Antologia de Atencion Educativa A Los Adolescentes en Riesgo 2013

Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo
Antologa de Lecturas
Agosto 2013 Profesora: Aidee Rosalia Ricao Daz
INDICE
INTRODUCCION ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION. BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES.. BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES.. BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTASR PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO
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MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO EN LA EDUCACIN
LA CONDUCTA
ANTISOCIAL DE LOS JVENES
31 123 130
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS . ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO.
BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS..
142
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES 142 ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS 208 PRESENCIA DE JVENES EN LOS MERCADOS LABORALES . 241
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL 302 ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA
316 368
EL ESTUDIO
BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO. LA PRUEBA ESCOLAR . CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN. GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO.. VIOLENCIA Y PRIVACION
376 388 396 427 436
Aidee Rosalia Ricao Daz

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INTRODUCCION
La necesidad de formar educadores de adolescentes, es una de las definiciones bsicas del Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria. Esta definicin explica las razones por las cuales en la formacin comn de todas las especialidades se estudian las caractersticas generales y especificas de los adolescentes y se promueve el dialogo y la interaccin con estudiantes de secundaria en contextos escolares y extraescolares. Durante los primeros cuatro semestres de la licenciatura, los futuros profesores de educacin secundaria han estudiado en profundidad las caractersticas de los procesos y cambios ms importantes de los adolescentes: el crecimiento y la sexualidad, la conformacin de la identidad personal y las relaciones sociales, as como el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Aunque estos aspectos, por razones de mtodo, se han estudiado por separado, desde el primer curso se destaca tanto el carcter integral de los cambios y la influencia mutua que existe entre procesos biolgicos, intelectuales y sociales, como el carcter individual y diferenciado de esos cambios. Adems de que en cada curso referido al desarrollo de los adolescentes se combina la lectura y la reflexin sobre datos y argumentos contenidos en los textos, los estudiantes normalistas participan, desde el primer semestre de la licenciatura, en jornadas de observacin y practica en diversas escuelas secundarias; en estas jornadas recogen informacin que es analizada para propiciar la reflexin sobre los adolescentes y la vida escolar, ello permite avanzar en el desarrollo de la capacidad para comprender las actitudes y otras caractersticas del desenvolvimiento de los estudiantes de secundaria. Bajo el supuesto de que los propsitos principales de los cursos mencionados han sido alcanzados, los estudiantes normalistas habrn adquirido suficientes elementos para comprender la complejidad del mundo de los adolescentes; las preguntas e intereses vitales que determinan gran parte de sus acciones y reacciones ante las expectativas del mundo adulto; la dinmica de los cambios que experimentan; su gran potencial de aprendizaje respecto a asuntos realmente relevantes, as como la influencia de los factores sociales y culturales en la construccin de su identidad y en sus oportunidades de desarrollo. Los conocimientos, las habilidades y la sensibilidad para relacionarse con los adolescentes son bases imprescindibles para ejercer una docencia que haga posible un aprendizaje potente para comprender el mundo social y natural, as como para actuar con las competencias intelectuales y personales fundamentales. Este curso tiene la intencin de fortalecer la formacin de los futuros profesores y continuar propiciando una actitud reflexiva de apertura y comprensin de la diversidad que caracteriza a los adolescentes.
Tomando en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas por los estudiantes normalistas, el curso se concentrara en el estudio de aquellos factores sociales, culturales y escolares que, cuando confluyen, afectan gravemente el desarrollo sano y equilibrado de los adolescentes e impiden que en el futuro se incorporen a la vida adulta con niveles aceptables de bienestar. Es cierto que las caractersticas del periodo (por los cambios que se presentan a partir de la pubertad), con las enormes variaciones individuales que se manifiestan, hacen que los adolescentes, a diferencia de los adultos, sean especialmente vulnerables frente a los riesgos: adicciones, afiliacin a grupos violentos, embarazo precoz, fracaso y desercin escolar, entre otros. Si bien no todos los adolescentes ?aun los que viven en contextos marginados? se encuentran fatalmente en situaciones de riesgo, un sector numeroso de esta poblacin ha sido ya afectado por estos riesgos y no permanece en la escuela (por ejemplo, los "muchachos de la calle"). Asimismo, hay otros que pueden estar expuestos a ciertos riesgos y asisten todava a las aulas de las escuelas secundarias. En estos casos la intervencin educativa oportuna y eficaz puede lograr que esos estudiantes encuentren la oportunidad para superar los obstculos que les presenta un contexto adverso a su desarrollo sano y equilibrado. El conocimiento del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes ?de los factores sociales y culturales que ms influyen en su desarrollo, en sus formas de pensar y en la formacin de sus expectativas de vida futura?, pero especialmente el desarrollo de la capacidad y la sensibilidad para percibir seales de alerta en el transcurso de las relaciones escolares, es clave para que muchos profesores, y la escuela secundaria en general, abandonen la obsesin por lograr que los alumnos memoricen informacin frecuentemente irrelevante y otorguen prioridad a la formacin de personas integras, seguras de su capacidad y con altas expectativas para su desarrollo futuro. En el desarrollo de este curso habr que dedicar especial atencin a las caractersticas del funcionamiento de la escuela y del trabajo docente que contribuyen a generar en los adolescentes la sensacin de fracaso escolar y personal, baja autoestima y frustracin que, combinada con entornos familiares y sociales peligrosos, pueden cancelar las oportunidades de desarrollo futuro. Tambin tendr que tomarse en cuenta que aunque varios de los factores de riesgo escapan a la accin escolar, la intervencin educativa puede lograr que los alumnos encuentren el apoyo necesario de otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por eso es importante conocer las caractersticas de los servicios que prestan y los procedimientos para acceder a ellos. Es necesario recordar que para muchos nios y adolescentes una buena escuela es el nico espacio disponible para la convivencia saludable y estimulante. Por esta razn, el papel
de los maestros como educadores, y no solo como "enseantes" de una disciplina, es vital para atender a los adolescentes en situacin de riesgo. Las formas de trabajo en el aula de la escuela normal debern propiciar el desarrollo de las capacidades y la sensibilidad para detectar a intervenir oportunamente en estos casos; para ello, en este semestre no basta la revisin de los textos incluidos en la bibliografa. Es necesario, adems, un intenso trabajo de campo que se llevara a cabo en la escuela secundaria, en diferentes espacios de interaccin entre adolescentes y en las instituciones que prestan servicios de apoyo. La revisin de casos y el curso en su conjunto permiten conocer la cruda realidad que viven muchos adolescentes, como base para reconocer las dimensiones del reto de educarlos y para desarrollar una visin consciente y al mismo tiempo optimista acerca de las posibilidades de accin que tienen la escuela y los educadores.
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION

En las siguientes orientaciones se destacan algunos aspectos bsicos a tener en cuenta en el tratamiento de los temas de este curso, en la lectura y anlisis de los materiales de estudio y en las actividades que los estudiantes realizaran dentro y fuera de la escuela normal. 1. El desarrollo de los adolescentes es un proceso integral. En este curso debe insistirse con los estudiantes en las mltiples relaciones que existen entre los procesos de cambio en los adolescentes, los factores internos y externos que influyen en esos cambios, as como en sus distintas manifestaciones. Este mismo principio debe tomarse en cuenta al orientar el anlisis de los factores sociales y culturales, cuya confluencia pone en riesgo a una alumna, as como de las condiciones particulares que forman su historia personal. Esto permitir que los estudiantes comprendan que la pertenencia a un grupo o a una clase social no son determinantes para estar en situacin de riesgo, pues si bien existen ambientes con condiciones difciles, cada adolescente vive y enfrenta de manera diferente las situaciones e incluso los adolescentes que forman parte de una misma familia seguirn, cada uno, un curso de vida distinto. 2. El estudio y el anlisis de los adolescentes en situaciones de riesgo se realiza fundamentalmente con una intencin preventiva. En los temas del curso se incluye el estudio de casos de algunos adolescentes en situacin de riesgo; la reflexin debe propiciar que los estudiantes adquieran criterios y recursos para intervenir en la prevencin, para orientar o realizar algunas actividades en el sentido de evitar la situacin de riesgo o para identificarla y contribuir a superar las dificultades que enfrentan los adolescentes para continuar con xito su
desarrollo personal y acadmico. 3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisin de diversos textos. En este programa se incluyen materiales de estudio donde se analizan diferentes investigaciones sobre riesgos que enfrentan los adolescentes (delincuencia, adicciones, suicidio, entre otros). Las actividades propuestas para el trabajo de estos materiales ponen nfasis en la lectura analtica y en la discusin sobre las explicaciones cientficas, por lo que no es pertinente desviar la atencin de los estudiantes hacia profundizar en coma se han realizado las investigaciones, ya que esto se aleja de los propsitos del programa. 4. En el desarrollo del curso se sugiere trabajar con varios materiales, entre ellos documentos estadsticos. De manera particular, en el bloque II se propone la revisin y el anlisis de datos estadsticos sobre diferentes aspectos y caractersticas de los adolescentes mexicanos. Para enriquecer este anlisis es necesario que los estudiantes identifiquen los datos ms actuales y que consulten, si es posible, documentos con datos de la entidad. Esto permitir ampliar la informacin y conocer las diferencias o particularidades que se dan en el contexto de la entidad. Para el estudio de estos temas es recomendable que en lugar de exponer cifras, los estudiantes manejen los datos (calculen promedios y porcentajes, elaboren ndices, comparen los indicadores nacionales con los estatales), los analicen, realicen inferencias y lleguen a conclusiones propias. Conviene que los estudiantes revisen siempre que sea necesario? las notas personales, casos analizados o algunos textos utilizados; ello ayudara no solo a sistematizar conocimientos, sino a tener elementos suficientes para fundamentar las conclusiones que se elaboren o realizar nuevas reflexiones. 5. El curso promueve la observacin y el dialogo con los adolescentes de distinto sexo y edad en el ambiente escolar y fuera de el, como un medio para contrastar la informacin de los textos con hechos reales. Las visitas programadas en el curso Observacin y Practica Docente III constituyen una valiosa oportunidad para que se observe en distintas circunstancias el desenvolvimiento y la forma en que los adolescentes enfrentan situaciones diversas. Para realizar estas actividades es indispensable el trabajo coordinado con los profesores que imparten esa asignatura. As, se podrn organizar las actividades a realizar durante el semestre y prever aquellas que pueden llevarse a cabo durante las estancias en la escuela secundaria. Esto permitir desde el inicio del curso definir en que aspectos conviene centrar la atencin al trabajar con los adolescentes. 6. Por las caractersticas de los temas, el programa incluye una serie de casos y situaciones para analizar y propone que los estudiantes comenten algunas experiencias personales. Cuando estas actividades se realicen es necesario centrar el anlisis segn los temas de estudio para evitar que la clase se limite a la narracin anecdtica. 7. Adems de la lectura de los captulos de libros sugeridos, es indispensable propiciar la
lectura de libros completos con la finalidad de que los estudiantes conozcan el planteamiento global del autor o grupos de autores en relacin con los temas del curso. Se sugiere que los estudiantes normalistas lean los libros La conducta antisocial de los jvenes, de Michael Rutar, y Aproximaciones a la diversidad juvenil, de Gabriel Medina Carrasco. 8. El curso puede enriquecerse si el maestro o los estudiantes proponen el use de otros recursos, como el audio, el video y el cine, a partir de los cuales se pueda discutir o reflexionar. Es recomendable que el maestro de la escuela normal revise el material y elija los apartados de inters para la discusin con el propsito de garantizar su relacin con los temas de estudio. 9. Es necesario que, desde el inicio del curso, el maestro de la asignatura acuerde con los normalistas los criterios y procedimientos en los que se basara la evaluacin; de esta manera, todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. La evaluacin debe ser congruente con el enfoque del programa, los propsitos educativos y las actividades de enseanza. Si durante la clase se promueve la realizacin frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeos equipos, interpretan informacin, proponen hiptesis, y van elaborando explicaciones sobre los temas, seria poco acertado reducir la evaluacin a un instrumento que solo se aplica al final del curso y nicamente demanda la trascripcin de definiciones memorizadas. Para evaluar pueden tomarse en cuenta criterios como los siguientes:
Los argumentos que los alumnos expresan en clase. Las preguntas que formulan. La sistematizacin de informacin en esquemas de anlisis y sntesis. El anlisis de los datos estadsticos y su aplicacin en las explicaciones que presentan. La interpretacin de la informacin que obtienen mediante las indagaciones realizadas en la escuela secundaria. La disposicin al trabajo individual y colectivo. La capacidad para organizar y expresar por escrito las ideas que elaboran a partir de las actividades de estudio.
BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES
TEMAS
1. Caractersticas de una situacin de riesgo. La confluencia de factores que afectan gravemente el desarrollo individual presente y futuro. 2. Los tipos de riesgos ms frecuentes a que estn expuestos los adolescentes. La agresividad y violencia fsica y emocional: agresores y victimas. Embarazo precoz. Discriminacin y violencia contra las mujeres. El abuso sexual. El fracaso escolar. Las adicciones y los problemas crnicos de salud. 3. La relacin entre adolescencia como periodo de definicin de la identidad y bsqueda de la autonoma personal? y la vulnerabilidad a los riesgos. El impacto diferenciado de contextos adversos.
BIBLIOGRAFIA BASICA'
Rutar, Michael et al. (2000), "La comprobacin de hiptesis causales", "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y "Tendencias en los trastornos psicosociales de los jvenes", en La Conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 39-47, 55-75 y 125-128. Morgade, Graciela (1999), "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", en Aprender a ser mujer, aprender a ser hombre, Mxico, Novedades Educativas, pp. 44-52.
Alagn, Norberto (1997), "Adolescencia: violencia y castigo", en Nios y Adolescentes. Hacia la reconstruccin de los derechos, Buenos Aires, Espacio Editorial (Ciencias sociales), pp. 3742.
Conadic/SEP (2000), "Conceptos bsicos" y "El preadolescente y el adolescente temprano de hoy", en Construye t vida sin adicciones. Modelo de prevencin, Mxico, Conadic/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 11-20 y 21-29.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Mndez, Diz Ana M. (1998), "Los jvenes y el riesgo", en Salud y Poblacin, Buenos Aires, Espacio, pp. 288-306.
Grimberg, Mabel (2001), "Sexualidad, cuidado sexual y Vih-Sida. Problemticas de prevencin en jvenes de sectores populares del cordn sur de la ciudad de Buenos Aires", en Sexualidad y educacin, Argentina, Novedades Educativas (Psicologa y Educacin), pp. 21-37.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO

De manera individual, explicar por escrito lo siguiente: a) que es una "situacin de riesgo", y b) dos ejemplos de posibles situaciones de riesgo en adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Conservar el escrito para un momento posterior del curso.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos, seleccionar y analizar uno de los siguientes casos2 con base en las preguntas que aparecen despus de ellos.
CASO 1
Coral tiene 13 anos. La mayora de sus compaeros de la escuela, al menos aquellos que son sus amigos y se llevan con ella, ya asisten a fiestas o reuniones donde se bebe y a veces se usan drogas. A Coral no le gusta eso ya que no se siente identificada con tales actividades, sin embargo quiere mucho a sus amigos. Con sus papas se lleva bien, pero ya no le llama la atencin salir con ellos. Coral se siente sola y no sabe que hacer, incluso ha empezado a dejar de comer y esta triste.
CASO 2
Sandra es una Nina muy inteligente, solo que ha tenido algunos problemas, su papa se fue de la casa cuando ella era muy pequea, entonces su mama se siente muy presionada con su educacin y la de su hermano. Sandra es muy sensible y no sabe distinguir entre la preocupacin de su mama y lo que piensa ella misma. Su mama, siempre tan agobiada, se la pasa regandola y desconfiando de ella. De tanto que la acusa de vaga y floja ella se lo crey y, ltimamente, no estudia y dice muchas mentiras. Que aspectos influyen para que la adolescente experimente esas sensaciones? Que situaciones creen que se pueden presentar en el futuro de la adolescente? Por que? Presentar en el grupo los resultados del anlisis de cada caso y comentar los aspectos que se considere necesario aclarar o agregar.
A partir de los comentarios anteriores, en grupo elaborar explicaciones a las siguientes interrogantes:
Cuando un adolescente puede encontrarse en situacin de riesgo? Que comportamientos de los adolescentes se pueden identificar como seales de alerta? Por que? 2. En parejas, leer y comentar los apartados "introduccin" y "orientaciones didcticas y de evaluacin" de este programa y tomar notas sobre los siguientes puntos. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo.
Que se entiende por situaciones de riesgo? Cuales contenidos de cursos anteriores es necesario tomar en cuenta para el desarrollo de este curso? Cuales son los propsitos fundamentales y las caractersticas de este programa? Leer algunas de las conclusiones obtenidas en la actividad de introduccin al curso y contrastarlas con las que surgieron de la discusin en grupo. 3. En equipos, elegir uno de los siguientes temas y buscar informacin al respecto en notas periodsticas, artculos de revistas, notas del diario de prctica y casos reales. a) Agresividad y violencia fsica y emocional. b) Embarazo precoz. c) Abuso sexual. d) Fracaso escolar. e) Adicciones. f) Problemas crnicos de salud en los adolescentes.
Analizar la informacin tomando en cuenta los siguientes aspectos: Caractersticas del problema manifiesta, etctera). Formas en que este problema influye en el desarrollo presente y futuro de los adolescentes, incluyendo su desempeo escolar. Presentar de manera grafica los resultados del anlisis y compartirlos con el grupo. (poblacin a la que afecta, formas en que se
4. De manera individual, revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y
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"Tendencias en los trastornos psicosociales de los jvenes", de Michael Rutter y otros. Elaborar un resumen tomando en cuenta los siguientes puntos: Antecedentes de una conducta antisocial. Caractersticas de algunas conductas antisociales. La tendencia a conductas problemticas entre los adolescentes, de acuerdo con los datos estadsticos que incluye el autor. Organizar una discusin en el grupo para comentar la diversidad de riesgos a que estn expuestos los y las adolescentes que asisten a la escuela secundaria. 5. Leer el texto "Pubertad y adolescencia: tiempos violentos", de Graciela Morgade, y elaborar un cuadro sinptico con los riesgos que enfrentan los y las adolescentes, segn el punto de vista de la autora. Contrastar el concepto que maneja sobre adolescencia con los que han sido revisados en cursos anteriores. En equipo, responder las siguientes preguntas: En que se basa la autora para decir que existen situaciones diferenciales, en relacin con el gnero, en las preocupaciones de los adolescentes? Cuales son los argumentos que expone para afirmar que las adolescentes constituyen un "grupo de riesgo" frente a los valores de genero hegemnicos? Que significa la afirmacin "esta dimensin social de las relaciones humanas penetra entonces todos los mbitos por los cuales transitan las/os nias y las/os jvenes"? Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y discutir las respuestas a las siguientes interrogantes: Existe una relacin directa entre "adolescencia" y situaciones de riesgo? Por que? Segn la autora, en que consisten los riesgos a que estn expuestos los adolescentes, segn el genero? 6. En equipo, revisar las notas personales y casos analizados en el curso Desarrollo de los Adolescentes III. Identidad y Relaciones Sociales. Comentar los procesos que intervienen en la conformacin de la identidad y las caractersticas principales de los cambios en las relaciones que establecen los adolescentes con su familia y sus pares. Escribir conclusiones con respecto a la relacin que existe entre la bsqueda de autonoma por parte de las y los adolescentes y la vulnerabilidad a los riesgos. Leer en grupo las conclusiones de los equipos.
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7. De manera individual, leer los textos "La comprobacin de hiptesis causales", de Michael Rutter y otros, y "Adolescencia: violencia y castigo", de Norberto Alayon, e identificar los planteamientos centrales de cada autor. En equipos, registrar en un cuadro como el siguiente los planteamientos con que haya acuerdo y desacuerdo.
Acuerdo S S
Desacuerdo S
Argumentos
Organizar cuatro equipos para que dos de ellos analicen uno de los textos que enseguida se proponen. Preparar una exposicin ante el grupo con base en los aspectos sealados para cada texto. Del texto de Norberto Alayon: La relacin entre violencia y castigo. La violencia y la delincuencia como resultado de la pertenencia a sectores pobres. La pertenencia a un grupo social como condicionante de la delincuencia. Del texto de Rutter: La relacin entre una situacin familiar de conflicto y conductas delincuenciales. Las reacciones negativas de los adultos ante una conducta de los adolescentes. La relacin entre gentica y conducta predelincuencial.
En
grupo,
presentar
conclusiones
con
respecto
los
textos
discutir
las
siguientes
afirmaciones:
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"La separacin (de los padres) o los cambios familiares son predicativos de conducta antisocial". "El hecho de ser varn va acompaado de un gran aumento de riesgo de conducta antisocial". Como cierre del bloque, elaborar un escrito que responda a la pregunta: por que no es correcto afirmar que todos los estudiantes de secundaria, por ser adolescentes, estn en situaciones de riesgo.
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BLOQUE II.
LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS
TEMAS
1. La situacin socioeconmica y educativa de los adolescentes y jvenes mexicanos. Diferencias entre zonas urbanas y rurales. Diferencias regionales y sociales. La distribucin desigual de las oportunidades para el desarrollo personal. La pobreza extrema. 2. El entorno familiar. Tipos de familias. Las relaciones familiares. El manejo de las discrepancias entre expectativas de los adultos y conductas y expectativas de los adolescentes. Entornos familiares peligrosos. La inexistencia de vnculos familiares. 3. El entorno social y cultural. Las "culturas juveniles" y la influencia de los medios de comunicacin masiva. Las relaciones sociales en el lugar de residencia. La integracin de adolescentes delincuencia. 4. Ambiente escolar. Las relaciones entre adultos y adolescentes y de estos entre si. Conductas toleradas y prohibidas. El manejo de las discrepancias culturales entre adultos y adolescentes. Las reglas de la escuela, el ejercicio de la autoridad y la comunicacin con los alumnos. La relacin entre bajo rendimiento acadmico, la perdida de sentido de la escuela para el adolescente y el fracaso y desercin escolar. La segregacin y la discriminacin social en la escuela. 5. La variedad de combinaciones de factores que colocan en riesgo a los adolescentes. La importancia de la historia personal y las expectativas individuales. 6. Las posibilidades y retos de la escuela para prevenir y disminuir los riesgos. Los limites de la accin escolar y la necesidad de apoyo externo. con actitudes antisociales. Ambientes peligrosos: agresividad, violencia y
BIBLIOGRAFIA BASICA
SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados Preliminares, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud. Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud. Conapo (2000), Situacin actual de las y los jvenes en Mxico. Diagnostico sociodemogrfico,
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Mxico (Serie: Documentos Tcnicos). SEP (2000), "Resumen ejecutivo", "Ser joven en Mxico. Concepto y Contexto" y "Los jvenes mexicanos en el umbral del siglo XXI", en Jvenes e instituciones en Mxico 19942000. Actores, polticas y programas, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 9-12, 14-20 y 21-44. INEGI (2000), "Condicin de Actividad", "Motivo de abandono de la escuela", "Casos acumulados de VIH" y "Conducta Delictiva", en Los jvenes en Mxico, Mxico, pp. 43-49, 99,111-130. (2001), "Porcentaje de la poblacin de 6 a 14 anos que sabe leer y escribir por entidad federativa y sexo", "Porcentaje de absorcin por entidad federativa y nivel educativo" y "Porcentaje de eficiencia terminal por entidad federativa y nivel educativo", en Indicadores Sociodemogrficos de Mxico (1930-2000), Mxico, pp. 138, 147 y 148. Navarrete, Emma Liliana (2000), "Presencia de jvenes en los mercados laborales.
Participacin econmica en reas menos urbanizadas", en Jvenes. Revista de Estudios sobre Juventud, Nueva poca, ano 4, num., 12, jul.-dic., Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 16-29. Daz, Bruno et al. (2001), "Practicas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas", en Liberaddictus,num. 51, julio, Mxico, pp. 20-24.3 Urteaga-Castro Pozo, Maritza (2000), "Identidad, cultura y afectividad en los jvenes punks mexicanos", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 203-261. Condry, John (2000), "Ladrona de tiempo, criada infiel", en Karl R. Popper y John Condry La televisin es mala maestra, Mxico, FCE (Popular, 562), pp. 67-95. Epp, Juanita Ross (1999), "Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y Alisa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema educativo. Del dao que las escuelas causan a los nios, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 15-47. Sandoval Flores, Etelvina (2000), "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 263-292. Castillo, Gerardo (2000), "El estudio", en Los adolescentes y sus problemas, Mxico, Minos, pp. 159-172.
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Rutter, Michael et al. (2000), "Introduccin", "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", en La conducta antisocial de los jvenes, Madrid, Cambridge, pp. 24-25, 132137 y 236-298.
Marino H, Ma. Del Carmen et al. (2000), "Situacin actual de los jvenes en Mxico", en Jos Antonio Prez Islas (coord.), Jvenes: una evaluacin del conocimiento, tomo II, Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 307-310 y 327-357. Ehrenfeld Lenkiewicz, Noemi (2000), "Embarazo en adolescentes: aproximaciones social, cultural y subjetiva desde las jvenes", en Gabriel Medina Carrasco (comp.), Aproximaciones a la diversidad juvenil, Mxico, Colegio de Mxico, pp. 179-201.
1. En equipos, elegir uno de los siguientes temas. Es conveniente que dos equipos elijan un mismo tema para propiciar la discusin. Identificar (en el material que se incluye en la bibliografa o en otras fuentes que estn al alcance) los datos estadsticos necesarios para contestar las preguntas que se sugieren.
TEMA 1
ADOLESCENTES Y EDUCACION
Que porcentaje de ingreso y permanencia en la escuela secundaria tiene la entidad, en relacin con el promedio nacional? ,Cuales son las posibles causas? Cuales son las diferencias entre gneros? Que situacin existe entre la eficiencia terminal en la entidad y el promedio nacional? Que porcentaje de adolescentes no continan sus estudios en el nivel medio superior? Cuales son las posibles causas? A que tipo de escuelas de nivel medio superior acceden los adolescentes de la entidad? Cual es la situacin educativa de los adolescentes de la entidad en relacin con la situacin del Pais? Por que?
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TEMA 2
ADOLESCENTES Y EMPLEO Que tipo de empleos desempean los adolescentes de la entidad? A que se dedican los hombres y las mujeres adolescentes en la entidad? diferencias de una zona a otra? Por que? Que porcentaje del total nacional representa el nmero de adolescentes que estudian y trabajan en la entidad? Que porcentaje de adolescentes emigra a otro pas? A que lugares emigran los adolescentes de la entidad? Cuales son las causas? Cuales son las caractersticas de cada una de las actividades laborales que desempean los adolescentes y que relacin tienen con el contexto? Existen
TEMA
ADOLESCENTES Y SALUD
Cuales son las causas ms frecuentes de mortalidad de los jvenes de la entidad? Que diferencias existen con las que predominan a nivel nacional? A que se atribuye la diferencia? Que otras causas se pueden identificar en las localidades? Cual es el porcentaje de embarazos en adolescentes comparado con el total nacional? Cuales son las posibles causas? Que diferencias existen entre localidades? Como se explican? Que problemas de salud se presentan con mayor frecuencia en la entidad? Cuales son los porcentajes de cada uno ellos? Que delitos se cometen con mayor frecuencia? Por que? Como se explica la situacin de salud de los adolescentes con respecto a la que se presenta en el pas? Organizar los datos obtenidos. Representarlos en graficas, una con la informacin a nivel nacional y otra de la entidad. Preparar la presentacin ante el grupo. Con base en la informacin presentada por los equipos, discutir el siguiente punto y elaborar conclusiones por escrito: Como pueden explicarse las relaciones entre los aspectos analizados en cada tema y la vulnerabilidad de los adolescentes a situaciones de riesgo?
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2. De manera individual, leer el texto de Bruno Daz y elaborar una sntesis escrita de los siguientes aspectos: Propositos del estudio. Tipos de familias que se mencionan y sus caractersticas. Aspectos principales de las relaciones familiares. La relacin que existe entre situacin de riesgo y los tipos de familias que se mencionan (integradas por madre y padre y las uniparentales). Los roles que se establecen para cada integrante de la familia. En equipos, tomando en cuenta el contenido del texto, disear un cuestionario para aplicarlo a dos adolescentes en la escuela secundaria y a dos vecinos o conocidos que tengan entre 12 y 15 anos de edad y a dos padres y dos madres de familia. Algunas preguntas pueden estar relacionadas con los siguientes aspectos: Nmero de integrantes en la familia. Formas de relacin y comunicacin que establecen Por que? Dificultades que se han presentado en la familia y coma se han resuelto. Lo que piensan los padres acerca de la responsabilidad que tienen de sus hijos. Lo que interesa ms a los adolescentes y sus expectativas. Analizar la informacin obtenida y preparar una presentacin al grupo. Comentar los siguientes aspectos: Los problemas ms recurrentes encontrados a travs de las entrevistas. Las ideas que comparten los padres entrevistados con respecto a los adolescentes. Las ideas que comparten los adolescentes respecto a sus intereses y expectativas. Presentar en el grupo los productos de la actividad anterior y discutir las siguientes preguntas, tomando notas de las respuestas.
Por que la familia puede ser una instancia generadora de factores de riesgo? Existen diferencias entre las expectativas de los adultos y las de los adolescentes? Argumentar la respuesta.
3. Despus de leer el texto "Identidad, cultura y afectividad en los jvenes punks mexicanos", de Maritza Urteaga-Castro, discutir con un compaero los siguientes puntos y buscar en el texto los fragmentos que los ejemplifiquen, para discutirlos en el grupo.
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Las caractersticas que se comparten en un grupo o en una banda y las que la hacen diferente de otras. Los rasgos que caracterizan a las diferentes culturas juveniles. La pertenencia a una banda y su influencia en los adolescentes para la adquisicin de ciertos comportamientos. Las conductas que se comparten en la banda y que pueden ubicar al adolescente en una situacin de riesgo. Por que? 4. De manera individual, elaborar un texto breve acerca de la influencia de los medios de comunicacin en la conformacin de las culturas juveniles. Intercambiar los textos y comentarlos en grupo. Identificar en el texto "Ladrona de tiempo. Criada infiel", de John Condry, las explicaciones que tengan relacin con los escritos ledos y ampliar la informacin. En equipos, presentar el resultado de la actividad con los argumentos correspondientes. Comentar los siguientes aspectos. Los medios de comunicacin y su relacin con los cambios en la cultura. La televisin y la necesidad de conocer el mundo por parte de las personas. La televisin y su influencia en el comportamiento de los adolescentes. El papel de los mensajes televisivos de prevencin. En grupo, a partir de la discusin anterior, responder las siguientes cuestiones: Como se explica la relacin entre las formas de vida (vestido, peinado,
lenguaje, msica), los comportamientos que son comunes en las culturas juveniles y los modelos difundidos por los medios de comunicacin masiva? Que impacto tienen los mensajes televisivos dirigidos a la prevencin en los adolescentes? Argumentar la respuesta. 5. En equipos, a partir del texto "Escuelas, complicidad y fuentes de violencia", de Juanita Ross, comentar los siguientes puntos y buscar ejemplos que los ilustren. Las fuentes de la violencia sistmica. Las formas de "violencia sistmica" que prevalecen en la escuela y sus repercusiones en los alumnos. Las explicaciones de la autora respecto al impacto diferenciado de la violencia sistmica en los alumnos. Con base en el texto "Estudiantes y cultura escolar en la secundaria", de Etelvina Sandoval, contestar las siguientes preguntas:
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Cuales son las formas de control que utiliza la escuela para disciplinar a los estudiantes adolescentes? A que tipo de concepciones responden las formas de control utilizadas en la escuela secundaria? Despus de revisar el texto "El estudio", de Gerardo Castillo, escribir los acuerdos y desacuerdos sobre los puntos de vista del autor. Organizar en el grupo un debate en el que se defiendan o repliquen de manera fundamentada las siguientes afirmaciones: "La disminucin del rendimiento (escolar) suele ser un factor fundamental para el abandono prematuro de los estudios". "Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar". "La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de 61 ni ms ni menos de lo que pueda dar de si". "El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambien favorecer comprensivo y estimulante". 6. En grupo, analizar y discutir las cuestiones que se sealan al final de esta carta escrita por una alumna4 de una escuela secundaria: Los maestros son muy exagerados, creen que ellos y su mente son el mundo entero, quieren imponer sus ideas y costumbres creyendo que son las adecuadas en el mundo entero, pero tiene que haber diversidad, distintas mentes, distintos criterios y no ser guiados el 100% por padres y maestros. Creen que por ser "mayores" y "maduros" tienen el control de una vida planeada y estereotipada. Los maestros creen que hacen bien en castigar a los alumnos "revoltosos", por cualquier movimiento en falso, lo etiquetan de por vida, en el transcurso de ese periodo quieren que en nuestras mentes traumadas exista el rostro o los rasguos de los "supremos". Yo ya no los aguanto, quisiera que se dieran cuenta de sus errores, as como ellos nos hacen ver los nuestros, y recordarlos de por vida, su justificacin es, "Yo ya pase por eso". Tienen la palabra del estudiante como si fuera cosa, nula, no dejan explicar el por que, eso no les importa, lo que hay detrs los tiene sin cuidado, lo que quieren es que sientan el peso del (la)
propensin a abandonar en forma prematura los estudios en la medida en que sea poco
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castigo mayor de lo que cometiste. Nos quieren asustar envindonos un "citatorio", quieren que salgamos de la Direccin sin poder quitar la mirada de nuestro papel en mano. Te castigan por hablar, por no tener la blusa dentro de la falda o pantaln, por salir del saln a tomar aire, nos quieren tener ahogados dentro de un saln por 6 horas consecutivas, con un descanso de 30 minutos. Siendo que todos estos castigos son lo menos importante que se debe hacer en una escuela, creo que lo fundamental, es que nos motiven a aprender y no a ver la escuela como el peor de los castigos en la vida. Yo me di cuenta que desde que lo empiezan a conocer, ya tienen predisposicin para encontrarte defectos y errores, y esto empieza a afectar lo calificacin, una vez catalogados ya no importa si quieres esforzarte, ya es demasiado tarde, ya no cuenta, ya estos perdido, ya los maestros se ponen de acuerdo para fregarte con el ultimo papel, con una cifra que no llega ni a 7. Pero no todos corren con la misma suerte, los "matados" y "consentidos" de los maestros tienen oportunidad de olvidar el suter alguna vez y esto se pasa por alto. Ellos tienen oportunidad de participar en todas las actividades escolares y extraescolares, los eligen para los coros, para las ceremonias, festivales y rechazan a los catalogados como problemticos. No importa si tienen aptitudes, simplemente "No participas". Que aspectos del ambiente escolar se aprecian implcita o explcitamente? Que implicaciones pueden tener el ambiente y los factores que intervienen en el para que los alumnos se encuentren en situacin de riesgo? 7. Leer individualmente los textos "Introduccin", "Posibles razones del aumento de la delincuencia y los trastornos psicosociales de los jvenes" y "El papel de los rasgos psicosociales", de Michael Rutter y otros, e identificar los temas principales que abordan estos autores. Segn la informacin revisada en explican los siguientes puntos: Los cambios sociales y su influencia en ciertas conductas de los adolescentes. Las combinaciones de los factores que ponen en riesgo a los adolescentes. El papel de las experiencias personales y de la resistencia de algunos adolescentes para que se presente o no una conducta determinada. De manera individual elaborar un escrito breve que de respuesta a la pregunta: que relacin tienen por un lado la historia personal y las expectativas que un adolescente se plantea y por otro la aparicin de una situacin de riesgo? estos textos, en equipo comentar los argumentos que
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8. Seleccionar y analizar alguna pelcula cuya temtica se relacione con los temas estudiados en este bloque. Por ejemplo, Perfume de Violetas, Por la libre, Y t mama tambin. Comentar el contenido de la pelcula seleccionada. Los siguientes puntos pueden guiar la discusin:
Caractersticas de los personajes adolescentes y problemticas que enfrentan. Se puede afirmar que el o la adolescente situacin de riesgo? Por que? El entorno familiar y las caractersticas del ambiente escolar (si se abordan) que influyen para que el o la adolescente se encuentren en una situacin de riesgo. Influencia del grupo de pares en los comportamientos de cada adolescente que participa en la pelcula. Con base en los resultados de la discusin contestar la pregunta siguiente: Si usted fuera uno de los personajes en la pelcula (elija cual), como habra actuado ante el problema? Argumentar la respuesta. A partir de los anlisis y los productos obtenidos en las actividades anteriores, mediante una "lluvia de ideas" proponer alternativas para prevenir situaciones de riesgo como las que presentan la o el adolescente de la pelcula. Analizar las repercusiones de cada alternativa y comentar las posibilidades que tiene la escuela para intervenir, as! como los limites que enfrenta ante situaciones de este tipo. 9. Como actividad de cierre del bloque organizar mesas de trabajo con algunos de los siguientes temas: a) Las situaciones de riesgo y las culturas juveniles en la entidad de... b) Las expectativas de los adolescentes y las oportunidades educativas que tienen en Mxico. c) Los retos de la escuela para prevenir y atender situaciones de riesgo. d) Escribir las conclusiones de cada mesa y leerlas en el grupo. (del papel principal) estn en
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BLOQUE III. PAUTAS DE INTERVENCION EDUCATIVA PARA DETECTAR, PREVENIR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO
TEMAS
1. La identificacin de alumnos en situacin de riesgo. Seales de alerta manifestadas en las relaciones escolares. Cambios en la conducta personal (estados de nimo, aislamiento). Alteracin de las relaciones entre pares. Desinters sistemtico e injustificado por el estudio. Trasgresin sistemtica de normas justas. La formacin de grupos agresivos y violentos. Conductas protodelincuenciales. 2. El diseo y la puesta en marcha de acciones especiales para atender a los alumnos en situacin de riesgo. Acciones en el aula y en la escuela. La relacin con las familias. Instituciones y programas sociales de apoyo. La recurrencia a las autoridades civiles y judiciales en casos graves: criterios bsicos. 3. La creacin de un ambiente escolar seguro, saludable y estimulante para el desarrollo integral de los alumnos: la colaboracin entre los adultos que trabajan en la escuela (autoridades, profesores, personal de apoyo). La comunicacin de los adultos con los adolescentes y el fomento de altas expectativas. Los rasgos de una nueva escuela secundaria para los adolescentes.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Tessier, Gisele (2000), "La prueba escolar", en Comprender a los adolescentes, Madrid, Octaedro (Serie: Repensar la educacin), pp. 47-63. W. Johnson, David y Roger T. Johnson (1999), "Creacin de un contexto cooperativo", en como reducir la violencia en las escuelas, Buenos Aires, Paidos (Paidos educador, 147), pp. 41-51 Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y "Garantizar el acceso al conocimiento", en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203-235 y 331-340. Greenspan, Stanley I. y Beryl Lieff (1997), "Violencia y privacin", en El crecimiento de la mente y los ambiguos orgenes de la inteligencia, Espaa, Paidos (Transiciones), pp. 291321.
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Lejbowicz, Jacquie (2001), "Reflexiones sobre la adolescencia de hoy", en Sexualidad y educacin, Argentina, Novedades Educativas (Psicologa y Educacin), pp. 94-108.
1. De manera individual escribir el caso de un o una adolescente en situacin de riesgo y especificar las seales de alerta que se identifican en las relaciones escolares. En equipo analizar los casos y elegir uno de los ms representativos. Hacer una lista de las seales de alerta que permiten identificar al adolescente en situacin de riesgo. Fundamentar los posibles cambios que pueden presentarse en la conducta personal o en las relaciones que establecen la o el adolescente con los dems. Presentar por equipos en el grupo su caso y la lista de seales de alerta. Comentar los aspectos que sea necesario aclarar. 2. Leer el texto "La prueba escolar", de Tessier, y escribir ideas sobre los siguientes aspectos: La escuela como lugar de segmentacin. Las expectativas que tienen los adolescentes de la escuela. Lo significativo de los temas escolares para los adolescentes. Los proyectos de vida de los adolescentes. En equipos, realizar las siguientes actividades: a) Analizar las ideas anteriores y dar sus puntos de vista sobre las explicaciones que ofrece el autor. Comentar los siguientes puntos: La escuela como espacio de socializacin. La relacin entre lo que ofrece la escuela y las culturas juveniles. El papel del maestro como educador de adolescentes. El respeto entre ambos.
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b) Con base en lo que se expone en el texto, escribir que comportamientos de los adolescentes pueden ser una manifestacin de la presin que ejerce la escuela sobre ellos. En el grupo, presentar los escritos de cada equipo. Contestar las siguientes preguntas: cual es el papel del maestro ante situaciones que ponen en riesgo de fracaso escolar a los adolescentes? Por que es importante que exista respeto del maestro hacia los adolescentes y que aquel mantenga su papel de educador frente a estos? 3. Con base en el caso descrito en la primera actividad disear una propuesta de acciones que como maestros de una escuela secundaria pondran en prctica con adolescentes en estas situaciones de riesgo.
Entre los equipos intercambiar las propuestas de acciones. De . acuerdo con la experiencia obtenida en las prcticas en la escuela secundaria discutir si son soluciones o medidas viables que corresponda aplicar a la escuela o al maestro do una asignatura. Comentar sugerencias para enriquecer las propuestas de acciones y devolverlas al equipo que las realizo. 4. Por equipos, identificar en la entidad, y particularmente en la localidad en que se encuentra la escuela, los servicios especializados que ofrecen instituciones gubernamentales, no gubernamentales o grupos diversos a los que pueden recurrir los adolescentes para solicitar informacin, orientacin y proteccin cuando, asi lo necesiten. Revisar y, si es posible, solicitar directorios de servicios en algunas instituciones. Sistematizar la informacin obtenida y comentar las alternativas que existen para que a trabes de un documento impreso se pueda dar a conocer a los alumnas de las escuelas secundarias o que, cuando se requiera, sea consultado por los maestros. Organizar al grupo para integrar un directorio de servicios (o el documento impreso que se acuerde) con la informacin obtenida. En equipos, analizar el directorio de servicios una vez que se encuentre concluido, y comentar las respuestas a las siguientes preguntas:
Que casos requieren de canalizacin y a que instancias de la entidad es ms conveniente recurrir? ,Que instituciones o grupos de la entidad son ms recomendables para que los adolescentes soliciten informacin si tienen dudas sobre algn tema en particular?
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A que instituciones se puede recurrir en casos graves, por ejemplo, para denunciar un hecho que atente contra la integridad de la persona? Fundamentar sus respuestas.
En el grupo dar a conocer el resultado del anlisis de cada equipo. 5. De manera individual y tomando en cuenta los temas del bloque y los propsitos del programa revisar el texto "Creacin de un contexto cooperativo", de David W. Johnson y Roger T. Johnson, escribir ideas sobre los temas principales que trata. Escribir sus acuerdos y desacuerdos con las ideas del autor. En equipo debatir sus acuerdos y desacuerdos. Analizar el cuadro que se incluye. Comentar los siguientes aspectos y escribir conclusiones generales: Argumentos que da el autor para proponer un contexto cooperativo.' Las finalidades del aprendizaje cooperativo.
El papel que desempean en el aprendizaje cooperativo lo que el autor denomina "habilidades sociales".
Condiciones que se requieren para que se de el aprendizaje cooperativo. Influencia del contexto cooperativo en la disminucin de los factores de riesgo en la escuela. De manera individual, analizar los escritos elaborados al principio de la actividad. Si se considera conveniente comentarlos con algn compaero. 6. Durante la estancia en la escuela secundaria, entrevistar individualmente a tres
adolescentes y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas: Que es lo que ms les molesta de la escuela secundaria?
Si les pidieran su opinin, ,que propondran para que cambie la escuela? En equipos, analizar las respuestas de las entrevistas, sistematizarlas y presentarlas de manera grafica. Colocarlas en alguna parte del saln para que sean ledas por todos los estudiantes. A partir del anlisis anterior y de las observaciones en las escuelas secundarias comentar los siguientes aspectos:
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Las caractersticas del ambiente que prevalece en la escuela secundaria. Las formas de relacin y comunicacin entre maestros y alumnos. El tipo de alternativas que proponen los alumnos para que en la escuela exista un ambiente ms saludable.
Analizar los siguientes casos sealados en el texto "La prueba escolar", de Tessier, y comentar respecto a que tiene que cambiar en la escuela secundaria para que no se den estos incidentes: "En el caso de Cedric, que intento suicidarse con un arma de fuego, el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio, que expulso al adolescente ocho das despus de haber introducido deliberadamente un virus informtico en el ordenador de uno de sus profesores. "En casa todo va bien", afirma Cedric y sus padres aaden: "Nuestro Hijo no se habra disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmn si no le hubieran tratado como a un golfo". "El ao pasado una profe perdi a alguien de su familia, alguien prximo,'y, por eso, estuvo ausente una semana. Me parece comprensible. Algn tiempo despus, una alumna perdi un amigo tambin muy prximo, que se mato yendo en motocicleta... La alumna no llego a contarlo en la escuela, y la nica reaccin de esa misma profe fue decir: "ni siquiera esta enferma, la vi. el otro dia por la calle... no esta enferma". Contrastar la informacin obtenida en las entrevistas con los adolescentes y los resultados del anlisis de los casos anteriores. Escribir conclusiones para', presentarlas en el grupo. Comentar y responder las siguientes preguntas: Que factores del ambiente escolar pueden favorecer un mejor desarrollo de los adolescentes? Cual es el papel de los adultos para que se de este tipo de ambiento? Que aspectos de la vida escolar en la escuela secundaria pueden cambiarse para propiciar el contexto cooperativo? Como? 7. Leer los textos "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden!' y "Garantizar el acceso al conocimiento", de Linda Darling-Hammond, y de manera individual elaborar un esquema o un mapa conceptual que ilustre la informacin que ofrecen. Discutir los siguientes aspectos y tomar nota de las ideas que se consideren relevantes, si es necesario, cada estudiante complementa la informacin ', de su esquema o mapa conceptual:
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Del texto "Organizar la escuela para los sujetos que aprenden": Las caractersticas de las escuelas de xito. Los aspectos que cambian con respecto a las escuelas comunes para garantizar ptimos resultados. El tipo de motivaciones que se dan en lo que la autora llama escuelas de xito. Las explicaciones que ofrece la autora sobre los cinco hbitos mentales. La importancia de responsabilizar de la toma de decisiones a maestros y alumnos. Del texto "Garantizar el acceso al conocimiento": Los argumentos que proporciona la autora sobre lo que requieren las escuelas de xito. Las repercusiones de ofrecer una educacin desigual. Los retos que representa superar una educacin desigual. Presentar en grupo los resultados de las discusiones apoyndose en los mapas
conceptuales. Discutir con base en la pregunta siguiente: Que opina respecto a la propuesta de que los maestros firmen', un "modelo de
responsabilidad compartida en la toma de decisiones"?
ACTIVIDADES DE CIERRE
Como producto del conjunto de actividades desarrolladas a lo largo del curso organizar al grupo para realizar distintas actividades: 1. En equipos elaborar alguna publicacin revista, historieta, folleto, entro otros? en la que se incluyan documentos escritos que aborden los temas del curso. Puede realizarse una seleccin de los escritos elaborados en los tres bloques que integran el programa o bien, elegir temas y desarrollarlos. 2. Identificar pelculas en las que se aborden los temas del curso y planear un ciclo de cine
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dirigido a los estudiantes de la escuela normal en el que se organicen mesas de discusin al final de cada pelcula. 3. Seleccionar temas para organizar un evento que incluya debates, mesas redondas o conferencias, tanto de estudiantes de las diversas especialidades como do profesionales en la materia.

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MATERIAL
DE
APOYO
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LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________
BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO EN LA EDUCACIN
LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JVENES

Michael Rutter Henri Giller Ann Hagell
QUE QUEREMOS DECIR CON CONDUCTA ANTISOCIAL Y CON "JVENES"? este libro. Nos centramos en actos que suponen un quebrantamiento de la ley y en individuos que participan en dicha conducta Este libro trata de jvenes que cometen delitos. No necesariamente Han sido acusados, aunque muchos de ellos si. Nos interesan mltiples cosas. acerca de estos jvenes, su conducta y el sistema dentro del cual delinquen. Preguntamos quienes son, que tipo de cosas hacen, si sus actividades criminales van acompaadas de otros problemas, como han cambiado las tendencias con el tiempo y que se puede deducir acerca de los antecedentes de estas conductas. Se puede hacer algo para intervenir o para prevenir la comisin de infracciones por jvenes? La cuestin de la terminologa es siempre difcil, sobre todo cuando se escribe para un publico internacional; hemos de examinar brevemente nuestra utilizacin antisocial. Podramos habernos referido a delincuencia o a crimen, y as lo haremos en el texto ocasionalmente, pero ambos trminos implican una condena ( o su posibilidad) , y, como veremos, todos los estudios han mostrado que la mayora de los delitos no tienen como consecuencia que aparezca alguien ante los tribunales y que muchas personas que cometen actos por los cuales figuran edad de podran en ser las procesados estadsticas penal Para nunca de que la no
criminales. Adems, los nios por debajo responsabilidad ser procesados. participan en una conducta antisocial por la pueden entender los orgenes de la delincuencia ser crucial que consideremos la conducta antisocial que esta fuera del mbito de la ley y tambin los actos ilegales que no tienen como consecuencia un
de los trminos conducta antisocial y <jvenes, que aparecen en el titulo de
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procedimiento legal, adems de los que si la tienen. Dichos actos estn englobados en el termino conducta antisocial . Los profesionales clnica, que tanto se dedican a la practica psiclogos trastorno de como hostil y opinin refleja esta extensin hacia arriba y hacia abajo, pero hemos prestado la mxima atencin al periodo de edad de los 10 a los 19 aos. No hemos definido este en trminos del adjetivo "juvenil" porque esta palabra suele tener inferior la connotacin lo de que la el edad lmite de establece
psiquiatras, tienden a referirse a categoras diagnosticas desafiante, como trastorno conducta
trastorno de personalidad antisocial antes que a delito como tal. Estos trastornos suponen a menudo desarrollar una conducta delictiva, pero estn lejos de ser sinnimos de delito. Por una parte, los criterios muchas muchos para su diagnostico que que no son suponen el de conductas individuos implican objeto
responsabilidad competencia de
penal y el lmite superior los tribunales que se
la edad en la que los jvenes pasan. a ser ocupan de los delincuentes adultos. Estas edades no solo varan dependiendo de los pases, sino que tambin han cambiado con el tiempo y no son las mismas para todas las infracciones (Justice, 1996; Pease y Tseloni, 1996; Snyder y Sickmund, 1995).
quebrantamiento de la ley. Por otra parte, condena no muestran el deterioro social y la disfuncin psicolgica que se requieren para un diagnostico los psiquitrico. en estos Consideraremos hallazgos
POR QUE UN NUEVO ESTUDIO?

Dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos quince aos (Rutter y Giller, 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigacin, unos enfoques cambiantes en la teora y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la poltica y la prctica. Desde el estudio habido un considerable emprico que en la conocimiento los factores de 1983 aumento relativo influyen vida a en y ha del la su su
modelos psicopatolgicos en la medida en que sean relevantes para un entendimiento de la conducta antisocial, pero no de otro modo. Nuestra utilizacin del termino "jvenes pretende indicar que el centro de la atencin es el periodo de edad que precede a la madurez o edad adulta. En general hemos prestado atencin especial a los que estn por debajo de los 20 aos, pero, como halla observado otros estudios (vease, Pg. ejem., Rutter y Smith, 1995), el desarrollo no cesa a los 19 aos y en muchos extender manera aspectos el semejante, es los ms hasta apropiado los 25. de De la termino
naturaleza de la delincuencia, sus causas, perpetuacin adulta
hallazgos
prevencin y tratamiento. Las teoras del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han cado en descrdito, y cada vez se ha prestado mayor atencin a los orgenes de las
investigacin son claros en su indicacin de que la conducta antisocial se inicia con frecuencia en la niez antes de que las personas puedan ser procesadas. Nuestra
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diferencias individuales en cuanto a general en esta puesta al da de nuestro campo ha si do tomar el trabajo anterior como punto de partida y despus evaluar la medida en la que la reciente investigacin se ha sumado a la bibliografa anterior o la ha modificado, ha satisfecho las necesidades de la investigacin que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. No hemos revisado la investigacin anterior a 1983, pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual, incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. Esto ha supuesto una nueva evaluacin de las conclusiones originales, de modo que el estudio resultante es una actualizacin integrada con una cobertura ms amplia y una serie de conceptos un tanto diferente, y no solamente una revisin. arrojan sobre los meritos y demritos de hiptesis de hacer; y teoras nos hemos explicativas referido as en a competencia. Esto es lo que hemos tratado enfoques como la sociologa feminista o la sociologa de la desviacin, o a practicas e instituciones sociales, en las que ofrecen un contexto til. Sin embargo, el que nos centremos en hallazgos empricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas tericas, ni una descripcin muy detallada del contexto cultural, excepto en los casos en los que hay investigacin emprica o al menos hiptesis que se puedan comprobar. De manera similar, no nos hemos basado en datos descriptivos, excepto etnogrficos donde o naturalistas, tengan
responsabilidad por la conducta antisocial y alas diferencias principales en los ndices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos, definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. Los porcentajes crecientes de delincuencia, los cambios legislativos, una creciente atencin internacional hacia los derechos y necesidades de los jvenes y la general preocupacin por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jvenes han alterado el modelo de cuestiones relativas a la conducta antisocial en los jvenes. En nuestro estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. Las conclusiones del estudio de 1983
fueron numerosas y de amplio alcance, incluyendo un programa implcito para una futura era su investigacin. enfoque Nuestro enfoque que Un punto fuerte clave del estudio anterior multidisciplinario, reuna el punto de vista clnico, el social y el criminolgico. Sin embargo, el mbito de la conducta antisocial era ya inmenso a fines de la dcada de 1970 y se ha de extendido mucho desde entonces,
manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografilla. Adems de centrarnos en la investigacin reciente, nos hemos concentrado en los hallazgos empricos y en la investigacin publicada en ingles. Desde luego, los hechos desnudos son de poca utilidad por si mismos. Para que tengan significado y sean de valor en la planificacin situarlos en de un. polticas contexto o en social la e modificacin de las practicas es preciso integrarlos confererencia a la luz que
implicaciones para comprobar postitulados o mecanismos. La manera en que se juzgo la investigacin para su inclusin en el libro
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se describe en el siguiente capitulo, en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afecta al equilibrio del contenido en investigacin del libro, pues los estudios que ms a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos ms individuales o psicosociales de la que alcanzan a toda la conducta antisocial ms que en influencias extensas, sociedad, aunque consideramos estas BCS) para que completar se la Estadstica anualmente
delictiva,
publica
(vase, p. ej., Ministerio del Interior, 1996). En Inglaterra y Gales, el estudio de victimas consisti en entrevistas con ms de 10.000 miembros de la poblacin general. El BCS se repiti en 1984, 1988, 1992, 1994 y 1996 (vanse Mayhew, Aye Mating y Mirrlees-Black, 1993; MirrleesBlack, Mayhew y Percy, 1996). Adems, el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (Internacional Crime Survey, ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores barridos en 1992, 1994 y 1996- y cubri veinte pases europeos y otros entre los que estaba Japn (Mayhew, 1993; Van Djk, Mayhew y Kllas, 1990). Estos estudios de victimas aportan mucha informacin para el conocimiento
conciertos detalle en el Capitulo 8, adems de volver; sobre ellas en los Captulos 11 y 12. Los datos, ms limitados, sobre los factores sociales ref1ejan en parte las dificultades inherentes a la investigacin de cuestiones ms amplias; como veremos, se necesitan todava ".: ms datos empricos en una serie de reas sociolgicas criticas. El aumento de la cantidad y la calidad de la informacin sobre las infracciones cometidas por jvenes a fines de la dcada de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vas principales: las estadsticas oficiales, los hallazgos de la investigacin y el desarrollo de en comparaciones internacionales. En primer lugar, ha habido importantes avances las estadsticas oficiales sobre el delito. Estas se estn haciendo may amplias e incluyen informes de variadas fuentes. La oficina de Estadstica de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (Nacional NCVS), Crime basado Victimization en entrevistas 49.000 Study, con familias
de que delitos se han experimentado y en que medida se han las denunciado; estadsticas proporcionan comparacin tambin para una fuente de
generadas por la polica (Bottomley y Pease, 1993). Adems, los estudios sobre el delito proporcionan correctivo ascensos delincuencia (o a las "polticas" descensos) Los interpretaciones un til simplistas de en los la
registrada.
patrones
resultantes difieren muchas veces de las evidentes en las estadsticas policiales y de un pas a otro. No es infrecuente que las tendencias de que que muestran sean las con de los las menos estudios victimas oficiales, menos
espectaculares estadsticas
aproximadamente
(Perkins, 1996). En 1982, el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales sigui el ejemplo e inicio el Estudio britnico sobre la Delincuencia (British Crime Survey,
cambios visibles en el tiempo. En el Reino Unido, por ejemplo, los ndices de vandalismo se duplicaron en las estadsticas del Ministerio del Interior en
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la dcada de 1980, pero se mantuvieron constantes en el BCS. Contrariamente, el ms reciente estudio sobre La delincuencia que las (Mirrlees-Black estadsticas 1996) no aclaracin de las maneras en que se pueden utilizar los datos longitudinales para comprobar y Los hiptesis causales Rutter, aos han (Loeber 1994a). sesenta, Farrington, 1994; estudios iniciados y en los
mostr un aumento reciente de delitos oficiales reflejaban. Los anlisis de estos tipos de comparaciones han significado que el entendimiento oficiales se general ha y su ha de los puntos fuertes y dbiles de las estadsticas desarrollado incluido con una el considerablemente estn sujetas y
longitudinales ochenta
importantes
setenta
aportado una cantidad considerable de datos a la investigacin de la conducta antisocial edad cuando y los las en los miembros continuidades la conducta de del y se la el grupo entran en la adolescencia y en la adulta discontinuidades relacionan conducta con
aclaracin de las tendencias a las que relacin mundo real de la delincuencia (vanse, p. ejem Coleman y Moynihan, 1996; Walker, 1995). En segundo la lugar, coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales, bibliografa psiquiatrita, psicolgica, sociolgica y criminolgica ha contribuido de manera sustancial al desenmaraamiento infractora de los de tendencias y La puntos de vista acerca de la conducta adolescentes. propia criminologa se ha desarrollado de manera considerable en la pasada dcada, infantil, como siendo tambin ambas nuevas la psicologa disciplinas hace pocas
documentan mejor. Los hallazgos se orgenes en antisocial
comportamiento
preescolar (Campbell (Lahey y como su
y Ewing, 1990; White ., 1990), el trastorno hostil/desafiante Loeber, (Rutter 1994) ., y la 1997b), as hiperactividad
desistimiento y persistencia en la edad adulta (Farrington, 1995a, Hodgins, b; Kerner, 1993; y ha Weitekamp y Stelly, 1995; Kratzer y 1996 a; Quinton., Tracy, Rutter ., 1994; de datos Wolfgang tambin.
Figlio, 1990).El nuevo anlisis de series anteriores contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub, 1993). As como de avances generales de la bibliografa, progresos conducta los ltimos en doce aos aproximadamente han sido testigo de concretos antisocial. y los determinados Entre avances dichos en la temas relacionados directamente con la progresos estn el reconocimiento de su heterogeneidad comprensin de los procesos causales. La investigacin reciente ha sugerido
relativamente insistencia investigacin
dcadas. Convergen en su creciente en la importancia de la longitudinal para
entender los patrones de evolucin y para estudiar las cuestiones causales. Tonry, Ohlin y con Farrington conviccin longitudinal infantil. de Esto ha en (1991) la en ido la defendieron investigacin psiquiatra acompaado
criminologa, al igual Rutter (1988) la avances
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maneras en las que se podan diferenciar variedades de delincuencia, por ejemplo, las asociadas con la hiperactividad de aparicin temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. ej.,Hinshaw , 1993; insistencia en en la importancia de la
perspectiva internacional (que se origina fundamentales como los acontecimientos cambios en la mundiales
Europa del Este, el fin de la guerra fra, el crecimiento de la Unin Europea, etc.) ha complicado el panorama y a la vez ha ayudado a asentar los acontecimientos nacionales en un contexto. Los estudios comparativos se estn haciendo cada vez ms ambiciosos y estn extendiendo su mirada ms all del Reino Unido y por al., Norteamrica, de la como muestra, Dijk et
Moffit, 1993a, b; Patterson y Yoerger, 1997).. Adems, ha llegado a haber una mejor apreciacin de la necesidad de distinguir entre los procesos causales, en cierto modo variados, implicados en las diferencias responsabilidad conducta individuales de en a la una lo desarrollar
antisocial, los cambios
ejemplo, el Prmer Estudio Internacional Delincuencia (Van 1990)y el primer estudio basado en auto informes verdaderamente internacional (junger-Tas, complicaciones dificultades la conducta que a tiene 1994a).Surgen causa el en de tratar las de
largo del tiempo en el nivel general de delincuencia, las variaciones de situacin en las actividades y delictivas y de la la persistencia se al., hacen 1993; persistencia y
conducta antisocial cuando los individuos adultos (Clarke Rutter y Cornish, 1995; 1985; Loeber y Hay, 1994; Quinton et Smith, Sampson y Laub, 1993). Una mejor comprensin de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir, la comparacin de dos trastornos supuestamente separados) ha producido tambin relevantes antisocial. asociaciones como para Se la resultado aclaracin ms y drogas datos de de abuso la las de
comparar las tendencias subyacentes de antisocial y diferentes Por estas jurisdicciones culturas.
razones, uno de los participantes en el estudio internacional basado en auto informes ha expresado dudas sobre la validez de las conclusiones globales sacadas de datos de pases concretos (Graham, 1994). Situar las estadsticas nacionales en el contexto internacional es til, sin embargo, al poner de relieve destacados de hallazgos de concretos Japn por y de jvenes de el los en algunos pases, como el muy bajo ndice delincuencia sorprendente homicidios incremento
naturaleza y orgenes de la conducta sabe delito y entre
sustancias (alcohol
ilegales),
entre delito y dificultades en la lectura, entre delito y suicidio y entre trastorno de la conducta y depresin (Harrington et al., 1991; Hinshaw, 1992; Miller y Pollock, 1996; Liebling, 1992; Maughan et al., 1996; Moffitt, 1993b; Robins y Rutter, 1995).En 1990tercer Sumner lugar, la y Parker, creciente
cometidos
Estados Unidos (Kelley et al., 1997). Junto a estos tres tipos principales de avances en los datos bsicos, otras razones para llevar a cabo un estudio actualizado de la bibliografa sobre la
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delincuencia incluyen los cambios informacin y la eclosin de los
legislativos y sociales. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial ms que de los trastornos de la conducta en general, los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. Este es el caso desde el punto de vista de la de las definiciones antisocial y y registros conducta
multimedia. Los cambios ms evidentes en los modelos familiares incluyen un espectacular aumento de los divorcios: entre 1977 y 1992, tanto el nmero de divorcios como el nmero de hijos de menos de 16 aos de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drstica en el Reino Unido. El nmero de hijos de menos de 5 aos afectados por el divorcio en 1992 fue de 57.000, casi dos tercios ms elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadstica, 1994). En relacin con esto se ha elevado tambin la proporcin de padres Unidos, y madres la solos. de un En Estados que proporcin durante 1995).Como nios
tambin desde el de los requerimientos legales relativos al tratamiento de los nios y los jvenes. La dcada de 1980 presencio europeos proteccin e de importantes internacionales los nios (p. progresos en ej., la la
Convencin de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Nio), pero dichos avances han chocado en ocasiones con otras reas de poltica nacional relacionadas con disposiciones que ataen a los infractores jvenes. En el Reino Unido, los llamamientos a una poltica de juventud ms integrada se han hecho cada vez ms urgentes, y algunos crticos han indicado que los planteamientos segmentados de la delincuencia y la atencin a los nios estn basados ms en la distribucin de los servicios y la conveniencia poltica que en la necesidad social o econmica y en los hallazgos de la investigacin. Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la necesidad de la de un estudio actualizado conducta
viven en familias con dos progenitores disminuyo Sickmund, periodo la comparable del 85% al 73% (Snyder y veremos, relevancia de estos cambios para la
conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografa acadmica generales. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales han mostrado que, en Este periodo, la proporcin de jvenes que permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que en el Reino Unido y Estados Unidos, la secesin econmica en el el ha tenido de los ellas y consecuencias que nunca y en mercado que con como en los medios
antisocial incluyen transformaciones en los patrones familiares, cambios en la educacin y el mercado de trabajo de los jvenes, cambios en las experiencias normativas de los jvenes y cambios sociales internacionales de la como de el la crecimiento sociedad
trabajo juvenil, Ahora es ms probable pasado jvenes entren en contacto con drogas ilegales experimenten (Parker, durante los aos de su educacin obligatoria Measham
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Aldridge, 1995). Viven tambin en una sociedad en la que las nuevas tecnologas desempean papeles cada vez ms importantes y en la que la comercializacin de la informacin y de la comunicacin est dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone, 1991; Wartella, 1995). Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atencin es el continuo ascenso de los ndices de la delincuencia, como ponen de manifiesto las estadsticas oficiales. No hay duda de que, en una serie de pases que incluye al Reino Unido, las infracciones registradas por la polica han aumentado desde la dcada de 1980, aunque las explicaciones de este aumento y su relacin con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exclusivas. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito, sino tambin a la depresin, el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith, 1995). Pensin produce finalmente como consumirlas sobre una base regular y llegando a ser psicolgica y farmacolgica mente tomar dependiente medidas de para su uso, y sin esta cambiar
situacin. Los estudios de Robins (Robins, 1993; Robins, Davis y Wish, 1977) sobre americanos que sirvieron en las fuerzas armadas en el conflicto del Vietnam mostraron que los factores implicados en cada una de estas fases no eran en modo alguno los mismos. Por ejemplo, los afro americanos de los centros urbanos deprimidos constituyan el grupo que tena ms probabilidades de consumir herona en primera instancia, pero los blancos que Vivian en zonas rurales eran los que tenan ser ms probabilidades de de las seguir fuerzas siendo adictos a la herona despus de desmovilizados armadas. Es necesario, por lo tanto, que los procesos de concatenacin de causas sean analizados eslabn por eslabn en vez de intentar encontrar una serie de factores que acten de manera comparable en todas las fases.
resultado la comisin de un acto ilegal concreto en un lugar concreto y en un momento 1995a;Rutter Farrington, alguno consideracin antisocial. concreto et no Por al, se 1995).Una vez refiere a la la (Farrington, 1997b; Tonry y ms, en esta modo drogoEsta bien aceptado de un que factor la que simple esta
COMPROBACIN CAUSALES
DE
HIPTESIS
identificacin no significa
especficamente
conducta
estadsticamente asociado con el delito que haya desempeado la causa .En nuestro ningn papel en
ejemplo,
dependencia supone un concatenacin de causas que se manifiesta primero en el consumo experimental de drogas por una persona (pero, en el caso de los usuarios de drogas duras, a menudo con unos orgenes incluso anteriores en forma de conducta antisocial), pasando a
estudio, por lo tanto ha sido necesario considerar las diversas medidas que se para comprobar hiptesis (farrington primer 1994) el pueda tomar 1988; rutter
sobre mecanismos casuales
requerimiento ha sido determinar si la
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asociacin que, segn se postula, mecanismo medicin . conducta antisocial (Rutter, 1971). As, la ruptura del matrimonio de los padres es un indicador de riesgo, pero no constituye el principal mecanismo se causal del delito. realizar Alternativamente, pueden
representa posiblemente un en los diferentes tipos de
casual es constante en los muestreos y desde luego , una falta de constancia podra significar que el mecanismo acta solamente en ciertas circunstancias, pero de ser as la coherencia en eras circunstancias tiene que ser comprobada y no aceptada. La segunda exigencia ha sido diferenciar entre indicadores de riesgo y mecanismos de riesgo. En son pocas rasgos con palabras, que los los indicadores relaciones parte de tienen procesos estn
anlisis multivariados para determinar si, dentro de niveles equivalentes de conflicto, la separacin o los cambios familiares son predictivos de conducta antisocial o si, por el contrario, dentro (Fergusson, una de frecuencias Horwood y equivalentes de separacin, el conflicto es predicativo han Lynskey, 1992). De nuevo, los hallazgos indicado mayor capacidad predictiva de discordia. Es importante apreciar que lo que parece ser una variable creadora de confusin puede no obstante desempear un papel en las cadenas causales, si bien en un aspecto ms lejanamente relacionado con la conducta antisocial. Por ejemplo, la pobreza y las presiones econmicas parecen tener solamente una relacin dbil y desigual con la conducta antisocial, y por lo tanto es improbable que desempeen un papel importante en los procesos cercanos que tienen que ver con la gnesis de la conducta antisocial. Por otra parte, la pobreza y las tensiones econmicas si que parecen desempear un papel al hacer ms difcil mantener la armona familiar y los patrones adaptatvos de crianza de los hijos (brody 1994, conger, naturaleza, hasta que capitulo 1994 ) hay tambin mucha variables que, por su no tienen ningn significado se especifican examinaremos un gran ms por en el con el respecto a los mexicanos causales ejemplo, como acompaado de
directas los
causales, pero que en si mismos no forman mecanismos que directamente asociados con la causalidad. La necesidad de establecer esta distincin se examina habitualmente en el sentido de tener esto en cuenta de las llamadas una variables posible creadoras confusin. enfrentar Habitualmente
significa
explicacin causal: con otra. Por ejemplo, hace muchos aos se encontr que los "hogares deshechos" se asociaban estadsticamente al delito, y se suscito la cuestin de si el mecanismo causal se hallaba en la separacin del hijo de uno o los dos progenitores o en la discordia, el conflicto y la desorganizacin familiar que suele asociarse con la ruptura de la familia (Rutter, 1971). Esto se podra comprobar comparando habitualmente con la la ruptura a se que la no va asociada que la que, el discordia ms el el de
(como la muerte del padre o de la madre) ruptura a asocia probablemente constantemente divorcio acarrea discordia (como en riesgo conjunto, mayor
divorcio). Los hallazgos han demostrado
9, el hecho de ser varn va nmero del
riesgo de conducta antisocial. Pero esto
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no ayuda mucho a entender la casualidad hasta que uno puede pasar a determinar si este riesgo esta condicionado hormonalmente, por el cromosoma y por Hay tres explicaciones alternativas
concretas que siempre hay que tener en cuenta y someter a comprobacin en primer que la direccin antisocial lugar, existe la posibilidad flecha causal vuele contraria , haya que la causado el en de la
diferencias culturales en los modos de vida de varones y mujeres. hay varias medidas causales ms como una que se
conducta supuesto
factor de riesgo en vez del al contrario esto mucha es una posibilidad muy real en hay la muchos conducta que circunstancias
pueden tomar para poner a prueba las hiptesis sealo ventajas farrington (1988) ,hay hiptesis
testimonios de
considerables en poner a prueba las causales mediante el examen de los cambios que se producen en el individuo con el paso del tiempo en relacin con alteraciones en el factor de riesgo que se postula as es si por ejemplo, instructivo preguntar
problemtica o antisocial personas (Bell, 1968; 1986, hecho medio Lytton, 1990; evidente de
de los nios Chapman, y Butter,
provoca reacciones negativas en otras Belly Ratter
1993; Rutter et al., 1997b). Esto se ha utilizando diferentes y la ha modelos experimentales, as como por estudios naturalistas, realidad del efecto no esta en tela de juicio. As, cuando se ve (como sucedido con frecuencia, veanse, p.- ej., Reiss et al., 1995; Rutter et al., 1997b) que la critica y la hostilidad de los padres se asocian con la conducta antisocial de los hijos, es necesario preguntar si la critica de los padres ha predispuesto a los hijos a la de conducta los antisocial, ha si la
experiencias del desempleo (o la prisin, o el matrimonio armonioso ) aumenta o disminuye conducta el riesgo cuenta la de de posterior tenido conducta que el antisocial, habiendo
plenamente en anterior del sociales y la
individuo, sus circunstancias posibilidad y laud, til de medicin 1993 ) utilizar .Es la
cambio refleje un error (Horney, Osgood Sampson y especialmente se pierde ejemplo estaba el
Marshall, 1995, poder
conducta esta
hijos un
provocado circular
prueba de la inversin es decir , cuando factor las de riesgo (por personas que cuando el hay
reacciones negativas en los padres o si actuando proceso vidireccional. En relacin con esto, es importante apreciar que las experiencias negativas que han sido provocadas por los mismos jvenes pueden sin embargo seguir teniendo efectos en su propia conducta (Quinton et al., 1993; Rutter, Silberg y Smonoff, 1993; Sampson y Laub, 1993). Hay mtodos de anlisis que pueden comprobar la posibilidad de que este sucediendo esto.
desempleada encuentra trabajo) riesgo de muchos salvar o de conducta peligros vencer al
disminuye antisocial
metodolgicos que emprender pruebas aprender mucho epidemiolgica hiptesis casuales . en
este tipo, no
obstante no hay duda de que se puede la comprobacin de las sistemtica
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La segunda posibilidad refleje No ha se una sido ha es que la papel en las caractersticas individuales que predisponen a los la nios a la de conducta importante antisocial, posibilidad
asociacin ambiental. recientes
mediacin hasta aos
gentica en vez de un proceso de riesgo cuando considerado
condicionamiento gentico es real. Es utilizar modelos genticamente sensibles para determinar en que medida. sucede esto Por otra parte, precisamente porque los factores genticos desempear un papel en la determinacin de las diferencias individuales en el contacto con el riesgo ambiental, ello no significa desde luego que dichos riesgos no tengan efectos en los procesos causales que llevan a la conducta antisocial. Es ms, los modelos genticos, en su aplicacin a la conducta antisocial (Meyer et al., en prensa) y al alcoholismo (Kendler et al., 1996), han mostrado La la realidad posibilidad no de los riesgos que ambientalmente condicionados. tercera que la hay considerar siempre es que la causalidad guarde relacin con conducta antisocial como tal, sino con algn otro rasgo con el cual da la casualidad se. Finalmente, cuando se trata de
seriamente esta posibilidad, pero ahora se dispone de una gran cantidad de pruebas de que los factores genticos desempean un papel no solo en los orgenes de las experiencias de riesgo, sino tambin en los riesgos que surgen de es dichas evidente experiencias (Plomin, 1994; que los a padres no solo y por Plomin y Bergeman, 1994) Por ejemplo, transmiten genes a sus hijos, sino que tambin seleccionar ayudan sus configurar As, experiencias.
ejemplo, hay pruebas de que los factores genticos cumplen un papel en la causa de la discordia familiar y de que este esfuerzo esta condicionado en parte por las caractersticas de la personalidad de los padres (Meyer las et al. emprensa). de la Como caractersticas
personalidad de los padres pueden ser equivalentes a las que desempean. un que esta asociada. Eseotro rasgo puede ser de varios tipos diferentes. Es bien evidente que puede tener que ver con el hecho y de si el perpetrador o no. La concreto de actos ilegales es detenido, acusado condenado asociacin, por lo tanto, puede ser con la respuesta de la sociedad al acto ms que con el acto mismo. Alternativamente, como la conducta antisocial se asocia frecuentemente con otras variadas formas de perturbacin emocional o de la conducta, se puede aplicar el proceso casual a estos correlatos de la conducta antisocial en vez de a la delincuencia per
muestreos especiales, como los que se remiten a los psiquiatras, existe siempre la posibilidad de que los procesos causales tengan que ver con esa forma particular de remisin o mtodo de tratar la conducta en vez de con la conducta misma.
3.
LA
INTENSIDAD
DE
LOS
EFECTOS
Hay numerosas maneras distintas de
expresar la intensidad de los efectos que un factor de riesgo o protector tiene sobre
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la conducta antisocial (veanse Farrington yLoeber, 1989; Fleiss, 1981; -Rosenthal y Rubin, 1982). Esto es as con los factores considerados en su relacin con su posible papel en la causalidad (Lipsey y Derzon, 1998) y con las intervenciones estudiadas por su valor en la prevencin o el tratamiento (Lipsey meritos veces
y
Hay delito
muchas y sus p. La de
razones
conceptuales en y es
estadsticas slidas para preferir medir el predoctores en vez de Fergusson conceptual variables Es para decir, los trminos les la una Horwood, que funcionan hay predictores En dimensionares (vease, 1995). mayora categora
ej., razn
las tanto
Wilson, 1998).Hay de primer un efectos 1987a). producen opuestas las lugar,
que
dimensionalmente. continuidad para la
destacar dos aspectos al considerar los relativos En del portan diferentes muchas de la estadsticas. intensidad diferente lugar,
(como la discordia familiar o el CI) como propia conducta antisocial. ninguno de los dos casos tiene sentido considerar, dichos predictores como presentes o ausentes, porque pueden estar presentes en diversos grados. La razn estadstica medicin obligar a es se los que pierde datos la a precisin entrar de en la al una inevitablemente
significado En de
completamente segundo la impresiones
(Rutter,
tambien
marcadamente intensidad>
Lipsey y Derzon, 1998). Con respecto al primer punto, Rutter (1987a) utilizo el ejemplo del sndrome de Down. Un el CI, lo cual Explica una proporcin absolutamente trivial de la variacin del Cl en la poblacin general: 0,6% (es decir, 0,076 al cuadrado). Sin embargo, los nios con resto sndrome de la de Down tenan, un como efecto media, un CI 60 puntos por debajo del poblacin, absolutamente enorme! La explicacin esta en la relativa rareza del sndrome de Down (12 por 25.000 en la poblacin estudiada). A un nivel individual tiene un efecto extremadamente poderoso en el descenso del CI, pero a un nivel de poblacin sus efectos son triviales porque muy pocas personas padecen sndrome de Down. Las variaciones en el CI en el grueso de la poblacin no afectada por el sndrome de Down tienen que deberse a otros factores. Ambas conclusiones son importantes, pero tienen distintos. significados completamente
dicotoma, y tambin se pierde capacidad estadstica porque no se toman en cuenta las variaciones en toda la variedad. En consecuencia hallazgos en muchos trminos investigadores (en de correlaciones. especial -psiclogos) prefieren expresar sus Como hemos observado, estas no representan la intensidad de efectos un nivel individual poblacin. base. si el En preeditor otras se se aplica las la Si o los solasolamente a una pequea proporcin de la palabras, en correcciones se ven afectadas por el ndice Adems, fundan permanencia de la asociacin en toda la variedad (vease efectos mente se en el Rutter, 1987a). principal la extremo, encuentran
correlacin
subestimara la intensidad del efecto desde ese extremo. Como mejor se demuestra la cuestin de las impresiones es haciendo comparaciones directas. Lipsey y Derzon (1998) hicieron
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para diversos factores de riesgo para la conducta antisocial As, el hogar deshecho mostr una correlacin de 0,09 con la delincuencia grave o violenta posterior, lo que explica solamente el 0.8 de la varianza de poblacin. Esto se equiparaba a un ndice de probabilidad 1.98, lo cual significa que un hogar deshecho duplicaba apenas el riesgo de delincuencia grave o violenta. Esta ltima aseveracin parece reflejar un efecto mucho ms intenso que la primera, pero las dos se basan en los mismos datos. El contraste se hace quizs todava ms marcado en el genero masculino, para el cual la correlacin era solo 0 .26 (7% de la varianza), pero con un ndice de probabilidad de 18.55. En la mayor parte hemos optado por presentar ndices de probabilidad porque proporcionan una mejor impresin intuitiva de la intensidad del efecto a nivel individual, pero nos hemos visto limitados por los modos en los que se han presentado los hallazgos en cada estudio. aliviar la ansiedad y la incertidumbre de la condicin moderna (Pg. 205). Esta es una opinin equivocada, por del si de la orden bien la y se nutre el inaprensiblemente preocupacin mantenimiento medios eficaces creciente el el control delito
vigilancia
(vease Downes, 1992).El desarrollo de los para prevenir requiere un entendimiento como funcionan los mecanismos causales; a lo largo de este de libro tratamos de utilizar una gama estrategias de investigacin para
examinar posibilidades alternativas. Como demuestran los testimonios no hay una sola causa y hay varios tipos diferentes de cuestin causal: Estas cuestiones requieren que se preste atencin a una gran variedad de posibles influencias que se extienden desde la sociedad amplia, pasando por contextos sociales ms personales (tales la familia, la escuela y el grupo de coetneos) hasta el individuo. Su investigacin supone necesariamente enfoques sociolgicos, amen de psicolgicos y biolgicos, lo cual precisa una amplia conceptualizacin de posibles influencias. Estos enfoques se
ENFOQUES POSITIVISTAS
consideran, sucesivamente en los Captulos Una preocupacin enteramente justificable por la excesiva atencin al hacia las la diferencias individuales considerar 5-10 y despus se renen en el Capitulo 11, en el cual examinaremos enfoques de la prevencin y la intervencin.
causalidad, junto con un apropiado rechazo de las ideas de que cualquier factor .puede determinar causarlos actos delictivos ha (es decir, a Naturalmente, ningn estudio incluye ele solo todos los elementos necesarios para: ocuparse la de esta amplia variedad ha de consideraciones. No obstante, la calidad de investigacin relevante mejorado grandemente en las dos ultimas dcadas y, tomada en su conjunto, es posible muchas veces llevar las hiptesis causales mucho directamente), llevado
CONCLUSIONES
muchos criminlogos a aborrecer lo que denominan conceptos positivistas (vease, p. ej., Gilling, 1997). Esto ha conducido a afirmaciones segn las cuales la bsqueda cientfica de la causa [...] esta al servicio en la bsqueda poltica de la legitimidad para gobernar a poblaciones errantes y
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ms lejos de lo que hubiese sido viable en la poca de revisiones anteriores. Por tanto, hemos intentado, siempre que ha sido posible, ir ms all de las asociaciones estadsticas basarse procesos en con posibles mecanismos de causales. Esto ha supuesto habitualmente mediciones cuantitativas uno u otro tipo. Como la mayora de los causales postulados implican cualidades de algn tipo (en relaciones, rasgos de conducta o experiencias fuera del hogar), hemos prestado una atencin especial a las investigaciones que se han valido Los de datos detalladas mediciones discriEl entendimiento de la causalidad se ha desarrollado considerablemente, incluyendo: (a) la consideracin de por lo menos cinco tipos de causalidad; (b) la apreciacin de que lo que acta en un nivel de la explicacin puede no actuar en otro; (c) una mayor exploracin de los efectos concatenados indirectos, y (d) una mejor comprobacin de las hiptesis causales. y minadoras que reflejan esas cualidades. descriptivos, etnogrficos naturalistas han sido a menudo de gran ayuda para ilustrar la naturaleza de los posibles mecanismos causales o, alternativamente, sobre el contexto social concreto del cual los mecanismos pueden operar con ms fuerza. Por lo tanto; los hemos adecuado. utilizado cuando resultaba Los estudios longitudinales a gras escala y enfocados haca el futuro de muestras de la poblacin general son los tipos de estudios ms tiles porque dilucdan las races y consecuencias de la conducta antisocial a lo largo de la vida otros tipos de estudios son tiles porque responden a cuestiones especificas. Hay una compleja interaccin de doble direccin entre rasgos biolgicos y conducta que es preciso reconocer en cualquier consideracin de los testimonios sobre vas causales. Cada uno influye al otro.
LA CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES
NATURALEZA
DE
LA
DELINCUENCIA ADOLESCENTE
Que sabemos de la naturaleza de la
Conducta antisocial es un trmino muy amplio personas que acta que la en como un: o rasgo de las menor dimensional mayora. mayor
delincuencia
adolescente,
de
donde
procede esa informacin? Probablemente sea justo decir que es habitual que la mayora de los jvenes se vean implicados en algn momento en una conducta no permitida legalmente, por ejemplo, beber por debajo de la edad permitida, hurtos menores en tiendas, comprar cigarrillos o experimentar con drogas blandas. No es infrecuente que los jvenes tengan problemas con la polica por conductas de este tipo, aunque la mayora de los que lo hacen tienen solo
muestran
grado. Nos hemos centrado en la conducta de las personas que tienen entre 10 y 19 aos. Las Fuentes mltiples de informacin son importantes, antisocial y porque la unas fuentes producen diferentes de informacin sobre la conducta delincuencia imgenes muy diferentes.
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un contacto informal minora algn El o de pasajero. jvenes, de Una sin su del detenido o que solo tiene un contacto
importante penales en
pasajero con la polica, estn los que son condenados por una o dos infracciones y los que vuelven a delinquir con ms frecuencia. El comienzo de la dcada de los noventa ha presenciado en muchos pases un debate pblico en aumento sobre la posible existencia de un de nmero jvenes por su relativamente de los delitos pequeo de
embargo, llegara a tener antecedentes momento adolescencia. personas reciente en anlisis y
'Ministerio del Interior de dos grupos de nacidas 1953 1958 muestra que aproximadamente un tercio de los adultos varones (31% y 33%) han sido los condenados 30 aos al menos del por una infraccin del catalogo estndar antes de (Ministerio de de Interior, condenas infracciones 1995d). fueron Muchas estas
infractores que explica una gran proporcin menores persistente comisin de infracciones. Empezamos, por decirlo as, por el final, A pesar del hecho de que solo una minora de las actividades delictivas tienen como consecuencia un proceso judicial, las estadsticas oficiales sobre nivel y los tipos del delito registrado cometidos por jvenes y los procedimientos que se ocupan de ellos, son los pretextos utilizados con ms frecuencia en lo tocante a la delincuencia juvenil De esta manera, el estudio de la delincuencia juvenil difiere del estudio del problema Rutter y permanente de la conducta en general. una los Gller (1983) registraron sobre
consecuencia
cometidas antes de la edad adulta. En su estudio longitudinal de 411 varones de las. zonas deprimidas del centro de Londres seguidos desde los 7 aos hasta la edad adulta, Farrington, Lambert y Test (1998) informaron de que la carrera delictiva media empezaba en algn momento entre los 14 y los 21 aos, duraba diez aos, conclua hacia los 26 y (para quienes cometan ms de un delito),se compona de 4.6 infracciones
conducentes a condena. En general, unas proporciones aproximadamente guales de todas sus infracciones eran cometidas en los tres periodos de edad de 10-16, 1720 y 21-30 aos. Es tambin evidente que las carreras de delictivas lo que Esta de son se ms cree persistentes habitualmente. algo porque
controversia
conceptos y mediciones de la delincuencia, y especialmente sobre la cuestin de si era justificable considerar grupo siguientes considerar las a los infractores como En un las como un grupo significativo de individuos o delincuencias de conductas. valido
importante Cambridge tienen sus
investigacin es denominada (de manera confusa)-Estudio los investigadores
secciones
consideraremos
avances en conceptos y mediciones de la delincuencia y factores que afectan a los procesos y las estadsticas oficiales.
cargos en Cambridge. Adems del hecho de que muchos jvenes se implican en la comisin de delitos, esta claro tambin que hay diferentes modelos de implicacin. Aparte del joven que no es
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la edad a la que un acto ha sido cometido lo que hace que constituya una infraccin. Las definiciones legales del delito son el comienzo del proceso por el cual un acto individual convierte definiciones (o en a veces con colectivo) oficial. el paso se Las del estadstica As, por ejemplo, en el Reino Unido ha sido delito que los hombres homosexuales mantengan relaciones si los participantes tienen menos de 18 aos, pero no si estn por encima de esa edad, mientras que la edad de consentimiento para las relaciones heterosexuales es de 16 aos. De manera similar, algunas leyes relacionadas con la bebida y el juego tienen que ver con la edad ms que implcita sobre con el acto mismo. En evolutiva. A estos ejemplos se hace una, suposicin madurez ciertas edades se presume que algunos actos son perjudiciales; A otras edades no se considera que lo sean, o al menos se permite a los individuos la libertad de hacer ellos mismos este juicio. Una tercera categora de infracciones se compone de conductas clasificadas como delitos incluye, para proteger al perpetrador pero por ejemplo, la posesin de sin que haya una victima evidente; esto Las definiciones legales se pueden drogas. Se juzga que estas conductas son desaconsejable sea cual sea la edad del perpetrador, pero son solo los individuos mismos los que son afectados. Finalmente, hay delitos con una victima evidente con la mayora de los delitos notificables como robo, atraco y hurto en las victima general. podra ser un tiendas. La una individuo,
LOS DELITOS
cambian
tiempo y varan de un lugar a otro. La.legislacin pueda alterar los niveles de delincuencia de introduciendo reclasificando la noche a la nuevas como maana infracciones delitos
eliminando otras antiguas del cdigo o (graves) anteriormente (no graves) con lo cual se anula el ndice de estos delitos registrados por la polica en las estadsticas de delincuencia. Adems, las leyes pueden cambiar y se pueden introducir nuevas infracciones por vas diferentes del cdigo. En el Reino Unido, los tribunales lo hacen a menudo aplicando el Derecho constitucional.
clasificar
en cuatro tipos principales de
infracciones que pueden ser cometidas por jvenes. En primer lugar, hay motivos para procesos basados en una conducta no delictiva pero si peligrosa (fuera del control de padres o autoridades, etc.). En el Reino Unido, los casos han basados en conducta peligrosa cambiado
considerablemente en los ltimos quince aos, especialmente desde la aprobacin de la Children Act de 1989. Dos cambios importantes han sido que ni cometer
corporacin de cualquier tipo o el pblico
ESTADISTICAS DELINCUENCIA
DE
LA
delitos ni faltar a clase son ahora por si mismos motivos especficos de admisin a cargo de una autoridad local. En segundo lugar, hay infracciones por condicin legal, en los que es simplemente
Las estadsticas de la delincuencia basadas en declaraciones de la polica son ampliamente accesibles en una serie de
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pases, aunque los detalles como se publican recopilaciones fundamentales
desglosan o clasifican los delitos o los delincuentes varan de un lugar a otro. Ni siquiera las comparaciones dentro del mismo pas y a lo largo del tiempo son completamente francas, al estar sujetas a variaciones en la poltica y la practica que pueden distorsionar las cifras (Pease y Tseloni, 1996). La fuente principal de datos sobre delitos cometidos en Inglaterra y Gales es Criminal Statistics, una publicacin anual del Ministerio del Interior. Criminal- Statistics da una serie de tablas basadas en delitos notficables de los cuales hay unos setenta tipos. Son notificables en el sentido de que la polica notifica al Ministerio del Interior que se han producido, (casi) independientemente de lo que suceda despus. La mayora de las infracciones notificables estn tipificadas como delito, lo cual significa que' deben (o pueden) ser juzgadas por un juez y un jurado. Unas cuantas son faltas, lo que significa que solo se pueden ocupar de ellas los tribunales no de faltas. son Las las infracciones notificabales
parecidas de las estadsticas oficiales. En Estados Unidos las ha publicado el FBI (Federal Bureau of Investigation, 1993')' desde 1929, en la forma del Universal Crime Report (UCR), que proporciona una panormica de los cincuenta estados pero lleva la advertencia y/o crean de que: Estos a simplistas menudo incompletos percepciones anlisis
engaosas
que afectan adversamente a las ciudades y los condados, adems de sus residentes (1993, pig. iv) Las estadsticas de Estados Unidos se basan en delitos clasificados, equivalentes delitos en lneas generales pero a los ms tipificados britnicos
restringidos en su mbito. Los hallazgos del UCR para cada ao civil se publican de una forma preliminar en primavera, seguida al ao siguiente de un detallado informe anual titulado Crime in the United States
infracciones de trfico o caen dentro de otra categora. La polica no las notifica al Ministerio del Interior, aunque si acaban en amonestacin del Interior o condena aparecern en Criminal. Statistics. Adems, el Ministerio britnico del publica tambin del Lord
A pesar de esta advertencia, el informe llevaba un Reloj del delito que aseguraba que en 1993 Estados Unidos registro un asesinato cada 21
Probacin Statistics, Prisin Statistics, la publicacin Departamento Canciller judicial Statistics, el British Crime Survey, estadsticas de fuerzas de orden publico, diversas bases de datos concretas (p. ej., el ndice de Infractores) y los informes de, agencias de auditorias y cuerpos de inspectores. La mayora de los gobiernos occidentales
minutos, una violacin cada 5 y un delito contra la propiedad cada 3 segundos. Esto da la
engaosa impresin de que los riesgos de constituir una victima son aleatorios y en buena
medida determinados por el tiempo.
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Se esta reorganizando y ampliando el Proporcin cometidos delitos recientes multados y 17 que representan los delitos por menores. por y que Los clculos . de Las ms los delitos adultos sobre las y los de o para
programa del UCR para convertirlo en el Sistema Informativo Nacional Basado en Incidentes, informacin de la Justce Justicia, que ms proporcionara detallada. (Office Adems, of una la
varan segn la proporcin de todos los cometidos sugieren o jvenes galesas e1 26% por eran Unidas los en estadsticas inglesas
oficina de Justicia de Menores y Prevencin Delincuencia and Juvenile Delnquency estadsticas Prevention, resumidas
condenados y las el 17%
tipificados en 1995 eran jvenes (entre 10 aos) de jvenes(entre 18 y 20 aos). El anlisis del Informe difieren sus de Naciones que Delincuencia conclua pases
OJJDP), que forma parte del Ministerio de publica muy tiles sobre la delincuencia juvenil basadas en las cifras del FBI (veanse, p. ej., Snyder y Sckmund, 1995; Snyder et al., 1996). Adems, el Informe sobre Delincuencia de las Naciones Unidas, coordinado por la Secretaria General y recopilado a partir de cuestionarios que se envan cada cinco aos a los estados miembros, se inicio en la dcada de 1970 y es en la actualidad una empresa mucho ms amplia que hay cuando comenz. Sin embargo,
espectacularmente judiciales son
proporciones de menores que figuran en procesos la penales los ndices varan dependiendo de si el centro atencin ndices condenas son detenciones, Naciones acusaciones,
encarcelamientos. Segn estas cifras de las Unidas, disponibles 1975, la proporcin de menores respecto de los adultos en acciones iba desde 0.03 en Bangladesh, pasando por 0.30 en Inglaterra Gales, hasta 1,23 en Noruega (Pease y Tseloni, 1996).Sin embargo, edad de responsabilidad en penal estos difiere las sustancialmente pases
puntos dbiles en cuanto a la metodologa, en el informe y los datos enviados tienden a ser considerablemente y Tseloni, 1996).El fragmentarios Consejo de (Pease
Europa (1995) ha tratado de mejorar la situacin recopilando un libro de Fuentes que compara estadsticas oficiales, datos de victimas y auto informes de doce pases europeos. Las estadsticas oficiales reflejan ciertas caractersticas de la delincuencia juvenil que varan de un pas a otro, pero tambin reflejan universales. proporcin algunas Las que pautas utilizaremos los bastante para delitos
comparaciones resultan bastante intiles por esta razn. Los ndices de detenciones suelen afecta ser menos la variables porque les menos responsabilidad penal,
pero en el estudio de Pease y Tseloni no estaban disponibles estos ndices ni para Inglaterra y Gales ni para Bangladesh, En Estados Unidos, el ndice era de 0.35, y en Noruega de 1.01. Combinando estas cifras y centrndonos en Inglaterra, Gales y Estados detenidos Unidos, un y acusados parecera tercio tienden de a que los ser aproximadamente
examinar cuatro temas fundamentales; la representan cometidos por menores, los tipos de delitos cometidos, las diferencias de genero y las tendencias de edad.
menores. Por supuesto, Este clculo es
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bastante vago por causa de las dificultades de comparacin. Tipos de infracciones cometidas. Las cifras policiales llevan a la conclusin de que los jvenes tienden a cometer ms unos tipos determinados de infracciones que otras. As se ve que gran parte de la delincuencia de menores consiste en robos y concluir universal Block, que 198 se trata Bajos: de un (Pases es justo hallazgo y ..1-990; (cometidos por delincuentes juveniles) son unas quince veces ms en Estados Unidos que en Europa. Estas diferencias se puden reflejar en una serie de maneras distintas. En Estados Unidos, por ejemplo, el nmero de homicidios cometidos por menores se triplico entre 1984 y 1994, y el aumento estuvo enteramente relacionado con las armas de fuego (Snyder et al., 1996), mientras que en los ndices de homicidios cometidos por jvenes en el Reino Unido se han mantenido relativamente constantes a lo largo de la dcada. Diferencias de desequilibrio protagonizada jvenes, proporcin registradas. las En gnero. Las estadsticas en por menor cuales la hombres de delincuencia y mujeres una oficiales ponen de manifiesto un claro
Junger-Tas
Suecia:
Wikstrom,
Inglaterra y 'Gales: Ministerio del Interior, 1996; Estados Unidos: Snyder et al., 1996; revisin internacional: Smith, 1995). Los datos de 1995 de la Criminal Statistics inglesa y galesa ms reciente disponible (Ministerio del Interior, 1'996) muestran lo que el 48% de los infractores varones de edades comprendidas entre los 14 y los 17 aos, as como el 74% de las mujeres del mismo multados grupo o de edades, por haban sido acusados infracciones
representan
infracciones 217.000
1995, de los
jvenes amonestados o hallados culpables entre las edades de 10 y 20 aos en Inglaterra y Gales, el, 80% eran varones .El robo constitua una proporcin mayor de las infracciones cometidas por mujeres que de las en cometidas estas unas por hombres, habiendo proporciones
relacionadas con el robo. En gran medida se trataba de hurtos en tiendas; si se incluan en esta categora los robos con escalamiento, los porcentajes ascendan a 64% y 78%, respectivamente. Los delitos violentos constituyen una proporcin muy pequea de los delitos conocidos cometidos por jvenes, habitualmente menor del 10% (las estadsticas de 1998 del Reino Unido presentadas en la figura muestran un 10%), aunque muchos quizs la mayora, de los delincuentes muy frecuentes tendrn un delito violento en su prontuario. Hay que observar que las estadsticas oficiales muestran tambin que los delitos que implican un arma varan mucho entre los pases. Los que implican un arma de fuego
relativamente mayores de violencia, robos con escalamiento y delitos relacionados con las drogas que unos en las mujeres. Se registraron resultados semejantes
para los Pases Bajos en Junger-Tas,y-,Bock (1988), donde casi diez veces ms chicos que chicas tuvieron contactos oficiales con el acusador veces policial ms o con el de juez de menores. Wkstrom (1990) registro ndices cinco elevados jvenes varones en un tribunal de Estocolmo. Este ndice tiende a diferir segn el tipo de delito; las mujeres representan proporciones relativamente superiores' de
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infracciones menos graves. El basar los clculos oficiales ellos en que exploraciones contienen parece a de registros los una todos conocidas y otras desconocidas y por tanto solo pueden contar parte de la historia. Es evidente que la verdadera dimensin de la delincuencia infractores. sobre Tendencias de edad. Adems de las pautas que ataen a de tipos de infracciones las y diferencias gnero, estadsticas ser subestimada, una sido por crtica que son ejemplo porque no se detiene a todos los Adems ha permanente de las estadsticas oficiales delincuencia distorsionadas por muchos otros factores (con frecuencia no medidos) aparte de los verdaderos niveles de delincuencia. Dichos factores incluyen variaciones en el registro de conductas, del los de en las polticas (esto de es, de mantenimiento seleccin variaciones orden
infractores en vez de solamente grupos de tambin. establecer diferencia: los clculos anteriores tienden a mostrar un ndice ms bajo que estos.
oficiales ofrecen delincuencia. un ao a Los otro,
ciertas conclusiones en clculos pero las de la edad
relacin con las tendencias de edad en la culminante varan internacionalmente, y de estimaciones tienden a centrarla en los 17-1.8 aos, calculndose por lo general el comienzo de la carrera delictiva en torso a los 14-15 anos (Farrington, 1995a; vease tambin Capitulo 10). Hay algunas pruebas de que los sexos difieren en trminos de la edad culminante de la actividad delictiva. En las estadsticas britnicas ms recientes, dicha edad era de 18 aos para los chicos y de 15 para las chicas (Graham y Bowling, 1995; Ministerio del Interior, 1996). Por otra parte, Wikstr6m (1990) registro una edad culminante de entre los 15 y los 17 aos para los varones, pero de entre 22 y 24 para las mujeres. La razn de este desacuerdo entre estudios no esta clara, pero puede ser que haya dos momentos de apogeo en las, mujeres; el asunto requiere estudiarse ms. Las estadsticas oficiales son de un valor inapreciable delincuencia diversos para juvenil, de el estudio pero de la hace unas desde
determinados
grupos),
procedimientos
registro de infracciones por la polica y variaciones en la respuesta del sistema judicial. Examinaremos con ms detalle las variaciones infractores e en el procesamiento que se de han infracciones
sugerido como fuentes de tendencias en las estadsticas oficiales. En esta fase, en terminos del indice o relacin general entre las cifras de delitos y los niveles subyacentes de infracciones, muchas de las conclusiones del estudio de 1983 han sido confirmadas por trabajos ms recientes. Como explicaron Rutter y Giller (1983), hay dos argumentos principales con respecto al estudio de la subyacente cifra oscura de criminalidad real.El primero es que no hay nada dado en lo tocante al delito y que no existen ningn nivel real de de las delincuencia definiciones independientemente
culturales o sociales. El segundo es que en cierto sentido hay un nivel absoluto de delincuencia y el dilucidar las influencias presentes en las diversas estadsticas oficiales y estudios empricos puede con-
mucho tiempo se reconoce que las afectan tipos tendencias
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ducir finalmente menos a un mayor del hay acontecimientos humanos en estadsticas objetivas. Citaba un ejemplo de un grupo de tres hombres con cuchillos que atacan a otro grupo de cinco hombres, hiriendo a dos de ellos y robndoles todo el dinero y las tarjetas de crdito. La confianza en las estadsticas de la delincuencia se erosiona considerablemente al saber que esto se traduce en un delito de robo, otro de lesiones y otro de obtencin de propiedad mediante denuncian engao. los Es ms, o la si no se no delitos polica
entendimiento del nivel real. Una versin ligeramente segundo de datos convincente sostiene a las que argumento en torno que
suficiente consistencia en la recopilacin categoras hacer socialmente construidas de la delincuencia como para podamos observaciones tiles, incluso si los niveles reales son desconocidos o no existen. La insistencia en la importancia del contexto social en la construccin de estadsticas ha hecho una importante contribucin a la criminologa poniendo del entre los de relieve y la la de de interdependencia cierto vista, conflicto los de delincuente estos
emprende accin alguna, esta situacin no se traduce en ningn delito Sin embargo, el argumento era subyacente que se en Walker extraer (1995) puede
cultura en la cual delinque. A pesar de un puntos testimonios aos claros empricos ochenta
informacin til de las estadsticas oficiales si se aclaran los procesos a travs de las cuales se registran, recogen y recopilan los delitos. Adems cada de ao las por estadsticas los se recopiladas recoger departamentos pueden
comienzos
eran
relativamente
(vease
Maguire,
1997).Desde luego apuntaban a una gran variacin y discrecionalidad en la manera de computar a los infractores. Aun cuando se requera cautela al utilizar las estadsticas oficiales, estaba injustificado abandonarlas por entero porque reflejaban tilmente Conducta determinados subyacente aspectos de. poblacin
gubernamentales,
estadsticas oficiales sobre la delincuencia de los registros delictivos de individuos, aunque esta va la siguen de cerca los departamentos relevantes (el Ministerio del Interior en el Reino Unido, por ejemplo) y se los requieren individuos en permisos afectados. estos policiales e En especiales, ocasiones tramites informacin primordialmente con el fin de proteger a existen registros
delincuente Las secciones menos fiables de los datos oficiales estn relacionados con amonestaciones, actividades delictivas menores e infractores en una sola ocasin (vease, p. ej. Ministerio del Interior, 1996, p4.92). Uno de los comentarios ms claros acerca del una pona uso de las de estadsticas anlisis las oficiales en britnicas es el editado por Walker(1995) coleccin de basados estadsticas gubernamentales. relieve Walker
burocrticos
detallada: incluso para infracciones que no acabaron en condena, y se puede codificar informacin sobre la situacin que rodea al incidente, as como la acusacin inicial (que a menudo se alter posteriormente en el proceso).Se puede obtener una impresin mucho mejor de 'la naturaleza de la delincuencia juvenil leyendo estos
complicaciones
inherentes a la conversin de complejos
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registros que examinando las cifras 1991 y de criminal statistics, ilustrando las semejanzas de y la diferencias fuente de que las dependen LOS ESTUDIOS DE VICTIMAS La mayor parte de la informacin relativa a la delincuencia se deriva de datos sobre las infracciones y los autores de estos, pero tambin se pueden obtener datos tiles preguntando poblacin a los miembros sobre su de ,la general experiencia
recopiladas.
estadsticas. El total de las infracciones de categoras comparables en las dos fuentes pone de manifiesto que la totalidad de los delitos cometidos realmente puede ascender al cudruple del nmero de delitos registrados por la polica. La extensin de la infrainformacin vara segn el tipo de delito del que se trata. As, se cometi el triple de robos con escalamiento de los registrados; el cudruplo de robos de bicicletas, robos de vehculos y lesiones; siete veces ms delitos de vandalismo; y ocho veces ms atracos y robos a personas. Solo con respecto a los robos de vehculos son similares las cifras del BCS y las de la polica, victimas las principalmente buscan de ayuda las porque policial compaas las para de
como victimas de delitos. Como ya hemos indicado los estudios de victimas, entre ellos el Estudio Nacional de Victimas de Estados Unidos (NCVS) (Perkins et al., 1996), el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk et al., 1990) y los repetidos (por lo general bienales) barridos del Estudio Britnico sobre la Delincuencia (BCS) (Mirrlees-Black hecho considerables et al., 1996) aportaciones han al
conocimiento de experiencias de delitos, aunque el estudio era limitado en cuanto alas personas representadas y a los delitos que. cubre. Su exigencia refleja un marcado cambio en la criminologa a fines de los aos setenta y comienzos de los ochenta, aos que presencian un aumento de la atencin a las victimas de delitos (Maguire 1994).En 199?," sus Mawby inicios n y Walk-late, movimiento
recuperar el vehculo y para satisfacer exigencias seguros.
feminista, un efecto importante de esta tendencia fue centrar el inters de los criminlogos en la infraccin en vez de en el infractor. Los psiclogos, sin embargo siguieron es en buena medida interesados en el infractor. La Figura 3.1 compara las proporciones estimadas de diferentes infracciones en Inglaterra y Gales a partir del BCS de
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entre 0 y 9 aos y los de 60 aos o ms. En Estados Unidos, ms de un tercio de las victimas de asesinatos son jvenes de menos de 25 aos; entre 1980 y 1994, casi la mitad (46%) de las victimas muertas por delincuentes juveniles tenan entre 15 aos y 24 aos (Snyder et al., 1996).El NCVS recoge informacin sobre victimas'' que son miembros de la familia hasta 12 aos. Los de 12 a 15 aos estn por lo general en menor riesgo de robo y de la mayora que los de las formas de violencia mayores, pero adolescentes
ambos grupos estn en mayor riesgo de robo o atraco simple que los adultos. Algunos estudios han examinado de nios y las con experiencias Duncan,
Figura 3.1. Comparacin de los resultados del Estudio Britnico sobre la Delincuencia de 199l (BCS) con los delitos registrados por la polica (nmero de delitos, en miles, para los delitos seleccionados). Fuente: adaptado de M. A.
concretas
respecto a los abusos sexuales (Baker y 1985) Finkeihor Dziuba Leatherman, 1994; Russell, 1983) y como se trata a las victimas infantiles de abusos sexuales en el sistema judicial penal (Dent y Flin, 1990; Spencer y Flin, 1990). Investigaciones de base ms amplia sobre experiencias de nios como victimas de delitos. (Morgan y Zedner, 1992) o de acosos como la intimidacin (Farrington, ti; 1993a; Olweus, 1978, 1991) han tenido un carcter limitado. Dos recientes estudios escoceses basados en autoinformes de colegiales de 11 a 15 aos de Edimburgo (Anderson et al., 1990) y Glasgow (Hartless et al., 1995) registraron altos niveles de agresin, . robo y acoso en los 9 -12 meses de investigacin. Las mujeres, en especial, denunciaron importantes niveles de acoso y asedio sexual por hombres, a menudo por encima de los 18 aos. Dada la tanto problemtico amplitud de la definicin de las conductas registradas, es un
Walker, Interpreting Crime Statistics, 1995, pig. 12 (con permiso de Oxford University Press).
LAS VICTIMAS INFANTILES

Hasta hace poco se ha prestado escasa atencin a la cuestin de los vnculos entre la delincuencia y los jvenes como victimas: oficiales (algunas) Sin ilustran delitos duda, el las mayor estadsticas riesgo entre de los
registrados
jvenes. En el Reino Unido, por ejemplo, los ndices registrados de victimas en cuanto a violencia contra las personas muestran que, para ambos sexos, los del grupo de edad de 16 a 24 aos son los que estn en mayor riesgo. Los ndices ms bajos corresponden a los de edades
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determinar constituyen registraron muestreos: Edimburgo Glasgow infraccin, si todos estos Los altos del ' al del dos incidentes estudios de de de una ndices grupo grupo menos la delincuencia parecan estar tambin
delitos tambin el y con 69% el 76% una
altamente correlacionados con los datos sobre victimas: escasa supervisin de los padres, acceso de a las las zonas cntricas salir con deprimidas ciudades,
delincuencia autoinformada dentro de los
amigos en especial por lo que se refiere, a las victimas personales (en oposicin a las victimas en la familia) (veanse tambin. Gottfredson, 1990).El 1984; Mayhew-y 3.1 Elliot, los Recuadro presenta
admitieron
elevada
correlacin
entre la experiencia de ser una victima y la comisin de infracciones. Otros hallazgos ms detallados sobre los jvenes como victimas proceden de un muestreo adicional de 1.350 personas de 12 a 15 aos, recogido para el BCS de 1992 (Aye Mating, 1995). Se recogi informacin sobre victimas (delitos y otros problemas), conducta delictiva, consumo de drogas, temor a la delincuencia,
principales titulares sobre la delincuencia juvenil que se pueden deducir de las estadsticas oficiales britnicas y americanas, as como de los informes de la polica y de las victimas.
DELINCUENCIA AUTOINFORMADA
Dadas las limitaciones de las estadsticas oficiales (debidos a y los en la penal) los de problemas edad de en comparar basados variaciones
gravedad de los delitos y contacto con la polica y actitud hacia ella. En general, el 60% del muestreo recordaban al menos un incidente en el curso de los ltimos seis u ocho meses. Un tercio dijo que haban sido agredidos al menos en una ocasin; un quinto dijeron que les haban robado algo; un quinto haban sido acosados por personas de su misma edad, y un quinto por alguien de 16 aos o ms. Los niveles de victimas sobre la base de considerar delitos estos incidentes resultaron de solo un 18%. En comparacin con grupos de ms edad, los de 12 a 15 experimentaron ms con robos de propiedades, aunque los incidentes 19 aos. de Los robos a las auto personas y atracos eran comparables con los de 16 a delitos informados constituyeron uno de los correlatos ms firmes de los datos sobre victimas, en especial el atraco, el robo a las personas y el acoso por jvenes. Otros factores que tradicionalmente estn correlacionados con
responsabilidad jurisdicciones,
estudios
autoinformes tienen un importante papel que desempear en la configuracin de una imagen de la naturaleza de la delincuencia juvenil
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incluso ms baja.
RECUADRO 3 1. LA NATURALEZA DE LA DELINCUENCIA JUVENIL LA IMAGEN DE LAS ESTADISTICAS OFICIALES
Los hombres jvenes cometen una mayor proporcin de delitos juveniles que las mujeres jvenes. En el Reino unido, en 1995, los hombres jvenes de menos de 21 aos representaron El 80% de los delitos registradas resueltos y atribuidos a este grupo de edad Los ndices varan segn los paices. Los delitos que implica un arma varan grandemente de unos pases a otros. Los que implican n arma de fuego son 15 veces ms numerosos en Estados Unidos que en Europa. La edad culminante de la delincuencia es habitualmente el final de la adolescencia. En el Reino Unido, por ejemplo las estadsticas oficiales sugieren que es de 18 aos para los chicos y de 15 para las chicas. Estos indices difieren segn los pases.
Los menores(por debajo de los 18 aos) representan aproximadamente entre un cuarto y un tercio de las infracciones en F Inglaterra, Gales y Estados Unidos, aunque los ndices varan en todo el mundo. Los estudios de victimas confirman delitos La est hallazgo. En Estados Unidos, el 28% de los personales de el ,los menores robo. fueron delitos guardan Estudios atribuidos a menores. mayora con cometidos relacin por
basados en estadsticas oficiales de los Pases Bajos, el Reino Unido y Suecia han mostrado todo ellos que aproximadamente la mitad de las infracciones cometidas por jvenes varones eran tipos de robo con (excluyendo escalamiento). Solo una pequea proporcin de los delitos cometidos por menores son violentos oficiales segn del las estadsticas Unido, la Reino juvenil robos En
esta
seccin
revisamos
cuestiones
relativas al predominio de las infracciones tal como se describe en este tipo de estudio, y tratamos as mismo cuestiones de metodologa. (Las tendencias temporales en los datos de autoinformes se examinan en el Capitulo 4, en el que se consideran duracin.) registrar victimas, autoinformes as las Los actos tendencias estudios no como de basados y larga de a sin ms
violencia represento el 10% de la delincuencia Estados en 1995. En las victimas Unidos,
pensaban que los menores eran responsables de aproximadamente, uno de cada cinco delitos violentos, en comparacin con uno de cada cuatro de todos los delitos. Los datos de detenciones hacen pensar que esta proporcin puede ser
aspiran
habitualmente personales las formas
corrientes de delincuencia, y a hacer use de la informacin que se tiene de los antecedentes de los encuestados. La metodologa empleada en estos
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estudios da habitualmente una lista a los de 1998).con frecuencia, la validez supone ms un problema que la fiabilidad pesar de expresar confianza en la fiabilidad de sus mediciones, el EIDA (Junger-Tas, 1994a) identifica algunas cuestiones relativas a validez con los no explicadas y de potencialmente las minoras problemticas. Una de ellas tenia que ver autoinformes etnicas. En tres pases participantes en el estudio. (Suiza, Inglaterra y Gales y los Pases actos Bajos)se tnicas delictivos encontr que sus con de que las minoras informaban menos
encuestados
estndar
actividades delictivas especificadas. Estas se pueden presentar como preguntas de una encuesta o como un cuestionario para rellenar. Algunos estudios recientes han experimentado con nuevas tecnologas sofisticadas como laptops de los encuestados, donde los datos son, introducidos directamente por el sujeto (Ramsay y Percy, 1996). La conclusin de Rutter y Giller (1983) que, a pesar de estar abiertos a diversos mrgenes de error como variaciones en la memoria y la sinceridad, los mtodos basados en autoinformes ms eran generalmente fiables y validos ha recibido el apoyo de trabajos ms recientes (Junger-Tas, 1994a; Junger-Tas y Marshall, en prensa). Como parte de un estudio internacional sobre la delincuencia autoinformada (EIDA), inclua pruebas de Junger-Tas y sus fiabilidad, al final repitiendo de una colegas dirigieron un estudio piloto que preguntas anteriores
contrapartidas
nacionales, pero no se dispona de datos de detenciones policiales ni condenas que comprobaran encontrado anteriores Huizinga variadas y estos estas estudios Ellott, resultados. Se han en en las esta discrepancias basados aunque para
autoinformes de Estados Unidos (vease 1986), aducidas razones
nfrainformacin no son en modo alguno coherentes tendencias del entrevistador, sentimientos de discriminacin que llevan a los encuestados a reservarse informacin sobre la delincuencia, fracaso escolar y factores socioeconmicos. Klein (1994) observo otros problemas habituales en los datos procedentes de autoinformes, en especial la cuestin de informar en exceso de los delitos menores y de infrainformar de los graves. Loeber y Waller (1988) suscitaron la cuestin de la importancia del nmero de categoras de respuestas en los cuestionarios manipulan tados. pruebas En de los autoinformes, los sugirieron que que que resullas la sistemticamente concreto que demuestran
entrevista. La coherencia interna de las respuestas a seis preguntas abarcaba de aproximadamente el. 90%-al 75% o los niveles ms bajos de fiabilidad guardaban relacin con sucesos delincuencia superior como hurtos en tiendas. Diversas naciones participantes indirectas de tambin dirigieron validez, pruebas los, comparando
resultados con otros estudios nacionales o con datos oficiales general, los resultados de diferentes fuentes que se basaban en establecer infracciones Tas calcul un orden jerrquico una 11.5% y de mostraban que el dieron (Junger-Tas semejanza de los
sustancial. En un estudio aparte, Jungerentrevistados contradictorias respuestas block
delincuencia general era ms corriente que la especializada pueden ser una deduccin errnea metodolgica del nmero de
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categoras de respuestas que se permiten a los encuestados. muestreo metodolgica en Tambin en los Se se ha seria arguplanteado el cuestin basados corno una ha frecuencia de los actos delictivos y de las diferencias entre infractores y no infractores. Para el EIDA se recogieron datos en trece pases. Con objeto de maximizar compararon delictivas aceptaron preliminar la comparabilidad, unas datos de pocas y solo solo se se categoras sobre pases
estudios
autoinformes.
mentado que la pujanza de estos estudios ha conducido a centrar cada vez ms la atencin en poblaciones representativas de jvenes en lugar de en y el estudio de graves, no delincuentes oficiales
fundamentales
descriptivos a los
predominio y frecuencia. En n intento comparar colaboradores, en los que los estudios se basaban en nuestros aleatorios nacionales (o similares), junger-Tas (.1994a)
logrando as garantizar que se incluyan para su anlisis por separado bastantes de los delincuentes emprico ms de persistentes. los efectos de Un la y de estudio
extraccin de muestra representativas y seleccionadas Pugh, 1985) (Cernkovich, concluia,que,con Jordano objeto
determinar si hay unas variables concretas que distingan a delincuentes ms crnicos del resto de la poblacin infractora y no infractora,los incluyan muestras adecuados a estudios los basados u en otras Parece no autoinformes deben ampliarse para que encarcelados oficialmente. defindas los
tambin que incluso si los muestreos son autoinformes puede resultar muy satisfactorios con respecto al ncleo duro de la delincuencia porque hay una tendencia a minimizar: o informando del delito como si fuese menos grave de lo que en realidad fue o situndolo ms lejano en el tiempo de cuando realmente ocurrio.Adems, respuestas el bajo Indice de es n problema en muchos
Figura3.2. ndices de predominio en cinco
pases; resultados del EIDA (porcentaje de los que han cometido un delito en los ltimos doce meses frente a toda la vida). Fuente: J. JungerTas, Delinquent Behaviour among Young People
estudios de autoinformes. A pesar de estas importantes dificultades metodolgicas,sigue resultados de una siendo serie cierto de que, como dedujeron Rutter y Giller (1983), los estudios coinciden sobre todo en trminos de la
in the Western- World, 1994 (con permiso de Kugler Publications).
Comparo a los Pases Bajos, Inglaterra y Gales, Portugal, Suiza y Espaa en
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trminos de ndices de delincuencia, aos de edad para delitos violentos graves (DVG) fue del 42% para los varones, y el 16% para las mujeres. En dos tercios de los incidentes que la de DVG registrados recibiera se preciso tres victima algn
excluyendo delitos propios de la condicin. Los resultados de quienes haban cometido n delito alguna vez y de quienes lo haban hecho en los ltimos se doce el cual en meses la se comparan en la Figura 3.2, que confirma el resultado cometido ocasin. Los anlisis preliminares hacen pensar que los ndices de delitos violentos y contra la propiedad cometidos en los ltmos doce meses eran aproximadamente similares en estos cinco pases; los delitos contra la propiedad oscilaban del 16% al 33.5% y la violencia del 15.8% al 34.5%, aunque una interpretacin alternativa podra llamar la atencin sobre el hecho de que los ndices de algunos pases eran ms del doble que los de otros para estos tipos de delitos. Los delitos relacionados con drogas oscilaban del 11.3% al 25.9%; cuando se incluyeron en las comparaciones muestreos de siete ciudades se encontr que los ndices eran relativamente bajos en los pases del sur de Europa y ms altos en Europa occidental y Estados Unidos. La categora de la violencia, sin embargo, inclua una variedad de actos como portar n arma ofensiva (un bate de bisbol o un cuchillo), el vandalismo, la violencia contra las propiedades o la violencia interpersonal. Los ndices de lesiones reales infligidas a alguien con un arma fueron muy inferiores, oscilando entre el 0.7% en Suiza y el 1.4% en Inglaterra y Gales. Las cifras de Estados Unidos, sin embargo, son mucho ms elevadas (Elliott, 1994). En el Estudio Nacional sobre la Juventud, el predominio acumulativo hasta los 27 anterior actor gran alguna mayora de los jvenes admitan haber delictivos
tratamiento medico. Los hallazgos suscitan importantes En primer al cuestiones lugar, el acumuy los en metodolgicas. debajo posible mltiples del que
predominio anual era muy inferior (por 10%) En que las predominio lugar es de mulativo. individuos segundo han
respuestas de un
participado
oleadas
estudio
longitudinal no sean comparables con las de los que aparecen por primera vez en un nico estudio de muestras representativas. En tercer lugar, el ndice varia mucho segn la edad: por debajo del 0.5% hasta los 11 aos, asciende hasta el 5% a los 16 y cae al 1% o menos en los 20 (con las cifras para la ambos sexos combinadas).Casi toda delincuencia
violenta grave se inicia antes de los 20 aos de edad. Reflejando las pautas ya identificadas en las estadsticas oficiales, los jvenes varones de todos los pases participantes cometido jvenes, los ms en del estudio que internacional las que mujeres variaba la basado en autoinformes admitieron haber delitos un ndice la
dependiendo del tipo de infraccin. Para delitos contra propiedad, proporcin varn: mujer era en torno a 1.5: 1 o 2: 1; para los delitos violentos era ms alto, oscilando desde aproximadamente 2 : 1 a 4 : 1. Cuanto ms grave era la infraccin, en general, ms elevada era la proporcin entre los sexos. Se han publicado tambin datos ms detallados de pases participantes en
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el EIDA, incluyendo un informe completo sobre la participacin de Inglaterra y Gales (Graham y Bowling,1995).Otros estudios nacionales autoinformes y menores tienden a basados confirmar en el la mitad de los varones jvenes se han visto implicados en algn tipo de conducta delictiva en (e1 54% en Junger-Tas y Block, 1988; el 55% en Graham y Bowling, 1995; el 96% en Farrington,1989). Para las mujeres jvenes, se ha encontrado que entre un cuarto y un tercio (los clculos se hayan habitualmente entre el 20% y el 35%) se han visto implicadas en actos delictivos (el 24% en Junger-Tas 1988; el 31% en. Graham y 1989). Las variaciones
y
modelo general de resultados del EIDA. La medicin de los autoinformes utilizada en el EIDA se desarrollo apartir de la utilizada en investigaciones anteriores, y se diseo especialmente para medir la delincuencia oficial en comparacin con las estadsticas oficiales Se pregunto a los encuestados si (y en caso afirmativo con cuanta en una
-
Block,
Bowling,
comparaciones entre estudios en las definiciones de los
son evidentemente difciles a causa de las delitos y en las edades que se abarcan. Es de notar que los clculos de participacin de mujeres jvenes lo son mucho ms las elevados que que sugeriran
frecuencia)
haban
participado
conducta delictiva (vease, p. ej., Elliott
Huizinga y Morse, 1986). Estn tambin disponibles los resultados del Estudio de la Conducta Sanitaria Adolescente, realizado entre alumnos de escuela superior mayores y menores de Colorado; se utilizo una escala de diez elementos para medir la conducta antisocial (Donovan Kandel, de en el estado Simcha Jessor y Costa 1988); alumnos elevado) fagan
estadsticas oficiales, y en consecuencia los clculos de la proporcin de delitos entre hombres y mujeres son ms bajos cuando se basan en los estudios de autoinformes. Esto bien podra deberse a que los estudios de auto informes en tienen tendencia de a centrarse res ms infracciones carcter
Davies (1986) siguieron una muestra de escuela de superior (pero con un ndice de bajas ms Nueva York, haciendo un seguimiento de su consumo de drogas y actos delictivos. Otros estudios basados en autoinformes incluyen ms anlisis procedentes del Estudio de Cambridge (Farrington, 1995a), el estudio de Dunedin (Moffitt, 1990a), datos de los Pases Bajos jungerTas y Block, 1988) y del Estudio de Pittsburgh sobre los jvenes que ha sido el nico que ha incluido autoinformes de nios ms pequeos concretamente de 7 aos (Farrington et al. 1990a). Todos estos estudios confirman que ms de
menor y no tienen tanto xito con infractofrecuentes (Cernkovich et al., 1985). Los delitos cometidos por mujeres jvenes se han registrado como de una naturaleza ms limitada (siendo robos en una proporcin superior, lo cual cor firman tambin las estadsticas oficiales), menos frecuentes, menos persistentes y menos graves (Junger-Tas y Block, 1988). Ya se han mencionado los problemas de validez externa, pero, cuando los estudios han incluido tanto datos oficiales como de autoinformes, segn los los peores oficiales delincuentes son habiregistros
tualmente los que en los autoinformes se presentan como los que desarrollan mayor
59

actividad delictiva (Farrington, 1997a; delitos. Rutter y Giller (1983) subrayaron varias etapas en el procesamiento de la conducta criminal: (a) Decisin legal de la conducta como delictiva (b) Reconocimiento de que se ha cometido un acto delictivo; (c) Decisin de denunciarlo a las autoridades; (d) Decisin policial sobre que hacer con el informe; (e) Identificacin de n sospechoso; (f) Decisin de como ocuparse del sospechoso; (g) Decisiones sentenciadoras. La Figura 3.3 ilustra que que la enorme los la
Huizinga y Elliott, 1986). En el Estudio de Cambridge, el 11% de los varones de edades comprendidas entre 15 y 18 aos admitieron asimismo haber cometido de por robos ellos robos con con escalamiento; el 62% fueron
condenados
escalamiento segn los archivos oficiales. Se ha afirmado tambin que los correlatos de ambos tipos de registro son muy semejantes. Sin embargo, la relacin entre los registros de los autoinformes y los oficiales no es simplemente cuestin de que en los autoinformes se hagan unos clculos ms elevados de delitos. Como ya hemos observado, en los autoinformes de sus actividades delictivas los individuos Los que tienden a sobrestimar algunos delitos y a subestimar edad: otros (Tarling, 1993). encontr registros varan tambin dependiendo de la Farrington (1989)` una media de 46% de todos los delitos admitidos en el presente entre las edades de 10 y 25 con aos abuso eran 32. de negados Dada la sustancias, retrospectivamente a los coincidencia
discrecionalidad diversas etapas,
introducen median entre
diferentes individuos y autoridades en las, comisin y la sentencia final de los delitos. Como y por que surgen variaciones en las secuencias del procedimiento? Rutter Y Giller (1983) examinaron los testimonios existen las pasta comienzos de los aos ochenta. Con el fin de actualizarlas, hemos dividido las etapas en tres bloques: (1) reconocimiento y denuncia (etapas a-c), (2) procedimientos policiales (etapas d-f) y (3); procedimientos judiciales (etapa g).
consumo de alcohol y bajos niveles de escolarizacin, no es improbable que haya problemas de memoria, especialmente en los delincuentes ms prolficos. En el Recuadro 3.2 se resumen aspectos y hallazgos de estudios basados en autoinformes.
RECONOCIMIENTO Y DENUNCIA DE UN DELITO EN EL

Solo determinadas conductas son reconocidas por la ley como delitos solo
VARIACIONES
PROCESAMIENTO DE LOS DELITOS

Para entender la variacin entre los
algunas de estas son reconocidas despus por el publico como a mediados considerablemente (Evans y de los aos ochenta en el reino Unido variaron Wilkinson,
resultados de los autoinformes y los datos oficiales es fundamental la investigacin de las variaciones en el procesamiento de los
60

1990; Laycock y Tarling, 1985). Las
TENDENCIAS
EN
LOS
TRASTORNOS
polticas no suponen por lo tanto iguales practicas; las directivas globales pueden ser puestas en funcionamiento en una
PSICOSOCILES DE LOS JVENES
aumento general de los ndices delictivos en las pasadas de cinco decas ha en entre sido otros y los acompaado diversos conductas aumentos
diversidad de maneras que pueden tener poca semejanza entre si. Es posible que los hbitos en zonas muy localizadas de diferentes pases se parezcan entre si ms de lo que se parecen a sus propias polticas nacionales. Finalmente, las respuestas a distintos tipos de infractores o a diferentes infracciones pueden variar, con algunos tipos de infracciones consideradas como ms merecedoras que otras de opciones propias de la previsin social y diferentes de la custodia (p. ej., en Estados Unidos se ha tendido a tratar a los autores de delitos relacionados con el alcohol y las drogas de manera algo diferente; Schneider, 1988). Como han sealado Bazemore y Umbreit (1995), las ciudades americanas son claramente distintas de las europeas y de los Antpodas, y quizs sean necesarias respuestas distintas. (Vease Recuadro 4.2.) El anlisis de la interaccin entre poltica y practica de la justicia penal es altamente problemtico, sea sobre una base nacional o internacional. Poco se sabe acerca de las relaciones causales entre polticas y practicas o acerca de la influencia que puedan tener las variable que intervienen. En Inglaterra y Gales, por ejemplo, la cada en las cifras de delitos en los aos ochenta prefigura las polticas oficiales de desviacin introducidas posteriormente (Morris y Giller, 1987; Rutherford,1992 a).Factores externos como cambios asimismo iniciativas demogrficos al en cambio, cuanto han a contribuido de o las a adems
trastornos
psicosociales
problemticas
adolescentes, que son relevantes pare las deducciones acerca de la naturaleza de estos cambios de conducta en jvenes. En una coleccin nica de trabajos, Rutter y Smith de de (1995) de un estudio trastornos entre los presentaron grupo los resultados europeo tipos acadmico
originariamente se haban
formado para establecer si determinados incrementado jvenes (de
edades comprendidas entre los 16 y los 26 ,aos) en los ltimos cincuenta aos.
RECUADRO
4.2.
RELACIN
DE
LA
POLITICA PENAL CON LAS TENDENCIAS MENORES

En Estados Unidos, los descensos en los ndices de delincuencia 1980 general en la dcada de
EN
LA
JUSTICIA
DE
fueron acompaados de aparentes] aumentos en la delincuencia juvenil violenta mismo justicia y en el homicidio. de los El periodo de presento formas
retributivas,
ms punitivas menores
para
delincuentes jvenes reincidentes. Se siguieron utilizando en alguna medida para enfoques de desviacin menos delincuentes
polticas
practicas (Pratt, 1985; Riley, 1-986).
persistentes o graves.
61

