RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Diana Marcela Yepes Jaramillo

Luz Dany Martínez Valle

Curso:
CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA

NOMBRE DEL DOCENTE

Myriam Báez Sepúlveda.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
Sabanalarga (Ant)
2020.
 CONTENIDO

1.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………...3
2. DESARROLLO DE LA REVISIÓN DE LITERATURA Y ESTADO DE
ARTE…..5
2.1 Bases de datos seleccionadas para la revisión……………………..............13
2.2 Ecuación de búsqueda…………………………………..……………………...13
2.3. Criterios de inclusión y exclusión…………………………………………......14
3. CUADRO DE ANÁLISIS………………………………………………………........
15
3.1 Analisis de semejanzas entre los articulos de
investigación…………………..23
4. CONCLUSIONES……………………………………………………………………24
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………….…25
 1. INTRODUCCIÓN

Este documento presenta un informe donde se relacionan las bases de datos o

índices bibliográficos que se utilizaron en la revisión de literatura/ estado del arte,
teniendo en cuenta las opciones: Google Scholar, Scopus, ERIC, Science direct,
Redalyc, Scielo entre otras, arrojando luego la ecuación de búsqueda y las
palabras claves requeridas que se ven reflejadas en las características
particulares del proyecto de investigación a través de un cuadro de análisis donde
se presenta finalmente, la realidad aumentada como una estrategia didáctica para
fortalecer e introducir prácticas coherentes, que favorezcan el conocimiento
cultural y el fomento de valores para alcanzar una real intervención frente al
fortalecimiento de las competencias comunicativas.
Las consecuencias son más graves aún, señala Isabel Fernández, subdirectora de
análisis y divulgación del Icfes “Una persona que no posee buenas competencias
para leer y para comprender lo que lee, va a tener muchas dificultades tanto para
ingresar a la educación superior como para tener éxito”. Esa es la importancia de
una buena capacidad de lectura. Esto no es sólo para pasar las pruebas del Icfes,
sino para ser mejores ciudadanos y ser un país competitivo, concluye Fernández.
El maestro debe tener un grado de competencia en lectura y escritura para que
eso se revierta en los chicos. El mal ejemplo lector de la escuela se replica en
casa. Los padres tampoco son lectores. Al contrario, los adultos les decimos a los
niños que la lectura es importante y necesaria para ser alguien, pero eso no es
correspondiente con los hechos que indiquen que la lectura le permite a uno entrar
en relaciones con la vida, con el pasado y las culturas. También falta una
pedagogía que haga entender a los chicos que se trata de leer para comprender
más, no para ser evaluados y calificados con una nota, como es hasta ahora. Esta
ausencia de motivación, leer no es estimulante hoy, es de las actividades que
menos hace feliz a los chicos y debe competir con elementos que les resultan más
atractivos y no les permiten tener una relación voluntaria con la lectura. Por
ejemplo, edades como la adolescencia, la época del florecer de las hormonas,
conlleva a las rumbas, las nuevas tecnologías, el celular, la cultura virtual, satelital
y de la imagen, son indicadores que hacen que la lectura comprensiva se torne
difícil.
Por lo anterior se hace necesario que para lograr mejorar el nivel de desempeño
académico de los estudiantes en colombia, en la competencia de comprensión de
lectura, particularmente en el municipio de Sabanalarga Antioquia, y al interior de
la Institución Educativa Rural El Junco, Sede La Pedrona, se hace necesario
buscar e implementar otras estrategias didácticas que permitan lograr este
objetivo que nos hemos trazado, cual es, el de mejorar la competencia de
comprensión lectoral en nuestros alumnos.
Según David Ruiz Torres: En su artículo Realidad Aumentada, educación y
museos, del año 2011, La Realidad Aumentada representa actualmente una
potente herramienta que ha mostrado su versatilidad, en un amplio abanico de
aplicaciones en diferentes áreas de conocimiento; una de ellas ha sido el campo
educativo donde ha encontrado grandes posibilidades para la difusión y
conocimiento de contenidos que se presenta de una forma atractiva y pedagógica
al mismo tiempo que los estudiantes, interactúan con los contenidos que se
presentan bajo un enfoque lúdico-racional, y que especialmente están siendo
explotados para los colectivos más jóvenes de nuestra sociedad, las nuevas
Tecnologías de la Información y comunicación (TICs), se presentan como un
importante filón por el grado de cotidianidad, que presentan para la sociedad
actual, ofreciendo importantes resultados en combinación con las técnicas de
enseñanza tradicionales. La Realidad Aumentada ha aparecido con gran fuerza
dentro de este contexto en los últimos años, ya que ofrece grandes posibilidades
por su atractivo y capacidad de insertar objetos virtuales en un espacio real. Como
muestra de ello, encontramos las multiples publicaciones que abordan esta
 temática, así como los casos concretos de aplicabilidad en Centros educativos que
utilizan esta nueva tecnología dentro de los curriculos de formación.

