INDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………… ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION…………………………………. BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES………………………….. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES………………………….. BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO………………………………………………

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MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I LAS SITUACIONES DE LA CONDUCTA RIESGO EN LA EDUCACIÒN

ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES……………………………………

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS ……………………………. ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO……………………………………………………. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS…….. ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS………………………………………………………… PRESENCIA DE JÓVENES EN LOS MERCADOS LABORALES …………….

142 142 208 241 302 316 368

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL……………………………………………………… ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA………………………… EL ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………

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BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. LA PRUEBA ESCOLAR…………………………………………………………………………………. CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO…………………………………………… ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN………………. GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO………………………………………….. VIOLENCIA Y PRIVACION……………………………………………………………………………

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INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones básicas del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educación Secundaria. Esta definición explica las razones por las cuales en la formación común de todas las especialidades se estudian las características generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la interacción con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares. Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educación secundaria han estudiado en profundidad las características de los procesos y cambios más importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformación de la identidad personal y las relaciones sociales, así como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Aunque estos aspectos, por razones de método, se han estudiado por separado, desde el primer curso se destaca tanto el carácter integral de los cambios y la influencia mutua que existe entre procesos biológicos, intelectuales y sociales, como el carácter individual y diferenciado de esos cambios. Además de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura y la reflexión sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observación y practica en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen información que es analizada para propiciar la reflexión sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras características del desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria. Bajo el supuesto de que los propósitos principales de los cursos mencionados han sido alcanzados, los estudiantes normalistas habrán adquirido suficientes elementos para comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo adulto; la dinámica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje respecto a asuntos realmente relevantes, así como la influencia de los factores sociales y culturales en la construcción de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo. Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son bases imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para comprender el mundo social y natural, así como para actuar con las competencias intelectuales y personales fundamentales. Este curso tiene la intención de fortalecer la formación de los futuros profesores y continuar propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensión de la diversidad que caracteriza a los adolescentes.

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Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables de bienestar. Es cierto que las características del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos: adicciones, afiliación a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y deserción escolar, entre otros. Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta población ha sido ya afectado por estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle"). Asimismo, hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todavía a las aulas de las escuelas secundarias. En estos casos la intervención educativa oportuna y eficaz puede lograr que esos estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstáculos que les presenta un contexto adverso a su desarrollo sano y equilibrado. El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores sociales y culturales que más influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la formación de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la capacidad y la sensibilidad para percibir señales de alerta en el transcurso de las relaciones escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general, abandonen la obsesión por lograr que los alumnos memoricen información frecuentemente irrelevante y otorguen prioridad a la formación de personas integras, seguras de su capacidad y con altas expectativas para su desarrollo futuro. En el desarrollo de este curso habrá que dedicar especial atención a las características del funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los adolescentes la sensación de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustración que, combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de desarrollo futuro. También tendrá que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de riesgo escapan a la acción escolar, la intervención educativa puede lograr que los alumnos encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por eso es importante conocer las características de los servicios que prestan y los procedimientos para acceder a ellos. Es necesario recordar que para muchos niños y adolescentes una buena escuela es el único espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razón, el papel

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de los maestros como educadores, y no solo como "enseñantes" de una disciplina, es vital para atender a los adolescentes en situación de riesgo. Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal deberán propiciar el desarrollo de las capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para ello, en este semestre no basta la revisión de los textos incluidos en la bibliografía. Es necesario, además, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela secundaria, en diferentes espacios de interacción entre adolescentes y en las instituciones que prestan servicios de apoyo. La revisión de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para desarrollar una visión consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de acción que tienen la escuela y los educadores.

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION
En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y análisis de los materiales de estudio y en las actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal. 1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con los estudiantes en las múltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, así como en sus distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el análisis de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, así como de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitirá que los estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son determinantes para estar en situación de riesgo, pues si bien existen ambientes con condiciones difíciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirán, cada uno, un curso de vida distinto. 2. El estudio y el análisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza fundamentalmente con una intención preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio de casos de algunos adolescentes en situación de riesgo; la reflexión debe propiciar que los estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevención, para orientar o realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situación de riesgo o para identificarla y contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con éxito su

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desarrollo personal y académico. 3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de diversos textos. En este programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen énfasis en la lectura analítica y en la discusión sobre las explicaciones científicas, por lo que no es pertinente desviar la atención de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya que esto se aleja de los propósitos del programa. 4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos estadísticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisión y el análisis de datos estadísticos sobre diferentes aspectos y características de los adolescentes mexicanos. Para enriquecer este análisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos más actuales y que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitirá ampliar la información y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren índices, comparen los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen ¿siempre que sea necesario? las notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones. 5. El curso promueve la observación y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la información de los textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observación y Practica Docente III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que imparten esa asignatura. Así, se podrán organizar las actividades a realizar durante el semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela secundaria. Esto permitirá desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la atención al trabajar con los adolescentes. 6. Por las características de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones para analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales. Cuando estas actividades se realicen es necesario centrar el análisis según los temas de estudio para evitar que la clase se limite a la narración anecdótica. 7. Además de la lectura de los capítulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la

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lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento global del autor o grupos de autores en relación con los temas del curso. Se sugiere que los estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jóvenes, de Michael Rutar, y Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco. 8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los apartados de interés para la discusión con el propósito de garantizar su relación con los temas de estudio. 9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluación; de esta manera, todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. La evaluación debe ser congruente con el enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si durante la clase se promueve la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos, interpretan información, proponen hipótesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado reducir la evaluación a un instrumento que solo se aplica al final del curso y únicamente demanda la trascripción de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta criterios como los siguientes:

Los argumentos que los alumnos expresan en clase. Las preguntas que formulan. La sistematización de información en esquemas de análisis y síntesis. El análisis de los datos estadísticos y su aplicación en las explicaciones… que presentan. La interpretación de la información que obtienen mediante las indagaciones realizadas en la escuela secundaria. La disposición al trabajo individual y colectivo. La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a partir de las actividades de estudio.

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BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES TEMAS
1. Características de una situación de riesgo. La confluencia de factores que afectan gravemente el desarrollo individual presente y futuro. 2. Los tipos de riesgos más frecuentes a que están expuestos los adolescentes. La agresividad y violencia física y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminación y violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los problemas crónicos de salud. 3. La relación entre adolescencia ¿como periodo de definición de la identidad y búsqueda de la autonomía personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos adversos.

BIBLIOGRAFIA BASICA'
Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobación de hipótesis causales", "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes", en La Conducta antisocial de los jóvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128. Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, México, Novedades Educativas, pp. 44-52.

Alagón, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Niños y Adolescentes. Hacia la reconstrucción de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 3742.

Conadic/SEP (2000), "Conceptos básicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de hoy", en Construye tú vida sin adicciones. Modelo de prevención, México, Conadic/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 11-20 y 21-29.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Méndez, Diz Ana M. (1998), "Los jóvenes y el riesgo", en Salud y Población, Buenos Aires, Espacio, pp. 288-306.

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Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemáticas de prevención en jóvenes de sectores populares del cordón sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad y educación, Argentina, Novedades Educativas (Psicología y Educación), pp. 21-37.

ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO
De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situación de riesgo", y b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Conservar el escrito para un momento posterior del curso.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas que aparecen después de ellos.

CASO 1
Coral tiene 13 anos. La mayoría de sus compañeros de la escuela, al menos aquellos que son sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la atención salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar de comer y esta triste.

CASO 2
Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de la casa cuando ella era muy pequeña, entonces su mama se siente muy presionada con su educación y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la preocupación de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la pasa regañándola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo creyó y, Últimamente, no estudia y dice muchas mentiras. ¿Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones? ¿Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente? ¿Por que? Presentar en el grupo los resultados del análisis de cada caso y comentar los aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.

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en grupo elaborar explicaciones a las siguientes interrogantes: ¿Cuando un adolescente puede encontrarse en situación de riesgo? ¿Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como señales de alerta? ¿Por que? 2. Analizar la información tomando en cuenta los siguientes aspectos: Características del problema (población a la que afecta. notas del diario de práctica y casos reales. etcétera). elegir uno de los siguientes temas y buscar información al respecto en notas periodísticas. revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y 10 . leer y comentar los apartados "introducción" y "orientaciones didácticas y de evaluación" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. incluyendo su desempeño escolar. 3. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo. En equipos. Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los adolescentes. En parejas. artículos de revistas. c) Abuso sexual. ¿Que se entiende por situaciones de riesgo? ¿Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el desarrollo de este curso? ¿Cuales son los propósitos fundamentales y las características de este programa? Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introducción al curso y contrastarlas con las que surgieron de la discusión en grupo. a) Agresividad y violencia física y emocional. d) Fracaso escolar. formas en que se manifiesta. 4. De manera individual. b) Embarazo precoz. Presentar de manera grafica los resultados del análisis y compartirlos con el grupo. e) Adicciones. f) Problemas crónicos de salud en los adolescentes.A partir de los comentarios anteriores.

y elaborar un cuadro sinóptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes. según el punto de vista de la autora. La tendencia a conductas problemáticas entre los adolescentes. de Michael Rutter y otros. En equipo. de acuerdo con los datos estadísticos que incluye el autor. Leer en grupo las conclusiones de los equipos. Organizar una discusión en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que están expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria. en relación con el género. Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido revisados en cursos anteriores. revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los Adolescentes III. según el genero? 6. 11 ."Tendencias en los trastornos psicosociales de los jóvenes". de Graciela Morgade. en las preocupaciones de los adolescentes? ¿Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemónicos? ¿Que significa la afirmación "esta dimensión social de las relaciones humanas penetra entonces todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas y las/os jóvenes"? Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Existe una relación directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? ¿Por que? • ¿Según la autora. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos". en que consisten los riesgos a que están expuestos los adolescentes. Escribir conclusiones con respecto a la relación que existe entre la búsqueda de autonomía por parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. Comentar los procesos que intervienen en la conformación de la identidad y las características principales de los cambios en las relaciones que establecen los adolescentes con su familia y sus pares. Características de algunas conductas antisociales. responder las siguientes preguntas: En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales. 5. En equipo. Identidad y Relaciones Sociales. Elaborar un resumen tomando en cuenta los siguientes puntos: Antecedentes de una conducta antisocial.

registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo y desacuerdo. La relación entre genética y conducta predelincuencial. e identificar los planteamientos centrales de cada autor. Preparar una exposición ante el grupo con base en los aspectos señalados para cada texto. La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores pobres. "El hecho de ser varón va acompañado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial". La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. presentar conclusiones con respecto a los textos y discutir las siguientes afirmaciones: "La separación (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta antisocial". En equipos. Acuerdo S S Desacuerdo S Argumentos Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se proponen. elaborar un escrito que responda a la pregunta: ¿por que no es correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria. están en 12 . Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes. de Michael Rutter y otros. Como cierre del bloque. Del texto de Rutter: La relación entre una situación familiar de conflicto y conductas delincuenciales. Del texto de Norberto Alayon: La relación entre violencia y castigo. y "Adolescencia: violencia y castigo". En grupo.7. de Norberto Alayon. De manera individual. por ser adolescentes. leer los textos "La comprobación de hipótesis causales".

13 .situaciones de riesgo.

El manejo de las discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los adolescentes. el ejercicio de la autoridad y la comunicación con los alumnos.BLOQUE II. 5. Instituto Mexicano de la Juventud. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y adolescentes. Situación actual de las y los jóvenes en México. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si. La inexistencia de vínculos familiares. 2. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. Encuesta Nacional de Juventud 2000. Las relaciones familiares. Diferencias entre zonas urbanas y rurales. La integración de adolescentes con actitudes antisociales. Ambientes peligrosos: agresividad. La segregación y la discriminación social en la escuela. México. Conapo (2000). 14 . LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS TEMAS 1. Diferencias regionales y sociales. Las reglas de la escuela. Diagnostico sociodemográfico. BIBLIOGRAFIA BASICA SEP (2001). la perdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y deserción escolar. Ambiente escolar. Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud. Resultados Preliminares. La distribución desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. 4. Entornos familiares peligrosos. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. La situación socioeconómica y educativa de los adolescentes y jóvenes mexicanos. El entorno familiar. Conductas toleradas y prohibidas. La pobreza extrema. 6. Tipos de familias. Los limites de la acción escolar y la necesidad de apoyo externo. La relación entre bajo rendimiento académico. La importancia de la historia personal y las expectativas individuales. El entorno social y cultural. violencia y delincuencia. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de comunicación masiva. 3.

203-261. 12. jul.111-130. (2001). pp. Sandoval Flores. complicidad y fuentes de la violencia". "Motivo de abandono de la escuela". "Identidad. julio. 51. pp. en Karl R. "Casos acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva". Etelvina (2000). en Jóvenes. 263-292. en Juanita Ross Epp y Alisa M.). México. México. México. México. "Condición de Actividad". en Gabriel Medina Carrasco (comp. cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos". "Resumen ejecutivo". 15 . Díaz.). 159-172. 20-24.México (Serie: Documentos Técnicos). Emma Liliana (2000).). Del daño que las escuelas causan a los niños. (2001). Revista de Estudios sobre Juventud. políticas y programas. Minos. Epp. en Indicadores Sociodemográficos de México (1930-2000). México. "Escuelas. Colegio de México. "Presencia de jóvenes en los mercados laborales. "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas". Actores. 9-12. en Gabriel Medina Carrasco (comp.num. Aproximaciones a la diversidad juvenil. INEGI (2000). pp. "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria". Concepto y Contexto" y "Los jóvenes mexicanos en el umbral del siglo XXI". pp. Popper y John Condry La televisión es mala maestra. 138. Instituto Mexicano de la Juventud. Colegio de México.3 Urteaga-Castro Pozo. Maritza (2000). "Ladrona de tiempo. Watkinson (coords. pp. Juanita Ross (1999). "Porcentaje de absorción por entidad federativa y nivel educativo" y "Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo". La violencia en el sistema educativo. 14-20 y 21-44. Nueva época.-dic. La Muralla (Aula abierta). 16-29. Participación económica en áreas menos urbanizadas". 43-49. "Porcentaje de la población de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad federativa y sexo". SEP (2000). criada infiel". Aproximaciones a la diversidad juvenil. Gerardo (2000). ano 4.. México. num. en Los jóvenes en México.. en Liberaddictus. Madrid. en Los adolescentes y sus problemas. pp. 67-95. México. pp. Condry. 15-47. FCE (Popular. "El estudio". Navarrete. pp. pp. Castillo. pp. 99. México. John (2000). 562). Bruno et al. en Jóvenes e instituciones en México 19942000. México. Instituto Mexicano de la Juventud. 147 y 148. "Ser joven en México.

Es conveniente que dos equipos elijan un mismo tema para propiciar la discusión. cultural y subjetiva desde las jóvenes".Cuales son las posibles causas? ¿Cuales son las diferencias entre géneros? ¿Que situación existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio nacional? ¿Que porcentaje de adolescentes no continúan sus estudios en el nivel medio superior? ¿Cuales son las posibles causas? ¿A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la entidad? ¿Cual es la situación educativa de los adolescentes de la entidad en relación con la situación del Pais? ¿Por que? 16 . elegir uno de los siguientes temas. "Situación actual de los jóvenes en México".). Cambridge. en La conducta antisocial de los jóvenes. (2000). Del Carmen et al. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Marino H. Ehrenfeld Lenkiewicz. "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social. "Introducción". 24-25. TEMA 1 ADOLESCENTES Y EDUCACION ¿Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la entidad. 307-310 y 327-357. pp. tomo II. pp. (2000). 179-201. México. Michael et al. pp. Noemi (2000). Madrid. Jóvenes: una evaluación del conocimiento. En equipos. Colegio de México.). Aproximaciones a la diversidad juvenil. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Ma. Instituto Mexicano de la Juventud. en relación con el promedio nacional? . Identificar (en el material que se incluye en la bibliografía o en otras fuentes que estén al alcance) los datos estadísticos necesarios para contestar las preguntas que se sugieren. en Gabriel Medina Carrasco (comp. México.Rutter. 132137 y 236-298. en José Antonio Pérez Islas (coord. "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales".

Representarlos en graficas. Con base en la información presentada por los equipos.TEMA 2 ADOLESCENTES Y EMPLEO ¿Que tipo de empleos desempeñan los adolescentes de la entidad? ¿A que se dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? ¿Existen diferencias de una zona a otra? ¿Por que? ¿Que porcentaje del total nacional representa el número de adolescentes que estudian y trabajan en la entidad? ¿Que porcentaje de adolescentes emigra a otro país? ¿A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? ¿Cuales son las causas? ¿Cuales son las características de cada una de las actividades laborales que desempeñan los adolescentes y que relación tienen con el contexto? TEMA ADOLESCENTES Y SALUD ¿Cuales son las causas más frecuentes de mortalidad de los jóvenes de la entidad? ¿Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? ¿A que se atribuye la diferencia? ¿Que otras causas se pueden identificar en las localidades? ¿Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total nacional? ¿Cuales son las posibles causas? ¿Que diferencias existen entre localidades? ¿Como se explican? ¿Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad? ¿Cuales son los porcentajes de cada uno ellos? ¿Que delitos se cometen con mayor frecuencia? ¿Por que? ¿Como se explica la situación de salud de los adolescentes con respecto a la que se presenta en el país? Organizar los datos obtenidos. Preparar la presentación ante el grupo. una con la información a nivel nacional y otra de la entidad. discutir el siguiente punto y elaborar conclusiones por escrito: ¿Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo? 17 .

Algunas preguntas pueden estar relacionadas con los siguientes aspectos: Número de integrantes en la familia. discutir con un compañero los siguientes puntos y buscar en el texto los fragmentos que los ejemplifiquen. de Maritza Urteaga-Castro. cultura y afectividad en los jóvenes punks mexicanos". Aspectos principales de las relaciones familiares. Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas. tomando notas de las respuestas. Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos. 3.2. Formas de relación y comunicación que establecen ¿Por que? Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto. Analizar la información obtenida y preparar una presentación al grupo. De manera individual. para discutirlos en el grupo. Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los adolescentes. 18 . Tipos de familias que se mencionan y sus características. Lo que interesa más a los adolescentes y sus expectativas. En equipos. La relación que existe entre situación de riesgo y los tipos de familias que se mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales). leer el texto de Bruno Díaz y elaborar una síntesis escrita de los siguientes aspectos: Propositos del estudio. diseñar un cuestionario para aplicarlo a dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y 15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Comentar los siguientes aspectos: • • • Los problemas más recurrentes encontrados a través de las entrevistas. Después de leer el texto "Identidad. tomando en cuenta el contenido del texto. • ¿Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo? • ¿Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los adolescentes? Argumentar la respuesta. Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y expectativas. Los roles que se establecen para cada integrante de la familia.

los comportamientos que son comunes en las culturas juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicación masiva? ¿Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevención en los adolescentes? Argumentar la respuesta. música).• • • • Las características que se comparten en un grupo o en una banda y las que la hacen diferente de otras. El papel de los mensajes televisivos de prevención. Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia sistémica en los alumnos. a partir de la discusión anterior. Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria". La televisión y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas. peinado. contestar las siguientes preguntas: 19 . Las fuentes de la violencia sistémica. En equipos. comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren. Criada infiel". De manera individual. Las formas de "violencia sistémica" que prevalecen en la escuela y sus repercusiones en los alumnos. La televisión y su influencia en el comportamiento de los adolescentes. En equipos. responder las siguientes cuestiones: ¿Como se explica la relación entre las formas de vida (vestido. Los medios de comunicación y su relación con los cambios en la cultura. de Etelvina Sandoval. a partir del texto "Escuelas. Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles. La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la adquisición de ciertos comportamientos. Comentar los siguientes aspectos. presentar el resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Intercambiar los textos y comentarlos en grupo. complicidad y fuentes de violencia". Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al adolescente en una situación de riesgo. de Juanita Ross. ¿Por que? 4. En grupo. 5. elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de comunicación en la conformación de las culturas juveniles. las explicaciones que tengan relación con los escritos leídos y ampliar la información. de John Condry. lenguaje.

distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y maestros. nula. Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada las siguientes afirmaciones: "La disminución del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono prematuro de los estudios". no dejan explicar el por que. En grupo. de Gerardo Castillo. quieren imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos". en el transcurso de ese periodo quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguños de los "supremos". "La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de 61 ni más ni menos de lo que pueda dar de si". analizar y discutir las cuestiones que se señalan al final de esta carta escrita por una alumna4 de una escuela secundaria: Los maestros son muy exagerados. lo que hay detrás los tiene sin cuidado. así como ellos nos hacen ver los nuestros. Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y estereotipada. "Yo ya pase por eso". por cualquier movimiento en falso. pero tiene que haber diversidad. creen que ellos y su mente son el mundo entero. Yo ya no los aguanto. lo que quieren es que sientan el peso del 20 . distintas mentes. "El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer (la) propensión a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante". escribir los acuerdos y desacuerdos sobre los puntos de vista del autor. quisiera que se dieran cuenta de sus errores. su justificación es. Tienen la palabra del estudiante como si fuera cosa.¿Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los estudiantes adolescentes? ¿A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la escuela secundaria? Después de revisar el texto "El estudio". lo etiquetan de por vida. eso no les importa. y recordarlos de por vida. 6. "Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar".

Nos quieren asustar enviándonos un "citatorio". Ellos tienen oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares. "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jóvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales". No importa si tienen aptitudes. los "matados" y "consentidos" de los maestros tienen oportunidad de olvidar el suéter alguna vez y esto se pasa por alto. • • ¿Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implícita o explícitamente? ¿Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en el para que los alumnos se encuentren en situación de riesgo? 7. ya tienen predisposición para encontrarte defectos y errores. para las ceremonias. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe hacer en una escuela. los eligen para los coros. De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: ¿que relación tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por otro la aparición de una situación de riesgo? 21 . ya es demasiado tarde. Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer. ya los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel. festivales y rechazan a los catalogados como problemáticos. creo que lo fundamental. una vez catalogados ya no importa si quieres esforzarte. y esto empieza a afectar lo calificación. por no tener la blusa dentro de la falda o pantalón. ya estos perdido.castigo mayor de lo que cometiste. es que nos motiven a aprender y no a ver la escuela como el peor de los castigos en la vida. Pero no todos corren con la misma suerte. nos quieren tener ahogados dentro de un salón por 6 horas consecutivas. simplemente "No participas". El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos adolescentes para que se presente o no una conducta determinada. con una cifra que no llega ni a 7. Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes. por salir del salón a tomar aire. Leer individualmente los textos "Introducción". con un descanso de 30 minutos. en equipo comentar los argumentos que explican los siguientes puntos: Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes. quieren que salgamos de la Dirección sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano. de Michael Rutter y otros. e identificar los temas principales que abordan estos autores. Te castigan por hablar. Según la información revisada en estos textos. ya no cuenta.

A partir de los análisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores. Con base en los resultados de la discusión contestar la pregunta siguiente: Si usted fuera uno de los personajes en la película (elija cual). d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo.8. Por la libre. Analizar las repercusiones de cada alternativa y comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir. as! como los limites que enfrenta ante situaciones de este tipo. Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que participa en la película. Seleccionar y analizar alguna película cuya temática se relacione con los temas estudiados en este bloque.. Comentar el contenido de la película seleccionada. Por ejemplo. ¿como habría actuado ante el problema? Argumentar la respuesta. Y tú mama también.. Perfume de Violetas. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los siguientes temas: a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de. ¿Se puede afirmar que el o la adolescente (del papel principal) están en situación de riesgo? ¿Por que? El entorno familiar y las características del ambiente escolar (si se abordan) que influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situación de riesgo. Los siguientes puntos pueden guiar la discusión: • • • • Características de los personajes adolescentes y problemáticas que enfrentan. 9. 22 . b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en México. c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo. mediante una "lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que presentan la o el adolescente de la película.

47-63. La formación de grupos agresivos y violentos. Crear buenas escuelas para todos. Señales de alerta manifestadas en las relaciones escolares. La relación con las familias. Instituciones y programas sociales de apoyo. "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "Garantizar el acceso al conocimiento". Paidos (Paidos educador. pp. pp. Trasgresión sistemática de normas justas. Cambios en la conducta personal (estados de ánimo. 41-51 Darling-Hammond. Gisele (2000). Johnson (1999). y Beryl Lieff (1997). Conductas protodelincuenciales. Desinterés sistemático e injustificado por el estudio. "Creación de un contexto cooperativo". aislamiento). pp. Paidos (Transiciones). PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO TEMAS 1. España. en El crecimiento de la mente y los ambiguos orígenes de la inteligencia. "La prueba escolar". 23 . Greenspan. Johnson. en como reducir la violencia en las escuelas. Stanley I. Octaedro (Serie: Repensar la educación). pp. El diseño y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situación de riesgo. 147). BIBLIOGRAFIA BASICA Tessier. saludable y estimulante para el desarrollo integral de los alumnos: la colaboración entre los adultos que trabajan en la escuela (autoridades. 291321. España. profesores. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios básicos. 2. La creación de un ambiente escolar seguro. Madrid. Los rasgos de una nueva escuela secundaria para los adolescentes. 203-235 y 331-340. La comunicación de los adultos con los adolescentes y el fomento de altas expectativas. en Comprender a los adolescentes. David y Roger T. 3. Linda (2001). en El derecho de aprender. La identificación de alumnos en situación de riesgo. "Violencia y privación". Alteración de las relaciones entre pares. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR. personal de apoyo). Acciones en el aula y en la escuela. Buenos Aires. Ariel (Educación).BLOQUE III. W.

Jacquie (2001). • Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela. 94-108. El respeto entre ambos. 24 . 2. La relación entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles. Hacer una lista de las señales de alerta que permiten identificar al adolescente en situación de riesgo. • Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Argentina. • Los proyectos de vida de los adolescentes. Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de señales de alerta. Novedades Educativas (Psicología y Educación). en Sexualidad y educación. Comentar los aspectos que sea necesario aclarar. pp. En equipos.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Lejbowicz. y escribir ideas sobre los siguientes aspectos: • La escuela como lugar de segmentación. El papel del maestro como educador de adolescentes. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situación de riesgo y especificar las señales de alerta que se identifican en las relaciones escolares. En equipo analizar los casos y elegir uno de los más representativos. "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy". Fundamentar los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que establecen la o el adolescente con los demás. Leer el texto "La prueba escolar". Comentar los siguientes puntos: • • • La escuela como espacio de socialización. de Tessier. realizar las siguientes actividades: a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor.

y comentar las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que casos requieren de canalización y a que instancias de la entidad es más conveniente recurrir? • . 4. no gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar información. asi lo necesiten. Por equipos. los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales. Sistematizar la información obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o que. Revisar y. si es posible. Con base en el caso descrito en la primera actividad diseñar una propuesta de acciones que como maestros de una escuela secundaria pondrían en práctica con adolescentes en estas situaciones de riesgo.Que instituciones o grupos de la entidad son más recomendables para que los adolescentes soliciten información si tienen dudas sobre algún tema en particular? 25 . presentar los escritos de cada equipo.b) Con base en lo que se expone en el texto. Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. orientación y protección cuando. Comentar sugerencias para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo. Contestar las siguientes preguntas: ¿cual es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes? ¿Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquel mantenga su papel de educador frente a estos? 3. En equipos. identificar en la entidad. acuerdo con la experiencia obtenida en las prácticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. sea consultado por los maestros. En el grupo. analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido. solicitar directorios de servicios en algunas instituciones. Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se acuerde) con la información obtenida. y particularmente en la localidad en que se encuentra la escuela. escribir que comportamientos de los adolescentes pueden ser una manifestación de la presión que ejerce la escuela sobre ellos. De. cuando se requiera.

por ejemplo. • Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo. 6. • Influencia del contexto cooperativo en la disminución de los factores de riesgo en la escuela. sistematizarlas y presentarlas de manera grafica. Durante la estancia en la escuela secundaria. . Si se considera conveniente comentarlos con algún compañero. En el grupo dar a conocer el resultado del análisis de cada equipo. De manera individual. Johnson y Roger T. Johnson. A partir del análisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los siguientes aspectos: 26 .' Las finalidades del aprendizaje cooperativo. de David W. escribir ideas sobre los temas principales que trata. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propósitos del programa revisar el texto "Creación de un contexto cooperativo". Colocarlas en alguna parte del salón para que sean leídas por todos los estudiantes. Analizar el cuadro que se incluye. El papel que desempeñan en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades sociales". 5.que propondrían para que cambie la escuela? En equipos. Escribir sus acuerdos y desacuerdos con las ideas del autor. analizar las respuestas de las entrevistas. Comentar los siguientes aspectos y escribir conclusiones generales: • • Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo. entrevistar individualmente a tres adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Que es lo que más les molesta de la escuela secundaria? • Si les pidieran su opinión. analizar los escritos elaborados al principio de la actividad.• ¿A que instituciones se puede recurrir en casos graves. En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. para denunciar un hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas.

alguien próximo. el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio. que se mato yendo en motocicleta.• • • Las características del ambiente que prevalece en la escuela secundaria. Me parece comprensible. El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un ambiente más saludable. de su esquema o mapa conceptual: 27 . cada estudiante complementa la información '. y de manera individual elaborar un esquema o un mapa conceptual que ilustre la información que ofrecen.. Contrastar la información obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del análisis de los casos anteriores. La alumna no llego a contarlo en la escuela. y comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den estos incidentes: "En el caso de Cedric. Algún tiempo después.'y. estuvo ausente una semana. "El año pasado una profe perdió a alguien de su familia. Comentar y responder las siguientes preguntas: • ¿Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los adolescentes? • • ¿Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento? ¿Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse para propiciar el contexto cooperativo? ¿Como? 7. de Linda Darling-Hammond.. presentarlas en el grupo. una alumna perdió un amigo también muy próximo.. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso al conocimiento". por eso. Escribir conclusiones para'. y la única reacción de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta enferma. que expulso al adolescente ocho días después de haber introducido deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores. de Tessier. "En casa todo va bien". Las formas de relación y comunicación entre maestros y alumnos.. no esta enferma". el otro dia por la calle. la vi. Analizar los siguientes casos señalados en el texto "La prueba escolar". Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes. que intento suicidarse con un arma de fuego. si es necesario. afirma Cedric y sus padres añaden: "Nuestro Hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo".

Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hábitos mentales.Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden": • Las características de las escuelas de éxito. Los aspectos que cambian con respecto a las escuelas comunes para garantizar óptimos resultados. folleto. Puede realizarse una selección de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien. Discutir con base en la pregunta siguiente: ¿Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen'. Los retos que representa superar una educación desigual. Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyándose en los mapas conceptuales. Identificar películas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine 28 . entro otros? en la que se incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. • • • El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de éxito. historieta. La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y alumnos. • • Las repercusiones de ofrecer una educación desigual. un "modelo de responsabilidad compartida en la toma de decisiones"? ACTIVIDADES DE CIERRE Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo para realizar distintas actividades: 1. elegir temas y desarrollarlos. Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento": • Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas de éxito. 2. En equipos elaborar alguna publicación revista.

tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la materia. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates. mesas redondas o conferencias. 29 . 3.dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusión al final de cada película.

MATERIAL DE APOYO 30 .

pero ambos términos implican una condena ( o su posibilidad) .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ BLOQUE LAS DE I SITUACIONES RIESGO EN LA EDUCACIÒN LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JÓVENES Michael Rutter Henri Giller Ann Hagell QUE QUEREMOS DECIR CON «CONDUCTA ANTISOCIAL» Y CON "JÓVENES"? este libro. que tipo de cosas hacen. los niños por debajo responsabilidad ser procesados. participan en una conducta antisocial por la pueden entender los orígenes de la delincuencia será crucial que consideremos la conducta antisocial que esta fuera del ámbito de la ley y también los actos ilegales que no tienen como consecuencia un Este libro trata de jóvenes que cometen delitos. No necesariamente Han sido acusados. su conducta y el sistema dentro del cual delinquen. y así lo haremos en el texto ocasionalmente. ¿Se puede hacer algo para intervenir o para prevenir la comisión de infracciones por jóvenes? La cuestión de la terminología es siempre difícil. hemos de examinar brevemente nuestra utilización de los términos «conducta antisocial» y <jóvenes». como veremos. aunque muchos de ellos si. acerca de estos jóvenes. que aparecen en el titulo de 31 . si sus actividades criminales van acompañadas de otros problemas. Podríamos habernos referido a «delincuencia» o a «crimen». Preguntamos quienes son. Nos centramos en actos que suponen un quebrantamiento de la ley y en individuos que participan en dicha conducta antisocial. Nos interesan múltiples cosas. y. sobre todo cuando se escribe para un publico internacional. Además. como han cambiado las tendencias con el tiempo y que se puede deducir acerca de los antecedentes de estas conductas. todos los estudios han mostrado que la mayoría de los delitos no tienen como consecuencia que aparezca alguien ante los tribunales y que muchas personas que cometen actos por los cuales podrían ser procesados nunca de que la no figuran edad de en las estadísticas penal Para criminales.

unos enfoques cambiantes en la teoría y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la política y la práctica. pero están lejos de ser sinónimos de delito. Pease y Tseloni. a ser ocupan de los delincuentes adultos. No hemos definido este en términos del adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele tener la connotación de que el límite inferior lo establece la edad de responsabilidad competencia de penal y el límite superior los tribunales que se trastorno de personalidad antisocial antes que a delito como tal. pero. 1996. En general hemos prestado atención especial a los que están por debajo de los 20 años. Estos trastornos suponen a menudo desarrollar una conducta delictiva. pero hemos prestado la máxima atención al periodo de edad de los 10 a los 19 años. 1995). Los profesionales que se dedican a la practica clínica. Nuestra naturaleza de la delincuencia. sino que también han cambiado con el tiempo y no son las mismas para todas las infracciones (Justice. Dichos actos están englobados en el termino «conducta antisocial» . Por una parte. 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. sus causas. como halla observado otros estudios (vease. Las teorías del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han caído en descrédito. tanto psicólogos trastorno de como hostil y psiquiatras. Estas edades no solo varían dependiendo de los países. el desarrollo no cesa a los 19 años y en muchos aspectos es más apropiado extender el termino hasta los 25. los criterios muchas muchos para su diagnostico no son suponen el de conductas que individuos que implican objeto la edad en la que los jóvenes pasan. tienden a referirse a categorías diagnosticas desafiante. 1996. Nuestra utilización del termino "jóvenes» pretende indicar que el centro de la atención es el periodo de edad que precede a la madurez o edad adulta.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ procedimiento legal.. ejem. influyen vida perpetuación adulta prevención y tratamiento. condena no muestran el deterioro social y la disfunción psicológica que se requieren para un diagnostico los psiquiátrico. los hallazgos de la investigación son claros en su indicación de que la conducta antisocial se inicia con frecuencia en la niñez antes de que las personas puedan ser procesadas. Rutter y Smith. como trastorno conducta opinión refleja esta extensión hacia arriba y hacia abajo. De manera semejante. Snyder y Sickmund. pero no de otro modo. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigación. y cada vez se ha prestado mayor atención a los orígenes de las 32 . Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable empírico que en la aumento relativo a en y del la su su conocimiento los factores modelos psicopatológicos en la medida en que sean relevantes para un entendimiento de la conducta antisocial. 1995). en estos Consideraremos hallazgos ¿POR QUE UN NUEVO ESTUDIO? Dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos quince años (Rutter y Giller. además de los que si la tienen. quebrantamiento de la ley. Por otra parte. Pág.

el social y el criminológico. en las que ofrecen un contexto útil. y teorías hemos explicativas referido así en a competencia. Esto ha supuesto una nueva evaluación de las conclusiones originales. políticas contexto a la o en social luz la e que modificación de las practicas es preciso confererencia implicaciones para comprobar postitulados o mecanismos. Nuestro enfoque Un punto fuerte clave del estudio anterior era su enfoque multidisciplinario. ni una descripción muy detallada del contexto cultural. el que nos centremos en hallazgos empíricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas teóricas. Para que tengan significado y sean de valor en la planificación situarlos integrarlos en de un. no nos hemos basado en datos descriptivos. los cambios legislativos. que reunía el punto de vista clínico. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. arrojan sobre los meritos y deméritos de hipótesis de hacer. tengan responsabilidad por la conducta antisocial y alas diferencias principales en los índices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos. una creciente atención internacional hacia los derechos y necesidades de los jóvenes y la general preocupación por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jóvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jóvenes. No hemos revisado la investigación anterior a 1983. Sin embargo. y no solamente una revisión. Desde luego. pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual. La manera en que se juzgo la investigación para su inclusión en el libro 33 . los «hechos» desnudos son de poca utilidad por si mismos. de modo que el estudio resultante es una actualización integrada con una cobertura más amplia y una serie de conceptos un tanto diferente. nos hemos concentrado en los hallazgos empíricos y en la investigación publicada en ingles. ha satisfecho las necesidades de la investigación que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. incluyendo un programa implícito para una futura investigación.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ diferencias individuales en cuanto a general en esta puesta al día de nuestro campo ha si do tomar el trabajo anterior como punto de partida y después evaluar la medida en la que la reciente investigación se ha sumado a la bibliografía anterior o la ha modificado. el ámbito de la conducta antisocial era ya inmenso a fines de la década de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces. o a practicas e instituciones sociales. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance. Además de centrarnos en la investigación reciente. De manera similar. Esto es lo que hemos tratado nos enfoques como la sociología feminista o la sociología de la desviación. Sin embargo. de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografiílla. excepto etnográficos donde o naturalistas. definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. Los porcentajes crecientes de delincuencia. excepto en los casos en los que hay investigación empírica o al menos hipótesis que se puedan comprobar. incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior.

ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores barridos en 1992. 1993). No es infrecuente que las tendencias de que que oficiales. 1992. Además. BCS) (vèase. 1994 y 1996 (vèanse Mayhew. el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales siguió el ejemplo e inicio el Estudio británico sobre la Delincuencia (British Crime Survey. Mayhew y Percy. publica Ministerio 1996). Van Dìjk. Los datos.. los índices de vandalismo se duplicaron en las estadísticas del Ministerio del Interior en 34 . los estudios sobre el delito proporcionan correctivo ascensos (o a las "políticas" descensos) interpretaciones un útil simplistas de en los la Estas se están haciendo may amplias e incluyen informes de variadas fuentes. en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afecta al equilibrio del contenido en investigación del libro. delictiva. 1990). 1988. para que p. cambios visibles en el tiempo. En Inglaterra y Gales. Aye Mating y Mirrlees-Black. por ejemplo. El aumento de la cantidad y la calidad de la información sobre las infracciones cometidas por jóvenes a fines de la década de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vías principales: las estadísticas oficiales. como veremos. 1994 y 1996. con familias delincuencia registrada. se necesitan todavía ". además de volver. pues los estudios que más a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial más que en influencias más extensas. Estos estudios de victimas aportan mucha información para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado. En 1982. 1993. Los patrones resultantes difieren muchas veces de las evidentes en las estadísticas policiales y de un país a otro. La oficina de Estadística de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (Nacional NCVS). ha habido importantes avances las estadísticas oficiales sobre el delito. sobre ellas en los Capítulos 11 y 12.000 miembros de la población general.y cubrió veinte países europeos y otros entre los que estaba Japón (Mayhew. ej. Crime basado Victimization en entrevistas 49. que alcanzan a toda la sociedad. 1996). En el Reino Unido. proporcionan comparación también para una fuente de estadísticas las generadas por la policía (Bottomley y Pease.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ se describe en el siguiente capitulo. 1996). completar se la Estadística anualmente del Interior. MirrleesBlack. aunque consideramos estas conciertos detalle en el Capitulo 8.: más datos empíricos en una serie de áreas sociológicas criticas. el estudio de victimas consistió en entrevistas con más de 10. sobre los factores sociales ref1ejan en parte las dificultades inherentes a la investigación de cuestiones más amplias. los hallazgos de la investigación y el desarrollo de en comparaciones internacionales. El BCS se repitió en 1984. 1993. Además.000 Study. muestran sean las con de los las estudios victimas menos menos espectaculares estadísticas aproximadamente (Perkins. En primer lugar. más limitados. Mayhew y Kìllìas. el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (Internacional Crime Survey.

Walker. 1995a. Rutter . 1990). (Rutter . ejem Coleman y Moynihan. 1994. psicológica.. Wolfgang y Figlio. hostil/desafiante 1994) y la 1997b). Ohlin y con Farrington convicción longitudinal infantil. La propia criminología se ha desarrollado de manera considerable en la pasada década. sociológica y criminológica ha contribuido de manera sustancial al desenmarañamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes.El nuevo análisis de series de datos anteriores también. 1995. Rutter. Tonry. 1996 a. Los análisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y débiles de las estadísticas oficiales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaración de las tendencias a las que están sujetas y su relación con el mundo real de la delincuencia (vèanse. Kratzer y Hodgins. Contrariamente. 1990). La investigación reciente ha sugerido décadas. siendo ambas disciplinas pocas relativamente insistencia investigación nuevas hace setenta aportado una cantidad considerable de datos a la investigación de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y las continuidades la y discontinuidades en relacionan conducta con los conducta se de la el documentan mejor. 1994.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ la década de 1980. progresos conducta los últimos en doce años aproximadamente han sido testigo de concretos antisocial. 1993). al igual Rutter (1988) la 35 . pero se mantuvieron constantes en el BCS. el más reciente estudio sobre La delincuencia que las (Mirrlees-Black estadísticas 1996) no aclaración de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar Los hipótesis causales (Loeber y Farrington. Los hallazgos se orígenes en antisocial comportamiento preescolar (Campbell y Ewing. 1993.. Weitekamp y Stelly. Tracy. estudios iniciados y longitudinales en los años han ochenta importantes mostró un aumento reciente de delitos oficiales reflejaban. Kerner. 1996. Convergen en su creciente en la importancia de la longitudinal para entender los patrones de evolución y para estudiar las cuestiones causales.. b. de Esto avances ha en (1991) la en ido la defendieron investigación psiquiatría acompañado criminología. la bibliografía psiquiatrita. determinados Entre dichos temas relacionados directamente con la progresos están el reconocimiento de su heterogeneidad y los avances en la comprensión de los procesos causales. así (Lahey como y su hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad adulta (Farrington. 1995). sesenta. el trastorno Loeber. En segundo lugar.. Así como de avances generales de la bibliografía. p. 1990. 1994a). coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales. ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub. Quinton. White . como también la psicología infantil.

b. 1993. otras razones para llevar a cabo un estudio actualizado de la bibliografía sobre la 36 . Robins y Rutter. como para Se la resultado aclaración más datos de de la las comparar las tendencias subyacentes de antisocial y diferentes Por estas jurisdicciones culturas. en cierto modo variados. como el muy bajo índice delincuencia sorprendente incremento naturaleza y orígenes de la conducta sabe asociaciones entre delito y abuso de sustancias (alcohol y drogas ilegales). 1996. complicaciones dificultades la conducta que a tiene 1994a). las variaciones de situación en las actividades y delictivas y de la la persistencia persistencia conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornish.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ maneras en las que se podían diferenciar variedades de delincuencia. 1997).. sin embargo. entre delito y dificultades en la lectura. 1997). Junto a estos tres tipos principales de avances en los datos básicos.. la comparación de dos trastornos supuestamente separados) ha producido también relevantes antisocial. entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresión (Harrington et al.. la y Parker. 1992. razones. Quinton et al. Situar las estadísticas nacionales en el contexto internacional es útil. Sampson y Laub. Liebling. Hinshaw. el Prìmer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al. por ejemplo. 1992. etc. 1993. las asociadas con la hiperactividad de aparición temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. uno de los participantes en el estudio internacional basado en auto informes ha expresado dudas sobre la validez de las conclusiones globales sacadas de datos de países concretos (Graham. Además. por ejemplo. 1995). 1990)y el primer estudio basado en auto informes verdaderamente internacional (junger-Tas. Miller y Pollock. Loeber y Hay. Moffit. 1996.. 1995. 1993a. Rutter y Smith. 1993). ha llegado a haber una mejor apreciación de la necesidad de distinguir entre los procesos causales. implicados en las diferencias responsabilidad individuales de en la una desarrollar insistencia en en la importancia de la perspectiva internacional (que se origina fundamentales como los acontecimientos cambios en la mundiales Europa del Este.. Los estudios comparativos se están haciendo cada vez más ambiciosos y están extendiendo su mirada más allá del Reino Unido y Norteamérica. Una mejor comprensión de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir. el crecimiento de la Unión Europea.En 1990tercer Sumner lugar. 1985.Hinshaw . Patterson y Yoerger. como muestra. los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia. 1993b. al poner de relieve destacados de hallazgos de concretos Japón de y de el los algunos países.. Moffitt. 1994. ej. 1994). el fin de la guerra fría.Surgen causa el en de tratar las de conducta antisocial.. 1991. Maughan et al. creciente homicidios cometidos por jóvenes en Estados Unidos (Kelley et al.

cambios en las experiencias normativas de los jóvenes y cambios sociales internacionales de la como de el la crecimiento sociedad trabajo juvenil. en Este periodo. Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la necesidad de la de un estudio actualizado conducta antisocial incluyen transformaciones en los patrones familiares. Este es el caso desde el punto de vista de las definiciones y registros de la conducta antisocial y también desde el de los requerimientos legales relativos al tratamiento de los niños y los jóvenes. En el Reino Unido. tanto el número de divorcios como el número de hijos de menos de 16 años de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drástica en el Reino Unido. relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografía académica generales. la proporción de niños que viven en familias con dos progenitores disminuyo Sickmund. cambios en la educación y el mercado de trabajo de los jóvenes.000. casi dos tercios más elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadística. la proporción de jóvenes que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que en el Reino Unido y Estados Unidos. En Estados Unidos. y algunos críticos han indicado que los planteamientos segmentados de la delincuencia y la atención a los niños están basados más en la distribución de los servicios y la conveniencia política que en la necesidad social o económica y en los hallazgos de la investigación. la secesión económica en el el ha tenido de los ellas y consecuencias que nunca y los en mercado que con como en los medios Convención de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño).. Los cambios más evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992. educación obligatoria Measham 37 .Como un periodo la comparable del 85% al 73% (Snyder y veremos. La década de 1980 presencio europeos protección e de importantes internacionales los niños (p. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial más que de los trastornos de la conducta en general. los llamamientos a una política de juventud más integrada se han hecho cada vez más urgentes. la la multimedia. durante 1995). Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que. progresos en ej. 1994). Ahora es más probable pasado jóvenes entren en contacto con drogas ilegales durante experimenten años de su (Parker. los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. pero dichos avances han chocado en ocasiones con otras áreas de política nacional relacionadas con disposiciones que atañen a los infractores jóvenes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia incluyen los cambios información y la eclosión de los legislativos y sociales. En relación con esto se ha elevado también la proporción de padres y madres solos. El número de hijos de menos de 5 años afectados por el divorcio en 1992 fue de 57.

sino también a la depresión. el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith. que los procesos de concatenación de causas sean analizados eslabón por eslabón en vez de intentar encontrar una serie de factores que actúen de manera comparable en todas las fases. Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atención es el continuo ascenso de los índices de la delincuencia. resultado la comisión de un acto ilegal concreto en un lugar concreto y en un momento 1995a. como ponen de manifiesto las estadísticas oficiales. Por ejemplo. a menudo con unos orígenes incluso anteriores en forma de conducta antisocial). Robins. los afro americanos de los centros urbanos deprimidos constituyan el grupo que tenía más probabilidades de consumir heroína en primera instancia. las infracciones registradas por la policía han aumentado desde la década de 1980.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Aldridge. esta 1997b. 1995). 1991. Tonry y Esta bien aceptado de un que factor la que simple esta más. Es necesario. 1995). aunque las explicaciones de este aumento y su relación con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exclusivas. y sin tomar medidas para cambiar esta situación. 1995). 1993. pero los blancos que Vivian en zonas rurales eran los que tenían ser más probabilidades de de las seguir fuerzas siendo adictos a la heroína después de desmovilizados armadas. pasando a identificación no significa estadísticamente asociado con el delito que haya desempeñado la causa . Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito. Davis y Wish. la drogodependencia supone un concatenación de causas que se manifiesta primero en el consumo experimental de drogas por una persona (pero. concreto et al. No hay duda de que. Pensión produce finalmente como consumirlas sobre una base regular y llegando a ser psicológica y farmacológica mente dependiente de su uso. 1977) sobre americanos que sirvieron en las fuerzas armadas en el conflicto del Vietnam mostraron que los factores implicados en cada una de estas fases no eran en modo alguno los mismos. en el caso de los usuarios de drogas duras. en una serie de países que incluye al Reino Unido. Viven también en una sociedad en la que las nuevas tecnologías desempeñan papeles cada vez más importantes y en la que la comercialización de la información y de la comunicación está dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone.Una vez (Farrington.Rutter Farrington. Los estudios de Robins (Robins.En nuestro sido necesario ningún papel en estudio. pueda tomar lo tanto ha las diversas medidas que se para comprobar hipótesis casuales el (farrington primer si la 1994) ha mecanismos rutter requerimiento sido determinar 38 . Por ejemplo. por considerar sobre 1988. por lo tanto. Wartella. 1995). COMPROBACIÒN CAUSALES DE HIPÒTESIS consideración no se refiere en modo alguno específicamente a la conducta antisocial.

pero no constituye el principal mecanismo se causal del delito. pueden representa posiblemente un en los diferentes tipos de luego . constancia conducta antisocial (Rutter. 1971). pero de ser así la coherencia en eras circunstancias tiene que ser comprobada y no aceptada. también mucha no se variables naturaleza. el acompañado de número del riesgo de conducta antisocial. por hay su causales. La segunda exigencia ha sido diferenciar entre indicadores de riesgo y mecanismos de riesgo. Los hallazgos han demostrado constantemente divorcio acarrea que. y se suscito la cuestión de si el mecanismo causal se hallaba en la separación del hijo de uno o los dos progenitores o en la discordia. que los los indicadores relaciones parte de tienen procesos están análisis multivariados para determinar si. Por ejemplo. la separación o los cambios familiares son predictivos de conducta antisocial o si. conger. realizar Alternativamente. el en conjunto. el conflicto y la desorganización familiar que suele asociarse con la ruptura de la familia (Rutter. 1971). la ruptura del matrimonio de los padres es un indicador de riesgo. Esto se podría comprobar comparando habitualmente con la la ruptura a se que la no va asociada que discordia más tienen ningún significado especifican examinaremos hecho de un ser gran más por en varón el va esto (como la muerte del padre o de la madre) ruptura asocia probablemente a la discordia (como el divorcio). La necesidad de establecer esta distinción se examina habitualmente en el sentido de tener en cuenta las llamadas variables creadoras esto de confusión. la pobreza y las presiones económicas parecen tener solamente una relación débil y desigual con la conducta antisocial. según se postula. y por lo tanto es improbable que desempeñen un papel importante en los procesos cercanos que tienen que ver con la génesis de la conducta antisocial. Es importante apreciar que lo que parece ser una variable creadora de confusión puede no obstante desempeñar un papel en las cadenas causales. pero que en si mismos no forman mecanismos que directamente asociados con la causalidad. si bien en un aspecto más lejanamente relacionado con la conducta antisocial. los hallazgos indicado mayor capacidad predictiva de discordia. como 9. el conflicto es predicativo han Lynskey. una falta de casual es constante en los muestreos y desde podría significar que el mecanismo actúa solamente en ciertas circunstancias. De nuevo. hasta que capitulo 1994 ) que. una de frecuencias Horwood y equivalentes de separación. mayor el de riesgo con el respecto a los mexicanos causales ejemplo. 1992). dentro (Fergusson. enfrentar Habitualmente una posible significa explicación causal: con otra. En son directas los pocas rasgos con palabras. Por otra parte. Así. mecanismo medición . dentro de niveles equivalentes de conflicto. hace muchos años se encontró que los "hogares deshechos" se asociaban estadísticamente al delito.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ asociación que. Por ejemplo. por el contrario. Pero 39 . la pobreza y las tensiones económicas si que parecen desempeñar un papel al hacer más difícil mantener la armonía familiar y los patrones adaptatìvos de crianza de los hijos (brody 1994.

ha si la conducta esta hijos un provocado circular de los cambios que se producen en el individuo con relación de riesgo con alteraciones en instructivo preguntar experiencias del desempleo (o la prisión. existe la posibilidad flecha causal vuele haya causado el en de la vida de varones y mujeres. 1968. 1986. p. provoca reacciones negativas en otras personas (Bell. cambio refleje un error (Horney. se ve realidad del efecto no esta en tela de (como sucedido con frecuencia. utilizar la útil poder factor prueba de la inversión es decir .Es Marshall. Belly Chapman.hay una considerables hipótesis testimonios de a prueba problemática o antisocial de los niños causales mediante el examen el que paso se del tiempo en el factor postula así es si por ejemplo. Hay métodos de análisis que pueden comprobar la posibilidad de que este sucediendo esto. 1995. o el matrimonio armonioso ) aumenta o disminuye conducta plenamente sociales y la el en riesgo cuenta de la de posterior tenido conducta que el antisocial. evidente de Así. 1993. Sampson y Laub.. Rutter et al. sus circunstancias posibilidad y laud.. veanse. 1993. es importante apreciar que las experiencias negativas que han sido provocadas por los mismos jóvenes pueden sin embargo seguir teniendo efectos en su propia conducta (Quinton et al. que la conducta antisocial supuesto factor de riesgo en vez del al contrario esto mucha es una posibilidad muy real en hay la muchos conducta que circunstancias pueden tomar para poner a prueba las hipótesis señalo ventajas las farrington (1988) . 1993). Reiss et al. utilizando diferentes y la ha modelos experimentales. Esto se ha hecho medio juicio... desempleada encuentra trabajo) conducta peligros vencer al metodológicos que emprender pruebas aprender mucho epidemiológica hipótesis casuales .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ no ayuda mucho a entender la casualidad hasta que uno puede pasar a determinar si este riesgo esta en condicionado los modos de hormonalmente. habiendo anterior del individuo.. 1997b) que la critica y la hostilidad de los padres se asocian con la conducta antisocial de los hijos. 1993. es necesario preguntar si la critica de los padres ha predispuesto a los hijos a la de conducta los antisocial. Rutter et al. cuando de riesgo (por que ejemplo cuando ¿disminuye antisocial el ¿hay las personas riesgo de muchos salvar o de reacciones negativas en los padres o si actuando proceso vidireccional.. 1990. no obstante no hay duda de que se puede en la comprobación de las sistemática 40 .ej. por el diferencias culturales cromosoma y por Hay tres explicaciones alternativas concretas que siempre hay que tener en cuenta y someter a comprobación en primer que la lugar. este tipo. 1997b). En relación con esto. 1995. así como por estudios cuando naturalistas. Lytton. hay varias medidas causales en poner más como que se dirección contraria . Ratter y Butter. Silberg y Sìmonoff. Osgood Sampson y especialmente se pierde el estaba de medición 1993 ) . Rutter.

ello no significa desde luego que dichos riesgos no tengan efectos en los procesos causales que llevan a la conducta antisocial. tercera que la la se hay considerar siempre es que la causalidad guarde rasgo se. en su aplicación a la conducta antisocial (Meyer et al. como los que se remiten a los psiquiatras. puede ser con la respuesta de la sociedad al acto más que con el acto mismo. es evidente que los padres no solo transmiten genes a sus hijos. 1994) Por ejemplo. precisamente porque los factores genéticos desempeñar un papel en la determinación de las diferencias individuales en el contacto con el riesgo ambiental. Es más. han mostrado La la realidad posibilidad no cual de los riesgos que ambientalmente condicionados. 1994. recientes mediación hasta años genética en vez de un proceso de riesgo cuando considerado seriamente esta posibilidad. La concreto de actos ilegales es detenido. la posibilidad de condicionamiento genético es real. cuando puede ser de varios tipos diferentes. sucede esto Por otra parte. acusado condenado asociación. 1996). Así. emprensa). Es importante utilizar modelos genéticamente sensibles para determinar en que medida. sino con algún otro asociación ambiental. los modelos genéticos.. 3.. sino también en los riesgos que surgen de dichas experiencias (Plomin. existe siempre la posibilidad de que los procesos causales tengan que ver con esa forma particular de remisión o método de tratar la conducta en vez de con la conducta misma. hay pruebas de que los factores genéticos cumplen un papel en la causa de la discordia familiar y de que este esfuerzo esta condicionado en parte por las características de la personalidad de los padres (Meyer et al. en prensa) y al alcoholismo (Kendler et al. sino que también ayudan a configurar y seleccionar sus experiencias. pero ahora se dispone de una gran cantidad de pruebas de que los factores genéticos desempeñan un papel no solo en los orígenes de las experiencias de riesgo. Ese“otro rasgo” Finalmente. se puede aplicar el proceso casual a estos correlatos de la conducta antisocial en vez de a la delincuencia per muestreos especiales. como la conducta antisocial se asocia frecuentemente con otras variadas formas de perturbación emocional o de la conducta. por lo tanto. Plomin y Bergeman. LA INTENSIDAD DE LOS EFECTOS Hay numerosas maneras distintas de expresar la intensidad de los efectos que un factor de riesgo o protector tiene sobre 41 . Alternativamente. un que esta asociada. Como las características de la personalidad de los padres pueden ser equivalentes a las que desempeñan. relación con el con da conducta casualidad trata de antisocial como tal. Es bien evidente que puede tener que ver con el hecho y de si el perpetrador o no.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ La segunda posibilidad refleje No ha una sido se ha es que la papel en las características individuales que predisponen a los niños a la conducta antisocial. por ejemplo.

. Como mejor se demuestra la cuestión de las impresiones es haciendo comparaciones directas. y también se pierde capacidad estadística porque no se toman en cuenta las variaciones en toda la variedad. significados completamente dicotomía. 1998) y con las intervenciones estudiadas por su valor en la prevención o el tratamiento (Lipsey meritos veces y Hay delito muchas y sus p. En ninguno de los dos casos tiene sentido considerar. funcionan hay una predictores dimensionares en vez de categoría les (vease. “intensidad diferente lugar. 1987a). Sin embargo. (como la discordia familiar o el CI) como para la propia conducta antisocial.000 en la población estudiada). Las variaciones en el CI en el grueso de la población no afectada por el síndrome de Down tienen que deberse a otros factores. si En el preeditor otras se se aplica las la solamente a una pequeña proporción de la palabras. Rutter (1987a) utilizo el ejemplo del síndrome de Down. continuidad Wilson. -Rosenthal y Rubin. La razón conceptual es que la de las tanto variables Es para decir.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ la conducta antisocial (veanse Farrington yLoeber. Un el CI. En consecuencia muchos investigadores (en especial -psicólogos) prefieren expresar sus hallazgos en términos de correlaciones. En de efectos completamente segundo la « impresiones (Rutter. pero tienen distintos.6% (es decir. mayoría ej. dichos predictores como presentes o ausentes. Esto es así con los factores considerados en su relación con su posible papel en la causalidad (Lipsey y Derzon. 1989. Como hemos observado. 1998). diferentes muchas de la destacar dos aspectos al considerar los relativos En del portan un estadísticas. estas no representan la intensidad de efectos un nivel individual población. 1981. La razón estadística medición obligar a es se los que pierde datos la a precisión entrar de en la al una inevitablemente significado 1987a). en correcciones se ven afectadas por el índice Además. A un nivel individual tiene un efecto extremadamente poderoso en el descenso del CI. porque pueden estar presentes en diversos grados. Ambas conclusiones son importantes. Fleiss. ¡un como efecto media. Lipsey y Derzon (1998) hicieron 42 . pero a un nivel de población sus efectos son triviales porque muy pocas personas padecen síndrome de Down. los niños con resto síndrome de la de Down tenían. lo cual Explica una proporción absolutamente trivial de la variación del Cl en la población general: 0. fundan permanencia de la asociación en toda la variedad (vease Rutter. tambien producen opuestas marcadamente intensidad>» Lipsey y Derzon. razones conceptuales en y y estadísticas sólidas para preferir medir el predoctores Fergusson términos Horwood. 1982). 1998). Si los efectos se encuentran principal o solamente en el extremo.076 al cuadrado). Con respecto al primer punto. 1995). base. un CI 60 puntos por debajo del población. los dimensionalmente. la correlación subestimara la intensidad del efecto desde ese extremo. absolutamente enorme! La explicación esta en la relativa rareza del síndrome de Down (12 por 25. 0.Hay que de primer las lugar.

Esta es una opinión equivocada. junto con un apropiado rechazo de las ideas de que cualquier factor . pero las dos se basan en los mismos datos. pero con un índice de probabilidad de 18.09 con la delincuencia grave o violenta posterior. CONCLUSIONES Naturalmente. 1992). Esta última aseveración parece reflejar un efecto mucho más intenso que la primera. la calidad de la investigación relevante ha mejorado grandemente en las dos ultimas décadas y. el hogar deshecho mostró una correlación de 0. p.El desarrollo de los medios eficaces para prevenir el delito requiere un entendimiento como funcionan los mecanismos causales. es posible muchas veces llevar las hipótesis causales mucho muchos criminólogos a aborrecer lo que denominan conceptos “positivistas” (vease. Esto ha conducido a afirmaciones según las cuales la «búsqueda científica de la causa [. a directamente). en el cual examinaremos enfoques de la prevención y la intervención.98.. pasando por contextos sociales más personales (tales la familia. 1997). ningún estudio incluye ele solo todos los elementos necesarios para: ocuparse de esta amplia variedad de consideraciones. sucesivamente en los Capítulos 5-10 y después se reúnen en el Capitulo 11.] esta al servicio en la búsqueda política de la legitimidad para gobernar a poblaciones errantes y 43 . Como demuestran los testimonios no hay una sola causa y hay varios tipos diferentes de cuestión causal: Estas cuestiones requieren que se preste atención a una gran variedad de posibles influencias que se extienden desde la sociedad amplia.55. ej.8 de la varianza de población. pero nos hemos visto limitados por los modos en los que se han presentado los hallazgos en cada estudio.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ para diversos factores de riesgo para la conducta antisocial Así. para el cual la correlación era solo 0 . lo cual significa que un hogar deshecho duplicaba apenas el riesgo de delincuencia grave o violenta. lo cual precisa una amplia conceptualizaciòn de posibles influencias.puede determinar causarlos actos delictivos ha (es decir. Estos enfoques se ENFOQUES «POSITIVISTAS» Una preocupación enteramente justificable por la excesiva atención hacia las diferencias individuales al considerar la causalidad. tomada en su conjunto. a lo largo de este de libro tratamos de utilizar una gama estrategias de investigación para examinar posibilidades alternativas. amen de psicológicos y biológicos.. 205). No obstante. llevado consideran.26 (7% de la varianza). Gilling. En la mayor parte hemos optado por presentar índices de probabilidad porque proporcionan una mejor impresión intuitiva de la intensidad del efecto a nivel individual. El contraste se hace quizás todavía más marcado en el genero masculino. la escuela y el grupo de coetáneos) hasta el individuo. Su investigación supone necesariamente enfoques sociológicos. aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la condición moderna (Pág. Esto se equiparaba a un índice de probabilidad 1. lo que explica solamente el 0.. por del si de la orden bien la y se nutre el inaprensiblemente preocupación mantenimiento creciente el control vigilancia (vease Downes.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ más lejos de lo que hubiese sido viable en la época de revisiones anteriores. (b) la apreciación de que lo que actúa en un nivel de la explicación puede no actuar en otro. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA ADOLESCENTE ¿Que sabemos de la naturaleza de la Conducta antisocial es un término muy amplio que actúa que la como un: rasgo de las dimensional mayoría. etnográficos y naturalistas han sido a menudo de gran ayuda para ilustrar la naturaleza de los posibles mecanismos causales o. y de donde procede esa información? Probablemente sea justo decir que es habitual que la mayoría de los jóvenes se vean implicados en algún momento en una conducta no permitida legalmente. Esto ha supuesto habitualmente basarse en mediciones cuantitativas de uno u otro tipo. antisocial y porque la unas fuentes producen diferentes de información sobre la conducta delincuencia imágenes muy diferentes. 44 . alternativamente. Por lo tanto. incluyendo: (a) la consideración de por lo menos cinco tipos de causalidad. LA CAPITULO 2. comprar cigarrillos o experimentar con drogas «blandas». Por tanto. sobre el contexto social concreto del cual los mecanismos pueden operar con más fuerza. beber por debajo de la edad permitida. Nos hemos centrado en la conducta de las personas que tienen entre 10 y 19 años. por ejemplo. ir más allá de las asociaciones estadísticas con posibles mecanismos causales. hemos prestado una atención especial a las investigaciones que se han valido de detalladas mediciones discriminadoras que reflejan esas cualidades. hemos intentado. Hay una compleja interacción de doble dirección entre rasgos biológicos y conducta que es preciso reconocer en cualquier consideración de los testimonios sobre vías causales. hurtos menores en tiendas. Los datos descriptivos. Cada uno influye al otro. No es infrecuente que los jóvenes tengan problemas con la policía por conductas de este tipo. Como la mayoría de los procesos causales postulados implican cualidades de algún tipo (en relaciones. utilizado cuando resultaba El entendimiento de la causalidad se ha desarrollado considerablemente. Las Fuentes múltiples de información son importantes. rasgos de conducta o experiencias fuera del hogar). Los estudios longitudinales a gras escala y enfocados hacía el futuro de muestras de la población general son los tipos de estudios más útiles porque dilucìdan las raíces y consecuencias de la conducta antisocial a lo largo de la vida otros tipos de estudios son útiles porque responden a cuestiones especificas. los hemos adecuado. (c) una mayor exploración de los efectos concatenados indirectos. aunque la mayoría de los que lo hacen tienen solo personas muestran en mayor o menor grado. siempre que ha sido posible. y (d) una mejor comprobación de las hipótesis causales. delincuencia adolescente.

Aparte del joven que no es 45 . por decirlo así. Farrington. cargos en Cambridge. Empezamos. A pesar del hecho de que solo una minoría de las actividades delictivas tienen como consecuencia un proceso judicial.6 infracciones conducentes a condena. esta claro también que hay diferentes modelos de implicación. 1720 y 21-30 años. como En un las valido consecuencia cometidas antes de la edad adulta. están los que son condenados por una o dos infracciones y los que vuelven a delinquir con más frecuencia. de sin su del 1958 embargo. unas proporciones aproximadamente guales de todas sus infracciones eran cometidas en los tres periodos de edad de 10-16. condenas infracciones 1995d). fueron Muchas estas infractores que explica una gran proporción menores persistente comisión de infracciones.se componía de 4. controversia sobre los Rutter y Gìller (1983) registraron una conceptos y mediciones de la delincuencia. zonas deprimidas del centro de Londres seguidos desde los 7 años hasta la edad adulta. y especialmente sobre la cuestión de si era justificable considerar a los infractores como un grupo significativo de individuos o considerar grupo siguientes las delincuencias de conductas. las estadísticas oficiales sobre nivel y los tipos del delito registrado cometidos por jóvenes y los procedimientos que se ocupan de ellos. personas reciente en análisis y detenido o que solo tiene un contacto pasajero con la policía. En general. Además del hecho de que muchos jóvenes se implican en la comisión de delitos. por el final. el estudio de la delincuencia juvenil difiere del estudio del problema permanente de la conducta en general. algo importante Cambridge tienen sus investigación es denominada (de manera confusa)-Estudio los porque investigadores secciones consideraremos avances en conceptos y mediciones de la delincuencia y factores que afectan a los procesos y las estadísticas oficiales. son los pretextos utilizados con más frecuencia en lo tocante a la delincuencia juvenil De esta manera. llegara a tener antecedentes momento adolescencia. duraba diez años. Es también evidente que las carreras de delictivas lo Esta de que son se más cree persistentes habitualmente.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ un contacto informal o pasajero. En su estudio longitudinal de 411 varones de las. concluía hacia los 26 y (para quienes cometían más de un delito). Lambert y Test (1998) informaron de que la carrera delictiva media empezaba en algún momento entre los 14 y los 21 años. El comienzo de la década de los noventa ha presenciado en muchos países un debate público en aumento sobre la posible existencia de un de número jóvenes por su relativamente de los delitos pequeño de 'Ministerio del Interior de dos grupos de nacidas 1953 muestra que aproximadamente un tercio de los adultos varones (31% y 33%) han sido los condenados 30 años al menos del por una infracción del catalogo estándar antes de (Ministerio de de Interior. Una importante penales en minoría algún El de jóvenes.

para proteger al perpetrador pero por ejemplo. mientras que la edad de consentimiento para las relaciones heterosexuales es de 16 años. hay infracciones por condición legal. Dos cambios importantes han sido que ni cometer corporación de cualquier tipo o el público ESTADISTICAS DELINCUENCIA DE LA delitos ni faltar a clase son ahora por si mismos motivos específicos de admisión a cargo de una autoridad local. en el Reino Unido ha sido delito que los hombres homosexuales mantengan relaciones si los participantes tienen menos de 18 años. atraco y hurto en las victima general. En el Reino Unido. En el Reino Unido. La. Una tercera” categoría de infracciones se compone de conductas clasificadas como delitos incluye. Así. De manera similar. Finalmente. hay delitos con una victima evidente con la mayoría de los delitos notificables como robo. En segundo lugar. pero no si están por encima de esa edad. podría ser un tiendas. A ejemplos se hace una. etc. suposición madurez cambian tiempo y varían de un lugar a otro. los casos basados en conducta peligrosa han cambiado considerablemente en los últimos quince años. la posesión de sin que haya una victima evidente. A otras edades no se considera que lo sean.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ LOS DELITOS Las definiciones legales del delito son el comienzo del proceso por el cual un acto individual convierte definiciones (o en a veces con colectivo) oficial.). por ejemplo. pero son solo los individuos mismos los que son afectados. algunas leyes relacionadas con la bebida y el juego tienen que ver con la edad más que estos implícita sobre con el acto mismo. Se juzga que estas conductas son desaconsejable sea cual sea la edad del perpetrador. esto drogas. clasificar en cuatro tipos principales de infracciones que pueden ser cometidas por jóvenes. el paso se Las del estadística la edad a la que un acto ha sido cometido lo que hace que constituya una infracción. en los que es simplemente Las estadísticas de la delincuencia basadas en declaraciones de la policía son ampliamente accesibles en una serie de 46 . En primer lugar. Además. o al menos se permite a los individuos la libertad de hacer ellos mismos este juicio.legislación pueda alterar los niveles de delincuencia de la noche a la mañana introduciendo reclasificando nuevas como infracciones delitos eliminando otras antiguas del código o (graves) anteriormente (no graves) con lo cual se anula el índice de estos delitos registrados por la policía en las estadísticas de delincuencia. hay motivos para procesos basados en una conducta no delictiva pero si « peligrosa» (fuera del control de padres o autoridades. En evolutiva. La una individuo. Las definiciones legales se pueden ciertas edades se presume que algunos actos son perjudiciales. los tribunales lo hacen a menudo aplicando el Derecho constitucional. especialmente desde la aprobación de la Children Act de 1989. las leyes pueden cambiar y se pueden introducir nuevas infracciones por vías diferentes del código.

Probación Statistics.. lo que significa que solo se pueden ocupar de ellas los tribunales no de faltas. Statistics. además de sus residentes” (1993. Esto da la engañosa impresión de que los riesgos de constituir una victima son aleatorios y en buena medida determinados por el tiempo. La mayoría de los gobiernos occidentales 47 . Unas cuantas son «faltas». 1993')' desde 1929. La mayoría de las infracciones notificables están “tipificadas como delito”. Son notificables en el sentido de que la policía notifica al Ministerio del Interior que se han producido. (casi) independientemente de lo que suceda después. al estar sujetas a variaciones en la política y la practica que pueden distorsionar las cifras (Pease y Tseloni. En Estados Unidos las ha publicado el FBI (Federal Bureau of Investigation. diversas bases de datos concretas (p. Los hallazgos del UCR para cada año civil se publican de una forma preliminar en primavera. en la forma del Universal Crime Report (UCR). aunque los detalles como se publican recopilaciones fundamentales desglosan o clasifican los delitos o los delincuentes varían de un lugar a otro. La fuente principal de datos sobre delitos cometidos en Inglaterra y Gales es Criminal Statistics. el British Crime Survey. una violación cada 5 y un delito contra la propiedad cada 3 segundos. el Índice de Infractores) y los informes de. son Las las infracciones notificabales parecidas de las estadísticas oficiales.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ países. lo cual significa que' deben (o pueden) ser juzgadas por un juez y un jurado. la publicación Departamento Canciller judicial Statistics. estadísticas de fuerzas de orden publico. Criminal. el Ministerio del Interior británico del publica también del Lord A pesar de esta advertencia. equivalentes en líneas generales a los delitos tipificados británicos pero más restringidos en su ámbito. que proporciona una panorámica de los cincuenta estados pero lleva la advertencia y/o crean de que: “Estos a simplistas menudo incompletos percepciones análisis engañosas que afectan adversamente a las ciudades y los condados. el informe llevaba un «Reloj del delito» que aseguraba que en 1993 Estados Unidos registro un asesinato cada 21 minutos. Además.Statistics da una serie de tablas basadas en «delitos notìficables» de los cuales hay unos setenta tipos. ej. agencias de auditorias y cuerpos de inspectores. Ni siquiera las comparaciones dentro del mismo país y a lo largo del tiempo son completamente francas. una publicación anual del Ministerio del Interior. pig. seguida al año siguiente de un detallado informe anual titulado Crime in the United States infracciones de tráfico o caen dentro de “otra” categoría. iv) Las estadísticas de Estados Unidos se basan en «delitos clasificados». aunque si acaban en amonestación o condena aparecerán en Criminal. Prisión Statistics. 1996). La policía no las notifica al Ministerio del Interior.

en el informe y los datos enviados tienden a ser considerablemente fragmentarios (Pease y Tseloni. menores. que proporcionara una información más detallada. la oficina de Justicia de Menores y Prevención de la Delincuencia and (Office of Juvenile Justìce Justicia. En Estados Unidos. Sin embargo. la representan cometidos por menores. hasta 1. las diferencias de genero y las tendencias de edad. pasando por 0.03 en Bangladesh. por y Los cálculos .35. datos de victimas y auto informes de doce países europeos. Según estas cifras de las Unidas. la proporción de menores respecto de los adultos en acciones iba desde 0. edad de responsabilidad en penal estos difiere las sustancialmente países comparaciones resultan bastante inútiles por esta razón. 1996). y en Noruega de 1. 1995. Gales y Estados detenidos Unidos. Naciones acusaciones. pero también reflejan universales. 1996). el Informe sobre Delincuencia de las Naciones Unidas. ej. hay puntos débiles en cuanto a la metodología.Sin embargo. resumidas Proporción cometidos delitos que representan los delitos por menores. se inicio en la década de 1970 y es en la actualidad una empresa mucho más amplia que cuando comenzó.. Por supuesto. Las más delitos adultos varían según la proporción de todos los cometidos jóvenes galesas por eran estadísticas multados y 17 o inglesas recientes sugieren que e1 26% de los condenados y el 17% tipificados en 1995 eran jóvenes (entre 10 años) jóvenes(entre 18 y 20 años). un y acusados parecería tercio tienden de a que los ser aproximadamente examinar cuatro temas fundamentales. Combinando estas cifras y centrándonos en Inglaterra. El análisis del Informe de las Naciones Unidas sobre Delincuencia difieren sus de concluía que los en y países las los de o espectacularmente judiciales son OJJDP). Delìnquency estadísticas Prevention. que forma parte del Ministerio de publica muy útiles sobre la delincuencia juvenil basadas en las cifras del FBI (veanse..LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Se esta reorganizando y ampliando el programa del UCR para convertirlo en el Sistema Informativo Nacional Basado en Incidentes. Snyder et al.01. Además. proporción algunas Las que pautas bastante para delitos utilizaremos los proporciones de menores que figuran en procesos la penales los índices varían dependiendo de si el centro atención índices condenas son detenciones.El Consejo de Europa (1995) ha tratado de mejorar la situación recopilando un libro de Fuentes que compara estadísticas oficiales. Este cálculo es 48 . coordinado por la Secretaria General y recopilado a partir de cuestionarios que se envían cada cinco años a los estados miembros.23 en Noruega (Pease y Tseloni. Las estadísticas oficiales reflejan ciertas características de la delincuencia juvenil que varían de un país a otro. disponibles para 1975. Además. Los índices de detenciones suelen ser menos variables porque les afecta menos la responsabilidad penal. encarcelamientos. p.30 en Inglaterra Gales. el índice era de 0. los tipos de delitos cometidos. 1996). pero en el estudio de Pease y Tseloni no estaban disponibles estos índices ni para Inglaterra y Gales ni para Bangladesh. Snyder y Sìckmund.

Estados Unidos: Snyder et al. de los delincuentes muy frecuentes tendrán un delito violento en su prontuario. Las cifras policiales llevan a la conclusión de que los jóvenes tienden a cometer más unos tipos determinados de infracciones que otras. respectivamente. revisión internacional: Smith. Se registraron resultados semejantes para los Países Bajos en Junger-Tas.. habitualmente menor del 10% (las estadísticas de 1998 del Reino Unido presentadas en la figura muestran un 10%). Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior. así como el 74% de las mujeres del mismo grupo de edades. 1'996) muestran lo que el 48% de los infractores varones de edades comprendidas entre los 14 y los 17 años. 1995). cuales la hombres de de delincuencia y mujeres una oficiales ponen de manifiesto un claro Junger-Tas Suecia: Wikstrom. 1996. Los delitos violentos constituyen una proporción muy pequeña de los delitos conocidos cometidos por jóvenes. el número de homicidios cometidos por menores se triplico entre 1984 y 1994. que 198 se trata de un (Países Bajos: es justo hallazgo y . Tipos de infracciones cometidas. Los datos de 1995 de la Criminal Statistics inglesa y galesa más reciente disponible (Ministerio del Interior. 1996). Los que implican un arma de fuego relativamente mayores de violencia. 80% eran varones . habiendo proporciones relacionadas con el robo. las mujeres representan proporciones relativamente superiores' de 49 . por ejemplo. Diferencias de desequilibrio protagonizada jóvenes. donde casi diez veces más chicos que chicas tuvieron contactos oficiales con el acusador policial o con el juez de menores. robos con escalamiento y delitos relacionados con las drogas que unos en las mujeres.y-. Estas diferencias se puden reflejar en una serie de maneras distintas. y el aumento estuvo enteramente relacionado con las armas de fuego (Snyder et al. En Estados Unidos. aunque muchos quizás la mayoría. si se incluían en esta categoría los robos con escalamiento.Bock (1988). Las estadísticas en por menor 1995.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ bastante vago por causa de las dificultades de comparación. los porcentajes ascendían a 64% y 78%.000 jóvenes amonestados o hallados culpables entre las edades de 10 y 20 años en Inglaterra y Gales. En gran medida se trataba de hurtos en tiendas. Este índice tiende a diferir según el tipo de delito..El robo constituía una proporción mayor de las infracciones cometidas por mujeres que de las en cometidas estas unas por hombres. (cometidos por delincuentes juveniles) son unas quince veces más en Estados Unidos que en Europa. Wìkstrom (1990) registro índices cinco veces más elevados de jóvenes varones en un tribunal de Estocolmo.1-990. proporción registradas. Hay que observar que las estadísticas oficiales muestran también que los delitos que implican un arma varían mucho entre los países. Así se ve que gran parte de la delincuencia de menores consiste en robos y concluir universal Block. mientras que en los índices de homicidios cometidos por jóvenes en el Reino Unido se han mantenido relativamente constantes a lo largo de la década. el. las En género.. 1996. habían sido multados o acusados por infracciones representan los infracciones 217.

El basar los cálculos oficiales ellos en que exploraciones contienen parece a de registros todos los una conocidas y otras desconocidas y por tanto solo pueden contar parte de la historia. el asunto requiere estudiarse más.8 años. las y estadísticas será subestimada. 1996). oficiales ofrecen ciertas conclusiones en relación con las tendencias de edad en la delincuencia. de mantenimiento selección variaciones orden infractores en vez de solamente grupos de también. Hay algunas pruebas de que los sexos difieren en términos de la edad culminante de la actividad delictiva. En las estadísticas británicas más recientes. procedimientos registro de infracciones por la policía y variaciones en la respuesta del sistema judicial. Ministerio del Interior. pero las estimaciones tienden a centrarla en los 17-1. de el estudio pero de la desde hace unas determinados grupos). en terminos del indice o relaciòn general entre las cifras de delitos y los niveles subyacentes de infracciones. pero de entre 22 y 24 para las mujeres. muchas de las conclusiones del estudio de 1983 han sido confirmadas por trabajos más recientes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ infracciones menos graves. Como explicaron Rutter y Giller (1983). hay dos argumentos principales con respecto al estudio de la subyacente “cifra oscura” de criminalidad “real”. Por otra parte. El segundo es que en cierto sentido hay un nivel absoluto de delincuencia y el dilucidar las influencias presentes en las diversas estadísticas oficiales y estudios empíricos puede con- mucho tiempo se reconoce que las afectan tipos tendencias 50 . vease también Capitulo 10). pero puede ser que haya dos momentos de apogeo en las. Wikstr6m (1990) registro una edad culminante de entre los 15 y los 17 años para los varones. Además de las pautas que atañen a tipos de infracciones diferencias de género. del los de en las políticas (esto de es. Examinaremos con más detalle las variaciones en el procesamiento de infractores e infracciones que se han sugerido como fuentes de tendencias en las estadísticas oficiales. Las estadísticas oficiales son de un valor inapreciable delincuencia diversos para juvenil. dicha edad era de 18 años para los chicos y de 15 para las chicas (Graham y Bowling. Los cálculos de la edad culminante varían internacionalmente. y de un año a otro. La razón de este desacuerdo entre estudios no esta clara. Es evidente que la verdadera dimensión de la delincuencia infractores. mujeres. 1995.El primero es que no hay nada dado en lo tocante al delito y que no existen ningún nivel real de delincuencia independientemente de las definiciones culturales o sociales. establecer diferencia: los cálculos anteriores tienden a mostrar un índice más bajo que estos. 1995a. una sido por crítica que son ejemplo porque no se detiene a todos los Además ha permanente de las estadísticas oficiales delincuencia distorsionadas por muchos otros factores (con frecuencia no medidos) aparte de los verdaderos niveles de delincuencia. Dichos factores incluyen variaciones en el registro de conductas. En esta fase. sobre Tendencias de edad. calculándose por lo general el comienzo de la carrera delictiva en torso a los 14-15 anos (Farrington.

Una versión ligeramente segundo de datos convincente sostiene a las que argumento en torno que suficiente consistencia en la recopilación categorías hacer socialmente construidas de la delincuencia como para podamos observaciones útiles. actividades delictivas menores e infractores en una sola ocasión (vease. estaba injustificado abandonarlas por entero porque reflejaban útilmente Conducta determinados subyacente aspectos de. ej. relieve Walker burocráticos detallada: incluso para infracciones que no acabaron en condena. La confianza en las estadísticas de la delincuencia se erosiona considerablemente al saber que esto se traduce en un delito de robo. aunque esta vía la siguen de cerca los departamentos relevantes (el Ministerio del Interior en el Reino Unido. Ministerio del Interior. población estadísticas oficiales sobre la delincuencia de los registros delictivos de individuos. incluso si los niveles reales son desconocidos o no existen. los Es más.Se puede obtener una impresión mucho mejor de 'la naturaleza de la delincuencia juvenil leyendo estos complicaciones inherentes a la conversión de complejos 51 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ ducir finalmente menos a un mayor del hay acontecimientos humanos en estadísticas objetivas. otro de lesiones y otro de obtención de propiedad mediante denuncian engaño. el argumento era subyacente que se en Walker extraer (1995) puede cultura en la cual delinque. A pesar de un cierto conflicto entre estos puntos de vista. Uno de los comentarios más claros acerca del una ponía uso de las de estadísticas análisis las oficiales en británicas es el editado por Walker(1995) colección de basados estadísticas gubernamentales. estos policiales e En especiales. y se puede codificar información sobre la situación que rodea al incidente. esta situación no se traduce en ningún delito Sin embargo. o la si no se no delitos policía entendimiento del nivel real. hiriendo a dos de ellos y robándoles todo el dinero y las tarjetas de crédito. así como la acusación inicial (que a menudo se alter posteriormente en el proceso). Citaba un ejemplo de un grupo de tres hombres con cuchillos que atacan a otro grupo de cinco hombres. 1996.92). los testimonios de los años claros empíricos ochenta de eran comienzos información útil de las estadísticas oficiales si se aclaran los procesos a través de las cuales se registran. Aun cuando se requería cautela al utilizar las estadísticas oficiales. p. por ejemplo) y se los requieren individuos en permisos afectados. relativamente (vease Maguire. recogen y recopilan los delitos. La insistencia en la importancia del contexto social en la construcción de estadísticas ha hecho una importante contribución a la criminología poniendo del de relieve y la la interdependencia delincuente emprende acción alguna. Además de las estadísticas recopiladas cada año por los se departamentos pueden recoger gubernamentales. ocasiones tramites información primordialmente con el fin de proteger a existen registros delincuente Las secciones menos fiables de los datos oficiales están relacionados con amonestaciones. p4.Desde luego apuntaban a una gran variación y discrecionalidad en la manera de computar a los infractores. 1997).

el cuádruplo de robos de bicicletas. La Figura 3. entre ellos el Estudio Nacional de Victimas de Estados Unidos (NCVS) (Perkins et al. victimas las principalmente buscan de ayuda las porque policial las para de recuperar el vehículo y para satisfacer exigencias compañías seguros. feminista.En 199?.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ registros que examinando las cifras 1991 y de criminal statistics.. pero también se pueden obtener datos útiles preguntando a los miembros de . 1996) han hecho considerables aportaciones al conocimiento de experiencias de delitos. siete veces más delitos de vandalismo. movimiento recopiladas. Su exigencia refleja un marcado cambio en la criminología a fines de los años setenta y comienzos de los ochenta." sus Mawby inicios ùn y Walk-late. 1996). cubre. El total de las infracciones de categorías comparables en las dos fuentes pone de manifiesto que la totalidad de los delitos cometidos realmente puede ascender al cuádruple del número de delitos registrados por la policía. Como ya hemos indicado los estudios de victimas. se cometió el triple de robos con escalamiento de los registrados. La extensión de la infrainformaciòn varía según el tipo de delito del que se trata. un efecto importante de esta tendencia fue centrar el interés de los criminólogos en la infracción en vez de en el infractor. Así. aunque el estudio era limitado en cuanto alas personas representadas y a los delitos que. años que presencian un aumento de la atención a las victimas de delitos (Maguire 1994). el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al.. estadísticas.. sin embargo siguieron es en buena medida interesados en el infractor. robos de vehículos y lesiones. y ocho veces más atracos y robos a personas. ilustrando las semejanzas de y la diferencias fuente de que las dependen LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS La mayor parte de la información relativa a la delincuencia se deriva de datos sobre las infracciones y los autores de estos.1 compara las proporciones estimadas de diferentes infracciones en Inglaterra y Gales a partir del BCS de 52 . Solo con respecto a los robos de vehículos son similares las cifras del BCS y las de la policía.la población general sobre su experiencia como victimas de delitos. Los psicólogos. 1990) y los repetidos (por lo general bienales) barridos del Estudio Británico sobre la Delincuencia (BCS) (Mirrlees-Black et al.

Las mujeres. En Estados Unidos.El NCVS recoge información sobre victimas'' que son miembros de la familia hasta 12 años. Dos recientes estudios escoceses basados en autoinformes de colegiales de 11 a 15 años de Edimburgo (Anderson et al. 1995. Olweus. 1995) registraron altos niveles de agresión. a menudo por encima de los 18 años. para ambos sexos. los índices registrados de victimas en cuanto a violencia contra las personas muestran que. los del grupo de edad de 16 a 24 años son los que están en mayor riesgo. en miles. por ejemplo. Los índices más bajos corresponden a los de edades 53 . 1993a. ti. Comparación de los resultados del Estudio Británico sobre la Delincuencia de 199l (BCS) con los delitos registrados por la policía (número de delitos. es un tanto problemático LAS VICTIMAS INFANTILES Hasta hace poco se ha prestado escasa atención a la cuestión de los vínculos entre la delincuencia y los jóvenes como victimas: oficiales Sin duda. En el Reino Unido. 1990). Algunos estudios han examinado de niños y las con experiencias Duncan. Fuente: adaptado de M.. 12 (con permiso de Oxford University Press). Russell. para los delitos seleccionados). 1983) y como se trata a las victimas infantiles de abusos sexuales en el sistema judicial penal (Dent y Flin. denunciaron importantes niveles de acoso y asedio sexual por hombres. concretas respecto a los abusos sexuales (Baker y 1985) Finkeihor Dziuba Leatherman. 1991) han tenido un carácter limitado. el las mayor estadísticas riesgo de ilustran (algunas) delitos registrados entre los jóvenes.. en especial. pig. casi la mitad (46%) de las victimas muertas por delincuentes juveniles tenían entre 15 años y 24 años (Snyder et al. Walker. Los de 12 a 15 años están por lo general en menor riesgo de robo y de la mayoría de las formas de violencia que los adolescentes mayores. Dada la amplitud de la definición de las conductas registradas. 1992) o de acosos como la intimidación (Farrington.1. 1978. 1996). (Morgan y Zedner. 1990) y Glasgow (Hartless et al.. más de un tercio de las victimas de asesinatos son jóvenes de menos de 25 años. Figura 3. robo y acoso en los 9 -12 meses de investigaciòn. Spencer y Flin.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ entre 0 y 9 años y los de 60 años o más. Interpreting Crime Statistics. entre 1980 y 1994. 1990. 1994. A. pero ambos grupos están en mayor riesgo de robo o atraco simple que los adultos. Investigaciones de base más amplia sobre experiencias de niños como victimas de delitos. .

un quinto habían sido acosados por personas de su misma edad.1 Elliot. Un tercio dijo que habían sido agredidos al menos en una ocasión. y un quinto por alguien de 16 años o más. conducta delictiva.El 1984. aunque los incidentes de robos a las personas y atracos eran comparables con los de 16 a 19 años. Los delitos auto informados constituyeron uno de los correlatos más firmes de los datos sobre victimas. recogido para el BCS de 1992 (Aye Mating. estudios gravedad de los delitos y contacto con la policía y actitud hacia ella. temor a la delincuencia. amigos en especial por lo que se refiere. los Recuadro presenta principales “titulares” sobre la delincuencia juvenil que se pueden deducir de las estadísticas oficiales británicas y americanas. así como de los informes de la policía y de las victimas. DELINCUENCIA AUTOINFORMADA Dadas las limitaciones de las estadísticas oficiales y los penal) los de problemas comparar basados en (debidos a variaciones en la edad de responsabilidad jurisdicciones. un quinto dijeron que les habían robado algo. con una elevada correlación entre la experiencia de ser una victima y la comisión de infracciones. Otros hallazgos más detallados sobre los jóvenes como victimas proceden de un muestreo adicional de 1. Se recogió información sobre victimas (delitos y otros problemas). Mayhew-y 3. Los niveles de victimas sobre la base de considerar delitos estos incidentes resultaron de solo un 18%. el 60% del muestreo recordaban al menos un incidente en el curso de los últimos seis u ocho meses.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ determinar constituyen registraron muestreos: Glasgow si todos estos Los altos del al dos incidentes estudios de de una índices grupo menos la delincuencia parecían estar también altamente correlacionados con los datos sobre victimas: escasa supervisión de los padres. En general. 1990). Gottfredson.350 personas de 12 a 15 años. los de 12 a 15 experimentaron más con robos de propiedades. en especial el atraco. acceso de a las las zonas céntricas salir con deprimidas ciudades. Otros factores que tradicionalmente están correlacionados con autoinformes tienen un importante papel que desempeñar en la configuración de una imagen de la naturaleza de la delincuencia juvenil 54 . el robo a las personas y el acoso por jóvenes. 1995). a las victimas personales (en oposición a las victimas en la familia) (veanse también. En comparación con grupos de más edad. consumo de drogas. “delitos” también el 69% delincuencia autoinformada dentro de los Edimburgo y el 76% ' del grupo de admitieron infracción.

los robo. aunque los índices varían en todo el mundo. (Las tendencias temporales en los datos de autoinformes se examinan en el Capitulo 4. LA NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA JUVENIL LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS OFICIALES • Los hombres jóvenes cometen una mayor proporción de delitos juveniles que las mujeres jóvenes. La edad culminante de la delincuencia es habitualmente el final de la adolescencia. y a hacer use de la información que se tiene de los antecedentes de los encuestados. Estos indices difieren segùn los paìses. Los delitos que implica un arma varían grandemente de unos países a otros. Los datos de detenciones hacen pensar que esta proporción puede ser aspiran habitualmente personales las formas corrientes de delincuencia. en comparación con uno de cada cuatro de todos los delitos. el Reino Unido y Suecia han mostrado todo ellos que aproximadamente la mitad de las infracciones cometidas por jóvenes varones eran tipos de robo con (excluyendo escalamiento).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ incluso más baja. los hombres jóvenes de menos de 21 años representaron El 80% de los delitos registradas resueltos y atribuidos a este grupo de edad Los índices varían según los paices. En el Reino unido. Gales y Estados Unidos. La metodología empleada en estos 55 . mayoría con cometidos por menores guardan relaciòn basados en estadísticas oficiales de los Países Bajos. RECUADRO 3 1. En Estados Unidos. por ejemplo las estadísticas oficiales sugieren que es de 18 años para los chicos y de 15 para las chicas. la Reino robos En esta sección revisamos cuestiones relativas al predominio de las infracciones tal como se describe en este tipo de estudio. fueron delitos Estudios atribuidos a menores. en 1995. autoinformes así las Los actos tendencias estudios no como de basados y larga de a sin más violencia represento el 10% de la delincuencia juvenil en 1995. uno de cada cinco delitos violentos. Los estudios de victimas confirman «delitos La esté hallazgo. Solo una pequeña proporción de los delitos cometidos por menores son violentos oficiales segùn del las estadísticas Unido. En Estados Unidos. en el que se consideran duración. y tratamos así mismo cuestiones de metodología. las victimas pensaban que los menores eran responsables de aproximadamente.) registrar victimas. En el Reino Unido. Los menores(por debajo de los 18 años) representan aproximadamente entre un cuarto y un tercio de las infracciones en F Inglaterra. Los que implican ùn arma de fuego son 15 veces más numerosos en Estados Unidos que en Europa. el 28% de los personales» de el .

Estas se pueden presentar como preguntas de una encuesta o como un cuestionario para rellenar. repitiendo preguntas anteriores al final de una entrevista. Loeber y Waller (1988) suscitaron la cuestión de la importancia del número de categorías de respuestas en los cuestionarios de los autoinformes. la validez supone más un problema que la fiabilidad pesar de expresar confianza en la fiabilidad de sus mediciones. En un estudio aparte. pero no se disponía de datos de detenciones policiales ni condenas que comprobaran estos resultados. 90%-al 75% o los niveles más bajos de fiabilidad guardaban relación con sucesos delincuencia superior como hurtos en tiendas. Diversas naciones participantes también dirigieron pruebas indirectas de validez. los métodos basados en autoinformes más eran generalmente fiables y validos ha recibido el apoyo de trabajos más recientes (Junger-Tas. Inglaterra y Gales y los Países Bajos)se encontró con que las minorías étnicas informaban de menos actos delictivos que sus contrapartidas nacionales. el EIDA (Junger-Tas. Como parte de un estudio internacional sobre la delincuencia autoinformada (EIDA). Junger-Tas y sus colegas dirigieron un estudio piloto que incluía pruebas de fiabilidad. sentimientos de discriminación que llevan a los encuestados a reservarse información sobre la delincuencia. discrepancias basados aunque para en en las esta encuestados estándar actividades delictivas especificadas. (Suiza. 1994a) identifica algunas cuestiones relativas a validez no explicadas y potencialmente problemáticas.5% entrevistados contradictorias respuestas delincuencia general era más corriente que la especializada pueden ser una deducción errónea metodológica del número de 56 . Se han encontrado anteriores Huizinga variadas y estas estudios Ellìott. La coherencia interna de las respuestas a seis preguntas abarcaba de aproximadamente el. fracaso escolar y factores socioeconómicos. aducidas razones ìnfrainformaciòn no son en modo alguno coherentes tendencias del entrevistador. Una de ellas tenia que ver con los autoinformes de las minorías etnicas. En tres países participantes en el estudio. en especial la cuestión de informar en exceso de los delitos menores y de infrainformar de los graves. resultados con otros estudios nacionales o con datos oficiales general.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ estudios da habitualmente una lista a los de 1998). introducidos directamente por el sujeto (Ramsay y Percy. En pruebas sistemáticamente concreto que demuestran los resulla sugirieron que las que sustancial. a pesar de estar abiertos a diversos márgenes de error como variaciones en la memoria y la sinceridad. 1994a. que manipulan tados. Klein (1994) observo otros problemas habituales en los datos procedentes de autoinformes.con frecuencia. Junger11. en prensa). La conclusión de Rutter y Giller (1983) que. los resultados de diferentes fuentes que se basaban en establecer infracciones Tas calculò un orden jerárquico una de mostraban que el dieron (Junger-Tas semejanza de y los block autoinformes de Estados Unidos (vease 1986). 1996). Junger-Tas y Marshall. comparando los. Algunos estudios recientes han experimentado con nuevas tecnologías sofisticadas como laptops de los encuestados. donde los datos son.

Se ha argumentado que la pujanza de estos estudios ha conducido a centrar cada vez más la atención en poblaciones representativas de jóvenes en lugar de en el estudio de delincuentes oficiales y graves.Además. junger-Tas (. 1985) concluia. Índices de predominio en cinco frecuencia de los actos delictivos y de las diferencias entre infractores y no infractores. el bajo Indice de respuestas es ùn problema en muchos estudios de autoinformes.sigue resultados de una siendo serie cierto de que.los incluyan a estudios los basados u en otras autoinformes deben ampliarse para que encarcelados muestras definìdas oficialmente. metodológica También en los se ha planteado el muestreo corno una seria cuestión estudios basados en autoinformes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ categorías de respuestas que se permiten a los encuestados. Suiza y España en Figura3. Para el EIDA se recogieron datos en trece países. JungerTas. Parece también que incluso si los muestreos son adecuados los autoinformes puede no resultar muy satisfactorios con respecto al nùcleo duro de la delincuencia porque hay una tendencia a minimizar: o informando del delito como si fuese menos grave de lo que en realidad fue o situándolo más lejano en el tiempo de cuando realmente ocurrio. Inglaterra y Gales. los estudios coinciden sobre todo en términos de la Comparo a los Países Bajos. Portugal. 1994 (con permiso de Kugler Publications). Un estudio empírico de los efectos de la extracción de muestra representativas y seleccionadas (Cernkovich. no logrando así garantizar que se incluyan para su análisis por separado bastantes de los delincuentes más persistentes. Fuente: J. Con objeto de maximizar compararon delictivas aceptaron preliminar la comparabilidad. en los que los estudios se basaban en nuestros aleatorios nacionales (o similares). A pesar de estas importantes dificultades metodològicas. como dedujeron Rutter y Giller (1983).que.con objeto de determinar si hay unas variables concretas que distingan a delincuentes màs crónicos del resto de la poblaciòn infractora y no infractora.2. resultados del EIDA (porcentaje de los que han cometido un delito en los últimos doce meses frente a toda la vida).1994a) países. Delinquent Behaviour among Young People in the Western. Jordano y Pugh. 57 .World. unas datos de pocas y solo solo se se categorías sobre países fundamentales descriptivos a los predominio y frecuencia. En ùn intento comparar colaboradores.

Los resultados de quienes habían cometido ùn delito alguna vez y de quienes lo habían hecho en los ùltimos doce meses anterior actor se el cual en la se comparan en la Figura 3. Los delitos relacionados con drogas oscilaban del 11. los en un contra índice la que variaba la dependiendo del tipo de infracción. Cuanto más grave era la infracción.8% al 34. que confirma el resultado cometido ocasión. La categoría de la violencia.9%. Se han publicado también datos más detallados de paìses participantes en 58 . individuos En segundo han de respuestas un que participado oleadas estudio longitudinal no sean comparables con las de los que aparecen por primera vez en un único estudio de muestras representativas.5% y la violencia del 15. son mucho más elevadas (Elliott.7% en Suiza y el 1. 1994).2. proporción varón: mujer era en torno a 1. oscilando desde aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. aunque una interpretación alternativa podría llamar la atención sobre el hecho de que los índices de algunos países eran más del doble que los de otros para estos tipos de delitos. En el Estudio Nacional sobre la Juventud. Reflejando las pautas ya identificadas en las estadísticas oficiales. el predominio acumulativo hasta los 27 gran mayoría de los jóvenes admitían haber delictivos alguna predominio anual era muy inferior (por 10%) las predominio lugar es de mulativo.4% en Inglaterra y Gales. Para delitos propiedad. para los delitos violentos era más alto.5%. asciende hasta el 5% a los 16 y cae al 1% o menos en los 20 (con las cifras para ambos sexos combinadas).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ términos de índices de delincuencia. màs elevada era la proporción entre los sexos. En dos tercios de los incidentes de DVG registrados se preciso que la victima recibiera algún tratamiento medico.Casi toda la delincuencia violenta grave se inicia antes de los 20 años de edad. los jóvenes varones de todos los países participantes del estudio internacional basado en autoinformes admitieron haber cometido más delitos que las mujeres jóvenes. En tercer lugar. el índice varia mucho según la edad: por debajo del 0. Los índices de lesiones reales infligidas a alguien con un arma fueron muy inferiores. y el 16% para las mujeres. años de edad para delitos violentos graves (DVG) fue del 42% para los varones. el vandalismo. Los hallazgos suscitan tres importantes En primer al cuestiones lugar. sin embargo. debajo posible múltiples del que excluyendo delitos propios de la condición.5% hasta los 11 años.3% al 25. el acumuy los en metodológicas. oscilando entre el 0.5: 1 o 2: 1. incluía una variedad de actos como portar ùn arma ofensiva (un bate de béisbol o un cuchillo). cuando se incluyeron en las comparaciones muestreos de siete ciudades se encontró que los índices eran relativamente bajos en los países del sur de Europa y más altos en Europa occidental y Estados Unidos. Los análisis preliminares hacen pensar que los índices de delitos violentos y contra la propiedad cometidos en los ùltìmos doce meses eran aproximadamente similares en estos cinco países. la violencia contra las propiedades o la violencia interpersonal. en general. los delitos contra la propiedad oscilaban del 16% al 33. Las cifras de Estados Unidos. sin embargo.

lo cual cor firman también las estadísticas oficiales).. 1990a). menos persistentes y menos graves (Junger-Tas y Block. Graham y Bowling. ej.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ el EIDA. 1985)..1995).1989). se utilizo una escala de diez elementos para medir la conducta antisocial (Donovan Jessor Costa 1988). 1995. Esto bien podría deberse a que los estudios de auto informes en tienen tendencia de a centrarse infracciones carácter menor y no tienen tanto éxito con infractores más frecuentes (Cernkovich et al. el 96% en Farrington. Las variaciones y modelo general de resultados del EIDA. Están también disponibles los resultados del Estudio de la Conducta Sanitaria Adolescente. haciendo un seguimiento de su consumo de drogas y actos delictivos. Para las mujeres jóvenes. 1988. pero. menos frecuentes.Otros estudios nacionales autoinformes y menores tienden a basados confirmar en el la mitad de los varones jóvenes se han visto implicados en algún tipo de conducta delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y Block. Los delitos cometidos por mujeres jóvenes se han registrado como de una naturaleza más limitada (siendo robos en una proporción superior. comparaciones entre estudios en las definiciones de los son evidentemente difíciles a causa de las delitos y en las edades que se abarcan. Elliott Huizinga y Morse. se ha encontrado que entre un cuarto y un tercio (los cálculos se hayan habitualmente entre el 20% y el 35%) se han visto implicadas en actos delictivos (el 24% en Junger-Tas 1989). La medición de los autoinformes utilizada en el EIDA se desarrollo apartir de la utilizada en investigaciones anteriores. p. los peores delincuentes según los registros oficiales son habitualmente los que en los autoinformes se presentan como los que desarrollan mayor 1995a). Otros estudios basados en autoinformes incluyen Estudio más de análisis procedentes del Cambridge (Farrington. Es de notar que los cálculos de participación de mujeres jóvenes lo son mucho más las elevados que que sugerirían frecuencia) habían participado conducta delictiva (vease. estadísticas oficiales. incluyendo un informe completo sobre la participación de Inglaterra y Gales (Graham y Bowling. 1990a). 1988) y del Estudio de Pittsburgh sobre los jóvenes que ha sido el único que ha incluido autoinformes de niños más pequeños concretamente de 7 años (Farrington et al. y en consecuencia los cálculos de la proporción de delitos entre hombres y mujeres son más bajos cuando se basan en los estudios de autoinformes. cuando los estudios han incluido tanto datos oficiales como de autoinformes. Kandel. datos de los Países Bajos jungerTas y Block. 1988). el 31% en. realizado entre alumnos de escuela superior mayores y menores de Colorado. 1986). Simcha fagan y Davies (1986) siguieron una muestra de alumnos elevado) en de el estado escuela de superior (pero con un índice de bajas más Nueva York. 1988. Ya se han mencionado los problemas de validez externa. y se diseño especialmente para medir la delincuencia oficial en comparación con las estadísticas oficiales Se pregunto a los encuestados si (y en caso afirmativo con cuanta en una - Block. el 55% en Graham y Bowling. Todos estos estudios confirman que más de 59 . el estudio de Dunedin (Moffitt.

de negados Dada la sustancias. (c) Decisión de denunciarlo a las autoridades. (f) Decisión de como ocuparse del sospechoso. el 62% de ellos fueron condenados escalamiento según los archivos oficiales. En el Estudio de Cambridge. resultados de los autoinformes y los datos oficiales es fundamental la investigación de las variaciones en el procesamiento de los 60 . (2) procedimientos policiales (etapas d-f) y (3). 1997a. Se ha afirmado también que los correlatos de ambos tipos de registro son muy semejantes. (g) Decisiones sentenciadoras. la relación entre los registros de los autoinformes y los oficiales no es simplemente cuestión de que en los autoinformes se hagan unos cálculos más elevados de delitos. Con el fin de actualizarlas. hemos dividido las etapas en tres bloques: (1) reconocimiento y denuncia (etapas a-c). delitos. especialmente en los delincuentes más prolíficos. ¿Como y por que surgen variaciones en las secuencias del procedimiento? Rutter Y Giller (1983) examinaron los testimonios existen las pasta comienzos de los años ochenta.2 se resumen aspectos y hallazgos de estudios basados en autoinformes. (e) Identificación de ùn sospechoso.3 ilustra que la enorme los Huizinga y Elliott. etapas. 1993). Como ya hemos observado. Rutter y Giller (1983) subrayaron varias etapas en el procesamiento de la conducta criminal: (a) Decisión legal de la conducta como delictiva (b) Reconocimiento de que se ha cometido un acto delictivo. Los registros varían también dependiendo de la edad: Farrington (1989)` encontró que una media de 10 y de 46% de todos los delitos 25 con años a los abuso eran 32. (d) Decisión policial sobre que hacer con el informe. admitidos en el presente entre las edades retrospectivamente coincidencia discrecionalidad diversas introducen diferentes individuos y autoridades en las. Sin embargo. que median entre la comisión y la sentencia final de los delitos. La Figura 3.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ actividad delictiva (Farrington. 1986). procedimientos judiciales (etapa g). consumo de alcohol y bajos niveles de escolarización. el 11% de los varones de edades comprendidas entre 15 y 18 años admitieron asimismo haber cometido por robos robos con con escalamiento. RECONOCIMIENTO DE UN DELITO EN EL Solo determinadas Y DENUNCIA VARIACIONES PROCESAMIENTO DE LOS DELITOS Para entender la variación entre los conductas son solo de los reconocidas por la ley como delitos por el publico como considerablemente a mediados (Evans y algunas de estas son reconocidas después años ochenta en el reino Unido variaron Wilkinson. en los autoinformes de sus actividades delictivas los individuos tienden a sobrestimar algunos delitos y a subestimar otros (Tarling. En el Recuadro 3. no es improbable que haya problemas de memoria.

