Proyecto Final Lenguaje I.N.H.D

Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, Investigación
desarrollados en pregrado y el de
Extensión y Proyección Universitaria
ejecutado por alumnos de la Escuela
Académico Profesional de
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Psicología, Universidad César
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
“DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS”
INTEGRANTES:
Chinguel Meza, Lucerito Esmit (0000-0002-7857-1407)
Granda Ventura, Sara Margot (0000-0002-0368-9910)
Girón cruz, Margarita yohanna (0000-0001-6187-5191)
Purizaca Landa, Andrea Anadir (0000-0001-9194-125)
Rivera Moran, Ana Claudia Carolina (0000-0003-1620-3438)
Zapata Gonzales, Mónica Mayteé ( (0000-0001-9879-5179)
DOCENTE:
MG. Pacherres Coveñas, Luis Alejandro (0000-0001-8437-9799)
CURSO:
Intervención en niños con habilidades diferentes
PIURA
2021-II
1
ÍNDICE
I.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………... 3
II.- JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………. 5
III.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………….... 6
IV .- MARCO TEÓRICO…………………………………………………….... 7
IV.I.- TEORÍAS DEL LENGUAJE……………………………………. 8
IV.II Innatismo …………………………………………………………. 8
IV.II.I Teorías cognitivas ………………………………………. 9
IV.II.II Piaget…………………………………………………... 9
IV.II.VIII.- Teoría del aprendizaje social………………………. 9
IV.II.IV.- Teoría del procesamiento de la información …….....

10
IV.II.V.- Descubrimiento de eventos …………………………... 10
IV.II.VI.- Teorías sociales……………………………………... 12
IV.II.VII.- Teoría del aprendizaje operante…………………….. 12
V.- PERFIL ……………………………………………………………………. 14
VI.- ANAMNESIS……………………………………………………………… 16
VII.- Áreas Deficientes del Lenguaje ………………………………………….. 16
VIII.- OBJETIVOS……………………………………………………………... 18
IX.- SESIONES ………………………………………………………………... 19
X.- RESULTADOS…………………………………………………………….. 30
XI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………... 32
XII.- ANEXOS ……………………………………………………………….. 34
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
“DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS”
I.- INTRODUCCIÓN
La educación es el pilar más relevante para que un país se desarrolle y logre mayores
oportunidades para tener una buena calidad educativa, por lo tanto, en los últimos años están
dando mayor énfasis al sector educativo (Minedu & CNE, 2007), pero muchas veces se
olvidan el incremento del presupuesto nacional para invertir en la educación y así el
desarrollo del país.
Zavala (2017) en donde se pone de manifiesto la real preocupación por desarrollar en forma
óptima el área de comunicación desde etapas tempranas como es en la educación inicial o
primaria, se desarrolla la comunicación en forma adecuada es de suma importancia para
lograr una persona competente, pues el desarrollo de tales competencias (escuchar, hablar,
leer y escribir) permitirá al niño expresarse de manera libre y espontánea, ya sea a través de
gestos, sentimientos y acciones.
El déficit en el desarrollo de tales habilidades generará en el estudiante retrasos no solo en su

proceso de aprendizaje sino también de socialización, es así que Huanga (2015) en su estudio
encontró que un déficit en las habilidades comunicativas está dado por la tartamudez,
situación que conduce a la pérdida de autoestima e impide un buen desempeño académico del
estudiante; y la situación se agrava cuando los padres de familia por su desinterés.
En los antecedentes nacionales Según Arenas (2012) en su tesis titulada “desarrollo de

lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de diferente nivel socioeconómico”,
presentada en la Escuela de Postgrado de la “Pontificia Universidad Católica Del Perú”, para
optar el grado de Magíster en Fonoaudiología. La presente investigación es de tipo
descriptiva y el diseño utilizado es comparativo, transversal.
3
Barrera y Cisneros (2012) en su tesis titulada “caracterización de las habilidades fonológicas

en niños de 4, 5 y 6 años que presentan trastorno específico del lenguaje expresivo de
instituciones educativas especializadas de lima metropolitana”, presentada en la Escuela de
Postgrado de la “Pontificia Universidad Católica del Perú”, para optar el grado de Magíster
en Fonoaudiología. El propósito de la presente investigación es de caracterizar las habilidades
fonológicas en niños de 4, 5 y 6 años que presentan trastorno específico del lenguaje
expresivo de instituciones especializadas de Lima Metropolitana.
A nivel internacional Miranda (2009) en su tesis titulada, presentada en la “Universidad Del
Mar Sede La Serena Escuela De Fonoaudiología”, para optar el grado de Magíster en
Fonoaudiología. Para la presente investigación hizo uso del método cuantitativo, siendo el
diseño cuasi experimental con una población de 620 alumnos siendo la muestra de 274.Los
resultados obtenidos en la presente investigación, permitieron conocer cómo se presentaban
los niveles del lenguaje en sujetos con TEL de las EEL del sector urbano de la Comuna de La
Serena, Chile. A su vez permitió una primera aproximación acerca del desempeño lingüístico
y el comportamiento del mismo en los tres grupos etarios, de que fueron favorecidos. El autor
llegó a la conclusión: que los niños que tenían dificultades con el lenguaje eran tratados por
un especialista y que ellos daban mejoría en su aprendizaje, además sus padres lo
comprenden. Debido a que existen diversos problemas del lenguaje con diferentes factores
cada niño presenta alguna dificultad en el lenguaje, ya sea a través del tartamudeo, trastorno
psicológico, miedo, maltrato físico por sus padres y entre otros motivos más.
Sigcha (2010) en su tesis titulada “Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para

desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años de la escuela de práctica docente
Agustín Albán”, presentada en la unidad de ciencias administrativas y humanísticas de la
“Universidad Técnica de Cotopaxi”, para optar el grado de Magíster en Educación Parvulario.
Mediante la elaboración del presente manual se ha fundamentado teóricamente el proceso de
enseñanza aprendizaje para mejorar el lenguaje oral en los niños y niñas del Primer Año de
Educación Básica, se ha determinado las fortalezas y debilidades que existe en la elaboración
y aplicación de un manual de ejercicios para fortalecer el lenguaje oral en los niños y niñas de
5 a 6 años, mediante instrumentos de investigación, los cuales se analizaron.
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II.- . JUSTIFICACIÓN:
Este trabajo está realizado para tratar trastorno del lenguaje, justificado con la Terapia del
habla y lenguaje, esta terapia ayuda al individuo a mejorar el desarrollo de vocabulario y
gramática, producto de las limitaciones que presenta en su desarrollo y que cada día son más
notorias, lo cual genera un hecho difícil en la persona. Asimismo, le ayudará a proyectar su
mundo interior. También este se fundamenta en lo siguiente, que las personas con esta
discapacidad son capaces de establecer tantas relaciones con su entorno en el que se
desarrollan, ya que son ellos los que proporcionan sensaciones de placer o displacer y así
fomentar vínculos de unión con aquellas, por otro lado, aprender un nuevo código de
comunicación, y también a tener modelos a los que imitar, etc. (EICS 1998). Asimismo,
vemos cómo la terapia del habla y lenguaje es un tratamiento que puede ayudar a mejorar las
habilidades de comunicación.
Finalmente, este programa lo aplicaremos a una adolescente de 19 años, cuyo nombre es
Carmen Abigail P., dentro del curso de intervención en niños con habilidades diferentes, lo
cual nos permitirá elaborar y aplicar sesiones basadas en terapia del habla y lenguaje, y así
aportar a la mejoría de su estado, asimismo esperamos que exista un cambio significativo en
cuanto a su desarrollo y evolución ya que esto le ayudará a sobrellevar de manera positiva
diferentes circunstancias que se presenten en su diario vivir.
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III.- Planteamiento del problema:
Proponer un programa de plan de intervención en una paciente con discapacidad de lenguaje,