2. DESARROLLO DE LA REVISIÓN DE LITERATURA Y ESTADO DE ARTE

2.1 Bases de datos seleccionadas para la revisión

En este caso particular, hemos utilizado para la revisión del estado del arte sobre
la Realidad Aumentada en la educación, las bases de datos: Google Scholar,
Scopus, ERIC, Science direct, Redalyc, y Scielo.

2.2 Ecuación de búsqueda

Para nuestra busqueda, en los diferentes sitios web y páginas de buscadores,
utilizaremos la ecuación “Realidad aumentada AND Educación” OR Realidad
Aumentada AND la Compresión lectora”, “Tecnología Realidad Aumentada AND
Educación AND Comprensión Lectora” donde las palabras claves son,
Tecnología, Realidad Aumentada, Educación y Comprensión lectora.

2.3 Criterios de inclusión y exclusión

Para la búsqueda que nos atañe, en este caso utilizamos los siguientes criterios
de Inclusión y de exclusión los cuales se plasman en la siguiente Tabla.

Tabla 2.Criterios de Inclusión y de exclusión.

Criterios de Inclusión
Artículos que contengan los primeros
estudios enfocados a la aplicación de la
realidad aumentada en la educación.
Estudios que reporten investigación sobre
la aplicación de la realidad aumentada en
la educación primaria, secundaria y
universitaria.
Estudios cualitativos con adecuadas
definiciones de conceptos, métodos
Criterios de Exclusión
Estudios tales como revisiones,
editoriales, comentarios o libros.
Estudios en poblaciones diferentes a
estudiantes de primaria, secundaria o
universitaria.
Estudios publicados en idiomas
diferentes al castellano o el inglés.
confiables, análisis de datos y
conclusiones creíbles válidas con
respecto a la aplicación de la realidad
aumentada en la educación.
Estudios cuantitativos con adecuadas Estudios publicados antes del año
definiciones, operacionalización de 2000.
conceptos y análisis de datos con
respecto a la aplicación de la realidad
aumentada en la educación.
Estudios disponibles en idioma Estudios enfocados en la validación
Castellano o en Ingles y/o construcción de instrumentos.
Estudios publicados entre los años 2000 Estudios enfocados a temas diferentes
y 2020. a la educación.
En esta tabla se encuentran plasmados los criterios de inclusión y de exclusión de búsqueda sobre
el tema de la realidad aumentada en la educación. Fuente: Elaborada por la autora de
lainvestigación (Yepes D y Martinez D, 2020)
 3 CUADRO DE ANÁLISIS

