4+ Cartilla Medio Ambiente Completo

Medio ambiente
Experiencias de aprendizaje para estudiantes entre 10 y 13 años.

Cartilla de Medio Ambiente
Este material fue diseñado por el Programa Pequeños Científicos

para la Fundación Siemens en el marco del proyecto
“EXPERIMENTO 4+”
Se reservan todos los derechos.

2013
Secuencias de Enseñanza: Claudia Milena Vásquez

Revisión Pedagógica: Adry Manrique, Inés Delgado, Ángela
Peña Díaz
Experimento 4+ Documento para educadores


CONTENIDO
1. Introducción..................................................................................................................................... 4
3
2. ¿A quién va dirigida? ..................................................................................................................... 4
3. Relación con los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias del Ministerio de

Educación Nacional............................................................................................................................... 4
4. Ideas previas de los estudiantes y posibles dificultades ......................................................... 6
5. Meta de aprendizaje de la cartilla ............................................................................................. 7
6. Secuencia de Construcción Conceptual ................................................................................. 7
7. Resumen de las Actividades de Aprendizaje ........................................................................... 9
Evaluación Inicial .................................................................................................................................. 11
Actividad 1. Las acciones del hombre producen un cambio en el ambiente ...................... 15
Actividad 2. ¿Cómo afectan mis acciones al ambiente?......................................................... 25
Actividad 3. Las acciones del ser humano generan problemas ambientales ...................... 40
Actividad 4. ¿De dónde vienen los recursos que usamos diariamente? ............................... 53
Actividad 5. Mi huella ecológica................................................................................................. 65
Actividad 6. ¿Cómo se puede generar menos impacto? ......................................................... 89
Actividad 7. Buscando soluciones ............................................................................................. 105
Evaluación Final Medio Ambiente .................................................................................................113

1. Introducción
La cartilla de Medio Ambiente tiene como fines concienciar al

estudiante en las causas y consecuencias de los problemas
ambientales producidos por las acciones del hombre tales como:
desechos que se vierten de las casas, sobreexplotación de
recursos, el sobreconsumo y motivar sus propuestas de soluciones a 4
dichas problemáticas.
En este proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollará algunas habilidades y

competencias propias de la educación en ingeniería como: diseñar procesos, identificar
problemas, organizar las ideas respecto a las causas y consecuencias de los problemas,
planear soluciones y compartirlas con otros.
Los aprendizajes desarrollados a través de la guía de Medio Ambiente, están enfocados a

ciencia, tecnología y sociedad. Las competencias científicas y tecnológicas entrañan la
comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de
cada individuo como ciudadano, aplicando los conocimientos y metodología en
respuesta; algo que es fundamental en nuestra sociedad (European comisión, 2009).
2. ¿A quién va dirigida?
Esta cartilla va dirigida a docentes de cuarto y quinto de primaria así como a docentes de
bachillerato que quieran incorporar la dimensión ambiental en su trabajo en ciencias
naturales. También puede ser utilizada por los encargados de la formulación de los
proyectos ambientales escolares.
3. Relación con los estándares básicos de competencias en ciencias del Ministerio

de Educación Nacional
Para estudiantes de cuarto a quinto, esta cartilla permite el desarrollo del siguiente
estándar.
“Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios

físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías”

Para lograrlo, se promueven las siguientes acciones de pensamiento:
 Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
 Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el

debilitamiento de la capa de ozono, con la contaminación atmosférica. 5
 Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de
construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las
costumbres de diferentes comunidades.
En el caso de los estudiantes de sexto y séptimo grado, el trabajo con esta cartilla permite
el desarrollo del estándar:
“Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas”
Mediante acciones concretas de pensamiento como:
 Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
 Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los
ecosistemas
 Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud
 Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de

energía e indico sus posibles usos.
 Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos
debido al desarrollo de los grupos humanos
 Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en procesos

industriales

4. Ideas previas de los estudiantes y posibles dificultades
“Cada persona construye su mundo en función de su experiencia personal la cual es

distinta a la de otras personas, teniendo en cuenta esto, luego habría que analizar qué
creencias y concepciones sobre el medio se generan a la hora de programar actividades
6
de educación ambiental” (García 2005)
Según García (2005), la problemática ambiental es un tema multidimensional, por lo cual

es complejo reconocer las reales causas y consecuencias de los impactos ambientales.
Por lo tanto, para fomentar la educación ambiental es necesario trabajar con los
estudiantes en temas con los que se sientan más identificados, que sean parte de su
contexto local y que a la vez puedan ser extrapolados a escala global.
Los estudiantes de 10 a 12 años se refieren a la contaminación como algo que es

percibido por la gente y saben que puede tener efectos negativos en personas y
animales. Los niños a esta edad generalmente no tienen en cuenta el daño a las plantas
como parte de los problemas ambientales, sin embargo, la atención reciente de los
medios podría haber aumentado la conciencia de los estudiantes acerca de la
importancia de los árboles en el medio ambiente (National Research Council, 1996)
En la mayoría de los casos, los estudiantes reconocen la contaminación como un

problema y la escasez como un conflicto de recursos. Además conciben que los
problemas son aislados y que pueden ser resueltos de forma individual, por ejemplo, la
contaminación puede ser resuelta por la limpieza del medio ambiente y por producir
menos residuos, la escasez puede ser resuelta mediante el uso de menos recursos, el
hacinamiento puede ser resuelto por tener un menor número de estudiantes en la clase o
la escuela. Sin embargo, la comprensión de las interrelaciones no es la prioridad en la
escuela primaria (Ibid)
En los estándares estadounidenses se dice que en los grados más adelantados se centra
la visión en la que las acciones individuales se acumulan en la sociedad, siendo
importante que no se trate únicamente los síntomas, las causas de los problemas deben
ser el foco de las acciones personales y sociales (Ibid)

Teniendo en cuenta esto, hay bastantes retos ya que pueden existir algunos obstáculos
conceptuales en los estudiantes, lo cual podría dificultar la aplicación de la cartilla, dado
que en ésta tendrán que analizar los problemas ambientales desde una visión más
sistémica, deberán entender que muchas veces no es suficiente con hacer una solución
individual, sino que es necesario que la sociedad esté integrada. Además se desarrollan
habilidades y competencias como se describió en la introducción y para esto el
7
estudiante tendrá que hacer algunas interrelaciones y análisis de las causas y
consecuencias de los problemas, además de las implicaciones de las acciones
individuales y colectivas.
5. Meta de aprendizaje de la cartilla
Al final de las actividades de la cartilla los estudiantes reconocerán que en el ambiente

que los rodea hay cambios, algunos producidos por el agua y el viento, algunos por los
organismos distintos al hombre y otros por el hombre.
De esta forma los estudiantes reconocen y son conscientes que sus acciones producen
impactos ambientales los cuales se pueden disminuir. De esta forma identifican problemas
socio ambientales locales, analizan las problemáticas desde varias perspectivas, y buscan
soluciones desde el cambio de acciones y actitudes, además de propuestas técnicas.
6. Secuencia de construcción conceptual
El módulo de Medio Ambiente sigue una secuencia de construcción conceptual, en la

cual las ideas que los estudiantes desarrollan con cada actividad se enlazan para
construir aprendizajes más complejos y alcanzar la meta de aprendizaje de la cartilla. A
continuación se muestran cuáles son los conocimientos que se desarrollarán.

El ambiente esta en constante cambio,

algunos son causados por la acción del
hombre.
Estas acciones producen impactos como la

sobreexplotación de recursos naturales y la
contaminación. 8
La contaminación es el El ambiente proporciona recursos

producto de la inadecuada que pueden ser aprovechados por
disposición de desechos de el hombre para satisfacer sus
las fábricas y los hogares en necesidades.
zonas no permitidas y en
fuentes de agua.
Algunos recursos naturales como el
aire, el agua y el suelo,
proporcionan recursos útiles para
La contaminación puede los humanos como: alimentos,
influir en la salud, la gasolina, materiales de
supervivencia o las construcción como madera, el
actividades de todos los cemento, entre otros.
organismos incluidos los seres
humanos.
Los recursos que proporciona el
ambiente son limitados, algunos se
pueden regenerar más fácilmente
El hombre puede generar que otros.
menos impacto sobre el
ambiente a partir de
acciones como: disminuir el
uso de materiales Cuando el uso que el hombre le
contaminantes, reciclar y da a los recursos es mayor que su
disminuir el consumo. producción, se van agotando y se
hacen cada vez más escasos.
En el entorno inmediato de los

estudiantes hay problemas
ambientales a los que se les
puede dar soluciones locales.

7. Resumen de las actividades de aprendizaje
A continuación se muestran las secuencias de aprendizaje con los respectivos objetivos a

partir de las cuales los estudiantes desarrollarán las habilidades y actitudes propias de la
ciencia e ingeniería.
9
 A1. Las acciones del hombre producen un cambio en el ambiente
A través de esta actividad, los estudiantes reconocen que las acciones del hombre
producen impactos ambientales.
 A2. Mis acciones tienen impacto sobre el ambiente
Los estudiantes reconocerán que los alimentos y algunos materiales que se consumen
diariamente se convierten en basura, la cual va a las canecas de la escuela y de la casa.
 A3. Las acciones del hombre producen problemas
A través de esta actividad los estudiantes reconocen y analizan algunas causas y

consecuencias de la contaminación de los ríos y del suelo. Además los estudiantes
entienden que las casas y fábricas son sistemas en los cuales se usa agua limpia y se
produce agua contaminada que va a los ríos.
 A4. ¿De dónde vienen los recursos que usamos?
A través de esta actividad los estudiantes reconocen que los recursos con los que están
hechos los objetos que usan diariamente vienen de la naturaleza. Además, determinan
de donde vienen y cuáles son los más escasos y limitados. Los estudiantes diferencian
entre recursos renovables y no renovables.
 A5. Mi huella ecológica
En esta actividad, los estudiantes entienden la diferencia entre el uso de recursos para las
necesidades básicas y el consumo excesivo, determinan la relación que existe entre la
huella ecológica y la sobreexplotación de los recursos (harán la medición de su propia
huella) e identifican ¿por qué el hombre sobreexplota los recursos y cuáles son las
consecuencias de la sobreexplotación?
 A6. ¿Cómo se pueden generar menos impactos sobre el ambiente?
Los estudiantes reconocen cómo a través del cambio de algunas acciones y algunos
diseños técnicos se pueden generar menos impactos en el ambiente. El estudiante
comienza a desarrollar la capacidad de dar soluciones a un problema ambiental.

 A7. Proponiendo soluciones
En esta actividad los estudiantes reconocen las problemáticas ambientales de su entorno

y a partir del conocimiento adquirido durante todas las secuencias de aprendizaje,
determinan soluciones. Proponen un proyecto para desarrollar durante el resto de año
académico.
10
Referencias
 European comisión. 2009. Educación en tecnología para K12:

http://edutecno.org/2009/09/competencias-basicas-en-ciencia-y-tecnologia/
 García, J.E. (2005). La difícil construcción de la noción de Biodiversidad. II Encuentro

sobre Educación Ambiental y Biodiversidad. Junta de Andalucía, 12-13.
 National Research Council, 1996 "Center for Science, Mathematics, and Engineering
Education," Ed: National Academies Press. Ver link:
http://books.nap.edu/openbook.php?record_id=4962&page=139

EVALUACIÓN INICIAL
Esta evaluación sirve para identificar lo que los estudiantes saben acerca de
problemáticas ambientales y las ideas ingenuas o erradas que pueden tener sobre el
tema. La evaluación introductoria no debe ser calificada, ya que su carácter no es
11
sumativo. El docente deberá revisar estas evaluaciones para determinar el nivel inicial de
sus estudiantes y trabajar sobre los diferentes conceptos a medida que se progresa con
las actividades de aprendizaje.
Explique a los estudiantes que es muy importante que respondan todas las preguntas
aunque no estén seguros de las respuestas.
Aplique la evaluación introductoria antes de empezar con las actividades de enseñanza,

saque copias del cuestionario y deles tiempo suficiente para responder individualmente
las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entiendes por reciclaje? Si deseas, puedes hacer un dibujo
12
2. ¿Por qué piensas que es importante reciclar?

3. ¿Cuáles piensas que son las causas de la contaminación de los ríos y del suelo?
13
4. ¿A dónde llegan los residuos que botas diariamente a la basura?

5. ¿Cuáles son las necesidades básicas del hombre?
14
6. ¿Sabes qué recursos usan los humanos para suplir sus necesidades básicas?

ACTIVIDAD 1. LAS
ACCIONES DEL HOMBRE
PRODUCEN UN CAMBIO 15
EN EL AMBIENTE
a. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Esta experiencia de aprendizaje, es la primera secuencia de la cartilla de Medio Ambiente

que se llevará a cabo durante el periodo. Los estudiantes podrán exponer sus ideas y los
aspectos que quieren saber sobre los impactos ambientales.
En esta sección los niños y niñas a través de la elaboración de un mapa ambiental del
colegio y análisis de fotos ambientales de una cuenca hídrica, reconocerán algunos
cambios en el ambiente y reconocerán cómo estos cambios tienen una gran incidencia
en la supervivencia y salud del hombre.
En esta actividad, para lograr que los estudiantes se aproximen al conocimiento

multidimensional y sistémico del ambiente desde las problemáticas ambientales, se parte
del reconocimiento que los y las estudiantes puedan hacer de su colegio, barrios y
hogares, a través de la cartografía ambiental.
b. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
En esta actividad:
 Los estudiantes reconocen que en el ambiente que los rodea hay cambios, algunos
producidos por el agua, el viento y los rayos del sol y otros producidos por el hombre.
 Los estudiantes reconocen que en los ríos y bosques hay cambios que son anormales,
los cuales han sido producidos por el hombre.
 Los estudiantes reconocen algunas problemáticas ambientales a través de la

elaboración del mapa ambiental de su escuela.

c. ORIENTACIONES DISCIPLINARES PARA EL PROFESOR O LA PROFESORA
Para desarrollar esta actividad debe tener algunos conceptos claros como los que se
describen a continuación:
Contaminación ambiental: Se refiere estrictamente al vertido de residuos sólidos, líquidos o

gaseosos al medio ambiente, siendo estos residuos en algunos casos tóxicos, produciendo
16
un problema ambiental.
Cartografía ambiental: Se refiere a una metodología usada para hacer estudios

ambientales de territorios y zonas específicas. Se analizan las problemáticas ambientales
presentes y con algún tipo de convención o símbolo se ubican en el mapa.
NOTA: En dado caso que tenga disponibilidad de un computador y acceso a

internet en la escuela, podrá usar Google Earth para hacer la actividad de cartografía
ambiental con imágenes satelitales. Más adelante, encontrará las indicaciones para usar
esta herramienta.
Intervención humana: Todas las acciones del hombre producen un cambio en el paisaje,
en el ambiente.
Cuenca hídrica: Es un territorio que está delimitada por el agua, los árboles, el suelo y
todos los elementos están alrededor de la fuente hídrica
Impacto ambiental: Es el efecto de una determinada acción sobre el medio ambiente, de

forma que este se altera negativamente.
d. PREPARACIÓN LOGÍSTICA
a. DURACIÓN ESTIMADA
Dos o tres sesiones de 45 minutos.
b. ESPACIO DE TRABAJO
Para esta experiencia se requiere que los estudiantes trabajen dentro y fuera del salón, se
organizarán mesas de trabajo de 4 personas.

c. LOS MATERIALES
Para esta actividad los estudiantes necesitarán
 Cuaderno de ciencias
 Pita para delimitar el terreno
 Colores, lápices, 17
 Fotos de ríos contaminados con residuos sólidos, aguas negras, escombros, entre otros.
NOTA: Puede buscar otras fotografías por Internet utilizando las siguientes
palabras claves: contaminación ambiental por escombros, basuras, residuos orgánicos e
inorgánicos.
d. OTRAS RECOMENDACIONES
Puede hacer una salida con los estudiantes a una cuenca hídrica contaminada o a un
bosque. También se puede conseguir un registro fotográfico del lugar antes y después de
la intervención; Con la información recopilada les puede pedir a los estudiantes que
contesten las preguntas.
¿Cuáles de los cambios que observa en las fotos o en la salida son producidos por el
hombre? y, ¿cuáles por los efectos naturales como lluvias, caída de hojas y ramas de los
árboles?

