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Trayecto: TFCEN
Duración: cuatrimestral
Así, leer/escuchar/escribir es abrir para nosotros y para otros un camino de libertad.(...)Escuché decir a una maestra:
“quiero ser un puente sencillo entre los libros y mis alumnos”. No sé si hay una definición mejor para un maestro, en
cualquier nivel educativo, que la de ser un puente por el que transita un saber recibido, procesado en el crisol de lo
más personal, puesto en discusión en el espejo refractario de la propia ideología, para pasarlo luego como un saber
que se desea legar a los que llegan, un saber que, según consideramos, los que nos siguen no deberían perder para
que la vida se les haga más intensa, de mayor espesor, con más entidad e identidad, o sencillamente más
soportable.”
OBJETIVOS
Que los alumnos, en tanto futuros docentes:
se desempeñen eficazmente en el uso de la lengua en diversas situaciones;
puedan reflexionar sobre las prácticas del lenguaje;
sean capaces de analizar los procesos de comprensión y producción, para reflexionar sobre
el campo de problemas que estas nociones suponen a la hora de comprender y producir textos
orales y escritos en diferentes esferas de la actividad humana;
inicien la reflexión didáctica, que culminará en el campo de las prácticas, sobre estos
saberes, evaluando críticamente algunas de sus formas de transferencia pedagógica, para que no
sean simples transmisores de conocimiento sino que lo indaguen, cuestionen y propongan
respuestas para los problemas que se les presentan;
construyan criterios de análisis de materiales de lectura para proporcionar a los alumnos
textos valiosos, variados y numerosos que posibiliten múltiples recorridos;
experimenten con formas del juego para enseñar la lectura y la escritura de manera que
puedan incluir en sus planificaciones propuestas didácticas vinculadas con distintos lenguajes que
tienen que ver con la literatura y el arte.
elaboren estrategias de intervención sobre la enseñanza de las prácticas de la lectura, la
escritura, la oralidad y la reflexión sobre el lenguaje, y planifiquen situaciones didácticas para su
enseñanza.
CONTENIDOS
Las prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza. Enseñar Lengua en el contexto de las
prácticas del lenguaje. Los estudios sobre el lenguaje en la educación escolar: diferentes
perspectivas. La lengua como sistema y como uso. Competencia lingüística y competencia
comunicativa (los distintos enfoques de abordaje del estudio del lenguaje).
La situación de comunicación: los destinatarios y el propósito; la adecuación y el registro.
Variedades lingüísticas. Hablar y escuchar como procesos activos de construcción de significado.
Lenguaje y desarrollo personal. Debates acerca de una educación lingúística más igualitaria.
Condiciones para la adquisición de las prácticas del lenguaje en el ámbito de la institución escolar.
Los usos del lenguaje en diferentes contextos de interacción: contextos de intercambios
informales, normativos e institucionales, de estudio, imaginativos y de ficción.
La organización didáctica: actividades habituales, secuencias y proyectos. La secuencia uso-
reflexión-sistematización-uso y sus implicancias. Análisis de situaciones y propuestas didácticas
para el primer ciclo.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Bibliografía complementaria:
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Bibliografía complementaria:
La lectura y la escritura como procesos y como prácticas sociales. Propósitos del lector y del
escritor. Estrategias de lectura y de escritura. El paratexto como estrategia de anticipación lectora
y planificación de la producción.
La narración literaria en el primer ciclo. Historia y relato. Tramas narrativas y lectura. La reflexión
estructural como estrategia de comprensión de narraciones. La selección de libros infantiles. La
lectura compartida y los intercambios que llevan a la conformación de una comunidad lectora. La
formación de lectores.
La literatura infantil y su especificidad. Los lenguajes del arte puestos en juego.
Leer para escribir y escribir para seguir leyendo. Intercambios entre lectores y recorridos de
lectura. Intervención docente y función de los pares en el proceso de producción escrita. Análisis
de propuestas didácticas.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Alvarado, M. (2000) El Lecturón Dos Mil. Buenos Aires: Puerto de Palos (Introducción y
selección de actividades.)
Bajour, Cecilia y Carranza, Marcela. Claves para la selección de libros infantiles y juveniles.
http://isa-educacionprimaria.blogspot.com/2017/10/claves-para-la-seleccion-de-libros.html
Frugoni, Sergio. (2017) Imaginación y escritura. La enseñanza de la escritura en la escuela.
El Hacedor. p. 10-17 y 23-27
Montes, Graciela. Mover la historia: lectura, sentido y sociedad. Simposio de lectura. Fund.
Germán Sánchez Ruipérez, Madrid, Noviembre de 2001.
Rockwell, Elsie. La lectura como práctica cultural: conceptos para el estudio de los libros
escolares. Revista Lulú Coquete.
Bibliografía complementaria:
Bajour, C. (2010) La conversación literaria como situación de enseñanza. En: Rev. Digital
Imaginaria. Nro 282, 23/11/10.
http://www.imaginaria.com.ar/2010/11/la-conversacion-literaria-como-situacion-de-ensenanza/
Bajour, C. ¿Qué tiene que ver la promoción de la lectura con la escuela? En: Rev. Digital
Imaginaria. Nro 259, 10/11/09
http://www.imaginaria.com.ar/2009/11/%C2%BFque-tiene-que-ver-la-promocion-de-la-lectura-con-
la-escuela/
Carranza, M. (2007) Algunas ideas sobre la selección de textos literarios. En: Rev. Digital
Imaginaria. Nro 202, 14/03/07.
http://www.imaginaria.com.ar/20/2/seleccion-de-textos-literarios.htm
Fernández, M.G. El libro del Topito Birolo. Lecturas cómplices e irreverencia. En: Rev digital
Imaginaria. Nro 167, 9/11/05.
http://www.imaginaria.com.ar/16/7/topito-birolo.htm
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2002). “Alternar y coordinar roles de lector y de
escritor” y “Evaluación”, en: Diseño Curricular para la Educación General Básica, Primer Ciclo,
Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, pp. 404-415
y 429-437.
Rodari, G. (1983). Gramática de la fantasía. Barcelona: Argos Vergara.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Teórico-práctica, con momentos de exposición por parte del profesor e instancias de taller de
discusión y producción en grupos de alumnos de propuestas didácticas; realización de actividades
de lectura de la bibliografía específica, reflexión sobre distintos aspectos problemáticos en la
enseñanza de la lengua y puesta en común de las conclusiones.
Los trabajos prácticos consistirán en actividades como las siguientes:
Según las normativas de la modalidad presencial, para alcanzar la condición de regular el alumno
deberá cumplir con el 75% de asistencia, aprobar dos trabajos prácticos obligatorios (uno oral y
uno escrito), un examen parcial escrito, con una instancia recuperatoria y un examen final escrito
y/u oral con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.
Los trabajos de entrega obligatoria consistirán en:
-Selección, lectura y análisis de libros literarios narrativos para el primer ciclo que posibiliten
distintos recorridos de lectura. Diseño de actividades de comprensión y producción a partir de uno
de esos itinerarios posibles.
-Elección de un recorrido y diseño de una secuencia de actividades que contemple la enseñanza
de quehaceres en relación con la oralidad, la lectura, la escritura y la reflexión sobre el lenguaje,
conforme el enfoque curricular.