“COMO TRABAJAR CON LA IDEAS DE LOS NIÑOS”

Rosario Cubero
¿Qué son las concepciones de los alumnos?
Características de las concepciones de los alumnos
• Las concepciones de los alumnos son estables, se mantienen a lo largo del tiempo, no pasan solo
por un momento.
• Las ideas de los alumnos son adquiridas sobre los hechos, fenómenos sociales y naturales mediante
experiencias del entorno o lo que conocen por la televisión, algunos de estos hechos serán estudiados a lo
largo de la escolarización.
• Las ideas de los niños no son al azar; están relacionadas con o que el ya conoce y con su
pensamiento.
• Dentro del aula el número de ideas expresadas no es limitado, sino que entre ellos encuentran
semejanzas.
Influencia de las concepciones de los alumnos en el aprendizaje
Los niños adquieren nuevos conocimientos previos a los que ellos ya tienen, creando así un conocimiento
nuevo conjuntando estos.
El nuevo conocimiento interactúa con los que ya existían.
No siempre que se adquieren nuevas ideas los esquemas nuevos remplazan a los viejos, cuando aprenden
nuevos conocimientos los niños se quedan con su conocimiento previo, solo los aprende de forma
superficial olvidándose pronto de ellos y sigue actuando con lo que ya sabía.
¿Cómo podemos explorar las concepciones de los alumnos?
Mediante dibujos, formas verbales orales o escritas es como los niños muestran sus concepciones, no se
muestran de forma evidente.
Se implementan diferentes maneras para explorar las ideas de los niños, desde cuestionarios hasta
registros de expresiones de los niños dentro del aula.
Los cuestionarios
Los cuestionarios siempre dan cierta polémica, la critica suele ser en ocasiones por que al momento de
contestar solo lo hacen de manera caprichosa, las criticas serán siempre admitidas. Se deben de tener
presentes al menos tres características para evaluar esta técnica, estos son: las características del estudio,
el tipo de cuestionario y su uso como instrumento de recogida de información.
Respecto al primero de los aspectos de los cuestionarios, estos no están exentos de desventajas y de
características con fines de estudio. Las ventajas más importantes de los cuestionarios son: poder
enfrentar a los sujetos con una misma técnica y ahorro de tiempo.
En cuanto al segundo aspecto se debe saber que existen muchos tipos y muchas formas de preguntar.
Ejemplos de algunos cuestionarios, cuestionarios de elección múltiple y de verdadero o falso, estos son
criticados por el alto nivel de inferencia que se realiza para interpretación de datos, en estos casos el
profesor tiene que deducir las concepciones de los alumnos.
En estos cuestionarios es importante preguntar el porqué de su respuesta y que la justifique.
Hay otros cuestionarios que se pueden realizar que consta de una serie de preguntas abiertas, que
simplemente hacen que expresen las ideas los niños o que realice algún tipo de dibujo sobre el tema que
se trate. Este tipo de cuestionario es favorable para que el alumno pueda explorar representaciones
graficas además que se realizan en poco tiempo.
El tercero de los aspectos consta en utilizar otras formas de recogida de información en conjunto con los
cuestionarios, como la entrevista o la observación ya que cada una de ellas se presta para la recogida de
información.
Para realizar este tipo de cuestionarios se hace una exploración previa de que es lo que los niños conocen
sobre un tema, inicias generalmente haciendo una entrevista estos datos servirán para construir un
cuestionario sobre el tema, esto sería recomendable utilizarlo solo con fines de investigación y no para
conocer las concepciones de los alumnos.
La entrevista
La entrevista es una de las técnicas más adecuadas para explorar lo que los alumnos conocen, sabemos
que es imposible entrevistar a cada uno de ellos tantas veces durante el curso, lo que se recomienda es
utilizarla combinada con el cuestionario. Mediante la entrevista como maestros podemos obtener una
muestra clara sobre el razonamiento del niño a lo largo de la conversación.
Tipos de entrevista que se pueden emplear.
Según un formato estructurado, en el cual se hacen preguntas a los niños determinadas de antemano. En
estos casos las preguntas deberán de elaborarse cuidadosamente para no darle un tipo de respuesta al
niño. La ventaja de estas entrevistas es que profundizas sus conocimientos y razonamientos.
Otro tipo de entrevista que podemos utilizar consiste en ofrecer a los niños fotografías y tarjetas con
dibujos en las que pueda estar un concepto de algo o no, y pedirles cuales son ejemplos del concepto y
cuáles no lo son.
