ciencias formales: son aquellas que son ciencias racionales, sistemáticas y verificables, pero no son

objetivos. Tratan sobre el mundo de las ideas, se ocupan del mundo de las formas, de lo abstracto:
como los números que solo existen en la mente. (la matematica)
No se les da objetos de estudio, sino que los crean, como puede ser la abstracción de las figuras
geométricas.
Otro ejemplo es como en el caso de la física o la química que recurren a la matemática como
herramienta de interpretación para los hechos. Las ciencias formales se aplican a la realidad pero no
forman parte de ella.

Ciencias fácticas: Son las ciencias materiales que se enfocan en sucesos y procesos. La diferencia
entre las formales está en el método que utilizan para verificar sus enunciados. Las formales utilizan
solo la lógica, mientras que las fácticas necesitan de la observación y la experimentación.
Esta ciencia es analítica, quiere decir que trata de descomponer el todo para conocer los elementos
que componen el objeto a estudiar.
Como esta ciencia produce conocimiento científico su objetivo es que lo que produzca sea
comunicable, verificable, metódico y sistemático.
● Comunicable, dado que no es patrimonio privado, sino que se ofrece a toda persona que tenga interés
y capacidad para entender la ciencia.
● Verificable, a través de la observación y experimentación.
● Metódico, porque no recurre al azar ni a la casualidad, el conocimiento científico es producto de la
investigación planificada.
● Sistemático, ya que contiene un cuerpo coherente, lógicamente integrado.

Es una ciencia abierta, no hay barreras que limiten el conocimiento, quiere decir que no hay una
verdad estática, va cambiando con el tiempo, por medio de los avances tecnológicos.

CORRIENTES PSICOLÓGICAS.

Psicología clásica:

Supone que las cosas se explican en función de la conciencia que la persona tiene de las
cosas y su voluntad de resolución. Aquello que no podía explicarse desde el punto de vista
lógico y racional no era específicamente humano. Se utiliza la introspección: mirarse para
adentro”. Las enfermedades mentales quedaban por fuera de esta psicología.
Se establece el método científico en Francia, comienza la era de Positivismo científico.
Todo lo que no puede ser sometido a prueba y verificación no es considerado científico.
Hasta el momento la psicología no era una ciencia.

Psicología Experimental (o conductismo o positivismo).

En 1913, J. Watson redefine el objeto de estudio de la Psicología (que era el

COMPORTAMIENTO) definido como “la actividad de los seres y sus relaciones sensorio-
motrices con el medio”.
El esquema explicativo de todo comportamiento es por Estímulo y Respuesta: Frente a un
estímulo externo se produce una respuesta. Reduce todo el psiquismo al comportamiento.
 Luego aparece Pavlov y desarrolla la reflexología, y llega hasta la actividad nerviosa que da
origen al comportamiento (uniendo fisiología y psicología), estudia los reflejos
condicionados.
En 1946 P. Janet define nuevamente la conducta y en ella incluye la conciencia, como una
complicación del acto. Se va a tener en cuenta la observación, la experimentación, los
aportes de la psicopatología y los estudios genéticos. Agregará el problema del sentido y la
significación (el por qué y para qué de las conductas).

teoría de la conducta: actúa en el medio. recibe un estímulo y responde con una conducta
que es observable.
el aparato psíquico, es una caja negra, la cual no se puede observar.
enfoque epistémico: positivista.
aprendizaje: se da por descarte de las conductas erróneas y el condicionamiento de las
respuestas que se quieren obtener de los alumnos.
la didáctica se basa en la repetición o memorización. métodos de educación tradicional.
papel docente: manipulación del sujeto que aprende.

Psicoanálisis

año 1894 Freud, médico y neurólogo. propone teoría genética de la afectividad y justificará
la posibilidad de una lógica y un sentido de la conducta.
Aspectos de la teoría:
Que existe una unidad de la persona, todo tiene un sentido y un por qué que se haya en el
inconsciente.
Que el principio mismo de esa unidad no pertenece al propio sujeto. Es decir que el sujeto
no conoce las causas reales de sus actos.

Gestalt o teoría de la forma

Teoría de la percepción. El sujeto es pasivo y el campo es activo. porque el sujeto es un

ser social y su supervivencia depende de un otro. El campo es todo aquello que lo rodea
que lo forma.
El todo es más que la suma de las partes.
Leyes de cómo percibimos el mundo:
La ley de pregnancia: percibimos de la mejor forma, de manera organizada.
La ley de figura fondo: se basa en la premisa que no existe figura sin un fondo que la
sustente. figura y campo. el cerebro elige que es figura y que es campo. (imagen de las
caras y la copa)
Percibimos en simultaneidad, utilizando todos los sentidos.

Ley de proximidad: los elementos parecidos son agrupados según el color o el movimiento
Esta teoría no tiene en cuenta la experiencia ni la historia de las personas. Es dinámica
porque explica la conducta en campos regulados por fuerza. Es estructuralista porque está
fundada en totalidades organizadas (la ley de la pregnancia).

teoría de la Gestalt. Sujeto de la conciencia o de la percepción.

 Interacción con el medio , se orienta en función de lo que observa de la situación y de las
relaciones que descubre.
el aparato psíquico: es concebido como un campo cognitivo( significativo) total organizado
y reestructurado permanentemente por la percepción. o como un espacio vital constituido
por regiones-metas ( esto es que quiere alcanzar o evitar)
La conducta es el resultado de tensiones y conflictos originados por el intento de alcanzar
determinadas regiones y alejarse de otras.
enfoque epistémico: positivista. Aprendizaje: se produce a partir de situaciones
problemáticas que tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas. la percepción de
la situación en su totalidad permite describir las relaciones entre distintas partes y el todo. lo
cual conduce a la reestructuración del campo perceptivo/cognitivo, a la comprensión del
problema y al camino que lleva a la meta. (solucionar la situación).
El alumno debe ser su propio constructor del aprendizaje. porque puede plantearse
hipótesis y preguntas para indagar. posibles respuestas.
papel docente: orientar la conducta en base a relaciones que motiven al alumno a resolver
situaciones problemáticas.

