UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO

ESCUELA DE DISEÑO DE INTERIORES

Protocolo de Investigación

Título:

Centro educativo auto-sostenible

Estudiantes:

Yussieth Jiménez

8-967- 2010

Aileen solano

3-747- 401

Asesor:

Berta Cardoze

Panamá, República de Panamá

2022
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4

CAPÍTULO I - ASPECTOS GENERALES .............................................................. 5

1.1 Antecedentes ............................................................................................. 6

1.2 Planteamiento del problema ..................................................................... 11

1.3 Justificación.............................................................................................. 13

1.4 Objetivos .................................................................................................. 14

1.4.1 Objetivo general:................................................................................ 14

1.4.2 Objetivos específicos: ........................................................................ 14

1.5 Hipótesis .................................................................................................. 15

CAPITULO II - MARCO TEÓRICO ....................................................................... 16

2.1 Evolución Histórica....................................................................................... 17

2.2 Definiciones y Conceptos ............................................................................. 18

2.2.1 Usos e Importancias .............................................................................. 20

2.2.2 Ventajas y Desventajas ......................................................................... 21

CAPÍTULO III - MARCO METODOLÓGICO......................................................... 22

3.1 Diseño de Investigación ............................................................................... 23

3.2 Tipo de Investigación ................................................................................... 23

3.3 Enfoque de la Investigación ......................................................................... 23

3.4 Fuentes de Información............................................................................ 24

3.3.1 Fuentes Primarias: ................................................................................. 24

3.3.2 Fuentes Secundarias: ............................................................................ 24

3.5 Población ..................................................................................................... 24

3.5 Universo y Muestra ...................................................................................... 25

3.6 Variables ...................................................................................................... 26

 3.7 Técnicas e Instrumentos .............................................................................. 26

3.7.1 Técnicas: ............................................................................................... 26

3.7.2 Instrumentos: ......................................................................................... 26

3.8 Análisis Estadístico ...................................................................................... 27

3.9 Procedimientos ............................................................................................ 41

4.0 Componentes de la Propuesta ................................................................. 41

4.1 Cronograma de actividades ......................................................................... 42

CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 43

REFERENCIAS ..................................................................................................... 44
 INTRODUCCIÓN

Actualmente son muchos los problemas ambientales a los que nos enfrentamos y,
muy seguramente, irán a más si no ponemos remedio. Por esta razón es muy
importante la concienciación de la sociedad, pero ¿cómo puede lograrse? Una
forma de intervenir es mediante la educación ambiental, lo cual no es ninguna
nimiedad, como podría parecer.

La educación ambiental es el proceso a través del cual se educa a la sociedad

para que tome conciencia sobre la realidad global del planeta, sobre la relación del
ser humano entre sí y con la naturaleza y de los problemas que surgen de esta
relación y sus consecuencias, así como las causas que llevan a ellos.

El proyecto se desarrollará en el Instituto Santa María de Belén, Colón; donde

existe una población escolar de 1.120 estudiantes y se quiere lograr centros
educativos para iniciar un camino hacia la sostenibilidad implantando mejoras
socios ambientales a través de la participación de alumnos, profesores, familias y
personal no docente.

Este proyecto tiene como objetivo primordial, promover procesos de aprendizaje

colaborativo que capaciten a la comunidad educativa a entender los retos, asumir
las responsabilidades, tomar las decisiones y ejecutar las acciones necesarias
para construir sociedades más sostenibles.
CAPÍTULO I - ASPECTOS GENERALES
 1.1 Antecedentes
Nacionales

 Melitza Anany Tristán Mojica, Directora de cultura ambiental. En mayo

2022, REA: Revista Científica Especializada En Educación Y Ambiente.
El Proyecto Educativo de centro (PEC): Una estrategia para trabajar la
problemática socio ambiental desde la educación a nivel comunitario, dado
que estos problemas están íntimamente relacionados con la falta de
educación cultural y ambiental, que conduce al agotamiento y pérdida de
recursos básicos o a situaciones de pobreza o extrema pobreza, las
intervenciones ambientales desde aspectos educativos, sociales y desde
contextos socio físicos definidos utilizan los proyectos como herramienta
educativa.
Herramienta, porque parte de los intereses de los estudiantes para resolver
problemas que surgen de ellos y fundamentalmente de la vida cotidiana,
por lo que el Proyecto Centro Educativo (PEC) es una estrategia con visión
comunitaria que facilita la gestión integral del entorno, el desarrollo local se
puede fomentar, desde el centro educativo como primer estudio de la
comunidad. Este artículo presenta la metodología aplicada en el estudio de
2011 del Programa de Educación Central (PEC) desarrollado en una
institución de educación primaria en la provincia de Veraguas (Panamá) y
comparada en 2018 con ideas para ver si su gestión es efectiva.

A través de la acción socio ambiental y realizado con la participación de la

comunidad educativa, como forma de planificar programas de instrucción,
permite la integración de la educación ambiental en las instituciones
escolares a través de la propia PEC. Desde esta perspectiva, y ante la
urgencia de tomar acciones para abordar los problemas sociales y
ambientales en la comunidad, la educación ambiental como campo de
aplicación de la educación social se desarrolla desde la perspectiva
conceptual del desarrollo humano ambientalmente sustentable.
 Marisol De León y Lizette Herrera, para optar al grado de Maestría en
Innovaciones, Ciudad de Panamá. En diciembre 2021.