Con estas entrevistas podemos llevar a cabo otras en las que la estructura interna no esté definida con
anterioridad. Este tipo de entrevista requiere poco tiempo de elaboración, para realizarla se debe de tener
un guion sobre aspectos sobre los que deseamos obtener información y preguntas que deben de estar
presentes durante la entrevista. En estas entrevistas es muy útil pedirle al niño que realice un dibujo sobre
el tema que nos interesa y continuar con preguntas sobre el dibujo.
Lo importante es conseguir desarrollar un buen instrumento de recogida de información que se ajuste a
nuestras posibilidades y que sea sensible a las representaciones de los niños.
La observación
Es una técnica que el profesor utiliza de manera espontanea, en este caso de forma sistematizada.
El diario del profesor, un cuaderno de anotaciones que se recoge durante la clase o al término de esta, la
tarea del profesor consistirá en anotar datos que le servirán para conocer las concepciones de los
alumnos, es decir todo lo que el niño haga u opine sobre el tema, ya sea durante la clase o conjunto con el
profesor.
Como organizar la información
Dos formas de organizar los datos que ya se han recogido son: por un lado, fijarnos en las ideas de la clase,
y por otro, en las concepciones de cadaniño en particular.
Al referirnos al conjunto de datos de toda la clase, tanto para los cuestionarios como para las entrevistas se
puede obtener un porcentaje o el numero de sujetos que responden de una manera o tienen unas
concepciones determinadas.
En los cuestionarios con preguntas abiertas debemos categorizar o determinar cual ha sido la respuesta
mas común y encontrar el porcentaje. De esta manera podemos caracterizar al grupo de niños por un
conjunto de ideas representativas de sus concepciones.
Cuando queremos caracterizar a cada niño por sus concepciones y no a todo el grupo, podemos elaborar
un inventario de ideas o inventario conceptual por cada alumno.
Dos estudios en el aula
Se desarrollaran dos ejemplos referidos a las concepciones de los niños sobre el interior del cuerpo
humano y sobre los conjuntos, que recogen lo dicho en los aparatos interiores.
Las concepciones de los alumnos sobre los órganos y funciones del interior del cuerpo humano
Al pedirle inicialmente a un niño que realice un dibujo sobre el interior de su cuerpo, sabemos de
antemano que este tendrá una idea de lo que se le está pidiendo, esto lo tendrá aprendido por la escuela o
por experiencias antes adquiridas.
Para saber que es lo que los alumnos saben sobre este tema es necesario explorar sus ideas, ya sea por
medio de de un cuestionario sencillo pidiéndole que dibuje y explique lo que realizo.
Los datos que se obtendrán no serán del todo claros, se deberán interpretar los dibujos de manera
detenida y pedirles a los niños que den todas las explicaciones posibles y para superar las dificultades en el
cuestionario realizar algunas entrevistas.
Para poder profundizar las concepciones de los alumnos se elegirán algunos cuestionarios que parezcan
interesantes por las ideas que aparecen en ellos.
Se deberá tener cuidado con el lenguaje al realizar los cuestionarios y entrevistas.
Se pueden utilizar diferentes formas de recogida de información, una vez recogida la información se
continua con la exploración de las ideas de los niños, existen diferentes formas para organizar estas ideas,
con la elaboración de de una tabla sencilla, ejemplo; en la que se recojan los órganos y elementos
mencionados por los niños y el numero o el porcentaje de niños que lo nombraros.
También se puede realizar una tabla un poco más compleja que incluya las funciones que atribuyeron los
niños a esos elementos.
Con estas tablas podemos saber cuáles son los elementos más y menos conocidos, así como las funciones
que se le atribuyen.
¿Qué han encontrado los estudios que se han realizado sobre las concepciones que tienen los niños del
interior del cuerpo?
Según algunos autores, los niños pueden pasar por distintos niveles de conceptualización que podrían
resumirse de la siguiente manera:
• En un principio el niño es muy pequeño y no diferencia entre la estructura y la función de los
elementos del interior de su cuerpo. Si puede localizar algunas partes pero no sabe para qué sirven cada
una de ellas.
• A los 6 o 7 años, el niño nombra una serie de órganos y se refiera de forma parcial a sus funciones.
• El niño podrá posteriormente diferenciar más clara la estructura y función de los órganos.
• Más tarde, el niño es capaz de diferenciar entre órganos, funcione y sustancias.
• Finalmente el niño es capaz de pensar en sistemas de órganos, es posible que sea capaz de explicar
distintos fenómenos desde el nivel de sistemas y aparatos, al de células y reacciones químicas.
Esta secuencia no se trata de una secuencia del desarrollo del niño, sino de una secuencia posible en la que
se describe cómo el niño puede ir incorporando, progresivamente, nuevos conocimientos.
¿Qué es un conjunto?
