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Teoras del
conocimiento. Distintas conceptualizaciones tericas en psicologa. Relacin con su objetomodelo de estudio. Caractersticas de los mtodos que abordan los distintos objetosmodelos. Ubicacin de las tcnicas proyectivas como mtodo: el estmulo, la respuesta, la
interpretacin. Niveles de inferencia.
Bibliografa:
Celener: Las tcnicas proyectivas, su estatus epistemolgico
Celener: Las tcnicas proyectivas, su estatus espitemolgico
Introduccin
Relacin que existe entre mtodo (o tcnicas), objeto y teora: a partir de las teoras del
conocimiento el cientfico encara el estudio de un objeto, que presuntamente es as y no
puede ser de otra manera, pero que es en realidad un objeto construido a partir de una
determinada teora acerca del conocimiento, a la que adhiere conceptualmente el experto. El
mtodo que aplica el estudioso para conocer a su objeto construido se fundamenta en la
misma teora que conceptualiza a su objeto. Ya que el mtodo debe tener una relacin
isomorfa con el objeto que aborda para darlo a conocer.
Captulo 1: Las relaciones entre la teora, el mtodo y el objeto.
Las tcnicas proyectivas son mtodos que utilizan los psiclogos para abordar su objeto de
estudio. Este objeto es el sujeto. El sujeto es en cierta medida sinnimo de aparato psquico,
porque es la suma de los efectos mutuos de las diferentes instancias que lo componen (ello,
yo, supery). El aparato psquico sera su expresin objetivante, mientras que el sujeto
quedara asignado a la experiencia de la subjetividad. Este objeto est definido desde la
teora Freudiana de la metapsicologa.
Presupuestos tericos desde los que se interroga a la realidad
Qu tipo de teora crea Freud?
Los positivistas crean un objeto-mtodo denominado cajanegrista: el mtodo se centra en
comprobar las regularidades observables que se establecen entre estmulo y respuesta,
dando por resultado relaciones causales entre ambos que se anuncian en leyes.
El positivismo clsico consider que todo intento de explicar la conducta humana mediante
determinaciones causales que trascendieran las regularidades empricas (observables),
estaba condenado de antemano a caer en la metafsica (estudio de la naturaleza de las
cosas, lo no observable, lo inferible).
En el caso de la caja negra nos encontramos frente a una construccin donde se tiene en
cuenta el comportamiento exterior del sistema a estudiar en trminos de estmulos y de
respuestas, sin hacer referencia alguna a la estructura, a los mecanismos que tienen lugar en
el interior de la caja. No se hace referencia al modo de produccin de los fenmenos.
Los antipositivistas, racionalistas o idealistas crearon un objeto-mtodo denominado de caja
transparente: el mtodo se interesa en, a partir de una respuesta, comprender la estructura y
contenido de la caja para a partir de esta comprensin de significados, efectuar hiptesis
acerca de la relacin entre la respuesta y el contenido de la caja, que no es observable, que
es inferible por medio de un proceso especulativo y no por la observacin del dato emprico.
Los mtodos proyectivos son tcnicas de este tipo, a partir de la respuesta deben
comprender la estructura interna de la caja.
A fines del siglo XIX distintos autores rechazan, desde el idealismo, los dogmas del
positivismo, sosteniendo que:
El carcter nico, irrepetible de los hechos especficamente humanos, y por lo tanto la
imposibilidad de establecer generalizaciones y predicciones.
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Las respuestas que d un sujeto son abordadas por el mtodo con la finalidad de que, a
partir de ellas, el experto pueda reconstruir los significados que el sujeto le atribuy al
estmulo, y de este modo, comprender la estructura y la dinmica de la caja, a partir de la
cual explicar la respuesta.
Captulo 2: El objeto-modelo de los mtodos proyectivos.
Freud plantea que desde el momento en que toda respuesta de un sujeto est determinada
por un contenido ideolgico que le es propio, comienza a cobrar vida la hiptesis de la
causalidad psquica. Postula la concepcin de la condicionalidad de la vida psquica: las
ocurrencias del sujeto no son arbitrarias, sino por el contrario condicionadas por un contenido
ideolgico activo del sujeto. Entonces, el objeto de estudio de los mtodos proyectivos es el
mismo objeto que el del psicoanlisis: el aparato psquico; si definimos al objeto de estudio
como Freud defini conceptualmente al aparato psquico.
En el psicoanlisis el mtodo est constituido por la regla fundamental: desde el paciente, la
asociacin libre, sin censura, sin pasar al acto y desde el terapeuta, por la atencin flotante.
En las tcnicas proyectivas el mtodo es distinto: estmulo, respuesta, hiptesis
interpretativas.
En cuanto a la finalidad del psicoanlisis y las tcnicas proyectivas consiste en descubrir lo
psquico oculto. Celener plantea que, sin embargo, los objetivos son diferentes: en el
psicoanlisis se trata de un mtodo teraputico; en el caso de las tcnicas proyectivas se
trata de un mtodo diagnstico.
Freud indica cules son los observables (tiempo de reaccin, equivocacin, etc.) a partir de
los cuales pueden efectuarse inferencias acerca de la existencia del complejo oculto, y
mostrando de qu indicios valerse para efectuar las interpretaciones, o sea cmo, a partir de
las respuestas, reconstruir la estructura y dinmica de la caja transparente.
objeto-modelo Mtodo
finalidad
modelo
paciente: regla
trasparente
fundamental
Psicoanlisis
teraputica
metapsicologa terapeuta: atencin
freudiana
flotante
1. estmulos
_estmulos-texto
_estmulos poco
modelo
estructurados
mtodos
transparente
_estmulos-verbales- diagnstico
proyectivos
metapsicologa
grficos-ldicos
freudiana
2. respuesta
3. hiptesis
interpretativas
Captulo 3: El estatus epistemolgico de la teora Freudiana.
Freud:
Los conceptos que elabora se tratan de procesos psquicos subyacentes, procesos
pulsionales (regresin, represin, sublimacin, identificacin, etc.), a los que atribuye
lugares en un esquema de aparato psquico considerado como una ficcin til
(inconciente, preconciente, conciencia, yo, supery, etc.)
Observa conductas motoras o verbales de las que infiere los procesos subyacentes. Su
clasificacin agrupa y ordena estos procesos subyacentes. En este sentido, ms que una
interpretacin de la empiria, la teora freudiana es una teora especulativa.
El fenmeno es una totalidad inescindible. Este fenmeno total no es algo que est
directamente en el plano sensorial. Es siempre un fenmeno interpretado.
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Captulo 4: El objeto-modelo.
Captulo 5: El mtodo. Las tcnicas proyectivas.
El mtodo de las tcnicas proyectivas es el creado por Freud en su concepcin
metapsicolgica del aparato psquico. Lo caracterizamos como modelo-objeto de caja
transparente. Lo llamamos modelo porque es una representacin unificadora, una
descripcin sinttica de conceptos ajenos al sentido comn. Todo sucede como si hubiera tal
cosa, no sabemos si existen en la realidad, tampoco interesa. Lo que importa es que permite
tener una representacin intuitiva y sinttica de gran cantidad de informacin.
Se puede fundamentar la validez del mtodo sobre la base de una correcta descripcin de
todos los componentes del objeto-modelo, en la que se ponga de relieve la equivalencia
entre el esquema de manifestaciones externas y la totalidad inobservable (estructura interna
de la caja). El mtodo es lo que debe permitir que lo inobservable se haga presente. El
instrumento hace ver lo que est all pero no se ve, y la inferencia interpretativa hace
evidente lo no evidente.
El mtodo adecuado permitir registrar los inobservables que la tcnica apropiada pondr en
evidencia transformndolos en observables.
Tanto el estmulo como la respuesta forman parte del mtodo. Por lo tanto la tarea de
construccin del mtodo implicar el pensar qu tipo de estmulos, con qu caractersticas,
permitirn producir respuestas de x caractersticas a partir de las cuales el cientfico pueda
reconstruir el contenido de la caja transparente, lo no observable. Como se trata de lo no
observable, tambin formarn parte del mtodo las hiptesis interpretativas de grado 1, 2 y 3.
Freud construy un mtodo (estmulo- respuesta- hiptesis interpretativas) para reconstruir la
configuracin de su objeto-modelo (la metapsicologa y sus conceptos nocionales), objeto
que se comparte con los mtodos proyectivos.
Freud puntualiza que tanto los psicoanalistas como los estudiosos de las tcnicas
proyectivas tienen un mismo objeto de estudio: un sujeto al que un secreto de s mismo se le
oculta, debido a la accin de la represin. Se le ocultan representaciones cargadas de afecto,
as como los deseos basados en ellos. De este material psquico reprimido proceden los
sntomas somticos y psquicos del paciente.
Respecto a la finalidad del terapeuta y de los estudiosos en las tcnicas proyectivas,
reconoce que es descubrir lo psquico oculto (modelo de objeto de caja transparente).
La resistencia se origina en las representaciones, afectos y deseos reprimidos, que son los
mismos que causaron la enfermedad. Las manifestaciones de la resistencia darn la pauta
(sern los observables) de la aparicin de derivados de los reprimido. Por lo tanto, la tarea de
interpretacin consistir en partir de estas manifestaciones (tambin llamadas marcas del
inconsciente) para llegar a reconstruir las representaciones y afectos ocultos por la tarea de
la represin.
El mtodo de Freud no puede ser copiado con exactitud porque si bien la finalidad es la
misma (descubrir lo psquico oculto) los objetivos son diferentes: en un caso es teraputico,
en el otro diagnstico.
En los mtodos proyectivos encontramos hiptesis que subyacen a la relacin estmulorespuesta- interpretacin. Hiptesis a partir de las cuales se piensan cules son las
caractersticas que deben poseer las consignas-estmulo, para producir respuestas en el
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sujeto, que permitan a partir de las mismas, efectuar hiptesis interpretativas acerca del
aparato psquico, no observable, el contenido de la caja.
Hiptesis que subyacen a los mtodos proyectivos
1. Hiptesis de causalidad o determinismo psquico:
Freud utiliza como consigna-estmulo la regla fundamental (asociacin libre, sin censura),
porque tiene como hiptesis bsica de trabajo la hiptesis de la causalidad psquica o
tambin llamada hiptesis del determinismo psquico. Este es el presupuesto de que ninguna
respuesta del sujeto ser arbitraria.
O sea que Freud ha ideado un mtodo que obtiene su validez a partir de la equivalencia
entre el esquema de manifestaciones externas (las respuestas-asociaciones de los sujetos) y
la totalidad inobservable (contenido de la caja=complejo). La equivalencia est dada por la
hiptesis de la causalidad psquica que es una construccin que le permite interpretar toda
respuesta como reveladora del complejo oculto.
Toda respuesta de un sujeto a un mtodo proyectivo debe ser considerada como
condicionada por lo psquico inobservable (se rechaza arbitrariedad) y por lo tanto la
interpretacin adecuada de dicha respuesta permitir aprehender el fenmeno psquico no
observable.
2. Hiptesis de proyeccin:
El concepto de proyeccin es introducido por Freud en 1894 en Neurosis de angustia como
mecanismo de defensa patolgico. Pero posteriormente, en 1913 en Ttem y tab, ampla
el concepto, explicando que la proyeccin sirve para resolver un conflicto afectivo, en un
conjunto de situaciones conducentes a la neurosis, pero, la proyeccin no es nicamente un
medio de defensa, pues la observamos asimismo en casos en los que no existe conflicto. La
proyeccin al exterior de percepciones interiores, es un mecanismo primitivo al que se hallan
tambin sometidas nuestras percepciones sensoriales, siendo as, que la proyeccin
desempea un papel capital en nuestro modo de representacin del mundo exterior.
Nuestras percepciones interiores de procesos afectivos e intelectuales son, como las
percepciones sensoriales, proyectadas de dentro a fuera y utilizadas para la conformacin
del mundo exterior.
L. Frank en 1939 define los mtodos de exploracin psquica como mtodos proyectivos, ya
que seran una forma indirecta de conocimiento del otro. Dice efectivamente podemos
captar la personalidad del individuo e inducirlo a revelar su manera particular de organizar la
experiencia, ofrecindole un campo (objetos, materiales, experiencias) relativamente poco
estructurado y poco dotado de organizacin cultural, a fin de que pueda proyectar sobre ese
campo maleable su manera de ver la vida, el sentido que tiene para l, sus valores, sus
estructuras y sobre todo sus sentimientos. De este modo provocamos una proyeccin del
mundo privado, especfico de la personalidad del individuo, ya que este ltimo debe
organizar el campo, interpretar el material y reaccionar ante l afectivamente.
D. Rappaport elabora la Hiptesis Proyectiva. Afirma que toda actividad de un individuo
dado lleva en s el sello de su individualidad. De este modo, si se la interpreta correctamente,
cualquier conducta deber servir como ndice de la individualidad y de sus caractersticas de
adaptacin o inadaptacin. Se considera en ella, que proyeccin es todo modo de organizar
el mundo privado del sujeto. Todo segmento de comportamiento muestra la impronta de la
organizacin de la personalidad respectiva, y permite la reconstruccin de los principios
organizativos especficos de esta personalidad.
Se considera entonces que la respuesta a un estmulo revelar la estructura, la dinmica y la
economa del aparato psquico del sujeto.
3. Hiptesis de la apercepcin:
L. Bellack retoma el concepto amplio de proyeccin que Freud desarrolla en Ttem y tab y
crea el concepto de apercepcin en el campo de la percepcin. sta sera la Percepcin
significativamente interpretada.
El estmulo acta como desencadenante, que actualiza tanto actitudes activas (pensamiento,
proceso secundario) como pasivas (ensoacin, proceso primario), las cuales no consisten
solamente en representaciones de palabra, sino tambin en el afecto ligadas a ellas y los
deseos que de ellos se derivan.
La apercepcin no es un proceso sensorial solamente, sino una actualizacin de complejas
organizaciones de representacin, afecto, deseo y el lenguaje ligado a ellos.
Celener retoma a Husserl para explicar la apercepcin.
Husserl plantea que nuestra vida cotidiana es un flujo continuo de vivencias. Todas ellas se
pueden considerar como modificaciones de la experiencia primaria, a las que llama
percepcin, en el sentido amplio que l le confera, como acto de conciencia intencional,
que se vuelca hacia un mundo de objetos significativos, envueltos en las imgenes de
mltiples horizontes, sobre un fondo de repercusiones afectivas.
Los estados de nimo, el comprender y el habla, son una trada de existenciarios que
constituyen la relacin bsica del ser en el mundo para Husserl.
El percibir, en el sentido fenomenolgico, incluye todos estos aspectos, no se restringe
solamente a la captacin sensible de lo que se muestra, sino que supone la asociacin
simultnea de estados afectivos, el horizonte de experiencias pasadas y anticipadas, y el
fondo constituido por el lenguaje.
Este percibir puede sufrir diversas modificaciones segn las circunstancias, y entre ellas
debemos mencionar aquellas que implican una actitud ms activa (proceso secundario), o
ms pasiva (proceso primario).
En la modificacin activa, la conciencia se focaliza de un modo temtico, en un objeto
particular que sobresale del resto; en la actitud pasiva, se deja impregnar por los objetos o
las pulsiones afectivas, que presionan sobre ella. Estas modificaciones constituyen el
fundamento de la distincin entre afectividad y conocimiento.
Las modificaciones pasivas comprenden las impresiones sensitivas, los estados de nimo, el
placer o el dolor, los deseos y pulsiones instintivas, las emociones, etctera.
Entre los estados pasivos normales en la vida cotidiana, se da la existencia de
modificaciones que llevan al oscurecimiento e incluso a la desaparicin del campo de objetos
presentes, ante la invasin de un conjunto de imgenes retenidas que desplazan a aquellos
en virtud de la fuerza de su impacto emocional.
Si un estmulo cualquiera despierta las imgenes retenidas de una experiencia anterior, que
ha afectado intensamente al sujeto, ste puede quedar totalmente absorbido por ellas,
olvidando el mundo de objetos que tiene delante. La fuerza de estas imgenes depende del
inters vital que tienen para el sujeto, o sea del juego de asociaciones que les confiere una
significatividad particular. As se distingue entre la actitud activa en que la atencin se dirige
selectivamente hacia el campo de objetos, y la actitud pasiva, en la que aquella queda
invadida por imgenes o estmulos no intencionales.
