INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL

ANDREA OSPINA TIQUE

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PRÁCTICA PROFESIONAL

VII SEMESTRE

VILLAVICENCIO

2019
 INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL

ANDREA OSPINA TIQUE

Profesor

SONIA TORRES LADINO

Mg. Gestión Educativa

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PRÁCTICA PROFESIONAL

VII SEMESTRE

VILLAVICENCIO

2019
 INTRODUCCIÓN

El presente informe tiene como finalidad describir mi práctica profesional de séptimo

semestre realizada en el colegio Cofrem de Puerto López ubicado en el centro. En el
informe se da a conocer los objetivos de la práctica realizada, los aportes teóricos acerca de
la literatura infantil, así como la contextualización del colegio que incluye la ubicación, su
historia, horizonte institucional, la caracterización del docente de aula y la caracterización
de los estudiantes del aula.

Por medio de la práctica pude conseguir la experiencia personal, laboral y social debido a
que me ayuda a potencializar mis habilidades con una formación permanente hacia los
educandos por medio de actividades que buscan el fortalecimiento de la literatura en el
aula para aumentar en los niños su autoestima, comprensión de nuevos conocimientos y
para emplear nuevas estrategias metodológicas de enseñanza y no quedarse en la enseñanza
tradicional.
 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los y las estudiantes el rol del Docente en Formación en el quehacer

pedagógico asumiendo su práctica como una labor de observación, investigación,
comprensión, ejecución y control de los aspectos más destacados de la función
educativa a través de procesos reflexivos que impliquen confrontación y verificación de los
principios y fundamentos pedagógicos; con una realidad en permanente cambio, que
necesita ser interpretada y transformada a partir de las múltiples conocimientos y culturas,
lo cual enriquecerá la mirada sobre la infancia colombiana y la identidad del Docente en
formación sobre la construcción de nuevas experiencias, ideas y así le permitirá hacer de
su práctica un acto creativo, flexible y de trabajo en equipo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Establecer cuál es la concepción de enseñanza-aprendizaje, de las y los estudiantes al

enfrentarse a su práctica pedagógica dentro y fuera del aula.

2. Reconocer las diferentes estrategias lúdicas y pedagógicas que generan interacción

favorable en el proceso de acompañamiento con el estudiante.

3. Describir la importancia de las prácticas pedagógicas de los educadores en formación en

ambientes escolares convencionales y no convencionales.

4. Identificar competencias que permitan fortalecer el ejercicio docente, proponiendo

estrategias de cambio social dentro y fuera del aula.
 MARCO TEÓRICO

Se encuentran diferentes aportes teóricos alusivos a la literatura infantil, que son de gran
importancia para dar a conocer, rescatar e implicar dentro del aula de clase, de tal manera
que como docentes reforcemos la lectura en cada estudiante de manera lúdica y llamativa
para ellos. Según Ceballos (2016): “No se puede pretender que los niños inventen poemas
en un ratito, justo cuando nosotros se lo pedimos. Crear «de forma controlada» requiere una
mínima estimulación” (p. 126).

El autor hace énfasis en la estimulación, que debe ser dada por los profesionales de
educación y por la familia.

Contar cuentos y recitar poesías. Esta es la primera, y más eficaz, manera de acercar la
literatura infantil. Narrar o recitar a una niña que nos mira con ojos embelesados, a un
pequeño que espera boquiabierto nuestras palabras, es una experiencia mágica y
absolutamente recomendable (Gil, 2015, p. 3).

Gil, nos menciona la importancia de contar cuentos desde la primera infancia pues de esta
manera el niño se sentirá motivado por acercarse a la literatura, donde los padres narren,
cuenten y expresen diferentes géneros literarios.

Ahora bien, la literatura infantil cumple diferentes funciones, Colomer (2015) “Una
primera función de la literatura infantil es la de dar entrada en el imaginario humano
configurado por la literatura” (p. 204). Para este autor, la función primordial es que la
literatura infantil pueda ser entrada del imaginario de los niños, es decir que influya en sus
más grandes pensamientos de manera que influya en su personalidad.