Título del Autor (es) País Filiación Síntesis del Hipótesis o Metodología Población Resultad Cita
artículo (Países) institucional problema propuesta /ruta de intervenid os más bibliográfi
solución investigació a importan ca en APA
n tes
Revisión Lorenzo Lledó España Universidad La precariedad Aplicar e Ciencia, Académica  Mejorar Revisión
bibliométrica Gonzalo, de Alicante. de los procesos implementar el Tecnología, Empresari la calidad bibliométric
sobre la realidad Scagliarini educativos. uso de la Educación, al, de los a sobre la
aumentada en Galiano Tecnología de Bibliometria Estudiantil procesos realidad
educación Christina Realidad , médica e educativo aumentada
Aumentada industrial s.  en
como instrument Educación:
o herramienta L. Lledó G.
para mejorar la Scagliarini
calidad de la C.Galiano:
educacion. https://revis
tas.ucm.es/
index.php/
RGID/articl
e/view/608
05
Realidad Aumen David Ruiz España Universidad Los estudiantes Buscar Tecnología, Educativa Fruto de D. Ruiz,
tada, educación Torres de Granada actuan como mediante el uso Realidad y cultural esa Realidad
y museos meros de las aumentada, dimen aumentada,
observadores tecnologías que Educación y sión educación
pasivos los estudiantes museos. educativa y muesos:
puedan que https://icon
interactuar con represent o14.net/ojs/
los contenidos a, se ha index.php/i
que se desarrolla cono14/arti
presentan bajo do en cle/view/24
un enfoque nuestro
lúdico-racional. país
varios
proyectos
 para las
aulas
como
pueden
ser
“Aprendra
”
(Valencia)
, o el
denomina
do “Big -
Bang 2.0”
dentro del
programa
Eskola
2.0 (País
Vasco).
Realidad Maria Reina México Universidad Dificultad en el Proyecto AR Quimica, Comunida Desarrollo M.Reina Z
aumentada en Zarate Tecnológica enfocado en Ciencia, d en 2013:
rastreo de
prácticas de del Centro Química, el cual Educación, educativa diferentes https://www
laboratorio de de Veracruz. objetos y en el presenta un Tecnología. y áreas de .researchga
Quimica conjunto de comunida las te.net/publi
entendimiento
patrones que d cientifica ciencias, cation/3336
de algunos fueron como 54532_Mar
valorados para química, cadores_pa
materiales de
facilitar el física y ra_la_realid
los laboratorios rastreo de los matemáti ad_aument
objetos y a su cas, lo ada_para_fi
de Química I.
vez el anterior nes_educat
entendimiento con el ivos
de algunos objetivo
materiales de de facilitar
los laboratorios el
de Química I. proceso
de
enseñanz
a-
aprendiza
 je.
La Realidad Verónica España Universida La RA, El objetivo es Educación, Comunida Creación V. Marín-D,
Aumentada en Marín-Díaz, de Córdoba, evaluar las investigción d diferentes Begoña E.
herramienta de
Educación Begoña Esther España: posibilidades y científica y Estudiantil softwares S.Requena,
Primaria desde Sampedro- difícil uso con potencialidades Tecnología y de 2020:
la visión de los Requena, que ofrecen comunida Realidad https://www
alumnado con
estudiantes diferentes d Aumentad .researchga
necesidades softwares científica. a para te.net/publi
utilizados para ser cation/3382
específicas de
la creación de utilizados 07171_La_
apoyo entornos en Realidad_A
tecnológicos de contextos umentada_
educativo. Realidad formativo en_Educaci
Aumentada para s on_Primari