lograr determinar cómo esta problemática le afecta en su vida cotidiana y poder sugerir
estrategias para que este mejore su calidad de vida.
La paciente refiere, en la actualidad no lleva terapia de lenguaje, es por ello que el avance ha
sido muy lento, el apoyo constante es de su mamá, su papá no la abandona, pero por situación
laboral no está siempre con ella. También empezó con terapia de lenguaje, con respecto a su
audición el médico le prescribió la incorporación de un audífono para dar ayuda a esta.
Además de ello nos indica la madre que tenía problema de audición el cual ella no se había
percatado ya que Abigail solía solo gritar y es ahí cuando la llamaban ella no escuchaba
tenían que acercarse y repetirle las cosas en un tono de voz alta para que ella pueda voltear a
ver lo que le estaban diciendo esto retrasó en gran manera que ella reciba una ayuda adecuada
para que tenga avances tanto en su etapa escolar como en su desarrollo de lenguaje.
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IV.-MARCO TEÓRICO:
BASES EXPLICATIVAS (MARCO TEÓRICO)
IV.I. DEFINICIÓN:
El término “Trastorno Específico del Lenguaje” se refiere a los niños que tienen una
dificultad para aprender el lenguaje, en ausencia de un problema físico, sensorial o
intelectual, de problemas emocionales, daño cerebral, pérdida auditiva o de haber vivido en
un ambiente con poca estimulación cultural (Kamhi, 1998).
Según Hymes (1971)El lenguaje es considerado como el sistema de signos que utiliza el ser
humano, imprescindiblemente para la comunicación con sus pares o también para ser usado
como reflexión para consigo mismo.
Se considera que el lenguaje pueda darse por medio del sonido (signos que son articulados) o
por el medio gráfico que viene a ser la escritura.
Estas dos consideraciones de los signos lingüísticos corresponden a los dos usos del lenguaje
que se conocen como el código oral y el código escrito. El código oral históricamente fue
primero que el código escrito. Se considera que el código escrito tiene su origen en la
evolución social y política y que el código oral se da en condiciones naturales y de él se
establece posteriormente, el código escrito.
Este orden se da de forma cronológica, tomando como ejemplo la adquisición del lenguaje de
un niño el primer orden es la forma oral del lenguaje y más tarde si tiene las condiciones y
posibilidades aprenderá el código escrito.
Al pasar de los tiempos se han planteado diversas teorías para el fenómeno de la adquisición
del lenguaje, efectuando en dicha explicación tanto de causas biológicas hasta aquellas que
resaltan tanto factor de tipo ambiental. A lo largo de este continuo biología-ambiente se han
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ido descubriendo nuevas teorías menos extremas y que se van a resaltar por el valor relativo
otorgado a cada factor.
IV.II TEORÍAS DEL LENGUAJE
IV.II.I Innatismo
Con este término suele designarse la corriente psicolingüística derivada de los planteamientos
lingüísticos de Noam Chomsky (1965, 1968) del Massachussets Institute of Technology. La
aparición de las teorías de Chomsky, a final de la década de los cincuenta, serán el punto de
partida que cuestionaba las bases del modelo behaviorista que dominaba la investigación
psicológica y lingüística. Esta teoría considera el lenguaje como un “órgano mental” especial
que se construye gracias a propiedades innatas de la mente humana, por tanto, el niño nace
con capacidad para desarrollar las reglas estructurales de la gramática. Él llama a esta
habilidad innata para adquirir el lenguaje: mecanismo de adquisición del lenguaje (MAL). El
MAL capacita a los niños para analizar el lenguaje que oyen y extraer las reglas gramaticales
con las cuales son capaces de crear nuevas frases que nadie ha formulado antes. La
adquisición del lenguaje se relaciona sólo remotamente con la experiencia ambiental y no
guarda ningún tipo de relación con otros procesos de aprendizaje, como la cognición.
Este punto de vista es apoyado por el hecho de que todos los niños aprendan su lengua nativa
por compleja que sea, y dominan los conocimientos básicos de la lengua en la misma
secuencia en relación con la edad. También cobra credibilidad a causa de algunos hallazgos
de tipo biológico. Por ejemplo, somos la única especie cuyo cerebro es más grande en un lado
que en el otro. Esta diferencia de tamaño entre hemisferios guarda relación con la idea de que
el mecanismo innato del lenguaje está localizado en el lado izquierdo. Nuestras habilidades
lingüísticas se pueden dañar por lesiones en el hemisferio izquierdo sin que se alteren otro
tipo de habilidades mentales o motoras, lo cual apunta hacia una estructura localizada
diseñada para proporcionar una capacidad para el lenguaje (Lenneberg, 1969).
Los aportes de la teoría chomskiana al proceso terapéutico merecen algún tipo de

consideración; sobre todo, merece la pena destacar la visión detallada que proporciona del
sistema lingüístico en sí mismo y su contribución al análisis de la sintaxis. La relevancia
otorgada a la sintaxis dentro de esta teoría hará que esta dimensión del lenguaje adquiere
mucho protagonismo. Partiendo de las premisas teóricas básicas de esta teoría lingüística, y
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de la propia evolución de sus distintos modelos, en psicolingüística proliferan las

