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FORTALECIMIENTO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL

A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN EN VALORES EN ESTUDIANTES DE


TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BERTHA GEDEÓN

LUZ DARIS ANGULO ELLES


DIANA MARGARITA JARAMILLO ESCOBAR
FREDYS ANTONIO GUERRA GUARDO

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR


EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA EDUCATIVA

DIRECTOR
MG. RIGOBERTO DÍAZ HOYOS

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA EDUCATIVA
CARTAGENA, BOLÍVAR
2015
Dedicatoria

Los docentes investigadores de este proyecto dedicamos este trabajo a Dios, por
concedernos fortaleza y sabiduría, por ser nuestro guía en cada paso que emprendimos y que nos
permitió llegar a esta fase.

A nuestras familias por su apoyo, paciencia, amor, colaboración y por permitirnos el


tiempo necesario dedicado a nuestros estudios y al desarrollo de esta investigación.

1
Agradecimientos

Los autores expresan sus agradecimientos a:

Nuestras familias por su confianza y apoyo en cada meta propuesta y por impulsarnos a
ser cada día mejores.

Nuestros maestros por sus asesorías, dedicación y aportes significativos en nuestra


formación como personas y profesionales.

La Institución educativa Bertha Gedeón por brindarnos su apoyo, tiempo y espacio para
ejecutar cada una de las acciones requeridas para el desarrollo de esta investigación.

A la Universidad Juan de Castellanos por aportar conocimientos y herramientas


pedagógicas que enriquecen nuestra actividad profesional.

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Tabla de contenido

RESUMEN………………………………………………………………………………………6
INTRODUCCION…………………………….………………………………………………... 7
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Definición del problema…………………………………………………………………9

1.1.1 Descripción del problema………………………………..……………………...……9

1.1.2 Formulación del problema…………………………………………………………....9

1.2 Justificación………………………………………………………………………………10

1.3 Objetivos…………………….…………………………………………………………....11
1.3.1 Objetivo General………………..…………………………………………………….11
1.3.2 Objetivos Específicos………………………………………………………………....11

2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO…………………………………………………………………...…12
2.2 ANTECEDENTES………………………………………………………………………..18
2.2.1 Antecedentes Internacionales………………………………………………………18
2.2.2 Antecedentes Nacionales………………………………………………………..…21
2.3 MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………...22
2.3.1 Geográfico………………………………………………………………………...…….22
2.3.2 Marco Institucional…………………………………………………………...………..24
3 METODOLOGÍA…………………………………………….………………………….25
3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………...26
3.2 DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………………………..26
3.3 VARIABLES O CATEGORIAS DE ANÁLISIS……………………………………27
3.4 POBLACION Y MUESTRA…………………………………………………………27
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTACIÓN PARA LA RECOLECCION Y
TRATAMIENTO DE DATOS…………………………………………………………27

3
4. RESULTADOS Y ANALISIS………………………………………………………….28
4.1. RESULTADOS Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA
EL DIAGNOSTICO……………………………………………………………….…..28
4.2. PROPUESTA…………………………………………………………………………..36
4.2.1. Nombre propuesta pedagógica………………………………………………….....36
4.2.2. Objetivos de la propuesta……………………………………………………….….36
4.2.3. Beneficiarios de la propuesta……………………………………………………....36
4.2.4. Estrategia pedagógica………………………………………………………..…….36
5. CONCLUSIONES……………………………………………………………………..…..57
REFERENCIAS……………………………………………………………………………..….58
ANEXOS…………………………………………………………………………………….…..60

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Lista de gráficas

Gráfica 1. Localización de la Institución Educativa Berta Gedeón de Baladi…………….23

Gráfica 2. ¿En su hogar se discute sobre la problemática ambiental?..................................29

Grafica 3. Conductas de cuidado del medio ambiente en el hogar…………………...…...29

Grafica 4. Conocimiento de la problemática ambiental institucional……………………..30

Grafica 5. Conocimiento de conciencia ambiental ………………………………………..31

Grafica 6. Motivación hacia el cuidado del medio ambiente en el hogar…………………31

Grafica 7. Formación en valores para el cuidado del medio ambiente……………………31

Grafico 8. Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente……………………..32

Grafico 9 Cuidado del medio ambiente institucional……………………………………..33

Grafico 10 Conciencia ambiental…………………………………………………………33

Grafico 11 Percepcion de conciencia ambiental…………………………………………..34

Grafico 12 Campañas para el cuidado del medio ambiente……………………………….34

Grafico 13 Formación en valores para el cuidado del medio ambiente…………………...35

Grafico 14. Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente………………….…35

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Resumen

En la institución educativa Bertha de Gedeón se encuentra una problemática ambiental


marcada a través de acciones como basuras en patio y aulas de clases, desperdicio de agua,
deterioro en las paredes e mobiliarios, daño en flora y fauna, lo cual se debe a la falta de
conciencia ambiental de la comunidad educativa, debido a que no se realizan estrategias
permanentes y pertinentes encaminadas al cuidado y preservación del medio ambiente.

Las situaciones relevantes encontradas en este estudio, coinciden con las inquietudes y
necesidades expresadas por los investigadores, quienes a su vez reconocen la importancia que
tienen los valores en el cuidado del medio ambiente para generar la conciencia ambiental en los
niños teniendo en cuenta que ellos son futuro de la institución y de la sociedad.

Este trabajo está encaminado a diseñar estrategias que permitan fortalecer la conciencia
ambiental a través de la formación en valores en estudiantes de transición de la institución
educativa Berta Gedeón, planteando una estrategia pedagógica en la que se proponen actividades
encaminadas al fortalecimiento de la vivencia de los valores del respeto, responsabilidad y
sentido de pertenencia hacia el cuidado del medio ambiente.

PALABRAS CLAVES: Conciencia ambiental, Formación en valores.

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Introducción

Colombia se encuentra inmerso en una serie de problemas ambientales como la


deforestación, degradación de los bosques, explotación ilegal minera, contaminación hídrica
entre otros, los cuales han sido ocasionados por el hombre, debido al actuar insensible e
irracional que trae como consecuencias conductas que van en detrimento de la sociedad, al no
reconocer que sus acciones ayudan o empobrecen la conservación del mismo, entre las cuales
están la mala utilización de los recursos naturales, la debilidad en los entes de control que
permitan que el sector productivo no asuma las consecuencias de los daños ocasionados por la
industria y la falta de educación en cuanto a la conciencia ambiental en los hogares e
instituciones educativas.

La falta de conciencia ambiental no es un problema relacionado directamente con el


hombre como ser aislad, sino con su desarrollo dentro de una cultura; la evolución del hombre
está determinada por su adaptación al medio. Nullvalue (14 de septiembre de 1998). Falta de
conciencia ambiental. El tiempo. Recuperado de www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-
737225.

Los niños y niñas, aunque no toman decisiones de forma directa sobre el entorno,
constituyen una parte de la sociedad de especial sensibilidad por lo que son objeto de atención de
la Educación Ambiental, objeto prioritario por la proyección hacia el futuro que deben tener sus
aprendizajes.

Por lo anterior nace la iniciativa de realizar una investigación que contribuya a otorgar
posturas de preservación del medio ambiente en niños y niñas que son los futuros gobernantes de
nuestro país y ciudad, “Fortalecimiento de la conciencia ambiental a través de la formación en
valores en estudiantes de transición de la Institución Educativa Bertha Gedeón, la cual pertenece
a la línea de investigación Educación, contexto y cultura.
En el primer capítulo del presente trabajo se describirá la problemática que se va a
abordar, la delimitación espacial de donde se llevara a cabo el proyecto, las causas de la
problemática y las consecuencias que se presentaran si no se toman las medidas necesarias y los
objetivos que se pretenden alcanzar.