En ambos casos, existe un juego de imgenes retenidas debido a su inters vital (visuales,
tctiles, sonoras, introceptivas, cinticas, etc.), pero, en el primero, este juego lleva a
establecer comparaciones, relaciones, tipificaciones, juicios, etc. (pensamiento), mientras
que en el segundo, se produce una invasin espontnea, de alto contenido emocional
(ensoacin).
La mxima expresin de la actitud pasiva, la tenemos en la experiencia onrica: all no hay en
general ningn objeto presente. En otros casos, como en el ensueo, la emocin profunda o
en los estados de pulsin instintiva, o excitacin nerviosa, el objeto presente queda como
desdibujado o deformado.
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Husserl menciona otra tipo de modificacin que se une a las anteriores, la apercepcin
analgica. En ella el objeto presente (estmulo: consigna de los mtodos proyectivos) no
desaparece ni se desdibuja, aunque no es considerado en s mismo, sino que remite a otro.
En la apercepcin analgica la conciencia se vuelca hacia un objeto que tiene analoga,
contigidad o relacin con el primero, quedando ste como simple intermediario. La
apercepcin analgica puede darse en la actitud activa, en la bsqueda de relaciones o
conexiones explicativas (proceso secundario), o en la actitud pasiva, cuando la imagen
presente despierta espontneamente las imgenes de otros objetos anlogos (proceso
primario-imaginacin).
El despertar de imgenes anlogas en la actitud pasiva no es un fenmeno enteramente
aleatorio, tiene su propia legalidad, que se vincula con los intereses vitales fundamentales y
sus posibles obstculos. Estos intereses pueden ser entendidos como estructuras bsicas,
que orientan al individuo hacia la sobrevivencia, en la bsqueda de sus posibilidades
existenciales (hiptesis de la causalidad o determinismo psquico de Freud).
Cada vez que estas estructuras se ven amenazadas o cuando estn en vas de alcanzar
alguno de sus objetivos, las imgenes correspondientes acrecientan su impacto emocional y
adquieren un alto poder retentivo. Quedan entonces fijadas y pueden reaparecer en cualquier
circunstancia similar. Pero en razn de la ligazn analgica, se encadenan con otras, que las
reemplazan y representan, para adquirir el mismo carcter evocativo.
Nuestro comprender precategorial es inseparable de los estados afectivos que envuelven
cada momento de nuestro existir. En consecuencia, las imgenes evocadoras del rostro
amigo o enemigo, de lo viviente como amenazador o gratificante, aparecen por todas partes.
En todo momento es posible encontrar objetos que presenten inmediatamente las emociones
en que se pone en juego toda la existencia.
En la actitud activa, la retencin de imgenes y su encadenamiento asociativo, constituye la
base del pensamiento racional. La mente humana compara imgenes, las combina, articula y
desarticula, establece relaciones para resolver los problemas que se presentan diariamente.
En los estados pasivos, en cambio, las asociaciones se producen espontneamente, y se
cubren de fuerza emocional, como sucede en el sueo o la ensoacin. Pero es posible
concebir situaciones intermedias, en las cuales, la pasividad se combina con una cierta cuota
de actividad. Se puede hablar, entonces, de modificaciones de la actitud pasiva, que se
presentan como derivaciones o transformaciones. Entre ellas, se encuentra el juego infantil,
la fabulacin adulta y el fantaseo explicativo.
Los 3 elementos constitutivos del mtodo:
A. Las consignas-estmulos
I. Clasificacin de los estmulos segn su forma de expresin o presentacin
Verbales:
Una imagen suficientemente ambigua como para que puedan serle atribuidos
mltiples significados.
El estmulo debe ser estandarizado para permitir una comparacin entre sujeto e intra
sujetos. Debe ser estandarizado, es decir se debe presentar siempre el mismo estmulo, de
la misma forma y en el mismo orden. De lo contrario, la respuesta del entrevistado no podra
ser interpretada como respuesta a dicha consigna.
B. La respuesta:
I. Tipos de respuesta que promueven las consignas-estmulo
Verbales:
Elaboracin de palabras-smbolos que representan a los reinos animal, vegetal o
inanimado (Cuestionario Desiderativo); o palabras que se asociacin a palabras
estmulo (Mtodo de Asociacin de Palabras), entre otros.
Inventar historias acerca de un conjunto de lminas que presentan escenas (Test de
Relaciones Objetales, Test de Apercepcin Temtica).
Elaborar conceptos acerca de lo que se ve en manchas de tinta (Test de Rorschach).
Grficas:
Dibujos a completar (Test de Wartteg).
Dibujos con los que se responde pedidos puntuales (Persona bajo la lluvia). Siempre
se solicita una asociacin verbal al dibujo.
Dibujos que son copia de dibujos presentados como estmulos (Test de Bender).
Ldicas:
El nio juega en la Hora de Juego Diagnstica.
La pareja, familia, o el grupo coloca bolitas en un tablero, tratando de armar algo
juntos (Test de Usandivaras Las bolitas).
II. Los mtodos proyectivos, mediante sus estmulos, permiten excitar la dinmica pulsional,
que impulsa a su vez las ms variadas formas de representacin (respuestas). Partiendo de
ellas, el objetivo es alcanzar las formas ms alejadas del lenguaje, tanto estructural como
histricamente (procesos psquicos reprimidos o latentes).
Al ligar la funcin objetivizante a la representacin es importante retener dos hechos:
La representacin es una actividad polimorfa que implementa puestas en forma de tipos
diferentes, segn el material sobre el que se ejerce, y crea una rica heterogeneidad en el
aparato psquico. Hay que considerar al afecto como un representante, y adems de las
representaciones a los estados del cuerpo propio y del acto. Hay pues, profusin
representativa, que utiliza actividades psquicas de tipo diferente y favorece una
arborecencia de la representacin.
El par establecido por Freud, representaciones de cosa o de objeto y representaciones de
palabra.
Los estmulos son evocativos, smbolos que representan evocativamente a otros objetos o
situaciones, que adquieren significacin en lo psquico, a partir de la historia individual y de la
insercin cultural. Toda respuesta llevar implcita la interpretacin personal que el sujeto
hace del estmulo, esto porque no existe el dato puro.
III. El contexto en que se producen las respuestas
Es el contexto del Proceso Psicodiagnstico, el cual tiene:
Un espacio: determinado por el tipo de consulta. Puede ser un hospital, un instituto de
detencin de menores, un consultorio laboral, etc.
El tiempo: es acotado, porque:
al realizarse una tarea diagnstica, sta debe ser efectuada en el lapso de tiempo ms
corto, a fin de que los resultados de la misma puedan ser utilizados;
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Inferencias
(1, 2 y 3 nivel)
dinmica
psquica
Tcnicas ldicas
economa
Tiene alto nivel de confiabilidad, pues al poder comparar variadas producciones verbales,
grficas y ldicas de una persona, comienzan a aparecer repeticiones de significados a
partir de diferentes observables. Estas repeticiones (convergencias o recurrencias)
representan los aspectos ms estables del psiquismo, los que no dependen de la
casualidad.
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Al estar estandarizadas las tcnicas, la variedad de las respuestas del sujeto expresa su
singularidad. La estandarizacin tambin permite realizar comparaciones intersujeto.
Permiten fcilmente acceder a lo psquico inconsciente, ya que el sujeto al no saber
exactamente qu aspecto de su produccin se evala no puede ejercer un control
consciente sobre todos los aspectos de la misma.
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sola presencia el campo de la entrevista. Debe ser consciente de esa participacin, ya que
las variables que introduzca dependern de su propio estilo e influirn en la modalidad del
entrevistado al interactuar con l.
Se puede reconocer en la entrevista un aspecto fijo, constante o invariante, que es el
encuadre, y un aspecto dinmico que expresa el modo en que el entrevistado configura
libremente la situacin. Lo que vara en una entrevista depende de las caractersticas
personales del entrevistado, este hecho dar acceso al conocimiento de las particularidades
del mismo.
El encuadre se define como un conjunto de variables de la situacin presente, que el
entrevistador establece como constantes. Implica un cierto artificio tcnico y opera como
marco de referencia que permite al entrevistador inferir los significados que subyacen en la
conducta del entrevistado. Encuadrar una entrevista significa establecer parmetro
constantes de los cuales se destacan los roles, el tiempo y el lugar en el que la misma se
desarrollar. Esto depende del contexto en que tiene lugar la entrevista (institucin,
consultorio privado, etc.). El modo en que el entrevistado acepte o no estos lineamientos
dar cuenta de un aspecto importante de su personalidad.
Tipos de entrevistas
1. Entrevista dirigida: el objetivo es el relevamiento de datos para una historia clnica. Para
ello el entrevistador se ajusta a la administracin de un cuestionario-gua en el que el
orden de las preguntas est previamente establecido. Se consideran relevantes aquellas
respuestas que se atienen a dar la informacin solicitada. La informacin no requerida
puede enriquecer las respuestas, aunque no constituyan la finalidad ltima de la tcnica.
Ejemplo: anamnesis mdica.
2. Entrevista libre: el objetivo es que el entrevistado configure en su mayor parte el campo
psicolgico de la entrevista. Para tal fin el entrevistador solo interviene para facilitar el
cumplimiento de ese objetivo. Ejemplo: entrevista psicoanaltica, en la cual cada
intervencin del entrevistador mantiene la modalidad de preguntas amplias y no
sugerentes. Sobre la base de la atencin flotante sus intervenciones tienden a que el
sujeto pueda seguir asociando. A medida que este proceso se desarrolla el psiclogo
construye hiptesis metapsicolgicas acerca de la trama de las problemticas del
entrevistado desde los puntos de vista estructural, dinmico y econmico.
3. Entrevista semi-dirigida: integra aspectos tcnicos de las dos modalidades ya
desarrolladas. En el momento inicial se utiliza la tcnica dirigida, al preguntarle al
entrevistado por los datos de filiacin. En un segundo momento, se apela a la tcnica
libre, cuando el psiclogo efecta una pregunta amplia con la finalidad de que el sujeto
hable acerca de s mismo. El entrevistador con una actitud de atencin flotante, va
realizando internamente asociaciones que podran estar relacionadas con la problemtica
del sujeto, las que generarn las preguntas que formular en el devenir de la entrevista.
El psiclogo pedir datos acerca de aquellos tpicos que no hayan sino mencionados por
el paciente, pero que el profesional considera de importancia en funcin de un
procesamiento interno de integracin de la informacin que ha recibido y de hiptesis
tericas que ha construido a partir de las mismas. Tcnicamente nuevamente la
entrevista se maneja de manera dirigida. La entrevista termina cuando el psiclogo cree
contar con suficiente informacin como para efectuar una aproximacin comprensiva de
lo que le sucede al sujeto.
La entrevista semi-dirigida es el modelo elegido para el psicodiagnstico. En sta se pueden
ubicar tres momentos:
1. Apertura: corresponde a la presentacin del entrevistador y el entrevistado y el
relevamiento de los datos de filiacin.
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tiempo tomar distancia para pensar sobre dicho relato desde la teora y a partir de ella
significar el discurso del entrevistado.
Seleccin de observables
El psiclogo observa no solo lo que el sujeto dice, sino fundamentalmente lo que ocurre a
partir de la interaccin entre ambos participantes, centrndose en el vnculo y en el discurso.
Es importante que el entrevistador observe atentamente la conducta verbal como no verbal,
gestual; que escuche la informacin que brinda espontneamente el entrevistado, la
modalidad comunicacional del mismo, y la secuencia en que presenta los temas.
Ejes diagnsticos
1. Sntomas.
2. Defensa prevalente.
3. Defensas propias del cuadro.
4. Puntos de fijacin.
5. Regresin.
6. Conservacin/prdida de la realidad.
7. Conflictos entre instancias/ Conflicto con la realidad.
Estos criterios diferenciales o ejes diagnsticos permiten al diagnosticador tener un referente
psicopatolgico para transformar los observables de las tcnicas diagnsticas en indicadores
diferenciales y posibilitan pasar del primer nivel de inferencias, los observables, al segundo y
tercer nivel: las hiptesis tericas, el diagnstico y el pronstico.
Freud delimita tres estructuras:
Neurosis: las mociones pulsionales rechazadas son las tendencias sexuales dirigidas a
los padres, que son reprimidas.
Histeria:
Sntomas: de conversin (parlisis, contracturas) como expresin simblica del
deseo reprimido. Conversiones paroxsticas y duraderas entre otras.
Defensa prevalente: est presente el mecanismo de represin primaria (el yo
acepta la castracin).
Defensa propia del cuadro: conversin.
Puntos de fijacin y regresin: regresin del yo a la etapa flica (que conduce a un
sntoma para tratar de resolver el conflicto inconsciente).
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad. En cuanto a la
prdida de la misma se limita a evitar los aspectos de la realidad que estn
relacionados con el conflicto inconsciente. En este punto fracasa la represin. Se
produce la introversin libidinal del objeto real a la fantasa (objeto de la fantasa).
Conflictos entre instancias: es intrapsquico, entre instancias, se produce entre el
yo y el ello.
Fobia:
Sntomas: la angustia se liga de forma ms o menos permanente a un determinado
objeto exterior (fobia). Se produce el desplazamiento de la mocin pulsional sexual
(ahora enmascarada) al objeto fobgeno. Algunos de los sntomas son: la
claustrofobia, la agorofobia, las conductas de evitacin.
Defensa prevalente: est presente el mecanismo de represin primaria (el yo
acepta la castracin).
Defensas propias del cuadro: proyeccin, desplazamiento.
Puntos de fijacin y regresin: fijacin primaria en la etapa flica.
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad. En cuanto a la
prdida de la misma se limita a evitar los aspectos de la realidad que estn
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Paidofilia.
Zoofilia.
Homosexualidad.
Defensa prevalente: es la desmentida (slo en el sentido especfico ligado a la
castracin). No hay regresin (el yo escindido no acepta la castracin).
Defensas propias del cuadro: son variadas, entre otras pueden evidenciarse la
disociacin, el desplazamiento, etc.
Puntos de fijacin y regresin: segn el tipo de perversin ser el punto de fijacin.
Hay regresin y puede haber fijacin que se mantiene sin modificacin desde la
infancia.
Conservacin / prdida de la realidad: se conserva la realidad, salvo en lo referente a
la castracin.
Conflictos con la realidad: el conflicto se establece entre las instancias psquicas y la
realidad especficamente en lo que se refiere a la castracin. El conflicto se manifiesta
entre 2 aspectos de un yo que est escindido: un yo que rechaza la castracin vs. un
yo que acepta la castracin.
Psicosis
Perturbacin primaria
de la relacin libidinal
con la realidad.
Perversiones
Desviacin de la
pulsin sexual en
su objeto y/o en
su fin. Las
tendencias
parciales no se
organizan bajo la
primaca de lo
genital infantil. Es
una defensa
contra la
angustia de
castracin.
Ausencia de
mecanismo de
represin
Defensas
Desestima,
comprometido el
funcionamiento mental
globalmente. Ruptura
total con la realidad.
Fijacin oral
No represin (el
yo escindido no
acepta la
castracin)
Desmentida, slo
en el sentido
especfico ligado
a la castracin.
Fijacin
Conversin
Proyeccin
Desplazamiento
Desplazamiento Formacin
reactiva
Anulacin
Aislamiento
Fijacin primaria a la etapa flica Fijacin anal
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Segn el tipo de
perversin ser
el punto de
fijacin
Regresin
Prdida de
la realidad
Conflictos
Yo vs. ello
Sntomas,
Conversiones Claustrofobia
manifestacio paroxsticas Agorofobia
nes
duraderas,
Conducta de
entre otros.
evitacin
Regresin del yo
y la libido
(sadismo anal)
Ideas obsesivas
Delirios
Rumiaciones
Alucinaciones, etc.
Orden,
obstinacin
Terquedad,
avaricia
Rituales
Fobia de contacto,
etc.
Hay regresin y
fijacin que se
mantiene sin
modificacin
desde la infancia.
