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LOS EDUBLOGS COMO PLATAFORMAS

INCLUSIVAS: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
PARA TODOS

Chapter · January 2012

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Cecilia Azorín Abellán

University of Murcia
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 Los edublogs como plataformas inclusivas:
una propuesta didáctica para todos
Cecilia Mª Azorín Abellán
Universidad de Murcia

Resumen.

El objetivo de este proyecto ha sido implementar una propuesta didáctica original que utilice las
Tecnologías de la Comunicación y la Información, concretamente, el uso del edublog como recurso
cotidiano en la programación docente. Con motivo de la Semana Cultural del centro educativo
dedicada al Lejano Oriente, se ha trabajado la experiencia “La música del Lejano Oriente” con tercer
ciclo de educación primaria (6º curso) con una duración de 6 sesiones. Se ha llevado a la praxis en el
C.E.I.P. “Los Álamos” de Murcia, que integra una gran diversidad de alumnado y apuesta por una
educación inclusiva e innovadora en sus aulas. Tras la aplicación del programa pedagógico se ha
constatado la conveniencia y eficacia del uso del edublog como herramienta y plataforma
indispensable a la hora de programar contenidos curriculares así como el creciente interés y
motivación del alumnado por la presentación de actividades virtuales generadas a través de la red.

INTRODUCCIÓN.

Las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) se han

incorporado al ámbito educativo como herramientas al servicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la atención a la diversidad. Según Arnaiz (2005), la atención a la diversidad
debería ser entendida como un principio que debe regir la enseñanza, con el objetivo de
proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
Por otro lado, los planteamientos metodológicos actuales asumen la omnipresencia de
las TIC y la transformación habida en la sociedad a consecuencia de la revolución tecnológica
contemporánea. Estos cambios han generado nuevas formas de difundir el conocimiento a
través de la creación de materiales educativos mediante la Web 2.0. Según González, García y
Gonzalo (2011), la Web 2.0 representa una revolución social que ofrece múltiples
herramientas digitales intuitivas y participativas. Los weblogs, blogs o bitácoras, son sitios
web autogestionados por sus administradores o autores con un mínimo de conocimientos
técnicos, compuestos por anotaciones o artículos que se organizan siguiendo una cronología
inversa y que puede permitir comentarios de los lectores o las distintas anotaciones y enlaces
a otros blogs o sitios web (Orihuela y Santos, 2004; Huffaker, 2005; Cabero, López y
Ballesteros., 2009). Los blogs irrumpen en el ámbito educativo y las promociones docentes de
forma activa. Marzal y Butera (2007), constatan el potencial de carácter instructivo de los
blogs como consecuencia de una serie de características: la sencillez y gratuidad, la precisión
de los posts para una lectura rápida y comprensiva, la ordenación diacrónica en la
estructuración del discurso, la interactividad que produce en sus usuarios fomentando así
comunidades de aprendizaje, la flexibilidad, dinamismo, aprendizaje colaborativo y
aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Para García y Cotrina (2006, 116), los blogs son
“herramientas de base comunicativa que apoyan el desarrollo de las comunidades virtuales de

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aprendizaje”, en este sentido, se integran en el marco de las plataformas colaborativas. Según
Mathenson (2004), son publicaciones online que el usuario puede actualizar constantemente.
Se componen de entradas cronológicas (Huffaker, 2005) y utilizan una interfaz que puede ser
fácilmente usada por el usuario. En el contexto educativo se denominan edublogs y tienen un
gran potencial como herramienta para la enseñanza. Para Lara (2005), un edublog es aquel
blog cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto
educativo. Según Aznar y Soto (2010), en los últimos años ha habido una gran proliferación
de edublogs. El edublog puede y debe configurarse como una herramienta y plataforma al
servicio de la educación y nutrirse de materiales relacionados con la atención a la diversidad y
educación inclusiva. Los blogs y su versión educativa, los edublogs, permiten “aprender
haciendo”, se trata de un aprendizaje constructivista, creativo y transformador. Bajo este
marco teórico, se lleva a cabo un análisis de los edublogs como plataformas inclusivas y se
desarrolla un proyecto didáctico que fomenta la integración de las TIC, la atención a la
diversidad y la educación musical como una fusión innovadora de elementos que garantiza la
captación del interés por parte del alumnado y el logro de un aprendizaje significativo.

OBJETIVOS.

1. Diseñar e implementar una unidad didáctica innovadora a través del uso de las TIC
2. Valorar la idoneidad de la aplicación del blog (y edublog) como plataforma de
difusión de materiales curriculares.
3. Reflexionar sobre la necesidad de elaborar materiales que atiendan a los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo desde una perspectiva integradora.

DESARROLLO (METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES).

