INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria

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CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIA APLICADA Y

TECNOLOGÍA AVANZADA

UNIDAD LEGARIA

“LA MODA NO DA LA TALLA”: ANÁLISIS A PRIORI DEL

RECURSO DIDÁCTICO

AKSHARA ISIS ANAYA ALTAMIRANO

LILYANA KEIKO AMADOR TÉLLEZ

ROBERTO AVILA VÁZQUEZ

ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR II

6 DE ABRIL DE 2020
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INTRODUCCIÓN

El docente plantea actividades a través de las cuales los alumnos puedan construir un conocimiento
nuevo. En la obra titulada Enseñar matemáticas en la sociedad de mañana: alegato a favor de un
contra paradigma emergente (Chevallard, 2013), el autor hace referencia al paradigma del
cuestionamiento del mundo, el cual llama un nuevo paradigma didáctico, que tiene como propósito
que al surgir alguna cuestión Q, el alumno la tome en cuenta y empiece su estudio con el objetivo de
aportar una respuesta valiosa R, en muchos casos con alguna ayuda del profesor. El autor describe el
proceso de construir y validar una R a una Q, como primer paso el indagador buscará en la literatura
las respuestas existentes a la Q, en la teoría antropológica de lo didáctico, a dichas cuestiones
existentes se les denota como R♦, la cual no tiene que ser verdadera o válida. Para llegar a una
respuesta verdadera, denotada como R♥, el indagador debe usar herramientas de distinta
naturaleza, a partir de combinación de las respuestas R ♦, el proceso de búsqueda de una respuesta
R♥ se pondrá en marcha.

Utilizando el paradigma de cuestionamiento del mundo, diseñamos un recurso que tiene como
objetivo que el alumno desarrolle un proceso de estudio y de investigación a través de la resolución
de una pregunta inicial, la respuesta R ♥ la debe ir “armando” durante el proceso. Se trata de un blog
que pretende ir guiando al alumno a través de distintas actividades interactivas y de búsqueda de
información.

El primer paso es pensar en cuál es el objetivo y cómo quiere que lleguen a cumplirlo. La mejor
forma sería que lo hicieran por sí mismos para lograr que el conocimiento nuevo fuera significativo.
El reto está en plantear las preguntas adecuadas, de acuerdo al paradigma del cuestionamiento del
mundo mencionado anteriormente, que le permitan al alumno plantearse otras preguntas derivadas
para obtener mayor información y así lograr contestar la primera cuestión. El proceso que realice el
alumno o el grupo de alumnos después de haber planteado la cuestión principal determinará el éxito
o no de la actividad matemática. Escobar (1990) menciona que el acto de preguntar expresa la
curiosidad por conocer, la pregunta nace de la capacidad de descubrimiento pero implica un riesgo.

Plantear las preguntas es en sí un recurso didáctico que no siempre se emplea de la mejor manera,
debido a que es un proceso complejo. En nuestra vida empleamos el arte de preguntar de manera
espontánea y lo hacemos desde que somos niños, pero conforme vamos creciendo la curiosidad por
saber las cosas se va perdiendo. En las clases pasa igual, una pregunta puede ser el detonante para
despertar la curiosidad del alumno y fomentar la creación de más preguntas que desencadene cierta
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actividad de modelización matemática. Entonces, podemos deducir que dependerá de la calidad de

las preguntas propuestas y de su articulación, la calidad de la actividad generada, que permiten
cuestionar lo que se consideraba como seguro, estimulan la investigación y el estudio.

MAPA DE CUESTIONES

La primera fase del proceso que realizará el alumno, en la Actividad 1, será leer la introducción al
tema en la que se plantea la pregunta inicial “Te has preguntado, ¿cómo le hacen las marcas para
establecer las medidas de las tallas?” y ver un video de cómo se toman las medidas del cuerpo.
Consideramos que el video nos permitirá orientar a los estudiantes en cuanto a la información en la
que deseamos que se enfoque al momento de dar respuesta a la cuestión inicial, de esta manera

♦
podrá encontrar distintas R que no se desvíen de la temática principal que es el determinar cómo
las distintas marcas determinan las tallas de ropa, guiar su investigación a lo largo de su proceso de
estudio.