NEW LOOK.

objeto de estudio: percepción. Representantes Brunner y Postman.

Lo contrario a la gestalt. El sujeto es activo y el campo es pasivo. El sujeto percibe de
acuerdo a la significación. Percibe lo que significa para él. En esta escuela la historia, la
experiencia previa, los valores, la cultura, influyen en la percepción. Cuando percibimos
categorizamos. Percibimos con índices y señales (por ejemplo; un índice es que en un htal
los médicos tienen un guardapolvo blanco. Una señal puede ser en tránsito: prohibido
estacionar).
percibimos según variables cognitivas y variables emocionales. A veces lo emocional
afectivo supera a lo cognitivo. (ej: miedo a volar, le falta el aire, etc.)

La percepción es un proceso: (formulación de una hipótesis) según las experiencias previas

del sujeto lo predisponen a percibir de determinada manera. Y a partir de los índices, el
estímulo que tenga va a ser percibir aquello que le resulta significativo.

La verificación: el sujeto va a confirmar, rechazar o modificar la hipótesis, según las

características de la información y la experiencia individual y social de él. Por ejemplo: los
prejuicios. el chico de visera que te da miedo de que te robe, etc. Los prejuicios
obstaculizan la percepción objetiva. A mayor experiencia (mayor edad) menos va a utilizar
los índices, es decir mayores son los prejuicios.

Variables de personalidad: Frente a un mismo hecho, según la personalidad la percepción

también va a variar. (alguien frente a un trencito en un cumpleaños se va a sumar y otro se
va a morir de vergüenza y se va a quedar sentado).

SUJETO EPISTÉMICO O COGNOSCENTE:

 teoría constructivista de Piaget. el sujeto se encuentre en permanente interrelación con
la realidad que procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones para mantener
un equilibrio en esos intercambios.
El aparato psíquico: está compuesto por un conjunto de sistemas cognitivos que se
constituyen como agrupamientos o estructuras lógicas. como su inteligencia. Lo afectivo
provee la energía de la decisión, el interés y los esfuerzos necesarios para aprender.
La inteligencia se prolonga en el pensamiento cuyo desarrollo se vincula con el lenguaje.
necesario para que las acciones inteligentes se interioricen en operaciones y se puedan
reconstruir las estructuras cognitivas (las cuales cambian ante cada nueva situación
problemática).
enfoque epistémico: dialéctico. permite el pasaje de un sistema equilibrado de estructuras
cognitivas, a otro sistema también equilibrado pero más amplio y superior que reordena a
las anteriores estructuras cognitivas.
Cuando llega un conocimiento nuevo se produce un conflicto en las estructuras cognitivas:
A través de los procesos de acomodación y asimilación se produce una equilibración de las
mismas.
Aprendizaje: se deriva de la acción inteligente que realiza el sujeto sobre los objetos para
aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva confiriendoles una significación. El sujeto
aprende conocimientos derivados de su accionar con el medio. conocer un objeto
comprenderlo- es actuar sobre él y transformarlo.,
papel docente: estimular a los alumnos para que cuestionen el conocimiento por sí mismos.

COMPLEJO DE EDIPO
Es el fenómeno central del temprano período sexual infantil (3 a 5 años). Se produce un
odio hacia el padre y un amor hacia la madre. querer casarse con ella, acostarse con ella y
desear la muerte del padre.
Luego empieza su desaparición, cuando el padre de la niña la reta o la madre del niño
pone más atención en su hermanito nuevo. El complejo de edipo al ver su imposibilidad de
su deseo,fracasa y desaparece. La desaparición del complejo ocurre por medio de la
represión. seguido del periodo de “latencia”
El complejo de castración se da cuando el padre del niño lo amenaza de perder el falo (el
pene, que es la representación de poder y la posibilidad de unificación con la madre).
Para la mujer el complejo de castración marca el ingreso al Edipo: se sabe ahora castrada,
no tiene falo y nunca crecerá y culpa de ello a su madre, pues es quien la ha “fabricado
mal”.
Mas tarde, se debe reconciliar con el padre y buscar otro objeto no incestuoso, una mujer.
Este complejo de edipo es el que desencadena el buscar una pareja igual o opuesta a su
padre/madre.
En la generalidad de los casos, el niño trata, en su deseo de superarlo, de parecerse a su rival.
Acaba entonces por identificarse con él, en una especie de solidaria convivencia, en la que el
padre se vuelve un modelo para el niño.
Rivalidad entre hermanos: El niño es absolutamente egoísta, experimenta intensamente
sensaciones y tiende sin miramientos hacia su satisfacción, en particular contra sus
competidores, otros niños y, especialmente, contra sus hermanos
El bebe después de saciar el hambre sigue tomando la teta.
etapa oral: la zona erógena en la etapa oral es la boca. hay una sub etapa, oral sádica. al
bebe le crecen los dientes. porque puede lastimar a la madre. El bebe renuncia al
autoerotismo, de chuparse su propio dedo por un objeto exterior y ajeno, la teta.

etapa anal. el niño siente placer en retener y expulsar las heces.

las madres le piden que los nenes le pidan ir al baño,y los nenes les dan como regalo no
retener la caca.

etapa fálica: Es la etapa donde se atenúa el desarrollo sexual y la exploración de sus

genitales obteniendo placer. Esto no sigue desarrollándose por mucho tiempo, sino que
desaparece cuando comienzan a frotar sus genitales con las cosas, mojan la cama, etc.
Entonces es reprimido con la amenaza de cortarle el miembro o la mano. Aca comienza el
complejo de castración, el varón tiene temor de que le corten el pene,

En el varón,es la etapa donde culmina el complejo de edipo, en donde el varón tiene temor
de que le corten el pene. empieza el complejo de castración.
Para la mujer, en cambio, comienza el complejo de edipo

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1 topicas de Freud: descriptivo y sensorial (?): el consciente el preconsciente y el

inconsciente.
el consciente: la conciencia es la cualidad de caracterizar lo que percibimos.
el preconsciente: los recuerdos generales. Donde estan los contenidos no presentes en el
campo actual de la conciencia. Está constituido por contenidos reprimidos que buscan regresar
a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes y su cualidad es incompatible con la
conciencia.
el inconsciente: aparece por actos fallidos , sueños (deseos inconscientes) etc. Donde
estan los contenidos no presentes en el campo actual de la conciencia. Está constituido por
contenidos reprimidos que buscan regresar a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes
y su cualidad es incompatible con la conciencia.