1985. 1987. las directivas globales pueden ser puestas en funcionamiento en una diversidad de maneras que pueden tener poca semejanza entre si. las ciudades americanas son claramente distintas de las europeas y de los Antípodas. por ejemplo. más menores delincuentes jóvenes reincidentes. con algunos tipos de infracciones consideradas como más merecedoras que otras de opciones propias de la previsión social y diferentes de la custodia (p.. Poco se sabe acerca de las relaciones causales entre políticas y practicas o acerca de la influencia que puedan tener las variable que intervienen. las respuestas a distintos tipos de infractores o a diferentes infracciones pueden variar. 61 . la caída en las cifras de delitos en los años ochenta prefigura las políticas oficiales de desviación introducidas posteriormente (Morris y Giller.) El análisis de la interacción entre política y practica de la justicia penal es altamente problemático. Rutherford.2. RELACIÒN DE LA POLITICA PENAL CON LAS TENDENCIAS EN LA JUSTICIA DE MENORES • En Estados Unidos.2. 1988).años) en los últimos cincuenta años. 1-986). los descensos en los índices de delincuencia general en la década de 1980 fueron acompañados de aparentes] aumentos en la delincuencia juvenil violenta mismo justicia y en el homicidio. persistentes o graves.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ 1990. Riley. punitivas para El de los periodo de presento formas retributivas. que son relevantes pare las deducciones acerca de la naturaleza de estos cambios de conducta en jóvenes. ej. 1985). Laycock y Tarling. Las TENDENCIAS EN LOS TRASTORNOS PSICOSOCIÀLES DE LOS JÓVENES aumento general de los índices delictivos en las pasadas cinco decas ha sido acompañado diversos conductas de aumentos en entre otros y los trastornos psicosociales políticas no suponen por lo tanto iguales practicas.1992 a). Se siguieron utilizando en alguna medida para enfoques de desviación menos delincuentes políticas practicas (Pratt. Schneider. en Estados Unidos se ha tendido a tratar a los autores de delitos relacionados con el alcohol y las drogas de manera algo diferente. sea sobre una base nacional o internacional. y quizás sean necesarias respuestas distintas. (Vease Recuadro 4. Finalmente. En Inglaterra y Gales. RECUADRO 4. cuanto han a contribuido de o las a además problemáticas adolescentes. Es posible que los hábitos en zonas muy localizadas de diferentes países se parezcan entre si más de lo que se parecen a sus propias políticas nacionales.Factores externos como cambios asimismo iniciativas demográficos al en cambio. Como han señalado Bazemore y Umbreit (1995). Rutter y Smith de de (1995) de un estudio trastornos presentaron grupo los resultados europeo tipos académico originariamente se habían formado para establecer si determinados incrementado entre los jóvenes (de edades comprendidas entre los 16 y los 26 . En una colección única de trabajos.

los índices en las naciones más grandes e industrializadas se van hacienda más semejantes entre si ". de manera similar. pero hubo aparentes descensos en la delincuencia juvenil y descensos reales en la custodia juvenil.3 citándose referencias para cada dirección de las tendencias. 1995).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ • En el Reino de Unido. la las cifras generales delincuencia aumentaron en la década de 1980.fueron los relacionados con el aumento en la delincuencia. y una estabilización - punto. manifestado sobre todo en los estados Unidos. época en la que llego a una meseta (Silbereisen et al. 62 . Las conclusiones del grupo de estudio para cada tipo diferente de trastorno considerado aparecen resumidas en la Tabla 4. Su conclusión en fue abrumadoramente de conductas afirmativa el estudio mostró ùn marcado aumento una serie problemáticas. el mismo periodo de treinta años fue testigo de un enorme aumento en el uso de drogas ilegales. reflejaron un gran aumento hasta la 1980 después. que de ver un marcado aumento desde 1950 hasta 1980. que ya hemos examinado Varios de los incluyendo la década de trastornos seleccionados delincuencia hasta cierto. Los hallazgos más sorprendentes . Esta fue una década de experimentación con tácticas de desviación para mantener a los infractores jóvenes fuera del sistema de justicia penal. En este punto hubo en los índices menos variación sigue países de lo que se había observado en la parte anterior del siglo.. Así sucedió con el consumo de alcohol.

posiblemente seguido de una meseta: las pautas para el abuso son menos claras Abuso de drogas Marcado aumento de 1950-1980 posiblemente seguido de una meseta. aunque las dimensiones del cambio no se pueden estimar Suicidio Aumento en especial entre varones jóvenes en la década de 1970 patrón menos claro para las mujeres Abuso de alcohol Marcado aumento del uso en 1950-1980. Robins y Rutter 1995 Diekstra Kienhorst y de Wilde 1995 REFERENCIAS Fombonne (1995a) 63 . los datos son menos claros Delincuencia Marcado aumento hasta los últimos años en que el patrón internacional es menos claro Anorexia Falta de acuerdo entre estudios Fombonne 1995b Instituto para el estudio de la Drogodependencia 1994 Silbereisen et al 1995 Ferrington 1996 Smith 1995 Wilson y Herrnstein 1985 Silbereisen.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ TRANSTORNO Depresión DIRECCION DE LA TENDENCIA Marcado aumento en grupos de nacimiento reciente.

típicamente en un factor de 2. no hay datos disponibles antes de este termino (Fombonne. Dentro de este patrón general había diferencias en el predominio de los 64 . algunos cambios (especialmente Norteamérica) que se dan de la proporcionan unos antecedentes para entender los cambios en las tendencias históricas En de el nivel más jóvenes y la delincuencia.5 a 3. corrientes en las mujeres. psicosociales la nerviosa (Fombonne. Los problemas tendían a empezar a aumentar en frecuencia entre la década de 1950 y mediados de la de 1970. De nuevo se percibe como que las tasas de suicidios se hayan estabilizado ùn tanto desde la década de 1980 (Diekstra et al.(pero menor) de la depresión y las dificultades afectivas relación con ella desde la Segunda Guerra Mundial. el número proporción de la población general que han cambiado. Se sabe que el incremento de suicidios ha estado limitado a adolescentes y adultos jóvenes y que los índices son más elevados entre varones que en mujeres. 1995). nerviosa son más Tanto bulimia anorexia: Indudablemente las vidas y experiencias normativas cambiado de los adolescentes en han las espectacularmente y entre los diferentes países. aunque esto es menos claro que en otros trastornos 1995b). gran variación en lo que ocurre globales a distintos adolescentes en Europa en y distintas culturas. La anorexia alcanza su culminación en una época anterior bulimia de y la adolescencia se que la ambas hallan más simple.'' evidente que hay una. época en que el desempleo era bajo y los niveles de vida se estaban elevando.. lo cual explica vez en parte el aumento de los casos de los que se informa. aunque es limitado lo que se sabe del patrón general de aumento de los trastornos depresivos. LOS CAMBIOS EN EL CONTEXTO SOCIAL JÓVENES Y ECONOMICO DE LOS ultimas décadas del siglo xx . cuestiones de las ocuparan secciones siguientes. el aumento del uso de drogas ha tenido lugar quizás algo más tarde y tal vez no se haya estabilizado en la misma medida una serie de estudios epidemiológicos ha mostrado un aumento paralelo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ trastornos entre varones y entre mujeres En Europa. y muestran algunos signos de estabilización conforme se aproxima el final del siglo. Las tasas de suicidios entre los jóvenes (de edades comprendidas entre los 15 y los 24 años) han aumentado. pero. Esto suscita una serie de preguntas relativas a las causas que de esto incrementos las dos de los trastornos psicosociales. 1995a). Las tendencias más son enteramente sencillas. pero es probable que sea cual fuere el camino que tomen en los diferentes países los cambios sean importantes para las experiencias de los jóvenes de dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos reconocidas ahora. Los trastornos de la alimentación han dejado ver probablemente un aumento. como:.

el ámbito de la conducta antisocial. Las teorías del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han caído en descrédito. Desde luego. y cada vez se ha prestado mayor atención a los orígenes de las diferencias individuales en cuanto a responsabilidad por la conducta antisocial y a las diferencias principales en los índices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos. Era ya inmenso a fines de la década de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces. Los porcentajes crecientes de delincuencia. de modo que el estudio resultante es una actualización integrada con una cobertura más amplia y una serie de conceptos un tanto diferente. estudio y Un no punto soladamente fuerte era su clave una del anterior enfoque multidisciplinario. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable aumento del conocimiento empírico relativo a la naturaleza de la delincuencia. los factores que influyen en su perpetración en la vida adulta y su prevención y tratamiento. de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografiíta. una creciente atención internacional hacia los derechos y necesidades de los jóvenes y la general preocupación por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jóvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jóvenes. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. revisión. sus causas. incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. nos hemos concentrado en los hallazgos empíricos y en la investigación publicada en ingles. el social y el criminológico. los “hecho” o desnudos son de poca utilidad por si mismos. unos enfoques cambiantes en la teoría y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la política y la practica. incluyendo un programa implícito para una futura investigación. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance. Además de centrarnos en la investigación reciente. Esto ha supuesto una nueva evaluación de las conclusiones originales. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigación. ha satisfecho las necesidades de la investigación que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. los cambios legislativos. No hemos revisado la investigación anterior a 1983. Nuestro enfoque general en esta puesta al día de nuestro campo ha sido tomar el trabajo anterior como punto de partida y después evaluar la medida en la que la reciente investigación se ha sumado a la bibliografía anterior o la ha modificado. Para que tengan significado y sean de valor en la planificación situarlos en de un políticas contexto o en social la e modificación de las practicas es preciso integrarlos con referencia a la luz que arrojan sobre los meritos y deméritos de 65 . 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual. que reunía el punto de vista clínico.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ quince años (Rutter y Gìller. Sin embargo.

implicaciones excepto para tengan lugar. ej.. Esto es lo que hemos tratado de hacer. 1996). Estos estudios de victimas aportan mucha comprobar postulados o mecanismos.. p. además de volver sobre ellas en los Capítulos 11 y 12. còmo veremos. ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores.000. que se publica anualmente (vease. etnográficos donde o naturalistas. 1992. el estudio de victimas consistió en entrevistas con más de 10. con aproximadamente 49. en las que ofrecen el ùn que contexto nos útil. nos hemos referido así a enfoques como la sociología feminista o la sociología de la desviación. centremos hallazgos empíricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas teóricas. el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales siguió el ejemplo e inicio el Estudio británico sobre la Delincuencia(British Crime Survey. 1988.000 familias (Perkins et al. El BCS se repitió en 1984.miembros de la población general. 1993.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ hipótesis y teorías explicativas en El aumento de la cantidad y la calidad de la información sobre las infracciones cometidas por jóvenes a fines de la década de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vías principales: las estadísticas investigación comparaciones oficiales. En primer competencia. Los datos. 66 . no nos hemos basado en datos descriptivos. Van Dijk. ha habido importantes avances en las estadísticas oficiales sobre el delito. ni una descripción muy detallada del contexto cultural. en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afectar el equilibrio del contenido en investigación del libro pues los estudios que más a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial más que en influencias más extensas. se necesitan todavía más datos empíricos en una serie de áreas sociológicas criticas. De manera similar. La manera en que se juzgo la investigación para su inclusión en el libro se describe en el siguiente capitulo. Mayhew y Percy 1996). aunque consideramos estas con cierto detalle en el Capitulo 8. Estas se están haciendo más amplias e incluyen informes de variadas fuentes. En Inglaterra y Gales. Sin en embargo. o a practicas e instituciones sociales. Además.1994 y 1996 y cubrió veinte países europeos y otros entre los que estaba Japón (Mayhew. 1990). barridos en 1992. Aye Maung y firrieesBlack. La Oficina de Estadística de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (National NCVS). MirrIeess Black. BCS) para completar la Estadística delictiva. el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (International Crime Survey. Mayhew y Killias. En 1982. Crime basado Victìmization en entrevistas Study. más limitados sobre factores sociales reflejan en parte las dificultades inherentes a la investigación de cuestiones más amplias. los hallazgos de la y el desarrollo de internacionales. que alcanzan a toda la sociedad. Ministerio del Interior. 1994 y 1996 (veanse Mayhew. 1993. excepto en los casos en los que hay investigación empírica o al menos hipótesis que se puedan comprobar. 1996).

patrones de manera sustancial al desenmarañamiento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes.Los estudios ochenta longitudinales han aportado importantes una cantidad iniciados en los años.(Farrington.. Rutter et al. proporcionan también una fuente de comparación para las estadísticas generadas por la policía (Bottomley y Pease. estudiar Ohlin en las y cuestiones Farrington al causales. 1997b). Rutter. psicológica. la bibliografía psiquiatrica. 1993). No es infrecuente que las tendencias que muestran los estudios de victimas sean menos espectaculares que las de las estadísticas oficiales. defendieron con convicción la investigación longitudinal ido criminología.1994) y la hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad . Wolfgaaag y 67 . La propia criminología se ha desarrollado de manera considerable en la pasada década. su (Lalmy y Loeber . Walker.. 1993.. p. y Stelly. sesenta. 1995. por ejemplo. sociológica y criminología han contribuido y Moynìhan. Quinton et al. Además. 1994.. los índices de vandalismo se duplicaron en las estadísticas del Ministerio del Interior en la década de 1980. Los análisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y débiles de las estadísticas ofíciales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaración de las tendencias a las que están sujetas y su relación con el mundo real de la delincuencia (veanse.. White ct al. el más reciente estudio sobre la delincuencia (MìrrleesBlack ct al. 1994a). siendo ambas disciplinas relativamente nuevas hace pocas décadas. Esto ha acompañado aclaración de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar hipótesis causales (Loeber y Farrington. 1996. 1996 Ya.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ información. para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado. 1990). Contrariamente. pero se mantuvieron constantes en el BCS. con menos cambios visibles en el tiempo. Convergen en su creciente insistencia en la importancia de la investigación longitudinal para entender los patrones de evolución y para Tonry. y Weitekamp Kratzer Hodgins.'el (Rutter adulta et trastorno al. Coleman 1995). setenta y considerable de datos a la investigación de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y mejor las en continuidades la Los conducta hallazgos y se se discontinuidades documenta relacionan con los orígenes de la conducta antisocial en el comportamiento preescolar (Campbell y Ewing. Tracy. coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales. En segundo lugar. hostil/desafiante así como b. 1995a. (1991) igual en la diferetes muchas veces de las evidentes en las estadísticas policiales y de un país a otro. 1996) mostró un aumento reciente de delitos que las estadísticas oficiales no reflejaban. como también la psicología infantil. 1994. de avances Rutter(1988)la psiquiatría infantil.ej.. 1990. En el Reino Unido. los estudios sobre el delito proporcionan un útil (o correctivo descensos) Los a en las la simplistas delincuencia resultantes interpretaciones “políticas” de los ascensos registrada. Kerner.

1996.El nuevo análisis de series de datos anteriores también ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub. 1990) y el primer estudio basado en autoinformes verdaderamente internacional (Junger-Tas.En insistencia tercer en la lugar. 1. uno de los participantes en el estudio internacional basado en autoinformes de ha expresado de el países las dudas sobre la validez de las conclusiones globales concretos estadísticas sacadas datos 1994). Sumner y Parker. Patterson y Yoerger. 1993. Así como de avances generales de la bibliografía. entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresión (Harrington et al. 1997). etc. Se sabe más de las asociaciones entre “delito y abuso de sustancias" (alcohol y drogas ilegales). que tiene el tratar de 1994a). Loeber y Hay. Por estas razones. por ejemplo.. 1992. Robins y Rutter. la creciente de la importancia concretos determinados temas relacionados directamente con la conducta antisocial. Entre dichos progresos están el reconocimiento y los avances de en su la heterogeneidad comprensión de los procesos causales. 1996. individuales causales. el fin de la guerra fría.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Figlio1990). 1995).. Hinshaw et al. progresos los últimos han sido en doce años de aproximadamente testigo también como resultado datos relevantes para la aclaración de la naturaleza y orígenes de la conducta antisocial. 1995. 1991. 1994.985. implicados en la cierto modo de perspectiva internacional (que se origina en fundamentales acontecimientos mundiales como los cambios en la Europa del Este. Una mejor comprensión de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir. el crecimiento de la Unión Europea. La investigación reciente ha sugerido maneras en las que se podían diferenciar variedades de delincuencia. b. Hinshaw. Además. 1993a. Ito. como muestra. Maughan et al.. Los estudios comparativos se están haciendo cada vez más ambiciosos y están extendiendo su mirada más allá del Reino Unido y Norteamérica. las asociadas con la hiperactividad de aparición temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. 1993b. ej. Moffitt. 1993). en (Graham. Situar diferencias responsabilidad desarrollar una conducta antisocial.. por ejemplo. Miller y Pollock. el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk Ct al. Sampson y Laub. los cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia. Quinton et al. 1993).) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. 1993.. Liebling. la coaparicion "de dos trastornos supuestamente separados) ha producido nacionales contexto 68 .Surgen comparar las complicaciones a causa de las dificultades tendencias subyacentes de la conducta antisocial en diferentes jurisdicciones y culturas. ha llegado a haber una mejor apreciación de la necesidad de distinguir en en las entre los procesos variados. Moffit. entre delito y dificultades en la lectura.. 1992. 1990. las variaciones de situación en las actividades delictivas y la persistencia/no persistencia de la conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornìsh. Rutter y Smith.

En relación con esto se ha elevado también la proporción de padres y madres solos. en el Reino Unido y Estados Unidos. Los cambios más evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992. pero dichos avances han chocado en ocasiones nacional con otras áreas con de política relacionadas disposiciones que atañen a los infractores jóvenes: En el reino unido. la proporción de jóvenes. El número de hijos de menos de 5 años afectados por el divorcio en 1992 fue de 57. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que. 1994). los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. La década de 1980 presencio importantes progresos europeos e internacionales en la protección de los niños (p. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial más que de los trastornos de la conducta en general. En Estados Unidos. cambios en las experiencias normativas de los jóvenes y cambios sociales internacionales como el crecimiento de la sociedad de la información y la eclosión de los multimedia. la secesión económica ha tenido consecuencias en el mercado de trabajo juvenil. casi dos tercios más elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadística..000.ej. 1995). Junto a estos tres tipos principales de avances en los la datos básicos. la Convención de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Niño). Como veremos. que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que. Ahora es más probable que nunca en el pasado que los legislativos y sociales. tanto el número de divorcios como el número de hijos de menos de 16 años de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drástica en el Reino Unido. 1997). como el muy bajo índice de delincuencia de Japón y el sorprendente incremento de los homicidios cometidos por jóvenes en Estados Unidos (Kelley et al. en este periodo. los llamamientos a una política de juventud más integrada se han hecho cada vez más urgentes. actualizado de la educación y el mercado de trabajo de los jóvenes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ internacional es útil. sin embargo al poner de relieve destacados hallazgos con retos de algunos países . la relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografía académica como en los medios generales. Este es el caso desde el punto de vista de la de las definiciones antisocial y y registros conducta también desde los requerimientos legales relativos al tratamiento de los niños y los jóvenes. 69 . la proporción de niños que viven en familias con dos progenitores disminuyo durante un periodo comparable del 85% al 73% (Snyder y Sickmund. otras la razones para llevar a cabo un estudio actualizado de delincuencia bibliografía sobre los incluyen cambios Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la incluyendo patrones necesidad de un estudio conducta antisocial en en los la cambios transformaciones familiares. y algunos críticos han indicado que de la los planteamientos y y la la segmentados la delincuencia los servicios atención a los niños están basados más en distribución de conveniencia política que en la necesidad social o económica y en los hallazgos de la investigación.

como ponen de manifiesto las estadísticas oficiales. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito. mientras que la tendencia secular aumento en estatura probablemente consecuencia de una dieta mejor. 1995). 1995).3. 1995).Es importante subrayar que las explicaciones de las tendencias generales pueden no ser las mismas que las explicaciones de la variación individual (1997b)'. sino también a la depresión. En el estudio de la Academia Europea. en una serie de países que incluye al Reino Unido. No hay duda de que. las principales candidatas a ser las explicaciones del aumento general de los trastornos psicosociales o de los aumentos específicos de los índices generales de delincuencia? oportunidades económicas prolonga el periodo en que los jóvenes son criminalmente activos. aunque las explicaciones de este aumento y su relación con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exlusivas. Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atenciòn es el continuo ascenso de los índices de la delincuencia. EL CAMBIO SOCIAL: UNA INSTANTANEA DE LAS 70 .LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ jóvenes entren en contacto con drogas ilegales y experimenten con ellas durante los años de su educación obligatoria Están claras las pruebas de que los índices generales de delincuencia incluyendo la delincuencia protagonizada por menores. Wartella. Rutter y Smith (1995) utilizaron el ejemplo claramente medida de de la estatura. 1991. por ejemplo. Teniendo en cuenta esta distinción entre causas de las diferencias individuales tendencias en el tiempo. pero seria mezquino suponer que fueran similares o al menos estuviesen relacionadas hasta que tengamos pruebas de lo contrarios . Viven tambien en una sociedad en la que las nuevas tecnologías desempeñan papeles cada vez más importantes y en la que la comercialización de la información y de la comunicación están dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone. en de debe falta 1995). han aumentado mucho en el transcurso del ultimo medio siglo y paralelo Las del con que esto ha ido en de muchos de la los jóvenes aumentos del de (Parker. POSIBLES RAZONES DEL AUMENTO DE LA DELINCUENCIA Y LOS Recuadro 4. el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith. cuales son. Measham y Aldridge. que los los de y podríamos son el de establecer la hipótesis de que la extensión periodo jóvenes mediante periodos dependientes alargamiento educación y otros TRASTORNOS PSICOSOCIALES DE LOS JÓVENES trastornos psicosociales entre razones incremento otros delincuencia . de que las edades más tardías de abandono del colegio se pueden asociar con edades más tardías de actividad delictiva culminante (Blau del y Hagan.podrían ser diferentes de las incremento trastornos psicosociales. Hay pruebas. pues. las infracciones registradas por la policía han aumentado desde la década de 1980. que ilustra el problema las la diferencias herencia media es individuales en estatura están en gran determinadas la por genética.

Ahora constituye el 26% de la poblacìon total. un coeficiente intelectual (CI) bajo y unos logros educativos escasos. El aumento mayor se dio entre menores blancos. En 1992 el 11% no consiguió superior terminar entre los la escuela esta hispanos ESTADOS DE UNIDOS LA A COMIENZOS DÉCADA-DE tasa. Sea cual sea la importancia de los factores genéticos en relación con las diferencias individuales en la conducta antisocial. variando según el nivel de ingresos familiares•pero no según el tipo de comunidad.6 millones de menores Vivian por debajo de la línea de la pobreza. De manera semejante. pero lleva creciendo desde 1984. no pueden explicar tendencias seculares porque es posible que no pudieran tener lugar cambios en la dotación genética a la velocidad de las tendencias atestiguadas en la conducta. La proporción de los que viven en progenitores familias la disminuyo del 85% en 1970 al 73% afroamericanas representaban Se han presentado En cuatro primer en grupos lugar. cuya población creció enormemente durante esta época. sobreviven 71 . En 1994 estaba en 69 millones y se piensa que crecerá hasta los 74 millones en 2010. de por es la lo papel psicosociales inverosímil importante delincuencia. era la más alta.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ EXPERIENCIAS DE LOS JÓVENES DE 1990 • Hay más. de hay descendieron entre 1978 y 1992. La mitad de la totalidad de los niños pasaran algún tiempo en un hogar monoparental. . • Una proporción creciente ha nacido de madres no casadas: nacieron de madres no casadas uno de cada veinte en 1960 y uno de cada cuatro hasta 1990. La población menor (por debajo de los 18 años) disminuyo a finales de la década de 1980 y principios de la de 1990.14. basado en en Snyder -estadísticas y Sickmund presentadas explicaciones: explicaciones basadas factores individuales de riesgo como influencias genéricas. peso Este grupo incluía a los jóvenes hispanos. El divorcio se triplico familias en en con 1990. este dos Las periodo. el 42% más que en 1976. • Algunos se están empobreciendo. Aquí es muy clara la distinción entre explicaciones a nivel individual y explicaciones de las tendencias seculares. • Los índices de los que abandonan la escuela antes de terminar (que dejan pronto la escuela superior) desempeñen bebes general más sanos al nacer. En 1992. aunque hay de algunas que los pruebas factores contradictorias obstétricos pueden' constituir un factor que contribuye a algunos tipos de delincuencia cuando se combinan (vease que en Los el con un riesgos 6). Capitulo aumento están mayor disminución de esta cifra. Fuente: (1995).

entre ellos la influencia de los medios de comunicación de masas. aumentos muy difícil de la han tipos comprobar. parece improbable proporcionen ya en que se muchos explicación registrado diferentes de delitos (incluyendo los que implican violencia) y simplemente el robo. es posible que en vez de los niveles absolutos de los logros sean los procesos de comparación social y las aspiraciones educativas los que son importantes estos factores podrían contribuir a la frustración y falta de vínculos sociales en grupos relativamente desfavorecidos. De nuevo. el ascenso de los índices de 72 . pero es probable que surjan un riesgo asociado de desarrollar trastornos psicosòciales de la discordia y la falta de apoyo e implicación de los progenitores más que de la estructura familiar en si. consumistas centros más proporcionan tal vez más oportunidades situación de (mediante nuevo estilo. porque el descenso del índice de daños en algunos grupos va acompañado de un aumento de la supervivencia de bebes que han sufrido daños y que en una época anterior habrían muerto. Los crecientes niveles de ruptura familiar a lo largo de Este periodo son indiscutibles. comerciales compradores. Sin embargo. pero la evidencia del papel de estos factòres en la causa de la delincuencia es como poco equivoca y metodológicamente que estas teorías completa. De aquí que tambien se puedan excluir estos factores como explicaciones. etc. 1995).). estar trastorno porque. por ejemplo a traves de la creciente sociedades de1 desigualdad para vez cada o el más de mayores Unas oportunidades robo. Esto no significa necesariamente que el índice de daño perinatal haya disminuido. El empeoramiento de las condiciones directamente de los vida crecientes no explica de niveles delincuencia entre los años cincuenta y los setenta fueron asociados a un marcado aumento del nivel de vida y a bajas tasas de desempleo. así como a unos índices estable o en ligero descenso de desigualdad (Butter y Smith. la proporción de los cuales con respecto a la población general es demasiado pequeña para. Sin embargo. que se basa en cambios en las condiciones de vida y los factores socioeconómicos. Parece posible que estos factores familiares hayan tenido algún papel en pero el es aumento imposible de la delincuencia.(tema sobre el cual volveremos en el Capitulo 6) los niveles generales de CI y logros académicos han mejorado en realidad en los periodos y países que presenciaron los mayores aumentos en la delincuencia. afectar a las estadísticas de la delincuencia. Esto conduce al segundo grupo de explicaciones. utilizando a Europa como ejemplo. La tercera y que principal se clases para de el explicaciones ofrecen aumento de los trastornos psicosocìales y la delincuencia entre los jóvenes se basa en factores de la familia y la socialización. aunque hay testimonios de que el CI y los "logros académicos tienen parte en la explicación de diferencias individuales en la conducta. En otros aspectos se puede asociar una mayor prosperidad. Además. Este ultimo fenómeno se aplica primordial mente a bebes cuyo peso al nacer es muy bajo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ más tiempo y tienen menos problemas de salud que en cualquier época pasada.

El use de drogas entre los jóvenes se ha incrementado sin duda.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ seguros de que se sin pueda la hacer una relevancia tiempo. ej. Livingstone. un es riesgo 1996) de y un conducta para las tendencias en el deducción las causal comprobación o bien por proporcionada o bien por una inversión en tendencias familiares grandes oscilaciones en los índices de ruptura y discordia Los testimonios hasta la fecha de papel de los medios de comunicación de masas (p. los cual hace de nuevo difícil la comprobación causal. Esto Rutter. Volveremos sobre muchos de estos factores en los capítulos posteriores que se ocupan de los factores causales en la evolución de la conducta delictiva. En un estudio del Ministerio del Interior sobre jóvenes y delincuencia basado en auto informes. los testimonios procedentes de investigaciones presentados en el Capitulo 6). Tanto el consumo de alcohol como el de drogas constituyen un factor de riesgo el uno para el otro (Kaplan. p. pero parece improbable que constituya la causa principal del aumento general de la delincuencia en los últimos cincuenta años. Otro cambio significativo en la experiencia de la adolescencia guarda relación con el consumo de drogas ilegales y el aumento del consumo de alcohol. en términos de su papel en las tendencias generales de la delincuencia. pero es posible que hayan sido de probablemente efecto mediatizad por el efecto nocivo de su use abundante sobre el trabajo y las relaciones (cfr. potencialmente antisocial. 73 . Dado que los aumentos en la delincuencia y otros trastornos psicosociales han sido muy grandes. es evidente que. hasta el punto (se ha sugerido) de haberse “normalizado “ (vease. algunos factores ambientales son responsables de ello. los periodos más largos que se dedican a la educación y una tradición más lenta al trabajo a tiempo completo y a la independencia financiera. Un aspirante principal a constituir un posible factor de riesgo ha sido el importante cambio del significado de la adolescencia que ha tenido lugar en el transcurso de este siglo consistido en una creciente comercialización de muchos aspectos de la cultura juvenil como la música y la moda los cambios en la conducta sexual. no hay ningún factor claro que tenga.ej. por ejemplo. 1996) concluyen que no es probable que desempeñen un papel causal directo pero puede que reflejen actitudes cambiantes y por ello aumenten los efectos del cambio social finalmente. un vinculo comprobado. Es probable que el mayor use de alcohol y drogas haya desempeñado algún papel en el aumento de algunos tipos de delitos. la cuarta clase de explicaciones abarca los cambios del papel de los adolescentes en la sociedad y la naturaleza de la transición de la infancia a la edad adulta. Muchos de estos cambios son duraderos en vez de ocurrir como acontecimientos diferenciados. 1995). Parker et al.. Sin embargo.1995. Graham y Bowling (1995) describieron un nuevo tipo de «perpetua adolescencia > causada por una falta de dirección y seguridad motivada por la situación económica y las cambiantes pautas de las transiciones de la adolescencia. pero se desconoce cuales exactamente.

Hemos visto como los cambios en las tendencias estadísticas de la que aparecen van a en las oficiales penal. falta de 74 . con algo más de probabilidad de cometidos mujeres jóvenes posiblemente como reflejo de cambios en la manera en que se experimenta la adolescencia en los países occidentales culminando en los últimos años de la adolescencia en vez de en los intermedios. discordia familiar abusos o desatención. un aumento en el uso y abuso de alcohol y drogas. En éste sentido esta justificado el actual nivel de preocupación por la creciente aunque tasa las de delincuencia pautas de juvenil. En Estados Unidos. Los primeros candidatos son el CONTROVERSIAS Numerosos estudios de delincuentes juveniles y adultos emprendidos en el transcurso de este siglo han reunido una enorme cantidad de testimonios según los cuales factores abarcan la de delincuencia riesgo se asocia estos estadísticamente a una larga lista de. mayor una entre para (como de los posiblemente sustancialmente en los últimos cincuenta años en las naciones desarrolladas. EL PAPEL DE LOS RASGOS PSICOSOCIALES ALGUNOS CONCEPTOS Y acompañados de un cambio en la política justicia aunque no hay seguridad de que haya una relación causal entre los dos. el significado cambiante de la adolescencia (con la prolongación de la educación y de la dependencia económica respecto de los padres en una época del aumento de la independencia disparidad aspiraciones oportunidades consecuencia en y otras esferas). hogares familias monoparentales. menudo realizarlas. que suelen tener participación). el conflicto y el trastorno asociados. junto con la existencia de más bienes que robar). y esto incluye una elevación de los índices de delincuencia juvenil. crianza coercitiva. un aumento de la delincuencia juvenil en los años ochenta fue acompañado de unas estrategias cada vez más punitivas. un los poco delitos más y cometidos por jóvenes han cambiado de naturaleza. ser haciéndose por violentos. una menor vigilancia y más para de la alteración patrones de alojamiento y comercio. claras oportunidades el delito ascenso de la delincuencia juvenil que evidentes entre los años cincuenta y los ochenta parece que son menos claras para la ultima década Además. un aparente descenso en la delincuencia juvenil del Reino Unido fue acompañado de políticas de desviación. psicosociales deshechos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ CONCLUSIONES La delincuencia ha aumentado mayor índice de ruptura familiar (junto con la discordia. en el mismo periodo. progenitores adolescentes. y unas actitudes publicas posiblemente cambiante hacia lo que es la conducta aceptable (acentuadas por los medios de comunicación de masas). El incremento de la delincuencia y otras trastornos psicosòciales entre los jóvenes desde la Segunda Guerra Mundial ha de ser atribuido a influencias ambientales de algún tipo.

La polémica se centro en la interpretación de las conclusiones en vez de en la realidad de estas asociaciones estadisticaza presto especial atención a cinco cuestiones principales. Ahora se dispone de abundantes pruebas de que muchas asociaciones anteriormente atribuidas a influencias ambientales están al menos en parte En este tema genéticamente consecuencia. crean En primer lugar. simplemente una consecuencia secundaria del hecho de que la familia viviera en un barrio socialmente desorganizado. 1975). consideraciones 75 . comentaron que había pruebas de que los niños pueden causar y causan efectos sobre sus padres (Bell. 1997).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ supervisión. en la medida en que las influencias familiares tienen un impacto verdaderamente ambientalmente de las los causal y sin es embargo esencial Esta pero mediado.(Plomin. Hirschi y Gottfredson. era fundamental preguntar si la asociación con el supuesto factor de riesgo se debía por el contrario a la actuación de alguna tercera variable. La solidez de la asociación se mantiene (Farrington et al. Plomin et al. 1994. Rowe y Farrington. delincuencia familiar. Loeber y StouthamerLoeber. En segundo lugar. residiendo el verdadero mecanismo de riesgo en la comunidad o en las condiciones de vida más generales en vez de en algo que tuviera que ver específicamente con las relaciones dentro de la familia? En 1983 había claramente muchos testimonios disponibles según los cuales no era así (Robins. 1996.En 198`3. 1978.. Las asociaciones con la discordia familiar.. consideraremos profundidad. 1977). 1997). 1992. 1986). necesidad se aplica generalmente a todas causales. En cuarto lugar. los preguntarse por los mecanismos a trabes cuales actúan riegos. Rutter et al. 1996a. con mayor mediadas. 1968. Robins y Lewis. 1994. y era posible que algunas de las supuestas influencias “paternas o maternas” fueran en realidad consecuencias de la crianza de hijos perturbadores y difíciles. grupos de coetáneos escolarización socialmente delincuentes. Bell y Harper.. También aquí hay ahora testimonios mucho más abundantes sobre los efectos producidos por los hijos. pero la necesidad de considerar la posibilidad de una mediación genética se ha vuelto mucho más clara. 1975. y el vivir en desorganizada deficiente una zona (Farrington. correlaciones estadísticas. es evidente En tercer que hay que como considerar ocurre con esta las posibilidad con más seriedad que en 1983. Rutter y `Giller concluyeron establecidos que los hechos de estas y aceptados que no era asociaciones generales estaban también necesario revisar los testimonios empíricos con detalle. pobreza. lugar. Junger-Tas. pero esto se ha sometido desde los hallazgos a estudios y más las detallados Consideraremos entonces del vástago (Farrington. si las asociaciones 1966) y se dedujo que era necesario cuestionar representaban una mediación genética o ambiental. la delincuencia de los padres mostraba la asociación más poderosa y robusta con la delincuencia Gundry y 1995. I West. se observo que de todas las características familiares. Rutter y Giller (1983) inferencias que se pueden extraer de ellos. gran tamaño de la familia.

la medida en la que los factores de riesgo familiares afectan por igual a todos los hijos o por el contrario actúan solamente sobre algunos de ellos. Esto fue un rasgo que caracterizo a gran parte de la investigación de la década de 1970. En el nivel más básico. pero se ha hecho más dominante en las de 1980 y 1990 como consecuencia del renovado interés en el intento de ir más allá de las correlaciones estadísticas para llegar a los procesos causales (Dishion y Pattersori 1997.Rutter. En el pasado. La interrogante tiene importantes consecuencias teóricas y practicas. Ej. infancia y la vida adulta. el convertir al hijo en chivo expiatorio. 1986a. las condenas. es preciso considerar si los riesgos se originan principalmente en lo que hacen las familias (Ej. Otra cuestión que se origina en las influencias sobre los niveles generales de delincuencia. al tratar el tema más general de las continuidades y discontinuidades entre la. Farrington. Examinaremos estas cuestiones con más detenimiento en el Capitulo 10. 1997b). que hay entre los diversos factores de riesgo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ especialmente notable con respecto a los factores psicosociales y a la delincuencia a causal de asociaciones. falta de supervisión. pero es preciso hacer aquí una breve mención de ellas. 1995 . 1993. Consideraremos lo que se sabe de esta difícil cuestión. pero en el Capitulo 8 nos centramos de más general en los efectos agregados que son producto de in fluencias psicosociales. 1994a. La segunda cuestión nueva es el interés por examinar las influencias en el nivel general de delincuencia y no solamente en las diferencias individuales en la propensión a tomar parte en una conducta antisocial (Rutter y Smith. la crianza coercitiva los malos tratos) o en lo que dejan de hacer (p. El tema se trato en Rutter y Giller (1983). 1992. es el grado en el que son (o pueden ser) eficaces las mediciones de la delincuencia situacional. 1995).sobre este tema porque las pruebas de que lo que ocurre es lo primero han llegado a ser mucho más sustanciares. Loeber et al.. considerablemente más poderosas. en vez de sobre las diferencias individuales en cuanto a propensión antisocial. Rutter y Giller (1983) examinaron los testimonios que había sobre si las principales asociaciones se establecían con la conducta antisocial o con. Además. 1993).. al hacerlo pondremos de relieve una distinción en la que no se pensó mucho en 1983. hay otros cuatro aspectos que han venido a reclamar nuestra atención. Sampson y Laub. casi toda la atención se centraba en las influencias ambientales originadas en la familia en cuyo seno se realizaba la crianza o en el medio social en el cual tenia lugar. a saber. Rutter et al. El tema de porque los niveles de delincuencia se han elevado tan marcadamente en el ultimo medio siglo se ha analizado en el Capitulo 4. En quinto lugar. desatención o falta de relación intima). Tenemos menos que decir . 1996.. Las conclusiones se revisan brevemente en el Capitulo 12 en el contexto del análisis de una serie de enfoques de la prevención de la 76 . Ahora se sabe claramente que las experiencias de la vida adulta desempeñan también un importante papel en el hecho de si la conducta antisocial continúa o no (Rutter. peso ahora se cuenta con muchos más testimonies. Reìss et al.

y de la (Hetherington Blechman. importante. Otra cuestión que ha saltado a primer planos en los últimos quince años ha sido la. 1995) algunos de los testimonios de como se produce esto se consideran en el Capitulo 10. En su revisión de 1983.Rutter. Al hacerlo nos referiremos a las conclusiones de la investigación sobre influencias psicosociales sobre la conducta antisocial. 1995a. Por lo tanto.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia.Finalmente se ha desarrollado una conciencia de que las experiencias ha que las personas dan lugar como consecuencia de su propia conducta pueden ejercer una importante influencia en determinar si su conducta persiste o no (Rutter y Ruteer. en prensa. Wang y «resistencia»entendemos el fenómeno de que las personas función en bien a pesar de experiencias adversas. y se reparo de nuevo en el Capitulo 6. limitada a la adolescencia.Rutter y Giller dedicaron influencias un capitulo aparte Aquí a no las lo protectoras. es objeto 77 .. pero. hemos decidido considerarlo en todos nuestros análisis de las influencias de riesgo y protectoras (aunque algunas de las conclusiones clave se reúnen en una sección posterior de este capitulo) En el Capitulo 6 se prestaba cierta atención a las características individuales que pudieran servir de influencias protectoras. También examinaremos investigadores aquí que los implica retos la habremos de volver sobre el con respecto principalmente a la distinción de Moffitt (1993a) entre conducta antisocial de inicio temprano. Nos hemos referido a este aspecto en el Capitulo 5. potencialmente resistencia Gordon. El concepto mismo. de la resistencia relativa a los factores de riesgo o la superación de las experiencias estresantes. medida en la que las influencias psicosociales actúan de manera un tanto diferente en variedades diferentes de conducta antisocial. comenzaremos examinando que es lo que se contiene en los conceptos y cuales son las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar hipótesis en competición. hacemos. y de inicio más tardío. con el fin de ocuparnos de los conceptos y de como comprobarlos. sin embargo. Por el carácter fundamental de estas cuestiones sobre la mediación del riesgo ambiental. al tratar la heterogeneidad de la conducta antisocial. Esta elección refleja la creciente atención que se esta prestando al tema. psicosociales . al considerar individuales. 1994)por comprobación de estos efectos. debemos acudir a una bibliografía mucho más amplia.-1993 Rutter et al. persistente en el transcurso de la vida. en la segunda mitad de este capitulo reuniremos algunas de las conclusiones clave relativas a las principales influencias psicológicas que se juzgan importantes por lo que atañe a los orígenes y trayectoria de la conducta antisocial o de su desistimiento. 1996. pero es necesario también examinar el tema en este en referencia a algunos de los influjos psicológicos que consideramos. En lugar de tratar este tema por separado. los En factores el de riesgo capitulo presente de especial atención en este capitulo porque sus ideas subyantes han ejercido influencias sobre las maneras en las que investigadores y profesionales han pensado en la posible actuación de las influencias.

Este efecto en los progenitores pudo derivarse de sus propias características personales o de sus expe- de los niños se interpretaban casi siempre como jun efecto causal del entornos de estos. lo hacían también cuando eran dóciles !Dio la impresión de que se pueden crear expectativas y reputaciones en media hora! Anderson. los que se comportaban de manera hostil suscitaban más la conducta negativa del adulto y además. con el progenitor de un niño normal y con el de un niño con trastornos de la conducta. Desde entonces. Rutter et al. 1997a. se ha podido ver que las consecuencias se extienden mucho más que el impacto sobre las interacciones “hache y ahora” (Rutter et al. El estudio longitudinal de Nueva York (Thomas. 1990. 78 . Materna o malos tratos en la crianza) y Los testimonios de estos efectos de la conducta de los niños sobre la manera en que los demás reaccionan a ellos se derivan de estudios tanto experimentales como naturalistas. las madres de niños con trastornos de la conducta eran más negativas que las de niños normales. no obstante. Pero había también efectos en los progenitores. socialmente rechazo hacia desaprobadas podían motivar que otras ellos. Por ejemplo. que de los o un. De este modo. Chess y Birch. Cuando se les situaba con un adulto que no los conocía y que tenia instrucciones de hacerlos participar en una tarea. Lytton y Romney (1986) demostraron algo muy semejante con un ingenioso paradigma que comparaba las interacciones de niños normales y niños con trastornos de conducta cuando se les sitúa con su propio progenitor. las relaciones estadísticas entre circunstancias la conducta psicosociales (como privación. 1986.. 1995. Brunk y Henggeler (1984) instruyeron a niños de 10 años para que se comportaran de una manera dócil u hostil. los testimonios de la realidad de las influencias ejercidas por los niños sobre la conducta de otras personas se han acumulado (Bell y Chapman. niños que se comportaban perturbadoras personas sintiesen maneras difìciles. el descubrimiento de que el rechazo paterno o materno iba asociado a la delincuencia se interpreto en el sentido de que el rechazo conducía a la delincuencia como parte de un proceso causal. Actualmente esta claro que el hallazgo podia significar. Los niños con trastornos de la conducta despertaban más conductas negativas en los adultos tanto en sus propios padres como en los de otros niños.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ Lytton. Scarr y McCartney. Además. al menos en parte. Capitulo 10). el trabajo crítico de Bell (1968) ponía directamente en duda la idea cuestionando la medida en que la flecha causal iba en dirección contraria. EFECTOS PERSONALES SOBRE EL ENTORNO Hasta los años sesenta. 1983). 1968) suscito interrogantes acerca de la base de estos testimonios relativos al papel de las características temperamentales de los niños. vease también..

. 1984) En una medida significativa (pero modesta). Scarr' y McCartney. Hay que destacar. 1988). por ejemplo. Esta claro que en estos ejemplos los problemas con la. sin embargo. niños. ha llegado a ser evidente que los niños antisociales tienen una probabilidad mucho más elevada de ruptura de relaciones. los problemas graves de crianza son previsibles sobre la base del conocimiento de los padres antes del nacimiento de los hijos (Altemeier et al. los testimonios son suficientes para concluir que la conducta perturbadora en el niño si que tiene realmente consecuencias en el comportamiento de los demás hacia ellos. 1983). estas y otras características adversas de la crianza comportamiento de los padres (Lee y habido relativamente pocos estudios rigurosos de los efectos producidos por los. Para empezar. Schachar et al.. (1987) hallaron que los efectos benéficos de la medicación estimulante sobre la conducta cambios Bates. los estudios de seguimiento de niñas educadas en instituciones "han mostrado que tenían un índice muy superior de dificultades graves para la crianza cuando alcanzaban la edad La conducta de las personas influye en sus experiencias de otras maneras que van más allá de los efectos evocadores en las interacciones personales (Rutter. Así. 1984. desde el clásico estudio de seguimiento realizado por Robins (1966) sobre orientación infantil entre pacientes clínicos. en los estudios de Harlow sobre los efectos del temprano aislamiento social en las posteriores características de la crianza entre los monos rhesus (Ruppenthal et al. 1988). la conducta de los padres no era ocasiona por los efectos inmediatos del hijo con trastornos de conducta. 1976). otros tres puntos.. sin embargo. 1995).. 1997c.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ riencias anteriores en la crianza de un hijo difícil. niño llevaban paralelos en ha el adaptación Aunque tiene que tener en cuenta el propio papel del individuo en la producción de estos riesgos. 79 . 1966) y personas que padecían trastornos mentales en la vida adulta (Rutter y Quinton. Esto se puso de manifestó. Las conclusiones de las investigaciones han documentado. también. Quinton y Rutter. del de 1985). crianza no pudieron ser provocados por la conducta del vástago Además. 1993. En primer lugar.En lo tocante a los humanos. hay testimonios igualmente validos acerca de la realidad de los efectos de los progenitores en la conducta de los hijos. hay abundantes pruebas de que las características de la crianza pueden derivarse de las pasadas experiencias de los padres mucho antes de que nacieran los niños. Esta claro que toda investigación de los efectos de estos factores de riesgo en la continuación de la conducta antisocial adulta (Quinton y Rutter. también el alto índice de ruptura familiar y de dificultades para la crianza que mostraban individuos que habían manifestado conducta antisocial en la infancia (Quinton et al. graves adversidades psicosociales desempleo. 1997a. Otra estrategia investigadora encaminada a indagar los efectos conducidos por el niño ha sido utilizar el efecto de drogas para alterar la conducta de este. mencionar más que unos cuantos índices de riesgo ambiental (vease Rutter et al. y acontecimientos por no vitales estresantes. 1992. Rutter et al.. Scarr. De cualquiera de las dos maneras. Robins.

pero los riesgos de enfermedades relacionadas con el tabaco tienen origen en los alquitranes carcinogénicos. Por ejemplo.. Richman et al.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tienen la consecuencias en el desarrollo de dichas longitupersonalidad Como del contexto social. 1982). esta claro que las experiencias que las personas producen por su propio comportamiento pueden tener importantes consecuencias para ellas (Rutter et al. los padres influyen a los hijos y son influidos por ellos. En tercer lugar. 1995). lo cual a su vez hacia más probable que persistiera la conducta hostil. a pesar del hecho de que los delincuentes eran encarcelados como consecuencia de su propia conducta antisocial. 1987). en la mayoría de los ejemplos es altamente probable que los efectos sean vi direccionales. 1995. 1982. es si alguno de estos efectos podría (un ser mediado que genéticamente este capitulo). los que han de proporcionado gemelos han información sobre este tema. 1994. En primer estudios mostrado de manera sistemática que los factores genéticos desempeñan un papel importante en las diferencias individuales en la mayoría de las experiencias de 80 . 1988. Maccoby y jacklin (1981) vieron que la conducta hostil de los niños pequeños tendía a inducir a las madres a retraerse. La cuestión que se plantea. y por ello se inician unos ciclos coercitivos de intercambio. el monóxido de carbono. Los efectos a largo plazo se han dejado ver en estudios longitudinales (Caspi. Hay tres tipos de hallazgos lugar. 1980. 1993). razones personas se fumar de que derivan tanto aspecto examinaremos en la siguiente sección de LA MEIDIACION GENÈTICA DE LOS FACTÓRES PSICOSOCIALES DE RIESGO Un creciente conjunto de testimonios ha puesto de manifiesto que las mediciones que describen rasgos un ambientales componente suponen también genético (Plomin. Las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar la mediación ambiental de los riesgos se examinan a continuación psicológico de los niños. Es decir.. Es evidente que los orígenes de un factor de riesgo y el modo de mediación las del riesgo eligen no guardan por su necesariamente relación entre si. De este modo. la experiencia del encarcelamiento hacia más responsable que su conducta antisocial fuese recurrente (en buena medida porque el haber estado en prisión hacia más difícil que obtuviesen un empleo). Kolvin et al.. Elder y Bem. Martín.. El comportamiento hostil de un miembro de la familia tiende a suscitar reacciones hostiles en los demás.. sin embargo. Sampson y Laub(1993) encontraron que. Esto es visible en capacidad predictiva en los características estudios dinales (Henry et al. En segundo lugar. Plomin y Bergeman. 1991). los efectos de la nicotina en los vasos sanguíneos los irritantes del humor ninguna de estas cosas tiene nada que ver con las influencias que llevan a una persona a fumar en un principio Lo mismo se aplica a las influencias psicosociales Así. 1993. Esto ha quedado demostrado en el aquí y ahora de las interacciones familiares por Patterson y sus colegas (Patterson et al.

en parejas de gemelos monocigòticos (idénticos). Esto no es sorprendente. vitales social.36 entre y mediciones entorno familiar aparentemente ambientales que son muy diferentes.08 en familias adoptivas. y selecciona hasta cierto punto y sus experiencias.34. la negatividad de las madres hacia un gemelo tenia una correlación de 0. en prensa a). gemelo. La advertencia que emerge es de estos Las estudios genéticos importante. .54 con la conducta antisocial en el otro. biológicos transmiten a sus hijos . los limitados testimonios disponibles indican que el componente genético de los efectos de la persona sobre el entorno puede explicar a veces solo una pequeña proporción de la varianza-(O'Connor et al. constitución conducta de los niños a la edad de 7 años en familias biológicas.06 hasta 0. verdaderos efectos ambientalmente mediados que actuaban de una manera tanto compartida como no compartida.. asociaciones entre los factores de riesgo 81 . además. Lo que se deduce es que gran parte del aparente realidad efecto ambiental estaba en Sin genéticamente mediado. En primer lugar están los que se originan en correlaciones genes entorno pasivas.24 del hasta 0. Es más. la acontecimientos correlación comparable era de 0. apoyo incluyendo estresantes. desde luego.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ riesgo divorcio. La diferencia se deriva de los hechos de que (a) los padres. Pike et al. Esto se ve en los análisis de cruce de rasgos entre gemelos de este modo. Estos efectos se derivan de la conducta de de las sus personas. Plomin (1994) presento correlaciones que abarcaban desde 0. eligen o evocan junto con las reacciones de los demás a ellos.tanto genes como experiencias (una correlación genes entorno pasiva). Estas últimas son una faceta del tema más general de los efectos de la persona sobre el entorno. relaciones gemelos dicigoticos (no idénticos). a la luz de los testimonios de que la conducta de las personas determina. mientras que en parejas de correlaciones genética de los hijos y los entornos que ellos determinan. (1996a) encontraron que. los análisis genéticos multivariados han mostrado que los efectos genéticos asociados a entornos de riesgo coinciden con los asociados a la conducta de los hijos. biológicas que en las familias adoptivas. hay que considerar genética dos de tipos de mediación riesgos correlaciones entre rasgos familiares y conducta de los hijos son siempre mucho más elevadas en las familial. pero solo desde 0. Como. orígenes independientemente genéticos o ambientales. En segundo lugar. familiares y grupos de coetáneos. el ajuste del modelo indico que había no obstante. hemos observado en el Capitulo 6. En tercer lugar. los adoptivos han estudios de hijos que las demostrado embargo. y protectoras. es decir correlaciones entre la constitución genética de los padres y los entornos que proporcional a sus hijos. En segundo lugar están los que se originan en correlaciones o la genes entorno activas entre evocadoras. y (b) las características de los progenitores asociadas con el riesgo genético son también las que desempeñan un papel en el tipo de crianza y de entorno familiar que proporcionan a sus hijos.

es esencial no reacciona excesivamente a este problema de la manera en que lo han hecho algunos genetistas (vease. ha habido un enorme aumento en la delincuencia en los últimos cincuenta años (vease Capitulo 4) y esta elevación tiene que ser atribuida en buena medida a influencias ambientales de uno u otro tipo. como ya hemos observado. LAS COMPROBACIONES DE LA los que afectan a todos los niños de la 82 . Del riesgo son sinónimos. necesario mediados apreciar de la factores de riesgo específicos. Esto es una diferencia crucial porque. En relación esto.Sin embargo. ej. En tercer lugar. los estudios de gemelos han mostrado de manera sistemática unos sustanciales efectos ambientales aproximadamente de la misma fuerza que los efectos genéticos (vease Capitulo 6). Los efectos compartidos son MEDIACION AMBIENTAL pueden reflejar mediación genética además ambiental. investigación tome las medidas necesarias para diferenciar las dos. teniendo probablemente las influencias genéticas la máxima fuerza en el caso"'de la delincuencia limitada a la adolescencia y la máxima debilidad en el caso de la conducta antisocial persistente en el transcurso de la vida. a pesar del hecho de que tiene que haber un grado de mediación ambiental implicado. los estudios de hijos adoptivos han indicado que algunos de los efectos genéticos tienen que ver con una acentuada sensibilidad a las adversidades ambientales (vease Capitulo 6). Por otra parte.El principal reto de la investigación se ha referido ala dificultad de traducir éste reconocimiento general de la importancia de los efectos ambientales en una cuantificación de los efectos con ambientalmente es. esto significa que los efectos que implican correlaciones o interacciones genes-entorno se atribuyen. esta el testimonio de que la conducta antisocial se ha hecho mucho más frecuente en el transcurso del último medio siglo. En primer lugar. de es la probable importancia mediación ambiental del riesgo haya sido subestimada. p. los que ocupan diversas variables supone simultáneamente) equivocadamente que los orígenes de un factor de riesgo y su modo de mediación. Rowe. En primer lugar. esta sucinta afirmación oculta una importante heterogeneidad. 1994). Un incremento de tal magnitud en tan corto periodo de tiempo no se podría deber a un cambio en la dotación genética.Hay tres puntos principales que requieren ser destacados. En segundo lugar los análisis genéticos multivariados y (es decir. como acabamos de ver.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ ambientales de y la Es conducta importante antisocial que la Hay tres series de hallazgos que señalan la importancia de las influencias ambientales en la conducta antisocial. como ya hemos observado. en su totalidad a la genética. asociada con un inicio temprano e hiperactividad.. En tercer lugar. En segundo lugar. todas las conclusiones se refieren a diferencias individuales y no al nivel general de conducta antisocial. distinción entre efectos compartidos y no compartidos. que la en consecuencia. la mayoría de los muestreos de gemelos e hijos adoptivos incluyen solamente una pequeña proporción de familias de alto riesgo ambiental.

Los efectos no compartidos son los que se derivan o bien de que los distintos diferentes hijos (como tengan las experiencias concretos ambiental tiempo.Hay interpretar multivariados hallazgo Primero. hay también testimonios de que los efectos no compartidos tienen importancia. La negatividad. Después. en un grado considerable.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ misma familia y por ello sirven para con respeto a la conducta en un momento concreto (vease. por lo tanto. No ocurre esto con los análisis multivariados porque las estimaciones de la covarianza están libres de error aleatorio (aunque no de parcialidad). En consecuencia. ha habido muy pocos análisis multivariados que se ocupen de riesgos ambientales medidos. experiencias fuera de la familia) o bien de que un factor de riesgo que abarca a toda la familia (como la discordia familiar. en Esto de relación es así con riesgo el con la los inteligencia) a porque hacerlos más parecidos. 1996a. se ha visto que los efectos no compartidos que tener mayores al compartidos (Plomin Y Daniels. Sin embargo. los estudios mediados de riesgos ambientalmente tanto los deben considerar análisis incluye el error de medición en los efectos no compartidos (y por lo tanto se inflan artificialmente) (vease Rutter et al. y no solamente uno. en prensa b).. o incluso en chivo expiatorio. 1995). Rutter '1997b). acentuarse mientras que esto sucede menos con.... Por otro lado. por en razones principales.ej.Cherny. Reiss et al. las propensiones genéticas y con los efectos ambientales compartidos. Este ultimo mecanismo es importante a causa del testimonio de que la mayoría de los factores de riesgo que abarcan a toda la familia si afectan de manera diferente a cada hijo (Reiss et al. Fulker y Hewitt. afectando a unos más que a otros. La indicación sólida. 1996a): Esto supone que las influencias actúan de manera semejante sobre todos los niños y por tanto hacen que tiendan parecerse. 1995.Es habitual. p. Es fundamental también añadir la conclusión general según la cual. 1994). 1987). de los padres centrada en un determinado: hijo. la pobreza o el hacinamiento) tenga una influencia diferente sobre los hijos. Con respecto a la mayoría de son cuidado dos las características que los éste se psicológicas. es que los factores ambientales sirven para hacer semejantes a los niños de la misma familia con respecto a la conducta antisocial. factores tienden 1997. los análisis longitudinales han puesto de manifiesto que los efectos compartidos son mucho menos importantes con respecto a las continuidades evolutivas de lo que lo son rasgos individuales específicos como los que afectan a toda la familia. Se pueden 83 . parece constituir más un factor de riesgo de conducta antisocial que discordia familiar general (Pike et al. Los estudios de gemelos indican de manera similar unas correlaciones muy elevadas de "gemelos tanto dicigòticos como monoigòticos (Carey. que uno de los hijos se convierta en blanco especial de hostilidad o critica. muestran conducta antisocial Farrington et al. cuando los padres se pelean o sufren tensiones. Es corriente encontrar que varios niños de la misma familia... la conducta ambientales antisocial no constituye son una más excepción a la «regla» de que los efectos compartidos fuertes que los compartidos.

que potencialmente conducen solución a la confusión. Los modelos de hijos adoptivos tienen. La radica. al menos con respecto a los factores de riesgo ambientales específicos del niño. conflicto familiar y cuidado a cargo de instituciones. monocigòticos. tres importantes limitaciones. 1995. también Como ellos que ya han utilicen hemos gemèlos observado los monocigòticos y dicigòticos (Pike et al...20 dependiendo de la fuente de la medición de la conducta).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ utilizar para esta finalidad diseños adoptantes (en comparación con el 43% aproximadamente de los padres biológicos) mostraban conducta antisocial (O'Connor et al. proporcionar La unos segunda es que los padres adoptantes son seleccionados riesgos ambientales inusualmente bajos. manifestado importantes efectos que la negatividad de 84 . 1994). (correlaciones entre 0. colocación selectiva). ya que han de reflejar influencias la genéticas de 1996b)..47. ha sido dificultad obtener mediciones de las discriminadoras satisfactorias genéticos y no genéticos (Rutter et al. en el estudio de Colorado sobre adopción. 1996. niños que pero tienen de estos riesgo uno o efectos también los dos han ambientales son evidentes sobre todo en genéticamente como consecuencia de la conducta criado). se pueden emplear para la misma finalidad análisis multivariados 1996a). las de de asociaciones crianza mediación y entre características mejor índice conducta de riesgo antisocial en los niños proporcionan un ambiental que el obtenido en las familias biológicos (Bohman. La tercera es que. solo el 8% de los padres antisocial progesaitores biológicos (que no los maneras en que los gemelos idénticos tienen diferentes experiencias dentro de la misma familia. Shireman y Hundleby. de manera que es muy difícil hacerse con muestreos apropiados de hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a ellos esta permitido para legalmente). La primera es que en años recientes ha habido en la mayoría de los países muy pocos niños que hayan sido adoptados en su primera infancia (Triseliotis. El problema. sin embargo.. Así por ejemplo. de en las los correlaciones persona-entorno activas. Crowe.. estudios longitudinales de hijos adoptivos que abarcan un espacio de tiempo y un periodo de edad en los que se dan cambios importantes en la conducta antisocial (es probable que se requiera un comienzo en la época preescolar). El estudio de las influencias del entorno familiar dentro de las familias adoptivas elimina el efecto de las correlaciones genes-entorno pasivas (siempre que no haya habido. El método más sencillo supone el estudio de las diferencias no de los (Pike gemelos et al. Los testimonios indican que hay riesgos sustanciales de conducta antisocial asociados con rasgos como ruptura familiar. 1997a). en prensa a). Cutrona et al. No obstante. Por lo tanto. en el estudio de Pike et al (1996b) habla una cierta indicación de un efecto de la negatividad: auto informada de las madres sobre la conducta antisocial de de los y hijos 0. 1974. Alternativamente. 1997).Los modelos de gemelos proporcionan un enfoque alternativo. sin embargo. Cadoret et al.. con todo. el modelo de hijo adoptivo no elimina los efectos.

Nagin y Sampson. Meyer et al. (2) Que existan datos longitudinales de múltiples fuentes que evalúen las características de riesgo y la conducta individual antes y después del cambio en el entorno. Los genetistas parecen dar por sentado en ocasiones emplear que solamente se pueden para modelos genéticos análisis será posible dicha antisocial. pero se precisan diferentes técnicas efectos compartidos. hasta cierto demás.Las conclusiones muestran la importancia de las influencias genéticas en estas diferencias e insisten en la necesidad de tomarse en serio el hecho de que. Kendler et al. 1996. 1988. genes-entorno 1996). La fuerza del modelo se incrementa de las limitado por las dificultades que hay para obtener mediciones comparables en las diversas generaciones. evaluar ambientales los no compartidos. (en prensa). acciones de la persona y hay un ambas direcciones. 1993).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ los padres tiene Han sobre la conducta mediciones una combinación con otras mediciones y estrategias evaluación. Rutter. Una destacada limitación de este método (tal como se ha utilizado hasta ahora) es que no llega de a los evaluar la influencia de riesgo diferencial compartidos factores sin embargo por medio de 85 . Esta (Kendler punto. Los métodos enumerados aquí se centran todos en los para efectos. 1994a. pero no es así. desarrollado para la evaluación de la medida en la que los niños dentro de la misma familia son tratados de manera diferente Plomin (1985) y Carbonneau et al.de familia de gemèlos extensa. pero en un grado razonable. en estudios de los efectos del desempleo en la progenitor sobre el alcholismo del vástago. Utilizando este diseño. Los principales requerimientos para estos experimentos naturales son: (1) Que haya un cambio sustancial en el entorno que se pueda medir satisfactoriamente. (en prensa vease también Rutter et al.. El use de efectos contrarios ha sido evidente. manifiesto un importante efecto de la inadaptación familiar y la falta de de cohesión sobre la un de conducta efecto algún antisocial. (1996) mostraron manera de semejante: la pérdida importante también mucho si el cambio del entorno es verdaderamente cambio en el independiente entorno en propias.. Proporciona dichas técnicas el diseño . Sampson y Laub. Laub. los niños perturbadores en los suscitan reacciones negativas comprobar efectos ambientales. por ejemplo. siempre que se puedan cumplir ciertas condiciones. también se puede utilizar con eficacia el cambio de la conducta de un determinado individuo con el paso del tiempo (Farrington. 1998. 1997a): pusieron de. esto es posible con la conducta antisocial. y (3) Que se utilicen métodos estadísticos adecuados para comprobar que el aparente cambio en la conducta no es una deducción errónea resultante de aspectos no medidos de la conducta de la persona. que se basa en mediciones comparativas de la conducta de padres e hijos para tener en cuenta pasivas las correlaciones et al.

1986) y en las perturbaciones emocionales (Banks y Ullah. para del estudios también de tratamientos utilidad eficacia del individuo y por otra parte. 1993. 1980). embargo es ambiental. Miech et al. mediación aparentes los niños en una parte Sin sustancial.. Davey Smith y Bartley. los efectos de entornos. Rutter et al. efectos sobre hasta para investigación de Patterson y sus colegas que las mejoras en la disciplina de los padres iban asociadas a reducciones en la conducta antisocial apoyan la sugerencia de que una disciplina ineficaz desempeña. Wouldbroun y Gulley.Ha habido pocos estudios comprobado los conducta efectos que el pero han los riesgo escasos de estudiar los efectos del riesgo ambiental.. Esta claro que hay una Gran necesidad de nuevas investigaciones del tipo que acabamos de poner de relieve. entre tanto. testimonios disponibles puesto manifestó importantes efectos.Entre otros cambios estudiados de manera parecida figuran los efectos benéficos del hecho de mudarse fuera de Londres (Osborn.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ delincuencia (Farrington et al. además de para las influencias externas al hogar. es necesario demostrar que el entorno inicial esta asociado con cambios posteriores en el comportamiento de las personas. se puede deducir que es probable que las asociaciones estadísticas entre factores de riesgo ambientales y conducta antisocial si reflejen. del matrimonio armonioso y de un cónyuge que no sigue una conducta desviada(Quinton et al.. 1997b). entre selección dentro del riesgo ambiental como consecuencia de las propias características igualmente evidente que algunos de los ambientales sus la reflejan Los son fuerza mediación genética.. 1992.. puede ser hay que recordar de que el estudio de los entornos extra familiares revelador posibles mecanismos de riesgo que sean relevantes para las influencias familiares. El dato clave son los testimonios cambios niños. 1988). Finalmente. y los efectos adversos del encarcelamiento 1993). la causalidad ambiental (Blane. LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE Todos los estudios de hipótesis causales deben ocuparse de los efectos de tercera variable» que significa que alguna tercera 86 . Los datos longitudinales son cruciales. Esto se ha demostrado por lo que atañe a características escolares (vease Capitulo (que 8) se y del grupo en hay de la in coetáneos muy examinara que tercera-sección a partir de esta). fecha la no testimonios suficientes cuantificar relativa de estos mecanismos con respecto a los factores de riesgo individuales. demostración tratamiento en si misma no es reveladora porque no contiene mensajes relativos a mecanismos causales. Rowe. Dohrenwend et al. 1994b).. en prensa. por una parte. y otros.Los pueden La ser (Sampson de de la y Laub. en Los de el una relación de dosisriesgo no la respuesta dentro del grupo tratado entre mecanismo (si postulado y cambios en la conducta de los testimonios bien de enteramente consecuentes) ambientalmente mediado ejerce sobre la antisocial. El requerimiento clave en todos los casos es diferenciar. quizá un papel causal en la persistencia de la conducta antisocial (vease Capitulo 12). 1993.

Estas tempranas conclusiones."(Basadas en análisis estadísticos que eran bastante toscos según los estándares actuales) han sido ampliamente más confirmadas recientes. La consecuencia es que. De manera semejante. hay una abundante bibliografía criminologica sobre los riesgos asociados a la situación social desfavorecida. la necesidad es enfrentar una alternativa a otra y emprender análisis apropiados para determinar si cada factor de riesgo tiene sobre la conducta antisocial unos efectos que se siguen aplicando después de tener en cuenta los efectos de otras variables. Cada uno de estos índices abarca una amplia variedad de factores de riesgo más específicos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ variable La podría explicar y la los relación efectos el CI. mucho más fuerte. si es que llegan a aparecen aislados (Kolvin et al. 1990. 1970) se averiguo que la asociación de una clase social débil con la conducta desviada se perdía en buena medida después de tener en cuenta el CI. Rutter. por ejemplo. Una complejidad reconocer análisis multivariados que tienen en cuenta otras variables no son adecuados por si mismos para determinar si una variable tiene un efecto en ausencia de otros factores de riesgo (Rutter. pero la estrategia general en todos los casos es similar en sus líneas maestras. sin embargo. los hogares deshechos y la pobreza. En conjunto.. Un problema que existe en muchos supuestos mecanismos de riesgo ambientales es que se clasifican con arreglo a mediciones muy generales que tal vez tengan solamente una relación indirecta con los procesos inmediatos de riesgo mismos. En todos los ejemplos. mediación genética personales en el entorno son terceras variables de este tipo con respecto a la evaluación de riesgos ambientales. actuaba a través de sus efectos en deshecho y que la separación padres-hijo no conllevaba riesgos si no había discordia. deseables multivariados en los cuales se examinen a trabes del uso de datos longitudinales procesos que es causales preciso en cadena es que que se los desarrollan en el tiempo. la perdida de algún progenitor. 1979). Hay. se vio que el riesgo de conducta antisocial asociado con hogares “deshechos” derivaba en gran parte en hogares rotos” por el divorcio o la separación más que por muerte de un progenitor relacionaba incluso (Rutter. Esto significa que hay que tomar considerables precauciones al generalizar partiendo del descubrimiento 87 . De este modo.. muchas otras. es necesario considerar cual es el factor que realmente motiva el proceso inmediato de riesgo. con la el 1971): los análisis antisocial estaba demostraron que la discordia familiar se conducta hogar cuando no observada entre dos variables de interés. en la medida en que una clase a social tenía un papel causal. 1983a). Así. se mantenía en las diversas agrupaciones de clases sociales. La exigencia es y desarrollar acometer análisis hipótesis en competencia sobre posibles mecanismos manera de mediación Son análisis que enfrenten unas a otras de eficaz. mientras que la asociación con el CI. concretas de por Nos éste investigaciones clave en ocuparemos de algunas de las conclusiones secciones capitulo. en los estudios epidemiológicos de la comunidad de la Isla de Wight (Rutter et al. los factores de riesgo separados tienen efectos muy leves.

1988. 1990b). El grupo de más alto riesgo de comprendía varones nacidos antisociales(Rutter. madres que tenían menos de 18 años cuando se produjo el nacimiento su riesgo de acabar siendo un infractor crónico era once veces el del grupo de más bajo riesgo. de cohabitación crianza y interrupción curso de junto con de un la con dificultades índice (Quinton es y de de y mayor crianza Rutter. Maynard. Furstenberg.Esta asociación podría reflejar características mujeres que se convierten en madres adolescentes. Kolvin ct al.2 para la violencia domestica (Moffitt y Caspi. Las madres adolescentes de los datos británicos se diferencian de las madres de mayor edad. 1990. (1997) de certificados de nacimiento de los años 1974 y 1975 del estado permitió norteamericano a los de Washington autores yendo seguidos a su vez estos rasgos de un alto índice de ruptura de la relación. Como veremos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de que un factor de riesgo X conlleva riesgos por si mismo y refleje así un mecanismo causal. .El Estudio Longitudinal nacionales Nacional americano sobre la Juventud y los longitudinales británicos de grupos ofrecen una imagen muy parecida (Maughan y Lindelow. Este acontecimientos de los Quinton menos varones Hill. Igualmente.3 para la delincuencia oficialmente registrada y del 3. abr una considerable dificultad para distinguir que procesos de riesgo están actuando. Quinton et. 1997). característico comparar infractores (entre 10 y 17 años) y no infractores. 88 . estudios 1..997). si los principales riesgos se derivan de constelaciones de factores de riesgo (como sucede generalmente). La cuestión es ¿que mecanismo simplemente de las riesgo representa de esta las asociación? . No hay duda de que nacer de un progenitor adolescente no casado es un buen indicador de un mayor riesgo de conducta antisocial. Brooks-Gunn y Morgan. Estudios de seguimiento de muestreos tanto de personas criadas en instituciones como de la población general han demostrado la elevada frecuencia con la que la conducta como con antisocial con en las muchachas se asocia tanto con maternidad adolescente relaciones antisociales.Los datos del estudio longitudinal de Dunedin pusieron de manifiesto. de manera similar que los individuos que se habían convertido en progenitores hasta la edad de 21 años tenían un índice de probabilidades (IP) del 6.. 1987. Para varones y mujeres.:1993). hay realmente un problema en lo tocante a las conclusiones relativas al riesgo psicosocial de conducta antisocial. puede que no sea así en absoluto si los riesgos se basan en asociaciones con otros factores de riesgo. muy sorprendentemente. en prensa. el haber nacido de madre menor de 18 años iba a asociado a un aumento de más del triple en el riesgo de llegar a ser un infractor crónico. compulsivas hombres INFLUENCIAS FAMILIARES PADRES ADOLESCENTES el análisis de Conseur et al.al. 1997). Las conclusiones de otros estudios son muy comparables (Farrington y Loeber. el haber nacido de madre soltera iba asociado a más del doble de riesgo de llegar a ser un infractor crónico.

2% de los niños llegaban a ser infractores crónicos cuando la madre estaba soltera y era menor de 18 años en el momento del nacimiento de su primer hijo. recibir prestaciones de la seguridad social y falta de apoyo de una pareja-es probable que gran parte del riesgo que acaece al niño venga dado por esas circunstancias de riesgo asociadas en vez de por la edad de la madre en si. De este modo. Farrington y Loeber (en prensa) valiéndose de datos de los estudios de Londres la y Pilttsburgh delincuencia Sin embargo encontraron que el tener una madre joven predecía de una primariamente familia (en no porque tendía a ser un elemento precursor desecha.51% llegaban a ser infractores crónicos cuando se aplicaban estas condiciones a su propio nacimiento. NLSY) (incluidos en varios capítulos de Maynard. ruptura violencia gran las madres tasa adolescentes elevada y (IP=2.En más la edad de de adulta. Nacional de Estados Unidos sobre los Jóvenes (Nacional Longitudinal Study of Youth. Pogarsky y Farrington. en el muestreo. pero el 7. Se hallo que el 4. riesgo para los vástagos se deriva de las características de las personas que se convierten en progenitores a una edad temprana. que hizo Farrington de chicos de zonas desfavorecidas de Londres. acortamiento de la educación.Tanto las El criarse en una familia con al menos EL GRAN TAMAÑO DE LA FAMILIA 89 .2) conducta adolescente (IP=2). temprano independientemente multivariados necesarios para establecer con. mucho más pequeño. dificultades de crianza. el riesgo de delincuencia de era si el parecido. la edad a la cual estas mujeres daban a luz era también un importante factor de riesgo. el riesgo era mayor si el parto en la adolescencia se refería al niño en cuestión que si se refería al primer parto de la madre. 1997). que dichas características hubiesen sido tenidas en cuenta.Los análisis más profundos fueron los emprendidos con los datos del Estudio Longitudinal. (1997). prensa)-la incluye aparte de Maynard (1997) y Farrington y loeber publicada investigación los análisis matrimonial domestica parte del (IP=2). exactitud los mecanismos los causales que se reflejan en los riesgos asociados al hecho de nacer de una madre adolescente no casada. Por otra parte.Indudablemente. aun después de.3) experimentaban una convertían en madres en su adolescencia mostraron que una parte sustancial del riesgo se derivaba de las características de las mujeres. puede que eso no sea todo porque.Estas características eran más evidentes en las nacidas en 1958 que en las nacidas en 1946. en el estudio de Conseur et al. Sin embargo. con independencia de si este parto era de ese niño concreto.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ desde el punto (IP de vista y de de falta de comparaciones dentro de las familias como los análisis multivariados que tomaban en consideración antecedentes las de características las mujeres y que los se titulaciones de final de la escolarización obligatoria antisocial =3. embarazo se aplicaba a ese niño concreto (Nagin. 1997). Sin embargo. pobreza. Dado que todos los estudios dejan ver que el ser padre o madre y en la adolescencia va asociado a una serie de otros riesgos entre ellos.

de que el riesgo de delincuencia era una hermanas delincuentes Rowe (Farrington. sino que el mecanismo se derive de una tendencia de los individuos antisociales a tener familias grandes. Farrington (1997) de la serie de datos del estudio longitudinal de Londres indica que es muy posible que esto contistituya parte del mecanismo. en los estudios de Pittsburgh y Londres. pero indicaba que el mecanismo estaba asociado mucho más directamente con la delincuencia familiar que con el tamaño de la familia. Destacan tres posibilidades principales. Aunque estudios extraer aunque conducta el son demasiado han escasos los que emprendido firmes. El descubrimiento. teniendo este una gran influencia solamente a un nivel más lejano a través de su papel en hacer más difícil la crianza correcta. Farrington. del número y estudio de Londres. que el riesgo se origine en la influencia de hermanos o hermanas delincuentes (a través de algún tipo de efecto de "contagio") y no en características de la crianza. el índice de probabilidad de delincuencia tal como se registro oficialmente excedia de 2. dificultades de crianza en vez de en el gran tamaño de la familia como tal. la investigación reciente ha tendido a confirmar esta relación (Farrington y Loeber.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cuatro hijos se ha observado desde hace mucho tiempo como un importante factor de riesgo de delincuencia (Butter y Giller. en el función 1996a. en prensa) indican considerable pensar los medida. más con la delincuencia de los hermanos o hermanas mayores que de los menores y también más con la de los hermanos del mismo sexo que con los de sexo opuesto. en prensa). 1997). El modelo no permitía ninguna a comprobación genética. Según la primera. 1983). como hallazgos de Offord (1982). Los análisis que esto de es Pittsburgh así en una hacen y Londres (Farrington y Loeber. tiende a asociarse un gran tamaño de familia con una disciplina y una supervisión de los hijos menos adecuadas. concuerda con dicha indicación como el 90 . el peso de los testimonios hace pensar que la familia sea un indicador de riesgo de probable que los mecanismos de riesgo tengan que ver con otros rasgos familiares con los cuales el gran tamaño de la familia esté casualmente asociado. Se puede deducir que hay un efecto fraterno que forma parte de la explicación. Estos autores demostraron que los efectos del gran tamaño de la familia en la conducta antisocial se reducían mucho cuando se tenía en cuenta la delincuencia familiar.Así. Con arreglo a la segunda. pero que de lo contrario no se si la relación era aplicaba. La dificultad ha sido determinar que mecanismos podría reflejar esto. Hallo que el riesgo de delincuencia iba asociado al número de hermanos de la familia pero no al número de hermanas. de hermanos y et los análisis multivariados necesarios para conclusiones gran antisocial. y por lo tanto los procesos hallarse causales en las inmediatos podrían Una tercera posibilidad es que el riesgo no esté en absoluto ambientalmente mediado. estando el riesgo en parte genéticamente mediado. pudiera ser. tamaño es de muy descubrimiento de que la asociación se da. El análisis de Rowe y '.

los "hogares deshecho" han sido descritos como un factor de riesgo de conducta antisocial (Rutter y Giller. de mediciones delincuencia. El incremento resultaba más marcado si se tenía en cuenta su situación social. Wells y Rankin. Es necesario tratar de desglosar los hogares familia diversas con dos situaciones familiares que difieren de la estable. la es Aunque instructivo porque de su Development Study. pero la asociación estadística con la delincuencia. era comparable. Henry et al. Una vez más. progenitores de hogares por biológicos. Aunque el ser hijo adoptivo tiene solamente una asociación muy débil con la conducta antisocial. algo más bajo de lo que se esperaba por motivos de nivel social de los padres biológicos de los niños.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ hallaròn en el estudio longitudinal de HOGARES DESHECHOS Desde mismos comienzos en de el la siglo Christchurch que los hijos adoptivos tenían un índice ligeramente más elevado de conducta antisocial y de o comportamiento auto padres perturbador familias delincuencia con dos investigación criminológica pasado. como promedio.. la cuestiòn es lo que significa la asociación. El estudio de Christchurch y el NCDS coincidieron en mostrar que el riesgo de conducta atipicidad va acompañada. Fergùsson. el no patrón obstante. Wilson y Herrnstein. de manera que es probable que sea indicativa de algún rasgo que esté contenido deshechos tradicional. lo cual sugiere que la adopción. NCDS) encontró un resultado generalmente más favorable a los 16 años para los hijos adoptivos. más alto los de autores conducta concluyeron que era probable que el riesgo antisocial tuviera su origen en factores genéticos. sea como fuere como se haya evaluado ha sido razonablemente fuerte. No había ningún incremento significativo en cuanto a dificultades ligeramente emocionales. 1993). Sin embargo. generalmente superior. unas condiciones crianza inusualmente buenas. Lynskey y Horwood (1995 b) 91 . 1991. Ha sido evidente durante mucho tiempo "Wotton " 1959) que la variable es excesivamente tosca y demasiado amplia en su cobertura de una serie heterogénea de situaciones como para considerarla un mecanismo de riesgo verosímil. general encontrado informada en comparación con niños '' de corrientes biológicos. 1983. ha ejercido tal vez un cierto efecto protector. han tendido los a análisis mostrar multivariados efectos que se mantienen cierto grado después de tener en cuenta otras variables de riesgo (Farrington y Loeber. El índice era. deshechos. en en mecanismo las de riesgo. A pesar de ello. Las dimensiones han sido por del lo efecto. el hecho de que tenga un vinculo sirve para alertarnos acerca posibles de la necesidad de considerar (u influencias genéticas habitualmente no se incluye en el concepto empezar de adopción obstétricas) que actúen en los niños a los que se cría en hogares deshechos o en otras circunstancias atípicas. sin embargo. aunque Faltaban. 1985). El análisis de Maughan y Pickle(1990)de los datos o del Estudio Desarrollo Nacional Infantil británico sobre el (Nacional Child moderadas. con sus condiciones de crianza generalmente mejores. en prensa.

los testimonios pusieron de manifiesto que el riesgo perdida principal de un no se derivaba de la el progenitor: aunque divorcio o la separación de los padres se asociaba con un incremento sustancial del riesgo de conducta antisocial el asociado con la muerte de un progenitor era mínimo (Rutter. centraron en la perdida de un progenitor como factor clave de riesgo en los hogares deshechos. 1995). en vez familiares y el de en crónicas siguen que acompañan constituía el factor de riesgo clave en el estudio de oregòn bank vieron que el riesgo inmediato para los hijos de madres solteras tenia su origen en una disciplina ineficaz y en un seguimiento deficiente.Esta conclusión no se ha visto alterada por testimonios de Con más recientes (Farrington. Ha habido un importante hallazgo adicional sin embargo. Como consecuencia. Como ya hemos observado. Davis y 1996). 1997) de Estados Unidos mostró un índice de probabilidad del 3. 1997). en comparación con el 6% en 1961 y con el 8% en 1971 (Oficina de Estadisticas Nacionales. La mayoría de estos nacimientos están registrados con el nombre de ambos progenitores (el 78% en 1996 en comparación con el 45% en 1971) y muchas de las familias no están en una situación socialmente desfavorecida. Además hay significación cambiado una hasta irreconocible en el transcurso de la ultima conforme proporción creciente de jóvenes han elegido vivir juntos y tener hijos sin casarse (Hess. 1986 Cherlin. Kendler. desfavorecida.). Los estudios les han evidenciado que muchos niños de padres en proceso de divorcio mostraban un alto nivel de perturbación del comportamiento antes que el divorcio tuviese lugar (Block. acontecimiento de la ruptura familiar como 92 . 1971. Los hijos ilegítimos muestreos seria falta de estaban. pero que estos rasgos estaban especialmente presentes cuando la madre mostraba ella misma conducta antisocial y estaba que también que ha la en una situación de la ser socialmente añadir ilegitimidad generación. Block y Bjerde. 1983). No se puede suponer que los riesgos de conducta antisocial (por nacer de divorcio. Rutter y Giller. De éste modo. y del 1. en dos familias Su índice de sido era dos sin adoptados y que permanecían con sus aproximadamente el doble del de los niños normales progenitores biológicos. Los riesgos no se incrementaban con respecto a la muerte de un progenitor. el 36% aproximadamente de los niños del Reino Unido nacidos en 1996 eran legalmente ilegítimos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ antisocial (y de otras formas de disfunción psicosocial) era mucho mayor para los hijos ilegítimos que no habían madres criados de los solteras. el Estudio Nacional morbosidad (Kessler. socialmente desfavorecidos en número suponer aspecto y que la imprudente un padre progenitor soltero) evidentes en estudios de niños nacidos hace varias décadas se apliquen Muchos a de la los generación primeros actual estudios de se nacimientos.1 para el divorcio de los progenitores que tenia lugar en ausencia de otras adversidades en relación con el riesgo de trastorno de conducta en la infancia. embargo. La consecuencia es que es probable que gran parte del riesgo se origine al en adversidades preceden.9 para trastorno de personalidad antisocial adulto.

mostraron que las transiciones familiares tendían a perturbar la crianza y que esto ocurría especialmente con y las madres Capaldi. desde Ferguson (1966) en adelante han hecho ver que los individuos que han pasado épocas en este tipo de acogida tienen una mayor probabilidad de ser delincuentes (Minty y Ashcroft. Farrington y Loeber (en prensa) hallaròn que el efecto de la separación.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tal.Cuando las familias se deshacen. Es relevante. pero es dudoso que el principal riesgo de conducta antisocial se origine en la acogida separaciones familiares como el conflicto familiar iban acompañados de un riesgo sustancialmente 93 . su asociación con el riesgo se mantenía después de tener en cuenta la conducta de 'los niños a los 5 años. sin embargo que en casi todos los casos el periodo en que se esta en acogida no es más que un episodio de una Que prolongada la falta serie de de adversidades. 1994). demostrando que era muy improbable que se derivase de unos efectos producidos por los niños sobre su entorno familiar. Wolkind y Rushton. Además. por el contrario. (1992) en el estudio tanto longitudinal de las de Christchurch. McCord (1982) encontró que el índice de delincuencia era elevado entre los niños criados en un hogar conflictivo no deshecho. padres-hijo se perdía cuando. independiente. Pero cuando se consideraban juntos en un análisis multivariado del conflicto familiar siguió evidenciando un elevado riesgo al margen del número de separaciones familiares. 1988. pero bajo en los procedentes de un hogar deshecho siempre que la madre fuese afectuosa. mientras que lo contrario no sucedía. ya en un hogar infantil) es un fuerte indicador de adversidades. En el estudio de Dunedin. si los padres están ya esforzándose par hacer frente a la situación es bastante corriente que los hijos se pongan al cuidado de familial de acogida a corto plazo o en instituciones Numerosos especializadas estudios (Quinton y Rutter. Henry et al. se tenían en cuenta las características de la crianza del hijo. con datos muchos más detallados sobre el funcionamiento familiar. Hay abundantes testimonios de que los repetidos cambios o separaciones si que constituyen un sustancial indicador de riesgo de conducta antisocial. En estudio de Londres. Es evidente. antisociales(Patterson 1991). profundidad de las mediciones de las relaciones familiares en el estudio de Dunedin fuese notablemente limitada. Los estudios de Oregon emprendidos por Patterson sus colegas. 1987). Considerados manera - familias múltiples cambios Y separaciones. con todo que la. (1993) encontraron que era el más poderoso de todos los predictores familiares. de conducta antisocial. La comprobación más directa la proporcionaron Fergusson et al. Los mecanismos alternativos que se consideran repetidas en la actualidad son las o separaciones familiares mayor. El mayor riesgo de conducta antisocial que acompañaba a las separaciones familiares se explicaba las por el alto que con nivel tendía de a conflictividad caracterizar familiar cambios de cuidador (y las disfunciones en el cuidado por parte de los progenitores que ello supone) y el conflicto y discordia familiar. apoyo familiar hiciese preciso recurrir a la acogida (ya en una familia. las familias deshechas seguían mostrando un efecto sobre la conducta antisocial en Pittsburgh.

MALOS TRATOS Y DESATENCION seguimiento han mostrado el sustancial problemas. 1996). incremento niños que 1995. La indicación es que los riesgos asociados a la crianza institucional se aplican quizá sobre todo a los que están ya en situación de riesgo a causa. 1988. Estos niños muestran un elevado conducta antisocial (Quinton y Rutter. genéticos. No obstante. al. esto podría reflejar un riesgo genético. a pesar del descubrimiento de que el trastorno mental de algún progenitor (tal como lo evalúan los registros de los servicios sociales) no era un predicho fuerte.Sorprendentemente. casi todos los delincuentes eran conocidos de los servicios sociales. graves emocionales. En primer lugar. tres posibles razones. un incremento en cuanto a conducta antisocial (y también a perturbaciones emocionales y otros trastornos)."1989b). sociales y de conducta en experimentado abusos físicos o sexuales o desatención por parte de los progenitores (KendallTackett. Trickett y McBride-Chang. el b) estudio de niños de en Vorria et al. bien bien de de sus sus antecedentes experiencias adversas tempranas.. es por aunque habitualmente no relaciones coercitivas. pero no sucedía así con el subgrupo de niños que experimentaban un patrón estable de crianza temprana y que ingresaban en las instituciones principalmente a causa de pobreza familiar.Unos pocos niños pasan la mayor parte de su crianza a cargo de instituciones como consecuencia índice de de algún tipo de ruptura familiar. Estos autores descubrieron. Hay que considerar.. 1993. se ha prestado una gran atención al maltrato y a la desatención como factor de riesgo de posterior conducta antisocial. aunque la acogida en instituciones como tal puede no constituir el factor de riesgo más poderoso de conducta antisocial.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ como tal. Meyer Williams y Finkelhor. Widom (1989. Rutter et al. así como por la presión de la discordia y el conflicto familiares. 1997) encontró que la conversión del hijo en victima en la primera infancia aumentaba el riesgo de posterior delin- 94 . En segundo lugar podría representar las secuelas a largo plazo de experiencias familiares adversas antes de ingresar en la institución en tercer lugar podría derivarse de los riesgos asociados a una educación que suponga una enorme sucesión última conducta de cuidadores. La posibilidad antisocial teóricamente una falta de importante porque implica un riesgo de relaciones vinculantes selectivas. los los Lewis estudios et de durante la mayor parte de su educación. es así tanto en los que ingresan a cargo (para de su propia protección) siendo pequeños como los que permanecen instituciones Dado que los adolescentes y adultos que delinquen gravemente informan con gran frecuencia de experiencias de malos tratos (Boswell. instituciones griegas. las experiencias adversas en la acogida pueden exacerbar los riesgos de una manera muy importante (Utting. el estudio de Hagell y Newburn (1994) de delincuentes crónicos puso de relieve las numerosas ocasiones en las cuales muchos habían experimentado acogida. y que de han 1996. Además. 1990b). En relación con esto puede ser relevante (1998a. en línea con otros estudios. 1995).

de se este conducta antisocial. de que un estilo embargo. mediación genética. un factor causal más lejano que actúa a través de su papel en la predisposición a un estilo coercitivo los análisis del apuntan d ' McCord (1991)de los datos de la Cambridge-Somerville conclusión. Patterson.4 para el trastorno de personalidad antisocial en los adultos. 1995. critico y excesivamente severo va asociado a un riesgo sustancialmente mayor de conducta antisocial (Farrington y Loeber. esto se ha visto de manera constante en los estudios de Oregon (Bank et al. 1982. de manera que hay buenas razones para suponer que es probable que guarde relación de alguna manera con los procesos contenidos en la causa o continuación de la No obstante. Los testimonios. 1997). 1992. No parecía que el riesgo de delincuencia violenta se incrementara más que el de delincuencia adquisitiva.5 para el trastorno de conducta antisocial en los niños y del 4. Apoyan esta sugerencia las conclusiones del Estudio Nacional de Con morbosidad de Estados Unidos (Kessler et al. 1993). El que el incremento del riesgo de conducta antisocial que se encontró en aspectos más persistentes de la vida familiar y de la crianza parezca ser mayor que el de los malos tratos en si hace pensar que el episodio de malos tratos no proporción quizá por si mismo el riesgo principal. 1991. tampoco se valió de modelos genéticamente Farrington sensibles..utilizando estudio . Reid y Dishion. 1993).longitudinal de Farrington sobre 95 . indican que los malos tratos o las desatención son un factor de riesgo de conducta: antisocial y que es así especialmente cuando la conducta antisocial forma parte de un de crianza coercitivo. hostil. Por ejemplo. Patterson. La asociación es fuerte y se ha percibido en una variedad de muestreos. Sampson y Laub. plantean cuatro cuestiones fundamentales con respecto al significado descubrimiento primero es necesario preguntar si dicha asociación puede. procedentes de numerosos estudios. un efecto importante pero notablemente modesto. en prensa. COERCIÒN Y HOSTILIDAD Hay abundantes testimonios.. pero es posible que hubiera un riesgo ligeramente mayor de trastorno de personalidad antisocial. La interrogante surge a causa de las abundantes pruebas de que muchos de los padres que se comportan de manera coercitiva u hostil han mostrado ellos mismos conducta antisocial. McCord.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cuencia en un 50% aproximadamente. (1997). La agresión por parte del padre en ausencia de otras adversidades tenía un índice de probabilidades del 2. siendo la conducta antisocial de los padres. Su modelado estadístico ha indicado que los mecanismos causales inmediatos tienen que ver con la crianza coercitiva. 1986. Loeber y StouthamerLoeber. al menos en parte representar una. por lo tanto. Rowe datos Sin y del a misma estudio trastorno de la personalidad más general las conclusiones publicadas no permiten ninguna diferenciación de los efectos de la experiencia del maltrato real y los de las adversidades psicosociales criónicas con las que se asocia a menudo.