Se les pide que contesten las preguntas derivadas planteadas en el diseño de la actividad para
recuperar lo que saben del tema, las cuáles se enlistan a continuación:

1.1. ¿Qué distintas tallas manejan las marcas?

1.2. ¿Qué medidas del cuerpo toman en cuenta?
1.3. ¿Existe un patronaje universal?

Los alumnos a los que se les aplicará el recurso son adolescentes de entre 14 y 17 años, por lo que
haremos el supuesto que los alumnos ya han podido notar que tallas se manejan en la ropa por ser
consumidores. Algunos harán búsqueda en internet para buscar un poco más de información. Los
alumnos pueden deducir cuáles son las medidas más comunes que se requieren para plantear una
talla pero pueden ir encontrando toma de medidas nuevas que tal vez no se habían planteado: el
ancho del brazo, del cuello o la espalda, por mencionar algunos ejemplos. Al preguntarles por la
existencia de un patronaje universal los alumnos podrían buscar el término o intentar encontrar una
tabla de medidas universales o de tallas. Una vez realizado el primer cuestionario, ya están
familiarizados con algunos de los términos y conocen algunos datos que vieron o escucharon
durante sus investigaciones.

A través de una herramienta digital, un foro virtual que se encuentra en el blog, se pretende que los
docentes a cargo de la aplicación del recurso, interactúen con los alumnos para guiar la generación
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de nuevas cuestiones. En este espacio, los estudiantes compartirán algunas de las páginas visitadas y
escribirán las nuevas preguntas o responderán lo que ellos consideran la respuesta a esas preguntas.

El siguiente paso es reafirmar algunos de los conocimientos que ya pudieron adquirir, estos se
reforzarán con actividades interactivas creadas en una herramienta informática, Educaplay. En la
primera se encuentra un juego de relación de frases con su respectivo dibujo que representan las
tallas con una letra y número que se utiliza normalmente para las tallas de bebés, niños, gente
delgada o pequeña, de complexión media, robusta y más robusta. En el segundo juego, los alumnos
relacionan el nombre con la parte del cuerpo que se mide al determinar una talla. La tercera
actividad se trata de un crucigrama en el que descubrirán el término nuevo de antropometría, que el
cuerpo humano es proporcional y refuerzan términos como medidas, tallaje, tallas y moda. Por
último, validarán algunas afirmaciones que han ido descubriendo a través de una actividad de falso y
verdadero. En las instrucciones se les pide que si no saben alguna respuesta pueden investigar sus
respuestas.

Como siguiente paso del proceso, se les proporciona una liga en la que tienen que ingresar las
medidas de 5 de sus familiares previamente medidos. En esta sección se espera que los alumnos
verifiquen que las medidas que tomaron son las correctas para llenar los espacios que ahí se piden
para determinar la talla, lo que le permitirá hacer la comparación entre las medidas tomadas y la
talla estándar con lo que se pretende que el alumno deduzca que una misma talla puede ser
utilizada por distintos tipo de personas que entren en un rango de medidas. Algunos alumnos no
sabrán qué hacer o antes de tomar las medidas verificarán cuáles son las que piden para no
equivocarse. Ellos vaciarán los datos obtenidos en una tabla Excel la cual no tiene etiquetas ni
ejemplos que puedan utilizar, por lo que tendrán que decidir qué medidas son las que utilizarán para
realizar la gráfica de dispersión. En esta parte, los alumnos podrían colocar tallas de camisas,
pantalones y de zapatos pues no hay una instrucción que diga que sólo de playeras, es posible que
para algunos las tallas se definan por unas medidas que otros no tomaron en cuenta. La mayoría de
los estudiantes de nivel secundaria, no sabrán cómo se hace una gráfica de dispersión por lo que no
compartirán sus archivos vía correo electrónico como se planteó en el diseño de la actividad, por
otro lado otros tendrán la curiosidad de investigar el término y la forma de elaborar una gráfica de
este tipo. Contestan nuevamente otras preguntas que buscan indagar en los métodos que se
utilizaron.

