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ORIENTACIONES PARA LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE

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CONTENIDO

Introducción.................................................................................... 3 1. La ECAP........................................................................................... 3 2. La evaluación de competencias con la ECAP 2005................................ 4 3. Calificación de la ECAP................................................................................5 4. Ejemplos de items y sugerencias para su respuesta........................................9 5. Descripción técnica de cada especialidad........................................................14 5.1 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA.....................14 5.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BASICA............................ 18 5.3 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL............................ 22 5.4 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES.................................. 25 5.5 ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA........................... 29 5.6 ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS............................................ 32 5.7 ESPECIALIDAD DE INGLÉS...................................................... 36 5.8 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES................................ 39 5.9 ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN GENERAL............................... 43 6. Hoja de respuestas............................................................................45 7. Ejercicio para autoevaluación.............................................................. 47 8. Clave de respuestas..................................................................50 9. ¡Éxito en la ECAP!.............................................................................. 51

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ECAP 2005 ORIENTACIONES PARA LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE Introducción La Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP), es una prueba objetiva que administra el Ministerio de Educación de El Salvador a los estudiantes que finalizan el plan de estudios de las carreras de profesorado, ofrecido por las instituciones formadoras de docentes de El Salvador. De acuerdo con el Artículo 57 de la Ley de Educación Superior, el Ministerio de Educación está facultado para determinar los planes y programas de estudio, junto con las exigencias académicas y pedagógicas que conducen a los requisitos mínimos que deben satisfacer las instituciones formadoras al ejecutar dichos planes y programas. También se parte del Instructivo para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado y del Acuerdo Ejecutivo N° 15-1913 del 1 de noviembre de 2000, donde se indica el compromiso de “establecer como requisito para egresar de cualquier carrera de profesorado a partir del año 2000, la aprobación de una prueba de resultados que será diseñada por el Ministerio de Educación”. La ECAP permite contar con indicadores de dominio en campos específicos de las competencias particulares de ocho especialidades (Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Especial, Ciencias Naturales, Lenguaje y Literatura, Ciencias Sociales, Inglés y Matemática), las cuales se combinan con campos de las competencias genéricas de la formación docente (Fundamentos de la Educación, Psicopedagogía, Fundamentos de didáctica y desarrollo curricular). Esta guía de orientaciones tiene el propósito de proporcionar al estudiante que va a sustentar la ECAP 2005, información sobre los elementos generales del diseño de la prueba y su forma de calificar, además de brindar un conjunto de recomendaciones para su realización exitosa. En esta guía se indican los campos que se evalúan por cada especialidad y se incluyen ejemplos de los tipos de ítems que se pueden presentar en la ECAP. La guía contiene un ejemplo de prueba y de la hoja de respuestas, para que el estudiante conozca el material que se le proporcionará el día de la aplicación y pueda responder con mayor seguridad y confianza.

1. La ECAP 2005
La ECAP 2005 es una prueba objetiva formada por ítems de cuatro opciones (con excepción de Inglés, que incluye una entrevista y el desarrollo de una composición), dividida en dos competencias generales: la competencia pedagógica o del área de Formación General que representa el 40% de la prueba, común para todas las especialidades y la competencia académica o de la Formación Especializada con el 60% restante. Los ítems se construyen de acuerdo con estándares internacionales. El contenido y la definición de competencias de la prueba fueron establecidos por un Consejo Técnico integrado por Coordinadores y Docentes de Carreras de profesorado designados por las instituciones formadoras. El Consejo aprueba los Perfiles de competencia de los futuros profesionales y las Tablas de Especificaciones de la ECAP 2005.

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La construcción de la prueba se realiza por medio de un proceso de pilotaje, calibración, validación y revisión por los consejeros y otros especialistas salvadoreños, además de otras revisiones en las cuales participan consultores de prestigio. La justificación de la ECAP es evidente: la sociedad necesita depositar toda su confianza en los futuros docentes, en cuyas manos estará la educación de la niñez salvadoreña. Por ello la ECAP permite identificar las competencias profesionales del futuro docente, con lo cual tendrá, a su vez, la seguridad y la confianza para ofrecer sus servicios profesionales e ingresar en el campo laboral. Para las instituciones formadoras de docentes los resultados también son de utilidad, porque la ECAP les proporciona información objetiva para diagnosticar sus logros y retroalimentar sus programas y procesos de formación.

2. La evaluación de competencias con la ECAP 2005.
Una prueba como la ECAP es parte del proceso de actualización e información que requiere todo profesional competente, para mantener un buen dominio de conocimientos y de habilidades, y con ello proporcionar un servicio de mejor calidad a la sociedad. Esta prueba es solo una de las numerosas evaluaciones que tendrá que realizar el docente en su vida profesional, por lo que es fundamental que se le brinde la importancia que merece. Es evidente, que en una prueba como la ECAP, no se pretende abarcar todo lo que estudió y practicó un estudiante durante la formación docente, por ello la prueba se diseña con una muestra representativa de lo que debe conocer y saber hacer un futuro profesional de la educación. En esta muestra, la prueba incluye de 100 a 110 ítems, cantidad que depende de las características del área y de los casos empleados en la exploración; estos últimos involucran de dos a cinco ítems, en función de las necesidades del proceso de solución. Los ítems están organizados en Campos (ejes centrales de la disciplina involucrada en la especialidad y en la formación pedagógica) y Subcampos, organizados en tres niveles de complejidad. La cantidad de Campos y Subcampos es definida por el Consejo Técnico y depende de las características de cada especialidad y del perfil de competencia definido para ella. Los niveles de complejidad se definen de esta manera:
Nivel 1. Comprensión de un componente. El estudiante es capaz de: Contar con el conocimiento de hechos y conceptos de una competencia. Comprender los elementos teóricos de una competencia e identificarlos dentro de situaciones que se le presenten. Hacer el planteamiento de solución ante situaciones que se le propongan, incluyendo elementos de información, conceptos y modelos teóricos. Nivel 2. Comprensión de la interacción entre componentes. El estudiante es capaz de: Identificar la relación entre procesos e interpretar las conexiones entre la teoría y las técnicas aplicadas. Interpretar situaciones, reconocer y desglosar sus elementos (conceptos, teorías, técnicas, etc.), identificando sus implicaciones. Relacionar conceptos a partir de problemas planteados. Comprender el planteamiento de situaciones en las que debe diferenciar la aplicación de métodos y técnicas, cotejando conceptos y modelos teóricos. Nivel 3. Análisis de relaciones. El estudiante es capaz de: Proporcionar soluciones a situaciones problemáticas que se le planteen. Identificar las implicaciones que tienen los aspectos teóricos con la práctica, de acuerdo con los diversos enfoques educativos (constructivista, estructuralista, conductista, etc.). Aplicar principios y teorías, con criterios que permiten explicar y justificar soluciones a un problema dado evaluar las implicaciones de los diversos enfoques pedagógicos, en el proceso de formación docente. Establecer las relaciones o implicaciones que tiene el proceso de formación con los procesos de mediación pedagógica.

