios: que entiendan por si solos cuan fácil es para una cámara de televisión distorsionar la realidad. insensibles violencia. CRIADA INFIEL___________________________________ fin supremo de la vida y que muchos de los valores que se enseñan en los programas y en los anuncios televisivos contradicen lo que se enseña en la escuela. y uno de los motivos es que una parte excesiva de su tiempo lo destina a ver la televisión. Los dibujos animados de acción. La televisión influye en las acciones. precisamente porque en el presente otras instituciones que trabajan con niños estadounidenses funcionan mal. en particular del contexto social o familiar. los niños quedan abandonados a si mismos en el intento de sacar un sentido de este medio de comunicación y de lo que puede ofrecerles. si se compara con la vida cotidiana que pretende describir. los niños perciben en ella una fuente considerable de información sobre el mundo. Antes que ignorar la televisión.

En muchos aspectos. Podemos modificar los contenidos. ¿A quien hay que culpar por el hecho de que los niños vean demasiada televisión. la televisión ha utilizado violencia sigue excesiva y aun la de gratuita ante este la como amplia La de su instrumento para atraer la atención. a niños abandonados a una criada infiel que los "narraciones incoherentes relatadas por personas incoherentes". el cual no es distorsionado sólo por el modo como se exalta la violencia. y esta información se obtiene sólo obrando en el mundo. ¿será culpa de la escuela. La curiosidad disminuye y no se requiere participar: por lo menos en este punto concuerdan escuela y productores es televisivos. la televisión refleja los problemas de la escuela. pero la exigencia más importante es inducir a los niños a utilizar la televisión como fuente de información sobre el mundo. mejorar la calidad de los programas a disposición de los niños. aun comunicación invade toda su actividad. La televisión no puede enseñar a los niños lo que deben saber a medida que crecen y se vuelven adolescentes y luego adultos. y haciéndolo de reprobación opinión pública. Estas realidades son aceptadas. las que la patrocinan sin velar por los intereses del público. medio de comercialización Pero. Sin "adiestrar". experiencia Los y niños menos necesitan televisión. en cuanto el tal. Pero si insistimos con nuestros hijos en que vean menos la televisión. siendo responsable 314 . La televisión es un medio publicitario. que valores de la televisión son acaso los quisiéramos adoptaran la nuestros hijos? La mayor parte de quienes tienen costumbre de ver televisión es influida por su contenido. únicos que televisión. tiene un no lugar que le corresponde legítimamente. la televisión no puede ser escasamente desarrollada. En los Estados Unidos la televisión es una institución que sirve a los intereses de las empresas. y esto es bueno. la capacidad Los de leer es son contenido. Puede divertir entretenimiento encierra nada intrínsecamente malo. por El el termino termino familia? ¿Más los "educar" escuela? sustituido culpada por el modo como la gente la usa. La televisión puede ser informativa. Los niños tienen necesidad de conocerse a si mismos tanto cuanto tienen necesidad de conocer el mundo. Desde su advenimiento. o sea mediante la interacción real entre seres más humanos. debemos ofrecerles otras ideas sobre como pasar el tiempo. y por el hecho de que la televisión sea dañina para su desarrollo? ¿A quien culpar? Parte considerable de la responsabilidad recae sobre la televisión misma. a la que corresponde la tarea de enseñar algo de nuestra cultura. pero que se ha mostrado incapaz de enseñar algo sobre la televisión? La televisión no esta destinada a desaparecer ni tampoco es muy probable que cambie hasta el punto de volverse un medio razonablemente aceptable para la socialización de los niños. y el valor de la lectura expone desatendido.LADRONA DE TIEMPO. CRIADA INFIEL___________________________________ la lectura. ¿Quien enseña los valores? ¿La ¿Las Iglesias? la ¿La Evidentemente. Entonces ¿será tal vez culpa de los niños? ¿Acaso es culpa de estos el que la información transmitida por la televisión sea tan distorsionada? o más bien.

y para tal fin necesitan de teda la ayuda disponible.LADRONA DE TIEMPO. CRIADA INFIEL___________________________________ embargo. es de necesario entender este hecho y comenzar a actuar. 315 . Reducir la influencia que ejerce la televisión en la vida de los niños es un primer paso. Este paso deber darse de inmediato. socialización. La escuela y la familia deben mejorar en cuanto lo que hacen actualmente. como es instrumento pobre.

E.R. situación o modo. Describe las aproximaciones pedagógicas y las prácticas educativas de <sentido común» que se dan por supuestas (Ng. En los capítulos siguientes. Por el En este libro se sostiene que los sistemas educativos son cómplices de los malos tratos infantiles debido a la «violencia sistémica>>. Se ha definido la violencia sistémica como cualquier práctica o procedimiento institucionales que produzcan un efecto adverso en los individuos o los grupos al imponerles una carga psicológica. La violencia sistémica no es el daño intencionado que individuos despiadados infligen a otros desafortunados. La violencia en el sistema educativo. causándoles 316 . tolerancia de los malos tratos. contribuyen a otras formas de violencia. En la expresión «violencia sistémica» confluyen fragmentos de Judas y de sospechas que nos Violencia: Cualidad de violento. por ciertos respetos v consideraciones (entre otras acepciones. con ímpetu e intensidad extraordinarias.A. políticas discriminatorias. pero a otros. Que se hace bruscamente. Que obra con ímpetu y fuerza. Violento: Que esta fuera de su natural estado. mis colegas se centran en aspectos concretos de la violencia sistémica -prácticas excluyentes.V del T. Watkinson (coords. 1993) y que a algunos les llevan al éxito. "Escuelas. incluso quienes participan con éxito en el sistema educativo reconocen el potencial de este para infligir daños de forma sistemática. y que esta complicidad. dicese taimen de las mismas acciones. al fracaso. significa prácticas procedimientos imposibiliten aprendizaje de los alumnos. (.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESCUELAS. en Juanita Ross Epp y Ailsa M. Madrid.. Por ext. Hablar Ross Epp. cultural. pp. Dicese de lo que hace uno contra su gusto. el Aplicada a la educación. La Muralla (Aula abierta). COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA así un daño (Epp y Watkinson. y las reacciones de los alumnos ante ella. Del dañó que las escuelas causan a los niños. 15-47. de procedimientos debería en sus educativos ser una Sin perjudiciales> contradicción términos. y otros parecidos. complicidad y fuentes de la violencia".pero a mi me corresponde preparar el lienzo.).) hacen desconfiar del sistema educativo obligatorio. D. embargo.). económica que o física. mental. y espiritual. Juanita (1999). en prensa). Nos recuerda incidentes que <<sencillamente no eran justos>> y situaciones que tenían la apariencia de justas pero que no conseguían pasar el examen de la equidad.

acostumbrados a aprender sobre desde positivista que refleja una <realidad blanca y rica>> (Carnoy. Los alumnos más perjudicados por la violencia sistémica son apartados de la escuela. En algunos casos. el suicidio de un alumno de séptimo grado que hacia poco que había sido expulsado en los temporalmente escuela una pena provoco especial alumnos. Lo que provoca que la violencia sistémica sea «sistémica» es el hecho de que no exista nadie a quien culpar. y los administradores se ven obligados a expulsarlos. Cuando los alumnos no tienen suficiente capacidad o no se amoldan como corresponde.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ contrario. por carecer de un medio positivo o por no saber apoyar las iniciativas de la escuela. provocara que las autoridades se detengan a considerar su complicidad. y no había forma de que determinaran el efecto que la puesta en práctica de las normas del centro había producido en la vida del niño. por son las consecuencias que molestos y cuyas notas habían sido involuntarias de procedimientos aplicados autoridades de los bienintencionadas alumnos. cuando los alumnos que son obligados por la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso que el sistema escolar les provoca. la administración de la escuela se para a reflexionar sobre el papel que han desempeñado. cuando los alumnos abandonan la escuela suele considerarse que es para mejor>>. 365). En estos casos. o ellos mismos se van. de su un suelen existencia. Los administradores fracaso académico. Lo curioso es que. El suicidio de un alumno. aceptan la responsabilidad de lo que es un fracaso de la institución. cuando los resultados de la violencia sistémica son particularmente obvios o desastrosos. las autoridades escolares se sienten respaldadas. de manera que se puede considerar que su partida es una mejora en el entorno para quienes se quedan. Algunas veces los alumnos responden a la violencia sistémica de forma violenta. por ejemplo. el fracaso no lo asume la escuela porque no ha conseguido ofrecer una experiencia educativa positiva: se le echa la culpa al alumno por carecer de aplicación o de habilidad o a los padres. Eran alumnos que habían adoptado por lo general comportamientos 317 . No ven la necesidad de analizar las circunstancias para determinar si existió o no una violencia sistémica que provocara las acciones de los alumnos (Lee. 1994). 1996). punto de ser Los vista inconscientes el mundo generalmente bajas. Desde el punto de vista del administrador escolar. y sufren las desventajas duraderas de una educaci6n incompleta. p. Las personas que la aplican sólo forman parte de un proceso más general. Su intención al hacer respetar la política de la escuela no había sido la de provocar ningún perjuicio al niño. Pueden limitar su atención a los actos de los alumnos y justificar la necesidad de su expulsión porque así se preserva la armonía en el centro escolar. Aceptan como propios la culpa personal que van v los peruicios con el económicos asociados administradores y los profesores de la (Sakiyama. 1974. no ven su propio « fracaso» desde cualquier otra perspectiva. En cierto caso. La creen que las prácticas están al mejor servicio violencia sistémica es insidiosa porque quienes están implicados. tanto quienes la ejercen como quienes la padecen.

delgados. Estos temas son importantes también para las personas preocupadas por la violencia sistémica. Cumplen las normas establecidas y mantienen los principios.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ y los profesores hacen lo que se espera de ellos. Una y otra atienden a la experiencia y a la voz del alumno y se cuestionan la autoridad del profesor (Gore. Ellsworth alumnos de condición económica humilde. de todo lo que es sistemáticamente violento en nuestras escuelas. p. Todos los alumnos están sometidos al aburrimiento en la forma en que se les enseña. Incluso los niños que están dentro de los límites del «privilegio» se ven castigados por desafiar unas normas sin sentido o por actos de rebeldía contra un currículo que no les dice nada. inteligentes. 1993. Para ser perjudiciales. sin defectos físicos. Heterosexuales. El trabajo sobre la violencia sistémica esta vinculado también a aquellas ideas que proponen rata educación que integre a los grupos alumnos alumnos minoritarios. demasiado sensibles o tienen una mayor capacidad de discernimiento. La violencia sistémica se encuentra en cualquier afecte práctica institucionalizada a que los desfavorablemente LA COMPLICIDAD Tal vez la manera más útil de empezar un análisis de la violencia sistémica sean aquellos puntos básicos que comparten la pedagogía crítica y la feminista. cristianos. y tener la experiencia de ver como unas aulas opresivas les entumecen su creatividad. sistémica. p. pero es especialmente perjudicial para quienes son demasiado creativos. grupos mujeres. 1986. lo que es perjudicial algunas veces son las propias normas establecidas. 321) Aunque los desfavorecidos de sufrir tienen la más probabilidades violencia estudiantes. pero no causa el mismo daño a todos por igual. 224). 7). p. (1994) indicaba que entre los alumnos menos favorecidos se pueden incluir todos aquellos estudiantes que no sean «blancos. Estas pedagogías comparten una creencia en la >>capacitación social y de uno mismo» como elementos de una transformación social más amplia>> (Gore. no es necesario que las prácticas produzcan un 318 . pertenecientes chicas y lesbianas. de clase media. La exposición intencionada al aburrimiento y a la repetición es una parte. Coarta y dirige muchos de los comportamientos del alumno. y a la expectativa de que deberán realizar trabajos que muchas veces no parecen tener mucho valor para ellos. pero la conformidad y la rutina pueden adormecer el espíritu y resulta difícil considerarlas una experiencia de aprendizaje significativa. 7). también los privilegiados pueden verse afectados por una imagen de si mismos dañada en por el un que entorno prima de la aprendizaje competencia. 1990b). anglohablantes y varones (p. y esta idea recibirá el apoyo de los administradores y de los padres (McLaren. La violencia sistémica afecta a todos los alumnos. pero sólo una pequeña parte. Los profesores tal vez justifiquen esta realidad alegando que se trata de una preparación para la vida profesional futura. 1993. homosexuales tradicionalmente con necesidades a y excluidos especiales. Hacen lo que creen que es mejor para los intereses de los alumnos (Miller.

ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ efecto negativo en todos los alumnos. que pretende animar a los el otros. Los varones de clase media se ven alentados a ser agresivos y a emplear las habilidades de pensamiento crítico. p. la aceptación de un conjunto de currículos predeterminados que refleja la historia. 1986. 219). que un sistema un de calificación ofrezca refuerzo positiva. 1976) ya que la interacción que se produce en el aula favorece unos resultados diferentes para los diferentes alumnos. con un sistema educativo diseñado para perpetuar la estratificación (Darder. una aceptación a regañadientes de la ineptitud personal (o un desprecio por el alumno ganador) intentarlo y una nunca determinación más. Esto prepara a todos los alumnos para la realidad de la economía actual sin ofrecerles ninguna visión de futuro alternativa. Por ejemplo. no son ellos los únicos que sienten sus efectos nocivos. 1991. p. al mismo tiempo que desprecia como falsas o carentes de valor las 319 . al mismo tiempo que proclama la igualdad de oportunidades. La violencia sistémica menos impulsa a los a estudiantes favorecidos sensación de seguridad. 1991. pero los procesos que algunos alumnos tectores. a menudo produce el efecto contrario. La jerarquía social diferencia las experiencias de los alumnos desde el punto de vista de las habilidades canto cognitivas como conductuales (Bowles y Gintes. deseo estimularles de "ganar" y la despertarles próxima vez. (son para otros) un sistema múltiple de opresión y que declara su ineptitud» (McLaren. Sadker y Sadker. Muchas prácticas que son sistemáticamente violentas se consideran beneficiosas para los alumnos en general.. 1974. 1991). al tiempo que olvida su potencial como lugar en el que se puede animar a los niños a que trabajen juntos «por mejorar su condicion colectiva» (Carnoy. 5). La violencia sistémica a veces toma la forma de conocimiento colonizado. minoritarios se les enseña a ser pasivos y "civilizados" (Bowles Gintes.. a pesar de que puedan sentarse en la misma aula. 365). 1994). p. Es probable que la respuesta sea un proyecto amontonado en la basura. los valores y las expectativas de la sociedad dominante. Esta práctica. Asi mismo. condiciona a algunos de ellos a aceptar su propio >fracaso» final. Pueden ser beneficiosas para algunos y perjudiciales para otros. Los efectos de la violencia sistémica son más graves para los alumnos desfavorecidos porque sus experiencias en la escuela son bastante distintas de las de los alumnos privilegiados. 5) es perjudicial para los alumnos desfavorecidos. Aunque la colonización del conocimiento (Darder. p. mientras que a las chicas y a los alumnos y de grupos 1976. estiman y que «energéticos les y prouna proporcionan experiencias y el patrimonio de los alumnos menos favorecidos (Darder. únicamente a los buenos estudiantes suele tener un efecto adverso en los otros. Una visión del éxito como merito descapadita a los alumnos hasta el extremo de que son pocos los que sitúan el fallo o el merito donde corresponde. La a no violencia sistémica se produce cuando el efecto positivo sobre algunos alumnos sólo es posible mediante el efecto negativo sobre otros. El sistema escolar enseña a todos los niños que deben «competir entre ellos por ocupar los mejores puestos>. es decir.

306). Al final los privilegiados aprenden a ver los intentos por conseguir una igualdad como una violación de sus derechos personales (Thornhill. 1995). Les sorprende que algo ocurrido hace mucho tiempo y medio olvidado pueda seguir afectándoles con tanta fuerza. Muchos de nosotros salimos de nuestra educación elemental con recuerdos con generalmente algunas un mis positivos mezclados fesores Cuando que les experiencias programa alumnos de de que su dolorosas. p. construyen muros para mantener precio a distancia privilegio a los demás ser y el encierran con temor sus pertenencias. 1994. propongo tres fuentes de la fundamentales: estandarización.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ desaparecer del sistema escolar y de la competición por el éxito económico. estos individuos pagan su precio con la moneda del miedo. especialmente si se encuentran en el. Incapaces de comprender sus diferencias. La violencia sistémica puede estar presente de forma endémica en las actividades educativas de todos los días. Muchas de las personas que ocupan DERECHO DE ADMISION: LA ESTÁNDARIZACIÓN puestos de autoridad dentro del sistema educativo no son personas que hayan padecido en su propia educación el efecto 320 . Los administradores y los profesores que no saben percibir su propia parcialidad no pueden ver la violencia sistémica que se produce a su alrededor. daños intencionados v violencia violencia castigo. alumnos experiencia educativa. pero su efecto sobre los alumnos «de éxito» también es perturbador. y se sienten un poco avergonzados por las lágrimas que a veces les hace brotar este ejercicio. y que pongan en estos al incidentes emocional grupos este pequeños. excluyentes del discapacitado y exclusivamente heterosexuales» (Ellsworth. la vulnerabilidad y las dudas sobre si mismos. la práctica pedagógica v el privilegiados siguen siendo incapaces de reconocer la existencia de un campo de juego desigual. Yo imparto clases a futuros procursan pido el a postgrado en ciencias de la educación. El del puede aislamiento (Kaufman. Cuando las personas rememoran el dolor que les causo una educación. lo más habitual es que se poso que ejercicio les remueve. Muchas veces los que trabajan dentro del sistema escolar ni siquiera reconocen esta alienación. elitistas. De a la violencia por sistémica culpa los de alienta a los privilegiados a suponer que las existen este modo. pueden distinguir entre simples errores. racistas. de la que es difícil fijarse en los detalles cuando se buscan las fuentes de la violencia sistémica. Los alumnos privilegiados creen que han alcanzado el éxito gracias a su capacidad personal Alejados y de a su la inteligencia mayor parte superior. 1987). sistémica? sistémica Para centrar la la indagación. recuerden común refieran peor incidente en humanidad por su propio desprecio. La respuesta negativa de los alumnos desfavorecidos desigualdades aquellos. Son tantos los aspectos de la educación. pero puede manifestarse también en incidentes concretos. El daño que produce a estos adquiere la forma de un aislamiento anquilosado en unas actitudes «sexistas.

como tampoco cabía sorprenderse del fracaso de otros en los tests de inteligencia «reales>>. p.(Darder. en mi caso. 295) hace que las pruebas que se deben realizar en un tiempo determinado lean parciales en contra del lector no muy avezado. 1986. 1991. LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS correspondiente palabra.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ debilitador de la violencia sistémica. el test no se empleaba para valorar mis posibilidades como persona dedicada al estudio. Pero yo tuve suerte. lo cual constituye un medio para distinguir la inteligencia. se desprecian a menudo porque suponen una rebaja de este nivel». El falso supuesto de que una respuesta rápida es la mejor respuesta (Samuda. p. Este tipo de pruebas originan una parcialidad Quienes han sufrido la violencia sistémica no es probable que quieran tener nada que ver con las escuelas. y menos probable aun que hayan permanecido en el sistema lo suficiente para disponer de la calificación que necesitan para regresar a el como profesionales. En este test me hacían preguntas acerca de la Cultura Negra Americana. de quien razona despacio y de las personas que desean reflexionar las respuestas y valorar las alternativas antes de pasar a la pregunta siguiente. Mucho más tarde.) Hoy entiendo que las pruebas estandarizadas están «insertas necesariamente en un marco cultural de referencia» (Samuda. (Por esto lo recuerdo. «nevera» (de las antiguas. es decir «un método de indagación analítico empírico que incorpora la idea de hechos objetivos cuantificables y de observación neutral. En mi experiencia no había ninguna nevera. 294). 1995. XVII). La mayoría de los profesores y de los directores de centros educativos creen que existe un <<nivel>< que se puede aplicar a los estudiantes y a su aprendizaje. Lo único que nos diferencia es que mis orígenes se encuentran en la cultura La palabra niveles es el hombre clave de «una amalgama de prejuicios y las opciones actuales propios de esta cultura particular<> (Lessing. De este modo. que pretenden que los alumnos «desfavorecidos» tengan mayor acceso a la educación. las instituciones educativas están pobladas de individuos que han aceptado la ideología positivista. de modo que conteste man. 1972. después de que mi «Coeficiente intelectual alto» me consiguiera un puesto en una universidad. 1995. si se tenia en cuenta mi historia personal. La idea de nivel parte de la premisa improbable de que los estudiantes de la misma edad tendrán habilidades y antecedentes similares y de que estas habilidades se pueden medir Mis primeros recuerdos de una prueba estándar tienen la forma de una prueba con dibujos en la que se nos decía que rodeáramos apropiado con cuando un el circulo el objeto leía la profesor dominante. el recelo que me producían los tests de inteligencia se vio confirmado por algo llamado test de inteligencia Chilling. p. a diferencia del de los otros. No era de extrañar mi fracaso. y obtuve un resultado nefasto. citado en McLaren. La palabra era 321 . Las pruebas estandarizadas son parciales también porque deben realizarse en un tiempo determinado. si se tenia en cuenta la suya. Las políticas de integración. 6). en las que se empleaba hielo). p.

lógica han « y perdido su respetabilidad». 139). Lo paradójico de este método es que quienes elaboran los tests -y que para ello revisan libros de texto e incluyen aquellos conceptos programas que de se los articulan cursosen los y reflejan perpetúan sin darse cuenta los sesgos que ya están presentes en nuestros sistemas escolares. sino que Brigham. cono las conocemos hoy. propagación de rasgos defectuosos> en la población (Sadker N Sadker. pues sólo había realizado unas dos terceras partes del examen. Al utilizar las escuelas como base sobre la que elaborar los tests. fue suficiente para poder realizar los estudios de postgrado. (Sadker y De las pruebas estandarizadas de hoy se dice que son menos racistas. quienes lo hacen agravan los efectos de un currículo excluyente y de unas prácticas docentes unidimensionales (Sadker y LA PARCIALIDAD CULTURAL Las pruebas estandarizadas. La prueba estaba concebida para clasificar a los soldados -para determinar los rangos y las tareas adecuadas para los nuevos reclutas. 1995). Hacia 1915. Brigham creía en la superioridad intelectual de los europeos del norte y pensaba que era necesario prevenir «la continua. Afortunadamente. que por entonces era catedrático 322 . Con su uso se aseguraba que únicamente personas determinados fueran admitidas * tipos en Facultades de la Ivy League Sadker. unos años después.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ cultural y entre sexos (Sadker y Sadker. 1994. de Princeton. han desaparecido. 152). y los resultados que obtienen varones y mujeres persisten (Sadker y Sadker. p. Me quede sorprendida cuando se me dijo que se había terminado el tiempo. la Universidad inundada de Columbia los hijos temió de verse por refugiados. Sadker. Sarnuda. 1994). No es probable que su test reflejara un componente de clase y de cultura equilibrado. me aconsejaron que realizara la prueba otra vez para subir la nota. p. Se desarrollan para que reflejen los tipos de conocimientos que se enseñan en la escuela (Rudman. 153). 1994. Sabemos que las notas que se obtienen en los tests estándar no demuestran la inteligencia. que Carl Campbell Brigham diseño a principios de este siglo. 1994. adapto su -Test mental del ejercito» y lo llamo -Test de aptitud de las académica». La primera vez que hice el Test de analogía de Miller no sabía la importancia que tenia la rapidez. p. 1994. 1995. sexistas y clasistas. Las distancias que separan los resultados que en las pruebas estandarizadas a grupos obtienen los alumnos blancos de los que obtienen quienes pertenecen minoritarios. pero que primero me comprara el correspondiente libro de ejercicios o que me lo estudiara. la privación cultural y la un deficiencia bombardeo psicolingüística<> de (p. vencidas por « fulminante no devastadora>> 296). Así conseguí subir mi nota 15 puntos más.j). Aunque Sarnuda (1995) sostiene que las <<teorías de la inferioridad genética. 307). ¿Era un test de inteligencia? Todo lo que demostró fue que contaba con relaciones suficientes para encontrar el libro de ejercicios adecuado. se basan en el -Test mental del ejercito». cuando me matricule en un programa de doctorado.

mediante una legislación que asistencia una obligatoria. p. Nuestras escuelas están organizadas sobre la premisa de que todos los niños necesitan aprender las mismas cosas y que necesitan aprenderlas en el mismo momento de se su ha vida. 1991. De los niños de quienes se piensa que son inteligentes (con un coeficiente intelectual alto) y que saben expresarse esta bien se espera De que modo tengan éxito y que normalmente van a confirmar expectativa. presentados. tipo de instrucción. Grupo de ocho universidades prestigiosas de Estados Unidos (N del T) grado de selección. de los alumnos de quienes se piensa que son torpes y que carecen de motivación seguridad. Los niños que se remiten a las clases de los «menos capaces>> o de los «menos inteligentes» se ven disminuidos no sólo por el tipo de educación que reciben -que es inferior desde el punto de vista del curricular. La consecuencia natural de una prueba estándar es un agrupamiento por capacidad o por nivel académico. 16). 1991. El uso sistemático de prácticas homogeneizadoras. 1981). similar. sino a lo largo de la educación primaria y secundaria. obligado Durante a los a generaciones. p. 1994. sin embargo siguen siendo la base para decidir la ubicación del alumno -no sólo en la universidad. agrupados en lotes de edades parecidas y se les ofrece un currículo más o menos estándar. (Ryan. 140). La asignación a un determinado nivel afecta también a las expectativas que-los profesores tienen sobre el éxito de los alumnos. 18).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ indican más bien una parcialidad del propio test a favor de los conocimientos y de las habilidades para realizar pruebas de los varones blancos (Sadker y Sadker. se que espera. El carácter obligatorio de la escolarización y el empleo de grupos de alumnos agrupados por la edad parten de la suposición de que los niños de una misma edad son capaces de aprender las mismas cosas y de que compartirán unos mismos intereses y unas mismas capacidades. p.sino también desde el punto de vista de las opciones con que cuentan al finalizar la educación secundaria. con la misma fracasar acabaron por . el uso de un 323 . Todo esto contribuye a agravar las desventajas de los alumnos que se colocan en cualquier sitio que no sean los grupos para alumnos inteligentes. establece presentarse Una vez la a contenido alumnos. edad los determinada niños son arbitrariamente para recibir una educación. frecuencia y tipo de interacci6n profesor/alumno y recursos educativos disponibles>> (Darder. ¿QUE ES LO NORMAL? Mucho de lo que constituye una violencia sistémica se encuentra en las constantes comparaciones que el personal de la escuela hace entre alumnos de una edad similar. queda fijado su lugar en el orden social. Una vez que a un alumno o a una alumna se le ha asignado un determinado nivel. Los alumnos menos favorecidos lo son mucho más por el hecho de que las expectativas que los profesores tienen sobre su éxito o su fracaso influyen en ellos mucho más que en los alumnos privilegiados. bilidades de que verse tienen más probapor las influidos expectativas de sus padres (Darder.

