RESUMEN DE PSICO GENERAL

OJAM:2022 1ER CUATRISTRE

UNIDAD 1:

I. Tres situaciones
II. Saberes Interpelados
III. La Cultura psi

La cultura psi es un universo de prácticas, sensibilidades y significados que organizan ordenes

de prioridades, modos de pensar y de vivir, considerando que las elecciones y características
singulares de las personas no siempre tienen un fundamento. Las orientaciones teóricas y los
modos de intervención pueden validar, pero por lo general se considera que a la gente sufre
por sus conflictos individuales porque no puede resolverlos por sí mismos.

La cultura psi explica cualquier situación que aborde una persona, desde una perspectiva
psicológica ya que todo tiene un punto de vista psicológico.

Ana Fernández en su texto “situaciones que interpelan saberes” plantea la idea de Campo de
problemas la cual fue pensada para que cada campo disciplinario pueda ver solamente esa
parte de resituación problemática (que le interese) ya que el individuo no se puede explicar a
través de una sola disciplina, porque no se puede desarrollar un problema del cual no tiene un
profundo conocimiento. Por esta razón acudir a distintos saberes para poder dar una
respuesta.

Al hablar de un campo de problemas se habla de un objeto de estudio que, a su vez, también

es una problemática que nos a traviesa a todos. Esta problemática, sin importar de que se
trate, esta atravesada por varias dimensiones distintas entre sí, lo cual nos permite entender
una parte de este campo. Siempre cuando dependa de un objeto de estudio y la dimensión
que queramos entender.

Esta autora un término llamado CAJA DE HERRAMIENTAS que tiene como principal objetivo
permitirnos ver cierta teoría en el campo de problemas lo cual nos tres herramientas la cuales
son la Genealogía, la Deconstrucción y Elucidación critica

 La Genealogía:

Esta herramienta nos permite que el lector sea consciente de que el texto que está leyendo
fue escrito en un momento y contexto histórico determinado.

Ejemplo: Freud en varios de sus textos es visto como una persona machista y patriarcal

Lo cierto es que a fines de 1800 la creencia de que el hombre estaba por encima de la mujer en
todos los aspectos sociales, era considerado lo “correcto”.

 La Deconstrucción:

Esta herramienta nos permite como lectores a cuestionarnos cual es el origen de las teorías o
ideas que plantea un texto. El cual nos brinda la posibilidad de conocer más allá de las
definiciones o conceptos hegemónicos.
  Elucidación Critica:

Esta herramienta nos permite ver un planteamiento de cómo fue construida una teoría y no a
una “verdad absoluta”.

La cuestión de la psicología

Las cuatro grandes corrientes del siglo XX.

El Conductismo: John B. Watson psicólogo norteamericano, Busca una psicología cuantificable

positivista que la psicología de la conducta humana que sea observable (E-R)

La Gestalt: Estudia la conducta a través de la percepción del individuo y los fenómenos de

captación de la realidad.

La Psicología Genética: Jean Piaget Estudia de qué manera conocía el hombre y este accedía al
mundo un individuo, el aprendizaje y maduración de un individuo.

El Psicoanálisis: Sigmund Freud, creador del psicoanálisis, nos habla sobre una “ciencia de la
naturaleza anímica” y dirá que su objeto de estudio es el psiquismo inconsciente, sacando a la
psicología de ser el estudio de los fenómenos de la conciencia.

UNIDAD 2:

Objeto, divisiones y método de la psicología: Wundt

Wundt fue un Epistemólogo y médico psiquiatra es considerado el padre de la psicología, esta

toma parte de la medicina y utiliza como herramienta la filosofía mediante las cuestiones del
alma. Explicar las motivaciones de la conducta humana el ¿Por qué lo hacemos? A través de la
introspección y los métodos experimentales para explicar las preguntas y las motivaciones de
las conductas y en este proceso intenta explicar cómo llagar al conductismo.
Conductismo:

El conductismo es una corriente de la psicología que estudia la conduta o el comportamiento

observable de personas y animales a través de procedimientos objetivos y experimentales.