Yo escindido: yo
que no reconoce
la castracin vs.
yo aceptando la
castracin
Acto perverso:
puesta en acto
de la fantasa
perversa.
Fetichismo
Voyeurismo
Exhibicionismo
Zoofilia
Paidofilia
Entrevista a adultos
1. Datos de filiacin:
Nombre y apellido.
Fecha de nacimiento.
Lugar de nacimiento.
La edad es un dato importante para formular hiptesis a confirmar posteriormente en relacin
a la existencia de conflictos inherentes a las distintas etapas vitales, por ejemplo pubertad,
vejez.
2. Relaciones familiares actuales (pareja, hijos). Configuracin de la familia y descripcin de
los distintos integrantes de la misma. A partir de estos datos se trata de discriminar por
ejemplo si existe similitud o discrepancia entre la familia actual y la familia de origen,
cules son los roles asignados a cada uno de los miembros, si estos roles son rgidos o
flexibles. Se infieren tambin las caractersticas de dependencia o independencia de los
miembros de la familia, los tipos de vnculos que se establecen entre los integrantes de la
misma y los sentimientos que se generan entre ellos.
3. Relaciones familiares de origen, datos significativos de la infancia. Descripcin de los
integrantes de la familia de origen y modos de vinculacin: padres, hermanos, abuelos y
otras figuras significativas. A partir de estos observables se infieren datos sobre la
21
personalidad del postulante que sern claves para cumplir eficazmente su misin dentro de
la organizacin.
Por lo tanto, es importante acordar una entrevista con el responsable de recursos humanos y
de ser necesario con quienes puedan aportar datos que ayuden a elaborar el perfil requerido.
Lo ideal sera entrevistar al jefe del postulante, lo cual no siempre es posible.
En dicho encuentro se tratar de abarcar los tems ms relevantes:
La empresa:
Marca y caracterstica del producto o servicio.
Dotacin.
Organigrama.
Estilo de gestin.
La misin, la visin.
Proyectos a corto, mediano y largo plazo.
El puesto:
Nombre del puesto.
Ubicacin en el organigrama.
Puesto nuevo.
Reemplazo.
Lugar de trabajo. Horario. Viajes al interior y/o exterior. Frecuencia.
Descripcin de tareas.
Objetivo principal del puesto.
Objetivos secundarios.
Posibilidades de desarrollo.
Si tiene personal a cargo. Cantidad. Nivel educacional de sus subordinados.
El postulante:
Formacin acadmica.
Especializacin de posgrado.
Conocimiento de idioma.
Experiencia requerida.
Capacidad potencial (si la empresa tiene previsto promoverlo).
Sexo. Estado civil. Edad.
Otros.
El perfil psicolgico
El psiclogo definir una serie de variables que se deben explorar para dar satisfaccin a la
demanda organizacional, en funcin del conocimiento que posee de los procesos psquicos.
Por ejemplo, se pueden tener en cuenta aspectos intelectuales, estilo de gestin.
La entrevista al postulante en el psicodiagnstico laboral
Ya en la concrecin de la entrevista se podrn obtener algunos indicadores acerca de la
persona, que luego se cotejar con los obtenidos en la entrevista y en las tcnicas.
El contacto inicial se establece cuando el entrevistado traspasa el umbral del consultorio. Y
comienza con la presentacin. Luego es conveniente preguntar qu informacin le han
brindado en la organizacin acerca del motivo por el que ha concurrido a la entrevista. De
acuerdo a lo que responda se ampliar o rectificar el objetivo del psicodiagnstico laboral, el
cual es tratar de obtener datos de cules son sus aptitudes, intereses, motivaciones y estilo
de gestin, a los fines de cotejar si son compatibles con el puesto y la organizacin.
Se adaptar el lenguaje al nivel socio-cultural del postulante ya que la idea es que
comprenda el propsito que tiene la evaluacin.
24
Se le explicar que una vez que se enva el informe a la empresa con los resultados de la
misma, si quiere tener conocimiento de lo informado puede llamar al psiclogo para acordar
una entrevista, en la cual se le dar devolucin sobre las conclusiones obtenidas acerca de
cules son sus aptitudes, sus intereses, sus motivaciones, sus fortalezas y sus debilidades
para el cargo al que se postul.
Luego se indicar cunto tiempo aproximadamente se trabajar y se informar que esta
evaluacin va a ser realizada mediante una charla y algunas tcnicas especficas que se
administrarn durante el transcurso de esta reunin.
Quien concurre a una evaluacin de este tipo no lo hace por su propia voluntad, sino para
cumplir con un requisito de la empresa. Esto suele aumentar la ansiedad e incrementar la
intensidad de las resistencias. Es por ello que se deben redoblar los esfuerzos para lograr un
buen raport y un clima de confianza y calidez.
El psicodiagnstico no es siempre un elemento decisivo, sino que provee un criterio ms a la
hora de realizar la eleccin.
Una de las consignas posibles para que el entrevistado sepa qu es lo que se espera de l
para cumplir con los fines del entrevistador es decirle que nosotros para evaluarlo tenemos
que conocerlo y que una forma de conocerlo es que nos hable de l. Para algunos con esto
alcanza y relatan distintos aspectos de su vida. A otros en cambio, es necesario darles
ciertos lineamientos. Ante la pregunta De qu quiere que le hable? o Por dnde
empiezo?, darles una gua los ayuda. Algo as como: nos sera til conocer su trayectoria
educacional y laboral, Qu lo llev a postularse para este cargo?, Cmo lleg hasta la
empresa?. Como en cualquier entrevista semidirigida, es el entrevistado el que organiza el
campo. El entrevistador interviene para recabar informacin, para ayudar a superar los
bloqueos, para interrogar sobre aquellas reas que el postulante ha omitido, para verificar
sus datos o para reencauzar la entrevista.
Se evala la funcionalidad o la disfuncionalidad de la adecuacin o no de la persona al
puesto.
No se deben hacer preguntas cerradas, cuya respuesta pueda ser un si o un no, as como
tampoco conviene efectuar preguntas que induzcan una respuesta. Una de las formas ms
efectivas de obtener datos certeros acerca de los comportamientos de las personas ante
determinadas problemticas es solicitar que relate una situacin especialmente significativa
en relacin al objetivo a evaluar.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral y forense. Tomo II, parte 5, captulo 4: Ejemplos de entrevistas en el mbito
forense.
(Use en realidad el captulo 1: Introduccin general al mbito forense)
En cuanto al psicodiagnstico, en el mbito forense se privilegian tres reas que son las de
mayor posibilidad de insercin:
La tarea pericial.
La tarea dentro de institutos del Consejo Nacional de la Niez, Adolescencia y Familia.
La tarea en el Servicio Penitenciario Federal.
El pedido de la realizacin del psicodiagnstico siempre es solicitado por el juez que
interviene en la causa, no existiendo una demanda de dicho estudio por parte del
entrevistado.
Entrevista: particularidades recurrentes en las diferentes reas forenses
Es una entrevista semidirigida en la que se investigarn no slo las reas que hagan a la
historia vital, sino tambin aquellos aspectos que se relacionen con los hechos que motivaron
la intervencin judicial, se indagar acerca de las vivencias particulares que dicha
intervencin produjo, se observar el compromiso y la internalizacin emocional que tiene el
25
entrevistado con esta situacin, investigar y evaluar los vnculos familiares, sobre todo en
menores y en situaciones que tengan que ver con el fuero civil.
Debido a que el pedido proviene de otra instancia, se debe intentar lograr que el entrevistado
pueda vencer las resistencias que suelen presentarse en entrevistas de este tipo, as como
modalidades de autopresentacin o de los aspectos que se indagan que muchas veces estn
motivadas por la situacin particular en la que se realiza la entrevista. Estas variables suelen
restar espontaneidad y a veces dificultar la colaboracin del entrevistado. Por eso, en este
mbito es importante no slo escuchar atentamente, sino observar con precisin lo no verbal.
El encuadre no siempre podr ser establecido con la precisin necesaria, sobre todo cuando
el psiclogo trabaja en instituciones con variables que son particulares en este mbito.
En referencia a la demanda no espontnea, se destacan dos fenmenos que se despliegan.
Respecto a la transferencia, a la relacin psiclogo entrevistado subyace y precede una
transferencia previa que promover que en muchas situaciones se ubique en un lugar
particular al psiclogo. Es decir, la entrevista no slo promover la reedicin de vnculos
significativos de la historia, sino que el psiclogo ser depositario de proyecciones
promovidas por la situacin particular que atraviesa el sujeto y el contexto en que ella se
desarrolla.
En cuanto a la contratransferencia, desde el psiclogo se movilizan cuestiones particulares
que se relacionan con las situaciones que motivan la intervencin, con las instituciones en las
que se desempea (muchas de ellas de caractersticas cerradas y de control social), y con la
problemtica particular de aquellos a quienes asistimos. Esto conectado con aspectos no
elaborados del profesional, pueden promover actitudes o conductas de parte de ste que no
faciliten un adecuado entendimiento, sino que lo perturben.
Entrevista: rea minoril introduccin
Tarea en el Consejo Nacional de la Niez, Adolescencia y Familia
El psiclogo puede trabajar en institutos de nios y jvenes,
Con relacin al psicodiagnstico, ste se realiza predominantemente en el Centro de
Admisin y Derivacin, ya que esta es la entrada al sistema, y es all donde debe realizarse
el diagnstico de un joven y la familia, as como sugerir la derivacin pertinente. Existen
institutos, tipificados por sexo y edad, ingresan all menores en situacin de riesgo social con
o sin causa judicial.
No hay aqu un pedido desde el juez, sino que el equipo interdisciplinario debe realizar un
diagnstico integral y elevar la sugerencia al juzgado interviniente.
Entrevista: rea minoril. Caractersticas particulares
En referencia al encuadre, cuando se trabaja en una Institucin hay ciertas variables como
por ejemplo espacio y tiempo que si bien deberan mantenerse constantes, se ven
interferidas por la situacin y las demanda institucionales.
A la transferencia que se establece con el psiclogo subyace una transferencia previa
(institucional) ya que el adolescente ha atravesado antes de la primera entrevista, distintas
situaciones (policiales, jurdicas, institucionales) habiendo tomado contacto con otras
personas y siendo sometido a interrogatorios y presiones, que dificultan la relacin a
establecer con el profesional. Es tarea del psiclogo que la entrevista se constituya en un
espacio donde pueda comenzar a poner en palabras aquello que hasta el momento slo ha
podido ser expresado a travs de actos. Se trabaja entonces facilitando la comunicacin,
creando un espacio propicio para el dilogo realizando intervenciones y sealamientos que
faciliten este proceso. Es necesario que el joven pueda hablar de su historia, y de los hechos
que motivaron su internacin, intentando facilitar que sta no slo tuvo que ver con factores
externos sino con su historia, tratando de promover su implicacin subjetiva.
26
1. El juego comienza como una actividad que le produce al nio placer ertico, y que
compromete la boca, los dedos, la visin y toda la piel. Se lleva a cabo en el mismo
cuerpo del nio (autoertico) o en el cuerpo de la madre, sin una distincin muy clara
entre los dos.
2. Las propiedades del cuerpo de la madre y del nio son transferidas hacia alguna
sustancia suave que sirve como primer objeto de juego y que es cargado con libido
narcisista y libido objetal. Segn Winnicott, se tratara de un objeto transicional.
3. A partir del apego al objeto transicional, que es un objeto especfico, se desarrolla un
inters menos discriminado por juguetes suaves, que como objetos simblicos son
catectizados con libido y agresin, el nio se siente libre de expresar toda su
ambivalencia hacia ellos.
4. Durante el da estos juguetes suaves van desapareciendo poco a poco, pero continan
ejerciendo una funcin muy importante a la hora de dormir, ya que como objetos
transicionales facilitan el pasaje del nio desde la actividad diurna hasta el retraimiento
narcisista necesario para conciliar el sueo. Estos juguetes son reemplazados durante el
da por otros que no poseen en s mismos el estado objetal, pero que sirven a las
actividades yoicas y a las fantasas subyacentes.
5. La satisfaccin directa o desplazada que el nio obtiene del juego va dejando lugar al
placer por el producto final de la actividad. Slo cuando el nio ha podido internalizar las
fuentes externas de regulacin de su autoestima puede experimentar el placer por el
producto obtenido.
6. Transformacin de la capacidad ldica en capacidad laboral, cuando se adquieren
ciertas facultades:
Control, inhibicin o modificacin de los impulsos para utilizar los materiales en forma
constructiva en lugar de hacerlo en forma destructiva.
Realizar planes preconcebidos tolerando mnimamente la falta de placer inmediato y
las frustraciones surgidas, mostrando mayor placer en el producto final.
Pasaje desde el principio de placer hacia el principio de realidad, fundamental para
encarar exitosamente el trabajo a partir del perodo de latencia.
Las fases posteriores de esta lnea de desarrollo dan lugar a una serie de actividades para el
desarrollo de la personalidad, tales como el ensueo, los hobbies y los juegos estructurados.
As, los deseos que en una poca anterior eran satisfechos en el juego, ponindose en
accin con la ayuda de objetos materiales, ahora pueden elaborarse en la imaginacin en
forma de ensueos conscientes, fantasas que pueden persistir hasta la adolescencia y aun
posteriormente.
IV. D. W. Winnicott
Intenta situar lo simblico en una zona intermedia entre lo subjetivo lo objetivo, estableciendo
una relacin entre el objeto transicional, el juego y la cultura.
A travs del proceso de organizacin de la personalidad se llega a establecer una persona
unitaria, lo que implica la existencia de un interior y un exterior y de una tercera zona que
Winnicott describe como un espacio potencial entre el individuo y el ambiente.
El empleo de un objeto transicional por parte del beb es la primera utilizacin de un smbolo
y su primera experiencia de juego. Este objeto es smbolo de la unin del beb y la madre, y
se encuentra en el espacio y tiempo en que ambos se hallan en el inicio de su estado de
separacin. En ese espacio potencial, madre e hijo se unen y separan. As, al llenarse el
espacio potencial con juegos creadores, smbolos y lo que a lo largo constituye la vida
cultural, se evita la separacin.
Cuando el vivir se da solamente como una adaptacin y acatamiento al mundo se origina el
s mismo falso o falso self, cuyo objetivo es la adaptacin y no el vivir creador.
31
aos, luego pierden importancia mientras que los juegos reglados alcanzan su punto
culminante alrededor de los 10 aos.
El nio va pasando poco a poco del ejercicio simple a combinaciones sin objetivo y luego a
combinaciones con una finalidad. Cuando hay movimientos que se coordinan en funcin de
una finalidad el juego de ejercicio se convierte en juego de construccin. De la construccin
ldica va evolucionando a travs de transiciones insensibles hacia el trabajo, considerado
como actividad adaptada.
1. Juegos de simple ejercicio:
Primer mes: perodo de adaptaciones puramente reflejas.
Entre el segundo y cuarto mes: se puede hablar de juego ya que el nio, una vez
vencidas las dificultades de adaptacin a una situacin nueva, reproduce las
conductas simplemente por placer. Los primeros juegos se refieren al propio cuerpo.
En esta etapa no hay intencionalidad, es decir, las nuevas conductas que luego se
repiten ldicamente se aprenden por azar.
Entre los 4 y 8 meses: la actividad se dirige predominantemente a objetos del mundo
exterior. Su conducta, en un principio autocntrica, se vuelve ms alocntrica,
orientada ms all de las fronteras del yo. En esta etapa la actividad manual est
visualmente orientada. Esto le permite realizar las primeras alteraciones genuinas en
el medio ambiente, iniciando as las primeras exploraciones del mundo exterior. En
estas conductas hay semi-intencionalidad.
Entre los 8 y 12 meses: aparece la intencionalidad, cuando la meta se ha descubierto.
Surge tambin la posibilidad de coordinar dos esquemas independientes dentro de
una nueva totalidad (apartar un obstculo para alcanzar el objeto deseado).
De los 12 a los 18 meses: aparece la transicin hacia los futuros juegos simblicos.
Esta se manifiesta a travs de ritualizaciones, un esquema anteriormente adquirido se
repite con placer.