investigaciones que intentaban analizar cómo aprenden los niños la sintaxis de su lengua, así
como demostrar, con trabajos transculturales, que el conocimiento lingüístico que poseían los
niños era el mismo. A pesar de su excelente contribución a la selección de objetivos
terapéuticos, no nos dice nada en cuanto a los procedimientos específicos de tratamiento. La
presente teoría no considera la posible modificación del lenguaje mediante manipulación
ambiental o del propio proceso de aprendizaje, así como tampoco considera las interacciones
que se pueden producir entre los diferentes componentes del sistema lingüístico, ya que aísla
la sintaxis del resto del sistema; es por ello, que las corrientes psicolingüísticas más actuales
intentan encontrar la interacción que la teoría chomskiana niega. De todos modos, desde esta
teoría, el terapeuta debe encontrar su propia dirección para facilitar el desarrollo del lenguaje.
IV.II.II Teorías cognitivas
El denominador común a todas las teorías cognitivas es que consideran el aprendizaje del
lenguaje como parte del aprendizaje en general.
IV.II.III Piaget
Aunque Piaget no escribió mucho acerca de la adquisición del lenguaje, su obra tuvo un gran
impacto entre teóricos de la década de los 70. Para Piaget, la cognición es previa al lenguaje,
y éste es el vehículo de expresión a través de las relaciones semánticas. La semántica sería el
motor del sistema lingüístico y la sintaxis la forma de transmisión de los significados.
Posteriormente, el orden temporal cognición-lenguaje se ha visto con cierto escepticismo y
bajo un punto de vista más crítico (Schlesinger, 1982; Rice y Kemper, 1984).
Los aportes principales de la teoría piagetiana los podemos situar a nivel de la relación
cognición-lenguaje, puesto que plantea la necesidad de explorar las aptitudes cognitivas de
niños con retrasos de lenguaje (Nelson, Kamhi y Apel, 1987). La evaluación y facilitación de
las primeras relaciones semánticas son las áreas que más se han beneficiado de este enfoque
(Fey, 1986). Esta perspectiva explica que las adquisiciones semánticas del lenguaje dependen
del grado de comprensión del sujeto (nivel de experiencias y organización interna del mundo
que le rodea). La adquisición y desarrollo del significado de las palabras está determinado
jerárquicamente por niveles evolutivos. Las nociones de estadios secuenciales en un orden
determinado han ayudado a los terapeutas a identificar el punto en el que se rompe la
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secuencia evolutiva normal en niños con retrasos del lenguaje, y cuál es el siguiente paso a
desarrollar.
La consideración de los prerrequisitos cognitivos para el desarrollo del lenguaje (actividad

motriz, manipulación, permanencia del objeto y pensamiento simbólico) es otro importante
legado de Piaget al proceso terapéutico.
Al igual que la teoría anterior, tampoco sugiere procedimientos terapéuticos para enseñar
conceptos a los niños, aunque metodológicamente implicaría situaciones contextuales más
dirigidas y controladas y de contenido más formal (evaluación de preposiciones, adverbios,
adjetivos, etc.) (Acosta, 1996). La teoría de Piaget considera al niño autodidacta si se le
proporciona una estimulación adecuada, y el objetivo principal sería documentar el
desarrollo, no de intervenir (Duckworth, 1979). Sin embargo, este desarrollo natural no se
observa en niños con alteraciones del lenguaje.
IV.II.IV Teoría del procesamiento de la información
Esta teoría ha sido muy relevante en las discusiones acerca de las relaciones entre el
desarrollo del lenguaje y la comunicación, pues se centra en las estrategias que el niño usa
para manejar sus experiencias. Su aplicación principal al proceso terapéutico se basa en la
evaluación de la atención, memoria y estilos de procesamiento en niños con alteraciones del
lenguaje. Sus aportaciones evolutivas van más hacia el examen detallado de la forma con la
que el niño aborda la tarea, que hacía la secuencia del desarrollo normal de las habilidades de
procesamiento, con el fin de determinar las variables que afectan a la memoria y a la atención
así como la manera de compensar dichos problemas de procesamiento (estrategias
compensatorias).
El clínico ha de ser cauto durante la evaluación para discriminar si el origen del problema es
una deficiencia en las destrezas o es que aún no ha llegado a ese nivel de procesamiento
cognitivo.
IV.II.V Descubrimiento de eventos
Próxima a la teoría del procesamiento de la información, aunque con un matiz más social se
encuentra la posición de K. Nelson (1986). Considera que el conocimiento y descubrimiento
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por parte del niño de las rutinas diarias constituye el contenido inicial de sus representaciones
mentales. En lo que se refiere a los ambientes más idóneos para la adquisición del lenguaje,
demuestra que el habla producida en ambientes familiares es más rica que la que se produce
en situaciones tradicionales de juego (Lucariello, Kyratzis y Engel, 1986). Las situaciones de
comunicación madre-hijo ocupan pues, un papel importante desde esta perspectiva.
En lo que se refiere a su contribución terapéutica, enfatiza el examen de los dominios tanto

cognitivos como ambientales del niño. A nivel evolutivo, insiste en el reanálisis de los datos
normativos, pues apunta que si se establece un buen ambiente familiar, algunas destrezas
pueden adquirirse antes de lo previsto. Sus mayores aportaciones se centran en el nivel de
interacción intersistema: por lo que considera importante llevar a cabo la intervención
siempre en contextos familiares. La madre es la figura catalizadora en todo el proceso de
evaluación e intervención.
IV.II.VI Teorías sociales
IV.II.VII Interaccionismo
En las tres últimas décadas se ha producido un creciente interés por la obra del psicólogo ruso
L.S. Vygotsky (1962) y por sus ideas sobre el “aprendizaje transaccional” y el origen social y
cultural del lenguaje (conocidas y utilizadas posteriormente por Bruner).
El factor principal de la teoría de este autor es la figura del adulto como elemento clave y
directo en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje en el niño. El adulto es un interlocutor
activo dispuesto siempre a dialogar con el niño (Bruner, 1983). Desde esta perspectiva, el
desarrollo semántico del niño depende de la calidad de las interacciones de éste con su medio,
de cómo utilizan el lenguaje los que le rodean. La noción de “zona próxima” determina la
modificación del lenguaje del niño contando con la ayuda del adulto y es una de las
principales contribuciones de esta teoría.
Desde un punto de vista terapéutico, y al igual que la teoría anteriormente comentada, no