En 1912 los psicólogos objetivistas pensaban que ninguna psicología que incluyera el problema
de la relación mente- cuerpo podría alcanzar resultados verificables y transformarla en una
ciencia natural. (esta se basaba en los métodos, o trasformación en una ciencia natural)

Pero el interés del conductismo se lo torna hacia lo que el animal/ persona hace desde la
noche a la mañana y de la mañana a la noche. Por esto el conductismo estudia el estímulo; que
es la señal extrema interna capaz de causar una relación en una célula u organismo, y la
respuesta; que son las consecuencias de aquel estimulo, estas pueden llegar a ser respuestas
externas (explicitas) o internas (implícitas).

Entre el estímulo y respuesta suceden cosas en el cerebro, pero Watson al estudiar conductas
observables, definió a este concepto “caja negra”.

Watson no profundizo este concepto ya que al preguntarle a una persona sobre lo que sintió
en determinado momento cuando se le presento un estímulo, se crea un nuevo estimulo y
causa una nueva respuesta.

Esquema de la caja negra

Internas (lo que no vemos) Fisiológicas

Estimulo CAJA NEGRA Respuesta

(Cognitivismo) Externas (simple vista)

SKINNER y el condicionamiento operante

Skinner utiliza el método inductivo para trabajar o manipular los diferentes estímulos para
generar respuestas.

El refuerzo que cualquier evento que contingente con la respuesta de un organismo altera la
posibilidad de que ocurra dicha respuesta.

Existen varios tipos de estímulos; Los que tienen la propiedad de reforzar la conducta sin que
el organismo haya tenido experiencia previa a ellos, los que adquieren la propiedad de
reforzara lo largo de la vida del individuo, y los que llamamos reforzadores condicionados o
secundarios. Y por otro lado están los estímulos discriminativos que controlan la respuesta
operante. Como por ejemplo cuando utilizamos la palabra “veni” como estimulo discriminativo
para que el perro venga con nosotros (operante) y lo premian con pedazo de comida
(reforzador)

El refuerzo positivo al incrementarse con frecuencia de la respuesta por la percepción de un

evento.

Por ejemplo, los aplausos.

El esfuerzo negativo se incrementa la frecuencia de la respuesta por el retiro del evento. Por
ejemplo: el quitarle una espina de la pata a un perro.

Skinner habla de programas de reforzamiento, es decir, las distintas maneras de cómo se

pueden aplicar el refuerzo y los resultados obtenidos.

 Refuerzo de razón física: se refuerza un comportamiento después de un cierto

numero de respuestas. Por ejemplo
 Refuerzo de razón variable: se refuerza un comportamiento al azar, pero en torno a
un cierto promedio.
 Refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un comportamiento después de un
determinado tiempo
 Refuerzo de intervalo variable: se refuerza un comportamiento en tiempos variables,
pero en torno a un cierto promedio.

El paradigma del condicionamiento operante se podría representar como R-E+, donde R-

es respuesta de la conducta y E+ es un refuerzo u operaciones de reforzamiento

Psicología de la Gestalt

Es una corriente que se basa en el estudio de la percepción donde el individuo clasifica sus
percepciones en totalidades significativas y no como algo aislado. Busca explicar la
percepción humana y la manera en la que actuamos según nuestra forma de percibir las
cosas en nuestra mente.

Se centraron en la percepción y en el aprendizaje de la conducta social y el pensamiento.

Reconocieron la importancia de la consecuencia como un todo que es el punto de partida
en el funcionamiento psíquico.

 Primera Premisa: figura – fondo. Establece que una persona no puede interpretar
un objeto como una figura y todo al mismo tiempo. La figura es considera como un
objetó de interés de la persona y presenta mayor estabilidad, claridad y siempre
esta mas cerca del observador. Mientras que en el fondo es considerado como el
espacio detrás de la figura.
 Segunda Premisa: Homeostasis. Es la búsqueda del equilibrio del organismo para
satisfacer nuestras necesidades.

Por ejemplo: si tenemos ganas de ir al baño vamos percibir un baño

 Tercera Premisa: Limite de contacto. Se basa en la percepción vista desde un

punto de “amenaza”, esta analiza las reacciones de las personas/ animales cuando
se encuentran en situación de peligro. La cual evita el sistema o conductas que
rompan nuestro equilibrio.

