P. 1
COMO TRABAJAR CON LA IDEAS DE LOS NIÑOS

COMO TRABAJAR CON LA IDEAS DE LOS NIÑOS

|Views: 2.238|Likes:
Publicado porshidyom

More info:

Published by: shidyom on Apr 14, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/04/2014

pdf

text

original

COMO TRABAJAR CON LA IDEAS DE LOS NIÑOS

Rosario Cubero ¿Qué son las concepciones de los alumnos? Características de las concepciones de los alumnos Las concepciones de los alumnos son estables, se mantienen a lo largo del tiempo, no pasan solo por un momento. Las ideas de los alumnos son adquiridas sobre los hechos, fenómenos sociales y naturales mediante experiencias del entorno o lo que conocen por la televisión, algunos de estos hechos serán estudiados a lo largo de la escolarización. Las ideas de los niños no son al azar; están relacionadas con o que el ya conoce y con su pensamiento. Dentro del aula el número de ideas expresadas no es limitado, sino que entre ellos encuentran semejanzas. Influencia de las concepciones de los alumnos en el ap rendizaje Los niños adquieren nuevos conocimientos previos a los que ellos ya tienen, creando así un conocimiento nuevo conjuntando estos. El nuevo conocimiento interactúa con los que ya existían. No siempre que se adquieren nuevas ideas los esquemas nuev os remplazan a los viejos, cuando aprenden nuevos conocimientos los niños se quedan con su conocimiento previo, solo los aprende de forma superficial olvidándose pronto de ellos y sigue actuando con lo que ya sabía. ¿Cómo podemos explorar las concepciones de los alumnos? Mediante dibujos, formas verbales orales o escritas es como los niños muestran sus concepciones, no se muestran de forma evidente. Se implementan diferentes maneras para explorar las ideas de los niños, desde cuestionarios hasta registros de expresiones de los niños dentro del aula. Los cuestionarios Los cuestionarios siempre dan cierta polémica, la critica suele ser en ocasiones por que al momento de contestar solo lo hacen de manera caprichosa, las criticas serán siempre admitidas. Se deben de tener presentes al menos tres características para evaluar esta técnica, estos son: las características del estudio, el tipo de cuestionario y su uso como instrumento de recogida de información. Respecto al primero de los aspectos de los cuestionarios , estos no están exentos de desventajas y de características con fines de estudio. Las ventajas más importantes de los cuestionarios son: poder enfrentar a los sujetos con una misma técnica y ahorro de tiempo. En cuanto al segundo aspecto se debe saber qu e existen muchos tipos y muchas formas de preguntar. Ejemplos de algunos cuestionarios, cuestionarios de elección múltiple y de verdadero o falso, estos son criticados por el alto nivel de inferencia que se realiza para interpretación de datos, en estos c asos el profesor tiene que deducir las concepciones de los alumnos. En estos cuestionarios es importante preguntar el porqué de su respuesta y que la justifique. Hay otros cuestionarios que se pueden realizar que consta de una serie de preguntas abiertas, que simplemente hacen que expresen las ideas los niños o que realice algún tipo de dibujo sobre el tema que se trate. Este tipo de cuestionario es favorable para que el alumno pueda explorar representaciones graficas además que se realizan en poco tiempo. El tercero de los aspectos consta en utilizar otras formas de recogida de información en conjunto con los cuestionarios, como la entrevista o la observación ya que cada una de ellas se presta para la recogida de información. Para realizar este tipo de cuestionarios se hace una exploración previa de que es lo que los niños conocen sobre un tema, inicias generalmente haciendo una entrevista estos datos servirán para construir un

