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Dirección General
de Escuelas | Mendoza

2021 Año de Homenaje al Premio Nobel de Medicina Dr. César Milstein

Dirección General
de Escuelas | Mendoza

CLASE 3
La escuela como ámbito de prevención y cuidado

¡Hola! Bienvenidas y bienvenidos a la tercera clase de este curso virtual.

En esta clase abordaremos la prevención para las adicciones en cuanto objeto de enseñanza y de
aprendizaje. ¿Qué deberían aprender niños, niñas, adolescentes y jóvenes sobre este tema? ¿En
qué momento de su escolaridad? ¿Quiénes podrían asumir esta enseñanza? ¿De qué formas o con
qué propuestas?

Como venimos trabajando en clases anteriores, partimos de la certeza de que la prevención no puede
quedar en el espacio del aula y depositada en la figura de la o el docente sino que la complejidad
de la problemática demanda que deba ser la institución escolar la que se asuma como referente
de la prevención, promoviendo el diseño de un proyecto integrado a la vida escolar que permita
unificar criterios, coordinar estrategias dentro de la comunidad educativa e integrar estas acciones
con otras instituciones de la comunidad.

Además de constituir un rico objeto de trabajo institucional ¿puede considerarse a la prevención

de las adicciones un objeto de enseñanza? ¿Podría entrar en agenda de las y los docentes como
un conjunto de temas sobre los cuales hablar, reflexionar, aprender en diferentes momentos y con
diferentes propuestas para los estudiantes, en las aulas? Si se plantea una enseñanza para la prevención
de las adicciones ¿qué contenidos deberían enseñarse? ¿Qué podría aprenderse en las escuelas,
en orden a la prevención?

¿Sabías qué?

En el año 2015 a través de la resolución del Consejo Federal de Educación n°256/15 se fijaron
los lineamientos curriculares mínimos para la prevención de las adicciones. Los mismos son
de alcance nacional y cumplen la función de reafirmar la obligación estatal de promover ciertos
aprendizajes durante la escolaridad obligatoria. Se construyen federalmente, como normativa
complementaria a los NAP, precisando temas, asuntos y contenidos ineludibles en la enseñanza.

Tal como venimos planteando a lo largo de las clases anteriores, las situaciones vinculadas a las adicciones
y los consumos problemáticos de drogas, irrumpen en la escuela al igual que otro tipo de problemáticas
que, sin gestarse en ella, deben ser abordadas por la institución. Estas situaciones exceden lo estrictamente
pedagógico y ponen en tensión los dispositivos con que la escuela desarrolla su tarea cotidiana dando
cuenta de la necesidad de generar nuevas respuestas frente a nuevas situaciones.
Propósito: Abordar la prevención del consumo problemático en cuanto objeto de enseñanza
y de aprendizaje. Incorporar a la práctica pedagógica docente los lineamientos curriculares para la
prevención de adicciones.

Contenidos

• Lineamientos curriculares
• Propuestas de enseñanza
• Reflexiones finales
• Referencias bibliográficas

Lineamientos Curriculares

Los Estados provinciales, el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y el Estado Nacional,
han acordado Lineamientos Curriculares para la Prevención de las Adicciones (Resolución CFE 256/15),
en el marco normativo más amplio que regula el currículo común de la educación obligatoria en Argentina
(Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). En dichos Lineamientos, se plasma la perspectiva
consensuada para la prevención escolar, los modos de trabajo institucional sugeridos y los contenidos
de enseñanza, para cada uno de los distintos niveles de la educación obligatoria.

Desde la SEDRONAR, junto con el Ministerio de Educación de la Nación, en el marco del Programa
Nacional de Prevención y Cuidados en el Ámbito Educativo, hemos elaborado un material
específico con el objetivo de orientar las prácticas educativas para la prevención de consumos
problemáticos y la promoción de los cuidados en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo Nacional. En función de ello, en ese material proponemos distintos ejes para abordar
estos temas en la escuela, posibles herramientas y propuestas de enseñanza para trabajar e
incorporar en las prácticas de enseñanza los Lineamientos Curriculares para la Prevención de
Adicciones.