ofrece ninguna guía sobre qué enseñar o qué tratar, sin embargo sí delimita los
procedimientos de intervención. Las implicaciones de este enfoque supone abordar la
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evaluación del lenguaje en contextos cercanos y naturales para el niño, teniendo en cuenta
variables de tipo familiar, socioeconómico y educativo. Bruner utiliza el término de
“cimentación” (scaffolding) para referirse a los procesos del aprendizaje transaccional: el
adulto proporciona al niño un habla muy simple o “habla materna”; construir eventos
rutinarios familiares. Este enfoque, aunque próximo a las teorías de Nelson, es más viable
pues define de una manera más clara el papel del adulto en la facilitación del aprendizaje del
lenguaje bajo una perspectiva interactiva.
IV.II.VIII Teoría del aprendizaje social
En esta teoría se incorporan algunos aspectos del aprendizaje operante tales como estímulo,
respuesta y reforzamiento, aunque también difiere en la incorporación de aspectos
mediacionales (Bandura, 1977; Mowrer, 1960).
De acuerdo con la teoría de Bandura, la conducta lingüística se aprende a través del proceso
de modelado abstracto o aprendizaje vicario, en el que el niño abstrae los atributos comunes a
muchas expresiones, con el fin de formular reglas para generar conductas con estructuras
similares. Sin embargo, hay muchos aspectos del desarrollo lingüístico que no se pueden
explicar con la imitación. Por ejemplo, muchas cosas que los niños dicen son nuevas (tiempos
verbales mal conjugados como “cabo”, “andé”), y es altamente improbable que lo hayan
aprendido basándose en la observación e imitación.
Esta teoría se enfoca principalmente en las oportunidades que el niño ha tenido para aprender,
teniendo como modelos a adultos u otros niños. Al considerar que cualquier conducta
observable es un objetivo apropiado, no proporciona ninguna información exclusivamente
lingüística, sin embargo, si bien no explica qué enseñar, sí se centra en cómo enseñar. Los
procedimientos de modelado y modelado más evocados son un legado importante en la
terapia del lenguaje actual.
IV.II.IX Teoría del aprendizaje operante
Fue la teoría psicológica que dominó el panorama investigador hasta los años cincuenta.
Como tal teoría no se ocupó específicamente del estudio del lenguaje. Para Skinner (1957), el
lenguaje, como cualquier otra conducta, se rige por los mismos principios de aprendizaje que
el resto de las conductas humanas. En el campo del lenguaje, la teoría considera que los
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padres moldean la producción del habla de sus hijos al reforzar los sonidos que más se
parecen al habla adulta. Los niños aprenden a generalizar y abstraer a partir de los sonidos
reforzados y al final producen un lenguaje eficaz.
Desde esta teoría, cualquier conducta observable y medible puede ser objeto de intervención.
Su principal contribución a la terapéutica radica en: análisis conductual, procedimientos para
incrementar y/o reducir determinadas conductas, etc. Considera el fenómeno de la imitación
como el primer paso para el aprendizaje de determinados componentes lingüísticos y como
procedimiento correctivo en los casos en los que el niño responda incorrectamente o no
responda. En el caso de la adquisición y desarrollo de la fonología y morfosintaxis, tendría
lugar mediante el siguiente proceso: la imitación, que es el proceso que origina todas las
formas nuevas; la práctica, o sea, la repetición en el lenguaje espontáneo; y el refuerzo, que le
enseña al niño en qué casos tiene que usar cada forma (Dale, 1989). Favorece este punto de
vista el hecho de que los bebés educados en casa balbucean más que los criados en
instituciones, probablemente porque en casa le refuerzan más (Brodbeck e Irwin, 1946). Sin
embargo, no existen evidencias que apoyen la afirmación de que el refuerzo es el principal
factor en la adquisición del lenguaje (los niños sordos que no oyen sus propias vocalizaciones
ni las de sus cuidadores, vocalizan a pesar de la ausencia de refuerzos). Asimismo, tampoco
hay suficientes pruebas que demuestren que los cuidadores refuerzan aquellas vocalizaciones
que más se parecen al habla adulta. Por otra parte, existen otros estudios que ponen de
manifiesto el papel activo y creativo del niño en el aprendizaje de sus sistemas de sonidos, lo
que hace incompatible la perspectiva adoptada por esta teoría, que considera el proceso de
adquisición de una forma automática y mecánica.
Este método de acercamiento al estudio del lenguaje puede explicarse por la separación
existente entre la lingüística y la psicología en aquella época, y también por el estructuralismo
imperante de entonces, que se limitaba a describir los rasgos y características de las
estructuras lingüísticas superficiales (Acosta, 1996).
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V.- Perfil
ÁREA CARACTERÍSTICAS
❖ Paciente de nacimiento complicado, con problemas de

lenguaje , problemas motor y de audición.
Repertorios básicos
❖ Paciente con lento desarrollo del lenguaje lento, debido

Desarrollo del lenguaje a su condición desde el nacimiento, se vieron afectadas
ciertas áreas como es esta.
❖ Dificultad para oír, ya que necesita un aparato
especializado de audición
❖ La paciente cursa 5to de secundaria, su enseñanza es

similar a los demás, con calificaciones alentadoras,
Competencia curricular ❖ La discapacidad de lenguaje que presenta le impide
comunicarse correctamente con sus compañeros de
clase, limitándose a pocas palabras, en la actualidad no
asiste a terapias.
❖ Su poca audición suele ser un factor en contra, ya que
deben gritarle en algunas ocasiones para que pueda
escuchar.
❖ El paciente debido a su discapacidad lenguaje se sintió

retraído y reprimido debido a el rechazo y burlas de
sus compañeros cuando cursó el nivel primario.
Conducta de interacción ❖ La paciente durante su adolescencia pudo
social
desenvolverse más socialmente, debido a que empezó
a comunicarse de forma lenta con sus compañeros y
ellos le ayudaban prestándole atención para poder
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entenderle.
❖ En la actualidad la paciente no se comunica
fluidamente, pero intenta establecer conexiones con su
entorno.
❖ La madre de la paciente afirma que su discapacidad de
lenguaje no ha sido impedimento para que ella tenga
impulso a aprender y poder desarrollar así su habilidad
Desarrollo cognitivo cognitiva, es decir su intento es reconocido por intentar
aprender a la par que sus compañeros, y tiende a
querer aprender cosas nuevas y destacar en ello, sin
embargo a veces sabe que debe limitarse un poco por
la dificultad del lenguaje.
❖ La madre de la paciente refiere que al nacimiento de

Carmen sufrió de hipoxia, lo cual a lo largo dificulto
su caminar y empezó terapias a los 6 meses de edad.
Desarrollo motriz sensorial Actualmente camina y hace control motor con
normalidad.
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VI.- Anamnesis
En el desarrollo de la entrevista la madre de la menor de edad cuyo nombre es Carmen Rosa

Gonzales quien tiene una de 40 años, en el transcurso de la entrevista nos proporcionó la
información adecuada acerca de su menor hija, quien lleva de nombre Abigail Palomino
Gonzales, la cual nació el 19 de diciembre del 2001.
Carmen Rosa Gonzales nos relata que tuvo un parto complicado ya que Abigail venía en
camino con el cordón enredado dando 2 vueltas sobre su cuello, esto era lo que perjudicaba
su nacimiento de forma normal, el trabajo de parto fue de horas intensas de dolor para
Carmen Rosa, horas después se le realizó una cesárea, la cual trajo consigo muchas
consecuencias negativas para la recién nacida pues el parto fue forzoso haciendo que la
menor traiga con ella Hipoxia al nacer ( falta de oxígeno).
Es a los 6 meses de edad cuando comienza su tratamiento con el neurólogo quien logra
diagnosticar retraso en el lenguaje y un retraso motor pues tiene dificultad al caminar esto
sería por la hipotonía que había desarrollado.
Abigail empieza su terapia física logra encontrar resultados a los 4 años de edad pues allí que
empieza a caminar y su lenguaje mejora a paso lento pues también empezó con terapia de
lenguaje, con respecto a su audición el médico le prescribe la incorporación de un audífono
para dar ayuda a esta.
Además de ello nos indica la madre que tenía problema de audición el cual ella no se había
percatado ya que Abigail solía solo gritar y es ahí cuando la llamaban ella no escuchaba
tenían que acercarse y repetirle las cosas en un tono de voz alta para que ella pueda voltear a
ver lo que le estaban diciendo esto retrasó en gran manera que ella reciba una ayuda
adecuada para que tenga avances tanto en su etapa escolar como en su desarrollo de lenguaje,
cuando Su padre de nombre Mario Palomino, refiere que poco logra estar con su menor hija
por motivos de sus labores, a veces llega muy cansado y solo cena y duerme, siendo los fines
de semana los días que interactúa más con ella, refiere a que las terapias demandan gran
esfuerzo pues no todas son brindadas por Essalud, sino que los médicos son particulares, a
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pesar de ello siempre ha estado presente en las necesidades de su hija, intenta siempre
compartir un poco más a pesar de sus actividades de trabajo, refiere que los fines de semana
apoya a su esposa Carmen y la acompaña a las terapias físicas de la menor.
Actualmente Abigail no está tomando terapias de lenguaje ella estudia en un colegio