ser utilizados en a_desde_la
contextos _vision_de
formativos. _los_estudi
antes
Marco de Julio Cabero España Universidad Dificultades que Las tecnologías Educación y Comunida Se ha Julio
Competencias Almenara, de Sevilla presentan los se encuentran Tecnología d logrado Cabero
digitales para Julio Barroso docentes en el en el centro de académica que los Almenara,
docentes Osuna, María uso e una de las maestros Julio
sobresalga
universitarios del Carmen implementación transformacione n en el
Barroso O.,
Llorente de los recursos s más radicales marco de M.C.
Cejudo digitales en el que se han Competen Llorente
ámbito producido en la cia Digital Cejudo
educativo y enseñanza Docente. 2016:
personal universitaria, https://dialn
reclamando la et.unirioja.e
atención del s/servlet/art
profesorado y iculo?
de Formar a los codigo=749
docentes en 4230
competencias
digitales.
Recursos Cubillo España Universidad Las limitaciones Este trabajo Educacion, Maestros, Combinac Cubillo
Digitales Arribas, Nacional de que existen en presenta su Tecnología y Estudiantes ión de A.J.; M.
Autónomos Joaquín; Educación a la actualidad a entorno de ciencias , empresas, elemento Gutiérrez,
 mediante la Martín Distancia la hora de aprendizaje industrias y s virtuales S. Castro
Realidad Gutiérrez, (UNED) enseñar basado en la comunidad y reales, G, M.
Aumentada. Sergio; Castro conceptos que realidad en general Interactivi Colmenar
Gil, Manuel; requieren la aumentada, dad en S. 2014:
Colmenar manipulación o permitiendo así tiempo https://www
Santos, visualización de la visualización real, .redalyc.org
Antonio objetos que no y manipulación Informaci /articulo.oa
están al alcance de objetos. ón ?
de todos. almacena id=3314312
da en 3D. 48012
Profesores Alberto Colombia Universidad Dificulta para Mostrar que los Competencia Educadore  Integraci A. Cupitra-
Aumentados en Cupitra- de la Sabana algunos desarrollos Manejo de se ón de las G. E.T.
el contexto de García, Erika docentes tecnológicos Información, Institucione Tecnologí Duque-B.
La Realidad Teresa Duque- asociar el uso emergentes Didáctica, s as de la 2017:https:/
Aumentada: una Bedoya. de los como la realidad Docentes, educativas Informaci /www.redal
reflexión sobre dispositivos aumentada, Educación, ón y de la yc.org/jatsR
su uso tecnológicos brindan Pedagogía, Comunica epo/4077/4
Pedagógico con procesos de enormes Realidad ción (TIC) 077582860
enseñanza. posibilidades de Aumentada. en el 17/index.ht
enseñanza- sistema ml
aprendizaje. educativo,
“dado que
son un
elemento
eficaz
para
propiciar
equidad.”
La realidad Lopez Laire España Universidad Dificultad, para La realidad Tecnología y Estudiantes Integrar Lopez A.
aumentada y la de Deusto aplicar la aumentada (RA) educación. , Maestros, los Libros
2016
educacion: La Tecnología de tecnología que Colegios y tradicional
realidad Realidad permite incluir, Universidad es  con la https://blog
Aumentada en en tiempo real, es. Realidad
s.deusto.es
la Educación elementos Aumentad
virtuales dentro a, donde /aplicacione
de los los
s-tic/la-
elementos dibujos
reales, mediante cobran realidad-
 el uso de vida aumentada
dispositivos coti
-y-la-
dianos como el
smartphone y la educacion/
tablet.