Proyecto de trabajo para optar al grado de magister maestría en

innovaciones educativas con énfasis en entornos virtuales de aprendizaje,
con la intención de promover la Educación Ambiental, particularmente en el
ámbito virtual, se decide reforzar la temática ecológica abordando los
principios de la sostenibilidad, a través de la elaboración de actividades
didácticas dirigidas a la formación en “Cultura del agua”. Para lograr este
proyecto, se inicia con una encuesta diagnóstica entre los estudiantes del 9°
del instituto Dr. Alfredo Cantón con la cual se determinan los conocimientos,
hábitos y opiniones sobre el ambiente y el aprovechamiento del agua
doméstica. La propuesta de educación ambiental se enfoca sobre el recurso
hídrico, destacando las acciones que han ido afectando su calidad y
amenazan la disponibilidad de este recurso natural para las actividades
cotidianas. Las actividades diseñadas van acompañadas de conversatorios
y reflexiones encaminadas a que los estudiantes se comprometan a reducir
su consumo de agua y evitar acciones que potenciales puedan causar su
contaminación. Con el desarrollo de las actividades, apoyadas en el
desarrollo e implementación de la tecnología, se proyecta hacer una
difusión interna del conocimiento adquirido a través de “Cultura del agua” en
el plantel, a través del uso de redes sociales como estrategia de promoción
de la educación ambiental. Esta visión innovadora se desarrollará a través
de contenidos correlacionados y ejes transversales con la asignatura de
Tecnología.
 Internacionales
 Por su parte, Gabriel Mestanza, Joao Edgard, Sulca Meneses, María
del Pilar, Universidad Ricardo Palma, Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, 2019.

Actualmente, más de la mitad de la población en el mundo se encuentra en

las ciudades y el proceso de migración a las metrópolis no se detiene, esto
desencadena una ardua lucha por evitar una degradación ambiental
inminente, la cual se viene manifestando desde hace años mediante el
cambio climático producto de un desarrollo para nada sostenible.

Una de las industrias más contaminantes del planeta es la construcción, la

cual, a nivel Latinoamericano, tiene limitadas normas gubernamentales para
regular su impacto en el medio ambiente.

Es importante entender que la infraestructura educativa debe ser eficiente

en todos sus aspectos: en lo social, para ser fundamental en el proceso de
aprendizaje, ofreciendo ambientes en buenas condiciones de salubridad
para el correcto desarrollo académico, fomentando conciencia entre los
alumnos, profesores, personal del centro educativo y población en general
sobre el cuidado del medio ambiente; en lo ambiental, proveyendo confort
térmico, acústico, visual, y reduciendo las emisiones de CO2; y en lo
económico, aplicando mecanismo de ahorro ya sea por la eficiencia
energética, uso responsable del agua, entre otros.

Es por ello que la principal motivación para realizar este trabajo de tesis, fue
poder aplicar lineamientos de sostenibilidad para la población escolar en la
ciudad de Cajamarca, con el objetivo de proyectar una edificación de
calidad para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje,
logrando así un mejor aprovechamiento escolar en un marco relacionado
con el cuidado y respeto del medio ambiente.
 Por su parte, Francisco Loro Fernández, Tesis doctoral dirigida por
Carolina Fernández- Salinero Miguel. Universidad Complutense de
Madrid,2019

Con el tema La gestión de la responsabilidad social del centro educativo

(resced) como instrumento para el desarrollo de la sostenibilidad en un
entorno globalizado: propuesta de un modelo, El interés del tema
seleccionado radica en la integración del ámbito de la empresa y el de los
centros educativos respecto de la sostenibilidad. En la empresa, las
memorias de sostenibilidad son un instrumento utilizado de manera
ordinaria en grandes organizaciones para medir su situación en torno al
impacto que producen en la sociedad y cómo son influidas en las relaciones
con sus grupos de interés.

La propuesta presentada en esta tesis pretende impulsar el Desarrollo

Sostenible desde el centro educativo, como propuesta de gestión
institucional de la Responsabilidad Social desde la triple perspectiva de los
problemas sociales, económicos y medioambientales. Los Centros
educativos, a este respecto, deberán trabajar en la construcción de los
indicadores que son referentes como horizonte de cumplimiento de sus
formas de actuación sostenibles, en consonancia con sus grupos de interés.

El enfoque metodológico está basado en el análisis bibliográfico-

documental sobre el tema y en el juicio de expertos de diferentes sectores
(universitario, centros educativos, organizaciones o fundaciones de la
sociedad civil). A través del análisis de fiabilidad y validez de sus
respuestas se realiza la propuesta de una herramienta institucional de
actuación comprometida con el desarrollo sostenible. Nos apoyamos en el
concepto de desarrollo sostenible como aquel sistema que satisface las
necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer sus propias necesidades. Proponemos el
instrumento de medida Global Reporting Initiative (GRI4), depurado,
adaptado a la realidad del contexto escolar y estructurado en torno a tres
 componentes: la clarificación del propósito del centro educativo en materia
de sostenibilidad, la relación con los grupos de interés y la rendición de
cuentas.

 Por su parte, Elvis Elías Vallejos Bautista, Abogado, Universidad

Señor de Sipán, Chiclayo, Perú y Maestro en Derecho con mención en
Ciencias Penales, por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo,
Lambayeque, Perú. En mayo 2022, Revista Ñeque.

Educación ambiental para el desarrollo sostenible en los estudiantes del

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público San Ignacio. El
Programa de educación ambiental es importante porque permite a los
estudiantes el fortalecimiento del desarrollo sostenible, mejorando así su
calidad de vida en el entorno social donde se desenvuelven cotidianamente.
La investigación tuvo como objetivo v diseñar un Programa de educación
ambiental que contribuya al fortalecimiento de desarrollo sostenible en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico

Público San Ignacio, 2021. La investigación fue de tipo básica, enfoque

cuantitativo, diseño no experimental de tipo transversal y descriptiva-
propositiva.