En el Reino de Unido, la las cifras
generales
delincuencia
aumentaron en la dcada de 1980, pero hubo aparentes descensos en la delincuencia juvenil y descensos reales en la custodia juvenil. Esta fue una dcada de experimentacin con tcticas de desviacin para mantener a los infractores jvenes fuera del sistema de justicia penal.
Su
conclusin
fue
abrumadoramente
afirmativa el estudio mostr n marcado aumento en una serie de conductas problemticas. Las conclusiones del grupo de estudio para cada tipo diferente de trastorno considerado aparecen resumidas en la Tabla 4.3 citndose referencias para cada direccin de las tendencias. Los hallazgos ms sorprendentes .fueron los relacionados con el aumento en la delincuencia, que ya hemos examinado Varios de los incluyendo la trastornos seleccionados delincuencia hasta cierto,
punto, reflejaron un gran aumento hasta la dcada de 1980 y una estabilizacin despus. As sucedi con el-consumo de alcohol, que de ver un marcado aumento desde 1950 hasta 1980, poca en la que llego a una meseta (Silbereisen et al., 1995). En este punto hubo en los ndices menos variacin sigue pases de lo que se haba observado en la parte anterior del siglo; los ndices en las naciones ms grandes e industrializadas se van hacienda ms semejantes entre si ". de manera similar, el mismo periodo de treinta aos fue testigo de un enorme aumento en el uso de drogas ilegales, manifestado sobre todo en los estados Unidos.
62
TRANSTORNO Depresin
DIRECCION DE LA TENDENCIA Marcado aumento en grupos de nacimiento reciente, aunque las dimensiones del cambio no se pueden estimar
REFERENCIAS Fombonne (1995a)
Suicidio
Aumento en especial entre varones jvenes en la dcada de 1970 patrn menos claro para las mujeres
Diekstra Kienhorst y de Wilde 1995
Abuso de alcohol
Marcado aumento del uso en 1950-1980, posiblemente seguido de una meseta: las pautas para el abuso son menos claras
Silbereisen, Robins y Rutter 1995
Abuso de drogas
Marcado aumento de 1950-1980 posiblemente seguido de una meseta; los datos son menos claros
Instituto para el estudio de la Drogodependencia 1994 Silbereisen et al 1995 Ferrington 1996 Smith 1995 Wilson y Herrnstein 1985
Delincuencia
Marcado aumento hasta los ltimos aos en que el patrn internacional es menos claro
Anorexia
Falta de acuerdo entre estudios
Fombonne 1995b
63

trastornos entre varones y entre mujeres En Europa, el aumento del uso de drogas ha tenido lugar quizs algo ms tarde y tal vez no se haya estabilizado en la misma medida una serie de estudios epidemiolgicos ha mostrado un aumento paralelo;(pero menor) de la depresin y las dificultades afectivas relacin con ella desde la Segunda Guerra Mundial; no hay datos disponibles antes de este termino (Fombonne, 1995a). Las tasas de suicidios entre los jvenes (de edades comprendidas entre los 15 y los 24 aos) han aumentado, aunque es limitado lo que se sabe del patrn general de aumento Se sabe de que los el trastornos depresivos. y entre los diferentes pases. Los problemas tendan a empezar a aumentar en frecuencia entre la dcada de 1950 y mediados de la de 1970, poca en que el desempleo era bajo y los niveles de vida se estaban elevando, y muestran algunos signos de estabilizacin conforme se aproxima el final del siglo. Esto suscita una serie de preguntas relativas a las causas que de esto incrementos las dos de los trastornos psicosociales, cuestiones de las ocuparan secciones siguientes.
LOS
CAMBIOS Y
EN
EL
CONTEXTO DE LOS
incremento de suicidios ha estado limitado a adolescentes y adultos jvenes y que los ndices son ms elevados entre varones que en mujeres, tpicamente en un factor de 2.5 a 3. De nuevo se percibe como que las tasas de suicidios se hayan estabilizado n tanto desde la dcada de 1980 (Diekstra et al., 1995). Los trastornos de la alimentacin han dejado ver probablemente un aumento, aunque esto es menos claro que en otros trastornos 1995b). como:, psicosociales la nerviosa (Fombonne, nerviosa ms son Tanto bulimia anorexia:
SOCIAL JVENES
ECONOMICO
Indudablemente las vidas y experiencias normativas cambiado de los adolescentes han las espectacularmente en
ultimas dcadas del siglo xx .'' evidente que hay una, gran variacin en lo que ocurre globales a distintos adolescentes en Europa en y distintas culturas, pero, algunos cambios (especialmente Norteamrica) proporcionan unos
antecedentes para entender los cambios que se dan en las tendencias histricas de la delincuencia. En de el nivel ms simple, el nmero jvenes y la
corrientes en las mujeres. La anorexia alcanza su culminacin en una poca anterior bulimia de y la adolescencia se que la ambas hallan ms
proporcin de la poblacin general que han cambiado. Las tendencias ms son enteramente sencillas, pero es probable que sea cual fuere el camino que tomen en los diferentes pases los cambios sean importantes para las experiencias de los jvenes de dos de los autores de este libro fuimos responsables de un trabajo hasta cierto punto similar hace unos
reconocidas ahora, lo cual explica vez en parte el aumento de los casos de los que se informa. Dentro de este en el patrn general de haba los diferencias predominio
64

quince aos (Rutter y Gller, 1983) y es necesario preguntarse por que se precisa un nuevo estudio. Dominan tres consideraciones: un gran aumento de los hallazgos producto de la investigacin, unos enfoques cambiantes en la teora y un modelo diferente de las cuestiones derivadas de la poltica y la practica. Desde el estudio de 1983 ha habido un considerable aumento del conocimiento emprico relativo a la naturaleza de la delincuencia, sus causas, los factores que influyen en su perpetracin en la vida adulta y su prevencin y tratamiento. Las teoras del delito basadas en la idea de una sola serie unificadora de factores causales han cado en descrdito, y cada vez se ha prestado mayor atencin a los orgenes de las diferencias individuales en cuanto a responsabilidad por la conducta antisocial y a las diferencias principales en los ndices de delincuencia a lo largo del tiempo y entre grupos, definidos ya desde el punto de vista del genero o la nacionalidad. Los porcentajes crecientes de delincuencia, los cambios legislativos, una creciente atencin internacional hacia los derechos y necesidades de los jvenes y la general preocupacin por el homicidio infantil y los delitos sexuales cometidos por jvenes han alterado el modelo de cuestiones antisocial relativas en los a la En conducta nuestro jvenes. anterior como punto de partida y
despus evaluar la medida en la que la reciente investigacin se ha sumado a la bibliografa anterior o la ha modificado, ha satisfecho las necesidades de la investigacin que se han identificado o se ha ocupado de temas no tratados en el anterior estudio. No hemos revisado la investigacin anterior a 1983, pero hemos resumido los hallazgos hasta el momento actual, incluyendo los nuevos testimonios en el marco general que proporcionaba el volumen anterior. Esto ha supuesto una nueva evaluacin de las conclusiones originales, de modo que el estudio resultante es una actualizacin integrada con una cobertura ms amplia y una serie y Un de no punto conceptos fuerte era su un clave tanto una del diferente, revisin. estudio soladamente
anterior
enfoque
multidisciplinario, que reuna el punto de vista clnico, el social y el criminolgico. Sin embargo, el mbito de la conducta antisocial. Era ya inmenso a fines de la dcada de 1970 y se ha extendido mucho desde entonces, de manera que ha habido que poner limites a nuestra cobertura bibliografita. Adems de centrarnos en la investigacin reciente, nos hemos concentrado en los hallazgos empricos y en la investigacin publicada en ingles. Desde luego, los hecho o desnudos son de poca utilidad por si mismos. Para que tengan significado y sean de valor en la planificacin situarlos en de un polticas contexto o en la e modificacin de las practicas es preciso social integrarlos con referencia a la luz que arrojan sobre los meritos y demritos de
estudio hemos tratado de reflejar estos diversos cambios y responder a ellos. Las conclusiones del estudio de 1983 fueron numerosas y de amplio alcance, incluyendo un programa implcito para una futura investigacin. Nuestro enfoque general en esta puesta al da de nuestro campo ha sido tomar el trabajo
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hiptesis y teoras Esto explicativas lo que en hemos El aumento de la cantidad y la calidad de la informacin sobre las infracciones cometidas por jvenes a fines de la dcada de 1980 y comienzos de la de 1990 ha tenido lugar por tres vas principales: las estadsticas oficiales, los hallazgos de la investigacin comparaciones y el desarrollo de internacionales. En primer
competencia.
es
tratado de hacer; nos hemos referido as a enfoques como la sociologa feminista o la sociologa de la desviacin, o a practicas e instituciones sociales, en las que ofrecen el n que contexto nos til. Sin en embargo, centremos
hallazgos empricos ha significado que no hemos intentado ofrecer una cobertura general de las perspectivas tericas, ni una descripcin muy detallada del contexto cultural, excepto en los casos en los que hay investigacin emprica o al menos hiptesis en que datos se puedan comprobar. De manera similar, no nos hemos donde basado o tengan descriptivos, excepto para etnogrficos naturalistas, implicaciones
lugar, ha habido importantes avances en las estadsticas oficiales sobre el delito. Estas se estn haciendo ms amplias e incluyen informes de variadas fuentes. La Oficina de Estadstica de Justicia de Estados Unidos ha dirigido desde 1973 un Estudio Nacional sobre Victimas de Delitos (National NCVS), Crime basado Victmization en entrevistas Study, con
aproximadamente 49.000 familias (Perkins et al., 1996). En 1982, el Ministerio del Interior de Inglaterra y Gales sigui el ejemplo e inicio el Estudio britnico sobre la Delincuencia(British Crime Survey, BCS) para completar la Estadstica delictiva, que se publica anualmente (vease, p. ej., Ministerio del Interior, 1996). En Inglaterra y Gales, el estudio de victimas consisti en entrevistas con ms de 10.000.miembros de la poblacin general. El BCS se repiti en 1984, 1988, 1992, 1994 y 1996 (veanse Mayhew, Aye Maung y firrieesBlack, 1993; MirrIeess Black, Mayhew y Percy 1996). Adems, el primer Estudio Internacional sobre la Delincuencia (International Crime Survey, ICS) se llevo a cabo en 1989 seguido de posteriores, barridos en 1992,1994 y 1996 y cubri veinte pases europeos y otros entre los que estaba Japn (Mayhew, 1993; Van Dijk, Mayhew y Killias, 1990). Estos estudios de victimas aportan mucha
comprobar postulados o mecanismos. La manera en que se juzgo la investigacin para su inclusin en el libro se describe en el siguiente capitulo, en el que quedara claro que el enfoque que hemos adoptado afectar el equilibrio del contenido en investigacin del libro pues los estudios que ms a menudo cumplen estos criterios han tendido a centrarse en aspectos individuales o psicosociales de la conducta antisocial ms que en influencias ms extensas, que alcanzan a toda la sociedad, aunque consideramos estas con cierto detalle en el Capitulo 8, adems de volver sobre ellas en los Captulos 11 y 12. Los datos, ms limitados sobre factores sociales reflejan en parte las dificultades inherentes a la investigacin de cuestiones ms amplias; cmo veremos, se necesitan todava ms datos empricos en una serie de reas sociolgicas criticas.
66

informacin, para el conocimiento de que delitos se han experimentado y en que medida se han denunciado; proporcionan tambin una fuente de comparacin para las estadsticas generadas por la polica (Bottomley y Pease, 1993). Adems, los estudios sobre el delito proporcionan un til (o correctivo descensos) Los a en las la simplistas delincuencia resultantes interpretaciones polticas de los ascensos registrada. patrones de manera sustancial al desenmaraa-
miento de tendencias y puntos de vista acerca de la conducta infractora de los adolescentes. La propia criminologa se ha desarrollado de manera considerable en la pasada dcada, como tambin la psicologa infantil, siendo ambas disciplinas relativamente nuevas hace pocas dcadas. Convergen en su creciente insistencia en la importancia de la investigacin longitudinal para entender los patrones de evolucin y para estudiar Ohlin en las cuestiones causales. y Farrington criminologa, de avances en al (1991) igual en que la se Tonry,
diferetes muchas veces de las evidentes en las estadsticas policiales y de un pas a otro. No es infrecuente que las tendencias que muestran los estudios de victimas sean menos espectaculares que las de las estadsticas oficiales, con menos cambios visibles en el tiempo. En el Reino Unido, por ejemplo, los ndices de vandalismo se duplicaron en las estadsticas del Ministerio del Interior en la dcada de 1980, pero se mantuvieron constantes en el BCS. Contrariamente, el ms reciente estudio sobre la delincuencia (MrrleesBlack ct al., 1996) mostr un aumento reciente de delitos que las estadsticas oficiales estos no tipos reflejaban. de Los anlisis de han comparaciones
defendieron con conviccin la investigacin longitudinal ido Rutter(1988)la psiquiatra infantil. Esto ha acompaado de las los utilizar aclaracin pueden maneras datos
longitudinales
para comprobar hiptesis causales (Loeber y Farrington, 1994; Rutter, 1994a).Los estudios ochenta longitudinales han aportado importantes una cantidad iniciados en los aos, sesenta, setenta y considerable de datos a la investigacin de la conducta antisocial cuando los miembros del grupo entran en la adolescencia y en la edad adulta y mejor las en Los continuidades la conducta hallazgos y se se discontinuidades documenta
significado que el entendimiento general de los puntos fuertes y dbiles de las estadsticas ofciales se ha desarrollado considerablemente y ha incluido una aclaracin de las tendencias a las que estn sujetas y su relacin con el mundo real de la delincuencia (veanse, p.ej., Coleman 1995). En segundo lugar, coincidiendo con estos acontecimientos en los registros oficiales, la bibliografa psiquiatrica, psicolgica, sociolgica y criminologa han contribuido y Moynhan, 1996; Walker,
relacionan con los orgenes de la conducta antisocial en el comportamiento preescolar (Campbell y Ewing, 1990; White ct al., 1990),'el (Rutter et adulta trastorno al., 1997b), hostil/desafiante as como su (Lalmy y Loeber ;1994) y la hiperactividad desistimiento y persistencia en la edad ;(Farrington, 1995a, b; Kerner, 1995; Kratzer y Weitekamp y Stelly,
Hodgins, 1996 Ya; Quinton et al., 1993; Rutter et al., 1994; Tracy, Wolfgaaag y
67

Figlio1990).El nuevo anlisis de series de datos anteriores tambin ha contribuido de una manera destacada (Sampson y Laub, 1993). As como de avances los han generales doce testigo sido en de la de tambin como resultado datos relevantes para la aclaracin de la naturaleza y orgenes de la conducta antisocial. Se sabe ms de las asociaciones entre delito y abuso de sustancias" (alcohol y drogas ilegales), entre delito y dificultades en la lectura, trastorno entre de delito la y suicidio y y entre conducta depresin bibliografa, progresos ltimos aos
aproximadamente
concretos
determinados
(Harrington et al., 1991; Hinshaw, 1992; Ito, Miller y Pollock, 1996; Liebling, 1992; Maughan 1995).En insistencia et al., 1996; lugar, la Moffitt, 1993b; la creciente de la Robins y Rutter, 1990; Sumner y Parker, tercer en importancia
temas relacionados directamente con la conducta antisocial. Entre dichos progresos estn el reconocimiento y los de en su la heterogeneidad avances
comprensin de los procesos causales. La investigacin reciente ha sugerido maneras en las que se podan diferenciar variedades de delincuencia, por ejemplo, las asociadas con la hiperactividad de aparicin temprana o las que aparecen en edad temprana en vez de en la adolescencia (p. ej., Hinshaw et al., 1993; Moffit, 1993a, b; Patterson y Yoerger, 1997). Adems, ha llegado a haber una mejor apreciacin de la necesidad de distinguir en en las entre los procesos variados, desarrollar individuales causales, implicados en una la cierto modo de los
perspectiva internacional (que se origina en fundamentales acontecimientos mundiales como los cambios en la Europa del Este, el fin de la guerra fra, el crecimiento de la Unin los Europea, etc.) ha complicado en el un se panorama y a la vez ha ayudado a asentar acontecimientos Los nacionales contexto. estudios comparativos
estn haciendo cada vez ms ambiciosos y estn extendiendo su mirada ms all del Reino Unido y Norteamrica, como muestra, por ejemplo, el primer Estudio Internacional de la Delincuencia (Van Dijk Ct al., 1990) y el primer estudio basado en autoinformes verdaderamente internacional (Junger-Tas, que tiene el en tratar de de 1994a).Surgen comparar la jurisdicciones las y complicaciones a causa de las dificultades tendencias antisocial subyacentes diferentes conducta
diferencias
responsabilidad antisocial,
conducta
cambios a lo largo del tiempo en el nivel general de delincuencia, las variaciones de situacin en las actividades delictivas y la persistencia/no persistencia de la conducta antisocial cuando los individuos se hacen adultos (Clarke y Cornsh, 1,985; Loeber y Hay, 1994; Quinton et al., 1993; Rutter y Smith, 1995; Sampson y Laub, 1993). Una mejor comprensin de los temas que subyacen a la con morbosidad (es decir, la coaparicion "de dos trastornos supuestamente separados) ha producido
culturas. Por estas razones, uno de los participantes en el estudio internacional basado globales concretos estadsticas en autoinformes de ha expresado de el pases las dudas sobre la validez de las conclusiones sacadas datos 1994). en (Graham, Situar
nacionales
contexto
68

internacional es til, sin embargo al poner de relieve destacados hallazgos con retos de algunos pases ; como el muy bajo ndice de delincuencia de Japn y el sorprendente incremento de los homicidios cometidos por jvenes en Estados Unidos (Kelley et al., 1997). Junto a estos tres tipos principales de avances razones en los de la datos bsicos, otras la para llevar a incluyen cabo un estudio sobre los cambios Los cambios en las tendencias sociales que indicaron la incluyendo patrones necesidad de un estudio conducta cambios antisocial en en los la transformaciones familiares, actualizado de la
educacin y el mercado de trabajo de los jvenes, cambios en las experiencias normativas de los jvenes y cambios sociales internacionales como el crecimiento de la sociedad de la informacin y la eclosin de los multimedia. Los cambios ms evidentes en los modelos familiares de incluyen los de un espectacular divorcios aumento el divorcios: hijos de
actualizado delincuencia
bibliografa
legislativos y sociales. Dado que este es un estudio de la conducta antisocial ms que de los trastornos de la conducta en general, los cambios legislativos tienen efectos potencialmente amplios sobre la imagen general. Este es el caso desde el punto de vista de la de las definiciones antisocial y y registros conducta
entre 1977 y 1992, tanto el nmero de como nmero menos de 16 aos de parejas divorciadas se incrementaron de una manera drstica en el Reino Unido. El nmero de hijos de menos de 5 aos afectados por el divorcio en 1992 fue de 57.000, casi dos tercios ms elevado que en 1977 (Oficina Central de Estadstica, 1994). En relacin con esto se ha elevado tambin la proporcin de padres y madres solos. En Estados Unidos, la proporcin de nios que viven en familias con dos progenitores disminuyo durante un periodo comparable del 85% al 73% (Snyder y Sickmund, 1995). Como veremos, la relevancia de estos cambios para la conducta antisocial ha sido tema de muchos debates tanto en la bibliografa acadmica como en los medios generales. Sucesivos rastreos de diversos estudios nacionales periodo, han mostrado que, en este la proporcin de jvenes, que
tambin desde los requerimientos legales relativos al tratamiento de los nios y los jvenes. La dcada de 1980 importantes progresos presencio e europeos
internacionales en la proteccin de los nios (p.ej. la Convencin de las Naciones Unidas de 1989 sobre los Derechos del Nio), pero dichos avances han chocado en ocasiones nacional con otras reas con de poltica relacionadas disposiciones
que ataen a los infractores jvenes: En el reino unido, los llamamientos a una poltica de juventud ms integrada se han hecho cada vez ms urgentes, y algunos crticos han indicado que de la los planteamientos y y la la segmentados la delincuencia los servicios
permanecen en el sistema educativo ha aumentado espectacularmente y que, en el Reino Unido y Estados Unidos, la secesin econmica ha tenido consecuencias en el mercado de trabajo juvenil. Ahora es ms probable que nunca en el pasado que los
atencin a los nios estn basados ms en distribucin de conveniencia poltica que en la necesidad social o econmica y en los hallazgos de la investigacin.
69

jvenes entren en contacto con drogas ilegales y experimenten con ellas durante los aos de su educacin obligatoria Estn claras las pruebas de que los ndices generales de delincuencia incluyendo la delincuencia protagonizada por menores, han aumentado mucho en el transcurso del ultimo medio siglo y que esto ha ido en paralelo Las del con aumentos del de de muchos de la trastornos psicosociales entre razones los jvenes (Parker, Measham y Aldridge, 1995). Viven tambien en una sociedad en la que las nuevas tecnologas desempean papeles cada vez ms importantes y en la que la comercializacin de la informacin y de la comunicacin estn dando como resultado un mercado cultural mundial (Featherstone, 1991; Wartella, 1995). Otra importante tendencia social que ha sido objeto de gran atencin es el continuo ascenso de los ndices de la delincuencia, como ponen de manifiesto las estadsticas oficiales. No hay duda de que, en una serie de pases que incluye al Reino Unido, las infracciones registradas por la polica han aumentado desde la dcada de 1980, aunque las explicaciones de este aumento y su relacin con tendencias de conducta subyacentes siguen siendo exlusivas. Esta claro que el aumento se aplica no solo al delito, sino tambin a la depresin, el suicidio y el abuso de drogas (Rutter y Smith, 1995). Hay pruebas, ms por ejemplo, de de que las del edades tardas abandono
TRASTORNOS PSICOSOCIALES DE LOS JVENES
incremento otros
delincuencia .podran ser diferentes de las incremento trastornos psicosociales, pero seria mezquino suponer que fueran similares o al menos estuviesen relacionadas hasta que tengamos pruebas de lo contrarios ,Es importante subrayar que las explicaciones de las tendencias generales pueden no ser las mismas que las explicaciones de la variacin individual (1997b)'. En el estudio de la Academia Europea, Rutter y Smith (1995) utilizaron el ejemplo claramente individuales medida de de la estatura, que ilustra el en problema estatura las estn por la diferencias en gran herencia media es
determinadas en la
gentica, mientras que la tendencia secular aumento estatura probablemente consecuencia de una dieta mejor. Teniendo en cuenta esta distincin entre causas de las diferencias individuales tendencias en el tiempo, cuales son, pues, las principales candidatas a ser las explicaciones del aumento general de los trastornos psicosociales o de los aumentos especficos de los ndices generales de delincuencia?
colegio se pueden asociar con edades ms tardas de actividad delictiva culminante (Blau del y Hagan, en de debe falta 1995); que los los de y podramos son el de establecer la hiptesis de que la extensin periodo jvenes mediante periodos dependientes alargamiento educacin y otros
oportunidades
econmicas prolonga el periodo en que los jvenes son criminalmente activos.
POSIBLES RAZONES DEL AUMENTO DE LA DELINCUENCIA Y LOS
Recuadro UNA
4.3.
EL
CAMBIO DE
SOCIAL:
INSTANTANEA
LAS
70

descendieron entre 1978 y 1992, variando segn el nivel de ingresos familiarespero no segn el tipo de comunidad. consigui superior En 1992 terminar entre los el 11% la hispanos no esta escuela
EXPERIENCIAS DE
DE
LOS
JVENES A
ESTADOS DE LA
UNIDOS
COMIENZOS 1990
DCADA-DE
Hay ms. La poblacin menor (por debajo de los 18 aos) disminuyo a finales de la dcada de 1980 y 1994 principios de la de 1990, pero lleva creciendo desde 1984. En estaba en 69 millones y se piensa que crecer hasta los 74 millones en 2010. Ahora constituye el 26% de la poblacon total. Algunos se estn empobreciendo. En 1992, .14,6 millones de menores Vivian por debajo de la lnea de la pobreza, el 42% ms que en 1976. El aumento mayor se dio entre menores blancos, peso Este grupo inclua a los jvenes hispanos, cuya poblacin creci enormemente durante esta poca. Una proporcin creciente ha nacido de madres no casadas: nacieron de madres no casadas uno de cada veinte triplico familias en en 1960 en de con 1990. y uno de cada periodo. que viven La en cuatro hasta 1990. El divorcio se este los dos Las proporcin Se
tasa. era la ms alta. Fuente: (1995). basado en en Snyder -estadsticas y Sickmund
presentadas
han
presentado En
cuatro primer como en
grupos lugar,
de hay
explicaciones: explicaciones individuales genricas, un Aqu es muy
basadas de riesgo coeficiente clara a la
factores influencias
intelectual (CI) distincin entre y
bajo y unos logros educativos escasos. explicaciones nivel individual
explicaciones de las tendencias seculares. Sea cual sea la importancia de los factores genticos en relacin con las diferencias individuales en la conducta antisocial, no pueden explicar tendencias seculares porque es posible que no pudieran tener lugar cambios en la dotacin gentica a la velocidad de las tendencias atestiguadas en la conducta. De manera semejante, aunque hay de algunas que los pruebas factores contradictorias
progenitores familias la
disminuyo del 85% en 1970 al 73% afroamericanas representaban
obsttricos pueden' constituir un factor que contribuye a algunos tipos de delincuencia cuando se combinan (vease que en Los el con riesgos 6), un de por es papel la lo psicosociales inverosmil importante delincuencia. Capitulo aumento estn
mayor disminucin de esta cifra. La mitad de la totalidad de los nios pasaran algn tiempo en un hogar monoparental. Los ndices de los que abandonan la escuela antes de terminar (que dejan pronto la escuela superior)
desempeen bebes
general ms sanos al nacer, sobreviven
71

ms tiempo y tienen menos problemas de salud que en cualquier poca pasada. Esto no significa necesariamente que el ndice de dao perinatal haya disminuido, porque el descenso del ndice de daos en algunos grupos va acompaado de un aumento de la supervivencia de bebes que han sufrido daos y que en una poca anterior habran muerto. Sin embargo, Este ultimo fenmeno se aplica primordial mente a bebes cuyo peso al nacer es muy bajo, la proporcin de los cuales con respecto a la poblacin general es demasiado pequea para, afectar a De las estadsticas de la hay delincuencia. nuevo, aunque delincuencia entre los aos cincuenta y los setenta fueron asociados a un marcado aumento del nivel de vida y a bajas tasas de desempleo, as como a unos ndices estable o en ligero y descenso de En desigualdad (Butter Smith, 1995).
otros aspectos se puede asociar una mayor prosperidad, por ejemplo a traves de la creciente sociedades de1 desigualdad para vez cada o el ms de mayores Unas oportunidades robo.
consumistas centros ms
proporcionan tal vez ms oportunidades situacin de (mediante nuevo comerciales estilo,
compradores, etc.), pero la evidencia del papel de estos factres en la causa de la delincuencia es como poco equivoca y metodolgicamente comprobar. que estas explicacin registrado Adems, teoras completa, aumentos muy parece ya en difcil de la han tipos improbable se
testimonios de que el CI y los "logros acadmicos tienen parte en la explicacin de diferencias individuales en la conducta.(tema sobre el cual volveremos en el Capitulo 6) los niveles generales de CI y logros acadmicos han mejorado en realidad en los De periodos y pases aqu estos que tambien que se presenciaron los mayores aumentos en la delincuencia. puedan excluir factores como
proporcionen que muchos
diferentes de delitos (incluyendo los que implican violencia) y simplemente el robo. La tercera y que principal se clases para de el explicaciones ofrecen
explicaciones. Sin embargo, es posible que en vez de los niveles absolutos de los logros sean los procesos de comparacin social y las aspiraciones educativas los que son importantes a la estos factores y podran falta de contribuir frustracin
aumento de los trastornos psicosocales y la delincuencia entre los jvenes se basa en factores de la familia y la socializacin, entre ellos la influencia de los medios de comunicacin Este periodo de son masas. Los crecientes pero es niveles de ruptura familiar a lo largo de indiscutibles, probable que surjan un riesgo asociado de desarrollar trastornos psicosciales de la discordia y la falta de apoyo e implicacin de los progenitores ms que de la estructura familiar en si. Parece posible que estos factores familiares hayan tenido algn papel en pero el es aumento imposible de la delincuencia, estar
vnculos sociales en grupos relativamente desfavorecidos. Esto las conduce condiciones de los al de segundo vida vida y grupo los no de explicaciones, que se basa en cambios en factores explica niveles de socioeconmicos. El empeoramiento de las condiciones directamente crecientes
trastorno porque, utilizando a Europa como ejemplo, el ascenso de los ndices de
72

seguros de que causal se sin pueda la hacer una relevancia tiempo. Otro cambio significativo en la experiencia de la adolescencia guarda relacin con el consumo de drogas ilegales y el aumento del consumo de alcohol. El use de drogas entre los jvenes se ha incrementado sin duda, hasta el punto (se ha sugerido) de haberse normalizado (vease, p. ej, Parker et al., 1995). Tanto el consumo de alcohol como el de drogas constituyen un factor de riesgo un es el uno riesgo para de el otro y un (Kaplan,1995; potencialmente antisocial. Esto Rutter, 1996) para las tendencias en el
deduccin las
comprobacin o bien ndices medios por de de
proporcionada o bien por una inversin en tendencias familiares en de grandes la fecha oscilaciones de papel los los
ruptura y discordia Los testimonios hasta comunicacin de masas (p.ej. Livingstone, 1996) concluyen que no es probable que desempeen un papel causal directo pero puede que reflejen actitudes cambiantes y por ello aumenten los efectos del cambio social finalmente, la cuarta clase de explicaciones abarca los cambios del papel de los adolescentes en la sociedad y la naturaleza de la transicin de la infancia a la edad adulta. Un aspirante principal a constituir un posible factor de riesgo ha sido el importante cambio del significado de la adolescencia que ha tenido lugar en el transcurso de este siglo consistido en una creciente comercializacin de muchos aspectos de la cultura juvenil como la msica y la moda los cambios en la conducta sexual, los periodos ms largos que se dedican a la educacin y una tradicin ms lenta al trabajo a tiempo completo y a la independencia financiera. En un estudio del Ministerio del Interior sobre jvenes y delincuencia basado en auto informes, por ejemplo, Graham y Bowling (1995) describieron un nuevo tipo de perpetua adolescencia > causada por una falta de direccin y seguridad motivada por la situacin econmica y las cambiantes pautas de las transiciones de la adolescencia. Muchos de estos cambios son duraderos en vez de ocurrir como acontecimientos hace de nuevo diferenciados, difcil la los cual comprobacin
conducta
probablemente
efecto mediatizad por el efecto nocivo de su use abundante sobre el trabajo y las relaciones (cfr. los testimonios procedentes de investigaciones presentados en el Capitulo 6). Es probable que el mayor use de alcohol y drogas haya desempeado algn papel en el aumento de algunos tipos de delitos, pero parece improbable que constituya la causa principal del aumento general de la delincuencia en los ltimos cincuenta aos. Volveremos sobre muchos de estos factores en los captulos posteriores que se ocupan de los factores causales en la evolucin de la conducta delictiva. Sin embargo, en trminos de su papel en las tendencias generales de la delincuencia, no hay ningn factor claro que tenga, un vinculo comprobado. Dado que los aumentos en la delincuencia y otros trastornos psicosociales han sido muy grandes, es evidente que; algunos factores ambientales son responsables de ello, pero se desconoce cuales exactamente.
causal, pero es posible que hayan sido de
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mayor ndice de ruptura familiar (junto con la discordia, el conflicto y el trastorno La delincuencia ha aumentado asociados, que suelen tener participacin); el significado cambiante de la adolescencia (con la prolongacin de la educacin y de la dependencia econmica respecto de los padres en una poca del aumento de la independencia disparidad aspiraciones oportunidades consecuencia con la en y para de la de otras esferas); mayor una entre para (como de los que posiblemente
CONCLUSIONES
sustancialmente en los ltimos cincuenta aos en las naciones desarrolladas, y esto incluye una elevacin de los ndices de delincuencia juvenil. En ste sentido esta justificado el actual nivel de preocupacin por la creciente aunque de la tasa las de delincuencia pautas juvenil de que juvenil, ascenso claras
oportunidades el delito
delincuencia
realizarlas, una menor vigilancia y ms alteracin ms
evidentes entre los aos cincuenta y los ochenta parece que son menos claras para la ultima dcada Adems, un los poco delitos ms y la la las las cometidos por jvenes han cambiado de naturaleza, ser la hacindose por que los los violentos, con algo ms de probabilidad de cometidos manera en en en mujeres se jvenes posiblemente como reflejo de cambios en experimenta aos de en en a adolescencia culminando Hemos pases ltimos los occidentales
patrones de alojamiento y comercio, junto existencia bienes robar); un aumento en el uso y abuso de alcohol y drogas; y unas actitudes publicas posiblemente cambiante hacia lo que es la conducta aceptable (acentuadas por los medios de comunicacin de masas).
adolescencia en vez de en los intermedios. visto como que oficiales penal, En cambios van
EL
PAPEL
DE
LOS
RASGOS
tendencias estadsticas de la
aparecen
PSICOSOCIALES
menudo
acompaados de un cambio en la poltica justicia los dos. aunque no hay un seguridad de que haya una relacin causal entre Estados Unidos, aumento de la delincuencia juvenil en los aos ochenta fue acompaado de unas estrategias cada vez ms punitivas; en el mismo periodo, un aparente descenso en la delincuencia juvenil del Reino Unido fue acompaado de polticas de desviacin. El incremento de la delincuencia y otras trastornos psicosciales entre los jvenes desde la Segunda Guerra Mundial ha de ser atribuido a influencias ambientales de algn tipo. Los primeros candidatos son el
ALGUNOS CONTROVERSIAS
CONCEPTOS
Numerosos juveniles y
estudios adultos
de
delincuentes en el
emprendidos
transcurso de este siglo han reunido una enorme cantidad de testimonios segn los cuales factores abarcan la de delincuencia a una riesgo se larga asocia lista de, estos estadsticamente hogares
psicosociales
deshechos,
familias
monoparentales,
progenitores
adolescentes, discordia familiar abusos o desatencin, crianza coercitiva, falta de
74

supervisin, delincuencia familiar, pobreza, gran tamao de la familia, grupos de coetneos socialmente delincuentes, desorganizada deficiente (Farrington,
comentaron que haba pruebas de que los nios pueden causar y causan efectos sobre sus padres (Bell, 1968; Bell y Harper,
escolarizacin y el vivir en una zona 1995, 1996; Hirschi y Gottfredson, 1994; Junger-Tas, 1992; Loeber y StouthamerLoeber, 1986).En 198`3, Rutter y `Giller concluyeron asociaciones establecidos y que los hechos estaban que de no estas era generales tambin
1977), y era posible que algunas de las supuestas influencias paternas o
maternas fueran en realidad consecuencias de la crianza de hijos perturbadores y difciles. Tambin aqu hay ahora
testimonios mucho ms abundantes sobre los efectos producidos por los hijos; es evidente que hay que considerar esta posibilidad con ms seriedad que en 1983. En tercer lugar, como ocurre con las correlaciones estadsticas, era fundamental preguntar si la asociacin con el supuesto factor de riesgo se deba por el contrario a la actuacin de alguna tercera variable. Las asociaciones con la discordia familiar, crean
aceptados
necesario revisar los testimonios empricos con detalle. La polmica se centro en la interpretacin de las conclusiones en vez de en la realidad de estas asociaciones estadisticaza presto especial atencin a cinco cuestiones principales. En primer lugar, se observo que de todas las caractersticas familiares, la delincuencia de los padres mostraba la asociacin ms poderosa y robusta con la delincuencia Gundry
y
simplemente una consecuencia secundaria del hecho de que la familia viviera en un barrio socialmente desorganizado,
residiendo el verdadero mecanismo de riesgo en la comunidad o en las condiciones de vida ms generales en vez tuviera que ver de en algo que con las
del
vstago
(Farrington,
y Lewis,
1966) y se dedujo que era necesario cuestionar representaban si una las mediacin asociaciones gentica o
West, 1975;
Robins
especficamente de la familia?
relaciones haba
dentro
En 1983
claramente segn los
muchos cuales
testimonios no era as
ambiental. La solidez de la asociacin se mantiene (Farrington et al., 1996a; Rowe y Farrington, 1997), pero la necesidad de
disponibles
(Robins, 1978; Rutter et al., 1975), pero esto se ha sometido a estudios ms entonces y las
considerar la posibilidad de una mediacin gentica se ha vuelto mucho ms
detallados Consideraremos
desde los hallazgos
clara,(Plomin, 1994; Plomin et al., 1997). Ahora se dispone de abundantes pruebas de que muchas asociaciones anteriormente atribuidas a influencias ambientales estn al menos en parte En este tema genticamente consecuencia, con mayor
inferencias que se pueden extraer de ellos. En cuarto lugar, en la medida en que las influencias familiares tienen y un sin es impacto embargo esencial
verdaderamente ambientalmente
causal
mediado,
mediadas. consideraremos profundidad.
preguntarse por los mecanismos a trabes de los cuales actan los riegos. Esta
necesidad las
se aplica generalmente a todas causales, pero
En segundo lugar, Rutter y Giller (1983)
consideraciones
75

especialmente notable con respecto a los factores psicosociales y a la delincuencia a causal de asociaciones, considerablemente ms poderosas, que hay entre los diversos factores de riesgo. En el nivel ms bsico, es preciso considerar si los riesgos se originan principalmente en lo que hacen las familias (Ej. el convertir al hijo en chivo expiatorio, la crianza coercitiva los malos tratos) o en lo que dejan de hacer (p. Ej. falta de supervisin, desatencin o falta de relacin intima). Esto fue un rasgo que caracterizo a gran parte de la investigacin de la dcada de 1970, pero se ha hecho ms dominante en las de 1980 y 1990 como consecuencia del renovado inters en el intento de ir ms all y de las correlaciones estadsticas para llegar a los procesos al., 1993; 1994a; causales (Dishion Ress Rutter et et Pattersori Rutter, 1997b). 1997; Farrington, 1986a, 1992; Loeber et al., 1995 al., En el pasado, casi toda la atencin se centraba en las influencias ambientales originadas en la familia en cuyo seno se realizaba la crianza o en el medio social en el cual tenia lugar. Ahora se sabe claramente que las experiencias de la vida adulta desempean tambin un importante papel en el y hecho de o si la conducta antisocial Sampson el contina no (Rutter, 1996; Examinaremos
Laub, 1993).
estas cuestiones con ms detenimiento en Capitulo 10, al tratar el tema ms de las continuidades y general
discontinuidades entre la, infancia y la vida adulta, pero es preciso hacer aqu una breve mencin de ellas. La segunda cuestin nueva es el inters por examinar las influencias en el nivel general de delincuencia y no solamente en las diferencias individuales en la propensin a tomar parte en una conducta antisocial (Rutter y Smith, 1995). El tema de porque los niveles de delincuencia se han elevado tan marcadamente en el nos ultimo medio siglo se ha analizado en el Capitulo 4, pero en el Capitulo 8 centramos de ms general en los efectos agregados que son producto de in fluencias psicosociales. Otra cuestin que se origina en las influencias sobre los niveles generales de delincuencia, en vez de sobre las diferencias individuales en cuanto a propensin antisocial, es el grado en el que son (o pueden ser) eficaces las mediciones de la delincuencia situacional. El tema se trato en Rutter y Giller (1983), peso ahora se cuenta con muchos ms testimonies. Las conclusiones se revisan brevemente en el Capitulo 12 en el contexto del anlisis de una serie de enfoques de la prevencin de la
Consideraremos lo que se sabe de esta difcil cuestin; al hacerlo pondremos de relieve una distincin en la que no se pens mucho en 1983, a saber, la medida en la que los factores de riesgo familiares afectan por igual a todos los hijos o por el contrario actan solamente sobre algunos de ellos. La interrogante tiene importantes consecuencias tericas y practicas. En quinto lugar, Rutter y Giller (1983) examinaron los testimonios que haba sobre si las principales asociaciones se establecan con la conducta antisocial o con, las condenas. Tenemos menos que decir .sobre este tema porque las pruebas de que lo que ocurre es lo primero han llegado a ser mucho ms sustanciares. Adems, hay otros cuatro aspectos que han venido a reclamar nuestra atencin.
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delincuencia. Otra cuestin que ha saltado a primer planos en los ltimos quince aos ha sido la. medida en la que las influencias psicosociales actan de manera un tanto diferente en variedades diferentes de conducta antisocial. Nos hemos referido a este aspecto en el Capitulo 5, al tratar la heterogeneidad de la conducta antisocial, y se reparo de nuevo en el Capitulo 6, al considerar individuales. los En factores el de riesgo capitulo presente de especial atencin en este capitulo
porque sus ideas subyantes han ejercido influencias sobre las maneras en las que investigadores y profesionales han pensado en la posible actuacin de las influencias, psicosociales .Finalmente se ha desarrollado una conciencia de que las experiencias ha que las personas dan lugar como consecuencia de su propia conducta pueden ejercer una importante influencia en determinar si su conducta persiste Rutter o et no (Rutter al., en 1995) el y Ruteer,-1993 de los algunos
habremos de volver sobre el con respecto principalmente a la distincin de Moffitt (1993a) entre conducta antisocial de inicio temprano, persistente en el transcurso de la vida, y de inicio ms tardo, limitada a la adolescencia. En su revisin de 1983,Rutter y Giller dedicaron influencias un capitulo aparte Aqu a no las lo protectoras.
testimonios de como se produce esto se consideran Capitulo 10, pero es necesario tambin examinar el tema en este en referencia a algunos de los influjos psicolgicos que consideramos. Tambin examinaremos investigadores comprobacin de aqu que estos los implica efectos. Por retos la el
hacemos. Esta eleccin refleja la creciente atencin que se esta prestando al tema, potencialmente resistencia Gordon, importante, y de la (Hetherington Blechman, 1994)por
carcter fundamental de estas cuestiones sobre la mediacin del riesgo ambiental, comenzaremos examinando que es lo que se contiene en los conceptos y cuales son las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar hiptesis en competicin. Al hacerlo nos referiremos a las conclusiones de la investigacin sobre influencias psicosociales sobre la conducta antisocial; pero, con el fin de ocuparnos de los conceptos y de como comprobarlos, debemos acudir a una bibliografa mucho ms amplia. Por lo tanto, en la segunda mitad de este capitulo reuniremos algunas de las conclusiones clave relativas a las principales influencias psicolgicas que se juzgan importantes por lo que atae a los orgenes y trayectoria de la conducta antisocial o de su desistimiento.
1996;Rutter, 1995a, en prensa; Wang y resistenciaentendemos el fenmeno de que las personas funcin en bien a pesar de experiencias adversas; de la resistencia relativa a los factores de riesgo o la superacin de las experiencias estresantes. En lugar de tratar este tema por separado, hemos nuestros decidido anlisis considerarlo de las en todos de influencias
riesgo y protectoras (aunque algunas de las conclusiones clave se renen en una seccin posterior de este capitulo) En el Capitulo 6 se prestaba cierta atencin a las caractersticas servir de individuales que pudieran influencias protectoras. El
concepto mismo, sin embargo; es objeto
77

Lytton, 1990; Rutter et al., 1997a; Scarr y McCartney, obstante, que el se ha se consecuencias 1983). Adems, no podido extienden sobre las ver que las ms mucho
impacto
interacciones
hache y ahora (Rutter et al., 1995; vease tambin, Capitulo 10). Los testimonios de estos efectos de la conducta de los nios sobre la manera en que Hasta los aos sesenta, las relaciones estadsticas entre circunstancias la conducta psicosociales (como privacin. Materna o malos tratos en la crianza)
y
EFECTOS ENTORNO
PERSONALES
SOBRE
EL
los
dems
reaccionan
ellos
se
derivan de estudios tanto experimentales como naturalistas. Por ejemplo, Brunk y Henggeler (1984) instruyeron a nios de 10 aos para que se comportaran de una manera dcil u hostil. Cuando se les situaba con un adulto que no los conoca y que tenia instrucciones de hacerlos participar en una tarea, los que se comportaban de manera hostil suscitaban ms la conducta negativa del adulto y adems, lo hacan tambin cuando eran dciles !Dio la impresin de que se pueden crear expectativas y reputaciones en media hora! Anderson, Lytton y Romney (1986) demostraron algo muy semejante con un ingenioso paradigma que comparaba las interacciones de nios normales y nios con trastornos de conducta cuando se les sita con su propio progenitor, con el progenitor de un nio normal y con el de un nio con trastornos de la conducta. Los nios con trastornos de la conducta despertaban ms conductas negativas en los adultos tanto en sus propios padres como en los de otros nios. Pero haba tambin efectos en los madres nios de nios con Este progenitores; las trastornos efecto de en la los
de los nios se interpretaban casi siempre como jun efecto causal del entornos de estos. De este modo, el descubrimiento de que el rechazo paterno o materno iba asociado a la delincuencia se interpreto en el sentido de que el rechazo conduca a la delincuencia como parte de un proceso causal. Actualmente esta claro que el hallazgo podia significar, al menos en parte, que de los o un, y nios que se comportaban perturbadoras personas sintiesen maneras difciles, socialmente rechazo hacia
desaprobadas podan motivar que otras ellos. El estudio longitudinal de Nueva York (Thomas, Chess Birch, 1968) suscito interrogantes acerca de la base de estos testimonios relativos al papel de las caractersticas pona temperamentales en duda de la los idea nios; el trabajo crtico de Bell (1968) directamente cuestionando la medida en que la flecha causal iba en direccin contraria. Desde entonces, los testimonios de la realidad de las influencias ejercidas por los nios sobre la conducta de otras personas se han acumulado (Bell y Chapman, 1986;
conducta eran ms negativas que las de normales. progenitores pudo derivarse de sus propias caractersticas personales o de sus expe-
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riencias anteriores en la crianza de un hijo difcil. De cualquiera de las dos maneras, sin embargo, la conducta de los padres no era ocasiona por los efectos inmediatos del hijo con trastornos de conducta. Otra a estrategia investigadora encaminada tiene que tener en cuenta el propio papel del individuo en la produccin de estos riesgos. Hay que destacar, sin embargo, otros tres puntos. En primer lugar, hay testimonios igualmente validos acerca de la realidad de los efectos de los progenitores en la conducta de los hijos. Para empezar, hay abundantes pruebas de que las caractersticas de la crianza pueden derivarse de las pasadas experiencias de los padres mucho antes de que nacieran los nios. Esto se puso de manifest, por ejemplo, en los estudios de Harlow sobre los efectos del temprano aislamiento social en las posteriores entre caractersticas los tambin, de nias monos los de la crianza los rhesus de en
indagar los efectos conducidos por el nio ha sido utilizar el efecto de drogas para alterar la conducta de este. Schachar et al. (1987) hallaron que los efectos benficos de la medicacin del de 1985). estimulante llevaban adaptacin Aunque ha sobre en la el habido conducta cambios Bates, nio paralelos
comportamiento de los padres (Lee y relativamente pocos estudios rigurosos de los efectos producidos por los, nios, los testimonios son suficientes para concluir que la conducta perturbadora en el nio si que tiene realmente consecuencias en el comportamiento de los dems hacia ellos. La conducta de las personas influye en sus experiencias de otras maneras que van ms all de los efectos evocadores en las interacciones personales (Rutter, 1997c; Rutter et al., 1997a; Scarr, 1992; Scarr' y McCartney, 1983). As, desde el clsico estudio de seguimiento realizado por Robins (1966) sobre orientacin infantil
(Ruppenthal et al., 1976).En lo tocante a humanos, estudios seguimiento educadas
instituciones "han mostrado que tenan un ndice muy superior de dificultades graves para la crianza cuando alcanzaban la edad adulta (Quinton de y las Rutter, 1988). Las han conclusiones investigaciones
documentado, tambin el alto ndice de ruptura familiar y de dificultades para la crianza que mostraban individuos que haban manifestado conducta antisocial en la infancia (Quinton et al., 1993; Robins, 1966) y personas que padecan trastornos mentales en la vida adulta (Rutter y Quinton, 1984) En una medida significativa (pero modesta), los problemas graves de crianza son previsibles sobre la base del conocimiento de los padres antes del nacimiento de los hijos (Altemeier et al., 1984; Quinton y Rutter, 1988). Esta claro que en estos ejemplos los problemas con la, crianza no pudieron ser provocados por la conducta del vstago Adems, estas y otras caractersticas adversas de la crianza
entre pacientes clnicos, ha llegado a ser evidente que los nios antisociales tienen una probabilidad mucho ms elevada de ruptura vitales de relaciones, y acontecimientos adversidades por no estresantes, graves
psicosociales
desempleo,
mencionar ms que unos cuantos ndices de riesgo ambiental (vease Rutter et al., 1995). Esta claro que toda investigacin de los efectos de estos factores de riesgo en la continuacin de la conducta antisocial
79

tienen la consecuencias en el de desarrollo dichas longitupersonalidad Como del contexto social,
psicolgico de los nios. Esto es visible en capacidad predictiva en los caractersticas estudios
pero los riesgos de enfermedades relacionadas con el tabaco tienen origen en los alquitranes carcinognicos, el monxido de carbono, los efectos de la nicotina en los vasos sanguneos los irritantes del humor ninguna de estas cosas tiene nada que ver con las influencias que llevan a una persona a fumar en un principio Lo mismo se aplica a las influencias psicosociales As, Sampson y Laub(1993) encontraron que, a pesar del hecho de que los delincuentes eran encarcelados como consecuencia de su propia conducta que su antisocial, la experiencia del encarcelamiento hacia ms responsable conducta antisocial fuese recurrente (en buena medida porque el haber estado en prisin hacia ms difcil que obtuviesen un empleo). Las estrategias investigadoras que se pueden utilizar para comprobar la mediacin ambiental de los riesgos se examinan a continuacin
dinales (Henry et al., 1993; Kolvin et al., 1988; Richman et al., 1982). La cuestin que se plantea, sin embargo, es si alguno de estos efectos podra (un ser mediado que genticamente este capitulo). En segundo lugar, en la mayora de los ejemplos es altamente probable que los efectos sean vi direccionales. Es decir, los padres influyen a los hijos y son influidos por ellos. Esto ha quedado demostrado en el aqu y ahora de las interacciones familiares por Patterson y sus colegas (Patterson et al., 1980, 1982, 1995). El comportamiento hostil de un miembro de la familia tiende a suscitar reacciones hostiles en los dems, y por ello se inician unos ciclos coercitivos de intercambio. Los efectos a largo plazo se han dejado ver en estudios longitudinales (Caspi, Elder y Bem, 1987). Por ejemplo, Martn, Maccoby y jacklin (1981) vieron que la conducta hostil de los nios pequeos tenda a inducir a las madres a retraerse, lo cual a su vez hacia ms probable que persistiera la conducta hostil. En tercer lugar, esta claro que las experiencias que las personas producen por su propio comportamiento pueden tener importantes consecuencias para ellas (Rutter et al., 1993). Es evidente que los orgenes de un factor de riesgo y el modo de mediacin las del riesgo eligen no guardan por necesariamente relacin entre si. De este modo, razones personas fumar que se derivan tanto de su aspecto
examinaremos en la siguiente seccin de
LA
MEIDIACION
GENTICA DE
DE
LOS
FACTRES PSICOSOCIALES
RIESGO
Un creciente conjunto de testimonios ha puesto de manifiesto que las mediciones que describen rasgos un Hay han de ambientales componente tres tipos de suponen tambin
gentico (Plomin, 1994, 1995; Plomin y Bergeman, 1991). hallazgos lugar, los que proporcionado gemelos han
informacin sobre este tema. En primer estudios mostrado de manera sistemtica que los factores genticos desempean un papel importante en las diferencias individuales en la mayora de las experiencias de
80

riesgo divorcio, y protectoras, vitales social, apoyo incluyendo estresantes, relaciones gemelos dicigoticos (no idnticos), la
acontecimientos
correlacin comparable era de 0.34. Lo que se deduce es que gran parte del aparente realidad efecto ambiental estaba en Sin genticamente mediado.
familiares y grupos de coetneos. , Esto no es sorprendente, desde luego, a la luz de los testimonios de que la conducta de las personas determina, y selecciona hasta cierto punto y sus experiencias. En segundo lugar, los estudios de hijos adoptivos han demostrado que las correlaciones entre rasgos familiares y conducta de los hijos son siempre mucho ms elevadas en las familial, biolgicas que en las familias adoptivas. Plomin (1994) presento correlaciones que abarcaban desde 0.24 hasta del entorno 0.36 entre y mediciones familiar
embargo, el ajuste del modelo indico que haba no obstante, adems, verdaderos efectos ambientalmente de una mediados manera que tanto actuaban
compartida como no compartida. Como, hemos observado en el Capitulo 6, hay que considerar gentica dos de tipos de mediacin riesgos
aparentemente ambientales que son muy diferentes. En primer lugar estn los que se originan la en correlaciones gentica genes de los entorno pasivas, es decir correlaciones entre constitucin padres y los entornos que proporcional a sus hijos. En segundo lugar estn los que se originan en correlaciones o la genes entorno activas entre evocadoras, constitucin
conducta de los nios a la edad de 7 aos en familias biolgicas, pero solo desde 0.06 hasta 0.08 en familias adoptivas. La diferencia se deriva de los hechos de que (a) los padres, biolgicos transmiten a sus hijos .tanto genes como experiencias (una correlacin genes entorno pasiva), y (b) las caractersticas de los progenitores asociadas con el riesgo gentico son tambin las que desempean un papel en el tipo de crianza y de entorno familiar que proporcionan a sus hijos. En tercer lugar, los anlisis genticos multivariados han mostrado que los efectos genticos asociados a entornos de riesgo coinciden con los asociados a la conducta de los hijos. Esto se ve en los anlisis de cruce de rasgos entre gemelos de este modo, Pike et al. (1996a) encontraron que, en parejas de gemelos monocigticos (idnticos), la negatividad de las madres hacia un gemelo tenia una correlacin de 0.54 con la conducta antisocial en el otro, gemelo, mientras que en parejas de
correlaciones
gentica de los hijos y los entornos que ellos determinan, eligen o evocan junto con las reacciones de los dems a ellos. Estas ltimas son una faceta del tema ms general de los efectos de la persona sobre el entorno. Estos efectos se derivan de la conducta de de las sus personas, orgenes independientemente
genticos o ambientales. Es ms, los limitados testimonios disponibles indican que el componente gentico de los efectos de la persona sobre el entorno puede explicar a veces solo una pequea proporcin de la varianza-(O'Connor et al., en prensa a). La advertencia que emerge es de estos Las estudios genticos importante.
asociaciones entre los factores de riesgo
81

ambientales de y la Es conducta importante antisocial que la Hay tres series de hallazgos que sealan la importancia de las influencias ambientales en la conducta antisocial. En primer lugar, como acabamos de ver, esta el testimonio de que la conducta antisocial se ha hecho mucho ms frecuente en el transcurso del ltimo medio siglo. Un incremento de tal magnitud en tan corto periodo de tiempo no se podra deber a un cambio en la dotacin gentica. En segundo lugar, los estudios manera de gemelos han unos mostrado de sistemtica sustanciales
MEDIACION AMBIENTAL
pueden reflejar mediacin gentica adems ambiental. investigacin tome las medidas necesarias para diferenciar las dos. Por otra parte, es esencial no reacciona excesivamente a este problema de la manera en que lo han hecho algunos genetistas (vease, p. ej., Rowe, 1994).Hay tres puntos principales que requieren ser destacados. En primer lugar, hijos riesgo como ya hemos incluyen en observado, solamente la una es la mayora de los muestreos de gemelos e adoptivos pequea proporcin de familias de alto ambiental; que la consecuencia, de probable importancia
efectos ambientales aproximadamente de la misma fuerza que los efectos genticos (vease Capitulo 6).Sin teniendo embargo, esta sucinta afirmacin oculta una importante heterogeneidad, probablemente las influencias genticas la mxima fuerza en el caso"'de la delincuencia limitada a la adolescencia y la mxima debilidad en el caso de la conducta antisocial persistente en el transcurso de la vida, asociada con un inicio temprano e hiperactividad. En tercer lugar, los estudios de hijos adoptivos han indicado que algunos de los efectos genticos tienen que ver con una acentuada sensibilidad a las adversidades ambientales (vease Capitulo 6).El principal reto de la investigacin se ha referido ala dificultad de traducir ste reconocimiento general de la importancia de los efectos ambientales en una cuantificacin de los efectos con ambientalmente es, necesario mediados apreciar de la factores de riesgo especficos. En relacin esto, distincin entre efectos compartidos y no compartidos. Los efectos compartidos son los que afectan a todos los nios de la
mediacin ambiental del riesgo haya sido subestimada. En segundo lugar los anlisis genticos multivariados y (es decir, los que ocupan diversas variables supone simultneamente)
equivocadamente que los orgenes de un factor de riesgo y su modo de mediacin. Del riesgo son sinnimos; esto significa que los efectos que implican correlaciones o interacciones genes-entorno se atribuyen. en su totalidad a la gentica, a pesar del hecho de que tiene que haber un grado de mediacin ambiental implicado. En tercer lugar, todas las conclusiones se refieren a diferencias individuales y no al nivel general de conducta antisocial. Esto es una diferencia crucial porque, como ya hemos observado, ha habido un enorme aumento en la delincuencia en los ltimos cincuenta aos (vease Capitulo 4) y esta elevacin tiene que ser atribuida en buena medida a influencias ambientales de uno u otro tipo.
LAS
COMPROBACIONES
DE
LA
82

misma familia y por ello sirven para con respeto a la conducta en un momento concreto (vease, Hewitt, factores tienden 1997, inteligencia) a p.ej.,Cherny, en Esto relacin es de as riesgo con el Fulker con porque la los y
hacerlos ms parecidos. Los efectos no compartidos son los que se derivan o bien de que los distintos diferentes hijos (como tengan las experiencias
concretos
ambiental tiempo,
experiencias fuera de la familia) o bien de que un factor de riesgo que abarca a toda la familia (como la discordia familiar, la pobreza influencia o el hacinamiento) tenga una diferente sobre los hijos,
acentuarse
mientras que esto sucede menos con, las propensiones genticas y con los efectos ambientales compartidos. Es fundamental tambin aadir la conclusin general segn la cual, en un grado considerable, la conducta ambientales antisocial no constituye son una ms excepcin a la regla de que los efectos compartidos fuertes que los compartidos. Es corriente encontrar que varios nios de la misma familia, conducta y no solamente uno, muestran et al., antisocial Farrington
afectando a unos ms que a otros. Este ultimo mecanismo es importante a causa del testimonio de que la mayora de los factores de riesgo que abarcan a toda la familia si afectan de manera diferente a cada hijo (Reiss et al., 1995).Es habitual, cuando los padres se pelean o sufren tensiones, que uno de los hijos se convierta en blanco especial de hostilidad o critica, o incluso en chivo expiatorio. Con respecto a la mayora de son cuidado dos las caractersticas que los ste se psicolgicas, se ha visto que los efectos no compartidos que tener mayores al compartidos (Plomin Y Daniels, 1987).Hay interpretar multivariados hallazgo Primero, por en razones principales.
1996a): Esto supone que las influencias actan de manera semejante sobre todos los nios y por tanto hacen que tiendan parecerse. Los estudios de gemelos indican de manera similar unas correlaciones muy elevadas de "gemelos tanto dicigticos como monoigticos factores ambientales (Carey, sirven 1994). para La indicacin slida, por lo tanto, es que los hacer semejantes a los nios de la misma familia con respecto a la conducta antisocial. Por otro lado, hay tambin testimonios de que los efectos no compartidos tienen importancia. La negatividad, de los padres centrada en un determinado: hijo, parece constituir ms un factor de riesgo de conducta antisocial que discordia familiar general (Pike et al., 1996a; Reiss et al., 1995; Rutter '1997b). En consecuencia, los estudios mediados de riesgos ambientalmente tanto los deben considerar
anlisis
incluye el error de medicin en los efectos no compartidos (y por lo tanto se inflan artificialmente) (vease Rutter et al., en prensa b). No ocurre esto con los anlisis multivariados porque las estimaciones de la covarianza estn libres de error aleatorio (aunque no de parcialidad). Sin embargo, ha habido muy pocos anlisis multivariados que les se han ocupen puesto de de riesgos ambientales que a los las medidos. Despus, los anlisis longitudinamanifiesto respecto efectos compartidos son mucho menos importantes con continuidades evolutivas de lo que lo son
rasgos individuales especficos como los que afectan a toda la familia. Se pueden
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utilizar para esta finalidad diseos adoptantes (en comparacin con el 43% aproximadamente de los padres biolgicos) mostraban conducta antisocial (O'Connor et al., en prensa a). La tercera es que, al menos con respecto a los factores de riesgo ambientales especficos del nio, el modelo de hijo adoptivo no elimina los a radica, efectos, la que potencialmente de en las los conducen solucin confusin, sin embargo,
genticos y no genticos (Rutter et al., 1997a). El estudio de las influencias del entorno laciones Por lo familiar dentro de las familias adoptivas elimina el efecto de las corregenes-entorno tanto, las de de pasivas (siempre entre que no haya habido. colocacin selectiva). asociaciones crianza mediacin y caractersticas mejor ndice conducta de riesgo
antisocial en los nios proporcionan un ambiental que el obtenido en las familias biolgicos (Bohman, 1996; Cadoret et al., 1995; Crowe, 1974; Cutrona et al., 1994). Los testimonios indican que hay riesgos sustanciales de conducta antisocial asociados con rasgos como ruptura familiar, conflicto familiar y cuidado a cargo de instituciones, nios conducta criado). Los modelos de hijos adoptivos tienen, con todo, tres importantes limitaciones. La primera es que en aos recientes ha habido en la mayora de los pases muy pocos nios que hayan sido adoptados en su primera infancia (Triseliotis, Shireman y Hundleby, 1997), de manera que es muy difcil hacerse con muestreos apropiados de hijos adoptivos (incluso cuando el acceso a ellos esta permitido para legalmente). proporcionar inusualmente La unos bajos. segunda es que los padres adoptantes son seleccionados riesgos ambientales que pero tienen de estos riesgo uno o efectos tambin los dos han ambientales son evidentes sobre todo en genticamente como consecuencia de la antisocial progesaitores biolgicos (que no los
correlaciones persona-entorno activas. La estudios longitudinales de hijos adoptivos que abarcan un espacio de tiempo y un periodo de edad en los que se dan cambios importantes en la conducta antisocial (es probable que se requiera un comienzo en la poca preescolar).Los modelos de gemelos proporcionan las un enfoque de alternativo. los (Pike El mtodo ms sencillo supone el estudio de diferencias no gemelos et al., monocigticos, ya que han de reflejar influencias la genticas de que 1996b). El problema, sin embargo, ha sido dificultad en obtener los mediciones de las idnticos discriminadoras maneras satisfactorias gemelos
tienen diferentes experiencias dentro de la misma familia. No obstante, en el estudio de Pike et al (1996b) habla una cierta indicacin de un efecto de la negatividad: auto informada de las madres sobre la conducta antisocial de entre de los y hijos 0.47. (correlaciones 0.20
dependiendo de la fuente de la medicin de la conducta). Alternativamente, se pueden emplear para la misma finalidad anlisis multivariados 1996a). tambin Como ellos que ya han utilicen hemos gemlos observado los monocigticos y dicigticos (Pike et al., manifestado
As por ejemplo, en el estudio de Colorado sobre adopcin, solo el 8% de los padres
importantes efectos que la negatividad de
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los padres tiene Han sobre la conducta mediciones una combinacin con otras mediciones y estrategias evaluacin. Los genetistas parecen dar por sentado en ocasiones emplear que solamente se pueden para modelos genticos anlisis ser posible dicha
antisocial.
desarrollado
para la evaluacin de la medida en la que los nios dentro de la misma familia son tratados de manera diferente Plomin (1985) y Carbonneau et al. (en prensa).Las conclusiones muestran la importancia de las influencias genticas en estas diferencias e insisten en la necesidad de tomarse en serio el hecho de que, hasta cierto dems. Los mtodos enumerados aqu se centran todos en los para efectos, evaluar ambientales los no compartidos, pero se precisan diferentes tcnicas efectos compartidos. Proporciona dichas tcnicas el diseo .de familia de gemlos extensa, que se basa en mediciones comparativas de la conducta de padres e hijos para tener en cuenta pasivas obtener las correlaciones et al., genes-entorno 1996). en Esta las (Kendler punto, los nios perturbadores en los suscitan reacciones negativas
comprobar efectos ambientales, pero no es as. tambin se puede utilizar con eficacia el cambio de la conducta con el de paso un del determinado individuo
tiempo (Farrington, 1988; Laub, Nagin y Sampson, 1998; Rutter, 1994a, 1996; Sampson y Laub, 1993), siempre que se puedan cumplir ciertas condiciones. Los principales requerimientos para estos experimentos naturales son:
(1) Que haya un cambio sustancial en el entorno que se pueda medir satisfactoriamente; (2) Que existan datos longitudinales de mltiples fuentes de que riesgo y evalen la las caractersticas entorno; y (3) Que se utilicen mtodos estadsticos adecuados para comprobar que el aparente cambio en la conducta no es una deduccin errnea resultante de aspectos no medidos de la conducta de la persona. La fuerza del modelo se incrementa de las conducta
limitado por las dificultades que hay para mediciones comparables diversas generaciones, pero en un grado razonable, esto es posible con la conducta antisocial. Utilizando este diseo, Meyer et al. (en prensa vease tambin Rutter et al., 1997a): pusieron de, manifiesto un importante efecto de la inadaptacin familiar y la falta de de cohesin sobre la un de conducta efecto algn antisocial. Kendler et al. (1996) mostraron manera de semejante: la prdida importante
individual antes y despus del cambio en el
tambin mucho si el cambio del entorno es verdaderamente cambio en el independiente entorno en propias, acciones de la persona y hay un ambas direcciones. El use de efectos contrarios ha sido evidente, por ejemplo, en estudios de los efectos del desempleo en la
progenitor sobre el alcholismo del vstago. Una destacada limitacin de este mtodo (tal como se ha utilizado hasta ahora) es que no llega de a los evaluar la influencia de riesgo diferencial compartidos factores
sin embargo por medio de
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delincuencia (Farrington et al.., 1986) y en las perturbaciones emocionales (Banks y Ullah, 1988).Entre otros cambios estudiados de manera parecida figuran los efectos benficos fuera que de no del hecho de mudarse del Londres (Osborn, 1980), sigue una del individuo y por otra parte, la causalidad ambiental (Blane, Davey Smith y Bartley, 1993; Dohrenwend et al., 1992; Miech et al., en prensa; Rowe, Wouldbroun y Gulley, 1994b). Los datos longitudinales son cruciales; es necesario demostrar que el entorno inicial esta asociado con cambios posteriores en el comportamiento de las personas. Esto se ha demostrado por lo que atae a caractersticas escolares (vease Capitulo (que 8) se y del grupo en hay el de la in coetneos muy examinara que que los
matrimonio armonioso y de un cnyuge conducta desviada(Quinton et al., 1993; Rutter et al., 1997b), y los efectos adversos del encarcelamiento 1993).Los pueden La ser (Sampson de de la y Laub, para del estudios tambin de tratamientos utilidad eficacia
tercera-seccin a partir de esta).Ha habido pocos estudios los efectos comprobado conducta testimonios riesgo escasos de
estudiar los efectos del riesgo ambiental. demostracin tratamiento en si misma no es reveladora porque no contiene testimonios cambios nios. en Los de el mensajes relativos a relacin de bien de dosisriesgo no la mecanismos causales. El dato clave son los una respuesta dentro del grupo tratado entre mecanismo (si postulado y cambios en la conducta de los testimonios enteramente consecuentes)
ambientalmente mediado ejerce sobre la antisocial, pero han disponibles puesto
manifest importantes efectos. Esta claro que hay una Gran necesidad de nuevas investigaciones del tipo que acabamos de poner de relieve; entre tanto, se puede deducir que es probable que las asociaciones estadsticas entre factores de riesgo ambientales y conducta antisocial si reflejen, mediacin aparentes los nios en una parte Sin sustancial, embargo es ambiental. efectos sobre hasta para
investigacin de Patterson y sus colegas que las mejoras en la disciplina de los padres iban asociadas a reducciones en la conducta antisocial apoyan la sugerencia de que una disciplina ineficaz desempea, quiz un papel causal en la persistencia de la conducta antisocial (vease Capitulo 12). Finalmente, puede ser hay que recordar de que el estudio de los entornos extra familiares revelador posibles mecanismos de riesgo que sean relevantes para las influencias familiares, adems de para las influencias externas al hogar. El requerimiento clave en todos los casos es diferenciar, por una parte, entre seleccin dentro del riesgo ambiental como consecuencia de las propias caractersticas
igualmente evidente que algunos de los ambientales sus la reflejan Los son mediacin gentica, y otros, los efectos de entornos. fecha la no testimonios suficientes
cuantificar
fuerza
relativa de estos mecanismos con respecto a los factores de riesgo individuales.
LOS EFECTOS DE TERCERA VARIABLE Todos los estudios de hiptesis causales
deben ocuparse de los efectos de tercera variable que significa que alguna tercera
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variable La podra explicar gentica el y la los son relacin efectos terceras el CI. De manera semejante, se vio que el riesgo de conducta antisocial asociado con hogares deshechos derivaba en gran parte en hogares rotos por el divorcio o la separacin ms que por muerte de un progenitor relacionaba incluso (Rutter, con la el 1971): los anlisis antisocial estaba demostraron que la discordia familiar se conducta hogar no cuando
observada entre dos variables de inters. mediacin en personales entorno
variables de este tipo con respecto a la evaluacin de riesgos ambientales. Hay, sin embargo, muchas otras. Un problema que existe en muchos supuestos mecanismos de riesgo ambientales es que se clasifican con arreglo a mediciones muy generales que tal vez tengan solamente una relacin indirecta con los procesos inmediatos modo, hay de riesgo mismos. De este una abundante bibliografa
deshecho y que la separacin padres-hijo no conllevaba riesgos si no haba discordia. Estas tempranas conclusiones."(Basadas en anlisis estadsticos que eran bastante toscos segn los estndares actuales) han sido ampliamente ms confirmadas recientes. concretas de por Nos ste en investigaciones clave en
criminologica sobre los riesgos asociados a la situacin social desfavorecida, la perdida de algn progenitor, una amplia los hogares de deshechos y la pobreza. Cada uno de estos ndices abarca variedad factores de riesgo ms especficos; es necesario considerar cual es el factor que realmente motiva el proceso inmediato de riesgo. En todos los ejemplos, la necesidad es enfrentar una alternativa a otra y emprender anlisis apropiados para
ocuparemos de algunas de las conclusiones secciones pero La de la capitulo, maestras. mecanismos manera estrategia es y general
todos los casos es similar en sus lneas exigencia desarrollar acometer anlisis hiptesis en competencia sobre posibles mediacin Son anlisis que enfrenten unas a otras de eficaz. deseables multivariados en los cuales se examinen a trabes del uso de datos longitudinales procesos que es causales preciso en cadena es que que se los desarrollan en el tiempo. Una complejidad reconocer anlisis multivariados que tienen en cuenta otras variables no son adecuados por si mismos para determinar si una variable tiene un efecto de en ausencia de otros En factores riesgo (Rutter, 1983a).
determinar si cada factor de riesgo tiene sobre la conducta antisocial unos efectos que se siguen aplicando despus de tener en cuenta los efectos de otras variables. As, por ejemplo, en los estudios epidemiolgicos de la comunidad de la Isla de Wight (Rutter et al., 1970) se averiguo que la asociacin de una clase social dbil con la conducta desviada se perda en buena medida despus de tener en cuenta el CI, mientras que la asociacin con el CI, mucho ms fuerte, se mantena en las diversas agrupaciones de clases sociales. La consecuencia es que, en la medida en que una clase a social tena un papel causal, actuaba a travs de sus efectos en
conjunto, los factores de riesgo separados tienen efectos muy leves, si es que llegan a aparecen aislados (Kolvin et al., 1990; Rutter, 1979). Esto significa que hay que tomar considerables precauciones al generalizar partiendo del descubrimiento
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de que un factor de riesgo X conlleva riesgos por si mismo y refleje as un mecanismo causal; puede que no sea as en absoluto si los riesgos se basan en asociaciones con otros factores de riesgo. Igualmente, si los principales riesgos se derivan de constelaciones de factores de riesgo (como sucede generalmente), abr una considerable dificultad para distinguir que procesos de riesgo estn actuando. Como veremos, hay realmente un problema en lo tocante a las conclusiones relativas al riesgo psicosocial de conducta antisocial. Maynard, 1997). No hay duda de que nacer de un progenitor adolescente no casado es un buen indicador de un mayor riesgo de conducta antisocial. La cuestin es que mecanismo simplemente mujeres que de las se riesgo representa de esta las asociacin? .Esta asociacin podra reflejar caractersticas convierten en madres
adolescentes. Estudios de seguimiento de muestreos tanto de personas criadas en instituciones como de la poblacin general han demostrado la elevada frecuencia con la que la conducta como con antisocial con en las muchachas se asocia tanto con maternidad adolescente relaciones antisociales, compulsivas hombres
INFLUENCIAS FAMILIARES
yendo seguidos a su vez estos rasgos de
PADRES ADOLESCENTES
el anlisis de Conseur et al. (1997) de certificados de nacimiento de los aos 1974 y 1975 del estado permiti norteamericano a los de Washington autores
un alto ndice de ruptura de la relacin, de cohabitacin crianza y interrupcin curso de junto con de un la con dificultades ndice (Quinton es y menos varones Hill, de de de y mayor crianza
Rutter, 1988; Quinton et.al., .:1993). Este acontecimientos de los Quinton de caracterstico antisociales(Rutter, Dunedin pusieron
comparar infractores (entre 10 y 17 aos) y no infractores. Para varones y mujeres, el haber nacido de madre soltera iba asociado a ms del doble de riesgo de llegar a ser un infractor crnico; el haber nacido de madre menor de 18 aos iba a asociado a un aumento de ms del triple en el riesgo de llegar a ser un infractor de aos crnico, El grupo de ms alto riesgo comprenda madres que varones tenan nacidos de 18 menos
1990b).Los datos del estudio longitudinal de manifiesto, manera similar que los individuos que se haban convertido en progenitores hasta la edad de 21 aos tenan un ndice de probabilidades (IP) del 6.3 para la delincuencia oficialmente registrada y del 3.2 para la violencia domestica (Moffitt y Caspi, estudios 1.997).El Estudio Longitudinal nacionales Nacional americano sobre la Juventud y los longitudinales britnicos de grupos ofrecen una imagen muy parecida (Maughan y Lindelow, 1997). Las madres edad, adolescentes muy de los datos britnicos se diferencian de las madres de mayor sorprendentemente,
cuando se produjo el nacimiento su riesgo de acabar siendo un infractor crnico era once veces el del grupo de ms bajo riesgo. Las conclusiones de otros estudios son muy comparables (Farrington y Loeber, en prensa; Furstenberg, Brooks-Gunn y Morgan, 1987; Kolvin ct al., 1990;
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desde el punto (IP de =3.2) vista y de de falta de comparaciones dentro de las familias como los anlisis multivariados que tomaban en consideracin antecedentes las de caractersticas las mujeres y que los se
titulaciones de final de la escolarizacin obligatoria antisocial conducta adolescente (IP=2).Estas
caractersticas eran ms evidentes en las nacidas en 1958 que en las nacidas en 1946.En la adolescentes ms elevada y (IP=2.3) edad de de adulta, ruptura violencia gran las madres tasa experimentaban una
convertan en madres en su adolescencia mostraron que una parte sustancial del riesgo se derivaba de las caractersticas de las mujeres. Sin embargo, aun despus de, que dichas caractersticas hubiesen sido tenidas en cuenta, la edad a la cual estas mujeres daban a luz de era riesgo. tambin Dado un que importante factor
matrimonial domestica parte que del se
(IP=2).Indudablemente, caractersticas convierten en de las
riesgo para los vstagos se deriva de las personas a progenitores una edad
todos los estudios dejan ver que el ser padre o madre y en la adolescencia va asociado a una serie de otros riesgos entre ellos, dificultades de crianza, acortamiento de la educacin, pobreza, recibir prestaciones de la seguridad social y falta de apoyo de una pareja-es probable que gran parte del riesgo que acaece al nio venga dado por esas circunstancias de riesgo asociadas en vez de por la edad de la madre en si. De este modo, Farrington y Loeber (en prensa) valindose de datos de los estudios de Londres la y Pilttsburgh delincuencia Sin embargo encontraron que el tener una madre joven predeca de una primariamente familia (en no porque tenda a ser un elemento precursor desecha. aparte de Maynard (1997) y Farrington y loeber publicada multivariados prensa)-la incluye necesarios investigacin los para anlisis establecer
temprana. Sin embargo, puede que eso no sea todo porque, en el estudio de Conseur et al. (1997), el riesgo era mayor si el parto en la adolescencia se refera al nio en cuestin que si se refera al primer parto de la madre, con independencia de si este parto era de ese nio concreto. Se hallo que el 4.2% de los nios llegaban a ser infractores crnicos cuando la madre estaba soltera y era menor de 18 aos en el momento del nacimiento de su primer hijo, pero el 7.51% llegaban a ser infractores crnicos cuando se aplicaban estas condiciones a su propio nacimiento. Por otra parte, en el muestreo, mucho ms pequeo, que hizo Farrington de chicos de zonas desfavorecidas de Londres, el riesgo de delincuencia de era si el parecido, temprano independientemente
embarazo se aplicaba a ese nio concreto (Nagin, Pogarsky y Farrington, 1997).Los anlisis ms profundos fueron los emprendidos sobre los con los datos del Estudio Longitudinal las
con, exactitud los mecanismos los causales que se reflejan en los riesgos asociados al hecho de nacer de una madre adolescente no casada.
Longitudinal. Nacional de Estados Unidos Jvenes (Nacional de Maynard,
EL GRAN TAMAO DE LA FAMILIA

El criarse en una familia con al menos
Study of Youth, NLSY) (incluidos en varios captulos 1997).Tanto
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cuatro hijos se ha observado desde hace mucho tiempo como un importante factor de riesgo de delincuencia (Butter y Giller, 1983); la investigacin reciente ha tendido a confirmar y esta relacin (Farrington y el ndice de 2. de La que la Loeber, en prensa).As, en los estudios de Pittsburgh registro dificultad tres Londres, probabilidad de ha delincuencia tal como se excedia Una tercera posibilidad es que el riesgo no est en absoluto ambientalmente mediado, sino que el mecanismo se derive de una tendencia de los individuos antisociales a tener familias grandes, estando el riesgo en parte genticamente mediado. El anlisis de Rowe y ', Farrington (1997) de la serie de datos del estudio longitudinal de Londres indica que es muy posible que esto del contistituya gran tamao antisocial pero que de parte de se lo si la del mecanismo. en la Estos autores demostraron que los efectos familia conducta familiar, reducan contrario la mucho no se era sido determinar Segn un descubrimiento de que la asociacin se da, ms con la delincuencia de los hermanos o hermanas mayores que de los menores y tambin ms con la de los hermanos del mismo sexo que con los de sexo opuesto. Se puede deducir que hay un efecto fraterno que forma parte de la explicacin.
oficialmente
mecanismos podra reflejar esto. Destacan posibilidades tiende a principales. asociarse primera, gran
tamao de familia con una disciplina y una supervisin de los hijos menos adecuadas, y por lo tanto los procesos hallarse causales en las inmediatos podran
dificultades de crianza en vez de en el gran tamao de la familia como tal, teniendo este una gran influencia solamente a un nivel ms lejano a travs de su papel en hacer ms difcil la crianza correcta. Los anlisis de Pittsburgh y Londres (Farrington y Loeber, medida. pudiera ser, en prensa) indican
cuando se tena en cuenta la delincuencia aplicaba. El modelo no permita ninguna a comprobacin relacin gentica, pero indicaba que el mecanismo estaba asociado mucho ms directamente con la delincuencia familiar que con el tamao de la familia. Aunque estudios extraer aunque conducta el son demasiado han escasos los que emprendido firmes, tamao es de muy
que esto es as en una considerable Con arreglo a la segunda, como hacen pensar los
hallazgos de Offord (1982), que el riesgo se origine en la influencia de hermanos o hermanas delincuentes (a travs de algn tipo de efecto de "contagio") y no en caractersticas de la crianza. Hallo que el riesgo al de delincuencia de iba asociado al El nmero de hermanos de la familia pero no nmero hermanas. descubrimiento, en el funcin 1996a; del nmero y estudio de Londres, de hermanos (Farrington, y et
los anlisis multivariados necesarios para conclusiones gran antisocial, el peso de los testimonios hace pensar que la familia sea un indicador de riesgo de probable que los mecanismos de riesgo tengan que ver con otros rasgos familiares con los cuales el gran tamao de la familia est casualmente asociado.
de que el riesgo de delincuencia era una hermanas delincuentes Rowe
Farrington,
1997),
concuerda con dicha indicacin como el
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hallarn en el estudio ligeramente antisocial y de o longitudinal ms elevado de de auto padres
HOGARES DESHECHOS
Desde mismos comienzos en de de el la siglo de
Christchurch que los hijos adoptivos tenan un ndice conducta perturbador familias comportamiento
investigacin descritos
criminolgica un factor
delincuencia con dos
pasado, los "hogares deshecho" han sido como riesgo conducta antisocial (Rutter y Giller, 1983; Wells y Rankin, 1991; Wilson y Herrnstein, 1985). Las dimensiones han sido por del lo efecto, general encontrado
informada en comparacin con nios '' de corrientes biolgicos. El incremento resultaba ms marcado si se tena en cuenta su situacin social, generalmente superior. dificultades ligeramente antisocial ms bajo de emocionales; ms su que alto los de en No haba autores conducta factores por ningn incremento significativo en cuanto a concluyeron que era probable que el riesgo tuviera de lo origen se
moderadas, pero la asociacin estadstica con la delincuencia, sea como fuere como se haya evaluado ha sido razonablemente fuerte. Una vez ms, la cuestin es lo que significa la asociacin. Ha sido evidente durante mucho tiempo "Wotton " 1959) que la variable es excesivamente tosca y demasiado amplia en su cobertura de una serie heterognea Sin se de situaciones los a cierto como anlisis mostrar grado para considerarla un mecanismo de riesgo verosmil. efectos que embargo, han tendido mantienen multivariados
genticos. El ndice era, sin embargo, algo esperaba de los motivos nivel social padres
biolgicos de los nios, lo cual sugiere que la adopcin, con sus condiciones de crianza generalmente mejores, ha ejercido tal vez un cierto efecto protector. El anlisis de Maughan y Pickle(1990)de los datos o del Estudio Desarrollo Nacional Infantil britnico sobre el (Nacional Child
despus de tener en cuenta otras variables de riesgo (Farrington y Loeber, en prensa; Henry et al., 1993), de manera que es probable que sea indicativa de algn rasgo que est contenido deshechos tradicional, en en mecanismo las de riesgo. Es necesario tratar de desglosar los hogares familia diversas con dos situaciones familiares que difieren de la estable, progenitores de hogares por biolgicos. deshechos, la es Aunque instructivo porque de pesar su
Development Study, NCDS) encontr un resultado generalmente ms favorable a los 16 aos para los hijos adoptivos, aunque Faltaban, el no patrn obstante, era comparable. de mediciones
delincuencia. Aunque el ser hijo adoptivo tiene solamente una asociacin muy dbil con la conducta antisocial, el hecho de que tenga acerca posibles un de vinculo la sirve para alertarnos (u necesidad de considerar genticas
habitualmente no se incluye en el concepto empezar de adopcin
influencias
obsttricas) que acten en los nios a los que se cra en hogares deshechos o en otras circunstancias atpicas. El estudio de Christchurch y el NCDS coincidieron en mostrar que el riesgo de conducta
atipicidad va acompaada, como promedio, unas condiciones buenas. A crianza de ello, inusualmente
Fergsson, Lynskey y Horwood (1995 b)
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antisocial (y de otras formas de disfuncin psicosocial) era mucho mayor para los sido era dos sin en hijos ilegtimos que no haban madres criados de los solteras. en dos familias Su ndice de progenitor soltero) evidentes en estudios de nios nacidos hace varias dcadas se apliquen Muchos a de la los generacin primeros actual estudios de se nacimientos. centraron en la perdida de un progenitor como factor clave de riesgo en los hogares deshechos. Como ya hemos observado, los testimonios pusieron de manifiesto que el riesgo perdida principal de un no se derivaba de la el progenitor: aunque
adoptados y que permanecan con sus aproximadamente el doble del de los nios normales progenitores biolgicos. Los hijos ilegtimos muestreos seria estaban, embargo, nmero suponer socialmente aspecto y desfavorecidos
imprudente
que la falta de un padre
divorcio o la separacin de los padres se asociaba con un incremento sustancial del riesgo de conducta antisocial el asociado con la muerte de un progenitor era mnimo (Rutter, 1971; Rutter y Giller, 1983).Esta conclusin no se ha visto alterada por testimonios de Con ms recientes (Farrington, Davis y 1996). De ste modo, el Estudio Nacional morbosidad (Kessler, Kendler, 1997) de Estados Unidos mostr un ndice de probabilidad del 3.1 para el divorcio de los relacin con el progenitores que tenia riesgo de trastorno de lugar en ausencia de otras adversidades en conducta en la infancia, y del 1.9 para trastorno de personalidad antisocial adulto. Los riesgos no se incrementaban con respecto a la muerte de un progenitor. Ha habido un importante hallazgo adicional sin embargo. Los estudios les han evidenciado que muchos nios de padres en proceso de divorcio mostraban un alto nivel de perturbacin del comportamiento antes que el divorcio tuviese lugar (Block, Block y Bjerde, 1986 Cherlin.). La consecuencia es que es probable que gran parte del riesgo se origine al en adversidades preceden, en vez familiares y el de en crnicas siguen que acompaan
constitua el factor de riesgo clave en el estudio de oregn bank vieron que el riesgo disciplina inmediato ineficaz y para los en un hijos de madres solteras tenia su origen en una seguimiento deficiente, pero que estos rasgos estaban especialmente presentes cuando la madre mostraba ella misma conducta antisocial y estaba que tambin que ha la en una situacin hay la ser de socialmente aadir ilegitimidad generacin, creciente 1995). de Como desfavorecida. cambiado una han Adems hasta
significacin
irreconocible en el transcurso de la ultima conforme jvenes proporcin elegido el vivir 36%
juntos y tener hijos sin casarse (Hess, consecuencia, aproximadamente de los nios del Reino Unido nacidos en 1996 eran legalmente ilegtimos, en comparacin con el 6% en 1961 y con el 8% en 1971 (Oficina de Estadisticas Nacionales, 1997). La mayora de estos nacimientos estn registrados con el nombre de ambos progenitores (el 78% en 1996 en comparacin con el 45% en 1971) y muchas de las familias no estn en una situacin socialmente desfavorecida. No se puede suponer que los riesgos de conducta antisocial (por nacer de
divorcio,
acontecimiento de la ruptura familiar como
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tal. Los mecanismos alternativos que se consideran repetidas en la actualidad son las o separaciones familiares mayor, de conducta antisocial. Pero cuando se consideraban del de juntos en un anlisis sigui multivariado del nmero conflicto familiar separaciones
cambios de cuidador (y las disfunciones en el cuidado por parte de los progenitores que ello supone) y el conflicto y discordia familiar. Hay abundantes testimonios de que los repetidos cambios o separaciones si que constituyen un sustancial indicador de riesgo de conducta antisocial. En el estudio de Dunedin, Henry et al. (1993) encontraron que era el ms poderoso de todos los predictores familiares. Adems, su asociacin con el riesgo se mantena despus de tener en cuenta la conducta de 'los nios a los 5 aos, demostrando que era muy improbable que se derivase de unos efectos producidos por los nios sobre su entorno familiar. Es relevante, con todo que la; profundidad de las mediciones de las relaciones familiares en el estudio de Dunedin fuese notablemente limitada. En estudio de Londres, Farrington y Loeber (en prensa) hallarn que el efecto de la separacin, padres-hijo se perda cuando, se tenan en cuenta las caractersticas de la crianza efecto del sobre hijo; la por el contrario, antisocial las en familias deshechas seguan mostrando un conducta Pittsburgh. McCord (1982) encontr que el ndice de delincuencia era elevado entre los nios criados en un hogar conflictivo no deshecho. pero bajo en los procedentes de un hogar deshecho siempre que la madre
-
evidenciando un elevado riesgo al margen familiares, mientras que lo contrario no suceda. El mayor riesgo de conducta antisocial que acompaaba a las separaciones familiares se explicaba las por el alto que con nivel tenda de a conflictividad caracterizar Oregon sobre familiar
familias por
mltiples sus
cambios Y separaciones. Los estudios de emprendidos el Patterson colegas, con datos muchos ms detallados funcionamiento familiar, mostraron que las transiciones familiares tendan a perturbar la crianza y que esto ocurra especialmente con y las madres Capaldi, antisociales(Patterson
1991).Cuando las familias se deshacen, si los padres estn ya esforzndose par hacer frente a la situacin es bastante corriente que los hijos se pongan al cuidado de familial de acogida a corto plazo o en instituciones Numerosos especializadas estudios (Quinton y Rutter, 1988; Wolkind y Rushton, 1994). desde Ferguson (1966) en adelante han hecho ver que los individuos que han pasado pocas en este tipo de acogida tienen una mayor probabilidad de ser delincuentes (Minty y Ashcroft, 1987). Es evidente, sin embargo que en casi todos los casos el periodo en que se esta en acogida no es ms que un episodio de una Que prolongada la falta serie de de adversidades. apoyo
fuese (1992)
afectuosa. en el
La
comprobacin longitudinal de las
ms de
directa la proporcionaron Fergusson et al. estudio tanto Christchurch. independiente, Considerados manera
familiar hiciese preciso recurrir a la acogida (ya en una familia, ya en un hogar infantil) es un fuerte indicador de adversidades, pero es dudoso que el principal riesgo de conducta antisocial se origine en la acogida
separaciones
familiares como el conflicto familiar iban acompaados de un riesgo sustancialmente
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como tal. No obstante, el estudio de Hagell y Newburn (1994) de delincuentes crnicos puso de relieve las numerosas ocasiones en las cuales muchos haban experimentado acogida; casi todos los delincuentes eran conocidos de los servicios sociales. Adems, aunque la acogida en instituciones como tal puede no constituir el factor de riesgo ms poderoso de conducta antisocial, las experiencias adversas en la acogida pueden exacerbar los riesgos de una manera muy importante (Utting, 1996).Unos pocos nios pasan la mayor parte de su crianza a cargo de instituciones como elevado consecuencia ndice de de algn tipo de ruptura familiar. Estos nios muestran un conducta antisocial (Quinton y Rutter, 1988; Rutter et al., 1990b).Sorprendentemente, en los que ingresan a cargo es as tanto su propia (para de por la presin de la discordia y el conflicto familiares. En relacin con esto puede ser relevante (1998a, griegas. el b) Estos estudio de nios autores de Vorria et al. en en instituciones
descubrieron,
lnea con otros estudios, un incremento en cuanto a conducta antisocial (y tambin a perturbaciones emocionales y otros trastornos), pero no suceda as con el subgrupo de nios que experimentaban un patrn estable de crianza temprana y que ingresaban en las instituciones principalmente a causa de pobreza familiar. La indicacin es que los riesgos asociados a la de crianza riesgo institucional a causa, genticos, se aplican bien bien de de quiz sus sus sobre todo a los que estn ya en situacin antecedentes
experiencias adversas tempranas.
proteccin) siendo pequeos como los que permanecen instituciones durante la mayor parte de su educacin. Hay que considerar, tres posibles razones. En primer lugar, esto podra reflejar un riesgo gentico, a pesar del descubrimiento de que el trastorno mental de algn progenitor (tal como lo evalan los registros de los servicios sociales) no era un predicho fuerte. En segundo lugar podra representar las secuelas a largo plazo de experiencias familiares adversas antes de ingresar en la institucin en tercer lugar podra derivarse de los riesgos asociados a una educacin que suponga una enorme sucesin ltima conducta de cuidadores, es por aunque habitualmente no relaciones coercitivas. La posibilidad antisocial tericamente una falta de importante porque implica un riesgo de relaciones vinculantes selectivas, as como
MALOS TRATOS Y DESATENCION

Dado que los adolescentes y adultos que delinquen gravemente informan con gran frecuencia de experiencias de malos tratos (Boswell, al.,"1989b), incremento nios que 1995, y que de han 1996; los los Lewis estudios et de
seguimiento han mostrado el sustancial problemas, graves emocionales, sociales y de conducta en experimentado abusos fsicos o sexuales o desatencin por parte de los progenitores (KendallTackett, Meyer Williams y Finkelhor, 1993; Trickett y McBride-Chang, 1995), se ha prestado una gran atencin al maltrato y a la desatencin como factor de riesgo de posterior conducta antisocial. Widom (1989, 1997) encontr que la conversin del hijo en victima en la primera infancia aumentaba el riesgo de posterior delin-
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cuencia en un 50% aproximadamente, un efecto importante pero notablemente modesto. No pareca que el riesgo de delincuencia violenta se incrementara ms que el de delincuencia adquisitiva, pero es posible que hubiera un riesgo ligeramente mayor de trastorno Apoyan de personalidad las antisocial. esta sugerencia de crianza coercitivo, hostil, critico y de
excesivamente severo va asociado a un riesgo sustancialmente mayor conducta antisocial (Farrington y Loeber, en prensa; Loeber y StouthamerLoeber, 1986; McCord, 1991; Patterson, 1982, 1995; Patterson, Reid y Dishion, 1992; Sampson y Laub, 1993). La asociacin es fuerte y se ha percibido en una variedad de muestreos, de manera que hay buenas razones para suponer que es probable que guarde relacin de alguna manera con los procesos contenidos en la causa o continuacin de la No obstante, de puede, surge se este al a conducta antisocial. plantean cuatro
conclusiones del Estudio Nacional de Con morbosidad de Estados Unidos (Kessler et al., 1997). La agresin por parte del padre en ausencia de otras adversidades tena un ndice de probabilidades del 2.5 para el trastorno de conducta antisocial en los nios y del 4.4 para el trastorno de personalidad antisocial en los adultos. Los testimonios, por lo tanto, indican que los malos tratos o las desatencin son un factor de riesgo de conducta: antisocial y que es as especialmente cuando la conducta antisocial forma parte de un
cuestiones fundamentales con respecto al significado asociacin descubrimiento menos causa en de parte las primero es necesario preguntar si dicha representar una, mediacin gentica. La interrogante abundantes pruebas de que muchos de los padres que se comportan de manera coercitiva u hostil han mostrado ellos mismos conducta antisocial. Por ejemplo, esto se ha visto de manera constante en los estudios Su de Oregon (Bank et al., ha 1993). modelado estadstico
trastorno de la personalidad ms general las conclusiones publicadas no permiten ninguna diferenciacin de los efectos de la experiencia del maltrato real y los de las adversidades psicosociales crinicas con las que se asocia a menudo. El que el incremento del riesgo de conducta antisocial que se encontr en aspectos ms persistentes de la vida familiar y de la crianza parezca ser mayor que el de los malos tratos en si hace pensar que el episodio de malos tratos no proporcin quiz por si mismo el riesgo principal.
indicado que los mecanismos causales inmediatos tienen que ver con la crianza coercitiva, siendo la conducta antisocial de los padres; un factor causal ms lejano que acta a travs de su papel en la predisposicin a un estilo coercitivo los anlisis del apuntan d ' McCord (1991)de los datos de la Cambridge-Somerville conclusin. Rowe datos Sin y del a misma estudio
COERCIN Y HOSTILIDAD
embargo, tampoco se vali de modelos genticamente Farrington sensibles. (1997),utilizando
Hay abundantes testimonios, procedentes de numerosos estudios, de que un estilo
estudio .longitudinal de Farrington sobre
95

chicos de Londres, hallarn que las ha habido varios buenos intentos de
condenas de la madre se correlacionaban en un 0.38 con la crianza correctiva de los hijos. Su que modelado las estadstico de los demostr condenas
utilizar datos longitudinales para discernir la direccin de la causalidad. Kandel y Wu (1995) trataron el tema valindose de mediciones longitudinales de doble direccin en una distancia de seis aos con nios que tenan entre 3 y 11 en la primera medicin. Las correlaciones de intervalos cruzados nio en el (es decir, y de la crianza en el momento la momento 2, conducta del viceversa)
progenitores eran responsables del efecto principal pero que el entorno de la crianza tambin contribua (los resultados variaban un tanto nuevo, dependiendo no era un de los diferentes enfoques del anlisis de los datos).De modelo et al. genticamente sensible. Simons
mostraron efectos en dos direcciones. La crianza con malos tratos predispona a la conducta perturbadora, pero la conducta agresiva del nio tenda a hacer ms probable que las madres se retrajeran"' emocionalmente, indica un supervisaran dinmico peor y proporcionaran una crianza ms dura. Se proceso reciproco. Cohen y Brook (1995)
(1995) pusieron tambin de manifiesto en que gran medida la violencia de los progenitores para con sus hijos formaba parte de un rasgo antisocial general. Por razones ya consideradas en relacin con los testimonios de mediacin gentica, es inverosmil que todos los efectos de una crianza hostil estn genticamente mediados, pero es probable que algunos lo estn. El asunto justifica claramente hacer nuevos estudios utilizando modelos de investigacin apropiados. La segunda cuestin tiene, que ver con la medida en la que la asociacin representa la influencia de los hijos sobre sus padres en vez de los riesgos asociados con una crianza hostil. Esta claro que esto no puede ser la explicacin principal, aunque solo fuera por los testimonios de las caractersticas de los progenitores que predicen una crianza coercitiva (vease, p. ej., la seccin anterior sobre los padres adolescentes) as como las pruebas aos preescolares predicen de que las circunstancias familiares en los posterior delincuencia (Kolvin et A, 1988).Por otra parte, no hay duda de que los efectos producidos por los hijos existen (vease la seccin anterior sobre efectos personales)
Abordaron el mismo
tema con un amplio
conjunto de datos y un registro de medidas ms extenso. Se obtuvieron las primeras medidas cuando los nios tenan entre 1 y 10 aos, con seguimientos ocho y diez aos despus. Los castigos tempranos iban asociados a posteriores problemas de conducta, con un ndice de probabilidades de ms de 3, despus de tener en cuenta las variables inductoras de confusin. En nios ms pequeos pero no en mayores hubo tambin un importante efecto de la conducta negativa de los hijos sobre el castigo por parte de los padres. Campbell et al. (1996),en su estudio longitudinal de chicos difciles de manejar, puso de manifiesto ms o menos lo mismo. El control materno negativo observado a la edad de 4 aos predispona a problemas
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antisociales a los 9, despus de tener en cuenta la conducta de los nios a los 4 y la estabilidad en el tiempo de las dos mediciones (hacindose mayor la de la conducta del de nio). los La correlacin a los 4 de intervalos En aos recientes, por ejemplo, ha habido una creciente preocupacin por la elevada frecuencia con la que los padres utilizan el castigo fsico y por los posibles riesgos psicolgicos asociados al hecho de abofetear y pegar a los nios (Baumrind, 1996; Cohen, 1996; Graziano, 1996; Larzelere, 1996). La cuestin aqu es si esos mtodos corporales que no equivalen a malos tratos tienen unos riesgos de conducta antisocial que no se ven en los mtodos no fsicos de castigo y que no son consecuencia interaccin. de Los una hostilidad no ms son general o de unos estilos coercitivos de testimonios concluyentes, pero el descubrimiento de que los riesgos asociados al castigo fsico no parecen aplicarse en los muestreos afro americanos (Deater-Deckard et al., 1996; Deater-Deckard y Dodge, 1997) arroja necesariamente dudas sobre la sugerencia de que los riesgos tienen su origen en el, uso de mtodos fsicos como tal. La inferencia es que los riesgos aparecen solo cuando el castigo, fsico forma, parte de unas deficientes relaciones padres-hijo y no es aceptado como consecuencia razonable de las travesuras del nio. Por diversas razones pegar a los nios parece indeseable pero los principales riesgos de conducta antisocial de unos se derivan de probablemente ms que de si abofetear o el patrones cruzados de 0.25 exceda la de la conducta nios de aos al control indicaba que el negativo a los 9 (0.14). En general, el patrn conclusiones efecto causal del castigo era real, que tenia el mximo efecto en los nios que ya manifestaban problemas y que la probabilidad de que los padres utilizaran mtodos coercitivos se vea afectada por la conducta negativa de los hijos. En la niez tarda, y en la adolescencia, sin embargo, la conducta antisocial se hace bastante estable. coercitiva perturbadora conduce claros suceder nios a los ms actividades La tercera efectos se en cuestin de nios la en es si los principales crianza hostil que o en Son de se atae a la nuturaleza de los procesos de riesgo. Hay que considerar varias alternativas.
traducen
conducta
pequeos(lo como de Los tales. que estudios que
posterior delictivas
delincuencia)
testimonios cosas. pequeos
pueden
ambas
muestran
producen efectos muchos antes de que lleguen a la edad de responsabilidad penal. De manera semejante, las investigaciones de nios mayores y adolescentes muestran efectos que se mantienen despus de tener en nios cuenta (Cohen en la conducta anterior de los y Brcok, '1995-Deaterprensa; sin Farrington, 1979, los la efectos conducta
Deckard En
1986a; Farrington y .Loeber, en-prensa). conjunto, ser embargo, para parecen mayores
crianza hostiles y coercitivos permanentes la disciplina incluye el pegar. Otra posibilidad
antisocial que empieza cuando los niez son pequeos que en la adolescencia (Patterson y Yoerget, 1997).El cuarto problema, y el ms difcil de resolver,
podra ser que los principales riesgos se deriven de la mala calidad de la relacin
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padres hijo que acarrea un estilo hostil y coercitivo crianza de crianza La may que de la misma. posibilidad viene versa). modelo apoyo Esto constituye de los una parte del
coercitivo emprico la
Patterson (1982, datos y los de la
1995), una parte a la cual proporcionan observacin. La exposicin crnica a la violencia, coercitivos hostilidad de estilos pueden interaccin
indicada por los riesgos asociados a la educacin en instituciones (que carece de unas relaciones estrechas y duraderas con el cuidador pero en conjunto tampoco implica mucha hostilidad coercitiva) y por el efecto protector de una buena relacin con uno de los progenitores (vease la siguiente teora del seccin control sobre resistencia).La social (Hirschi, 1969;
fomentar tambien una aceptacin de estos estilos como medios admisibles de tratar los problemas. Como hemos examinado en el Capitulo 6; hay algunos testimonios de que los nios varones antisociales ven efectivamente el use de la violencia ms positivamente que los dems nios. Las conclusiones de Dodge et al. (Dodge, 1995; Dodge, Bates y Pettit, 1990) en su estudio longitudinal de nios victimas de malos tratos indican que es probable que esto forme parte del mecanismos los estudios basados en la observacin de nios pequeos en familias de alto riesgo en emplazamientos mltiples apuntan a la un misma deduccin (revisado en Col y Dodge, 1997). Los nios victimas de abusos tienen al parecer
-
Sampson y Laub, 1993) argumenta que la vinculacin y compaa con los individuos sirve es para los evitar lazos que sociales las personas el desarrollen conductas antisociales. La idea que fomentan con desarrollo del compromiso unos
valores compartidos y el inters por los dems. Las relaciones padres hijo pueden ser asimismo importantes en las razones, muy diferentes, por las que establecen el escenario para el desarrollo de un posterior funcionamiento social y de unas relaciones sociales (Rutter, 1995b, c) En relacin con esto, es relevante que los individuos que muestran una conducta antisocial persistente a consecuencia de anterior adversidad psicosocial dejan ver con frecuencia un patrn omnipresente de disfuncin social (Quinton y Rutter, 1988; Robins, 1966 Zoccolilla.,et al., 1992). Puesto que las relaciones deficientes y la hostilidad coercitiva tienden en la practica a estar estrechamente entre mezcladas (Dishion et al., 1995), no ha resultado posible hasta ahora separar sus esfuerzos de los manera satisfactoria. tiendan Una a tercera suscitar posibilidad es que los actos coercitivos de progenitores reacciones coercitivas en los hijos (y vice-
mis
probabilidades que los dems de reaccionar a las dificultades con la agresin. Otra posibilidad es que el mecanismo radique en una crianza ineficaz que fomente en lugar de inhibir la conducta antisocial. Esto constituye el dogma fundamental de la teora de la coercin de Patterson. Lo que se sugiere es que los contraataques de un nio a la coercin de los padres tienen como consecuencia que estos se retraigan y dejen de requerir la docilidad del hijo. Cuando el progenitor, en efecto, cede, el hijo deja de atacar, cerrando as un ciclo de reforzamiento de la conducta perturbadora. La ineficacia de la disciplina se incrementada por la tendencia de la
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coercin de ms de e tensin concreto pruebas de un estilo Coercitivo de la relacin y una crianza ineficaz ha efectos subyacen crianza mente diferentes antisocial intervienen de a hecho imposible separar los los los dos. El establecimiento asociados son a la (2) los progenitores a derivarse propios hijo. Una sentimientos cualquier vez ms, este de acto hay ciclo irritacin del que que funcionamiento social de adaptacin
sus
(Bornstein, 1995; Maccoby y Martn, 1983) Pudiera parecer que se trata de temas relativamente sencillos, pero existen varias complicaciones. As, esta claro que hay que satisfacer diferentes: (1) .el seguimiento o supervisin eficaz de las actividades de los hijos para que los padres puedan saber que tener de conductas, .un claro con parecen establecimiento una varios requerimientos muy
respaldan
propuesto, pero el grado de coincidencia
exacto de los mecanismos causales que riesgos coercitiva hostil potencialsuponen a los
probabilidades de causar problemas; patrones retroactividad
importantes modelos surge tres y
porque aplicables contina. Al
explicita e inequvoca para que los hijos puedan saber que es lo que se espera de ellos; (3).una hbil desviacin para evitar el desarrollo de enfrentamientos y crisis; (4).receptividad a las sensibilidades y necesidades de los hijos; (5).fomento de la conducta prosocial, la propia eficacia y la solucin de problemas sociales; y (6).estimulo internos de los por hijos del desarrollo de la de controles
procesos a travs de los cuales la conducta parecer vas considerablemente
distintas: (i) un desarrollo social deficiente que supone malas relaciones y una manera ineficaz de solucionar los problemas sociales; (II) un aprendizaje de que la conducta agresiva merece la pena; y (III) una relativa incapacidad para desarrollar vnculos sociales y por ende una falta de constricciones unos perjudicar a sociales otras que aparten de Hay comportamientos que podran
medio y la
comunicacin de la
personas.
abierta, el reconocimiento de los derechos aceptacin responsabilidad.
testimonios a favor de los tres procesos; es probable que en cada uno de ellos este contenido coercitiva. un cierto grado de crianza
Los estudios de Patterson(1982; Larzelere y Patterson, 1990) han dejado claro en que medida los padres de nios
CRIANZA INEFICACES
SUPERVISIN
antisociales tienden a fallar en todas estas facetas. No logran hacer un seguimiento (de manera que no saben donde estn sus hijos ni lo que hacen); sus ordenes son ambiguas y poco claras; las medidas disciplinarias son a menudo consecuencia
Hay una bibliografa muy abundante sobre lo que tiene que ver con la crianza y sobre cuales son los rasgos, que tienen ms probabilidades de fomentar un
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de su propio estado de animo tanto como de lo que ha hecho el nio; se descuidan los rasgos prosociales; y su estilo coercitivo Como entre muestra ya poca receptividad a las necesidades y sentimientos de los hijos. hemos han observado, y numerosos asociaciones conducta estudios documentado incompetente ellas, actividades que se llevan a cabo dentro y fuera de casa. Muchas investigaciones han puesto de manifiesto que los padres de delincuentes conocimiento estn sus tienden que hijos los y a de tener de que lo menos donde hacen 1983; dems
(Farrington y Loeber, en prensa; Graham y Bowling, 1995; Ruter y Giller, Wilson, 1980, 1987). La idea de que la supervisin de los padres es importante con respecto a la conducta antisocial fue puesta en duda por Riley y Shaw (1985; Riley, 1987). En un estudio de muestreos representativos autores de adolescentes, que las estos hallaron deficientes
crianza
antisocial. Se han empleado una serie de mediciones entre observaciones, adems de entrevistas con los padres y cuestionarios y la asociacin parece ser fuerte. En la prctica, la mayora de las mediciones crianza que las han combinado y no coercin es y incompetente cuestiones posible ya
evaluar su importancia relativa. De aqu metodolgicas examinadas en relacin con la coercin sean aplicables y las conclusiones sean semejantes. Hay no obstante una posible diferencia en cuanto al hincapi que se hace. La teora de la coercin se centra principalmente en como se promueve la conducta antisocial, mientras que las teoras de la socializacin empiezan con un reconocimiento de que un cierto grado de obstinacin, agresividad afirmacin son aspectos personal normales y e1
relaciones padres-hijos y el formar parte de un grupo de coetneos delincuentes se asociaban con ms fuerza a la conducta antisocial. La supervisin de los padres no mostraba una asociacin importante en las nias, pero en los nios la asociacin estaba mediada por el grupo de coetneos. Los datos son demasiado escasos para extraer conclusiones firmes sobre la importancia de la supervisin fuera de las actividades del grupo de coetneos. Con todo, de esta claro (vease ejerce la siguiente relevante seccin) que, en la adolescencia, el grupo coetneos una influencia sobre el comportamiento de los jvenes y por lo tanto el papel de los adultos en la regulacin de dichas actividades puede ser importante. Por lo que se refiere a las nias y a los nios ms pequeos: sentimiento y la supervisin
desarrollo de autonoma e independencia de los nios(Loe ver y Hay, 1994). El reto es par los padres fomentar-estas, mientras .Que al mismo tiempo asegurar que aquellas non vayan ms a l de unos es flexibles y aceptables. El elemento concreto que es ms caracterstico en la postura que centra la atencin de la crianza en vez de coercin tiene que ver con el seguimiento y la supervisin, aunque solo sea porque, en una sustancia medida.-.(sobre todo con los adolescente guarda relacin con las
parecen ser importantes tambin en otros contextos. Otra investigacin ha puesto de manifiesto tambin la importancia del seguimiento de los padres con respecto a actividades que aunque, no son delictivas en si mismas van asociadas a conducta
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antisocial. As, Small (1995) encontr una poderosa asociacin entre falta de supervisin y borracheras en adolescentes. tiempo a las parejas de amigos, como en el estudio pionero de Kandel(1978). Si los amigos se influyen mutuamente, tienen que hacerse ms parecidos con el paso del tiempo. Si, por otra parte, hay nicamente un efecto de seleccin, la semejanza al Hace mucho tiempo que resulta evidente que los individos: que delinquen tienden a tener amigos delincuentes y que muchas actividades antisociales se emprenden junto con otros personas (Reiss, 1988). Las opiniones acerca de lo que esto significa han sido marcadamente divergentes. En un extremo, este descubrimiento se ha descartado por no tener trascendencia para los mecanismos causales que aparecen en la iniciacin o en la persistencia de la conducta antisocial. Sheldon y Eleanor Glueck (1950) resumieron este rechazo de manera sucinta en su conclusin segn la cual las asociaciones con otros delincuentes no equivalan alas que a aquello de que pjaros del mismo plumaje vuelan juntos. En el otro extremo, distinguidos tericos de la asociacin ' como Sutherland y Cressey (1978) han argumentado que la conducta delictiva se aprende en una gran medida a travs de interacciones personales en el grupo de coetneos. Ha sido preciso abordar varias cuestiones metodologitas clave con el fin de decidir entre estas (y otras) alternativas (Thornberry y Krohn, 1977). Lo que es ms crucial, ha sido necesario determinar la importancia relativa de los procesos de seleccin y de los procesos de influencia (Rowe et al., son 1994b).Los esenciales para datos esta longitudinales final de un estudio longitudinal no tendra que ser mayor que al principio. Kandel dedujo que la mitad aproximada de la similitud entre amigos se deba a influencia y la otra mitad aproximada a seleccin. La proporcin, afectada empleado. sin por De embargo, el mtodo esta se de ve la muy nter anlisis
LOS GRUPOS DE COETANEOS
manera,
correlacin en cuanto a la delincuencia menor era en el ,estudio .de Kandel (1978) de 0,26 en el comienzo del ao acadmico y de 0,29 al final; las cifras comparables para el use frecuente de marihuana eran 0.45 y 0.5 1, en cada caso un incremento de solo un 10% aproximadamente. Otros estudios que han utilizado el mismo (o similar) modo han dado lugar a un cuadro muy parecido (Rowe et al., 1994b).Un segundo enfoque consiste en valerse de un equipo de datos de oleadas mltiples para determinar caractersticas los del efectos grupo de de las coetneos
sobre los cambios en el mbito de las actividades delictivas entre el momento.1 y el momento 2,.y. viceversa (p. Ej., ver la actividad delictiva en el momento 1 predice eleccin de amigos en el siguiente lapso de tiempo). Los resultados et aL; del estudio de los y Krc 1994),el de"Rochester Jvenes Estudio sobre de Desarrollo
(Thornberry Nacional
Jvenes (Elliott y
Menard, 1992; Menard y Elliott, 1994) y otras investigaciones (Thorrberry n,1997) han estado de manera constante efectos bidireccionales. Un tercer diseo
finalidad pero se pueden utilizar cuatro diseas algo diferentes. En primer lugar, se puede seguir-en el transcurso del
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utiliza efectos sobre el modelado directos las o estadstico indirectos individuales u de en otros las la longitudinales papel del para examinar de el posible en la et
mtodos multivariados para examinar los caractersticas de los grupos de coetneos diferencias actividad delictiva considerados en relaci6n con la propia; conducta anterior de la persona y con sus influencias familiares (Dishion y Patterson, 1997; Fergusson y Horwood, 1996; Patterson, 1993; Keenan et y al., 1995; Yoerger, Patterson
grupo
coetneos
persistencia o desistimiento en la conducta antisocial (Farrington, 1986a; Loeber al., 1991). Las conclusiones indican que el formar parte de un grupo de coetneos delincuentes se asocia con la persistencia, mientras que tener se pocos amigos con el delincuentes asocia
desistimiento. La consecuencia es que el grupo de coetneos ejerca una influencias, aunque hay menos certidumbre acerca de la influencia causal que con: otras estrategias de investigacin."Otro aspecto metodolgico guarda relacin con el hecho de que; la mayora de los estudios se basaban en auto informes tanto para las ' caractersticas de los grupos de coetneos como para la propia actividad delictiva de la persona. Indudablemente, esto constituye una grave, fuente potencial de parcialidad. Hay muy pocos estudios que hayan utilizado los propios informes de los coetneos sobre su propia conducta antisocial, pero la mayora de los que lo han hecho (p. ej., Elliott y Voss,. 1974; Esbensen y Huizinga, 1993; Kandel, 1978) produjeron el mismo patrn de hallazgos que los en a basados que los nicamente efectos por en el informante. Sin embargo, es importante reparar fueron Puede usando recurrido influyentes se ha que, datos, separado. de mucho que sea menores relevante fuentes cuando
1997). Las conclusiones han coincidido en poner de manifiesto importantes efectos del grupo de coetneos. Una variante de este modelo ha sido centrarse en situaciones que pueden acarrear cambios en los grupos estudio especial de coetneos de jvenes. prestaron Magnusson, Stattin y Allen (1986), en su longitudinal atenc16n al sueco, comportamiento
quebrantador de normas (faltar a clase, emborracharse, consumir drogas, etc.) y a la mayor probabilidad de abandonar la escolarizacin antes de tiempo: El efecto, sin embargo, fue visible solamente en el grupo de nias de maduracin temprana que se integraban en grupos de coetneos formados por nias mayores(grupos que incluan una elevada en proporcin de participantes actividades
delictivas).Caspi y sus colegas (Caspi y Moffitt, 1991; Caspi et al., 1993) siguieron trabajando en el , tema en el estudio de Dunedin y demostraron que el efecto se producia solo en los colegios mixtos y que la principal influencia adversa de los grupos de coetneos ocasionada alrededor de los comienzos de la pubertad apareca en nias que anteriormente apenas haban dado muestras de conducta antisocial. Para terminar, se han utilizado modelos
informantes
tambin
multiples
Tremblay et al. (1995) no encontrasen efectos de la delincuencia del mejor amigo en la niez media. Este descubrimiento negativo refleja tal vez el hecho de centrar la atencin en el mejor amigo en vez de en el grupo de coetneos en su totalidad, o
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bien el periodo de edad estudiado o biene una combinacin de las dos cosas. Gottfredson y Hirschi (1991) han indicado que el aparente efecto influyente es una deduccin errnea de las dos variables (es decir, la propia actividad delictiva de la persona y la de los coetneos) referidas a las es mismas improbable actividades que esto delictivas explique los compartidas. Los testimonios sealan que hallazgos ya que se encuentra el mismo patrn si las dos mediciones se disean para excluir esta posibilidad (p.ej., considerando el consumo de drogas en vez de los actos delictivos de los de la misma edad; vease Thornberry: wet .al., 1994). La conclusin general es la misma para todas las estrategias de investigacin. Esto es, hay poderosos efectos de seleccin mediante los cuales los individuos antisociales tienden a elegir unos amigos que son similarmente antisociales, pero, aun cuando se tenga en cuenta esta tendencia, los hallazgos muestran que las caractersticas: del grupo de coetneos ejercen una influencia sobre las probabilidad que tiene el individuo de Dishion et al., 1995). Lo que se indica es que estas reacciones sirven para refrendar valores y normas desviados. A travs de procesos similares, los jvenes que forman parte de grupos de coetneos delincuentes pueden llegar a percibir los costes y beneficios de la conducta antisocial (y las oportunidades para ella) de una manera diferente (Gottfredson y Hirschi, 1991).Una posibilidad que guarda relacin con esto es que las actividades delictivas sirven tal vez, dentro de un grupo de coetneos antisociales, como fuente de prestigio o estimacin (Emler y Reicher, 1995). En conjunto, no los nios a agresivos los y antisociales agradan dems
(Parker y Asher, 1987), pero si hacen amistades de una manera muy parecida a los otros nios (Giordano et al., 1986); es posible que, dentro de un grupo de coetneos nrmativos, puedan alcanzar la popularidad de la que carecen en otros grupos. Los no hallazgos vienen antes indican, en alto los sin grado efectos embargo, que los efectos de los coetneos delincuentes los mediados por las actitudes, del grupo de coetneos; bien, parecen originarse en las conductas de estos (Warr y Stafford, 1991). Puede ser que que haya hay un modelado directo del como comportamiento, pero puede ser tambin, presiones de estar implcitas con como consecuencia ilcitas o coetneos consumir
persistir entre sus actividades antisocial o desistir de ellas. Una cuestin clave es como producen-sus efectos las influencias de dos coetneos. Es preciso considerar varias probabilidades. Dishion y Patterson (1997) han insistido en el papel del reforzamiento diferencial. Sus estudio en cintas de video: de interacciones demostr que las dadas de individuos antisociales tienden a no reaccionar positivamente a la conversacin sobre temas corrientes conversacin sobre actividades Dishion, Patterson y Griesler, pero ser en aprobadamente como reaccin a la antisocial 1994;
cuando el grupo toma parte en actividades antisociales drogas, destrozar propiedades, robar en tiendas y cosas parecidas. No se trata solo, sin embargo, de la presin del grupo de los de la misma edad. Es probable que los grupos...de coetneos anormativos estn juntos en situaciones en las que haya
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oportunidades atractivas para el delito; las influencias de situacin bien podran desempear un papel (Cohen y Felson, 1979; Osgood et al., 1996). A largo plazo, el grupo de coetneos desempeara un papel fundamental en las elecciones de pareja. Es probable que las personas se casen o cohabiten con individuos que formen parte de su grupo de coetneos. Los estudios longitudinales y de muestreos representativos importancia ponen de manifiesto esto tiene la en relativa que grupo de la misma edad. Por otra parte, e1 pasar " mucho tiempo libre con la familia reduca o incluso eliminaba la delincuencia de los coetneos. Se puede suponer que esto ocurra tanto por acortar el tiempo que se pasaba con el grupo de coetneos anormativo como por inhibir la formacin de, amistades delincuentes. Es probable que el seguimiento y la supervisin por los padres sea importante de crear las tambin por de la los restriccin pudieran 1995). El ltimo aspecto importante con respecto a las influencias del grupo de coetneos se refiere al periodo de edad en el que activan con mayor fuerza. Los testimonios indican que, aun siendo operativas a todas las edades, las influencias de los coetneos son tocante es a ms las y ms intensas durante y la adolescencia(Thornberry Krohn, actividades
jvenes con los coetneos antisociales que fcilmente oportunidades de actividades implcitas o ilegales (Small,
relacin con la fuerte tendencia de los individuos antisociales a casarse y tener hijos con otros individuos et antisociales Las no (Pawlby, Mills y Quinton, 1997a; Pawlby et al., 1997b; conclusiones Quinton de las al., 1993). investigaciones
indican la importancia relativa de estos diversos mecanismos, pero tanto efectos directos como indirectos parecen actuar (Thornberry y Krohn, 1997). Hay una cuestin en ms circunstancias grupo de sus las cuales
.1997).Esto sucede probablemente por tres razones harto diferentes. En primer lugar, las caractersticas individuales (como la hiperactividad) antisocial Capitulo 6). coercitiva) impacto temprana vieron de De influyen inicio manera ms profundamente en relacin con la conducta temprano(vease semejante, un de de los gran inicio (1994) riesgo
menos probable que las influencias del coetneos efectos. anormativos Agnew (1991) produzcan
encontr que, en conjunto, los efectos de los de 1a misma eran mayores cuando las personas estaban estrechamente unidas; a los el coetneos grupo delincuentes, cuando las las pasaban mucho ;tiempo con ellos cuando aprobaba delictivas abiertamente y cuando actividades
rasgos familiares adversos (como,la crianza causan sobre que este y Capaldi los tambien grupo Patterson
actividades del grupo de coetneos servan para crear presiones para participar en conductas (Warr, antisociales. 1993a) Las conclusiones que la del Estudio Nacional sobre los Jvenes mostraron vinculacin a los padres hacia poco por si misma por contrarrestar las influencias del
factres
individuales y familiares se evidenciaban con mucha ms fuerza en el caso de los chicos primer cuyo primer se arresto producia tenia lugar antes de los 14 aos que en aquellos cuyo arresto despues.La consecuencia essque hay ma's espacio
104

para que la conducta antisocial que comie en la adolescencia se via afectada por el grupo de coetneos simplemente porque otros En factres de riesgo son menos de las influyentes. segundo lugar,la naturaleza relaciones entre coetneos cambia con la edad(Hartup, 1983). Comparados con los nios pequeos,los adolescentes pasan ms tiempo con los amigos y menos con la familia.Las amistades de la adolescencia implican compartir ideas y sentimientos mucho ms que en la niez.Ademas, las actividades de ocio en estos aos de la adolescencia estan menos abiertas a la super vision de los padres y es ms probable que involucren grupos (ms que simplemente dos nios jugando). Todos estos cambios hacen ms posibles las influencias de los grupos de la misma edad. En tercer lugar, el marcado incremento de las actividades delictivas durante la adolescencia significa que una proporcin mucho ms elevada de coetneos estara participando en ellas.No es que la conducta antisocial en su conjunto se incremente mucho; antes bien hay un cambio desde una conducta que perturbadora actua en (desafiante, interacciones agresiva), No hay ninguna lnea divisoria clara entre grupos de la misma edad antisociales y bandas criminales, pero este ultimo termino ha estado habitualmente limitado a grupos con una identidad y un liderazgo claros (Klein, 1995, una abundante bandas (Cairns cuantitativos formacin estudio y et -1996)aunque al., 1997; existe las bibliografia sobre de edad en la delincuencia y en el consurno de drogas.Tomado sin ms, el hallazgo no es de utilidad porque no proporciona del a la ninguna periodo los explicacin de edad en el satisfactoria
marcado aumento de la delincuencia en el correspondiente grupo otra de adolescencia.Es totalmente inverosmil que cambios coetneos parte, las puedan explicarlo.Por
influencias de dicho grupo podrian sin duda alguna elevar la tendencia de edad. Queda todavia mucho que aprender sobre las influencias del grupo de coetneos. En el curso de las dos ultimas decadas, con todo, los resultados de la investigacion han dado a entender que estos efectos son la reales conducta y puede que sean a la especialmente importantes con respecto a antisocial limitada adolescencia. Lo que se necesita ahora es obtener un mejor entendimiento de como actuan dichas influencias y de como se puede hacer que sus efectos negativos disminuyan y los positivos aumenten.
LAS BANDAS
interpersonales en personas de la misma edad y mayores, a unos actos delictivos reales como robos, vandalismo y atracos (Loeber y Hay, 1994). Hay que observar, sin embargo, que con estos cambios de edad encontramos con el problema del huevo y la gallina. Menard (1992) y Warr (1993b), utilizando el conjunto de datos del Estudio Nacional sobre los jvenes, hallaron que las variables de los coetneos explicaban en buena medida las tendencias
Goldstein, sobre su et al. y
1991; Klein, 1995), hay escasos estudios sistemticos sus efectos. de Cairns
(1997), apoyndose en testimonios del longitudinal Cairns Cairns(1994), argumentaron
105

especulativamente refirindose a tres vas principales para el entendimiento de las bandas. En primer lugar, representan quiz la reunin de individuos agresivos y dominantes que tienen un papel de control de las redes sociales en las que operan. En segundo ingresan lugar, en muchos bandas individuos son que jvenes probabilidad de delitos violentos' Thornberry, 1987, 1998).De nuevo, salir de la banda: se asociaba a una disminucin .Estas tendencias derivadas de datos longitudinales, tomadas en unin con la serie, ms amplia, de hallazgos sobre los efectos reflejan Revisando (1998) de los grupos de coetneos, influencias Thornberry bandas se probablemente los testimonios; que las
desarraigados y alienados que se escapan de casa y se convierten en personas sin techo. Para ellos, las bandas se perciben como algo que les proporciona los vnculos de los que carecan en su vida familiar, en la escuela y las interacciones sociales, anteriores. En tercer lugar, algunas bandas operan como prsperos negocios que estn edificados ilegales Estas sobre o al el trafico menos se las de drogas
-
causales, as como efectos de seleccin. dedujo
diferenciaban de los grupos de coetneos delincuentes en que tienen una asociacin mucho ms ha fuerte con el ser delito. muy No difcil obstante, resultado
determinar en que grado las bandas han desempeado un papel sustancial en el crecimiento del trafico de drogas y en el aumento de a los homicidios de en Estados es son a la Unidos (Howell, 1997). Que ambas cosas involucran indudable, miembros los por bandas atae pero testimonios
participan centran influencias
intensamente en el. indicaciones en principalmente
individuales y familiares, pero es necesario tambin considerar la medida en la que las influencias tocantes a la zona (vease Capitulo 8) pueden desempear tambin un papel. El estudio de Curry y Spergel (1988) de Chicago sealaba un posible papel de la desorganizacin social en cuanto a hacer ms, probable el homicidio cometido por bandas. La cuestin justifica ulterior estudio. Goldstein (1991) comentar que la participacin en venta de drogas ha sido uno de los cambio grandes en la naturaleza de las bandas que ha habido en los ltimos cincuenta aos. Thornberry et al. (1993) hallaron que los miembros de bandas realizaban ms acciones antisociales cuando se asociaban con una banda y menos cuando la abandonaban. El entrar a formar parte de una banda va tambin acompaado de una mayor
contradictorios
cuanto
influencia de la banda como tal.
POBREZA
SITUACION
SOCIAL
DESFAVORECIDA
Muchas de las teoras tempranas sobre las causas de la delincuencia tenan como punto de partida la idea de que la mayora de los delincuentes proceden de un medio socialmente desfavorecido (vease Rutter y Giller, 1983). postulo que As, la Merton (1938, 1957) antisocial era conducta
consecuencia de la tensin causada por el abismo entre los objetivos culturales y los medios disponibles, para alcanzarlos; Cohen (1956) destaco la falta de oportunidades para conquistar un nivel y un prestigio sociales; Mays (1954, 1972)
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describir la delincuencia como un medio normal de comportarse dentro de una subcultura socialmente desfavorecida. Estas teoras ya no tienen validez porque ha quedado claro que la asociacin entre delincuencia, y situacin desfavorecida no era tan fuerte ni tan constante como se supona y pone los mecanismos concretos que se proponan no lograban resistir la comprobacin emprica. No obstante; sigue siendo, cierto que la situacin social desfavorecida y la pobreza constituyen unas indicaciones razonablemente slidas (aunque no siempre fuertes) de un mayor riesgo de delincuencia, tal como las evalan los autoinformes y las condenas oficiales (Bolger et al., 1995; Farrington y Loeber, en prensa). Lo que es nuevo en los testimonios a los cuales se ha accedido en el curso de los ltimos quince aos es el conjunto de conclusiones que examinan caminos causales alternativos para esta asociacin de riesgo. Conger, Elder y sus colegas, en su estudio longitudinal'' de 378 familias de la Iowa rural, analizaron la influencia de la presin econmica sobre los padres y sus hijos en la temprana adolescencia (Conger 1992, 1993, 1994). Las conclusiones se resumen en el diagrama de vas que muestra la Figura 7.1, en el que se presentan los resultados de las mediciones padres encima de los de las medicionespadre (entre parntesis). La presin econmica si que tiene un efecto en la conducta antisocial, pero la influencia por es indirecta: de viene algn y medida depresin conflicto
Figura econmica Nota: 7.1. y Coeficientes factores de las para la presin con ella padre, relacionados
Coeficientes
mediciones
encima de los de las mediciones madre (entre parntesis). Fuente: adaptado de Conger et al. (1994).
progenitor,
matrimonial
hostilidad de los progenitores. Al mismo enfoque se adopto con respecto a la tensin familiar (indicado por una bajada en los ingresos o por enfermedad o lesin grave)en (Capaldi y los estudios longitudinales 1987) y Iowa (Conger, Patterson y Ge, 1995)de oregon Patterson, (Kellam, 1990). A pesar de que el estudio
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de Oregon se basara en un muestreo de cuidad y el de Iowa en otro rural, los resultados fueron notablemente similares: En los dos trabajos, los efectos del estrs familiar estaban mediados por la depresin de los padres y la deficiente disciplina por estos (vease sin Figura embargo, 7.2). que, Hay en que estos observar, de tres emplazamientos y Sampson y Laub (1993) en su nuevo anlisis de los datos de Glueck. Aunque analizados de manera algo diferente, los hallazgos del estudio de Farrington de Londres y los del de Loeber de Pittsburgh demostraron tambien que gran parte que del riesgo su de conducta en la estaba antisocial situacin tenia origen
estudios, epresian econmica y tensin familiar) eran conceptos considerablemente generales y que la asociacin bsica entre estas variables y la conducta antisocial (es decir, la asociacin que suministraba los orgenes, del modelado estadstico, ms complicado) era muy dbil No obstante, Brody et al.
social
desfavorecida
mediado por la deficiente crianza de los hijos.Bolger et al. (1995), en el estudio longitudinal de Charlottesville, encontraron tambin (con dificultades mediciones econmicas bastante estaba ms debiles) que parte de la influencia de las mediada por la conducta de los padres. Farnworth et al. (1994) utilizaron el
Estudio sobre el Desarrollo de los Jvenes de Rochester (1994) para determinar que aspecto de la situacin social desfavorecida guardaba ms relacin con que tipos de delincuencia. derivaba de Los la anlisis clase longitudinales sino del demostraron que el efecto principal no se social, desempleo continuado y de la dependencia
Figura 7.2. Coeficientes para estrs familiar y factores de las relacionados medidas con el. Nota: de Coeficientes los de las
continuada respecto de los servicios sociales. Las asociaciones eran ms fuertes con la delincuencia callejera (como atracos, venta de drogas, robo de automviles y robo de carteras que con hurtos, daos a la propiedad y otros tipos de delincuencia comn. Se dedujo que la pertenencia a las clases marginadas era el , principal factor
padre, (entre de
encina
medidas madre datos del
parntesis). Oregon,
Fuente: de
estudio
adaptado
Conger et al. (1995).
(1994) menos medicin conducta
Pusieron lo mismo mucho infantil)
de
manifiesto amplia su
mis de
o la de
de riesgo, pero su influencia se ejercia principalmente callejera. Las conclusiones de estudios de diversos muestreos son razonablemente constantes en mostrar que gran parte del riesgo de conducta antisocial asociada a pobreza y sobre la delincuencia
(pero ms en
tomando estudio,
una
jvenes: afro americanos del sur rural de Estados Unidos, al igual que Dodge, Pettit y Bates (1994) en su estudio longitudinal
108

situacin social desfavorecida es mediado por los efectos adversos de un prolongado estrs econmico (y asociado) sobre el funcionamiento familiar. Lo que ninguno de estos estudios ha examinado es el posible papel de los factores genticos. Estudios de seguimiento de nios antisociales hasta entrar en la vida adulta han puesto de manifiesto tienen servicios un y desempleo de manera, de sistemtica mayor de que de los 10) riesgo mucho desconoce, pero parece probable que ello tenga parte en el asunto. Como se ha observado en el Capitulo 6, el del nio esta asociado con, conducta antisocial incluso despus de tener en cuenta el nivel social, mientras los efectos del nivel social se pierden en alto grado una vez se ha tenido en cuenta el del nio. En resumen, el peso de los testimonios' indica que la posicin procesos al desfavorecida que y la pobreza a la participan como factores lejanos en los causales conducen conducta antisocial; sin embargo, en la medida en que los riesgos estn mediados ambientalmente, los mecanismos mas cercanos suponen los patrones adversos de crianza engendrados por la depresin de los padres, que a su vez se deriva de las tensiones situacin sentido apreciar, familiares social ms sin amplio. que Es acarrea en que la un el desfavorecida embargo,
dependencia
sociales
(vease Capitulo
Parece ser que muchos perceptores a largo plazo de subsidios tienen puntuaciones de CI por debajo de la media. Esto es quiz relevante, pues en el estudio de Oregon, los antecedentes educativos de los padres predecan los logros acadmicos de los hijos (Scarr, 1997) y el bajo el o los "logros deficientes de un nio constituyen un factor de riesgo de conducta antisocial (vease Capitulo 6). Mednick et al. (1987), Utilizando datos de su estudio dans sobre hijos adoptivos, han proporcionado de que una comprobacin del nivel preliminar hallaron mediacin el nivel
importante
descubrimiento de que la mayora de los efectos de la pobreza son indirectos no niega su papel en la cadena causal. Los anlisis longitudinales del Estudio Nacional sobre los Jvenes demostraron que el alivio de la pobreza aportaba beneficios al funcionamiento familiar (Garrett, Ng'andu y Ferron, 1994).
ambiental frente a gentica de los efectos social socioeconmico (NSE)de los padres tanto biolgicos como adoptivos iba asociado a la delincuencia en el vstago, una asociacin que posee una fuerza a grandes rasgos comparable en los dos tipos de
EL DESEMPLEO
Numerosos y estudios han mostrado estudios
progenitores (pero es marginalmente ms fuerte en el caso del NSE de los padres adoptivos). La consecuencia es que, aunque parte del efecto del bajo NSE viene genticamente mediado, parte tiene que tiene que ser mediado mediado a travs del ambientalmente. el y los logros En que medida el efecto ambiental es educativos de los nios es algo que se
sustanciales asociaciones entre desempleo delincuencia. Algunos longitudinales en los que se ha seguido a nios antisociales hasta la vida adulta han puesto de manifiesto sistemticamente que tienen niveles as relativamente como un altos de de desempleo: historial
109

inestabilidad laboral (vease Capitulo 10).En otras, palabras, la conducta antisocial en la niez (y los factores de riesgo psicosociales con los cuales va asociada) precede y predice el desempleo en la vida adulta (Caspi 'et al., en prensa).Esta claro, por lo tanto, que parte de la explicacin de, la relacin entre desempleo y delincuencia tiene que ser o bien que la comisin de actos antisociales predispone al desempleo o bien que tanta delincuencia como desempleo reflejan los mismos factores de riesgo subyacentes o un estilo de vida antisocial. los Al menos dos vas causales una la en o participan probablemente. En primer lugar, jvenes sin en, antisociales, mucho una trabajos no mayor mayor no titulaciones tienen de dejar escolares; cualificados probabilidad escuela acabara muchos peones consecuencia, (Petersen y Mortimer, 1994).Personas de todo tipo, en toda clase de trabajos, pueden quedarse en paro por razones que se hallan: enteramente fuera de su control. Los niveles de desempleo en todo el mundo fluctan ampliamente con el tiempo por razones que son de carcter poltico y econmico en vez de personal e individual. Numerosos estudios, tanto longitudinales como de muestreos representativos, han demostrado que el desempleo involuntario va asociado con un deterioro de la salud mental y una perdida de autoestima. La mejora que acompaa y a la vuelta Patton en al y el y la trabajo (Banks causal varios Rutter, perdida descenso importante que Ullah, 1988; su origen
Noller, 1984; Warr, 1987) seala un efecto tiene may Muy trabajo los desempleo. Intervienen probablemente
proporcin
factores 1993). del en
distintos (Rutter evidentemente, tiene Es
semicualificados. Esto es relevante porque" trabajos de cualificados (como tienen muy poca albail)
grandes tambin
probabilidades de conducir a un marcado ingresos. fuente de relevante, sin embargo, que el empleo es como interaccin, social, que es para las personas un motivo de valoracin personal (Bolton y Oatley, 1987; Jahoda, 1981). El que los rasgos diferentes de la tensin financiera real ejercen una influencia se ve, por ejemplo, en el hallazgo de que se originan efectos emocionales adversos antes de que las personas pierdan realmente su empleo: cuando las circunstancias generales les hacen pensar que es probable que sean despedidos en una reduccin de plantilla (Ferrie-et al., 1995), Por otra parte, el descubrimiento de Farringon et .al, (1986) segn el cual fueron durante solo los delitos de encaminados al provecho material los que aumentaron periodos
seguridad en cuanto a continuidad en el trabajo y son proclives, a incluir repetidos periodos en paro (Rutter y Madge, ltimos 1976).Adems durante los
cincuenta aos ha habido una marcada reduccin en el nmero de trabajos no cualificados disponibles; como consecuencia, la falta de calificaciones se ha convertido en una desventaja mayor que antes. En segundo lugar, los individuos antisociales son propensos a comportarse de maneras que los llevan a que los echen del trabajo. Esta tendencia se agrava a causa del exceso en la bebida y de los periodos en prisin (Sampon y Laub, 1993; vease tambin Capitulo 10).Con todo, es evidente que la mayor parte del desempleo no se origina en la conducta antisocial
110