2 tópica. el ello: gobernado por el principio del placer. el yo: gob. por el principio de realidad
(el yo decide). superyo: la moral, las relaciones parentales.
Freud

Actos fallidos: acciones que ejecuta el sujeto a pesar de haber querido actuar de otra
manera (errores al hablar, al escribir, olvidos o pérdidas involuntarias. Ej: discurso de
despedida al jefe).

Ambivalencia Presencia simultánea, en la relación con un mismo objeto,de tendencias

actitudes y sentimientos opuestos, esencialmente amor y odio.

Angustia: Reacción del sujeto cada vez que se encuentra en una situación traumática, es
decir sometido a una afluencia de excitaciones de origen externo o interno que es incapaz
de controlar.
Asociación: toda ligazón entre dos o más elementos psíquicos cuya serie constituye una
cadena asociativa. Asociación libre.

Bisexualidad. Todo ser humano tendria constitucionalmente disposiciones sexuales tanto

masculinas como femeninas, que se manifestarian en los conflictos que experimenta el
sujeto para sumir su propio sexo.

Censura: Función que tiende a impedir a los deseos inconscientes y a las formaciones que
de ellos derivan, el acceso al sistema preconciente.

Histeria de conversión: Consiste en una transposición de un conflicto psíquico y una

tentativa de resolución del mismo en síntomas somáticos motores (ej: parálisis) o sensitivos
(dolores localizados)

Catarsis: Liberación de una emoción o complejo reprimido.

Descarga emocional por medio de la cual un individuo se libera del afecto ligado al
recuerdo de un acontecimiento traumático,lo que evita que este se convierta en patógena.
Puede ser provocada en el curso de la psicoterapia.

Pulsión: Proceso dinámico consistente en un empuje (carga energética) que hace tender al
organismo hacia un fin. Una pulsión tiene su fuente en una excitación corporal (tensión); su
fin es suprimir esta tensión.

Pulsión de vida: EROS (los griegos designaban el amor y el Dios amor=

Pulsiones sexuales propiamente dichas: Tienden a conservar las unidades vitales
existentes.
Pulsiones de autoconservación: conjunto de las necesidades ligadas a las
funciones corporales que se precisan para la conservación de la vida del sujeto, su prototipo
representado por el hambre.
Pulsión no es lo mismo que instinto: su objeto no está determinado biológicamente.

Pulsión de muerte: TANATOS (muerte)

Destrucción de unidades vitales, tienden a la reducción completa de las tensiones,
a devolver al ser vivo al estado inorgánico (reposo absoluto)

Las pulsiones de muerte se dirigen primeramente hacia el interior

(autodestrucción), segundo hacia el exterior manifestándose una agresión y destrucción.

Sueños: Cumplimientos de deseos.

Aparato Psíquico: Disposición u organización interna.

Proceso de represión: Proceso por el cual se rechaza de la conciencia o se mantiene en el

inconsciente a las experiencias que representan un peligro para la adaptación del sujeto al
grupo social.
Sublimación: Se derivará la energía vital hacia fines socialmente valorados (trabajo, arte)
Energía creativa a las actividades del hombre. Las tendencias instintivas buscan surgir de
algún modo.

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Dinámica de la personalidad: (series complementarias)

1. Factores constitutivos (hereditarios, congénitos), Inciden sobre las primeras

experiencias infantiles.
2. Las experiencias infantiles de los primeros años de vida.
3. La disposición es el núcleo afectivo, base para la vida adulta.
4. Efectos o conductas ante las situaciones.

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PSICOLOGÍA GENERAL (DAVINI-ROSSI)

Estructura dinámica del aparato psíquico

1) Descriptivo ( como está estructurado)

Inconciente (primera censura) pre-conciente (segunda cens) consciente

Consciente: representaciones mentales que provienen del exterior (imágenes

mentales de lo que percibimos de la realidad). Lo que veo, hago, pienso.
Preconciente: ideas latentes que pueden volver a la conciencia cuando resulte
necesario (recuerdo).
Inconsciente: Ideas o experiencias latentes que no pueden volver a la conciencia por
vía directa. (se manifiesta por medio de sueños, fantasías, y actos fallidos.

1° censura: separa, impide el paso.

2° censura: permite el paso de las representaciones o ideas cuando es necesario
Debemos vencer una resistencia para volver a la conciencia algunas experiencias
pasadas. La resistencia es la defensa que la conciencia aporte a la inconsciencia por
el proceso de represión (censura).
 La conciencia funciona como adaptadora al medio social, tiende a defenderse e
impedir el paso de representaciones que la perturban, regulado por la censura: no es
el resultado de un acto consciente, es producto del inconsciente, nadie se olvida
porque quiere, sino porque conviene para lograr la adaptación al medio.

2) Dinámico (cómo funciona, cómo se moviliza).

Ello: Inconciente reprimido. De naturaleza instintiva (no reconocen lógica y son

netamente activas) y está gobernado por el principio del placer.
La vida psíquica del recién nacido (sublimación) es totalmente inconsciente, exige
satisfacción (hambre, calor) de sus tendencias.
El comienzo de la vida psíquica está regida por el ello.
La fuerza vital e instintiva que gobierna, dirige la conducta hacia el placer se
denomina LIBIDO. A medida que el bebe crece se conecta con el mundo, va
diferenciando de su ello al yo.