Los resultados muestran que la dimensión Participación Ambiental de la

variable Educación Ambiental tiene un nivel Bajo, en tanto que en la
dimensión Desarrollo Ambiental de la variable Desarrollo Sostenible tiene
un nivel Medio, por lo que existe la necesidad de implementar un Programa
que ayude a incrementar dichos niveles. Se concluyó que el Programa de
educación ambiental ayudará a fortalecer el desarrollo sostenible en los
estudiantes del instituto. Se siguió lineamientos del Ministerio de Educación
y el Ministerio del Ambiente; asimismo, se fundamentó en las teorías de la
persuasión de William McGuire y de la inteligencia naturalista de Horward
Gardner.
 1.2 Planteamiento del problema
La educación es un derecho fundamental para el desarrollo personal de muchos
niños y Niñas, los cuales al llegar a la adolescencia y posteriormente a la juventud
buscarán ser competitivos para poder desenvolverse de la mejor manera en el
ámbito profesional, social, político, entre otros, y de esta manera poder contribuir
al desarrollo social y económico de su región o país. Para ello el estado debe velar
por proveer a sus ciudadanos una educación de calidad en todos sus aspectos, ya
sea con la presencia de una plana docente calificada, los recursos necesarios
como los textos escolares actualizados, y una infraestructura debidamente
acondicionada para impulsar el máximo rendimiento de los alumnos.

Panamá tiene grandes retos en materia educativa en términos de acceso y calidad

del aprendizaje. En términos de acceso los escollos se registran principalmente en
el nivel preescolar y secundario, mientras que en términos de calidad hay
problemas en reglones como aprendizaje básico, rezago educativo y sobre edad,
factores que detonan la exclusión educativa de niños, niñas y adolescentes, en su
mayoría a partir del nivel promedio. La interacción ambiental que existe hoy entre
el ser humano, la sociedad y el ecosistema está creando sensibilidad,
concientización y, sobre todo, la necesidad de cuidar el medio ambiente natural,
aunque a pasos lentos, ya que hemos observado y vivido algunas situaciones
adversas en el país en los últimos años. La temática de la educación ambiental ha
tomado auge en Panamá, desde que se estableció la Ley N° 38 de 2 de diciembre
de 2014. La misma reza lo siguiente: “Establece la enseñanza obligatoria de la
Educación Ambiental y la gestión integral de riesgo de desastres, y dicta otras
disposiciones”.

En ese sentido, se hace imperante que, a partir de la educación inicial hasta el

tercer nivel de enseñanza, se implementen y ejecuten planes de educación
ambiental en el país, para que los estudiantes, desde edades muy tempranas
desarrollen ese sentido de pertenencia y reafirmen su identidad hacia su espacio
geográfico y la relación con su entorno natural.
Luego que estas generaciones se empoderen y entiendan que la Tierra, es su
único hogar, deben realizar estrategias y tomar decisiones nacionales para la
conservación de los recursos naturales. También deben saber cómo desarrollar su
entorno, sin afectaciones al ecosistema y legarles un planeta limpio y seguro a las
futuras generaciones. Por otra parte, la Unesco plantea que: “la educación
ambiental es un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivo impartir
conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y valores hacia el medio
ambiente para tomar un compromiso de acciones y responsabilidades que tengan
por fin el uso racional de los recursos y poder lograr así un desarrollo adecuado y
sostenible”.

Por consiguiente, se desprende de esta declaración de la Unesco, la importancia

de la educación ambiental. Al nacer el individuo, luego en su etapa de crecimiento
y desarrollo, él debe valorar, obtener aspectos cognitivos, actitudinales en cuestión
ambiental y cultural. En esa misma forma debe saber cómo interactuar, vivir y
tomar conciencia de la situación o crisis ambiental que existe globalmente. En
otras palabras, tiene la obligación de preservar la naturaleza, respetar el medio
ambiente y disminuir los patrones de contaminación, destrucción y calentamiento
del ecosistema.

Desde el punto de vista arquitectónico, una de esas razones principales, la cual se

debería analizar con la debida importancia, son las condiciones del lugar en el cual
se desarrolla la enseñanza y aprendizaje; es decir, el centro educativo y las
condiciones espaciales, de sanidad y de confort que estos espacios proveen al
estudiante y al maestro para que puedan desarrollar sus respetivas actividades de
manera más eficiente. Para ello es importante tener en cuenta la importancia del
desarrollo de infraestructura educativa con arquitectura sostenible.

Estos planteamientos constituyen un pilar fundamental para todos los panameños

(as), debido a que tenemos que llegar a comprender lo relevante de un Centro
educativo auto sostenible en Panamá. Solo así se disminuirán los efectos de
contaminación en áreas urbanas, rurales y también aprenderemos a obtener un
desarrollo sostenible, sin provocar efectos dañinos al ecosistema del istmo.
 1.3 Justificación
El centro educativo Auto sostenible sirve para implementar en los jóvenes la
necesidad y aprendizaje a la salud de la naturaleza y nuestro hábitat, al uso
razonable de la energía y al uso de materiales biodegradables y agradables con el
ambiente al igual que el aprendizaje de la fauna y flora de nuestro planeta y la
educación en la siembra y cosecha.

Para nuestra disciplina profesional tiene una importancia de orientación hacia la

educación ambiental y ya que nuestro planeta se encuentra en constantes
amenazas de acabarse los recursos de materia prima es necesario empezar a
educar e implementar el uso de las 3 R: reducir, reutilizar y reciclar. Y que más
apto para enseñar que un centro educativo que demuestre la importancia de la
sustentabilidad y el cuidado de la naturaleza. Usualmente no se nos enseña en la
primaria el correcto uso de la sustentabilidad. Nuestra misión es promover el
desarrollo sostenible y de esta manera modificar las prácticas que contaminan
nuestra naturaleza.

Sería muy importante para la sociedad ya que en este tiempo actual cada vez
cuidamos menos el planeta y son pocos las personas que lo cuidan; pero si se va
implantando en jóvenes la importancia empezando con el centro Auto Sostenible
se puede crear un modo de desarrollo cuyo objetivo es garantizar el equilibrio
entre el crecimiento económico, la preservación del medio ambiente y el bienestar
social.

Los estudiantes, maestros, directivos y el entorno en general del centro educativo.