Pero la literatura infantil no debe solo trabajarse desde la clase de literatura o lengua, sino
que debe adoptarse desde un papel interdisciplinar es decir que todos los maestros
independientemente de su área, deben trabajar e influir por el gusto de la literatura, pues
esta influye de manera enorme en todas las áreas.

La literatura adopta un papel interdisciplinar y la labor pedagógica del fomento de la lectura

se orienta para que traspase el ámbito de la clase de Lengua y Literatura, es decir, se
pretende que la tarea de animar a la lectura y de trabajar textos literarios sea competencia
de todos los maestros desde su área didáctica (Bruna, 2017. P. 28).

Como manifiesta Bruña, es imprescindible que todos los maestros rescaten y animen a la
lectura y el trabajo de diferentes textos literarios pues es competencia de todos desde el área
de la didáctica.
Es importante tener en cuenta que la literatura hace parte de las artes: específicamente, es el
arte que se vale de las palabras para explorar otros significados que trascienden el uso
convencional de la lengua y que expresan las emociones humanas a través de símbolos. Así
como el compositor musical dispone unos sonidos en el tiempo y en el espacio de una
partitura o la bailarina ensaya una coreografía con su cuerpo y sus movimientos, el autor de
literatura trabaja las palabras (MEN, 2014, p. 13).

Por otra parte se encuentra el proyecto de investigación realizado por: Noelia Ayuso García
(2013) “Literatura infantil como medio para enseñar valores” Universidad de Valladolid,
Campos universitario María Zambrano de Segovia-España.

En esta investigación se abarco la literatura como una herramienta educativa básica que
permite formar al individuo de forma integral.

Nobile (2014-9. Resalta que los géneros literarios raramente se presentan en estado puro ya
que la frontera entre unos y otros es muy débil, y él consideraba que la literatura infantil
parece estar contrapuesta a clasificaciones rígidas y esquematizaciones.

Tradicionalmente, los docentes de Educación Primaria se han centrado en la selección de

libros y hacer mínimas actividades para animar a la lectura. Este argumento era utilizado
por los “contrarios”, advirtiendo que esto era un método para que los niños pasaran de la
Literatura Infantil a la Adulta, como herramienta didáctica y no como arte literario
(Vásquez, Cremades & García, 2017. p. 12).

Los autores mencionan que los docentes deben ofrecer textos llamativos, que animen
realmente a la lectura de sus educandos, donde no solo se convierta como herramienta
didáctica sino como arte literario.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN), hace énfasis en que la literatura también hace
parte de las artes, pues la literatura es parecida a la música, en la que el compositor dispone
de sus letras y sonidos para que se dé el baile mediante el cuerpo y los movimientos y en la
literatura es el autor quien trabaja con las palabras para el gusto y deleite del cuerpo mismo.

Por lo tanto: La literatura como expresión del arte es uno de los espacios más significativos
que ha utilizado el ser humano en la exploración y expresión de su diversidad cultural.

Troncoso, X. (2016), .Planteo la importancia de descubrir o redescubrir la literatura infantil

como lectores adultos. A partir de los aportes de estudios emparentados con el
psicoanálisis, analizo principalmente por qué es en la literatura infantil donde encontramos
los mayores clásicos de la literatura, y propongo la lectura de obras de calidad literaria,
centrándome especialmente en obras que potencien el diálogo con y entre lectores infantiles
y lectores adultos, obras que permitan el encuentro entre ambos sujetos.
Lev Vygotsky (2014) llamado el Mozart de la psicología (como lo llamara el filósofo S.
Tulmin), afirma: “La lengua escrita es una función lingüística separada que difiere de la
lengua oral tanto en estructura como en forma de funcionamiento”.