desempleo personal indica que las considerables importantes violentos).Las delincuencia seguan y (excepto cifras violenta estadsticamente para los delitos la ajustadas una para
cuestiones financieras no son irrelevantes. Hay que tener cautela, sin embargo, al interpretar provecho duplicacin experiencia dos estudio la aparente es especificidad necesaria muestreos. sobre del su Los la efecto sobre los delitos encaminados al material; en del otros
autoinformada significativa
manifestando
diferencia (una puntuacin media de 0.29 frente a 0.47 para los extremos), pero menos en los delitos contra la propiedad (0.29 frente a 0.61). La conclusin es que muchos de los de efectos aparentes de del desempleo sobre la actividad delictiva son consecuencia factores riesgo compartidos, pero que, incluso cuando se tienen estos en cuenta, se mantiene algn efecto (probablemente por lo que ha causal), atae a los en especialmente El segundo
posibles efectos a nivel
individual de la
desempleo diferentes. de de
conducta antisocial han sido abordados de maneras Primero, Christchurch, en Fergusson, Lynskey y Horwood (1997b), en el longitudinal niveles compararon tiempo Las dos delincuencia
personas de 17-18 aos con arreglo al que haban permanecido estaban muy desempleadas entre los 16 y los 18 aos. mediciones profundamente relacionadas; solo el 2.2% de quienes no haban estado desempleados nunca tenan una condena en sus antecedentes, en comparacin con el 11%12% de quienes tenan menos de seis meses de desempleo y el 19.7% de quienes haban estado seis meses o ms en paro. Las diferencias en la delincuencia autoinformada eran menos marcadas, pero segua habiendo una diferencia del triple entre los dos extremos. muy Los hallazgos mostraron asimismo, sin embargo, que el desempleo estaba fuertemente asociado con todos los principales factores de riesgo de conducta antisocial. Cuando se tomaban en cuenta estadsticamente estos factores de riesgo, la asociacin entre desempleo y conducta antisocial disminua mucho (p.ej, las cifras ajustadas para la condena eran del 3.4% para los que no tenan empleo y del 8.3% para los que llevaban por lo menos seis meses siendo desempleados),pero seguan
delitos contra la propiedad. enfoque efectos si el eleva en en consistido del ndice los que de no examinar criminales durante trabaja. los se desempleo actos tienen individuos estrategia
determinando las
pocas
utilizaron
esta
Farrington et al. (1986) en su estudio longitudinal de chicos de zonas deprimidas de Londres, estudio que tambin se centra en las diferencias individuales en las reacciones al desempleo. Destacan tres resultados. En primer lugar, los jvenes que llevaban al menos tres meses parados cometieron casi tres veces tantos delitos mientras estuvieron empleados como el muestreo en su conjunto (0.44 al ao frente a 0.16) Esto revela un efecto de seleccin ejercido por la conducta antisocial sobre el desempleo. En segundo lugar, su ndice de delitos se incremento (a 0.62) cuando estaban sin trabajo. En tercer lugar, este efecto del desempleo sobre la delincuencia se vio solamente en chicos con un alto ndice anterior de delincuencia,
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tal como indican adversos manera unos una semejante, que la antecedentes conducta Elder coetneos, influencias que derivan de una mayor participacin en un grupo de individuos retrospectivo abrigados a larga similarmente escala de
familiares media. (1974) De
perturbadora y un CI por debajo de la encontr depresin
desempleados. Como indica el estudio delincuentes, de Horney (1995), los ndices de delincuencia se ,vean probablemente afectados por de cambios la vida de en (pero ellos). las bien Estos circunstancias ms
econmica de la dcada de 1930 tuvo el mayor efecto adverso en hombres que haban dado anteriormente muestras de inestabilidad emocional; y Caspi y Moffitt (1991) averiguaron que era ms, probable que el principio de la pubertad llevara a un aumento en la conducta quebrantadora de normas en chicas que hubieran mostrado ya problemas de conducta antes de la pubertad. Como argumentaron Caspi y
pudiera ser que el desempleo no fuese el importante mecanismos indicaron efecto relativamente inmediato. Adems los anlisis de Sampson y Laub (1993).del conjunto de datos de Glueck apuntaba probabilidad de que se originaran unas influencias ms a largo plazo en los efectos de la inestabilidad laboral en la reduccin de los vnculos de las personas a la sociedad y a sus valores. En la medida en que acta dicho proceso, no se de esperara necesariamente ver una estrecha
Moffitt (1993; vease Elder y Caspi, 1990), las tensiones de la vida suelen por lo general acentuar tendencias preexistentes en el comportarniento en vez de alterar completamente las pautas de conducta. Resumieron este concepto denominndolo principio de acentuacin. Teniendo en cuenta estos hallazgos y estos conceptos, cuestiones desempleo hemos de si de la volver a la sobre las del experiencia
relacin bien, se
temporal podra
entre predecir
pocas un
desempleo e ndices de delincuencia; antes efecto retrasado que abarcase tanto pocas de ocupacin como de desempleo. Es decir, el mecanismo propuesto tiene que ver con los efectos de no tener un trabajo regular sobre lo que las personas piensan de si mismas y sobre su participacin en la sociedad, en vez de con una reaccin a las tensiones inmediatas que acarrea el hecho de estar sin trabajo. La distincin puede ser importante cuando nos estas fijamos desde en dos los testimonios de vista sobre muy tendencias en el tiempo. Se han enfocado puntos diferentes. Rutter y Smith (1995) partieron del hallazgo real segn el cual los ndices
predispone
conducta
antisocial(y en que circunstancias)asi como los posibles mecanismos que podran estar implicados. Hay escasez de testimonios que pudieran proporcionar respuestas a estas interrogantes. No obstante, todos los que hay indican que la experiencia del desempleo bien puede ser que haga ms probable que los individuos antisociales roben con ms frecuencia (Farrington et al., 1986). Esto refleja probablemente en parte una reaccin a la perdida econmica y en parte un incremento del tiempo y las oportunidades para el delito tal vez tambin con influencias del grupo de
112

de delincuencia se haban incrementado grandemente en el transcurso de los ltimos cincuenta aos (vease Capitulo 4) y preguntaron si esto se poda deber al creciente mento en las de desempleo. la La era respuesta ya muy de inequvoca era que no, porque el incredelincuencia los niveles marcado en las dcadas de 1950 y 1960, cuales generales desempleo,.en la mayora de los pases (especialmente en el Reino Unido) eran notablemente bajos. Adems, el gradiente de aumento de la delincuencia no cambio de manera apreciable durante la dcada de 1980,en la que las tasas de desempleo se elevaron inmensamente. Esta claro que tenan que ser responsables otros factores. Otros autores han enfocado el tema desde el punto de vista contrario, centrndose en el enorme aumento reciente del desempleo (NACRO, 1995), en el paralelo aumento de la pobreza y la desigualdad social (Field, 1990; Wilkinson, 1995), con el fin de preguntar que efectos pueden haber tenido estos fenmenos en la delincuencia. Se ha argumentado asumiendo situacin que una vital el significado mas ms Es dura en del y desempleo cambio en los aos ochenta, realidad vez crnica. plausible convirtindose cada una desempleo ha cambiado)es singularmente poco convincente. No parece que haya habido un cambio sustancial en la poca reciente en cuanto a la pendiente del aumento en la delincuencia. Adems, una relacin causal solo se puede comprobar de manera satisfactoria cuando hay cambios en las dos direcciones que se puedan duplicar en diversos pases. Hay, sin embargo, otras dos consideraciones. La primera es que, si el principal mecanismo causal se halla en una reduccin de los vinculos con la sociedad, no resulta obvio que retraso temporal habra en los efectos.La segunda es que, dado que se puede suponer que el efcto principal actuara en individuos vulnerables, es fundamental que los anlisis se centren en los grupos de edad relevantes (es decir, adolescentes y adultos jvenes) y en los subgrupos en mayor situacin de peligro por motivos de y su anterior sus conducta perturbadora antecedentes
psicosociales de alto riesgo. Algunos de los estudios longitudinales de grupos a gran escala hecho. Concluimos que el desempleo predispone efectivamente a un incremento de las actividades delictivas protagonizadas por individuos ya de de su y alto riesgo como consecuencia caractersticas de para los propia conducta, podran ser utilizados para este propsito, pero hasta la fecha no se ha
altamente haya
probable que sea esto lo que ha ocurrido y enteramente que predispuesto a determinados individuos a la delincuencia. Sin embargo, el argumento de que ha llevado a un incremento en la delincuencia durante las dcadas de 1980 y 1990 basado en que ambos fenmenos han aumentado paralelamente en este periodo de tiempo y en que este periodo debe ser considerado aparte de pocas anteriores (porque el significado del
antecedentes implicados y es
psicsociales. No se sabe mucho acerca mecanismos poder importante llegar a entenderlos mejor desarrollar medidas preventivas adecuadas. Sigue sin estar nada claro si el aumento de los ltimos veinte aos en el desempleo de larga
113

duracin entre los jvenes efectos efectos en los ndices tienen ha tenido de se Un enfoque que resulta til para generar ideas es estudiar a los individuos que se describen como personas que han luchado a pesar de haber padecido extremas embargo, el , y ha potente tensiones en las etapas tempranas de su vida (Watt et al., 1995).Sin modelo machos de investigacin el aspectos ms habitual
generales que
delincuencia. Tal vez sea as, pero estos todava demostrados. Con el fin de apreciar los mecanismos que participan (lo cual es fundamental anlisis de para los para el desarrollo generales a un de de polticas), ser esencial ir mas all de los ndices llegar desempleo estudio
consistido en centrarse en nios que han sufrido graves experiencias de alto riesgo y comparar, dentro de este grupo, a los que han salido adelante bien y a los que han tenido resultados adversos; Fergusson y Lynskey (1.996) lo hicieron con los datos del estudio longitudinal de Christchurch. Utilizaron un ndice de adversidad familiar (basado en 39 mediciones) Se que haba de los resultado conducta fuertemente antisocial. pronosticador evaluaron
mucho ms detallado de los grupos de riesgo clave; y hacerlo con mediciones que podran explotar posibles procesos mediadores.
LA RESISTENCIA
Un descubrimiento omnipresente en toda la bibliografa sobre adversidades psicosociales de todos los tipos ha sido que, incluso con prolongadas experiencias gravemente negativas, hay una enorme variacin entre los nios en sus reacciones (Garmezy y Butter, 1983; Hetherington y Blechman, 1996; Rutter, 1981a, 1990; Wang y Gordon, 1994).Esto se ha visto en trminos del desarrollo de los trastornos en el tiempo y tambin Ha en la una posterior creciente recuperacin. habido
resultados a los 15 y 16 aos usando una serie de mediciones entre las que estaban la delincuencia auto informada, el contacto con la polica, los informes de padres y jvenes sobre problemas de comportamiento u hostilidad, el abuso del alcohol y el abandono prematuro de la escuela. Un poco mas de la mitad del muestreo tenia bajas puntuaciones en el ndice de adversidad familiar; su tasa de problemas antisociales mltiples era solo del del 0.2%. 2.5% Tres una dcimas dcima partes parte (con (con puntuaciones moderadas) tenan una tasa puntuaciones altas), una tasa del 8.3%, y una vigsima parte (con las puntuaciones ms elevadas), una tasa del 21.6%. Esta claro que el con ndice una era un potente que se predictor, diferencia
conciencia de que el entendimiento de las razones de esta heterogeneidad aportara una luz muy necesaria sobre los procesos causales que intervienen en la mediacin del riesgo psicosocial y proporcionara asimismo unas inapreciables pistas sobre la manera en que se pueden desarrollar ms medios eficaces de prevencin. En consecuencia, se ha acometido un nmero cada vez mayor de estudios cuyo objetivo principal es la elucidacin de las razones de la resistencia (vease Rutter, en prensa).
centuplicaba entre los grupos de riesgo superior e inferior. Era, de notar tambin que un ndice muy elevado de conducta con
114

problemas puntuacin mltiples muy elevada requera de una riesgo principal viene de las adversidades mltiples), tambin son pocos los factores que ejercen una gran proteccin por si solos. Hay que observar tambin en que hubo algunos descubrimientos posiblemente sorprendentes: mujeres no eran ms resistentes que los hombres; las relaciones con los padres establecan pocas diferencias; y los rasgos individuales (aparte del CI y bsqueda de novedades) no estaban asociados con variaciones en la resistencia una vez que se haban tenido fue que los chicos de en cuenta las tres variables que indicaban resistencia. Se ha examinado este estudio concreto con algn detalle porque ilustra bien el enfoque analtico que se necesita y algunas de las cuestiones Considerado Sroufe, metodolgicas en conjunto con clave. una 1994; puntuaciones esto no
adversidad
familiar; adems, incluso en este grupo de muy alto riesgo, haba muchos nios que no mostraban conducta antisocial con problemas mltiples. El 20% superior del ndice de adversidad familiar se utilizo como grupo de ms alto riesgo y el 37% sin problemas antisociales se tomo como el subgrupo resistente a comparar con el resto. La resistencia se trato tambin como variable dimensional. El primer hallazgo tenan sentido, resistentes En cierto
adversidad significativamente ms bajas. resulta sorprendente dada la abrupta inclinacin de la asociacin de riesgo, pero es un importante recordatorio de que es posible que una cierta resistencia aparente no represente ms que variaciones en el nivel de riesgo. Sin embargo, cuando se tuvo esto en cuenta estadsticamente se pusieron de relieve tres rasgos. Los chicos resistentes (i) tendan a tener un alto CI a los 8 aos (una diferencia de 14 puntos entre los quintiles superior y inferior de resistencia), (II) tenan tasas inferiores de bsqueda de la novedad a los 16 aos, y (III) tenan menos probabilidades por los informes tanto de las madres como suyos propios factores conducta de relacionarse protectores con coetneos abarcaran delincuentes. Es interesante que estos caractersticas cognitivas individuales y de
y
bibliografa ms amplia (Egeland, Carlon y .1.993; Fonagy et al., ar,1993 Masten, Best y Garmezy, 1990; Rolf et al., 1990; Seifer,1995; Stattin et al., 1997),esta ultima puede resumirse de la siguiente manera. En primer lugar, a menos que se tenga cuidado para medir las experiencias de riesgo tanto de manera general como a fondo, una cierta resistencia aparente no representara nada mas que variaciones del grado de riesgo experimentado. El problema ser mucho peor si se evala el riesgo por medio de indicadores (como la pobreza) que tienen solo asociaciones muy indirectas con los mecanismos de riesgo cercanos. Expresado de manera mas positiva, los hallazgos muestran que, en conjunto, los riesgos de conducta antisocial asociados a una sola experiencia de riesgo son muy bajos. Los riesgos principales se derivan de la influencia acumulada de
al grupo de coetneos, y que el
principal efecto sobre la resistencia tenia su origen en su combinacin. Al igual que son pocos los factores de riesgo individuales que conllevan un gran riesgo cuando aparecen aislados (dado que el
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muchos (y a menudo variados) riesgos psicolgicos. Se aplican al resultado unas cuestiones refleja algo parecidas. ha centrado Hay la varios atencin Lutthar, ejemplos en los que la resistencia aparente que se excesivamente en una esfera concreta de funcionamiento. Como dijeron Doernberger y Zigler (1993), la resistencia no es un constructor unidimensional; los individuos pueden estar protegidos de un tipo de resultado adverso mientras siguen siendo vulnerables a otros Luthar ;et al. (1993) demostraron esto en relacin con la angustia emocional en nios que eran resistentes con respecto a la competencia en el comportamiento; Farrington et al. (1988) demostraron lo mismo en referencia al funcionamiento social en jvenes procedentes de un medio de alto riesgo que no se convirtieron en delincuentes. En tercer lugar es preciso considerar la resistencia a lo largo del tiempo y no solo en cuanto a la situacin que sigue inmediatamente a la experiencia de riesgo. Los estudios de seguimiento a largo, plazo (que se revisan en el Capitulo 10) dejan claro que las experiencias, incluso de la vida adulta, pueden en establecer cuanto o a no. si una la Los la sustancial actividad mismos diferencia antisocial estudios de un medio de alto riesgo planificaran su vida (se evalu en relacin con el trabajo y el matrimonio); que los que llevaban a cabo dicha planificacin tenan menos probabilidades de entrar a formar parte de un grupo de coetneos delincuentes; que esto a su vez hacia menos probable que se casaran y tuvieran hijos con alguien, que tuviese problemas antisociales o de droga y alcohol; que a causa de esto era menos probable que la convivencia de la pareja fuese discordante y se deshiciera; y que la experiencia de un matrimonio armonioso; y que supusiese un gran apoyo hacia mucho ms probable la discontinuidad en la conducta antisocial. Los testimonios de este proceso se consideran en el Capitulo 10, pero lo que hay que resaltar aqu es que la resistencia radica en un proceso que acta a lo largo del tiempo, con frecuencia un tiempo muy largo. Sin embargo, la necesidad de considerar los procesos en "el 'tiempo suscita una serie de nuevas interrogantes metodolgicas. Tres de ellas son especialmente importantes. La primera es que ni siquiera los individuos con una conducta antisocial muy persistente estn siempre cometiendo actos delictivos. Son de esperar fluctuaciones con el de las personas conducir una varia a tiempo las que Se porque lo cierto es que el comportamiento segn circunstancias y tambin porque el error de medicin suponen variaciones equivocada. deduccin
contina destacan
tambin
necesidad de considerar los procesos de riesgo y proteccin en su actuacin en el transcurso del tiempo y no solamente como algo et que al. se puede evaluar en trminos de la qumica del momento. As, Quinton 1990b) positivas (1993; que la vease las tambin et al., ms Quinton y Rutter, 1988; Rutter vieron en escuela
necesitan mediciones mltiples y mtodos adecuados de anlisis estadsticos para evitar confundir las fluctuaciones en con un el comportamiento cambio
experiencias hacan
permanente (Fergusson et al., 1996a, b). La segunda es que cuando los procesos de riesgo y proteccin actan en el tiempo de
probable que los muchachos procedentes
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unas maneras que son contingentes en una cadena de mltiples eslabones, centrarse en una sola variable en un punto subestimara irremediablemente los efectos acumulativos (Quinton et al., 1993).Esto se demostr de manera espectacular en un estudio de jugadores de bisbol (Abee son, 1985).Las grander diferencias estrellas y entre los las ms jugadores producir muchas necesitan No hay relaciones circunstancias otros ningn de en interaccin las que se
importantes (McClelland yJudd, 1993), hay enfoques futuro estadsticos en antes contar bien
(Rutter, .1983a; Rutter y Pickles, 1991). interacciones como podran importantes; actuar los
debes, prestar atencin a hiptesis sobre mecanismos protectores y despus utilizar cuales quiera instrumentos estadsticos que sean los ms adecuados para comprobar las hiptesis presentadas .El ultimo punto conceptual que hay que destacar se refiere a la distincin, entre factores protectores y de riesgo: Algunos investigadores (por ejemplo, Southamer-Loeber et al., 1993) han considerado esta distincin como la diferencia entre variables que tienen efecto principalmente intermedia del sobre el extreme del o desviado (es decir, que se para la parte abanico extremo inadaptado) y las que tienen efecto en el extremo normal (es decir, que separa la parte intermedia del abanico del extremo que funciona bien). No es sorprendente que de no se esta encontrara ninguna variable Esto es as o porque factor ambos sobre ignorar puramente protectora cuando se evaluaba manera. riesgo cualquier dimensional actuara todo variable en enfoque debe
mediocres eran asombrosamente pequeas si se consideraban sobre la base de un solo golpe, pero en el curso de un partido completo perder. estas Otra diferencias es triviales que la constituan toda la diferencia entre ganar y consideracin proporcin de poblacin que explicaba la varianza siempre dar una subestimacin extremadamente factores solo a engaosa de como afectan de ser la la actan los efectos a nivel individual si los protectores un pequeo relevantes segmento Esta a
poblacin (Rutter, 1987a). multifactoriales sometidas
situacin habitual al tratar con conductas influencias muy diferentes, como sucede claramente con la conducta antisocial. La situacin, sin embargo, ms se aplica Una que de manera muy general; por ejemplo, en las enfermedades comunes. es tercera las cuestin de metodolgica cadenas
eslabones mltiples o procesos causales multifase implican sinergia entre riesgo y factores protectores (Pickles, 1993).Hay una lamentable y obstinada tendencia a suponer que los procesos de interaccin tendrn necesariamente en al., como resultado relaciones de interaccin estadsticamente importantes (Raine et anlisis multivariados al 1997a).Totalmente
protector (y casi todos estos factores son dimensionales) extremos. una base Adems,
necesariamente el hecho de que la misma variable puede operar como riesgo y como factor protector, y dependiendo del resultado. en vez de Lo de las ms en circunstancias riesgo y
necesario es centrarse en los procesos de protectores, variables, y considerar las circunstancias
margen de los formidables problemas de la capacidad estadistica que se requiere para
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en las cuales tiene lugar la proteccin (Fergusson y Lynskey, 1996; Rutter, 1990; Stattin et al, 1997). Cuando se hace y este planteamiento, hay ejemplos de procesos que operan sobre todo de manera protectora; la cuestin se trata con mayor detalle en el Capitulo 10. Concluimos panorama esta seccin de con un breve de los general algunos temperamentales y otra caracteristicas de la personalidad (Smith Los factres y Prior, 1995; a la &attin et al., 1997; Werner y Smith, 1982, 1992). asociados resistencia suponen al parecer cualidades que suscitan reacciones positivas en los demas. En cuarto lugar dentro de la familia, el mantenimiento de una relacin estable clida, y armoniosa al menos con uno de los progenitores parece ser protectora en el contexto de la discordia y el conflicto familiares generales (Dubow y Luster, 199.Eg,al., Rels y no siempre 1993; .et Smith, se ha Jenkins y Smith,.1990 1992),aunque 1995; 1982, visto
principales descubrimientos relativos a la resistencia en su valoracin en cuanto a la inexistencia de problemas antisociales a pesar de un alto riesgo de experiencias psicosociales. la escasez Estos de hallazgos no se a examinan pormenorizadamente a causa de estudios dedicados la examinar especficamente resistencia.
Rutter,1997b;.Werner esto(Fergusson y
Lynskey, 1996; Masten
En primer lugar, como hemos visto en el Capitulo 6, parece importante la falta de vulnerabilidad gentica. Las adversidades psicsociales ejercen la mxima influencia sobre quienes adems son portadores de un riesgo gentico. Las diferencias individuales de vulnerabilidad a los peligros psicosociales no se deben enteramente en modo alguno, las sin embargo, a factores genticos; experiencias desempean
et al., 1988). En quinto lugar puede que la supervisin de los padres sea protectora, sobre toda en vecindarios que carecen de controles comunitarios (Small .1995).En .sexto lugar; las buenas experiencias en la escuela, sobre todo quiz cuando suponen responsabilidad o xito, son segn parece de ayuda, probablemente a travs de su papel de aumentar la autoestima y la propicia eficacia (Dubow y Luster, 1990; Losel y Blieseiier, 1994; Quinton y Rutter, 1988; Werner y Smith, 1982, 1992). En septimo lugar, un grupo de coetneos prosocial parece ayudar a contrarrestar otros procesos efectos de riesgo (Fergusson y que en un medio Lynskey, un 1996; Quinton et al., 1993), aunque los suponen apoyo contra las adversidades en cuanto a proteccin contra las adversidades, en otro son limitados (Gore y Aseltine, 1995).En octavo lugar, las experiencias que crean nuevas oportunidades mediante el progreso acadmico, el cambio del grupo de coetneos o una alteracin en las cir-
tambin un importante papel. En segundo lugar, en varios estudios de nios de alto riesgo (Bender y Losel, 1996; Dubow y Luster, 1990; Fergusson y Lynskey, 1996; Losel y Bliesener, 1994; Masten et al., 1988; Moffitt, 1990a; Stattin et al., 1997; veanse tambin los hallazgos examinados en el Capitulo 6)se ha hallado que un CI ms elevado es protector. El efecto no es especifico de la conducta antisocial y se aplica hasta cierto punto a una serie de resultados psicosociales y psicopatoligicos (Cederblad et al., 1994).En tercer lugar, parecen desempear un papel los rasgos
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cunstancias sociales pueden dar lugar a un paso decisivo (Pickles y Rutter, 1991; Rutter, 1996; Rutter et al., 1997b; vease tambin Capitulo 10).Para finalizar, parece ser que pueden tener un carcter protector una actitud de mental la que suponga y de un la sentido, de propia eficacia, un enfoque positivo 1995; planificacin 1991, resolucin de problemas sociales (Bandura, Clausen, 1993'GonneflSpencer y Aber, 1994; Quinton y Rutter, 1988; Quinton et al., 1993; Werner y Smith, 1982, 1992). Los hallazgos son demasiado escasos para extraer firmes conclusiones, pero Rutter (1995a, en prensa) ha sugerido que los procesos protectores (en relacin con un abanico de resultados) implican quiz ocho amplias series de mecanismos: (1).los que reducen la sensibilidad al relaciones personales seguras y de apoyo, de la responsabilidad y el enfrentamiento manejables); (6).experiencias positivas neutralizadoras o compensadoras lugar a que contrarresten positivas directamente el efecto de riesgo; (7).dar oportunidades (como mediante oportunidades educativas y de carrera, ampliacin de la posibilidad de eleccin matrimonial y cambio posesivo de de entorno del hogar); y (8).procesamiento cognitivo las experiencias negativas (aceptacin en vez de rechazo o distorsin, fijarse en los aspectos Los positivos e que incorporacin apoyan a esquemas personales). testimonios estas indicaciones son escasos y no deben ser considerados ms que como ejemplos que se han de seguir. Lo que esta claro, sin embargo, del resistencia fomentan es y que de el estudio procesos de que la la un la los riesgo(como haberse enfrentado con xito a anteriores desafos); (2).reduccin de la influencia riesgo(como por supervisin o seguimiento de los padres, un grupo de coetneos positivo, el evitar meter a los hijos en los conflictos de los padres y el distanciamiento de un nio respecto de un padre de conducta desviada); (3).reduccin de reacciones en cadena negativas (por ejemplo, manejo acertado del conflicto familiar, estrategias eficaces para resolver problemas sociales, el evitar estrategias perjudiciales de enfrentamiento tales como el uso de drogas o alcohol); (4).aumento de las reacciones en cadena positivas (por ejemplo suscitando reacciones de apoyo en los dems); (5).promocin de la autoestima y de la propia eficacia (por ejemplo, a travs de Los avances en la investigacin en los ltimos treinta aos han dejado claro que no se puede aceptar de manera necesaria que las asociaciones Estadisticas y entre adversidades antisocial psicosociales representen conducta influencias con xito en la realizacin de tareas y de un acertado tensiones
constituir de las
probablemente reacciones a
campo de investigacin en extensin. La heterogeneidad adversidad grave, muy marcada, esta bien documentada; el reto es ahora determinar los mecanismos que participan en ellas.
CONCLUSIONES
ambientales sobre la delincuencia. Se ha demostrado que los nios producen efectos
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en la manera en que los dems reaccionan a ellos ,que algunos efectos que parecen estar representan transmisin antisocial inmediatos. ambientalmente en realidad y a en gentica, que causa mediado parte una algunos de sus de los hallazgos indica de manera
convincente que es probable que tengan participacin en los procesos inmediatos que conducen a la conducta antisocial, especial adulta. Estos diferentes aspectos de la vida familiar y de la crianza estn fuertemente asociados entre si y por ello no ha sido posible separar sus efectos individuales, pero el mayor efecto de riesgo tiene origen probablemente en la presencia de estos en combinacin. Las pruebas circunstanciales indican que participan cuatro vas causales diferentes: (i) un desarrollo social disminuido que suponga malas relaciones y una deficiente, solucin de conducta agresiva compensa; .problemas (III) un sociales; (II) un aprendizaje de que la relativo fracaso a la hora de desarrollar vnculos sociales y por ende una falta de limitacin social en lo tocante a comportamientos que pudieran perjudicar a los dems; y (IV) una supervisin que haga menos probable que los jvenes lleguen a formar parte de un grupo de coetneos delincuentes o se pongan en situaciones de alto riesgo. Desde hace mucho tiempo resulta evidente que gran parte de la conducta antisocial se desarrolla en grupo y que los delincuentes tienden a asociarse con otros delincuentes. Los testimonios indican hoy que, aun cuando los individuos antisociales elijan unirse a. esos grupos, su participacin en ellos hace ms probable que persistan en sus actividades antisociales. La pobreza y la situacin social desfavorecida constituyen indicadores de un mayor riesgo de conducta antisocial, mente a la que comienza temprano y tiende a persistir en la vida
factores estn ;asociados con la conducta solamente Todas relaciones indirectas con procesos causales estas conclusiones exigen cautela en la interpretacin de los hallazgos de la investigacin acerca de supuestas obstante, comprobar ambiental influencias hay psicosociales. modelos No de muchos
investigacin que se pueden utilizar para hiptesis del sobre los mediacin hallazgos riesgo;
muestran que en la conducta antisocial hay importantes influencias ambientales. Se ha visto que el ser padre o madre en la adolescencia, el gran tamao de la familia y los hogares deshechos son indicadores fuertes y de un mayor riesgo de conducta antisocial en el vstago. Esto sucede sobre todo con la paternidad o maternidad adolescente. En cada uno de estos deriva tres de casos, las que y parte del riesgo de de en se los los caractersticas acaban se deriva
individuos situaciones
estas
parte
riesgos que se siguen. As, gran parte del riesgo procede al parecer de la discordia familiar tienden y a de ir la o la crianza ineficaz, La que asociadas. crianza crianza y la el la
coercitiva u hostil, los malos tratos y la desatencin, supervisin poseen conducta ineficaz con seguimiento asociaciones futuro y deficientes
fuertes
antisocial;
predicen sus
comportamiento
efectos
permanecen aun despus de tener en cuenta otros factores de riesgo. El patrn
120

pero parece ser que sus efectos son adulta y el papel de los individuos mismos en la determinacin psicosociales. un, de enfoque la pero el de sus propios aspectos a la tan influencias es entornos, requieren cuestin tener ha un Estos
indirectos. Estos efectos son mediados por la depresin de los padres y el conflicto familiar, que predisponen ambos a una crianza por debajo de lo optimo. Los individuos antisociales muestran una tendencia pocas de mucho mayor Se a historial laboral inestable y a experimentar desempleo. hallado tambin que la experiencia del desempleo predispone a un aumento en el crimen adquisitivo. evidentes de alto Los sobre riesgo efectos todo a de en riesgo relacin de son con sus
complejo terreno
supuestas
psicosociales comprueban pales hiptesis. Gran parte
inmenso que hay una serie de estudios que adecuadamente las princidel o riesgo asociado en su y la con la la
caractersticas paternidad hogares con la
familiares(como maternidad tiene
adolescencia, gran tamao de la familia y deshechos) discordia origen crianza parecer en la asociacin de estos factores familiar ineficaz en vez de (por ejemplo) en las
individuos que estn ya en una situacin causa caractersticas personales y antecedentes psicosociales. En todos los riesgos psicosociales hay en las enormes diferencias individuales
familias grandes por si mismas. De manera similar, la pobreza la y la situacin mayores los social riesgos, son desfavorecida pero indican
respuestas; hay nios que resultan grave y permanentemente afectados, mientras que otros llegan y a un mostrar un desarrollo social psicolgico funcionamiento
investigacin y vienen
realizada hasta la fecha hace pensar que efectos indirectos mediados por la depresin de los padres y el conflicto familiar. La crianza es, pues, un factor critico de riesgo. La crianza coercitiva u hostil, los malos tratos y la desatencin y la supervisin o seguimiento deficiente estn asociados con conducta antisocial en el presente y ms de predicen graves procesos social el y de a comportamiento persistentes. relacin Los (que y futuro y tienen un efecto inmediato en las formas travs la efectos podran ejercerse potencialmente a
normales o casi normales. Son varios los peligros conceptuales y metodolgicos con los que hay que enfrentarse en el estudio de la resistencia, pero este campo de investigacin esta creciendo y es probable que proporcione mucha informacin sobre los mecanismos de riesgo y proteccin.
CAPITULO
7.
RESUMEN
DE
LOS
PUNTOS PRINCIPALES
Hay una serie de indicadores psicosociales del desarrollo de la conducta antisocial establecidos desde hace mucho tiempo como clave. Lo que esta menos claro en casi todos los casos es la naturaleza del vinculo que hay entre indicador y conducta, el papel de las experiencias de la edad
implican perjuicio del desarrollo social o de vinculacin o y progenitores procesos la patrones de de coetneos) aprendizaje inapropiada mediante premian fomentan
(que,
conducta
conducta coercitivos).o La participacin en
121

grupos de cutneos har ms probable que se confirmen las predisposiciones a actuar antisocialmente ya que persista la conducta antisocial. Estos tipos de influencias pueden ser especialmente importantes en aquellos cuya conducta antisocial se inicia en la adolescencia ms que en la temprana niez. No es sorprendente, de lo normal, dada que la se mayor haya probabilidad de unos logros educativos por debajo demostrado la existencia de vnculos entre el desempleo y la conducta antisocial. Los niveles de desempleo fluctan por razones que estn fuera del control de los individuos, pero las personas antisociales muestran una mayor tendencia a tener historiales laborales inestables. Adems, la experiencia predisponer del a un desempleo, incremento puede en la
delincuencia adquisitiva en quienes son ya proclives al robo por otras caractersticas o experiencias individuales. Hay que tener precaucin al tratar de identificar a quienes pudieran ser resistentes a algunos de estos factores de riesgo. Aunque hay algunos indicadores (p, ej. momentos decisivos, puntuaciones mas elevadas de CI en la infancia, etc.), es preciso trabajar mas sobre la resistencia en su manera de desplegarse durante toda la vida.
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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA TIEMPOS VIOLENTOS___________________________
APRENDER A SER MUJER APRENDER A SER VARON
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS Graciela Morgade
Despus de la relativa "primavera" que parece caracterizar al perodo entre los ocho y los once o doce aos ms o menos organizada chicos y paz chicas estn en sus juegos tienen su vida ,hay familiar ) la entrada en la pubertad implica un reflorecimiento mensajes varones. Los horarios de regreso a la casa, los "con quin sals hoy?", las "cuotas" semanales o mensuales para los gastos cotidianos, el uso del tiempo "libre", son por motivo parte de del diferente preocupacin de los conflictos y para mujeres y nuevamente en las familias recrudecen los diferenciales
puede
llegar
transformarse.
Nueva-
mente, se trata de "momentos" que, vistos en forma aislada, pueden mover a la risa. Puestos todos juntos, muestran imgenes que contribuyen a crear realidades. Sin embargo, algunas dimensiones resultan ms relevantes' de y las pertinentes educadoras desde y los la perspectiva
educadores de las/os jvenes que transitan esta etapa, Por ejemplo, las presiones sobre "el cuerpo" y los mandatos de la delgadez. En general, son las chicas las que en una proporcin de 9 a 1 (Consejo Nacional de la Mujer, 1995) devienen anorxicas o bulmicas. Hasta hace algunos aos, de trataba en general de chicas jvenes de sectores medios y medios altos. No obstante, poco a poco tambin afecta a adolescentes de clases econmicas mas bajas y a mujeres de mayor edad. Es evidente que los fuertes cambios fsicos y emocionales por los que transitan las jvenes las hacen mas vulnerables a las presiones sobre la imagen corporal, que tambin se encuentra en pleno cambio. Las preguntas quiero sobre "quin soy" o "quin de ser" encuentran indicios
mundo adulto segn se trate de una joven o de un joven . 'tambin se prolongan las relaciones de gnero en la vida cotidiana: ayudara en las tareas de la casa suele ser una cuestin de las "hermanas", En los medios de comunicacin tambin recrudecen los mandatos. Los cuerpos perfectos y la vestimenta a la moda venden productos que compran los hombres, manera , e imgenes que, las de alguna Los tricompraran mujeres.
artistas sobre-erotizantes cantan para
bunas de chicas que hallan -chicas que con frecuencia fueron llevadas por sus madres o las te1enovelas muestran lo dura que es la vida de una mujer, o en qu malvada
respuesta en las imgenes de los medios, en los comentarios de madres, padres u otros familiares ("estas gordita, eh?") y fundamentalmente , en 1a aceptacin de
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pares del mismo sexo. Y del otro. Salirse de los patrones hegemnicos suele producir dolor, desciende la autoestima y la confianza en si misma /o. Segn Catherine Steiner-Adait (1990), los y las jvenes tienen que enfrentar situaciones diferenciales en el proceso de "cambio" que implica 1a adolescencia en el caso de los varones hay una correlacin entre ,etc, los y cambios las corporales desarrollo grave deben muscular ,mayor altura ,voz ms que sinnimo de "salud" total, al ideal de la delgadez actual que no se compadece con las transformaciones propias de la adolescencia, hay una enorme distancia cultural. Despus del corset del siglo XIX, la "nueva mujer" de! siglo XX portadora de una sexualidad no reproductora, dispone de su cuerpo libremente, sin limitaciones. Sin embargo, perdura la las restricciones, e! discipor plinamiento, continan de otras maneras y necesidad (humana, supuesto) de ser aceptada/o por los dems y frente a s misma/o. En este sentido, las mujeres anorxicas o bulmicas no son "irracionales": su fobia a las grasas puede entenderse como una conjuncin entre los modelos legtimos de belleza y los nuevos papeles que la sociedad va perfilando para ellas. O sea, a veces la trampa esta en la manera en que se da sentido a los nuevos mandatos de "ser moderna y explorar todas las potenciales. Ahora bien, otras dimensiones -tal vez ms relevantes aun en esta etapa complicadason, por una parte, los modos predominantes en que la sexualidad juvenil es tematizada y abordada en la sociedad y, por otra parte, la violencia social que afecta de diferentes modos a unas y otros. En ambos casos, fuertemente relacionados con su perteneca. a los diferentes grupos socioeconmicos. Los datos disponibles, recogidos por pas y regin por el Fondo de Poblacin de Naciones Unidas (1997), sealan que los delitos sexuales, el embarazo, el aborto y la maternidad y paternidad son temas que forman parte de la vida cotidiana en esta etapa, sin que existan respuestas la
caractersticas
demostrar a medida que se transforma en adultos esto, es todo lo relacionado con el poder y al autoridad ,En el caso de las mujeres , las exigencias a las que se ven sometidas independencia como nueva mujer ,mayor ,autocontrol
seguridad ,chocan necesariamente son las disposiciones biolgicas aumento combina sensacin de grasa que menstruacin. ,es decir con el requiere en
El aumento de peso se
entonces con la sensacin de de frustracin si no se
falta de control y seguridad, lo cual deriva en persigue el ideal deseado. Las jvenes adolescentes constituyen, por lo tanto, un "grupo de riesgo" frente a los valores de gnero hegemnicos. En este sentido, cuerpo" construir es una por una tarea posicin que se debe trata mas ser de autnoma con respecto a la "historia del acompaada cercanos/as. los/as adultos/as
Porque
comprender que del cuerpo redondeado que se asociaba a las funciones sociales tradicionales perfecta fertilidad, de cuidado y con y nutricin de la que expresin cuerpo smbolo
sobrepeso
tampoco -segn se ha demostrado- era
124

especficas y concretas para encaradas. En general, nacionales, en no los sistemas jurdicos existen prcticamente sufren el abuso con mayor frecuencia
cuanto ms pequeas mas probabilidad de que el abusador sea un familiar directo o una persona del entorno hogareo. Las empleadas domsticas tambin estn fuertemente expuestas a estas situaciones. No obstante, tanto el "secreto familiar" como el sistema penal en esta materia contribuyen a su silenciamiento. En el caso de la justicia, existe una deficiente tipificacin de la prueba de los hechos que configuran el delito y procedimientos engorrosos y difciles para quienes se atreven a hacer la denuncia. Una nia o joven violada generalmente es sometida a exmenes que suelen fsicos buscar y la
normas que consideren a las/os jvenes como un sujeto de derecho especfico, y por lo mismo no es posible encontrar en la legislacin instrumentos que permitan encarar y resolver adecuadamente los conf1ictos y demandas del grupo a travs de una contencin institucional apropiada. Las secretaras "de la juventud" de ministerios, gobernaciones o municipios tienen escassimo presupuesto y omiten casi totalmente las cuestiones sealadas. Un ejemplo paradjico y doloroso, sin duda, es el de problema programas del aborto: apropiados la de ausencia
innumerables psicolgicos
educacin sexual se complementa para peor con un ordenamiento jurdico que castiga con altas penas a las mujeres que lo realizan y sostiene que casi un no contempla bastante atenuantes realistas. La doble moral que todava sector importante de nuestros pases de Amrica Latina permite a aquellas que disponen de mucho dinero acceder a un aborto clandestino, en condiciones sanitarias que no ponen en riesgo su salud. No obstante, el aborto realizado en condiciones deficientes al que recurren las jvenes de bajos recursos deriva con frecuencia en infecciones y aun en la muerte de las mujeres involucradas. Otro ejemplo grave son los llamados
"provocacin" de su parte, que invaden su intimidad ya lastimada, que agregan dolor a la vergenza. La atencin clnica de adultas muestra que en todos los sectores sociales se producen esos delitos, callados durante aos) pero cuyas huellas en la subjetividad tarde o temprano tienden a aparecer (Fernndez, 1993). El silencio sistemtico de la escuela aun cuando que existen numerosos/as estos temas un docentes en forma abordan se
autnoma en sus clases frente a esas realidades contrapone creciente descenso en la edad de la primer relacin sexual y a la persistente resistencia juvenil al uso de preservativos (aun con la amenaza del SIDA). Ya se ha constatado que la mera entrega de informacin, por ejemplo, no garantiza que las conductas de las y los jvenes en materia sexual sean responsables: ellas/os saben, desde edades muy temprana" inclusive, que el preservativo es "el" recurso para no
"delitos sexuales": acoso o abuso sexual y violacin. Cualquier nio o nia puede ser vctima de estos delitos, pero -si bien es muy complejo establecer una cifra por la dificultad del registro estadstico es posible establecer que existen diferencias por sexo y clase social. Las nias y mujeres jvenes
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contagiarse. No obstante, es evidente que "saber" implica un compromiso intelectual y emocional diferente al de "practicar" un hbito de cuidado. Los pocos programas destinados a dicho grupo estn lejos de contemplar la creacin de centros especializados donde las/os adolescentes puedan recurrir y encontrar solucin a sus inquietudes, necesidades y problemas. Ahora bien, no cuando deseado se o trata de un las econmico bajos, dificultades en la relacin con la pareja. Segn el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas nuevamente, una gran mayora de los matrimonios de adolescentes terminan en divorcios, que aumenta el nmero de mujeres solas jefas de familia. Frente a este panorama de problemas que afectan a las chicas, la adolescencia y juventud varones gnero. Las varones jvenes., y en particular tambin es presentan y para los dificultades conflictos
embarazo
planeado,
mujeres jvenes que no pueden acceder al aborto, se enteraron tarde de su embarazo (atribuyendo la panza creciente a cuestiones de salud diversas) o simplemente quisieron seguir adelante, tienen enormes dificultades para armar un proyecto de vida. Cuando existen medios econmicos suficientes, las madres adolescentes suelen transferir la crianza de los/as hijos/as a sus propias madre )' padre hasta que terminan sus estudios. No obstante, las chicas pobres muchas veces no pueden trabajar ni estudiar porque no tienen quien les cuide a su hijo/a, no cuentan con un sistema de transporte public eficiente y, en algunas ocasiones, viven hacinadas con su familia por falta de recursos econmicos o de vivienda publica. Usualmente son madres solteras y luchan todos los das por sobrevivir en una sociedad que no les provee apoyo ni oportunidades, mientras una historia de desigualdad las responsabiliza con exclusividad por el cuidado de los/as hijos/as. Si bien no ocurre en todos los casos, el impacto del embarazo se traduce en la mayora desempleo, deseados cn y la desercin nmero de escolar, hijos no ingreso mayor
vinculados con las relaciones sociales de
aquellos que pertenecen a los sectores populares, se ven afectados fuertemente por la crisis del trabajo: la falta de empleo hace que a en diferencia tareas de del de las por mas chicas o la ocupadas costumbre hogar,
simplemente
enclaustradas dispongan
"tiempo
libre". Pero no se trata de un tiempo beneficioso, satisfactorio desde el punto de vista personal o social. No es lo que Mario Margulis (1996) llama "crdito" o "moratoria social": el tiempo que se brinda a los/as jvenes para que se formen y capaciten -postergando otras exigencias, como las de autosostn econmico o la formacin de una familia o Se trata ms bien de una condicin compulsiva, sentida como frustracin, impotencia y culpa. Y muchas veces la posicin dominante frente a las mujeres tiene que ver con esas derrotas en otros campos. Estudios mas actuales sealan que tambin para las chicas el fantasma de la desocupacin se agita en los proyectos de futuro. En la investigacin realizada por Gloria Bonder (1998), uno de los
maltratados,
126

resultados mas consistentes se refiere 91.34% en 1996, el 92.45% en 1997y el 92.05% en 1998. Estas estadsticas se entienden, en la gran mayora ser un de los casos, que se a partir precie de de las ser imgenes sociales que indican como debe varn "masculino", Ahora bien, a esta altura seguramente muchas pginas mas desgraciado para la lectoras y lectores de estas estn objetando: "mi sobrino es
justamente a la preocupacin de las chicas por el sostn econmico del hogar futuro. Esta preocupacin deviene en un mecanismo de control que produce una valoracin suprema de la estabilidad y el esfuerzo (aunque con fuerte desconfianza sobre la capacidad de la educacin para brindar una salida segura) por sobre el placer, la aventura o al desafo de lo establecido. El costado aun
un buen pibe", "mi hija hace todo lo que quiere"; "mis alumnas y alumnos estudian mucho, y tambin la pasan bien". Y seguramente tambin sea cierto, por qu dudado. Una mirada desde la perspectiva de gnero a nuestro alrededor tambin muestra mujeres muchsimos que los que se y cambios abren jvenes: una en para las las vida posibilidades autnomas
vida de los varones jvenes es que la situacin social se combina con el abuso del alcohol o drogas, y el mandato de la intrepidez y la escudo valenta frente a los peligros. Como resultado de esa configuracin de circunstancias, la "muerte violenta" es la primera causa de deceso entre ellos: accidentes, asaltos nocturnos (como victimas o como victimarios), enfrentamientos callejeros entre patotas. O, en las clases ms acomodadas y cuando tienen auto, choques mortales. Segn el ministerio de Salud y Accin Social de la Argentina, en 1997 murieron, por "causas extremas", 14.1 5 1 hombres, mientras que las mujeres fueron 4.864. Entre estas muertes violentas, causadas por factores ajenos a la salud fsica, en "Accidentes murieron 7.315 cuatro muertos varones por frente a 2.741 son mujeres. O sea, alrededor de tres de cada estas razones varones. Otros datos que resultan impactantes son las cifras y que brinda el Ministerio de de la Justicia Derechos Humanos
varones
chicas
proyectan
profesional y una vida familiar compatibles, que no se "compran" el discurso de la moda y los cantantes como el nico anhelo de su vida, que salen y se divierten; y tambin chicos sensibles ,producen ,que el suean con ser padres que se cren
"supermacho", que comprenden y aceptan cuanto mejor es la vida en pareja cuando hay paridad de deberes y de derechos. Tambin hay madres solteras que educan con felicidad a su hijo/a y jvenes padres que asumen el cuidado y sostn del/a hijo/a juzgado no buscadola. Y con frecuencia esos los/as adultos/as se sorprenden -por haber prejuiciosamente comportamientos de cuanta Autonoma y
decisin demuestran esas/os jvenes que intentan organizar su vida incluyendo el proyecto materno/paterno en sus planes de desarrollo profesional o econmico.
Argentina: en las estadsticas criminales que registran juicios con sentencia firme, el porcentaje de varones juzgados trepaba al
127

Hace tiempo ya que los gastos de la salida se comparten en pareja, que las chicas 'avanzan" para iniciar una conversacin con un varn en interesante, los que el que arman proyectos desarrollo optimista del futuro nos hace pensar que el conocimiento y la denuncia de la injusticia aportado algunos elementos para conso1idar los atisbos del cambio, Sobre todo porque iluminan las omisiones que las instituciones de la sociedad tienen que atender, tomando como punto de partida una constatacin que fue bandera originaria del feminismo: "lo personal es poltico". Esto significa que la dinmica de la vida familiar y afectiva que estuvimos revisando no es solamente una cuestin de acuerdos entre personas. de Tambin la comunidad (a travs organizaciones
profesiona1 est en el mismo plano que la formacin de una familia los "tiempos" para que distribuyen momento o cada
Efectivamente, se sabe muy poco acerca de la cultura juvenil no conceptual izada como "problemtica" o "amenazante" para la sociedad (Bonder, 1998) y es necesario hacer ms investigaciones que tiendan a indagar acerca de "quines son" o "qu desean" las y los jvenes. Sin una embargo, parte, la experiencia hemos junto muestra hoy
gubernamentales o no gubernamentales) tiene mucho, que decir acerca de esas relaciones, porque de lo contrario, y en aras de un falso respeto por las creencias y valores de las familias, se abandona a los/as miembros/as ms frgiles a la voluntad de los/as ms poderosos/as. El aumento y fortalecimiento institucional de acciones de proteccin a la infancia, por ejemplo, es un ejemplo de cmo hijos e hijas no son total y absolutamente de su padre y su madre: ir a la escuela es obligatorio, porque el derecho a la educacin esta por sobre la patria potestad (del padre y madre); en el plano legal, la existencia de defensoras de menores o de las instituciones que no para la denuncia superarse de ni violencia familiar, etc., marcan que existen lmites pueden siquiera en el mbito domstico. Tampoco las relaciones de gnero son cuestiones "privadas" que deben quedar libradas solamente a la voluntad individual de las personas, porque, como hemos visto, la cultura penetra en todos los vnculos humanos y aun lo ms "autntico" que hacemos tiene una carga importante de la a las fuerzas
algunas cuestiones a tener en cuenta. Por como visto, a coexisten estereotipos "nuevos
aires" en las relaciones de gnero, Por otra parte, en este terreno, como en tantos otros, si las bases son dbiles, la fuerza innovadora" juvenil se va adaptando a la fuerza "conservadora" de la madurez. Por ejemplo, el "pecado de juventud" de tener una compaera exitosa profesional y/o econmicamente se sostiene en el tiempo con mucha dificultad y la mayor parte de las veces, todava, termina en una crisis matrimonial comenzada por l, o por ella o la tierna comprensin expresada en el "nos vamos a morir de hambre pero hace una carrera que le gusta", se transforma en un sistemtico reclamo: "para qu dejas a los chicos si total no ganas nada", en los aos posteriores. Desde el comienzo del libro insistimos en que hay cambios junto tradicionales. Si bien no sabemos a ciencia cierta hacia dnde vamos, una visin
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historia social. Esta dimensin social de las relaciones 'humanas penetra entonces en todos los mbitos por los cuales transitan las/os nias/os y las/os jvenes. La educacin formal, aun gozando de una autonoma relativa que tambin nos ocuparemos de mostrar, centrales es en uno la de de las los dispositivos o la de reproduccin
transformacin captulo.
relaciones
gnero. Lo analizaremos en el prximo
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ADOLESCENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO___________________________________
NIOS Y ADOLESCENTES
ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO Norberto Alayon
Alayon :violencia
,Norberto y
(1997) adolescencia castigo, la Aires, en nios y de prdida de vidas humanas. La primer pulsin, entonces, nos encamina a la ecuacin violencia-castigo; castigo; violencia ms precozviolencia-ms
adolescentes, derechos,
hacia
construccin Espacio
Buenos
Editorial
(ciencias sociales ),pp.35-42
reduccin de la edad de imputabilidad, para el castigo precoz. Pareciera que cuando se nabla de Pensamos prevenir. accin represin, ms La en reprimir que en una La
violencia, de aumento de la violencia, la asociacin ms rpida y directa que hace la sociedad est referida al castigo necesario para controlar dicha violencia, para reprimirla, para que no prolifere. Menos frecuente, o ms tedioso para
prevencin reflexiva, el
constituye moderna.
madura, por
contrario,
encarna
posiciones de mero.
algunos, resulta volver a pensar acerca del por qu de la violencia, de los orgenes sociales de la misma, de modo de alejarnos de concepciones "biologicistas" y de los impulsos de revancha primaria que nos suelen invadir. Esta sensacin y percepcin primaria, poco elaborada e irreflexiva, a menudo gana el pensamiento y la accin, ya no slo de los sectores muchos frontalmente de reaccionarios ante y la punitivos, sino tambin el pensamiento de nosotros, incertidumbre, la indignacin y el miedo que nos producen determinadas acciones delictivas, especialmente las que implican
La sociedad tiende a olvidar o desestimar el profundo entraa misma, violenta. Conviene aclarar que no nos sumamos a esas posiciones discriminatorias y estigmatizantes, que relacionan mecnicamente el aumento de la pobreza con el aumento directo de la violencia. Y que entonces - desde esa asociacin sesgada concluyen en que los pobres son los principales delincuentes la mayor relacin de los pobres no es la criminalidad sino con la criminalizacin de la que son objeto. Convivimos, a diario, con la violencia del significado el es de violencia de que padecimiento profundamente pobreza y
cotidiana. La realidad de la pobreza, en s violatoria
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desempleo, con la violencia de los salarios insuficientes, con la violencia de las familias pauperizadas, con la violencia de los nios y adolescentes sin escolaridad, con la violencia de la desnutricin y la mortalidad infantil, con la violencia de las viviendas insuficientes, con la violencia de los nios de y en la calle, con la violencia del con trfico la y venta de de nios, las con la violencia de los narcotraficantes impunes, violencia mafias emparentadas con los altos poderes, con la violencia del despojo a los jubilados, con la violencia de la justicia no independiente, con la violencia de la ostentacin obscena de los enriquecidos vertiginosamente. Si vivimos en este marco de violencia, iqu tanto asombro y alharaca cuando un chico comete un acto violento! Nos molesta como sociedad porque el espejo nos devuelve la imagen de lo que somos? Ansiamos encarcelarlo, hacerla desaparecer de nuestra vista, si es adulto aplicarle la pena de muerte, en una rplica miserable del acto instintivo de los gatos cuando intentan ocultar su propia excrescencia? Demasiado sanos y son todava nuestros los ms estn? Qu hacen? Cmo y de qu
viven? Seguramente ansiarn ir a bailar, asistir a una cancha de ftbol, fumar, tomar una cerveza, invitar a su novia, tener relaciones sexuales. S no tienen auto sustento y sus padres no los pueden apoyar dcilmente econmicamente, verse privados asumirn de estas
actividades propias de su edad, mientras simultneamente estn inducidos, por la cruda lgica del de mercado, lo de til que en al y no consumo de lo indiscriminado certera
innecesario? Procesarn racionalmente la percepcin ni tienen modelo presente, futuro, este
societario de exclusin? Son los propios chicos los que describen claramente esta dura realidad cotidiana. Federico, de 14 aos, dice: "Si los padres no tienen trabajo, los chicos no pueden tener su derecho a la educacin". Juan, de 12 aos, afirma: "Yo veo en mi barrio que algunos ms o derechos menos". "Para no se cumplen. de 9 Veo aos, ms muchos chicos que trabajan y saben leer Natalia, m, el expresa: derecho
importante es que que no nos exploten, porque siempre que voy en tren veo chicos vendiendo". (Proyecto "Educacin para la libertad" Amnista Internacional y Movimiento Ecumnico por los Derechos Humanos - "Clarn" - 17/11/96 - pg. 4). Cabe que nos interpelemos acerca de qu tipo de sociedad estamos construyendo, para que luego, cuando estemos frente a la terrible desgracia de que un nio o un adolescente biolgicas o mate a otra en persona, los no salgamos despavoridos genticas a buscar razones "nios
adolescentes,
especialmente
pobres, quienes sometidos a una violencia estructural sin parangn, no reaccionan en idntico sentido y con igual intensidad. Tomemos Social, chicos, trabajan algn dato concreto. El propio en y 17 una reunin 350 que de mil no
Eduardo Amadeo, Secretario de Desarrollo reconoci entre 14 ni gabinete nacional, que "hay aos,
estudian". ("Clarn" 1/10/96
pgina 8). S esos adolescentes no estn en la escuela o en el trabajo, dnde
asesinos", a tratar de penalizarlos ms
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severamente o a intentar bajar la edad de imputabilidad para esos delitos.
SER
JOVEN
EN
MXICO
CONCEPTO Y CONTEXTO
La delincuencia y los delitos se construyen socialmente y luego, slo en el eslabn ms dbil de la cadena, se aplican los castigos individuales, como una mgica creencia de haber solucionado el malo para aliviar nuestra conciencia por lo que no hicimos oportunamente para prevenir. Los adolescentes y los nios expresan y reconstruyen, con sus comportamientos, las caractersticas de la sociedad en la que viven. Las sociedades que asumen con un modelos gran terminan El concepto juventud es un campo poco explorado, tanto en el mbito acadmico, como desde quienes a implementan los jvenes. las Sin polticas dirigidas 1. de la palabra al joven concreto. 2. construyendo nuevas miradas.
SNTESIS
polticoeconmicos la pobreza, por
embargo, cada actor social tiene una visin particular en torno al trmino y, en la mayora de los casos, suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad. Esta forma de concebir lo juvenil es una generalizacin jvenes como que una refleja unidad poco de la con realidad, en el sentido de que concibe a los
componente de violencia estructural (como ejemplo), cosechando lo que siembran. De ah que la clave es la prevencin y no el castigo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
social
intereses comunes, por el nico hecho de compartir un rango de edad. Ante ello, la aportacin de del mbito juveniles,
AMADEO, Eduardo (1996). Diario "Clarn" Octubre 1 de 1996 - pg. 8. AMNISTIA INTERNACIONAL "Educacin (1996). para la
acadmico, que consiste en el proceso de conformacin identidades seala que los jvenes se identifican con grupos o comunidades que les permiten construir su propia identidad y esto se traduce dad. Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil, aportan en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la socie-
Proyecto
libertad" - Amnista Internacional y Movimiento Ecumnico por los Derechos Humanos (MEDH). En: Diario "Clarn" - Noviembre 17 de 1996 - Pg. 4. ANDRADA, Carlos (1993). "Anlisis de la trasgresin Revista 69 . de menores". NQ3. En: Margen Buenos
criterios para la construccin de polticas y programas consistentes, que concreten sus objetivos y logren impactos positivos en este grupo poblacional.
Aires. Agosto de 1993. Pgs. 60-
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El aspecto terico en torno al .significado del trmino "juventud", siempre ha sido visto como un campo secundario, tanto en el tema de las polticas de juventud, donde quienes toman decisiones poco relevante al lo consideran de disear momento veces se toma en cuenta, al momento de disear acciones en muchas de las instituciones y organizaciones vinculadas al tema; se sigue hablando por ejemplo, de "la juventud mexicana y como si sta existiera distinguir de manera las homognea, condiciones sin y todas
acciones; como en el mbito acadmico, donde pocas investigaciones abordan este reto, complejo para sobre ser los resuelto lmites y conceptualmente,
significados que atraviesan las diferentes maneras de vivir este periodo. Ante esta complejidad por delimitar o juvenil, la aportacin que desde el mbito acadmico se ha hecho al tema, permite tener elementos ms precisos que deben tomarse en cuenta al momento de la construccin de polticas y programas. Un punto de partida que se ha propuesto en este sentido, es el proceso de conformacin de identidades juveniles", que subraya superar algunos criterios que propone en bsicos estticas niegan que su son para y las los concepciones
significados de lo juvenil. En ambos casos la opcin preferida es establecer rangos de edad para delimitar el universo por atender o por estudiar. De todas formas, la no explicitacin de este aspecto central, no significa que tanto en los programas como en las investigaciones no quede subyacente la misin que cada uno de ellos poseen en torno a las y los jvenes. En este captulo se abordarn algunos elementos fundamentales que tienen relacin directa con la construccin conceptual de lo juvenil, y su importancia en la construccin de polticas publicas.
totalizadoras esta perspectiva
especificidades de contextos concretos; jvenes quienes relacin
intersubjetiva con sus pares (la mayora
1. EL
CONCEPTO
DE
LA
de las veces de manera grupal, aunque no siempre), a o se van identificando o les o adscribiendo grupos comunidades permiten
PALABRA AL JOVEN CONCRETO

Un punto de partida en torno a la
(reales
virtuales)
que
problematizacin sobre el significado del concepto juventud puede ser el texto ya clsico de Bourdieu titulado: La juventud no es ms que una palabra", en el cual plantea que las relaciones entre la edad social y la biolgica son muy complejas y, por tanto, suelen estar sujetas a manipulacin, sobre todo en el sentido de concebir a los jvenes como una unidad social con intereses comunes por el nico hecho de compartir un rango de edad. Esta advertencia conceptual, pocas
construir su propia identidad, por lo tanto, lo Juvenil es:)
Un concepto relaciona!. Slo adquiere sentido dentro de un contexto social ms amplio y en su relacin con lo no juvenil (la interaccin con categoras como las de gnero, tnicas, de clase 'social, etctera).
Histricamente
construido.
No
ha
significado lo mismo ser joven ahora que hace veinte aos, el contexto
133

social, econmico y poltico configura caractersticas concretas sobre el vivir y percibir lo joven. I subalteridad no de o de la implica centralidad relacin siempre I de el
periferia, desigualdad complejos Es
donde
Es situacional. Por lo que responde slo a contextos bien definidos, en tanto se debe evitar las generalizaciones, que hacen perder lo concreto y especfico de cada caso,
conflicto, pues tambin se dan procesos complementariedad, Donde los tiempos rechazo, superposicin o negacin. transitoria. biolgicos y sociales del joven o la joven en lo individual, los integran o expulsan de la condicin juvenil, a diferencia de las identidades que estructuradas son I estructurantes de gnero). perdurables
Es representado. Pues sobre lo juvenil se dan procesos de disputa y negociacin entre las "hetero-representaciones" (elaboradas por agentes o instituciones sociales externos a los auto-percepciones jvenes. coincidirn, En en de se algunos otros jvenes) y las los casos mismos ambas
(como las de clase, tnicas, nacionales,
establecern
Esta refiere
interpretacin a la
est
vinculada en cmo mediante
al las la
relaciones conflictivas o de negociacin, donde se delimita quines pertenecen al grupo juvenil y quines quedan excluidos,
concepto de culturas juveniles manera experiencias expresadas
que se
sociales de los jvenes, son colectivamente
construccin de estilos de vida distintivos, localizados fundamentalmente en tiempos y/o Cambiante. por lo Se tanto, construye no y reconstruye delimitado permanentemente en la interaccin social, est linealmente por los procesos econmicos o de otro tipo, y aunque stos inciden, el aspecto central tiene que ver con procesos de significado. Se produce en lo cotidiano. Sus mbitos de referencia familiares: Pero son los ntimos, barrios, puede la cercanos, escuela, en el "lo espacios no "institucionales". En un ms de restringido, significativos de definen la "microsociedades juveniles, autonoma sentido aparicin con
grados
respecto de las "instituciones adultas", que se dotan de espacios y tiempos especficos. Se habla de "culturas juveniles" en plural, para subrayar la heterogeneidad interna de las mismas; aunque este cambio terminolgico implica tambin un cambio en la "forma de mirar" a las y los jvenes, que transfiere el nfasis que se haca sobre ellos desde la marginacin y lo traslada a la identidad, de las apariencias a las estrategias, de lo espectacular a la vida cotidiana, de la delincuencia al ocio, de las imgenes a los actores. Esta propuesta plantea que la articulacin
trabajo, etctera. tambin producirse imaginado". Donde las comunidades de referencia tienen que ver con la msica, los estilos, la Internet, etctera.
Se construye en relaciones de poder. Definidas por condiciones de dominacin
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social la de las culturas juveniles Que puede la socializacin primaria, el joven interioriza elementos culturales bsicos (uso de la lengua, roles sexuales, formas de sociabilidad, comportamiento no verbal, criterios estticos, criterios de adscripcin tnica, etctera), que luego utiliza en la elaboracin de estilos de vida propios . Las culturas generacionales. Este mbito se refiere a la experiencia especifica que los jvenes adquieren en (la (la el seno de el el espacios espacios institucionales patntales escuela, familia,
abordarse desde los tres escenarios: cultura hegemnica, refleja distribucin del poder cultural a escala de la sociedad ms ampla. La relacin de los jvenes con la cultura dominante est mediatizada por las diversas instancias en las cuales este poder se transmite y se negocia: escuela, sistema productivo, ejrcito, medios de comunicacin, rganos de control social, etctera. Frente a estas instancias, los jvenes establecen relaciones contradictorias de integracin y conflicto, que "cambian con el tiempo. Las culturas forma obreras juveniles diferente pueden provenientes sus relaciones adoptar de con una la misma cultura parental pueden negociar de cultura hegemnica las culturas juveniles soluciones adaptativas (el "buen estudiante", el "chico trabajador") o disidentes (el "chavo banda", el "punk"); las culturas juveniles de clase media pueden seguir o itinerarios normativos ("situarse") ("rebelarse") . las culturas patntales. las Que pueden redes considerarse culturales, seno de como definidas las las cuales grandes contestatarios
trabajo, los medios de comunicacin), de vecindario) y, sobre todo de espacios de ocio (la calle, el baile, los locales de diversin). En estos mbitos circunscritos, el joven se encuentra con otros jvenes y empieza a identificarse con determinados comportamientos y valores, diferentes a los vigentes en el mundo adulto.
Como se advirti ms arriba, las "culturas juveniles" no son homogneas ni estticas: las fronteras son Iaxas y los intercambios entre los diversos estilos numerosos. Los jvenes no acostumbran identificarse siempre con un mismo estilo, sino que reciben influencias de varios y, a menudo construyen depende musicales, primarios relaciona. A un nivel ms cotidiano, las" culturas juveniles" pueden analizarse desde dos perspectivas: En el plano de las condiciones sociales. Entendidas como el conjunto de derechos y obligaciones que definen la identidad del joven en el seno de una estructura social determinada; las culturas juveniles se un de pero con estilo los propio. de el Todo los ello y se gustos estticos joven
fundamentalmente se desarrollan de conducta las y
por identidades tnicas y de clase, en el culturas juveniles. Las culturas patntales establecen normas valores vigentes en el medio social de origen de los jvenes. Pero no se limitan a la relacin directa entre "padres" e "hijos", sino a un conjunto ms amplio de interacciones cotidianas entre miembros de generaciones diferentes: en el seno de la familia, el vecindario, la escuela local, las redes de amistad, las organizaciones asociativas, etctera. Mediante la
tambin quienes
grupos
135

construyen con materiales provenientes de las identidades generacionales, de gnero, clase, etnia y territorio En el plano de las imgenes culturales. Entendidas como el conjunto de atributos ideolgicos y simblicos asignados y/o apropiados por los jvenes; las culturas juveniles se traducen en estilos ms o menos visibles, e las que integran elementos materiales lenguaje, inmateriales prcticas heterogneos, y las poltica, etctera. El deterioro de estos mecanismos de integracin de la sociedad actual, hace que los jvenes solo tengan certidumbre de la incertidumbre, donde sus trayectorias de vida estn sujetas a los avatares de un sistema leer de las instituciones, la mayora de las veces, distantes. Precisamente, y representaciones prcticas juveniles
como" metforas del cambio social" es romper con interpretaciones lineales, que permiten" hacer hablar", al conjunto de elementos que entre los jvenes apuntan a nuevas concepciones mismo cuerpo, tiempo con que los de la poltica, de en lo particular, mgicolo social, de la cultura en lo general; al
provenientes de la moda, la msica, el culturales actividades focales.
Por otra parte, una contribucin importante de la investigacin sobre juventud al reto de disear proyectos o programas, es la que propone situarse en las lgicas de prodccin qu estn de sentido haciendo de los propios jvenes y entender desde ah, cmo y con frente a las experiencias fragmentadas. en les que se ha roto la unidad y continuidad de su mundo de vida. de En ese nuevas objetos, sentido los referentes a los estas variados identidades creencias
reeditan los modos de relacin con el elementos religiosos y con las instituciones. Tres son los mbitos desde donde las / los jvenes han adquirido visibilidad social en las sociedades actuales, y desde donde se han elaborado, en de o las torno concepciones a ellos: Sea su Las por predominantes instituciones afirmacin
socializacin. negacin,
juveniles se articulan y organizan en torno ms estticas y consumos culturales de acuerdo al sexo, nivel socio econmico, regin de pertenencia y el grado de escolaridad. Este proceso se hace por la va de la agrupacin, de Esta la identificacin" multiplicidad de con" y/o de la ha diferenciacin "de". referentes producido una ruptura entre las prcticas y su sentido, en lo que se podra llamar una "implosin" que erosiona social y desarticula las el tejido expectativas
paso,
permanencia o expulsin en la familia, la escuela, el barrio, la comunidad, etctera, y las relaciones de subordinacin o conflicto que se establezcan, determinarn las estrategias y actitudes institucionales que se generen en torno a ellos, para cada una de estas esferas institucionales. El conjunto de polticas y normas jurdicas que definen su estatus ciudadano. A partir del cual se clasifican las competencias y atributos que una sociedad particular considera deseables en las generaciones de relevo, estableciendo los criterios de proteccin y lo castigo, as como de lmites
juveniles en torno a cuestiones como el matrimonio, la paternidad, el trabajo, la
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sobre quien puede ser considerado joven, que la mayora de las veces se define por negacin u opcin a lo adulto. El consumo o acceso a bienes simblico; y a productos culturales. A diferencia de los dos anteriores, este mbito ha consolidado sus dominios a partir de una conceptualizacin activa del sujeto juvenil, generando espacios para la produccin, reconocimiento e inclusin de la diversidad de las culturas juveniles. De aqu el papel protagnico que ha adquirido lo cultural en todas las esferas de la vida juvenil; subordinando a los dems aspectos que la las propuestas conceptuales que el mundo de las ciencias gua al sociales momento aportan, de sirven como para incorporar criterios construir que han conforman la identidad. No obstante Estas lgicas de anlisis muy someramente aqu planteadas y muy centradas en las prcticas podran ms visibles de los jvenes. a contribuir enormemente
descubrir los cdigos e interpretaciones al momento de disear polticas, programas o acciones de juventud, y ms desde diferentes a la perspectivas cercanas
cambiante y heterognea realidad juvenil.
2.
EL
CONTEXTO
:CONSTRUYENDO
NUEVAS MIRADAS
alta incidencia que tienen las llamadas ,industrias culturales. que distorsionan y mercantilizan este espacios. Estos tres procesos que hacen visible a lo juvenil, hacen que "la edad" como criterio de diferenciacin adquiera una densidad que no se agote en lo biolgico, en lo psicolgico o en lo democrtico, pues abre una diversidad no slo entre sociedades distintas, sino al interior de una misma, en funcin de los lugares que las y los jvenes ocupan en ella. Estamos entonces, ante una produccin recomposicin de lo que o de adultez), significa "ser joven", que implica desde la exterioridad (institucional buscar y sus comprender los sentidos que colectivos, agrupaciones,
adecuados cuatro
polticas y programas, as como evitar las tendencias generales perneado la mirada institucional sobre el sector juvenil: Concebir a la juventud como una etapa transitoria trivializando sociedad. Enviada al futuro, creyendo que los jvenes ya tendrn su oportunidad cuando sean adultos, por lo tanto, ahora slo san la "esperanza del pas", y mientras, slo hay que entretenerlos. Idealizarlos, todos los jvenes son buenos o son peligrosos, que no es ms que la otra cara de la descalificacin de su actuar y la preocupacin sobre su control. Homogeneizar lo juvenil, persistiendo la idea de los" roles totales", que hace buen tiempo han dejado de actuar (por ejemplo, que el punk todo el tiempo actan como punk, sin considerar que tambin puede y, su por lo tanto, como "una factor enfermedad que se cura con el tiempo"; actuacin fundamental de renovacin cultural de la
animan a los diversos sectores juveniles y organizaciones desplazando estticas, incorporado las hacia y lo "acuerpamientos" (como visiones el normativas de y lo
concepto menos cargado de prejuicios), terreno
actuado (su
praxis);
buscando lo que al joven a partir de mltiples mediaciones. lo configura como actor social.
137

actuar como estudiante, trabajador o hijo), elaborando nada. acciones y programas que Es decir, el inicio tiene un lmite muy ligado a lo psicolgico, y mientras su no que y da funcin una le clase conclusin se refiere en lo fundamental, a aspectos Encontrar nuevas formas de abordar la complejidad que tiene el sector juvenil, es quiz uno de los primeros retos que enfrenta quien desee trabajar superando las concepciones tradicionales, lo cual tiene que ver inicialmente con dos conflictos al momento de pensar operativizar la teora: el primero de ellos es la delimitacin de las fronteras una sobre lo juvenil; de la el segundo. Sobre cul es la mejor manera de elaborar clasificacin A heterogeneidad sobre ambos a juvenil, que ayude a concretar objetivos e impactos. retos se continuacin, propondrn algunas ideas obstante, sociales habra lo econmicos; siempre cultural cual le en tienen que ver con todo y a la vez con
contextualzarlos simblicamente, significacin cuatro variables
diferenciada bsicas:
gnero,
social (en un sentido ms operativo, quiz sera origen social), escolaridad y regin' de pertenencia (rural o urbano, y todas las etapas elaborar). Por de la edad, o gran si las influencia bien ms del a criterio nivel han demogrfico, el establecimiento de rangos necesarios de las las operativo, olvidado veces intermedias que se quieran
manera de aportacin al debate. La CEPALa se ha planteado estos mismos temas recientemente, concluyendo que para el caso de los lmites inferior y superior, independientemente de trario que siempre se puede implica arribar fronteras, a lo arbiciertos establecer
coslayado
discusiones
precedentes, siendo uno de los factores de homogeneizacin que han provocado una inadecuada lecciones. concrecin Estos de programas erarios y criterios han
variado, EI ms comn es el que limita al sector juvenil entre los 15 y los 25 aos de edad. que hasta hace muy poco usaban las diferentes agencias de la ONU y que ahora, cuando menos la CEPAI lo ha ampliadlo de 10 a 29 aos. No obstante, en estas mismas instancias internacionales, existen discusiones sobre las mismas definiciones y, por lo tanto, empalmes en los criterios de delimitacin por de los la grupos UNICEF poblacionales, aos. Adicionalmente, en la prctica se presentan otro tipo de la problemas, informacin al tratar je compilar estadstica ejemplo,
acuerdos sobre la entrada y salida de esta etapa de la vida, dado que coinciden con los relevantes. Respecto a lmite inferior, el criterio elegido tiene que ver desarrollo de las funciones con sexuales el y
reproductivas que diferencian claramente al adolescente (etapa inicial del periodo juvenil) del nio, proceso que se da alrededor de los 12 aos. Para el caso del lmite superior, la discusin se vuelve ms complicada, pues tiene que ver con el momento en el cual los individuos llegan al cierre ingreso del al ciclo educativo del formal, y su la mercado trabajo
considera como nios a los menores de 18
formacin del hogar propio.
disponible, debido a los pocos acuerdos
138

que existen entre
9
los
responsables
de
categora
que
durante
mucho
tiempo
generar estas datos por grupos de edad en los diferentes paises
concentr (y en ocasiones todava lo hace) la atencin de instituciones e investigaciones por la visibilidad que le otorgaba su actuar y la resonancia de su voz en el resto de la sociedad. Los jvenes de los sectores urbano populares, imagen que denota la presencia que adquirieron sus agregaciones durante la dcada de los ochenta, que las ms de las veces, fueron identificadas por las instituciones con prcticas violentas o delincuenciales. Los jvenes rurales, que durante las dcadas de los cuarenta y cincuenta se consideraron como prioritarios por las polticas pblicas y que despus fueron perdiendo protagonismo, hasta que en los ltimos aos desde el criterio de la etnicidad vuelven .a cobrar importancia. Y, las mujeres jvenes, como producto de han la lucha general insertar la de en las las de
En Mxico la situacin al respecto no dista mucho de ser diferente, se usan a veces de manera especificar indiferenciada "menor" definiciones en los o cada trminos" sin y caso adolescentes", "joven",
variando los grupos etarios de referencia que, para el primer caso pueden variar de 12 a 15 o 16 aos o extenderse hasta las 18; para el segundo trmino, usado generalmente en el mbito jurdico o de ciudadana, significa menor de 18 aos; y, para el de "joven" la variacin puede estar entre los superior. En los programas gubernamentales, el 12 o 15 aos como lmite 25 o 29 aos como inferior, hasta los
mujeres, agendas genero.
logrado
criterio ms comn que desde 1977 se la usado desde las instituciones dedicas en especfico al trabajo en juventud, es delimitar al sector juvenil con base en el grupo de 12 a 29 aos de edad; que la Ley del IMJ ratific en su cuerpo normativo (Articulo 2.) Con respecto al segundo reto por resolver desde interna las en polticas se la o programas la de de los juventud, encuentra clasificacin
internacionales
categora
Para Mxico, esta sectorializacin ayuda, pero no resuelve la alta heterogeneidad de lo juvenil, de siendo ejercicio de necesaria y a una mejor de los a bsqueda de especificidad y concrecin. A manera partir criterios bsicos que debera tener una sectorializacin juventud, continuacin se describirn una serie de elementos indispensables al momento del diseo de polticas y programas . Edad. Como ya se vio la edad por s sola no resuelve el problema de los lmites de lo juvenil, no obstante, es una variable que tampoco se puede obviar y menos cuando es indispensable trabajar al inferior del sector juvenil con grupos diferenciados, por lo que es necesario tomar en cuenta, son las particularidades temporales en que
sectorialzacin
jvenes; el mismo documento ya citado de la CEPAL propone cuatro grupos, en los cuales las caractersticas que los definen y diferencian son lo suficientemente claras para delimitarlos, stos son: los los estudiantes universitarios, jvenes
urbano populares , los jvenes rurales y las mujeres jvenes. En relacin a los universitarios, es una
139

se producen los distintos procesos sociales como matrimonio, embarazo, salida de la escuela o incorporacin, al mercado de trabajo; la precocidad o retraso con que se producen, profundas juventud. En algunos estudios de otros pases o se hace la diferenciacin al interior del grupo juvenil entre: adolescentes (12-15 aos" jvenes propiamente dichos (16-24 aos) y adultos jvenes (25-34 aos); en Mxico por la diversificacin de los procesos, es difcil sobre realizar todo y o al en una precalificacin. entre pero ciertos temas (prcticas otros),la entre diseo los de en genera la diferenciaciones de vivir la manera casos profundos, entre las y los jvenes de una misma generacin y tambin intergeneracionalmente. En Mxico, an los universitarios han dejado de ser un sector homogneo, ciertos temas por lo que por establecer ejemplo, el precisiones al respecto es indispensable en (como empleo o la participacin poltica). - Regin de pertenencia. La distincin entre jvenes urbanos y rurales sin mayores acotamientos, deja de ser funcional si se toma en cuenta la alta dispersin de tipos y tamaos de localidad donde se vive en la actualidad en el pas; es completamente diferente vivir en una zona metropolitana con cerca de 20 millones de habitantes (como la ciudad de Mxico), que en una ciudad de un milln de habitantes; por muchas se diga semejanzas en las que existan, las diversidades siempre estarn presentes; no reas o eminentemente fronterizas, en que rurales, se semirurales
sexuales confusin confusin
adicciones, poca
precisin del
conceptos "adolescente" y "joven", provoca momento programas y acciones. -Gnero. Obviamente este es un elemento que debe estar presente en todo diseo de polticas de al juventud, tema pero no slo equiparado femenino (como
adicionalmente al tamao de la poblacin, encuentran inmersas procesos sociales y culturales distintos. -Clase social. Este es un elemento crucial de diferenciacin juvenil a pesar de las manifestaciones documentadas en torno a que ciertas expresiones culturales de las y los jvenes son transclasistas ejemplo); se generan, pero (la la ecolgica, expectativas por que
muchas veces se hace), sino como dos formas diferenciadas de vivir los proceso juveniles en funcin del sexo de los individuos: hombres y mujeres. Sobre todo en la actualidad, donde las identidades de gnero estn en una aguda transformacin de roles y funciones en al la mercado dadas de los modificaciones incorporacin Escolaridad. escolaridad, trabajo, cada vez
conformacin que del mundo se hace, las etctera, por con para tiene estn esa" social Se profundamente cultura del que de lo influenciadas descrita sea que
participacin social, consumo, etctera. Este aspecto excluye, o integra a los diversos sectores juveniles, an dentro de un mismo origen social; la permanencia, la calidad y tipo de instruccin recibida, la misma institucin donde se curs, entre otros elementos, establecen diferenciaciones, en algunos
parental", se
anterioridad, que se enraza en el origen procede, reproducirlo, para negarlo o "hibridizarlo". sabe complejidad operacionalizar un concepto como el de
140

clase social (adems de los pre-juicios que por su historia posee), pero no discutirlo, caracterizarlo y readecuarlo al momento del diseo de polticas pblicas, es obviar un tema central de diferenciacin juvenil.
Estos elementos pueden servir de gua para evitar la homogeneizacin de lo juvenil como punto de partida, pero no son un antdoto para los continuar con o los la preconceptos, estereotipos
esencializacin de lo juvenil. Quiz la mejor metodologa para evitar este tipo de peligros, sea cambiar el tipo de miradas que tradicionalmente se realiza desde la instituciones sociales sobre las y los jvenes, cargadas de "adultez", es decir; lo joven adquiere desde la institucin, un estatus de indefinicin y de subordinacin: a los jvenes se les prepara, se les forma, se les recluye, se les castiga y, pocas veces, se les reconoce como otro . En el mejor de los casos, se les concibe como sujetos sujetados, con posibilidades de tomar algunas decisiones, pero no todas; con capacidad de consumir pero no de producir, con potencialidades para el futuro pero no para el presente.
141
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES_________
BLOQUE II LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS
ENCUESTA NACIONAL DE JUVENTUD 2000 RESULTADOS PRELIMINARES
I. ANTECEDENTES
que sirviera para reactivar una Red de Investigadores Nacionales e Internacionales, que estuvieran realizando
La realizacin de la ENJ est enmarcada en el proyecto estratgico que se plante el Centro de Investigacin y Estudios sobre Juventud (CIEJ) del instituto Mexicano de la Juventud revisin (IMJ) desde a los 1996; dicho se proyecto parta, en su primera etapa, de una avances que desarrollaron en materia de investigacin durante la ltima dcada, con el fin de conocer cul era "el estado de la cuestin" sobre desde el conocimiento se que se tiene los respecto al sector juvenil. Paralelamente y 1997, propuso difundir estudios y aproximaciones ms relevantes
trabajos sobre diferentes aspectos de la realidad juvenil, as como comenzar a discutir las nuevas tendencias que estn caracterizando jvenes. En este marco, la ENJ representa una nueva etapa se del que los joven busca indagar que la en informacin actualmente incorporacin sobre procesos a la el actuar de las y los
producen
sociedad
mexicana, en el contexto de obtener una fotografa de la generacin joven de fin de siglo, que sirva como referencia para su
142

posterior adecuacin profundizacin necesaria de en los estudios programas No es extrao para nadie que este proceso se ha ido complejizando en funcin de los cambios que se estn produciendo a nivel mundial, regional, nacional en la y local Las transformaciones familia (debido
cualitativos y cuantitativos, as como, la que se proyecten para los siguientes aos.
II. OBJETIVOS GENERALES
entre otras razones, a la incorporacin de a los la mujer a los mercados de trabajo); el aumento de los niveles de escolaridad y su relacin inversamente proporcional con las opciones de empleo (que influyen en la menor movilidad social que representa el paso por la escuela); la diversificacin de los mercados de trabajo (y su correlativa ampliacin de los sectores ocupados en la informalidad); los nuevos intereses que diversos sectores encontraron en participar social y polticamente vinculados a causas ciudadanas concretas (en sustitucin de la participacin en organizaciones polticas tradicionales). Todos ellos son, entre otros elementos, factores que han
Lograr
un
acercamiento
mecanismos ms relevantes que en la actualidad modifican los procesos de incorporacin del joven a la sociedad y, cmo las prcticas juveniles se estn adaptando a esas transformaciones.
Desarrollar una fuente estadstica con una temtica integrada y seleccionada sobre jvenes que permita cubrir las necesidades sectores que poblacin. trabajan de con informacin social este y sector de de los la pblico, acadmico
Incluir en la cultura estadstica nacional, un enfoque de juventud que dimensione la problemtica la social y econmica este sector desde perspectiva de
poblacional, que ser el mayoritario durante los prximos veinte aos.
III.
EL
TEMA DE
CENTRAL:
LOS
PROCESOS
INCORPORACIN DEL
JOVEN A LA SOCIEDAD
El sentido de la ENJ tiene que ver con los procesos experimenta adulto, que actuales para que adquirir el el joven estatuto se ha
1-J.a Prez Islas, evaluacin investigacin del
(coord.).
jvenes
:una La
conocimiento. el
sobre
conocimiento, 2000,
idealmente,
siempre
1986-1999. IMJ-CIEJ. Mxico (tomos I Y II). 2-jvenes . Revista de estudios
propuesto como una incorporacin plena e integral a la sociedad.
sobre
juventud. Mxico.'1997-2000.
143

influido para romper el significado del establecer compromisos de pareja o en el peor de los casos, estrategia de sobrevivencia ante las crisis. La otra vertiente tiene que ver con la ser joven, se que est constitucin de parejas y de nuevas familias en jvenes, donde persisten preguntas lapso efectos pareja poco la de indagadas sobre y la la lo menor formalidad en la unin, sobre el entre que y cohabitacin los hijos, la concepcin sobre
circuito ideal propuesto para la insercin de los jvenes a la sociedad familia-escuelatrabajo-participacin . La frontera en final la del
consiste
emancipacin,
diluyendo, dado que las cuatro condiciones para lograrla de una forma social tpica la independencia econmica, la auto administracin de los recursos disponibles; la autonoma personal; y la constitucin de un hogar propio),3 tienen cada vez mayor dificultad para cumplirse. Si a estas consideraciones generales las complejizamos cruzndolas con criterios de gnero y origen social o regin de pertenencia, exponenciarse tendra un las de situaciones tal manera, de pueden que lo se ms
produce esto, joven
inestabilidad desde la
laboral en las relaciones y roles de la tanto perspectiva masculina. En sntesis, la indagacin se refiere a los procesos juveniles que van desde la familia paterna de origen hasta la constitucin de, nuevas parejas, lo que se traduce en pasar revista a temas como autoridad, sexualidad, relaciones de gnero, estructura de hogares y vivienda, relevantes . entre los aspectos ms femenina como
panorama los
heterogneo en los procesos por los cuales actualmente jvenes transitan aspirando a convertirse en adultos. Obviamente, una investigacin de carcter nacional slo puede indagar tendencias generales sobre el pasaje de los colectivos juveniles, que posteriormente tendran que busca su especificidad mediante estudios de tipo ms cualitativo. En la construccin cuatro del cuestionario centrales se de consideraron trabajo: lneas
La
transicin
escuela -mercado de
trabajo. La tendencia a la reduccin de la oferta de ocupaciones remuneradas permite en si intuir mismo. del a que Por la bsqueda parte, solo de las los empleo se ha convertido en un trabajo otra con opciones refiere autoempleo
Familia. Algunos temas sobre los cuales se sabe muy poco, estn relacionados con aspectos de la dinmica interna familiar como, si esta mayor permanencia de los jvenes en el hogar paterno fuera mera necesidad o simple deseo de conservase ms protegidos en la familia, fuera falta de deseos de
trabajos
recorridos
laborales altamente frustrantes y de sobrevivencia. Toda esta problemtica no se explicara si no se vincula con las redes de insercin al empleo y con los elementos del llamado "capital socia''', que mediante su uso, los en jvenes ciertas realizan inversiones
144

relaciones que les pueden garantizar las conexiones necesarias para insertarse a la participacin econmica y que no tienen nada que ver con los canales empleo. oficiales de bsqueda de Lo que se traduce en indagar cmo se estn construyendo juveniles, con los base en las prcticas nuevos espacios
sociales (objetivos y de representacin); cul es y cmo se procesa la importancia de los grupos de pares; cul es el dilogo que los jvenes entablan (si lo hay) con los medios audiovisuales; qu nuevos medios de comunicacin la o cmo no, se usan (el cuerpo, cmo por el se las estos lenguaje, sienten todo, moda, etctera);
En suma, lo que se est indagando es cmo se articulan las procedencias de clase, los bagajes formativos y el capital social, la situacin de los mercados de trabajo y las prcticas de los mismos jvenes para modificar esta transicin; as como las actuales relaciones entre trabajo y ocio o, el mismo concepto de trabajo y, todo esto, cmo se traduce desde la perspectiva de gnero. Las prcticas juveniles. Contrariamente a lo que sucede con los anteriores temas, ste ha sido uno de los mbitos que ha ocupado mayor inters en las investigaciones; no obstante, en muchos de los casos se han abocado a grupos o acciones muy especficas. Por lo tanto, la cuestin central de este apartado se enfoca a la transformacin que han sufrido los procesos de las participaciones polticas tradicionales, accin Es y hacia nuevas formas de con las a agrupamiento el vinculados tema de
interpelados diferencian
instituciones polticas formales; y sobre procesamientos desde las perspectivas de origen social y tnico, gnero y regin de procedencia .
Actitudes
valores.
Dado
que
comprender y profundizar sobre las representaciones de los jvenes y del mundo de vida es prever el futuro del pas, la ltima vertiente que incluye la hiptesis mbito general ambiguo se refiere a de ese las llamado
actitudes y valores. Siendo un tema transversal a los tres anteriores, se busc en esta parte no slo rescatar los discursos en s, sino las prcticas que sustentan dichas elaboraciones discursivas, Estos temas tienen que ver con esos espacios quiz intangibles pero que cotidianamente jvenes; entre experimentan ellos destacan: los el
espacios concretos y objetivos inmediatos. fundamentalmente y producciones consumos culturales
partir de los estilos y las generaciones.
contacto con los dominios tecnolgicos y globalizacin (informtica, Internet, medios 3-Jos Luis De Zarraga, informe Espaa la insercin la sociedad juventud en de los jvenes en de Juventud audiovisuales, etctera); el horizonte temporal y prospectivo que elaboran de sus deseos; sus formas de adscripcin a la religiosidad o a las ideologas.
Ministerio
INJUVE. Madrid 1985.p.25
145

El Comit Tcnico se reuni en pleno
Comit Tcnico Miembros del Comit Tcnico de la ENJ Mtra. Patricia Fernndez Ham (Conapo) Dr. Enrique Luengo (ULA) Dr. Francisco Miranda (UPN) Dra. Lourdes Pacheco (UAN) Mtro. Francisco Paredes (IPN) Dra. Rossana Reguillo (ITESO) Mtra. Florinda Riquer (UIA) Mtro. Pablo Serrano Dr. Jos Manuel Valenzuela (Colef) Consultores externos
IV.
LA
ENCUESTA
NACIONAL
DE
JUVENTUD
A. EL PROCESO
El inicio formal de las actividades del proyecto de la ENJ parte de la II Reunin Nacional de Investigadores de Juventud realizada en diciembre de 1998, cuando se presenta a la Red de Investigadores una primera propuesta conceptual sobre los temas ms relevantes vinculados con los procesos de transicin del joven hacia la edad adulta, que se discuten de manera amplia. Despus de un periodo de espera debido al proceso de constitucin del IMJ, el 3 de septiembre de 1999 se instala el Comit Tcnico de la de ENJ, integrado de superior por y destacados instituciones el, investigadores diferentes
en
seis
ocasiones
partir
de
su
constitucin, presentando, discutiendo y resolviendo las diferentes etapas de la elaboracin de la ENJ. En paralelo se concert un convenio con el Instituto para de que la Nacional realizara muestra, de la la Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) estimacin
educacin de la
coordinados por el CIEJ, este Comit sera responsable y del elaboracin de la conceptual Encuesta. cuestionario
estrategia y aplicacin del trabajo de campo, la captura y validacin de los resultados. 24 de octubre del 2000, el lNEGI entreg Dra. Noem Ehrenfeld (UAM) al IMJ los resultados preliminares con Dra. Paloma Quiones (ITESM) representatividad a nivel nacional, esperando (Afluentes, AC) concluir la integracin definitiva de resultados en presente ao. Dr. Carlos Welti(Unam) la cuarta semana de noviembre del Dra. Gabriela Rodrguez
146

Reuniones del Comit Tcnico propsitos mltiples del INEGI,
construido con la informacin cartogrfica FECHA 3 de septiembre de 1999 10 16 Y Y 2 17 de de octubre de 1999 noviembre de 1999 11 Y 12 de abril del 2000 26 Y 27 de mayo del 2000 28 Y 29 de octubre del 2000 1 ACTIVIDAD a. Reunin: Instalacin del CT 2a, Reunin: Discusin del cuestionario 3a.Reunin: Presentacin del cuestionario preliminar a instituciones, organizaciones investigadores 4a. Reunin: e Anlisis y demogrfica del Conteo de Poblacin y Vivienda zonas sus o 1995. Al interior en y los de cada se de entidad federativa se conformaron cuatro estratos cuales agruparon todas las localidades segn caractersticas nmero habitantes.
de los resultados de la prueba piloto 5a. Presentacin discusin de estrategias de anlisis Reunin: y las
El universo y la muestra La cobertura de la encuesta fue a nivel nacional y la muestra incluy 54,500
viviendas, donde se encuest a todas las personas que tuvieran de 12 a 29 aos de edad y que residan habitualmente en viviendas particulares ubicadas dentro del territorio nacional. El diseo de la muestra fue probabilstico, estratificado y por conglomerados, donde la ltima unidad de seleccin fue la vivienda y, la unidad de observacin, los jvenes de 12 a 29 aos de edad residentes habituales o permanentes de la vivienda seleccionada al momento de la entrevista. Se utiliz el marco muestral de
147
ZONA Urbano Alto.
DESCRIPCION
Ciudades y reas metropolitanas objeto de

estudio de la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU).
Complemento alta densidad.
Resto de las ciudades de 100,000 y ms

Complemento Baja Densidad. Rural. habitantes y/o capitales de estado.
localidades
habitantes.
de
20,000
99,999
localidades de 15,000 a 19,999 habitantes. localidades de 2,500 a 14,999 habitantes. localidades con menos de 2,500 habitantes
148
A. CUESTIONARIO Y RESULTADOS DE APLICACIN

V. RESULTADOS PRELIMINARES El cuestionario aplicado se integr en dos partes: la primera consisti en una tarjeta de registro del hogar(TRH)que integr 32 preguntas sobre de la la composicin vivienda y de y la caractersticas segunda, el A continuacin se presentan los datos ms relevantes y sexo, que as de se obtuvieron las a nivel por por nacional; los desgloses por grupos de edad como distinciones regiones o tamao localidad,
totalidad de los miembros del hogar; la cuestionario individual para todos y cada uno de las y los jvenes residentes habituales del mismo, con 173 preguntas divididas en 15 temas. El da 30 de agosto del 2000 se realiz el cierre del operativo de campo, en esa fecha se finaliz la visita de viviendas asignadas, 100% en las de las cuales
entidades federativas, que mostrarn las diferencias en las prcticas y concepciones que tienen las y los jvenes mexicanos, se realizarn una vez que se cuente con la informacin definitiva. De igual manera, quiz algunos de los resultados obtenidos merezcan una reflexin y contextualizacin mayor para entender mejor su significado. En todos los casos slo se consignan las frecuencias porcentuales, sealando en cada cuadro la poblacin juvenil a la cual hacen referencia (n=). La primera serie de temas fueron aplicados a la totalidad de jvenes (de 12 a 29 aos); la segunda slo a los que se encontraban entre los 15 y 29 aos de edad; finalmente la tercera, se aplic a los jvenes que declararon trabajar o haber trabajado alguna vez en su vida, independientemente de la edad.
aproximadamente 12% presentaron algn cdigo de no-respuesta debido a que eran viviendas deshabitadas o abandonadas, o que tenan otro uso de suelo o actividad, as como aquellas que no entran en la muestra como son as de uso temporal. De las viviendas que se encuestaron, en aproximadamente 33.4% no hay jvenes (entre 12 a 29 aos), en las 66.6% de las viviendas restantes, fue el de 1.5 promedio jvenes de por levantamiento
hogar siendo la cifra de jvenes en el Conteo 1995 y en la ENADID 1997 de 1.7 jvenes en promedio por vivienda. Lo que significa que 0.2 jvenes a no fueran no se entrevistados debido que
encontraban en el hogar al momento o se' encontraban viajando, estaban migrando, trabajando o estudiando en otro municipio o localidad o, ser negaron a contestar.
149
A. JVENES DE 12 29 AOS DE EDAD
1:LOS
JVENES
SUS
FAMILIAS DE
ORIGEN
El objetivo de indagar esta temtica era conocer joven ya cmo se desarrollan salido de la o se casa desarrollaron (en el caso de que el o la hubiera paterna), las relaciones entre los miembros de la familia, particularmente del joven con los padres. La mayora de los jvenes viven en
hogares con la presencia de ambos padres, slo una quinta parte ha salido del hogar paterno (Cuadro1..1). Las actividades familiares se distribuyen por gnero de manera tradicional; por ejemplo, los que haceres domsticos o el cuidado de lo nios y ancianos, son realizados preponderantemente por la madre o por las hijas, mientras que el aporte econmico o las reparaciones que se deben hacer en la casa se inclinan ms hacia el padre; no obstante, se perciben actividades que se comparten (Cuadro 1.2).
150
Cuadro 1.1: Tipo de cohabitacin de los Mxico, 2000 n = 33634,860
jvenes con sus padres
Vive con Con ambos padres solo con su madre Solo con sus padres Con ninguno de sus padres Otro No especificado total
Porcentaje 59.1 13.0 1.9 20.3 5.5 0.2 100
CUADRO 1.2 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES FAMILIARES EN LOS MIEMBROS DE LOS HOGARES MEXICANOS ,200 .N=33634.860 Actividades familiares Quehaceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a juntas de Asistir a juntas de la Realizar tramites Cuidar nios o ancianos Llevar enfermos al papa 3 68 65 33 18 41 5 13 mama 73 11 9 39 60 36 64 50 ambos 4 9 6 14 12 11 8 25 hermano 1 3 5 1 1 2 1 1 Hermanas 5 1 1 1 1 1 4 1 El joven 7 3 4 2 2 3 5 3 otro 8 5 9 11 6 6 13 6 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100
Este equilibrio se hace ms patente en la distribucin de la toma de decisiones familiares, donde se logra apreciar una mayor corresponsabilidad entre ambos padres, a la vez de una mayor autodeterminacin juvenil (Cuadro 1.3). Esto se reafirma, cuando se observan mbitos privados donde el joven tienen un mayor poder de decisin personal (tener novio(a) o la forma de vestir), mientras que otros espacios siguen acotados, como beber, fumar o tatuarse (Cuadro 1.4).
Cuadro1.3: Distribucin de la toma d decisiones familiares en los miembros del hogar de los jvenes
151

Mxico, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860 TOMA DE DECISIONES Cmo gastar el dinero en el hogar La compra de la comida Compra de muebles Donde vivir o cuando mudarse Si se sale o no de paseo Sobre la educacin de los hijos Sobre la disciplina de la familia Permisos para casa Qu hacer en caso de 10 19 21 31 22 12 53 39 35 1 16 18 2 2 10 3 2 4 100 100 100 enfermedad Salir con amigos Fumar o beber licor llegar tarde a 26 22 46 3 2 2 100 25 6 18 24 23 12 17 32 72 27 18 18 21 20 36 17 47 47 45 62 58 1 1 1 1 3 1 1 2 2 3 4 2 2 2 3 2 5 7 9 2 3 100 100 100 100 100 100 100 PAPA MAMA AMBOS EL JOVEN OTRA P TODOS TOTAL
Cuadro 1.4: Autonoma y/o prohibicin en las familias sobre actividades de los jvenes Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860
NECESITO YO ACTIVIDADES Tener novio(a} Fumar Salir de casa con amigos Beber alcohol Vestir como t quieres Llegar tarde a casa Tatuarte o ponerte aretes PROHIBIDO 9 41 6 41 3 15 46 PERMISO 33 8 65 10 10 60 8 DECIDO 52 24 27 23 85 22 16 NO APLICA 6 27 2 26 1 3 31 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100
El sistema de premios y castigos subrayan que la conversacin es el medio ms utilizado por los padres, aunque no se realiza de manera sistemtica, sino errtica, sobre todo en cuanto a los estmulos cuando el joven "se porta bien" (Cuadros 1.5 y 1.6),
152

Cuadro 1.5: Actitudes de los padres de los jvenes cuando realiza(ba}n algo que les molestaba Mxico, 2000 N = 33'634,860
Actitudes de los padres No dicen nada Platican contigo Te pegan Te castigan Otra total
porcentaje 9.8 67.8 406 9.3 8.6 100
Cuadro 1.6: Actitudes de los padres de los jvenes cuando realiza(ba)n algo bueno o correcto Mxico, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860
No Actitudes de los padres No me dicen nada Me dicen palabras de aliento Me abrazan o besan Me dan un premio Me conceden algo que deseo Otro Siempre 17 40 23 9 12 1 A Veces 45 46 48 47 50 1 Nunca 35 12 26 41 35 6 Informacin 2 2 3 3 3 92 Total 100 100 100 100 100 100
En su mayora los jvenes conversan(ban) con sus padres, sobre todo con la mam, pero se confirma que una importante proporcin lo hace ocasionalmente (Cuadro 1.7).
153

Cuadro 1.7: Porcentaje con quien los jvenes platica(ba)n sus problemas en la familia Mxico, 2000
n = 33'634, 860
Los platicada con Con tu papa Con tu mama Con ambos
siempre 20.5 47.1 17.4
A veces 48.0 41.2 45.1
nunca 31.5 11.7 37.5
total 100 100 100
Los temas ms recurrentes sobre los que hablan(ban) con su padre, son los estudios o el trabajo, mientras que el sexo y la poltica son los temas ms ausentes (Cuadro 1.8). Con la mam se conversa ms, incrementando su presencia en los temas de religin y aspectos sentimentales, adems de los asuntos de trabajo y escuela; no obstante, el sexo y la poltica siguen rezagados (Cuadro 1.9)
Cuadro 1.8: Temas y frecuencia con que los jvenes platica(ba)n con su padre Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860 Temas sus estudios Poltica Religin Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 27.3 51.1 36.5 56.7 42.4 41.1 83.3 Poco 28.9 24.7 33.0 24 21.9 31.4 8.0 Regular 27.1 13.0 20.5 14.4 19.7 18,2 5.7 Mucho 16.7 5.2 10.0 4.9 16.0 9.30 3.0 Total 100 100 100 100 100 100 100
154

Cuadro 1.9: Temas y frecuencia con que los jvenes platica(ba)n con su madre Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860 No Temas Tus estudios Poltica Religin Sexo Su trabajo Sus sentimientos Otro Nada 14 55 20 42 31 21 2 Poco 21 24 30 24 20 24 O Regular 28 13 28 20 23 27 O Mucho 34 6 21 13 23 27 O informacion 2 1 1 1 4 2 97 Total 100 100 100 100 100 100 100
La calificacin de la familia paterna por parte de los jvenes sigue siendo buena; sobre todo porque encuentran en ella solidaridad, apoyo y la ven como miembros responsables y trabajadores (Cuadro 1.10). Cuadro 1,10: Actitudes que ms les gustan a los jvenes de su familia Mxico, 2000 n = 33'634,860
Actitudes de familia
porcentaje
Que me apoyan y son solidarios
45
Que son muy divertidos
Que son responsables y trabajadores
24
Que son muy cariosos
Que me quieren mucho
Que respetan mis decisiones
Otra
total
100
155

2. Los jvenes y la escuela Con respecto a la escolaridad, el apoyo familiar sigue siendo decisivo, siendo el padre en quien descansa la responsabilidad de aportar los recursos econmicos, con mayor frecuencia (Cuadro 2.1), Del total de jvenes, 46% contina estudiando (Cuadro 2.2); el resto, que ya dej la escuela, lo hicieron fundamentalmente entre los 12 y 19 aos de edad, siendo tres los motivos mas importantes: no deseaban seguir estudiando, la falla de recursos econmicos y la necesidad de trabajar (Cuadros 2.3 y 2.4) Cuadro 2.1 personas que sostienen o sostuvo
Econmicamente lo estudios de los jvenes Mxico ,2000 N=33634,860 PERSONAS PAPA MAMA AMBOS OTRO TOTAL PORCENTAJES 66 14 15 5 100
Cuadro 2.2: Condicin de asistencia escolar de los jvenes Mxico .2000 n = 33'634,860
estudia Si No Total
porcentaje 46 54 100
156

2.3: Edad a la que los jvenes dejaron de estudiar Mxico, 2000 n = 17'784,331
Grupo de edad Menos de 12 aos de 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 24 29 aos total
porcentaje 8 31 49 10 2 100
2.4: Motivos por los que los jvenes ya no estudian Mxico, 2000 n = 17'784,331
motivo No tenia recursos Acabe mis estudios Ya no me gusto estudiar Tenia que trabajar Me case Otra total
porcentaje 23 8 24 19 13 13 100
Sin embargo, de los jvenes que ya no estudian 70.5% manifiestan su deseo por volver a la escuela (Cuadro 2,5), y como motivo central est su necesidad por continuar aprendiendo (Cuadro 2,6
Cuadro 2,5: Les gustara continuar estudiando Mxico, 2000 n = 17'784,331
Le gustara continuar Si No total
porcentaje 70.5 29.5 100
157

Cuadro 2.6: Para qu les gustara continuar estudiando Mxico, 2000 n = 12'467,085
Motivo Para aprender ms Para ganar ms dinero Para conseguir trabajo Para vivir mejor Otro total
frecuencia 45 9 14 16 16 100
Del total de jvenes, la mitad no se siente satisfecho con el nivel de estudios que tiene (Cuadro 2.7); de stos, la mayor proporcin les gustara obtener algn grado de licenciatura, seguidos por los que desearan obtener una carrera tcnica o comercial y los que aspiran al bachillerato o vocacional (Cuadro 2.8) . Cuadro 2.7: Satisfaccin de los jvenes con el nivel de estudios alcanzado . Mxico, 2000 n = 33'634,860
Satisfaccin
Porcentaje
Si
49.7
No
50.3
total
100
158
Cuadro 2.8: Nivel de estudios que a los jvenes le gustara n =16'501,445
Alcanzar
Mxico
Nivel educativo Primaria Secundaria Carrera tcnica o comercial Bachillerato o vocacional Normal Especializacin o diplomado Licenciatura Maestra Doctorado Otro total
porcentaje 1.8 8.5 13.7 12.9 5.3 3.4 37.7 7.9 8.3 0.4 100
En trminos generales, los jvenes valoran positivamente las condiciones de su estancia en la escuela. Los aspectos ms criticados son: el estado de los inmuebles, los materiales de apoyo educativo y las actividades recreativas y de deportes (Cuadro 2.9). Cuadro 2.9: Calificacin de los jvenes sobre las condiciones de la instruccin que recibe(biero)n Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860
Aspectos de la educacin Estado del edificio, salones, bancas Materiales de apoyo para ensear Preparacin de tus maestros Contenidos que te ensean Actividades recreativas y de deportes Ambiente con tus compaeros Asistencia de maestros
Bueno 59 64 72 76 65 77 71
Regular 37 31 25 22 27 20 25
Malo 4 5 3 2 8 3 3
Total 100 100 100 100 100 100 100
159

3. Los jvenes y las creencias y prcticas religiosas Los jvenes se declaran en su mayora catlicos, aunque un mayor porcentaje afirma no considerarse practicante (Cuadro 3.1). Cuestionados sobre temas especficos sobre los cuales creen, los aspectos ligados ms a la doctrina cristiana poseen una respuesta afirmativa mayor (como el alma la Virgen de Guadalupe, el pecado o los milagros), mientras que los aspectos ms esotricos tienen una respuesta negativa (Cuadro 3.2).
Cuadro 3.1: Cmo se consideran los jvenes en materia de religin Mxico, 2000 n= 33'634,860
Religin Catlico practicante Catlico no practicante Otra total
porcentaje 42 45 13 100
Cuadro 3.2: Temas en los cuales los jvenes creen Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860
Temas El alma El infierno Los milagros La Virgen de Guadalupe El pecado Los horscopos El demonio Los amuletos Espritus, fantasmas, espantos
Si 89 64 83 88 87 28 54 23 40
No 11 36 17 12 13 72 46 77 60
Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Las prcticas de religiosidad popular entre los jvenes son ms comunes que las esotricas, pero en ambos casos espordicas (Cuadro 3.3). Mientras que sus creencias poco tienen que ver con su actuar cotidiano, sobre todo en el mbito poltico (Cuadro 3.4).
160

Cuadro 3.3: Frecuencia de prcticas que realizan los jvenes Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860
Practicas Persignarse al pasar por templo Leer horscopos Participar en peregrinaciones Lectura de taro!, cartas Prender veladoras a algn santo Participar en encuentros juveniles
Siempre 51 7 8 1 15 7
A veces 32 42 37 8 42 27
Nunca 17 51 55 91 42 65
Total 100 100 100 100 100 100
Cuadro 3.4: Influencia de las creencias religiosas de los jvenes sobre otros mbitos Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634,860 Influencias de las creencias religiosas Tus actitudes sobre la sexualidad Tus preferencias hacia un partido Tus actitudes hacia el trabajo Tus actitudes respecto a problemas sociales si 21 8 25 25 no 79 92 75 75 Total 100 100 100 100
4. Consumos y prcticas culturales de los jvenes El acceso que tienen los jvenes a aparatos elctricos se da en el contexto del uso general que tiene su familia; la televisin y la radio grabadora son los ms comunes, seguidos por el reproductor de CD y la video casetera; solo 34% posee telfono en su casa y 27% algn vehculo. En los aparatos de uso exclusivo de los jvenes destacan la radi grabadora, la televisin y el reproductor de CD
161

(Cuadro 4.1) Cuadro 4.1: Acceso de los jvenes a aparatos y vehculos en su casa . Mxico, 2000 (porcentajes) n = 33'634.860
tipo de uso General Exclusivo
radio grabador 71 17
reproductor de CD 39 10
tv
tv por cable
video casetera 39 6
consola de juegos 14 4
telfono
computadora
Internet
vehculo
75 15
15 3
34 5
10 3
5 1
27 4
La distribucin que los jvenes hacen de su tiempo no tiene grandes diferencias entre un da laborable y uno de descanso, incrementndose slo en este ltimo caso, ciertas actividades recreativas [ver televisin, estar con la familia, con lo amigos o con la( e!) novia(o}). El mayor tiempo los jvenes lo usan para estar con su familia, seguido por estar con el novio(a) y con or msica en un da normal o con ver televisin en un da de descanso (Cuadro 4,2)
Cuadro 4.2: Horas promedio que los jvenes dedican a diversas actividades en das regulares y das de descanso Mxico, 2000 n = 33'634,860
DIA ACTIVIDADES Estudiar en casa Ver Tv, Or msica Leer Estar con la familia Videojuegos Practicar deporte Estar con amigos Estar con novio(a) REGULAR 2 2.4 2.5 1.6 4.8 1.9 1.8 2,2 3.0
DIA DE DESCANSO 1.9 2,9 2.6 1.6 5.4 1.9 2.0 2.5 3.4
162

Cuadro 4.3: Con quien pasan ms frecuentemente los jvenes su tiempo libre Mxico, 2000 n = 33'634,860
personas
porcentaje
con
su
papa
45
mama
Con sus hermanos
10
Con sus amigos
14
Con su novio(a)
18
Con sus hijos
Otro
total
100
Los jvenes afirman que el mayor tiempo lo pasan con su familia que se corroboran al preguntarles con quien pasa su tiempo libre ,siendo los padres y los hermanos que, en conjunto absorben cerca de la Mitad de las respuestas ,les sigue el(ella )novia (o) los amigos (cuadro 4.3 ) Sobre el tipo de msica que los jvenes oyen, compiten en primer orden el rock y el estilo grupero, seguidos con una distancia considerable por la msica romntica, tropical y ranchera (Cuadro 4.4). Respecto a los lugares donde se renen con los amigos, los jvenes declaran que la calle o el barrio y la casa de alguno de ellos son los ms comunes, Destacan los jvenes que manifiestan que no tienen amigos (Cuadro 4.5).
163

Cuadro, 4.4: Tipo de msica que ms les gusta a los jvenes Mxico, 2000 n = 33'634,860
Tipo de msica
porcentaje
ROCK
20
GRUPERA
19
POP
18
MUSICA ROMANTICA
TROPICAL
RANCHERA
BALADAS
OTRA
12
TOTAL
100
Cuadro 4.5:Lugares donde los jvenes se renen con sus amigos Mxico, 2000 n = 33'634,860 LUGARES EN LA CALLE O EN EL BARRIO EN LA CASA DE ALGUNO EN LE PARQUE EN UN AREA DEPORTIVA EN LA ESCUELA NO TIENE AMIGOS OTRA TOTAL PORCENTAJE 27 26 7 8 8 12 12 100
Los temas de conversacin que los jvenes tienen con sus amigos son muy dispersos y tienen que ver con aspectos cotidianos; hablan "regular" o "mucho" sobre su familia, su trabajo, la
164

televisin o el cine y sobre sus sentimientos; conversan "poco" o "nada" sobre poltica, religin, su pareja o su apariencia fsica (Cuadro 4.6
Cuadro 4.6: Frecuencia con quien los jvenes platican sus problemas con los amigos Mxico, 2000 (porcentaje) n = 33'634,860 PROBLEMAS Tus estudios Tu pareja Poltica Religin Sexo Trabajo Noticias de actualidad TV o cine Tu familia Tus sentimientos Tu apariencia fsica NADA 33 48 52 41 34 29 26 21 18 25 36 POCO 28 24 28 37 29 25 33 35 35 34 34 REGULAR 26 19 15 17 27 29 29 31 32 26 22 MUCHO 13 9 5 5 10 18 12 13 15 14 9 TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Al preguntrseles sobre si han participado alguna vez en algn tipo de organizacin, slo 26% de los jvenes afirman haberlo hecho (Cuadro 4,7); de stos, la mayora han estado en asociaciones deportivas, un poco ms de la quinta parte en organizaciones religiosas y otro 15% en estudiantiles (Cuadro 4,8), Estos mismos jvenes declaran que su participacin se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 aos (cuadro 4.9 )
165

Cuadro ,4.7: participacin de los jvenes En organizaciones sociales ,Mxico, 20000 N=3334.860
participacin
Porcentaje
Si
26
No
74
total
100
Cuadro 4.8: Tipo de organizaciones de los jvenes que participan ' Mxico, 2000 n = 8"583,771
Tipo de organizacin
porcentaje
Estudiantil
15.0
Deportiva
47.1
Religiosa
21.2
Otra
16.6
total
100
166

Cuadro 4.9: Edad a la que empezaron a participar los jvenes que lo han hecho Mxico, 2000 n = 8"583,771
Grupo de edad De 8 a 12 aos De 13 a 15 aos De 16 a 18 aos De 19 a 21 aos De 22 a 29 aos total B. Jvenes de 15 a 29 aos de edad
Porcentaje 48 27 15 5 4 100
Dado que algunos temas de la ENJ era difcil de tocar con los jvenes de menor edad (12-14 aos), se decidi hacer un apartado especfico para los jvenes de 15 aos y ms. A continuacin se consignan los aspectos ms relevantes. 1. Salida del hogar paterno El 39% de los jvenes han estado fuera de la casa paterna por ms de seis meses (Cuadro 1.1). La edad a la que salieron se dio bsicamente entre los 15 y los 24 aos de edad, aunque resalta el 5% que lo hizo antes de los 12 aos (Cuadro 1,2); de stos, la mayora lo hace porque se casa o une en pareja, compartiendo el segundo lugar la salida del hogar por motivos de estudio o de trabajo (Cuadro 1.3).
Cuadro 1.1: Condicin de los jvenes de permanencia o salida de! hogar paterno (ms de seis meses) Mxico, 2000 n = 26763,466
Han salido del hogar paterno Si No total
Porcentaje 39 61 100
167

Cuadro 1.2: Edad de los jvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Ms de seis meses) Mxico, 2000 n = 10'516,899 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a24 aos De 15 a 19 aos De 29 a 24 aos De 25 a 29 aos porcentaje 5 11 57 24 100
Cuadro 1.3: Razones de los jvenes a la salida por primera vez del hogar paterno (Ms de seis meses) Mxico, 2000 n = 10'516,899 Razones de salida Me case o me un a mi pareja Me fui a estudiar a otra cuidad ,pueblo ,estado ,pas Me fui a trabajar a otra cuidad, pueblo, pas Otra total porcentaje 49 13 21 17 100
A estos jvenes que han salido alguna vez de la casa de sus padres, se les pregunt si en alguna ocasin han regresado a vivir de nueva cuenta al hogar paterno, respondiendo afirmativamente el 37% (Cuadro 1.4), dando como razones principales: la terminacin del periodo de estudios o de trabajo, seguidos por el divorcio o la separacin de pareja, por la imposibilidad de mantenerse econmicamente y por sentirse solos (Cuadro 1.5). Cuadro' 1.4: Condicin de retorno de los jvenes al hogar paterno Mxico, 2000 n = 10'516,899 Han regresado al hogar paterno Si No total Porcentaje 37 63 100
168

Cuadro 1.5: Razones por las cuales los jvenes han retornado al hogar paterno Mxico, 2000 n = 3'885,985
Razones de retorno Me divorcie o separe de mi pareja Termine mis estudios Me quede sin casa Se termino mi periodo de trabajo No pude sostenerme por mi propia cuenta Me senta solo Otra total
Porcentaje 15 20 5 21 11 17 10 100
A todos los jvenes de 15 a 29 aos se les pregunt si alguna vez haban deseado salir de la casa paterna, dos quintas parte contestaron afirmativamente, siendo sus principales razones: que se van a casar o a unir en pareja; que desean tener independencia o que quieren irse a estudiar a otra ciudad (Cuadros 1.6 y 1.7). De los jvenes que dijeron que no haban pensado salir de la casa paterna (63%), la gran mayora daba como razn fundamental su pocas posibilidades se sostenerse en lo econmico (Cuadros 1.6 y 1.8). Cuadro 1.6: Expectativas de los jvenes de salida definitiva del hogar paterno Mxico, 2000 n = 10'516,899
Expectativas de salida definitiva Si No total
Porcentaje 93 7 100
169

Cuadro 1.7 Razones de los jvenes De salida del hogar paterno Mxico 2000, N=9745,708 Razones para buscar la salida definitiva Me quiero casar o unir a mi pareja Me quiero ir a estudiar a otro cuidad Quiero tener independencia Quiero tener mi propia casa Tengo problemas con mis papas Mis papas ya no podan sostenerme total porcentaje 34 19 26 17 3 1 100
Cuadro 1.8: razones de los jvenes para permanecer En el hogar paterno Mxico ,2000 N=771191
Razones para permanecer en el hogar paterno Porque me siento a gusto con mis paps Porque no tengo como sostenerme Otra total
Porcentaje 99.91 0.02 0.07 100
2. NOVIAZO La Experiencia de noviazgo es particularmente importante en la etapa alguna vez Una relacin de este tipo (Cuadro 2.1). La edad a la que se produce esta experiencia por primera vez es antes de los 20 .aos, pero sobre todo entre los 15 y los 19 (Cuadro 2.2); no obstante, es menor el nmero de jvenes que al momento de la entrevista manifestaron mantener una relacin de este tipo, que absorbe a un poco ms de la tercera parte (Cuadro 2.3). juvenil y as lo
demuestra la respuesta de los jvenes al tema, donde el 85% afirma haber establecido
170

cuadro 2.1 :experiencias de los jvenes en el noviazgo, Mxico ,2000 N=26763,466 Han tenido novia Si No total porcentaje 85 15 100
Cuadro 2.2 .edad de los jvenes Del primer noviazgo Mxico , N=22618.905
Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19aos De 20 a 29 aos Total
porcentaje 5 33 58 4 100
Cuadro 2.3: Condicin de noviazgo actual de los jvenes Mxico, 2000 n = 22'618,905
Actualmente tienen novia(o) Si No total
Obviamente, los temas que conversan con su novio(a) se centran sobre su relacin y sentimientos que son los que de manera ms frecuente tocan; en un segundo nivel de importancia estn las conversaciones sobre su familia, el trabajo y/o los estudios, el sexo y su apariencia fsica. De los temas que nunca o poco hablan es de poltica, religin y noticias de actualidad (Cuadro 2.4). Al cuestionrseles que con base en su experiencia, dijeran qu actitudes se permiten en la etapa del noviazgo, un poco ms de la mitad respondi que slo besos y abrazos, seguidos por aquellos que afirmaban que se permita cualquier tipo de caricia con excepcin de las relaciones sexuales;
171

slo 11 % las aprobadas (Cuadro 2.5). cuadro 2.4 :temas y frecuencia con los que los jvenes platican con su novia(o) Mxico 2000,(porcentaje) N=8310.405
TEMAS DE CONVERSACION SUS ESTUDIOS DE SU RELACION POLITICA RELIGION SEXO TRABAJO NOTICIAS DE ACTUALIDAD TELEVISION O CINE SU FAMILIA TUS SENTIMIENTOS TU APARIENCIA FISICA 4
NADA 28 4 43 26 18 12 21 17 4
POCO 21 13 32 29 24 22 30 32 22 13 29
REGULAR 24 25 18 24 34 33 34 35 36 27 31
MUCHO 27 59 5 12 24 33 15 16 37 55 20
TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
19
Cuadro 2.5: Lo que se permite en el noviazgo segn los jvenes Mxico, 2000 n = 22'618,905
LO QUE SE PERMITE EN EL NOVIAZGO SOLO BESOS BESOS Y ABRAZOS CUALQUIER TIPODE SEXUALES TENER RELACIONES SEXUALES NINGUN TIPO DE CONTACTO FISICO TOTAL CARICIAS PERO SIN TENER RELACIONES
PORCENTAJE 6 51 31 11 2 100
La mayora. de los jvenes buscan en la experiencia de noviazgo a una persona a quien amar y con quien compartir sentimientos;. en segundo lugar estn los que slo desean divertirse y salir con alguien y son muy escasos los que estn pensando en casarse o unirse (Cuadro 2.6)
En este apartado se consider pertinente saber su experiencia sobre el amor, encontrndose que casi 8 de cada diez jvenes haban estado enamorados alguna vez en su vida (Cuadro 2.7).
172

En este mismo sentido, se indag sobre su Valoracin en torno a su imagen de mujer' y de hombre; a todos (hombres y mujeres) se le pregunt sobre los aspectos que apreciaban en una mujer. Ocupando el primer lugar la cualidad de "responsable"; en segundo lugar, pero a una distancia considerable, que sea "tierna y comprensiva", seguido por "inteligente" (Cuadro 2.8). Para el caso de la figura masculina, coincidi como primera caracterstica el "ser responsable" pero con un participacin porcentual mayor (58% contra 44% de la figura femenina), quedando en segundo lugar "no tener vicios" (Cuadro 2.9).
Cuadro 2.6: lo que buscan los jvenes en el noviazgo) Mxico,2000 n = 26763,466
Lo que buscan en el noviazgo Compaa para salir a divertirse Alguien a quien amar y compartir sus sentimientos Una manera de tratar a alguien antes de casarte Otra total
Cuadro 2.7: Experiencia del enamoramiento en los jvenes Mxico, 2000 n = 26763,466 Han estado enamorados Si No total porcentaje 78 22 100
CUADRO 2.8 :ASPECTOS QUE VALORAN MS LOS JVENES EN UNA MUJER MXICO ,2000 N=26763.466
Lo de ms valor en una mujer Su fsico Que sea responsable
Porcentaje 8 44
173
Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si misma Otra total 9 5 100
8 13 14
Cuadro 2.9: Aspectos que valoran ms los jvenes en un hombre Mxico, 2000 n = 26763,466
Lo de ms valor de un hombre Su fsico Que sea responsable Que no tenga vicios Que sea inteligente Que sea tierna y compresiva Que sea segura de si mismo Otra total
Porcentaje 4 58 12 8 8 6 4 100
SEXUALIDAD En este tema los jvenes manifestaron en su mayora conocer tanto los mtodos
anticonceptivos como los mtodos de proteccin contra enfermedades de transmisin sexual (ETS) y VIH-sida (Cuadros 3.1 y 3.2). Cuadro 3.1: Condicin del conocimiento de los jvenes sobre mtodos anticonceptivos Mxico, 2000 n = 26763,466
conocimiento Si No total
porcentaje 84.9 15.1 100
174

Cuadro 3.2: Condicin del conocimiento de los jvenes sobre mtodos de proteccin contra ETS y VIH-Sida Mxico, 2000 n = 26763,466 Conocimiento Si No total Porcentajes 85 15 100
para el caso de estos , el condn fue mencionado por las dos terceras de los jvenes ,seguido por los que se podan proteger teniendo relaciones sexuales solo con una pareja y finalmente , los que contestaron que abstenindose de cualquier contacto fsico Un 55% de los jvenes afirman que ya han tenido relaciones sexuales (Cuadro 3.4); el resto que no lo ha hecho, declara como razones principales: su deseo de llegar virgen al matrimonio y su expectativa de encontrar a la pareja ideal (ambos absorben 50%); no obstante, estn tambin presentes el miedo al embarazo y a las ETS (Cuadro 3.5) Cuadro 3.3: Mtodos de proteccin contra ETS y VIHsida que los jvenes mencionaron Mxico, 2000 n = 26763,466 mtodos Condn o preservativo No teniendo relaciones sexuales Teniendo relaciones sexuales con tu compaero Otra total Porcentajes 65 11 23 1 100
Cuadro 3.4: Jvenes que han tenido relaciones sexuales Mxico, 2000 n= 26'763,466
Experiencias sexuales Si No total
175

Cuadro 3.5: Razones por la que no han tenido relaciones sexuales Mxico, 2000 n =11 '876,362
Razones Por medio de SIDA o las ETS Por medio del embarazo Porque no ha tenido oportunidad Porque quiero llegar virgen al matrimonio Espero a la pareja ideal Otra total cuadro 3.6 :edad de la primera relacin sexual Mxico 2000 n=14666,80 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19aos De 20 a 24 aos De 24 a 29 aos total porcentaje 1 8 68 21 2 100
Porcentaje 13 12 10 26 25 14 100
De los jvenes que ya han tenido relaciones sexuales(cuadro 3.4) su edad de inicio se encuentra fundamentalmente en el rango de 15 a 19 (cuadro 3.6 )y, la primera relacin sexual en su mayora ,se experimento con el(ella) esposo(a) o el(la) novia(o) ,cuadro 3.7). La valoracin que hace los jvenes de esta primera vez , es bastante positiva ,pues las tres quintas partes de ellos contestaron que fue agradable que ,junto con 32% que declaro que la experiencia fue muy agradable ,representa que nueve de cada diez jvenes disfrutaron su iniciacin sexual ( cuadro 3.8 )
Cuadro 3.7: Con quien tuvieron su primera relacin sexual Mxico, 2000 n = 14'666,808 Con quien Amigo(a) Novia(o) Esposa(o) Otros total porcentaje 17 36 40 6 100
176
Cuadro 3.8: Valoracin sobre su experiencia en la primera relacin sexual Mxico, 2000 n = 14'666,808
Calificacin Muy agradable Agradable desagradable Muy desagradable total
Porcentaje 32 60 6 2 100
Respecto al nmero de parejas sexuales que han tenido durante el ltimo ao, 83% de los jvenes declararon slo una y 12% entre dos y tres (Cuadro 3.9). En cuanto a la frecuencia con que han tenido relaciones sexuales en los ltimos tres meses, las dos quintas partes de los jvenes las realizan entre una y tres veces por semana, el resto se distribuye bastante homogneamente entre una a travs veces al mes; destacan aquellos que afirman que no han tenido relaciones sexuales los ltimos tres meses (cuadro 3.10) . Cuadro 3.9: Compaeros sexuales que los jvenes han tenido durante el ltimo ao Mxico, 2000 n = 14'666,808 Compaeros sexuales Uno de 2 a 3 De 4 y ms total porcentaje 83 12 4 100
Cuadro 3.10: Frecuencia con que tuvieron relaciones sexuales (ltimos tres meses) Mxico, 2000 n = 14'666,808 Periodos Una vez al mes Dos o tres veces al mes Una vez por semana Dos o tres veces por semana No he tenido relaciones sexuales en los ltimos tres meses Otra total Porcentaje 14 19 18 24 23 1 100
177
Un poco ms de la mitad de los jvenes que tiene relaciones sexuales y usa mtodos anticonceptivos (Cuadro 3.11), siendo los ms comunes: el condon y el DUI (Cuadro 3.12). Cuadro 3.11: Condicin de uso de mtodos anticonceptivos Mxico, 2000 n = 14'666,808
Uso de mtodos Si No total
Cuadro 3.12 :tipo de mtodos anticonceptivos que usan Mxico ,2000. N=7593.775 mtodos ritmo Retiro Condn Pldoras Anticonceptivos de emergencia vulos DIU Inyectables implantes si 9 5 56 16 1 2 21 8 1 no 91 95 44 84 99 98 79 92 99 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Cuadro 3.13: Edad a la que empezaron a usar algn mtodo anticonceptivo Mxico, 2000 n = 1'593,775 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 25 a 29 aos Total porcentaje 0.3 3.1 53.6 34.5 8.5 100
178
Una gran proporcin los empez a usar entre los 15 y los 19 aos, seguidos por aquellos que los utilizaron a partir de los 20 aos de edad (cuadro 3.13 ) Al preguntrseles vivencia de la ala totalidad de los jvenes entre los sexualidad, las dos terceras partes 15 y 29 aos de edad e afirmaron que se encontraban (cuadro independientemente de si se haba tenido relaciones sexuales o no, sobre como valoraba su satisfechos,que sumados al 3.14) 28.4% que respondieron que estaban muy satisfechos
,resulta que cada nueve de cada diez jvenes no tienen problemas al respecto
Cuadro 3.14: Valoracin de los jvenes sobre la forma como viven su sexualidad Mxico, 2000 N = 26763,466 VALORACION SOBRE SEXUALIDAD muy satisfechos satisfechos insatisfechos muy insatisfechos total PORCENTAJE 28.4 67.3 3.2 1.1 100
4. LAS UNIONES JUVENILES DE PAREJA
31 % de los jvenes estn casados o unidos en pareja, un poco ms de la mitad de ellos lo realizaron entre los 15 y 19 aos de edad, a partir de los 20 y hasta los 24 aos lo hicieron 36.96% (Cuadro 4.1). Tres de cada cinco de ellos afirma que la decisin la tomaron "por amor", solo 5% lo hacen porque estn embarazados (Cuadro 4.2).
179

Cuadro 4.1: Edad a la que se unieron o casaron por primera vez Mxico; 2000 n = 9450,785
Grupos de edad Antes de los 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 25 a29 aos total
porcentaje 0.07 2.66 53.59 36.96 6.72 100
Cuadro 4.2 motivos para que se uniera o se casaran por primera vez Mxico 2000 n=9450.785 Motivos para vivir en pareja Por amor Ambos decidimos que era el momento Quera formar mi propia familia Por un embarazo Otra total porcentaje 61 17 11 5 6 100
Las parejas de jvenes conversan sobre todo de su relacin, de su propia familia y de sus sentimientos, seguidos por los temas sobre sexo y trabajo; ya no platican de sus estudios y siguen sin tocar los temas polticos; tambin dejan de tener importancia las noticias de actualidad y los temas de cine y televisin, as como e! de su apariencia corporal (Cuadro 4.3).
180

Cuadro 4.3: Temas y frecuencia con que los jvenes platican con su pareja Mxico, 2000 (porcentaje) n = 9'450,785
Temas de conversacin Sus estudios Su relacin Poltica Religin Sexo Trabajo Noticias de actualidad televisin o cine Su propia familia Sus sentimientos Su apariencia corporal
Nada 49 6 47 19 11 10 24 22 5 7 20
Poco 23 19 30 38 23 19 33 37 19 19 31
Regular 17 28 16 29 36 32 29 28 31 29 28
Mucho 12 47 7 14 29 39 14 13 45 45 21
Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Las actividades que juntos realizan con mayor frecuencia es comer por lo menos una vez al da y ver televisin, ir a fiestas o de paseo se encuentran en segundo lugar; queda prcticamente eliminado salir en pareja con los amigos (Cuadro 4.4), Cuadro 4.4: Frecuencia con que los jvenes realizan actividades con su pareja Mxico, 2000 (porcentajes) n = 9'450,785
Actividades Comer juntos por lo menos una vez al da Ir a fiestas Ir de paseo Ver televisin Ir a la iglesia Salir de vacaciones Salir con amigos
Siempre 77 37 42 57 33 26 17
A veces 20 49 48 33 45 36 36
Nunca 3 14 10 9 22 38 47
Total 100 100 100 100 100 100 100
181