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En el segundo capítulo se realiza una revisión teórica de investigaciones realizadas por
otros autores sobre la misma temática describiendo brevemente la forma como abordan su
investigación, objetivos, metodología, resultados y conclusiones.

En el tercer capítulo se detallan lo correspondiente a la metodología, enfoque, tipo de


investigación, población y muestra con la que se va a trabajar, se presentan los instrumentos a
través de los cuales se recolecto la información.
En el capítulo 4 se realiza el análisis cualitativo de los resultados obtenidos a través de los
instrumentos aplicados a toda la comunidad educativa, y con base a ello se hace una propuesta
pedagógica enfocada a dar solución a la problemática planteada a través de actividades lúdico-
formativas que fortalezcan la conciencia ambiental en los niños.
Esperamos que esta investigación sea un aporte significativo a la institución educativa que
implementada con los niños y niñas de transición, se observen cambios de conducta enfocados
hacia la práctica de los valores de respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia por el medio
ambiente que redunden en la preservación y conservación del mismo.

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1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Definición del Problema

1.1.1 Descripción del problema

En la institución educativa Bertha Gedeón se observa que los estudiantes asumen actitudes
inadecuadas con su entorno tales como arrojar basuras al suelo, desperdician el agua, dañan las
plantas, agresividad hacia los animales pequeños, las paredes luego de ser pintadas presentan
deterioro porque las rayan, lo que genera un ambiente visual desagradable, esto se debe a la falta
de sentido de pertenencia con el cuidado del entorno y a su vez en la institución son pocas las
estrategias que se imparten para dar solución a esta situación destacando que históricamente se
desarrolla el proyecto educativo ambiental (PRAE) que lleva por título Recuperación ,
mejoramiento y protección de nuestro entorno, que imparte actividades aisladas que no han
atacado la causa principal del problema que es la falta de conciencia ambiental.

Un elemento clave para minimizar la problemática ambiental que vive la escuela es generar
conciencia en la comunidad educativa, iniciando con los estudiantes de transición, a través del
fortalecimiento de los valores para la protección del entorno por lo que se deben implementar
estrategias que generen conciencia de que los recursos no son inagotables y que si no se toman
medidas esto traerá consecuencias nefastas a la salud.

1.1.2 Formulación del problema

¿Cómo la formación en valores fortalece la conciencia ambiental de los estudiantes de


transición de la institución educativa Berta Gedeón?

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1.2 Justificación

La conciencia ambiental es razonar sobre las acciones que influyen a diario con el medio
ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio, sin ser exagerados la conciencia
ambiental, por ejemplo es entender que si yo como ciudadano común derrocho algún recurso
natural como el agua, mañana cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces
al hablar de problemas ambientales se nos viene a la cabeza la destrucción de la capa de ozono,
el calentamiento global, el alarmante aumento de la generación de residuos, pero no vemos una
relación directa entre nuestras acciones y los acontecimientos.

La conciencia ambiental no solo es tema de adultos, por el contrario es importante


incentivar en niños y niñas las conductas correctas respecto a la vida, tanto humana como animal
y vegetal, así como al ambiente en el que pueden darse condiciones aceptables para la vida, la
etapa de la niñez se debe aprovechar por la receptividad y disposición para adquirir prácticas que
puedan convertirse en hábitos con los que crecerán, de este modo las generaciones futuras
tendrán una visión diferente frente al cuidado del planeta, ya que poco a poco irán
comprendiendo que el bienestar del mundo depende de todos y que lo que hagamos para
conservarlo es nuestra responsabilidad.

En los niños de la institución educativa Bertha Gedeón se observa poco sentido de


pertenencia manifestada con actos inconscientes respecto al manejo de basuras, desperdicio del
agua, generando mala imagen y contaminación, por esta razón se hace necesario implementar el
proyecto de Fortalecimiento de la conciencia ambiental a través de la formación en valores en
estudiantes de transición; que viabilice el manejo exitoso de residuos y a la vez esto se convierta
en una herramienta de educación para la comunidad, ya que con esto en un futuro no muy lejano
se evitaría la contaminación y por ende alcanzaríamos la protección y preservación de la vida.

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1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Diseñar estrategias que permitan fortalecer la conciencia ambiental a través de la


formación en valores en estudiantes de transición de la institución educativa Bertha Gedeón.

1.3.2 Objetivos específicos

 Diagnosticar los principales elementos que propician la falta de conciencia ambiental


entre los estudiantes de transición de la institución educativa Berta Gedeón.

 Fortalecer la práctica del valor del respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia


hacia el cuidado del medio ambiente.

 Plantear estrategias pedagógicas que permitan fomentar en los estudiantes de


transición conciencia ambiental para preservar el medio ambiente.

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2. Marco referencial
2.1 Marco teórico

El ser humano se autodenomina “la especie más inteligente”, ya que posee características
como la capacidad de pensar, razonar, y ser consciente [ CITATION Hoc10 \l 9226 ], lo cual le
ha permitido construir herramientas para transformar su entorno y satisfacer sus necesidades
básicas como alimentación, vestido y vivienda. También le han permitido tener una mejor
calidad de vida al desarrollar sistemas de cultivo y crianza de animales, medicinas y vacunas.
Esas características le han permitido explotar de manera excesiva todos los recursos; hasta hace
algunas décadas, la humanidad en general, no había tomado conciencia del daño que le estaba
ocasionando al planeta. Cuando la humanidad empezó a ser afectada considerablemente por las
consecuencias de la sobre explotación y a enfrentar problemáticas ambientales muy graves
como: sequías, inundaciones, aumento de enfermedades y muertes a causa de la contaminación
por las actividades humanas comenzó a cobrar conciencia [ CITATION Vid08 \l 9226 ].

Los estudiantes de transición de la institución educativa asumen actitudes de indiferencia


hacia el cuidado del medio ambiente sin tener la conciencia del daño que causan a la salud y a su
entorno, esto se debe a que en la edad escolar los niños y niñas están más centrados en el juego y
la diversión por lo que se hace necesario sensibilizarlos en cuanto a la vivencia de los valores, ya
que esto se va aprendiendo de manera progresiva, lo cual es sustentado por los expertos citados
a continuación:

Morejón [CITATION Mor061 \n \t \l 9226 ] define la conciencia ambiental como el


conocimiento o noción del problema ambiental, el sentimiento interior por el cual apreciamos
nuestras acciones hacia el medio ambiente, no es innata, no se encuentra de forma juiciosa en
los individuos, teniendo esto como resultado la necesidad de formar a un nuevo hombre, a un
hombre concientizado con los problemas ambientales que presenta el planeta, generados por su
conducta y actitud, siendo imprescindible la formación de un nuevo sistema de valores donde
predominen la solidaridad y la responsabilidad con la sociedad y el entorno.

La conciencia ambiental, va más allá de una moda y debe convertirse en un tema


fundamental de la educación y convivencia de los ciudadanos, para lo cual los aspectos más

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importantes que se deben fortalecer son el reconocimiento, valoración y uso adecuado de los
recursos naturales, generación y aplicación de la Educación Ambiental y acciones encaminadas
al reciclaje y reutilización, iniciando desde el hogar y sitios de trabajo [ CITATION Pas04 \l
9226 ].