Yo: Tiene como función imprimir una copia de la realidad, obtener percepciones del
mundo exterior, reprimir los excesos del ello: se destituye el principio de placer por el
de realidad (ordena y organiza).
El yo es mediador entre el ello, el super yo y la realidad.
Es débil en sí mismo, sus energía le son prestadas por el ello; para controlarlo
mejor necesita del super-yo.

Super-yo: Indica lo que debe ser, el ideal al que el yo debe tender. Es el ideal moral
que todos tenemos dentro, órdenes parentales incorporadas.

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PIAGET

Su Tesis:
oda genesis parte de una estructura y desemboca en otra.
toda estructura parte de una genesis
Las estructuras no son innatas se van construyendo.
Se pregunta por el origen de las estructuras, son factores que pueden incidir.:
Maduracion= herencia
Transmision social= influencia de l medio todo lo que transmite de otros (educacion)
Influencia del medio fisico por la experiencia accion sobre los objetos.
Equilibración= factor que hace posible todo esto tenga coherencia (explicado mas abajo)

Genesis: Es un sistema relativo/determinado de transformaciones que comportan una

historia y conducen por lo tanto de modo continuo de un estado A a un estado B, siendo B
mas estable.
Estructura: un Sistema que presenta leyes de totalidad distintas de las propiedades de los
elementos del sistema.
Características:
1. Totalidad (sistema regido por layes de totalidad (gestalt)
 2. Sistemas de transformaciones, es dinamica se construye movil (estructurado-rante)
se modifica y se amplia
3. Autoregulaciones: forma especial en que un sistema entra en relacion.

función semiótica o simbólica:

Función que consiste en poder representar algo (un significado cualquiera) por medio de
un significante diferenciado que sólo sirve para esa representación. Se trata de una función
generadora de representación (evocación de un objeto ausente), que aparece en el curso
del segundo año de vida. Significado: objetos, acontecimientos, esquemas conceptuales,
etc. Significante diferenciado: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc.
conductas implicadas:
1) la imitación diferida: comienza a imitar en presencia del modelo. ( ej un movimiento
de la mano.) después puede continuar en ausencia de ese modelo sin que eso
implique ninguna representación en el pensamiento. Pero una nena que ve a un
nene gritar y patalear, después lo imita riendose, esta es una imitación diferida que
es un comienzo de representación. y el gesto imitador es un inicio de significante
diferenciado.
2) juego simbólico: una nena que simula dormir, con su dedo pulgar en la boca, agarra
cualquier cosa y simula que es un gato u otro animal que vió. El significante
diferenciado es un gesto imitador, pero acompañado de objetos que se han hecho
simbólicos.
3) El dibujo o imagen gráfica es un intermediario entre el juego y la imagen mental.
4) la imagen mental: es una imitación interiorizada.
5) El lenguaje: permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales. cuando la
nena dice “miau” sin ver al gato existe una representación verbal y además de
imitación.
el juego simbólico es una evocación de un objeto ausente, es una asimilación del yo y
aparece en los conflictos inconscientes.
a su equilibrio afectivo e intelectual, le es indispensable que pueda disponer de un sector
de actividad cuya motivación no sea la adaptación a lo real, sino la asimilación de lo real al
yo, ese juego transforma lo real por asimilación masomenos pura, a las necesidades del yo,
mientras que la imitación, es acomodación masomenos pura a los modelos anteriores y la
inteligencia es equilibrio entre la asimilación y la acomodación.
El instrumento esencial de la adaptación es el lenguaje. el cual es transmitido al niño en
formas ya hechas, impropias, ajenas a él, lo cual no le permiten expresar las necesidades o
las experiencias vividas por el yo. por lo cual es necesario que el niño tenga un medio
propio de expresión, o sea un sistema de significantes construidos por él y adaptables a sus
deseos.: tal es el sistema de los símbolos propios del juego simbólico tomados de una
imitación.
dibujo: función simbólica que se inscribe a mitad de camino entre el juego simbólico y la
imagen mental.
Estas etapas piaget las tomo de Luquet, etapas: 1 realismo fortuito: garabatos, aprox 2
años. con intención. es mama es un oso, es un elefante al garabato.
2. realismo frustrado: son elementos yuxtapuestos (cabeza-sombrero)
3. realismo intelectual: el niño dibuja lo que sabe del objeto. (perfil con dos ojos)
4 realismo visual: el niño dibuja lo que ve del objeto con perspectiva y proporciones.
Pasamos al lenguaje: cuando aparece el lenguaje, aparece el pensamiento.
evolución.
1 balbuceo espontáneo.
2 diferenciación de fonema por imitación. las chicas aprenden antes a hablar. fonemas
mamá, má, papá, pa, hermana, ana.
3 palabras frases. en vez de decir mamá por favor servime agua. el nene dice agua.
4 frases de dos palabras, sin conjugación verbal. quiero agua.
5 lenguaje corriente con conectivos conjugación verbal y reglas gramaticales. vamos a la
plaza.

Definición de Inteligencia:
Es un proceso de adaptación que se construye en su contacto con la realidad, en su doble
función de asimilación y acomodación. No solo se incorpora la realidad a los esquemas del
sujeto modificandolo, sino que este se modifica por la presión del objeto: ES LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, UN
IMPONDERABLE.
La inteligencia que se construye por la actividad funcional en su contacto con la realidad va
creando formas nuevas que se originan en las anteriores, no duran como tales, están
sujetos al proceso de transformación constante que deriva de la actividad misma que es la
inteligencia que nos sirve para comprenderla como un proceso de estructuras nuevas,
donde cada una de ellas en el mismo momento de constituirse se abre para transformarse
en una nueva, en un todo continuo evolución.

Adaptación y organización: Son las invariantes funcionales (no varían) que operan en los
reflejos y en los demás estadios de la actividad intelectual.

Asimilación: acción del organismo sobre los objetos que lo rodean.