La realidad Neosentec España Centro para Problemas en La realidad Educación, Comunidad Aprendiza https://
aumentada el Desarrollo los estudiantes aumentada ciencia y científica, je de www.neose
como recurso Tecnológico para adaptarse proporciona un tecnología Comunidad manera ntec.com/
Educativo: Industrial a los entornos canal interactivo Educativa, interactiva realidad-
tecnológicos. con el alumno, entidades y aumentada
de modo que en gubername entretenid -aplicada-a-
todo momento ntales a, cuyo la-
se puede formar proceso educacion/
parte de una es más
experiencia más efectivo
enriquecedora. para
niños
como por
adultos.
Realidad Sandra España Universidad Baja calidad Viene siendo Tecnología, Estudiantes A una S. Muñoz,
aumentada, Muñoz, Complutense educativa, fundamental el educación, , Maestros practica C. Merino,
Tecnología para Carolina Madrid reflejada en los uso de la Ciencia e y docente I. Espinosa,
la formación Merino, Ibeth bajos resultados realidad investigación comunidad más M.
Espinosa, obtenidos en las aumentada en general dinámica Delgado, P.
María de los diferentes dentro de la y Arrien y S.
Ángeles pruebas que se educación ya motivador Bernao
Delgado, aplican a los que ayuda a a 2018:http://
Paula Arrien y estudiantes hacer más webs.ucm.
Sandra dinámica y es/BUCM/r
Bernao motivadora la evcul//e-
práctica learning-
docente. innova/182/
art2524.pdf
 Realidad Prendes España Universidad Análisis de Aplicación de la Tecnología, Comunidad La Prendes
aumentada y Espinosa, de Sevilla experiencias tecnología de educación, en general, realidad E.C. 2015
educación: Carlos prácticas realidad Ciencia e población aumentad https://idus.
aumentada en investigación estudiantil y a es una us.es/bitstr
el ámbito de la académica prometed eam/handle
educación en ora /11441/454
España. tecnologí 13/realidad
a, ya %20aumen
presente tada%20y
en %20educac
muchas ion.pdf;jses
aulas. sionid=049
8FBA091E
E6086E06
C2E953F0
EB548?
sequence=
1&isAllowe
d=y
Aplicaciones de Ibán de la España Colegio Resultados no Incorporación Educación y Comunidad La De la Horra
la Realidad Horra Villacé Divina satisfactorios de de nuevas Tecnología y académica Realidad V. I. 2017
Aumetada en la Providencia los estudiantes herramientas Ciencias y estudiantil Aumentad file:///C:/Us
Educación en las diferentes que acerquen a a, se ha ers/USER/
pruebas que le los alumnos de ido Downloads/
son aplicadas forma sencilla, abriendo 546-42-
lúdica y camino, PB.pdf
formativa, a los en la
contenidos educación
curriculares, a superior.
traves de la
Realidad
Aumentada.
Realidad X. Basogain, España Escuela El conocimiento El desarrollo de Tecnología, La Uso de la X.
Aumentada en M. Olabe, K. Superior de y la aplicabilidad iniciativas en la Educación y Sociedad Tecnologí
Basogain,
la Educación Espinosa, C. Ingeniería de de esta utilización de ciencias en General a de
una tecnología Rouèche y Bilbao tecnología en la esta tecnología y Realidad M. Olabe,
emergente J.C. Olabe docencia es en la educación Comunidad Aumentad
K.
minima. y su divulgación académica a en
contribuirán a su algunas Espinosa,
extensión en la de las
C. Rouèche
comunidad disciplina
docente. s de la y J.C.
docencia.
Olabe 2017
http://files.tr
endsandiss
ues.webno
de.com/200
000010-
388483900
4/educama
drid-
2007.pdf
Investigación de Muñoz Lilia, Panamá Universidad Falta de Desarrollo de Tecnología, Comunidad Utilizar la Muñoz L,
Tecnologías y Reyes, Tecnológica material de una aplicación Educación y estudiantil, Realidad Reyes, M,
Computación Montenegro, apoyo para el con Realidad ciencias y Aumentad Baltazar A,
de Panamá
Baltazar estudio de las Aumentada, que naturales Comunidad a en 2017,
Aparicio Ciencias permite apoyar en general apoyo del https://revis
Universidad el proceso aprendiza tas.utp.ac.p
Autónoma de enseñanza- je de las a/index.php
Chiriquí aprendizaje de ciencias /memoutp/a
ciencias naturales rticle/view/1
naturales. 476/html
Herramientas de Angélica María Colombia Universidad Falta de Motivar y Educación, Estudiantes Fortaleci A. M.Patiño
realidad Patiño Rincón, EAN Motivación por potenciar las Ciencia y , maestros, miento de R. I. J.
aumentada Ingri Julieth parte de los fortalezas de los Tecnología e los Ramírez T.
como apoyo Ramírez estudiantes, a la estudiantes intituciones estudiant C. Romero
para desarrollar Tovar, Juan hora de abodar través de educativas es en la R.2017,
las habilidades Carlos la lectura y el actividades de temática https://encu
lingüísticas, del Romero análisis de los Realidad de entros.virtu
pensamiento y Rincón diferentes textos Aumentada. comprens aleduca.red
metacognitivas propuestos. ión de /storage/po
en estudiantes lectura. nencias/per
de grado u2019/hoJx
segundo de cdsnO2nG
primaria. Kz90ilPja2
XkFYl7MA
Z1h0pX2Q
H3.pdf
3.1 ANÁLISIS DE SEMEJANZAS ENTRE LOS ARTÍCULOS DE
INVESTIGACIÓN
A continuación presentamos las siguientes similitudes en el estado del arte:
1. Cubillo Arribas, Joaquín; Martín Gutiérrez, Sergio; Castro Gil, Manuel;
Colmenar Santos, Antonio, de la Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED), expone que las limitaciones que existen en la actualidad
a la hora de enseñar conceptos que requieren la manipulación o
visualización de objetos que no están al alcance de todos, son una gran
dificultad para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, lo cual coincide
con Maria Reina Zarate de la Universidad Tecnológica del Centro de
Veracruz, quien en su artículo argumenta que existe gran dificultad en el
rastreo de objetos y en el entendimiento de algunos materiales de los
laboratorios de Química I, donde la Realidad Aumentada sería una
herramienta de gran utilidad a la hora de reconocer los objetos y materiales
del laboratorio, debido al conjunto de patrones, que posee esta tecnología.