particular cristiano Divino Redentor el cual la paciente cursando el 5to grado de nivel
secundario y no lleva una educación adecuada para ella sino como la de los demás papá y
mamá nos refieren que ella comprende sus clases y lo hace de manera positiva al momento de
desarrollar sus actividades lo hace de manera positiva.
VII.- Áreas Deficientes del Lenguaje
● Dislalia: Trastorno del lenguaje que se manifiesta con una dificultad de articular las
palabras y que es debido a malformaciones o defectos en los órganos que intervienen
en el habla, mala discriminación auditiva
● Dislexia: es una discapacidad del aprendizaje en lectura. Las personas con dislexia
tienen dificultad para leer con fluidez y sin errores.
● Afasia: Trastorno que es causado por lesiones en las zonas del cerebro se encarga de
controlar el lenguaje y que puede afectar la lectura, la escritura y la expresión.
La afasia de Broca resulta de una lesión en las áreas cerebrales del habla y el lenguaje,
como la circunvolución frontal inferior del hemisferio izquierdo, entre otras. Tal daño
a menudo es el resultado de un derrame cerebral, pero también puede ocurrir debido a
un traumatismo craneoencefálico.
● Disgrafía: se refiere a una serie de desafíos específicos de la escritura. Afecta
habilidades necesarias para la escritura a mano, la mecanografía y la ortografía.
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VIII.- OBJETIVOS:
 Sesión 1: Reducir la velocidad del habla y desarrollar la internalización y seguimiento

del ritmo.
 sesión 2: Favorecer la velocidad y comprensión lectora
 sesión 3: "Enriquecer su vocabulario favoreciendo la comprensión oral, la expresión
escrita, comprensión lectora"
 sesión 4: Mejorar el problema del lenguaje mediante ejercicios de orolinguofaciales.
 sesión 5: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz a través de movimientos
con los dedos para tener respuesta motora adecuada y mejorar su motricidad fina.
 sesión 6: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras, para lograr la
modulación del tamaño de la grafía en la escritura.
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IX.- SESIONES
Sesión 1: “Dislalia”
“Cuando se abre la puerta de la comunicación todo es posible”
Objetivo:
Incrementar la consciencia de la velocidad de emisión del lenguaje. Para conseguir una
pronunciación correcta de los fonemas afectados.
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Las facilitadoras inician con la ● zoom 10 minutos

palabra de bienvenida. Seguidamente ● videos
se procederá la dinámica de ● sesiones.
presentación : Recursos didacticos ● archivos de
desde casa sonido
Luego a través de los sonidos de
animales la niña identificó que
sonido era (elefante, leon, teléfono,
martillo, puerta).
DESARROLLO Dinámica: Juguemos con nuestras ● Zoom 20 minutos

parte del cuerpo ● Dispositivas.
Las facilitadoras explican a los ● Animaciones
participantes cómo se desarrolla la ● Láminas
dinámica: ● Dibujos
Los participantes identificaron las
principales partes de su cuerpo
mediante diversos movimientos en la
cara , lengua, boca , orejas.
Dinámica: Reconociendo los

objetos
Las facilitadoras explican a los
participantes cómo se desarrolla la
dinámica:
Los niños a través de la primera
palabra indicada por el facilitador
identifican diversos objetos . Por
ejemplo mencionen objetos con la
letra “S”.
FINAL El coordinador invita a los 10 minutos

participantes a formar un círculo
para participar de una lluvia de ideas ● Zoom
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donde el coordinador recoge todas ● videos

las opiniones de los participantes a
través de una lluvia de ideas acerca
del objetivo de la sesión.
Finalmente se realiza la siguiente

dinámica : “Ritmo agogo de
animales”
La dinamica consta de realizar lo
siguiente:
Ritmo, agogo por favor, diga usted
nombres de (tema específico de
ejemplo de animales). Por ejemplo:
león, gallina, perro, gato, etc
Terminando la actividad la
facilitadora y el equipo encargado se
despide de la paciente y a la misma
forma invitarla para la siguiente
sesión.
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SESIÓN 02 “Dislexia”
“ jugando y vocalizando aprendemos las sílabas”
Objetivo:
Favorecer la velocidad y comprensión lectora
La facilitadora y el equipo
encargado le dará la bienvenida a la
paciente, para seguir la
continuación de las sesiones.
a continuación se desarrollara la
siguiente dinámica
dinámica: SI O NO
objetivo: interactuar y obtener un
buen rapport con la paciente.
la facilitadora les pedirá dos
tarjetitas de forma rectangular de la
color de deseen, con un bolígrafo o
plumón van a escribir en una
tarjetita la palabra “SI” y en la ● Plataforma 10
segunda tarjetita escribirán la Zoom minutos
palabra “NO”, ya teniendo listo el ● Cartulina o hoja
INICIO material que se les pidió.
A4
Procedemos a jugar.
La facilitadora realizará diferentes ● Plumon de color
preguntas: ● Fondo Musical
● ¿hoy día se cepillaron los
dientes?
● ¿ hiciste las tareas de la
escuela?
● ¿ te portaste bien con tu
familia?
● ¿comiste tus alimentos?
Todos los participantes
responderán las preguntas
levantando la tarjetita
correspondiente.
La facilitadora proyectará un video

video: “ SÍLABAS Y
APLAUSOS”
https://www.youtube.com/watch?
v=OPDDwgCbQjg
objetivo: interactuar y aprender
21
sobre las sílabas. ● Plataforma