Nota: Si es posible puede ir a algún río urbano o a algún lugar de descarga de

aguas negras y tomar una foto digital que luego puede mostrar a los estudiantes
18
5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Esta secuencia consta de 2 actividades centrales, la primera consiste en que los

estudiantes describan y hagan un mapa del lugar teniendo en cuenta las preguntas que
se hicieron inicialmente. En la segunda actividad los estudiantes observarán y analizarán
cambios generados por el hombre en cuencas de diferentes ríos.
En la exploración de referentes se explorarán las ideas previas que tienen los estudiantes
respecto a los cambios generados por el hombre o por la naturaleza y se realizará el
mapa de la escuela.
a. EXPLORACIÓN DE REFERENTES
El maestro pide a los estudiantes que describan lo más exacto posible el ambiente de la
escuela y les pide que hagan el mapa (o bosquejo) del mismo.
Mapa del colegio: Pídales que dibujen los baños, salones de clase, el patio del colegio, la
cocina del colegio, etc. y contesten las siguientes preguntas. (Esta es la identificación de
ideas previas de los estudiantes).
 ¿Qué tipo de cambios se dan todos los días en el patio y en los salones de tu escuela?
Describe lo más detallado posible.
 ¿Cuáles de los cambios observados diariamente son causados por el hombre?
 ¿Has pensado como sería este barrio, localidad o sector si no existiera tu escuela y los
estudiantes y maestros?

Nota: Es muy importante que anote todas las respuestas que hagan los
estudiantes a todas las preguntas durante la clase, en una cartelera o en una hoja. Es
importante retomarlas, dado que los estudiantes se darán cuenta de lo que aprendieron,
y así podrá lograr cambiar las ideas erróneas que ellos puedan tener. 19
b. DESCUBRIMIENTO
Teniendo en cuenta los resultados de las preguntas y la actividad anterior, en esta fase de
descubrimiento se espera que:
 Los niños y las niñas realicen un mapa de su escuela, en el cual se delimitará

exactamente un espacio de 1m x 1m, en el que posteriormente se harán las
observaciones y se determinará ¿Qué cambios observan durante dos días?
Pídales que llenen el formato que se presenta en el anexo 1. Recuerde que los cambios
que deben notar los estudiantes son por ejemplo si hay papeles, agua, residuos, entre
otros. La idea es que no le dé esta información sino que los guie en la recolección de
datos para que entiendan esto, lo importante es que ellos observen y entiendan la
diferencia entre los cambios generados por el ambiente y por el hombre.
Por ejemplo puede preguntar ¿La basura que encontramos en el ambiente es un cambio
producido por el hombre?
Los niños y niñas observarán algunas fotos de ríos y bosques antes y después de las
intervenciones del hombre (las fotos deben mostrar agua, árboles y suelo).
Descubrimiento 1
Pida a los estudiantes que se organicen en grupos de 4 personas y que se asignen roles
para el trabajo cooperativo: Un director científico, un responsable de materiales, un
vocero(a) y un secretario(a). Debe tener mucho cuidado para hacer la salida de campo
por el colegio.

Con esta actividad se busca que los estudiantes describan y hagan un mapa del lugar
teniendo en cuenta las preguntas que se hicieron inicialmente.
Posteriormente escogerán un lugar específico del colegio de 1m x 1m y lo delimitarán

con la pita. Durante dos días harán las observaciones correspondientes a cambios
20
ambientales producidos en esa zona.
La idea es que los estudiantes contrasten lo pensado en el mapa ambiental que hicieron,
con la observación que harán en campo. De acuerdo a esto complementarán su mapa.
Puede guiar a los estudiantes para que delimiten la parcela seleccionada según los
siguientes criterios:
 Ambiente verde: parques, árboles, arbustos, orillas del río, jardines y zonas de juego.
 Ambiente construido: edificios, salones, baños, etc.
 Zona de Basuras y reciclaje
Para facilitar la realización del mapa y promover el uso de nuevas

tecnologías, puede acceder a Google Earth, una herramienta con la cual
puede ubicar el mapa de la escuela. El programa es de libre acceso. Algunas
recomendaciones para el uso son:
 Instalar Google Earth en el computador de su escuela o de uso personal. Ingrese a:

http://www.google.com/intl/es/earth/index.html
 Inicia Google Earth, haz clic en Ver y selecciona la Leyenda de Escala para añadir
escala al mapa. Verás Alt.ojo en la esquina inferior derecha de la pantalla.
Alt.ojo es la inclinación del punto de vista. La Leyenda de Escala indica la distancia
real o escala del mapa mientras lo ve y lo acerca o lo aleja. La Leyenda de Escala
es lo mismo que la barra de escala en un mapa de impresión estándar.
 En el lado izquierdo de la pantalla debajo de Búsqueda, está la casilla Volar a.

Introduzca la dirección de la escuela en el recuadro y pulse Enter en el teclado. La
Tierra empezará a girar y le llevará hasta su escuela. Haga clic en Ver. Al final de
la lista, seleccione Establecer como mi ubicación de inicio. Se agregará una
marca de posición en la pantalla.

 Use la Imagen del patio escolar obtenida con Google Earth, especifique un color
para cada tipo de paisaje (por ejemplo ambiente verde: huerta, zona verde,
ambiente construido y zona de escombros y basura).
 Entregue a cada grupo una imagen de Google Earth de su patio, una cuadrícula
transparente y otros materiales para pintar. Pida a los alumnos que coloquen la
cuadrícula transparente sobre la imagen, la peguen y coloreen los cuadrados e 21
identifique a qué lugares del colegio corresponde.
Si tiene con un video beam en la escuela y un computador en el salón de clase, puede

navegar con los estudiantes. Google Earth es una herramienta muy útil dado que ellos
pueden desarrollar habilidades de ubicación espacial, reconocimiento del paisaje,
además podrán delimitar y caracterizar los problemas ambientales desde una mirada más
sistémica.
Preguntas que promueven la indagación
 ¿Cuáles de los cambios que viste en el lugar escogido de tu escuela son producidos
por el viento, el agua, el sol, los animales (diferentes al hombre)?
 ¿Qué cambios fueron producidos por el hombre?
Anote las respuestas que dan los estudiantes en una cartelera o en una hoja.
Sistematización de la información
Para sistematizar la información puede entregarle a cada grupo una tabla como la que
se muestra en el anexo 1 de la secuencia.
Para introducir a los estudiantes a la segunda actividad se les hará la siguiente pregunta:
¿Qué otros lugares pueden ser afectados (intervenidos) por el hombre? Anote las
diferentes respuestas en el papelógrafo o tablero
Descubrimiento 2
En esta actividad los estudiantes observarán y analizarán los cambios generados por el
hombre en las cuencas de distintos ríos. Para tal fin el maestro mostrará fotos de la
cuenca sin acciones del hombre. Pida a los estudiantes que piensen como sería esta
misma cuenca después de la intervención del hombre y que hagan un dibujo.

Posteriormente a las predicciones que hicieron los estudiantes, el maestro muestra las fotos
del paisaje con intervención y les hace las siguientes preguntas:
 ¿Qué cambios en la cuenca y el bosque fueron producidos por la naturaleza y cuales

fueron producidos por el hombre? El maestro puede darle a cada grupo la tabla de
registro usada en la actividad 1
22
Nota: En esta actividad pueden existir algunas dificultades dado que algunos de
los cambios producidos por el agua, el sol, han sido alterados también por el hombre, por
ejemplo cuando llueve mucho el nivel de los ríos aumenta, pero esto también es producto
de la deforestación.
c. REFLEXIÓN
Para la reflexión, reúna a todo el grupo y pida a los voceros de los equipos que
compartan lo que observaron en la actividad 1 y 2 y tome nota en el tablero de todas las
observaciones que hicieron los estudiantes. Registre las observaciones bajo el título “lo
que observamos”, la idea es que todos los grupos comparen sus mapas ambientales.
Para esto pídale a los grupos que vayan por otros grupos y vean los resultados, si hay
tiempo pídale a los voceros de cada grupo con apoyo de los otros miembros que
expongan brevemente sus resultados.
Para cerrar la actividad, los maestros deberán guiar a los estudiantes en la conclusión
de que los impactos ambientales son producto de las intervenciones del hombre. Para
lograr una mejor retroalimentación y conclusiones también puede utilizar la información
de los formatos de sistematización, haga una tabla en el tablero y muestre los resultados
generales de las actividades 1 y 2. Estos sirven como ejemplo o fuente de argumentación
para el cierre. Algunos de los cambios que se espera encontrar es: basura y
contaminación del río.
Puede apoyar las conclusiones haciendo la siguiente pregunta, ¿Qué notaron de

diferente entre los cambios producidos por el hombre y los cambios producidos por la
Naturaleza?, ellos notarán que hay algunos cambios en la escuela como los producidos
por los rayos del sol, el viento, el agua, animales. Al final de la discusión:

Los estudiantes reconocerán que en el ambiente que los rodea hay cambios, algunos
producidos por el agua, el viento y los rayos del sol y otros producidos por el hombre.
Los estudiantes reconocerán que en los ríos y bosques hay cambios que son anormales, los
cuales han sido producidos por el hombre.
23
Los estudiantes reconocerán algunas problemáticas ambientales a través de la

elaboración del mapa ambiental de su escuela.
6. PARA EXPLORAR FUERA DEL AULA
Para continuar con la exploración, invite a sus estudiantes a que piensen en el ambiente
de sus barrios y casas. Pídales que en el recorrido del colegio a la casa hagan una
descripción detallada de todos los cambios y todas las construcciones hechas por el
hombre. Para esto pueden utilizar el anexo 1.
7. RECURSOS ADICIONALES
 Ingresa a: http://www.google.com/intl/es/earth/index.html

Anexo 1.
Descripción del lugar Cambios producidos por el Cambios producidos por el

agua, tierra, viento, sol hombre
animales
24

ACTIVIDAD 2. ¿CÓMO
AFECTAN MIS ACCIONES
AL AMBIENTE? 25
1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Esta actividad está orientada a que los estudiantes a partir de una serie de actividades
determinen los tipos de residuos que usan diariamente, como de larga o corta vida, y
reconozcan el impacto que estos pueden tener en el ambiente.
2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Al final de esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes:
 Logran caracterizar los diferentes residuos producidos en sus casas y colegios
 Pueden hacer explicaciones respecto a lo que pasa con los residuos que salen de su
casa y del colegio
 Reconocen que existen algunos residuos que cambian su forma más rápido que otros.
3. ORIENTACIONES DISCIPLINARES PARA EL PROFESOR O LA PROFESORA
Hay diferencias entre los residuos biodegradables (cáscaras, residuos de comida,

petróleo) y los residuos no biodegradables: (plásticos, cartón, etc.) obtenidos en los
hogares, estos residuos tienen diferentes características que también determinan el
tiempo de descomposición. Los residuos como cáscaras y residuos de otros alimentos
tienen un menor tiempo de descomposición en la tierra, comparado al plástico y al
cartón. Cabe anotar que el petróleo puro o el oro puro, son compuestos naturales y su
tiempo de descomposición es muy largo, y otro como el aroma artificial que es de origen
industrial se descompone muy rápido.
Los compuestos de origen industrial son aquellos que han sido elaborados en las industrias,
tales como las botellas de plástico, las latas, los tetrapack, entre otros.

También para el desarrollo exitoso de la unidad, es muy importante que tenga claro el
concepto de degradación ambiental: Es el conjunto de procesos que deterioran o
impiden la utilización de un determinado recurso (el agua, el suelo fértil, el paisaje).
4. PREPARACIÓN LOGÍSTICA
26
Esta experiencia de aprendizaje está diseñada para llevarse a cabo en dos sesiones de 45
minutos y trabajo en casa. Los estudiantes necesitarán una semana para hacer las
observaciones de los materiales biodegradables y no biodegradables.
Se requieren mesas y sillas móviles que permitan a los estudiantes organizarse en mesas de
trabajo cooperativo. También se realizará una actividad en el patio del colegio.
c. LOS MATERIALES
 Basura de las canecas del colegio y basura de las casas
 Tapabocas
 Guantes
 Tarros plásticos
 Recipientes de vidrio
 Recipientes de plástico
Esta secuencia consta de dos actividades centrales, en la primera, con los estudiantes se
investiga el contenido de las canecas del colegio y en la segunda se les pide que
observen cómo se degrada las cáscaras de banano y una botella de plástico durante
dos semanas.

Esta fase es muy importante dado que a partir de la exploración de las ideas previas de
los estudiantes podrá determinar qué tanto saben acerca del tema. Cabe anotar que es
importante retomarlas al final, dado que los estudiantes se darán cuenta de lo que
aprendieron, y así lograr cambiar una idea errónea que ellos puedan tener como es por
ejemplo pensar que la descomposición de un plástico es menor que la de una cáscara 27
de banano. Registre las respuestas que hacen los estudiantes en algún lugar visible de
modo que pueda tenerlas en cuenta más adelante.
Para esto reúna a sus estudiantes y haga las siguientes preguntas:
 Piensa en la basura de tu casa y colegio, describe lo que puedes encontrar ahí.
 Piensa, aproximadamente, cuantas bolsas de basura botan en tu casa y en la escuela

durante una semana.
 ¿A dónde crees que llega la basura producida en el colegio y en las casas? Imaginen
el recorrido que hace la basura una vez puesta en la caneca.
 ¿Cuáles de los residuos que salen de tu casa perduran más tiempo sin degradarse?
 ¿Cómo se puede clasificar y separar la basura?
b. DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento 1.
Con los estudiantes investiguen el contenido de las canecas del colegio. Pida que por
grupos de 4 estudiantes cataloguen los desechos producidos: ¿Qué tipo de desechos se
encuentran en la basura? Para esto pueden usar la tabla 1.
Con todos los estudiantes, debe ir a buscar las canecas del colegio y sacar los materiales
de la caneca, usen guantes para evitar riesgos en la salud. Pida a los estudiantes que
entre todos los integrantes del grupo clasifiquen los desechos. Para esto entregue a cada
grupo la tabla 1 que está en los anexos y pídales que sistematicen la información.
Ver el anexo 1 de la secuencia. La tabla facilitará el registro de la información, esta es la

forma como los estudiantes pueden sistematizar sus observaciones. También puede

diseñar otras formas de organización que considere pertinentes o dar el espacio a los
estudiantes para que ellos diseñen sus propias formas de sistematizar la información. Revise
el tipo de gráficos que pueden generar con la tabla.
Con el fin de que los estudiantes entiendan mejor las diferencias entre los residuos de
28
origen natural e industrial y el impacto que pueden tener sobre el ambiente, se
recomienda hacer la siguiente actividad:
Descubrimiento 2
Pida a los estudiantes que por grupos dibujen una experiencia en la

que puedan observar cómo se degradan las cáscaras de banano. Si
los estudiantes no logran imaginarse una experiencia acorde, indíqueles
el siguiente montaje:
 En un recipiente se pone tierra con una cáscara de banano
 En otro un recipiente se pone tierra con residuos de cáscara de huevo
 En otro recipiente se pone tierra con algún empaque plástico
 En otro recipiente se pone tierra con una botella de vidrio
Posteriormente hágales las siguientes preguntas:
 ¿Cuál objeto creen que permanece idéntico por más tiempo?
 ¿Qué tipo de objeto piensan que cambia su forma rápidamente?, ¿Por qué piensan
que pasa esto?
En esta fase los estudiantes hacen los montajes y para obtener resultados, deben esperar
por lo menos dos semanas, en la que harán las observaciones pertinentes.
Para que los estudiantes sistematicen toda la información, pueden usar la tabla 2 que se
encuentra en los anexos.

Nota: Es importante ver los resultados de los experimentos (montajes) para lograr
llegar a las reflexiones pertinentes. Se hará seguimiento a los montajes durante una
semana
29
b. REFLEXION
Cada grupo hace el registro escrito de la tabla 2, el vocero con ayuda de los otros
integrantes expone sus resultados, posteriormente se hacen las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles fueron los desechos más comunes en la caneca de tu colegio y de la

escuela?
 ¿Cuál objeto permaneció idéntico por más tiempo?
 ¿Cuál objeto cambió su forma?
 ¿Cuál objeto piensas que dura más tiempo idéntico en la superficie terrestre?
 Si la mayor cantidad de desechos que se producen en la casa y el colegio son

plástico ¿Qué piensas que pasaría en el ambiente?
Cabe aclarar que a partir de la experiencia se muestra cuál de los materiales que
observaron (de origen natural y de origen industrial) se descomponen más rápido. Es muy
importante que se indique que estas conclusiones únicamente se pueden lograr a partir
de las basuras de la casa y que no es igual con todos los elementos naturales o de origen
industrial. Por ejemplo, el hierro es natural y se demora en descomponer muchísimo
tiempo. En estos casos se pueden clasificar los residuos en biodegradables, los cuales se
degradan rápidamente gracias al suelo y al agua; y en no biodegradables, que no
pueden ser degradados fácilmente.
La explicación de este proceso es de un nivel de complejidad muy alto, de manera y

que los estudiantes pueden presentar dificultad para explicar científicamente ¿Qué pasa
en el suelo con los residuos de origen natural? o ¿en qué se transforman los residuos de
origen natural? En este caso, es importante promover la idea de que este tipo de
desechos aunque se transformen, no desaparecen.