No son conscientes de que la muestra utilizada para determinar la media generalmente la componen sólo alumnos blancos y de procedencia anglosajona. a esta estas algunos Los estudiantes que no son clasificados de "diferentes" y siguen en las clases como alumnos «normales. el hecho de que el niño que se encuentra en fase de desarrollo es un objeto>> producido precisamente por esas mismas prácticas. A los niños que no asimilan la información ni desarrollan habilidades al mismo tiempo que sus compañeros se les apoda > de desarrollo retrasado. Esta denominación impide que los alumnos sean tratados de forma individual. sino que curso hacen. Así pues. La necesidad de ser primera parte de este siglo empleaba etiquetas para justificar mochas formas de violencia. Sin embargo los mismos procesos conforman al niño para que se convierta en alguien que sea capaz de encajar en estas clasificaciones. pero es que me suspendieron en segundo>>. Tal vez el aspecto de la estandarización que produce una mayor violencia sistémica se encuentre en la conformidad que exige a todos los alumnos. no deberían esperar estar en ella. la violencia sistémica de la estandarización afecta a los niños de varias maneras. y suele desembocar en su separación de las aulas normales> Quedan estigmatizados por el uso de unas etiquetas que les colocan aparte (Monteath y Cooper. la observación y la clasificación normalizamos a los niños. 1990. ni cabria esperar de ellos que tal ocurriera. Los niños entienden que lo que se quiere saber es los años que tienen. Si un alumno es incapaz de «rendir» (piensese en esta palabra) al mismo nivel que otro alumno de edad similar. Como sostiene Martineau en el Capítulo 2.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ currículo común. La mayoría de los estudiantes no están en la “media”. ni siquiera que comprendamos. Como señala Ball: Mediante la vigilancia.no tienen la garantía de que vayan a librarse de subvaloraciones sistémicas. Antes que cualquier otra cosa. Todos los niños son diferentes y especiales. añade En un estigma casos. algunos de estos malos tratos siguen aun presentes entre nosotros. (Ball. por debajo de la media sin hacerles conscientes de lo que la media realmente significa. del niño conocemos su sentimiento de fracaso. 12) La suposición de que existe un ritmo evolutivo «normal» y un método para medir el desarrollo conduce al empleo de etiquetas para identificar a aquellos alumnos que no avanzan a ese ritmo. El movimiento eugenista de la 324 . diferencias se consideran desviadas hasta el extremo de que los niños son separados de sus padres para pasar a la tutela del estado. y responden: «Estoy en séptimo. pero no parece que reconozcamos. p. pero el proceso de etiquetaje realidad. es posible que se le « suspenda-. de tests estándar y de métodos de instrucción rutinarios facilitan en su conjunto el proceso de clasificación necesario para asignar a los alumnos a categorías y a aulas. En nuestra cultura existe la tendencia a preguntar a los niños no la edad que tienen. en prensa). Se asienta en los tests y en los procedimientos de valoración que convencen a los alumnos de que están.

p. y las prácticas pedagógicas son a menudo unas prácticas “de gestión más que educativas” (McLaren. 57). estática. Gran parte del dañó no lo infligen los tests y la asignación de grados y de etiquetas. Los profesores continúan “hablando sobre la realidad como si fuera inmóvil. 1986. las relaciones de poder y las cuestiones de equidad (Johnson. 325 . supone más valor en lo cognitivo que en lo alienando y perjudicando a los estudiantes. y no digamos de asimilar. resulta cada vez más difícil defender embargo. 120). sino la “ritualización” (McLaren. Segundo. pero todas ellas estaban relacionadas con una de estas LA BÚSQUEDA DEL -YO- cuatro categorías: las prácticas docentes. 1996. sino que desalienta el proceso creativo colectivo. los sistemas de evaluación. La estandarización del currículo y las de la formas rituales de transmisión enseñanza siguen Si hacemos una nueva evaluación de la jerarquía de necesidades básicas de Maslow (1968). un el currículo sistema estándar. como parte de un estudio. p. La separación de lo cognitivo y lo afectivo es agraviante en tres sentidos. persisten en sus análisis de temas “completamente ajenos a la experiencia existencial de los alumnos” (Freire. tal vez nos sintamos empujados “pertenecer” a dedicar y más tiempo a al la menos EL ABANDONO DE LO AFECTIVO “autorrealización”. para cuyo desarrollo se utilizó una muestra mayoritariamente de varones blancos. En la base de nuestros sistemas educativos actuales esta el supuesto de que los alumnos pueden centrar la mente en el material que se debe aprender. presume el mismo grado de estabilidad afectiva en todos los alumnos y una misma capacidad para suspender lo afectivo en favor de lo cognitivo. El sistema “bancario” esta vinculado estrechamente a la idea positivista de que el conocimiento esta separado del individuo. 1970. el conocimiento en la edad de la informática. Como indicaba Johnson.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ como los demás no sólo perjudica la psique de cada uno de los alumnos. compartimentada y predecible” (Freire. Los alumnos enumeraron cientos de cosas que les producían enojo. p. 57). que identificaran aquellas cosas de la escuela que les hacían sentir enojados (Johnson. 1970. SIGNIFICATIVO: LA PEDAGOGÍA A medida que la sociedad se hace cada vez más incapaz de cuantificar. de Y sin educación “bancario” que describía Freire (1970) a principios de la década de 1970 sigue siendo la forma más habitual que nuestras escuelas tienen de abordar la educación. todas ellas se relacionan entre si. Las cuestiones pedagógicas eran sin duda importantes para un grupo de alumnos de educación secundaria obligatoria a los que se les pidió. Primero. 1996). Las malas prácticas docentes se traducían en procedimientos de evaluación injustos y todo ello se basaba en relaciones de poder y en cuestiones de equidad. 1986) cotidiana de la adquisición del conocimiento. p. sin tener que emplear en ello las partes afectivas del cerebro. que el aprendizaje es impersonal y que los resultados del aprendizaje son reproducibles de forma similar en grupos grandes de niños. 220).

(Brookes. El rechazo de lo afectivo otorga un valor incomparable a la objetividad y a la razón. La desatención de lo afectivo en nuestras escuelas enseña a los niños a enmascarar sus sentimientos y a renegar de sus emociones: No se me había enseñado a criticar el mundo tal como yo lo veía. capaces de sacar provecho de sus relaciones con los demás. de carácter diverso según la historia personal de cada alumno. AI ignorar lo afectivo. la mayoría de los profesores prefieren no saber. no produce unos individuos equilibrados. Además. Un currículo que se centre en el aprendizaje cognitivo no proporciona ningún cauce para la comprensión de uno mismo. aceptan la culpa de su incapacidad para el trabajo cognitivo. pues son ellos quienes subvertir tienen el más lo posibilidades suficiente de para afecto El olvido del aspecto afectivo agrava también de otras maneras los problemas de malos tratos. un menor desarrollo que los elementos cognitivos. El efecto que el abandono de lo afectivo produce en los niños con un historial de malos tratos es que se les disuade de que consideren sus sentimientos. Sacan buenas notas. (Véase Frank. sea en la escuela o en otros ámbitos de su vida. por eso no les va bien en la escuela. los muchos años de aprendizaje acrítico y memorístico me enseñaron la forma de no saber. como algo valorado. son más vulnerables aun al perjuicio que conlleva la separación de lo cognitivo. Este cultivo del cinismo. p. Muchos de ellos creen que su responsabilidad con el niño termina con el desarrollo de los aspectos cognitivos. Como Tite descubrió en el estudio que se presenta en el Capítulo 3. pero al precio del conocimiento de si mismos. aquellos elementos del aprendizaje que se asocian con lo personal merecen afectivo. Desde el momento en que lo afectivo se rechaza en la escuela. aunque se pretende que tiene su valor para los negocios. y la afectivo. devaluado. A los chicos en especial se les alienta para que olviden sus posibilidades afectivas y se concentren en las capacidades cognitivas. Muchas veces son incapaces de centrarse en lo cognitivo porque están abrumados por lo afectivo. Tercero. es decir. Los niños buscan ayuda y protección en los adultos. Piensan que tienen algo malo: interiorizan la responsabilidad tanto de los malos tratos como de su incapacidad para afrontarlos.) 326 . al ignorar lo los educadores aprueban tácitamente los abusos y las desigualdades en las experiencias de los estudiantes. Capítulo 8.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ afectivo. Es en los alumnos varones en quienes el retraso afectivo es más frecuente. esta separación es menos posible. los profesionales de la escuela convencen sin querer a sus Los niños que han sufrido malos tratos. los profesores no tienen acceso a la información sobre los malos tratos que el niño esta sufriendo. La expectativa de que serán dominantes es una promesa de patriarcado incumplida (Orr. 1992. Por el contrario. y al no proporcionar un cauce para el análisis de las respuestas afectivas. Estas tres asunciones producen unos efectos nocivos graves. 1993) y muchos jóvenes arrastran traumas infantiles no superados asociados con el poder y el control. Para ellos. más valiosas y negociables. 2) concentrarse en lo cognitivo. Aprenden a despreciar y a temer las emociones cuando otros las manifiestan.

o no las condenarían 1992). Este tipo de formación sumisión en otros aspectos de la sociedad. debemos volver a pensar en la inmunidad automática que tradicionalmente se ha otorgado a quienes ostentan la autoridad. Hace ya mucho que la pedagogía esta dirigida a lo que Perry (1970) denominó un aprendiz de “Tipo” alguien que asume que todo conocimiento 327 . La atención a lo afectivo memorizar. las palabras y los números constituyen los aspectos más importantes de la vida. es conocido o se puede conocer. Si a los niños se les enseñara a reconocer los malos tratos que sufren las en su propia vida. que cuestionan las prácticas docentes e insisten en interpretaciones del texto ser alternativas causa de Estos de pueden sufrir para carecen de la sus del la frustración dentro del sistema escolar. Profesores y las corregirían quienes tienen autoridad sobre ellos? (Brookes.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ alumnos de que las desigualdades y los malos tratos que sufren son normales y aceptables. las palabras y los números constituyan un tesoro. Un aprendiz de “Tipo” (Perry. La única forma de proteger a los niños del abuso de las autoridades es enseñarles a cuestionar las acciones autoritarias y a comprender la dinámica de las relaciones que se basan en el poder. rehúsan alumnos se darían cuenta de los beneficios de las capacidades cognitivos silos alumnos supieran relacionar la información con su vida personal y emplearla de forma significativa. los niños seguirán convirtiéndose en personas adultas que creen que los hechos. y frustración alumnos la profesores. y que siempre existe una respuesta correcta o errónea. La idea de aprendizaje como maestría o dominio de pero los es es ideal para para la los transmisión dominantes. Mientras los hechos. Resulta paradójico que un currículo los y adaptado para que incluyera lo afectivo probablemente conocimientos aumentaría cognitivos. y a que cumplan sólo aquellas exigencias que lean razonables y estén razonadas. de los podrían demás. El olvido voluntario de lo personal esta alimentado por una sociedad deshumanizada y contribuye a su vez a esta deshumanización. comprender que no son responsables de acciones abusivas Profesores y alumnos “buscando juntos la realidad” (Freire. componente pedagogía. y se menoscaben y desalienten los sentimientos personales. 1970) muestra una idea de conocimiento alternativo. Los padres y los profesores preocupados animan a los niños a que evalúen a las personas que ostentan alguna autoridad. ya que. valores nociva culturales alumnos con una historia distinta o para aquellos que reconocen las limitaciones de este modelo. si no lo fueran. y reconoce el aprendizaje como una habilidad vital que se debe aplicar a la resolución de problemas Los niños personales que y profesionales. 1970) podrían también analizar las estructuras de dominio y obediencia UNA CUESTION DE OBEDIENCIA Una vez somos conscientes del daño que el abuso de autoridad puede causar a una persona joven. también animaría a los alumnos v a sus profesores a reconocer aquellas prácticas abusivas y aquellos actos que constituyen un abuso de poder.

Se espera que los padres estimulen a los alumnos para que cumplan las exigencias de la escuela con el fin de alcanzar los honores. el ritual de comprobar los deberes -cualquiera de estas cosas se puede convertir en un problema de disciplina grave. han alentado la disconformidad razonada. unos padres ineptos. Las autoridades que escolares los suponen a menudo padres desean conformidad y disciplina férrea porque. tales como la autoestima o el acceso a la universidad. progresivamente van recelo autoridad. Cuando las víctimas de la violencia sistémica son estos niños. Capítulo 4 de este libro. Aquellos padres cuya actitud ante la autoridad difiere de la de quienes trabajan en la escuela pueden ser considerados por las autoridades escolares. Capítulo 12 de este libro). Las padres que están marginados del sistema escolar no están en situación de proteger a sus hijos de la violencia sistémica. Se atrincheran en su razón. Los intentos por mantener el control suponen muchas veces un mal uso y un abuso del poder del profesor como guardián de la puerta que da acceso al éxito. Un problema importante que a los responsables de una escuela les plantean los niños desobedientes es el modo de relacionarse con aquellos padres que no han conseguido proporcionar la educación inicial en la obediencia o. ignorantes o no colaboradores. no tienen a quien les defienda de sus daños. Que se lleven gorras. A medida que cada vez son más los alumnos sintiendo que un llegan mayor a comprender hacia la la posibilidad del abuso. o de un niño autista mal diagnosticado. Tal vez se trate de un niño dotado pero reticente. En esta lucha por el poder los estudiantes rara vez salen vencedores (Véase Watkinson. En cuestiones de obediencia. pero el caso es que muchos niños no cuentan con la protección que supone la amenaza de la intervención de los padres. Esto puede conducir a una serie de refriegas en torno a temas de poca importancia y acabar en un clima de enfrentamiento en un aula en la que todos los días se libran batallas por el poder. Así es sobre todo cuando la familia no es de origen blanco y de clase media. lo que es peor. que a la escuela corresponde conceder. el tema del racismo no suele estar ausente. en el mejor de los casos.) La autoridad de la escuela como sede en la que se dispensan las normas que rigen en la sociedad sirve para acallar las objeciones de las familias individuales. Cuando los alumnos “se pasan de la raya”. las palabrotas. Alumnos y profesores pueden encontrar motivos de confrontación inacabables. en las estructuras escolares actuales. y lo más probable es que un “pensador crítico” en edad escolar resulte sospechoso. (Véase Abbey.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ tiene sus inconvenientes porque muchos profesores no están habituados a la rebeldía razonada. y en el peor. las autoridades de la escuela creen que deben atajar la rebeldía desde el principio -antes de que se convierta en un problema. ya que la desobediencia les puede costar el derecho de asistencia a la escuela -y todos los otros derechos que este conlleva. esto se traduce en unas buenas notas. el tamaño de los carteles. Los actos que exigen una conformidad 328 . del mismo modo que los alumnos lo hacen en la suya. el proceso de recoger los trabajos.

Tal vez los maestros no aprueben en su fuero interno el castigo. educativo. que sufren. por medio del castigo que se le impone. cajas de pinturas u ordenadores. en el niño. Muchos lo aceptan porque así es como funciona el mundo. Los niños que han sido educados para que piensen de forma crítica no entienden estos arreglos. balones de baloncesto. La imagen física del aula y de su contexto exige que se mantenga el orden por la fuerza. no hay que sorprenderse de que existan desacuerdos entre profesores y alumnos. carencia educación afecta a su posible contribución POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO mediante grados que se basan en grupos de edad. que funciona desarrollen una profunda conciencia de las posibilidades de abuso que tienen quienes ostentan el poder. surge una necesidad evidente de algún sistema de control. esto supone atar treinta pares de zapatos y encontrar treinta pares de mitones. No cabe extrañarse de que persistan en las aulas los métodos de control draconianos. Lamentablemente. sin embargo el poder legal esta en la escuela.todos al mismo tiempo. exige que los profesores atiendan las necesidades de un gran número de niños que se encuentran aproximadamente en el mismo nivel de desarrollo. al futuro. y esto suele significar que el conflicto entre profesor y alumno se resuelva mediante el castigo y otros instrumentos de control auspiciados por la administración. Algunas prácticas escolares son indefendibles. pero es posible que estén obligados a aplicar unas medidas de control porque no existe otra alternativa. Si a ello se le añade el aburrimiento y la repetición del aprendizaje memorístico y rutinario. Cuando el grupo ha llegado al ciclo medio de primaria. la relación entre alumno y profesor cambia. de los deben treinta EL CONTROL Cuando se juntan los alumnos en el aula. La educación obligatoria. se espera del maestro que eduque a treinta personas para que superen los cambios que experimentan en sus vidas y la mayor presión que reciben de sus semejantes. pero otros desafían a la autoridad cuando esta se utiliza sin respeto ni sensibilidad. no es probable que este tipo de niños ganen sus causas. Cuando estos alumnos ya quedan la expulsados ellos de y del la una sistema sociedad. y la autoridad del personal de la escuela para poder castigar a los alumnos es refrendada por la ley. Las autoridades escolares tienen derecho a “corregir” a los alumnos -aunque esa corrección suponga una violencia física. maestros En la escuela ocuparse primaria.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ irracional hacen que los alumnos recursos -columpios. en los demás. (Véase WVatkinson. Una vez que los alumnos han aprendido que no siempre se puede confiar en que las personas que ocupan puestos de autoridad vayan a hacer lo que se les ha confiado. En la guardería. mediante el ejemplo. Capítulo 12 de este libro. Es obligación de los maestros preservar un entorno de aprendizaje seguro. En alumnos que compiten por los mismos 329 . Muchos de los castigos pretenden imponer la obediencia.) Se encuentran excluidos de la escuela sin que sus quejas hayan sido atendidas.

que alumno o a un hijo. todo esto se halla escrito en el Código Penal. Años después. sea físico o de cualquier otro carácter. 1974). Han determinado que las normas de la justicia establecen que los grandes no hieren a los pequeños. los consejos escolares de muchas escuelas han prohibido esta práctica mediante disposiciones de los consejos locales. El derecho a castigar se transmite a la siguiente generación sin pensar en la justicia del proceso ni considerar otras formas de abordar las faltas menores. a menudo se traduce en un ciclo negativo que en última instancia perjudica al alumno. Para Miller. y que las personas mayores deben obrar así con los niños porque les quieren y desean evitar que se conviertan en unas malas personas. 1990b). Miller (1990b) indico que aquellos que creen en el castigo de los niños porque es. 1990b. que fueron castigados por sus propios padres. si creen que son “por el propio alumnos (Miller. la aceptación de métodos autoritarios de castigo por parte de la sociedad forma parte de un ciclo de malos tratos. por otro lado. El análisis que Alice Miller (1990a. (Martins Annual Criminal Code. 86) Directores y profesores tienen el derecho legal de obligar a los alumnos a que cumplan bien” de deberes los incluso carentes de sentido. los padres incumplen sus propias reglas. 1996. con el que los profesores emplean métodos autoritarios para controlar a los alumnos. deconstruyo los procesos que empleamos para controlar a los niños.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Canadá. si la fuerza no excede a lo que sea razonable en las circunstancias dadas. Pero el castigo. Por un lado. según “su” tiene significado intencionados. Pero. muchas veces de forma bastante literal. para su propio bien asientan sus actos en una forma mucho más equivocada de entender aquello que les ocurrió cuando ellos eran niños. El artículo 43 dispone que: Cualquier maestro. a la vez que examino los motivos personales que nos mueven a seguir utilizando el castigo. Aunque se reconoce el derecho del profesor a pegar al alumno. cuando estos niños encuentran autoridad sobre otros niños. exclusivamente masculino). El uso del “poder del profesor” (Gordon. les queda un rescoldo de enojo. 1990c) realizo del castigo como una forma de maltrato infantil. Así se perpetúa el ciclo. resentimiento y de razón propia que desean repartir entre la nueva generación. 330 . Asumen que merecían el castigo. es incomprensible para los niños. padre o madre o persona que le sustituya. El enfado subliman se y el con dolor estos en momentáneos argumentos una situación se más de este a su cuidado (en la redacción original. que era de justicia. p. los padres proclaman que aman a sus hijos y que quieren para ellos lo mejor. por consiguiente. El castigo es incongruente con otras creencias que los padres han defendido previamente y. El ciclo se inicia cuando unos padres bien nobles. El castigo y los valores de los padres se contradicen. tiene derecho a emplear la fuerza para corregir a un el caso. Con el castigo se puede conseguir la docilidad de algunos alumnos. sigue siendo un aspecto importante de la educación. Los hijos responden al castigo evitando razonar la iniquidad y las contradicciones de la situación. pero que también es nocivo para el profesor. castigan a sus hijos.

1974. 23). 107-8) En vez de colaborar en el ciclo de la violencia sistémica. de destruir las vidas de otras personas» (1990a. es necesario un proceso por el que puedan reflexionar sobre sus propias experiencias educativas. Si quienes se inician en el ejercicio de la docencia deben concienciarse ciarse de los posibles peligros que se derivan de un pasado no analizado. En mi clase. Sólo cuando los alumnos hayan resuelto todos estos temas estarán preparados para abordar el conocimiento cognitivo. es probable que dirijan violencia hacia ellas mismas por medio de diversas la conductas puede autodestructivas ser el efecto (Steinem. delincuencia retardado de la agresión infantil reprimida: Las biografías de los delincuentes.. en su despotismo. para las interrumpir personas mayores deben analizar su propio pasado con el fin de comprender lo que vivieron durante su infancia y evaluar sus interacciones con los niños.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ pero sus consecuencias son actos de niños a afrontar su enojo y sus agresión por parte de los demás. Con la violencia o la manipulación trataran de forzar que el mundo en general respete y satisfaga sus necesidades. p. 191). (Stettbacher. p. Esto posibilitaría que surgieran “sentimientos positivos. como consecuencia de ello. castigo. desprecien los sentimientos.. para que los alumnos pudieran reconocer y afrontar los malos tratos. p. Si los padres no consiguen respetar y satisfacer las necesidades de sus hijos. estos trasladaran más tarde sus exigencias a otras personas y a otras instituciones. 1990c. Pero en unos y en otras. Brookes (1992) también recalcaba que la educación debería facilitar la interpretación personalizada de las experiencias vitales. sentimientos no resueltos. la injusticia y la desigualdad. REFLEXIONES SORE EL CASTIGO EN LA ESCUELA Miller (1990a) el sostiene ciclo del que. 1991. 1992). las escuelas podrían servir como instrumentos para ayudar a los las necesidades y la propiedad de los demás» (Gordon.. Las experiencias negativas de relaciones de poder producen en los varones unos efectos distintos de los que producen en las mujeres. Como lo describe Miller: «Sólo aquellos que son víctimas de este tipo de actos y permiten que sigan produciendose de forma impune corren el peligro. Los alumnos inmersos en esta espiral aprenden a utilizar el poder: Es probable que se conviertan en tiranos y que. En el caso de las muchachas. que no se basan en la negación ni en el sentido de obligación o de culpa” (Miller. y reflexionan en grupos 331 . los alumnos de ciencias de la educación tienen la oportunidad de exponer incidentes ocurridos en su propia vida escolar y que tuvieron una importancia fundamental. cuando estas estarán ya pervertidas. 212). nos proporcionan gran cantidad de información sobre el origen de la conducta criminal. p. La espiral de luchas por el poder hace perder el tiempo y malgasta energías. Los muchachos que están sujetos a unas relaciones dominio más de poder la con los adultos con los esa desiguales intentan restablecer su propio mediante violencia estas demás..

Muchos estudiantes nunca habían puesto en entredicho los actos de los adultos implicados en los incidentes y habían asumido la culpa de su fracaso. lo que molestaba era la forma en que se había administrado el castigo. había también incidentes en los que los profesores despreciaban la intimidad y los espacios privados de los alumnos. Sin embargo. pellizcos en la mejilla y palmadas en el trasero. de este tenia Tan Los ojos inundados lágrimas. y empleaban otros métodos de control que podían haber sido igualmente perniciosos. y la maestra seguía pegándole. sorprende cuan Probablemente no haya que sorprenderse de que muchas de las “peores experiencias escolares” tuvieran algo que ver con el castigo. Como decía un alumno: Al recordar hoy este suceso que ocurrió hace más de 14 años. aislado.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ pequeños sobre las emociones. A una chica de 5" grado le golpearon con un palo en las nalgas delante de la clase (Incidente 64). avergonzado y marginado. había azotes. en general es algo que asusta. En algunos casos. tirones de oreja. más que del propio castigo.. Una alumna describía un castigo del que había sido testigo: La maestra y el alumno estaban de pie enfrente de la clase y ella empleaba toda su fuerza al golpearle las palmas de la mano al chico. Sin embargo. El propósito inicial de este proceso era ejercitar la capacidad de relacionar los recuerdos personales de la escuela con la práctica docente actual. Los alumnos que habían suspendido y que habían tenido que repetir algún curso insistían de forma especial en el poder que habían recuperado al recordar la experiencia mediante este ejercicio. identificarme con el dolor y la vergüenza que otros sufrían. pero me referiré aquí a ellas empleando un número para cada una. No se trataba de hacer un análisis sobre el poder y el castigo. Algunos hablaban del poder redentor que tiene hablar sobre estas experiencias desde la seguridad de la madurez: Era muy emocionante tanto leer las peores experiencias escuchar las escolares de los propias demás. los motivos y las cuestiones que esos hechos suscitan.. como Podía efectos evidentes que estas experiencias han producido en toda nuestra vida: los complejos que hemos desarrollado y la intensidad del sentimiento permanecen. Otra decía: “Me sentí avergonzada y herida porque me lo hizo delante de todas mis compañeras” (Incidente 58). humillado omnipresentes son estos temas en los relatos que los alumnos hacen de su vida escolar. Es habitual que a los alumnos les asombre la intensidad de la emoción que les produce el recuerdo de esos incidentes. El aspecto físico del castigo era evidente. y de momento no han sido publicadas. todavía se me hace un nudo en el estomago» (Incidente 55). y en cierto modo te das cuenta de que no estas sólo. (Incidente 47) Muchas veces los estudiantes se quejaban del carácter público del castigo. (Incidente 73) ELEMENTOS DEL CASTIGO estaba. Los estudiantes hablaban de que les habían humillado. He reunido sus historias como una serie de incidentes. debido a los 332 . A otros les sorprendía pensar que lo que les había ocurrido podía ser algo abusivo.

sólo que ahora lo debía hacer bien. diagnosticado como hiperactivo. La culpable había sido la chica que estaba detrás de ella. A un alumno. pero ni la maestra ni la directora se disculparon (Incidente 12). de modo que bien podía abandonar ya las matemáticas. La primera alumna descubrió que la otra lo había confesado. A otro no le habían dejado entrar en clase por la misma razón (Incidente 53). A unos alumnos les habían pegado por no cantar (Incidente 60) o por no hablar (Incidente 62) lo suficientemente alto. En algunos 333 . El castigo se agravaba cuando los alumnos (Incidente 49). aplastado los dedos en el pupitre por no coger bien el lápiz (Incidente 61). Cuando la alumna se le acerco. A los alumnos de una clase les habían. Un alumno había recibido unos azotes porque durante varios días no había terminado los deberes (Incidente 47). o no sabían como corregir sus faltas. Para muchos estudiantes eran el las dolorosas de las experiencias resultado separaciones a que les obligaban por sus «necesidades especiales. y que lo reconoció.. de fingir heridas (Incidente 27). Algunos veces a los alumnos se les había castigado por error. (Incidente 53) Las luchas de poder solían acabar en amenazas de expulsión de clase al alumno. ¿Que había hecho mal? Al menos que me lo hubieran dicho. En otros incidentes. por cosas que no habían hecho. Un profesor bajo de 82 a 49 la nota de biología de una alumna porque no había copiado la pregunta y en la respuesta no empleaba frases completas. Pero ¿como iba a hacerlo? Yo creía que lo que había hecho la primera vez estaba bien. de decir motes (Incidente 4 y 102) y de pegar a los compañeros de clase (Incidente 93). Otra alumna pidió ayuda al examen matemáticas. una y que si de ellas” de de talante episodios que relataban los alumnos era la variedad infracciones menores habían sido motivo de castigo. Los recuerdos de estos recién licenciados contenían una buena dosis de imágenes de adultos pegando a niños por faltas más bien triviales. Una alumna a la que no se le permitió entrar en clase hasta que hiciera de nuevo sus deberes. se acusaba falsamente a los niños de decir palabrotas (Incidente 36). suspender el clase. el profesor le dijo que esperaba que para Navidad la mitad del grupo abandonaria la “persistía en este seria primer irresponsabilidad. A una alumna la sacaron de la fila y la mandaron al despacho de la directora por hablar. y por no tomarse el zumo (Incidente 54). explicaba así su contrariedad: Sabia que se suponía que debía hacer el trabajo de nuevo.. "(le) castigaron a permanecer en el rincón del aula y arrastraron una estantería para colocarla como muro de separación entre la clase (y el) " (Incidente 52).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ La parte más de desconcertante de los que no estaban seguros de por que se les castigaba (Incidente 58). Le dijeron que “nunca llegaria a nada en sus estudios ni haría nada de bueno de si misma”. por no entender los deberes de matemáticas (Incidente 63). A dos alumnos les habían dado unas palmadas en el trasero delante de la clase porque estaban riéndose después de terminar el trabajo que les habían puesto (Incidente 57).