Como organizar la información Dos formas de organizar los datos que ya se han recogido son: por un lado. lo que se recomienda es utilizarla combinada con el cuestionario. Mediante la entrevista como maestros podemos obtener una muestra clara sobre el razonamiento del niño a lo largo de la conversación. esto lo tendrá aprendido por la escuela o por experiencias antes adquiridas. Al referirnos al conjunto de datos de toda la clase. Este tipo de entrevista requiere poco tiempo de elaboración. para realizarla se debe de tener un guion sobre aspectos sobre los que d eseamos obtener información y preguntas que deben de estar presentes durante la entrevista. La observación Es una técnica que el profesor utiliza de manera espontanea. Lo importante es conseguir desarrollar un buen instrumento de recogida de información que se ajuste a nuestras posibilidades y que sea sensible a las representaciones de los niños. ya sea durante la clase o conjunto con el profesor. En los cuestionarios con preguntas abiertas debemos categorizar o determinar cual ha sido la respuesta mas común y encontrar el porcentaje. El diario del profesor. es decir todo lo qu e el niño haga u opine sobre el tema. En estos casos las preguntas deberán de elaborarse cuidadosamente para no darle un tipo de respuesta al niño. la tarea del profesor consistirá en anotar datos que le servirán para conocer las concepciones de los alumnos. Según un formato estructurado. un cuaderno de anotaciones que se recoge durante la clase o al término de esta. en este caso de forma sistematizada. Con estas entrevistas podemos llevar a cabo otras en las que la estructura interna no esté definida con anterioridad. La ventaja de estas entrevistas es que profundizas sus conocimientos y razonamientos. De esta manera podemos caracterizar al grupo de niños por un conjunto de ideas representativas de sus con cepciones. sabemos de antemano que este tendrá una idea de lo que se le está pidiendo. ya sea por medio de de un cuestionario sencillo pidiéndole que dibuje y explique lo que realizo. que recogen lo dicho en los aparatos interiores. Otro tipo de entrevista que podemos utilizar consiste en ofrecer a los niños fotografías y tarjetas con dibujos en las que pueda estar un concepto de algo o no. podemos elaborar un inventario de ideas o inventario conceptual por cada alumno. en el cual se hacen preguntas a los niños determinadas de antemano. . sabemos que es imposible entrevistar a cada uno de ellos tantas veces durante el curso. Para saber que es lo que los alumnos saben sobre este tema es necesario explorar sus ideas.cuestionario sobre el tema. en las concep ciones de cadaniño en particular. En estas entrevistas es muy útil pedirle al niño que realice un dibujo sobre el tema que nos interesa y continuar con preguntas sobre el dibujo. Cuando queremos caracterizar a cada niño por sus concepciones y no a todo el grupo. Las concepciones de los alumnos sobre los órganos y funciones del interior del cuerpo humano Al pedirle inicialmente a un niño que realice un dibujo sobre el interior de su cuerpo. y pedirles cuales son ejemplos del concepto y cuáles no lo son. La entrevista La entrevista es una de las técnicas más adecuadas para explorar lo que los alumnos conocen. esto sería recomendable utilizarlo solo con fines de investigación y no para conocer las concepciones de los alumnos. tanto para los cuestionarios como para las entrevistas se puede obtener un porcentaje o el numero de sujetos que responden de una manera o tienen unas concepciones determinadas. y por otro. fijarnos en las ideas de la clase. Tipos de entrevista que se pueden emplear. Dos estudios en el aula Se desarrollaran dos ejemplos referidos a las concepciones de los niños sobre el interior del cuerpo humano y sobre los conjuntos.

funcione y sustancias. si sabe representarlo y sabe distinguir entre el significado del concepto y su r epresentación. esto va en relación con las edades. que serán por ejemplo. el niño nombra una serie de órga nos y se refiera de forma parcial a sus funciones. una vez recogida la información se continua con la exploración de las ideas d e los niños. progresivamente. es posible que sea capaz de explicar distintos fenómenos desde el nivel de sistemas y aparatos. Se iniciara con una entrevista a los alumnos de la clase para recoger información que nos ayude a elaborar un cuestionario. creencia de que los conjuntos tienen forma redonda . se deberán interpretar los dibujos de manera detenida y pedirles a los niños que den todas las explicaciones posibles y para superar las dificultades en el cuestionario realizar algunas entrevistas. Más tarde. ¿Qué han encontrado los estudios que se han realizado sobre las concepciones que tienen los niños del interior del cuerpo? Según algunos autores. así como las funciones que se le atribuyen. Con estas tablas podemos saber cuáles son los elementos más y menos conocidos. nuevos conocimientos. ¿Qué es un conjunto? En este caso exploraremos las nociones de los niños acerca de las ideas que tienen sobre el concepto de conjunto. las respuestas de los niños se clasificaron en cuatro categorías: a) b) c) Desconocimiento de lo que es conjunto. Existe confusión entre lo que significa el concepto de un conjunto y su represent ación gráfica. Una vez que se llevaron a cabo las entrevistas se hace un inventario de ideas y concepciones más importantes que hayan expresado los alumnos. Explicación de lo que es un conjunto por medio de ejemplos. Se deberá tener cuidado con el lenguaje al realizar los cuestionarios y entrevistas. ejemplo. Para poder profundizar las concepciones de los alumnos se elegirán algunos cuestionarios que parezcan interesantes por las ideas que aparecen en ellos. a veces se cree que para que una serie de cosas sea un conjunto es necesario que estén encerrados en una línea redonda. al de células y reacciones químicas. existen diferentes formas para organizar estas ideas.Los datos que se obtendrán no serán del todo claros. Si puede localizar algunas partes pero no sabe para qué sirven cada una de ellas. El niño podrá posteriormente diferenciar más clara la estructura y función de los órganos. d) El conjunto como una reunión o un grupo de elementos que no necesitan estar encerrados en una línea como tal. con la elaboración de de una tabla sencilla. Finalmente el niño es capaz de pensar en sistemas de órganos. En relación con las preguntas sobre la noción de conjunto. . Confusión de la noción del conjunto con su representación gráfica. en la que se recojan los órganos y elementos mencionados por los niños y el numero o el porcentaje de niños que lo nombraros. La intención será averiguar que se cree que es un conjunto. Se pueden utilizar diferentes formas de recogida de información. A los 6 o 7 años. identificación de lo que es un conjunto con su representación . el niño es capaz de diferenciar entre órganos. Esta secuencia no se trata de una secuencia del desarrollo del niño. los niños pueden pasar por distintos niveles de conceptualización que podrían resumirse de la siguiente manera: En un principio el niño es muy pequeño y no diferencia entre la estructura y la función de los elementos del interior de su cuerpo. También se puede realizar una tabla un poco más compleja que incluya las funciones que atribuyeron los niños a esos elementos. sino de una se cuencia posible en la que se describe cómo el niño puede ir incorporando.