Este proyecto toma también las premisas de importantes investigadores en la lengua de

señas colombiana como Oliver Wolf Sacks neurólogo inglés que ha escrito importantes
libros sobre sus pacientes, seguidor de la tradición, propia del siglo XIX, de las «anécdotas
clínicas». Quien nos dice: “La lengua de signos está llena de plasticidad y belleza y es
capaz de crear la magia de la poesía y de envolver a las personas en un mundo onírico lleno
de imágenes fantásticas.

Berdeal,I.(2015).Experiencia profesional e investigativa relacionada con la promoción

lectora en la escuela primaria y desde la escuela de padres en congruencia con el papel que
corresponde a la familia en cuanto a estimular, incitar, avivar las acciones que diseña la
institución docente.

Hoy día hay clubs de lectura en diversidad de espacios: escuelas de adultos, centros
educativos de Educación Infantil y Primaria, centros penitenciarios, asociaciones, empresas
privadas, etc. (Arana & Galindo, 2014).

Álvarez, 2015). Esto se logra porque la lectura transciende el consumo particular de libros
en el ámbito privado para pasar a ser además un proceso intersubjetivo de diálogo que
permite apropiarse mejor de los textos y profundizar más en sus interpretaciones.

Los clubs de lectura, en sus diversas manifestaciones, han logrado dinamizar bibliotecas y
promover el gusto por los libros en personas de diferentes trayectorias, logrando incluso en
ocasiones que lean personas que no tenían el hábito lector desarrollado.

Mantener procesos de diálogo, discusión y argumentación de opiniones en torno a obras

intensifica la comprensión lectora individual y grupal, y estimula el gusto por la lectura y
los libros Reed & Vaughn, (2014).

Si bien la investigación sobre clubs de lectura en el panorama internacional es amplia, la

realizada sobre los clubs de lectura escolares es más reducida Álvarez & Pascual, (2014).

Los clubs de lectura desarrollados en las diferentes escuelas se caracterizan por su enorme
diversidad: edad/es a las que se dirigen, participación o no de familias, selección de las
obras, tiempos para reunirse, etc. En función de los objetivos del proyecto, la formación de
los mediadores, la implicación del profesorado, el interés de la escuela.

Se plantean experiencias personales, se ofrecen pensamientos y reflexiones, etc. (Álvarez &

Gutiérrez, 2013). En todo caso, los clubs de lectura analizados desde la investigación
ofrecen resultados muy positivos que hacen pensar que esta práctica puede ser bastante
relevante en el desarrollo y mejora de la competencia literaria.
El estudio de Oszakiewski y Spelman (2014), comprobó que los lectores jóvenes que
hablan de sus libros y preferencias se van haciendo cada vez más competentes y pueden
participar en sesiones para discutir libros hablando de sus sentimientos, mostrando su
opinión sobre los textos, aportando informaciones sobre el carácter o estilo del autor o
sobre el vocabulario, desarrollándose académicamente, literariamente y lingüísticamente.

El estudio de Hill (2015), concluye que los clubs de lectura pueden ser un complemento a
las prácticas lectoras habituales del currículum, al facilitar habilidades de escuchar y hablar,
elaborar interpretaciones diversas sobre los textos y plantear preguntas y respuestas críticas
sobre la literatura. Para que esto sea así, los estudios han planteado la relevancia de contar
con un docente-mediador o animador a la lectura formado en la materia (Shaw, 2014).

la interacción del grupo y la escucha a los compañeros favorece la implicación personal de

los participantes, desarrolla el sentimiento de grupo y un clima más estimulante como
consecuencia de que los alumnos se sienten escuchados, conocidos y respetados, y el
desarrollo de discusiones que ayudan a conectar la literatura con la vida.

“La Literatura Infantil se inscribe en un constante cambio, transformación en tanto plantea

la necesidad de conocimiento que exige el hombre para organizar la estructura del mundo
en interacción con el Lenguaje” (Pizarro, 2015, p.23).