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
chicos de Londres, hallaròn que las ha habido varios buenos intentos de utilizar datos longitudinales para discernir la dirección de la causalidad. Kandel y Wu (1995) trataron el tema valiéndose de mediciones longitudinales de doble dirección en una distancia de seis años con niños que tenían entre 3 y 11 en la primera medición. Las correlaciones de intervalos cruzados (es decir, de la crianza en el momento la conducta del

condenas de la madre se correlacionaban en un 0.38 con la crianza correctiva de los hijos. Su que modelado las estadístico de los demostró condenas

progenitores eran responsables del efecto principal pero que el entorno de la crianza también contribuía (los resultados variaban un tanto nuevo, dependiendo no era un de los diferentes enfoques del análisis de los datos).De modelo genéticamente sensible. Simons et al. (1995) pusieron también de manifiesto en que gran medida la violencia de los progenitores para con sus hijos formaba parte de un rasgo antisocial general. Por razones ya consideradas en relación con los testimonios de mediación genética, es inverosímil que todos los efectos de una crianza hostil estén genéticamente mediados, pero es probable que algunos lo estén. El asunto justifica claramente hacer nuevos estudios utilizando modelos de investigación apropiados. La segunda cuestión tiene, que ver con la medida en la que la asociación representa la influencia de los hijos sobre sus padres en vez de los riesgos asociados con una crianza hostil. Esta claro que esto no puede ser la explicación principal, aunque solo fuera por los testimonios de las características de los progenitores que predicen una crianza coercitiva (vease, p. ej., la sección anterior sobre los padres adolescentes) así como las pruebas años preescolares predicen de que las circunstancias familiares en los posterior delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por otra parte, no hay duda de que los efectos producidos por los hijos existen (vease la sección anterior sobre efectos personales)

niño en el momento 2, y viceversa) mostraron efectos en dos direcciones. La crianza con malos tratos predisponía a la conducta perturbadora, pero la conducta agresiva del niño tendía a hacer más probable que las madres se retrajeran"' emocionalmente, supervisaran peor y proporcionaran una crianza más dura. Se indica un proceso dinámico reciproco. Cohen y Brook (1995)

Abordaron el mismo

tema con un amplio

conjunto de datos y un registro de medidas más extenso. Se obtuvieron las primeras medidas cuando los niños tenían entre 1 y 10 años, con seguimientos ocho y diez años después. Los castigos tempranos iban asociados a posteriores problemas de conducta, con un índice de probabilidades de más de 3, después de tener en cuenta las variables inductoras de confusión. En niños más pequeños pero no en mayores hubo también un importante efecto de la conducta negativa de los hijos sobre el castigo por parte de los padres. Campbell et al. (1996),en su estudio longitudinal de chicos « difíciles de manejar», puso de manifiesto más o menos lo mismo. El control materno negativo observado a la edad de 4 años predisponía a problemas

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
antisociales a los 9, después de tener en cuenta la conducta de los niños a los 4 y la estabilidad en el tiempo de las dos mediciones (haciéndose mayor la de la conducta del niño). La correlación de intervalos cruzados de 0.25 excedía la de la conducta de los niños a los 4 años al control negativo a los 9 (0.14). En general, el patrón de conclusiones indicaba que el efecto causal del castigo era real, que tenia el máximo efecto en los niños que ya manifestaban problemas y que la probabilidad de que los padres utilizaran métodos coercitivos se veía afectada por la conducta negativa de los hijos. En la niñez tardía, y en la adolescencia, sin embargo, la conducta antisocial se hace bastante estable. La tercera cuestión es si los principales efectos de la crianza hostil coercitiva se traducen en conducta perturbadora en niños pequeños(lo que conduce a posterior delincuencia) o en actividades claros los delictivas testimonios como de tales. que Son pueden En años recientes, por ejemplo, ha habido una creciente preocupación por la elevada frecuencia con la que los padres utilizan el castigo físico y por los posibles riesgos psicológicos asociados al hecho de abofetear y pegar a los niños (Baumrind, 1996; Cohen, 1996; Graziano, 1996; Larzelere, 1996). La cuestión aquí es si esos métodos corporales que no equivalen a malos tratos tienen unos riesgos de conducta antisocial que no se ven en los métodos no físicos de castigo y que no son consecuencia interacción. de Los una hostilidad no más son general o de unos estilos coercitivos de testimonios concluyentes, pero el descubrimiento de que los riesgos asociados al castigo físico no parecen aplicarse en los muestreos afro americanos (Deater-Deckard et al., 1996; Deater-Deckard y Dodge, 1997) arroja necesariamente dudas sobre la sugerencia de que los riesgos tienen su origen en el, uso de métodos físicos como tal. La inferencia es que los riesgos aparecen solo cuando el castigo, físico forma, parte de unas deficientes relaciones padres-hijo y no es aceptado como consecuencia razonable de las travesuras del niño. Por diversas razones pegar a los niños parece indeseable pero los principales riesgos de conducta antisocial de unos se derivan de probablemente más que de si patrones atañe a la nuturaleza de los procesos de riesgo. Hay que considerar varias alternativas.

suceder ambas cosas. Los estudios de niños más pequeños muestran que se producen efectos muchos antes de que lleguen a la edad de responsabilidad penal. De manera semejante, las investigaciones de niños mayores y adolescentes muestran efectos que se mantienen después de tener en cuenta la conducta anterior de los y Brcok, '1995-Deateren prensa; Farrington, 1979, niños (Cohen

Deckard

1986a; Farrington y .Loeber, en-prensa). En conjunto, sin embargo, los efectos parecen ser mayores para la conducta antisocial que empieza cuando los niñez son pequeños y que en la adolescencia cuarto (Patterson Yoerget, 1997).El

crianza hostiles y coercitivos permanentes la disciplina incluye el abofetear o el pegar. Otra posibilidad podría ser que los principales riesgos se deriven de la mala calidad de la relación

problema, y el más difícil de resolver,

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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
padres hijo que acarrea un estilo hostil y coercitivo de crianza crianza misma. La may que de la posibilidad viene versa). Esto constituye una parte del modelo coercitivo de Patterson (1982, 1995), una parte a la cual proporcionan apoyo empírico la los datos y los de la observación. La exposición crónica a la violencia, coercitivos hostilidad de estilos pueden interacción

indicada por los riesgos asociados a la educación en instituciones (que carece de unas relaciones estrechas y duraderas con el cuidador pero en conjunto tampoco implica mucha hostilidad coercitiva) y por el efecto protector de una buena relación con uno de los progenitores (vease la siguiente sección sobre resistencia).La teoría del control social (Hirschi, 1969; Sampson y Laub, 1993) argumenta que la vinculación y compañía con los individuos sirve para evitar que las personas desarrollen conductas antisociales. La idea es que los lazos sociales fomentan el desarrollo del compromiso con unos valores compartidos y el interés por los demás. Las relaciones padres hijo pueden ser asimismo importantes en las razones, muy diferentes, por las que establecen el escenario para el desarrollo de un posterior funcionamiento social y de unas relaciones sociales (Rutter, 1995b, c) En relación con esto, es relevante que los individuos que muestran una conducta antisocial persistente a consecuencia de anterior adversidad psicosocial dejan ver con frecuencia un patrón omnipresente de disfunción social (Quinton y Rutter, 1988; Robins, 1966 Zoccolilla.,et al., 1992). Puesto que las relaciones deficientes y la hostilidad coercitiva tienden en la practica a estar estrechamente entre mezcladas (Dishion et al., 1995), no ha resultado posible hasta ahora separar sus esfuerzos de los manera satisfactoria. tiendan Una a tercera suscitar posibilidad es que los actos coercitivos de progenitores reacciones coercitivas en los hijos (y vice-

fomentar tambien una aceptación de estos estilos como medios admisibles de tratar los problemas. Como hemos examinado en el Capitulo 6; hay algunos testimonios de que los niños varones antisociales ven efectivamente el use de la violencia más positivamente que los demás niños. Las conclusiones de Dodge et al. (Dodge, 1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su estudio longitudinal de niños victimas de malos tratos indican que es probable que esto forme parte del mecanismos los estudios basados en la observación de niños pequeños en familias de alto riesgo en emplazamientos múltiples apuntan a la un misma deducción (revisado en Colé y Dodge, 1997). Los niños victimas de abusos tienen al parecer
-

mis

probabilidades que los demás de reaccionar a las dificultades con la agresión. Otra posibilidad es que el mecanismo radique en una crianza ineficaz que fomente en lugar de inhibir la conducta antisocial. Esto constituye el dogma fundamental de la teoría de la coerción de Patterson. Lo que se sugiere es que los contraataques de un niño a la coerción de los padres tienen como consecuencia que estos se retraigan y dejen de requerir la docilidad del hijo. Cuando el progenitor, en efecto, cede, el hijo deja de atacar, cerrando así un ciclo de reforzamiento de la conducta perturbadora. La ineficacia de la disciplina se incrementada por la tendencia de la

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coerción de los progenitores a derivarse más de sus propios sentimientos de tensión e irritación que cualquier acto concreto del hijo. Una vez más, hay pruebas que respaldan este ciclo propuesto, pero el grado de coincidencia de un estilo Coercitivo de la relación y una crianza ineficaz ha hecho imposible separar los efectos de los dos. El establecimiento exacto de los mecanismos causales que subyacen a los riesgos asociados a la crianza mente hostil coercitiva son potencialsuponen a los (2) importantes modelos porque aplicables funcionamiento social de adaptación

(Bornstein, 1995; Maccoby y Martín, 1983) Pudiera parecer que se trata de temas relativamente sencillos, pero existen varias complicaciones. Así, esta claro que hay que satisfacer diferentes: (1) .el seguimiento o supervisión eficaz de las actividades de los los padres puedan parecen establecimiento una conductas, .un claro con hijos para que saber que tener de varios requerimientos muy

probabilidades de causar problemas; patrones retroactividad

diferentes

explicita e inequívoca para que los hijos puedan saber que es lo que se espera de ellos; (3).una hábil desviación para evitar el desarrollo de enfrentamientos y crisis; (4).receptividad a las sensibilidades y necesidades de los hijos; (5).fomento de la conducta prosocial, la propia eficacia y la solución de problemas sociales; y (6).estimulo del desarrollo de controles internos por medio de la comunicación abierta, el reconocimiento de los derechos de los hijos y la aceptación de la responsabilidad.

procesos a través de los cuales la conducta antisocial surge y continúa. Al parecer intervienen tres vías considerablemente distintas: (i) un desarrollo social deficiente que supone malas relaciones y una manera ineficaz de solucionar los problemas sociales; (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva merece la pena; y (III) una relativa incapacidad para desarrollar vínculos sociales y por ende una falta de constricciones unos perjudicar a sociales otras que aparten de Hay comportamientos que podrían

personas.

testimonios a favor de los tres procesos; es probable que en cada uno de ellos este contenido coercitiva. un cierto grado de crianza

Los estudios de Patterson(1982; Larzelere y Patterson, 1990) han dejado claro en

CRIANZA INEFICACES

Y

SUPERVISIÓN

que

medida

los

padres

de

niños

antisociales tienden a fallar en todas estas facetas. No logran hacer un seguimiento (de manera que no saben donde están sus hijos ni lo que hacen); sus ordenes son ambiguas y poco claras; las medidas disciplinarias son a menudo consecuencia

Hay una bibliografía muy abundante sobre lo que tiene que ver con la crianza y sobre cuales son los rasgos, que tienen más probabilidades de fomentar un

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de su propio estado de animo tanto como de lo que ha hecho el niño; se descuidan los rasgos prosociales; y su estilo coercitivo muestra poca receptividad a las necesidades y sentimientos de los hijos. Como ya hemos observado, numerosos estudios han documentado asociaciones entre crianza incompetente y conducta antisocial. Se han empleado una serie de mediciones entre ellas, observaciones, además de entrevistas con los padres y cuestionarios y la asociación parece ser fuerte. En la práctica, la mayoría de las mediciones crianza que las han combinado y no coerción es y incompetente cuestiones posible ya actividades que se llevan a cabo dentro y fuera de casa. Muchas investigaciones han puesto de manifiesto que los padres de delincuentes están sus tienden hijos y a de y tener lo que menos hacen 1983; conocimiento que los demás de donde (Farrington y Loeber, en prensa; Graham y Bowling, 1995; Ruter Giller, Wilson, 1980, 1987). La idea de que la supervisión de los padres es importante con respecto a la conducta antisocial fue puesta en duda por Riley y Shaw (1985; Riley, 1987). En un estudio de muestreos representativos autores de adolescentes, que las estos hallaron deficientes

evaluar su importancia relativa. De aquí metodológicas examinadas en relación con la coerción sean aplicables y las conclusiones sean semejantes. Hay no obstante una posible diferencia en cuanto al hincapié que se hace. La teoría de la coerción se centra principalmente en como se promueve la conducta antisocial, mientras que las teorías de la socialización empiezan con un reconocimiento de que un cierto grado de obstinación, agresividad afirmación son aspectos personal normales y e1

relaciones padres-hijos y el formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes se asociaban con más fuerza a la conducta antisocial. La supervisión de los padres no mostraba una asociación importante en las niñas, pero en los niños la asociación estaba mediada por el grupo de coetáneos. Los datos son demasiado escasos para extraer conclusiones firmes sobre la importancia de la supervisión fuera de las actividades del grupo de coetáneos. Con todo, de esta claro (vease la siguiente relevante sección) que, en la adolescencia, el grupo coetáneos ejerce una influencia sobre el comportamiento de los jóvenes y por lo tanto el papel de los adultos en la regulación de dichas actividades puede ser importante. Por lo que se refiere a las niñas y a los niños más pequeños: sentimiento y la supervisión parecen ser importantes también en otros contextos. Otra investigación ha puesto de manifiesto también la importancia del seguimiento de los padres con respecto a actividades que aunque, no son delictivas en si mismas van asociadas a conducta

desarrollo de autonomía e independencia de los niños(Loe ver y Hay, 1994). El reto es par los padres fomentar-estas, mientras .Que al mismo tiempo asegurar que aquellas non vayan más a l de unos es flexibles y aceptables. El elemento concreto que es más característico en la postura que centra la atención de la crianza en vez de coerción tiene que ver con el seguimiento y la supervisión, aunque solo sea porque, en una sustancia medida.-.(sobre todo con los adolescente guarda relación con las

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antisocial. Así, Small (1995) encontró una poderosa asociación entre falta de supervisión y borracheras en adolescentes. tiempo a las parejas de amigos, como en el estudio pionero de Kandel(1978). Si los amigos se influyen mutuamente, tienen que hacerse más parecidos con el paso del tiempo. Si, por otra parte, hay únicamente un efecto de selección, la semejanza al Hace mucho tiempo que resulta evidente que los individos: que delinquen tienden a tener amigos delincuentes y que muchas actividades antisociales se emprenden junto con otros personas (Reiss, 1988). Las opiniones acerca de lo que esto significa han sido marcadamente divergentes. En un extremo, este descubrimiento se ha descartado por no tener trascendencia para los mecanismos causales que aparecen en la iniciación o en la persistencia de la conducta antisocial. Sheldon y Eleanor Glueck (1950) resumieron este rechazo de manera sucinta en su conclusión según la cual las asociaciones con otros delincuentes no equivalían alas que a aquello de que «pájaros del mismo plumaje vuelan juntos». En el otro extremo, distinguidos teóricos de la asociación ' como Sutherland y Cressey (1978) han argumentado que la conducta delictiva se aprende en una gran medida a través de interacciones personales en el grupo de coetáneos. Ha sido preciso abordar varias cuestiones metodologiítas clave con el fin de decidir entre estas (y otras) alternativas (Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es más crucial, ha sido necesario determinar la importancia relativa de los procesos de selección y de los procesos de influencia (Rowe et al., 1994b).Los datos longitudinales son esenciales para esta finalidad pero se pueden utilizar cuatro diseñas algo diferentes. En primer lugar, se puede seguir-en el transcurso del final de un estudio longitudinal no tendría que ser mayor que al principio. Kandel dedujo que la mitad aproximada de la similitud entre amigos se debía a influencia y la otra mitad aproximada a selección. La proporción, afectada empleado. sin De embargo, el método esta se de ve la muy ínter por análisis

LOS GRUPOS DE COETANEOS

manera,

correlación en cuanto a la delincuencia menor era en el ,estudio .de Kandel (1978) de 0,26 en el comienzo del año académico y de 0,29 al final; las cifras comparables para el use frecuente de marihuana eran 0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento de solo un 10% aproximadamente. Otros estudios que han utilizado el mismo (o similar) modo han dado lugar a un cuadro muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un segundo enfoque consiste en valerse de un equipo de datos de oleadas múltiples para determinar características los del efectos grupo de de las coetáneos

sobre los cambios en el ámbito de las actividades delictivas entre el momento.1 y el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la actividad delictiva en el momento 1 predice elección de amigos en el de"Rochester Jóvenes sobre siguiente lapso de los de tiempo). Los resultados del estudio Desarrollo et aL; (Thornberry 1994),el

Estudio Nacional de Jóvenes (Elliott y Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y otras investigaciones (Thorrberry y Krc n,•1997) han estado de manera constante efectos bidireccionales. Un tercer diseño

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utiliza el modelado estadístico u otros métodos multivariados para examinar los efectos directos o indirectos de las características de los grupos de coetáneos sobre las diferencias individuales en la actividad delictiva considerados en relaci6n con la propia; conducta anterior de la persona y con sus influencias familiares (Dishion y Patterson, 1997; Fergusson y Horwood, 1996; Keenan et al., 1995; Patterson, 1993; Patterson y Yoerger, 1997). Las conclusiones han coincidido en poner de manifiesto importantes efectos del grupo de coetáneos. Una variante de este modelo ha sido centrarse en situaciones que pueden acarrear cambios en los grupos estudio especial de coetáneos de jóvenes. prestaron Magnusson, Stattin y Allen (1986), en su longitudinal atenc16n al sueco, comportamiento longitudinales para examinar el posible papel del grupo de coetáneos en la persistencia o desistimiento en la conducta antisocial (Farrington, 1986a; Loeber et al., 1991). Las conclusiones indican que el formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes se asocia con la persistencia, mientras que tener se pocos amigos con el delincuentes asocia

desistimiento. La consecuencia es que el grupo de coetáneos ejercía una influencias, aunque hay menos certidumbre acerca de la influencia causal que con: otras estrategias de investigación."Otro aspecto metodológico guarda relación con el hecho de que; la mayoría de los estudios se basaban en auto informes tanto para las ' características de los grupos de coetáneos como para la propia actividad delictiva de la persona. Indudablemente, esto constituye una grave, fuente potencial de parcialidad. Hay muy pocos estudios que hayan utilizado los propios informes de los coetáneos sobre su propia conducta antisocial, pero la mayoría de los que lo han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. 1974; Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, 1978) produjeron el mismo patrón de hallazgos que los basados únicamente en el informante. Sin embargo, es importante reparar en que los efectos influyentes fueron mucho a menores cuando por se ha recurrido usando informantes separado. de datos,

quebrantador de normas (faltar a clase, emborracharse, consumir drogas, etc.) y a la mayor probabilidad de abandonar la escolarización antes de tiempo: El efecto, sin embargo, fue visible solamente en el grupo de niñas de maduración temprana que se integraban en grupos de coetáneos formados por niñas mayores(grupos que incluían una elevada en proporción de participantes actividades

delictivas).Caspi y sus colegas (Caspi y Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993) siguieron trabajando en el , tema en el estudio de Dunedin y demostraron que el efecto se producia solo en los colegios mixtos y que la principal influencia adversa de los grupos de coetáneos ocasionada alrededor de los comienzos de la pubertad aparecía en niñas que anteriormente apenas habían dado muestras de conducta antisocial. Para terminar, se han utilizado modelos

Puede que sea relevante también que, multiples fuentes Tremblay et al. (1995) no encontrasen efectos de la delincuencia del mejor amigo en la niñez media. Este descubrimiento negativo refleja tal vez el hecho de centrar la atención en el mejor amigo en vez de en el grupo de coetáneos en su totalidad, o

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bien el periodo de edad estudiado o biene una combinación de las dos cosas. Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado que el aparente efecto influyente es una deducción errónea de las dos variables (es decir, la propia actividad delictiva de la persona y la de los coetáneos) referidas a las es mismas improbable actividades que esto delictivas explique los compartidas. Los testimonios señalan que hallazgos ya que se encuentra el mismo patrón si las dos mediciones se diseñan para excluir esta posibilidad (p.ej., considerando el consumo de drogas en vez de los actos delictivos de los de la misma edad; vease Thornberry: wet .al., 1994). La conclusión general es la misma para todas las estrategias de investigación. Esto es, hay poderosos efectos de selección mediante los cuales los individuos antisociales tienden a elegir unos amigos que son similarmente antisociales, pero, aun cuando se tenga en cuenta esta tendencia, los hallazgos muestran que las características: del grupo de coetáneos ejercen una influencia sobre las probabilidad que tiene el individuo de Dishion et al., 1995). Lo que se indica es que estas reacciones sirven para refrendar valores y normas desviados. A través de procesos similares, los jóvenes que forman parte de grupos de coetáneos delincuentes pueden llegar a percibir los costes y beneficios de la conducta antisocial (y las oportunidades para ella) de una manera diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una posibilidad que guarda relación con esto es que las actividades delictivas sirven tal vez, dentro de un grupo de coetáneos antisociales, como fuente de prestigio o estimación (Emler y Reicher, 1995). En conjunto, no los niños a agresivos los y antisociales agradan demás

(Parker y Asher, 1987), pero si hacen amistades de una manera muy parecida a los otros niños (Giordano et al., 1986); es posible que, dentro de un grupo de coetáneos nòrmativos, puedan alcanzar la popularidad de la que carecen en otros grupos. Los no hallazgos vienen indican, en alto sin grado embargo, que los efectos de los coetáneos delincuentes mediados por las actitudes, del grupo de los coetáneos; antes bien, los efectos parecen originarse en las conductas de estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser que que haya hay un modelado directo del como comportamiento, pero puede ser también, presiones de estar implícitas con como consecuencia ilícitas o coetáneos consumir

persistir entre sus actividades antisocial o desistir de ellas. Una cuestión clave es como producen-sus efectos las influencias de dos coetáneos. Es preciso considerar varias probabilidades. Dishion y Patterson (1997) han insistido en el papel del reforzamiento diferencial. Sus estudio en cintas de video: de interacciones demostró que las díadas de individuos antisociales tienden a no reaccionar positivamente a la conversación sobre temas corrientes pero ser en aprobadamente como reacción a la conversación sobre actividades Dishion, Patterson y antisocial 1994; Griesler,

cuando el grupo toma parte en actividades antisociales drogas, destrozar propiedades, robar en tiendas y cosas parecidas. No se trata solo, sin embargo, de la presión del grupo de los de la misma edad. Es probable que los grupos...de coetáneos anormativos estén juntos en situaciones en las que haya

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oportunidades atractivas para el delito; las influencias de situación bien podrían desempeñar un papel (Cohen y Felson, 1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo, el grupo de coetáneos desempeñara un papel fundamental en las elecciones de pareja. Es probable que las personas se casen o cohabiten con individuos que formen parte de su grupo de coetáneos. Los estudios longitudinales y de muestreos representativos ponen de manifiesto la importancia relativa que esto tiene en relación con la fuerte tendencia de los individuos antisociales a casarse y tener hijos con otros individuos antisociales (Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et al., 1997b; Quinton et al., 1993). Las conclusiones de las investigaciones no indican la importancia relativa de estos diversos mecanismos, pero tanto efectos directos como indirectos parecen actuar (Thornberry y Krohn, 1997). Hay una cuestión más tocante a las circunstancias en las cuales es más y menos probable que las influencias del grupo de sus coetáneos efectos. anormativos Agnew (1991) produzcan grupo de la misma edad. Por otra parte, e1 pasar " mucho tiempo libre con la familia reducía o incluso eliminaba la delincuencia de los coetáneos. Se puede suponer que esto ocurría tanto por acortar el tiempo que se pasaba con el grupo de coetáneos anormativo como por inhibir la formación de, amistades delincuentes. Es probable que el seguimiento y la supervisión por los padres sea importante también por la restricción de las actividades de los jóvenes con los coetáneos antisociales que pudieran crear fácilmente oportunidades de actividades implícitas o ilegales (Small, 1995). El último aspecto importante con respecto a las influencias del grupo de coetáneos se refiere al periodo de edad en el que activan con mayor fuerza. Los testimonios indican que, aun siendo operativas a todas las edades, las influencias de los coetáneos son más intensas durante y la adolescencia(Thornberry Krohn,

.1997).Esto sucede probablemente por tres razones harto diferentes. En primer lugar, las características individuales (como la hiperactividad) antisocial de influyen inicio más profundamente en relación con la conducta temprano(vease Capitulo 6). De manera semejante, los rasgos familiares adversos (como,la crianza coercitiva) impacto temprana vieron causan sobre que los este y Capaldi tambien grupo un de de gran inicio (1994) riesgo

encontró que, en conjunto, los efectos de los de 1a misma eran mayores cuando las personas estaban estrechamente unidas; a los el coetáneos grupo delincuentes, cuando las las pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando aprobaba delictivas abiertamente y cuando actividades

Patterson

actividades del grupo de coetáneos servían para crear presiones para participar en conductas antisociales. Las conclusiones del Estudio Nacional sobre los Jóvenes (Warr, 1993a) mostraron que la vinculación a los padres hacia poco por si misma por contrarrestar las influencias del

factòres

individuales y familiares se evidenciaban con mucha más fuerza en el caso de los chicos cuyo primer arresto tenia lugar antes de los 14 años que en aquellos cuyo primer arresto se producia despues.La consecuencia essque hay ma's “espacio”

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1994). antes bien hay un cambio desde una conducta que perturbadora actua en (desafiante.. sin embargo. el marcado incremento de las actividades delictivas durante la adolescencia significa que una proporción mucho más elevada de coetàneos estara participando en ellas. hallaron que las variables de los coetàneos explicaban en buena medida las tendencias 105 . Cairns et al. Menard (1992) y Warr (1993b). argumentaron de edad en la delincuencia y en el consurno de drogas. Todos estos cambios hacen más posibles las influencias de los grupos de la misma edad. hay escasos estudios cuantitativos sistemáticos sobre su formación y sus efectos.la naturaleza de las relaciones entre coetàneos cambia con la edad(Hartup. las influencias de dicho grupo podrian sin duda alguna elevar la tendencia de edad. No hay ninguna línea divisoria clara entre grupos de la misma edad antisociales y bandas criminales.Tomado sin más. Lo que se necesita ahora es obtener un mejor entendimiento de como actuan dichas influencias y de como se puede hacer que sus efectos negativos disminuyan y los positivos aumenten. En tercer lugar. los resultados de la investigacion han dado a entender que estos efectos son la reales conducta y puede que sean a la especialmente importantes con respecto a antisocial limitada adolescencia. 1997. que con estos cambios de edad encontramos con el problema del huevo y la gallina. LAS BANDAS interpersonales en personas de la misma edad y mayores.Las amistades de la adolescencia implican compartir ideas y sentimientos mucho más que en la niñez. Goldstein. 1995).Ademas. Comparados con los niños pequeños. (1997). -1996)aunque existe una abundante bibliografia sobre las bandas (Cairns et al. Hay que observar. apoyándose en testimonios del estudio longitudinal de Cairns y Cairns(1994). Klein. En segundo lugar. las actividades de ocio en estos años de la adolescencia estan menos abiertas a la super vision de los padres y es más probable que involucren grupos (más que simplemente dos niños jugando). interacciones agresiva). 1995. pero este ultimo termino ha estado habitualmente limitado a grupos con una identidad y un liderazgo claros (Klein.No es que la conducta antisocial en su conjunto se incremente mucho.Por otra parte. vandalismo y atracos (Loeber y Hay. utilizando el conjunto de datos del Estudio Nacional sobre los jóvenes.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ para que la conducta antisocial que comie en la adolescencia se via afectada por el grupo de coetàneos simplemente porque otros factòres de riesgo son menos influyentes. 1983).los adolescentes pasan màs tiempo con los amigos y menos con la familia. En el curso de las dos ultimas decadas. 1991. con todo. el hallazgo no es de utilidad porque no proporciona del a la ninguna periodo explicaciòn de edad satisfactoria marcado aumento de la delincuencia en el correspondiente adolescencia. Queda todavia mucho que aprender sobre las influencias del grupo de coetàneos.Es totalmente inverosìmil que los cambios en el grupo de coetàneos puedan explicarlo. a unos actos delictivos reales como robos.

En segundo ingresan lugar. (1993) hallaron que los miembros de bandas realizaban más acciones antisociales cuando se asociaban con una banda y menos cuando la abandonaban. Merton (1938. Así. las bandas se perciben como algo que les proporciona los vínculos de los que carecían en su vida familiar. muy No obstante. más amplia. El entrar a formar parte de una banda va también acompañado de una mayor contradictorios cuanto influencia de la banda como tal. de hallazgos sobre los efectos reflejan Revisando (1998) de los grupos de coetáneos. dedujo diferenciaban de los grupos de coetáneos delincuentes en que tienen una asociación mucho más ha fuerte con el ser delito.De nuevo. Mays (1954. a miembros los por de bandas atañe a es son la pero testimonios intensamente en el. 1972) 106 . En primer lugar. así como efectos de selección. que las desarraigados y alienados que se escapan de casa y se convierten en personas sin techo. para alcanzarlos.Estas tendencias derivadas de datos longitudinales. resultado difícil determinar en que grado las bandas han desempeñado un papel sustancial en el crecimiento del trafico de drogas y en el aumento de los homicidios en Estados Unidos (Howell. Para ellos. POBREZA Y SITUACION SOCIAL DESFAVORECIDA Muchas de las teorías tempranas sobre las causas de la delincuencia tenían como punto de partida la idea de que la mayoría de los delincuentes proceden de un medio socialmente desfavorecido (vease Rutter y Giller. probable el homicidio cometido por bandas. En tercer lugar. salir de la banda: se asociaba a una disminución . La cuestión justifica ulterior estudio. Cohen (1956) destaco la falta de oportunidades para conquistar un nivel y un prestigio sociales. representan quizá la reunión de individuos agresivos y dominantes que tienen un papel de control de las redes sociales en las que operan. 1957) postulo que la conducta antisocial era consecuencia de la “tensión” causada por el abismo entre los objetivos culturales y los medios disponibles. 1987. 1983).LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ especulativamente refiriéndose a tres vías principales para el entendimiento de las bandas. tomadas en unión con la serie. pero es necesario también considerar la medida en la que las influencias tocantes a la zona (vease Capitulo 8) pueden desempeñar también un papel. 1998). influencias Thornberry bandas se probablemente los testimonios. Que ambas cosas involucran indudable. Goldstein (1991) comentar que la participación en venta de drogas ha sido uno de los cambio grandes en la naturaleza de las bandas que ha habido en los últimos cincuenta años. en la escuela y las interacciones sociales. Thornberry et al. 1997). en muchos bandas individuos son que jóvenes probabilidad de delitos violentos' Thornberry. anteriores. indicaciones en principalmente individuales y familiares. algunas bandas operan como prósperos negocios que están edificados ilegales Estas sobre o al el trafico menos se las de drogas participan centran influencias - causales. El estudio de Curry y Spergel (1988) de Chicago señalaba un posible papel de la desorganización social en cuanto a hacer más.

1.1. No obstante. A pesar de que el estudio 107 . Fuente: adaptado de Conger et al. Elder y sus colegas. 1995)de oregon Patterson. Estas teorías ya no tienen validez porque ha quedado claro que la asociación entre delincuencia.. 1990). encima de los de las mediciones madre (entre paréntesis). Patterson y Ge. sigue siendo. en su estudio longitudinal'' de 378 familias de la Iowa rural. Coeficientes para la presión económica y factores relacionados con ella Nota: Coeficientes de las mediciones padre. Las conclusiones se resumen en el diagrama de vías que muestra la Figura 7. en prensa). matrimonial Figura 7. en el que se presentan los resultados de las mediciones padres encima de los de las mediciones”padre” (entre paréntesis). tal como las evalúan los autoinformes y las condenas oficiales (Bolger et al. cierto que la situación social desfavorecida y la pobreza constituyen unas indicaciones razonablemente sólidas (aunque no siempre fuertes) de un mayor riesgo de delincuencia. hostilidad de los progenitores. analizaron la influencia de la presión económica sobre los padres y sus hijos en la temprana adolescencia (Conger 1992. 1995. pero la influencia es indirecta: viene medida por depresión conflicto de algún y progenitor. 1994). Al mismo enfoque se adopto con respecto a la tensión familiar (indicado por una bajada en los ingresos o por enfermedad o lesión grave)en (Capaldi y los estudios longitudinales 1987) y Iowa (Conger. Farrington y Loeber. Conger. Lo que es nuevo en los testimonios a los cuales se ha accedido en el curso de los últimos quince años es el conjunto de conclusiones que examinan caminos causales alternativos para esta asociación de riesgo. (1994). (Kellam. 1993.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ describir la delincuencia como un medio normal de comportarse dentro de una subcultura socialmente desfavorecida. y situación desfavorecida no era tan fuerte ni tan constante como se suponía y pone los mecanismos concretos que se proponían no lograban resistir la comprobación empírica. La presión económica si que tiene un efecto en la conducta antisocial.

social desfavorecida mediado por la deficiente crianza de los hijos. Los la análisis clase longitudinales sino del demostraron que el efecto principal no se de social. los efectos del estrés familiar estaban mediados por la depresión de los padres y la deficiente disciplina por estos (vease sin Figura embargo. los resultados fueron notablemente similares: En los dos trabajos. los hallazgos del estudio de Farrington de Londres y los del de Loeber de Pittsburgh demostraron tambien que gran parte del riesgo su de conducta en la estaba antisocial situación que tenia origen estudios. del modelado estadístico.Bolger et al. más complicado) era muy débil No obstante. Coeficientes para estrés familiar y factores relacionados con el. robo de automóviles y robo de carteras que con hurtos. Brody et al. (1995). Se dedujo que la pertenencia a las clases marginadas era el . principal factor (1994) menos medición conducta Pusieron lo mismo mucho infantil) de manifiesto amplia su mis de o la de de riesgo. (1994) utilizaron el Estudio sobre el Desarrollo de los Jóvenes de Rochester (1994) para determinar que aspecto de la situación social desfavorecida guardaba más relación con que tipos de delincuencia. en el estudio longitudinal de Charlottesville. una jóvenes: afro americanos del sur rural de Estados Unidos. Nota: Coeficientes de las medidas padre. encontraron también (con mediciones bastante más debiles) que parte de la influencia de las dificultades económicas estaba mediada por la conducta de los padres. que. la asociación que suministraba los orígenes. encina de los de las medidas madre (entre paréntesis). (1995). epresian económica» y «tensión familiar) eran conceptos considerablemente generales y que la asociación básica entre estas variables y la conducta antisocial (es decir.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de Oregon se basara en un muestreo de cuidad y el de Iowa en otro rural. al igual que Dodge. Pettit y Bates (1994) en su estudio longitudinal 108 . Farnworth et al.2. Las conclusiones de estudios de diversos muestreos son razonablemente constantes en mostrar que gran parte del riesgo de conducta antisocial asociada a pobreza y sobre la delincuencia (pero más en tomando estudio. de tres emplazamientos y Sampson y Laub (1993) en su nuevo anàlisis de los datos de Glueck. Las asociaciones eran más fuertes con la delincuencia callejera (como atracos. 7. Fuente: datos del estudio de Oregon. Aunque analizados de manera algo diferente. venta de drogas. daños a la propiedad y otros tipos de delincuencia común. desempleo continuado y de la dependencia continuada respecto de los servicios sociales. derivaba Figura 7. pero su influencia se ejercia principalmente callejera. adaptado de Conger et al.2). Hay en que estos observar.

familiares social más sin amplio. Como se ha observado en el Capitulo 6. Los análisis longitudinales del Estudio Nacional sobre los Jóvenes demostraron que el alivio de la pobreza aportaba beneficios al funcionamiento familiar (Garrett. sin embargo. en la medida en que los riesgos están mediados ambientalmente. conducta del niño antisocial incluso después de tener en cuenta el nivel social. una asociación que posee una fuerza a grandes rasgos comparable en los dos tipos de importante descubrimiento de que la mayoría de los efectos de la pobreza son indirectos no niega su papel en la cadena causal. parte tiene que tiene que ser mediado mediado a través del ambientalmente. 1997) y el bajo el o los "logros deficientes de un niño constituyen un factor de riesgo de conducta antisocial (vease Capitulo 6). sistemática que tienen servicios un riesgo y de mucho (vease mayor de Capitulo de los 10) desempleo dependencia desconoce. En resumen. han proporcionado una comprobación del nivel preliminar hallaron de que mediación el nivel ambiental frente a genética de los efectos social socioeconómico (NSE)de los padres tanto biológicos como adoptivos iba asociado a la delincuencia en el vástago. el peso de los testimonios' indica que la posición al desfavorecida y la pobreza participan como factores lejanos en los procesos causales que conducen a la conducta antisocial. los antecedentes educativos de los padres predecían los logros académicos de los hijos (Scarr. que a su vez se deriva de las tensiones situación sentido apreciar. Esto es quizá relevante. (1987). 1994). que Es acarrea en que la un el desfavorecida embargo. Algunos longitudinales en los que se ha seguido a niños antisociales hasta la vida adulta han puesto de manifiesto sistemáticamente que tienen niveles así relativamente como un altos de de desempleo: historial 109 . Estudios de seguimiento de niños antisociales hasta entrar en la vida adulta han puesto de manifiesto de manera. Ng'andu y Ferron. Utilizando datos de su estudio danés sobre hijos adoptivos. mientras los efectos del nivel social se pierden en alto grado una vez se ha tenido en cuenta el del niño. aunque parte del efecto del bajo NSE viene genéticamente mediado. los mecanismos mas cercanos suponen los patrones adversos de crianza engendrados por la depresión de los padres. pues en el estudio de Oregon. el esta asociado con. Lo que ninguno de estos estudios ha examinado es el posible papel de los factores genéticos. pero parece probable que ello tenga parte en el asunto. el y los logros En que medida el efecto ambiental es educativos de los niños es algo que se sustanciales asociaciones entre desempleo delincuencia. sociales Parece ser que muchos perceptores a largo plazo de subsidios tienen puntuaciones de CI por debajo de la media.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ situación social desfavorecida es mediado por los efectos adversos de un prolongado estrés económico (y asociado) sobre el funcionamiento familiar. EL DESEMPLEO Numerosos y estudios han mostrado estudios progenitores (pero es marginalmente más fuerte en el caso del NSE de los padres adoptivos). Mednick et al. La consecuencia es que.

en prensa).. los jóvenes sin antisociales. que parte de la explicación de.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ inestabilidad laboral (vease Capitulo 10). tiene Es grandes también acabara en. 1981). 1987. En segundo lugar. Warr. que el empleo es importante como fuente de interacción. últimos 1976).al. trabajos no cualificados o semicualificados. En primer lugar. es evidente que la mayor parte del desempleo no se origina en la conducta antisocial 110 . que es para las personas un motivo de valoración personal (Bolton y Oatley. tanto longitudinales como de muestreos representativos. han demostrado que el desempleo involuntario va asociado con un deterioro de la salud mental y una perdida de autoestima.En otras. los individuos antisociales son propensos a comportarse de maneras que los llevan a que los echen del trabajo. mayor proporción (Petersen y Mortimer.Esta claro. como consecuencia. vease también Capitulo 10). 1984. 1994).. Jahoda. del en evidentemente. palabras. el descubrimiento de Farringon et . relevante. Esto es relevante porque" muchos trabajos no cualificados (como peones de albañil) tienen muy poca seguridad en cuanto a continuidad en el trabajo y son proclives. Rutter. Esta tendencia se agrava a causa del exceso en la bebida y de los periodos en prisión (Sampon y Laub. 1988. a incluir repetidos periodos en paro (Rutter los y Madge. titulaciones una tienen escolares. Al menos dos vías causales participan probablemente. La mejoría que acompaña a la vuelta al trabajo (Banks y Ullah. Patton y Noller. Numerosos estudios. 1995). 1987) señala un efecto causal que tiene su origen en el desempleo.Además durante probabilidades de conducir a un marcado ingresos. la relación entre desempleo y delincuencia tiene que ser o bien que la comisión de actos antisociales predispone al desempleo o bien que tanta delincuencia como desempleo reflejan los mismos factores de riesgo subyacentes o un estilo de vida antisocial. social.Personas de todo tipo. pueden quedarse en paro por razones que se hallan: enteramente fuera de su control.Con todo. sin embargo. 1993. una en probabilidad mucho mayor de dejar la escuela consecuencia. por lo tanto. en el hallazgo de que se originan efectos emocionales adversos antes de que las personas pierdan realmente su empleo: cuando las circunstancias generales les hacen pensar que es probable que sean despedidos en una reducción de plantilla (Ferrie-et al. perdida descenso Intervienen Muy trabajo los probablemente la varios factores may distintos (Rutter y 1993). la conducta antisocial en la niñez (y los factores de riesgo psicosociales con los cuales va asociada) precede y predice el desempleo en la vida adulta (Caspi 'et al. El que los rasgos diferentes de la tensión financiera real ejercen una influencia se ve. Por otra parte. la falta de calificaciones se ha convertido en una desventaja mayor que antes. (1986) según el cual fueron durante solo los delitos de encaminados al provecho material los que aumentaron periodos cincuenta años ha habido una marcada reducción en el número de trabajos no cualificados disponibles. por ejemplo. Los niveles de desempleo en todo el mundo fluctúan ampliamente con el tiempo por razones que son de carácter político y económico en vez de personal e individual. en toda clase de trabajos.

2% de quienes no habían estado desempleados nunca tenían una condena en sus antecedentes. El segundo enfoque si el ha consistido del índice en los de en examinar criminales trabaja. en del otros es necesaria muestreos. este efecto del desempleo sobre la delincuencia se vio solamente en chicos con un alto índice anterior de delincuencia. al interpretar la aparente especificidad del efecto sobre los delitos encaminados al provecho duplicación experiencia dos material.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ desempleo personal indica que las considerables importantes violentos). Lynskey y Horwood (1997b).62) cuando estaban sin trabajo. solo el 2. En primer lugar.29 frente a 0.3% para los que llevaban por lo menos seis meses siendo desempleados). Destacan tres resultados. En segundo lugar. (1986) en su estudio longitudinal de chicos de zonas deprimidas de Londres.ej.7% de quienes habían estado seis meses o más en paro.4% para los que no tenían empleo y del 8. pero menos en los delitos contra la propiedad (0.pero seguían determinando durante las épocas en que no tienen utilizaron esta Farrington et al. sin embargo. en comparación con el 11%12% de quienes tenían menos de seis meses de desempleo y el 19. La conclusión es que muchos de los de efectos aparentes de del desempleo sobre la actividad delictiva son consecuencia factores riesgo compartidos. 111 . en el estudio longitudinal de Christchurch.16) Esto revela un efecto de selección ejercido por la conducta antisocial sobre el desempleo.29 frente a 0. mediciones profundamente relacionadas.47 para los extremos). Las diferencias en la delincuencia autoinformada eran menos marcadas. sobre su Los la autoinformada significativa manifestando diferencia (una puntuación media de 0. compararon niveles de delincuencia en personas de 17-18 años con arreglo al tiempo Las dos que habían permanecido estaban muy desempleadas entre los 16 y los 18 años. las cifras ajustadas para la condena eran del 3. la asociación entre desempleo y conducta antisocial disminuía mucho (p. Cuando se tomaban en cuenta estadísticamente estos factores de riesgo. pero que. sin embargo. conducta antisocial han sido abordados de maneras Primero. Hay que tener cautela. su índice de delitos se incremento (a 0. pero seguía habiendo una diferencia del triple entre los dos extremos.44 al año frente a 0.61). los jóvenes que llevaban al menos tres meses parados cometieron casi tres veces tantos delitos mientras estuvieron empleados como el muestreo en su conjunto (0. Fergusson.Las delincuencia seguían y (excepto cifras violenta estadísticamente para los delitos para la ajustadas una cuestiones financieras no son irrelevantes. especialmente por lo que atañe a los delitos contra la propiedad. Los hallazgos mostraron asimismo. En tercer lugar. se mantiene algún efecto (probablemente causal). estudio que también se centra en las diferencias individuales en las reacciones al desempleo. que el desempleo estaba muy fuertemente asociado con todos los principales factores de riesgo de conducta antisocial. los se efectos eleva desempleo actos individuos estrategia posibles efectos a nivel individual de la desempleo diferentes. incluso cuando se tienen estos en cuenta.

las tensiones de la vida suelen por lo general acentuar tendencias preexistentes en el comportarniento en vez de alterar completamente las pautas de conducta.del conjunto de datos de Glueck apuntaba probabilidad de que se originaran unas influencias más a largo plazo en los efectos de la inestabilidad laboral en la reducción de los vínculos de las personas a la sociedad y a sus valores. 1986). no se de esperaría necesariamente ver una estrecha relación bien. hemos de volver sobre las cuestiones desempleo de si la experiencia a la del predispone conducta delincuentes de Horney (1995).. (1974) De una perturbadora y un CI por debajo de la semejante. todos los que hay indican que la experiencia del desempleo bien puede ser que haga más probable que los individuos antisociales roben con más frecuencia (Farrington et al. los índices de delincuencia se . el mecanismo propuesto tiene que ver con los efectos de no tener un trabajo regular sobre lo que las personas piensan de si mismas y sobre su participación en la sociedad. influencias que derivan de una mayor participación Como a en un grupo el de individuos desempleados. Esto refleja probablemente en parte una reacción a la perdida económica y en parte un incremento del tiempo y las oportunidades también con para el delito del tal grupo vez de influencias 112 .vean probablemente afectados por de cambios la de vida en (pero las bien Estos circunstancias más pudiera ser que el desempleo no fuese el importante ellos). Rutter y Smith (1995) partieron del hallazgo real según el cual los índices antisocial(y en que circunstancias)asi como los posibles mecanismos que podrían estar implicados. Resumieron este concepto denominándolo “principio de acentuación”. y Caspi y Moffitt (1991) averiguaron que era más. probable que el principio de la pubertad llevara a un aumento en la conducta quebrantadora de normas en chicas que hubieran mostrado ya problemas de conducta antes de la pubertad. Es decir. En la medida en que actúa dicho proceso. familiares media. La distinción puede ser importante cuando nos fijamos en los testimonios sobre tendencias en el tiempo. en vez de con una reacción a las tensiones inmediatas que acarrea el hecho de estar sin trabajo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ tal como indican adversos manera unos antecedentes conducta Elder coetáneos. vease Elder y Caspi. 1990). mecanismos indicaron efecto relativamente inmediato. Además los análisis de Sampson y Laub (1993). Como argumentaron Caspi y Moffitt (1993. retrospectivo . No obstante. se temporal podría entre predecir épocas un desempleo e índices de delincuencia. Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos conceptos. Se han enfocado estas desde dos puntos de vista muy diferentes. antes efecto retrasado que abarcase tanto épocas de ocupación como de desempleo. Hay escasez de testimonios que pudieran proporcionar respuestas a estas interrogantes. la encontró que depresión abrigados indica larga similarmente estudio de escala económica de la década de 1930 tuvo el mayor efecto adverso en hombres que habían dado anteriormente muestras de inestabilidad emocional.

una relación causal solo se puede comprobar de manera satisfactoria cuando hay cambios en las dos direcciones que se puedan duplicar en diversos países. Además. sin embargo. 1990..LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ de delincuencia se habían incrementado grandemente en el transcurso de los últimos cincuenta años (vease Capitulo 4) y preguntaron si esto se podía deber al creciente desempleo. Hay. el argumento de que ha llevado a un incremento en la delincuencia durante las décadas de 1980 y 1990 basado en que ambos fenómenos han aumentado paralelamente en este periodo de tiempo y en que este periodo debe ser considerado aparte de épocas anteriores (porque el significado del 113 . si el principal mecanismo causal se halla en una reducción de los vinculos con la sociedad. 1995). Concluimos que el desempleo predispone efectivamente a un incremento de las actividades delictivas protagonizadas por individuos ya de alto y riesgo como consecuencia de su propia conducta. el gradiente de aumento de la delincuencia no cambio de manera apreciable durante la década de 1980. pero hasta la fecha no se ha hecho. porque el incremento de la delincuencia era ya muy marcado en las décadas de 1950 y 1960. dado que se puede suponer que el efècto principal actuara en individuos vulnerables. No parece que haya habido un cambio sustancial en la época reciente en cuanto a la pendiente del aumento en la delincuencia. Se ha argumentado asumiendo situación que el significado mas más Es dura en del y desempleo cambio en los años ochenta. No se sabe mucho acerca mecanismos poder importante llegar a entenderlos mejor para desarrollar medidas preventivas adecuadas. Sin embargo. es fundamental que los análisis se centren en los grupos de edad relevantes (es decir. La respuesta inequívoca era que no. otras dos consideraciones. en el paralelo aumento de la pobreza y la desigualdad social (Field. no resulta obvio que retraso temporal habría en los efectos. adolescentes y adultos jóvenes) y en los subgrupos en mayor situación de peligro por motivos de y su anterior sus conducta perturbadora antecedentes psicosociales de alto riesgo. en las cuales los niveles generales de desempleo. Wilkinson. centrándose en el enorme aumento reciente del desempleo (NACRO. Además.en la que las tasas de desempleo se elevaron inmensamente. Sigue sin estar nada claro si el aumento de los últimos veinte años en el desempleo de larga altamente haya probable que sea esto lo que ha ocurrido y enteramente que predispuesto a determinados individuos a la delincuencia. plausible convirtiéndose cada una desempleo ha cambiado)es singularmente poco convincente. Otros autores han enfocado el tema desde el punto de vista contrario. 1995).en la mayoría de los países (especialmente en el Reino Unido) eran notablemente bajos. una vital realidad vez crónica.La segunda es que. Algunos de los estudios longitudinales de grupos a gran escala podrían ser utilizados para este propósito. con el fin de preguntar que efectos pueden haber tenido estos fenómenos en la delincuencia. La primera es que. Esta claro que tenían que ser responsables otros factores. características de los antecedentes implicados y es psicòsociales.

1981a. Era. y hacerlo con mediciones que podrían explotar posibles procesos mediadores. centuplicaba entre los grupos de riesgo superior e inferior. su tasa de problemas antisociales múltiples era solo del del 0. diferencia conciencia de que el entendimiento de las razones de esta heterogeneidad aportaría una luz muy necesaria sobre los procesos causales que intervienen en la mediación del riesgo psicosocial y proporcionaría asimismo unas inapreciables pistas sobre la manera en que se pueden desarrollar más medios eficaces de prevención. 1995). el modelo machos de investigación el más habitual potente .996) lo hicieron con los datos del estudio longitudinal de Christchurch. y ha aspectos consistido en centrarse en niños que han sufrido graves experiencias de alto riesgo y comparar. los informes de padres y jóvenes sobre problemas de comportamiento u hostilidad. dentro de este grupo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ duración entre los jóvenes ha tenido efectos efectos en los índices generales que de se delincuencia.2%.Sin embargo. Esta claro que el con índice una era un potente que se predictor. será esencial ir mas allá de los índices desempleo para llegar a un estudio mucho más detallado de los grupos de riesgo clave. pero estos todavía tienen demostrados. Tal vez sea así. 2.3%. de notar también que un índice muy elevado de conducta con 114 . Un poco mas de la mitad del muestreo tenia bajas puntuaciones en el índice de adversidad familiar. en prensa). Wang y Gordon. En consecuencia.Esto se ha visto en términos del desarrollo de los trastornos en el tiempo y también Ha en la una posterior creciente recuperación. Hetherington y Blechman. Fergusson y Lynskey (1. Con el fin de apreciar los mecanismos que participan (lo cual es fundamental análisis de para los el desarrollo generales de de políticas).5% Tres una décimas décima partes parte (con (con puntuaciones moderadas) tenían una tasa puntuaciones altas). Utilizaron un índice de adversidad familiar (basado en 39 mediciones) que había resultado conducta fuertemente antisocial. 1990. 1994).6%. 1983. una tasa del 21. el contacto con la policía. se ha acometido un número cada vez mayor de estudios cuyo objetivo principal es la elucidación de las razones de la resistencia (vease Rutter. Un enfoque que resulta útil para generar ideas es estudiar a los individuos que se describen como personas que han luchado a pesar de haber padecido extremas tensiones en las etapas tempranas de su vida (Watt et al. 1996. hay una enorme variación entre los niños en sus reacciones (Garmezy y Butter. Rutter. a los que han salido adelante bien y a los que han tenido resultados adversos. incluso con prolongadas experiencias gravemente negativas. y una vigésima parte (con las puntuaciones más elevadas). una tasa del 8. el abuso del alcohol y el abandono prematuro de la escuela.. habido resultados a los 15 y 16 años usando una serie de mediciones entre las que estaban la delincuencia auto informada. pronosticador Se evaluaron de los LA RESISTENCIA Un descubrimiento omnipresente en toda la bibliografía sobre adversidades psicosociales de todos los tipos ha sido que.

resulta sorprendente dada la abrupta inclinación de la asociación de riesgo.1995. los riesgos de conducta antisocial asociados a una sola experiencia de riesgo son muy bajos.. los hallazgos muestran que. una 1994. y (III) tenían menos probabilidades por los informes tanto de las madres como suyos propios factores conducta de relacionarse Es protectores con coetáneos abarcaran delincuentes. además. interesante que estos bibliografía más amplia (Egeland. 1997). Sin embargo. había muchos niños que no mostraban conducta antisocial con problemas múltiples. (II) tenían tasas inferiores de búsqueda de la novedad a los 16 años. también son pocos los factores que ejercen una gran protección por si solos. La resistencia se trato también como variable dimensional. Hay que observar también en que hubo algunos descubrimientos posiblemente sorprendentes: mujeres no eran más resistentes que los hombres. 1990. una cierta resistencia aparente no representara nada mas que variaciones del grado de riesgo experimentado. a menos que se tenga cuidado para medir las experiencias de riesgo tanto de manera general como a fondo. ar. en conjunto. metodológicas en conjunto Fonagy et con al. incluso en este grupo de muy alto riesgo. Carlon y . 1990. y los rasgos individuales (aparte del CI y búsqueda de novedades) no estaban asociados con variaciones en la resistencia una vez que se habían tenido en cuenta las tres variables que indicaban resistencia.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ problemas múltiples requería una riesgo principal viene de las adversidades múltiples).1. adversidad significativamente más bajas.1993 Masten.esta ultima puede resumirse de la siguiente manera. Los chicos resistentes (i) tendían a tener un alto CI a los 8 años (una diferencia de 14 puntos entre los quintiles superior y inferior de resistencia). pero es un importante recordatorio de que es posible que una cierta resistencia aparente no represente más que variaciones en el nivel de riesgo. Seifer. Expresado de manera mas positiva. clave. Se ha examinado este estudio concreto con algún detalle porque ilustra bien el enfoque analítico que se necesita y algunas de las cuestiones Considerado Sroufe. las relaciones con los padres establecían pocas diferencias. El problema será mucho peor si se evalúa el riesgo por medio de indicadores (como la pobreza) que tienen solo asociaciones muy indirectas con los mecanismos de riesgo cercanos. Best y Garmezy. El primer hallazgo fue que los chicos resistentes En cierto tenían sentido. Rolf et al. Al igual que son pocos los factores de riesgo individuales que conllevan un gran riesgo cuando aparecen aislados (dado que el 115 . puntuaciones esto no de puntuación muy elevada de adversidad familiar... Los riesgos principales se derivan de la influencia acumulada de características cognitivas individuales y de y al grupo de coetáneos. El 20% superior del índice de adversidad familiar se utilizo como grupo de más alto riesgo y el 37% sin problemas antisociales se tomo como el subgrupo resistente a comparar con el resto. Stattin et al. y que el principal efecto sobre la resistencia tenia su origen en su combinación.993. En primer lugar. cuando se tuvo esto en cuenta estadísticamente se pusieron de relieve tres rasgos.

Sin embargo. Doernberger y Zigler (1993). se puede evaluar en términos de la química del momento. que la vease las también Quinton y Rutter.et al. (1988) demostraron lo mismo en referencia al funcionamiento social en jóvenes procedentes de un medio de alto riesgo que no se convirtieron en delincuentes. con frecuencia un tiempo muy largo.. que a causa de esto era menos probable que la convivencia de la pareja fuese discordante y se deshiciera. Como dijeron Lutthar. la resistencia no es un constructor unidimensional. (1993) demostraron esto en relación con la angustia emocional en niños que eran resistentes con respecto a la competencia en el comportamiento. En tercer lugar es preciso considerar la resistencia a lo largo del tiempo y no solo en cuanto a la situación que sigue inmediatamente a la experiencia de riesgo.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ muchos (y a menudo variados) riesgos psicológicos. 1988. incluso de la vida adulta. 1996a. b). vieron en experiencias hacían más escuela de un medio de alto riesgo planificaran su vida (se evaluó en relación con el trabajo y el matrimonio). Los mismos estudios destacan también la necesidad de considerar los procesos de riesgo y protección en su actuación en el transcurso del tiempo y no solamente como algo et que al.. plazo (que se revisan en el Capitulo 10) dejan claro que las experiencias. pero lo que hay que resaltar aquí es que la resistencia radica en un proceso que actúa a lo largo del tiempo. Tres de ellas son especialmente importantes. Farrington et al. que tuviese problemas antisociales o de droga y alcohol. La primera es que ni siquiera los individuos con una conducta antisocial muy persistente están siempre cometiendo actos delictivos. y que supusiese un gran apoyo hacia mucho más probable la discontinuidad en la conducta antisocial. Hay varios ejemplos en los que la resistencia aparente refleja que se ha centrado la atención excesivamente en una esfera concreta de funcionamiento. Quinton 1990b) positivas (1993. La segunda es que cuando los procesos de riesgo y protección actúan en el tiempo de probable que los muchachos procedentes 116 . Los testimonios de este proceso se consideran en el Capitulo 10. y que la experiencia de un matrimonio armonioso. Se necesitan mediciones múltiples y métodos adecuados de análisis estadísticos para evitar confundir las fluctuaciones en el comportamiento con un cambio permanente (Fergusson et al. Rutter et al. Los estudios de seguimiento a largo. los individuos pueden estar protegidos de un tipo de resultado adverso mientras siguen siendo vulnerables a otros Luthar . la necesidad de considerar los procesos en "el 'tiempo suscita una serie de nuevas interrogantes metodológicas. pueden establecer una sustancial diferencia en cuanto a si la actividad antisocial continúa o no. Así. Se aplican al resultado unas cuestiones algo parecidas. que los que llevaban a cabo dicha planificación tenían menos probabilidades de entrar a formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes. que esto a su vez hacia menos probable que se casaran y tuvieran hijos con alguien. Son de esperar fluctuaciones con el tiempo porque lo cierto es que el comportamiento de las personas conducirá varia a según las que circunstancias y también porque el error de medición variaciones suponen una deducción equivocada.

Las grander diferencias estrellas y entre los las más jugadores producir muchas necesitan No hay relaciones circunstancias otros ningún de en interacción las que se importantes (McClelland yJudd. análisis multivariados al 1997a). pero en el curso de un partido completo perder. es tercera las cuestión de metodológica cadenas eslabones múltiples o procesos causales multifase implican sinergia entre riesgo y factores protectores (Pickles. 1987a). interacciones como podrían importantes. Rutter y Pickles.1983a. riesgo Esto es así o porque factor ambos ignorar cualquier dimensional actuara variable en debe mediocres eran asombrosamente pequeñas si se consideraban sobre la base de un solo golpe. La situación.Esto se demostró de manera espectacular en un estudio de jugadores de béisbol (Abee son. como sucede claramente con la conducta antisocial. y considerar las circunstancias margen de los formidables problemas de la capacidad estadistica que se requiere para 117 . Esta será la situación habitual al tratar con conductas multifactoriales sometidas a influencias muy diferentes. más se aplica Una que de manera muy general. en vez de en variables. dependiendo de las circunstancias y del resultado..LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ unas maneras que son contingentes en una cadena de múltiples eslabones. todo enfoque sobre necesariamente el hecho de que la misma variable puede operar como riesgo y como factor protector.El ultimo punto conceptual que hay que destacar se refiere a la distinción. 1993). sin embargo. entre factores protectores y de riesgo: Algunos investigadores (por ejemplo. No es sorprendente que no se encontrara ninguna variable puramente protectora cuando se evaluaba de esta manera. que separa la parte intermedia del abanico del extremo que funciona bien). 1993). actuar los debes. Southamer-Loeber et al. 1985). 1993) han considerado esta distinción como la diferencia entre variables que tienen efecto principalmente intermedia del sobre el extreme del o desviado (es decir. centrarse en una sola variable en un punto subestimara irremediablemente los efectos acumulativos (Quinton et al.Hay una lamentable y obstinada tendencia a suponer que los procesos de interacción tendrán necesariamente como resultado relaciones de interacción estadísticamente importantes (Raine et en al.. hay enfoques futuro estadísticos en antes contar bien (Rutter. Además. 1991). . por ejemplo. en las enfermedades comunes. que se para la parte abanico extremo inadaptado) y las que tienen efecto en el extremo normal (es decir. Lo más necesario es centrarse en los procesos de riesgo y protectores. prestar atención a hipótesis sobre mecanismos protectores y después utilizar cuales quiera instrumentos estadísticos que sean los más adecuados para comprobar las hipótesis presentadas . estas Otra diferencias es triviales que la constituían toda la diferencia entre ganar y consideración proporción de población que explicaba la varianza siempre dará una subestimación extremadamente factores solo a engañosa de como afectan de la actúan los efectos a nivel individual si los protectores un pequeño relevantes segmento población (Rutter. 1993).Totalmente protector (y casi todos estos factores son dimensionales) una base extremos..

. y armoniosa al menos con uno de los progenitores parece ser protectora en el contexto de la discordia y el conflicto familiares generales (Dubow y Luster.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ en las cuales tiene lugar la protección (Fergusson y Lynskey. aunque los efectos que en un medio suponen un apoyo contra las adversidades en cuanto a protección contra las adversidades.. 1996. Stattin et al. 1997). 1988. sobre todo quizá cuando suponen responsabilidad o éxito.. a factores genéticos. Fergusson y Lynskey. 1982. son según parece de ayuda. Losel y Bliesener. hay ejemplos de procesos que operan sobre todo de manera protectora. En quinto lugar puede que la supervisión de los padres sea protectora.al. el cambio del grupo de coetáneos o una alteración en las cir- 118 .En octavo lugar. Quinton y Rutter. Los (Smith y Prior. sobre toda en vecindarios que carecen de controles comunitarios (Small .. Concluimos esta sección con un breve panorama general de algunos de los principales descubrimientos relativos a la resistencia en su valoración en cuanto a la inexistencia de problemas antisociales a pesar de un alto riesgo de experiencias psicosociales. Cuando se hace y este planteamiento. En septimo lugar. 1996.En tercer lugar. En cuarto lugar dentro de la familia. Werner y Smith.. las buenas experiencias en la escuela. 1995). 1994). Rels y 1993.En . como hemos visto en el Capitulo 6. 1990. Masten et al. 1990. el mantenimiento de una relación estable cálida. las experiencias que crean nuevas oportunidades mediante el progreso académico.Werner 1992). Werner y Smith. Las diferencias individuales de vulnerabilidad a los peligros psicosociales no se deben enteramente en modo alguno... Dubow y Luster.. 1988).1990 1995. en varios estudios de niños de alto riesgo (Bender y Losel. las experiencias desempeñan también un importante papel. El efecto no es especifico de la conducta antisocial y se aplica hasta cierto punto a una serie de resultados psicosociales y psicopatolòigicos (Cederblad et al. un grupo de coetáneos prosocial parece ayudar a contrarrestar otros procesos de riesgo (Fergusson y Lynskey.. Moffitt. 1997. 1996. en otro son limitados (Gore y Aseltine. 1994. factòres resistencia suponen al parecer cualidades que suscitan reacciones positivas en los demas. Quinton et al. . 1982. Rutter.et Smith. 1990a.aunque no siempre se ha visto esto(Fergusson y Lynskey. 1988. Jenkins y Smith. 1992).1995). la cuestión se trata con mayor detalle en el Capitulo 10. 1990. la escasez Estos de hallazgos no se a examinan pormenorizadamente a causa de estudios dedicados examinar específicamente la resistencia. 1997. 1994. 1982. asociados 1995. a la &attin et al. Masten et al. parecen desempeñar un papel los rasgos temperamentales y otra caracteristicas de la personalidad 1992). 199. Stattin et al.sexto lugar. parece importante la falta de vulnerabilidad genética. sin embargo. Losel y Blieseiier.Eg. 1993). En segundo lugar. veanse también los hallazgos examinados en el Capitulo 6)se ha hallado que un CI màs elevado es protector. Las adversidades psicósociales ejercen la máxima influencia sobre quienes además son portadores de un riesgo genético. 1996. Rutter. 1996. En primer lugar. probablemente a través de su papel de aumentar la autoestima y la propicia eficacia (Dubow y Luster.1997b.

promoción de la autoestima y de la propia eficacia (por ejemplo.procesamiento cognitivo posesivo de las experiencias negativas (aceptación en vez de rechazo o distorsión. el evitar estrategias perjudiciales de enfrentamiento tales como el uso de drogas o alcohol). Clausen. del resistencia fomentan es y que de el estudio procesos de que la la un los riesgo(como haberse enfrentado con éxito a anteriores desafíos). (4). Los hallazgos son demasiado escasos para extraer firmes conclusiones. La heterogeneidad de las reacciones a la adversidad grave. (3). (2). Quinton y Rutter. 1991. testimonios estas indicaciones son escasos y no deben ser considerados más que como ejemplos que se han de seguir. Rutter et al. el reto es ahora determinar los mecanismos que participan en ellas.experiencias positivas neutralizadoras o compensadoras que contrarresten directamente el efecto de riesgo. 1993'GonneflSpencer y Aber.dar lugar a oportunidades positivas (como mediante oportunidades educativas y de carrera. fijarse en los aspectos Los positivos e que incorporación apoyan a esquemas personales). muy marcada. (5).reducción de la influencia riesgo(como por supervisión o seguimiento de los padres.. (7). parece ser que pueden tener un carácter protector una actitud de mental la que suponga y de un la sentido. pero Rutter (1995a. Werner y Smith. en prensa) ha sugerido que los procesos protectores (en relación con un abanico de resultados) implican quizá ocho amplias series de mecanismos: (1). de propia eficacia. sin embargo.Para finalizar. vease también Capitulo 10).los que reducen la sensibilidad al relaciones personales seguras y de apoyo. Lo que esta claro. estrategias eficaces para resolver problemas sociales. un enfoque positivo 1995. CONCLUSIONES ambientales sobre la delincuencia. (6). de la responsabilidad y el éxito en la realización de tareas y de un acertado enfrentamiento manejables). ampliación de la posibilidad de elección matrimonial y cambio de entorno del hogar).aumento de las reacciones en cadena positivas (por ejemplo suscitando reacciones de apoyo en los demás). 1992). 1982. 1994. Rutter. Se ha demostrado que los niños producen efectos 119 . 1996. Quinton et al. 1997b.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ cunstancias sociales pueden dar lugar a un paso decisivo (Pickles y Rutter. un grupo de coetáneos positivo. 1988. a través de Los avances en la investigación en los últimos treinta años han dejado claro que no se puede aceptar de manera necesaria que las asociaciones Estadisticas entre adversidades antisocial psicosociales representen y conducta influencias con tensiones constituirá probablemente campo de investigación en extensión. y (8). el evitar meter a los hijos en los conflictos de los padres y el distanciamiento de un niño respecto de un padre de conducta desviada). resolución de problemas sociales (Bandura. manejo acertado del conflicto familiar..reducción de reacciones en cadena negativas (por ejemplo. planificación 1991. esta bien documentada. 1993.

pero el mayor efecto de riesgo tiene origen probablemente en la presencia de estos en combinación. su participación en ellos hace más probable que persistan en sus actividades antisociales. muestran que en la conducta antisocial hay importantes influencias ambientales. En cada uno de estos tres casos. gran parte del riesgo procede al parecer de la discordia familiar y de la crianza ineficaz. especial adulta. comprobar ambiental influencias hay psicosociales. estas conclusiones exigen cautela en la interpretación de los hallazgos de la investigación acerca de supuestas obstante. Desde hace mucho tiempo resulta evidente que gran parte de la conducta antisocial se desarrolla en grupo y que los delincuentes tienden a asociarse con otros delincuentes. solución . Así. el gran tamaño de la familia y los hogares deshechos son indicadores fuertes y de un mayor riesgo de conducta antisocial en el vástago. Esto sucede sobre todo con la paternidad o maternidad adolescente. crianza La crianza y la la el coercitiva u hostil. Se ha visto que el ser padre o madre en la adolescencia. supervisión poseen conducta ineficaz seguimiento deficientes con fuertes asociaciones futuro y sus antisocial. parte del riesgo se deriva de las que características acaban en de los individuos estas situaciones y parte se deriva de los riesgos que se siguen. Estos diferentes aspectos de la vida familiar y de la crianza están fuertemente asociados entre si y por ello no ha sido posible separar sus efectos individuales. (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva compensa. relativo fracaso a la hora de desarrollar vínculos sociales y por ende una falta de limitación social en lo tocante a comportamientos que pudieran perjudicar a los demás.problemas (III) un sociales. modelos No de muchos de los hallazgos indica de manera convincente que es probable que tengan participación en los procesos inmediatos que conducen a la conducta antisocial. predicen comportamiento efectos permanecen aun después de tener en cuenta otros factores de riesgo. y (IV) una supervisión que haga menos probable que los jóvenes lleguen a formar parte de un grupo de coetáneos delincuentes o se pongan en situaciones de alto riesgo. a y que causa mediado algunos de sus representan en realidad en parte una factores están . Los testimonios indican hoy que. aun cuando los individuos antisociales elijan unirse a. El patrón 120 . los malos tratos y la desatención.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ en la manera en que los demás reaccionan a ellos . La pobreza y la situación social desfavorecida constituyen indicadores de un mayor riesgo de conducta antisocial.asociados con la conducta solamente Todas relaciones indirectas con procesos causales inmediatos. esos grupos. que tienden a ir la o asociadas. Las pruebas circunstanciales indican que participan cuatro vías causales diferentes: una (i) un desarrollo de social disminuido que suponga malas relaciones y deficiente.que algunos efectos que parecen estar transmisión antisocial ambientalmente genética. mente a la que comienza temprano y tiende a persistir en la vida investigación que se pueden utilizar para hipótesis del sobre los mediación hallazgos riesgo.

requieren cuestión Estos complejo terreno supuestas psicosociales comprueban inmenso que hay una serie de estudios que adecuadamente las princidel o riesgo asociado en su y la con la la pales hipótesis. gran tamaño de la familia y deshechos) discordia origen crianza parecer en la asociación de estos factores familiar ineficaz De en vez de (por ejemplo) en las similar. un factor critico de riesgo. La crianza es. hay niños que resultan grave y permanentemente afectados. Son varios los peligros conceptuales y metodológicos con los que hay que enfrentarse en el estudio de la resistencia. Lo que esta menos claro en casi todos los casos es la naturaleza del vinculo que hay entre indicador y conducta.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ pero parece ser que sus efectos son indirectos. los malos tratos y la desatención y la supervisión o seguimiento deficiente están asociados con conducta antisocial en el presente y predicen el comportamiento futuro y tienen un efecto inmediato en las formas más graves y persistentes. mientras que otros llegan y a un mostrar un desarrollo social psicológico funcionamiento adulta y el papel de los individuos mismos en la determinación psicosociales. el papel de las experiencias de la edad implican perjuicio del desarrollo social o de vinculación o y progenitores procesos la patrones coetáneos) aprendizaje inapropiada mediante premian fomentan (que. Los individuos antisociales muestran una tendencia épocas de mucho mayor Se a tener ha un historial laboral inestable y a experimentar desempleo. conducta conducta coercitivos). que predisponen ambos a una crianza por debajo de lo optimo.o La participación en 121 . En todos los riesgos psicosociales hay enormes diferencias individuales en las respuestas. un. CAPITULO 7. pero este campo de investigación esta creciendo y es probable que proporcione mucha información sobre los mecanismos de riesgo y protección. manera situación mayores los social riesgos. Estos efectos son mediados por la depresión de los padres y el conflicto familiar. Gran parte características paternidad hogares con la familiares(como maternidad tiene adolescencia. de enfoque la pero el de sus propios aspectos a la tan influencias es entornos. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES Hay una serie de indicadores psicosociales del desarrollo de la conducta antisocial establecidos desde hace mucho tiempo como clave. Los efectos podrían ejercerse potencialmente a través la de procesos social de a relación (que y de de normales o casi normales. la pobreza la y la familias grandes por si mismas. hallado también que la experiencia del desempleo predispone a un aumento en el crimen adquisitivo. pues. La crianza coercitiva u hostil. Los efectos de riesgo son evidentes de alto sobre riesgo todo a en relación de con sus individuos que están ya en una situación causa características personales y antecedentes psicosociales. son desfavorecida pero indican investigación y vienen realizada hasta la fecha hace pensar que efectos indirectos mediados por la depresión de los padres y el conflicto familiar.

ej. dada que la se mayor haya probabilidad de unos logros educativos por debajo demostrado la existencia de vínculos entre el desempleo y la conducta antisocial. puntuaciones mas elevadas de CI en la infancia. No es sorprendente. pero las personas antisociales muestran una mayor tendencia a tener historiales laborales inestables. de lo normal. etc. momentos decisivos. Los niveles de desempleo fluctúan por razones que están fuera del control de los individuos.LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________ grupos de cutáneos hará más probable que se confirmen las predisposiciones a actuar antisocialmente ya que persista la conducta antisocial. Hay que tener precaución al tratar de identificar a quienes pudieran ser resistentes a algunos de estos factores de riesgo. la experiencia predisponer del a un desempleo. es preciso trabajar mas sobre la resistencia en su manera de desplegarse durante toda la vida.). incremento puede en la delincuencia adquisitiva en quienes son ya proclives al robo por otras características o experiencias individuales. Aunque hay algunos indicadores (p. Además. Estos tipos de influencias pueden ser especialmente importantes en aquellos cuya conducta antisocial se inicia en la adolescencia más que en la temprana niñez. 122 .

1995) devienen anoréxicas o bulímicas. 'también se prolongan las relaciones de género en la vida cotidiana: ayudara en las tareas de la casa suele ser una cuestión de las "hermanas". el uso del tiempo "libre". Los horarios de regreso a la casa. las "cuotas" semanales o mensuales para los gastos cotidianos. las mandatos de la delgadez. o en qué malvada de los conflictos y para mujeres y nuevamente en las familias recrudecen los diferenciales puede llegar a transformarse. vistos en forma aislada. Puestos todos juntos. Las preguntas quiero sobre "quién soy" o "quién de ser" encuentran indicios respuesta en las imágenes de los medios. Es evidente que los fuertes cambios físicos y emocionales por los que transitan las jóvenes las hacen mas vulnerables a las presiones sobre la imagen corporal. son las chicas las que en una proporción de 9 a 1 (Consejo Nacional de la Mujer. los "¿con quién salís hoy?". muestran imágenes que contribuyen a crear realidades. ¿eh?") y fundamentalmente . algunas dimensiones resultan más relevantes' y pertinentes desde la perspectiva educadores presiones de de sobre las educadoras las/os "el y los que los jóvenes cuerpo" y transitan esta etapa. poco a poco también afecta a adolescentes de clases económicas mas bajas y a mujeres de mayor edad. pueden mover a la risa. que también se encuentra en pleno cambio.hay familiar ) la entrada en la pubertad implica un reflorecimiento mensajes varones. e imágenes que.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ APRENDER A SER MUJER APRENDER A SER VARON PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS Graciela Morgade Después de la relativa "primavera" que parece caracterizar al período entre los ocho y los once o doce años más o menos organizada chicos y “paz” chicas están en sus juegos tienen su vida . en 1a aceptación de 123 . de alguna manera . compraran las mujeres. Hasta hace algunos años. padres u otros familiares ("estas gordita. de trataba en general de chicas jóvenes de sectores medios y medios altos. en los comentarios de madres. Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la moda venden productos que compran los hombres. Por ejemplo. Nueva- mente. Los artistas sobre-erotizantes cantan para tribunas de chicas que hallan -chicas que con frecuencia fueron llevadas por sus madres o las te1enovelas muestran lo dura que es la vida de una mujer. son motivo de diferente preocupación por parte del mundo adulto según se trate de una joven o de un joven . se trata de "momentos" que. No obstante. En los medios de comunicación también recrudecen los mandatos. Sin embargo. En general.

Las jóvenes adolescentes constituyen.es decir con el aumento de grasa que requiere en la El aumento de peso se entonces con la sensación de si no se falta de control y seguridad. Según Catherine Steiner-Adait (1990). es todo lo relacionado con el poder y al autoridad . la "nueva mujer" de! siglo XX portadora de una sexualidad no reproductora. Salirse de los patrones hegemónicos suele producir dolor. por otra parte. En ambos casos. sin que existan respuestas la confianza en si misma /o.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ pares del mismo sexo. Después del corset del siglo XIX.mayor mujeres . Sin embargo. el aborto y la maternidad y paternidad son temas que forman parte de la vida cotidiana en esta etapa.autocontrol seguridad . cuerpo" construir es una por Porque una tarea posición que se debe trata mas ser de autónoma con respecto a la "historia del acompañada cercanos/as. desciende la autoestima y sinónimo de "salud" total. los/as adultos/as comprender que del cuerpo redondeado que se asociaba a las funciones sociales tradicionales de cuidado y nutrición perfecta fertilidad. las mujeres anoréxicas o bulímicas no son "irracionales": su fobia a las grasas puede entenderse como una conjunción entre los modelos legítimos de belleza y los nuevos papeles que la sociedad va perfilando para ellas. Ahora bien. a los diferentes grupos socioeconómicos. y las características que deben demostrar a medida que se transforma en adultos esto. otras dimensiones -tal vez más relevantes aun en esta etapa complicadason. Los datos disponibles. los modos predominantes en que la sexualidad juvenil es tematizada y abordada en la sociedad y. la violencia social que afecta de diferentes modos a unas y otros.mayor altura . por lo tanto. necesidad e! discipor plinamiento. En este sentido. perdura las la restricciones.etc. al ideal de la delgadez actual que no se compadece con las transformaciones propias de la adolescencia. sin limitaciones. hay una enorme distancia cultural. a veces la trampa esta en la manera en que se da sentido a los nuevos mandatos de "ser moderna” y explorar todas las potenciales. combina . señalan que los delitos sexuales. supuesto) de ser aceptada/o por los demás y frente a sí misma/o.chocan necesariamente son las disposiciones biológicas menstruación”. los y las jóvenes tienen que enfrentar situaciones diferenciales en el proceso de "cambio" que implica 1a adolescencia “en el caso de los varones hay una correlación entre los cambios corporales desarrollo muscular . las exigencias a las que se ven sometidas “independencia . Y del otro.era 124 . dispone de su cuerpo libremente. continúan de otras maneras y (humana. recogidos por país y región por el Fondo de Población de Naciones Unidas (1997). fuertemente relacionados con su pertenecía. lo cual deriva en sensación de frustración persigue el ideal deseado. expresión cuerpo y con símbolo de la que sobrepeso tampoco -según se ha demostrado.En el caso de las como nueva mujer . ¡O sea. el embarazo. En este sentido.voz más grave . por una parte. un "grupo de riesgo" frente a los valores de género hegemónicos.

No obstante. En el caso de la justicia. 1993). tanto el "secreto familiar" como el sistema penal en esta materia contribuyen a su silenciamiento. La atención clínica de adultas muestra que en todos los sectores sociales se producen esos delitos. gobernaciones o municipios tienen escasísimo presupuesto y omiten casi totalmente las cuestiones señaladas. Ya se ha constatado que la mera entrega de información. en no los sistemas jurídicos existen prácticamente sufren el abuso con mayor frecuencia cuanto más pequeñas mas probabilidad de que el abusador sea un familiar directo o una persona del entorno hogareño. sin duda. Una niña o joven violada generalmente que es sometida físicos buscar a y la normas que consideren a las/os jóvenes como un sujeto de derecho específico. El silencio sistemático de la escuela aun cuando que existen numerosos/as estos temas un docentes en forma abordan se autónoma en sus clases frente a esas realidades contrapone creciente descenso en la edad de la primer relación sexual y a la persistente resistencia juvenil al uso de preservativos (aun con la amenaza del SIDA). desde edades muy temprana" inclusive. Las niñas y mujeres jóvenes 125 . Las secretarías "de la juventud" de ministerios. La doble moral que sostiene todavía sector importante de nuestros países de América Latina permite a aquellas que disponen de mucho dinero acceder a un aborto clandestino. callados durante años) pero cuyas huellas en la subjetividad tarde o temprano tienden a aparecer (Fernández. nacionales. que invaden su intimidad ya lastimada. el aborto realizado en condiciones deficientes al que recurren las jóvenes de bajos recursos deriva con frecuencia en infecciones y aun en la muerte de las mujeres involucradas. que agregan dolor a la vergüenza. existe una deficiente tipificación de la prueba de los hechos que configuran el delito y procedimientos engorrosos y difíciles para quienes se atreven a hacer la denuncia. pero -si bien es muy complejo establecer una cifra por la dificultad del registro estadístico es posible establecer que existen diferencias por sexo y clase social. Otro ejemplo grave son los llamados "provocación" de su parte. Las empleadas domésticas también están fuertemente expuestas a estas situaciones. y por lo mismo no es posible encontrar en la legislación encarar y instrumentos resolver que permitan los adecuadamente conf1ictos y demandas del grupo a través de una contención institucional apropiada. En general. Cualquier niño o niña puede ser víctima de estos delitos. por ejemplo. No obstante.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ específicas y concretas para encaradas. es el de problema programas del aborto: la de ausencia apropiados innumerables psicológicos exámenes suelen educación sexual se complementa para peor con un ordenamiento jurídico que castiga con altas penas a las mujeres que lo realizan y que casi un no contempla bastante atenuantes realistas. en condiciones sanitarias que no ponen en riesgo su salud. no garantiza que las conductas de las y los jóvenes en materia sexual sean responsables: ellas/os saben. que el preservativo es "el" recurso para no "delitos sexuales": acoso o abuso sexual y violación. Un ejemplo paradójico y doloroso.

Las varones jóvenes. las chicas pobres muchas veces no pueden trabajar ni estudiar porque no tienen quien les cuide a su hijo/a. y en particular también es presentan y para los dificultades conflictos embarazo no deseado o planeado. Pero no se trata de un tiempo beneficioso. en algunas ocasiones. se ven afectados fuertemente por la crisis del trabajo: la falta de empleo hace que a en diferencia tareas de del de las chicas o la ocupadas costumbre hogar. uno de los 126 .. se enteraron tarde de su embarazo (atribuyendo la panza creciente a cuestiones de salud diversas) o simplemente quisieron seguir adelante. tienen enormes dificultades para armar un proyecto de vida. impotencia y culpa. viven hacinadas con su familia por falta de recursos económicos o de vivienda publica. que aumenta el número de mujeres solas jefas de familia. sentida como frustración. ingreso desempleo. Usualmente son madres solteras y luchan todos los días por sobrevivir en una sociedad que no les provee apoyo ni oportunidades. satisfactorio desde el punto de vista personal o social.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ contagiarse. Y muchas veces la posición dominante frente a las mujeres tiene que ver con esas derrotas en otros campos. Los pocos programas destinados a dicho grupo están lejos de contemplar la creación de centros especializados donde las/os adolescentes puedan recurrir y encontrar solución a sus inquietudes. Estudios mas actuales señalan que también para las chicas el fantasma de la desocupación se agita en los proyectos de futuro. No obstante. mientras una historia de desigualdad las responsabiliza con exclusividad por el cuidado de los/as hijos/as. En la investigación realizada por Gloria Bonder (1998). No es lo que Mario Margulis (1996) llama "crédito" o "moratoria social": el tiempo que se brinda a los/as jóvenes para que se formen y capaciten -postergando otras exigencias. no cuentan con un sistema de transporte publicó eficiente y. la adolescencia y juventud varones género. No obstante. dificultades en la relación con la pareja. mayor número de hijos no vinculados con las relaciones sociales de aquellos que pertenecen a los sectores populares. Según el Fondo de Población de las Naciones Unidas nuevamente. por simplemente enclaustradas mas dispongan "tiempo libre". Ahora bien. es evidente que "saber" implica un compromiso intelectual y emocional diferente al de "practicar" un hábito de cuidado. cuando se trata de un económico bajos. Cuando existen medios económicos suficientes. una gran mayoría de los matrimonios de adolescentes terminan en divorcios. Si bien no ocurre en todos los casos. como las de autosostén económico o la formación de una familia o Se trata más bien de una condición compulsiva. Frente a este panorama de problemas que afectan a las chicas. el impacto del embarazo se traduce en la mayoría deseados cn y la deserción maltratados. escolar. las madres adolescentes suelen transferir la crianza de los/as hijos/as a sus propias madre )' padre hasta que terminan sus estudios. las mujeres jóvenes que no pueden acceder al aborto. necesidades y problemas.

enfrentamientos callejeros entre patotas. en 1997 murieron. el porcentaje de varones juzgados trepaba al 127 . mientras que las mujeres fueron 4.315 varones frente a 2. "mis alumnas y alumnos estudian mucho.864. Otros datos que resultan impactantes son las cifras Justicia y que brinda el Derechos Ministerio de de la Humanos mujeres y los varones jóvenes: chicas proyectan profesional y una vida familiar compatibles. O.741 mujeres.1 5 1 hombres. por qué dudado. alrededor de tres de cada cuatro muertos por estas razones son varones.05% en 1998. Entre estas muertes violentas. Argentina: en las estadísticas criminales que registran juicios con sentencia firme.producen . Ahora bien. que no se "compran" el discurso de la moda y los cantantes como el Único anhelo de su vida. 14. causadas por factores ajenos a la salud física. que salen y se divierten. Y seguramente también sea cierto. choques mortales. en "Accidentes” murieron 7.que sueñan con ser padres que se cren el "supermacho". que comprenden y aceptan cuanto mejor es la vida en pareja cuando hay paridad de deberes y de derechos. Estas estadísticas se entienden. a esta altura seguramente muchas lectoras y lectores de estas páginas están objetando: "mi sobrino es mas desgraciado para la un buen pibe". el 92. por "causas extremas". y también la pasan bien". la "muerte violenta" es la primera causa de deceso entre ellos: accidentes.34% en 1996. Según el ministerio de Salud y Acción Social de la Argentina.45% en 1997y el 92. O sea. Como resultado de esa configuración de circunstancias. la aventura o al desafío de lo establecido. Una mirada desde la perspectiva de género a nuestro alrededor también muestra muchísimos que que se cambios abren en para una las las vida posibilidades autónomas justamente a la preocupación de las chicas por el sostén económico del hogar futuro. en las clases más acomodadas y cuando tienen auto. y también chicos sensibles . "mi hija hace todo lo que quiere".PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ resultados mas consistentes se refiere 91. asaltos nocturnos (como victimas o como victimarios). Y con frecuencia los/as adultos/as se sorprenden -por haber juzgado prejuiciosamente esos comportamientos de cuanta Autonomía y decisión demuestran esas/os jóvenes que intentan organizar su vida incluyendo el proyecto materno/paterno en sus planes de desarrollo profesional o económico. El costado aun vida de los varones jóvenes es que la situación social se combina con el abuso del alcohol o drogas. en la gran mayoría de los casos. También hay madres solteras que educan con felicidad a su hijo/a y jóvenes padres que asumen el cuidado y sostén del/a hijo/a no buscadola. y el mandato de la intrepidez y la escudo valentía frente a los peligros. a partir de las imágenes sociales que indican como debe ser un varón que se precie de ser "masculino". Esta preocupación deviene en un mecanismo de control que produce una valoración suprema de la estabilidad y el esfuerzo (aunque con fuerte desconfianza sobre la capacidad de la educación para brindar una salida segura) por sobre el placer.

Desde el comienzo del libro insistimos en que hay cambios junto a las fuerzas tradicionales. Por como visto. la fuerza innovadora" juvenil se va adaptando a la fuerza "conservadora" de la madurez. Tampoco las relaciones de género son cuestiones "privadas" que deben quedar libradas solamente a la voluntad individual de las personas. 1998) y es necesario hacer más investigaciones que tiendan a indagar acerca de "quiénes son" o "qué desean" las y los jóvenes. la experiencia hemos muestra hoy optimista del futuro nos hace pensar que el conocimiento y la denuncia de la injusticia aportado algunos elementos para conso1idar los atisbos del cambio.. termina en una crisis matrimonial comenzada por él. como en tantos otros. se abandona a los/as miembros/as más frágiles a la voluntad de los/as más poderosos/as. porque el derecho a la educación esta por sobre la patria potestad (del padre y madre). tomando como punto de partida una constatación que fue bandera originaria del feminismo: "lo personal es político". porque de lo contrario. que las chicas 'avanzan" para iniciar una conversación con un varón interesante. parte. que decir acerca de esas relaciones. También la revisando no es solamente una cuestión de comunidad (a través de organizaciones gubernamentales o no gubernamentales) tiene mucho. una visión 128 . por ejemplo. en este terreno. Por otra parte. se sabe muy poco acerca de la cultura juvenil no conceptual izada como "problemática" o "amenazante" para la sociedad (Bonder. coexisten estereotipos junto a "nuevos aires" en las relaciones de género. Si bien no sabemos a ciencia cierta hacia dónde vamos. etc. Por ejemplo. todavía. en el plano legal. la cultura penetra en todos los vínculos humanos y aun lo más "auténtico" que hacemos tiene una carga importante de la algunas cuestiones a tener en cuenta. o por ella o la tierna comprensión expresada en el "nos vamos a morir de hambre pero hace una carrera que le gusta". que arman proyectos en los que el desarrollo profesiona1 está en el mismo plano que la formación de una familia que distribuyen los "tiempos" para cada momento o Efectivamente. es un ejemplo de cómo hijos e hijas no son total y absolutamente de su padre y su madre: ir a la escuela es obligatorio. Sin una embargo. la existencia de defensorías de menores o de las instituciones que no para la denuncia superarse de ni violencia familiar. Sobre todo porque iluminan las omisiones que las instituciones de la sociedad tienen que atender. se transforma en un sistemático reclamo: "para qué dejas a los chicos si total no ganas nada". en los años posteriores. marcan que existen límites pueden siquiera en el ámbito doméstico. como hemos visto. porque. Esto significa que la dinámica de la vida familiar acuerdos entre y afectiva que estuvimos personas. el "pecado de juventud" de tener una compañera exitosa profesional y/o económicamente se sostiene en el tiempo con mucha dificultad y la mayor parte de las veces. si las bases son débiles. y en aras de un falso respeto por las creencias y valores de las familias. El aumento y fortalecimiento institucional de acciones de protección a la infancia.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ Hace tiempo ya que los gastos de la salida se comparten en pareja.

Lo analizaremos en el próximo 129 . relaciones género. aun gozando de una autonomía relativa que también nos ocuparemos de mostrar. Esta dimensión social de las relaciones 'humanas penetra entonces en todos los ámbitos por los cuales transitan las/os niñas/os y las/os jóvenes.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________ historia social. La educación formal. centrales es en uno la de de las los dispositivos o la de reproducción transformación capítulo.

entonces. La represión. Esta sensación y percepción primaria. Convivimos. Espacio Editorial (ciencias sociales ).Norberto y (1997) adolescencia en niños y pérdida de vidas humanas. o más tedioso para prevenir.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ NIÑOS Y ADOLESCENTES ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO Norberto Alayon Alayon . La prevención constituye una acción madura. nos encamina a la ecuación violencia-castigo. ya no sólo de los sectores muchos frontalmente de reaccionarios ante y la punitivos. para reprimirla. de modo de alejarnos de concepciones "biologicistas" y de los impulsos de revancha primaria que nos suelen invadir. La primer pulsión. :violencia castigo”. incertidumbre. con la violencia del significado el es de violencia de que padecimiento profundamente pobreza y cotidiana. reflexiva. sino también el pensamiento de nosotros. La realidad de la pobreza.35-42 Pareciera que cuando se nabla de Pensamos más en reprimir que en violencia. hacia la construcción de derechos. a diario. Buenos Aires. adolescentes. de los orígenes sociales de la misma. encarna posiciones de mero. para el castigo precoz. la asociación más rápida y directa que hace la sociedad está referida al castigo necesario para controlar dicha violencia. Menos frecuente. resulta volver a pensar acerca del por qué de la violencia. algunos.desde esa asociación sesgada concluyen en que los pobres son los principales delincuentes la mayor relación de los pobres no es la criminalidad sino con la criminalización de la que son objeto. violenta. más violencia-más castigo. Y que entonces . la indignación y el miedo que nos producen determinadas acciones delictivas. para que no prolifere. Conviene aclarar que no nos sumamos a esas posiciones discriminatorias y estigmatizantes. por el contrario. moderna.pp. especialmente las que implican La sociedad tiende a olvidar o desestimar el profundo entraña misma. en sí violatoria 130 . de aumento de la violencia. poco elaborada e irreflexiva. que relacionan mecánicamente el aumento de la pobreza con el aumento directo de la violencia. violencia precozreducción de la edad de imputabilidad. a menudo gana el pensamiento y la acción.

más expresa: derecho importante es que que no nos exploten. fumar. Federico. ("Clarín" 1º/10/96 página 8). si es adulto aplicarle la pena de muerte. Secretario de Desarrollo Social. no reaccionan en idéntico sentido y con igual intensidad. Tomemos algún dato concreto. Sí no tienen auto sustento y sus padres no los pueden apoyar dócilmente económicamente. con la violencia de las familias pauperizadas. porque siempre que voy en tren veo chicos vendiendo". con la violencia de la ostentación obscena de los enriquecidos vertiginosamente. iqué tanto asombro y alharaca cuando un chico comete un acto violento! ¿Nos molesta como sociedad porque el espejo nos devuelve la imagen de lo que somos? ¿Ansiamos encarcelarlo. futuro. con la violencia de la justicia no independiente. y especialmente los más pobres.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ desempleo. con la violencia del tráfico y venta de niños. dice: "Si los padres no tienen trabajo. 4). hacerla desaparecer de nuestra vista. con la violencia de la desnutrición y la mortalidad infantil. con la violencia de los niños y adolescentes sin escolaridad. con la violencia de las mafias emparentadas con los altos poderes.17/11/96 . asistir a una cancha de fútbol. "Para Natalia. los chicos no pueden tener su derecho a la educación". invitar a su novia. el de 9 años. afirma: "Yo veo en mi barrio que algunos derechos no se cumplen. cuando estemos frente a la terrible desgracia de que un niño o un adolescente biológicas o mate a otra en persona. con la violencia de los niños de y en la calle. que no trabajan ni estudian". de 12 años. con la violencia de los salarios insuficientes. Si vivimos en este marco de violencia. Veo muchos chicos que trabajan y saben leer más o menos". Cabe que nos interpelemos acerca de qué tipo de sociedad estamos construyendo. mientras simultáneamente están inducidos. El propio Eduardo Amadeo. al consumo indiscriminado certera de lo de útil que en y no de lo innecesario? ¿Procesarán racionalmente la percepción ni tienen modelo presente. mí. gabinete reconoció nacional. Sí esos adolescentes no están en la escuela o en el trabajo. tener relaciones sexuales. quienes sometidos a una violencia estructural sin parangón. Juan. los no salgamos despavoridos a buscar razones genéticas "niños asesinos". para que luego. por la cruda lógica del mercado. de 14 años. en una reunión 350 de mil que "hay están? ¿Qué hacen? ¿Cómo y de qué viven? Seguramente ansiarán ir a bailar.pág. con la violencia de las viviendas insuficientes. (Proyecto "Educación para la libertad" Amnistía Internacional y Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos . a tratar de penalizarlos más chicos. ¿dónde 131 . este societario de exclusión? Son los propios chicos los que describen claramente esta dura realidad cotidiana. con la violencia de los narcotraficantes impunes. con la violencia del despojo a los jubilados. entre 14 y 17 años."Clarín" . verse privados ¿asumirán de estas actividades propias de su edad. tomar una cerveza. en una réplica miserable del acto instintivo de los gatos cuando intentan ocultar su propia excrescencia? Demasiado sanos son todavía nuestros adolescentes.

las Sin políticas dirigidas 1. Ante ello. que concreten sus objetivos y logren impactos positivos en este grupo poblacional. aportan criterios para la construcción de políticas y programas consistentes. las características de la sociedad en la que viven. Carlos (1993). que consiste en el proceso de conformación identidades juveniles. SER JOVEN EN MÉXICO CONCEPTO Y CONTEXTO SÍNTESIS políticoeconómicos la pobreza.pág.Noviembre 17 de 1996 . Proyecto libertad" . con sus comportamientos. Eduardo (1996). AMNISTIA INTERNACIONAL "Educación (1996). de la palabra al joven concreto. cada actor social tiene una visión particular en torno al término y. como desde quienes a implementan los jóvenes. construyendo nuevas miradas. señala que los jóvenes se identifican con grupos o comunidades que les permiten construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad. por el único hecho de compartir un rango de edad. sólo en el eslabón más débil de la cadena. en el sentido de que concibe a los componente de violencia estructural (como cosechando lo que siembran. Diario "Clarín" Octubre 1 de 1996 . La delincuencia y los delitos se construyen socialmente y luego. se aplican los castigos individuales. en la mayoría de los casos. para la académico. Los adolescentes y los niños expresan y reconstruyen. 2. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS social intereses comunes. un modelos gran terminan El concepto juventud es un campo poco explorado. como una mágica creencia de haber solucionado el malo para aliviar nuestra conciencia por lo que no hicimos oportunamente para prevenir. En: Margen Buenos Aires. Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil. En: Diario "Clarín" . De ahí que la clave es la prevención y no el castigo. "Análisis de la trasgresión Revista 69 . la de aportación del ámbito AMADEO. Págs. NQ3. Las sociedades que asumen con ejemplo).Pág. 8. suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad. por embargo. Esta forma de concebir lo juvenil es una generalización jóvenes como que una refleja unidad poco de la con realidad. de menores". tanto en el ámbito académico. ANDRADA.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ severamente o a intentar bajar la edad de imputabilidad para esos delitos. 4. 60- 132 . Agosto de 1993.Amnistía Internacional y Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos (MEDH).

aunque no siempre). veces se toma en cuenta. al momento de diseñar acciones en muchas de las instituciones y organizaciones vinculadas al tema. como en el ámbito académico. No ha significado lo mismo ser joven ahora que hace veinte años. permite tener elementos más precisos que deben tomarse en cuenta al momento de la construcción de políticas y programas. la no explicitación de este aspecto central. se sigue hablando por ejemplo. esta perspectiva propone que son los jóvenes quienes en su relación intersubjetiva con sus pares (la mayoría 1. Ante esta complejidad por delimitar o juvenil. no significa que tanto en los programas como en las investigaciones no quede subyacente la misión que cada uno de ellos poseen en torno a las y los jóvenes. que subraya algunos criterios básicos para superar concepciones que estáticas niegan y las totalizadoras significados de lo juvenil. donde pocas investigaciones abordan este reto. etcétera). • Históricamente construido. de clase 'social. condiciones sin y todas significados que atraviesan las diferentes maneras de vivir este periodo. De todas formas. de "la juventud mexicana y como si ésta existiera distinguir de manera las homogénea. sobre todo en el sentido de concebir a los jóvenes como una unidad social con intereses comunes por el único hecho de compartir un rango de edad. y su importancia en la construcción de políticas publicas.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ El aspecto teórico en torno al . por tanto. En este capítulo se abordarán algunos elementos fundamentales que tienen relación directa con la construcción conceptual de lo juvenil. complejo para sobre ser los resuelto límites y conceptualmente. es el proceso de “ conformación de identidades juveniles". Un punto de partida que se ha propuesto en este sentido. siempre ha sido visto como un campo secundario. donde quienes toman decisiones lo consideran poco relevante al momento de diseñar acciones.significado del término "juventud". especificidades de contextos concretos. lo Juvenil es:) problematización sobre el significado del concepto juventud puede ser el texto ya clásico de Bourdieu titulado:” La juventud no es más que una palabra". suelen estar sujetas a manipulación. por lo tanto. étnicas. Sólo adquiere sentido dentro de un contexto social más amplio y en su relación con lo no juvenil (la interacción con categorías como las de género. pocas • Un concepto relaciona!. tanto en el tema de las políticas de juventud. En ambos casos la opción preferida es establecer rangos de edad para delimitar el universo por atender o por estudiar. EL CONCEPTO : DE LA de las veces de manera grupal. el contexto 133 . se van identificando o adscribiendo a grupos o comunidades PALABRA AL JOVEN CONCRETO Un punto de partida en torno a la (reales o virtuales) que les permiten construir su propia identidad. en el cual plantea que las relaciones entre la edad social y la biológica son muy complejas y. la aportación que desde el ámbito académico se ha hecho al tema. Esta advertencia conceptual.

definen la Cambiante. en tanto se debe evitar las generalizaciones. que se dotan de espacios y tiempos específicos. Sus ámbitos de referencia familiares: son los íntimos. escuela. pues también se dan procesos complementariedad. conflicto. barrios. etcétera. que transfiere el énfasis que se hacía sobre ellos desde la marginación y lo traslada a la identidad. Se construye y reconstruye permanentemente en la interacción social. por lo tanto. aunque este cambio terminológico implica también un cambio en la "forma de mirar" a las y los jóvenes. transitoria. de lo espectacular a la vida cotidiana. económico y político configura características concretas sobre el vivir y percibir lo joven. en otros se establecerán relaciones conflictivas o de negociación. Pero también puede producirse en "lo imaginado". de las apariencias a las estrategias. que hacen perder lo concreto y específico de cada caso. biológicos y sociales del joven o la joven en lo individual. con grados significativos de autonomía respecto de las "instituciones adultas". de la delincuencia al ocio. donde se delimita quiénes pertenecen al grupo juvenil y quiénes quedan excluidos. el aspecto central tiene que ver con procesos de significado. I subalteridad no de o de la implica centralidad relación siempre I de el periferia. En de los casos mismos ambas algunos (como las de clase. étnicas. En un más restringido. los integran o expulsan de la condición juvenil. para subrayar la heterogeneidad interna de las mismas. etcétera. la cercanos. Por lo que responde sólo a contextos bien definidos. superposición o negación. los estilos. el sentido aparición de "microsociedades juveniles. Donde las comunidades de referencia tienen que ver con la música. coincidirán. Definidas por condiciones de dominación 134 . no está delimitado linealmente por los procesos económicos o de otro tipo. Pues sobre lo juvenil se dan procesos de disputa y negociación entre las "hetero-representaciones" (elaboradas por agentes o instituciones sociales externos a los jóvenes) y las auto-percepciones jóvenes. nacionales. Esta propuesta plantea que la articulación trabajo. perdurables • Es representado. y aunque éstos inciden. de las imágenes a los actores. Esta refiere interpretación a la está vinculada en cómo mediante al las la concepto de culturas juveniles manera que se experiencias sociales de los jóvenes. localizados fundamentalmente en tiempos y/o espacios no "institucionales". son expresadas colectivamente construcción de estilos de vida distintivos. Se habla de "culturas juveniles" en plural. a diferencia de las identidades que estructuradas son I estructurantes de género). • Se construye en relaciones de poder. desigualdad complejos Es donde • Es situacional. Donde los tiempos rechazo. la Internet.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ social. Se produce en lo cotidiano.

el baile. etcétera. formas de sociabilidad. a menudo construyen un estilo propio. los medios de comunicación). comportamiento no verbal. Las culturas forma obreras juveniles diferente pueden provenientes sus relaciones de con una la misma cultura parental pueden negociar de cultura hegemónica las culturas juveniles adoptar soluciones adaptativas (el "buen estudiante". roles sexuales. sino que reciben influencias de varios y. que "cambian con el tiempo.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ social la de las culturas juveniles Que puede la socialización primaria. el "chico trabajador") o disidentes (el "chavo banda". ejército. las" culturas juveniles" pueden analizarse desde dos perspectivas: En el plano de las condiciones sociales. Que pueden considerarse culturales. los jóvenes establecen relaciones contradictorias de integración y conflicto. el el trabajo. En estos ámbitos circunscritos. Pero no se limitan a la relación directa entre "padres" e "hijos". Este ámbito se refiere a la experiencia especifica que los jóvenes adquieren en el seno de espacios espacios institucionales paténtales (la (la escuela. las redes de amistad. etcétera. Las culturas generacionales. el "punk"). refleja distribución del poder cultural a escala de la sociedad más amplía. órganos de control social. el joven se encuentra con otros jóvenes y empieza a identificarse con determinados comportamientos y valores. • las culturas paténtales. etcétera). criterios de adscripción étnica. el vecindario. Frente a estas instancias. Mediante la 135 . abordarse desde los tres escenarios: cultura hegemónica. las "culturas juveniles" no son homogéneas ni estáticas: las fronteras son Iaxas y los intercambios entre los diversos estilos numerosos. de vecindario) y. sino a un conjunto más amplio de interacciones cotidianas entre miembros de generaciones diferentes: en el seno de la familia. pero también de los grupos quienes por identidades étnicas y de clase. sobre todo de espacios de ocio (la calle. como definidas las grandes redes fundamentalmente Como se advirtió más arriba. las organizaciones asociativas. en el seno de las cuales se desarrollan las culturas juveniles. familia. las culturas juveniles de clase media pueden seguir itinerarios normativos ("situarse") o contestatarios ("rebelarse") . los locales de diversión). Entendidas como el conjunto de derechos y obligaciones que definen la identidad del joven en el seno de una estructura social determinada. medios de comunicación. Todo ello depende primarios relaciona. sistema productivo. la escuela local. La relación de los jóvenes con la cultura dominante está mediatizada por las diversas instancias en las cuales este poder se transmite y se negocia: escuela. Las culturas paténtales establecen las normas de conducta y valores vigentes en el medio social de origen de los jóvenes. A un nivel más cotidiano. las culturas juveniles se de con los gustos el estéticos joven y se musicales. que luego utiliza en la elaboración de estilos de vida propios . el joven interioriza elementos culturales básicos (uso de la lengua. criterios estéticos. diferentes a los vigentes en el mundo adulto. Los jóvenes no acostumbran identificarse siempre con un mismo estilo.