Algunas veces el objetivo de la violencia son los profesores y los administradores. castigo también excluyente aprendizaje pueden favorecer un clima de violencia. Los casos más trágicos son los que Alice Miller (1990b) presentaba como ejemplo de interiorización de la culpa. Las respuestas de los estudiantes a todos estos incidentes eran unos sentimientos vehementes de enojo dirigido a cada uno de los profesores y al propio sistema educativo. Esas mismas prácticas contribuyen a la deshumanización. autoodio escapar. los niños aprendían a despreciarse. Como lo describian sus compañeros de clase: “El profesor se quedo estupefacto ante la reacción del chico” (Incidente 47). En una historia increíble. lo cual hacia que los alumnos odiaran tanto al profesor como a los compañeros (Incidente 52). Algunas veces el resultado del castigo era la burla y el ridículo por parte de los compañeros de clase. azotaron delante de toda la clase por no haber terminado sus deberes se sentó tranquilo durante unos pocos minutos y después salio corriendo del aula después de proferir unas cuantas blasfemias. Debía ser tonto. los recuerdos de los castigos han afectado a sus carreras: El sistema escolar ha servido para erradicar el amor que sentía por el aprendizaje y el orgullo por mi trabajo y por mi mismo. La termino pronto y trato de entregársela al profesor. incluso en estas personas.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ recuerdos de los estudiantes aparecían castigos por hacerlo demasiado bien. si no. Otros hablaban del deseo de ejemplo. Lograron sobrevivir lo suficiente para conseguir licenciarse y comprometerse con la educación hasta el punto de planteársela como profesión. la estratificación y los malos que son sistemáticamente tratos. violentos y hacen que los alumnos respondan de forma violenta. pero con más frecuencia se dirige contra los compañeros y contra 334 . Pero pensaba honradamente que le gustaba. ¿Por que. Tanto si el castigo era merecido como si no. (Incidente 53) Era evidente que en los recuerdos de estos incidentes no existía por parte de los estudiantes tanta repulsa hacia ellos que les hiciera aborrecer el aprendizaje o abandonar los estudios. aprendizaje. la reprendieron por ir adelantada y se le dijo que hiciera otro trabajo. Mando a la alumna al despacho del director. a una alumna de 5° grado le dieron una unidad de estudio independiente para que la trabajara. Algunos o Por el respondían con el del que aborrecimiento el niño al "inseguros y estupidos" (Incidente 69): Todo lo que se me ocurría era que yo debía ser estupido o malo. Se sentían LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA Las la políticas pedagogía el y con las la prácticas y y que el van asociadas impiden estandarización. Normalmente los alumnos se limitaban a reservarse las emociones para <<odiar al profesor desde ese día en adelante» (Incidente 59). Sin embargo. pero que fuera al ritmo de la clase. pero este se negó a aceptarla. iba a castigarme de ese modo? o no le gustaba o es que yo era tonto. Poco a poco me ha convertido en una maquina cuyo espíritu se ha perdido en la batalla por ser el mejor.

1993. están 1994). La aplicación de un currículo eurocéntrico. A pesar de la disciplina estricta y de los intentos de control. La realidad es que para muchos niños estas tres instituciones han dejado de existir. Los directores y los profesores son los sustitutos en la escuela de los gestores y los supervisores. p. las escuelas adoptan unas estructuras burocráticas opresoras (Watkinson. de que su trabajo consiste en contribuir al desarrollo cognitivo de los alumnos. Influidas tan lo por usos como empresariales. en parte de la a que funcionarios y en administración intervenir dispuestos (Larkin. se les exige que lleven los pases para entrar en la escuela y que pidan permiso para salir del aula. de un grado a otro. La organización de la escuela se basa a menudo en unas orientaciones militares con las que se pretende controlar unos grupos los numerosos militares de alumnos por de los parecidas capacidades. y los alumnos asumen el papel de trabajadores que cumplen los antojos de sus capataces o que sufren sus consecuencias (Watkinson. 17). y de que el desarrollo de lo afectivo esta en mejores manos si se reserva para la familia.(Watkinson. Poco es lo que pueden hacer los profesores para cambiar esta realidad. el mundo del trabajo o las instituciones número de penitenciarias. Se les sitúa en grupos numerosos con compañeros de su misma edad y a los profesores se les obliga a adoptar unos sistemas de control y unas costumbres que mejor seria reservarlos para el ejército. se controlan las idas y marginación y la hostilidad. Cuando se imparte la educación de forma rutinaria. El resultado es "sentido violencia que se acepta porque se esconde detrás de la <<trivialidad de las acciones y las prácticas normales y ordinarias que [la] hacen invisible. asumen su trabajo. En la búsqueda de la conformidad. venidas de los alumnos. que deben La violencia sistémica empieza con la completar en un tiempo determinado. se ritualiza la desatenci6n de las necesidades individuales. Se les dirigen las actividades. de un grupo estándar a otro grupo estándar. 1993).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ uno mismo. deshumanización esta asegurada además por la convicción. la hostilidad entre los alumnos debido a se hace los no endémica. la violencia alienta común". con la confianza de actuar in loco parentis. y se encuentran actuando como lo haría el guardia de una prisión. parte porque las actividades se aceptan como 335 . y de modelos administrativos que se asientan en unas relaciones de poder diferenciado. y se les programa el aprendizaje en periodos de trabajo seguidos de breves descansos. La deshumanización de la escuela burocrática se pone de manifiesto en un entorno envenenado en el que no sólo no existe sino del preocupación que se por el la la individuo. Esta reglamentación precisa de normas y de castigos. la comunidad o la iglesia. poco sirve para reconocer la individualidad. 1993). alumnos pero la por El propio ya grupo contribuye al alejamiento del profesor y del administrador. por parte del personal de la escuela. LA DESHUMANIZACION expectativa de que todos los alumnos de una edad similar deben y pueden aprender las mismas cosas.

cuyas diferencias y dificultades individuales no importan en la aplicación de las normas y las reglas. pequeña y eurocéntrica de la población.no equivale a <<correcto». A ello se unen valores económicos: los alumnos que entran en la clasificación disponen de más fondos del gobierno y tienen un acceso más fácil a los recursos públicos.o <<indisciplinado>>. Esta clasificación peligrosa estratificación más porque se informal extienda también que a es la posibilita ámbitos 336 . como madre. Las clasificaciones o etiquetas oficiales no son las únicas que se emplean en nuestras escuelas. La deshumanización se encuentra también en la separación con entre las que el se desarrollo pretende cognitivo y el afectivo. Los profesores aceptan los estereotipos que se relacionan con las etiquetas de <<buen alumno» y «alumno con futuro». las situaciones y las especiales y asegurarse el derecho a la financiación. en la que se incluyen los aspectos de una sociedad que es relevante únicamente para una porción masculina. aprenden que el sexismo y el racismo son algo normal. Cuando en cierta ocasión me queje. Los sistemas educativos confían en las clasificaciones y en los procesos que están asociados con ellas para proporcionar unos programas LA ESTRATIFICACION La deshumanización afecta a todos los niños aun que para están aquellos dentro que son del los sistema escolar. Este criterio sirve para clasificar y descartar a la mayoría de la población. Esto exigiría la reconstrucción de mucho de lo que se considera «normal» en nuestros sistemas del ser escolares. Muchas de las actividades que incomodan a los alumnos. Normal. de la "pantalonada" (la costumbre que tienen los niños de agarrar los pantalones de otro niño y bajárselos en público). Los individuos pierden su importancia como tales y. ofrece una imagen distorsionada primeros anos. Un proceso de diagnostico y clasificación supone que los alumnos que reúnen las condiciones para estas clasificaciones se parecen más entre si que al resto de los niños. y en las estructuras burocráticas mantener a los estudiantes -en su sitio». se niega también la importancia de las personas en general. circunstancias en las que uno se encuentra diariamente. me dijeron que era algo -normal porque todos lo hacían. humano en La sus definición de -normal. en este proceso. y llega incluso a estigmatizar a muchos varones blancos. A un individuo se le denomina <un poco lento. otros. aprendieran seria el equilibrio que constituye la base de la distribución de los necesario un examen crítico de todos los aspectos de la vida -los procesos.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ «normales<. y sirve para estigmatizarles de tal forma que les impide aprender (Monteath y Cooper. Cuando los niños descubren que unas personas son las privilegiadas y otras son los. Todo ello puede servir o no a los mejores intereses de los niños implicados. sus profesores las llaman actividades «normales» porque se realizan muy a menudo. en prensa). pero es más perjudicial «otros». y que estos rechazan porque les intimidan personalmente. Se fomenta que los profesores traten a los alumnos como entes sin rostro y sin voz. Para que los alumnos recursos.

pero la parcialidad es tan sutil. es los particular una en los alumnos que que sexualidad nuestra desproporcionada de los recursos de la matemáticas y tecnología siguen creciendo mientras se recortan los de música. cotidianos que favorecer el aprendizaje. El tiempo y la atención del profesor. El privilegio puede reflejarse también en las costumbres. Los Sadker pueden demostrar la existencia de parcialidad y lo hacen cuando tienen ocasión. Esto daña a los niños hasta el extremo de que muchos jóvenes que creen ser homosexuales pueden intentar suicidarse porque temen el rechazo de la familia. Es difícil aplicar las estrategias de una no educación se dan crítica cuenta en de un la contexto en el que la mayoría de los profesores parcialidad existente o la aceptan. El privilegio de unos alumnos significa la privación de recursos para otros. racistas y heterosexistas. sistemáticamente Mientras sociedad no acepta de forma incondicional. la oportunidad de hablar y el acceso a un refuerzo positivo constituyen recursos que se pueden distribuir de forma injusta. tan de “sentido común” (Ng. Los niños que tienen tendencias homosexuales quedan marcados seriamente por la forma en que se les trata en la escuela y por la forma en que se alienta la homofonía (Harris. Por ejemplo. De los profesores que son inconscientes de su propia parcialidad no se puede esperar que observen tratos de favor similares en los alumnos a los que enseñan. La violencia sistémica esta presente de forma aceptan pretenden o no. Estas prácticas se manifiestan en pequeños incidentes El efecto. los compañeros y los profesores. 1993) dura lo tanto tiempo. profesores no estén dispuestos a intervenir en las prácticas «normales» que separan a los niños y los reducen a sus guetos. nunca cambiaran el racismo ni el sexismo de sentido común de nuestras vidas. La asignación desigual de recursos. cuando los profesores tratan de «eliminar el patriarcado» (Lewis. Los Las actividades una de deportivas cantidad ciencias. más que frenarlo. muchos profesores se muestran incrédulos cuando se les LOS MALOS TRATOS La complicidad de la escuela permite que la violencia sistémica de la deshumanización y la estratificación continúen.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ sexistas. 1993). Los procesos presenta por primera vez la premisa de Sadker y Sadker (1994) de que las chicas 337 . arte y ciencias del hogar. emplean programas reciben un trato injusto en las escuelas. La distribución desigual de recursos se ha aceptado como algo de «sentido común» (Ng. analizan con sus alumnos las implicaciones del patriarcado y emplean prácticas integradoras. intencionado violento. 1993). supone que algunos alumnos se vean privados de las oportunidades de aprendizaje que otros disfrutan. 1993). La separación que delimita el privilegio es muchas veces un proceso involuntario muy sutil. que muchas personas no se dan cuenta de ella. De hecho. se les acusa a menudo de favorecer al elemento femenino (Lewis. que muchas veces pasa desapercibida y no se cuestiona. 1993) y buscan en sus clases tendencias al favor androcentrico. los rituales y las relaciones que están presentes en nuestras aulas. sean estos físicos o algo efímero. masculinas escuela.

permanece el derecho a castigar. Ha ayudado a estratificar. en y Las dos sexuales que los niños reciben tanto en la autoridades educativas son responsables infantiles 338 . Se ha hecho tan endémica en nuestra idea de educación del niño. Los estudiantes a los que se les ha enseñado a aceptar la autoridad. La violencia sistémica es sutil. controlar y organizar nuestra sociedad durante generaciones. escuela de los sentidos. pero la educación autoritaria de los niños esta tan incrustrada en nuestra cultura que muy pocos de nosotros. estamos dispuestos a condenarla. Capítulo 3 de este libro). El carácter sistémico de los malos tratos es algo más que el uso físico y psicológico del poder para controlar a los niños. El poder de castigar físicamente a los niños ha disminuido a medida que las diferentes jurisdicciones escolares han adoptado políticas en su contra. ni siquiera los niños que la padecen. que quienes más afectados están por ella la abrazan como la forma correcta de tratar a los niños y reclaman el derecho de repetir los malos tratos en sus propios hijos. como malos en tratos la psicológicos sociedad. guardaran el odio y el enojo hasta que se produzca su erupción de forma destructiva. las escuelas son responsables de los malos tratos a los niños porque ignoran. Por un lado. procedimientos aceptados que se siguen en las escuelas son en si mismos abusivos. los abusos que sufren los niños fuera del horario escolar. de sus culpables y de como se siguen produciendo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ que mantienen estos aspectos de la Por tradición y según la ley. Todos sienten los efectos de estos. Por otro lado. Los aprueban cuando no hablan de ellos en la escuela. las escuelas imposibilitan que los alumnos reconozcan el abuso cuando ocurre de verdad. y de una pedagogía excluyente para reducir en los niños el sentido del yo y degradar por omisión las culturas y las tradiciones de aquellos que son los otros”. el miedo. que no se pueden ignorar (Véase Tite. de lo que son. Los estudiantes se quejan de sus aspectos. El peligro de los malos tratos no esta únicamente en ellos mismos. El daño violencia son factores que subyacen en la aceptación continuada de los malos tratos físicos. están listos para los malos tratos. Si no se permite que los niños hablen de los malos tratos. sino en la interiorización de la culpa. emocionales. incluso las prácticas y los por encima de la fuerza de la razón y el respeto. aquellos que son tan flagrantes. que no hay tiempo para el conocimiento personal de los malos tratos. y los niños siguen siendo castigados públicamente y estando sujetos a otras formas de humillación. Cuando no consiguen ofrecer un entorno en el que los niños maltratados pueden descubrir en que consiste el maltrato y por que se produce. el auto aversión y la indefensión que los acompañan. cuando elaboran un currículo tan lleno de otras cosas. Ignoran los malos tratos cuando denuncian únicamente aquellos casos que deben denunciarse. los profesores y las otras autoridades escolares tienen derecho a emplear la violencia física para mantener su autoridad. y por consiguiente aprueban. La violencia sistémica conlleva también el uso de un sistema de calificaciones que alienta la competencia. Ha “funcionado” durante cientos de años. Sin embargo.

lo hacemos a los niños que son violentos. La escuela no admite a los alumnos que contravienen las normas. El niño al que acorralan en un rincón y responde con ira es considerado tan violento como el alumno que acosa e intimida constantemente a sus 339 . o Pueden hacer contra pintadas en las paredes de la escuela. Algunos de ellos quizá respondan con ataques verbales y físicos a los profesores y a los administradores. Cuando respondemos a la violencia de las escuelas. sino que queda justificado para todos aquellos que se encuentren con ese niño en el futuro. cuando un profesor pega a un alumno. ridiculiza o desprecia a otro. La toleraricia cero prescinde de todos ellos (Lee. Estos niños son apartados enseguida del sistema escolar. sino para nuestra sociedad. Las reacciones de los alumnos veces a la se violencia sistémica pocas manifiestan de forma física e inmediata. Cuando un alumno avergüenza. En este caso. 1994). Cuando un alumno pega a otro alumno. Por eso es difícil establecer una relación de causa y efecto entre la violencia sistémica y el tipo de violencia que tiene lugar en la escuela. La pertenecen cero». Los hechos y las actividades que conducen al acto de violencia no son importantes. la respuesta de los alumnos puede ser la hostilidad contra los profesores atentar o los la compañeros. se trata de una agresión. antes de que puedan causar más daños. El niño que responde de forma violenta a las provocaciones racistas tiene más probabilidades de que le expulsen que el niño responsable de las difamaciones. de acoso o de burla. lo hace por el “propio bien” del niño. cuando un adulto hace lo mismo con un niño. retraimiento o adicción. es un acto de hostilidad. si es que respondemos. propiedad. Es posible que los comportamientos autodestructivos. se llama corrección. Las lecciones de marginación y privilegio que los estudiantes aprenden en la escuela. La violencia contra los demás es más evidente. y es más probable que se relacione con las acciones del profesor. muchos consejos escolares han adoptado unas políticas para afrontar la violencia en las que se explicitan las consecuencias mayoría que deberán a que la asumir norma los de que alumnos que cometan actos violentos. Cuando un niño obliga a otro o a otra a que se someta a sus antojos. El grado de aptitud que la escuela reconoce al alumno y su historial académico desempeñan un papel de extrema importancia en las oportunidades que las personas tendrán en la vida. Los alumnos que no han logrado terminar la educación secundaria son cualquier acto de violencia significara la expulsión del centro. Lo que importa es la reacción. Cuando lo hace un profesor. es una sana práctica pedagógica. que busquen el peligro. «tolerancia establece compañeros. Últimamente.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ que se inflige al niño no acaba ahí. que se cierren puertas y renuncien a oportunidades. en muchos casos ni siquiera se tienen en consideración. lo llamamos extorsión. y la aptitud que se les asigna para darles un determinado puesto en la jerarquía de la inteligencia tendrán repercusiones no sólo para esos niños. alumnos Las respuestas de a la violencia sistémica pueden manifestarse en forma de abandono adopten obligaciones. rebeldía.

y diferencias individuales dispensen un trato homogéneo. hay que abordar el educativa BIBLIOGRAFÍA BALL. Desgraciadamente. necesariamente. a pesar de Las luchas por el poder que se necesitan para imponer esta estandarización. (ed. este enfrentamiento con la pobreza es una apuesta muy arriesgada. En este libro abogamos por la justicia sistémica. expectativas. LA JUSTICIA SISTEMICA evaluamos considerar quien es incluido y quien está excluido. Nuestros hijos se lo merecen. Se necesitaría una reflexión completamente nueva sobre que es la educación. Focault and Education.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ muchas veces los maltratados o los honestamente y con justicia. Todo esto se hace con el convencimiento de que los alumnos se beneficiaran.) (1990). sino que perjudica también a la sociedad. Si las escuelas tienen que desarrollar catalizadores problema sistémica. y los procesos de la exclusión. El proceso de pensar de nuevo las estructuras de la escuela debería ser. Como individuos. y en el que todos puedan alcanzar una madurez positiva y se sientan realizados en ella. que aprenderán lecciones valiosas. hacer nuestros consecuencias completa educativos. los procesos que se emplean y una sistemas las para alcanzar estos se objetivos. London. un proceso colectivo. Con el fin de valoración debemos “problemática” (Carr y Kemmis. que que lo la enseñamos. 1986) de empezar por otorgar a los alumnos el privilegio de la pedagogía critica. enseñamos La violencia sistémica se lleva a cabo mediante una progresión de supuestos que empiezan con la creencia de que es posible estandarizar capacidades escuela ignoren y a los sus alumnos. S. podemos empezar por la esperanza de que al final se nos unirá toda la masa crítica que se necesita para que se produzca el cambio. La justicia sistémica exigiría unos cambios de actitud en todos los ámbitos de la educación y un compromiso por parte de los profesionales de la escuela. Para abordar la violencia sistémica en el nivel del sistema se requeriría un análisis crítico de los valores y de las interpretaciones de todo lo que ocurre en las escuelas: un de y Nos análisis la de como obligaría de en a lo. y suele ser esta quien sale ganando. Este sistema no sólo retrasa el desarrollo personal y de todo el potencial propio. a sus sus Esta enseñanza. los objetivos de nuestros sistemas escolares. forma desobedientes que han preferido correr el riesgo de enfrentarse con la pobreza a que les manejen. Routlege. Queremos un sistema en el que todos los alumnos sean tratados de todo en la un la potencial creación violencia de como una asocian con estos procesos. que creencia permite que los responsables de la estratifiquen las alumnos. Los niños a quienes se les ha detenido el desarrollo mediante prácticas perniciosas del sistema escolar no contribuyen a la sociedad en la forma en que podrían haberlo hecho si el sistema educativo hubiera estado a la altura de las expectativas. sociedad más igual. 340 .

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2 También ha tenido una expansion considerable en su matricula. También en el Programa de Modernización Educativa 1989-1994 se alude a ella en los siguientes términos: "La secundaria es el mayor reto pedagógico /que/ demanda con urgencia una definición precisa que le de sentido frente a las necesidades sociales y represente un claro avance para los estudiantes" (p. y en ese sentido se adopta una serie de medidas comunes a otros países. articularla con la primaria e incidir con una nueva óptica en su gestión y organización escolar. Un análisis más reciente sobre los problemas de la secundaria se encuentra en Ibarrola (1996). 1984: 227). como son la ampliación de los años 343 . y de la que se espera alcanzar una cobertura total los diez primeros años del próximo milenio. prácticas memorísticas en la enseñanza y la evaluación. 1992). En México la secundaria en la es un nivel de educativo sobre el que existe una amplia coincidencia necesidad transformarlo. separación entre el conocimiento escolar y las demandas sociales. alta reprobación en determinadas materias y falta de significación en los contenidos que transmite (Rockwell et al. desarticulación entre la educación secundaria con la primaria y la media superior (Guevara. 1989). todo esto en el contexto de su también reciente obligatoriedad y de una serie de políticas internacionales y regionales que guían la tendencia de los cambios en educación básica (la secundaria incluida). monolítico y riguroso. orientación enciclopedista y acumulativa del currículo. capacita adecuadamente para continuar el trayecto hacia una escolaridad propuesta fortalecer educativa conocimientos pretende habilidades "básicos". No obstante ha estas sido características. al mismo tiempo que enfrenta nuevas exigencias derivadas de su reciente estatuto de educación básica. sino un terreno cultural caracterizado por diferentes y variados grados de acomodación. 2 Diversos diagnósticos más o menos recientes hablan de su problemática: desigualdades en el servicio. en la eficacia de muchas de las propuestas que impulsan las nuevas políticas educativas.4 La educación también ha entrado al proceso de globalización. VII). como producto de su proceso histórico. 1 Además. cuyo mayor auge se dio en la década de los setenta. la secundaria poco investigado en nuestro país y esa falta de conocimiento repercute. en ese sentido. un espacio. Todo ello le confiere una característica particular: es un espacio indefinido entre la educación primaria y el bachillerato. la secundaria conserva aun tradiciones y prácticas correspondientes a niveles más altos del sistema educativo. impugnación y resistencia (McLaren.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ ESTUDIANTES Y CULTURA ESCOLAR EN LA SECUNDARIA La vida escolar no es sólo un sistema de reglas y regulaciones unitario. su reciente ubicación como parte de la educación básica ha sido acompañada que y de una * Investigadora de la Universidad pedagógica Nacional. aprovechamiento deficiente. un puente que posterga la inserción en el mundo laboral pero que tampoco superior. pues suelen estar ajenas a las especificidades de este nivel..

La secundaria. sus posibilidades y limites para influir en la construcción de la vida escolar. y participan desde los limites que tiene su papel de alumnos en la construcción de la vida escolar y la cultura de la escuela. en 175. en los hechos se niega su valor al aceptar que los egresados admisión de a secundaria bachillerato tienen que una mala preparación. 1996: 114). consideraciones. asumen o se enfrentan a las normas de la institución. difiere en organización. La intención es analizar la acción de los estudiantes en el ámbito restrictivo de la escuela secundaria. las autoridades educativas han tendido a equiparar las características de la escuela primaria con las de la secundaria. que conserva tradiciones vinculadas a su origen como los programas sobrecargados de información y el férreo control disciplinario. y por lo que toca a la continuación de estudios superiores. el ingreso a la escuela secundaria implica enfrentarse a un ámbito que si bien mantiene reglas. otorgan significado a esta escolaridad. concepciones que han pasado a formar parte de una cultura escolar fuertemente enraizada y que definen muchas de sus prácticas actuales en la relaciòn escuela-alumnos. No obstante. Las reflexiones aquí presentadas forman parte de una investigación social de etnográfica la escuela recientemente concluida. Con este antecedente. 3 En este escrito voy a enfocarme en los estudiantes de la escuela secundaria. y para ello me referiré en primer lugar a algunas de las concepciones que en este nivel se ha construido a través de su proceso histórico. se apropian de las reglas necesarias para sobrevivir en ella. 4 En el marco de las transformaciones de la educación básica y ante el escaso conocimiento sobre la secundaria. pues la escuela es un espacio institucional en el que los jóvenes adquieren múltiples aprendizajes sociales que rebasan e incluso llegan a tener más peso que los estrictamente académicos. actualmente. en un según do momento analizare la manera en que los estudiantes viven su estancia en la escuela secundaria. 344 . en el nivel nacional. correspondientes a la educación básica y la orientación de formar en competencias básicas que permitan acceder a los conocimientos que la escuela no esta en capacidad de otorgar.3%. algunos trato rasgos y escolares comunes y familiares. representa para los pequeños alumnos un espacio de incertidumbre que paulatinamente ella. 5 Hay que recordar que la secundaria se crea a partir de una división de la preparatoria con el fin de dar a sus estudiantes elementos que les permitieran acceder al mundo del trabajo en un plazo más corto del que implicaba cursar los estudios completos de ésta.6 que aborda la construcción secundaria a partir de la intervención de los sujetos que en ella confluyen y en donde me interesaba en que se mostrar mueven las tanto condiciones van dominando con la construcción de recursos para moverse en "Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria se incremento. como lo demuestra el examen de recientemente implanto el Ceneval.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Para los alumnos. al mismo tiempo que destacar algunos elementos que nos permitan pensar en ciertos componentes del proceso formativo de los alumnos en los planteles de este nivel. al mismo tiempo que permitirles continuar estudios superiores. hacia ellos. to que en términos absolutos significo atender a casi dos millones más de alumnos" (Santos. en el ámbito laboral los estudios de secundaria son poco reconocidos para su acceso.

cuyas ideas las encontramos expresadas actualmente en diferentes enunciados institucionales sobre el papel que debe desempeñar la educación. fijando de antemano en el alma del niño las semejanzas. el estudio de la escuela desarrollado en otros países también ha puesto en el centro a la cultura escolar. Hache retomo parte del análisis referido a los estudiantes. UNAM. para este autor la escuela debía interiorizar en las nuevas generaciones normas comunes: "La sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente homogeneidad. relaciones y saberes". también asume que estas deben moldearse a las representaciones colectivas esta postura.' que permitió ver desde otra óptica la en la participación escuela. El concepto de "conflicto cultural". dos posicio nes han influido en la conceptualización de la escuela y su vínculo con la cultura. el análisis de las relaciones conflictivas en el espacio escolar ha signado muchos de los estudios etnográficos que diversos investigadores han realizado y en donde los estudiantes son vistos como portadores de una cultura propia que se enfrenta con la que la escuela propugna. Es decir sus planteamientos se refieren a la existencia de una cultura (en el sentido de singularidad) que a la escuela corresponde transmitir.1 En consonancia con la realidad sociocultural que enfrenta la escuela en estos ámbitos. Filosofía y Letras. recreadas o subvertidas por estos sujetos. 6 Tesis "Escuela secundaria: institución. y si bien reconoce la existencia de variaciones locales y cambios históricos de la cultura. así como las prácticas y relaciones que con base en estas condiciones construyen cotidianamente. Desde la sociología. México.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ maestros como directivos y alumnos. necesarias la visión para sociológica el de funcionamiento de toda sociedad. es de el los más estudiantes para de el la análisis cultura en y la conceptualización MIRADA ESTUDIANTES DESDE UNA VISION CULTURAL En el estudio de la cultura en la escuela podemos encontrar dos vertientes: la sociológica y la antropológica. la reproducción que se da a través de la socialización diferencial y la distribución desigual del capital cultural cuestionaron la idea de homogenización cultural durkheimiana y marcaron nuevos caminos escuela. considerando la existencia de diferentes significados y concepciones entre los grupos que ahí confluyen y donde el sector estudiantil cobra relevancia. Frente a Bourdieu tuvo una gran influencia para EL PUNTO A DE LA PARTIDA: ESCUELA Y LA SUS pensar de manera distinta y crítica el papel de la escuela en la transmisión de la cultura. 345 . doctorado en Pedagogía. Desde la antropología y en una postura que cuestiona el funcionalismo. con el fin de analizar las tradiciones que forman parte de la cultura escolar de este nivel y la manera en que son apropiadas. 1975: 69). esenciales que exige la vida colectiva" (Durkheim. Una de ellas es la de Durkheim.

es el de la resistencia cultural. programas. 1993). y el conocimiento "regenerativo" es el construido por los alumnos en sus redes particulares de relaciòn. al tener como sedimento perspectivas culturales y condiciones estructurales distintas conllevan una separación. 1988) o el de procesos resistencia por cultura representada escuela (Willis. que analiza las formas culturales de oposición de muchachos de clase obrera frente a la escuela. esta 1992: autora 7). con las condiciones generadas en la misma escuela. como un verdadero aprendizaje. finalmente producen el fracaso escolar" posición. 1977: 14). cuyo resultado es la resistencia. 346 .. Sus hallazgos son impactantes. como lo consigna el estado del conocimiento sobre el tema donde se considera que esta "no se ha constituido como un campo de estudio por derecho propio" (Carvajal et al. que sirve para apuntalar social. es decir. Un estudio clásico en esta línea es el de Willis. quien en su análisis sobre la construcción de estrategias de resistencia por parte de los estudiantes habla del enfrentamiento de dos tipos de conocimiento: el "reificado". Everhart. como afirmación y apropiación e incluso con una forma de resistencia" (Willis. de los aunque se sigue concibiendo lo conflictivo de la relaciòn en función parámetros escolares rígidos. además de contenidos de identidad y afirmación. donde se identifican procesos que imbrican los saberes culturales de origen de los estudiantes. en cambia. de que la amalgama sociológica experimenta. lo que da pie a que hable del mundo de los estudiantes. (Montero. Trueba.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ representativo de esta posición -que "Sin embargo. El planteamiento del autor es que si bien ambos conocimientos conviven en la escuela y se complementan mutuamente. Otro trabajo que ejemplifica esta posición es el de Everhart (1993). 1994. paradójicamente. Me refiero a estudios desarrollados en Estados Unidos e Inglaterra donde los problemas de estudiantes provenientes de minorías étnicas que se expresan en las escuelas han implicado el análisis de de sus adaptaciones a la la socioculturales dominante 1977. se generan entre las culturas de grupos étnicos y la cultura representada situaciones de incomunicación entre maestros y alumnos que. cargado de significados propios que van configurando un mundoestudiantil ajeno a los adultos de la escuela. porque encuentra en estos procesos culturales. el autor llega a conclusiones 8 Según este modelo. transmitido por la escuela. 9 (Rockwell. esta /condena/ se sostiene la separación de ambas y su convergencia en el choque. (específicamente reproducción) con la antropología de la educación. se prioriza la interculturalidad. y el el sostenimiento del sistema que se "regenerativo". En su tal planteamiento. los alumnos son un área de investigación poco abordada.9 No obstante. cuestiona Everhart señala que el conocimiento "reificado" es el que privilegia la institución y se materializa en objetivos. formas de trabajo y concepciones sobre la formación de los educandos. En México. 1996: 27). "Dados los contrastes por la escuela. Una variante de la este visión la teoría esquema. un sentido de perpetuación de las condiciones de sometimiento que llama "autocondena": 7 construye desde los estudiantes como una forma de oposición y que es diferente al que la escuela pretende transmitir.