Se trata de tomar como punto de partida las concepciones de los niños. Que el profesor explore y conozca las concepciones de las que parten los alumnos. Se pretende que los alumnos empiecen a relacionarse con los contenidos que se están trabajando y que sus ideas se contrarresten con esta información y obtengan progresivamente un nivel de conceptualización más complejo. desde una lógica constructivista.El interés ahora será trabajar con los niños partiendo de sus propias ideas. En último lugar. Comunicación de las ideas propias y conocimiento de las de los compañeros. aportando información y proponiendo puntos de vista no solo desde afuera. Se seleccionarán aquellos cuestionarios que resulten significativos y nos entrevistaremos con quienes lo hayan realizado. El niño a lo largo de su escolaridad. entre otras. 2. tres actividades: y y y En primer lugar. ya que este conocimiento es un paso necesario para plantear su transformación. Realización de un conjunto de experiencias. Recordando algunas ideas básicas y El alumno debe de ser consciente de sus propias ideas. III. I. Lo necesario no es conocer únicamente el punto de partida. Como propuesta para desarrollar una unidad completa o como parte de otras secuencias de trabajo se distinguen cuatro momentos: I. El objetivo principal con el trabajo que se desarrolla dentro del aula es que los alumnos obtengan una serie de conclusiones sobre los conocimientos del tema. III. Formulación de conclusiones y reconstrucción del proceso. La construcción del conocimiento es un proceso continuo. Después se realizara un inventario de ideas en el que se hará una relación de las concepciones expresadas por los alumnos. Realización de un conjunto de experiencias. es decir. sino además ir ayudando al conocimiento del niño durante su proceso de enseñanza. IV. debe de estar implicado. II. El trabajo con las representaciones en el aula No se pueden cambiar las concepciones si no es. en donde vayan recogiendo las actividades que se realizan en el grupo. organizaremos y analizaremos los resultados. Formulación de conclusiones y restructuración del proceso. . en el que expresen sus ideas de los conceptos y relaciones básicas que nos interesen. Para que se cumplan los dos objetivos mencionados se puede llevar a cabo. Que los alumnos expliciten y tengan pre sentes sus propias ideas. Explicitación de las ideas propias. para poder construir nuevos conocimientos. Explicitación de las ideas previas En este primer momento se interesa cubrir dos objetivos básicos: 1. La participación del profesor debe de ser activa. si no es transformándolas. y al aprendizaje como la transformación o el cambio de los esquemas de conocimiento. se les puede pedir a los alumnos que realicen un cuestionario. Cuando se está expresando una idea es importante también que el resto de los alumnos comience a elaborar una memoria de actividades. trabajando con ellas para poder actuar contra ellas. para ampliar y profundizar en sus ideas sobre el tema. El uso de este sistema permitirá ir observando las concepciones de los alumnos. La explicitación de las ideas propias de cada alumno permitirá que se profundice el análisis de sus propias ideas. IV. II. puede sostener modelos que no coinciden con lo que propone el profesor. y podrás conocer otros puntos de vista de tus compañeros. Comunicación de las ideas propias y conocimientos de los compañeros.

las concepciones de los niños de su aula. es necesaria la relación del nuevo material con lo ya conocido. . caracterizado por la interacción y el intercambio. Es necesario que el profesor se interese por. y conozca. La construcción de nuevos conocimientos se lleva a cabo en un medio social.y y y Las ideas de los niños no cambian simplemente porque se les presenta un modelo científico.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->