DESARROLLO así darle a conocer a la paciente Zoom
sobre el tema que vamos a realizar. ● Video yotu 30
a continuación la facilitadora minutos
● Fichas de
realizará los siguientes ejercicios:
la paciente tendrá que pronunciar Trabajo
las sílabas que proyecta el video.
Después del video se realizará una
ficha de trabajo para que así poner
en práctica lo del video proyectado.
FINAL Finalizando la sesión de desarrollo

la facilitadora le entregará una
ficha que contiene las sílabas por lo ● Plataforma
tanto la paciente tiene que pintar Zoom
las sílabas de diferentes colores ● hoja de trabajo 10
para formar la palabra que está en ● colores minutos
la imagen.
Terminando la actividad la
facilitadora y el equipo encargado
se despide de la paciente y a la
misma forma invitarla para la
siguiente sesión.
22
SESION 03 ’’Afasia’’
“Avances Pequeños con Grandes Resultados”
Objetivo:
"Enriquecer su vocabulario favoreciendo la comprensión oral, la expresión escrita,
comprensión lectora"
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
Inicio ● Se le dará la bienvenida al

paciente brindándole un
saludo ameno y alegre
● Seguidamente se realizará la
dinámica "Veo veo un
objeto" donde se le mostrará
al paciente diferentes tarjetas
de imágenes,objetos,frutas y
cosas donde la facilitadora
sacara una por una cada
tarjeta preguntándole al
paciente Veo un…? Donde él
tendrá que responder que
objeto,fruta o cosa se
encuentra plasmado en la ● ZOOM
tarjeta (Anexo II) ● IMÁGENES
● Foca ● DIAPOSITIV ● 10
● Naranja AS min
● Piña
● Zanahoria
● Zapato
● Meza
● Lapiz
● Cartera
● Silla
OBJETIVO ESPERADO:
Que el paciente pueda fortalecer
y enriquecer su vocabulario
favoreciendo la comprensión
oral y la expresión escrita a
través de diversas dinámicas
que se empleará en el
desarrollo de la sesión.
Desarrollo ● Para continuar se le
23
narrará un cuento "El

misterio de la casa
abandonada" donde ella
escuchará atentamente,
para poder identificar de
manera sencilla los
personajes,objetos,escenar
ios e ideas principales
● Después de haber ● Diapositivas
escuchado el cuento se le ● Imágenes
realizará preguntas
sencillas o que el ordene ● 30
las imágenes de cómo cree Min
que empezó y terminó la
historia de esta manera se
puede ver si él
comprendió o no el cuento
para ayudarlo un poco la
facilitadora inicia
ordenando las imágenes
de la historia y luego el
turno del paciente para
que continúe ordenando el
cuento,finalizado este
paso se le pedirá su
opinión acerca del relato
si le gusto o no.
Cierre ● Para seguir reforzando la

lectura,escritura,
expresión y comprensión
se le brindará al paciente 3
imágenes donde junto con ● Imágenes
el facilitador armarán un ● 15
pequeño relato y el Min
ordenará dichas imágenes
pero esta vez lo hará solo
luego lo compartirá con su
familia.
● Al finalizar la sesión se le
despedirá con una sonrisa
y una amena despedida
generando confianza para
la siguiente sesión.
24
SESIÓN 4: Afasia:
¡Haz lo que yo hago¡
Objetivo:
Mejorar el problema del lenguaje mediante ejercicios de orolinguofaciales.
Momentos Estrategias Recursos Tiempo

Inicio Se iniciará con un saludo ● Zoom
de bienvenida, se inicia la ● Tarjetas de
sesión con una dinámica praxias
llamada ‘’Imitame’’ que
consta de mostrar 10 minutos
diferentes tarjetas donde
se presentan diferentes
praxias, el cual la evaluada
debe imitar la imagen que
la examinadora le
presentará.
Desarrollo Posteriormente ● Zoom
empezaremos con la
segunda dinámica llamada
¡Haz lo que yo hago!. Aquí
la examinadora comenzará
a decir una breve
explicación para qué sirven
todas estas dinámicas y a
continuación la evaluada
deberá prestar atención y 20 minutos
comenzará imitar los
gestos y movimientos que
realiza la examinadora
como por ejemplo: sonrisa
gigante, morderse el labio
de arriba y abajo, contar
los dientes con la lengua,
etc.
El objetivo principal de
esta dinámica es ayudar a
conseguir una
pronunciación correcta. Se
debe aprender a utilizar de
manera adecuada y a
controlar los órganos que
intervienen en la
articulación del lenguaje.
Final Al finalizar le mostraremos ● Tarjetas de
25
unas tarjetitas que imágenes

muestran imágenes con con
sonidos el cual la evaluada sonidos
debe hacer el sonido de la
imagen: el sonido de un 10 minutos
teléfono, un timbre, grillo,
etc.
Y finalmente nos
despediremos y le
pediremos que siga
realizando estos ejercicios.
26
Sesión 5: “Digrafía”
Título: “TOMO EL LÁPIZ ¡MUY BIEN!”
Objetivo:
● Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz a través de movimientos con los
dedos para tener respuesta motora adecuada y mejorar su motricidad fina.

INICIO Bienvenida por parte de las
facilitadoras, luego cantaremos la
canción titulada “Mis manitos”, en -zoom
el que le pediremos a la paciente -video 15 minutos
siga las indicaciones de la canción. educativo
https://www.youtube.com/watch?
v=zAQCVUG6FCc
DESARROLLO Posteriormente se le pedirá a la

paciente el material
correspondiente (Plastilina y
fichas), en el que jugaremos a
hacer figuras. Así mismo,
practicaremos con Abigail la -Fichas con
posición correcta de los dedos: imágenes
tomar el lápiz en forma adecuada, -Plastilina 20 minutos
tomando el lápiz empuñado, el -Lápiz
lápiz entre el índice y el -Diapositivas
pulgar ,dedos cerca de la punta del
lápiz.
FINAL Para la parte final en la “Ruleta -Làpiz
preguntona” se presenta una -Fichas 10 minutos
ronda de preguntas en la que cada -Diapositivas
niño deberá responder.
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Cómo te sentiste durante la
sesión?
ademàs se le facilitaràn fichas
educativas para trabajar en casa.
Sesión 6: “Digrafía”
“TRAZO PEQUEÑO, TRAZO GRANDE”
Objetivo:
27
● Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras, para lograr la
modulación del tamaño de la grafía en la escritura.
INICIO Bienvenida por parte de

las facilitadoras, luego
cantaremos la canción -zoom
titulada “SIMÓN DICE”, -video 10 minutos
en el que le pediremos a la educativo
paciente que repita lo que
las facilitadoras cantan
https://
www.youtube.com/watch?
v=w_RHmkNXjP4
OBJETIVO ESPERADO:
Obtener la atención de la
paciente con el fin de
poder fortalecer su
atención y concentración,
además de ello que pueda
lograr la comprensión
gestual y auditiva de la
dinámica, enriquecer su
vocabulario favoreciendo
la comprensión oral.
DESARROLLO Posteriormente se le pedirá

a la paciente el material
solicitado (Plantilla con el
diseño a seguir, lápiz, hoja
bond), en el que se le -Plantilla de
indicará cómo coger el letras en
lápiz para propiciar un diferentes
buen tamaño en la tamaños 20 minutos
escritura. Así mismo, -Lápiz
practicaremos el repaso -Hoja Bond
con el lápiz sobre la
plantilla proporcionada, de
ese modo Abigail podrá
reconocer los tamaños
correctos para la escritura.
FINAL Retroalimentar lo -Làpiz