Blanco [CITATION Bla11 \n \t \l 9226 ] por su parte, define la conciencia ambiental


como el nivel de conocimientos o de nociones elementales que tiene la población con respecto al
ambiente, y que puede manifestarse en cierto grado de preocupación, interés, cuidado o temores
frente a la problemática ambiental contemporánea. El autor considera que la formación de una
conciencia ambiental en el hombre es de gran importancia, para lograr crear un sentimiento de
amor y respeto hacia la naturaleza, logrando de esta forma que la sociedad sienta la necesidad de
proteger y reparar el daño irreversible que ha provocado al medio ambiente, siendo esta  el único
agente causante de la destrucción en la que se encuentra el planeta, y la única con capacidades
para detener esta barbarie, buscando las vías para conformar a un hombre con la necesaria
conciencia de la responsabilidad individual en el cuidado y preservación del entorno.

La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza propuso una definición de


educación ambiental entendida como el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para
crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relación mutua
entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante [ CITATION Bal14 \l 9226 ]. La
educación ambiental también incluye la práctica de tomar decisiones y formular un código de
comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental. Dejando claro que
la educación ambiental es un proceso continuo en el cual los individuos y la colectividad toman
conciencia de su medio y adquieren los valores, las competencias y la voluntad para hacerlos
capaces de actuar en la resolución de los problemas actuales y futuros del medio ambiente
[ CITATION Her09 \l 9226 ].

Tomando en consideración los planteamientos de Foladori [CITATION Fol00 \n \t \l


9226 ], puede decirse que la educación ambiental puede dividirse en dos grandes posturas: por un
lado, aquella que la considera como un objetivo en sí misma y hasta un contenido propio (la
ecología), capaz de transformar las condiciones materiales hacia un ambiente menos
contaminado y depredado. Esta postura hace un paralelismo de la Educación Ambiental con el

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enfoque técnico de los problemas ambientales. Por otro lado, está la perspectiva relacionada con
la sociedad humana y como ésta se relaciona entre sí con lo económico y lo político, para
disponer del mundo físico material y los otros seres vivos. En esta postura, los problemas
ambientales no son técnicos, sino más bien sociales [CITATION Fol01 \l 9226 ].

Teniendo en cuenta los conceptos anteriores se pueden afirmar que la educación ambiental
implica un proceso que involucra valores y el aprendizaje para el cuidado de la naturaleza,
siempre tomando en cuenta las repercusiones en el futuro.

Por otro lado, se tiene que Cerrillo [CITATION Cer03 \n \t \l 9226 ] reconoce la
intrínseca dificultad que entraña educar en valores. Sin embargo, se trata de una misión
irrenunciable porque una educación de calidad no puede consistir sólo en la transmisión de
saberes, sino que debe orientarse también hacia la formación de personas capaces de afrontar los
desafíos de la sociedad actual. Los profesores deben convertirse en mediadores y guías que
orienten a los alumnos hacia el descubrimiento de sus valores de referencia y hacia el desarrollo
de las capacidades que les permitan desenvolverse de forma autónoma en la escuela y en la vida,
sólo el aprendizaje mediado permite que los sujetos mejoren sus ejecuciones y actualicen su
potencial de aprendizaje constantemente. Desde esta postura se hace énfasis en que los valores
deben vivirse, no conocerse, y que después que se vivan es que se conocen y esto es lo que
permite que el ser humano interiorice, y lo haga parte de su actuar, a través de la experiencia, es
decir, entra a la vida de esa persona por lo vivido y compartido; esto es “valores interiorizados”.

También propone que el docente debe aceptar este rol y se disponga conscientemente a
responder a estas preguntas:

 ¿Cuáles son mis valores? (Análisis – interiorización) Si los valores se viven, para
aprender acerca de «valores» es necesario analizar la propia vida. Alejándose de
reflexiones teóricas, es preciso describir conductas y actitudes concretas para inferir
los valores que las animan. Sólo reflexionando acerca de cómo vivo seré capaz de
conocer qué valores me guían. Es necesario subrayar que todas nuestras conductas
se guían, se anclan, se explican alrededor de valores, conscientes o inconscientes,
puesto que los valores son principios normativos que presiden y regulan el

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comportamiento de las personas en cualquier momento o situación. Descubrir los
propios valores, los que de verdad conocemos porque vivimos, es una tarea ardua
que exige espíritu crítico [CITATION Cer03 \l 9226 ].

 ¿Qué valores quiero transmitir? (Acción – exteriorización) Habiendo analizado qué


valores vivo y me guían, es posible identificar de entre los valores descubiertos
aquellos a los que quiero conceder el calificativo de «educativos». Por ejemplo, el
resultado de una honesta autocrítica puede llevarme a concluir que me guía la
comodidad hasta tal punto que la comodidad es un valor que explica y da sentido a
buena parte de mis conductas y actitudes vitales. Puedo también descubrir que la
generosidad guía y explica otras conductas y otras actitudes de mi propia vida. Así,
entre otros, comodidad y generosidad pueden encontrarse entre los valores que vivo
y por lo tanto conozco. Es necesario decidir qué valores deseo «transmitir»:
¿comodidad?, ¿generosidad?, ¿ambos? En suma, el profesor-mediador debe escoger
entre aquellos valores que vive los que desea que le definan en su acción educativa.
A la difícil tarea de bucear en uno mismo para descubrir valores, se une la no
menos difícil tarea de escoger una selección de valores interiorizados y vividos que
se desea exteriorizar y transmitir. Puede y debe transmitirse lo que se vive. Es
dudoso que pueda no transmitirse lo que se vive (¿podrá aquél que se guía por la
comodidad no transmitirla?

 ¿Cómo puedo hacerlo? (Método)- He aquí uno de los problemas esenciales en


educación: si se conocen sólo los valores que se viven ¿cómo educar en valores? En
efecto, el profesor debe tomar conciencia de la intrínseca dificultad de la educación
en valores cuando se quiere que ésta sea profunda y fecunda. No basta con nombrar
los valores para que éstos se transmitan, ¿qué hacer entonces? Todo profesor-
mediador debe desarrollar respuestas personalísimas a esta difícil cuestión
metodológica. Las respuestas no deben ser uniformes sino originales y dependerán
en gran medida de los valores que se ha querido erigir en «valores educativos». El
conjunto de estrategias desarrolladas por el profesor-mediador para transmitir
valores constituyen su más valiosa y personal herramienta educativa.

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Esta propuesta conduce a replantear el rol y nuestro compromiso de formadores
pedagógicos, pensando en la transformación del ser, donde no solo el conocimiento tenga cabida
sino que este necesita ser fortalecido desde la base de los valores y la práctica de los mismos
hacia el cuidado del medio ambiente.

En este trabajo se seleccionaron los niños de transición que comprenden la edad de 5 a 6


años. Con el fin de conocer las características cognitivas y conductuales propias de esta edad nos
fundamentamos en las etapas del desarrollo evolutivo de Jean Piaget (1952), que afirma que los
niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Las
estructuras cognitivas cambian en el tiempo, configurando etapas del desarrollo. Para que
aquellas estructuras configuren una etapa, deben guardar un orden temporal invariable, sin
importar demasiado la edad en que cada una de ellas se presenta, pero sí que se integren
naturalmente en las posteriores.

De acuerdo a esto nos basaremos en la fase pre-operacional y la instintiva (2 a 7 años)

La fase pre operacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En esta fase,
mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los
demás. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye
la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los niños ya los
manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía un pensamiento
egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos


hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de
una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

También en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente,


basándose en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes.

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La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz
de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números,
pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.

