Es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado

una educación adecuada a sus características y necesidades. El sistema educativo debe

procurar medidas flexibles que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de
maduración de cada uno de los alumnos.

La diversidad del alumnado constituye una realidad en los centros educativos y ha de ser
asumida por todo el profesorado con criterios de normalización, atención personalizada e
inclusión. El Plan de Atención a la Diversidad que los centros elaboran recoge las medidas
organizativas ordinarias y extraordinarias para dar respuesta a las necesidades educativas de
todo el alumnado.

LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

 Respuestas a nivel de centro.

   Dentro de las medidas referidas al centro y con carácter general tenemos los
progresivos niveles de concrección del currículum a través de la elaboración de los
diversos instrumentos que concretizan el currículum, tales como el Proyecto de Centro
con los documentos que lo integran y que son: la Finalidades Educativas, el Proyecto
Curricular de Ciclo y/o Etapa, la Programación de Aula, etc., y que sirven de marco de
referencia y guía de trabajo para los profesores de ese centro.

 Respuesta a nivel de aula

   La realización de la Programación del Aula, lo cual supone un tercer nivel de
concrección curricular, tras el realizado primeramente a nivel de Administración
Educativa, bien se central o regional, y el realizado a nivel de centro educativo. En esa
programación de aula el profesor deberá de:

 Concretar los objetivos del ciclo.

 Organizando y secuenciando los contenidos del ciclo.
 Determinando los principios metodológicos a utilizar con los alumnos.
 Estableciendo los criterios de evaluación a utilizar.

 Respuesta a nivel de alumno/a

Además de estas respuestas de carácter general que dan los profesores, también se
dan una serie de medidas que expresamos ordenadas en un continuo de gradación de
menor a mayor, y que son:

a) El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y

esporádico a algún alumno en su proceso de aprendizaje.

b) Las adaptaciones curriculares, consistente en un proceso de toma de decisiones

sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas a las necesidades
educativas de los alumnos.

c) La diversificación curricular, que consiste en una adaptación curricular extrema

para alumnos con déficits graves y permanentes, que están destinadas a alumnos que
presentan dificultades de aprendizaje generalizadas, que afectan a la mayoría de la
áreas del currículum básico.
d) Los Programas de Cualificación Profesional Inicial, recogidos en la LOE y que
están dirigidos a aquellos alumnos que hayan abandonado las etapa de Educación
Secundaria Obligatoria sin alcanzar los objetivos correspondientes.

e) La optatividad, que es concebida como un mecanismo de refuerzo con aquellos

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se
consideran básicas

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya
finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación y
evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del
sistema educativo.

El carácter comprensivo e integrador de la Enseñanza Obligatoria en nuestro Sistema Educativo

hace necesario establecer un conjunto de principios que ayuden a organizar y concretar la
atención a la diversidad que del mismo se deriva. En este sentido, el Decreto 56/2007, de 24 de
mayo, que regula la ordenación y establece el currículo de Educación Primaria y el Decreto
74/2007, de 14 de junio, que dicta lo mismo respecto a la Educación Secundaria, recogen los
principios que deben regir la atención a la diversidad en los centros docentes del
Principado de Asturias en los siguientes términos:

- Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumnos y

las alumnas a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

- Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la
no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña,
ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas
actividades, apropiadas para su edad.

- Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la

vida académica de los centros docentes.

- Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos
momentos de acuerdo con sus necesidades.

- Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico

del alumnado.

- Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos
de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y
para procurar la integración del alumnado.
- Expectativas positivas: deben favorecer la autonomía personal, la autoestima y la
generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.

- Validación de los resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los

objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

Por otro lado, en estos mismos decretos se recogen los tipos de actuaciones de atención a la
diversidad que pueden aplicar los centros docentes para dar respuesta a las demandas
educativas de su alumnado. Todas ellas se concretan y desarrollan desde la administración
educativa competente y se contextualizan dentro de los Planes de Atención a la Diversidad (PAD)
de cada centro en función de las características de su contexto y de los recursos disponibles.