Estamos hablando del implantar cuidar el planeta, así que todo ser vivo se
beneficiaría por este proyecto y para eso es bueno enseñarle a los niños y jóvenes
que se puede cuidar el ambiente más que nada desde la arquitectura.
 1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general:
 Diseñar un centro educativo con arquitectura auto sostenible en la ciudad
de Panamá, con énfasis en la concientización ambiental para beneficiar a la
comunidad a futuro de las falencias educativas y ambientales que se
generan en la actualidad, con el fin de aprovechar los recursos naturales,
mejorar la calidad de vida de los habitantes y del entorno inmediato.

1.4.2 Objetivos específicos:

 Establecer materiales que se puedan reutilizar para el uso de estos en la
infraestructura del centro educativo auto sostenible.
 Definir, diseñar y proponer espacios de aprovechamiento de agua y
materiales reutilizados para la composición del centro educativo y futuras
construcciones sostenibles de la comunidad.
 Desarrollar un espacio de huertas para el aprendizaje de la comunidad
educativa.
 Diseñar una cubierta que aproveche las aguas lluvias para optimizar los
recursos naturales.
 1.5 Hipótesis
La sustentabilidad es una responsabilidad compartida. Las agencias educativas no
pueden evadirse. Pero hace falta reorientar la educación, la concienciación y la
capacitación de los ciudadanos hacia la comprensión, análisis crítico y apoyo
personal y público a estos procesos; Esta reorientación se asienta en principios
muy básicos:

a) El medio ambiente está constituido por diversos factores que están

integrados: físicos, sociales, económicos, culturales y humanos.
b) Las acciones para lograr un nivel local han de tener un referente global.
c) La educación formal y no formal ha de ir dirigida a la modificación de actos
y a la formación de los sujetos a evaluar y apoyar el desarrollo sostenible.

Desde estos principios se afirma que la educación para el desarrollo sostenible

está presente en el ámbito formal de los estudiantes, de educación infantil,
primaria, secundaria y universitaria; en el ámbito no formal a través de programas
de educación de adultos; en el ámbito informal a través de campañas de
sensibilización sobre los diferentes medios de comunicación. Implica la integración
de la edificación en la gestión del desarrollo sostenible a nivel local, y la
participación de la comunidad educativa en los procesos de decisión de los planes
de acción locales, exigiendo a las entidades educativas el desempeño de una
serie de funciones.

La educación no debería quedar al margen del camino hacia la sostenibilidad de

desarrollo; las administraciones educativas podrán desarrollar políticas educativas
favorables al desarrollo de estos procesos; pero aun la falta de las mismas no
debería paralizar las iniciativas que la relativa autonomía de los centros educativos
podría impulsar, desde sus Proyectos Educativos de Centro.
CAPITULO II - MARCO TEÓRICO
2.1 Evolución Histórica
 2.2 Definiciones y Conceptos
Es la participación en la construcción de un futuro sostenible, haciendo frente a la
grave situación actual de emergencia planetaria, puede y debe ser hoy una meta
de interés colectivo que proporcione a los ciudadanos de todas las edades y
regiones del planeta la ocasión de movilizar los valores de una ciudadanía
solidaria. La necesidad de una profunda revolución cultural (educativa, tecno
científica y política).

Un centro Educativo Auto- Sostenible para los estudiantes:

 Un lugar donde se reciclan, se reutilizan y reducen los materiales utilizados en

la escuela.
 Un lugar donde se ahorra energía y agua.
 Un lugar donde se consume de forma consiente y sana.
 Un lugar creado para y por los propios estudiantes, donde van a disfrutar del
aprendizaje, los estudiantes deben de vivir y experimentar en la práctica lo que
están aprendiendo.
 Un lugar donde se enseña al estudiante a convivir de forma armónica
respetando las diferencias culturales, sociales y personales que pueden existir
entre estudiantes, docentes e institución.
 Un lugar donde se enseña a través del ejemplo.
 Un lugar donde la comunidad estudiantil junto con los docentes y padres de
familia, ambientales relacionadas con comunidad.

Un centro Educativo Auto- Sostenible. Arquitectura:

 Genera su propia energía y agua en sitio.

 Combina la estética con el ahorro de energía mediante la utilización de paneles
solares coloridos.
 Cuenta con soportes para procesar aguas residuales.
 Tiene un techo que captura el agua de lluvia.
 Funciona con fuentes de energía certificadas 100% renovables.
 El 20% de los materiales utilizados en su construcción son reciclables.
 Cuenta con grifos electrónicos para optimizar el uso del agua.
 Las Aulas tienen sensores de luminosidad que regulan la intensidad de las
luminarias, en función de la luz natural.
 2.2.1 Usos e Importancias

La respuesta a por qué es importante la educación sostenible, es tan sencilla

como urgente: la educación sostenible tiene que producirse ahora porque estamos
viviendo un periodo de degradación del planeta y de su biodiversidad, lo que se
traduce en una escasez ya presente de recursos naturales. Pero eso no es todo.

Las catástrofes naturales también son una advertencia de que tenemos que
cambiar: falta de agua, dificultades en el sector energético, desprendimientos de
tierra provocados por la destrucción de la vegetación natural, contaminación del
suelo del que tomamos los alimentos para nuestras comidas… Los ejemplos son
infinitos.

Por lo tanto, debido a la relevancia del tema de la sostenibilidad, la adopción de

modelos escolares sostenibles es una excelente arma contra la degradación del
planeta.

Debemos recordar que los niños de hoy serán, mañana, los futuros responsables
de la toma de decisiones y que de ellos dependerá la gestión de un mundo
colapsado o en armonía, ya sea como políticos, como empresarios, como
científicos, como padres…

En definitiva, el planeta y su conservación estarán en manos de esta generación

de niños y jóvenes de hoy. Por eso es tan importante (¡esencial!) que empiecen a
entender que nuestras acciones ahora les permitirán tener acceso a un planeta
con recursos naturales sanos, que podrán disfrutar para vivir.
 2.2.2 Ventajas y Desventajas
Ventajas:

1. Aumenta la imaginación y creatividad.

2. Visión más global.
3. Potencia pensamiento crítico.
4. Incrementa la tolerancia y la comprensión.
5. Alienta un estilo de vida saludable.
6. Fortalece las comunidades.
7. Protege el medio ambiente.
8. Los estudiantes y los profesores aprenden a mejorar.