Al mirar la escuela como la portadora de una cultura dominante. usos y costumbres que le son necesarios para sobrevivir en el medio en que se desenvuelve y como a partir de esta apropiación contribuye a la construcción de su mundo inmediato. También parecen ubicarse en un ámbito de denuncia sobre la negatividad de la escuela y por lo tanto en un callejón sin salida para plantear perspectivas. como son los de adaptación.. y los significados heterogéneos que contienen las acciones de los sujetos. 1992: 19). sus resultados nos llevan a verificar la marginalidad de las acciones de estos sujetos. 1977). En este sentido. para conservarse en el modo necesario y posible. es encontrar alternativas que reivindiquen a las clases sometidas a las que la escuela parece no considerar. formadores. donde el sujeto particular se apropia de los conocimientos. Con la idea de rescatar estos procesos (que pueden convivir con los de resistencia y choque cultural) y la acción de los sujetos. se minimizan procesos diferentes a los de conflicto/resistencia en el transito de los estudiantes por la escuela. el concepto que utilizó para analizar la participación de los alumnos de secundaria como sujetos es el de apropiación y saberes.. el sentido de los cambios. apropiarse de los sistemas de usos y de los sistemas de expectativas. me inclino por analizar la dinámica cultural matices históricas. es una fuerza productiva de reproducción cultural. concepción que me permite recuperar la complejidad de las relaciones el intercambio de esquemas culturales diversos. se relaciona con el concepto de apropiación (Heller.en términos de un dialogo. Asimismo se considera a los maestros como transmisores acríticos de la cultura escolar (y finalmente borrando de los la cultura que dominante). como sujetos imprimen a su acción de 347 .. que parte de la actividad del sujeto frente a su mundo inmediato.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ similares a las de Willis. Así que pienso la cultura en la escuela ". posición que sostiene que no es posible hablar de una cultura escolar univoca. en un mundo constituido" (Heller. o de dos culturas perfectamente definidas y contrapuestas. en el cual requiere "aprender a usar las cosas. al reconocer los limites que el conocimiento regenerativo tiene. la influencia de las tradiciones. en el cual la comunicación intercultural constituye un espacio de construcción de nuevos significados y prácticas" (Rockwell. Si bien la intencionalidad que asumen la de los investigadores postura que se genera en la escuela. de conflicto o resistencia cultural para analizar la acción de los estudiantes en la escuela.. sino más bien de la confluencia de diversos saberes culturales en el marco especificas de e condiciones institucionales teórica. apropiación o acomodación. pues más que una cultura de liberación. así como los diversos sentidos y significados que la vida escolar tiene para ellos. La dinámica cultural así entendida. pues nos colocan en un circulo vicioso: resistencia estudiantil mundos=separados=perpetuación del sometimiento. donde la interacción de los sujetos va marcando los sentidos de la relaciòn escolar. y buscan los contenidos de transformación que sus acciones contestatarias contienen.

secundaria técnica. objeto de mi estudio. (Prontuario Estadístico. La escuela de la que hablare centralmente se encuentra ubicada en una colonia de la periferia de la ciudad y en la delegación política con mayor densidad escolar en el D. 1995-1996. ESCUELA DEL ESTUDIO Para hablar de los estudiantes en la escuela analizo parte del material empírico de la investigación mencionada. requieren apropiarse de los sistemas de usos de este espacio para conservarse como alumnos.10 Es conveniente aclarar que en mi proyecto consideraba inicialmente el estudio de tres secundarias del D. aunque incorporo también. de acuerdo con la visión de los usuarios. con su historia. que según los maestros planeado.9% del sistema en el D. para trabajadores y general. Esta ultima. aceptación o la acomodación. fundadores se dio porque el alumnado se integro desde el principio con alumnos que no habían alcanzado cupo en otras escuelas cercanas. constituye 68. lo que les lleva a decir BREVE ACERCAMIENTO A UNA que es una escuela de "rechazados". La escuela secundaria. Fue fundada hace 24 años y desde su inicio adquirió un prestigio de plantel "conflictivo". El análisis que ahora presento esta basado fundamentalmente en el material de esta escuela. F. a la 10 El trabajo de campo lo realice en los años tres semanas en cada una de las escolares 92-93 y 93-94. F.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ 1977: 21). etnográfico en embargo. SEP. F. paulatinamente fueron mi construyendo universo empírico 348 . I1 Las modalidades que imparten educación secundaria en México son: telesecundaria. el tradiciones. aunado al hecho de ser unan investigación individual. cuya característica es la heterogeneidad. reflexiones sobre las otras dos escuelas donde realice trabajo de campo con menor intensidad. en suma. En este proceso construyen estrategias puede caso ser un cuyo la sentido en en ocasiones otras donde la se resistencia. Sin cuanto tuvieran prestigios las contrastantes.II pues me interesaba trabajar en escuelas que. es en todo proceso dinámico construyen "modelos de comportamiento paralelos y alternativos" (Heller: 23). constituido cultura en el y formas que los históricas y particulares de organización es mundo estudiantes necesitan reformular muchos de sus saberes adquiridos en su transito por la primaria y adaptar otros. El archivo consta de 160 registros ampliados. En el primer ano abarco escuelas seleccionadas. de manera tangencial. y me llevaron a concentrarme en una de ellas. Para el siguiente año escolar me concentre de marzo a julio en una de las escuelas.) condiciones objetivas que exige el trabajo presencia prolongada del investigador en fe ' lugar. que consta de registros ampliados de observaciones y entrevistas realizados en distintos periodos a lo largo de dos años escolares. de las llamadas "generales".

Con esto. pues la oferta de lugares siempre ha sido mayor que la demanda. 13 Según datos proporcionados. pero existen los exámenes extraordinarios que se aplican antes de la inscripción. Muchos de ellos las tienen al terminar el año. por ello si bien no hay una alta reprobación formal. lo que fortalecía la idea de que la escuela tenia. cada escuela dejo de decidir sobre el alumnado que recibía. malos alumnos. favorece la idea de que los alumnos tienen deficiencias de origen. 15 La oficina de orientación me mostró los promedios que en el examen de admisión habían obtenido los alumnos que fueron enviados de otras escuelas para completar el cupo de esta. se consideraban "buenas". Contradictoriamente. donde las orientadoras detectan a los alumnos en peligro de reprobar el año. con lo que los alumnos pueden librar el requisito de pasar alguna(s) materia(s) para inscribirse en el siguiente grado. por lo que en esta ocasión señalada como "la mejor" se recibieron más de la mitad de 14 alumnos El SAID que es no el habían Sistema solicitado Automático este de plantel. que también es co 12 Matemáticas. pues es el SAID el que envía la relaciòn de alumnos que deben ser inscritos en cada plantel. En cuanto al aprovechamiento escolar existe una reprobación de 30% en Matemáticas y de más de 20% en español. esto. información que proporciona el SAID14 y. es decir. fue en el ano escolar 93-94 cuando tuvieron más solicitudes de ingreso: 215. tal vez porque se inscriben en otro plantel o tal vez porque abandonan sus estudios.13 A ello se añade el bajo promedio que los alumnos que ingresan a esta escuela obtienen en el examen de admisión para secundaria. Un interés manifiesto en mi proyecto de básicamente por dos causas: la primera es secundaria consideran reprobados en el año aquellos alumnos que tienen cuatro a más materias reprobadas. "regulares" o "malas" escuelas. muchos año. Algunos de estos alumnos regresan el siguiente año escolar. de entrada. Física alumnos que en y que Química no reprueben se e hay el Ingles.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Esta característica ha continuado hasta la actualidad. nocido por los maestros. Aptitud verbal. pero la mayoría no lo hace. organismo creado hace varios años que se encarga de calificar los exámenes de admisión y distribuir a los alumnos en las distintas escuelas. En ellos se encontraban los rangos en que se ubicaban los alumnos en cuestiones tales como "Aptitud para el aprendizaje. La segunda causa esta relacionada con las formas de operar de esta escuela. Sin embargo. Aptitud para el razonamiento abstracto". que según la oficina de orientación se ubica en el rango más bajo de calificación. si existe un buen número de alumnos que adeudan materias. la escuela tiene cupo para 480 alumnos de primer año en los dos turnos. 349 . entre otras. En el turno matutino (donde realice el trabajo de campo) hay 700 alumnos distribuidos en 18 grupos. Inscripción y Distribución. así como los datos de la calificación que obtuvieron en el examen. incluso en el año escolar que más solicitudes tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del cupo. seis por cada grado. La mayoría de ellos proviene de investigación era poder hacer comparaciones entre escuelas que desde categorías socialmente construidas por los usuarios. La mayoría de los alumnos estaban ubicados en el menor rango. a los que llevan varias materias reprobadas y hablan con los padres para convencerlos de que se los lleven de la escuela.

Los docentes se quejan de que los padres descuiden a sus hijos y no los apoyen en el trabajo escolar. radicalmente de los los de padres salones compraron cambiaron pues así. La ocupación de los padres se ubica mayoritariamente en empleos de escaso salario o en el sector informal: "Los padres son albañiles. aunque también afirman que en la actualidad esto casi ha desaparecido. por lo menos en el turno matutino. También. aspecto. se contradice con los datos que en la escuela me proporcionaron y en donde 80% de madres referían dedicarse al hogar. que ahora se ha convertido en colonia y una unidad habitacional de trabajadores de bajos ingresos (trabajadores de limpia. con lo que la Delegación proporciono pintura para el exterior y la compostura de los baños de los alumnos que estaban clausurados desde el temblor de 1985. Muchas de estas mejoras fueron deteriorándose al paso del tiempo. paredes y la falta de material continua. una videocasetera y una banda de guerra para la escuela. leyendas en las 16 La idea de que ambos padres trabajan. policías. un televisor. las bancas son insuficientes y de las que existen la mayoría no tienen" paletas. tanto por la destrucción que de ellas hacían los alumnos como por la falta de cuidado que impero cuando este director cambio de escuela. lo que según trabajan". o tienen algún otro oficio. aunque también afirman que en los últimos años ha mejorado. dice una orientadora.. drogadicción y alcoholismo entre los alumnos. los pizarrones son casi inservibles y el aseo de la escuela es deficiente. obreros.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ lugares cercanos: un antiguo pueblo. llegan a afirman 16 La escuela se encuentra muy deteriorada y presenta grandes carencias: la biblioteca esta clausurada.. empleados públicos). arraigada entre los maestros. no tenemos ningún padre profesionista". Seguramente hay muchas escuelas 350 . es porque dicen sin "ambos que los y Asimismo escuela alumnos están mal alimentados: "Muchos la desayunar constantemente presentan dolor de cabeza o de estomago. bancas incompletas. Ahora hay muchos vidrios rotos. Logro por medio de gestiones que la escuela fuese considerada en el programa "Escuela Digna". anteriormente eran muy oscuros. Durante los dos años escolares en que realice director trabajo recién de campo por en distintos el periodos pude ver los esfuerzos de un llegado mejorar mantenimiento de la escuela: mando quitar las laminas que existían en los salones como sustituto de los vidrios y con la cooperación cristales. Aunque de cualquier manera se puede decir que la escuela esta mejor que cuando la conocí. y como resultado de presiones que hizo junto con los padres y maestros en la Delegación. Hablan de que anteriormente habla casos de pandillerismo." Tanto maestros como alumnos coinciden en que la escuela tiene mala fama y que por tal razón es poco solicitada. consiguió algunas bancas. falta material para talleres y laboratorios.

Estas concepciones permanecen como el sedimento sobre el cual se generan algunas prácticas y normas que marcan la orientación de la escuela secundaria en el presente. No obstante. parte en su aspecto físico (para cuya mejora el director debe invertir mucho tiempo) y en las normas disciplinarias que cada escuela construye. Lo que he podido percibir es que el director tiene una fuerte influencia en la construcción del prestigio de su plantel y que este se basa en buena.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ secundarias en México con las condiciones que ahora describo y creo que esto no depende unívocamente del rumbo donde se ubican. cultural En en que viven son términos generales escuela no ha (salvo tenido el directores caso que emprendedores mencione y que sólo duro dos años en el cargo) y. en la organización escolar y las prácticas que devienen de ella. Aquí me referiré a dos de ellas: el conocimiento acumulativo y el discurso sobre la adolescencia. pues hay escuelas cercanas que no presentan estas características. y es bajo consideración las se así. y en donde las inquietudes de los alumnos propias de su edad y del contexto ignoradas. EL CONOCIMIENTO ACUMULATIVO En México los planes de estudio para secundaria han mantenido históricamente una constante: tienen un número excesivo 17 Esta idea la desarrollo más ampliamente en un Capítulo de mi tesis donde analizo el papel de los directores en la organización escolar. lo que aunado a la percepción que los docentes tienen de trabajar con alumnos de bajo rendimiento ha favorecido la mala fama del plantel. tampoco ha tenido directores "enérgicos". estructuran maestros. Se espera que los alumnos 351 . podríamos decir que esto es producto de un proceso histórico que fue marcando concepciones en relaciòn con los objetivos de este nivel escolar y las características de sus estudiantes. esta ubicada en un barrio pobre y la imagen física de la escuela es totalmente opuesta a la que ahora comentamos. Esta 17 LA ESCUELA Y SUS CONCEPCIONES SOBRE LOS ESTUDIANTES En la escuela secundaria los alumnos son considerados esta todas declarativamente que 8 sujetos centrales del esfuerzo educativo.' directivos y padres de familia se refieren a la importancia de sus acciones en beneficio de los alumnos. actividades. de materias que se traduce en términos concretos en una acumulación de conocimientos. se les ubica en un papel subordinado: menores de edad bajo la conducción de los adultos que deciden por ellos en lo referente al conocimiento que requieren y a las normas pertinentes para su formación. incluso una de las escuelas de mi universo empírico que es considerada como "prestigiosa". según los maestros.

1993:12). acceder persiste seguramente de de la número de asignaturas y la exigencia de responder a 11 o 12 maestros distintos. pues no hay una orientación clara sobre las prioridades. La lógica que prevalece es darles un poco de todo para que puedan desenvolverse indistintamente en el mundo laboral o en la continuación de sus estudios. considerada "antesala de la universidad". se le ha concebido en distintos momentos como propedéutica y terminal. Muy pronto intenta dársele una identidad que hasta la fecha no se ha consolidado del todo. ha analizado este aspecto bajo 20 La la categoría de de conocimientos los maestros "no de significativos" para el alumno. especialistas20 que se reivindican en los como tales y al profundizar contenidos dejar trabajos y tareas sin considerar que al mismo tiempo otros diez maestros piden lo mismo a los alumnos (Quiroz. El problema de fondo se encuentra en la indefinición que ha signado los objetivos de la educación secundaria: nace como un nivel al que muy pocos tienen acceso y además vinculado a la educación superior. se espera que los alumnos asimilen conocimientos tanto de cultura general como de capacitación para el trabajo ("para la vida") sin que exista un equilibrio adecuado entre ellos. la preparatoria. En las ultimas dos décadas esto se ha acentuado en virtud de que han ingresado a la docencia en este nivel profesionistas sin formación pedagógica. como espacio de formación para el mundo del trabajo y. En el D. pese a que recientemente se ubico a la secundaria en el nivel de educación básica y a que se busca articularla con la primaria. 19 Quiroz (1992). se en la secundaria con un los alumnos encuentran buen han oscilado entre 10 y 12 materias por grado para las cuales se han destinado entre 30 y 35 horas a la semana. se reconoce que 70% de los maestros están en esta condición. Los diferentes planes de estudio 19 El número de materias y contenidos que constituyen los planes y programas de secundaria son aspectos que han estado en debate permanente. especialización secundaria se origina en su formación en la Normal Superior. niveles de escolarización a los que puede mayoría objetivo población. 352 . como continuación aunque la el de la educación por los primaria.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ asimilen una gran cantidad de información de cada una de las materias que. 18 Veanse los objetivos de los nuevos planes de estudio para la escuela secundaria. F. en tanto la indefinición del "para que" del nivel persiste. 1991). recientemente. por otra parte. la "facilitar incorporación productiva y flexible /de los estudiantes/ al mundo del trabajo" (SEP. que consideran que "su materia" es muy importante en su formación. donde se profundiza en la enseñanza de una materia. tendencia que se continua hasta la actualidad. Así. Como resultado. raras veces se relacionan entre si.

] ni siquiera eso saben.] No saben nada. el libro". constituye una identidad del magisterio funciona como una de secundaria frente a que sus defensa precarias condiciones de trabajo y el descenso de estatus profesional que el trabajo docente de este nivel ha experimentado en los últimos 25 años. Los maestros. tanto condiciones. material son "no o trabajan". dicen que si cuando llega el examen y se sacan cero y dicen: "es que yo no le entendí" familia). . por situaciones obvias de su formación.. 21 intentan transmitirlo a sujetos que. donde mensualmente aparecen los que sacaron el mejor promedio de la escuela... 353 . Así.. En una reunión con padres de familia para la firma de boletas de un grupo. cumplen de manera formal en la escuela sin vincular el conocimiento que reciben con la utilidad para su vida cotidiana. "no cumplen con las tareas". una maestra les decía: Les deje un trabajo para calificar el mes y no lo hicieron [. "estan de preparados". o de las graficas de aprovechamiento por grupo.. cuando vemos problemas de física y les pongo una división con punto [. esto se hace por medio del cuadro de honor... 21 Sostengo que el conocimiento profesional. en la escuela se buscan formas de incentivar el cumplimiento de los alumnos. Cuando doy la clase les pregunto si entendieron.] seguido no entran y si entran no traen el libro ¿así como van a aprender? [. Considerando que el problema se ubica en los estudiantes -al margen de la sobrecarga curricular o del significado que los jóvenes les asignen a los conocimientos que reciben-. expresiones recurrentes docentes.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Al estudiar la vida cotidiana en la escuela secundaria situación he genera encontrado obstáculos que para esta la como ya esta el puntito ya no supieron que hacer [. pues existe un nivel de significación de los contenidos muy diferente entre quien los transmite y quien los recibe. no pueden ser especialistas de cada área de conocimiento.] amplié el plazo y tampoco lo entregaron [. el ser experto en una materia. Junta con padres de apropiación del conocimiento académico. anclados en su "conocimiento especializado". En la vida diaria de la escuela esto se traduce en exigencias que los alumnos intentan posible.. en la transmisión de conocimientos se generan lógicas distintas entre los alumnos y los docentes. escisión intereses proporciona y en entre y los lo primeros que sus la existe escuela por lo una les requerimientos.] ihijole!. (Obs. cumplir no de la los mejor manera se el mal los obstante maestros "no traen quejan de la falta de interés de estos: "no estudian"..

.] Pues si ustedes no saben que hacer con ellos y son sus hijos. ya sea por las buenas.30 (hora en que comienzan las clases). para percatarse trabajan. Si bien las normas existen para todos los actores de la vida escolar. su pretexto es que "yo trabajo". Junta con padres de familia). En tanto categoría social históricamente construida. naturaleza "irresponsables".. y por regla general tratan de hacerlo en la medida de sus posibilidades. que sin embargo constituye uno de los núcleos duros de la identidad del nivel. Luego me dicen: es que yo lo pongo maestra /a estudiar/ pero es que el no quiere [. Desde este punto de vista. Sus hijos van a ser lo que ustedes quieran que sean [. y aunque hayan llegado a las 7. la escuela menos.. 354 . pues su deber es estar por lo menos cinco minutos antes. sobre la adolescencia y sus efectos en las prácticas escolares ha sido cuestionado en su carácter de representación homogénea.] ustedes no los atienden. "yo tengo más hijos". en el caso de los alumnos tienen el agregado de acarrear sanciones fomentar la que son por formalmente ejemplo. son sancionados.. por las malas o como quiera que sea (Obs.] o porque de verdad ustedes no saben como hablarles. que encuentran su principal obstáculo en la multiplicación de las tareas.. que estén al pendiente de sus horarios....ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ También es común solicitar el apoyo de los padres de familia para que vigilen en casa el trabajo de sus hijos.] Ora si. aunque de manera contradictoria es recurrente escuchar de los maestros que su papel es fomentar actitudes de responsabilidad en los estudiantes. asistencia a la primera clase a los alumnos que llegan con retardo. el burro o el arriero? [. que es otra de las características de este nivel educativo. son pues por alumnos biológicos y psicológicos que generalice la imagen del estudiante al margen de su contexto social y cultural especifico. no exenta de un fuerte contenido ideológico. que se agrava ante la falta de trabajo colegiado entre los docentes. o lo que es peor "ya no se que puedo hacer con el" [. La idea de trabajar con adolescentes que por el hecho de serlo son conflictivos e irresponsables. De ahí la importancia de las exigencias en el trabajo. para la se impide incuestionables. ha marcado una concepción en torno a la relaciòn con los alumnos que se concreta en la presencia de múltiples el normas concepto dirigidas a ellos. aquí quien manda. los alumnos son dejados de lado en los problemas de aprendizaje que les competen. lleva a una sobrevaloración de la norma para controlar su conducta. los maestros asesores cuadernos les piden que revisen de sus que EL DISCURSO SOBRE LA ADOLESCENCIA curricular..] Toda esta flojera de sus hijos es reflejo de que no se les ha atendido [. que acudan a la escuela con regularidad para enterarse de sus El carácter de la secundaria como "escuela para los adolescentes" postulado en México por Moisés Saenz y una en noción de adolescencia planteada términos calificaciones.. y también les adjudican la responsabilidad directa del buen o mal aprovechamiento consideran que de los sus hijos. producto de la sobrecarga puntualidad.

Es entonces más una construcción ideológica sustentada en un discurso psicológico y pedagógico que no es ya congruente con las necesidades actuales de la escuela. Levinson (1992) plantea que el discurso de la adolescencia. y para las niñas la prohibición de "usar cosméticos o peinados estrafalarios") y las sanciones a las que se harán acreedores en caso de "mala conducta". justifica la idea de que los alumnos poseen características negativas para el aprendizaje en virtud de la etapa biológica por la que atraviesan. lo que "puede sugerir algunas razones del fracaso del aparato escolar". en tanto que su resultado ha sido negarlos como sujetos culturales. Everhart (1993: 384) por su parte. al referirse a la noción de adolescencia que impera en las escuelas secundarias señala que la conceptualización de adolescente. la primera hora en el caso de los retardados y todo el día los que no llevaron credencial. Bourdieu (1990: 165) al referirse a los estereotipos sobre la juventud dice que: "Hablar de los jóvenes como una unidad social. desarrollo los políticas jóvenes Esta basado en uno general para todas las secundarias. Así. pasando por el arreglo personal ("corte de pelo casquete regular. al igual que su padre o tutor. peinado convencional".ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ de igual manera no pueden entrar a clases si no traen credencial. Las palabras "correcta. de un grupo constituido. que van desde los horarios que deben cumplir. reglamento Algunos autores han criticado este concepto de adolescencia que pernea buena parte de las actividades en la secundaria. la forma de proceder cuando faltan a clases. Lesko (1992) crítica los estereotipos que desde la biología y la psicología se han construido sobre los adolescentes. Estos alumnos permanecen en el patio o en una sala de la escuela. apropiado por los maestros. por ejemplo son derechos de los alumnos: " Elevar respetuosamente las peticiones ante maestros o autoridades. El reglamento es en realidad una larga relaciòn de las obligaciones de los alumnos. los de la estudiantes existencia tienen de un conocimiento escolarización. pero cada escuela le. Este y comprometerse a cumplirlo. tal como se maneja en la actualidad: "Un estadio particular requiere producto vinculado económicas. De entrada. de tal manera que fomentar el habito de la puntualidad y el cumplimiento de una norma escolar (llevar diariamente la credencial) parece más importante que su formación académica. para hacerse adultos tenían que mantenerse ligados al Estado por medio de una mayor 355 . individualmente o por medio de histórico situaciones convirtieron en mano de obra excedente y seres dependientes y pasivos que. hace las adaptaciones que considera necesarias. para los varones. del de a desarrollo un donde humano que es y se atención especializada". aparecen decorosa para nombrar y el comportamiento que se espera de los alumnos hacia los adultos de la escuela." constituye manipulación reglamento escolar que deben firmar en el momento de su inscripción. respetuosa" ordenada. Un pequeño apartado habla de los derechos que tienen. evidente. aunque en realidad parecieran más bien obligaciones con otra redacción. que posee intereses comunes y referir estos intereses a una edad una definida biológicamente.

ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ representantes". Esta se alarmo. En estos casos podemos ver que las reglas se aplican de manera diversa e inestable.23 Pero además estos reportes son poco claros y están regidos también por la inestabilidad o discrecionalidad para consignarlas. aspectos tan En ellos podemos como: leer "habla generales subdirectora. ameritaba revistas por lo que considero con la de se pasarlo directamente y destruyendo una banca. este cuaderno permite al maestro o autoridad que lo 356 . la catalogación de los adultos en la escuela y sus reacciones. muy pocos lo conocen en realidad. en este concepto es igual a mala conducta. por experiencias propias o de sus compañeros aprenden a manejarse de manera diferente frente a cada autoridad según perciban que es tolerante o exigente. quien luego de darle una ligera reprimenda lo envió a su salón. recogió las como al prueba alumno suspendió que inmediato hasta presentaran sus padres. como son los "cuadernos de reporte conductual" por grupo. la madre se presento para saber "como iba su hijo en la escuela". dependen también de la imagen que se tenga del alumno y de la reincidencia en la falta. es más bien la experiencia o la información de sus compañeros y el trato con los maestros y otras autoridades de la escuela lo que les hace tener idea de las reglas que deben cumplir y como operar con ellas. el de un alumno que fue encontrado mucho en clase". "no trajo el cuaderno". no hacia tares y se mostraba evasivo. Para controlar la conducta de los adolescentes. el de un alumno al que encontró el prefecto viendo revistas pornográficas. En la escuela se le informo que su hijo ya estaba dado de baja por faltas. "constantemente no cumple". pues habla notado algunas cosas raras en su comportamiento: llegaba muy temprano. Dos meses más tarde. Si bien los alumnos leen el reglamento al momento de ingresar a la escuela y lo vuelven a firmar cada ano consecutivo. Sin embargo. sus variaciones dependen del contexto en que se da la acción y del criterio de la persona a quien le corresponde tratar cada caso. las reglas y las sanciones por su violación. Y es que en la vida diaria de la escuela. Pero también de aprenden adolescentes que no sus tienen inquietudes cabida en la escuela pues son consideradas como desviaciones inadmisibles. la escuela crea mecanismos específicos. entre los más generalizados que no permiten realmente saber en que consiste la mala conducta del alumno y menos sus causas y motivaciones. El alumno salio de la escuela y nunca regreso. El aprendizaje que los alumnos van construyendo ante tal situación es que "la norma no tiene norma". en los que cada alumno tiene una hoja donde se van consignando las faltas que comete. El segundo caso. no son constantes. Dos casos de una misma escuela nos permitirán ilustrar esto: el primero. "estaba molestando a sus compañeros". conducta. fue atendido por la orientadora. En ocasiones la sanción por violación a la misma norma es diferente. o "Conocer e informarse de las disposiciones superiores para su debido cumplimiento". son saberes que circulan entre los alumnos. se minimiza o amplifica según el criterio de quien la aplica o de a quien se le aplica. varían dependiendo del sujeto que las aplique (no es la misma sanción la que otorga un prefecto que un subdirector o director).

aunque sean tan generales como los mencionados... así la reprobación es producto de la flojera. vigilancia. aunque también reconocen mayoría de alumnos no forma parte de estos agrupamientos. apatia. La manera de proceder con estos estudiantes es hablar con sus padres. se suben a un salón que este vació cuando no hay funcionan para exigir a los alumnos una conducta parámetros consignados en su reglamento. acercamiento ellos deciden ignorarlos con el fin de no desgastarse. Mat. Encontramos escolares con los normas acuerdo A estos estereotipos generales se añaden los particulares de la población escolar del plantel. trabajo juvenil o participación en bandas del barrio. Con estas ideas como trasfondo.la escuela y en su deterioro. Los maestros incluso hablaban de como las bandas se formaban y actuaban al interior del plantel: En la tarde hay más bandas. consideran que si influyen en el ambiente de . ] o romper vidrios. que en a esta familias escuela referían pertenencia desintegradas.). Dentro de este discurso. Cualquiera que sea el caso también encontramos que en la villa cotidiana escolar. vertiente discurso adolescencia es el de justificar con el la falta de interés de los alumnos frente al trabajo académico. aplicando para ello criterios derivados de su experiencia y saberes adquiridos en su trabajo docente.Irresponsabilidad. en la mañana tenemos una.. que los conceptos sobre su trasgresión no son claros y que en estos casos son los padres y no los alumnos los que deben poner una solución. entonces la banda sabe que cumplió su palabra y puede pertenecer a ella [. Mo.Tendencia a violar las normas. . la de "los chilacos" [. ] el alumno se compromete a romper tres bancas. No hay casos contrarios registrados. la condición de adolescente es representada en la escuela a través de los siguientes rasgos: . la falta de material se equipara a descuido y la mala conducta a desatención de los padres en la educación de sus hijos. otros otros el 23 Los cuadernos de reporte conductual sólo consignan lo que en la escuela se consideras mala conducta.Falta de interés en el estudio.] Cuando los otros alumnos Y suben a ver que paso que se la confunden con ellos (Entr.Sentido gregario. lleva a catalogarlo como "problema".ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ utiliza hacer juicios sobre el alumno: una hoja llena de reportes.. cada maestro enfrenta la relaciòn con sus alumnos adolescentes.] Tienen sus reglas para ingresar. incumplimiento.. y que en el turno matutino "no hay banda gruesa" como las de la tarde. una de ellas es romper tres bancas o tres vidrios [. . pues ellos por su condición Otra de adolescentes del carecen sobre de la responsabilidad. par lo que las medidas disciplinarias se justifican... aunque se reconoce que esto no da ningún resultado en la mayoría entonces buena de que los las de casos. . rompen rápidamente los vidrios y salen corriendo [. problemas familiares recurrentes. 357 . algunos privilegian a el y rigor. dice cuales y al día siguiente amanecen rotas.

la previsibilidad. No quiero decir de que que no deban exigírsele a un actitudes prever responsabilidad será con especificidades a su conducta. atender a demandas de las que nunca antes se habían preocupado como el control de sus calificaciones. imprimen formación de adolescentes. hacerlo. se habla de la adolescencia negándola expresiones contexto al social mismo del tiempo en sus del los particulares que derivadas provienen VIVIR (Y SOBREVIVIR) SECUNDARIA. no podemos considerarlo en verdad un ser autorresponsable.] En la generación de un adulto responsable. de problemas"). sus inquietudes sexuales. necesarios estudiantes. la "apatía" de los alumnos por el estudio. Representativo (afectividad-discurso sobre la adolescencia). La generalización también obtura la posibilidad de que la escuela considere los elementos culturales del contexto social de sus estudiantes de que.. EN LA LOS ESCUELA ALUMNOS El ingreso a la secundaria marca un cambio en los saberes de los que los alumnos se habían apropiado en su paso antecedente por la escuela primaria. No obstante. dado que no sabe quien es y no sabe de que modo hacerle frente a la responsabilidad de ser el mismo. Si el adolescente no sabe quien es. aunque al mismo tiempo va acompañado docentes de esta exigencias consideran dualidad necesarias la escuela.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ este discurso se matiza en muchos casos por la existencia se de un te componente platican que en sus los la afectivo en la relaciòn maestro-alumno ("ellos acercan. sujeto conflictividad y cambio. a los que la escuela responde fortaleciendo sus medidas disciplinarias y generalizándolas. es el siguiente fragmento de un texto elaborado por un maestro de secundaria. 1996: 223). que pueda incorporarlos en la organización escolar con miras a apoyar efectivamente su proceso educativo. quiero decir que es necesario frecuencia irresponsable [. etapa se por de van considerársele restricciones. aunque se trate de puberes con distintas características: los alumnos de primero están más próximos a la infancia que los de tercero. vinculados a su condición jóvenes. y enfrentarse a un discurso nuevo un En en el en que.. son aspectos que se catalogan como expresiones de su edad conflictiva y la falta de atención paterna. aunque también hay que reconocer que algunos maestros intentan adolescente. es necesario reconocer que el discurso homogéneo sobre la adolescencia y la normatividad que de el se deriva. se le imponen este trayecto apropiando de otros saberes. es ineficaz en muchos casos para atender la problemática de los alumnos y sus inquietudes. aquí inician otros aprendizajes como el tener que responder a maestros distintos y a sus exigencias variadas. por ejemplo. debe saber por lo menos lo que se espera de el (Valencia. Las bandas. donde reflexiona sobre los 'alumnos con quienes ha trabajado durante muchos años y cuya formación le preocupa: Mientras el adolescente no pueda formarse una imagen de si mismo. Es decir. la destrucción de 358 . la normatividad escolar tiene una clara obligación.

pues entre los estudiantes encontramos tanto los que se adaptan como los que se resisten. con la particularidad de que estos saberes se constituyen también en aprendizajes sociales. Sacristán señala que las discontinuidades o rupturas entre niveles escolares tienen su base. explícitamente limitados para decidir sobre su vida escolar con base en la concepción que de ellos se tiene de adolescentes irresponsables. sus expectativas. intereses y exigencias. Interlocutores. zozobra. constituye para sus estudiantes un proceso de adaptación a este ambiente. Por ello. en la diferencia existente entre culturas escolares correspondientes a cada nivel. coloque requiere en un porque papel aunque se les se las ellos subordinado. pero que a su interior presentan variantes y discontinuidades. cada plantel. los que sobreviven y los "problema". la escuela secundaria no es de entrada en virtud de algunos de los rasgos arraigados en su cultura escolar un ámbito cordial para los puberes que ingresan a ella. de adaptarse a las nuevas condiciones para sobrevivir "que implica ruptura y la existencia de momentos críticos de perplejidad. y por todo ello aparentemente vulnerables. los estudiantes. implica mirar a los estudiantes actuando en las condiciones objetivas del mundo escolar. inquietud. Por ello. son construir acuerdos (generalmente implicitos) actividades escolares marchen. los que chocan y los que colaboran. transformaciones y procesos de adaptación personal" (Sacristán. que tienen impacto más allá de los limites de la escuela. y sobre todo implica no pensar en ellos como un sector homogéneo. Analizar esta influencia estudiantil (que reconozco limitada). pero al mismo tiempo implica una lucha por adaptarlo a sus condiciones particulares. agobiados por las exigencias derivadas de una sobrecarga curricular. Participes. en los la escuela estudiantes (maestros son y parte importante de la armazón que da vida a ALGUNOS SIGNIFICADOS DE LA ESCUELA PARA LOS ESTUDIANTES Pese a la idea muy generalizada entre los maestros de la falta de interés de los alumnos por el estudio. puede decirse que 359 . el Paso de primaria a secundaria constituye para los estudiantes un proceso de transición en el sentido proteico de transformarse. porque al lado de los sujetos con autoridad jerárquica directivos). Así. En ese sentido. Como hemos visto. vivir (y sobrevivir) en la escuela secundaria. 1996: 17 y 73).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ para desenvolverse en este nuevo también interlocutores y participes en la construcción social cotidiana de la escuela. con que para ambiente con el menor conflicto posible. más que en la planificación general del currículo. y las exigencias que basadas en estas significaciones los alumnos le plantean a la escuela. lo que aquí expondré son tendencias más o menos generalizadas sobre algunos significados estudiantiles en torno a la escolaridad. sino una dinámica que se genera entre saberes culturales disímbolos que se encuentran y se negocian en el espacio escolar. pues influyen en la visión del mundo y la noción de valores que los jóvenes van construyendo. una "cultura escolar". es decir. no es una "cultura estudiantil" vs. aun constreñidos por la normatividad.

ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ para ellos la escuela constituye tanto un espacio de superación personal como de encuentro con amistades y que ambas cosas son valoradas como has razones principales por las que encuentran gusto de su estancia en la secundaria. Es decir. educación física. esto no 360 . la escuela secundaria es para ellos un valor en si mismo. pues la mayoría de maestros considera importante además de dejar tarea. son la salida que los encuentran con la a frente cumplir de los exigencia secundaria encontramos las valoraciones culturales de su entorno: la escuela es la posibilidad de trascender el nivel de vida que actualmente tienen. Sin embargo. Con estos significados y frente a las exigencias de la escuela que en el grado limite de incumplimiento puede llegar a expulsarlos. En ese sentido. limpieza. los y estrategias de de uniformes para las préstamos significa económico para sus padres al que deben beneficio propio. la escuela. como afirman muchos de ellos. El préstamo de tareas. Esta última frase es recurrente en las entrevistas con estudiantes. considera que el alumno lo es de tiempo completo y que además cuenta con las condiciones económicas para cumplir con lo que se le pide. no el trabajador de segunda. libros. si no como el paso necesario al futuro: es un espacio que les permitirá trascender su nivel actual de vida. o el hacerlas durante algunas clases cuya dinámica lo permite. el que sabe. ilustraciones o dar respuestas apegadas al texto. el que estudio la secundaria para continuar sus estudios. también saben que es necesario cubrir ciertos requisitos de forma para alcanzar una buena calificación como la presentación. Para muchos. es el paso necesario para remontar su marginalidad y obtener el documento que les permita continuar su escolaridad para ser "alguien". ignorando el contexto particular. no el obrero o el vendedor ambulante. expresa la valoración que tienen de la educación. estudiar la secundaria es el camino de la superación. Esto se fortalece ante la carga de trabajos acumulados por cada materia. conseguir un empleo o. el requisito para estudiar una carrera. "ser alguien en la vida". constituye el discurso paterno apropiado que los insta a superarse para ser algo diferente a sus padres. es una estrategia para cumplir con las exigencias de las distintas materias. los alumnos se apropian de un concepto de aprobación social vigente en la cultura escolar. En consecuencia. la escuela es vista no limitaciones económicas de sus padres que les impiden comprar todos los materiales que se les piden. llegar a este un en el nivel es educativo fuerzo un y ha su costo En por los que sobre su paso la representado permanencia responder significados han construido en como el presente. Es decir. materiales. estudiantes formalmente maestros construyen Así. y requisito para continuar estudiando. específicas. la elaboración de trabajos individuales o por equipos. no el sujeto anónimo. poco relacionado con los contenidos académicos. aunque estos sean sólo los de una "carrera corta". o para obtener un trabajo mejor que el de sus padres. "Alguien" es el profesionista. el que por sus estudios puede conseguir un buen trabajo.

para abatir la reprobación. estamos conscientes que es por nuestro bien (Entr.ao.] la calificación es bimestral y el resultado final es a promedio simple [.. muchas veces contienen un alto grado de agresividad. 1o). se la pasaban echando cotorreo y pasaron con seis. 3o).. las amistades fuera escuela influencia industrias culturales que influyen en los estudiantes (televisión. por cualquier vía. pero eso si.. calificaciones llevan y sacan la cuenta de lo mínimo que necesitan para pasar cada materia. son. aspecto que forma parte de la cultura juvenil y del barrio de donde provienen. no como producto de su aprendizaje. los era constante referencia amigos. Por ello no consideran las exigencias escolares necesariamente como arbitrarias. buscan. Ma.. cada quien cumpliendo con sus deberes en la escuela... las conciben más bien como parte de las reglas necesarias para aprender mejor y para respondiendo de manera diferenciada a cada maestro según exigente expresión o "barco". hace que muchos alumnos pasen aunque no sepan nada [. algunos alumnos se saquen en el primer bimestre ya trabajan por la tarde. pero no saben nada de nada (ent. Como para estos alumnos es importante permanecer en la escuela. Las relaciones entre los muchachos no son siempre armónicas. videojuegos) y que ocupan una buena parte de su tiempo libre. sino como el número Suman que las necesitan para que aprobar. en todo caso. Así cumplen de manera discriminada. El trabajo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ es totalmente así. ignorar o enfrentar. dan 30 [ .. lo que me gusta de la escuela es estar con los amigos. pasaron.).] yo tuve alumnos que sacaron 10 en el primer bimestre y ya no quisieron hacer nada en todo el ano. Ao 2°). que aunque en ocasiones se nos hace aburrido permanecer 50 minutos sentados. echar cotorreo. lo único es estar con mis compañeros" (Entr. Me gusta la convivencia entre compañeros y aprender cosas nuevas. la manera de no reprobar. cuya consideración esta totalmente de la fuera y de la las concepciones de las escolares. y la mayoría dedica su tiempo libre a sus amistades ("a la banda". son manejadas por los alumnos. aunque generalmente aclaraban que esta no debería interferir con el estudio: Por supuesto.. Otro aspecto importante es el de las relaciones con sus pares.] Los alumnos sacan bien sus cuentas y entonces con un 10 que 361 . donde tenemos que poner 5 como calificación mínima. (Entr. al que los alumnos deben adaptarse. son vistos como interferencia para el cumplimiento escolar y cuestionados por los maestros. En una pregunta hecha en diversas entrevistas respecto a lo que les gustaba la de la a escuela. dicen ellos).ao.. ] entre cinco da seis [. parte del "relajo" que se modera precisamente por las normas. porque súmale 10 en un bimestre y 5 en los otros cuatro.. la evaluación escolar. la SEP implanto recientemente: La nueva forma de evaluación. Sobre esto es interesan te mencionar que los maestros se muestran inconformes ante la nueva forma de evaluar que. "En realidad no me gusta nada. concreta lo cataloguen de Las de calificaciones.. ] i tenemos que ponerle seis de calificación! [... Civ.

En contradicción con lo que piensan muchos maestros. entre ellas aspectos materiales como tener buenas bancas o mejorar la limpieza de salones y sanitarios. algunos dicen que "sirven para formarnos". Aceptan la actitud exigente de los maestros siempre y cuando los consideren eficientes y responsables y se oponen a las exigencias que les hacen aquellos trabajo. En esta escuela se integran los grupos. La primera de ellas es el trabajo del maestro. mayoritaria) se catalogan como buenos o malos.24 No obstante. califican el trabajo de sus maestros: "algunos no enseñan porque les gusta. Otro ámbito de identidad (en el sentido de identificación) es el grupo. poco comprometidos con su conservan como tales durante los tres años de la educación secundaria. en un estudio sobre la disciplina escolar encontró que la mayoría de alumnos tiene una actitud de aceptación formal de las reglas disciplinarias al valorarlas como justas. Los grupos van adquiriendo una fama que los marca como colectivo y dependiendo de la tendencia dominante (que no siempre es la investigaciones sobre la secundaria mexicana. en su construcción influye la organización escolar y las percepciones que los maestros se van formando de cada uno. a su ingreso. porque ellos también tienen exigencias vinculadas a sus expectativas frente a lo que la escuela debe ofrecerles. Si bien estos grupos estudiantes encuentran en ellos un espacio donde pueden expresarse como sujetos colectivos frente a las cosas que les incomodan de la escuela. se identifican como parte de una escuela y asumen con ello su prestigio. sino porque lo tienen que hacer". e incluso sus actitudes: "entra tarde o falta muchas veces y le gusta perder el tiempo para no dar clase". consideran que el maestro debe enseñar. e incluso piensan que en ocasiones deberían ser más estrictas. la manera de asumir la norma influye en las relaciones y valoraciones que se construyen entre 'los alumnos y sirven para catalogarlos: los que aceptan todas las reglas. pues si ellos van a la escuela a aprender. De esta escuela dicen que les gustaría que se "acabara con la mala fama" y al mismo tiempo señalan cosas que quisieran que cambiaran. así Guzmán (1988). y de algo similar habla Zubillaga (1998). sobre todo las que tienen que ver con su arreglo personal. aunque se manifiestan en contra de algunas de ellas. con base en las calificaciones tanto de la primaria como del examen de admisión y se 24 Esta apreciaciòn coincide con algunas EL SENTIDO DE IDENTIDAD Y LAS EXIGENCIAS DE LOS ESTUDIANTES afirman que no les gusto estar en clase sin "hacer nada". los que se oponen a ellas y los que las aceptan o no dependiendo de las circunstancias.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ regular la convivencia. Esta clasificación se relaciona con los grados de resistencia o acomodación que el grupo presenta a las reglas y que se traduce no son necesariamente homogéneos. en los mejores o peores calificaciones. los estudiantes Los alumnos se apropian también de un sentido de pertenencia de su plantel. o con su aplicación arbitraria. 362 .

Esto dura hasta que perciben que clase de maestro es y si cumple o no con sus expectativas de superación. Un alumno levanta entonces la mano y de manera un poco retadora. hablan e ignoran sus ordenes. ellos también lo hacen. Los maestros se quejaban de las inasistencias 363 . se va creando una actitud de reciprocidad. hay murmullos. La actitud diferencial de los alumnos con los docentes pudo verse en uno de los problemas que la escuela consideraba más fuerte: la inasistencia de los alumnos a clases. Por regla general son los propicio: bromas pesadas. considero por el que no nos para califico poner con la cuaderno? (se refiere a que el maestro sólo examen calificación sin incluir otros aspectos. En una junta con padres de familia pude observar como los alumnos contradecían a un maestro que se quejaba de la falta de cumplimiento del grupo. Los alumnos no son sólo objeto de la reglamentación por parte de la escuela y los maestros. descontrolado. tampoco debe evidenciarlos frente a sus padres y adjetivarlos Con ello. como es práctica común en la secundaria). todos los alumnos empiezan desde el anonimato a apoyar a su compañero. escuchando. parados alrededor del salón. dice que el nunca califica el cuaderno y el mismo alumno pregunta: ¿Y por qué a los de /otro grupo/ si se los califico? El maestro niega. se salen de la clase. regaña de manera muy fuerte al mismo tiempo a los padres y a los alumnos. El maestro de una materia se queja de que todo el grupo salio reprobado en el mes. percepción maestro. de los flojos o irresponsables. junta padres). La reunión era con los padres de familia. Tiene que intervenir la asesora .para aclarar a los padres que los alumnos buscan una justificación y que los maestros tienen mucho trabajo y en ocasiones no pueden revisar todos los trabajos (Obs. a pesar de la imagen de exigente que el maestro quiere imponer a que sobre el depende trabajo de de su cada los alumnos y que se refleja a en la calificación. pero lo más común era faltar a determinadas clases y aprovechando que por regla general algunos grupos no tenían maestro. En este caso. ellos también construyen reglas que aplican a sus docentes. empieza a enumerar todas las cosas que les ha pedido y en las que no le han cumplido. estos se rebelan (en la medida de sus posibilidades) frente lo que consideran una arbitrariedad: si el había acordado con el grupo considerar varios aspectos para la calificación y no lo hizo. Los alumnos también están presentes. se confundían entre ellos. para informarles de las calificaciones de sus hijos. Los maestros expertos dicen que una de sus estrategias para controlar el grupo es "ponerles desde el principio reglas claras y cumplirlas". alumnos parecen decir que si hay reglas para ellos también debe haberlas para el maestro si 61 los califica.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Es decir. que a prueba resistencia novatos el maestros les para hacen controlarlos. El maestro. poniendo de manifiesto que el tampoco cumpla. En ocasiones era de todo el día pues se ponían de acuerdo para no entrar. principio del Esta año de blanco máxima ponen los a es aplicada la también por el grupo de estudiantes. aunque al parecer no muy decidido le dice: Maestro.

entre Esta permite alumnos regular su conducta. a los maestros les es casi imposible integrar un expediente con estas características de todos y cada uno de sus alumnos. en donde integran toda aquella información que les permite tomar decisiones para la orientación de la enseñanza y las medidas de orden en el trabajo. pero son necesarios actividades escolares. e incluso también influir en la orientación de la clase y en sus normas. Los estudiantes en cambio. pero no de todos. etcétera) y también llegan a tener un mejor conocimiento de algunos alumnos (generalmente de los extremos). cumplido o incumplido. que tiene un fuerte peso en escolares también de secundaria. anticiparse a requerimientos donde puedan docentes. sino que los estudiantes asumían que junto a la exigencia ver de las los al mostraba entonces prácticas alumnos calificar interés en y la en se compromiso en su trabajo. comprometer. 25 aceptados. sus significados están casi siempre relacionados con las concepciones sobre la 25 La autora realizo su investigación en escuelas primarias. su nivel de exigencia o permisividad. Es además. ACUERDOS Y NEGOCIACIONES formales Los marcha Se escuela (fundamentalmente los maestros) los acuerdos de las en generalmente no son explícitos. información compromiso o desapego al trabajo. Podemos muchas que evaluación. importancia de lo escolar para los sujetos. fundan negociaciones donde los intereses de las partes están presentes con mayor o menor peso y. una información que circula entre los estudiantes y que va definiendo el prestigio de los docentes y las actitudes que los grupos asumen ante ellos. para la en la y juego en las actividades de la vida escolar. Si bien el expediente es una construcción informal y no documentada. Por ejemplo. por lo que este se centra por regla general en el grupo (es un buen o mal grupo. Luna (1994) habla de la existencia del "expediente escolar". Dadas las condiciones del trabajo docente en secundaria.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ frecuentes. pero también era visible que con ciertos maestros siempre entraban todos los alumnos y esto no era debido sólo a que el docente fuera muy exigente. los carácter. su sus prioridades su nivel a para de los calificar. sus expresarse buscar e ser y intersticios intereses demandas manera implícita a los docentes. otras. que es una construcción que los maestros hacen de cada uno de sus alumnos. en ellas construcción negociaciones de la sujetos con los que trabaja. durante el desarrollo de las 364 . permite al maestro ir adecuando sus estrategias en clase al incorporar las particularidades de los Los distintos aprendizajes sociales que los alumnos van adquiriendo en su paso por la escuela podemos cotidiana entre y las se ponen encontrar de acuerdos autoridades estudiantes. tienen mayores posibilidades de construir el expediente de cada maestro. en el esta implícita una evaluación de cada uno que incluye la forma en que trabaja.

también construidas entre todos. que es la el tema aqui de tratado. como institución. Los docentes tienen interés en no desgastarse tanto. No obstante. de roles etcétera. No obstante. imposición unidireccional. donde los estudiantes son formalmente relegados del "mundo de los adultos" que intenta regular y decidir sobre esta estructura. su atención. también Los estudiantes. en la estructura concepciones. evitar reprobar. gusto o disgusto por la materia. que requiere de cambios de un cuestionamiento razonado de sus concepciones. reconozco que la secundaria es un nivel profundos. arrojo o simpatía frente al resto del grupo. quitarles etiqueta adolescentes homogéneos y considerar las particularidades que esta etapa de la vida tiene ahora. presentes más que existe sus una una saberes culturales sus expectativas docentes. y respecto a los estudiantes. Esta situación genera tensiones que se resuelven o no. las que características actuales del adolescente de secundaria seguramente difieren de la época en que la secundaria fue instaurada y en donde la categoría de "escuela para los ' PARA FINALIZAR De lo aquí expuesto podemos resumir algunas cuestiones. los alumnos como sujetos se apropian en diversos grados de la normatividad e influyen sobre ella. las expectativas son diversas. ese sentido. educativas. algo como los vimos. En medio de estos y intereses están obligaciones que provienen institucionales: enseñar aprender. La escuela secundaria. de la producto de la cultura escolar. la enumeración es más variada: aprender con facilidad. el orden que les permita dar su clase y. muy probablemente propiciar el aprendizaje de contenidos. que no parten sólo de la decisión del maestro. ganar un lugar frente a sus compañeros. ha construido históricamente una serie de concepciones que tienden a regular la actividad de los estudiantes. mostrar valentía. En cuanto a los estudiantes. Atenderlas implica fijar reglas aceptadas por todos. interinfluencia entre los intereses de la escuela y los de los alumnos que se negocia día a día. mantener el respeto de los alumnos. obtener una buena calificación. han cambiado socialmente y eso debería llevar y a sus replantearnos problemáticas. y de algún modo. se expresan organizativa secundaria. cuyas prácticas consideran todavía el nivel como espacio de especialización Estas de conocimientos. construyen así un conocimiento sobre lo escolar donde Por están y ello. Los limites entre niñez y adolescencia. aunque por razones obvias. hace falta volver la mirada a los alumnos. tradiciones y prácticas. que logren incorporar la mayor parte de los intereses en juego. en ese sentido cuales son los límites de sus exigencias. pues este debe considerar necesariamente quienes son sus alumnos y.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ clases. que tienen su 365 . en función de la construcción de acuerdos implícitos. así como entre juventud y adultez. vemos una gama de formas de estructurar las relaciones y actividades en el aula. Entre ellos podemos encontrar las normas institucionales. esperan de base en el "discurso de la adolescencia" y la organización de los contenidos con sus formas específicas de transmisión. En.