Te invitamos

Las y los invitamos a leer Tomá la voz, el material confeccionado con el Ministerio de Educación de
la Nación, donde además encontrarán diversas propuestas pedagógico-didácticas destinadas a
cada nivel educativo para el abordaje de los Lineamientos curriculares para la Prevención de
las Adicciones. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006838.pdf

Una escuela pensando la prevención

Desde el proyecto institucional, el propósito de prevenir las adiciones convoca a planificar y llevar
a la práctica una propuesta escolar que en su conjunto y mediante instancias o secuencias de trabajo:

- posicione a los adultos responsables y a las y los docentes en particular, en un lugar de cuidado
y disponibilidad hacia los y las estudiantes;
- haga posible la expresión y la participación de las y los estudiantes (niños, niñas, adolescentes,
jóvenes o adultos) en asuntos relevantes de la vida institucional en forma sostenida y estable, y
- articule con otras instituciones de la comunidad que, desde sus diversos objetivos, también ejercen
el cuidado de quienes asisten a la escuela.
En este sentido las instituciones educativas de cada nivel, atendiendo a las especificidades de su
estudiantado (niños, adolescentes, jóvenes o adultos) y a las características del contexto local en que
se inscriben, han de incluir en su agenda aquellas prácticas institucionales que consideren necesarias
y oportunas para la prevención de las adicciones. Todo lo anterior invita a reafirmar que la prevención
escolar de las adicciones es un asunto de orden institucional que requiere de un trabajo pedagógico
-didáctico, deliberado, planificado y sostenido donde se involucre a toda la comunidad educativa:
organizando y disponiendo prácticas, tiempos, espacios escolares en el marco de un clima institucional
educativo de escucha, diálogo y cuidado.

El abordaje del enfoque debe ser complejo, relacional e integral en sus tres dimensiones:

- Considerar a las adicciones como problemática social, con una reflexión sobre los procesos
y contextos en que el consumo se produce .
- Analizar los vínculos que se establecen entre las personas y objetos de consumo.
- Generar conocimiento sobre los objetos/sustancias de consumo.

Como sabemos, para desarrollar un proceso de aprendizaje toda persona necesita ser reconocida
y saber que alguien cree que es capaz de producir cambios. En este punto debemos reconocer que
si bien el aprendizaje es un proceso individual se produce en un marco de relaciones que lo enriquece
cuando habilita el intercambio de conocimientos y experiencias. En tal sentido, los contenidos
y la información que se trabajen no son preventivos en sí mismos: el carácter preventivo está dado
por las formas de abordaje y las estrategias didácticas que se utilicen para transmitir esos contenidos.

Propuestas de enseñanza

Partiendo del entorno institucional de cuidado, los Lineamientos plantean en el conjunto de prácticas
de enseñanza, una primera distinción entre las propuestas que abordan temas relativos a la prevención
de las adicciones en el marco de la enseñanza de las áreas curriculares (de Ciencias Naturales y Formación
Ética y Ciudadana, entre otras áreas posibles); y las propuestas integradas, que abordan temas relativos
a la prevención de las adicciones desde las diversas dimensiones involucradas, combinando los aportes
de diferentes áreas curriculares y actores institucionales.

Propuestas de enseñanza por área curricular

Las propuestas centradas en un área curricular parten de la relación virtuosa, de pertinencia, que es
posible establecer entre las metas de aprendizaje previstas para dicha área y el recorte de contenidos
definido para la prevención de las adicciones. En este sentido y sin plantear un rumbo alternativo
o un desvío de la agenda de enseñanza establecida en los NAP para determinado campo del currículo,
podrán configurarse secuencias de enseñanza que tomen temas y conceptos que aportan saberes
para la prevención.

En esta línea y producto de un trabajo federal de cotejo, punto a punto, de lo establecido en la normativa
nacional de NAP para las áreas de Ciencias Naturales y Formación Ética y Ciudadana con el propósito
de Prevención de las Adicciones, los Lineamientos Curriculares establecen un conjunto de temas
y contenidos de enseñanza obligatoria en las clases de estas áreas, para el segundo ciclo de Educación
Primaria y los diferentes ciclos de Educación Secundaria. Esto como punto de partida y base común;
sin desmedro de que las y los docentes de otras áreas puedan hacer un trabajo similar, promoviendo
aprendizajes relativos a la problemática de las adiciones en sus propuestas de enseñanza.