Desventajas:

1. La construcción ecológica es normalmente más cara que la construcción

normal, la arquitectura ecológica utiliza materiales, que no es común
encontrar, aunque quizás esa tendencia cambie con los años.
2. La Construcción Sostenible es todavía un método nuevo. Muchos
arquitectos o constructores pueden no estar familiarizados con los
materiales y métodos utilizados para la arquitectura ecológica, por lo cual
es un poco difícil encontrar los profesionales adecuados.
CAPÍTULO III - MARCO METODOLÓGICO
 3.1 Diseño de Investigación
El desarrollo del proyecto, está fundamentado en la investigación cualitativa, esta
investigación en un proceso descriptivo experimental, el cual se formula una
recolección de información para el análisis de datos que trata de explicar las
teorías y los conocimientos relacionados con los Centros educativos auto
sostenibles, luego se muestra la descripción con base en a la recolección de la
información por medio de entrevistas a estudiantes, docentes y padres de familia.

La aplicación de instrumentos como la encuesta y el cuestionario de necesidades

aplicado a los estudiantes, con preguntas abiertas y cerradas, permiten que ellos
expresen libremente su sentir y pensar sobre el que hacer pedagógico del
desarrollo de las actividades académicas de ética y valores humanos.

3.2 Tipo de Investigación

El tipo de investigación que se llevó a cabo en este trabajo de investigación, fue
cualitativo.

3.3 Enfoque de la Investigación

El enfoque Investigación-Acción-Participativa (IAP), es pertinente para la ejecución del proyecto ya
que se permite obtener conocimiento de manera colectiva al igual que la aplicación se orienta
hacia la realidad de los estudiantes y a su vez permite la emancipación de los involucrados en el
proceso. Este enfoque tiene una base social y cualitativa, con su aplicación se busca, obtener
resultados fiables y útiles que aporten a la población abordada respuestas claras a los problemas y
necesidades que tienen los partícipes del proyecto. Es necesario que la arquitectura sostenible y la
educación ambiental tome en cuenta el confort humano y la comodidad de los estudiantes en este
caso, es necesario realizar diversos estudios para que de esta manera sea de mayor ayuda a
nuestro ambiente.
 3.4 Fuentes de Información
3.3.1 Fuentes Primarias:
 Tesis
 Fotografías
 Noticias
 Entrevistas

3.3.2 Fuentes Secundarias:

 Artículos
 Revistas Online

3.5 Población
Se estableció a niños de 3 a 6 grado en etapa escolar primaria al igual que a sus
docentes y padres de familia del Instituto Santa María de Belén, Colón, ubicado en
Residencial Los Lagos (La feria, Colón, Panamá). Este colegio cuenta actualmente
con 1,120 estudiantes inscritos.
 3.5 Universo y Muestra

Instituto Santa María de Belén, Pasillos

Colón.

Aulas de Clases Aulas de Clases

Gimnasio
Jardín
 3.6 Variables
 Poca iluminación y ventilación natural.
 Poca vegetación en áreas abiertas.
 Sin lugar donde se reciclar, reutilizar y reducir los materiales.
 Falta de ahorro energía y agua.
 Utilización de materiales Reciclables en su construcción.

3.7 Técnicas e Instrumentos

3.7.1 Técnicas:
La encuesta elaborada incluye temas específicos relacionados con el trabajo de
investigación, con preguntas claras comprensibles y concretas, teniendo en cuenta
el nivel cultural de las personas encuestadas y tratando en todo momento que las
preguntas planteadas no incomoden a los encuestados.

3.7.2 Instrumentos:
La encuesta es un instrumento que se utiliza para recoger información y
establecer un análisis estadístico de la muestra de una población a través de
tablas y gráficos, que facilitan la interpretación de la ocurrencia de un evento o
comportamiento de un grupo de personas en una comunidad objeto de estudio. En
el trabajo de investigación el tipo de encuesta que se aplicó es de carácter mixto,
pues incluye preguntas cerradas, pero que a la vez le dan la oportunidad al
encuestado de justificar con su propio lenguaje su elección personal.

Las encuestas que se aplican están dirigidas a tres componentes de la comunidad

educativa del Centro Educativo a saber: Docentes, Padres de Familia y
Estudiantes de los cuales se recolectó información que luego de un análisis
permitió orientar el curso.
 3.8 Análisis Estadístico
Aplicación de las encuestas

La encuesta es utilizada para recoger información y establecer un análisis

estadístico de la muestra de una población a través de tablas y gráficos, que
facilitan la interpretación del comportamiento de un grupo de personas en una
comunidad objeto de estudio. En el trabajo de investigación el tipo de encuesta
que se aplicó es de carácter mixto, pues incluye preguntas cerradas

La encuesta elaborada incluye temas específicos relacionados con el trabajo de

investigación, con preguntas claras comprensibles y concretas, teniendo en cuenta
el nivel cultural de las personas encuestadas y tratando en todo momento que las
planteadas no incomoden a los encuestados.

Las encuestas que se aplican están dirigidas a tres componentes de la comunidad

Educativa del Centro Educativo: Docentes, Padres de Familia y

Estudiantes de los cuales se recolectó información que luego de un análisis nos

permitió permitió orientar al curso

1.1.1 Preguntas de las encuestas:

Preguntas a los docentes (10 docentes)

1. ¿Habla usted en sus clases sobre contaminación del ecosistema?

2. ¿Cree que los estudiantes quieren saber sobre cómo reciclar y la

¿Conservación del planeta Tierra?

3. ¿Considera usted que es importante para el entro Instituto Santa María de

Belén, Colón la motivación educativa sobre la conservación del ecosistema?

4. ¿Cree usted que en su Centro Educativo le motivan sobre reciclado y

conservación de nuestro planeta?
Preguntas a los padres de familia (10 padres)

1. ¿Considera que su hijo(a) tiene actitudes de proteger y cuidar al ecosistema y al

medio ambiente en su hogar, influenciado por las campañas que se realizan
dentro del Establecimiento?