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Todas las competencias tienen componentes en los tres niveles, dosificados de acuerdo con las tablas de cada especialidad, definidas para garantizar la validez de contenido que da soporte técnico a la prueba y a los ítems. Como preparación para la ECAP, el estudiante deberá revisar el perfil profesional y la tabla de especificaciones de la especialidad en la cual va a ser evaluado. Las tablas de especificaciones incluyen campos donde se debe mostrar la competencia; los cuales no corresponden necesariamente con "temas" estudiados en una asignatura determinada. Por ello no se debe pensar que para prepararse para la ECAP hay que volver a estudiar todas las asignaturas cursadas en la carrera. Estudiar para cada materia y aprobarla es algo que el estudiante ya hizo. De lo que se trata ahora es mostrar que dispone de un buen acervo de conocimientos y de manejo de la información; también se espera que muestre la forma en que integra sus conocimientos y habilidades, junto con sus capacidades de razonamiento y de análisis ante casos y problemas que simulan la práctica profesional. Se espera que el estudiante demuestre su capacidad de decisión, de aportar conclusiones correctas sin que se le indique un procedimiento a seguir, de resolver casos de didáctica o de trabajo con los alumnos, etc. En conclusión, no hay que estudiar un temario para sustentar la prueba, pero tampoco hay un método fijo para prepararse para las competencias, porque depende de cada persona, de lo que ha estudiado y de las prácticas profesionales que haya realizado. Se sugiere que cada estudiante reflexione en función de los casos reales que aprendió a resolver en su carrera, que compare con la descripción de los campos y de las tablas de especificaciones. Esa reflexión será su mejor preparación para la ECAP. Es recomendable que el estudiante acuda a su institución y solicite el apoyo de los maestros de la especialidad para revisar los aspectos que considere necesario reforzar, especialmente si terminó sus asignaturas en años anteriores y en los últimos meses ha tenido poco o ningún contacto académico o de prácticas profesionales. Sugerimos que comente los ejemplos que se presentan en esta guía de orientaciones con sus maestros y compañeros, además de que trate de revisar otros casos similares que hayan sido atendidos y donde hubo que ajustar las soluciones, los enfoques metodológicos, etc. Si tiene dudas sobre algún aspecto conceptual, no dude en acudir a las fuentes bibliográficas que le pueden proporcionar en la biblioteca de su institución.

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3. Calificación de la ECAP
La prueba consta de ítems estandarizados, calificados en una escala de 2300 a 2700 puntos. Es una escala especial para la evaluación de competencias, similar a la escala en metros para medir distancias, a la escala en grados Celsius para medir temperaturas o a la escala en segundos para medir el tiempo. Una escala de competencias NO debe interpretarse del mismo modo que una nota, porque hace referencia a las competencias definidas por el perfil profesional. La calificación NO resulta de contar las respuestas correctas, ni es la proporción de aciertos, en cambio se obtiene de un proceso estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta ante el conjunto de ítems calibrados, que se distribuyen dentro de la escala de competencias.

Se distinguen tres niveles de logros en la escala de competencias, de acuerdo con este criterio - Nivel Básico de 2300 a 2450 puntos - Nivel Intermedio de 2451 a 2600 puntos - Nivel Superior de 2601 a 2700 puntos Atendiendo a que se trata de una prueba con referencia a criterio, para que una persona pueda considerarse como aprobada, debe contar por lo menos con 2525 puntos. La posición que una persona ocupa en la escala depende de los ítems que se acierten, en función de su dificultad y de la relación que guarden entre sí dentro de la competencia. La escala de cada campo se determina combinando las dificultades de los ítems que lo forman, por ello la puntuación de una persona NO se obtiene solamente de contar los aciertos y por ello se recomienda contestar los ítems sin tratar de adivinar las respuestas, porque una respuesta correcta obtenida por adivinación puede hacer impreciso el cálculo de la medida del desempeño en la competencia. Por lo tanto, las escalas de los diferentes campos no pueden promediarse entre sí, es decir, la probabilidad de que una persona responda dentro de la ECAP es proporcional al número de aciertos y la dificultad de los ítems respondidos. Los ítems que intervienen en la ECAP, se diseñan de acuerdo con los campos que integran los perfiles de competencias y, a su vez, están distribuidos en tres tipos de dificultad: ♦ ♦ ♦ DIFÍCILES (que contestan en forma correcta principalmente los estudiantes que alcanzan el nivel Superior) MEDIOS (que llegan a contestar correctamente los estudiantes de los niveles Superior e Intermedio) FÁCILES (que pueden ser contestados de manera acertada por los estudiantes de los tres niveles de logros, incluyendo los estudiantes del nivel Básico)

El cálculo estadístico de la calificación en una prueba por competencias es mucho más complejo que un simple cálculo de promedios dentro de la escala de 0 a 10. El proceso no