Por ejemplo: la sensación que tenemos de caminar de noche solas en la calle

 Cuarta Premisa: Principio Holístico. Este enfoque sostiene que el hombre es

capaz de funcionar de dos formas diferentes; al nivel de pensar, poder pensar
como un todo, y a nivel de actuar, que conlleva no poder separar el cuerpo de la
mente.

Por ejemplo: las enfermedades psicosomáticas

La Gestalt crea la noción de campo y habla que todo tiene que ver con nuestro entorno, que
variables intervienen o interaccionan en un ámbito especifico. Esta teoría plantea un campo de
fuerzas (dinámico) donde hay elementos que predominan sobre otros, es decir, cambian
constantemente dependiendo del interés. Estos elementos separados, fuera de ese campo no
tienen el mismo sentido, ni significado, ni son percibidos del mismo modo ya que no forman
parta de la totalidad.

El plus grupal es todo mas la suma de las partes, tienen que ver con la interacción de las
fuerzas en determinado ámbito

UNIDAD 3: PIAJET

El desarrollo del sujeto del conocimiento y como se constituye. La pregunta que sostiene en
sus trabajos que era epistemólogo no psicólogo. Su interese principal estaba ubicado en el
crecimiento por eso recurre a los niños y rompe con el tabú de que los niños no saben nada
antes de la razón o solo saben lo que uno les enseña. Otra idea fundamental de Piaget es la
inteligencia no será un punto de partida, más bien la inteligencia es un punto de llegada que se
constituye en un largo proceso donde intervienen diversos mecanismos y descubre algo innato
que esta desde que nacemos hasta que morimos nuestro accionar sobre el mundo funciona
para producir conocimientos mediante equilibrios de asimilación y acomodación con
tendencia a la organización. Esta forma de aprendizaje responde a un mismo esquema de
adaptación denominada Invariantes funcionales que se interponen en la experiencia y es
llamada así ya que “Invariantes” no varían el método de conocer y “funcionales” son la
interacción del sujeto sobre el objeto.

Piaget trata de explicar a través de la teoría del equilibrio no solo las respuestas de ¿Cómo la
persona conoce al mundo? Sino que también se cuestiona preguntas tales ¿Cómo es que
cambian los pensamientos de una persona? Y para obtener respuestas a estas preguntas,
primero debió explicar de qué forma una persona procede a “construir” e “intentar” a través
del proceso de asimilación y acomodación.

Primero se incorpora la asimilación que son las características de un objeto que se incorpora a
acomodan nuestro aparato psíquico. A las características de ese objeto que tiene que
acomodarse dentro de las características mentales de acuerdo a saberes previos como lo es la
acomodación. Pero si se da una respuesta que la estructura mental del sujeto interpreta y
acomoda nuevas informaciones correctamente, entonces estamos ante una situación de
equilibrio. Pero si este proceso falla el sujeto no puede asimilar una nueva forma de asociar
esta nueva información dentro de sus estructuras mentales, entonces se presenta una
situación de desequilibrio.

El limite de nuestra estructura es cuando conocemos algo nuevo

Esquemas (funcionales)- por ejemplo: sensorio motor (el lenguaje)- (memoria) ¿Qué habilidad
tenemos para actuar sobre el entorno? Nuestro aparato psíquico va a estar compuesto por la
acomodación de nuestros saberes. Los sub esquemas es cuando un aprendizaje se puede
universalizar y se da progresivamente.

La psicología genética: se comienza a desarrollar estudios sobre la inteligencia, el aprendizaje,

la maduración. Etc. e ir descubriendo estudios en el desarrollo cognitivo del sujeto humano.
Estudia las estructuras del desarrollo psíquico, teniendo en cuenta la génesis y evolución de las
mismas.
  Etapa sensoria- motora: (desde el nacimiento hasta los 2 años). En este estadio,
la comprensión del mundo sucede a través de nuestras interacciones motoras y
sensoriales con los objetos. Cuando el bebe es muy pequeño no tiene sentido de
permanencia del objeto, es decir la conciencia de que los objetos continúan
existiendo, aunque no los podamos ver.