2. ¿Piensa que hace falta más trabajo escolar a nivel local para que los
estudiantes participen y practique en su cotidianeidad los conceptos de cuidados
ecológicos?

3. ¿En su hogar se habla sobre los temas relacionados con la problemática

ambiental que afecta al planeta?

4. ¿En su hogar realizan una selección adecuada de los residuos sólidos?

Preguntas a los estudiantes (todos)

1. ¿Las actividades institucionales son suficientes para formar conciencia

ambiental en los estudiantes?

2. ¿Tiene claridad sobre lo que se refieren los principales conceptos de cuidados

ecológicos que definen la problemática medio ambiental?

. 3. ¿Han generado en nuestro municipio cambios actitudinales, los diferentes

grupos ecológicos adelantadas dentro del Establecimiento?

4. ¿Te gustaría, que tus maestros utilicen otras estrategias para lograr afianzar los
principales conceptos ecológicos que corresponden a tu grado?
1.1.2 Resultado de las preguntas a los docentes

Gráfica 1. ¿Usted habla en sus clases, sobre contaminación del ecosistema?

La encuesta muestra que es muy bajo el número de docentes que hablan sobre la
contaminación ambiental en sus aulas de clases, a pesar de ser la responsabilidad
que les compete como autoridades educativas, tan sólo un 33% explica y se
preocupa por transmitir sus conocimientos sobre el ecosistema y el cuidado que
se debe tener porque se trata de cuidar la tierra donde todos vivimos; el 67% de
docentes, aunque habla del medio ambiente, no lo hace con mucha explicación y
entusiasmo como debe ser.

1. ¿Usted habla en sus clases sobre contaminación del

ecosistema?

33%
Si
No
67%
Gráfica 2. ¿Cree que los estudiantes quieren saber sobre cómo reciclar y la
Conservación del planeta tierra?

Los estudiantes tienen curiosidad por la naturaleza y los docentes saben que así
es la gráfica muestra el concepto que el 68% de docentes creen que los
estudiantes si quieren saber sobre el reciclado y la conservación del planeta tierra,
frente al 32% que creen que no; los temas ambientales están de moda en este
tiempo y más cuando en la Internet y la televisión existen videos, canciones,
dramatizaciones y muchas actividades respecto a la conservación del medio
ambiente, es tarea del docente aprovechar este tipo de herramientas que nos
presentan las nuevas tecnologías de la información para mostrar al estudiante
estos temas de una forma agradable.

2. ¿Cree que los estudiantes quieren saber sobre cómo reciclar y

la Conservación del planeta tierra?

32%
Si
No
68%
Gráfica 3. ¿Considera usted que es importante para el entro Instituto Santa María
de Belén, Colón la motivación educativa sobre la conservación del ecosistema?

Con respecto a la pregunta formulada, se conoce que el 100% de maestros está

acuerdo que es importante la motivación sobre la conservación del ecosistema
para lo cual es necesario aplicar todos los métodos y estrategias que conduzcan a
vivir en un ambiente sano y equilibrado a todos los habitantes que los rodea
fomentándoles así la importancia que es proteger nuestro planeta. Se entiende
que es importante para el instituto la motivación sobre la conservación del planeta
para mantener limpio nuestro entorno y nuestra naturaleza. Al finalizar el análisis
se puede determinar que en la mayoría de los investigados coinciden que es
importante motivar a los estudiantes sobre el reciclaje por lo que se debe de
manera urgente motivar a nuestros para conservar nuestro entorno libre de
residuos de distinta naturaleza, empezando a reciclar

Es importante entonces la buena utilización de las Tics para encaminar los temas
ambientales y aquellos que sean necesarios para que los estudiantes amen,
respeten y cuiden todo lo que nos rodea.

¿Considera usted que es importante para el centro Instituto

Santa María de Belén, Colón la motivación educativa sobre la
conservación del ecosistema?

0%

Si
No

100%
Gráfica 4. ¿Cree usted que en su Centro Educativo existe una buena motivación
sobre reciclado y conservación de nuestro planeta?

Del total de los investigados el 27% de los profesores responden que nunca en su
escuela motivan a sus alumnos sobre el reciclaje, mientras que el 23% dice a
veces, en tanto el 23% manifiesta siempre, en tanto que el 20% contesta casi
siempre, y el 7% casi nunca. Se entiende que el centro educativo motiva a sus
educandos sobre el reciclaje a la serie de medidas y reacciones de sus
autoridades y docentes en materia educativa que imparten con el fin de formar
estudiantes con espíritu de recoger los desechos que se pueden reutilizar. Al
concluir el análisis se puede determinar que menos de la mitad de los profesores
conocen el interés de las autoridades por emprender la motivación sobre el
reciclaje, por lo que es importante emprender actividades con el fin de motivar a
los alumnos para que aprendan a reciclar y de esta manera contribuir al
pensamiento de protección a nuestra naturaleza y medio ambiente.

¿Cree usted que en su centro educativo existe una buena motivación

sobre reciclado y conservación de nuestro planeta?

21%
29% Nunca
Aveces
Siempre

25% Casi nunca

25%
1.1.3 Resultado de las preguntas de los padres de familia

Gráfica 5. 1. ¿Considera que su hijo(a) tiene actitudes de proteger y cuidar al

ecosistema y al medio ambiente en su hogar, influenciado por las campañas que
se realizan dentro del Establecimiento?

Según los padres de familia, se observa que los estudiantes en sus hogares
responden de manera positiva al cuidado del medio ambiente, influenciados por
los grupos en la institución, pues según ellos colaboran con el aseo de la casa y
se preocupan por el cuidado de plantas y animales. Desde la perspectiva de los
padres de familia se considera buena la educación ambiental que reciben sus hijos
en la Institución, este es un factor favorable de proyección del centro educativo
ante la comunidad, que se puede observar como un factor motivante para el
cuidado del planeta en la comunidad.