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se efectúa manualmente, sino que necesita de programas de computadora para calcular la probabilidad de respuesta de cada estudiante ante las dificultades del conjunto de ítems de cada campo, de cada área y de la prueba global. Una vez que se conoce el puntaje obtenido en la escala ECAP, puede procederse a su interpretación respecto a la competencia medida, lo cual permite identificar el tipo de ítems que el estudiante ha contestado principalmente en la prueba. Por ejemplo, supóngase que un estudiante obtiene un puntaje de 2607 en la Formación General (nivel Superior), esto quiere decir que contestó buena parte de los ítems difíciles de dicha área (además de otros de menor dificultad, desde luego); en cambio, si obtiene un puntaje de 2489 (nivel Intermedio) en la Formación Específica, entonces no llegó a contestar los ítems de mayor nivel de dificultad y, por último, si alcanza un puntaje de 2508 como resultado Global (nivel Intermedio) entonces no satisface todos los ítems integradores de la Competencia Global. Por ello se concluye que el resultado global NO puede ser igual al promedio de los resultados de las áreas (el promedio simple de 2607 y 2489 es 2548 y no 2508): puede observarse que el promedio no permite reportar la competencia asociada con las dificultades de los ítems contestados en el área respectiva. Para cada sustentante se prepara una “Hoja de Resultados” donde se indica el nivel de logro en cada uno de los campos evaluados. En dicho reporte se presenta el resultado global que combina la puntuación obtenida en la ECAP (70%) con el CUM del estudiante (30%). El cálculo está indicado en la misma “Hoja de resultados”. Por ejemplo, si un estudiante obtuvo 2508 puntos y tiene un CUM de 8.0, su puntaje total se obtiene haciendo este sencillo cálculo:
Puntaje Global 2508 Equivalente en la Escala ECAP. (2508-2300)x0.7+2300 CUM 8.0 Puntos adicionales en la Escala ECAP. (8.0x(2700-2300)/10)x0.3 Puntaje Total Nivel Alcanzado 2446 96 2542 Intermedio

A continuación se muestra un ejemplo de la “Hoja de resultados”.

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INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS ECAP 2005 Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Nombre de la estudiante: Institución de procedencia: Especialidad: Código:

MIREYA CASAS ZELAYANDÍA Universidad Católica de Occidente Educación Parvularia 02000199901

Los resultados se expresan en una escala de 2300 a 2700 puntos. Los niveles de logro se dividen así: Básico: de 2300 a 2450 puntos, Intermedio: de 2451 a 2600 puntos, Superior: de 2601 a 2700. La ECAP 2005 se aprueba con un Puntaje Total de 2525 puntos. El Puntaje Total combina el Puntaje Global obtenido en la ECAP (70%) y el CUM del estudiante obtenido en la carrera (30%). Nivel Básico Nivel Intermedio Nivel Superior COMPETENCIAS Y CAMPOS Formación General Básica 2460 (Competencia Pedagógica) 2510 Fundamentos generales de la educación Aportes de la psicopedagogía 2680 2500 Desarrollo curricular Didáctica general 2430 Formación de la Especialidad 2401 (Competencia Académica) 2530 Educación artística 2470 Estudios sociales 2486 Formación lingüística 2518 Formación matemática 2601 Ciencia, salud y medio ambiente 2539 Didáctica de la educación básica Puntaje Global en la Prueba 2431

Puntaje Global CUM

2431 8.4

Equivalente en la Escala ECAP. (2431-2300)x0.7+2300 Puntos adicionales en la Escala ECAP. (8.4x(2700-2300)/10)x0.3 Puntaje Total Nivel Alcanzado

2392 101 2493 Intermedio

El Puntaje Global no es el promedio de los puntajes de las Competencias y los puntajes de éstas no son los promedios de los puntajes de los Campos. Los Puntajes Global, por Competencia y Campos, se asignan por medio de un modelo estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta en función de la habilidad de cada estudiante y la dificultad de los ítems que conforman cada variable.

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4. Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta
Si conoce el tipo de ítems que serán utilizados en la ECAP, podrá prepararse mejor para tener éxito en la prueba. Le presentamos algunos tipos de reactivos, incluyendo comentarios para responderlos. Los ítems se tomaron de aplicaciones anteriores de la ECAP sólo para fines de ilustración de los ítems que pueden aparecer y de la manera de analizarlos y responderlos; se trata de ejemplos que le ayudarán a familiarizarse con la forma de preguntar y con el tipo de competencias que serán exploradas en la prueba. Preguntas directas. La prueba mide competencias asociadas con conocimientos específicos por medio de ítems en forma de pregunta directa. Los conocimientos pueden incluir conceptos, hechos, etc. que pueden resultarle fáciles o difíciles dependiendo del acervo de conocimientos con que cuente.
1. ¿Qué temática es más apropiada desarrollar utilizando el geoplano como recurso didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la matemática? A) B) C) D) Facilitar la iniciación en el cálculo. Reconocer figuras geométricas. Efectuar operaciones de suma y resta Formar imágenes con líneas reflejadas

Con este ítem se pretende evaluar la capacidad de reconocer los recursos didácticos más apropiados para el desarrollo de ciertos temas; en este caso el geoplano brinda la oportunidad de formar de manera concreta figuras geométricas (opción B). Las otras opciones facilitan aprendizajes con otros recursos. Así, el ábaco es el que facilita la iniciación en el cálculo; para efectuar sumas y restas se utilizan las tarjetas de percepción y el libro de los espejos es el que forma imágenes con líneas reflejadas. Respuesta alterna múltiple y grado de veracidad. En algunos casos se deben tomar decisiones respecto a uno o más enunciados para establecer si son verdaderos o falsos. Una variante de este tipo de ítems corresponde a determinar el grado de veracidad que tienen los enunciados contenidos en una lista, pudiendo ser desde "totalmente falso" a "totalmente verdadero".
2. A continuación se muestra una lista de elementos a considerar para el desarrollo de programas educativos dirigidos a niños con talento. Señale cuáles de ellas son verdaderas. 1. Diseñar un currículo que se acomode a sus destrezas cognitivas. 2. Mantener un currículo original del Ministerio de Educación. 3. Establecer estrategias instruccionales consistentes con su estilo de aprendizaje. 4. Programar la consulta del maestro. 5. Implementar procedimientos administrativos que faciliten la agrupación. 6. Programar el estudio independiente. A) B) C) D) 2, 3 y 4 2, 4 y 6 1, 3 y 5 3, 4 y 6