La propuesta “La música del Lejano Oriente” se ha implementado con tercer ciclo de
educación primaria, concretamente 6º curso con una muestra de 24 participantes (11 niños y
13 niñas). Su contenido se asienta bajo un sólido trípode: atención a la diversidad, música e
inclusión de las TIC. Se ha llevado a la práctica en el aula de educación musical, con una
duración de 6 sesiones, a través de la creación de un material didáctico original planteado
desde una perspectiva lúdica, motivadora y activa, fomentando la participación e inclusión del
alumnado de un modo óptimo. Entre las actividades propuestas destacan las siguientes:
Actividad de detección de conocimientos previos: ¿dónde está China en el globo
terráqueo? ¿qué sabemos de la cultura china? ¿conocemos algún instrumento musical
tradicional de China?
Introducción a la música tradicional china y sus principales instrumentos. Búsqueda de
información en Internet sobre la música china. Redacción individual en formato
digital del contenido encontrado en la red. Lectura a la clase de las diferentes
aportaciones de los alumnos hasta adquirir unas nociones básicas sobre la música
oriental china.
Exploración del CD ROM “Los instrumentos musicales”. En el ordenador (por
parejas) el alumnado descubre los diferentes instrumentos, historia de la música china,
sonoridades, anécdotas…
Entonación de la escala pentatónica de “Do Mayor” mediante fononimia y canto de la
canción “La muralla china” creada explícitamente para este proyecto.
2
 Interpretación de ecos rítmico-melódicos con xilófono. Invención de una melodía libre
de sonoridad oriental y actuación individual.
Audición de música clásica china y plasmación de aquello que nos inspira esta música
con ceras en cartulinas de colores. Debate sobre las sensaciones que esta música
evoca.
Visita a la página web http://www.chino-china.com/nombres/buscar.html para
conocer cómo se escribe nuestro nombre en chino, por ejemplo: Pilar

Coreografía canción “La muralla china”. Ensayamos la coreografía en círculo cogidos

de la manos (realizamos pasos sencillos y nos agrupamos heterogéneamente).
Elaboración de un sombrero chino. Hacemos nuestro propio sombrero para el
concierto que realizaremos al finalizar el proyecto.
Ejercicio de evaluación de discriminación de sonidos de instrumentos musicales
chinos mediante audición.
Interpretación canción y coreografía “La muralla china” como broche final.

Imagen: actuación 6º curso en el patio del colegio y decoración del centro Semana Cultural.
Autora: Cecilia Mª Azorín
3
 Acceso al edublog “Los instrumentos musicales del Lejano Oriente” disponible en:
http://semanaculturallosalamos.blogspot.com/. Visitamos el edublog creado para el
proyecto pedagógico “La música del lejano Oriente”. Concretamente, utilizamos este
edublog para reforzar los contenidos adquiridos en el aula sobre instrumentos
musicales tradicionales de China, India y Japón. El edublog está compuesto de tres
páginas, cada una de ellas dedicada a un país. Al pinchar con el ratón en el margen
derecho aparecen cinco instrumentos populares con imagen y descripción de los
mismos. China (pipa, orhu, sheng, suona, yueqin), India (vina, tabla, ghatam, shanai,
manjira) y Japón (shamisen, odaiko, shakuhachi, koto, kotsuzumi). Tras la lectura en
voz alta de cada uno de los instrumentos por parte de los discentes, éstos deben
completar una ficha con preguntas relacionadas con la información contenida en el
edublog, por ejemplo:
El ______ es un arco chino de dos cuerdas. En la terminación del mástil, suele
esculpirse una cabeza de dragón o murciélago.

Los recursos utilizados para la implementación de esta propuesta didáctica han sido los
siguientes: texto-guía de la asignatura, globo terráqueo, CD ROM “Los instrumentos
musicales”, xilófonos, CD audiciones, materiales para la construcción del sombrero chino
(cartulina negra, tijeras, lana para la trenza, pegamento, elementos decorativos…), cámara de
fotos, fotocopias impresas con partitura de la canción “La muralla china”. En cuanto a los
espacios, hemos trabajado en el aula ordinaria (sesiones de manualidades), aula de música
(instrumentaciones, movimiento: ensayo coreografía), aula de informática (visita edublog y
CD ROM con proyector) y patio del colegio (concierto: actuación final para el resto de
cursos).

RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

El uso de los blogs en ocasiones se utiliza bajo un enfoque innovador pero se transmite
a través de una metodología tradicional. Aznar y Soto (2010) concretan que la utilización de
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los blogs educativos favorece el aprendizaje de las habilidades propias de la alfabetización o
competencia digital, tanto para los alumnos como para los profesores, que necesitan de un
constante reciclaje (formación permanente y actualización). Según González, García y
Gonzalo (2011), el uso de los medios tecnológicos como el blog debe entenderse como un
primer paso para resolver algunos de los problemas que arrastra nuestro sistema educativo,
entre otros, la enseñanza pasiva, falta de motivación por parte del alumnado, primacía de los
conocimientos teóricos frente a los prácticos… La tecnología debe integrarse en el aula y en
el propio currículo, estableciendo pautas concretas y reales de actuación para poder
implementarlas, explicitando cómo se van a utilizar y no relegando el papel de los
documentos legislativos a meras intenciones que en muchas ocasiones el profesorado no
ejecutará.