La autora abre una posibilidad para la formación en L.I a maestros de primaria, en relación
con unas estrategias pedagógicas y didácticas que articulan lo sensorial, lo relacionado con
el ser y lo subjetivo, en un contexto argentino. Cabe manifestar que dicho texto posibilita
diferentes estrategias que se relacionan con la enseñanza de la L.I desde la formación de
docentes, sin embargo, se deja por fuera la formación de maestros de secundaria. Así, su
propuesta, en relación con la formación docente en lengua y literatura, el maestro formador
de formadores cumple un papel fundamental en la dirección de la enseñanza de la literatura.

Cerrillo (2014), afirma: El profesor de literatura es el enseñante, pero también es, en alguna
medida, un mediador en lectura, aunque no el único, al menos en las primeras edades en la
promoción de la lectura, sobre todo cuando los destinatarios de las mismas son los niños o
adolescentes, es fundamental la función del mediador, un papel que suelen cumplir adultos
con perfiles específicos (padres, maestros, educadores sociales, trabajadores sociales o
bibliotecarios (p.87).

Podemos decir que el autor posibilita un campo didáctico específico en relación con la
formación de lectores desde los presupuestos de la lectura literaria añadiendo, además, una
pregunta por el rol del mediador, lo cual podría aportarnos en nuestro análisis de la
literatura infantil en la formación de docentes.
 CONTEXTUALIZACIÓN DEL LUGAR DE PRÁCTICA

El colegio Cofrem de Puerto López se encuentra ubicado en la calle 6 N° 5-23 centro. En el

año 1970 la caja de compensación familiar regional del Meta, creo la educación primaria
funcional para adultos, brindando a sus funcionarios acceso a la educación, para iniciar o
culminar sus estudios de primaria o bachillerato con la modalidad nocturna.

En noviembre del 2010 la secretaria municipal de Villavicencio autoriza ofrecer los niveles
de preescolar (Pre jardín, jardín y transición), básica (1° a 9°), media académica (10° a
11°). En el año 2014 el colegio Cofrem abrió sus puertas en puerto López y la institución
cuenta con los tres niveles: preescolar, primaria, bachillerato y se reciben niños desde tres
años en adelante, hasta los 15, para la educación media.

Como misión, se proyecta el servicio social de la caja de compensación familiar COFREM;

Generamos un servicio social competitivo que contribuye al mejoramiento de la calidad de
vida, al bienestar de los trabajadores afiliados (padres, madres, acudientes) y beneficiarios
(Estudiantes) del programa y desarrollo social de la región.

Su visión es ser en el 2020 el mejor aliado, en la generación de bienestar para los afiliados
(Padres, madres, acudientes) y la población beneficiaria (Estudiantes) de los programas a
cargo de la institución.

Los objetivos institucionales que tiene el colegio son:

1. Proyectar la formación de hombres éticos capaces de asumir compromisos frente a

sí mismos, a la familia, a la comunidad y al progreso integral que requiere la
sociedad.

2. Propiciar un ambiente favorable para la construcción de valores dirigidos hacia el

respeto, la responsabilidad, la lealtad, la honestidad, la tolerancia, la justicia y la
solidaridad en beneficio individual y colectivo.

3. Contribuir a la formación de hábitos de trabajo, estudio e investigación.

4. Estimular el desarrollo de capacidades artísticas y deportivas fortaleciendo hábitos

que favorezcan la conservación de la salud física y mental y el uso racional del
tiempo libre.
 5. Formar una persona que ame y contribuya a conservar el medio natural.

6. Fortalecer la conciencia individual y colectiva, mediante el ejercicio de la

democracia y el respeto a las diferencias.

7. Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la base del

respeto a la vida y por los derechos humanos.

8. Concebir la disciplina de nuestro colegio como una necesidad para el desarrollo de

sus potencialidades físicas e intelectuales.