Por último, los alumnos deben resolver un reto en el que tienen que decidir cuántas playeras de mil
de cada talla se tiene que producir y generar una orden. Nuevamente se contestan preguntas al
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inicio y al final del reto. Se pide que compartan su orden de producción a través de correo
electrónico. En esta sección los alumnos deberán proponer una solución al problema planteado,
podrían no lograr llegar a esta parte o no entender que se requiere hacer.

En la imagen 1 se muestra el proceso que deben seguir de acuerdo a lo planteado en el blog. El único
medio de interacción que se tendrá es a través de un Foro y de la verificación de respuestas
correctas en las cuatro actividades en Educaplay. El alumno deberá responder todo por su cuenta,
posiblemente con la ayuda de algún familiar. Para la implementación de este actividad no fue
posible organizar a los alumnos en equipos debido a las limitaciones de comunicación y a la falta de
acceso que tienen algunos estudiantes a los recursos digitales.

Imagen 1: Proceso que deben seguir los alumnos de acuerdo a las actividades planteadas en el blog.

Para predecir el posible camino que recorrerá el alumno a través del recurso, se plantearon dos
mapas de cuestiones y respuestas. En el primer mapa de cuestiones, mostrado en la imagen 2, , la
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cuestión inicial es descubrir cómo le hacen las marcas para establecer las medidas de sus tallas. La
primer pregunta que se les plantea es sobre las distintas tallas que manejan las marcas, pueden
contestar con letras como CH, M y G o pueden contestar con números como Talla 7, 8 , 9, algunos
pudieran considerar la ropa de niño o de bebé para responder. La siguiente cuestión es sobre los
elementos que se toman en cuenta, las respuestas que pudieran surgir son que las medidas del
cuerpo y que pongan ejemplos sobre las partes del cuerpo que consideran se deben medir. Sobre si
existe un patronaje universal los alumnos contestarán de acuerdo a lo encontrado en la red o de la
respuesta que algún familiar les aporte. Las siguientes preguntas pueden ser las que se plantee el
alumno derivado de estos análisis, sin embargo las preguntas que generen se podrán verificar a
través del foro donde escriban. Ninguna de las preguntas que se deriven serán ni buenas ni malas,
simplemente darán muestra que se están involucrando en un proceso de estudio y de investigación.

Imagen 2: Primer mapa de preguntas propuesto para anticipar las posibles respuesta y preguntas
secundarias generadas por los alumnos.

El segundo mapa de cuestiones considerado, mostrado en la Imágen 3, toma en cuenta algunos

aspectos sociales que los alumnos podrían tomar en cuenta.
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Imagen 3: Mapa de cuestiones que toma en cuenta aspectos sociales.

La Imagen 3 reproduce una modificación del mapa de cuestiones que pretende hacer evidente las
relaciones que se generan cuando se agrega la cuestión C2 sobre considerar las tallas como una
práctica social discriminatoria. Esta cuestión surge por diversos cuestionamientos que se han
realizado por el Trastorno Dismórfico de la Personalidad, que se ve reforzado en personas que
sufren de esta enfermedad mental al intentar ubicarse en cierta talla específica. La presión se debe a
que, como se ha considerado en R1.3.1, las consideraciones de talla se deben a la producción en
masa que siguen las empresas, reforzando el estereotipo de talla predominante en cada región.
Agregando esta cuestión se complejiza el mapa porque se relaciona con el origen de las diferencias
antropomórficas en los seres humanos y la imposibilidad con los sistemas de producción actual para
generar ropa personalizada.