Si admitimos el relativo equilibrio':que existe entre la poblacin por sexo. Las tareas en el hogar juvenil son ms equitativas que en el hogar paterno, aunque persisten las tendencias de labores "propiamente femeninas" y "masculinas"; de igual manera sobresale la ayuda externa a la pareja que reciben en ciertas actividades como ir a las reuniones de vecinos o de la escuela y a . realizar trmites (Cuadro 4.5). Cuadro 4.5: Distribucin de actividades en el hogar de los jvenes con pareja Mxico, 2000 (porcentajes) n = 9'450,785
Actividades Que haceres del hogar Dar dinero a la casa Reparaciones de la casa Asistir a las juntas de vecinos, pueblo, colonia, edificio, etc. Asistir a las juntas de la escuela Realizar trmites gestiones de luz, agua, pavimento, etc Cuidar de los nios(as), pequeos o ancianos Llevar a los enfermos al centro de salud, hospital o mdico
Tu 55 32 34 35 41 37 48 33
Tu pareja 29 53 49 33 27 35 24 16
Ambos 14 14 12 21 20 18 23 46
Otros 2 1 5 11 13 9 5 5
Total 100 100 100 100 100 100 100 100
Segn los declaran los jvenes casados o unidos, la forma predomnate de resolver los conflictos de pareja es conversando (cuadro 4.6). La mitad de los que tienen hijos ,resuelve de la misma manera resuelven la situaciones cuando estos se portan mal (cuadro 4.7 ); en el otro extremo , cuando los hijos se portan bien , una proporcin importante le dice palabras de aliento y otros lo(a)s abrazan y besan (cuadro 4.8 ) Cuadro 4.6: Formas de resolver los conflictos de los jvenes con su pareja Mxico, 2000 n = 9'450,785
FORMA DE RESOLVER CONFLICTOS Platicando Se dejan de hablar Ninguna de las anteriores total
PORCENTAJE 92 4 4 100
182

Cuadro 4.7: Actitudes de los jvenes cuando sus hijos realizan algo que les molesta Mxico, 2000 n = 9'450,785 Actitudes No digo ni hago nada Platico con ello(llas) Les dejo de hablar Los/asacuso (con otra persona) Los/as insulto Les pego Los/as castigo Otro total PORCENTAJE 14 60 0 2 1 6 10 6 100
Cuadro 4.8: Actitudes de los jvenes cuando sus hijos realizan algo bueno o correcto Mxico, 2000 n = ,9'450,785
Actitudes No tengo hijos No les digo ni hago nada Les digo palabras de aliento Los/as abrazo y/o beso Les doy un premio(regalo) Otro total
Porcentajes 7 9 43 31 6 5 100
La valoracin que hacen los jvenes unidos o casados de su experiencia en pareja es muy positiva, un poco ms de la mitad afirma que es "satisfactoria" y otro 40.3 declara que es "muy satisfactoria", slo 3.8% la declaran como insatisfactoria (Cuadro 4.9).
183

Cuadro 4.9: Valoracin de los jvenes sobre su relacin de pareja Mxico, 2000' n = 9'450,785 Valoracin Muy satisfactoria Satisfactoria Insatisfactoria Muy insatisfactoria Total porcentaje 40.3 54.6 3.8 1.3 100
1.LA PROCREACION
los jvenes que han estado embarazadas o que ellos han embarazado a alguien (ellos )
representa el 35% (cuadro 5.1 ) ; esto sucedi por primera vez entre los 15 y los 19 aos para ms de la mitad de ellos ;y ,a partir de los 20 aos para el resto (cuadro 5.2 ) al saber sobre su embarazo , aproximadamente tres de cada jvenes , les dio alegra , el resto sentido de felicidad, se manifiesta
reconoce su angustia (cuadro 5.3 ). En el mismo 5.4)
prcticamente la mayora de los jvenes sobre los cambios que acompao la paternidad (cuadro
Cuadro 5.1: Condicin de los jvenes sobre si ellas han estado embarazadas o ellos han embarazado a alguien Mxico, 2000 n = 26763,466
Condicin del embarazo Si No total
184

Cuadro 5.2: Edad de los jvenes cuando sucedi el primer embarazo Mxico, 2000 n = 9'157,464 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 25 a 29 aos total porcentaje 0.1 2.2 51.1 38.6 7.9 100
Cuadro 5.3: Sentimientos experimentados al saber del embarazo Mxico, 2000 n = 9'157,464
Sentimientos al saber del embarazo Me dio mucho miedo Me dio mucha alegra No sabia que hacer Otro Total
Cuadro 5.4: Cambios experimentados a partir de la maternidad/paternidad Mxico, 2000 n = 9'157,464 Cambios experimentados Fui ms feliz Mejoro mi relacin de pareja Encontr una razn para vivir Me llene de responsabilidad Otros total Porcentajes 58 11 13 7 11 100
185

Cuadro 5.5, hijos que idealmente los Jvenes desearan en su vida Mxico 2000. N=26763,466
Hijo que desearian tener No quiere tener hijos De 1 a 3 hijos De 4 a 6 hijos 7 hijos y ms total
A la totalidad de jvenes de 15 a 29 aos se les pregunto sobre el nmero ideal de hijos que deseara tener , independientemente de que las condiciones los posibilitaran , la mayora expreso que entre uno y tres hijos seria lo ms conveniente (cuadro 5.5 )
6. PARTICIPACIN SOCIAL
de los jvenes con edad para votar ,84% posee credencial de elector ,del mismo total ocho de cada 10 han votado alguna vez ,y, siete de cada 10 votaron en las ultimas elecciones (cuadro 6.1 al 6.3)
Cuadro 6.1: Jvenes (18 aos y ms) con credencial de elector Mxico, 2000 n =19'901,287 Tiene credencial Si No total porcentaje 84 16 100
186

Cuadro 6.2: Jvenes (18 aos y ms) que han votado alguna vez Mxico, 2000 n = 19'901,287
Ha votado Si No Total
Cuadro ,6.3 (18 aos y ms) Que votaron en las ltimas elecciones Mxico ,2000 n=19901,287
Voto Si No total
Las razones que aducen los que votaron para hacerlo, casi un 37% lo plantea como un derecho, una tercera parte comn una forma de participacin y 24% como un deber la perdida de la credencial como la mayor participacin (cuadro a 6.4) . de los que no votaron , los motivos que expresan incluyen una amplia variedad de razones, destacando porcentual (cuadro 6.5) Cuadro 6.4 razones para hacerlo , de los jvenes (18 aos y ms ) que votaron . Mxico ,2000 n=13672.167
motivos Es un derecho Es un deber Porque solo as puedo participar y elegir a mis gobernantes Otra total
187

Cuadro 6.5 ;Razones para no hacerlo ,de los jvenes (18 aos y ms ) que no votaron .Mxico 2000 n=6229,120
Motivos No sirve de nada No me gustan los candidatos No creo en los partidos polticos Me da flojera Perd mi credencial de elector Otra total
porcentaje 6 6 7 9 26 48 100
Al preguntarles a todos los jvenes de 15 a 29 aos de edad sobre las actividades en que estaran dispuestos a participar, las respuestas positivas ms recurrentes fueron: actividades por el respeto a los indgenas, defensa del medio ambiente, la paz y los derechos humanos; en el extremo opuesto, no participaran en actividades a favor del aborto, en actos de partidos polticos, por los derechos de los homosexuales y, en menor medida en protestas ciudadanas (Cuadro 6.6).
Cuadro 6.6: Actividades en que los jvenes estaran dispuestos a participar Mxico, 2000 (porcentajes) n = 26763,466
Participacin Actos de partidos polticos Por la paz Por los derechos humanos Protestas ciudadanas Por los derechos de los homosexuales A favor del aborto Por los enfermos de SIDA Por el respeto de los indgenas En defensa del medio ambiente En contra del delito y de la inseguridad Por
Si 25 86 86 46 26 19 69 88 89 84
No 75 14 14 54 74 81 31 12 11 16
Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 otra
188

parte, los jvenes manifiestan que los padres son de quienes reciben 18 mayor enseanza sobre diversos temas, sobre todo en materia de religin junto con la iglesia) y derechos; en cuestiones de sexualidad y tambin en derechos, la escuela ocupa un lugar privilegiado; y, en temas de poltica aprenden de los medios de comunicacin; el aprendizaje por ellos mismos es importante en sexualidad (Cuadro 6.7).
Cuadro 6.7: Lugares y personas de donde los jvenes aprendieron lo ms importante sobre diversos temas Mxico, 2000 (porcentajes)
Lugares y personas Mis padres La escuela La iglesia Los medios de comunicacin Mis amigos Por mi mismo Otro total
sexualidad 25 35 1 6 10 20 3 100
poltica 21 20 1 41 7 9 3 100
Religin 56 4 30 1 2 6 1 100
Derechos 34 37 1 12 2 12 2 100
La televisin es un medio fundamental para que los jvenes conozcan lo que acontece a su alrededor (Cuadro 6.8): ;Jero confan poco en ella, siendo generalizada esta desconfianza hacia todos los medos de informacin (Cuadro 6.9).
Cuadro 6.8: En donde se informan los jvenes de lo que acontece Mxico, 2000 n = 26763,466 Medio de informacin Por el peridico Por la televisin Por la radio Otro total Porcentaje 25 64 6 6 100
189

Cuadro 6.9: Grado de confianza de los jvenes en los medios de comunicacin Mxico, 2000 (porcentajes) n = 26763,466 Grado de confianza Si Poco No total La televisin 35 51 14 100 La radio 36 53 11 100 El peridico 31 54 15 100
la confianza que los jvenes tienen en las diversas instituciones es en general baja; la familia y la iglesia absorben los mayores porcentajes (alrededor de una tercera parte confa en ellas );los menos confiables segn ellos ,son los partidos polticos y el congreso(cuadro 6.11) al preguntar sobre el mismo tema respecto a los diversos personajes ,los jvenes declaran ms confianza en mdicos, maestros, sacerdotes y en defensores de los derechos humanos ;en cambio confa menos en judiciales , polticos ,lideres sindicales o gremiales y polica (todos con respuestas negativas de alrededor empresarios y los militares (cuadro 6.11) del 50%), seguidos por los jueces ,los
Cuadro 6.10: Confianza de los jvenes en diversas instituciones Mxico, 2000 n = 26763,466 Instituciones Gobierno Partidos polticos congreso sindicatos iglesia Agrupaciones de ciudadanos Ejercito Medios de comunicacin escuela ninguna Total porcentaje 17 2 1 3 52 2 4 6 5 6 100
190

Cuadro 6.11: Grado de confianza de los jvenes en diversos personajes Mxico, 2000 (porcentajes) n = 26763,466
Personajes Polticos jueces maestros mdicos policas empresarios militares Lideres sindicales o gremiales sacerdotes judiciales Defensores de derechos humanos Miembros ciudadanas de organizaciones
Si confi 7 16 67 72 12 17 30 12 60 12 48 29
Confi poco 40 46 27 23 39 46 39 36 24 31 37 44
No confi 54 38 5 5 49 37 32 51 16 56 15 27
Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

191
Con el fin de conocer cmo se perciben a s mismos como jvenes, se les pregunt sobre las caractersticas que definen lo juvenil ,un poco ms de la mitad respondi que "la apariencia y la moda", a distancia los siguen "el lenguaje, la msica y los gustos, "la conciencia", las responsabilidades y el compromiso" y "la fuerza y la agilidad" (Cuadro 6.12). Cuadro 6.12: Definicin de la caractersticas que los jvenes hacen sobre ellos mismos Mxico, 2000 n = 26763,466
Lo que define a los jvenes La apariencia y la moda La pureza y la agilidad Los recursos econmicos y la posesin de bienes El lenguaje ,la msica y los gustos La conciencia ,las responsabilidades y el compromiso total
Porcentaje 55 10 7 16 12 100
En la percepcin juvenil sobre los problemas del pas destaca la pobreza como el ms grave, seguidos por una variada serie de problemas, dos de ellos alcanzan una presencia significativa: el desempleo y la corrupcin (Cuadro 6.13). En contraparte, lo que ms les gusta a los jvenes de Mxico es su cultura y tradiciones, seguido por su nivel de vida, (Cuadro 6.14)
192

Cuadro 6.14: Lo que ms les gusta del pas a los jvenes Mxico, 2000 n = 26'763,466
Lo mejor del pas Su nivel de vida Su forma de gobirno Su cultura y tradiciones Su forma de vida Su religin Su gente Otro total
Porcentaje 16 6 54 5 5 7 8 100
Cuadro 6.13: Los problemas ms graves del pas segn los jvenes Mxico, 2000 n = 26763,466
Lo ms grave del pas La pobreza El desempleo La corrupcin Otro Total
porcentual 62 12 10 15 100
7. PERCEPCIONES Y VALORES
Si bien el tema de los valores se puede apreciar en distintos mbitos arriba revisados, este apartado busca integrar las percepciones ms generales que los jvenes poseen respeto al entorno que les rodea. El primer aspecto se refiere a la evaluacin que hacen sobre su situacin socioeconmica, donde el mayor porcentaje la califica como regular, seguidos por los que la consideran buena (Cuadro 7.1)
193

Cuadro 7.1: Valoracin de los jvenes sobre su situacin socioeconmica actual Mxico, 2000 n = 26'763,466
Valoracin Muy buena Buena Regular Mala Muy mala total
Porcentaje 4 32 57 6 1 100
Esta misma valoracin con respecto a sus padres sobre temas especficos, muestran que en general, los jvenes son ms optimistas, aunque, consideran a la seguridad pblica como el problema comparativamente ms agudo que los afecta, a continuacin estn la falta de vivienda propia, el obtener ingresos adecuados y la participacin en la vida poltica. En cambio perciben que, las posibilidades de estudiar y divertirse son mejores para ellos que para sus padres (Cuadro 7.1). Cuadro 7.2: Valoracin de los jvenes sobre su situacin actual en temas especficos en comparacin con la generacin de sus padres Mxico, 2000 (porcentajes) n = 26763,466
condiciones Facilidad de tener vivienda propia Posibilidad de estudiar Posibilidad de formar tu propia familia Posibilidad de trabajar Tener ingresos econmicos adecuados Divertirse Tener mayor seguridad publica Participar en la vida poltica
mejor 47 66 50 49 43 63 31 43
igual 28 24 39 32 35 27 30 38
peor 25 11 12 19 22 10 39 18
total 100 100 100 100 100 100 100 100
En la jerarquizacin de sus expectativas compiten el casarse, con tener un buen empleo o tener un negocio propio, seguido por obtener una vivienda propia; mientras que los hijos o servir a los dems aparecen poco en sus horizontes de futuro, (Cuadro 7.3). Al plantearles que tomaran posicin con relacin a diversas acciones, los jvenes manifestaron
194

un alto porcentaje de desacuerdo en prcticamente todas las opciones, las que menor fuerza tuvieron fueron: no votar en las elecciones y emborracharse (Cuadro 7.4).
Cuadro 7.3: Jeraquizacin de las expectativas de los jvenes Mxico, 2000 n = 26763,466
Lo ms importante es Casarse Tener hijo tener un negocio propio Tener un buen empleo Trabajar en el extranjero Tener vivienda propia Servir a los dems Realizar un viaje largo total
porcentaje 26 5 20 28 2 15 3 1
Cuadro 7.4: Acuerdos y desacuerdos de los jvenes sobre la justificacin de diversas acciones Mxico, 2000 (porcentajes) N=26763.466
justifica
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
total
Consumir drogas Comprar algo robado Evadir impuestos Emborracharse No votar en las elecciones Ser infiel a su pareja Aceptar sobornos
1 1 3 4 9 5 2
5 7 9 16 15 7 6
94 92 88 80 75 88 92
100 100 100 100 100 100 100
Para finalizar y como una manera .de evaluacin general, se les pregunt qu tan felices se sentan en el momento actual, y prcticamente tres cuartas partes respondieron que eran muy felices, 26% afirmaron que poco {Cuadro 7.5}.
195

Cuadro 7.5: Qu tan felices se sienten los jvenes Mxico, 2000 n = 26763,466
Grado de felicidad Mucho Poco Nada total
C. Jvenes que han trabajado, trabajan o buscan trabajo. Una seccin del cuestionario de la ENJ se dedico especialmente a los jvenes con experiencia laboral, sea que estuvieran trabajando actualmente, lo hubieran hecho alguna vez en su vida aunque en este momento no desempeen alguna actividad econmica, o sean buscadores de trabajo. Los resultados mostraron que 65% de los jvenes se encontraban en alguno de estos tres casos, independientemente de su edad (Cuadro 1.1), por lo tanto, sobre ellos se referirn los siguientes apartados. Cuadro 1.1: Condicin de experiencia laboral de los jvenes Mxico, 2000 n = 33'634,860
Han trabajado Si No total
La frecuencia ms alta para el inicio laboral se da en el periodo comprendido entre los 15 y 19 aos, aunque una proporcin importante de los jvenes cercana al 30%, comienza a trabajar de los 12 a 14 aos y aun otros, antes de los 12 aos, (Cuadro 1.2).
196
PRIMER TRABAJO
Cuadro 1.2: Edad a la que los jvenes obtuvieron su primer trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675 Grupos de edad Menos de 12 aos De 12 a 14 aos De 15 a 19 aos De 20 a 24 aos De 25 y ms aos total porcentaje 13 29 49 8 1 100
El mecanismo ms usual para incorporarse por primera vez al mundo laboral es mediante un amigo o un familiar, siete de cada 10 jvenes as lo hacen, si sumamos el porcentaje de obtencin de un trabajo Va la recomendacin (12%), conforman un panorama donde las redes sociales estn a la base de esta experiencia (Cuadro 1.3). Cuadro 1.3: Mecanismo por medio del cual los jvenes obtuvieron su primer trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675
Mecanismos de obtencin Por los peridicos En una bolsa de trabajo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por la recomendacin Otra Total
Porcentaje 7 3 36 32 2 12 8 100
Un poco de masa de la mitad de estos jvenes combinaron en un inicio los estudios y su primer trabajo (cuadro 1,4 ); se podra deducir que la otra mitad (cuadro 1.5 ) Un poco de ms de de la mitad de estos jvenes combinaron en un inicio los estudios y sus primer trabajo (cuadro 1.4 ):se podra decir que la otra mitad se incorporo de lleno al mercado se incorporo de lleno al mercado de laboral , como que ms del 50% de los jvenes trabajaron 7 y ms horas diarias
197

de labor ,como lo muestra quemas de 50% de los jvenes trabajaron 7 y ms horas diarias (cuadro 1.5)
Cuadro 1.4: Jvenes que al comenzar a trabajar continuaban estudiando Mxico,2000 n = 21754,675 Continuaban estudiando Si No total Porcentaje 55 45 100
Cuadro 1.5: Nmero de horas al da que laboraban los jvenes en su primer trabajo Mxico, 2000 n = 21,754,675
Horas del da Menos de 3 horas de 3 a 6 horas De 7 a 10 horas De 11 a 14 horas De 15 a 18 horas Total
porcentaje 4 35 54 6 1 100
2. TRABAJO ACTUAL O LTIMO TRABAJO Para conocer trayectoria laboral de los jvenes y su actividad econmica actual, se les pregunt sobre el nmero de trabajos que han tenido hasta la actualidad, ubicndose la mayor proporcin con menos de 3 trabajos, aunque una tercera parte ha obtenido de 3 a 6 ocupaciones (Cuadro 2.1); y. al momento de la encuesta slo 61% de los jvenes con
198

Cuadro 2.2: Condicin actual de trabajo de los jvenes Mxico, 2000 n = 21754,675 Trabajan actualmente Si No Total porcentaje 61 39 100
Cuadro 2.1: Nmero de ta bajos que han tenido los jvenes Mxico, 2000 n = 21754,675
No. De trabajos Menos de 3 trabajos De 3 a 6 trabajos De 7 y mas trabajos total
experiencia laboral estaban desempeando una ocupacin (Cuadro 2.2) As como en el primer trabajo las redes sociales eran la fuente para encontrar ocupacin, al preguntarles sobre su actividad econmica
Cuadro 2.3: Mecanismo por medio del cual los jvenes obtuvieron su trabajo actual o su ltimo trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675 Mecanismos de obtencin Por los peridicos En una bolsa de trabajo o agencia de empleo Por un amigo Me contrato un familiar Por la escuela Por recomendacin Otra Total porcentaje 9 5 35 25 2 13 11 100
199

actual o del ltimo empleo si en el momento de la entrevista no laboraban, el amigo, el familiar o la recomendacin siguen absorbiendo todo el peso de la empleabilidad (Cuadro 2,3). Con el fin de conocer las condiciones de trabajo de la poblacin juvenil, se indag sobre diversas variables que podan acercar informacin sobre la formalidad o informalidad que envuelve la ocupacin de este sector. El primer elemento mostr que slo 30% de los jvenes cuentan con un contrato (Cuadro 2.4 ) y de estos solo 43% posee estabilidad laboral pues el resto son contratos por obra determinada, eventuales o confianza (cuadro 2.5 ) adicionales o tiene 38% no tiene ninguna prestacin social y 48% su nica prestacin es el salario de base (cuadro 2.6) Cuadro 2.4: Jvenes que cuentan con un contrato en su trabajo actual o en su ltimo trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675 Con contrato Si No total porcentaje 30 70 100
Cuadro 2.5: Tipo de contratacin que los jvenes tienen o tenan Mxico, 2000 n = 6749,853
Tipo de contrato Por obra o tiempo limitado Indefinido Honorarios De confianza Eventual Otro Total
porcentaje 21 43 4 14 18 1 100
Respecto al nmero de horas trabajadas a la semana la mayor proporcin se concentra en el rango de 41 a 50 horas, seguidas por el de 21 a 40 horas y luego por de menos de 20 horas (Cuadro 2.7).
200

Cuadro 2.6: Tipo de prestaciones que los jvenes tienen o tenan Mxico, 2000 n = 21754,675 Tipo de prestaciones Salario base Salario base ms comisiones Otros ninguno total porcentaje 48 5 9 38 100
Cuadro 2.7: Nmero de horas que los jvenes labora(ba)n a la semana Mxico, 2000 n = 21754,675 Horas ala semana De 1 a 20 De 21 a 40 De 41 a 50 De 51 a70 De 71 a ms total Porcentaje 20 28 37 12 3 100
Los jvenes se ocupan fundamentalmente en pequeas empresas o negocios, con un mximo de 15 personas, un sector menor al trabajadores (Cuadro 2.8). Una cuarta parte de estos negocios donde se ubican los jvenes, no cuenta con un local para este propsito(Cuadro 2.9), generando que ellos tengan que desarrollar actividades en domicilios o casas no aptas para su fin (Cuadro 2.10). 20% puede laborar en empresas de menos de cien
201

Cuadro 2.8: Nmero de empleados de la empresa o negocio donde los jvenes labora(ba)n Mxico, 2000 N=: 21 '754JE
NO. DE PERSONAS DE 1 A 15 PERSONAS DE 16 A 99 PERSONAS DE 100 A 250 PERSONA MS DE 250 PERSONAS TOTAL
PORCENTAJE 66 18 6 9 100
Cuadro 2.9 :ubicacin en el local de la empresa o negocio donde los jvenes labora(ba) Mxico ,2000,N=21754.675
Cuentan con local Si No total
Cuadro2.10: Ubicacin de la empresa o negocio donde los jvenes labora(ba)n si no contaba con local Mxico, 2000
n = 5'871,851
Lugar donde se realizan el trabajo Puesto improvisado Ambulante de casa a casa En tu domicilio En tu domicilio o casa Otro total
porcentaje 6 7 8 36 43 100
202
3. VALORACIN DEL TRABAJO

La valoracin que los jvenes realizan sobre el mundo laboral es un aspecto de vital importancia para sus futuras trayectorias, por lo que se les pregunt desde diferentes enfoques sobre el tema, empezando por indagar la vinculacin con sus estudios, siendo mnimo el afortunado grupos de jvenes que se estn desarrollando ocupacional mente en el campo en el que fueron formados (Cuadro 3.1). Se les pregunt adicionalmente, si se sentan a gusto o satisfechos por el trabajo que realizaban, contestando afirmativamente 83% (Cuadro 3.2), para lo cual tomaban en consideracin elementos como el aprendizaje , el buen ambiente o que les permita adquirir experiencia (cuadro 3.3).mientras , los negativamente sobre la satisfacicin que les brindaban su ocupacin (17%), aduca como elemento bsico :el salario o sueldo (cuadro 3.2 y 3.4 )
Cuadro 3.1: Vinculacin del trabajo de los jvenes son sus estudios Mxico, 2000 n = 21 '754,675
Vinculacin con estudios Si No total
Cuadro 3. 2 :satisfaccin De los jvenes con su trabajo actual O ultimo Mxico 2000, n=21754.675
satisfaccin Si No total
Cuadro 3.3 aspectos que ms les gustan a los Jvenes sobre su trabajo actual o ultimo
203

Mxico ,2000. N=18774.372
Lo que ms te gusta El salario o sueldo Que aprendas o aprendieras Que adquiera experiencia Que hay buen ambiente Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta Otra Total
Porcentaje 13 23 16 18 8 10 13 100
Cuadro 3.4: Aspectos que menos les gustan a los jvenes sobre su trabajo actual o ltimo Mxico, 2000 n = 3'745,891
Lo que menos te gusta El salario o sueldo Que hay buen ambiente Que puedes ascender Que tienes tiempo para estudiar Que tienes tiempo para estar con tu familia Que haces lo que te gusta otra Otra Total
Porcentaje 36 7 8 5 9 5 30 100
Los jvenes le asignaron un papel primordial a la educacin
como elemento bsico para
Conseguir trabajo , y colocado en segundo la experiencia laboral (cuadro 3.5 ) ;en contra partida , el aspecto mas relevantes que debe tener una actividad econmica es un buen salario o sueldo (cuadro 3.5 )
Cuadro 3.5: Aspectos que los jvenes consideran ms importante para conseguir trabajo
204

Mxico, 2000 n = 21754,675
Aspectos ms importantes La educacin La experiencia laboral La capacitacin El esfuerzo y la actitud e servicio Otro total
Porcentajes 44 25 13 5 13 100
Cuadro 3.6: Caractersticas que los jvenes consideran ms importante de un trabajo Mxico, 2000 n = 21754,675
Caractersticas ms importantes Que paguen bien Que sea interesante Que ofrezca servicio medico y prestaciones Otros total
porcentajes 71 5 7 17 100
4. BUSCADORES DE TRABAJO Para concluir se realizaron varias preguntas para los jvenes que est buscando trabajo, resultando que 24% se encuentra en esta condicin (Cuadro 4,1), requiriendo sobre todo ocupaciones de medio tiempo o tiempo parcial, aunque los hay desesperados que estaran dispuestos "a lo que salga" (Cuadro 4.2).
205

Cuadro 4.1: Condicin de bsqueda de trabajo de los jvenes Mxico, 2000 n = 8'930,941
Buscan trabajo Si No total
Cuadro 4,2: Tipo de trabajo buscado por los jvenes Mxico, 2000 . n = 2'153,925
Tipo de trabajo De tiempo completo De tiempo parcial o medio tiempo De lo que sea o de lo que salga total
porcentajes 25 51 25 100
Cuadro 4,3: Tiempo de bsqueda de trabajo por los jvenes Mxico, 2000 n = 2'153,925
periodo De 0 a 3 meses De 4 a 6 meses 7 meses y ms total
El periodo que les ha implicado la bsqueda ,llega hasta los 3 meses (cuadro 4.39)y si bien un porcentaje sigue importante ya el camino tradicional de acercarse a los amigos ,otro sector como la lectura juvenil o las utiliza mtodos ms institucionales del peridico
recurrencia a bolsas de trabajo o agencia de colocacin (cuadro 4.4)
206

Cuadro 4.4: Lugares donde los jvenes han buscado trabajo Mxico, 2000 n = 2"153,925
Lugar donde han buscado trabajo en el peridico En bolsas de trabajo o agencia de empleo Con mis amigos o conocidos Con algn familiar Con el dueo de un negocio Otra total
porcentaje 34 10 33 7 11 5 100
Finalmente atribuyen a infinidad de causas su desocupacin ,pero las ms mencionadas son las carencias de empleo , la insuficiente preparacin y la inexperiencia (cuadro 4.5 )
Cuadro 4.5: Razones que los jvenes atribuyen para estar sin trabajo Mxico, 2000 n.,= 2"153,925
Razones de desempleo Insuficiente preparacin Inexperiencia No hay empleo Otra total
porcentaje 18 15 23 44 100
Aidee Rosalia Ricao Daz 207
ACTORES POLITICAS Y PROGRAMAS________________________________________
JVENES E INSTITUCIONES DE MXICO 1994-2000
ACTORES, POLITICAS Y PROGRAMAS
se olvida que una parte muy importante de los programas sociales todo en el dirigidas gasto en 1.SER JOVEN EN MXICO, precisamente los nios y los jvenes de Mxico. prcticamente
CONCEPTO Y CONTEXTOS
educacion y capacitacin y buena parte del gasto en salud, son para juventud de Mxico. La poltica social para los jvenes es muy amplia. Esta distribuida entre un gran nmero de dependencias del oportunidades que les gobierno, a los la niez y la Al abordar un tema corno el de los jvenes en Mxico, es pertinente sealar lo que se entiende por ,juventud". En principio, debe advertirse que este concepto es un campo poco explorado, tanto en desde el mbito quienes acadmico, jvenes. No obstante; Cada actor social tiene una visin particular en torno al termino que, en la mayora de los casos, suele delimitar el universo juvenil por un rango de edad, lo que deja de lado la gran heterogeneidad que abarca este sector de la poblacin y se convierte en una generalizacin que refleja poco de la realidad, en el sentido de que Ernesto Zedillo .avances y reto de la nacion, Mxico 1 de septiembre 1997. concibe a los jvenes como una unidad social con intereses comunes, por el nico hecho de compartir un rango de edad. Ante ello, el mbito acadmico ha aportado una visin distinta, que gira en torno al proceso de "conformacin de identidades juveniles", la cual consiste en que los como
cuyos esfuerzos confluyen pare propiciar las permitan jvenes salir adelante. cada esfuerzo por la superacin de los jvenes es un esfuerzo por la superacin de Mxico. Con todo sabemos que es necesario hacer reciban ellos. mucho ms ms, mas que y y los hacerlo jvenes con articuladamente
implementan las polticas dirigidas a los
beneficios
perciban
claridad el inters especial que tenemos de
208

jvenes se identifican con grupos o reciben son sensiblemente inferiores a los de los adultos. . Esta situacin ha limitado sus posibilidades de independizarse, lo cual se refleja en el hecho de que menos y 29 del 20% aos), significa y de los hogares en Mxico tienen jefes de hogar Esta y otras propuestas que abordan la complejidad del sector juvenil, aportan criterios para la construccin de polticas y programas consistentes, que concreten sus adjetivos e impactos al superar retos como la delimitacion de las fronteras y la consideracin edad, el de su heterogeneidad, donde escolaridad, regin de se han de considerar elementos coma la gnero, pertenencia y clase social. jvenes (entre 15 jvenes. Lo estos las la ltimos son en su mayor parte parejas anterior de que de posibilidades emancipacin
comunidades que les permite construir su propia identidad y esto se traduce en una diversidad de culturas juveniles que surgen al interior de la sociedad.
juventud se han acotado en los ltimos tiempos, y esta ocurre casi exclusivamente cuando pareja. Con respecto a su salud, los jvenes tienen coma principales padecimientos el SIDA informacin estadstica indica que y ala adiccin de sustancias ilegales . 'La estos problemas han incrementado su presencia en la juventud en los ltimos aos, pero, no obstante, la mortalidad juvenil, que es sensiblemente menor a la de otros grupos poblacionales, ha descendido respecto a la registrada hace una dcada, aun cuando un porcentaje importante de la poblacin joven no tiene acceso a los servicios de salud. Por otra parte, en lo que se refiere al uso de su tiempo libre, una alta proporcin de los jvenes la dedica a la no prctica as a de las actividades recreativas; los jvenes deciden unirse en
II. LOS JVENES MEXICANOS EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI
El panorama del sector juvenil en Mxico de umbrales del siglo XXI muestra que, en el ao 2000, este sector constituye alrededor del 35% de la poblacin nacional y se caracteriza por su dinamismo movilidad, as como su mayor nivel de instruccin respecto a generaciones anteriores, pues gracias al esfuerzo social, los jvenes permanecen ahora ms tiempo en la escuela. sin embargo, encuentran dificultades una vez que deciden ingresar al Mercado sector de la de trabajo , pues el desempleo afecta a este poblacin con mayor fuerza que a la poblacin adultas, a pesar de que la juventud constituye alrededor de la mitad de la PEA nacional, adems, los salarios que
culturales o deportivas. Asimismo, tienen mayores actividades dentro de la case que fuera de esta, la cual estara condicionado por factores econmicos, culturales y sociales.
209

social. A reconocer pesar que de ello, es necesario algunos de
todava para
existen
sectores que requieren un mayor esfuerzo
III
LA
ACCIN
GUBERNAMENTAL EN
gubernamental digna.
alcanzar
niveles
JUVENTUD
De acuerdo con la legislacin vigente, las polticas gubernamentales tienen su punto de partida en un instrumento de planeacion realizado por el Poder Ejecutivo al inicio de cede administracin, el Plan Nacional de Desarrollo. Para el periodo 1995-2000, el Plan Nacional de Desarrollo, establece de manera general, la instrumentacin de polticas en beneficio del sector juvenil en diversos mbitos del que hacer gubernamental, dichas polticas son posteriormente desarrolladas en algunos Programas Sectoriales. Los Programas que tienen una incidencia directa en los los jvenes, son a y fundamentalmente la pobreza; concernientes cultura, fsica y ciencia deporte, publica, social y
bienestar que les permitan llevar una vida
IV.
LAS
INSTITUCIONES
DE
JUVENTUD
Las instituciones encargadas de la atencin a la juventud en Mxico, tienen su origen en 1942, con la Oficina de Accin Juvenil de la SEP.. A partir de entonces, las polticas dirigidas hacia este sector estn presentes dentro del sector educativo nacional por medio de diversas instancias. El trabajo se desarrollado ha enfocado por a estas factores instituciones
diversos, en respuesta a las cambiantes necesidades y demandas de los jvenes mexicanos y a las prioridades nacionales.
educacin, poblacin, la mujer, combate a empleo, educacin civil, y Asi, el instituto Nacional de la Juventud Mexicana, centr sus acciones en la capacitacin e instruccin cvica; el INJUVE, en la instruccin y extensin universitaria ; el CREA, en el establecimiento de canales de A partir de los planteamientos realizados en dichos instrumentos rectores, las diversas instituciones impactado mejorando a sus gubernamentales los jvenes desarrollan mexicanas de vida y polticas, estrategias y acciones que han condiciones comunicacin con la juventud y la optimizacin de los recursos destinados a ella; la Direccin General de Atencin a la Juventud adquisitiva de la CONADE, Causa al trabajo en la comunitario y el fortalecimiento del poder juvenil; Joven, creacin de espacios para los jvenes y la descentralizacin de las polticas hacia este sector; y, finalmente, el Instituto Mexicano tecnologa, proteccin prevencin
seguridad
readaptacin
procuracin e imparticion de justicia.
generando oportunidades, todo ello con el fin de propiciar su insercin plena a la vida
210

de la Juventud, tiene como propsito civil alrededor de muy diversos temas en el mbito juvenil ,el incremento del nmero de agrupaciones ejemplo de organizacin IMJ y organizaciones esta evolucin las ciudadana, , es de cuales un la va y
disear e instrumentar una poltica integral de juventud, que contemple la diversidad de este grupo etreo, mediante acciones de carcter normativo. Para concretar estos objetivos, el desarrolla actualmente los programas de: investigacin sobre juventud e integracin de polticas, de bienestar y recreacin, juveniles, derechos humanos; empleo, capacitacin y bolsa, trabajo, empresas premios y certmenes nacionales, gnero, apoyo a jvenes indgenas, media ambiente, prevencin o adicciones, sexualidad y salud reproductiva, servicio social, servicio de y y juveniles; asesoria, fomento y vinculacin con organizaciones y seguimientos institucional regional , coordinacin sectorial y difusin proyectos juveniles , evaluacin y anlisis , comunicacin
perfilando una vida social en la que se desarrolle polticas publicas integrales especficas hacia este sector y se incluyan a los mltiple modos de organizacin y participacin ciudadana mediante de agrupaciones capaces de intervenir en la
deliberacin , elaboracin y aplicacin las diversas polticas gubernamentales .
Las organizaciones con trabajo en juventud se ubican bsicamente en tares urbanas , centrando sus acciones en temas como el educar , el arte y la cultura ,sexualidad y salud reproductiva de las dificultades trabajo el ha y la lucha contra las que enfrentan un su rpido adicciones y farmacodependencias. A pesar experimentado
cooperacin internacional.
proceso de consolidacin que se aprecia en en el desarrollo de redes alrededor temas especficos , que tiene el propsito de integrar los esfuerzos que se realizan ,desde diversos mbitos y niveles de accin. Entre otra las ms representativas se encuentra En la ltima dcada se comenz a la RED Ambiental Juvenil de Mxico (RAJ9 Y LA COALICION PARA DE LE ORGANIZACIONES PREVENCION DE JUVENILES
V, OTROS FACTORES CENTRALES EN LAS POLITICAS DE JUVENTUD
trasformar el sentido de las polticas de juventud , de ser solo gubernamentales a ser publicas. Es decir , con una corresponsabilidad amplia de la sociedad ;
ADICCIONES. Es importante destacar colaboracin que han los esfuerzos de surgido entre el
y esto tiene que ver con la intervencin de dos sujetos sociales que han ido cobrando relevancias . la sociedad civil y los cuerpos legislativos . En Mxico es evidente el crecimiento de las acciones llevadas a cabo desde la sociedad
estado y las agrupaciones con trabajo en juventud , que se basan en la promocin de acciones conjuntas y el respecto ala autonoma e independencia de la ha organizacin juvenil donde el IMJ
211

tomado un lugar importante a travs de sus diversos programas. Otro actor fundamental en la construccin de polticas integrales de juventud es el poder legislativo , en Mxico nacen las comisiones encargadas del tema juvenil , A este respecto ,se observa una tendencia a favorecer la formalizacin de instituciones de carcter de regional en cada jvenes Asi subregional ,que durante el especializadas intereses de
corresponde de manera ms inmediata a los pas. periodo 1994-2000. Mxico se ha insertado a nivel internacional a travs de instancias regionales , aunque tambin ha establecido relaciones con otros pases acuerdos y convenios bilaterales . Los organismos internacionales en los que Mxico ha tenido una mayor participacin son el CENTRO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE LA JUVENTUD(CALCJ)creado en 1982 y actualmente , fundada y en proceso de la como organizacin organismo desaparicin Iberoamericana instancia internacional alcanzarse , asignado
tanto en la cmara de diputados, como en la cmara de senadores ,en el periodo aqu registrado , mismas que persisten en funciones hasta el ao 2000,.su presencia ha mejorado el trabajo de leyes como la del instituto mexicano de la juventud. Por otra parte ,en el mbito legal se encuentra, aunque de manera genrica, los elementos obligaciones que regulan de este los derechos y sector poblacional se
,mismos , misa mismos que se pueden ser calificados en tres grupos :donde establecen los limites especficos de edad para determinados derechos u obligaciones ;donde se mencionan especficamente a los jvenes o a los adolescentes , y aquella legislacin que por su mbito de incidencia aborda temticas directamente relacionadas con el sector juvenil.
de la juventud (OIJ) , autnomo en 1996 que ha en el (CLACJ), y que las
concretado los objetivos que no pudieron actualmente cuentan con la presencia de 21 instituciones oficiales responsables de . Mxico ha desempeado polticas de juventud de pases de la regin una posicin destacada en la OIJ , al colaborar en el
VI.COOPERACION
INTERNACIONAL
POLITICAS DE JUVENTUD
A finales del siglo XX , el desarrollo de las nuevas tecnologas globalizacin democrticos replanteamiento internacionales en las relaciones de juventud. , y procesos como al de han en los las regimenes un ,incide relaciones determinado
diseo de e instrumentacin de sus planes y acciones ;manteniendo activa la cooperacin y el intercambio tcnico e informativo con los pases miembros y con la Secretaria General , y siendo sede de diversos eventos .cabe sealar que actualmente nuestro pas ocupa la presidencia de la ONU. Por otro parte , el IMJ y sus antecedentes institucionales , 1994-2000, cooperacin en participaron diversos el periodo de fue la proyectos
que ,evidentemente
de cooperacin entre
pases y regiones en el tema de la poltica
cuyo eje central
212

promocin de espacios de intercambio de abarcan el total del pas y siempre que la informacin lo permite se sealan las diferencias entre mujeres y hombres, por grupos quincenales de edad, por entidad federativa y por tamao de la localidad.
las y los jvenes del mundo , entre los que destacan : el proyecto jvenes por la paz ,el barco mundial de la juventud (BMJ) y el festival mundial de la juventud (FMJ)
VII.LA
CONSTRUCCION
DE
Sl REQUIERE DE INFORMACION ESTA OBRA, FAVOR MS DE DETALLADA
POLITICAS DE JUVENTUD
A partir de la experiencia desarrollada en el IMJ y de los avances que han tenido las elaboraciones propone conceptuales en el tema ,se una serie de y elementos, debates ,que
COMUNICARSE A:
estrategias ,condiciones
CONDICION DE ACTIVIDAD
pueden ayudar a consolidar y desarrollar polticas publicas integrales de juventud ,en el nuevo contexto nacional o internacional que se vive . Se resalta la importancia de contar con actores como sociales diversos y fortalecidos en el protagonistas corresponsales Durante las ltimas dcadas, Mxico ha experimentado un crecimiento notable de la poblacin en edad laboral, la cual se prev siga creciendo durante las prximas tres dcadas hecho que constituye un reto pare las polticas encaminadas ala generacin de empleo en el pas . Del conjunto de poblacin en edad laboral, la Poblacin Econmicamente Activa(PEA) contempla a las personas de 12 aos y mas, distinguiendo entre ellos a dos
proceso de contraccin de estas polticas, cada uno con roles especifico y, ala vez ,con tares conjuntas coordinadas.
LOS JVENES EN MXICO

Los Jvenes en Mxico. Publicacin nica. Primera edicin. 176 p.p. La publicacin integra informacin bsica con una serie de indicadores seleccionados que muestran la participacin de los jvenes de(15 a 29 aos )en el mbito demogrfico y socioeconmico del pas. Los indicadores
grupos: los ocupados y los desocupado:por su parte, la Poblacin no Econmicamente Activa (PNEA) agrupa a las personas que se dedican al estudio, a los quehaceres domsticos, los pensionados, jubilados y discapacitados. Entre la poblacin de 15 a 29 aos la PEA
213

esta conformada por jvenes mujeres. restante (58.6%),de La con PNEA 2.8 15.7 las millones de 10.2 41.4% de
cuales, al
millones son hombres y 5.5 Millones; son abarca y 8.3 millones
personas del sexo masculino y femenino, respectivamente. Entre los varones 8 de cada 10 conforman la PEA, mientras esta que en el grupo a de la mujeres relacin disminuye
mitad, es decir,4 de cada 10.Hay que destacar que al interior de la PEA la tasa de ocupacin en ambos sexos es similar, ligeramente superior entre los varones (96.7%) que entre las mujeres (95.2%), y aunque este indicador aumenta con el incremento de la edad, no se observan grandes variaciones entre los diferentes grupos (95.6% en el de 15 a 19 y 97.3% en el de 25a29).
Distribucin porcentual de la poblacin joven (15 a 29 aos)por condicin de actividad y sexo,1998 (millones)
TIPO DE ACTIVIDAD
La distribucin de la poblacin joven por tipo de actividad realizada requiere de un anlisis por grupos de edad y sexo, al ser el rango de edad entre 15 y 29 aos un periodo en el cual dicha poblacin transita por eventos tan de importantes los como: la la culminacin estudios,
incorporacin al trabajo, asi corno asumir responsabilidades y obligaciones derivadas de la conformacin de los nuevos hogares y la concepcin de los hijos.
214

Entre los hombres, 78 de cada 100 que determinan la permanencia y trnsito de los jvenes por los diferentes niveles del Sistema Educativo, o el abandono de los estudios y la incorporacin a las actividades econmicas. La distribucin porcentual de los jvenes segn motivo por el cual abandonan los estudios evidencia que 54% de las mujeres y 55% de los hombres declara el deseo de no continuar con los estudios. Sin embargo, que estudian ocupan entre las causas restantes, la que se refiere al sostn econmico propio o de su familia ocupa 36% entre los hombres y cerca de 20% entre las mujeres. En ambos grupos se incrementan los valores de esta categora a medida que aumenta la edad, y en los varones de 25 a 29 aos (41.4%) llega a duplicar el valor observado entre las mujeres del mismo grupo de edad (20.9%). La causa asociada a la no existencia de escuela ocupa un porcentaje que no supera 1.5% y 2% entre la poblacin masculina y femenina, respectivamente. Entre otras causas, como las prohibiciones por parte de la familia de continuar los estudios, los hombres presentan valores que no alcanzan el 50% de los observados entre las mujeres. La causa asociada al matrimonio y los quehaceres del hogar ocupa proporciones que varan entre 0.5% y 2% entre los
trabajan, y dentro de estos algo ms de 41 % comparten esta actividad con otras como el estudio o los que haceres domsticos. En el grupo de las mujeres, esta relacin se reduce a la mitad, 40 de cada 100 participan en el mercado de trabajo, de los cuales 2.7% solo trabajan y el resto comparte sus actividades con el estudio y particularmente con las tareas del hogar. Los jvenes proporciones similares :26% en hombres y 24 % en mujeres
MOTIVO ESCUELA
La edad
DE
ABANDONO
DE
LA
hombres, y de 9% a 13% entre las mujeres para los distintos grupos de edad. Lo anterior pone de manifiesto la diferencia de
a de
la
que
la
poblacin del
joven
funciones socialmente asignadas por sexo entre la poblacin de 15 a 29 aos.
abandona la escuela vara en funcin de un conjunto condiciones entorno socioeconmico, as como de valoraciones
215

entre los hombres de todos los grupos de edad, mientras qua la mayor participacin en los grupos de 15 a 24 aos se da en Chiapas y en el de 25 a 29 en Yucatn. Entre las mujeres de 15 a 24 aos, la menor y mayor participacin se dan en Campeche y Jalisco, respectvamente. En el grupo de 25 a 29 el mayor contraste se da entre los estados de Guanajuato y Baja mayor jvenes. Las diferencias en las de tasas hombres de y participacin econmica California tasa Sur con la menor de y las de participacin
mujeres se incrementan con el aumento de la edad, las mismas obedecen a que el cambio de los roles a travs del curso de vida se acentan; predominando la incorporacin de los hombres al mercado de trabajo y de las mujeres a las tareas relacionadas con la crianza de los hijos y las labores del hogar.
TASA ECONMICA
DE
PARTICIPACiN POR ENTIDAD
FEDERATIVA
La tasa de participacin econmica de la poblacin joven por entidad federativa varia, entre otros factores, en funcin de la oferta de trabajo y la composicin por sectores del mbito laboral. Otro elemento a contemplar es el nivel de desarrollo del estado, y en particular de los sectores dentro de las economas estatales que absorben una mayor cantidad de fuerza de trabajo joven. Todos los estados presentan diferencias en las tasas de participacin por sexo; El Distrito Federal se destaca por presentar la menor tasa de participacin
216
TASA
DE
PARTICIPACION
ECONMICA POR ESTADO CIVIL

La participacin econmica de la poblacin entre 15 y 29 aos vara en funcin del grupo de edad, A sexo y A estado civil de joven. Lo anterior obedece a la diferencia de papeles o funciones econmicas y sociales que asumen los jvenes al transitar por este periodo de la vida. Tanto en la poblacin masculina como en la femenina la tasa de participacin aumenta con el incremento de la edad, debido a las necesidades y responsabilidades econmicas crecientes de los jvenes y de sus familias. Hay que destacar que en todos los grupos de edad las tasas a de las participacin masculina superan
femeninas, y que las diferencias en unidos y casados no superan el uno por ciento en los hombres, mientras que entre las mujeres se sita hasta en 4.2 puntos porcentuales. En los varones casados o en unin libre las tasas son superiores a la de los solteros, aunque las diferencias se hacen menores con el aumento de la edad (alrededor de 36, 19 y 10 puntos porcentuales en los grupos de 15 a 19,20 a 24 y de 25 a 29 aos, respectivamente). A diferencia los de lo anterior, grupo ms de entre altos la de
poblacin femenina, el presenta valores
solteras
participacin, que en todos los grupos de edad logra superar en ms del doble las
217

tasas de participacin de las unidas y casadas.
Tasa
de
participacin
econmica
de
la
poblacin joven (15 a 29 aos)por sexo y grupos de edad segn estado civil, 1998(por cien)
218

de 20 a 24 aos ocurre algo similar con aquellos jvenes que tienen primaria terminada; y entre los de 25 a 29 aos con El nivel de instruccin alcanzado por una persona permite que la misma se incorpore al trabajo en determinadas ocupaciones y sector de la produccin. La edad y el sexo tambin son variables que influyen en Asi, los las niveles tasas en de los participacin. los que Esto tienen permite la secundaria afirmar que completa.
TASA
DE
PARTICIPACIN POR NIVEL DE
ECONMICA INSTRUCC1N
pasado determinado periodo de tiempo, los jvenes de ambos sexos de mayor escolaridad tienen ms altar posibilidades de insercin al mercado de trabajo que los de menor escolaridad.
grupos de hombres superan a las de las mujeres y se observa un incremento de la participacin masculina a medida que aumenta la edad. En el grupo de mujeres con educacin media superior y superior donde la tasa de participacin crece con el aumento de la edad; con excepcin de las mujeres sin instruccin y primaria incompleta, en el resto, la mayor participacin se da en el grupo de 20 a 14 aos. La comparacin entre los diferentes
grupos requiere de un anlisis por edad que distinga el momento del curso de vida en que se puede encontrar el joven. Hay que prever que parte de los jvenes an se encuentran estudiando o estn en proceso de incorporacin a las actividades econmicas. Por ejemplo, entre los hombres, los de 15 a 19 aos sin instruccin presentan el mayor nivel de participacin, al respecto se supone que los mismos han estado vinculados ms tiempo al mercado laboral al solo haber cursado, en el mejor de los casos, algn grado de la primaria; en el grupo
219

Entre la poblacin femenina de aos los niveles de 15 a 29 se
participacin
diferencian por grupos de edad y nmero de hijos de la mujer. Con el aumento de la edad se incrementa la participacin de la mujer independientemente de su paridad; sin embargo, ms las tasas se de dan participacin entre las econmica altas
mujeres sin hijos, grupo donde tambin se da el mayor incremento con el aumento de la edad. A partir de los 20 aos se observa una diferenciacin entre las tasas de participacin de las jvenes con un hijo y las que tienen dos y ms ,y a medida que aumenta la edad se amplan los mrgenes de diferencia entre los grupos de distinta paridad: 22.6 y 16.3 puntos porcentuales entre las mujeres sin hijos y con un hijo, y entre aos. estas y las de dos y ms, respectivamente, en el grupo de 25 a 29
TASA
DE
PARTICIPACiN FEMENINA POR
ECIONMICA NMERO DE HIJOS
Uno de los eventos que sucede por lo general ms de una vez durante el curso de vida de las mujeres es el nacimiento de los hijos, los primeros, generalmente aparecen durante la juventud, y en muchos de los casos una implica gran cambios parte de de los hbitos, pases conductas y actividades de las mismas. En latinoamericanos, la mujer asume la mayor responsabilidad en el cuidado de los hijos y de las tareas del hogar; por ello, adems de factores como la edad, o estado civil y ms de orden socioeconmico y cultural, el nmero de hijos es otro factor a considerar en el anlisis del grado de participacin de la mujer en el mercado de trabajo.
220

Cabe sealar que el sensible crecimiento de la deteccin de la enfermedad conforme avanza la edad muestra que gran parte de estos contagios se adquiere durante los primeros encuentros sexuales de juventud. En cuanto a la forma de transmisin de la enfermedad, 88.3% de los casos se
transmite por va sexual y 11.7% por la va sangunea; en este ltimo se refiere, en la mayora de los casos, a contagios adquiridos hace varios aos, ya que en los ltimos aos este tipo de transmisin ha descendido notablemente. Adicionalmente, tambin se observan importantes diferencias por sexo: entre los hombres la transmisin sexual alcanza 92.3% y 61.7% El Virus de una Inmunodeficiencia de las Humana de entre las mujeres; mientras que la transfusin sangunea es responsable de 7.7% y 38.3% entre la poblacin masculina y femenina, respectivamente.
CASOS ACUMULADOS DE VIH
(VIH)es
enfermedades
reciente aparicin que ms ha afectado a la poblacin mundial en trminos de sus costos sociales, la letalidad y la afeccin sobre la poblacin joven. En total de casos acumulados en Mxico durante el periodo 1983-1999 alcanza las 42 cuales 762 personas son infectadas, de 85.8%
hombres y 14.2% mujeres. Entre la poblacin de 15 a 29 aos el total de casos de VIH notificados es 13 320 (31.1% del total de casos entre la poblacin nacional); en ellos se conserva la estructura por sexo que seala una mayor afectacin masculina de aproximadamente 8 hombres y 2 mujeres por cada 10 casos reportados.
221

Las estadsticas judiciales proporcionan
informacin sobre los delitos cometidos por la poblacin y que son registrados en los juzgados de primera instancia en materia penal, debido a que all se define su nivel de responsabilidad ante los delitos cuya realizacin comprobada agencias ha con del sido tcnicamente en las Pblico anterioridad Ministerio
correspondientes. Los indicadores que se presentan en este apartado han sido elaborados a partir de las encuestas judiciales, las cuales el INEGI publica desde 1994 en su primer nmero, con la informacin judicial registrada entre 1976 y 1989, Y en el segundo, con informacin de 1990 a 1993; a partir de entonces la actualizacin ha sido anual. Los indicadores publicados muestran un conjunto de caractersticas de la poblacin joven de 16 a 29 aos procesada en los juzgados del fuero comn y federal, a los cuales se les considera segn los dos momentos del proceso penal en los que se define su responsabilidad jurdica ante los juzgados informantes como presuntos delincuentes o delincuentes. En trminos generales, lo ms relevante que se observa en la informacin acerca del comportamiento delictivo es que gran parte del total de infractores son jvenes; de los cuales, una gran mayora son hombres. Los delitos de robo y aquellos relacionados con la ley federal de armas de fuego son los que
CONDUCTA DELICTIVA
mayor peso tienen en los juzgados del fuero comn y del fuero federal, respectivamente.
222

Entre los indicadores que se presentan se incluye la composicin por grupos de edad y sexo de la poblacin joven con problemas jurdicos, as como la distribucin de los mismos segn los principales delitos cometidos. Mientras que. en el fuero federal la mayor variacin aparece entre 1994 y 1995 con un valor de 18.7% Y I entre 1992 y 1994 tambin se observan crecimientos, 9.4% en los dos periodos anuales comprendidos.
DELINCUENTES JUZGADO
POR
TIPO
DE
Durante el periodo 1990-1997, el nmero de delincuentes procesados judiciales en las diferentes instancias muestra
incrementos que, si bien son crecientes, se explican ms por el aumento total de la poblacin y no por el crecimiento del delito. La poblacin de 16 a 29 aos juzgada por delitos cometidos represent entre 53 y 56 por ciento del total de delincuentes durante la dcada de los aos noventa. La poblacin joven procesada en los juzgados del fuero federal ocupa entre 12 y 17 por ciento del total de jvenes As, en procesados 1990, en ambos de los fueros. 86.5%
delincuentes jvenes eran juzgados en las instancias del fuero comn y 13.5% en las del fuero federal; en 1997 esta relacin asciende a 84.8% y 15.2%, respectivamente. El comportamiento de los del incrementos nmero de
DELINCUENTES GRUPOS DE EDAD
POR
SEXO
En Mxico los jvenes entre 16 y 29 aos estn involucrados en 57% de los delitos cometidos, como lo demuestran los registros judiciales para 1997. Esto se debe a que los jvenes representan un alto porcentaje de la poblacin mayor de 15 aos del pas. La distribucin porcentual de los
porcentuales
anuales
delincuentes no muestra una direccin ni tendencia clara de comportamiento. En el fuero comn se destacan los incrementos de 5.5% y 4.4% entre los aos 1992 y 1993. Y 1994 Y 1995, respectivamente.
delincuentes crece rpidamente desde el grupo de 16 a 17 aos hasta el de 20 a 24 y luego comienza su descenso entre los
223

grupos de mayor edad. Del total de delitos cometidos slo 3% se atribuye a personas de 16 a 17 aos, periodo en el que se considera al individuo menor de edad para gran parte de los derechos y obligaciones ciudadanos, y por lo tanto reciben ciertos tratamientos diferentes. Una vez alcanzada la mayora de edad, se percibe un incremento considerable de la delincuencia; entre los 18 y 19 aos se concentra el10% de los delitos y de los 20 a 24 y 25 a 29 aos se presentan 25% y 19%, respectivamente. Otro elemento a destacar es la composicin por sexo de los delincuentes, donde los hombres ocupan 91 % a diferencia del 9% que representan las mujeres. Esta relacin entre los jvenes es de 93.3% Y 6.7%, respectivamente; la cual se mantiene en los diferentes grupos de edad, y define el problema de la delincuencia como esencialmente masculino.
PRESUNTOS DELINCUENTES
DELINCUENTES
SENTENCIADOS POR
TIPO DE JUZGADO
En 1997, las diferencias por tipo de juzgado sealan un porcentaje de jvenes
224

procesados en los juzgados del fuero comn casi seis veces mayor que los procesados en las instancias del fuero federal (84.8 y 15.2 por ciento, respectivamente) . En 1997, de los 148 621 jvenes
delincuentes procesados en los juzgados del fuero comn, 45.6% pertenecen al grupo de delincuentes esperaban delincuentes. Por su parte en los juzgados del fuero federal sido donde 26675 y jvenes 55.5% son son considerados delincuentes, sentenciados 44.5% haban sentenciados sentencia como y 54.4% presuntos
considerados presuntos delincuentes. La relacin que, el entre en los ambos de las delincuentes fueros, el
sentenciados y los presuntos delincuentes muestra supera porcentaje de jvenes que espera sentencia 50% respectivas poblaciones.
DELINCUENCIA
DELICTIVA
POR
ENTIDAD FEDERATIVA
La tasa de incidencia delictiva entre la
poblacin joven de 16 a 29 aos por entidad federativa, sexo y juzgado muestra un
225

comportamiento desigual en los diferentes estados del pas. La media nacional en los juzgados del fuero comn presenta tasas de incidencia que en el caso de los varones es 14 veces mayor que entre las mujeres (113.2 delitos y 8.1 delitos por cada 10 mil hombres y mujeres, entre 16 y en 29 los aos de les del respectivos mayor. En los juzgados del fuero comn Baja sexos); juzgados
fuero federal esta relacin. es
21.4 veces
California Sur y Tamaulipas son los estados de mayor incidencia delictiva en hombres (266%00) y mujeres (22.6%00), respectivamente. En los del fuero federal, las entidades con mayor incidencia son Baja California para el caso de la poblacin joven masculina (92.6%00) y Calima para el caso de la femenina (5.8%00). En contraposicin, entre los varones de 16 a 29 aos el estado de Hidalgo es el de menor incidencia delictiva en los juzgados del fuero comn (43.3%00), mientras que Quintana Roo presenta el menor En valor entre las del mujeres (2.9%00). los juzgados Los jvenes considerados como presuntos delincuentes consignados son por aquellos los que han del sido fuero juzgados
PRESUNTOS DELINCUENTES POR TIPO DE DELITO
fuero federal, Yucatn es la entidad de menor tasa de delitos entre los jvenes hombres (4.4%00) y Puebla lo es en el grupo de mujeres (0.3%00).
comn y federal, y cuyo proceso penal an no concluye, al no haberse definido el grado de responsabilidad de los mismos ante los tribunales. No obstante, la incidencia delictiva de estos jvenes vara por tipo de delito cometido y presenta una distribucin diferencial por sexo y grupo de edad. Durante 1997, en los juzgados del fuero comn el robo aparece como la primera causa entre los grupos de
226

presuntos delincuentes jvenes de ambos sexos (42% o ms para hombres y 28% o ms para mujeres), en segundo lugar, aparece el delito por lesiones (con valores entre 15% y 20% en los hombres y entre 29% y 31 % en las mujeres). En los juzgados del fuero federal, la
violacin a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (de 40% a 46%), seguido por los relacionados con narcticos (de 37% a 39%), sin embargo, entre las mujeres esta relacin se invierte, siendo los delitos en materia de narcticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos (superiores a 55%). Un ejemplo de las diferencias por sexo entre los porcentajes que ocupan los delitos cometidos es que en los juzgados del fuero comn, el porcentaje de robo entre los hombres de 18 a 19 aos es 14.2 puntos porcentuales superior al de las mujeres.
DELINCUENTES SENTENCIADOS POR TIPO DE DELITO

Un anlisis de la incidencia delictiva por tipo de delito cometido entre la poblacin joven requiere de una diferenciacin por grupos de edad y sexo. Durante 1997, en los juzgados del fuero comn el robo aparece como la primera causa de delito y concentra entre 28% y 63% de los delitos entre los grupos de jvenes de diferentes edades y sexo, el porcentaje de este tipo de delito decrece a medida que aumenta la edad de los jvenes y en contraparte aumentan otro tipo de delitos. Le siguen en orden de importancia las lesiones ( 21 % de
227

los delitos masculinos y 38% de los
femeninos), las cuales alcanzan su mayor valor en el grupo de 25 a 29 aos de edad para los varones y en el de 16 a 17 aos para las mujeres. En los juzgados del fuero federal, la
violacin a la ley federal de armas de fuego es el delito con mayor porcentaje entre los hombres (entre 44.6% y 51 % de los delitos), seguido por los relacionados con narcticos (entre 33.7% y 37.1% de los casos). Entre las mujeres esta relacin se invierte, siendo los delitos en materia de narcticos los que ocupan los primeros lugares en los diferentes grupos de edad, los cuales sobrepasan el 56% de los ilcitos. En ambos fueros hay que destacar las diferencias porcentajes significativas que ocupan hombres entre los y mujeres. los A delitos
cometidos por
manera de ejemplo, en los juzgados del fuero comn, el porcentaje de robo entre los hombres de 16 a 17 aos es alrededor de 19 por ciento superior al de mujeres.
228

renovacin y cambios culturales que se han
JVENES INDGENAS
de transmitir a las futuras generaciones, entre ellas la conservacin de la lengua materna.
La poblacin indgena de Mxico que habita en diferentes regiones del territorio nacional se caracteriza por su diversidad tnica y sociocultural; lo cual se refleja en el nmero de lenguas habladas, los rasgos fsicos de los pobladores, las formas de organizacin social y productiva, entre otras caractersticas distintivas. En la actualidad el nmero de lenguas
POBLACIN
HABLANTE
DE
LENGUA INDGENA
En 1995, el nmero de hablantes de lengua indgena en Mxico representa 6.9% de la poblacin nacional condicin avanzada. La poblacin de adultos mayores de (50 aos y ms) hablante de lengua indgena representa 9 4% de la poblacin de esa edad, entre los jvenes de 15 a 29 aos este porcentaje se reduce a 6% ya 6.3% entre los nios de 5 a 14 aos de edad. De esta forma, el volumen de hablantes de lengua indgena entre 15 y 29 aos asciende a 1.6 millones, es decir, 29.5% del total de hablantes de 5 aos y ms, y el 6% respecto al total de poblacin del grupo de edad. Cabe sealar que el menor porcentaje de hablantes en la poblacin pero joven de a apunta ninguna evidencia los no hacia una variacin en la identidad de las generaciones forma puede de definitiva indgenas. jvenes, su traducirse como que se de 5 aos en y ms; observa mayores
porcentajes entre los grupos de edad ms
habladas supera los 90 grupos lingsticos; sin embargo, ms del 80% de la poblacin hablante de lengua indgena se concentra en 12 lenguas. El criterio lingstica (hablantes o no de lengua indgena) no pretende definir o categorizar a la poblacin indgena, pero este criterio ha demostrado sus bondades para identificar a los grupos de dicha poblacin. En este apartado se presenta informacin estadstica de la poblacin hablante de lengua indgena entre 15 de caractersticas y 29 aos de con el
edad. Los indicadores muestran un conjunto relacionadas volumen de dicha poblacin, su distribucin por edad y sexo, por entidad federativa y tamao de la localidad, relacionadas as como otras caractersticas con aspectos
socioeconmicos asociados a este grupo de jvenes del pas. Hay que destacar que el estudio de esta poblacin reviste singular importancia ya que de ellos depende la conservacin,
"integracin"
229
POBLACiN HABLANTE DE LENGUA INDGENA FEDERATIVA

En 1995, el mayor volumen de poblacin de 5 aos y ms hablante de lengua indgena se localiza en el estado de Oaxaca, donde sta supera el milln de habitantes; por su parte, Chiapas ocupa el segundo lugar en importancia con ms de 768 mil personas. En orden decreciente le siguen los estados de Veracruz, que En Yucatn superan conjunto, y Puebla mil estados con poblaciones indgenas. los 500 dichos
POR
ENTIDAD
agrupan 63.1 % de la poblacin de 5 aos y ms hablante de lengua indgena del pas. Un aspecto importante a destacar es la
diferencia significativa entre los porcentajes de poblacin indgena por entidad federativa la cual vara entre 1% y 25%. Cabe destacar poblacin que el bajo de porcentaje lengua de hablante indgena
respecto al total de 5 aos y ms de la entidad no significa que en ella residan pocos hablantes de lengua indgena. Por ejemplo, el Distrito Federal slo muestra 1.3% de hablantes pero stos se traducen en ms de 100 mil personas, monto que supera los 89 mil hablantes de Campeche que son el 16% respecto a la poblacin de 5 aos y ms. Existen 12 entidades federativas donde ms de la tercera parte de la poblacin de 5 aos y ms hablante de lengua indgena es joven (15 a 29 aos); se destaca Nuevo Len con un porcentaje de jvenes superior a la
230

mitad de dicha poblacin (53.8%).
POBLACiN LENGUA
HABLANTE INDGENA
DE POR
TAMAO DE LA LOCALIDAD
La mayor parte de la poblacin hablante de lengua indgena entre 15 y 29 aos de edad reside en localidades pequeas. El habita en localidades menores de menores de 15 mil habitantes. Esta concentracin es en parte producto de los patrones tpicos de indgenas, mayora tambin a es los cuales reflejo del habla comunidades de los asentamientos en su u la pequeas, la indgena pero corresponden 64% 2 500
habitantes y cerca del 83% en localidades
prdida entre
ocultamiento
poblacin que migra a las ciudades. Las diferencias por grupos de edad en la distribucin de la poblacin hablante de lengua indgena de acuerdo a la localidad en que residen, muestran de alguna manera, la intensificacin conforme entre los de los la procesos edad. se migratorios que una avanza ms Mientras observa
jvenes
mayor proporcin de poblacin residente en reas rurales (68.5%), esta proporcin disminuye conforme aumenta la edad (62.7% Y 60.6% para el grupo de 20 a 24 y de 25 a 29 aos, respectivamente) y, en contraparte, se acumula en las localidades de mayor tamao (15 mil y ms habitantes).
231

jvenes de 15 a 29 aos donde los montos alcanzan 382 mil El y mayor San 226 mil, de y respectivamente. Veracruz, nmero Potos
hablantes de nhuatl se ubica en Puebla, Hidalgo, Luis Guerrero. Los hablantes de maya residen principalmente en Yucatn, 'Quintana Roo y Campeche. En el plano poltico administrativo Oaxaca es la entidad donde residen los volmenes ms grandes de zapotecos, chinantecos, en Chiapas de mixtecos, chatinos, residen tzeltal, mazatecos, Por su mixes, parte, los
triquis, cuicatecos y huaves, entre otros. principalmente mame. La diversidad de lenguas indgenas, as hablantes
tzotzil, chol, tojolabal, zoque, kanjobal y
como el volumen de hablantes jvenes en cada una de ellas, responde tanto a la dinmica demogrfica de la propia poblacin indgena (nacimientos, muertes y movilidad poblacional) como a los cambios culturales o la permanencia de ciertos rasgos o signos de identidad indgena como la lengua.
POBLACiN LENGUA LENGUA
HABLANTE POR TIPO
DE DE
INDGENA
Mxico se caracteriza por presentar una gran diversidad lingstica. En la actualidad se reconocen con ms social de y 90 lenguas de relacionadas organizacin diferentes formas
tradiciones
particulares. Las lenguas que predominan son: la nhuatl (1.3 millones de hablantes) y la maya (777 mil). Dicha prevaleca tambin es apreciable en el grupo de
232

intercambio de diversa ndole hacen cada da ms extraa la existencia de una poblacin monolinge indgena en Mxico. Considerando menos monolinge lo anterior, decir que resulta ms la o
natural
poblacin
indgena entre
los jvenes es
mayoritariamente
femenina (71.5%), ya
que a los hombres tradicionalmente se les asignan las funciones sociales que implican contactos con "los otros" y muchas veces las actividades econmicas que realizan les exige comunicarse en espaol. Las diferencias de gnero se aprecian en todos una los grupos quinquenales decreciente de entre edad, las pero entre las mujeres jvenes se observa tendencia generaciones de menor edad, 15.3% en el grupo de 25 a 29 aos, 12.4% en el de 20 a 24 y 10.5% en el de 15 a 19 aos.
POBLACiN MONOLINGUE
INDGENA
Durante muchos aos se consider que la prdida del monolingismo, es decir, la poblacin que slo habla lengua indgena pero no espaol, era indicativo de la prdida de la identidad indgena. La experiencia de varias dcadas ha demostrado que esto no es as, de hecho, se reconoce que las necesidades de comunicacin, trabajo e
233
POBLACIN MONOUNGUE FEDERATIVA POR
INDGENA ENTIDAD
En 1995, el total de poblacin indgena monolinge asciende a 808 mil habitantes, valor que representa 14.8% del total de indgenas. Dicho grupo est conformado por 63.4% de mujeres y 36.6% de hombres, lo cual muestra una desigualdad por sexo que
234

refleja la diferencia de los papeles sociales asignados a mujeres y hombres, donde las restricciones femeninas al mbito domstico y comunitario estn ligadas a! mayor monolingismo. El porcentaje de jvenes monolinges entre 15 y 29 aos representa 17.7% del total de la poblacin monolinge a nivel nacional: de ellos 28.5% son hombres y 71.5% son mujeres, lo que confirma las diferencias por sexo observadas entre la poblacin monolinge nacional. Un anlisis del monolingismo por sexo en cada entidad con federativa se muestra tanto que en las las desigualdades entidades observan importante
presencia
indgena: Chiapas, Oaxaca y Yucatn; como en aquellas donde la poblacin indgena es minoritaria como Jalisco o Baja California. De las entidades de joven otros federativas con mayor slo al
POBLACiN INDGENA
HABLANTE
DE
LENGUA POR
ALFABETA
ENTIDAD FEDERATIV A
En 1995, el alfabetismo entre la poblacin hablante de lengua indgena de 15 aos y ms alcanza 61.6%. Por sexo se observa que 72% de los hombres y 51.1 % de las mujeres saben leer y escribir un recado. Lo anterior contrasta con los valores nacionales donde la poblacin alfabeta supera el 89% y los porcentajes por sexo alcanzan 91.6% para los hombres y 87.3% para las mujeres. Entre los jvenes de 15 a 29 aos el
volumen poblacin 22%; en
poblacin
indgena superior
Guerrero y Chiapas tienen porcentajes de monolingue estados como Oaxaca,
Jalisco, Veracruz y Puebla, estos valores son casi el 7%.
porcentaje nacional de poblacin alfabeta supera el 95% y la diferencia por sexo se reduce a 0.9%; por el contrario, entre los hablantes de lengua indgena la poblacin alfabeta no alcanza el 80% y la diferencia
235

porcentual entre sexos es superior al 13%.
NIVEL DE INSTRUCCiN DE LA
El comportamiento por entidad federativa de los porcentajes de poblacin alfabeta entre los jvenes indgenas por un muestra se y, grandes observan por otro, Len, y contrastes; lado, 60% con como Federal,
POBLACiN LENGUA INDGENA
HABLANTE
DE
estados como Chihuahua y Guerrero con valores inferiores al entidades Tamaulipas, Sonora. federativas 90% Distrito superiores al porcentajes Nuevo Tabasco
El nivel de instruccin de la poblacin es un indicador, entre otros, del bienestar social. En 1990, el nivel de escolaridad de los jvenes del pas registraba diferencias sustantivas entre los hablantes de lenguas indgenas y los no hablantes, as como considerable disparidad por sexo. Entre la poblacin de 15 a 29 aos hablante de lengua indgena, 22.2% cuenta con algn ao de postprimaria y slo 32.6% termin el ciclo bsico de educacin (primaria y secundaria), mientras que entre la poblacin no hablante de lengua indgena estos mismos indicadores ascienden al 63% y 41.1 %, respectivamente. Las diferencias por sexo, que entre los no indgenas no superan el 2%, sealan que las mujeres sin instruccin hablantes de lengua indgena exceden en 13 puntos porcentuales a los hombres de esta misma categora y de forma similar, el porcentaje de mujeres que cuentan con algn ao de secundaria o ms es inferior al equivalente entre los hombres (5.6% y 8.6%, respectivamente ).
236

a la vida a comunal. se la que unin Estos en entre valores una las y edad mujeres se
tradiciones temprana indgenas
reflejan
generalmente
tambin
traduce en una pronta maternidad. De esta forma, el promedio de hijos nacidos vivos entre las mujeres adolescentes (15 a 19 aos) hablantes de lengua indgena triplica el alcanzado en las no hablantes (0.3 contra 0.1 hijos por mujer). Esta diferencia disminuye en el grupo de 20 a 24 aos de edad, donde gran proporcin de las mujeres, indgenas y no indgenas, ya se han casado; sin embargo, el promedio de hijos nacidos vivos entre las primeras es casi el doble de las no hablantes (1.5 contra 0.9 hijos por mujer), mientras que para las mujeres entre 25 y 29 aos esta relacin es de un hijo ms, en promedio. Estos comportamientos diferenciados entre mujeres hablantes y no hablantes de lengua indgena patrones corresponden, socioculturales por un lado, a distintos (por
ejemplo, la valoracin social de los hijos) y, por otro, a condiciones relacionadas con el conocimiento y acceso a los mtodos anticonceptivos.
PROMEDIO DE HIJOS NACIDOS VIVOS DE LAS JVENES INDIGENAS
Al igual que en otras culturas, convertirse en entre padre o madre grupos es un evento este trascendental en la vida de los jvenes y, numerosos indgenas, evento seala su incorporacin como adulto
237

son sensiblemente mayores a los valores nacionales, lo cual refleja el temprano abandono de los estudios y la necesidad de su incorporacin a la economa familiar. Entre los hombres de las zonas indgenas las tasas de participacin superan los valores nacionales en todos los grupos de edad, lo cual se repite en el grupo de las mujeres menores de 20 aos. Cabe sealar que los indicadores que aqu se presentan responden especficamente artesanales, a a as preguntas captar como encaminadas labores
agrcolas,
algunos otros trabajos femeninos destinados a obtener beneficios econmicos, pero no se consideran las labores que van destinadas al autoconsumo que an forman parte de la economa campesina e indgena.
TASA DE PARTICIPACiN ECONMICA DE LA POBLACiN EN
ZONAS INDIGENAS
La tendencia observada en las tasas de participacin econmica de la poblacin en zonas indgenas, presenta un comportamiento similar al de la poblacin nacional. Antes de los 25 aos, las tasas de participacin econmica en estas regiones
238
INEGI INDICADORES SOCIODEMOGRFICOS DE MXICO (1930-2000)
239
Aidee Rosalia Ricao Daz 240
PRESENCIA DE JOVENES EN LOS MERCADOS LABORALES____________________
JVENES REVISTA DE ESTUDIOS SOBRE JVENES EN LOS MERCADOS
PRESENCIA DE JVENES LABORALES
inmerso en un pas con altos niveles de

Navarrete, jvenes econmica jvenes : ,ao en Emma los en Liliana mercados reas de menos estudios (2000),presencia de
pobreza y grandes desigualdades, donde los beneficios igual. sociales, culturales y polticos logrados, no se extienden a todos ellos por
Laborales.participacin urbanizadas sobre en
Revista
juventud de
IV ,num.12 y
jul-dic ,Mxico, sobre
centro
investigacin pp.16-29.
estudios
juventud
-IMJ-SEP
PARTICIPACIN ECONMICA EN AREAS MENOS URBANIZADAS EMMA I. INTRODUCCION

los jvenes de viven acceso en a un la
LILIANA
1-En
1995 8.3
los
jvenes de
hablan escuela,
cursado, 2.6 aos
en ms
NAVARRETE
Actualmente, mundo mayores de
promedio,
aos
que la poblacin mayor de 24 aos. Cfr., Rosa Maria Camarena, "La poblacin de joven en La
grandes
cambios,
tienen
situacin
demogrfica
Mxico,
Consejo
oportunidades
Nacional de Poblacin, Mxico, 1998, pp. 135164 2-Por ejemplo, en cuanto a quien debe acerca de asuntos que ataen a la decidir en
escuela que las generaciones pasadas; han alcanzado mayores niveles de escolaridad en comparacin. con sus padres;' estn mejor y ms informados, lo que les permite tomar sus propias decisiones; las mujeres jvenes participan ms activamente en la, esfera publica y privada y, en la pareja es cada vez mayor, la actitud compartida en la toma de decisiones. Si bien lo anterior muestra valores una de la transicin sociedad, en de trminos la cual de los
pareja,
1995, 83.6% de jvenes de 18 a 24 aos dijo que el decidir cuando tener un hijo es un punto
compartido entre ambos; 81.1 % consider que el tener debe relaciones tomar la sexuales pareja es en una forma decisin conjunta; que en
cuanto a los gastos fuertes del hogar, 43% de las y los jvenes entrevistados, comento que era un aspecto sobre de el cual y ambos Daniel deban opinar. "Un aos
Cfr.,Gmez mapa
Len jvenes
Hernndez, de los
de los
a la mitad
jvenes son protagonistas, se trata tambin de un subgrupo poblacional que esta
noventa", en Mxico joven. Polticas y propuestas para la discusin, (coords.) Rafael Cordera, Jos Luis Victoria y Ricardo Becerra, Meci, 1996, pp. 13-32.
241

En cuanto a la presencia de la poblacin joven en el mercado de trabajo, se sabe que la participacin de la mano de obra marginal o secundaria (mujeres, jvenes, nios, ancianos), depende considerablemente de factores econmicos y sociales. Las economas ms pobres son las que arrojan a ms poblacin joven, infantil y anciana al mercado. Por ejemplo, respecto de los nios y jvenes la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) seala que en Brasil, entre 1990 y 1997, aproximadamente 17% de los nios y adolescentes (entre 13 y 17 aos) que residan en reas urbanas trabajaba, mientras que en las reas rurales lo hacia el 50 por ciento. En el mismo periodo, en Costa Rica, trabajaba 4% de los nios urbanos contra 18% de los nios rurales. Mxico ha sido clasificado por la CEPAL en el grupo 3 segn la magnitud del trabajo infantil y juvenil; en este se encuentran los pases que en la dcada de los noventa presentaron los niveles ms altos de participacin econmica de la poblacin de entre 13 y 17 aos. La intencin la en este que documento guardan es los describir situacin Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la poblacin estudiantil, hoy en da conformes y pelea, junto con la mano de obra adulta, por un espacio en el mercado laboral, Segn cifras de la Encuesta Nacional de Empleo (ENE), de 1991 a 1997 las tasas de participacin de la poblacin joven mexicana presentaron pendencies. En este grupo se incluye se incluye a Brasil, Bolivia,. Latina, Ecuador, Naciones Honduras Unidas y Paraguay. comisin Cfr. CEPAL, Panorama social de Amrica Econmica para Amrica Latina y el Caribe, Chile, 1999. Las reas menos urbanizadas estn conformadas por un complemento urbano y uno rural: el complemento urbano de baja densidad, implica que una localidad tenga Secretaria del Trabajo y Previsin Social (sryps) y el Instituto e Nacional de, Estadstica, Geografa Informtica
(INEGI), pero slo la parte que corresponde a las reas menos urbanizadas. Se analizar la poblacin de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24 aos que trabaja, en funcin de su escolaridad, estado civil, nmero de hijos; rama de actividad en que se ocupan, y algunas condiciones laborales, como la duracin de la jornada, el ingres medido en salarios mnimos y las prestaciones que se les otorgan.
11.
CARACTERSTICAS
SOCIODEMOGRFICAS
jvenes trabajadores que, a fin de siglo, residen en reas menos urbanizadas del pas, y as mostrar que ms all de la gran participacin que se da en las zonas con menor Mxico, desarrollo las de urbanizacin laborales de de la condiciones
poblacin joven que ah reside es muy precaria. Para tal fin se utilizaran las cifras de la Encuesta en Nacional de Empleo por la levantada 1997 (ENE97)
242

ms de 2500 habitantes, o bien, que sea cabecera municipal pero que tenga menos de 100 000 y reas rurales (con menos de 2 500 habitantes). junto con la mano de obra adulta, por un espacio en el mercado laboral. Segn cifras de la encuesta nacional de empleo (ene) de 1991 a 1997 las tasa de participacin de la poblacin residencia La intencin en este documento es describir la situacin en ares mostrar que se que guardan los grupos trabajadores que ,en fin de siglo , residen menos urbanizadas del pas , y as que ms all de la participacin da en las zonas con menor de Mxico , las de la poblacin joven de los mexicana jvenes. presentaron En trminos tendencias diferentes, segn el lugar de generales, los jvenes que viven en reas con mayor urbanizacin incrementaron su participacin en el mercado (excepto los hombres de 15 reas menos a 19 que no los sufrieron hombres modificacin alguna); en cambio, en las urbanizadas jvenes presentaron una reduccin en la tasa de participacin, principalmente los que tienen menos de 15 aos. En cuanto a las mujeres, solo las de 12 a 14 aos redujeron su presencia en el trabajo extradomstico; las mayores de 15 aos aumentaron sus tasas de actividad. Si bien en la Ultima " dcada la tendencia en las reas menos urbanizadas seala cierta baja en los niveles de participacin o un incremento moderado, los niveles entre las dos zonas marcan mayor presencia de jvenes Se en las tambin apenas reas que de aun menor entre su los vida urbanizacin. observa que jvenes empiezan
desarrollo de urbanizacin condiciones laborales
joven que ah reside es muy precaria. Para tal fin se utilizaran las cifras de la encuesta nacional de empleo levantada en 1997 (ene 97) por la secretaria del trabajo y previsin social (styps) y el instituto nacional de estadstica, Geografa e informtica (INEGI) pero solo la parte que corresponde a las reas menos urbanizadas aos que trabaja en
4
se analizara la funcin de su
poblacin de 12 a 14, 15 a 19 y 20 a 24 escolaridad estado civil, algunas condiciones nmero de hijos; como la
rama de la actividad en que se ocupan, y laborales, duracin de la jornada, el ingreso medio en salarios mnimos y las prestaciones que se les otorguen.
laboral en las reas menos urbanizadas, las diferencias por gnero son evidentes: las mujeres tienen mucha menor presencia en los mercados que los hombres, situacin similar a la que ocurre entre la mano de obra adulta (ver Cuadro 1). No obstante que la presencia de poblacin de 12 a 24 aos es mayor en los espacios menos urbanizados que en las medianas y grandes
II
CARACTERISTICAS
SOCIODEMOGRAFICAS
Si bien la juventud ha sido tradicionalmente considerada parte de la poblacin estudiantil, hoy en da conforma y pelea,
243

ciudades, salta a la vista que las mujeres de 20 a 24 aos presentan, en las Uno de los temas necesariamente pequeas ciudades y reas rurales, una participacin menor en comparacin con las que viven en reas ms urbanizadas. Este elemento aumentado femenina, los hijos, muestra los al en las que de aunque han niveles adquirir los participacin
1. LA ESCOLARIDAD
relacionados con la poblacin joven es el de la escolaridad, pues los jvenes conforman, o al menos eso se espera, parte importante de este sector. En Mxico, como en toda Amrica Latina, hay considerables avances en materia de educacin, en tanto la cobertura de este servicio se ha extendido y la mayor parte de los nios tiene acceso al menos a la escolaridad primaria. De hecho, las nuevas generaciones son socializadas en los centros educativos y la educacin se imparte a un gran porcentaje de la poblacin; sin embargo, antes de que la escolaridad sea concluida, muchos jvenes deben incorporarse a un mercado laboral muy restringido y su ocupacin no siempre se relaciona hace positivamente algunos aos con la su nivel escolar.
responsabilidades con menor
familiares con la unin y el nacimiento de espacios desarrollo mujeres -como suponemos
ocurre con las que tienen entre 20 y 24 aos tienden a disminuir su presencia en el trabajo extradomestico.
TASAS ECONMICA
DE
PARTICIPACIN JUVENIL POR
GRUPOS DE EDAD SEGUN SEXO Y AREA DE RESIDENCIA, MXICO
19971/, (%)
HOMBRES Edad Ms Urbana 12--14 15--19 20--24 14,5 48 82,2 Menos Urbana 31,3 68,6 90 Ms Urbana 6,9 29,4 49,7 MUJERES Menos Urbana 12,4 33,2 34,2
Hasta
educacin
formal era una variable que incida en el acceso a determinadas ocupaciones y la tendencia escolaridad, mostraba mayores que, a mayor de posibilidades
muestra expandida y escalada. Fuente: INEGI y sTas. Encuesta Nacional de Empleo, 1997. Mxico 1998.
insercin y mejores ingresos; en los ltimos aos, esta relacin ha ido cambiando. El vnculo entre escolaridad y trabajo cada da se vuelve ms complejo. A pesar de que los niveles de escolaridad se han
Veamos ahora en que medida participan los y las jvenes que trabajan, en funcin de algunas caractersticas sociodemogrficas como escolaridad, estado civil y nmero de hijos (esta Ultima variable solo para el caso de las mujeres).
incrementado, el desempleo y el subempleo entre los jvenes se ha convertido en un tema recurrente. A principios de la dcada de los noventa, un estudio de Muoz y Liera apuntaba que slo dos terceras partes de los alumnos
244

que entre concluiran 1990 y al sus el estudios ao La 2000 moderno parte superiores podran de la restante, participacin ms bajas. En este sentido hay que destacar que muchos de los jvenes con mayor nivel escolar han logrado esto precisamente por no tener la necesidad de incorporarse tempranamente al trabajo, lo que deriva en menores tasas de participacin
incorporarse economa
sector
nacional.
incluidos quienes desertaron, tendra como nica opcin incorporarse en actividades econmicas fuera del sector moderno y fuera de lo que, en trminos formales, le correspondera Izquierdo egresados laboral. Es importante sealar tambin, que la heterogeneidad de los mercados laborales ha complicado el acceso. En los mercados ms modernos y altamente productivos de la economa se requiere, en general, fuerza de trabajo con altos niveles de escolaridad, ah se lucha por el empleo compitiendo con el nivel escolar y la educacin formal ms bien funciona coma un filtro, pero hay otros mercados que emplean fuerza de trabajo con niveles educativos menores, donde el significado de la escolar dad es distinta. As, es ms importante la prctica y la experiencia laboral que el grado escolar, o es mejor contar con vnculos personales que ayuden a conseguir determinados empleos. En el caso de la poblacin que vive en reas con menor grado de urbanizacin, la relacin es todava menos clara (ver Cuadro 2). En primer lugar, vemos que entre la poblacin joven los ms escolarizados presentan, en trminos generales, tasas de dada que su por preparacin cada tres slo educativa. para fines de la dcada, Muoz corrobora de enseanza superior,
existe un puesto idneo en el mercado
5-Carlos Muoz izquierdo dinmica econmica microempresa
y R.M . liera capital y desarrollo de la
en la cuidad de Mxico revista
latinoamericana de estudios educativos Vol., xx, num.,4 , 1990 pp,36-111 6-Carlos Muoz izquierdo la escolaridad jvenes en la calidad , implicaciones del empleo en de en los simposio . la
ponencia
presentada y el
latinoamericano: los jvenes
trabajo
educacin frente a la exclusin social, universal iberoamericano - santa 2000. fe ,Mxico 7-9 de junio,
245

exigen perfiles diferentes. Entre la poblacin de 15 a 19 aos, vemos que en las zonas rurales y en ciudades pequeas, casi 92 de cada 100 jvenes que no han concluido la primaria trabajan, mientras que slo 35 de cada 100 que cursan otra algn nivel de preparatoria similar se insertan en el mercado laboral. Aunque en magnitud, situacin ocurre entre las mujeres de ese grupo de edad: a menor nivel escolar, mayor participacin econmica. En lo que corresponde a la poblacin de 20 a 24 aos, es elocuente la diferencia entre hombres y mujeres: los varones con menor escolaridad acceder a se la Ocurre involucran ms en el mercado, seguramente los que han logrado preparatoria lo contrario continan entre la estudiando y eso dificulta su participacin econmica. mayor poblacin femenina que, conforme adquiere escolaridad, presentan tasas ms altas de participacin.
TASAS ECONMICA
DE POR
PARTICIPACIN GRUPO DE EDAD
Y NIVEL DE INSTRUCCIN SEGN SEXO, EN AREAS MENOS URBANIZADAS, 19971/ (%)
Otro
aspecto
que
resalta
es
la
2. EL ESTADO CIVIL Y EL NMERO DE HIJOS

En el esta trminos generales de relacin la el estado la con civil
diferencia que se da, segn la edad, entre las y los jvenes: en el rango de 12 a 14 aos, los hombres tienen mayor presencia en el mercado luego de haber obtenido su certificado de primaria; entre las mujeres de ese grupo de edad, su mayor presencia en el mbito de del trabajo extra Esta al domstico, se registra tras obtener su certificado diferencia secundaria. sentido adquiere
incide en la participacin econmica, pero comportamiento variable, estarlo en poblacin lo que femenina esta fuertemente asociado con podra poblacin activa
masculina.' En 1997, las cifras sealaban (ver Cuadro 3) que, en 13s reas menos urbanizadas, las diferencias entre hombres y mujeres, segn el estado civil eran contundentes: cuando son solteros,
recordar que las y los jvenes se insertan en distintos sectores, que
246

ellos se insertan en menor medida en el mercado casados laboral, pero cuando son prcticamente todos trabajan; restricciones y menores posibilidades de ingresar al mercado laboral.
para ellas en cambio, la unin es lo que inhibe su presencia en el mercado, pues solteras, divorciadas, separadas o viudas son categoras de que su propician el incremento extradomestica. actividad
TASAS
DE
PARTICIPACION
ECONOMICA POR GRUPOS DE EDAD Y CIVIL SEGUN ESTADO SEXO
AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997
7-Esta situacin no es extraa si se considera que existen aquellas obstculos mujeres en el mercado o laboral lo para que
casadas
unidas,
contribuye a que tengan menor participacin en actividades fuera del mbito domestico, en
comparacin con las solteras o con las separadas o viudas. Cfr., Bruce Christenson, Brgida Garca y Orlandina determinantes de del Oliveira, trabajo "Los femenino en mltiples Mxico",
Estudios Sociolgicos, Vol. VII, num. 20, mayojulio, El Colegio de Mxico, Mxico, 1989, pp.
251280. Brigida Garca y Orlandina de Oliveira, La ocupacin en Mxico: documento Garca y Nuevos datos, aciertos y
controversial,
mimeografiado, Orlan dina de
Mxico, Oliveira,
En cuanto al nmero de hijos, entre los estudiosos del tema existe una polmica sobre la relacin entre la participacin econmica mantiene, de lo las cierto mujeres es que y se su ha fecundidad, si bien el debate aun se observado que las mujeres con hijos pequeos realmente presentan mayores
1993.Brgida
Trabajo femenino y vida familiar en Mxico, El Colegio de Mxico, Mxico, 1994. Adems, parece ser que estos obstculos se incrementan en las reas rurales, como pareja tanto por o por trabas dadas en el por la
mercado, la propia
impedimentos por otros
impuestos de
miembros
familia.
247

Por ejemplo, Garca y de Oliveira sealan que existe una influencia inhibidora en cuanto al nmero de hijos y el trabajo de la mujer, ya que las que no tienen hijos participan ms activamente en el diferencias marcadas entre cada grupo de edad.
TASAS ECONOMICA
DE
PARTICIPACION FEMENINA POR
mercado laboral. Sin embargo, de 1976 a 1987 se percibi un aumento en la presencia de mujeres con hijos en el mercado, pero el nivel de las tasas de actividad fue, por lo general, ms bajo que el obtenido por aqullas sin hijos. Segn la ENE97 para reas menos
GRUPOS DE EDAD Y NMERO DE HIJOS EN AREAS
MENOS URBANIZADAS, MXICO 19971/
urbanizadas, las cifras revelan que entre las jvenes de 15 a 19 aos, la diferencia de participacin entre las que no tienen y las que tienen hijos es de 6 puntos porcentuales, mientras que el tener dos o ms es la categora que, en cuanto al nmero de hijos, inhibe mayormente la presencia de las jvenes en el mercado. En cambio entre las de mayor edad, la situacin es distinta: casi la mitad de las mujeres que no tienen hijos y que tienen entre 20 y 24 aos trabaja, en cambio cuando tienen un hijo, la tasa de participacin baja a la mitad, y slo 20 de cada 100 mujeres con un hijo se involucra en el mercado laboral. (ver cuadro 4) Pero tal parece que para las mujeres de estas edades tener un hijo o dos o ms en no el modifica trabajo. su nivel de participacin, pues con igual magnitud se insertan Para estas mujeres, entonces, la diferencia estara en tener hijos o no tener ninguno. Vemos con esto que entre la poblacin femenina joven de reas menos urbanizadas hay
8-En 1981 Recchini de Lates y Catalina Wainerman desarrollaron un anlisis sobre distintas lneas de investigacin que involucran al trabajo femenino y la fecundidad, sealando algunos estudios en los que se encuentra una relacin negativa entre el nivel de
fecundidad y el nivel de participacin, y otros no encuentran que exista ninguna relacin al respecto. 9-Brigida Garca y Orlandina de Olivera, Trabajo femenino y vida familiar en Mxico, El Colegio de Mxico, Mxico, 1994.
248

principales opciones, pero veamos que pasa entre los jvenes que viven en pequeas ciudades y espacios rurales. En de este sus apartado se y aborda a los
lll.
CARACTERSTICAS
CONDICIONES LABORALES
trabajadores jvenes en funcin de algunas caractersticas circunstancias laborales. La intencin es conocer cmo se ubic la poblacin joven en el mercado en 1997, y bajo qu condiciones labor. Para ello, se consideran los siguientes factores: rama de actividad, posicin en el trabajo, nmero de horas trabajadas, monto del salario y prestaciones laborales.
DISTRIBUCION POBLACIN GRUPO DE
PORCENTUAL OCUPADA EDAD Y
DE
LA POR DE
JOVEN RAMA
ACTIVIDAD SEGN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS, 1997

1/
1.
RAMA
POSICIN
EN
EL
TRABAJO
A principios de los aos ochenta se dieron grandes cambios a nivel sectorial: la capacidad del sector manufacturero para generar nuevos empleos se redujo y, de hecho, esa poca se caracteriz por una prdida en la importancia de la industria. Simultneamente, sector terciario empezaba una rpida en los expansin de la fuerza de trabajo en el (principalmente y una mayor de los servicios al distributivos servicios crisis absorbe a la
personales). Para mediados de los noventa, desencadenarse el y en nueva medida la de econmica, nuevamente la ENE, en sector terciario
poblacin activa: en 1995, segn cifras de 53.1% los Poblacin servicios y Econmicamente Activa (PEA) total estaba ocupada sectores
1O
Edith
Pacheco,
"Cambios
en
la
poblacin
comercio.10 En su mayora, la poblacin joven ha tenido al sector terciario como una de sus
econmicamente activa:
1990-1995", DEMOS, 10,
Carta demogrfica sobre Mxico, num. Mxico, 1997, pp. 30-31.
249

Las cifras de la ENE97 indican que, como sucede con la mano de obra adulta, existen diferencias econmica segn por rama la de participacin actividad entre de jvenes de edades menores se utiliza como apoyo familiar, tanto en el comercio ambulante como en los negocios familiares. En cuanto a la situacin en el trabajo, se ha documentado que, de 1950 a 1970, por la creciente urbanizacin e industrializacin, Mxico tuvo un proceso de salarizacin de su mano de obra; pero de 1970 a 1979, las tasas de crecimiento de la PEA no asalariada fueron superiores a las del total de los trabajadores, sobre todo en lo que respecta a la poblacin trabajadora femenina. Para la dcada de los ochenta, Rendn y Salas sealan que el empleo asalariado si bien se increment, lo hizo a un ritmo inferior al no asalariado y esta perdida debi, de trabajadores otras de pequeas asalariados a unidades se la que urbanizadas, la entre razones,
hombres y mujeres: los hombres jvenes que residen en reas poco urbanizadas se insertan fundamentalmente en el sector agrcola de la economa y su presencia es mayor conforme ms jvenes son, lo que llevara a pensar que el sector agrcola esta formado en gran parte por mano de obra muy joven. En el caso de las mujeres, las que tienen menos de 15 aos encuentran tambin en el sector agrcola una opcin laboral, aunque en menor medida que los hombres. (ver cuadro 5). En el caso de las y los jvenes que residen en las reas menos industria es una rama en la que se insertan ms mujeres que hombres y, conforme mayor edad tiene, mayor es su presencia en este sector. La construccin, por su parte es un espacio donde las mujeres prcticamente no participan y los hombres lo hacen pero slo cuando tienen ms de 15 aos, pues para la poblacin de 12 a 14 aos es un sector cerrado. En el caso de las reas menos urbanizadas, el comercio y los servicios son sectores en los que tradicionalmente se ha insertado la poblacin joven, ah se aglutina fundamentalmente poblacin femenina de ms de 20 aos; sin embargo, un data interesante es que el comercio tiende a congregar jvenes ms de a poblacin edad. muy Esto joven, puede mientras que en los servicios se concretan mayor deberse a que en el comercio la presencia
proliferacin
surgieron como resultado de estrategias de sobrevivencia familiar. Adems, se dio una disminucin del tamao medio de los o una establecimientos crecimiento, como manufactureros consecuencia de
comerciales y, tambin, en su ritmo de polarizacin de las plantas industriales, en especial de las distributivas. Para los noventa (en 1991 los no la
asalariados
representaron
36.6%)
tendencia indica que hubo una participacin creciente en ocupaciones no asalariadas, en empresas de pequea escala.. Lo anterior, sin embargo, no significa necesariamente que laboral. aumenten y los empleos del ms desprotegidos precarios mercado
250

En el Cuadro 6 se muestra que, segn cifras de la ENE 97, los trabajadores ms jvenes (de 12 a 14 aos) y que residen en reas poco urbanizadas no reciben, en su gran mayora ninguna remuneracin por el trabajo situacin aun ms desfavorable para las mujeres y menos de la cuarta parte son asalariados. Entre las y los del grupo de edad de 15 a 19 aos, la situacin no es mucho la mejor, aunque los la peor En situacin enfrentan hombres.
DISTRIBUCION POBLACIN DE
PORCENTUAL JOVEN POR
DE
LA
GRUPS
EDAD Y SITUACION EN EL TRABAJO SEGN SEXO AREAS 1997111MENOS URBANIZADAS
1997, 45 de cada 100 hombres jvenes que trabajaban no recibieron ninguna parte por su actividad y 36 de cada 100 mujeres jvenes estuvieren en similar condicin. Poco menos de la mitad de les hombres y poco ms de las mujeres fueron asalariados, adems casi cinco de cada 100 jvenes de ambos sexos respondieron en la encuesta laboral, mismos tener lo cual tan jvenes "otro" poco tipo claras pudieron de que situacin en los ni muestra actividades
condiciones
ubicarlas
(temporales, ocasionales, etctera). Entre los jvenes de mayor edad, el porcentaje de no remunerados la cuarta disminuye; parte no en promedio, percibi
ningn ingreso y ms de la mitad fue trabajadora o trabajador asalariado. Por ultimo, hay que destacar que estar en la
Garca y De Oliveira, La ocupacin en Mxico..., op. cit. 12-Teresa Rendn Y Carlos Salas, "La
posicin
de
asalariados que se
no
implica mejores
necesariamente
tengan
transformacin del empleo en los anos ochenta: Una visin de largo plazo", El Cotidiano, Universidad
condiciones laborales.
Autnoma Metropolitana, num. 42, julio-agosto 1991, Mxico, pp. 17-29.
251

En cuanto a la duracin de la jornada, una menor duracin de sta no necesariamente indica El mercado de trabajo en Mxico se ha caracterizado por tener una gran heterogeneidad laboral y diversas formas de empleo precario. Este tipo de empleo se ha incrementado no slo en las actividades del llamado sector informal, sino mediante otras formas de trabajos ocasionales, temporales, de tiempo parcial, con o sin prestaciones laborales, remuneradas o no remuneradas. la el deterioro de las condiciones estudios laborales de los trabajadores; en el caso de poblacin femenina, algunos muestran que trabajar un nmero menor de horas podra ser una eleccin voluntaria al buscar horarios ms flexibles que le permitan combinar el trabajo en el ncleo familiar con un empleo remunerado fuera de ste; no obstante, es importante analizar la evolucin segn de distintos horas tipos de trabajo, as las laboradas, para
2.
JORNADA,
INGRESO
PRESTACIONES LABORALES
determinar el tipo de ocupacin que se crea o autogenera.
DISTRIBUCION POBLACIN EDAD SEXO 1997

1/
PORCENTUAL POR
DE
LA
JOVEN JORNADA
GRUPS DE
LABORAL SEGN
AREAS
MENOS URBANIZADAS,
13-Uno
de
los
hallazgos
de
Edith
Pacheco,
Heterogeneidad laboral en la Ciudad de Mxico a fines de los ochenta, tesis doctoral en Ciencias Sociales poblacin, (documento con especialidad El en estudios de de
CEDDU,
Colegio Mxico,
Mxico, En
mimeografiado),
1994.
su tesis doctoral las ocupaciones no asalariadas femeninas de la cuidad de Mxico pueden ser concebidas como refugios de mano de obra; en cambio, veces mayores asalariado. en han el caso de los hombres, ellos a y no
encontrado
mejores en el
opciones trabajo
remuneraciones
252

En el Cuadro 7 se anota la distribucin porcentual de los jvenes trabajadores que residen en reas menos urbanizadas y el nmero de horas que trabajan, segn la jornada laboral. Como primer punto destaca que conforme aumenta la edad, aumenta tambin el nmero de horas trabajadas. Los ms jvenes trabajan en su mayora menos de 35 horas; las y los de 15 a 19 aos, de 35 a 48 horas y, en general, los de 20 a 24 aos se involucran en empleos de ms 48 horas semanales. Al ver las diferencias por sexo, se evidencia que los varones laboran ms horas semanales que las mujeres. Veamos qu sucede con el ingreso. Este es uno de los indicadores de las condiciones laborales ms utilizado. Como consecuencia de las reestructuraciones y crisis en econmicas observadas en Mxico ltimos tiempos, los ingresos los no retribuidos es muy alto y afecto mucho ms a los de menor edad. La gran mayora de jvenes recibe bajos salarios, si se considera que, en 1997, ms del 50% de la poblacin juvenil percibi cuando ms dos salarios mnimos. En el grupo de 12 a 14 aos ninguno gana ms de dos salarios mnimos; entre los de 15 a 19 aos slo cuatro de cada 100 hombres y dos de cada 100 mujeres trabajadoras recibe ms de dos salarios mnimos, y entre los jvenes de 20 a 24 aos slo 13 y 18 de cada 100 hombres y mujeres, respectivamente, percibi en 1997 ms de dos salarios mnimos. (ver cuadro 8) Este dato es importante y seala la precariedad de los ingresos de los jvenes; en 1995 la moneda se devalu en 44% y la inflacin, en conjunto, alcanz aproximadamente 52%.15 En diciembre de 1994 un salario mnima permita comprar 44.6% de la canasta bsica, pero para febrero de 1996, con el mismo salario, slo era posible comprar 34.5 por ciento. Veamos ahora el ltimo indicador de las condiciones laborales tornado en cuenta en este documento: el acceso a las prestaciones hechos sobre tendencia laborales. el tema la Los estudios una del sealan
recibidos por ocupaciones no asalariadas y la no remuneracin se han convertido en elementos recurrentes. El trabajo no remunerado es uno de los aspectos que identifica a la poblacin activa joven pero adems, dadas las condiciones actuales de los mercados laborales, aun aquellos jvenes con cierta experiencia laboral, o adultos que han logrado acceder a un empleo menores, mujeres. En cuanto a la distribucin de la PEA joven, segn el monto del ingreso, se observa que, como se seal anteriormente, el porcentaje de trabajos remunerado, esto, sin se estn las enfrentando a niveles salariales cada vez considerar diferencias existentes entre hombres y
hacia
precarizacin
trabajo asalariado donde, se supone, se ubica la mayora de los trabajadores con prestaciones. En el Cuadro 9 se presenta el acceso al menos la una de las siguientes aguinaldo, prestaciones laborales:
vacaciones con goce de sueldo, reparto de utilidades, afiliacin al Instituto Mexicano
253

del Seguro Social (IMss), o al Instituto de Seguridad Social y Servicios para los Trabajadores del Estado (ISSSTE), crdito para vivienda, servicio mdico particular o seguro de salud, Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR) y/o cualquier otro. La gran mayora de jvenes reciben bajos salarios, si se considera que, en 1997, ms del 50% de la poblacin juvenil cuando ms dos salarios mnimos percibi
DISTRIBUCION POBLACIN
PORCENTUAL POR
DE
LA
JOVEN
GRUPOS DE
EDAD Y MONTO DEL INGRESO SEGN SEXO 1997

1/
AREAS
MENOS URBANIZADAS
14-Para
1991
la
poblacin
que
no
recibi
ingreso, junto con la que percibi como mximo dos salarios mnimos, alcanz 66.2% de la PEA; para 1995 la cifra fue tambin por ciento. Edith Pacheco, "Cambios en la poblacin de ms del 60
econmicamente activa...", op. cit. 15- Brgida Garca, "Fuerza de trabajo en 1995. Las implicaciones del nuevo modelo de desarrollo",
Como ha sucedido en general con toda la PEA, los trabajadores que laborales porcentaje; sin cuentan embargo, con un la prestaciones mnimo representan
DEMOS, Carta demogrfica sobre Mxico, nm. 9, Mxico, 1996, pp. 15-16. 16Edith Pacheco, "La mujer y la crisis",
poblacin ms joven es la que esta ms desprotegida en cuanto el acceso a stas y ms aun los hombres, situacin que sucede tambin en la PEA adulta. Un
Revista de la Poblacin, rgano de difusin del Consejo de Poblacin del Estado de Mxico, ao 5, num. 11, Mxico, julio-diciembre de 1996.
254

aspecto interesante que refieren las cifras es el desconocimiento mostrado por las trabajadores de 12 a 14 aos sobre el acceso a las prestaciones laborales con las que cuentan: casi 8% no saba siquiera si tena o no alguna prestacin, lo cual seala que, ms all de la ignorancia como tal, para estas mujeres jvenes tener prestaciones es ms una excepcin que una regla y ni siquiera se cuestionan si es obligacin del empleador otorgarlas. DE EDAD Y PRESTACIONES LABORALES SEGN SEXO AREAS MENOS URBANIZADAS 19971/ DISTRIBUCION PORCENTUAL DE LA POBLACIN JOVEN POR GRUPOS
III. REFLEXIN FINAL

A partir de la crisis de mediados de los noventa, la poblacin activa mexicana se vio envuelta en una situacin difcil: ingresos reales deprimidos, cada vez ms dificultades para incorporarse al mercado de trabajo y condiciones laborales deterioradas. Estos vaivenes de la economa se han resentido muy fuerte entre la poblacin joven. Las y los jvenes al que han logrado no de 20 aos de edad. Podemos decir que las y los jvenes que viven en ciudades pequeas y zonas rurales se encuentran postergados en mayor medida, pero esto lo padecen sobre todo los de menor edad, pues para ellos la opresin se presenta de una triple manera: por vivir en zonas con poco desarrollo y y pocas por alternativas ser muy educativas laborales, incorporarse mercado laboral
urbano, lo han hecho bajo condiciones muy desfavorables. Son bajos niveles de escolaridad, muy pocas o nulas prestaciones, ganan poco (o incluso no ganan nada), aunque cumplen jornadas laborales parecidas a las de los adultos. Entre los jvenes trabajadores que habitan en reas rurales y ciudades pequeas la situacin es difcil, pero lo es ms cuando tienen menos
jvenes, y por ser los que estn iniciando apenas su vida laboral, lo cual los coloca en franca desventaja.
255

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256

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dcadas , en la situacin demogrfica en Mxico ,1999.conapo, Mxico 1999, conapo 199, pp.151-160 WAINMERMAN Catalina y Zulia recchini lattes, el trabajo femenino en el banquillo de los acusados , la medicin censal en Amrica Latina terra nova, Mxico, 1981.
INFORMACION SOBRE ADICCIONES
tratamiento y la rehabilitacin del consumo drogas poblacin mexicana, tomando como base las premisas de la salud publica y la educacin para la salad. Estos objetivos integran como a crear las tanto una esfuerzos cultura institucionales orientados preventiva ambos de comunitarios, desarrollar
adicciones,
estilos de vida saludables y fortalecer las Instituciones Prcticas de la crianza y cuidado de los hijos en una comunidad en riesgo para el consumo de drogas estructuras sociales, como la familia, que pueden ejercer un efecto protector frente al problema. En apoyo a estas actividades, se realizan estn Familia Las relaciones de pareja el investigaciones orientados de una los a cuyos objetivos al al han a la retroalimentar asociados estudios
programa preventivo institucional mediante estudio factores Estos consumo permitido de drogas. mejor
aproximacin
Escuela Victimas y victimarios: impacto de la burla, el abuso y la intimidacin Daz, bruno D, et al .(2000),prctica de las crianzas y cuidado de los hijos en una
complejidad del problema, ya que una vez que se conocen los factores que sitan al sujeto en condiciones vulnerables para el use de drogas, pueden ser contrarrestados, o bien, pueden ser fortalecidos aquellos factores que hacen menos probable que se
257

presente alcances el de consumo. esta No obstante los comunitarios, entrevistas a grupos focales y entrevistas a profundidad, donde la participacin de las madres de familia fue mayoritaria, cuando no exclusiva respecto de los padres. El escenario del trabajo de campo fue una unidad habitacional ubicada en el norte de la ciudad de Mxico. Se trata de un espacio urbano de clase media baja, caracterizado particularmente base de un a de por la existencia de relaciones vecinales construidas sobre la acentuado travs la de individualismo anonimato, para suexpresado habitantes ello, la Subdireccin de construido como una fuente
perspectiva,
surgen
mltiples dificultades cuando se trata de definir y sobre todo de comprender que son y cmo interactan los factores de riesgo y proteccin. En este contexto, el mbito familiar si bien puede ser abundante y frtil generadora de pautas de interaccin que promueven el desarrollo del individuo y de la sociedad, tambin, cuando presenta caractersticas disfuncionales, puede propiciar el surgimiento de factores de riesgo para el consumo de drogas entre sus integrantes. En razn de Investigacin de CIJ realiz un estudio cuyo inters se centr en la exploracin de las prcticas hijos y nociones de un de los padres de familia para el cuidado y la crianza de los dentro contexto especfico, identificado como una zona de alto riesgo para el consumo de drogas. As, el presente artculo pretende exponer algunos de los aspectos ms relevantes encontrados en el estudio. De acuerdo con lo antes mencionado, a los consideramos oportuno acercarnos
perficialidad, dispersin y resistencia de los unidad resolver problemas en forma colectiva. Desde el punto de vista de los informantes llevarse bien con los vecinos significa no meterse con nadie, as como mantener una mnima debido a interaccin que "cada entre quien las hace personas lo que
quiere... no hay amistad posible, solo el reconocimiento de que hay que convivir. Adems, en un gran nmero de edificios se ha modificado el diseo la arquitectnico instalacin original, mediante
indiscriminada de bardas, rejas y jardines privados; que ha derivado en la disminucin de los espacios comunes. El sentido de lo privado en las se manifiesta al grado fuera de de que sus algunos vecinos optan por esparcir aceite bancas que estn departamentos para evitar que se siente gente ajena a ellos. De esta suerte, del la fragmentacin refleja y la privatizacin espacio
actores de riesgo y proteccin asociados al use de drogas propios del mbito familiar, desde la propia perspectiva de los padres de familia, lo cual nos llev a posicionarnos desde un enfoque cualitativo. El trabajo de campo se desarrollo a lo largo de seis meses y las tcnicas y estrategias utilizadas consistieron en observacin localizada, diarios de campo, entrevistas individuales a informantes institucionales y
fragmentacin de las relaciones sociales. De hecho, el contacto ocasional entre los
258

vecinos investidos de amabilidad, establece un lmite ante la posibilidad de contactos ms cercanos. Son las explanadas, los pasillos y las escaleras, los lugares pblicos donde se realizan los saludos obligados o forzados, lugares en donde no hay una apropiacin del espacio pblico debido al sentido de extraeza que se experimenta. Adicionalmente, la inseguridad percibida por la comunidad la ha llevado a una cotidianidad signada por el temor, donde las acciones tienden a ser individuales y se le otorga escasa o nula credibilidad a las actividades colectivas. Al respecto, un informante seala: "la inseguridad entre los edificios es espantosa y yo creo que esto ha motivado que mucha gente se aleje de todo lo que sea participacin comunitaria". La perspectiva individualista ha favorecido el ocultamiento del origen social de fenmenos como la violencia, la inseguridad o el consumo de drogas. En opinin de los informantes, la dimensin del problema se encuentra en el piano de la responsabilidad individual familiar, "todo se deriva en otros problemas como la drogadiccin; esta problemtica de delincuencia, se deriva del problema original que es la casa chica, la desintegracin familiar". No obstante, son dos los sentidos en los que la comunidad identifica el consumo de drogas, ya sea en los agentes externos a la comunidad, mbito o bien, de en la el extremo vida del privado familiar, cuestin y sus posibilidades de solucin, donde la incertidumbre, sealan el terror y la inseguridad causas sociales
generales, como la delincuencia, mientras que las alternativas de solucin que se proponen tienen un carcter individual y aislado, como las medidas de control y vigilancia familiar. Este panorama forma parte del contexto en el que se entretejen por las los relaciones informantes, familiares descritas
entre quienes prevalece una representacin de la familia nuclear como una estructura normativa fundamental, un modelo o paradigma que funciona como una suerte de gramtica para darle sentido al mundo y organizar la experiencia cotidiana de sus miembros. Para los informantes, el cuidado y la crianza de los hijos consiste en "tratar de inculcarles ms que nada las buenas costumbres o los cimientos; soy de la idea de que avienen desde referido el hogar, de papa y mam sin en las familiar entrevistas, nuclear esta embargo, de acuerdo con lo observado y lo estructurado articulada
sobre la base de la presencia de ambos padres en muchos casos no existe. Muchas de las familias que habitan la unidad son por lo regular uniparentales, conformadas por la madre y sus hijos; o bien, con una en los estructura ausencia biparental, funcional pero de inmersas de
conflictos tales que determinan la virtual alguno miembros de la pareja. Por otra parte, la referencia a la idea de la familia nuclear es paradjica, informantes ya que an cuando en los de predomina esta nocin
considerando a este ultimo como una de las principales causas del consumo de drogas. Estos significados generan una asimetra entre la percepcin del problema en
259

familia como lo ms importante para el sano desarrollo de sus integrantes, la refieren tambin como la principal causa responsable del consumo de drogas, as como de otras problemticas. En consecuencia, se hace a las presente cuales la se o estigmatizacin y el prejuicio frente a las familias seala uniparentales como familias desintegradas incapacidad para cubrir ambas demandas sin la presencia del hombre. Esto significa que los esquemas de pensamiento sobre el ideal de familia estn sustentados en un modelo familiar patriarcal ejercido por la autoridad/dominacin del hombre sobre toda la familia y que su ausencia apunta y define una estructura incompleta y una experiencia no solo difcil para la mujer y los hijos, sino predestinada a la desintegracin familiar. An ms, el rechazo y la estigmatizacin hacia las familial por las uniparentales propias madres son de compartidos
casas chicas por la ausencia del hombre padre de familia. Tipologas en las que subyace la idea del fracaso como esposas o mujeres, o bien, su ubicacin en una relacin basada en la conyugalidad ilcita. Dado que en estas familias la mujer es la columna del sustento familiar, los vecinos piensan que no pueden vigilar a sus hijos, a quienes se les atribuyen como el comportamientos inaceptables
familia que las conforman. Tal es el caso de una mujer divorciada que afirma que la familia "es la base de todo... de la sociedad... de una vida tranquila... de una vida feliz... porque... los padres son muy importantes para los hijos, tanto el hombre como la mujer". A esta forma de representacin del mundo inmediato subyace una desvalorizacin de la mujer hacia si misma en el contexto de su realidad como familia uniparental. En tanto que la imagen introyectada de la estructura dominio familiar masculino de la como vida un espacio como de eje la
consumo de drogas debido a la ausencia del padre y la deficiente educacin que aporta la madre en el poco tiempo que le queda para atenderlos:"cuando la madre llega de trabajar tiene que planchar, lavar, tiene que hacer la cernida y con todo esto se le olvidan los hijos.
INSTITUCIONES
En esta situacin, la versin de las propias madres porque es: "yo de tengo ser doble la trabajo, vestido, aparte proveedora
subsista
fundamental
cotidiana,
ausencia material del hombre tendera a ser sustituida por la mujer, adoptando roles masculinos y cubriendo sus funciones. Sin embargo, la sustitucin de roles y funciones no es el problema, este aparece cuando la mujer se ve a si misma como representando al hombre y devaluando su propio hacer, en la medida en que no se
econmicamente...
educacin,
calzado... comida... todo, pues me siento doblemente responsable de sacarlas adelante yo sola, de inculcarles valores". A pesar de lo cual, para los informantes, la posicin de la mujer queda sealada por la
260

modifica la imagen de poder que inviste al hombre y subyace a la funcionalidad de la estructura familiar. Por otro lado, en las familias estructuradas de manera biparental, la concepcin e imagen de familia prevaleciente es referida sobre la base de una relacin de pareja estable y solidificada con el nacimiento de los hijos. Concepcin que esta sustentada sobre un modelo de vida familiar que perfila las relaciones hombre-mujer en una articulacin equilibrada y equitativa aunque la realidad cotidiana muestra actividades claramente diferenciadas para el padre y la madre en condiciones de desequilibrio y desigualdad. Una madre de familia comenta: "el hombre se la pasa fuera de la casa... pues quien realmente lleva ah casi todo es la mama... entonces desgraciadamente estamos en una sociedad en que decimos... si el nio naci aplicado, naci con un cerebro de eminencia, el nio sali al papa, pero eso si, si el nio es flojo, va mal en la escuela o el da de maana es borracho... todo lo tiene de la mama! iT eres la que esta con el, tu eres la que le tienes que decir y t no le enseas!, dice el papa, ipor eso, el nio es asi! Desgraciadamente vivimos asi y la sociedad es difcil de cambiar... uno puede cambiar como persona en su casa, dentro de esta, pero fuera? Es muy difcil, pero si, la latota realmente Los la lleva la mujer, de porque la de el hombre esta fuera de la casa". quehaceres se cotidianos en que vida las roles familiar realizan sociales funcin social de cumplir con ellos. Mientras que a los padres se les exige que cumplan con su papel de proveedores de la familia, a las madres les corresponde la obligacin social de la crianza y el cuidado de los hijos, adems de mantenerse subordinadas al dominio masculino. La divisin del trabajo existente dentro de la estructura familiar esta reforzada por la idea de la determinacin social basada en la diferencia sexual de la pareja. Esta divisin posiciona asimtricamente tanto al hombre como a la mujer en lugares desde los cuales se asumen y asumen al otro, con una visin estereotipada y adems contradictoria con respecto a las exigencias de la vida actual. Asi, la mujer tiene a su cargo el cuidado de los hijos, pero tambin el de trabajar ante la insuficiencia de los medios econmicos para sostener a la familia, lo cual ha cambiado la dinmica familiar tradicional en la que la madre solo se circunscriba al quehacer domestico y materno. Situacin que tambin ha modificado la forma de relacionarse con sus hijos, sobre la cual, los informantes piensan que en las familias donde ambos padres trabajan "estn formando a los hijos de manera indiscriminada, pues llevan cansados y sin ganas de convivir con la familia", sealando que las alternativas de estos padres son las menos adecuadas para la educacin de sus lo hijos, ilustra ya el que se adoptan medidas ineficaces para una buena educacin, como siguiente comentario: "lo ms fcil es prenderles la tele y que vean lo que quieran", o bien, "los corren del departamento, que se vayan a
tipificaciones
marcan
tradicionales dinamizados por la presin
261

jugar fuman y y de se ah pues drogan, tambin hasta van a Puede observarse entonces que en las se
encontrar de todo, desde muchachos que escenas pasionales y de amor que van asimilando adems icmo si fuera lo ms natural!". Por su lado, los padres de familia viven como el principal sostn de la economa familiar y como los depositarios del poder, adems de legitimar la autoridad de la madre. Una mujer comenta: "a veces mi esposo y yo no estamos muy de acuerdo, porque no respeta mi autoridad, yo digo una cosa y si el llega no respeta la orden que yo di, porque cuando no esta el, lgicamente la que esta al mando soy yo. Entonces si el llega y le dije a los nios !no pueden salir!, si platican con su papa, el los deja salir y nos hemos peleado por esta cuestin". Tanto mujeres como hombres piensan que el padre debe ser el proveedor, pero por su parte, las mujeres sealan que el peso de la educacin de los hijos lo llevan solo ellas: "nosotras como madres llevamos la mayor carga porque la mayora del tiempo estamos con los hijos, ah es donde surgen los problemas" y agregan: "yo creo que la mayor parte la tiene la mujer... la mujer es el pilar ms poderoso para que este bien la familia". Algunas narraciones indican que los padres se involucran cada vez ms en et cuidado y crianza de sus hijos, no obstante, lo viven como una ayuda que le proporcionan a su pareja. Mientras que las mujeres, colocan a la madre y en un importante pero lugar de de de la los prestigio estructura organizacin familiar, dentro dentro
actividades
familiares
cotidianas,
concretizan los valores culturales asignados en funcin del gnero, y aun cuando se presentan sentimientos de insatisfaccin en la pareja, la identidad de la mujer sigue definindose como un ser para sus hijos, un ser para su esposo, un ser para su hogar. Por otro lado, el cuidado de los hijos es: representado bajo la forma del ejercicio de la autoridad como del control, orden y direccin, toma de establecimiento
decisiones acerca del modo de ser y hacer de los hijos. Asi pues, es frecuente que entre los padres en y los se roles manifieste y, de tales hacia por las una ende, figuras el constante lucha por el poder, propiciando indefinicin ambigedad En suma, el debilidad
parentales frente a los hijos. indicadores prejuicio como debilitamiento del modelo de familia nuclear, hogares uniparentales por ausencia de la figura del hombre, la fragilidad y conflicto en las relaciones de pareja y en consecuencia, la frustracin la experimentada y dinmica por de el la grupo familia familiar, reflejan tendencias de cambio de estructura nuclear, pero sobre el fondo del predominio de la cultura patriarcal. Podemos considerar que las condiciones de vida descritas por los informantes ponen de manifiesto los obstculos de tipo ideolgico a los que nos enfrentarnos las mujeres y los hombres hoy en da, ejemplo de esto es la actual un imagen sistema masculina de valores como que dominante sobre la femenina, lo cual ha generado
marcos que le otorga un modelo patriarcal.
262

inscribe en los sujetos estilos de vida que se piensa de lo que se hace, se materializa en la discontinuidad entre lo existente cotidiana anomia entre los sexos y lo deseable. Asi, la en sujetos ante vida una en las ser puede colocando d, de convertirse a los
signados por la frustracin, el sometimiento y la dependencia. As, la emancipacin de las mujeres y las relaciones equitativas quedan en buena medida confinadas al nivel discursivo, pues como lo expresan nuestras continan informantes, centrando sus las mujeres expectativas,
permanente fuente generadora de estrs y condiciones adicciones. Reflexiones este tipo pueden incorporadas a los procesos de planeacin de programas de intervencin comunitaria que realizan las instituciones de salud creando asi la posibilidad de dar una res puesta critica a la disposicin manifiesta de las madres de familia para participa en actividades expectativa madres. Expectativas como esta, implican una posicin ante el aprendizaje que recubre al experto con una investidura de poder sustentada en el conocimiento que se le atribuye. El conocimiento aparece entonces como propiedad y como un instrumento mediante el cual alguien puede transformar la vida cotidiana de otras personas, independientemente de si este cambio corresponde o no a su realidad. En este orden de ideas, consideramos que es tarea de las instituciones fundar sus intervenciones conocimiento idiosincrasia propios la de y las comunitarias, capaz de principios de en un la incorporar de institucionales aprender a con ser la mejores vulnerabilidad
emociones, afectos y representaciones de si mismas y del mundo en torno a su hogar, a los integrantes del ncleo familiar y a la legitimidad otorgada por el hombre, esto es, al mbito privado de la vida familiar, aun cuando (a existencia femenina transcurra tambin en los amplios espacios de lo social, come lo es el mundo laboral, profesional, econmico y poltico. A los sentimientos de culpa, frustracin e insuficiencia contribuye la manipulacin de la afectividad por los medios masivos de comunicacin y las instituciones sociales a travs de la promocin del esquema de familia nuclear (y el hombre como su centro) como un grupo que por si mismo constituye una estructura sana, positiva y de contencin para la continuidad y el fortalecimiento de la sociedad. Las prcticas consuetudinarias de crianza y cuidado de los hijos definen, por la funcin, el lugar del hombre y la mujer dentro de la familia y eternizan las relaciones de poder subyacentes al modelo de familia nuclear con La sus falta connotaciones de de frustracin entre y el dominio. consistencia pensamiento y la accin, es decir, la no correspondencia entre lo que se hace y lo
realidad Asimismo, de
comunidades. de las los medidas
deben considerarse elementos tales como influencia medios de comunicacin, control
social, la cultura patriarcal y los esquemas
263

de pensamiento tradicional. De esta forma, se busca que los programas integren el reconocimiento de las condiciones de vida actual, fundando en este conocimiento la posibilidad normatividad de construir esquemas y de alternativos dinamizando Metropolitana. ixtapa , Mxico, Arizpe,
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procesos de resignificacin asociados con el propio sentir de los involucrados. Surge entonces la necesidad de llevar al piano de la actino una reconceptualizacin del modelo de familia, que lejos de estar en pos de de cada un deber ser prescrito, La pueda actino en reconocer las capacidades de ajuste propias estructura deber familiar. entonces institucional tomar
consideracin necesidades tales como el desarrollo de un sistema de cuidado de los nios en edad preescolar o el fortalecimiento de formas emergentes de organizacin comunitaria de apoyo a la familia, como pueden ser las que Castells ha llamado "redes solidarias de mujeres". En este mismo sentido, cabria fomentar crticamente una mayor adopcin de los roles femeninos por parte de los padres de familial como por ejemplo su participacin en el cuidado de los hijos y en su formacin psico-afectiva; mientras que por otra parte, en las madres de familia debe reconocerse su apropiacin de elementos que al han rol pertenecido masculino. tradicionalmente
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CULTURA
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AFECTIVIDAD EN LOS JVENES PUNKS MEXICANOS
MARITZA URTEAGA CASTRO-POZO

"El rock-anrol es rebelda pura. Creo que la anarqua es una vida rockanrolera a toda su capacidad. Si hay algo sincero en el rockanrol, ese es el punk. La msica es ms social, en contra de la poltica, la religin, la mala educacin, en contra de la bestialidad de la Gestapo, en contra de la desigualdad racial y todos esos rollos. El punk es visceral y eso lo toca, toca la represin tanto intelectual como fsica que se da aqu, en Neza."i Existe alguna especificidad en los procesos juveniles de construccin identitaria? Si ello es as, cual es esta? Como se relacionan cultura, identidad y afectividad en los procesos juveniles colectivos? Estas y otras interrogantes provienen de mis estudios a culturas e identidades juveniles mexicanas, como las rockeras, entre los anos ochenta y noventa. En efecto, en los ltimos diez aos mi actividad enfocada de al investigacin estudio de ha las estado practicas
salud publica instituto nacional publica, Mxico, 1995 .
Ruiz Olabenaga, J.I. , metodologa de la investigacin Autnoma SSA,Conadic, Mxico.1999 ,taylor, S, J. y R Bogan, introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin paids. Espaa 1987. Notas 1. Se le considero como informes institucionales enfermeras, que 2. se a profesores, mdicos, sociales, funciones informantes trabajadores ejercieran considero sus como el cualitativa consumo de ,Universidad drogas en de Deusto, Bilbao Espaa. 1999.
Mxico diagnostico, tendencias y acciones,
dirigentes religiosos, etctera, residentes o constantemente en la comunidad .
culturales de los y las jvenes
265

del
i
Distrito
Federal
Ciudad
punks, me permiti ubicar la constitucin histrica del rock en Mxico como un proceso que abarca cuarenta aos, cuya especificidad estriba en la expropiacin que los sectores juveniles medios y subaltemos del Distrito Federal y Ciudad Nezahualcoyotl hacen Este de esta es e propuesta
3
Nezahualcoyotl. Mis escritos revelan un g, En el texto, Por los territorios del rock profundizo en ese anlisis. Esta afirmacin proviene de ubicar al rock como uno de los fenmenos xx. Como culturales tal, de masas un ms importantes de la segunda mitad del siglo posee carcter ambivalente: a) es una mercanca con un valor de cambio y de uso; y, b) es universo cultural-simblico juvenil As, para que la mercanca rock pueda venderse/difundirse, debe ante todo hacerse accesible al universo cultural simblico de los jvenes, esto es, debe ser vehculo de las vivencias, los: sentimientos y la protesta de sus auditorios. Por lo menos en su inicio y durante varias generaciones, el sentido del rock dependi de su relacin con las culturas juveniles pues constituye una peculiaridad con la que naci, genera reacurdese musical que esta su origen como estrechamente
cultural, para
hegemnica en sus inicios. proceso
fundamental identidades
comprender la conformacin des aquellas colectividades juveniles rockeras que, por lo menos hasta inicios de los noventa, usaban al rock para significar las fronteras a de, "otros" sus bandas de o tribus jvenes respecto grupos
urbanos, al asignarle un valor subcultural (sexual, libertario, drogo, vago, creativo, improductivo, alternativo, basura, no comercial, antiautoritario, antisistema, etc.) que vivian como comportamiento colectivo. Desde los lugares de consumo cultural simblico de este producto, detecte cinco generaciones bsicas o fuertes rockeras en Mxico: aos finales la generacin la rockanrolera ondera de de de los finales de los cincuenta y gran parte de los sesenta; de los generacin e sesenta inicios
relacionado a la formacin y reconocimiento social de un nuevo sujeto en las Sociedades occidentales (y en las insertas marginalmente a ellas), los jvenes. fuerte nfasis en el anlisis del rock mexicano como juvenil practica y cultural como los lugar de interpelacin de identidades y colectividades rockeras entre sectores clasemedieros y populares urbanos de los ochenta y principios de los noventa.2 El abordar la relacin rock e identidades juveniles desde los procesos': inmersos en el consumo simblico del mismo en la apropiacin (significacin/identificacin que los y accin/transformacin) jvenes
setenta; la generacin perdida o setentera; la generacin oscura y punk de los ochenta e inicios.
hacen de sus experiencias como rockeros o
266
de los noventa; y la generacin de los noventa Podra sostener que la continuidad de estas generaciones radica en que han hecho del rock su lugar de reconocimiento e identificacin como jvenes y rockeros y, por tanto, distintos a otros jvenes que habitan la ciudad. Para los que viven el rock como espacio interpelador, este, adems de ser genero musical, es vivido como campo de produccin cultural y como matriz cultural simblica.
En los aos ochenta encontr otro "sujeto" juvenil muy importante como forma agregativa u organizativa hegemnica de los sectores juveniles urbano-populares en este periodo, las bandas juveniles. En ese otro espacio urbano de se interpelacin haba juvenil una popular gestado
buena parte del auditorio rockero y punk de los ochenta y noventa que dara al rock mexicano su carcter popular y masivo. Con otros investigadores defino a la banda como forma agregativa juvenil de los sectores cultural populares simblica de urbanos, la vida ubicndola social, al
analticamente en la dimensin cotidiana y observar que no es en la dimensin de "lo