Mientras Piaget (1952) decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través
de sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el contexto
social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de
aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera
eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con
otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando


progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas “intelectuales” que le presentan y
le enseñan activamente las personas mayores.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación


“guiada” o la “construcción de puentes” de un adulto o alguien con más experiencia. La persona
más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar
estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría
hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes
del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona “de
desarrollo próximo”, una zona psicológica hipotética que representa la diferencia entre las cosas
que el niño puede a solas de las cosas para las cuales todavía necesita ayuda. Esto probablemente
puede ser diferente en función del sexo y las características de la escuela (Silva. L y col., 1995).

En todo entorno escolar los espacios físicos se mantienen de acuerdo a la cultura


institucional, donde por obvias razones se ven afectados por el poco sentido de pertenencia que
se tiene en las mismas. El estado actual de nuestra evolución como especie exitosa reside
principalmente en la potencialidad de la educación como instrumento de transmisión de cultura
que, desde múltiples y distintas formas de realización, ha permitido a lo largo de la historia el
progresivo e imparable ritmo de crecimiento de la especie humana. Por lo tanto, la principal

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misión de la educación consiste en servir de vehículo de formación de los valores,
conocimientos, habilidades, técnicas y normas de comportamiento que permiten a los individuos
adquirir el acervo que, el grupo al que pertenece, estima valioso y que les capacitará para ser
miembros activos e integrados en una cultura concreta [ CITATION Ara001 \l 9226 ].

Es necesario que la Educación Ambiental se convierta en uno de los posibles instrumentos


culturales que pueden facilitar que el ciudadano moderno retome la conciencia perdida de la
repercusión que tienen todas sus acciones en el medio, para que de esta forma pueda ir
adoptando nuevos comportamientos más responsables desde un punto de vista ecológico.

2.2 Antecedentes
2.2.1 Antecedentes internacionales

Pasek [CITATION Pas04 \n \t \l 9226 ] lleva a cabo un estudio titulado “Hacia una
conciencia ambiental” con el objetivo de fomentar una conciencia ciudadana mediante el
desarrollo de una cultura de valores ambientalistas. El mundo de hoy se considera sustentado en
una compleja red de relaciones humanas y de interacción con el ambiente que conlleva una gran
cantidad de problemas ambientales debido, por una parte, a la concepción que hasta ahora se ha
tenido del ambiente, centrada exclusivamente en el componente natural y en la consideración del
hombre como eje gravitacional (antropocentrismo) y no como integrante cuyas acciones ayudan
o empobrecen la conservación del mismo y, por otro lado, por el modelo de desarrollo que se ha
seguido en el país centrado en la explotación inmisericorde de la naturaleza y sus recursos; así
como a la calidad de educación del pueblo venezolano. Este modelo ha transformado el ambiente
y en muchos casos lo ha llevado a situaciones críticas caracterizadas por el agotamiento de los
recursos energéticos y alimentarios y la disminución del espacio para la recreación. Genera,
además, en la naturaleza, problemas de contaminación, ruptura del equilibrio, extinción de
especies, pobreza, desnutrición, consumismo, violación de los derechos humanos y otros daños
socio naturales alarmantes.

Lo antes expuesto motivó las reflexiones y una propuesta de posibles actividades que
orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia una concienciación ambiental dichas

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actividades fundamentándose estas en los postulados de Freire, quien incentiva un movimiento
cultural a través de la actuación problematizadora y del mundo como mediador.

Se desarrollaron actividades para conocer la dinámica del ambiente (visitas a parques,


acuarios, terrarios, charlas y foros relacionados con la conservación del ambiente), actividades
para desarrollar valores ambientales para contribuir con el desarrollo de una conciencia ética y
estética local y planetaria que responda al ser (debates para analizar el manejo que hacen los
alumnos de los residuos en casa y aula, desarrollar proyectos ambientales como semilleros y
huertas).

Se concluye en este informe que los elementos para la transformación de la cultura escolar
y sirve de puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura
pública de la comunidad humana mediante cinco ejes curriculares transversales que surgieron de
los problemas no resueltos por el sistema educativo venezolano. Cuatro de estos ejes aparecen
claramente identificados en el Plan de Acción del Ministerio de Educación: Lenguaje, Desarrollo
del Pensamiento, Valores y Trabajo y, a partir de la segunda etapa, se incorporó el Ambiente
como respuesta a la crisis ambiental.

Vargas C, [CITATION Var131 \n \t \l 9226 ] Desarrolló una investigación denominada


“Conciencia ambiental de los habitantes de la colonia Emilio Portes Gil en la H. Matamoros,
Tamaulipas, México”, la cual tuvo como objetivo lograr equilibrio entre la naturaleza y hombre.
La Conciencia Ambiental en México, se enlaza principalmente a los antiguos pobladores de estas
tierras, quienes creían que el cuidado de la naturaleza era muy importante, incluso hasta los
llamaban dioses, como el dios del agua, el dios de la tierra, entre otros, pero en las últimas
décadas las alteraciones sobre el medio ambiente son principalmente por actividades
antropogénicas como la tecnología o el desarrollo industrial. Este desarrollo industrial tiende a
producir cada vez más por el consumismo de la sociedad y la falta de respeto hacia el medio
ambiente, por lo que nos trae como consecuencia mayor consumo de recursos naturales, mayor
contaminación, mayor residuo sólido, llevándonos a una problemática ambiental afectando la
calidad de vida de los habitantes.

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El estudio propone lograr un equilibrio naturaleza-hombre a través de la formación en el
valor del respeto y así surge la educación ambiental, se concluye que la principal misión de la
educación ambiental es la formación de un vínculo entre los valores, conocimientos, habilidades,
para permitir a los individuos la unión al grupo al que pertenece. Entonces, la solución es
encontrar y emplear estrategias para llevar a cabo conocimientos y valores, por consiguiente
desarrollar habilidades, por lo que la educación ambiental se plantea como una solución principal
para la unión entre naturaleza-hombre necesita que la sociedad actúe para poder encontrar
soluciones ante estos problemas, y para poder alcanzarla necesitamos un cambio de actitud.

Desde el punto de vista de la religión católica, el Papa Francisco [CITATION Fra15 \n


\t \l 9226 ] da a conocer la “Carta encíclica Laudato Si, cuidado de la casa común” invita a la
población mundial a realizar un nuevo dialogo sobre el modo como estamos construyendo el
futuro del planeta con el fin de generar un cambio de actitud en los estilos de vida, los modelos
de producción y consumo y en las estructuras de poder, critica el rechazo de los poderoso y la
falta de interés de los demás por el medio ambiente, afirma que la tierra parece convertirse cada
vez más en un inmenso depósito de porquería, el papa llama a “limitar al máximo el uso de
recursos no renovables, moderar el consumo, maximizar la eficiencia del aprovechamiento,
reutilizar y reciclar,” se refiere a “una general indiferencia ante el “trágico” aumento de
migrantes “huyendo de la miseria empeorada por la degradación ambiental, criticando la
privatización de agua, un derecho “humano básico, fundamental y universal” que “determina la
supervivencia de las personas”, asegura que los más graves efectos de todas las agresiones
ambientales lo sufre la gente más pobre” y habla de “una verdadera deuda ecológica” entre el
norte y el sur”, se refiere al “fracaso” de las costumbres mundiales sobre el medio ambiente, en
las que “ el interés económico llega a prevalecer sobre el bien común”, el papá cree necesario
“recuperar los valores y los grandes fines arrasados por un desenfreno megalómano”.