Por ejemplo: Piaget en una de sus pruebas mostraba a un bebe un juguete llamativo y
luego lo cubría para ver si este lo buscaba. sin embargo, los bebes de 6 meses son lo
hacían.

Distinguiremos pensamiento e inteligencia: la inteligencia es la solución de un

problema nuevo por el sujeto, es la coordinación de los medios para llegar a un fin que
no es accesible de manera inmediata, mientras que el pensamiento es la inteligencia
interiorizada, que no se apoya sobre la acción directa sino sobre un simbolismo, sobre
la evocación simbólica por el lenguaje, por las imágenes mentales, etc. que permiten
representar lo que la inteligencia sensorio motriz por el contrario, va a captar
directamente.

¿Por qué la inteligencia sensorio- motriz dura tanto tiempo, hasta los 18 meses? El
lenguaje es solidario con el pensamiento y supone un sistema de acciones
interiorizadas e incluso, un sistema de operaciones. Llamaremos operaciones a las
acciones interiorizadas, es decir, ejecutadas no solo en forma material sino
interiormente de manera simbólica. Son acciones que pueden combinarse de muchas
maneras, en particular, que pueden invertirse, que son reversibles. Estas acciones
constituyen el pensamiento, pero antes a estas acciones interiorizadas hay que
aprender a ejecutarlas materialmente y exigen al comienzo todo un sistema de
acciones efectivas, de acciones materiales. Es necesario que todas estas operaciones
hayan sido ejecutadas materialmente como acciones para luego construirlas en
pensamiento. Por esta razón es que existe un periodo sensorio- motriz tan prolongado
antes del lenguaje, y por ello que el lenguaje es relativamente tardío, en el desarrollo.
Es preciso un largo y prolongado ejercicio de la acción pura para construir las
subestructuras del pensamiento posterior.

Además, durante este primer año se construyen todas las estructuras ulteriores: la
noción de objeto, de espacio, de tiempo, bajo la forma de las secuencias temporales,
la noción de causalidad; es decir, todas las grandes nociones que constituirán
posteriormente el pensamiento y que se elabora desde su nivel sensorio- motriz, y se
ponen en acción con la actividad material.

Con respecto al espacio en el desarrollo sensorio- motriz, al comienzo no posee un

espacio en tanto “continente”, puesto que no hay objeto (incluye al cuerpo propio,
que no es naturalmente concebido como un objeto). Existe una serie de espacios
heterogéneos unos con otros y todos se centran sobre el cuerpo propio. Existe, el
espacio bucal, la boca como centro del mundo. Estos espacios se centran todos sobre
el cuerpo propio.

Sin embargo 18 meses más tarde habrá una inversión total, una descentración total
con respecto al espacio egocéntrico primitivo.

 Etapa pre- operacional: (2 años hasta los 7 años aproximadamente) el nombre

de esta etapa se debe a que Piaget creía que en este estadio los niños no eran
 capaces de hacer operaciones mentales, sino que son influenciados por cómo se
ven las cosas. La mayor diferencia entre este estadio y el anterior es el continuo
desarrollo y uso de imagines y uso de imágenes internas (esquemas), el lenguaje
y los símbolos.

Piaget subdividió el estadio en:

A. PRE CONCEPTUAL: (2-4 años) el niño no es capaz de comprender términos relativos

como más grande o más fuerte.
B. Intuitivos: (4- 7 años) el niño ya puede utilizar términos relativos pero su habilidad
lógica sigue siendo limitada.
 CARACTERISTICA
I. SERIACION: arreglar objetos en relación a una dimensión particular