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Con este ítem se explora la capacidad de los futuros docentes para dictaminar los elementos necesarios para el desarrollo de programas educativos de las capacidades superiores. La respuesta correcta es la opción C. En las otras opciones se combinan erróneamente algunos de estos elementos con otros no dirigidos a niños con talentos superiores. Jerarquización u ordenamiento. En este tipo de ítems se presenta una columna con ideas, conceptos, categorías y se solicita un ordenamiento de acuerdo con importancia, tamaño, fecha de ocurrencia, etc. Las opciones de respuesta presentan diversos ordenamientos de las cuales hay que seleccionar la que sea correcta.
3. Ordene las etapas evolutivas del arte infantil de los niños y la niñas según Brittain. 1. Garabatos al azar. 2. Garabatos con nombre. 3. Garabatos controlados. 4. Dibujo preesquemático. 5. Representación temprana. A) B) C) D) 1 1 1 1 3 2 4 5 2 4 3 2 5 5 2 3 4 3 5 4

La respuesta correcta es A, que se da a la edad de dos a cuatro años, desde el momento en que se pueden registrar garabatos con un lápiz o con una tiza los cuales evolucionan hacia símbolos coherentes. Hacia los cuatro años, el niño hace formas reconocibles, aunque resulte un tanto difícil decidirse sobre qué representan, a los seis años habrá establecido cierto esquema en sus dibujos. De los siete años en adelante va tomando progresivamente conciencia de su mundo real, hay existencia de un orden en las relaciones espaciales. Las otras opciones no corresponden con la evolución del arte infantil en niños y niñas. Clasificación y manejo de datos. Existen otras habilidades que ayudan al trabajo docente y están relacionadas con las capacidades para seleccionar, ordenar y clasificar información.
4. La figura representa la denominada "curva en forma de S". Es un patrón común de crecimiento poblacional, típico para cualquier organismo que se halla en un ambiente nuevo y favorable, ¿qué sucede en la parte señalada con la letra "X" correspondiente al número romano II?

A) B) C) D)

Período de crecimiento exponencial rápido de los individuos. Fase inicial lenta de crecimiento, los organismos se aclimatan al nuevo ambiente. Fase de estabilización gradual de los organismos. La población ha alcanzado la densidad máxima que puede tolerar el ambiente.

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La respuesta correcta es la opción A que corresponde a la fase de crecimiento de tipo logarítmico de los individuos. Las otras opciones son incorrectas, la opción B está referida a la fase demorada, la opción C corresponde al nivel de equilibrio y la opción D está referida a la capacidad portadora del ambiente. Completamiento simple. Miden la competencia para construir y analizar oraciones, de tal modo que constituyan mensajes claros y coherentes. Esta habilidad tiene relación con la expresión verbal, que ayuda a emprender trabajos complejos donde se involucra la expresión con soltura y claridad. En este caso la base del ítem se presenta en forma de texto, dentro del cual se indican una o cuando más dos palabras faltantes, que debe completarse con ayuda de las palabras que se proporcionan en las opciones. En cualquier caso solamente una opción completa correctamente la frase, en este caso se pide algo más que “sentido común” por parte del sustentante.
5. Diseñar el plan de investigación es un aspecto muy importante en el aprendizaje del educando para tratar problemas concretos de la sociedad. Por lo tanto al iniciar un proceso de investigación social, lo primero que se debe hacer es _______________ de la investigación. A) B) C) D) plantear y formular el problema seleccionar la bibliografía y definir el marco teórico seleccionar la temática y realizar las encuestas elegir el método y los procedimientos

Para el diseño de la investigación, el primer paso consiste en plantear y formular el problema, la respuesta correcta es la opción A. Posteriormente a la definición del problema se realiza la investigación bibliográfica para establecer el marco teórico y la temática específica. No es sino hasta después que se definen los métodos y procedimientos a seguir, siendo una forma posible la investigación de campo por medio de encuestas. Solución de problemas y de casos. Permiten estudiar situaciones que simulan casos de la realidad, aspectos que pueden ocurrir en la práctica profesional, problemas que se pudieron presentar durante la realización de las prácticas llevadas a cabo durante la formación docente y a los que pudiera enfrentarse en el futuro cuando trabaje con sus alumnos. También pueden hacer referencia a problemas puramente académicos que permitirán verificar los conocimientos y habilidades aprendidos en sus estudios. Se pueden distinguir: ºLos casos, que están constituidos por la descripción de la situación, donde se indica el contexto en el que ocurre y se brindan elementos con los cuales deberá establecer las hipótesis de trabajo para resolver un conjunto de tres a cinco ítems que pedirán que explique los conceptos involucrados, que emita un diagnóstico del caso y, en su caso, ofrezca la mejor recomendación o tratamiento para resolver el caso. Muy usados para simular situaciones de clase y para evaluar la capacidad de análisis. ºLos problemas, que consisten del enunciado que proporciona los datos y plantea una situación de la cual se derivan los pasos de solución, tiene que explicar las hipótesis de trabajo, plantear la fórmula que permite resolver el problema, hacer algún cálculo y emitir conclusiones. De un caso se pueden desprender dos o más ítems que engloban todas las situaciones de interés para determinar competencias en el área de la didáctica especial, atención a los niños,

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actitudes y habilidades docentes, etc. Aquí se presenta un ejemplo con dos ítems, pero en la prueba podrán aparecer casos de análisis completos.
Analice el siguiente caso: La maestra Isela se ha especializado en aspectos de lenguaje y tiene la responsabilidad de identificar los avances y problemas de todos los niños de la escuela. En el último mes se ha enfrentado a estos casos: Roxana - Niña que confunde el significado de las palabras y es incapaz de asociarlas. Puede hablar pero no entiende lo que dicen los demás. Dina - Niña de menos de seis años, se expresa diciendo, por ejemplo "yo pan", "pacha dame". 6. Dina tiene un retardo del lenguaje. ¿En qué fase de lenguaje se encuentra? A) Jerga Infantil. B) Frases contractadas. C) Lenguaje telegráfico. D) Frase gramatical. 7. Isela hace un estudio detallado del caso de Roxana y verifica que tiene una mala formación de los órganos del aparato fonador, lengua y laringe. Deduzca el origen del problema de Roxana. A) Fisiológico. B) Mental. C) Articulatorio D) Hereditario.