Pide que las comunidades aborígenes se conviertan “en los principales interlocutores” del
dialogo sobre el medio ambiente, asegura que las empresas “se desesperan por el redito
económico” y los políticos “por conservar o acrecentar el poder” y no preservar el medio
ambiente y cuidar a los más débiles, considera que la solución requiere “educación en la
responsabilidad ambiental, en la escuela, la familia, los medios de comunicación, la catequesis”,

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el papa anima a los cristianos a “ser protectores de la obra de Dios” porque “es parte esencial de
una existencia virtuosa”.

2.2.2 Antecedentes Nacionales

Díaz, Castillo y Díaz [CITATION Día141 \n \t \l 9226 ] “Educación ambiental y primera


infancia”, Caucasia, Colombia plantearon como objetivo describir los métodos que se han
utilizado en primera infancia para la enseñanza de la educación ambiental y las percepciones de
los niños y niñas con el ambiente, con el fin de realizar aportes a los procesos de enseñanzas -
aprendizaje en primera infancia en niños y niñas entre los 4 y 5 años de edad. La metodología
utilizada es estudio de caso y se desarrolló en dos momentos, inicialmente se indago en dos
instituciones educativas y posteriormente se desarrolló desde la práctica pedagógica la cual
busco propiciar espacios que generaran la curiosidad, la observación y la exploración, involucrar
a los niños y niñas en procesos formativos acordes a su edad y realidades. Experiencia que
trasciende lo encontrado en el primer momento de la investigación; transversalizando desde la
noción del ambiente sin limitarse a lo físico natural, sino por el contrario extender esta idea hasta
los espacios sociales, culturales y familiares como actores claves en el proceso de
concientización.

Se concluye que existe la necesidad de reestructurar los objetivos, contenidos y métodos


de los programas de estudio para educación inicial y las concepciones naturalistas que aún se
conservan en los discursos de los docentes ya que no se tiene claridad de los fines de los
modelos que se implementan en las instituciones.

Se debe realizar una reestructuración del horizonte institucional debido a que solo se
menciona la parte ambiental pensada desde lo económico y en la fundación Carla cristina lo
mencionan desde el contexto ambiental, se deben promover metodologías pedagógicas que
promuevan la enseñanza de una educación ambiental desde lo social, natural y cultural.

21
Arbe [CITATION Arb10 \n \t \l 9226 ] tituló su estudio “Ecopedagogía y recreación
instrumentos para generar conciencia ambiental y propiciar cuidado y protección del medio
ambiente en la primaria del centro educativo perico negro N°1”, su objetivo consistió en utilizar
la ecopedagogía y la recreación como instrumento para generar sensibilidad ambiental y
propiciar cuidado y protección del medio ambiental. La metodología está basada en acción
participación que inicia con una etapa de pre investigación donde se eligen los síntomas de
intervención y se plantea la investigación, luego una etapa de diagnóstico conocimiento del
contexto y acercamiento a la problemática a investigar, programación de talleres y trabajos de
campo, conclusiones y propuestas concretas para la investigación y finalmente la post-
investigación que es la puesta en práctica del proyecto.

Se concluye que a través del juego la recreación y ecopedagogía se asimila de manera más
vivencial, directa las nociones y acciones que se deben poner en práctica para mejorar la
convivencia y armonía con el planeta, se pretende fortalecer el currículo con los aspectos
ambientales al interior de la comunidad trabajándolo desde el inicio de la escolaridad para ir
creando conciencia ambiental y que se den cambios significativos que contribuyan a la solución
de los ´problemas más sentidos de la institución.

2.3 Marco contextual


2.3.1 Geográfico

La Institución Educativa Bertha Gedeón de Baladí se encuentra ubicada en el barrio Nuevo


Campestre Cra. 58 Cll. 12 esquina, Mz. X lote 1, tiene una sede alterna en la cual se desarrollara
el proyecto ubicada en el barrio Vista Hermosa Mz C lote 2 diagonal 30b, pertenece a la
localidad 3 Industrial y de la Bahía (Gráfica 1).

22
Gráfica 1. Localización de la Institución Educativa Berta Gedeón de Baladi

Fuente: Google Maps

El sector donde se ubica la institución alberga un alto índice del sector poblacional de clase
media, conformada por funcionarios, obreros, educadores, trabajadores independientes. Lo cual
convierte a esta comunidad en próspera y urbanísticamente agradable con la marcada tendencia a
buscar espacios escolares como típicos de clase media.

Esta institución educativa nació del deseo de personas que de una u otra forma representan
el sentido de la comunidad. Por un lado el Señor George K. Baladí, árabe de nacimiento que
llegó a la ciudad de Cartagena en el año 1950 para quedarse en esta tierra que le dio una esposa,
familia y supo acogerlo en su seno. A cambio, este filántropo hijo de Siria, en recuerdo a su
esposa busca una forma de perpetuar su memoria construyendo una Institución Educativa que
colocó su nombre: Bertha Gedeón De Baladí, para que niños de escasos recursos se formaran
educativamente.

Por otro lado, la rectora y Psicóloga Marlene González Peralta buscaba un lote para que se
construyera una sede al Centro Distrital de Bachillerato Nocturno José María García de Toledo,
Institución que carecía de elementos y recursos. En su interés por ofrecer un mayor servicio

23
educativo a los estudiantes, profesores y comunidad en general, hace contacto con los señores
Miembros de la Junta Directiva del Campestre, cuyo presidente en 1988 fue el señor José María
Ribón, quienes manifestaron tener una zona institucional dispuesta para ello. La Lic. Irma
Blanco Franco, coordinadora de la Zona Sur occidental conociendo las necesidades que tenía la
Licenciada Marlene González Peralta, le informa que en Secretaría de Educación Distrital hay
personas interesadas en donar un Colegio a Cartagena. Se hace contacto con los donantes y se
ubica el lote con el apoyo de estas personas y la Alcaldía Distrital se inicia la construcción de la
Concentración Educativa Bertha Gedeón de Baladí. Se inaugura la Concentración educativa el
30 de Septiembre de 1998 con la presencia de muchas personalidades locales y nacionales, Dra.
Patricia Martínez-Directora ICFES, Marta Lucía Villegas- Viceministra de Educación, Aníbal
Pérez Chaín- Secretario de Educación Distrital, la colonia Árabe, los directivos docentes Félix
Caballero, Marlene González Peralta, la comunidad en general y sobre todo Don George Baladí,
sus hijos, familiares y amigos

2.3.2. Marco institucional

La institución educativa Bertha de Gedeón de Baladi cuenta con una población estudiantil
de 1875 estudiantes, distribuidos en dos sedes, en la principal hay 1100 y en la sede 775. La
principal cuenta con 15 aulas desde transición a grado 11º y la sede tiene 10 aulas de transición a
5º de primaria. Su misión es una institución oficial con vocación de servicio a la comunidad,
donde los estudiantes, profesores y directivos, encuentran un escenario adecuado para construir
proyectos pedagógicos críticos, flexibles y globales, a través de los cuales aprendemos a conocer,
a saber, a saber hacer, a convivir y a ser sujetos de altas exigencias académicas con sentido de
responsabilidad social conducente al mejoramiento de nuestra calidad de vida.

La misión para el año 2016 la institución educativa Bertha Gedeón de Báladi pretende
posicionarse, como una de las primeras instituciones públicas en el distrito de Cartagena, donde
se imparta una educación de calidad, formando personas integras y competentes para el ingreso a
la educación superior, y al campo laboral, haciendo alianzas estratégicas con otras instituciones
educativas con el propósito de facilitarle a los educandos la continuidad de su formación basada
en sus intereses, necesidades y expectativas profesionales.