Tomaremos algunos ejemplos de lo planteado en los Lineamientos para el nivel primario y secundario,
a fin de visualizar cómo los contenidos indicados por la norma relativa a la Prevención de las Adicciones
constituyen un modo de especificación curricular de los Núcleos de Aprendizajes Priorizados (NAP)
para el año, del área que se trate. En función de esta característica, los Lineamientos comportan
la organización y puesta en práctica, por parte de las y los docentes, de secuencias de trabajo áulico
tematizadas en torno a la problemática que nos convoca.
 Área curricular: CIENCIAS NATURALES
Saberes a construir en 6º año de Nivel Primario (seleccionados del acuerdo federal de NAP):

• La identificación de las funciones de relación y reproducción en el hombre.

• El reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades relacionadas
con los sistemas estudiados.
• Para lograr estos saberes y con el propósito de abordar la prevención de adicciones, los estudiantes
aprenderán sobre (contenidos especificados en el acuerdo federal Lineamientos para la Prevención
de las Adicciones):
• El desarrollo de hábitos saludables relacionados con el cuidado del sistema nervioso, reconociendo
las posibilidades y ventajas de estas conductas.
• Los problemas asociados al alcoholismo (y/o las adicciones a otras sustancias psicoactivas) a nivel
personal, familiar y social, por ejemplo, la exposición a situaciones peligrosas para sí mismos
y para otras personas.
• El alcohol como una sustancia psicoactiva y sus efectos en relación a los niveles de consumo,
como por ejemplo en situaciones de experimentación, uso, abuso o dependencia.
• Algunos efectos del alcohol en el sistema nervioso, por ejemplo, los que inciden en la conducción
de vehículos, entre otros.
• Algunas medidas de cuidado y prevención durante el embarazo y la lactancia, ligadas al consumo
de sustancias psicoactivas, atendiendo a las situaciones de contexto.

NIVEL SECUNDARIO

Área curricular: FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

Saberes a construir en el Ciclo Orientado de Nivel Secundario
(seleccionados del acuerdo federal de NAP):

• La identificación y valoración del acceso a la justicia como condición del Estado democrático
que posibilita la protección y exigibilidad de los derechos, el conocimiento de los mecanismos
de protección nacionales e internacionales, y la reflexión sobre el acceso desigual que pueden
generar las diferentes condiciones sociales, de género, culturales, económicas, políticas y otras.

Para lograr estos saberes y con el propósito de abordar la prevención de adicciones, los estudiantes
aprenderán sobre (contenidos especificados en el acuerdo federal Lineamientos para la Prevención
de las Adicciones):
• Los aspectos jurídicos relacionados con el consumo problemático de sustancias psicoactivas.
• Leyes vigentes, jurisprudencia y proyectos de ley en torno a la comercialización y al consumo
de drogas en la Argentina y en la región.
• Controversias valorativas y legislativas respecto de la tenencia de drogas no legales para consumo
personal.

Cuando se trata, como vemos en este ejemplo, de enseñar y aprender sobre los consumos y sus
implicancias personales y sociales, nos encontramos frente a un conjunto de saberes relevantes,
estratégicos a la hora de proyectarnos como ciudadanas y ciudadanos y como sociedad. Es por ello
que la prevención de las adicciones admite ser recortada en cuanto objeto de enseñanza; para lo cual
resulta fundamental generar proyectos institucionales donde el cuidado tenga lugar y se asuma
esta cuestión en la enseñanza. Veamos otras posibilidades.
Propuestas de enseñanza integradas

Complementando a las centradas en un área, las propuestas de enseñanza integradas se abocan

específicamente a la problemática de las adicciones y se plantean abordarla desde las diferentes
dimensiones implicadas. En este sentido, ingresan al currículo como propuestas interáreas
o interdisciplinares, llevadas a la práctica por uno o más docentes y/o por las y los docentes junto
a otros actores de la comunidad.