2. Juegos simblicos: se distinguen de los anteriores en el hacer como si, o por la
utilizacin de smbolos propios. stos dependen de la posibilidad de sustituir y
representar una situacin vivida por una supuesta.
El smbolo implica la representacin de un objeto ausente. Se basa en el simple parecido
entre el objeto presente, que juega el papel de significante, y el objeto ausente, que es el
significado.
Pueden observarse transiciones entre el juego ms sencillo del como si hasta la
representacin simblica de escenas completas.
Alrededor de los 2 aos: el nio se limita a hacer como si ejerciera una de sus
acciones habituales.
Ms adelante aplica esquemas simblicos sobre objetos nuevos (hace dormir a otros
objetos). El smbolo se separa as del ejercicio sensoriomotriz y se proyecta como
representacin independiente.
Posteriormente aparecen los juegos de imitacin de conductas llevadas a cabo por
otros (hacer como si leyera el diario). Los esquemas se imitan, no pertenecen al
conjunto de las acciones propias.
Posteriormente estos esquemas son proyectados (hace leer al mueco).
Ms adelante se identifica totalmente con personajes u objetos (camina en cuatro
patas y dice miau).
A partir de los 3 aos el juego simblico se enriquece notablemente, ya que se
impregna de una gran imaginacin. Se construyen y juegan escenas enteras y
complejas. Esta nueva capacidad va a dar lugar tambin a una serie de
combinaciones ldicas donde aparecen frecuentemente deseos reprimidos en la
33
A los 3 aos hace garabatos a los que asigna un significado, pero su manera de
identificar los objetos es caprichosa, una misma imagen puede significar diferentes
modelos sucesivamente. Dibuja el hombre-renacuajo o monigote.
Posteriormente el nio dibuja lo que sabe, no lo que ve, es la etapa del realismo
intelectual.
Hacia los 4 5 aos la figura humana posee tronco y cabeza, los miembros superiores se
colocan a niveles variables del tronco. Aparece el dinamismo, al principio como un simple
movimiento sin objeto, despus como una actividad de contacto con un objeto situado
generalmente a la derecha de la figura.
Hacia los 6 aos el nio adquiere la distincin entre la derecha y la izquierda.
A los 6 aos el comienzo de la escolaridad marca de una manera especial la actividad
ldica. Adquieren importancia paulatina los aspectos intelectuales, y el trabajo escolar
pasa a formar parte del juego; las letras y los nmeros se transforman en juguetes. El
juego de ficcin contina, pero imbuido ahora de un conocimiento ms real y con una
mayor discriminacin de lo que es real y fantaseado.
Uno de los rasgos caractersticos es la separacin sexual de los nios en sus juegos,
separacin que continuar an en la pubertad.
A partir de los 6 continan perfeccionndose los juegos de construccin.
8 aos: etapa del realismo visual en el dibujo, el nio dibuja cada vez ms lo que l ve
bajo un ngulo dado, intentando graficar la perspectiva en profundidad. Dibuja la figura
humana de perfil.
Segn Gutton este proceso en el dibujo de la figura humana no solamente debe ser
comprendido como una proyeccin del esquema corporal sino tambin como una
bsqueda dialctica para construirlo, al mismo tiempo que el nio dibuja hace un
aprendizaje del conocimiento de su propio cuerpo.
El juego de reglas va tomando progresivamente el lugar de los juegos representativos,
constituyen instituciones sociales. Al principio el nio utiliza reglas arbitrarias, pero luego el
juego se rige por reglas convencionales, caracterizndose por realizarse en forma grupal. En
el juego de reglas se dramatiza la relacin que existe entre pulsin y prohibicin,
caracterstica de la introduccin del hombre a la sociedad. El acceso a las actividades
simblicas est constituido por renunciamientos y superaciones sucesivas que van de lo
concreto a lo abstracto, y siempre en el sentido de una penetracin en el mundo, ms o
menos dado como tal por los padres y la sociedad.
En la pubertad y adolescencia se asiste al abandono paulatino de los juguetes y juegos de la
infancia. Persisten ciertos juegos estructurados o reglados, donde pueden expresarse formal
o simblicamente las tendencias hacia el ataque agresivo, la defensa, la competencia, etc. El
soar despierto, tan caracterstico de la adolescencia surge a medida que los juguetes van
siendo abandonados. En cambio, las aficiones o hobbies se hallan a mitad de camino entre
el juego y el trabajo.
D. Hora de juego diagnstica
1. Hora de juego individual
a. Introduccin
La hora de juego diagnstica es un recurso adecuado que permite tomar contacto con la
problemtica del nio. Esto es posible porque el paciente, a travs de la proyeccin y de la
capacidad de simbolizar, expresa en el juego realidades que pertenecen tanto a su mundo
externo como a su mundo interno, manifestando sus fantasas, miedos y deseos. Se hace
evidente as la importancia de la proyeccin como mecanismo fundamental del juego;
justamente es la que permite utilizar la actividad ldica como una tcnica proyectiva ms.
36
Se considera el juego como una verdadera creacin simblica, que condensa en un espacio
determinado diferentes elementos pasados y presentes de la vida del nio, en este sentido
todo juego nos descubre una historia.
La actividad ldica es una forma propia de expresin para el nio, as como el lenguaje lo es
para el adulto. Por eso mediante la comprensin e interpretacin adecuada del material que
el nio ofrece se puede llegar a conocer las caractersticas fundamentales de su
personalidad.
b. Aspectos fundamentales de la tcnica
La hora de juego diagnstica forma parte de un proceso diagnstico que se complementa
con las entrevistas con los padres, el registro de la historia clnica e incluso con otras
tcnicas diagnsticas. El encuadre especfico permite la estructuracin del campo en funcin
de las variables internas del paciente, por lo cual se torna un instrumento diagnstico eficaz.
El consultorio debe permitirle al nio determinada libertad de movimiento. El mobiliario debe
ser adecuado, y es conveniente la inclusin de un divn. Es importante ofrecerle al nio un
lugar de aspecto agradable, se puede incluir un pizarrn, y hay quienes sugieren que pueda
jugar con agua. Lo ideal sera contar con un bao que se comunique con el consultorio.
El material ldico se ubica en una canasta o en una caja, que est a la vista del paciente
para facilitar su acercamiento.
Si bien es cierto que el material inestructurado le ofrece al nio una mayor libertad de
creacin personal y tambin es cierto que el material figurativo puede estimular la
emergencia de determinadas fantasas, pero no se debe olvidar que adems de que es muy
significativa la eleccin que el nio hace de un determinado material, tambin lo es la forma
particular en que lo utiliza. El problema no reside en las caractersticas del material con que
el nio trabaja, sino en la lectura que el terapeuta hace de la situacin de juego.
Material inestructurado: hojas de papel, lpices, elementos de pintura, material para
modelar, plasticola, papel glac, ovillo de hilo, trozos de tela, elementos para armar, goma
de borrar, sacapuntas, tijera, etc.
Materiales estructurados: muecos, familias de animales domsticos y salvajes, autos,
camiones, aviones, barcos, etc.; tazas, platos, cubiertos, pelota, revlver.
De ser posibles es til la inclusin del juguete con el que habitualmente juega el nio.
Concluida la entrevista con los padres se acuerda con ellos el momento en que se realizar
el encuentro con el nio. Es necesario indicarles que le informen acerca de la consulta y sus
motivos, y en qu consistir la participacin de aqul. Se debe aclarar que puede ocurrir que
el nio desee entrar al consultorio acompaados por ellos.
Se indica a quien acompaa al nio que acte espontneamente, con la idea de visualizar de
manera ms clara la interaccin y registrar as situaciones vinculares que permitan un
diagnstico ms completo.
El registro de la observacin debe ser detallado, descubrindose la actividad del nio en su
totalidad, las secuencias ldicas, los gestos y desplazamientos en el consultorio, los dibujos,
sus asociaciones verbales. Interesa registrar al nio jugando.
A veces el terapeuta debe intervenir con algunos sealamientos para calmar la ansiedad.
El psicoterapeuta no slo tiene un rol observador en la hora de juego diagnstica, sino
tambin un rol participante en la medida en que es el receptor de los mensajes emitidos por
el paciente. Esto plantea la necesidad de atender a los aspectos transferenciales y
contratransferenciales; as es preciso que el terapeuta mantenga una actitud receptiva ante
el paciente que le permita conectarse con sus fantasas; asimismo, es necesario un nivel de
insight de su parte que le posibilite discriminar las emociones que le despierta la conducta del
nio, todo lo cual implica una fluidez de conexin con el propio inconsciente y con los propios
aspectos infantiles.
37
No difieren de las que se incluyen en la caja tradicional, pero en este caso deben ser
estrictamente no txicas.
Se incluyen sogas, lanas gruesas y cables. En la gran mayora de estos nios se pudo
observar la fascinacin que ejercen las sogas y cualquier tipo de hilo, cables o lana
suficientemente extensos. Manifiestan una manipulacin especial que se caracteriza por
hacer zigzaguear las sogas como viboritas por el piso o en el aire. Las utilizan tambin
para conectarse con los otros, arrojndolas para que se las tomen de un extremo y ellos
poder tirar del otro.
Se incorporan telas grandes o sbanas. Dada las caractersticas primarias de su actividad
ldica en estos nios es esperable la aparicin del juego de la escondida con la sabanita
o simplemente envolverse en ellas como si fuera el tero materno.
Se incluyen pelotas grandes y pelotas pequeas inflables. Se trata de materiales
denominados de esferodinamia, permiten al nio arrojarse sobre la pelota con el cuerpo
entero y realizar acciones motrices muy placenteras de relajacin, equilibrio, etc. La
pelota pequea le propone una utilizacin ms compleja como picar, arrojar, devolver,
tirar.
Se incluyen instrumentos musicales o sonoros mecanizados. La diferencia con los
instrumentos musicales es que este tipo de aparatos les propone a los nios una msica
o sonido organizado previamente y que funciona como estmulo o disparador. La reaccin
a estos estmulos puede ser de fascinacin o incomprensin, imitacin, etc. Permite
evaluar su reaccin a los estmulos sonoros ms organizados y previos a la palabra oral.
Se incluye un juego de plato, vaso y cuchara. En lugar del clsico juego de t, el plato, el
vaso y la cuchara de plstico informan sobre la comprensin, adquisicin de hbitos y
necesidades bsicas de alimentacin. El pequeo juego de t no es utilizado por estos
nios, dado el nivel de edad mental y sus posibilidades ldicas.
Hora de juego diagnstica en nios retrasados mentales leves y moderados con y sin
trastorno de conducta (cateogora 5)
El encuentro con el nio deshbil implica una imagen fsica reconocible ya sea por su
malformacin somtica, la forma atpica de caminar, las dificultades de expresin oral u otros
movimientos atpicos. Generalmente son muy expresivos, afectivos y dependientes en casi
todas las reas adaptativas. En todos los casos entienden adecuadamente la consignaestmulo. Es muy importante haber registrado puntualmente, durante la entrevista a padres,
las caractersticas del cuadro a fin de estar interiorizados sobre las necesidades y dificultades
especficas de cada patologa.
El nio deshbil mental leve o moderado presenta una actividad ldica rica a lo largo de su
crecimiento, pero a diferencia de los nios comunes, las pautas de maduracin y desarrollo
se vern levemente retrasadas en los primeros 6 aos de vida. Posteriormente las
diferencias en el desarrollo se harn ms notorias y se profundizarn en la juventud y ms
an en la vida adulta. El nio retrasado nunca abandonar el juego como forma de expresin
y recreacin. Esto se debe a que por el retraso mental no alcanzan un pensamiento lgicoformal y tanto intelectual como afectivamente quedan en una situacin semi-infantil toda su
vida.
Estos nios desarrollarn correctamente juegos sensorio-motrices tpicos como encastrar,
encajar, presionar, sacar, trasvasar, tirar, atajar, etc. a partir de los 2 aos en adelante.
Sin embargo, la caracterstica bsica de su desempeo motor ser la torpeza leve. Las
acciones que ms dificultades les presentan a lo largo de toda su vida son: cortar con tijeras,
armar rompecabezas complejos o construir objetos con piezas complejas como el mecano.
Los juegos de orden simblico (como imitacin diferida) aparecen con mayor retraso y sern
siempre poco creativos. Alcanzan un mejor nivel recin a partir de los 10 u 11 aos y se
40
continan en la adolescencia. Para esta poca comienzan a incorporar los juegos reglados
simples como la escoba de 15.
Acompaan los juegos con verbalizaciones acordes a la situacin ldica. Tambin pueden
continuar su juego y hablar de otras cosas sin perder el hilo de ambos procesos.
El retraso produce una inhibicin casi innata que requiere de estimulacin constante y
adems, por los mtodos de rehabilitacin que suelen recibir, estn acostumbrados al
estmulo externo para empezar una accin, desarrollarla y terminarla. La participacin del
psiclogo, a diferencia de los nios tpicos, no modificar el desarrollo de la entrevista. Esto
debido a que de la persona retrasada no se espera que se desenvuelva en forma totalmente
autnoma a lo largo de su vida.
En la hora de juego diagnstica interesa ver el tipo de accin que desarrolla tanto gracias a
una iniciativa propia como por un estmulo externo. Del nio especial se necesita saber y
comprender cmo gracias a estmulos adecuados y un tratamiento especfico podr aprender
a lo largo de su vida.
Otro aspecto fundamental es la informacin que el juego brinda sobre su mundo interno,
sobre sus deseos, necesidades, cmo entiende y vivencia el mundo exterior o cmo es
aceptado por su familia.
Cuando se presentan trastornos de conducta, siempre responden a cuestiones de origen
psicolgico o farmacolgico. Los trastornos psicolgicos generalmente aparecen en las
dificultades para controlar la agresividad, algunas conductas antisociales (como desnudarse
en pblico o masturbarse) y las dificultades para aceptar sus diferencias con respecto a las
personas. Tales situaciones deterioran su nivel de juego y la adaptacin en general. Se
vuelven rebeldes y no quieren estudiar o trabajar.
A nivel farmacolgico se debe diferenciar si responde a un cuadro epilptico, en cuyo caso
pasan por perodos de decaimiento o euforia, o bien por trastornos conductuales.
Hora de juego diagnstica en nios autistas (categora 8)
El autismo es un sndrome de disfuncin neurolgica que se manifiesta en el rea de la
conducta. Los sntomas incluyen el dficit en la interaccin social (evitan miradas, fracaso en
responder cuando son llamados, imitacin pobre, incapacidad de participar en actividades de
grupo), la comunicacin , las actividades imaginativas (ambas a causa de una ineptitud para
desarrollar capacidades lingsticas expresivas y receptivas, o a un lenguaje inmaduro que
se caracteriza por la inversin de pronombres, ecolalia, una jerga ininteligible y una prosodia
de cadencia uniforme y montona), y un repertorio restringido de actividades e intereses. La
disminucin de la actividad imaginativa se caracteriza por la falta de creatividad en el juego y
sus acciones cotidianas.
El encuentro con el nio autista se caracteriza por la indiferencia del mismo hacia las
personas del mundo exterior. El nio no muestra dificultades para separarse de la mam,
pero tampoco seguir al psiclogo, por eso se lo debe tomar de la mano y llevarlo hacia el
consultorio.
El nio autista, salvo que haya recibido rehabilitacin por algunos aos, no suele usar las
sillas o mesas de manera adecuada. Suele permanecer en el piso o deambulando
permanentemente, tambin suele tener episodios de autoagresin difciles de preveer. Es por
ellos que se aconseja armar un crculo de almohadones sobre el piso y colocar en el medio
de ste la caja de juguetes.
Dado que este tipo de nios parecieran no escuchar, es importante al entrar el consultorio
seguir tomando su mano y recorrer juntos el espacio de trabajo en su totalidad. Mientras se
formula la consigna verbalmente, y al finalizar se deja al nio cerca de la caja de juguetes.
Luego se suelta su mano para tomar un poco de distancia.