Por ejemplo: la altura a

II. ARTIFICIALISMO: creencia de que cosas de la naturaleza han sido creadas el

hombre.
III. CENTRALIZACION: Tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objetó
o situación a la vez; se relaciona con la creencia del conocimiento de
conservación.
IV. RAZAMIENTO INTUITIVO: el niño ve que dos cosas pasan al mismo tiempo y
asume que una causa a la otra.
V. CARECEN DEL CONCEPTO DE CONSERVACION: no creen posible que se
mantenga algo, aunque varie la forma. Y es por esto que, si se les muestra un
vaso largo con juego adentro, les parece que contiene mucho jugo; pero si se
le cambia el vaso por uno corto y ancho les parece una cantidad de jugo
aceptable.
VI. EGOSENTRISMO: El pensamiento y la comunicación de los niños gira sobre sí
mismo. Es la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de
vista de otra persona. Piaget piensa que el niño egocéntrico asume que otras
personas ven, oyen y sienten exactamente lo mismo que la ve, oye y siente
VII. JUEGO: al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en
paralelo. Es decir, a menudo juegan en la misma habitación que otros niños,
pero sin interactuar, ellos juegan juntos otros niños mas no con ellos. Cada
niño esta absorto en su propio mundo privado y el habla es egocéntrica.
VIII. JUEGO SIMBOLICO: es aquel que consiste en simular situaciones, objetos y
personajes que no están presentes en el momento del juego. Los niños a esta
edad a menudo pretenden ser personas que no son.

Por ejemplo: superhéroes, bomberos, policías etc…

Estos pueden representar estos roles con apoyos que simbolizan objetos de la vida real. Los
niños también pueden inventarse un compañero de juegos imaginario.

IX. ANIMISMO: Es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes
u objetos poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabas, el
animismo significa que el mundo natural esta vivo, consciente y tiene un
propósito.
Etapa operaciones concretas: (7 años hasta 12 años): alrededor de los 7 años promedio en
nuestras culturas. El niño se convierte en poseedor de una cierta lógica, es capaz de coordinar
operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de un sistema de conjunto. Igual
esta lógica no es la misma que tenemos los adultos. Esta tarda mucho tiempo en construirse.
Antes de llegar a esta lógica, se debe pasar por un estado previo que llamaré periodo de las
operaciones concretas. Este periodo corresponde a una lógica que no versa sobre enunciados
verbales y que se aplica únicamente sobre los propios objetos manipulables. Sera una lógica de
clases porque puede reunir los objetos en conjuntos, en clases, o bien será una lógica de
relaciones, porque puede combinar objetos siguiendo sus diferentes relaciones, o lógica de
números. Nos encontramos ante una lógica en el sentido de que, por primera vez, estamos en
presencia de operaciones propiamente dichas en tanto que pueden ser invertidas, y además es
una lógica en el sentido de que las operaciones están coordinadas, agrupadas, en sistemas de
conjunto, que poseen sus leyes en tanto son totalidades. El niño se convierte en poseedor de
una cierta lógica, la cual sólo va a poder aplicar en objetos manipulables, es decir, objetos
concretos. Razón por la cual esta etapa se llama “operaciones concretas”.

A lo largo de este período el niño constituirá las invariantes de conservación de sustancia, de

peso y de volumen; también constituirá las habilidades de clasificar los objetos, combinarlos
según sus diferentes relaciones o bien enumerarlos materialmente al manipularlos. Una de las
características más importantes es que el pensamiento se vuelve reversible, es decir, que
puede ser aplicado en un doble sentido.

Por ejemplo, la acción de transformar la bolita en plastilina en “salchicha” implica

simultáneamente, a los ojos del niño, la acción de convertirla nuevamente en bolita. O sea que
el niño sería capaz de, mentalmente, hacer el camino inverso de la acción hasta llegar al punto
de partida o el punto inicia

 Etapa operatoria formal: (11 años) Esta etapa comienza con las operaciones
lógicas expresadas en cualquier tipo de lenguaje.

Ejemplo: las palabras o el de los símbolos matemáticos

Pero sin el apoyo de la percepción, de la experiencia o de las creencias.

 CARATERISTICAS:
a) La resolución de los problemas de una manera rápida y organizada.
b) Las acciones se resuelven con métodos y lógicas
c) El sujeto no está razonado únicamente sobre lo que tiene delante, sino también sobre
lo que no está presente.

Al iniciar un pensamiento formal, es posible la construcción de sistemas que caracterizan a la

adolescencia, este facilita al pensamiento un poder totalmente nuevo, que equivale a liberarlo
de lo real para permitirle trazar a su antojo reflexiones y teorías, es decir, que tiene libertad
para la reflexión espontanea.