A diferencia de las prácticas institucionales de cuidado, que aportan a la prevención en forma general
e inespecífica, estas están organizadas para posibilitar la construcción de aprendizajes directamente
relacionados a la problemática de las adicciones, contemplando las diferentes dimensiones que la
conforman. Así, en escenarios escolares dispuestos para la conversación abierta sobre el tema, el estudio
de casos, el análisis de campañas publicitarias o el cine debate, entre otras múltiples posibilidades,
estas propuestas se orientan a afianzar un abanico de saberes pertinentes en contextos concretos
de diálogo, deliberación y construcción conjunta.

Dado que este tipo de propuestas será significativo solo en la medida en que se planifique en estrecha
relación con el contexto institucional en que se llevará a cabo, en los Lineamientos se indica su
construcción pero no se precisa cuáles deberían desarrollarse. No obstante ello, sí se sugieren
ejemplos de propuestas que podrían realizarse en escuelas primarias o secundarias, elaborados
en el transcurso de la construcción federal del acuerdo.

En esta línea (y en coherencia con las principales líneas de política educativa vigentes para el Nivel
Secundario) propuestas de talleres, jornadas institucionales o seminarios intensivos se describen
en el acuerdo federal, dando señales de un tipo de abordaje que se espera sea tan convocante
y significativo para las y los estudiantes como relevante desde el punto de vista del objeto de
enseñanza y aprendizaje.
EJEMPLO PARA NIVEL PRIMARIO

Jornadas. Tema: El Cuidado

(Sugeridas en el acuerdo federal Lineamientos para la Prevención de las Adicciones)

“[…] Dos veces en el año, todos los chicos y docentes de la escuela participarían de una jornada de
todo el día cuyo tema sería el cuidado de sí mismos y de los otros”.

“[…] Se pondrían en juego diversas propuestas, adecuadas a las distintas edades, que los lleven a los
niños y niñas a reflexionar e indagar sobre la cuestión del cuidado de sí mismos y de los otros:
¿cuándo me siento cuidado? ¿Cuándo no? ¿Quién/ quiénes me cuidan? ¿Cómo puedo cuidar a
otros? ¿Cómo puedo cuidarme a mí mismo? ¿De qué me quiero cuidar? ¿Por qué me quiero cuidar?
¿De qué me dicen otros que me cuide? ¿Cómo cuida la escuela? ¿Cómo cuida mi ciudad a los
chicos? ¿Cómo cuida la sociedad en general a los chicos?

Entre las “[…] propuestas podrían incluirse:

• el debate a partir de situaciones vividas, fragmentos de películas, notas periodísticas;

• la lectura y escritura de textos literarios;
• la realización de pequeñas encuestas o entrevistas a otros niños o adultos de la escuela;
• el trabajo en torno a los derechos de los niños;
• la realización de juegos con posterior reflexión sobre los modos de actuación de cada uno;
• la observación y el registro (en la escuela, en la plaza, etc.) de situaciones de cuidado y de no cuidado.

“[…] Dimensiones abordadas: Aún cuando el tema promueve un abordaje amplio de la prevención,
en función de las cuestiones que los chicos vayan expresando como inquietudes en torno a su
cuidado, podría dar lugar también a un tratamiento más específico, en su dimensión subjetiva
y social.

Áreas curriculares involucradas: en función de las cuestiones que se vayan trabajando, se pondrán
en juego conocimientos y modos de abordaje propios de las áreas curriculares de, por ejemplo,
Formación Ética y Ciudadana, Ciencias Sociales, Educación Física, Lengua”.

EJEMPLO PARA NIVEL SECUNDARIO

Seminario temático intensivo: “Adicciones: Mitos y realidades”
(Sugeridas en el acuerdo federal Lineamientos para la Prevención de las Adicciones)

Para desarrollar con estudiantes del ciclo orientado, a lo largo de dos semanas.

“[…] Descripción: A lo largo de dos semanas, los profesores de las diversas asignaturas
involucradas en la propuesta abordarán, dentro de su horario definido, el tema “Adicciones:
mitos y realidades”.

La propuesta podría finalizar con la producción de alguna propuesta de acción abierta a la

comunidad.

“[…]Dimensiones abordadas: los procesos subjetivos en la relación de la persona con el objeto de

consumo; el contexto macro y microsocial en el cual se produce la relación de consumo; el objeto
de consumo como elemento material.