Para esta reflexión es muy útil que muestre una tabla de tiempo de degradación de los
materiales, como la que aparece a continuación:
30
Es importante promover la reflexión en los estudiantes acerca de que muchas de las cosas
que usan diariamente son hechas de plástico y vidrio, entre otros elementos de origen
industrial. Puede formular preguntas como:
 ¿Cuántos productos de los que encontraste en la basura del colegio y de tu casa son
hechos de plástico o de vidrio?, ¿Qué pasa con el plástico y el vidrio?
 Estos productos, ¿Pueden quedar en la tierra o pueden ir al mar?
 ¿Cuáles materiales usan tú y tu familia en mayor cantidad?, ¿Por qué?
Al tipo de reflexiones que los estudiantes deben llegar con esta actividad es que la
basura que está en las canecas del colegio y de sus casas es producida por sus
compañeros, sus familias y por ellos mismos y que muchos de estos residuos duran mucho
tiempo en el suelo, además, estos materiales pueden ir hasta los ríos y mares.

Algunas preguntas útiles para promover la reflexión son:
 ¿A dónde va la basura luego de pasar por las canecas de los colegios, casas, etc.?
 ¿Qué pasaría si toda la tierra estuviera llena de desechos y de basuras?

31
Para que la reflexión y cierre sean más claros pueden hacer uso de las gráficas y tablas
que se llenaron durante el desarrollo de la secuencia.
A continuación se proponen tres actividades, es ideal que se logren desarrollar dado que
se obtendrían más datos respecto al tipo de residuos más comunes en los hogares de los
estudiantes:
Exploración fuera del aula 1
Los estudiantes harán la misma exploración de clasificar los residuos generados en sus
casas, usando la tabla 1. Debe dar recomendaciones muy específicas, enviarles una
carta a los padres de familia para que sean ellos quienes ayuden a sacar los elementos.
Puede pedirles a los estudiantes que con ayuda de un adulto pregunten a otro adulto o a
una persona dedicada a reciclar: (puede enviarle una carta al padre de familia o
acudiente donde se especifique que debería hacer el niño)
 ¿Qué pasa con la basura que recogen los camiones?,
 ¿Qué pasa con la basura que recogen las personas recicladoras?
 Para los recicladores ¿qué es reciclar?
 ¿Toda la basura va al mismo lugar?
 ¿Qué tipo de basura recogen los recicladores? ¿Por qué es tan importante el trabajo
de los recicladores?
 Pregúntale al reciclador, ¿Por qué es importante que recicles y cómo puedes ayudar
a su trabajo y al ambiente?

Podría hacer una salida algún botadero o relleno sanitario cercano y teniendo en cuenta
las observaciones que hagan los estudiantes, pedirles que contesten las siguientes
preguntas:
32
 ¿Para qué sirve un relleno sanitario/botadero?
 Cuando este se llena, ¿Qué pasa con la basura?
Con el relleno sanitario puede fomentar a los estudiantes para que piensen que pasa con
los residuos como cáscaras de alimentos, etc.

Anexos
Tabla 1
Cantidad de
¿A dónde va desechos de
Tipo de desecho Cantidad de
Luego de que origen natural
Desecho degradable o desechos de 33
lo pones en la (vegetales,
biodegradable origen industrial
caneca? cascaras de
huevo)
Si considera que es posible analizar con los estudiantes las siguientes gráficas, hágalas
con los datos obtenidos y úselas para la reflexión.

Gráfica 1.
Variable y: Número de basura producida del total de estudiantes y sus familias por día.
Residuos de alimentos, de empaques, etc.
Variable x: Número de días. 34
A continuación se muestra la forma como puedes hacer los gráficos en Excel
DIA 1 DIA 2 DIA 3
Cantidad de basura
10 30 40
producida
Cantidad de basura producida
DIA 1
DIA 2
DIA 3

Gráfica 2.
Variable y. Número de basura producida por familia. Puedes usar la información de 10

familias
35
Variable x. Familia
DIA 1 DIA2 DIA 3
FAMILIA 1 10 10 10
FAMILIA 2 20 30 40
FAMILIA 3 50 60 70
FAMILIA 1
FAMILIA 2
FAMILIA 3

Gráfica 3.
Variable Y: Número de residuos de origen (por ejemplo cantidad de plástico- botellas,

bolsas y tetrapack) industrial producidos por día, haciendo la sumatoria de los datos
obtenidos por los estudiantes
36
Variable X: Número de días
DIA 1 DIA 2 DIA 3
TOTAL DE PLASTICO 10 20 15
TOTAL DE TETRAPACK 5 10 20
TOTAL DE PLASTICO TOTAL DE TETRAPACK

Gráfica 4
DIA 1 DIA 2 DIA 3
Total de cáscaras de frutas 10 15 10
Total de cáscaras residuos de verduras 10 12 14
total de cáscaras de huevos 5 12 10 37
Total de cascaras de frutas Total de cascaras de verduras total de cascaras de huevos
Tabla 2
Observaciones de material vegetal antes de Observaciones después de una semana de

ponerse en la tierra (color, textura, olor) y estar en la tierra (Identifica textura, olor,
otros detalles color) y otros detalles

Observaciones de la cascara de huevo Observaciones después de una semana de

antes de ponerse en la tierra (color, textura, estar en la tierra (Identifica textura, olor,
olor) y otros detalles color) y otros detalles
38
Observación del plástico antes de ponerse Observaciones del plástico después de una
en la tierra (identifica textura, color, olor) semana de estar en la tierra (identifica
textura, olor, color)

Observación del vidrio antes de ponerse en Observaciones del vidrio después de una
la tierra (identifica textura, color, olor) semana de estar en la tierra (identifica
textura, olor, color)
39
http://www.plastivida.com.ar/pdf/21.pdf

ACTIVIDAD 3. LAS ACCIONES DEL SER

HUMANO GENERAN PROBLEMAS
AMBIENTALES 40
Esta actividad está orientada a que los

estudiantes analicen e identifiquen de qué
forma los hogares y las industrias son
sistemas en los cuales se usa el agua de los
ríos y dónde se generan los desechos
producidos por el hombre que
contaminan el agua y el suelo.
Al final de esta experiencia de aprendizaje, los estudiantes:
 Reconocen que las casas y fábricas son sistemas en los cuales se usa agua limpia y se
produce agua contaminada que va a los ríos.
 Reconocen que los residuos que se producen desde las industrias y casas, afectan a
los seres vivos.
El agua es uno de los principales constituyentes del mundo en que vivimos, casi las tres
cuartas partes de nuestra superficie terrestre están cubiertas de agua. Se encuentra en
estado sólido, gaseoso y líquido, formando los mares, océanos, lagos, lagunas, ríos y agua
lluvia. En forma natural casi siempre contiene sustancias minerales y orgánicas disueltas,
en suspensión, inolora e insípida, en este estado se pueden disolver muchas sustancias.

El agua de los ríos, lagos, lagunas, riachuelos en épocas de lluvias se enturbian y

contaminan por efectos de la erosión; estas aguas se emplean para el riego de los cultivos
y la vegetación.
El agua potable la cual es la que se usa para consumo humano no tiene olor, color ni
41
sabor, no contiene gérmenes ni bacterias patógenas, por lo que se obtiene por
tratamiento especial de las aguas del río.
Sistema de alcantarillado:
Podría tener conocimientos respecto al funcionamiento del sistema de alcantarillado de

su ciudad o vereda, de dónde viene y hacia dónde va el agua que se utiliza en su
colegio, también debe informarse respecto a las características físicas del río al que llegan
las aguas negras como niveles de contaminación del agua, si a este río llegan aguas
negras y si tiene conexiones con cultivos o algunos bosques.
La red de alcantarillado en zonas urbanas, está compuesta de estructuras y tuberías

usadas para recoger y transportar las aguas residuales y aguas del río de una población
desde el lugar en que se generan hasta el sitio en que se vierten al medio natural o en el
que se tratan.
Los alcantarillados pueden formar sistemas de dos grandes tipos:
 Redes unitarias: las que reciben un único conducto, allí se mezclan tanto las aguas
residuales (urbanas e industriales) como las propias de la cuenca hídrica.
 Redes separadas: las que constan de dos canalizaciones totalmente independientes;

una para transportar las aguas residuales domésticas comerciales e industriales hasta
la estación depuradora y otra para conducir las aguas del río hasta el medio
receptor.
Si se encuentra en zona rural, investigue como es el sistema de acueducto comunitario.

Esta experiencia de aprendizaje está diseñada para llevarse a cabo en 3 o 4 sesiones de

45 minutos.
b. ESPACIO DE TRABAJO 42
Se requieren mesas y sillas móviles que permitan a los estudiantes organizarse en grupos de
trabajo cooperativo, también se hará una salida de campo por el colegio.
c. LOS MATERIALES
Busque fotos del sistema de alcantarillado de una empresa y una casa de su ciudad o
municipio, si es posible busque los planos del sistema de acueducto y alcantarillado de la
escuela, además, fotos en las que se muestre donde se vierten los residuos domésticos e
industriales. A continuación se proponen algunas imágenes que pueden ser útiles.

43
Es importante tener en cuenta los resultados de la unidad 2, en la que los estudiantes

reconocen que una de las causas de la contaminación hídrica son los desechos
generados por cada uno de los individuos que habitan las casas y los desechos de las
fábricas. Puede retomar estas ideas y los resultados obtenidos en la secuencia anterior al
comienzo de esta unidad. Puede preguntar:
¿Cuáles fueron los desechos que encontraron en la basura del colegio y de las casas?
Luego que los estudiantes responden, hacer la introducción a la unidad 3.
Además de las canecas, ¿En qué otros lugares de las casas y colegio se producen
productos contaminantes?
La secuencia consta de una exploración de referentes y de 2 actividades. La primera

parte está enfocada en hacer un esquema del colegio donde se muestren los baños, la
cocina, los sifones y los registros de agua.

La actividad 1, es la actividad central. Luego que los estudiantes hacen el mapa del
colegio, se hace una salida por el colegio para que verifiquen la información, donde
están los baños, los registros de agua, los sifones.
En la actividad 2, los estudiantes identificarán que el agua con contaminantes que sale
de las casas e industrias puede afectar a los seres vivos.
44
En la fase de exploración de referentes el maestro debe hacer preguntas que estén

dirigidas a que los estudiantes:
 Reconozcan que el agua que utilizan en la casa y en el colegio viene de un río, lo que
significa que depende de las fuentes hídricas
 Identifiquen el tipo de residuos que van de las casas a los ríos y además que
identifiquen cómo puede afectar estos residuos a seres vivos como las plantas.
A continuación se proponen algunas preguntas de indagación las cuales puede usar

para explorar las ideas previas de los estudiantes (además puede usar otras preguntas
que considere pertinentes para lograr los objetivos de esta sesión):
 ¿De dónde viene el agua que usan para bañarse, para cocinar, para descargar el
inodoro?, ¿De dónde piensan que viene el agua que llega al colegio?
 ¿Qué tipo de residuos van por el tubo del lavamanos y cuáles por el inodoro?
 ¿A dónde va el agua de los baños y de la cocina del colegio?
 Cuáles son las características físicas del agua que llega al colegio (olor, color,) y
cuáles son las características físicas del agua que sale de los lavamanos e inodoros.
Luego de anotar las diferentes ideas previas de los estudiantes, podrá tenerlas en cuenta
para el desarrollo de la clase, el momento del cierre y la reflexión.
Pida a los estudiantes que por grupos hagan un mapa o bosquejo del colegio y dibujen
los baños y la cocina, y traten de visualizar y dibujar en el mapa:

 Los lugares donde llega y sale el agua del colegio
 Todo el sistema de alcantarillado (este es un sistema de tubos por donde pasa el agua
y por donde sale el agua del colegio).
Puede que en esta primera fase no lo reconozcan pero es importante que comiencen a
relacionarse con los términos.
45
b. DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento 1
Luego de que los estudiantes hacen el mapa del colegio, se hace una salida por el
colegio para que verifiquen su diseño, pueden ir a los baños, al lugar donde estén los
registros del agua, etc.
Si es posible, puede llevar a los estudiantes al lugar donde termina el sistema de

alcantarillado del colegio, donde sale el agua, si no es posible, puede llevar imágenes del
río donde se vierte el agua.
También sería de gran utilidad que obtenga los planos del sistema de acueducto y
alcantarillado del colegio para mostrárselo a los estudiantes y que ellos complementen su
mapa del colegio, si no es posible, es importante que haga un plano y le muestre a los
niños como funciona todo el sistema. Si este está compuesto por redes unitarias (ver
orientaciones disciplinares) mostrarles que consecuencias trae esto en el sistema
ambiental de la ciudad.
Una vez los estudiantes han reconocido como funciona el sistema de alcantarillado es
importante que identifiquen cuáles son los residuos que salen de las alcantarillas, que
salen de los sifones, inodoros y lavamanos y que llenen la información a continuación:

Lugar Tipo de residuo que sale
46

Acá es clave que los estudiantes diferencien e identifiquen que el agua que llega a las
llaves es diferente al agua que sale de los lugares descritos, por lo tanto ya tendrán
algunas nociones que esta tiene contaminantes.
Pregúntele a los estudiantes: ¿A dónde creen que van esos residuos?
Una vez han identificado el tipo de residuos deberán identificar algunos impactos que
47
estos residuos pueden generar en el ambiente, esto se verá en la actividad 2.
Descubrimiento 2.
Esta actividad está dirigida a que los estudiantes identifiquen que el agua con
contaminantes que sale de las casas e industrias puede afectar a los seres vivos como a
las plantas.
Debe entregar a cada grupo de cuatro estudiantes:
 Dos frascos pequeños de vidrio, como los de compota.
 Fríjoles
 Algodón
 Un vaso con agua (de la llave, agua potable) y otro vaso con agua contaminada.
Pregúntales cuál de las dos es agua potable o apta para el consumo humano, deles
tiempo a los estudiantes para que respondan en dado
caso que no lo hagan.
Posteriormente deberá pedir a los estudiantes que

introduzcan una bolita de algodón humedecido (con
agua potable) en uno de los frascos y en el otro, introducir
un algodón humedecido con agua contaminada (cloro o
jabón). Luego, deberán marcar los recipientes con el
nombre del grupo y con los números 1 y 2.
Debe tener en cuenta que la planta que crece normal está en el medio de agua potable
y la planta que puede presentar problemas de crecimiento está en el medio de agua
contaminada con los residuos

En este momento el maestro debe explorar las ideas previas que tienen los estudiantes
respecto a si las plantas que serán regadas con cloro y jabón ¿crecerán igual que las que
se riegan con agua potable?
Después de marcar los recipientes pida a los niños que pongan en cada recipiente dos o
48
tres semillas de fríjol, coméntele que se usará más de un fríjol para prever el hecho que
podamos haber elegido semillas no viables. Luego deberá explicar a todo el grupo que
serán responsables de cuidar las plantas las cuales deben estar bajo las mismas
condiciones de luz y requerirán hidratarlas con el agua correspondiente a cada ensayo.
Cuando aparezcan las hojas y los tallos deben observarlas y compararlas.
Pídales que llenen la tabla del anexo 1 que está al finalizar la unidad y las observaciones
las harán durante una semana.
Con esta actividad puede reforzar con los niños el tema que si el agua contaminada llega
al suelo, puede afectar a las plantas y otros organismos. Si usamos para los cultivos este
tipo de agua también puede afectar al hombre.
Nota: Para esta actividad se recomienda hacer el montaje una semana antes
con los estudiantes, para que tengan los resultados ideales para la discusión. Si es posible,
se podría conseguir información de análisis de calidad de agua del río donde llega el
agua del colegio o con los maestros de bachillerato hacer el análisis del agua del río y del
agua con jabón de la cocina y lavamanos del colegio.
Sería ideal tener estos datos para poder introducir a los niños en que el agua apta para el
consumo humano tiene algunas características físico-químicas diferentes que el agua
contaminada. Aunque es un tema muy avanzado para los niños, es importante que ellos
comiencen a entender que en la experimentación la evidencia es clave para hacer las
conclusiones científicas pertinentes. En este caso del porqué el agua contaminada puede
afectar el crecimiento de las plantas
Pida a los estudiantes que sistematicen la información en las tablas que están anexadas al
final de esta actividad de aprendizaje.

c. REFLEXIÓN
Antes que los estudiantes expongan sus ideas, puede hacer una gran tabla en papel
periódico y pegarla en el tablero para ello pida a los estudiantes que le den la
información de las tablas anexas.
49
Reúna a todo el grupo y pida a los voceros de cada grupo que expongan los resultados
obtenidos de la primera actividad, que muestren los dibujos que hicieron del colegio; y
de la segunda actividad, que muestren los resultados de la tabla.
Muestre los resultados generales y para comenzar la retroalimentación con los estudiantes,
pregúnteles:
 ¿Qué semejanzas hay entre el agua que sale de los baños y la cocina del colegio y la
de las fábricas?
 ¿Qué pasa si el agua que usamos en nuestras casas va a los ríos?
 Respecto a los resultados de la tabla, ¿qué pasó con la planta que creció en el medio
donde había agua contaminada?, ¿Por qué crees que pasó esto?
 ¿Qué pasa si el agua contaminada que sale de nuestra casa y de las fábricas va al
suelo y a los bosques?
 ¿Qué pasa con las plantas que fueron sembradas con agua potable y las que fueron
regadas con el agua contaminada?
Con los resultados de las dos actividades, los estudiantes deben entender que los hogares
y las fábricas son sistemas creados por el hombre y que estos producen un impacto en las
fuentes hídricas y pueden afectar a los seres vivos como las plantas.
Exploración fuera del aula 1.
Se podría determinar las características físico químicas del agua que sale de los grifos y el
agua de los lava manos que se mezcla con el jabón si en el colegio tienen los elementos y
materiales suficientes. También, podría hacer un proyecto con los profesores de
bachillerato para hacer análisis de la calidad del agua.