24
Su filosofía busca promover la formación intelectual de la persona humana mediante un
proceso educativo liberador que lleve al educando a actuar en sociedad como un agente de
cambio buscando la paz y la justicia social.

3. Metodología
3.1 Enfoque y tipo de investigación
3.1.1 Enfoque

El enfoque que se adoptará para la realización de este estudio es de naturaleza mixta, en el


cual se hace uso de procedimientos cualitativos y cuantitativos de investigación, en la medida en
que constituyen procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos con miras a generar
conocimiento, y que se desarrollan usualmente, de forma implícita o explícita, a través de cinco
fases: 1) se efectúa la observación y evaluación del fenómeno; 2) se establecen suposiciones o
ideas productos de la observación y la evaluación realizadas; 3) se demuestra el grado en que las
suposiciones o ideas tienen fundamento; 4) se revisan tales suposiciones sobre la base de la
prueba o del análisis; y 5) se proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar y fundamentar las suposiciones e ideas, además se pueden generar otras [ CITATION
Her06 \l 9226 ].

A través de este enfoque se lleva a cabo la recolección, el análisis y la vinculación de datos


cuantitativos y cualitativos con el fin de responder al planteamiento del problema. Este proceder
le reporta diversas ventajas a la investigación, en especial en el hecho de que se alcanza una
perspectiva más precisa, completa y holística del fenómeno, de tal suerte que se provee una
representación fiel, genuina y fidedigna de lo que ocurre con el fenómeno objeto de análisis.
También es necesario destacar que el enfoque mixto genera datos más 'ricos' y variados, dado
que se consideran más fuentes y tipos de datos, contextos y ambientes [ CITATION Her06 \l
9226 ].

En línea con esta argumentación, Muñoz [ CITATION Muñ13 \n \t \l 9226 ] sostiene que
cuando la investigación mixta tiene lugar en el proceso investigativo de carácter social es
importante identificar la manera en que se combina y analiza la información obtenida por ambos

25
métodos; al respecto el autor proporciona cinco justificaciones para combinar la investigación
cualitativa y cuantitativa, que resultan de utilidad para el presente proyecto de investigación.

Se tiene que el método mixto ofrece: (1) complementariedad, toda vez que permite
elaborar, mejorar, ilustrar y aclarar los resultados de un método apoyados con los resultados del
otro. A su vez, resulta positivo en términos de (2) las primeras luces para nuevas hipótesis, en
tanto que persigue como objeto el descubrimiento de la paradoja y la contradicción, de nuevas
perspectivas, la reformulación de preguntas o resultados de un método con las preguntas o los
resultados de otro método. En la etapa de (3) desarrollo trata de utilizar los resultados de un
método para ayudar a desarrollar o informar al otro método. Permite también (4) la expansión,
dado que al pretender ampliar el alcance de la investigación, posibilita que un tipo de análisis de
datos añada comprensión a lo adquirido por otra. Y por último se encuentra (5) la triangulación
haciendo referencia a la convergencia, corroboración o correspondencia de los resultados a partir
de distintos métodos [ CITATION Muñ13 \l 9226 ].

3.1.2. Tipo de investigación

La investigación será de tipo descriptivo porque no se manipularán los factores o variables


objeto de estudio, sino que se observarán y caracterizarán sin que haya lugar para la
intervención, además en este tipo de estudios el investigador enuncia las características de
fenómenos, situaciones, contextos y eventos, es decir, detalla cómo son y cómo se manifiestan,
buscando además especificar las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. En los
estudios descriptivos se seleccionan una serie de cuestiones y se mide o recolecta información
sobre cada una de ellas, para así, efectuar descripciones respecto a lo que se investiga
[ CITATION Her06 \l 9226 ].

3.2. Etapas o fases del proyecto

 Identificación de los factores que propician la falta de conciencia ambiental en los niños.

 Diseño de estrategias pedagógicas.

26
3.3. Variables o categorías de análisis

VARIABLES SUB-VARIABLES
Medio ambiente
Educación ambiental
Conciencia ambiental
Problemas ambientales

Creación de Hábitos
Formación en valores
Vivencia de valores

3.4. Población y muestra

En este proyecto de investigación la población objeto de estudio son 150 estudiantes de


transición de la Institución Educativa Berta Gedeón Baladí, 150 padres de familia de estos
educandos, 6 docentes con asignación académica en dichos grados y 2 directivos docentes. La
muestra estará representada por 25 estudiantes del grado transición 06, 25 padres de familia, 1
docente con vinculación académica en dicho grado y 1 Directivo Docente (coordinador).

Los estudiantes serán seleccionados a través de un muestreo abierto por conveniencia


teniendo como criterio esencial, su disponibilidad. En otras palabras, los estudiantes que se
incluirán en el estudio serán aquellos que estén disponibles al momento de llevar el trabajo de
recolección de la información. Este tipo de muestreos se hace siguiendo métodos no aleatorios de
una muestra cuyas características sean similares a las de la población objetivo [CITATION
JCa03 \l 9226 ].

3.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de información

Para la recolección de datos en este estudio los instrumentos y técnicas aplicadas fueron la
encuesta y el diario de campo a través de estas técnicas de recolección se pretende identificar en
los estudiantes, padres y docentes del grado transición 06 de la jornada a.m. las actitudes,
creencias, opiniones o saberes que estos poseen acerca del cuidado del medio ambiente.

27
4. Resultados y análisis
4.1 Resultados y análisis de los instrumentos utilizados para el diagnóstico

Observación directa

Durante el periodo comprendido del mes de febrero al mes de abril los niños y niñas de
transición fueron observados en los diferentes momentos de la jornada escolar a través de
registros fotográficos, anotaciones en el diario de campo).

Hora de ingreso: se realiza una formación con todos los estudiantes del colegio donde se
suministran informaciones generales relacionadas con diferentes temáticas como valores,
cuidado de la institución, normas de comportamiento y disciplina observando que en este horario
los niños consumen alimentos sin esperar el horarios establecidos por la institución para el
consumo de los mismos, arrojando al piso los empaques de los mecatos, dulces, residuos de
alimentos, envases plásticos sin tener en cuenta que el colegio ha sido aseado previamente por el
personal de servicios generales.

Hora de clases: durante el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula como


recortar, pegar, rasgar, sacar punta, se observa que los niños y niñas no manejan el orden y aseo
arrojando los residuos de los materiales utilizados al piso, rayan las paredes, mesas y destruyen
los mobiliarios.

Hora de descanso: en este espacio es donde se observa con mayor impacto la falta de
conciencia por el cuidado del medio ambiente evidenciándose en desperdicio del agua dejando
los grifos abiertos o juegan con ella, destrucción de las plantas, y aumento en el volumen de
basuras en el piso. En algunas ocasiones los niños manifiestan agresividad hacia pájaros,
lagartijas y mariposas.

28
Instrumento aplicado a padres de familia

Variable de medio ambiente

Grafica 2. Problemática ambiental en el hogar

1. ¿En su hogar se discute sobre la problematica ambiental?

48%
52%

A. SI B. NO

El 52% de los padres de familia encuestados no discute en su hogar sobre temas


relacionados con la problemática ambiental de su entorno, y un 48% manifiesta que si discute
sobre la temática, de lo anterior se puede inferir que no existe una diferencia significativa en las
respuestas positivas y negativas pero los niños y niñas en la realidad institucional reflejan poco
interés hacia el cuidado del medio.