La respuesta correcta del ítem (6) es la literal C porque alrededor del segundo año de vida usan oraciones de varias palabras sin sustantivos ni verbos. Las frases que escucha y trata de imitar el niño, sufren un proceso de reducción que conduce a lo que se llama "lenguaje telegráfico", donde se conservan los elementos con alta carga semántica (sustantivos, verbos, adjetivos) y se omiten los que tienen una función gramatical. La jerga corresponde con los balbuceos en los cuales el niño usa inflexiones y patrones que remedan el habla de los adultos. En la frase contractada hay una reducción de varias ideas en una sola frase, y en la frase gramatical la construcción se ajusta a las reglas gramaticales, pero no siempre tiene un significado lógico. Con relación al ítem (7), al indagar las causas del retraso en la adquisición del habla en el niño o la niña, generalmente se suele empezar preguntando a los padres a qué edad aprendieron a hablar, especialmente si hay un retraso en el habla. Si se cuenta con evidencias de retraso en los padres u otros miembros de la familia, puede hacerse la hipótesis de que hay un problema hereditario. En el caso de Roxana, Isela no indica en su estudio que haya evidencias de otros miembros de la familia con problemas de lenguaje u otros retardos o lesiones, en cambio todo apunta a que se trata de una malformación del aparato fonador, literal A.

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Relación de columnas. Pueden evaluar tanto conocimientos como habilidades. Se trata de identificar las relaciones que hay entre los elementos de dos grupos de elementos (generalmente en forma de columnas), cada una de ellas corresponde a conjuntos de conceptos, descripciones, hechos, etc. Las relaciones se indican entre paréntesis [ ]. 8. Relaciona las areas psicomotoras con el tipo de prueba que puede emplearse para conocer su desarrollo
Areas 1. Esquema corporal 2. Ritmo Tipo de prueba a. Test de Goodenough b. Tiempo espontaneo c. Inventario del cuerpo d. Comprension del simbolismo e. Dibujo de la figura humana

A) [1-b,c] B) [1-a,b,c] C) [1-d,e] D) [1-a,c,e]

[2-a,d,e] [2-d,e] [2-a,b,c] [2-b.d]

La respuesta correcta es la opción D, entre los aspectos que se pueden medir en las pruebas a, c y e, se encuentra: el tener conocimiento y representación mental del propio cuerpo, tanto global como en forma segmentada y saber situarlo en el espacio, ya que a través de la expresión gráfica de la figura humana se puede conocer el esquema corporal que un niño tiene. Técnicas presentadas en b y d permiten distinguir los diversos ritmos (tiempos) de respuesta en los diferentes niños. Las otras opciones son combinaciones inadecuadas de las áreas con el tipo de prueba.

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5. Descripción técnica de cada especialidad.
A continuación se presentan los perfiles, las tablas de especificaciones y ejemplos de ítems de cada especialidad. Se sugiere al estudiante revisar cuidadosamente el material que se presenta de su área, junto con la descripción técnica del Área de Formación General.

5.1. ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA 5.1.1 Perfil de Especialidad de Educación Parvularia.
Campos Desarrollo infantil. Comprender los procesos cualitativos y cuantitativos de las áreas de desarrollo, desde una visión integral, desarrollando en la primera infancia los conocimientos que están determinados por los procesos mentales que inician desde el nacimiento. Este proceso se centra en el desarrollo cognitivo del niño y de la niña en la adquisición de las habilidades mentales y el razonamiento lógico matemático. Expresión y creatividad. Aplicar el conocimiento de las formas propias del niño y la niña expresando la realidad que le rodea a través del juego, la actividad corporal, la plástica, la música y la dramatización. Desarrollo curricular de la educación parvularia. Comprensión de las fases del desarrollo curricular y la aplicación en el aula y en la institución de acuerdo con las posibilidades que ofrecen las interrelaciones propias del contexto social de niños y niñas del nivel; así como del rol docente como agente social y promotor de cambio y desarrollo. Metodología para el aprendizaje infantil. Identificar las diferentes metodologías y técnicas específicas, aplicación de las mismas para promover y potenciar el aprendizaje, así como estrategias para orientar la iniciación de la lectoescritura en niños y niñas.

Competencia El profesional debe ser capaz de tener dominio teórico-práctico en las diversas áreas del desarrollo del niño y la niña, conocer y manejar adecuadamente el currículo, abordar y resolver diferentes problemáticas que se presentan en el aula, la familia y la comunidad, y actualizarse mediante un proceso de investigación acción permanente. La competencia está orientada a que el nuevo profesional pueda: · Comunicarse de forma verbal, corporal y afectiva. · Dominar las diferentes áreas del desarrollo evolutivo del niño: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotríz. · Adaptar el currículo a las diferentes necesidades e intereses de acuerdo al contexto. · Diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar . · Aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas. · Aplicar estrategias para resolver problemáticas en la escuela. · Aplicar a su práctica profesional los conocimientos adquiridos.

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5.1.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de Educación Parvularia
Campos y subcampos Niveles de complejidad Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Totales

01.00 Desarrollo Infantil. 01.01 Teorías del desarrollo evolutivo del niño y la niña. 01.02 Crecimiento y desarrollo físico. 01.03 Socioafectividad en el niño y la niña. 8% 01.04 Sexualidad infantil. 01.05 Desarrollo sensorial. 01.06 Desarrollo de procesos cognitivos y habilidades. 02.00 Expresión y creatividad. 02.01 Expresión infantil. 02.02 Juegos educativos. 02.03 Expresión corporal. 8% 02.04 Educación plástica. 02.05 Educación musical. 03.00 Desarrollo curricular de la educación parvularia. 03.01 Currículo del nivel parvulario. 03.02 Proyectos educativos y proyecto curricular. 03.03 Programación en el aula. 8% 03.04 Evaluación de la educación parvularia. 03.05Intervención sociocomunitaria dentro de la institución infantil 04.00 Metodología para el aprendizaje infantil. 04.01 Precursores de la educación parvularia. 04.02 Experiencias nacionales y propuestas metodológicas actuales. 8% 04.03 Principios metodológicos de la educación parvularia y organización del ambiente. 04.04 Medios materiales y recursos didácticos. 04.05 Iniciación a la lectura y escritura. Totales 32%