aprendido, presentando -Fichas 15 minutos
28
ejercicios para una -Plantillas de

evaluación tales como las letras
plantillas mostradas, Mayúsculas y
usando las letras minúsculas de
Mayusculas y Minusculas diferentes
de diferentes tamaños para tamaños.
poder trazarlas y
comprender cuál es el
tamaño correcto de la
escritura.
X.-Resultados:
29
Sesión 1:
En la sesión uno titulada “Cuando se abre la puerta de la comunicación todo es posible” el
objetivo principal de esta sesión es Reducir la velocidad del habla y desarrollar la
internalización y seguimiento del ritmo donde haciendo uso de las técnicas a través de las
dinámicas desarrolladas. Se evidencia que al principio la niña tenía dificultades cuando se le
pedía participar en las dinámicas mostrando timidez , poca comunicación con el facilitador ,
poca lectura donde siempre en cada actividad requiere la ayuda de sus padres y no se
desenvolvia por sí misma. En el transcurso de la sesión la niña poco a poco se mostro mas
activa y pudo entender las dinamicas con ayuda de sus padres que siempre la apoyaban en
cada actividad que se desarrollada. Del mismo modo se deduce que se ha priorizado el
carácter emocional por encima de las dificultades del lenguaje donde en general el contenido
de su comunicación es muy básico y se refiere a su entorno más inmediato y a su interés más
concreto.
Sesión 2:
En la sesión dos titulada "Jugando y Vocalizando Aprendemos Las Sílabas" el objetivo
principal de esta sesión fue Favorecer la velocidad y comprensión lectora, tanto la técnicas
que se lograron utilizar en el desarrollo de la sesión se empleó en el desarrollo de la sesión se
evidenció al inicio que la paciente tiene la dificultad del lenguaje, por lo tanto no se obtuvo
resultados positivos, la niña se desarrolla con unos audífonos actualmente no los usa por
motivos que se les ha malogrado y son de bajo recursos económicos para que logre escuchar
tiene que poner a 95 de volumen cuando escucha canciones cristianas comienza a tararear las
canciones, al momento de expresarse con ella tienen que hablarle fuerte y repitiendo dos
veces hasta que te entienda, el objetivo no se logró a las expectativas de la sesión desarrollada
Sesión 3:
En la sesión tres titulada "Avances pequeños con grandes resultados" el objetivo principal
de esta sesión fue fortalecer y enriquecer su vocabulario favoreciendo la comprensión oral y
la expresión escrita a través de diversas técnicas empleadas por el facilitador que se lograron
utilizar en el desarrollo de la sesión , al principio se pudo observar que el paciente presentaba
dificultad para poder escribir correctamente algunas palabras, escasez de lectura y algunos
problemas de escritura y comprensión de los textos que se le brindaban.
30
Se evidencia una gran mejoría en tal área ya que el paciente en el desarrollo de los ejercicios
brindados por el facilitador haciéndolos de una manera más sencilla y entendible este logro el
objetivo que se planteaba desde un inicio fortalecer y enriquecer su vocabulario , lectura y
escritura vemos que la paciente comprende mucho mejor los textos escritos y de esta manera
los expresa con mucha más soltura de palabra y facilidad y en el área de comprensión se le
hace más sencillo ya que se le realizó con imágenes donde fueron de ayuda para ella y avance
en el transcurso del proceso aplicativo de las distintas sesiones fue exitoso.
Sesión 4:
La cuarta sesión titulada “Haz lo mismo que yo” tuvo como objetivo principal mejorar el
problema del lenguaje mediante ejercicios de orolinguofaciales, a través de distintas técnicas
empleadas por el facilitador que se lograron usar en el desarrollo de la sesión.
Al principio pudimos observar que la paciente tenía cierta dificultad para poder imitar los
ejercicios que realizaba la facilitadora pero con la ayuda del papá logramos que la paciente
realice cada ejercicio mostrado, por lo siguiente obtuvimos resultados positivos en esta sesión
porque la paciente logró realizar todos los ejercicios con éxito, el cual esto le ayuda mucho
mejorar del desarrollo del lenguaje oral y poseer una agilidad y coordinación de movimientos
muy precisa para mejorar el habla.
Sesión 5:
La sesión Nº 5 titulada “TOMÓ EL LÁPIZ ¡MUY BIEN!”, dicha sesión tuvo como objetivo
desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz a través de movimientos con los dedos
para tener respuesta motora adecuada y mejorar su motricidad fina.
La evaluada contó con el apoyo de su papà, por lo que ayudò a que la sesiòn se logrè con
éxito. Cabe resaltar que mantuvo mucha fuerza de voluntad por querer aprender y los
materiales ya los tenìa listos, en el primer intento en la actividad de moldear con plastilina las
fichas tuvo ciertas dificultades, sin embargo en el segundo intento lo pudo hacer mucho
mejor, luego mediante un video le enseñamos técnicas para aprender a manejar el lápiz y
luego le enseñamos como hacerlo paso a paso. Por lo que, se logró el objetivo de la sesión
con la examinada.
Sesión 6:
31
Nuestra última sesión fue titulada “TRAZO PEQUEÑO, TRAZO GRANDE”, la cual
desarrolló como objetivo el Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras,
con el fin de lograr la modulación de la grafía de la escritura.
Nuestra paciente, presentó cierta dificultad para poder reconocer en un primer momento y
diferenciar el tamaño de las letras, sin embargo desde la primera sesión su padre quien la
acompañó durante todas las sesiones, fue una herramienta de gran ayuda para ella, su interés
era muy visible y sus ganas de participar y aprender también, se utilizaron plantillas con
diferentes tamaños de letras para que ella pueda identificar cual de la letra era pequeña y era
grande, sin embargo no fue la única plantilla que usamos, así que en un segundo momento
logró identificar los tamaños correctos con algo de ayuda de su padre, recordando también
que desde la primera sesión ella nos presentó 2 cartelitos en el cual uno decía SI y otro NO,
que fueron de gran ayuda para ambas partes, pudimos observar y manejar desde algo que para
ella ya era conocido, como lo fueron el tamaño de esos monosílabos.
Gracias a ello se logra identificar un positivo avance en el manejo y reconocimiento de los
tamaños de trazos o letras, logrando con el objetivo de esta sesión.
XI.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
32
Barón L.(2019). La Teoría Lingüística de Noam Chomsky: del Inicio a la Actualidad.