Existe adaptación cuando se produce una adecuación a la realidad a sus objetos a través
del proceso “asimilación-acomodación” inherentes a ella. Se gestan desde la actividad
reflejada y continuarán en forma indisociable en la construcción de nuevas estructuras.

Asimilación Mental: Incorporación del objeto a los esquemas del sujeto.

Reflejos: Bagaje hereditario a todos los seres vivientes. El reflejo de succión es un hecho
hereditario y biológico la manera individual de realizarlo sin modificarlo en su estructura,
conforma la psicológica.

Acomodación: Modificación del sujeto por el medio: Reacción que modifica el ciclo
asimilador, acomodados a los objetos.

Inteligencia: Proporciona formas de equilibrio a los intercambios del sujeto-medio. Esas

formas de equilibrio tienden a que todas las estructuras cuya formación debe buscarse a
través de la percepción del … y de los mecanismos sensoriomotrices elementales con
estructura, es una forma particular de equilibrio se van sucediendo según la ley de evolución
que asegura el mantenimiento de ese equilibrio. Cuando se pierde el equilibrio se tiende a
restablecerlo: readaptación.
Todo proceso dinámico de organización tiende a restablecer el equilibrio roto.
EQUILIBRIO.
Un sistema está en equilibrio cuando las operaciones que es capaz el sujeto pueden ir en
ambos sentidos, es decir que obedezcan las leyes de la reversibilidad. Esto es invertir las
propias acciones a fin de volver a su estado inicial.

La adaptación sólo se completa cuando da lugar a un sistema estable. Esto nos conduce a
la función de organización, cada operación intelectual está relacionada con las demás y sus
propios elementos están regidos por la misma ley de relaciones….
El pensamiento se organiza adaptándose a las cosas y al organizar se organizan las
estructuras.

—----
falta:
estructuras cognitivas de piaget: sensoriomotor (o esquema de acción), los esquemas
simbólicos y esquemas operatorios
factores que influyen en la construcción de las estructuras.
todo lo que es subjetividad.
“acervo cultural” ????
el tiempo y el desarrollo intelectual.
pasajes que atraviesan a los niños.
uno de los últimos textos que habla sobre la escuela que construye una legalidad y que los
sujetos están habitados por las instituciones.
a
ver estos textos que quedan

textos: el tiempo y el desarrollo intelectual X

inteligencia y adaptacion biologica

capitulo 5 de piaget X
paget acercamieno a su teoria
acapitulo 3
introducción
sujeto de aprendizaje o aprenader a ser.
entre trayectorias.

algunos ya estan.

—--------------

texto paget uba:

estructuras: es un sistema que ofrece propiedades de totalidad distintas a las
propiedades de los elementos del sistema. cuando los elementos están reunidos en una
totalidad que presenta ciertas propiedades como totalidad y cuando las propiedades de los
elementos dependen de los caracteres de la totalidad. . una estructura es: un conjunto
cerrado y acabado. es decir que sin ser modificada en si misma a llegado a un estado de
equilibrio tal que puede ser integrada en las estructuras posteriores.

Periodos son las grandes unidades y Estadios son sus subdivisiones. EJEMPLO: el periodo
sonsorio-motriz se caracteriza por un pensamiento en actos que no puede actuar sino
sobre lo inmediatamente presente porque carece de instrumentos de representación. . el
periodo siguiente : el preoperatorio: señala el comienzo de la posibilidad de la
representación. En él se da la posibilidad de reemplazar en el pensamiento un objeto por
una representación simbólica. esto permite la adquisición del lenguaje. el juego simbólico y
la reproducción de conductas por imitación. cuando el modelo copiado está ausente.
En las operaciones concretas se asiste a un enorme cambio cualitativo que permite operar
en el pensamiento, reemplazar las acciones reales por acciones virtuales. El término
operación designa una acción interiorizada. mientras que el término concreto señala que el
niño para poder razonar necesita la presencia concreta de los objetos. Finalmente. en las
operaciones formales estas limitaciones desaparecen porque el niño es capaz de
desprenderse de los datos concretos e inmediatos y puede razonar no solo sobre lo real
sino también sobre hipótesis.

El periodo sensoriomotriz mientras reversibilidad de acciones motrices y los contenidos

son entidades reales.
el periodo operacional concreto muestra reversibilidad de clases (o de grupos como los
del caballo y el camello) por inversión y de relaciones por reciprocidad.
Los contenidos son las propiedades concretas del medio.
PERIODO de las operaciones concretas.
va de los 7-8 años hasta los 10-11. Se organizan las operaciones concretas “agrupaciones
referidas a los objetos que pueden manipularse o susceptibles de percibirse intuitivamente”.
El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la iniciación de una lógica de
las clases y de relaciones.
en el plano afectivo se desarrollan en esta etapa los “afectos normativos” en oposición a los
“afectos intuitivos” de la etapa anterior.
Los afectos normativos se caracterizan por la aparición de sentimientos morales
autónomos con la intervención de la voluntad , por ejemplo lo justo y lo injusto no dependen
ya mmas de la obediencia a una regla.

En el ingreso a la escolaridad se logran esquemas generales del pensamiento, mientras

que en la etapa anterior preoperatoria, se logran esquemas de acción o de intuición.

ESTRUCTURAS COGNITIVAS DE PIAGET: SU TESIS ES LA TESIS DE PIAGET.

Etapas de desarrollo de Piaget

● Etapa sensorio motora (0 a 2 años)
● Etapa pre operacional (desde los dos hasta los siete años)
● Etapa de operaciones concretas (desde los siete hasta los once años)
● Etapa de operaciones formales (desde los once años en adelante)
 el periodo operacional formal muestra la reversibilidad integrada, del grupo de
transformaciones y los contenidos cubren tanto el medio posible como el real.
periodo preoperacional.
se desarrolla el pensamiento simbólico y preconceptual.
Desde los 4 años hasta los 7 un pensamiento intuitivo.
empieza a representar lo real por medio de significantes distintos de las cosas significadas.
Esta posibilidad de reemplazar en el pensamiento, un objeto por una representación
simbólica permite la adquisición del lenguaje, el juego simbólico y la reproducción de
conductas por imitación. cuando el modelo copiado está ausente.
Se define significante a aquello que hace de soporte, de realidad concreta, sobre el cual se
va a decir algo distinto de sí mismo. y El significado es aquello que va a hacer expresar al
significante algo distinto a la realidad concreta del mismo.

ejemplo: en el periodo pre-operacional se observa la primacía de la asimilación en el juego

que un niño usa un palo como espada. y la acomodación prevalece cuando por ejemplo
copia la conducta de su madre.
en el periodo operacional formal. construir teorías expresa la primacía de la asimilación e
intentar un experimento científico mostraría la primacía de la acomodación.