“[…] Áreas curriculares involucradas: Formación Ética y Ciudadana, Filosofía, Lengua y

Literatura, Educación Artística, Biología, entre otras que cada institución podría considerar
oportuno incluir”.
Tal como se ha explicitado, las propuestas de enseñanza integradas asumen de lleno el desafío
de abordar el tema. Pueden adoptar variedad de formatos y recortes, dado que consisten, básicamente,
en la apertura de un tiempo escolar y la disposición de unos recursos de enseñanza tales que hagan
posible a las y los estudiantes: recorrer la problemática social de las adicciones de manera fluida,
a partir de diferentes tipos de discursos y campos conceptuales; distinguir diversas formas de vida
en sociedad, valorar opciones y alternativas para conformar progresivamente una posición personal
respecto al consumo, a los patrones extendidos de éxito y fracaso, entre otros; conocer sus derechos;
ponderar diversos posicionamientos sobre estos temas e ir acercándose a construir el suyo propio;
identificar las formas del cuidado mutuo en su entorno y en la vida social, crecer en la construcción
de lazos.

¿Sabías qué?

En el capítulo 3 de Tomá la voz podés encontrar propuestas didácticas y actividades áulicas

que inspiran y enriquecen el trabajo con cada nivel.

Para que esto sea posible, son necesarios finalmente tanto el trabajo profesional docente de diseño,
puesta en práctica, evaluación de lo realizado, como una atenta revisión del propio posicionamiento,
por parte de las y los educadores: no se trata de elaborar juicios sobre determinados modos de vida
sino de mostrar la existencia de alternativas allí donde ciertos estilos de vida parecen cercenar las
posibilidades de algunos; no se trata de decidir lo que está bien o lo que está mal desde las escuelas,
sino de habilitar la reflexión acerca de la amplia gama de culturas y contextos en los que un consumo
puede volverse limitante, problemático o adictivo; se trata de asumir la perspectiva que sostenemos
y reinscribir los casos singulares en el marco de un análisis profundo de la sociedad en que vivimos.

Si hablamos de prevención escolar de las adicciones y del trabajo de enseñanza en particular, no se trata
de un abordaje relativo al deber ser, sino de encontrar la manera de generar en la escuela y en el aula
aprendizajes que hagan posible la construcción de nuevas comprensiones sobre la problemática
social de las adicciones.

Reflexiones finales

Para finalizar, a lo largo de esta clase, nos concentramos en identificar las maneras en que las escuelas
y los y las docentes pueden asumir la prevención de las adicciones. Nos aproximamos a los Lineamientos
Curriculares para la Prevención de las Adicciones, dado que se trata de la norma nacional que regula
este tema.

Partimos de advertir que hay una tarea de índole institucional, que sin ser específicamente
dirigida a la problemática social de las adicciones, contribuye a la prevención escolar. Se trata
de ciertas prácticas institucionales que, con las variantes que caben a cada Nivel educativo,
hacen a la construcción de climas institucionales de cuidado, escucha, diálogo y participación.

Afirmamos que estas prácticas institucionales requieren de la planificación del equipo docente y pueden
conformar un proyecto escolar de prevención, atento a las cuestiones de la propia dinámica escolar
tanto como a la construcción de lazos con otras organizaciones o instituciones del entorno que comparten
con la escuela el cuidado de los estudiantes.

La prevención escolar de las adicciones, entonces, requiere de un trabajo deliberado, planificado y sostenido
por el equipo docente; es parte importante del proyecto institucional y –necesariamente– una acción
colectiva y colaborativa.

Les invitamos a este nuevo foro de intercambio:

Referencias

Lineamientos Curriculares para la Prevención de las Adicciones, resolución CFE N° 256/15:

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/resolucion-cfe-256-15.pdf

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/resolucion-cfe-256-15.pdfhttps://www.argentin
a.gob.ar/sites/default/files/resolucion-cfe-256-15.pdf

Tomá la voz: Ejes y propuestas para el abordaje de los consumos problemáticos en el ámbito educativo/
Natalia Laura González; Maia Gabriela Reisin. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación; Sedronar, 2021. Libro digital, PDF/A:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006838.pdf