En este caso exploraremos las nociones de los niños acerca de las ideas que tienen sobre el concepto de
conjunto. Se iniciara con una entrevista a los alumnos de la clase para recoger información que nos ayude
a elaborar un cuestionario. La intención será averiguar que se cree que es un conjunto, si sabe
representarlo y sabe distinguir entre el significado del concepto y su representación.
En relación con las preguntas sobre la noción de conjunto, las respuestas de los niños se clasificaron en
cuatro categorías:
a) Desconocimiento de lo que es conjunto.
b) Confusión de la noción del conjunto con su representación gráfica.
c) Explicación de lo que es un conjunto por medio de ejemplos.
d) El conjunto como una reunión o un grupo de elementos que no necesitan estar encerrados en una
línea como tal.
Existe confusión entre lo que significa el concepto de un conjunto y su representación gráfica, a veces se
cree que para que una serie de cosas sea un conjunto es necesario que estén “encerrados” en una línea
redonda, esto va en relación con las edades.
Una vez que se llevaron a cabo las entrevistas se hace un inventario de ideas y concepciones más
importantes que hayan expresado los alumnos, que serán por ejemplo, “identificación de lo que es un
conjunto con su representación”, “creencia de que los conjuntos tienen forma redonda”.
El interés ahora será trabajar con los niños partiendo de sus propias ideas, para poder construir nuevos
conocimientos.
El trabajo con las representaciones en el aula
No se pueden cambiar las concepciones si no es, desde una lógica constructivista, es decir, si no es
transformándolas, trabajando con ellas para poder actuar contra ellas. Se trata de tomar como punto de
partida las concepciones de los niños, y al aprendizaje como la transformación o el cambio de los
esquemas de conocimiento.
Como propuesta para desarrollar una unidad completa o como parte de otras secuencias de trabajo se
distinguen cuatro momentos:
I. Explicitación de las ideas propias.
II. Comunicación de las ideas propias y conocimientos de los compañeros.
III. Realización de un conjunto de experiencias.
IV. Formulación de conclusiones y reconstrucción del proceso.
I. Explicitación de las ideas previas
En este primer momento se interesa cubrir dos objetivos básicos:
1. Que el profesor explore y conozca las concepciones de las que parten los alumnos.
2. Que los alumnos expliciten y tengan presentes sus propias ideas.
Para que se cumplan los dos objetivos mencionados se puede llevar a cabo, entre otras, tres actividades:
 En primer lugar, se les puede pedir a los alumnos que realicen un cuestionario, en el que expresen
sus ideas de los conceptos y relaciones básicas que nos interesen.
 Se seleccionarán aquellos cuestionarios que resulten significativos y nos entrevistaremos con
quienes lo hayan realizado, para ampliar y profundizar en sus ideas sobre el tema.
 En último lugar, organizaremos y analizaremos los resultados. Después se realizara un inventario de
ideas en el que se hará una relación de las concepciones expresadas por los alumnos.
II. Comunicación de las ideas propias y conocimiento de las de los compañeros.
La explicitación de las ideas propias de cada alumno permitirá que se profundice el análisis de sus propias
ideas, y podrás conocer otros puntos de vista de tus compañeros.
Cuando se está expresando una idea es importante también que el resto de los alumnos comience a
elaborar una memoria de actividades, en donde vayan recogiendo las actividades que se realizan en el
grupo. El uso de este sistema permitirá ir observando las concepciones de los alumnos.
III. Realización de un conjunto de experiencias.
Se pretende que los alumnos empiecen a relacionarse con los contenidos que se están trabajando y que
sus ideas se contrarresten con esta información y obtengan progresivamente un nivel de conceptualización
más complejo.
La participación del profesor debe de ser activa, debe de estar implicado, aportando información y
proponiendo puntos de vista no solo desde afuera.
IV. Formulación de conclusiones y restructuración del proceso.
El objetivo principal con el trabajo que se desarrolla dentro del aula es que los alumnos obtengan una serie
de conclusiones sobre los conocimientos del tema.
El niño a lo largo de su escolaridad, puede sostener modelos que no coinciden con lo que propone el
profesor. La construcción del conocimiento es un proceso continuo. Lo necesario no es conocer
únicamente el punto de partida, sino además ir ayudando al conocimiento del niño durante su proceso de
enseñanza.
Recordando algunas ideas básicas

 El alumno debe de ser consciente de sus propias ideas, ya que este conocimiento es un paso
necesario para plantear su transformación.
 Las ideas de los niños no cambian simplemente porque se les presenta un modelo científico, es
necesaria la relación del nuevo material con lo ya conocido.
 La construcción de nuevos conocimientos se lleva a cabo en un medio social, caracterizado por la
interacción y el intercambio.
 Es necesario que el profesor se interese por, y conozca, las concepciones de los niños de su aula.