La inteligencia según Piaget.

No es una estructura más: sino que es la forma de equilibrio hacia la cual tienden todas
las estructuras, que se forma a través de la percepción, del hábito y de los mecanismo
sensorio-motores elementales.
Es una actividad organizadora cuyo funcionamiento va más allá de los contactos
inmediatos y momentáneos, está constantemente en una elaboración de nuevas estructuras
designando formas cada vez más superiores de equilibrio. Mientras más nuevas estructuras
elaboro, más alcanzo la estabilidad de dichas estructuras

la construcción del objeto. ( EN ESTE PERIODO ESTÁN LOS ESTADIOS DE PIAGET)

En el periodo sensorio-motor el niño construye las grandes categorías que estructuran su
universo adulto. el universo inicial del niño se centra en el cuerpo y en las acciones propias,
al final de este periodo el niño efectúa el descentramiento que le permite situarse al final del
mismo, y se da cuenta que está en un universo constituido por objetos permanentes, por un
espacio y tiempo determinados y por una causalidad indisociable de lo espaciotemporal.

El objeto permanente:
Al término del periodo sensorio-motor el niño se encuentra en un mundo formado por
objetos permanentes. Cuando logra el esquema del objeto permanente, el niño puede
atribuir al objeto que percibe un sostén sustancial de forma tal que aunque no lo perciba
#sabe” que existe. Antes de esto si la mamá se tapa la cara, para él no existe, pero cuando
logra esto sabe que existe. esto es: no lo veo, deja de existir. cuando logró el esquema sé
que existe.

espacio y tiempo:
Al principio no existe la dimensión espaciotemporal que englobe los objetos. solo se
encuentra en un espacio tiempo centrado en su propio cuerpo y en un tiempo impreciso.
 En el quinto y sexto estadio se desarrolla la noción de desplazamiento , su reversibilidad, la
conservación de la posición obtenida, y la posibilidad de rodeo. (esto es de AB y de BC es
igual que AC y etc.

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El preadolescente y las operaciones proposicionales

Esta unidad de conducta se encuentra entre los 11 a 14-15 años. El sujeto se desprende de
lo concreto y se sitúa en lo real por medio de un conjunto de transformaciones
posibles(transformaciones del pensamiento). Va orientado a favor de los intereses de lo
inactual y hacia el porvenir. La edad de las grandes ideas o del comienzo de las teorías.
El sujeto se hace capaz de razonar correctamente sobre proposiciones en las que no cree
o no cree aún, o sea, que considera a título de puras hipótesis; se hace entonces capaz de
sacar las consecuencias necesarias de verdades simplemente posibles, lo que constituye el
principio del pensamiento hipotético deductivo o formal.

El pensamiento formal y el combinatorio:

1. El combinatorio: El primer resultado de esa especie de desprendimiento o

separación del pensamiento con relación a los objetos es liberar las relaciones y las
clasificaciones de sus vínculos concretos o intuitivos. Ahora con esto es posible
construir cualesquiera relaciones y cualesquiera clases, reuniendo distintos
elementos. A esto se le llama una combinatoria, porque permite combinar entre sí
objetos o factores, e incluso ideas o proposiciones. Esto da una nueva lógica,y poder
razonar en cada caso sobre la realidad dada.
2. Combinaciones de objetos: es la capacidad de combinar dos a dos,o tres a tres
fichas de colores, según todas las combinaciones que existan.
3. combinaciones proposicionales: Así como es capaz de combinar objetos, es capaz
de combinar ideas o hipótesis, en forma de afirmaciones y negaciones, y de utilizar
así operaciones proposicionales desconocidas por él hasta entonces:la implicación
(“si… entonces…”) la disyunción (o… o… o los dos) la exclusión (o…o) o la
incompatibilidad (o… o… o ni uno ni otro),la implicación recíproca,etc.

Los esquemas operatorios Formales

Aparece alrededor de los 11 - 12 años, una serie de nuevos esquemas operatorios, cuya
formación, parece haber un parentesco estructural entre ellos, pero se perciben desde la
conciencia del sujeto: son las nociones de proporción, los dobles sistemas de referencia, la
comprensión de un equilibrio hidrostático, ciertas formas de probabilidad, etc.

FACTORES DEL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO

El desarrollo mental del niño aparece, como una sucesión de 3 grandes construcciones,
cada una de las cuales prolonga la precedente, reconstruyendola, ante todo, en un nuevo
plano para sobrepasarla luego cada vez más. La primera: la construcción de los esquemas
senso-motores (1) prolonga y sobrepasa la de las estructuras orgánicas durante la
embriogénesis. Luego, la construcción de las relaciones semióticas (es el preoperatorio) (2),
del pensamiento y de las conexiones interindividuales interioriza esos esquemas de acción,
reconstruyendolos en ese nuevo plano de la representación, y los rebasa hasta constituir el
conjunto de las operaciones concretas (3) y de las estructuras de cooperación.

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Periodos del desarrollo según Piaget.

El tiempo y el desarrollo intelectual del niño (piaget)

2 aspectos:
1) el psicosocial: todo lo que el niño recibe desde afuera
2) espontaneo: que es el desarrollo de la inteligencia propiamente dicha.