El nio autista muestra desde un principio una fuerte inhibicin para jugar. Presenta una
fascinacin por ciertos objetos muy especficos tales como son las sogas, los hilos, las lanas,
41
las bolsitas de plstico u otros objetos de goma. Acompaa sus conductas generalmente con
sonidos guturales montonos y reiterativos, con balanceo de cuerpo, deambula en puntas de
pie y realiza un aleteo con las manos. El nio puede ser totalmente indiferente a la caja de
juguetes y permanecer toda la hora ensimismado con sus manos o con algn cabello que
encuentre en el piso. Tambin se puede interesar por los juguetes en funcin de encontrar
aquello que desea y luego permanecer todo el tiempo con ese objeto. Por lo general, el
acercamiento a la caja de juguetes es impulsivo y catico, es decir desordenado, pero a
diferencia de los nios psicticos esta impulsividad no es manifiestamente agresiva. Las
acciones que desarrolla con un objeto son estereotipadas y compulsivas.
Meltzer ha denominado estos actos como obsesivos primarios y se encuentran en funcin de
reestablecer permanentemente una sensacin de desmantelamiento continuo que siente el
yo del nio autista. Implica que el nio autista siente que su yo es afectado por un proceso
permanente de deconstruccin de s mismo y esto no le permite crecer. El acto compulsivo
intenta entonces construir lo que se deconstruye y por lo tanto no le deja tiempo para hacer
otros desarrollos. El aislamiento general es producto de esta actividad psquica continua que
le imposibilita utilizar energa para los vnculos con el exterior. Muchas veces la prdida de
este objeto puede implicar grandes crisis de excitacin psicomotriz que desaparecen al
reencontrarse con l. A medida que el nio autista crece y recibe tratamiento puede llegar a
establecer breves vnculos con el exterior y con los otros.
A medida que crecen suelen volverse obsesivos con el orden y el lugar que le corresponde a
cada cosa.
Hora de juego diagnstica en nios retrasados mentales profundos o severos con y sin
trastornos de conducta (categora 6)
Son nios que desarrollan un pensamiento sensorio-motriz y en algunos casos avanzan
hacia un pensamiento intuitivo. Por este motivo no suelen alcanzar el nivel del lenguaje oral
expresivo. En su mayora son nios que presentan algn tipo de dificultad motora ya sea
para el desplazamiento, la manipulacin de objetos o en la postura dorsal. Se advierten
deformaciones corporales. En casi todos los casos aparece el babeo constante, las
dificultades para el control esfinteriano, dficit en todas las reas de autovalimiento. Esto los
hace dependientes de por vida.
En los casos ms severos pueden mostrarse indiferentes a la presencia del psiclogo. Esto
puede deberse a una disminucin visual o auditiva, o bien a un estado de hipotona general
de somnolencia diurna.
Se recomienda utilizar la misma consigna que para los nios autistas, al igual que con la
preparacin del consultorio.
El tipo de juego que desarrollan es exclusivamente de tipo sensorio motriz. Los retrasados
profundos no alcanzarn los juegos simblicos debido al tipo de retraso y el grado de
inteligencia que pueden desarrollar.
Los juegos tpicos son de llevarse los objetos a la boca y chuparlos, tirar objetos por el aire y
desear que se los levanten. La lentitud y la torpeza son las caractersticas bsicas de su
desempeo.
En la mayora de los casos son hipotnicos y sedentarios, suelen permanecer gran parte de
la hora sentados en el piso y en un mismo lugar. Otros nios son un poco ms activos, pero
la misma torpeza y dificultades motoras no les permite un gran despliegue de movimientos.
Tambin suelen dibujar, utilizando fibrones gruesos y grandes. El tipo de graficacin es
siempre muy primitiva. Gustan de jugar con plastilinas. Suelen acompaar sus juegos con
sonidos guturales y trata de comunicarse a travs de ellos o de gestos de creacin propia o
universales.
Los tipos de trastornos conductuales que pueden aparecer se relacionan con la agresividad,
pegan o muerden a los dems o bien se auto-agreden. Tambin dichos trastornos se pueden
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autoestima), mientras que las diferencias de tamao relativo aportan datos sobre el
tipo de vnculo.
Caractersticas del trazado. Se tiene en cuenta las caractersticas del mismo como
totalidad (trazo firme, discontinuo, etc.), y el trazo diferencial de cada figura y/o
zonas especficas.
Adiciones y/u omisiones grficas. Las adiciones en adultos no son frecuentes, por lo tanto
su presencia es significativa. Es importante en qu momento se incluye la adicin: puede
ser racionalizada como contextualizacin de la accin o incluida en un momento
especfico. A veces, la inclusin de estos elementos como depositarios de aspectos
disociados de los personajes y del vnculo responde al fortalecimiento de la defensa.
Otras veces no son voluntariamente planeadas, sino que quedan como producciones
derivadas de fracasos en el dibujo de una de las personas.
La omisin de la segunda persona refleja una severa dificultad para fantasear con un
vnculo didico, pudiendo deberse a serios problemas de identidad. Esto ocurre en pocas
ocasiones, y se lo considera un fracaso a la consigna.
Anlisis intrafigura.
Grado de humanizacin.
Completud. Las figuras estn presentadas con todas sus partes esenciales;
cantidad de detalles. Se tomar en cuenta el logro de realizar una figura ms o
menos completa, mientras que el significado de lo no dibujado se ver en el
subtem zonas significativas y reas de conflicto. Cierto tipo de incompletud es
ms esperable en determinadas etapas evolutivas.
Complejidad. Riqueza cualitativa de la expresin grfica. Parece ser resultante
del interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, momento evolutivo y
conflictiva del sujeto.
El grafismo del desnudo puede aparecer en un sujeto de bajo nivel como
imposibilidad de ir ms all de las caractersticas sexuales primarias, en un
psictico como expresin de lo bizarro de su imagen corporal, en un psicpata
como forma de impactar, etc.
La vestimenta puede representar un aspecto de la autoestima, denigrando,
embelleciendo, neutralizando. Tambin puede ser utilizada como smbolo de
valores sociales, pautas normativas, elemento de status, etc.
argumental que permita visualizar los personajes, a los que se puede asignar
determinadas cualidades, sentimientos y pensamientos. La contextualizacin temporal
est ntimamente relacionada con el nudo argumental. La contextualizacin espacial
no es indispensable, pero puede enriquecer la historia.
La contextualizacin de la historia en tiempos y/o espacios muy alejados de la realidad
del entrevistado, generalmente implica la necesidad de tomar distancia como forma de
controlar la identificacin proyectiva con los personajes. En algunos casos la insercin
de espacios y tiempos confusos o contradictorios son indicadores del fracaso de los
intentos de control, y el grado en que esto aparezca se correlaciona con alteraciones
en el sentido de realidad.
Roles, cualidades, modalidad de interaccin y desenlace. Se llamar roles a las
funciones sociales que se le asigna a los personajes en forma explcita o implcita
cuando stos se desprenden de la accin adjudicada. Se llamar cualidades a los
atributos otorgados a los personajes como rasgos ms permanentes o momentneos
en las vicisitudes del relato. La modalidad de interaccin de los personajes est
ntimamente ligada a los roles y cualidades asignados. El interjuego de stos plantea
la posibilidad de vnculos simtricos o asimtricos ms o menos definidos. De acuerdo
con el desarrollo de la interaccin y a la figura con la cual el sujeto se identifica
predominantemente, se infiere la bsqueda de una relacin de dependencia, dificultad
para aceptar situaciones de competencia, necesidad de liderar, etc.
Otro vector es la direccin de la interaccin en trminos de acercamiento
alejamiento. Tambin se enfoca lo lbil, estable o rgido de la modalidad interaccional.
Debera haber un nudo argumental para que exista un desenlace. Se analiza adems
de la presencia, la calidad del desenlace, a fin de formular hiptesis sobre la fortaleza
yoica y el manejo de las defensas respecto de la relacin bipersonal que el test
plantea. En general, es preferible que se d algn tipo de desenlace a que no
aparezca, sin embargo hay excepciones.
Anlisis secuencial. Se toma en cuenta los indicadores de historia antes mencionados
tratando de hacer una lectura ms dinmica del material centrndose en el proceso
del relato. Se analiza la modalidad de introduccin de los personajes y del vnculo,
viendo a travs de qu pasos el entrevistado logra o no concretar la interaccin.
Posteriormente se analiza el desarrollo que sufre la interaccin, su continuidad o
discontinuidad, las motivaciones manifiestas y latentes de este devenir, los puntos de
fractura implcitos o explcitos del vnculo. Se tratar de evaluar hasta dnde el sujeto
a travs de la historia asume su participacin en las vicisitudes de la interaccin o
intenta depositarla en algo exterior.
Siempre que sea posible, se puede detectar con quin se identifica el entrevistado
predominantemente.
Importa ver en qu sentido se produce el desarrollo de la interaccin, como una
posibilidad de enriquecimiento para el o los personajes, o como una regresin a
pautas evolutivas anteriores.
Se analiza tambin las fantasas que subyacen, ligadas a distintos niveles de
intercambio (gratificacin oral, anal, genital); en qu medida se privilegian unas sobre
otros; cules son las que finalmente logran ser satisfechas; cul es el rol que se
adjudica al sujeto, y cul es el que se espera que asuma el otro. Se observa si el
vnculo evoluciona progresivamente hacia una mayor discriminacin y
complementaridad o si por el contrario se marca una tendencia hacia la
indiscriminacin y simbiosis. Simultneamente se infiere la evolucin de las diferentes
ansiedades, manejo y secuencias de las mismas y consecuentemente las maniobras
defensivas a las que apela el sujeto a lo largo de la historia.
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Ttulo. Primero se puede tener en cuenta la actitud con que el sujeto acepta esta parte de
la tarea, que a veces es sentida como desconcertante, ya que los ttulos suelen
encontrarse en el principio.
Habitualmente el emplazamiento del ttulo suele darse arriba del grfico o al final de la
historia, englobando tanto en uno como en otro caso la totalidad de la produccin grfico
verbal. Otros sujetos tratan de ubicar el ttulo entre el grfico y la historia, siendo a
veces necesario forzar su ubicacin ya que no hay lugar, como una forma de diferenciar y
separar ambos aspectos. Algunas ubicaciones poco habituales pueden vincularse a
rasgos confusionales.
Puede ser enriquecedor considerar ciertas caractersticas especiales, por ejemplo el
cambio de letra o recuadro o subrayado; en estos casos pareciera ser la necesidad de
destacar ciertos aspectos manifestados por el mismo y simultneamente utilizar un
aislamiento afectivo.
El ttulo permitir al sujeto hacer resaltar las caractersticas ms significativas del vnculo.
Cuando no es una simple reiteracin de una frase de la historia o la repeticin de los
nombres asignados, refleja una mayor creatividad y poder de integracin a nivel yoico.
A travs de la interpretacin de la parte grfica y verbal, el entrevistador ha ido formulando
hiptesis. El objetivo de la sntesis es llegar a la comprensin de las fantasas, ansiedades,
defensas y conflictiva bsica ligadas a la situacin vincular didica, tal como se expresan en
este test.
.
Frank De Verthely: Interaccin y proyecto familiar en el test kintico de la familia actual
y prospectiva. Captulo 2: Test de la familia kintica: versin actual.
Modificaciones en la administracin
2. La forma de administracin
El psiclogo registra la conducta postural y verbal, la secuencia grfica, las preguntas o
comentarios, el ritmo de graficacin, modificacin y anulacin de figuras, etc.
Ubicado dentro de la serie de test grficos, conviene aplicarlo posteriormente del dibujo
libre, H.T.P. y test de las dos personas, ya que solicita por parte del sujeto la inclusin de
varias figuras y promueve mayor ansiedad por hacer referencia directa a su grupo familiar.
3. La consigna
Se solicita al sujeto que dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como usted
quiera, pero recuerde que le pido que estn haciendo algo. Slo si el examinado ha
intentado previamente hacer figuras muy simplificadas o comienza as su produccin de este
test, se sealar que no haga dibujos tipo fosforito o figuras muy esquemticas.
Una vez concluida la parte grfica se le pide que ponga para cada figura quin es y qu est
haciendo, solicitndole que las individualice una por una dndoles una relacin de
parentesco, y agregando el nombre de pila.
El entrevistador tratar siempre de dar una respuesta que permita que el entrevistado realice
la tarea con el mnimo de ansiedad pero sin influir sobre el contenido del test. Si el paciente
se siente muy exigido por tratar de lograr imgenes en las que se note la semejanza o hace
comentarios sobre su dificultad para dibujar bien, se seala que no se va a evaluar su
capacidad grfica sino tratar de entender mejor lo que le pasa.
4. La inclusin del sujeto
En caso de que haya concluido la tarea y entregue el test no figurando en el dibujo, se
preguntar primero en forma abierta Estn todos?. A veces esto alcanza. Sino se le
sealar que falta l. Si se rehsa a incluirse, se registra la conducta, sealando la omisin y
su racionalizacin, pero no se insiste. Si solicita otra hoja para dibujarse, se responde
alentndolo a que utilice la misma; si se ubica del reverso, se acepta sin comentarios. Todas
estas modalidades sern luego interpretadas.
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Modificaciones en la interpretacin
El test permite obtener material significativo respecto de la dinmica y estructura de
personalidad del sujeto.
Provee datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas de ste con su grupo familiar.
Partiendo de una primera impresin guestltica se pasar luego a un anlisis ms detallado
de las pautas para llegar finalmente a una integracin final.
Criterios de interpretacin
I. Conducta general del sujeto en relacin a la tarea y el entrevistado
Observacin de los aspectos verbales y no verbales. Deber evaluarse la coherencia o el
contraste entre la actitud manifiesta en relacin al entrevistador y la forma en que realiza la
tarea, a fin de evaluar qu tipo de vnculo cuenta al enfrentarse con el entrevistador y con
qu recursos yoicos cuenta al enfrentarse al test. Esto permitir hipotetizar respecto de la
conducta manifiesta esperable por parte del examinado en otras situaciones que promuevan
una ansiedad similar.
II. Caractersticas formales del dibujo
Tamao general, emplazamiento en la hoja, modalidad de trazado, etc. Es esperable que
estas caractersticas sean para cada sujeto similares a las que utiliza en otras producciones
grficas. Cuanto mayor sea el nmero de recurrencias que aparezcan en la realizacin de
este test respecto de los otros, mayor ser la seguridad con que se puedan sealar stas
como transmitiendo aspectos nucleares de la personalidad del sujeto.
Adems deber realizarse una evaluacin intratest a fin de detectar si hay diferencias dentro
del mismo dibujo, ya sea en el tratamiento de las figuras o de los objetos.
III. Primera figura dibujada y secuencia general
La inclusin de la kinesis al romper el estereotipo de presentacin del grupo familiar (todos
en fila como para un retrato), hace ms significativa la secuencia, disminuyendo la incidencia
de normas de urbanidad tales como los adultos primero y los nios en orden cronolgico.
Puede suponerse que esta complejizacin requiere una planificacin mayor por parte de
quien dibuja, ya que debe decidir no slo a quines incluye, sino cmo, haciendo qu, con
quin, etc., dando lugar a una mayor saturacin proyectiva que se refleja entre otros en el
orden de la graficacin.
Debe distinguirse la secuencia temporal de la ubicacin de los mismos en el dibujo
terminado, ya que en muchos casos no coincide.
Se dar preferencia en el orden (as como en la completud y el tamao) a aqul personaje
que es ms valorizado por el examinado, aquel con el cual existe un vnculo afectivo ms
intenso. Sin embargo no siempre la figura dibujada en primer trmino representa a la persona
ms querida. Puede ser la ms temida o la ms odiada.
La secuencia puede complicarse por la inclusin de los elementos no humanos. Puede
comenzarse la tarea dando prioridad al escenario, evidenciando, segn el caso, mecanismos
de evitacin fbica o de control obsesivo; o pueden irse incluyendo elementos significativos
entre el dibujo de una figura y otra.
Adems del registro del orden a veces es importante ver si stas se dibujaron completas de
entrada pasando de una a la siguiente o si hubo una secuencia en que se hacen figuras
incompletas intercalando otras en su realizacin en forma ms o menos ordenada.
En otros casos las figuras tambin son realizadas por partes, pero la forma asistemtica y el
resultado desarticulado de la produccin final, haran pensar en un proceso serio de
desorganizacin del pensamiento de ndole ms patolgica.
Otro aspecto es el ritmo de trabajo, o sea el tiempo relativo dedicado al dibujo de cada figura.
