El proceso de convertirse en

persona Carl R. Rogers

Estudio de caso

19 de agosto de 2022

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 Estudio de caso
David es un alumno de 6 años que cursa primer grado de primaria, es un niño que
se le di culta integrarse con sus compañeros y frecuentemente presenta conductas
violentas hacia los demás, ha quitado las navajas de los sacapuntas para tratar de
cortar con ello a sus compañeros, fácilmente se enoja y no controla sus impulsos, ha
cortado el cabello a sus compañeros, mordido y rayado sus útiles. Se ha mostrado
emocionalmente inestable ya que en un día el niño puede estar contento con sus
compañeros pero de un momento a otro se enoja, sus enojos son muy evidentes ya
que avienta las cosas, rompe los lápices, su respiración se acelera y no deja que
nadie se acerque porque empieza a querer golpear.

En sus actividades sus trazos son muy gruesos, rompe las hojas al escribir, y en sus
dibujos con frecuencia plasma moustros, no le gusta usar colores, siempre dibuja
con lápiz y los colores que emplea siempre son el negro y el rojo. Es un niño que
re eja mucha demanda de atención y esto ha sido notorio ya que ante el primer
comentario positivo su semblante cambia y va a cualquier lado con la persona que
le brinde atención, las cosas cambian cuando se le regaña ya que de inmediato
cambia su estado de humos. Le cuesta respetar las reglas y miente con facilidad
para evadir su responsabilidad sobre sus acciones.

En el área cognitiva se puede decir que se encuentra por encima del promedio, ya
que desde el inicio del ciclo escolar ha dominado la lectoescritura, a pesar de la
presentación de sus trabajos es un niño que leer con uidez y claridad. En el área
de matemáticas suma cifras grandes y comprende temas nuevos muy fácilmente. Es
un niño que llama la atención ya que sobresale su inteligencia, misma que en
ocasiones preocupa cuando la emplea para acciones negativas.

La agresividad que ha re ejado David, un niño de solo 6 años en lo personal ha

sido algo que me ha marcado profesionalmente ya que es triste ver a un niño tan

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 pequeño con muchos sentimientos negativos, y esto se claramente ha sido el

producto de situaciones fuertes de violencia en su entorno familiar.
David vive con su abuelo y mamá, y ha llegado con marcas de golpes, los cuales
han sido noti cados, su papá desde muy pequeño no vive con él, y tiene una
hermana mayor quien se muestra muy introvertida y descuidada en su aspecto
físico. Ambos llegan y se van solos a la escuela, el trayecto de su casa a la escuela es
de aproximadamente 30 minutos en ruta, y normalmente lo hacen solos, su mamá
difícilmente asiste a las reuniones a pesar de que se le ha mandado a traer
constantemente.

David es un niño que ha re ejado una gran carencia de amor y atención de parte
de su familia lo cual lo re eja en su comportamiento, la relación que ha establecido
David con sus lazos familiares no han sido las ideales para su adecuado desarrollo,
las gura más cercana como lo es su mamá no ha jugado este papel autentico que
le brinde con anza, que sea capaz de entenderlo para compartir sus necesidades,
ideas, miedos y emociones. Desafortunadamente en los diferentes contextos
escolares lo han juzgado al etiquetarlo como un niño problema sin tener la empatía
de entender sus acciones a partir de sus vivencias.

Estrategia
• Identi car el problema, en este caso el contexto familiar, y si bien como docente
no se puede modi car el contexto familiar, si se puede brindar las herramientas al
estudiante para generar un cambio.

• Generar un contexto de aceptación, respeto y comprensión en donde David se

sienta escuchado, comprendido y sobre todo motivado a generar un cambio en su
comportamiento.

• Actividades que le permitan al estudiante conocer sus emociones, pensamientos e

ideas porque a partir de conocerlas podrá entenderlas, y tener mejores respuestas
ante una emoción, evitando el actuar de manera impulsiva.

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 • Diseñar actividades que le permitan mayor adaptación a diferentes circunstancias

que le provoquen estrés y ansiedad.

• Poner en practica actividades que desarrollen la empatía para que se establezcan

relaciones basadas en el respeto.

• Diseñar actividades encaminadas a motivar al estudiante hacia su

autorrealización no como un proceso que tenga n, ya que siempre habrá nuevas
aspiraciones, pero sí motivarlos a trabajar día a día en su bienestar y desarrollo de
su potencial humano.

Secuencia didáctica
Propósito:
• Desarrollar las habilidades socioemocionales de los estudiantes que les permitan
enfrentar las situaciones con ictivas que se presenten a lo largo de sus vidas,
mejorando su desarrollo integral

Inicio:
• La palma de mi mano
Proporcionar una hoja y solicitar que dibujen la palma de su mano, así como las
líneas que tienen, SIN ver su mano. Re exionar sobre lo mucho o poco que nos
conocemos ya que si bien es un aspecto físico, pensemos que nuestra mano es parte
de nosotros, es algo tangible, a partir de esto pensemos que tanto de nuestra vida
como pensamientos, ideas, emociones no conocemos de nosotros mismos.

• Dibujo de mi familia y que lugar ocupo yo

Realizar un dibujo de mi familia y narrar que papel juega cada quien, con quien
me identi co más, y que lugar ocupo dentro de ella.

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 Desarrollo:
• Cartas mágicas
Para fomentar la relación que los estudiantes tienen con su familia colocar un
buzón dentro del salón para padres y estudiantes, para que cada viernes se
repartan las cartas y en ellas se expresen sus emociones, pensamientos y emociones.
La relación es un concepto clave para Rogers ya que a partir de la relación que se
establece con una persona es cómo alguien puede sentirse libre y auténtico  de
mostrarse plenamente sin temor a las ideas de la otra persona.

• Diario emocional
Llevar a cabo un diario de clase en donde escriban lo más relevante de su día, sus
ideas, miedos, preocupaciones y brindar un espacio de con anza, respeto y
aceptación para que los estudiantes puedan compartir con el grupo aquello que
han escrito si así lo desean. Con esta actividad se busca crear un contexto de
con anza, aceptación y comprensión que le permita al estudiante compartir
sus pensamientos ideas y emociones.

• Mi proyecto de vida
Solicitar que traigan a clase recortes, dibujos e imágenes acerca de lo que les gusta,
de como les gustaría ser, si pudieran elegir tres deseos cuales serían y a partir de eso
invitar al grupo a que traiga a clase imágenes relacionadas a estas aspiraciones.
Para con ello realizar un collage que se titule mi proyecto de vida, e invitarlos a que
lo coloquen en un lugar visible en su cuarto, para que cuando viven alguna
situación complicada en su vida, recuerden aquello que desean lograr.

Actividad encaminada a motivar al estudiante hacia su autorrealización no

como un proceso que tenga n, ya que siempre habrá nuevas aspiraciones, pero si
motivarlos a trabajar día a día en su bienestar y desarrollo de su potencial
humano.

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 Cierre:
• El barco
Esta actividad esta encaminada a aceptarnos a nosotros mismos, aceptar nuestro
pasado y entenderlo para así poderlo dejar ir y construir nuestro camino hacia un
cambio positivo. Para esto solicitar que los estudiantes escriban una carta o en su
caso dibujen como mejor lo pre eran, en donde plasmen todo aquello que los
lastima, sus miedos o aquello que desean dejar ir. Una vez terminado, enseñar a
crear con esa hoja un barco de papel, el cual lo dejen ir en cualquier corriente de
agua.
Terminando la secuencia didáctica invitarlos a la re exión de que cada persona es
responsable y libre de tomar sus propias desiciones, siempre desde un papel
autentico como docente.

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