El tiempo: como duracion y como orden de sucesion de los eventos. Y ahora viene lo de las
4 etapas de piaget.

sensorio-motriz:
Una inteligencia antes del pensamiento, anterior al lenguaje. La noción de permanencia
sobre los objetos. Durante este primer año se construyen, precisamente, todas las
estructuras ulteriores: la noción de objeto, de espacio, de tiempo, bajo la forma de las
secuencias temporales, la noción de causalidad; es decir, todas las grandes nociones que
constituirán posteriormente el pensamiento. (hasta los 18 meses)

preoperatoria (Alrededor del año y medio o dos años)

Es cuando aparece la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. Es lo que se
llama función simbólica. Aparece el lenguaje. Existe el juego que se convierte en juego
simbólico: representar una cosa por medio de un objeto o de un gesto.

operaciones concretas, alrededor de los 7 años promedio

Es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de un
sistema de conjunto- “Por ejemplo, un número no existe en estado aislado: pertenece a un
conjunto.” ejemplo de conjunto: la seriación: ordenar cubos de mayor a menor tamaño.
la clasificación: es comprender que la parte es más pequeña que el todo. ejemplo: todas
las violetas son flores? si. Todas las flores son violetas? no.

operaciones formales, alrededor de los 14 o 15 años.

El niño es capaz de razonar y de deducir, es capaz de una lógica y de un razonamiento
deductivo sobre una hipótesis, sobre proposiciones. se le puede llamar lógica de
proposiciones.
Acá hay una cuestión: En cuanto al desarrollo intelectual del niño: ¿todos llevan un ritmo
constante o hay variaciones dependiendo de la cultura y las condiciones en las cuales vive
el niño?
La realidad es que encontramos aceleraciones en relación a las edades, pero son el
resultado de una maduración biológica más rapida? o es un efecto de la educación, del
ejercicio, del entorno social?
Hay 4 factores que afecta a la velocidad y en la duración del desarrollo:
1) La herencia, la maduración interna. Este factor es indisociable de los efectos que
tiene el aprendizaje o de la experiencia. va de la mano con el aprendizaje.
2) La experiencia física, la acción de los objetos.
 3) La transmisión social (factor educativo)
4) Equilibración. Los 3 primeros factores deben poder equilibrarse, pero también este
término comprende todo un juego de regulaciones y de composiciones. El equilibrio
puede regularse más o menos rápidamente según la actividad del sujeto, y no según
pautas madurativas automáticas, pero demasiada aceleración corre el riesgo de romper el
equilibrio, por lo que el ideal de la educación no es aprender lo máximo, sino maximizar los
resultados obtenidos: básicamente, aprender a aprender. Se trata de aprender a
desarrollarse y aprender a continuar desarrollándose después de la escuela.

La constitución subjetiva: Mariana Karol.

La constitución subjetiva depende de la asistencia de un otro- Todos nacemos y nos
constituimos dentro de un universo habitado por otros, semejantes y prójimos, sin su
asistencia no sobreviviríamos. “conservacion del cuerpo biológico”.
Infans -> refiere al estado de indefensión originaria de una cría humana.
pasajes:
De cachorro humano → sujeto
de Infans → sujeto
de un mundo privado → a un mundo público
de un universo endogámico → a un mundo exogámico.

el primer territorio nunca desaparece, “todo estadio evolutivo anterior se conserva junto a
los más tardíos”.

La función materna:
responsable del contacto: nutre, asiste, mima, toca, abriga, habla, etc.
instauración de la sexualidad: se trata del placer, de la pulsión, de la exigencia de trabajo
que ésta produce. Lo sexual para Freud incluye la ganancia de placer a partir de zonas del
cuerpo y que no comprende solamente a la reproducción.
Cuando el bebe es amamantado desarrolla el órgano que aparece como zona erógena, la
boca. las exigencias libidinosas del bebe.
La sexualidad será el motor de complejización psíquica y una exigencia de trabajo para el
psiquismo incipiente.
pulsión: es efecto de la intromisión sexualizante del otro, que se define en su origen como
una excitación interna, constante.
el estímulo: es de origen externo y momentáneo, y le permite al sujeto la fuga de esa
pulsión.
Violencia primaria: se da cuando la madre codifica ( o sea, decide) cuándo el niño tiene
frío, hambre, sueño, si está triste, contento, sensible, etc. de esta manera se anticipa a la
capacidad del infans de reconocer su significación y retomarla por cuenta propia. Y esta
violencia solo es legítima en un momento de la vida, y que después el sujeto ya puede crear
sus propias significaciones.
Existe también una “violencia secundaria” que es aquella en donde no cesa de imponer su
propia significación y de violentar sentidos, sin dejar que el sujeto exprese sus propias
significaciones quitándole sus posibilidades de autonomía.

función paterna:
 Tiene como función efectivizar la separación entre la madre y el bebe. El padre representa
la ley. Propiciará la salida al campo social introduciendo objetos (ideas, instituciones), que
anticipan el mundo exogámico. La ley es estructurante, ordenador y constitutiva del
psiquismo. “en la estructura familiar (de nuestra cultura) el padre representa el que permite
a la madre designar, en relación con el niño y en la escena de lo real, un referente que
garantice que su discurso, sus exigencias, sus prohibiciones, no son arbitrarias, sino que se
adecuan al derecho que se tiene y el deber de transmitirlos.

el yo y la significación:
Al momento de la violencia primaria, es cuando ocurre un acto de nominación, y este acto
es un acto de enunciación, de interpretación y de autodenominación de su YO.
de afecto → a sentimiento (por medio del lenguaje fundamental)
el niño comienza a denominar una vivencia que le produce una emoción o sentimiento (el
afecto), poniéndole nombre, no por sí solo, sino que sus adultos significativos (padres,
hermanos o maestros) realizan sobre su afecto un acto de interpretación.
Cuando un niño llora, rie o protesta la primera significación vendra del otro, hasta que
pueda ser su propio intérprete, cuando adquiera el lenguaje.
El sentimiento es la interpretación de un afecto.
Un docente también oferta significaciones que les permitan a los niños nominar sus
afectos, buscan palabras que les permitan a ellos expresar lo que les pasa y que lo que les
pasa sea transmisible para otros y comunicable.