Fundación Universitaria Los Libertadores.
http://www.scielo.org.co/pdf/leng/v42n2/v42n2a08.pdf
Camargo Ángela, Hederich, Christian (2010). Jerome Bruner: Dos Teorías Cognitivas, Dos
Formas De Significar, Dos Enfoques para la Enseñanza de la Ciencia. Psicogente, vol.
13, núm. 24, julio-diciembre, 2010, pp. 329-346 Universidad Simón Bolívar
Barranquilla, Colombia. https://www.redalyc.org/pdf/4975/497552357008.pdf
Castilla F.(2014). La Teoría Del Desarrollo Cognitivo de Piaget Aplicada en la Clase de

Primaria. Universidad de Valladolid. Trabajo Fin de Grado
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5844/TFG-
B.531.pdf;jsessionid=4C897602C921FC9E74C671E2C4258C48?sequence=1
Herrera J., Calero, Amelia R., Peñalba D., Martínez, L. Umaña, F.(2019). Material Didáctico
de Aprendizaje. Habilidades Comunicativas. Universidad Agraria la Molina.
https://cenida.una.edu.ni/documentos/nc10u58mt.pdf
Lafontaine P., Vásquez J. (2018). El desarrollo de las habilidades comunicativas en la edad

temprana en el grado de pre primario del Nivel Inicial. Año XVII No. 26. Julio-
Diciembre,
2018.file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/DialnetElDesarrolloDeLasHabilidadesCo
municativasEnLaEdadT-6945196.pdf
Linares A.(2019). Desarrollo Cognoscitivo. Las teorías de Piaget y de Vygotsky. Universidad

Autonoma de Barcelona.
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
Moya, J (2020). Teorías Cognoscitivas del Lenguaje. Universidad Catolica. http://biblioteca-

digital.ucsh.cl/greenstone/collect/libros/index/assoc/HASH0157/baba2411.dir/Teorias
%20cognoscitivas.pdf
Nuñez. C y Rojas J.(2021). Funciones cognitivas en el desarrollo de habilidades

psicosociales en estudiantes de 12 y 14 años de edad, en la ciudad de Tulcán,
provincia Carchi, año lectivo 2020-2021. Universidad Técnica de Ambato-Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación-Carrera de Psicopedagogía.
http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/32577
Orbegoso P.(2020). Teoría Cognitiva y sus Representantes.

https://tauniversity.org/sites/default/files/teoria_cognitiva_y_sus_representantes.pdf
Rodríguez M. Marrero C.(2020). Desarrollo del Lenguaje Oral y Las Habilidades

Comunicativas a Través de un Sistema Alternativo y Aumentativo De Comunicación.
Trabajo de Fin de Máster en Ciencia del Lenguaje y Lingüística Hispánica: http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:master-Filologia-CLyLH-Marodriguez/
Rodriguez_Marrero_Maria_Auxiliadora_TFM.pdf
33
XII.-ANEXOS
SESIÓN 1:
34
Inicio
Dinamica : Recursos didácticos desde casa
La presente dinámica inició a darle la bienvenida a los participantes. Luego a través de los
sonidos de animales la niña identificó que sonido era (elefante, leon, teléfono, martillo,
puerta).
Desarrollo
Dinámica : “Juguemos con nuestras parte del cuerpo
Las facilitadoras explican a los participantes cómo se desarrolla la dinámica:
Los participantes identificaron las principales partes de su cuerpo mediante diversos
movimientos en la cara , lengua, boca , orejas.
Dinámica :“Reconociendo los objetos”

Las facilitadoras explican a los participantes cómo se desarrolla la dinámica:
Los niños a través de la primera palabra indicada por el facilitador identifican diversos
objetos . Por ejemplo mencionen objetos con la letra “S”.
35
Cierre
Dinámica : “Ritmo, agogo de animales”
La dinamica consta de realizar lo siguiente:
Ritmo, agogo por favor, diga usted nombres de (tema específico de ejemplo de animales).
Por ejemplo: león, gallina, perro, gato, etc
36
SESIÓN 2:
Dinámica
música: https://www.youtube.com/watch?v=5ZgISozP9Us
37
Desarrollo:
video:
sílabas y Aplausos
https://www.youtube.com/watch?v=OPDDwgCbQjg
Fichas de Trabajo
38
39
Cierre:
40
SESIÓN 3:
41
Inicio:
Desarrollo
cuento: “El misterio de la Casa Abandonada”
Cierre:
42
SESIÓN 4:
Dinamica Inicio
“Imitame”
Desarrollo:
43
Final:
44
SESIÓN 5:
INICIO:
DESARROLLO:
45
CIERRE:
46
SESIÓN 6:
Inicio:
VIDEO INTERACTIVO: SIMÓN DICE
Desarrollo:
USAMOS LÁPIZ Y HOJAS BOND
47
PLANTILLAS DE LETRAS EN MAYÚSCULAS
48
Final:
PLANTILLAS LETRAS MINÚSCULAS
EVIDENCIAS DE LAS SESIONES APLICADAS
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
SESIÓN 3:
60
61
62
SESIÓN 4:
63
64
65
Sesión 5:
66
67
68
69
70

Proyecto Final Lenguaje I.N.H.D

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

“DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS”

Chinguel Meza, Lucerito Esmit (0000-0002-7857-1407)

Granda Ventura, Sara Margot (0000-0002-0368-9910)

Girón cruz, Margarita yohanna (0000-0001-6187-5191)

Purizaca Landa, Andrea Anadir (0000-0001-9194-125)

Rivera Moran, Ana Claudia Carolina (0000-0003-1620-3438)

Zapata Gonzales, Mónica Mayteé ( (0000-0001-9879-5179)

MG. Pacherres Coveñas, Luis Alejandro (0000-0001-8437-9799)

Intervención en niños con habilidades diferentes

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Psicología, Universidad César

IV.II.VIII.- Teoría del aprendizaje social………………………. 9

IV.II.IV.- Teoría del procesamiento de la información …….....

IV.II.V.- Descubrimiento de eventos …………………………... 10

IV.II.VI.- Teorías sociales……………………………………... 12

IV.II.VII.- Teoría del aprendizaje operante…………………….. 12

V.- PERFIL ……………………………………………………………………. 14

VII.- Áreas Deficientes del Lenguaje ………………………………………….. 16

IX.- SESIONES ………………………………………………………………... 19

XI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………... 32

XII.- ANEXOS ……………………………………………………………….. 34

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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

“DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS”

El déficit en el desarrollo de tales habilidades generará en el estudiante retrasos no solo en su

En los antecedentes nacionales Según Arenas (2012) en su tesis titulada “desarrollo de

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Barrera y Cisneros (2012) en su tesis titulada “caracterización de las habilidades fonológicas

Sigcha (2010) en su tesis titulada “Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para

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III.- Planteamiento del problema:

Proponer un programa de plan de intervención en una paciente con discapacidad de lenguaje,

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BASES EXPLICATIVAS (MARCO TEÓRICO)

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IV.II TEORÍAS DEL LENGUAJE

Los aportes de la teoría chomskiana al proceso terapéutico merecen algún tipo de

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de la propia evolución de sus distintos modelos, en psicolingüística proliferan las

IV.II.II Teorías cognitivas

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La consideración de los prerrequisitos cognitivos para el desarrollo del lenguaje (actividad

IV.II.IV Teoría del procesamiento de la información

IV.II.V Descubrimiento de eventos

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En lo que se refiere a su contribución terapéutica, enfatiza el examen de los dominios tanto

IV.II.VI Teorías sociales

Desde un punto de vista terapéutico, y al igual que la teoría anteriormente comentada, no

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IV.II.VIII Teoría del aprendizaje social

IV.II.IX Teoría del aprendizaje operante

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❖ Paciente de nacimiento complicado, con problemas de

❖ Paciente con lento desarrollo del lenguaje lento, debido

❖ La paciente cursa 5to de secundaria, su enseñanza es

❖ El paciente debido a su discapacidad lenguaje se sintió

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