Mientras el tiempo total responde a caractersticas generales de la personalidad (impulsivo,
control obsesivo, morosidad depresiva, dificultad de origen neurolgico, etc.), el tiempo
relativo se relaciona ms con las fantasas de vnculo respecto de cada personaje dibujado.
52
54
Cuando la accin es conjunta, importa ver adems del tipo de interaccin y su significado
latente, si existe o no un mnimo de discriminacin entre los personajes, o si esta accin
comn supone la total negacin de las diferencias individuales dentro del grupo.
Deber discriminarse hasta dnde la expresin manifiesta de hacer cosas juntos, mostrando
una familia muy unida, refleja el verdadero sentir del sujeto o es una negacin de sus
propios sentimientos hostiles o de soledad y exclusin a travs de una transformacin en lo
contrario. Esto podr detectarse por los lapsus grficos que aparecen en cualquiera de las
dems variables: inclusin de objetos con caractersticas agresivas, rasgos de la cara con
gestos de enojo o aburrimiento no concordante con la imagen idealizada, o incluso a travs
de pautas formales como ensuciado, borroneado, presin excesiva en la lnea, etc.
Cuando aparecen subagrupamientos interesa ver si todos los miembros estn incorporados
en interacciones parciales o hay uno o algunos que aparecen en una accin individual. En
este caso importa detectar si se depositan en el nico personaje que no interacta fantasas
de exclusin, de sobrevalorizacin, etc. En cada caso es importante ver el grado de
cooperacin, dependencia, competencia o control, y los afectos concomitantes proyectados
que se presentan en la dada o trada as agrupada.
Cuando las acciones son individuales, cada uno haciendo algo diferente, puede pensarse
que, en la medida en que el examinado le atribuye a cada uno una accin til, que
corresponde a un rol diferenciado, que puede ser vista como importante o reparadora dentro
del grupo y no est en evidente contradiccin con las tareas realizadas por los dems, este
predominio de acciones individuales no indica necesariamente un rasgo de incomunicacin
grupal ni un rasgo de personalidad esquizoide por parte del sujeto. Puede serlo, sin embargo,
cuando las acciones individuales acentan la incomunicacin.
Deber analizarse el grado de vitalidad que suponen las acciones, tratando de no confundir
vitalidad con movimiento fsico. En este sentido, se tomar en cuenta el predominio de
acciones que requieren algn tipo de movimiento o desplazamiento, diferencindolas de
aquellas en que parece estar acentuado un rasgo de pasividad o falta de energa.
VIII. Objetos y escenario
La inclusin de por lo menos aquellos objetos a que se refiere la accin son la norma. De ah
que la ausencia total de objetos en este test responde en general a un empobrecimiento del
dibujo, excepto que las figuras humanas estn muy logradas y presentadas en una
interaccin significativa que no los requiera. La falta absoluta de objetos puede indicar
pobreza por exceso de represin o por bajo nivel intelectual.
Al igual que con las figuras adicionadas, conviene, cuando los objetos incluidos no son claros
o incluso llegas a ser bizarros, preguntarle al sujeto qu son, cmo funcionan, con qu los
asocia.
En la tabulacin de la muestra se han diferenciado objetos especficos (libro para estudiar),
complementarios (silla y mesa en la que se estudia) y suplementarios (lmpara, cuadro,
florero sobre el escritorio).
Es de suponer que cuanto ms el objeto incluido deja de ser especfico, ms es puesto para
cumplir una funcin de depositario de una fantasa o representante de rasgos de
personalidad del sujeto.
La absoluta incoherencia entre objeto y accin es muy poco comn, y pareciera indicar,
segn el grado de bizarra, un fracaso en la simbolizacin o la irrupcin del proceso primario,
indicando una patologa cuya severidad deber chequearse con el resto de la batera
psicodiagnstica.
El objeto no slo ser analizado en relacin a su coherencia con la accin sino de acuerdo a
sus propias caractersticas intrnsecas: de forma, tamao y ubicacin en relacin a las
figuras. A este anlisis se agregar una lectura del significado ms simblico de los objetos
por la forma o por su uso, o por la caracterizacin popular y cultural que este objeto tiene.
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tipo de casa, rbol o persona debe representar. Es decir que como el examinador no da
ningn indicio, la respuesta surge del interior del examinado. Si bien en la tcnica se
presentan estmulos totalmente familiares, stos al mismo tiempo son tan poco especficos
que para responder a ellos es necesario proyectar o, por lo menos, seleccionar. Elegimos la
casa, el rbol o la persona con los que tenemos cierta afinidad o con los que nos sentimos
identificados.
El tema especfico elegido primariamente se fij en su mente, y si ms tarde fue
seleccionado del archivo de temas recordados se debi probablemente a que reflejaba
necesidades o rasgos significativos de su personalidad. Cuando una persona est
respondiendo al HTP con el ojo interno selecciona y decide la imagen que sus necesidades
escogern de entre la galera de recuerdos.
Simbolismo inherente a la trada casa-rbol-persona
Se ha comprobado que la casa, como lugar de vivienda, provoca asociaciones con la vida
hogarea y las relaciones interfamiliares. Si se trata de nios, pone de manifiesto la actitud
que tienen con respecto a la situacin en sus hogares y a las relaciones con sus padres y
hermanos (humo denso = atmsfera emocional turbulenta).
Cuando los examinados son casados, muchas veces en sus dibujos de la casa representan
la situacin domstica con sus cnyuges.
Cuanto ms neurtico, regresivo o fijado es el individuo, ms probable es que en la casa
aparezcan estas actitudes.
El rbol y la persona captan la imagen corporal y el concepto de s mismo. El dibujo del rbol
parece reflejar los sentimientos ms profundos e inconscientes que el individuo tiene de s
mismo, en tanto que la persona constituye un vehculo de transmisin de la autoimagen ms
cerca de la conciencia y a las relaciones con el ambiente. De este modo es posible obtener
un retrato de los conflictos y defensas del examinado, tal como estn jerarquizados en la
estructura de su personalidad.
Se considera que el rbol, como entidad bsica, natural y vegetativa, constituye un smbolo
adecuado para proyectar los sentimientos ms profundos de la personalidad, o sea, los
sentimientos acerca del yo que se encuentran en los niveles ms primitivos de la
personalidad, niveles a los que no se llega en el conocimiento de las personas. Los aspectos
menos profundos, junto con los recursos que los individuos emplean para manejarse con los
dems y los sentimientos hacia el prjimo generalmente se proyectan en el dibujo de la
persona.
Es ms fcil que al dibujo del rbol se le atribuyan rasgos y actitudes mucho ms conflictivos
y emocionalmente perturbadores que al dibujo de la persona, debido a que el rbol como
autorretrato est ms alejado de uno mismo. Los sentimientos ms profundos o prohibidos
se proyectan en el rbol ms fcilmente que en la persona, con menos temor de quedar al
descubierto y, por lo tanto, sin recurrir tanto a las maniobras autodefensivas (trauma = cicatriz
en el tronco, rama cortada).
Interpretacin de los elementos constitutivos de la casa, del rbol, y de la persona
El contenido de los dibujos ms que los movimientos expresivos que se emplean al dibujar,
pone de manifiesto las cualidades ms inconscientes que existen en lo profundo de la
personalidad.
Casa
Techo: a menudo se utiliza para simbolizar el rea vital de la fantasa. Las casas con techos
excesivamente grandes, que sobresalen a los costados y achican a la casa son tpicas de
pacientes inmersos en la fantasa y apartados del contacto interpersonal manifiesto.
Con frecuencia los pacientes esquizofrnicos o acusadamente esquizoides dibujan un gran
techo y luego ubican la puerta y ventanas dentro del contorno de este techo, de tal modo que
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el resulto final es una casa puro techo. Esto debido a que habitan un mundo
fundamentalmente fantaseado. La ausencia de techo o los techos que slo son una lnea que
conecta ambas paredes en los extremos, de tal modo que no poseen altura son
caractersticos del extremo opuesto. Generalmente dibujan as los imbciles (individuos que
carecen de capacidad de ensoacin o fantasa) o personalidades constreidas.
El tamao del techo refleja el grado e que el individuo dedica su tiempo a la fantasa y en que
recurre a ella en bsqueda de satisfacciones.
Interpretacin de los elementos constitutivos de la casa, del rbol y de la persona: pginas
119, 120, 121, 122, 123, 124, 125 133.
Frank De Verthely: Interaccin y proyecto familiar en el test kintico de la familia actual
y prospectiva. Captulo 3: Familia kintica prospectiva.
Unidad 6: Test verbales: fundamentacin terica de las tcnicas grficas. Criterios generales
de interpretacin segn el test. Los 3 niveles de inferencia. El Cuestionario Desiderativo. El
test de Relaciones Objetales y el Test de Apercepcin Temtica infantil. Indicadores de
normalidad y patologa.
Bibliografa:
Celener: El cuestionario desiderativo.
Celener: Las conductas violentas adolescentes: indicadores en el cuestionario
desiderativo.
Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras animales (CAT-A).
Baringholtz: El CAT en el psicodiagnstico de nios, captulo 2.
Franck de Verthely: Actualizaciones en el test de Phillipson.
Celener: Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos clnico,
laboral, forense. Tomo I, parte 2, captulo 4.
Celener: El cuestionario desiderativo.
Introduccin:
Esta tcnica posibilita inferir:
la fortaleza o debilidad del yo;
el bagaje defensivo;
el tipo de relaciones objetales del entrevistado;
los conflictos bsicos del sujeto;
las fuerzas pulsionales que estn en juego en dicho conflicto;
las defensas con las que el yo lucha contra aqullas;
el grado de organizacin del supery;
la autoimagen;
la autoestima;
la imagen corporal e identidad sexual;
el grado de xito del desempeo de las funciones del yo.
Ventajas:
Economa de tiempo (10-15 minutos).
Amplio espectro de poblacin a la que se lo puede aplicar, desde nios en preescolar,
hasta personas de la tercera edad.
Las caractersticas de la consigna hacen posible su aplicacin a personas pertenecientes
a diferentes culturas o grupos sociales, dada la simplicidad de las preguntas y la no
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Se puede definir los smbolos en el sentido restringido que caracteriza a aquello que Freud
llama la simblica, por las siguientes caractersticas:
La esencia del simbolismo consiste en una relacin constante entre un elemento
manifiesto y sus traducciones. Esta constancia se vuelve a encontrar no slo en los
sueos, sino tambin en dominios de expresin muy diversos y en reas culturales
distintas entre s. Esta relacin constante escapa relativamente, tal como un vocabulario
fijado, a las influencias de la iniciativa individual, la que puede elegir entre los sentidos de
un smbolo, pero no crearle nuevos sentidos.
Esta relacin constante se basa en la analoga (de forma, de tamao, de funcin, de
ritmo, etc.). Freud seala aun que ciertos smbolos se pueden aproximar a la alusin.
A pesar de que los smbolos descubiertos por el psicoanlisis son muy numerosos, el
campo de lo simbolizado es muy limitado: cuerpo, padres y consanguneos, nacimiento,
muerte, desnudez y sobre todo rganos sexuales, acto sexual.
Los individuos, ms all de la diversidad de culturas y lenguajes, disponen de un
lenguaje fundamental. De aqu que existiran dos tipos de interpretacin de los sueos:
una que se apoya en las asociaciones de aquel que suea y otra que es independiente de
ellas: la interpretacin de los smbolos.
La existencia de un modo de expresin simblico as caracterizado, trae problemas
genticos: Cmo fueron los smbolos formados por la humanidad?
E. Rodrigu y G.T. Rodrigu explican que por significado constante se entiende que los
smbolos poseen una connotacin fija e inconscientemente predeterminada. Un smbolo
puede connotar uno o quizs ms objetos, pero slo connotar a esos objetos. La connotacin
de un smbolo no slo es constante para cada individuo sino que tambin lo es para la
mayora de la humanidad, teniendo la misma significacin en las culturas ms dispares.
La crtica de Rodrigu a la constancia consiste en que no existe un evento histrico que haya
requerido como medida adaptativa que dos objetos se junten para que uno sea smbolo del
otro. El smbolo no fue creado por el hombre tal como lo conocemos, su significado fue
forzado sobre l. Desde ah propone que cada nuevo descubrimiento analtico trae su gama
de nuevos significados para viejos smbolos y nuevos objetos que merecen ser significados
simblicamente. Lejos de ser viejas reliquias, los smbolos seran tems plsticos en sumo
grado, capaces de transportar significados mltiples. Entonces, la interpretacin que les
damos a los smbolos refleja el grado de nuestro conocimiento actual sobre la fantasa
inconsciente.
Freud advierte en Introduccin al psicoanlisis sobre el posible riesgo de un empleo
exagerado de las interpretaciones fijas de los smbolos.
Desde la ctedra se advierte que existe una controversia entre los diferentes autores acerca
de si el smbolo tiene un significado constante, fijo, universal fuera de la experiencia del
individuo histrico, o si este significado es influido por la pertenencia cultural y la historia
personal.
Jones explica que un smbolo es todo objeto, representacin plstica, abstracta o verbal, que
adquiere capacidad representativa de otros objetos, representaciones y experiencias
emocionales (simbolizado), sin confundirse con stos, en base a una ligazn constante de
significado (relacin simbolizante). Hay dos posibilidades por las cuales un objeto puede ser
seleccionado para representar significativamente a otro:
Un objeto puede ser smbolo porque es capaz de representar plsticamente (por su
forma, movimiento, funcionamiento, sonido) las caractersticas del objeto o situacin
emocional simbolizada (ej.: smbolos onricos).
Un objeto puede ser smbolo porque se ha establecido una ligazn de significado por
reiteracin de experiencias emocionales. La eleccin del smbolo es en parte producto de
60
contacto con poca capacidad de insight, escasa reflexin y al no haber egodistona, ya que
no hay nada que no le gustara ser, puede pensarse en caracteriopatas, en las cuales los
impulsos y sus defensas han sido asimilados como rasgos de carcter.
En el caso de que responda a las catexias negativas pero no a las positivas, puede pensarse
que no sabe cmo defenderse pero s conoce los peligros que teme. Esto puede atribuirse a
que inicie la tarea con un monto importante de ansiedad que le impide organizarse para dar
las respuestas. Si luego mejora en las respuestas negativas, esto puede tener que ver con el
buen rapport y con que la serie positiva le ha permitido efectuar un aprendizaje y recuperar la
instrumentalizacin de las defensas perdidas en un primer momento, y se puede
reestructurar y responder. Esto se puede interpretar como una necesidad de ms apoyo y
contacto con el estmulo como para familiarizarse con ste y responder a l.
Caractersticas de esta tcnica y su relacin con la simbolizacin
Es una tcnica de estimulacin y produccin verbal.
No se le proporciona al sujeto ningn concepto palabra soporte. El esfuerzo al que es
sometido el yo es mayor que en las otras tcnicas. Por lo tanto, la posibilidad del sujeto de
organizar una respuesta brinda mayor informacin que las restantes tcnicas acerca de la
integridad yoica y sus recursos adaptativos.
Es importante en este test evaluar detenidamente la adecuacin a la consigna, porque sta
es el nico estmulo que se le presenta al sujeto.
II. c. Consigna del C. D. de Bernstein
Al sujeto despus de la primera consigna, que es comn a todos, se le da la absoluta libertad
de eleccin de reino. A partir de ese momento el orden de la produccin sigue un trayecto
determinado por el propio sujeto. El entrevistador debe asumir una participacin activa
eliminando sucesivamente los reinos que el examinado ya eligi. Esto implica
reacomodaciones constantes por parte del entrevistador en la aplicacin de la consigna.
En la primera parte de la consigna (Si no pudiera ser persona), se le pide al sujeto que se
desidentifique en tanto ser humano, mientras que en la segunda aparte (Qu es lo que
ms te gustara ser?) se le ofrece la posibilidad de reidentificarse parcialmente en smbolos
elegidos.
La justificacin da la informacin acerca de los atributos de los smbolos elegidos que el
sujeto valoriza y los que rechaza en forma personal e individual.