2. Alberto Cupitra-García, Erika Teresa Duque-Bedoya, de la Universidad

de la Sabana en Colombia, enfatizan que existen dificultades para algunos
docentes, a la hora de asociar el uso de los dispositivos tecnológicos con
procesos de enseñanza, lo cual se ajusta al estudio realizado por Julio
Cabero Almenara, Julio Barroso Osuna, María del Carmen Llorente Cejudo,
de la Universidad de Sevilla en España, quienes exponen que los docentes,
presentan dificultades en el uso e implementación de los recursos digitales
en el ámbito educativo y personal y que en la actualidad las tecnologías se
encuentran en el centro de una de las transformaciones más radicales que
se han producido en la enseñanza universitaria, reclamando la atención del
profesorado y de formar a los docentes en competencias digitales.

3. Ibán de la Horra Villacé, Profesor del Colegio de la Divina Providencia

de España, es claro en afirmar que los resultados no satisfactorios de los
estudiantes en las diferentes pruebas, requieren la incorporación de nuevas
herramientas que acerquen a los alumnos de forma sencilla, lúdica y
formativa, a los contenidos curriculares, a traves de la Realidad Aumentada,
lo cual tiene un punto de encuentro con la investigación realizada por
Lorenzo Lledó Gonzalo, Scagliarini Galiano Christina, de la
Universidad de Alicante, de España, quienes indican que ante la
precariedad de los procesos educativos, es necesario, implementar el uso
de la Tecnología de Realidad Aumentada como instrumento, para mejorar
la calidad de la educacion; quienes a su vez coinciden con Sandra Muñoz,
Carolina Merino, Ibeth Espinosa, María de los Ángeles Delgado, Paula
Arrien y Sandra Bernao de la Universidad Complutense de Madrid,
exponen, que ante la caída de la calidad en la educación, reflejada en los
bajos resultados obtenidos por los estudiantes, en las diferentes pruebas,
sería fundamental el uso de la realidad aumentada, ya que ayudaría a
hacer más dinámica y motivadora la práctica docente. De igual forma
Angélica María Patiño Rincón, Ingri Julieth Ramírez Tovar, Juan Carlos
Romero Rincón de la Universidad EAN de Colombia, concluyen en su
trabajo investigativo que falta Motivación en los estudiantes, la hora de leer
y analizar los textos y que sería posible motivarlos a través de la tecnología
de la Realidad Aumentada.
 4. CONCLUSIONES