9%

8%

25%

8%

9%

25%

8.5%

8.5%

25%

8%

9%

25%

33.5% 34.5% 100%

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5.1.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta
1. La maestra Lucía, que atiende niños de 4 a 5 años, va a preparar a su grupo para que cante en el festival del Día de las Madres. Para hacer más bonita su canción quiere que los niños se acompañen con algunos instrumentos musicales. ¿Cuáles son los instrumentos musicales apropiados para el nivel de los niños? A) B) C) D) Triángulo, guitarra, pandero, sonajas. Guitarra y flauta. Triángulo, campanillas, pandero, sonajas. Campanillas, violín, flauta.

Los instrumentos musicales más apropiados para los niños de preescolar son los primitivos o rupestres pues son los de fácil manejo y no requieren de lectura de pentagramas, ni un conocimiento más elevado como lo requiere la guitarra, el violín o la flauta, por ello cualquier opción que lleve estos tres instrumentos queda como incorrecta pues no respeta el nivel del niño. La respuesta correcta es la literal C.

Analice el siguiente caso y responda los dos ítems que se presentan a continuación.

El maestro Ramón entrega a los niños una baraja con cartas de dos colores distintos, conteniendo nueve figuras geométricas que pueden agruparse por parejas. Él coloca ahora dos tarjetas sobre la mesa, una de cada color como muestra y deja el resto de tarjetas en el centro.

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Dice a los niños: - Busca entre estas tarjetitas las figuras que tengan el mismo color que estas otras (señalando las de la muestra). - Acomoda las parejas por color y cada vez que las coloques me dices el nombre del color. 2. La actividad propuesta por Ramón es importante para el desarrollo infantil, porque identificar y clasificar series de objetos y de imágenes de acuerdo a su color, forma y tamaño reafirma la siguiente área del aprendizaje de la lectura: A) Comprensión auditiva y visual. B) Lenguaje oral. C) Aprestamiento para la lectura. D) Aprestamiento para la escritura.

La opción correcta es la literal A, porque para la clasificación e identificación de series de objetos según características solicitadas, es necesario la percepción del lenguaje. Las otras opciones se refieren a la estimulación de la pronunciación y enriquecimiento del lenguaje, la pronunciación clara y el adiestramiento de los movimientos finos.
3. ¿Qué habilidad pretende desarrollar el maestro? A) Orientación - espacial. B) Percepción visual - tamaños. C) Motricidad fina - coordinación. D) Percepción visual - colores.

La opción correcta es la literal D, porque la actividad se enfoca a la percepción visual y al manejo de los colores.

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5.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA 5.2.1. Perfil de la especialidad de Educación Básica
Competencia El profesional debe ser capaz de desempeñarse eficaz y eficientemente en la mediación pedagógica y la resolución de problemas de aprendizaje en el primero y segundo ciclos de Educación Básica, utilizando el conocimiento de las disciplinas de esa especialidad y de metodologías técnicas con un enfoque integrador, considerando al niño/a como origen y fin del proceso educativo. La competencia está orientada a que el nuevo profesional sea facilitador del proceso de formación, mediante el establecimiento en el aula de relaciones que permitan identificar las potencialidades de los estudiantes, estimule la apertura mental, la motivación para aprender y la creatividad, ayudar a desarrollar una conciencia moral, organizar hábitos de trabajo y actitudes positivas hacia la construcción de los aprendizajes eminentemente significativos. Campos Educación artística. Dominio de los aspectos representativos del trabajo creativo en las artes plásticas, la música, el arte escénico y habilidades para orientar pedagógicamente a los niños y niñas. Estudios sociales. Comprensión de los fundamentos de las ciencias sociales de los conocimientos, métodos, técnicas y recursos propios del área, así como la aplicación de la fundamentación científica para el desarrollo de la capacidad crítico-reflexiva. Formación lingüística. Aplicación de la metodología para lograr el aprendizaje eficaz de la lengua y de las competencias lingüísticas para utilizarlas como vehículo de aprendizaje, de comunicación y relación para la interpretación de textos literarios y no literarios. Formación matemática. Conocer y aplicar la metodología para la enseñanza de la matemática, motivando al niño y la niña para que descubra sus intereses y solucione problemas del quehacer cotidiano. Ciencia, salud y medio ambiente. Desarrollo del pensamiento científico y reflexivo para la comprensión de las relaciones existentes entre los seres humanos, la cultura, la naturaleza y su aplicación en el contexto.

5.2.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de Educación Basica
Campos 01.00 Educación artística. 01.01 Medios de expresión, sensibilidad y creatividad artística. 01.02 Técnicas de expresión plástica: dibujo, pintura, técnicas de modelado y moldeado. 01.03 Expresión musical: historia, metodología actividades musicales y danza. 01.04 Artes escénicas: títeres, teatro escolar y juego dramático. 01.05 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promuevan y potencien el aprendizaje de la educación artística. Niveles de complejidad Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Totales