Proyecto identificatorio e historización:

El individuo social se constituye en la medida en que las cosas y los individuos sean para
él significativos. Esto tiene que ver con el proceso de sublimación.
La sublimación es el proceso a través del cual la psique es forzada a reemplazar sus
objetos “privados a propios” de carga libidinal por objetos que provienen de su institución
social, y convertirlos en las causas de placer para sí mismo.
En la asistencia que la madre brinda a su bebe se hacen presentes las marcas de su
propia subjetividad. De su sistema de valores y creencias, ahora abre la salida a un mundo
exogámica de ofertas sustitutivas.
El yo se constituye en un tiempo historizado. Esto hace referencia a un saber acerca de un
pasado que posibilite la proyección del sujeto en un futuro, o sea un proyecto identificatorio
para ese sujeto. Tiene que ver con la construcción de una imagen ideal que el yo se
propone. y que por medio de la memoria podemos recordar los enunciados pasados.

función del campo social:

La cultura y el campo social tienen como función ser un estatuto constitutivo para el sujeto.
Lo que significa que forma sujetos particulares que forman parte de una sociedad pero que
al mismo tiempo se distinguen de los otros sujetos.

contrato narcisista: constitución singular y constitución de ciudadanía.

La conformación de “ciudadanía” se da cuando cada individuo reproduce la razón de ser
del grupo social, interioriza sus instituciones y recrea sus enunciados.
Y hace posible la constitución de la singularidad cuando cada sujeto encuentra en el campo
social referentes identificatorios, objetos sustitutivos que le permitan alejarse de las figuras
parentales y del mundo privado.
 “El discurso social proyecta sobre el infans la misma anticipación que caracteriza al
discurso parental: mucho antes de que el sujeto haya nacido, el grupo habrá pensado el
lugar que se supondrá que ocupará, con la esperanza de que él transmita idénticamente el
modelo sociocultural. A su vez, el sujeto debe buscar y encontrar referencias que le
permitan proyectarse hacia un futuro, para que su alejamiento del primer soporte parental
no signifique la pérdida de todo soporte identificatorio.” Hay una necesidad de transmisión
de lo social, tampoco será idénticamente. Esto permite la continuidad de lo social.
La idea de sustitución para el sujeto significa alejarse de las figuras de base (paternas) y
encontrar en el discurso social objetos (ideas, emblemas, creencias,etc) que le hagan
posible enunciar un proyecto futuro y que estos sean objetos de placer.

Escuela pasaje y contratos:

El maestro es una figura de investimiento y el depositario de un acervo cultural e
institucional para el niño y su familia. La escuela sigue siendo el lugar de oferta de objetos
sustitutivos por excelencia.

entre trayectorias
Nadie puede constituirse sujeto humano por otro (en lugar de otro) pero,
a la vez, nadie se constituye solo.
La identidad es: que todos los sujetos son sujeto situado, porque
es historizado, tiene una historia, es constituido psíquica y
politicamente, siempre en relación con otros y con el mundo.
"habitar mundos" refiere a la demanda de otros con quienes el sujeto pueda
lograr los procesos de subjetivación, logre habitar mundos es construirlos
pensarlos y al mismo tiempo construirse en habitante.
Educar no es repetir ciegamente, sino recrear lo que ya viene siendo en una
apertura a lo que aún no es. Instaurar lo nuevo, sustentandose en o que ya
tiene forma, en la institución, en la organizacion educativa con sus normas,
modalidades, espacios y tiempos particulares, relaciones asimétricas donde
unos no son idénticos a otros.
La legalidad se articula con la subjetividad.
Porque la legalidad no impide ni prohíbe, sino que es un ordenamiento simbólico
que habilita los encuentros, el movimiento que deviene de ellos y la búsqueda,
lo que humaniza los espacios, diferencia lugares, establece límites de modo
que cada uno pueda delinear su propio espacio, distribuye responsabilidades
y otorga posibilidades.
Las legalidades permiten no confundir el tiempo de la infancia y el de la adultez,
ni los lugares de niño y adulto, determina el espacio de cada uno por separado
y el espacio de lo común con otros.

El acto de la transmisión, aquel que pone en movimiento un recorrido anterior,

una historia de la organización, del maestro y del alumno, es capaz
de construir una trayectoria en singular y un sujeto de esa trayectoria NO
definido como un ser incompleto o deficitario, necesitado de ser tutelado,
necesitado de infinitas explicaciones. Sino el trabajo de la transmisión
pone en manos del alumno las herramientas de la escritura de su propia
trayectoria.
construcciones de la subjetividad: lo que reúne y lo que separa
lo común y lo singular, lo sabido y lo ignorado.

La idea de lo común: no es un mundo uniforme y único, ni es la ilusión de

la homogeneidad que nunca es tal o que se sostiene a costa de otros que
quedan afuera, los excluidos. Existen comunidades que se cierran sobre
si mismas, se protegen volviendose endogámicas.
Lo común debe pensarse como que somos parte de una totalidad pero que no
compartimos las mismas identidades sin matices.
Crear lo común es sostener un singular-plural, a la vez, en un espacio compartido
donde lo singular se despliega gracias a lo común que se sostiene y
sostiene a cada sujeto.
Crear lo común en el aula, El sentido de educar nos reúne, y las trayectorias
de maestros y alumnos dan sentido a la existencia del proyecto de enseñar
y aprender.
EL sentido de lo comun que nos reúne es enseñar a otros que ,a su vez,
enseñaran a otros y así...
Para que haya un mundo en común, hace falta lugares comunes o experiencias
en comun: plazas públicas, teatros, seminarios, anfiteatros, pero tambien
actividades, obras, palabras, es decir, hábitats para compartir con
sensibilidad, en presencia, cosas inteligibles, y que las escuelas son uno
de esos hábitats.