La acción es el ingrediente de cualquier conocimiento depende de la acción. Se puede

observar en conductas básicas del recién nacido en medida de que el niño coordine sus
acciones a “darle forma” al objeto con el que interactúa.
Esquemas de acción:

Son los marcos asimiladores los cuales el sujeto da sentido o significado a la acción. El conocer
un objeto e incorporarlo a los esquemas de acción, son estructuras del sistema que permite la
asimilación.

UNIDAD 4: Freud

Freud fue un medico neurólogo austríaco fue un revoluciono para 1888 comenzó a trabajar “la
locura”, lo cual genero dos grandes descubrimientos; el inconsciente y la cura por la palabra
que se veía atravesada por la asociación libre, la cual consistía en que el paciente debía cerrar
los ojos y entrar en un estado de paz profunda, para luego decir las palabras o situaciones que
se le presentaban mientras se encuentran en ese estado. El trabajo del psicoanálisis que tiene
como objetivo la investigación y el tratamiento de las enfermedades mentales. Se basa en el
análisis de los conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niñez.

Estas características son 4:

1. Atemporal: se mezclan los tiempos, no reconoce el pasado, ni futuro. Todo en el es

presente. También coexisten los deseos infantiles con los adultos
2. Ausencia de condición: los deseos o sentimientos contradictorios coexisten sin que
resulte conflictivo.
3. Principio de placer: es la búsqueda del placer sin ningún tipo de censura

Freud dice que la sexualidad es constructiva del sujeto humano el inconsciente y consciente va
a decir que siempre presente y que existen algo muy profundo que uno mismo no puede
acceder pero que lo hacemos de forma inconsciente y descubre 3 modos en que el
inconsciente se va a expresar en:

 LOS SUEÑOS: Son realizaciones de deseos. Se forman con los llamados restos diurnos
más el contenido inconsciente que aparece disfrazado.
 Los CHISTES: son una forma en que el inconsciente se expresa de forma “disfrazada”.
En un chiste, mediante la risa y mecanismos con doble sentido, se pueden expresar
cuestiones que de otra forma no sería posible.
 Los Actos fallidos: surgen involuntariamente y se los llama a aquellos olvidos de
nombres o palabras equivocaciones al leer, escribir o hablar.
 Los síntomas neuróticos: indican algún grado de patología. Algún desajuste psíquico
entre un deseo inconsciente y la imposibilidad de satisfacerlo. Son percibidos a los
síntomas que aparecen en las neurosis pero que no causan tanta molestia a quien los
padece.

Estos son metafóricos que tienen que buscar modos para salir de esa barrera

Freud utiliza el concepto de aparato psíquico para referirse a la mente humana; utiliza la
energía psíquica en acciones.

La 1era tópica habla de que hay tres niveles en el psiquismo: consciente, preconsciente e
inconsciente, que dan cuenta de los procesos psíquicos que se llevan a cabo en los seres
humanos.

• Inconsciente: son los recuerdos, hechos traumáticos o todo aquellos que es

intolerable para nuestra conciencia. El inconsciente está constituido por las
representaciones de las pulsiones.
 • Preconsciente: está formado por aquellos sentimientos, pensamientos y
fantasías que no están presentes en la conciencia pero que pueden hacerse
presentes en cualquier momento.
• Consiente: se relaciona en forma directa con la realidad a través de todo lo
que percibimos. Es temporal propio de la contradicción es temporal y propio
de la contradicción y propio de la realidad. (Todo esto es racional)

Freud se basa especialmente en el estudio de las perversiones y las modalidades de la

sexualidad infantil para establecer el concepto de pulsión: (descarga de energía, puro deseo
sin un objeto, el placer de una pulsión está en la acción sobre el chupeteo, retenciones
escatológicas, complejo de Edipo). Este proceso es dinámico que consiste en un “empuje” que
haces tender al organismo hacia un fin. La pulsión tiene su fuente en una excitación corporal
“estando de tensión” y su objetivo es suprimir este dicho estado. La libido tiene por objeto: yo
deseo… y hay un objeto.