¿Considera que su hijo(a) tiene actitudes de proteger y cuidar al

ecosistema y al medio ambiente en su hogar, influenciado por las
campañas que se realizan dentro del Establecimiento?

0%

Si
No

100%
Gráfica 6. ¿Piensa que hace falta más trabajo escolar a nivel local para que los
estudiantes participen y practique en su cotidianeidad los conceptos de cuidados
ecológicos?

Se observa que al responder esta pregunta los padres de familia explican que
hace falta más trabajo escolar para que sus hijos participen o comprendan mejor
los conceptos de cuidado ecológicos, puesto que dicen haber algunas actitudes
que no responden a la formación institucional. Los padres de familia reafirman la
constante de fortalecer el área de educación ambiental al interior del centro
educativo.

¿Piensa que hace falta más trabajo escolar a nivel local

para que los estudiantes participen y practique en su
cotidianeidad los conceptos de cuidados ecológicos?

0%

Más trabajo
Menos trabajo

100%
Gráfica 7. ¿En su hogar se habla sobre los temas relacionados con la
problemática ambiental que afecta al planeta?

Los padres de familia consideran que en sus hogares no se conversa con temas
relacionadas con el ambiente, entre los tópicos más frecuentados, se encuentran
la deforestación, falta de agua, condiciones del clima y disposición de residuos
sólidos ya que estos son los temas que más afectan su diario vivir tanto en la zona
urbana como rural.

De esta pregunta se deriva que se pueden implementar como estrategias

educativas, charlas, conferencias y actividades de campo, etc., donde participen
padre de familia, estudiantes y docentes como una forma para lograr unificar
conceptos y criterios de prácticas medio ambientales y fomentar un dialogo más
efectivo entre los distintos actores en relación a las temáticas ambientales.

¿En su hogar se habla sobre los temas relacionados con

la problemática ambiental que afecta al planeta?

0%

No se conversa
Si se conversa

100%
Gráfica 8. ¿En los hogares realizan una selección adecuada de los residuos
sólidos?

El 60% de los estudiantes encuestados argumentan que en sus casas no se

realiza una adecuada selección de los residuos sólidos pues tal parece que no es
necesario, además el municipio no se ha preocupado por el desarrollo de
campañas o grupos que motiven su implementación en los hogares.

El 40% manifiestan la práctica de la selección de residuos sólidos puesto que los

utilizan como abono orgánico y además en sus hogares han adecuado botes de
basura en los cuales se depositan los residuos sólidos con su respectiva
clasificación.

El hecho de que en los hogares no sea una norma de conducta el buen manejo de
residuos de desecho, es un factor desfavorable en la formación de los niños desde
el hogar, ya que el ejemplo desde sus hogares es una de las formas más efectivas
para educar e inculcar valores.

¿En los hogares realizan una selección adecuada de los

residuos sólidos?

40% Si

60% No
1.1.4 Resultado de las preguntas de los estudiantes

Gráfica 9. ¿Las actividades institucionales son suficientes para formar conciencia

ambiental en los estudiantes?

Los estudiantes consideran que un 48% si son suficientes las campañas o grupos
realizadas en la institución y el 52% de los estudiantes contestan que no son
suficientes, ellos argumentan que los estudiantes igual, siguen botando basuras
dentro de las aulas y fuera de ellas y no se pone en práctica lo que se plantea en
las campañas.

Lo anterior evidencia que hay que modificar las campañas institucionales para que
tengan un mejor impacto desde el punto de vista lúdico y práctico, y que
respondan a las expectativas de los estudiantes.

¿Las actividades institucionales son suficientes para

formar conciencia ambiental en los estudiantes?

Si son suficientes
52% 48%
No son suficientes
Gráfica 10. ¿Tiene claridad sobre lo que se refieren los principales conceptos de
cuidados ecológicos que definen la problemática medio ambiental?

De acuerdo con la gráfica anterior, el 60% de los estudiantes encuestados de

básica primaria no manejan adecuadamente los conceptos ecológicos ambientales
interrogados, ellos lo aducen a los siguientes argumentos: no les han explicado en
clase las temáticas y a pesar de que algunos han recibido explicaciones no las
recuerdan.

El 40% que manifiestan tener conocimientos sobre los conceptos mencionan como
justificación el haberlo leído, visto en la televisión o simplemente haberlo
escuchado.

Con esta pregunta se refuerza la premisa anterior en cuanto a falencias de

impacto en los niños en relación a la educación ambiental que reciben, al parecer
las temáticas ambientales no resultan significativas desde las perspectivas de los
estudiantes.

¿Tiene claridad sobre lo que se refieren los principales

conceptos de cuidados ecológicos que definen la
problemática medio ambiental?

40% No manejan los conceptos

60% Si manejan los conceptos

Gráfica 11. ¿Han generado en nuestro municipio cambios actitudinales, los
diferentes grupos ecológicos adelantadas dentro del Establecimiento?

Según los resultados obtenidos en la encuesta, el 56% de los estudiantes

manifiestan, que en la comunidad no ha observado cambios actitudinales en pro
de la conservación del medio ambiente; puesto que la población no ha respondido
positivamente a las diferentes campañas promovidas, pues se sigue observando
el mal manejo de los residuos sólidos en las calles del municipio, lo cual ha traído
como consecuencia a su vez la proliferación de malos olores, igualmente la
respuesta de la población es esporádica atendiendo únicamente en ese momento
a la campaña.

Por otra parte, el 44% manifiestan que ha mirado un mejoramiento en actitud de

las personas con respecto al cuidado, limpieza y colaboración a las campañas
ecológicas promovidas por el establecimiento.

Se evidencia con esta pregunta que las deficiencias en cuanto al cuidado medio
ambiental y manejo de residuos de desecho que se evidencian en los niños, son
generadas por otros factores, entre estos, factores comunitarios y costumbristas
propios de los habitantes de la región.