Los resultados indican la gran acogida del proyecto implementado por parte del
alumnado. En el ámbito de la educación primaria, las semanas culturales de los centros
suponen un elemento motivador para la propia comunidad educativa. Son días de grandes
preparativos, ilusiones, talleres, manualidades, ensayos… todo con la finalidad de engalanar
las instalaciones del centro y desarrollar una serie de actividades lúdico-culturales para las
que el alumnado se prepara a conciencia mostrando, generalmente, un gran entusiasmo. En
este contexto surge la idea de trabajar un proyecto innovador en el aula de educación musical
con la inmersión de las TIC y la atención a la diversidad como máximos exponentes de la
misma. Se ha implementado una propuesta didáctica sobre la música en el Lejano Oriente.

Respetando el currículo escolar y las actividades musicales ordinarias se ha diseñado un

edublog para el apoyo de contenidos en la red elaborado a través de la plataforma Blogger.
Mediante el edublog podemos construir conocimientos en la red de forma colaborativa, lo que
enfatiza la difusión de materiales didácticos a través de la misma. El principal objetivo del
edublog “Los instrumentos musicales del Lejano Oriente” ha sido apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de esta novedosa forma de presentación del contenido.

Entendemos que es fundamental desarrollar la competencia digital en nuestro alumnado. Para

una verdadera educación de calidad, debemos fomentar la valoración positiva de la diversidad
en la escuela y su reconocimiento para avanzar hacia una educación inclusiva. En este
sentido, se han programado una serie de actividades que han tenido en cuenta esta atención a
la diversidad, favoreciendo así:

- La toma de contacto con otras culturas y la reflexión acerca del enriquecimiento que
supone la diversidad que nos diferencia a unos de otros.
- El diseño de actividades inclusivas en las que puedan participar “todos”.
- La búsqueda de la calidad educativa a través de las TIC como elemento inclusivo.
- La formación de grupos de trabajo heterogéneos para la realización de manualidades,
instrumentaciones…

Según Jou (2009, 7), el edublog permite romper con:

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 Las barreras físicas: el aula se traslada al mundo virtual y sus paredes se difuminan ya
que cualquier persona puede entrar y formar parte, el aprendizaje puede darse desde
cualquier lugar.
Barreras de tiempo: el aprendizaje, la comunicación y la colaboración pueden darse
tanto de forma sincrónica como asincrónica. El aprendizaje surge en cualquier
momento y respeta los diferentes ritmos de aprendizaje.
Constreñimiento de los programas académicos: el profesor y/o los alumnos crean el
contenido y el material objeto de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses
de los alumnos en cada momento (ejemplo: la Semana Cultural del centro).
La tradicional forma de presentación de contenidos: los contenidos pueden
aprovecharse de presentaciones multimedia originales e innovadoras.
La idea de “aprendizaje lineal” se elimina, los enlaces y diferentes interlocutores que
encontramos en los blogs permiten un aprendizaje “accidental”, múltiple y no
previsto.
Barreras económicas: la información y el conocimiento está disponible en la red y es
gratuito. Los blogs permiten que cualquier persona tenga acceso a actividades y
situaciones de aprendizaje y participe en el proceso de creación de conocimiento.

En conclusión, la escuela inclusiva aboga por la eliminación de barreras y diferencias,

entendiendo la necesidad de que todos los alumnos puedan participar en las mismas tareas y
tener las mismas oportunidades, construyendo una escuela verdaderamente comprensiva, para
todos. Los edublogs albergan en su seno educativo a alumnos que tienen acceso a ellos sin
discriminación, siendo plataformas muy sencillas e intuitivas, en definitiva, fáciles de manejar
y al alcance de todos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Arnaiz, P. (2005) Atención a la diversidad. Programación curricular. San José de Costa Rica:
EUNED.
Aznar, V. y Soto, J. (2010) Análisis de las aportaciones de los blogs educativos al logro de la
competencia digital. Revista de Investigación en Educación, 7, 83-90.
Cabero, J., López, E., Ballesteros, C. (2009) Experiencias universitarias innovadoras con
blogs para la mejora de la praxis educativa en el contexto europeo. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, 6, 2, 1-14.
García, M.C., y Cotrina, M. (2006) Descubriendo el valor de las tecnologías de la información
y de la comunicación en la atención a la diversidad. Tavira, 20, 107-121.
González, R., García, F.F., y Gonzalo, N. (2011) Los edublogs como herramienta facilitadora
en comunidades virtuales de aprendizaje. Relada, 5.
Huffaker, D. (2005) The educated blogger: Using weblogs to promote literacy in the
classroom. AACE Journal, 13, Vol. 2, 91-98.
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Jou, B. (2009) Blogs ¿para qué? Revista de didáctica ELE, 8.
Lara, T. (2005) Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista.
Revista Telos, Vol. 65, 86-93.
Marzal, M.A. y Butera, M.J. (2007) Los blogs en el nuevo modelo educativo universitario:
posibilidades educativas. Revista bid, 19.
Mathenson, D. (2004) Weblogs and the epistemology of the news: some trends in online
journalism. New Media & Society, Vol 6, 4, 443.
Orihuela, J. L. y Santos, M. L. (2004) Los weblogs como herramienta educativa: Experiencias
con bitácoras de alumnos. Quaderns Digitals, 35, 1-7.

Trabajo publicado originalmente en:

Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en
contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php