II. d. Posibles dificultades en la aplicacin de la consigna
Que el sujeto no pueda producir respuesta alguna. Ante esto, es posible inducir
puntualizando las posibilidades de eleccin. Obtenida la respuesta de algn reino, puede
volverse a retomar entonces el uso convencional de la consigna, eliminando el reino
elegido. Cuando el sujeto tiene dificultades para elegir, el entrevistado menciona todos los
reinos posibles y/o faltantes, para ampliar la posibilidad de eleccin por parte del sujeto.
No se da por finalizado el test frente al fracaso de las catexias positivas, pero si el sujeto
se resiste a continuar a pesar de la induccin en las catexias negativas, se interrumpe la
administracin de la tcnica.
Si el sujeto fracasa en las catexias positivas y responde las negativas, una vez
terminadas stas, se intenta nuevamente obtener respuesta a las positivas.
Que el sujeto no pueda desprenderse de lo humano y d respuestas antropomrficas. Se
anota la respuesta y se pregunta Por qu?, pero luego se le aclara la condicin de su
eleccin yo le peda que usted eligiera algo distinto de persona, y esta respuesta es
representativa de la condicin humana.
62
Que el sujeto proceda a una respuesta genrica del reino, sin nombrar el objeto
especfico. Se le pregunta qu tipo del reino que eligi le gustara ser, esperando que
especifique un miembro de la clase.
Que el sujeto no d respuesta a alguno de los reinos esperados (animal, vegetal, objeto).
Se le induce si no pudiera ser ni persona, ni animal, ni vegetal Qu objeto le gustara
ser?
Que el sujeto especifique el elemento dentro de la categora. Por ejemplo: Me gustara
ser perro. Se le pregunta porqu y se interroga sobre el tipo de perro, y nuevamente se
pregunta porqu.
Que el sujeto quede adherido a un reino y brinde ms de una eleccin dentro del mismo.
Se registran ambas respuestas y se interrogan los motivos de eleccin, pero luego se
procede a clarificar acerca de su reiteracin.
Que el sujeto responda a dos elecciones simultneamente. Luego de tomar ambas
racionalizaciones se le pide que elija una y se pregunta porqu. La reiteracin de ciertas
elecciones resulta altamente significativa.
Que el sujeto d respuestas abstractas (referidas a valores: bondad, justicia, verdad). Se
pregunta porqu y se contina con la consigna convencional, descartando la posibilidad
de ser persona, los reinos elegidos hasta el momento y algo abstracto como....
En los nios y en algunos adultos a veces se puede confundir: el ser con el hacer, el ser
con el ejercicio de un oficio o profesin, o el ser con un atributo de una persona. Se
pregunta porqu y luego:
En el primer caso se explica que .... es algo que hace una persona, entonces si no
pudiera ser persona ni algo que hace una persona, Qu es lo que ms le gustara
ser?
En el segundo caso se aclara pero yo le estaba preguntando si no fuera persona y en
este caso ... es una persona, entonces, si no pudiera ser persona, ni algo que es la
persona, Qu es lo que ms le gustara ser?.
En el tercer caso se aclara pero yo le estaba preguntando si no fuera persona ni algo
como .... que es una cualidad de la persona, Qu es lo que ms le gustara ser?
Que las racionalizaciones que se obtengan sean escuetas: porque s. Se registra y se
insiste al sujeto para obtener una justificacin ms representativa, ayudndolo a que
piense ms sobre el porqu de su eleccin.
Que el sujeto responda me gustara estar muerto: La aparicin inusual de este
contenido que hace alusin al impacto de la consigna nos llevara a interrumpir la
prosecucin de la tcnica, tratando de indagar acerca del motivo de la respuesta, para
detectar si tuvo fantasa de suicidio.
valioso como para quedarse slo con l. Ej.: 3+) Me gustara ser caballo, porque es til;
gato, porque es independiente y conejo, porque es suave.
Fracaso por la eleccin de smbolos disgregados, es decir que no tienen estructura ni
consistencia. Siempre tienen una connotacin patolgica, que es mayor cuando se da en
las positivas. Alude a la falta de una lnea demarcatoria clara entre el s mismo y el
exterior. Ej.: 1+) Me gustara ser arena, porque se desliza entre los dedos. 1+) Me
gustara ser polvo, porque es liviano.
Fracaso por la eleccin de smbolos adecuadamente estructurados, pero de dbil
consistencia. Hay un claro lmite demarcatorio entre el s mismo y el afuera, pero la
estructura del objeto es frgil. Estas identificaciones aluden a personalidades que
mantienen preservado su funcionamiento y adecuacin a la realidad, siempre y cuando
no se vean afectados por situaciones de exigencia o de impacto que los saquen de su
precario equilibrio. Ej.: 1+) Me gustara ser tiza, porque sera til, la usara para ensear.
2+) Me gustara ser florero de cristal, porque se puede mirar al trasluz.
Fracaso de la identificacin proyectiva por perseveracin en el reino. Esto tiene que ver
con la rigidez de la utilizacin del mecanismo. Al sujeto, una vez elegido el reino, le cuesta
desidentificarse de este reino y elegir algo nuevo y diferente. Ej.: 1+) Me gustara ser
len, porque es fuerte. 2+) Me gustara ser caballo, porque es independiente.
Racionalizacin
Procedimiento por el cual el sujeto intenta dar una explicacin coherente desde el punto de
vista lgico o aceptable desde el punto de vista moral, a una actitud, acto, idea o sentimiento
cuyos motivos verdaderos no percibe. Implica poder separar los aspectos afectivos que
jugaron en la eleccin del smbolo de todos aquellos que se sustentan en los aspectos
racionales de la lgica formal. En trminos del yo, implica la adecuacin del pensamiento a la
realidad compartida.
Se evidencia en el Cuestionario cuando el sujeto justifica la razn de su eleccin y puede
hacerlo desde la lgica formal.
Indicadores del fracaso de la racionalizacin:
Falla en la sustentacin lgica formal: cuando se pierde la idea directriz del pensamiento,
como cuando los atributos destacados en el smbolo no guardan una relacin de
significado consensuado, sino que demuestran tener un significado personal, en el que
no interviene la lgica formal. Muestran una falla en la logicidad del pensamiento, a travs
de la cual se advierte la fragilidad del criterio de realidad (que es una de las funciones del
yo). Ej.: 1+) Me gustara ser vaca, porque es alegre.
Sobredimensionamiento de la justificacin: se reiteran y/o agregan motivos que justifican
pero no enriquecen la eleccin. La reiteracin de contenido parecen subrayar una
extrema necesidad de afecto, como sobrecompensacin de posibles carencias. La
necesidad de abundar en justificaciones parecera evidenciar cierta necesidad del sujeto
de reforzar la coherencia de sus procesos lgicos. Ej.: 1+) Me gustara ser canario
porque me miman, me cuidad, me protegen, me dan de comer.
Esto expresa debilidad yoica, porque quien sobrecompensa se siente en peligro de
prdida, de la prdida de la coherencia y la logicidad en este caso.
No siempre es eficaz, en situaciones extremas se observa cmo este recurso es
insuficiente y aparece con claridad la prdida de la lgica que el sujeto trataba de evitar.
Por ausencia: el sujeto no puede justificar los motivos de su eleccin. Se trata de una
incapacidad para reflexionar sobre su propia conducta. Denuncia un fracaso del yo, en
tanto encubren la falta de una verdadera discriminacin al hacer la eleccin del smbolo.
2. La secuencia de la ansiedad
66
YO
Cuando las relaciones objetales inconscientes tienden a encontrar expresin directa en una
relacin actual, el resultado ser un deterioro en la calidad de la relacin y cierta restriccin
en la interaccin. As la interaccin se reducir o perder flexibilidad, disminuir el dar y
recibir en la relacin, el individuo y los otros interactuarn de manera parcial ms que como
totalidades.
Las relaciones objetales inconscientes tendern a imponer su patrn a expensas de formas
ms conscientes aprendidas y validadas de mantener relaciones con las personas.
Los factores que determinan el grado de intromisin de las fuerzas inconscientes son:
en el individuo: la presin y fuerza con las cuales sus dominantes relaciones objetales
inconscientes buscan gratificacin;
en el marco ambiental:
En la medida en que la situacin total, incluyendo su historia, coincide en forma
dinmica con la situacin de relacin objetal de una fantasa inconsciente. Pueden
llegar a activarse algunos aspectos de la rivalidad edpica o conflictos afines.
En la medida en la cual la situacin-estmulo inmediata coincide con una situacin de
relacin objetal inconsciente.
La presencia o ausencia en el estmulo de objetos identificables del mundo fsico que
proveen el escenario fsico de una situacin de relaciones objetales.
La medida en la cual hay factores de realidad en la situacin-estmulo en funcin de
atributos emocionales que proveen el clima emocional. Los componentes emocionales
pueden ser evocativos o frustrantes, de modo que lleven al fortalecimiento de una
fantasa inconsciente, o bien pueden ser considerados por el individuo como
ofreciendo ayuda u oportunidades defensivas, contrarrestando as fantasas
inconscientes y permitindole llevar a cabo sus relaciones en forma ms apropiada.
Sobre la base de estos fundamentos, el TRO utiliza:
situaciones de relaciones objetales unipersonales, bipersonales tripersonales y grupales,
como las matrices a partir de las cuales se realizaron en el pasado del individuo los
aprendizajes del establecimiento de relaciones;
montos variables de contenido de realidad, como por ejemplo los elementos del mundo
fsico, que proveen del marco para las situaciones de relaciones objetales;
diversos climas emocionales, contextos de realidad, entre las tres series que evocan o
intensifican diferentes tipos y niveles de sentimientos.
Datos normativos
Segn el orden de presentacin:
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A2: Introduce ms directamente una relacin bipersonal. Todos los sujetos ven dos figuras.
En este sentido, tambin enfrenta al sujeto de modo ms directo con el psiclogo. Invita a
fantasas que involucran estrecho contacto corporal y, como en A1, deja posibilidades de
idealizacin. Las figuras han sido dispuestas para representar un hombre y una mujer, y ms
de la mitad de los sujetos la utilizan como situacin heterosexual. Otros ven dos mujeres,
muy pocos ven dos hombres. La zona central por lo general sugiere un paisaje cercano a la
costa de un mar o lago. Las figuras son a menudo vistas como desnudas o solo parcialmente
vestidas.
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C3: esta lmina constituye una brusca transicin a una situacin en la cual fuertes rasgos
emocionales son introducidos como marco para la conducta interpersonal. Es una
representacin mucho ms realista, que contrasta con la vaguedad e inestructuracin de las
lminas anteriores. Puede relacionarse con A2 al evocar los conflictos triangulares (edpicos)
inherentes a la respuesta del sujeto ante las implicaciones heterosexuales de la lmina
anterior. Tambin puede aportar informacin sobre aspectos edpicos de las relaciones
fantaseadas del sujeto con el psiclogo.
Generalmente se ve dos hombres y una mujer, y con bastante frecuencia tres hombres. Este
ltimo tipo de percepcin debe interpretarse como una forma de evitar la implicacin edpica
directa. La figura central es considerada siempre como la de un hombre,
Evoca comnmente sensaciones de calidez e intimidad; la atencin puede tambin ser
dirigida a la mesa y a la evidencia del servicio de t o caf.
El estmulo del brillante globo rojo, introducido un tanto incongruentemente, intensifica los
aspectos agresivos de la situacin tripersonal.
Los detalles de esta lmina reciben por lo general mucha atencin.
B3: presenta otra situacin tripersonal, en contraste con C3. Es ms definida la situacin
edpica, con una intrusin o celos como tema implcito. La falta de detalles en la lmina
dificulta maniobras defensivas, excepto negacin y/o distorsin perceptual (como puede ser:
percepcin de cuatro personas, algo poco comn).
El lugar es perceptuado casi siempre como el interior de una casa. Se observa una persona
mayor que observa a dos amantes, o a un nio que espa a los padres. Implica rivalidad,
intrusin y culpa.
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AG: representa una vuelta a una situacin inestructurada, de textura clara, la que por lo
comn es conceptuada como deprimente. Se suele percibir 3 figuras en primer plano algo
inclinadas, se enfatiza la frialdad y sentimiento de prdida. Pocas veces se ven rboles,
lpidas o escalones, y slo en ocasiones los grupos de tres figuras ofrece variaciones de
temas edpicos.
Los mtodos que adopta el sujeto para evitar el tema depresivo evidencia sus defensas
contra la culpa y la prdida de objeto.
B1: generalmente es considerada una situacin unipersonal. La persona (un hombre) est
sola en un ambiente poco confortable. El tema de privacin inherente a la habitacin
desnuda, y al blanco y negro de la lmina puede tener relaciones con AG.
Las formas con las que el sujeto se las arregla con la soledad, la falta de comodidad
brindada por lo objetos materiales, es el principal tema implcito.
Un mtodo alternativo para enfocar esta lmina consiste en describir al padre que visita al
nio solitario que guarda cama. Ms raramente se desarrolla una situacin heterosexual
bipersonal.
CG: representa un grupo al pie de una escalinata que desafa o es desafiado por una
autoridad ubicada en lo alto. El intenso color blanco de los escalones intensifica los
componentes emocionales de la situacin. Una forma de evitar el conflicto con la autoridad
es ver como arbustos al grupo de gente al pie de la escalera.
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A3: representa una situacin tripersonal y siempre es vista como tal, frecuentemente en clara
secuencia con la lmina anterior, dando ms datos sobre la forma en la que el sujeto se
maneja como rival frente a la autoridad. Rara vez se interpreta que la situacin representa un
duelo.
Por lo comn el tema se relaciona con el hecho de ser separado de los padres o dejado de
lado en la trada familiar. Un arroyo o un sendero puede separar a la persona de los 2 que
estn juntos, ocasionalmente se agregan rboles.
Pocas veces, aunque con ms frecuencia que en lminas anteriores, se evita directamente
todo tipo de interaccin en la situacin, cuando el sujeto ve las figuras como estatuas en el
parque.
B2: es vista como una situacin bipersonal. Por lo general, las 2 figuras ubicadas bajo el
rbol son percibidas como amantes. La casa en el fondo introduce simblicas implicaciones
tripersonales, de amenaza o de restriccin de la relacin de la pareja. El rbol ofrece el
resguardo de la casa hostil y del fro del clima emocional que caracteriza la serie. La
variacin ms comn es la que sugiere robos o confabulaciones contra la casa.
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BG: la mayor parte de las respuestas dan variaciones sobre el tema de la soledad y
exclusin del grupo. A menudo es situado como en una escuela o turistas visitando un
antiguo edificio. Las figuras son por lo general consideradas masculinas, aunque en
ocasiones se toma como femenina la figura separada.
El hecho de prestarles mucha atencin a la inconsistencia de las sombras de figuras y
edificios con frecuencia indica los deseos del sujeto de polemizar o criticar al psiclogo,
tambin puede ser tomado como un desplazamiento de sentimientos de enojo que le
produce la situacin con la que se siente estrechamente identificado.
C2: casi siempre se presenta como una situacin bipersonal: parte de la segunda figura es
vista en la cama. Los elemento de color contribuyen a la interpretacin de una situacin de
enfermedad, accidente, o bien alguna forma de vejez poco confortable. El rojo es
interpretado como fuego o un hecho de sangre dentro de la habitacin. Los temas
subyacentes estn en relacin con dao, responsabilidad y esfuerzos de reparacin.
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C1: representa simblicamente lo que fue sucediendo a lo largo del Test, es decir el
psiclogo estuvo mirando dentro del mundo interno del paciente, as como la figura en la
ventana de la lmina puede estar mirando dentro de la habitacin.
La lmina describe un clido y atractivo ambiente de una casa de campo. Se observan dos
elementos discordantes: la posible intrusin por parte de la figura de la ventana, o las rayas
de color rojo del repasador dejado como al descuido sobre la silla. Este ltimo detalle por lo
general intensifica actitudes con respecto al desorden y desprolijidad de la habitacin. La
forma en que se resuelven estas posibles incongruencias consiste casi siempre en describir
la confianza del sujeto en los objetos buenos (en su experiencia pasada, as como en la
presente con el psiclogo). Por ejemplo, cuando el sujeto responde al mbito clido y
acogedor de la lmina utilizando los detalles de la habitacin y la figura de la ventana,
congruentemente con esa calidad pone en evidencia su capacidad para desarrollar slidas
relaciones con la gente, algo que est ausente o es menos fuerte cuando el sujeto responde
a la calidez de la lmina pero deja de lado el detalle y/o la figura de la ventana.