Carcter que le fue dado, desde 1958, por las industrias culturales, que introdujeron al pas la mercanca rock, impulsando simultneamente la
poltico" donde las bandas son eficaces para transgredir la normatividad social, sino en el piano cultural simbolico de "la socialidad". Defino la categoria socialidad tal como la plantea Michel Maffesoli (1990) basandose en Simmel, como "forma ldica de la socializacin" que convive con la dimensin "seria" de la socializacin. La socialidad es una social dimensin como de tal la en existencia las La social rutinaria, cotidiana y refiere a la interaccion sociedades socialidad complejas, priorizando el sentimiento y la experiencia compartidos.6 juvenil se ha objetivado y se objetiva en diversas formas de agregacin entre los pares. Es precisamente en la emergencia de diversas formas de agregacin juvenil, en donde se puede rastrear el origen de un nuevo sujeto social - -la juventud- en los pases ubicado occidentales y en en el Mxico los aos moderno. Este acontecimiento puede ser aproximadamente cincuenta y se concreta en la aparicin de
formacin de grupos de rockanrol mexicano que cantaran en espaol entre los sectores urbanos juveniles adinerados.
3
El nombre de la generacin rockera esta dado por la
colectividad juvenil ms visible, la que le da un sello particular y el nombre a la misma, pero ello no significa que en cada generacin no existieran simultneamente otras colectividades de jvenes rockeros. No obstante, la presencia de estos ltimos solo fue significativamente visible en los ochenta y los noventa. As, por ejemplo, la generacin punk de los ochenta comparti el espacio generacional rockero con otras
identidades corno los oscuros, los heavy metaleros, los thrasheros, los neojipis, los pachucos, los popseros, los progres, los tecno industriales, los grunge, los blueseros, los rockers y otros.
4
Reguillo
(1991:
237-238)
define de y
la
banda juvenil de la
como en los
forma
caracterstica populares
agregacin marginados
barrios
ciudad. Es una agrupacin solidaria que cumple
hacia
adentro
una
funcin
integradora
entre sus miembros y hacia afuera
267
"micro sociedades juveniles" que se dotan de espacios y tiempos especficos con grados significativos de autonoma respecto de las "instituciones adultas" (Feixa, 1993, 1998).
En el Mxico moderno la socialidad juvenil se ha objetivado en diversas formas de agregacin horizontales tales como los grupos y movimientos estudiantiles (porros y politizados) entre los sectores medios, y las bandas pandillas) (clicas, entre los palomillas, sectores gavillas, populares
urbanos. , Histricamente ha sido posible ubicar la existencia de ciertos grupos de jvenes urbanos que lograron generar sus propios espacios y tiempos de autonoma, as como estilos de vida distintivos, esto es, "nichos culturales" o culturas juveniles, con grados significativos de autonoma respecto a las instituciones adultas, desde
una permite funcion la "impugnadora". agrupacin comunes, una econmica, de que Hacia sujetos adentro con
los anos cuarenta. En la ciudad de Mxico y en ciudades en norteas esos anos fronterizas a culturas encontramos
problemticas principalmente (precariedad
comparten de clase a la
condicin difcil
juveniles urbanas como "los olvidados" y los "pachucos". En los sesenta y setenta sern ms conocidos los estudiantes politizados y los "onderos"; mientras en los ochenta, los "cholos" de las ciudades fronterizas del pas, los "chavos banda" y los "punks" del centro (Gaytan, 1986; Gmez jara y Villafuerte, 1985 y 1987; Valenzuela, 1984 y 1988). Por culturas juveniles entiendo el conjunto de formas de vida y valores, por de y colectivos en comportamientos cosmovisiones juveniles social y de una prcticos misma que generacin son
acceso
escuela, poca atencin por parte de los adultos ocupados en la subsistencia). Y en ese sentido, es una forma a otras a en propias de socializacin de paralela o
alternativa (al
instituciones miembros, formas, grupo). la
socializacin sucesivas modos y un
capacitar
sus las del
bajo
"estancias", maneras grupo
normas, Es
tambin del
que
posibilita
suspensin
tiempo
creando un presente permanente que pospone la entrada del sujeto en la vida adulta.
5
El orden de la socialidad o de la interaccin (Goffman, y 1991) puede para autonomizarse su estudio
social
analtica
metodolgicamente
elaborados
en tanto existe como mbito diferenciado de los medios polticos que y econmicos provengan la y del exige de
respuesta a sus condiciones de existencia material, expresados mediante la creacin de estilos de vida distintivos localizados fundamentalmente en el mbito del ocio y en los espacios intersticiales de la vida institucional (Feixa, 1993 y 1998; Urteaga, 1998). En este texto use este concepto para describir las formal de vida y las visiones del inundo
mininociones esttico para
paradigmas colectiva el Distrito
revelar en
sensibilidad como
contempornea
megalopolis
Federal y Ciudad Nezahualcoyotl, en las cuales se observa la coexistencia entre las agregaciones tradicionales de la accin ellas, y social las de y las nuevas cuyo es la
colectividades (entre vector de
juveniles) sentido
agregacin
implicacin afectivo-pasional.
268
caracteristicos y distintivos de una banda punk de Ciudad Nezahualcoyotl se cuyos miembros identificaban
Es
la
percepcin
de
un
nosotros en distintivos
relativamente atributos, marcas
homogneo o rasgos
contraposicin a los otros con base en subjetivamente seleccionados y valorizados que, a la vez, funcionan como smbolos que delimitan el espacio de social la la mismidad identidad
fundamentalmente por su posicion en el ciclo vital y la generacion social de los ochenta. Los estudios culturales en buena Ciudad sobre
7
jvenes
identitaria. Como representacin juvenil se expresa a traves de los estilos y se estructura con base en tres principios: el de diferenciacin, el de integracin de las diferencias y el de su permanencia a travs del tiempo (Gimenez, 1992). El estilo es la manifestacin simblica de las culturas juveniles y expresa construcciones ms o menos coherentes de elementos materiales e inmateriales provenientes de la moda, la msica, el lenguaje, las practicas culturales y las actividades focales que los jvenes consideran representativas de su identidad como grupo (Feixa, 1998, Urteaga, 1998).8 En este texto de con me interesa en los mayor compartir a la de la algunas reflexiones torno procesos profundidad
elaborados en este tiempo lugares privilegiados de y una de identitaria del D. F.
sealan dog construccin de los parte
la
jvenes clasemedieros bajos y populares Nezahualcoyotl durante los aos ochenta: el rock y las bandas juveniles. Ambos espacios fungen de ofertas de constitucin de sujetos colectivos, simultanea provocando de la interpelacin culturales en identidades
mbitos territoriales reales o simblicos y en las redes de socialidad. Me he referido constantemente al termino identidad. Utilizo el concepto identidad tal como lo ha propuesto Gilberto Gimenez (1987, 1992) en varios textos. La identidad es un comn hecho en es y y y enteramente por el y efecto objeto simblico social ree de construido discurso
especificidad y explorar
construccin identitaria y cultural juveniles, relacin entre estos.
presentaciones
creencias
social
histricamente constituidas.
7
Es necesario aclarar, sin embargo, que lo que un estilo con no es que los y solo la manera activa de jvenes los y se
hace
selectiva apropian,
grupos
modifican
reorganizan
objetos
resignificandolos, sino que lo que organiza una identidad de grupo es esta organizacin activa de objetos con ciertos valores y actividades
(Feixa, 1998).
8
En la operacionalidad etnogrfica hice use de la
6 Para el desarrollo y profundizacin de este tema remito a la lectura de una evaluacin del conocimiento sobre la organizacin juvenil que realice en 1996 (Urteaga, 1996)
nocin de "microcultura" (Wulff, 1988, citado por Feixa, 1998) y que valores se refiere al por "flujo de
significados
manejados
pequeos
grupos de jvenes en la vida cotidiana
269
atendiendo a situaciones locales concretas". Este concepto hace referencia a los grupos informales localizados de jvenes pertenecientes a las clases subalternas que utilizan el espacio urbano para construir su identidad social emergentes y que corresponden a
identificarse,
diferenciarse
aglutinarse
alrededor del consumo de la msica rockpunk y hardcore hecha por jvenes de otros pases; y, como a travs de la creacin de sus espacios de produccin, circulacin y consumo de productos culturales en la marginalidad urbana, se
agrupaciones
en otros sectores sociales
(tribus o bandas de clase media, estudiantinas, etctera).
socialidad, dan
definida y
como
el
tejido a Por de
de las el
insertaron activarriente en una identidad generacional juvenil al que trascendi las fronteras nacionales, la punk. Simultaneamente punk compuesto fondo la organizativo banda, los por
relaciones y de interacciones sociales que sentido contenido juveniles. que un en constitucin esta "microsociedades" momento importante en la
propongo
elemento estas compartir
colectivos de accin cultural, las tocadas, el slam, voy dando cuenta de otro mundo, el de su socialidad. Es esta una dimensin algo ms compleja de captar por la sutileza de cdigos no explcitos, construidos por los protagonistas con base en los valores interiorizados desde pequeos en el barrio y la familia y que, sin embargo, en la su son redefinidos por medio del sentimiento y la experiencia estos, como compartidos veremos en "rolar" colectivo "en banda". La importancia de exposicin etnogrfica, radica en que orientan su percepcin y su accin sobre el mundo.
microsociedades
vivencias y sentimientos y que ello puede conducir a un movimiento cultural o poltico tanto como a una bronca colectiva, un reventn exposicin y cualquier otra del banalidad. de los Ilustrare esta hiptesis por medio de la etnogrfica caso Mierdas Punks, una de las bandas juveniles ms importante en la segunda mitad de los aos En ochenta este en el universo de voces los pandilleril manera de los juvenil de Ciudad Nezahualcoyotl. texto, retomo escrito las etnogrfica, Punks y
protagonistas de la banda de los Mierdas voy por revelando donde diferentes y se escenarios y como transitaron en los
construyeron como banda, como identidad cultura juvenil9 aos ochenta. En ese sentido, el texto tiene como fondo el proceso por medio del cual una propuesta musical como el rock punk, hegemnica en sus inicios, fue siendo expropiada por jvenes de los sectores juveniles medios bajos y populares urbanos que habitaban en diversos barrios y
9 Los menos eran del hijos de padres de la defenos, de aunque Mxico. habitantes centro ciudad
colonias
de Ciudad Nezahualcoyotl; como
se construyeron como identidad a partir de
270
Antes de entrar a la descripcin de esta microsociedad juvenil, que en este caso he denominado Nezayork porque sus actores principales -los y las jvenes agregados en bandas o pandillas a los as la denominan, en el presentare Mierdas Punks
protagonistas por su condicin de ser los hijos mayores de estos recin migrados. Estas y otras referencias a las condiciones que experimentaron durante su infancia marcaron con fuerza la percepcin sobre su medio social y cultural cuando entraron a la pubertad en Neza. Aunque yo me aboco a su descripcin en la dimension de la socialidad de sus vidas juveniles, quiero aclarar que ellos y ellas haban terminado la primaria en escuelas locales y, mientras yo los observe, muchos asistan a las secundarias que colindaban con el Distrito o en el mismo Distrito, y algunos menos a la preparatoria, sobre todo al CCH Oriente. Tambin, varones, y particularmente trabajado los jvenes nios haban desde y se incorporaron a la microsociedad pandilleril juvenil que exista
contexto de la sociedad mayor en la que viven, Ciudad Nezahualcoyotl. Los jvenes varones de esta banda eran hijos de padres nacidos en otros estados del pais jvenes
10
que haban migrado siendo muy al Distrito Federal, o en donde lo
haban encontrado trabajo como obreros, trabajadores, artesanos, como denominaban ellos mismos, oficios "de la clase baja". En la capital haban encontrado a sus parejas, tambin recien emigradas de otros estados, y haban habitado en ciertas zonas tugurizadas del centro del Distrito Federal. La mayora de nuestros protagonistas nacieron en el D. F. y llegaron a habitar Ciudad Nezahualcoyotl siendo muy pequeos. solucionar Sus su padres, problema muy de jvenes, y migraron a esta ciudad en formacin para vivienda pertenecan al Movimiento Urbano Popular, a travs del cual consiguieron los terrenos (no sin antes pagarlos) y una buena parte de los servicios con que hoy contaban. Nuestros protagonistas, sin embargo, vivieron una infancia en una Neza que estaba construyndose, caracterizada por la precariedad de sus casas, unas supuestas calles o terrenos llenos de tierra o lodo, sin agua, sin luz y con padres ausentes ocupados en la subsistencia o en asambleas del movimiento para dotarse de servicios ausentes, bsicos abuelos y y educativos. tos fuera Padres de su
ayudando a la construccin de sus casas o en la instalacin de servicios; y entre los doce y catorce aos haban sido impulsados por sus familias a trabajar fuera de sus hogares. Los relatos sealan este laboreo espordico pero permanente, en la misma colonia o en otras d Ciudad Nezahualcoyotl, como 'ayudantes en oficios menores (talachas, repartidores de agua, limpiaparabrisas, payasos de la calle, etc.).
10 Algunos de ellos solo saban de sus abuelos por el relato que sus padres hacan de ellos y porque en algn momento haban ido a visitarlos a sus estados.
entorno inmediato, responsabilidad de la esfera domestica en manos de nuestros
271
Despus de los 18 y hacia los 20 anos, la presin familiar porque los varones jvenes trabajaran en oficios ms estables (ayudantes de albailes, algunas fabricas o empresas de servicios del Estado o del D. F., carpintera, plomera, pintura, etc.) se endureca. Empero, el contexto laboral de los ochenta en el que estos jvenes deban insertarse era desolador Los punks de esta ciudad, as como los cholos en el norte y los chavos.' banda de la zona poniente del D. F., son parte de la generacin de la crisis en Mxico (Valenzuela, 1988, 1991). Los procesos de insercin laboral de estos jvenes se haban con hecho el largos y discontinuos, consiguiente
tiempo rutinario, e1 tiempo de ocio de muchos de ellos (de los que trabajaban) y el tiempo de desempleo de otros. Este movimiento oscilatorio entre empleo y desempleo era compensado por la banda, la cual, como conjunto, balanceaba los frecuentes desequilibrios monetarios que se suscitaban entre sus miembros. Los jvenes con los que estuve haban entrado a las bandas juveniles entre los 9 y 12 anos de edad aproximadamente. parte de Al las principio haban formado
bandas existentes en su propio barrio, y al poco tiempo haban sido convencidos para ser protagonistas de una nueva banda como la de los Mierdas Punks. Entre otras funciones, la agrupacin en banda permite a los jvenes varones de los sectores populares simblicamente urbanos una construir identidad
alargamiento de la dependencia familiar, pero en un contexto en el cual la familia entera de la solo podan que sustentarse estaban en con el ingreso generado por todos los miembros misma plena capacidad productiva y con el apoyo (en trabajo domestico) de los que aun no lo estaban. Pocos de sus miembros tenan el privilegio de no trabajar y de ser sostenidos para seguir estudiando en la preparatoria. En realidad, esta situacin dependa de cuanto el chavo quisiera seguir sus estudios y de que aceptara para emplearse la escuela, una por periodos la la su cortos con el objetivo de comprar se lo necesario chavos, serie de mientras o familia aportaba la comida. Para algunos conseguirse trabajos propina misma comida diaria implicaba realizar una domsticos para familia y las familias de sus cuates. En conjunto, todo esto forma parte de los cdigos sociales aceptados en la vida de los barrios populares urbanos. La etnografa que yo presento solo cubre una parte de su
estrechamente vinculada a la exploracin y experimentacin de su masculinidad (tanto en trminos sexuales como en el cumplimiento de su papel social de proveedores) en el difcil transito de la infancia a la vida adulta.I I
LA CONSTRUCCION DE NEZAYORK 0 DE UN UNIVERSO SIMBOLICO
JUVENIL PANDILLERO
Como sostuve prrafos arriba, el rock y las bandas juveniles fueron en espacios los que provocaron la construccin simultanea de identidades redes de culturales la socialidad mbitos en los territoriales reales o simblicos y en las juvenil ochenta. En ese periodo, en Neza, con mucha mayor claridad que en el Distrito Federal, el rock y
272
la banda fueron los espacios dentro de los cuales una gran parte de los y las jvenes pertenecientes parte activa a de los la sectores generacin populares de los urbanos se constituyo colectivamente como ochenta. En la vida cotidiana juvenil de Neza es imposible separar ambos espacios pues son solo uno desde "antao", esto es, desde siempre, desde la creacin de Nezayork, desde la invencin juvenil de un que de universo nuestros Ciudad simblico misma propio
y, por otro, a la condicin juvenil de sus habitantes originales. Las y ultimas lo dos caractersticas (lo popular juvenil)
adems estaban vinculadas a una supuesta "peligrosidad" de sus habitantes. Nadie entraba en Neza ni nadie sala ms que para trabajar. Aqu los policas eran una comisin de seores a los que les daban un palo y una lmpara. El riesgo de muerte estaba al pedo y la bronca. A raz de esto Neza se hizo de una famita que lo matan gratis a la vuelta de la esquina, y tal vez haya sido as en alguna ocasin. Nezayork es por cario. En Nueva York hay lo que llaman "la raza del Bronx", son los mexicanos de alla. Y hay chavos de Neza que ya se sienten raza del Bronx, por eso dicen que son nezayorkinos. Esta "peligrosidad", en otra adems, pareca que
protagonistas de los ochenta ubicaron en la fundacin Nezahualcoyotl. Cuando estudie en Neza el fenmeno de la insercin del rock entre los jvenes, observe que los protagonistas punks se referan a ella con el nombre de Nezayork. El nombre pareca provenir de la conjuncin, en el imaginario urbano, de varias-caractersticas de la poblacin que haba lado, dado origen a Neza como lugar habitacional hacia ms de 28 aos. Por un refera a la diversidad que haba poblado Neza (en su mayora) migrantes de otros estados del pas y de manera secundaria, del mismo Distrito Federal), por otro lado, de remita esa artesana, a la condicin poblacin y popular obrera); misma
sustentarse
caracterstica
distingua solo a algunos de sus primeros habitantes, el haber trabajado y vivido en el a Gabacho.12 aquellos La "peligrosidad" de la de la condicin juvenil, sin embargo, solo inclua sectores del a ve poblacin y, haban zonas provenientes habitado Mxico. Precisamente, donde se es entre ubicar esta el poblacin origen de las Distrito aquellos ciudades Federal que o
particularmente,
tugurizadas del centro de la ciudad de
(campesina,
subempleada
puede
Nezayork. Los jvenes que hicieron posible este universo pandilleril, llegaron en forma
11-riqueza e intensidad de las situaciones que muchos de sus protagonistas viven en este
predominante del centro de la ciudad de Mxico, de una zona urbana popular en la que desde los anos cuarenta y cincuenta los jvenes de barrio se congregaban espontneamente en palomillas o pandillas
momento banda, les permite a algunos de ellos postergar dotarlos su de entrada otras en la esfera de vida adulta, que al no
alternativas
sean la asuncion temprana de la paternidad.
273
organizaciones juveniles que precederan a la forma banda de los ochenta, algunas de las cuales lograron estilos juveniles muy particulares (pachucos y gatos de barrio). Ellos recrearon
13
Una de las tradiciones pandilleriles ms importantes en Neza, desde su fundacin, es la rockera. Una versin del mito de origen14 de Nezayork o de la constitucin de una microsociedad juvenil en Neza es la que sustenta "tradicional" la versin bandas sobre la relacin juveniles /
en
Neza
un
universo sus
simblico
propio,
reproduciendo
"costumbres",
esto es, sus "maneras de
estar con los dems" (jvenes), sus formas organizativas rutinarias y gustos musicales.
rockanrol en Neza, que dice: La tradicin rockanrolera de Neza pas por
En Neza siempre ha habido agrupaciones de jvenes por aqu y por all, bandas, pandillas, gavillas, palomillas, es lo mismo. Yo me siento bien de ser banda, es lo mismo que pandillero. Neza es una ciudad muy grande y cuando empez lo hizo con un montn de la poblacin joven, obreros, desempleados, subempleados,
varias etapas. Al principio no haba bandas. Despus si, eran pandillas de los que fueron a Avandaro en el 71 y de los que sufrieron la represin del 68 que rockanroleaban la onda psicodlica. Ahora son los ms rucos, andan treinteando o cuarenteando. Entonces no tenan nombres, pero se conocan, saban que a todos les gustaba el rockanrol y ya. Oian a grupos como la Semilla del Amor, a la Love Army, Tequila, a la al Fachada Tinta de Piedra, puros a las Ventanas, al Peace and Love, a la banda Blanca, grupos psicodlicos, jipis, al Javier Batiz, al Mr. Loco, al Musculo del Amor y tambin a los grandes viejotes: Los Stones, los Beatles, los Kinks... Incluso tenan sus propios grupos de hard rock como el Snoopy, el Perro Fantstico, el Golpe de Estado, el Foramen Magnum, la Jogy Band. Tambin tenan grupos jipis: Medicina Amarga y la Sombra de la Mujer Domingo. Neza se
que para desahogar su rutina de estar trabajando las 8 horas y todo eso, en las noches se iban a a las eso tocadas, (E. T., a las tardeadas, 14/08/90). todo Neza,
12
Nombre con el que la banda y la gente de la calle
lleno de rockanrol, de msica (Ome Toxtli, en C. Feixa, 1991).
conocen y enuncian a Estados Unidos. 13 Sammuel sostiene que la costumbre es una de las formas tpicas de la vida social y que la determina. Es la manera de estar con los dems. Es el conjunto de los usos comunes que permite que un conjunto social se reconozca por lo que es: "la costumbre es, en ese sentido, lo no
dicho, el 'residuo' que funda el estar juntos" (en Maffesoli, 1990:53).
274
Pandillas rockeras y jipiosas15 compartirn el territorio juvenil nezayorkino con los "gruexos" memoria nombres.
16
Sin embargo, cada pandilla demarcaba su territorio frente a "los otros" a travs de la puesta en escena marcas de o un conjunto de y "atributos, rasgos distintivos
y otras agrupaciones juveniles, identificara por sus todas
que solo a mediados de los setenta la pandilleril En trminos generales,
subjetivamente
seleccionados
valorizados" , entre los que se encontraban la "facha", el gusto musical, el baile, el lenguaje, los modos y gestos de comportamiento y los lugares de encuentro y de paseo. Un lugar privilegiado para la ritualizacion de las relaciones entre las bandas juveniles fue y es la fiesta o la tocada (con "sonido" o en vivo) en calles cercadas o en algn tugurio. En este interjuego de mascaras colectivas, en el cual no se excluyen el conflicto/"la bronca" /la agresividad, as como tampoco el llegar-va negociaciones creando y un acuerdos universo pacficos a alianzas duraderas, los jvenes pandilleros fueron simblico juvenil propio, nezayorkino, con estilos juveniles18 particulares, diferentes a los de las bandas y pandillas del Distrito
estas pandillas compartan dos principios vitales en la existencia de las "bandas de barrio", y en la permanencia en el tiempo de una identidad pandilleril juvenil:
17
la
defensa del territorio y de sus mujeres.
14
En identitaria
cualquier podemos
proceso detectar
de ciertos
construccin elementos
Federal. pandillerii
Es
aqu,
en donde
este se
universo inserta el
reiterativos y muy importantes. Entre ellos esta el territorio y o la apropiacin esta en simblica relacin de un otro
"natural'
punk rock y la imagen de los Sex Pistols y los Ramones19 que capturara a los nuevos pberes y adolescentes dispuestos a rockanrolear y andar en banda.
territorio
ello
con
elemento, el del ritmo interno rutinario que el grupo manifiesta en el use de ese espacio. Otro elemento importante es la creacin de un mito de origen. Este concepto antropolgico que
remite al principio del mundo ha sido usado con xito en el estudio de las culturas juveniles
contemporneas en el sentido de origen de la banda o pandilla. narrativas Estos que mitos expresan tienen la muchas diversidad
versiones,
de un mundo juvenil propio y dinmico, y revela, de alguna manera, la circulacin de los discursos dentro de estas microsociedades. Las versiones
siempre trataran de incluir a algunos y de excluir a otros. El mito de Nezayork y el mito de origen de la banda de los Mierdas Punks son muy
ilustrativos al respecto.
275
LA REVOLUCION PUNK DENTRO

15 Jipiosa/o, manera mexicana de decir hippie.
16
DEL EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO

El rock punk los contexto tiene su origen y
ROCK:
Gruexos. Significa personas de cuidado. De esta los rockeros denominaban a los jvenes rockeros,
manera
organizados en pandillas que vestan como pero bailaban
"charanga" (cumbias y ritmos
en
la
afroantillanos).
17
Inglaterra de mediados de los anos setenta entre un adolescentes social y jvenes de

La territorializacion simblica
La relacin territorio e identidad en los jvenes muy estrecha.
es
pertenecientes a las clases trabajadoras en educativo desempleo, ocio largo y ninguna esperanza para el futuro. La crtica punk al rock sesentero se realiza desde la reapropiacin del lado vivencial del mismo. El sonido punk reintroduce en la msica rockera la animalidad acstica del rockanrol original de manera de (o mucho ms acelerada como y a la niveles msica volumen paroxisticos. Esta
de los espacios "pblicos" prximos (el barrio, la esquina, el billar) permitio a cada una de esas colectividades "privados" en juveniles los cuales crear compartir espacios modas,
signos, msica, normas y valores dentro de sus relaciones de amistad; por un lado, usar esas fronteras identidades colectivos objetivables simblicas frente juveniles; que a y, les para otros por expresar sus
comportamientos otro, crear para lazos fijar y
sirvieran
recordar quienes eran. Estas dos caractersticas, la relimitacin las las del territorio y defensa pues de las
antimusica,
mujeres sobre pases entonces en la
denomino pandillas
principios,
estudios en otros
denominaron sus protagonistas) se apoya en imgenes y comportamientos de parte de los cantantes al escupindolo que e provocan el agresivamente dorso, smbolos publico -cortndose
juveniles
hechos
las que
consignan ambos son de
tambin. principios
Considero permanentes pandilleril
constitucin
una
identidad
insultndolo-, seguros,
juvenil. 18 Un estilo juvenil esta compuesto por la
mientras su vestuario carga una mezcla de autoritarios (navajas, cadenas, calaveras) y sus mensajes llaman a la destruccin de todo lo que les molesta y a la En ese autodestruccin como sentido, el punk forma de el acceder al reconocimiento en este mundo. trascendi genero musical rock, transformandose en un movimiento social y poltico juvenil que salio primer tica. El punk significa basura, despreciable, "gandalla" de este y no otro sistema. Los mensajes de sus gritos (eso parecen sus primeras canciones) hablan de las de los callejones que ingleses se para capturar con pasin a otros jvenes del mundo sintieron identificados por su propuesta esttica y
vestimenta, el corte de pelo, un lenguaje particular, maneras de caminar y de llevar la facha, gestos graffitis, y cdigos de comunicacin (placazos, grupos o no) y de msica
murales, en la
tatuajes), banda
(originados
actividades
focales, esto es, todos los conjuntos de objetos materiales e inmateriales que los jvenes consideran grupo. selectiva representativos Sin de embargo, un de la su identidad como y
seleccin de objetos
activa no
conjunto
basta
para definir un estilo, es la relacin de sentido entre ese nuevo conjunto de objetos y ciertas actividades y valores que comparte un grupo de jvenes lo que los distingue en trminos
simblicos de otros grupos.
276
instituciones que ellos sienten los estn aplastando familia, o intentando "domesticar": social, escuela, seguridad
COMO
SE
FILTRA
EL
PUNK
EN
NEZAYORK En Neza, el rock punk se filtra a travs de ese constante ir y venir de Gabacho (para trabajar, ahorrar y regresar), jvenes y de las experiencia de de vida que hace parte de la mayora de los estrategias supervivencia del pueblo. Esta situacin ha provocado la aceleracin de la circulacin de productos culturales como la moda y la msica que escuchan y bailan los migrantes mexicanos en Estados Unidos y en Ciudad Nezahualcoyotl. Las novedades musicales en Neza Beganvia los espaldas mojadas,21 quienes ponen sus discos y cassettes en Neza. en las "fiestas/tocadas protagonistas con sonido". As es como el punk-rock se filtro Algunos ubican entre 1976 y 1977 la presencia del punk en esta' ciudad. Dicen que exista un grupo que tocaba punk rock, Los Mecedo; res sin Valor, liderado por El Pata, y que Los Ramones fueron la primera banda juvenil punk en Neza, al denominados as en Los homenaje ellos: grupo de neoyorkino cuero,
desempleo. El punk fue un acto social que se expreso como ruptura musical y generacional con la msica pop de los sesenta y con la generacin que sesentera entonces de ya origen esta clasemediero, criticado. Consignas como hazlo lo mismo (tu ropa, tu imagen, tu msica, tu grabacin, tu revista); se como lo quieres ser (y no como otros quieren que seas); anarquia, fueron consignas nacidas para perecer y que, sin embargo dieron la vuelta al mundo en menos de dos aos y se filtraron
20
ubicada en el "sistema" q' tanto haba
en
diferentes tiempos y espacios y a travs de sus propios canales de difusion, de existencia. entre cientos de jvenes en condiciones similares
Ramones y que andaban vestidos como chamarras pantalones rotos a las rodillas y el pelo largo. Tambin registre la existencia de, cuatro bandas "mixtas" (es decir, -los compuestas los por Punks miembros jipis, rockeros y punks): la Grek King Band, Britannics, Decentes y Los Rotos.
Como cualquier movimiento de ruptura
20
19 Las Pistolas Sexuales o Los Sex Pistols, asi como Los Ramones, son dos grupos de rock punk
musical dentro del rock, por un buen momento el punk fue y rechazado culturales. aumento por Las industrias el
emblemticos. Sirvieron y sirven aun como smbolos de la identidad punk entre los nuevos y antiguos adeptos.
discogrficas nmero de
Posteriormente,
ventas
considerablemente
abriendo la entrada al rock punk dentro de la industria y el mercado. Sin embargo, los punks
277
han'
privilegiado
los
canales
de
produccin
seis/siete aos que le decan el Mierda, que se les pegaba mucho y de ah: que los Mierdas. Otros gueyes dicen que todos estaban diciendo (Como le ponemos a la banda? Estaban que los Vomitados, que los Gargajos, que los Gallos (por las crestas), que a lo ultimo salio Mierdas Punks y que a todos les gusto y se quedo as. Otros dicen que porque iban a los tiraderos de basura a buscar ropa vieja y cadenas e iban
circulacin de sus productos e imgenes que ellos mismos crearon. z1 La tradicin de sonidos estos ultimo son siempre (la tengan y en Neza exige que pongan al publico lo
novedad).
Algunas de
espaldas sonidos y
mojadas utilizan
actualmente
dueos
varios contactos para traer las novedades a sus pblicos.
EL MITO MIERDA La formacin de la banda de los Mierdas Punks tiene varias versiones. Se dice que la banda hizo su aparicin antes de finalizar los anos setenta o a inicios de los ochenta en el municipio de Los Reyes, La Paz, y que apenas contaba con doce integrantes. De ellos se sabe que haban heredado el gusto por el rock pesado y el andar en banda de sus hermanos 'mayores jipis y rockeros y que eran muy amigos de una banda punk nezayorkina, Los Rotos. Se reunan para escuchar rock pesado y punk, ir a las tocadas en el D. F., ver en vivo a grupos punks formados por chavos "fresas"22 como Dangerous Rhythm, Size, Rompecabezas, los Yap's y andaban vestidos de dia y de noche totalmente de negro: pantalones de mezclilla entubados y engrasados (para que semejaran piel), chamarras de cuero viejas y rotas, con unos copetes a "lo rebelde sin causa", que rpidamente se transformaron en pelos cortitos y parados o "mohicanos". El nombre de la banda constituye el mito de origen de los Mierdas en el universo pandilleril nezayorkino. Circulan varias leyendas sobre como le pusieron el nombre a la banda. El Benjas, uno de los que inicio la banda, dice que le pusieron as porque habia un morrito de
totalmente fachosotes. Otros dicen que les empezaron a decir as de otras bandas.23
22
El
rock
punk
tuvo
en
Mxico
un
breve
momento transclasista. Como he ilustrado en el libro Por los territorios del rock (1998), el rock punk se filtra simultneamente en el D. F. como en Ciudad Nezahualcoyotl. En el primero es a travs de cierta chaviza rockera de clase alta
que dada la marginalidad y subterraneidad con que se viva el rock en Mxico, viajaba al
extranjero y traa "lo ultimo". Algunos de ellos incluso llegan a levantar sus propios grupos de rock punk y a tocar en los escasos y
semiclandestinos poda
antros con
donde el otros. A
rock mexicano estos lugares
compartirse
pegaba chaviza rockera de todas las condiciones sociales. En el D. F. es en la interaccin de grupos daba publico en las de pber tocadas adolescente que los que se
chavos
clasemedieros bajos se apropian de la imagen y el sonido punk creando sus propias bandas
punketas. 23 Entre los Mierdas no dicen que as fue la historia, sino ms bien circulan varias leyendas, hay varios
mitos, circulan muchas historias (Urteaga, 1998).
278
Ser identificado por las otras bandas con un de serie nombre su de constituye un Los principio Mierdas que de se identidad y es un reconocimiento publico existencia:
"rockers"),
que
tenian
otras
formas
de
relacionarse entre si. Tocaron el TNT y el Sndrome del Punk. Llegaron los Mierdas de Los Reyes todos fachosos. Los dems se retiraron a las paredes, porque nadie antes haba visto un punk. Era como ver a los Sex Pistols en vivo. El cantante del Sndrome, que los conoca: "iUn saludo a los Mierdas Punks!" "iToca algo de los Pistols, guey!" Para bailar hacan una rueda y cada quien inventaba sus pasos, movan los hombros y tenan la mano en alto, como si estuvieran activando; el Benjas bailaba y hacia el simulacro de que sacaba una pistola y de que los mataba a todos, punkoso, agresivo. En medio de la tocada toda la banda los veia aterrados pues se empezaban a cortar enfrente de todos. Era El Yo, el fue se mi primer de la impactisimo. autodestruccion. solo. Iba juego
diferenciaron de las otras bandas por una caractersticas en una pueden y resumirse "facha"
comportamiento agresivos. ,4 Sus pinches fachitas, pieles de leopardo en las chamarras o plumas de avestruz y los manchones, maquillados, unas ojeras de mapache o se partan la cara a la mitad con el maquillaje, un lado blanco y otro negro. Verlos era impactante a los pinches Mierdas! Incluso haba un guey que estaba rapado y tenia un mohicano de puros picos de tierra, y cosas as, bien originales. Chamarras hechas por ellos mismos de correas, mallas. Unas botisimas pesadas, para madrearse seguro, clavos, navajas, atravesados as, de los cachetes, con los seguros, la onda autodestructiva. Era una visin bien pesada (Ome Toxtli, en Feixa, 1991). La facha, la gestos de y los comportamientos Mierdas Punks con la relacin Consignas autodestructivos revelan entonces
Lorito
aventaba "que la
contra las paredes y se descalabraba el chorreando, de Sid gritando maldicin Vicious". Eran como
quince, gueyes que bailaban en circulo y una pareja en medio, y de repente, el morro y la morra caan al suelo y se revolcaban agorndose del cuello, mientras los dems empezaban a darles patadas dando vueltas- como en una danza apache. Lo del baile era bien simulacro. Tambin bailaban en parejas de hombres, se agarraban las solapas y empezaban a gritar y eso sacaba de onda a todos. Una onda bien bizarra, y con los maquillajes bien expresivos mohicanos rojsimos.
estrecha reciban.
informacin del punk ingles y gabacho que como autodestruccin, suicidio antes de los 25 aos, destruye, haz lo que quieras, vistete como de quieras, baila como quieras, ms no un feelings, etc., se insertan en el imaginario estos pandilleros de piezas parece teatrales conjunto diminutas
cargadas de imagenes bizarras, incluyendo actos como "buscar la bronca" con los miembros de otras bandas y el cortarse las venas, torsos y brazos con navajas de afeitar, dejando espantadas a otras bandas no punks ("discolocos", "charan gueros",
Cuando acababa una rola me los quedaba viendo y ellos como que hacan que no conocan a nadie. Traan una onda de que al que no pareca punk no le hablaban,
279
eran bien elitistas dentro del rol [... ] (Ome Toxtli, en Feixa, 1991). En un sentido amplio, las espectaculares imgenes sobre la aparicin de los Mierdas en Neza pueden "que interpretarse o reflejan (de como una "fotografas deformantes", invertidas" "espejos
futuro": ante la imposibilidad de un cambio en el piano de las condiciones econmicas, sociales y existenciales, los punks de Neza, al igual que sus antecesores ingleses, invierten/"solucionan" en el piano simblico va las mascaras- "el orden de las cosas". Sustantivos discurso de calificativos imgenes como "bizarra de "terrorfica" y "loca" dan cuenta de un construido manera invertida a como el sentido comn (incluido el de otras bandas juveniles de Neza) perciba las cosas. Una de las preguntas con las que me he encontrado es como esta colectividad de jvenes construye toda una identidad social (la punk) "sin la entre de futuro". construye sus soledad y Considero alrededor de miembros que de las precisamente compartir sensaciones
manera distorsionada) las contradicciones de una sociedad cambiante en trminos de vida y de valores bsicos" (Feixa, 1993:126). El momento fotografiado por los Mierdas es el que le toco vivir a los sectores populares juveniles de los ochenta en el piano econmico, social y educativo. En Neza no haba futuro en muchas formas, nuestras casas estaban amoladas y como Mxico tiene deuda externa, yo pensaba que no, que mientras, no pague la deuda nova a haber futuro para Mxico. Rotten26 deca: "Espero, morir a los 25. Para que preocuparme por el futuro?" Y nosotros tenamos ese rollo, si vamos a morir antes de los 25, pues ya, de una vez, a madrazos, pensbamos que no haba futuro para los punks y as lo vivamos, yo me cortaba las manos o la cara a rayones con que En vidrios de cerveza, abajo ms el rol era golpearnos que saliera sangre, botazos al estuviera un sentido [...] (Podrido, 13/06/88) restringido, como los estas imgenes mapa expresan Mierdas
carencia.
Observo que el imaginario infantil y pber de sus miembros, conjunta o superpone sus experiencias de vida en el mbito parental (familia, vecindario) en donde hay vaci de abuelos y padres ausentes, con las carencias que vivenciaron en el entorno social inmediato (casas en construccin, sin servicios).
26 Johnny Rotten, integrante del grupo Sex Pistols. 27 Maria Ana Portal (1993:62) observa que "las identificaciones sociales se conforman en un
impusieron su dominio simblico en el juvenil pandillero nezayorkino: usando como elemento delimitador entre "ellos" y los "otros" una mascara que llevaba a extremos la faz violenta de ese universo simblico. Sus conductas autodestructivas expresan la fuerte identificacion27 de esta chaviza con las consignas del punk ingles "no hay
mbito cultural especifico, a partir del cual los sujetos reconocen sus semejanzas con los
iniembros de su (un) grupo, al tiempo que se distinguen de los sujetos de otros grupos; se
construyen as a partir de un doble movimiento: de 'adentro' hacia 'afuera' y de `afuera' hacia 'adentro', interpelacin en razn que de la capacidad 'adentro' de los
tengan
significados gestados `afuera"'.
280
LA
EXPANSION
MIERDA
EN
establecen al interior de los mbitos de socializacin en los cuales viven parte de su existencia como jvenes. Estos son una familia En extensa (hermanos, las primos), luego la se
NEZAYORK
Durante esta poca la banda creci de una manera se impresionante llegando a ser, los la segn el Mito Mierda, entre 500 y 600. Ella expandi se principalmente identificaban de sus entre con chavitos que recin salan a "rolarla", los cuales espectacularidad conductas
escuela primaria y secundaria y el barrio. general, bandas (que convertiran en sectores) de los Mierdas se formaron a partir de "contagiar" con su msica y su facha a otros chavos amigos de barrio, de escuela y adems a los parientes que tenan en otros barrios.
transgresoras. Entre 1982 y 1985 tuvieron tres "generaciones" de miembros. Los Mierdas definen como "generacin" cada nuevo reclutamiento de chavos y chavas en tanto sus miembros se conocen y vivencian intensamente experiencias en conjunto que los marcan como "generacin".28 La segunda generacin se forma hacia 1982 y esta compuesta por los integrantes "originales" de Los Reyes, ms 40 o 50 miembros de la banda de Los Rotos. A la generacion del 83 la marcan dos lugares que sirven de puntos de encuentro y desmadre, el Consejo29 y la Clnica 75,3 llegando a ser 250 los miembros; y la cuarta se produce entre 1984 y 1985, cuando los Mierdas llegan a su apogeo como banda que que en Neza, se con 500/600 las miembros en las dividen sus
28
Indudablemente, generacin Una dir
la es
forma distinta
en a
que la
los
MP
definen
reconocida ambas como
socialmente. definiciones
comparacin que los MP
entre entienden
generacin los "grupos de edad" o "grupos de pares". En "generaciones". 29 Un local del Consejo Restaurador de Colonos, formado por el movimiento de colonos, padres de los entonces pandilleros/banda, para 1991 decan contar con siete
organizativamente "por sectores"31 segn Colonias viven miembros, dndose cuenta que la banda estaba distribuida en todo Neza: en Las guilas, Los Reyes-La Paz, Villada, Sor Juana, Esperanza, San Juan, Lago Azul, la Pirules, el Palmar, y que su dominio llegaba a la Aragon e Iztapalapa (en el D. F.). Varias son las maneras como los MP extienden su dominio como banda entre las colonias de Neza. Aqu quiero destacar, el importante papel que cumplen las redes de sociabilidad entre pares que los chavos
solucionar problemas referidos a sus terrenos. El local tambin era prestado para realizar tocadas u otras actividades.
30
Es la Clnica nmero 75 del IMSS, ubicada en
la colonia Agua Azul, coincide el nmero de esta clnica con el ao de 1975, ao en que surgieron los Sex Pistols en Inglaterra, los Mierdas que se juntaban en ese lugar se empezaron a llamar Mierdas Punks 75 (y sus placazos eran MP=75) cabalsticamente.
31
Los tenia su
MP
alcanzaron cada nombre otras
en 1985 uno y bandas de
a los
tener 12 cuales en las sus que
"sectores" (bandas), propio con relaciones
autonoma con
comparta territorio.
281
Sin
embargo,
en
el
universo
pandillero
estrategias
destructivas
de
interaccin
nezayorkino, donde el rol entre las bandas es el imponerse a los otros llevando las mejores facha la imagen ms agresiva y violenta (destructiva) un alcanzaron y teniendo territorio, a travs (o la del manteniendo) los Mierdas
entre las diversas bandas, pues "lo ldico" no excluye el conflicto, la bronca y la agresividad Para hacia la alga delimitacin de una del espacio propio y ajeno. comprender realidad "astuta e inasible" como la socialidad har uso de algunas metforas ancladas en .el imaginario de los jvenes rockeros que les sirven como estrategias para construir diferenciaciones categoriales. Son dos, las caras de la luna son dos, dice Fito Paez en una rola de uno de sus ltimos discos, reactualizando de
33
territorialidad cada vez ms extensa que crecimiento numrico espectacular de sus miembros ("ramos un putero y por eso no nos hacan nada") termino por materializar su ya innegable dominio simblico.
LA SOCIALIDAD PUNK
Desde estilo un que acercamiento especifica las a la socialidad que
la dcada
metfora de los
pinkfloydesca
la
sesenta/setenta.
En efecto, la socialidad
punk, esto es, al tipo de sensibilidad, al relaciones establecen los grupos en su interior y con los dems, la interaccin social de los MP, como veremos en las paginas que siguen, esta marcada hacia el interior del grupo por una lgica que pone el acento en la dimensin afectiva y sensible; mientras hacia el exterior (en su relacin con otras bandas punks y no punks de Neza y el D. F.) parece orientarse por otra lgica, la de la diferenciacin "otro". El curioso movimiento entre el conquistar adeptos y miembros e imponer su dominio a otras bandas juveniles a travs de la puesta en escena de una mascara terrorfica, reclama una adecuacin de la nocin de socialidad -"como forma ludica32 de la socializacin"- propuesta por Maffesoli para revelar con mejor exactitud esta tensin. La socialidad entre los chavos y las chavas del Neza pandilleril se objetiva en la construccin de redes amicales con base en la empatia o sintona, pero tambien en (y descalificacin) del
tiene dos caras y, como la luna o esta en su lado claro o esta en el oscuro. La oscuridad y la luz no son ms que maneras metamorfoseadas de explicar los sentimientos oscuros y claros que cada ser humano expresa en su actuar cotidiano con los otros. Ambas nociones pueden vincularse de manera productiva con los planteamientos freudianos sobre el eros y el tanatos. El primero de ellos, eros, remite a la bsqueda de placer desde las necesidades vitales, y el segundo, a la pulsion de muerte y a la capacidad de autodestruccin.
32 En el marco del paradigma esttico, lo ldico seria eso que no se preocupa por ningn tipo de finalidad, de practicidad o utilidad; tambin eso que estiliza la existencia o esa espontaneidad
vital que sustenta el "estar juntos sin ocupacin" (Maffesoli,
1990: 150).
282
Cuando la cara luminosa se expresa es posible acceder al lado creativo del ser humano en relacin, en colectivo; con la oscura en aspectacion, se expresa el lado agresivo, cerrado, del grupo. En la primera, las sensaciones que y se provoca sentimientos imponen la "falta en al de las afectivos/amorosos miedo/terror minoso se
Los
Coquetos que
eran se
una
bandita frente
de al
"discolocos"
juntaban
Palacio Municipal. Una vez estaban como 50 de ellos y llegaron como seis de los Mierdas y los Rotos por detrs del Palacio Municipal y los sacaron, en tendida a punta de cadenazos, piedras y tabiques. Guey que encontraban, se lo acababan. Nadie se atrevi a acercrseles. Dicen que los tiras desde el Palacio, sacados de pedisimo y ni las manos metieron [...] Otra vez con los Porfirios --desde ah nos tomaron un poco de respeto-, despus del revoltijo que se hace con los cocolazos, un morro de ellos llega corriendo confunde al Lalo y al Rpido con los de su banda y agarra el Lalo y le estampa un tabique asi en la cara y se la deja plana, le volo la nariz [...] iEra nuestra poca 1991.) El precio del "poder" carcelazos, estigmatizantes, fue muy pues alto: los muertes, periodicazos traiciones; gandallita, no haba quien nos parara! (E. T. 14/08/90; Baco, en Feixa,
amor" del lado oscuro del corazn. Lo luexpresa bsicamente relaciones reinantes al interior de la banda de los Mierdas, en la implicacin afectivapasional de sus miembros. Lo oscuro se manifiesta en las relaciones de la banda como colectivo con las otras bandas de Neza, en el miedo que se expresa al otro a travs de su agresin y destruccin. Los otros punkies de nezayorkinos, creyeron "ser" al igual a de que la una punketas, acceder
libertad
cubrindose
mascara agresiva para espantar el miedo intemo que suscita estar inmerso en la violencia punta de a colectiva y social de Neza. abuso A de macrazos, dominar 130 broncas, parte del y
drogas y muertes violentas, los Mierdas llegaron poblado territorio fueron pandilleril nezayorkino, que en 1985 estaba por bandas "respetados" hasta por la misma polica.
actos agresivos provocan en el otro reacciones igual o ms agresivas a travs de revanchas o venganzas. Las broncas que provocaban los Mierdas les empezaron a ser de vueltas en forma colectiva vida por o personal. otras Muchos de sus miembros fueron declarados muertos en bandas, baleados, masacrados o muertos. Muchos de ellos Vivian en la paranoia total por un buen tiempo y deban cuidarse siempre de no pasar por territorios enemigos.34 En ese; momento la agresividad contra los punks y contra los Mierdas en particular los hacia blancos vulnerables a cualquier revancha: En la tocada andaba tomndome una cerveza, llegaron Los Rebeldes y nos.
33 La rola del rockero argentino Fito Paez forma pane del LD a El amor despus la generacin del amor. de Fito los
pertenece
rockera
ochenta. El grupo de rock progresivo de finales de los sesenta y entrada de los setenta, Pink Floyd, tiene entre sus obras musicales,
destinadas a no perecer por generaciones, "El lado oscuro de la luna" metamorfoseando con esa imagen la existencia de dos lados (el claro y el oscuro) en el ser humano y la sociedad.
283
confunden
con
los
Apestosos
porque
En ese tiempo me compre un arma con la mafia y hubo otra bronca donde balacearon al Zurdo, un cuate, estaba gruesa la balacera y yo apunto y plas, plas, plas. La violencia en ese tiempo era como moda, todos Hubo activo Hasta peleandose broncas y la por fecha una ha por cualquier de cosita. de por cigarro. hasta por una quemada habido mona
bamos todos bien fachosos y con los pelos de punta. Me puse a meter paz: No, que nosotros nunca nos hemos manchado con ustedes... No, que ustedes quieren ser la ley del barrio, nos respondieron. Como a dos metros, un chavo de ellos agarra un botellazo y que lo avienta en plena jeta de otro que empieza a sangrar. Calmense, no es para tanto, estamos en el barrio. Nos tiraron un botellazo, luego unas piedras, no, ya pus sobre de ellos. Todos estbamos enojados, correteamos nos prendimos su barrio y y que que los se hasta
broncas
pendejadas, por querer ser la ley del barrio [... ] (Podrido, en C. Feixa, 1991). Los al cdigos lado de socialidad del en esa El microsociedad banda nezayorkina remiten oscuro corazon. barriolterritorio se lleva a cualquier evento por el que la banda transite pues esta interiorizado en sus movimientos, en el calo ma's proximo, en la manera como se visten y hay que defenderlo de posibles agresiones de parte de otros colectivos. La creencia comun en que el ataque (simbolico/fisico) adelanta y frena cualquier posible agresion de parte del otro como una de las mejores estrategias para defender el barrio, no permite encontrar salida a las imagenes y vivencias circulares agresivas como "bronca"/"venganza" /nuevamente "bronca", que cual video de una pelcula que ya se (vivi, aburre y tiene un precio muy alto, perdidas emocionales, culpa por las mismas y por estar vivo. La socialidad no solo se vive desde el lado oscuro del corazn, desde baja el la tambien luminoso, espada y el simultneamente
meten a sus casas y sacan armas. Nosotros no tenamos en ese tiempo pistolas. Nos disparan, mi error fue cubrir con el cuerpo a unos chavitos que iban con nosotros y que siento caliente, que me faltaba el aire, que me desmayaba. Me recogieron. Te dieron un balazo. Me espante muy gacho y perd el sentido. En el hospital no pudieron sacarme la bala... Cuando sal sent ganas de venganza, de volverme malo. Yo no haba sido manchado con los chavos y ahora aunque no me hicieran nada llegaba con un envase de refrescos, de caguama y iplas! en su cara, les daba otra imagen de mi.
34
Aun hoy, que la banda esta en extincin y que
amoroso. Son los "momentos divinos" en el que el guerrero para encontrar el perdn, la compasin, la paz, la bondad, el jubilo, la aceptacin, la entrega, la unin en "el otro" cercano, intimo, confiable: en la banda. La socialidad
sus miembros estn insertos, de alguna manera, en el sistema productivo y reproductivo sociedad, muchos de ellos y no ah pueden se de la ir a
determinados temerosos "antao". de
barrios las
muestran de
posibles
venganzas
284
interna en la banda parece como sostiene Maffesoli para los microgrupos europeos"sacralizarse". El barrio, los antros, las casas son meras puntuaciones triviales de la socialidad. Sin embargo, son las actividades colectivas de la chaviza que all habita o transita las que producen una sucesin de ambientes, de sentimientos y emociones (atmsferas) MP. Son los compartidos que sirven de "argamasa" de la identidad de los sentimientos a de modo soporte compartidos de al vnculos "estar (amor/odio) invisibles que
las bandas enemigas; en el "no me abro" de esta bronca; en el rescate o venganza a un compaero que cayo en manos de otra banda; en los carcelazos y en la no dejacin; en los silencios cmplices frente a algn acontecimiento nefasto vivido en comn; en las muertes (por bronca o por droga) de la banda; en suma, es en las heridas abiertas del grupo donde se viven los sentimientos ms profundos que crean y recrean valores ms "netos" y por ello "reales".36 Estaba con las Sioux, con los dems del sector Caravana, estaban tomando, al Lalo le gusto siempre el tequila, llegaron los Dementes a pedir un "paro": Ah van. Lalo siempre iba por delante en las broncas, les avienta la botella a los tipos esos, uno de ellos se voltea y as noms, ipas! al pecho y lo tumbo. Cuando vieron el balazo dos/tres se sacaron de pedo y pun, salieron en tendida, entonces, el Lalo, asi como estaba tirado, alcanzo a agarrar al Rpido: iTu no, puto, tu no me vas a dejar morir solo! Y el pinch Rpido se le queda viendo y se queda, con miedo y todo se quedo el guey [...] (Baco, C. Feixa, 1991).
sirven
juntos". Maffesoli denomina a esta fuerza agregativa y subterrnea de la socialidad contempornea en las grandes ciudades como "lo divino social".
35
Lo "divino social" es lo que permite a los Mierdas en el contexto juvenil pandilleril nezayorkino (lo frio/lo inhumano) "recrear cenaculos en los que se esta caliente" (Maffesoli, 1990). A traves del hecho de estar calientes" la banda domestica (a la vez que se aclimata a) un entorno fisico y humano como el de Neza que, sin el, seria imposible habitar. A la vez que se aprende a odiar destruyendo o matando al otro, se aprende a amar, a valorar la vida. Es en las situaciones duras, penosas y conmovedoras, enfrenta a la en aquellas donde donde la se muerte, banda
funciona como una "comunidad emocional". Es alli donde con mayor fuerza se presta atencin a lo que une, a "la unin pura sin otro contenido", dira Maffesoli (1990: 47), "unin para afrontar juntos de una manera casi animal, la presencia de la muerte, la presencia en la muerte". Es en el balazo recibido; en la, multitud de golpes dados; en la oscuridad de las calles que se deben atravesar corriendo sin ser alcanzado por
35 En realidad saca la idea bsica de Durkheim y lo ubica como un aspecto de otra caracterstica ms abarcadora de la socialidad, la potencia, esto es, "el querer vivir". Idea que a su vez asume de la propuesta vitalista: "hay vida en vez de Dada" corno afirmacin de querer vivir en sociedad (Maffesoli, 1990). 36 En contraposicin a la moral social, la
comunidad emocional -fundada en lo "local", el territorio y la proxemia- crea su propia tica y solidaridad comunitaria.
285
Son, precisamente, esas experiencias en donde la pulsion por estar juntos y "darse calor, darse codazos, rozarse mutuamente", esto es, ese "querer vivir" es valorado e interiorizado como tal: "A veces pienso que me puedo morir de otra cosa, de alguna radiacin solar, de una bomba nuclear, de cncer y no le tengo miedo a la muerte, se que en algn momento me va a llegar. La nica realidad es la muerte porque comprendes el valor de la vida" (Podrido, C. Feixa, 1991). Las situaciones que se viven en comn hacen una variedad de atmsferas emocionales que quedan perennizadas en la memoria individual y colectiva de la banda como elementos que forman el sustrato de su identidad. La memoria de estos jvenes en registra trminos situaciones significativas
a la gente y le daban una propina ac. Llegaba la Tepo, una nena, y una vez los desgraciados me encerraron con ella en el bao y yo estaba aterrado, viendo que no me dejaban y salir. ya Ella me yo empieza tambin a a abrazar empec
manosear y empieza todo el coto y me pregunta verdad que no lo has hecho?, no Ah me raye. Tambin conspiraron contra el Zombie, que le avientan a la misma mora y los dejaron encerrados de una noche Bueno, con la candado. Al da siguiente los encontraron muertos hambre. oportunidad, porque todos a esa edad se ponen a presumir: que yo lo he hecho que con dos-tres viejas y no [...] (Baco, en Feixa, 1991). El grupo de pares tiene una importancia central en este momento de la vida de los chavos. Ante un mundo adulto (familiar, escolar, social) que niega la existencia de los jvenes, la banda "da valor" a cada uno de sus miembros, posibilitndoles existir afirmativamente como personas. Rituales como la iniciacin en la banda y el slam, que vistos desde fue serian calificados como violentos y faltos de amor, desde el actor banda son interpretados como signos de amorosa que le aceptacin dicen de y su reconocimiento existencia. Ese ao conoc al Zombie, mi compadre a la hora de salirnos a las tocadas Mi primera borrachera fue con el. El tenia 15 o 16 aos, yo 14, yo le enseaba msica y yo aprend maas con el. Somos como hermanos hasta ahora. Una sinceridad a toda prueba, el me deca mis defectos, yo le deca los suyos y despus de pelear un rato ya acabbamos de cuates y nos, bamos por ah a acabar el rol. A veces
personales: la primera vez que escucho a un grupo punk, "los viajes o alucines con el chemo", los valedores, las situaciones que se viven para tener apodos, el estar juntos escuchando a todo volumen alguna rola, la primera tocada, los revens, la iniciacin en la banda, la primera bajada al Tianguis del Chopo, la primera borrachera, las excursiones a Morelos con la banda, el primer faje, la primera experiencia sexual, la novia, el compadrazgo con fulano, la formacin del grupo de rock, etc. Sin embargo, ellas valen en tanto son experimentadas y sentidas en colectivo. Cuando con la banda se organizaron las primeras experiencias sexuales de ms de uno, muchos no saban como empezar o como acabar. muy Nosotros seguido los bamos porque dueos. a una eran bamos cafetera nuestros
valedores
bien fachosos y los ayudbamos a atender
286
llegaba temprano con el los domingos, me invitaba un jarro de caf, sacaba la grabadora y ah estbamos todo el da, oyendo "Perro de dos cabezas" de Status Quo a todo volumen, viendo pasar a la gente y tomando caf [...] (E. T. 14/08/90). Uno de los principios de unidad entre la membresa punk es el "se es Uno Colectivo
;
37
Los Chuchos, base de los Punks Not Dead,
fueron una banda con carcter metropolitano, en realidad puede ser caracterizada como una meta banda. Se forman en el Chopo con miembros de otras bandas o no afiliados a banda alguna, los cuales habitan o rolan diferentes rumbos del
Distrito Federal. El vector de su agregacin es su identificacin con la imagen y ruido punk. Las caractersticas peculiares de los PND como
banda fueron no tener territorio fsico y no pedir a sus miembros la desafiliacin a sus bandas de origen. Los PND se distinguirn de las otras bandas punks autocalificndose como banda metropolitana vs. las bandas "ratoneras" (de barrio).
en la diferencia", esto es, en el respeto a la individualidad facha, de cada baile. uno Estos de sus miembros a travs de su aceptacin en la actitud, vectores estticos de agregacin estn "cargados" por una valoracin que tiene en la cima de la aceptacin la originalidad, lo espectacular, lo propio (de cada quien). Esta valoracin y los cdigos ticos arriba expuestos revelan claramente que es la socialidad de tipo empatico de las el principio unificador/integrador diferencias
EL CHOP0
38
Y LOS PUNKS
El 82 llegue al Chopo porque me platicaron en el CCH que exista un tianguis de puros rocanroleros. En el tianguis todo el mundo intercambiaba discos y casettes, era el espritu del tianguis, nada de lucro. Luego iba cada sbado al Chopo con mi bonche de discos para intercambiar, recuerdo que por un disco primero importado veces me te me daban si dos me nacionales. discos, Varias regalaron
identitarias dentro de esta chaviza punk. La socialidad heptica tambin se produce entre los Mierdas y otras., bandas punks que conocen en las tocadas que se realizan dentro o fuera de Neza y, particularmente, cuando "bajan" al Tianguis del Chopo. Desde, 1983 conocen a Los Ramones de Tlane, a los Fz de Azcapo, a los Chuchos (luego, Punks Not Dead) del D. F.37 y otras bandas. Con otras bandas no punks de Neza, los MP harn alianzas. Sin embargo, estas alianzas y se caracterizaran por el por su fragilidad frugalidad contexto
preguntaban
gustaba tal grupo, si contestaba con algn comentario, ah me iba, luego yo regalaba algn cassette como devolviendo el favor, empec a parlar con todos [...] El Chopo fue la gran escuela, ahi aprend que ms que el vestido y la tocada y todo eso, tenia que convertirse (el rock/el punk) en una forma de vida, los hippies eran eso y luego ya se adapto al punk[.-..] (Baco, en Feixa, 1991). Varias son las funciones simblicas que cumple el Tianguis del Chopo para los punks del D. F. y los de Neza. Por un lado, es un lugar de intercambio y conocimiento
pandilleril en que se realizan -conflictivo y al parecer marcado por una tensin permanente entre la paz (precaria) y la guerra (casi constante). '
287
de nuevo material y facha punks. Por otro, es un mbito de intercambio cultural y simblico entre ellos y diferentes colectividades rockeras como los jipis, los heavys, los rupestres, etc. Esto permite definir su "nosotros punk" a partir de la delimitacion imaginario condicin tocada). con que punk: Una "otros" trasciende un ser de rockeros su y, simultanemente, saberse parte de un todo propia rockero (como ritualizar su
Estuvimos todo el da conectando con los dueos de los puestos. Empezamos a ir todos los sbados. Nuestra bandita se puso a trabajar, a limpiar coches o vidrios o a vender chicles o a cantar en los camiones y llegaba el sbado y a comprar cosas, sonido, discos "con algo diferente" para que en la noche los pusieran los sonidos en la tocada. Llegbamos al barrio a presumir con lo nuevo. Toda la noche escuchbamos el cassette que habamos comprado. Tambin conocimos a gente con el Ganso, el Chucho (PND), yo los vela ms punks que uno. En ese tiempo aun no usbamos los mohicanos, pero ellos ya traan algo as. Tambin su ropa. Nosotros andbamos de chamarra, pantaln negro y camisa blanca con letras y pintura. Ellos tenan ropa gabachilla, con estampados de los Sex Pistols. Nosotros les preguntabamos como la conseguan y ellos nos decan que se la haban comprado a dos/tres. burgueses... Despues los mismos punks marginales como el Chucho y la Zapa o el July (PND) hacian ropa "aca", chamarras de piel y as, para punks (Podrido, en Feixa, 1991). Por ultimo, los punks le asignaron al Chopo una fuerte carga simbolica al vivirlo como el lugar que permiti la comunicacin constante entre los punks existentes en el Distrito Federal y en Neza y se supieran parte de una comunidad mayor, imaginaria, la punk internacional. El Chopo es vivido -despus del ao de 1983 - como
forma de vida y no solo por la facha, la manera existencia como rockeros y punketas, esto es, participar de una identidad mayor, es regresar cada sbado. Antes del 83 la banda no conoca el Chopo. Nos luego la noticia que exista un tianguis de rockeros y de punks y de todo eso. La noche anterior a la primera vez que fui no poda dormir, era como una ilusin. Ya bien temprano todos nos fuimos para all y el Chopo inicia como a las 10. All conocemos bandas punks que nunca habamos visto en la vida: que los PND, los del Molino, los de Santa Fe. Que onda con ustedes? nos decan. Nosotros somos Los Mierdas Punks de Neza.
38
El
nombre proviene
del del
tianguis espacio
cultural
rockero en
del el
el
espacio
de
interaccin
social
ms
Chopo
institucional
importante entre los punks porque "no era territorio de nadie", esto es, era un lugar neutral, carcter que ni los hoyos ni otros ;k "antros" tenan. Simultneamente, el tianguis permite una segunda diferenciacin identitaria entre las
que fue creado en 1980, el Museo del Chopo. Ello ocurri cuando Angeles Mastretta fue
directora del mismo y permiti la confluencia de seguidores de las msicas "canto nuevo",
"folclore" y rock en la nave central del edificio.
288
bandas punks de Neza, del Distrito o de algn otro lugar, "nosotros los Mierdas" frente a "los PND". Los principales smbolos de distincin entre una y otra banda son la facha, el arreglo del cabello y la msica que escuchan, emblemas que llevaran a extremos para ser reconocidos y respetados entre si. A diferencia de los chavos banda, entre los punks se trata de competir colectivamente para distinguirse los unos de los otros, se trata de usar las (mismas) cosas de manera diferente y
punks del Distrito se volvieron bizarrsimos. Como que agarraron una combinacin de todas las garras que haba ac y all (... ] (Podrido, en Feixa, 1991).
LA
TRANSICION
HACIA
SU
CONSTRUCCION COMO POLITICA BANDA CULTURAL Y
Sbado de Mierda / Nadie es inocente La salida de la oscuridad, de la autodestruccin, y el transito a la luz, a su construccin como cultura y movimiento punk, fue un proceso empujado por varios hechos.39 En primer lugar, de la filmacin de una y en pelcula (Sbado producida
expresarlo a travs del baile, de "la garra", de posturas y actitudes. El rol entre los punks era ser original: ponerte una garra, hacerle una rasgada, un cierre, que se viera nico. Los Mierdas traan una esttica propia, era el efecto de los mohicanos rojos y anaranjados y no se rapaban clsicos, el era pelo como los mohicanos entre una combinacin
Mierda,
dirigida par Gregorio Rocha) y un video (Nadie es inocente de Sarah Minter) donde los protagonistas eran los mismos Mierdas Punks y bandas aliadas a ellos: los Reos, los Warrior's, y los los Adanes, Rockers. los La Fugitivos Boys
mohicanos y Sid Vicious. Tambin el hacer cosas hechizas, las hombreras, los picos, los tornillos, los pedazos de bota incrustados en la ropa eran parte de la esttica mierdera. Usbamos mucho los viniles (pieles sintticas), las pieles de animales, las botisimas de motociclistas, las del ejrcito y todo en negro con efectos blancos que brillaban, corazas, chamarras al estilo Mad Max. Los de la San Felipe de Jess usaban la piel y las botas, tambin telas desgarradas o imitaciones, muy original. La esttica de Tlane era otra onda, una ms pistolera (Sex Pistols), grandes sacos, camisas blancas, las corbatotas, los peinados hacia arriba, las ojerisimas y los labios negros. Cada quien hacia su estilo y su originalidad. Cuando se hizo la paz entre los Mierdas y los PND, ellos tomaron mucho de la esttica mierdera. Luego, los
dramatizacin de su situacin como punks les posibilito un espejo catrtico y liberador de su autodestruccin. Adems, la trama de la filiacin permite trabajar la idea de la unidad de las bandas contra la polica, contra la autoridad. Cae la razzia y en el lugar donde se escondieron punks y rockeros haba conatos de bronca a cada rato, se para un punk y dice: deben All afuera nos estaban la correteando pero aqu estamos solos. Las bandas estar unidas contra polica. Se estrechan las manos y empiezan a caminar todos juntos punks y rockers, hasta el Penon. Msica de PIL y de Vicente Rojo, el Gato se crucifica de cabeza, otros
289
juegan sobre la cruz, hay una serie de metforas y se ve el brillo de la ciudad despus del holocausto. Ah acaba el mito con la idea bajita la mano- de la unin de bandas (Baco, Feixa, 1991)., Es a travs de estos jvenes realizadores tambin "fanzines" que
40
EL HARDCORE Simultneamente, las Was al Chopo les descubrirn evolucionado un mundo los punk que haba los desde inicios de
ochenta. El hardcore41 les planteaba una nueva facha y otra actitud ante la vida, la de luchar por vivir y no destruirse. Un elemento importante en esta nueva actitud fue su encuentro con los grupos vascos con los que se en identifican espaol, no sino solo porque la cantaban porque los Mierdas, conocen los
punks y con ello se empiezan a
preguntar por lo que haba pasado en el movimiento en los ochenta. Por primera vez yo conoc los fanzines de Espaa, de Alemania. Veo que el maltrato a los animales, que el smbolo del amor y de la paz que yo crea; que solo usaban los jipis. Me di cuenta de la realidad, que yo estaba dormido, no sabia si el problema de destruir [...] gobiernos, consciente. mejor pens Empiezo era que a destruir eso leer, era a los ms a
"realidad" del Pals Vasco - las vivencias de la chaviza vasca en relacin con el Estado y el gobierno espaol- se les hizo ms a fin a la que Vivian en Nezayork como jvenes y como punks. La Polla y el Eskorbuto metieron conciencia poltica, fue todo un descubrimiento, adems en castellano. El Rafa y el Rpido me introdujeron a La Polla: "guey, hay un grupo nuevo que debes or, tocan punkrock y dicen que oamos todo el da.
empieza
cambiar mi mente [...) (Pablo, 13/06/88).
40 Fanzine es una revista hecha artesanalmente por los fans de un estilo rockero. La palabra proviene de la fusin de magazine y fans fanzine hecho por los fans.
41
El hardcore radicales del
(HC) fue una de las propuestas en trminos musicales gran e parte
39
En este transito parecen haber confluido otros
ms
factores que faltara desarrollar y profundizar en mi anlisis. Entre ellos, puedo citar la predica anarquista y socialista que ciertos miembros de la banda absorben en la secundaria y, sobre
ideolgicos de la
post-punk. hippie las
Retomaron y
propuesta de
yippie,
algunas
propuestas alternativas renacimiento colectivos,
comunas ecologismo) de los
productivas y del los
(pacifismo, anarquista
todo, en el CCH Oriente. Otros reciben tambin el discurso sindicalista en sus espacios familiares de algunos miembros adultos del Movimiento
ochenta,
antimilitarismo,
antiarmamentismo,
antirreligion, antidrogadiccion, etctera.
Urbano Popular.
290
comas mierda con protenas". Iban que ni pintados para los Mierdas. Me prestaron el Salve y nos enamoramos de la cinta, la Adems, tocan fresco, meten rock pesado, de repente, algo de metal, de pop, de reggae, de hardcore, son un desmadre. Y las Tetras, con las letras poco a poco fueron entrando las ideas [...] (Baco, en Feixa, 1991; E. T. 14/08/90). Identificacin que experimentan tambin con grupos nativos como el Solucin Mortal y grupos de punk/hardcore del Distrito y Sudamerica, ms accesibles para ellos que grupos vanguardistas que cantaban en otro idioma
LOS CAMINOS DE LA LUMINOSIDAD Por ultimo, el temblor de 1985 los compeli a vivir una experiencia solidaria con el pueblo de la ciudad de Mxico. El temblor posibilito a ciertos miembros de la banda cambiar su actitud que autodestructiva ramos al recordarles "todos seres
humanos" y a organizarse para ayudar a los ms afectados de esa tragedia, los chilangos pobres. Aquella solidaridad fue producto de la "proximidad" nacida de "una necesidad de ayudar a los que sabemos que son pueblo, es gente jodida ayudando a gente jodida, pues es un compromiso que tenemos entre obreros". Puedo considerar esta ayuda como la primera accin social de los MP que parti de una tica comunitaria originada en la proximidad con los que consideraron sus semejantes Por mediacin de estos acontecimientos, los MP se abren e al movimiento tomando corrupcin hardcore a punk su nacional internacional y (explotacin las ideas de capitalista, suicidio
EL "PERLAZO"
En tercer lugar, el "perlazo" o el
encarcelamiento en La Perla de 60 miembros de la banda. En realidad, a los Mierdas Punks les toco pagar por una accin violenta de la que no fueron responsables. La polica se ensao contra los MP por una bronca entre la banda de los Warrior's (aliados de los MP) y la banda de Los Bfalos. Simblica y emocionalmente, fue un golpe terrible para la banda pues si bien la mayora fueron fue liberada horas golpeados por despus, judiciales, arenas un en acta todos
anarquistas desempleo,
conciencia poltica,
realidad mayor
ecolgico, peligro nuclear, homogenizacin cultural, etc.). El siguiente paso, despus de estas experiencias fue, por un lado, involucrarse en el proyecto Bandas Unidas de, Neza y en otro paquete de acciones sociales en su propia comunidad.
algunas de sus chavas fueron violadas, salieron fueron fotografiados compelidos a con peridicos amarillistas del Estado y otros firmar declarndose culpables para luego meterlos a La Perla por 8-9 meses, al cabo de los cuales los soltaron "sin culpa por haber sido golpeados y obligados a firmar".
42 Los PND tuvieron un proceso similar con los grupos gabachos y europeos vanguardistas.
291
Por otro, "enrollarse" en una prolfica y productiva fase cultural que en el fondo estar regida por los cdigos y normas de su propia cultura pandilleril, la competencia con otras bandas punks por crear y tener los mejores grupos de punk, los mejores fanzines, performances, exposiciones artsticas, etctera. Un experimento etico: las Bandas Unidas de New contra la Tira Las Bandas Unidas de Neza contra la Tira fueron la segunda accin social de los MP que respondi a una idea tica comunitaria nacida en la un proximidad mismo con quienes (las compartan territorio
(Baco, en Feixa, 1991). La BUN llego a tener una importante presencia dentro de la banda y la sociedad civil en Neza. La postura de los Mierdas en la BUN respecto a las instituciones e gubernamentales, partidarias
independientes, fue recibir todo lo que se les ofreciera sin ningn tipo de compromiso ideolgico de su parte. La ultima experiencia de los Mierdas como BUN fue darle vida a un centro cultural organizando la biblioteca, dando clases para adultos y nios y proporcionando accesoria legal a la comunidad, sin cobrar nada. A cambio, utilizaron el local para tocadas, proyeccin de cine underground, de la banda conferencias espanto a y la presentaciones de revistas, etc. El fuerte activismo directiva catlica del centro que termina echndolos no sin fricciones.
bandas) y una misma situacin (la opresin y represin de la polica del Estado). Este experimento organizativo hizo posible un espacio de convivencia pacifica entre las bandas avanzar en durante Las crear dos BUN conciencia anos lograron sobre (BAT) los aproximadamente.
derechos humanos entre los chavos banda, organizando brigadas antitiras y crculos de estudio. El sustrato de su xito estuvo en la funcin reeducadora que los miembros de la BUN ejercieron para remplazar patrones de comportamiento y actitudes agresivas valorizadas en la banda como positivas (romper las negociaciones y salirse del convivi) por otras (con darse chance de escuchar, por ejemplo). Se hacan los guantes cuando haba alguna friccin loca entre algunos de los miembros del BUN. Se ponan los guantes en "Barca de Oro" los domingos y se daban varios entres de a minuto, unos rounds a puro guantes de box, hasta que deca alguno que ya estuvo y que quera hacer las paces [...]
DE
COLECTIVOS DE
CULTURALES PUNK ROCK
Y Y
GRUPOS HARDCORE
Simultneamente a su accionar en las BUN, los MP impulsaron, en el interior de los sectores los de la de banda, accin de otra cultural forma como agregativa proveniente del punk hardcore, colectivos una e espacios vitales de afirmacin punk. Ellos fueron originado identificados especie los "grupismo"43 ms en trminos entre miembros
implicados
afectivo-pasionales con intereses culturales que deseaban llevar a la practica y con autonoma redes para establecer de sus propias y puntuales contacto cultural
social, pero tambin extendiendo, con esta actitud, la presencia cultural de los MP en
292
otros espacios. Los colectivos punks agarraron varias lneas de produccin cultural (produccin de fanzines o de grupos musicales, videos, programas exposiciones, mesas no de radio, etc.), performances, conferencias que en o trabajaron sacar los tocadas,
El
primero
priorizara
la
produccin
de
fanzines, pero tambin tuvo un grupo de punk/Hc, el Germenes Podridos con rolas originales tocadas padecidas (contra fomento como "Crisis", de chaviza contra las "Televisa lo idiotiza y otras contra el sistema; organizo alrededor por la el y la problemticas nezayorkina contra razzias) la la y banda
redondas,
conjuntamente con otros sujetos (banda o banda) interesados proyectos. De esta manera los punkies nezayorkinos conocieron y trabajaron con gente muy diversa (fotgrafos, videoastas, impresores, literatos, periodistas, msicos, acadmicos, sndicos y
represin, convivi entre
contaminacin
organizando excursiones. El Poder, en nuestro pas, desde la Colonia hasta nuestros hoyes, ha mantenido sus privilegios y abusos bien cimentados en la ignorancia de nuestro pueblo, que es el que trabaja plusvalias enormes que llenaran las arcas viciosas e insaciables de los encumbrados en este Tartaro llamado el Estado (Colectivo Catico). El Catico priorizo el punk rock para "hacer conciencia entre la banda" echando choros sobre "todo lo que les parecia" (represin, miseria, burocracia, abuso policial, religin, educacin (huelgas, proponiendo deficiente, desempleo, crisis); obreros, del servicio "en favor de lo que nosotros apoyamos" campesinos, el abandono estudiantes, maestros, auras de casas); militar, la libertad de expresin y otras cosas ms, pues para ellos existe una relacin La directa entre el poder y la ignorancia.
pintores,
otros personajes que iban encontrando en la ruta). La concepcin punk sobre "el trabajo" revive su aspecto placentero, ldico; "la cosa es divertirse en colectivo" fomentando el convivi, el reventn y el cotorreo creacin entre o los participantes. y es as El colectivo agota su energa en su propia recreacin como establece un nexo de unin entre la tica comunitaria y la solidaridad, movilizando a su comunidad. Los primeros colectivos punks surgen en 1986, el "Haz lo que quieras" sale del sector Aguiluchos y el Colectivo Caotico del sector Damnificados-MP y de la banda punk Los Rotos.
43 A Berque observa que en los pequeos grupos contemporneos se observa la per-
postura
anarquista,
existencial,
demcrata e irreverente de los Caticos ha tenido xito entre la punketiza que hasta hoy los ha apoyado en las grabaciones de sus tocadas, demos, discos y fanzines. Existieron de manera efmera otros colectivos que dejaron su huella en algn producto cultural o se involucraron en
sistencia de un ethos de grupo. Maffesoli (1990:44) propone el termino grupismo como el ms adecuado a esta forma social en tanto en e1, cada miembro,
conscientemente o no, se esfuerza por servir al inters del grupo en vez de buscar en 61 simplemente refugio.
293
algn trabajo comunitario. Uno de ellos fue la paternidad que asumieron con "los nios de la calle" de sus territorios. Para sacarlos del "activo" los jalaron a sus eventos, los hicieron protagonistas de un documental de Sarah Minter y fomentaron su creatividad artstica levantando con ellos exposiciones culturales. Otro espacio de punketa Gentile Gaytan. Tambin colaboraron con los proyectos de un colectivo anarquista preocupado por la cultura nezayorkina rockera y libertaria, TV-Neza y Radio Neza. Este ultimo salio al aire a traves de una serie de programas grabados en cassettes que se distribuyeron (vendindolos mexicanos, y y regalndolos) entre la banda. Aquellos contenan rolas de grupos sudamericanos poesa (peruanos, con colombianos y argentinos), rockeros, punks subterrneos, ambientada msica y choros cortos y claros a la banda sobre las drogas, la tira, el gobierno y la situacin poltica como ellos la perciban. Los las espacios exposiciones
44
Entre 1983 y 1985 existieron grupos de transicin entre el punk y el hardcore (Los Negativos, nados grupos y de Los Los la Dementes, Rotos), generacin los Desordeen los del mientras,
despus
temblor predomina el sonido hardcoriano. En esa lnea estan Germenes y El Podrido, El Herejia y El Colectivo Catico. En los noventa saldran: Fosa Sptica, Suicidio Urbano, Mentes Enfermas, Calibre 22, Escndalo Antisocial, Generacin Muerta, Arteria, Asco Social, Emergencia, Zaz, Los Deformes; Degeneracin, Afasia, Error Humano, el Holocausto, Vomito Nuclear, adems de Tortura Auditiva. En Neza los grupos se han caracterizado por tocar y temas los en donde mezclan de ahogo la y violencia entre bandas, la realidad social y poltica sentimientos depresin que aquellos hechos externos provoca i. en los protagonistas. La msica hardcore es spera, pesada y oscura y a la velocidad de la luz.
la creatividad de los
fueron
las
filmaciones de
videos La Neta no hay futuro de Andrea y Submetropolitanos Pablo
artsticos de
de
expresin plstica,
privilegiados por la banda fueron el video, fotografa,

44
En cuanto a fanzines, la produccin es menos
performances, danza, teatro, produccin de fanzines embargo, y solo grupos estos de punk-HC. Sin
prolfica pero no menos constante. Los esfuerzos se los debemos a los Aguiluchos que insisten en salir y echar choros locos: Urbanicidio (que tuvo entre cinco y seis ejemplares), Rabia Antisocial, Degeneracin, (poetas, personajes Intelectual Crneo Viejo; del Germen CCH en Caos con El punk
ltimos
suscitaron
experiencias colectivas fuertes, intensas, al provocar simultneamente el baile, el slam y el convivi, esto es, atmsferas que quedaron como impresiones fotogrficas en la memoria colectiva Mierda. Los primeros grupos y de punk rock en Nezayork de los que se tiene memoria se ubican entre 1978 1979. Hasta 1982 estos grupos tuvieron un sonido punk rock.
anarquistas del (el
Oriente
sector Pata,
Damnificado-MP), el primer
nezayorkino), La Grafera (una obra de arte en cuanto a diseo de un fanzine podtico que se expresa grficamente), La Una
(anarquista) y El Poder y la Ignorancia (de los Caticos).
294
Los irritantes deben de tener voz potente para romper el ritmo y hacerse escuchar. La actitud que los punkies creen compartir frente al sistema es parte vital de la no identificacin grupos/auditorio:
No hay futuro, pero tratamos de hacerlo nosotros, tratamos de hacer algo por nuestro futuro, vivir, el problema es vivir. Se trata de hacer cosas para que la gente se de cuenta de que nosotros mismos nos estamos autodestruyendo: msica, video, que trate de la realidad, no de las ondas en que anda clavada la gente, que grupos, que modas. Estamos empezando con la comunidad porque donde vive uno debe empezar con su gente, porque en todos estos barrios de Neza debe haber nuevos chavos que traten de empezar una lucha [...] (Pablo 13/06/88; 1991). Podrido, en Feixa,
aceptacin sumisa de la situacin en la que viven, rechazo y crtica social y cultural al sistema, no ser como los dems. Al comps de un ritmo que tortura auditivamente a la concurrencia y de letras que la estremecen, se desata el slam, un baile tribal que produce sensaciones de comunidad y alegra que los hacen sentir uno solo. Son muchas otras las actividades culturales y sociales en las cuales los miembros del MP estuvieron involucrados fue bien en durante los ltimos aos de su existencia como banda y su Estado de un mbito de accin y Neza. Si siempre el estuvieron el plano
IDENTIDAD, SOCIALIDAD REFLEXIONES
CULTURA JUVENIL:
Y ALGUNAS
presentes cuando se formalice la existencia movimiento punk nacional, los MP, mucho ms anarquizoides que los del Distrito, no prestaron mayor atencin barrios. al asunto con los se y los regresaron chavos noventa van la a los sus compromisos de En las sociedades de mascara, toda la cuestin consiste en llevar la mascara y causar miedo o no llevarla y sentir miedo. Roger Caillois (Los juegos y los hombres) La emergencia de la juventud como sujeto social se expresa en un proceso de redefinicin de la ciudad de Nezahualcoyotl en el espacio y el tiempo y se concreta en la aparicin en la red urbana dentro de una serie de universos espacio temporales especficos para los jvenes (rockeros, gruexos, charangueros, discolocos, punks, cholos etc.). Los relatos revelan la praxis pandilleril nezayorkina como un proceso de conquista de los espacios urbanos expresada en una fragmentacin afectiva de los espacios pblicos (barrio, calles, plazas, antros, hoyos, escuelas, fiestas, tocadas). La territorializacion simblica de estos espacios se da a travs de una serie de elementos ("marcas o atributos")
Durante que del
banda y
empez a tener las bajas normales de los miembros casando sus "desafinando" barrio; enemigos
crecieron ante la merma de la banda y recomenzaron las revanchas con muertes, forzando territorio; delictivas con el y la salida otros una el de otros MP del en la el los empezaron minora queda carreras
actividad cultural y social comprometida barrio, movimiento nuevas punk, anarquismo, poltica y las los ellos bandas,
graffiteros, la cultura en Neza, la disidencia movimientos perciben "las sociales. cosas" Actualmente,
ms o menos as:
295
simblicos, que incluyen ritos de iniciacin y aceptacin en la microsociedad juvenil que, en conjunto, introyectan en cada uno de los miembros de estas comunidades una idea de quien es, quien ha sido y cuales son sus posibilidades objetivas. Puedo sostener que antes del surgimiento de los punks, la chaviza nezayorkina como lugares de su y viva los interaccin identidad haban y una territorios construir como cdigos levantado
cual entran en contacto pacifico con otras microsociedades fuera de juveniles F., al interior y Neza (D. Tijuana, urbanos. de circuito La la la
internacional punk) y con propuestas y movimientos etnografa grupos sociales la revelo importancia
dimensin afectiva en el transito que estos punks experimentaron desde autodestruccin a la conformacin de una cultura y un movimiento social. La apertura al contacto intercultural les permite sentirse parte de un movimiento que trasciende las fronteras nacionales y los ubica como protagonistas del mismo, el Movimiento resignifica como la un da Punk. desde Esta los situacion Mierdas y es Punks social con con lo los
social entre pares que les servan para afirmativamente pandilleros de vida en propios, estilos ticos jvenes
distintivos suma,
cultura juvenil pandilleril. Los MP nezayorkinos nacieron como banda en esta microsociedad juvenil a partir de identificarse con la facha, la msica, el se lo mismo y no como otros quieren que seas y la propuesta autodestructiva del punk rock y sus dolos (Sid Vicious, Rotten), que se adapta a su pber, si no adolescente, manera de concebir la vida y el "mundo" en los barrios Marginales urbanos. Al poco tiempo, llevando al extremo las formas organizativas estticos (banda (imagen de de ms y de 500 ticos extendida en toda la ciudad), los cdigos loca) la (destruccin) microsociedad
compromiso de su
cultural implicacin esto es,
mayor con su comunidad. Ello se revela en intensidad y lo prximo local,
problemas sociales y culturales del barrio, de las bandas (Nezayork) y de la ciudad de Nezahualcoyotl. La apertura
-
pacifica
hacia
el
otro
redundara en la practica creativa de los MP. Esta actitud se revela en las nuevas formas de organicidad interna alcanzadas en la banda, las cuales permiten una mayor autonoma a los miembros y pequeos colectivos, que segn sus preferencias e historias cultural Durante colectivos o personales, en esos y las y con acentuaran
,
pandilleril nezayorkina, lograron dominar una gran cantidad del territorio de la banda en Nezahualcoyotl. Una serie de acontecimientos puntuales en su trayectoria como banda juvenil y los cambios operados en su propia filiacin punketa (el hardcore llama a luchar por la vida y a desechar la autodestruccion), los impulsan a su transformacin de banda de barrio en un movimiento cultural y soc' caracterizado por una fuerte e hiperkinetica produccin cultural y musical a travs de la
ciertos
aspectos de su activismo (social, poltico, redes los de socialidad). anos, y siguientes los
miembros de los MP participaran en varios todos grupos personas que les aportaran experiencias culturales que llevaran de nuevo al barrio, a la comunidad. Desde un acercamiento a su identidad, la construccin del "nosotros" punketa paso
296
por mltiples "otros" que corresponden a marcos de sociabilidad diferentes y a distintas etapas de su vida como banda. En el primer momento, este "nosotros" los punks se construyo bsicamente frente a los otros adultos45 (familia, escuela, polica, gente normal, masa), generacional a las en contraposicin de rockeros bandas
En un tercer momento definen dos tipos de "nosotros". Uno ms amplio (el movimiento punk en Neza, del D. F., del pas y del mundo, los banda, los rockeros, el pueblo, los estudiantes, los pobladores urbanos, campesinos, amas de casa, etc.) frente al sistema Iglesia, le (gobierno, narcotrfico, el juego industria polica, al cultural, capitalistas, El otro
"rucos" y frente a las bandas juveniles nezayorkinas punks coetneas (bandas de barrio con integrantes "disco", "charangueros" y "rockeros"). En un segundo momento, el "nosotros" los punks se construye en tres niveles. Por un lado, existe un una concepcin los ms abarcadora, "nosotros" rockeros
etc.) y los "ignorantes", "los masa", los que hacen sistema. "nosotros" es ms inclusivo, los punks con nuestra manera ldica de ser y vivir la vida, en el ahora inmediato, con una rola de fondo y nuestra anarca, rockanrolera y catica manera de organizarnos. La etngrafa permiti ingresar al proceso de constitucin de su identidad punk y entender el importante papel que desempea la socialidad -la forma ldica de socializacin entre los pares. La base de la construccin identitaria punk tiene medio as un como vector de agregacin la y los los apariencia, la esttica, concebida como un para relaciones espacio para reconocerse empaticas el entre de experimentar/sentir en comn y desarrollar miembros de la banda. La banda posibilita aprendizaje cdigos pandilleriles bsicos que hacen que sus integrantes vivan la sensacin de estar aprendiendo cosas sobre la vida, el sexo, la amistad, la lealtad, la solidaridad, cuestiones todas que las instituciones no les ensean. En ella, tambin se aprenden los cdigos y valores ticos para resolver las oposiciones y "procesos de cooperacin" entre los mismos jvenes con quienes se comparte el territorio. Es esta una microcultura contradictoria en tanto sus
(punks y diversas colectividades rockeras) frente a los jvenes no rockeros. Por otro, un "nosotros" que incluye a los punks de Neza, del D. F., y los del movimiento internacional, frente a las otras colectividades del movimiento rockero del D. F. (los jipis, los metaleros, etc.). Y, por ultimo, un "nosotros" mas restringido (los punks de Neza) en relacin con otras bandas no punks (de Neza y del D. F.) y en relacin con otras bandas punks (del D. F.).
45
La relacin con los adultos no ha sido tocada en este
protagonistas se debaten entre la violencia, la destruccin, la desesperanza y, al mismo
texto.
297
tiempo, entre un profundo amor y respeto a la vida y a la unin para enfrentar la muerte. La socialidad punk, incluso dentro de su poca ms destructiva, funcionara' como de argamasa afectiva que har posible las futuras acciones culturales y sociales que desplegaran por medio de nuevas formas organizativas, prximos (el como barrio, colectivos los y como movimiento, al interior de mbitos ms movimientos los estudiantes se a le la los sindicales, de Al pobladores, punk
BAT: Brigadas Anti-Tiras. Bote: Crcel. Bronca: Pelea. Problema, pleito. BUN: Bandas Unidas de Neza
C Clicas: Grupo de jvenes, pandilla. Manera como los cholos y los cholillos de fines de los noventa, en Ciudad Nezahualcoyotl, denominan a su forma organizativa. Cocolazos: Golpes, madrazos. Coto: Cotorreo, conversacin Cotorreo: (1) Conversacin; (2) Las diversas acciones que vive una banda.
del CCH, etctera). movimiento del europeo frente de caracterizo en los ochenta de reivindicacin furiosa individualismo liberadores
46
Este
glosario
ha
sido
elaborado
propuesta de salvacin colectiva de los movimientos sesenta/setenta. En Mxico no es posible esta caracterizacin. La banda, con toda su contradiccin, contempornea masa/individuo es una que y, en forma resuelve ese agregativa en la da
cotejando los trminos que Reguillo (1991) y Valenzuela (1988, en la versin de 1997) incorporan en sus versiones sobre las bandas y los cholos. Charanga: Nombre que se le pone a los ritmos afroantillanos, Nombre mixturados con el de y que con los Neza bailaban baladas y otros ritmos. Charanguero: rockeros vestan y como discolocos rockeros
dimensin subjetiva, afectual, la dicotoma sentido, cuenta de una nueva sensibilidad colectiva en curso en megalpolis como el D. F.. y Neza.
46
identificaban, en los ochenta, a los que charanga. Chaviza: Muchachos, jvenes. Chavo/a: Muchacho jvenes. juvenil pandilla, Chemo: Droga. Nombre que se da al pegamento industrial que se inhala. Cholo: En los ochenta, el joven mexicano fronterizo pobre, organizado mediante las clicas y las gangas en los barrios pobres. Tiene un estilo de vida que se contrapone a (a); joven. Forma
GLOSARIO DE TERMINOS
A Activo: Disolvente voltil que inhalado sirve para drogarse, inhalable.
generica mexicana para denominar a los B Banda: Forma de agregativa los ochenta, caracterstica
grupo de amigos. Barrio: Espacio territorial bajo control de un grupo de jvenes. Basculear: Revisar la ropa o bolsas.
298
la cultura sajona de los estadounidenses. Utiliza smbolos a los tradicionales que religiosos en la mexicanos resignifica
populares o clasemedieros de la ciudad de Mxico durante los aos cincuenta y sesenta, callejero, con una forma especial de expresarse y moverse. Garra (s): Ropa. Gavilla: Pandilla, palomilla. Gringo: Estadounidense. ) Gruexo, grueso: Persona de cuidado; situacin difcil (esta grueso). ) Gruexos: Denominacin que las bandas de Neza de los ochenta daban a aquellos jvenes que vestan pantalones entubados,
defensa de su identidad. En los noventa, los cholillos estn en diversas ciudades de Mxico y en Los ngeles como estilo juvenil que se expresa por medio de murales y el gusto por las "oldies". Choro, rollo: Decir algo. Se utiliza para nombrar la accin de escribir, creativa. pintar o alguna otra actividad
D Desconton, descontar: Golpear Desmadroso: Salirse de la norma social de como comportarse. Desafanar: Irse, quitarse un problema de encima. No comprometerse. Discoloco: En los ochenta en Neza se identificaba con este nombre a aquellos jvenes a los que les gustaba la msica disco.
tenan "mata larga" bien rockanrolera, pero bailaban charanga. Guey(es): (1) Expresin para dirigirse a una persona sin particularizacin; -''3 (2) Dicese como sinnimo de pendejo; (3) (Si, guey) Estar de acuerdo con la persona con la que se habla; (4) (No, guey) No estar de acuerdo con la persona con la que se habla.
E Estoperoles: pie]. Adornos de metal que se insertan y cuelgan en las chamarras de
H Hardcore: Parte del movimiento pospunk. Propuesta radical en trminos musicales, ideolgicos y polticos. Heavy: Pesado. Sinnimo de grueso. Heavy Metal: rock pesado. Hoyo (s): Antiguos salones de baile en decadencia, galerones, almacenes vacos, basureros, teatros en desuso o cualquier la palabra fan Son espacio abandonado Tugurio, en la ciudad que (revista). pudiera servir para realizar una tocada. Huariques: pares. antro. Espacios juveniles para la fiesta y el encuentro entre
F Facha: Look, apariencia, imagen Fachosote: Que anda muy bien vestido o vestido para la ocasin. Fanzine(s): Viene de (admirador) y magazine revistas elaboradas a mano.
G Gabacho: Estados Unidos. Gabacho (del): Gringo, ciudadano estadounidense. > Gandalla: Aprovechado. Gato (de barrio): Joven de los barrios
J Jipiteca: Nombre con el que se conoce a la versin hippie mexicana.
299
L Loco/a: Vease desmadroso.
Rocker: Joven de clase media o baja que se caracteriza por el gusto a determinado tipo de rock. Rol (el): (1) Sinnimo de camino, viaje; experiencias a vivir en un viaje (interno externo) con o sin droga. (2) (Entre los punks): Ser original en ropa, en forma de ser. Rolar: Vagar, caminar sin objetivo, ir a ningn sitio pero moverse; hacer algo sin ningn fin definido. Rolas: Canciones de algn estilo rockero. Rollo (traer): Con ideas. Rupestre: Se refiere al rock hecho con guitarras de palo y con armnicas. Es una corriente del rock mexicano. Manera como se identifica a los seguidores de este tipo de rock. centro. Morro,
M Madrazo: Golpe fsico. Mancharse: Abusar de otro. Mohicano: Tipo de peinado con el pelo largo y parado en el morrito: Nio.
N Neta (la): La verdad. Netos: Verdaderos, autnticos.
P Pachuco (a): Joven mexicano o chicano de los aos cuarenta y cincuenta. Vesta zoot suite, tenia una forma particular de expresarse y actitud desafiante. Palomilla: Pandilla, grupo de amigos. Paro (hacer un): Respaldar una accin, ayudar. Placazos: Modo particular como las bandas de los ochenta denominaron a la inscripcin graffiti en los muros, bardas, postes, etc., de la ciudad. Tambien manera de denominar el nombre de la banda pintado en la barda. Pedo (es un): Problema. Pedo (esta): Borracho. Pedo Punk (hacerla): (s): (1) Armar Dicese un de escndalo,
S Slam: Baile caracterstico entre los jvenes rockeros de los ochenta. Su particularidad radica en que el baile se realiza de manera individual al interior de un grupo, semejando las danzas tribales. A fines de los anos noventa esta propuesta dancistica se extendi a otros gneros, adems; de tener sus variantes.
T Territorio: Zona especifica donde una banda acta. Tira: Polica. Tocada, toquin: Fiesta, "reventn" colectivo, se escucha y se baila con un grupo de rock en vivo. En la tocada con sonido, el fondo musical esta elaborado por sonidos manejados por un DJ. Torcer: Ser doblegado, vencido, caer a la cancel. V
provocar. PND: Punks Not Dead. la persona gandalla, mierda. (2) Palabra que identifica a un movimiento cultural y poltico. Putero: Muchos.
R Rave, rayarse: Resultar muy afortunado en algo. Razzia: Redada policaca. Reven: Fiesta.
300
Vale: Compaero, amigo Valedor(a): alguna droga. Amigo(a) de confianza, cmplice. Viaje: Estar bajo el efecto de
BIBLIOGRAFIA FEIXA, Caries (1993), La juventud como metfora. Sobre les culturas juveniles, Generalidad de Catalunya, Espaa. (1998), juveniles Mxico. GARCIA CANCLINI, Nstor (1993), "El consumo cultural y su estudio en Mxico. Una propuesta terica", en Garca Canclini (comp.), El consumo cultural en Mxico, CNCA, Grijalbo, Mxico, pp. 15-42. GAYTAN, Pablo (1986), "Notas sobre el movimiento juvenil. Mxico: institucionalidad y marginalidad", en Revista A, UAM-A, Ciencias Sociales y Humanidades, Mxico, vol. VI, num. 16. GEERTZ, Clifford (1987), La interpretacin de las culturas, Gedisa, Mxico. El en reloj Mxico, de CIEJ/ arena. Causa Culturas Joven,

301
LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL___________________________________
LA
TELEVISIN
ES
MUY
MALA
MAESTRA LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL
JOHN CONDRY
urdimbre barrios,
Condry.John (2000), Ladrona de tiempo, criada infiel, en Karl R. Popper y televisin (Popular, es 562), mala 67-95. maestra, [Primera John Condry, La Mxico. edicin FCE en
urbana, as como y la
destruyendo las
viejos
infraestructuras funciona mal,
sociales. La familia aparece completamente trastornada cuando escuela Las funciona. calificaciones
obtenidas por los alumnos con ocasin de algunas pruebas han mostrado una baja constante en los ltimos 20 aos y no hay mejoras a la vista. Suicidios y homicidios van en aumento. Muchos nios dan
francs: Cattiva/Mestra televisione, 1994)
LA MAREA de la evolucin biolgica avanza lentamente, privilegiando a travs de los siglos determinadas mutaciones sobre otras. Muy distinta es la evolucin social, alimentada por el descubrimiento y por la invencin, con frecuencia rpida e imprevisible. Existen invenciones que provocan cambios leves, en general para bien, a veces para mal: pensamos en la plvora para fusil. Pero existen otras que modifican la cultura e y la sociedad de y manera no son profunda imprevisible,
muestras evidentes de trastornos fsicos y de padecimiento mental. Se puede afirmar que la televisin es responsable, en cierta medida, de esta situacin? Para comprender el papel de la televisin en la vida de los nios estadounidenses es importante amplia Como comenzar un nio a de partir sus para de una un panormica hace exigencias. volverse
componente til de la sociedad? De que manera se trabaja en su inmadurez para prepararlo para la vida adulta? Como pasa el tiempo? el tiempo es una unidad de medida bastante til porque, a diferencia de la riqueza y de las oportunidades, es un bien idntico para todos. Si la jornada se compone de 24 horas, y de estas 24 horas muchos ven transcurrir 16 despiertos, el total de las 112 horas semanales de vigilia constituye un objeto de estudio apropiado. A Como ven pasar esas 112 horas los nios estadounidenses de hoy, en especial los de edad comprendida entre tres y 11 aos? Hasta hace cerca de doscientos aos, la
comprensibles sino en retrospectiva. Hoy existe algo que no funciona en los nios estadounidenses, en el modo en que crecen. La cosa es evidente. Se nos ofrecen muy diversas explicaciones, que en general se refieren a las rpidas transformaciones acontecidas en estos ltimos anos. La intensificacin del trafico ha modificado la
302
mayor parte de los nios vela transcurrir el tiempo en las comunidades y en las aldeas en que haba nacido, observando a los adultos en sus actividades de trabajo y de juego. Los nios adquiran las capacidades y las aptitudes necesarias para insertarse en una sociedad que conocan y que estaba a su alcance. Capacidades y aptitudes que desarrollaban desde pequeos y los converta en tiles una vez que llegaban a adultos. Lo que se aprenda en familia durante conocer aquellos una el generacin y la se pona en prctica en la siguiente. El nio aprenda a trabajo vida, del adquira mundo conocimientos
atencin el ambiente creado por la familia, por la escuela, por los compaeros y en particular por la televisin. Merece ser estudiado el papel desempeado por esta ltima en la creacin de un ambiente en que los nios llevan su vida social.
POR QUE SE VE LA TELEVISION?

Los nios se acercan a la televisin y la ven por motivos que difieren de manera significativa de los prevalecientes entre los adultos. La mayor parte de los adultos, segn ellos mismos lo reconocen, ven la televisin "por diversin". La mayor parte de los nios, aun encontrndola divertida, ve la televisin porque trata de entender el mundo. Muchos adultos consideran que la televisin es poco significativa, y la ven con lo que suele definirse como "suspensin de la incredulidad". Adems de divertirse, aceptan el alejamiento de la configuracin realista y, de acuerdo con las premisas del programa, comprenden perfectamente por que un personaje dado vuela por el aire, se vuelve invisible o Por realiza definicin, actos un sobrehumanos.
existentes en la familia y en la comunidad. En parte, la situacin comenz a cambiar con la revolucin industrial. Las personas abandonaban en numero creciente las comunidades en que haban vivido durante generaciones y se mudaban a las ciudades, viejas y nuevas, en busca de otras oportunidades econmicas y sociales. En el nuevo mundo industrial urbano, los nios observan la vida de nueva manera. Las escuelas se inventaron precisamente para integrar las oportunidades, de aprendizaje ofrecidas por la observacin cotidiana. La situacin se ha modificado de manera todava ms espectacular en los ltimos aos. Se sabe que en la semana-tipo, los nios estadounidenses pasan cerca de 40 horas frente a la televisin y distrayndose con videojuegos. Si a este tiempo se aaden las 40 horas de escuela, incluido el tiempo necesario para ir y regresar, as como para hacer la tarea, les quedan solo 32 horas para departir con sus compaeros y familiares. Si queremos comprender que saben los nios sobre el mundo y sobre si mismos, ser necesario examinar con
espectculo de ficcin no tiene por fuerza que ser posible, real o verdadero. En cambio, los nios, aun apreciando los aspectos de entretenimiento de a la televisin, tienen ms dificultad
causa de su limitada comprensin del mundo- para discernir los hechos de la ficcin. Son ms vulnerables que los adultos. Los influjos primarios que los nios experimentan -la familia, los compaeros, la escuela y la televisin- operan juncos. Los nios no son muy capaces de separar lo que aprenden en estos diversos contextos. Ms bien, la utilidad de la
303
informacin
obtenida
en
uno
de
ellos
transcurrido en contacto con los medios de comunicacin. A partir de 1950, el tiempo que la familia media estadounidense destina al aparato televisivo -en la actualidad ms de siete horas diariasha aumentado constantemente; el estadounidense medio antes de ese ao vea la televisin cerca de cuatro horas al da, y un poco ms durante el fin de semana. En la dcada de 1980, cuando se volvieron ampliamente disponibles la televisin por cable y las videograbadoras, la cuota de audiencia de las tres principales redes estadounidenses ha comenzado a descender, pasando de cerca caso, de el 90% tiempo ha de las a familias ver la estadounidenses a 60% de hoy. En todo destinado televisin entre como a permanecido emisoras. adultos. ve la El relativamente Estos nio datos promedio entre
depende en parte de lo que aprende en los otros. Sin el apoyo de la familia, gran parte de lo que sucede en la escuela perdera importancia. eficiente, poderosa. la Los Si la escuela no fuera seria ejercen ms tan su televisin
compaeros
influjo y su poder en la medida en que la familia y la escuela no ejercen el suyo.
LA EXPOSICION Y EL CONTENIDO
La influencia de la televisin depende de dos factores: la exposicin y el contenido. Cuanto mayor es la exposicin del espectador al espectculo televisivo, tanto mayor es, en general, la influencia ejercida por el medio. En cierto grado, la naturaleza de tal influencia ser determinada por el contenido. basta por espectador, Sin si embargo, sola para la influir exposicin sobre el del
constante, solo que ahora esta subdividido ms los estadsticos corresponden tanto a los nios estadounidense televisin
independientemente
contenido. Veamos, pues, algunos datos referentes a la exposicin. En los Estados Unidos, la televisin naci en la dcada de 1950. En el primer ano de dicha dcada, cerca de 10% de las familias estadounidenses tena un televisor; en 1960, el porcentaje haba aumentado a 90%, y casi todos los que posean un aparato vean regularmente la televisin. La introduccin de esta ha provocado, por tanto, un gran cambio en el modo en que los estadounidenses pasaban el tiempo. Mientras la invencin del automvil ha determinado destinado un a aumento viajes tan igual solo en las el a tiempo 6% grandes solo
cuatro y cinco horas al da durante la semana y cerca de siete a nueve horas el fin de semana, para un total aproximado de 40 horas a la semana; en ellas se incluyen los filmes en videocasetes, los videojuegos proyecta, menos los y la nios ser televisin de que lo ven por que cable. se les la los Independientemente
mucho son
televisin tienden a leer menos, a jugar y a obesos. Estos efectos indirectos" de ver continuamente la televisin. Si la obesidad es un problema nacional para los jvenes la estadounidenses, un papel desempea televisin
(consideramos
distancias), el advenimiento de la televisin ha provocado, segn algunas estimaciones, un crecimiento de 58% del tiempo
significativo en el origen de este trastorno?
304
Aun cuando no este claro cuan fuerte es el nexo causal entre ambas, existen fundados motivos para sospechar que exista. Una ocupacin pasiva en el aspecto fsico, como ver la televisin, a menudo se acompaa con la toma de alimentos, y los estudios muestran metablica obesos. Es un decrecimiento entre entre posible los que de la nios tasa ya telespectadores, los alimentos
comprensible. Los nios comprenden algo del contenido de cada uno de los programas, pero no de la misma manera que los adultos. Por ejemplo, no entienden las e secuencias intenciones No de prolijas, de son una cada y tienen uno de de que una los sacar no no comprensin reducida de las motivaciones personajes. deducciones accin capaces accin o
especialmente
aquellos
presencien directamente, sobrentendida explcitamente mostrada.
sea de una pero
anunciados en la pantalla chica estimulen al espectador a tomar el alimento y el producto ms anunciados. La televisin es una ladrona de tiempo. Cuando, los nios durante mas la horas, ven no ininterrumpidamente podran ser
Por ejemplo, los nios presencian escenas violentas, y a su manera quiz puedan concluir que "el ms fuerte tiene la razn". Sin sea embargo, que ciertas es improbable acciones son que ms comprendan los mensajes ms sutiles, o significativas que otras. Una idea que sin ms comprenden es que si uno quiere una cosa y tiene ms poder que otro, la consigue. Este mensaje figura en posicin preeminente en los dibujos animados de "accin-aventura" que han sustituido a los espectculos Esta en vivo con que, en que en un la los para tiempo, se hizo la televisin para nios. ampliamente de que documentado contenida cantidad mayor violencia la de los
hacen muchas cosas que, a largo plazo, bastante importantes desde el punto de vista de su desarrollo. Pero no solo esto: el contenido de los programas televisin actitudes, nios. En general, los nios comienzan a ver los dibujos animados desde alrededor de los dos anos de edad. A medida que crecen, entre los seis y los 11, cada vez ms conquistan su favor las comedias de enredo, esto es, las escenificaciones cmicas. Los sea, nios cada pequeos accin ven los dibujos por la animados, porque estn bien "marcados", o esta subrayada de atraer caractersticas capaces y de la y publicidad acciones de en de la las los influye profundamente
creencias
espectculos para nios es sustancialmente programas adultos transmitidos durante el horario de mxima audiencia. Por ejemplo, un estudio reciente ha demostrado que en los programas para nios figura un promedio de 25 actos de violencia por hora, contra los cinco por hora en los programas de prime time para adultos. Los dibujos animados de "accin-aventura" son "vicisitudes de poder". Ver semejantes programas influye en el comportamiento de los nios? Centenares
atencin. Esta "marcacin" sustituye la atencin y la comprensin. Dado que la atencin del nio es discontinua, los efectos sonoros de la televisin contribuyen a mantenerlo frente al aparato. Adems, la atencin del nio no se fija, porque el material es fcilmente
305
de estudios, efectuados desde principios de la dcada de 1960 -estudios experimentales sobre un nmero limitado de nios y amplios estudios de campo, efectuados en culturas diversas, utilizando variedad de tcnicas--, concuerdan por lo menos en el hecho de que los nios y nias que ven mucho la televisin Presenciar sino son ms agresivos que quienes no la ven con la misma frecuencia. programas sobre televisivos violentos influye no solo sobre el comportamiento, tambin actitudes, creencias y valores. Por ejemplo, los jvenes que ven mucha televisin en general tienen ms miedo de las situaciones violentas que pueden darse en el mundo real. Otros, en cambio, estn insensibilizados respecto a la violencia, o sea que esta les impresiona menos: su respuesta a la violencia se reduce. El contenido de la televisin destinada a los nios presenta personajes masculinos y en papeles propias de estereotipados; sus papeles femeninos las
comedias de situacin. Al igual que los dibujos animados, estas son coreadas por risas grabadas, en lugar de los sonidos inslitos; pero los efectos sobre la atencin y sobre la comprensin son idnticos. En el curso de los anos, las comedias de enredo se han convertido en una de las formas predominantes entretenimiento y ms populares No de son televisivo.
violentas. La risa grabada indica al nio que sucedi algo importante, y esto a su vez sirve para introducirlo en usos y valores especficos por lo que respecta, en particular, a las costumbres sexuales. A medida que los nios se acercan a la primera adolescencia, en torno a los nueve y 10 aos, sus gustos se diferencian cada vez ms entre los sexos; comienzan a imitar las preferencias de los adultos. Muchas nias disfrutan con las telenovelas, convencidas de que en ellas aprenden algo sobre la vida; a muchos muchachos les gustan los programas de aventuras y accin, a menudo por el mismo motivo. Estos ltimos programas presentan, en el papel de protagonista, un hombre "viril" que en general triunfa sobre el "villano". Son mensajes que hacen mella sobre todo en los muchachos. Los espectculos con hroes masculinos atraen tambin a las nias, en pero el no as lo contrario; protagonista los lo jovencitos tienden a evitar los programas que papel de
quien ve mucho la televisin muestra, en actitudes sexuales, el influjo de lo que ya ha visto en televisin. En el modo de representar a 'Las personas muy jvenes las y muy ancianas, los mdicos y los policas, o los enfermos mentales, convenciones televisivas distorsionan gravemente las situaciones de la vida real. A medida que el nio crece, aumenta su capacidad vicisitudes de captar el en sentido parte de complejas, porque
desempea una muchacha o mujer. Este es uno de los motivos por el que existen tan pocos programas televisivos para nios con protagonistas femeninas; simplemente, no son tan redituables.
sabe ms del mundo, pero tambin porque tiene mayor familiaridad con las formas y estructura de la televisin: se ha vuelto televisin ese literate, es decir se ha las familiarizado con el lenguaje televisivo. En punto, encuentra agradables
306
EL ELOGIO DEL PRESENTE

No hacen, acaso, los nios lo que siempre han hecho, o sea observar la sociedad para comprender mejor que lugar ocupan en ella? No los informa acaso la televisin sobre los usos y costumbres, as, como en el pasado adquiran los nios tal informacin observando a las personas que los rodeaban? La respuesta es sencilla: si y no Si, los nios hacen lo que siempre han hecho, con menor ayuda que nunca antes por parte de los adultos; no, la televisin no le informa acerca del mundo, ms bien con frecuencia lo desinforma. La televisin no esta concebida para dar a los nios informacin sobre el mundo real. Cuando se le utiliza con esta finalidad, hace un psimo trabajo. La televisin moderna, especialmente como viene siendo utilizada actualmente en los Estados Unidos, tiene un nico objetivo: vender mercancas."La televisin es fundamentalmente un instrumento comercial. Sus valores son los valores del mercado; su estructura y su contenido responden a este objetivo. La finalidad de los responsables es un de la la programacin suficiente para el televisiva promover captar
revueltas en los ghettos de Los ngeles, que dominaron durante una semana los noticiarios televisivos en el horario de mxima audiencia, quedaron olvidadas en un mes, de ah que sea aceptable decir que la televisin es el espejo de la memoria de los espectadores. La dramatizacin televisiva no tiene ningn motivo para ocuparse de la realidad. Si lo que atrae la atencin requiere distorsionar la realidad, habra distorsin. La finalidad primaria de la televisin, incluso de la parte que se define una como "instructiva", Si bien es la conquistar audiencia.
televisin instructiva por lo general no se ocupa de vender productos, si compite con la televisin comercial por la atencin del publico. La televisin vive en el presente, no tiene respeto al pasado y muestra escaso inters por el futuro. Ver la televisin favorece actitudes que para los nios pueden ser desastrosas. Una de las funciones principales de la instruccin, tanto en casa como en la escuela, es la de vincular el pasado con el futuro, mostrar de que modo el presente deriva de aquello que lo ha precedido, y de que modo el futuro esta ligado a ambos. La televisin esta gobernada por el reloj. Cualquier elemento dramtico y cualquier incertidumbre que sean introducidos deben ser resueltos y satisfechos durante la duracin del programa. En ese espacio se promovern los productos por venderse. Es el tiempo el que dicta el paso a otro programa, a otros productos. Por lo menos en este aspecto, la televisin se asemeja a la escuela, Si un alumno se interesa en un tema especifico, si una discusin reveladora y compleja inicia poco antes de
atencin del publico y retenerla el tiempo producto. de y se la se ve Considerando seres nuestra funcionamiento se la aburren televisin
psique humana, esa no es tarea fcil. Los humanos atencin, insensibilizan fcilmente. Para conquistar obligada a transformarse de continuo. Se interesa exclusivamente por el presente inmediato; no tiene ningn inters por detenerse en problemas que no admiten una solucin a corto plazo. Por ejemplo, las
307
la campanilla de fin de clases, nada puede salvarlo de de la tirana de y del reloj. La campanilla ha sonado: es hora de cambiar tema. el Actitudes inters este gnero el trivializan se dejen obstaculizan por
desconocen la solidaridad, si se ren de los dbiles y desprecian de ayuda, a o quienes no sern tienen estas necesidad
actitudes atribuibles a lo que se ve en la pantalla chica? A los pobres y a los menos afortunados raramente se les presenta en televisin, y cuando esto acontece son por lo general objeto de mofa. En televisin, la riqueza es la clave para pasrsela bien; los ms admirados son ricos, viven en mansiones suntuosas y transitan a bordo de limusinas largas como trenes. Lo que resulta en verdad absurdo es que la televisin jams muestra que alguien intente trabajar para alcanzar las riquezas que ostenta. No existe ningn vnculo entre el trabajo y la vida. Los nios, que
aprendizaje; se les dice a los nios que no arrastrar demasiado cosa alguna. Acaso cabe sorprenderse de que los docentes sealen que la atencin de los alumnos es discontinua, que jams se concentra largo tiempo en algo, ni siquiera en temas que han elegido ellos mismos? Ni la televisin ni la escuela promueven el inters hacia las materias de estudio ms all de lo que lo permite el reloj; hecho que trivializa el inters por el saber. La televisin no muestra ninguna curiosidad autentica, ni esta es atributo comn entre los nios habituados a sus programas. La televisin no deja espacio al misterio. una real. Un verdadero misterio puede ir acompaado por un fragmento de audio de noticiario de 30 segundos de duracin, pero los nios estn poco interesados en los noticiarios; prefieren ver otras cosas, a veces programas televisivos que hablan de misterios. intitulado sin trivialidades: cualquier misterio. Si los nios de hoy son crueles con sus semejantes, como lo sostienen algunos; si Uno de en estos general nave programas, habla de que mysteries ["Misterios espacial base La comprensin del verdadero de del fondo, mundo misterio requiere tiempo; y ello presupone de por conocimientos situaciones estimulados
prefieren la solucin ms rpida de los problemas, buscan la buena vida como la define muchas la televisin, pero es no decir, saben poseer como cosas,
procurrselas. Y como podra ser de otra manera? iPara la televisin, mostrar gente que trabaja es una blasfemia, un desperdicio de tiempo! Esto har aburrida la televisin, lo que resulta inadmisible. En televisin, cada cada momento debe ser debe causal emocionante, imposible acontecimiento la relacin
llamar la atencin. En estas condiciones es configurar entre trabajo y riqueza u otras que no son fciles de representar ni presentables en el plano visual.
Unsolved una
resolver"],
QUE ENSEA LA TELEVISION?

Como lo ha sealado alguna vez Nicholas Johnson, ex jefe de la Federal Communications Comisin (FCC), entidad federal de los Estados Unidos para las comunicaciones, "la televisin es
aterriza en alguna parte de Nueva Jersey o otro acontecimiento ficticio, semejante. Esto no es realidad ni tampoco
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totalmente instructiva; pero la pregunta es: que algunos es casos lo que ensea?" Veamos hace especficos. Desde
tras ya
las
configuraciones la noche,
en como
tono
serio La
estaban circunscritas a los programas de entrada Dallas. homosexualidad, Por ultimo, en mencionada aquellos raramente, no
cerca de 10 aos, el pas esta empeado en la eufemsticamente llamada "guerra a las drogas". Casi todos estn de acuerdo en que un aspecto central de esta "guerra" es el componente educativo. En el marco de la iniciativa, diversos organismos, entre estos la Partnership for a Drug-Free Amrica, han patrocinado breves anuncios publicitarios televisivos, con duracin de 30 segundos, que exhortan a los espectadores, en particular a los jvenes, a evitar el use de drogas. Para verificar la afirmacin citada, Cynthia Scheibe, Tim Christensen y yo llevamos a cabo un estudio sobre mensajes televisivos en pro y en contra de la droga. Codificamos, pues, una muestra representativa del contenido de las transmisiones televisivas de 1989 (programas y publicidad). Fueron objeto de interpretacin favorables (un todos personaje los que mensajes consume referentes a drogas y frmacos que fuesen drogas presentado bajo una luz positiva) u opuestos (un personaje que utiliza drogas presentado mensajes alcohlicas, consumidos las bajo una luz a o negativa). a los bebidas frmacos o Circunscribimos nuestro anlisis
figuraba a menudo como tema humorstico. programas estaba comnmente representada la gama normal de los comportamientos sexuales de tipo amoroso. El espectador televisivo adolescente quedaba, pues, expuesto en promedio a cerca de 2.500 referencias al sexo en un ao. Como a la ha escrito o uno de los de investigadores: "el sexo es tratado como preludio violencia contexto violencia, o bien visto como un aspecto de la vida que se ha de enfrentar Con una risotada los nerviosa. se En las comedias se besan, de se enredo y en los espectculos de variedad, personajes tocan, abrazan y sugieren una intimidad sexual mediante alusiones y actitudes de coqueteo y de seduccin; estos mensajes cargados de sugerencias en general van acompaados por risas grabadas". Cabe sorprenderse de que hoy da los nios tengan problemas de intimidad? El comportamiento sexual no se puede aprender de la televisin, y esto por dos motivos: primero, las representaciones son generalmente segundo: nada se dice en la sobre gama lo que podremos preferir existente. de posibilidades falsas y distorsionadas;
concernientes tabaco, por va a la drogas oral,
inhalados
fumados. Definiciones. La mayor parte de referencias sexualidad eran verbales y no visuales. La relacion sexual en general era entre parejas no casadas. Los programas en que el sexo era representado ms comnmente eran las telenovelas de la tarde. En las series, el comportamiento sexual era ampliamente representado en forma humorstica, mien-
309
LA ESTRUCTURA DE LOS VALORES EN TELEVISION

Ms no solo la estructura de la informacion televisiva es la que nos debe preocupar, sino la carencia de su estructura de valores. Nos ha enseado mucho el analisis efectuado de los valores expresados en los anuncios publicitarios en 1993, en el que se hacia alusion a una escala ampliamente aplicada, que divide los valores en caracteristicas que constituyen un medio para lograr un fin dado, definidos como valores instrumentales, y los que son fines en si mismos, los valores terminales. Una persona puede, por ejemplo, atribuir valor al trabajo porque este determina la seguridad econmica; con base en nuestra definicin, el "trabajo intenso" constituye un valor instrumental un valor y la "seguridad Cuando son: ser ser la econmica", valores honrado, los terminal. citados los
en 6% de todos los anuncios analizados. Por contraste un con solo estos valores instrumentales, valor terminal
domina todos los dems: "la felicidad". El valor-felicidad es subrayado en casi 60% de todos los anuncios publicitarios, y se le menciona ms del doble de veces que ningn otro. El segundo de los valores terminales ms mencionados fue el "reconocimiento por parte de la sociedad". Los valores terminales egostas u orientados a uno mismo reconocimiento altruistas, amistad". El perfil de los valores resulto diferente para los diversos tipos de transmisin; en los programas para nios, por ejemplo, los valores eran distintos de los del resto de la muestra. Los anuncios concebidos expresamente para los nios hacan menos referencia, en relacin con el resto de la muestra, llamados en cuanto a casi todos los valores altruistas, mientras social) "la (por se ejemplo, registran o la con "la felicidad personal, una vida intensa o el mayor frecuencia que otros valores ms como igualdad"
aplicamos esta escala, los ms importantes instrumentales ayudar a dems, estn:
responsable y tener criterio amplio. Entre valores terminales tpicos igualdad, la paz y un mundo de belleza. Atribuyendo una caracterstica a los valores expresados en una muestra de todos los anuncios televisivos, surge un perfil de aquello que debemos ser, segn proyecta la publicidad. Los valores instrumentales en los citados ms frecuentemente anuncios
tendan a subrayar elementos como jugar mucho, divertirse y ser felices. Rara vez, en cambio, los anuncios publicitarios insertados en los programas destinados a la infancia subrayaban la importancia de ayudar a los dems o de ser obedientes; asimismo figuraba raramente el valor de la salud fsica. Los valores destacados por la publicidad que exaltan el egosmo y el solo pensar en si mismo por encima de los valores reflexin. Ms difcil es analizar los valores transmitidos por programas especficos; los programas son ms largos, y los valores altruistas deben inducir a la
publicitarios fueron: "ser capaces", "ayudar a los dems", "ser astutos"; los menos, "ser valerosos" y "saber perdonar". Entre los valores referentes al aspecto exterior de la persona, los ms citados han sido "ser bellos" y "ser juveniles". "Ser sexy" es un valor citado relativamente raras veces,
310
expresados son menos evidentes que en las pocas palabras pronunciadas en un anuncio de 30 segundos. Sin embargo, se observa en estos la misma distorsin de los hechos con respecto al mundo real. Por ejemplo, la mayora de las personas esta convencida de que silos criminales reinciden con suma facilidad en sus delitos es porque los tribunales son demasiado indulgentes y aplican penas de reclusin demasiado En la cortas. mayora La de realidad las de los hechos es exactamente la opuesta. ciudades estadounidenses, tan solo entre 15 y 18% de los crmenes denunciados termina con un arresto. Entre los arrestados, la mayor parte es enviada a la crcel por largos periodos. Hoy, los detenidos son tres veces ms que 10 o 12 aos atrs, y los Estados Unidos ostentan primara entre los pases del Occidente industrializado en cuanto la duracin aplicadas. Pero entonces, o de donde proceden nuestras ideas sobre la criminalidad y su represin, si los hechos son tan distintos de la opinin difundida entre la gente? La respuesta acaso sea que esta ltima opinin es precisamente la situacin que describen los espectculos televisivos, en general como recurso dramtico. En la televisin, los criminales en general son atrapados por la polica, ms a menudo se sustraen al castigo gracias a la indulgencia y a la tolerancia de los jueces. En televisin, la polica no comete errores o los comete rara vez, y sabe quien es el culpable desde antes de capturarlo. Las convicciones con respecto a la polica y la justicia y, es ms, en lo referente a la forma misma de la democracia de las penas de detencin
estadounidense, se instilan en la gente a fuerza Es de ver programas que la del genero policiaco cada tarde, semana tras semana. imposible creer exposicin repetida a casos de tal gnero no juegue algn papel en las decisiones polticas de los legisladores y en el voto del electorado. La estructura de los valores morales de la televisin esta estrechamente entrelazada con el modo de representar los personajes. En una investigacin efectuada sobre este tema, se pidi a cada una de las personas atentas en ver un espectculo televisivo que valorara la moral de varias acciones conforme a una escala graduada, que iba del bien al mal. Se les pidi tambin que expresaran la simpata que pudieran sentir por cada personaje. De esta manera, comprobamos que la moral de una accin especfica depende de quien la realiza. Lo correcto o incorrecto del comportamiento moral, como es presentado por la televisin, depende de que la accin sea realizada por un personaje simptico y admirado o bien por uno antiptico y que inspira desconfianza. Muchos comportamientos que normalmente serian juzgados "inmorales" la extorsin, el homicidio, el robo, etc.- son aceptables si los adopta alguien que goza del favor del publico. Por lo que parece, los espectadores de un programa disponen de diversas estructuras morales, de acuerdo con su familiaridad con los personajes. Los juicios morales de personas que no tienen familiaridad con ellos, al parecer, se hacen con base en una escala de moral ideal, sin tomar en cuenta la simpata de los personajes en si. En cambio, muy distintos son los juicios morales de personas familiarizadas con los
311
personajes, experimentan negativos
que hacia
los ellos. Lo
"conocen" positivos que no
o o es
comentando
aquellas
partes
que
en-
sentimientos
cuentran particularmente falsas e ilusorias. Esto puede, sin duda, ser til; ms de cualquier modo que sea se dice que la mayor parte de los estudios esto sobre los padres e hijos que ven juntos la televisin demuestra que acontece relativamente raras veces, excepto en la tarde, en algunas casas donde los padres controlan el contenido de los programas. Los padres ms precavidos hablan con los hijos sobre las transmisiones que estos ven por las tardes y el sbado y el domingo por la maana, cuando no andan por ah los adultos. Esto puede servir para dar a los nios sentido ms critico respecto al use de la televisin como fuente bsica de informacin sobre el mundo.
admisible en las personas que nos son antipticas es perfectamente aceptable por parte de los que queremos. Esta es, pues, la estructura moral de la mayor parte de los programas analizados, tanto para adultos como para nios. Por consiguiente, el hecho de que algo sea justo o injusto depende -por lo menos en televisin- de quien lo hace, no del hecho en si. Los valores de la televisin se relacionan con los personajes. Hay buenos y malos: los buenos no pueden hacer nada malo, los malos no pueden hacer nada bueno. Esta es la concepcin moral de un nio de cinco anos. Todos estos ejemplos indican que la televisin no puede ser una fuente til de informacin para los nios, y que ms bien puede ser una fuente de informacin peligrosa. Presenta ideas falsas e irreales; no posee un sistema de valores coherente, de no ser el consumismo; aporta escasa informacin til al yo del espectador. Todo esto hace de la televisin un instrumento de socializacin psimo. Se puede prever que algunos padres reduzcan el tiempo que conceden a los hijos para ver la televisin, utilizando la misma explicacin a que recurriran si estos se negaran comer otra cosa que no fueran hojuelas de avena, o sea: "Este rgimen alimenticio es daino para la salud". El dao que ocasiona es personal, social, fsico y mental. Ms no todos los padres estn dispuestos a decirlo; no todos estn convencidos. Pero los que comparten televisivos esta que opinin ven, deberan hablar con sus hijos sobre los espectculos
Si aceptamos que los nios ven un poco de televisin, debemos hacer lo que podamos por mejorar los espectculos televisivos dirigidos a ellos. Es esencial que Sean adecuadamente respaldados con buenos programas instructivos, muchos ms de los que existen actualmente. Es necesario que se produzca un mayor nmero de programas tiles para los nios. No existe razn por la que no deban ser divertidos. Competirn programas comerciales, necesariamente producidos y no ser por fcil con las ganar los redes la
batalla, ni lo ser el luchar esforzadamente por la salud y la felicidad de los nios. La escuela ensea a los nios algo sobre la televisin, por lo que atae tanto a los programas como a la publicidad. Es necesario instruir a los nios sobre el use que se puede hacer de la televisin y sobre las cosas para las cuales la televisin no sirve. Si los nios aprenden que la adquisicin de bienes materiales no es el
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fin supremo de la vida y que muchos de los valores que se ensean en los programas y en los anuncios televisivos contradicen lo que se ensea en la escuela, ser una ganancia neta. Antes que ignorar la televisin, la escuela debera alentar a los nios a discutir los programas y las ideas buenas y malas- que comunica. La escuela debera que elaborar programas a los pedaggicos a ser ensearan nios
televisivos es extraordinariamente violento, si se compara con la vida cotidiana que pretende describir. Los dibujos animados de accin, vistos por millones de nios, contienen algunas de las escenas ms violentas que actualmente se transmiten en televisin. Los nios reaccionan a lo que ven comportndose mostrndose de manera a ms la violenta, insensibles
violencia, adquiriendo creencias y valores que les seala que el mundo es un lugar "malvado y peligroso" en el que se debern esperar actos violentos, dignos de ser admirados. La televisin influye en las acciones, los valores y las creencias de sus espectadores, pero no de la misma manera sobre todas las cosas. Depende de cuanto tiempo se pase delante de la pantalla y del contenido de los programas que se vean. El conocimiento del espectador y de su ambiente social, en particular del contexto social o familiar, es factor determinante para paliar el influjo de la pantalla chica. Desde el momento que las familias que "mitigan" el ver la televisin en medida suficiente son muy pocas y que la escuela se desinteresa por completo, los nios quedan abandonados a si mismos en el intento de sacar un sentido de este medio de comunicacin y de lo que puede ofrecerles. La televisin ejerce un potente influjo sobre los jvenes, precisamente porque en el presente otras instituciones que trabajan con nios estadounidenses funcionan mal. Para muchos nios pequeos, la televisin ha sustituido las fbulas con relatos modernos, homogneos pero menos coherentes. El tiempo que el nio dedica a ver la televisin se lo resta al destinado a
telespectadores crticos, y ello a una edad bastante precoz. Dejemos que los nios utilicen equipos de video y que sean ellos mismos quienes realicen pequeos espectculos y anuncios publicitarios: que entiendan por si solos cuan fcil es para una cmara de televisin distorsionar la realidad.
CONCLUSIONES
Hoy, muchos nios estadounidenses tienen problemas personales, y uno de los motivos es que una parte excesiva de su tiempo lo destina a ver la televisin. La televisin es una ladrona de tiempo: despoja a los nios de horas preciosas, esenciales para aprender' algo sobre el mundo y sobre el lugar que cada quien ocupa en el. Y esto de por si es bastante negativo. Ms la televisin no es slo ladrona: es tambin mentirosa. Viendo la televisin, los nios perciben en ella una fuente considerable de informacin sobre el mundo. Esta no es verdadera, pero ellos no tienen modo de comprenderlo. A cambio de la pequea dosis de verdad que la televisin comunica, transmite mucho de falso y distorsionado, tanto en materia de valores como de hechos reales. El contenido espectacular de los programas
313
la
lectura;
la
capacidad Los
de
leer
es son
contenido,
la
televisin
no
puede
ser
escasamente desarrollada, y el valor de la lectura expone desatendido. a nios abandonados a una criada infiel que los "narraciones incoherentes relatadas por personas incoherentes". En muchos aspectos, la televisin refleja los problemas de la escuela. La curiosidad disminuye y no se requiere participar: por lo menos en este punto concuerdan escuela y productores es televisivos. por El el termino termino familia? Ms acaso los los "educar" escuela? valores nicos La sustituido Iglesias? la televisin
culpada por el modo como la gente la usa. Entonces ser tal vez culpa de los nios? Acaso es culpa de estos el que la informacin transmitida por la televisin sea tan distorsionada? o ms bien, ser culpa de la escuela, a la que corresponde la tarea de ensear algo de nuestra cultura, pero La que se ha no mostrado esta incapaz destinada de a ensear algo sobre la televisin? televisin desaparecer ni tampoco es muy probable que cambie hasta el punto de volverse un medio razonablemente aceptable para la socializacin de los nios. Estas realidades de los son aceptadas. a disposicin Podemos de los modificar los contenidos, mejorar la calidad programas nios, pero la exigencia ms importante es inducir a los nios a utilizar la televisin como fuente de informacin sobre el mundo. Pero si insistimos con nuestros hijos en que vean menos la televisin, debemos ofrecerles otras ideas sobre como pasar el tiempo. Los nios tienen necesidad de conocerse a si mismos tanto cuanto tienen necesidad de conocer el mundo; y esta informacin se obtiene slo obrando en el mundo, o sea mediante la interaccin real entre seres ms humanos. experiencia Los y nios menos necesitan televisin. La televisin no puede ensear a los nios lo que deben saber a medida que crecen y se vuelven adolescentes y luego adultos. La televisin es un medio publicitario; en cuanto el tal, tiene un no lugar que le corresponde legtimamente. Puede divertir entretenimiento encierra nada intrnsecamente malo. La televisin puede ser informativa, y esto es bueno. Sin
"adiestrar". Quien ensea los valores? La Las de que la La son que Evidentemente, televisin.
quisiramos parte de
adoptaran tienen la
nuestros hijos? mayor quienes costumbre de ver televisin es influida por su contenido, el cual no es distorsionado slo por el modo como se exalta la violencia. A quien hay que culpar por el hecho de que los nios vean demasiada televisin, y por el hecho de que la televisin sea daina para su desarrollo? A quien culpar? Parte considerable de la responsabilidad recae sobre la televisin misma. En los Estados Unidos la televisin es una institucin que sirve a los intereses de las empresas, las que la patrocinan sin velar por los intereses del pblico. Desde su advenimiento, violencia instrumento sigue reprobacin comunicacin Pero, aun la televisin y aun la de atraer la ante este toda ha utilizado como y La de su amplia excesiva para de gratuita la
atencin, pblica. medio su de
hacindolo
opinin
comercializacin siendo
invade
actividad.
responsable
314
embargo, socializacin,
como es
instrumento pobre; es
de
necesario
entender este hecho y comenzar a actuar. La escuela y la familia deben mejorar en cuanto lo que hacen actualmente, y para tal fin necesitan de teda la ayuda disponible. Reducir la influencia que ejerce la televisin en la vida de los nios es un primer paso. Este paso deber darse de inmediato.