El desarrollo del mapa de cuestiones nos deja claro que al agregar cuestionamientos siempre se
volverá más compleja la manera en la cual se presenta la información. Por tanto, los
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cuestionamientos que deben realizarse a los alumnos deben de ser puntuales para generar la mejor
reflexión posible sin producir saturación del alumno y lograr un nivel de profundidad de las
cuestiones adecuada, permitiendo que los alumnos exploren de manera adecuada. De la misma
manera, en un trabajo virtual, debe de existir una relación más estrecha entre los media y los medios
con cada cuestionamiento para lograr una implementación efectiva de la actividad.

ANÁLISIS DE LA DIALÉCTICA MEDIA - MEDIO

A continuación se hará una breve descripción de las fuentes de información (media) que se espera
que los alumnos consulten para dar respuesta a las preguntas iniciales y secundarias que se
desprendan de ellas. También se describe la forma en que se espera que los estudiantes lleven a
cabo la validación de esta información y la utilicen posteriormente (medio) para la resolución de
situaciones reales.

Medias

En cuanto a las medias consideramos que los alumnos utilizarán principalmente herramientas
disponibles en Internet. Por ejemplo, los videos que puedan estar disponibles en Youtube, las
páginas web de las marcas de ropa que conocen y en casos, muy raros, tal vez consulten alguna
revista de moda. Quizá algunos de los alumnos tengan algún familiar con un oficio que les pueda
ayudar a aportar más información. Algunos otros pudieran usar lo que han visto, de acuerdo a su
experiencia, en las tiendas de ropa a la que han acudido.

Por otro lado, creemos que vale la pena no dejarlo tan abierto, y guiar las investigaciones de los
alumnos en los foros, proporcionándoles acceso a otras fuentes de información. Un ejemplo es este
documento de la unión europea:

http://descargas.pntic.mec.es/mentor/visitas/escalar_patron_modelo.pdf

En el cual explica de manera muy completa y sencilla algunas de las cosas que preguntamos. Otro
ejemplo es el documento encontrado en la siguiente liga:

https://www.researchgate.net/publication/
31722433_Dimensiones_antropometricas_de_la_poblacion_latinoamericana_Mexico_Cuba_Colomb
ia_Chile_R_Avila_Chaurand_LR_Prado_Leon_EL_Gonzalez_Munoz
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Este documento es un poco más técnico, pero vienen las medias de muchas de las mediciones
antropométricas en México.

En la actividad inicial se le proporciona a los estudiantes un video, mostrado en la imagen 4, que

pretende orientar la investigación posterior que llevarán a cabo, en dicho recurso se responde al
cuestionamiento inicial número 2, sobre las partes del cuerpo que se toman en cuenta para poder
determinar las tallas. Al interactuar con el video los alumnos podrían tomar conciencia sobre las
mediciones que se realizan en el cuerpo humano para determinar las tallas, por lo que se considera
una media.

Imagen 4: Video introductorio a la actividad ¿Y si la moda no da la talla?

https://www.youtube.com/watch?v=T_B0FzxiFuU#action=share

Medio

A diferencia del trabajo presencial, donde los medios pueden tener alternativas además de los
recursos virtuales, el uso de recursos accesibles por Internet es la única vía mediante la cual el
profesor puede establecer información para la construcción de conocimiento. En este sentido, los
materiales que encuentran en el blog permiten que haya suficiente material para que pudieran
responder sus cuestionamientos.