Lmina en blanco: la figura que el sujeto imagine y la historia que construya informan por lo
comn sobre el tipo de mundo que aqul construira para s mismo, a efectos de lograr el
mximo de gratificacin en sus relaciones objetales y un mnimo de frustracin y ansiedad,
tal como puede haber encontrado en muchas de las lminas. Suele encontrarse esta
evidencia en la presencia o ausencia de gente en la historia, la cantidad y tipo de interaccin,
el ambiente fsico descripto en las lminas y el clima emocional que adjudica a la situacin.
Para probar la flexibilidad y los recursos del sujeto en estos aspectos a menudo resulta til
pedirle que imagine una segunda escena y su correspondiente historia.
Mtodo para analizar los datos
Se presta atencin a cuatro dimensiones principales de los procesos involucrados en la
produccin de una historia a partir de las situaciones de relaciones objetales presentadas:
La percepcin de la informacin que provee la lmina, las figuras humanas, el contenido
de realidad de la situacin, el contexto emocional presentado por el sombreado o el color.
Tiene que ver con lo que es visto, omitido, agregado; lo que es enfatizado o minimizado, y
la direccin en que es hecho, y una anotacin especial de las percepciones inusuales, en
los tres componentes de la situacin de la lmina: las figuras humanas, el contenido de
realidad, el contexto emocional.
Apercepcin del tema o tpicos acerca de relaciones, tpicos de la situacin interpersonal
de la lmina. Tiene que ver con cul es el tema adjudicado a la situacin de relaciones
objetales, cun usual es con respecto a la informacin normativa, si est dentro de la
gama de interpretacin dada comnmente por los sujetos, si no lo est, cun desviado es
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y en qu direccin. Por ejemplo, ver una alegre escena de pic-nic en la lmina AG negara
el significado que se le adjudica habitualmente.
El contenido de relaciones objetales de las historias.
Qu clases de personas son vistas, omitidas, introducidas.
En qu grado y cmo estn diferenciadas como personas.
En qu grado y de qu manera se desarrolla la interaccin (qu tratan de hacer, qu
evitan hacer entre s en relacin con el tema adscripto).
Cul es el tema de la representacin objetal inconsciente, desde qu nivel de
desarrollo de la personalidad.
Cules son las principales ansiedades asociadas a estas relaciones fantaseadas,
cmo se expresan o evitan.
La historia como produccin, la elaboracin realizada, su estructura y organizacin.
Interesa la produccin de la historia como trabajo. Las motivaciones para ajustarse a los
requerimientos de la consigna estn influenciadas no solo por las relaciones sujetopsiclogo, sino tambin por las oportunidades creativas o defensivas inherentes a la
situacin de relaciones objetales de la lmina que se le ha presentado.
Se adecua o no al requisito de contar tres partes? Dnde est la omisin?
Se les presta a las partes una atencin equilibrada segn las instrucciones?
Tiene la historia un conflicto? (implcitamente cada lmina representa una situacin
conflictiva en una relacin objetal)
Es lgica la construccin de la historia? Si no lo es, En qu forma o cun ilgica es
la secuencia? Cules son los puntos exactos de enganche (la posible interaccin)
donde hay un corte o una secuencia ilgica?
Tiene un contenido emocional? De qu tipo? Est integrado a la accin de la
historia? El sentimiento Es apropiado a la historia elegida por el sujeto?
Existe un intento de resolver el problema o el conflicto de la historia?
Qu solucin se logra? Es positiva o negativa? Est basada en la realidad o es
una solucin predominantemente fantaseada?
Al realizar una interpretacin es importante tener en cuenta el contenido psicoanaltico de la
tcnica:
Las personas de las historias no pueden ser tomadas como representantes directos de
los padres o familiares cercanos del sujeto.
Las personas de las historias representan la experiencia del sujeto respecto de personas
claves de su pasado, as como tambin su percepcin y experiencia de personas en el
presente en el cual ocurren situaciones de relaciones objetales similares a las
experimentadas en el pasado.
Parte de esta experiencia pasada, as como la transferida al presente, resultan
inconscientes y su organizacin intenta contener anhelos cargados de ansiedad, por
medio de un enmascaramiento defensivo.
La gente en las historias son parte del mundo interno de experiencias del sujeto. Este
mundo interno de experiencias incluir imgenes inconscientes de objetos totales (madre,
padre) y objetos parciales (pecho, pene) y relaciones fantaseadas con y entre ellos.
Por estas razones, cualquiera de las imgenes de las historias y en particular los
sistemas de relaciones graficadas en las lminas pueden representar partes
inconscientes u no reconocidas del self.
Tcnicas de interrogatorio y examen de lmites
Dos objetivos:
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Permite al psiclogo asegurarse con mayor precisin la forma como ha utilizado el sujeto
la situacin estmulo, buscar evidencias sobre qu elementos y determinantes fueron
utilizados, identificar las figuras humanas vistas y sus roles en las historias, aclarar el
significado de palabras e ideas introducidas en la historia (incluyendo detalles de
caracterizacin o interaccin de las personas o secuencia de acontecimientos).
Comprobar hasta qu punto y en qu direccin el sujeto puede variar su percepcin,
interaccin de representaciones objetales y estructura de la historia.
Se lleva a cabo:
Cuando se observan percepciones poco comunes, y cuando la produccin no est
centrada en la lmina. Se le puede pedir al sujeto que esboce otra historia.
El examinador puede notar un problema dominante segn se observa en las historias y
puede querer concentrarse en aqul.
Cuando un sujeto construye todas, o casi todas, las historias carentes de conflictos o de
cualquier tipo de sentimiento enojoso, o cuando las historias no muestran relaciones
buenas o satisfactorias, esto le podr ser sealado. La respuesta del sujeto a este
desafo, al reconocer lo que ha hecho, o al hacer nuevas historias que incluyan algunas
de las actitudes omitidas, da importante evidencia de su capacidad para moverse en su
relacin con el psiclogo, en forma tal que algunos de los aspectos de las relaciones
objetales sobre los que al principio estaba demasiado ansioso pueden ser admitidos y
trados a la entrevista.
Se le puede hacer notar el modo en que evita algunos de los ms importantes detalles de
las lminas.
Se le puede pedir que elija las lminas que ms y menos les gustaron y aquella con la
que se sinti ms comprometido. Se deben averiguar las razones de la eleccin, as
como pedir ampliacin de las historias, o alternativas de ellas.
Historias alternativas para A1 se puede solicitar para probar si la relacin del sujeto con el
examinador ha cambiado a travs de la experiencia de la prueba.
Bellak: Test de apercepcin infantil con figuras animales (CAT-A)
Naturaleza y objetivo del Test
El material del CAT consiste en diez lminas de animales en situaciones diversas. Puede
aplicarse a nios de 3 a 10 aos de ambos sexos. Consiste en un mtodo para explorar la
personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin
de un estmulo estndar.
El CAT se concibi con el objetivo de facilitar la comprensin de la relacin de un nio
determinado con sus ms importantes figuras y tendencias. Las lminas fueron planeadas
con el propsito de provocar respuestas especficamente relacionadas con problemas de
alimentacin y orales en general, explorar problemas de rivalidad entre hermanos, descubrir
la actitud del nio frente a las figuras paternas y la manera como el nio las percibe, penetrar
en la actitud del nio frente a los padres como pareja (complejo de Edipo) y la escena
primaria: en las fantasas del nio cuando ve a los padres juntos en la cama. En relacin con
estos objetivos se intenta conocer las fantasas agresivas infantiles, la aceptacin infantil del
mundo adulto, el miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la
masturbacin, el comportamiento en el tocador y la actitud de los padres frente a este
problema. Se busca conocer la estructura del nio y su mtodo dinmico de reaccionar y de
manejarse, frente a los problemas del crecimiento.
El CAT trabaja sobre todo, con el contenido de la produccin. El anlisis del comportamiento
aperceptivo se ocupa, por lo general, de qu se ve y se piensa, a diferencia del examen del
comportamiento expresivo, que se ocupa del cmo se ve y se piensa.
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Puede ser clnicamente aprovechable para determinar los factores dinmicos vinculados con
la reaccin de un nio frente al grupo, en el jardn de infantes, la escuela y la familia.
Asimismo puede emplearse directamente en la terapia como tcnica ldica. Adems debera
emplearse en la investigacin longitudinal del desarrollo infantil.
A causa de que su material est constituido por dibujos animales, el CAT es relativamente
independiente de la cultura, con excepcin de aquellos grupos que desconocen los objetos
inanimados que figuran en algunas lminas.
Administracin
Debe establecerse un buen rapport, lo cual ser, en general, ms difcil de conseguir con los
ms pequeos y con los que tienen muchos problemas. En lo posible, el CAT debe
presentarse como un juego. Si el nio, por experiencias anteriores, est enterado de lo que
se trata, convendr reconocer que se trata de un test, pero al mismo tiempo se le explicar
que en este test no hay aprobacin, desaprobacin, competencia o medidas disciplinarias.
Consigna: jugaremos a contar cuentos. T los contars mirando unas lminas, y nos dirs
qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar
Qu sucedi antes? y Qu sucedi despus?
Los incentivos son permisibles, pero siempre que no se le sugiera nada. Una vez relatados
los cuentos, el examinador puede lerselos al nio, uno por uno, interrogndolo acerca de la
elaboracin de ciertos puntos: Por qu se le dio tal nombre a cierto personaje? Qu
edad tiene? Cmo se llama ese lugar? Asimismo se puede preguntar acerca de algn
particular desenlace que el examinado dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional del
nio no tolerase el interrogatorio, convendr intentarlo en una sesin ulterior.
Se debe anotar el cuento y los comportamientos del nio, as como todo otro dato
relacionado con el relato.
Se suele plantear una situacin difcil cuando el nio pide que el examinador le cuente un
cuento. Ello significa un pedido para obtener algo en lugar de tener que dar algo. El
examinador explicar al nio que desea or el cuento que l pueda relatar con ese cuadro.
Sin embargo, puede resultar necesario prometerle al nio (y cumplirle) que se le referir un
cuento despus, o incluso postergar el examen hasta haber conquistado al nio con algn
regalo, y solamente entonces se proceder a abordar el test nuevamente.
El nio tiende a curosear todas las lminas, conviene pues presentarle una por vez, y
mantener las restantes fuera de su alcance y de su vista.
Si un nio es particularmente inestable y se conoce la ndole de los problemas con los que
puede relacionarse su perturbacin, el examen puede abreviarse administrando slo las
lminas que puedan iluminar esos problemas especficos.
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Lmina 1: las respuestas giran alrededor de la comida, de recibir o no bastante comida de los
padres. Surgen temas de celos fraternos: quin consigue ms comida, quin se porta mejor o
peor, etc. La comida puede ser un premio o un castigo. Se trasuntan los problemas orales
generales: satisfaccin o frustracin, y los problemas de alimentacin en s.
Lmina 2: interesa observar aqu si el nio identifica la figura con la cual coopera (si es que
coopera), con el padre o con la madre. Esta escena puede ser visualizada como una pelea,
con el consiguiente temor a la agresin, gratificacin de las propias agresiones o
independencia. Ms benignamente puede interpretarse como un juego. A veces la soga
misma puede dar cauce a la angustia, por ejemplo la rotura de la soga, suele provocar la
expresin de miedo al castigo consiguiente, o tambin, cuando la soga sirve meramente
como un smbolo masturbacin, su rotura puede representar el miedo a la castracin.
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Lmina 5: con frecuencia produce cuentos relacionados con la escena primaria, as como
con la curiosidad acerca de qu sucede entre los padres en la cama. Tales cuentos reflejan
un abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas
emocionales. Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulacin y de exploracin
recprocas entre los nios.
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Lmina 7: aqu se expresan los miedos a la agresin y las reacciones frente a ella.
Frecuentemente revela el grado de ansiedad del nio que, cuando alcanza gran intensidad,
provoca el rechazo de la lmina. Asimismo, las defensas pueden ser lo suficientemente
eficaces (o lo suficientemente irrealistas) como para producir un cuento inocuo. Incluso el
mono (nio) puede vencer al tigre. Las colas de los animales fcilmente conducen a la
proyeccin de miedos o de deseos de castracin.
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Lmina 9: son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo,
desercin de los padres y significativa curiosidad en relacin con lo que ocurre en la otra
habitacin.
Lmina 10: conduce a cuentos del tipo crimen y castigo y, en alguna medida, es reveladora
de las concepciones morales del nio. Son frecuentes las historias vinculadas con los hbitos
de limpieza y la masturbacin. En esta lmina las tendencias regresivas se exhiben con
mayor claridad que en ninguna otra.
Interpretacin del CAT
Los autores postulan que las interpretaciones derivadas del material estmulo brinda muestras vlidas
de esa continuidad psquica subjetiva que se conoce como personalidad. Naturalmente, en la fase
formativa, la infancia, es ms cambiante.
1. Tema principal
Por lo regular, los nios de 3 a 4 aos el tema es muy sencillo. Empero, una historia puede
tener ms de un tema, y stos, a su vez, pueden hallarse complejamente interrelacionados.
2. El hroe principal
La interpretacin se apoya en la hiptesis bsica de que le cuento que el sujeto relata alude
a l mismo. En una misma historia puede haber varios personajes, pero se debe advertir que
el hroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica. Criterios objetivos que
permiten diferenciar al hroe principal de los protagonistas:
El hroe es la figura alrededor de la cual gira el relato.
Se aproxima al sujeto en edad y sexo.
Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
Estas normas valen para la mayora de casos, pero hay excepciones:
Puede haber ms de un hroe y el sujeto identificarse con todos ellos, simultneamente o
sucesivamente.
Suelen darse ciertas desviaciones y el sujeto identificarse con un hroe del sexo opuesto.
Estas identificaciones revisten gran importancia en la interpretacin.
Suele ocurrir que una figura de identificacin de importancia secundaria en el relato
represente, no obstante, actitudes profundamente reprimidas del sujeto.
Acaso los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que s ele atribuyen al
hroe sean en rigor los que el sujeto desea o teme poseer.
Es importante observar la adecuacin del hroe, la capacidad de enfrentar cualquier
circunstancia de forma adecuada con la sociedad a la que pertenece.
Imagen de s mismo: concepcin que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo completo
y de su rol social.
3. Principales necesidades e impulsos del hroe
Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del hroe, tal como la describe el relato.
Las necesidades que se manifiestan pueden coincidir con las del sujeto, tanto si se reflejan,
al menos en cierta medida, en su comportamiento, como si se da el caso opuesto y deben
considerarse como una fantasa complementaria.
Es tarea del intrprete establecer en qu medida las necesidades del hroe corresponden a
distintos componentes de la personalidad del narrador, y tambin qu relacin existe entre
esos componentes y la conducta manifiesta de ste. A tal fin servir ser til establecer
comparaciones con la historia clnica.
Hay otros criterios que ayudan a formular predicciones sobre lo que podra llamarse el acting
out. Una descripcin muy detallada y realista de las necesidades sugiere una fuerte
probabilidad de que stas encuentren expresin en la vida real. Cuando las necesidades del
hroe aparecen estructuradas vagamente, es menos probable que tengan relacin con la
realidad.
Figuras, objetos o circunstancias introducidos: un nio que introduce armas de cualquier
tipo en varios relatos, puede ser juzgado provisoriamente como teniendo una necesidad
de agresin. De igual modo, la introduccin de alimentos permite suponer que tiene una
necesidad de gratificacin oral.
La introduccin de una figura o circunstancia no representa en una lmina es
particularmente significativa.
Figuras, objetos o circunstancias omitidos: si en el relato se ignora una o ms figuras de
una lmina, cabe la hiptesis de que esa omisin tenga significacin dinmica. Por lo
general, significa la expresin del deseo de que la figura u objeto en cuestin no se
encuentre all, de que no est. Este caso trasunta hostilidad o que esa figura u objeto le
produce un severo conflicto, tal vez a causa de su valor positivo.
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