No es posible desde la escuela seguir negando su influencia y catalogar sus expresiones como desviación a la norma. DURKHEIM. también volver la mirada al contexto social de los alumnos que influye en la variedad de culturas juveniles de las que son participes. num. Península. "Conflicto y colectividad: Un reporte desde la secundaria". Peter (1984).).). (1990). Grijalbo-CNCA. escribir y Robert resistir". Ed. de como referentes básicos en la organización cotidiana del trabajo en el aula. en "Sujetos la de la ciencia: el concepto de los adolescentes 'otro' investigación etnográfica". La vida en las escuelas. México. Ducoing y Landesmann (coords. Ellas están ahí. Honorio M. Colofon. Serie Los Noventa. en La gestión pedagógica de la escuela. Agnes (1977). BOURDIEU. Maria de (1996). Mario Rueda y Miguel Angel Campos (coords. políticas fundamentales para la educación secundaria en América Latina. LEVINSON. Emile (1975). Perspectiva para los de noventa. EVERHART. en (1993). Consejo Mexicano Investigación Educativa. Unesco/OREALC. "La juventud no es más que una palabra". CARVAJAL y Spitzer (coords. Passeron (1977). Oaxaca. México. Flacso. México. Justa Ezpeleta y Alfredo Furlan (coords. Educación y sociología. P. irrumpen en el espacio escolar y es necesario considerarlas para apoyar HELLER. Ed. UNAM. Cambios y perspectivas.). Javier García y Angel Díaz (edits. México. Bradley A.) (1996). Gilberto (1992). Fondo de Cultura Económica. P. BIBLIOGRAFÍA BOURDIEU. en La educación secundaria. (1992). Ed. GUEVARA NIEBLA. como Nancy el (1992). C. Junto con ello. Santiago de Chile. Los alumnos "Alumnos". Los alumnos ante la disciplina escolar: ¿Aceptación o rechazo? (Estudio de caso). Trotta. "Siete efectivamente el proceso de formación de los estudiantes. en Sujetos de la educación y formación docente. en Investigación etnográfica en educación. IEEPO. LUNA. Ed. y J. La reproducción. México. Una introducción a la pedagogía Lecturas Antropología para Educadores. MCLAREN. en Sociología y cultura. DIE-Cinvestay. Eugenia (1994). B. 21. Barcelona. Madrid.). Laia. Sociología de la vida cotidiana. Barcelona. Ma. México. Situación actual y propuestas". 366 . tesis DIE. IBARROLA. La catástrofe silenciosa. LESKO. Serie La investigación educativa en los ochenta. Carlota (1988). "Leer. México. tesis de maestra. Guzmán Gómez. Velasco.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ adolescentes" fue uno de sus pilares de identidad. México.

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la disminución ostensible del rendimiento escolar. México. obstante. en los . 1. aproximadamente). los Y SUS CAUSAS 368 . Evidentemente el tema del estudio de los hijos debe ser considerado no solamente en la adolescencia. en cuanto que la disminución del rendimiento suele ser un factor fundamental para el abandono adolescentes y sus problemas. el fin del período de escolaridad obligatoria (con la obligada opción entre estudios superiores y trabajo) y la mayor vulnerabilidad de los hijos ante las influencias negativas del ambiente. sino también en las etapas anteriores: segunda y tercera infancia (seis a nueve y diez a doce años. “el estudio”. Se trata de dos cuestiones íntimamente relacionadas entre si. La disminución del rendimiento no es exclusiva de la época adolescente. Los chicos obtienen peores resultados que antes además se sienten menos adaptados al ambiente escolar (por ejemplo.el abandono prematuro de los estudios. A la serie de transformaciones profundas y complejas que se dan en esta fase en la forma de ser. pero el riesgo de abandono de los estudios si (difícilmente antes de los catorce años un estudiante llega a plantearse la disyuntiva de seguir o no estudiando). (2000). Vamos a considerar el estudio y el trabajo (futuro trabajo profesional) del adolescente analizando dos riesgos concretos que pueden y suelen producirse: . prematuro de los estudios. En todas las edades. pienso que en la época adolescente suelen plantearse problemas más estrechamente relacionados con la personalidad de los chicos. Nos veremos obligados a estudiar en que medida las actitudes de hijos y padres hacia el dinero facilitan o dificultan la búsqueda de soluciones. minos. Al estudiar las posibles causas de estos dos problemas tendremos que entrar necesariamente en el tema del dinero.EL ESTUDIO_________________________________________________________ LOS ADOLECENTES Y SUS PROBLEMAS EL ESTUDIO Castillo. hay que unir la mayor dificultad de las materias de estudio. se quejan de algunas cuestiones por primera vez: los profesores. EL RIESGO DE LA DISMINUCION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA ADOLESCENCIA FRECUENTES La disminución del rendimiento escolar es un problema corriente de la época adolescente. Gerardo pp. esta cuestión plantea problemas específicos que deben conocerse de cara No a una orientación comprensiva. 159-172.

si la crisis adolescente afectado en mayor o menor grado: si el clima familiar o escolar en el que se desenvuelve cada adolescente es distinto y. Conviene aclarar que no todos los adolescentes se ven afectados por este problema en la misma medida. por lo tanto. de entrada.) unido a la inestabilidad de los sentimientos y a los entusiasmos cambiantes explican que no sienta la misma disposición hacia el trabajo que en la tercera infancia. convivencia las normas de por disciplina el y profunda del problema planteado. pero no se debe reducir un problema complejo a una Bola causa.EL ESTUDIO_________________________________________________________ exámenes. favorece o dificulta de alguna manera el trabajo. Hay que decir. No es extraño que el adolescente se encuentre frecuentemente fatigado tras la realización de tareas que en opinión de sus profesores no exigen un esfuerzo superior a sus posibilidades o que le sea difícil concentrarse en un trabajo porque algún suceso del día haya herido su sensibilidad exagerada. si la educación recibida en la infancia propia ha de la facilitado edad o dificultado le la ha entrada en la adolescencia. si tiene o no un método adecuado de trabajo. El conflicto abierto con los demás es menos probable o menos fuerte cuando la educación recibida en las etapas 369 . por ejemplo.). sobre todo en la primera fase. una fase conflictiva. Ante el hecho del decrecimiento en el rendimiento verlo como escolar un existe un riesgo de importante para padres y profesores: el de simple problema vagancia y actuar en consecuencia. La adolescencia es. Cuando se hace así es cuando el problema del rendimiento y puede derivar. El joven entra en conflicto con los valores de la niñez v con los valores de los adultos e incluso esta en conflicto consigo necesita recién mismo en la a medida una en que por adaptarse descubierta personalidad además. se siente invadido por la pereza. y agudizarse lugar a verdaderamente conflictos entre adolescente. que el individuales se explican en función de diversas: preparación básica posee el chico en cada materia. por otra parte. Por supuesto que las que transformaciones organicas experimenta entre los doce y los catorce años aproximadamente (notable aumento de estatura. Por supuesto que existen adolescentes vagos. establecidas centro. padres y profesores deben indagar cuales son las posibles causas concretas que explican la situación y permiten llegar a una comprensión (empezando comprenderse a si mismo) y saber actuar en nuevas y más difíciles situaciones que en la infancia.. en otro tipo de problemas que dan padres adolescentes Por ello. En este sentido se puede hablar desde casos de autentico fracaso escolar hasta casos en los que el rendimiento significativos.. incluso quizá puede decirse que todos lo son en mayor o menor proporción si se les compara con etapas anteriores. muy no Estas que experimenta diferencias tipo de cambios razones I El tema del dinero en la adolescencia se estudia más detenidamente en el Capítulo XV de este libro. aparicidn de los caracteres sexuales primarios y secundarios. etc. la de la pubertad.

sino de que pone mayor energía fantástico y para eludir preocupaciones responsabilidades adolescente para el rendimiento escolar. situación de desmotivación hacia el estudio se complica si los métodos de enseñanza son monótonos. en la un siempre en menor número de intereses. Esta evolución de los intereses condiciona el empleo de las aptitudes intelectuales y puede originar una disminución de los intereses relacionados con el trabajo escolar. Los efectos acumulativos de de pasados materias la época menos fracasos académicos o de lagunas en el aprendizaje pueden Sus ser determinadas en decisivos antes replanteamiento de los valores. con la edad. Señalemos la aparición del de mismo nuevos modo intereses las y perturbaciones que sufre la atención ante problemas y el desarrollo de la imaginación con la tendencia a la entonación. debido a que el estudiante emplea una capacidad en la que no se ha ejercitado suficientemente. consecuencias eran graves no sólo porque la «bola de nieve» de la falta de comprensión de lo estudiado “había dado menos vueltas”. en virtud de la cual el adolescente se refugia en un mundo concretas. Por eso se dice que en la adolescencia los intereses se concentran y especializan (predominan en este momento los intereses de tipo social. Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar. por consiguiente. Con respecto a estas últimas mucho suelen tiempo. al menos en un primer momento. es fácil entender por que para muchos 370 . pensar que no son esta necesarias y que estudiándolas se pierde Naturalmente. La evolución de determinadas aptitudes mentales puede tener repercusión sobre el rendimiento escolar. A la vista de los factores señalados. No se trata exactamente de que desaparezcan los intereses. si la organización escolar es rígida o si la exigencia de los profesores es excesiva para sus posibilidades. filosófico y religioso sobre los intereses más concretos de etapas anteriores).EL ESTUDIO_________________________________________________________ anteriores ayuda al hijo a afrontar la crisis adolescente. criterios y orientaciones recibidas en la infancia. En el niño se da una amplia curiosidad hacia todo lo que le rodea. sino también porque las materias entrañaban menor dificultad y sus contenidos tenían menor extensión. por una parte. el problema de la amplitud y la importancia de lo ignorado y como subsanarlo. Al estudiante adolescente se le plantea. los estudiantes adolescentes sienten una mayor atracción por aquellas materias que consideran más valiosas o útiles para la vida y se desinteresan de las restantes (que suelen ser la mayoría). En este sentido. adolescencia pero se con da todo. el paso de la memoria mecánica a la memoria asociativa. v en cuanto los antiguos criterios o normas para realizarlo son sustituidos por otros. normalmente. Este contexto conflictivo influye decisivamente en la realización del trabajo escolar en cuanto impide una concentración plena en el mismo. suele originar dificultades de aprendizaje. igualmente una Así. pero. se interesa sucesivamente por menor número de cosas. los Precisamente desde la por eso debe a la prestarse mucha atención a la evolución de intereses infancia adolescencia.

sino desde las dentro de el: averiguando causas concretas. La motivación del estudio.orientar a los hijos para el buen uso del tiempo libre. aquellos valores que están relacionados con un trabajo bien hecho. haciendo suyos. etc. a rebeldías sistemáticas en otros. le gusta llevarnos la contraria. Por otra parte.estimular o motivar adecuadamente el estudio de los hijos.EL ESTUDIO_________________________________________________________ adolescentes los estudios son un simple trámite impuesta aguantar continuos legal por y o sus una mera obligación supone Para exámenes padres aburridas. por ello. . criterios de conducta. responsabilidad y perseverancia es mucho más recomendable que el simple empleo de incentivos. Despertar motivos en el estudiante para que vea el sentido de su trabajo y la conveniencia de realizarlo con esfuerzo. tanto por parte de los profesores como de los padres. en la adolescencia habrá que dar primacía al nacimiento de convicciones personales para entender y realizar este trabajo como un medio de autoperfeccionamiento 2. Surge entonces el “estado de guerra” que puede dar lugar a un bloqueo afectivo en algunos chicos. comprar algo con motor y pasear a alguna amiga o amigo los días libres. buscar una ocupación cualquiera que les permita ganar algún dinero a plazo corto. 2. pero es fundamental recordar las en la adolescencia que en (basta este dificultades sentido se han destacado más atrás).exigir de forma comprensiva. Sin embargo. colaborar con los profesores y el tutor en relación con la orientación ante las dificultades de aprendizaje. e incluso puede desembocar en un abandono prematuro de los estudios. clases tareas detestables. que Los padres deben ser conscientes de que este problema no se resuelve desde fuera del hijo (a base de premios y castigos.). El papel de los padres en esta cuestión se puede concretar en cinco puntos: .. ALGUNAS ORIENTACIONES EN RELACIÓN CON ESTE TERNA Conviene decir desde el primer momento que las dificultades que provienen de la evolución de la personalidad no son “catastróficas” para el rendimiento escolar del adolescente. ya que lo adquirido con anterioridad (hábitos de trabajo. la mayoría de las perturbaciones suelen ser transitorias y afectan únicamente a un sector (nunca se referirán al conjunto de los estudios ni a toda la persona). la educación es. bastantes adolescentes. Se trata de lograr que vaya interiorizando. por ejemplo). etcétera) puede ser un capital importante. por ejemplo. 371 . existe el riesgo de una importante los y duradera o los una inadaptación rendimiento cuando del padres con eficacia.). es conveniente en todas las edades. Si en la infancia debe perseguirse principalmente la adquisición de hábitos de trabajo. . facilitarles el estudio en casa y preocuparse de que aprendan a estudiar sentido y es mucho más atractivo.. un proceso que hay que terminar tan rápidamente como para se ellos pueda más (indudablemente tiene revelándoselas y estableciendo algún plan que se lleve a cabo con la colaboración del propio estudiante. Los padres deben profesores interpretan la disminución del adolescente como especie de desafío (no trabaja porque no quiere.

. por ejemplo. Cfr. Los padres deben preocuparse también de como estudian sus hijos.EL ESTUDIO_________________________________________________________ estimular la curiosidad de sus hijos y presentar el estudio como una búsqueda de respuestas ante cuestiones previamente planteadas. mala distribución del tiempo. etc. Esta información la podrán obtener a través de sus profesores.).. pero también a través del propio hijo en la medida en que exista una relaciòn de confianza. porque al no recibir desde pequeños ninguna orientación. En realidad los cinco puntos señalados más atras están muy relacionadas con la motivación del trabajo de los hijos. esforzándose porque exista en casa un clima de silencio. Esta preocupación esta especialmente justificada si se tiene en cuenta que lo corriente es que los hijos no sepan estudiar. no mandando recados a los hijos en ese momento. en un situación conseguir concentración y los motivos para trabajar. también si se quejan habitualmente de su excesivo trabajo» delante de los hijos. G. puede cuidando detalles como. etcétera). van adquiriendo progresivamente toda una serie de hábitos defectuosos y negativos de trabajo (memorismo. Valorar más el esfuerzo que los resultados y dar buen ejemplo en la realización del propio trabajo son factores de especial importancia en relaciòn con los motivos para estudiar (los padres deben preguntarse. Metodología del trabajo intelectual y consecuencias para la dirección de un centro educativo (CO 117). 372 . falta de metas concretas. estudio pasivo. que motivos tienen ellos mismos para trabajar: si lo hacen exclusivamente por razones económicas o si tienen motivos menos pobres. Para ello es necesario que los padres posean la información adecuada acerca de como es su hijo y de como trabaja (incluyendo los rasgos y perturbaciones propias de la edad adolescente). junto a la capacidad mental y el esfuerzo realizado es un factor clave del rendimiento escolar. porque el método de estudio. no conectar el televisor durante el tiempo de estudio de los hijos. por ejemplo. CASTILLO. 2 Facilitar el estudio en casa supone crear las condiciones sin lugar Se ambientales y materiales sin la necesarias para que se pueda llevar a cabo grandes y incomodidades. que dificultan seriamente el proceso de aprendizaje. Importa por ello que los padres no se preocupen tanto del rendimiento suficiente (comparación de los resultados obtenidos con la norma objetiva establecida por el profesor) como del rendimiento satisfactorio (comparación de esos mismos resultados con las capacidades y esfuerzo realizado por cada estudiante).. Nota técnica del ICE de la Universidad de Navarra. La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de él ni más ni menos de lo que puede dar de si. que favorezca interrupciones de otras personas.

Este tiempo será educativo o contraeducativo según sea entendido por los hijos y la manera en que se oriente por los padres. hablar con los profesores sobre este tema. facilitarles algún libro sobre técnicas de estudio. dar porque pueden perjudicar el rendimiento en el estudio. actividades de recuperación. EL ABANDONO PREMATURO DE LOS ESTUDIOS. falta de esfuerzo. pasividad. En muchos casos. Este problema es difícil de resolver una vez que se ha producido. por lo que es muy conveniente establecer un plan concreto que tienda a subsanar tales dificultades (horario especial de estudio. ignorando las posibilidades de tipo educativo y de orden practico profesional . informándoles de los defectos observados en casa para que se puedan corregir con una orientación adecuada en el centro educativo. Se entiende así que el estudiante debe limitarse a estudiar. 1. Esta colaboración con los profesores adquiere un carácter fundamental si el hijo encuentra dificultades especiales en alguna materia por falta de preparación básica (lagunas provenientes de cursos anteriores).). porque pierden posibilidades para una futura promoción profesional y también porque se plantea la dificultad inmediata de buscarles una ocupación. que lleva a la adquisición de malos hábitos (desorden. y controlar diversiones las de lecturas. sobre todo.EL ESTUDIO_________________________________________________________ Hay toda una serie de actividades autoexigencia y esfuerzo.. sus hijos amistades orientadoras que están al alcance de los padres. Junto a casos de estudiantes poco capaces (a quienes puede convenir una ocupación profesional a corto plazo) se dan también casos de alumnos inteligentes. del mismo modo. los padres deben preocuparse de que sus hijos estén ocupados en las situaciones de tiempo libre y que aun en los momentos de llevar a cabo actividades con de tipo recreativo las realicen alguna abandonan los estudios antes de terminar el período de escolaridad obligatoria y.. etc. originándose así un enorme desperdicio de talentos. así como otros aspectos de su conducta. Por ejemplo. La educación para el óptimo uso del tiempo libre esta muy relacionada con el rendimiento escolar en cuanto que las actividades que se realicen durante el mismo pueden favorecer o perjudicar el estudio. sin completar la escolaridad media o superior. Un riesgo frecuente es el de la ociosidad. 3 que ofrece estudio y realizar actividad simultáneamente 373 .) Los profesores saben muy bien que la disposición de sus alumnos para el trabajo empeora sensiblemente después de un período de vacaciones. Deberán. Se trata de un problema muy preocupante para los padres porque los hijos interrumpen su formación en el momento más idóneo para recibirla. Se trata de prevenirlo evitando en lo posible las causas que pueden originarlo. POSIBLES CAUSAS Y SOLUCIONES Son muchos los adolescentes que consejos a los hijos en la misma medida en que los padres se vayan asesorando en esta materia a través de los profesores o de bibliografía apropiada. la aparición del problema esta facilitada la por plantear entre como una y disyuntiva relación estudio trabajo. Así pues.

llegando entonces a la conclusión de que no es necesario seguir estudiando para “triunfar en la vida”. tienen más prestigio con jóvenes del otro sexo. El estudiante que Suspende a con frecuencia continuos esta y sometido depender exámenes relacionada con el afán de independencia y prestigio del adolescente. por ejemplo. por ejemplo. El trabajo a corto plazo es el mejor procedimiento para puede obtener de ser la los independencia. están hechos a la medida de los alumnos más inteligentes y con menos problemas de todo tipo. etc. Esta actitud se traducirá. es aplicable todo lo dicho en el momento de analizar el problema de la disminución del rendimiento. En la decisión los de abandonar influye prematuramente estudios El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede también favorecer esta propensión a abandonar de forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante. en reconocer el esfuerzo que esta actividad supone. en los mayores. están muchas veces mejor considerados por los padres. además. están sometidos a las continuas presiones de padres y profesores con motivo de los estudios. veces resultándole la cantidad insuficiente que le es muchas asignada por sus padres. no están preparados para absorber a los alumnos que sin ser subnormales presentan algunos problemas especiales (poco interés por alguna materia. Están viendo. En un clima de consumismo el adolescente “necesita” más dinero. Por ello. amigos ellos se La influencia que trabajan permiten reprimendas. Debe subrayarse en este sentido la frecuente incapacidad del mundo escolar para satisfacer necesidades básicas del adolescente. La consecuencia es un sentimiento de envidia para los estudiantes adolescentes. El fracaso escolar suele pesar bastante en 374 . por ejemplo. En otro orden de cosas. puesto que. ¿Que orientaciones pueden darse a los padres para prevenir este problema? En la medida en que este originado por el fracaso escolar. muchos de ellos se sienten movidos a trabajar cuanto antes para ganar dinero por si mismos. además de encontrarse en desventaja económica y de consideración con quienes trabajan. se dan cuenta de que algunos amigos tienen los mismos estudios o menos que ellos. no se sienten gravosos a la familia y. Muchos centros educativos.). hay que subrayar que los padres tengan una actitud positiva en relaciòn con el estudio del hijo adolescente. Al adolescente le molesta económicamente de sus padres en ciertas necesidades. Para el empezar a trabajar puede ser una liberación. 3 Esta cuestión esta ampliamente tratada en el decisiva: último Capítulo de este libro. compras y diversiones caras. Por otra parte. un continuo crearse necesidades. falta de habito de estudio. una obsesi6n por ganar y gastar dinero. e incluso muchas veces tiene que sufrir restricciones de dinero y tiempo libre. viéndola como un trabajo y no también negativamente el ambiente en el que se mueven los hijos adolescentes.EL ESTUDIO_________________________________________________________ Una de las causas esta íntimamente relaciòn con este problema.

sabiendo que no se puede exigir y tratar del mismo modo al alumno en la infancia y en la adolescencia.Ambas cuestiones están desarrolladas en los Capítulos XIV y XV de este libro. intelectual de los hijos adolescentes en el hogar. por supuesto. Una adecuada educación financiera debe servir para evitar que los adolescentes estudio-trabajo estudios.Esta cuestión merecería ser desarrollada con mayor amplitud por que alude a un problema frecuente y muy importante: en ocasiones la única diferencia que se da en los diferentes niveles de enseñanza es el cambio de los contenidos instructivos: no hay una adaptación del profesor a la nueva situación personal del estudiante. dos líneas de actuación para prevenir este problema: la educación de los hijos para el uso del dinero y el trabajo profesional compatible con el estudio 5. fomensentimiento culpabilidad que les puede empujar hacia la búsqueda de una ocupación profesional en el menor plazo de tiempo posible. por ultimo. riesgo de de procede ellos Señalemos. La situación de elimina causas del abandono prematuro de los abrumar a los hijos es evidente. Para afrontar el problema no basta con adecuar la instrucción a las necesidades comunes o típicas de cada etapa psicológica. Si llega un suspenso se produce frecuentemente un drama familiar (en este drama suelen desempeñar un papel importante los hermanos mayores que no siguieron estudios secundarios o superiores y que están trabajando. 375 . Le corresponde también influir en los profesores para que estos hagan lo más adecuado padres profesores en el centro las educativo. etcétera. Estos hermanos calificación Cuando tandose se en acusan baja al estudiante alguna así un el de “señoríto” tan pronto como obtiene una en. si no que se requiere además. a que deben llegar a ser más que ellos.EL ESTUDIO_________________________________________________________ como una simple situación de privilegio. La familia no debe limitarse a intentar comprender y estimular el trabajo 4. se creen necesidades muchas de y las tengan culto al dinero. aprobar siempre todas las materias escolares. 5. En esta misma línea esta el “no cargar las tintas” en relaciòn con “el sacrificio que están haciendo los padres” para que el hijo estudie: suele ser frecuente en familias humildes “motivar” a los hijos aludiendo a que sus padres no tuvieron la oportunidad que ellos ahora tienen. de que dificultades Los los y deben asegurarse conocen necesidades de su hijo adolescente y de que establecen algún plan para intentar atenderlas y orientarlas. un conocimiento y orientación individualizada de cada estudiante. materia). al mismo tiempo que se espera y exige de los hijos una actitud continua de agradecimiento y.

LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. sufre un cuestionamiento de su socialización. 376 . Dubet lleva más allá el análisis y llega incluso a sostener que la escuela no es ya una institución. del ciudadano. en la construcción del sujeto. En ellas recae la formación del sujeto. F. Schnapper ve en ello un riesgo para la integración especialmente para aquellos que son más vulnerables por vivir en situaciones interculturales. Las teorías clásicas de la socialización apelan desde hace mucho tiempo. particular. del trabajador. se en escolar (esencialmente en el colegio y en el instituto) que funciona como una prueba fundadora de la identidad. pasa de una incertidumbre existencial a saberes sobre si mismo más construidos a través de una dilatada experiencia LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA INSTITUCION ESCOLAR Actualmente encuentran función de estas debilitadas. a las instituciones en tanto que organizaciones dotadas del poder necesario para incluir normas y valores. instituciones La escuela. y en la medida en que las redes asociativas se encuentran diversamente presentes en los barrios difíciles (1991). de los Dominique adolescentes. puesto que los acuerdos tácitos sobre los que se fundaba antes de 1960 han resultado profundamente trastocados. hoy. LA PRUEBA ESCOLAR Nuestra hipótesis es que el adolescente.

que para la mayor parte de los adolescentes resultara decepcionante. un “buen oficio” en ocasiones con pocas precisiones sobre lo que debe ser un “buen oficio”. resultaban ajustados. la especialmente hacia el final de la educación secundaria. los roles respectivos. las especialidades. prolongación de la escuela primaria. De este modo se produce la selección entre los mejores y los demás. y la regulación del sistema. a pesar del incremento del nivel del saber. primera actualmente. los diplomas. incluso patrióticos. Durante los años 60. este se define a través de las actividades. Además. la escuela de la Tercera Republica ensalzaba los valores nacionales. Hoy día. 1995). selección Estas experiencias escolares tienen su en el que las expectativas de unos y otros. la institución escolar era en definitiva un lugar de certidumbres especialidades prestigiosas no son accesibles a las clases 377 . de esperanzas de mayor movilidad. Numerosos acerca de trabajos la nos informan de hoy los subjetividad adolescentes y acerca de la variedad de expectativas que alimentan con respecto a la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex. Las mismas diferencias se encuentran en la aproximación al sentido del saber escolar: para unos. La escuela es a la vez más justa (abierta a alumnos de todas las clases). de crisis y de paro. la escuela se ha convertido en un mercado en el que padres y adolescentes desean encontrar ajustes entre formación y empleo. en el sentido otorgado a los saberes escolares y en la relaciòn entre cultura escolar y cultura juvenil. de las relaciones con tal o cual materia. ante todo. los públicos han cambiado todos los adolescentes van al colegio. se define a través de la finalidad de las actividades. el culto a la razón y al progreso. los objetivos de las lecciones y del interés disciplinario de estas. La institución escolar se ha convertido en un lugar en el que los adolescentes construyen de muy distintas maneras su subjetividad. La educación secundaria se enfrenta pues a una gran heterogeneidad de públicos que antes de 1960 no acudían al instituto. la escuela se ha convertido en un lugar de segmentación continua en base a pequeñas diferencias. pero apenas más democrática que antes. una escuela que haga triunfar. Antes. un lugar de cultura y de adquisición de saberes. en un período de duda.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ El efecto de la masificación escolar ha modificado los procesos de socialización. Hoy día. prestaciones escolares tranquilizadoras para el porvenir. puesto y que las las opciones de más bachillerato populares. CONSTRUCCIONES IDENTITARIAS EN TRES DIMENSIONES origen en las expectativas y las finalidades atribuidas a la escuela. Si para unos la escuela tiene por finalidad enseñar un oficio. de éxito. la escuela es un lugar de promesas. que establece sutiles jerarquías entre las clases. y que. para otros. para otros la escuela es. Las promesas escolares eran conocidas y resultaban satisfechas. como tiene que una lugar funciona. Hay que recordar que el porcentaje de bachilleres en Francia superara el 75 por 100 de un grupo de edad antes del ano 2000.

en la escuela. como para tranquilizar a la “generación de la duda”. una doble la prescripción: siguiendo pertenencia supervivencia estudios). pero logran pactos aceptables con la institución). los profesores responden de un modo muy distinto: el 42 por 100 esta de acuerdo con la primera finalidad. reclama la construcción de un proyecto personal y profesional. sus centros de interés. implicándolo en diversas responsabilidades. Esta dispersión de las expectativas. La "cultura joven es mi vida. y que desarrollan estrategias de 378 . que entre el público falsamente homogéneo de la enseñanza de masas distingue: los auténticos alumnos de instituto (que se encuentran en armonía con los valores y los roles del mundo escolar). sus necesidades. la escuela desarrolla. es percibida con mayor o menor intensidad. de las representaciones y de las experiencias de los adolescentes ha podido ser analizada en función de los y grupos de los sociales lugares de de A modo de compensación de estos efectos de desajuste. pero que padecen las tensiones más importantes al conjugar escuela sus con representaciones las expectativas de de la la tradición de la escuela republicana. y se constata la existencia de recursos la diversos de adaptación. en 1996: para un 67 por 100 de los jóvenes. la tele. y la cultura escolar no interpela a la "cultura joven". Dubet y su equipo. a las lecturas no escolares. La cultura escolar es: "Te doy dos horas de mi vida para hacer una disertación que no me interesa. acceder al mundo del trabajo. la segunda. para progresar en los UNA DOBLE PRESCRIPCION INSTITUCIONAL escolarización. mi vida es la música técno. para un 33 por 100 de los jóvenes. primera. por la Tales desacuerdos son puestos de manifiesto en encuesta realizada empresa SOFRES con una muestra representativa de personas entre 25 y 34 anos. Los saberes escolares han sido reducidos a meros tramites que sirven para pasar de curso en curso (1997: 94). Entre líneas se perciben inevitablemente numerosas incertidumbres en cuanto al sentido de las prácticas cotidianas de la escuela. en el colegio y en la el instituto. la escuela debe permitir. Dicha prescripción se acompaña del esfuerzo por habilitar institución. dos cultural se miran con desafío. La prescripción ciudadana tiene como objetivo enraizar más al adolescente en su medio escolar. En esto ha consistido el trabajo de F. ante todo.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ Finalmente. Ahora bien. los colegas". Según Philippe Meirieu. los nuevos alumnos de instituto (los cuales se encuentran en situación de mayor movilidad. mientras que el 66 por 100 se manifiesta favorable a la segunda. las fiestas. sus gustos. exige la construcción de la ciudadanía. al cine. La "cultura joven" no interpela a la cultura escolar. La escuela puede aparecer como un lugar contradictorio con el yo del sujeto. la tensión entre la cultura escolar y la cultura referida a los medios de comunicación. debe estimular la reflexión y el espíritu crítico. y lo me das mi nota". que van desde la gestión de la cafetería hasta la función de delegado de clase. los buenos alumnos de instituto (que experimentan tensiones.