9. Desarrollar la capacidad crítica, analítica y creativa del estudiante para lograr

resultados favorables, académica, familiar y socialmente.

10. Comprender la importancia que tiene las normas en la convivencia social su

incidencia en el análisis de lo que es su estado de derecho en la sociedad.

11. Promover el respeto mutuo entre estudiantes y demás miembros de la Comunidad

Educativa como base de las relaciones humanas, de la paz y de la convivencia
social.

12. Sensibilizar a los estudiantes en el buen manejo de los recursos naturales y la

formación de hábitos alimenticios tendientes a mejorar la salud física y mental.

13. Fomentar en los estudiantes un sentido de pertenencia por el colegio, en la búsqueda

del cuidado y conservación de los bienes materiales y el derecho a la propiedad.

14. Agotar todos los procedimientos que sobre formación humana que están
contemplados en el presente manual antes de asignar disciplinarios no favorables al
estudiante.

Los principios que rigen el colegio son: La participación de niños, niñas y adolescentes en
el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los mismos en el
marco del Sistema, que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una
educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la
dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes ya que es necesario
reconocer los derechos y deberes que le corresponden a todos los integrantes de la
comunidad educativa, para velar por el cumplimiento de éstos.
Que es necesario Fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes instancias del
Estado para la convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la educación para el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y
adolescentes de los niveles educativos de preescolar, básica y media.
Su modelo pedagógico es Aprender para Transcender, que es fundamentado en la
formación del estudiante para que este sienta, piense, se comunique y deje huella porque
transciende.

CARACTERIZACIÓN DEL DOCENTE

Lucia Quintana Sánchez es la docente del gado segundo A del colegio Cofrem Puerto
López, es licenciada en Educación Preescolar de la fundación universitaria los libertadores,
tiene un diplomado en primera infancia, cuenta con 22 años de experiencia en el sector
educativo. El modelo pedagógico que ella emplea es el aprendizaje significativo y
colaborativo ya que deja a un lado el aprendizaje tradicional y siempre parte de las
inquietudes que tienen los estudiantes para integrarlos en las actividades educativas para así
mejorar el aprendizaje en cada estudiante para formar niños con buenos niveles de
autoestima, autónomos, investigadores, y activos ya que considera de mucha importancia
desarrollar el pensamiento crítico encaminado en valores y principios éticos en cada
estudiante.

CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS

Mi práctica profesional la realice con el grado segundo A, con una totalidad de 16

estudiantes, de los cuales 11 son niños y 5 niñas con rango de edad de 7 años. Entre los
tipos de familias de los niños se encuentra: Familias extensas, 12 familias conformadas por
padre, madre y 4 familias en proceso de divorcio.

Los estudiantes trabajan su clase de manera apropiada para su edad, respondiendo

correctamente las actividades en cada una de sus dimensiones.

Dimensión Cognitiva, los estudiantes se desenvuelven de una manera muy rápida y

satisfactoria, debido a que aprenden muy rápido y se apropian correctamente en la actividad
de pensamiento lógico matemático, donde por medio del juego el aprendizaje es más
divertido para los niños/as.
Dimensión Socio-afectiva, el niño por medio del juego afianza su personalidad, su auto-
imagen, auto-concepto, autonomía y establece relación con sus padres, hermanos, docente y
compañeros para expresar sus emociones y sentimientos ante los demás.

Dimensión Corporal: Por medio del juego manejan la exploración del movimiento del
cuerpo, manejo corporal y hace que el niño/a se apropie del entorno, lo dominen y lo
construyan.

Dimensión Comunicativa: se expresan de manera apropiada, donde por medio de relato de

diálogos permiten aumentar su vocabulario.

Dimensión Estética: Los niños por medio de su imaginación y creatividad se expresan,

apropian y recrean su interrelación con los demás sin temor a ser recriminados.