Entendidas como el conjunto de atributos ideológicos y simbólicos asignados y/o apropiados por los jóvenes. creencias estéticas y consumos culturales de acuerdo al sexo. que permiten" hacer hablar". al Por otra parte. de en lo particular. hace que los jóvenes solo tengan certidumbre de la incertidumbre. las prácticas culturales y las actividades focales. la comunidad. y representaciones prácticas juveniles como" metáforas del cambio social" es romper con interpretaciones lineales. la música. política. de la cultura en lo general. etcétera. región de pertenencia y el grado de escolaridad. El deterioro de estos mecanismos de integración de la sociedad actual. mágicolo social. en les que se ha roto la unidad y continuidad de su mundo de vida. de género. A partir del cual se clasifican las competencias y atributos que una sociedad particular considera deseables en las generaciones de relevo. una contribución importante de la investigación sobre juventud al reto de diseñar proyectos o programas. nivel socio económico. Este proceso se hace por la vía de la agrupación. En ese sentido los referentes de estas nuevas identidades juveniles se articulan y organizan en torno a los más variados objetos. Precisamente. predominantes instituciones afirmación socialización. clase. Tres son los ámbitos desde donde las / los jóvenes han adquirido visibilidad social en las sociedades actuales. referentes producido una ruptura entre las prácticas y su sentido. el trabajo. las culturas juveniles se traducen en estilos más o menos visibles. para cada una de estas esferas institucionales. el lenguaje. y desde donde se han elaborado. cómo y con frente a las experiencias fragmentadas. provenientes de la moda. etcétera. al conjunto de elementos que entre los jóvenes apuntan a nuevas concepciones mismo cuerpo. donde sus trayectorias de vida están sujetas a los avatares de un sistema leer de las instituciones. la paternidad. en lo que se podría llamar una "implosión" que erosiona social y desarticula las juveniles el tejido expectativas reeditan los modos de relación con el elementos religiosos y con las instituciones. que integran elementos materiales e inmateriales heterogéneos. permanencia o expulsión en la familia. en de o las torno concepciones a ellos: Sea su Las por paso. tiempo con que los de la política. el barrio. negación. determinarán las estrategias y actitudes institucionales que se generen en torno a ellos. así como de límites en torno a cuestiones como el matrimonio. la 136 . etnia y territorio • En el plano de las imágenes culturales. estableciendo los criterios de protección y lo castigo. y las relaciones de subordinación o conflicto que se establezcan. la escuela. es la que propone situarse en las lógicas de prodùcción qué están de sentido haciendo de los propios jóvenes y entender desde ahí. distantes. El conjunto de políticas y normas jurídicas que definen su estatus ciudadano.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ construyen con materiales provenientes de las identidades generacionales. la mayoría de las veces. de Esta la identificación" multiplicidad de con" y/o de la ha diferenciación "de".

persistiendo la idea de los" roles totales". que no es más que la otra cara de la descalificación de su actuar y la preocupación sobre su control. en lo psicológico o en lo democrático. El consumo o acceso a bienes simbólico. Estos tres procesos que hacen visible a lo juvenil. No obstante la alta incidencia que tienen las llamadas . agrupaciones. Idealizarlos. todos los jóvenes son buenos o son peligrosos. así como evitar las tendencias generales perneado la mirada institucional sobre el sector juvenil: Concebir a la juventud como una etapa transitoria trivializando sociedad. lo configura como actor social. y mientras. subordinando a los demás aspectos que conforman la identidad.industrias culturales. su por lo tanto. que implica desde la exterioridad (institucional o de adultez). sin considerar que también puede y. generando espacios para la producción. A diferencia de los dos anteriores. animan a los diversos sectores juveniles y organizaciones desplazando estáticas. pues abre una diversidad no sólo entre sociedades distintas. este ámbito ha consolidado sus dominios a partir de una conceptualización activa del sujeto juvenil. programas o acciones de juventud. 2. Homogeneizar lo juvenil. que el punk todo el tiempo actúan como punk. y a productos culturales. ante una producción recomposición de lo que significa "ser joven". en función de los lugares que las y los jóvenes ocupan en ella. 137 . sólo hay que entretenerlos. ahora sólo san la "esperanza del país". EL CONTEXTO :CONSTRUYENDO NUEVAS MIRADAS políticas y programas. terreno incorporado y lo actuado (su praxis). desde diferentes perspectivas y más cercanas a la cambiante y heterogénea realidad juvenil. las hacia "acuerpamientos" (como visiones el normativas de y lo las propuestas conceptuales que el mundo de las ciencias sociales aportan. sirven como guía al para incorporar de criterios construir que han adecuados cuatro momento Estas lógicas de análisis muy someramente aquí planteadas y muy centradas en las prácticas más podrían visibles de los jóvenes. como "una factor enfermedad que se cura con el tiempo". buscar y sus comprender los sentidos que colectivos. hacen que "la edad" como criterio de diferenciación adquiera una densidad que no se agote en lo biológico. Enviada al futuro.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ sobre quien puede ser considerado joven. reconocimiento e inclusión de la diversidad de las culturas juveniles. Estamos entonces. que distorsionan y mercantilizan este espacios. sino al interior de una misma. enormemente a contribuir descubrir los códigos e interpretaciones al momento de diseñar políticas. que hace buen tiempo han dejado de actuar (por ejemplo. buscando lo que al joven a partir de múltiples mediaciones. que la mayoría de las veces se define por negación u opción a lo adulto. De aquí el papel protagónico que ha adquirido lo cultural en todas las esferas de la vida juvenil. actuación fundamental de renovación cultural de la concepto menos cargado de prejuicios). por lo tanto. creyendo que los jóvenes ya tendrán su oportunidad cuando sean adultos.

que ayude a concretar objetivos e impactos. Estos criterios erarios han variado. independientemente de lo arbitrario que siempre se puede implica arribar establecer a ciertos fronteras. o intermedias gran si las que se del quieran criterio a nivel han elaborar). en la práctica se presentan otro tipo de la problemas. olvidado veces propondrán algunas ideas a manera de aportación al debate. y su la mercado trabajo considera como niños a los menores de 18 formación del hogar propio. Adicionalmente. el segundo. proceso que se da alrededor de los 12 años. concluyendo que para el caso de los límites inferior y superior. la discusión se vuelve más complicada. No obstante. acuerdos sobre la entrada y salida de esta etapa de la vida. coslayado discusiones precedentes.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ actuar como estudiante. elaborando nada. Para el caso del límite superior. Respecto a límite inferior. el inicio tiene un límite muy ligado a lo psicológico. acciones y programas que Es decir. información al tratar je compilar estadística ejemplo. influencia bien más demográfico. lo cual tiene que ver inicialmente con dos conflictos al momento de pensar operativizar la teoría: el primero de ellos es la delimitación de las fronteras sobre lo juvenil. en estas mismas instancias internacionales. La CEPAL se ha planteado estos mismos temas recientemente. EI más común es el que limita al sector juvenil entre los 15 y los 25 años de edad. el establecimiento de rangos necesarios de las las operativo. debido a los pocos acuerdos 138 . es quizá uno de los primeros retos que enfrenta quien desee trabajar superando las concepciones tradicionales. disponible. y todas las etapas Por de la edad. escolaridad y región' de pertenencia (rural o urbano. años. pues tiene que ver con el momento en el cual los individuos llegan al cierre ingreso del al ciclo educativo del formal. y mientras su no que y da una conclusión se refiere en lo fundamental. Sobre cuál es la mejor manera de elaborar una clasificación de la heterogeneidad juvenil. contextualízarlos simbólicamente. por lo tanto. siendo uno de los factores de homogeneización que han provocado una inadecuada concreción de programas y lecciones. quizá sería origen social). significación diferenciada en función le cuatro variables básicas: género. trabajador o hijo). existen discusiones sobre las mismas definiciones y. a aspectos Encontrar nuevas formas de abordar la complejidad que tiene el sector juvenil. empalmes en los criterios de delimitación por de los la grupos UNICEF poblacionales. siempre cultural cual le obstante. el criterio elegido tiene que ver con el desarrollo de las funciones sexuales y reproductivas que diferencian claramente al adolescente (etapa inicial del periodo juvenil) del niño. que hasta hace muy poco usaban las diferentes agencias de la ONU y que ahora. A continuación. dado que coinciden con los relevantes. clase social (en un sentido más operativo. cuando menos la CEPAI lo ha ampliadlo de 10 a 29 años. sobre ambos retos se a tienen que ver con todo y a la vez con sociales habría lo económicos.

se usan a veces de manera indiferenciada "menor" los o términos" sin adolescentes". hasta los mujeres. En los programas gubernamentales. pero no resuelve la alta heterogeneidad de lo juvenil. En relación a los universitarios. usado generalmente en el ámbito jurídico o de ciudadanía. A manera de ejercicio y a partir de los criterios básicos que debería tener una sectorialización de juventud. significa menor de 18 años. el 12 o 15 años como límite 25 o 29 años como inferior. siendo necesaria una mejor búsqueda de especificidad y concreción. Los jóvenes de los sectores urbano populares. logrado criterio más común que desde 1977 se la usado desde las instituciones dedicas en específico al trabajo en juventud. éstos son: los los estudiantes universitarios. hasta que en los últimos años desde el criterio de la etnicidad vuelven . a continuación se describirán una serie de elementos indispensables al momento del diseño de políticas y programas . por lo que es necesario tomar en cuenta. "joven". que la Ley del IMJ ratificó en su cuerpo normativo (Articulo 2. Y. para el segundo término. Los jóvenes rurales. es delimitar al sector juvenil con base en el grupo de 12 a 29 años de edad. los jóvenes rurales y las mujeres jóvenes.) Con respecto al segundo reto por resolver desde interna las en políticas se la o programas la de de los juventud. para el primer caso pueden variar de 12 a 15 o 16 años o extenderse hasta las 18. para el de "joven" la variación puede estar entre los superior. las mujeres jóvenes. que durante las décadas de los cuarenta y cincuenta se consideraron como prioritarios por las políticas públicas y que después fueron perdiendo protagonismo. fueron identificadas por las instituciones con prácticas violentas o delincuenciales.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ que existen entre los responsables de generar estas datos por grupos de edad en los diferentes paises 9 categoría que durante mucho tiempo concentró (y en ocasiones todavía lo hace) la atención de instituciones e investigaciones por la visibilidad que le otorgaba su actuar y la resonancia de su voz en el resto de la sociedad. jóvenes urbano populares . es una variable que tampoco se puede obviar y menos cuando es indispensable trabajar al inferior del sector juvenil con grupos diferenciados.a cobrar importancia. no obstante. especificar definiciones en cada caso y variando los grupos etarios de referencia que. como producto de han la lucha general insertar de en las las En México la situación al respecto no dista mucho de ser diferente. que las más de las veces. el mismo documento ya citado de la CEPAL propone cuatro grupos. es una 139 . Edad. genero. esta sectorialización ayuda. y. Como ya se vio la edad por sí sola no resuelve el problema de los límites de lo juvenil. son las particularidades temporales en que sectorialízación jóvenes. encuentra clasificación agendas internacionales la categoría de Para México. en los cuales las características que los definen y diferencian son lo suficientemente claras para delimitarlos. imagen que denota la presencia que adquirieron sus agregaciones durante la década de los ochenta.

encuentran inmersas procesos sociales y culturales distintos. -Género. donde las identidades de género están en una aguda transformación de roles y al funciones en la mercado dadas de los modificaciones incorporación Escolaridad. Se sabe de lo complejidad que tiene operacionalizar un concepto como el de 140 . etcétera. al mercado de trabajo. escolaridad. embarazo. la permanencia. es completamente diferente vivir en una zona metropolitana con cerca de 20 millones de habitantes (como la ciudad de México). entre pero sobre todo en ciertos temas (prácticas sexuales confusión confusión adicciones. entre otros elementos. las expectativas que se generan. entre las y los jóvenes de una misma generación y también intergeneracionalmente. muchas veces se hace). las diversidades siempre estarán presentes. profundas juventud. cada vez conformación que del mundo se hace. la calidad y tipo de instrucción recibida. para negarlo o "hibridizarlo". que en una ciudad de un millón de habitantes. etcétera. trabajo. . tema pero no sólo (como equiparado femenino adicionalmente al tamaño de la población. reproducirlo. Obviamente este es un elemento que debe estar presente en todo diseño de políticas de al juventud. consumo. están esa" social profundamente cultura del que influenciadas descrita sea por con para parental". ciertos temas por lo que por establecer ejemplo. salida de la escuela o incorporación. o integra a los diversos sectores juveniles. aún los universitarios han dejado de ser un sector homogéneo. la misma institución donde se cursó. por muchas se diga semejanzas en las que existan.Región de pertenencia. En México. que se enraíza en el origen procede. la precocidad o retraso con que se producen. en algunos anterioridad. La distinción entre jóvenes urbanos y rurales sin mayores acotamientos. ejemplo). no áreas o eminentemente fronterizas. deja de ser funcional si se toma en cuenta la alta dispersión de tipos y tamaños de localidad donde se vive en la actualidad en el país. Este aspecto excluye. -Clase social.la entre diseño los de precisión del en genera la diferenciaciones de vivir la manera casos profundos. en que rurales. poca otros). sino como dos formas diferenciadas de vivir los proceso juveniles en función del sexo de los individuos: hombres y mujeres. provoca momento programas y acciones. es difícil realizar y o al una precalificación. se semirurales conceptos "adolescente" y "joven". aún dentro de un mismo origen social. se participación social. Este es un elemento crucial de diferenciación juvenil a pesar de las manifestaciones documentadas en torno a que ciertas expresiones culturales de las y los jóvenes por son transclasistas pero (la la ecológica.ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ se producen los distintos procesos sociales como matrimonio. Sobre todo en la actualidad. en México por la diversificación de los procesos. En algunos estudios de otros países o se hace la diferenciación al interior del grupo juvenil entre: adolescentes (12-15 años" jóvenes propiamente dichos (16-24 años) y adultos jóvenes (25-34 años). establecen diferenciaciones. el precisiones al respecto es indispensable en (como empleo o la participación política).

cargadas de "adultez".ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________ clase social (además de los pre-juicios que por su historia posee). sea cambiar el tipo de miradas que tradicionalmente se realiza desde la instituciones sociales sobre las y los jóvenes. un estatus de indefinición y de subordinación: a los jóvenes se les prepara. pero no discutirlo. En el mejor de los casos. pocas veces. caracterizarlo y readecuarlo al momento del diseño de políticas públicas. es obviar un tema central de diferenciación juvenil. 141 . es decir. se les concibe como sujetos sujetados. se les recluye. se les castiga y. con capacidad de consumir pero no de producir. lo joven adquiere desde la institución. estereotipos esencialización de lo juvenil. se les reconoce como otro . pero no son para los con o preconceptos. pero no todas. se les forma. con posibilidades de tomar algunas decisiones. con potencialidades para el futuro pero no para el presente. Quizá la mejor metodología para evitar este tipo de peligros. Estos elementos pueden servir de guía para un evitar antídoto la homogeneización continuar de lo los la juvenil como punto de partida.

en su primera etapa. así como comenzar a discutir las nuevas tendencias que están caracterizando el actuar de las y los jóvenes. con el fin de conocer cuál era "el estado de la cuestión" sobre desde el conocimiento se que se tiene los respecto al sector juvenil. En este marco. de los avances que desarrollaron en materia de investigación durante la última década. dicho se proyecto partía. que estuvieran realizando La realización de la ENJ está enmarcada en el proyecto estratégico que se planteó el Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud (CIEJ) del instituto Mexicano de la una Juventud revisión (IMJ) a desde 1996. la ENJ representa una nueva etapa se que los busca indagar que la en información actualmente sobre procesos a la producen incorporación del joven sociedad mexicana. Paralelamente y 1997.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES I. propuso difundir estudios y aproximaciones más relevantes trabajos sobre diferentes aspectos de la realidad juvenil. ANTECEDENTES que sirviera para reactivar una Red de Investigadores Nacionales e Internacionales. que sirva como referencia para su 142 . en el contexto de obtener una fotografía de la generación joven de fin de siglo.

conocimiento. cómo las prácticas juveniles se están adaptando a esas transformaciones.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ posterior profundización en estudios No es extraño para nadie que este proceso se ha ido complejizando en función de los cambios que se están produciendo a nivel mundial. (tomos I Y II). IMJ-CIEJ. (coord. que será el mayoritario durante los próximos veinte años. 143 . la diversificación de los mercados de trabajo (y su correlativa ampliación de los sectores ocupados en la informalidad). factores que han cualitativos y cuantitativos. entre otros elementos. siempre se ha propuesto como una incorporación plena e integral a la sociedad. Revista de estudios sobre juventud.). el aumento de los niveles de escolaridad y su relación inversamente proporcional con las opciones de empleo (que influyen en la menor movilidad social que representa el paso por la escuela). social y académico que trabajan con este sector de la población. EL TEMA DE CENTRAL: LOS PROCESOS INCORPORACIÓN DEL JOVEN A LA SOCIEDAD El sentido de la ENJ tiene que ver con los procesos experimenta actuales para que adquirir el el joven estatuto 1-J. • Incluir en la cultura estadística nacional. regional. México. a la incorporación de a los la mujer a los mercados de trabajo). 2-jóvenes . nacional y local Las transformaciones en la familia (debido entre otras razones. así como. un enfoque de juventud que dimensione la problemática social y económica desde la perspectiva de este sector poblacional.a Pérez Islas. III. jóvenes :una evaluación investigación 1986-1999. Todos ellos son. la adecuación necesaria de los programas que se proyecten para los siguientes años.'1997-2000. OBJETIVOS GENERALES • Lograr un acercamiento mecanismos más relevantes que en la actualidad modifican los procesos de incorporación del joven a la sociedad y. II. el México La 2000. • Desarrollar una fuente estadística con una temática integrada y seleccionada sobre jóvenes que permita cubrir las necesidades de información de los sectores público. los nuevos intereses que diversos sectores encontraron en participar social y políticamente vinculados a causas ciudadanas concretas (en sustitución de la participación en organizaciones políticas tradicionales). que idealmente. adulto. del sobre conocimiento.

joven tanto desde la perspectiva masculina.3 tienen cada vez mayor dificultad para cumplirse. En síntesis. las solo los recorridos opciones refiere autoempleo • Familia. los jóvenes realizan inversiones en ciertas 144 . Por del a trabajos otra con parte. femenina como • La transición escuela -mercado de trabajo. están relacionados con aspectos de la dinámica interna familiar como. relaciones de género. estrategia de sobrevivencia ante las crisis.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ influido para romper el significado del circuito ideal propuesto para la inserción de los jóvenes a la sociedad familia-escuelatrabajo-participación . fuera falta de deseos de laborales altamente frustrantes y de sobrevivencia. una investigación de carácter nacional sólo puede indagar tendencias generales sobre el pasaje de los colectivos juveniles. que posteriormente tendrían que busca su· especificidad mediante estudios de tipo más cualitativo. lo que se traduce en pasar revista a temas como autoridad. la indagación se refiere a los procesos juveniles que van desde la familia paterna de origen hasta la constitución de. diluyendo. tendría un las situaciones de pueden lo más exponenciarse de tal manera. La tendencia a la reducción de la oferta de ocupaciones remuneradas permite intuir que la búsqueda de empleo se ha convertido en un trabajo en si mismo. Obviamente. La frontera en final la del ser joven. Si a estas consideraciones generales las complejizamos cruzándolas con criterios de género y origen social o región de pertenencia. donde persisten preguntas lapso poco la de indagadas sobre y la la lo menor formalidad en la unión. concepción sobre consiste emancipación. que se panorama los heterogéneo en los procesos por los cuales actualmente jóvenes transitan aspirando a convertirse en adultos. si esta mayor permanencia de los jóvenes en el hogar paterno fuera mera necesidad o simple deseo de conservase más protegidos en la familia. la auto administración de los recursos disponibles. entre los aspectos más relevantes . Toda esta problemática no se explicaría si no se vincula con las redes de inserción al empleo y con los elementos del llamado "capital socia'''. y la constitución de un hogar propio). que mediante su uso. se que está establecer compromisos de pareja o en el peor de los casos. sobre el entre cohabitación los hijos. En la construcción del trabajo: cuestionario se consideraron cuatro líneas centrales de efectos que produce la inestabilidad laboral en las relaciones y roles de la pareja y esto. La otra vertiente tiene que ver con la constitución de parejas y de nuevas familias en jóvenes. sexualidad. nuevas parejas. dado que las cuatro condiciones para lograrla de una forma social típica la independencia económica. estructura de hogares y vivienda. Algunos temas sobre los cuales se sabe muy poco. la autonomía personal.

contacto con los dominios tecnológicos y globalización (informática. Siendo un tema transversal a los tres anteriores. Madrid 1985. etcétera).p. por el las estos lenguaje. informe juventud en España la inserción de los jóvenes en la sociedad Ministerio de Juventud INJUVE. todo esto. no obstante. Dado que comprender y profundizar sobre las representaciones de los jóvenes y del mundo de vida es prever el futuro del país. lo que se está indagando es cómo se articulan las procedencias de clase. entre experimentan ellos destacan: los el espacios concretos y objetivos inmediatos. • Actitudes y valores. éste ha sido uno de los ámbitos que ha ocupado mayor interés en las investigaciones. la moda. la última vertiente que incluye la hipótesis general se refiere a ese ámbito ambiguo llamado de las actitudes y valores. usan (el cuerpo. así como las actuales relaciones entre trabajo y ocio o. acción Es y hacia nuevas formas de con las a agrupamiento el vinculados tema de medios audiovisuales. el mismo concepto de trabajo y. etcétera). la cuestión central de este apartado se enfoca a la transformación que han sufrido los procesos de las participaciones políticas tradicionales. y sobre cómo procesamientos desde las perspectivas de origen social y étnico. sus formas de adscripción a la religiosidad o a las ideologías. Las prácticas juveniles. cómo se sienten todo. oficiales de búsqueda de Lo que se traduce en indagar cómo se están construyendo con base en las prácticas juveniles. qué nuevos medios de comunicación o no. en muchos de los casos se han abocado a grupos o acciones muy específicas. el horizonte temporal y prospectivo que elaboran de sus deseos. género y región de procedencia . la situación de los mercados de trabajo y las prácticas de los mismos jóvenes para modificar esta transición.25 medios audiovisuales. 3-José Luis De Zarraga. Estos temas tienen que ver con esos espacios quizá intangibles pero que cotidianamente jóvenes. cómo se traduce desde la perspectiva de género. cuál es el diálogo que los jóvenes entablan (si lo hay) con los En suma. fundamentalmente y producciones consumos culturales partir de los estilos y las generaciones. 145 . cuál es y cómo se procesa la importancia de los grupos de pares. sino las prácticas que sustentan dichas elaboraciones discursivas. se buscó en esta parte no sólo rescatar los discursos en sí. Por lo tanto.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ relaciones que les pueden garantizar las conexiones necesarias para insertarse a la participación económica y que no tienen nada que ver con los canales empleo. los nuevos espacios sociales (objetivos y de representación). Internet. interpelados se diferencian instituciones políticas formales. Contrariamente a lo que sucede con los anteriores temas. los bagajes formativos y el capital social.

educación de la coordinados por el CIEJ. Geografía e Informática (INEGI) estimación estrategia y aplicación del trabajo de campo. Florinda Riquer (UIA) •Mtro. que se discuten de manera amplia. este Comité sería responsable y del elaboración de la conceptual Encuesta. En paralelo se concertó un convenio con el Instituto para de que la Nacional realizara muestra. integrado superior por y destacados investigadores de diferentes instituciones el.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ IV. • Dr. 24 de octubre del 2000. EL PROCESO El inicio formal de las actividades del proyecto de la ENJ parte de la II Reunión Nacional de Investigadores de Juventud realizada en diciembre de 1998. cuando se presenta a la Red de Investigadores una primera propuesta conceptual sobre los temas más relevantes vinculados con los procesos de transición del joven hacia la edad adulta. el lNEGI entregó • Dra. Francisco Paredes (IPN) •Dra. José Manuel Valenzuela (Colef) Consultores externos en seis ocasiones a partir de su constitución. LA ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD El Comité Técnico se reunió en pleno Comité Técnico •Miembros del Comité Técnico de la ENJ •Mtra. el 3 de septiembre de 1999 se instala el Comité Técnico de la de ENJ. esperando (Afluentes. Enrique Luengo (ULA) •Dr. de la la Estadística. AC) concluir la integración definitiva de resultados en presente año. Noemí Ehrenfeld (UAM) al IMJ los resultados preliminares con • Dra. Francisco Miranda (UPN) •Dra. discutiendo y resolviendo las diferentes etapas de la elaboración de la ENJ. Lourdes Pacheco (UAN) •Mtro. Gabriela Rodríguez 146 . presentando. Carlos Welti(Unam) la cuarta semana de noviembre del • Dra. Después de un periodo de espera debido al proceso de constitución del IMJ. Pablo Serrano •Dr. la captura y validación de los resultados. Paloma Quiñones (ITESM) representatividad a nivel nacional. cuestionario •Dr. Patricia Fernández Ham (Conapo) A. Rossana Reguillo (ITESO) •Mtra.

Presentación discusión de Reunión: y las e del cuestionario preliminar y demográfica del Conteo de Población y Vivienda zonas sus o 1995. la unidad de observación. organizaciones investigadores 4a. donde se encuestó a todas las personas que tuvieran de 12 a 29 años de edad y que residían habitualmente en viviendas particulares ubicadas dentro del territorio nacional. Se utilizó el marco muestral de 147 . estratificado y por conglomerados. Al interior en y los de cada se de entidad federativa se conformaron cuatro estratos cuales agruparon todas las localidades según características número habitantes.500 viviendas. El diseño de la muestra fue probabilístico. Reunión: Discusión del cuestionario 3a. los jóvenes de 12 a 29 años de edad residentes habituales o permanentes de la vivienda seleccionada al momento de la entrevista. estrategias de análisis El universo y la muestra La cobertura de la encuesta fue a nivel nacional y la muestra incluyó 54. donde la última unidad de selección fue la vivienda y. Reunión: Instalación del CT 2a.Reunión: Presentación a instituciones. construido con la información cartográfica FECHA 3 de septiembre de 1999 10 16 Y Y 2 17 de de octubre de 1999 noviembre de 1999 11 Y 12 de abril del 2000 26 Y 27 de mayo del 2000 28 Y 29 de octubre del 2000 1 ACTIVIDAD a.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Reuniones del Comité Técnico propósitos múltiples del INEGI. Reunión: Análisis de los resultados de la prueba piloto 5a.

•localidades de 2.500 a 14.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ ZONA Urbano Alto. de las ciudades de 100. •localidades habitantes.000 a 19.999 habitantes.999 •localidades de 15. DESCRIPCION •Ciudades y áreas metropolitanas objeto de estudio de la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU). Complemento alta densidad.999 habitantes.000 y más habitantes y/o capitales de estado. Rural.000 a 99. de 20. •Resto Complemento Baja Densidad.500 habitantes 148 . •localidades con menos de 2.

De las viviendas que se encuestaron. ser negaron a contestar. RESULTADOS PRELIMINARES El cuestionario aplicado se integró en dos partes: la primera consistió en una tarjeta de registro del hogar(TRH)que integró 32 preguntas sobre la composición y características de la vivienda y de la totalidad de los miembros del hogar. así como las distinciones por tamaño de localidad. los desgloses por grupos de edad y sexo. se aplicó a los jóvenes que declararon trabajar o haber trabajado alguna vez en su vida. cuales A continuación se presentan los datos más relevantes que se obtuvieron a nivel nacional. el cuestionario individual para todos y cada uno de las y los jóvenes residentes habituales del mismo. señalando en cada cuadro la población juvenil a la cual hacen referencia (n=). En todos los casos sólo se consignan las frecuencias porcentuales. con 173 preguntas divididas en 15 temas. o que tenían otro uso de suelo o actividad. en aproximadamente 33. quizá algunos de los resultados obtenidos merezcan una reflexión y contextualización mayor para entender mejor su significado. así como aquellas que no entran en la muestra como son ¡as de uso temporal. finalmente la tercera. el promedio de levantamiento fue de 1. la segunda sólo a los que se encontraban entre los 15 y 29 años de edad. De igual manera.6% de las viviendas restantes. 149 . Lo que significa que 0.7 jóvenes en promedio por vivienda. CUESTIONARIO Y RESULTADOS DE APLICACIÓN V. aproximadamente 12% presentaron algún código de no-respuesta debido a que eran viviendas deshabitadas o abandonadas. El día 30 de agosto del 2000 se realizó el cierre del operativo de campo. independientemente de la edad.2 jóvenes a no fueran no se entrevistados debido que encontraban en el hogar al momento o se' encontraban viajando.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ A.5 jóvenes por hogar siendo la cifra de jóvenes en el Conteo 1995 y en la ENADID 1997 de 1. en esa fecha se finalizó la visita de en 100% las de las viviendas asignadas. regiones o por entidades federativas. la segunda. estaban migrando. que mostrarán las diferencias en las prácticas y concepciones que tienen las y los jóvenes mexicanos. trabajando o estudiando en otro municipio o localidad o. La primera serie de temas fueron aplicados a la totalidad de jóvenes (de 12 a 29 años).4% no hay jóvenes (entre 12 a 29 años). en las 66. se realizarán una vez que se cuente con la información definitiva.

1). sólo una quinta parte ha salido del hogar paterno (Cuadro1. son realizados preponderantemente por la madre o por las hijas.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ A. las relaciones entre los miembros de la familia. 150 . mientras que el aporte económico o las reparaciones que se deben hacer en la casa se inclinan más hacia el padre. JÓVENES DE 12Á 29 AÑOS DE EDAD 1:LOS JÓVENES Y SUS FAMILIAS DE ORIGEN El objetivo de indagar esta temática era conocer joven ya cómo se desarrollan salido de la o se casa desarrollaron (en el caso de que el o la hubiera paterna). Las actividades familiares se distribuyen por género de manera tradicional. se perciben actividades que se comparten (Cuadro 1.2). los que haceres domésticos o el cuidado de lo niños y ancianos. no obstante. por ejemplo. particularmente del joven con los padres.. La mayoría de los jóvenes viven en hogares con la presencia de ambos padres.

N=33·634.2 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS MIEMBROS DE LOS HOGARES MEXICANOS . 2000 n = 33¨634.3).4).860 Actividades familiares Quehaceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a juntas de Asistir a juntas de la Realizar tramites Cuidar niños o ancianos Llevar enfermos al 3 68 65 33 18 41 5 13 73 11 9 39 60 36 64 50 4 9 6 14 12 11 8 25 1 3 5 1 1 2 1 1 5 1 1 1 1 1 4 1 El papa mama ambos hermano Hermanas joven 7 3 4 2 2 3 5 3 otro TOTAL 8 5 9 11 6 6 13 6 100 100 100 100 100 100 100 100 Este equilibrio se hace más patente en la distribución de la toma de decisiones familiares.3 5. cuando se observan ámbitos privados donde el joven tienen un mayor poder de decisión personal (tener novio(a) o la forma de vestir). fumar o tatuarse (Cuadro 1.1 13.2 100 CUADRO 1. mientras que otros espacios siguen acotados.9 20. Esto se reafirma. como beber.200 . donde se logra apreciar una mayor corresponsabilidad entre ambos padres. a la vez de una mayor autodeterminación juvenil (Cuadro 1.5 0.0 1.860 jóvenes con sus padres Vive con Con ambos padres solo con su madre Solo con sus padres Con ninguno de sus padres Otro No especificado total Porcentaje 59.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1. Cuadro1.1: Tipo de cohabitación de los México.3: Distribución de la toma dé decisiones familiares en los miembros del hogar de los jóvenes 151 .

152 . aunque no se realiza de manera sistemática.6). sino errática.860 TOMA DE DECISIONES Cómo gastar el dinero en el hogar La compra de la comida Compra de muebles Donde vivir o cuando mudarse Si se sale o no de paseo Sobre la educación de los hijos Sobre la disciplina de la familia Permisos para llegar tarde a casa Qué hacer en caso de 10 19 21 31 22 12 53 39 35 1 16 18 2 2 10 3 2 4 100 100 100 enfermedad Salir con amigos Fumar o beber licor 26 22 46 3 2 2 100 25 6 18 24 23 12 17 32 72 27 18 18 21 20 36 17 47 47 45 62 58 1 1 1 1 3 1 1 2 2 3 4 2 2 2 3 2 5 7 9 2 3 100 100 100 100 100 100 100 PAPA MAMA AMBOS EL JOVEN OTRA P TODOS TOTAL Cuadro 1.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México. 2000 (porcentajes) n = 33'634.5 y 1. sobre todo en cuanto a los estímulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1. 2000 (porcentaje) n = 33'634.4: Autonomía y/o prohibición en las familias sobre actividades de los jóvenes México.860 NECESITO YO ACTIVIDADES Tener novio(a} Fumar Salir de casa con amigos Beber alcohol Vestir como tú quieres Llegar tarde a casa Tatuarte o ponerte aretes PROHIBIDO 9 41 6 41 3 15 46 PERMISO 33 8 65 10 10 60 8 DECIDO 52 24 27 23 85 22 16 NO APLICA 6 27 2 26 1 3 31 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 El sistema de premios y castigos subrayan que la conversación es el medio más utilizado por los padres.

7).ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.6: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto México. 153 .6 100 Cuadro 1.8 406 9.3 8. En su mayoría los jóvenes conversan(ban) con sus padres. 2000 (porcentaje) n = 33'634. 2000 N = 33'634.860 No Actitudes de los padres No me dicen nada Me dicen palabras de aliento Me abrazan o besan Me dan un premio Me conceden algo que deseo Otro Siempre 17 40 23 9 12 1 A Veces 45 46 48 47 50 1 Nunca 35 12 26 41 35 6 Información 2 2 3 3 3 92 Total 100 100 100 100 100 100 .5: Actitudes de los padres de los jóvenes cuando realiza(ba}n algo que les molestaba México.860 Actitudes de los padres No dicen nada Platican contigo Te pegan Te castigan Otra total porcentaje 9.8 67. pero se confirma que una importante proporción lo hace ocasionalmente (Cuadro 1. sobre todo con la mamá.

mientras que el sexo y la política son los temas más ausentes (Cuadro 1.8: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su padre México.7 37.4 41.7 5.0 Regular 27.30 3.0 41.9 24. 2000 (porcentajes) n = 33'634.2 45.5 47. además de los asuntos de trabajo y escuela.4 19.7 Mucho 16.1 83.7 18.2 10.1 13. 860 Los platicada con Con tu papa Con tu mama Con ambos siempre 20. Con la mamá se conversa más. 2000 n = 33'634.0 24 21.1 17.9 31.8).3 Poco 28.0 4.5 56.5 14.9) Cuadro 1.7 33.5 11.4 A veces 48.7: Porcentaje con quien los jóvenes platica(ba)n sus problemas en la familia México.0 9.7 42.5 total 100 100 100 Los temas más recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre.4 8. el sexo y la política siguen rezagados (Cuadro 1.1 nunca 31.860 Temas sus estudios Política Religión Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 27.9 16. no obstante.0 Total 100 100 100 100 100 100 100 154 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1.2 5.3 51. incrementando su presencia en los temas de religión y aspectos sentimentales. son los estudios o el trabajo.1 36.0 20.

9: Temas y frecuencia con que los jóvenes platica(ba)n con su madre México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 1. 2000 (porcentajes) n = 33'634. Cuadro 1.860 Actitudes de familia porcentaje Que me apoyan y son solidarios 45 Que son muy divertidos 5 Que son responsables y trabajadores 24 Que son muy cariñosos 5 Que me quieren mucho 5 Que respetan mis decisiones 8 Otra 7 total 100 155 .860 No Temas Tus estudios Política Religión Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 14 55 20 42 31 21 2 Poco 21 24 30 24 20 24 O Regular 28 13 28 20 23 27 O Mucho 34 6 21 13 23 27 O informacion 2 1 1 1 4 2 97 Total 100 100 100 100 100 100 100 La calificación de la familia paterna por parte de los jóvenes sigue siendo buena.10).10: Actitudes que más les gustan a los jóvenes de su familia México. apoyo y la ven como miembros responsables y trabajadores (Cuadro 1. 2000 n = 33'634. sobre todo porque encuentran en ella solidaridad.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 2. lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 años de edad. que ya dejó la escuela. Los jóvenes y la escuela Con respecto a la escolaridad. la falla de recursos económicos y la necesidad de trabajar (Cuadros 2. el resto.1). siendo el padre en quien descansa la responsabilidad de aportar los recursos económicos.4) Cuadro 2.860 estudia Si No Total porcentaje 46 54 100 156 . 46% continúa estudiando (Cuadro 2.2000 N=33·634. el apoyo familiar sigue siendo decisivo. con mayor frecuencia (Cuadro 2. Del total de jóvenes.2000 n = 33'634. siendo tres los motivos mas importantes: no deseaban seguir estudiando.860 PERSONAS PAPA MAMA AMBOS OTRO TOTAL PORCENTAJES 66 14 15 5 100 Cuadro 2.2: Condición de asistencia escolar de los jóvenes México •.2).1 personas que sostienen o sostuvo Económicamente lo estudios de los jóvenes México .3 y 2.

5).331 Le gustaría continuar Si No total porcentaje 70.6 Cuadro 2.4: Motivos por los que los jóvenes ya no estudian México.3: Edad a la que los jóvenes dejaron de estudiar México.5% manifiestan su deseo por volver a la escuela (Cuadro 2. 2000 n = 17'784. 2000 n = 17'784.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 2.5 29.5 100 157 .5: Les gustaría continuar estudiando México. y como motivo central está su necesidad por continuar aprendiendo (Cuadro 2.331 Grupo de edad Menos de 12 años de 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 24 29 años total porcentaje 8 31 49 10 2 100 2. 2000 n = 17'784. de los jóvenes que ya no estudian 70.331 motivo No tenia recursos Acabe mis estudios Ya no me gusto estudiar Tenia que trabajar Me case Otra total porcentaje 23 8 24 19 13 13 100 Sin embargo.

8) . Cuadro 2. la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene (Cuadro 2.085 Motivo Para aprender más Para ganar más dinero Para conseguir trabajo Para vivir mejor Otro total frecuencia 45 9 14 16 16 100 Del total de jóvenes.6: Para qué les gustaría continuar estudiando México.3 total 100 158 .7 No 50.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 2. 2000 n = 12'467.7: Satisfacción de los jóvenes con el nivel de estudios alcanzado . la mayor proporción les gustaría obtener algún grado de licenciatura.860 Satisfacción Porcentaje Si 49.7). de éstos. 2000 n = 33'634. seguidos por los que desearían obtener una carrera técnica o comercial y los que aspiran al bachillerato o vocacional (Cuadro 2. México.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 2.5 13.860 materiales de Aspectos de la educación Estado del edificio.7 7.4 100 En términos generales. salones.8 8.9 5.9: Calificación de los jóvenes sobre las condiciones de la instrucción que recibe(biero)n México.3 3. bancas Materiales de apoyo para enseñar Preparación de tus maestros Contenidos que te enseñan Actividades recreativas y de deportes Ambiente con tus compañeros Asistencia de maestros Bueno 59 64 72 76 65 77 71 Regular 37 31 25 22 27 20 25 Malo 4 5 3 2 8 3 3 Total 100 100 100 100 100 100 100 159 .8: Nivel de estudios que a los jóvenes le gustaría n =16'501. Los aspectos más criticados son: el estado de los inmuebles.4 37.9 8. Cuadro 2. 2000 (porcentajes) n = 33'634. los apoyo educativo y las actividades recreativas y de deportes (Cuadro 2.7 12.9).445 Alcanzar México Nivel educativo Primaria Secundaria Carrera técnica o comercial Bachillerato o vocacional Normal Especialización o diplomado Licenciatura Maestría Doctorado Otro total porcentaje 1.3 0. los jóvenes valoran positivamente las condiciones de su estancia en la escuela.

2: Temas en los cuales los jóvenes creen México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 3. pero en ambos casos esporádicas (Cuadro 3. aunque un mayor porcentaje afirma no considerarse practicante (Cuadro 3. 160 . Mientras que sus creencias poco tienen que ver con su actuar cotidiano. Los jóvenes y las creencias y prácticas religiosas Los jóvenes se declaran en su mayoría católicos.860 Religión Católico practicante Católico no practicante Otra total porcentaje 42 45 13 100 Cuadro 3.4). 2000 (porcentajes) n = 33'634.860 Temas El alma El infierno Los milagros La Virgen de Guadalupe El pecado Los horóscopos El demonio Los amuletos Espíritus. Cuestionados sobre temas específicos sobre los cuales creen. fantasmas.2). mientras que los aspectos más esotéricos tienen una respuesta negativa (Cuadro 3. espantos Si 89 64 83 88 87 28 54 23 40 No 11 36 17 12 13 72 46 77 60 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Las prácticas de religiosidad popular entre los jóvenes son más comunes que las esotéricas. Cuadro 3. el pecado o los milagros).3). 2000 n= 33'634. sobre todo en el ámbito político (Cuadro 3.1: Cómo se consideran los jóvenes en materia de religión México.1). los aspectos ligados más a la doctrina cristiana poseen una respuesta afirmativa mayor (como el alma la Virgen de Guadalupe.

2000 (porcentajes) n = 33'634. Consumos y prácticas culturales de los jóvenes El acceso que tienen los jóvenes a aparatos eléctricos se da en el contexto del uso general que tiene su familia. cartas Prender veladoras a algún santo Participar en encuentros juveniles Siempre 51 7 8 1 15 7 A veces 32 42 37 8 42 27 Nunca 17 51 55 91 42 65 Total 100 100 100 100 100 100 Cuadro 3. seguidos por el reproductor de CD y la video casetera.4: Influencia de las creencias religiosas de los jóvenes sobre otros ámbitos México. En los aparatos de uso exclusivo de los jóvenes destacan la radió grabadora. 2000 (porcentajes) n = 33'634.3: Frecuencia de prácticas que realizan los jóvenes México. la televisión y el reproductor de CD 161 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3.860 Practicas Persignarse al pasar por templo Leer horóscopos Participar en peregrinaciones Lectura de taro!. solo 34% posee teléfono en su casa y 27% algún vehículo. la televisión y la radio grabadora son los más comunes.860 Influencias de las creencias religiosas Tus actitudes sobre la sexualidad Tus preferencias hacia un partido Tus actitudes hacia el trabajo Tus actitudes respecto a problemas sociales si 21 8 25 25 no 79 92 75 75 Total 100 100 100 100 4.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ (Cuadro 4.9 2.4 2.9 1. seguido por estar con el novio(a) y con oír música en un día normal o con ver televisión en un día de descanso (Cuadro 4.9 2.860 tipo de uso General Exclusivo radio grabador 71 17 reproductor de CD 39 10 tv tv por cable video casetera 39 6 consola de juegos 14 4 teléfono computadora Internet vehículo 75 15 15 3 34 5 10 3 5 1 27 4 La distribución que los jóvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un día laborable y uno de descanso.4 1.8 2.2 3. ciertas actividades recreativas [ver televisión.8 1.5 1.6 1.4 162 . con lo amigos o con la( e!) novia(o}).1) Cuadro 4. México.860 DIA ACTIVIDADES Estudiar en casa Ver Tv. 2000 n = 33'634.2) Cuadro 4.9 2.2: Horas promedio que los jóvenes dedican a diversas actividades en días regulares y días de descanso México. Oír música Leer Estar con la familia Videojuegos Practicar deporte Estar con amigos Estar con novio(a) REGULAR 2 2. El mayor tiempo los jóvenes lo usan para estar con su familia. incrementándose sólo en este último caso.6 4.6 5.1: Acceso de los jóvenes a aparatos y vehículos en su casa .0 DIA DE DESCANSO 1.0 2.5 3. 2000 (porcentajes) n = 33'634. estar con la familia.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.3: Con quien pasan más frecuentemente los jóvenes su tiempo libre México, 2000 n = 33'634,860

personas

porcentaje

con mama

su

papa

o

45

Con sus hermanos

10

Con sus amigos

14

Con su novio(a)

18

Con sus hijos

7

Otro

4

total

100

Los jóvenes

afirman

que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran ,siendo los padres

al

preguntarles con quien pasa su tiempo libre (cuadro 4.3 )

y los hermanos que, en

conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos

Sobre el tipo de música que los jóvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo grupero, seguidos ranchera (Cuadro 4.4). Respecto a los lugares donde se reúnen con los amigos, los jóvenes declaran que la calle o el barrio y la casa de alguno de ellos son los más comunes, Destacan los jóvenes que manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5). con una distancia considerable por la música romántica, tropical y

163

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro, 4.4: Tipo de música que más les gusta a los jóvenes México, 2000 n = 33'634,860

Tipo de música

porcentaje

ROCK

20

GRUPERA

19

POP

18

MUSICA ROMANTICA

9

TROPICAL

9

RANCHERA

7

BALADAS

6

OTRA

12

TOTAL

100

Cuadro 4.5:Lugares donde los jóvenes se reúnen con sus amigos México, 2000 n = 33'634,860 LUGARES EN LA CALLE O EN EL BARRIO EN LA CASA DE ALGUNO EN LE PARQUE EN UN AREA DEPORTIVA EN LA ESCUELA NO TIENE AMIGOS OTRA TOTAL PORCENTAJE 27 26 7 8 8 12 12 100

Los temas de conversación que los jóvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la

164

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
televisión o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre política, religión, su pareja o su apariencia física (Cuadro 4.6

Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jóvenes platican sus problemas con los amigos México, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860 PROBLEMAS Tus estudios Tu pareja Política Religión Sexo Trabajo Noticias de actualidad TV o cine Tu familia Tus sentimientos Tu apariencia física NADA 33 48 52 41 34 29 26 21 18 25 36 POCO 28 24 28 37 29 25 33 35 35 34 34 REGULAR 26 19 15 17 27 29 29 31 32 26 22 MUCHO 13 9 5 5 10 18 12 13 15 14 9 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Al preguntárseles sobre si han participado alguna vez en algún tipo de organización, sólo 26% de los jóvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de éstos, la mayoría han estado en asociaciones deportivas, un poco más de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro 15% en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jóvenes declaran que su participación se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 años (cuadro 4.9 )

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro ,4.7: participación de los jóvenes En organizaciones sociales ,México, 20000 N=33·34.860

participación

Porcentaje

Si

26

No

74

total

100

Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jóvenes que participan ' México, 2000 n = 8"583,771

Tipo de organización

porcentaje

Estudiantil

15.0

Deportiva

47.1

Religiosa

21.2

Otra

16.6

total

100

166

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jóvenes que lo han hecho México, 2000 n = 8"583,771 Grupo de edad De 8 a 12 años De 13 a 15 años De 16 a 18 años De 19 a 21 años De 22 a 29 años total B. Jóvenes de 15 a 29 años de edad Dado que algunos temas de la ENJ era difícil de tocar con los jóvenes de menor edad (12-14 años), se decidió hacer un apartado específico para los jóvenes de 15 años y más. A continuación se consignan los aspectos más relevantes. 1. Salida del hogar paterno El 39% de los jóvenes han estado fuera de la casa paterna por más de seis meses (Cuadro 1.1). La edad a la que salieron se dio básicamente entre los 15 y los 24 años de edad, aunque resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 años (Cuadro 1,2); de éstos, la mayoría lo hace porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3). Porcentaje 48 27 15 5 4 100

Cuadro 1.1: Condición de los jóvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (más de seis meses) México, 2000 n = 26763,466 Han salido del hogar paterno Si No total Porcentaje 39 61 100

167

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.2: Edad de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Más de seis meses) México, 2000 n = 10'516,899 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a24 años De 15 a 19 años De 29 a 24 años De 25 a 29 años porcentaje 5 11 57 24 100

Cuadro 1.3: Razones de los jóvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Más de seis meses) México, 2000 n = 10'516,899 Razones de salida Me case o me uní a mi pareja Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,país Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, país Otra total porcentaje 49 13 21 17 100

A estos jóvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les preguntó si en alguna ocasión han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminación del periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separación de pareja, por la imposibilidad de mantenerse económicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5). Cuadro' 1.4: Condición de retorno de los jóvenes al hogar paterno México, 2000 n = 10'516,899 Han regresado al hogar paterno Si No total Porcentaje 37 63 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jóvenes han retornado al hogar paterno México, 2000 n = 3'885,985 Razones de retorno Me divorcie o separe de mi pareja Termine mis estudios Me quede sin casa Se termino mi periodo de trabajo No pude sostenerme por mi propia cuenta Me sentía solo Otra total Porcentaje 15 20 5 21 11 17 10 100

A todos los jóvenes de 15 a 29 años se les preguntó si alguna vez habían deseado salir de la casa paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones: que se van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a estudiar a otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jóvenes que dijeron que no habían pensado salir de la casa paterna (63%), la gran mayoría daba como razón fundamental su pocas posibilidades se sostenerse en lo económico (Cuadros 1.6 y 1.8). Cuadro 1.6: Expectativas de los jóvenes de salida definitiva del hogar paterno México, 2000 n = 10'516,899 Expectativas de salida definitiva Si No total Porcentaje 93 7 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 1.7 Razones de los jóvenes De salida del hogar paterno México 2000, N=9·745,708 Razones para buscar la salida definitiva Me quiero casar o unir a mi pareja Me quiero ir a estudiar a otro cuidad Quiero tener independencia Quiero tener mi propia casa Tengo problemas con mis papas Mis papas ya no podían sostenerme total porcentaje 34 19 26 17 3 1 100

Cuadro 1.8: razones de los jóvenes para permanecer En el hogar paterno México ,2000 N=771·191 Razones para permanecer en el hogar paterno Porque me siento a gusto con mis papás Porque no tengo como sostenerme Otra total Porcentaje 99.91 0.02 0.07 100

2. NOVIAZO La Experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa alguna vez Una relación de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por primera vez es antes de los 20 .años, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no obstante, es menor el número de jóvenes que al momento de la entrevista manifestaron mantener una relación de este tipo, que absorbe a un poco más de la tercera parte (Cuadro 2.3). juvenil y así lo

demuestra la respuesta de los jóvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
cuadro 2.1 :experiencias de los jóvenes en el noviazgo, México ,2000 N=26·763,466 Han tenido novia Si No total porcentaje 85 15 100

Cuadro 2.2 .edad de los jóvenes Del primer noviazgo México , N=22·618.905 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19años De 20 a 29 años Total porcentaje 5 33 58 4 100

Cuadro 2.3: Condición de noviazgo actual de los jóvenes México, 2000 n = 22'618,905 Actualmente tienen novia(o) Si No total porcentaje 37 63 100

Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relación y sentimientos que son los que de manera más frecuente tocan; en un segundo nivel de importancia están las conversaciones sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el sexo y su apariencia física. De los temas que nunca o poco hablan es de política, religión y noticias de actualidad (Cuadro 2.4). Al cuestionárseles que con base en su experiencia, dijeran qué actitudes se permiten en la etapa del noviazgo, un poco más de la mitad respondió que sólo besos y abrazos, seguidos por aquellos que afirmaban que se permitía cualquier tipo de caricia con excepción de las relaciones sexuales;

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5).405 TEMAS DE CONVERSACION SUS ESTUDIOS DE SU RELACION POLITICA RELIGION SEXO TRABAJO NOTICIAS DE ACTUALIDAD TELEVISION O CINE SU FAMILIA TUS SENTIMIENTOS TU APARIENCIA FISICA 4 19 NADA 28 4 43 26 18 12 21 17 4 POCO 21 13 32 29 24 22 30 32 22 13 29 27 31 REGULAR 24 25 18 24 34 33 34 35 36 55 20 MUCHO 27 59 5 12 24 33 15 16 37 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Cuadro 2. de los jóvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar y con quien compartir sentimientos. cuadro 2.5: Lo que se permite en el noviazgo según los jóvenes México.6) .. En este apartado se consideró pertinente saber su experiencia sobre el amor.4 :temas y frecuencia con los que los jóvenes platican con su novia(o) México 2000.. en segundo lugar están los que sólo desean divertirse y salir con alguien y son muy escasos los que están pensando en casarse o unirse (Cuadro 2.7).905 LO QUE SE PERMITE EN EL NOVIAZGO SOLO BESOS BESOS Y ABRAZOS CUALQUIER TIPODE SEXUALES TENER RELACIONES SEXUALES NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO TOTAL 11 2 100 CARICIAS PERO SIN TENER RELACIONES PORCENTAJE 6 51 31 La mayoría. encontrándose que casi 8 de cada diez jóvenes habían estado enamorados alguna vez en su vida (Cuadro 2. 2000 n = 22'618.(porcentaje) N=8·310. 172 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ sólo 11 % las aprobadas (Cuadro 2.

6: lo que buscan los jóvenes en el noviazgo) México.2000 N=26·763. pero a una distancia considerable.8 :ASPECTOS QUE VALORAN MÁS LOS JÓVENES EN UNA MUJER MÉXICO .466 Lo de más valor en una mujer Su físico Que sea responsable Porcentaje 8 44 173 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ En este mismo sentido. que sea "tierna y comprensiva". quedando en segundo lugar "no tener vicios" (Cuadro 2.2000 n = 26763.466 Lo que buscan en el noviazgo Compañía para salir a divertirse Alguien a quien amar y compartir sus sentimientos Una manera de tratar a alguien antes de casarte Otra total porcentaje 26 60 12 3 100 Cuadro 2. seguido por "inteligente" (Cuadro 2. a todos (hombres y mujeres) se le preguntó sobre los aspectos que apreciaban en una mujer. en segundo lugar. Ocupando el primer lugar la cualidad de "responsable".7: Experiencia del enamoramiento en los jóvenes México. 2000 n = 26763.8). coincidió como primera característica el "ser responsable" pero con un participación porcentual mayor (58% contra 44% de la figura femenina).466 Han estado enamorados Si No total porcentaje 78 22 100 CUADRO 2. se indagó sobre su Valoración en torno a su imagen de mujer' y de hombre. Para el caso de la figura masculina.9). Cuadro 2.

9: Aspectos que valoran más los jóvenes en un hombre México. 2000 n = 26763. Cuadro 3.2).9 15.466 conocimiento Si No total porcentaje 84.466 Lo de más valor de un hombre Su físico Que sea responsable Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si mismo Otra total Porcentaje 4 58 12 8 8 6 4 100 SEXUALIDAD En este tema los jóvenes manifestaron en su mayoría conocer tanto los métodos anticonceptivos como los métodos de protección contra enfermedades de transmisión sexual (ETS) y VIH-sida (Cuadros 3.1: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos anticonceptivos México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si misma Otra total 9 5 100 8 13 14 Cuadro 2.1 100 174 .1 y 3. 2000 n = 26763.

2: Condición del conocimiento de los jóvenes sobre métodos de protección contra ETS y VIH-Sida México. no obstante.4). 2000 n = 26763.4: Jóvenes que han tenido relaciones sexuales México. el condón fue mencionado por las dos terceras de los jóvenes . 2000 n= 26'763.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3. el resto que no lo ha hecho.5) Cuadro 3.466 Conocimiento Si No total Porcentajes 85 15 100 para el caso de estos .466 Experiencias sexuales Si No total porcentaje 55 45 100 175 . están también presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3. declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%).466 métodos Condón o preservativo No teniendo relaciones sexuales Teniendo relaciones sexuales con tu compañero Otra total Porcentajes 65 11 23 1 100 Cuadro 3.seguido por los que se podían proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y finalmente . 2000 n = 26763. los que contestaron que absteniéndose de cualquier contacto físico Un 55% de los jóvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3.3: Métodos de protección contra ETS y VIH·sida que los jóvenes mencionaron México.

2000 n = 14'666.4) su edad de inicio se Porcentaje 13 12 10 26 25 14 100 encuentra fundamentalmente en el rango de 15 a 19 (cuadro 3. es bastante positiva .7).6 :edad de la primera relación sexual México 2000 n=14·666.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3.cuadro 3.6 )y.362 Razones Por medio de SIDA o las ETS Por medio del embarazo Porque no ha tenido oportunidad Porque quiero llegar virgen al matrimonio Espero a la pareja ideal Otra total cuadro 3.7: Con quien tuvieron su primera relación sexual México. La valoración que hace los jóvenes de esta primera vez .80 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19años De 20 a 24 años De 24 a 29 años total De los jóvenes que ya han tenido relaciones porcentaje 1 8 68 21 2 100 sexuales(cuadro 3. 2000 n =11 '876.junto con 32% que declaro diez jóvenes experiencia fue “muy agradable “ . la primera relación sexual en su mayoría .8 ) Cuadro 3.pues las tres quintas partes que la de ellos contestaron que fue “agradable” que .representa que nueve de cada disfrutaron su iniciación sexual ( cuadro 3.808 Con quien Amigo(a) Novia(o) Esposa(o) Otros total porcentaje 17 36 40 6 100 176 .5: Razones por la que no han tenido relaciones sexuales México.se experimento con el(ella) esposo(a) o el(la) novia(o) .

808 Periodos Una vez al mes Dos o tres veces al mes Una vez por semana Dos o tres veces por semana No he tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses Otra total Porcentaje 14 19 18 24 23 1 100 177 . destacan aquellos que afirman que no han tenido relaciones sexuales los últimos tres meses (cuadro 3.9).9: Compañeros sexuales que los jóvenes han tenido durante el último año México.8: Valoración sobre su experiencia en la primera relación sexual México. Cuadro 3.10) .10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (Últimos tres meses) México. 83% de los jóvenes declararon sólo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3. 2000 n = 14'666. las dos quintas partes de los jóvenes las realizan entre una y tres veces por semana. 2000 n = 14'666.808 Calificación Muy agradable Agradable desagradable Muy desagradable total Porcentaje 32 60 6 2 100 Respecto al número de parejas sexuales que han tenido durante el último año. 2000 n = 14'666.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 3.808 Compañeros sexuales Uno de 2 a 3 De 4 y más total porcentaje 83 12 4 100 Cuadro 3. el resto se distribuye bastante homogéneamente entre una a través veces al mes. En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los últimos tres meses.

775 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a 29 años Total porcentaje 0. N=7·593.2000. 2000 n = 1'593.775 métodos ritmo Retiro Condón Píldoras Anticonceptivos de emergencia Óvulos DIU Inyectables implantes si 9 5 56 16 1 2 21 8 1 no 91 95 44 84 99 98 79 92 99 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Cuadro 3.13: Edad a la que empezaron a usar algún método anticonceptivo México. 2000 n = 14'666. siendo los más comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3.808 Uso de métodos Si No total Porcentaje 52 48 100 Cuadro 3.1 53.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Un poco más de la mitad de los jóvenes que tiene relaciones sexuales y usa métodos anticonceptivos (Cuadro 3.5 100 178 .3 3.12).6 34. Cuadro 3.5 8.12 :tipo de métodos anticonceptivos que usan México .11: Condición de uso de métodos anticonceptivos México.11).

seguidos por aquellos que los utilizaron a partir de los 20 años de edad (cuadro 3.2 1.3 3. a partir de los 20 y hasta los 24 años lo hicieron 36.4 67.que sumados al 28.1). las dos terceras partes “.14: Valoración de los jóvenes sobre la forma como viven su sexualidad México. un poco más de la mitad de ellos lo realizaron entre los 15 y 19 años de edad.14) “satisfechos”.2). LAS UNIONES JUVENILES DE PAREJA 31 % de los jóvenes están casados o unidos en pareja. Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisión la tomaron "por amor".466 VALORACION SOBRE SEXUALIDAD muy satisfechos satisfechos insatisfechos muy insatisfechos total PORCENTAJE 28.96% (Cuadro 4.resulta que cada 3.4% que respondieron que estaban “muy satisfechos nueve de cada diez jóvenes no tienen problemas al respecto Cuadro 3. solo 5% lo hacen porque están embarazados (Cuadro 4.1 100 4. 2000 N = 26763. 179 .13 ) Al preguntárseles ala totalidad de los jóvenes entre los 15 y 29 años de edad e afirmaron que se encontraban (cuadro independientemente de si se había tenido relaciones sexuales o no. sobre como valoraba su vivencia de la sexualidad.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Una gran proporción los empezó a usar entre los 15 y los 19 años.

de su propia familia y de sus sentimientos.785 Motivos para vivir en pareja Por amor Ambos decidimos que era el momento Quería formar mi propia familia Por un embarazo Otra total porcentaje 61 17 11 5 6 100 Las parejas de jóvenes conversan sobre todo de su relación.66 53. seguidos por los temas sobre sexo y trabajo.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez México 2000 n=9·450. también dejan de tener importancia las noticias de actualidad y los temas de cine y televisión.07 2.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4. así como e! de su apariencia corporal (Cuadro 4.3).785 Grupos de edad Antes de los 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a29 años total porcentaje 0.96 6.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez México. 2000 n = 9·450.59 36. ya no platican de sus estudios y siguen sin tocar los temas políticos.72 100 Cuadro 4. 180 .

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4. queda prácticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4.785 Actividades Comer juntos por lo menos una vez al día Ir a fiestas Ir de paseo Ver televisión Ir a la iglesia Salir de vacaciones Salir con amigos Siempre A veces Nunca Total 77 37 42 57 33 26 17 20 49 48 33 45 36 36 3 14 10 9 22 38 47 100 100 100 100 100 100 100 181 .4: Frecuencia con que los jóvenes realizan actividades con su pareja México. 2000 (porcentaje) n = 9'450.4).3: Temas y frecuencia con que los jóvenes platican con su pareja México.785 Temas de conversación Sus estudios Su relación Política Religión Sexo Trabajo Noticias de actualidad televisión o cine Su propia familia Sus sentimientos Su apariencia corporal Nada 49 6 47 19 11 10 24 22 5 7 20 Poco 23 19 30 38 23 19 33 37 19 19 31 Regular 17 28 16 29 36 32 29 28 31 29 28 Mucho 12 47 7 14 29 39 14 13 45 45 21 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una vez al día y ver televisión. ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar. Cuadro 4. 2000 (porcentajes) n = 9'450.

785 FORMA DE RESOLVER CONFLICTOS Platicando Se dejan de hablar Ninguna de las anteriores total PORCENTAJE 92 4 4 100 182 . colonia. Cuadro 4. pueblo. la forma predomínate de resolver los conflictos de pareja es conversando (cuadro 4. aunque persisten las tendencias de labores "propiamente femeninas" y "masculinas". 2000 n = 9'450. cuando los hijos se portan bien . agua.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la población por sexo. 2000 (porcentajes) n = 9'450. Asistir a las juntas de la escuela Realizar trámites ° gestiones de luz. pequeños o ancianos Llevar a los enfermos al centro de salud. Las tareas en el hogar juvenil son más equitativas que en el hogar paterno.6: Formas de resolver los conflictos de los jóvenes con su pareja México.6). edificio.7 ).5: Distribución de actividades en el hogar de los jóvenes con pareja México. realizar trámites (Cuadro 4. etc. hospital o médico Tu 55 32 34 35 41 37 48 33 Tu pareja 29 53 49 33 27 35 24 16 Ambos 14 14 12 21 20 18 23 46 Otros 2 1 5 11 13 9 5 5 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 Según los declaran los jóvenes casados o unidos. pavimento. etc Cuidar de los niños(as). de igual manera sobresale la ayuda externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o de la escuela y a . La mitad de los que tienen hijos .5).8 ) Cuadro 4.resuelve de la misma manera resuelven la situaciones cuando estos se “portan mal” (cuadro 4. una proporción importante le dice palabras de aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4.785 Actividades Que haceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a las juntas de vecinos. en el otro extremo .

8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.9).8: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto México. sólo 3.785 Actitudes No tengo hijos No les digo ni hago nada Les digo palabras de aliento Los/as abrazo y/o beso Les doy un premio(regalo) Otro total Porcentajes 7 9 43 31 6 5 100 La valoración que hacen los jóvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy positiva. un poco más de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.9'450. 2000 n = . 2000 n = 9'450. 183 .3 declara que es "muy satisfactoria".7: Actitudes de los jóvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta México.785 Actitudes No digo ni hago nada Platico con ello(llas) Les dejo de hablar Los/asacuso (con otra persona) Los/as insulto Les pego Los/as castigo Otro total PORCENTAJE 14 60 0 2 1 6 10 6 100 Cuadro 4.

el resto sentido de felicidad.1: Condición de los jóvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han embarazado a alguien México.4) de cada jóvenes .2 ) al saber sobre su embarazo .y .466 Condición del embarazo Si No total Porcentaje 35 65 100 184 . En el mismo la mayoría de los jóvenes sobre los cambios que acompaño la paternidad Cuadro 5.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.6 3. 2000' n = 9'450. esto sucedió por primera vez entre los 15 y los 19 años para más de la mitad de ellos . aproximadamente tres prácticamente (cuadro 5.9: Valoración de los jóvenes sobre su relación de pareja México.3 ).LA PROCREACION los jóvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien (ellos ) representa el 35% (cuadro 5.3 100 1. les dio alegría .3 54.8 1.785 Valoración Muy satisfactoria Satisfactoria Insatisfactoria Muy insatisfactoria Total porcentaje 40. se manifiesta reconoce su angustia (cuadro 5. 2000 n = 26763.a partir de los 20 años para el resto (cuadro 5.1 ) .

1 2.464 Sentimientos al saber del embarazo Me dio mucho miedo Me dio mucha alegría No sabia que hacer Otro Total porcentaje 14 72 14 1 100 Cuadro 5.464 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 a 29 años total porcentaje 0. 2000 n = 9'157.1 38.2 51. 2000 n = 9'157.3: Sentimientos experimentados al saber del embarazo México. 2000 n = 9'157.2: Edad de los jóvenes cuando sucedió el primer embarazo México.6 7.4: Cambios experimentados a partir de la maternidad/paternidad México.9 100 Cuadro 5.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 5.464 Cambios experimentados Fui más feliz Mejoro mi relación de pareja Encontré una razón para vivir Me llene de responsabilidad Otros total Porcentajes 58 11 13 7 11 100 185 .

1 al 6.466 Hijo que desearian tener No quiere tener hijos De 1 a 3 hijos De 4 a 6 hijos 7 hijos y más total Porcentaje 1 85 13 1 100 A la totalidad de jóvenes de 15 a 29 años se les pregunto sobre el número ideal de hijos que desearía tener .y.del mismo total ocho de cada 10 han votado alguna vez . independientemente de que las condiciones los posibilitaran .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 5. hijos que idealmente los Jóvenes desearían en su vida México 2000.84% posee credencial de elector .5. N=26·763. la mayoría expreso que entre uno y tres hijos seria lo más conveniente (cuadro 5.5 ) 6. 2000 n =19'901. siete de cada 10 votaron en las ultimas elecciones (cuadro 6. PARTICIPACIÓN SOCIAL de los jóvenes con edad para votar .1: Jóvenes (18 años y más) con credencial de elector México.3) Cuadro 6.287 Tiene credencial Si No total porcentaje 84 16 100 186 .

5) la perdida de la credencial como la mayor participación Cuadro 6. casi un 37% lo plantea que expresan incluyen como un común una forma de participación y 24% como un deber una amplia (cuadro a 6.2: Jóvenes (18 años y más) que han votado alguna vez México. destacando porcentual (cuadro 6. los motivos variedad de razones.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.287 Voto Si No total Las razones que aducen los que votaron derecho. México .4) . 2000 n = 19'901.167 motivos Es un derecho Es un deber Porque solo así puedo participar y elegir a mis gobernantes Otra total Porcentaje 37 24 36 3 100 187 .3 (18 años y más) Que votaron en las últimas elecciones México .2000 n=19·901.287 Ha votado Si No Total porcentaje 80 20 100 Cuadro . de los jóvenes (18 años y más ) que votaron . de los que no votaron .4 razones para hacerlo . una tercera parte porcentaje 69 31 100 para hacerlo.2000 n=13·672.6.

2000 (porcentajes) n = 26763.120 Motivos No sirve de nada No me gustan los candidatos No creo en los partidos políticos Me da flojera Perdí mi credencial de elector Otra total porcentaje 6 6 7 9 26 48 100 Al preguntarles a todos los jóvenes de 15 a 29 años de edad sobre las actividades en que estarían dispuestos a participar.5 . defensa del medio ambiente.6).Razones para no hacerlo . en menor medida en protestas ciudadanas (Cuadro 6.de los jóvenes (18 años y más ) que no votaron . la paz y los derechos humanos.México 2000 n=6·229.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. las respuestas positivas más recurrentes fueron: actividades por el respeto a los indígenas. por los derechos de los homosexuales y.6: Actividades en que los jóvenes estarían dispuestos a participar México. en actos de partidos políticos. no participarían en actividades a favor del aborto. Cuadro 6.466 Participación Actos de partidos políticos Por la paz Por los derechos humanos Protestas ciudadanas Por los derechos de los homosexuales A favor del aborto Por los enfermos de SIDA Por el respeto de los indígenas En defensa del medio ambiente En contra del delito y de la inseguridad Por Si 25 86 86 46 26 19 69 88 89 84 No 75 14 14 54 74 81 31 12 11 16 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 otra 188 . en el extremo opuesto.

siendo generalizada esta desconfianza hacia todos los medíos de información (Cuadro 6. Cuadro 6.8: En donde se informan los jóvenes de lo que acontece México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ parte. Cuadro 6. en cuestiones de sexualidad y también en derechos. y. sobre todo en materia de religión junto con la iglesia) y derechos. el aprendizaje por ellos mismos es importante en sexualidad (Cuadro 6.7: Lugares y personas de donde los jóvenes aprendieron lo más importante sobre diversos temas México.9).Jero confían poco en ella. en temas de política aprenden de los medios de comunicación.7). los jóvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseñanza sobre diversos temas. la escuela ocupa un lugar privilegiado. 2000 (porcentajes) Lugares y personas Mis padres La escuela La iglesia Los medios de comunicación Mis amigos Por mi mismo Otro total sexualidad 25 35 1 6 10 20 3 100 política 21 20 1 41 7 9 3 100 Religión 56 4 30 1 2 6 1 100 Derechos 34 37 1 12 2 12 2 100 La televisión es un medio fundamental para que los jóvenes conozcan lo que acontece a su alrededor (Cuadro 6.466 Medio de información Por el periódico Por la televisión Por la radio Otro total Porcentaje 25 64 6 6 100 189 .8): . 2000 n = 26763.

en cambio confía menos en judiciales . 2000 (porcentajes) n = 26763.11) del 50%). 2000 n = 26763.10: Confianza de los jóvenes en diversas instituciones México. sacerdotes y en defensores de los derechos humanos .los jóvenes declaran más confianza en médicos.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.466 Grado de confianza Si Poco No total La televisión 35 51 14 100 La radio 36 53 11 100 El periódico 31 54 15 100 la confianza que los jóvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja. la familia y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confía en ellas ).9: Grado de confianza de los jóvenes en los medios de comunicación México. seguidos o gremiales y policía por los jueces .los menos confiables según ellos .son los partidos políticos y el congreso(cuadro 6. maestros.11) al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes .los Cuadro 6. políticos .466 Instituciones Gobierno Partidos políticos congreso sindicatos iglesia Agrupaciones de ciudadanos Ejercito Medios de comunicación escuela ninguna Total porcentaje 17 2 1 3 52 2 4 6 5 6 100 190 .lideres sindicales (todos con respuestas negativas de alrededor empresarios y los militares (cuadro 6.

2000 (porcentajes) n = 26763.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6.11: Grado de confianza de los jóvenes en diversos personajes México.466 Personajes Políticos jueces maestros médicos policías empresarios militares Lideres sindicales o gremiales sacerdotes judiciales Defensores de derechos humanos Miembros ciudadanas de organizaciones Si confió 7 16 67 72 12 17 30 12 60 12 48 29 Confió poco 40 46 27 23 39 46 39 36 24 31 37 44 No confió 54 38 5 5 49 37 32 51 16 56 15 27 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 191 .

"la conciencia".12: Definición de la características que los jóvenes hacen sobre ellos mismos México. Cuadro 6. (Cuadro 6. seguido por su nivel de vida. En contraparte.12). dos de ellos alcanzan una presencia significativa: el desempleo y la corrupción (Cuadro 6. se les preguntó sobre las características que definen lo juvenil .13).14) 192 .la música y los gustos La conciencia .las responsabilidades y el compromiso total Porcentaje 55 10 7 16 12 100 En la percepción juvenil sobre los problemas del país destaca la pobreza como el más grave.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Con el fin de conocer cómo se perciben a sí mismos como jóvenes. seguidos por una variada serie de problemas.466 Lo que define a los jóvenes La apariencia y la moda La pureza y la agilidad Los recursos económicos y la posesión de bienes El lenguaje . a distancia los siguen "el lenguaje. la música y los gustos. 2000 n = 26763. lo que más les gusta a los jóvenes de México es su cultura y tradiciones.un poco más de la mitad respondió que "la apariencia y la moda". las responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6.

El primer aspecto se refiere a la evaluación que hacen sobre su situación socioeconómica. 2000 n = 26'763.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 6. seguidos por los que la consideran buena (Cuadro 7.14: Lo que más les gusta del país a los jóvenes México.466 Lo mejor del país Su nivel de vida Su forma de gobirno Su cultura y tradiciones Su forma de vida Su religión Su gente Otro total Porcentaje 16 6 54 5 5 7 8 100 Cuadro 6.1) 193 .13: Los problemas más graves del país según los jóvenes México. este apartado busca integrar las percepciones más generales que los jóvenes poseen respeto al entorno que les rodea. donde el mayor porcentaje la califica como regular. 2000 n = 26763. PERCEPCIONES Y VALORES Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos ámbitos arriba revisados.466 Lo más grave del país La pobreza El desempleo La corrupción Otro Total porcentual 62 12 10 15 100 7.

1: Valoración de los jóvenes sobre su situación socioeconómica actual México. Al plantearles que tomaran posición con relación a diversas acciones. aunque. muestran que en general.1). los jóvenes son más optimistas. 2000 (porcentajes) n = 26763. los jóvenes manifestaron 194 . 2000 n = 26'763. a continuación están la falta de vivienda propia. seguido por obtener una vivienda propia.3). consideran a la seguridad pública como el problema comparativamente más agudo que los afecta.466 condiciones Facilidad de tener vivienda propia Posibilidad de estudiar Posibilidad de formar tu propia familia Posibilidad de trabajar Tener ingresos económicos adecuados Divertirse Tener mayor seguridad publica Participar en la vida política mejor 47 66 50 49 43 63 31 43 igual 28 24 39 32 35 27 30 38 peor 25 11 12 19 22 10 39 18 total 100 100 100 100 100 100 100 100 En la jerarquización de sus expectativas compiten el casarse.466 Valoración Muy buena Buena Regular Mala Muy mala total Porcentaje 4 32 57 6 1 100 Esta misma valoración con respecto a sus padres sobre temas específicos.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 7. (Cuadro 7. las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres (Cuadro 7. el obtener ingresos adecuados y la participación en la vida política. En cambio perciben que. con tener un buen empleo o tener un negocio propio. Cuadro 7. mientras que los hijos o servir a los demás aparecen poco en sus horizontes de futuro.2: Valoración de los jóvenes sobre su situación actual en temas específicos en comparación con la generación de sus padres México.

ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
un alto porcentaje de desacuerdo en prácticamente todas las opciones, las que menor fuerza tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).

Cuadro 7.3: Jeraquización de las expectativas de los jóvenes México, 2000 n = 26763,466 Lo más importante es Casarse Tener hijo tener un negocio propio Tener un buen empleo Trabajar en el extranjero Tener vivienda propia Servir a los demás Realizar un viaje largo total porcentaje 26 5 20 28 2 15 3 1

Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jóvenes sobre la justificación de diversas acciones México, 2000 (porcentajes) N=26·763.466 justifica De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo Consumir drogas Comprar algo robado Evadir impuestos Emborracharse No votar en las elecciones Ser infiel a su pareja Aceptar sobornos 1 1 3 4 9 5 2 5 7 9 16 15 7 6 94 92 88 80 75 88 92 100 100 100 100 100 100 100 En desacuerdo total

Para finalizar y como una manera .de evaluación general, se les preguntó qué tan felices se sentían en el momento actual, y prácticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 7.5: Qué tan felices se sienten los jóvenes México, 2000 n = 26763,466 Grado de felicidad Mucho Poco Nada total porcentaje 72 26 2 100

C. Jóvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una sección del cuestionario de la ENJ se dedico especialmente a los jóvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeñen alguna actividad económica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65% de los jóvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad (Cuadro 1.1), por lo tanto, sobre ellos se referirán los siguientes apartados. Cuadro 1.1: Condición de experiencia laboral de los jóvenes México, 2000 n = 33'634,860 Han trabajado Si No total porcentaje 65 35 100

La frecuencia más alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19 años, aunque una proporción importante de los jóvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de los 12 a 14 años y aun otros, antes de los 12 años, (Cuadro 1.2).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ PRIMER TRABAJO

Cuadro 1.2: Edad a la que los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000 n = 21754,675 Grupos de edad Menos de 12 años De 12 a 14 años De 15 a 19 años De 20 a 24 años De 25 y más años total porcentaje 13 29 49 8 1 100

El mecanismo más usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un amigo o un familiar, siete de cada 10 jóvenes así lo hacen, si sumamos el porcentaje de obtención de un trabajo Vía la recomendación (12%), conforman un panorama donde las redes sociales están a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3). Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su primer trabajo México, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtención Por los periódicos En una bolsa de trabajo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por la recomendación Otra Total Un poco de masa de la mitad de estos jóvenes combinaron 12 8 100 en un inicio los estudios y su Porcentaje 7 3 36 32 2

primer trabajo (cuadro 1,4 ); se podría deducir que la otra mitad (cuadro 1.5 )

se incorporo de lleno al

mercado de laboral , como que más del 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias Un poco de más de de la mitad de estos jóvenes combinaron en un inicio los estudios y sus primer trabajo (cuadro 1.4 ):se podría decir que la otra mitad se incorporo de lleno al mercado

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
de labor ,como lo muestra (cuadro 1.5) quemas de 50% de los jóvenes trabajaron 7 y más horas diarias

Cuadro 1.4: Jóvenes que al comenzar a trabajar continuaban estudiando México,2000 n = 21754,675 Continuaban estudiando Si No total Porcentaje 55 45 100

Cuadro 1.5: Número de horas al día que laboraban los jóvenes en su primer trabajo México, 2000 n = 21,754,675 Horas del día Menos de 3 horas de 3 a 6 horas De 7 a 10 horas De 11 a 14 horas De 15 a 18 horas Total porcentaje 4 35 54 6 1 100

2. TRABAJO ACTUAL O ÚLTIMO TRABAJO Para conocerá trayectoria laboral de los jóvenes y su actividad económica actual, se les preguntó sobre el número de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicándose la mayor proporción con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro 2.1); y. al momento de la encuesta sólo 61% de los jóvenes con

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.2: Condición actual de trabajo de los jóvenes México, 2000 n = 21754,675 Trabajan actualmente Si No Total porcentaje 61 39 100

Cuadro 2.1: Número de tía bajos que han tenido los jóvenes México, 2000 n = 21754,675 No. De trabajos Menos de 3 trabajos De 3 a 6 trabajos De 7 y mas trabajos total porcentaje 58 35 7 100

experiencia laboral estaban desempeñando una ocupación (Cuadro 2.2) Así como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupación, al preguntarles sobre su actividad económica

Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jóvenes obtuvieron su trabajo actual o su último trabajo México, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtención Por los periódicos En una bolsa de trabajo o agencia de empleo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por recomendación Otra Total porcentaje 9 5 35 25 2 13 11 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
actual o del último empleo si en el momento de la entrevista no laboraban, el amigo, el familiar o la recomendación siguen absorbiendo todo el peso de la empleabilidad (Cuadro 2,3). Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la población juvenil, se indagó sobre diversas variables que podían acercar información sobre la formalidad o informalidad que envuelve la ocupación de este sector. El primer elemento mostró que sólo 30% de los jóvenes cuentan con un contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues el resto son contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38% no tiene ninguna prestación social y 48% su única prestación es el salario de base (cuadro 2.6) Cuadro 2.4: Jóvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su último trabajo México, 2000 n = 21754,675 Con contrato Si No total porcentaje 30 70 100

Cuadro 2.5: Tipo de contratación que los jóvenes tienen o tenían México, 2000 n = 6749,853 Tipo de contrato Por obra o tiempo limitado Indefinido Honorarios De confianza Eventual Otro Total porcentaje 21 43 4 14 18 1 100

Respecto al número de horas trabajadas a la semana la mayor proporción se concentra en el rango de 41 a 50 horas, seguidas por el de 21 a 40 horas y luego por de menos de 20 horas (Cuadro 2.7).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones que los jóvenes tienen o tenían México, 2000 n = 21754,675 Tipo de prestaciones Salario base Salario base más comisiones Otros ninguno total porcentaje 48 5 9 38 100

Cuadro 2.7: Número de horas que los jóvenes labora(ba)n a la semana México, 2000 n = 21754,675 Horas ala semana De 1 a 20 De 21 a 40 De 41 a 50 De 51 a70 De 71 a más total Porcentaje 20 28 37 12 3 100

Los jóvenes se ocupan fundamentalmente en pequeñas empresas o negocios, con un máximo de 15 personas, un sector menor al 20% puede laborar en empresas de menos de cien trabajadores (Cuadro 2.8). Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jóvenes, no cuenta con un local para este propósito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10).

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
Cuadro 2.8: Número de empleados de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n México, 2000 N=: 21 '754JE NO. DE PERSONAS DE 1 A 15 PERSONAS DE 16 A 99 PERSONAS DE 100 A 250 PERSONA MÁS DE 250 PERSONAS TOTAL PORCENTAJE 66 18 6 9 100

Cuadro 2.9 :ubicación en el local de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba) México ,2000,N=21·754.675 Cuentan con local Si No total Porcentaje 74 26 100

Cuadro2.10: Ubicación de la empresa o negocio donde los jóvenes labora(ba)n si no contaba con local México, 2000 n = 5'871,851 Lugar donde se realizan el trabajo Puesto improvisado Ambulante de casa a casa En tu domicilio En tu domicilio o casa Otro total porcentaje 6 7 8 36 43 100

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ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ 3. VALORACIÓN DEL TRABAJO
La valoración que los jóvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia para sus futuras trayectorias, por lo que se les preguntó desde diferentes enfoques sobre el tema, empezando por indagar la vinculación con sus estudios, siendo mínimo el afortunado grupos de jóvenes que se están desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron formados (Cuadro 3.1). Se les preguntó adicionalmente, si se sentían a gusto o satisfechos por el trabajo que realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en consideración elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permitía adquirir experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfaciciòn que les brindaban su ocupación (17%), aducía como elemento básico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )

Cuadro 3.1: Vinculación del trabajo de los jóvenes son sus estudios México, 2000 n = 21 '754,675

Vinculación con estudios Si No total

porcentaje 18 82 100

Cuadro 3. 2 :satisfacción De los jóvenes con su trabajo actual O ultimo México 2000, n=21·754.675 satisfacción Si No total porcentaje 83 17 100

Cuadro 3.3 aspectos que más les gustan a los Jóvenes sobre su trabajo actual o ultimo

203

4: Aspectos que menos les gustan a los jóvenes sobre su trabajo actual o último México. el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad económica es un buen salario o sueldo (cuadro 3. N=18·774.en contra partida .2000. y colocado en segundo laboral (cuadro 3.372 Lo que más te gusta El salario o sueldo Que aprendas o aprendieras Que adquiera experiencia Que hay buen ambiente Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta Otra Total Porcentaje 13 23 16 18 8 10 13 100 Cuadro 3.891 Lo que menos te gusta El salario o sueldo Que hay buen ambiente Que puedes ascender Que tienes tiempo para estudiar Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta otra Otra Total 100 Porcentaje 36 7 8 5 9 5 30 Los jóvenes Conseguir le asignaron un papel primordial a la educación la experiencia como elemento básico para trabajo .5: Aspectos que los jóvenes consideran más importante para conseguir trabajo 204 .5 ) .5 ) Cuadro 3. 2000 n = 3'745.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México .

2000 n = 21754.6: Características que los jóvenes consideran más importante de un trabajo México.ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ México.675 Aspectos más importantes La educación La experiencia laboral La capacitación El esfuerzo y la actitud e servicio Otro total Porcentajes 44 25 13 5 13 100 Cuadro 3. requiriendo sobre todo ocupaciones de medio tiempo o tiempo parcial.2).1).675 Características más importantes Que paguen bien Que sea interesante Que ofrezca servicio medico y prestaciones Otros total porcentajes 71 5 7 17 100 4. 205 . BUSCADORES DE TRABAJO Para concluir se realizaron varias preguntas para los jóvenes que está buscando trabajo. aunque los hay desesperados que estarían dispuestos "a lo que salga" (Cuadro 4. resultando que 24% se encuentra en esta condición (Cuadro 4. 2000 n = 21754.

2000 .ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4. 2000 n = 2'153.otro sector del periódico juvenil o las utiliza métodos más institucionales como la lectura recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocación (cuadro 4.39)y si bien un porcentaje sigue importante ya el camino tradicional de acercarse a los amigos .4) 206 .941 Buscan trabajo Si No total Porcentaje 24 76 100 Cuadro 4.2: Tipo de trabajo buscado por los jóvenes México.925 periodo De 0 a 3 meses De 4 a 6 meses 7 meses y más total porcentaje 84 11 5 100 El periodo que les ha implicado la búsqueda .1: Condición de búsqueda de trabajo de los jóvenes México.925 Tipo de trabajo De tiempo completo De tiempo parcial o medio tiempo De lo que sea o de lo que salga total porcentajes 25 51 25 100 Cuadro 4. 2000 n = 8'930.llega hasta los 3 meses (cuadro 4. n = 2'153.3: Tiempo de búsqueda de trabajo por los jóvenes México.

= 2"153. 2000 n. 2000 n = 2"153.pero las más mencionadas son las carencias de empleo .925 Razones de desempleo Insuficiente preparación Inexperiencia No hay empleo Otra total porcentaje 18 15 23 44 100 207 .4: Lugares donde los jóvenes han buscado trabajo México.5 ) Cuadro 4.925 Lugar donde han buscado trabajo en el periódico En bolsas de trabajo o agencia de empleo Con mis amigos o conocidos Con algún familiar Con el dueño de un negocio Otra total porcentaje 34 10 33 7 11 5 100 Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupación . la insuficiente preparación y la inexperiencia (cuadro 4..ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________ Cuadro 4.5: Razones que los jóvenes atribuyen para estar sin trabajo México.

suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad. precisamente los niños y los jóvenes de México. No obstante. lo que deja de lado la gran heterogeneidad que abarca este sector de la población y se convierte en una generalización que refleja poco de la realidad. México 1º de septiembre 1997.avances y reto de la nacion. son para juventud de México. En principio. Ante ello. por el único hecho de compartir un rango de edad. en la mayoría de los casos. cada esfuerzo por la superación de los jóvenes es un esfuerzo por la superación de México.juventud". Cada actor social tiene una visión particular en torno al termino que. 208 . la cual consiste en que los como CONCEPTO Y CONTEXTOS cuyos esfuerzos confluyen pare propiciar las permitan jóvenes salir adelante. jóvenes. es pertinente señalar lo que se entiende por . en el sentido de que Ernesto Zedillo . tanto en desde el ámbito quienes académico. mas que y los hacerlo jóvenes articuladamente implementan las políticas dirigidas a los reciban más beneficios y perciban con claridad el interés especial que tenemos de ellos”. que gira en torno al proceso de "conformación de identidades juveniles". debe advertirse que este concepto es un campo poco explorado. a los la niñez y la Al abordar un tema corno el de los jóvenes en México. POLITICAS Y PROGRAMAS se olvida que una parte muy importante de los programas sociales en dirigidas 1. Con todo sabemos que es necesario hacer mucho más. concibe a los jóvenes como una unidad social con intereses comunes. prácticamente todo el gasto en educacion y capacitación y buena parte del gasto en salud.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ JÓVENES E INSTITUCIONES DE MÉXICO 1994-2000 ACTORES. Esta distribuida entre un gran número de dependencias del oportunidades que les gobierno. La política social para los jóvenes es muy amplia.SER JOVEN EN MÉXICO. el ámbito académico ha aportado una visión distinta.

y esta ocurre casi exclusivamente cuando pareja. región de pertenencia y clase social. no obstante. una alta proporción de los jóvenes la dedica a la no práctica así a de las actividades recreativas. los jóvenes tienen coma principales padecimientos el SIDA y ala adicción de sustancias ilegales . la mortalidad juvenil. escolaridad. jóvenes (entre 15 y 29 años). pues el desempleo afecta a este población con mayor fuerza que a la población adultas. lo cual se refleja en el hecho de que menos del 20% de los hogares en México tienen jefes de hogar Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil. aun cuando un porcentaje importante de la población joven no tiene acceso a los servicios de salud. los jóvenes permanecen ahora más tiempo en la escuela. aportan criterios para la construcción de políticas y programas consistentes. Lo anterior de significa que de las la posibilidades emancipación comunidades que les permite construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad. que concreten sus adjetivos e impactos al superar retos como la delimitacion de las fronteras y la consideración de su heterogeneidad. . pero. en el año 2000. juventud se han acotado en los últimos tiempos. en lo que se refiere al uso de su tiempo libre. los salarios que culturales o deportivas. la cual estaría condicionado por factores económicos. donde se han de considerar elementos coma la edad. 209 . que es sensiblemente menor a la de otros grupos poblacionales. Asimismo. además. los jóvenes deciden unirse en II. y estos últimos son en su mayor parte parejas jóvenes.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ jóvenes se identifican con grupos o reciben son sensiblemente inferiores a los de los adultos. 'La información estadística indica que estos problemas han incrementado su presencia en la juventud en los últimos años. Esta situación ha limitado sus posibilidades de independizarse. ha descendido respecto a la registrada hace una década. encuentran dificultades una vez que deciden ingresar al Mercado sector de la de trabajo . culturales y sociales. este sector constituye alrededor del 35% de la población nacional y se caracteriza por su dinamismo movilidad. el género. LOS JÓVENES MEXICANOS EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI El panorama del sector juvenil en México de umbrales del siglo XXI muestra que. Con respecto a su salud. tienen mayores actividades dentro de la case que fuera de esta. pues gracias al esfuerzo social. así como su mayor nivel de instrucción respecto a generaciones anteriores. Por otra parte. sin embargo. a pesar de que la juventud constituye alrededor de la mitad de la PEA nacional.

y. establece de manera general. al trabajo comunitario y el fortalecimiento del poder adquisitiva juvenil. concernientes cultura. las políticas gubernamentales tienen su punto de partida en un instrumento de planeacion realizado por el Poder Ejecutivo al inicio de cede administración. y Asi. A pesar que de ello. A partir de entonces. en respuesta a las cambiantes necesidades y demandas de los jóvenes mexicanos y a las prioridades nacionales. Para el periodo 1995-2000. centró sus acciones en la capacitación e instrucción cívica. estrategias y acciones que han impactado mejorando a sus los jóvenes mexicanas de vida y condiciones optimización de los recursos destinados a ella. la instrumentación de políticas en beneficio del sector juvenil en diversos ámbitos del que hacer gubernamental. en la creación de espacios para los jóvenes y la descentralización de las políticas hacia este sector. con la Oficina de Acción Juvenil de la SEP. la Dirección General de Atención a la Juventud de la CONADE. las diversas instituciones gubernamentales desarrollan políticas. el Instituto Mexicano tecnología. el CREA. protección prevención deporte. las políticas dirigidas hacia este sector están presentes dentro del sector educativo nacional por medio de diversas instancias. el Plan Nacional de Desarrollo. El trabajo desarrollado por estas instituciones se ha enfocado a factores diversos. dichas políticas son posteriormente desarrolladas en algunos Programas Sectoriales. generando oportunidades. social y readaptación procuración e imparticion de justicia. física y seguridad ciencia son a y fundamentalmente la pobreza. gubernamental para alcanzar niveles de bienestar que les permitan llevar una vida digna. es necesario algunos reconocer todavía existen sectores que requieren un mayor esfuerzo III LA ACCIÓN GUBERNAMENTAL EN JUVENTUD De acuerdo con la legislación vigente.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ social. población. el instituto Nacional de la Juventud Mexicana. en la instrucción y extensión universitaria . en el establecimiento de canales de comunicación con la juventud y la A partir de los planteamientos realizados en dichos instrumentos rectores. todo ello con el fin de propiciar su inserción plena a la vida 210 . el INJUVE.. Los Programas que tienen una incidencia directa en los los jóvenes. la mujer. educación civil. tienen su origen en 1942. educación. LAS INSTITUCIONES DE JUVENTUD Las instituciones encargadas de la atención a la juventud en México. combate a empleo. IV. publica. el Plan Nacional de Desarrollo. finalmente. Causa Joven.

Las organizaciones con trabajo en juventud se ubican básicamente en tares urbanas .el incremento del número de agrupaciones ejemplo de organización IMJ y organizaciones esta evolución . de ser ser publicas. prevención o adicciones. la sociedad civil y los cuerpos legislativos . Para concretar estos objetivos. que contemple la diversidad de este grupo etéreo. elaboración y aplicación las diversas políticas gubernamentales . de bienestar y recreación. y esto tiene que ver con la intervención de dos sujetos sociales que han ido cobrando relevancias . centrando sus acciones en temas como el educar .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ de la Juventud. el desarrolla actualmente los programas de: investigación sobre juventud e integración de políticas. Es importante destacar colaboración que han los esfuerzos de surgido entre el corresponsabilidad amplia de la sociedad . servicio de y y juveniles. las cuales va publicas integrales y perfilando una vida social en la que se desarrolle políticas específicas participación hacia este sector y se incluyan ciudadanía mediante de a los múltiple modos de organización y agrupaciones capaces de intervenir en la deliberación . capacitación y bolsa. que se basan de acciones autonomía organización conjuntas e juvenil en la promoción y el respecto de IMJ el ala la ha independencia donde 211 . tiene como propósito civil alrededor de muy diversos temas en el ámbito juvenil . asesoria. derechos humanos. el arte y la cultura . .desde diversos ámbitos y niveles de acción. es de un la diseñar e instrumentar una política integral de juventud. apoyo a jóvenes indígenas. sexualidad y salud reproductiva. juveniles. En México es evidente el crecimiento de las acciones llevadas a cabo desde la sociedad estado y las agrupaciones con trabajo en juventud . empleo.sexualidad y salud reproductiva de las dificultades trabajo el ha y la lucha contra las que enfrentan un su rápido adicciones y farmacodependencias. que tiene el propósito de integrar los esfuerzos que se realizan . mediante acciones de carácter normativo. género. coordinación y sectorial difusión proyectos juveniles . A pesar experimentado cooperación internacional. servicio social. trabajo. Es se comenzó a trasformar el sentido de las políticas de solo gubernamentales a decir . Entre otra las más representativas se encuentra DE LE ORGANIZACIONES PREVENCION DE la RED Ambiental Juvenil de México (RAJ9 Y LA COALICION PARA JUVENILES EN LAS POLITICAS DE JUVENTUD En la última década juventud . empresas premios y certámenes nacionales. proceso de consolidación que se aprecia en en el desarrollo de redes alrededor V. con una ADICCIONES. media ambiente. OTROS FACTORES CENTRALES temas específicos . evaluación y análisis comunicación ciudadanía. fomento y vinculación con organizaciones y seguimientos institucional regional .

actualmente cuentan con la presencia de 21 instituciones oficiales responsables de .COOPERACION INTERNACIONAL Y POLITICAS DE JUVENTUD A finales del siglo XX . de la juventud (OIJ) . fundada y la como en proceso de organización organismo desaparición Iberoamericana instancia internacional concretado alcanzarse tanto en la cámara de diputados.manteniendo activa la cooperación y el intercambio técnico e informativo con los países miembros y con la Secretaria General . en México nacen las comisiones encargadas del tema juvenil . Por otra parte . el IMJ y sus antecedentes institucionales 1994-2000. en participaron diversos el periodo de fue la proyectos internacionales que . al colaborar en el VI.donde se mencionan específicamente a los jóvenes o a los adolescentes . aunque también ha establecido relaciones con otros países . cooperación . y aquella legislación que por su ámbito de incidencia aborda temáticas directamente relacionadas con el sector juvenil. mismas que persisten en funciones hasta el año 2000. autónomo en 1996 que ha los objetivos en el que no pudieron y que las (CLACJ). México ha desempeñado políticas de juventud de países de la región una posición destacada en la OIJ .evidentemente .mismos . asignado acuerdos y convenios bilaterales . Los organismos internacionales en los que México ha tenido una mayor participación son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en 1982 y actualmente . A este respecto . replanteamiento en las relaciones de juventud.en el periodo aquí registrado .su presencia ha mejorado el trabajo de leyes como la del instituto mexicano de la juventud. Por otro parte . Otro actor fundamental en la construcción de políticas integrales de juventud es el poder legislativo .en el ámbito legal se encuentra.. misa mismos que se pueden ser establecen los limites específicos de edad para determinados derechos u obligaciones . el desarrollo de las nuevas tecnologías globalización democráticos .se observa una tendencia a favorecer la formalización de instituciones de carácter de regional en subregional .cabe señalar que actualmente nuestro país ocupa la presidencia de la ONU. y siendo sede de diversos eventos . México se ha insertado a nivel internacional a través de instancias regionales .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ tomado un lugar importante a través de sus diversos programas. aunque de manera genérica. los elementos obligaciones calificados en que regulan los derechos y de este sector poblacional tres grupos :donde se . como en la cámara de senadores .incide de cooperación entre países y regiones en el tema de la política cuyo eje central 212 . Asi durante el periodo 1994-2000. y procesos como al de han en los las regimenes un relaciones determinado diseño de e instrumentación de sus planes y acciones .que especializadas jóvenes corresponde de manera más inmediata a los intereses de cada país.

por entidad federativa y por tamaño de la localidad. Publicación única. Los indicadores mas. ala vez .en el nuevo contexto nacional o internacional que se vive . la Población Económicamente Activa(PEA) contempla a las personas de 12 años y Durante las Últimas décadas. Entre la población de 15 a 29 años la PEA 213 . México ha experimentado un crecimiento notable de la población en edad laboral. Se resalta la importancia de contar con actores sociales diversos y fortalecidos como protagonistas corresponsales en el proceso de contracción de estas políticas.p. por grupos quincenales de edad. entre los que destacan : el proyecto “jóvenes por la paz “. distinguiendo entre ellos a dos grupos: los ocupados y los desocupado:por su parte.se una serie de elementos.el barco mundial de la juventud (BMJ) y el festival mundial de la juventud (FMJ) VII.LA CONSTRUCCION DE Sl REQUIERE INFORMACION MÁS DETALLADA DE ESTA OBRA. a los quehaceres domésticos. Del conjunto de población en edad laboral. LOS JÓVENES EN MÉXICO Los Jóvenes en México. 176 p.condiciones CONDICION DE ACTIVIDAD pueden ayudar a consolidar y desarrollar políticas publicas integrales de juventud . la Población no Económicamente Activa (PNEA) agrupa a las personas que se dedican al estudio. FAVOR DE POLITICAS DE JUVENTUD A partir de la experiencia desarrollada en el IMJ y de los avances que han tenido las elaboraciones propone conceptuales en el tema . jubilados y discapacitados. y debates .ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ promoción de espacios de intercambio de abarcan el total del país y siempre que la información lo permite se señalan las diferencias entre mujeres y hombres. los pensionados. Primera edición.con tares conjuntas coordinadas. cada uno con roles especifico y. las y los jóvenes del mundo . la cual se prevé siga creciendo durante las próximas tres décadas hecho que constituye un reto pare las políticas encaminadas ala generación de empleo en el país .que COMUNICARSE A: estrategias . La publicación integra información básica con una serie de indicadores seleccionados que muestran la participación de los jóvenes de(15 a 29 años )en el ámbito demográfico y socioeconómico del país.

214 .1998 (millones) TIPO DE ACTIVIDAD La distribución de la población joven por tipo de actividad realizada requiere de un análisis por grupos de edad y sexo.7 millones de jóvenes mujeres.7%) que entre las mujeres (95. al 10.5 Millones. ligeramente superior entre los varones (96. asi corno asumir responsabilidades y obligaciones derivadas de la conformación de los nuevos hogares y la concepción de los hijos.2 41.2%). Entre los varones 8 de cada 10 conforman la PEA.3 millones personas del sexo masculino y femenino.6%). es decir.6% en el de 15 a 19 y 97. mientras que en el grupo de mujeres esta relación disminuye a la mitad. respectivamente.4% de millones son hombres y 5. y aunque este indicador aumenta con el incremento de la edad. al ser el rango de edad entre 15 y 29 años un periodo en el cual dicha población transita por eventos tan importantes como: la culminación de los estudios.8 y las cuales. son abarca 8.Hay que destacar que al interior de la PEA la tasa de ocupación en ambos sexos es similar. Distribución porcentual de la población joven (15 a 29 años)por condición de actividad y sexo.4 de cada 10.3% en el de 25a29).de La con PNEA 2.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ esta conformada por 15. restante (58. la incorporación al trabajo. no se observan grandes variaciones entre los diferentes grupos (95.

o el abandono de los estudios y la incorporación a las actividades económicas.5% y 2% entre los trabajan.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre los hombres. que estudian ocupan entre las causas restantes.5% y 2% entre la población masculina y femenina. 215 . En ambos grupos se incrementan los valores de esta categoría a medida que aumenta la edad. la que se refiere al sostén económico propio o de su familia ocupa 36% entre los hombres y cerca de 20% entre las mujeres. La causa asociada al matrimonio y los quehaceres del hogar ocupa proporciones que varían entre 0.7% solo trabajan y el resto comparte sus actividades con el estudio y particularmente con las tareas del hogar.9%). 40 de cada 100 participan en el mercado de trabajo. La distribución porcentual de los jóvenes según motivo por el cual abandonan los estudios evidencia que 54% de las mujeres y 55% de los hombres declara el deseo de no continuar con los estudios. esta relación se reduce a la mitad. Sin embargo. En el grupo de las mujeres. de los cuales 2. los hombres presentan valores que no alcanzan el 50% de los observados entre las mujeres. respectivamente. Lo anterior pone de manifiesto la diferencia de La edad a la que la población joven abandona la escuela varía en función de un conjunto de condiciones del entorno socioeconómico. Entre otras causas. Los jóvenes proporciones similares :26% en hombres y 24 % en mujeres MOTIVO ESCUELA DE ABANDONO DE LA hombres. La causa asociada a la no existencia de escuela ocupa un porcentaje que no supera 1. así como de valoraciones funciones socialmente asignadas por sexo entre la población de 15 a 29 años. como las prohibiciones por parte de la familia de continuar los estudios. y dentro de estos algo más de 41 % comparten esta actividad con otras como el estudio o los que haceres domésticos.4%) llega a duplicar el valor observado entre las mujeres del mismo grupo de edad (20. y en los varones de 25 a 29 años (41. y de 9% a 13% entre las mujeres para los distintos grupos de edad. 78 de cada 100 que determinan la permanencia y tránsito de los jóvenes por los diferentes niveles del Sistema Educativo.

y en particular de los sectores dentro de las economías estatales que absorben una mayor cantidad de fuerza de trabajo joven. diferencias tasas participación económica de hombres y mujeres se incrementan con el aumento de la edad. las mismas obedecen a que el cambio de los roles a través del curso de vida se acentúan. respectvamente.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ entre los hombres de todos los grupos de edad. ECONÓMICA FEDERATIVA La tasa de participación económica de la población joven por entidad federativa varia. en función de la oferta de trabajo y la composición por sectores del ámbito laboral. mientras qua la mayor participación en los grupos de 15 a 24 años se da en Chiapas y en el de 25 a 29 en Yucatán. En el grupo de 25 a 29 el mayor contraste se da entre los estados de Guanajuato y Baja California Sur con la menor y mayor Las tasa de participación en las de las de jóvenes. entre otros factores. El Distrito Federal se destaca por presentar la menor tasa de participación 216 . Otro elemento a contemplar es el nivel de desarrollo del estado. Entre las mujeres de 15 a 24 años. Todos los estados presentan diferencias en las tasas de participación por sexo. predominando la incorporación de los hombres al TASA DE PARTICIPACiÓN POR ENTIDAD mercado de trabajo y de las mujeres a las tareas relacionadas con la crianza de los hijos y las labores del hogar. la menor y mayor participación se dan en Campeche y Jalisco.

más entre altos la de población femenina. y que las diferencias en unidos y casados no superan el uno por ciento en los hombres. Hay que destacar que en todos los grupos de edad las tasas a de las participación masculina superan femeninas. Lo anterior obedece a la diferencia de papeles o funciones económicas y sociales que asumen los jóvenes al transitar por este periodo de la vida. 19 y 10 puntos porcentuales en los grupos de 15 a 19. A diferencia los de lo anterior. aunque las diferencias se hacen menores con el aumento de la edad (alrededor de 36.2 puntos porcentuales. respectivamente). el grupo de solteras presenta valores participación. A sexo y A estado civil de joven.20 a 24 y de 25 a 29 años.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACION ECONÓMICA POR ESTADO CIVIL La participación económica de la población entre 15 y 29 años varía en función del grupo de edad. que en todos los grupos de edad logra superar en más del doble las 217 . mientras que entre las mujeres se sitúa hasta en 4. En los varones casados o en unión libre las tasas son superiores a la de los solteros. Tanto en la población masculina como en la femenina la tasa de participación aumenta con el incremento de la edad. debido a las necesidades y responsabilidades económicas crecientes de los jóvenes y de sus familias.

Tasa de participación económica de la población joven (15 a 29 años)por sexo y grupos de edad según estado civil.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ tasas de participación de las unidas y casadas. 1998(por cien) 218 .

pasado determinado periodo de tiempo. Por ejemplo. en el grupo 219 . los jóvenes de ambos sexos de mayor escolaridad tienen más altar posibilidades de inserción al mercado de trabajo que los de menor escolaridad. con excepción de las mujeres sin instrucción y primaria incompleta. los de 15 a 19 años sin instrucción presentan el mayor nivel de participación. los que Esto tienen permite la secundaria afirmar que completa. y entre los de 25 a 29 años con El nivel de instrucción alcanzado por una persona permite que la misma se incorpore al trabajo en determinadas ocupaciones y sector de la producción. al respecto se supone que los mismos han estado vinculados más tiempo al mercado laboral al solo haber cursado. en el resto. Hay que prever que parte de los jóvenes aún se encuentran estudiando o están en proceso de incorporación a las actividades económicas. La comparación entre los diferentes grupos requiere de un análisis por edad que distinga el momento del curso de vida en que se puede encontrar el joven. la mayor participación se da en el grupo de 20 a 14 años. En el grupo de mujeres con educación media superior y superior donde la tasa de participación crece con el aumento de la edad. La edad y el sexo también son variables que influyen en Asi. grupos de hombres superan a las de las mujeres y se observa un incremento de la participación masculina a medida que aumenta la edad. los las niveles tasas en de los participación. en el mejor de los casos. algún grado de la primaria.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ TASA DE PARTICIPACIÓN ECONÓMICA POR NIVEL DE INSTRUCC1ÓN de 20 a 24 años ocurre algo similar con aquellos jóvenes que tienen primaria terminada. entre los hombres.

respectivamente. o estado civil y más de orden socioeconómico y cultural. en el grupo de 25 a 29 TASA DE PARTICIPACiÓN FEMENINA POR ECIONÓMICA NÚMERO DE HIJOS Uno de los eventos que sucede por lo general más de una vez durante el curso de vida de las mujeres es el nacimiento de los hijos. países conductas y actividades de las mismas. generalmente aparecen durante la juventud. A partir de los 20 años se observa una diferenciación entre las tasas de participación de las jóvenes con un hijo y las que tienen dos y más . por ello. además de factores como la edad. la mujer asume la mayor responsabilidad en el cuidado de los hijos y de las tareas del hogar. las tasas de participación económica más altas se dan entre las mujeres sin hijos.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre la población femenina de 15 a 29 años los niveles de participación se diferencian por grupos de edad y número de hijos de la mujer. estas y las de dos y más.3 puntos porcentuales entre las mujeres sin hijos y con un hijo. los primeros. Con el aumento de la edad se incrementa la participación de la mujer independientemente de su paridad.y a medida que aumenta la edad se amplían los márgenes de diferencia entre los grupos de distinta paridad: 22.6 y 16. y en muchos de los casos una implica gran cambios parte de de los hábitos. grupo donde también se da el mayor incremento con el aumento de la edad. y entre años. el número de hijos es otro factor a considerar en el análisis del grado de participación de la mujer en el mercado de trabajo. sin embargo. En latinoamericanos. 220 .

3% de los casos se transmite por vía sexual y 11. 88. Adicionalmente. ya que en los Últimos años este tipo de transmisión ha descendido notablemente. 221 . la letalidad y la afección sobre la población joven. en la mayoría de los casos.1% del total de casos entre la población nacional). En total de casos acumulados en México durante el periodo 1983-1999 infectadas.7% y 38.8% entre las mujeres. en este último se refiere. mientras que la transfusión sanguínea es responsable de 7.3% entre la población masculina y femenina. también se observan importantes diferencias por sexo: entre los hombres la transmisión sexual alcanza 92.2% mujeres.7% El Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)es una de las enfermedades de reciente aparición que más ha afectado a la población mundial en términos de sus costos sociales.7% por la vía sanguínea. respectivamente.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Cabe señalar que el sensible crecimiento de la detección de la enfermedad conforme avanza la edad muestra que gran parte de estos contagios se adquiere durante los primeros encuentros sexuales de juventud. Entre la población de 15 a 29 años el total de casos de VIH notificados es 13 320 (31. en ellos se conserva la estructura por sexo que señala una mayor afectación masculina de aproximadamente 8 hombres y 2 mujeres por cada 10 casos reportados. alcanza de las 42 762 personas son cuales 85. a contagios adquiridos hace varios años. CASOS ACUMULADOS DE VIH hombres y 14. En cuanto a la forma de transmisión de la enfermedad.3% y 61.

debido a que allí se define su nivel de responsabilidad ante los delitos cuya realización comprobada agencias ha con del sido técnicamente en las Público anterioridad Ministerio correspondientes. Los indicadores publicados muestran un conjunto de características de la población joven de 16 a 29 años procesada en los juzgados del fuero común y federal. con información de 1990 a 1993. respectivamente. con la información judicial registrada entre 1976 y 1989. a los cuales se les considera según los dos momentos del proceso penal en los que se define su responsabilidad jurídica ante los juzgados informantes como presuntos delincuentes o delincuentes. Y en el segundo. las cuales el INEGI publica desde 1994 en su primer número. a partir de entonces la actualización ha sido anual. de los cuales. En términos generales. Los indicadores que se presentan en este apartado han sido elaborados a partir de las encuestas judiciales.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Las estadísticas judiciales proporcionan información sobre los delitos cometidos por la población y que son registrados en los juzgados de primera instancia en materia penal. Los delitos de robo y aquellos relacionados con la ley federal de armas de fuego son los que CONDUCTA DELICTIVA mayor peso tienen en los juzgados del fuero común y del fuero federal. una gran mayoría son hombres. 222 . lo más relevante que se observa en la información acerca del comportamiento delictivo es que gran parte del total de infractores son jóvenes.

DELINCUENTES JUZGADO POR TIPO DE Durante el periodo 1990-1997.4% entre los años 1992 y 1993. 9. respectivamente. Así. así como la distribución de los mismos según los principales delitos cometidos. La distribución porcentual de los porcentuales anuales delincuentes no muestra una dirección ni tendencia clara de comportamiento. Esto se debe a que los jóvenes representan un alto porcentaje de la población mayor de 15 años del país. La población de 16 a 29 años juzgada por delitos cometidos representó entre 53 y 56 por ciento del total de delincuentes durante la década de los años noventa.7% Y I entre 1992 y 1994 también se observan crecimientos.8% y 15. en 1990.5% y 4.5% en las del fuero federal.2%.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ Entre los indicadores que se presentan se incluye la composición por grupos de edad y sexo de la población joven con problemas jurídicos. 86.4% en los dos periodos anuales comprendidos.5% de los delincuentes jóvenes eran juzgados en las instancias del fuero común y 13. en el fuero federal la mayor variación aparece entre 1994 y 1995 con un valor de 18. en 1997 esta relación asciende a 84. respectivamente. como lo demuestran los registros judiciales para 1997. si bien son crecientes. se explican más por el aumento total de la población y no por el crecimiento del delito. el número de delincuentes procesados judiciales en las diferentes instancias muestra incrementos que. Y 1994 Y 1995. delincuentes crece rápidamente desde el grupo de 16 a 17 años hasta el de 20 a 24 y luego comienza su descenso entre los 223 . La población joven procesada en los juzgados del fuero federal ocupa entre 12 y 17 por ciento del total de jóvenes procesados en ambos fueros. El comportamiento de los del incrementos número de DELINCUENTES GRUPOS DE EDAD POR SEXO Y En México los jóvenes entre 16 y 29 años están involucrados en 57% de los delitos cometidos. En el fuero común se destacan los incrementos de 5. Mientras que.

periodo en el que se considera al individuo menor de edad para gran parte de los derechos y obligaciones ciudadanos. se percibe un incremento considerable de la delincuencia. Otro elemento a destacar es la composición por sexo de los delincuentes.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ grupos de mayor edad. donde los hombres ocupan 91 % a diferencia del 9% que representan las mujeres.7%. la cual se mantiene en los diferentes grupos de edad. PRESUNTOS DELINCUENTES Y DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE JUZGADO En 1997. y define el problema de la delincuencia como esencialmente masculino. Esta relación entre los jóvenes es de 93. y por lo tanto reciben ciertos tratamientos diferentes.3% Y 6. las diferencias por tipo de juzgado señalan un porcentaje de jóvenes 224 . Del total de delitos cometidos sólo 3% se atribuye a personas de 16 a 17 años. respectivamente. respectivamente. Una vez alcanzada la mayoría de edad. entre los 18 y 19 años se concentra el10% de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a 29 años se presentan 25% y 19%.

5% habían sentenciados considerados presuntos delincuentes. respectivamente) .6% pertenecen al grupo de delincuentes esperaban delincuentes. Por su parte en los juzgados del fuero federal sido donde 26675 y jóvenes 55. 44. 45. DELINCUENCIA DELICTIVA POR ENTIDAD FEDERATIVA La tasa de incidencia delictiva entre la población joven de 16 a 29 años por entidad federativa.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ procesados en los juzgados del fuero común casi seis veces mayor que los procesados en las instancias del fuero federal (84.5% son son considerados delincuentes. de los 148 621 jóvenes delincuentes procesados en los juzgados del fuero común.8 y 15. sexo y juzgado muestra un 225 . el entre en los ambos de las delincuentes fueros. En 1997. el sentenciados sentencia como y 54.4% presuntos sentenciados y los presuntos delincuentes muestra supera porcentaje de jóvenes que espera sentencia 50% respectivas poblaciones. La relación que.2 por ciento.

la incidencia delictiva de estos jóvenes varía por tipo de delito cometido y presenta una distribución diferencial por sexo y grupo de edad. y cuyo proceso penal aún no concluye.6%00). entre los varones de 16 a 29 años el estado de Hidalgo es el de menor incidencia delictiva en los juzgados del fuero común (43. en los juzgados del fuero común el robo aparece como la primera causa entre los grupos de 226 . En los del fuero federal. respectivamente.4 veces mayor.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ comportamiento desigual en los diferentes estados del país.3%00).1 delitos por cada 10 mil hombres y mujeres. las entidades con mayor incidencia son Baja California para el caso de la población joven masculina (92. en los juzgados del fuero federal esta relación.2 delitos y 8. PRESUNTOS DELINCUENTES POR TIPO DE DELITO Los jóvenes considerados como presuntos delincuentes son aquellos que han sido consignados por los juzgados del fuero común y federal. al no haberse definido el grado de responsabilidad de los mismos ante los tribunales.3%00).8%00).9%00). Durante 1997. mientras que Quintana Roo presenta el menor valor entre las mujeres (2. Yucatán es la entidad de menor tasa de delitos entre los jóvenes hombres (4. En los juzgados del fuero común Baja California Sur y Tamaulipas son los estados de mayor incidencia delictiva en hombres (266%00) y mujeres (22. En contraposición. La media nacional en los juzgados del fuero común presenta tasas de incidencia que en el caso de los varones es 14 veces mayor que entre las mujeres (113. En los juzgados del fuero federal. entre 16 y 29 años de les respectivos sexos).6%00) y Calima para el caso de la femenina (5. No obstante. es 21.4%00) y Puebla lo es en el grupo de mujeres (0.

Le siguen en orden de importancia las lesiones ( 21 % de 227 . seguido por los relacionados con narcóticos (de 37% a 39%).ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ presuntos delincuentes jóvenes de ambos sexos (42% o más para hombres y 28% o más para mujeres). el porcentaje de este tipo de delito decrece a medida que aumenta la edad de los jóvenes y en contraparte aumentan otro tipo de delitos. aparece el delito por lesiones (con valores entre 15% y 20% en los hombres y entre 29% y 31 % en las mujeres). sin embargo. siendo los delitos en materia de narcóticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos (superiores a 55%). En los juzgados del fuero federal. entre las mujeres esta relación se invierte.2 puntos porcentuales superior al de las mujeres. la violación a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (de 40% a 46%). DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE DELITO Un análisis de la incidencia delictiva por tipo de delito cometido entre la población joven requiere de una diferenciación por grupos de edad y sexo. en los juzgados del fuero común el robo aparece como la primera causa de delito y concentra entre 28% y 63% de los delitos entre los grupos de jóvenes de diferentes edades y sexo. Durante 1997. Un ejemplo de las diferencias por sexo entre los porcentajes que ocupan los delitos cometidos es que en los juzgados del fuero común. en segundo lugar. el porcentaje de robo entre los hombres de 18 a 19 años es 14.