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ESCUELAS COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA_____________________
LA VIOLENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA
as un dao (Epp y Watkinson, en prensa). Hablar

Ross Epp, Juanita (1999), "Escuelas, complicidad y fuentes de la violencia", en Juanita Ross Epp y Ailsa M. Watkinson (coords.), La violencia en el sistema causan educativo. a los Del da Madrid, que La las escuelas
de
procedimientos debera en sus
educativos ser una Sin
perjudiciales> contradiccin
trminos.
embargo, incluso quienes participan con xito en el sistema educativo reconocen el potencial de este para infligir daos de forma sistemtica. En la expresin violencia sistmica confluyen de de hace fragmentos de Judas y de sospechas que nos
nios,
Muralla (Aula
abierta), pp. 15-47.
En este libro se sostiene que los sistemas educativos tratos son cmplices debido los de a los malos infantiles de la violencia ante ella,
Violencia: Que esta
Cualidad fuera se
violento. su natural
Violento: estado, con
situacin o modo. Que obra con mpetu y fuerza. ext.. Que dicese bruscamente, de las mpetu e intensidad extraordinarias. Por taimen mismas acciones. Dicese de lo que hace uno contra su gusto, por ciertos respetos v consideraciones (entre otras acepciones. D.R.A.E.). (.V del T.) hacen desconfiar del sistema educativo obligatorio. Nos recuerda incidentes que <<sencillamente no eran justos>> y de las situaciones que tenan la apariencia examen de la equidad. Describe
sistmica>>, y que esta complicidad, y las reacciones alumnos contribuyen a otras formas de violencia. En los captulos siguientes, mis colegas se centran en aspectos concretos de la violencia sistmica -prcticas excluyentes, tolerancia de los malos tratos, polticas discriminatorias, y otros parecidos- pero a mi me corresponde preparar el lienzo. Se ha definido la violencia sistmica como cualquier prctica que o procedimiento un efecto institucionales produzcan
justas pero que no conseguan pasar el aproximaciones pedaggicas y las prcticas educativas de <sentido comn que se dan por supuestas (Ng, 1993) y que a algunos les llevan al xito, pero a otros, al fracaso. La violencia sistmica que no es el dao intencionado individuos despiadados
adverso en los individuos o los grupos al imponerles una carga psicolgica, mental, cultural, y espiritual, econmica que o fsica. el Aplicada a la educacin, significa prcticas procedimientos imposibiliten aprendizaje de los alumnos, causndoles
infligen a otros desafortunados. Por el
316
contrario, por
son
las
consecuencias que
molestos
cuyas
notas
haban
sido
involuntarias de procedimientos aplicados autoridades de los bienintencionadas alumnos. La creen que las prcticas estn al mejor servicio violencia sistmica es insidiosa porque quienes estn implicados, tanto quienes la ejercen como quienes la padecen, de desde su un suelen existencia. punto de ser Los vista inconscientes el mundo
generalmente bajas, de manera que se puede considerar que su partida es una mejora quedan. en el entorno para quienes se Algunas veces los alumnos
responden a la violencia sistmica de forma violenta, y los administradores se ven obligados a expulsarlos. En estos casos, las autoridades escolares se sienten respaldadas. Pueden limitar su atencin a los actos de los alumnos y justificar la necesidad de su expulsin porque as se preserva la armona en el centro escolar. No ven la necesidad de analizar las circunstancias para determinar si existi o no una violencia sistmica que provocara las acciones de los alumnos (Lee, 1994). En algunos casos, cuando los resultados de la violencia sistmica son particularmente obvios o desastrosos, la administracin de la escuela se para a reflexionar sobre el papel que han desempeado. El suicidio de un alumno, por ejemplo, provocara que las autoridades se detengan a considerar su complicidad. En cierto caso, el suicidio de un alumno de sptimo grado que hacia poco que haba sido expulsado en los temporalmente provoco especial
alumnos, acostumbrados a aprender sobre positivista que refleja una <realidad blanca y rica>> (Carnoy, 1974, p. 365), no ven su propio fracaso desde cualquier otra perspectiva. Cuando los alumnos no tienen suficiente capacidad o no se amoldan como corresponde, el fracaso no lo asume la escuela porque no ha conseguido ofrecer una experiencia educativa positiva: se le echa la culpa al alumno por carecer de aplicacin o de habilidad o a los padres, por carecer de un medio positivo o por no saber apoyar las iniciativas de la escuela. Los alumnos ms perjudicados por la violencia sistmica son apartados de la escuela, o ellos mismos se van, y sufren las desventajas duraderas de una educaci6n incompleta. Aceptan como propios la culpa personal que van v los peruicios con el es que, econmicos asociados
administradores y los profesores de la escuela una pena (Sakiyama, 1996). Su intencin al hacer respetar la poltica de la escuela no haba sido la de provocar ningn perjuicio al nio, y no haba forma de que determinaran el efecto que la puesta en prctica de las normas del centro haba producido en la vida del nio. Lo que provoca que la violencia sistmica sea sistmica es el hecho de que no exista nadie a quien culpar. Las personas que la aplican slo forman parte de un proceso ms general. Los administradores
fracaso acadmico. Lo curioso
cuando los alumnos que son obligados por la ley a asistir a la escuela sufren el fracaso que el sistema escolar les provoca, aceptan la responsabilidad de lo que es un fracaso de la institucin. Desde el punto de vista del administrador escolar, cuando los alumnos abandonan la escuela suele considerarse que es para mejor>>. Eran alumnos que haban adoptado por lo general comportamientos
317
y los profesores hacen lo que se espera de ellos. Cumplen las normas establecidas y mantienen los principios. Hacen lo que creen que es mejor para los intereses de los alumnos (Miller, 1990b); lo que es perjudicial algunas veces son las propias normas establecidas.
sistmica, tambin los privilegiados pueden verse afectados daada en por el una un que imagen de si de la mismos por entorno prima
aprendizaje
competencia, y tener la experiencia de ver como unas aulas opresivas les entumecen su creatividad. La violencia sistmica afecta a todos los alumnos, pero no causa el mismo dao a todos por igual. Coarta y dirige muchos de los comportamientos del alumno, pero es especialmente perjudicial para quienes son demasiado creativos, demasiado sensibles o tienen una mayor capacidad de discernimiento. Incluso los nios que estn dentro de los lmites del privilegio se ven castigados por desafiar unas normas sin sentido o por actos de rebelda contra un currculo que no les dice nada. Todos los alumnos estn sometidos al aburrimiento en la forma en que se les ensea, y a la expectativa de que debern realizar trabajos que muchas veces no parecen tener mucho valor para ellos. Los profesores tal vez justifiquen esta realidad alegando que se trata de una preparacin para la vida profesional futura, y esta idea recibir el apoyo de los administradores y de los padres (McLaren, 1986, p. 224), pero la conformidad y la rutina pueden adormecer el espritu y resulta difcil considerarlas una experiencia de aprendizaje significativa. La exposicin intencionada al aburrimiento y a la repeticin es una parte, pero slo una pequea parte, de todo lo que La es sistemticamente sistmica se violento encuentra en en que los nuestras escuelas. violencia cualquier afecte
LA COMPLICIDAD
Tal vez la manera ms til de empezarun anlisis de la violencia sistmica sean aquellos puntos bsicos que comparten la pedagoga crtica y la feminista. Estas pedagogas comparten una creencia en la >>capacitacin social y de uno mismo como elementos de una transformacin social ms amplia>> (Gore, 1993, p. 7). Una y otra atienden a la experiencia y a la voz del alumno y se cuestionan la autoridad del profesor (Gore, 1993, p. 7). Estos temas son importantes tambin para las personas preocupadas por la violencia sistmica. El trabajo sobre la violencia sistmica esta vinculado tambin a aquellas ideas que proponen rata educacin que integre a los grupos alumnos alumnos minoritarios, homosexuales tradicionalmente con excluidos necesidades a y especiales, grupos mujeres, Ellsworth
alumnos de condicin econmica humilde, pertenecientes chicas y lesbianas.
(1994) indicaba que entre los alumnos menos favorecidos se pueden incluir todos aquellos estudiantes que no sean blancos. Heterosexuales, cristianos, sin defectos fsicos, inteligentes, delgados, de clase media, anglohablantes y varones (p. 321) Aunque los desfavorecidos de sufrir tienen la ms probabilidades violencia
prctica
institucionalizada a
desfavorablemente
estudiantes. Para ser perjudiciales, no es necesario que las prcticas produzcan un
318
efecto
negativo
en
todos
los
alumnos.
experiencias y el patrimonio de los alumnos menos favorecidos (Darder, 1991). La jerarqua social diferencia las experiencias de los alumnos desde el punto de vista de las habilidades canto cognitivas como conductuales (Bowles y Gintes, 1976) ya que la interaccin que se produce en el aula favorece unos resultados diferentes para los diferentes alumnos. Los varones de clase media se ven alentados a ser agresivos y a emplear las habilidades de pensamiento crtico, mientras que a las chicas y a los alumnos de grupos 1976; minoritarios se les ensea a ser pasivos y "civilizados" (Bowles y Gintes, Sadker y Sadker, 1994). Aunque la colonizacin del conocimiento (Darder, 1991, p. 5) es perjudicial para los alumnos desfavorecidos, no son ellos los nicos que sienten sus efectos nocivos. El sistema escolar ensea a todos los nios que deben competir entre ellos por ocupar los mejores puestos>, al tiempo que olvida su potencial como lugar en el que se puede animar a los nios a que trabajen juntos por mejorar su condicion colectiva (Carnoy, 1974, p. 365). Esto prepara a todos los alumnos para la realidad de la economa actual sin ofrecerles ninguna visin de futuro alternativa. Asi mismo, condiciona a algunos de ellos a aceptar su propio >fracaso final. Una visin del xito como merito descapadita a los alumnos hasta el extremo de que son pocos los que sitan el fallo con o un el merito donde corresponde, sistema educativo
Pueden ser beneficiosas para algunos y perjudiciales para otros. Muchas prcticas que son sistemticamente violentas se consideran beneficiosas para los alumnos en general, pero los procesos que algunos alumnos tectores, estiman y que energticos les y prouna proporcionan
sensacin de seguridad... (son para otros) un sistema mltiple de opresin y que declara su ineptitud (McLaren, 1986, p. 219). Por ejemplo, que un sistema un de calificacin ofrezca refuerzo
positiva, nicamente a los buenos estudiantes suele tener un efecto adverso en los otros. a Esta los el prctica, otros, deseo que pretende y la animar estimularles de "ganar"
despertarles
prxima vez, a menudo produce el efecto contrario. Es probable que la respuesta sea un proyecto amontonado en la basura, una aceptacin a regaadientes de la ineptitud personal (o un desprecio por el alumno ganador) intentarlo y una nunca determinacin ms. La a no violencia
sistmica se produce cuando el efecto positivo sobre algunos alumnos slo es posible mediante el efecto negativo sobre otros. Los efectos de la violencia sistmica son ms graves para los alumnos desfavorecidos porque sus experiencias en la escuela son bastante distintas de las de los alumnos privilegiados, a pesar de que puedan sentarse en la misma aula. La violencia sistmica a veces toma la forma de conocimiento colonizado, es decir, la aceptacin de un conjunto de currculos predeterminados que refleja la historia, los valores y las expectativas de la sociedad dominante, al mismo tiempo que desprecia como falsas o carentes de valor las
diseado para perpetuar la estratificacin (Darder, 1991, p. 5), al mismo tiempo que proclama la igualdad de oportunidades. La violencia sistmica menos impulsa favorecidos a los a estudiantes
319
desaparecer del sistema escolar y de la competicin por el xito econmico, pero su efecto sobre los alumnos de xito tambin es perturbador. El dao que produce a estos adquiere la forma de un aislamiento anquilosado en unas actitudes sexistas, racistas, elitistas, excluyentes del discapacitado y exclusivamente heterosexuales (Ellsworth, 1994, p. 306). Los alumnos privilegiados creen que han alcanzado el xito gracias a su capacidad personal Alejados y de a su la inteligencia mayor parte superior. de la
que es difcil fijarse en los detalles cuando se buscan las La fuentes violencia de la violencia puede sistmica. sistmica
estar presente de forma endmica en las actividades educativas de todos los das, pero puede manifestarse tambin en incidentes concretos. Muchos de nosotros salimos de nuestra educacin elemental con recuerdos con generalmente algunas un de mis positivos mezclados fesores postgrado Cuando recuerden comn pequeos, refieran al que en les el estos lo experiencias programa la alumnos de de que su
dolorosas. Yo imparto clases a futuros procursan ciencias pido a peor educacin.
humanidad por su propio desprecio, estos individuos pagan su precio con la moneda del miedo, la vulnerabilidad y las dudas sobre si mismos. Incapaces de comprender sus diferencias, a construyen a muros los puede para y el mantener encierran precio distancia privilegio dems ser
incidente en es
experiencia educativa, y que pongan en incidentes ms poso habitual emocional grupos que se este
que
con temor sus pertenencias. El
ejercicio les remueve. Les sorprende que algo ocurrido hace mucho tiempo y medio olvidado tanta pueda y seguir se afectndoles sienten un con poco fuerza,
del
aislamiento (Kaufman, 1987). Muchas veces los que trabajan dentro del sistema escolar ni siquiera reconocen esta alienacin. parcialidad La Los no administradores pueden negativa a la ver de la los y los profesores que no saben percibir su propia violencia alumnos sistmica culpa los de sistmica que se produce a su alrededor. respuesta desfavorecidos desigualdades aquellos. De violencia por
avergonzados por las lgrimas que a veces les hace brotar este ejercicio. Cuando las personas rememoran el dolor que les causo una educacin, errores, pueden daos distinguir entre v la la simples violencia violencia castigo. intencionados centrar
sistmica? sistmica
Para
indagacin, propongo tres fuentes de la fundamentales: estandarizacin, la prctica pedaggica v el
alienta a los privilegiados a suponer que las existen este modo, alumnos
privilegiados siguen siendo incapaces de reconocer la existencia de un campo de juego desigual, especialmente si se encuentran en el. Al final los privilegiados aprenden a ver los intentos por conseguir una igualdad como una violacin de sus derechos personales (Thornhill, 1995). Son tantos los aspectos de la educacin, Muchas educativo de no las son personas personas que que ocupan hayan
DERECHO
DE
ADMISION:
LA
ESTNDARIZACIN
puestos de autoridad dentro del sistema padecido en su propia educacin el efecto
320
debilitador
de
la
violencia
sistmica.
nevera (de las antiguas, en las que se empleaba haba hielo). En mi experiencia de modo no que ninguna nevera,
Quienes han sufrido la violencia sistmica no es probable que quieran tener nada que ver con las escuelas, y menos probable aun que hayan permanecido en el sistema lo suficiente para disponer de la calificacin que necesitan para regresar a el como profesionales. De este modo, las instituciones educativas estn pobladas de individuos que han aceptado la ideologa positivista, es decir un mtodo de indagacin analtico emprico que incorpora la idea de hechos objetivos cuantificables y de observacin neutral- (Darder, 1991, p. 6). La mayora de los profesores y de los directores de centros educativos creen que existe un <<nivel>< que se puede aplicar a los estudiantes y a su aprendizaje. Las polticas de integracin, que pretenden que los alumnos desfavorecidos tengan mayor acceso a la educacin, se desprecian a menudo porque suponen una rebaja de este nivel.
conteste man. (Por esto lo recuerdo.) Hoy entiendo que las pruebas estandarizadas estn marco insertas cultural necesariamente de en un referencia (Samuda,
1995, p. 294). Mucho ms tarde, despus de que mi Coeficiente intelectual alto me consiguiera un puesto en una universidad, el recelo que me producan los tests de inteligencia se vio confirmado por algo llamado test de inteligencia Chilling. En este test me hacan preguntas acerca de la Cultura Negra Americana, y obtuve un resultado nefasto. No era de extraar mi fracaso, si se tenia en cuenta mi historia personal, como tampoco caba sorprenderse del fracaso de otros en los tests de inteligencia reales>>, si se tenia en cuenta la suya. Pero yo tuve suerte, en mi caso, a diferencia del de los otros, el test no se empleaba como para valorar dedicada mis al posibilidades persona
LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS

La palabra niveles es el hombre clave de una amalgama de prejuicios 1972, y las en opciones actuales propios de esta cultura particular<> (Lessing, citado McLaren, 1986, p. XVII). La idea de nivel parte de la premisa improbable de que los estudiantes de la misma edad tendrn habilidades y antecedentes similares y de que estas habilidades se pueden medir Mis primeros recuerdos de una prueba estndar tienen la forma de una prueba con dibujos en la que se nos deca que roderamos apropiado con cuando un el circulo el objeto lea la profesor
estudio. Lo nico que nos diferencia es que mis orgenes se encuentran en la cultura dominante. Las pruebas estandarizadas son parciales tambin porque deben realizarse en un tiempo determinado, lo cual constituye un medio para distinguir la inteligencia. El falso supuesto de que una respuesta rpida es la mejor respuesta (Samuda, 1995, p. 295) hace que las pruebas que se deben realizar en un tiempo determinado lean parciales personas en contra del lector no muy las avezado, de quien razona despacio y de las que desean reflexionar respuestas y valorar las alternativas antes de pasar a la pregunta siguiente. Este tipo de pruebas originan una parcialidad
correspondiente palabra. La palabra era
321
cultural y entre sexos (Sadker y Sadker, 1994; Sarnuda, 1995). La primera vez que hice el Test de analoga de Miller no saba la importancia que tenia la rapidez. Me quede sorprendida cuando se me dijo que se haba terminado el tiempo, pues slo haba realizado unas dos terceras partes del examen. Afortunadamente, fue suficiente para poder realizar los estudios de postgrado. unos aos despus, cuando me matricule en un programa de doctorado, me aconsejaron que realizara la prueba otra vez para subir la nota, pero que primero me comprara el correspondiente libro de ejercicios o que me lo estudiara. As consegu subir mi nota 15 puntos ms. Era un test de inteligencia? Todo lo que demostr fue que contaba con relaciones suficientes para encontrar el libro de ejercicios adecuado.
de Princeton, adapto su -Test mental del ejercito y lo llamo nicamente personas Facultades de -Test de aptitud de las y acadmica. Con su uso se aseguraba que determinados fueran la admitidas Ivy tipos en
League* (Sadker
Sadker, 1994, p. 153). De las pruebas estandarizadas de hoy se dice que son menos racistas, sexistas y clasistas. Se desarrollan para que reflejen los tipos de conocimientos que se ensean en la escuela (Rudman, 1995, p. 307). Lo paradjico de este mtodo es que quienes elaboran los tests -y que para ello revisan libros de texto e incluyen aquellos conceptos programas que de se los articulan cursosen los y reflejan
perpetan sin darse cuenta los sesgos que ya estn presentes en escolares. Al utilizar nuestros sistemas las escuelas como
base sobre la que elaborar los tests, quie-
LA PARCIALIDAD CULTURAL
Las pruebas estandarizadas, se basan cono en las
nes lo hacen agravan los efectos de un currculo excluyente y de unas prcticas docentes unidimensionales (Sadker y Sadker, 1994). Las distancias que separan los resultados que en las pruebas estandarizadas a grupos obtienen los alumnos blancos de los que obtienen varones y quienes pertenecen minoritarios, y los resultados que obtienen mujeres persisten (Sadker y p. 139). Aunque Sarnuda Sadker, 1994,
conocemos
hoy,
el -Test
mental del ejercito, que Carl Campbell Brigham diseo a principios de este siglo. La prueba estaba concebida para clasificar a los soldados -para determinar los rangos y las tareas adecuadas para los nuevos reclutas. Brigham crea en la superioridad intelectual de los europeos del norte y pensaba que era necesario prevenir la continua. propagacin de rasgos defectuosos> en la poblacin (Sadker N Sadker, 1994,j). 152). No es probable que su test reflejara un componente de clase y de cultura equilibrado. de los hijos Hacia 1915, temi de la Universidad inundada Columbia verse
(1995) sostiene que las <<teoras de la inferioridad gentica, la privacin cultural y la deficiencia psicolingstica<> han perdido su respetabilidad, vencidas por un bombardeo de lgica fulminante y devastadora>> se obtienen en la (p. los 296), tests no estndar sino han no desaparecido. Sabemos que las notas que demuestran inteligencia, que
por
refugiados.
Brigham, que por entonces era catedrtico
322
indican ms bien una parcialidad del propio test a favor de los conocimientos y de las habilidades para realizar pruebas de los varones blancos (Sadker y Sadker, 1994, p. 140), sin embargo siguen siendo la base para decidir la ubicacin del alumno -no slo en la universidad, sino a lo largo de la educacin primaria y secundaria. La consecuencia natural de una prueba estndar es un agrupamiento por capacidad o por nivel acadmico. Una vez que a un alumno o a una alumna se le ha asignado un determinado nivel, queda fijado su lugar en el orden social. Los nios que se remiten a las clases de los menos capaces>> o de los menos inteligentes se ven disminuidos no slo por el tipo de educacin que reciben -que es
,
(Ryan,
1981).
Los
alumnos
menos
favorecidos lo son mucho ms por el hecho de que las expectativas que los profesores tienen sobre su xito o su fracaso influyen en ellos mucho ms que en los alumnos privilegiados, bilidades de que verse tienen ms probapor las influidos
expectativas de sus padres (Darder, 1991, p. 18). Todo esto contribuye a agravar las desventajas de los alumnos que se colocan en cualquier sitio que no sean los grupos para alumnos inteligentes.
QUE ES LO NORMAL?
Mucho de lo que constituye una violencia sistmica se encuentra en las constantes comparaciones que el personal de la escuela hace entre alumnos de una edad similar. Nuestras escuelas estn organizadas sobre la premisa de que todos los nios necesitan aprender las mismas cosas y que necesitan aprenderlas en el mismo momento alumnos, establece presentarse Una vez de se mediante la a una su ha una vida. obligado Durante a los que a generaciones,
inferior
desde el punto
de vista del contenido
curricular, tipo de instruccin, Grupo de ocho universidades prestigiosas de Estados Unidos (N del T) grado de seleccin, frecuencia y tipo de interacci6n profesor/alumno y recursos educativos disponibles>> (Darder, 1991, p. 16)- sino tambin desde el punto de vista de las opciones con que cuentan al finalizar la educacin secundaria. La asignacin a un determinado nivel afecta tambin a las expectativas que-los profesores tienen sobre el xito de los alumnos. De los nios de quienes se piensa que son inteligentes (con un coeficiente intelectual alto) y que saben expresarse esta son bien se espera De que modo de tengan xito y que normalmente van a confirmar sa que expectativa. y que con por similar, de los alumnos de quienes se pientorpes carecen la motivacin seguridad, se que espera, acabaron misma
legislacin obligatoria,
asistencia
edad los
determinada nios son
arbitrariamente para recibir una educacin. presentados, agrupados en lotes de edades parecidas y se les ofrece un currculo ms o menos estndar. El carcter obligatorio de la escolarizacin y el empleo de grupos de alumnos agrupados por la edad parten de la suposicin de que los nios de una misma edad son capaces de aprender las mismas cosas y de que compartirn unos mismos intereses y unas mismas capacidades. El uso sistemtico de prcticas homogeneizadoras, el uso de un
fracasar
323
currculo comn, de tests estndar y de mtodos de instruccin rutinarios facilitan en su conjunto el proceso de clasificacin necesario para asignar a los alumnos a categoras y a aulas. Sin embargo los mismos procesos conforman al nio para que se convierta en alguien que sea capaz de encajar en estas clasificaciones. Como seala Ball: Mediante la vigilancia, la observacin y la clasificacin normalizamos a los nios, pero no parece que reconozcamos, ni siquiera que comprendamos, el hecho de que el nio que se encuentra en fase de desarrollo es un objeto>> producido precisamente por esas mismas prcticas. (Ball, 1990, p. 12) La suposicin de que y existe un un ritmo para
primera
parte
de
este
siglo
empleaba
etiquetas para justificar mochas formas de violencia. Como sostiene Martineau en el Captulo 2, algunos de estos malos tratos siguen aun presentes entre nosotros. Los estudiantes que no son clasificados de "diferentes" y siguen en las clases como alumnos normales- no tienen la garanta de que vayan a librarse de subvaloraciones sistmicas. Si un alumno es incapaz de rendir (piensese en esta palabra) al mismo nivel que otro alumno de edad similar, es posible que se le suspenda-. En nuestra cultura existe la tendencia a preguntar a los nios no la edad que tienen, sino que curso hacen. Los nios entienden que lo que se quiere saber es los aos que tienen, y responden: Estoy en sptimo, pero es que me suspendieron en segundo>>. Antes que cualquier otra cosa, del As nio pues, conocemos la su sentimiento sistmica de de la fracaso. violencia estandarizacin afecta a los nios de varias maneras. Se asienta en los tests y en los procedimientos de valoracin que convencen a los alumnos de que estn, por debajo de la media sin hacerles conscientes de lo que la media realmente significa. No son conscientes de que la muestra utilizada para determinar la media generalmente la componen slo alumnos blancos y de procedencia anglosajona. La mayora de los estudiantes no estn en la media, no deberan esperar estar en ella, ni cabria esperar de ellos que tal ocurriera. Tal vez el aspecto de la estandarizacin que produce una mayor violencia sistmica se encuentre en la conformidad que exige a todos los alumnos. La necesidad de ser
evolutivo normal etiquetas para
mtodo a
medir el desarrollo conduce al empleo de identificar aquellos alumnos que no avanzan a ese ritmo. A los nios que no asimilan la informacin ni desarrollan habilidades al mismo tiempo que sus compaeros se les apoda > de desarrollo retrasado, Esta denominacin impide que los alumnos sean tratados de forma individual, y suele desembocar en su separacin de las aulas normales> Quedan estigmatizados por el uso de unas etiquetas que les colocan aparte (Monteath y Cooper, en prensa). Todos los nios son diferentes y especiales, pero el proceso de etiquetaje realidad. aade En un estigma casos, a esta estas algunos
diferencias se consideran desviadas hasta el extremo de que los nios son separados de sus padres para pasar a la tutela del estado. El movimiento eugenista de la
324
como los dems no slo perjudica la psique de cada uno de los alumnos, sino que desalienta el proceso creativo colectivo. Gran parte del da no lo infligen los tests y la asignacin de grados y de etiquetas, sino la ritualizacin de la (McLaren, del 1986) conocicotidiana miento. adquisicin
Las cuestiones pedaggicas eran sin duda importantes para un grupo de alumnos de educacin secundaria obligatoria a los que se les pidi, como parte de un estudio, que identificaran aquellas cosas de la escuela que les hacan sentir enojados (Johnson, 1996). Los alumnos enumeraron cientos de cosas que les producan enojo, pero todas ellas estaban relacionadas con una de estas cuatro categoras: las prcticas docentes, los sistemas de evaluacin, las relaciones de poder y las cuestiones de equidad (Johnson, 1996, p. 120). Como indicaba Johnson, todas ellas se relacionan entre si. Las malas prcticas docentes se traducan en procedimientos de evaluacin injustos y todo ello se basaba en relaciones de poder y en cuestiones de equidad.
LA
BSQUEDA
DEL
-YO-
SIGNIFICATIVO: LA PEDAGOGA
A medida que la sociedad se hace cada vez ms incapaz de cuantificar, y no digamos de asimilar, el conocimiento en la edad de la informtica, resulta cada vez ms difcil defender embargo, principios un el de la currculo sistema dcada estndar. de Y sin educacin sigue
bancario que describa Freire (1970) a de 1970
EL ABANDONO DE LO AFECTIVO
Si hacemos una nueva evaluacin de la jerarqua de necesidades bsicas de Maslow (1968), para cuyo desarrollo se utiliz una muestra mayoritariamente de varones blancos, a y tal vez nos sintamos al la a empujados pertenecer dedicar ms tiempo
siendo la forma ms habitual que nuestras escuelas tienen de abordar la educacin. Los profesores continan hablando sobre la realidad como si fuera inmvil, esttica, compartimentada y predecible (Freire, 1970, p. 57); persisten en sus anlisis de temas completamente ajenos a la experiencia existencial de los alumnos (Freire, 1970, p. 57); y las prcticas pedaggicas son a menudo unas prcticas de gestin ms que educativas (McLaren, 1986, p. 220). El sistema bancario esta vinculado estrechamente a la idea positivista de que el conocimiento esta separado del individuo, que el aprendizaje es impersonal y que los resultados del aprendizaje son reproducibles de forma similar en grupos grandes de nios. La estandarizacin del currculo transmisin y las de la formas rituales de enseanza siguen
menos
autorrealizacin. En la base de nuestros sistemas educativos actuales esta el supuesto de que los alumnos pueden centrar la mente en el material que se debe aprender, sin tener que emplear en ello las partes afectivas del cerebro. La separacin de lo cognitivo y lo afectivo es agraviante en tres sentidos. Primero, presume el mismo grado de estabilidad afectiva en todos los alumnos y una misma capacidad para suspender lo afectivo en favor de lo cognitivo. Segundo, supone ms valor en lo cognitivo que en lo
alienando y perjudicando a los estudiantes.
325
afectivo; es decir, aquellos elementos del aprendizaje que se asocian con lo personal merecen afectivo, en las un los menor desarrollo que los elementos cognitivos. Tercero, al ignorar lo educadores de los aprueban estudiantes. unos tcitamente los abusos y las desigualdades experiencias tres Estas asunciones producen
Los nios que han sufrido malos tratos, sea en la escuela o en otros mbitos de su vida, son ms vulnerables aun al perjuicio que conlleva la separacin de lo cognitivo, como algo valorado, y la afectivo, devaluado. Para ellos, esta separacin es menos posible. Muchas veces son incapaces de centrarse en lo cognitivo porque estn abrumados por lo afectivo, por eso no les va bien en la escuela. Adems, aceptan la culpa de su incapacidad para el trabajo cognitivo. Piensan que tienen algo malo: interiorizan la responsabilidad tanto de los malos tratos como de su incapacidad para afrontarlos. La desatencin de lo afectivo en nuestras escuelas ensea a los nios a enmascarar sus sentimientos y a renegar de sus emociones: No se me haba enseado a criticar el mundo tal como yo lo vea. Por el contrario, los muchos aos de aprendizaje acrtico y memorstico me ensearon la forma de no saber. (Brookes, 1992, p. 2) El olvido del aspecto afectivo agrava
efectos nocivos graves, de carcter diverso segn la historia personal de cada alumno. El rechazo de lo afectivo otorga un valor incomparable a la objetividad y a la razn. El efecto que el abandono de lo afectivo produce en los nios con un historial de malos tratos es que se les disuade de que consideren sus sentimientos. Aprenden a despreciar y a temer las emociones cuando otros las manifiestan. Este cultivo del cinismo, aunque se pretende que tiene su valor para los negocios, no produce unos individuos equilibrados, capaces de sacar provecho de sus relaciones con los dems. A los chicos en especial se les alienta para que olviden sus posibilidades afectivas y se concentren en las capacidades cognitivas, ms valiosas y negociables. en ms lo quienes Es el en los alumnos quienes subvertir varones tienen el retraso de para
tambin de otras maneras los problemas de malos tratos. Los nios buscan ayuda y proteccin en los adultos. Desde el momento en que lo afectivo se rechaza en la escuela, los profesores no tienen acceso a la informacin sobre los malos tratos que el nio esta sufriendo. Como Tite descubri en el estudio que se presenta en el Captulo 3, la mayora de los profesores prefieren no saber. Muchos de ellos creen que su responsabilidad con el nio termina con el desarrollo de los aspectos cognitivos. AI ignorar lo afectivo, y al no proporcionar un cauce para el anlisis de las respuestas afectivas, los profesionales de la escuela convencen sin querer a sus
afectivo es ms frecuente, pues son ellos posibilidades suficiente afecto
concentrarse en lo cognitivo. Sacan buenas notas, pero al precio del conocimiento de si mismos. La expectativa de que sern dominantes es una promesa de patriarcado incumplida (Orr, 1993) y muchos jvenes arrastran traumas infantiles no superados asociados con el poder y el control. Un currculo que se centre en el aprendizaje cognitivo no proporciona ningn cauce para la comprensin de uno mismo. (Vase Frank, Captulo 8.)
326
alumnos de que las desigualdades y los malos tratos que sufren son normales y aceptables, ya que, si no lo fueran, o no las condenaran tienen 1992). Resulta paradjico que un currculo los y adaptado para que incluyera lo afectivo probablemente conocimientos aumentara cognitivos. Profesores y las corregiran quienes autoridad sobre ellos? (Brookes,
es conocido o se puede conocer, y que siempre existe una respuesta correcta o errnea. maestra La o idea de pero de los es aprendizaje es ideal valores nociva como la los dominio para para
transmisin dominantes,
culturales
alumnos con una historia distinta o para aquellos que reconocen las limitaciones de este modelo. Un aprendiz de Tipo (Perry, 1970) muestra una idea de conocimiento alternativo, y reconoce el aprendizaje como una habilidad vital que se debe aplicar a la resolucin de problemas Los nios personales que y profesionales. rehsan
alumnos se daran cuenta de los beneficios de las capacidades cognitivos silos alumnos supieran relacionar la informacin con su vida personal La y emplearla atencin a de lo forma afectivo significativa.
memorizar, que cuestionan las prcticas docentes e insisten en interpretaciones del texto ser alternativas causa de Estos de pueden sufrir para carecen de la sus del la frustracin dentro del sistema escolar, y frustracin alumnos la profesores. componente pedagoga.
tambin animara a los alumnos v a sus profesores a reconocer aquellas prcticas abusivas y aquellos actos que constituyen un abuso de poder. Si a los nios se les enseara a reconocer los malos tratos que sufren las en su propia vida, de los podran dems. comprender que no son responsables de acciones abusivas Profesores y alumnos buscando juntos la realidad (Freire, 1970) analizar las estructuras podran de tambin y dominio
obediencia
UNA CUESTION DE OBEDIENCIA

Una vez somos conscientes del dao que el abuso de autoridad puede causar a una persona joven, debemos volver a pensar en la inmunidad automtica que tradicionalmente se ha otorgado a quienes ostentan la autoridad. La nica forma de proteger a los nios del abuso de las autoridades es ensearles a cuestionar las acciones autoritarias y a comprender la dinmica de las relaciones que se basan en el poder. a Los las padres y los que profesores ostentan preocupados animan a los nios a que evalen personas alguna autoridad, y a que cumplan slo aquellas exigencias que lean razonables y estn razonadas. Este tipo de formacin
sumisin en otros aspectos de la sociedad. El olvido voluntario de lo personal esta alimentado por una sociedad deshumanizada y contribuye a su vez a esta deshumanizacin. Mientras los hechos, las palabras y los nmeros constituyan un tesoro, y se menoscaben y desalienten los sentimientos personales, los nios seguirn convirtindose nmeros en personas los adultas aspectos que ms creen que los hechos, las palabras y los constituyen importantes de la vida. Hace ya mucho que la pedagoga esta dirigida a lo que Perry (1970) denomin un aprendiz de Tipo alguien que asume que todo conocimiento
327
tiene sus inconvenientes porque muchos profesores no estn habituados a la rebelda razonada, y lo ms probable es que un pensador crtico en edad escolar resulte sospechoso. A medida que que un cada llegan mayor vez a son ms los la la alumnos sintiendo comprender hacia
relacionarse con aquellos padres que no han conseguido proporcionar la educacin inicial en la obediencia o, lo que es peor, han alentado la disconformidad razonada. Las autoridades que escolares los suponen a menudo padres desean
conformidad y disciplina frrea porque, en las estructuras escolares actuales, esto se traduce en unas buenas notas. Se espera que los padres estimulen a los alumnos para que cumplan las exigencias de la escuela con el fin de alcanzar los honores, tales como la autoestima o el acceso a la universidad, que a la escuela corresponde conceder. trabajan Aquellos en la padres escuela cuya actitud ser ante la autoridad difiere de la de quienes pueden considerados por las autoridades escolares, en el mejor de los casos, ignorantes o no colaboradores, y en el peor, unos padres ineptos. (Vase Abbey, Captulo 4 de este libro.) La autoridad de la escuela como sede en la que se dispensan las normas que rigen en la sociedad sirve para acallar las objeciones de las familias individuales. As es sobre todo cuando la familia no es de origen blanco y de clase media. En cuestiones de obediencia, el tema del racismo no suele estar ausente. Las padres que estn marginados del sistema escolar no estn en situacin de proteger a sus hijos de la violencia sistmica. Tal vez se trate de un nio dotado pero reticente, o de un nio autista mal diagnosticado, pero el caso es que muchos nios no cuentan con la proteccin que supone la amenaza de la intervencin de los padres. Cuando las vctimas de la violencia sistmica son estos nios, no tienen a quien les defienda de sus daos. Los actos que exigen una conformidad
posibilidad del abuso, progresivamente van recelo autoridad. Esto puede conducir a una serie de refriegas en torno a temas de poca importancia y acabar en un clima de enfrentamiento en un aula en la que todos los das se libran batallas por el poder. Alumnos y profesores pueden encontrar motivos de confrontacin inacabables. Que se lleven gorras, las palabrotas, el tamao de los carteles, el proceso de recoger los trabajos, el ritual de comprobar los deberes -cualquiera convertir en de un estas cosas de se puede problema disciplina
grave. Cuando los alumnos se pasan de la raya, las autoridades de la escuela creen que deben atajar la rebelda desde el principio -antes de que se convierta en un problema. Se atrincheran en su razn, del mismo modo que los alumnos lo hacen en la suya. En esta lucha por el poder los estudiantes (Vase rara vez salen vencedores Watkinson, Captulo 12 de este
libro), ya que la desobediencia les puede costar el derecho de asistencia a la escuela -y todos los Los otros derechos por que este el conlleva. intentos mantener
control suponen muchas veces un mal uso y un abuso del poder del profesor como guardin de la puerta que da acceso al xito. Un problema importante que a los responsables de una escuela les plantean los nios desobedientes es el modo de
328
irracional
hacen
que
los
alumnos
recursos -columpios, balones de baloncesto, cajas de pinturas u ordenadores- todos al mismo al tiempo. ciclo Cuando de el grupo ha se llegado medio primaria,
desarrollen una profunda conciencia de las posibilidades de abuso que tienen quienes ostentan el poder. Muchos lo aceptan porque as es como funciona el mundo, pero otros desafan a la autoridad cuando esta se utiliza sin respeto ni sensibilidad. Una vez que los alumnos han aprendido que no siempre se puede confiar en que las personas que ocupan puestos de autoridad vayan a hacer lo que se les ha confiado, la relacin entre alumno y profesor cambia. Algunas prcticas escolares son indefendibles, sin embargo el poder legal esta en la escuela. Los nios que han sido educados para que piensen de forma crtica no entienden estos arreglos. Lamentablemente, no es probable que este tipo de nios ganen sus causas. (Vase WVatkinson, Captulo 12 de este libro.) Se encuentran excluidos de la escuela sin que sus quejas hayan sido atendidas. Cuando estos alumnos ya quedan que la expulsados ellos de y carencia del la una sistema sociedad, al futuro. educativo, sufren,
espera del maestro que eduque a treinta personas para que superen los cambios que experimentan en sus vidas y la mayor presin que reciben de sus semejantes. No cabe extraarse de que persistan en las aulas los mtodos de control draconianos. Muchos de los castigos pretenden imponer la obediencia; en el nio, por medio del castigo que se le impone; en los dems, mediante el ejemplo. Tal vez los maestros no aprueben en su fuero interno el castigo, pero es posible que estn obligados a aplicar unas medidas de control porque no existe otra alternativa. Es obligacin de los maestros preservar un entorno de aprendizaje seguro, y esto suele significar que el conflicto entre profesor y alumno se resuelva mediante el castigo y otros instrumentos de control auspiciados por la administracin. Si a ello se le aade el aburrimiento y la repeticin del aprendizaje memorstico y rutinario, no hay que sorprenderse de que existan desacuerdos entre profesores y alumnos. La imagen fsica del aula y de su contexto exige que se mantenga el orden por la fuerza.
educacin afecta a su posible contribucin
POR TU PROPIO BIEN: EL CASTIGO

La educacin obligatoria, que funciona
mediante grados que se basan en grupos de edad, exige que los profesores atiendan las necesidades de un gran nmero de nios que se encuentran aproximadamente en el mismo nivel de desarrollo. En la guardera, esto supone atar treinta pares de zapatos y encontrar treinta pares de mitones. maestros En la escuela ocuparse primaria, de los deben treinta
EL CONTROL
Cuando se juntan los alumnos en el aula, surge una necesidad evidente de algn sistema de control, y la autoridad del personal de la escuela para poder castigar a los alumnos es refrendada por la ley. Las autoridades escolares tienen derecho a esa corregir a los alumnos -aunque
alumnos que compiten por los mismos
correccin suponga una violencia fsica. En
329
Canad, todo esto se halla escrito en el Cdigo Penal. El artculo 43 dispone que: Cualquier maestro, padre o madre o persona que le sustituya, tiene derecho a emplear la fuerza para corregir a un alumno o a un hijo, segn el caso, que este a su cuidado (en la redaccin original, su tiene significado exclusivamente masculino), si la fuerza no excede a lo que sea razonable en las circunstancias dadas. (Martins 86) Directores y profesores tienen el derecho legal de obligar deberes a los alumnos a que de cumplan incluso carentes Annual Criminal Code, 1996, p.
intencionados, que fueron castigados por sus propios padres, castigan a sus hijos. El castigo es incongruente con otras creencias que los padres han defendido previamente y, por consiguiente, es incomprensible para los nios. El castigo y los valores de los padres se contradicen. Por un lado, los padres proclaman que aman a sus hijos y que quieren para ellos lo mejor. Han determinado que las normas de la justicia establecen que los grandes no hieren a los pequeos. Pero, por otro lado, muchas veces de forma bastante literal, los padres incumplen sus propias reglas. Los hijos responden al castigo evitando razonar la iniquidad y las contradicciones de la situacin. Asumen que merecan el castigo, que era de justicia, y que las personas mayores deben obrar as con los nios porque les quieren y desean evitar que se conviertan enfado subliman se y en el con unas dolor estos en malas personas. El se ms de de momentneos argumentos una situacin y
sentido, si creen que son por el propio bien de los alumnos (Miller, 1990b). Aunque se reconoce el derecho del profesor a pegar al alumno, los consejos escolares de muchas escuelas han prohibido esta prctica mediante disposiciones de los consejos locales. Pero el castigo, sea fsico o de cualquier otro carcter, sigue siendo un aspecto importante de la educacin. El anlisis que Alice Miller (1990a, 1990b, 1990c) realizo del castigo como una forma de maltrato infantil, deconstruyo los procesos que empleamos para controlar a los nios, a la vez que examino los motivos personales que nos mueven a seguir utilizando el castigo. Miller (1990b) indico que aquellos que creen en el castigo de los nios porque es, para su propio bien asientan sus actos en una forma mucho ms equivocada de entender aquello que les ocurri cuando ellos eran nios. Para Miller, la aceptacin de castigo por de mtodos de la autoritarios tratos. El ciclo se inicia cuando unos padres bien parte
nobles. Aos despus, cuando estos nios encuentran de autoridad sobre otros nios, les queda un rescoldo enojo, resentimiento razn propia que desean repartir entre la nueva generacin. As se perpeta el ciclo. El derecho a castigar se transmite a la siguiente justicia generacin del proceso sin ni pensar considerar en la otras
formas de abordar las faltas menores. El uso del poder del profesor (Gordon, 1974), con el que los profesores emplean mtodos autoritarios para controlar a los alumnos, a menudo se traduce en un ciclo negativo que en ltima instancia perjudica al alumno, pero que tambin es nocivo para el profesor. Con el castigo se puede conseguir la docilidad de algunos alumnos,
sociedad forma parte de un ciclo de malos
330
pero
sus
consecuencias
son
actos
de
nios
afrontar
su
enojo
sus
agresin por parte de los dems. La espiral de luchas por el poder hace perder el tiempo y malgasta energas. Los alumnos inmersos en esta espiral aprenden a utilizar el poder: Es probable que se conviertan en tiranos y que, en su despotismo, las desprecien y los la
sentimientos no resueltos. Esto posibilitara que surgieran sentimientos positivos, que no se basan en la negacin ni en el sentido de obligacin o de culpa (Miller, 1990c, p. 23).
REFLEXIONES SORE EL CASTIGO EN LA ESCUELA

Miller (1990a) el sostiene ciclo del que, castigo, para las
sentimientos, 212).
necesidades
propiedad de los dems (Gordon, 1974, p. Las experiencias negativas de relaciones de poder producen en los varones unos efectos distintos de los que producen en las mujeres. Los muchachos que estn sujetos a unas relaciones dominio ms de poder la con los adultos con los esa desiguales intentan restablecer su propio mediante violencia estas dems. En el caso de las muchachas, es probable que dirijan violencia hacia ellas mismas por medio de diversas la conductas puede autodestructivas ser el efecto (Steinem, 1992). Pero en unos y en otras, delincuencia retardado de la agresin infantil reprimida: Las biografas de los delincuentes... nos proporcionan gran cantidad de informacin sobre el origen de la conducta criminal... Si los padres no consiguen respetar y satisfacer las necesidades de sus hijos, estos trasladaran ms tarde sus exigencias a otras personas y a otras instituciones. Con la violencia o la manipulacin trataran de forzar que el mundo en general respete y satisfaga sus necesidades, cuando estas estarn ya pervertidas. (Stettbacher, 1991, p. 107-8) En vez de colaborar en el ciclo de la violencia sistmica, las escuelas podran servir como instrumentos para ayudar a los
interrumpir
personas mayores deben analizar su propio pasado con el fin de comprender lo que vivieron durante su infancia y evaluar sus interacciones con los nios. Como lo describe Miller: Slo aquellos que son vctimas de este tipo de actos y permiten que sigan produciendose de forma impune corren el peligro, como consecuencia de ello, de destruir las vidas de otras personas (1990a, p. 191). Brookes (1992) tambin recalcaba que la educacin debera facilitar la interpretacin personalizada de las experiencias vitales, para que los alumnos pudieran reconocer y afrontar los malos tratos, la injusticia y la desigualdad. Slo cuando los alumnos hayan resuelto todos estos temas estarn preparados para abordar el conocimiento cognitivo. Si quienes se inician en el ejercicio de la docencia deben concienciarse ciarse de los posibles peligros que se derivan de un pasado proceso no por analizado, el que es necesario un puedan reflexionar
sobre sus propias experiencias educativas. En mi clase, los alumnos de ciencias de la educacin tienen la oportunidad de exponer incidentes ocurridos y en su propia en vida escolar y que tuvieron una importancia fundamental, reflexionan grupos
331
pequeos sobre las emociones, los motivos y las cuestiones que esos hechos suscitan. El propsito inicial de este proceso era ejercitar la capacidad de relacionar los recuerdos personales de la escuela con la prctica docente actual. No se trataba de hacer un anlisis Sin son sobre estos el poder y el los
efectos evidentes que estas experiencias han producido en toda nuestra vida: los complejos que hemos desarrollado y la intensidad del sentimiento permanecen. (Incidente 73)
ELEMENTOS DEL CASTIGO

Probablemente no haya que sorprenderse de que muchas de las peores experiencias escolares tuvieran algo que ver con el castigo. El aspecto fsico del castigo era evidente; haba azotes, tirones de oreja, pellizcos en la mejilla y palmadas en el trasero. haba tambin incidentes en los que los profesores despreciaban la intimidad y los espacios privados de los alumnos, y empleaban otros mtodos de control que podan haber sido igualmente perniciosos. Los estudiantes hablaban de que les haban humillado, aislado, avergonzado y marginado. En algunos casos, lo que molestaba era la forma en que se haba administrado el castigo. Una alumna describa un castigo del que haba sido testigo: La maestra y el alumno estaban de pie enfrente de la clase y ella empleaba toda su fuerza al golpearle las palmas de la mano al chico... de este tenia Tan Los ojos inundados lgrimas. humillado
castigo.
embargo,
sorprende temas en
cuan
omnipresentes
relatos que los alumnos hacen de su vida escolar. He reunido sus historias como una serie de incidentes, y de momento no han sido publicadas, pero me referir aqu a ellas empleando un nmero para cada una. Es habitual que a los alumnos les asombre la intensidad de la emocin que les produce el recuerdo de esos incidentes. Como deca un alumno: Al recordar hoy este suceso que ocurri hace ms de 14 aos, todava se me hace un nudo en el estomago (Incidente 55). A otros les sorprenda pensar que lo que les haba ocurrido poda ser algo abusivo. Los alumnos que haban suspendido y que haban tenido que repetir algn curso insistan de forma especial en el poder que haban recuperado al recordar la en experiencia entredicho en del mediante los los poder actos este de los y que ejercicio. adultos haban tiene Muchos estudiantes nunca haban puesto implicados hablaban incidentes redentor
asumido la culpa de su fracaso. Algunos hablar sobre estas experiencias desde la seguridad de la madurez: Era muy emocionante tanto leer las peores experiencias escuchar las escolares de los propias dems. como Poda
estaba; y la maestra segua pegndole. (Incidente 47) Muchas veces los estudiantes se quejaban del carcter pblico del castigo, ms que del propio castigo. A una chica de 5" grado le golpearon con un palo en las nalgas delante de la clase (Incidente 64). Otra deca: Me sent avergonzada y herida porque me lo hizo delante de todas mis compaeras (Incidente 58).
identificarme con el dolor y la vergenza que otros sufran, y en cierto modo te das cuenta de que no estas slo. Sin embargo, en general es algo que asusta, debido a los
332
La
parte
ms de
desconcertante
de
los que
no estaban seguros de por que se les castigaba (Incidente 58), o no saban como corregir sus faltas. Una alumna a la que no se le permiti entrar en clase hasta que hiciera de nuevo sus deberes, explicaba as su contrariedad: Sabia que se supona que deba hacer el trabajo de nuevo, slo que ahora lo deba hacer bien. Pero como iba a hacerlo? Yo crea que lo que haba hecho la primera vez estaba bien. Que haba hecho mal? Al menos que me lo hubieran dicho. (Incidente 53) Las luchas de poder solan acabar en
episodios que relataban los alumnos era la variedad infracciones menores haban sido motivo de castigo. Un alumno haba recibido unos azotes porque durante varios das no haba terminado los deberes (Incidente 47). A otro no le haban dejado entrar en clase por la misma razn (Incidente 53). A unos alumnos les haban pegado por no cantar (Incidente 60) o por no hablar (Incidente 62) lo suficientemente alto, por no el entender los deberes y por A de no dos matemticas (Incidente 63), tomarse el
zumo (Incidente 54). delante de la clase
alumnos les haban dado unas palmadas en trasero porque estaban rindose despus de terminar el trabajo que les haban puesto (Incidente 57). A los alumnos de una clase les haban, aplastado los dedos en el pupitre por no coger bien el de lpiz (Incidente 61). estos recin Los recuerdos licenciados amenazas de expulsin de clase al alumno. Un profesor bajo de 82 a 49 la nota de biologa de una alumna porque no haba copiado la pregunta y en la respuesta no empleaba frases completas. Cuando la alumna se le acerco, el profesor le dijo que esperaba que para Navidad la mitad del grupo abandonaria en la este seria primer clase, una y de que si de ellas de persista error, por cosas que no talante
contenan una buena dosis de imgenes de adultos pegando a nios por faltas ms bien triviales. Algunos veces a los alumnos se les haba castigado por haban hecho. A una alumna la sacaron de la fila y la mandaron al despacho de la directora por hablar. La culpable haba sido la chica que estaba detrs de ella, y que lo reconoci. La primera alumna descubri que la otra lo haba confesado. pero ni la maestra ni la directora En otros se disculparon se (Incidente 12). incidentes,
irresponsabilidad, suspender el
(Incidente 49). Otra alumna pidi ayuda al examen matemticas. Le dijeron que nunca llegaria a nada en sus estudios ni hara nada de bueno de si misma, de modo que bien poda abandonar ya las matemticas. Para muchos estudiantes eran el las dolorosas de las experiencias resultado
separaciones a que les obligaban por sus necesidades especiales... A un alumno, diagnosticado aula y como hiperactivo, una estantera "(le) para castigaron a permanecer en el rincn del arrastraron colocarla como muro de separacin entre la clase (y el) " (Incidente 52). En algunos
acusaba falsamente a los nios de decir palabrotas (Incidente 36), de fingir heridas (Incidente 27), de decir motes (Incidente 4 y 102) y de pegar a los compaeros de clase (Incidente 93). El castigo se agravaba cuando los alumnos
333
recuerdos
de
los
estudiantes
aparecan
"inseguros y estupidos" (Incidente 69): Todo lo que se me ocurra era que yo deba ser estupido o malo. Por que, si no, iba a castigarme de ese modo? o no le gustaba o es que yo era tonto. Pero pensaba honradamente que le gustaba. Deba ser tonto. (Incidente 53) Era evidente que en los recuerdos de estos incidentes les hiciera no exista por el parte de los o estudiantes tanta repulsa hacia ellos que aborrecer aprendizaje abandonar los estudios. Lograron sobrevivir lo suficiente para conseguir licenciarse y comprometerse con la educacin hasta el punto de plantersela como profesin. Sin embargo, incluso en estas personas, los recuerdos de los castigos han afectado a sus carreras: El sistema escolar ha servido para erradicar el amor que senta por el aprendizaje y el orgullo por mi trabajo y por mi mismo. Poco a poco me ha convertido en una maquina cuyo espritu se ha perdido en la batalla por ser el mejor.
castigos por hacerlo demasiado bien. En una historia increble, a una alumna de 5 grado le dieron una unidad de estudio independiente para que la trabajara. La termino pronto y trato de entregrsela al profesor, pero este se neg a aceptarla. Mando a la alumna al despacho del director, la reprendieron por ir adelantada y se le dijo que hiciera otro trabajo, pero que fuera al ritmo de la clase. Las respuestas de los estudiantes a todos estos incidentes eran unos sentimientos vehementes de enojo dirigido a cada uno de los profesores Algunos o Por el y al propio sistema con el del que sent educativo. autoodio escapar. haber respondan
aborrecimiento el nio al se
aprendizaje. Otros hablaban del deseo de ejemplo, sus azotaron delante de toda la clase por no terminado deberes tranquilo durante unos pocos minutos y despus salio corriendo del aula despus de proferir unas cuantas blasfemias. Como lo describian sus compaeros de clase: El profesor reaccin se del quedo chico estupefacto ante la
LAS FUENTES DE LA VIOLENCIA

Las la polticas pedagoga el y con las la prcticas y y que el van
(Incidente
47).
Normalmente los alumnos se limitaban a reservarse las emociones para <<odiar al profesor desde ese da en adelante (Incidente 59). Algunas veces el resultado del castigo era la burla y el ridculo por parte de los compaeros de clase, lo cual hacia que los alumnos odiaran tanto al profesor como a los compaeros (Incidente 52). Los casos ms trgicos son los que Alice Miller (1990b) presentaba como ejemplo de interiorizacin aprendan a de la culpa. Tanto Se si el castigo era merecido como si no, los nios despreciarse. sentan
asociadas impiden
estandarizacin, castigo tambin
excluyente aprendizaje
pueden favorecer un clima de violencia. Esas mismas prcticas contribuyen a la deshumanizacin, la estratificacin y los malos que son sistemticamente tratos, violentos y
hacen que los alumnos respondan de forma violenta. Algunas veces el objetivo de la violencia son los profesores y los administradores, pero con ms frecuencia se dirige contra los compaeros y contra
334
uno mismo.
venidas de los alumnos, se les exige que lleven los pases para entrar en la escuela y que pidan permiso para salir del aula. Se les dirigen las actividades, que deben completar en un tiempo determinado, y se les programa el aprendizaje en periodos de trabajo seguidos de breves descansos. Esta reglamentacin precisa de normas y de castigos, y de modelos administrativos que se asientan en unas relaciones de poder diferenciado. Los directores y los profesores son los sustitutos en la escuela de los gestores y los supervisores, y los alumnos asumen el papel de trabajadores que cumplen los antojos de sus capataces o que sufren sus consecuencias (Watkinson, 1993). Cuando se imparte la educacin de forma rutinaria, se ritualiza la desatenci6n de las necesidades individuales. La aplicacin de un currculo eurocntrico, de un grado a otro, de un grupo estndar a otro grupo estndar, poco sirve para reconocer la individualidad. La deshumanizacin de la escuela burocrtica se pone de manifiesto en un entorno envenenado en el que no slo no existe sino del preocupacin que se por el la la individuo, la violencia alienta comn",
LA DESHUMANIZACION
La violencia sistmica empieza con la
expectativa de que todos los alumnos de una edad similar deben y pueden aprender las mismas cosas. Se les sita en grupos numerosos con compaeros de su misma edad y a los profesores se les obliga a adoptar unos sistemas de control y unas costumbres instituciones nmero de que mejor seria reservarlos El propio ya para el ejrcito, el mundo del trabajo o las penitenciarias. alumnos pero la por grupo
contribuye al alejamiento del profesor y del administrador, deshumanizacin esta asegurada adems por la conviccin, por parte del personal de la escuela, de que su trabajo consiste en contribuir al desarrollo cognitivo de los alumnos, y de que el desarrollo de lo afectivo esta en mejores familia, manos la si se reserva o la para la La comunidad iglesia.
realidad es que para muchos nios estas tres instituciones han dejado de existir. La organizacin de la escuela se basa a menudo en unas orientaciones militares con las que se pretende controlar unos grupos los numerosos militares de alumnos por de los parecidas capacidades. Influidas tan lo por usos como empresariales, las escuelas adoptan unas estructuras burocrticas opresoras (Watkinson, 1993). Poco es lo que pueden hacer los profesores para cambiar esta realidad; encuentran asumen su trabajo, como lo con hara la el confianza de actuar in loco parentis, y se actuando guardia de una prisin. En la bsqueda de la conformidad, se controlan las idas y
marginacin y la hostilidad. El resultado es "sentido violencia que se acepta porque se esconde detrs de la <<trivialidad de las acciones y las prcticas normales y ordinarias que [la] hacen invisible- (Watkinson, 1993, p. 17). A pesar de la disciplina estricta y de los intentos de control, la hostilidad entre los alumnos debido a se hace los no endmica, estn 1994), en parte de la a que funcionarios y en
administracin intervenir
dispuestos
(Larkin,
parte
porque las actividades se aceptan como
335
normales<. Muchas de las actividades que incomodan a los alumnos, y que estos rechazan porque les intimidan personalmente, sus profesores las llaman actividades normales porque se realizan muy a menudo. Cuando en cierta ocasin me queje, como madre, de la "pantalonada" (la costumbre que tienen los nios de agarrar los pantalones de otro nio y bajrselos en pblico), me dijeron que era algo -normal porque todos lo hacan. Normal- no equivale a <<correcto. La deshumanizacin se encuentra tambin en la separacin con entre las que el se desarrollo pretende cognitivo y el afectivo, y en las estructuras burocrticas mantener a los estudiantes -en su sitio. Se fomenta que los profesores traten a los alumnos como entes sin rostro y sin voz, cuyas diferencias y dificultades individuales no importan en la aplicacin de las normas y las reglas. Los individuos pierden su importancia como tales y, en este proceso, se niega tambin la importancia de las personas en general.
circunstancias en las que uno se encuentra diariamente. Esto exigira la reconstruccin de mucho de lo que se considera normal en nuestros sistemas del ser escolares. humano en La sus definicin de -normal. ofrece una imagen distorsionada primeros anos, en la que se incluyen los aspectos de una sociedad que es relevante nicamente para una porcin masculina, pequea y eurocntrica de la poblacin. Este criterio sirve para clasificar y descartar a la mayora de la poblacin, y llega incluso a estigmatizar a muchos varones blancos. Un proceso de diagnostico y clasificacin supone que los alumnos que renen las condiciones para estas clasificaciones se parecen ms entre si que al resto de los nios, y sirve para estigmatizarles de tal forma que les impide aprender (Monteath y Cooper, en prensa). A ello se unen valores econmicos: los alumnos que entran en la clasificacin disponen de ms fondos del gobierno y tienen un acceso ms fcil a los recursos pblicos. Los sistemas educativos confan en las clasificaciones y en los procesos que estn asociados con ellas para proporcionar unos programas
LA ESTRATIFICACION
La deshumanizacin que para afecta a todos los del los
especiales y asegurarse el derecho a la financiacin. Todo ello puede servir o no a los mejores intereses de los nios implicados. Las clasificaciones o etiquetas oficiales no son las nicas que se emplean en nuestras escuelas. A un individuo se le denomina <un poco lento- o <<indisciplinado>>. Los profesores aceptan los estereotipos que se relacionan con las etiquetas de <<buen alumno peligrosa y alumno ms porque se con futuro. tambin que a Esta es la clasificacin estratificacin informal extienda
nios aun
estn aquellos
dentro que son
sistema escolar, pero es ms perjudicial otros. Cuando los nios descubren que unas personas son las privilegiadas y otras son los, otros, aprenden que el sexismo y el racismo son algo normal. Para que los alumnos recursos, aprendieran seria el equilibrio que constituye la base de la distribucin de los necesario un examen crtico de todos los aspectos de la vida -los procesos, las situaciones y las
posibilita
mbitos
336
sexistas, racistas y heterosexistas. El privilegio de unos alumnos significa la privacin de recursos para otros. La distribucin desigual de recursos se ha aceptado como algo de sentido comn (Ng, 1993) dura lo tanto tiempo, que muchas veces pasa desapercibida y no se cuestiona. masculinas escuela. Los Las actividades una de deportivas cantidad ciencias, emplean programas
reciben un trato injusto en las escuelas. Los Sadker pueden demostrar la existencia de parcialidad y lo hacen cuando tienen ocasin, pero la parcialidad es tan sutil, tan de sentido comn (Ng, 1993), que muchas personas no se dan cuenta de ella. De los profesores que son inconscientes de su propia parcialidad no se puede esperar que observen tratos de favor similares en los alumnos a los que ensean. De hecho, cuando los profesores tratan de eliminar el patriarcado (Lewis, 1993) y buscan en sus clases tendencias al favor androcentrico, analizan con sus alumnos las implicaciones del patriarcado y emplean prcticas integradoras, se les acusa a menudo de favorecer al elemento femenino (Lewis, 1993). Es difcil aplicar las estrategias de una en el no educacin que se la dan crtica mayora cuenta en de de un los la contexto
desproporcionada de los recursos de la matemticas y tecnologa siguen creciendo mientras se recortan los de msica, arte y ciencias del hogar. El privilegio puede reflejarse tambin en las costumbres, los rituales y las relaciones que estn presentes en nuestras aulas. El tiempo y la atencin del profesor, la oportunidad de hablar y el acceso a un refuerzo positivo constituyen recursos que se pueden distribuir de forma injusta. La asignacin desigual de recursos, sean estos fsicos o algo efmero, supone que algunos alumnos se vean privados de las oportunidades de aprendizaje que otros disfrutan. Estas prcticas se manifiestan en pequeos incidentes El efecto, cotidianos que o pretenden no, es los favorecer el aprendizaje, ms que frenarlo. intencionado violento. sistemticamente Mientras
profesores
parcialidad existente o la aceptan. La violencia sistmica esta presente de forma aceptan particular una en los alumnos que que sexualidad nuestra
sociedad no acepta de forma incondicional. Los nios que tienen tendencias homosexuales quedan marcados seriamente por la forma en que se les trata en la escuela y por la forma en que se alienta la homofona (Harris, 1993). Esto daa a los nios hasta el extremo de que muchos jvenes que creen ser homosexuales pueden intentar suicidarse porque temen el rechazo de la familia, los compaeros y los profesores.
profesores no estn dispuestos a intervenir en las prcticas normales que separan a los nios y los reducen a sus guetos, nunca cambiaran el racismo ni el sexismo de sentido comn de nuestras vidas. La separacin que delimita el privilegio es muchas veces un proceso involuntario muy sutil. Por ejemplo, muchos profesores se muestran incrdulos cuando se les
LOS MALOS TRATOS

La complicidad de la escuela permite que la violencia sistmica de la deshumanizacin y la estratificacin continen. Los procesos
presenta por primera vez la premisa de Sadker y Sadker (1994) de que las chicas
337
que
mantienen
estos
aspectos
de
la
Por tradicin y segn la ley, los profesores y las otras autoridades escolares tienen derecho a emplear la violencia fsica para mantener su autoridad. El poder de castigar fsicamente a los nios ha disminuido a medida que las diferentes jurisdicciones escolares contra. derecho a han Sin adoptado embargo, y polticas los nios en su el permanece
violencia son factores que subyacen en la aceptacin continuada de los malos tratos fsicos, escuela de los emocionales, como malos en tratos la psicolgicos sociedad. en y Las dos sexuales que los nios reciben tanto en la autoridades educativas son responsables infantiles sentidos. Por un lado, las escuelas son responsables de los malos tratos a los nios porque ignoran, y por consiguiente aprueban, los abusos cuando son tan que sufren los nios fuera del horario escolar. Ignoran los malos tratos denuncian flagrantes, Tite, nicamente que no se aquellos pueden de este casos que deben denunciarse, aquellos que ignorar (Vase Captulo 3
castigar,
siguen
siendo castigados pblicamente y estando sujetos a otras formas de humillacin. El carcter sistmico de los malos tratos es algo ms que el uso fsico y psicolgico del poder para controlar a los nios. La violencia sistmica conlleva tambin el uso de un sistema de calificaciones que alienta la competencia, y de una pedagoga excluyente para reducir en los nios el sentido del yo y degradar por omisin las culturas y las tradiciones de aquellos que son los otros. La violencia sistmica es sutil. Los estudiantes se quejan de sus aspectos, pero la educacin autoritaria de los nios esta tan incrustrada en nuestra cultura que muy pocos de nosotros, ni siquiera los nios que la padecen, estamos dispuestos a condenarla. y Ha funcionado nuestra durante sociedad cientos de aos. Ha ayudado a estratificar, controlar organizar durante generaciones. Se ha hecho tan endmica en nuestra idea de educacin del nio, que quienes ms afectados estn por ella la abrazan como la forma correcta de tratar a los nios y reclaman el derecho de repetir los malos tratos en sus propios hijos. Los estudiantes a los que se les ha enseado a aceptar la autoridad, incluso por encima de la fuerza de la razn y el respeto, estn listos para los malos tratos. Todos sienten los efectos de estos. El dao
libro). Los aprueban cuando no hablan de ellos en la escuela, cuando elaboran un currculo tan lleno de otras cosas, que no hay tiempo para el conocimiento personal de los malos tratos. Cuando no consiguen ofrecer un entorno en el que los nios maltratados pueden descubrir en que consiste el maltrato y por que se produce, las escuelas imposibilitan que los alumnos reconozcan el abuso cuando ocurre de verdad. El peligro de los malos tratos no esta nicamente en ellos mismos, sino en la interiorizacin de la culpa, el miedo, el auto aversin y la indefensin que los acompaan. Si no se permite que los nios hablen de los malos tratos, de lo que son, de sus culpables y de como se siguen produciendo, guardaran el odio y el enojo hasta que se Por otro produzca las su erupcin y de los forma destructiva. lado, prcticas procedimientos aceptados que se siguen en las escuelas son en si mismos abusivos.
338
que se inflige al nio no acaba ah, sino que queda justificado para todos aquellos que se encuentren con ese nio en el futuro. Cuando respondemos a la violencia de las escuelas, si es que respondemos, lo hacemos a los nios que son violentos. Cuando un nio obliga a otro o a otra a que se someta a sus antojos, lo llamamos extorsin; cuando un adulto hace lo mismo con un nio, se llama correccin. Cuando un alumno pega a otro alumno, se trata de una agresin; cuando un profesor pega a un alumno, lo hace por el propio bien del nio. Cuando un alumno avergenza, ridiculiza o desprecia a otro, es un acto de hostilidad, de acoso o de burla. Cuando lo hace un profesor, es una sana prctica pedaggica. ltimamente, muchos consejos escolares han adoptado unas polticas para afrontar la violencia en las que se explicitan las consecuencias mayora que debern a que la asumir norma los de que alumnos que cometan actos violentos. La pertenecen cero, tolerancia establece
compaeros. La toleraricia cero prescinde de todos ellos (Lee, 1994). Las reacciones de los alumnos veces a la se violencia sistmica pocas
manifiestan de forma fsica e inmediata. Por eso es difcil establecer una relacin de causa y efecto entre la violencia sistmica y el tipo de violencia que tiene lugar en la escuela. rebelda, alumnos que se Las respuestas de a la violencia sistmica pueden manifestarse en forma de abandono adopten cierren puertas La obligaciones, retraimiento o adiccin. Es posible que los comportamientos peligro, a los del y renuncien contra acciones autodestructivos, que busquen el oportunidades. que se violencia con las
dems es ms evidente, y es ms probable relacione profesor. En este caso, la respuesta de los alumnos puede ser la hostilidad contra los profesores atentar Algunos o los la compaeros. propiedad, quiz o Pueden hacer con contra de
pintadas en las paredes de la escuela. ellos respondan ataques verbales y fsicos a los profesores y a los administradores. Estos nios son apartados enseguida del sistema escolar, antes de que puedan causar ms daos. Las lecciones de marginacin y privilegio que los estudiantes aprenden en la escuela, y la aptitud que se les asigna para darles un determinado puesto en la jerarqua de la inteligencia tendrn repercusiones no slo para esos nios, sino para nuestra sociedad. El grado de aptitud que la escuela reconoce al alumno y su historial acadmico desempean un papel de extrema importancia en las oportunidades que las personas tendrn en la vida. Los alumnos que no han logrado terminar la educacin secundaria son
cualquier acto de violencia significara la expulsin del centro. La escuela no admite a los alumnos al acto que de contravienen violencia no las son normas. Los hechos y las actividades que conducen importantes; en muchos casos ni siquiera se tienen en consideracin. Lo que importa es la reaccin. El nio que responde de forma violenta a las provocaciones racistas tiene ms probabilidades de que le expulsen que el nio responsable de las difamaciones. El nio al que acorralan en un rincn y responde con ira es considerado tan violento como el alumno que acosa e intimida constantemente a sus
339
muchas
veces
los
maltratados
los
honestamente y con justicia, y en el que todos puedan alcanzar una madurez positiva y se sientan realizados en ella. Para abordar la violencia sistmica en el nivel del sistema se requerira un anlisis crtico de los un de y Nos valores anlisis la de como obligara y de de en a las lo, que interque lo la pretaciones de todo lo que ocurre en las escuelas: enseamos, enseamos enseanza. forma
desobedientes que han preferido correr el riesgo de enfrentarse con la pobreza a que les manejen. Desgraciadamente, con la pobreza es este una enfrentamiento
apuesta muy arriesgada, y suele ser esta quien sale ganando.
LA JUSTICIA SISTEMICA
La violencia sistmica se lleva a cabo
evaluamos
considerar
mediante una progresin de supuestos que empiezan con la creencia de que es posible estandarizar capacidades escuela ignoren y a los sus alumnos, expectativas. a sus sus Esta
quien es incluido y quien est excluido, y los procesos de la exclusin. Se necesitara una reflexin completamente nueva sobre que que es se la educacin, para los objetivos de nuestros sistemas escolares, los procesos emplean y una sistemas las alcanzar estos se objetivos, hacer nuestros consecuencias completa educativos, que
creencia permite que los responsables de la estratifiquen las alumnos, y diferencias individuales
dispensen un trato homogneo. Todo esto se hace con el convencimiento de que los alumnos se beneficiaran, que aprendern lecciones valiosas, a pesar de Las luchas por el poder que se necesitan para imponer esta estandarizacin. Este sistema no slo retrasa el desarrollo personal y de todo el potencial propio, sino que perjudica tambin a la sociedad. Los nios a quienes se les ha detenido el desarrollo mediante prcticas perniciosas del sistema escolar no contribuyen a la sociedad en la forma en que podran haberlo hecho si el sistema educativo hubiera estado a la altura de las expectativas. Si las escuelas tienen que desarrollar catalizadores problema sistmica. En este libro los abogamos por la justicia de todo en la un la potencial creacin violencia de como una
asocian con estos procesos. Con el fin de valoracin debemos problemtica (Carr y Kemmis, 1986) de empezar por otorgar a los alumnos el privilegio de la pedagoga critica. La justicia sistmica exigira unos cambios de actitud en todos los mbitos de la educacin y un compromiso por parte de los profesionales de la escuela. El proceso de pensar de nuevo las estructuras de la escuela debera ser, necesariamente, un proceso colectivo. Como individuos, podemos empezar por la esperanza de que al final se nos unir toda la masa crtica que se necesita para que se produzca el cambio. Nuestros hijos se lo merecen.
sociedad ms igual, hay que abordar el educativa
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342
ESTUDIANTES Y CULTURA ESCOLAR EN LA SECUNDARIA La vida escolar no es slo un sistema de reglas y regulaciones unitario, monoltico y riguroso, grados En de sino por un terreno y cultural variados y caracterizado diferentes
Adems, histrico,
como la
producto secundaria
de
su
proceso aun
conserva
tradiciones y prcticas correspondientes a niveles ms altos del sistema educativo, al mismo tiempo que enfrenta nuevas exigencias derivadas de su reciente estatuto de educacin bsica. Todo ello le confiere una caracterstica particular: es un espacio indefinido entre la educacin primaria y el un nivel de bachillerato, un puente que posterga la insercin en el mundo laboral pero que tampoco superior. capacita adecuadamente para continuar el trayecto hacia una escolaridad
acomodacin, la secundaria en la parte
impugnacin es
resistencia (McLaren, 1984: 227). Mxico educativo sobre el que existe una amplia coincidencia ubicacin bsica ha propuesta fortalecer necesidad de la transformarlo; en ese sentido, su reciente como sido educacin de una pretende habilidades acompaada que y
educativa conocimientos
* Investigadora de la Universidad pedaggica Nacional.

1
"bsicos", articularla con la primaria e incidir con una nueva ptica en su gestin y organizacin escolar; todo esto en el contexto de su tambin reciente obligatoriedad y de una serie de polticas internacionales y regionales incluida).2 que guan la tendencia de los Tambin ha tenido una cambios en educacin bsica (la secundaria expansion considerable en su matricula, cuyo mayor auge se dio en la dcada de los setenta, y de la que se espera alcanzar una cobertura total los diez primeros aos del prximo milenio. No obstante ha estas sido caractersticas, un espacio, la secundaria poco
Diversos diagnsticos ms o menos recientes
hablan de su problemtica: desigualdades en el servicio, entre el aprovechamiento conocimiento desarticulacin deficiente, y las la separacin demandas educacin
escolar entre
sociales,
secundaria con la primaria y la media superior (Guevara, 1992), acumulativa en la del orientacin currculo, y enciclopedista y
prcticas la
memorsticas alta
enseanza
evaluacin,
reprobacin en determinadas materias y falta de significacin en los contenidos que transmite
(Rockwell et al., 1989). Tambin en el Programa de Modernizacin Educativa 1989-1994 se alude a ella en los siguientes trminos: "La secundaria es el mayor reto pedaggico /que/ demanda con urgencia una definicin precisa que le de sentido frente a las necesidades sociales y represente un claro avance para los estudiantes" (p. VII). Un anlisis ms reciente sobre los problemas de la secundaria se encuentra en Ibarrola (1996).
investigado en nuestro pas y esa falta de conocimiento repercute, en la eficacia de muchas de las propuestas que impulsan las nuevas polticas educativas, pues suelen estar ajenas a las especificidades de este nivel.4
La educacin tambin ha entrado al proceso de
globalizacin, y en ese sentido se adopta una serie de medidas comunes a otros pases, como son la ampliacin de los aos
343
Para los alumnos, el ingreso a la escuela secundaria implica enfrentarse a un mbito que si bien mantiene reglas, algunos trato rasgos y escolares comunes y familiares, difiere en organizacin, consideraciones. hacia ellos. La secundaria, que conserva tradiciones vinculadas a su origen como los programas sobrecargados de informacin y el frreo control disciplinario, representa para los pequeos alumnos un espacio de incertidumbre que paulatinamente ella.
correspondientes a la educacin bsica y la orientacin de formar en competencias bsicas que permitan acceder a los conocimientos que la escuela no esta en capacidad de otorgar.
3
En este escrito voy a enfocarme en los estudiantes de la escuela secundaria, y para ello me referir en primer lugar a algunas de las concepciones que en este nivel se ha construido a travs pasado escolar a formar parte de una de su cultura y que proceso histrico, concepciones que han fuertemente enraizada
definen muchas de sus prcticas actuales en la relacin escuela-alumnos. Con este antecedente, en un segn do momento analizare la manera en que los estudiantes viven su estancia en la escuela secundaria, asumen o se enfrentan a las normas de la institucin, se apropian de las reglas necesarias para sobrevivir en ella, otorgan significado a esta escolaridad, y participan desde los limites que tiene su papel de alumnos escolar diantes escuela y en en la el la construccin de la de la vida La la y cultura mbito sus escuela. de
van
dominando
con
la
construccin de recursos para moverse en
"Entre 1970 y 1980 la matricula de secundaria
se incremento, en el nivel nacional, en 175.3%, to que en trminos absolutos significo atender a casi dos millones ms de alumnos" (Santos,
intencin es analizar la accin de los esturestrictivo secundaria, posibilidades
1996: 114).
4
En el marco de las transformaciones de la educacin
bsica y ante el escaso conocimiento sobre la secundaria, las autoridades educativas han tendido a equiparar las caractersticas de la escuela primaria con las de la secundaria.
5
limites para influir en la construccin de la vida escolar, al mismo tiempo que destacar algunos elementos que nos permitan pensar en ciertos componentes del proceso formativo de los alumnos en los planteles de este nivel, pues la escuela es un espacio institucional en el que los jvenes adquieren mltiples aprendizajes sociales que rebasan e incluso llegan a tener ms peso que los estrictamente acadmicos. Las reflexiones aqu presentadas forman parte de una investigacin
6
Hay que recordar que la secundaria se crea a
partir de una divisin de la preparatoria con el fin de dar a sus estudiantes elementos que les permitieran acceder al mundo del trabajo en un plazo ms corto del de que implicaba al cursar los
estudios que
completos
sta,
mismo
tiempo No
permitirles
continuar
estudios
superiores.
obstante, actualmente, en el mbito laboral los estudios para su de secundaria y por son lo poco que reconocidos toca en que a la los los mala
acceso, de niega de
etnogrfica la escuela
continuacin hechos se
estudios su valor
superiores, al aceptar
recientemente concluida, construccin social
que aborda la
de
egresados
secundaria
tienen
una
secundaria a partir de la intervencin de los sujetos que en ella confluyen y en donde me en interesaba que se mostrar mueven las condiciones tanto
preparacin, como lo demuestra el examen de admisin a bachillerato que recientemente
implanto el Ceneval.
344
maestros como directivos y alumnos, as como las prcticas y relaciones que con base en estas condiciones construyen cotidianamente, con el fin de analizar las tradiciones que forman parte de la cultura escolar de este nivel y la manera en que son apropiadas, recreadas o subvertidas por estos sujetos. Hache retomo parte del anlisis referido a los estudiantes.
Es decir sus planteamientos se refieren a la existencia de una cultura (en el sentido de singularidad) que a la escuela corresponde transmitir, y si bien reconoce la existencia de variaciones locales y cambios histricos de la cultura, tambin asume que estas deben moldearse a las representaciones colectivas esta postura, necesarias la visin para sociolgica el de funcionamiento de toda sociedad. Frente a Bourdieu tuvo una gran influencia para
EL A
PUNTO LA
DE
PARTIDA: Y
LA MIRADA
pensar de manera distinta y crtica el papel de de la la escuela en la transmisin diferencial del capital de y la la cultura; la reproduccin que se da a travs socializacin desigual distribucin cultural
ESCUELA
SUS ESTUDIANTES
DESDE UNA VISION CULTURAL

En el estudio de la cultura en la escuela podemos encontrar dos vertientes: la sociolgica y la antropolgica. Desde la sociologa, dos posicio nes han influido en la conceptualizacin de la escuela y su vnculo con la cultura. Una de ellas es la de Durkheim, cuyas ideas las encontramos expresadas actualmente en diferentes enunciados institucionales sobre el papel que debe desempear la educacin; para este autor la escuela deba interiorizar en las nuevas generaciones normas comunes: "La sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente homogeneidad, fijando de antemano en el alma del nio las semejanzas, esenciales que exige la vida colectiva" (Durkheim, 1975: 69).
cuestionaron la idea de homogenizacin cultural durkheimiana y marcaron nuevos caminos escuela. Desde la antropologa y en una postura que cuestiona el funcionalismo, el estudio de la escuela desarrollado en otros pases tambin ha puesto en el centro a la cultura escolar, considerando la existencia de diferentes significados y concepciones entre los grupos que ah confluyen y donde el sector estudiantil cobra relevancia.1 En consonancia con la realidad sociocultural que enfrenta la escuela en estos mbitos, el anlisis de las relaciones conflictivas en el espacio escolar ha signado muchos de los estudios etnogrficos que diversos investigadores han realizado y en donde los estudiantes son vistos como portadores de una cultura propia que se enfrenta con la que la escuela propugna. El concepto de para de el la anlisis cultura en y la conceptualizacin
Tesis "Escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes", doctorado en Pedagoga, Filosofa y Letras, UNAM. Mxico.
"conflicto cultural",' que permiti ver desde otra ptica la participacin de los estudiantes en la escuela, es el ms
345
representativo sostiene Una la
de
esta
posicin de ambas esquema, teora de
-que y su que la
"Sin
embargo,
esta
/condena/ como
se un
separacin de la
experimenta,
paradjicamente,
convergencia en el choque. variante este visin la amalgama sociolgica
verdadero aprendizaje, como afirmacin y apropiacin e incluso con una forma de resistencia" (Willis, 1977: 14). Otro trabajo que ejemplifica esta posicin es el de Everhart (1993), quien en su anlisis sobre la construccin de estrategias de resistencia por parte de los estudiantes habla del enfrentamiento de dos tipos de conocimiento: el "reificado", transmitido por la escuela, que sirve para apuntalar social, y el el sostenimiento del sistema que se "regenerativo",
(especficamente
reproduccin) con la antropologa de la educacin, es el de la resistencia cultural, donde se identifican procesos que imbrican los saberes culturales de origen de los estudiantes, con las condiciones generadas en la misma escuela; es decir, se prioriza la interculturalidad, de los aunque se sigue concibiendo lo conflictivo de la relacin en funcin parmetros escolares rgidos, cuyo resultado es la resistencia. Un estudio clsico en esta lnea es el de Willis, que analiza las formas culturales de oposicin de muchachos de clase obrera frente a la escuela. Sus hallazgos en de son estos impactantes, procesos de porque encuentra adems culturales, y
construye desde los estudiantes como una forma de oposicin y que es diferente al que la escuela pretende transmitir, lo que da pie a que hable del mundo de los estudiantes.9 No obstante, el autor llega a conclusiones
Segn
este
modelo,
"Dados
los
contrastes
contenidos
identidad
entre las culturas de grupos tnicos y la cultura representada situaciones alumnos escolar" de que, por la escuela, entre se generan y
afirmacin, un sentido de perpetuacin de las condiciones de sometimiento que llama "autocondena":
incomunicacin finalmente
maestros el
producen 7).
fracaso En su tal
(Rockwell, esta
1992: autora
planteamiento,
7
cuestiona
Me refiero a estudios desarrollados en Estados e Inglaterra donde de los problemas de
posicin.
9
Unidos
Everhart seala que el conocimiento "reificado"
estudiantes
provenientes
minoras
tnicas
es el que privilegia la institucin y se materializa en objetivos, programas, sobre y el por la formas de trabajo de y los es
que se expresan en las escuelas han implicado el anlisis de sus adaptaciones socioculturales
concepciones educandos; el
formacin
(Montero, 1994; Trueba, 1988) o el de procesos de resistencia a la cultura (Willis, en dominante 1977; los poco del
conocimiento los alumnos
"regenerativo" en de sus
construido de
redes
representada por la escuela Everhart, 1993). alumnos abordada, son En un Mxico, rea lo de
particulares propios
relacin, van
cargado
significados un mundo-
cambia,
que
configurando
investigacin el estado
estudiantil ajeno a los adultos de la escuela. El planteamiento del autor es que si bien ambos conocimientos complementan sedimento conviven en la al escuela tener y y se como
como
consigna
conocimiento sobre el tema donde se considera que esta "no se ha constituido como un campo de estudio por derecho propio" (Carvajal et al., 1996: 27).
mutuamente,
perspectivas
culturales
condiciones
estructurales distintas conllevan una separacin.
346
similares a las de Willis, al reconocer los limites que el conocimiento regenerativo tiene, pues ms que una cultura de liberacin, es una fuerza productiva de reproduccin cultural. Si bien la intencionalidad que asumen la de los investigadores postura
que se genera en la escuela, posicin que sostiene que no es posible hablar de una cultura escolar univoca, o de dos culturas perfectamente definidas y contrapuestas, sino ms bien de la confluencia de diversos saberes culturales en el marco especificas de e condiciones institucionales
terica, de conflicto o resistencia cultural para analizar la accin de los estudiantes en la escuela, es encontrar alternativas que reivindiquen a las clases sometidas a las que la escuela parece no considerar, y buscan los contenidos de transformacin que sus acciones contestatarias contienen, sus resultados nos llevan a verificar la marginalidad de las acciones de estos sujetos. Tambin parecen ubicarse en un mbito de denuncia sobre la negatividad de la escuela y por lo tanto en un callejn sin salida para plantear perspectivas, pues nos colocan en un circulo vicioso: resistencia estudiantil mundos=separados=perpetuacin del sometimiento. Al mirar la escuela como la portadora de una cultura dominante, se minimizan procesos diferentes a los de conflicto/resistencia en el transito de los estudiantes por la escuela, como son los de adaptacin, apropiacin o acomodacin, as como los diversos sentidos y significados que la vida se (y escolar considera finalmente borrando tiene a de los para los la ellos. Asimismo escolar maestros cultura que
histricas, donde la interaccin de los sujetos va marcando los sentidos de la relacin escolar. La dinmica cultural as entendida, se relaciona con el concepto de apropiacin (Heller, 1977), donde el sujeto particular se apropia de los conocimientos, usos y costumbres que le son necesarios para sobrevivir desenvuelve en y el medio a en partir que de se esta como
apropiacin contribuye a la construccin de su mundo inmediato. As que pienso la cultura en la escuela "...en trminos de un dialogo, en el cual la comunicacin espacio de intercultural construccin constituye de un nuevos
significados y prcticas" (Rockwell, 1992: 19), concepcin que me permite recuperar la complejidad de las relaciones el intercambio de esquemas culturales
diversos, la influencia de las tradiciones, el sentido de los cambios, y los significados heterogneos que contienen las acciones de los sujetos. En este sentido, el concepto que utiliz para analizar la participacin de los alumnos de secundaria como sujetos es el de apropiacin y saberes, que parte de la actividad del sujeto frente a su mundo inmediato, en el cual requiere "aprender a usar las cosas, apropiarse de los sistemas de usos y de los sistemas de expectativas, para conservarse en el modo necesario y posible... en un mundo constituido" (Heller,
como transmisores acrticos de la cultura dominante), formadores. Con la idea de rescatar estos procesos (que pueden convivir con los de resistencia y choque cultural) y la accin de los sujetos, me inclino por analizar la dinmica cultural matices
como sujetos imprimen a su accin de
347
1977: 21). La escuela secundaria, con su historia, el tradiciones, constituido cultura en el y formas que los histricas y particulares de organizacin es mundo estudiantes necesitan reformular muchos de sus saberes adquiridos en su transito por la primaria y adaptar otros, en suma, requieren apropiarse de los sistemas de usos de este espacio para en en conservarse ocasiones otras donde la se
planeado, y me llevaron a concentrarme en una de ellas. El anlisis que ahora presento esta basado fundamentalmente en el material de esta escuela, aunque incorporo tambin, de manera tangencial, reflexiones sobre las otras dos escuelas donde realice trabajo de campo con menor intensidad. La escuela de la que hablare centralmente se encuentra ubicada en una colonia de la periferia de la ciudad y en la delegacin poltica con mayor densidad escolar en el D. F. Fue fundada hace 24 aos y desde su inicio adquiri un prestigio los de plantel "conflictivo", que segn maestros
como alumnos. En este proceso construyen estrategias puede caso ser un cuyo la sentido resistencia,
aceptacin o la acomodacin; es en todo proceso dinmico construyen "modelos de comportamiento paralelos y alternativos" (Heller: 23), cuya caracterstica es la heterogeneidad.
fundadores se dio porque el alumnado se integro desde el principio con alumnos que no haban alcanzado cupo en otras escuelas cercanas, lo que les lleva a decir
BREVE
ACERCAMIENTO
UNA
que es una escuela de "rechazados".
ESCUELA DEL ESTUDIO

Para hablar de los estudiantes en la escuela analizo parte del material emprico de la investigacin mencionada, que consta de registros ampliados de observaciones y entrevistas realizados en distintos periodos a lo largo de dos aos escolares.10 Es conveniente aclarar que en mi proyecto consideraba inicialmente el estudio de tres secundarias del D. F. de las llamadas "generales".II pues me interesaba trabajar en escuelas que, de acuerdo con la visin de los usuarios, Sin cuanto tuvieran prestigios las contrastantes. etnogrfico en embargo, a la
10
El trabajo de campo lo realice en los aos y 93-94. en Para En el primer una de ano las ao
escolares 92-93 abarco escuelas tres
semanas
cada el
seleccionadas.
siguiente
escolar me concentre de marzo a julio en una de las escuelas. El archivo consta de 160 registros ampliados. I1 Las modalidades en tcnica, que imparten son: educacin
condiciones objetivas que exige el trabajo presencia prolongada del investigador en fe ' lugar, aunado al hecho de ser unan investigacin individual, paulatinamente fueron mi construyendo universo emprico
secundaria secundaria
Mxico para
telesecundaria, y general.
trabajadores
Esta ultima, objeto de mi estudio, constituye 68.9% del sistema en el D. F. (Prontuario
Estadstico, 1995-1996, SEP.)
348
Esta caracterstica ha continuado hasta la actualidad, pues la oferta de lugares siempre ha sido mayor que la demanda; incluso en el ao escolar que ms solicitudes tuvieron estas no llegaron ni a la mitad del cupo.13 A ello se aade el bajo promedio que los alumnos que ingresan a esta escuela obtienen en el examen de admisin para secundaria, informacin que proporciona el SAID14 y, que segn la oficina de orientacin se ubica en el rango ms bajo de calificacin; esto, que tambin es co
Matemticas, Aptitud para el razonamiento abstracto", entre otras. La mayora de los alumnos estaban
ubicados en el menor rango, lo que fortaleca la idea de que la escuela tenia, de entrada, malos alumnos.
nocido por los maestros, favorece la idea de que los alumnos tienen deficiencias de origen. En cuanto al aprovechamiento escolar existe una reprobacin de 30% en Matemticas y de ms de 20% en espaol, Fsica alumnos que en y que Qumica no reprueben se e hay el Ingles. muchos ao, Contradictoriamente,
bsicamente por dos causas: la primera es

de
12
Un
inters era
manifiesto poder
en
mi
proyecto
secundaria
consideran
investigacin
hacer
comparaciones entre
reprobados en el ao aquellos alumnos que tienen cuatro a ms materias reprobadas. Muchos de ellos las tienen al terminar el ao, pero existen los exmenes extraordinarios que se aplican antes de la inscripcin, con lo que los alumnos pueden librar el requisito de pasar alguna(s) materia(s) para inscribirse en el siguiente grado; por ello si bien no hay una alta reprobacin formal, si existe un buen nmero de alumnos que adeudan materias.
escuelas que desde categoras socialmente construidas por los usuarios, se consideraban "buenas", "regulares" o "malas" escuelas. 13 Segn escolar datos proporcionados, fue en el ano cuando tuvieron ms solicitudes
93-94
de ingreso: 215. Sin embargo, la escuela tiene cupo para 480 alumnos de primer ao en los dos turnos, por lo que en esta ocasin sealada
como "la mejor" se recibieron ms de la mitad de alumnos que no haban solicitado este
plantel. 14 El SAID y es el Sistema Automtico de
La segunda causa esta relacionada con las formas de operar de esta escuela, donde las orientadoras detectan a los alumnos en peligro de reprobar el ao, es decir, a los que llevan varias materias reprobadas y hablan con los padres para convencerlos de que se los lleven de la escuela. Algunos de estos alumnos regresan el siguiente ao escolar, pero la mayora no lo hace, tal vez porque se inscriben en otro plantel o tal vez porque abandonan sus estudios. En el turno matutino (donde realice el trabajo de campo) hay 700 alumnos distribuidos en 18 grupos, seis por cada grado. La mayora de ellos proviene de
Inscripcin
Distribucin,
organismo
creado
hace varios aos que se encarga de calificar los exmenes de admisin y distribuir a los alumnos en las distintas escuelas. Con esto, cada escuela dejo de decidir sobre el alumnado que reciba, pues es el SAID el que enva la relacin de alumnos que deben ser inscritos en cada plantel, as como los datos de la calificacin que
obtuvieron en el examen. 15 La oficina de orientacin me mostr los
promedios que en el examen de admisin haban obtenido los alumnos que fueron enviados de
otras escuelas para completar el cupo de esta. En ellos se encontraban los rangos en que se ubicaban los alumnos en cuestiones tales como "Aptitud para el aprendizaje, Aptitud verbal,
349
lugares cercanos: un antiguo pueblo, que ahora se ha convertido en colonia y una unidad habitacional de trabajadores de bajos ingresos (trabajadores de limpia, policas, empleados pblicos). La ocupacin de los padres se ubica mayoritariamente en empleos de escaso salario o en el sector informal: "Los padres son albailes, obreros, o tienen algn otro oficio... no tenemos ningn padre profesionista", dice una orientadora. Los docentes se quejan de que los padres descuiden a sus hijos y no los apoyen en el trabajo escolar, lo que segn trabajan". llegan a
16
La escuela se encuentra muy deteriorada y presenta grandes carencias: la biblioteca esta clausurada; falta material para talleres y laboratorios; las bancas son insuficientes y de las que existen la mayora no tienen" paletas; los pizarrones son casi inservibles y el aseo de la de escuela campo por es en deficiente. distintos el Durante los dos aos escolares en que realice director trabajo recin periodos pude ver los esfuerzos de un llegado mejorar mantenimiento de la escuela: mando quitar las laminas que existan en los salones como sustituto de los vidrios y con la cooperacin cristales, radicalmente de los los de padres salones aspecto, compraron cambiaron pues as,
afirman
es
porque dicen sin
"ambos que los y
Asimismo la escuela
alumnos estn mal alimentados: "Muchos desayunar constantemente presentan dolor de cabeza o de estomago." Tanto maestros como alumnos coinciden en que la escuela tiene mala fama y que por tal razn es poco solicitada, aunque tambin afirman que en los ltimos aos ha mejorado. Hablan de que anteriormente habla casos de pandillerismo, drogadiccin y alcoholismo entre los alumnos, aunque tambin afirman que en la actualidad esto casi ha desaparecido, por lo menos en el turno matutino.
anteriormente eran muy oscuros. Logro por medio de gestiones que la escuela fuese considerada en el programa "Escuela Digna", con lo que la Delegacin proporciono pintura para el exterior y la compostura de los baos de los alumnos que estaban clausurados desde el temblor de 1985. Tambin, y como resultado de presiones que hizo junto con los padres y maestros en la Delegacin, consigui algunas bancas, un televisor, una videocasetera y una banda de guerra para la escuela. Muchas de estas mejoras fueron deteriorndose al paso del tiempo, tanto por la destruccin que de ellas hacan los alumnos como por la falta de cuidado que impero cuando este director cambio de escuela. Ahora hay muchos vidrios rotos, bancas incompletas, leyendas en las paredes y la falta de material continua. Aunque de cualquier manera se puede decir que la escuela esta mejor que cuando la conoc. Seguramente hay muchas escuelas
16
La
idea
de
que
ambos
padres
trabajan,
arraigada entre los maestros, se contradice con los datos que en la escuela me proporcionaron y en donde 80% de madres referan dedicarse al hogar.
350
secundarias en Mxico con las condiciones que ahora describo y creo que esto no depende unvocamente del rumbo donde se ubican, pues hay escuelas cercanas que no presentan estas caractersticas; incluso una de las escuelas de mi universo emprico que esta es considerada en un como barrio "prestigiosa", pobre y la ubicada
LA
ESCUELA
SUS
CONCEPCIONES
SOBRE LOS ESTUDIANTES En la escuela secundaria los alumnos son considerados esta todas declarativamente que
8
sujetos
centrales del esfuerzo educativo, y es bajo consideracin las se as, estructuran maestros, actividades;'
imagen fsica de la escuela es totalmente opuesta a la que ahora comentamos. Lo que he podido percibir es que el director tiene una fuerte influencia en la construccin del prestigio de su plantel y que este se basa en buena. parte en su aspecto fsico (para cuya mejora el director debe invertir
17
directivos y padres de familia se refieren a la importancia de sus acciones en beneficio de los alumnos. No obstante, en la organizacin escolar y las prcticas que devienen de ella, se les ubica en un papel subordinado: menores de edad bajo la conduccin de los adultos que deciden por ellos en lo referente al conocimiento que requieren y a las normas pertinentes para su formacin, y en donde las inquietudes de los alumnos propias de su edad y del contexto ignoradas. cultural En en que viven son trminos generales
mucho
tiempo) que
en
las
normas Esta
disciplinarias no ha
cada
escuela
construye.
escuela
tenido el
directores caso que
emprendedores
(salvo
mencione y que slo duro dos aos en el cargo) y, segn los maestros, tampoco ha tenido directores "enrgicos", lo que aunado a la percepcin que los docentes tienen de trabajar con alumnos de bajo rendimiento ha favorecido la mala fama del plantel.
podramos decir que esto es producto de un proceso histrico que fue marcando concepciones en relacin con los objetivos de este nivel escolar y las caractersticas de sus estudiantes. Estas concepciones permanecen como el sedimento sobre el cual se generan algunas prcticas y normas que marcan la orientacin de la escuela secundaria en el presente. Aqu me referir a dos de ellas: el conocimiento acumulativo y el discurso sobre la adolescencia.
EL CONOCIMIENTO ACUMULATIVO
En Mxico los planes de estudio para
secundaria han mantenido histricamente una constante: tienen un nmero excesivo

17 Esta idea la desarrollo ms ampliamente en un Captulo de mi tesis donde analizo el papel de los directores en la organizacin escolar.
de materias que se traduce en trminos concretos en una acumulacin de conocimientos. Se espera que los alumnos
351
asimilen una gran cantidad de informacin de cada una de las materias que, por otra parte, raras veces se relacionan entre si. Los diferentes planes de estudio
19
El nmero de materias y contenidos que constituyen los planes y programas de secundaria son aspectos que han estado en debate permanente, en tanto la indefinicin del "para que" del nivel persiste. As, se espera que los tanto que alumnos de cultura un asimilen general equilibrio conocimientos la vida") sin
han
oscilado entre 10 y 12 materias por grado para las cuales se han destinado entre 30 y 35 horas a la semana, tendencia que se continua hasta la actualidad, pese a que recientemente se ubico a la secundaria en el nivel de educacin bsica y a que se busca articularla con la primaria. El problema de fondo se encuentra en la indefinicin que ha signado los objetivos de la educacin secundaria: nace como un nivel al que muy pocos tienen acceso y adems vinculado a la educacin superior, la preparatoria, considerada "antesala de la universidad". Muy pronto intenta drsele una identidad que hasta la fecha no se ha consolidado del todo; se le ha concebido en distintos momentos como propedutica y terminal; como espacio de formacin para el mundo del trabajo y, recientemente, como continuacin aunque la el de la educacin por los primaria, acceder persiste seguramente de de la
como de capacitacin para el trabajo ("para exista adecuado entre ellos, pues no hay una orientacin clara sobre las prioridades. La lgica que prevalece es darles un poco de todo para que puedan desenvolverse indistintamente en el mundo laboral o en la continuacin de sus estudios. Como resultado, se en la secundaria con un los buen alumnos encuentran
nmero de asignaturas y la exigencia de responder a 11 o 12 maestros distintos, que consideran que "su materia" es muy importante en su formacin, especialistas20 que se reivindican en los como contenidos tales y al profundizar dejar
trabajos y tareas sin considerar que al mismo tiempo otros diez maestros piden lo mismo a los alumnos (Quiroz, 1991).
niveles de escolarizacin a los que puede mayora objetivo poblacin, la "facilitar
incorporacin productiva y flexible /de los estudiantes/ al mundo del trabajo" (SEP, 1993:12).
19 Quiroz (1992), ha analizado este aspecto bajo la categora de conocimientos "no significativos" para el alumno. 20 La especializacin se origina de en su se los maestros en en de la la
secundaria Normal
formacin profundiza
Superior,
donde
enseanza de una materia. En las ultimas dos dcadas esto se ha acentuado en virtud de que han ingresado a la docencia en este nivel
profesionistas sin formacin pedaggica. En el D. 18 Veanse los objetivos de los nuevos planes de estudio para la escuela secundaria. F. se reconoce que 70% de los maestros estn en esta condicin.
352
Al estudiar la vida cotidiana en la escuela secundaria situacin he genera encontrado obstculos que para esta la
como ya esta el puntito ya no supieron que hacer [.. .] ni siquiera eso saben. Cuando doy la clase les pregunto si entendieron, dicen que si cuando llega el examen y se sacan cero y dicen: "es que yo no le entend" familia). Considerando que el problema se ubica en los estudiantes -al margen de la sobrecarga curricular o del significado que los jvenes les asignen a los conocimientos que reciben-, en la escuela se buscan formas de incentivar el cumplimiento de los alumnos, cuadro aparecen esto los se que hace donde por medio el del de honor, mensualmente mejor (Obs. Junta con padres de
apropiacin del conocimiento acadmico, pues existe un nivel de significacin de los contenidos muy diferente entre quien los transmite y quien los recibe. As, en la transmisin de docentes; escisin intereses proporciona y en entre y conocimientos se generan los lo primeros que sus la existe escuela lo una les lgicas distintas entre los alumnos y los
requerimientos, por tanto
condiciones;
cumplen de manera formal en la escuela sin vincular el conocimiento que reciben con la utilidad para su vida cotidiana. Los maestros, anclados en su "conocimiento especializado",
21
sacaron
promedio de la escuela, o de las graficas de aprovechamiento por grupo.
intentan
transmitirlo
sujetos que, por situaciones obvias de su formacin, no pueden ser especialistas de cada rea de conocimiento. En la vida diaria de la escuela esto se traduce intentan posible; estudian", material son en no exigencias de obstante que la los los alumnos manera se el mal los cumplir mejor
maestros "no traen
quejan de la falta de inters de estos: "no "no o trabajan", el libro", "estan de
preparados", "no cumplen con las tareas", expresiones recurrentes docentes. En una reunin con padres de familia para la firma de boletas de un grupo, una maestra les deca: Les deje un trabajo para calificar el mes y no lo hicieron [...] lo ampli el plazo y no tampoco entregaron [...] seguido
21 Sostengo que el conocimiento profesional, el ser experto del como en una materia, de constituye secundaria frente a una que sus
identidad funciona
magisterio una
entran y si entran no traen el libro as como van a aprender? [...] No saben nada, cuando vemos problemas de fsica y les pongo una divisin con punto [...] ihijole!,
defensa
precarias condiciones de trabajo y el descenso de estatus profesional que el trabajo docente de este nivel ha experimentado en los ltimos 25 aos.
353
Tambin es comn solicitar el apoyo de los padres de familia para que vigilen en casa el trabajo de les sus piden hijos; que los maestros sus que de escuela de o asesores cuadernos horarios, revisen
curricular, que se agrava ante la falta de trabajo colegiado entre los docentes, que es otra de las caractersticas de este nivel educativo.
para que
percatarse a la
trabajan, que estn al pendiente de sus acudan para con sus mal pues por regularidad enterarse del sus
EL DISCURSO SOBRE LA ADOLESCENCIA
El carcter de la secundaria como "escuela para los adolescentes" postulado en Mxico por Moiss Saenz y una en nocin de adolescencia planteada trminos
calificaciones, y tambin les adjudican la responsabilidad aprovechamiento consideran que directa de los buen hijos, son
alumnos
biolgicos y psicolgicos que generalice la imagen del estudiante al margen de su contexto social y cultural especifico, ha marcado una concepcin en torno a la relacin con los alumnos que se concreta en la presencia de mltiples el normas concepto dirigidas a ellos. En tanto categora social histricamente construida, sobre la adolescencia y sus efectos en las prcticas escolares ha sido cuestionado en su carcter de representacin homognea, no exenta de un fuerte contenido ideolgico, que sin embargo constituye uno de los ncleos duros de la identidad del nivel. La idea de trabajar con adolescentes que por el hecho de serlo son conflictivos e irresponsables, lleva a una sobrevaloracin de la norma para controlar su conducta. Si bien las normas existen para todos los actores de la vida escolar, en el caso de los alumnos tienen el agregado de acarrear sanciones fomentar la que son por formalmente ejemplo, se para la impide incuestionables;
naturaleza "irresponsables". Sus hijos van a ser lo que ustedes quieran que sean [...] ustedes no los atienden, su pretexto es que "yo trabajo", "yo tengo ms hijos", o lo que es peor "ya no se que puedo hacer con el" [...] Pues si ustedes no saben que hacer con ellos y son sus hijos, la escuela menos. Luego me dicen: es que yo lo pongo maestra /a estudiar/ pero es que el no quiere [...] Ora si, aqu quien manda, el burro o el arriero? [.. .] Toda esta flojera de sus hijos es reflejo de que no se les ha atendido [...] o porque de verdad ustedes no saben como hablarles, ya sea por las buenas, por las malas o como quiera que sea (Obs. Junta con padres de familia). Desde este punto de vista, los alumnos son dejados manera de lado en los problemas es de aprendizaje que les competen, aunque de contradictoria recurrente escuchar de los maestros que su papel es fomentar actitudes de responsabilidad en los estudiantes, y por regla general tratan de hacerlo en la medida de sus posibilidades. De ah la importancia de las exigencias en el trabajo, que encuentran su principal obstculo en la multiplicacin de las tareas, producto de la sobrecarga
puntualidad,
asistencia a la primera clase a los alumnos que llegan con retardo, y aunque hayan llegado a las 7.30 (hora en que comienzan las clases), son sancionados, pues su deber es estar por lo menos cinco minutos antes;
354
de igual manera no pueden entrar a clases si no traen credencial. Estos alumnos permanecen en el patio o en una sala de la escuela, la primera hora en el caso de los retardados y todo el da los que no llevaron credencial; de tal manera que fomentar el habito de la puntualidad y el cumplimiento de una norma escolar (llevar diariamente la credencial) parece ms importante que su formacin acadmica. De entrada, los de la estudiantes existencia tienen de un conocimiento
escolarizacin.
Es
entonces
ms
una
construccin ideolgica sustentada en un discurso psicolgico y pedaggico que no es ya congruente con las necesidades actuales de la escuela. Lesko (1992) crtica los estereotipos que desde la biologa y la psicologa sido se han construido sujetos al sobre los adolescentes, en tanto que su resultado ha negarlos como culturales. a los Bourdieu (1990: 165) referirse
estereotipos sobre la juventud dice que: "Hablar de los jvenes como una unidad social, de un grupo constituido, que posee intereses comunes y referir estos intereses a una edad una definida biolgicamente, evidente." constituye manipulacin
reglamento escolar que deben firmar en el momento de su inscripcin, al igual que su padre autores o tutor, Este y comprometerse este concepto a de cumplirlo. reglamento Algunos
han
criticado
Esta basado en uno general para todas las secundarias, pero cada escuela le, hace las adaptaciones que considera necesarias. El reglamento es en realidad una larga relacin de las obligaciones de los alumnos, que van desde los horarios que deben cumplir, la forma de proceder cuando faltan a clases, pasando por el arreglo personal ("corte de pelo casquete regular, peinado convencional", para los varones; y para las nias la prohibicin de "usar cosmticos o peinados estrafalarios") y las sanciones a las que se harn acreedores en caso de "mala conducta". para se Las palabras y el los "correcta, respetuosa" ordenada, aparecen que decorosa nombrar de espera
adolescencia que pernea buena parte de las actividades en la secundaria. Levinson (1992) plantea que el discurso de la adolescencia, apropiado por los maestros, justifica la idea de que los alumnos poseen caractersticas por la que negativas atraviesan, lo para que el "puede aprendizaje en virtud de la etapa biolgica sugerir algunas razones del fracaso del aparato escolar". Everhart (1993: 384) por su parte, al referirse seala a la nocin que de la adolescencia que impera en las escuelas secundarias conceptualizacin de adolescente, tal como se maneja en la actualidad: "Un estadio particular requiere producto vinculado econmicas, del de a desarrollo un donde humano que es y se atencin especializada", desarrollo los polticas jvenes
comportamiento
alumnos hacia los adultos de la escuela. Un pequeo apartado habla de los derechos que tienen, aunque en realidad parecieran ms bien obligaciones con otra redaccin. As, por ejemplo " Elevar o son derechos de los las de alumnos: respetuosamente por medio
histrico
situaciones
convirtieron en mano de obra excedente y seres dependientes y pasivos que, para hacerse adultos tenan que mantenerse ligados al Estado por medio de una mayor
peticiones ante maestros o autoridades, individualmente
355
representantes", o "Conocer e informarse de las disposiciones superiores para su debido cumplimiento". Si bien los alumnos leen el reglamento al momento de ingresar a la escuela y lo vuelven a firmar cada ano consecutivo, muy pocos lo conocen en realidad; es ms bien la experiencia o la informacin de sus compaeros y el trato con los maestros y otras autoridades de la escuela lo que les hace tener idea de las reglas que deben cumplir y como operar con ellas. Y es que en la vida diaria de la escuela, las reglas y las sanciones por su violacin, no son constantes, varan dependiendo del sujeto que las aplique (no es la misma sancin la que otorga un prefecto que un subdirector o director), dependen tambin de la imagen que se tenga del alumno y de la reincidencia en la falta. En ocasiones la sancin por violacin a la misma norma es diferente, se minimiza o amplifica segn de una misma el criterio de quien la escuela nos permitirn aplica o de a quien se le aplica. Dos casos ilustrar esto: el primero, el de un alumno al que encontr el prefecto viendo revistas pornogrficas, ameritaba revistas inmediato por lo que considero con la de se pasarlo como al directamente y
destruyendo una banca, fue atendido por la orientadora, quien luego de darle una ligera reprimenda lo envi a su saln. En estos casos podemos ver que las reglas se aplican de manera diversa e inestable, sus variaciones dependen del contexto en que se da la accin y del criterio de la persona a quien le corresponde tratar cada caso. El aprendizaje que los alumnos van construyendo ante tal situacin es que "la norma no tiene norma"; por experiencias propias o de sus compaeros aprenden a manejarse de manera diferente frente a cada autoridad segn perciban que es tolerante o exigente; la catalogacin de los adultos en la escuela y sus reacciones, son saberes que circulan entre los alumnos. Pero tambin de aprenden adolescentes que no sus tienen inquietudes
cabida en la escuela pues son consideradas como desviaciones inadmisibles. Para controlar la conducta de los adolescentes, la escuela crea mecanismos especficos, como son los "cuadernos de reporte conductual" por grupo, en los que cada alumno tiene una hoja donde se van consignando las faltas que comete; conducta, en este concepto es igual a mala conducta.23 Pero adems estos reportes son poco claros y estn regidos tambin por la inestabilidad o discrecionalidad para consignarlas. aspectos tan En ellos podemos como: leer "habla generales
subdirectora. Esta se alarmo, recogi las prueba alumno suspendi que hasta
presentaran sus padres. El alumno salio de la escuela y nunca regreso. Dos meses ms tarde, la madre se presento para saber "como iba su hijo en la escuela", pues habla notado algunas cosas raras en su comportamiento: llegaba muy temprano, no hacia tares y se mostraba evasivo. En la escuela se le informo que su hijo ya estaba dado de baja por faltas. El segundo caso, el de un alumno que fue encontrado
mucho en clase", "no trajo el cuaderno", "estaba molestando a sus compaeros", "constantemente mente saber en no cumple", consiste entre la los mala ms generalizados que no permiten realque conducta del alumno y menos sus causas y motivaciones. Sin embargo, este cuaderno permite al maestro o autoridad que lo
356
utiliza hacer juicios sobre el alumno: una hoja llena de reportes, aunque sean tan generales como los mencionados, lleva a catalogarlo como "problema". La manera de proceder con estos estudiantes es hablar con sus padres, aunque se reconoce que esto no da ningn resultado en la mayora entonces buena de que los las de casos. Encontramos escolares con los normas acuerdo
A estos estereotipos generales se aaden los particulares de la poblacin escolar del plantel, que en a esta familias escuela referan pertenencia desintegradas,
problemas familiares recurrentes, trabajo juvenil o participacin en bandas del barrio. Los maestros incluso hablaban de como las bandas se formaban y actuaban al interior del plantel: En la tarde hay ms bandas, en la maana tenemos una, la de "los chilacos" [...] Tienen sus reglas para ingresar, una de ellas es romper tres bancas o tres vidrios [... ] el alumno se compromete a romper tres bancas, dice cuales y al da siguiente amanecen rotas, entonces la banda sabe que cumpli su palabra y puede pertenecer a ella [.. ] o romper vidrios, se suben a un saln que este vaci cuando no hay
funcionan para exigir a los alumnos una conducta parmetros consignados en su reglamento, que los conceptos sobre su trasgresin no son claros y que en estos casos son los padres y no los alumnos los que deben poner una solucin, de pues ellos por su de la condicin Otra adolescentes del carecen sobre
responsabilidad. vertiente discurso adolescencia es el de justificar con el la falta de inters de los alumnos frente al trabajo acadmico; as la reprobacin es producto de la flojera, la falta de material se equipara a descuido y la mala conducta a desatencin de los padres en la educacin de sus hijos. Dentro de este discurso, la condicin de adolescente es representada en la escuela a travs de los siguientes rasgos: - Irresponsabilidad, incumplimiento. - Falta de inters en el estudio, apatia. - Tendencia a violar las normas. - Sentido gregario.
vigilancia, rompen rpidamente los vidrios y salen corriendo [...] Cuando los otros alumnos Y suben a ver que paso que se la confunden con ellos (Entr. Mo. Mat.). aunque tambin reconocen mayora de alumnos no forma parte de estos agrupamientos, y que en el turno matutino "no hay banda gruesa" como las de la tarde, consideran que si influyen en el ambiente de .la escuela y en su deterioro, par lo que las medidas disciplinarias se justifican. Con estas ideas como la de el y trasfondo, con cada sus y el maestro criterios algunos enfrenta derivados privilegian a relacin su
alumnos adolescentes, aplicando para ello experiencia otros saberes adquiridos en su trabajo docente; rigor, otros acercamiento ellos deciden
23
Los
cuadernos lo que
de en No la
reporte escuela hay
conductual se
slo
consignan mala
consideras contrarios
ignorarlos con el fin de no desgastarse. Cualquiera que sea el caso tambin encontramos que en la villa cotidiana escolar,
conducta.
casos
registrados.
357
este discurso se matiza en muchos casos por la existencia en se la de un te componente platican que en sus los la afectivo ("ellos relacin maestro-alumno
la escuela, la "apata" de los alumnos por el estudio, sus inquietudes sexuales, son aspectos que se catalogan como expresiones de su edad conflictiva y la falta de atencin paterna, a los que la escuela responde fortaleciendo sus medidas disciplinarias y generalizndolas, aunque se trate de puberes con distintas caractersticas: los alumnos de primero estn ms prximos a la infancia que los de tercero, por ejemplo. La generalizacin tambin obtura la posibilidad de que la escuela considere los elementos culturales del contexto social de sus estudiantes de que, vinculados a su condicin jvenes, imprimen
acercan, de
problemas"), aunque al mismo tiempo va acompaado docentes de esta la exigencias consideran dualidad necesarias
formacin de adolescentes. Representativo (afectividad-discurso es el siguiente sobre adolescencia),
fragmento de un texto elaborado por un maestro de secundaria, donde reflexiona sobre los 'alumnos con quienes ha trabajado durante muchos aos y cuya formacin le preocupa: Mientras el adolescente no pueda formarse una imagen de si mismo, no podemos considerarlo en verdad un ser autorresponsable, dado que no sabe quien es y no sabe de que modo hacerle frente a la responsabilidad de ser el mismo. No quiero decir de que que no deban exigrsele a un actitudes prever responsabilidad ser con
especificidades a su conducta, que pueda incorporarlos en la organizacin escolar con miras a apoyar efectivamente su proceso educativo; reconocer hacerlo. aunque tambin hay que que algunos maestros intentan
adolescente, quiero decir que es necesario frecuencia irresponsable [...] En la generacin de un adulto responsable, la normatividad escolar tiene una clara obligacin, la previsibilidad. Si el adolescente no sabe quien es, debe saber por lo menos lo que se espera de el (Valencia, 1996: 223). No obstante, es necesario reconocer que el discurso homogneo sobre la adolescencia y la normatividad que de el se deriva, es ineficaz en muchos casos para atender la problemtica de los alumnos y sus inquietudes. Es decir, se habla de la adolescencia negndola expresiones contexto al social mismo del tiempo en sus del los particulares que derivadas provienen
VIVIR
(Y
SOBREVIVIR) SECUNDARIA.
EN
LA LOS
ESCUELA ALUMNOS
El ingreso a la secundaria marca un cambio en los saberes de los que los alumnos se haban apropiado en su paso antecedente por la escuela primaria; aqu inician otros aprendizajes como el tener que responder a maestros distintos y a sus exigencias variadas; atender a demandas de las que nunca antes se haban preocupado como el control de sus calificaciones, y enfrentarse a un discurso y En nuevo un cambio, este en se el en le que, etapa se por de van considerrsele conflictividad restricciones. sujeto
imponen
estudiantes. Las bandas, la destruccin de
trayecto
apropiando de otros saberes, necesarios
358
para
desenvolverse
en
este
nuevo
tambin interlocutores y participes en la construccin social cotidiana de la escuela. Interlocutores, coloque requiere en un porque papel aunque se les se ellos las subordinado, con que para
ambiente con el menor conflicto posible, con la particularidad de que estos saberes se constituyen tambin en aprendizajes sociales, que tienen impacto ms all de los limites de la escuela, pues influyen en la visin del mundo y la nocin de valores que los jvenes van construyendo. Como hemos visto, la escuela secundaria no es de entrada en virtud de algunos de los rasgos arraigados en su cultura escolar un mbito cordial para los puberes que ingresan a ella. Sacristn seala que las discontinuidades o rupturas entre niveles escolares tienen su base, ms que en la planificacin general del currculo, en la diferencia existente entre culturas escolares correspondientes a cada nivel. Por ello, el Paso de primaria a secundaria constituye para los estudiantes un proceso de transicin en el sentido proteico de transformarse, de adaptarse a las nuevas condiciones para sobrevivir "que implica ruptura y la existencia de momentos crticos de perplejidad, inquietud, zozobra, transformaciones y procesos de adaptacin personal" (Sacristn, 1996: 17 y 73). As, vivir (y sobrevivir) en la escuela secundaria, constituye para sus estudiantes un proceso de adaptacin a este ambiente, pero al mismo tiempo implica una lucha por adaptarlo a sus condiciones particulares, sus expectativas, intereses y exigencias. En ese sentido, los estudiantes, aun constreidos por la normatividad, agobiados por las exigencias derivadas de una sobrecarga curricular, explcitamente limitados para decidir sobre su vida escolar con base en la concepcin que de ellos se tiene de adolescentes irresponsables, y por todo ello aparentemente vulnerables; son
construir
acuerdos
(generalmente
implicitos)
actividades escolares marchen. Participes, porque al lado de los sujetos con autoridad jerrquica directivos), cada plantel. Analizar esta influencia estudiantil (que reconozco limitada), implica mirar a los estudiantes actuando en las condiciones objetivas del mundo escolar, y sobre todo implica no pensar en ellos como un sector homogneo, encontramos pues tanto entre los los que estudiantes se adaptan en la escuela (maestros son y los estudiantes parte
importante de la armazn que da vida a
como los que se resisten, los que chocan y los que colaboran, los que sobreviven y los "problema", es decir, no es una "cultura estudiantil" vs. una "cultura escolar", sino una dinmica que se genera entre saberes culturales dismbolos que se encuentran y se negocian en el espacio escolar. Por ello, lo que aqu expondr son tendencias ms o menos generalizadas estudiantiles significaciones a la escuela, presentan sobre en los pero algunos a la le su y significados en estas torno
escolaridad, y las exigencias que basadas alumnos que a plantean interior
variantes
discontinuidades.
ALGUNOS
SIGNIFICADOS
DE
LA
ESCUELA PARA LOS ESTUDIANTES

Pese a la idea muy generalizada entre los maestros de la falta de inters de los alumnos por el estudio, puede decirse que
359
para ellos la escuela constituye tanto un espacio de superacin personal como de encuentro cosas son con amistades y que has ambas razones valoradas como
como el presente, si no como el paso necesario al futuro: es un espacio que les permitir trascender su nivel actual de vida, y requisito para continuar estudiando, o para obtener un trabajo mejor que el de sus padres. Con estos significados y frente a las exigencias de la escuela que en el grado limite de incumplimiento puede llegar a expulsarlos, especficas. materiales, educacin estudiantes formalmente maestros construyen As, libros, fsica, con son la a los y la estrategias prstamos uniformes salida para las que de de de los los
principales por las que encuentran gusto de su estancia en la secundaria. Para muchos, llegar a este un en el nivel es educativo fuerzo un y ha su costo representado permanencia
significa
econmico para sus padres al que deben responder en beneficio propio. En los significados han construido sobre su paso que por la
secundaria encontramos las valoraciones culturales de su entorno: la escuela es la posibilidad de trascender el nivel de vida que el actualmente requisito un para tienen; estudiar o, estudiar una como la secundaria es el camino de la superacin, carrera, afirman en las la conseguir Esta empleo frase con que es
encuentran frente
cumplir
exigencia
limitaciones
econmicas de sus padres que les impiden comprar todos los materiales que se les piden. El prstamo de tareas, o el hacerlas durante algunas clases cuya dinmica lo permite, es una estrategia para cumplir con las exigencias de las distintas materias; tambin una saben que es necesario como cubrir la ciertos requisitos de forma para alcanzar buena calificacin presentacin, limpieza, ilustraciones o dar respuestas apegadas al texto. Es decir, los alumnos se apropian de un concepto de aprobacin social vigente en la cultura escolar, poco relacionado con los contenidos acadmicos. Esto se fortalece ante la carga de trabajos acumulados por cada materia, pues la mayora de maestros considera importante adems de dejar tarea, la elaboracin de trabajos individuales o por equipos. Es decir, la escuela, ignorando el contexto particular, considera que el alumno lo es de tiempo completo y que adems cuenta con las condiciones econmicas para cumplir con lo que se le pide. Sin embargo, esto no
muchos de ellos, "ser alguien en la vida". ltima recurrente de la entrevistas valoracin estudiantes, tienen expresa
educacin,
constituye el discurso paterno apropiado que los insta a superarse para ser algo diferente a sus padres. En ese sentido, la escuela secundaria es para ellos un valor en si mismo, es el paso necesario para remontar su marginalidad y obtener el documento que les permita continuar su escolaridad para ser "alguien", no el sujeto annimo, no el trabajador de segunda, no el obrero o el vendedor ambulante. "Alguien" es el profesionista, el que sabe, el que estudio la secundaria para continuar sus estudios, aunque estos sean slo los de una "carrera corta", el que por sus estudios puede conseguir un buen trabajo. En consecuencia, la escuela es vista no
360
es
totalmente
as;
algunos
alumnos
se
saquen
en
el
primer
bimestre
ya
trabajan por la tarde, y la mayora dedica su tiempo libre a sus amistades ("a la banda", dicen ellos), aspecto que forma parte de la cultura juvenil y del barrio de donde provienen, cuya consideracin esta totalmente de la fuera y de la las concepciones de las escolares. El trabajo, las amistades fuera escuela influencia industrias culturales que influyen en los estudiantes (televisin, videojuegos) y que ocupan una buena parte de su tiempo libre, son vistos como interferencia para el cumplimiento escolar y cuestionados por los maestros. Como para estos alumnos es importante permanecer As en la de de escuela, manera manera Las de buscan, por cualquier va, la manera de no reprobar. cumplen discriminada, diferenciada a
pasaron, porque smale 10 en un bimestre y 5 en los otros cuatro, dan 30 [ ... ] entre cinco da seis [... ] i tenemos que ponerle seis de calificacin! [...] yo tuve alumnos que sacaron 10 en el primer bimestre y ya no quisieron hacer nada en todo el ano, se la pasaban echando cotorreo y pasaron con seis, pero no saben nada de nada (ent. Ma.. Civ.). Otro aspecto importante es el de las relaciones con sus pares. En una pregunta hecha en diversas entrevistas respecto a lo que les gustaba la de la a escuela, los era constante referencia amigos,
aunque generalmente aclaraban que esta no debera interferir con el estudio: Por supuesto, pero lo que eso me si, gusta cada de la
respondiendo exigente expresin o
escuela es estar con los amigos, echar cotorreo, quien cumpliendo con sus deberes en la escuela... (Entr.ao. 1o). Me gusta la convivencia entre compaeros y aprender cosas nuevas, que aunque en ocasiones se nos hace aburrido permanecer 50 minutos sentados, estamos conscientes que es por nuestro bien (Entr.ao. 3o). "En realidad no me gusta nada, lo nico es estar con mis compaeros" (Entr. Ao 2). Las relaciones entre los muchachos no son siempre armnicas, muchas veces contienen un alto grado de agresividad, al que los alumnos deben adaptarse, ignorar o enfrentar, son, en todo caso, parte del "relajo" que se modera precisamente por las normas. Por ello no consideran las exigencias escolares necesariamente como arbitrarias, las conciben ms bien como parte de las reglas necesarias para aprender mejor y para
cada maestro segn "barco". concreta
lo cataloguen de calificaciones, la evaluacin
escolar, son manejadas por los alumnos, no como producto de su aprendizaje, sino como el nmero Suman que las necesitan para que aprobar. calificaciones
llevan y sacan la cuenta de lo mnimo que necesitan para pasar cada materia. Sobre esto es interesan te mencionar que los maestros se muestran inconformes ante la nueva forma de evaluar que, para abatir la reprobacin, la SEP implanto recientemente: La nueva forma de evaluacin, donde tenemos que poner 5 como calificacin
mnima, hace que muchos alumnos pasen aunque no sepan nada [...] la calificacin es bimestral y el resultado final es a promedio simple [...] Los alumnos sacan bien sus cuentas y entonces con un 10 que
361
regular la convivencia, algunos dicen que "sirven para formarnos", e incluso piensan que en ocasiones deberan ser ms estrictas, aunque se manifiestan en contra de algunas de ellas, sobre todo las que tienen que ver con su arreglo personal, o con su aplicacin arbitraria.24 No obstante, la manera de asumir la norma influye en las relaciones y valoraciones 'los alumnos que y se construyen entre sirven
mayoritaria) se catalogan como buenos o malos. Esta clasificacin se relaciona con los grados de resistencia o acomodacin que el grupo presenta a las reglas y que se traduce no son necesariamente homogneos, en ellos un en los mejores o peores calificaciones. Si bien estos grupos estudiantes donde encuentran espacio
pueden expresarse como sujetos colectivos frente a las cosas que les incomodan de la escuela; porque ellos tambin tienen exigencias vinculadas a sus expectativas frente a lo que la escuela debe ofrecerles. La primera de ellas es el trabajo del maestro, pues si ellos van a la escuela a
para catalogarlos: los que aceptan todas las reglas, los que se oponen a ellas y los que las aceptan o no dependiendo de las circunstancias.
EL
SENTIDO
DE
IDENTIDAD
LAS
aprender, consideran que el maestro debe ensear. En contradiccin con lo que piensan muchos maestros, los estudiantes
EXIGENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
Los alumnos se apropian tambin de un sentido de pertenencia de su plantel; se identifican como parte de una escuela y asumen escuela con dicen ello que su les prestigio. gustara De que esta se
afirman que no les gusto estar en clase sin "hacer nada", califican el trabajo de sus maestros: "algunos no ensean porque les gusta, sino porque lo tienen que hacer", e incluso sus actitudes: "entra tarde o falta muchas veces y le gusta perder el tiempo para no dar clase". Aceptan la actitud exigente de los maestros siempre y cuando los consideren eficientes y responsables y se oponen a las exigencias que les hacen aquellos trabajo. poco comprometidos con su
"acabara con la mala fama" y al mismo tiempo sealan cosas que quisieran que cambiaran; entre ellas aspectos materiales como tener buenas bancas o mejorar la limpieza de salones y sanitarios. Otro mbito de identidad (en el sentido de identificacin) es el grupo, en su construccin influye la organizacin escolar y las percepciones que los maestros se van formando de cada uno. En esta escuela se integran los grupos, a su ingreso, con base en las calificaciones tanto de la primaria como del examen de admisin y se
24
Esta
apreciacin sobre la en
coincide
con
algunas mexicana; sobre la de
conservan como tales durante los tres aos de la educacin secundaria. Los grupos van adquiriendo una fama que los marca como colectivo y dependiendo de la tendencia dominante (que no siempre es la
investigaciones as
secundaria un estudio la
Guzmn (1988), escolar
disciplina
encontr
que
mayora
alumnos tiene una actitud de aceptacin formal de las reglas disciplinarias al valorarlas como
justas, y de algo similar habla Zubillaga (1998).
362
Es decir, se va creando una actitud de reciprocidad, percepcin maestro. En una junta con padres de familia pude observar como los alumnos contradecan a un maestro que se quejaba de la falta de cumplimiento del grupo, poniendo de manifiesto que el tampoco cumpla. La reunin era con los padres de familia, para informarles de las calificaciones de sus hijos. Los alumnos tambin del estn saln, presentes, parados alrededor que sobre el depende trabajo de de su cada
los de
alumnos sus
que
se
refleja a
en lo
la que
calificacin, estos se rebelan (en la medida posibilidades) frente consideran una arbitrariedad: si el haba acordado con el grupo considerar varios aspectos para la calificacin y no lo hizo, tampoco debe evidenciarlos frente a sus padres y adjetivarlos Con ello, de los flojos o irresponsables. alumnos
parecen decir que si hay reglas para ellos tambin debe haberlas para el maestro si 61 los califica, ellos tambin lo hacen. Los alumnos no son slo objeto de la reglamentacin por parte de la escuela y los maestros, ellos tambin construyen reglas que aplican a sus docentes. Los maestros expertos dicen que una de sus estrategias para controlar el grupo es "ponerles desde el principio reglas claras y cumplirlas". principio Esta mxima a es aplicada la tambin por el grupo de estudiantes, que a del ao ponen de los prueba resistencia novatos el maestros para
escuchando. El maestro de una materia se queja de que todo el grupo salio reprobado en el mes, regaa de manera muy fuerte al mismo tiempo a los padres y a los alumnos; empieza a enumerar todas las cosas que les ha pedido y en las que no le han cumplido. Un alumno levanta entonces la mano y de manera un poco retadora, aunque al parecer no muy decidido le dice: Maestro, considero por el que no nos para califico poner con la cuaderno? (se refiere a que el maestro slo examen calificacin sin incluir otros aspectos, como es prctica comn en la secundaria). El maestro, califica descontrolado, el cuaderno dice y el que el nunca mismo
controlarlos. Por regla general son los blanco propicio: les hacen bromas pesadas, se salen de la clase, hablan e ignoran sus ordenes. Esto dura hasta que perciben que clase de maestro es y si cumple o no con sus expectativas de superacin. La actitud diferencial de los alumnos con los docentes pudo verse en uno de los problemas que la escuela consideraba ms fuerte: la inasistencia de los alumnos a clases. En ocasiones era de todo el da pues se ponan de acuerdo para no entrar, pero lo ms comn era faltar a determinadas clases y aprovechando que por regla general algunos grupos no tenan maestro, se confundan entre ellos. Los maestros se quejaban de las inasistencias
alumno pregunta: Y por qu a los de /otro grupo/ si se los califico? El maestro niega, todos los alumnos empiezan desde el anonimato a apoyar a su compaero, hay murmullos. Tiene que intervenir la asesora .para aclarar a los padres que los alumnos buscan una justificacin y que los maestros tienen mucho trabajo y en ocasiones no pueden revisar todos los trabajos (Obs. junta padres). En este caso, a pesar de la imagen de exigente que el maestro quiere imponer a
363
frecuentes, pero tambin era visible que con ciertos maestros siempre entraban Los estudiantes en cambio, tienen mayores posibilidades de construir el expediente de cada maestro, en el esta implcita una evaluacin de cada uno que incluye la forma en que trabaja, su nivel de exigencia o que en la en se permisividad, su sus prioridades su nivel a para de los calificar, otras. los carcter, informacin todos los alumnos y esto no era debido slo a que el docente fuera muy exigente, sino que los estudiantes asuman que junto a la exigencia ver de las los al mostraba entonces prcticas alumnos calificar inters y compromiso en su trabajo. Podemos muchas evaluacin, que tiene un fuerte peso en escolares tambin de secundaria, comprometer,
compromiso o desapego al trabajo, entre Esta permite alumnos regular su conducta, anticiparse a requerimientos donde puedan docentes, sus expresarse buscar e ser y intersticios intereses demandas
manera
implcita a los docentes. Luna (1994) habla de la existencia del "expediente escolar", que es una construccin que los maestros hacen de cada uno de sus alumnos, en donde integran toda aquella informacin que les permite tomar decisiones para la orientacin de la enseanza y las medidas de orden en el trabajo.25 Si bien el expediente es una construccin informal y no documentada, permite al maestro ir adecuando incorporar sus las estrategias en clase de al los particularidades
aceptados, e incluso tambin influir en la orientacin de la clase y en sus normas. Es adems, una informacin que circula entre los estudiantes y que va definiendo el prestigio de los docentes y las actitudes que los grupos asumen ante ellos.
ACUERDOS Y NEGOCIACIONES
Los distintos aprendizajes sociales que los alumnos van adquiriendo en su paso por la escuela podemos cotidiana entre y los las se ponen encontrar de acuerdos autoridades estudiantes. para la en la y juego en las actividades de la vida escolar, en ellas construccin negociaciones de la
sujetos con los que trabaja. Dadas las condiciones del trabajo docente en secundaria, a los maestros les es casi imposible integrar un expediente con estas caractersticas de todos y cada uno de sus alumnos, por lo que este se centra por regla general en el grupo (es un buen o mal grupo, y cumplido tambin o a incumplido, tener un etctera) llegan
formales Los marcha Se
escuela (fundamentalmente los maestros) acuerdos de las en generalmente no son explcitos, pero son necesarios actividades escolares. fundan
mejor conocimiento de algunos alumnos (generalmente de los extremos), pero no de todos.
negociaciones donde los intereses de las partes estn presentes con mayor o menor peso y, sus significados estn casi siempre relacionados con las concepciones sobre la
25 La autora realizo su investigacin en escuelas primarias.
importancia de lo escolar para los sujetos. Por ejemplo, durante el desarrollo de las
364
clases, vemos una gama de formas de estructurar las relaciones y actividades en el aula, que no parten slo de la decisin del maestro, pues este debe considerar necesariamente quienes son sus alumnos y, en ese sentido cuales son los lmites de sus exigencias. tambin Los estudiantes, algo como de los vimos, esperan
base en el "discurso de la adolescencia" y la organizacin de los contenidos con sus formas especficas de transmisin, cuyas prcticas consideran todava el nivel como espacio de especializacin Estas de conocimientos. en la concepciones, de la
producto de la cultura escolar, se expresan estructura organizativa secundaria, donde los estudiantes son formalmente relegados del "mundo de los adultos" que intenta regular y decidir sobre esta estructura. No obstante, los alumnos como sujetos se apropian en diversos grados de la normatividad e influyen sobre ella, construyen as un conocimiento sobre lo escolar donde Por estn y ello, presentes ms que existe que sus una una se saberes culturales sus expectativas
docentes, aunque por razones obvias, las expectativas son diversas. Esta situacin genera tensiones que se resuelven o no, en funcin parte de de la los construccin intereses en de acuerdos Los implcitos, que logren incorporar la mayor juego. docentes tienen inters en no desgastarse tanto, mantener el respeto de los alumnos, su atencin, el orden que les permita dar su clase y, muy probablemente propiciar el aprendizaje de contenidos. En cuanto a los estudiantes, la enumeracin es ms variada: aprender con facilidad, obtener una buena calificacin, ganar un lugar frente a sus compaeros, mostrar valenta, arrojo o simpata frente al resto del grupo, evitar reprobar, gusto o disgusto por la materia, de roles etctera. En medio de estos y intereses estn obligaciones que provienen institucionales: ensear aprender. Atenderlas implica fijar reglas aceptadas por todos, y de algn modo, tambin construidas entre todos.
educativas. imposicin escuela y
unidireccional, los de los
interinfluencia entre los intereses de la alumnos negocia da a da. No obstante, reconozco que la secundaria es un nivel que de requiere un de cambios profundos, cuestionamiento
razonado de sus concepciones, tradiciones y prcticas. En, ese sentido, y respecto a los estudiantes, que es la el tema aqui de tratado, hace falta volver la mirada a los alumnos, quitarles etiqueta adolescentes homogneos y considerar las particularidades que esta etapa de la vida tiene ahora. Los limites entre niez y
PARA FINALIZAR
De lo aqu expuesto podemos ha resumir
adolescencia, as como entre juventud y adultez, han cambiado socialmente y eso debera llevar y a sus replantearnos problemticas, las que caractersticas actuales del adolescente de secundaria seguramente difieren de la poca en que la secundaria fue instaurada y en donde la categora de "escuela para los '
algunas cuestiones. La escuela secundaria, como institucin, construido histricamente una serie de concepciones que tienden a regular la actividad de los estudiantes. Entre ellos podemos encontrar las normas institucionales, que tienen su
365
adolescentes" fue uno de sus pilares de identidad. Junto con ello, tambin volver la mirada al contexto social de los alumnos que influye en la variedad de culturas juveniles de las que son participes. No es posible desde la escuela seguir negando su influencia y catalogar sus expresiones como desviacin a la norma. Ellas estn ah, irrumpen en el espacio escolar y es necesario considerarlas para apoyar
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367
EL ESTUDIO_________________________________________________________
LOS
ADOLECENTES
SUS
PROBLEMAS
EL ESTUDIO
Castillo, Gerardo adolescentes pp, 159-172. y
(2000), sus
el
estudio, Mxico,
en
los
- el abandono prematuro de los estudios. Se trata de dos cuestiones ntimamente relacionadas entre si, en cuanto que la disminucin del rendimiento suele ser un factor fundamental para el abandono
problemas,
minos,
Evidentemente el tema del estudio de los hijos debe ser considerado no solamente en la adolescencia, sino tambin en las etapas anteriores: segunda y tercera infancia (seis a nueve y diez a doce aos, aproximadamente). En todas las edades, esta cuestin plantea problemas especficos que deben conocerse de cara No a una orientacin comprensiva. obstante,
prematuro de los estudios. La disminucin del rendimiento no es exclusiva de la poca adolescente, pero el riesgo de abandono de los estudios si (difcilmente antes de los catorce aos un estudiante llega a plantearse la disyuntiva de seguir o no estudiando). Al estudiar las posibles causas de estos dos problemas tendremos que entrar necesariamente en el tema del dinero. Nos veremos obligados a estudiar en que medida las actitudes de hijos y padres hacia el dinero facilitan o dificultan la bsqueda de soluciones.
pienso que en la poca adolescente suelen plantearse problemas ms estrechamente relacionados con la personalidad de los chicos. A la serie de transformaciones profundas y complejas que se dan en esta fase en la forma de ser, hay que unir la mayor dificultad de las materias de estudio, el fin del perodo de escolaridad obligatoria (con la obligada opcin entre estudios superiores y trabajo) y la mayor vulnerabilidad de los hijos ante las influencias negativas del ambiente. Vamos a considerar el estudio y el trabajo (futuro trabajo profesional) del adolescente analizando dos riesgos concretos que pueden y suelen producirse: - la disminucin ostensible del rendimiento escolar;
1. EL RIESGO DE LA DISMINUCION DEL RENDIMIENTO ADOLESCENCIA FRECUENTES

