REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
UNIDAD EVALUACIÓN ACADÉMICA
ÁREA DE EDUCACION MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL TRUJILLO

Asignatura: Evaluación del Educando con Dificultades de Cód. Asignatura: 586

Aprendizaje
Curso/Semestre: IV Cód. Carrera: 521
Centro local: Trujillo Cód. Centro local: 1900
Unidad de apoyo: Cód. Unidad de apoyo:
Nombre y apellido Asesor: María Esperanza Rojo
Correo electrónico del Asesor:
Nombres y apellidos estudiante: Evany Leany Camacho Olivar
Número de Cédula del estudiante: 25.619.485
Correo electrónico del estudiante: evanycamacho.97@gmail.com
Fecha de entrega (envío) al Asesor: 15-04-2023
U. 1 Obj. I.1 Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y
ético la evaluación en el campo de las Dificultades de
Aprendizaje a partir de su evolución histórica.
Ensayo
La evaluación en el campo de las dificultades de aprendizaje es un tema complejo
que ha evolucionado a lo largo del tiempo. Es importante abordar este tema con
sentido crítico-reflexivo y ético para comprender su impacto en la educación . La
evaluación en el campo de las dificultades de aprendizaje ha evolucionado
históricamente. La evaluación se entiende como un medio para conocer la
situación de base de un alumno o grupo de alumnos en función de unos objetivos
concretos de aprendizaje. Actualmente, se busca una visión ética de la evaluación
del aprendizaje, que permita valorar el acercamiento pedagógico y profesional de
forma crítica. La evaluación es un proceso de análisis estructurado y reflexivo que
permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor
sobre el mismo. La evaluación cualitativa puede establecer las condiciones para
desarrollar un pensamiento crítico. En resumen, la evaluación en el campo de las
dificultades de aprendizaje debe ser crítica, reflexiva y ética para garantizar una
valoración justa y objetiva del proceso de aprendizaje. La evaluación en el campo
de las dificultades de aprendizaje ha evolucionado históricamente. En el siglo XIX,
la evaluación en la escuela tradicional se centraba en la capacidad de retener y
almacenar información, y se basaba en evaluaciones escritas. Actualmente, la
evaluación se entiende como un proceso de análisis estructurado y reflexivo que
permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor
sobre el mismo. La controversia entre paradigmas se orienta hacia el debate sobre
qué forma de evaluar es más adecuada para construir el objeto de la evaluación
educativa: la evaluación cualitativa o la evaluación cuantitativa. La evaluación
cualitativa puede establecer las condiciones para desarrollar un pensamiento
crítico. A lo largo de la historia, la evaluación en el campo de las dificultades de
aprendizaje ha pasado por diferentes etapas. En la primera etapa, se centraba en
la identificación de déficits y en la búsqueda de soluciones para corregirlos. En la
segunda etapa, se comenzó a considerar el contexto social y cultural del
estudiante. En la tercera etapa, se puso mayor énfasis en la participación activa
del estudiante en el proceso de evaluación. Actualmente, la evaluación en el
campo de las dificultades de aprendizaje se enfoca en una perspectiva holística e
interdisciplinaria, que reconoce la diversidad de los estudiantes y la importancia de
considerar múltiples factores en el proceso de evaluación.

La caracterización crítica de la evaluación en el campo de las dificultades de

aprendizaje implica cuestionar las prácticas y los supuestos subyacentes a la
evaluación. Esto implica reflexionar sobre el papel de la evaluación en la
reproducción de desigualdades sociales y culturales, así como en la construcción
de identidades estigmatizadas. Una caracterización crítica también implica
considerar la voz y la perspectiva del estudiante en el proceso de evaluación, así
como la necesidad de utilizar métodos y herramientas de evaluaciones
culturalmente apropiadas y sensibles a la diversidad. La caracterización reflexiva
de la evaluación en el campo de las dificultades de aprendizaje implica considerar
el proceso de evaluación como un proceso dinámico y continuo. Esto implica
reflexionar sobre el propósito y los objetivos de la evaluación, así como sobre la
selección de métodos y herramientas de evaluación. Una caracterización reflexiva
también implica considerar la retroalimentación y la colaboración entre los distintos
actores involucrados en el proceso de evaluación, así como la necesidad de
actualizar y ajustar constantemente los planes de intervención en función de los
resultados de la evaluación. La caracterización ética de la evaluación en el campo
de las dificultades de aprendizaje implica considerar el respeto a los derechos y la
dignidad del estudiante en todo momento. Esto implica garantizar el
consentimiento informado y la confidencialidad de la información recopilada
durante el proceso de evaluación. Una caracterización ética también implica
considerar la equidad y la justicia en el proceso de evaluación, así como la
necesidad de evitar la discriminación y el prejuicio en la interpretación de los
resultados de la evaluación.

En el campo de las dificultades de aprendizaje, los principales paradigmas de

evaluación son el paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo. El paradigma
cuantitativo se enfoca en la medición de variables y en la obtención de datos
numéricos para su análisis estadístico. Por otro lado, el paradigma cualitativo se
enfoca en la comprensión de los fenómenos sociales y educativos a través de la
interpretación de datos no numéricos, como observaciones, entrevistas y análisis
de documentos. La controversia entre paradigmas se orienta hacia el debate sobre
qué forma de evaluar es más adecuada para construir el objeto de la evaluación
educativa. En resumen, los principales paradigmas de evaluación en el campo de
las dificultades de aprendizaje son el paradigma cuantitativo y el paradigma
cualitativo, y la discusión se centra en cuál de ellos es más apropiado para evaluar
el aprendizaje. La evaluación en el campo de las dificultades de aprendizaje ha
evolucionado a lo largo del tiempo y actualmente se enfoca en una perspectiva
holística e interdisciplinaria. Sin embargo, es necesario abordar este tema con
sentido crítico-reflexivo y ético para mejorar su práctica. La caracterización crítica,
reflexiva y ética de la evaluación en el campo de las dificultades de aprendizaje
implica cuestionar las prácticas y los supuestos subyacentes a la evaluación,
considerar el proceso de evaluación como un proceso dinámico y continuo, y
garantizar el respeto a los derechos y la dignidad del estudiante en todo momento.

Referencias Bibliográficas
Aguilera A. y Saldaña D. (2003). La evaluación de las dificultades del
aprendizaje, Cap. 6 (pp. 207-244). En Antonio Aguilera J. (Coordinador).
Introducción a las dificultades del aprendizaje. Madrid: McGraw Hill.

Hidalgo L. y Silva M. (2003). Hacia una evaluación participativa y constructiva

(pp. 9-17). Caracas: Editorial Panapo de Venezuela.

Marí Mollá, R. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención

psicopedagógica. Cap. 4: modelos de Diagnóstico en Educación (pp. 127-197).
Barcelona: Editorial Ariel-Educación.

UNA. (2008). Evaluación del educando con dificultades del aprendizaje, selección
de lecturas. Caracas, Venezuela. Talleres de Graficas Colson, C.A.