Se podría invitar a una persona que trabaje en la empresa de acueducto y alcantarillado,

preferiblemente en la sección de mantenimiento del alcantarillado para que comparta
sobre su trabajo, por ejemplo sobre su función, medidas de seguridad, su misión, etc.
50
Pida a los estudiantes que Identifiquen el sistema de canalización de las aguas lluvias que
hay en su casa y que lo dibujen o tomen fotos. Si le dan algún uso a estas aguas lo
podrán comentar con otros estudiantes en la siguiente clase.

Anexo
Características de las
hojas y tallo (color, Tamaño (altura Observaciones
Planta
contextura, si están o no de la planta) adicionales
51
marchitas)
http://educar.sc.usp.br/biologia/textos/kitspan.html

52

ACTIVIDAD 4. ¿DE DÓNDE

VIENEN LOS RECURSOS QUE 53
USAMOS DIARIAMENTE?
Las actividades de las unidades 1 a la 3 están enfocadas a que los estudiantes

reconozcan que el hombre produce los desechos generados en los hogares e industrias.
En las siguientes secuencias los estudiantes analizarán de qué forma la sobreexplotación

de los recursos y el sobreconsumo del hombre afectan el ambiente.
Esta actividad está orientada a que los estudiantes identifiquen que los recursos que usan
diariamente vienen de la naturaleza. Algunos recursos son básicos como el aire, el agua,
el suelo. Otros son producidos a partir de algunos recursos básicos como: alimentos,
materiales de construcción (madera, fibras, ladrillos, baldosas).
Además los estudiantes, a partir de esta secuencia podrán desarrollar nociones acerca de
los recursos naturales, algunos como los recursos renovables necesitan no ser
sobreexplotados para que no sean extinguidos y otros como los recursos no renovables se
extinguen una vez han sido extraídos.
Los estudiantes reconocen que:
 Para la producción de los objetos que usan diariamente, se requiere de la extracción

de algunos recursos naturales como arena, petróleo, piedra, madera, entre otros.
 Hay recursos que aunque se multiplican, se pueden agotar y otros una vez extraídos
de un lugar, no se pueden multiplicar.

Para desarrollar esta actividad deberá entender muy bien la diferencia entre recursos
renovables y no renovables y el uso de estos en la vida diaria. 54
Hay recursos que por sí mismos se van multiplicando por la reproducción como el caso de
los peces o por la dispersión de semillas como el caso de los árboles y las plantas; o
apareciendo como parte de un ciclo, este es el caso del agua y los árboles, esto quiere
decir que no se acaban, pero para ello debemos cuidarlos. A éste tipo de RECURSO se
les llama RENOVABLE.
A continuación se describen algunas situaciones que servirán para entender más el tema
y que las puede usar con los estudiantes para el desarrollo de la unidad.
Imagina que llegamos a un lago en donde hay 200 peces, y que eso es nuestro alimento,
¿Qué pasaría si cada día sacamos 10 peces para comer?, ¿ustedes creen que llegará el
día en que nos acabemos todos los peces que hay en el lago? ¿Qué pasaría si dejamos
de sacar peces por algunos días para que los peces pequeños crezcan o para que las
hembras pongan huevos y salgan más peces? ¿Nos duraría más tiempo el recurso?
Ahora imagina que tenemos una mina llena de oro, y empezamos a sacarlo, y sacamos y
sacamos todos los días, hasta que un día nos damos cuenta que ya solo queda muy
poco, ¿Podemos hacer como con los peces, dejarlo para que se genere más?; No, va a
llegar un día en que acabemos todo el recurso y la mina quedará vacía, solo el pozo.
Este tipo de recursos que se acaban se les llama NO RENOVABLE (Otro ejemplo de recurso
no renovable es el petróleo). (Ver más información en:
http://www.mexicorural.org.mx/docs/naturales_act134.pdf).
Por otro lado, deberá manejar el concepto de biosfera. Una biosfera es el sistema
formado por el conjunto de los seres vivos propios del planeta, y las condiciones que
permiten que exista vida en el planeta, cómo las plantas, porque toman el dióxido de
carbono de la atmósfera y producen el oxígeno, elemento clave para que sobrevivan los

seres vivos, para lograr este sistema de vida, en la biosfera hay agua, animales como
insectos, plantas sembradas y hojas.
55
La actividad se realizará en dos o tres sesiones de 45 minutos.
La actividad se realizará en el salón, se necesitan mesas disponibles para los grupos de 4

estudiantes.
c. LOS MATERIALES
 Un recipiente plástico grande, con tapa

 Plantas con raíz y sin raíz
 Tierra
 Piedras
 Insectos
 Palillos (o algún elemento como lápices que sirvan para coger las gomitas) por el
total de estudiantes
 Gomitas y chicles 30 en total
En esta secuencia se hacen pocas actividades de exploración, está más enfocada al

análisis de casos, analogías y a la reflexión. Por lo tanto, el maestro debe conocer muy
bien el tema para lograr generar discusiones y reflexiones profundas en los estudiantes,
además de las orientaciones disciplinares, es necesario tener datos sobre índices de
sobreexplotación de recursos naturales en el mundo.

Esta secuencia consta de dos actividades centrales. En la primera, los estudiantes

entienden que algunos de los recursos que identificaron en la fase de exploración de
referentes no son ilimitados y que si los sobreexplotamos traen algunas consecuencias
negativas en el ambiente.
56
La segunda actividad está diseñada para que los estudiantes comprendan que algunos
recursos aunque se pueden multiplicar o seguir produciendo, son limitados.
En esta fase deberá explorar las ideas previas que tienen los estudiantes respecto a los
recursos naturales y su relación con todos los objetos que utilizan diariamente.
Para esto se propone la siguiente actividad, cabe aclarar que está en libertad de
plantear otras preguntas que sean acordes con el objetivo de aprendizaje.
Se le pide a cada uno de los estudiantes que observen el salón de clase detenidamente y
piensen en los lugares del salón y los objetos que hay en él, además que piensen en los
recursos que se han usado para construirlos.
Pídales que exploren todos los elementos de su salón de clase, los cuadernos, los colores,
la ropa, zapatos, todos los materiales que usan, buscando si algunos tienen la información
respecto a los materiales con los que están hechos, que se remonten a sus conocimientos
previos o que piensen de donde provienen.
Para el desarrollo exitoso de esta actividad es muy importante que por grupos
complementen y sistematicen la información.
Algunas preguntas que puede usar para profundizar más en las ideas previas de los
estudiantes son:
 ¿De dónde se sacan los alimentos?
 Piensen en todos los elementos que se necesitan para construir una casa ¿De qué
están hechas las casas?
 ¿De dónde viene la madera con la que construimos las casas?

 ¿De dónde se sacan los materiales para la elaboración de los ladrillos y las baldosas?
 ¿De dónde vienen los materiales con los que está hecha la ropa? ¿De dónde vienen
los materiales con los que están hechos los zapatos?
Haga la tabla del anexo 1 en papel periódico o cartulina para sistematizar las respuestas 57
de los estudiantes. Al mismo tiempo pídale a algún estudiante que transcriba en una hoja.
En esta parte es muy importante que escriba todas las respuestas de los estudiantes;
Entonces por ejemplo, cuando los estudiantes digan que la ropa viene del algodón,
pregúnteles de dónde viene el algodón, deberá hacer este tipo de preguntas para que
ellos piensen en el origen real de los elementos que usan diariamente.
Es posible que a los estudiantes se les dificulte determinar el origen de los elementos que
usan diariamente, por lo tanto para complementar esta actividad puede usar el siguiente
video: http://www.youtube.com/watch?v=cQSbAD9M1QQ, que explica de donde vienen
algunos objetos que usamos diariamente.
Recuerde que la reflexión final debe estar dirigida a que los estudiantes sean conscientes
de que todos los materiales, objetos que usan diariamente y la comida, vienen de la
naturaleza.
Utilice las tablas que hicieron los estudiantes y trate de hacer una tabla de sistematización
en el tablero donde se identifiquen los materiales más comunes.
Es posible que en la exploración de referentes le tome 45 minutos, por lo tanto, puede

desarrollar la actividad 1 y 2 en la siguiente clase.
b. DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento 1
En la exploración de ideas previas, los estudiantes hacen explicaciones referentes a de

dónde vienen los elementos que usan diariamente, estas son con base a los
conocimientos y vivencias previas que ellos tienen respecto a los recursos naturales.

En esta fase de exploración los estudiantes van a aclarar sus ideas. El objetivo de la
actividad central es que los estudiantes entiendan que algunos de los recursos que
identificaron no son ilimitados y que si los sobreexplotamos traen algunas consecuencias
negativas en el ambiente.
58
Para esta actividad deberá introducir a los estudiantes con el significado de biosfera,
puede usar algunas láminas. Indíqueles que es posible hacer un modelo de biosfera en un
recipiente cerrado y muéstreles cómo hacerlo para que construyan una por grupos.
Para esto necesitarán un recipiente de plástico grande, en el cual se pone tierra, piedras,
arena, plantas y algunos insectos.
La idea es que antes de dar todas las indicaciones para construir el modelo, pida a los
estudiantes que dibujen el modelo de biosfera y que piensen cómo debe estar diseñada
para que dentro puedan existir seres vivos. Posterior al modelo que diseñen, podrá mostrar
la biosfera ideal.
Preguntas de indagación
Las preguntas de indagación están enfocadas a introducir al estudiante en la actividad

central. La idea de esta actividad es que los estudiantes analicen como pueden construir
una casa pequeña con los materiales que están en la biosfera. Haga las siguientes
preguntas a los estudiantes:
 ¿Qué materiales (recursos) que están en la biosfera pueden ser útiles para construir
una casa miniatura?

 ¿Cuál es la mayor cantidad de casitas que podrías construir con los materiales de la
biosfera?
Posterior a las respuestas que den los estudiantes indíqueles que construyan las casas con
los materiales que hay en la biosfera, y pregunte: ¿Qué pasa con la biosfera si construyen
59
todas las casas posibles?
La idea es que lleguen a entender que hay una cantidad ilimitada de recursos y que no
se pueden hacer cantidades ilimitadas de casas, y pregunte: ¿Qué pasaría con los
recursos, con las plantas, con los organismos que viven en esa biosfera si saco todas las
plantas?
Descubrimiento 2
Estas actividades están dirigidas a que los estudiantes diferencien entre recursos
renovables y no renovables.
Para empezar la actividad puede hacer preguntas como las siguientes:
 ¿Si sacamos petróleo de un pozo, una vez vacío puede volver a llenarse?
 ¿Si sacamos todo el oro de una mina, una vez esta esté vacía se puede volver a
llenar?
 En una laguna donde hay peces, ¿si sacamos a algunas crías y a todos los adultos se
pueden reproducir nuevamente?
Si ve necesario, puede utilizar las preguntas que están en la primera parte en

orientaciones disciplinares para el profesor.
Recursos Renovables
La siguiente actividad está diseñada para que los estudiantes comprendan que algunos
recursos aunque se pueden multiplicar o seguir produciendo, son limitados.

 Conformar grupos de 4 estudiantes, Uno es la cabeza de la familia y debe pescar

para alimentar a los demás. Si tienes 40 estudiantes haz 10 grupos
 Pescan en un pozo junto con las otras familias
 Este pozo solo contiene 20 peces
 Tienen 2 rondas de pesca, alternando los grupos de pesca (en cada ronda 60
pescan 5 grupos y en la siguiente ronda los otros 5 grupos). Recuerda que están los
4 integrantes de cada grupo pero solo 1 es el encargado de pescar.
Simulando el pozo
 El pozo lo representa un balde, las cañas de pescar son los palillos, los dulces son los
peces, puedes poner dulces pequeños y grandes para diferenciar adultos de alevinos.
 Cada pescador tiene 30 segundos para pescar lo que considere necesario.
 Puede dejar un tiempo y sumar la cantidad total de peces que pescó cada grupo.
 Después de la primer ronda deberá poner más dulces como simulando que los peces
se han reproducido.
 En la segunda ronda espere a que los estudiantes pesquen todo lo que hay en el
balde y no ponga más dulces.
Para la retroalimentación y reflexión puede preguntar:
Si pensamos que este era un estanque real, ¿Qué creen que estoy representando cuando
puse más peces? y en la segunda ronda ¿porque no puse más peces? ¿Esta misma
situación puede pasar en los ríos y lagos?

Puede hacer una tabla como la que se muestra a continuación, en papel periódico o
cartulina y sistematizar la información que se recolecte con los estudiantes:
Descripción Total
Cantidad inicial de peces 61

Cantidad después de la primera ronda
Cantidad después de la segunda ronda
En esta actividad es importante que los estudiantes entiendan que los recursos a pesar
que se puedan reproducir no son ilimitados.
Recursos No Renovables
Pensemos en la siguiente situación: en un municipio hay una cantera de la que se extrae

toda la arcilla para hacer ladrillos para las casas de los pobladores. En un momento la
población del municipio aumenta considerablemente y se hacen millones de casas, se
saca toda la arena y arcilla de la cantera. La idea es que los estudiantes piensen en lo
siguiente: ¿Podemos hacerlo mismo que con el pozo?, no, va a llegar un día en que
acabemos todo el recurso y la mina quedará vacía, solo quedará la cantera.
Puede hacer uso de los resultados de la secuencia anterior con la biosfera.
c. REFLEXIÓN
La reflexión y cierre de las dos actividades debe estar dirigida a que los estudiantes
reconozcan que muchos de los recursos que usan aunque se multiplican, se pueden
agotar y otros, una vez extraídos no se multiplican.
Para esto utilice los resultados obtenidos de las actividades anteriores.
Revise las orientaciones didácticas y los objetivos de la actividad y construya con los
estudiantes un cierre de clase exitoso.

Puede llevar a los estudiantes a una cantera cercana y a una empresa productora de
ladrillos o plásticos para que los estudiantes observen algunas de las consecuencias de la
sobreexplotación de las canteras.
62
Anexo 1
Material con el que ¿Este recurso sirve

está hecho (recurso para hacer otros
Lugar del ¿De dónde viene
que se ha utilizado) objetos, materiales?
salón u objeto este recurso?
identifícalos

 Sobre la sobreexplotación del agua
http://servicios2.marm.es/sia/indicadores/ind/ficha.jsp?cod_indicador=28&factor=esta 63
do
 Manejo de recursos naturales:
http://www.conabio.gob.mx/institucion/estudio_pais/CAP5.PDF

64

ACTIVIDAD 5. MI
HUELLA ECOLÓGICA 65
1. ORIENTACIONES GENERALES
En la anterior unidad los estudiantes reconocieron el origen de los recursos y que estos no
son ilimitados. En esta actividad los estudiantes identificarán los resultados de su huella
ecológica y reflexionarán respecto a cómo esta tiene unas implicaciones en el ambiente.
Los estudiantes a través de esta actividad identificarán que los recursos se usan para suplir
las necesidades básicas y en algunos casos se utilizan más recursos de los que necesitan y
esta es una de las causas de la sobreexplotación.
Con esta actividad se espera que los estudiantes logren mayor reflexión acerca de la
relación que existe entre el estilo de vida y las huellas ecológicas.
Por lo tanto, a través de esta actividad y la actividad número 6, los estudiantes

reflexionarán acerca de la importancia del cambio de algunas de sus acciones y algunos
hábitos de consumo.
 Los estudiantes reconocen que algunos recursos son usados para suplir las
necesidades básicas.
 Los estudiantes reconocen que muchas veces usan recursos para suplir un gusto,
algunos de estos son innecesarios.
 Los estudiantes identifican que están en la capacidad de cambiar algunas de sus

acciones las cuales tienen repercusiones ambientales.