El concepto de sexualidad infantil también juego un papel importante en el psicoanálisis y

Freud va a proponer cinco etapas de evolución psicosexual.

1. Etapa Oral: (nacimiento hasta 18 meses) la zona erógena es la boca (el placer es a
través del chupeteo).
2. Etapa anal: (3 años hasta 5 años) la zona erógena es el ano. La actividad intestinal
causa alivio y placer en su faz expulsiva, es decir, los niños en esta etapa retardan el
acto de la excreción, hasta que la acumulación de las materias fecales produce
violentas contracciones musculares y su paso por el esfínter, una viva excitación de las
mucosas.
3. Etapa fálica: (18 meses hasta 5 años) la zona erógena son los órganos sexuales. Los
genitales son el objeto de placer, y aparece el interés por las diferencias sexuales y los
genitales. El niño percibe diferencias externas entre el hombre y la mujer. Primero le
atribuye a todo ser vivo órganos genitales análogos a los suyos a los suyos, luego
descubre que el pene no es atribuido común a todos y niegan tal falta en las niñas
creyendo ver el miembro y pretendiendo que el órgano es todavía muy pequeño y
crecerá cuando sea mayor. Pero poco a poco llega a la conclusión de que la niña poseía
al principio un miembro análogo suyo, del cual fue despojada. Sin embargo, cree que
solo algunas personas femeninas culpables de impulsos ilícitos carecen de pene y solo
las mujeres responsables como la madre lo conservan. La creencia de pene fue
implantada como el resultado de una castración, surgiendo en el niño el temor a la
posibilidad de una mutilación.

En esta etapa surge el compelo de Edipo. En que los niños varones sienten atracción hacia
la persona que ejerce el rol de madre y siente celos hacia la persona que ejerce el rol de
padre, teniendo que este ultimo descubra sus sentimientos hacia la madre de modo que
ejerza poder llevándolo a cabo el proceso de castración.

Edipo/ castración en la mujer:

Este se desarrolló de manera diferente en el caso de las niñas. Ellas no consideran su falta
de pene como un carácter sexual, sino que en un principio poseía un pene igual que el del
niño, pero lo perdió por la castración. Esta acepta la castración como un hecho consumado
entendido que es consecuencia de la intimidación exterior que amenaza con la pérdida del
cariño de los padres. La renuncia al pene no es portada sin comprensión. La niña pasa de la
idea del pene a la idea del niño entendiendo así que su complejo de Edipo culmina en ese
 deseo, es decir, de recibir del padre un hijo. Luego este complejo es abandonado porque
no llega a cumplirse y perdura en el inconsciente.

4. Etapa Periodo de lactancia: (segunda infancia) los impulsos sexuales y agresivos

quedan como “dormidas” o en “estado latente” como consecuencia de la intensidad
del complejo de Edipo.

Identificaciones:

 Primaria: primaria: situaciones de amamantamiento (ello)

 Secundaria: al rasgo: incorpora algunas características de nuestros padres
(identificación al rasgo, introspectar) es la creencia de nuestros padres
 Terciaria: histeria: es admitir las características de alguien que tiene todo lo que yo
quisiera tener. Y pasa del “yo” ideal al “ideal” del “yo”. El narciso de proyectar en el
complejo de la castración, (evita el incesto).

Exogamia: Es la prohibición del incesto. (fuera del seno materno)

2da tópica:

Freud al no quedarse conforme con la primera tópica advirtió que existían 3 instancias
operativas, a las que denomino: ELLO, YO y SUPERYO. El crea esta 2da tópica sobre el aparato
psíquico, Freud no abandono la primera, sino que la complejiza.

ELLO: se alojan todos los deseos del ser humano. Su fusión es lograr el placer y evitar el dolor o
displacer. El recién nacido es todo ELLO.

YO: Controlan los deseos provenientes del ello, lo logra mediante el uso del mecanismo de
defensa; además de ser la “parte ejecutiva” de la personalidad que a través de la percepción
conoce las necesidades internas y externas.

SUPERYO: son representaciones internas de lo que es o no concreto, de las normas sociales y

valores de la sociedad en la que vive.