. mucho 1993b). Esta situaci6n refuerza la autonomía de la vida juvenil. se involucra al alumnado en la redacción del reglamento interior o del proyecto del centro. su peso es simbólico. aunque se les invite a participar. -Es necesario reconocer que. 1995). en 379 . a diferencia de sus profesores. por una parte. en las pistas de patinaje. indiferente es la a del la « escuela. con saberes amplios.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ centros socioeducativos. tradicionales (trabajos LA INTERIORIZACION DE LOS cuenta de ello bajo la forma de crueles representaciones teatrales (Les Chaouf et le conseil de classe. 1997: 36). Tessier. De hecho. en la mayor parte de los centros. el efecto de grupo contribuye a oponer el mundo de los enseñantes al mundo de los alumnos. por otra. Marie-Anne Hugon (1996: 44). además. que en los institutos prestan muy poca atención a su vida privada. en la calle. 'es evidente que. y en el las observaciones y las entrevistas llevadas a instituto muestran la inmensa distancia existente entre los objetivos fijados y la manera en que los adolescentes los asimilan. que no fija más que deberes. segunda prescripción proyecto personal. Jean-Paul Payet ha dado clubes y.. la verdadera vida se encuentra en otra parte. asumir función. sólo disponen de una libertad sin derechos. En lo que concierne en particular a las negociaciones llevadas a cabo en el seno de los consejos escolares. en las salas de videojuegos. Dubet. se puede constatar desde el colegio una tensión entre la vida juvenil y la vida escolar. los adultos representan figuras parentales de sustitución. donde se discute el paso de curso o la orientación de los alumnos o incluso se critican las "competencias» de los profesores. La prescripción en cuanto al personal del alumno enseña estrategias para saber elegir. y una vida juvenil La autónoma. la vida común se forja en la confrontación entre un reglamento interno. salas de ocio. de las especialidades. especialmente en el caso de familias sencillas. de la separación entre las clases de alumnos buenos y malos. los adolescentes saben muy bien que. puesto que tienen el sentimiento de no poseer ningún derecho real.. «Ser delegado de clase según tiene Arlette algo Cohen de y sospechoso>. en los clubes de fútbol. que consiste en utilizar el espacio-tiempo de la escolaridad como un período de «moratoria» para anticipar el VALORES INSTITUCIONALES Frente cabo en a el estas colegio prescripciones. mediante periodos de prácticas y visitas a empresas que se llevan a cabo Para desde poder la educación esta secundaria. en ocasiones. las granjas. A través de las opciones que les ofrece la proyecto institución.. a su imagen.. y la ausencia de justicia. en el mundo escolar. son sensibles a lo que pueden interpretar como un doble lenguaje: la invitación a la igualdad mediante la participaci6n ciudadana. más allá de sus de competencias G. en los cafés. Los adolescentes. En relaciòn con la formación ciudadana. En él cara a cara inducido por las situaciones de enseñanza y la desigualdad del poder. los profesores deben modificar su perfil y convertirse en personas que posean muchos recursos. (F.

por postulado implícito. de insomnios. Cohen y M. esto me preocupa porque tengo miedo de hacer algo que no me guste en absoluto» (1996: 86). como indican A. puede revelarse de de muchas maneras. Además.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ porvenir. a pesar de los esfuerzos invertidos: uno se siente tonto. el estrés escolar puede hacer aparición. Dubet afirma que el proyecto empuja a la elección y a la responsabilidad personal a quienes no pueden verdaderamente elegir. de pánico en el momento de los exámenes. por ejemplo. sobre todo. Con el derrumbe de los sueños imposibles y el sufrimiento de un ideal del yo. con su sequito de dolores. F. Cualesquiera que sean las manifestaciones. pasajeras o duraderas. “el paso al último curso de la secundaria es esencial. M.. Las conversaciones alumnos instituto nos llevan a concluir que la gran variedad de actitudes que adoptan oscila entre el dominio de su futuro (ligado al sentimiento de triunfar en sus estudios. en ocasiones. Hugon. incluso un sentimiento de alineación ligado al fracaso escolar o a la distancia entre sus ideales y los resultados escolares... “la inhibición intelectual levantarse. de sus “métodos”. La retórica institucional del proyecto obliga a los vencidos a considerarse como los autores de este fracaso (1995: 241). El menosprecio hacia si mismo procede del fracaso. también el rechazo escolar. se constata que en este terreno son tan fuertes como en el de la resolución con de los los conflictos de intrapsíquicos del Capítulo precedente. de manera implícita. en una capacidad de proyección que debe educarse. En lo que concierne a las diferencias en el ámbito de la anticipación y de las perspectivas temporales. aunque sea en la formación profesional) y un sentimiento de impotencia para elegir su futuro. y. de la fabricación de “fabulaciones”. Esta indecisión convierte en vana cualquier formulación de un proyecto. uno puede. La presión institucional es más angustiosa cuanto más mediocres son los resultados escolares y cuanto más conducen a rebajar pretensiones. incapaz.a como señala Henri Danon-Boileau (1992: LAS INTERINDIVIDUALES DIFERENCIAS 380 . Es recurrente la presencia de estrategias a través de la observación de las manías de los profesores. combatidas con el cigarrillo o los somníferos. que se manifiesta por el absentismo ligado al hastio de la escuela. En este sentido.A. 79).. Cohen y A. cada cual adopta una postura u otra según características particulares. un período importante en la escolaridad. gracias a una mayor aportación de informaciones. no veo absolutamente nada. Esta prescripción se basa. Hugon mediante el testimonio de un adolescente: -Es un agujero negro. La melancolía y el menosprecio hacia si mismo hacen acto de presencia. olvidar equivocarse autobús. una etapa esencial para la construcción de si mismo y el acceso a la edad adulta' (A. Podríamos decir que esta a la vez ligada a la autonomía del sujeto (en relación con sus padres) y a la imagen de si mismo en la clase. Con un estilo directo. sujeta a las notas y a las sus competencias. 1996: 28). de la ausencia en tal o cual examen para no “sobresalir por encima de los demás.

de un individuo que sufre: una delgadez alarmante.. 1992: 81).. que se mato yendo en motocicleta. como si dijeran: “Estamos aquí para enseñar. más allá del estudiante. paraíso pesada también efectivos descrito en Un paraíso perdido la dolorosa experiencia de pasar de la felicidad en el colegio al infierno en el instituto. dios. que intento suicidarse con un arma de fuego.]. Es de lamentar que los profesores se limiten a representar un papel. los padres atribuyen el intento de suicidio o el suicido de su hijo a responsables externos. una de estructura y de al trabajo. novillos. Algún tiempo después. Me familia.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ incomprendido. el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio. 1997: 213)... intento suicidio) bachillerato> (S. 381 . por no refugiarse tras el respeto de la vida privada y por no categorizar de manera precipitada a los adolescentes es un El aspecto instituto en fundamental constituye cantidad un con de la ética profesional. una alumna perdió un amigo también muy próximo. lagrimas no son furtivas. -Los alumnos que pasan a duras penas el primer curso de bachillerato bastante de [. como demuestra la alusión habitual en "explotado" (depresión. es el esta Luego. ausencias. que enferma. que añaden: "Nuestro hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo"» (X. por representa incremento respecto comunitario del colegio.. cuando el profe entra en clase. escucharle (S. que mancillen en la prensa la reputación de un centro escolar? Hay acontecimientos catalizadores que pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva responsabilidad de los padres (a menudo. universo anónimo donde prevalece la segregación y la competencia: «Así es como he vivido mi llegada: un estrés permanente [. Broccolicchi. que expulso al de adolescente haber ocho días después introducido comprensible. la ví el otro día por la calle. El ano pasado una profe perdió una a alguien y. y la única reacción de esa misma profe Hace ¡vaya! fue decir: no "si ni siquiera enferma" tendríamos esta [. que a menudo son tornados como chivos expiatorios. incapaces de asumirla). Pommereau. afirman Cedric y sus padres. "En casa todo va bien". o del CPE.. En el caso de Cedric. La alumna no llego a contarlo en la escuela.. no para debe mimar a los el alumnos”. esa gran enfermería de almas Conseiller Principal de l'Educación (Consejero Principal de Educación). estuvo parece alguien ausente próximo.*.. semana. ¿Que debemos pensar de estas explicaciones: que el equipo educativo.. de su eso. Sylvain Broccolicchi ha Optar por no cerrar los ojos ante estos signos..] a el sufren alumnos primer graves que curso han de consecuencias. En estos casos. en ocasiones. signos que repetidas puedan deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores. anorexia. 1992: 82). docente y administrativo debe escuchar y asumir. Esta actitud escinde la personalidad del docente y con demasiada frecuencia encierra a los profesores en una reserva estrictamente profesional. Broccolicchi.]. La mirada dirigida hacia los alumnos también permitir descubrimiento.

sus deseos.posiblemente reveladora de una violación de otro orden. centros y costes de formación. ¿UNA ILUSION PSICOLOGICA? Pommereau. reduciéndolo a un conjunto de operaciones intelectuales. No obstante. Sólo los adolescentes que pueden conciliar estudios través y de éxito un escolar se de definen estudios provisionalmente. (1993: 15). Tessier. a la edad de nueve anos. por uno de sus tíos. El adolescente no se posiciona muy claramente respecto a sus opciones sexuales. infancia así como las conductas sociales actuales desempeñan un papel esencial en la emergencia en y la evolución de los la proyectos. sus relaciones amistosas y familiares. Pierre sexualidad. en ello conocer entera se ulteriores. en la mayor parte de los casos. nuevos compromisos aceptables. Pero también resulta necesario relacionarlos con problemáticas subyacentes que la entrevista psicológica con el adolescente puede esclarecer. desde Tap. en la medida en que desconsidera la complejidad del proyecto. Los demás al oscilan no la entre la proyectos institución. a proyecto encuentra en proceso de formación y es todavía incompleta. 1996b). es evidente que la infamia de la exclusión del colegio hizo reaccionar al adolescente disparándose una bala en el pecho. Como definir un objetivo de vida (aunque sea profesional) cuando uno se plantea. las más de las veces. incluso mientras ALUMNO ¿Donde se sitúa el proyecto. Les colegiens face a leur avenir. es legítimo preguntarse si esta prohibición escolar no tuvo un "impacto" más violento por el hecho de responder a una intrusión informática. adolescente adopte una vía por decisión personal (G. en este caso. y el realismo ataca duramente el narcisismo de los individuos (G. la prescripción del proyecto parece portadora de una cierta ilusión. El terrible "retorno del expulsado" que infligió al adolescente esta restituyo (X. erosionar sobre las profesiones. Según afectividad. que el “mágicos” y el estado de ausencia de proyecto» lograr multiplicando información. El placer de anticipar no esta nunca ligado a la aceptación de proyectos menos interesantes. De hecho. estudio sobre los proyectos de alumnos en CIPPA. No se trata solamente de enriquecer las representaciones sobre si mismo. cuando en el cotidiano escolar se pierde el control del proceso de orientación? La orientación forzada desvanece los antiguos sueños sin generar. Se trata de comprometer EL PROYECTO PERSONAL DEL personalidad. 1997: 214). ¿Como construirse positivamente cuando uno debe despedirse de un proyecto no realista o irrealizable? 382 . 1996a). de formación. todos -la los puntos la de vista. la entrevista psicológica revelo que Cedric había sido violado. Tessier. la la cuestión: ¿Quien soy yo?. dramáticamente violencia» Desde el punto de vista psicológico. o de su o de estereotipos. revelar.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ quizá el centro escolar hubiera podido evitar. Por retomar el caso de Cedric. particular durante adolescencia.

LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ Es preciso construirse asumiendo el hecho de ser. La creencia en el desarrollo perjudica el cuidado. se produce un trabajo sobre si mismo invisible y muy activo. En este punto resulta de especial interés retomar la definición que E. el único que conoce la institución) con -el tiempo que requiere. Es preciso no confundir el tiempo social (de la formación escolar. W. 383 . La lucha contra las dudas y las angustias íntimas conlleva un trabajo de identificación con las figuras de los docentes que fortalecen el ideal del yo y están perfectamente presentes en la literatura de la Bildungs Roman. o un lapso de tiempo impuesto a alguien que necesita tomarse su tiempo. de algún modo. creatividad.]. Vayamos más lejos. pero también el ideal del yo en formación. la mirada del otro puede contribuir mismo. Si el yo consigue sin cierta el realizar pasar por estas un las en uno transformaciones sufrimiento movilizara pueden una obligación. 1990: 217). Erikson ofrece de moratoria: -Una moratoria es un período de demora concedido a una persona que esta lista para hacer todavía no a una frente misma manera que el saber sobre el porvenir se enfrenta incomprendido del al deseo de ser (1995: adolescente» 11).. De acuerdo con esta definición entendemos por moratoria psicosocial una demora para tomar compromisos de adultos (1972: 164). revalorización LA IDENTIDAD EN LA PRUEBA ESCOLAR La prueba escolar se interpreta. a la vez. Así. narcisismo y. es decir. pues. conseguir los equilibrios vitales del narcisismo y del yo. un tiempo para actividades lúdicas y para provocar a los adultos. deseo detectado desde hace mucho tiempo por D. el ideal del yo infantil (los proyectos gratificantes. amistosas.. como uno de los primeros ajustes entre el deseo y la realidad. puesto que todo proyecto concreto excluye otros proyectos en la jerarquía escolar y social en Francia. Winnicott. de la demasiado duradero. los amores") y a su movilidad a lo largo de las distintas etapas de la vida. El tiempo de la entonación o de la pereza no es tiempo perdido.. en una cultura determinada. sus padres y su terapeuta [. con respecto a las inversiones objétales ("el prójimo. con Philippe Gutton: «Seamos todavía más provocadores: un obstáculo mayor para el buen desarrollo del "adolescente" es la obsesión por el proyecto de vida por parte del adolescente. "un tiempo para estudiar". son aniquilados por el proceso de orientación). de experiencias exitosas. recuerda Serge Lebovici (en Anne-Marie Alleon y otros. el trabajo. un tiempo "para las trastadas". un «fracasado. Durante esta moratoria. amorosas restaurar a la ciertos contextos. En muchos casos. incluso grandiosos. el proyecto personal pone a prueba. o novela de formación. a través de sus avatares se forma la imagen de lo que uno no será y se pone en marcha un proceso de constitución de lo que queda por suceder.

de segundo de bachillerato. De este modo el centro se va escindiendo (según F. versus un otros individuos que negocian el poder. la apropiación de roles sociales que contribuyen a imponer una fuerte personalidad dentro del grupo (yo soy el que domina al profe. obligaciones. Según la mirada que se proyecte sobre los adolescentes. desde el colegio) entre un “ellos” y un “nosotros”. las actitudes singulares. 1991). Los trabajos actuales en psicología.. a través de la brutalidad de la palabras individuos reclamándolo. “atípicos”. que se esfuerza por imponer reglas. la clase es descrita como un lugar de enfrentamientos entre: un adulto versus un grupo de adolescentes solidarios. La clase se convierte. resulta en un lugar no de encuentros Los interpersonales y aleatorios. en el que preferible destacar. vuelan papeles. sostenidos por la mirada admirativa (o secretamente desaprobadora) del grupo juvenil. que adoptan conductas antagonistas que llegan hasta la provocación y la insolencia. Los alumnos condenan al docente considerado limitado e incompetente. un individuo mana o omnipotente por el la fuerza. en el mejor de los casos. A. EAP. el hacer el pelota. por la individuo otros exigiendo respeto versus guerra posee sus sutilidades. -Las relaciones entre alumnos están regidas por el conformismo. Hoy día. Contado por C. incluso en el centro escolar (“soy un jefe: obligo a los demás a llevar mi cartera”). “Des eleves heureux”. y los adolescentes. de Georges Snyders.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ UN IDEAL DEL YO MÁS DIFÍCIL DE CONSTRUIR Es sorprendente el reducido número de trabajos que tratan sobre este tipo de ayuda en la construcción de si mismo (como por ejemplo. despectivo. injusto. Muchos trabajos apuntan la tensión existente entre la institución. la clase se convierte en un campo de batalla (con los “torreones” a los que alude Robert Ballion. forzadamente solidario (“no somos chivatos”). vio como sus alumnos se cruzaban de brazos con el mismo efecto en cada uno de los cursos siguientes. Cabe señalar. sociología y ciencias de la educación muestran bien al contrario la ruptura entre el mundo docente y el de los alumnos. Estos roles. que se negaba a modificar sus clases y repetía el libro palabra por palabra exigiendo de los alumnos que tomaran apuntes al pie de la letra. Así. Hugon (1996: 54). En otros centros. Cabe observar que en los centros “ricos” la 384 . o parece falso. cuando el docente constituye a los ojos del grupo un contramodelo identitario. oscilan entre el acto lúdico y el acto marginal. Dubet. afirman A. al que le importan un comino las observaciones de los alumnos. 1993). se vuelcan tinteros e incluso se escupen salivazos y se producen escenas de violencia -en ocasiones por ambas partes. son rechazados. En el peor de los casos. cierta profesora. asimismo. la guerra es una actividad de jornada completa en la que la hostilidad se manifiesta de distintas formas: se propulsan tizas. los estudios hacen hincapié en la violencia de la propia institución. Cohen y M. con más fuerza a medida que la cultura de la escuela deja de identificarse con la cultura de las familias. o también: “soy capaz de hacerle llorar”). (Al poco tiempo pidió la baja por maternidad).

encuesta en la Academia de Lille. etnometodólogos también hincapié en las estrategias de los alumnos en la institución que pueden reflejar. Para los alumnos. Chariot. 1993). la institución escolar opone un reglamento y un abanico de sanciones no siempre fáciles de aplicar” (D.. venganzas de honor. P. como los intercambios físicos entre adolescentes (roces. en lo que se ha podido describir como la cultura de los extrarradios. heridas identitarias (Peter Woods. a través del vandalismo y de las acciones violenta.. Esta actitud incluye desde criticas ofensivas hasta la indiferencia más absoluta. El nombre del grafito es un nombre de guerra. la que relega a los alumnos “del montón” al fondo del aula.”. peleas. 1990). La escuela es descrita como un lugar “en el que se tiene miedo (B. El mundo de los docentes se encuentra muy alejado del “planeta de los jóvenes. mientras que insultar a un compañero o a un profesor no es una acción violenta para las tres cuartas partes de los alumnos. los padres vapulean con facilidad a sus hijos. 1996: 15). actitudes de insolencia y de indisciplina 385 . Payet.. Los docentes están poco preparados para comprender como funcionan estos modelos de resolución de los conflictos en las familias que viven el culto en grandes a la aglomeraciones: popular fuerza viril es aquí valorado y.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ empleadas (“Venga. Los actos de lenguaje (insultos. como un acto verbal relacionado con el resentimiento de la víctima. en el que no existe más que una palabra (“Dicen: cállate. las novatadas de acogida a los recién llegados al colegio o a la clase. motes. En este entorno los niños aprenden precozmente a imponerse por la violencia y a practicar la venganza y la reparación de los ultrajes: “Para poder inculcar con posterioridad el modelo dominante es necesario despojar al individuo relación previamente anteriormente del modelo de incorporado. 1978). unos idiotas.. (J. Lepoutre.241). según la expresión de Bernard Defrance (1996). resulta importante comprender que en las ciudades.”. “iHe dicho aliteración y no cacahuete!”). Las sobre declaraciones el tipo de de los actos muy a agentes violentos menudo. mocosos”. la violencia es física y esta ligada a los golpes. con alumnos de entre 9 y 16 años. en primer lugar. Finalmente. citado por J. Dolto. Asimismo. F.. disciplinarios (en la región de Bretaña) inventariados revelan. “Para ellos. las normal y los valores del mundo escolar y de la cultura de la calle se oponen fuertemente. pullas diversas) alimentan de relaciones de fuerza.. citado por Jacques Pain (1996a: 132).. a la violación. Pain. Detestaban a sus profes e incluso algunos deseaban su muerte. 1995: 199). 1988) y en el que el mismo consejo Los escolar aprueba la violencia hacen (Patrick Boumard. 1997:. no eres más que un niño”. para así afirmar su nombre y fijar su identidad. por otro lado. Defenderse es un acto de violencia para cuatro de cada cinco estudiantes de instituto.) en las que lo esencial es tener la última palabra. Frente a los adolescentes que se pelean y se vengan. Para los docentes se define. somos unos incapaces. los muros del colegio. destacan la necesidad de llenar de grafitos los pasillos..

en un adolescencia en el proceso de conversión en adulto. los entorno desempeñan hoy una función clave en las relaciones interpersonales violentas.. cierran con llave para que no reaparezca en seguida” (contado por un agente disciplinario). la fractura que trastoca el orden institucional descansa en bases más constructivas protagonizo B. compañeros y yo nos encontrábamos en una edad en la que los chicos tienen dudas angustiosas acerca de su incipiente sexualidad y necesitan identificarse con personajes fuertes.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ muy frecuentes: Si “Los se les jóvenes dice que son no que relega al olvido su súper yo y el del maestro. dice J. En ocasiones. una compensación de la herida narcisista de quien se siente rechazado por la escuela y opta por construirse por oposición a la misma a falta de poder construirse dentro de la misma. y el sujeto pasa a ocupar la posición del niño que. aun cuando ello no pueda suceder más que de una manera muy provisional. gritos al paso de los profesores. un pedante que hablaba con voz incapaz una enseñar Mis correctamente las bases de la materia que valido diplomatura. en el acto de violencia escolar. Muchas veces se producen docentes. respuesta que corresponde a una lógica de “pavoneo”. «Gran parte de la población de las ciudades donde hay más focos de violencia es joven. un día de cuaresma.. para no estallar.. como un modo de supe explicarme esta conducta inverosímil identificaba un día era absoluto. se cree rey porque tiene una corona y un cetro. con la cual «Durante no me años -dice-. Lejos de ofrecer esta imagen reforzaba No tranquilizadora.>comprendió: de le eunuco. había Sin embargo. burlas cuando colectivas. Se trata de una construcción identitaria basada en un mecanismo de defensa: la negación. Algunos expulsan a un alumno de clase. como una respuesta que pone al individuo a prueba ante la mirada de los otros. abucheos. aquel profesor Por esta angustias. obstante. Entonces. por unos instantes. nuestras . De este modo se intenta sobornar el orden establecido. ¿COMO DEBEN INTERPRETARSE ESTOS HECHOS CON RESPECTO A LA PRUEBA ESCOLAR? En primer lugar. de para la al con identidad agarrar algunos no en lo un adolescentes.. puesto que arriesgarse es un signo de “grandeza” para los oprimidos. se ponen justo encima y te miran burlándose. adolescente. regresa a una omnipotencia infantil puesto 386 . hay una satisfacción alucinatoria. mestiza. provocadores. con un alto indice de paro. A continuación. Es el paso a la acción que Bettelheim la clase bruscamente a un profesor por los hombros y expulsarlo compañeros. de los individuos: Los individuos que crecen en un universo regido por la ley del más fuerte. El yo. efectos del razón le odiábamos (1988: 97).. pongo cara de no ver nada. Pain refiriéndose a -la violencia fundamental. rebasen esta línea. hacer perder prestigio al maestro para ocupar su lugar y convertirse en adulto a través de una toma de poder simbólica. En el paso a la acción.. Se trata de intentar resolver con actitudes que externas jalonan los los costosos de la cambios años «Aquel Era profesor de imbecil.

elemental. en el nivel reflejo más 387 . a pesar de las apariencias (un intervalo escolar. en el que el individuo se limita a aprender más o menos bien). La identidad de cada cual hoy se divide entre el papel del “payaso” y el del “bufón”. La valoración de si mismo y el ideal del yo pueden desarrollarse a través de de la experiencia escolar los de siguiendo individuos manera procesos muy diferentes. no aprenden a canalizar su agresividad y a socializarse. Se encuentran en un universo de tipo reaccional. provisional o duradera. en el que prevalece la impunidad y la indiferencia. la prueba escolar pone a prueba el yo en numerosas ocasiones. podemos concluir que los individuos abordan y viven la prueba escolar de manera muy distinta. También cabe destacar que. Bajo la influencia múltiples contra variables la pueden construirse tanto en la escuela como escuela. De este análisis. afectivas y sociales. en función de sus experiencias familiares.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ universo de violencia. Este es el principal desafío de la prueba escolar.