El ser humano tiene varias necesidades básicas que debe suplir para su supervivencia. 66
Según la pirámide de Maslow, se dividen en necesidades fisiológicas (o básicas), de
seguridad y protección, sociales, de estima y de autorrealización.
La siguiente actividad está más enfocada a las necesidades fisiológicas y seguridad y

protección del ser humano como: alimentación, respiración, resguardo o seguridad física
y buena salud.
Cada uno de nosotros consume productos y servicios de la tierra. Dicho consumo

depende de la manera en que satisfacemos nuestras propias necesidades, deseos y
hábitos que conforman nuestro estilo de vida.
La diferencia entre necesidades básicas y secundarias:
a) Necesidades Básicas: son aquellas necesidades de cuya satisfacción depende la

supervivencia (vida) como son: alimentarse o comer, dormir, beber agua, respirar,
abrigarse, etc.
b) Necesidades Secundarias: Son aquellas necesidades de cuya satisfacción aumentan el

bienestar del individuo y varían de una sociedad a otra o de una época a otra. El
bienestar humano no consiste solamente en la mera supervivencia. El ser humano busca
su desarrollo integral como persona. Ejemplos: llevar coche, comunicarse con un móvil,
ocio como jugar a la PSP, ver la televisión, escuchar música, hacer turismo, etc.
Algunas preguntas útiles para entender el tema y que pueden servir para trabajar con los
estudiantes son: ¿Cuánta agua utilizo en un día normal? ¿Qué alimentos consumo? ¿En
qué cantidades? ¿Cuánta comida desecho? ¿Cómo me muevo y cuán lejos voy?
¿Cuánta ropa y calzado tengo y cuán a menudo lo renuevo? ¿Qué y cuántas cosas
compro? ¿Cuánta energía y materiales se requieren para mantenerme caliente/frío?
¿Cuánta basura genero?, ¿Cuánta tierra y energía requieren mis actividades lúdicas?

Las respuestas a estas preguntas nos indican la demanda que cada uno de nosotros hace
de la naturaleza.
En los años 90, Mathis Wackernagel y Hill Rees, acuñaron el término “huella ecológica”
para referirse a la carga que ejercemos sobre los recursos de la Tierra y a la demanda que
generamos. La huella ecológica mide la cantidad de tierra y agua biológicamente
productivas que se requiere para producir nuestra comida, bienes materiales y la 67
cantidad de energía para absorber nuestros residuos (Turner, s.f)
Calcular la huella ecológica de los estudiantes les permite alcanzar un entendimiento

concreto de su impacto personal en los sistemas de la Tierra y les ofrece medios para
medir la sostenibilidad de su estilo de vida. Además, el análisis de la huella ecológica
motiva la curiosidad, el entusiasmo y el interés por cambiar acciones y hacer otras
diferentes que reduzcan el impacto que ejercen sobre la naturaleza (ibid).
A continuación se muestran algunos datos que son clave que tenga en cuenta para el
desarrollo de esta actividad:
- El 28 % de la superficie terrestre es tierra y el 72% es agua.
- El 4% de la superficie de la Tierra son lagos y océanos que son biológicamente

productivos para el uso humano (por ejemplo: producen más del 95% de la captura
mundial de pescado).
- El 68% de la superficie terrestre es océano y que es ligeramente productivo o

totalmente improductivo para el uso humano (por ejemplo: produce sólo un 5% de la
captura mundial de pescado).
- Algunos impactos sobre la superficie de agua son: La destrucción de las barreras de

coral, vertidos de petróleo, sobrepesca (de especies marinas y de especies de agua
dulce) y el desarrollo de las riberas.
- Alrededor del 23% de la superficie terrestre – son biológicamente productivas. Este

pequeño porcentaje de tierra y agua es lo que tenemos para producir toda nuestra
comida, materiales y energía para absorber nuestros residuos.
- El 19% de la superficie de la Tierra es biológicamente productiva para el uso humano

(por ejemplo: tierra suficientemente fértil para ser destinada a la agricultura, la
forestación o la vida animal).

- El 9% de la tierra es ligeramente productiva o improductiva para el uso humano. por

ejemplo. tierra que está pavimentada, cubierta de hielo, que está falta de agua o
cuyo suelo se encuentra en malas condiciones.
68
La actividad se desarrollará en 2 o 3 sesiones de 45 minutos, según sea el caso.
Las actividades se desarrollarán en el aula de clase.
c. LOS MATERIALES
 Retomar los resultados de la unidad 2, las gráficas, tablas.
 Cuestionario de huella ecológica (Ver anexo 2)
 Dibujar en el tablero o con los estudiantes en el patio, la tierra y hacer las divisiones
correspondientes con los porcentajes de cantidad de agua y tierra anteriormente
descritos.
Respecto a la aplicabilidad de esta unidad, es importante que estudie la realidad de los

estudiantes dado no todos tendrán los mismos tipos de consumos, por lo tanto, algunas
preguntas o algunas actividades pueden no ser adecuadas, considere hacer cambios si
analiza que es necesario. Igualmente, si es para contexto rural.
NOTA: Para la actividad 2 de la secuencia será útil que los estudiantes traigan la
información pertinente con anterioridad a la realización de esta unidad y que investiguen
si en su hogar reciclan las botellas y bolsas plásticas.

Antes de comenzar las actividades, es importante aclarar las 3 actividades que se

realizarán: La primera actividad está enfocada a que los estudiantes identifiquen la
diferencia entre necesidades básicas y necesidades secundarias, cuáles recursos utilizan
para suplir necesidades básicas y cuáles para las secundarias. La segunda actividad está
orientada a que los estudiantes profundicen en su consumo y el de su familia según estas 69
necesidades. En la tercera actividad, los estudiantes harán el cuestionario de huella
ecológica en el que se estima cuanta tierra y agua pura se necesita para sostener sus
estilos de vida.
La actividad se enfocará en que los estudiantes entiendan porque son necesarios los
recursos. Para esto determinará las necesidades básicas:
 ¿Qué entienden por necesidades básicas? Descríbanlas.
 ¿Cuáles son sus necesidades básicas y las de su familia?
 ¿Cómo suplen estas necesidades básicas? ¿Qué recursos usan para suplirlas?
Alimento, ropa, casa o refugio.
NOTA: Recuerde la importancia de anotar todas las ideas de los estudiantes en

una cartelera, en el tablero o en un cuaderno, para usarlas en el cierre.
b. DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento 1
Dado que los estudiantes pueden tener dificultades para reconocer la diferencia entre
necesidades básicas y deseos, la siguiente actividad permitirá que logren hacer la
diferencia entre estos.
Por cada grupo entregue un listado de los siguientes objetos:
 Televisión  Bolsas plásticas

 Refrigerador  Automóvil
 Portador de CDs o Dvds  Comida
 Luces eléctricas  Ropa
 Toallas de papel  Agua

 Casa  Lápices y cuadernos

 Cama  Zapatos
 Cobijas y almohadas
Pida que identifiquen si cada uno de los elementos lo usan para suplir una necesidad o lo
usan por gusto y por lo tanto de este no depende su supervivencia, (lo pueden escribir al 70
frente del objeto). Posterior a esto pida que llenen las tablas 1 y 2.
Es clave que si los estudiantes no pueden definir necesidades básicas, le indique que son
todas aquellas que necesita para poder vivir. Puede dar ejemplos como respirar, alimento,
refugio.
Posteriormente a que los grupos clasifiquen cada objeto, pida a algunos grupos que
comuniquen la información. En esta parte es muy importante que resalte la diferencia
entre necesidad básica y necesidad secundaria, para esto puede preguntar:
 ¿Si no tengo televisor puedo vivir?
 ¿Si no tengo comida puedo vivir?
Pida que retomen los datos y que los analicen nuevamente luego de esta pequeña
reflexión. Puede preguntarles: ¿Cambiaron sus ideas?
Nota: Deles el tiempo que sea necesario para realizar esta actividad, llenar las
tablas por grupos tranquilamente. Pase por los grupos dinamizando la discusión.
Descubrimiento 2
Esta actividad es una introducción a la actividad central. A través de esta se determinará

más a fondo la diferencia entre necesidades básicas y secundarias. Deles la tabla 3 para
que la llenen con anterioridad al desarrollo de esta clase. Si ve que es muy difícil que
llenen la información por cada miembro de la familia, entregue la tabla a cada
estudiante y que la llenen según sea su consumo.

Pida a los estudiantes que piensen y anoten la cantidad que consumen en alimentos,
ropa y agua (midiendo cuantas veces al día se lava los dientes, toma agua, se lava las
manos, descarga el sanitario y se baña), y que también piensen en lo que consume cada
persona que vive con él. Ver anexo tabla 3 y gráfico 1.
71
Nota: Adicionalmente puede pedir a los estudiantes que investiguen cuántos
tarros de café, chocolate, bolsas, botellas plásticas, elementos de tetrapak, vidrio, latas,
(en caso que se aplique) se reutilizan en las casas y ¿para qué las reutilizan?, esto con el
fin de comenzar a analizar algunas acciones innovadoras que se pueden generar en los
hogares.
 A partir de los datos recopilados en la tabla 3, recoja la información por estudiante y

retome las tablas que hicieron. Realice un gráfico de tendencias, por ejemplo: sacar el
total de consumo de agua de algunas familias, la cantidad de ropa que no utilizan.
(Ver la propuesta de gráfico 1 que está en el anexo de esta unidad).
 También tenga en cuenta la cantidad de familias que reciclan algunos objetos, y qué
cosas hacen con ellos.
 Además, puede retomar las gráficas de la Unidad 2 (producción de basura por

familia).
Haga el gráfico 1 (en papel periódico o cartulina tamaño grande) y retome las gráficas
de la actividad 2, y los resultados respecto a lo que hacen con algunos objetos
reciclables y pregúnteles:
¿Piensan que el consumo de cada uno de ustedes es menor o mayor que el consumo de
estudiantes estadounidenses?
Muéstreles en general cuánto gastan de agua, etc. y muéstrales también que hacen las
familias con algunos objetos reciclables.
Dígales que en la siguiente actividad profundizaran más en el consumo de cada uno y lo

compararán con el consumo de un niño en Estados Unidos.

Descubrimiento 3
En esta actividad, los estudiantes van a completar un cuestionario para estimar cuánta
tierra y agua biológicamente productiva se necesita para sostener sus estilos de vida
(Turner, sf.)
El cuestionario se divide en 4 categorías que representan varias maneras en las que

72
“consumimos” la naturaleza día tras día. Explique a los estudiantes que no es un estudio
científico, pero que resulta en una buena aproximación del impacto del propio estilo de
vida. En estudios más detallados sobre el estilo de vida se incluyen otras consideraciones
que normalmente aumentan el tamaño de la huella ecológica (Turner, sf.)
Por ello, el cálculo derivado de este cuestionario debe considerarse una simplificación y
una subestimación de la realidad.
Nota: Al frente de cada opción hay un valor, a veces es por ejemplo 20 ó a

veces 0. Diga a sus estudiantes que al frente de la pregunta ponga el puntaje según la
respuesta y si es -20 quiere decir que se resta al total. A continuación se muestran algunos
ejemplos:
Usamos botellas u otro tipo de elemento para ahorro de agua (6- 9 litros por descarga) si
la respuesta es positiva se deberá poner -20 y en dado caso que la respuesta sea
negativa no poner ningún valor
Para facilitar la elaboración del test de huella ecológica lea con todo el grupo cada
pregunta y explique el valor que deben poner según sea el consumo de cada uno.
Entregue una copia a cada niño.
Explíqueles que el cuestionario pretende proporcionar una idea de su consumo en el

momento presente y que la información que ellos recojan les ayudará a controlar el
impacto de los cambios que lleven a cabo. Por ejemplo, pueden tomar otras decisiones a
la hora de comprar su propia casa o carro en el futuro. La relación entre estas
consideraciones sobre el estilo de vida y sus futuras huellas ecológicas es un resultado
importante para el aprendizaje obtenido mediante el cuestionario.
El cálculo de la huella ecológica proporciona una base a partir de la cual se puede medir
el progreso hacia una huella menos significativa y un estilo de vida más sostenible. Invite a
los estudiantes a establecer objetivos para ellos mismos en cada aspecto de sus vidas (por
ejemplo: comer menos carne o pasar más tiempo en el exterior) y haga que calculen sus
huellas otra vez después de un período de tiempo convenido.

La huella ecológica de los estudiantes será menor que la de la población de otros países
y por lo tanto la discusión se tornará hacia la reflexión de que ellos son los mayores
consumidores.
A continuación se muestran los valores que se necesitan hallar para que los estudiantes
hagan las comparaciones pertinentes, tal vez necesite calculadora y apoyar a los niños
en las divisiones y multiplicaciones. 73
Mediciones que debe hacer cada niño con sus resultados obtenidos
Pida a cada niño que le dé el test de huella ecológica y transfiera los subtotales de cada
sección. Súmelos para obtener el total. Si analiza que es posible, pida que se reúnan por
grupos de 4 estudiantes y deles la siguiente información para llenar, guíelos en cómo
deben llenar este formato con la información obtenida en el test. Revise el test de huella
ecológica y verá que por cada uno de los siguientes ítems se hace un subtotal.
Uso de agua _______
Comida_______
Transporte _______
Vivienda _______
Uso de energía _______
Vestimenta _______
Productos _______
Ocio _______
TOTAL: _______
Mi huella ecológica es:
Total dividido por 100 = _____ hectáreas de tierra que estoy gastando
(Para convertir a acres, multiplicar las hectáreas por 2,47)
Utilice los siguientes datos para que los niños hagan las comparaciones pertinentes y con
esto comience la reflexión.

Compartiendo la Tierra equitativamente
Una vez los estudiantes han calculado sus huellas ecológicas, pueden comparar sus
resultados con los de los compañeros y decidir si la Tierra podría sostener la población
humana si todo el mundo viviera como ellos. Los estudiantes deben:
74
 Comparar sus resultados con las siguientes medias de huella ecológica:
Estados Unidos: Se gastan 10 hectáreas (24 acres) por persona
Canadá: Se gastan 9 hectáreas (22 acres) por persona
Italia: Se gastan 4 hectáreas (9 acres) por persona
Pakistán: Se gastan menos de 1 hectárea (2 acres) por persona
 Calcular cuánta tierra biológicamente productiva se dispone por persona en la Tierra.

Para hacerlo, deben dividir el área total de tierra biológicamente productiva (12 mil
millones de hectáreas) entre la población mundial (alrededor de 6,3 mil millones de
personas). Esta cantidad (1,9 hectáreas/4,7 acres por persona) es conocida como
“Fracción Media de Tierra”.
 Calcular cuánta Tierra se necesitaría si cada persona tuviera una huella ecológica del
tamaño de la suya. Para hacerlo, tiene que dividir su huella ecológica entre la
Fracción Media de Tierra. (Si la huella ecológica está expresada en acres, que dividan
entre 4,7; si está en hectáreas, que dividan entre 1,9). Discusión: ¿Cuántas Tierras
adicionales se necesitaría para cumplir con las demandas de la población si todo el
mundo viviera como lo hacen ellos? ¿Qué conclusiones se extraen?
c. REFLEXIÓN
Una vez los estudiantes han calculado sus huellas ecológicas, puede determinar cuál es el
valor común entre todos los estudiantes y comparar sus resultados con los de los
compañeros y decidir si la Tierra podría sostener la población humana si todo el mundo
viviera como ellos.