228 . seguido por los relacionados con narcóticos (entre 33. Entre las mujeres esta relación se invierte.7% y 37. los cuales sobrepasan el 56% de los ilícitos. la violación a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (entre 44. siendo los delitos en materia de narcóticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos de edad. En ambos fueros hay que destacar las diferencias porcentajes cometidos significativas que por ocupan y hombres entre los mujeres. el porcentaje de robo entre los hombres de 16 a 17 años es alrededor de 19 por ciento superior al de mujeres.6% y 51 % de los delitos).1% de los casos). los delitos A manera de ejemplo. las cuales alcanzan su mayor valor en el grupo de 25 a 29 años de edad para los varones y en el de 16 a 17 años para las mujeres. en los juzgados del fuero común.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ los delitos masculinos y 38% de los femeninos). En los juzgados del fuero federal.

y el 6% respecto al total de población del grupo de edad. La población de adultos mayores de (50 años y más) hablante de lengua indígena representa 9 4% de la población de esa edad. En la actualidad el número de lenguas habladas supera los 90 grupos lingüísticos. así como otras características relacionadas con aspectos socioeconómicos asociados a este grupo de jóvenes del país. 229 .6 millones. sin embargo. Cabe señalar que el menor porcentaje de hablantes en la población joven apunta hacia una variación en la identidad de las generaciones forma puede jóvenes. el volumen de hablantes de lengua indígena entre 15 y 29 años asciende a 1. observa mayores porcentajes entre los grupos de edad más definitiva de su "integración" a los no indígenas.9% de la población condición avanzada. por entidad federativa y tamaño de la localidad.3% entre los niños de 5 a 14 años de edad. es decir. más del 80% de la población hablante de lengua indígena se concentra en 12 lenguas. el número de hablantes de lengua indígena en México representa 6. De esta forma. Hay que destacar que el estudio de esta población reviste singular importancia ya que de ellos depende la conservación. La población indígena de México que habita en diferentes regiones del territorio nacional se caracteriza por su diversidad étnica y sociocultural. su distribución por edad y sexo. pero de ninguna evidencia traducirse como nacional que se de 5 años en y más. entre los jóvenes de 15 a 29 años este porcentaje se reduce a 6% ya 6.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ renovación y cambios culturales que se han JÓVENES INDíGENAS de transmitir a las futuras generaciones. POBLACIÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA En 1995. las formas de organización social y productiva. entre otras características distintivas. Los indicadores muestran un conjunto de características relacionadas con el volumen de dicha población. entre ellas la conservación de la lengua materna. lo cual se refleja en el número de lenguas habladas. pero este criterio ha demostrado sus bondades para identificar a los grupos de dicha población. los rasgos físicos de los pobladores.5% del total de hablantes de 5 años y más. El criterio lingüística (hablantes o no de lengua indígena) no pretende definir o categorizar a la población indígena. 29. En este apartado se presenta información estadística de la población hablante de lengua indígena entre 15 y 29 años de edad.

Chiapas ocupa el segundo lugar en importancia con más de 768 mil personas. que superan POR ENTIDAD estados agrupan 63.3% de hablantes pero éstos se traducen en más de 100 mil personas. y Puebla los dichos 500 con mil poblaciones indígenas.1 % de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena del país. Cabe porcentaje lengua de indígena respecto al total de 5 años y más de la entidad no significa que en ella residan pocos hablantes de lengua indígena. donde ésta supera el millón de habitantes. En orden decreciente le siguen los estados de Veracruz. Por ejemplo. En Yucatán conjunto. monto que supera los 89 mil hablantes de Campeche que son el 16% respecto a la población de 5 años y más. Un aspecto importante a destacar es la diferencia significativa entre los porcentajes de población indígena por entidad federativa la cual destacar población varía entre 1% que el bajo de hablante y 25%. Existen 12 entidades federativas donde más de la tercera parte de la población de 5 años y más hablante de lengua indígena es joven (15 a 29 años). el mayor volumen de población de 5 años y más hablante de lengua indígena se localiza en el estado de Oaxaca.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA FEDERATIVA En 1995. se destaca Nuevo León con un porcentaje de jóvenes superior a la 230 . el Distrito Federal sólo muestra 1. por su parte.

5%). Esta concentración es en parte producto de los patrones típicos de los asentamientos indígenas. se acumula en las localidades de mayor tamaño (15 mil y más habitantes). El 64% habita en localidades menores de 2 500 habitantes y cerca del 83% en localidades menores de 15 mil habitantes. respectivamente) y. esta proporción la edad disminuye conforme aumenta (62.6% para el grupo de 20 a 24 y de 25 a 29 años.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ mitad de dicha población (53. en contraparte. Las diferencias por grupos de edad en la distribución de la población hablante de lengua indígena de acuerdo a la localidad en que residen. la intensificación de los procesos migratorios conforme avanza la edad. Mientras que entre los más jóvenes se observa una mayor proporción de población residente en áreas rurales (68. los cuales corresponden en su mayoría a comunidades pequeñas.7% Y 60. 231 . POBLACiÓN LENGUA HABLANTE INDíGENA DE POR TAMAÑO DE LA LOCALIDAD La mayor parte de la población hablante de lengua indígena entre 15 y 29 años de edad reside en localidades pequeñas. muestran de alguna manera. pero también es reflejo de la pérdida u ocultamiento del habla indígena entre la población que migra a las ciudades.8%).

En el plano político administrativo Oaxaca es la entidad donde residen los volúmenes más grandes de zapotecos. muertes y movilidad poblacional) como a los cambios culturales hablantes de tzeltal. En la actualidad se reconocen con más social de y 90 lenguas de relacionadas organización diferentes formas tradiciones particulares. triquis.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ jóvenes de 15 a 29 años donde los montos alcanzan 382 mil El y 226 número Potosí mil. cuicatecos y huaves. Hidalgo. responde tanto a la dinámica demográfica de la propia población indígena (nacimientos. mixtecos. chinantecos. chatinos. 'Quintana Roo y Campeche. entre otros. La diversidad de lenguas indígenas. los en Chiapas residen principalmente mame. mixes. tojolabal. mayor San hablantes de náhuatl se ubica en Puebla. Veracruz. kanjobal y POBLACiÓN LENGUA HABLANTE DE o la permanencia de ciertos rasgos o signos de identidad indígena como la lengua. zoque. Luis Guerrero. LENGUA INDíGENA POR TIPO DE México se caracteriza por presentar una gran diversidad lingüística. Las lenguas que predominan son: la náhuatl (1. así como el volumen de hablantes jóvenes en cada una de ellas. tzotzil. de y respectivamente. Dicha prevalecía también es apreciable en el grupo de 232 . mazatecos. chol.3 millones de hablantes) y la maya (777 mil). Los hablantes de maya residen principalmente en Yucatán. Por su parte.

Considerando lo anterior.4% en el de 20 a 24 y 10. 12.5%). que a los hombres tradicionalmente se les asignan las funciones sociales que implican contactos con "los otros" y muchas veces las actividades económicas que realizan les exige comunicarse en español. 15. se reconoce que las necesidades de comunicación.3% en el grupo de 25 a 29 años. trabajo e 233 .5% en el de 15 a 19 años.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ intercambio de diversa índole hacen cada día más extraña la existencia de una población monolingüe indígena en México. es decir. la población que sólo habla lengua indígena pero no español. pero entre las mujeres jóvenes se observa una tendencia decreciente entre las generaciones de menor edad. Las diferencias de género se aprecian en todos los grupos quinquenales de edad. de hecho. POBLACiÓN MONOLINGUE INDíGENA Durante muchos años se consideró que la pérdida del monolingüismo. La experiencia de varias décadas ha demostrado que esto no es así. era indicativo de la pérdida de la identidad indígena. resulta más o menos natural decir que la población ya monolingüe indígena entre los jóvenes es mayoritariamente femenina (71.

8% del total de indígenas. Dicho grupo está conformado por 63.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ POBLACIÓN MONOUNGUE FEDERATIVA POR INDíGENA ENTIDAD En 1995.4% de mujeres y 36. lo cual muestra una desigualdad por sexo que 234 . el total de población indígena monolingüe asciende a 808 mil habitantes. valor que representa 14.6% de hombres.

lo que confirma las diferencias por sexo observadas entre la población monolingüe nacional. como en aquellas donde la población indígena es minoritaria como Jalisco o Baja California.3% para las mujeres. Oaxaca y Yucatán. Por sexo se observa que 72% de los hombres y 51.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ refleja la diferencia de los papeles sociales asignados a mujeres y hombres.5% son hombres y 71.7% del total de la población monolingüe a nivel nacional: de ellos 28.6%. donde las restricciones femeninas al ámbito doméstico y comunitario están ligadas a! mayor monolingüismo. El porcentaje de jóvenes monolingües entre 15 y 29 años representa 17. 235 . Un análisis del monolingüismo por sexo en cada entidad federativa muestra que las desigualdades se observan tanto en las entidades con importante presencia indígena: Chiapas. por el contrario.9%. en de población indígena sólo al Guerrero y Chiapas tienen porcentajes de joven otros monolingue estados superior como Oaxaca.5% son mujeres.6% para los hombres y 87. De las entidades federativas con mayor volumen población 22%. Entre los jóvenes de 15 a 29 años el porcentaje nacional de población alfabeta supera el 95% y la diferencia por sexo se reduce a 0.1 % de las mujeres saben leer y escribir un recado. el alfabetismo entre la población hablante de lengua indígena de 15 años y más alcanza 61. POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA ALFABETA POR ENTIDAD FEDERATIV A En 1995. Lo anterior contrasta con los valores nacionales donde la población alfabeta supera el 89% y los porcentajes por sexo alcanzan 91. Veracruz y Puebla. entre los hablantes de lengua indígena la población alfabeta no alcanza el 80% y la diferencia Jalisco. estos valores son casi el 7%.

Entre la población de 15 a 29 años hablante de lengua indígena. 22.2% cuenta con algún año de postprimaria y sólo 32. el nivel de escolaridad de los jóvenes del país registraba diferencias sustantivas entre los hablantes de lenguas indígenas y los no hablantes. Sonora.1 %. que entre los no indígenas no superan el 2%. León.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ porcentual entre sexos es superior al 13%. El comportamiento por entidad federativa de los porcentajes de población alfabeta entre los jóvenes indígenas por un al muestra se y. del bienestar social. Las diferencias por sexo. En 1990. 236 .6% y 8.6% terminó el ciclo básico de educación (primaria y secundaria). y contrastes. grandes observan por otro. así como considerable disparidad por sexo. 60% con como NIVEL DE INSTRUCCiÓN DE LA POBLACiÓN HABLANTE DE LENGUA INDíGENA El nivel de instrucción de la población es un indicador. mientras que entre la población no hablante de lengua indígena estos mismos indicadores ascienden al 63% y 41. respectivamente. respectivamente ). señalan que las mujeres sin instrucción hablantes de lengua indígena exceden en 13 puntos porcentuales a los hombres de esta misma categoría y de forma similar. el porcentaje de mujeres que cuentan con algún año de secundaria o más es inferior al equivalente entre los hombres (5. entre otros.6%. valores lado. estados como Chihuahua y Guerrero con inferiores al entidades superiores Tamaulipas. federativas 90% Distrito porcentajes Nuevo Tabasco Federal.

1 hijos por mujer). socioculturales por un lado. convertirse en padre o madre es un evento trascendental en la vida de los jóvenes y. ya se han casado. PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS VIVOS DE LAS JÓVENES INDIGENAS Al igual que en otras culturas.9 hijos por mujer). el promedio de hijos nacidos vivos entre las primeras es casi el doble de las no hablantes (1. Estos comportamientos diferenciados entre mujeres hablantes y no hablantes de lengua indígena patrones corresponden. en promedio.5 contra 0. entre numerosos grupos indígenas. mientras que para las mujeres entre 25 y 29 años esta relación es de un hijo más. Esta diferencia disminuye en el grupo de 20 a 24 años de edad.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ a la vida comunal. De esta forma. donde gran proporción de las mujeres. indígenas y no indígenas. a condiciones relacionadas con el conocimiento y acceso a los métodos anticonceptivos. el promedio de hijos nacidos vivos entre las mujeres adolescentes (15 a 19 años) hablantes de lengua indígena triplica el alcanzado en las no hablantes (0.3 contra 0. a distintos (por ejemplo. este evento señala su incorporación como adulto 237 . se reflejan Estos en valores una y tradiciones edad temprana a la unión entre las mujeres indígenas que generalmente también se traduce en una pronta maternidad. por otro. la valoración social de los hijos) y. sin embargo.

artesanales. TASA DE PARTICIPACiÓN ECONÓMICA DE LA POBLACiÓN EN ZONAS INDIGENAS La tendencia observada en las tasas de participación económica de la población en zonas indígenas. Entre los hombres de las zonas indígenas las tasas de participación superan los valores nacionales en todos los grupos de edad. pero no se consideran las labores que van destinadas al autoconsumo que aún forman parte de la economía campesina e indígena. lo cual refleja el temprano abandono de los estudios y la necesidad de su incorporación a la economía familiar. las tasas de participación económica en estas regiones 238 . Cabe señalar que los indicadores que aquí se presentan responden a preguntas a captar encaminadas específicamente labores agrícolas. así como algunos otros trabajos femeninos destinados a obtener beneficios económicos. Antes de los 25 años. lo cual se repite en el grupo de las mujeres menores de 20 años.ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ son sensiblemente mayores a los valores nacionales. presenta un comportamiento similar al de la población nacional.

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ INEGI INDICADORES SOCIODEMOGRÁFICOS DE MÉXICO (1930-2000) 239 .

ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________ 240 .

culturales y políticos logrados. se trata también de un subgrupo poblacional que esta 241 . (coords. 2. en cuanto a los gastos fuertes del hogar.1 % consideró que el tener relaciones sexuales es una decisión que debe tomar la pareja en forma conjunta. Meció. de la cual los jóvenes son protagonistas. PARTICIPACIÓN AREAS EMMA MENOS LILIANA ECONÓMICA NAVARRETE EN 1-En 1995 los jóvenes hablan cursado. 13-32.16-29. "Un mapa de los jóvenes a la mitad de los años noventa". pp. promedio.num.6% de jóvenes de 18 a 24 años dijo que el decidir cuando tener un hijo es un punto compartido entre ambos. donde los beneficios sociales. centro de investigación y estudios sobre juventud –IMJ-SEP pp.participación económica en áreas menos urbanizadas en jóvenes : Revista de estudios sobre juventud . con sus padres.año IV .. han alcanzado mayores niveles de escolaridad en comparación. en la pareja es cada vez mayor.México. esfera publica y privada y. Políticas y propuestas para la discusión.6 años más que la población mayor de 24 años.12 jul-dic . 43% de las y los jóvenes entrevistados.' están mejor y más informados. 1996. "La población joven en La situación demográfica de México. 135164 2-Por ejemplo. Cfr. en 1995. la actitud compartida en la toma de decisiones.3 años de escuela. no se extienden a todos ellos por igual.) Rafael Cordera. 8. en México joven. pp.Gómez de León y Daniel Hernández. comento que era un aspecto sobre el cual ambos debían opinar.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ JÓVENES REVISTA JÓVENES PRESENCIA DE JÓVENES LABORALES EN LOS MERCADOS DE ESTUDIOS SOBRE inmerso en un país con altos niveles de Navarrete. tienen mayores oportunidades de acceso a la escuela que las generaciones pasadas. Cfr. Rosa Maria Camarena. las mujeres jóvenes participan más activamente en la. Emma Liliana (2000).”presencia de jóvenes en los mercados Laborales. José Luis Victoria y Ricardo Becerra. 1998. en cuanto a quien debe decidir acerca de asuntos que atañen a la pareja. mundo de los jóvenes viven en un Nacional de Población. grandes cambios. Si bien lo anterior muestra una transición en términos de valores de la sociedad. 81. en URBANIZADAS I. pobreza y grandes desigualdades. Consejo INTRODUCCION Actualmente. 83. lo que les permite tomar sus propias decisiones. México..

depende considerablemente de factores económicos y sociales. 11. 1999. Las economías más pobres son las que arrojan a más población joven. aproximadamente 17% de los niños y adolescentes (entre 13 y 17 años) que residían en áreas urbanas trabajaba. Panorama social de América Latina. el ingresó medido en salarios mínimos y las prestaciones que se les otorgan. y algunas condiciones laborales. número de hijos. en Costa Rica. CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS 242 . implica que una localidad tenga Secretaria del Trabajo y Previsión Social (sryps) y el Instituto e Nacional de. ancianos).. y así mostrar que más allá de la gran participación que se da en las zonas con menor desarrollo de urbanización de México. a fin de siglo. En este grupo se incluye se incluye a Brasil. 15 a 19 y 20 a 24 años que trabaja. por un espacio en el mercado laboral. Cfr. Honduras y Paraguay. en función de su escolaridad.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ En cuanto a la presencia de la población joven en el mercado de trabajo. Según cifras de la Encuesta Nacional de Empleo (ENE). CEPAL. infantil y anciana al mercado. Las áreas menos urbanizadas están conformadas por un complemento urbano y uno rural: el complemento urbano de baja densidad. Naciones Unidas comisión Económica para América Latina y el Caribe. las condiciones laborales de la población joven que ahí reside es muy precaria. jóvenes. niños. Geografía Informática (INEGI). Se analizar la población de 12 a 14. pero sólo la parte que corresponde a las áreas menos urbanizadas. junto con la mano de obra adulta. como la duración de la jornada. en este se encuentran los países que en la década de los noventa presentaron los niveles más altos de participación económica de la población de entre 13 y 17 años. estado civil. entre 1990 y 1997. Bolivia. La intención en este documento es describir la situación que guardan los jóvenes trabajadores que. rama de actividad en que se ocupan. se sabe que la participación de la mano de obra marginal o secundaria (mujeres. Para tal fin se utilizaran las cifras de la Encuesta en Nacional de Empleo por la levantada 1997 (ENE97) Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la población estudiantil. de 1991 a 1997 las tasas de participación de la población joven mexicana presentaron pendencies. mientras que en las áreas rurales lo hacia el 50 por ciento. residen en áreas menos urbanizadas del país. México ha sido clasificado por la CEPAL en el grupo 3 según la magnitud del trabajo infantil y juvenil. Estadística. trabajaba 4% de los niños urbanos contra 18% de los niños rurales. Chile. Ecuador. hoy en día conformes y pelea. Por ejemplo. respecto de los niños y jóvenes la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) señala que en Brasil. En el mismo periodo.

en fin de siglo . según el lugar de residencia de los jóvenes. junto con la mano de obra adulta. Según cifras de la encuesta nacional de empleo (ene) de 1991 a 1997 las tasa de participación de la población joven mexicana presentaron tendencias diferentes.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ más de 2500 habitantes. que sea cabecera municipal pero que tenga menos de 100 000 y áreas rurales (con menos de 2 500 habitantes). 15 a 19 y 20 a 24 escolaridad estado civil. Geografía e informática (INEGI) pero solo la parte que corresponde a las áreas menos urbanizadas años que trabaja en 4 se analizara la función de su población de 12 a 14. En cuanto a las mujeres. como la rama de la actividad en que se ocupan. y así que más allá de la participación con menor de México . II CARACTERISTICAS los mercados que los hombres. el ingreso medio en salarios mínimos y las prestaciones que se les otorguen. o bien. en las áreas menos urbanizadas los hombres jóvenes presentaron una reducción en la tasa de participación. Se observa también que aun entre los jóvenes que apenas empiezan su vida laboral en las áreas menos urbanizadas. Para tal fin se utilizarían las cifras de la encuesta nacional de empleo levantada en 1997 (ene 97) por la secretaria del trabajo y previsión social (styps) y el instituto nacional de estadística. En términos La intención en este documento es describir la situación en ares mostrar que guardan los grupos trabajadores que . las mayores de 15 años aumentaron sus tasas de actividad. No obstante que la presencia de población de 12 a 24 años es mayor en los espacios menos urbanizados que en las medianas y grandes SOCIODEMOGRAFICAS Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la población estudiantil. los jóvenes que viven en áreas con mayor urbanización incrementaron su participación en el mercado (excepto los hombres de 15 a 19 que no sufrieron modificación alguna). principalmente los que tienen menos de 15 años. en cambio. Si bien en la Ultima " década la tendencia en las áreas menos urbanizadas señala cierta baja en los niveles de participación o un incremento moderado. por un espacio en el mercado laboral. las de la población generales. duración de la jornada. y laborales. residen menos urbanizadas del país . hoy en día conforma y pelea. 243 . las diferencias por género son evidentes: las mujeres tienen mucha menor presencia en que se da en las zonas desarrollo de urbanización condiciones laborales joven que ahí reside es muy precaria. los niveles entre las dos zonas marcan mayor presencia de jóvenes en las áreas de menor urbanización. solo las de 12 a 14 años redujeron su presencia en el trabajo extradoméstico. situación similar a la que ocurre entre la mano de obra adulta (ver Cuadro 1). algunas condiciones número de hijos.

5 48 82.7 MUJERES Menos Urbana 12. 1997. sin embargo. inserción y mejores ingresos. LA ESCOLARIDAD relacionados con la población joven es el de la escolaridad. en los últimos años. En México. mostraba mayores que. (%) HOMBRES Edad Más Urbana 12--14 15--19 20--24 14. en función de algunas características sociodemográficas como escolaridad. Encuesta Nacional de Empleo. o al menos eso se espera.3 68. las nuevas generaciones son socializadas en los centros educativos y la educación se imparte a un gran porcentaje de la población. muchos jóvenes deben incorporarse a un mercado laboral muy restringido y su ocupación no siempre se relaciona positivamente con su nivel escolar. esta relación ha ido cambiando.4 33. el desempleo y el subempleo entre los jóvenes se ha convertido en un tema recurrente. a mayor de posibilidades muestra expandida y escalada. Este elemento aumentado femenina.4 49.2 Menos Urbana 31. El vínculo entre escolaridad y trabajo cada día se vuelve más complejo. pues los jóvenes conforman. incrementado. estado civil y número de hijos (esta Ultima variable solo para el caso de las mujeres). antes de que la escolaridad sea concluida. salta a la vista que las mujeres de 20 a 24 años presentan. hay considerables avances en materia de educación.2 34.9 29.6 90 Más Urbana 6. MÉXICO 19971/. un estudio de Muñoz y Liera apuntaba que sólo dos terceras partes de los alumnos 244 . una participación menor en comparación con las que viven en áreas más urbanizadas.2 Hasta hace algunos años la educación formal era una variable que incidía en el acceso a determinadas ocupaciones y la tendencia escolaridad. responsabilidades con menor familiares con la unión y el nacimiento de espacios desarrollo las mujeres -como suponemos ocurre con las que tienen entre 20 y 24 años tienden a disminuir su presencia en el trabajo extradomestico. México 1998. De hecho. muestra los al en que de aunque han niveles adquirir los participación 1. en las Uno de los temas necesariamente pequeñas ciudades y áreas rurales. como en toda América Latina. Fuente: INEGI y sTas. A pesar de que los niveles de escolaridad se han Veamos ahora en que medida participan los y las jóvenes que trabajan. TASAS DE PARTICIPACIÓN JUVENIL DE POR ECONÓMICA Y AREA GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO RESIDENCIA. en tanto la cobertura de este servicio se ha extendido y la mayor parte de los niños tiene acceso al menos a la escolaridad primaria.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ ciudades. A principios de la década de los noventa. parte importante de este sector. los hijos.

tendría como única opción incorporarse en actividades económicas fuera del sector moderno y fuera de lo que. liera “capital desarrollo de la en la cuidad de México “revista de estudios educativos Vol. o es mejor contar con vínculos personales que ayuden a conseguir determinados empleos.. la relación es todavía menos clara (ver Cuadro 2). universal iberoamericano – santa fe . lo que deriva en menores tasas de participación nacional. le correspondería dada su preparación educativa. pero hay otros mercados que emplean fuerza de trabajo con niveles educativos menores. 245 . vemos que entre la población joven los más escolarizados presentan. para fines de la década. En los mercados más modernos y altamente productivos de la economía se requiere. Muñoz Izquierdo corrobora que por cada tres egresados de enseñanza superior.México 7-9 de junio. incorporarse economía sector participación más bajas. fuerza de trabajo con altos niveles de escolaridad. Es importante señalar también. tasas de 5-Carlos Muñoz izquierdo dinámica económica y microempresa latinoamericana 6-Carlos Muñoz la escolaridad y R. xx. en general. que la heterogeneidad de los mercados laborales ha complicado el acceso.4 . la jóvenes “ ponencia presentada en simposio trabajo latinoamericano: los jóvenes educación frente a la exclusión social.M . donde el significado de la escolar dad es distinta.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ que concluirían sus estudios superiores entre 1990 y al el año La 2000 moderno parte podrían de la restante. en términos generales. incluidos quienes desertaron.” implicaciones del empleo y el de num. 1990 pp. izquierdo en la calidad . sólo existe un puesto idóneo en el mercado laboral. En el caso de la población que vive en áreas con menor grado de urbanización. Así.36-111 en los . es más importante la práctica y la experiencia laboral que el grado escolar. ahí se lucha por el empleo compitiendo con el nivel escolar y la educación formal más bien funciona coma un filtro. en términos formales. En primer lugar. 2000.. En este sentido hay que destacar que muchos de los jóvenes con mayor nivel escolar han logrado esto precisamente por no tener la necesidad de incorporarse tempranamente al trabajo.

conforme adquiere mayor escolaridad.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ TASAS DE PARTICIPACIÓN POR GRUPO DE exigen perfiles diferentes. 19971/ (%) Otro aspecto que resalta es la 2. en relación con lo que podría estarlo la población activa masculina. se registra tras obtener su certificado diferencia secundaria. entre las y los jóvenes: en el rango de 12 a 14 años. mientras que sólo 35 de cada 100 que cursan algún nivel de preparatoria se insertan en el mercado laboral. vemos que en las zonas rurales y en ciudades pequeñas. ECONÓMICA EDAD Y NIVEL DE INSTRUCCIÓN SEGÚN SEXO. mayor participación económica. las diferencias entre hombres y mujeres. es elocuente la diferencia entre hombres y mujeres: los varones con menor escolaridad acceder a se la involucran más en el mercado. EL ESTADO CIVIL Y EL NÚMERO DE HIJOS En términos generales el estado civil incide en la participación económica. entre las mujeres de ese grupo de edad. diferencia que se da. Entre la población de 15 a 19 años. Ocurre lo contrario entre la población femenina que.' En 1997. presentan tasas más altas de participación. las cifras señalaban (ver Cuadro 3) que. casi 92 de cada 100 jóvenes que no han concluido la primaria trabajan. situación similar ocurre entre las mujeres de ese grupo de edad: a menor nivel escolar. pero el comportamiento de la población femenina esta fuertemente asociado con esta variable. según la edad. su mayor presencia en el ámbito de del trabajo extra Esta al doméstico. EN AREAS MENOS URBANIZADAS. los hombres tienen mayor presencia en el mercado luego de haber obtenido su certificado de primaria. En lo que corresponde a la población de 20 a 24 años. Aunque en otra magnitud. según el estado civil eran contundentes: cuando son solteros. sentido adquiere recordar que las y los jóvenes se insertan en distintos sectores. seguramente los que han logrado preparatoria continúan estudiando y eso dificulta su participación económica. en 13s áreas menos urbanizadas. que 246 .

251280. Estudios Sociológicos. 1994. Bruce Christenson. El Colegio de México. aciertos y controversial. "Los múltiples determinantes del trabajo femenino en México". comparación con las solteras o con las separadas o viudas. Cfr. 247 . Además. parece ser que estos obstáculos se incrementan en las Áreas rurales.. separadas o viudas son categorías de que su propician el incremento extradomestica. Trabajo femenino y vida familiar en México.Brígida García y Orlan dina de Oliveira. El Colegio de México. pues solteras. actividad restricciones y menores posibilidades de ingresar al mercado laboral. 1989. divorciadas. México. VII. num. tanto por trabas dadas en el mercado. como por impedimentos impuestos por la propia pareja o por otros miembros de la familia. pero cuando son casados prácticamente todos trabajan. México. En cuanto al número de hijos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ ellos se insertan en menor medida en el mercado laboral. entre los estudiosos del tema existe una polémica sobre la relación entre la participación económica mantiene. La ocupación en México: Nuevos datos. pp. si bien el debate aun se observado que las mujeres con hijos pequeños realmente presentan mayores 1993. Brígida García y Orlandina de Oliveira. la unión es lo que inhibe su presencia en el mercado. lo que en contribuye a que tengan menor participación en actividades Ámbito domestico. documento mimeografiado. de lo las cierto mujeres es que y se su ha fecundidad. 1997 7-Esta situación no es extraña si se considera que existen obstáculos en el mercado laboral para aquellas mujeres fuera casadas del o unidas. Brigida García y Orlandina de Oliveira. Vol. México. mayojulio. 20. para ellas en cambio. TASAS Y CIVIL DE PARTICIPACION ESTADO SEGUN SEXO ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD AREAS MENOS URBANIZADAS.

ya que las que no tienen hijos participan más activamente en el mercado laboral. la diferencia estaría en tener hijos o no tener ninguno. 9-Brigida García y Orlandina de Olivera. por lo general. MÉXICO 19971/ urbanizadas. 1994. en cambio cuando tienen un hijo. México. El Colegio de México. de 1976 a 1987 se percibió un aumento en la presencia de mujeres con hijos en el mercado. y sólo 20 de cada 100 mujeres con un hijo se involucra en el mercado laboral. Trabajo femenino y vida familiar en México. pero el nivel de las tasas de actividad fue. Sin embargo. García y de Oliveira señalan que existe una influencia inhibidora en cuanto al número de hijos y el trabajo de la mujer. TASAS DE PARTICIPACION FEMENINA POR ECONOMICA GRUPOS DE EDAD Y NÚMERO DE HIJOS EN AREAS MENOS URBANIZADAS. En cambio entre las de mayor edad. la diferencia de participación entre las que no tienen y las que tienen hijos es de 6 puntos porcentuales. señalando algunos estudios en los que se encuentra una relación negativa entre el nivel de fecundidad y el nivel de participación. entonces. Para estas mujeres. inhibe mayormente la presencia de las jóvenes en el mercado. más bajo que el obtenido por aquéllas sin hijos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Por ejemplo. pues con igual magnitud se insertan en el trabajo. mientras que el tener dos o más es la categoría que. 248 . y otros no encuentran que exista ninguna relación al respecto. (ver cuadro 4) Pero tal parece que para las mujeres de estas edades tener un hijo o dos o más no modifica su nivel de participación. en cuanto al número de hijos. las cifras revelan que entre las jóvenes de 15 a 19 años. la tasa de participación baja a la mitad. la situación es distinta: casi la mitad de las mujeres que no tienen hijos y que tienen entre 20 y 24 años trabaja. Vemos con esto que entre la población femenina joven de áreas menos urbanizadas hay 8-En 1981 Recchini de Lates un y Catalina sobre Wainerman desarrollaron análisis distintas líneas de investigación que involucran al trabajo femenino y la fecundidad. Según la ENE97 para áreas menos diferencias marcadas entre cada grupo de edad.

sector terciario empezaba una rápida en los expansión de la fuerza de trabajo en el (principalmente y una mayor de los servicios al distributivos servicios crisis absorbe a la personales). esa época se caracterizó por una pérdida en la importancia de la industria. monto del salario y prestaciones laborales. pp. desencadenarse el y en nueva medida la económica. 1997 1/ 1. Para mediados de los noventa. económicamente Carta En su mayoría. "Cambios en la población activa: sobre 1990-1995". CARACTERÍSTICAS Y principales opciones. se consideran los siguientes factores: rama de actividad. pero veamos que pasa entre los jóvenes que viven en pequeñas ciudades y espacios rurales. según cifras de 53. Para ello. de hecho. Simultáneamente. DEMOS.1% Población 1O Económicamente Activa (PEA) total estaba ocupada en los sectores de servicios y comercio. 249 . 1997. número de horas trabajadas. La intención es conocer cómo se ubicó la población joven en el mercado en 1997. la población joven ha tenido sector terciario como una de sus México. posición en el trabajo.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ lll. demográfica num. y bajo qué condiciones laboró. 30-31. En de este sus apartado se y aborda a los CONDICIONES LABORALES trabajadores jóvenes en función de algunas características circunstancias laborales. RAMA Y POSICIÓN EN EL TRABAJO A principios de los años ochenta se dieron grandes cambios a nivel sectorial: la capacidad del sector manufacturero para generar nuevos empleos se redujo y. sector terciario población activa: en 1995. México. 10. DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN OCUPADA JOVEN POR GRUPO DE EDAD Y RAMA DE ACTIVIDAD SEGÚN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS. al 10 Edith Pacheco. nuevamente la ENE.

de 1950 a 1970. tanto en el comercio ambulante como en los negocios familiares. como consecuencia de una polarización de las plantas industriales. Rendón y Salas señalan que el empleo asalariado si bien se incrementó. no significa necesariamente que laboral. Lo anterior. pues para la población de 12 a 14 años es un sector cerrado. Esto puede deberse a que en el comercio la presencia Para los noventa (en 1991 los no la asalariados representaron 36. lo que llevaría a pensar que el sector agrícola esta formado en gran parte por mano de obra muy joven. en empresas de pequeña escala.6%) de jóvenes de edades menores se utiliza como apoyo familiar. Para la década de los ochenta. sin embargo. también. como sucede con la mano de obra adulta. mientras que en los servicios se concretan jóvenes de mayor edad. En cuanto a la situación en el trabajo. por la creciente urbanización e industrialización. se ha documentado que. en especial de las distributivas. existen diferencias según la participación económica por rama de actividad entre hombres y mujeres: los hombres jóvenes que residen en áreas poco urbanizadas se insertan fundamentalmente en el sector agrícola de la economía y su presencia es mayor conforme más jóvenes son. . las que tienen menos de 15 años encuentran también en el sector agrícola una opción laboral. lo hizo a un ritmo inferior al no asalariado y esta perdida debió. En el caso de las áreas menos urbanizadas. México tuvo un proceso de salarización de su mano de obra.. por su parte es un espacio donde las mujeres prácticamente no participan y los hombres lo hacen pero sólo cuando tienen más de 15 años. La construcción. aumenten y los empleos del más desprotegidos precarios mercado 250 . Además. de trabajadores otras asalariados a se la entre razones. En el caso de las y los jóvenes que residen en las áreas menos urbanizadas. se dio una disminución del tamaño medio de los o establecimientos manufactureros comerciales y. las tasas de crecimiento de la PEA no asalariada fueron superiores a las del total de los trabajadores. sobre todo en lo que respecta a la población trabajadora femenina. En el caso de las mujeres. un data interesante es que el comercio tiende a congregar más a población muy joven. proliferación de pequeñas unidades que surgieron como resultado de estrategias de sobrevivencia familiar. ahí se aglutina fundamentalmente población femenina de más de 20 años. en su ritmo de crecimiento. tendencia indica que hubo una participación creciente en ocupaciones no asalariadas. pero de 1970 a 1979. el comercio y los servicios son sectores en los que tradicionalmente se ha insertado la población joven. (ver cuadro 5). aunque en menor medida que los hombres.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Las cifras de la ENE97 indican que. mayor es su presencia en este sector. sin embargo. la industria es una rama en la que se insertan más mujeres que hombres y. conforme mayor edad tiene.

el porcentaje de no remunerados la cuarta disminuye... Por ultimo. Universidad Autónoma Metropolitana. Poco menos de la mitad de les hombres y poco más de las mujeres fueron asalariados. México. los trabajadores más jóvenes (de 12 a 14 años) y que residen en áreas poco urbanizadas no reciben. 251 . cit. parte no en promedio. num. lo cual muestra actividades en condiciones tan poco claras que ni los mismos jóvenes pudieron ubicarlas (temporales. 17-29. op. En 1997. percibió ningún ingreso y más de la mitad fue trabajadora o trabajador asalariado. en su gran mayoría ninguna remuneración por el trabajo situación aun más desfavorable para las mujeres y menos de la cuarta parte son asalariados. etcétera). según cifras de la ENE 97. pp.. la posición de asalariados no implica necesariamente que se tengan mejores condiciones laborales. La ocupación en México. 12-Teresa Una visión Rendón de Y Carlos plazo". El Salas. ocasionales. además casi cinco de cada 100 jóvenes de ambos sexos respondieron en la encuesta tener "otro" tipo de situación laboral. hay que destacar que estar en García y De Oliveira. Entre los jóvenes de mayor edad. 42. la situación no es mucho mejor. 45 de cada 100 hombres jóvenes que trabajaban no recibieron ninguna parte por su actividad y 36 de cada 100 mujeres jóvenes estuvieren en similar condición. "La transformación del empleo en los anos ochenta: largo Cotidiano. julio-agosto 1991. aunque la peor situación la enfrentan los hombres. Entre las y los del grupo de edad de 15 a 19 años.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE EDAD Y SITUACION EN EL TRABAJO SEGÚN SEXO AREAS 1997111MENOS URBANIZADAS En el Cuadro 6 se muestra que.

tesis doctoral en Ciencias Sociales población. en cambio. no obstante. de tiempo parcial. en el caso de los hombres. una menor duración de ésta no necesariamente indica El mercado de trabajo en México se ha caracterizado por tener una gran heterogeneidad laboral y diversas formas de empleo precario. INGRESO Y En cuanto a la duración de la jornada. temporales. ellos a veces han encontrado mejores en el opciones trabajo y no mayores remuneraciones asalariado. con especialidad El en estudios de de CEDDU. En su tesis doctoral las ocupaciones no asalariadas femeninas de la cuidad de México pueden ser concebidas como refugios de mano de obra. es importante analizar la evolución de distintos tipos de trabajo. para así determinar el tipo de ocupación que se crea o autogenera. remuneradas o no remuneradas. 252 .PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ 2. el deterioro de las condiciones laborales de los trabajadores. en el caso de la población femenina. sino mediante otras formas de trabajos ocasionales. JORNADA. 1994. según las horas laboradas. (documento mimeografiado). Este tipo de empleo se ha incrementado no sólo en las actividades del llamado sector informal. con o sin prestaciones laborales. PRESTACIONES LABORALES DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPÒS DE EDAD Y JORNADA AREAS 1/ LABORAL MENOS SEGÚN SEXO URBANIZADAS. Colegio México. Heterogeneidad laboral en la Ciudad de México a fines de los ochenta. 1997 13-Uno de los hallazgos de Edith Pacheco. algunos estudios muestran que trabajar un número menor de horas podría ser una elección voluntaria al buscar horarios más flexibles que le permitan combinar el trabajo en el núcleo familiar con un empleo remunerado fuera de éste. México.

Los más jóvenes trabajan en su mayoría menos de 35 horas. de 35 a 48 horas y. En el Cuadro 9 se presenta el acceso al menos la una de las siguientes aguinaldo. según la jornada laboral. el porcentaje de trabajos remunerado. las y los de 15 a 19 años. los de 20 a 24 años se involucran en empleos de más 48 horas semanales. percibió en 1997 más de dos salarios mínimos. como se señaló anteriormente. se observa que. en general. Veamos qué sucede con el ingreso. El trabajo no remunerado es uno de los aspectos que identifica a la población activa joven pero además. Veamos ahora el último indicador de las condiciones laborales tornado en cuenta en este documento: sobre hacia el el acceso Los señalan a las una del prestaciones hechos tendencia laborales. dadas las condiciones actuales de los mercados laborales. esto.5 por ciento. sin se considerar están las enfrentando a niveles salariales cada vez diferencias existentes entre hombres y no retribuidos es muy alto y afecto mucho más a los de menor edad. se ubica la mayoría de los trabajadores con prestaciones. Como consecuencia de las reestructuraciones y crisis económicas observadas en México en los últimos tiempos. Este es uno de los indicadores de las condiciones laborales más utilizado. Al ver las diferencias por sexo. prestaciones laborales: vacaciones con goce de sueldo. más del 50% de la población juvenil percibió cuando más dos salarios mínimos. alcanzó aproximadamente 52%. aumenta también el número de horas trabajadas. en 1995 la moneda se devaluó en 44% y la inflación. En cuanto a la distribución de la PEA joven. según el monto del ingreso. pero para febrero de 1996. aun aquellos jóvenes con cierta experiencia laboral.15 En diciembre de 1994 un salario mínima permitía comprar 44. respectivamente. En el grupo de 12 a 14 años ninguno gana más de dos salarios mínimos. se supone. sólo era posible comprar 34. en 1997.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ En el Cuadro 7 se anota la distribución porcentual de los jóvenes trabajadores que residen en áreas menos urbanizadas y el número de horas que trabajan. se evidencia que los varones laboran más horas semanales que las mujeres. y entre los jóvenes de 20 a 24 años sólo 13 y 18 de cada 100 hombres y mujeres. La gran mayoría de jóvenes recibe bajos salarios. tema la estudios precarización trabajo asalariado donde. en conjunto. afiliación al Instituto Mexicano 253 . Como primer punto destaca que conforme aumenta la edad.6% de la canasta básica. los ingresos recibidos por ocupaciones no asalariadas y la no remuneración se han convertido en elementos recurrentes. entre los de 15 a 19 años sólo cuatro de cada 100 hombres y dos de cada 100 mujeres trabajadoras recibe más de dos salarios mínimos. si se considera que. mujeres. reparto de utilidades. o adultos que han logrado acceder a un empleo menores. con el mismo salario. (ver cuadro 8) Este dato es importante y señala la precariedad de los ingresos de los jóvenes.

16. Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo". 15-16. alcanzó 66. en 1997. núm. o al Instituto de Seguridad Social y Servicios para los Trabajadores del Estado (ISSSTE). población más joven es la que esta más desprotegida en cuanto el acceso a éstas y más aun los hombres. si se considera que. Edith Pacheco. Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR) y/o cualquier otro.. crédito para vivienda. un la porcentaje. pp. cit. año 5. 15. "Cambios en la población económicamente activa.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ del Seguro Social (IMss). La gran mayoría de jóvenes reciben bajos salarios.2% de la PEA.Edith Pacheco. servicio médico particular o seguro de salud. para 1995 la cifra fue también de más del 60 por ciento. num. México.Brígida García. situación que sucede también en la PEA adulta. México. Como ha sucedido en general con toda la PEA. julio-diciembre de 1996. junto con la que percibió como máximo dos salarios mínimos. los trabajadores que cuentan con prestaciones mínimo laborales representan sin embargo. Un 254 . Revista de la Población. "Fuerza de trabajo en 1995. 1996. op. 11. más del 50% de la población juvenil cuando más dos salarios mínimos percibió DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS DE EDAD Y MONTO DEL INGRESO SEGÚN SEXO AREAS 1/ MENOS URBANIZADAS 1997 14-Para 1991 la población que no recibió ingreso. DEMOS. 9. Carta demográfica sobre México. órgano de difusión del Consejo de Población del Estado de México. "La mujer y la crisis"."..

lo han hecho bajo condiciones muy desfavorables. Son bajos niveles de escolaridad. aunque cumplen jornadas laborales parecidas a las de los adultos. Estos vaivenes de la economía se han resentido muy fuerte entre la población joven. más allá de la ignorancia como tal. la población activa mexicana se vio envuelta en una situación difícil: ingresos reales deprimidos. lo cual señala que. Podemos decir que las y los jóvenes que viven en ciudades pequeñas y zonas rurales se encuentran postergados en mayor medida.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ aspecto interesante que refieren las cifras es el desconocimiento mostrado por las trabajadores de 12 a 14 años sobre el acceso a las prestaciones laborales con las que cuentan: casi 8% no sabía siquiera si tenía o no alguna prestación. 255 . Entre los jóvenes trabajadores que habitan en áreas rurales y ciudades pequeñas la situación es difícil. pues para ellos la opresión se presenta de una triple manera: por vivir en zonas con poco desarrollo y y pocas por alternativas ser muy educativas laborales. pero esto lo padecen sobre todo los de menor edad. REFLEXIÓN FINAL A partir de la crisis de mediados de los noventa. Las y los jóvenes al que han logrado no de 20 años de edad. incorporarse mercado laboral urbano. y por ser los que están iniciando apenas su vida laboral. DE EDAD Y PRESTACIONES LABORALES SEGÚN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS 19971/ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN JOVEN POR GRUPOS III. cada vez más dificultades para incorporarse al mercado de trabajo y condiciones laborales deterioradas. lo cual los coloca en franca desventaja. muy pocas o nulas prestaciones. para estas mujeres jóvenes tener prestaciones es más una excepción que una regla y ni siquiera se cuestionan si es obligación del empleador otorgarlas. pero lo es más cuando tienen menos jóvenes. ganan poco (o incluso no ganan nada).

Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo". 251-280. GARCIA Brígida y Orlandina de Oliveira. en La Situación demográfica de México. Rosa Maria. Políticas y para discusión. 15 . Revista Latinoamericana de estudios educativos. Oliveira. 1989. Naciones Unidas-Comisión Económica para América Latina y el Caribe. Estudios e Informes de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe. 1994. Oliveira. "Fuerza de trabajo en 1995. México.Universidad Navarrete México del 7 al 9 de junio del 2000 .19952 en demos. 36-111. México. México Julio –diciembre de 1996 Cambios en la población económica active: 1900.México . 1985. la educación frente a la exclusión . 4. CEPAL.16. ginebra mimeografico trabajo femenino México". el . El Colegio de México.hetereogenidad laboral en la cuidad de México a fines de los ochenta . GÓMEZ de León y Daniel Hernández. colegio de de México ). 1996. revista de la población . CEPAL. 1997 pp.(documento en estudios de población . pp. "implicaciones de la escolaridad en la calidad del empleo en los jóvenes". dinámica económica y ochenta :una visión de largo plazo “. La ocupación en México: México. "La población desarrollo de la microempresa en la ciudad de México". num.1990 PACHECO.la lucha contra el trabajo infantil . pp. 1998. el 256 .Emma Liliana. 9. 20. 1990. Carlos y Liera R.1 . Orlandina de determinantes Bruce.”la transformación del empleo en los años Rafael Cordera. Santiago de Chile. UNAM. num. 30 y 31 RENDON teresa y Carlos salas. Edith . tesis presentada para obtener el grado de doctora en ciencias sociales con especialidad CEDDU. La juventud en América latina y el Caribe. Estudios Sociológicos. pp. CHRISTENSON. pp. Vol. Vol. "Capital cultural. MUÑOZ Izquierdo. el colegio de México con de población (documento mimeografico ). del Brígida "Los García y en múltiples contexto de reestructuración económica crisis.. num.tesis doctoral en ciencias sociales especialidad en estudios . Consejo Nacional de Población. participación en un y económica juvenil en México iberoamericana –santa fe. 10. pp. VII. joven". México. Orlandina aciertos de y controversias (documento mimeografiado). 1332. 1996. "Un mapa de los jóvenes a la mitad de los años noventa" propuestas en México la joven. 1999. num. XX. 1994 la mujer y la crisis”.órgano de dilución de el consejo de población del estado de México. Nuevos 1993 y datos. Carta demográfica sobre México. carta demográfica sobre México. M. Naciones Unidas. México. DEMOS.CEDDU. Panorama Social de América Latina. trabajo femenino y vida familiar en México. num. México. ponencia presentada en Simposio social Latinoamericano: Los jóvenes y el trabajo . 135-164. 1998. José Luis Victoria y Ricardo Becerra. México. Chile.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ BIBLIOGRAFÍA CAMARENA. años 5. El Colegio de México. OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO . (coord). mayo-julio.

se realizan están investigaciones orientados a cuyos objetivos al retroalimentar programa preventivo institucional mediante el estudio de los factores asociados al consumo de drogas. la medición censal América Latina terra nova. El adicto mediatizado Instituciones Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas Familia Las relaciones de pareja comprenden en la la prevencion.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ cotidiano. 42. el trabajo femenino en el banquillo comunidad en riesgo para el consumo de drogas “. 51... intimidación Díaz. desarrollar estilos de vida saludables y fortalecer las estructuras sociales. conapo 199. Estos objetivos integran tanto esfuerzos institucionales orientados ambos como a crear comunitarios. una cultura preventiva de las adicciones. Prácticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas por psicólogo D. (CIJ) es una institución de carácter social cuyos objetivos de En Sustancia El papel de los medios en el manejo de la información sobre adicciones. AC. o bien. num. Bruno Díaz N. Centros de Integración Juvenil.psicólogo José Luis Chacon M. México 1999.pp. ya que una vez el abuso y la que se conocen los factores que sitúan al sujeto en condiciones vulnerables para el use de drogas.”práctica de las crianzas y cuidado de los hijos en una 257 . num. México. México Julio-agosto de 1991. Julio. psicólogo Juan David González S. México. pueden ser fortalecidos aquellos factores que hacen menos probable que se Escuela Victimas y victimarios: impacto de la burla.151-160 WAINMERMAN Catalina y Zulia recchini de los acusados . bruno D. contradicciones. de en lattes. en la situación demográfica en México . 1981.conapo.(2000). pueden ser contrarrestados. el INFORMACION SOBRE ADICCIONES tratamiento y la rehabilitación del consumo drogas población mexicana. tomando como base las premisas de la salud publica y la educación para la salad.20-24. salud y sociedad .1999. que pueden ejercer un efecto protector frente al problema. Estos estudios han permitido una mejor aproximación a la complejidad del problema. en LiberAddictus . et al . como la familia. En apoyo a estas actividades. pp.revista especializada en adicciones. revista de la UNAM. año VIII. psicóloga Edith Flores PP y psicóloga Verónica Pérez I. pp17-29 RUBALCABA. rosa Maria “el ingreso de hogares en México: una visión de dos décadas “.

el espacio ocasional fragmentación de las relaciones sociales. donde la participación de las madres de familia fue mayoritaria. así como mantener una mínima interacción entre las personas debido a que "cada quien hace lo que quiere. Se trata de un espacio urbano de clase media baja. entrevistas a grupos focales y entrevistas a profundidad.. entrevistas individuales a informantes institucionales y indiscriminada de bardas. caracterizado particularmente base de un por la existencia de relaciones vecinales construidas sobre la acentuado individualismo expresado a través de anonimato. del la fragmentación refleja entre y la los privatización hecho. El sentido de lo privado se manifiesta al grado de que algunos vecinos optan por esparcir aceite en las bancas que están fuera de sus departamentos para evitar que se siente gente ajena a ellos. el ámbito familiar si bien puede ser construido como una fuente abundante y fértil generadora de pautas de interacción que promueven el desarrollo del individuo y de la sociedad. en un gran número de edificios se ha modificado el diseño la arquitectónico instalación original. surgen múltiples dificultades cuando se trata de definir y sobre todo de comprender que son y cómo interactúan los factores de riesgo y protección. De acuerdo con lo antes mencionado. Desde el punto de vista de los informantes llevarse bien con los vecinos significa no meterse con nadie. mediante perspectiva. el presente artículo pretende exponer algunos de los aspectos más relevantes encontrados en el estudio. consideramos oportuno acercarnos a los actores de riesgo y protección asociados al use de drogas propios del ámbito familiar. El trabajo de campo se desarrollo a lo largo de seis meses y las técnicas y estrategias utilizadas consistieron en observación localizada. cuando presenta características disfuncionales. diarios de campo. Así. solo el reconocimiento de que hay que convivir. De contacto 258 . cuando no exclusiva respecto de los padres. no hay amistad posible. lo cual nos llevó a posicionarnos desde un enfoque cualitativo. En razón de Investigación de CIJ realizó un estudio cuyo interés se centró en la exploración de las prácticas y nociones de los padres de familia para el cuidado y la crianza de los hijos dentro de un contexto específico. El escenario del trabajo de campo fue una unidad habitacional ubicada en el norte de la ciudad de México. desde la propia perspectiva de los padres de familia. también.. la Subdirección de de la unidad para resolver problemas en forma colectiva. Además. dispersión y resistencia de los habitantes ello. De esta suerte. rejas y jardines privados. que ha derivado en la disminución de los espacios comunes. puede propiciar el surgimiento de factores de riesgo para el consumo de drogas entre sus integrantes. esta No obstante los comunitarios. superficialidad.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ presente alcances el de consumo. En este contexto. identificado como una zona de alto riesgo para el consumo de drogas.

No obstante. o bien. Estos significados generan una asimetría entre la percepción del problema en cuestión y sus posibilidades de solución. Por otra parte. Muchas de las familias que habitan la unidad son por lo regular uniparentales. la inseguridad o el consumo de drogas. como la delincuencia. ya sea en los agentes externos a la comunidad. Adicionalmente.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ vecinos investidos de amabilidad. como las medidas de control y vigilancia familiar. nuclear esta embargo. o bien. son dos los sentidos en los que la comunidad identifica el consumo de drogas. los pasillos y las escaleras. la dimensión del problema se encuentra en el piano de la responsabilidad individual familiar. establece un límite ante la posibilidad de contactos más cercanos. ya que aún cuando en los informantes predomina esta noción de 259 . Son las explanadas. un informante señala: "la inseguridad entre los edificios es espantosa y yo creo que esto ha motivado que mucha gente se aleje de todo lo que sea participación comunitaria". donde las acciones tienden a ser individuales y se le otorga escasa o nula credibilidad a las actividades colectivas. "todo se deriva en otros problemas como la drogadicción. se deriva del problema original que es la casa chica. el terror y la inseguridad señalan causas sociales generales. entre quienes prevalece una representación de la familia nuclear como una estructura normativa fundamental. la inseguridad percibida por la comunidad la ha llevado a una cotidianidad signada por el temor. en el extremo del ámbito privado de la vida familiar. un modelo o paradigma que funciona como una suerte de gramática para darle sentido al mundo y organizar la experiencia cotidiana de sus miembros. esta problemática de delincuencia. Para los informantes. donde la incertidumbre. Al respecto. mientras que las alternativas de solución que se proponen tienen un carácter individual y aislado. conformadas por la madre y sus hijos. pero inmersas en conflictos tales que determinan la virtual ausencia funcional de alguno de los miembros de la pareja. considerando a este ultimo como una de las principales causas del consumo de drogas. con una estructura biparental. lugares en donde no hay una apropiación del espacio público debido al sentido de extrañeza que se experimenta. En opinión de los informantes. la desintegración familiar". de papa y mamá “sin en las familiar entrevistas. soy de la idea de que avienen desde referido el hogar. de acuerdo con lo observado y lo estructurado articulada sobre la base de la presencia de ambos padres en muchos casos no existe. los lugares públicos donde se realizan los saludos obligados o forzados. el cuidado y la crianza de los hijos consiste en "tratar de inculcarles más que nada las buenas costumbres o los cimientos. la referencia a la idea de la familia nuclear es paradójica. Este panorama forma parte del contexto en el que se entretejen las relaciones familiares descritas por los informantes. La perspectiva individualista ha favorecido el ocultamiento del origen social de fenómenos como la violencia.

de inculcarles valores". la versión de las propias madres porque es: "yo tengo ser doble la trabajo. de una vida feliz... se hace presente la estigmatización y el prejuicio frente a las familias uniparentales a las cuales se señala como familias desintegradas o casas chicas por la ausencia del hombre padre de familia. la posición de la mujer queda señalada por la 260 .. de la sociedad. los padres son muy importantes para los hijos.. consumo de drogas debido a la ausencia del padre y la deficiente educación que aporta la madre en el poco tiempo que le queda para atenderlos:"cuando la madre llega de trabajar tiene que planchar. educación.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ familia como lo más importante para el sano desarrollo de sus integrantes. sino predestinada a la desintegración familiar.. porque. aparte de proveedora masculino de la subsista vida como eje la fundamental cotidiana.. tanto el hombre como la mujer". o bien. A pesar de lo cual. incapacidad para cubrir ambas demandas sin la presencia del hombre. la sustitución de roles y funciones no es el problema... de una vida tranquila.. calzado. tiene que hacer la cernida y con todo esto se le olvidan los hijos..” INSTITUCIONES ausencia material del hombre tendera a ser sustituida por la mujer. pues me siento doblemente responsable de sacarlas adelante yo sola. En consecuencia. en la medida en que no se económicamente. Tipologías en las que subyace la idea del fracaso como esposas o mujeres.. En tanto que la imagen introyectada de la estructura familiar como un espacio de dominio En esta situación.. Esto significa que los esquemas de pensamiento sobre el ideal de familia están sustentados en un modelo familiar patriarcal ejercido por la autoridad/dominación del hombre sobre toda la familia y que su ausencia apunta y define una estructura incompleta y una experiencia no solo difícil para la mujer y los hijos... Tal es el caso de una mujer divorciada que afirma que la familia "es la base de todo. la refieren también como la principal causa responsable del consumo de drogas.. Dado que en estas familias la mujer es la columna del sustento familiar. así como de otras problemáticas. los vecinos piensan que no pueden vigilar a sus hijos. lavar.. adoptando roles masculinos y cubriendo sus funciones. para los informantes. comida. vestido. su ubicación en una relación basada en la conyugalidad ilícita. Sin embargo. este aparece cuando la mujer se ve a si misma como representando al hombre y devaluando su propio hacer. A esta forma de representación del mundo inmediato subyace una desvalorización de la mujer hacia si misma en el contexto de su realidad como familia uniparental. a quienes se les atribuyen como el comportamientos inaceptables Aún más. el rechazo y la estigmatización hacia las familial uniparentales son compartidos por las propias madres de familia que las conforman. todo.

. va mal en la escuela o el día de mañana es borracho. dentro de esta.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ modifica la imagen de poder que inviste al hombre y subyace a la funcionalidad de la estructura familiar.. además de mantenerse subordinadas al dominio masculino. pero eso si. ipor eso. Asi. dice el papa. sobre la cual. la latota realmente la lleva la mujer. "los corren del departamento. lo cual ha cambiado la dinámica familiar tradicional en la que la madre solo se circunscribía al quehacer domestico y materno. pero si. si el niño es flojo. uno puede cambiar como persona en su casa. pues quien realmente lleva ahí casi todo es la mama. la concepción e imagen de familia prevaleciente es referida sobre la base de una relación de pareja estable y solidificada con el nacimiento de los hijos. los informantes piensan que en las familias donde ambos padres trabajan "están formando a los hijos de manera indiscriminada.. Por otro lado.. el niño es asi! Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad es difícil de cambiar. nació con un cerebro de eminencia. el niño salió al papa. porque el hombre esta fuera de la casa". señalando que las alternativas de estos padres son las menos adecuadas para la educación de sus hijos. Esta división posiciona asimétricamente tanto al hombre como a la mujer en lugares desde los cuales se asumen y asumen al otro.. a las madres les corresponde la obligación social de la crianza y el cuidado de los hijos. Concepción que esta sustentada sobre un modelo de vida familiar que perfila las relaciones hombre-mujer en una articulación equilibrada y equitativa aunque la realidad cotidiana muestra actividades claramente diferenciadas para el padre y la madre en condiciones de desequilibrio y desigualdad.. entonces desgraciadamente estamos en una sociedad en que decimos. si el niño nació aplicado.. como lo ilustra el siguiente comentario: "lo más fácil es prenderles la tele y que vean lo que quieran". Situación que también ha modificado la forma de relacionarse con sus hijos. pero también el de trabajar ante la insuficiencia de los medios económicos para sostener a la familia. en las familias estructuradas de manera biparental. pues llevan cansados y sin ganas de convivir con la familia". o bien. Mientras que a los padres se les exige que cumplan con su papel de proveedores de la familia. todo lo tiene de la mama! iTú eres la que esta con el. Los quehaceres se cotidianos en de la de vida las familiar realizan función social de cumplir con ellos. que se vayan a tipificaciones sociales que marcan roles tradicionales dinamizados por la presión 261 . Una madre de familia comenta: "el hombre se la pasa fuera de la casa. tu eres la que le tienes que decir y tú no le enseñas!. La división del trabajo existente dentro de la estructura familiar esta reforzada por la idea de la determinación social basada en la diferencia sexual de la pareja. con una visión estereotipada y además contradictoria con respecto a las exigencias de la vida actual... ya que se adoptan medidas ineficaces para una buena educación. la mujer tiene a su cargo el cuidado de los hijos. pero ¿fuera? Es muy difícil..

Mientras que las mujeres. el indicadores prejuicio tales hacia como el debilitamiento del modelo de familia nuclear. un ser para su esposo. Algunas narraciones indican que los padres se involucran cada vez más en et cuidado y crianza de sus hijos. concretizan los valores culturales asignados en función del género. Por otro lado. si platican con su papa. el los deja salir y nos hemos peleado por esta cuestión".PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ jugar fuman y y de se ahí pues también hasta van a Puede observarse entonces que en las se encontrar de todo. ambigüedad y debilidad de las figuras parentales frente a los hijos. ejemplo de esto es la actual un imagen sistema masculina de valores como que dominante sobre la femenina.. dentro dentro actividades familiares cotidianas. además de legitimar la autoridad de la madre. Entonces si el llega y le dije a los niños !no pueden salir!. Tanto mujeres como hombres piensan que el padre debe ser el proveedor.. hogares uniparentales por ausencia de la figura del hombre. no obstante. Una mujer comenta: "a veces mi esposo y yo no estamos muy de acuerdo. ahí es donde surgen los problemas" y agregan: "yo creo que la mayor parte la tiene la mujer. desde muchachos que drogan. orden y dirección. yo digo una cosa y si el llega no respeta la orden que yo di. por ende. pero por su parte. y aun cuando se presentan sentimientos de insatisfacción en la pareja. la fragilidad y conflicto en las relaciones de pareja y en consecuencia. lógicamente la que esta al mando soy yo. porque cuando no esta el. toma de establecimiento decisiones acerca del modo de ser y hacer de los hijos. el cuidado de los hijos es: representado bajo la forma del ejercicio de la autoridad como del control. escenas pasionales y de amor que van asimilando además icómo si fuera lo más natural!". Por su lado. 262 . propiciando indefinición en los roles y. un ser para su hogar. es frecuente que entre los padres se manifieste una constante lucha por el poder. lo viven como una ayuda que le proporcionan a su pareja. la mujer es el pilar más poderoso para que este bien la familia". lo cual ha generado marcos que le otorga un modelo patriarcal. En suma. colocan a la madre y en un importante pero lugar de de de la los prestigio estructura organización familiar. los padres de familia viven como el principal sostén de la economía familiar y como los depositarios del poder. Podemos considerar que las condiciones de vida descritas por los informantes ponen de manifiesto los obstáculos de tipo ideológico a los que nos enfrentarnos las mujeres y los hombres hoy en día. porque no respeta mi autoridad. Asi pues. la identidad de la mujer sigue definiéndose como un ser para sus hijos. reflejan tendencias de cambio de la estructura y dinámica de la familia nuclear. las mujeres señalan que el peso de la educación de los hijos lo llevan solo ellas: "nosotras como madres llevamos la mayor carga porque la mayoría del tiempo estamos con los hijos. pero sobre el fondo del predominio de la cultura patriarcal. la frustración experimentada por el grupo familiar.

la en vida una en las ser puede colocando d. al ámbito privado de la vida familiar. la emancipación de las mujeres y las relaciones equitativas entre los sexos quedan en buena medida confinadas al nivel discursivo. consideramos que es tarea de las instituciones fundar sus intervenciones conocimiento idiosincrasia y comunitarias. a los integrantes del núcleo familiar y a la legitimidad otorgada por el hombre.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ inscribe en los sujetos estilos de vida signados por la frustración. Expectativas como esta. frustración e insuficiencia contribuye la manipulación de la afectividad por los medios masivos de comunicación y las instituciones sociales a través de la promoción del esquema de familia nuclear (y el hombre como su centro) como un grupo que por si mismo constituye una estructura sana. Asi. Asimismo. la no correspondencia entre lo que se hace y lo realidad propios de las comunidades. aun cuando (a existencia femenina transcurra también en los amplios espacios de lo social. Así. se materializa en la discontinuidad entre lo existente cotidiana anomia y lo deseable. que se piensa de lo que se hace. afectos y representaciones de si mismas y del mundo en torno a su hogar. Las prácticas consuetudinarias de crianza y cuidado de los hijos definen. económico y político. El conocimiento aparece entonces como propiedad y como un instrumento mediante el cual alguien puede transformar la vida cotidiana de otras personas. capaz de principios de en un la incorporar institucionales con la expectativa de aprender a ser mejores vulnerabilidad emociones. la cultura patriarcal y los esquemas 263 . esto es. La falta de consistencia entre el pensamiento y la acción. En este orden de ideas. control social. deben considerarse elementos tales como la influencia de las los medidas medios de de comunicación. el sometimiento y la dependencia. profesional. implican una posición ante el aprendizaje que recubre al experto con una investidura de poder sustentada en el conocimiento que se le atribuye. pues como lo expresan nuestras continúan informantes. independientemente de si este cambio corresponde o no a su realidad. centrando sus las mujeres expectativas. por la función. de convertirse a los permanente fuente generadora de estrés y sujetos ante condiciones adicciones. A los sentimientos de culpa. el lugar del hombre y la mujer dentro de la familia y eternizan las relaciones de poder subyacentes al modelo de familia nuclear con sus connotaciones de frustración y dominio. positiva y de contención para la continuidad y el fortalecimiento de la sociedad. es decir. Reflexiones este tipo pueden incorporadas a los procesos de planeación de programas de intervención comunitaria que realizan las instituciones de salud creando asi la posibilidad de dar una res puesta critica a la disposición manifiesta de las madres de familia para participa en actividades madres. come lo es el mundo laboral.

ixtapa . . una Etnografía Miguel Ángel Porrúa.A Theoretical introduction lo sociological methods un fin . the research. de drogas A.1997. de técnicas cualitativas investigación en ciencias sociales. Fernández chrislieb p.McGraw Hill .cultura y desarrollo. mientras que por otra parte.(coord).México.J. Centro de de integración subdirección participación de apoyo cuidad Delgado. En este mismo sentido. Universidad Autónoma sociales. la psicología Michoacán. de L. como pueden ser las que Castells ha llamado "redes solidarias de mujeres". pueda reconocer las capacidades de ajuste propias de cada estructura familiar. México. Festinger.informes de en colonias de alto riesgo de la investigación núms. México.97-20.. 1989.M. la construcción social de la realidad. Colombia. La actino institucional deberá entonces tomar en consideración necesidades tales como el desarrollo de un sistema de cuidado de los niños en edad preescolar o el fortalecimiento de formas emergentes de organización comunitaria de apoyo a la familia. 1952. vivencia multifamiliar.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de pensamiento tradicional. en subdirección de investigación programa de prevención factores de riesgo informe de investigación núms.étnicas de investigación en sociedad .. madris. cuidad y vida cotidiana. La cuestión urbana (segunda parte la ideología urbana)14.C. Surge entonces la necesidad de llevar al piano de la actino una reconceptualización del modelo de familia. tradicionalmente Metropolitana. cabria fomentar críticamente una mayor adopción de los roles femeninos por parte de los padres de familial como por ejemplo su participación en el cuidado de los hijos y en su formación psico-afectiva. México. Anthropos –el colegio de REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Aguilar M.cultura y comunicación . Amorrortu. piados. Arizpe. una exploración sobre habitad y fronteras .nuevas yor 1978. las creencias de una comunidad mexicana. Centro de la del integración consumo juvenil.N.. Castells M.1968.K. en las madres de familia debe reconocerse su apropiación de elementos que al han rol pertenecido masculino.mexico1996.CNCAAddison Wesley Longman . Galindo C. y de investigación juvenil A. Buenos Aires. métodos de J. siglo XXI editores México.96-68.Act. De esta forma. 264 .. evaluación cualitativa del programa de preventivo y de comunitaria y redes sociales Mazatlán y J.C. L. fundando en este conocimiento la posibilidad de construir esquemas de normatividad alternativos y dinamizando procesos de resignificación asociados con el propio sentir de los involucrados.A. y D . síntesis. Berge P y lukman T.México 1998. 1994 Denzin . se busca que los programas integren el reconocimiento de las condiciones de vida actual. ed. que lejos de estar en pos de un deber ser prescrito.1999.Kartz (comps) los métodos de investigación en las ciencias de siglo más tarde. Gutiérrez (coords).

I. A. España 1987. la mala educación. Newbury Park. cualitativos G.sociedad. SSA. y Morelos. México. Si hay algo sincero en el rockanrol. sociología de la vida cotidiana. Langer. en review sage of Goertz “problems of educational research. Bilbao España. México comunitarios a jefes de manzana. J.D. J. conflicto psíquico .1982.A . ese es el punk. ¿cual es esta? ¿Como se relacionan cultura. Sage.1998 Heller . En efecto. plazaz y Valdés. 1995 . que conviven con sus hijos entre 10 y 18 años de edad. en Neza. IDENTIDAD. lideres informantes . sociales.M. . la religión. entre los anos ochenta y noventa. en contra de la desigualdad racial y todos esos rollos. beverly JÓVENES PUNKS MEXICANOS MARITZA URTEAGA CASTRO-POZO "El rock-anrol es rebeldía pura. salud y enfermedad mental. introducción a los métodos cualitativos de investigación paidós. métodos en la de salud para la investigación pública. Matrajat.1994 Nicenda.y J. España 1997. AFECTIVIDAD EN CULTURA LOS Y reability and validity in ethnografic research 52(1).E.M Humber Qualitative Data Analysis : an Expanderd Sourcebook. lincon Y. en contra de la política. México. México 1992. metodología de la investigación cualitativa . Se le considero como informes institucionales enfermeras.p “.control . residentes o constantemente en la comunidad . se a profesores. Ya . M. Creo que la anarquía es una vida rockanrolera a toda su capacidad.Conadic. culturales de los y las jóvenes 265 .M. 1999. normalidad. la salud mental universidad Miles . El punk es visceral y eso lo toca. C.1999 . etcétera. de autónoma del estado publication.B. La música es más social. en los últimos diez años mi actividad enfocada de al investigación estudio de ha las estado practicas salud publica instituto nacional publica. funciones informantes trabajadores ejercieran considero sus como dirigentes religiosos.1985. como las rockeras. el consumo de drogas en México diagnostico. que 2.taylor."i ¿Existe alguna especificidad en los procesos juveniles de construcción identitaria? Si ello es así. Notas 1. y R Bogan. S. .padres de Familia de ambos de la sexos.Universidad Autónoma de Deusto. identidad y afectividad en los procesos juveniles colectivos? Estas y otras interrogantes provienen de mis estudios a culturas e identidades juveniles mexicanas. médicos. residentes comunidad cuestión. Ediciones 62.Guba naturalistic inquiry.A. tendencias y acciones. hills social . LeCompte . toca la represión tanto intelectual como física que se da aquí.y E .PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Guinsberg . Ruiz Olabúenaga. en contra de la bestialidad de la Gestapo.

antisistema. la generación ondera de finales de los sesenta e inicios de los setenta. me permitió ubicar la constitución histórica del rock en México como un proceso que abarca cuarenta años. Como culturales tal. libertario. alternativo. por lo menos hasta inicios de los noventa. debe ante todo hacerse accesible al universo cultural simbólico de los jóvenes. En el texto. la generación perdida o setentera. b) es universo cultural-simbólico juvenil Así. detecte cinco generaciones básicas o fuertes rockeras en México: la generación rockanrolera de finales de los cincuenta y gran parte de los años sesenta. "otros" sus bandas de o tribus jóvenes respecto grupos urbanos.) que vivian como comportamiento colectivo. el sentido del rock dependió de su relación con las culturas juveniles pues constituye una peculiaridad con la que nació. reacuérdese que su origen como genera musical esta estrechamente relacionado a la formación y reconocimiento social de un nuevo sujeto en las Sociedades occidentales (y en las insertas marginalmente a ellas). no comercial. y. Desde los lugares de consumo cultural simbólico de este producto. la generación oscura y punk de los ochenta e inicios. para hegemónica en sus inicios. vago. Por lo menos en su inicio y durante varias generaciones. improductivo. drogo. esto es. fundamental identidades comprender la conformación des aquellas colectividades juveniles rockeras que. basura. al asignarle un valor subcultural (sexual. antiautoritario. creativo. Por los territorios del rock profundizo en ese análisis. los jóvenes. etc. para que la mercancía rock pueda venderse/difundirse. usaban al rock para significar las fronteras a de. fuerte énfasis en el análisis del rock mexicano como juvenil practica y cultural como los lugar de interpelación de identidades y colectividades rockeras entre sectores clasemedieros y populares urbanos de los ochenta y principios de los noventa. debe ser vehículo de las vivencias. Esta afirmación proviene de ubicar al rock como uno de los fenómenos xx.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ del i Distrito Federal y Ciudad punks.2 El abordar la relación rock e identidades juveniles desde los procesos': inmersos en el consumo simbólico del mismo en la apropiación (significación/identificación que los y acción/transformación) jóvenes cultural. de masas un más importantes de la segunda mitad del siglo posee carácter ambivalente: a) es una mercancía con un valor de cambio y de uso. los: sentimientos y la protesta de sus auditorios. cuya especificidad estriba en la expropiación que los sectores juveniles medios y subaltemos del Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl hacen Este de proceso e esta es propuesta 3 Nezahualcoyotl. hacen de sus experiencias como rockeros o 266 . Mis escritos revelan un g.

No obstante. los grunge. los popseros.6 juvenil se ha objetivado y se objetiva en diversas formas de agregación entre los pares. los rockers y otros. impulsando simultáneamente la formación de grupos de rockanrol mexicano que cantaran en español entre los sectores urbanos juveniles adinerados. Defino la categoria socialidad tal como la plantea Michel Maffesoli (1990) basandose en Simmel. La socialidad es una social dimensión como de tal la en existencia las La social rutinaria. los neojipis. al observar que no es en la dimensión de "lo Carácter que le fue dado. los progres. En ese otro espacio urbano de se interpelación había juvenil una popular gestado buena parte del auditorio rockero y punk de los ochenta y noventa que daría al rock mexicano su carácter popular y masivo. priorizando el sentimiento y la experiencia compartidos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de los noventa. En los años ochenta encontré otro "sujeto" juvenil muy importante como forma agregativa u organizativa hegemónica de los sectores juveniles urbano-populares en este periodo. la que le da un sello particular y el nombre a la misma. los thrasheros.-la juventud. las bandas juveniles. por ejemplo. ubicándola analíticamente en la dimensión cotidiana y cultural simbólica de la vida social. la presencia de estos últimos solo fue significativamente visible en los ochenta y los noventa. sino en el piano cultural simbolico de "la socialidad". es vivido como campo de producción cultural y como matriz cultural simbólica. desde 1958. los pachucos. cotidiana y refiere a la interaccion sociedades socialidad complejas. 4 Reguillo (1991: 237-238) define a la banda como forma característica de agregación juvenil en los barrios populares y marginados de la ciudad. por las industrias culturales. los heavy metaleros. en donde se puede rastrear el origen de un nuevo sujeto social . por tanto. Con otros investigadores defino a la banda como forma agregativa juvenil de los sectores populares urbanos. Así. pero ello no significa que en cada generación no existieran simultáneamente otras colectividades de jóvenes rockeros. que introdujeron al país la mercancía rock.en los países ubicado occidentales y en en el México años moderno. 3 político" donde las bandas son eficaces para transgredir la normatividad social. además de ser genero musical. Para los que viven el rock como espacio interpelador. Este acontecimiento puede ser aproximadamente los cincuenta y se concreta en la aparición de El nombre de la generación rockera esta dado por la colectividad juvenil más visible. como "forma lúdica de la socialización" que convive con la dimensión "seria" de la socialización. la generación punk de los ochenta compartió el espacio generacional rockero con otras identidades corno los oscuros. Es precisamente en la emergencia de diversas formas de agregación juvenil. este. distintos a otros jóvenes que habitan la ciudad. y la generación de los noventa Podría sostener que la continuidad de estas generaciones radica en que han hecho del rock su lugar de reconocimiento e identificación como jóvenes y rockeros y. Es una agrupación solidaria que cumple hacia adentro una función integradora entre sus miembros y hacia afuera 267 . los blueseros. los tecno industriales.

poca atención por parte de los adultos ocupados en la subsistencia). En los sesenta y setenta serán más conocidos los estudiantes politizados y los "onderos". sectores gavillas. los "cholos" de las ciudades fronterizas del país. 1985 y 1987. populares pandillas) entre urbanos. 1993. bajo sucesivas "estancias". con grados significativos de autonomía respecto a las instituciones adultas. 1993 y 1998. en las cuales se observa la coexistencia entre las agregaciones tradicionales de la acción social y las nuevas colectividades (entre ellas. los "chavos banda" y los "punks" del centro (Gaytan. En la ciudad de México y en ciudades en norteñas esos anos fronterizas a culturas encontramos permite sujetos de acceso problemáticas principalmente (precariedad comparten condición juveniles urbanas como "los olvidados" y los "pachucos". Urteaga. "nichos culturales" o culturas juveniles. Y en ese sentido. 1986. normas. En este texto use este concepto para describir las formal de vida y las visiones del inundo 268 . es una forma de socialización paralela o alternativa a otras instituciones de socialización (al capacitar a sus miembros. mientras en los ochenta. que son expresados mediante la creación de estilos de vida distintivos localizados fundamentalmente en el ámbito del ocio y en los espacios intersticiales de la vida institucional (Feixa. 1984 y 1988). 1998). en las formas. Valenzuela.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ "micro sociedades juveniles" que se dotan de espacios y tiempos específicos con grados significativos de autonomía respecto de las "instituciones adultas" (Feixa. una económica. Históricamente ha sido posible ubicar la existencia de ciertos grupos de jóvenes urbanos que lograron generar sus propios espacios y tiempos de autonomía. así como estilos de vida distintivos. y las bandas (clicas. modos y maneras propias del grupo). 1991) puede autonomizarse analítica y metodológicamente para su estudio en tanto existe como ámbito diferenciado de los medios políticos y económicos y exige de mininociones que provengan del paradigmas estético para revelar la sensibilidad colectiva contemporánea en megalopolis como el Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl. 5 El orden de la socialidad o de la interacción social (Goffman. Es también un grupo que posibilita la suspensión del tiempo creando un presente permanente que pospone la entrada del sujeto en la vida adulta. Gómez jara y Villafuerte. En el México moderno la socialidad juvenil se ha objetivado en diversas formas de agregación horizontales tales como los grupos y movimientos estudiantiles (porros y politizados) entre los sectores medios. desde una funcion la "impugnadora". 1998). de y comportamientos prácticos escuela. cosmovisiones elaborados por colectivos juveniles de una misma generación en respuesta a sus condiciones de existencia social y material. las juveniles) cuyo vector de agregación y de sentido es la implicación afectivo-pasional. esto es. . Por culturas juveniles entiendo el conjunto de formas de vida y valores. agrupación comunes. los palomillas. de que difícil Hacia adentro con clase a la los anos cuarenta.

modifican y reorganizan los objetos resignificandolos. provocando la interpelación simultanea de identidades culturales en ámbitos territoriales reales o simbólicos y en las redes de socialidad. Es necesario aclarar. el lenguaje. las practicas culturales y las actividades focales que los jóvenes consideran representativas de su identidad como grupo (Feixa. a la vez. 1992). 1996) noción de "microcultura" (Wulff. F. citado por Feixa. 7 históricamente constituidas. Ambos espacios fungen de ofertas de constitución de sujetos colectivos.8 En este texto me de con interesa en los mayor compartir a la de la algunas reflexiones torno procesos profundidad elaborados en este tiempo señalan dog lugares privilegiados en la construcción identitaria de una buena parte de los jóvenes clasemedieros bajos y populares del D. grupos significados y valores manejados por pequeños en cotidiana 269 .PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ caracteristicos y distintivos de una banda punk de Ciudad Nezahualcoyotl se cuyos miembros identificaban Es la percepción de un nosotros en distintivos relativamente atributos. que lo que hace un estilo no es solo la manera activa y selectiva con que los grupos de jóvenes se apropian. Urteaga. 1998). relación entre estos. Los estudios culturales sobre 7 jóvenes identitaria. el de integración de las diferencias y el de su permanencia a través del tiempo (Gimenez. 1992) en varios textos. 1988. 1998). 8 En la operacionalidad etnográfica hice use de la 1998) de que jóvenes se refiere la al vida "flujo de 6 Para el desarrollo y profundización de este tema remito a la lectura de una evaluación del conocimiento sobre la organización juvenil que realice en 1996 (Urteaga. y de Ciudad Nezahualcoyotl durante los años ochenta: el rock y las bandas juveniles. sino que lo que organiza una identidad de grupo es esta organización activa de objetos con ciertos valores y actividades (Feixa. la música. La identidad es un y hecho es enteramente efecto y y objeto simbólico de ree construido en y por el discurso social común presentaciones creencias social especificidad y explorar construcción identitaria y cultural juveniles. Como representación social la identidad juvenil se expresa a traves de los estilos y se estructura con base en tres principios: el de diferenciación. sin embargo. Me he referido constantemente al termino identidad. Utilizo el concepto identidad tal como lo ha propuesto Gilberto Gimenez (1987. El estilo es la manifestación simbólica de las culturas juveniles y expresa construcciones más o menos coherentes de elementos materiales e inmateriales provenientes de la moda. 1998. marcas homogéneo o rasgos contraposición a los otros con base en subjetivamente seleccionados y valorizados que. funcionan como símbolos que delimitan el espacio de la mismidad fundamentalmente por su posicion en el ciclo vital y la generacion social de los ochenta.

retomo escrito las de voces los manera de los etnográfica. La importancia de estos. circulación y consumo de productos culturales en la marginalidad urbana. como a través de la creación de sus espacios de producción. la punk. y. las tocadas. dan definida y como el tejido a Por de las el relaciones y de interacciones sociales que sentido contenido juveniles. un reventón y cualquier otra banalidad. importante en la constitución de estas microsociedades esta vivencias y sentimientos y que ello puede conducir a un movimiento cultural o político tanto como a una bronca colectiva. Ilustrare esta hipótesis por medio de la exposición etnográfica del caso de los Mierdas Punks. En ese sentido. construidos por los protagonistas con base en los valores interiorizados desde pequeños en el barrio y la familia y que. fue siendo expropiada por jóvenes de los sectores juveniles medios bajos y populares urbanos que habitaban en diversos barrios y 9 Los menos eran hijos de padres defenos. sin embargo. el de su socialidad. los por socialidad. estudiantinas. como identidad y como cultura juvenil9 en los años ochenta. que un en "microsociedades" momento propongo elemento compartir colectivos de acción cultural. voy dando cuenta de otro mundo. colonias de Ciudad Nezahualcoyotl. Simultaneamente punk compuesto al fondo la organizativo banda. Este concepto hace referencia a los grupos informales localizados de jóvenes pertenecientes a las clases subalternas que utilizan el espacio urbano para construir su identidad social y que corresponden a agrupaciones emergentes en otros sectores sociales (tribus o bandas de clase media. Punks y protagonistas de la banda de los Mierdas voy revelando diferentes escenarios por donde transitaron y se construyeron como banda. identificarse. hegemónica en sus inicios. se insertaron activarriente en una identidad generacional juvenil que trascendió las fronteras nacionales. el slam. son redefinidos por medio del sentimiento y la experiencia compartidos en su "rolar" colectivo "en banda". etcétera). aunque habitantes del centro de la ciudad de México. radica en que orientan su percepción y su acción sobre el mundo. como veremos en la exposición etnográfica. diferenciarse y aglutinarse alrededor del consumo de la música rockpunk y hardcore hecha por jóvenes de otros países. el texto tiene como fondo el proceso por medio del cual una propuesta musical como el rock punk. Es esta una dimensión algo más compleja de captar por la sutileza de códigos no explícitos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ atendiendo a situaciones locales concretas". una de las bandas juveniles más importante en la segunda mitad de los años ochenta en el universo pandilleril juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl. como se construyeron como identidad a partir de 270 . En este texto.

o en donde lo habían encontrado trabajo como obreros. sin agua. sin embargo. Ciudad Nezahualcoyotl. F. como 'ayudantes en oficios menores (talachas. etc.). y particularmente los jóvenes varones. y se incorporaron a la microsociedad pandilleril juvenil que existía que habían migrado siendo muy al Distrito Federal. que en este caso he denominado Nezayork porque sus actores principales -los y las jóvenes agregados en bandas o pandillas así la denominan.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Antes de entrar a la descripción de esta microsociedad juvenil. y habían habitado en ciertas zonas tugurizadas del centro del Distrito Federal. La mayoría de nuestros protagonistas nacieron en el D. mientras yo los observe. payasos de la calle. a través del cual consiguieron los terrenos (no sin antes pagarlos) y una buena parte de los servicios con que hoy contaban. caracterizada por la precariedad de sus casas. y entre los doce y catorce años habían sido impulsados por sus familias a trabajar fuera de sus hogares. unas supuestas calles o terrenos llenos de tierra o lodo. sin luz y con padres ausentes ocupados en la subsistencia o en asambleas del movimiento para dotarse de servicios ausentes. oficios "de la clase baja". presentare a los Mierdas Punks en el contexto de la sociedad mayor en la que viven. solucionar Sus su padres. Aunque yo me aboco a su descripción en la dimension de la socialidad de sus vidas juveniles. En la capital habían encontrado a sus parejas. quiero aclarar que ellos y ellas habían terminado la primaria en escuelas locales y. y algunos menos a la preparatoria. problema muy de jóvenes. artesanos. Estas y otras referencias a las condiciones que experimentaron durante su infancia marcaron con fuerza la percepción sobre su medio social y cultural cuando entraron a la pubertad en Neza. entorno inmediato. responsabilidad de la esfera domestica en manos de nuestros 271 . limpiaparabrisas. trabajadores. también recien emigradas de otros estados. en la misma colonia o en otras d Ciudad Nezahualcoyotl. y llegaron a habitar Ciudad Nezahualcoyotl siendo muy pequeños. sobre todo al CCH Oriente. como denominaban ellos mismos. Los jóvenes varones de esta banda eran hijos de padres nacidos en otros estados del pais jóvenes 10 protagonistas por su condición de ser los hijos mayores de estos recién migrados. Los relatos señalan este laboreo esporádico pero permanente. repartidores de agua. habían trabajado desde niños ayudando a la construcción de sus casas o en la instalación de servicios. Nuestros protagonistas. muchos asistían a las secundarias que colindaban con el Distrito o en el mismo Distrito. y migraron a esta ciudad en formación para vivienda pertenecían al Movimiento Urbano Popular. También. tíos fuera Padres de su 10 Algunos de ellos solo sabían de sus abuelos por el relato que sus padres hacían de ellos y porque en algún momento habían ido a visitarlos a sus estados. básicos abuelos y y educativos. vivieron una infancia en una Neza que estaba construyéndose.

con mucha mayor claridad que en el Distrito Federal. etc.' banda de la zona poniente del D. En realidad. pero en un contexto en el cual la familia entera de la solo podían que sustentarse estaban en con el ingreso generado por todos los miembros misma plena capacidad productiva y con el apoyo (en trabajo domestico) de los que aun no lo estaban. Entre otras funciones.. la agrupación en banda permite a los jóvenes varones de los sectores populares simbólicamente urbanos una construir identidad alargamiento de la dependencia familiar. serie de conseguirse trabajos una propina o la su misma comida diaria implicaba realizar una domésticos para familia y las familias de sus cuates. carpintería. 1988. y al poco tiempo habían sido convencidos para ser protagonistas de una nueva banda como la de los Mierdas Punks. consiguiente tiempo rutinario. en Neza. Pocos de sus miembros tenían el privilegio de no trabajar y de ser sostenidos para seguir estudiando en la preparatoria. mientras la familia aportaba la comida. Al principio habían formado parte de las bandas existentes en su propio barrio. En ese periodo. plomería. como conjunto. esta situación dependía de cuanto el chavo quisiera seguir sus estudios y de que aceptara emplearse por periodos cortos con el objetivo de comprar se lo necesario para la escuela. el rock y 272 . Los procesos de inserción laboral de estos jóvenes se habían con hecho el largos y discontinuos.) se endurecía. así como los cholos en el norte y los chavos. La etnografía que yo presento solo cubre una parte de su estrechamente vinculada a la exploración y experimentación de su masculinidad (tanto en términos sexuales como en el cumplimiento de su papel social de proveedores) en el difícil transito de la infancia a la vida adulta. la cual. F. todo esto forma parte de los códigos sociales aceptados en la vida de los barrios populares urbanos. algunas fabricas o empresas de servicios del Estado o del D. pintura. Empero. el contexto laboral de los ochenta en el que estos jóvenes debían insertarse era desolador Los punks de esta ciudad. Para algunos chavos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Después de los 18 y hacia los 20 anos. Este movimiento oscilatorio entre empleo y desempleo era compensado por la banda. En conjunto. balanceaba los frecuentes desequilibrios monetarios que se suscitaban entre sus miembros. F. e1 tiempo de ocio de muchos de ellos (de los que trabajaban) y el tiempo de desempleo de otros.. 1991). el rock y las bandas juveniles fueron en espacios los que provocaron la construcción simultanea de identidades redes de la culturales socialidad ámbitos en los territoriales reales o simbólicos y en las juvenil ochenta.I I LA CONSTRUCCION DE NEZAYORK 0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO JUVENIL PANDILLERO Como sostuve párrafos arriba. la presión familiar porque los varones jóvenes trabajaran en oficios más estables (ayudantes de albañiles. Los jóvenes con los que estuve habían entrado a las bandas juveniles entre los 9 y 12 anos de edad aproximadamente. son parte de la generación de la crisis en México (Valenzuela.

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ la banda fueron los espacios dentro de los cuales una gran parte de los y las jóvenes pertenecientes a los sectores populares urbanos se constituyo colectivamente como parte activa de la generación de los ochenta. por eso dicen que son nezayorkinos. protagonistas de los ochenta ubicaron en la fundación Nezahualcoyotl. solo incluía sectores del ve población y. sin embargo. provenientes habitado México. a aquellos que habían zonas tugurizadas del centro de la ciudad de (campesina. A raíz de esto Neza se hizo de una famita que lo matan gratis a la vuelta de la esquina. de remitía esa a la condición población y popular obrera). artesana. refería a la diversidad que había poblado Neza (en su mayoría) migrantes de otros estados del país y de manera secundaria. el haber trabajado y vivido en el a Gabacho. en el imaginario urbano. del mismo Distrito Federal). subempleada puede Nezayork. desde la invención juvenil de un que de universo nuestros Ciudad simbólico misma propio y. Las ultimas dos características (lo popular y lo juvenil) además estaban vinculadas a una supuesta "peligrosidad" de sus habitantes. les permite a algunos de ellos postergar su entrada en la esfera adulta. parecía que rock entre los jóvenes. desde siempre. Esta "peligrosidad". son los mexicanos de alla. Precisamente. donde se es entre ubicar esta el población origen de las Distrito ciudades Federal o particularmente. En la vida cotidiana juvenil de Neza es imposible separar ambos espacios pues son solo uno desde "antaño". desde la creación de Nezayork.12 aquellos La "peligrosidad" de la de la condición juvenil. llegaron en forma 11-riqueza e intensidad de las situaciones que muchos de sus protagonistas viven en este momento banda. de una zona urbana popular en la que desde los anos cuarenta y cincuenta los jóvenes de barrio se congregaban espontáneamente en palomillas o pandillas 273 . En Nueva York hay lo que llaman "la raza del Bronx". El nombre parecía provenir de la conjunción. Los jóvenes que hicieron posible este universo pandilleril. Aquí los policías eran una comisión de señores a los que les daban un palo y una lámpara. esto es. El riesgo de muerte estaba al pedo y la bronca. en otra además. predominante del centro de la ciudad de México. por otro. Cuando estudie en Neza el fenómeno de la inserción del observe que los protagonistas punks se referían a ella con el nombre de Nezayork. Nezayork es por cariño. y tal vez haya sido así en alguna ocasión. Nadie entraba en Neza ni nadie salía más que para trabajar. al dotarlos de otras alternativas de vida que no sean la asuncion temprana de la paternidad. por otro lado. misma sustentarse característica distinguía solo a algunos de sus primeros habitantes. a la condición juvenil de sus habitantes originales. Por un lado. Y hay chavos de Neza que ya se sienten raza del Bronx. de varias-características de la población que había dado origen a Neza como lugar habitacional hacia más de 28 años.

13 esto es. jipis. bandas. al Mr. es lo mismo que pandillero. T. Es la manera de estar con los demás. 14/08/90). desempleados. el Perro Fantástico. varias etapas. Nombre con el que la banda y la gente de la lleno de rockanrol.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ organizaciones juveniles que precederían a la forma banda de los ochenta. en C. Ellos recrearon en Neza un universo sus simbólico propio. Al principio no había bandas.. 274 . eran pandillas de los que fueron a Avandaro en el 71 y de los que sufrieron la represión del 68 que rockanroleaban la onda psicodélica. los Beatles. Feixa. obreros. al Javier Batiz. el Foramen Magnum. Oian a grupos como la Semilla del Amor. sus "maneras de estar con los demás" (jóvenes). Entonces no tenían nombres. en ese sentido. desde su fundación. 13 Sammuel sostiene que la costumbre es una de las formas típicas de la vida social y que la determina. todo Neza. que dice: La tradición rockanrolera de Neza pasó por En Neza siempre ha habido agrupaciones de jóvenes por aquí y por allá. a la banda Tequila. lo no dicho. 1990:53). sus formas organizativas rutinarias y gustos musicales. la Jogy Band. Incluso tenían sus propios grupos de hard rock como el Snoopy. a la Fachada de Piedra. andan treinteando o cuarenteando. a las tardeadas. pero se conocían. 1991). a las Ventanas. el 'residuo' que funda el estar juntos" (en Maffesoli. el Golpe de Estado. al Tinta Blanca. Yo me siento bien de ser banda. Ahora son los más rucos.. al Musculo del Amor y también a los grandes viejotes: Los Stones. en las noches se iban a a las eso tocadas. pandillas. es lo mismo. sabían que a todos les gustaba el rockanrol y ya. Loco. También tenían grupos jipis: Medicina Amarga y la Sombra de la Mujer Domingo. Es el conjunto de los usos comunes que permite que un conjunto social se reconozca por lo que es: "la costumbre es. es la rockera. (E. los Kinks. Una versión del mito de origen14 de Nezayork o de la constitución de una microsociedad juvenil en Neza es la que sustenta la versión sobre la "tradicional" relación bandas juveniles / rockanrol en Neza. palomillas. a la Love Army. al Peace and Love. que para desahogar su rutina de estar trabajando las 8 horas y todo eso. Neza se 12 "costumbres". Neza es una ciudad muy grande y cuando empezó lo hizo con un montón de la población joven. calle conocen y enuncian a Estados Unidos.. reproduciendo Una de las tradiciones pandilleriles más importantes en Neza. de música (Ome Toxtli. gavillas. algunas de las cuales lograron estilos juveniles muy particulares (pachucos y gatos de barrio). puros grupos psicodélicos. Después si. subempleados.

Estos mitos tienen muchas versiones. identitaria podemos detectar ciertos elementos reiterativos y muy importantes. Es aquí. los jóvenes pandilleros fueron creando un universo simbólico juvenil propio. y en la permanencia en el tiempo de una identidad pandilleril juvenil: la defensa del territorio y de sus mujeres. 275 . nezayorkino. en este universo pandillerii "natural' donde se inserta el punk rock y la imagen de los Sex Pistols y los Ramones19 que capturara a los nuevos púberes y adolescentes dispuestos a rockanrolear y andar en banda. el lenguaje. en el cual no se excluyen el conflicto/"la bronca" /la agresividad. cada pandilla demarcaba su territorio frente a "los otros" a través de la puesta en escena de un conjunto de "atributos. los modos y gestos de comportamiento y los lugares de encuentro y de paseo. Entre ellos esta el territorio o la apropiación simbólica de un territorio y ello esta en relación con otro elemento. el baile. que solo a mediados de los setenta la memoria pandilleril identificara por sus nombres. así como tampoco el llegar-vía negociaciones y acuerdos pacíficos a alianzas duraderas. entre los que se encontraban la "facha". el gusto musical. Las versiones siempre trataran de incluir a algunos y de excluir a otros. marcas o rasgos distintivos y subjetivamente seleccionados y otras agrupaciones juveniles. narrativas que expresan la diversidad de un mundo juvenil propio y dinámico. de alguna manera. la circulación de los discursos dentro de estas microsociedades. diferentes a 14 En cualquier proceso de construcción los de las bandas y pandillas del Distrito Federal. En términos generales.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Pandillas rockeras y jipiosas15 compartirán el territorio juvenil nezayorkino con los "gruexos" 16 Sin embargo. todas estas pandillas compartían dos principios vitales en la existencia de las "bandas de barrio". Un lugar privilegiado para la ritualizacion de las relaciones entre las bandas juveniles fue y es la fiesta o la tocada (con "sonido" o en vivo) en calles cercadas o en algún tugurio. 17 valorizados" . el del ritmo interno rutinario que el grupo manifiesta en el use de ese espacio. Este concepto antropológico que remite al principio del mundo ha sido usado con éxito en el estudio de las culturas juveniles contemporáneas en el sentido de origen de la banda o pandilla. El mito de Nezayork y el mito de origen de la banda de los Mierdas Punks son muy ilustrativos al respecto. En este interjuego de mascaras colectivas. Otro elemento importante es la creación de un mito de origen. con estilos juveniles18 particulares. y revela.

cadenas. La relación territorio e identidad en los jóvenes es muy estrecha. calaveras) y sus mensajes llaman a la destrucción de todo lo que les molesta y a la autodestrucción como forma de acceder al reconocimiento en este mundo. De esta manera los rockeros denominaban a los jóvenes organizados en pandillas que vestían como 17 EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO El rock punk los contexto tiene su origen y en la rockeros. música. Sin embargo. "gandalla" de este y no otro sistema. el punk trascendió el genero musical rock.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ LA 15 Jipiosa/o. La territorializacion simbólica de los espacios "públicos" próximos (el barrio. El sonido punk reintroduce en la música rockera la animalidad acústica del rockanrol original de manera mucho más acelerada y a niveles música de (o volumen paroxisticos. todos los conjuntos de objetos materiales e inmateriales que los jóvenes consideran representativos de su identidad como grupo. el billar) permitio a cada una de esas colectividades "privados" en juveniles los cuales crear compartir espacios modas. por un lado. transformandose en un movimiento social y político juvenil que salio primer ética. como Esta la antimusica. 16 REVOLUCION PUNK DENTRO ROCK: DEL Gruexos. maneras de caminar y de llevar la facha. el corte de pelo. despreciable. ocio largo y ninguna esperanza para el futuro. Los mensajes de sus gritos (eso parecen sus primeras canciones) hablan de las de los callejones que ingleses se para capturar con pasión a otros jóvenes del mundo sintieron identificados por su propuesta estética y 276 . grupos de música (originados en la banda o no) y actividades focales. un lenguaje particular. tatuajes). pero bailaban "charanga" (cumbias y ritmos afroantillanos). por otro. manera mexicana de decir hippie. Inglaterra de mediados de los anos setenta entre un adolescentes social y jóvenes de pertenecientes a las clases trabajadoras en educativo desempleo. signos. Considero entonces que ambos son principios permanentes en la constitución de una identidad pandilleril juvenil. En ese sentido. murales. la relimitación del territorio y defensa de las mujeres las denomino principios. la selección activa y selectiva de un conjunto de objetos no basta para definir un estilo. los cantantes escupiéndolo e que provocan agresivamente al publico -cortándose el insultándolo-. seguros. y. esto es. Significa personas de cuidado. El punk significa basura. es la relación de sentido entre ese nuevo conjunto de objetos y ciertas actividades y valores que comparte un grupo de jóvenes lo que los distingue en términos simbólicos de otros grupos. normas y valores dentro de sus relaciones de amistad. pues estudios sobre las pandillas juveniles hechos en otros países las consignan también. crear lazos sirvieran recordar quienes eran. 18 Un estilo juvenil esta compuesto por la vestimenta. denominaron sus protagonistas) se apoya en imágenes y comportamientos de parte de dorso. La crítica punk al rock sesentero se realiza desde la reapropiación del lado vivencial del mismo. usar esas fronteras identidades objetivables simbólicas frente que a les para otros expresar sus comportamientos para fijar y colectivos juveniles. la esquina. graffitis. mientras su vestuario carga una mezcla de símbolos autoritarios (navajas. gestos y códigos de comunicación (placazos. Estas dos características.

escuela. El punk fue un acto social que se expreso como ruptura musical y generacional con la música pop de los sesenta y con la generación sesentera de origen clasemediero. Las novedades musicales en Neza Beganvia los espaldas mojadas. el número de ventas aumento considerablemente abriendo la entrada al rock punk dentro de la industria y el mercado. Así es como el punk-rock se filtro en Neza. tu imagen. los punks 277 . cuatro bandas "mixtas" King (es decir. Algunos protagonistas ubican entre 1976 y 1977 la presencia del punk en esta' ciudad. Consignas como hazlo lo mismo (tu ropa. Posteriormente. criticado. o intentando "domesticar": social. Esta situación ha provocado la aceleración de la circulación de productos culturales como la moda y la música que escuchan y bailan los migrantes mexicanos en Estados Unidos y en Ciudad Nezahualcoyotl. liderado por El Pata. anarquia. de existencia. se como lo quieres ser (y no como otros quieren que seas). tu música. También registre la existencia de. Los Mecedo. res sin Valor. tu revista). Dicen que existía un grupo que tocaba punk rock. sin embargo dieron la vuelta al mundo en menos de dos años y se filtraron en diferentes tiempos y espacios y a través de sus propios canales de difusion. fueron consignas nacidas para perecer y que. Sirvieron y sirven aun como símbolos de la identidad punk entre los nuevos y antiguos adeptos. compuestas los por Punks miembros jipis.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ instituciones que ellos sienten los están aplastando familia. seguridad COMO SE FILTRA EL PUNK EN NEZAYORK desempleo. son dos grupos de rock punk emblemáticos. 20 que entonces ya esta ubicada en el "sistema" q' tanto había entre cientos de jóvenes en condiciones similares Ramones y que andaban vestidos como chamarras pantalones rotos a las rodillas y el pelo largo. Decentes y Los Rotos. rockeros y punks): la Grek Band. En Neza. tu grabación. musical dentro del rock.21 quienes ponen sus discos y cassettes en las "fiestas/tocadas con sonido". y que Los Ramones fueron la primera banda juvenil punk en Neza. experiencia de vida que hace parte de la mayoría de los jóvenes y de las estrategias de supervivencia del pueblo. ahorrar y regresar). el rock punk se filtra a través de ese constante ir y venir de Gabacho (para trabajar. -los Britannics. 20 Como punk cualquier fue movimiento por de ruptura industrias 19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex Pistols. al denominados así en Los homenaje ellos: grupo de neoyorkino cuero. Sin embargo. asi como Los Ramones. por un buen momento el rechazado Las discográficas y culturales.

.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ han' privilegiado los canales de producción y circulación de sus productos e imágenes que ellos mismos crearon. 23 Entre los Mierdas no dicen que así fue la historia. el rock punk se filtra simultáneamente en el D. que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a todos les gusto y se quedo así. F. y que apenas contaba con doce integrantes. que los Gargajos. Otros gueyes dicen que todos estaban diciendo (Como le ponemos a la banda? Estaban que los Vomitados. En el D. z1 La tradición de sonidos en Neza exige que estos siempre tengan y pongan al publico lo ultimo (la novedad). De ellos se sabe que habían heredado el gusto por el rock pesado y el andar en banda de sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y que eran muy amigos de una banda punk nezayorkina. Otros dicen que porque iban a los tiraderos de basura a buscar ropa vieja y cadenas e iban EL MITO MIERDA La formación de la banda de los Mierdas Punks tiene varias versiones. Circulan varias leyendas sobre como le pusieron el nombre a la banda. es en la interacción de grupos publico de púber adolescente que se daba en las tocadas que los chavos clasemedieros bajos se apropian de la imagen y el sonido punk creando sus propias bandas punketas. Size. ver en vivo a grupos punks formados por chavos "fresas"22 como Dangerous Rhythm. Rompecabezas. que rápidamente se transformaron en pelos cortitos y parados o "mohicanos". En el primero es a través de cierta chaviza rockera de clase alta que dada la marginalidad y subterraneidad con que se vivía el rock en México. viajaba al extranjero y traía "lo ultimo". 278 . que los Gallos (por las crestas). Otros dicen que les empezaron a decir así de otras bandas. seis/siete años que le decían el Mierda.23 22 El rock punk tuvo en México un breve momento transclasista. como en Ciudad Nezahualcoyotl. Se dice que la banda hizo su aparición antes de finalizar los anos setenta o a inicios de los ochenta en el municipio de Los Reyes. que se les pegaba mucho y de ahí: que los Mierdas. Los Rotos. Algunos de ellos incluso llegan a levantar sus propios grupos de rock punk y a tocar en los escasos y semiclandestinos antros donde el rock mexicano podía compartirse con otros. Se reunían para escuchar rock pesado y punk. sino más bien circulan varias leyendas. uno de los que inicio la banda. Como he ilustrado en el libro Por los territorios del rock (1998). hay varios mitos. 1998). El nombre de la banda constituye el mito de origen de los Mierdas en el universo pandilleril nezayorkino. F. chamarras de cuero viejas y rotas. A estos lugares pegaba chaviza rockera de todas las condiciones sociales. La Paz. Algunas espaldas mojadas son actualmente dueños de sonidos y utilizan varios contactos para traer las novedades a sus públicos. F. con unos copetes a "lo rebelde sin causa". los Yap's y andaban vestidos de dia y de noche totalmente de negro: pantalones de mezclilla entubados y engrasados (para que semejaran piel). El Benjas. dice que le pusieron así porque habia un morrito de totalmente fachosotes. ir a las tocadas en el D. circulan muchas historias (Urteaga.

PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Ser identificado por las otras bandas con un de serie nombre su de constituye un Los principio Mierdas que de se identidad y es un reconocimiento publico existencia: Tocaron el TNT y el Síndrome del Punk. guey!" Para bailar hacían una rueda y cada quien inventaba sus pasos. maquillados. gueyes que bailaban en circulo y una pareja en medio. la onda autodestructiva. para madrearse seguro. estrecha recibían. pieles de leopardo en las chamarras o plumas de avestruz y los manchones. fue mi primer impactisimo. haz lo que quieras. comportamiento agresivos. "charan gueros". etc. clavos. Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos fachosos. Chamarras hechas por ellos mismos de correas. destruye. Traían una onda de que al que no parecía punk no le hablaban. se insertan en el imaginario parece teatrales conjunto diminutas cargadas de imagenes bizarras. La facha. el Benjas bailaba y hacia el simulacro de que sacaba una pistola y de que los mataba a todos. torsos y brazos con navajas de afeitar. incluyendo actos como "buscar la bronca" con los miembros de otras bandas y el cortarse las venas. Era El el juego se de la autodestruccion. Yo. mientras los demás empezaban a darles patadas dando vueltas. gritando "que la maldición de Sid Vicious".como en una danza apache. Lo del baile era bien simulacro. y cosas así. Eran como quince. Lorito aventaba diferenciaron de las otras bandas por una características en una pueden y resumirse "facha" "rockers"). dejando espantadas a otras bandas no punks ("discolocos".. información del punk ingles y gabacho que como autodestrucción. que tenian otras formas de relacionarse entre si. También bailaban en parejas de hombres. un lado blanco y otro negro. como si estuvieran activando. Era una visión bien pesada (Ome Toxtli. y de repente. con los seguros. el morro y la morra caían al suelo y se revolcaban agorándose del cuello. Los demás se retiraron a las paredes. de los cachetes. navajas. la gestos de y los comportamientos Mierdas Punks con la relación Consignas autodestructivos revelan entonces contra las paredes y se descalabraba el solo. atravesados así. Iba chorreando.4 Sus pinches fachitas. El cantante del Síndrome. punkoso. mallas. porque nadie antes había visto un punk. Cuando acababa una rola me los quedaba viendo y ellos como que hacían que no conocían a nadie. Unas botisimas pesadas. bien originales. y con los maquillajes bien expresivos mohicanos rojísimos. baila de estos pandilleros de piezas como quieras. se agarraban las solapas y empezaban a gritar y eso sacaba de onda a todos. En medio de la tocada toda la banda los veia aterrados pues se empezaban a cortar enfrente de todos. 279 . Era como ver a los Sex Pistols en vivo. . movían los hombros y tenían la mano en alto. que los conocía: "iUn saludo a los Mierdas Punks!" "iToca algo de los Pistols. no más un feelings. 1991). suicidio antes de los 25 años. Verlos era impactante a los pinches Mierdas! Incluso había un guey que estaba rapado y tenia un mohicano de puros picos de tierra. agresivo. unas ojeras de mapache o se partían la cara a la mitad con el maquillaje. vistete como quieras. Una onda bien bizarra. en Feixa.