La disminucin del rendimiento escolar es un problema corriente de la poca adolescente. Los chicos obtienen peores resultados que antes adems se sienten menos adaptados al ambiente escolar (por ejemplo, se quejan de algunas cuestiones por primera vez: los profesores, los
ESCOLAR Y SUS
EN
LA
CAUSAS
368
EL ESTUDIO_________________________________________________________
exmenes, convivencia
las
normas
de por
disciplina el
profunda del problema planteado.
establecidas
centro,
etc.). Conviene aclarar que no todos los adolescentes se ven afectados por este problema en la misma medida. En este sentido se puede hablar desde casos de autentico fracaso escolar hasta casos en los que el rendimiento significativos. se explican diversas: muy no Estas en que experimenta diferencias funcin tipo de de cambios razones
I El tema del dinero en la adolescencia se estudia ms detenidamente en el Captulo XV de este libro.
Hay
que
decir,
de
entrada,
que
el
adolescente, sobre todo en la primera fase, la de la pubertad, se siente invadido por la pereza. Por supuesto que las que transformaciones organicas
individuales
preparacin bsica posee el chico en cada materia; si tiene o no un mtodo adecuado de trabajo; si la educacin recibida en la infancia propia clima ha de la facilitado edad o o dificultado le que la ha se entrada en la adolescencia; si la crisis adolescente en el afectado en mayor o menor grado: si el familiar escolar desenvuelve cada adolescente es distinto y, por lo tanto, favorece o dificulta de alguna manera el trabajo. Ante el hecho del decrecimiento existe un en el rendimiento verlo como escolar un riesgo de
experimenta entre los doce y los catorce aos aproximadamente (notable aumento de estatura, aparicidn de los caracteres sexuales primarios y secundarios...) unido a la inestabilidad de los sentimientos y a los entusiasmos cambiantes explican que no sienta la misma disposicin hacia el trabajo que en la tercera infancia, por ejemplo. No es extrao que el adolescente se encuentre frecuentemente fatigado tras la realizacin de tareas que en opinin de sus profesores no exigen un esfuerzo superior a sus posibilidades o que le sea difcil concentrarse en un trabajo porque algn suceso del da haya herido su sensibilidad exagerada. La adolescencia es, por otra parte, una fase conflictiva. El joven entra en conflicto con los valores de la niez v con los valores de los adultos e incluso en la a esta una en conflicto en que por consigo necesita recin mismo medida
importante para padres y profesores: el de simple problema vagancia y actuar en consecuencia. Por supuesto que existen adolescentes vagos, incluso quiz puede decirse que todos lo son en mayor o menor proporcin si se les compara con etapas anteriores, pero no se debe reducir un problema complejo a una Bola causa. Cuando se hace as es cuando el problema del rendimiento y puede derivar, y agudizarse lugar deben a verdaderamente conflictos cuales entre son una
adaptarse descubierta
personalidad
(empezando
adems, en otro tipo de problemas que dan padres las adolescentes Por ello, padres y profesores indagar posibles causas concretas que explican la situacin y permiten llegar a comprensin
comprenderse a si mismo) y saber actuar en nuevas y ms difciles situaciones que en la infancia. El conflicto abierto con los dems es menos probable o menos fuerte cuando la educacin recibida en las etapas
369
EL ESTUDIO_________________________________________________________
anteriores ayuda al hijo a afrontar la crisis adolescente, adolescencia pero se con da todo, en la un siempre
en menor nmero de intereses. Por eso se dice que en la adolescencia los intereses se concentran y especializan (predominan en este momento los intereses de tipo social, filosfico y religioso sobre los intereses ms concretos de etapas anteriores). Esta evolucin de los intereses condiciona el empleo de las aptitudes intelectuales y puede lar. originar una disminucin los de los intereses relacionados con el trabajo escoAs, normalmente, estudiantes adolescentes sienten una mayor atraccin por aquellas materias que consideran ms valiosas ser la o tiles para Con la vida a no y se desinteresan de las restantes (que suelen mayora). suelen tiempo. respecto que estas son esta ltimas mucho pensar
replanteamiento de los valores, criterios y orientaciones recibidas en la infancia. Este contexto conflictivo influye decisivamente en la realizacin del trabajo escolar en cuanto impide una concentracin plena en el mismo, por una parte, v en cuanto los antiguos criterios o normas para realizarlo son sustituidos por otros. La evolucin de determinadas tener aptitudes una mentales puede igualmente
repercusin sobre el rendimiento escolar. En este sentido, el paso de la memoria mecnica a la memoria asociativa, suele originar dificultades de aprendizaje, al menos en un primer momento, debido a que el estudiante emplea una capacidad en la que no se ha ejercitado suficientemente. Sealemos la aparicin del de mismo nuevos modo intereses las y perturbaciones que sufre la atencin ante problemas y el desarrollo de la imaginacin con la tendencia a la entonacin, en virtud de la cual el adolescente se refugia en un mundo concretas. Un factor muy importante de cara al rendimiento escolar esta constituido por los motivos que los estudiantes tienen para trabajar. Precisamente desde la por eso debe a la prestarse mucha atencin a la evolucin de los intereses infancia adolescencia. En el nio se da una amplia curiosidad hacia todo lo que le rodea, pero, con la edad, se interesa sucesivamente por menor nmero de de cosas. No se trata los exactamente que desaparezcan fantstico y para eludir preocupaciones responsabilidades
necesarias y que estudindolas se pierde Naturalmente, situacin de desmotivacin hacia el estudio se complica si los mtodos de enseanza son montonos, si la organizacin escolar es rgida o si la exigencia de los profesores es excesiva para sus posibilidades. Los efectos de ser acumulativos o de de lagunas en la pasados en el materias poca menos
fracasos pueden Sus
acadmicos
aprendizaje
determinadas decisivos
adolescente para el rendimiento escolar. consecuencias antes eran graves no slo porque la bola de nieve de la falta de comprensin de lo estudiado haba dado menos vueltas, sino tambin porque las materias entraaban menor dificultad y sus contenidos tenan menor extensin. Al estudiante adolescente se le plantea, por consiguiente, el problema de la amplitud y la importancia de lo ignorado y como subsanarlo. A la vista de los factores sealados, es fcil entender por que para muchos
intereses, sino de que pone mayor energa
370
EL ESTUDIO_________________________________________________________
adolescentes los estudios son un simple trmite impuesta aguantar continuos legal por y o sus tareas una mera obligacin supone Para exmenes padres aburridas, que
Los padres deben ser conscientes de que este problema no se resuelve desde fuera del hijo (a base de premios y castigos, por ejemplo), averiguando sino las desde dentro de el: causas concretas,
clases
detestables.
bastantes adolescentes, la educacin es, por ello, un proceso que hay que terminar tan rpidamente como para se ellos pueda ms (indudablemente tiene
revelndoselas y estableciendo algn plan que se lleve a cabo con la colaboracin del propio estudiante. El papel de los padres en esta cuestin se puede concretar en cinco puntos: - estimular o motivar adecuadamente el estudio de los hijos; - exigir de forma comprensiva; facilitarles el estudio en casa y preocuparse de que aprendan a estudiar
sentido y es mucho ms atractivo, por ejemplo, buscar una ocupacin cualquiera que les permita ganar algn dinero a plazo corto, comprar algo con motor y pasear a alguna amiga o amigo los das libres...).
2.
ALGUNAS
ORIENTACIONES
EN
con eficacia; colaborar con los profesores y el tutor en relacin con la orientacin ante las dificultades de aprendizaje; - orientar a los hijos para el buen uso del tiempo libre. La motivacin del estudio, tanto por parte de los profesores como de los padres, es conveniente en todas las edades, pero es fundamental en la adolescencia recordar sentido las se dificultades han destacado que ms (basta en este atrs).
RELACIN CON ESTE TERNA

Conviene decir desde el primer momento que las dificultades que provienen de la evolucin de la personalidad no son catastrficas para el rendimiento escolar del adolescente, ya que lo adquirido con anterioridad (hbitos de trabajo, criterios de conducta, etctera) puede ser un capital importante. Por otra parte, la mayora de las perturbaciones suelen ser transitorias y afectan nicamente a un sector (nunca se referirn al conjunto de los estudios ni a toda la persona). Sin embargo, existe el riesgo de una importante los y duradera o los una inadaptacin rendimiento quiere; le cuando del gusta padres
Despertar motivos en el estudiante para que vea el sentido de su trabajo y la conveniencia de realizarlo con esfuerzo, responsabilidad y perseverancia es mucho ms recomendable que el simple empleo de incentivos. Se trata de lograr que vaya interiorizando, valores que haciendo estn suyos, aquellos con un relacionados
profesores interpretan la disminucin del adolescente llevarnos la como especie de desafo (no trabaja porque no contraria, etc.). Surge entonces el estado de guerra que puede dar lugar a un bloqueo afectivo en algunos chicos, a rebeldas sistemticas en otros, e incluso puede desembocar en un abandono prematuro de los estudios.
trabajo bien hecho. Si en la infancia debe perseguirse principalmente la adquisicin de hbitos de trabajo, en la adolescencia habr que dar primaca al nacimiento de convicciones personales para entender y realizar este trabajo como un medio de autoperfeccionamiento 2. Los padres deben
371
EL ESTUDIO_________________________________________________________
estimular respuestas resultados
la
curiosidad ante
de
sus
hijos
Facilitar el estudio en casa supone crear las condiciones sin lugar Se ambientales y materiales sin la necesarias para que se pueda llevar a cabo grandes y incomodidades, que favorezca interrupciones de otras personas, en un situacin conseguir concentracin y los motivos para trabajar. puede cuidando detalles como, por ejemplo, no conectar el televisor durante el tiempo de estudio de los hijos, esforzndose porque exista en casa un clima de silencio, no mandando recados a los hijos en ese momento... Los padres deben preocuparse tambin de como estudian sus hijos, porque el mtodo de estudio, junto a la capacidad mental y el esfuerzo realizado es un factor clave del rendimiento escolar. Esta preocupacin esta especialmente justificada si se tiene en cuenta que lo corriente es que los hijos no sepan estudiar, porque al no recibir desde pequeos ninguna orientacin, van adquiriendo progresivamente toda una serie de hbitos defectuosos y negativos de trabajo (memorismo, estudio pasivo, mala distribucin del tiempo, falta de metas concretas, etc.), que dificultan seriamente el proceso de aprendizaje.
presentar el estudio como una bsqueda de cuestiones buen previamente en la planteadas. Valorar ms el esfuerzo que los y dar ejemplo realizacin del propio trabajo son factores de especial importancia en relacin con los motivos para estudiar (los padres deben preguntarse, hacen pobres; por ejemplo, que por motivos quejan motivos razones menos habitualtienen ellos mismos para trabajar: si lo exclusivamente o si tienen si se tambin econmicas
mente de su excesivo trabajo delante de los hijos, etctera). En realidad los cinco puntos sealados ms atras estn muy relacionadas con la motivacin del trabajo de los hijos. La exigencia comprensiva supone conocer y tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada hijo para no esperar de l ni ms ni menos de lo que puede dar de si. Importa por ello que los padres no se preocupen tanto del rendimiento suficiente (comparacin de los resultados obtenidos con la norma objetiva establecida por el profesor) como del rendimiento satisfactorio (comparacin de esos mismos resultados con las capacidades y esfuerzo realizado por cada estudiante). Para ello es necesario que los padres posean la informacin adecuada acerca de como es su hijo y de como trabaja (incluyendo los rasgos y perturbaciones propias de la edad adolescente). Esta informacin la podrn obtener a travs de sus profesores, pero tambin a travs del propio hijo en la medida en que exista una relacin de
Cfr.
CASTILLO,
G.,
Metodologa
del
trabajo
confianza.
intelectual y consecuencias para la direccin de un centro educativo (CO 117). Nota tcnica del ICE de la Universidad de Navarra.
372
EL ESTUDIO_________________________________________________________
Hay
toda
una
serie
de
actividades
autoexigencia mismo amistades y
esfuerzo. controlar
Debern, las de sus
del hijos
orientadoras que estn al alcance de los padres. Por ejemplo, facilitarles algn libro sobre tcnicas de estudio; hablar con los profesores sobre este tema, informndoles de los defectos observados en casa para que se puedan corregir con una orientacin adecuada en el centro educativo; dar
modo,
lecturas,
diversiones
porque pueden perjudicar el rendimiento en el estudio, as como otros aspectos de su conducta.
1. EL ABANDONO PREMATURO DE LOS ESTUDIOS; SOLUCIONES

Son el muchos de los adolescentes obligatoria a casos que y, de
consejos a los hijos en la misma medida en que los padres se vayan asesorando en esta materia a travs de los profesores o de bibliografa apropiada. Esta colaboracin con los profesores adquiere un carcter fundamental si el hijo encuentra dificultades especiales en alguna materia por falta de preparacin bsica (lagunas provenientes de cursos anteriores), por lo que es muy conveniente establecer un plan concreto que tienda a subsanar de tales dificultades (horario especial estudio,
POSIBLES
CAUSAS
abandonan los estudios antes de terminar perodo o escolaridad Junto sobre todo, sin completar la escolaridad media superior. estudiantes poco capaces (a quienes puede convenir una ocupacin profesional a corto plazo) se dan tambin casos de alumnos inteligentes, originndose as un enorme desperdicio de talentos. Se trata de un problema muy preocupante para los padres porque los hijos interrumpen su formacin en el momento ms idneo para recibirla, porque futura pierden promocin posibilidades profesional para y una tambin
actividades de recuperacin, etc.). La educacin para el ptimo uso del tiempo libre esta muy escolar que se relacionada en cuanto realicen ser con que el las el o rendimiento actividades estudio.
durante educativo
mismo pueden favorecer o perjudicar el Este tiempo contraeducativo segn sea entendido por
porque se plantea la dificultad inmediata de buscarles una ocupacin. Este problema es difcil de resolver una vez que se ha producido. Se trata de prevenirlo evitando en lo posible las causas que pueden originarlo. En muchos casos, la aparicin del problema esta facilitada la por plantear entre como una y disyuntiva relacin estudio
los hijos y la manera en que se oriente por los padres. Un riesgo frecuente es el de la ociosidad, que lleva a la adquisicin de malos hbitos (desorden, pasividad, falta de esfuerzo...) Los profesores saben muy bien que la disposicin de sus alumnos para el trabajo empeora sensiblemente despus de un perodo de vacaciones. As pues, los padres deben preocuparse de que sus hijos estn ocupados en las situaciones de tiempo libre y que aun en los momentos de llevar a las cabo actividades con de tipo recreativo realicen alguna
trabajo. Se entiende as que el estudiante debe limitarse a estudiar, ignorando las posibilidades de tipo educativo y de orden practico profesional .
3
que
ofrece estudio y
realizar actividad
simultneamente
373
EL ESTUDIO_________________________________________________________
Una
de
las
causas
esta
ntimamente
relacin con este que Suspende a sometido
problema. El estudiante con frecuencia continuos esta y
relacionada con el afn de independencia y prestigio del adolescente. Al adolescente le molesta depender econmicamente de sus padres en ciertas necesidades. Por ello, muchos de ellos se sienten movidos a trabajar cuanto antes para ganar dinero por si mismos. El trabajo a corto plazo es el mejor procedimiento para puede obtener de ser la los independencia. amigos ellos que se La influencia trabajan permiten
exmenes
reprimendas, e incluso muchas veces tiene que sufrir restricciones de dinero y tiempo libre. Para el empezar a trabajar puede ser una liberacin.
Esta cuestin esta ampliamente tratada en el ltimo
decisiva:
Captulo de este libro.
compras y diversiones caras, tienen ms prestigio con jvenes del otro sexo, no se sienten gravosos a la familia y, adems, estn muchas veces mejor considerados por los padres. La consecuencia es un sentimiento de envidia para los estudiantes adolescentes, puesto que, adems de encontrarse en desventaja econmica y de consideracin con quienes trabajan, estn sometidos a las continuas presiones de padres y profesores con motivo de los estudios. Por otra parte, se dan cuenta de que algunos o amigos menos tienen que los mismos llegando estudios ellos,
El ambiente escolar en el que se mueve el adolescente puede tambin favorecer esta propensin a abandonar de forma prematura los estudios en la medida en que sea poco comprensivo y estimulante. Debe para subrayarse satisfacer en este sentido bsicas la del frecuente incapacidad del mundo escolar necesidades adolescente. Muchos centros educativos, por ejemplo, estn hechos a la medida de los alumnos ms inteligentes y con menos problemas de todo tipo; no estn preparados para absorber a los alumnos que sin ser subnormales presentan algunos problemas etc.). Que orientaciones en que pueden este darse a por los el padres para prevenir este problema? En la medida originado fracaso escolar, es aplicable todo lo dicho en el momento de analizar el problema de la disminucin del rendimiento. En otro orden de cosas, hay que subrayar que los padres tengan una actitud positiva en relacin con el estudio del hijo adolescente. Esta actitud se traducir, por ejemplo, en reconocer el esfuerzo que esta actividad supone, vindola como un trabajo y no especiales (poco inters por alguna materia, falta de habito de estudio,
entonces a la conclusin de que no es necesario seguir estudiando para triunfar en la vida. En la decisin los los de abandonar influye prematuramente que se mueven estudios hijos
tambin negativamente el ambiente en el adolescentes. Estn viendo, por ejemplo, en los mayores, una obsesi6n por ganar y gastar dinero, un continuo crearse necesidades. En un clima de consumismo ms dinero, veces muchas el la adolescente cantidad necesita insuficiente que le es resultndole
asignada por sus padres. El fracaso escolar suele pesar bastante en
374
EL ESTUDIO_________________________________________________________
como una simple situacin de privilegio. En esta misma lnea esta el no cargar las tintas en relacin con el sacrificio que estn haciendo los padres para que el hijo estudie: suele ser frecuente en familias humildes motivar a los hijos aludiendo a que sus padres no tuvieron la oportunidad que ellos ahora tienen; a que deben llegar a ser ms que ellos, etctera, al mismo tiempo que se espera y exige de los hijos una actitud continua de agradecimiento y, por supuesto, aprobar siempre todas las materias escolares. Si llega un suspenso se produce frecuentemente un drama familiar (en este drama suelen desempear un papel importante los hermanos mayores que no siguieron estudios secundarios o superiores y que estn trabajando. Estos hermanos calificacin Cuando tandose se en acusan baja al estudiante alguna as el de seorto tan pronto como obtiene una en, materia). riesgo de de procede ellos
Sealemos,
por
ultimo,
dos
lneas
de
actuacin para prevenir este problema: la educacin de los hijos para el uso del dinero y el trabajo profesional compatible con el estudio 5. Una adecuada educacin financiera debe servir para evitar que los adolescentes estudio-trabajo causas del estudios. se creen necesidades muchas prematuro de de y las los tengan culto al dinero. La situacin de elimina abandono
abrumar a los hijos es evidente, fomenun sentimiento culpabilidad que les puede empujar hacia la bsqueda de una ocupacin profesional en el menor plazo de tiempo posible. La familia no debe limitarse a intentar comprender y estimular el trabajo
4- Esta cuestin merecera ser desarrollada con mayor amplitud por que alude a un problema frecuente y muy importante: en ocasiones la nica diferencia que se da en los diferentes niveles de enseanza es el cambio de los contenidos instructivos: no hay una adaptacin del profesor a la nueva situacin personal del estudiante. Para afrontar el problema no basta con adecuar la instruccin a las necesidades comunes o tpicas de cada etapa psicolgica, si no que se requiere adems, un conocimiento y orientacin individualizada de cada estudiante. 5- Ambas cuestiones estn desarrolladas en los Captulos XIV y XV de este libro.
intelectual de los hijos adolescentes en el hogar. Le corresponde tambin influir en los profesores para que estos hagan lo ms adecuado en el centro educativo. Los padres deben asegurarse las de que los y profesores conocen dificultades
necesidades de su hijo adolescente y de que establecen algn plan para intentar atenderlas y orientarlas, sabiendo que no se puede exigir y tratar del mismo modo al alumno en la infancia y en la adolescencia.
375
LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
BLOQUE III PAUTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARA DETECTAR Y COMBATIR LAS SITUACIONES DE RIESGO.
LA PRUEBA ESCOLAR
Nuestra hiptesis es que el adolescente, hoy, pasa de una incertidumbre existencial a saberes sobre si mismo ms construidos a travs de una dilatada experiencia
LAS PROMESAS
PERDIDAS DE
LA
INSTITUCION ESCOLAR
Actualmente encuentran funcin de estas instituciones La escuela, se en
escolar (esencialmente en el colegio y en el instituto) que funciona como una prueba fundadora de la identidad. Las teoras clsicas de la socializacin apelan desde hace mucho tiempo, en la construccin del sujeto, a las instituciones en tanto que organizaciones dotadas del poder necesario para incluir normas y valores. En ellas recae la formacin del sujeto, del ciudadano, del trabajador.
debilitadas.
particular, sufre un cuestionamiento de su socializacin. de los Dominique adolescentes, Schnapper ve en ello un riesgo para la integracin especialmente para aquellos que son ms vulnerables por vivir en situaciones interculturales, y en la medida en que las redes asociativas se encuentran diversamente presentes en los barrios difciles (1991). F. Dubet lleva ms all el anlisis y llega incluso a sostener que la escuela no es ya una institucin, puesto que los acuerdos tcitos sobre los que se fundaba antes de 1960 han resultado profundamente trastocados.
376
El efecto de la masificacin escolar ha modificado los procesos de socializacin. Hay que recordar que el porcentaje de bachilleres en Francia superara el 75 por 100 de un grupo de edad antes del ano 2000, y que, a pesar del incremento del nivel del saber, la escuela se ha convertido en un lugar de segmentacin continua en base a pequeas diferencias, que establece sutiles jerarquas entre las clases, las especialidades, los diplomas. De este modo se produce la seleccin entre los mejores y los dems, y la regulacin del sistema. Antes, la escuela de la Tercera Republica ensalzaba los valores nacionales, incluso patriticos, el culto a la razn y al progreso. Hoy da, en un perodo de duda, de crisis y de paro, la escuela se ha convertido en un mercado en el que padres y adolescentes desean encontrar ajustes entre formacin y empleo, prestaciones escolares tranquilizadoras para el porvenir, una escuela que haga triunfar. Adems, los pblicos han cambiado todos los adolescentes van al colegio, como tiene que una lugar se funciona, primera secundaria. actualmente, seleccin La educacin
en el que las expectativas de unos y otros, los roles respectivos, resultaban ajustados. Las promesas escolares eran conocidas y resultaban satisfechas. Hoy da, la escuela es un lugar de promesas, de esperanzas de mayor movilidad, de xito, que para la mayor parte de los adolescentes resultara decepcionante. La institucin escolar se ha convertido en un lugar en el que los adolescentes construyen de muy distintas maneras su subjetividad.
CONSTRUCCIONES TRES DIMENSIONES

Estas experiencias a entre la
IDENTITARIAS EN
escolares en
tienen el y
su
origen en las expectativas y las finalidades atribuidas relacin juvenil. Numerosos acerca de trabajos la nos informan de hoy los subjetividad escuela, cultura sentido cultura otorgado a los saberes escolares y en la escolar
adolescentes y acerca de la variedad de expectativas que alimentan con respecto a la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex, 1995). Si para unos la escuela tiene por finalidad ensear un oficio, un buen oficio en ocasiones con pocas precisiones sobre lo que debe ser un buen oficio, para otros la escuela es, ante todo, un lugar de cultura y de adquisicin de saberes. Las mismas diferencias se encuentran en la aproximacin al sentido del saber escolar: para unos, este se define a travs de las actividades, de las relaciones con tal o cual materia; para otros, se define a travs de la finalidad de las actividades, los objetivos de las lecciones y del inters disciplinario de estas.
prolongacin de la escuela primaria; la especialmente hacia el final de la educacin secundaria enfrenta pues a una gran heterogeneidad de pblicos que antes de 1960 no acudan al instituto. La escuela es a la vez ms justa (abierta antes, puesto y a alumnos que las las de todas las opciones de ms clases), pero apenas ms democrtica que bachillerato populares. Durante los aos 60, la institucin escolar era en definitiva un lugar de certidumbres especialidades
prestigiosas no son accesibles a las clases
377
Finalmente,
la
tensin
entre
la
cultura
supervivencia estudios).
para
progresar
en
los
escolar y la cultura referida a los medios de comunicacin, al cine, a las lecturas no escolares, es percibida con mayor o menor intensidad. La escuela puede aparecer como un lugar contradictorio con el yo del sujeto, sus centros de inters, sus gustos, sus necesidades. Segn Philippe Meirieu, en la escuela, dos cultural se miran con desafo. La "cultura joven" no interpela a la cultura escolar, y la cultura escolar no interpela a la "cultura joven". La "cultura joven es mi vida; mi vida es la msica tcno, las fiestas, la tele, los colegas". La cultura escolar es: "Te doy dos horas de mi vida para hacer una disertacin que no me interesa, y lo me das mi nota". Los saberes escolares han sido reducidos a meros tramites que sirven para pasar de curso en curso (1997: 94). Esta dispersin de las expectativas, de las representaciones y de las experiencias de los adolescentes ha podido ser analizada en funcin de los y grupos de los sociales lugares de de el pertenencia
Entre lneas se perciben inevitablemente numerosas incertidumbres en cuanto al sentido de las prcticas cotidianas de la escuela, y se constata la existencia de recursos la diversos de adaptacin. por la Tales desacuerdos son puestos de manifiesto en encuesta realizada empresa SOFRES con una muestra representativa de personas entre 25 y 34 anos, en 1996: para un 67 por 100 de los jvenes, la escuela debe permitir, ante todo, acceder al mundo del trabajo; para un 33 por 100 de los jvenes, debe estimular la reflexin y el espritu crtico. Ahora bien, los profesores responden de un modo muy distinto: el 42 por 100 esta de acuerdo con la primera finalidad, mientras que el 66 por 100 se manifiesta favorable a la segunda.
UNA
DOBLE
PRESCRIPCION
INSTITUCIONAL
A modo de compensacin de estos efectos de desajuste, la escuela desarrolla, en el colegio y en la el instituto, primera, una doble la prescripcin: siguiendo
escolarizacin. En
esto ha consistido
trabajo de F. Dubet y su equipo, que entre el pblico falsamente homogneo de la enseanza de masas distingue: los autnticos alumnos de instituto (que se encuentran en armona con los valores y los roles del mundo escolar); los buenos alumnos de instituto (que experimentan tensiones, pero logran pactos aceptables con la institucin); los nuevos alumnos de instituto (los cuales se encuentran en situacin de mayor movilidad, pero que padecen las tensiones ms importantes al conjugar escuela sus con representaciones las expectativas de de la la
tradicin de la escuela republicana, exige la construccin de la ciudadana; la segunda, como para tranquilizar a la generacin de la duda, reclama la construccin de un proyecto personal y profesional. La prescripcin escolar, ciudadana implicndolo que van tiene en como
objetivo enraizar ms al adolescente en su medio diversas la responsabilidades, desde
gestin de la cafetera hasta la funcin de delegado de clase. Dicha prescripcin se acompaa del esfuerzo por habilitar
institucin, y que desarrollan estrategias de
378
centros
socioeducativos,
salas
de
ocio,
las granjas, en las salas de videojuegos, en las pistas de patinaje, en los clubes de ftbol... A travs de las opciones que les ofrece la institucin, de la separacin entre las
clubes y, en ocasiones, se involucra al alumnado en la redaccin del reglamento interior o del proyecto del centro. La prescripcin del y a en cuanto ensea al proyecto estrategias que se esta personal prcticas llevan alumno visitas cabo Para a
clases de alumnos buenos y malos, de las especialidades, los adolescentes saben muy bien que, aunque se les invite a participar, slo disponen de una libertad sin derechos. En lo que concierne en particular a las negociaciones llevadas a cabo en el seno de los consejos escolares, donde se discute el paso de curso o la orientacin de los alumnos o incluso se critican las "competencias de los profesores, su peso es simblico, especialmente en el caso de familias sencillas. Jean-Paul Payet ha dado cuenta de ello bajo la forma de crueles representaciones teatrales (Les Chaouf et le conseil de classe, 1995). Los adolescentes, que en los institutos
para saber elegir, mediante periodos de empresas la desde poder educacin
secundaria.
asumir
funcin, los profesores deben modificar su perfil y convertirse en personas que posean muchos mucho 1993b). recursos, ms all con de saberes sus de G. amplios, Tessier, competencias
tradicionales
(trabajos
LA
INTERIORIZACION
DE
LOS
VALORES INSTITUCIONALES
Frente cabo en a el estas colegio prescripciones, y en el las
observaciones y las entrevistas llevadas a instituto muestran la inmensa distancia existente entre los objetivos fijados y la manera en que los adolescentes los asimilan. En relacin con la formacin ciudadana, se puede constatar desde el colegio una tensin entre la vida juvenil y la vida escolar; adems, 'es evidente que, en el mundo escolar, los adultos representan figuras parentales de sustitucin. En l cara a cara inducido por las situaciones de enseanza y la desigualdad del poder, el efecto de grupo contribuye a oponer el mundo de los enseantes al mundo de los alumnos. Ser delegado de clase segn tiene Arlette algo Cohen de y sospechoso>,
prestan muy poca que pueden la
atencin a su vida como a la un doble
privada, a su imagen, son sensibles a lo interpretar invitacin lenguaje: igualdad
mediante la participaci6n ciudadana, por una parte, y la ausencia de justicia, por otra, puesto que tienen el sentimiento de no poseer ningn derecho real, a diferencia de sus profesores. Esta situaci6n refuerza la autonoma de la vida juvenil. -Es necesario reconocer que, en la mayor parte de los centros, la vida comn se forja en la confrontacin entre un reglamento interno, que no fija ms que deberes, y una vida juvenil La autnoma, indiferente es la a del la escuela... (F. Dubet, 1997: 36). segunda prescripcin proyecto personal., que consiste en utilizar el espacio-tiempo de la escolaridad como un perodo de moratoria para anticipar el
Marie-Anne Hugon (1996: 44). De hecho, la verdadera vida se encuentra en otra parte, en la calle, en los cafs, en
379
porvenir. Esta prescripcin se basa, sobre todo, en una capacidad de proyeccin que debe educarse, de manera implcita, por postulado implcito, gracias a una mayor aportacin decir que de esta informaciones. a la vez Podramos a la ligada
La presin institucional es ms angustiosa cuanto ms mediocres son los resultados escolares y cuanto ms conducen a rebajar pretensiones,,, como indican A. Cohen y M.A. Hugon mediante el testimonio de un adolescente: -Es un agujero negro, no veo absolutamente nada; esto me preocupa porque tengo miedo de hacer algo que no me guste en absoluto (1996: 86). Con el derrumbe de los sueos imposibles y el sufrimiento de un ideal del yo, el estrs escolar puede hacer aparicin, con su sequito de dolores, de insomnios, de pnico en el momento de los exmenes. La melancola y el menosprecio hacia si mismo hacen acto de presencia, y, en ocasiones, tambin el rechazo escolar, que ligado de se al
autonoma del sujeto (en relacin con sus padres) y a la imagen de si mismo en la clase, sujeta a las notas y a las sus competencias. En este sentido, cada cual adopta una postura u otra segn caractersticas particulares.
LAS INTERINDIVIDUALES
DIFERENCIAS
En lo que concierne a las diferencias en el mbito de la anticipacin y de las perspectivas temporales, se constata que en este terreno son tan fuertes como en el de la resolucin con de los los conflictos de intrapsquicos del Captulo precedente. Las conversaciones alumnos instituto nos llevan a concluir que la gran variedad de actitudes que adoptan oscila entre el dominio de su futuro (ligado al sentimiento de triunfar en sus estudios, aunque sea en la formacin profesional) y un sentimiento de impotencia para elegir su futuro, incluso un sentimiento de alineacin ligado al fracaso escolar o a la distancia entre sus ideales y los resultados escolares. Esta indecisin convierte en vana cualquier formulacin de un proyecto. Con un estilo directo, F. Dubet afirma que el proyecto empuja a la eleccin y a la responsabilidad personal a quienes no pueden verdaderamente elegir. La retrica institucional del proyecto obliga a los vencidos a considerarse como los autores de este fracaso (1995: 241).
manifiesta por el absentismo intelectual levantarse, 79). puede revelarse de
hastio de la escuela. Adems, la inhibicin muchas maneras; uno puede, por ejemplo, olvidar equivocarse autobs...a como seala Henri Danon-Boileau (1992: Cualesquiera que sean las manifestaciones, pasajeras o duraderas, combatidas con el cigarrillo o los somnferos, el paso al ltimo curso de la secundaria es esencial, un perodo importante en la escolaridad, una etapa esencial para la construccin de si mismo y el acceso a la edad adulta' (A. Cohen y A. M. Hugon, 1996: 28). Es recurrente la presencia de estrategias a travs de la observacin de las manas de los profesores, de sus mtodos, de la fabricacin de fabulaciones, de la ausencia en tal o cual examen para no sobresalir por encima de los dems. El menosprecio hacia si mismo procede del fracaso, a pesar de los esfuerzos invertidos: uno se siente tonto, incapaz,
380
incomprendido.
Sylvain
Broccolicchi
ha
Optar por no cerrar los ojos ante estos signos, por no refugiarse tras el respeto de la vida privada y por no categorizar de manera precipitada a los adolescentes es un El aspecto instituto en fundamental constituye cantidad un con una de de la tica profesional. estructura efectivos de al y trabajo, paraso pesada tambin
descrito en Un paraso perdido la dolorosa experiencia de pasar de la felicidad en el colegio al infierno en el instituto, universo annimo donde prevalece la segregacin y la competencia: As es como he vivido mi llegada: un estrs permanente [...]. El ano pasado una profe alguien ausente alumna perdi una perdi a alguien y, semana. un amigo de su eso, Me familia, estuvo parece muy prximo, por
representa
incremento respecto
comunitario del colegio. -Los alumnos que pasan a duras penas el primer curso de bachillerato [...] sufren graves consecuencias, como demuestra la alusin bastante habitual a alumnos que han "explotado" (depresin, anorexia, intento de suicidio) en el primer curso de bachillerato> (S. Broccolicchi, 1992: 81). En estos casos, los padres atribuyen el intento de suicidio o el suicido de su hijo a responsables externos, que a menudo son tornados como chivos expiatorios. En el caso de Cedric, que intento suicidarse con un arma de fuego, el hecho se imputa a la severidad del director de su colegio, que expulso al adolescente ocho das despus de haber introducido deliberadamente un virus informtico en el ordenador de uno de sus profesores. "En casa todo va bien", afirman Cedric y sus padres, que aaden: "Nuestro hijo no se habra disparado una bala del 22 (rifle largo) en el pulmn si no le hubieran tratado como a un golfo" (X. Pommereau, 1997: 213). Que estas debemos que en pensar el de explicaciones: y asumir, equipo que
comprensible. Algn tiempo despus, una tambin prximo, que se mato yendo en motocicleta... La alumna no llego a contarlo en la escuela, y la nica reaccin de esa misma profe fue decir: "si ni siquiera esta [...]. que se enferma, la v el otro da por la calle... Hace novillos, no esta enferma" vaya! Es de es el dios, que tendramos los profesores Luego, cuando el profe entra en clase, escucharle (S. Broccolicchi, 1992: 82). lamentar limiten a representar un papel. Esta actitud escinde la personalidad del docente y con demasiada frecuencia encierra a los profesores en una reserva estrictamente profesional, como si dijeran: Estamos aqu para ensear, La no para debe mimar a los los el alumnos. alumnos mirada dirigida hacia
tambin
permitir
descubrimiento, ms all del estudiante, de un individuo que sufre: una delgadez alarmante, ausencias, lagrimas no son furtivas, signos repetidas puedan que
pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva responsabilidad de los padres (a menudo, incapaces de asumirla), o del CPE,*; esa gran enfermera de almas Conseiller Principal de l'Educacin
educativo, docente y administrativo debe escuchar ocasiones, mancillen en la prensa la reputacin de un centro escolar? Hay acontecimientos catalizadores que
(Consejero Principal de Educacin).
381
quiz
el
centro con
escolar
hubiera
podido
ulteriores, de formacin. Los dems y al oscilan el la estado lograr no entre de la proyectos ausencia que de el institucin, mgicos proyecto
evitar. Pero tambin resulta necesario relacionarlos que la problemticas subyacentes con el entrevista psicolgica
adolescente puede esclarecer, revelar. Por retomar el caso de Cedric, es evidente que la infamia de la exclusin del colegio hizo reaccionar al adolescente disparndose una bala en el pecho. No obstante, es legtimo preguntarse si esta prohibicin escolar no tuvo un "impacto" ms violento por el hecho de responder a una intrusin informtica, en este caso- posiblemente reveladora de una violacin de otro orden. El terrible "retorno al del expulsado" violencia que (X. infligi adolescente esta restituyo
multiplicando
informacin,
adolescente adopte una va por decisin personal (G. Tessier, Les colegiens face a leur avenir, 1996a).
UNA ILUSION PSICOLOGICA?

Desde el punto de vista psicolgico, la prescripcin del proyecto parece portadora de una cierta ilusin, en la medida en que desconsidera la complejidad del proyecto, reducindolo a un conjunto de operaciones intelectuales. No se trata solamente de enriquecer las representaciones sobre si mismo, erosionar sobre las profesiones, o de su mientras o de estereotipos, en ello conocer entera se
dramticamente
Pommereau, 1997: 214). De hecho, la entrevista psicolgica revelo que Cedric haba sido violado, a la edad de nueve anos, por uno de sus tos.
centros y costes de formacin. Se trata de comprometer
EL
PROYECTO
PERSONAL
DEL
personalidad,
incluso
ALUMNO
Donde se sita el proyecto, cuando en el cotidiano escolar se pierde el control del proceso de orientacin? La orientacin forzada desvanece los antiguos sueos sin generar, en la mayor parte de los casos, nuevos compromisos aceptables. El placer de anticipar no esta nunca ligado a la aceptacin de proyectos menos interesantes, y el realismo ataca duramente el narcisismo de los individuos (G. Tessier, estudio sobre los proyectos de alumnos en CIPPA, 1996b). Slo los adolescentes que pueden conciliar estudios travs y de xito un escolar se de definen estudios provisionalmente, las ms de las veces, a proyecto
encuentra en proceso de formacin y es todava incompleta. El adolescente no se posiciona muy claramente respecto a sus opciones sexuales, sus relaciones amistosas y familiares, sus deseos. Como definir un objetivo de vida (aunque sea profesional) cuando uno se plantea, desde Tap, todos -la los puntos la de vista, Pierre la la cuestin: Quien soy yo?. Segn afectividad,
sexualidad,
infancia as como las conductas sociales actuales desempean un papel esencial en la emergencia proyectos, y en la evolucin de los la particular durante
adolescencia. (1993: 15). Como construirse positivamente cuando uno debe despedirse de un proyecto no realista o irrealizable?
382
Es preciso construirse asumiendo el hecho de ser, de algn modo, un fracasado., puesto que todo proyecto concreto excluye otros proyectos en la jerarqua escolar y social en Francia. En este punto resulta de especial inters retomar la definicin que E. Erikson ofrece de moratoria: -Una moratoria es un perodo de demora concedido a una persona que esta lista para hacer todava no a una frente
misma porvenir
manera se
que
el al
saber deseo
sobre de
el ser
enfrenta
incomprendido
del adolescente
(1995:
11), deseo detectado desde hace mucho tiempo por D. W. Winnicott. En muchos casos, el proyecto personal pone a prueba, a la vez, el ideal del yo infantil (los proyectos gratificantes, incluso grandiosos, son aniquilados por el proceso de orientacin), pero tambin el ideal del yo en formacin. As, a travs de sus avatares se forma la imagen de lo que uno no ser y se pone en marcha un proceso de constitucin de lo que queda por suceder. Si el yo consigue sin cierta el demasiado una realizar pasar por estas un las en uno transformaciones sufrimiento movilizara pueden contribuir mismo.
obligacin, o un lapso de tiempo impuesto a alguien que necesita tomarse su tiempo. De acuerdo con esta definicin entendemos por moratoria psicosocial una demora para tomar compromisos de adultos (1972: 164), es decir, "un tiempo para estudiar", un tiempo "para las trastadas", un tiempo para actividades ldicas y para provocar a los adultos. Durante esta moratoria, se produce un trabajo sobre si mismo invisible y muy activo. El tiempo de la entonacin o de la pereza no es tiempo perdido. Es preciso no confundir el tiempo social (de la formacin escolar, el nico que conoce la institucin) con -el tiempo que requiere, en una cultura determinada, conseguir los
duradero,
creatividad; narcisismo y, de
experiencias exitosas, amistosas, amorosas restaurar a la ciertos contextos, la mirada del otro puede revalorizacin
LA
IDENTIDAD
EN
LA
PRUEBA
ESCOLAR
La prueba escolar se interpreta, pues,
equilibrios vitales del narcisismo y del yo, con respecto a las inversiones objtales ("el prjimo, el trabajo, los amores") y a su movilidad a lo largo de las distintas etapas de la vida, recuerda Serge Lebovici (en Anne-Marie Alleon y otros, 1990: 217). Vayamos ms lejos, con Philippe Gutton: Seamos todava ms provocadores: un obstculo mayor para el buen desarrollo del "adolescente" es la obsesin por el proyecto de vida por parte del adolescente, sus padres y su terapeuta [...]. La creencia en el desarrollo perjudica el cuidado, de la
como uno de los primeros ajustes entre el deseo y la realidad. La lucha contra las dudas y las angustias ntimas conlleva un trabajo de identificacin con las figuras de los docentes que fortalecen el ideal del yo y estn perfectamente presentes en la literatura de la Bildungs Roman, o novela de formacin.
383
UN IDEAL DEL YO MS DIFCIL DE CONSTRUIR

Es sorprendente el reducido nmero de trabajos que tratan sobre este tipo de ayuda de en la construccin Snyders, de si mismo Los (como por ejemplo, Des eleves heureux, Georges EAP, 1991). trabajos actuales en psicologa, sociologa y ciencias de la educacin muestran bien al contrario la ruptura entre el mundo docente y el de los alumnos. Hoy da, la clase es descrita como un lugar de enfrentamientos entre: un adulto versus un grupo de adolescentes solidarios; un individuo mana o omnipotente por el la fuerza; respeto versus un otros individuo otros individuos que negocian el poder, por la exigiendo
guerra posee sus sutilidades. Los alumnos condenan al docente considerado limitado e incompetente, al que le importan un comino las observaciones de los alumnos. As, cierta profesora, que se negaba a modificar palabra sus por clases palabra y repeta el de libro los exigiendo
alumnos que tomaran apuntes al pie de la letra, vio como sus alumnos se cruzaban de brazos con el mismo efecto en cada uno de los cursos siguientes. (Al poco tiempo pidi la baja por maternidad). Contado por C., de segundo de bachillerato. En otros centros, la guerra es una actividad de jornada completa en la que la hostilidad se manifiesta de distintas formas: se propulsan tizas, vuelan papeles, se vuelcan tinteros e incluso se escupen salivazos y se producen escenas de violencia -en ocasiones por ambas partes. Muchos trabajos apuntan la tensin existente entre la institucin, que se esfuerza por imponer reglas, obligaciones, y los adolescentes, que adoptan conductas antagonistas que llegan hasta la provocacin y la insolencia. Cabe sealar, asimismo, la apropiacin de roles sociales que contribuyen a imponer una fuerte personalidad dentro del grupo (yo soy el que domina al profe, o tambin: soy capaz de hacerle llorar), incluso en el centro escolar (soy un jefe: obligo a los dems a llevar mi cartera ). Estos roles, sostenidos por la mirada admirativa (o del grupo secretamente desaprobadora)
versus
individuos reclamndolo. De este modo el centro se va escindiendo (segn F. Dubet, desde el colegio) entre un ellos y un nosotros, con ms fuerza a medida que la cultura de la escuela deja de identificarse con la cultura de las familias. La clase se convierte, en el mejor de los casos, resulta en un y lugar no de encuentros en el que Los interpersonales aleatorios,
preferible
destacar.
atpicos, el hacer el pelota, las actitudes singulares, son rechazados. -Las relaciones entre alumnos estn regidas por el conformismo, afirman A. Cohen y M. A. Hugon (1996: 54). En el peor de los casos, cuando el docente constituye a los ojos del grupo un contramodelo identitario, o parece falso, despectivo, injusto, la clase se convierte en un campo de batalla (con los torreones a los que alude Robert Ballion, 1993). Cabe observar que en los centros ricos la
juvenil, forzadamente solidario (no somos chivatos), oscilan entre el acto ldico y el acto marginal. Segn la mirada que se proyecte sobre los adolescentes, los estudios hacen hincapi en la violencia de la propia institucin, a travs de la brutalidad de la palabras
384
empleadas (Venga, mocosos; iHe dicho aliteracin y no cacahuete!), citado por J. P. Payet, 1995: 199). Esta actitud incluye desde criticas ofensivas hasta la indiferencia ms absoluta, la que relega a los alumnos del montn al fondo del aula. Detestaban a sus profes e incluso algunos deseaban su muerte..., Para ellos, somos unos incapaces, unos idiotas..., citado por Jacques Pain (1996a: 132). La escuela es descrita como un lugar en el que se tiene miedo (B. Chariot, 1993), en el que no existe ms que una palabra (Dicen: cllate, no eres ms que un nio, F. Dolto, 1988) y en el que el mismo consejo Los escolar aprueba la violencia hacen (Patrick Boumard, 1978). etnometodlogos tambin hincapi en las estrategias de los alumnos en la institucin que pueden reflejar, a travs del vandalismo y de las acciones violenta, heridas identitarias (Peter Woods, 1990). Asimismo, destacan la necesidad de llenar de grafitos los pasillos, los muros del colegio, para as afirmar su nombre y fijar su identidad. El nombre del grafito es un nombre de guerra. Finalmente, resulta importante comprender que en las ciudades, en lo que se ha podido describir como la cultura de los extrarradios, las normal y los valores del mundo escolar y de la cultura de la calle se oponen fuertemente. Los actos de lenguaje (insultos, motes, pullas diversas) alimentan de relaciones de fuerza, como los intercambios fsicos entre adolescentes (roces, peleas, venganzas de honor, las las lo novatadas esencial de es acogida tener la a los recin llegados al colegio o a la clase...) en que ltima palabra.
Los docentes estn poco preparados para comprender como funcionan estos modelos de resolucin que de el los viven culto conflictos en popular en a las la familias grandes
aglomeraciones:
fuerza viril es aqu valorado y, por otro lado, los padres vapulean con facilidad a sus hijos. En este entorno los nios aprenden precozmente a imponerse por la violencia y a practicar la venganza y la reparacin de los ultrajes: Para poder inculcar con posterioridad el modelo dominante es necesario despojar al individuo relacin previamente anteriormente del modelo de incorporado...
Frente a los adolescentes que se pelean y se vengan, la institucin escolar opone un reglamento y un abanico de sanciones no siempre fciles de aplicar (D. Lepoutre, 1997:,241). El mundo de los docentes se encuentra muy alejado del planeta de los jvenes, segn la expresin de Bernard Defrance (1996). Para los alumnos, la violencia es fsica y esta ligada a los golpes, a la violacin. Para los docentes se define, en primer lugar, con como el un acto verbal de la relacionado resentimiento
vctima. Defenderse es un acto de violencia para cuatro de cada cinco estudiantes de instituto, mientras que insultar a un compaero o a un profesor no es una accin violenta para las tres cuartas partes de los alumnos. (J. Pain, encuesta en la Academia de Lille, con alumnos de entre 9 y 16 aos, 1996: 15). Las sobre declaraciones la el tipo de de regin muy los de a agentes Bretaa) violentos menudo, disciplinarios (en inventariados
actos
revelan,
actitudes de insolencia y de indisciplina
385
muy
frecuentes: Si
Los se les
jvenes dice que
son no
que relega al olvido su sper yo y el del maestro, y el sujeto pasa a ocupar la posicin del nio que, un da de cuaresma, se cree rey porque tiene una corona y un cetro. En el paso a la accin, en el acto de violencia escolar, hay una satisfaccin alucinatoria. En ocasiones, la fractura que trastoca el orden institucional descansa en bases ms constructivas protagonizo B. para la al identidad agarrar adolescentes. Es el paso a la accin que Bettelheim bruscamente a un profesor por los hombros y expulsarlo de la clase con algunos compaeros. con la cual Durante aos no me -dice-, no en lo un supe explicarme esta conducta inverosmil
provocadores.
rebasen esta lnea, se ponen justo encima y te miran burlndose... Entonces, para no estallar, pongo cara de no ver nada... Muchas veces se producen docentes, burlas cuando colectivas, abucheos, gritos al paso de los profesores... Algunos expulsan a un alumno de clase, cierran con llave para que no reaparezca en seguida (contado por un agente disciplinario).
COMO
DEBEN
INTERPRETARSE
ESTOS HECHOS CON RESPECTO A LA PRUEBA ESCOLAR?

En primer lugar, como un modo de
identificaba un da era
respuesta que corresponde a una lgica de pavoneo, una compensacin de la herida narcisista de quien se siente rechazado por la escuela y opta por construirse por oposicin a la misma a falta de poder construirse dentro de la misma. Se trata de una construccin identitaria basada en un mecanismo de defensa: la negacin. A continuacin, como una respuesta que pone al individuo a prueba ante la mirada de los otros, puesto que arriesgarse es un signo de grandeza para los oprimidos. De este modo se intenta sobornar el orden establecido, hacer perder prestigio al maestro para ocupar su lugar y convertirse en adulto a travs de una toma de poder simblica, aun cuando ello no pueda suceder ms que de una manera muy provisional. Se trata de intentar resolver con actitudes que El externas jalonan yo, por los los aos costosos de la cambios en
absoluto.>comprendi: de le eunuco. haba
Sin
embargo,
Aquel Era
profesor de
imbecil, un pedante que hablaba con voz incapaz una ensear Mis correctamente las bases de la materia que valido diplomatura. compaeros y yo nos encontrbamos en una edad en la que los chicos tienen dudas angustiosas sexualidad imagen reforzaba No y acerca de su incipiente con necesitan identificarse aquel
personajes fuertes. Lejos de ofrecer esta tranquilizadora, nuestras

,
profesor Por esta
angustias. efectos del
razn le odibamos (1988: 97). obstante, los entorno desempean hoy una funcin clave en las relaciones interpersonales violentas. Gran parte de la poblacin de las ciudades donde hay paro, ms dice focos J. de Pain violencia es a joven, -la mestiza, adolescente, con un alto indice de refirindose violencia fundamental. de los individuos: Los individuos que crecen en un universo regido por la ley del ms fuerte, en un
adolescencia en el proceso de conversin adulto. unos instantes, regresa a una omnipotencia infantil puesto
386
universo de violencia, en el que prevalece la impunidad y la indiferencia, no aprenden a canalizar su agresividad y a socializarse. Se encuentran en en el un universo de tipo ms reaccional, elemental. De este anlisis, podemos concluir que los individuos abordan y viven la prueba escolar de manera muy distinta, en funcin de sus experiencias familiares, afectivas y sociales. Tambin cabe destacar que, a pesar de las apariencias (un intervalo escolar, en el que el individuo se limita a aprender ms o menos bien), la prueba escolar pone a prueba el yo en numerosas ocasiones. La valoracin de si mismo y el ideal del yo pueden desarrollarse a travs de de la experiencia escolar los siguiendo individuos de manera procesos muy diferentes. Bajo la influencia mltiples contra variables la pueden construirse tanto en la escuela como escuela, provisional o duradera. La identidad de cada cual hoy se divide entre el papel del payaso y el del bufn. Este es el principal desafo de la prueba escolar. nivel reflejo

387
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO______________________________
COMO REDUCIR LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS.
CREACION DE UN CONTEXTO COOPERATIVO otros, perciben mal las posiciones y
motivaciones de los dems, desconfan de

Johnson, David W. y Roger T. Johnson (1999), "Creacion de un contexto cooperativo", en Como reducir la violencia en las escuelas, Buenos Aires, Pados (Paidos educador, 147), pp. 41-51.
ellos,
niegan
la
legitimidad
de
sus
necesidades y sentimientos, y slo ven cada situacin desde su propia perspectiva. El influyente trabajo de Morton Deutsch (1973) demuestra que para resolver constructivamente los conflictos es preciso
El mejor modo que conozco de derrotar a un enemigo consiste en convertirlo en
establecer un contexto cooperativo en el que todos 1973, los D. participantes W. Johnson y se R. comprometen a alcanzar metas comunes (Deutsch Johnson, 1989). Quienes cooperan entre si tienden a buscar desenlaces beneficiosos
amigo.
ABRAHAM LINCOLN
Los No conflictos tiene surgen en dos contextos a de los los
para todos los involucrados. Lo tpico es que tengan una orientacin de largo plazo y concentren su energa en alcanzar metas y mantener buenas relaciones de trabajo. La comunicacin es frecuente, completa y veraz; todas las personas interesadas informan y son informadas. Por lo general, los individuos cooperativos perciben correctamente las posiciones y motivaciones de los otros participantes. Puesto que confan en los otros y gustan de ellos, suelen estar dispuestos a responder a sus deseos, necesidades individuos y que requerimientos. cooperan reconocen Los la
posibles: el cooperativo y el competitivo. mucho el sentido ensear alumnos manejo constructivo
conflictos si la escuela esta estructurada competitivamente. Los alumnos trabajan en un ambiente por competitivo cuando rivalizan recompenses escasas (por
ejemplo, la atencin de los maestros y las notas altas) y cada uno debe derrotar a los otros para obtener lo que desea. (D. Las W. una recompensas slo llegan a los pocos que se desempean que los del mejor competidores en ganar. No modo Johnson y R. Johnson, 1989). Lo tpico es tengan les orientacin de corto plazo y concentren sus energas interesa mantener buenas relaciones prolongadas. Tienden a evitar la comunicacin con los
legitimidad de los intereses de los otros y buscan soluciones adecuadas para todas las partes.
388
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Los educadores crean cuando una 1989; D. un contexto de
Captulo. Cualquier requerimiento o tarea del cinco curso pueden ser reformulados W. en trminos cooperativos. Los maestros tienen responsabilidades (D. Johnson, Johnson y Holubec, 1993): 1. Especificar los objetivos de la leccin. Toda leccin que social tiene hay dos que objetivos: aprender; la el el objetivo acadmico enuncia los conceptos y estrategias objetivo enuncia habilidad
cooperativo cooperativamente y R. Johnson,
estructuran mayora W.
situaciones de aprendizaje (D. W. Johnson Johnson, Johnson y Holubec, 1993). En este caso, los alumnos trabajan en pequeos grupos para alcanzar metas de aprendizaje compartidas. Tienen dos responsabilidades: aprender el material que se les asigna, y asegurarse de que tambin lo aprendan los otros miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo emplea un sistema de evaluacin basado en criterios; los logros de cada alumno se juzgan por comparacin con un conjunto fijo de normas. Los alumnos que llegan al nivel de la norma, pasan; los que no lo hacen, han fracasado. Son tres las los tipos de aprendizaje el el y los cooperativo que ayudan a los alumnos a alcanzar metas compartidas: formal, informal, aprendizaje aprendizaje cooperativo cooperativo
interpersonal o de pequeo grupo que hay que llegar a dominar. 2. Tomar las decisiones previas. Los maestros deciden el tamao de los grupos, el mtodo para asignar los alumnos a uno u otro grupo, los roles de los estudiantes, los materiales necesarios y el ordenamiento espacial en el aula. 3. Explicar la tarea y la interdependencia positiva maestro conceptos especifica (examinamos necesaria define y la el el para realizarla. define El los encargo,
estrategias tema en
necesarios, positiva mismo este
interdependencia
grupos bsicos cooperativos.
Captulo, bajo el subtitulo "Que es lo que hace que el aprendizaje cooperativo funcione?") y la responsabilidad individual,
APRENDIZAJE FORMAL
COOPERATIVO
establece los criterios del xito y explica las habilidades sociales que se espera que los alumnos obtengan. 4. Observar y controlar el aprendizaje, e intervenir en caso necesario. El maestro observa sistemticamente y recoge datos sobre cada grupo. Cuando es necesario, interviene para ayudar a los alumnos a completar correctamente la tarea y a trabajar juntos con eficacia. 5. Evaluar el aprendizaje y ayudar a los alumnos a evaluar a sus grupos. Primero el maestro evala el aprendizaje y el
En el aprendizaje cooperativo formal los alumnos trabajan juntos durante periodos que van desde una clase hasta varias semanas, tareas una para alcanzar metas y realizar tomar un especificas del tales currculo, como
decisiones, resolver problemas, completar unidad redactar informe, llevar a cabo una investigacin o un experimento, leer un Captulo de un libro de referencia, adquirir vocabulario o responder preguntas al final de un
389
desempeo, miembros juntos. de
despus cada grupo
ayuda a
los la
progrese desarrolle
en
trminos
acadmicos
se y
estimar
en
trminos
cognitivos
eficacia con que han estado trabajando
sociales. Estos grupos bsicos se renen diariamente en las escuelas elementales, y por lo general dos veces por semana en las escuelas secundarias (cuando se rene la clase). Los miembros del grupo examinan el progreso acadmico de cada uno, se ayudan todos recprocamente, estn realizando a y los verifican que y
APRENDIZAJE INFORMAL
El aprendizaje
COOPERATIVO
cooperativo
informal
se
realiza con grupos temporarios ad hoc que duran desde alumnos minutos hasta una hora de clase, hasta alcanzar una meta compartida (D. Smith, 1991). una W. Johnson, una una Johnson y Holubec, 1992; D. W. Johnson, Johnson y Durante o conferencia, proyeccin exposicin
encargos
progresando trabajo que
satisfaccin. falta. Este
Pueden ambiente
tambin informar a los ausentes sobre el proporciona oportunidades para relaciones solicitas entre pares que motivan a los individuos para el trabajo empeoso. Los grupos escolar, bsicos y mejoran el la asistencia, en personalizan el trabajo y la experiencia mejoran aprendizaje trminos de calidad y cantidad.
cinematogrfica este tipo de grupo puede concentrar la atencin del alumno en el material que hay que aprender, crear un estado de animo que lleva al aprendizaje, ayudar a desarrollar expectativas acerca de lo que se abordara en la clase, asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material, de y establecer tal que un los limite alumnos temporal. El maestro puede organizar los grupos modo en
QUE
ES
LO
QUE
HACE
QUE
EL
APRENDIZAJE FUNCIONE?
COOPERATIVO
Reunir algunos alumnos en un grupo y decirles que trabajen juntos no basta para que los resultados Sean cooperativos. Los esfuerzos del grupo pueden ir por mal camino, extravindose a puertas verbales por ejemplo o en en e competencias intervenciones cerradas
participen
discusiones
puntuales (de
tres a cinco minutos) antes y despus de la conferencia, y en discusiones de uno o dos minutos con un compaero, intercaladas en el transcurso de aquella.
prolongadas
GRUPOS BASICOS COOPERATIVOS

Los grupos bsicos cooperativos son
innecesarias. Para instrumentar con xito el aprendizaje cooperativo es preciso que el docente esenciales comprenda de la los elementos (D. W. cooperacin
grupos de aprendizaje heterogneos que duran de uno a siete aos con los mismos miembros (D. W. Johnson, Johnson y Holubec, 1992; D. W. Johnson, Johnson y Smith, 1991). Su propsito es proporcionar el apoyo necesario para que cada miembro
Johnson y R. Johnson, 1989): Una interdependencia positiva. La
interdependencia positiva es la perception por parte de los alumnos de que estn
390
vinculados de modo tal que ninguno puede tener xito si no tienen xito todos. Esto promueve alumnos todos una situacin el miembros recursos, y celebrando en la cual los de maximizan los aprendizaje del los
alumno y comunica los resultados al grupo y al individuo. El grupo debe ser informado sobre quien necesita ms ayuda y aliento, y tambin comprender que nadie debe aprovecharse del trabajo de los otros. El propsito de los grupos de aprendizaje cooperativo es convertir a cada miembro en un individuo ms fuerte. Los alumnos que que aprenden todos juntos los cada de la pueden despus resulten ser del de parte desempearse mejor por separado. Para miembros uno su realizar modos fortalecidos, responsable trabajo. estructurar Los debe
grupo, xitos
compartiendo mutuamente
apoyndose
conjuntos. La interdependencia positiva es el ncleo del aprendizaje cooperativo. Los alumnos deben pensar que se hunden o sobrenadan juntos. El maestro dispone de varios instrumentos para estructurar la interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje: - La meta del grupo. Hay que establecer una meta grupal que requiera el trabajo conjunto ejemplo de de todos meta los es miembros. que todos Un los
habituales
responsabilidad
individual
son los siguientes: - Examinar a cada alumno por separado. - Elegir al azar el trabajo de un alumno para que represente a todo el grupo. - Pedir a los alumnos que expliquen lo que han aprendido a sus compaeros. interaccin impulsora cara a cara. En el maestro ha establecido tiene una que positiva, cuanto
miembros redacten una composicin que satisfaga los criterios establecidos por el maestro. - Las recompensas conjuntas. Por ejemplo, recompensar con 5 puntos a cada miembro del grupo si todos ellos responden correctamente al 90 por ciento o ms de los item de una prueba. - La divisin de recursos. Por ejemplo, dar a cada miembro una parte de la informacin total necesaria para realizar un encargo. - Los roles complementarios. Estos roles diversos ayudan al grupo a completar la tarea conjunta. Por ejemplo, el "alentador" hace participar a todos los miembros; el "controlador" se asegura de que todos los miembros puedan explicar como se ha llegado a una conclusin (D. W. Johnson, Johnson y Holubec, 1994). Responsabilidad individual. cuando Hay el responsabilidad individual
interdependencia
generar el mximo de oportunidades para que cada alumno promueva los esfuerzos de aprendizaje de los otros. y Algunas dinmicas actividades cognitivas
interpersonales slo se despliegan en ese contexto. Cada estudiante puede ayudar a los otros miembros del grupo ensendoles a resolver problemas, examinando A medida cara a los que cara, conceptos en juego y compartiendo sus propios aumenta conocimientos. la interaccin
tambin crece la responsabilidad ante los compaeros, la capacidad para influir sobre el razonamiento y las conclusiones de los otros, la ejemplificacin de las conductas deseables, el respaldo social y las recompenses interpersonales.
maestro evala el desempeo de cada
391
Cuando se promueve el xito de los otros, los logros personales aumentan de nivel y se mejoran las relaciones. La interaccin significativa cara a cara tiene el mayor xito en grupos pequeos de entre dos y cuatro alumnos. Habilidades sociales. Para contribuir al xito de un grupo. la esfuerzo La cooperativo para se el la necesitan habilidades interpersonales y de pequeo liderazgo, capacidad de toma decisiones,
LA ESCUELA COOPERATIVA
Willie Unsoeld, un renombrado montanista y filosofo, dijo una vez: "Que cada uno cuide de los otros. Que comparta sus energas con el grupo. Ninguno tiene que sentirse slo, separado, pues es entonces cuando se fracasa." Esto mismo se aplica a las escuelas. La cuestin de la cooperacin entre los alumnos forma parte de un tema ms amplio. El modelo organizacional de las escuelas es la produccin en masa que ha funcionado durante dcadas en las empresas y las industries. Este modelo divide el trabajo total en pequeas partes componentes. Cada individuo trabaja sin relacionarse se con sus compaeros, En y a las veces en competencia con ellos. El personal considera intercambiable. escuelas, las partes componentes son los grados (primero, segundo, tercero) y las materias (idioma, matemticas, ciencias). Los maestros trabajan solos, cada uno en su aula, con su propio grupo de estudiantes, y con su propio conjunto de contenidos curriculares. Un alumno puede ser asignado a cualquier maestro, porque los docentes son considerados intercambiables; a la reciproca, cualquier maestro puede ser asignado a cualquier alumno. Es preciso que las escuelas abandonen esta estructura individualista, competitiva, de produccin en masa, y la reemplacen por otra basada en equipos, cooperativa y de alto desempeo (D. W. Johnson y F Johnson, 1994). A esta nueva estructura cooperativa". Las escuelas cooperativas tienen que instrumentarse en tres niveles: el aula, el establecimiento escolar y el distrito. La se la denomina "escuela
generacin de confianza, la comunicacin y el manejo de conflictos deben ensearse tan deliberada y detalladamente como las aptitudes acadmicas. En las obras de D. W. Johnson (1972/1993, 1978/1991) y D. W. Johnson y F. Johnson y (1994) se encuentran procedimientos estrategias
para la enseanza de estas habilidades. Evaluacin grupal. Hay evaluacin grupal cuando los miembros del grupo examinan cuan eficazmente estn alcanzado sus metas y manteniendo relaciones de trabajo productivas. El grupo describe las acciones tiles y las acciones intiles, y decide cuales conductas debe continuar y cuales debe cambiar. Esta evaluacin permite que los alumnos se del los concentren grupo; en el al mantenimiento asegura que ayuda
aprendizaje de las habilidades sociales y miembros reciban retroalimentacin sobre sus aportes. Para una evaluacin exitosa, las claves son que se le dedique un tiempo suficiente, que sea especfica y no vaga, que se mantenga la participacin de los alumnos, que estos no olviden aplicar sus habilidades sociales en el curso del proceso, y que se comunique claramente el propsito de esa evaluacin.
392
estructura organizacional en estos niveles resulta entonces coherente, pues cada uno apoya y fortalece a los otros. Si en el aula se emplea el aprendizaje cooperativo durante la mayor parte del tiempo, genera relaciones positivas entre los alumnos y eleva el nivel de sus logros y de su bienestar psicolgico. Este ambiente tambin influye y la sobre las actitudes entre y del maestro. Un maestro no puede promover el aislamiento alumnos competencia todo el los ser durante da,
tivo.
La
instrumentacin
de
fuerzas
de
tareas, la toma de decisiones compartidas y los procedimientos cooperativos tambin ayudan a promover un ambiente cooperativo.
REDUCCION DE LOS FACTORES DE RIESGO DENTRO DE LA ESCUELA

El aprendizaje cooperativo reduce los
factores de riesgo que impulsan a nios y adolescentes a emplear la violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de los conflictos. la El desempeo de vnculos acadmico con los pobre, falta
cooperativo con sus colegas. Lo que se promueve en las situaciones de enseanza tambin tiende a prevalecer en las relaciones entre los miembros del personal. Los equipos cooperativos para el personal escolar pueden ser grupos de apoyo de colegas, fuerzas de tareas o equipos de decisin ad hoc (D. W. Johnson y F. Johnson, 1994). Los grupos de apoyo estn formados por entre dos y cinco maestros cuyo propsito es acrecentar la pericia y el xito en la enseanza de los miembros. En las reuniones del cuerpo docente se utilizan fuerzas de tareas y equipos de decisin ad hoc para hacer participar a todos en las decisiones tareas importantes. Las fuerzas que de van consideran Recogen en El cuestiones datos las y
compaeros y las patologas psicolgicas son tres factores de riesgo. Cuanto ms pueda reducirlos la escuela, menor ser la violencia y la cantidad de conflictos manejados de modo destructivo. El riesgo es mayor con los alumnos que fracasan socilogos en trminos inducida su acadmicos. patrones la de por Los de han identificado
delincuencia de lograr
escuela, manera
causada por el fracaso escolar. Incapaces autoestima positiva, algunos alumnos buscan status por medio de una conducta antisocial. Un contexto cooperativo ayuda a aumentar la autoestima, al asegurar que todo joven se desempee en el nivel de su capacidad. Cuanto ms sabe el alumno, y cuanto mejor pueda analizar las situaciones, ms capaz ser de encarar las consecuencias de sus actos, comprender puntos una de y respetar los distintos emprender problemas. Los alumnos aislados de sus compaeros estn en un riesgo mayor que los vista, concebir de
desde el currculo hasta la conducta en el almuerzo. cuerpo entonces presentan del de se divide recomendaciones docente. en reuniones equipos
personal
pequeos
decisin para discutir las recomendaciones; estos equipos comunican sus conclusiones a todo el cuerpo docente, que decide las medidas que tomara. Los administradores en el nivel de distrito pueden utilizar los grupos de apoyo para aumentar su pericia y su xito administra-
estrategias para tratar con el conflicto, y resolucin creativa
393
integrados sostenedoras
en en
relaciones la escuela.
solicitas El
El aprendizaje cooperativa promueve un mayor empeo. Las experiencias promueven de aprendizaje ms cooperativo Las relaciones de
apego
humano sano por lo general se origina en padres que inculcan confianza, capacidad y una conducta prosocial. Las relaciones con los pares constituyen tambin una influencia poderosa. Las escuelas promueven relaciones solicitas de largo plazo mediante el aprendizaje cooperativo y la asignacin de equipos de maestros que siguen durante varios grados a las mismas cohortes de alumnos. Los nios y adolescentes con alto grado de patologa psicolgica estn en mayor riesgo que los psicolgicamente adaptados. Como el aprendizaje cooperativo promueve la salud psicolgica, adversidad probable y la el los autoestima, estrs, alumnos hace las menos la habilidades sociales y la flexibilidad ante la que empleen
positivas entre los alumnos. experiencias aprendizaje cooperativo generan una mayor adaptacin psicolgica, autoestima y capacidad social. Para que las generaciones futuras manejen los las conflictos de modo constructivo, es Los necesario ensearles los procedimientos y habilidades correspondientes. expertos en organizaciones nos recuerdan constantemente que la conducta esta en un 85 por ciento determinada por la estructura organizacional, y en un 15 por ciento por el individuo (D. W. Johnson y F. Johnson, 1994). manejar Para los ensear a los el alumnos primer a conflictos, paso
violencia y otras estrategias destructivas en el manejo de sus conflictos.
consiste en crear un contexto cooperativo (Vase la figura 5.1), donde ellos aprendan a definir los conflictos como problemas compartidos vez que hay este que resolver se con les
LOS
RESULTADOS
DE
LA
COOPERACION
beneficio para todos los involucrados. Una establecido contexto, pueden ensear los procedimientos de la negociacin, la mediacin y la controversia programada.
Estudios experimentales y de correlacin realizados aos durante los que ltimos el noventa demuestran Los los aprendizaje han de los e
conjunto influye profundamente sobre los alumnos. comparado esfuerzos investigadores efectos relativos
cooperativos,
competitivos
individualistas sobre los resultados de la enseanza (Vase en D. W. Johnson y R. Johnson [1989] completa pueden de identificado generales: una tales lista y la resea han que estudios). en tres Ellos
numerosos
resultados,
clasificarse
categoras
394
395
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN________________
CREAR BUENAS ESCUELAS PARA TODOS
ORGANIZAR LA ESCUELA PARA LOS SUJETOS QUE APRENDEN
Darling-hammond, linda (2001), "organizar la escuela para los sujetos que aprenden" y
En la trastienda de las escuelas que se han reestructurado con xito hay nuevas formas de relacin y comunicacin entre los profesores, directores y el resto del personal, que estn sustentadas por estructuras organizativas que permiten a todas estas personas trabajar juntas de diversas formas; se trata de algo muy diferente a lo que era lo habitual en otros tiempos. Los efectos sutiles de estos apoyos se dejan sentir en una escuela que concede un lugar privilegiado al aprendizaje de los estudiantes y los profesores, aunque se necesita mucha perspicacia para comprender como funcionan. A pesar de la diversidad de la vida americana y las desigualdades que surgen por las polticas que han desplazado una parte importante hacia del cada control centro, En sobre la educacin mayora de todava de
"garantizar el acceso al conocimiento", en el derecho de aprender, crear buenas escuelas para todos, barcelona, ariel (ariel educacin), pp. 203-235 y 331-340. Los cambios que hoy necesita la educacin slo pueden ser el fruto del trabajo de profesores reflexivos. Necesitamos crear escuelas en las al que tiempo sea fcil se llegar a consensos, que dedica
atencin, e incluso se estimula, la discusin sobre las cuestiones fundamentales de la enseanza y el aprendizaje, cercanas a las experiencias de los profesores y alumnos, en lugar de ocuparse tanto de reglas, procedimientos boracin de o procesos para de la elareglamentos disciplina,
polticas de sancin, cumplimentacin de impresos, elaboracin de listas de control, horarios, etc. Este dilogo continuo, cara a cara, una y otra vez, ha de ser la energa educativa fundamental; es nuestro modelo ms importante para la formacin y el crecimiento del profesorado.
persisten muchas similitudes entre la gran escuelas. cualquiera ellas, lo primero que se ve es la secretaria, que suele ser el lugar ms tranquilo y mejor decorado, alto y se inaccesible largo, puede que por separa su a la mostrador A
quienes trabajan en ella de los que entran. DEBORAH NIEIER, El poder de sus ideas, 1995: 108-109 continuacin y contemplar de y vitrina con los trofeos y el tabln con anuncios convocatorias deportivas reuniones, reglas de competiciones
obligado cumplimiento. Los largos pasillos de los centros parecen hueveras slo
396
interrumpidas con bancos o taquillas y, de vez en cuando, algn tabln de anuncios bien ordenado. al de Las frente los aulas de se la parecen clase y Los bastante unas a otras: las mesas de los profesores pequeos profesores presidiendo las filas de los pupitres ms estudiantes. de suelen trabajar manera
profesor, con frecuencia esta en la parte trasera del aula. De los techos cuelgan maquetas de planetas o esqueletos hechas a mano. Las paredes estn adornadas con grficos y tablas, explicaciones, preguntas y reglamentos de clase escritos por los estudiantes. Las cosas de los alumnos se amontonan en profesores cajones de madera. habitualmente Los en trabajan
independiente; su tiempo y sus esfuerzos se regulan por timbres peridicos que van pautando las clases y las obligaciones, as como por los anuncios que resuenan en los altavoces. Los tiempos de reunin del profesorado es la mejor garanta de que todos los anuncios que tenan que hacerse ya se han difundido. Generalmente, sin embargo, los profesores pasan la mayor parte Las xito raro de su da que, escolar como y difcil mesas el prcticamente digo, estn aislados de sus colegas. escuelas la que reestructurando de forma valiosa y con enseanza resulte que de aprendizaje, encontrar en y la un ofrecen una faz bastante distinta. No es secretaria, rincn, un esta escondida
grupos y entran unos en las clases de otros con naturalidad. En las salas de profesores se celebran reuniones de planificacin a lo largo del da. Las clases y pasillos estn repletos, pero son lugares ms tranquilos que los de las escuelas tradicionales porque los periodos de clase son ms largos, los estudiantes apenas cambian de aula y la megafona apenas se usa. Casi toda la comunicacin se suministra en las reuniones de los equipos de profesores y comits, o mediante el boletn escolar que elaboran entre todos. Tan importante como esto es que, por lo general, para la las caractersticas al y organizativas estructurar estudiantes de el de invisibles hacen que sea posible ensear comprensin, de profesores que trabajo escuelas
llena de
materiales para los
curriculares, y se ha convertido incluso en lugar Los trabajo tanto y profesores como para la administracin del centro. estudiantes sus familias acceden a ella sin trabas para preguntar algo o proporcionar informacin; tambin a ellos les pertenece ese lugar. La secretaria, los pasillos y las paredes de las aulas estn decorados simblicamente con trabajos de los estudiantes: hay redacciones, croquis, maquetas y trabajos de arte por todas partes, talleres junto y a anuncios de jornadas, para el otras oportunidades
manera conjunta y ms provechosa. Las atienden forma efectiva a la diversidad de sus alumnos son las que ms han replanteado la evaluacin y la rendicin de cuentas, la organizacin de los grupos de aprendizaje, los procesos de toma de decisiones y las polticas de personal. Sin estos cambios estructurales, sera imposible generar y consolidar las prcticas descritas en el Captulo anterior.
aprendizaje. En las clases, las mesas y pupitres suelen estar agrupados; la mesa del
1. ALGO MS QUE CARISMA:
397
ESTRUCTURAS ESCOLAR
PARA
EL
EXITO
Hammond, Ancess y Falk, 1995; Murnane y Levy, 1996a). Aunque es del todo cierto que cada centro desarrolla enfoques y prcticas que tienen sentido en relacin con su propio contexto, este Captulo trata de ilustrar que tales concepciones son siempre el resultado de la deliberacin activa de los docentes, familias y estudiantes sobre las metas educativas y las necesidades. El marco fundamental mejora explicitas estudiantes gira y de del la reestructuracin de las de de y los alrededor una metas valores
Existe una tendencia a ver con recelo a los centros que logran muy buenos resultados, sobre todo si eso a la ocurre minoras influencia con y de alumnos sectores lideres pertenecientes sus xitos a
afectados por la pobreza; suelen atribuirse carismticos o a equipos de profesores
extraos. Lo que se quiere sugerir con eso, a veces, es que esos centros no pueden generalizarse, desconsiderando de ese modo sus mensajes para la creacin de estructuras de apoyo al aprendizaje de los estudiantes en cualquier otro lugar. Aunque no existe, desde luego, una va nica para la mejora de la educacin, ni se ha inventado toda duda todava algn proyecto que los centros un la de calidad de debiera aplicarse tal cual, esta fuera de que y tal comparten muestran como conjunto
aprendizaje serie
compartidos por toda la comunidad escolar. Ayudan a mantener una tensin, e incluso presin, hacia una enseanza ambiciosa y un alto rendimiento acadmico, que se combina con la atencin esmerada a los estudiantes y sus necesidades. Cada centro genera sus propias normas v procesos para conocer bien a los alumnos y sostener una investigacin constante como base para la mejora continuada. Los modos de trabajar y de los centros guardan con las reestructurados paralelismos excelentes
caractersticas
investigacin
sobre el particular ha puesto de manifiesto. En este Captulo describo algunas de sus caractersticas estructurales. Cabe resaltar entre ellas un conjunto compartido de metas, compromisos y prcticas presentes en todo el centro; la creacin de grupos reducidos y estables para el aprendizaje de los estudiantes y profesores; la direccin colegiada del centro y la constitucin de equipos; la disposicin de un tiempo propio para la colaboracin y el aprendizaje conjunto de todos los profesores, as como una gama muy rica de oportunidades de aprendizaje escolar (para Newmann y para todos los el sujetos tema profesores y alumnos de la comunidad revisiones Wehlage, sobre 1995; puede verse Lee, Bryk y Smith, 1993; Darling-
sorprendentes
estrategias organizativas de las empresas de (alto rendimiento y fuertes dosis de implicacin), y que han adoptado medidas de descentralizacin la (Lawler, del 1986; poder, y el los conocimiento, incentivos informacin
Wohlstetter
Smyer, y Mohrman, 1994). Ambos tipos de organizaciones reducen la especializacin y promueven el trabajo grupal, lo que confiere ms autoridad a los trabajadores, ms oportunidades de aprender, y una capacidad ms efectiva para el xito. Algunos han comparado los modos de trabajar de estos centros con los principios y
398
procedimientos
que
aplican
ciertos
sus centros, en particular de aquellos que sirven a estudiantes de color o desfavorecidos? Que lleva a los alumnos a trabajar ms duro y a conseguir logros mayores que los de sus mismos compaeros que van a otros centros? Se trata simplemente de acciones extraordinarias llevadas a cabo por personas nicas en su especie? Como describo aqu, los incentivos estudiantes que de explican los parte los de motivos y los nuevas fundamentales profesores
negocios tornados de la Gestin de Calidad Total de W. Edward Deming (Schmoker y Wilson, la 1993), en principalmente formacin y y por el nfasis que ponen en el trabajo en equipo, inversin de continua, la la toma en por de la los firmeza propsitos, colegiada de
decisiones recopilacin
basada
informacin
miembros de los grupos. Sin embargo, la mayora de buenas escuelas a las que me refiero explicita no los estn aplicando de de manera Su principios Deming.
forman
estructuras organizativas. Los incentivos de los profesores radican en las oportunidades de conseguir mayores recompensas que emanan de una mejor relacin con sus estudiantes, as como de las que tienen para aprender continuamente unos de otros. Los incentivos de los estudiantes se derivan de comprobar que se preocupan de ellos y que llegan a ser competentes. Estos incentivos son posibles porque las nuevas estructuras proporcionan a los profesores mucho ms tiempo con los mismos estudiantes, as como el control sobre su experiencia escolar global, y esto termina incrementando las posibilidades de xito. Las nuevas estructuras escolares, a su vez, tambin conocer Metas ofrecen mejor de a ms los oportunidades estudiantes y de as y
trabajo es bien diferente y empez mucho antes que la Gestin de Calidad Total se convirtiera tanto las en una muletilla como los o moda centros pasajera. En cierto sentido, no obstante, empresas escolares que se han llegado a convertir en organizaciones que aprenden no hacen otra cosa que funcionar sobre el bajo los mismos y la principios rendimiento
motivacin humana que los psiclogos ya descubrieron hace dcadas: que la mayora de gente se motiva mucho ms ante la oportunidad de producir algo diferente y la satisfaccin de hacerlo bien, que mediante recompensas extrnsecas y sanciones; que la informacin sobre el desempeo y los resultados favorece el aprendizaje; que el sentido de la eficacia crece a medida que la gente es capaz de controlar e influir en su trabajo, y que la colaboracin mejora la ejecucin. Que se puede decir sobre el tema de los incentivos y como son tratados en las buenas escuelas reestructuradas? Que es lo que hace que su trabajo persista en el tiempo? Que inspira a los profesores de manera que hagan mucho ms de lo que, en general, el sistema parece esperar de
pueden aprender mejor. aprendizaje construidas valoradas pblicamente, estructuras bien desarrolladas, procesos compartidos para lograras y un tipo de incentivos intrnsecos para mantenerlas, conforman un sistema combinado de tareas y responsabilidades que al centrarse sobre el aprendizaje de los alumnos garantiza resulta que muy efectivo, progresen y en eso sus estos
aprendizajes escolares y no fracasen en su
399
itinerario educativo.
1992). Los argumentos que aparecen en este Captulo se basan principalmente en dichos estudios. Aqui me centro de forma particular en dispositivos organizativos creados inicialmente en los centros. Sus estructuras han servido como modelo para muchos otros, donde tambin se han hecho que reformas importantes, demostrando
1.1.
GENERALIZAR
UN
NUEVO
MODELO DE CENTROS ESCOLARES

La experiencia de una cantidad todava
pequea pero cada vez mayor de escuelas alternativas en la ciudad de Nueva York demuestra que las estrategias habituales para reestructurar las escuelas, no slo tienen xito sino que tambin pueden extenderse y generalizarse. Estos centros fueron tan slo historias particulares de buenas experiencias educativas durante los ochenta, y en la actualidad hay ms de cien. travs Son de pioneras de la en un proceso pblica de a y redefinicin educacin
son consistentes, pues arrojan resultados similares en centros escolares de Nueva York y de otras partes. La historia comenz un con una de asuman red de colaboracin entre centros. En los aos ochenta, grupo que escuelas valores reestructuradas
similares se unieron para crear el Centro para la colaboracin Educativa (CCE), que venia a ser una red de innovacin y apoyo del trabajo cooperativo como una va para el cambio escolar, el desarrollo profesional y la educacin comunitaria. Algunos de los centros pioneros, por ejemplo Central Park East, haban estado implicados desde los inicios. Otros, que eran centros pblicos corrientes, crearse a si haban mismos apostado como por reestructurarse por dentro a efectos de entornos escolares propicios para el aprendizaje de sus estudiantes como personas. Todos se afiliaron a la Coalicin de Buenas Escuelas, as como a otras la redes locales. Como muchas redes de profesores y escuelas, el Centro para colaboracin Educativa ofrece ayudas a profesores y directores escolares para ampliar su conocimiento y su visin de la educacin, implicarse en la resolucin de problemas desde un enfoque de colaboracin y lograr el apoyo financiero y moral necesario para afrontar el duro empeo de mejorar la escuela pblica.
esfuerzos
individuales
colectivos, en ocasiones con la colaboracin del Comit de Educacin de la ciudad de Nueva York y, en otras, al margen del mismo. Un conjunto de investigaciones realizadas por el Centro de Nacional la para la los Reestructuracin Educacin,
Centros y la Enseanza (NCREST), que tiene su sede en el Teachers College de la Universidad de Columbia, ha documentado una parte importante de su trabajo y resultados; se ha podido apreciar, as, que logran altas cotas de rendimiento escolar con alumnos catalogados de alto riesgo, en centros ms tradicionales, y tambin se han analizado con detalle las estructuras y las prcticas que sustentan su xito (Ancess, 1995; Darling-Hammond, Ancess y Falk, 1993; MacGregor Lieberman, 1995; Darling-Hammond et al Darling-Hammond, y Zuckerman, y en Falk Alexander, Ancess, prensa; 1994;
Snyder, Lieberman, MacDonald y Goodwin,
400
En 1992, la red, que por entonces contaba con unos treinta centros, acometi la tarea de rehabilitar los edificios de dos grandes escuelas de de educacin que, secundaria el postobligatoria que se estaban derrumbando, modo llegado momento, pudieran alojar all a algunos centros ms pequeos y otros servicios y organizaciones sociales. proyecto Las escuelas doce que ya existan La red contribuyeron a que se incluyeran en el otras nuevas. tambin ayudo a los recin llegados para que elaboraran su currculum y poltica escolar, as como en el acondicionamiento de espacios de e instalaciones A y en la el negociacin correspondiente con el Consejo Municipal Educacin. cambio, trabajo con los nuevos centros les deparo a los ms antiguos la oportunidad de activar la reflexin y la mejora de sus propios planteamientos y prcticas. En 1993 se puso en marcha un primer grupo de seis centros, y tenia como pblico preferente a los estudiantes de noveno grado del instituto Julia Richman, un centro de 2.400 estudiantes que ofreca educacin comprehensiva y haba sido cerrado, y tambin a otros procedentes de diversas reas de la ciudad. Como se pudo apreciar con nitidez en la fase de matriculacin, un buen nmero a de inscritos haban de Sin sido candidatos sus programas escuelas. educacin embargo,
de los estudiantes y mucho menos fracaso acadmico Como un que el inicialmente de sus previsto. por indicador xitos,
ejemplo, la asistencia media a las clases de los nuevos centros, en el grado noveno, estaba alrededor del 88,5% en diciembre de 1993, claramente superior al 66 % del curso precedente en el mismo grado en el instituto Julia Richman del que procedan, y desde luego respecto a la ltima tasa de abandono documentada en la educacin comprehensiva, que se sita en torno a algo ms del 60 % y (DarlingHammond, Zuckerman, en Ancess, prensa). En la primavera de 1996, el campus de Julia Richman, que haba sido parcialmente rehabilitado, contaba con cuatro centros pequeos y uno de salud. Inclua, as mismo, la escuela infantil Ella Barker K-8, un centro de apoyo a padres adolescentes y un instituto para el desarrollo profesional del profesorado. (Dos de las nuevas escuelas, adems de varias de las viejas), se mudaron a este lugar. El resto de las nuevas se ubicaron un en otros sitios.) est a Entretanto, segundo campus MacGregor
punto de inaugurarse en estos momentos en el Bronx. El proyecto est centrado sobre un replanteamiento profundo de los grandes edificios escolares, as como tambin de la naturaleza y las funciones de la educacin secundaria post-obligatoria. En realidad, esta experiencia particular forma parte de una iniciativa municipal mucho ms amplia, en la que el Comit de Educacin de la ciudad de Nueva York acometi la creacin de ms de cincuenta centros pequeos 1995. En 1995, de nuevo curio para el Centro para la este tramo de la escolaridad entre 1992 y
especial y de educacin compensatoria en anteriores durante el primer ao y a pesar de todos los problemas que surgieron para encontrar un espacio, reclutar personal trabas centros a y los estudiantes, las los eran contratar nuevos superar que
innumerables
burocrticas,
demostraron
capaces de lograr una participacin mayor
401
colaboracin Educativa asumi la tarea aun ms ambiciosa de crear otras cincuenta nuevas escuelas asociadas a un plan de reformas organizativas en el marco del programa multimillonario de Walter Annenberg que persigue reestructurar los centros escolares en varias ciudades de todo el pas. Estas iniciativas combinadas han creado un entorno propicio para que los distritos locales de la ciudad de Nueva York, as como algunas organizaciones comunitarias y grupos de educadores, hayan puesto en marcha, y reestructurado en sentido literal, cientos de escuelas. Estos cambios estn llevando la educacin de EE.UU. hacia el siglo XXI, refundando los centros escolares como pequeas comunidades personalizadas para el aprendizaje, en la misma ciudad en las que se idearon las grandes burocracias impersonales hace cien aos.
bachillerato a los niveles superiores del sistema educativo. Los resultados obtenidos por estas escuelas provocan desconcierto si tenemos en cuenta las creencias dominantes sobre la escolarizacin y la juventud urbana, por lo que es especialmente importante comprender como funcionan. En lo que queda de este Captulo me centro en cuatro de las escuelas Secundaria Instituto Urbana. La Escuela Secundaria de Central Park East se creo en 1985, en parte para ofrecer una educacin secundaria post-obligatoria que fuera compatible con la experiencia escolar en la escuela primaria de muchos de los estudiantes de la zona. El 85 % de los que asistan a los cursos del 7 al 12 pertenecan a familias latinas 60 y afroamericanas, al servicio % la de mayora viva en el vecindario del oeste de Harlem; el asistan el 25 de comedor gratuito o de precio reducido, y aproximadamente atencin pecial. acudido en Si a estos una de cinco reciban eshubieran secundaria las servicios educacin post-obligatorias: de Central Internacional, el la Escuela East, el Instituto Park
Internacional de Manhattan, y la Acadmia
1.2. LA PRUEBA DEL XITO

Entre las viejas escuelas que iniciaron esta nueva singladura han en los ochenta, los aun resultados sido sorprendentes:
trabajando con estudiantes en su mayora de bajos niveles sociales y econmicos, de color y recin de inmigrados, la v educacin el la tasa a de la graduacin secundaria
estudiantes escuela su
comprehensiva bachillerato acceder a en
vecindario,
oportunidades de haber sacado el titulo de aos habran sido y las de aproximadamente del 50 %,
post-obligatoria
acceso
universidad se ha situado por encima del 90 %, y las escuelas primarias obtuvieron altos niveles de rendimiento acadmico, tal como se desprende del aumento de la promocin en los primeros cursos, el acceso a programas educativos destinados a los alumnos ms brillantes, y el xito en las pruebas selectivas para el transito del
estudios universitarios estaran
incluso reducidas a menos de la mitad de ese porcentaje. Sin embargo, todos los del primer curso del ao 1991 fueron admitidos a la educacin post-obligatoria, y algo ms del 90 % pasaron a titulaciones universitarias de primer y segundo ciclo. Las tasas de graduacin y de asistencia a
402
la universidad se sitan desde entonces hasta la fecha en torno al 90 %. El Instituto Internacional de Queens, que acepta slo a inmigrantes recien llegados que puntan por debajo del percentil veinte en la bateria de competencia lingstica que se usa en Nueva York, tiene un xito similar. En 1992 imparti enseanza a 459 estudiantes de 54 pases, que hablaban 39 lenguas diferentes y mostraban una dispersin considerable en el dominio de la lengua inglesa. Ms del 75 % eran latinos, asiticos o negros; el 75 % tambin era beneficiario del servicio de comedor gratuito o de coste reducido. Por medio de una enseanza activa, el trabajo en equipo e interdisciplinar, el instituto capacita a los estudiantes de modo que puedan estudiar en ingles y procura que aprendan con rigor las materias del currculum. Al igual que el centro anterior, viene teniendo tasas de graduacin y admisin en las universidades por encima del 90 % desde su primera promocin en 1988. En los ltimos tres aos ha contribuido a fundar dos nuevos centros que prestan servicios escolares a poblaciones similares de estudiantes, uno en Manhattan en 1993 y otro en Brooklyn en 1995. Slo tres aos despus, el primero de ellos ya esta teniendo un nivel muy alto de xito acadmico; el segundo esta en proceso de lograr expectativas similares. La Academia Urbana de Manhattan atiende generalmente a estudiantes que han abandonado o fracasado en otros centros. Esta diseada para personalizar todo lo posible los contenidos escolares y la atencin a los estudiantes, as como para que tengan experiencias de xito como constante con su experiencia previa en la
que, como norma general, slo padecieron fracasos. Y, aun cuando la mayora pertenece a minoras tnicas y a familias de bajos niveles de ingresos, y bastantes de ellos estuvieron a punto de abandonar la escuela en alguna en ocasin, la en la actualidad, ms del 90 % de alumnos son tambin admitidos enseanza universitaria.
1.3. COMPROMISOS COMUNES

Es de destacar que los centros de esta red de escuelas, as los de primaria como los de secundaria, han basado sus logros sobre un conjunto de caractersticas organizativas y compromisos educativos
similares. Aunque, como es de suponer, cada uno las cumpla de formas diferentes. Todos y cada uno de ellos se ha hecho eco, como digo en a con los flexibilidad, siguientes: a la gente de 1) doce principios generales que comparten. Hacen hincapi aprender metas a su escolares (ayudar joven
utilizar
correctamente
cabeza); 2) estndares acadmicos altos y universales; 3) currculum interdisciplinar y multicultural potentes; del 4) centrado en conceptos tamao y y el pequeo como
personalizacin; 5) compromiso con la idea estudiante trabajador estudiante como ciudadano; 6) evaluacin basada en el rendimiento en competencias claramente definidas; 7) clima respetuoso y valores que refuercen expectativas no ansigenas; 8) implicacin de las familias; 9) toma de decisiones compartidas; 10) compromiso con la diversidad de los estudiantes y del profesorado; 11) eleccin libre del centro por los estudiantes, y 12) establecimiento de requisitos
403
administrativos y financieros que no sean una carga para los estudiantes, y, adems, tiempo de planificacin conjunta para el profesorado, as como un presupuesto comparable al de otros centros. Esta serie de compromisos compartidos se materializa en un conjunto de elementos organizativos que propician la responsabilidad colectiva y la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes de acuerdo organizados personalizados; persigue la con en la estndares los alumnos toma de grupos tambin estn y un decisiones y estables consensuados;
su
currculum
teniendo
en
cuenta,
asimismo, algunos de los mejores ideales de las reformas en curso. Los centros, unas veces de forma individual y otras conjuntamente, han trabajado y valorado las implicaciones que podran tener para sus propios currculos los estndares definidos por el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (CNPM), han adoptado un enfoque integral del lenguaje -lenguaje total y tambin han diseado un currculum para la enseanza de las ciencias y las humanidades centrado en la indagacin. Al haber sido considerados como contextos modlicos de innovacin educativa segn un consorcio del estado de Nueva York con el Departamento estn de Educacin, de se El y les estos ha centros exentos muchas
mxima
participacin
acceso compartido al conocimiento y a la informacin; y la gestin del centro hace posible que los docentes se dediquen sobre todo a la enseanza y el aprendizaje, que es el cometido nuclear de la organizacin escolar, y asuman debidamente la responsabilidad del trabajo directo y constante con los estudiantes.
regulaciones rendicin de
estatales cuentas.
autorizado a crear sus propios sistemas de currculum innovador y los esfuerzos de evaluacin de los centros pioneros de la Coalicin de colaboracin Educativa sirvieron, por su carcter modlico, para que la administracin valorara positivamente su currculum y sus prcticas de evaluacin (New York State Council on Curriculum and Assessment, 1994). De hecho, los
1.4.
REESTRUCTURAR DE CUENTAS Y
LA LA
RENDICION EVALUACIN
Una caracterstica que hay que resaltar en estos centros se refiere al grado en que han trabajado duro hasta construir creencias y metas compartidas sobre el aprendizaje, lo que se ha traducido en la definicin de aquellos estndares que han de ser tenidos en cuenta en la graduacin de los alumnos y en las evidencias de sus trabajos recurrido y a rendimientos criterios y que sern evaluados por grupos de profesores. Han estndares nacionales, as como a su propio conocimiento como grupo, a la hora de elaborar
esquemas de algunos de estos centros, concretamente las carpetas del aprendizaje e instrumentos un nuevo para la evaluacin de del rendimiento, se utilizan como referentes para sistema evaluacin estatal (Assessment Collection) que consta de una base de datos informatizada en la que por aparecen los muestras o ejemplos de todo de el evaluacin autentica y ha sido difundida distritos escolares estado. En el centro de educacin secundaria de
404
Central Park East, el desarrollo intelectual de los estudiantes se rige de acuerdo con cinco hbitos mentales: la capacidad de sopesar y utilizar evidencias, de considerar y comprender diferentes puntos de vista, de establecer conexiones y efectos. por y y Estos lo relaciones, evaluar hbitos los imaginar repercusiones y tambin alternativas
rigurosamente y a menudo, se solicita del estudiante que mejore todava el trabajo realizado. Los alumnos aprenden lo que supone realizar un trabajo que satisfaga los estndares campo, los requeridos de del por la investigacin escrito el comit. en y un oral discurso
Reciben
informacin sobre lo hecho, si es preciso lo revisan una y otra vez; hacen suyos los estndares; ejercitan sus capacidades, el esfuerzo constante y el trabajo ambicioso (Darling-Hammond, Ancess, y Falk, 1995). Como describa una estudiante que se gradu recientemente y que ahora esta en la universidad, los efectos de la carpeta de aprendizaje sobre sus habilidades actuales son: (vale la pena todo el trabajo que haces en el grado 12; te prepara para la universidad. El resultado es que somos capaces en de decir e a alguien lo que por de y pensamos. Podemos pensar crticamente, profundidad, cuenta. nuestro investigar Somos punto de cosas vista nuestra capaces
intelectuales atraviesan todo el currculum articulan, tanto, criterios de evaluacin del trabajo de los estudiantes. As mismo, forman parte de los y a criterios la valoracin y que de se las aplican carpetas serie de de
aprendizaje de cada alumno en orden a su graduacin, especifican una propiedades que han de poseer los trabajos que han de presentar en catorce temas curriculares que van desde ciencias y tecnologa a tica y humanidades, y desde servicios prestados a la escuela y a la comunidad hasta matemticas, literatura e historia. A lo largo de ms de dos aos, los en estudiantes literaria, artstico, carpetas compuesto y un realizan experimentos
expresar razonarlo.
ciencias, informes de investigacin, crtica modelos videos de y matemticos, otras trabajo de muestras Tras de de
De manera similar, los estudiantes de la Academia Urbana han de demostrar su competencia a los profesores, otros estudiantes y examinadores externos en seis mbitos: un experimento original de ciencia, una aplicacin matemtica, una discusin literaria, sobre un artculo de una investigacin humanidades,
trabajo escolar, que sern incluidas en sus aprendizaje. un por comit profesores estudiante, que diversas distintas esta es revisiones, evaluacin,
materias y niveles, un examinador extremo colega evala luego recopilacin, tarea desde
crtica artstica y un trabajo creativo. Han de demostrar, asimismo, que han realizado aportaciones positivas a la comunidad escolar y a la comunidad en general, que han logrado un alto nivel de participacin en el trabajo de clase, que han realizado lecturas de modo independiente, as como que son capaces de realizar una bsqueda
bastante pesada, examina las carpetas de los estudiantes y escucha una exposicin oral que cada uno de ellos har sobre siete de los trabajos en cuestin. Desde luego, no se aprueba de graciosamente. es Cada carpeta aprendizaje evaluada
405
bibliogrfica y de utilizar el ordenador. En ambos centros, ya que el profesorado de todos los niveles participa en los comits de evaluacin, las reuniones son un momento privilegiado para que todos los miembros de la comunidad escolar puedan contemplar los frutos de sus trabajos. Ni se pasa por alto lo que ha funcionado bien, ni lo que no, as como tampoco lo que requiere an ms trabajo y elaboracin. Los profesores de los cursor inferiores toman as conciencia de lo que han de hacer para preparar a sus estudiantes para que realicen con acierto todos y cada uno de los trabajos que se incluirn en la carpeta de aprendizaje. Los profesores de los niveles superiores, a su vez, pueden percatarse de en que han de ayudar a sus estudiantes para que vayan asumiendo tareas y esfuerzos sucesivos, as como de en que han de insistir ms en la instruccin y en ocasin la formacin de en general. sus Y el profesorado del centro tiene una buena contrastar propios estndares y el modo de aplicarlos en su trabajo con los de los estudiantes y otros profesionales externos profesores universitarios, expertos en evaluacin y otros que participan en los comits de evaluacin, revisan los trabajos y deliberan acerca de si satisfacen o no los estndares aceptables. Bajos estas condiciones, la evaluacin estimula la coherencia curricular en torno a las metas y estndares del aprendizaje, y proporciona, al mismo tiempo, muestras del mismo. de La los exhibicin alumnos pblica concentra del la trabajo
profesorado. Y emplear los estndares del aprendizaje de este modo refuerza las metas y valores compartidos, e ilustra muy bien lo que es una escuela como una entidad coherente hacia un horizonte compartido. Edwina Branch, una profesora del centro de secundaria de Central Park East, seala que desarrollar estndares para los trabajos que los estudiantes han de incluir en sus carpetas de aprendizaje hace que los profesores piensen sobre lo que estn haciendo en sus aulas. Desde su punto de vista, tanto ella misma como sus compaeros han reforzado el currculum para satisfacer los estndares, y recurren con frecuencia a los criterios que han de aplicarse a la valoracin del trabajo de los alumnos, y que estn relacionados con los cinco hbitos mentales, como una ocasin para hablar a los estudiantes sobre los criterios que han de tener en cuenta. Branch lo describe as: Los profesores nos preguntamos unos a otros por que estamos haciendo esto y que es lo que los chicos pueden sacar en limpio (La evaluacin) se entiende como algo necesario para la escuela [...] Ahora no me puedo imaginar la enseanza sin pensar en la evaluacin todo el tiempo. Es ms fcil estar en tu propio pequeo mundo y no dar cuentas a nadie; para mi seria ms fcil estar en esta aula haciendo lo que quiero. Pero eso no es lo mejor para los chicos, y tampoco es lo mejor para mi enseanza (Darling-Hammond, Ancess, y Falk, 1995, p. 54). El profesorado entiende que la evaluacin lleva a interrogarse acerca de las cuestiones centrales sobre las que el centro ha de tomar postura: que debe hacerse
atencin en sus experiencias educativas, y se convierte en una ocasin ptima para la colaboracin y la misma formacin del
406
para ayudar a que los alumnos elaboren sus trabajos con profundidad y calidad? En que debe suceder en las clases y en las tutoras, en las aulas de apoyo y en otros espacios?, y es necesario tratar nuevos temas o disponer aulas de apoyo, como, por ejemplo, talleres de escritura? Deborah Meier sostiene que trabajar sobre los criterios que han de reunir las carpetas de aprendizaje, los estndares y la evaluacin activa dinmicas los de mejora que de han la de con enseanza en todo el centro. Al tener que relacionar satisfacerse estndares la para graduacin
conocer
suficientemente
lo
que
piensa
cualquiera de ellos, ni realizar un trabajo duro y constante con ellos. No se puede culpar a los profesores de una situacin como esa; habitualmente se les exhorta a hacer cosas tales como atender de a las los en necesidades donde individuales las
estudiantes, algo que las organizaciones trabajan El convierten horario imposibles. escolar
estandarizado, que a la postre es dueo y seor de casi todas las posibilidades dentro de las escuelas, ha de ser cambiado si se quiere que los centros y los profesores puedan mejorar seriamente el proceso de enseanza y aprendizaje.
ejemplos autnticos y concretos del trabajo de los alumnos, y conversar sobre todo ello, hemos conseguido crear un centro que acta ms colegiadamente en sus
1.6.
ESTRUCTURAS
PARA
EL
prcticas pedaggicas (Darling-Hamonnd, Ancess y Falk, 1995, p. 63). La elaboracin de los estndares por todo el centro, la prctica de hacer pblico el trabajo de los estudiantes y la responsabilidad de promover altos niveles de rendimiento, son otros tantos elementos que contribuyen a poner en funcionamiento un sistema de rendicin de cuentas tico y parmetros de referencia para la prctica.
APRENDIZAJE
En la Central Park East y otros centros reestructurados misma agrupan en que han los de adoptado estudiantes cuatro o una se cinco organizacin, casas
profesores y setenta y cinco u ochenta alumnos en cada una de ellas. Los mismos profesores y estudiantes permanecen en su casa durante dos aos, hasta que se trasladan a la siguiente divisin (las tres
1.5.
LA
REESTRUCTURACION
DE LOS
divisiones constituidas agrupan a alumnos que en una situacin convencional estaran en los cursos 7.o y 8.0, 9. Y 10. , 11. Y
GRUPOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje de calidad que requiere
12. ). Entre 7 y 10, cada profesor es responsable de dos materias -matemticas y ciencias o humanidades y lengua que se ensean de forma globalizada en sesiones de dos horas y a dos grupos de estudiantes cada da. Los profesores orientan a sus alumnos y en asumen relacin ciertas con el responsabilidades
estructuras
escolares
proporcionen
tiempo para una enseanza ms compleja y relaciones que sustenten el aprendizaje riguroso y continuado de los estudiantes. Es absurdo da en esperar que de profesores 42 de secundaria, que tienen 150 estudiantes cada sesiones minutos durante un nico semestre o ao, lleguen a
407
gobierno de la casa a la que pertenecen. Como explicare en el Captulo siguiente, la modificacin tradicional del del modelo profesorado de y gestin de los
Los
profesores
del
Instituto
de
Queens
adoptaron este modelo organizativo tras percatarse de que el rendimiento de los estudiantes en el mejor primer que el grupo de los interdisciplinar que ensayaron haba sido significativamente estudiantes que haban seguido el esquema tradicional, y atribuyeron estos resultados al hecho de que reciban una atencin personal ms intensa y pertinente. Varios aos nuevo despus, y tras de una deliberacin pausada, todo el centro decidi adoptar el modelo la agrupamientos, de los aduciendo que esta forma de organizacin aumentaba responsabilidad profesores hacia los estudiantes, as como un control ms efectivo por el profesor de las condiciones Hirschy la de la enseanza el pp. de y el aprendizaje. David Como explica profesor 15-19): como
horarios ha hecho posible este tipo de experiencia. Como consecuencia de esta reorganizacin del trabajo del profesor, el tamao de la clase est en torno a los 18 estudiantes y la carga total de estudiantes por profesor es de 36, en contraste con los 150 o ms que son habituales en la mayora de los centros de secundaria. En el Instituto Internacional de Queens y de Manhattan, el profesorado se divide en grupos de cuatro a seis docentes cada uno. En cada una de los estas profesores unidades asumen interdisciplinares,
toda la responsabilidad de la enseanza a un grupo aproximado de sesenta y cinco a setenta y cinco estudiantes por trimestre. Los grupos de estudiantes se dividen a su vez en secciones en torno a veinticinco estudiantes que tambin pasaran juntos todo ese tiempo. En relacin con cada grupo de alumnos, los profesores, tambin trabajando revisan y en colaboracin, el planifican, y actualizan currculum
(1990b,
Nuestro nuevo horario ha reforzado en nosotros confianza que profesores podemos influir sobre el entorno de aprendizaje de los estudiantes a los que servimos de modo real y concreto. Este cambio ha hecho posible que los alumnos compartan quien diseo cosas v aprendan tareas unos se de han de otros, en lugar de que slo sea el profesor ensea. de Nuestras toda la ampliado hasta incluir la planificacin y el comunidad aprendizaje en la que trabajamos cada da. Ha demostrado que, si nos dan el tiempo y el poder real para la toma de decisiones, los profesores podemos ejercer el juicio profesional de manera sensata y con perspectivas. El profesorado de este centro insiste en que es importante que los estudiantes y los profesores estn implicados en experiencias similares en todos los mbitos
asumen la responsabilidad de gestionar la secuencia diaria de instruccin en cada una de las secciones. Al estar integrados en equipos, los orientadores tienen que atender a un nmero ms reducido de alumnos y pueden establecer vnculos ms estrechos con los profesores y los estudiantes. Es cada equipo el que decide sobre los horarios, el currculum, las estrategias de enseanza, la disciplina y la evaluacin. A lo largo de sus cuatro aos en el Instituto Internacional, los estudiantes realizan dos turnos con los mismos profesores.
408
de
la
escuela:
trabajo
en
colaboracin,
clases de los dems. Los profesores disean sobre juntos como con del la las enseanza lo y que as deliberando traen de los los combinar centro,
toma de decisiones conjunta, evaluacin centrada en carpetas que van acumulando los trabajos y el aprendizaje se de les de los est estudiantes. Al organizar al profesorado en equipos interdependientes una propiciando experiencia trabajo
alumnos contenidos
exigencias
procuran
elaborar un plan de trabajo que satisfaga los requisitos preestablecidos y la realidad y necesidades de los estudiantes. En todos estos centros, pues, la reduccin del tamao del aula y la ratio alumnos profesor, as como la disposicin de un tiempo especfico para la planificacin conjunta por los docentes, son el resultado de decisiones que se han adoptado sobre la distribucin de los recursos, y todo ello ha contribuido a disminuir la especializacin de funciones los y Aunque la sobrecarga cada propios el trabajo profesor de su ms administrativa. ensea de los
conjunto que les capacita para actuar de manera ms efectiva y congruente con los estudiantes, quienes, a su vez, tambin trabajan en grupos. El profesor Steve Lindberg deca al respecto: Los profesores trabajan ahora de igual forma que los estudiantes. Estos, en la mayora de las clases, trabajan en grupos y confan unos en otros para hacer las cosas. Surge la responsabilidad. Cuando las personas no trabajan teniendo en cuenta a los dems, el grupo sufre. Pero si lo hacen bien y se apoyan mutuamente, entonces el grupo tambin funciona bien [...] La idea de que la gente al trabajar en grupos se responsabilice del aprendizaje de los dems, y que aprenda tambin a confiar en otros, es uno La de los valores Urbana, niveles diferentes, de otros fundamentales un centro del ms y que centro. Academia con pequeo, atiende a cien estudiantes que llegan acadmicos centros necesidades procedentes generalmente
contenidos y
mbito, una organizacin menos estanca mismos interdisciplinar han sido ayudas poderosas para conocer mejor a sus alumnos, cosa prcticamente organizacin prolongado mucho ms de los imposible en formas de rgidamente profesores perodos de ayuda a con los
compartimentalizadas. Adems, el trabajo estudiantes durante largos tiempo
establecer
alianzas entre profesores y estudiantes que son muy provechosas. En el contexto de estructuras escolares ms personalizadas como estas, el currculum y la enseanza se organizan para disponer de un mayor conocimiento sobre las experiencias personales de los estudiantes, sus preocupaciones, intereses y puntos de vista. Los estudiantes desarrollan producen historias orales,
decidieron abandonar o de los que fueron expulsados. El tamao reducido del centro y sus diferentes niveles escolares hace menos necesaria la organizacin formal de equipos y no del todo viable la puesta a punto dispone facilitan de estructuras de la comunes para el que y las desarrollo de las clases. Por ello el centro estructuras enseanza en flexibles equipo
rboles genealgicos, escriben redacciones sobre sus experiencias, hablan y escriben
visitas regulares de los profesores a las
409
sobre sus intereses, metas y expectativas. Estas actividades dan informacin a los profesores estudiantes, sobre as el como origen sobre de sus sus ex-
as como para la ayuda mutua. El tutor es el valedor de cada estudiante de su grupo, y el que ms sabe de el. Se rene a menudo con las familias u otros miembros fesores del entorno garantizar familiar la de cada alumno, y tambin con el resto de los propara comunicacin sobre las necesidades del progreso de los estudiantes, y aprovechar el conocimiento de la familia, as como para orientarlos sobre las materias, las distintas tareas del curso sobre tutores las escolar lo y los y requisitos lo para la Los de de graduacin. Su trabajo versa al tiempo
pectativas. En contraste con las escuelas tradicionales en las que se piensa que eso de conocer bien a los estudiantes es irrelevante para ensearles, estos centros crean, de forma explicita e intencional, estrategias que precisamente lo que persiguen es conocer todo lo posible a los alumnos para ayudarles mejor a aprender.
1.7.
ESTRUCTURAS
PARA
EL
acadmico permanecen y
personal. su grupo salidas
CUIDADO PERSONAL
En lugar de reclamar ms orientadores, u otros profesionales similares, para que se hagan cargo de de las necesidades o ms personales doscientos
con
alumnos ms de un ao. Visitan con ellos universidades hacen campo. Les llaman a casa si llegan tarde o si faltan a la escuela, y se renen con las familias para revisar el trabajo y hablar sobre sus asuntos. Esto asegura que las familias, los docentes y los estudiantes funcionen conjuntamente bajo una misma definicin de las metas y los procesos, y que vaya alcanzndose un alto grado de esfuerzos compartidos. Una organizacin se as hace bien que los
estudiantes, la mayora de las escuelas reestructuradas pone la orientacin y la tutora en las manos de los profesores, y se les proporciona el tiempo necesario para trabajar con mayor profundidad con un nmero nuestros incluidos de alumnos quienes ms todo reducido. el en que En la son centros, personal,
trabajan (tutoras),
administracin, se hacen responsables de grupos familia o pequeos grupos de entre doce y quince
estudiantes
sientan
atendidos,
cuidados. Algunos de ellos haban de este modo de su experiencia personal en la Internacional de Manhattan: Los profesores saben de nosotros. Cuando no comprendes algo, saben que necesitas ayuda., Los profesores nuestras nos conocen, sobre hablan con familias nuestros
estudiantes. Se suelen reunir varias horas por semana con algn adulto del centro para tratar cuestiones personales y acadmicas, ayudarles en sus deberes y planificar sus tareas. El perodo de tutora se utiliza como tiempo de estudio y como una oportunidad para la lectura y escritura sosegadas, la discusin de asuntos relativos a la salud, la sociedad y la tica, para la orientacin individual o en grupo,
problemas, nuestra personalidad, nos dan su orientacin. conocen. Se dan ([Los profesores] te cuenta de si estos
trabajando, y si te llevas bien con los otros estudiantes. Y tambin, si te comportas
410
adecuadamente. Cuando tienes problemas, se interesan por ellos.
2).
2.1. LA GESTIN 2. REESTRUCTURAR LA TOMA DE

Al ser intencionalmente pequeos estos centros reestructurados, cada uno de los A medida que los profesores desarrollan estndares y evaluaciones, y trabajan de manera ms cercana a los estudiantes para lograr las metas y objetivos de la escuela, no les resulta difcil percatarse de la necesidad que tienen los estudiantes de experimentar el xito, tanto en el plano individual como en el social. Decidir sobre lo que alguien ha de aprender requiere autoridad, y estos profesores la tienen. Todas las escuelas reestructuradas de las que estoy hablando aqu son gestionadas por el profesorado por medio de diversos tipos de comits que abordan asuntos educativos, as como a travs de unidades de trabajo (equipos y cajas) con sus correspondientes Estas para descubrir grupos y de estudiantes. medios modo de estructuras proporcionan resolver profesores ha de participar en su gobierno. Estn gobierno consulta. organizados de para no o la de toma para un mera clave, democrtica decisiones, es una
DECISIONES
representativo Esta
cuestin
crucial: todo el mundo tiene algo que decir y todo el mundo escucha lo que los dems dicen. De este modo es posible la apropiacin de la prctica y el desarrollo de ideas compartidas. Por contraste, en los grandes centros resulta difcil gestionar la participacin efectiva y generalizada, pues utilizan formas de gobierno representativas como los consejos escolares de toma de decisiones, donde slo esta, implicada una pequea porcin del profesorado, dejando al margen y en ocasiones, usurpando las que otros habran de tomar. (Lieberman, Darling-Hamonnd y Zuckerman, 1991). La participacin democrtica hace posible que las escuelas son pequeas bastante realicen ms cambios slo que que
sistemtico los asuntos y problemas que van apareciendo. Como sealan Mohrman y Wohlstetter el los (Mohrman, grupo suele Wohlstetter hacerse et al., 1994), mejor cuando
cuantitativos, pues cuentan con el apoyo y el compromiso de todos los miembros del centro. Se necesitan decisiones as de democrticas para consolidar el cambio. Las escuelas primarias y los institutos de secundaria gobierno todo el asociados al Centro para la en colaboracin Educativa tienen sistemas de profundamente profesorado y arraigados en las dems
trabajo complejo, incierto y orientado al implicados en ese servicio tambin estn directamente implicados en la planificacin, la distribucin de recursos y el control de su desarrollo. de que deba Esta los idea contradice Taylor, y la los opinin reclamaba trabajo Frederick quien
planificadores regularse
ejecutores estuvieran separados, y que el mediante directrices sumamente especificadas desde la jerarqua del sistema (Vase el Captulo
personas de los centros. Funcionan en un contexto de valores y normas realmente compartidas (los doce principios antes mencionados), y se recurre a los mismos
411
para la contratacin de nuevos profesores, para elaborar sistemas de evaluacin, pergear la revisin entre iguales, tomar decisiones sobre el currculum y establecer estndares para la evaluacin de los estudiantes y tambin de los profesores, as como para establecer la propia poltica en materia de formacin y desarrollo docente. Las normas y valores compartidos proporcionan la coherencia necesaria para que los centros que disponen de autonoma la ejerzan con responsabilidad. Ya que la mayora de las escuelas pblicas no suelen tener la oportunidad de trabajar con un conjunto de convicciones compartidas, este habr de ser el primer Paso a dar para una toma compartida y democrtica de decisiones. La presencia del profesorado en el gobierno se da tanto a nivel del centro como en los equipos. Adems de los consejos escolares, los profesores y tambin que horizontal participan facilitan y en la equipos comits
se toman decisiones en cada una de sus divisiones y en el centro. Los comits escolares entrevistan y contratan al personal, planifican y aplican el desarrollo profesional, y gestionan otras tareas que son comunes a las preocupaciones de los equipos de cada casa y divisin. Por lo general, los equipos ms pequeos deciden sobre asuntos especficos, mientras que las decisiones generales sobre la poltica del centro corresponden a todo el personal. Esto da pie a que todos tengan la oportunidad de participar e influir en las decisiones finales, hace posible mantener la coherencia y la unidad de propsito en el trabajo. En la Academia Urbana, que es lo suficientemente pequea como para funcionar como un nico comit, los grupos especficos y equipos de trabajo utilizan criterios flexibles que de podra adscripcin, darse en el reduciendo de este modo un espacio de territorialidad supuesto de que todo fuera ms esttico. Esta poltica de gobierno incrementa, a su vez, que las personas se formen perspectivas compartidas y aprendan unas de otras. Tambin los estudiantes y las familias se implican en el gobierno de los centros. Unos y otros se implican en la toma de decisiones de los cuatro centros a los que vengo aludiendo. En la Academia Urbana, en el Instituto Internacional de Queens y en el de Manhattan, los representantes de los estudiantes de cada grupo se renen habitualmente recomendaciones. concretamente incluso decir los en la en para En la discutir algn Academia tienen de algo asuntos caso, Urbana, que nuevos relativos a toda la escuela y para proponer
comunicacin
vertical,
asegurando as la participacin en toda la organizacin. Estas estrategias maximizan la participacin individual y mantienen adems una perspectiva de escuela, lo que es importante y ha de ser considerado con atencin en cualquier organizacin que se precie de participativa. Las decisiones adoptadas por los equipos de enseanza u otros grupos de trabajo, o bien se toman a dentro de un marco una establecido nivel escolar (como
decisin que se refiera a las metas del currculum), o bien se devuelven al consejo para su aprobacin final (como podra ser el caso de una que afecte a asuntos relativos a la contratacin de personal). En la escuela secundaria de Central Park East
estudiantes
contratacin
412
profesores tras acudir a clases de prueba de los candidatos. En los dos centros de Queens y Manhattan, cada profesor participa en alguno de los varios comits de toma de decisiones que se ocupan de la formacin del profesorado, la gestin de recursos nuevo humanos y la la contratacin del personal,
que
todo al
el y
profesorado asuma que hacer
cumpla escolar,
lo sus
convenido, respecto
responsabilidades
resultados y prcticas cotidianas. Es preciso llamar la atencin sobre el hecho de que las principales unidades de trabajo de los profesores en las escuelas reestructuradas estn organizadas en torno a grupos de estudiantes y no tanto sobre asignaturas acadmicas, lo que marca una clara diferencia con lo que sucede en la organizacin departamental de los centros convencionales de secundaria. Al trabajar como un equipo, los profesores se hacen responsables del bienestar de los alumnos en por lugar una de limitarse slo a impartir Esta lecciones a estudiantes que van pasando cinta transportadora.
evaluacin entre iguales, el currculum o la participacin y la atencin a las familias. Un consejo coordinador de la integra a los a administradores escuela,
representantes sindicales, al presidente de la asociacin de estudiantes, y a un representante de cada uno de los equipos de profesores. Este modelo de participacin facilita tambin la comunicacin vertical y horizontal en todo el centro. Los profesores del Instituto Internacional de Queens piensan que esta democratizacin es una de las llaves para transformar la enseanza en el aula: Existe una relacin entre el estilo de gestin de una escuela y el estilo de aprendizaje en el aula. Cuando el estilo de gestin es en autoritario, el el estilo de aprendizaje en el aula es autoritario y esta centrado profesor. Cuando cambiamos el estilo de gestin en otro ms democrtico y colaborativo termina estimulando un modelo equivalente en las aulas y el aprendizaje (Defazio y Hirschy 1993, citado en Darlig-Hamonnd, 1996, pp. 167168). El contrato que se ofrece a cada profesor del Instituto Internacional de Manhattan expresa claramente su apuesta por un modelo de responsabilidad compartida en la toma de decisiones: Creemos firmemente en la gestin basada en la escuela y en un modelo de gobierno del centro sustentado sobre la toma compartida de decisiones, lo cual supone
estructura en equipos permite una toma de decisiones descentralizada, que conduce a una mayor responsabilidad por el bienestar del estudiante y su aprendizaje, lo que representa Una una clara muy alternativa importante la a la del fragmentacin de la enseanza. caracterstica diseo organizativo de escuela
secundaria de Central Park East es que todos los profesores pertenecen a dos tipos de equipo: uno se centra en un grupo de estudiantes y sus necesidades, y el otro en la planificacin del currculum. En el primero, que esta situado en cada una de las casas, un profesor de matemticas y ciencias, otro de humanidades y un tutor encargado del aula de apoyo se hacen responsables de un mismo grupo de estudiantes durante dos anos. Se renen siete horas a la semana para planificar. En el segundo, aprovechando tiempos en que los alumnos participan en actividades de
413
servicio a la comunidad, los docentes de una casas misma el y disciplina currculum La se en una renen las maana y sobre sobre se para por el los los planificar semana. que los distintas
del personal se utilizan para planificar el currculum, atender individualmente a los estudiantes y sus necesidades, examinar en que medida la escuela va logrando sus propsitos, y compartir prcticas y problemas especficos del aula. Los profesores entienden que en este tipo de prcticas se ceden una parte de su autonoma individual al grupo, pero de ese modo logra una retroalimentacin colegiada y se crean mayores posibilidades de xito escolar para los alumnos. Como dice un profesor del Instituto Internacional de Manhattan: [Mis colegas y yo] hemos tenido los que trabajar juntos en sobre estar que el ms se el el currculum, tener en cuenta el trabajo de
divisiones,
organizacin trabajen v modo
funcionamiento de estos dos equipos hace profesores del y de ese estndares alumnos, aprendizaje
procura
garantizar que la informacin se comparta de forma generalizada en todo el centro.
2.3.
TOMA Y
DE
DECISIONES ENTRE
COLECTIVA IGUALES
EVALUACIN
Cada uno de los equipos constituidos en los centros tiene libertad sustantiva para el desarrollo del currculum, de la pero esta no descentralizacin autoridad
dems, de
esforzarnos libertad; porque este
coordinados, y eso comporta una cierta perdida pero permite modo se creo compensa otros. De superar produce
significa que cada cual pueda ejercerla a titulo particular sin lmites ni coordenadas. Ms bien, los al mismo profesores disponen de un se conjuga con y una resamplio margen de autonoma colectiva que, tiempo, rendicin de cuentas profesional
aislamiento y compartir la informacin con crecimiento; aqu no lo puedes esconder. En alguna medida es duro, sobre todo al principio, aunque, a la postre, es positivo para cada uno. Al igual que en el centro de Manhattan, en el de Queens todos los en miembros comits del de claustro participan
ponsable. Las principales decisiones sobre el currculum las toman colectivamente los equipos, o tambin todo el centro, as como las que afectan a como ayudar a los estudiantes y evaluar su trabajo. Los profesores no pueden tomarlas aisladamente hasta tanto En no se haya llegado East, a un por acuerdo. Central Park
evaluacin entre iguales. Todos observan las prcticas de aulas de los dems, y todos, a su vez, son observados. Tambin los docentes elaboran carpetas en las que se documenta y someten a escrutinio pblico su trabajo, de forma que ha lugar a conocer y comentar las prcticas de unos y otros como una forma de evaluacin de la enseanza entre iguales, que puede adquirir, en ocasiones, la forma de escritos o comentarios. El centro financia cursos, congresos, jornadas y otras formas de
ejemplo, la evaluacin de las carpetas de aprendizaje de los alumnos es algo as como un foro donde se construye, teniendo a la vista documentos de trabajo concretos, una visin colectiva. En la Academia Urbana, las dos reuniones mensuales de toda la escuela y las reuniones semanales
414
desarrollo profesional destinados a mejorar la enseanza en mbitos concretos. Los comits de evaluacin del profesorado pueden recomendar la continuidad en el puesto de trabajo o, si es preciso, tomar decisiones profesor sobre en el despido Este y por de algn es, se particular. delicado, asunto eso
si. Las estructuras de trabajo dispuestas hacen medida posible en que ideas los la los y redistribucin disponible docentes en del la conocimiento experto
cubren Los
recprocamente compartiendo miembros de
carencias equipos
particulares se ayudan
experiencias.
ciertamente,
mutuamente a planificar el trabajo de aula, y el grupo sirve como caja de resonancia de sus ideas, tanto disciplinares En la un como modelo de propiamente los didcticas. tienen las que
acomete de forma seria y rigurosa, pues no se trata de una decisin meramente administrativa. No todos los profesores tienen garantizada sin ms la permanencia en el centro. evala En al el centro de y, Manhattan, con el equipo directivo en su conjunto tambin profesorado, carcter anual, los docentes, a su vez, tienen la oportunidad de evaluar la actuacin del director. Esta serie de actuaciones persigue incrementar informacin una forma el entre conocimiento los individuos de y y la los de
interdisciplinar de enseanza como este, profesores sobre y ocasin tienen incrementar su conocimiento experto en materias formacin menor la experiencia. Mediante
planificacin en equipo, los profesores ms experimentados en sociales y humanidades ayudan a los ms preparados en lengua inglesa, y viceversa. Los de matemticas y ciencias realizan Se a este tiene la mismo en tanto tipo de la del las intercambios. contribucin conocimiento cuenta en
equipos, y de este modo se activa y ejerce particular rendicin cuentas dentro del centro.
distribucin
experto,
2.4.
EL
CONOCIMIENTO
LA
decisiones de contratacin como en las que se refieren a la constitucin de los equipos docentes. De manera similar; los centros de algunos pases europeos tambin preparan a sus profesores para que enseen la forma de regular ms de una asignatura y organice su trabajo en equipos, pues consideran que una decisin como esta facilita a los alumnos el aprendizaje de cada materia y sus relaciones con las dems. Sin embargo, este tipo de oportunidades de ampliar el conocimiento compartido no se encuentra en las escuelas de secundaria tradicionales de EE.UU. Incluso, de todos los aunque ms de un ensean
INFORMACIN COMPARTIDA
Para tomar decisiones de manera
responsable, los trabajadores de cualquier organizacin han de disponer de un flujo constante de in formacin sobre su trabajo y resultados, as como oportunidades sistemticas de ir mejorando su conocimiento y desempeo. Al menos cinco aspectos de estos centros propician la descentralizacin de la informacin y simultneamente la construccin compartido. En primer lugar, en la planificacin permite a y la los de conocimiento social
enseanza
equipo
tercio
profesores
profesores compartir conocimientos entre
varias materias ajenas a su especializacin
415
(Comisin Nacional sobre la Enseanza y el Futuro de Amrica, 1996), su trabajo no cuenta con el apoyo de un equipo de planificacin que les ayude a expandir sus conocimientos y competencias. Mientras permite que a los los equipos el que trabajan les el de conjuntamente conocimiento sobre currculum compartir equipos los
vinculada docentes
a van
innovaciones adquiriendo
que ideas
van y
surgiendo y por medio de las que los capacidades para acometer conjuntamente nuevas prcticas. Utilizando un enfoque como este, los profesores de Central Park East han logrado aprender bastante sobre sus alumnos, la enseanza y el aprendizaje, trabajando intensamente
profesores
disciplinar,
cada una de las casas son un espacio propicio para llevar a cabo una enseanza mejor coordinada. As, por ejemplo, los profesores de humanidades y los de matemticas y ciencias pueden trabajar juntos estudiando nociones de geometra de pirmides dentro de una unidad sobre la civilizacin maya; por su parte, los tutores, a su vez, pueden compartir fcilmente informacin sobre cuestiones personales y el progreso acadmico de los estudiantes en las reuniones del equipo, sin tener que perseguir diferentes sucedera tradicional. En segundo trmino, las estructuras para la planificacin, decisiones diferentes La comunicacin integradas grupos por Forman y el y una toma red de de de a con en siete una u ocho profesores como secundaria horarios distintos,
sobre la elaboracin y revisin de las carpetas de aprendizaje de los alumnos, y han sido capaces de vincular esta actividad con su desarrollo profesional, teniendo en cuenta adems los juicios y apreciaciones de evaluadores externos, revisan esos mismos han de asimismo, evaluacin cuando conjunta que tambin Y, una realizado sus documentos.
propios
materiales para la enseanza y prcticas de aula han tenido excelentes ocasiones de percatarse de lo que supone el aprendizaje protesional centrado en la reflexin sobre la prctica. Al descubrir las ventajas que aporta el elaborar documentos de trabajo y reflexionar sobre los mismos decidieron utilizar carpetas la misma de estrategia con los alumnos, quienes, adems de elaborar sus aprendizaje, tambin empezaron a realizar sobre las mismas sus correspondientes revisiones entre iguales. En cuarto lugar, los centros comparten de forma regular informacin rica en detalles sobre los estudiantes, las familias y los trabajos de aula a travs de recursos como fichas que incluyen registros narrativos, carpetas del aprendizaje de los estudiantes y profesores, diarios de clase y peridicos escolares, multiples o actas de del reuniones. centro En lugares puede
escuela
profesores
comunicacin horizontal en todo el centro. planificacin aprendizaje entre distintos grupos tienen lugar en reuniones de todo el profesorado de la escuela (al menos una vez por semana), en la gestin compartida, y en sesiones de evaluacin en las que, como antes se indico, diversos comits valoran las muestras y carpetas del trabajo escolar de los alumnos. La formacin del profesorado es la tercera de las caractersticas. Ocurre dentro del horario de trabajo y esta directamente
encontrarse informacin sobre lo que los profesores hacen y como trabajan. Todo
416
ello es bastante diferente de lo que suele ocurrir en los centros tradicionales, donde la comunicacin de los trata habitualmente y fechas de de o del asuntos (horarios reuniones, consideran aprendizaje de los gerenciales nuevas datos procedimientos
Tambin
suelen
estar
disponibles
otros
datos que figuran en los expedientes de los alumnos. En el Instituto Internacional, por ejemplo, cada miembro del claustro tiene acceso a toda la informacin existente sobre el rendimiento y comportamiento de todos los estudiantes. As, cada equipo puede conocer las tasas de aprobados de cada materia, las puntuaciones en los Tests de Competencia Regents, que son instrumentos estatales de evaluacin del rendimiento, as como ndices de asistencia a clase, sanciones, expulsiones, tasas de admisin a las universidades, tasas de abandono, y otros indicadores del progreso de los estudiantes y el funcionamiento del centro. Los datos estn organizados por clases y equipos, y cuando se juzga pertinente se incluyen en un informe de evaluacin al final de cada ao. El hecho de compartir informacin sobre lo que aprenden los estudiantes puede inducir una prctica de rendicin de cuentas que va acompaada As, de por se de y la asuncin uno del de de de los sus responsabilidades cuentes. equipos actuaciones conseInstituto que
autobuses, bastante
orientaciones), limitados de
(calificaciones, en del suele dilogos el lugar que
puntuaciones muestras del desde
tests) o
concretas y ms ricas del trabajo de los estudiantes comunicacin repleta de hacer profesorado. Y, como es bien sabido, la gestionarse entre arriba y no tanto a travs de una red profesores, pblicamente estudiantes y familias. Finalmente, compartir muestras documentales del trabajo de los estudiantes ayuda a clarificar que es lo que realmente valora el centro y que estn logrando los estudiantes. Y no slo se exhiben los trabajos y producciones de los alumnos, sino que los profesores disean conjuntamente la evaluacin y la aplican a sus grupos de alumnos y a los de los dems. Estas prcticas son una forma de propagacin aprendizaje del de conocimiento los sobre y el la estudiantes
ejemplo, percato
profesores
Internacional
enseanza. Como quiera que de este modo son los propios docentes los encargados de valorar los trabajos escolares y el rendimiento, aprenden mucho ms sobre como van las cocas que cuando se limitan tan slo a comprobar los resultados de tests estandarizados. Y, desde luego, cuando tambin tienen la oportunidad de observar los trabajos de los alumnos de otros del colegas, curriculum se y les las abre una nueva de ventana que les permite hacerse una idea estrategias enseanza que se utilizan en otras aulas.
alumnos haban presentado ms trabajos sin terminar que los de otros grupos al finalizar un ciclo. Como reaccin a este dato, de decidieron redistribuir a su propio a los tiempo para cumplir funciones especiales apoyo que destinadas pudieran ayudar alumnos a completar bien sus trabajos de modo 1995). Hay que aadir, asimismo, que el proceso de evaluar el rendimiento con otros colegas tiende cada a incrementar no el slo aprendizaje sobre de profesor, los aprobar (Ancess,
417
estudiantes, enseanza actividad reflexionar y
sino el
tambin aprendizaje su el
sobre en
la
superiores, o buscando traslados a centros ms atractivos conforme van ganado en antigedad y categora. Los centros que acogen a estudiantes tienden en y casi de pertenecientes a convertirse como a de un al minoras o a niveles sociales y econmicos desfavorecidos este modo sancionados En el ambientes fuertemente
general de
(Darling-Hammond y Ancess, 1994). Esta agudiza sobre capacidad currculum,
comprender mejor los procesos que son necesarios para alcanzar resultados de alta calidad, y descubrir aquellas estrategias que puedan contribuir a que los estudiantes logren los estndares implcitos en tareas y aprendizajes complejos.
percibidos la
castigo profesional. mundo educacin, profesorado que ensea a estudiantes de niveles altos, o que trabaja en centros cuya mayora hablando, de grupos se y le incluyen a alumnos mayor ello, los de
3.
LOS
INCENTIVOS Y DE
DE
LOS LOS
PROFESORES ESTUDIANTES
Las escuelas
aventajados, educativa o econmicamente confiere Por el reconocimiento estatus. recibir
tradicionales
proporcionan
profesores noveles y los que tienen menos capacidad suelen encargo trabajar con los estudiantes que necesitan una ayuda muy considerable para aprender bien. Por aadidura, tambin este tipo de estudiantes y sus profesores reciben menos recursos tanto a nivel de aula como de centro (Darling-Hammond, 1995). A diferencia de otras profesiones donde los ms capaces adquieren estatus y reconocimiento al trabajar en los problemas ms difciles, conferir la enseanza se empea a en ms ventajas quienes,
pocos incentivos capaces de sostener los esfuerzos que han de hacer los profesores para conocer a fondo las necesidades de sus estudiantes. Tampoco, para buscar y hallar las respuestas necesarias a los problemas ms difciles de la enseanza y el aprendizaje, o para implicarse de lleno en que todos sus alumnos logren altas cotas de aprendizaje, pues esta meta resulta particularmente arriesgada en la educacin hoy y slo puede ser el fruto de un trabajo intenso. vigentes inducen, y como as de a Los en sistemas una bien, de de a la la incentivos burocrtica instruccin, forma ms cantidades escuela
curiosamente, se ocupan de los casos ms fciles. Ms aun, aquellos que optan por abandonar en la las aulas logran Trabajar esta mayores en la incentivos econmicos que si permanecen enseanza. administracin educativa mejor
ms
despersonalizar
estandarizar manejar posible en
confortable
grandes cortos
estudiantes
periodos de tiempo. Tambin impelen a utilizar estrategias pedaggicas simplistas y muchas veces rutinarias. Les incita, igualmente, a eludir siempre que se pueda a los estudiantes ms necesitados, ya sea optando a trabajar con los de niveles
remunerado que seguir hacindolo como profesor. Los suplementos salariales que corresponden a la carrera docente y al desarrollo profesional alcanzan su tope cuando el profesorado ha alcanzado un cierto nivel de educacin y de experiencia.
418
De ese modo, al trabajar en los centros apenas se dispone de tiempo para el desarrollo profesional, y son escasos los motivos para persistir en la propia mejora y En acometer los cambios a importantes los un que conjunto apoyos en la prctica. centros de vengo muy y al refirindome diferente extrnsecos, funciona as
MS REDUCIDO DE ALUMNOS
El trabajar con menos estudiantes facilita una mayor personalizacin, incrementa la posibilidad de que los profesores tengan ms xitos con ellos y este, ciertamente, es un incentivo clave para los profesores que ensean en En los los centros aqu reestructurados. cuatro
incentivos como
intrnsecos
descritos, los profesores trabajan con un mnimo de treinta y seis estudiantes a la vez, y nunca con ms de setenta y cinco, lo que es la mitad o menos de lo que ocurre
profesorado y a los alumnos.
3.1.
LOS
INCENTIVOS
DE
LOS
en
otros
casos. de los
Las
condiciones que dan
PROFESORES
Los profesores de sealan los centros
contractuales de
profesores (CCE)
trabajan en centros asociados a la Coalicin colaboracin Educativa reestructurados reiteradamente muestras fehacientes del empeo en crear incentivos en esta materia. En ellas, entre otras cosas, se establece: A cambio de un tamao menor del aula y de los grupos de estudiantes asignados a los profesores, estos habrn de trabajar con sus alumnos en las aulas, en grupos familia, clubes, equipos, as tutoras, en seminarios, proyectos, a la como tareas destinadas
que las recompensas intrnsecos que se derivan de su xito con los estudiantes son el factor ms poderoso para mantenerles entregados a al trabajo en el intensivo, cambio Este de tipo a la sus de de para transformacin de su prctica pedaggica y implicarse organizaciones los resultados escolares. de varias la
explicaciones esta bastante de acuerdo con dcadas investigacin en la que se ha subrayado precisamente que oportunidad sentirse eficiente es el motivo particular ms poderoso para entrar y permanecer en la enseanza, as como para el compromiso y el esfuerzo (Rosenholtz, 1987). Una serie de recompensas especficas adquieren en estos centros el carcter de incentivos intrnsecos.
orientacin individual de los mismos [...] Se esperara de todo el claustro que, en tanto que miembros del equipo docente y como tutores, mantengan a las familias informadas del trabajo de los estudiantes, de su progresos estas van en los el y otros asuntos de ms de de por un sus que su inters. Cuando xito mayor una relaciones acompaadas aprendizaje recompensa personalizadas estudiantes, reciben trabajo.
profesores
asumen
doble
3.2. EL TRABAJO CON UN NMERO
3.3. DISPONIBILIDAD DE TIEMPO
419
PARA EL TRABAJO CONJUNTO