Luego de Indagar, sobre los diferentes, trabajos y avances investigativos que

existen sobre la RA, aplicada a la educacion, concluimos que la Realidad
Aumentada como tecnología emergente, se presenta como un instrumento
innovador que permiten adoptar modelos de aprendizaje constructivistas en donde
la transmisión del conocimiento se presenta al resolver una situación problemática
partiendo de un saber adquirido previamente. En el área de Lenguaje, resulta una
herramienta práctica que mejora los procesos de enseñanza- aprendizaje de
manera significativa, ya que asiste de modo positivo en la creación de estímulos
motivantes y acerca al estudiante a observar una realidad inmediata de un modo
diferente. De esta manera, la RA permite analizar textos complejos, que bien por
su contenido, no son fáciles de aprender. Incorporar este mecanismo tecnológico,
es una oportunidad transcendental para difundir el conocimiento, plantear
actividades que integren las tecnologías que los jóvenes utilizan a diario y
proponer un cambio en los planteamientos pedagógicos, dotados de recursos
didácticos progresistas. Generando análisis crítico y propositivo. La tecnología en
la actualidad refuerza la enseñanza que se está proporcionado en las distintas
instituciones educativas, mostrando de varias maneras una asociación que
permite la construcción y desarrollo del aprendizaje.
Los estudiantes podrán construir nuevos aprendizajes, nuevos pensamientos de
los diferentes temas dentro de sus estudios, elevándolo a un grado superior,
lógicamente a partir del conocimiento previo que tiene el docente y la tecnología
que es innata en él estudiante, se debe percibir entonces que es ahora cuando el
gusto o la percepción del estudiante por lo que se le está enseñando en la
asignatura, hace que lo lleve a desarrollar un muy buen trabajo, impulsado
primordialmente por el interés y la interactividad entre los dispositivos móviles y los
temas que se encuentra estudiando los cuales se enlazan a travez de la
tecnología de Realidad Aumentada.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hernández, R. & Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación - Las rutas

cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana.
Carlos Vorrath 2015, "Los hábitos de lectura en los jóvenes"
https://sites.google.com/site/habitosdelecturaenjovenes/home.
Hernández Gonzales 2013, Comprensión Lectora https://proyecto-
aplicativo5.webnode.mx/proyecto/justificacion/
Lledó G. Scagliarini C.Galiano: Revisión bibliométrica sobre la realidad
aumentada en Educación:
https://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/view/60805

Ruiz D. Realidad aumentada, educación y muesos:

https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/24

Reina M. Z 2013:

Marín-D, Begoña E. S.Requena, 2020:

https://www.researchgate.net/publication/338207171_La_Realidad_Aumentada_en
_Educacion_Primaria_desde_la_vision_de_los_estudiantes

Julio Cabero Almenara, Julio Barroso O., M.C. Llorente Cejudo 2016:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7494230

Cubillo A.J.; M. Gutiérrez, S. Castro G, M. Colmenar S. 2014:

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331431248012

Cupitra-G. E.T. Duque-B.

2017:https://www.redalyc.org/jatsRepo/4077/407758286017/index.html

Lopez A. 2016 https://blogs.deusto.es/aplicaciones-tic/la-realidad-aumentada-y-la-

educacion/

Neosentec: https://www.neosentec.com/realidad-aumentada-aplicada-a-la-
educacion
Muñoz S, C. Merino, I. Espinosa, M. Delgado, P. Arrien y S. Bernao
2018:http://webs.ucm.es/BUCM/revcul//e-learning-innova/182/art2524.pdf
Prendes E.C. 2015 https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/45413/realidad
%20aumentada%20y
%20educacion.pdf;jsessionid=0498FBA091EE6086E06C2E953F0EB548?
sequence=1&isAllowed=
De la Horra V. I. 2017 file:///C:/Users/USER/Downloads/546-42-PB.pdf
X. Basogain, M. Olabe, K. Espinosa, C. Rouèche y J.C. Olabe 2017
http://files.trendsandissues.webnode.com/200000010-3884839004/educamadrid-
2007.pdf
Muñoz L, Reyes, M, Baltazar A, 2017,
https://revistas.utp.ac.pa/index.php/memoutp/article/view/1476/html
A. M.Patiño R. I. J. Ramírez T. C. Romero R.2017:
https://encuentros.virtualeduca.red/storage/ponencias/peru2019/hoJxcdsnO2nGKz
90ilPja2XkFYl7MAZ1h0pX2QH3.pdf.