. pensábamos que no había futuro para los punks y así lo vivíamos. Sustantivos discurso de calificativos imágenes como "bizarra de "terrorífica" y "loca" dan cuenta de un construido manera invertida a como el sentido común (incluido el de otras bandas juveniles de Neza) percibía las cosas. En Neza no había tiene futuro deuda en muchas formas. en Feixa. al igual que sus antecesores ingleses. 280 .. al tiempo que se distinguen de los sujetos de otros grupos. social y educativo.] (Podrido. yo me cortaba las manos o la cara a rayones con que En vidrios de cerveza. vecindario) en donde hay vació de abuelos y padres ausentes. nuestras casas estaban amoladas y como México externa. se construyen así a partir de un doble movimiento: de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia 'adentro'. integrante del grupo Sex Pistols. Rotten 6 decía: "Espero. los punks de Neza. de una vez. invierten/"solucionan" en el piano simbólico vía las mascaras.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ eran bien elitistas dentro del rol [. invertidas" "espejos futuro": ante la imposibilidad de un cambio en el piano de las condiciones económicas. Una de las preguntas con las que me he encontrado es como esta colectividad de jóvenes construye toda una identidad social (la punk) "sin entre futuro". ] (Ome Toxtli. Observo que el imaginario infantil y púber de sus miembros. El momento fotografiado por los Mierdas es el que le toco vivir a los sectores populares juveniles de los ochenta en el piano económico. como los estas imágenes mapa expresan Mierdas 2 26 Johnny Rotten. 27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las identificaciones sociales se conforman en un ámbito cultural especifico. a madrazos.. 13/06/88) restringido. abajo más el rol era golpearnos que saliera sangre. morir a los 25. botazos al estuviera un sentido [. las espectaculares imágenes sobre la aparición de los Mierdas en Neza pueden "que interpretarse o reflejan (de como una "fotografías deformantes". sus Considero miembros que las precisamente la construye alrededor de compartir sensaciones de soledad y de carencia. no pague la deuda nova a haber futuro para México. sin servicios). que mientras. sociales y existenciales. pues ya."el orden de las cosas". conjunta o superpone sus experiencias de vida en el ámbito parental (familia. 1993:126). en razón que de la capacidad 'adentro' de los interpelación tengan impusieron su dominio simbólico en el juvenil pandillero nezayorkino: usando como elemento delimitador entre "ellos" y los "otros" una mascara que llevaba a extremos la faz violenta de ese universo simbólico. manera distorsionada) las contradicciones de una sociedad cambiante en términos de vida y de valores básicos" (Feixa. si vamos a morir antes de los 25. con las carencias que vivenciaron en el entorno social inmediato (casas en construcción. ¿Para que preocuparme por el futuro?" Y nosotros teníamos ese rollo. 1991). yo pensaba que no.. a partir del cual los sujetos reconocen sus semejanzas con los iniembros de su (un) grupo. Sus conductas autodestructivas expresan la fuerte identificacion27 de esta chaviza con las consignas del punk ingles "no hay significados gestados `afuera"'. En un sentido amplio.

F. Entre 1982 y 1985 tuvieron tres "generaciones" de miembros. Los Reyes-La Paz. y la cuarta se produce entre 1984 y 1985. NEZAYORK transgresoras. Ella expandió se principalmente identificaban de sus entre con chavitos que recién salían a "rolarla". con 500/600 las miembros en las que que se dividen sus organizativamente "por sectores"31 según Colonias viven miembros.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ LA EXPANSION MIERDA EN establecen al interior de los ámbitos de socialización en los cuales viven parte de su existencia como jóvenes. Los Mierdas definen como "generación" cada nuevo reclutamiento de chavos y chavas en tanto sus miembros se conocen y vivencian intensamente experiencias en conjunto que los marcan como "generación". Sor Juana. dándose cuenta que la banda estaba distribuida en todo Neza: en Las Águilas. los la según el Mito Mierda. Estos son una Durante esta época la banda creció de una manera se impresionante llegando a ser. el Palmar. formado por el movimiento de colonos. Aquí quiero destacar. 29 Un local del Consejo Restaurador de Colonos. ubicada en la colonia Agua Azul.28 La segunda generación se forma hacia 1982 y esta compuesta por los integrantes "originales" de Los Reyes. entre 500 y 600. padres de los entonces pandilleros/banda. la Pirules. Varias son las maneras como los MP extienden su dominio como banda entre las colonias de Neza. coincide el número de esta clínica con el año de 1975. la forma en que los MP Una comparación entre ambas definen generación es distinta a la reconocida socialmente. cuando los Mierdas llegan a su apogeo como banda en Neza. los cuales espectacularidad conductas familia extensa (hermanos. Esperanza. las bandas (que luego se convertirían en sectores) de los Mierdas se formaron a partir de "contagiar" con su música y su facha a otros chavos amigos de barrio. de escuela y además a los parientes que tenían en otros barrios. cada uno de los cuales tenia su propio nombre y autonomía en sus relaciones con otras bandas con las que compartía territorio. En general. el Consejo29 y la Clínica 75. definiciones dirá que los MP entienden como generación los "grupos de edad" o "grupos de pares". la escuela primaria y secundaria y el barrio. para solucionar problemas referidos a sus terrenos. y que su dominio llegaba a la Aragon e Iztapalapa (en el D.3° llegando a ser 250 los miembros. San Juan. los Mierdas que se juntaban en ese lugar se empezaron a llamar Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75) cabalísticamente. el importante papel que cumplen las redes de sociabilidad entre pares que los chavos 28 Indudablemente. año en que surgieron los Sex Pistols en Inglaterra. Lago Azul. 30 Es la Clínica número 75 del IMSS.). más 40 o 50 miembros de la banda de Los Rotos. En 1991 decían contar con siete "generaciones". El local también era prestado para realizar tocadas u otras actividades. 281 . A la generacion del 83 la marcan dos lugares que sirven de puntos de encuentro y desmadre. Villada. 31 Los MP alcanzaron en 1985 a tener 12 "sectores" (bandas). primos).

reactualizando de 33 territorialidad cada vez más extensa que crecimiento numérico espectacular de sus miembros ("éramos un putero y por eso no nos hacían nada") termino por materializar su ya innegable dominio simbólico. como la luna o esta en su lado claro o esta en el oscuro. esto es. también eso que estiliza la existencia o esa espontaneidad vital que sustenta el "estar juntos sin ocupación" (Maffesoli. al tipo de sensibilidad. La socialidad entre los chavos y las chavas del Neza pandilleril se objetiva en la construcción de redes amicales con base en la empatia o sintonía. remite a la búsqueda de placer desde las necesidades vitales. Son dos. La oscuridad y la luz no son más que maneras metamorfoseadas de explicar los sentimientos oscuros y claros que cada ser humano expresa en su actuar cotidiano con los otros. mientras hacia el exterior (en su relación con otras bandas punks y no punks de Neza y el D. la bronca y la agresividad hacia la delimitación del espacio propio y ajeno. como veremos en las paginas que siguen. a la pulsion de muerte y a la capacidad de autodestrucción. pero tambien en la década metáfora de los pinkfloydesca la sesenta/setenta. pues "lo lúdico" no excluye el conflicto. El primero de ellos. de practicidad o utilidad. 1990: 150).) parece orientarse por otra lógica. la socialidad tiene dos caras y. en el universo pandillero nezayorkino. la interacción social de los MP. la de la diferenciación (y descalificación) del "otro". F.propuesta por Maffesoli para revelar con mejor exactitud esta tensión. En efecto. y el segundo. LA SOCIALIDAD PUNK Desde un acercamiento a la socialidad punk.el imaginario de los jóvenes rockeros que les sirven como estrategias para construir diferenciaciones categoriales. Para comprender alga de una realidad "astuta e inasible" como la socialidad haré uso de algunas metáforas ancladas en . lo lúdico seria eso que no se preocupa por ningún tipo de finalidad. 32 En el marco del paradigma estético. 282 . dice Fito Paez en una rola de uno de sus últimos discos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Sin embargo. al estilo que especifica las relaciones que establecen los grupos en su interior y con los demás. las caras de la luna son dos. a través estrategias destructivas de interacción entre las diversas bandas. El curioso movimiento entre el conquistar adeptos y miembros e imponer su dominio a otras bandas juveniles a través de la puesta en escena de una mascara terrorífica. donde el rol entre las bandas es el imponerse a los otros llevando las mejores facha la imagen más agresiva y violenta (destructiva) un alcanzaron y teniendo (o la del manteniendo) los Mierdas territorio. reclama una adecuación de la noción de socialidad -"como forma ludica32 de la socialización". esta marcada hacia el interior del grupo por una lógica que pone el acento en la dimensión afectiva y sensible. eros. Ambas nociones pueden vincularse de manera productiva con los planteamientos freudianos sobre el eros y el tanatos.

amor" del lado oscuro del corazón. Lo luminoso se expresa básicamente en las relaciones reinantes al interior de la banda de los Mierdas.. broncas. estigmatizantes. Dicen que los tiras desde el Palacio. las sensaciones que y se provoca sentimientos imponen la "falta al de afectivos/amorosos miedo/terror Los Coquetos eran una bandita de "discolocos" que se juntaban frente al Palacio Municipal. abuso de drogas y muertes violentas. 14/08/90. creyeron acceder a la libertad de "ser" cubriéndose de una mascara agresiva para espantar el miedo intemo que suscita estar inmerso en la violencia colectiva y social de Neza.. El grupo de rock progresivo de finales de los sesenta y entrada de los setenta. 283 . en tendida a punta de cadenazos.) El precio del "poder" carcelazos. 33 La rola del rockero argentino Fito Paez forma pane del LD El amor después del amor. del grupo. actos agresivos provocan en el otro reacciones igual o más agresivas a través de revanchas o venganzas. se lo acababan. Muchos de ellos Vivian en la paranoia total por un buen tiempo y debían cuidarse siempre de no pasar por territorios enemigos.] iEra nuestra época 1991. A punta de macrazos.] Otra vez con los Porfirios --desde ahí nos tomaron un poco de respeto-. momento la agresividad contra los punks y contra los Mierdas en particular los hacia blancos vulnerables a cualquier revancha: En la tocada andaba tomándome una cerveza. no había quien nos parara! (E. llegaron Los Rebeldes y nos. Fito pertenece a la generación rockera de los ochenta. con la oscura en aspectacion. "El lado oscuro de la luna" metamorfoseando con esa imagen la existencia de dos lados (el claro y el oscuro) en el ser humano y la sociedad. Nadie se atrevió a acercárseles. Los punkies nezayorkinos. otras Muchos de sus miembros fueron declarados muertos en bandas.. T. que en 1985 estaba poblado por 130 bandas y fueron "respetados" hasta por la misma policía. Lo oscuro se manifiesta en las relaciones de la banda como colectivo con las otras bandas de Neza. le volo la nariz [.34 En ese. Baco. los Mierdas llegaron a dominar parte del territorio pandilleril nezayorkino. Pink Floyd. periodicazos traiciones. en la implicación afectivapasional de sus miembros. cerrado. En la primera. tiene entre sus obras musicales.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Cuando la cara luminosa se expresa es posible acceder al lado creativo del ser humano en relación. fue muy pues alto: los muertes. piedras y tabiques. se expresa el lado agresivo. después del revoltijo que se hace con los cocolazos. en Feixa. Una vez estaban como 50 de ellos y llegaron como seis de los Mierdas y los Rotos por detrás del Palacio Municipal y los sacaron. en colectivo. gandallita. sacados de pedisimo y ni las manos metieron [. un morro de ellos llega corriendo confunde al Lalo y al Rápido con los de su banda y agarra el Lalo y le estampa un tabique asi en la cara y se la deja plana. destinadas a no perecer por generaciones. Guey que encontraban.. Las broncas que provocaban los Mierdas les empezaron a ser de vueltas en forma colectiva vida por o personal. baleados. al igual que otros punketas. en el miedo que se expresa al otro a través de su agresión y destrucción. masacrados o muertos.

un chavo de ellos agarra un botellazo y que lo avienta en plena jeta de otro que empieza a sangrar. la unión en "el otro" cercano. la entrega. el jubilo. ya pus sobre de ellos. de volverme malo. Calmense. Feixa. de barrios las y ahí se muestran de posibles venganzas 284 .. culpa por las mismas y por estar vivo. plas.. por querer ser la ley del barrio [.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ confunden con los Apestosos porque En ese tiempo me compre un arma con la mafia y hubo otra bronca donde balacearon al Zurdo. Me espante muy gacho y perdí el sentido. perdidas emocionales. la aceptación. plas. el Aun hoy. la bondad. nos respondieron. Me recogieron. estamos en el barrio. en el sistema productivo y reproductivo de la sociedad. Todos estábamos enojados. aburre y tiene un precio muy alto. Como a dos metros. nos prendimos y que los correteamos hasta su barrio y que se meten a sus casas y sacan armas. que me desmayaba. mi error fue cubrir con el cuerpo a unos chavitos que iban con nosotros y que siento caliente. la compasión. la paz. no permite encontrar salida a las imagenes y vivencias circulares agresivas como "bronca"/"venganza" /nuevamente "bronca". confiable: en la banda. no. Te dieron un balazo. En el hospital no pudieron sacarme la bala. La violencia en ese tiempo era como moda. en C... La socialidad no solo se vive desde el lado oscuro 34 íbamos todos bien fachosos y con los pelos de punta. que nosotros nunca nos hemos manchado con ustedes. Hubo broncas hasta por una mona de activo y por una quemada de cigarro. 1991). Nos tiraron un botellazo. Yo no había sido manchado con los chavos y ahora aunque no me hicieran nada llegaba con un envase de refrescos. muchos de ellos no pueden ir a determinados temerosos "antaño". les daba otra imagen de mi. Los al códigos lado de socialidad del en esa El microsociedad banda nezayorkina remiten oscuro corazon. de alguna manera. luego unas piedras. todos peleandose por cualquier cosita. ] (Podrido. intimo. Hasta la fecha ha habido broncas por pendejadas. de caguama y iplas! en su cara. que ustedes quieren ser la ley del barrio. La socialidad sus miembros están insertos. La creencia comun en que el ataque (simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier posible agresion de parte del otro como una de las mejores estrategias para defender el barrio. del corazón. no es para tanto. que cual video de una película que ya se (vivió.. Me puse a meter paz: No. Son los "momentos divinos" en el que el guerrero baja la espada para encontrar el perdón. que la banda esta en extinción y que amoroso. estaba gruesa la balacera y yo apunto y plas. Cuando salí sentí ganas de venganza. en el calo ma's proximo. un cuate.. No. que me faltaba el aire. barriolterritorio se lleva a cualquier evento por el que la banda transite pues esta interiorizado en sus movimientos. Nos disparan. Nosotros no teníamos en ese tiempo pistolas. en la manera como se visten y hay que defenderlo de posibles agresiones de parte de otros colectivos. tambien y simultáneamente desde el luminoso.

en los carcelazos y en la no dejación. en el rescate o venganza a un compañero que cayo en manos de otra banda. salieron en tendida. esto es. Idea que a su vez asume de la propuesta vitalista: "hay vida en vez de Dada" corno afirmación de querer vivir en sociedad (Maffesoli.36 Estaba con las Sioux. la presencia de la muerte. el Lalo. de sentimientos y emociones (atmósferas) compartidos que sirven de "argamasa" de la identidad de los MP.] (Baco. Feixa. 1991). El barrio.. en suma. llegaron los Dementes a pedir un "paro": Ahí van. son las actividades colectivas de la chaviza que allí habita o transita las que producen una sucesión de ambientes. seria imposible habitar. Lalo siempre iba por delante en las broncas. el territorio y la proxemia. 1990). entonces. sirven soporte juntos". 35 Lo "divino social" es lo que permite a los Mierdas en el contexto juvenil pandilleril nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear cenaculos en los que se esta caliente" (Maffesoli.. con los demás del sector Caravana. A traves del hecho de estar calientes" la banda domestica (a la vez que se aclimata a) un entorno fisico y humano como el de Neza que. "el querer vivir". asi como estaba tirado. ipas! al pecho y lo tumbo. multitud de golpes dados. los antros. Es alli donde con mayor fuerza se presta atención a lo que une. Son los sentimientos a de modo compartidos de al vínculos "estar (amor/odio) invisibles que las bandas enemigas. es en las heridas abiertas del grupo donde se viven los sentimientos más profundos que crean y recrean valores más "netos" y por ello "reales". uno de ellos se voltea y así nomás. en las muertes (por bronca o por droga) de la banda. a "la unión pura sin otro contenido". en la oscuridad de las calles que se deben atravesar corriendo sin ser alcanzado por 285 . Maffesoli denomina a esta fuerza agregativa y subterránea de la socialidad contemporánea en las grandes ciudades como "lo divino social". Es en el balazo recibido. C. la presencia en la muerte".PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ interna en la banda parece como sostiene Maffesoli para los microgrupos europeos"sacralizarse". Cuando vieron el balazo dos/tres se sacaron de pedo y pun. "unión para afrontar juntos de una manera casi animal. 36 En contraposición a la moral social. sin el. se 35 En realidad saca la idea básica de Durkheim y lo ubica como un aspecto de otra característica más abarcadora de la socialidad. 1990). en el "no me abro" de esta bronca. la potencia. a valorar la vida. con miedo y todo se quedo el guey [. les avienta la botella a los tipos esos. Es en las situaciones duras. tu no me vas a dejar morir solo! Y el pinché Rápido se le queda viendo y se queda. penosas y conmovedoras. diría Maffesoli (1990: 47). las casas son meras puntuaciones triviales de la socialidad. puto. estaban tomando. la comunidad emocional -fundada en lo "local". al Lalo le gusto siempre el tequila. en aquellas donde enfrenta a la muerte. donde la banda funciona como una "comunidad emocional". alcanzo a agarrar al Rápido: iTu no.crea su propia ética y solidaridad comunitaria. A la vez que se aprende a odiar destruyendo o matando al otro. se aprende a amar. Sin embargo. en la. en los silencios cómplices frente a algún acontecimiento nefasto vivido en común.

Ese año conocí al Zombie. el compadrazgo con fulano. 1991). la primera borrachera. viendo que no me dejaban salir. en Feixa. una nena. Ella me empieza a abrazar y ya empecé yo también a manosear y empieza todo el coto y me pregunta verdad que no lo has hecho?. los revens. La memoria de estos jóvenes registra situaciones significativas en términos personales: la primera vez que escucho a un grupo punk. esas experiencias en donde la pulsion por estar juntos y "darse calor. Rituales como la iniciación en la banda y el slam. posibilitándoles existir afirmativamente como personas. mi compadre a la hora de salirnos a las tocadas Mi primera borrachera fue con el. de cáncer y no le tengo miedo a la muerte. esto es. Llegaba la Tepo. la primera experiencia sexual. etc. la formación del grupo de rock.. Somos como hermanos hasta ahora. y una vez los desgraciados me encerraron con ella en el baño y yo estaba aterrado. yo le decía los suyos y después de pelear un rato ya acabábamos de cuates y nos. la primera tocada. El grupo de pares tiene una importancia central en este momento de la vida de los chavos. ellas valen en tanto son experimentadas y sentidas en colectivo. se que en algún momento me va a llegar. el primer faje. Una sinceridad a toda prueba. rozarse mutuamente". el me decía mis defectos. la banda "da valor" a cada uno de sus miembros.] (Baco. la primera bajada al Tianguis del Chopo. Feixa. Bueno. ese "querer vivir" es valorado e interiorizado como tal: "A veces pienso que me puedo morir de otra cosa. desde el actor banda son interpretados como signos de amorosa aceptación y reconocimiento existencia. Ante un mundo adulto (familiar. 1991). yo le enseñaba música y yo aprendí mañas con el. yo 14. porque todos a esa edad se ponen a presumir: que yo lo he hecho que con dos-tres viejas y no [. la novia. A veces que le dicen de su nuestros valedores los dueños. la iniciación en la banda.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Son. Al día siguiente los encontraron muertos de hambre.. El tenia 15 o 16 años. darse codazos. que le avientan a la misma mora y los dejaron encerrados una noche con candado. C. de una bomba nuclear. Sin embargo. las situaciones que se viven para tener apodos. También conspiraron contra el Zombie. que vistos desde fue serian calificados como violentos y faltos de amor. la oportunidad. de alguna radiación solar. La única realidad es la muerte porque comprendes el valor de la vida" (Podrido. íbamos por ahí a acabar el rol. social) que niega la existencia de los jóvenes. precisamente. los valedores. muy Nosotros seguido íbamos porque a una eran cafetería a la gente y le daban una propina acá. el estar juntos escuchando a todo volumen alguna rola. las excursiones a Morelos con la banda. escolar. "los viajes o alucines con el chemo". Íbamos bien fachosos y los ayudábamos a atender 286 . muchos no sabían como empezar o como acabar. no Ahí me raye. Las situaciones que se viven en común hacen una variedad de atmósferas emocionales que quedan perennizadas en la memoria individual y colectiva de la banda como elementos que forman el sustrato de su identidad. Cuando con la banda se organizaron las primeras experiencias sexuales de más de uno.

' 37 Los Chuchos. recuerdo que por un disco importado te daban dos nacionales. Por un lado. 14/08/90). Desde.] (E. tenia que convertirse (el rock/el punk) en una forma de vida. Luego iba cada sábado al Chopo con mi bonche de discos para intercambiar. es un lugar de intercambio y conocimiento 287 . 1983 conocen a Los Ramones de Tlane. las bandas "ratoneras" (de barrio). 1991). En el tianguis todo el mundo intercambiaba discos y casettes. los MP harán alianzas. Sin embargo. Se forman en el Chopo con miembros de otras bandas o no afiliados a banda alguna. fueron una banda con carácter metropolitano.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ llegaba temprano con el los domingos. si contestaba con algún comentario. lo propio (de cada quien). actitud. de cada baile. es Uno Colectivo en la diferencia". a los Chuchos (luego. Uno de los principios de unidad entre la membresía punk es el "se. F. en el respeto a la individualidad facha.. ahí me iba. cuando "bajan" al Tianguis del Chopo. particularmente.. a los Fz de Azcapo. en Feixa. primero me preguntaban si me gustaba tal grupo. Varias son las funciones simbólicas que cumple el Tianguis del Chopo para los punks del D. en realidad puede ser caracterizada como una meta banda. nada de lucro. uno Estos de sus miembros a través de su aceptación en la vectores estéticos de agregación están "cargados" por una valoración que tiene en la cima de la aceptación la originalidad. Las características peculiares de los PND como banda fueron no tener territorio físico y no pedir a sus miembros la desafiliación a sus bandas de origen. sacaba la grabadora y ahí estábamos todo el día. Punks Not Dead) del D. luego yo regalaba algún cassette como devolviendo el favor. viendo pasar a la gente y tomando café [. El vector de su agregación es su identificación con la imagen y ruido punk.. empecé a parlar con todos [.] (Baco. oyendo "Perro de dos cabezas" de Status Quo a todo volumen. Con otras bandas no punks de Neza. los hippies eran eso y luego ya se adapto al punk[. F..] El Chopo fue la gran escuela.37 y otras bandas. ahi aprendí que más que el vestido y la tocada y todo eso.-. Varias veces me regalaron discos. Los PND se distinguirán de las otras bandas punks autocalificándose como banda metropolitana vs. los cuales habitan o rolan diferentes rumbos del Distrito Federal. La socialidad hepática también se produce entre los Mierdas y otras. me invitaba un jarro de café. y los de Neza. estas alianzas se caracterizaran por su fragilidad y frugalidad por el contexto pandilleril en que se realizan -conflictivo y al parecer marcado por una tensión permanente entre la paz (precaria) y la guerra (casi constante). bandas punks que conocen en las tocadas que se realizan dentro o fuera de Neza y. Esta valoración y los códigos éticos arriba expuestos revelan claramente que es la socialidad de tipo empatico el principio unificador/integrador de las diferencias identitarias dentro de esta chaviza punk.. lo espectacular. era el espíritu del tianguis. T. esto es. EL CHOP038 Y LOS PUNKS El 82 llegue al Chopo porque me platicaron en el CCH que existía un tianguis de puros rocanroleros.. base de los Punks Not Dead.

Nosotros somos Los Mierdas Punks de Neza. Toda la noche escuchábamos el cassette que habíamos comprado. Despues los mismos punks marginales como el Chucho y la Zapa o el July (PND) hacian ropa "aca". Llegábamos al barrio a presumir con lo nuevo. esto es. En ese tiempo aun no usábamos los mohicanos. Ya bien temprano todos nos fuimos para allá y el Chopo inicia como a las 10. el Museo del Chopo. 1991). para punks (Podrido. Estuvimos todo el día conectando con los dueños de los puestos. etc. discos "con algo diferente" para que en la noche los pusieran los sonidos en la tocada. los de Santa Fe. yo los vela más punks que uno.como 38 El nombre del tianguis cultural rockero del el espacio de interacción social más Chopo proviene del espacio institucional en el que fue creado en 1980. los del Molino. El Chopo es vivido -después del año de 1983 . participar de una identidad mayor. "folclore" y rock en la nave central del edificio. Empezamos a ir todos los sábados. Esto permite definir su "nosotros punk" a partir de la delimitacion imaginario con que "otros" trasciende rockeros su y. era como una ilusión. a limpiar coches o vidrios o a vender chicles o a cantar en los camiones y llegaba el sábado y a comprar cosas. es regresar cada sábado. la punk internacional. También conocimos a gente con el Ganso. Antes del 83 la banda no conocía el Chopo. sonido. con estampados de los Sex Pistols. Simultáneamente. saberse parte de un todo propia condición punk: un ser rockero (como forma de vida y no solo por la facha.. los rupestres. burgueses. Ellos tenían ropa gabachilla. Nos luego la noticia que existía un tianguis de rockeros y de punks y de todo eso. es un ámbito de intercambio cultural y simbólico entre ellos y diferentes colectividades rockeras como los jipis.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ de nuevo material y facha punks. el tianguis permite una segunda diferenciación identitaria entre las 288 . el Chucho (PND). chamarras de piel y así. esto es. los punks le asignaron al Chopo una fuerte carga simbolica al vivirlo como el lugar que permitió la comunicación constante entre los punks existentes en el Distrito Federal y en Neza y se supieran parte de una comunidad mayor. Nuestra bandita se puso a trabajar. pantalón negro y camisa blanca con letras y pintura.k "antros" tenían. Nosotros les preguntabamos como la conseguían y ellos nos decían que se la habían comprado a dos/tres. ¿Que onda con ustedes? nos decían. Por ultimo. También su ropa. La noche anterior a la primera vez que fui no podía dormir. Por otro. simultanemente. Una manera de ritualizar su existencia como rockeros y punketas. imaginaria. en Feixa. Nosotros andábamos de chamarra. los heavys. la tocada). Ello ocurrió cuando de las Angeles músicas Mastretta "canto fue directora del mismo y permitió la confluencia de seguidores nuevo". importante entre los punks porque "no era territorio de nadie". carácter que ni los hoyos ni otros . Allí conocemos bandas punks que nunca habíamos visto en la vida: que los PND. pero ellos ya traían algo así. era un lugar neutral..

se para un punk y dice: Allá afuera nos estaban correteando pero aquí estamos solos. emblemas que llevaran a extremos para ser reconocidos y respetados entre si. "nosotros los Mierdas" frente a "los PND". una más pistolera (Sex Pistols). las corbatotas.. de la autodestrucción. los los Adanes. un cierre. fue un proceso empujado por varios hechos. corazas. las del ejército y todo en negro con efectos blancos que brillaban. La estética de Tlane era otra onda. se trata de usar las (mismas) cosas de manera diferente y expresarlo a través del baile. a su construcción como cultura y movimiento punk. era el efecto de los mohicanos rojos y anaranjados y no se rapaban clásicos. hasta el Penon.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ bandas punks de Neza. en Feixa. los dramatización de su situación como punks les posibilito un espejo catártico y liberador de su autodestrucción. Como que agarraron una combinación de todas las garras que había acá y allá (. el arreglo del cabello y la música que escuchan. Usábamos mucho los viniles (pieles sintéticas). Los de la San Felipe de Jesús usaban la piel y las botas. la filmación de una película (Sábado de Mierda. el Gato se crucifica de cabeza. la trama de la filiación permite trabajar la idea de la unidad de las bandas contra la policía. 1991). También el hacer cosas hechizas. Además. las ojerisimas y los labios negros.39 En primer lugar. el pelo como los mohicanos entre era una combinación punks del Distrito se volvieron bizarrísimos. Rockers. las hombreras. chamarras al estilo Mad Max. los peinados hacia arriba. Los principales símbolos de distinción entre una y otra banda son la facha. las pieles de animales. LA COMO TRANSICION BANDA HACIA CULTURAL SU Y CONSTRUCCION POLITICA Sábado de Mierda / Nadie es inocente La salida de la oscuridad. Música de PIL y de Vicente Rojo. los picos. El rol entre los punks era ser original: ponerte una garra. otros 289 . las botisimas de motociclistas. producida y dirigida par Gregorio Rocha) y un video (Nadie es inocente de Sarah Minter) en donde los protagonistas eran los mismos Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los Reos. hacerle una rasgada. Cuando se hizo la paz entre los Mierdas y los PND. Las bandas deben estar unidas contra la policía. los pedazos de bota incrustados en la ropa eran parte de la estética mierdera.. también telas desgarradas o imitaciones. Cada quien hacia su estilo y su originalidad. Los Mierdas traían una estética propia. los La Fugitivos Boys mohicanos y Sid Vicious. de "la garra". ] (Podrido. grandes sacos. que se viera único. Luego. del Distrito o de algún otro lugar. los y Warrior's. de posturas y actitudes. entre los punks se trata de competir colectivamente para distinguirse los unos de los otros. Se estrechan las manos y empiezan a caminar todos juntos punks y rockers. muy original. contra la autoridad. y el transito a la luz. A diferencia de los chavos banda. camisas blancas. los tornillos. Cae la razzia y en el lugar donde se escondieron punks y rockeros había conatos de bronca a cada rato. ellos tomaron mucho de la estética mierdera.

41 39 En este transito parecen haber confluido otros El hardcore (HC) fue una de las propuestas radicales la en términos y musicales yippie.se les hizo más a fin a la que Vivian en Nezayork como jóvenes y como punks. más de ideológicos del post-punk. tocan punkrock y dicen que oíamos todo el día. que yo estaba dormido. empieza a cambiar mi mente [. que solo usaban los jipis.) (Pablo.. antimilitarismo.. los colectivos. Retomaron gran parte propuesta de hippie las algunas y del propuestas alternativas comunas productivas (pacifismo. punks y con ello se empiezan a preguntar por lo que había pasado en el movimiento en los ochenta. El hardcore los les planteaba una nueva facha y otra actitud ante la vida. La Polla y el Eskorbuto metieron conciencia política. Es a través de estos jóvenes realizadores también que los Mierdas. puedo citar la predica anarquista y socialista que ciertos miembros de la banda absorben en la secundaria y. hay una serie de metáforas y se ve el brillo de la ciudad después del holocausto. de Alemania.. La palabra proviene de la fusión de magazine y fans fanzine hecho por los fans. Ahí acaba el mito con la idea bajita la mano. antiarmamentismo. Me di cuenta de la realidad.. antidrogadiccion.de la unión de bandas (Baco. Empiezo a leer.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ juegan sobre la cruz. hay un grupo nuevo que debes oír. la de luchar por vivir y no destruirse. 13/06/88). Otros reciben también el discurso sindicalista en sus espacios familiares de algunos miembros adultos del Movimiento Urbano Popular. Veo que el maltrato a los animales. pensé que eso era más consciente. Feixa. etcétera. 290 . sino porque la "realidad" del Pals Vasco – las vivencias de la chaviza vasca en relación con el Estado y el gobierno español.] mejor era destruir a los gobiernos. El Rafa y el Rápido me introdujeron a La Polla: "guey. antirreligion. Por primera vez yo conocí los fanzines de España. 40 Fanzine es una revista hecha artesanalmente por los fans de un estilo rockero. sobre todo. Un elemento importante en esta nueva actitud fue su encuentro con los grupos vascos con los que se identifican no solo porque cantaban en español. además en castellano. fue todo un descubrimiento. en el CCH Oriente. Entre ellos. conocen "fanzines" 40 EL HARDCORE Simultáneamente. las Was al Chopo les descubrirán un mundo punk que había evolucionado desde los 41 inicios de los ochenta. e factores que faltaría desarrollar y profundizar en mi análisis.. 1991). no sabia si el problema de destruir [. que el símbolo del amor y de la paz que yo creía. ecologismo) renacimiento anarquista de los ochenta.

Iban que ni pintados para los Mierdas. de repente. Identificación que experimentan también con grupos nativos como el Solución Mortal y grupos de punk/hardcore del Distrito y Sudamerica. Neza y en otro paquete de acciones sociales en su propia comunidad. al cabo de los cuales los soltaron "sin culpa por haber sido golpeados y obligados a firmar".PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ comas mierda con proteínas". más accesibles para ellos que grupos vanguardistas que cantaban en otro idioma Por ultimo. Aquella solidaridad fue producto de la "proximidad" nacida de "una necesidad de ayudar a los que sabemos que son pueblo. tocan fresco.. de su mayor (explotación capitalista. meten rock pesado. ecológico. a los Mierdas Punks les toco pagar por una acción violenta de la que no fueron responsables. 291 . etc.). son un desmadre. Y las Tetras. salieron fueron fotografiados compelidos a con periódicos amarillistas del Estado y otros firmar declarándose culpables para luego meterlos a La Perla por 8-9 meses. en Feixa. fue un golpe terrible para la banda pues si bien la mayoría fue liberada horas después. algo de metal. T. de reggae. de pop. 1991. los chilangos pobres.. El siguiente paso. En realidad. todos fueron golpeados por judiciales. Puedo considerar esta ayuda como la primera acción social de los MP que partió de una ética comunitaria originada en la proximidad con los que consideraron sus semejantes Por mediación de estos acontecimientos. los MP se abren al movimiento hardcore punk nacional e internacional y a las ideas anarquistas realidad desempleo. Me prestaron el Salve y nos enamoramos de la cinta. involucrarse en el proyecto Bandas Unidas de. La policía se ensaño contra los MP por una bronca entre la banda de los Warrior's (aliados de los MP) y la banda de Los Búfalos. tomando corrupción conciencia política. Simbólica y emocionalmente. es gente jodida ayudando a gente jodida. la Además. con las letras poco a poco fueron entrando las ideas [. el temblor de 1985 los compelió a vivir una experiencia solidaria con el pueblo de la ciudad de México. homogenización cultural. arenas un en acta algunas de sus chavas fueron violadas. 42 Los PND tuvieron un proceso similar con los grupos gabachos y europeos vanguardistas. suicidio EL "PERLAZO" En tercer lugar. después de estas experiencias fue. 14/08/90). pues es un compromiso que tenemos entre obreros". el "perlazo" o el encarcelamiento en La Perla de 60 miembros de la banda. peligro nuclear. E. por un lado.] (Baco. de hardcore. El temblor posibilito a ciertos miembros de la banda cambiar su actitud que autodestructiva éramos al recordarles "todos seres LOS CAMINOS DE LA LUMINOSIDAD humanos" y a organizarse para ayudar a los más afectados de esa tragedia.

El sustrato de su éxito estuvo en la función reeducadora que los miembros de la BUN ejercieron para remplazar patrones de comportamiento y actitudes agresivas valorizadas en la banda como positivas (romper las negociaciones y salirse del convivió) por otras (con darse chance de escuchar. los mejores fanzines. Se ponían los guantes en "Barca de Oro" los domingos y se daban varios entres de a minuto. otra forma agregativa proveniente del punk hardcore. exposiciones artísticas. Se hacían los guantes cuando había alguna fricción loca entre algunos de los miembros del BUN. "enrollarse" en una prolífica y productiva fase cultural que en el fondo estará regida por los códigos y normas de su propia cultura pandilleril. Un experimento etico: las Bandas Unidas de New contra la Tira Las Bandas Unidas de Neza contra la Tira fueron la segunda acción social de los MP que respondió a una idea ética comunitaria nacida en la un proximidad mismo con quienes (las compartían territorio (Baco. avanzar en crear conciencia sobre los derechos humanos entre los chavos banda.] Simultáneamente a su accionar en las BUN. etcétera. Este experimento organizativo hizo posible un espacio de convivencia pacifica entre las bandas durante Las dos BUN anos lograron aproximadamente.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Por otro. unos rounds a puro guantes de box. etc. utilizaron el local para tocadas. los colectivos de acción cultural como espacios vitales de afirmación punk. hasta que decía alguno que ya estuvo y que quería hacer las paces [. en el interior de los sectores de la banda. proyección de cine underground. la competencia con otras bandas punks por crear y tener los mejores grupos de punk. por ejemplo). organizando brigadas antitiras (BAT) y círculos de estudio. El fuerte activismo directiva católica del centro que termina echándolos no sin fricciones. La BUN llego a tener una importante presencia dentro de la banda y la sociedad civil en Neza. los MP impulsaron. La postura de los Mierdas en la BUN respecto a las instituciones e gubernamentales. partidarias independientes. en Feixa. pero también extendiendo. fue recibir todo lo que se les ofreciera sin ningún tipo de compromiso ideológico de su parte. de la banda conferencias espanto a y la presentaciones de revistas. Ellos fueron una especie los e de "grupismo"43 más en términos originado entre miembros DE COLECTIVOS DE CULTURALES ROCK Y Y GRUPOS HARDCORE PUNK identificados implicados afectivo-pasionales con intereses culturales que deseaban llevar a la practica y con autonomía para establecer sus propias redes puntuales de contacto cultural y social. La ultima experiencia de los Mierdas como BUN fue darle vida a un centro cultural organizando la biblioteca. A cambio... con esta actitud. bandas) y una misma situación (la opresión y represión de la policía del Estado). sin cobrar nada. la presencia cultural de los MP en 292 . 1991). performances. dando clases para adultos y niños y proporcionando accesoria legal a la comunidad.

auras de casas). desde la Colonia hasta nuestros hoyes. etc. miseria. ha mantenido sus privilegios y abusos bien cimentados en la ignorancia de nuestro pueblo. programas exposiciones. organizo alrededor por la el y la problemáticas nezayorkina contra razzias) la la y redondas. mesas no de radio. crisis). convivió entre contaminación banda organizando excursiones. videoastas. impresores.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ otros espacios. el reventón y el cotorreo creación entre o los participantes. Los primeros colectivos punks surgen en 1986. periodistas. otros personajes que iban encontrando en la ruta). El Caótico priorizo el punk rock para "hacer conciencia entre la banda" echando choros sobre "todo lo que les parecia" (represión. 43 A Berque observa que en los pequeños grupos sistencia contemporáneos de un ethos se de observa grupo. demos. conjuntamente con otros sujetos (banda o banda) interesados proyectos. El primero priorizaría la producción de fanzines. en nuestro país. militar. académicos. videos. performances. 293 . De esta manera los punkies nezayorkinos conocieron y trabajaron con gente muy diversa (fotógrafos. proponiendo campesinos. La concepción punk sobre "el trabajo" revive su aspecto placentero. burocracia. pero también tuvo un grupo de punk/Hc. pintores. conferencias que en o trabajaron sacar los tocadas. la perMaffesoli La postura anarquista. abuso policial. literatos. desempleo. que es el que trabaja plusvalias enormes que llenaran las arcas viciosas e insaciables de los encumbrados en este Tartaro llamado el Estado (Colectivo Caótico). existencial. la libertad de expresión y otras cosas más. lúdico. religión. servicio estudiantes. síndicos y represión. y es así El colectivo agota su energía en su propia recreación como establece un nexo de unión entre la ética comunitaria y la solidaridad. demócrata e irreverente de los Caóticos ha tenido éxito entre la punketiza que hasta hoy los ha apoyado en las grabaciones de sus tocadas. educación deficiente. "en favor de lo que nosotros apoyamos" (huelgas. discos y fanzines. pues para ellos existe una relación directa entre el poder y la ignorancia. cada miembro. el abandono del obreros. conscientemente o no. movilizando a su comunidad. Los colectivos punks agarraron varias líneas de producción cultural (producción de fanzines o de grupos musicales. el Germenes Podridos con rolas originales tocadas padecidas (contra fomento como "Crisis". el "Haz lo que quieras" sale del sector Aguiluchos y el Colectivo Caotico del sector Damnificados-MP y de la banda punk Los Rotos. "la cosa es divertirse en colectivo" fomentando el convivió.). de chaviza contra las "Televisa lo idiotiza y otras contra el sistema. maestros. El Poder. se esfuerza por servir al interés del grupo en vez de buscar en 61 simplemente refugio. músicos. Existieron de manera efímera otros colectivos que dejaron su huella en algún producto cultural o se involucraron en (1990:44) propone el termino grupismo como el más adecuado a esta forma social en tanto en e1.

intensas. danza. las exposiciones de fotografía. atmósferas que quedaron como impresiones fotográficas en la memoria colectiva Mierda. En esa línea estan Germenes y El Podrido. Germen en Caos (poetas. Escándalo Antisocial. Cráneo Viejo. y regalándolos) entre la banda. Degeneración. Error Humano. Zaz. La Una (anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de los Caóticos). el gobierno y la situación política como ellos la percibían. Rabia Antisocial. Emergencia. punks y subterráneos.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ algún trabajo comunitario. colombianos y argentinos). poesía ambientada con música y choros cortos y claros a la banda sobre las drogas. Damnificado-MP). Sin embargo. El Herejia y El Colectivo Caótico. en los protagonistas. Asco Social. plástica. teatro. fueron y las filmaciones de de los videos La Neta no hay futuro de Andrea Submetropolitanos Pablo privilegiados por la banda fueron el video. Vomito Nuclear. Suicidio Urbano. Hasta 1982 estos grupos tuvieron un sonido punk rock. producción de fanzines 44 En cuanto a fanzines. los Desordenados y Los Rotos). Otro espacio de la creatividad punketa Gentile Gaytan. Arteria. Los Deformes. el Holocausto. los hicieron protagonistas de un documental de Sarah Minter y fomentaron su creatividad artística levantando con ellos exposiciones culturales. 294 . Los espacios artísticos de expresión 44 Entre 1983 y 1985 existieron grupos de transición entre el punk y el hardcore (Los Negativos. anarquistas del (el del CCH el Oriente primer con El punk personajes Intelectual sector Pata. Los Dementes. Para sacarlos del "activo" los jalaron a sus eventos. la realidad social y política y los sentimientos de ahogo y depresión que aquellos hechos externos provoca i. También colaboraron con los proyectos de un colectivo anarquista preocupado por la cultura nezayorkina rockera y libertaria. Los esfuerzos se los debemos a los Aguiluchos que insisten en salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo entre cinco y seis ejemplares). además de Tortura Auditiva. nezayorkino). Degeneración. Calibre 22. en los grupos de la generación después del temblor predomina el sonido hardcoriano. la tira. al provocar simultáneamente el baile. Este ultimo salio al aire a traves de una serie de programas grabados en cassettes que se distribuyeron (vendiéndolos mexicanos. Uno de ellos fue la paternidad que asumieron con "los niños de la calle" de sus territorios. En los noventa saldrían: Fosa Séptica. el slam y el convivió. pesada y oscura y a la velocidad de la luz. esto es. solo estos últimos suscitaron experiencias colectivas fuertes. rockeros. Afasia. TV-Neza y Radio Neza. Mentes Enfermas. la producción es menos prolífica pero no menos constante. La música hardcore es áspera. mientras. La Grafera (una obra de arte en cuanto a diseño de un fanzine podtico que se expresa gráficamente). Aquellos contenían rolas de grupos sudamericanos (peruanos. Generación Muerta. En Neza los grupos se han caracterizado por tocar temas en donde mezclan la violencia entre bandas. Los primeros grupos de punk rock en Nezayork de los que se tiene memoria se ubican entre 1978 y 1979. performances. y grupos de punk-HC.

un baile tribal que produce sensaciones de comunidad y alegría que los hacen sentir uno solo. que trate de la realidad. en Feixa. porque en todos estos barrios de Neza debe haber nuevos chavos que traten de empezar una lucha [. vivir. SOCIALIDAD REFLEXIONES CULTURA JUVENIL: Y ALGUNAS gruexos. la cultura en Neza.. política y las los nuevas bandas. Durante los noventa la banda empezó a tener las bajas normales de los miembros que se van casando y "desafinando" del barrio. sus enemigos crecieron ante la merma de la banda y recomenzaron las revanchas con muertes. punks. delictivas y la salida otros una de otros MP en del la empezaron minoría carreras En las sociedades de mascara. Podrido. el movimiento punk. calles. antros. discolocos.. específicos No hay futuro. Roger Caillois (Los juegos y los hombres) La emergencia de la juventud como sujeto social se expresa en un proceso de redefinición de la ciudad de Nezahualcoyotl en el espacio y el tiempo y se concreta en la aparición en la red urbana dentro de una serie de universos para los espacio jóvenes temporales (rockeros. no ser como los demás. se desata el slam. Los relatos revelan la praxis pandilleril nezayorkina como un proceso de conquista de los espacios urbanos expresada en una fragmentación afectiva de los espacios públicos (barrio. tocadas). charangueros. forzando territorio. hoyos. Estamos empezando con la comunidad porque donde vive uno debe empezar con su gente.] (Pablo 13/06/88. Si bien en estuvieron el plano presentes cuando se formalice la existencia movimiento punk nacional. Al compás de un ritmo que tortura auditivamente a la concurrencia y de letras que la estremecen. la disidencia movimientos sociales. toda la cuestión consiste en llevar la mascara y causar miedo o no llevarla y sentir miedo. el anarquismo. mucho más anarquizoides que los del Distrito.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ Los irritantes deben de tener voz potente para romper el ritmo y hacerse escuchar. no prestaron mayor atención al asunto y regresaron a los compromisos con los chavos de sus barrios. los MP. rechazo y crítica social y cultural al sistema. 1991). Se trata de hacer cosas para que la gente se de cuenta de que nosotros mismos nos estamos autodestruyendo: música. fiestas. que modas. no de las ondas en que anda clavada la gente. el problema es vivir. pero tratamos de hacerlo nosotros. los graffiteros. La territorializacion simbólica de estos espacios se da a través de una serie de elementos ("marcas o atributos") queda actividad cultural y social comprometida con el barrio. IDENTIDAD. plazas. Son muchas otras las actividades culturales y sociales en las cuales los miembros del MP estuvieron involucrados durante los últimos años de su existencia como banda y su ámbito de acción fue siempre el Estado de un y Neza. escuelas. Actualmente. tratamos de hacer algo por nuestro futuro.). que grupos. La actitud que los punkies creen compartir frente al sistema es parte vital de la identificación grupos/auditorio: no aceptación sumisa de la situación en la que viven. video. cholos etc. ellos perciben "las cosas" más o menos así: 295 .

acentuaran . a la comunidad. en conjunto. los impulsan a su transformación de banda de barrio en un movimiento cultural y soc' caracterizado por una fuerte e hiperkinetica producción cultural y musical a través de la ciertos aspectos de su activismo (social. lograron dominar una gran cantidad del territorio de la banda en Nezahualcoyotl. Al poco tiempo. cultural o en las redes de socialidad). Los MP nezayorkinos nacieron como banda en esta microsociedad juvenil a partir de identificarse con la facha. que se adapta a su púber. La apertura al contacto intercultural les permite sentirse parte de un movimiento que trasciende las fronteras nacionales y los ubica como protagonistas del mismo. Durante colectivos esos y y con los siguientes los anos. circuito internacional punk) y con propuestas y movimientos etnografía sociales la urbanos. esto es. La apertura - estilos de vida distintivos y suma. Desde un acercamiento a su identidad. de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de Nezahualcoyotl. el Movimiento Punk. Tijuana. F. Rotten). y miembros de los MP participaran en varios todos grupos personas que les aportaran experiencias culturales que llevaran de nuevo al barrio. la construcción del "nosotros" punketa paso 296 . que según sus preferencias e historias personales. cultura juvenil pandilleril.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ simbólicos. Esta situacion es resignifica da desde los Mierdas Punks como un compromiso cultural y social mayor con su comunidad. Ello se revela en la intensidad de su implicación con lo próximo y lo local. las cuales permiten una mayor autonomía a los miembros y pequeños colectivos. introyectan en cada uno de los miembros de estas comunidades una idea de quien es. Una serie de acontecimientos puntuales en su trayectoria como banda juvenil y los cambios operados en su propia filiación punketa (el hardcore llama a luchar por la vida y a desechar la autodestruccion). si no adolescente. La la revelo importancia de dimensión afectiva en el transito que estos grupos punks experimentaron desde la autodestrucción a la conformación de una cultura y un movimiento social. la música. Puedo sostener que antes del surgimiento de los punks. la chaviza nezayorkina vivía los territorios construir como códigos levantado como lugares de su y interacción identidad habían una social entre pares que les servían para afirmativamente pandilleros propios. en jóvenes éticos cual entran en contacto pacifico con otras microsociedades juveniles al interior y fuera de Neza (D. llevando al extremo las formas organizativas estéticos (banda (imagen de de más y de 500 éticos extendida en toda la ciudad). manera de concebir la vida y el "mundo" en los barrios Marginales urbanos. pandilleril nezayorkina. los códigos loca) la (destrucción) microsociedad pacifica hacia el otro redundara en la practica creativa de los MP. político. el se lo mismo y no como otros quieren que seas y la propuesta autodestructiva del punk rock y sus ídolos (Sid Vicious. Esta actitud se revela en las nuevas formas de organicidad interna alcanzadas en la banda.. quien ha sido y cuales son sus posibilidades objetivas. que incluyen ritos de iniciación y aceptación en la microsociedad juvenil que. con los problemas sociales y culturales del barrio.

F. masa). los que le hacen el juego al sistema. En ella.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ por múltiples "otros" que corresponden a marcos de sociabilidad diferentes y a distintas etapas de su vida como banda. F. también se aprenden los códigos y valores éticos para resolver las oposiciones y "procesos de cooperación" entre los mismos jóvenes con quienes se comparte el territorio. los banda. policía. el pueblo.). Por un lado. del país y del mundo. los punks con nuestra manera lúdica de ser y vivir la vida. los metaleros. un "nosotros" mas restringido (los punks de Neza) en relación con otras bandas no punks (de Neza y del D. del D. La banda posibilita un espacio para el aprendizaje de los códigos pandilleriles básicos que hacen que sus integrantes vivan la sensación de estar aprendiendo cosas sobre la vida. etc. con una rola de fondo y nuestra anarca. del D. cuestiones todas que las instituciones no les enseñan. Iglesia. Uno más amplio (el movimiento punk en Neza. etc. capitalistas. campesinos. por ultimo. F. frente a las otras colectividades del movimiento rockero del D.) y en relación con otras bandas punks (del D. 297 . este "nosotros" los punks se construyo básicamente frente a los otros adultos 45 En un tercer momento definen dos tipos de "nosotros". industria cultural. en contraposición generacional a las bandas de rockeros "rucos" y frente a las bandas juveniles nezayorkinas punks coetáneas (bandas de barrio con integrantes "disco". En el primer momento. un "nosotros" los rockeros (punks y diversas colectividades rockeras) frente a los jóvenes no rockeros. etc. la destrucción. la estética. al mismo en este texto. Y. los pobladores urbanos. la amistad. un "nosotros" que incluye a los punks de Neza. el "nosotros" los punks se construye en tres niveles. amas de casa. los estudiantes. Por otro. 45 La relación con los adultos no ha sido tocada protagonistas se debaten entre la violencia. y los del movimiento internacional. la lealtad. "los masa". "charangueros" y "rockeros"). la solidaridad.) frente al sistema (gobierno. existe una concepción más abarcadora. (los jipis. el sexo. rockanrolera y caótica manera de organizarnos. en el ahora inmediato. Es esta una microcultura contradictoria en tanto sus (familia.. concebida como un reconocerse empaticas entre experimentar/sentir en común y desarrollar relaciones miembros de la banda.). En un segundo momento. policía. narcotráfico. F.) y los "ignorantes". gente normal. F. La base de la construcción identitaria punk tiene medio así como vector para de agregación la y los apariencia. La etnógrafa permitió ingresar al proceso de constitución de su identidad punk y entender el importante papel que desempeña la socialidad -la forma lúdica de socialización entre los pares. escuela. los rockeros.. la desesperanza y. El otro "nosotros" es más inclusivo.

BAT: Brigadas Anti-Tiras. F. inhalable. a los que 46 GLOSARIO DE TERMINOS A charanga. Basculear: Revisar la ropa o bolsas. cuenta de una nueva sensibilidad colectiva en curso en megalópolis como el D. La banda. de pobladores. Chaviza: Muchachos. Cocolazos: Golpes. denominan a su forma organizativa. pandilla. Coto: Cotorreo. en Ciudad Nezahualcoyotl.. en los ochenta. Chavo/a: jóvenes. Chemo: Droga. Cholo: En los ochenta. y Neza. juvenil pandilla. la dicotomía sentido. es una forma agregativa contemporánea masa/individuo que y. al interior de ámbitos más movimientos sindicales. el joven mexicano fronterizo pobre. C Clicas: Grupo de jóvenes. próximos (el como barrio. Manera como los cholos y los cholillos de fines de los noventa. joven. organizado mediante las clicas y las gangas en los barrios pobres. afectual. La socialidad punk. jóvenes. Barrio: Espacio territorial bajo control de un grupo de jóvenes. B Banda: Forma de agregativa los ochenta. cotejando los términos que Reguillo (1991) y Valenzuela (1988. En México no es posible esta caracterización. Problema.PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________ tiempo. conversación Cotorreo: (1) Conversación. Forma Activo: Disolvente volátil que inhalado sirve para drogarse. etcétera). Charanguero: rockeros vestían y como discolocos rockeros Neza bailaban dimensión subjetiva. BUN: Bandas Unidas de Neza identificaban. en la versión de 1997) incorporan en sus versiones sobre las bandas y los cholos. característica generica mexicana para denominar a los grupo de amigos. Nombre mixturados con el de y que con los baladas y otros ritmos. Tiene un estilo de vida que se contrapone a Muchacho (a). en resuelve ese en la da Charanga: Nombre que se le pone a los ritmos afroantillanos. los estudiantes del CCH. funcionara' como de argamasa afectiva que hará posible las futuras acciones culturales y sociales que desplegaran por medio de nuevas formas organizativas. colectivos los y como movimiento. entre un profundo amor y respeto a la vida y a la unión para enfrentar la muerte. con toda su contradicción. incluso dentro de su época más destructiva. (2) Las diversas acciones que vive una banda. Bote: Cárcel. pleito. Nombre que se da al pegamento industrial que se inhala. Al movimiento del punk europeo frente de se a le la los caracterizo en los ochenta de reivindicación furiosa individualismo liberadores 46 Este glosario ha sido elaborado propuesta de salvación colectiva de los movimientos sesenta/setenta. Bronca: Pelea. 298 . madrazos.

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la cultura sajona de los estadounidenses. Utiliza símbolos tradicionales religiosos mexicanos a los que resignifica en la defensa de su identidad. En los noventa, los cholillos están en diversas ciudades de México y en Los Ángeles como estilo juvenil que se expresa por medio de murales y el gusto por las "oldies". Choro, rollo: Decir algo. Se utiliza para nombrar la acción de escribir, pintar o alguna otra actividad creativa. D Desconton, descontar: Golpear Desmadroso: Salirse de la norma social de como comportarse. Desafanar: Irse, quitarse un problema de encima. No comprometerse. Discoloco: En los ochenta en Neza se identificaba con este nombre a aquellos jóvenes a los que les gustaba la música disco. E Estoperoles: Adornos de metal que se insertan y cuelgan en las chamarras de pie]. F Facha: Look, apariencia, imagen Fachosote: Que anda muy bien vestido o vestido para la ocasión. Fanzine(s): Viene de la palabra (revista). fan Son (admirador) y magazine Guey(es): (1) Expresión para dirigirse a una persona sin particularización; -''3 (2) Dicese como sinónimo de pendejo; (3) (Si, guey) Estar de acuerdo con la persona con la que se habla; (4) (No, guey) No estar de acuerdo con la persona con la que se habla. H Hardcore: Parte del movimiento pospunk. Propuesta radical en términos musicales, ideológicos y políticos. Heavy: Pesado. Sinónimo de grueso. Heavy Metal: rock pesado. Hoyo (s): Antiguos salones de baile en decadencia, galerones, almacenes vacíos, basureros, teatros en desuso o cualquier espacio abandonado en la ciudad que pudiera servir para realizar una tocada. Huariques: pares. J Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la versión hippie mexicana. Tugurio, antro. Espacios juveniles para la fiesta y el encuentro entre G Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del): Gringo, ciudadano estadounidense. > Gandalla: Aprovechado. Gato (de barrio): Joven de los barrios populares o clasemedieros de la ciudad de México durante los años cincuenta y sesenta, callejero, con una forma especial de expresarse y moverse. Garra (s): Ropa. Gavilla: Pandilla, palomilla. Gringo: Estadounidense. ) Gruexo, grueso: Persona de cuidado; situación difícil (esta grueso). ) Gruexos: Denominación que las bandas de Neza de los ochenta daban a aquellos jóvenes que vestían pantalones entubados, tenían "mata larga" bien rockanrolera, pero bailaban charanga.

revistas elaboradas a mano.

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L Loco/a: Vease desmadroso. M Madrazo: Golpe físico. Mancharse: Abusar de otro. Mohicano: Tipo de peinado con el pelo largo y parado en el centro. Morro, morrito: Niño. N Neta (la): La verdad. Netos: Verdaderos, auténticos. P Pachuco (a): Joven mexicano o chicano de los años cuarenta y cincuenta. Vestía zoot suite, tenia una forma particular de expresarse y actitud desafiante. Palomilla: Pandilla, grupo de amigos. Paro (hacer un): Respaldar una acción, ayudar. Placazos: Modo particular como las bandas de los ochenta denominaron a la inscripción graffiti en los muros, bardas, postes, etc., de la ciudad. Tambien manera de denominar el nombre de la banda pintado en la barda. Pedo (es un): Problema. Pedo (esta): Borracho. Pedo Punk (hacerla): (s): (1) Armar Dicese un de escándalo, Territorio: persona Tira: Policía. Tocada, toquin: Fiesta, "reventón" colectivo, se escucha y se baila con un grupo de rock en vivo. En la tocada con R Rave, rayarse: Resultar muy afortunado en algo. Razzia: Redada policíaca. Reven: Fiesta. V sonido, el fondo musical esta elaborado por sonidos manejados por un DJ. Torcer: Ser doblegado, vencido, caer a la cancel. Zona la banda actúa. T especifica donde una provocar. PND: Punks Not Dead. gandalla, mierda. (2) Palabra que identifica a un movimiento cultural y político. Putero: Muchos. S Slam: Baile característico entre los jóvenes rockeros de los ochenta. Su particularidad radica en que el baile se realiza de manera individual al interior de un grupo, semejando las danzas tribales. A fines de los anos noventa esta propuesta dancistica se extendió a otros géneros, además; de tener sus variantes. Rocker: Joven de clase media o baja que se caracteriza por el gusto a determinado tipo de rock. Rol (el): (1) Sinónimo de camino, viaje; experiencias a vivir en un viaje (interno externo) con o sin droga. (2) (Entre los punks): Ser original en ropa, en forma de ser. Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir a ningún sitio pero moverse; hacer algo sin ningún fin definido. Rolas: Canciones de algún estilo rockero. Rollo (traer): Con ideas. Rupestre: Se refiere al rock hecho con guitarras de palo y con armónicas. Es una corriente del rock mexicano. Manera como se identifica a los seguidores de este tipo de rock.

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Vale: Compañero, amigo Valedor(a): alguna droga. Amigo(a) de confianza, cómplice. Viaje: Estar bajo el efecto de

BIBLIOGRAFIA FEIXA, Caries (1993), La juventud como metáfora. (1998), México. GARCIA CANCLINI, Néstor (1993), "El consumo cultural y su estudio en México. Una propuesta teórica", en García Canclini (comp.), El consumo cultural en México, CNCA, Grijalbo, México, pp. 15-42. GAYTAN, Pablo (1986), "Notas sobre el movimiento juvenil. México: institucionalidad y marginalidad", en Revista A, UAM-A, Ciencias Sociales y Humanidades, México, vol. VI, num. 16. GEERTZ, Clifford (1987), La interpretación de las culturas, Gedisa, México. Sobre El reloj les de culturas arena. juveniles, Culturas Generalidad de Catalunya, España. juveniles en México, CIEJ/ Causa Joven,

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
LA TELEVISIÓN ES MUY MALA

MAESTRA LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL JOHN CONDRY

urdimbre barrios,
Condry.John (2000), Ladrona de tiempo, criada infiel, en Karl R. Popper y televisión (Popular, es 562), mala 67-95. John Condry, La México. edición FCE en maestra,

urbana, así como

destruyendo las

viejos

infraestructuras

sociales. La familia aparece completamente trastornada y la escuela funciona mal, cuando funciona. Las calificaciones obtenidas por los alumnos con ocasión de algunas pruebas han mostrado una baja constante en los últimos 20 años y no hay mejoras a la vista. Suicidios y homicidios van en aumento. Muchos niños dan

[Primera

francés: Cattiva/Mestra televisione, 1994)

LA MAREA de la evolución biológica avanza lentamente, privilegiando a través de los siglos determinadas mutaciones sobre otras. Muy distinta es la evolución social, alimentada por el descubrimiento y por la invención, con frecuencia rápida e imprevisible. Existen invenciones que provocan cambios leves, en general para bien, a veces para mal: pensamos en la pólvora para fusil. Pero existen otras que modifican la cultura e y la sociedad de y manera no son profunda imprevisible,

muestras evidentes de trastornos físicos y de padecimiento mental. Se puede afirmar que la televisión es responsable, en cierta medida, de esta situación? Para comprender el papel de la televisión en la vida de los niños estadounidenses es importante amplia comenzar a partir sus de una panorámica de exigencias.

¿Como hace un niño para volverse un componente útil de la sociedad? ¿De que manera se trabaja en su inmadurez para prepararlo para la vida adulta? ¿Como pasa el tiempo? el tiempo es una unidad de medida bastante útil porque, a diferencia de la riqueza y de las oportunidades, es un bien idéntico para todos. Si la jornada se compone de 24 horas, y de estas 24 horas muchos ven transcurrir 16 despiertos, el total de las 112 horas semanales de vigilia constituye un objeto de estudio apropiado. A Como ven pasar esas 112 horas los niños estadounidenses de hoy, en especial los de edad comprendida entre tres y 11 años? Hasta hace cerca de doscientos años, la

comprensibles sino en retrospectiva. Hoy existe algo que no funciona en los niños estadounidenses, en el modo en que crecen. La cosa es evidente. Se nos ofrecen muy diversas explicaciones, que en general se refieren a las rápidas transformaciones acontecidas en estos últimos anos. La intensificación del trafico ha modificado la

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mayor parte de los niños vela transcurrir el tiempo en las comunidades y en las aldeas en que había nacido, observando a los adultos en sus actividades de trabajo y de juego. Los niños adquirían las capacidades y las aptitudes necesarias para insertarse en una sociedad que conocían y que estaba a su alcance. Capacidades y aptitudes que desarrollaban desde pequeños y los Los niños se acercan a la televisión y la ven por motivos que difieren de manera significativa de los prevalecientes entre los adultos. La mayor parte de los adultos, según ellos mismos lo reconocen, ven la televisión "por diversión". La mayor parte de los niños, aun encontrándola divertida, ve la televisión porque trata de entender el mundo. Muchos adultos consideran que la televisión es poco significativa, y la ven con lo que suele definirse como "suspensión de la incredulidad". Además de divertirse, aceptan el alejamiento de la configuración realista y, de acuerdo con las premisas del programa, comprenden perfectamente por que un personaje dado vuela por el aire, se vuelve invisible o Por realiza definición, actos un sobrehumanos. convertía en útiles una vez que llegaban a adultos. Lo que se aprendía en familia durante una generación se ponía en práctica en la siguiente. El niño aprendía a conocer el trabajo y la vida, adquiría aquellos conocimientos del mundo existentes en la familia y en la comunidad. En parte, la situación comenzó a cambiar con la revolución industrial. Las personas abandonaban en numero creciente las comunidades en que habían vivido durante generaciones y se mudaban a las ciudades, viejas y nuevas, en busca de otras oportunidades económicas y sociales. En el nuevo mundo industrial urbano, los niños observan la vida de nueva manera. Las escuelas se inventaron precisamente para integrar las oportunidades, de aprendizaje ofrecidas por la observación cotidiana. La situación se ha modificado de manera todavía más espectacular en los últimos años. Se sabe que en la semana-tipo, los niños estadounidenses pasan cerca de 40 horas frente a la televisión y distrayéndose con videojuegos. Si a este tiempo se añaden las 40 horas de escuela, incluido el tiempo necesario para ir y regresar, así como para hacer la tarea, les quedan solo 32 horas para departir con sus compañeros y familiares. Si queremos comprender que saben los niños sobre el mundo y sobre si mismos, será necesario examinar con atención el ambiente creado por la familia, por la escuela, por los compañeros y en particular por la televisión. Merece ser estudiado el papel desempeñado por esta última en la creación de un ambiente en que los niños llevan su vida social.

¿POR QUE SE VE LA TELEVISION?

espectáculo de ficción no tiene por fuerza que ser posible, real o verdadero. En cambio, los niños, aun apreciando los aspectos de entretenimiento de a la televisión, tienen más dificultad

causa de su limitada comprensión del mundo- para discernir los hechos de la ficción. Son más vulnerables que los adultos. Los influjos primarios que los niños experimentan -la familia, los compañeros, la escuela y la televisión- operan juncos. Los niños no son muy capaces de separar lo que aprenden en estos diversos contextos. Más bien, la utilidad de la

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información obtenida en uno de ellos transcurrido en contacto con los medios de comunicación. A partir de 1950, el tiempo que la familia media estadounidense destina al aparato televisivo -en la actualidad más de siete horas diariasha aumentado constantemente; el estadounidense medio antes de ese año veía la televisión cerca de cuatro horas al día, y un poco más durante el fin de semana. En la década de 1980, cuando La influencia de la televisión depende de dos factores: la exposición y el contenido. Cuanto mayor es la exposición del espectador al espectáculo televisivo, tanto mayor es, en general, la influencia ejercida por el medio. En cierto grado, la naturaleza de tal influencia será determinada por el contenido. espectador, Sin embargo, la exposición del basta por si sola para influir sobre el independientemente contenido. Veamos, pues, algunos datos referentes a la exposición. En los Estados Unidos, la televisión nació en la década de 1950. En el primer ano de dicha década, cerca de 10% de las familias estadounidenses tenía un televisor; en 1960, el porcentaje había aumentado a 90%, y casi todos los que poseían un aparato veían regularmente la televisión. La introducción de esta ha provocado, por tanto, un gran cambio en el modo en que los estadounidenses pasaban el tiempo. Mientras la invención del automóvil ha determinado destinado un a aumento viajes tan solo en el tiempo a 6% grandes igual solo las se volvieron ampliamente disponibles la televisión por cable y las videograbadoras, la cuota de audiencia de las tres principales redes estadounidenses ha comenzado a descender, pasando de cerca caso, de el 90% tiempo de las a familias ver la estadounidenses a 60% de hoy. En todo destinado televisión ha permanecido relativamente constante, solo que ahora esta subdividido entre más emisoras. Estos datos estadísticos corresponden tanto a los niños como a los adultos. El niño promedio estadounidense ve la televisión entre cuatro y cinco horas al día durante la semana y cerca de siete a nueve horas el fin de semana, para un total aproximado de 40 horas a la semana; en ellas se incluyen los filmes en videocasetes, los videojuegos y la televisión de lo por que cable. se les Independientemente

depende en parte de lo que aprende en los otros. Sin el apoyo de la familia, gran parte de lo que sucede en la escuela perdería importancia. eficiente, poderosa. la Los Si la escuela no fuera seria ejercen más tan su televisión

compañeros

influjo y su poder en la medida en que la familia y la escuela no ejercen el suyo.

LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO

proyecta, los niños que ven mucho la televisión tienden a leer menos, a jugar menos y a ser obesos. Estos son los efectos indirectos" de ver continuamente la televisión. Si la obesidad es un problema nacional para los jóvenes la estadounidenses, un papel desempeña televisión

(consideramos

distancias), el advenimiento de la televisión ha provocado, según algunas estimaciones, un crecimiento de 58% del tiempo

significativo en el origen de este trastorno?

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Aun cuando no este claro cuan fuerte es el nexo causal entre ambas, existen fundados motivos para sospechar que exista. Una ocupación pasiva en el aspecto físico, como ver la televisión, a menudo se acompaña con la toma de alimentos, y los estudios muestran un decrecimiento de la tasa metabólica obesos. Es entre entre posible los que telespectadores, niños ya los alimentos especialmente aquellos comprensible. Los niños comprenden algo del contenido de cada uno de los programas, pero no de la misma manera que los adultos. Por ejemplo, no entienden las e secuencias intenciones No de prolijas, de son una cada y tienen uno de de que una los sacar no no comprensión reducida de las motivaciones personajes. deducciones acción capaces acción

presencien directamente, o sea de una sobrentendida pero explícitamente mostrada. Por ejemplo, los niños presencian escenas violentas, y a su manera quizá puedan concluir que "el más fuerte tiene la razón". Sin sea embargo, que ciertas es improbable acciones son que más comprendan los mensajes más sutiles, o significativas que otras. Una idea que sin más comprenden es que si uno quiere una cosa y tiene más poder que otro, la consigue. Este mensaje figura en posición preeminente en los dibujos animados de "acción-aventura" que han sustituido a los espectáculos en vivo con que, en un tiempo, se hizo la televisión para niños. Esta ampliamente documentado que la cantidad de violencia contenida en los espectáculos para niños es sustancialmente mayor que la de los programas para adultos transmitidos durante el horario de máxima audiencia. Por ejemplo, un estudio reciente ha demostrado que en los programas para niños figura un promedio de 25 actos de violencia por hora, contra los cinco por hora en los programas de prime time para adultos. Los dibujos animados de "acción-aventura" son "vicisitudes de poder". Ver semejantes programas influye en el comportamiento de los niños? Centenares

anunciados en la pantalla chica estimulen al espectador a tomar el alimento y el producto más anunciados. La televisión es una ladrona de tiempo. Cuando, los niños durante mas la horas, ven no ininterrumpidamente podrían ser

hacen muchas cosas que, a largo plazo, bastante importantes desde el punto de vista de su desarrollo. Pero no solo esto: el contenido de los programas y de la y publicidad de la televisión influye profundamente en las actitudes, creencias niños. En general, los niños comienzan a ver los dibujos animados desde alrededor de los dos anos de edad. A medida que crecen, entre los seis y los 11, cada vez más conquistan su favor las comedias de enredo, esto es, las escenificaciones cómicas. Los sea, niños cada pequeños acción ven los dibujos por la animados, porque están bien "marcados", o esta subrayada de atraer características capaces acciones de los

atención. Esta "marcación" sustituye la atención y la comprensión. Dado que la atención del niño es discontinua, los efectos sonoros de la televisión contribuyen a mantenerlo frente al aparato. Además, la atención del niño no se fija, porque el material es fácilmente

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de estudios, efectuados desde principios de la década de 1960 -estudios experimentales sobre un número limitado de niños y amplios estudios de campo, efectuados en culturas diversas, utilizando variedad de técnicas--, concuerdan por lo menos en el hecho de que los niños y niñas que ven mucho la televisión son más agresivos que quienes no la ven con la misma frecuencia. Presenciar programas televisivos violentos influye no solo sobre el comportamiento, sino también sobre actitudes, creencias y valores. Por ejemplo, los jóvenes que ven mucha televisión en general tienen más miedo de las situaciones violentas que pueden darse en el mundo real. Otros, en cambio, están insensibilizados respecto a la violencia, o sea que esta les impresiona menos: su respuesta a la violencia se reduce. El contenido de la televisión destinada a los niños presenta personajes masculinos y femeninos las en papeles propias estereotipados; de sus papeles quien ve mucho la televisión muestra, en actitudes sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en televisión. En el modo de representar a 'Las personas muy jóvenes las y muy ancianas, los médicos y los policías, o los enfermos mentales, convenciones televisivas distorsionan gravemente las situaciones de la vida real. A medida que el niño crece, aumenta su capacidad vicisitudes de captar el en sentido parte de complejas, porque comedias de situación. Al igual que los dibujos animados, estas son coreadas por risas grabadas, en lugar de los sonidos insólitos; pero los efectos sobre la atención y sobre la comprensión son idénticos. En el curso de los anos, las comedias de enredo se han convertido en una de las formas predominantes entretenimiento y más populares No de son televisivo.

violentas. La risa grabada indica al niño que sucedió algo importante, y esto a su vez sirve para introducirlo en usos y valores específicos por lo que respecta, en particular, a las costumbres sexuales. A medida que los niños se acercan a la primera adolescencia, en torno a los nueve y 10 años, sus gustos se diferencian cada vez más entre los sexos; comienzan a imitar las preferencias de los adultos. Muchas niñas disfrutan con las telenovelas, convencidas de que en ellas aprenden algo sobre la vida; a muchos muchachos les gustan los programas de aventuras y acción, a menudo por el mismo motivo. Estos últimos programas presentan, en el papel de protagonista, un hombre "viril" que en general triunfa sobre el "villano". Son mensajes que hacen mella sobre todo en los muchachos. Los espectáculos con héroes masculinos atraen también a las niñas, en pero el no así lo contrario; protagonista los lo jovencitos tienden a evitar los programas que papel de desempeña una muchacha o mujer. Este es uno de los motivos por el que existen tan pocos programas televisivos para niños con protagonistas femeninas; simplemente, no son tan redituables.

sabe más del mundo, pero también porque tiene mayor familiaridad con las formas y estructura de la televisión: se ha vuelto televisión ese literate, es decir se ha las familiarizado con el lenguaje televisivo. En punto, encuentra agradables

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LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________ EL ELOGIO DEL PRESENTE
¿No hacen, acaso, los niños lo que siempre han hecho, o sea observar la sociedad para comprender mejor que lugar ocupan en ella? ¿No los informa acaso la televisión sobre los usos y costumbres, así, como en el pasado adquirían los niños tal información observando a las personas que los rodeaban? La respuesta es sencilla: si y no Si, los niños hacen lo que siempre han hecho, con menor ayuda que nunca antes por parte de los adultos; no, la televisión no le informa acerca del mundo, más bien con frecuencia lo desinforma. La televisión no esta concebida para dar a los niños información sobre el mundo real. Cuando se le utiliza con esta finalidad, hace un pésimo trabajo. La televisión moderna, especialmente como viene siendo utilizada actualmente en los Estados Unidos, tiene un único objetivo: vender mercancías."La televisión es fundamentalmente un instrumento comercial. Sus valores son los valores del mercado; su estructura y su contenido responden a este objetivo. La finalidad de los responsables de la programación suficiente para el televisiva promover es un captar la atención del publico y retenerla el tiempo producto. de y se la se ve Considerando seres nuestra funcionamiento se la aburren televisión revueltas en los ghettos de Los Ángeles, que dominaron durante una semana los noticiarios televisivos en el horario de máxima audiencia, quedaron olvidadas en un mes, de ahí que sea aceptable decir que la televisión es el espejo de la memoria de los espectadores. La dramatización televisiva no tiene ningún motivo para ocuparse de la realidad. Si lo que atrae la atención requiere distorsionar la realidad, habra distorsión. La finalidad primaria de la televisión, incluso de la parte que se define una como "instructiva", Si bien es la conquistar audiencia.

televisión instructiva por lo general no se ocupa de vender productos, si compite con la televisión comercial por la atención del publico. La televisión vive en el presente, no tiene respeto al pasado y muestra escaso interés por el futuro. Ver la televisión favorece actitudes que para los niños pueden ser desastrosas. Una de las funciones principales de la instrucción, tanto en casa como en la escuela, es la de vincular el pasado con el futuro, mostrar de que modo el presente deriva de aquello que lo ha precedido, y de que modo el futuro esta ligado a ambos. La televisión esta gobernada por el reloj. Cualquier elemento dramático y cualquier incertidumbre que sean introducidos deben ser resueltos y satisfechos durante la duración del programa. En ese espacio se promoverán los productos por venderse. Es el tiempo el que dicta el paso a otro programa, a otros productos. Por lo menos en este aspecto, la televisión se asemeja a la escuela, Si un alumno se interesa en un tema especifico, si una discusión reveladora y compleja inicia poco antes de

psique humana, esa no es tarea fácil. Los humanos atención, insensibilizan fácilmente. Para conquistar obligada a transformarse de continuo. Se interesa exclusivamente por el presente inmediato; no tiene ningún interés por detenerse en problemas que no admiten una solución a corto plazo. Por ejemplo, las

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un desperdicio de tiempo! Esto hará aburrida la televisión. cada momento debe ser emocionante. Esto no es realidad ni tampoco 308 . cada acontecimiento debe llamar la atención. Lo que resulta en verdad absurdo es que la televisión jamás muestra que alguien intente trabajar para alcanzar las riquezas que ostenta. buscan la buena vida como la define muchas la televisión. ni siquiera en temas que han elegido ellos mismos? Ni la televisión ni la escuela promueven el interés hacia las materias de estudio más allí de lo que lo permite el reloj. La televisión no deja espacio al misterio. a veces programas televisivos que hablan de misterios. que jamás se concentra largo tiempo en algo.LADRONA DE TIEMPO. si una espacial base de conocimientos de fondo. "la televisión es aterriza en alguna parte de Nueva Jersey o otro acontecimiento ficticio. los más admirados son ricos. aprendizaje. ¿Y como podría ser de otra manera? iPara la televisión. mostrar gente que trabaja es una blasfemia. o no serán estas actitudes atribuibles a lo que se ve en la pantalla chica? A los pobres y a los menos afortunados raramente se les presenta en televisión. No existe ningún vínculo entre ninguna el trabajo y la vida. CRIADA INFIEL___________________________________ la campanilla de fin de clases. La campanilla ha sonado: es hora de cambiar tema. Si los niños de hoy son crueles con sus semejantes. pero es no decir. y ello presupone una real. Los niños. sin Uno de en estos general nave programas. pero los niños están poco interesados en los noticiarios. lo que resulta inadmisible. viven en mansiones suntuosas y transitan a bordo de limusinas largas como trenes. nada puede salvarlo de de la tiranía de y del reloj. habla de que intitulado Unsolved mysteries ["Misterios resolver"]. ni esta es atributo común entre los niños habituados a sus programas. Un verdadero misterio puede ir acompañado por un fragmento de audio de noticiario de 30 segundos de duración. La televisión no muestra curiosidad autentica. ex jefe de la Federal Communications Comisión (FCC). semejante. trivialidades: cualquier misterio. La comprensión del verdadero misterio requiere tiempo. En televisión. y cuando esto acontece son por lo general objeto de mofa. En estas condiciones es imposible configurar la relación causal entre trabajo y riqueza u otras que no son fáciles de representar ni presentables en el plano visual. que prefieren la solución más rápida de los problemas. si se ríen de los débiles y desprecian a quienes tienen necesidad de ayuda. hecho que trivializa el interés por el saber. saben poseer como cosas. Actitudes el interés este género el trivializan obstaculizan desconocen la solidaridad. entidad federal de los Estados Unidos para las comunicaciones. se les dice a los niños que no se dejen arrastrar demasiado por cosa alguna. ¿QUE ENSEÑA LA TELEVISION? Como lo ha señalado alguna vez Nicholas Johnson. ¿Acaso cabe sorprenderse de que los docentes señalen que la atención de los alumnos es discontinua. estimulados por situaciones del mundo procurárselas. como lo sostienen algunos. En televisión. la riqueza es la clave para pasársela bien. prefieren ver otras cosas.

Los programas en que el sexo era representado más comúnmente eran las telenovelas de la tarde. CRIADA INFIEL___________________________________ totalmente instructiva. como Dallas. concernientes tabaco. entre estos la Partnership for a Drug-Free América. Por ultimo. En las series. 309 . El espectador televisivo adolescente quedaba. pues. pero la pregunta es: ¿que es lo que enseña?" Veamos algunos casos específicos. Cynthia Scheibe. Fueron objeto de interpretación todos los mensajes referentes a drogas y fármacos que fuesen favorables (un personaje que consume drogas presentado bajo una luz positiva) u opuestos (un personaje que utiliza drogas presentado mensajes alcohólicas. el país esta empeñado en la eufemísticamente llamada "guerra a las drogas". Como a la ha escrito o uno de los de investigadores: "el sexo es tratado como preludio violencia contexto violencia. y esto por dos motivos: primero. mien- existente. Desde hace cerca de 10 años. a los bebidas fármacos o Circunscribimos nuestro análisis tras las configuraciones en tono serio estaban circunscritas a los programas de ya entrada la noche. Definiciones. las representaciones son generalmente segundo: nada se dice en la sobre gama lo que de podremos preferir posibilidades falsas y distorsionadas. pues. los personajes se tocan. han patrocinado breves anuncios publicitarios televisivos. En las comedias de enredo y en los espectáculos de variedad.500 referencias al sexo en un año. La mayor parte de referencias sexualidad eran verbales y no visuales. Para verificar la afirmación citada. Tim Christensen y yo llevamos a cabo un estudio sobre mensajes televisivos en pro y en contra de la droga. expuesto en promedio a cerca de 2. se abrazan y sugieren una intimidad sexual mediante alusiones y actitudes de coqueteo y de seducción. a evitar el use de drogas. o bien visto como un aspecto de la vida que se ha de enfrentar Con una risotada nerviosa. consumidos las bajo una luz a o negativa). en particular a los jóvenes. drogas por vía a la oral. que exhortan a los espectadores. mencionada raramente. el comportamiento sexual era ampliamente representado en forma humorística. ¿Cabe sorprenderse de que hoy día los niños tengan problemas de intimidad? El comportamiento sexual no se puede aprender de la televisión. diversos organismos. La homosexualidad. en aquellos programas no estaba comúnmente representada la gama normal de los comportamientos sexuales de tipo amoroso. estos mensajes cargados de sugerencias en general van acompañados por risas grabadas". Codificamos. una muestra representativa del contenido de las transmisiones televisivas de 1989 (programas y publicidad). En el marco de la iniciativa. con duración de 30 segundos. figuraba a menudo como tema humorístico. Casi todos están de acuerdo en que un aspecto central de esta "guerra" es el componente educativo. se besan. La relacion sexual en general era entre parejas no casadas.LADRONA DE TIEMPO. inhalados fumados.

un valor terminal. en los programas para niños. Rara vez. que divide los valores en caracteristicas que constituyen un medio para lograr un fin dado. por ejemplo. atribuir valor al trabajo porque este determina la seguridad económica. Atribuyendo una característica a los valores expresados en una muestra de todos los anuncios televisivos. Una persona puede. divertirse y ser felices. llamados en cuanto a casi todos los valores altruistas. una vida intensa o el reconocimiento social) se registran con mayor frecuencia que otros valores más altruistas. los valores terminales. Los valores instrumentales citados más frecuentemente en los anuncios publicitarios fueron: "ser capaces". la paz y un mundo de belleza. El segundo de los valores terminales más mencionados fue el "reconocimiento por parte de la sociedad". los anuncios publicitarios insertados en los programas destinados a la infancia subrayaban la importancia de ayudar a los demás o de ser obedientes. en relación con el resto de la muestra. CRIADA INFIEL___________________________________ LA ESTRUCTURA DE LOS VALORES EN TELEVISION Más no solo la estructura de la informacion televisiva es la que nos debe preocupar. Más difícil es analizar los valores transmitidos por programas específicos. Entre los valores terminales típicos están: la igualdad. El perfil de los valores resulto diferente para los diversos tipos de transmisión. en cambio. los más importantes valores instrumentales citados son: ser honrado. "Ser sexy" es un valor citado relativamente raras veces. Los valores destacados por la publicidad que exaltan el egoísmo y el solo pensar en si mismo por encima de los valores reflexión. por ejemplo. según proyecta la publicidad. con base en nuestra definición. Los valores terminales egoístas u orientados a uno mismo (por ejemplo. mientras como "la igualdad" o "la tendían a subrayar elementos como jugar mucho. "ser astutos".LADRONA DE TIEMPO. surge un perfil de aquello que debemos ser. ayudar a los demás. y los que son fines en si mismos. los valores eran distintos de los del resto de la muestra. amistad". los más citados han sido "ser bellos" y "ser juveniles". y se le menciona más del doble de veces que ningún otro. asimismo figuraba raramente el valor de la salud física. "ser valerosos" y "saber perdonar". Nos ha enseñado mucho el analisis efectuado de los valores expresados en los anuncios publicitarios en 1993. Los anuncios concebidos expresamente para los niños hacían menos referencia. los menos. sino la carencia de su estructura de valores. El valor-felicidad es subrayado en casi 60% de todos los anuncios publicitarios. la felicidad personal. Cuando aplicamos esta escala. y los valores altruistas deben inducir a la 310 . en el que se hacia alusion a una escala ampliamente aplicada. en 6% de todos los anuncios analizados. domina todos los demás: "la felicidad". definidos como valores instrumentales. "ayudar a los demás". el "trabajo intenso" constituye un valor instrumental y la "seguridad económica". ser responsable y tener criterio amplio. Por contraste un con solo estos valor valores terminal instrumentales. los programas son más largos. Entre los valores referentes al aspecto exterior de la persona.

Muchos comportamientos que normalmente serian juzgados "inmorales" la extorsión. los criminales en general son atrapados por la policía. En cambio. que iba del bien al mal. los detenidos son tres veces más que 10 o 12 años atrás. y los Estados Unidos ostentan primaría entre los países del Occidente industrializado en cuanto la duración aplicadas. Los juicios morales de personas que no tienen familiaridad con ellos. En televisión. sin tomar en cuenta la simpatía de los personajes en si. Sin embargo.son aceptables si los adopta alguien que goza del favor del publico. comprobamos que la moral de una acción específica depende de quien la realiza. la policía no comete errores o los comete rara vez. la mayoría de las personas esta convencida de que silos criminales reinciden con suma facilidad en sus delitos es porque los tribunales son demasiado indulgentes y aplican penas de reclusión demasiado En la cortas. Se les pidió también que expresaran la simpatía que pudieran sentir por cada personaje. los espectadores de un programa disponen de diversas estructuras morales. Hoy. En una investigación efectuada sobre este tema. De esta manera. semana tras semana. CRIADA INFIEL___________________________________ expresados son menos evidentes que en las pocas palabras pronunciadas en un anuncio de 30 segundos. si los hechos son tan distintos de la opinión difundida entre la gente? La respuesta acaso sea que esta última opinión es precisamente la situación que describen los espectáculos televisivos. imposible creer exposición repetida a casos de tal género no juegue algún papel en las decisiones políticas de los legisladores y en el voto del electorado. Por ejemplo. tan solo entre 15 y 18% de los crímenes denunciados termina con un arresto. se observa en estos la misma distorsión de los hechos con respecto al mundo real. se hacen con base en una escala de moral ideal. en general como recurso dramático.LADRONA DE TIEMPO. o de donde proceden nuestras ideas sobre la criminalidad y su represión. el homicidio. al parecer. Entre los arrestados. mayoría La de realidad las de los hechos es exactamente la opuesta. se pidió a cada una de las personas atentas en ver un espectáculo televisivo que valorara la moral de varias acciones conforme a una escala graduada. y sabe quien es el culpable desde antes de capturarlo. de acuerdo con su familiaridad con los personajes. depende de que la acción sea realizada por un personaje simpático y admirado o bien por uno antipático y que inspira desconfianza.. En la televisión. Las convicciones con respecto a la policía y la justicia y. como es presentado por la televisión. es más. se instilan en la gente a fuerza Es de ver programas que la del genero policiaco cada tarde. etc. Pero entonces. ciudades estadounidenses. en lo referente a la forma misma de la democracia de las penas de detención estadounidense. la mayor parte es enviada a la cárcel por largos periodos. La estructura de los valores morales de la televisión esta estrechamente entrelazada con el modo de representar los personajes. más a menudo se sustraen al castigo gracias a la indulgencia y a la tolerancia de los jueces. Lo correcto o incorrecto del comportamiento moral. el robo. Por lo que parece. muy distintos son los juicios morales de personas familiarizadas con los 311 .

o sea: "Este régimen alimenticio es dañino para la salud". Es necesario instruir a los niños sobre el use que se puede hacer de la televisión y sobre las cosas para las cuales la televisión no sirve. Por consiguiente. en algunas casas donde los padres controlan el contenido de los programas. Es esencial que Sean adecuadamente respaldados con buenos programas instructivos. cuando no andan por ahí los adultos. ni lo será el luchar esforzadamente por la salud y la felicidad de los niños. aporta escasa información útil al yo del espectador. deberían hablar con sus hijos sobre los espectáculos Si aceptamos que los niños ven un poco de televisión. sin duda.LADRONA DE TIEMPO. muchos más de los que existen actualmente. y que más bien puede ser una fuente de información peligrosa. admisible en las personas que nos son antipáticas es perfectamente aceptable por parte de los que queremos. Los valores de la televisión se relacionan con los personajes. Esta es. Esto puede servir para dar a los niños sentido más critico respecto al use de la televisión como fuente básica de información sobre el mundo. utilizando la misma explicación a que recurrirían si estos se negaran comer otra cosa que no fueran hojuelas de avena. pues. el hecho de que algo sea justo o injusto depende -por lo menos en televisión. Es necesario que se produzca un mayor número de programas útiles para los niños. Todos estos ejemplos indican que la televisión no puede ser una fuente útil de información para los niños. Esto puede. Competirán programas comerciales.de quien lo hace. la estructura moral de la mayor parte de los programas analizados. no del hecho en si. debemos hacer lo que podamos por mejorar los espectáculos televisivos dirigidos a ellos. Esta es la concepción moral de un niño de cinco anos. Los padres más precavidos hablan con los hijos sobre las transmisiones que estos ven por las tardes y el sábado y el domingo por la mañana. Más no todos los padres están dispuestos a decirlo. Si los niños aprenden que la adquisición de bienes materiales no es el 312 . La escuela enseña a los niños algo sobre la televisión. no posee un sistema de valores coherente. Se puede prever que algunos padres reduzcan el tiempo que conceden a los hijos para ver la televisión. Todo esto hace de la televisión un instrumento de socialización pésimo. necesariamente producidos y no será por fácil con las ganar los redes la batalla. no todos están convencidos. Hay buenos y malos: los buenos no pueden hacer nada malo. por lo que atañe tanto a los programas como a la publicidad. ser útil. Presenta ideas falsas e irreales. experimentan negativos que hacia los ellos. Pero los que comparten televisivos esta que opinión ven. de no ser el consumismo. más de cualquier modo que sea se dice que la mayor parte de los estudios sobre los padres e hijos que ven juntos la televisión demuestra que esto acontece relativamente raras veces. Lo "conocen" positivos que no o o es comentando aquellas partes que en- sentimientos cuentran particularmente falsas e ilusorias. El daño que ocasiona es personal. físico y mental. social. tanto para adultos como para niños. los malos no pueden hacer nada bueno. CRIADA INFIEL___________________________________ personajes. No existe razón por la que no deban ser divertidos. excepto en la tarde.

es factor determinante para paliar el influjo de la pantalla chica. Para muchos niños pequeños. transmite mucho de falso y distorsionado. será una ganancia neta. pero no de la misma manera sobre todas las cosas. La televisión ejerce un potente influjo sobre los jóvenes. La televisión influye en las acciones. los valores y las creencias de sus espectadores. adquiriendo creencias y valores que les señala que el mundo es un lugar "malvado y peligroso" en el que se deberán esperar actos violentos. La escuela debería elaborar programas pedagógicos que enseñaran a los niños a ser telespectadores críticos. Viendo la televisión. televisivos es extraordinariamente violento. en particular del contexto social o familiar. la televisión ha sustituido las fábulas con relatos modernos. El tiempo que el niño dedica a ver la televisión se lo resta al destinado a CONCLUSIONES Hoy. y ello a una edad bastante precoz. contienen algunas de las escenas más violentas que actualmente se transmiten en televisión. dignos de ser admirados. La televisión es una ladrona de tiempo: despoja a los niños de horas preciosas. si se compara con la vida cotidiana que pretende describir. Dejemos que los niños utilicen equipos de video y que sean ellos mismos quienes realicen pequeños espectáculos y anuncios publicitarios: que entiendan por si solos cuan fácil es para una cámara de televisión distorsionar la realidad. Esta no es verdadera. los niños quedan abandonados a si mismos en el intento de sacar un sentido de este medio de comunicación y de lo que puede ofrecerles. Los niños reaccionan a lo que ven comportándose mostrándose de manera más a la violenta. tanto en materia de valores como de hechos reales. esenciales para aprender' algo sobre el mundo y sobre el lugar que cada quien ocupa en el. Los dibujos animados de acción. insensibles violencia. homogéneos pero menos coherentes. Antes que ignorar la televisión. precisamente porque en el presente otras instituciones que trabajan con niños estadounidenses funcionan mal. Y esto de por si es bastante negativo. A cambio de la pequeña dosis de verdad que la televisión comunica. los niños perciben en ella una fuente considerable de información sobre el mundo. CRIADA INFIEL___________________________________ fin supremo de la vida y que muchos de los valores que se enseñan en los programas y en los anuncios televisivos contradicen lo que se enseña en la escuela. vistos por millones de niños. Más la televisión no es sólo ladrona: es también mentirosa. Depende de cuanto tiempo se pase delante de la pantalla y del contenido de los programas que se vean. El contenido espectacular de los programas 313 . El conocimiento del espectador y de su ambiente social. la escuela debería alentar a los niños a discutir los programas y las ideas buenas y malas.que comunica. y uno de los motivos es que una parte excesiva de su tiempo lo destina a ver la televisión.LADRONA DE TIEMPO. muchos niños estadounidenses tienen problemas personales. pero ellos no tienen modo de comprenderlo. Desde el momento que las familias que "mitigan" el ver la televisión en medida suficiente son muy pocas y que la escuela se desinteresa por completo.

a niños abandonados a una criada infiel que los "narraciones incoherentes relatadas por personas incoherentes". La televisión es un medio publicitario. experiencia Los y niños menos necesitan televisión.LADRONA DE TIEMPO. el cual no es distorsionado sólo por el modo como se exalta la violencia. y por el hecho de que la televisión sea dañina para su desarrollo? ¿A quien culpar? Parte considerable de la responsabilidad recae sobre la televisión misma. La curiosidad disminuye y no se requiere participar: por lo menos en este punto concuerdan escuela y productores es televisivos. y haciéndolo de reprobación opinión pública. la televisión refleja los problemas de la escuela. La televisión no puede enseñar a los niños lo que deben saber a medida que crecen y se vuelven adolescentes y luego adultos. debemos ofrecerles otras ideas sobre como pasar el tiempo. y esto es bueno. y esta información se obtiene sólo obrando en el mundo. En muchos aspectos. la capacidad Los de leer es son contenido. Sin "adiestrar". pero la exigencia más importante es inducir a los niños a utilizar la televisión como fuente de información sobre el mundo. Puede divertir entretenimiento encierra nada intrínsecamente malo. Podemos modificar los contenidos. Pero si insistimos con nuestros hijos en que vean menos la televisión. ¿A quien hay que culpar por el hecho de que los niños vean demasiada televisión. la televisión no puede ser escasamente desarrollada. Entonces ¿será tal vez culpa de los niños? ¿Acaso es culpa de estos el que la información transmitida por la televisión sea tan distorsionada? o más bien. tiene un no lugar que le corresponde legítimamente. las que la patrocinan sin velar por los intereses del público. mejorar la calidad de los programas a disposición de los niños. a la que corresponde la tarea de enseñar algo de nuestra cultura. siendo responsable 314 . Desde su advenimiento. En los Estados Unidos la televisión es una institución que sirve a los intereses de las empresas. La televisión puede ser informativa. en cuanto el tal. ¿será culpa de la escuela. la televisión ha utilizado violencia sigue excesiva y aun la de gratuita ante este la como amplia La de su instrumento para atraer la atención. Estas realidades son aceptadas. que valores de la televisión son acaso los quisiéramos adoptaran la nuestros hijos? La mayor parte de quienes tienen costumbre de ver televisión es influida por su contenido. o sea mediante la interacción real entre seres más humanos. CRIADA INFIEL___________________________________ la lectura. pero que se ha mostrado incapaz de enseñar algo sobre la televisión? La televisión no esta destinada a desaparecer ni tampoco es muy probable que cambie hasta el punto de volverse un medio razonablemente aceptable para la socialización de los niños. únicos que televisión. Los niños tienen necesidad de conocerse a si mismos tanto cuanto tienen necesidad de conocer el mundo. por El el termino termino familia? ¿Más los "educar" escuela? sustituido culpada por el modo como la gente la usa. medio de comercialización Pero. ¿Quien enseña los valores? ¿La ¿Las Iglesias? la ¿La Evidentemente. y el valor de la lectura expone desatendido. aun comunicación invade toda su actividad.

La escuela y la familia deben mejorar en cuanto lo que hacen actualmente. socialización. CRIADA INFIEL___________________________________ embargo.LADRONA DE TIEMPO. como es instrumento pobre. Este paso deber darse de inmediato. 315 . es de necesario entender este hecho y comenzar a actuar. Reducir la influencia que ejerce la televisión en la vida de los niños es un primer paso. y para tal fin necesitan de teda la ayuda disponible.

1993) y que a algunos les llevan al éxito. D. Juanita (1999). Se ha definido la violencia sistémica como cualquier práctica o procedimiento institucionales que produzcan un efecto adverso en los individuos o los grupos al imponerles una carga psicológica. Hablar Ross Epp. Dicese de lo que hace uno contra su gusto. y que esta complicidad. y las reacciones de los alumnos ante ella. (. incluso quienes participan con éxito en el sistema educativo reconocen el potencial de este para infligir daños de forma sistemática. situación o modo. Que obra con ímpetu y fuerza.E. Nos recuerda incidentes que <<sencillamente no eran justos>> y situaciones que tenían la apariencia de justas pero que no conseguían pasar el examen de la equidad. La violencia en el sistema educativo. con ímpetu e intensidad extraordinarias. de procedimientos debería en sus educativos ser una Sin perjudiciales> contradicción términos. y otros parecidos. cultural. económica que o física.A. Madrid. y espiritual..R. pp. complicidad y fuentes de la violencia". "Escuelas.V del T. Describe las aproximaciones pedagógicas y las prácticas educativas de <sentido común» que se dan por supuestas (Ng. contribuyen a otras formas de violencia. políticas discriminatorias. Del dañó que las escuelas causan a los niños. En la expresión «violencia sistémica» confluyen fragmentos de Judas y de sospechas que nos Violencia: Cualidad de violento. mental. Que se hace bruscamente. Watkinson (coords.). Violento: Que esta fuera de su natural estado.) hacen desconfiar del sistema educativo obligatorio. COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA así un daño (Epp y Watkinson. tolerancia de los malos tratos.pero a mi me corresponde preparar el lienzo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESCUELAS. en prensa).). 15-47. significa prácticas procedimientos imposibiliten aprendizaje de los alumnos. La Muralla (Aula abierta). al fracaso. Por ext. Por el En este libro se sostiene que los sistemas educativos son cómplices de los malos tratos infantiles debido a la «violencia sistémica>>. por ciertos respetos v consideraciones (entre otras acepciones. dicese taimen de las mismas acciones. causándoles 316 . mis colegas se centran en aspectos concretos de la violencia sistémica -prácticas excluyentes. en Juanita Ross Epp y Ailsa M. embargo. el Aplicada a la educación. La violencia sistémica no es el daño intencionado que individuos despiadados infligen a otros desafortunados. En los capítulos siguientes. pero a otros.

provocara que las autoridades se detengan a considerar su complicidad. Pueden limitar su atención a los actos de los alumnos y justificar la necesidad de su expulsión porque así se preserva la armonía en el centro escolar. cuando los alumnos abandonan la escuela suele considerarse que es para mejor>>. de su un suelen existencia. Lo que provoca que la violencia sistémica sea «sistémica» es el hecho de que no exista nadie a quien culpar. 1996). y sufren las desventajas duraderas de una educaci6n incompleta. Los administradores fracaso académico. Eran alumnos que habían adoptado por lo general comportamientos 317 . y los administradores se ven obligados a expulsarlos. las autoridades escolares se sienten respaldadas. cuando los alumnos que son obligados por la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso que el sistema escolar les provoca. Lo curioso es que. por son las consecuencias que molestos y cuyas notas habían sido involuntarias de procedimientos aplicados autoridades de los bienintencionadas alumnos. y no había forma de que determinaran el efecto que la puesta en práctica de las normas del centro había producido en la vida del niño. Desde el punto de vista del administrador escolar. tanto quienes la ejercen como quienes la padecen. no ven su propio « fracaso» desde cualquier otra perspectiva. No ven la necesidad de analizar las circunstancias para determinar si existió o no una violencia sistémica que provocara las acciones de los alumnos (Lee. 1994). Cuando los alumnos no tienen suficiente capacidad o no se amoldan como corresponde. de manera que se puede considerar que su partida es una mejora en el entorno para quienes se quedan. La creen que las prácticas están al mejor servicio violencia sistémica es insidiosa porque quienes están implicados. El suicidio de un alumno. por ejemplo. cuando los resultados de la violencia sistémica son particularmente obvios o desastrosos. En estos casos. punto de ser Los vista inconscientes el mundo generalmente bajas. Algunas veces los alumnos responden a la violencia sistémica de forma violenta. En cierto caso.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ contrario. Los alumnos más perjudicados por la violencia sistémica son apartados de la escuela. el fracaso no lo asume la escuela porque no ha conseguido ofrecer una experiencia educativa positiva: se le echa la culpa al alumno por carecer de aplicación o de habilidad o a los padres. Su intención al hacer respetar la política de la escuela no había sido la de provocar ningún perjuicio al niño. p. aceptan la responsabilidad de lo que es un fracaso de la institución. acostumbrados a aprender sobre desde positivista que refleja una <realidad blanca y rica>> (Carnoy. En algunos casos. o ellos mismos se van. 1974. por carecer de un medio positivo o por no saber apoyar las iniciativas de la escuela. Las personas que la aplican sólo forman parte de un proceso más general. la administración de la escuela se para a reflexionar sobre el papel que han desempeñado. Aceptan como propios la culpa personal que van v los peruicios con el económicos asociados administradores y los profesores de la (Sakiyama. el suicidio de un alumno de séptimo grado que hacia poco que había sido expulsado en los temporalmente escuela una pena provoco especial alumnos. 365).

y tener la experiencia de ver como unas aulas opresivas les entumecen su creatividad. 321) Aunque los desfavorecidos de sufrir tienen la más probabilidades violencia estudiantes. Heterosexuales. pero la conformidad y la rutina pueden adormecer el espíritu y resulta difícil considerarlas una experiencia de aprendizaje significativa. pero es especialmente perjudicial para quienes son demasiado creativos. lo que es perjudicial algunas veces son las propias normas establecidas. Incluso los niños que están dentro de los límites del «privilegio» se ven castigados por desafiar unas normas sin sentido o por actos de rebeldía contra un currículo que no les dice nada. demasiado sensibles o tienen una mayor capacidad de discernimiento. p. Todos los alumnos están sometidos al aburrimiento en la forma en que se les enseña. 1986. pertenecientes chicas y lesbianas. no es necesario que las prácticas produzcan un 318 . homosexuales tradicionalmente con necesidades a y excluidos especiales. Hacen lo que creen que es mejor para los intereses de los alumnos (Miller. pero sólo una pequeña parte. La violencia sistémica afecta a todos los alumnos. (1994) indicaba que entre los alumnos menos favorecidos se pueden incluir todos aquellos estudiantes que no sean «blancos. Coarta y dirige muchos de los comportamientos del alumno. Para ser perjudiciales. cristianos. 7). Ellsworth alumnos de condición económica humilde. de clase media. p. delgados. pero no causa el mismo daño a todos por igual. La exposición intencionada al aburrimiento y a la repetición es una parte. 7). p. de todo lo que es sistemáticamente violento en nuestras escuelas. grupos mujeres. sin defectos físicos.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ y los profesores hacen lo que se espera de ellos. Una y otra atienden a la experiencia y a la voz del alumno y se cuestionan la autoridad del profesor (Gore. 1993. 224). también los privilegiados pueden verse afectados por una imagen de si mismos dañada en por el un que entorno prima de la aprendizaje competencia. 1993. La violencia sistémica se encuentra en cualquier afecte práctica institucionalizada a que los desfavorablemente LA COMPLICIDAD Tal vez la manera más útil de empezar un análisis de la violencia sistémica sean aquellos puntos básicos que comparten la pedagogía crítica y la feminista. y a la expectativa de que deberán realizar trabajos que muchas veces no parecen tener mucho valor para ellos. Los profesores tal vez justifiquen esta realidad alegando que se trata de una preparación para la vida profesional futura. El trabajo sobre la violencia sistémica esta vinculado también a aquellas ideas que proponen rata educación que integre a los grupos alumnos alumnos minoritarios. 1990b). anglohablantes y varones (p. inteligentes. Cumplen las normas establecidas y mantienen los principios. Estas pedagogías comparten una creencia en la >>capacitación social y de uno mismo» como elementos de una transformación social más amplia>> (Gore. y esta idea recibirá el apoyo de los administradores y de los padres (McLaren. sistémica. Estos temas son importantes también para las personas preocupadas por la violencia sistémica.

estiman y que «energéticos les y prouna proporcionan experiencias y el patrimonio de los alumnos menos favorecidos (Darder. condiciona a algunos de ellos a aceptar su propio >fracaso» final. p. La violencia sistémica menos impulsa a los a estudiantes favorecidos sensación de seguridad. 1991. únicamente a los buenos estudiantes suele tener un efecto adverso en los otros. p. Muchas prácticas que son sistemáticamente violentas se consideran beneficiosas para los alumnos en general.. una aceptación a regañadientes de la ineptitud personal (o un desprecio por el alumno ganador) intentarlo y una nunca determinación más. Pueden ser beneficiosas para algunos y perjudiciales para otros. Esta práctica.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ efecto negativo en todos los alumnos. 5) es perjudicial para los alumnos desfavorecidos. los valores y las expectativas de la sociedad dominante. p. 365). Los efectos de la violencia sistémica son más graves para los alumnos desfavorecidos porque sus experiencias en la escuela son bastante distintas de las de los alumnos privilegiados. Esto prepara a todos los alumnos para la realidad de la economía actual sin ofrecerles ninguna visión de futuro alternativa. la aceptación de un conjunto de currículos predeterminados que refleja la historia. que un sistema un de calificación ofrezca refuerzo positiva. p.. La violencia sistémica a veces toma la forma de conocimiento colonizado. La a no violencia sistémica se produce cuando el efecto positivo sobre algunos alumnos sólo es posible mediante el efecto negativo sobre otros. a menudo produce el efecto contrario. 1986. con un sistema educativo diseñado para perpetuar la estratificación (Darder. al mismo tiempo que desprecia como falsas o carentes de valor las 319 . Sadker y Sadker. El sistema escolar enseña a todos los niños que deben «competir entre ellos por ocupar los mejores puestos>. al tiempo que olvida su potencial como lugar en el que se puede animar a los niños a que trabajen juntos «por mejorar su condicion colectiva» (Carnoy. al mismo tiempo que proclama la igualdad de oportunidades. Aunque la colonización del conocimiento (Darder. deseo estimularles de "ganar" y la despertarles próxima vez. que pretende animar a los el otros. 5). (son para otros) un sistema múltiple de opresión y que declara su ineptitud» (McLaren. minoritarios se les enseña a ser pasivos y "civilizados" (Bowles Gintes. 1974. 219). La jerarquía social diferencia las experiencias de los alumnos desde el punto de vista de las habilidades canto cognitivas como conductuales (Bowles y Gintes. es decir. Una visión del éxito como merito descapadita a los alumnos hasta el extremo de que son pocos los que sitúan el fallo o el merito donde corresponde. a pesar de que puedan sentarse en la misma aula. mientras que a las chicas y a los alumnos y de grupos 1976. no son ellos los únicos que sienten sus efectos nocivos. Los varones de clase media se ven alentados a ser agresivos y a emplear las habilidades de pensamiento crítico. Asi mismo. pero los procesos que algunos alumnos tectores. 1991). Por ejemplo. Es probable que la respuesta sea un proyecto amontonado en la basura. 1976) ya que la interacción que se produce en el aula favorece unos resultados diferentes para los diferentes alumnos. 1994). 1991.