6%

8%

6%

20%

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Campos 02.00 Estudios sociales. 02.01 Proceso de socialización: usos, costumbres y tradiciones en la comunidad y la familia, su influencia en la sociedad. 02.02 Crecimiento poblacional. 02.03 Hechos históricos: cultura prehispánica, descubrimiento, conquista, colonización, independencia, la federalización y la República. 02.04 Geografía física y humana. 02.05 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promuevan y potencien el aprendizaje de los estudios sociales. 03.00 Formación lingüística. 03.01 Géneros literarios. 03.02 Procesos para el aprendizaje de la lectoescritura. 03.03 Comunicación y lenguaje (lengua, habla, signo lingüístico). 03.04 Fonología y morfosintaxis. 03.05 Medios de comunicación social, redacción y formas decomposición. 03.06 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promuevan y potencien el aprendizaje la lengua. 4.00 Formación matemática. 04.01 Desarrollo de los conceptos espaciales. Sistemas de referencia. 04.02 Fracciones y decimales. Conceptos y operaciones. 04.03 La aparición de los símbolos. Unidades de medida. 04.04 Geometría plana y del espacio. 04.05 Introducción a la probabilidad y estadística. 04.06 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promuevan y potencien el aprendizaje de la Matemática. 05.00 Ciencia, salud y medio ambiente. 05.01 Diversidad, clasificación e interrelaciones de los seres vivos: flora, fauna y otros. 05.02 Disponibilidad, consumo y utilización biológica de alimentos, origen y funciones de los alimentos, pirámide alimenticia. 05.03 El ser humano, la biosfera y el desarrollo, los ecosistemas naturales y transformados (agroecosistemas), problemas ambientales, desarrollo sustentable. 05.04 Materia, energía, movimiento y electromagnetismo. 05.05 Educación para la salud: estructura del cuerpo humano, fisiología e higiene. Transmisión de enfermedades. 05.06 Calor, magnetismo y luz. Fenómenos acústicos y ópticos. 05.07 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promueven y potencien el aprendizaje de ciencia, salud y medio ambiente. Totales

Niveles de complejidad Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Totales

6%

8%

6%

20%

6%

8%

6%

20%

6%

8%

6%

20%

6%

8%

6%

20%

30%

40%

30% 100 %

19

5.2.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta
1. La maestra de artes plásticas en el primer día de clases, les proporciona a las niñas y los niños, papel crespón de diferentes colores y les pide que lo corten con los dedos, que hagan tiras y que las peguen en una lámina, con el fin de crear una figura. El tema es libre, así que pueden hacer cualquier creación. ¿Qué habilidad está desarrollando la maestra en los niños al dejar que ellos hagan libremente su propia expresión? A) Técnica. B) Inteligencia. C) Expresión. D) Creatividad.

Con la actividad propuesta se está desarrollando la habilidad individual de crear (opción D). Las otras opciones son incorrectas en este contexto, porque la inteligencia es la capacidad del individuo que engloba habilidades, aptitudes heredadas o desarrolladas, la expresión se relaciona con la forma de comunicar nuestros sentimientos, ideas y pensamientos y la técnica es una manera particular de emplear los materiales.
2. La maestra Berta plantea a sus alumnos y alumnas el siguiente problema: o Un barco sale del puerto P con rumbo de 50 respecto al Noreste, en dirección de la isla B. Al llegar a ella toma de nuevo rumbo hacia el Norte. ¿Cuánto mide el ángulo formado por las trayectorias PB y BA? ¿Cuál es el objetivo específico que persigue la maestra con el problema que plantea? A) El alumno calculará los valores de ángulos (complementarios, suplementarios, alternos, etc.) dado un problema geométrico aplicado a la realidad. B) El alumno conocerá la medida los valores de ángulos (complementarios, suplementarios, alternos, etc.) dado un problema geométrico aplicado a la realidad. C) El alumno elegirá la opción correcta de un conjunto de opciones que se le planteen con relación al cálculo de ángulos(complementarios, suplementarios, alternos, etc.) D) El alumno será capaz de conocer la medida, clasificación y aplicación de los ángulos con relación a un problema geométrico de la realidad.

De acuerdo con el planteamiento, el verbo activo puede ser "calcular" o "aplicar las reglas para el cálculo de ángulos", la opción correcta es la literal A. Las otras opciones son incorrectas, porque "conocer" no es el verbo activo representativo de lo que pide el problema; "elegir la opción correcta" no corresponde con un verbo observable con relación a la geometría, es demasiado particular con relación a reactivos de opción múltiple; "conocer la medida, clasificar y aplicar de los ángulos" es una redacción incorrecta porque mezcla varios verbos e inclusive es confuso en "aplicar de los ángulos", en este caso no se hace clasificación

20

3. Un docente requiere utilizar un recurso didáctico que favorezca: 1. Representar gráficamente una realidad física. 2. Ubicar al alumno o alumna en un espacio determinado. 3. Facilitar la compresión de hechos o fenómenos. ¿Qué nombre recibe el recurso que debe emplear el docente? A) Material de experimentación. B) Gráfica. C) Rotafolio. D) Mapa.

Los mapas representan en forma gráfica la realidad física ubicar en un espacio determinado y facilitan la comprensión de hechos o fenómenos, la opción correcta es la literal D.

21

5.3. ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL 5.3.1 Perfil de la especialidad de Educación Especial
Competencia El profesional debe ser capaz de facilitar el proceso educativo de los/ las estudiantes con necesidades educativas especiales, en colaboración con los docentes de los niveles educativos (parvularia, básica, media) a fin de que los estudiantes puedan lograr un desarrollo integral que les permita desenvolverse en los diferentes ámbitos de la vida. La competencia está orientada a que el nuevo profesional pueda fomentar en las instituciones educativas el trabajo cooperativo, que promueva una educación inclusiva. Manifestar dominio en el conocimiento conceptual y metodológico en las diferentes áreas que generan necesidades educativas especiales en los/las estudiantes. Tener la capacidad crítica para interpretar el marco filosófico conceptual y las políticas educativas que norman la atención a la diversidad. Generar propuestas que contribuyan a la mejora de la educación. Campos Diagnóstico. Conocer el desarrollo de los/las estudiantes en relación con el contexto sociofamiliar y educativo para la detección de potencialidades y limitaciones; así como el análisis de enfoques y modelos que determinen el abordaje pedagógico. Didáctica especial. Aplicar diferentes metodologías y estrategias que faciliten los procesos de aprendizaje de los/las estudiantes con necesidades educativas especiales. Marco filosófico y conceptual. Comprensión del marco filosófico, conceptual, legislación y políticas educativas referidas a la atención de las necesidades educativas especiales.