Aunque tales medidas son conocidas por la comunidad educativa, conviene organizar y clarificar
algunos aspectos de su diseño y aplicación para garantizar la coherencia en los procedimientos y
los fines que persiguen. Con esta intención se elabora este Catálogo de Medidas de Atención a la
Diversidad, como un documento de consulta y apoyo a la acción educativa, conceptualmente
flexible y abierto a nuevas aportaciones.

Los objetivos en los que se concreta esta finalidad son los siguientes:

1. Clarificar los aspectos normativos y definitorios de cada una de las medidas de atención a la diversidad que
pueden aplicarse en los centros docentes del Principado de Asturias y delimitar en cada una el perfil de los
destinatarios a los que van dirigidas.
1. Facilitar la tarea organizativa de la atención a la diversidad mediante la aportación de una información
breve y concisa sobre los trámites de la gestión de cada una de las medidas así como de las funciones de los
profesionales implicados en la aplicación de las mismas.
1. Ayudar a la realización del seguimiento y evaluación de cada una de las medidas y/o programas de
atención a la diversidad aportando, siempre que ello sea posible, los indicadores y/o procedimientos necesarios
para llevar a cabo ambas tareas.
1. Servir de referente para la elaboración de una normativa que regule la atención a la diversidad en el
Principado de Asturias.
Muchas de las medidas de atención a la diversidad recogidas en este Catálogo llevan algunos
años aplicándose en los centros docentes del Principado de Asturias y, sin embargo, aún no se
dispone de una normativa específica en nuestra comunidad que las regule. Por ello, desde el
Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa, consideramos que su inclusión
dentro de un documento que sirva de marco único para la organización y puesta en práctica de
todas ellas, constituye un punto de partida necesario para su futura normativización. De la
información que se recoja tras su presentación y difusión a todos los centros docentes se
extraerán las bases a partir de las cuales se abordará esta tarea. Representa, por tanto, una
empresa conjunta de todos los agentes implicados en la enseñanza al mismo tiempo que un
nuevo reto al que se enfrenta nuestra comunidad educativa en su deseo de dar respuestas a las
demandas que surgen de una realidad social cada vez más diversa y compleja
DESARROLLO COGNITIVO,
EMOCIONAL Y SOCIAL DEL NIÑO
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.
Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida
cotidiana.
Perspectivas:
Piagetiana: explica como el niño interpreta el mundo a edades diversas.
Vygotsky: explica los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades
intelectuales.

Jean Piaget.
Pensaba que los niños son curiosos por naturaleza. A cada instante quieren interpretar su
experiencia y, en el proceso, construyen su comprensión del mundo.
Para Piaget a cualquier edad, el niño es como un científico que crea teorías acerca del
funcionamiento del mundo.

De acuerdo con Piaget, los niños comprenden el mundo con esquemas, estructuras
psicológicas que organizan la experiencia.
Los esquemas son categorías mentales de acontecimientos, objetos y conocimiento
relacionados. La mayoría de los esquemas están basados en acciones; los infantes
agrupan objetos con base en las acciones que realizan ellos.
Al igual que los preescolares, los niños mayores y los adolescentes tienen esquemas
basados en esquemas funcionales y conceptuales. También tienen esquemas basados en
propiedades cada vez más abstractas.
Por tanto los esquemas de objetos, acontecimientos e ideas relacionados están presentes
durante todo el desarrollo. A medida que los niños se desarrollan, sus reglas para crear
esquemas cambian de la actividad física a las propiedades funcionales, conceptuales y
más tarde abstractas de los objetos, acontecimientos e ideas.
La teoría de Piaget ha estimulado una gran cantidad de investigaciones. Gran parte de
este trabajo apoya la idea de Piaget de que los niños tratan activamente de comprender el
mundo que los rodea y de organizar su conocimiento y, de que el desarrollo cognitivo está
integrado por...