¿Han generado en nuestro municipio cambios

actitudinales, los diferentes grupos ecológicos
adelantadas dentro del Establecimiento?

44% No
56% Si
Gráfica 12. ¿Te gustaría, que tus maestros utilicen otras estrategias para lograr
afianzar los principales conceptos ecológicos que corresponden a tu grado?

Un alto porcentaje de estudiantes que corresponde al 72% manifiesta que

desearían que sus docentes implementen estrategias metodológicas variadas y
dinámicas que motiven su proceso de adquisición de los diferentes conceptos que
se trabajan en las diferentes áreas, incluso proponen alternativas tales como
dinámicas, videos, salidas de campo que según ellos facilitaría su aprendizaje. Sin
embargo, el 28% dice estar conforme con la metodología empleada por sus
maestros.

En consonancia con preguntas anteriores, resulta necesario tanto para directivos

como docentes del centro educativo replantear metodologías en el área de
educación ambiental para lograr despertar un mayor interés en los estudiantes.

¿Te gustaría, que tus maestros utilicen otras estrategias

para lograr afianzar los principales conceptos ecológicos
que corresponden a tu grado?

28%
Me gustaría
No me gustaría
72%
 3.9 Procedimientos
El procedimiento inicial por el cual llevamos este trabajo, fue la investigación tanto
nacional, como internacional, acerca del tema Centro Educativo Auto-Sostenible.
Luego de esta investigación, nos enfocamos en él. Instituto Santa María de Belén,
Colón Posteriormente se llevaron a cabo entrevistas, con la finalidad de realizar un
análisis estadístico, para poder realizar conclusiones concretas y proponer
posibles soluciones a este tema.

4.0 Componentes de la Propuesta

En la investigación del Instituto Santa María de Belén, mediante entrevistas,
destacaron los siguientes componentes, que necesitan mejora:

 Poca iluminación y ventilación natural.

 Poca vegetación en áreas abiertas.
 Sin lugar donde se reciclar, reutilizar y reducir los materiales.
 Falta de ahorro energía y agua.
 Utilización de materiales Reciclables en su construcción.
 4.1 Cronograma de actividades
La realización de este trabajo de investigación obtuvo un total de 12 semanas,
inicio el 25 de agosto del 2022 y finalizó el 2 de diciembre del 2022.
 CONCLUSIÓN

La educación ambiental como concepto ha evolucionado desde ser considerada

como una educación en labores ambientales y de responsabilidad para proteger al
ambiente, hasta convertirse en un instrumento de capacitación dinámico,
abarcando temas económicos, políticos y sociales, que pueda desarrollar las
capacidades de las generaciones para crear un futuro sostenible.

La arquitectura sostenible se está abriendo camino en el sector de la educación.

Este es un hecho real que, a la larga, trae beneficios tanto para las
administraciones como para las personas que conviven en estos edificios. El
desarrollo del alumno es mayor cuando las escuelas son energéticamente
eficientes y tienen una distribución flexible de sus aulas.

Los niños son el futuro del Planeta. Por lo tanto, todo lo que se enseña y se
muestra llega al resto de los ámbitos donde interactúan. Sin quererlo, son el efecto
multiplicador que procurará un futuro más sostenible concienciado con la
preservación del medio ambiente.
 REFERENCIAS

 Aragón, F. (2015, verano 11). Escuela sostenible . Slideshare.net.

https://es.slideshare.net/fannyaragon75/escuela-sostenible
 Araujo, S. (2021, 3 de julio). EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL. Sutori.com.https://www.sutori.com/es/historia/evolucion-
de-la-educacion-ambiental--sAqx4oTyE8sDJtTcqs4pouW7
 Arquitectura Ecologica, ventajas y desventajas . (2018, 10 de febrero).
Arquigrafico. https://arquigrafico.com/arquitectura-ecologica-ventajas-
y-desventajas
 Arquitectura sostenible ¿Cómo construir en armonía con la
naturaleza? (2021, 6 de octubre). Verde inteligente.
https://www.smartgreenpeople.es/que-es-arquitectura-sostenible/
 Chimalistac, C. (s/f). 8 beneficios de la educación ambiental .
Ecagrupoeducativo.Mx. Recuperado el 1 de diciembre de 2022, de
https://blog.ecagrupoeducativo.mx/chimalistac/8-beneficios-de-la-
educacion-ambiental
 Francisco Loro Fernandez (2019Tesis doctoral dirigida por Carolina
Fernández-Salinero Miguel. Universidad Complutense de Madrid,2019)
https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/20848
 Gabriel Mestanza, Joao Edgard, Sulca Meneses, Maria del
Pilar(Universidad Ricardo Palma, Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, 2019
https://repositorio.urp.edu.pe/handle/20.500.14138/2326
 Gabriel Mestanza, Joao Edgard, Sulca Meneses, Maria del
Pilar(Universidad Ricardo Palma, Facultad de Arquitectura y
Urbanismo, 2019
https://repositorio.urp.edu.pe/handle/20.500.14138/2326
 León, L. H.-M. (2021). PROYECTO DE TRABAJO PARA OPTAR AL
GRADO DE MAGISTER. Ciudad de Panamá:
 file:///C:/Users/JUAN/Downloads/INFORME-FINAL-PROYECTO-DE-
GRADO- MAESTRIA-MARISOL-Y-LISSETT-II.pdf.
 Tristán Mojica, M. A. (2022). EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
(PEC):UNA ESTRATEGIA PARA TRABAJAR LA PROBLEMÁTICA
SOCIOAMBIENTAL DESDE LAEDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL
COMUNITARIO. REA: Revista Científica Especializada En Educación Y
Ambiente, 1(1), 121–138. Recuperado a partir de
https://revistas.up.ac.pa/index.php/rea/article/view/2917Tristán Mojica,
M. A. (2022).
 Vallejos Bautista, E. E. (2022). Educación ambiental para el desarrollo
sostenible en los estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público San Ignacio. Revista Ñeque, 5(12), 247–260.
https://doi.org/10.33996/revistaneque.v5i12.78