El tiempo que el profesorado necesita para desempear estas nuevas tareas y responsabilidades forma parte del horario habitual de la escuela. Cada centro lo hace de manera diferente, pero, sea Como fuere, mediante la organizacin del horario y una programacin creativa del trabajo de los alumnos, se las arregla para disponer sesiones de varias horas para que el profesorado realice actividades conjuntas de formacin y desarrollo profesional, as como destinadas a la gestin del centro. En algunos casos, el profesorado, como ya dijimos, dispone para ello de media jornada semanal aprovechando la participacin de los alumnos en actividades de servicio a la comunidad. Algunos das los estudiantes comienzan y acaban ms temprano las sesiones de clase, y de este modo tambin se libera un tiempo destinado a las reuniones del profesorado. En el Instituto Internacional, un perodo de tiempo que los alumnos dedican a participar en clubes permite asignar toda una tarde por semana a actividades de formacin del profesorado. Se emplea para actividades de aprendizaje e innovacin, as como para tomar conjuntamente decisiones, y no para la asistencia a cursos ni la transmisin de directrices, que es lo que normalmente suele absorber la mayor parte de las reuniones de los claustros docentes.
INNOVACIN Y APROPIACIN
Los con profesores, los en estos de la las centros, se
sienten comprometidos con los mismos y procesos en en como cambio, su generacin que propias. participan Han porque papel de y ido valoran positivamente
protagonista innovaciones consideran
desarrollando, as, mayor autonoma sobre la base de un consenso en torno a la idea de que hay que trabajar conjuntamente. Aunque operan en el marco de un conjunto de parmetros acordados, disponen de oportunidades explcitas de decidir sobre sus prcticas docentes e influir sobre el que hacer y la orientacin de todo el centro. Estas fuente oportunidades de incentivos constituyen que justifican otra su
dedicacin y esfuerzos. El vicedirector del centro, Paul Schwarz, seala que en el Central Park East, los profesores se sienten como si fueran Buenos del centro debido a su estructura de gobierno. No les importa el tiempo extra que tienen que dedicarle, porque es invertir en ellos mismos. Es similar a lo que siente el propietario de una bodega cuando asea los estantes del del y barre el suelo, Y por contraposicin a lo que puede sentir el trabajador miembros McDonald's. claustro muchos este confirman
punto de vista. Se ve que hablan con entusiasmo al referirse a su trabajo, en el que se sienten implicados, o a los cambios que estn acometiendo, y no los califican como tareas a con rutinarias realizar. que se en sienten que centros obligados trabajaron Aquellos
anterioridad
tradicionales de secundaria suelen relatar
3.4. OPORTUNIDADES PARA LA
que esto les ha hecho como renacer,
420
cargarse de nuevas energas y sentirse como renovados, merced al a hecho las de oportunidades vinculadas
propios
intereses. comits se
Tambin y
encuentran de sus con tiempo
oportunidades de ejercer el liderazgo en los numerosos de equipos centros y equipos. A veces, algunas tareas liderazgo Otras, propio compensan o con gratificaciones extra. y el modestas
trabajar en un ambiente que les estimula y capacita para ser no slo ms eficaces sino tambin ms creativos. El mayor control que el profesorado tiene sobre su propio trabajo, y su participacin en la toma de decisiones, son incentivos poderosos para permanecer en los centros y en la profesin, as como para persistir en dinmicas permanentes de mejora. La psicologa de la accin positiva actuar por si mismo en lugar de esperar a ser movido por otros es importante para y motivar el lograr la autoeficacia intencional. esfuerzo
simplemente sentido de la
encuentran eficacia. Se
como recompensa el aprecio de los colegas estimula expresamente que los profesores asuman un liderazgo profesional, que presenten comunicaciones y en congresos con y creen grupos de trabajo, o a compartir sus conocimientos capacidades otros centros v claustros de la red de la Coalicin para la colaboracin Educativa. Siempre que es posible se establecen sistemas de ayuda o becas para promover el trabajo de desarrollo profesional en el que se
3.5.
RECONOCER
LOS
INTERESES
INDIVIDUALES Y EL LIDERAZGO
En lugar de operar sobre una estructura de promocin profesional, jerrquica segn la en la carrera aquellos cual,
impliquen los docentes, sea dentro de sus propios centros o sea tambin con otros claustros interesados en el aprendizaje, las estrategias del currculum o la evaluacin que estn llevando a cabo. Bastantes profesores de estos centros los han dejado para fundar otros nuevos y similares Asumen una red en un la ciudad de Nueva este les York. siendo a reto como que
docentes que quieran participar en otras actividades se ven obligados a abandonar la enseanza y las a aulas, sus todos estos una centros utilizar ofrecen y profesores sus
variedad tal de tareas que les permite desarrollar de forma talentos Por individuales satisfactoria.
conscientes de que van a ser apoyados por colegiada ayudara aprender y a resolver problemas que puedan ir surgiendo en su nuevo empeo.
ejemplo, los profesores pueden participar en proyectos de investigacin, o desarrollar programas desde la y proyectos que pueden o ir el
3.6.
LA
ELABORACION
DE
LOS
utilizacin
del
video
ESTNDARES DEL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN DESDE DENTRO

El potencial enorme que tiene la definicin de los estndares por el propio centro y las estrategias de evaluacin acordes con los mismos, y particularmente la poltica de
ordenador a aplicaciones de la matemtica a tcnicas de construccin de modelos. Se reconoce el conocimiento experto de los profesores, y se les anima a dirigir e influir sobre iniciativas curriculares a travs de proyectos educativos que respondan a sus
421
puertas abiertas al respecto, radica en que cada centro tiene la ocasin de traducir sus ideales valiosos en ejemplos concretos, proporcionar oportunidades de reconocer y celebrar el trabajo de los estudiantes y de los profesores, y hacer explcitas las reas a las que, cuando sea procedente, hay que dedicar mayores esfuerzos. Para un
proporcionan
ms
tiempo
de
relacin
personal con sus profesores y que estos les presten la atencin necesaria.
3.8.
LOS
ESTNDARES
DEL
APRENDIZAJE Y LOS APOYOS

Utilizar los estndares acadmicos como incentivos delicado. en Una vez de como barreras del altos infranqueables es, desde luego, un asunto combinacin estndares y de apoyo elevado es esencial para lograr la motivacin necesaria que lleva al xito. Los estndares conllevan sus propias reglas de juego: los estudiantes no se pueden graduar hasta alcanzar como mnimo una calificacin de aprobado en todas las pruebas de evaluacin, y los comits de promocin garantizan que los estndares se apliquen como es debido y, llegado el caso, exigir el trabajo adicional que este sea sistema Park preciso de del East para lograrlos. bastantes secundaria la Especialmente en los primeros aos de promocin, centro no de estudiantes Central
claustro, el que un proceso como ese sea pblico representa un buen incentivo para preparar a los estudiantes de forma que tengan xito. Otro adicional, y no menos importante, sentimiento aprendizaje alumnos. Los procesos de autoevaluacin del centro y de los mismos una profesores tambin de suponen fuente fructfera es de de el que se de deriva asociado los del al gratificacin calidad
propios
incentivos. Cuando cada profesor evala su trabajo, as como el de los dems colegas, no slo amplia su conocimiento sobre la enseanza prctica y construye sino con que los otros estndares lo que debe ser una buena docente, tambin contribuye a crear un clima de presin positiva desde dentro, en el sentido de entender la enseanza como una actividad publica, sobre la que se puede y debe conversar de forma regular.
consiguieron
promocin, y por ello tuvieron que trabajar todo el verano, y en ocasiones parte del curso se les siguiente, para satisfacer los los estndares estipulados. Simultneamente, proporcionaron los profesores apoyos
3.7.
LOS
INCENTIVOS
DE
LOS
necesarios:
continuaron
ESTUDIANTES
Los estudiantes haban de los incentives que representa para ellos la atencin personal que se les presta y el tener metas claras que alcanzar, as como los apoyos que garantizan su xito escolar. Estn directamente asociados a la precomposicin de las estructuras de trabajo que les
trabajando con ellos intensivamente hasta que estuvieron en condiciones de pasar. De no haber tornado los esta medida se comhabran plementaria, estndares
convertido en un instrumento de disuasin para seguir, o quizs hasta de invitacin a abandonar el centro. Un antiguo profesor de este instituto, Jill Herman, que es ahora el director de uno
422
nuevo,
sealaba
que
en
ocasiones
la
p. 183). En todos estos centros, los estudiantes relatan una y otra vez hasta que extremos es para ellos fundamental que alguien se preocupe seriamente de ellos: la atencin que reciben y la tenacidad con la que los profesores llevndoles se de preocupan excursin de a su los para futuro campus las
metfora de el profesor-orientador seria ms pertinente cambiarla por la de el profesor-grun. venan y Oblgame a He tenido "Mira, chicos Jill, que que te decan: gritame.
sentarme.
Quiero
asegures de que acabo bien esto (DarlingHammond, Ancess y Falk, 1995, p. 55). Los estudiantes con frecuencia comentaban la disponibilidad de sus profesores y su deseo de contribuir a su xito. Como dijo uno con mucho aprecio hacia su tutora: Ella me pincha; me da tareas y tengo que hacerlas. Y, si no entiendo algo, se que esta ah; solos ella y yo; me explicara lo que necesite cara a cara.
universitarios,
preparndoles
pruebas, reunindose con sus padres son los incentivos que garantizan la entrega y el trabajo duro. Debido a que las escuelas estn estructuradas para permitir que los profesores efectiva se de preocupen los de manera estos estudiantes,
acrecientan su confianza, y comienzan a creer que el logro de las metas escolares tiene su propia incidencia en el xito en la vida. Esta fe contribuye por lo tanto a recargar de energa el esfuerzo que los profesores necesitan de los estudiantes
3.9.
LA
ATENCION
EL
CUIDADO
PERSONAL
Como Nancy Jachim, una profesora de la Academia tiene tiene ante dos Urbana, si el ha reto no dicho, de la escuela los equilibrar fciles
para que ocurra el aprendizaje.
conflictos que surgen de una poltica que caras siempre de conciliar: la atencin y el cuidado personal de los alumnos y el mantenimiento del rigor acadmico; procurar que ambas se refuercen entre si, todava es, si cabe, un desafo mayor. (La prioridad del profesor es el currculum; conectar los estudiantes, con los por su parte, tienen una diferente. Si el profesor logra alumnos, seguramente estos aceptaran los valores de la escuela, y los realizaran. Una de las prioridades de los estudiantes es conservar la experiencia familiar -recibir cario, cuidado, relacin personal-. [Nuestros]
3.10.
LOS
VINCULOS
ENTRE
LA
ESCUELA Y EL HOGAR
Otro conjunto que de se incentivos de los forjan de los los
estudiantes estrechos
surgen
vnculos entre
profesores y las familias; permiten a unos y otras comprender mejor la experiencia de los estudiantes, as como crear incentivos de refuerzo mutuo en la casa y en el centro. Ya que los tutores se renen con las familias varias veces al ano, es fcil identificar las necesidades ponerlas en a y ayudas y, as, convenientes, se conviertan punto En
hacer frente a los problemas antes de que crisis. que ocasiones, ser algunas soluciones pudieran
estudiantes necesitan cuidado y atencin. No pueden alcanzar el xito sin perseguirlo ardientemente (Darling-Hammond, 1996,
deseables han de esperar, pues puede
423
suceder que sus dificultades acadmicas estn provocadas por trabajos que han de realizar tras su jornada escolar, como, por ejemplo, tener que asumir la responsabilidad de cuidar a los hermanos pequeos en casa. En otras, el intercambio de informacin facilita que las familias y profesores reconozcan los esfuerzos de los estudiantes profesores y trabajen el con ellos para y la conseguir los fines perseguidos. Cuando los garantizan inters implicacin de los padres se produce la sinergia de los incentivos del estudiante. Los vnculos fuertes entre familias y profesores tambin son importantes para trazar un puente en el amplio golfo cultural que en ocasiones separa las escuelas de EE.UU. como instituciones eurocentricas, de las comunidades minoritarias que sufren una historia plagada de exclusiones (Ogbu, 1992; Comer, 1988). Encontrar un espacio comn con las familias puede reducir los conflictos culturales que emanan de
ellas y las llaman para luchar contra el fracaso escolar de sus hijos e hijas. Algunos ausentes, estudiantes por tienen o familias tambin enfermedad
porque no es fcil acceder a ellas. Otros viven en condiciones de tutela, con otros familiares o, incluso, hasta por su propia cuenta. En estas intenta circunstancias, conectar con el otros profesorado
apoyos o contactos del entorno, o sus tutores. Y, si como puede ocurrir en casos extremos, ni siquiera eso es posible, los profesores asumen y directores mismos de estas los centros ellos funciones.
Existe un compromiso radical de garantizar que ningn estudiante haga frente a la escuela y a su adolescencia desde la soledad, sin apoyos.
3.11.
ELECCIN,
PARTICIPACIN Y
AUTONOMA
Todos los centros descritos aqu, al ser opciones alternativas, son organizaciones educativas de libre eleccin. Pero, y esto nos parece crucial, ninguno de ellos utiliza la libre eleccin como un recurso para seleccionar a los mejores alumnos de entre los que solicitan matricularse. Es ms, algunos utilizan precisamente este criterio de acoger a aquellos que han fracasado en otros centros. Todos persiguen de manera explicita educar a una poblacin estudiantil diversa, tnica, econmica y educativamente hablando. Dan preferencia, en primer lugar, a los nios de barriadas de extrema pobreza y, de este modo, aceptan a estudiantes su con dificultades en lugar de que esnecesitan apoyo,
estructuras de incentivos psicolgicamente opuestas a los ojos de los estudiantes. Los Institutos Internacionales de Queens y Manhattan especialmente trabajan intensa en de esta forma tarea;
convocan a las familias con frecuencia, realizando escuelas de padres, entre otras cosas asuntos para de ensearles ingles, abordan inmigracin, cumplimentan
solicitudes de admisin a las universidades, publican folletos y circulares en distintos lenguajes, o traen a las reuniones traductores que faciliten la comunicacin. No es sorprendente, por lo tanto, que las familias se muestren que los agradecidas profesores al se comprobar
preocupan de sus hijos, se renen con
tudiantes de xito que no lo necesitan. Sin embargo, la eleccin es importante para el
424
xito
de
las
escuelas.
Les ya
permite que las y
Los
estudiantes de
participan, aprendizaje
como ya de
se sus
arriesgarse
educativamente, por su
dijo, en las sesiones de evaluacin de las carpetas compaeros, en los comits que han de decidir sobre la promocin, as como en los procesos Para de autoevaluacin a madurar del centro. ayudarles escolar de necesitan la ser
familias de los alumnos las han elegido precisamente educacin organizacin no tradicional. Este es otro motivo que ayuda a crear vnculos fuertes entre los estudiantes, sus familias y los centros. Como nos dice Deborah Meier, la fundadora de Central Park East, trabajamos ms duro all donde convergen nuestras lealtades, y donde creemos [La que tenemos algo crea de las poder, aunque slo sea el de realizar algn movimiento. eleccin] condiciones que refuerzan el sentido de pertenencia a una comunidad, una cualidad que las familias, los profesores y los jvenes suelen echar de menos en muchos de los mbitos de su vida hoy en da (1995, p. 101). una El acto nueva de elegir desencadena dinmica
autonoma y sentido de pertenencia; el ambiente debe ser proporcionar y oportunidad escuchados
tomados en serio, pues ese es uno de sus principales incentivos. Finalmente, la mayor parte del trabajo que realizan los alumnos es intrnsecamente interesante, y otro tanto lo es la oportunidad de demostrar su capacidad en exposiciones pblicas ante las familias, los profesores motivador. como Central plantea un del El centro trabajo y otros exigente Como agentes y el un de nos Nos externos. Tambin esto es un factor muy reconocimiento de su logro funciona asi, incentivo. de Park la deca miembro primera ms promocin ambiente exigentes.
relacional dentro del centro, de modo que la variable fundamental es la libre eleccin y no la coercin. El principio de eleccin tambin vrtebra el currculum escolar. Los alumnos disponen de ocasiones para elegir los temas de los proyectos que llevaran a cabo, disfrutar de perodos mbitos de tiempo que dedican de a sus y preferentes inters
East, este
estndares
permite estar orgullosos, tener la cabeza bien alta. Nos hace mirarnos a nosotros mismos en el espejo y sentirnos orgullosos de nuestros logros (Darling-Hammond, 1996, p. 185). Los incentivos y las estructuras que se hacen eco de las necesidades de atencin de los estudiantes, y que participan en la conformacin de su propio trabajo, son tan importantes responden conocimiento trabajo. Aplicar como a de las de las los aquellas otras que de de de y necesidades profesores, directrices compromiso
seleccionar algunas materias optativas. Los estudiantes participan en la conformacin de su propio aprendizaje participando en entrevistas con sus familias y profesores, en el proceso en de elaboracin de aula del y currculum, decisiones
tambin en el gobierno del centro. No es raro que los visitantes de estos centros sean recibidos por los alumnos, y que estos participen en grupos que representen al centro en reuniones, congresos o jornadas.
informacin y autoridad en la gestin de su ideas alto organizaciones
rendimiento a los centros escolares puede
425
resultar muy provechoso, sobre todo si lleva a pensar en los alumnos y en los profesores de una como se enseanza colaboradores proponen la ambiciosa y que un conjuntamente bsqueda
aprendizaje poderoso.

426
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO_____________________________
GARANTIZAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO
Puedes comprender mejor las cosas cuando estas entre los ricos. Vas a su escuela, miras a tu alrededor, aunque hacerlo es de mala educacin, y respiras a fondo cuando ves que es tan bonito todo lo que hay. Luego vuelves a tu casa y todos cuentan de que son cosas que t no tienes. Entiendes que es lo que significa la diferencia.
En 1988, el gasto anual de los centros de Estados Unidos oscilaba entre una cantidad algo inferior a los mil dlares y algo y superior a los cincuenta mil representan los extremos, los (Picas
Bhimani, 1994: 115). Aunque estas cifras centros situados en el percentil noventa gastan casi diez veces ms que los que se encuentran en el diez. La dependencia que existe de los impuestos locales sobre la propiedad para financiar los centros pblicos hace que las desigualdades educativas estructurales sean inevitables en la mayora de los estados. Aquellos distritos donde la riqueza es ms alta disponen de ms medios para financiar a sus centros, aun cuando los distritos ms pobres tengan impuestos proporcionalmente ms elevados. Y no es cierto que la ayuda estatal compense, de hecho, las desigualdades. Por lo dems, tambin hay disparidades entre estados; los ms ricos invierten en educacin casi tres veces ms que los ms pobres (Servicio de Anlisis Educativos, 1991). Hay estudios que demuestran que estas disparidades infligen un perjuicio desproporcionado sobre los alumnos que pertenecen a minoras y sufren desventajas econmicas, que, como puede suponerse, se concentran en los estados y distritos con menos recursos (Taylor y Piche, 1991, p. XI). Los ms de las o as afectados ciudades que suelen con ser los centros grandes inmigrado los
UN CHICO DE DIECISEIS AOS DE LA CIUDAD DE NUEVA YORK (citado en Kozol, 1991, p. 104)
Los estndares que educativos, la sociedad una vez
definidos, son como seales que hablan del aprendizaje considera valioso; pero los estndares por si solos, no crearan las condiciones idneas para el aprendizaje all donde no existan con antelacin. Y aunque la redistribucin de los recursos puede provocar diferencias en dichas condiciones, los centros no pueden convertir la paja en oro. La pura verdad es que, en los Estados Unidos, las polticas de financiacin escolar no garantizan el acceso de todos los alumnos a los profesores, materiales disponen o de ideas que necesitan y para que aprender. Es cierto que algunos centros recursos suficientes podran utilizarlos con mayor eficacia; muchos otros ni siquiera tienen acceso a los niveles bsicos de financiacin que son precisos para ofrecer un currculum y enseanza de calidad a todos los alumnos que tienen derecho a recibirlo.
cantidades de alumnos de pocos recursos econmicos, recientemente, han como tambin
427
centros
rurales de
pobres los
cuyos
fondos son
gualdad social y una educacin deficiente quedan atrapadas por un destino social inferior en permanente crecimiento. Sufren el aumento de ndices delictivos, estructural, encarcelamiento, desempleo
procedentes reducidos.
impuestos
A los sectores ms poderosos, cuyos hijos asisten a centros pblicos o privados con abundantes recursos, les resulta difcil imaginar hasta quo extremos llega el grado de empobrecimiento fiscal e intelectual que aqueja a los centros donde asisten los hijos de mucha otra gente. Muchos de ellos son realmente inseguros, carecen de materiales y equipamientos bsicos, se caracterizan por la esterilidad intelectual y tienen una plantilla individuos de profesores que han compuesta tenido por pocas
carencia de hogar, consumo de drogas y desajustes sociales severos. Pero, a fin de cuentas, todos pagamos, desde un punto de vista econmico y social, los costes que todo ello supone para la sociedad en su conjunto. En muchos sentidos, el acceso desigual a la educacin es una amenaza que socava los mismos fundamentos de una sociedad democrtica. La reforma educativa debe ajustar sus miradas y prestar mayor atencin al hecho de que el acceso desigual levanta barreras casi infranqueables al aprendizaje. Una de las premisas equivocadas de las actuales polticas y concepciones desarrollados del con cambio xito en ser educativo es suponer que los proyectos o experiencias de los centros que funcionan bien y estn dotados recursos adecuados pueden transferidos y reproducidos al pie de la letra sin perdida alguna de su eficacia, en otros con malas dinmicas internas y, adems, para pobremente el equipados. desarrollo de Otra, los
oportunidades de aprender sobre los nios y la enseanza. Estas desigualdades se han ido acentuando desde los primeros aos de los ochenta, y hacen que muchos distritos se encuentren ahora en peores condiciones que hace veinte aos. Por ejemplo, en ciudades como Los Angeles y Nueva York, y tras aos consecutivos de expansin de la matrcula, que, a su vez, coincidieron con un perodo de recortes presupuestarios, el tamao de las clases sigue aproximndose a los treinta y cinco o ms alumnos, mientras que algunos profesores de institutos llegan a ver cada da lectivo a casi doscientos. A menudo, a los centros les falta papel y libros de texto, as como ordenadores ruinosas y y laboratorios. un personal Instalaciones
igualmente falsa, es la presuncin de que, garantizar propsitos de las reformas, son suficientes unos estndares (duros) referidos a los resultados, profesores castigos como si los de centros resistirse y y al necesitaran para dejar amenazas
abrumado no proporcionan ms que una infraestructura fsica y humana insuficiente para el aprendizaje de los alumnos. Los costes de esta desigualdad son cada vez ms elevados para nuestra sociedad considerada globalmente, as como para los jvenes a los que tales centros ponen en situacin de riesgo. Las vctimas de la desi-
desarrollo de los cambios. Y, por fin, otra creencia errnea es que la educacin de los alumnos desaventajados puede mejorarse aadiendo con programas especiales y a sus experiencias escolares normales, que son frecuencia inadecuadas hasta
428
perjudiciales, en vez de revisar a fondo el funcionamiento de sus centros y la enseanza y aprendizaje que les ofrecen. La verdad es que, en la actualidad, muchos centros no disponen de los recursos necesarios para proporcionar el tipo de educacin que los nuevos estndares del aprendizaje exigen. Tan arraigadas estn las profundas diferencias en la capacidad de los centros y aulas, segn atiendan a alumnos ms o menos desaventajados, que ninguna reforma aislada y de carcter administrativo ya sea un fantstico programa, un currculum a prueba de profesorado o un complicado sistema de incentivos puede transformar por arte de magia unos centros empobrecidos, y lograr de y ese modo que incrementen llegaran sus a resultados. Incluso si en todos los estados sistemas escolares desarrollarse estndares y sistemas de evaluacin con perspectivas razonables de futuro, aquellos alumnos que sigan siendo enseados suficientemente mal dotados gestionados, sistema de una o, por y profesores en incentros una y preparados,
1-
LA
EDUCACIN
EN
NORTEAMERICA:
UNA
VISION
PANORAMICA
DE
LA
DESIGUALDAD EDUCATIVA
La desigualdad en esta el profundamente sistema escolar
incrustada
norteamericano. Al partir de una tradicin de control local, que deja a los distritos escolares en una situacin de acceso desigual a los recursos fiscales, y mantiene los convenios legales vigentes desde hace mucho tiempo tendentes a segregar a nios afroamericanos, latinos y aborgenes en los centros menos con dotados, diferentes as como sistemas de agrupamiento homogneo de estudiantes y capitales culturales experiencias aptitudes, escolares ofrecindoles cualitativamente
ms pobres, el sistema se asienta sobre una base que reproduce estructuralmente la distribucin desigual de las oportunidades educativas.
desastrosamente fracasando es lo
seguirn lo que de
1.1.
EL
ACCESO
CENTROS
otra vez. El desarrollo de la capacidad del mismo, una estrategia global para preparar y disponer masa profesores altamente cualificados, para dotar a los centros de los recursos necesarios y para promover su capacidad decisivo de para hacer que uso nuestros del buen conocimiento disponible, es absolutamente alumnos aprendan con xito en el sistema educativo norteamericano.
DEBIDAMENTE FINANCIADOS
A pesar de su retrica sobre la igualdad, Estados Unidos tolera disparidades en la financiacin de los centros y en el acceso a una enseanza de calidad; son mayores, incluso, que las de otras naciones desarrolladas. En los ltimos aos se ha hablado mucho del bajo rendimiento que los estudiantes de en y Estados Unidos en Ms demuestran internacionales, matemticas evaluaciones ciencias.
particularmente
impresionantes es, no obstante, el dato
429
siguiente, que tambin procede de estudios internacionales: el margen de variabilidad en el rendimiento y en las oportunidades que tienen los alumnos para aprender es mucho mayor en los Estados Unidos que en otros pases slo el industrializados, al que se siendo en la comparable garantizan observa a
The Bell Curve 1994), mucho se viene tiempo
(Herrnstein utilizando para justificar
y el
Murray, hace acceso
desde
desigual al conocimiento y la educacin. En casi todo el sur del pas y en buena parte del norte, y como mnimo hasta la dcada de los cincuenta, a las escuelas de los blancos se les asignaba entre cinco y diez veces ms dinero que a las de los negros. La mayora de las instituciones de educacin superior estuvieron cerradas a quienes no fueran blancos hasta la dcada de los sesenta, y algunas mantuvieron restricciones de entrada hasta la siguiente (Kluger, 1976; Meier, Stewart y England, 1989; Schofield, 1991). Las de experiencias color siguen educativas teniendo segregados, a un y las que acceden los alumnos con bajos ingresos y carcter en su sustancialmente
pases en vas de desarrollo que aun no acceso universal educacin (McKnight et al., 1987). Aunque acometi antes que muchos otros pases la tarea de educar a un amplio espectro de alumnos en las escuelas pblicas, Estados Unidos tiene que dar respuesta aun al desafo de igualar el acceso a una educacin de calidad. Lo que los alumnos tienen oportunidad de aprender depende
normalmente del lugar donde viven, los ingresos de sus familias y el color de su piel. Esta discriminacin tiene ms sancionada antigedad institucionalmente
mayora acuden a centros cuyos alumnos pertenecen predominantemente a minoras (Orfield, centros Monfort en los en y Aaron, que zonas se 1989); de los las concentran,
que los propios Estados Unidos. En su historia de la educacin colonial en el siglo XVIII, Lawrence Cremin escribe que a pesar de su apertura, otras la provincia americana, como sociedades,
emplazados
cntricas
ciudades, estn sostenidos, por lo general, con fondos bastante inferiores a los de los distritos prximos (Kozol, 1991; Servicio de Evaluacin Educativa, 1991). E, incluso, aquellos centros donde se concentra un elevado ingresos reciben nmero y menos de alumnos a que con otros bajos del pertenecientes recursos minoras
distribua sus recursos educativos de forma desigual, y estaba prcticamente cerrada a algunos grupos, particularmente indios y afro-americanos que estaban en situacin de esclavitud, as como tambin a otros que no la padecan. [...] Al acabar el perodo colonial, ya se haba desarrollado una ideologa sobre la inferioridad de la raza para justificar que se tal circunstancia y asegurar mantendra inclume
mismo distrito escolar (MacPhail-Wilcox y King, 1986). Y, dentro de unos mismos centros, los sistemas de agrupamiento de los alumnos segregan a muchos de ellos, especialmente a los de bajos ingresos y piel diferente a la blanca, en aulas que cuentan con menos recursos que aquellas en las que permanecen los estudiantes que
frente a toda la retrica embaucadora de la Revolucin (pp. 411-412). De hecho, la ideologa de la inferioridad racial, recientemente reavivada por el libro
430
no han sido segregados (Oakes, 1985). El libro de Jonathan Kozol, titulado Desigualdades salvajes (1991), describe muy bien las diferencias impresionantes que hay entre los centros pblicos que atienden a alumnos de color en entornos urbanos y sus equivalentes en las periferias de las ciudades. Como ejemplo caracterstico, la Escuela Primaria de Goudy, que atiende en Chicago a una poblacin de alumnos mayoritariamente afro-americana, sirve de contraste con los centros localizados en New Trier, un barrio perifrico cercano, cuya poblacin es blanca casi por completo. Mientras la primera emplea libros todava de texto con presidente, ni quince aos de no tiene de ningn arte o antigedad en los que Richard Nixon es laboratorio profesores
los
agujeros
en
los
techos
dejan
al
descubierto tuberas oxidadas, y el agua entra a raudales en das lluviosos: La gente de fuera pero y No puede pensar vamos ojos y que a no sabemos como les va a los dems estudiantes, escuelas, cerebros. nosotros tenemos se otras las tambin
pueden
ocultar
diferencias. Las ves, y comparas (Kozol, 1991, p. 104). Todo esto lleva consigo un mensaje ntido: a los ojos de la sociedad, algunos nios merecen la pena mucho menos que otros. El hecho es, pese a todo, que conocer la complejidad de las formulas de financiacin escolar y las polticas estatales no las har ms aceptables ni aminorara sus efectos. Y las disparidades relativas a instalaciones fsicas tan slo constituyen la punta ms visible del iceberg. Los distritos con un alto nivel de gasto tienen, ms de forma generalizada, con ms clases reducidas; mejores
msica... [Y] tiene slo dos aseos en servicio para unos 700 nios los segundos proporcionan a sus alumnos laboratorios en abundancia, tecnologa actualizada,... siete gimnasios [y] una piscina olmpica (pp. 63-65). Por toda la nacin puede observarse que hay alumnos que van a centros sin equipamiento mientras cientfico otros u ordenadores, estn
profesores mejor pagados y cualificados, y experiencia; tambin recursos didcticos, incluida una oferta ms amplia de contenidos de alta calidad. En su estudio polticas dedicado de a la revisin de de las asignacin recursos,
enganchados al ndice Dow Jones para estudiar los mercados de valores; algunos se sientan en clases que alcanzan casi los cuarenta estudiantes, mientras que otros tienen aulas con dieciocho o menos; algunos no tienen libros que llevarse a casa y slo pueden utilizar unos cuantos dentro del centro, mientras otros tienen abundantes materiales con los que realizar sofisticados trabajos. Los alumnos, que duda cabe, se percatan perfectamente de estas diferencias. Un estudiante de Nueva York deca lo siguiente de su centro, donde
MacPhail-Wilcox y King (1986) resumen la situacin de esta forma. Los niveles de gasto escolar estn con de con los las correlacionados el estatus y, necesidades alumnos positivamente socioeconmico negativamente,
educativas, controlando estadsticamente el tamao del centro y el curso. [...] Los profesores con salarios ms elevados se concentran en centros que se caracterizan por los altos ingresos y una escasa representacin de minoras. Ms aun, la radio profesor-alumno es ms elevada en
431
centros
donde y
la de
cantidad bajos
de
alumnos es
situacin minoras
de son
pobreza
pertenecen por
minoritarios
ingresos
enseados
profesores
igualmente ms elevada. [...] Las unidades educativas con mayores proporciones de alumnos con bajos ingresos y pertenecientes a minoras tienen asignados menos recursos fiscales y educativos que las unidades educativas ms prosperas, aunque es manifiesto que las necesidades de tales recursos son sustancialmente ms acusadas en las primeras (p. 425). Estos patrones se mantienen en los diferentes estados. En el de Nueva York, los distritos con mayores proporciones de alumnos en situacin de pobreza y pertenecientes a minoras reciben menos recursos que los dems, cualquiera que sea el indicador considerado: dinero por alumnos, ratio profesor-alumno, tamaode los grupos-clase, experiencia y titulacin del profesorado (Berne, 1994). En Nueva Jersey, los datos presentados en 1989 en defensa de una iniciativa de reforma de la financiacin escolar vigente desde 1973 demuestran que en los distritos ricos hay ofertas cuya de asignaturas que estn es Camden, completamente ausentes en los distritos poblacin escolar mayoritariamente negra (como
descalificados, prcticamente durante toda su trayectoria Comit de la escolar (Departamento de profesin Docente de Educacin del Estado de California, 1984; California, 1985). Un estudio nacional sobre la enseanza de las matemticas y las ciencias ha demostrado la generalizacin de estos patrones de de desigualdad. caracterizados cantidad a textos Los por de y de alumnos minoras cualquier ordenadores de ser centros
bajos ingresos y una elevada presencia de tienen tipo y menos de laboratorios por un recursos, desde
profesores cualificados. Sus posibilidades enseados o profesor matemticas ciencias debidamente
acreditado con un titulo universitario en la disciplina estn por debajo del 50 %.
1.2. EL ACCESO AL CONOCIMIENTO Y LOS EFECTOS DEL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS POR NIVEL
Las desigualdades ms profundas en lo que respecta al acceso a la educacin y el conocimiento estn institucionalizadas en las disparidades del currculum que proveen los centros, as como tambin en la organizacin de grupos de nivel en su seno, o, lo que es lo mismo, en la diferenciacin del currculum y las materias opcionales, basada en ciertas ideas acerca de lo que algunos alumnos en pueden o podran aprender. Hay centros que ofrecen menos cursos y avanzados tienen materias de acadmicas programas
East Orange y Paterson), circunstancia esta que viene propiciada por una relacin de gasto de dos a uno, que es la que corresponde a centros donde predominan alumnos blancos con altos ingresos frente a aquellos otros donde asisten pobres y minoras tnicas. En California, la amplitud y el rigor de los programas que aplican los centros para preparar el acceso a la universidad varia segn la raza y el estatus socioeconmico de sus alumnos, y los que viven en
formacin profesional ms amplios: son los que atienden a poblaciones que, de nuevo,
432
pertenecen a minoras y viven en situacin de pobreza (Centro Nacional De Estadstica Educativa, 1985b; Oakes, 1990). menos Rock, Hilton, Pollack, los con exEkstrom y Goertz, 1985; Matthews, 1984; Como consecuencia, relacionadas Ingles e idiomas alumnos pertenecientes a minoras cursan asignaturas como ciencias contenidos matemticas, (lengua),
con los centros que atienden a alumnos que son, en su mayor parte, de raza blanca y que poseen segundo ms recursos. que [...] El los eslabn vincula
agrupamientos de nivel, por un lado, a la raza y a la clase social de los alumnos, por otro, se fragua en los centros intertnicos mediante los el procedimiento de adscribir a y latinos a grupos afroamericanos se
tranjeros, aun cuando son requeridos para acceder a la universidad (College Board, 1985; Pelavin y Kane, 1990). En centros de educacin comprehensiva, los agrupamientos por niveles a veces se denominan grupos de esfuerzo han creado una forma de apartheid educativo. El que los alumnos pobres y las minoras tengan una excesiva no presencia slo en los grupos de las inferiores de sus depende
especiales y de inferior categora (p. 13). Cuando acadmicos establecen diferenciales, los itinerarios alumnos
pertenecientes a minoras tienen menos posibilidades de ser asignados a cursos avanzados que otros con similares niveles de capacidad; en los cursos de formacin profesional se suelen matricular en aquellas ocupaciones de ms bajo estatus, con mayor antelacin y de manera ms generalizada que los alumnos de raza blanca (Oakes, 1983). Los alumnos ubicados en grupos inferiores acaban rindiendo menos que los alumnos con aptitudes en en o y similares programas grupos que han permanecido regulares (Gamoran acadmicos Oakes, 1985,
puntuaciones obtenidas en las pruebas o experiencias educativas precedentes. Hay investigadores que han demostrado de manera contundente que, tras controlar la estadsticamente raza son y el sus calificaciones, socioeconmico estatus
determinantes
heterogneos
inequvocos de la decisin de asignarlos a ciertos contenidos y programas especiales (Gamoran, 1992; Oakes, Selvin, Karoly y Guiton, 1992; Useem, 1990, Cicourel y Kitsuse, (1992): 1993). Las Como seala Oakes relaciones extremadamente
Mare, 1989;
1990; Gamoran, 1990). En el caso de los primeros, la interaccin de los profesores con los alumnos es menos motivadora y estimulante, exigente en razonamiento as lo y como que tambin se menos a refiere
complejas entre el agrupamiento por niveles y la estratificacin social operan de dos formas importantes. En centros con una primer lugar, los de alumnos mayora
respuestas
complejas,
cognitivamente hablando (Good y Brophy, 1986). La interaccin didctica en este tipo de aulas tiene una orientacin acadmica mucho ms dbil, y son frecuentes las crticas frecuencia al comportamiento sobre alumnos de de los estudiantes que suelen recaer con ms minoras (Eckstrom y Villegas, 1991; Oakes, 1985).
pobres y tnicamente minoritarios tienden a situarse en un nivel bajo duro. Ofrecen itinerarios acadmicos ms triviales y programas de recuperacin y formacin profesional ms amplios, si se les compara
433
Las explicaciones de los profesores suelen ser menos claras y se centran, adems, en objetivos menos exigentes (Oakes, 1985). Las tareas de aprendizaje son menos atractivas y puede apreciarse, asimismo, que los alumnos estn menos implicados en el trabajo escolar. (Rosenbaum, 1976). La prctica docente los sus es menos eficaz (Boyer, 1983), bastante menos profesores preparan
estas realidades, han podido constar que los profesores no aceptan que se les pida ensear respecto contenidos Una ms estimulantes a dichos grupos y se sienten inseguros al consecuencia inexorable termina siendo que los alumnos de bajo estatus, en lugar de encontrar oportunidades para el xito escolar, lo que se topan es con ocasiones todava mayores para el fracaso. La diferenciacin tambin persiste porque la enseanza de calidad constituye un recurso escaso, y suele distribuirse a aquellos alumnos cuyas familias disponen de ms capacidad e influencia para reclamarla. Con ello, los profesores mejor cualificados terminan enseando currculos ms ricos y relevantes a los alumnos ms aventajados. As pues, aunque la diferenciacin curricular se debe, en parte, a la arraigada creencia en que slo algunos alumnos pueden beneficiarse de un currculum slido, otro de los factores que lleva a restringir el acceso a contenidos estimulantes concierne a la escasez de profesores dispuestos y preparados para practicar un enseanza acorde con lo que un currculum de ese tipo exige. Personalmente he tenido la ocasin de ver como estas dificultades se materializan en diversos contextos y durante tiempos prolongados. Por ejemplo, en una pequea escuela primaria observe que los primeros cursos eran claramente identificables por su composicin racial. Aunque el centro estaba alumnos aulas integrado para principalmente a minoras, por las pertenecientes alumnos
clases (Rosenbaum,
1976) y se limitan a exigir lo mnimo a los alumnos, reducindose con ello la calidad de las experiencias como educativas de que les los la una ofrecen (Powell, Farrar y Cohen, 1985). Tomando cabo Estados las punto partida agrupamientos por nivel que llevan a escuelas ha sido primarias, objeto de diferenciacin de itinerarios curriculares en Unidos notable formalizacin en los institutos de educacin secundaria (Moore y Davenport, 1988), excepcin hecha de algunos centros donde se ha empezado a recurrir a los agrupamientos diferenciacin heterogneos. persiste a pesar de Esa la
existencia de datos que indican que ni siquiera es una decisin beneficiosa para los mejores grave alumnos, desventaja ms y a adems los coloca que en tienen
rendimientos
bajos (Oakes, 1985,
1986; Hoffer, 1992; Kulik y Kulik, 1982; Slavin, 1990). La razn de ser de una observacin tal radica en la existencia de creencias arraigadas, todava, acerca de la inferioridad racial, tnica y de clase, y tambin en el hecho de que son pocos los profesores que disponen de las habilidades necesarias intentado para ensear una con eficacia a de grupos heterogneos. Los distritos que han superar prctica segregacin como esa, pero sin afrontar
superdotados
estaban constituidas, casi por completo, por nios de raza blanca. Las clases de matemticas eran las ms claramente distintivas. En dos de ellas, en las que se
434
enseaba un currculum conceptualmente rico y estimulante (PCEM), color. sobre En no las todo un Programa ningn aulas, un Ya alumnos Comprehensivo para la Enseanza de las Matemticas alumno de compuestas tnicamente modelo desde de el haba dems por se
profesores son objeto de diferenciacin: los ms competentes y experimentados son adscritos a los grupos de mayor nivel 1990; (Oakes, 1986; Davis, 1986; Finley, 1984; Rosenbaum, Moody, 1992; 1990; 1976; Talbert, McDonnell, Burstein, Ormseth, Catterall y Kaufman y Rosenbaum, En muchos Wheelock, 1992).
minoritarios, enseanza curso,
ofreca
currculum algortmico y se utilizaba un memorstico. incluso, primer podra
centros, los profesores ms competentes son recompensados con la posibilidad de trabajar condicin con los alumnos y de mejor Los social econmica.
apreciarse quienes eran los alumnos a los que se les preparaba para recibir en su momento lgebra, trigonometra y calculo, y quienes no. Me entere por la directora que el currculum PCEM estaba reservado a los alumnos superdotados. Cuando le dije que haba sido desarrollado para alumnos de la zona central de San Luis y que podra ofrecerse a todos los del centro, estuvo de acuerdo. A raz de nuestra conversacin se recabaron los recursos necesarios para que tal currculum pudiera ser ofrecido a todos los alumnos en el curso siguiente. Y as fue. Pero tres aos despus, cuando volv al centro, el viejo sistema de diferenciacin haba sido restituido de nuevo. Cuando pregunte por lo ocurrido, la directora me respondi que la mayora de los profesores lo consideraban ms difcil y exigente, y carecan de las habilidades matemticas y docentes necesarias para hacer un buen uso del mismo. Y as quedo restablecida la diferenciacin cada por las de los estudiantes, en las principalmente como una medida justifidesigualdades capacidades disponibles por parte de los docentes. En ese sentido, diversos datos disponibles tambin ponen de manifiesto que esa serie de medidas muestran que tambin los
profesores poco preparados e inexpertos, por el contrario, son asignados a grupos que no quiere nadie, y que, tal como cabria suponer, podran ser mejor enseados por los que tienen ms experiencia y mejor calificacin. Por lo dems, es frecuente que los distritos urbanos y rurales con escasos recursos contraten a profesores peor preparados y que, a su vez, dispongan de menos oportunidades para seguir aprendiendo centros, a ensear entre a los mejor. As pues, centros la y asignacin de los profesores dentro de los distintos la distritos, es otro de los elementos que contribuye reforzar desigualdad, generando diferencias en el acceso que tienen los profesores a un conocimiento profesional que les capacita para ofrecer una enseanza de alta calidad.
435
VIOLENCIA Y PRIVACION______________________________________________
Y LOS AMBIGUOS ORIGENES DE LA INTELIGENCIA.
VIOLENCIA Y PRIVACION
Greenspan,
Stanley
I.
y y
Beryl
Lieff
e intelectualmente para que lleguen a ser miembros productivos de la sociedad. En cualquier nivel socioeconmico, se observan disfunciones graves. No obstante, en una pequea proporcin de las familias ms pobres de los Estados Unidos las desventajas inherentes a la pobreza se pueden unir a otras dificultades para crear un entorno en el que los nios tienen
Benderly (1997), en El crecimiento
"Violencia de de (Paidos la
privacin", y los
mente la
ambiguos Barcelona, pp. 291-321.
orgenes Paidos
inteligencia, 8),
transiciones,
De todos los temas que nos preocupan actualmente, constituya nuestra ingente ciudades. no hay amenaza que ninguno mayor afecta a que que para el las una
escasas
posibilidades
de e
adquirir
las
habilidades emocionales resultados son la
intelectuales
necesarias para tener xito en la vida. Los sorprendentemente mayora de los desproporcionados:
tranquilidad sufrimiento Los
domestica
familias ms pobres de nuestras principales norteamericanos conocen este problema lamentable por diferentes nombres, todos ellos familiares desde hace aos por las diferentes portadas de los peridicos, las noticias emitidas por la radio y el miedo que experimentan las personas que habitan en la ciudad en sus vidas cotidianas. Lo vemos en las estadsticas sobre violencia, crmenes, adiccin a las drogas, ndices de abandono el los escolar, desempleo asistencia crnico, social, la un desmoronamiento embarazos entre
jvenes que abandonan el colegio y son incapaces de obtener un empleo estable proceden de tal vez slo un cinco por ciento de familias pobres. Y as tambin los hombres despiadados que siembran el terror en nuestras calles; los toxicmanos enganchados que alimentan, a menudo a travs del crimen o la prostitucin, una amplia y sangrienta industria; las adolescentes solteras que traen al mundo bebes a los que no pueden atender en absoluto; entre que los nios maltratados su y abandonados que familias atormentan repiten recorrido
del centro de las ciudades, la crisis de la adolescentes, proceden nmero de de desintegracin nico familias mal: el familiar. amplio
caticas, a estos
instituciones desgraciados
pblicas y hogares de acogida; los padres jvenes; los residentes de nuestras prisiones y de nuestros hospitales mentales. La gran mayora de las familias que luchan
Fundamentalmente, todos estos problemas absolutamente
incapaces de formar a sus hijos emocional
436
contra la pobreza, sea con o sin ayuda social, de consiguen transmitir valores positivos a travs de una educacin llena afecto. Pero un pequeo porcentaje generacin tras generacin, continua,
campamentos de trabajo, asistencia social, limitacin obstante, de que horarios, cualquier custodia programa subde vencionada... Es bastante improbable, no gobierno pueda curar una patologa tan hondamente arraigada e intratable como esta. El individuo violentamente antisocial no surge del vaco, sino que representa nicamente el sntoma ms notorio de la gravsima penuria social responsable de otros muchos problemas: gente joven que no puede estudiar ni trabajar, deprimida, pasiva, potencialmente suicida o con alguna otra enfermedad mental, o que se destruye a si misma y a su futuro a base de alcohol o drogas. Slo la comprensin profunda de las races de una patologa tan grave extensa nos puede Existe, llevar por y sobre hacia los las una soluciones. evolutivos, perspectiva supuesto,
llenando la vida de sus hijos de privaciones y de dolor y vertiendo sobre la sociedad otra oleada de jvenes amorales, desarraigados, condenados a seguir poblando una clase social que se autoperpetua. La finalizacin de este ciclo de desolacin y desesperacin, asuntos polticos y ms las terribles de consecuencias que acarrea, es uno de los importantes nuestra poca. El miedo a la delincuencia condiciona la vida de muchas comunidades, convirtiendo a ciudadanos honrados, especialmente prisioneros ms los de mayor detrs edad, de en recluidos puertas el de
blindadas y ventanas reforzadas. Cada vez ciudadanos normales reclaman pequeo derecho a llevar armas reglamentarias. Un nmero relativamente hombres jvenes y asociales, responsables de desmanes pandilleros, homicidios por atropello, de coches navajazos y mortales ha por una cazadora o unas zapatillas deportivas, robo vagabundeo, privado realmente a los dems conciudadanos de la libertad y del sentido de la seguridad que hacen posible la vida urbana. Dado que esto no siempre ha sido as en nuestras poblaciones y ciudades, y dado que en la mayora de ciudades europeas, incluso que las canadienses, soluciones no existe un nivel existen. De hecho, parecido de violencia, debemos suponer desde todos los puntos del espectro poltico lleven propuestas que garantizan el xito: lleven ms estrictas, demandas de puestos de trabajo, orfanatos, formacin laboral,
bibliografa familiares evolutiva
factores
comunitarios, su visin
asociados a la violencia y al crimen. La aporta esclarecedora. Se sola pensar que era el nivel educativo de los padres, ms que sus aptitudes la emocionales, lo que mejor predeca
inteligencia de un nio. Las pruebas no podan desgranar si las puntuaciones del l reflejaban la predisposicin gentica, los hbitos de lectura y de conversacin en casa, el grado de tensin econmica entre los miembros de una familia, el acceso a las fuentes educacionales o culturales, la capacidad de satisfacer necesidades emocionales o una combinacin de todo ello. No obstante, en una investigacin en la que participamos Arnold Sameroff, de la Universidad de Michigan, y yo, junto a otros colaboradores, se llego a la conclusin de que los factores de riesgo
437
emocionales, clase social a
independientemente o de lo la largo los educacin de la
de de
la los
negativa,
tambin
son
cosas
que
se
correlacionaron con la inteligencia. Djenme resaltar, una vez ms, que la pobreza por si misma no explica las ruinas humanas de las clases ms bajas; innumerables personas que han crecido en condiciones de pobreza llevan unas vidas satisfactorias y responsables. Tampoco lo explica de los la monoparentalidad, factores han una conmocin social, el racismo o cualquiera muchos comnmente casi responsabilizados de ello. Las vctimas de estas desgracias conseguido, siempre, actuar como ciudadanos honrados y productivos. Los nios gravemente daados que estn causando actualmente tantos problemas proceden de familias atrapadas en una tupida red de complicaciones. En estas familias multiproblemticas, los padres no consiguen elementales nios madres de llevar a cabo Las sus ms obligaciones. estas familias e realidades unas
padres, se correlacionan con los resultados cognitivos Adems, infancia. de riesgo cuando factores
emocionales se aaden a otros de tipo econmico o social, detectamos que nios procedentes de familias con cuatro o ms factores adversos, como padres deprimidos o drogodependientes, un clima emocional tenso, nivel cultural bajo, escasos medios econmicos y un de bajo nivel obtener social u ocupacional, tienen veinticuatro veces ms probabilidades unas puntuaciones inferiores a 85 en su CI que los nios provenientes de familias con slo un factor desfavorable. Hijos de familias ms favorecidas puntuaron, de forma casi generalizada, en los niveles normales y superiores. Tal como haba esperar, los nios procedentes de familias plagadas de dificultades mayor mostraron, nmero Los asimismo, de estudios un de problemas
cotidianas con las que se encuentran los incluyen muy jvenes incompetentes,
comportamentales.
seguimiento de estos nios a la edad de trece aos confirmaron estos hallazgos. En un estudio destinado de las a diferenciar acciones y aquellos aspectos
adictas muchas veces al alcohol o a las drogas, gravemente deprimidas, o todo a la vez; un trato violento, padres y estas sin ms abusivo ausentes e y o inconstante; privacin parejas La de carencias materiales
actitudes de educadores o familias que marcan la diferencia, la manera en que los adultos decisiva. responden Los adultos a que las seales en emocionales y sociales del nio resulto ser participan exploraciones conjuntas y que interpretan bien las intenciones y los deseos del nio tienen mayor capacidad para estimular la inteligencia que aquellos que se muestran pasivos o excesivamente directivos. Dejar que el nio lleve la iniciativa, interpretar y responder a sus expresiones emocionales, ms que ignorarlas o responder de forma
emocional; conflictivas de
opresivas; condiciones que de pueda nuestra
inestabilidad social y peligro fsico. combinacin que el las nio cada multiplica, en gran medida, la posibilidad crezca vez abarcar sociedad, complejidades
tecnificada,
encontrar y mantener un empleo o educar a sus propios hijos de forma responsable. En esta fraccin problemtica de la poblacin, que acabamos de describir, mu-
438
chas familias padecen ms de una de estas carencias. La mitad de todas las mujeres encarceladas, por ejemplo, no son los nicos miembros de su familia que estn entre rejas. Una tercera parte tiene unos padres con problemas de abuso de alcohol o drogas. Un estudio longitudinal sobre madres de alto riesgo y sus hijos puso al descubierto que dos terceras partes de las mujeres haban sufrido maltrato fsico o sexual o abandono manifiesto durante su propia infancia; para la mitad, el abuso por parte de los miembros de la familia o de los compaeros sexuales tuvo continuidad en la vida adulta.
5
social. Todas las derrotas derivan de la posteriores surgen de y desolacin estas carencias tempranas, que, a su vez, privacin emocional de sus primeros aos. Dado que no tuvieron un adulto competente que les atendiera o que estuviera en disposicin de educarles, estos nios no pudieron superar los niveles evolutivos de la organizacin mental. Muy frecuentemente, no son capaces de regular su atencin. No tienen confianza en si mismos y nicamente se relacionan superficialmente con las dems personas. Comunican sus sentimientos y sus deseos de forma muy precaria, tanto verbal como no verbalmente, y actan de forma impulsiva. Sus vidas interiores son pobres, desprovistas de imaginacin. No saben como de para interpretar los soportar las ni seales tienen o emocionales capacidad dems,
Es lgico que nios con estos antecedentes muestran deficit en cualquier etapa y en todos los aspectos de su desarrollo, lo que crea seres incompetentes para aprovechar las oportunidades que ofrece la sociedad. Como vimos en el Captulo 10, estos jvenes fracasan precozmente basado en en el la aprendizaje acadmico,
prdidas
frustraciones. En resumen, estos nios han sido privados de los aprendizajes que resultan de las relaciones emocionalmente intensas de la infancia. Sus familias aportar caticas proteccin no han fsica, sabido cumplir con sus obligaciones ms elementales: estabilidad emocional, un afecto y unos cuidados persistentes. Sin una intervencin drstica, el tipo de educacin que podra satisfacer sus crecientes necesidades evolutivas constituye un lujo inasequible, incluso inimaginable.
lectoescritura, y abandonan la escuela. No aprenden las habilidades ms elementalespuntualidad, modales gratificacin no inmediata, para convencionales-necesarias
obtener trabajo. A medida que avanzan hacia la edad adulta, les van faltando los ttulos y los documentos necesarios para poder seguir los cauces correspondientes que permiten una progresin ascendente, como son el que el servicio militar Dado de o que una los formacin caminos profesional.
permiten estatus excluidos, sus
alcanzar adulto tienen Como ejemplo de una infancia de estas caractersticas, vamos a considerar el caso de un joven delincuente llamado Frank. Para sus escasos diecinueve aos, Frank ha
normalmente
ENGENDRANDO VIOLENCIA
independiente quedan insuficientes de
que volver a echar mano de los recursos vecindarios: actividades delictivas, trfico de drogas, prostitucin, dependencia de la asistencia
439
vivido
una
vida
que,
aun
siendo
el
El cuidado de un nico nio tan exigente como Frank ya superaba sus posibilidades, y las demandas de tres bebes menores de tres aos la derrotaron completamente. Una vida desorganizada y un estado depresivo crnico la fueron encerrando en si misma; se mostraba pasiva, dependa de las drogas y, por lo tanto, a medida que la familia fue creciendo, fue cada vez menos accesible emocionalmente a sus hijos. Frank era, de todos sus bebes, el que ms problemas le causaba. Su hiporreactividad sensitiva no le permita responder a las ocasionales muestras de afecto de Trina, mientras que su fortaleza cada fsica vez y que su lo fue hiperactividad le convirtieron en un nio sumamente La solucin inquieto, que dejaba fuera de la cuna o del parque. Trina encontr instalarlo ante el televisor con el volumen bien alto para que captara su atencin. Durante esforzaba largos poco perodos en de tiempo y se en estimularlo
resultado de unas circunstancias terribles, apenas podra haber sido mejor diseada para producir un joven violento y asocial. En cualquier etapa de su desarrollo, los adultos de su entorno fracasaron, en primer lugar, al no darle la educacin que necesitaba para progresar a lo largo de los diferentes relaciones que creci niveles a afectivas este y evolutivos travs de atentas, al y, unas no posteriormente,
reparar el dao ya hecho. El entorno en el joven desafortunado la transforprcticamente garantizaba
macin de un nivel de actividad ya de por si alto, una escasa sensibilidad al tacto y al sonido, sufrimiento frustracin, una y en elevada su poca odio, tolerancia resistencia a agresividad al la y
brutalidad insensible. La constitucin innata de Frank se ajusta al perfil de personalidad activo y agresivo esbozado en el Captulo 6. Fue un nio alto, fuerte, con gran vitalidad, que dorma poco y, de forma constante, alzaba los brazos, Cuando, nicamente se mova y se agitaba dormido, fuertes lo nerviosamente en busca de estimulacin. finalmente, sonidos cala muy
fomentar el contacto fsico, ni siquiera en cambiarlo y baarlo. De hecho, a menudo ni siquiera satisfaca sus necesidades de ser alimentado y de vestir ropa limpia. La mayor parte de su energa emocional la dedico a complacer a la retahla de amigos que le seguan suministrando y alguna a y y, a mucho su asuman metidos droga drogas y algn dinero extra, que, funcin en
conseguan despertar. Su madre, Trina, era una adolescente soltera con otro nio de dieciocho meses de edad cuando naci Frank y un tercer bebe, una nia, nacida diecisiete meses despus, justo antes de su decimonoveno cumpleaos. Trina abandono la enseanza secundaria cuando naci su primer hijo y, desde entonces, haba dependido de la asistencia social para mantenerse a si misma y a su familia en un piso srdido de un miserable bloque de viviendas.
ocasionalmente, desempleados, asuntos arrebatos permaneci de
parental de sus tres hijos. Estos hombres, vez bebedores menudo, tiempo.
consumados, tambin tendan a presentar violentos all maltrataban a los nios. Ninguno de ellos durante Durante los meses en los que Frank deba haber estado desarrollando su sentido de la
440
seguridad y la confianza, la capacidad de tranquilizarse a si mismo, regular su atencin y relacionarse estrechamente con un adulto comprometido, nicamente conoci el miedo, el odio y la privacin. Poco antes de que Trina tuviera su cuarto bebe, su madre, Delilah, consigui que el servicio social de su comunidad tomara cartas en el asunto. Recin cumplidos los dos aos, Frank se fue a vivir, con su hermano y su hermana, a casa de la abuela, mientras que su madre inicio el primero de diversos programas de desintoxicacin, todos ellos infructuosos. Delilah, una mujer viuda, buena y religiosa, estaba horrorizada por la vida que llevaba su hija y lucho todo lo que pudo para dar un a sus tres nietos La desatendidos hogar verdadero.
presin sangunea, que haba sido su punto dbil durante los ltimos aos y que haba empeorado bajo la responsabilidad de cuidar de los nios, le causo un derrame cerebral que la dejo hemipljica, incapacitada Las para tres cuidarse a si misma, de Trina y no se digamos ya a tres nios pequeos. hermanas distribuyeron los nios entre ellas. Frank se fue a vivir con Marie, que incorpor a aquel movido nio de tres aos a una casa en la que ya Vivian sus tres hijos, uno de ellos afecto de una ligera parlisis cerebral. Al contrario que Delilah, una mujer afectuosa y sensible, Marie tena un estilo no tan marcadamente emotivo y ms autoritario, si bien mostraba una sincera preocupacin por su sobrino. El lenguaje gestual que Frank con haba Delilah utilizado ya no satisfactoriamente sentido y el tenia
pensin exigua que reciba de sus aos como trabajadora en el sector alimentario de un hospital le permita entregarse a la ntegramente a los nios. Gracias
pequeo, desconcertado, se vio apremiado a comprender las seales y los registros emocionales, ms apagados, de Marie. Marie, por su parte, sufra tanto estrs por los cuidados de su hija Natasha, de siete aos de edad y discapacitada, as como por su trabajo en un hospital de da, que le faltaba la concienciacin y la energa indispensables para satisfacer la necesidad imperiosa de Frank de sentirse partcipe de una relacin estrecha y amorosa. En sus esfuerzos por integrar a Frank en su casa, Marie se encontr cada vez ms atrapada en esteriles luchas de poder con un nio hostil y agresivo que se negaba a aceptar las reglas y no responda a los castigos que, rpidamente, fueron tomando un cariz marcadamente violento. Entretanto, Frank exteriorizo su ira por medio de rabietas cada vez ms virulentas y, al cabo de poco tiempo, agresiones a los nios de Marie.
experiencia adquirida en la crianza de sus propios seis vstagos -los restantes cinco eran ms responsables y exitosos que Trina- haba acumulado un bagaje que le permita darle el afecto, la implicacin emocional y los limites firmes y justos que Frank necesitaba tan urgentemente. La salud, ya entonces precaria, de Delilah, se deterioro gravemente bajo el estrs de sus nuevas responsabilidades. Despus de haber pasado ocho meses al cuidado de Delilah, Frank se encontraba camino de una evolucin positiva. De no haber confiado en nadie durante su corta existencia, comenz a establecer un vnculo estrechamente afectivo con Delilah y fue acumulando un repertorio de gestos que utilizaba en su relacin con ella. Repentinamente, sin embargo, su elevada
441
Finalmente, en pleno ataque de furia, echo a la indefensa Natasha de su cama y la tiro al suelo. Esto fue la gota que colmo el vaso para Marie. Convencida de que no poda albergar recabo a la Frank ayuda y proteger de una a Natasha, de agencia
perturbado, de
de l.
que En haba haba
alguien cuanto vuelto tenido
cuidaba a a en los los las
seriamente desarrollo, problemas
fundamentos emocionales de su proceso de Frank que
primeras etapas. Al igual que Marie, los Porter no consiguieron incorporar a Frank a la comunidad humana. Si bien vean que reciba clases pblica una donde clase de va apoyo de por en la si se escuela estaba ms
servicios sociales. Frank accedi entonces a lo que resultaba ser el primero de toda una serie de hogares su y sentir de acogida. habilidad el crear planes y amor En el momento de su vida en el que deba estar consolidando experimentar gestos ideativa para y la
retrasando, no consiguieron su traslado a ms pequea, personalizada, que podra haber satisfecho algunas de sus necesidades, como el deseo de intimidad y la fijacin de limites a su conducta. Concibiendo su casa ms como un cmodo dormitorio para que nios, como se un autentico hogar dieron
proteccin, interpretar y responder a los emocionales, para hacer imgenes resolver internas de afecto y emplear su capacidad problemas, Frank se traslado a vivir con su cuarta familia, una pareja casada que haba acogido a casi una docena de nios a lo largo de veinte aos. La seora Porter, la nueva madre adoptiva de Frank, era con los una mujer amable, y los de competente, respetuosa haba alegre, responsable
cuenta de que la conducta agresiva de Frank resultaba cada vez ms difcil de contener. Justo en el momento en el que pensaban hablar con el trabajador social responsable de Frank para encontrarle una ubicacin diferente, Trina reapareci en su vida. Se estaba de la recuperando enseanza de sus adicciones, y estaba haba obtenido un diploma de convalidacin secundaria decidida a reconstruir su maltrecha familia, para lo que haba pedido y obtenido la custodia de sus cuatro hijos, a los que llevo a vivir con ella a un piso, lejos de su familia. Su actual compaero, sin embargo, se adapto mal a las necesidades de los nios. Al cabo de poco tiempo, abandono a la familia dejando a Trina sola al frente de los nios, que para eran ella, bsicamente y tambin Aunque unos unos lucho extraos
sentimientos tras
nios que estaban a su cargo, pero que aprendido, amargas experiencias, a no permitirse a si misma establecer una relacin demasiado estrecha con ninguno de ellos. Unos pocos aos antes, y de forma inesperada, una madre haba reclamado a un nio que los Porter haban decidido adoptar. Aun ofreciendo un hogar afectivo, organizado y estimulante, la seora Porter siempre mantena una cierta distancia emocional para protegerse de un posible desencanto. Intento estimular y disciplinar a Frank con mucho cuidado, pero ni ella ni su esposo se pudieron relacionar con el en un nivel lo suficientemente profundo como para convencer al chico, cada vez ms agresivo
desconocidos
entre
ellos.
varios meses para mantener un puesto de trabajo en una empresa, su determinacin
442
fue menguando poco a poco y recay en el abuso de sustancias txicas. Frank ya era ahora lo suficientemente mayor como para defenderse slo en los aspectos que ataen a la supervivencia cotidiana, como coger comida y ponerse la ropa, pero se fue retrasando cada vez ms tanto en su evolucin escolar como en su desarrollo social, respondiendo a las humillaciones agresividad consecuentes creciente. Al con cabo de una poco
humana su entusiasmo y coraje y decida aprovecharlos relacin para una buena y causa. Frank, privado de la oportunidad de una humana estrecha duradera, nunca estableci las necesarias conexiones emocionales que le hubieran permitido reconocer los valores humanos compartidos con los dems. Nunca haba experimentado la relacin ntima con otros seres humanos, tan necesaria para abrirle las puertas a las vivencias humanas. Por ello no sabia interpretar cional las y, seales en su no verbales que transmiten el afecto y el apoyo incondilugar, perciba errneamente como amenazadoras muchas de las interacciones sociales. No desarrollo ni la capacidad de sintonizar con los dems ni la de representar o reprimir sus propios sentimientos, cualidades necesarias para evolucionar primario, desde un modo de ser y bsicamente emocional
tiempo, empujo a un compaero escaleras abajo por haberle rozado en un pasillo, le fue arrebatado a Trina y se le ubico en sucesivos hogares de acogida. Cuando dejo de acudir a la escuela secundaria, a los quince aos, acababa de trasladarse ya a su cuarta familia de acogida. La estrecha relacin personal que haba echado de menos desde que perdi a Delilah, la obtuvo, en gran medida, por parte del lder de una pandilla local de drogadictos que reclutaba a los chicos marginales del vecindario con la promesa de conseguir riqueza, prestigio y lo ms importante, atencin. Con el tiempo, Frank se fue convirtiendo en uno de sus ms efectivos que fue colaboradores, ascendiendo asumiendo peldaos en un la papel de mayor responsabilidad a medida organizacin. Un nio cuyo vigor, dinamismo y energa le podan haber llevado a ser piloto, cirujano o empresario, se y convirti en un La delincuente brutal despiadado.
reactivo, a la capacidad autorreflexiva. Frank no estaba destinado, desde el punto de vista gentico, a padecer un destino tan lastimoso. una baja Sus sensibilidad rasgos caractersticas sensorial y un constitucionales se expresaban en forma de elevado nivel de actividad, pero no en determinados Los nios comportamentales. evolucionan de como Frank
manera especialmente favorable cuando se les permite vivir unas relaciones estables y formativas, se ponen especial nfasis en moderar su conducta, se les favorece la expresin justos e verbal, se estimula dndoles a su la imaginacin y se les marcan unos lmites inflexibles, de aprender oportunidad reflexionar
diferencia entre Frank y el tipo de joven que podra optar por estas carreras no radica en el temperamento o en una habilidad innata, sino en el hecho de que alguien que aspira a realizarse de este modo ponga a disposicin de la comunidad
sobre si mismos.
443
No todos los nios de alto riesgo son como Frank. Algunos muestran los efectos de las oportunidades perdidas de un modo ms tranquilo, ms encubierto. Uno de estos nios, Tony, naci con una salud fsica y mental envidiable. Ninglin deficit, ni fsico ni cognitivo, turbaba las posibilidades innatas de este nio alegre, sociable y bien coordinado. Al poco tiempo, ya miraba a las personas a la cara, segua los sonidos con unos ojos luminosos e inquietos, y pareca querer coger objetos e incluso Al emitir sonidos, todo ello indicativo de unos rasgos cognitivos y motores precoces. estaba corriendo, emitiendo los poco de haber cumplido el primer ao, ya ms a la Al diversos sonidos, expresando unas cuantas palabras y bsqueda frases cortas y yendo de objetos lentos; escondidos. cuando
que impartan sus profesores. Se aburra con facilidad, sonaba despierto o miraba los objetos que le rodeaban. Utilizaba los juguetes ms como una barrera protectora ante los dems que como un vehculo que permitiera compartir su imaginacin con otros nios y jugar en grupo. Desconoca el lenguaje no verbal y las necesidades de los dems mismo menudo e intentaba asenta tranquilizarse la cabeza a si A mediante largos con monlogos.
ante
cualquier demanda, pero pareca olvidar o ignorar rpidamente lo que se le haba pedido. El aprendizaje de las letras y los nmeros fue costoso en un principio y, en general, se fue quedando atrs en sus conocimientos matemticas. Desde los inicios, el colegio y las relaciones con Tony los compaeros una lucha constituyeron constante por de que, para y su sus de previos de lectura y
contrario que Frank, era acomodaticio y de movimientos estaba frustrado, destacaban su independencia y su confianza en si mismo, y se distraa mirando libros de imgenes o jugando slo. No obstante, Tony fue detenindose, poco a poco, en el progreso que caba esperar para un nio sano y bien desarrollado de su edad. Al cumplir los dos aos, se esforzaba cada vez ms en relacionarse con las personas de su entorno y hacia escaso uso de las pocas palabras que haba aprendido encerraba dems, a pronunciar. en las a si Cada mismo. vez de de se los ellos, ms Pareca
desmoralizadora. alumnos a los o de las
Humillado expectativas Mientras
incapacidad de estar a la altura de otros profesores, comenz a evitar cada vez ms dems nios. pequeo, en las pruebas que evaluaban las habilidades lingsticas y cognitivas, haba obtenido unas puntuaciones elevadas, sus resultados se fueron deslizando hacia la parte ms baja de la escala de evaluacin. A la edad de diez aos, fue cayendo en el fracaso y en la desesperacin. Lea en un nivel antes drogas. La familia de Tony era una tpica familia multiproblemtica incapaz de impulsar un desarrollo intelectual y emocional sano. A muy de a elemental, haber utilizar mostraba los una trece, de creciente tendencia hacia la depresin y, cumplido diferentes comenz tipos
malinterpretar
intenciones menudo
alejndose
como si la relacin con las personas le resultara poco reconfortante. Cuando comenz su etapa preescolar, a la edad de cuatro aos, aun habiendo comenzado a hablar con mayor fluidez, le resulto difcil prestar atencin a las clases
444
pesar de la buena formacin de los padres, la grave adiccin de la madre a sustancias toxicas, que comenz cuando Tony tenia dos aos de edad, y el abandono inesperado de la familia por parte de su padre, le llevaron a diversos y cambiantes hogares exigentes de e acogida. Sus rasgos poco independientes favorecieron
escuela secundaria para participar en unas relaciones educadores control no intensas tuvo de tutora Un grupo con de El masculinos. esta
oportunidad.
educador estaba a disposicin del chico al que tutelaba para ensearle matemticas en su puesto de trabajo, en la gasolinera, argumentar a favor suyo con la polica local, ayudarle a decidir que decirle a su amiga: en resumen, ponerse en el nivel evolutivo de un adolescente, meterse en su terreno. A travs de esta relacin educativa atpica, el tutor ayudo al joven a comenzar a aprender a relacionarse y a establecer vnculos de confianza -a ver ayuda, y no slo hostilidad, en los ofrecimientos de los dems- y a crear imgenes de afecto y apoyo para conducir su vida interna y sus esfuerzos por resolver problemas. Ms de veinte aos despus, un 80 % de aquellos chicos que haban disfrutado de esta tutora se desenvolvan bien en su trabajo, en sus familias y en el mundo en general, mientras que el 80 % chicos del grupo de control de los estaban
que sus extenuados educadores dejaran que se defendiera por si mismo. Los nios como requieren Tony un son, tipo sin de embargo, educacin especialmente sensibles a las prdidas y especialmente estimulante y afectiva para atraerlos hacia el mundo relacional y avudarles a aprender a emplear sus considerables habilidades de forma autoafirmativa y aseguradora. En cualquier de a podra momento Frank y haber de Tony, las la las un tristes adulto para historias sensible ayudarles sentirse humana. familiar,
intervenido
establecer de
conexiones comunidad con un profesor,
emocionales que les hubieran permitido miembros Una un padre relacin estrecha
adoptivo,
involucrados con el sistema judicial o de salud mental. Y, lo que es ms importante, los tests psicolgicos revelaron diferenciassustanciales en la vida interior de aquellos jvenes que haban sido atendidos. Tenan posibilidades personas, y significativamente eran capaces de mayores anticipar de sentirse a gusto en compaa de otras sucesos, planificarlos y reflexionar sobre ellos.6 Si bien una tutora de similares caractersticas respecto a un chico tan gravemente perturbado como Frank puede requerir, probablemente, aos de trabajo, este no estaba condicionado genticamente o de otra forma. Al margen de la edad, los jvenes pueden empezar a trabajar en los
sacerdote, monitor o tutor, podran haber tenido un efecto muy positivo para ayudar a cada uno de estos nios. Pero debido a los mltiples fracasos de las personas e instituciones responsables de su educacin, nunca se desarrollo una relacin intima de estas caractersticas. La influencia reparadora de un slo adulto entregado en cuerpo y alma esta perfectamente comprobada, incluso cuando un nio ya esta avanzado en su desarrollo. As, por ejemplo, un estudio a largo plazo realizado por Milton Shore y Joseph Massimo en Massachusetts, reuni a un grupo de chicos que haban abandonado la
445
niveles contexto labor.
mentales de una
que
no
han
podido y
experiencias llevadas a cabo en el pasado, como el modelo Project, desarrollado de por el Peckham trascendencia
alcanzar siempre que ello tenga lugar en el relacin personal estrecha con un adulto entregado a su En el caso ideal, la intervencin debera comenzar a edades muy tempranas. Se ha constatado ampliamente precoces que diversas ser intervenciones pueden
histrica y que se inicio en Londres en 1935. La construccin de un centro de salud destinado a aportar recursos sociales, recreativos y psicolgicos, a la vez que mdicos, para familias que se encuentran en situaciones de desventaja, ilustro la utilidad de un enfoque integral para fomentar el desarrollo humano." Lisbeth Schorr aporta, en su libro Within our reach, una magnifica revistan de los programas que han tenido xito, junto con determinadas sugerencias para aumentar su nivel de eficacia al abarcar todos los aspectos del problema." Los estudios de las iniciativas que se han puesto en marcha, tanto las que tuvieron xito como las que no, confirman la eficacia de las medidas preventivas proceso que la de precoces desarrollo. de para una gran sealan no variedad de problemas emocionales y del Tambin mayora intervenciones
efectivas. Sally Provence y Audrey Naylor detectaron que el trabajo realizado con familias ayudaba a los nios a desenvolverse mejor en el colegio y a presentar menos dificultades ya a edades posteriores.' Alice Honig y Ronald Lally demostraron que el apoyo familiar y la ocasin de tener oportunidades precoces para socializarse y enriquecerse cognitivamente mejoraron su rendimiento socializacin.8 existencia de acadmico David una y su nivel entre de la un Olds demostr
correlacin
apoyo precoz de la familia y un menor ndice de embarazos de adolescentes y de conducta delictiva.

9
Dos estudios longitudinales que seguan la evolucin de los nios hasta la edad adulta, el Perry Preschool Project y el Carolina Abecedarian Program,
10
engloban suficientemente todas las vertientes del problema, sobre todo en su manera de implicar a los padres y a las familias.14 Mucho ms complicada resulta la intervencin en familias con dificultades mltiples. Estas familias suelen desconfiar tanto de los servicios asistenciales que no piden ayuda ni participan en programas de apoyo. Hemos tendido a tirar la toalla justamente en estas familias de mximo riesgo. A pesar de tener, sobre la emocional pues, para una el amplia de la desarrollo experiencia interaccin importancia
han
demostrado
mejoras persistentes tanto en el nivel social como intelectual. Health and Adems, el Infant Program, Development
planeado segn el Abecedarian Project, ha demostrado avances positivos, al igual que el anlisis de los efectos de los Head Start Programs." Otras iniciativas, actualmente en marcha, son el conocido Parents as Teachers Program, que se lleva a cabo en diversos estados, la Chicago's Ounce of Prevention Fund y el trabajo del South End Community Tambin Health Center, los en Boston. conocemos resultados de
saludable de las habilidades intelectuales y sociales, como sociedad todava no nos
446
hemos la
puesto
de
acuerdo de
sobre
las su
acadmica no se encuentran entre estas cualidades; madurez, reaccin, dedicacin. En los una factores actitud lugar, esenciales capacidad comprensiva unas son de y responsabilidad,
necesidades fundamentales de los nios y mejor forma garantizar satisfaccin.
LAS
SIETE
NECESIDADES
segundo
relaciones
INELUDIBLES DE LA INFANCIA
Los requisitos para un desarrollo sano no son nada misterioso un ni complicado. de En 1993, tuve el privilegio de presidir un debate entre grupo destacados clnicos e investigadores para ver si, a pesar de nuestros diferentes intereses y nuestras discrepantes, orientaciones podamos tericas un consensuar
formativas y coherentes con los mismos educadores, incluyendo al primero de ellos, en las primeras etapas de la vida y a lo largo de toda la infancia, constituyen las piedras angulares de la capacidad tanto intelectual como emocional, permitiendo al nio establecer unos vnculos profundos que le llevaran de la padres deben Si en a sentirse parte de la la humanidad y desarrollar, finalmente, un sentido con comprensin con lazos el y consideracin del prjimo. Las relaciones ambos y ser estos equipo y inson asistencial consecuentes. terrumpidos estables
conjunto de principios bsicos con el fin de orientar las iniciativas que aportan ayuda a los nios de alto riesgo, para la dcada de los noventa y posteriores. Brazelton, Urie
15
Tomaron parte Eugene
en la reunin Kathryn Barnard, T. Berry Bronfenbrenner, Garcia, Irving Harris, Asa Hilliard, Sheila Walker y Barry Zuckerman. Para nuestra agradable sorpresa, convinimos, de forma bastante rpida, en siete principios que reflejan los requisitos necesarios para una adquisicin bien fundada de las etapas evolutivas descritas en la primera parte del libro. En primer lugar, los nios necesitan un entorno seguro y digno de confianza que incluya, al menos, una relacin estable, predecible, tranquilizadora y protectora con un adulto, no necesariamente un padre biolgico, cara al que bienestar haya del asumido nio en la un vida compromiso personal, a largo plazo, de cotidiana, y que tenga medios, tiempo y cualidades personales para llevarlo a cabo. La riqueza y una buena formacin
momentos
arbitrarios,
como al finalizar el ao o semestre fiscal o cuando un nio ha alcanzado determinada edad, se confronta a los pequeos con nuevas perdidas, por por Los cuando estas programas ejemplo, ya y de estn otras visitas a escarmentados adversidades. domiciliarias,
cesan,
menudo, al cumplir el primer ao de vida; las ayudas para madres adolescentes se interrumpen cuando su hijo cumple dos anos, justo cuando el pequeo esta construyendo y cimentando las relaciones que mantiene con los adultos. Los servicios de da se caracterizan, frecuentemente, por una gran rotacin del personal asistencial debido, en parte, a la escasa remuneracin y a las malas condiciones laborales. Por razones unos burocrticas, muchas cada veces ano, empeora el problema al asignrsele al nio educadores nuevos
447
interrumpiendo los lazos afectivos del nio, por un lado, y, por el otro, desanimando a los educadores a implicarse ms a fondo con cualquier joven. Los padres adoptivos, casi los siempre, nios que reciben estn demasiada a su cargo poca en ayuda y escasos incentivos para convertir a miembros permanentes de sus familias, y no nicamente en unos invitados que estn de paso. Sin la garanta de que el vinculo con determinado nio ser duradero, los educadores, protegerse a comprensiblemente, si mismos del intentan que dolor
responder a las mismas de forma flexible y apropiada. supuesto, de lo Este tipo de relaciones, decisiva Un en por la especialmente
infancia, cuando las iniciativas del nio son ms rudimentarias. estudio llevado a cabo recientemente crtica a los centros de da en la medida en que lo recen, habitualmente, unos niveles relacionales mediocres, a la vez que destaca las deficiencias guarderas.
16
generalizadas Muchos un exceso
de
las que de y
programas considerable estticos
pretenden ayudar a nios de alto riesgo, comprenden estudio formales. En cuarto lugar, cada nio y cada familia requiere progresar un a entorno lo largo que de le las permita diferentes actividades de grupo y unos programas de exageradamente
implica <<enamorarse>>
sucesivamente
de nios a los que dejaran de ver al cabo de cierto tiempo. Pero sin esa chispa de adoracin espontnea que convierte, con el tiempo, a casi todos los bebes en adultos voluntariosos, el nio no puede disfrutar de un desarrollo pleno y saludable. En tercer y lugar, la la necesidad aun de una interaccin rica en matices y duradera. El amor educacin, siendo esenciales, no lo son todo. Durante los primeros cinco aos de vida, los nios aprenden lo que es el mundo a travs de sus propias acciones y las reacciones de sus los padres. lazos No pueden sus desarrollar internos un y sentido de su propia intencionalidad o de entre mundos externos si no es a travs de los prolongados intercambios relacionales que establecen con personas a las que conocen bien y en las que confan plenamente. A medida que avanza su desarrollo, las relaciones con las dems personas tambin deberan ser cada vez ms complejas y sutiles. Esto supone la capacidad del padre, o de la persona responsable del de y la educacin del nio, para interpretar las seales particulares pequeo
etapas evolutivas, a su propio ritmo y con su propio estilo. Slo de esta forma los nios pueden desarrollar un sentido de si mismos como individuos diferentes que son y como miembros de determinados grupos. Los programas que pretendan realizar unas intervenciones aprovechar eficaces deben tolerar y las diferencias individuales.
Demasiados hacen hincapi, sin embargo, en los rasgos comunes de muchas o de la mayora de las familias, ms que en los particulares rasgos de personalidad que lo diferencian de los dems. Sin hablar el lenguaje>> familia, los especifico que tiene cada profesionales implicados
pueden, con demasiada facilidad, errar el diagnostico de las habilidades del nio, creando profecas autocumplidoras de dificultades y fracasos. Posteriormente, el respeto de la individualidad constituir una oportunidad, adolescentes, para de los nios mayores y desarrollar unas
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identidades fuertes
mientras
exploran o
entre amor y limites. Si bien todo nio necesita afecto y unas expectativas generosas a la vez que coherentes y claras -y el nio que procede de un entorno catico las necesita ms que ninguno-, pocos programas las integran en un enfoque consecuente y constructivo. Y, en sptimo lugar, las familias necesitan unos vecindarios La y y unas comunidades apropiada, profundamente estables. consecuente atencin
profundizan en las mismas. En quinto lugar, los nios deben tener ocasin fracasar de en experimentar, el intento de encontrar consumar de soluciones, asumir riesgos e incluso de determinadas tareas. Intentndolo
diferentes maneras, buscndose aliados y evaluando todas las opciones, desarrollan la perseverancia necesarias tarea de si y la para mismo confianza tener y en si en La mismos cualquier valoracin xito seria. una
mnimamente
comprometida que necesita un nio para superar los diferentes niveles evolutivos, requiere unos adultos, a su vez, maduros, sensibles y emocionalmente accesibles. Incluso en ausencia de factores de estrs importantes, muy pocos padres tienen los recursos necesarios personales para educar y a materiales sus hijos
buena
autoestima tienen su origen en un contexto relacional que apoya su iniciativa y su capacidad de resolver problemas. La experiencia vivida de implicarse y superar las dificultades confirma la confianza en sus propias posibilidades. Muchos programas se adhieren a estos valores en un nivel terico, prctica, retirar a1 mientras unos nio la que siguen, en la que tomar procedimientos capacidad de
exclusivamente ellos. Los programas que pretendan ayudar, de forma efectiva, a los jvenes de alto riesgo, deben contribuir a que se mantengan todos aquellos lazos con amigos, familia extensa, hermandades religiosas y con las propias tradiciones culturales que la familia pueda poseer. Los miembros de la familia necesitan encontrar el tiempo y el grado de compromiso necesarios para cumplir con las labores educativas. Los vecinos se deben conocer unos a otros, socializarse conjuntamente y estar disponibles para ayudarse mutuamente en caso de apuro. Los vecindarios necesitan unos residentes que compartan reas de inters en la comunidad, en las parroquias, en los colegios, en los negocios y en organizaciones dispuestas a colaborar por el bien de todos. Las comunidades requieren ciudadanos e instituciones que fomenten su progreso y garanticen su supervivencia.
fomentan la pasividad y la impotencia, al decisiones. En sexto lugar, los nios necesitan una estructura y unos lmites muy claros. Resulta beneficioso para ellos saber que pueden esperar y que esperan los dems de ellos. Aprenden a construir puentes entre sus pensamientos y sus sentimientos cuando su mundo es predecible y responde a sus necesidades. Limites firmes y justos, impuestos en un clima de un afecto y consideracin, constituyen elemento
crucial de cualquier relacin que fomente realmente el desarrollo de un nio, aparte de permitirle de a la adquirir autodisciplina errneamente, v un sentido personas responsabilidad. Muchas
perciben,
conflicto entre estructura y espontaneidad,
449
Dicho con toda claridad, aquellas reas en las que se hacinan nuestras familias ms pobres y los programas de apoyo con los que cuentan rara vez satisfacen alguno de estos parmetros. Sus vecindarios carecen a menudo de los servicios ms elementales, como un sistema adecuado de seguridad ciudadana, proteccin en caso de incendios hablar ya y servicios lugares mdicos, de por no de recreo, como
investigan jvenes medios
dan
cuenta
de y
nuestros de para los los
ms
desfavorecidos asignados
econmicos
servicios destinados a ellos. Tal como esta configurada actualmente la catica trama de oficinas de de bienestar justicia social, juvenil y organizaciones
agencias de proteccin a la infancia, esta avanza de forma ms rpida en su propio programa poltico que en los programas dedicados a los nios de alto riesgo. Una vez que las condiciones difciles de un nio han salido a la luz publica, a menudo tras determinados roces con la justicia, fracasos escolares o maltratos manifiestos por parte de los adultos -cuando, dicho en otras palabras, aos de privaciones y de miseria son convertidos en un <<caso-, diversas instancias imponer administrativas sus comienzan a con procedimientos,
bibliotecas, parques, zonas de juego para los nios, centros comunitarios y tiendas al por menor. Instancias administrativas lejanas e impersonales, en lugar de grupos e instituciones locales, toman decisiones clave de cara al bienestar de la poblacin infantil. Muchos programas ignoran o socavan las redes familiares, comunitarias y culturales bsicas.
COSTUMBRES CONFLICTO SOCIALES EN
QUE LOS
GENERAN SERVICIOS
finalidades contradictorias, muchas veces. La historia de los servicios sociales para las familias y los nios de los Estados Unidos refleja una confrontacin crnica entre dos tradiciones profundamente divergentes.
A pesar de que diferentes generaciones de profesionales de los servicios sociales y funcionarios de todos los niveles de la administracin han luchado por ayudar a las familias necesitadas, muchos estarn de acuerdo en que el sistema que hemos desarrollado a menudo ha empeorado las circunstancias, ms que mejorarlas. A pesar de nuestros conocimientos sobre las races de la violencia, la delincuencia, el desamparo atender rara vez a y los han el agotamiento nios tenido de los y de recursos propios, nuestros esfuerzos para abandonados xito, aparte privados de todas las necesidades bsicas algunos proyectos piloto excepcionales.
Los casos de privacin, maltrato o abandono han sido abordados por partidarios de dos y el ideas muy diferentes Cada sobre teora de la ha naturaleza humana, los vnculos familiares inters de social. sus disfrutado periodos dominio
poltico y cultural, dejando su legado en nuestras leyes, en los programas polticos y en las administraciones e instituciones. Pero no ha habido defensores de proyecto alguno que hayan abarcado en toda su complejidad las dificultades que afrontan las familias gravemente Debido perturbadas a sus o todos los diferentes pasos necesarios para poderlas ayudar. propios valores y presunciones, no han tenido en
Enormes aparatos burocrticos escogen,
450
cuenta algunos elementos fundamentales del problema. Una corriente de pensamiento se centraba ms en el nio que en la familia, resaltando la necesidad de proteger a los pequeos de la influencia de unos padres desadaptados e incompetentes, que eran considerados los de responsables carecer, de las dificultades anos, del de nio, a los ojos de sus partidarios. A pesar durante machos influencia en el poder ejecutivo, a raz del dominio conservador en el Congreso volvi a tener cierta relevancia. Hasta tal externo, que sus promotores y ser ms de defienden ubicados trabajo, que en los unos nios deberan apartarse de los hogares inadecuados entornos campamentos saludables>>: hogares
emocionales, persistentes e intimas, que necesitan los nios. Mantener el mismo personal largo cualificado tiempo, durante por un perodo es de ejemplo,
sumamente difcil, requiere unos sueldos elevados, oportunidades para una buena formacin y un escalafn profesional. La proporcin idnea entre adultos y nios constituye un lujo que casi nadie puede costear. Mucho ms frecuentes son aquellas instalaciones de medios limitados, que no pueden reemplazar el amor, el cario, la seguridad y la atencin individual tan indispensable para un desarrollo sano. Algunos de los peores establecimientos ejercen su propia influencia abusiva y negligente. Muchos de los centros de da, por ejemplo, no fomentan la proximidad emocional ni el inters por los asuntos personales de cada nio." Los hogares en de ese parte, a acogida respiro que tan los tampoco ansiado, padres proporcionan debido,
compartidos en grupo e incluso orfanatos. Defienden unos criterios exigentes en lo que consideran un hogar adecuado para un nio, y postulan indulgentes unos a la criterios hora de relativamente origen. No obstante, al situar el bienestar del nio por encima de los derechos de los padres o la integridad de las familias, los defensores de esta teora infravaloran habitualmente los lazos emocionales que unen al nio con sus padres, incluso con aquellos que les maltratan o abandonan, y el dao que se le puede infligir si se rompen estos vnculos. Tambin sobrevaloran la capacidad de una institucin, como un orfanato, para satisfacer las necesidades de los nios daados emocionalmente. Si bien las mejores instituciones proporcionan unos cuidados fiables y saludables que superan, de largo, los de un hogar gravemente disfuncional, muy pocas pueden ofrecer las relaciones
separar a los nios de sus familias de
adoptivos pocas veces reciben la ayuda que requieren para asumir el reto que significa hacerse cargo de un nio desarraigado. Incluso cuando un hogar de acogida supera al hogar de procedencia del nio en todo tipo de parmetros objetivos, el cambio le priva del nico Los en baluarte jvenes sus emocional que propias que conoce. plantean familias
dificultades
nicamente acentan su conflictividad en los hogares adoptivos, donde unos adultos escasamente preparados tienen que hacer frente a los dficit originarios del nio y a su creciente angustia y desorientacin. Una segunda corriente de opinin, que ha impuesto mayoritaria, sus en criterios, las de dos forma ltimas
generaciones, se centra ms en la familia.
451
Sus
defensores ltima a las
atribuyen de los
la nios como
frecuentemente proporcionarla. nunca en Al una
no no
saben haber
como
responsabilidad tienden a ver
participado mutuamente
perturbados a las injusticias sociales, y familias esencialmente cariosas, preocupadas y solidarias, si bien, a menudo, bloqueadas > por unas fuerzas que se escapan a su control. Segn su criterio, las familias constituyen el nico marco aceptable para educar a los hijos. Con el conveniente apoyo econmico, teraputico y social, pueden conseguir educar a sus hijos de forma adecuada. En los programas basados en esta teora figuran, a veces, todo un conjunto de servicios sociales destinados a apuntalar las estructuras tambaleantes de la familia, como los hogares de acogida temporal, para que las familias rotas dispongan de tiempo para volverse a reunir. Mientras que el primer enfoque se equivoca al idealizar los cuidados institucionales, este segundo modelo a menudo hace lo mismo al idealizar a las familias, incluso aquellas cuyos problemas perduran a lo largo de varias generaciones. En las familias multiproblemticas que mis colegas y yo hemos estudiado, muchos padres, abuelos e incluso dieron y bisabuelos una el y crean de las muy las personas que atienden a sus hijos en la actualidad, abandono psiquitricos Tal herencia educacin maltrato, los unos una deficiente a sus propios descendientes. El drogodependencias trastornos patrones dificultad
relacin
satisfactoria, no saben como entablarla con sus hijos. Si bien constituye loable, la habitualmente preservacin de un los principio
lazos familiares ha sido aplicada errnea e irresponsablemente, sin embargo, hasta el punto de devolver, incluso a unos jvenes malheridos, a la custodia de unos padres drogodependientes o violentos no rehabilitados. En lugar de dar rpidamente los pasos necesarios para romper los vnculos legales con unos padres manifiestamente nocivos y encontrar para el nio un hogar permanente y seguro, las prcticas que se basan os a rgidamente sus familias en de este origen principio o de alientan las iniciativas de devolver a los ni<<aparcarlos>> provisionalmente, pero a menudo y durante anos, en diferentes y provisionales hogares de acogida, que ofrecen escasa oportunidad para establecer unos vnculos duraderos. Los que no defienden ninguno de estos proyectos tienen que hacerse cargo, por lo tanto, de las respuestas que demandan los nios y las familias de alto riesgo. Para tener alguna oportunidad de xito, los programas de intervencin deben combinar los conceptos de ambas teoras, construir sobre sus puntos fuertes y minimizar sus puntos dbiles. Deben prestar la atencin debida al vnculo decisivo entre padres e hijos, preservndolo siempre que parezca lo ms aconsejable. desfavorable Igualmente, le puede deben infligir, proteger al nio del dao que un ambiente familiar sustituyndolo lo antes posible por otra relacin estable. Deben evitar, as, los
relacionales que pasan de padres a hijos. constituye extrema para cualquier persona a la hora de ejercer una parentalidad xitosa sin ningn tipo de ayuda. Si nunca se ha experimentado una educacin adecuada, aquellos que crecieron en esas familias
452
puntos dbiles, tanto de los hogares de acogida como de las instituciones que se hacen cargo de los chicos, ofreciendo unas relaciones estrechas y duraderas, a la vez que la oportunidad para recibir unos cuidados ajustados a sus necesidades: en resumen, ayudando tanto a la familia como al nio.
satisfagan las necesidades de las familias ms disfuncionales. Un intento de llevar a cabo un programa realmente integrador partira de la poblacin tradicional o del vecindario con el fin de que los vecinos estn al corriente de los hijos de los dems y cada vecino se interese, con una actitud comprensiva, por los hijos de las otras familias. Sin vecinos, amigos y parientes oculares v que sirvan como de los
LO MS CONVENIENTE PARA EL NIO Y SU FAMILIA

Para proteger de a los riesgo nios que de aquellas
sustitutos
auditivos
padres y para ayudar en momentos de dificultad, sin un entorno seguro en el que el nio sea conocido y apreciado, sin un conjunto de adultos que albergue unas cualidades excelentes y que respalde los valores vigentes en la sociedad, incluso los mejores y ms entregados padres se encontraran muy presionados para educar a sus hijos de forma adecuada. Por supuesto, es fcil idealizar un estilo de vida romntico y provinciano al estilo de Norman Rockwell, pero las caractersticas de esta vida ideal satisfacen, sin embargo, las necesidades bsicas de cualquier nio. Que forma podra adoptar, boy en da, una poblacin ideal de estas caractersticas? Mi experiencia en el trabajo con familias de alto riesgo y sus hijos, me induce a pensar que la realizacin de tal paradigma es factible con los recursos de los que ya disponemos. Una poblacin tradicional es un distrito residencial independiente, formado por familias unidas por intereses comunes que se conocen desde hace tiempo. La nueva comunidad tambin debera tener una unidad geogrfica dentro del contexto ms amplio de una gran metrpolis urbana. Ms que un conjunto de casas a lo largo de caminos campestres, un edificio de
situaciones
engendran
violencia, un programa que quiera tener xito debe constituirse en si mismo como una constante infalible en la vida de una familia. Debe comprometer a los miembros de las familias con personas dispuestas a permanecer con ellos de forma interrumpida -durante anos, no slo meses o semanas- y debe garantizar que las relaciones personales entre el que se vayan y los estableciendo personal
clientes, sean duraderas y profundas. La influencia que ejerce un programa no debe limitarse a la familia del nio, sino tambin ir ms all, hacia la comunidad de la que forma parte. Siempre que las circunstancias no sean calamitosas y con una buena preparacin, no desarraigara a los nios de sus vecindarios ni de sus mbitos culturales. La meta debe consistir en espolear el propio potencial evolutivo del nio, interrumpiendo la cadena disfuncional a travs de la formacin de un miembro competente y responsable de una sociedad elementos programas ms han ya amplia. sido Muchos pero de ha estos a los sido que incorporados manera
existentes, de tal
difcil combinarlos
453
apartamentos lo suficientemente grandes podra servir, por ejemplo, como marco fsico. Al igual que el pueblo tradicionalpero a diferencia de muchos de los barrios bajos degradados ms donde esta viven nuestras familias pobres algunas algunas bienestar poblacin muy tanto que
abuela comprensiva y experimentada. Este educador experto establecera una relacin permanente con la familia, facilitando que los padres puedan resolver los problemas personales que interfieren en los cuidados que deben dispensar a sus bebes y que los nios reciban la educacin que necesitan en cada una de las etapas evolutivas, al margen de la capacidad de los padres para proporcionarla. Acudiendo al centro de forma regular, trabajando con un mismo asistente de su entera confianza, durante un perodo de cuatro o cinco aos, el nio dispondra de un punto de estabilidad que perdurara al margen de los altibajos que se puedan presentar de forma en su casa. a su Una bebe madre no le excesivamente deprimida para responder adecuada privara, as, totalmente, de la ayuda y de la interaccin necesarias para establecer relaciones o aprender a comunicarse. Un episodio de borrachera o un tratamiento de desintoxicacin hospitalario no desorganizaria la vida del nio ni dejara a este a merced de la incertidumbre de un hogar de acogida. Un nio podra dormir en su propio apartamento o en el mismo centro, en funcin de las circunstancias de cada da. Estara atendido las veinticuatro horas del da y el centro seria un refugio seguro a cualquier hora y durante el tiempo que hiciera falta, evitando drsticamente el caos en la vida de estos jvenes. Un recurso tan fiable y prximo tambin aportara orden y responsabilidad a la vida de los padres, ofreciendo, adems de la instruccin en habilidades para tratamiento patntales, consejo oportunidades personalizado, obtener
vertical albergara una amplia gama de residentes: disfuncionales; servicios de familias otras, social,
trabajadoras como dependientes de los mostraran una mayor competencia en sus vidas; algunas personas mayores, quiz jubiladas, que vivieran solas o con sus familiares; algunos adultos sin hijos. Aparte de la ayuda que un complejo como este podra ofrecer a los padres en apuros, estos tendran a su disposicin, dentro del propio edificio, unos servicios destinados a los nios y a sus padres. Un centro para nios de todas las edades, bien equipado y con personal cualificado, por ejemplo, atendera a los pequeos prcticamente desde el nacimiento. Tanto los nios como los adultos acudiran diariamente al centro, los ms pequeos ocupando su tiempo en actividades ldicas y de aprendizaje, los padres adquiriendo la formacin y orientacin ajustadas a sus necesidades. Miembros expertos del equipo asistencial trabajaran en la formacin de unos vnculos personales y duraderos con cada miembro de la comunidad, ayudando a los adultos a desarrollar habilidades patntales, mientras que proporcionaran a los nios cuidados familiares y fiables para descargar a unos padres frecuentemente abrumados por el estrs. Para cada una de las familias de alto riesgo, un miembro del equipo asumira el papel de un pariente> sustituto, en la lnea de una ta o de una
farmacolgico,
educacin sanitaria y de planificacin fa-
454
miliar, cursos para poder convalidar los estudios secundarios, formacin laboral o asistencia no, para la bsqueda de trabajo... que -no cumplieran y estar unas Los padres podran decidir si participar o siempre normativas establecidas razonables claramente consumiendo
grupos y en actividades que se ajustaran a sus circunstancias. una Los adultos laboral, que por buscaran oportunidad
ejemplo, podran formarse como monitores de nios y prepararse, as, para optar a puestos remunerados en el propio centro. Otros adultos, o especialmente con personas experiencia mayores jubiladas,
drogas, por ejemplo- y desearan adquirir formacin y buscar trabajo. Muchas madres y muchos padres podran alcanzar, as, la estabilidad y orientacin necesarias para permitirles influir, de manera ms positiva, en la vida de sus hijos. Con el apoyo del centro, podran profundizar en su propio desarrollo sin comprometer la evolucin de sus hijos. Un nio puede pasar todo el tiempo en el centro infantil o puede volver, por la noche, al piso de sus padres. El equipo nocturno estara formado por personas igualmente conocidas y fiables, librando a los padres de la presin de ocuparse de los nios cuando no pueden. Un padre que pasa por una crisis dispone siempre de un lugar al que puede volver para obtener ayuda y, como contrapartida, el equipo del centro pedira que el padre alcanzara un nivel mnimo haciendo de madurez de antes esta de poder los reanudar completamente la vida familiar, cumplir, forma, parmetros de una educacin responsable. Para hacer funcionar este sistema, cada familia perturbada formara parte de una comunidad cuyos cohesionada, se la mayora de de miembros desenvolveran
previa en el campo de la educacin y la asistencia infantil, podran trabajar en el centro como voluntarios o como miembros remunerados incentivos una este Una cuota del infantil equipo. baja, Diversos bajos, econmicos -alquileres
oportunidades pero estas
educacionales- atraeran residentes hacia vecindario poblacin variopinto urbana de equilibrado. caractersticas recibira respaldo y ayuda por parte de los estamentos culturales y las instituciones centros movimientos culturales o de la comunidad. grupos de de Iglesias, cvicos y comunitarios, locales tnicos
beneficencia, los residentes,
asociados preferentemente con los legados aportaran recursos sociales, espirituales, recreativos y educacionales. En lugar de ser un gueto para las personas la ms desfavorecidas, al modo de los actuales alojamientos pblicos, comunidad ofrecera unas ventajas no slo para los ms pobres, sino tambin para las familias con un estilo de vida alternativo. Como han demostrado los kibbutzim israelitas despus de ms de un siglo de existencia, familias no relacionadas entre ellas y fieles al ideal de trabajar conjuntamente para mejorar sus vidas, pueden crear comunidades slidas y formar una juventud competente. Incluso sin la ideologa de los kibbutznik y la falta de tradicin respecto
forma bastante satisfactoria. Las dems familias que vivieran en el edificio, algunas dependientes de los servicios sociales y otras no, tambin tendran acceso al centro, los nios yendo a la guardera y los adultos participando en las clases, en
455
de la propiedad comunitaria, los residentes podran comprometerse, de modo parecido, a crear una institucin. En el mejor de los casos, un nio de alto riesgo formara hasta a parte que de el la comunidad nio haya el incluso antes de nacer. En lugar de no intervenir comenzado ayuda, va presentar un problemas, principio, las bebe. depresiva
entran en crisis, se debe disponer de suficiente Un personal como cualificado este excede para las intervenir y apoyar el desarrollo del nio. programa medidas de intervencin ms corrientes en beneficio de todos los implicados. Respeta la necesidad de continuidad que cualquier nio tiene, as como la necesidad de ayuda y de desarrollo personal de unos padres angustiados por los problemas. Tambin satisface el inters de la sociedad por garantizar que cada nio tenga una educacin adecuada. Tampoco desarraiga al nio de la tcnica familia a la que conoce, ni lo abandona dejndolo a merced de un padre que no puede cumplir su papel de forma responsable. Tampoco segrega a las familias caticas de la comunidad ms amplia, ni tolera su conducta disfuncional. A travs de las estructuras obtienen, de de la comunidad crea, de hecho, la ayuda que muchas Una familias familia forma carece espontnea, de sus familiares. disfuncional habitualmente de una familia extensa que pueda aportar una ayuda eficaz. Requiere varias generaciones de de parentalidad no tan incompetente, para producir necesidades sociales
equipo pondra a su disposicin toda su desde al de para Una por que aprovechar evolutivas primera mximo posibilidades
cualquier una mujer
adolescente sin recursos embarazada vez;
espera, sin embargo, otro hijo; una madre cuyos hijos ya mayores han sido asiduos de los servicios de asistencia familiar o de los hogares de acogida, serian tuteladas por un ayudante, o un En un caso trabajador de que social y fuera titulado voluntario formado
experimentado.
necesario, la futura madre y su familia se trasladaran al edificio antes del nacimiento del nio. Desde el momento del nacimiento, el bebe pertenecera, problemtica por familia lo tanto, y a a su una biolgica
amplia familia comunitaria que aportara apoyo v cuidados como segunda opcin. La llave del xito seria, sin embargo, que el programa intentara ayudar a los padres y al nio de forma equitativa. Una de esas madres que es tambin como una nia necesitada con un cuerpo de adulta podra, de otra manera, arruinar toda la empresa. A pesar de su elevada rentabilidad a largo plazo, un programa de estas caractersticas es de todo menos barato. La falta de personal para cubrir las veinticuatro horas del da ha llevado al fracaso a proyectos similares en el pasado. Cuando las familias
satisfechas, de abandono y de maltrato, patologas profundas que aflijan a estas familias y que echen a perder muchos programas que pudieran series de ayuda. El pasado doloroso de un padre puede alentar un comprensible resentimiento, rabia y recelo en las motivaciones de los demos, as como haberle adultos surgen ensenado tan enormes unas estrategias de supervivencia destructivas. Cuando unos acaban de
perturbados necesidades
estableciendo unos vnculos de confianza,
456
dependencia recursos comunidad del
que
pueden
desbordar
los Para con
Mediante su intervencin, el Clinical Infant Development conseguir que Program ciertas tuvo madres, xito al algunas
equipo necesitara
asistencial. consultar
manejar estos problemas, el equipo de la profesionales externos experimentados y requerira formacin, supervisin y ayuda interna. Si bien diversos aspectos del programa tipo esbozado aqu son utpicos, se ha demostrado que una intervencin integral, a largo plazo, es completamente viable. Al final de los aos setenta y al principio de los ochenta, el ya tuve la oportunidad Reginald Lieberman, el Clinical de desarrollar, junto con mis colegas Serena Wider, Robert de fallecido Alicia Lourie, Mary Infant Nover,
gravemente perturbadas, se hicieran cargo eficazmente de sus hijos. Los bebes que se encontraban en situacin de grave riesgo de abandono o maltrato, con los correspondientes problemas emocionales e intelectuales, fueron rescatados, as, de un destino Project's en principio Center, amenazador. provisto de Los un padres y sus hijos acudan, a diario, al Infant personal experimentado en la atencin a los nios y de trabajadores familiares. El servicio asistencial exclua, sin embargo, la atencin nocturna que, segn mi criterio, es fundamental para garantizar un xito duradero. temporal, ofreciera perodo embargo, servicio Al ms sus de a que ser que un a una proyecto un agencia de de lmite que forma El sin un haba investigacin sometido servicios cuantos plazo el
Robinson y un prestigioso grupo de clnicos y investigadores, Development Program (CIDP), un proyecto conjunto del National Institute of Mental Health y Family Service de Prince Georges County (Maryland). Nos comprometimos a atender a cuarenta
15
continuada, el programa finalizo tras un unos largo aos. revelo, seguimiento
ocho
familias
multiproblemticas. historia de una
Las mujeres y sus desorganizada y
hijos llevaban a sus espaldas una larga vida salpicada de acontecimientos traumticos, factor que caracterizaba a todas estas familias. La mitad de las madres haban padecido nueve o ms problemas, como el abandono infantil o el maltrato fsico o sexual, la contemplacin psiquitricos psiquiatrita, puesto de escolar, un de los malos tratos de otros miembros de la familia, trastornos hospitalizacin expulsin mantener familiares, fracaso trabajo, o depara
incluso
ofreciendo programa
discontinuo,
mejorado sustancialmente los resultados tanto de los padres como de sus hijos de alto riesgo. Tres ejemplos de casos del CIDP dan una idea de como puede funcionar un programa de estas caractersticas. Louise, una mujer soltera, camino de los treinta y que haba experimentado un rechazo continuado en su infancia, careca de todo recurso o del poder de adaptacin necesario para criar a un bebe, por para calmarse fcil que este fuera. Las y centrar su atencin dificultades inherentes de su hijo Robbie habran constituido un desafi incluso para una madre experta. Louise, sin embargo,
incapacidad
lincuencia juvenil y rechazo por parte de los pares. Incluso las ms afortunadas de estas mujeres llevaban unas vidas caticas y desesperadas.
457
ya
haba
fracasado
anteriormente
como
personas,
incrementando
su
propia
madre; aos atrs, haba mandado a su hija Terry, de seis aos de edad, a vivir con un familiar. Louise se Profundamente senta deprimida por e su incapaz de afrontar sus propios problemas, desbordada segundo hijo hiperreactivo. Louise, fruto no deseado de una relacin adultera, haba pasado casi toda su infancia viviendo lejos de su madre, de los restantes hijos de esta a los que haba considerado, durante mucho tiempo, hermanos de pleno derecho- y del marido de su madre. Fue de adulta cuando se entero de sus verdaderos orgenes. Paso sus primeros aos al cuidado de una ta poco cariosa Louise y punitiva, tena ocho con ta que falleci El si y cuando aos. Louise, afectuosa
acuciante necesidad de ser atendida y alejndose de su hijo, que no la poda satisfacer. A medida que fracasaban sus intentos de comunicarse con el nio, su estado depresivo se fue agudizando. La afectividad plana, inexpresiva, de Louise, producto de su desesperacin, haba llevado a Robbie a desentenderse aun ms del mundo de los seres humanos y de cualquier oportunidad de relacionarse con su madre. A lo largo de las siguientes semanas y meses, se fue deteriorando progresivamente, perdiendo esa mnima capacidad de respuesta, de buscar afecto y de centrar la atencin que haba mostrado en un inicio. al La posibilidad el de que nivel superara, menos, primer
compaero de la ta, si bien nunca se haba propasado amenaza realmente sexual. siendo Una su transmita a la nia un cierto sentido de sensible fue la siguiente en hacerse cargo de Louise, bondadosa prematuramente, desprotegida <<nica esta madre mujer tambin quedo Padeca verdadera>>. Cuando falleci, Louise emocionalmente.
evolutivo, pareca disminuir rpidamente. Louise, entre tanto, se volva cada vez ms perturbada y encerrada en si misma, a medida que el nio se iba alejando de ella. Un equipo relacionado con el CIDP estuvo trabajando con la madre y con su hijo para recuperarlos el uno para el otro, y para que pudieran hacer frente a la vida. La terapia ayudo ella a Louise a enfrentarse alcanzar un con sus demonios largamente reprimidos. Mientras luchaba por mayor equilibrio, el equipo del centro intervino para sacar a Robbie de su aislamiento. Este enfoque a dos bandas nicamente funciono porque los miembros del equipo conocan muy bien, individualmente, tanto a la
intensos miedos y pesadillas. Su sentido del rechazo era tan acusado que un estudio psiquitrico diagnostico una personalidad esquizoide. de Louise. Las primeras semanas de vida de Robbie mostraron al equipo de intervencin el panorama descorazonador de una madre y su hijo cuyos problemas individuales se potenciaban Robbie para mutuamente. conectar con Louise las haba vivido como un rechazo la incapacidad de dems Posteriormente, relaciones abusivas condujeron a los dos embarazos
madre como a su hijo. Una clnica se dio cuenta, por ejemplo, de que Robbie se fijaba mucho ms sus en los objetos puntos inanimados que en las caras humanas. Intentando utilizar propios fuertes para atraerlo hacia ella, la madre se
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agencio diversas mascaras, que se pona cada vez que trataba con el nio, escondiendose detrs de uno de los objetos inanimados con los que Robbie pareca disfrutar mientras los segua con la mirada. Poco a poco, consigui establecer contacto ocular con el nio a travs de unas pequeas rendijas realizadas en aquella cara ficticia y despus, con el Paso del tiempo, atraerlo para tomar contacto con su propia cara y la de otras personas. Cuando Robbie ya haba cumplido los ocho meses, estaba ansioso por encontrarse con su madre, pero Louise necesitaba ms tiempo para superar su depresin y su estado de ansiedad. Durante este tiempo, la relacin maternal- que los miembros del equipo mantenan con el bebe conservo ese estado evolutivo. Cuando Robbie celebro su primer cumpleaos, Louise comenz a ver una salida a sus problemas, a adquirir los conocimientos bsicos de los cuidados de su hijo y a relacionarse con el. A la edad de dieciocho meses, si bien ambos denotaban todava una cierta vulnerabilidad, madre e hijo eran capaces de relacionarse afectuosa y espontneamente, en actividades gratificantes cada vez ms complejas. A Louise le gustaba muy especialmente un divertido juego del escondite por medio del cual pareca tan elaborar, reales con en su mundo atrs. haba hitos edad. imaginario, los temas perdida de disponibilidad y tiempo que de a los su
para seguir adelante. Pero este modelo de intervencin abordo casos incluso mucho ms complejos que este. Cuando el equipo entro en contacto por primera vez con Mary y su hija Amy, de tres meses de edad, la madre era una toxico mana con tendencia a presentar conductas autodestructivas y a la fantasia exacerbada, y el bebe era frgil y con escasa capacidad de respuesta, por lo que estaba perdiendo terreno a marchas forzadas al no poder prosperar. Amy y su hermano Harold, de dos aos de edad, se encontraban en un estado de abandono tal que el equipo unos considero hogares seriamente de acogida. encontrarles
Mary vela a sus hijos, bsicamente, como un cebo para reclamar la atencin de su padre, tambin hombres bebiendo embriaguez que y o y la haba ido en abandonado. busca con de ellos. muchas Ella otros veces, Su haba
acababa, drogndose sus
relaciones
inestables
precipitaron muchas crisis, e incluso llego a <<perder a Harold en diversas ocasiones. A trabes de del una labor intensa, los miembros equipo asistencial fueron
entablando lentamente una relacin con Amy y, durante varios anos, ayudaron a Mary sobre a el enfrentarse abuso y a el sus sentimientos que abandono,
cierto Robbie, uno
constituan la raz de su conducta impulsiva y autodestructiva. Al congraciarse con sus complejas emociones hacia un padre al que nunca conoci, pudo hacer frente a su propia y acusada ambigedad frente a la sexualidad y la finalmente, duradera con parentalidad. Consigui, una relacin y ms ser otro mucho hombre ms entablar
Haba aprendido la forma de estimular y relacionarse cumplimentado evolutivos cada
correspondientes
Louise ya estaba camino, pues, de poderse hacer cargo de el, de tal forma que su ritmo evolutivo se mantuviera intacto. Sus progresos incrementaron su entusiasmo
emocionalmente
asequible
459
para
sus
hijos.
Al
cabo
de
tres
aos,
reactivo, sin tener conciencia ni del pasado ni del futuro. Desesperada y con grandes necesidades emocionales, apenas poda relacionar sus conductas con los continuos infortunios que padecan ella y sus hijos. Cuando quedaba atrapada en un problema, o estallaba en conductas impulsivas o se encerraba en si misma, presa de la desesperacin. El equipo ayudo a Madeline a colocar a sus hijos en hogares de acogida, de forma organizada y bien pensada, y no en las infames cuando que condiciones se le que la prevalecen No posibilidad en de para demasiadas ocasiones. ofrecia a ellos, obstante,
cuando Mary dio a luz a un nio vigoroso, Amy se relacionaba de forma cariosa y confiada, si bien algo tmida. Mientras que, desde el punto de vista intelectual, renda casi de acuerdo con su edad, su desarrollo mostraba un ligero retraso. Con el soporte emocional del equipo realizo, sin embargo, un considerable avance, tanto en el nivel relacional, reconocer como sus en su capacidad Mary de sentimientos. haba
dado, entretanto, unos pasos importantes de cara a entender mejor su propia vida y reconstruirla. El nuevo bebe era menos problemtico de lo que haba sido, Amy, ms introvertida e indiferente, y ofrecia recompensas mucho ms notorias a sus padres. Encontrndose ahora a cargo de un bebe vital y reactivo, fortalecida por las orientaciones y la estrecha implicacin del centro, Mary se demostr a si misma que era capaz de atenderle y responder a sus demandas de forma responsable. Un tercer ejemplo, que muestra la
visitarlos, Madeline rehuia el tema, hasta renuncio en finalmente, Este darlos adopcin. desenlace
permita a los nios obtener la educacin estable que requeran para poder avanzar en su problemtico proceso evolutivo. El centro prosigui su trabajo con Madeline durante depresivo unos cuantos aos. Pudo, de finalmente, aliviarse algo de su estado y desarrollar cierto grado
necesidad de un modelo flexible, es el de Madeline, cuya vida catica casi llego a desesperar, en un princlpio, al equipo del CIDP. Madeline, una mujer de veinte aos de edad y madre de cuatro hijos de menos de cuatro aos, todos ellos encaminados a padecer serios problemas emocionales, era el resultado la de una nica infancia chica ningn diversas llena de tipo de carencias, incapaz de doce de
insight respecto de su pasado y su forma de comportarse, lo que le permiti tener mejor control sobre su vida. Cuando dio a luz a otra hija, ya llevaba varios aos en el programa y haba adquirido la madurez necesaria para cuidar de ella de forma responsable. Estas tres madres, al igual que el 80 % de las que forman parte del estudio CIDP, incrementaron sus recursos para superar el terrible lastre de su pasado. Aprendieron nuevas pautas relacionales que mejoraron los cuidados que dispensaban a sus hijos. Con un apoyo solidario, aquellas madres cuyas historias personales y situaciones
hermanos, llena de miedo y de rabia e mantener incluya relacin duradera. Una larga y compleja intervencin crisis acentuadas por una grave depresin y su frecuente incapacidad de funcionar de un modo que no fuera extremadamente
460
actuales
limitaban
en
gran
medida
su
seguirn costando miles de millones de dlares en hogares de acogida, educacin especializada, control de la criminalidad, crceles y hospitales psiquitricos. No puede ser ms caro dar a los nios de alto riesgo y a sus familias la ayuda que necesitan. Los problemas de estas familias son conocidos desde hate tiempo. En 1957, D. W. Winnicott senalo el riesgo y la responsabilidad de la sociedad. Cuanto nios ms de pensamos las el en estas cosas,
capacidad para hacerse cargo de sus hijos, desarrollaron su potencial y los pudieron educar de forma sensible y responsable. Incluso fueron nios capaces que con de presentaban padres superar las grandes etapas dificultades, problemticos,
criticas de su desarrollo. En cada uno de los puntos clave del desarrollo de un nio, cuando las necesidades cambian y las demandas son cada vez ms complejas, el equipo del centro estaba al corriente para orientar a la madre y para ayudar y atender al nio. Despus de unos cuantos aos, los nios inicialmente abocados hacia unas fracaso vidas y llenas dolor, de se dificultades, de encontraban
tanto mejor comprendemos por que los todas edades necesitan, de su imprescindiblemente, respaldo
propia familia y, a ser posible, tambin una estabilidad de su entorno fsico y, a partir de estas consideraciones, vemos que los nios privados de un hogar, por un lado, deben ser provistos de algo personal y estable cuando son jvenes todava como lo para suficientemente
perfectamente encarrilados hacia un futuro esperanzador con el que ningn miembro de sus familias hubiera sonado jams a lo largo de las generaciones anteriores. Todo nio merece la oportunidad que tuvieron estos, la de crecer en familias capaces de educarlos satisfactoriamente. No obstante, hasta que no ofrezcamos unos servicios tan ambiciosos a todos los nios de alto riesgo, el nmero de familias disfuncionales y de jvenes perturbados o violentos nicamente seguir creciendo. Un segmento crecido ella. sin pequeo ser ser pero de de terriblemente colaborar, ello, ni
aprovecharse de ello en cierta medida, o bien, por otro, nos deben obligar, posteriormente, a aportar estabilidad en forma de correccional o, como ultimo recurso, a travs de las cuatro paredes de una celda de la prisin.19 En este capitulo hemos intentado definir ese <algo personal y estable y mostrar que disponemos, dentro de nuestras posibilidades, de soluciones nuevas para los problemas que presentan estas familas atormentadas.
desestructurado de nuestra sociedad ha capaz culpables siquiera de arreglrselas minimamente con Sin estas personas jvenes no han adquirido ninguna de las habilidades necesarias para tener xito en la vida o, ms importante todava, para formar nuevas familias que puedan disfrutar de algo que se parezca a la igualdad de oportunidades. Los nios nacidos en familias disfuncionales

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Antologia de Atencion Educativa A Los Adolescentes en Riesgo 2013

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Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo

ANTISOCIAL DE LOS JVENES

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: TIEMPOS VIOLENTOS . ADOLECENCIA VIOLENCIA Y CASTIGO.

LADRONA DE TIEMPO, CRIADA INFIEL 302 ESCUELAS, COMPLICIDAD Y FUENTES DE LA VIOLENCIA

376 388 396 427 436

Aidee Rosalia Ricao Daz

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y DE EVALUACION

BLOQUE I. LAS SITUACIONES DE RIESGO Y LOS ADOLESCENTES

ACTIVIDAD DE INTRODUCCION AL CURSO

4. De manera individual, revisar los textos "La naturaleza de la delincuencia adolescente" y

responsabilidad compartida en la toma de decisiones"?

Aidee Rosalia Ricao Daz

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

BLOQUE I LAS SITUACIONES DE RIESGO EN LA EDUCACIN

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JVENES

de los trminos conducta antisocial y <jvenes, que aparecen en el titulo de

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

psiquiatras, tienden a referirse a categoras diagnosticas desafiante, como trastorno conducta

penal y el lmite superior los tribunales que se

POR QUE UN NUEVO ESTUDIO?

naturaleza de la delincuencia, sus causas, perpetuacin adulta

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

documentan mejor. Los hallazgos se orgenes en antisocial

preescolar (Campbell (Lahey y como su

relativamente insistencia investigacin

dcadas. Convergen en su creciente en la importancia de la longitudinal para

criminologa, al igual Rutter (1988) la avances

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

antisocial, los cambios

naturaleza y orgenes de la conducta sabe delito y entre

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

sobre mecanismos casuales

requerimiento ha sido determinar si la

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

representa posiblemente un en los diferentes tipos de

divorcio). Los hallazgos han demostrado

9, el hecho de ser varn va nmero del

riesgo de conducta antisocial. Pero esto

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

de los nios Chapman, y Butter,

provoca reacciones negativas en otras Belly Ratter

plenamente en anterior del sociales y la

Marshall, 1995, poder

desempleada encuentra trabajo) riesgo de muchos salvar o de conducta peligros vencer al

metodolgicos que emprender pruebas aprender mucho epidemiolgica hiptesis casuales . en

obstante no hay duda de que se puede la comprobacin de las sistemtica

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

asociacin ambiental. recientes

mediacin hasta aos

gentica en vez de un proceso de riesgo cuando considerado

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

Wilson, 1998).Hay de primer un efectos 1987a). producen opuestas las lugar,

dimensionalmente. continuidad para la

completamente segundo la impresiones

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

LA CAPITULO 2. RESUMEN DE LOS PUNTOS PRINCIPALES

LA CONDUCTA ANTISOCIAL DE LOS JOVENES_______________________________

embargo, llegara a tener antecedentes momento adolescencia. personas reciente en anlisis y

importante Cambridge tienen sus