Para esto con todos los datos obtenidos haga en el tablero una tabla como la siguiente,
con los resultados de la huella ecológica y del apartado: compartiendo la Tierra
equitativamente (ver en orientaciones didácticas).
MEDIDA DE LA HUELLA ECOLÓGICA DE

LOS ESTUDIANTES 75
RESULTADO HUELLA DE LOS ESTUDIANTES

Vs HUELLA DE LOS ESTUDIANTES DE
ESTADOS UNIDOS
 ¿Cuáles fueron los resultados? Discuta sobre los valores obtenidos, ¿qué piensan los
estudiantes de estos valores?
Para que dirija la reflexión, use nuevamente las ideas previas de los estudiantes y con lo
trabajado en la unidad complementen estas ideas acerca de necesidades básicas.
Es clave que muestre a los estudiantes que muchas veces los hombres usan más recursos
de lo que necesitan y que por este motivo hay sobreexplotación, para esto puede mostrar
los resultados de cuantas tierras consume un país como Estados Unidos.
Diga a los estudiantes que piensen en los recursos que los humanos usan en grandes
cantidades, y que analicen que si sumamos todos los recursos que se necesitan para que
toda la población del mundo sobreviva, y si se le suma a esto el exceso de uso de
recursos, la huella ecológica es muy grande.
Recuerde a los estudiantes que la cantidad de tierra biológicamente productiva que nos
mantiene también es necesaria para proveer comida, agua y cobijo a más de 10 millones
de otras especies. La Fracción Media de Tierra no tiene en cuenta estas necesidades,
pues únicamente representa las necesidades de la humanidad. Considerar, también, las
implicaciones de vivir en un mundo donde el 80% de las familias utilizan el 20% de los
recursos.
Por lo tanto las conclusiones también deben estar dirigidas a que el nivel de la huella
ecológica depende del consumo de los habitantes.

Para finalizar haga las siguientes preguntas a los estudiantes, y tenga en cuenta las tablas
que hicieron los estudiantes y las gráficas que usted hizo.
 ¿Cuáles de nuestras acciones producen un impacto? pida que piensen en los

resultados de la actividad 2. Para ayudar a contestar esta pregunta, remita a los
76
estudiantes a los resultados y a gráficas que usaron en la actividad 2 de esta unidad
 ¿Qué acciones puedo cambiar para disminuir mi huella ecológica?
Es importante que la reflexión la oriente a que los estudiantes entiendan que sus acciones
(de consumo) tienen un impacto sobre el planeta.
Tenga en cuenta la siguiente información para el cierre y reflexión de la clase:
Tres realidades y una conclusión inevitable
Realidad Nº1: De los 51 mil millones de hectáreas de la superficie terrestre, solo 12 mil
millones de hectáreas son biológicamente productivas y, por ello, capaces de
proporcionar recursos y tratar los residuos. El territorio biológicamente productivo se divide
en 10 mil millones de hectáreas de tierra y 2 mil millones de hectáreas de agua.
Realidad Nº2: La población humana es de 6,3 mil millones, aunque esta cifra sigue
aumentando. De la parte disponible de tierra y agua biológicamente productiva, la
proporción media de tierra es de 1,9 hectáreas por persona (sin incluir las necesidades
que otras formas de vida requieren). Mientras la población aumente, debemos reducir
nuestra parte de Tierra o encontrar otras tierras para habitar.
Realidad Nº3: La cantidad de tierra biológicamente productiva en la Tierra está

disminuyendo debido a la urbanización, el exceso de pastos para el ganado, la
deforestación, la contaminación tóxica, las malas prácticas agrícolas, la desertificación y
el cambio climático global.

Conclusión inevitable: Menos es más: todos tenemos que disminuir nuestra huella
ecológica.
Algo muy útil que puede hacer con los estudiantes es una actividad en la que reutilicen el 77
plástico, por ejemplo, hacer billeteras con botellas plásticas o hacer lámparas con papel
reciclado. Puede pedirle al profesor de artes que apoye esta actividad.

Anexos
Tabla 1
Necesidades Recursos que uso para suplir mis

secundarias necesidades secundarias
78
TOTAL
Tabla 2
Necesidad básica
Recurso que uso para suplir mi
Nombra a cada una de
necesidad básica
ellas
TOTAL

Tabla 3
Cantidad de
Agua Cantidad de
Personas que Cantidad de Cuánta Cuánta ropa
¿cuántas plástico
viven conmigo. Alimentos que ropa que no que usan
veces al día (botellas, bolsas)
Nombra cada consumen y tipo usa tiene en tienen en el
usa agua, que utiliza cada
una de alimentos el closet closet 79
(ver Nota persona
abajo)
TOTALES
Gráfico 1
25
20 Número de veces que cada

miembro de la familia abre la
llave (consumo total agua por
persona)
15
Cantidad de ropa que no usan
todos los miembros de la
familia
10
Cantidad total de plástico
usado por familia
5
0
FAMILIA 1 FAMILIA 2 FAMILIA 3

FAMILIA 1 FAMILIA 2 FAMILIA 3
Número de veces que cada

miembro de la familia abre
10 15 20
la llave (consumo total
agua por persona)
80
Cantidad de ropa que no
usan todos los miembros de 10 9 7
la familia
Cantidad total de plástico

13 12 10
usado por familia
Puede ingresar los datos como se presentan en la tabla.

TEST DE HUELLA ECOLÓGICA*

*Tim Turner (s.f). Traducción de Esther Xicota ¿Cuál es el tamaño de tu huella ecológica?
NOTA: Es necesario que guarden los resultados de este test para la siguiente
secuencia. 81
Cuestionario para calcular tu huella ecológica
Procedimiento: completa cada una de las tablas según los hábitos domésticos de tu día a
día. Suma los puntos de cada tabla para obtener el subtotal de cada categoría y
transfiérelo al cuadro resumen. Usa el total para calcular tu huella ecológica.
Cuando no haces alguna de las acciones mencionadas pones 0
Puntuación Uso de agua
1. En un día normal, permanezco en la ducha o la bañera durante: _______
 No me ducho (0)
 1.2 minutos / bañera llena hasta un cuarto (50)
 3.6 minutos / bañera llena hasta la mitad (70)
 10 o más minutos / bañera completamente llena (90)
2. Tiro de la cadena: _______
 Cada vez que uso el baño (40)

 A veces (20)
3. Cuando me limpio los dientes, dejo correr el agua
Si (40) _______
4. Usamos botellas u otro tipo de elemento para ahorro de agua (6- 9 litros por descarga)
Si (-20) _______
5. Utilizo el lavaplatos diariamente
Si 50) _______
Subtotal Agua: _______

Puntuación Comida
1. En un día normal como:
 Huevos (40/ración) _______

 Leche/lácteos (40/ración) _______
 Fruta (20/ración) _______
82
 Vegetales (20/ración) _______
 Cereales: pan, cereal, arroz (20/ración) _______
 Ternera (150/ración) _______
 Pollo (100/ración) _______
 Pescado de granja (80/ración) _______
 Pescado salvaje (40/ración) _______
2. De los alimentos que consumo, ¿Qué cantidad se cultiva en la región donde vivo?
 Todos (0) _______

 Algunos (30) _______
 Ninguno (60) _______
3. .Hago compostaje (quiere decir hago abono para las plantas con los desechos de los
sobrantes que consumo) de las sobras y pieles de las frutas y verduras que consumo?
 Si (-20) _______
 No (60) _______
4. De los alimentos que consumo, ¿cuántos son precocinados? _______
 Todos (100) ______

 Algunos (30) ______
 Ninguno (0) _______
5. ¿De los alimentos que consumo, Cuántos están empacados? _______
 Todos (100) ______

 Algunos (30) ______
 Ninguno (0) _______
Subtotal Alimentos: _______

Transporte Puntuación
1. En un día normal, viajo: _______
 A pie (0)
 En bicicleta (5 por uso)
 Transporte público (30 por uso)
83
 Vehículo privado (200 por uso)
2. La eficiencia de nuestro vehículo en términos de consumo de gasolina es de ____

litros/100 kilómetros _______
 Menos de 6 litros/ 2 galones (50)

 6.9 litros / 2.2 galones (50)
 10.13 litros / 3.3 galones (100)
 Más de 13 litros/ 3 galones (200)
3. El tiempo durante el que utilizo vehículos en un día normal es: _______
 Nada (0)
 Menos de media hora (40)
 De media hora a 1 hora (60)
 Más de 1 hora (100)
4. En un día normal, camino/corro durante: _______
 5 horas o más (-75)

 De 3 a 5 horas (-25)
 De 1 a 3 horas (0)
 De media hora a 1 hora (10)
 Menos de 10 minutos (100)
Subtotal transporte: _______
Vivienda Puntuación
En esta parte es posible que se tengan que hacer algunos ajustes si se da el caso según el
contexto, el maestro muestre que en muchos casos puede dormir más de una persona
por habitación.
1. Número de habitaciones por persona (divide el número de personas entre el número de

personas que viven en casa): _______
 Menos de 2 habitaciones por persona (10)

 De 2 a 3 habitaciones por persona (80)

 De 4 a 6 habitaciones por persona (140)

 7 o más habitaciones por persona (200)
2. Compartimos nuestra casa con miembros que no son de del núcleo familiar (-50) ______
Subtotal vivienda: _______
84
Uso de energía Puntuación
1. Utilizamos un congelador que es eficiente energéticamente: _______
 Si (-50)
 No (50)
2. Utilizamos bombillas fluorescentes compactas: _______
 Si (-50)
 No (50)
3. Apagamos las luces, los computadores (en dado caso que haya) y la televisión cuando
no se utilizan: _______
 Si (0)
 No (50)
4. Para refrescar el ambiente utilizamos: _______
 Aire acondicionado: en el coche / en casa (30 para cada uno)

 Aparatos eléctricos, ventilador (-10)
 Nada (-50)
7. Hoy he estado fuera de casa: _______
 7 horas (0)
 De 4 a 6 horas (10)
 De 2 a 3 horas (20)
 2 horas o menos (100)
Subtotal uso de energía: _______
Ropa Puntuación
1. Cambio mi ropa cada día y la pongo para lavar (80) _______

2. Llevo ropa que ha sido arreglada (-20) _______
3. Una cuarta parte de mi ropa es hecha a mano o de segunda mano (-20) _______

4. Doy la ropa que no llevare más a la organización local de recogida: _______
 Si (0)
 No (100)
5. Compro camisas de cáñamo en vez de algodón cuando puedo (-10) _______
6. No me pongo nunca ___ % de las prendas que hay en mi armario: 85

 Menos del 25% (25) _______
 El 50% (50)
 El 75% (75)
 Más del 75% (100)
7. Tengo ____ pares de zapatos: _______De 2 a 3 (20)
 De 1 a 6 (60)
 7 o más (90)
Subtotal ropa _______
Productos Puntuación
1. La basura que he generado hoy podría caber en: _______
 Una caja de zapatos (20)

 Un cubo grande (60)
 Cubo de basura (200)
 No he generado basura hoy (-50)
2. Reutilizo las cosas antes de tirarlas (-20) _______
3. Reparo las cosas en vez de tirarlas (-20) _______
4. Reciclo todo mi papel, latas, cristales y plásticos (-20) _______
5. Evito los productos desechables tanto como puedo: _______
 Si (-10)
 No (60)
6. Utilizo pilas recargables siempre que puedo. (-30) _______
Subtotal productos: _______

Ocio Puntuación
1. La cantidad total de tierra convertida en campos, pistas, piscinas, gimnasios, pistas de

esquí, patines, etc., para un uso normal suman: _______
 Nada (0)
 Menos de 1 hectárea / 2 acres (20)
86
 De 1 a 2 hectáreas / De 2 a 5 acres (60)
 2 o más hectáreas / 5 o más acres (100)
2. En un día normal, utilizo el televisor o el computador: _______
 Nada (0)
 Menos de 1 hora (50)
 Más de 1 hora (80)
3. ¿Cuánto equipamiento se necesita para las actividades del día a día? _______
 Nada (0)
 Muy poco (20)
 Bastante (60)
 Mucho (80)
 Subtotal ocio: _______

CÓMO OBTENER LOS RESULTADOS DE LA HUELLA ECOLÓGICA
Transfiere tus subtotales de cada sección y súmalos para obtener el total
Uso de agua _______

Comida_______ 87
Transporte _______
Vivienda _______
Uso de energía _______
Vestimenta _______
Productos _______
Ocio _______
TOTAL: _______
Mi huella ecológica es:
Total dividido por 100 = _____ hectáreas
Ver información de experiencias de reutilización.
 http://ecocosas.com/
 https://www.google.com.co/search?hl=es&q=objetos+que+pueden+hacer+con+pl%C
3%A1stico&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&um=1&ie=UTF8&tbm=isch&source=og&sa=N
&tab=wi&ei=dfSST52HH6qF6QGSpsC0BA&biw=1280&bih=675&sei=evSST_OvDIvG6AHZ3Z
2aBA
 Turner T (s.f). Cuál es el tamaño de tu huella ecológica. Ver información en:

http://www.greenteacher.com/espanol12-14.html

88

ACTIVIDAD 6. ¿CÓMO
SE PUEDE GENERAR 89
MENOS IMPACTO?
En la actividad anterior los estudiantes reconocieron cómo sus acciones afectaban el

ambiente, en esta unidad, las actividades están dirigidas a que los estudiantes analicen
las problemáticas más a fondo y qué tipo de acciones pueden hacer ellos y las otras
personas para disminuir algunos impactos ambientales.
Los estudiantes estudiarán un caso específico y propondrán soluciones de diferente

índole. La estrategia a la que deben llegar los estudiantes debe estar encaminada a
mejorar la calidad de vida de los habitantes de una zona en particular, lo cual incluye
mejorar las condiciones del ecosistema que los rodea.
Dos preguntas clave que se desarrollarán durante la secuencia son:
 ¿Cuál es la mejor forma para solucionar el problema ambiental desde la

perspectiva técnica, de actitudes y acciones humanas? Tenga en cuenta esto
para la reflexión y cierre de la clase.
 ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para estudiar un problema ambiental?
NOTA: Para realizar esta actividad se deben retomar las conclusiones acerca de
la huella ecológica, las cuales se obtuvieron de la secuencia anterior
 Los estudiantes reconocen que si cambian algunas de sus acciones es posible

disminuir el impacto ambiental.

Los estudiantes estudian un caso problema determinando soluciones desde las

acciones humanas y soluciones técnicas
Es muy importante para el desarrollo de la secuencia que maneje los siguientes

conceptos, algunos de los cuales pueden ser de un nivel muy avanzado para trabajar con
90
los estudiantes, pero es clave que como guía los tenga claros, dado que le servirán para
entender mejor todos los aspectos que implica hacer un proyecto ambiental.
Puede que sienta que el nivel que se maneja en esta secuencia es muy avanzado para
los estudiantes, pero se brindan diferentes estrategias según el nivel de entendimiento que
identifique en sus estudiantes.
 Planeación estratégica: Es un tipo de metodología para hacer diagnóstico

ambiental y determinar las soluciones más convenientes respecto al contexto
local teniendo en cuenta todos los actores locales. Los estudiantes no llegarán a
hacer una planeación como tal, pero es clave que entiendan muy bien la
importancia de determinar los diferentes actores y cómo pensar en el problema
desde la causa y consecuencia.
 Actores locales: Son todas las personas pertenecientes a diferentes sectores sociales
que influyen directa o indirectamente en el problema que se va a tratar, miembros
de la sociedad civil, representantes de empresarios, representantes del gobierno
local, entre otros.
 Diagnóstico ambiental: Es el proceso a través del cual se determinan los problemas

ambientales específicos de una región, causas y consecuencias del problema, una
herramienta útil para hacer esto es el árbol de problemas.
 Gestión ambiental: Es un tipo de manejo integral del sistema ambiental, en el cual

se organizan las actividades del hombre que afectan el medio ambiente de tal
forma que se proponen las actividades, acciones más específicas para disminuir el
problema que se presenta, para dar soluciones.
 Estrategias: Son un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el

tiempo, las cuales se llevan a cabo para lograr un determinado fin de tareas que se
proponen para solucionar problemas.
Agentes Contaminantes
Las principales causas de la contaminación de las aguas son el vertimiento de aguas

residuales urbanas en ríos o quebradas, las explotaciones ganaderas que aportan

estiércol y orines, microorganismos patógenos y sólidos en suspensión. Algunas industrias

son especialmente contaminantes, cuyos procesos industriales como el refinado del
petróleo genera aguas con cianuros, grasas, materiales tóxicos diversos y álcalis que
aumentan el pH.
91
Tratamiento de aguas residuales y PTARs (Plantas de tratamiento de agua residual).
Las aguas residuales, también llamadas aguas negras, son las que proceden de las
actividades domésticas, industriales y agropecuarias. Pueden tener contaminantes
orgánicos, inorgánicos, calor, radiactividad, microorganismos patógenos. Estas aguas
podrían, en algunos casos, ser depuradas de forma natural, pero en otros casos
provocarían graves problemas sanitarios.
Por ello es necesario un tratamiento en las PTAR (Plantas de tratamiento de agua residual),
donde se utilizan diferentes métodos para el tratamiento de aguas residuales, el objetivo
de estos es obtener un efluente que pueda ser rehusado y descargado al medio
ambiente sin causar daños al entorno. Los contaminantes del agua residual pueden ser
eliminados por medios físicos, químicos y biológicos.
Este tipo de tratamiento es el más utilizado a nivel mundial para tratar aguas residuales de
ciudades de población media, además de ser uno de los procesos más estudiados y
seguros, con el cual es posible lograr eficiencias en la remoción de los contaminantes de
hasta 95% (Siemens, s.f.). Este proceso consiste básicamente en una mezcla completa de
bacterias (lodo activado) y agua residual en un tanque de aireación de micro burbuja. A
medida que la población de microorganismos aumenta, se agrupan y forman flóculos
para producir una masa activa llamada lodo activado que sedimentará en la unidad
subsiguiente del sistema. Filtración y filtros de agua
Purificación
La filtración puede definirse como la separación de uno o más elementos sólidos de un

elemento fluido (líquido o gas), mediante el paso de la mezcla a través de un elemento
poroso filtrante, llamado filtro. Un filtro de agua es un aparato compuesto generalmente
de un material poroso y carbón activo, que permite purificar este líquido que viene
directamente del acueducto y llega a través de los grifos. Al pasar por el filtro, este atrapa
las partículas que el agua trae que pueden ser tóxicas o perjudiciales para la salud,
algunos de estos elementos son arena, barro, óxido, polvo, hierro, altas cantidades de
cloro.