Medio 1

El primer juego, mostrado en la imagen 5, es el primer medio debido a que ayuda a responder a la
primera cuestión sobre los elementos que se toman en cuenta en la construcción de marcas. El
recurso permite que los alumnos liguen el uso de letras y números con su aplicación en las tallas de
distintas marcas de ropa.
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Imagen 5: Media 2 en la que los alumnos pueden tener un acercamiento a las distintas tallas de ropa
que manejan las distintas marcas.
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5322234-elementos.html

Medio 2

El segundo juego, mostrado en la imagen 6, lo consideramos el medio 2, Reforzando la R ♦1.2, este

recurso hace evidente las partes del cuerpo que se toman en cuenta para realizar establecer las
distintas tallas de ropa.

Imagen 6: Media tres la cual hace evidente las partes del cuerpo que se toman en cuenta para
establecer las distintas tallas de ropa.
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5322762-medidas.html

Medio 3

El tercer juego, mostrado en la imagen 7, es considerado como el medio tres, con la cual con ayuda
de un crucigrama los estudiantes tienen la oportunidad de recordar conceptos relacionados con las
tallas y la manera de obtenerlas.
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Imágen 7: Juego de crucigrama considerado como media para reafirmar conceptos

relevantes.
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5322960-la_moda.html

Medio 4

En la imagen 8 se muestra un cuestionario, este medio ayuda a reforzar el proceso que han llevado
los alumnos hasta este momento, poniendo la atención en las diferencias regionales e individuales
así como las medidas necesarias para generar ropa. También refuerza conceptos que son
importantes para la comprensión de los conceptos como antropometría (R1.2.1.1).

Imagen 8: Medio 5 que ayuda al proceso de validación de los conceptos abordados hasta el
momento en la actividad.
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5323109-cuestiones_de_moda.html

Medio 5
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El medio 5 es la hoja de cálculo, mostrada en la imagen 9, donde colocan los alumnos las
mediciones que realizaron de medidas antropométricas. Este medio ayuda a responder la C1.2 y la
C1.2.1. De esta manera los alumnos toman conciencia de las diferencias que tienen las personas
entre sí de manera natural y de qué es necesario establecer medidas preestablecidas para poder
generar ropa.

Imagen 9: Hoja de cálculo en la que los alumnos recopilan la información de la actividad 3.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/
1tcg_tB74_cCzHiBSGb52eB1udOGLSHB6ZwpfDGloC-4/edit#gid=0

La hoja de Excel, implementada para la actividad tres, es un medio que permitirá organizar los datos
recogidos de todos los participantes y analizarlos entre sí. Se pretende que los alumnos
experimenten con la información que han obtenido hasta el momento, lo cual forma parte del
proceso de investigación y de estudio. Como primer paso deberán tomar las medidas de algunos de
♦
sus familiares, reafirmando así la R a la pregunta 1.2, ¿Qué elementos se toman en cuenta?, una
vez que los alumnos puedan determinar la talla de sus familiares se pretende que comparen sus
datos obtenidos con los de otros compañeros y que puedan establecer relaciones o encontrar
♥
diferencias, lo cual les permitirá llegar a la R de la pregunta 1.3., ¿Existe un patronaje universal?,
puesto que cada alumno considerará la medición de diferentes partes del cuerpo y tendrán que
llegar a un consenso.

Una vez que los alumnos hayan comenzado el proceso de vaciado y análisis de la información por
medio de las tablas, estamos considerando que podrían surgir respuestas a las cuestiones
secundarias que planteadas en nuestro mapa de cuestiones:

C 1.1.1 ¿Por qué se utilizan las tallas CH, M y G?

C 1.1.1.1¿Sólo hay tres tres medidas de personas?
C 1.2.2.1 ¿Que hacen con las personas que se salen del rango normal?

Por otro lado podrían surgir otro tipo de preguntas tales como:
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¿Para que me sirve organizar esta información en una tabla?

¿Qué datos se toman en cuenta para poder generar una gráfica de distribución?
¿Existe alguna relación entre los datos que yo organicé en la tabla y los de mis compañeros?

Una vez que el alumno esté llevando a cabo la actividad tres, a través del foro podemos plantear
preguntas para que llegue a estas inquietudes, las cuales forman parte del proceso de validación de
♥
la información para llegar a una R .