Grafica 3 conductas de cuidado del medio ambiente en el hogar

2. ¿Considera usted que su hijo tiene actitudes de cuidado por el medio ambiente
en su hogar, influenciado por las campañas que se realizan en la institucion
educativa?
16%

84%

A. SI B. NO

29
El 84% de los padres encuestados manifiestan que sus hijos han interiorizado los mensajes
trasmitidos en las campañas que realiza la institución sobre el cuidado y preservación del medio
ambiente, ya que lo demuestran a través de sus actitudes en el hogar. Existe una diferencia
significativa en las dos opciones de respuesta de los padres de familia

Grafica 4 conocimiento de la problemática ambiental institucional

3. ¿ Tiene conocimiento de la problematica ambiental de la institucion?


32%

68%

A. SI B. NO

El 68 % de los padres de familia no tienen conocimiento de la problemática ambiental de la


institución, un menor porcentaje manifiestan que si tienen conocimiento de los diferentes
problemas ambientales pero aun así existe poco compromiso y participación en las actividades
escolares

Grafica 5 conocimiento de conciencia ambiental

4.¿ Para usted la conciencia ambiental es?

A. Conocer todo lo relacionado con la Institucio


B. Maltratar a los animales
C. Cuidar y respetar el medio que nos rodea

30
El 100% de los Padres de Familia encuestados manifiesta que la conciencia ambiental es el
cuidado y respeto por el medio ambiente que los rodea, teniendo claro que manejan la
conceptualización del medio ambiente, pero esto

Grafica 6 motivación hacia el cuidado del medio ambiente en el hogar

5. ¿Motiva usted a su hijo a realizar acciones para la preservacion del medio ambiente?

100%

A. SI B. NO

El 100% de los Padres de familia manifiestan que motivan a sus hijos e hijas en el cuidado
del medio ambiente, generando acciones desde sus hogares que ayudan a que los niños se
comprometan más al cuidado del mismo.

Variable Formación en Valores

Grafica 7 Formación en valores para el cuidado del medio ambiente

6. ¿Cree usted que la formacion en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?

100%

A. SI B. NO

31
El 100% de Padres de familia está de acuerdo que la solución a cuidar, mejorar y preservar
el medio ambiente, es formar a los niños en valores.

Grafico 8 Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente

7.¿Cual de estos Valores cree usted que tienen mayor relevancia en el cuidado del
medio ambiente?

5%

20%

60%
15%

Respeto Sentido de Pertinencia Responsabilidad


convivencia Autoestima

El 60% de los Padres de Familia encuestados le dan mayor importancia al valor del
Respeto para el cuidado del medio ambiente y el 5% de los mismos le conceden importancia al
sentido de pertenencia.

32
Instrumento aplicado a Docentes y Directivos Docentes

Variable de Medio Ambiente

Grafico 9 Cuidado del medio ambiente institucional

1. Usted es participe del cuidado del medio ambiente en la institución

100%

A. SI B. NO

El 100% de los docentes encuestados manifiestan que participan en el cuidado del medio
ambiente en la institución.

Grafico 10 Conciencia ambiental

2. En su quehacer diario habla usted de conciencia ambiental con los estudiantes?

100%

A. SI B. NO

33
El 100% de los Docentes encuestados manifiestas que en sus labores académicas diarias recalcan
el compromiso que tienen todos por cuidar el medio ambiente, estableciendo ejemplos, charlas
formales e informales para preservarlo y ser multiplicadores en cuidado del mismo.

Grafico 11 Percepcion de conciencia ambiental

3. Cree usted que en la institucion educativa hay falta de conciencia ambiental?

a. si b. no

El 100% de los docentes encuestados en la institucion Educativa Bertha de Gedeon consideran


que no existe conciencia ambiental.

Grafico 12 Campañas para el cuidado del medio abiente

4.Considera usted que las campañas para el cuidado del medio ambiente han sido suficientes
para generar conciencia ambiental en la comunidad educativa?

40%

60%

A. SI B. NO

34
El 60% de los docentes considera que las actividades planeadas y desarrolladas por la institucion
no han generado el impacto requerido ya que la problemática ambiental es latente.

Variable Formación en Valores

Grafico 13 Formación en valores para el cuidado del medio ambiente

5. Cree usted que la formación en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?

100%

A. SI B. NO

El 100% de los docentes considera que para solucionar la problemática ambiental se debe formar
en valores.

Grafico 14. Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente

6. ¿Cual de estos valores cree usted que tienen mayor relevancia en el cuidado del medio ambiente?

A. RESPETO B. CONVIVENCIA C. RESPONSABILIDAD


D. SENTIDO DE PERTENENCIA E. AUTOESTIMA
10% 30%

30%

30%

35
El 90% de los docentes consideran que los valores mas pertinentes para crear conciencia
ambiental son el respeto, la convivencia y la responsabilidad, dando poca importancia al sentido
de pertenencia.

4.2 Propuesta

4.2.1. Nombre propuesta pedagógica

Guía ambiental conciencia y acción en Berta de Gedeón

4.2.2. Objetivos de la propuesta

Plantear estrategias pedagógicas a través de la guía “conciencia y acción en


Bertha de Gedeón”, que permitan fomentar en los estudiantes de transición la
preservación del medio ambiente, vivenciando los valores del respeto, responsabilidad y
sentido de pertenencia.

4.2.3. Beneficiarios de la propuesta

Estudiantes de transición de la institución educativa Berta de Gedeón de Baladí.

4.2.1 Estrategia pedagógica

GUIA AMBIENTAL
36
CONCIENCIA
Y
ACCION
EN
BERTHA GEDEON

PRESENTACION

37
Hola amiguitos los invitamos a vivir una
aventura con SUPERPLANET,
este superhéroe quiere que juntos
luchemos y que de una forma
divertida aprendas sobre el cuidado
del planeta , leyendo, reciclando,
coloreando, recortando, buscando,
creando, reflexionando y vivenciando
los valores del respeto, responsabilidad
y sentido de pertenencia por medio de
esta guía ambiental.

Profes, esta es una compilación de actividades, basada en


diferentes textos alusivos al mejoramiento del ambiente, que al
implementarlas con los estudiantes aprenderán a manejar mejor los
recursos naturales, conservando el medio donde se desarrolla.

ACTIV OBJE RECUR PARTICIP RESPONSA TIE


IDAD TIVOS SOS ANTES BLES MPO
N° 1 Crear Colore Estudiante Docentes Un
Colorea , conciencia s, tijeras, s de transición de preescolar a hora

38
recorta y ecológica cartulinas,
publica incentivand cinta
(Coloreado o cambios pegante.
del planeta, de actitud y
súper acciones
planet y que
transversali protejan
dad con nuestro
otras medio
áreas ) ambiente.
N°2 Interi Copias, Estudiante Docentes Un
Poemas, orizar y cuaderno, s de transición de preescolar a
canciones, practicar el pegante, semana
poesías, mensaje vestuarios,
cuentos y trasmitido reproductor
dramatizaci hacia el de sonido.
ón. cuidado del
medio
ambiente.
N°3 Identi Copias Estudiante Docentes 30
Colorea las ficar las y colores s de transición de preescolar minutos
acciones acciones
que te que
ayudan a incentiven
respetar tu la vivencia
planeta del valor
del respeto
hacia el
planeta
N°4 Gener Video Estudiante Docentes 2
Eco cine ar procesos beam, s de transición de preescolar horas
de computador
reflexión
que motiven
la vivencia
del valor
del respeto,
responsabil
idad y
sentido de
pertenencia
hacia el
medio
ambiente.
N°5 Prom Copias Estudiante Docentes 30
Laberinto over la y lápiz rojo. s de transición de preescolar minutos