Aunque las empresas de acueducto y alcantarillado de nuestro país se han preocupado

por mejorar la calidad del agua, es frecuente encontrar filtros de agua domésticos que
hacen más potable esta agua.
92
La actividad se puede realizar en tres o cuatro sesiones de 45 minutos cada una.
La actividad se realizará dentro y fuera del salón de clase. Es necesario tener mesas, sillas y
todo el material adecuado para realizar la actividad.
c. LOS MATERIALES
Para un grupo de cuatro estudiantes se necesita:
 Un gotero
 Cinco vasos plásticos transparentes para filtro (cuatro perforados y uno sin perforar)
 Anilina
 Piedras de diferente tamaño y arena.
Para traer aparte: para cada grupo, cinta adhesiva, tijeras, el cuaderno de ciencias, un
lápiz, esfero o color, un vaso plástico transparente reciclado, agua con jabón o
detergente.
Para todos: Un paquete pequeño de algodón, un vaso de aceite y de jabón líquido.

Agua limpia y agua para limpiar (residual de algún tipo, de bajo riesgo, agua con jabón,
agua con anilina, entre otros) Más materiales para el filtro: arena lavada, grava, espuma,
piedras pequeñas, hojas secas, pedacitos de papel (opcional).
Para lograr los objetivos de la actividad es necesario que guíe al estudiante para que
visualice, imagine el problema en la realidad, haga la planeación, proponga las
estrategias y las acciones. Durante todo el proceso los estudiantes harán muchas
preguntas e interrelacionarán muchas variables que influyen en el análisis del problema.

Antes de comenzar las actividades, es importante aclarar que la actividad 1 está 93

relacionada con los resultados de la secuencia 5, en esta parte se espera que los
estudiantes entiendan que las acciones de cada uno, tienen un impacto en el planeta. La
actividad 2 es la actividad central, en esta los estudiantes hacen el análisis de un
problema ambiental teniendo en cuenta toda la información necesaria para buscar la
solución. La actividad 3 está más enfocada a que los estudiantes propongan soluciones
técnicas al problema de estudio.
Para el desarrollo de las 3 actividades es clave que utilice y retome, los resultados de la
exploración de referentes.
En esta parte de la unidad se tienen en cuenta las ideas previas de los estudiantes
respecto a las posibles acciones que pueden hacer en el ambiente.
Se entregará a los niños los resultados de la huella ecológica y de la actividad anterior,

se pueden hacer las siguientes preguntas: Teniendo en cuenta los resultados de tu huella
ecológica piensa de qué forma puedes aportarle al planeta. ¿Cuáles son algunas de las
acciones que piensas puedes hacer en el presente?, ¿Qué puedes hacer en tu casa o
colegio? ¿Qué podrían hacer los ingenieros y los profesionales?, ¿Qué pueden hacer ellos
en las industrias?
b. DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento 1
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos de su huella ecológica, los estudiantes

pueden pensar en comenzar a hacer algunas acciones para disminuir el impacto
ambiental; Para lograr esto puede usar el esquema que se encuentra en los anexos de
esta secuencia. Use la telaraña como analogía de que todas las acciones tienen un
impacto en el planeta y afectan de alguna u otra forma a los otros.

La actividad de la telaraña es la siguiente: cada estudiante tiene un pedazo de lana, se

va tirando la madeja a cada uno, pídale a 10 estudiantes que suelten su pedazo de lana
y a otros 20 estudiantes que la muevan.
Haga una pequeña reflexión enfocada a que los estudiantes se imaginen que la telaraña
94
es el planeta Tierra y cada pedazo de lana que tiene cada uno es el pedazo de Tierra
que habita, entonces cualquier acción que haga sobre este, tiene un impacto en la tierra
y sobre otros seres vivos.
NOTA: Es clave que los estudiantes entiendan que el solo hecho de estar en el
planeta tierra, produce un impacto ambiental, pero que se pueden generar pequeños
cambios para que la huella ecológica sea menor.
Descubrimiento 2
HISTORIA Y RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA AMBIENTAL
Se les pide a los estudiantes que escuchen y lean detenidamente el siguiente caso:
Cerca de un pueblo hay un río o quebrada y también una fábrica productora de pinturas
y aceites. Los residuos producidos de la fábrica llegan hasta el río. Además produce
muchos gases (como el monóxido y el dióxido de carbono).
Otras características son:
 Las personas habitantes del barrio botan la basura al río dado que el camión pasa
únicamente una vez al mes.
 Algunos habitantes del pueblo viven de la pesca, los peces se están muriendo.
 El agua contaminada está llegando a los cultivos.
 La mayoría de habitantes trabajan en la fábrica, por lo tanto ellos y sus familias

económicamente viven del salario recibido en la fábrica.
 El agua que usan para bañarse, lavarse los dientes, descargar los baños es el agua
del río.
 Muchas personas tienen problemas respiratorios y alergias.
Representación visual de la historia ambiental

A continuación se muestran una serie de imágenes, las cuales le pueden ayudar para que
los estudiantes entiendan mejor y visualicen la situación. Puede sacar copia y mostrárselas,
además saque copias de la descripción del caso específico y entréguelo por persona.
Las siguientes imágenes están relacionadas con la polución que produce la industria
95
Posteriormente a que los estudiantes hayan oído y leído detenidamente la historia, dígales
que ahora harán el siguiente estudio y análisis del problema:
Análisis del problema:
Por grupos de 4 estudiantes analizarán el problema y comenzarán la búsqueda de

soluciones. Para esto use las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las causas y consecuencias del problema?, para esto use el árbol del
problema que está en los anexos. Pida que dibujen un árbol y que lo desarrollen teniendo
en cuenta que el tronco es el problema principal, el cual es: ¨La contaminación generada
por la industria está afectando negativamente a todos los seres vivos que viven alrededor
de la fuente hídrica¨. Dé un lapso de tiempo considerable para que ellos identifiquen el
problema central, con la información que les brindó. La idea es que los guíe para que
96
ellos identifiquen el problema central, no darles la respuesta.
Luego dígales que en las raíces están las causas, para esto puede guíalos preguntándoles:
¿Por qué se produjo la contaminación del río, por qué los peces se están muriendo?
En las ramas, están las consecuencias, pida que las describan y ubiquen. Para esto puede
preguntarles ¿Qué cosas negativas produjo la contaminación?
NOTA: Tenga en cuenta que en esta actividad es muy importante su guía, es

posible que para la realización del árbol del problema necesite 2 clases. Tome el tiempo
que considere necesario, dado que esta primera parte será el punto de partida para las
otras actividades.
Deberá ser un muy buen guía para sus estudiantes, para esto deberá analizar en su
contexto cuales son las mayores dificultades de sus estudiantes sobre el tema.
Además se les puede dificultar en la propuesta de las casusas y consecuencias.
Pida por grupo que organicen la información. Pídale a cada grupo que elija un vocero y
que este muestre los resultados obtenidos a todos los otros miembros del grupo. Antes que
expongan el trabajo realizado, es muy importante que revise que las propuestas sean
coherentes. A partir de lo que exponga cada grupo, escriba en una cartelera las
conclusiones principales.
Posterior a esto, diga a los estudiantes que con la anterior información seguirán
trabajando en la solución al problema. A continuación describa la guía que servirá para
que los estudiantes propongan algunas soluciones (Es muy posible que la actividad 3 la
haga en la siguiente clase):

Informe que para la siguiente actividad necesitan tener los resultados de la actividad 2 y
todo el material usado en las anteriores actividades.
97
Descubrimiento 3
Esta actividad está dirigida a que los estudiantes propongan soluciones enfocadas al
cambio de acciones y soluciones técnicas. Al realizar esta actividad, los estudiantes
desarrollarán habilidades propias de la ingeniería cómo diseño técnico, resolución de
problemas, entre otros.
A continuación se describen todos los pasos para que realicen exitosamente esta
actividad.
Propuesta de Soluciones
Para comenzar, Pregúnteles a los estudiantes:
 ¿Qué otra información necesitarían para resolver el problema? ¿Cómo podemos

obtener más información sobre el problema? Esta pregunta es muy importante
dado que deberá guiarlos en que podría ser útil una revisión bibliográfica además
de entrevistas a los actores involucrados.
 ¿Qué beneficios trae la industria a la población que vive en la zona?
 Luego de tener la información, piensa en todas las personas que están

involucradas ¿Qué acciones pueden proponer estas personas? Entregue el anexo
3 de identificación de actores, pida que por grupos contesten las preguntas, estas
preguntas que se proponen en el anexo, están dirigidas a las acciones que
pueden hacer los actores involucrados para mejorar la situación problema.
Pida que expongan sus resultados y retome lo siguiente, pregúntales a todos los
estudiantes:
 ¿Cuál sería la función de un ingeniero?,
 ¿Qué construcciones o mejoras se podrían hacer en la fábrica?
 ¿De qué forma se podría descontaminar el río?

Para esto, muestre a los estudiantes los planos de la fábrica y cómo funciona. En el
plano deben especificarse las conexiones de agua y los desagües. Saque una copia de
los planos y de las preguntas anteriores y entréguelos por grupos.
98

Deles tiempo para que contesten las preguntas y para que reorganicen sus ideas, y pida
nuevamente que por grupos muestren sus propuestas, para esto pueden elegir un nuevo 99
vocero. Es posible que en esta primera parte de la actividad necesiten de una clase
completa.
Si algunos de los estudiantes proponen que una de las soluciones podría ser realizar un
purificador de agua, presente la realización del filtro.
Solución técnica: Elaboración del filtro
Se propone el diseño de un filtro de agua empleando materiales de bajo costo para

explorar que pasa con el agua contaminada cuando es filtrada. De esta forma los
estudiantes reconocerán una de las técnicas implementadas en el proceso de
purificación del agua e identificarán el papel que ésta puede desempeñar en su
comunidad para hacer uso sostenible del agua
Para hacer la exploración de esta primera parte, haga las siguientes preguntas:
 Piensa cuando tu mamá prepara café ¿Qué se debe hacer para que el tinto no
quede con residuos de café?.
 Si usas un colador para recoger las semillas del jugo, o al lavar el arroz, ¿Usarías uno
con huecos grandes, medianos, o pequeños?
Deberá entregar a cada grupo, los vasos para el filtro y pedirles que observen la base de
los recipientes plásticos (algunos tienen orificios y otros no), pídales que ensamblen uno
sobre otro.
Luego deberá entregar una pequeña cantidad de cada sustancia que se tiene disponible
para el filtro (tierra, arena, grava, gravilla, piedras y arcilla, carbón activado, algodón).
Antes de que los niños y las niñas hagan el esquema del filtro, haga las siguientes
preguntas:
 ¿Qué piensan que ocurre si el agua pasa sólo por las piedras?

 ¿Qué piensan que pasará si sólo ponemos algodón?
 ¿Cómo piensan que podemos utilizar la arena?
Posterior a esto, pida que por grupos de 4 estudiantes, tengan en cuenta los materiales
que les dio y que piensen en cómo harían un filtro de agua, que lo dibujen. 100
Teniendo en cuenta los dibujos que los estudiantes realizan, ponga en discusión los
resultados. Para esto escoja dos modelos, los que más se alejan del verdadero filtro y el
que más se acerca. Promueva la discusión y pida a los estudiantes que argumenten por
qué ese diseño puede servir o en el caso del otro, por qué ese diseño no sirve.
Puede hacer un registro en el tablero construyendo una tabla en la que se relacionen los
materiales usados en el filtro y los tipos de agua residual que se usaron.
Pídales a los estudiantes que indiquen cuál es la mejor forma de poner los materiales en
filtro (el orden de abajo hacia arriba los materiales más finos y luego los más grandes)

Al terminar, deberá, dirigir el diálogo al reconocimiento de los siguientes puntos:
 El proceso que ocurre en los filtros
 La cantidad de sustancia utilizada
 La mezcla de sustancias
 La cantidad y calidad de agua limpia que se obtiene 101
Es importante que el grupo de estudiantes llegue a la conclusión que la contaminación

del agua es causada principalmente por diluir partículas en ella, que luego son difíciles de
separar.
Nota: Es muy importante que los estudiantes entiendan la importancia de

analizar un problema desde la raíz, identificando causas y consecuencias.
c. REFLEXION
Teniendo en cuenta todos los resultados que obtuvieron los estudiantes así como las tablas
realizadas, retome el árbol del problema y los actores implicados.
Deberá dirigir la reflexión a que los estudiantes entiendan que ellos pueden generar
menos impacto. También que entiendan que la suma de las acciones individuales
pueden producir impactos positivos, que favorecen el bienestar, la conservación del
ambiente y la calidad de vida; o impactos negativos que producen deterioro de la
calidad de vida y deterioro del ambiente.
La reflexión también llevara a ver que para proponer soluciones y estrategias frente a un
problema, es necesario conocer sus causas (las raíces del problema) y consecuencias, así
como los actores involucrados.
En el caso de las industrias, éstas benefician a la población de forma económica, dado

que la mayoría de pobladores trabajan allí. Pero las industrias producen otros impactos
negativos como el deterioro de la calidad de vida de los habitantes, y de otros seres vivos
como los peces.

NOTA: Para la reflexión utilice todos los gráficos, esquemas utilizados en la

unidad, muestre los resultados obtenidos.
102
Diga a los estudiantes que lean en sus casas, en compañía de las personas que los cuidan
el texto de ¿Quién contaminó el río rojo, el cual está en el siguiente enlace:
http://greenteacher.com/articles/agua%20%20contaminacionlocalconfusionglobal.pdf
Y que realicen un análisis como el que hicieron en clase.
Ver en el siguiente enlace, información sobre historia ambiental:
http://www.historia.fcs.ucr.ac.cr/articulos/2008/especial2008/articulos/01-Ecologica/05.pdf

Anexos
Esquema 1. Somos parte de una red
Identificación de mis acciones. Se usa la telaraña como analogía acerca de que todas
las acciones tienen un impacto en el planeta y afectan de una u otra forma.
¿Qué puedes hacer en el momento actual? ¿Qué puedes hacer en el futuro cuando seas 103
profesional?
Esquema 2. Árbol del problema
Fuente:
http://1.bp.blogspot.com/JcfpXjo3eko/TqWiVy_EC2I/AAAAAAAAA1k/5Y0bmRPhSJE/s1600/arbol+de
+problemas.jpg

Tabla 1. Determinación de las personas implicadas
Foto del Actor del

Pregunta
Problema
104
EMPRESARIO
¿Qué podrían hacer

en la fábrica?
POBLACIÓN

con la basura de las
casas?
INDUSTRIA

en la industria?

ALCALDE
con el agua
contaminada del
río?