1987). Muchos de nosotros salimos de nuestra educación elemental con recuerdos con generalmente algunas un mis positivos mezclados fesores Cuando que les experiencias programa alumnos de de que su dolorosas. Les sorprende que algo ocurrido hace mucho tiempo y medio olvidado pueda seguir afectándoles con tanta fuerza. Muchas de las personas que ocupan DERECHO DE ADMISION: LA ESTÁNDARIZACIÓN puestos de autoridad dentro del sistema educativo no son personas que hayan padecido en su propia educación el efecto 320 . De a la violencia por sistémica culpa los de alienta a los privilegiados a suponer que las existen este modo. la práctica pedagógica v el privilegiados siguen siendo incapaces de reconocer la existencia de un campo de juego desigual. y que pongan en estos al incidentes emocional grupos este pequeños. y se sienten un poco avergonzados por las lágrimas que a veces les hace brotar este ejercicio. 1995). 306). La respuesta negativa de los alumnos desfavorecidos desigualdades aquellos. Los administradores y los profesores que no saben percibir su propia parcialidad no pueden ver la violencia sistémica que se produce a su alrededor. p. La violencia sistémica puede estar presente de forma endémica en las actividades educativas de todos los días. Los alumnos privilegiados creen que han alcanzado el éxito gracias a su capacidad personal Alejados y de a su la inteligencia mayor parte superior. Son tantos los aspectos de la educación. especialmente si se encuentran en el. pero su efecto sobre los alumnos «de éxito» también es perturbador. Yo imparto clases a futuros procursan pido el a postgrado en ciencias de la educación. sistémica? sistémica Para centrar la la indagación.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ desaparecer del sistema escolar y de la competición por el éxito económico. daños intencionados v violencia violencia castigo. la vulnerabilidad y las dudas sobre si mismos. elitistas. lo más habitual es que se poso que ejercicio les remueve. excluyentes del discapacitado y exclusivamente heterosexuales» (Ellsworth. 1994. construyen muros para mantener precio a distancia privilegio a los demás ser y el encierran con temor sus pertenencias. alumnos experiencia educativa. pueden distinguir entre simples errores. de la que es difícil fijarse en los detalles cuando se buscan las fuentes de la violencia sistémica. propongo tres fuentes de la fundamentales: estandarización. estos individuos pagan su precio con la moneda del miedo. Muchas veces los que trabajan dentro del sistema escolar ni siquiera reconocen esta alienación. racistas. Cuando las personas rememoran el dolor que les causo una educación. Incapaces de comprender sus diferencias. El daño que produce a estos adquiere la forma de un aislamiento anquilosado en unas actitudes «sexistas. pero puede manifestarse también en incidentes concretos. Al final los privilegiados aprenden a ver los intentos por conseguir una igualdad como una violación de sus derechos personales (Thornhill. El del puede aislamiento (Kaufman. recuerden común refieran peor incidente en humanidad por su propio desprecio.

El falso supuesto de que una respuesta rápida es la mejor respuesta (Samuda. XVII). p. es decir «un método de indagación analítico empírico que incorpora la idea de hechos objetivos cuantificables y de observación neutral. citado en McLaren. 1995. después de que mi «Coeficiente intelectual alto» me consiguiera un puesto en una universidad. 295) hace que las pruebas que se deben realizar en un tiempo determinado lean parciales en contra del lector no muy avezado. en mi caso. 1991. se desprecian a menudo porque suponen una rebaja de este nivel». Lo único que nos diferencia es que mis orígenes se encuentran en la cultura La palabra niveles es el hombre clave de «una amalgama de prejuicios y las opciones actuales propios de esta cultura particular<> (Lessing. 1972. el test no se empleaba para valorar mis posibilidades como persona dedicada al estudio. La idea de nivel parte de la premisa improbable de que los estudiantes de la misma edad tendrán habilidades y antecedentes similares y de que estas habilidades se pueden medir Mis primeros recuerdos de una prueba estándar tienen la forma de una prueba con dibujos en la que se nos decía que rodeáramos apropiado con cuando un el circulo el objeto leía la profesor dominante. las instituciones educativas están pobladas de individuos que han aceptado la ideología positivista. (Por esto lo recuerdo. Mucho más tarde.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ debilitador de la violencia sistémica. y obtuve un resultado nefasto. p. Las pruebas estandarizadas son parciales también porque deben realizarse en un tiempo determinado. Pero yo tuve suerte.(Darder.) Hoy entiendo que las pruebas estandarizadas están «insertas necesariamente en un marco cultural de referencia» (Samuda. en las que se empleaba hielo). LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS correspondiente palabra. de quien razona despacio y de las personas que desean reflexionar las respuestas y valorar las alternativas antes de pasar a la pregunta siguiente. En mi experiencia no había ninguna nevera. De este modo. que pretenden que los alumnos «desfavorecidos» tengan mayor acceso a la educación. La palabra era 321 . Las políticas de integración. y menos probable aun que hayan permanecido en el sistema lo suficiente para disponer de la calificación que necesitan para regresar a el como profesionales. de modo que conteste man. En este test me hacían preguntas acerca de la Cultura Negra Americana. a diferencia del de los otros. si se tenia en cuenta la suya. lo cual constituye un medio para distinguir la inteligencia. La mayoría de los profesores y de los directores de centros educativos creen que existe un <<nivel>< que se puede aplicar a los estudiantes y a su aprendizaje. «nevera» (de las antiguas. Este tipo de pruebas originan una parcialidad Quienes han sufrido la violencia sistémica no es probable que quieran tener nada que ver con las escuelas. como tampoco cabía sorprenderse del fracaso de otros en los tests de inteligencia «reales>>. No era de extrañar mi fracaso. p. 6). p. si se tenia en cuenta mi historia personal. el recelo que me producían los tests de inteligencia se vio confirmado por algo llamado test de inteligencia Chilling. 1995. 294). 1986.

pues sólo había realizado unas dos terceras partes del examen. me aconsejaron que realizara la prueba otra vez para subir la nota. 152). No es probable que su test reflejara un componente de clase y de cultura equilibrado. Brigham creía en la superioridad intelectual de los europeos del norte y pensaba que era necesario prevenir «la continua. 307). Afortunadamente. p. adapto su -Test mental del ejercito» y lo llamo -Test de aptitud de las académica». Sarnuda. 1995). que Carl Campbell Brigham diseño a principios de este siglo. (Sadker y De las pruebas estandarizadas de hoy se dice que son menos racistas. sino que Brigham. La primera vez que hice el Test de analogía de Miller no sabía la importancia que tenia la rapidez. Así conseguí subir mi nota 15 puntos más. Al utilizar las escuelas como base sobre la que elaborar los tests. que por entonces era catedrático 322 . Sabemos que las notas que se obtienen en los tests estándar no demuestran la inteligencia. Con su uso se aseguraba que únicamente personas determinados fueran admitidas * tipos en Facultades de la Ivy League Sadker. 1995. fue suficiente para poder realizar los estudios de postgrado. cuando me matricule en un programa de doctorado. Sadker. de Princeton. Se desarrollan para que reflejen los tipos de conocimientos que se enseñan en la escuela (Rudman. han desaparecido. lógica han « y perdido su respetabilidad». pero que primero me comprara el correspondiente libro de ejercicios o que me lo estudiara. 139).j). cono las conocemos hoy. 1994). propagación de rasgos defectuosos> en la población (Sadker N Sadker. 1994. Aunque Sarnuda (1995) sostiene que las <<teorías de la inferioridad genética. sexistas y clasistas. Me quede sorprendida cuando se me dijo que se había terminado el tiempo. p. 1994. la privación cultural y la un deficiencia bombardeo psicolingüística<> de (p. quienes lo hacen agravan los efectos de un currículo excluyente y de unas prácticas docentes unidimensionales (Sadker y LA PARCIALIDAD CULTURAL Las pruebas estandarizadas. 1994. 1994. La prueba estaba concebida para clasificar a los soldados -para determinar los rangos y las tareas adecuadas para los nuevos reclutas. unos años después. y los resultados que obtienen varones y mujeres persisten (Sadker y Sadker. se basan en el -Test mental del ejercito». 153). Las distancias que separan los resultados que en las pruebas estandarizadas a grupos obtienen los alumnos blancos de los que obtienen quienes pertenecen minoritarios.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ cultural y entre sexos (Sadker y Sadker. Hacia 1915. ¿Era un test de inteligencia? Todo lo que demostró fue que contaba con relaciones suficientes para encontrar el libro de ejercicios adecuado. Lo paradójico de este método es que quienes elaboran los tests -y que para ello revisan libros de texto e incluyen aquellos conceptos programas que de se los articulan cursosen los y reflejan perpetúan sin darse cuenta los sesgos que ya están presentes en nuestros sistemas escolares. la Universidad inundada de Columbia los hijos temió de verse por refugiados. vencidas por « fulminante no devastadora>> 296). p.

La asignación a un determinado nivel afecta también a las expectativas que-los profesores tienen sobre el éxito de los alumnos. Nuestras escuelas están organizadas sobre la premisa de que todos los niños necesitan aprender las mismas cosas y que necesitan aprenderlas en el mismo momento de se su ha vida. p. frecuencia y tipo de interacci6n profesor/alumno y recursos educativos disponibles>> (Darder. 1981).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ indican más bien una parcialidad del propio test a favor de los conocimientos y de las habilidades para realizar pruebas de los varones blancos (Sadker y Sadker. similar. sino a lo largo de la educación primaria y secundaria. con la misma fracasar acabaron por . Una vez que a un alumno o a una alumna se le ha asignado un determinado nivel. El uso sistemático de prácticas homogeneizadoras. sin embargo siguen siendo la base para decidir la ubicación del alumno -no sólo en la universidad. bilidades de que verse tienen más probapor las influidos expectativas de sus padres (Darder. p. obligado Durante a los a generaciones. 140). de los alumnos de quienes se piensa que son torpes y que carecen de motivación seguridad. el uso de un 323 . Los niños que se remiten a las clases de los «menos capaces>> o de los «menos inteligentes» se ven disminuidos no sólo por el tipo de educación que reciben -que es inferior desde el punto de vista del curricular. 1991. 18).sino también desde el punto de vista de las opciones con que cuentan al finalizar la educación secundaria. El carácter obligatorio de la escolarización y el empleo de grupos de alumnos agrupados por la edad parten de la suposición de que los niños de una misma edad son capaces de aprender las mismas cosas y de que compartirán unos mismos intereses y unas mismas capacidades. 1991. ¿QUE ES LO NORMAL? Mucho de lo que constituye una violencia sistémica se encuentra en las constantes comparaciones que el personal de la escuela hace entre alumnos de una edad similar. (Ryan. 16). agrupados en lotes de edades parecidas y se les ofrece un currículo más o menos estándar. La consecuencia natural de una prueba estándar es un agrupamiento por capacidad o por nivel académico. tipo de instrucción. 1994. establece presentarse Una vez la a contenido alumnos. p. Los alumnos menos favorecidos lo son mucho más por el hecho de que las expectativas que los profesores tienen sobre su éxito o su fracaso influyen en ellos mucho más que en los alumnos privilegiados. De los niños de quienes se piensa que son inteligentes (con un coeficiente intelectual alto) y que saben expresarse esta bien se espera De que modo tengan éxito y que normalmente van a confirmar expectativa. Todo esto contribuye a agravar las desventajas de los alumnos que se colocan en cualquier sitio que no sean los grupos para alumnos inteligentes. queda fijado su lugar en el orden social. edad los determinada niños son arbitrariamente para recibir una educación. Grupo de ocho universidades prestigiosas de Estados Unidos (N del T) grado de selección. mediante una legislación que asistencia una obligatoria. se que espera. presentados.

de tests estándar y de métodos de instrucción rutinarios facilitan en su conjunto el proceso de clasificación necesario para asignar a los alumnos a categorías y a aulas. 1990. pero no parece que reconozcamos. en prensa). No son conscientes de que la muestra utilizada para determinar la media generalmente la componen sólo alumnos blancos y de procedencia anglosajona. Como sostiene Martineau en el Capítulo 2. añade En un estigma casos.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ currículo común. En nuestra cultura existe la tendencia a preguntar a los niños no la edad que tienen. diferencias se consideran desviadas hasta el extremo de que los niños son separados de sus padres para pasar a la tutela del estado. pero es que me suspendieron en segundo>>. el hecho de que el niño que se encuentra en fase de desarrollo es un objeto>> producido precisamente por esas mismas prácticas. Así pues. ni siquiera que comprendamos. Los niños entienden que lo que se quiere saber es los años que tienen. El movimiento eugenista de la 324 . Sin embargo los mismos procesos conforman al niño para que se convierta en alguien que sea capaz de encajar en estas clasificaciones. Todos los niños son diferentes y especiales. del niño conocemos su sentimiento de fracaso. algunos de estos malos tratos siguen aun presentes entre nosotros. Se asienta en los tests y en los procedimientos de valoración que convencen a los alumnos de que están. La mayoría de los estudiantes no están en la “media”. p. ni cabria esperar de ellos que tal ocurriera. la violencia sistémica de la estandarización afecta a los niños de varias maneras. y responden: «Estoy en séptimo. la observación y la clasificación normalizamos a los niños.no tienen la garantía de que vayan a librarse de subvaloraciones sistémicas. Tal vez el aspecto de la estandarización que produce una mayor violencia sistémica se encuentre en la conformidad que exige a todos los alumnos. es posible que se le « suspenda-. no deberían esperar estar en ella. Antes que cualquier otra cosa. 12) La suposición de que existe un ritmo evolutivo «normal» y un método para medir el desarrollo conduce al empleo de etiquetas para identificar a aquellos alumnos que no avanzan a ese ritmo. Si un alumno es incapaz de «rendir» (piensese en esta palabra) al mismo nivel que otro alumno de edad similar. Como señala Ball: Mediante la vigilancia. por debajo de la media sin hacerles conscientes de lo que la media realmente significa. sino que curso hacen. (Ball. y suele desembocar en su separación de las aulas normales> Quedan estigmatizados por el uso de unas etiquetas que les colocan aparte (Monteath y Cooper. a esta estas algunos Los estudiantes que no son clasificados de "diferentes" y siguen en las clases como alumnos «normales. A los niños que no asimilan la información ni desarrollan habilidades al mismo tiempo que sus compañeros se les apoda > de desarrollo retrasado. La necesidad de ser primera parte de este siglo empleaba etiquetas para justificar mochas formas de violencia. Esta denominación impide que los alumnos sean tratados de forma individual. pero el proceso de etiquetaje realidad.

Los alumnos enumeraron cientos de cosas que les producían enojo. Primero. 1996. estática. p. La estandarización del currículo y las de la formas rituales de transmisión enseñanza siguen Si hacemos una nueva evaluación de la jerarquía de necesidades básicas de Maslow (1968). En la base de nuestros sistemas educativos actuales esta el supuesto de que los alumnos pueden centrar la mente en el material que se debe aprender. como parte de un estudio. el conocimiento en la edad de la informática. 220). 1986. 1996). Los profesores continúan “hablando sobre la realidad como si fuera inmóvil. para cuyo desarrollo se utilizó una muestra mayoritariamente de varones blancos. Como indicaba Johnson. supone más valor en lo cognitivo que en lo alienando y perjudicando a los estudiantes. de Y sin educación “bancario” que describía Freire (1970) a principios de la década de 1970 sigue siendo la forma más habitual que nuestras escuelas tienen de abordar la educación. Gran parte del dañó no lo infligen los tests y la asignación de grados y de etiquetas.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ como los demás no sólo perjudica la psique de cada uno de los alumnos. El sistema “bancario” esta vinculado estrechamente a la idea positivista de que el conocimiento esta separado del individuo. p. 1970. que identificaran aquellas cosas de la escuela que les hacían sentir enojados (Johnson. p. que el aprendizaje es impersonal y que los resultados del aprendizaje son reproducibles de forma similar en grupos grandes de niños. y no digamos de asimilar. sino que desalienta el proceso creativo colectivo. pero todas ellas estaban relacionadas con una de estas LA BÚSQUEDA DEL -YO- cuatro categorías: las prácticas docentes. 1986) cotidiana de la adquisición del conocimiento. sin tener que emplear en ello las partes afectivas del cerebro. presume el mismo grado de estabilidad afectiva en todos los alumnos y una misma capacidad para suspender lo afectivo en favor de lo cognitivo. p. SIGNIFICATIVO: LA PEDAGOGÍA A medida que la sociedad se hace cada vez más incapaz de cuantificar. un el currículo sistema estándar. todas ellas se relacionan entre si. 57). tal vez nos sintamos empujados “pertenecer” a dedicar y más tiempo a al la menos EL ABANDONO DE LO AFECTIVO “autorrealización”. 1970. 325 . Las cuestiones pedagógicas eran sin duda importantes para un grupo de alumnos de educación secundaria obligatoria a los que se les pidió. las relaciones de poder y las cuestiones de equidad (Johnson. resulta cada vez más difícil defender embargo. 57). Segundo. sino la “ritualización” (McLaren. los sistemas de evaluación. La separación de lo cognitivo y lo afectivo es agraviante en tres sentidos. Las malas prácticas docentes se traducían en procedimientos de evaluación injustos y todo ello se basaba en relaciones de poder y en cuestiones de equidad. y las prácticas pedagógicas son a menudo unas prácticas “de gestión más que educativas” (McLaren. compartimentada y predecible” (Freire. persisten en sus análisis de temas “completamente ajenos a la experiencia existencial de los alumnos” (Freire. 120).

Desde el momento en que lo afectivo se rechaza en la escuela. Los niños buscan ayuda y protección en los adultos. y al no proporcionar un cauce para el análisis de las respuestas afectivas. Un currículo que se centre en el aprendizaje cognitivo no proporciona ningún cauce para la comprensión de uno mismo. sea en la escuela o en otros ámbitos de su vida. la mayoría de los profesores prefieren no saber. Como Tite descubrió en el estudio que se presenta en el Capítulo 3. capaces de sacar provecho de sus relaciones con los demás. AI ignorar lo afectivo. (Brookes. los profesionales de la escuela convencen sin querer a sus Los niños que han sufrido malos tratos. Capítulo 8. más valiosas y negociables. El rechazo de lo afectivo otorga un valor incomparable a la objetividad y a la razón. al ignorar lo los educadores aprueban tácitamente los abusos y las desigualdades en las experiencias de los estudiantes. La desatención de lo afectivo en nuestras escuelas enseña a los niños a enmascarar sus sentimientos y a renegar de sus emociones: No se me había enseñado a criticar el mundo tal como yo lo veía. Por el contrario. 1993) y muchos jóvenes arrastran traumas infantiles no superados asociados con el poder y el control. Para ellos.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ afectivo. p. los profesores no tienen acceso a la información sobre los malos tratos que el niño esta sufriendo. no produce unos individuos equilibrados.) 326 . pero al precio del conocimiento de si mismos. aquellos elementos del aprendizaje que se asocian con lo personal merecen afectivo. (Véase Frank. esta separación es menos posible. es decir. Sacan buenas notas. Este cultivo del cinismo. El efecto que el abandono de lo afectivo produce en los niños con un historial de malos tratos es que se les disuade de que consideren sus sentimientos. de carácter diverso según la historia personal de cada alumno. Piensan que tienen algo malo: interiorizan la responsabilidad tanto de los malos tratos como de su incapacidad para afrontarlos. un menor desarrollo que los elementos cognitivos. Aprenden a despreciar y a temer las emociones cuando otros las manifiestan. los muchos años de aprendizaje acrítico y memorístico me enseñaron la forma de no saber. por eso no les va bien en la escuela. aunque se pretende que tiene su valor para los negocios. devaluado. son más vulnerables aun al perjuicio que conlleva la separación de lo cognitivo. Muchas veces son incapaces de centrarse en lo cognitivo porque están abrumados por lo afectivo. como algo valorado. 1992. Muchos de ellos creen que su responsabilidad con el niño termina con el desarrollo de los aspectos cognitivos. 2) concentrarse en lo cognitivo. aceptan la culpa de su incapacidad para el trabajo cognitivo. Además. A los chicos en especial se les alienta para que olviden sus posibilidades afectivas y se concentren en las capacidades cognitivas. Es en los alumnos varones en quienes el retraso afectivo es más frecuente. Tercero. pues son ellos quienes subvertir tienen el más lo posibilidades suficiente de para afecto El olvido del aspecto afectivo agrava también de otras maneras los problemas de malos tratos. La expectativa de que serán dominantes es una promesa de patriarcado incumplida (Orr. Estas tres asunciones producen unos efectos nocivos graves. y la afectivo.

o no las condenarían 1992). Profesores y las corregirían quienes tienen autoridad sobre ellos? (Brookes. componente pedagogía. El olvido voluntario de lo personal esta alimentado por una sociedad deshumanizada y contribuye a su vez a esta deshumanización. ya que. las palabras y los números constituyen los aspectos más importantes de la vida. las palabras y los números constituyan un tesoro. es conocido o se puede conocer. debemos volver a pensar en la inmunidad automática que tradicionalmente se ha otorgado a quienes ostentan la autoridad. y a que cumplan sólo aquellas exigencias que lean razonables y estén razonadas. que cuestionan las prácticas docentes e insisten en interpretaciones del texto ser alternativas causa de Estos de pueden sufrir para carecen de la sus del la frustración dentro del sistema escolar. y se menoscaben y desalienten los sentimientos personales. Este tipo de formación sumisión en otros aspectos de la sociedad. comprender que no son responsables de acciones abusivas Profesores y alumnos “buscando juntos la realidad” (Freire. Mientras los hechos. valores nociva culturales alumnos con una historia distinta o para aquellos que reconocen las limitaciones de este modelo. 1970) muestra una idea de conocimiento alternativo. Si a los niños se les enseñara a reconocer los malos tratos que sufren las en su propia vida. La única forma de proteger a los niños del abuso de las autoridades es enseñarles a cuestionar las acciones autoritarias y a comprender la dinámica de las relaciones que se basan en el poder. si no lo fueran. Los padres y los profesores preocupados animan a los niños a que evalúen a las personas que ostentan alguna autoridad. y frustración alumnos la profesores.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ alumnos de que las desigualdades y los malos tratos que sufren son normales y aceptables. Un aprendiz de “Tipo” (Perry. y reconoce el aprendizaje como una habilidad vital que se debe aplicar a la resolución de problemas Los niños personales que y profesionales. La atención a lo afectivo memorizar. Hace ya mucho que la pedagogía esta dirigida a lo que Perry (1970) denominó un aprendiz de “Tipo” alguien que asume que todo conocimiento 327 . La idea de aprendizaje como maestría o dominio de pero los es es ideal para para la los transmisión dominantes. rehúsan alumnos se darían cuenta de los beneficios de las capacidades cognitivos silos alumnos supieran relacionar la información con su vida personal y emplearla de forma significativa. también animaría a los alumnos v a sus profesores a reconocer aquellas prácticas abusivas y aquellos actos que constituyen un abuso de poder. de los podrían demás. 1970) podrían también analizar las estructuras de dominio y obediencia UNA CUESTION DE OBEDIENCIA Una vez somos conscientes del daño que el abuso de autoridad puede causar a una persona joven. Resulta paradójico que un currículo los y adaptado para que incluyera lo afectivo probablemente conocimientos aumentaría cognitivos. y que siempre existe una respuesta correcta o errónea. los niños seguirán convirtiéndose en personas adultas que creen que los hechos.

Los actos que exigen una conformidad 328 . que a la escuela corresponde conceder. en las estructuras escolares actuales. el tamaño de los carteles.) La autoridad de la escuela como sede en la que se dispensan las normas que rigen en la sociedad sirve para acallar las objeciones de las familias individuales. Así es sobre todo cuando la familia no es de origen blanco y de clase media. Cuando las víctimas de la violencia sistémica son estos niños. pero el caso es que muchos niños no cuentan con la protección que supone la amenaza de la intervención de los padres. Alumnos y profesores pueden encontrar motivos de confrontación inacabables. tales como la autoestima o el acceso a la universidad. del mismo modo que los alumnos lo hacen en la suya. o de un niño autista mal diagnosticado. progresivamente van recelo autoridad. en el mejor de los casos. (Véase Abbey. En esta lucha por el poder los estudiantes rara vez salen vencedores (Véase Watkinson. Las autoridades que escolares los suponen a menudo padres desean conformidad y disciplina férrea porque. y en el peor. lo que es peor. A medida que cada vez son más los alumnos sintiendo que un llegan mayor a comprender hacia la la posibilidad del abuso. no tienen a quien les defienda de sus daños. En cuestiones de obediencia. Capítulo 4 de este libro. Se atrincheran en su razón. el proceso de recoger los trabajos. el tema del racismo no suele estar ausente. han alentado la disconformidad razonada. Las padres que están marginados del sistema escolar no están en situación de proteger a sus hijos de la violencia sistémica. Cuando los alumnos “se pasan de la raya”. el ritual de comprobar los deberes -cualquiera de estas cosas se puede convertir en un problema de disciplina grave. Se espera que los padres estimulen a los alumnos para que cumplan las exigencias de la escuela con el fin de alcanzar los honores. las palabrotas. ignorantes o no colaboradores. Tal vez se trate de un niño dotado pero reticente. Aquellos padres cuya actitud ante la autoridad difiere de la de quienes trabajan en la escuela pueden ser considerados por las autoridades escolares. Que se lleven gorras. esto se traduce en unas buenas notas. unos padres ineptos. ya que la desobediencia les puede costar el derecho de asistencia a la escuela -y todos los otros derechos que este conlleva. Un problema importante que a los responsables de una escuela les plantean los niños desobedientes es el modo de relacionarse con aquellos padres que no han conseguido proporcionar la educación inicial en la obediencia o. Capítulo 12 de este libro). las autoridades de la escuela creen que deben atajar la rebeldía desde el principio -antes de que se convierta en un problema. y lo más probable es que un “pensador crítico” en edad escolar resulte sospechoso. Esto puede conducir a una serie de refriegas en torno a temas de poca importancia y acabar en un clima de enfrentamiento en un aula en la que todos los días se libran batallas por el poder. Los intentos por mantener el control suponen muchas veces un mal uso y un abuso del poder del profesor como guardián de la puerta que da acceso al éxito.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ tiene sus inconvenientes porque muchos profesores no están habituados a la rebeldía razonada.

Es obligación de los maestros preservar un entorno de aprendizaje seguro. balones de baloncesto. Las autoridades escolares tienen derecho a “corregir” a los alumnos -aunque esa corrección suponga una violencia física. Si a ello se le añade el aburrimiento y la repetición del aprendizaje memorístico y rutinario. en los demás. la relación entre alumno y profesor cambia. En la guardería. Muchos lo aceptan porque así es como funciona el mundo. La imagen física del aula y de su contexto exige que se mantenga el orden por la fuerza. Una vez que los alumnos han aprendido que no siempre se puede confiar en que las personas que ocupan puestos de autoridad vayan a hacer lo que se les ha confiado. En alumnos que compiten por los mismos 329 . mediante el ejemplo. y esto suele significar que el conflicto entre profesor y alumno se resuelva mediante el castigo y otros instrumentos de control auspiciados por la administración. No cabe extrañarse de que persistan en las aulas los métodos de control draconianos. educativo. se espera del maestro que eduque a treinta personas para que superen los cambios que experimentan en sus vidas y la mayor presión que reciben de sus semejantes. Cuando estos alumnos ya quedan la expulsados ellos de y del la una sistema sociedad. no hay que sorprenderse de que existan desacuerdos entre profesores y alumnos. al futuro. Tal vez los maestros no aprueben en su fuero interno el castigo. exige que los profesores atiendan las necesidades de un gran número de niños que se encuentran aproximadamente en el mismo nivel de desarrollo. La educación obligatoria.todos al mismo tiempo. Cuando el grupo ha llegado al ciclo medio de primaria. Los niños que han sido educados para que piensen de forma crítica no entienden estos arreglos. surge una necesidad evidente de algún sistema de control.) Se encuentran excluidos de la escuela sin que sus quejas hayan sido atendidas. sin embargo el poder legal esta en la escuela. pero es posible que estén obligados a aplicar unas medidas de control porque no existe otra alternativa. en el niño. no es probable que este tipo de niños ganen sus causas. esto supone atar treinta pares de zapatos y encontrar treinta pares de mitones. Algunas prácticas escolares son indefendibles. Muchos de los castigos pretenden imponer la obediencia. maestros En la escuela ocuparse primaria. pero otros desafían a la autoridad cuando esta se utiliza sin respeto ni sensibilidad.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ irracional hacen que los alumnos recursos -columpios. que funciona desarrollen una profunda conciencia de las posibilidades de abuso que tienen quienes ostentan el poder. de los deben treinta EL CONTROL Cuando se juntan los alumnos en el aula. Capítulo 12 de este libro. Lamentablemente. por medio del castigo que se le impone. cajas de pinturas u ordenadores. que sufren. carencia educación afecta a su posible contribución POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO mediante grados que se basan en grupos de edad. y la autoridad del personal de la escuela para poder castigar a los alumnos es refrendada por la ley. (Véase WVatkinson.

Han determinado que las normas de la justicia establecen que los grandes no hieren a los pequeños. es incomprensible para los niños. Años después. cuando estos niños encuentran autoridad sobre otros niños. según “su” tiene significado intencionados. con el que los profesores emplean métodos autoritarios para controlar a los alumnos. El uso del “poder del profesor” (Gordon. 330 . 1990b. si creen que son “por el propio alumnos (Miller. por otro lado. Pero. los consejos escolares de muchas escuelas han prohibido esta práctica mediante disposiciones de los consejos locales. por consiguiente. si la fuerza no excede a lo que sea razonable en las circunstancias dadas. 1996. sea físico o de cualquier otro carácter. 1990b). para su propio bien asientan sus actos en una forma mucho más equivocada de entender aquello que les ocurrió cuando ellos eran niños. que fueron castigados por sus propios padres. castigan a sus hijos. y que las personas mayores deben obrar así con los niños porque les quieren y desean evitar que se conviertan en unas malas personas. resentimiento y de razón propia que desean repartir entre la nueva generación. El enfado subliman se y el con dolor estos en momentáneos argumentos una situación se más de este a su cuidado (en la redacción original. Miller (1990b) indico que aquellos que creen en el castigo de los niños porque es. El ciclo se inicia cuando unos padres bien nobles. Los hijos responden al castigo evitando razonar la iniquidad y las contradicciones de la situación. p.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Canadá. Aunque se reconoce el derecho del profesor a pegar al alumno. muchas veces de forma bastante literal. sigue siendo un aspecto importante de la educación. los padres proclaman que aman a sus hijos y que quieren para ellos lo mejor. 1990c) realizo del castigo como una forma de maltrato infantil. deconstruyo los procesos que empleamos para controlar a los niños. Por un lado. (Martins Annual Criminal Code. Con el castigo se puede conseguir la docilidad de algunos alumnos. El derecho a castigar se transmite a la siguiente generación sin pensar en la justicia del proceso ni considerar otras formas de abordar las faltas menores. la aceptación de métodos autoritarios de castigo por parte de la sociedad forma parte de un ciclo de malos tratos. Pero el castigo. El castigo es incongruente con otras creencias que los padres han defendido previamente y. tiene derecho a emplear la fuerza para corregir a un el caso. El castigo y los valores de los padres se contradicen. todo esto se halla escrito en el Código Penal. 86) Directores y profesores tienen el derecho legal de obligar a los alumnos a que cumplan bien” de deberes los incluso carentes de sentido. Así se perpetúa el ciclo. exclusivamente masculino). pero que también es nocivo para el profesor. 1974). a la vez que examino los motivos personales que nos mueven a seguir utilizando el castigo. a menudo se traduce en un ciclo negativo que en última instancia perjudica al alumno. El artículo 43 dispone que: Cualquier maestro. Para Miller. Asumen que merecían el castigo. que era de justicia. que alumno o a un hijo. padre o madre o persona que le sustituya. les queda un rescoldo de enojo. El análisis que Alice Miller (1990a. los padres incumplen sus propias reglas.

Pero en unos y en otras.. delincuencia retardado de la agresión infantil reprimida: Las biografías de los delincuentes. 212).. y reflexionan en grupos 331 . Con la violencia o la manipulación trataran de forzar que el mundo en general respete y satisfaga sus necesidades. Sólo cuando los alumnos hayan resuelto todos estos temas estarán preparados para abordar el conocimiento cognitivo. la injusticia y la desigualdad. castigo. Esto posibilitaría que surgieran “sentimientos positivos. Si quienes se inician en el ejercicio de la docencia deben concienciarse ciarse de los posibles peligros que se derivan de un pasado no analizado.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ pero sus consecuencias son actos de niños a afrontar su enojo y sus agresión por parte de los demás. Como lo describe Miller: «Sólo aquellos que son víctimas de este tipo de actos y permiten que sigan produciendose de forma impune corren el peligro. REFLEXIONES SORE EL CASTIGO EN LA ESCUELA Miller (1990a) el sostiene ciclo del que. La espiral de luchas por el poder hace perder el tiempo y malgasta energías.. 107-8) En vez de colaborar en el ciclo de la violencia sistémica. de destruir las vidas de otras personas» (1990a. 1992). sentimientos no resueltos. 191). p. es probable que dirijan violencia hacia ellas mismas por medio de diversas la conductas puede autodestructivas ser el efecto (Steinem. es necesario un proceso por el que puedan reflexionar sobre sus propias experiencias educativas. 23). 1974. cuando estas estarán ya pervertidas. 1990c. (Stettbacher. Si los padres no consiguen respetar y satisfacer las necesidades de sus hijos. nos proporcionan gran cantidad de información sobre el origen de la conducta criminal. Los alumnos inmersos en esta espiral aprenden a utilizar el poder: Es probable que se conviertan en tiranos y que. en su despotismo. estos trasladaran más tarde sus exigencias a otras personas y a otras instituciones. desprecien los sentimientos. para las interrumpir personas mayores deben analizar su propio pasado con el fin de comprender lo que vivieron durante su infancia y evaluar sus interacciones con los niños. Brookes (1992) también recalcaba que la educación debería facilitar la interpretación personalizada de las experiencias vitales. p. p. Los muchachos que están sujetos a unas relaciones dominio más de poder la con los adultos con los esa desiguales intentan restablecer su propio mediante violencia estas demás. 1991. p. las escuelas podrían servir como instrumentos para ayudar a los las necesidades y la propiedad de los demás» (Gordon.. En el caso de las muchachas. En mi clase. Las experiencias negativas de relaciones de poder producen en los varones unos efectos distintos de los que producen en las mujeres. como consecuencia de ello. para que los alumnos pudieran reconocer y afrontar los malos tratos. los alumnos de ciencias de la educación tienen la oportunidad de exponer incidentes ocurridos en su propia vida escolar y que tuvieron una importancia fundamental. que no se basan en la negación ni en el sentido de obligación o de culpa” (Miller.

El aspecto físico del castigo era evidente. Sin embargo. Sin embargo. y de momento no han sido publicadas. y empleaban otros métodos de control que podían haber sido igualmente perniciosos. de este tenia Tan Los ojos inundados lágrimas. los motivos y las cuestiones que esos hechos suscitan. A una chica de 5" grado le golpearon con un palo en las nalgas delante de la clase (Incidente 64). Los alumnos que habían suspendido y que habían tenido que repetir algún curso insistían de forma especial en el poder que habían recuperado al recordar la experiencia mediante este ejercicio. Los estudiantes hablaban de que les habían humillado. Otra decía: “Me sentí avergonzada y herida porque me lo hizo delante de todas mis compañeras” (Incidente 58). había también incidentes en los que los profesores despreciaban la intimidad y los espacios privados de los alumnos. Una alumna describía un castigo del que había sido testigo: La maestra y el alumno estaban de pie enfrente de la clase y ella empleaba toda su fuerza al golpearle las palmas de la mano al chico. más que del propio castigo. tirones de oreja.. En algunos casos. había azotes. (Incidente 47) Muchas veces los estudiantes se quejaban del carácter público del castigo. debido a los 332 . avergonzado y marginado.. como Podía efectos evidentes que estas experiencias han producido en toda nuestra vida: los complejos que hemos desarrollado y la intensidad del sentimiento permanecen. (Incidente 73) ELEMENTOS DEL CASTIGO estaba. No se trataba de hacer un análisis sobre el poder y el castigo. Como decía un alumno: Al recordar hoy este suceso que ocurrió hace más de 14 años. pero me referiré aquí a ellas empleando un número para cada una. A otros les sorprendía pensar que lo que les había ocurrido podía ser algo abusivo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ pequeños sobre las emociones. Algunos hablaban del poder redentor que tiene hablar sobre estas experiencias desde la seguridad de la madurez: Era muy emocionante tanto leer las peores experiencias escuchar las escolares de los propias demás. y la maestra seguía pegándole. sorprende cuan Probablemente no haya que sorprenderse de que muchas de las “peores experiencias escolares” tuvieran algo que ver con el castigo. lo que molestaba era la forma en que se había administrado el castigo. todavía se me hace un nudo en el estomago» (Incidente 55). humillado omnipresentes son estos temas en los relatos que los alumnos hacen de su vida escolar. aislado. He reunido sus historias como una serie de incidentes. El propósito inicial de este proceso era ejercitar la capacidad de relacionar los recuerdos personales de la escuela con la práctica docente actual. y en cierto modo te das cuenta de que no estas sólo. Es habitual que a los alumnos les asombre la intensidad de la emoción que les produce el recuerdo de esos incidentes. en general es algo que asusta. Muchos estudiantes nunca habían puesto en entredicho los actos de los adultos implicados en los incidentes y habían asumido la culpa de su fracaso. identificarme con el dolor y la vergüenza que otros sufrían. pellizcos en la mejilla y palmadas en el trasero.

¿Que había hecho mal? Al menos que me lo hubieran dicho. por no entender los deberes de matemáticas (Incidente 63). por cosas que no habían hecho. una y que si de ellas” de de talante episodios que relataban los alumnos era la variedad infracciones menores habían sido motivo de castigo. Cuando la alumna se le acerco. de decir motes (Incidente 4 y 102) y de pegar a los compañeros de clase (Incidente 93). A un alumno. (Incidente 53) Las luchas de poder solían acabar en amenazas de expulsión de clase al alumno. Un profesor bajo de 82 a 49 la nota de biología de una alumna porque no había copiado la pregunta y en la respuesta no empleaba frases completas. En otros incidentes. A los alumnos de una clase les habían. Los recuerdos de estos recién licenciados contenían una buena dosis de imágenes de adultos pegando a niños por faltas más bien triviales. A una alumna la sacaron de la fila y la mandaron al despacho de la directora por hablar. Un alumno había recibido unos azotes porque durante varios días no había terminado los deberes (Incidente 47). Para muchos estudiantes eran el las dolorosas de las experiencias resultado separaciones a que les obligaban por sus «necesidades especiales. La primera alumna descubrió que la otra lo había confesado. de fingir heridas (Incidente 27). Pero ¿como iba a hacerlo? Yo creía que lo que había hecho la primera vez estaba bien. explicaba así su contrariedad: Sabia que se suponía que debía hacer el trabajo de nuevo. Una alumna a la que no se le permitió entrar en clase hasta que hiciera de nuevo sus deberes. se acusaba falsamente a los niños de decir palabrotas (Incidente 36). o no sabían como corregir sus faltas. Algunos veces a los alumnos se les había castigado por error. A dos alumnos les habían dado unas palmadas en el trasero delante de la clase porque estaban riéndose después de terminar el trabajo que les habían puesto (Incidente 57).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ La parte más de desconcertante de los que no estaban seguros de por que se les castigaba (Incidente 58). A otro no le habían dejado entrar en clase por la misma razón (Incidente 53). de modo que bien podía abandonar ya las matemáticas. "(le) castigaron a permanecer en el rincón del aula y arrastraron una estantería para colocarla como muro de separación entre la clase (y el) " (Incidente 52). y por no tomarse el zumo (Incidente 54). Otra alumna pidió ayuda al examen matemáticas. La culpable había sido la chica que estaba detrás de ella. sólo que ahora lo debía hacer bien. pero ni la maestra ni la directora se disculparon (Incidente 12). y que lo reconoció. suspender el clase. el profesor le dijo que esperaba que para Navidad la mitad del grupo abandonaria la “persistía en este seria primer irresponsabilidad. En algunos 333 . El castigo se agravaba cuando los alumnos (Incidente 49). diagnosticado como hiperactivo. Le dijeron que “nunca llegaria a nada en sus estudios ni haría nada de bueno de si misma”. A unos alumnos les habían pegado por no cantar (Incidente 60) o por no hablar (Incidente 62) lo suficientemente alto. aplastado los dedos en el pupitre por no coger bien el lápiz (Incidente 61)...

pero con más frecuencia se dirige contra los compañeros y contra 334 . los niños aprendían a despreciarse. Algunas veces el objetivo de la violencia son los profesores y los administradores. ¿Por que. la estratificación y los malos que son sistemáticamente tratos. Mando a la alumna al despacho del director. los recuerdos de los castigos han afectado a sus carreras: El sistema escolar ha servido para erradicar el amor que sentía por el aprendizaje y el orgullo por mi trabajo y por mi mismo. lo cual hacia que los alumnos odiaran tanto al profesor como a los compañeros (Incidente 52). azotaron delante de toda la clase por no haber terminado sus deberes se sentó tranquilo durante unos pocos minutos y después salio corriendo del aula después de proferir unas cuantas blasfemias. castigo también excluyente aprendizaje pueden favorecer un clima de violencia. Algunos o Por el respondían con el del que aborrecimiento el niño al "inseguros y estupidos" (Incidente 69): Todo lo que se me ocurría era que yo debía ser estupido o malo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ recuerdos de los estudiantes aparecían castigos por hacerlo demasiado bien. Como lo describian sus compañeros de clase: “El profesor se quedo estupefacto ante la reacción del chico” (Incidente 47). Los casos más trágicos son los que Alice Miller (1990b) presentaba como ejemplo de interiorización de la culpa. En una historia increíble. incluso en estas personas. Poco a poco me ha convertido en una maquina cuyo espíritu se ha perdido en la batalla por ser el mejor. violentos y hacen que los alumnos respondan de forma violenta. Otros hablaban del deseo de ejemplo. autoodio escapar. iba a castigarme de ese modo? o no le gustaba o es que yo era tonto. Tanto si el castigo era merecido como si no. Normalmente los alumnos se limitaban a reservarse las emociones para <<odiar al profesor desde ese día en adelante» (Incidente 59). La termino pronto y trato de entregársela al profesor. pero este se negó a aceptarla. Las respuestas de los estudiantes a todos estos incidentes eran unos sentimientos vehementes de enojo dirigido a cada uno de los profesores y al propio sistema educativo. si no. a una alumna de 5° grado le dieron una unidad de estudio independiente para que la trabajara. pero que fuera al ritmo de la clase. Debía ser tonto. Esas mismas prácticas contribuyen a la deshumanización. la reprendieron por ir adelantada y se le dijo que hiciera otro trabajo. Se sentían LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA Las la políticas pedagogía el y con las la prácticas y y que el van asociadas impiden estandarización. Algunas veces el resultado del castigo era la burla y el ridículo por parte de los compañeros de clase. aprendizaje. (Incidente 53) Era evidente que en los recuerdos de estos incidentes no existía por parte de los estudiantes tanta repulsa hacia ellos que les hiciera aborrecer el aprendizaje o abandonar los estudios. Pero pensaba honradamente que le gustaba. Sin embargo. Lograron sobrevivir lo suficiente para conseguir licenciarse y comprometerse con la educación hasta el punto de planteársela como profesión.

Esta reglamentación precisa de normas y de castigos. de que su trabajo consiste en contribuir al desarrollo cognitivo de los alumnos. El resultado es "sentido violencia que se acepta porque se esconde detrás de la <<trivialidad de las acciones y las prácticas normales y ordinarias que [la] hacen invisible. la violencia alienta común". La organización de la escuela se basa a menudo en unas orientaciones militares con las que se pretende controlar unos grupos los numerosos militares de alumnos por de los parecidas capacidades. de un grado a otro. las escuelas adoptan unas estructuras burocráticas opresoras (Watkinson. LA DESHUMANIZACION expectativa de que todos los alumnos de una edad similar deben y pueden aprender las mismas cosas. p.(Watkinson. la hostilidad entre los alumnos debido a se hace los no endémica. 1993). y de que el desarrollo de lo afectivo esta en mejores manos si se reserva para la familia. con la confianza de actuar in loco parentis. Los directores y los profesores son los sustitutos en la escuela de los gestores y los supervisores. el mundo del trabajo o las instituciones número de penitenciarias. Poco es lo que pueden hacer los profesores para cambiar esta realidad. poco sirve para reconocer la individualidad. venidas de los alumnos. por parte del personal de la escuela. En la búsqueda de la conformidad. en parte de la a que funcionarios y en administración intervenir dispuestos (Larkin. que deben La violencia sistémica empieza con la completar en un tiempo determinado. la comunidad o la iglesia. A pesar de la disciplina estricta y de los intentos de control. deshumanización esta asegurada además por la convicción. se ritualiza la desatenci6n de las necesidades individuales. parte porque las actividades se aceptan como 335 . se les exige que lleven los pases para entrar en la escuela y que pidan permiso para salir del aula. están 1994).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ uno mismo. y de modelos administrativos que se asientan en unas relaciones de poder diferenciado. Se les dirigen las actividades. de un grupo estándar a otro grupo estándar. asumen su trabajo. alumnos pero la por El propio ya grupo contribuye al alejamiento del profesor y del administrador. y se les programa el aprendizaje en periodos de trabajo seguidos de breves descansos. y se encuentran actuando como lo haría el guardia de una prisión. Cuando se imparte la educación de forma rutinaria. Influidas tan lo por usos como empresariales. La aplicación de un currículo eurocéntrico. La deshumanización de la escuela burocrática se pone de manifiesto en un entorno envenenado en el que no sólo no existe sino del preocupación que se por el la la individuo. y los alumnos asumen el papel de trabajadores que cumplen los antojos de sus capataces o que sufren sus consecuencias (Watkinson. 1993). se controlan las idas y marginación y la hostilidad. 1993. 17). Se les sitúa en grupos numerosos con compañeros de su misma edad y a los profesores se les obliga a adoptar unos sistemas de control y unas costumbres que mejor seria reservarlos para el ejército. La realidad es que para muchos niños estas tres instituciones han dejado de existir.

Se fomenta que los profesores traten a los alumnos como entes sin rostro y sin voz. en prensa). Los sistemas educativos confían en las clasificaciones y en los procesos que están asociados con ellas para proporcionar unos programas LA ESTRATIFICACION La deshumanización afecta a todos los niños aun que para están aquellos dentro que son del los sistema escolar. y sirve para estigmatizarles de tal forma que les impide aprender (Monteath y Cooper. Las clasificaciones o etiquetas oficiales no son las únicas que se emplean en nuestras escuelas. de la "pantalonada" (la costumbre que tienen los niños de agarrar los pantalones de otro niño y bajárselos en público). en la que se incluyen los aspectos de una sociedad que es relevante únicamente para una porción masculina. ofrece una imagen distorsionada primeros anos. Esta clasificación peligrosa estratificación más porque se informal extienda también que a es la posibilita ámbitos 336 .ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ «normales<. circunstancias en las que uno se encuentra diariamente. y llega incluso a estigmatizar a muchos varones blancos. pequeña y eurocéntrica de la población. y que estos rechazan porque les intimidan personalmente. en este proceso. Muchas de las actividades que incomodan a los alumnos. Cuando los niños descubren que unas personas son las privilegiadas y otras son los. Cuando en cierta ocasión me queje. sus profesores las llaman actividades «normales» porque se realizan muy a menudo. y en las estructuras burocráticas mantener a los estudiantes -en su sitio». humano en La sus definición de -normal. Para que los alumnos recursos. Este criterio sirve para clasificar y descartar a la mayoría de la población.no equivale a <<correcto». como madre. pero es más perjudicial «otros». otros. A un individuo se le denomina <un poco lento. Normal. La deshumanización se encuentra también en la separación con entre las que el se desarrollo pretende cognitivo y el afectivo. me dijeron que era algo -normal porque todos lo hacían. Los individuos pierden su importancia como tales y. se niega también la importancia de las personas en general. aprendieran seria el equilibrio que constituye la base de la distribución de los necesario un examen crítico de todos los aspectos de la vida -los procesos. Los profesores aceptan los estereotipos que se relacionan con las etiquetas de <<buen alumno» y «alumno con futuro». Esto exigiría la reconstrucción de mucho de lo que se considera «normal» en nuestros sistemas del ser escolares. A ello se unen valores económicos: los alumnos que entran en la clasificación disponen de más fondos del gobierno y tienen un acceso más fácil a los recursos públicos.o <<indisciplinado>>. Todo ello puede servir o no a los mejores intereses de los niños implicados. las situaciones y las especiales y asegurarse el derecho a la financiación. aprenden que el sexismo y el racismo son algo normal. cuyas diferencias y dificultades individuales no importan en la aplicación de las normas y las reglas. Un proceso de diagnostico y clasificación supone que los alumnos que reúnen las condiciones para estas clasificaciones se parecen más entre si que al resto de los niños.

analizan con sus alumnos las implicaciones del patriarcado y emplean prácticas integradoras. emplean programas reciben un trato injusto en las escuelas. De los profesores que son inconscientes de su propia parcialidad no se puede esperar que observen tratos de favor similares en los alumnos a los que enseñan. Los Sadker pueden demostrar la existencia de parcialidad y lo hacen cuando tienen ocasión. El privilegio de unos alumnos significa la privación de recursos para otros. nunca cambiaran el racismo ni el sexismo de sentido común de nuestras vidas. El privilegio puede reflejarse también en las costumbres. 1993) y buscan en sus clases tendencias al favor androcentrico. Estas prácticas se manifiestan en pequeños incidentes El efecto. la oportunidad de hablar y el acceso a un refuerzo positivo constituyen recursos que se pueden distribuir de forma injusta. muchos profesores se muestran incrédulos cuando se les LOS MALOS TRATOS La complicidad de la escuela permite que la violencia sistémica de la deshumanización y la estratificación continúen. sean estos físicos o algo efímero. Esto daña a los niños hasta el extremo de que muchos jóvenes que creen ser homosexuales pueden intentar suicidarse porque temen el rechazo de la familia. sistemáticamente Mientras sociedad no acepta de forma incondicional. que muchas veces pasa desapercibida y no se cuestiona. los rituales y las relaciones que están presentes en nuestras aulas. La separación que delimita el privilegio es muchas veces un proceso involuntario muy sutil. Los procesos presenta por primera vez la premisa de Sadker y Sadker (1994) de que las chicas 337 . los compañeros y los profesores.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ sexistas. Los niños que tienen tendencias homosexuales quedan marcados seriamente por la forma en que se les trata en la escuela y por la forma en que se alienta la homofonía (Harris. supone que algunos alumnos se vean privados de las oportunidades de aprendizaje que otros disfrutan. 1993). profesores no estén dispuestos a intervenir en las prácticas «normales» que separan a los niños y los reducen a sus guetos. Por ejemplo. se les acusa a menudo de favorecer al elemento femenino (Lewis. La distribución desigual de recursos se ha aceptado como algo de «sentido común» (Ng. que muchas personas no se dan cuenta de ella. racistas y heterosexistas. 1993). La asignación desigual de recursos. pero la parcialidad es tan sutil. más que frenarlo. De hecho. cotidianos que favorecer el aprendizaje. La violencia sistémica esta presente de forma aceptan pretenden o no. arte y ciencias del hogar. Los Las actividades una de deportivas cantidad ciencias. 1993) dura lo tanto tiempo. masculinas escuela. cuando los profesores tratan de «eliminar el patriarcado» (Lewis. tan de “sentido común” (Ng. es los particular una en los alumnos que que sexualidad nuestra desproporcionada de los recursos de la matemáticas y tecnología siguen creciendo mientras se recortan los de música. 1993). El tiempo y la atención del profesor. intencionado violento. Es difícil aplicar las estrategias de una no educación se dan crítica cuenta en de un la contexto en el que la mayoría de los profesores parcialidad existente o la aceptan.

Ha ayudado a estratificar. Ignoran los malos tratos cuando denuncian únicamente aquellos casos que deben denunciarse. Los estudiantes a los que se les ha enseñado a aceptar la autoridad. las escuelas imposibilitan que los alumnos reconozcan el abuso cuando ocurre de verdad. que no hay tiempo para el conocimiento personal de los malos tratos. El poder de castigar físicamente a los niños ha disminuido a medida que las diferentes jurisdicciones escolares han adoptado políticas en su contra. que quienes más afectados están por ella la abrazan como la forma correcta de tratar a los niños y reclaman el derecho de repetir los malos tratos en sus propios hijos. La violencia sistémica es sutil. de sus culpables y de como se siguen produciendo. procedimientos aceptados que se siguen en las escuelas son en si mismos abusivos. escuela de los sentidos. permanece el derecho a castigar. incluso las prácticas y los por encima de la fuerza de la razón y el respeto. Todos sienten los efectos de estos. pero la educación autoritaria de los niños esta tan incrustrada en nuestra cultura que muy pocos de nosotros. en y Las dos sexuales que los niños reciben tanto en la autoridades educativas son responsables infantiles 338 . estamos dispuestos a condenarla. los profesores y las otras autoridades escolares tienen derecho a emplear la violencia física para mantener su autoridad. controlar y organizar nuestra sociedad durante generaciones. Capítulo 3 de este libro). Los aprueban cuando no hablan de ellos en la escuela. El peligro de los malos tratos no esta únicamente en ellos mismos. Cuando no consiguen ofrecer un entorno en el que los niños maltratados pueden descubrir en que consiste el maltrato y por que se produce. Ha “funcionado” durante cientos de años. cuando elaboran un currículo tan lleno de otras cosas. ni siquiera los niños que la padecen. Por un lado. guardaran el odio y el enojo hasta que se produzca su erupción de forma destructiva. Sin embargo. Se ha hecho tan endémica en nuestra idea de educación del niño. el auto aversión y la indefensión que los acompañan. sino en la interiorización de la culpa.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ que mantienen estos aspectos de la Por tradición y según la ley. el miedo. como malos en tratos la psicológicos sociedad. Por otro lado. El daño violencia son factores que subyacen en la aceptación continuada de los malos tratos físicos. y por consiguiente aprueban. El carácter sistémico de los malos tratos es algo más que el uso físico y psicológico del poder para controlar a los niños. están listos para los malos tratos. aquellos que son tan flagrantes. Los estudiantes se quejan de sus aspectos. y de una pedagogía excluyente para reducir en los niños el sentido del yo y degradar por omisión las culturas y las tradiciones de aquellos que son los otros”. Si no se permite que los niños hablen de los malos tratos. de lo que son. emocionales. y los niños siguen siendo castigados públicamente y estando sujetos a otras formas de humillación. los abusos que sufren los niños fuera del horario escolar. La violencia sistémica conlleva también el uso de un sistema de calificaciones que alienta la competencia. las escuelas son responsables de los malos tratos a los niños porque ignoran. que no se pueden ignorar (Véase Tite.

sino para nuestra sociedad. La toleraricia cero prescinde de todos ellos (Lee. Lo que importa es la reacción. ridiculiza o desprecia a otro. antes de que puedan causar más daños. que busquen el peligro. Cuando un alumno avergüenza. Estos niños son apartados enseguida del sistema escolar. en muchos casos ni siquiera se tienen en consideración. propiedad. Los hechos y las actividades que conducen al acto de violencia no son importantes. Últimamente. es un acto de hostilidad. Cuando un alumno pega a otro alumno. lo hacemos a los niños que son violentos. En este caso. si es que respondemos. o Pueden hacer contra pintadas en las paredes de la escuela. Las reacciones de los alumnos veces a la se violencia sistémica pocas manifiestan de forma física e inmediata. Las lecciones de marginación y privilegio que los estudiantes aprenden en la escuela. Cuando respondemos a la violencia de las escuelas. Por eso es difícil establecer una relación de causa y efecto entre la violencia sistémica y el tipo de violencia que tiene lugar en la escuela. cuando un profesor pega a un alumno. Es posible que los comportamientos autodestructivos. la respuesta de los alumnos puede ser la hostilidad contra los profesores atentar o los la compañeros. lo llamamos extorsión. se llama corrección. El niño que responde de forma violenta a las provocaciones racistas tiene más probabilidades de que le expulsen que el niño responsable de las difamaciones. El niño al que acorralan en un rincón y responde con ira es considerado tan violento como el alumno que acosa e intimida constantemente a sus 339 . La violencia contra los demás es más evidente. se trata de una agresión. cuando un adulto hace lo mismo con un niño. rebeldía. es una sana práctica pedagógica. lo hace por el “propio bien” del niño. muchos consejos escolares han adoptado unas políticas para afrontar la violencia en las que se explicitan las consecuencias mayoría que deberán a que la asumir norma los de que alumnos que cometan actos violentos. y la aptitud que se les asigna para darles un determinado puesto en la jerarquía de la inteligencia tendrán repercusiones no sólo para esos niños. retraimiento o adicción. Cuando lo hace un profesor. Los alumnos que no han logrado terminar la educación secundaria son cualquier acto de violencia significara la expulsión del centro. El grado de aptitud que la escuela reconoce al alumno y su historial académico desempeñan un papel de extrema importancia en las oportunidades que las personas tendrán en la vida. alumnos Las respuestas de a la violencia sistémica pueden manifestarse en forma de abandono adopten obligaciones. La pertenecen cero». y es más probable que se relacione con las acciones del profesor.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ que se inflige al niño no acaba ahí. La escuela no admite a los alumnos que contravienen las normas. 1994). sino que queda justificado para todos aquellos que se encuentren con ese niño en el futuro. Algunos de ellos quizá respondan con ataques verbales y físicos a los profesores y a los administradores. Cuando un niño obliga a otro o a otra a que se someta a sus antojos. que se cierren puertas y renuncien a oportunidades. «tolerancia establece compañeros. de acoso o de burla.

Routlege. Con el fin de valoración debemos “problemática” (Carr y Kemmis. enseñamos La violencia sistémica se lleva a cabo mediante una progresión de supuestos que empiezan con la creencia de que es posible estandarizar capacidades escuela ignoren y a los sus alumnos. Se necesitaría una reflexión completamente nueva sobre que es la educación. Nuestros hijos se lo merecen. a pesar de Las luchas por el poder que se necesitan para imponer esta estandarización. Desgraciadamente. expectativas. los objetivos de nuestros sistemas escolares. Si las escuelas tienen que desarrollar catalizadores problema sistémica. Queremos un sistema en el que todos los alumnos sean tratados de todo en la un la potencial creación violencia de como una asocian con estos procesos. que aprenderán lecciones valiosas. y suele ser esta quien sale ganando. Este sistema no sólo retrasa el desarrollo personal y de todo el potencial propio. y en el que todos puedan alcanzar una madurez positiva y se sientan realizados en ella. (ed. Para abordar la violencia sistémica en el nivel del sistema se requeriría un análisis crítico de los valores y de las interpretaciones de todo lo que ocurre en las escuelas: un de y Nos análisis la de como obligaría de en a lo. sociedad más igual. Focault and Education. este enfrentamiento con la pobreza es una apuesta muy arriesgada. En este libro abogamos por la justicia sistémica. sino que perjudica también a la sociedad. que creencia permite que los responsables de la estratifiquen las alumnos. un proceso colectivo. London. El proceso de pensar de nuevo las estructuras de la escuela debería ser. y los procesos de la exclusión. 340 . a sus sus Esta enseñanza. que que lo la enseñamos. hay que abordar el educativa BIBLIOGRAFÍA BALL. Como individuos. forma desobedientes que han preferido correr el riesgo de enfrentarse con la pobreza a que les manejen.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ muchas veces los maltratados o los honestamente y con justicia. Todo esto se hace con el convencimiento de que los alumnos se beneficiaran. y diferencias individuales dispensen un trato homogéneo. S. podemos empezar por la esperanza de que al final se nos unirá toda la masa crítica que se necesita para que se produzca el cambio. 1986) de empezar por otorgar a los alumnos el privilegio de la pedagogía critica. La justicia sistémica exigiría unos cambios de actitud en todos los ámbitos de la educación y un compromiso por parte de los profesionales de la escuela. necesariamente. LA JUSTICIA SISTEMICA evaluamos considerar quien es incluido y quien está excluido.) (1990). los procesos que se emplean y una sistemas las para alcanzar estos se objetivos. hacer nuestros consecuencias completa educativos. Los niños a quienes se les ha detenido el desarrollo mediante prácticas perniciosas del sistema escolar no contribuyen a la sociedad en la forma en que podrían haberlo hecho si el sistema educativo hubiera estado a la altura de las expectativas.

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VII). sino un terreno cultural caracterizado por diferentes y variados grados de acomodación. No obstante ha estas sido características. prácticas memorísticas en la enseñanza y la evaluación. Un análisis más reciente sobre los problemas de la secundaria se encuentra en Ibarrola (1996). alta reprobación en determinadas materias y falta de significación en los contenidos que transmite (Rockwell et al. aprovechamiento deficiente. y de la que se espera alcanzar una cobertura total los diez primeros años del próximo milenio. como producto de su proceso histórico. la secundaria poco investigado en nuestro país y esa falta de conocimiento repercute. separación entre el conocimiento escolar y las demandas sociales. 1989). su reciente ubicación como parte de la educación básica ha sido acompañada que y de una * Investigadora de la Universidad pedagógica Nacional. todo esto en el contexto de su también reciente obligatoriedad y de una serie de políticas internacionales y regionales que guían la tendencia de los cambios en educación básica (la secundaria incluida). Todo ello le confiere una característica particular: es un espacio indefinido entre la educación primaria y el bachillerato. un puente que posterga la inserción en el mundo laboral pero que tampoco superior. articularla con la primaria e incidir con una nueva óptica en su gestión y organización escolar. al mismo tiempo que enfrenta nuevas exigencias derivadas de su reciente estatuto de educación básica. 1 Además. y en ese sentido se adopta una serie de medidas comunes a otros países. 1984: 227). orientación enciclopedista y acumulativa del currículo. en la eficacia de muchas de las propuestas que impulsan las nuevas políticas educativas. En México la secundaria en la es un nivel de educativo sobre el que existe una amplia coincidencia necesidad transformarlo.. 2 También ha tenido una expansion considerable en su matricula. cuyo mayor auge se dio en la década de los setenta. desarticulación entre la educación secundaria con la primaria y la media superior (Guevara.4 La educación también ha entrado al proceso de globalización. monolítico y riguroso. la secundaria conserva aun tradiciones y prácticas correspondientes a niveles más altos del sistema educativo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ ESTUDIANTES Y CULTURA ESCOLAR EN LA SECUNDARIA La vida escolar no es sólo un sistema de reglas y regulaciones unitario. También en el Programa de Modernización Educativa 1989-1994 se alude a ella en los siguientes términos: "La secundaria es el mayor reto pedagógico /que/ demanda con urgencia una definición precisa que le de sentido frente a las necesidades sociales y represente un claro avance para los estudiantes" (p. pues suelen estar ajenas a las especificidades de este nivel. un espacio. capacita adecuadamente para continuar el trayecto hacia una escolaridad propuesta fortalecer educativa conocimientos pretende habilidades "básicos". en ese sentido. impugnación y resistencia (McLaren. 1992). 2 Diversos diagnósticos más o menos recientes hablan de su problemática: desigualdades en el servicio. como son la ampliación de los años 343 .

en los hechos se niega su valor al aceptar que los egresados admisión de a secundaria bachillerato tienen que una mala preparación. difiere en organización. 1996: 114). pues la escuela es un espacio institucional en el que los jóvenes adquieren múltiples aprendizajes sociales que rebasan e incluso llegan a tener más peso que los estrictamente académicos. 4 En el marco de las transformaciones de la educación básica y ante el escaso conocimiento sobre la secundaria. las autoridades educativas han tendido a equiparar las características de la escuela primaria con las de la secundaria. en el ámbito laboral los estudios de secundaria son poco reconocidos para su acceso. el ingreso a la escuela secundaria implica enfrentarse a un ámbito que si bien mantiene reglas. se apropian de las reglas necesarias para sobrevivir en ella. 3 En este escrito voy a enfocarme en los estudiantes de la escuela secundaria. consideraciones. representa para los pequeños alumnos un espacio de incertidumbre que paulatinamente ella. correspondientes a la educación básica y la orientación de formar en competencias básicas que permitan acceder a los conocimientos que la escuela no esta en capacidad de otorgar. que conserva tradiciones vinculadas a su origen como los programas sobrecargados de información y el férreo control disciplinario. y por lo que toca a la continuación de estudios superiores. en 175. al mismo tiempo que permitirles continuar estudios superiores. otorgan significado a esta escolaridad. 344 . sus posibilidades y limites para influir en la construcción de la vida escolar. hacia ellos. y participan desde los limites que tiene su papel de alumnos en la construcción de la vida escolar y la cultura de la escuela. y para ello me referiré en primer lugar a algunas de las concepciones que en este nivel se ha construido a través de su proceso histórico. Con este antecedente. La intención es analizar la acción de los estudiantes en el ámbito restrictivo de la escuela secundaria. 5 Hay que recordar que la secundaria se crea a partir de una división de la preparatoria con el fin de dar a sus estudiantes elementos que les permitieran acceder al mundo del trabajo en un plazo más corto del que implicaba cursar los estudios completos de ésta. No obstante.3%. actualmente. asumen o se enfrentan a las normas de la institución. en el nivel nacional. al mismo tiempo que destacar algunos elementos que nos permitan pensar en ciertos componentes del proceso formativo de los alumnos en los planteles de este nivel. algunos trato rasgos y escolares comunes y familiares. to que en términos absolutos significo atender a casi dos millones más de alumnos" (Santos.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Para los alumnos. Las reflexiones aquí presentadas forman parte de una investigación social de etnográfica la escuela recientemente concluida.6 que aborda la construcción secundaria a partir de la intervención de los sujetos que en ella confluyen y en donde me interesaba en que se mostrar mueven las tanto condiciones van dominando con la construcción de recursos para moverse en "Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria se incremento. en un según do momento analizare la manera en que los estudiantes viven su estancia en la escuela secundaria. concepciones que han pasado a formar parte de una cultura escolar fuertemente enraizada y que definen muchas de sus prácticas actuales en la relaciòn escuela-alumnos. como lo demuestra el examen de recientemente implanto el Ceneval. La secundaria.

la reproducción que se da a través de la socialización diferencial y la distribución desigual del capital cultural cuestionaron la idea de homogenización cultural durkheimiana y marcaron nuevos caminos escuela. es de el los más estudiantes para de el la análisis cultura en y la conceptualización MIRADA ESTUDIANTES DESDE UNA VISION CULTURAL En el estudio de la cultura en la escuela podemos encontrar dos vertientes: la sociológica y la antropológica. cuyas ideas las encontramos expresadas actualmente en diferentes enunciados institucionales sobre el papel que debe desempeñar la educación. Hache retomo parte del análisis referido a los estudiantes. Una de ellas es la de Durkheim. para este autor la escuela debía interiorizar en las nuevas generaciones normas comunes: "La sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente homogeneidad. 1975: 69). Frente a Bourdieu tuvo una gran influencia para EL PUNTO A DE LA PARTIDA: ESCUELA Y LA SUS pensar de manera distinta y crítica el papel de la escuela en la transmisión de la cultura. Desde la sociología.1 En consonancia con la realidad sociocultural que enfrenta la escuela en estos ámbitos. fijando de antemano en el alma del niño las semejanzas. Es decir sus planteamientos se refieren a la existencia de una cultura (en el sentido de singularidad) que a la escuela corresponde transmitir. doctorado en Pedagogía. UNAM. 345 . México. Filosofía y Letras. con el fin de analizar las tradiciones que forman parte de la cultura escolar de este nivel y la manera en que son apropiadas. así como las prácticas y relaciones que con base en estas condiciones construyen cotidianamente. necesarias la visión para sociológica el de funcionamiento de toda sociedad. considerando la existencia de diferentes significados y concepciones entre los grupos que ahí confluyen y donde el sector estudiantil cobra relevancia. recreadas o subvertidas por estos sujetos. esenciales que exige la vida colectiva" (Durkheim. El concepto de "conflicto cultural".' que permitió ver desde otra óptica la en la participación escuela. el análisis de las relaciones conflictivas en el espacio escolar ha signado muchos de los estudios etnográficos que diversos investigadores han realizado y en donde los estudiantes son vistos como portadores de una cultura propia que se enfrenta con la que la escuela propugna. Desde la antropología y en una postura que cuestiona el funcionalismo. dos posicio nes han influido en la conceptualización de la escuela y su vínculo con la cultura. y si bien reconoce la existencia de variaciones locales y cambios históricos de la cultura. relaciones y saberes". el estudio de la escuela desarrollado en otros países también ha puesto en el centro a la cultura escolar.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ maestros como directivos y alumnos. también asume que estas deben moldearse a las representaciones colectivas esta postura. 6 Tesis "Escuela secundaria: institución.

cuestiona Everhart señala que el conocimiento "reificado" es el que privilegia la institución y se materializa en objetivos. es decir.. (específicamente reproducción) con la antropología de la educación. Sus hallazgos son impactantes. En su tal planteamiento. finalmente producen el fracaso escolar" posición. "Dados los contrastes por la escuela. que sirve para apuntalar social. esta /condena/ se sostiene la separación de ambas y su convergencia en el choque. 1993). esta 1992: autora 7). cargado de significados propios que van configurando un mundoestudiantil ajeno a los adultos de la escuela. Un estudio clásico en esta línea es el de Willis. paradójicamente. de los aunque se sigue concibiendo lo conflictivo de la relaciòn en función parámetros escolares rígidos. 1996: 27). los alumnos son un área de investigación poco abordada. Trueba. un sentido de perpetuación de las condiciones de sometimiento que llama "autocondena": 7 construye desde los estudiantes como una forma de oposición y que es diferente al que la escuela pretende transmitir. 1977: 14). quien en su análisis sobre la construcción de estrategias de resistencia por parte de los estudiantes habla del enfrentamiento de dos tipos de conocimiento: el "reificado". porque encuentra en estos procesos culturales. formas de trabajo y concepciones sobre la formación de los educandos. además de contenidos de identidad y afirmación. como un verdadero aprendizaje. 346 . programas. En México. Everhart. y el el sostenimiento del sistema que se "regenerativo". y el conocimiento "regenerativo" es el construido por los alumnos en sus redes particulares de relaciòn. cuyo resultado es la resistencia. donde se identifican procesos que imbrican los saberes culturales de origen de los estudiantes. como lo consigna el estado del conocimiento sobre el tema donde se considera que esta "no se ha constituido como un campo de estudio por derecho propio" (Carvajal et al. (Montero. Otro trabajo que ejemplifica esta posición es el de Everhart (1993). transmitido por la escuela.9 No obstante. con las condiciones generadas en la misma escuela. se generan entre las culturas de grupos étnicos y la cultura representada situaciones de incomunicación entre maestros y alumnos que. lo que da pie a que hable del mundo de los estudiantes. Una variante de la este visión la teoría esquema.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ representativo de esta posición -que "Sin embargo. el autor llega a conclusiones 8 Según este modelo. 1994. en cambia. al tener como sedimento perspectivas culturales y condiciones estructurales distintas conllevan una separación. de que la amalgama sociológica experimenta. 9 (Rockwell. Me refiero a estudios desarrollados en Estados Unidos e Inglaterra donde los problemas de estudiantes provenientes de minorías étnicas que se expresan en las escuelas han implicado el análisis de de sus adaptaciones a la la socioculturales dominante 1977. se prioriza la interculturalidad. es el de la resistencia cultural. El planteamiento del autor es que si bien ambos conocimientos conviven en la escuela y se complementan mutuamente. como afirmación y apropiación e incluso con una forma de resistencia" (Willis. que analiza las formas culturales de oposición de muchachos de clase obrera frente a la escuela. 1988) o el de procesos resistencia por cultura representada escuela (Willis.

pues nos colocan en un circulo vicioso: resistencia estudiantil mundos=separados=perpetuación del sometimiento. La dinámica cultural así entendida. posición que sostiene que no es posible hablar de una cultura escolar univoca. en el cual requiere "aprender a usar las cosas.. y buscan los contenidos de transformación que sus acciones contestatarias contienen. como son los de adaptación. 1992: 19). es encontrar alternativas que reivindiquen a las clases sometidas a las que la escuela parece no considerar. concepción que me permite recuperar la complejidad de las relaciones el intercambio de esquemas culturales diversos. apropiarse de los sistemas de usos y de los sistemas de expectativas. Así que pienso la cultura en la escuela ". como sujetos imprimen a su acción de 347 . donde la interacción de los sujetos va marcando los sentidos de la relaciòn escolar. la influencia de las tradiciones. También parecen ubicarse en un ámbito de denuncia sobre la negatividad de la escuela y por lo tanto en un callejón sin salida para plantear perspectivas. usos y costumbres que le son necesarios para sobrevivir en el medio en que se desenvuelve y como a partir de esta apropiación contribuye a la construcción de su mundo inmediato. el concepto que utilizó para analizar la participación de los alumnos de secundaria como sujetos es el de apropiación y saberes. es una fuerza productiva de reproducción cultural. sus resultados nos llevan a verificar la marginalidad de las acciones de estos sujetos. sino más bien de la confluencia de diversos saberes culturales en el marco especificas de e condiciones institucionales teórica. se minimizan procesos diferentes a los de conflicto/resistencia en el transito de los estudiantes por la escuela. 1977). En este sentido. al reconocer los limites que el conocimiento regenerativo tiene. se relaciona con el concepto de apropiación (Heller. pues más que una cultura de liberación. que parte de la actividad del sujeto frente a su mundo inmediato. Asimismo se considera a los maestros como transmisores acríticos de la cultura escolar (y finalmente borrando de los la cultura que dominante).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ similares a las de Willis. Si bien la intencionalidad que asumen la de los investigadores postura que se genera en la escuela. en un mundo constituido" (Heller. para conservarse en el modo necesario y posible. formadores. el sentido de los cambios... donde el sujeto particular se apropia de los conocimientos. y los significados heterogéneos que contienen las acciones de los sujetos. me inclino por analizar la dinámica cultural matices históricas. Con la idea de rescatar estos procesos (que pueden convivir con los de resistencia y choque cultural) y la acción de los sujetos. en el cual la comunicación intercultural constituye un espacio de construcción de nuevos significados y prácticas" (Rockwell.. así como los diversos sentidos y significados que la vida escolar tiene para ellos.en términos de un dialogo. apropiación o acomodación. de conflicto o resistencia cultural para analizar la acción de los estudiantes en la escuela. Al mirar la escuela como la portadora de una cultura dominante. o de dos culturas perfectamente definidas y contrapuestas.

F. aceptación o la acomodación. para trabajadores y general. Para el siguiente año escolar me concentre de marzo a julio en una de las escuelas. Esta ultima. Fue fundada hace 24 años y desde su inicio adquirió un prestigio de plantel "conflictivo". constituido cultura en el y formas que los históricas y particulares de organización es mundo estudiantes necesitan reformular muchos de sus saberes adquiridos en su transito por la primaria y adaptar otros. La escuela secundaria. El análisis que ahora presento esta basado fundamentalmente en el material de esta escuela. que consta de registros ampliados de observaciones y entrevistas realizados en distintos periodos a lo largo de dos años escolares. en suma.10 Es conveniente aclarar que en mi proyecto consideraba inicialmente el estudio de tres secundarias del D. Sin cuanto tuvieran prestigios las contrastantes. constituye 68. aunque incorporo también. En este proceso construyen estrategias puede caso ser un cuyo la sentido en en ocasiones otras donde la se resistencia.II pues me interesaba trabajar en escuelas que. que según los maestros planeado. de manera tangencial. fundadores se dio porque el alumnado se integro desde el principio con alumnos que no habían alcanzado cupo en otras escuelas cercanas. 1995-1996. ESCUELA DEL ESTUDIO Para hablar de los estudiantes en la escuela analizo parte del material empírico de la investigación mencionada. el tradiciones. a la 10 El trabajo de campo lo realice en los años tres semanas en cada una de las escolares 92-93 y 93-94. reflexiones sobre las otras dos escuelas donde realice trabajo de campo con menor intensidad. (Prontuario Estadístico. de acuerdo con la visión de los usuarios. aunado al hecho de ser unan investigación individual. La escuela de la que hablare centralmente se encuentra ubicada en una colonia de la periferia de la ciudad y en la delegación política con mayor densidad escolar en el D. secundaria técnica. y me llevaron a concentrarme en una de ellas.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ 1977: 21). I1 Las modalidades que imparten educación secundaria en México son: telesecundaria. El archivo consta de 160 registros ampliados.9% del sistema en el D. F. F. SEP. En el primer ano abarco escuelas seleccionadas. objeto de mi estudio. con su historia. es en todo proceso dinámico construyen "modelos de comportamiento paralelos y alternativos" (Heller: 23).) condiciones objetivas que exige el trabajo presencia prolongada del investigador en fe ' lugar. lo que les lleva a decir BREVE ACERCAMIENTO A UNA que es una escuela de "rechazados". cuya característica es la heterogeneidad. de las llamadas "generales". requieren apropiarse de los sistemas de usos de este espacio para conservarse como alumnos. etnográfico en embargo. paulatinamente fueron mi construyendo universo empírico 348 .

por lo que en esta ocasión señalada como "la mejor" se recibieron más de la mitad de 14 alumnos El SAID que es no el habían Sistema solicitado Automático este de plantel. que también es co 12 Matemáticas. favorece la idea de que los alumnos tienen deficiencias de origen. pero existen los exámenes extraordinarios que se aplican antes de la inscripción. 349 . muchos año.13 A ello se añade el bajo promedio que los alumnos que ingresan a esta escuela obtienen en el examen de admisión para secundaria. La segunda causa esta relacionada con las formas de operar de esta escuela. se consideraban "buenas". cada escuela dejo de decidir sobre el alumnado que recibía. organismo creado hace varios años que se encarga de calificar los exámenes de admisión y distribuir a los alumnos en las distintas escuelas. por ello si bien no hay una alta reprobación formal. Inscripción y Distribución. tal vez porque se inscriben en otro plantel o tal vez porque abandonan sus estudios. Contradictoriamente.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Esta característica ha continuado hasta la actualidad. de entrada. malos alumnos. seis por cada grado. pues la oferta de lugares siempre ha sido mayor que la demanda. 13 Según datos proporcionados. incluso en el año escolar que más solicitudes tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del cupo. En ellos se encontraban los rangos en que se ubicaban los alumnos en cuestiones tales como "Aptitud para el aprendizaje. Con esto. La mayoría de los alumnos estaban ubicados en el menor rango. la escuela tiene cupo para 480 alumnos de primer año en los dos turnos. nocido por los maestros. Un interés manifiesto en mi proyecto de básicamente por dos causas: la primera es secundaria consideran reprobados en el año aquellos alumnos que tienen cuatro a más materias reprobadas. La mayoría de ellos proviene de investigación era poder hacer comparaciones entre escuelas que desde categorías socialmente construidas por los usuarios. información que proporciona el SAID14 y. En cuanto al aprovechamiento escolar existe una reprobación de 30% en Matemáticas y de más de 20% en español. si existe un buen número de alumnos que adeudan materias. 15 La oficina de orientación me mostró los promedios que en el examen de admisión habían obtenido los alumnos que fueron enviados de otras escuelas para completar el cupo de esta. así como los datos de la calificación que obtuvieron en el examen. Aptitud verbal. Sin embargo. esto. fue en el ano escolar 93-94 cuando tuvieron más solicitudes de ingreso: 215. lo que fortalecía la idea de que la escuela tenia. que según la oficina de orientación se ubica en el rango más bajo de calificación. "regulares" o "malas" escuelas. Algunos de estos alumnos regresan el siguiente año escolar. con lo que los alumnos pueden librar el requisito de pasar alguna(s) materia(s) para inscribirse en el siguiente grado. a los que llevan varias materias reprobadas y hablan con los padres para convencerlos de que se los lleven de la escuela. pues es el SAID el que envía la relaciòn de alumnos que deben ser inscritos en cada plantel. Física alumnos que en y que Química no reprueben se e hay el Ingles. donde las orientadoras detectan a los alumnos en peligro de reprobar el año. Aptitud para el razonamiento abstracto". pero la mayoría no lo hace. entre otras. Muchos de ellos las tienen al terminar el año. En el turno matutino (donde realice el trabajo de campo) hay 700 alumnos distribuidos en 18 grupos. es decir.

La ocupación de los padres se ubica mayoritariamente en empleos de escaso salario o en el sector informal: "Los padres son albañiles. obreros. paredes y la falta de material continua. tanto por la destrucción que de ellas hacían los alumnos como por la falta de cuidado que impero cuando este director cambio de escuela. arraigada entre los maestros. aspecto. aunque también afirman que en los últimos años ha mejorado. los pizarrones son casi inservibles y el aseo de la escuela es deficiente. se contradice con los datos que en la escuela me proporcionaron y en donde 80% de madres referían dedicarse al hogar. Aunque de cualquier manera se puede decir que la escuela esta mejor que cuando la conocí. un televisor. Seguramente hay muchas escuelas 350 . por lo menos en el turno matutino. dice una orientadora. anteriormente eran muy oscuros. o tienen algún otro oficio.. no tenemos ningún padre profesionista". y como resultado de presiones que hizo junto con los padres y maestros en la Delegación. leyendas en las 16 La idea de que ambos padres trabajan. con lo que la Delegación proporciono pintura para el exterior y la compostura de los baños de los alumnos que estaban clausurados desde el temblor de 1985. Ahora hay muchos vidrios rotos. que ahora se ha convertido en colonia y una unidad habitacional de trabajadores de bajos ingresos (trabajadores de limpia. es porque dicen sin "ambos que los y Asimismo escuela alumnos están mal alimentados: "Muchos la desayunar constantemente presentan dolor de cabeza o de estomago. lo que según trabajan". Muchas de estas mejoras fueron deteriorándose al paso del tiempo. radicalmente de los los de padres salones compraron cambiaron pues así. aunque también afirman que en la actualidad esto casi ha desaparecido. una videocasetera y una banda de guerra para la escuela. llegan a afirman 16 La escuela se encuentra muy deteriorada y presenta grandes carencias: la biblioteca esta clausurada.. policías. Hablan de que anteriormente habla casos de pandillerismo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ lugares cercanos: un antiguo pueblo. También. consiguió algunas bancas. Los docentes se quejan de que los padres descuiden a sus hijos y no los apoyen en el trabajo escolar." Tanto maestros como alumnos coinciden en que la escuela tiene mala fama y que por tal razón es poco solicitada. falta material para talleres y laboratorios. Logro por medio de gestiones que la escuela fuese considerada en el programa "Escuela Digna". empleados públicos). las bancas son insuficientes y de las que existen la mayoría no tienen" paletas. bancas incompletas. drogadicción y alcoholismo entre los alumnos. Durante los dos años escolares en que realice director trabajo recién de campo por en distintos el periodos pude ver los esfuerzos de un llegado mejorar mantenimiento de la escuela: mando quitar las laminas que existían en los salones como sustituto de los vidrios y con la cooperación cristales.

Aquí me referiré a dos de ellas: el conocimiento acumulativo y el discurso sobre la adolescencia. lo que aunado a la percepción que los docentes tienen de trabajar con alumnos de bajo rendimiento ha favorecido la mala fama del plantel. podríamos decir que esto es producto de un proceso histórico que fue marcando concepciones en relaciòn con los objetivos de este nivel escolar y las características de sus estudiantes. Estas concepciones permanecen como el sedimento sobre el cual se generan algunas prácticas y normas que marcan la orientación de la escuela secundaria en el presente. actividades. Se espera que los alumnos 351 . pues hay escuelas cercanas que no presentan estas características. Lo que he podido percibir es que el director tiene una fuerte influencia en la construcción del prestigio de su plantel y que este se basa en buena. en la organización escolar y las prácticas que devienen de ella. se les ubica en un papel subordinado: menores de edad bajo la conducción de los adultos que deciden por ellos en lo referente al conocimiento que requieren y a las normas pertinentes para su formación. de materias que se traduce en términos concretos en una acumulación de conocimientos. y es bajo consideración las se así. No obstante.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ secundarias en México con las condiciones que ahora describo y creo que esto no depende unívocamente del rumbo donde se ubican. estructuran maestros. tampoco ha tenido directores "enérgicos". esta ubicada en un barrio pobre y la imagen física de la escuela es totalmente opuesta a la que ahora comentamos.' directivos y padres de familia se refieren a la importancia de sus acciones en beneficio de los alumnos. EL CONOCIMIENTO ACUMULATIVO En México los planes de estudio para secundaria han mantenido históricamente una constante: tienen un número excesivo 17 Esta idea la desarrollo más ampliamente en un Capítulo de mi tesis donde analizo el papel de los directores en la organización escolar. parte en su aspecto físico (para cuya mejora el director debe invertir mucho tiempo) y en las normas disciplinarias que cada escuela construye. cultural En en que viven son términos generales escuela no ha (salvo tenido el directores caso que emprendedores mencione y que sólo duro dos años en el cargo) y. Esta 17 LA ESCUELA Y SUS CONCEPCIONES SOBRE LOS ESTUDIANTES En la escuela secundaria los alumnos son considerados esta todas declarativamente que 8 sujetos centrales del esfuerzo educativo. según los maestros. incluso una de las escuelas de mi universo empírico que es considerada como "prestigiosa". y en donde las inquietudes de los alumnos propias de su edad y del contexto ignoradas.

raras veces se relacionan entre si. como continuación aunque la el de la educación por los primaria. la "facilitar incorporación productiva y flexible /de los estudiantes/ al mundo del trabajo" (SEP. F. donde se profundiza en la enseñanza de una materia. pues no hay una orientación clara sobre las prioridades. pese a que recientemente se ubico a la secundaria en el nivel de educación básica y a que se busca articularla con la primaria. 352 . considerada "antesala de la universidad". la preparatoria. como espacio de formación para el mundo del trabajo y. 1993:12).ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ asimilen una gran cantidad de información de cada una de las materias que. se reconoce que 70% de los maestros están en esta condición. especialización secundaria se origina en su formación en la Normal Superior. En las ultimas dos décadas esto se ha acentuado en virtud de que han ingresado a la docencia en este nivel profesionistas sin formación pedagógica. que consideran que "su materia" es muy importante en su formación. En el D. se espera que los alumnos asimilen conocimientos tanto de cultura general como de capacitación para el trabajo ("para la vida") sin que exista un equilibrio adecuado entre ellos. especialistas20 que se reivindican en los como tales y al profundizar contenidos dejar trabajos y tareas sin considerar que al mismo tiempo otros diez maestros piden lo mismo a los alumnos (Quiroz. 18 Veanse los objetivos de los nuevos planes de estudio para la escuela secundaria. se en la secundaria con un los alumnos encuentran buen han oscilado entre 10 y 12 materias por grado para las cuales se han destinado entre 30 y 35 horas a la semana. por otra parte. Los diferentes planes de estudio 19 El número de materias y contenidos que constituyen los planes y programas de secundaria son aspectos que han estado en debate permanente. tendencia que se continua hasta la actualidad. recientemente. se le ha concebido en distintos momentos como propedéutica y terminal. El problema de fondo se encuentra en la indefinición que ha signado los objetivos de la educación secundaria: nace como un nivel al que muy pocos tienen acceso y además vinculado a la educación superior. 19 Quiroz (1992). Como resultado. en tanto la indefinición del "para que" del nivel persiste. ha analizado este aspecto bajo 20 La la categoría de de conocimientos los maestros "no de significativos" para el alumno. Muy pronto intenta dársele una identidad que hasta la fecha no se ha consolidado del todo. niveles de escolarización a los que puede mayoría objetivo población. Así. La lógica que prevalece es darles un poco de todo para que puedan desenvolverse indistintamente en el mundo laboral o en la continuación de sus estudios. 1991). acceder persiste seguramente de de la número de asignaturas y la exigencia de responder a 11 o 12 maestros distintos.

o de las graficas de aprovechamiento por grupo. . el ser experto en una materia. escisión intereses proporciona y en entre y los lo primeros que sus la existe escuela por lo una les requerimientos. tanto condiciones. no pueden ser especialistas de cada área de conocimiento. Considerando que el problema se ubica en los estudiantes -al margen de la sobrecarga curricular o del significado que los jóvenes les asignen a los conocimientos que reciben-. una maestra les decía: Les deje un trabajo para calificar el mes y no lo hicieron [. dicen que si cuando llega el examen y se sacan cero y dicen: "es que yo no le entendí" familia).] amplié el plazo y tampoco lo entregaron [. "no cumplen con las tareas".] ihijole!. el libro".] ni siquiera eso saben. Los maestros. 21 intentan transmitirlo a sujetos que. cumplen de manera formal en la escuela sin vincular el conocimiento que reciben con la utilidad para su vida cotidiana.. constituye una identidad del magisterio funciona como una de secundaria frente a que sus defensa precarias condiciones de trabajo y el descenso de estatus profesional que el trabajo docente de este nivel ha experimentado en los últimos 25 años. anclados en su "conocimiento especializado".. Así. por situaciones obvias de su formación.. en la transmisión de conocimientos se generan lógicas distintas entre los alumnos y los docentes.] No saben nada.] seguido no entran y si entran no traen el libro ¿así como van a aprender? [. 21 Sostengo que el conocimiento profesional. pues existe un nivel de significación de los contenidos muy diferente entre quien los transmite y quien los recibe. expresiones recurrentes docentes.... en la escuela se buscan formas de incentivar el cumplimiento de los alumnos. En una reunión con padres de familia para la firma de boletas de un grupo.. material son "no o trabajan".. Cuando doy la clase les pregunto si entendieron. Junta con padres de apropiación del conocimiento académico. En la vida diaria de la escuela esto se traduce en exigencias que los alumnos intentan posible. donde mensualmente aparecen los que sacaron el mejor promedio de la escuela.. cuando vemos problemas de física y les pongo una división con punto [. "estan de preparados". cumplir no de la los mejor manera se el mal los obstante maestros "no traen quejan de la falta de interés de estos: "no estudian".ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Al estudiar la vida cotidiana en la escuela secundaria situación he genera encontrado obstáculos que para esta la como ya esta el puntito ya no supieron que hacer [. 353 . (Obs. esto se hace por medio del cuadro de honor.

aunque de manera contradictoria es recurrente escuchar de los maestros que su papel es fomentar actitudes de responsabilidad en los estudiantes. En tanto categoría social históricamente construida. que se agrava ante la falta de trabajo colegiado entre los docentes. los alumnos son dejados de lado en los problemas de aprendizaje que les competen. Junta con padres de familia).] ustedes no los atienden. o lo que es peor "ya no se que puedo hacer con el" [. para percatarse trabajan. y también les adjudican la responsabilidad directa del buen o mal aprovechamiento consideran que de los sus hijos. producto de la sobrecarga puntualidad.] Ora si. asistencia a la primera clase a los alumnos que llegan con retardo. naturaleza "irresponsables".. "yo tengo más hijos". De ahí la importancia de las exigencias en el trabajo. para la se impide incuestionables. ya sea por las buenas. ha marcado una concepción en torno a la relaciòn con los alumnos que se concreta en la presencia de múltiples el normas concepto dirigidas a ellos.30 (hora en que comienzan las clases).. Desde este punto de vista. que encuentran su principal obstáculo en la multiplicación de las tareas. pues su deber es estar por lo menos cinco minutos antes. Si bien las normas existen para todos los actores de la vida escolar. aquí quien manda. que acudan a la escuela con regularidad para enterarse de sus El carácter de la secundaria como "escuela para los adolescentes" postulado en México por Moisés Saenz y una en noción de adolescencia planteada términos calificaciones... la escuela menos. La idea de trabajar con adolescentes que por el hecho de serlo son conflictivos e irresponsables. sobre la adolescencia y sus efectos en las prácticas escolares ha sido cuestionado en su carácter de representación homogénea.] o porque de verdad ustedes no saben como hablarles. . lleva a una sobrevaloración de la norma para controlar su conducta. son sancionados. y aunque hayan llegado a las 7. el burro o el arriero? [.. que estén al pendiente de sus horarios.. no exenta de un fuerte contenido ideológico. que es otra de las características de este nivel educativo.. por las malas o como quiera que sea (Obs. 354 . Luego me dicen: es que yo lo pongo maestra /a estudiar/ pero es que el no quiere [. su pretexto es que "yo trabajo".ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ También es común solicitar el apoyo de los padres de familia para que vigilen en casa el trabajo de sus hijos. Sus hijos van a ser lo que ustedes quieran que sean [..] Pues si ustedes no saben que hacer con ellos y son sus hijos. en el caso de los alumnos tienen el agregado de acarrear sanciones fomentar la que son por formalmente ejemplo.] Toda esta flojera de sus hijos es reflejo de que no se les ha atendido [. los maestros asesores cuadernos les piden que revisen de sus que EL DISCURSO SOBRE LA ADOLESCENCIA curricular. son pues por alumnos biológicos y psicológicos que generalice la imagen del estudiante al margen de su contexto social y cultural especifico. que sin embargo constituye uno de los núcleos duros de la identidad del nivel.. y por regla general tratan de hacerlo en la medida de sus posibilidades.

por ejemplo son derechos de los alumnos: " Elevar respetuosamente las peticiones ante maestros o autoridades. y para las niñas la prohibición de "usar cosméticos o peinados estrafalarios") y las sanciones a las que se harán acreedores en caso de "mala conducta". hace las adaptaciones que considera necesarias. Es entonces más una construcción ideológica sustentada en un discurso psicológico y pedagógico que no es ya congruente con las necesidades actuales de la escuela. Un pequeño apartado habla de los derechos que tienen. individualmente o por medio de histórico situaciones convirtieron en mano de obra excedente y seres dependientes y pasivos que. del de a desarrollo un donde humano que es y se atención especializada". El reglamento es en realidad una larga relaciòn de las obligaciones de los alumnos. respetuosa" ordenada. Everhart (1993: 384) por su parte. desarrollo los políticas jóvenes Esta basado en uno general para todas las secundarias. apropiado por los maestros. evidente. Lesko (1992) crítica los estereotipos que desde la biología y la psicología se han construido sobre los adolescentes. pasando por el arreglo personal ("corte de pelo casquete regular. Así. en tanto que su resultado ha sido negarlos como sujetos culturales. aunque en realidad parecieran más bien obligaciones con otra redacción. Bourdieu (1990: 165) al referirse a los estereotipos sobre la juventud dice que: "Hablar de los jóvenes como una unidad social. Estos alumnos permanecen en el patio o en una sala de la escuela." constituye manipulación reglamento escolar que deben firmar en el momento de su inscripción. tal como se maneja en la actualidad: "Un estadio particular requiere producto vinculado económicas. lo que "puede sugerir algunas razones del fracaso del aparato escolar". de tal manera que fomentar el habito de la puntualidad y el cumplimiento de una norma escolar (llevar diariamente la credencial) parece más importante que su formación académica. al referirse a la noción de adolescencia que impera en las escuelas secundarias señala que la conceptualización de adolescente. al igual que su padre o tutor. para hacerse adultos tenían que mantenerse ligados al Estado por medio de una mayor 355 . Este y comprometerse a cumplirlo. Las palabras "correcta. que posee intereses comunes y referir estos intereses a una edad una definida biológicamente. De entrada. para los varones. que van desde los horarios que deben cumplir. la forma de proceder cuando faltan a clases. los de la estudiantes existencia tienen de un conocimiento escolarización. peinado convencional". Levinson (1992) plantea que el discurso de la adolescencia. justifica la idea de que los alumnos poseen características negativas para el aprendizaje en virtud de la etapa biológica por la que atraviesan. reglamento Algunos autores han criticado este concepto de adolescencia que pernea buena parte de las actividades en la secundaria. de un grupo constituido.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ de igual manera no pueden entrar a clases si no traen credencial. la primera hora en el caso de los retardados y todo el día los que no llevaron credencial. pero cada escuela le. aparecen decorosa para nombrar y el comportamiento que se espera de los alumnos hacia los adultos de la escuela.

"no trajo el cuaderno". "constantemente no cumple". se minimiza o amplifica según el criterio de quien la aplica o de a quien se le aplica. no son constantes. la catalogación de los adultos en la escuela y sus reacciones. Si bien los alumnos leen el reglamento al momento de ingresar a la escuela y lo vuelven a firmar cada ano consecutivo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ representantes". El segundo caso. dependen también de la imagen que se tenga del alumno y de la reincidencia en la falta. la escuela crea mecanismos específicos. recogió las como al prueba alumno suspendió que inmediato hasta presentaran sus padres. "estaba molestando a sus compañeros". varían dependiendo del sujeto que las aplique (no es la misma sanción la que otorga un prefecto que un subdirector o director). Sin embargo. en los que cada alumno tiene una hoja donde se van consignando las faltas que comete. En ocasiones la sanción por violación a la misma norma es diferente. conducta. pues habla notado algunas cosas raras en su comportamiento: llegaba muy temprano. quien luego de darle una ligera reprimenda lo envió a su salón. la madre se presento para saber "como iba su hijo en la escuela". no hacia tares y se mostraba evasivo. Para controlar la conducta de los adolescentes. en este concepto es igual a mala conducta. como son los "cuadernos de reporte conductual" por grupo. Dos casos de una misma escuela nos permitirán ilustrar esto: el primero. Pero también de aprenden adolescentes que no sus tienen inquietudes cabida en la escuela pues son consideradas como desviaciones inadmisibles. el de un alumno que fue encontrado mucho en clase". fue atendido por la orientadora. sus variaciones dependen del contexto en que se da la acción y del criterio de la persona a quien le corresponde tratar cada caso. Y es que en la vida diaria de la escuela.23 Pero además estos reportes son poco claros y están regidos también por la inestabilidad o discrecionalidad para consignarlas. En la escuela se le informo que su hijo ya estaba dado de baja por faltas. las reglas y las sanciones por su violación. son saberes que circulan entre los alumnos. este cuaderno permite al maestro o autoridad que lo 356 . El aprendizaje que los alumnos van construyendo ante tal situación es que "la norma no tiene norma". El alumno salio de la escuela y nunca regreso. Dos meses más tarde. aspectos tan En ellos podemos como: leer "habla generales subdirectora. por experiencias propias o de sus compañeros aprenden a manejarse de manera diferente frente a cada autoridad según perciban que es tolerante o exigente. muy pocos lo conocen en realidad. Esta se alarmo. ameritaba revistas por lo que considero con la de se pasarlo directamente y destruyendo una banca. entre los más generalizados que no permiten realmente saber en que consiste la mala conducta del alumno y menos sus causas y motivaciones. o "Conocer e informarse de las disposiciones superiores para su debido cumplimiento". el de un alumno al que encontró el prefecto viendo revistas pornográficas. es más bien la experiencia o la información de sus compañeros y el trato con los maestros y otras autoridades de la escuela lo que les hace tener idea de las reglas que deben cumplir y como operar con ellas. En estos casos podemos ver que las reglas se aplican de manera diversa e inestable.