39
responsabil
idad hacia
el cuidado
de los
recursos
naturales
N°6 Imple Materi Estudiante Docentes 2
Elaboració mentar el ales s de transición de preescolar días
n de objetos habito de reciclables
en material reutilizar,(botellas
reciclable rehusar y platicas,
reciclar. tapas,
cartón, cajas,
pitillo,
pegante,
pinturas,
pinceles),
N° 7 Asumi Cartuli Estudiante Docentes 1
Elaboració r un na, tijeras, s de transición de preescolar día
n de visera compromis colores, cinta
ambiental o simbólico elástico
de sentido
de
pertenencia
hacia el
medio
ambiente.
N°8 Sensi Implem Padres, Docentes 5
Jornada de bilizar a la entos y docentes y de toda la horas
aseo, orden comunidad productos de estudiantes comunidad
y limpieza educativa aseo. educativa
acerca de
la
importancia
del cuidado
y
mantenimie
nto del
entorno
escolar.
N°9 Contr Árboles Padres, Docentes 5
Jornada de ibuir en el , abono, docentes y de prescolar horas
arborizació embellecimi agua, palas, estudiantes
n ento de las guantes,
zonas recipientes.
comunes de

40
la
institución
para
fortalecer
el sentido
de
pertenencia
hacia la
misma.
N°10 Sensi Cartuli Docentes, Docentes 5
Exposición bilizar e nas, pinturas, padres y de prescolar horas
de informar a pinceles, estudiantes
carteleras la lápices
y comunidad
elaboración educativa
de murales. sobre las
fechas
conmemora
tivas del
cuidado del
medio
ambiente

41
Colorea, Recorta y publica

42
Que lindo poema!

colorea

43
44
Colorea las acciones que te ayudan a respetar tu planeta

45
¡Pronto! El señor Gota necesita resolver el laberinto para cerrar el grifo que
está botando cantidades de agua, pero, no lo puede lograr sin tu ayuda.
Colabórale a Gota a resolver el laberinto y así contribuye al cuidado del agua

46
Colorea, recorta y usa

47
Visera

Cuido mi planeta y afianzo ingles

48
Ayuda al niño a escoger el camino correcto que debe seguir para ayudar a
cuidar al medio ambiente

49
EL AGUA

Debemos valorarla cada día más, cuidémosla

50
RECORDEMOS ESTAS FECHAS

Ideas para carteleras… De esta manera podrás publicar y así recordar que

nuestro planeta lo podemos salvar

51
MURAL: DEJANDO HUELLAS EN TU PLANETA

(Realizar en grande este dibujo en una pared y luego pintar las manitos de los niños dentro del
planeta)

52
Colorea a SUPERPLANET y crea una historia donde este salvando nuestro planeta

53
Observa la imagen y comenta

54
Consejitos….

1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las


posibilidades de reutilización de los envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiado empaque.
3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para envolver
la basura o para llevarlas cuando salgas de compras.
4. Usar lámparas de bajo consumo de energía.
5. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras.
6. Sacar fotocopias de doble faz.
7. Acudir a talleres de reciclado de papel.
8. Comprar bebidas en botellas recuperables.
9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos y familiares

55
5. Conclusiones

De acuerdo con la información obtenida, la realidad observada y valorada de la población


estudiada, el equipo investigador infiere lo siguiente:

Que existe conocimiento sobre la problemática ambiental en los niños, padres y docentes
pero se hace necesario trabajar con estrategias que incentiven la vivencia de los valores como el
respeto, sentido de pertenencia y responsabilidad frente al cuidado del medio ambiente. Los
padres de familia desconocen la problemática ambiental institucional debido a que la escuela los
convoca a participar en las estrategias desarrolladas al interior de esta para el cuidado del entorno
y son pocos los que asisten, lo que genera que en los hogares no se refuercen dichas acciones.

Los docentes manifiestan que participan en acciones para el cuidado del medio ambiente y
que lo refuerzan en sus actividades diarias con charlas y sensibilizaciones durante el desarrollo
de las clases, pero a pesar de esto la institución presenta un ambiente poco agradable.

De acuerdo a lo anterior deseamos fortalecer la conciencia ambiental en los niños de


transición a través de la vivencia de los valores del respeto, responsabilidad y sentido de
pertenencia en el cuidado y protección del medio ambiente que progresivamente con la
implementación de estrategias como charlas formativas, videos, exposición de carteleras,
sensibilización, campañas de aseo entre otras, en las que se vinculara a toda la comunidad
educativa se observaran cambios favorables hacia el medio ambiente.

Finalmente lo que se desea en la comunidad educativa en general es que ésta conozca los

valores, los estime, los vivencie, los sienta y siempre tenga el firme deseo de transmitirlo con

fuerza y dinamismo hacia su entorno; así como incorporar a la vida de estas personas elementos

que ayuden al cuidado y preservación del ambiente

56
Referencias

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58
Anexos

Anexo a.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS


ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO: Recolectar información relacionada con la conciencia ambiental en padres de


familia de los niños y niñas de transición de la institución educativa BERTA Gedeón de Baladí

CUESTIONARIO BÁSICO
1. En su hogar se discute acerca de la problemática ambiental?

a. Si
b. No

Si responde si, relacione los temas que ha discutido:


____________________________________

2. Considera usted que su hijo tiene actitudes de cuidado por el medio ambiente en su hogar,
influenciado por las campañas que se realizan en la institución educativa?

a. Si
b. No

3. Tiene conocimiento de la problemática ambiental de la institución?


a. Si
b. No

59
4. Para usted la conciencia ambiental es:

a. Conocer todo lo relacionado con la institución.


b. Maltratar los animales
c. Cuidar y respetar el medio que nos rodea

5. Motiva usted a su hijo a realizar acciones para la preservación del medio ambiente
a. Si
b. No

Si responde si, relacione cuales son estas acciones


______________________________________________________________________

6. Cree usted que la formación en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?
a. Si
b. No

7. Que valores cree usted que se deben aplicar para el cuidado del medio ambiente

a. Respeto b. Convivencia c. Responsabilidad d. Sentido de pertenencia


e. Autoestima

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Anexo b.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y DIRECTIVOS

OBJETIVO: Recolectar información relacionada con la conciencia ambiental en docentes y


directivos docentes de la institución educativa Bertha Gedeón de Baladí

CUESTIONARIO BÁSICO
1. Usted es participe del cuidado del medio ambiente en la institución?

a. Si
b. No

2. En su quehacer diario usted habla de conciencia ambiental con los estudiantes

a. Si
b. No

3. Cree usted que en la institución educativa hay falta de conciencia ambiental?

a. Si
b. No

4. Considera usted que las campañas para el cuidado del medio ambiente han sido
suficientes para generar conciencia ambiental en la comunidad educativa?
a. Si
b. No

61
Porque: _______________________________________________________________

5. Cree usted que la formación en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?
a. Si
b. No

6. Que valores cree usted que se deben aplicar para el cuidado del medio ambiente

a. Respeto b. Convivencia c. Responsabilidad d. sentido de pertenencia


e. Autoestima

7. Que aportes realizaría usted desde el rol que desempeña en la institución para fortalecer
la conciencia ambiental en toda la comunidad educativa?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________

62
Anexo c. Fotográfico

FOTOS QUE ILUSTRAN LA PROBLEMÁTICA

63
ACCIONES REALIZADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE

CONCIENCIA AMBIENTAL

64

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