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LA EVALUACIN EN COLOMBIA

INFORME DE LECTURA

EeEEl Ministerio de educacin Nacional ( MEN ), durante el 2008 y en base
a las consultas realizadas en el 2007,formul el Plan Nacional de Educacin,
teniendo en cuenta las inquietudes de los estudiantes, padres de familia,
docentes, directivos docentes y en especial la promocin de los estudiantes
en los diferentes niveles de la educacin preescolar, bsica y media.
La Revolucin educativa, ha propuesto durante el nuevo milenio, donde
surge la sociedad del conocimiento, nuevas deliberaciones y
replanteamientos para el sector educativo.
La nueva concepcin de evaluacin, surge a partir de la ley 115 con el
decreto 1860, donde se describen el desarrollo formativo, la calidad de este
desarrollo y los procesos en trminos de logros. Estos nuevos parmetros
evaluativos se basarn en : construccin de conceptos, capacidad de
comprensin, anlisis, sntesis, generalizacin, habilidades, destrezas,
actitudes, valores de eleccin y decisin con respecto a logros alcanzados.
,,Estos logros, en trminos de procesos alcanzados se describen como :
Excelente; si el alumno supera todos los logros; Bueno si alcanza la mayora
e Insuficiente si alcanza menos del 74% de los logros. Slo hay promocin
en los grados 6 y 9. El estudiante que tenga todos los logros excelentes
podr ser promovido anticipadamente y quien no asista a clases con ms del
25% reprueba el curso.
La evaluacin como proceso pedaggico que se da en un momento
histrico y en un determinado contexto socio- cultural ha tenido dos
paradigmas : el paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo los cuales
se han visto como irreconciliables. El primer paradigma existe desde el siglo
xlx hasta comienzos del siglo xx, la objetividad de este se fundamenta en lo
medible y la observacin sistemtica del comportamiento. Esta evaluacin ha




sido tan ritual y rutinaria que pensar en otro modelo causara desacuerdo. Se
basa en la comprobacin del rendimiento acadmico.
Posteriormente surge el paradigma cualitativo que tiene en cuenta los
factores favorables y desfavorables al proceso de aprendizaje; enfatiza en el
estudio de las acciones humanas y de la vida social, este paradigma
emergente ha servido para orientar la accin educativa y el proceso de
enseanza aprendizaje con la intercomunicacin entre docente- alumno en
base a la comprensin de situaciones educativas.
Con lo anteriormente dicho, se llega a concluir que la evaluacin es el arte de
medir los conocimientos que un estudiante almacena en su mente.
En este contexto de globalizacin mundial, la educacin es un asunto
prioritario del estado, que se debe basar en la formacin de competencias,
habilidades, destrezas y valores ciudadanos que le permitan el desarrollo
integral del ser y la participacin ciudadana. Hoy da, la evaluacin tiene
cuatro aspectos relevantes en cuanto a su expansin y trasformacin los
cuales se describen as:
1. Evaluacin por competencias, se refiere a la medicin de capacidades,
habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento
especfico y en diversos mbitos sociales. Esta evaluacin cuente con un
sustento filosfico, sociolgico y pedaggico que corresponde a la
globalizacin de los mercados y del conocimiento; este es un proceso de
medicin, acompaamiento y ajuste permanente de la enseanza y del
aprendizaje, en lo laboral, en la cotidianidad y en el aula y tiene como
procesos la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
2. Cambios metodolgicos de la evaluacin, se debe combinar la evaluacin
cuantitativa y la cualitativa, diseando diferentes tipos de pruebas escritas y
talleres individuales y grupales.
Promover nuevas metodologas, la peculiaridad de cada alumno (a), tiene
diferentes elementos emocionales, cognitivos, sociales, culturales y
psicomotores.
Aliarse con las familias para coordinar la orientacin de aprendizajes
significativos en sus hijos (as), en el contexto familiar y escolar.
Autorregulacin del aprendizaje para que el alumno entienda por qu y para
qu lo est haciendo.




Aprendizajes cooperativos entre los mismos alumnos; para convivir es
necesario aprender a cooperar. Despus de estas apreciaciones es
interesante formular este interrogante:
Cmo debemos ensear y evaluar para lograr aprendizajes significativos?
3. Funciones de la evaluacin.
- Ayuda a la retroalimentacin del docente y del educando.
- Facilita a los alumnos y docentes la toma de decisiones.
-Ayuda al anlisis de resultados de una tarea o actividad especfica.
- Mejora la calidad educativa.
- Permite estructurar formas de evaluacin pertinentes y creativas.
- Facilita la revisin continua del currculo.
- Diagnostica los logros que se deben reforzar.
-Ayuda a que el alumno construya el conocimiento por medio de la
investigacin.
4. La evaluacin debe realizarse de modo sistemtico y continuo.
Debe haber motivaciones intrnsecas y extrnsecas, generando satisfaccin
por los logros alcanzados.
Diagnostica las competencias a desarrollar en determinada rea del
conocimiento.
La continuidad de la evaluacin, permite la valoracin del trabajo conjunto del
estudiante y el docente y el fortalecimiento de logros a travs de objetivos
propuestos.
En base a la lectura comprensiva de este documento; me quedan muchas
inquietudes que me permiten formular una serie de preguntas acerca de la
evaluacin educativa en Colombia.
Cules son las inquietudes de los participantes en el foro nacional de
educacin del 2008




-Buscar nuevos lineamientos sobre evaluacin y promocin que contribuyan
al mejoramiento de la calidad educativa.
Qu debe tener una propuesta evaluativa?
Debe tener un marco conceptual y legal, unas propuestas recurrentes, unos
talleres de movilizacin, un micrositio en el portal de Colombia para
humanizar la educacin