Cualquiera que sea el caso también encontramos que en la villa cotidiana escolar. Mat. Los maestros incluso hablaban de como las bandas se formaban y actuaban al interior del plantel: En la tarde hay más bandas.. . rompen rápidamente los vidrios y salen corriendo [.Sentido gregario. Dentro de este discurso.. que los conceptos sobre su trasgresión no son claros y que en estos casos son los padres y no los alumnos los que deben poner una solución. Mo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ utiliza hacer juicios sobre el alumno: una hoja llena de reportes.la escuela y en su deterioro. entonces la banda sabe que cumplió su palabra y puede pertenecer a ella [.Tendencia a violar las normas. par lo que las medidas disciplinarias se justifican..). aunque se reconoce que esto no da ningún resultado en la mayoría entonces buena de que los las de casos. y que en el turno matutino "no hay banda gruesa" como las de la tarde. aunque sean tan generales como los mencionados. La manera de proceder con estos estudiantes es hablar con sus padres. aplicando para ello criterios derivados de su experiencia y saberes adquiridos en su trabajo docente. ] o romper vidrios. . pues ellos por su condición Otra de adolescentes del carecen sobre de la responsabilidad.. apatia. la de "los chilacos" [. una de ellas es romper tres bancas o tres vidrios [.] Cuando los otros alumnos Y suben a ver que paso que se la confunden con ellos (Entr. problemas familiares recurrentes.. algunos privilegian a el y rigor. la falta de material se equipara a descuido y la mala conducta a desatención de los padres en la educación de sus hijos. lleva a catalogarlo como "problema". Con estas ideas como trasfondo. aunque también reconocen mayoría de alumnos no forma parte de estos agrupamientos. incumplimiento. consideran que si influyen en el ambiente de . así la reprobación es producto de la flojera. .. se suben a un salón que este vació cuando no hay funcionan para exigir a los alumnos una conducta parámetros consignados en su reglamento. otros otros el 23 Los cuadernos de reporte conductual sólo consignan lo que en la escuela se consideras mala conducta. la condición de adolescente es representada en la escuela a través de los siguientes rasgos: . trabajo juvenil o participación en bandas del barrio. ] el alumno se compromete a romper tres bancas. 357 . vigilancia. que en a esta familias escuela referían pertenencia desintegradas. en la mañana tenemos una. Encontramos escolares con los normas acuerdo A estos estereotipos generales se añaden los particulares de la población escolar del plantel. dice cuales y al día siguiente amanecen rotas.. cada maestro enfrenta la relaciòn con sus alumnos adolescentes. vertiente discurso adolescencia es el de justificar con el la falta de interés de los alumnos frente al trabajo académico. acercamiento ellos deciden ignorarlos con el fin de no desgastarse.Falta de interés en el estudio.] Tienen sus reglas para ingresar.Irresponsabilidad. No hay casos contrarios registrados.

etapa se por de van considerársele restricciones. la normatividad escolar tiene una clara obligación. a los que la escuela responde fortaleciendo sus medidas disciplinarias y generalizándolas. EN LA LOS ESCUELA ALUMNOS El ingreso a la secundaria marca un cambio en los saberes de los que los alumnos se habían apropiado en su paso antecedente por la escuela primaria. es el siguiente fragmento de un texto elaborado por un maestro de secundaria. donde reflexiona sobre los 'alumnos con quienes ha trabajado durante muchos años y cuya formación le preocupa: Mientras el adolescente no pueda formarse una imagen de si mismo. es necesario reconocer que el discurso homogéneo sobre la adolescencia y la normatividad que de el se deriva. necesarios estudiantes. aunque también hay que reconocer que algunos maestros intentan adolescente. debe saber por lo menos lo que se espera de el (Valencia.. que pueda incorporarlos en la organización escolar con miras a apoyar efectivamente su proceso educativo. sujeto conflictividad y cambio. sus inquietudes sexuales. se le imponen este trayecto apropiando de otros saberes. quiero decir que es necesario frecuencia irresponsable [. imprimen formación de adolescentes. y enfrentarse a un discurso nuevo un En en el en que. No quiero decir de que que no deban exigírsele a un actitudes prever responsabilidad será con especificidades a su conducta. dado que no sabe quien es y no sabe de que modo hacerle frente a la responsabilidad de ser el mismo. 1996: 223). Representativo (afectividad-discurso sobre la adolescencia).] En la generación de un adulto responsable. por ejemplo. No obstante.. de problemas"). aquí inician otros aprendizajes como el tener que responder a maestros distintos y a sus exigencias variadas. La generalización también obtura la posibilidad de que la escuela considere los elementos culturales del contexto social de sus estudiantes de que. atender a demandas de las que nunca antes se habían preocupado como el control de sus calificaciones. se habla de la adolescencia negándola expresiones contexto al social mismo del tiempo en sus del los particulares que derivadas provienen VIVIR (Y SOBREVIVIR) SECUNDARIA. vinculados a su condición jóvenes. es ineficaz en muchos casos para atender la problemática de los alumnos y sus inquietudes. Las bandas. la previsibilidad. no podemos considerarlo en verdad un ser autorresponsable. Si el adolescente no sabe quien es. son aspectos que se catalogan como expresiones de su edad conflictiva y la falta de atención paterna. hacerlo. aunque al mismo tiempo va acompañado docentes de esta exigencias consideran dualidad necesarias la escuela. aunque se trate de puberes con distintas características: los alumnos de primero están más próximos a la infancia que los de tercero. la "apatía" de los alumnos por el estudio. la destrucción de 358 .ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ este discurso se matiza en muchos casos por la existencia se de un te componente platican que en sus los la afectivo en la relaciòn maestro-alumno ("ellos acercan. Es decir.

coloque requiere en un porque papel aunque se les se las ellos subordinado. más que en la planificación general del currículo. inquietud. pues entre los estudiantes encontramos tanto los que se adaptan como los que se resisten. los que sobreviven y los "problema". Analizar esta influencia estudiantil (que reconozco limitada). y por todo ello aparentemente vulnerables. explícitamente limitados para decidir sobre su vida escolar con base en la concepción que de ellos se tiene de adolescentes irresponsables. el Paso de primaria a secundaria constituye para los estudiantes un proceso de transición en el sentido proteico de transformarse. Así. con que para ambiente con el menor conflicto posible. de adaptarse a las nuevas condiciones para sobrevivir "que implica ruptura y la existencia de momentos críticos de perplejidad. sus expectativas. transformaciones y procesos de adaptación personal" (Sacristán. aun constreñidos por la normatividad. 1996: 17 y 73). zozobra. lo que aquí expondré son tendencias más o menos generalizadas sobre algunos significados estudiantiles en torno a la escolaridad. en la diferencia existente entre culturas escolares correspondientes a cada nivel. son construir acuerdos (generalmente implicitos) actividades escolares marchen. pues influyen en la visión del mundo y la noción de valores que los jóvenes van construyendo. implica mirar a los estudiantes actuando en las condiciones objetivas del mundo escolar. Como hemos visto. sino una dinámica que se genera entre saberes culturales disímbolos que se encuentran y se negocian en el espacio escolar. Por ello. y sobre todo implica no pensar en ellos como un sector homogéneo. En ese sentido. Interlocutores. puede decirse que 359 . Participes. intereses y exigencias. una "cultura escolar". los estudiantes. que tienen impacto más allá de los limites de la escuela. porque al lado de los sujetos con autoridad jerárquica directivos). la escuela secundaria no es de entrada en virtud de algunos de los rasgos arraigados en su cultura escolar un ámbito cordial para los puberes que ingresan a ella. es decir. constituye para sus estudiantes un proceso de adaptación a este ambiente. vivir (y sobrevivir) en la escuela secundaria. pero al mismo tiempo implica una lucha por adaptarlo a sus condiciones particulares. con la particularidad de que estos saberes se constituyen también en aprendizajes sociales. Sacristán señala que las discontinuidades o rupturas entre niveles escolares tienen su base. los que chocan y los que colaboran. y las exigencias que basadas en estas significaciones los alumnos le plantean a la escuela. agobiados por las exigencias derivadas de una sobrecarga curricular. no es una "cultura estudiantil" vs. pero que a su interior presentan variantes y discontinuidades.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ para desenvolverse en este nuevo también interlocutores y participes en la construcción social cotidiana de la escuela. en los la escuela estudiantes (maestros son y parte importante de la armazón que da vida a ALGUNOS SIGNIFICADOS DE LA ESCUELA PARA LOS ESTUDIANTES Pese a la idea muy generalizada entre los maestros de la falta de interés de los alumnos por el estudio. cada plantel. Por ello.

libros. ilustraciones o dar respuestas apegadas al texto. Esto se fortalece ante la carga de trabajos acumulados por cada materia. aunque estos sean sólo los de una "carrera corta".ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ para ellos la escuela constituye tanto un espacio de superación personal como de encuentro con amistades y que ambas cosas son valoradas como has razones principales por las que encuentran gusto de su estancia en la secundaria. no el trabajador de segunda. "ser alguien en la vida". "Alguien" es el profesionista. Esta última frase es recurrente en las entrevistas con estudiantes. no el sujeto anónimo. llegar a este un en el nivel es educativo fuerzo un y ha su costo En por los que sobre su paso la representado permanencia responder significados han construido en como el presente. El préstamo de tareas. limpieza. el que estudio la secundaria para continuar sus estudios. Para muchos. no el obrero o el vendedor ambulante. pues la mayoría de maestros considera importante además de dejar tarea. la elaboración de trabajos individuales o por equipos. la escuela. la escuela es vista no limitaciones económicas de sus padres que les impiden comprar todos los materiales que se les piden. Con estos significados y frente a las exigencias de la escuela que en el grado limite de incumplimiento puede llegar a expulsarlos. expresa la valoración que tienen de la educación. En ese sentido. específicas. como afirman muchos de ellos. esto no 360 . conseguir un empleo o. materiales. los y estrategias de de uniformes para las préstamos significa económico para sus padres al que deben beneficio propio. Es decir. o el hacerlas durante algunas clases cuya dinámica lo permite. también saben que es necesario cubrir ciertos requisitos de forma para alcanzar una buena calificación como la presentación. es una estrategia para cumplir con las exigencias de las distintas materias. el que sabe. educación física. poco relacionado con los contenidos académicos. En consecuencia. o para obtener un trabajo mejor que el de sus padres. Sin embargo. constituye el discurso paterno apropiado que los insta a superarse para ser algo diferente a sus padres. los alumnos se apropian de un concepto de aprobación social vigente en la cultura escolar. la escuela secundaria es para ellos un valor en si mismo. si no como el paso necesario al futuro: es un espacio que les permitirá trascender su nivel actual de vida. es el paso necesario para remontar su marginalidad y obtener el documento que les permita continuar su escolaridad para ser "alguien". son la salida que los encuentran con la a frente cumplir de los exigencia secundaria encontramos las valoraciones culturales de su entorno: la escuela es la posibilidad de trascender el nivel de vida que actualmente tienen. considera que el alumno lo es de tiempo completo y que además cuenta con las condiciones económicas para cumplir con lo que se le pide. el que por sus estudios puede conseguir un buen trabajo. el requisito para estudiar una carrera. Es decir. y requisito para continuar estudiando. estudiantes formalmente maestros construyen Así. ignorando el contexto particular. estudiar la secundaria es el camino de la superación.

los era constante referencia amigos. son. pero eso si.] Los alumnos sacan bien sus cuentas y entonces con un 10 que 361 . Ao 2°). parte del "relajo" que se modera precisamente por las normas. pero no saben nada de nada (ent. "En realidad no me gusta nada.. por cualquier vía.. Ma.. cuya consideración esta totalmente de la fuera y de la las concepciones de las escolares. pasaron. que aunque en ocasiones se nos hace aburrido permanecer 50 minutos sentados. Me gusta la convivencia entre compañeros y aprender cosas nuevas. al que los alumnos deben adaptarse.ao. 1o). estamos conscientes que es por nuestro bien (Entr.. son manejadas por los alumnos..] la calificación es bimestral y el resultado final es a promedio simple [. aunque generalmente aclaraban que esta no debería interferir con el estudio: Por supuesto. ignorar o enfrentar. Como para estos alumnos es importante permanecer en la escuela. Por ello no consideran las exigencias escolares necesariamente como arbitrarias.. aspecto que forma parte de la cultura juvenil y del barrio de donde provienen. echar cotorreo. porque súmale 10 en un bimestre y 5 en los otros cuatro. se la pasaban echando cotorreo y pasaron con seis. hace que muchos alumnos pasen aunque no sepan nada [. Las relaciones entre los muchachos no son siempre armónicas. en todo caso. ] entre cinco da seis [.. lo único es estar con mis compañeros" (Entr. 3o). dicen ellos).). muchas veces contienen un alto grado de agresividad. En una pregunta hecha en diversas entrevistas respecto a lo que les gustaba la de la a escuela. Sobre esto es interesan te mencionar que los maestros se muestran inconformes ante la nueva forma de evaluar que.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ es totalmente así. las amistades fuera escuela influencia industrias culturales que influyen en los estudiantes (televisión.] yo tuve alumnos que sacaron 10 en el primer bimestre y ya no quisieron hacer nada en todo el ano.. para abatir la reprobación. la manera de no reprobar.ao. la evaluación escolar. sino como el número Suman que las necesitan para que aprobar. la SEP implanto recientemente: La nueva forma de evaluación. calificaciones llevan y sacan la cuenta de lo mínimo que necesitan para pasar cada materia. ] i tenemos que ponerle seis de calificación! [. algunos alumnos se saquen en el primer bimestre ya trabajan por la tarde. lo que me gusta de la escuela es estar con los amigos. son vistos como interferencia para el cumplimiento escolar y cuestionados por los maestros. Así cumplen de manera discriminada. concreta lo cataloguen de Las de calificaciones. Otro aspecto importante es el de las relaciones con sus pares. (Entr. buscan.. Civ.. las conciben más bien como parte de las reglas necesarias para aprender mejor y para respondiendo de manera diferenciada a cada maestro según exigente expresión o "barco".. y la mayoría dedica su tiempo libre a sus amistades ("a la banda". El trabajo. videojuegos) y que ocupan una buena parte de su tiempo libre. no como producto de su aprendizaje. cada quien cumpliendo con sus deberes en la escuela. dan 30 [ . donde tenemos que poner 5 como calificación mínima...

en los mejores o peores calificaciones. Aceptan la actitud exigente de los maestros siempre y cuando los consideren eficientes y responsables y se oponen a las exigencias que les hacen aquellos trabajo. poco comprometidos con su conservan como tales durante los tres años de la educación secundaria. los estudiantes Los alumnos se apropian también de un sentido de pertenencia de su plantel. Esta clasificación se relaciona con los grados de resistencia o acomodación que el grupo presenta a las reglas y que se traduce no son necesariamente homogéneos. algunos dicen que "sirven para formarnos". se identifican como parte de una escuela y asumen con ello su prestigio. e incluso piensan que en ocasiones deberían ser más estrictas. e incluso sus actitudes: "entra tarde o falta muchas veces y le gusta perder el tiempo para no dar clase".ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ regular la convivencia. pues si ellos van a la escuela a aprender. consideran que el maestro debe enseñar. Los grupos van adquiriendo una fama que los marca como colectivo y dependiendo de la tendencia dominante (que no siempre es la investigaciones sobre la secundaria mexicana. así Guzmán (1988). 362 . La primera de ellas es el trabajo del maestro. los que se oponen a ellas y los que las aceptan o no dependiendo de las circunstancias. califican el trabajo de sus maestros: "algunos no enseñan porque les gusta. En esta escuela se integran los grupos. en un estudio sobre la disciplina escolar encontró que la mayoría de alumnos tiene una actitud de aceptación formal de las reglas disciplinarias al valorarlas como justas. aunque se manifiestan en contra de algunas de ellas. y de algo similar habla Zubillaga (1998). sobre todo las que tienen que ver con su arreglo personal. la manera de asumir la norma influye en las relaciones y valoraciones que se construyen entre 'los alumnos y sirven para catalogarlos: los que aceptan todas las reglas.24 No obstante. en su construcción influye la organización escolar y las percepciones que los maestros se van formando de cada uno. sino porque lo tienen que hacer". De esta escuela dicen que les gustaría que se "acabara con la mala fama" y al mismo tiempo señalan cosas que quisieran que cambiaran. Otro ámbito de identidad (en el sentido de identificación) es el grupo. Si bien estos grupos estudiantes encuentran en ellos un espacio donde pueden expresarse como sujetos colectivos frente a las cosas que les incomodan de la escuela. En contradicción con lo que piensan muchos maestros. entre ellas aspectos materiales como tener buenas bancas o mejorar la limpieza de salones y sanitarios. mayoritaria) se catalogan como buenos o malos. o con su aplicación arbitraria. a su ingreso. porque ellos también tienen exigencias vinculadas a sus expectativas frente a lo que la escuela debe ofrecerles. con base en las calificaciones tanto de la primaria como del examen de admisión y se 24 Esta apreciaciòn coincide con algunas EL SENTIDO DE IDENTIDAD Y LAS EXIGENCIAS DE LOS ESTUDIANTES afirman que no les gusto estar en clase sin "hacer nada".

ellos también lo hacen. todos los alumnos empiezan desde el anonimato a apoyar a su compañero. alumnos parecen decir que si hay reglas para ellos también debe haberlas para el maestro si 61 los califica. En ocasiones era de todo el día pues se ponían de acuerdo para no entrar. estos se rebelan (en la medida de sus posibilidades) frente lo que consideran una arbitrariedad: si el había acordado con el grupo considerar varios aspectos para la calificación y no lo hizo. En una junta con padres de familia pude observar como los alumnos contradecían a un maestro que se quejaba de la falta de cumplimiento del grupo. Los maestros se quejaban de las inasistencias 363 . empieza a enumerar todas las cosas que les ha pedido y en las que no le han cumplido. Los alumnos no son sólo objeto de la reglamentación por parte de la escuela y los maestros. percepción maestro. pero lo más común era faltar a determinadas clases y aprovechando que por regla general algunos grupos no tenían maestro. Por regla general son los propicio: bromas pesadas. dice que el nunca califica el cuaderno y el mismo alumno pregunta: ¿Y por qué a los de /otro grupo/ si se los califico? El maestro niega. Esto dura hasta que perciben que clase de maestro es y si cumple o no con sus expectativas de superación. se salen de la clase. Los maestros expertos dicen que una de sus estrategias para controlar el grupo es "ponerles desde el principio reglas claras y cumplirlas". que a prueba resistencia novatos el maestros les para hacen controlarlos. escuchando. Los alumnos también están presentes. considero por el que no nos para califico poner con la cuaderno? (se refiere a que el maestro sólo examen calificación sin incluir otros aspectos. descontrolado. hay murmullos. El maestro. La reunión era con los padres de familia. Tiene que intervenir la asesora . regaña de manera muy fuerte al mismo tiempo a los padres y a los alumnos.para aclarar a los padres que los alumnos buscan una justificación y que los maestros tienen mucho trabajo y en ocasiones no pueden revisar todos los trabajos (Obs. La actitud diferencial de los alumnos con los docentes pudo verse en uno de los problemas que la escuela consideraba más fuerte: la inasistencia de los alumnos a clases. parados alrededor del salón. a pesar de la imagen de exigente que el maestro quiere imponer a que sobre el depende trabajo de de su cada los alumnos y que se refleja a en la calificación. poniendo de manifiesto que el tampoco cumpla. para informarles de las calificaciones de sus hijos. como es práctica común en la secundaria). ellos también construyen reglas que aplican a sus docentes. principio del Esta año de blanco máxima ponen los a es aplicada la también por el grupo de estudiantes. hablan e ignoran sus ordenes. se va creando una actitud de reciprocidad. tampoco debe evidenciarlos frente a sus padres y adjetivarlos Con ello. junta padres). En este caso. Un alumno levanta entonces la mano y de manera un poco retadora. El maestro de una materia se queja de que todo el grupo salio reprobado en el mes. de los flojos o irresponsables.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ Es decir. aunque al parecer no muy decidido le dice: Maestro. se confundían entre ellos.

pero son necesarios actividades escolares. Podemos muchas que evaluación. permite al maestro ir adecuando sus estrategias en clase al incorporar las particularidades de los Los distintos aprendizajes sociales que los alumnos van adquiriendo en su paso por la escuela podemos cotidiana entre y las se ponen encontrar de acuerdos autoridades estudiantes. importancia de lo escolar para los sujetos. pero también era visible que con ciertos maestros siempre entraban todos los alumnos y esto no era debido sólo a que el docente fuera muy exigente. pero no de todos. entre Esta permite alumnos regular su conducta. otras. para la en la y juego en las actividades de la vida escolar. su sus prioridades su nivel a para de los calificar. sus expresarse buscar e ser y intersticios intereses demandas manera implícita a los docentes. los carácter. Si bien el expediente es una construcción informal y no documentada. información compromiso o desapego al trabajo. etcétera) y también llegan a tener un mejor conocimiento de algunos alumnos (generalmente de los extremos). Por ejemplo. anticiparse a requerimientos donde puedan docentes. que es una construcción que los maestros hacen de cada uno de sus alumnos. ACUERDOS Y NEGOCIACIONES formales Los marcha Se escuela (fundamentalmente los maestros) los acuerdos de las en generalmente no son explícitos. que tiene un fuerte peso en escolares también de secundaria. durante el desarrollo de las 364 . Luna (1994) habla de la existencia del "expediente escolar". en el esta implícita una evaluación de cada uno que incluye la forma en que trabaja. en ellas construcción negociaciones de la sujetos con los que trabaja. en donde integran toda aquella información que les permite tomar decisiones para la orientación de la enseñanza y las medidas de orden en el trabajo. 25 aceptados. Dadas las condiciones del trabajo docente en secundaria. sus significados están casi siempre relacionados con las concepciones sobre la 25 La autora realizo su investigación en escuelas primarias. e incluso también influir en la orientación de la clase y en sus normas. a los maestros les es casi imposible integrar un expediente con estas características de todos y cada uno de sus alumnos. una información que circula entre los estudiantes y que va definiendo el prestigio de los docentes y las actitudes que los grupos asumen ante ellos. fundan negociaciones donde los intereses de las partes están presentes con mayor o menor peso y. cumplido o incumplido. sino que los estudiantes asumían que junto a la exigencia ver de las los al mostraba entonces prácticas alumnos calificar interés en y la en se compromiso en su trabajo.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ frecuentes. por lo que este se centra por regla general en el grupo (es un buen o mal grupo. su nivel de exigencia o permisividad. Los estudiantes en cambio. tienen mayores posibilidades de construir el expediente de cada maestro. Es además. comprometer.

las expectativas son diversas. evitar reprobar. cuyas prácticas consideran todavía el nivel como espacio de especialización Estas de conocimientos. así como entre juventud y adultez. gusto o disgusto por la materia. que no parten sólo de la decisión del maestro. En medio de estos y intereses están obligaciones que provienen institucionales: enseñar aprender. las que características actuales del adolescente de secundaria seguramente difieren de la época en que la secundaria fue instaurada y en donde la categoría de "escuela para los ' PARA FINALIZAR De lo aquí expuesto podemos resumir algunas cuestiones. donde los estudiantes son formalmente relegados del "mundo de los adultos" que intenta regular y decidir sobre esta estructura. En. aunque por razones obvias. que logren incorporar la mayor parte de los intereses en juego. los alumnos como sujetos se apropian en diversos grados de la normatividad e influyen sobre ella. mantener el respeto de los alumnos. vemos una gama de formas de estructurar las relaciones y actividades en el aula. en ese sentido cuales son los límites de sus exigencias. de la producto de la cultura escolar. educativas. En cuanto a los estudiantes. muy probablemente propiciar el aprendizaje de contenidos. No obstante. ha construido históricamente una serie de concepciones que tienden a regular la actividad de los estudiantes. también Los estudiantes. de roles etcétera. han cambiado socialmente y eso debería llevar y a sus replantearnos problemáticas. la enumeración es más variada: aprender con facilidad. mostrar valentía. construyen así un conocimiento sobre lo escolar donde Por están y ello. tradiciones y prácticas. algo como los vimos. en función de la construcción de acuerdos implícitos. que es la el tema aqui de tratado. obtener una buena calificación. La escuela secundaria. presentes más que existe sus una una saberes culturales sus expectativas docentes. interinfluencia entre los intereses de la escuela y los de los alumnos que se negocia día a día. quitarles etiqueta adolescentes homogéneos y considerar las particularidades que esta etapa de la vida tiene ahora. imposición unidireccional. también construidas entre todos. ese sentido. No obstante. Atenderlas implica fijar reglas aceptadas por todos. en la estructura concepciones. como institución. reconozco que la secundaria es un nivel profundos. pues este debe considerar necesariamente quienes son sus alumnos y. arrojo o simpatía frente al resto del grupo. esperan de base en el "discurso de la adolescencia" y la organización de los contenidos con sus formas específicas de transmisión. que tienen su 365 . ganar un lugar frente a sus compañeros. y respecto a los estudiantes. que requiere de cambios de un cuestionamiento razonado de sus concepciones. Los limites entre niñez y adolescencia. se expresan organizativa secundaria. y de algún modo. Los docentes tienen interés en no desgastarse tanto. Esta situación genera tensiones que se resuelven o no. Entre ellos podemos encontrar las normas institucionales. el orden que les permita dar su clase y.ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________ clases. su atención. hace falta volver la mirada a los alumnos.

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el fin del período de escolaridad obligatoria (con la obligada opción entre estudios superiores y trabajo) y la mayor vulnerabilidad de los hijos ante las influencias negativas del ambiente. esta cuestión plantea problemas específicos que deben conocerse de cara No a una orientación comprensiva. Vamos a considerar el estudio y el trabajo (futuro trabajo profesional) del adolescente analizando dos riesgos concretos que pueden y suelen producirse: . La disminución del rendimiento no es exclusiva de la época adolescente. prematuro de los estudios. en cuanto que la disminución del rendimiento suele ser un factor fundamental para el abandono adolescentes y sus problemas. Nos veremos obligados a estudiar en que medida las actitudes de hijos y padres hacia el dinero facilitan o dificultan la búsqueda de soluciones. hay que unir la mayor dificultad de las materias de estudio. en los .EL ESTUDIO_________________________________________________________ LOS ADOLECENTES Y SUS PROBLEMAS EL ESTUDIO Castillo. aproximadamente). pienso que en la época adolescente suelen plantearse problemas más estrechamente relacionados con la personalidad de los chicos. 159-172. Los chicos obtienen peores resultados que antes además se sienten menos adaptados al ambiente escolar (por ejemplo. “el estudio”. 1. se quejan de algunas cuestiones por primera vez: los profesores. los Y SUS CAUSAS 368 . minos.la disminución ostensible del rendimiento escolar. (2000). Gerardo pp. Evidentemente el tema del estudio de los hijos debe ser considerado no solamente en la adolescencia. pero el riesgo de abandono de los estudios si (difícilmente antes de los catorce años un estudiante llega a plantearse la disyuntiva de seguir o no estudiando). EL RIESGO DE LA DISMINUCION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA ADOLESCENCIA FRECUENTES La disminución del rendimiento escolar es un problema corriente de la época adolescente. Al estudiar las posibles causas de estos dos problemas tendremos que entrar necesariamente en el tema del dinero. A la serie de transformaciones profundas y complejas que se dan en esta fase en la forma de ser. En todas las edades. sino también en las etapas anteriores: segunda y tercera infancia (seis a nueve y diez a doce años. Se trata de dos cuestiones íntimamente relacionadas entre si. obstante.el abandono prematuro de los estudios. México.

) unido a la inestabilidad de los sentimientos y a los entusiasmos cambiantes explican que no sienta la misma disposición hacia el trabajo que en la tercera infancia. Ante el hecho del decrecimiento en el rendimiento verlo como escolar un existe un riesgo de importante para padres y profesores: el de simple problema vagancia y actuar en consecuencia. En este sentido se puede hablar desde casos de autentico fracaso escolar hasta casos en los que el rendimiento significativos. convivencia las normas de por disciplina el y profunda del problema planteado. y agudizarse lugar a verdaderamente conflictos entre adolescente. sobre todo en la primera fase. Por supuesto que las que transformaciones organicas experimenta entre los doce y los catorce años aproximadamente (notable aumento de estatura. si la crisis adolescente afectado en mayor o menor grado: si el clima familiar o escolar en el que se desenvuelve cada adolescente es distinto y. La adolescencia es. aparicidn de los caracteres sexuales primarios y secundarios.EL ESTUDIO_________________________________________________________ exámenes. si la educación recibida en la infancia propia ha de la facilitado edad o dificultado le la ha entrada en la adolescencia.. etc. una fase conflictiva. en otro tipo de problemas que dan padres adolescentes Por ello.. si tiene o no un método adecuado de trabajo. que el individuales se explican en función de diversas: preparación básica posee el chico en cada materia. Conviene aclarar que no todos los adolescentes se ven afectados por este problema en la misma medida. Por supuesto que existen adolescentes vagos. Hay que decir.). por otra parte. El joven entra en conflicto con los valores de la niñez v con los valores de los adultos e incluso esta en conflicto consigo necesita recién mismo en la a medida una en que por adaptarse descubierta personalidad además. El conflicto abierto con los demás es menos probable o menos fuerte cuando la educación recibida en las etapas 369 . incluso quizá puede decirse que todos lo son en mayor o menor proporción si se les compara con etapas anteriores. la de la pubertad. por lo tanto. No es extraño que el adolescente se encuentre frecuentemente fatigado tras la realización de tareas que en opinión de sus profesores no exigen un esfuerzo superior a sus posibilidades o que le sea difícil concentrarse en un trabajo porque algún suceso del día haya herido su sensibilidad exagerada. de entrada. padres y profesores deben indagar cuales son las posibles causas concretas que explican la situación y permiten llegar a una comprensión (empezando comprenderse a si mismo) y saber actuar en nuevas y más difíciles situaciones que en la infancia. Cuando se hace así es cuando el problema del rendimiento y puede derivar. se siente invadido por la pereza. establecidas centro. pero no se debe reducir un problema complejo a una Bola causa. favorece o dificulta de alguna manera el trabajo. por ejemplo. muy no Estas que experimenta diferencias tipo de cambios razones I El tema del dinero en la adolescencia se estudia más detenidamente en el Capítulo XV de este libro.

filosófico y religioso sobre los intereses más concretos de etapas anteriores). normalmente. en la un siempre en menor número de intereses. pero. debido a que el estudiante emplea una capacidad en la que no se ha ejercitado suficientemente. igualmente una Así. al menos en un primer momento. Por eso se dice que en la adolescencia los intereses se concentran y especializan (predominan en este momento los intereses de tipo social. En el niño se da una amplia curiosidad hacia todo lo que le rodea. el paso de la memoria mecánica a la memoria asociativa. Con respecto a estas últimas mucho suelen tiempo. Esta evolución de los intereses condiciona el empleo de las aptitudes intelectuales y puede originar una disminución de los intereses relacionados con el trabajo escolar. pensar que no son esta necesarias y que estudiándolas se pierde Naturalmente. situación de desmotivación hacia el estudio se complica si los métodos de enseñanza son monótonos. Los efectos acumulativos de de pasados materias la época menos fracasos académicos o de lagunas en el aprendizaje pueden Sus ser determinadas en decisivos antes replanteamiento de los valores. Al estudiante adolescente se le plantea. sino de que pone mayor energía fantástico y para eludir preocupaciones responsabilidades adolescente para el rendimiento escolar. A la vista de los factores señalados. es fácil entender por que para muchos 370 . Este contexto conflictivo influye decisivamente en la realización del trabajo escolar en cuanto impide una concentración plena en el mismo.EL ESTUDIO_________________________________________________________ anteriores ayuda al hijo a afrontar la crisis adolescente. con la edad. los Precisamente desde la por eso debe a la prestarse mucha atención a la evolución de intereses infancia adolescencia. el problema de la amplitud y la importancia de lo ignorado y como subsanarlo. sino también porque las materias entrañaban menor dificultad y sus contenidos tenían menor extensión. No se trata exactamente de que desaparezcan los intereses. La evolución de determinadas aptitudes mentales puede tener repercusión sobre el rendimiento escolar. los estudiantes adolescentes sienten una mayor atracción por aquellas materias que consideran más valiosas o útiles para la vida y se desinteresan de las restantes (que suelen ser la mayoría). adolescencia pero se con da todo. Señalemos la aparición del de mismo nuevos modo intereses las y perturbaciones que sufre la atención ante problemas y el desarrollo de la imaginación con la tendencia a la entonación. criterios y orientaciones recibidas en la infancia. consecuencias eran graves no sólo porque la «bola de nieve» de la falta de comprensión de lo estudiado “había dado menos vueltas”. En este sentido. en virtud de la cual el adolescente se refugia en un mundo concretas. por una parte. se interesa sucesivamente por menor número de cosas. v en cuanto los antiguos criterios o normas para realizarlo son sustituidos por otros. si la organización escolar es rígida o si la exigencia de los profesores es excesiva para sus posibilidades. por consiguiente. suele originar dificultades de aprendizaje. Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar.

. aquellos valores que están relacionados con un trabajo bien hecho. Por otra parte. Sin embargo. pero es fundamental recordar las en la adolescencia que en (basta este dificultades sentido se han destacado más atrás). facilitarles el estudio en casa y preocuparse de que aprendan a estudiar sentido y es mucho más atractivo.estimular o motivar adecuadamente el estudio de los hijos. la mayoría de las perturbaciones suelen ser transitorias y afectan únicamente a un sector (nunca se referirán al conjunto de los estudios ni a toda la persona).). Si en la infancia debe perseguirse principalmente la adquisición de hábitos de trabajo. por ejemplo). clases tareas detestables. etc. criterios de conducta. un proceso que hay que terminar tan rápidamente como para se ellos pueda más (indudablemente tiene revelándoselas y estableciendo algún plan que se lleve a cabo con la colaboración del propio estudiante. le gusta llevarnos la contraria.exigir de forma comprensiva. etcétera) puede ser un capital importante. en la adolescencia habrá que dar primacía al nacimiento de convicciones personales para entender y realizar este trabajo como un medio de autoperfeccionamiento 2. El papel de los padres en esta cuestión se puede concretar en cinco puntos: . por ejemplo. .orientar a los hijos para el buen uso del tiempo libre. ALGUNAS ORIENTACIONES EN RELACIÓN CON ESTE TERNA Conviene decir desde el primer momento que las dificultades que provienen de la evolución de la personalidad no son “catastróficas” para el rendimiento escolar del adolescente. comprar algo con motor y pasear a alguna amiga o amigo los días libres. colaborar con los profesores y el tutor en relación con la orientación ante las dificultades de aprendizaje. por ello. Surge entonces el “estado de guerra” que puede dar lugar a un bloqueo afectivo en algunos chicos. 2. existe el riesgo de una importante los y duradera o los una inadaptación rendimiento cuando del padres con eficacia. a rebeldías sistemáticas en otros. tanto por parte de los profesores como de los padres. ya que lo adquirido con anterioridad (hábitos de trabajo. e incluso puede desembocar en un abandono prematuro de los estudios.. Se trata de lograr que vaya interiorizando.EL ESTUDIO_________________________________________________________ adolescentes los estudios son un simple trámite impuesta aguantar continuos legal por y o sus una mera obligación supone Para exámenes padres aburridas. responsabilidad y perseverancia es mucho más recomendable que el simple empleo de incentivos. Los padres deben profesores interpretan la disminución del adolescente como especie de desafío (no trabaja porque no quiere. bastantes adolescentes. Despertar motivos en el estudiante para que vea el sentido de su trabajo y la conveniencia de realizarlo con esfuerzo. buscar una ocupación cualquiera que les permita ganar algún dinero a plazo corto. haciendo suyos. La motivación del estudio. . sino desde las dentro de el: averiguando causas concretas. la educación es. 371 . que Los padres deben ser conscientes de que este problema no se resuelve desde fuera del hijo (a base de premios y castigos.). es conveniente en todas las edades.

pero también a través del propio hijo en la medida en que exista una relaciòn de confianza. en un situación conseguir concentración y los motivos para trabajar.EL ESTUDIO_________________________________________________________ estimular la curiosidad de sus hijos y presentar el estudio como una búsqueda de respuestas ante cuestiones previamente planteadas. CASTILLO. Para ello es necesario que los padres posean la información adecuada acerca de como es su hijo y de como trabaja (incluyendo los rasgos y perturbaciones propias de la edad adolescente). Nota técnica del ICE de la Universidad de Navarra.. Metodología del trabajo intelectual y consecuencias para la dirección de un centro educativo (CO 117). 2 Facilitar el estudio en casa supone crear las condiciones sin lugar Se ambientales y materiales sin la necesarias para que se pueda llevar a cabo grandes y incomodidades. van adquiriendo progresivamente toda una serie de hábitos defectuosos y negativos de trabajo (memorismo. 372 . Los padres deben preocuparse también de como estudian sus hijos.). mala distribución del tiempo. etc. Valorar más el esfuerzo que los resultados y dar buen ejemplo en la realización del propio trabajo son factores de especial importancia en relaciòn con los motivos para estudiar (los padres deben preguntarse. estudio pasivo. junto a la capacidad mental y el esfuerzo realizado es un factor clave del rendimiento escolar. que dificultan seriamente el proceso de aprendizaje. G. no mandando recados a los hijos en ese momento. por ejemplo. En realidad los cinco puntos señalados más atras están muy relacionadas con la motivación del trabajo de los hijos. Esta preocupación esta especialmente justificada si se tiene en cuenta que lo corriente es que los hijos no sepan estudiar. etcétera). Cfr. por ejemplo. que favorezca interrupciones de otras personas. esforzándose porque exista en casa un clima de silencio. porque el método de estudio. falta de metas concretas. Importa por ello que los padres no se preocupen tanto del rendimiento suficiente (comparación de los resultados obtenidos con la norma objetiva establecida por el profesor) como del rendimiento satisfactorio (comparación de esos mismos resultados con las capacidades y esfuerzo realizado por cada estudiante). no conectar el televisor durante el tiempo de estudio de los hijos. también si se quejan habitualmente de su excesivo trabajo» delante de los hijos.. La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de él ni más ni menos de lo que puede dar de si.. puede cuidando detalles como. que motivos tienen ellos mismos para trabajar: si lo hacen exclusivamente por razones económicas o si tienen motivos menos pobres. Esta información la podrán obtener a través de sus profesores. porque al no recibir desde pequeños ninguna orientación.

Este problema es difícil de resolver una vez que se ha producido. Deberán. La educación para el óptimo uso del tiempo libre esta muy relacionada con el rendimiento escolar en cuanto que las actividades que se realicen durante el mismo pueden favorecer o perjudicar el estudio. pasividad. la aparición del problema esta facilitada la por plantear entre como una y disyuntiva relación estudio trabajo. Esta colaboración con los profesores adquiere un carácter fundamental si el hijo encuentra dificultades especiales en alguna materia por falta de preparación básica (lagunas provenientes de cursos anteriores). En muchos casos.. porque pierden posibilidades para una futura promoción profesional y también porque se plantea la dificultad inmediata de buscarles una ocupación.). originándose así un enorme desperdicio de talentos. 1. dar porque pueden perjudicar el rendimiento en el estudio. Así pues. Junto a casos de estudiantes poco capaces (a quienes puede convenir una ocupación profesional a corto plazo) se dan también casos de alumnos inteligentes. hablar con los profesores sobre este tema. sobre todo. Se entiende así que el estudiante debe limitarse a estudiar. Por ejemplo. Este tiempo será educativo o contraeducativo según sea entendido por los hijos y la manera en que se oriente por los padres. del mismo modo.EL ESTUDIO_________________________________________________________ Hay toda una serie de actividades autoexigencia y esfuerzo. por lo que es muy conveniente establecer un plan concreto que tienda a subsanar tales dificultades (horario especial de estudio. ignorando las posibilidades de tipo educativo y de orden practico profesional . que lleva a la adquisición de malos hábitos (desorden. informándoles de los defectos observados en casa para que se puedan corregir con una orientación adecuada en el centro educativo. sin completar la escolaridad media o superior. 3 que ofrece estudio y realizar actividad simultáneamente 373 . y controlar diversiones las de lecturas. POSIBLES CAUSAS Y SOLUCIONES Son muchos los adolescentes que consejos a los hijos en la misma medida en que los padres se vayan asesorando en esta materia a través de los profesores o de bibliografía apropiada. facilitarles algún libro sobre técnicas de estudio.) Los profesores saben muy bien que la disposición de sus alumnos para el trabajo empeora sensiblemente después de un período de vacaciones. Un riesgo frecuente es el de la ociosidad. EL ABANDONO PREMATURO DE LOS ESTUDIOS. falta de esfuerzo. los padres deben preocuparse de que sus hijos estén ocupados en las situaciones de tiempo libre y que aun en los momentos de llevar a cabo actividades con de tipo recreativo las realicen alguna abandonan los estudios antes de terminar el período de escolaridad obligatoria y. así como otros aspectos de su conducta. Se trata de prevenirlo evitando en lo posible las causas que pueden originarlo. actividades de recuperación. sus hijos amistades orientadoras que están al alcance de los padres. etc. Se trata de un problema muy preocupante para los padres porque los hijos interrumpen su formación en el momento más idóneo para recibirla..

hay que subrayar que los padres tengan una actitud positiva en relaciòn con el estudio del hijo adolescente. Por ello. La consecuencia es un sentimiento de envidia para los estudiantes adolescentes. no están preparados para absorber a los alumnos que sin ser subnormales presentan algunos problemas especiales (poco interés por alguna materia. tienen más prestigio con jóvenes del otro sexo. viéndola como un trabajo y no también negativamente el ambiente en el que se mueven los hijos adolescentes. compras y diversiones caras. Por otra parte. El trabajo a corto plazo es el mejor procedimiento para puede obtener de ser la los independencia. Están viendo. en los mayores. en reconocer el esfuerzo que esta actividad supone. etc. ¿Que orientaciones pueden darse a los padres para prevenir este problema? En la medida en que este originado por el fracaso escolar. veces resultándole la cantidad insuficiente que le es muchas asignada por sus padres.EL ESTUDIO_________________________________________________________ Una de las causas esta íntimamente relaciòn con este problema. El fracaso escolar suele pesar bastante en 374 . además de encontrarse en desventaja económica y de consideración con quienes trabajan. están muchas veces mejor considerados por los padres. puesto que. es aplicable todo lo dicho en el momento de analizar el problema de la disminución del rendimiento. 3 Esta cuestión esta ampliamente tratada en el decisiva: último Capítulo de este libro. además. por ejemplo. Muchos centros educativos. e incluso muchas veces tiene que sufrir restricciones de dinero y tiempo libre. muchos de ellos se sienten movidos a trabajar cuanto antes para ganar dinero por si mismos. En la decisión los de abandonar influye prematuramente estudios El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede también favorecer esta propensión a abandonar de forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante. amigos ellos se La influencia que trabajan permiten reprimendas. Para el empezar a trabajar puede ser una liberación. El estudiante que Suspende a con frecuencia continuos esta y sometido depender exámenes relacionada con el afán de independencia y prestigio del adolescente. llegando entonces a la conclusión de que no es necesario seguir estudiando para “triunfar en la vida”. Debe subrayarse en este sentido la frecuente incapacidad del mundo escolar para satisfacer necesidades básicas del adolescente. por ejemplo. En un clima de consumismo el adolescente “necesita” más dinero. están sometidos a las continuas presiones de padres y profesores con motivo de los estudios. falta de habito de estudio. Esta actitud se traducirá. una obsesi6n por ganar y gastar dinero. no se sienten gravosos a la familia y. se dan cuenta de que algunos amigos tienen los mismos estudios o menos que ellos. están hechos a la medida de los alumnos más inteligentes y con menos problemas de todo tipo.). por ejemplo. un continuo crearse necesidades. Al adolescente le molesta económicamente de sus padres en ciertas necesidades. En otro orden de cosas.

un conocimiento y orientación individualizada de cada estudiante. a que deben llegar a ser más que ellos. Para afrontar el problema no basta con adecuar la instrucción a las necesidades comunes o típicas de cada etapa psicológica. Una adecuada educación financiera debe servir para evitar que los adolescentes estudio-trabajo estudios.Esta cuestión merecería ser desarrollada con mayor amplitud por que alude a un problema frecuente y muy importante: en ocasiones la única diferencia que se da en los diferentes niveles de enseñanza es el cambio de los contenidos instructivos: no hay una adaptación del profesor a la nueva situación personal del estudiante. dos líneas de actuación para prevenir este problema: la educación de los hijos para el uso del dinero y el trabajo profesional compatible con el estudio 5. aprobar siempre todas las materias escolares.EL ESTUDIO_________________________________________________________ como una simple situación de privilegio. si no que se requiere además. 375 . Si llega un suspenso se produce frecuentemente un drama familiar (en este drama suelen desempeñar un papel importante los hermanos mayores que no siguieron estudios secundarios o superiores y que están trabajando. de que dificultades Los los y deben asegurarse conocen necesidades de su hijo adolescente y de que establecen algún plan para intentar atenderlas y orientarlas. 5. etcétera. La situación de elimina causas del abandono prematuro de los abrumar a los hijos es evidente. fomensentimiento culpabilidad que les puede empujar hacia la búsqueda de una ocupación profesional en el menor plazo de tiempo posible. materia). En esta misma línea esta el “no cargar las tintas” en relaciòn con “el sacrificio que están haciendo los padres” para que el hijo estudie: suele ser frecuente en familias humildes “motivar” a los hijos aludiendo a que sus padres no tuvieron la oportunidad que ellos ahora tienen. Estos hermanos calificación Cuando tandose se en acusan baja al estudiante alguna así un el de “señoríto” tan pronto como obtiene una en. Le corresponde también influir en los profesores para que estos hagan lo más adecuado padres profesores en el centro las educativo. al mismo tiempo que se espera y exige de los hijos una actitud continua de agradecimiento y. por ultimo. riesgo de de procede ellos Señalemos. sabiendo que no se puede exigir y tratar del mismo modo al alumno en la infancia y en la adolescencia. por supuesto. La familia no debe limitarse a intentar comprender y estimular el trabajo 4.Ambas cuestiones están desarrolladas en los Capítulos XIV y XV de este libro. intelectual de los hijos adolescentes en el hogar. se creen necesidades muchas de y las tengan culto al dinero.

LA PRUEBA ESCOLAR Nuestra hipótesis es que el adolescente. en la construcción del sujeto. hoy. del trabajador. de los Dominique adolescentes. En ellas recae la formación del sujeto. se en escolar (esencialmente en el colegio y en el instituto) que funciona como una prueba fundadora de la identidad. puesto que los acuerdos tácitos sobre los que se fundaba antes de 1960 han resultado profundamente trastocados. Dubet lleva más allá el análisis y llega incluso a sostener que la escuela no es ya una institución. sufre un cuestionamiento de su socialización. particular. 376 . del ciudadano. F. pasa de una incertidumbre existencial a saberes sobre si mismo más construidos a través de una dilatada experiencia LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA INSTITUCION ESCOLAR Actualmente encuentran función de estas debilitadas. Schnapper ve en ello un riesgo para la integración especialmente para aquellos que son más vulnerables por vivir en situaciones interculturales. y en la medida en que las redes asociativas se encuentran diversamente presentes en los barrios difíciles (1991).LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. Las teorías clásicas de la socialización apelan desde hace mucho tiempo. instituciones La escuela. a las instituciones en tanto que organizaciones dotadas del poder necesario para incluir normas y valores.

Las mismas diferencias se encuentran en la aproximación al sentido del saber escolar: para unos. prolongación de la escuela primaria. en un período de duda. La institución escolar se ha convertido en un lugar en el que los adolescentes construyen de muy distintas maneras su subjetividad. como tiene que una lugar funciona. este se define a través de las actividades. un “buen oficio” en ocasiones con pocas precisiones sobre lo que debe ser un “buen oficio”. se define a través de la finalidad de las actividades. los roles respectivos. resultaban ajustados. que establece sutiles jerarquías entre las clases. de éxito. para otros. puesto y que las las opciones de más bachillerato populares. las especialidades. 1995). ante todo. los públicos han cambiado todos los adolescentes van al colegio. selección Estas experiencias escolares tienen su en el que las expectativas de unos y otros. Las promesas escolares eran conocidas y resultaban satisfechas. la especialmente hacia el final de la educación secundaria. pero apenas más democrática que antes. para otros la escuela es. la escuela se ha convertido en un mercado en el que padres y adolescentes desean encontrar ajustes entre formación y empleo. Hoy día. Hoy día. Numerosos acerca de trabajos la nos informan de hoy los subjetividad adolescentes y acerca de la variedad de expectativas que alimentan con respecto a la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex. de esperanzas de mayor movilidad. y la regulación del sistema. de crisis y de paro.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ El efecto de la masificación escolar ha modificado los procesos de socialización. incluso patrióticos. una escuela que haga triunfar. los objetivos de las lecciones y del interés disciplinario de estas. Antes. Hay que recordar que el porcentaje de bachilleres en Francia superara el 75 por 100 de un grupo de edad antes del ano 2000. Durante los años 60. la escuela de la Tercera Republica ensalzaba los valores nacionales. De este modo se produce la selección entre los mejores y los demás. a pesar del incremento del nivel del saber. primera actualmente. y que. la escuela se ha convertido en un lugar de segmentación continua en base a pequeñas diferencias. los diplomas. Además. el culto a la razón y al progreso. CONSTRUCCIONES IDENTITARIAS EN TRES DIMENSIONES origen en las expectativas y las finalidades atribuidas a la escuela. la institución escolar era en definitiva un lugar de certidumbres especialidades prestigiosas no son accesibles a las clases 377 . en el sentido otorgado a los saberes escolares y en la relaciòn entre cultura escolar y cultura juvenil. que para la mayor parte de los adolescentes resultara decepcionante. Si para unos la escuela tiene por finalidad enseñar un oficio. de las relaciones con tal o cual materia. la escuela es un lugar de promesas. prestaciones escolares tranquilizadoras para el porvenir. La escuela es a la vez más justa (abierta a alumnos de todas las clases). La educación secundaria se enfrenta pues a una gran heterogeneidad de públicos que antes de 1960 no acudían al instituto. un lugar de cultura y de adquisición de saberes.

La cultura escolar es: "Te doy dos horas de mi vida para hacer una disertación que no me interesa. sus gustos. que entre el público falsamente homogéneo de la enseñanza de masas distingue: los auténticos alumnos de instituto (que se encuentran en armonía con los valores y los roles del mundo escolar). una doble la prescripción: siguiendo pertenencia supervivencia estudios). reclama la construcción de un proyecto personal y profesional. al cine. como para tranquilizar a la “generación de la duda”. los colegas". de las representaciones y de las experiencias de los adolescentes ha podido ser analizada en función de los y grupos de los sociales lugares de de A modo de compensación de estos efectos de desajuste. La escuela puede aparecer como un lugar contradictorio con el yo del sujeto. Los saberes escolares han sido reducidos a meros tramites que sirven para pasar de curso en curso (1997: 94). primera. los nuevos alumnos de instituto (los cuales se encuentran en situación de mayor movilidad. Dubet y su equipo. en el colegio y en la el instituto. para progresar en los UNA DOBLE PRESCRIPCION INSTITUCIONAL escolarización. En esto ha consistido el trabajo de F. y que desarrollan estrategias de 378 . los profesores responden de un modo muy distinto: el 42 por 100 esta de acuerdo con la primera finalidad. en 1996: para un 67 por 100 de los jóvenes. ante todo. los buenos alumnos de instituto (que experimentan tensiones. La prescripción ciudadana tiene como objetivo enraizar más al adolescente en su medio escolar. a las lecturas no escolares. y la cultura escolar no interpela a la "cultura joven". Ahora bien. pero que padecen las tensiones más importantes al conjugar escuela sus con representaciones las expectativas de de la la tradición de la escuela republicana. que van desde la gestión de la cafetería hasta la función de delegado de clase. acceder al mundo del trabajo. Según Philippe Meirieu. sus centros de interés. la tele. mientras que el 66 por 100 se manifiesta favorable a la segunda. Esta dispersión de las expectativas. la escuela desarrolla. debe estimular la reflexión y el espíritu crítico. La "cultura joven" no interpela a la cultura escolar. y se constata la existencia de recursos la diversos de adaptación. y lo me das mi nota". las fiestas. dos cultural se miran con desafío. es percibida con mayor o menor intensidad. Entre líneas se perciben inevitablemente numerosas incertidumbres en cuanto al sentido de las prácticas cotidianas de la escuela. implicándolo en diversas responsabilidades. para un 33 por 100 de los jóvenes. sus necesidades.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ Finalmente. en la escuela. mi vida es la música técno. por la Tales desacuerdos son puestos de manifiesto en encuesta realizada empresa SOFRES con una muestra representativa de personas entre 25 y 34 anos. exige la construcción de la ciudadanía. pero logran pactos aceptables con la institución). la segunda. La "cultura joven es mi vida. la escuela debe permitir. Dicha prescripción se acompaña del esfuerzo por habilitar institución. la tensión entre la cultura escolar y la cultura referida a los medios de comunicación.

LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ centros socioeducativos. en los clubes de fútbol. los profesores deben modificar su perfil y convertirse en personas que posean muchos recursos. la vida común se forja en la confrontación entre un reglamento interno. En lo que concierne en particular a las negociaciones llevadas a cabo en el seno de los consejos escolares. salas de ocio. más allá de sus de competencias G. En él cara a cara inducido por las situaciones de enseñanza y la desigualdad del poder. a su imagen. aunque se les invite a participar. en la calle. especialmente en el caso de familias sencillas. tradicionales (trabajos LA INTERIORIZACION DE LOS cuenta de ello bajo la forma de crueles representaciones teatrales (Les Chaouf et le conseil de classe. 1997: 36). que en los institutos prestan muy poca atención a su vida privada. que consiste en utilizar el espacio-tiempo de la escolaridad como un período de «moratoria» para anticipar el VALORES INSTITUCIONALES Frente cabo en a el estas colegio prescripciones. A través de las opciones que les ofrece la proyecto institución. en los cafés. segunda prescripción proyecto personal. los adolescentes saben muy bien que. puesto que tienen el sentimiento de no poseer ningún derecho real. «Ser delegado de clase según tiene Arlette algo Cohen de y sospechoso>. mucho 1993b). de la separación entre las clases de alumnos buenos y malos. por una parte. y una vida juvenil La autónoma. Los adolescentes. la verdadera vida se encuentra en otra parte. se involucra al alumnado en la redacción del reglamento interior o del proyecto del centro. por otra. 1995). y la ausencia de justicia. en el mundo escolar. se puede constatar desde el colegio una tensión entre la vida juvenil y la vida escolar. La prescripción en cuanto al personal del alumno enseña estrategias para saber elegir. y en el las observaciones y las entrevistas llevadas a instituto muestran la inmensa distancia existente entre los objetivos fijados y la manera en que los adolescentes los asimilan. Dubet. indiferente es la a del la « escuela. Tessier. (F. -Es necesario reconocer que. el efecto de grupo contribuye a oponer el mundo de los enseñantes al mundo de los alumnos. las granjas. asumir función. en 379 . sólo disponen de una libertad sin derechos. En relaciòn con la formación ciudadana. De hecho. 'es evidente que. su peso es simbólico. en la mayor parte de los centros. Marie-Anne Hugon (1996: 44). además. donde se discute el paso de curso o la orientación de los alumnos o incluso se critican las "competencias» de los profesores. los adultos representan figuras parentales de sustitución.. son sensibles a lo que pueden interpretar como un doble lenguaje: la invitación a la igualdad mediante la participaci6n ciudadana. en ocasiones. en las pistas de patinaje. mediante periodos de prácticas y visitas a empresas que se llevan a cabo Para desde poder la educación esta secundaria. Esta situaci6n refuerza la autonomía de la vida juvenil.. que no fija más que deberes... a diferencia de sus profesores. Jean-Paul Payet ha dado clubes y. en las salas de videojuegos. de las especialidades. con saberes amplios..

en una capacidad de proyección que debe educarse. Con un estilo directo.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ porvenir. Hugon.a como señala Henri Danon-Boileau (1992: LAS INTERINDIVIDUALES DIFERENCIAS 380 . un período importante en la escolaridad. cada cual adopta una postura u otra según características particulares. puede revelarse de de muchas maneras. Esta prescripción se basa. en ocasiones. Cualesquiera que sean las manifestaciones. por postulado implícito. el estrés escolar puede hacer aparición.A. como indican A. de pánico en el momento de los exámenes. sujeta a las notas y a las sus competencias. de manera implícita. sobre todo. Hugon mediante el testimonio de un adolescente: -Es un agujero negro. Cohen y M. gracias a una mayor aportación de informaciones. se constata que en este terreno son tan fuertes como en el de la resolución con de los los conflictos de intrapsíquicos del Capítulo precedente.. Esta indecisión convierte en vana cualquier formulación de un proyecto. Es recurrente la presencia de estrategias a través de la observación de las manías de los profesores.. Las conversaciones alumnos instituto nos llevan a concluir que la gran variedad de actitudes que adoptan oscila entre el dominio de su futuro (ligado al sentimiento de triunfar en sus estudios. La melancolía y el menosprecio hacia si mismo hacen acto de presencia. “el paso al último curso de la secundaria es esencial. 79). olvidar equivocarse autobús. de la fabricación de “fabulaciones”. “la inhibición intelectual levantarse. una etapa esencial para la construcción de si mismo y el acceso a la edad adulta' (A. a pesar de los esfuerzos invertidos: uno se siente tonto. La presión institucional es más angustiosa cuanto más mediocres son los resultados escolares y cuanto más conducen a rebajar pretensiones. de sus “métodos”. combatidas con el cigarrillo o los somníferos. que se manifiesta por el absentismo ligado al hastio de la escuela. también el rechazo escolar. El menosprecio hacia si mismo procede del fracaso. y. F. Con el derrumbe de los sueños imposibles y el sufrimiento de un ideal del yo. con su sequito de dolores. Además. de la ausencia en tal o cual examen para no “sobresalir por encima de los demás. En lo que concierne a las diferencias en el ámbito de la anticipación y de las perspectivas temporales. La retórica institucional del proyecto obliga a los vencidos a considerarse como los autores de este fracaso (1995: 241). esto me preocupa porque tengo miedo de hacer algo que no me guste en absoluto» (1996: 86). uno puede. Podríamos decir que esta a la vez ligada a la autonomía del sujeto (en relación con sus padres) y a la imagen de si mismo en la clase. M.. Dubet afirma que el proyecto empuja a la elección y a la responsabilidad personal a quienes no pueden verdaderamente elegir. aunque sea en la formación profesional) y un sentimiento de impotencia para elegir su futuro. Cohen y A. pasajeras o duraderas. incapaz. no veo absolutamente nada. 1996: 28). incluso un sentimiento de alineación ligado al fracaso escolar o a la distancia entre sus ideales y los resultados escolares. En este sentido.. por ejemplo. de insomnios.

que añaden: "Nuestro hijo no se habría disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmón si no le hubieran tratado como a un golfo"» (X.] a el sufren alumnos primer graves que curso han de consecuencias. 381 . y la única reacción de esa misma profe Hace ¡vaya! fue decir: no "si ni siquiera enferma" tendríamos esta [. Broccolicchi. "En casa todo va bien".. paraíso pesada también efectivos descrito en Un paraíso perdido la dolorosa experiencia de pasar de la felicidad en el colegio al infierno en el instituto. en ocasiones. ausencias. Sylvain Broccolicchi ha Optar por no cerrar los ojos ante estos signos. que enferma. Esta actitud escinde la personalidad del docente y con demasiada frecuencia encierra a los profesores en una reserva estrictamente profesional. que a menudo son tornados como chivos expiatorios.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ incomprendido.. de su eso. por representa incremento respecto comunitario del colegio. 1992: 82). dios. de un individuo que sufre: una delgadez alarmante. semana.]. afirman Cedric y sus padres. intento suicidio) bachillerato> (S. 1997: 213). cuando el profe entra en clase. -Los alumnos que pasan a duras penas el primer curso de bachillerato bastante de [. Broccolicchi. la ví el otro día por la calle. universo anónimo donde prevalece la segregación y la competencia: «Así es como he vivido mi llegada: un estrés permanente [. el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio. que expulso al de adolescente haber ocho días después introducido comprensible. es el esta Luego. El ano pasado una profe perdió una a alguien y. escucharle (S. no para debe mimar a los el alumnos”.. que se mato yendo en motocicleta. Pommereau. En estos casos. anorexia. como demuestra la alusión habitual en "explotado" (depresión.*. La mirada dirigida hacia los alumnos también permitir descubrimiento. incapaces de asumirla). signos que repetidas puedan deliberadamente un virus informático en el ordenador de uno de sus profesores. esa gran enfermería de almas Conseiller Principal de l'Educación (Consejero Principal de Educación). ¿Que debemos pensar de estas explicaciones: que el equipo educativo. estuvo parece alguien ausente próximo. 1992: 81)... o del CPE. por no refugiarse tras el respeto de la vida privada y por no categorizar de manera precipitada a los adolescentes es un El aspecto instituto en fundamental constituye cantidad un con de la ética profesional. lagrimas no son furtivas. que mancillen en la prensa la reputación de un centro escolar? Hay acontecimientos catalizadores que pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva responsabilidad de los padres (a menudo. que intento suicidarse con un arma de fuego. Es de lamentar que los profesores se limiten a representar un papel. Me familia. una de estructura y de al trabajo.]. más allá del estudiante. novillos. En el caso de Cedric. La alumna no llego a contarlo en la escuela. los padres atribuyen el intento de suicidio o el suicido de su hijo a responsables externos.. como si dijeran: “Estamos aquí para enseñar.. Algún tiempo después. una alumna perdió un amigo también muy próximo.. docente y administrativo debe escuchar y asumir...

es evidente que la infamia de la exclusión del colegio hizo reaccionar al adolescente disparándose una bala en el pecho. adolescente adopte una vía por decisión personal (G. todos -la los puntos la de vista. y el realismo ataca duramente el narcisismo de los individuos (G. No se trata solamente de enriquecer las representaciones sobre si mismo. nuevos compromisos aceptables. la entrevista psicológica revelo que Cedric había sido violado. en ello conocer entera se ulteriores. la la cuestión: ¿Quien soy yo?.posiblemente reveladora de una violación de otro orden. centros y costes de formación. El adolescente no se posiciona muy claramente respecto a sus opciones sexuales. en la medida en que desconsidera la complejidad del proyecto.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ quizá el centro escolar hubiera podido evitar. incluso mientras ALUMNO ¿Donde se sitúa el proyecto. De hecho. particular durante adolescencia. es legítimo preguntarse si esta prohibición escolar no tuvo un "impacto" más violento por el hecho de responder a una intrusión informática. a la edad de nueve anos. sus relaciones amistosas y familiares. Se trata de comprometer EL PROYECTO PERSONAL DEL personalidad. sus deseos. Tessier. dramáticamente violencia» Desde el punto de vista psicológico. a proyecto encuentra en proceso de formación y es todavía incompleta. El terrible "retorno del expulsado" que infligió al adolescente esta restituyo (X. que el “mágicos” y el estado de ausencia de proyecto» lograr multiplicando información. Pero también resulta necesario relacionarlos con problemáticas subyacentes que la entrevista psicológica con el adolescente puede esclarecer. las más de las veces. Los demás al oscilan no la entre la proyectos institución. Por retomar el caso de Cedric. Según afectividad. 1996a). 1996b). 1997: 214). revelar. El placer de anticipar no esta nunca ligado a la aceptación de proyectos menos interesantes. de formación. en este caso. (1993: 15). ¿Como construirse positivamente cuando uno debe despedirse de un proyecto no realista o irrealizable? 382 . Les colegiens face a leur avenir. Como definir un objetivo de vida (aunque sea profesional) cuando uno se plantea. No obstante. estudio sobre los proyectos de alumnos en CIPPA. por uno de sus tíos. o de su o de estereotipos. ¿UNA ILUSION PSICOLOGICA? Pommereau. en la mayor parte de los casos. infancia así como las conductas sociales actuales desempeñan un papel esencial en la emergencia en y la evolución de los la proyectos. desde Tap. Sólo los adolescentes que pueden conciliar estudios través y de éxito un escolar se de definen estudios provisionalmente. la prescripción del proyecto parece portadora de una cierta ilusión. reduciéndolo a un conjunto de operaciones intelectuales. Tessier. erosionar sobre las profesiones. Pierre sexualidad. cuando en el cotidiano escolar se pierde el control del proceso de orientación? La orientación forzada desvanece los antiguos sueños sin generar.

pues. la mirada del otro puede contribuir mismo. Vayamos más lejos. conseguir los equilibrios vitales del narcisismo y del yo. La creencia en el desarrollo perjudica el cuidado. a la vez. a través de sus avatares se forma la imagen de lo que uno no será y se pone en marcha un proceso de constitución de lo que queda por suceder. en una cultura determinada. recuerda Serge Lebovici (en Anne-Marie Alleon y otros. narcisismo y. es decir.. de experiencias exitosas. un «fracasado. un tiempo "para las trastadas". En muchos casos.. 1990: 217). Winnicott. con Philippe Gutton: «Seamos todavía más provocadores: un obstáculo mayor para el buen desarrollo del "adolescente" es la obsesión por el proyecto de vida por parte del adolescente. El tiempo de la entonación o de la pereza no es tiempo perdido. o un lapso de tiempo impuesto a alguien que necesita tomarse su tiempo. creatividad. el único que conoce la institución) con -el tiempo que requiere. Si el yo consigue sin cierta el realizar pasar por estas un las en uno transformaciones sufrimiento movilizara pueden una obligación. Es preciso no confundir el tiempo social (de la formación escolar. Así. pero también el ideal del yo en formación. un tiempo para actividades lúdicas y para provocar a los adultos. W. como uno de los primeros ajustes entre el deseo y la realidad. Erikson ofrece de moratoria: -Una moratoria es un período de demora concedido a una persona que esta lista para hacer todavía no a una frente misma manera que el saber sobre el porvenir se enfrenta incomprendido del al deseo de ser (1995: adolescente» 11). o novela de formación. los amores") y a su movilidad a lo largo de las distintas etapas de la vida. son aniquilados por el proceso de orientación). con respecto a las inversiones objétales ("el prójimo. sus padres y su terapeuta [. "un tiempo para estudiar".LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ Es preciso construirse asumiendo el hecho de ser.. de algún modo. se produce un trabajo sobre si mismo invisible y muy activo. deseo detectado desde hace mucho tiempo por D. incluso grandiosos.]. Durante esta moratoria. revalorización LA IDENTIDAD EN LA PRUEBA ESCOLAR La prueba escolar se interpreta. De acuerdo con esta definición entendemos por moratoria psicosocial una demora para tomar compromisos de adultos (1972: 164). La lucha contra las dudas y las angustias íntimas conlleva un trabajo de identificación con las figuras de los docentes que fortalecen el ideal del yo y están perfectamente presentes en la literatura de la Bildungs Roman. el ideal del yo infantil (los proyectos gratificantes. 383 . En este punto resulta de especial interés retomar la definición que E. amistosas. el trabajo. el proyecto personal pone a prueba. de la demasiado duradero. amorosas restaurar a la ciertos contextos. puesto que todo proyecto concreto excluye otros proyectos en la jerarquía escolar y social en Francia.

y los adolescentes. afirman A. que se esfuerza por imponer reglas. sostenidos por la mirada admirativa (o secretamente desaprobadora) del grupo juvenil. sociología y ciencias de la educación muestran bien al contrario la ruptura entre el mundo docente y el de los alumnos. Estos roles. por la individuo otros exigiendo respeto versus guerra posee sus sutilidades. la clase se convierte en un campo de batalla (con los “torreones” a los que alude Robert Ballion. injusto. Hugon (1996: 54). Así. EAP. cierta profesora. se vuelcan tinteros e incluso se escupen salivazos y se producen escenas de violencia -en ocasiones por ambas partes. 1991). oscilan entre el acto lúdico y el acto marginal. “atípicos”. En otros centros. Según la mirada que se proyecte sobre los adolescentes. Contado por C. que adoptan conductas antagonistas que llegan hasta la provocación y la insolencia. versus un otros individuos que negocian el poder. (Al poco tiempo pidió la baja por maternidad). Los trabajos actuales en psicología. despectivo. a través de la brutalidad de la palabras individuos reclamándolo. desde el colegio) entre un “ellos” y un “nosotros”. Dubet. con más fuerza a medida que la cultura de la escuela deja de identificarse con la cultura de las familias. En el peor de los casos. Los alumnos condenan al docente considerado limitado e incompetente. la clase es descrita como un lugar de enfrentamientos entre: un adulto versus un grupo de adolescentes solidarios. asimismo. 1993). La clase se convierte. son rechazados. que se negaba a modificar sus clases y repetía el libro palabra por palabra exigiendo de los alumnos que tomaran apuntes al pie de la letra. cuando el docente constituye a los ojos del grupo un contramodelo identitario. un individuo mana o omnipotente por el la fuerza. al que le importan un comino las observaciones de los alumnos. Cohen y M. incluso en el centro escolar (“soy un jefe: obligo a los demás a llevar mi cartera”). -Las relaciones entre alumnos están regidas por el conformismo. la guerra es una actividad de jornada completa en la que la hostilidad se manifiesta de distintas formas: se propulsan tizas. vio como sus alumnos se cruzaban de brazos con el mismo efecto en cada uno de los cursos siguientes. o también: “soy capaz de hacerle llorar”). los estudios hacen hincapié en la violencia de la propia institución. en el que preferible destacar. “Des eleves heureux”. Hoy día. de segundo de bachillerato. De este modo el centro se va escindiendo (según F.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ UN IDEAL DEL YO MÁS DIFÍCIL DE CONSTRUIR Es sorprendente el reducido número de trabajos que tratan sobre este tipo de ayuda en la construcción de si mismo (como por ejemplo. vuelan papeles. forzadamente solidario (“no somos chivatos”). A. el hacer el pelota. o parece falso. obligaciones. Cabe observar que en los centros “ricos” la 384 . las actitudes singulares. en el mejor de los casos. Muchos trabajos apuntan la tensión existente entre la institución. resulta en un lugar no de encuentros Los interpersonales y aleatorios. Cabe señalar.. la apropiación de roles sociales que contribuyen a imponer una fuerte personalidad dentro del grupo (yo soy el que domina al profe. de Georges Snyders.

1996: 15). Para los docentes se define. a través del vandalismo y de las acciones violenta. en lo que se ha podido describir como la cultura de los extrarradios. en el que no existe más que una palabra (“Dicen: cállate.. destacan la necesidad de llenar de grafitos los pasillos.. con alumnos de entre 9 y 16 años. citado por Jacques Pain (1996a: 132). para así afirmar su nombre y fijar su identidad. Defenderse es un acto de violencia para cuatro de cada cinco estudiantes de instituto.”. las novatadas de acogida a los recién llegados al colegio o a la clase. Asimismo. Pain. resulta importante comprender que en las ciudades. los muros del colegio. heridas identitarias (Peter Woods.) en las que lo esencial es tener la última palabra. P. en primer lugar. Detestaban a sus profes e incluso algunos deseaban su muerte. venganzas de honor.. peleas. las normal y los valores del mundo escolar y de la cultura de la calle se oponen fuertemente. Para los alumnos.. Payet.. “iHe dicho aliteración y no cacahuete!”). 1978). Los actos de lenguaje (insultos. Esta actitud incluye desde criticas ofensivas hasta la indiferencia más absoluta. por otro lado.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ empleadas (“Venga.241). los padres vapulean con facilidad a sus hijos. Finalmente.”. Los docentes están poco preparados para comprender como funcionan estos modelos de resolución de los conflictos en las familias que viven el culto en grandes a la aglomeraciones: popular fuerza viril es aquí valorado y. encuesta en la Academia de Lille. Las sobre declaraciones el tipo de de los actos muy a agentes violentos menudo. 1995: 199). Frente a los adolescentes que se pelean y se vengan. a la violación. disciplinarios (en la región de Bretaña) inventariados revelan. unos idiotas. mientras que insultar a un compañero o a un profesor no es una acción violenta para las tres cuartas partes de los alumnos. citado por J. F.. como los intercambios físicos entre adolescentes (roces. somos unos incapaces. 1990). etnometodólogos también hincapié en las estrategias de los alumnos en la institución que pueden reflejar. El nombre del grafito es un nombre de guerra. la que relega a los alumnos “del montón” al fondo del aula. “Para ellos. la violencia es física y esta ligada a los golpes. actitudes de insolencia y de indisciplina 385 . la institución escolar opone un reglamento y un abanico de sanciones no siempre fáciles de aplicar” (D. El mundo de los docentes se encuentra muy alejado del “planeta de los jóvenes. 1993). En este entorno los niños aprenden precozmente a imponerse por la violencia y a practicar la venganza y la reparación de los ultrajes: “Para poder inculcar con posterioridad el modelo dominante es necesario despojar al individuo relación previamente anteriormente del modelo de incorporado. Chariot. 1997:. como un acto verbal relacionado con el resentimiento de la víctima. mocosos”. 1988) y en el que el mismo consejo Los escolar aprueba la violencia hacen (Patrick Boumard. Lepoutre. Dolto. (J. no eres más que un niño”. pullas diversas) alimentan de relaciones de fuerza.. La escuela es descrita como un lugar “en el que se tiene miedo (B. según la expresión de Bernard Defrance (1996). motes..

mestiza. como una respuesta que pone al individuo a prueba ante la mirada de los otros. aquel profesor Por esta angustias. puesto que arriesgarse es un signo de “grandeza” para los oprimidos. un pedante que hablaba con voz incapaz una enseñar Mis correctamente las bases de la materia que valido diplomatura. una compensación de la herida narcisista de quien se siente rechazado por la escuela y opta por construirse por oposición a la misma a falta de poder construirse dentro de la misma. se ponen justo encima y te miran burlándose. aun cuando ello no pueda suceder más que de una manera muy provisional. Lejos de ofrecer esta imagen reforzaba No tranquilizadora. para no estallar. había Sin embargo. los entorno desempeñan hoy una función clave en las relaciones interpersonales violentas. efectos del razón le odiábamos (1988: 97). y el sujeto pasa a ocupar la posición del niño que.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ muy frecuentes: Si “Los se les jóvenes dice que son no que relega al olvido su súper yo y el del maestro. De este modo se intenta sobornar el orden establecido.>comprendió: de le eunuco. nuestras .. rebasen esta línea. El yo. en el acto de violencia escolar. hay una satisfacción alucinatoria. abucheos. provocadores. un día de cuaresma. por unos instantes. dice J. cierran con llave para que no reaparezca en seguida” (contado por un agente disciplinario). «Gran parte de la población de las ciudades donde hay más focos de violencia es joven. compañeros y yo nos encontrábamos en una edad en la que los chicos tienen dudas angustiosas acerca de su incipiente sexualidad y necesitan identificarse con personajes fuertes. hacer perder prestigio al maestro para ocupar su lugar y convertirse en adulto a través de una toma de poder simbólica. Se trata de una construcción identitaria basada en un mecanismo de defensa: la negación.. respuesta que corresponde a una lógica de “pavoneo”. En ocasiones. de los individuos: Los individuos que crecen en un universo regido por la ley del más fuerte. En el paso a la acción. burlas cuando colectivas. Es el paso a la acción que Bettelheim la clase bruscamente a un profesor por los hombros y expulsarlo compañeros. pongo cara de no ver nada. ¿COMO DEBEN INTERPRETARSE ESTOS HECHOS CON RESPECTO A LA PRUEBA ESCOLAR? En primer lugar.. obstante. adolescente. de para la al con identidad agarrar algunos no en lo un adolescentes. A continuación. con la cual «Durante no me años -dice-. gritos al paso de los profesores. con un alto indice de paro.. se cree rey porque tiene una corona y un cetro. Entonces. Algunos expulsan a un alumno de clase. regresa a una omnipotencia infantil puesto 386 . en un adolescencia en el proceso de conversión en adulto. como un modo de supe explicarme esta conducta inverosímil identificaba un día era absoluto.. Muchas veces se producen docentes. la fractura que trastoca el orden institucional descansa en bases más constructivas protagonizo B. Se trata de intentar resolver con actitudes que externas jalonan los los costosos de la cambios años «Aquel Era profesor de imbecil. Pain refiriéndose a -la violencia fundamental..

podemos concluir que los individuos abordan y viven la prueba escolar de manera muy distinta. en función de sus experiencias familiares. provisional o duradera. La valoración de si mismo y el ideal del yo pueden desarrollarse a través de de la experiencia escolar los de siguiendo individuos manera procesos muy diferentes. Este es el principal desafío de la prueba escolar. en el que el individuo se limita a aprender más o menos bien). De este análisis. en el nivel reflejo más 387 . elemental.LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________ universo de violencia. afectivas y sociales. La identidad de cada cual hoy se divide entre el papel del “payaso” y el del “bufón”. También cabe destacar que. la prueba escolar pone a prueba el yo en numerosas ocasiones. a pesar de las apariencias (un intervalo escolar. Se encuentran en un universo de tipo reaccional. en el que prevalece la impunidad y la indiferencia. no aprenden a canalizar su agresividad y a socializarse. Bajo la influencia múltiples contra variables la pueden construirse tanto en la escuela como escuela.

David W. legitimidad necesidades y sentimientos. W. los D. 388 . en Como reducir la violencia en las escuelas. 147). la atención de los maestros y las notas altas) y cada uno debe derrotar a los otros para obtener lo que desea.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ COMO REDUCIR LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS. Johnson. Tienden a evitar la comunicación con los legitimidad de los intereses de los otros y buscan soluciones adecuadas para todas las partes. todas las personas interesadas informan y son informadas. Lo típico es que tengan una orientación de largo plazo y concentren su energía en alcanzar metas y mantener buenas relaciones de trabajo. Johnson. CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO otros. El influyente trabajo de Morton Deutsch (1973) El mejor modo que conozco de derrotar a un enemigo consiste en convertirlo en amigo. Las recompensas sólo llegan a los pocos que se desempeñan que los del mejor modo (D. una Johnson y R. participantes W. La comunicación es frecuente. demuestra que para resolver constructivamente los conflictos es preciso establecer un contexto cooperativo en el que todos 1973. suelen estar dispuestos necesidades individuos a responder y que cooperan a sus deseos. y Roger T. completa y veraz. 1989). Los alumnos trabajan en un ambiente competitivo cuando rivalizan por recompenses escasas (por ejemplo. Johnson (1999). Lo típico es competidores en ganar. "Creacion de un contexto cooperativo". y sólo ven cada situación desde su propia perspectiva. No tengan les orientación de corto plazo y concentren sus energías interesa mantener buenas relaciones prolongadas. Puesto que confían en los otros y gustan de ellos. Por lo general. Johnson y se R. No tiene mucho sentido enseñar a los alumnos el manejo constructivo de los conflictos si la escuela esta estructurada competitivamente. pp. perciben niegan mal la las posiciones de y sus motivaciones de los demás. Buenos Aires. 1989). desconfían de ellos. los individuos cooperativos perciben correctamente las posiciones y motivaciones de los otros participantes. reconocen ABRAHAM LINCOLN Los conflictos surgen en dos contextos posibles: el cooperativo y el competitivo. Los la requerimientos. 41-51. Quienes cooperan entre si tienden a buscar desenlaces beneficiosos para todos los involucrados. comprometen a alcanzar metas comunes (Deutsch Johnson. Paídos (Paidos educador.

para alcanzar metas y realizar tareas una especificas del tales como tomar un decisiones. 3. Johnson. El aprendizaje cooperativo emplea un sistema de evaluación basado en criterios. positiva mismo este interdependencia aprendizaje cooperativo informal. Son tres los las tipos metas de aprendizaje el el cooperativo que ayudan a los alumnos a alcanzar compartidas: formal. 5. Johnson. y los grupos básicos cooperativos. 2. W. 1993): 1. completar unidad currículo. Johnson Johnson. los materiales necesarios y el ordenamiento espacial en el aula. Los alumnos que llegan al nivel de la norma. adquirir vocabulario o responder preguntas al final de un 389 . los roles de los estudiantes. Tienen dos responsabilidades: aprender el material que se les asigna. e intervenir en caso necesario. define El los encargo. 4. el método para asignar los alumnos a uno u otro grupo. W. Tomar las decisiones previas. aprendizaje cooperativo interpersonal o de pequeño grupo que hay que llegar a dominar. han fracasado. Observar y controlar el aprendizaje. estrategias tema en necesarios. En este caso. Primero el maestro evalúa el aprendizaje y el En el aprendizaje cooperativo formal los alumnos trabajan juntos durante periodos que van desde una clase hasta varias semanas. los logros de cada alumno se juzgan por comparación con un conjunto fijo de normas. Johnson y Holubec. la el el objetivo académico enuncia los conceptos y estrategias objetivo que social enuncia habilidad cooperativo cooperativamente y R. de Capítulo. situaciones de aprendizaje (D. un contexto estructuran mayoría W. redactar informe. leer un Capítulo de un libro de referencia. interviene para ayudar a los alumnos a completar correctamente la tarea y a trabajar juntos con eficacia. Johnson y Holubec. los que no lo hacen.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ APRENDIZAJE COOPERATIVO Los educadores crean cuando una 1989. (examinamos Capítulo. APRENDIZAJE FORMAL COOPERATIVO establece los criterios del éxito y explica las habilidades sociales que se espera que los alumnos obtengan. llevar a cabo una investigación o un experimento. 1993). resolver problemas. Toda lección tiene hay dos que objetivos: aprender. pasan. Los maestros deciden el tamaño de los grupos. bajo el subtitulo "¿Que es lo que hace que el aprendizaje cooperativo funcione?") y la responsabilidad individual. Evaluar el aprendizaje y ayudar a los alumnos a evaluar a sus grupos. los alumnos trabajan en pequeños grupos para alcanzar metas de aprendizaje compartidas. Cuando es necesario. Cualquier requerimiento o tarea del curso pueden ser reformulados en términos cooperativos. El maestro observa sistemáticamente y recoge datos sobre cada grupo. Los maestros tienen cinco responsabilidades (D. D. Explicar la tarea y la interdependencia positiva maestro conceptos especifica necesaria define y la el el para realizarla. y asegurarse de que también lo aprendan los otros miembros del grupo. Especificar los objetivos de la lección.

La interdependencia positiva es la perception por parte de los alumnos de que están 390 . Durante una conferencia. intercaladas en el transcurso de aquella. extraviándose verbales por ejemplo en e competencias a puertas cerradas o en intervenciones prolongadas innecesarias. 1989): Una interdependencia positiva. D. Para instrumentar con éxito el aprendizaje cooperativo es preciso que el docente esenciales comprenda de la los elementos (D. y verifican que todos estén realizando los encargos y progresando trabajo que a satisfacción. Johnson. se El aprendizaje cooperativo informal se ayudan recíprocamente. Johnson. y en discusiones de uno o dos minutos con un compañero. y establecer un limite temporal. Johnson y Holubec. W. Los miembros del grupo examinan el progreso académico de cada uno. W. Johnson y Smith. Los grupos escolar. Johnson. 1991). 1991). ayudar a desarrollar expectativas acerca de lo que se abordara en la clase. y después ayuda a los progrese en términos académicos y se desarrolle en términos cognitivos y sociales. Johnson. asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material. Johnson y Holubec. 1992. una exposición o una proyección cinematográfica este tipo de grupo puede concentrar la atención del alumno en el material que hay que aprender. 1992. Johnson. W. hasta alcanzar una meta compartida (D. Este Pueden ambiente también informar a los ausentes sobre el proporciona oportunidades para relaciones solicitas entre pares que motivan a los individuos para el trabajo empeñoso. W.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ desempeño. COOPERATIVO GRUPOS BASICOS COOPERATIVOS Los grupos básicos cooperativos son grupos de aprendizaje heterogéneos que duran de uno a siete años con los mismos miembros (D. ¿QUE ES LO QUE HACE QUE EL APRENDIZAJE FUNCIONE? Reunir algunos alumnos en un grupo y decirles que trabajen juntos no basta para que los resultados Sean cooperativos. en personalizan el trabajo y la experiencia mejoran aprendizaje términos de calidad y cantidad. miembros de cada grupo a estimar la eficacia con que han estado trabajando juntos. básicos y mejoran el la asistencia. D. Su propósito es proporcionar el apoyo necesario para que cada miembro cooperación Johnson y R. Estos grupos básicos se reúnen diariamente en las escuelas elementales. APRENDIZAJE INFORMAL COOPERATIVO realiza con grupos temporarios ad hoc que duran desde alumnos minutos hasta una hora de clase. falta. W. El maestro puede organizar los grupos de modo tal que los alumnos participen en discusiones puntuales (de tres a cinco minutos) antes y después de la conferencia. Johnson y Smith. crear un estado de animo que lleva al aprendizaje. Los esfuerzos del grupo pueden ir por mal camino. y por lo general dos veces por semana en las escuelas secundarias (cuando se reúne la clase).

cuando Hay el responsabilidad individual interdependencia generar el máximo de oportunidades para que cada alumno promueva los esfuerzos de aprendizaje de los otros. Cada estudiante puede ayudar a los otros miembros del grupo enseñándoles a resolver problemas. el respaldo social y las recompenses interpersonales. Para miembros uno su realizar fortalecidos.Las recompensas conjuntas.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ vinculados de modo tal que ninguno puede tener éxito si no tienen éxito todos. recompensar con 5 puntos a cada miembro del grupo si todos ellos responden correctamente al 90 por ciento o más de los item de una prueba. Estos roles diversos ayudan al grupo a completar la tarea conjunta. examinando A medida cara a los que cara. Johnson y Holubec. conceptos en juego y compartiendo sus propios aumenta conocimientos. Por ejemplo. 1994). . Por ejemplo. El maestro dispone de varios instrumentos para estructurar la interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje: .Los roles complementarios. Esto promueve una situación en la cual los alumnos todos maximizan los el aprendizaje del los de miembros recursos. y Algunas dinámicas actividades cognitivas interpersonales sólo se despliegan en ese contexto. En el maestro ha establecido una tiene que positiva. Los alumnos deben pensar que se hunden o sobrenadan juntos. .Pedir a los alumnos que expliquen lo que han aprendido a sus compañeros. la interacción también crece la responsabilidad ante los compañeros. el "controlador" se asegura de que todos los miembros puedan explicar como se ha llegado a una conclusión (D. dar a cada miembro una parte de la información total necesaria para realizar un encargo. la capacidad para influir sobre el razonamiento y las conclusiones de los otros.Examinar a cada alumno por separado. Los alumnos que que aprenden todos juntos los cada de la modos pueden después resulten ser del de parte desempeñarse mejor por separado. . que todos Un los habituales responsabilidad individual son los siguientes: . Responsabilidad individual. Johnson.La división de recursos. Hay que establecer una meta grupal que requiera el trabajo conjunto ejemplo de de todos meta los es miembros.La meta del grupo. . y celebrando grupo. éxitos alumno y comunica los resultados al grupo y al individuo. y también comprender que nadie debe aprovecharse del trabajo de los otros. La interdependencia positiva es el núcleo del aprendizaje cooperativo. El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es convertir a cada miembro en un individuo más fuerte. la ejemplificación de las conductas deseables. maestro evalúa el desempeño de cada 391 .Elegir al azar el trabajo de un alumno para que represente a todo el grupo. el "alentador" hace participar a todos los miembros. cuanto miembros redacten una composición que satisfaga los criterios establecidos por el maestro. . Por ejemplo. El grupo debe ser informado sobre quien necesita más ayuda y aliento. • interacción impulsora cara a cara. estructurar Los debe compartiendo mutuamente apoyándose conjuntos. W. responsable trabajo.

porque los docentes son considerados intercambiables. cualquier maestro puede ser asignado a cualquier alumno. El grupo describe las acciones útiles y las acciones inútiles. A esta nueva estructura Las se la denomina "escuela que cooperativa". • Habilidades sociales. la capacidad de toma decisiones. a la reciproca. En las obras de D. y con su propio conjunto de contenidos curriculares. W. en el al mantenimiento asegura que ayuda aprendizaje de las habilidades sociales y miembros reciban retroalimentación sobre sus aportes. matemáticas. separado. el establecimiento escolar y el distrito. que sea específica y no vaga. y la reemplacen por otra basada en equipos. escuelas cooperativas tienen instrumentarse en tres niveles: el aula. ciencias). Johnson y F. La LA ESCUELA COOPERATIVA generación de confianza. que estos no olviden aplicar sus habilidades sociales en el curso del proceso. pues es entonces cuando se fracasa. Johnson y F Johnson. Hay evaluación grupal cuando los miembros del grupo examinan cuan eficazmente están alcanzado sus metas y manteniendo relaciones de trabajo productivas. la comunicación y el manejo de conflictos deben enseñarse tan deliberada y detalladamente como las aptitudes académicas. segundo. que se mantenga la participación de los alumnos. Willie Unsoeld. En las escuelas. tercero) y las materias (idioma. Es preciso que las escuelas abandonen esta estructura individualista.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ Cuando se promueve el éxito de los otros. Cada individuo trabaja sin relacionarse con sus compañeros. Que comparta sus energías con el grupo. las claves son que se le dedique un tiempo suficiente. Para una evaluación exitosa. cada uno en su aula. Johnson (1972/1993. • Evaluación grupal. cooperativa y de alto desempeño (D. y que se comunique claramente el propósito de esa evaluación. dijo una vez: "Que cada uno cuide de los otros. W. competitiva. Esta evaluación permite que los alumnos se del los concentren grupo. y decide cuales conductas debe continuar y cuales debe cambiar. y a veces en competencia con ellos. La cuestión de la cooperación entre los alumnos forma parte de un tema más amplio. Ninguno tiene que sentirse sólo. El modelo organizacional de las escuelas es la producción en masa que ha funcionado durante décadas en las empresas y las industries. de producción en masa. W. El personal se considera intercambiable. grupo. Los maestros trabajan solos. La interacción significativa cara a cara tiene el mayor éxito en grupos pequeños de entre dos y cuatro alumnos. 1978/1991) y D. Un alumno puede ser asignado a cualquier maestro. Para contribuir al éxito de un esfuerzo La cooperativo para se el la necesitan habilidades interpersonales y de pequeño liderazgo. Johnson (1994) se encuentran procedimientos y estrategias para la enseñanza de estas habilidades. un renombrado montanista y filosofo." Esto mismo se aplica a las escuelas. 1994). las partes componentes son los grados (primero. los logros personales aumentan de nivel y se mejoran las relaciones. 392 . con su propio grupo de estudiantes. Este modelo divide el trabajo total en pequeñas partes componentes.

y ser cooperativo con sus colegas. manera causada por el fracaso escolar. concebir de personal pequeños decisión para discutir las recomendaciones. estos equipos comunican sus conclusiones a todo el cuerpo docente. Johnson y F. REDUCCION DE LOS FACTORES DE RIESGO DENTRO DE LA ESCUELA factores de riesgo que impulsan a niños y adolescentes a emplear la violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de los conflictos. Johnson. Los grupos de apoyo están formados por entre dos y cinco maestros cuyo propósito es acrecentar la pericia y el éxito en la enseñanza de los miembros. que decide las medidas que tomara. Los alumnos aislados de sus compañeros están en un riesgo mayor que los vista. al asegurar que todo joven se desempeñe en el nivel de su capacidad. cuerpo presentan del de se divide recomendaciones docente. Cuanto más sabe el alumno. Incapaces autoestima positiva. en entonces reuniones equipos El aprendizaje cooperativo reduce los tivo. Lo que se promueve en las situaciones de enseñanza también tiende a prevalecer en las relaciones entre los miembros del personal. 1994).CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ estructura organizacional en estos niveles resulta entonces coherente. la toma de decisiones compartidas y los procedimientos cooperativos también ayudan a promover un ambiente cooperativo. Si en el aula se emplea el aprendizaje cooperativo durante la mayor parte del tiempo. fuerzas de tareas o equipos de decisión ad hoc (D. por la de Los sociólogos han identificado patrones de delincuencia de lograr escuela. W. Cuanto más pueda reducirlos la escuela. Los equipos cooperativos para el personal escolar pueden ser grupos de apoyo de colegas. la falta de vínculos con los compañeros y las patologías psicológicas son tres factores de riesgo. más capaz será de encarar las consecuencias de sus actos. Un contexto cooperativo ayuda a aumentar la autoestima. y cuanto mejor pueda analizar las situaciones. El riesgo es mayor con los alumnos que fracasan en términos inducida su académicos. Las fuerzas de tareas consideran Recogen en El cuestiones datos las y que van desde el currículo hasta la conducta en el almuerzo. comprender puntos una de y respetar los distintos emprender problemas. La instrumentación de fuerzas de tareas. En las reuniones del cuerpo docente se utilizan fuerzas de tareas y equipos de decisión ad hoc para hacer participar a todos en las decisiones importantes. Este ambiente también influye sobre las actitudes del maestro. Los administradores en el nivel de distrito pueden utilizar los grupos de apoyo para aumentar su pericia y su éxito administra- estrategias para tratar con el conflicto. pues cada uno apoya y fortalece a los otros. genera relaciones positivas entre los alumnos y eleva el nivel de sus logros y de su bienestar psicológico. Un maestro no puede promover el aislamiento y la competencia entre los alumnos durante todo el día. El desempeño académico pobre. y resolución creativa 393 . algunos alumnos buscan status por medio de una conducta antisocial. menor será la violencia y la cantidad de conflictos manejados de modo destructivo.

hace las habilidades sociales y la flexibilidad ante la adversidad probable estrés. COOPERACION Estudios experimentales y de correlación realizados años durante los que últimos el noventa demuestran Los aprendizaje han e conjunto influye profundamente sobre los alumnos. tres que clasificarse categorías 394 . Como el aprendizaje cooperativo promueve la salud psicológica. Los expertos en organizaciones nos recuerdan constantemente que la conducta esta en un 85 por ciento determinada por la estructura organizacional. Johnson. Para enseñar a los alumnos a manejar los conflictos. capacidad y una conducta prosocial. W. LOS RESULTADOS DE LA compartidos que hay que resolver con beneficio para todos los involucrados. Una vez establecido este contexto. alumnos menos la que empleen positivas entre los alumnos. Las escuelas promueven relaciones solicitas de largo plazo mediante el aprendizaje cooperativo y la asignación de equipos de maestros que siguen durante varios grados a las mismas cohortes de alumnos. competitivos individualistas sobre los resultados de la enseñanza (Véase en D. • Las experiencias promueven de aprendizaje más cooperativo • Las relaciones de apego humano sano por lo general se origina en padres que inculcan confianza. Johnson y R. W. es necesario enseñarles los procedimientos y las habilidades correspondientes. Los niños y adolescentes con alto grado de patología psicológica están en mayor riesgo que los psicológicamente adaptados. y en un 15 por ciento por el individuo (D. Johnson [1989] una lista y la reseña completa de tales estudios). se les pueden enseñar los procedimientos de la negociación. la mediación y la controversia programada. Ellos han identificado pueden generales: numerosos en resultados. Johnson y F. Para que las generaciones futuras manejen los conflictos de modo constructivo. esfuerzos investigadores comparado los efectos relativos de los cooperativos. solicitas El y • El aprendizaje cooperativa promueve un mayor empeño. Las relaciones con los pares constituyen también una influencia poderosa. donde ellos aprendan a definir los conflictos como problemas violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de sus conflictos.1). 1994). el primer paso consiste en crear un contexto cooperativo (Véase la figura 5. autoestima y capacidad social. experiencias aprendizaje cooperativo generan una mayor adaptación psicológica.CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ integrados sostenedoras en en relaciones la escuela. y el los la autoestima.

CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________ 395 .

horarios. ariel (ariel educación). la discusión sobre las cuestiones fundamentales de la enseñanza y el aprendizaje. Los efectos sutiles de estos apoyos se dejan sentir en una escuela que concede un lugar privilegiado al aprendizaje de los estudiantes y los profesores. una y otra vez. que están sustentadas por estructuras organizativas que permiten a todas estas personas trabajar juntas de diversas formas. en lugar de ocuparse tanto de reglas. cumplimentación de impresos. que separa a quienes trabajan en ella de los que entran. A continuación se puede contemplar la vitrina con los trofeos y el tablón con anuncios y convocatorias de reuniones. "organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "garantizar el acceso al conocimiento". barcelona. DEBORAH NIEIER. lo primero que se ve es la secretaria. cara a cara. e incluso se estimula. En cualquiera de ellas. procedimientos o procesos para la elaboración de reglamentos de disciplina. Los largos pasillos centros hueveras 396 . El poder de sus ideas. es nuestro modelo más importante para la formación y el crecimiento del profesorado. políticas de sanción. que suele ser el lugar más tranquilo y mejor decorado. competiciones de los deportivas parecen y reglas de sólo obligado cumplimiento. pp. A pesar de la diversidad de la vida americana y las desigualdades que surgen por las políticas que han desplazado una parte importante hacia del cada control centro. se trata de algo muy diferente a lo que era lo habitual en otros tiempos. Este diálogo continuo. inaccesible por su mostrador alto y largo. ha de ser la energía educativa fundamental. sobre la educación todavía persisten muchas similitudes entre la gran mayoría de escuelas. directores y el resto del personal. 1995: 108-109 En la trastienda de las escuelas que se han reestructurado con éxito hay nuevas formas de relación y comunicación entre los profesores. crear buenas escuelas para todos. linda (2001). Los cambios que hoy necesita la educación sólo pueden ser el fruto del trabajo de profesores reflexivos. aunque se necesita mucha perspicacia para comprender como funcionan. al tiempo que se dedica atención. etc. elaboración de listas de control. 203-235 y 331-340.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ CREAR BUENAS ESCUELAS PARA TODOS ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN Darling-hammond. en el derecho de aprender. cercanas a las experiencias de los profesores y alumnos. Necesitamos crear escuelas en las que sea fácil llegar a consensos.

al de Las frente los aulas de se la parecen clase y Los bastante unas a otras: las mesas de los profesores pequeños profesores presidiendo las filas de los pupitres más estudiantes. algún tablón de anuncios bien ordenado. así como por los anuncios que resuenan en los altavoces. también a ellos les pertenece ese lugar. En las clases. los pasillos y las paredes de las aulas están decorados simbólicamente con trabajos de los estudiantes: hay redacciones. En las salas de profesores se celebran reuniones de planificación a lo largo del día. los estudiantes apenas cambian de aula y la megafonía apenas se usa. o mediante el boletín escolar que elaboran entre todos. para el y otras oportunidades aprendizaje. Las cosas de los alumnos se amontonan en cajones de madera. croquis. Las paredes están adornadas con gráficos y tablas. al estructurar el trabajo de profesores y estudiantes de manera conjunta y más provechosa. talleres junto a anuncios de jornadas. por lo general. Sin estos cambios estructurales. Las escuelas que atienden de forma efectiva a la diversidad de sus alumnos son las que más han replanteado la evaluación y la rendición de cuentas. Casi toda la comunicación digo. como y difícil mesas el reestructurando de forma valiosa y con enseñanza resulte que de aprendizaje. las características organizativas invisibles hacen que sea posible enseñar para la comprensión. la organización de los grupos de aprendizaje. de vez en cuando. sería imposible generar y consolidar las prácticas descritas en el Capítulo anterior. Las éxito raro escuelas la que que. Las clases y pasillos están repletos. rincón. Los estudiantes y sus familias acceden a ella sin trabas para preguntar algo o proporcionar información. con frecuencia esta en la parte trasera del aula. Los profesores trabajan habitualmente en grupos y entran unos en las clases de otros con naturalidad. Tan importante como esto es que. independiente. su tiempo y sus esfuerzos se regulan por timbres periódicos que van pautando las clases y las obligaciones. los procesos de toma de decisiones y las políticas de personal. sin embargo. ALGO MÁS QUE CARISMA: 397 . De los techos cuelgan maquetas de planetas o esqueletos hechas a mano. la mesa del 1. No es secretaria. pero son lugares más tranquilos que los de las escuelas tradicionales porque los periodos de clase son más largos. de suelen trabajar manera profesor. La secretaria. explicaciones. las mesas y pupitres suelen estar agrupados. y se ha convertido incluso en lugar trabajo tanto profesores como para la administración del centro. encontrar en y la un ofrecen una faz bastante distinta. un esta escondida llena de materiales para los curriculares. Los tiempos de reunión del profesorado es la mejor garantía de que todos los anuncios que tenían que hacerse ya se han difundido. maquetas y trabajos de arte por todas partes. preguntas y reglamentos de clase escritos por los estudiantes. Generalmente. los profesores pasan la mayor parte de su día escolar prácticamente aislados de sus colegas.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ interrumpidas con bancos o taquillas y. están se suministra en las reuniones de los equipos de profesores y comités.

esta fuera de toda duda que los centros de calidad comparten y muestran un conjunto de características tal como la investigación sobre el particular ha puesto de manifiesto. ni se ha inventado todavía algún proyecto que debiera aplicarse tal cual. y Mohrman. suelen atribuirse carismáticos o a equipos de profesores extraños. Murnane y Levy. y que han adoptado medidas de descentralización la (Lawler. así como una gama muy rica de oportunidades de aprendizaje para todos los sujetos “profesores y alumnos” de la comunidad escolar (para revisiones sobre el tema puede verse Lee. a veces. más oportunidades de aprender. En este Capítulo describo algunas de sus características estructurales. compromisos y prácticas presentes en todo el centro. hacia una enseñanza ambiciosa y un alto rendimiento académico. Aunque no existe. 1993. sobre todo si eso ocurre con alumnos pertenecientes sus éxitos a a la minorías influencia y de sectores lideres afectados por la pobreza. desde luego. que se combina con la atención esmerada a los estudiantes y sus necesidades. 1994). una vía única para la mejora de la educación. Lo que se quiere sugerir con eso. Cabe resaltar entre ellas un conjunto compartido de metas. Aunque es del todo cierto que cada centro desarrolla enfoques y prácticas que tienen sentido en relación con su propio contexto.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ ESTRUCTURAS ESCOLAR Existe una tendencia a ver con recelo a los centros que logran muy buenos resultados. lo que confiere más autoridad a los trabajadores. este Capítulo trata de ilustrar que tales concepciones son siempre el resultado de la deliberación activa de los docentes. Ambos tipos de organizaciones reducen la especialización y promueven el trabajo grupal. la creación de grupos reducidos y estables para el aprendizaje de los estudiantes y profesores. Bryk y Smith. la disposición de un tiempo propio para la colaboración y el aprendizaje conjunto de todos los profesores. Algunos han comparado los modos de trabajar de estos centros con los principios y 398 . Newmann y Wehlage. poder. 1995. Darling- PARA EL EXITO Hammond. Ancess y Falk. familias y estudiantes sobre las metas educativas y las necesidades. del 1986. es que esos centros no pueden generalizarse. 1995. 1996a). El marco fundamental mejora explicitas estudiantes gira y de del la reestructuración de las de de y los alrededor una metas valores aprendizaje serie compartidos por toda la comunidad escolar. la dirección colegiada del centro y la constitución de equipos. desconsiderando de ese modo sus mensajes para la creación de estructuras de apoyo al aprendizaje de los estudiantes en cualquier otro lugar. Los modos de trabajar de los centros reestructurados paralelismos y excelentes guardan con las sorprendentes estrategias organizativas de las empresas de (“alto rendimiento y fuertes dosis de implicación”). incentivos información Wohlstetter Smyer. Cada centro genera sus propias normas v procesos para conocer bien a los alumnos y sostener una investigación constante como base para la mejora continuada. e incluso presión. y el los conocimiento. Ayudan a mantener una tensión. y una capacidad más efectiva para el éxito.

ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ procedimientos que aplican ciertos sus centros. Metas de aprendizaje construidas y valoradas públicamente. la mayoría de buenas escuelas a las que me refiero no están aplicando de manera explicita los principios de Deming. y la toma de decisiones recopilación colegiada de y basada en la los información por miembros de los grupos. en particular de aquellos que sirven a estudiantes de color o desfavorecidos? ¿Que lleva a los alumnos a trabajar más duro y a conseguir logros mayores que los de sus mismos compañeros que van a otros centros? ¿Se trata simplemente de acciones extraordinarias llevadas a cabo por personas únicas en su especie? Como describo aquí. En cierto sentido. que el sentido de la eficacia crece a medida que la gente es capaz de controlar e influir en su trabajo. así como de las que tienen para aprender continuamente unos de otros. estructuras bien desarrolladas. procesos compartidos para lograrías y un tipo de incentivos intrínsecos para mantenerlas. Las nuevas estructuras escolares. no obstante. Sin embargo. Los incentivos de los profesores radican en las oportunidades de conseguir mayores recompensas que emanan de una mejor relación con sus estudiantes. ¿Que se puede decir sobre el tema de los incentivos y como son tratados en las buenas escuelas reestructuradas? ¿Que es lo que hace que su trabajo persista en el tiempo? ¿Que inspira a los profesores de manera que hagan mucho más de lo que. empresas escolares que se han llegado a convertir en organizaciones que aprenden no hacen otra cosa que funcionar sobre el bajo los mismos y la principios rendimiento motivación humana que los psicólogos ya descubrieron hace décadas: que la mayoría de gente se motiva mucho más ante la oportunidad de producir algo diferente y la satisfacción de hacerlo bien. Estos incentivos son posibles porque las nuevas estructuras proporcionan a los profesores mucho más tiempo con los mismos estudiantes. así como el control sobre su experiencia escolar global. y esto termina incrementando las posibilidades de éxito. “la firmeza de propósitos”. que mediante recompensas extrínsecas y sanciones. en general. principalmente por el énfasis que ponen en el trabajo en equipo. que la información sobre el desempeño y los resultados favorece el aprendizaje. y que la colaboración mejora la ejecución. conforman un sistema combinado de tareas y responsabilidades que al centrarse sobre el aprendizaje de los alumnos resulta muy efectivo. Los incentivos de los estudiantes se derivan de comprobar que se preocupan de ellos y que llegan a ser competentes. y eso sus garantiza que estos progresen en negocios tornados de la Gestión de Calidad Total de W. a su vez. Su trabajo es bien diferente y empezó mucho antes que la Gestión de Calidad Total se convirtiera tanto las en una muletilla como los o moda centros pasajera. la inversión en formación continua. también ofrecen más oportunidades de conocer mejor a los estudiantes y así pueden aprender mejor. el sistema parece esperar de aprendizajes escolares y no fracasen en su 399 . los incentivos estudiantes que explican parte los de motivos nuevas fundamentales de los profesores y los forman estructuras organizativas. Edward Deming (Schmoker y Wilson. 1993).

Un conjunto de investigaciones realizadas por el Centro de Nacional la para la los Reestructuración Educación.1. y en 1993. Lieberman. y que sustentan su éxito et al (Ancess. que venia a ser una red de innovación y apoyo del trabajo cooperativo como una vía para el cambio escolar. 1995. Centros y la Enseñanza (NCREST). y en la actualidad hay más de cien. demostrando que son consistentes. que logran altas cotas de rendimiento escolar con alumnos catalogados de alto riesgo. Como muchas redes de profesores y escuelas. en centros más tradicionales. al margen del mismo. crearse a si habían mismos apostado como por reestructurarse por dentro a efectos de entornos escolares propicios para el aprendizaje de sus estudiantes como personas. Ancess Darling-Hammond Zuckerman. Algunos de los centros pioneros. Estos centros fueron tan sólo historias particulares de buenas experiencias educativas durante los ochenta. implicarse en la resolución de problemas desde un enfoque de colaboración y lograr el apoyo financiero y moral necesario para afrontar el duro empeño de mejorar la escuela pública. Sus estructuras han servido como modelo para muchos otros. que eran centros públicos “corrientes”. donde también se han hecho reformas importantes. así como a otras redes locales. GENERALIZAR UN NUEVO dichos estudios. prensa. en otras. así. Otros. MacGregor Lieberman.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________ itinerario educativo. y también se han analizado con detalle las estructuras y las y prácticas Falk. 1992). por ejemplo Central Park East. La historia comenzó un con una de asumían red de colaboración entre centros. que tiene su sede en el Teachers College de la Universidad de Columbia. Snyder. 1994. el Centro para la colaboración Educativa ofrece ayudas a profesores y directores escolares para ampliar su conocimiento y su visión de la educación. Falk Alexander. 400 . no sólo tienen éxito sino que también pueden extenderse y generalizarse. Ancess. MacDonald y Goodwin. en ocasiones con la colaboración del Comité de Educación de la ciudad de Nueva York y. Darling-Hammond. el desarrollo profesional y la educación comunitaria. se ha podido apreciar. grupo que escuelas valores reestructuradas MODELO DE CENTROS ESCOLARES La experiencia de una cantidad todavía pequeña pero cada vez mayor de escuelas alternativas en la ciudad de Nueva York demuestra que las estrategias habituales para reestructurar las escuelas. habían estado implicados desde los inicios. pues arrojan resultados similares en centros escolares de Nueva York y de otras partes. Los argumentos que aparecen en este Capítulo se basan principalmente en 1. 1995. Darling-Hammond. Aqui me centro de forma particular en dispositivos organizativos creados inicialmente en los centros. Todos se afiliaron a la Coalición de Buenas Escuelas. ha documentado una parte importante de su trabajo y resultados. En los años ochenta. Son pioneras en un proceso de redefinición través de de la educación pública a y esfuerzos individuales similares se unieron para crear el Centro para la colaboración Educativa (CCE). colectivos.

se mudaron a este lugar. especial y de educación compensatoria en anteriores durante el primer año y a pesar de todos los problemas que surgieron para encontrar un espacio. en demostraron capaces de lograr una participación mayor 401 . un segundo campus está a punto de inaugurarse en estos momentos en el Bronx. un centro de apoyo a padres adolescentes y un instituto para el desarrollo profesional del profesorado. (Dos de las nuevas escuelas. un buen número de inscritos habían sido candidatos sus a programas escuelas. trabajo con los nuevos centros les deparo a los más antiguos la oportunidad de activar la reflexión y la mejora de sus propios planteamientos y prácticas.) Entretanto.400 estudiantes que ofrecía educación comprehensiva y había sido cerrado. que por entonces contaba con unos treinta centros. Como se pudo apreciar con nitidez en la fase de matriculación. En 1993 se puso en marcha un primer grupo de seis centros. Incluía. en el grado noveno. el campus de Julia Richman. en la que el Comité de Educación de la ciudad de Nueva York acometió la creación de más de cincuenta centros pequeños 1995. que se sitúa en torno a algo más del 60 % (DarlingHammond. En la primavera de 1996. prensa). El resto de las nuevas se ubicaron en otros sitios. contaba con cuatro centros pequeños y uno de salud. contratar nuevos personal trabas centros y superar que las los eran innumerables burocráticas. de nuevo curio para el Centro para la este tramo de la escolaridad entre 1992 y MacGregor y Zuckerman. cambio. y también a otros procedentes de diversas áreas de la ciudad. llegado el momento. la red. En 1995.5% en diciembre de 1993. y tenia como público preferente a los estudiantes de noveno grado del instituto Julia Richman. claramente superior al 66 % del curso precedente en el mismo grado en el instituto Julia Richman del que procedían. pudieran alojar allá a algunos centros más pequeños y otros servicios y organizaciones sociales. la asistencia media a las clases de los nuevos centros. de modo que. la escuela infantil Ella Barker K-8. esta experiencia particular forma parte de una iniciativa municipal mucho más amplia. reclutar a los estudiantes. En realidad. y desde luego respecto a la última tasa de abandono documentada en la educación comprehensiva. así mismo.ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________