Dimensión Ética: Los niños aprenden valores ya que son la base fundamental para convivir
con los demás bajo un ambiente de paz y los valores principales son: Amor, respeto,
tolerancia, igualdad.
 CONCLUSIONES

Con la realización de mi práctica, comprendí que la literatura infantil cumple un rol muy
importante que se debe estimular en el aula de clase, ya que se involucra en el desarrollo
social, emocional y cognitivo del niño, puesto a que esto ayuda a desarrollar la capacidad
de comprensión del niño, adquirir nuevos conocimientos y al momento de interactuar con
otros niños o adultos. Los padres y docentes debemos inculcar en el niño el hábito de la
lectura ya que esto permite al niño tener una formación crítica, responsable para formar
parte de una sociedad, y con base a esto puedan afianzar los lazos emocionales entre ellos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación Nacional (2014). La literatura en la educación inicial. Colombia:

panamericana. Recuperado de
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento -N23-
literatura-educacion-inicial.pdf

Ceballos, I. (2016). Iniciación literaria en educación infantil. España: Unir editorial.

Recuperado de
https://www.unir.net/wpcontent/uploads/2016/01/Iniciacion_literaria_cap_7.pdf

Gil, C. (2015). Literatura infantil y juvenil. Recuperado de

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishareservlet/content/3186b72a-cd90-
44ad-a5ea-c6ffbcad77b6

Colomer, T. (2015). El desenlace de los cuentos como ejemplo de las funciones de la

literatura infantil y juvenil. España: Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado de
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re2005/re2005_16.pdf

Bruña, M. (2017). Manual de literatura infantil y juvenil. Guía libertaria de lecturas para
niños. España: Editorial síntesis. Recuperado de
https://www.sintesis.com/data/indices/9788491710141.pdf

Requena, M. (2014). Literatura infantil. Ecuador: Ediloja. Recuperado de

http://rsa.utpl.edu.ec/material/234/G12409.pdf

Ayuso, N. (2013). La literatura infantil como medio para enseñar valores, universidad de
Valladolid. España. Recuperado de
http:/uvadoc.uva.es/bistream/10324/3122/1/TFGB.164Pdf

Vásquez, J., Cremades, R. & García, A. (2017). Didáctica de la literatura infantil. España:
Universidad de Extremadura. Recuperado de
https://mascvuex.unex.es/ebooks/sites/mascvuex.unex.es.mascvuex.ebooks/files/files/file/D
idactica%20Litearatura%20Infantil.pdf.

Ruiz, A,.(2015). La literatura infantil, herramienta fundamental para construir conciencia

ecológica en la diversidad. Retomado de
http://revistas.ustabuca.edu.co/index.php/ESPIRAL/article/viewFile/1287/1039

Berdeal, I.(2015). La escuela de educación familiar en función de estimular el gusto por la

lectura. Retomado https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/220
Álvarez, C. (2015). Book clubs: an ethnographic study of an innovative reading practice in
Spain. Studies in Continuing Education, DOI: 10.1080/0158037X.2015.1080676

Álvarez, C. & Pascual, J. (2014). Aportaciones de un club de lectura escolar a la lectura por
placer. El profesional de la información, 23(6), 625-631. DOI:
http://dx.doi.org/10.3145/epi.2014.nov.10 Recuperado
de: http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2014/nov/10.pdf

Cerrillo, P. (2014a). Los nuevos lectores: la formación del lector literario. Recuperado el 15
de mayo de 2016 de: Biblioteca virtual Miguel de Cervantes.

Jaramillo, P. (2015). Saber y conocimiento pedagógico. Recuperado el 20 de marzo de

2016 de https://ticserendipity.wordpress.com/2010/11/09/saber-y-
conocimientopedagógico/.

Guevara, A. (2015). Enseñanza de la literatura: Perspectivas contemporáneas, Serie

Eventos (3). Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Recuperadode:http://die.udistrital.edu.co/publicaciones/ensenanza_literatura_perspectivas_
contemporaneas.