REFLEXIÓN GENERAL

Se debe tomar en cuenta que hay notables diferencias entre la aplicación de un recurso virtual y el
trabajo presencial en clase, aún cuando este último se encuentre mediado por algún recurso
tecnológico. La forma de llevar un trabajo virtual, por su naturaleza asincrónica, hace que la
cooperación entre los pares se minimice o deje de existir, una de las pérdidas más importantes en el
proceso al realizarlo de manera virtual en una situación donde no podemos propiciar la reflexión en
los alumnos que no participen en el foro. Por lo tanto, el esfuerzo que realicen los alumnos en la
actividad es mayoritariamente individual, producto de su esfuerzo y solamente contrastable a través
de los medios en el proceso de resolución del recurso. La experiencia en la resolución de la actividad
de manera digital, posibilita que las búsquedas puedan ser ilimitadas al tener el recurso del Internet
además brinda la oportunidad de no responder a las preguntas en un tiempo determinado, lo que
propicia respuestas más reflexivas.

Esto hace que cuestionemos el papel del profesor en una situación de enseñanza virtual. En la
enseñanza presencial brinda información tanto los dichos del profesor como su presencia y la
interacción con los alumnos, brindando una retroalimentación casi de manera inmediata. En cambio
en la enseñanza virtual las interacciones entre los alumno son diferentes, además de que la
retroalimentación será brindada en los tiempos que el profesor determine. A pesar de que a los
alumnos se les harán llegar las instrucciones por correo electrónico de las actividades a realizar,
surgirán muchas dudas con respecto a lo que tienen que hacer y cómo llevarlo a cabo, a las cuales se
les dará respuesta a través del foro grupal. Para algunos de ellos será una experiencia nueva el
trabajar todo en línea mediante un blog, experiencia a la que no han sido todavía expuestos.

En este sentido, el profesor debe estar atento a las acciones a implementar y de cuidar los medios
de comunicación con los alumnos para resolver las dudas, para que puedan completar la actividad y
esto no les genere más estrés a los estudiantes. Como docentes debemos estar atentos de las
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preguntas secundarias que vayan generando e incitarlos a que reflexionen más en caso de que no
notemos muchos avances. Los foros de dudas, sin duda, son una herramienta valiosa para resolver
las cuestiones que puedan ir surgiendo en el trabajo cotidiano de la actividad, pero requiere un
compromiso distinto por parte del profesor, ya que debe estar permanentemente conectado ya que
los alumnos trabajan cada quien por su cuenta. Esto se complica con el número de alumnos.

Otro aspecto en el que debemos estar al tanto es en las fuentes de información que los alumnos
consulten, una vez que compartan sus links en el foro será necesario, que en nuestro papel de
docentes, estemos al tanto de ello para guiarlos con preguntas que les permitan llegar a la
validación de la información. Este aspecto se ve delimitado por el uso de recursos didácticos dentro
del blog, lo cual permite limitar un poco la información a la que están expuestos los estudiantes, que
puede ampliarse por el uso de Internet, pero que al final siempre está guiado por la información que
proporcionamos.

Finalmente, una vez que los estudiantes empiecen a organizar la información será de suma
importancia que los profesores constantemente estemos orientando la actividad para llevarlos a
plantear conclusiones con base en el análisis de su información.

Referencias
Chevallard, Y. (2013). Enseñar matemáticas en la sociedad del mañana: Alegato a favor de un
contraparadigma emergente. Revista de investigación en didáctica de las
matemáticas, 161-182, Vol. 2, Número (2).

Escobar, M. (1990). Educación Alternativa, pedagogía de la pregunta y participación

estudiantil. http://ru.ffyl.unam.mx/:
http://ru.ffyl.unam.mx/bitstream/handle/10391/654/1999_Educacion
%20Alternativa.pdf?sequence=1&isAllowed=y