Johnson. desconfían de ellos. en Como reducir la violencia en las escuelas. Paídos (Paidos educador. David W. los individuos cooperativos perciben correctamente las posiciones y motivaciones de los otros participantes. 1989). Las recompensas sólo llegan a los pocos que se desempeñan que los del mejor modo (D. Por lo general. "Creacion de un contexto cooperativo". Johnson (1999). Johnson y se R. El influyente trabajo de Morton Deutsch (1973) El mejor modo que conozco de derrotar a un enemigo consiste en convertirlo en amigo. Lo típico es competidores en ganar. No tengan les orientación de corto plazo y concentren sus energías interesa mantener buenas relaciones prolongadas. participantes W. suelen estar dispuestos necesidades individuos a responder y que cooperan a sus deseos. todas las personas interesadas informan y son informadas. completa y veraz. Tienden a evitar la comunicación con los legitimidad de los intereses de los otros y buscan soluciones adecuadas para todas las partes. Buenos Aires. 388 . legitimidad necesidades y sentimientos. CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO otros. reconocen ABRAHAM LINCOLN Los conflictos surgen en dos contextos posibles: el cooperativo y el competitivo. Puesto que confían en los otros y gustan de ellos. una Johnson y R. W. pp. Johnson.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ COMO REDUCIR LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS. Lo típico es que tengan una orientación de largo plazo y concentren su energía en alcanzar metas y mantener buenas relaciones de trabajo. la atención de los maestros y las notas altas) y cada uno debe derrotar a los otros para obtener lo que desea. No tiene mucho sentido enseñar a los alumnos el manejo constructivo de los conflictos si la escuela esta estructurada competitivamente. comprometen a alcanzar metas comunes (Deutsch Johnson. los D. demuestra que para resolver constructivamente los conflictos es preciso establecer un contexto cooperativo en el que todos 1973. Los alumnos trabajan en un ambiente competitivo cuando rivalizan por recompenses escasas (por ejemplo. 1989). La comunicación es frecuente. perciben niegan mal la las posiciones de y sus motivaciones de los demás. y Roger T. y sólo ven cada situación desde su propia perspectiva. Los la requerimientos. 41-51. 147). Quienes cooperan entre si tienden a buscar desenlaces beneficiosos para todos los involucrados.

aprendizaje cooperativo interpersonal o de pequeño grupo que hay que llegar a dominar. Johnson Johnson. estrategias tema en necesarios. Los maestros tienen cinco responsabilidades (D. los materiales necesarios y el ordenamiento espacial en el aula. D. Johnson. positiva mismo este interdependencia aprendizaje cooperativo informal. Observar y controlar el aprendizaje. Johnson y Holubec. 1993): 1. Evaluar el aprendizaje y ayudar a los alumnos a evaluar a sus grupos. situaciones de aprendizaje (D. completar unidad currículo. Los maestros deciden el tamaño de los grupos. y asegurarse de que también lo aprendan los otros miembros del grupo. Cualquier requerimiento o tarea del curso pueden ser reformulados en términos cooperativos. APRENDIZAJE FORMAL COOPERATIVO establece los criterios del éxito y explica las habilidades sociales que se espera que los alumnos obtengan. de Capítulo. han fracasado. para alcanzar metas y realizar tareas una especificas del tales como tomar un decisiones. los alumnos trabajan en pequeños grupos para alcanzar metas de aprendizaje compartidas. los roles de los estudiantes. Explicar la tarea y la interdependencia positiva maestro conceptos especifica necesaria define y la el el para realizarla. 3. los logros de cada alumno se juzgan por comparación con un conjunto fijo de normas. llevar a cabo una investigación o un experimento. 1993). W. 2. adquirir vocabulario o responder preguntas al final de un 389 . (examinamos Capítulo. los que no lo hacen. El maestro observa sistemáticamente y recoge datos sobre cada grupo. bajo el subtitulo "¿Que es lo que hace que el aprendizaje cooperativo funcione?") y la responsabilidad individual. Tienen dos responsabilidades: aprender el material que se les asigna. Cuando es necesario. la el el objetivo académico enuncia los conceptos y estrategias objetivo que social enuncia habilidad cooperativo cooperativamente y R. Los alumnos que llegan al nivel de la norma. En este caso. y los grupos básicos cooperativos. Tomar las decisiones previas. pasan. Son tres los las tipos metas de aprendizaje el el cooperativo que ayudan a los alumnos a alcanzar compartidas: formal. Primero el maestro evalúa el aprendizaje y el En el aprendizaje cooperativo formal los alumnos trabajan juntos durante periodos que van desde una clase hasta varias semanas. Johnson y Holubec. Johnson. el método para asignar los alumnos a uno u otro grupo. 5. define El los encargo. 4.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ APRENDIZAJE COOPERATIVO Los educadores crean cuando una 1989. un contexto estructuran mayoría W. interviene para ayudar a los alumnos a completar correctamente la tarea y a trabajar juntos con eficacia. W. Especificar los objetivos de la lección. resolver problemas. El aprendizaje cooperativo emplea un sistema de evaluación basado en criterios. redactar informe. Toda lección tiene hay dos que objetivos: aprender. leer un Capítulo de un libro de referencia. e intervenir en caso necesario.

CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ desempeño. Johnson y Holubec. 1989): Una interdependencia positiva. Johnson y Smith. W. Johnson. APRENDIZAJE INFORMAL COOPERATIVO realiza con grupos temporarios ad hoc que duran desde alumnos minutos hasta una hora de clase. W. falta. y después ayuda a los progrese en términos académicos y se desarrolle en términos cognitivos y sociales. Los esfuerzos del grupo pueden ir por mal camino. asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material. Johnson y Smith. Los grupos escolar. La interdependencia positiva es la perception por parte de los alumnos de que están 390 . y en discusiones de uno o dos minutos con un compañero. Este Pueden ambiente también informar a los ausentes sobre el proporciona oportunidades para relaciones solicitas entre pares que motivan a los individuos para el trabajo empeñoso. y establecer un limite temporal. Johnson y Holubec. Johnson. 1991). se El aprendizaje cooperativo informal se ayudan recíprocamente. W. en personalizan el trabajo y la experiencia mejoran aprendizaje términos de calidad y cantidad. Durante una conferencia. D. crear un estado de animo que lleva al aprendizaje. intercaladas en el transcurso de aquella. Su propósito es proporcionar el apoyo necesario para que cada miembro cooperación Johnson y R. D. una exposición o una proyección cinematográfica este tipo de grupo puede concentrar la atención del alumno en el material que hay que aprender. El maestro puede organizar los grupos de modo tal que los alumnos participen en discusiones puntuales (de tres a cinco minutos) antes y después de la conferencia. Johnson. hasta alcanzar una meta compartida (D. y por lo general dos veces por semana en las escuelas secundarias (cuando se reúne la clase). 1992. COOPERATIVO GRUPOS BASICOS COOPERATIVOS Los grupos básicos cooperativos son grupos de aprendizaje heterogéneos que duran de uno a siete años con los mismos miembros (D. extraviándose verbales por ejemplo en e competencias a puertas cerradas o en intervenciones prolongadas innecesarias. Para instrumentar con éxito el aprendizaje cooperativo es preciso que el docente esenciales comprenda de la los elementos (D. 1992. 1991). básicos y mejoran el la asistencia. W. ¿QUE ES LO QUE HACE QUE EL APRENDIZAJE FUNCIONE? Reunir algunos alumnos en un grupo y decirles que trabajen juntos no basta para que los resultados Sean cooperativos. W. Estos grupos básicos se reúnen diariamente en las escuelas elementales. Los miembros del grupo examinan el progreso académico de cada uno. ayudar a desarrollar expectativas acerca de lo que se abordara en la clase. Johnson. y verifican que todos estén realizando los encargos y progresando trabajo que a satisfacción. miembros de cada grupo a estimar la eficacia con que han estado trabajando juntos. Johnson.

estructurar Los debe compartiendo mutuamente apoyándose conjuntos. Los alumnos que que aprenden todos juntos los cada de la modos pueden después resulten ser del de parte desempeñarse mejor por separado. y también comprender que nadie debe aprovecharse del trabajo de los otros.La división de recursos. El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es convertir a cada miembro en un individuo más fuerte.Elegir al azar el trabajo de un alumno para que represente a todo el grupo. examinando A medida cara a los que cara.La meta del grupo. Johnson. W. cuanto miembros redacten una composición que satisfaga los criterios establecidos por el maestro. Los alumnos deben pensar que se hunden o sobrenadan juntos. . En el maestro ha establecido una tiene que positiva. La interdependencia positiva es el núcleo del aprendizaje cooperativo.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ vinculados de modo tal que ninguno puede tener éxito si no tienen éxito todos. Responsabilidad individual.Los roles complementarios. El grupo debe ser informado sobre quien necesita más ayuda y aliento. el respaldo social y las recompenses interpersonales. la interacción también crece la responsabilidad ante los compañeros. la ejemplificación de las conductas deseables. . y Algunas dinámicas actividades cognitivas interpersonales sólo se despliegan en ese contexto. • interacción impulsora cara a cara.Las recompensas conjuntas. recompensar con 5 puntos a cada miembro del grupo si todos ellos responden correctamente al 90 por ciento o más de los item de una prueba. cuando Hay el responsabilidad individual interdependencia generar el máximo de oportunidades para que cada alumno promueva los esfuerzos de aprendizaje de los otros. maestro evalúa el desempeño de cada 391 . . y celebrando grupo. el "alentador" hace participar a todos los miembros. la capacidad para influir sobre el razonamiento y las conclusiones de los otros. Hay que establecer una meta grupal que requiera el trabajo conjunto ejemplo de de todos meta los es miembros. éxitos alumno y comunica los resultados al grupo y al individuo. Para miembros uno su realizar fortalecidos.Pedir a los alumnos que expliquen lo que han aprendido a sus compañeros. que todos Un los habituales responsabilidad individual son los siguientes: . el "controlador" se asegura de que todos los miembros puedan explicar como se ha llegado a una conclusión (D. Por ejemplo. Por ejemplo. Por ejemplo. dar a cada miembro una parte de la información total necesaria para realizar un encargo. Johnson y Holubec.Examinar a cada alumno por separado. Esto promueve una situación en la cual los alumnos todos maximizan los el aprendizaje del los de miembros recursos. Estos roles diversos ayudan al grupo a completar la tarea conjunta. 1994). responsable trabajo. Cada estudiante puede ayudar a los otros miembros del grupo enseñándoles a resolver problemas. . conceptos en juego y compartiendo sus propios aumenta conocimientos. . El maestro dispone de varios instrumentos para estructurar la interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje: .

el establecimiento escolar y el distrito. que se mantenga la participación de los alumnos.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ Cuando se promueve el éxito de los otros. las partes componentes son los grados (primero. con su propio grupo de estudiantes. A esta nueva estructura Las se la denomina "escuela que cooperativa". Hay evaluación grupal cuando los miembros del grupo examinan cuan eficazmente están alcanzado sus metas y manteniendo relaciones de trabajo productivas. las claves son que se le dedique un tiempo suficiente. cooperativa y de alto desempeño (D. y a veces en competencia con ellos. El personal se considera intercambiable. Johnson y F. La interacción significativa cara a cara tiene el mayor éxito en grupos pequeños de entre dos y cuatro alumnos. • Habilidades sociales. En las obras de D. Johnson (1972/1993. y que se comunique claramente el propósito de esa evaluación. W. y la reemplacen por otra basada en equipos." Esto mismo se aplica a las escuelas. W. pues es entonces cuando se fracasa. de producción en masa. Johnson y F Johnson. escuelas cooperativas tienen instrumentarse en tres niveles: el aula. En las escuelas. Johnson (1994) se encuentran procedimientos y estrategias para la enseñanza de estas habilidades. matemáticas. un renombrado montanista y filosofo. Este modelo divide el trabajo total en pequeñas partes componentes. los logros personales aumentan de nivel y se mejoran las relaciones. la capacidad de toma decisiones. Ninguno tiene que sentirse sólo. y decide cuales conductas debe continuar y cuales debe cambiar. cualquier maestro puede ser asignado a cualquier alumno. Los maestros trabajan solos. Que comparta sus energías con el grupo. 1994). • Evaluación grupal. a la reciproca. tercero) y las materias (idioma. en el al mantenimiento asegura que ayuda aprendizaje de las habilidades sociales y miembros reciban retroalimentación sobre sus aportes. El grupo describe las acciones útiles y las acciones inútiles. Para contribuir al éxito de un esfuerzo La cooperativo para se el la necesitan habilidades interpersonales y de pequeño liderazgo. cada uno en su aula. dijo una vez: "Que cada uno cuide de los otros. segundo. competitiva. Willie Unsoeld. Para una evaluación exitosa. que estos no olviden aplicar sus habilidades sociales en el curso del proceso. Un alumno puede ser asignado a cualquier maestro. que sea específica y no vaga. 392 . 1978/1991) y D. Cada individuo trabaja sin relacionarse con sus compañeros. La cuestión de la cooperación entre los alumnos forma parte de un tema más amplio. la comunicación y el manejo de conflictos deben enseñarse tan deliberada y detalladamente como las aptitudes académicas. y con su propio conjunto de contenidos curriculares. El modelo organizacional de las escuelas es la producción en masa que ha funcionado durante décadas en las empresas y las industries. separado. grupo. Es preciso que las escuelas abandonen esta estructura individualista. porque los docentes son considerados intercambiables. ciencias). Esta evaluación permite que los alumnos se del los concentren grupo. W. La LA ESCUELA COOPERATIVA generación de confianza.

Las fuerzas de tareas consideran Recogen en El cuestiones datos las y que van desde el currículo hasta la conducta en el almuerzo. REDUCCION DE LOS FACTORES DE RIESGO DENTRO DE LA ESCUELA factores de riesgo que impulsan a niños y adolescentes a emplear la violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de los conflictos. y ser cooperativo con sus colegas. al asegurar que todo joven se desempeñe en el nivel de su capacidad. manera causada por el fracaso escolar. comprender puntos una de y respetar los distintos emprender problemas. en entonces reuniones equipos El aprendizaje cooperativo reduce los tivo. la toma de decisiones compartidas y los procedimientos cooperativos también ayudan a promover un ambiente cooperativo. concebir de personal pequeños decisión para discutir las recomendaciones. Los grupos de apoyo están formados por entre dos y cinco maestros cuyo propósito es acrecentar la pericia y el éxito en la enseñanza de los miembros. 1994). la falta de vínculos con los compañeros y las patologías psicológicas son tres factores de riesgo. Johnson. por la de Los sociólogos han identificado patrones de delincuencia de lograr escuela. Cuanto más pueda reducirlos la escuela. El desempeño académico pobre. estos equipos comunican sus conclusiones a todo el cuerpo docente. más capaz será de encarar las consecuencias de sus actos. Incapaces autoestima positiva. genera relaciones positivas entre los alumnos y eleva el nivel de sus logros y de su bienestar psicológico. W. La instrumentación de fuerzas de tareas. fuerzas de tareas o equipos de decisión ad hoc (D. Un contexto cooperativo ayuda a aumentar la autoestima. El riesgo es mayor con los alumnos que fracasan en términos inducida su académicos. Los administradores en el nivel de distrito pueden utilizar los grupos de apoyo para aumentar su pericia y su éxito administra- estrategias para tratar con el conflicto. menor será la violencia y la cantidad de conflictos manejados de modo destructivo. Los alumnos aislados de sus compañeros están en un riesgo mayor que los vista. En las reuniones del cuerpo docente se utilizan fuerzas de tareas y equipos de decisión ad hoc para hacer participar a todos en las decisiones importantes. y resolución creativa 393 . Johnson y F. Si en el aula se emplea el aprendizaje cooperativo durante la mayor parte del tiempo. que decide las medidas que tomara. cuerpo presentan del de se divide recomendaciones docente. y cuanto mejor pueda analizar las situaciones. Lo que se promueve en las situaciones de enseñanza también tiende a prevalecer en las relaciones entre los miembros del personal. Un maestro no puede promover el aislamiento y la competencia entre los alumnos durante todo el día. Cuanto más sabe el alumno. Los equipos cooperativos para el personal escolar pueden ser grupos de apoyo de colegas. pues cada uno apoya y fortalece a los otros. algunos alumnos buscan status por medio de una conducta antisocial. Este ambiente también influye sobre las actitudes del maestro.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ estructura organizacional en estos niveles resulta entonces coherente.

Johnson y R. hace las habilidades sociales y la flexibilidad ante la adversidad probable estrés. y el los la autoestima. • Las experiencias promueven de aprendizaje más cooperativo • Las relaciones de apego humano sano por lo general se origina en padres que inculcan confianza. Los niños y adolescentes con alto grado de patología psicológica están en mayor riesgo que los psicológicamente adaptados. experiencias aprendizaje cooperativo generan una mayor adaptación psicológica. Las escuelas promueven relaciones solicitas de largo plazo mediante el aprendizaje cooperativo y la asignación de equipos de maestros que siguen durante varios grados a las mismas cohortes de alumnos. es necesario enseñarles los procedimientos y las habilidades correspondientes. LOS RESULTADOS DE LA compartidos que hay que resolver con beneficio para todos los involucrados. W. y en un 15 por ciento por el individuo (D. se les pueden enseñar los procedimientos de la negociación. autoestima y capacidad social. Ellos han identificado pueden generales: numerosos en resultados. COOPERACION Estudios experimentales y de correlación realizados años durante los que últimos el noventa demuestran Los aprendizaje han e conjunto influye profundamente sobre los alumnos. Johnson [1989] una lista y la reseña completa de tales estudios). 1994). Una vez establecido este contexto. el primer paso consiste en crear un contexto cooperativo (Véase la figura 5. alumnos menos la que empleen positivas entre los alumnos. esfuerzos investigadores comparado los efectos relativos de los cooperativos. W. capacidad y una conducta prosocial. donde ellos aprendan a definir los conflictos como problemas violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de sus conflictos. solicitas El y • El aprendizaje cooperativa promueve un mayor empeño. Para que las generaciones futuras manejen los conflictos de modo constructivo. competitivos individualistas sobre los resultados de la enseñanza (Véase en D. Para enseñar a los alumnos a manejar los conflictos. tres que clasificarse categorías 394 .CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ integrados sostenedoras en en relaciones la escuela. Como el aprendizaje cooperativo promueve la salud psicológica. Las relaciones con los pares constituyen también una influencia poderosa.1). Los expertos en organizaciones nos recuerdan constantemente que la conducta esta en un 85 por ciento determinada por la estructura organizacional. la mediación y la controversia programada. Johnson. Johnson y F.

CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ 395 .

inaccesible por su mostrador alto y largo. barcelona. En cualquiera de ellas. que separa a quienes trabajan en ella de los que entran. Los efectos sutiles de estos apoyos se dejan sentir en una escuela que concede un lugar privilegiado al aprendizaje de los estudiantes y los profesores. crear buenas escuelas para todos. 1995: 108-109 En la trastienda de las escuelas que se han reestructurado con éxito hay nuevas formas de relación y comunicación entre los profesores. Los largos pasillos centros hueveras 396 .ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ CREAR BUENAS ESCUELAS PARA TODOS ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN Darling-hammond. que suele ser el lugar más tranquilo y mejor decorado. procedimientos o procesos para la elaboración de reglamentos de disciplina. es nuestro modelo más importante para la formación y el crecimiento del profesorado. competiciones de los deportivas parecen y reglas de sólo obligado cumplimiento. A continuación se puede contemplar la vitrina con los trofeos y el tablón con anuncios y convocatorias de reuniones. políticas de sanción. ha de ser la energía educativa fundamental. horarios. lo primero que se ve es la secretaria. directores y el resto del personal. que están sustentadas por estructuras organizativas que permiten a todas estas personas trabajar juntas de diversas formas. aunque se necesita mucha perspicacia para comprender como funcionan. etc. una y otra vez. linda (2001). pp. Necesitamos crear escuelas en las que sea fácil llegar a consensos. en lugar de ocuparse tanto de reglas. cumplimentación de impresos. DEBORAH NIEIER. se trata de algo muy diferente a lo que era lo habitual en otros tiempos. al tiempo que se dedica atención. elaboración de listas de control. 203-235 y 331-340. "organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "garantizar el acceso al conocimiento". la discusión sobre las cuestiones fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje. en el derecho de aprender. El poder de sus ideas. Este diálogo continuo. sobre la educación todavía persisten muchas similitudes entre la gran mayoría de escuelas. Los cambios que hoy necesita la educación sólo pueden ser el fruto del trabajo de profesores reflexivos. A pesar de la diversidad de la vida americana y las desigualdades que surgen por las políticas que han desplazado una parte importante hacia del cada control centro. ariel (ariel educación). cara a cara. cercanas a las experiencias de los profesores y alumnos. e incluso se estimula.

al estructurar el trabajo de profesores y estudiantes de manera conjunta y más provechosa. un esta escondida llena de materiales para los curriculares. Las cosas de los alumnos se amontonan en cajones de madera.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ interrumpidas con bancos o taquillas y. con frecuencia esta en la parte trasera del aula. explicaciones. así como por los anuncios que resuenan en los altavoces. algún tablón de anuncios bien ordenado. croquis. independiente. están se suministra en las reuniones de los equipos de profesores y comités. y se ha convertido incluso en lugar trabajo tanto profesores como para la administración del centro. rincón. Los tiempos de reunión del profesorado es la mejor garantía de que todos los anuncios que tenían que hacerse ya se han difundido. Los profesores trabajan habitualmente en grupos y entran unos en las clases de otros con naturalidad. encontrar en y la un ofrecen una faz bastante distinta. Generalmente. o mediante el boletín escolar que elaboran entre todos. los procesos de toma de decisiones y las políticas de personal. al de Las frente los aulas de se la parecen clase y Los bastante unas a otras: las mesas de los profesores pequeños profesores presidiendo las filas de los pupitres más estudiantes. No es secretaria. Sin estos cambios estructurales. De los techos cuelgan maquetas de planetas o esqueletos hechas a mano. las características organizativas invisibles hacen que sea posible enseñar para la comprensión. Las clases y pasillos están repletos. la mesa del 1. Casi toda la comunicación digo. las mesas y pupitres suelen estar agrupados. Tan importante como esto es que. En las salas de profesores se celebran reuniones de planificación a lo largo del día. también a ellos les pertenece ese lugar. como y difícil mesas el reestructurando de forma valiosa y con enseñanza resulte que de aprendizaje. pero son lugares más tranquilos que los de las escuelas tradicionales porque los periodos de clase son más largos. de vez en cuando. Las éxito raro escuelas la que que. talleres junto a anuncios de jornadas. Los estudiantes y sus familias acceden a ella sin trabas para preguntar algo o proporcionar información. sin embargo. la organización de los grupos de aprendizaje. por lo general. los estudiantes apenas cambian de aula y la megafonía apenas se usa. Las paredes están adornadas con gráficos y tablas. los profesores pasan la mayor parte de su día escolar prácticamente aislados de sus colegas. maquetas y trabajos de arte por todas partes. de suelen trabajar manera profesor. preguntas y reglamentos de clase escritos por los estudiantes. los pasillos y las paredes de las aulas están decorados simbólicamente con trabajos de los estudiantes: hay redacciones. En las clases. su tiempo y sus esfuerzos se regulan por timbres periódicos que van pautando las clases y las obligaciones. La secretaria. para el y otras oportunidades aprendizaje. ALGO MÁS QUE CARISMA: 397 . Las escuelas que atienden de forma efectiva a la diversidad de sus alumnos son las que más han replanteado la evaluación y la rendición de cuentas. sería imposible generar y consolidar las prácticas descritas en el Capítulo anterior.

1996a). incentivos información Wohlstetter Smyer. Murnane y Levy. Aunque es del todo cierto que cada centro desarrolla enfoques y prácticas que tienen sentido en relación con su propio contexto. En este Capítulo describo algunas de sus características estructurales. hacia una enseñanza ambiciosa y un alto rendimiento académico. Ambos tipos de organizaciones reducen la especialización y promueven el trabajo grupal. suelen atribuirse carismáticos o a equipos de profesores extraños. 1995. que se combina con la atención esmerada a los estudiantes y sus necesidades. 1995.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ ESTRUCTURAS ESCOLAR Existe una tendencia a ver con recelo a los centros que logran muy buenos resultados. la dirección colegiada del centro y la constitución de equipos. compromisos y prácticas presentes en todo el centro. desconsiderando de ese modo sus mensajes para la creación de estructuras de apoyo al aprendizaje de los estudiantes en cualquier otro lugar. Bryk y Smith. 1993. Lo que se quiere sugerir con eso. Newmann y Wehlage. Cada centro genera sus propias normas v procesos para conocer bien a los alumnos y sostener una investigación constante como base para la mejora continuada. y Mohrman. este Capítulo trata de ilustrar que tales concepciones son siempre el resultado de la deliberación activa de los docentes. Cabe resaltar entre ellas un conjunto compartido de metas. del 1986. 1994). esta fuera de toda duda que los centros de calidad comparten y muestran un conjunto de características tal como la investigación sobre el particular ha puesto de manifiesto. e incluso presión. sobre todo si eso ocurre con alumnos pertenecientes sus éxitos a a la minorías influencia y de sectores lideres afectados por la pobreza. Los modos de trabajar de los centros reestructurados paralelismos y excelentes guardan con las sorprendentes estrategias organizativas de las empresas de (“alto rendimiento y fuertes dosis de implicación”). así como una gama muy rica de oportunidades de aprendizaje para todos los sujetos “profesores y alumnos” de la comunidad escolar (para revisiones sobre el tema puede verse Lee. ni se ha inventado todavía algún proyecto que debiera aplicarse tal cual. Ancess y Falk. y que han adoptado medidas de descentralización la (Lawler. y una capacidad más efectiva para el éxito. una vía única para la mejora de la educación. familias y estudiantes sobre las metas educativas y las necesidades. la creación de grupos reducidos y estables para el aprendizaje de los estudiantes y profesores. y el los conocimiento. Aunque no existe. desde luego. Algunos han comparado los modos de trabajar de estos centros con los principios y 398 . es que esos centros no pueden generalizarse. a veces. la disposición de un tiempo propio para la colaboración y el aprendizaje conjunto de todos los profesores. poder. más oportunidades de aprender. Darling- PARA EL EXITO Hammond. El marco fundamental mejora explicitas estudiantes gira y de del la reestructuración de las de de y los alrededor una metas valores aprendizaje serie compartidos por toda la comunidad escolar. lo que confiere más autoridad a los trabajadores. Ayudan a mantener una tensión.

a su vez. que el sentido de la eficacia crece a medida que la gente es capaz de controlar e influir en su trabajo. Su trabajo es bien diferente y empezó mucho antes que la Gestión de Calidad Total se convirtiera tanto las en una muletilla como los o moda centros pasajera. Edward Deming (Schmoker y Wilson. que mediante recompensas extrínsecas y sanciones. conforman un sistema combinado de tareas y responsabilidades que al centrarse sobre el aprendizaje de los alumnos resulta muy efectivo. empresas escolares que se han llegado a convertir en organizaciones que aprenden no hacen otra cosa que funcionar sobre el bajo los mismos y la principios rendimiento motivación humana que los psicólogos ya descubrieron hace décadas: que la mayoría de gente se motiva mucho más ante la oportunidad de producir algo diferente y la satisfacción de hacerlo bien. En cierto sentido. en general.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ procedimientos que aplican ciertos sus centros. y que la colaboración mejora la ejecución. la inversión en formación continua. Los incentivos de los estudiantes se derivan de comprobar que se preocupan de ellos y que llegan a ser competentes. la mayoría de buenas escuelas a las que me refiero no están aplicando de manera explicita los principios de Deming. el sistema parece esperar de aprendizajes escolares y no fracasen en su 399 . estructuras bien desarrolladas. y eso sus garantiza que estos progresen en negocios tornados de la Gestión de Calidad Total de W. y esto termina incrementando las posibilidades de éxito. así como de las que tienen para aprender continuamente unos de otros. Estos incentivos son posibles porque las nuevas estructuras proporcionan a los profesores mucho más tiempo con los mismos estudiantes. que la información sobre el desempeño y los resultados favorece el aprendizaje. así como el control sobre su experiencia escolar global. no obstante. Los incentivos de los profesores radican en las oportunidades de conseguir mayores recompensas que emanan de una mejor relación con sus estudiantes. y la toma de decisiones recopilación colegiada de y basada en la los información por miembros de los grupos. principalmente por el énfasis que ponen en el trabajo en equipo. 1993). en particular de aquellos que sirven a estudiantes de color o desfavorecidos? ¿Que lleva a los alumnos a trabajar más duro y a conseguir logros mayores que los de sus mismos compañeros que van a otros centros? ¿Se trata simplemente de acciones extraordinarias llevadas a cabo por personas únicas en su especie? Como describo aquí. los incentivos estudiantes que explican parte los de motivos nuevas fundamentales de los profesores y los forman estructuras organizativas. Sin embargo. Las nuevas estructuras escolares. procesos compartidos para lograrías y un tipo de incentivos intrínsecos para mantenerlas. “la firmeza de propósitos”. Metas de aprendizaje construidas y valoradas públicamente. también ofrecen más oportunidades de conocer mejor a los estudiantes y así pueden aprender mejor. ¿Que se puede decir sobre el tema de los incentivos y como son tratados en las buenas escuelas reestructuradas? ¿Que es lo que hace que su trabajo persista en el tiempo? ¿Que inspira a los profesores de manera que hagan mucho más de lo que.

400 . y que sustentan su éxito et al (Ancess. implicarse en la resolución de problemas desde un enfoque de colaboración y lograr el apoyo financiero y moral necesario para afrontar el duro empeño de mejorar la escuela pública. que tiene su sede en el Teachers College de la Universidad de Columbia. y también se han analizado con detalle las estructuras y las y prácticas Falk. el desarrollo profesional y la educación comunitaria. En los años ochenta. crearse a si habían mismos apostado como por reestructurarse por dentro a efectos de entornos escolares propicios para el aprendizaje de sus estudiantes como personas. Ancess Darling-Hammond Zuckerman. Algunos de los centros pioneros. al margen del mismo. en centros más tradicionales. por ejemplo Central Park East. Otros. habían estado implicados desde los inicios. Ancess. grupo que escuelas valores reestructuradas MODELO DE CENTROS ESCOLARES La experiencia de una cantidad todavía pequeña pero cada vez mayor de escuelas alternativas en la ciudad de Nueva York demuestra que las estrategias habituales para reestructurar las escuelas. Aqui me centro de forma particular en dispositivos organizativos creados inicialmente en los centros.ORGANIZAR LA ESCUELA PAR