ACTIVIDAD 7.
BUSCANDO SOLUCIONES 105
A partir de las competencias que los estudiantes hayan desarrollado con las metodologías
propuestas en las anteriores secuencias, esta secuencia busca guiarlos para que
propongan un proyecto ambiental, el cual se enfocará en analizar las problemáticas
presentes en su colegio o barrio y buscar soluciones que se puedan ejecutar.
Para esto, los estudiantes deben analizar un problema local-regional, harán uso de los
aprendizajes y metodologías utilizadas en las secuencias anteriores.
Es importante resaltar que en el desarrollo de esta secuencia, los estudiantes están

mostrando habilidades propias de la ingeniería y diseño como las siguientes:
Identifican un problema sencillo: Deben explicar el problema en sus propias palabras,

identificar una tarea específica y dar una solución relacionada con el problema
Proponen una solución: Deben presentar propuestas para construir algo o conseguir algo
que funcione y deben ser capaces de describir y comunicar sus ideas.
Los estudiantes deben reconocer que el diseño de una solución puede tener limitaciones
como el costo, materiales, tiempo, espacio o la seguridad.
Aplicación de soluciones y propuestas: Los estudiantes deben desarrollar habilidades para

trabajar individualmente y en colaboración y utilizar las herramientas adecuadas, las
técnicas y mediciones cuantitativas cuando sea apropiado. Además, deben demostrar su
capacidad para equilibrar las limitaciones en la resolución de problemas sencillos.
Evaluar un producto o diseño. Los estudiantes deben evaluar sus propios resultados o
soluciones a los problemas, así como las imitaciones que se pueden presentar para el
desarrollo del proyecto o la aplicación de la solución del problema.

 Los estudiantes desarrollan las competencias necesarias para hacer un diagnóstico

ambiental de su colegio y/o barrio.
 Los estudiantes reconocen cómo pueden usar la metodología de mapas de conflicto 106
ambiental para el desarrollo del proyecto.
 Los estudiantes proponen soluciones para la problemática ambiental identificada.
Es muy importante que busque información del diagnóstico ambiental de la zona,

respecto a todos los problemas ambientales, donde está su colegio, para ello puede ir a
la alcaldía local, o la secretaría de ambiente, buscar por internet.
También le puede servir la información del POT (Plan de Ordenamiento Territorial) de la

ciudad y buscar los diferentes barrios donde viven los estudiantes.
Para apoyar la elaboración de la propuesta de los estudiantes puede pedir apoyo de los
profesores que trabajan en PRAES.
Algunos conceptos importantes que deberá tener en cuenta son:
 Proyectos ambientales escolares: Son proyectos que buscan incluir a toda la

comunidad educativa y local, para el análisis, comprensión y solución de problemas
locales.
 Los mapas de conflicto ambiental: es una metodología de diagnóstico y planificación

participativa de un territorio donde hay un problema ambiental.
A continuación se muestra la información que deberá tener en cuenta para la

elaboración del proyecto. Es importante que se identifiquen los siguientes aspectos:
 Título. Define la acción, el propósito, la ubicación y la comunidad beneficiaria. El

título debe ser corto, claro y conciso.
Ejemplo: Reducción del ruido en las aulas de clase del Colegio “Nuestra Señora del
Silencio” del municipio El Paraíso (Caldas).
 Responsables. La responsabilidad del diseño y ejecución del Proyecto es compartida

por los integrantes de la comunidad educativa. No obstante, en el proyecto deben
aparecer los nombres de los responsables.

 Localización. Para esto pida que usen el mapa ambiental y que delimiten el área
donde se ejecutará el proyecto
 Marco de referencia
o Caracterización del problema. Retomando las conclusiones sobre la definición de

la problemática ambiental, describe la situación actual destacando las causas y 107
condiciones que llevaron a la presentación del problema. La caracterización del
problema es un proceso dinámico que además de la descripción, debe incluir las
alternativas de solución viables.
o Justificación. Explicita las razones para seleccionar la acción o acciones a

desarrollar en el proyecto. Indica los beneficios y consecuencias (educativas,
sociales, ambientales) que el proyecto representa para la comunidad, el barrio,
la comuna, el municipio o la región. En lo posible se deben cuantificar los logros
del proyecto (número de beneficiarios, cambios en conocimientos, actitudes y
valores) (Tobasura, 2011)
Cómo plantear los objetivos:
Para identificar los objetivos es importante tener en cuenta la siguiente información: Estos
son parte esencial del problema. Por tanto, mientras no esté bien definido el problema no
será posible plantearlos correctamente.
Los objetivos se formulan para:
1. Señalar qué es lo que se debe investigar

2. Evitar confusiones
3. Orientar el proceso de desarrollo completo
4. Señalar criterios para evaluar los logros
5. Dar sentido a las actividades por realizar
6. Determinar los medios de apoyo necesarios
7. Ayudar a seleccionar recursos o técnicas por utilizar.
8. Señalar las metas por alcanzar (Villaroel, F, 2011)
Para ver más información de cómo se plantea un proyecto ambiental escolar, objetivos y
justificación vea recursos adicionales.

NOTA: la información de orientaciones disciplinares, es tal vez más profunda de

lo que usted puede lograr con los estudiantes, tenga en cuenta su contexto y la dificultad
de los estudiantes y analice qué herramientas de las que aquí se le presentan son las más
útiles y adecuadas para trabajar con ellos 108
Las actividades se realizarán durante un semestre del año escolar.
Los estudiantes tendrán que ir por el colegio o barrio y analizar muy bien su entorno.
c. LOS MATERIALES
Carteleras, marcadores
El proyecto ambiental se desarrollará aproximadamente en un semestre escolar. Para

facilitar la elaboración del proyecto, es mejor que se hagan grupos de trabajo por barrios
cercanos.
Para explorar las ideas previas de los estudiantes:
Pida que hagan un mapa del recorrido que hacen de sus casas al colegio y viceversa.
Puede usar las siguientes preguntas:
¿Cuándo se moviliza de su casa al colegio y viceversa, qué problemas y conflictos

ambientales identifica?

¿Qué personas están involucradas? Acá puede servir el cuadro de actores que hicieron
en la anterior secuencia.
Divida el grupo por barrios, si hay más de 12 estudiantes por barrio, divídalos en dos grupos
Habrán dos actividades: En la actividad 1, los estudiantes harán un mapa ambiental y la 109
determinación de las causas, consecuencias y actores implicados en el problema
ambiental.
En la actividad 2 los estudiantes analizarán los mapas de conflicto ambiental de sus

compañeros y además pensarán en un proyecto ambiental que desarrollará durante
todo el resto de año escolar, el cual pueda ser ejecutado, ya sea por ellos mismos u otros
actores implicados.
b. DESCUBRIMIENTO
Descubrimiento 1
Una herramienta que le puede ser de mucha utilidad para el desarrollo exitoso de la
actividad es usar Google Earth. Utilice las indicaciones que se dieron en la unidad 1 de la
cartilla, para que cada estudiante pueda ubicar el mapa de su barrio, colegio y
alrededores. Para esto necesita una sala de cómputo e impresora para imprimir los
mapas.
Una vez tenga los mapas impresos pida a los estudiantes que traten de ubicar los lugares
y que a cada uno le den un color, por ejemplo todas las industrias las pintará con un color,
los espacios verdes con otro
Otros lugares que pueden delimitar en el mapa son:
 Arroyos
 Basurales
 Tiendas
 Edificios
 Escuelas
Por cada lugar pida que identifiquen los siguientes problemas ambientales y en qué
lugares se presentan.
 Ruido

 Contaminación del agua

 Contaminación del aire
 Falta de espacios verdes
 Deforestación-deterioro de zonas verdes
 Basuras
 Falta de conciencia ecológica
110
 Basuras
Los estudiantes pueden determinar otros problemas ambientales, por lo tanto pida que
hagan un listado de esos problemas. Posterior a esto cada estudiante llevará su mapa;
dígales que cuando hagan el trayecto del colegio a la casa sean muy observadores y
completen el mapa.
Descubrimiento 2
Cada grupo pasará revisando los mapas de los otros. Pida que discutan cada uno de los
mapas y que sobre sus propios mapas identifiquen uno de los problemas.
Con los resultados obtenidos en la actividad 1, cada grupo elegirá un problema y

complementará la siguiente información. Infórmeles que también pueden usar el árbol
del problema que se hizo en la secuencia anterior
Problema Causas Consecuencias Actores

involucrados
Para la elaboración de este cuadro, indique a los estudiantes que es necesario tener más
información respecto a las causas que generan conflictos, para esto, deberá apoyarlos
en la búsqueda de información sobre el POT de la zona y otras búsquedas por internet. Si
puede haga una sesión de búsqueda con computador. Si vive en zona rural, acceda al
POT de la alcaldía e identifique la caracterización por veredas. De esta forma se busca
hacer un pre diagnóstico con anterioridad, lo más detallado posible y ayudarles a
interpretar esta información.

Es posible que en la identificación del problema, causas, consecuencias y actores

involucrados, deba hacerlo en un periodo de aproximadamente 1 mes o más, mientras los
estudiantes investigan más acerca del problema. Por lo tanto, considere hacer esta
unidad con el maestro líder de proyectos ambientales escolares y hacer esto como un
proyecto adicional a la clase.
111
Propuesta del proyecto ambiental
Posterior a esto, la idea es que por grupos de estudiantes propongan una solución a este
problema, haciendo un proyecto ambiental el cual sea viable y se pueda desarrollar,
para solucionar o disminuir la problemática. Para esto es muy importante que les pregunte
si saben qué es un proyecto y que dé ejemplos de proyectos. En dado caso que no
tengan idea, presente la definición (la que está en orientaciones disciplinares).
En esta parte del diseño del proyecto es posible que se demoren 3 o más clases mientras
los estudiantes redactan el proyecto. Si considera necesario que esto se deba hacer
extra-clase, pida apoyo al profesor que está a cargo de los proyectos ambientales
escolares y haga el proyecto con él.
NOTA: El objetivo de esta actividad es que los estudiantes diseñen un proyecto

ambiental. Es importante que tenga en cuenta el contexto de sus estudiantes y analice
hasta donde pueden llegar en la propuesta del proyecto. Es posible que se les dificulte
plantear la justificación y los objetivos del proyecto, pero es necesario que usted como
guía profundice en el tema y sea un gran apoyo para los estudiantes. Deberá velar para
que por lo menos uno de los proyectos que se propongan sea dentro de la institución.
c. REFLEXIÓN
En general lo que ellos deben concluir de todo el trabajo que estarán realizando en el
semestre académico, es que entiendan que para hacer un proyecto ambiental deben
hacer una investigación exhaustiva, en la que determinen las causas, consecuencias y
actores involucrados y que de esta forma pueden proponer las soluciones.
Durante todo el semestre escolar, se trabajará en este proyecto, por lo tanto necesitarán
información al respecto. Promueva consultas y trabajo adicional.

 Proyectos ambientales escolares:

http://www.colegiounidadpedagogica.edu.co/el-colegio-principal-29/prae-principal-303
 Proyectos ambientales escolares. Estrategias para la formación ambiental de Isaías
112
Tobasura Acuña . Editorial aula abierta del magisterio.
 Ver cómo diseñar un proyecto ambiental escolar en:
http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=277&Itemid
=277
 También el siguiente artículo.
http://www.greenteacher.com/articles/aspectocomunit ario.pdf
 Mapa de conflicto ambiental: ver más información en:
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/pas01.pdf.
 Algunas páginas en Internet que te pueden dar idea de soluciones ambientales
pueden ser la siguiente página:
http://ecocosas.com/
 Para ver información de cómo plantear los objetivos ver el siguiente link: Ver más
información en:
Tobasura, Sepulveda L. 2011. Pautas para elaborar el proyecto ambiental escolar.
Universidad de caldas. Fuente:
http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=277&Item
id=277
 Villaroel, K. 2011Problema, Objetivos, justificación. Ver fuente:
http://www.cs.umss.edu.bo/doc/material/mat_gral_108/Objetivos.pdf
 http://es.scribd.com/doc/49871204/9/Objetivos-y-Justificacion-del-Proyecto
 Link, sobre reciclaje
http://bacanika.com.co/index.php/secciones/pacha-mama/item/42-desechos-
%C3%BAtiles#.T0Unu3KeObo.facebook

Evaluación final Medio Ambiente

Al final de la cartilla aplique nuevamente la evaluación inicial y haga una comparación
entre los resultados tomados al iniciar el módulo y al finalizarlo.
Además aplique la evaluación 2.

113
Evaluación 2
Al final del trabajo en la cartilla, la evaluación final consistirá en que por grupos realicen
un proyecto ambiental durante todo el año escolar. En esta evaluación también puede
medir si los estudiantes aplican los conocimientos desarrollados en las anteriores
experiencias.
A continuación se proponen algunos indicadores de evaluación que se espera se tengan

en cuenta, tales como: uso de los conocimientos aprendidos de las anteriores secuencias,
capacidad de análisis, de búsqueda de soluciones viables. Estos indicadores pueden
servirle para evaluar esta última unidad. Recuerde estos indicadores son adaptables al
contexto y al nivel al que puedan llegar sus estudiantes en el desarrollo del proyecto.
Indicadores
Logra determinar un problema ambiental real y es capaz de

argumentar porque es un problema
En la propuesta de proyecto ambiental es evidente que el

estudiante aplica algunos de los conceptos y habilidades
desarrolladas en las secuencias anteriores
El estudiante es capaz de hacer una búsqueda exhaustiva de las

causas y consecuencias del problema. Revisión bibliográfica,
pregunta a los actores involucrados
Posterior al diagnóstico el estudiante es capaz de hacer un análisis

de cuáles son las soluciones más viables al problema

4+ Cartilla Medio Ambiente Completo

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Medio ambiente

Experiencias de aprendizaje para estudiantes entre 10 y 13 años.

Este material fue diseñado por el Programa Pequeños Científicos

Se reservan todos los derechos.

Secuencias de Enseñanza: Claudia Milena Vásquez

Experimento 4+ Documento para educadores

Experimento 4+ Documento para educadores

3. Relación con los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias del Ministerio de

4. Ideas previas de los estudiantes y posibles dificultades ......................................................... 6

5. Meta de aprendizaje de la cartilla ............................................................................................. 7

6. Secuencia de Construcción Conceptual ................................................................................. 7

7. Resumen de las Actividades de Aprendizaje ........................................................................... 9

Evaluación Inicial .................................................................................................................................. 11

Actividad 1. Las acciones del hombre producen un cambio en el ambiente ...................... 15

Actividad 2. ¿Cómo afectan mis acciones al ambiente?......................................................... 25

Actividad 5. Mi huella ecológica................................................................................................. 65

Actividad 6. ¿Cómo se puede generar menos impacto? ......................................................... 89

Actividad 7. Buscando soluciones ............................................................................................. 105

Evaluación Final Medio Ambiente .................................................................................................113

Experimento 4+ Documento para educadores

La cartilla de Medio Ambiente tiene como fines concienciar al

En este proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollará algunas habilidades y

Los aprendizajes desarrollados a través de la guía de Medio Ambiente, están enfocados a

3. Relación con los estándares básicos de competencias en ciencias del Ministerio

“Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios

Experimento 4+ Documento para educadores

Para lograrlo, se promueven las siguientes acciones de pensamiento:

 Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

 Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el

“Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas”

Mediante acciones concretas de pensamiento como:

 Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.

 Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud

 Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de

 Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en procesos

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4. Ideas previas de los estudiantes y posibles dificultades

“Cada persona construye su mundo en función de su experiencia personal la cual es

Según García (2005), la problemática ambiental es un tema multidimensional, por lo cual

Los estudiantes de 10 a 12 años se refieren a la contaminación como algo que es

En la mayoría de los casos, los estudiantes reconocen la contaminación como un

Experimento 4+ Documento para educadores

5. Meta de aprendizaje de la cartilla

Al final de las actividades de la cartilla los estudiantes reconocerán que en el ambiente

6. Secuencia de construcción conceptual

El módulo de Medio Ambiente sigue una secuencia de construcción conceptual, en la

Experimento 4+ Documento para educadores

El ambiente esta en constante cambio,

Estas acciones producen impactos como la

La contaminación es el El ambiente proporciona recursos

En el entorno inmediato de los

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7. Resumen de las actividades de aprendizaje

A continuación se muestran las secuencias de aprendizaje con los respectivos objetivos a

 A2. Mis acciones tienen impacto sobre el ambiente

 A3. Las acciones del hombre producen problemas

A través de esta actividad los estudiantes reconocen y analizan algunas causas y

 A4. ¿De dónde vienen los recursos que usamos?

 A5. Mi huella ecológica

 A6. ¿Cómo se pueden generar menos impactos sobre el ambiente?

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 A7. Proponiendo soluciones

En esta actividad los estudiantes reconocen las problemáticas ambientales de su entorno