22

5.3.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de Educación Especial
Campos y subcampos 01.00 Diagnóstico. 01.01 Diferentes teorías y enfoques que explican el desarrollo evolutivo de los/las estudiantes con necesidades educativas especiales. 01.02 Condiciones de discapacidad y necesidades educativas que generan. 01.03 Proceso de diagnóstico desde la perspectiva psicopedagógica. 02.00 Didáctica especial. 02.01 Comprensión de las dificultades en el aprendizaje de la matemática y dominio de estrategias pedagógicas para abordarlo. 02.02 Metodologías para facilitar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en los/las estudiantes con necesidades educativas especiales. 02.03 Estrategias de atención educativa para los procesos relacionados con las dificultades en el lenguaje y la comunicación. 02.04 Conocimiento del desarrollo de capacidades superiores y su abordaje pedagógico. 02.05 Las adecuaciones curriculares a las necesidades educativas especiales. 03.00 Marco filosófico y conceptual. 03.01 Nuevos enfoques en la atención a la diversidad: inclusión, integración. 03.02 Diversas formas y procesos de integración. 03.03 Marco legal y normativo para la atención de las necesidades educativas especiales. Totales Niveles de complejidad Totales Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

9%

11%

9%

29%

10%

30%

10%

50%

5%

11%

5%

21%

24%

52%

24%

100 %

5.3.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta
1. ¿Qué tendría que hacer como docente, si en su aula de clases está atendiendo a un estudiante con capacidades superiores, que presenta conductas como: retar su capacidad como docente y frecuentemente es verbalmente mordaz con usted? 1. Conocer estas reacciones. 2. Mantener niveles de motivación. 3. Referirlo con otro docente. 4. Establecer un buen manejo disciplinario. 5. Ignorar la conducta. A) 2, 4, 5 B) 1, 2, 3 C) 3, 4, 5 D) 1, 2, 4

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Los numerales 3 y 5 corresponden con una actitud negativa o de de rechazo hacia el niño y son inconvenientes para atender el caso. La opción correcta es la literal D, que es la única donde no se combinan las acciones a realizar y estas dos actitudes inconvenientes.
2. Carlitos es un niño de ocho años de edad, con diagnóstico de sordera leve a moderada, integrado a la escuela regular cuya comunicación oral con los oyentes es deficiente, su lectoescritura es eficaz para su nivel. ¿Qué otro tipo de apoyo puede proporcionársele a este alumno, aparte del apoyo general de la integración, para modificar su conducta verbal? A) Ser excesivamente corrector y exigente para modificar su conducta lingüística. B) Enriquecer su comunicación añadiendo señales visuales y expresiones gestuales. C) Responder por él y evitar su participación en el aula. D) Evitar la comunicación con sus compañeros y personal de la escuela.

Las señales visuales y las expresiones gestuales son actividades que pueden modificar su conducta verbal, la respuesta correcta es la literal B. En cambio las otras acciones pueden provocar inhibición verbal, marginación o no producir ninguna ayuda.
3. Mateo es un niño de 7 años de edad que presenta una inteligencia normal y que ha seguido una escolaridad normal, es incluso un niño veraz e inteligente, que obtiene resultados inferiores en el dominio de la lecto-escritura en relación con las otras asignaturas escolares, pero se diferencia de los otros niños por la persistencia en los errores, especialmente en confusiones de tipo fonético. Usted le aplicó una prueba escrita dictándole algunas palabras y una oración, obteniendo estos resultados:

Cómo se llama el trastorno de escritura que presenta Mateo? A) Disfasia. B) Disgrafía. C) Dislexia. D) Disortografía. La respuesta correcta es la literal C, porque la dislexia es el déficit en la capacidad para leer y obtener significado de la palabra escrita. La disgrafía afecta letras, palabras y números, el trastorno de la lengua escrita en los niños disfásicos es similar al las características de su lengua hablada y la disortografía consiste en la dificultad que tiene el niño para lograr la exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase, como en los errores de puntuación.

24

5.4. ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES 5.4.1 Perfil de la Especialidad de Ciencias Sociales
Campos Sociocultural. Análisis de la estructura social salvadoreña y su comparación con otras sociedades. Comprensión de los elementos culturales que identifican a los salvadoreños y los distinguen de otras culturas. Histórico económico. Análisis de las relaciones históricas de las relaciones de producción, distribución y consumo con base en el desarrollismo, reformismo y la globalización, asimismo comprensión de las relaciones de poder y la forma como esto afecta la administración y el control de la sociedad. El estudio de las distintas forma de expresión del poder. Ambiental. Valoración ambiental, uso y apropiación del medio natural, políticas y medidas de protección, ordenamiento territorial, evaluación de impactos ambientales, riesgos naturales e inducidos, desarrollo sustentable, efectos de los procesos de colonización, efectos ambientales de la dinámica del planeta, políticas ambientales y otras. Didáctica de las Ciencias Sociales. Identificación de la metodología participativa e innovadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje aplicando diversas técnicas y recursos que permitan el desarrollo de la didáctica en los contenidos de las ciencias sociales.

Competencia El profesional debe ser capaz de lograr un conocimiento y una práctica fundamentada en la realidad social. Comprender el conjunto de sucesos ocurridos en su entorno sociocultural y en el mundo entero que le permita desarrollar la interrelación con los diferentes actores de la sociedad en que vivimos. La competencia está orientada a que el nuevo profesional pueda contribuir al cambio deseable mediante la transformación de la sociedad aplicando estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.

25

5.4.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Ciencias Sociales
Campos y subcampos 01.00 Sociocultural. 01.01 Estudio de la interacción social. 01.02 La sociedad como estructura. 01.03 Persona, sociedad y consumo. 01.04 Medio sociocultural en la conformación psicosocial de la persona salvadoreña. 01.05 Cultura e instituciones en el mundo. 02.00 Histórico económico. 02.01 Organización del trabajo durante la Colonia. 02.02 Formas de tenencia de la tierra en diferentes momentos. 02.03 Antecedentes y consecuencias de los modelos económicos (agroexportador, industrialización, zonas francas, maquilas, remesas familiares, globalización). 02.04 Antecedentes de la Independencia. 02.05 Surgimiento del Estado salvadoreño. 02.06 Movimientos sociopolíticos: 1929-1944; 1979-1992. 02.07 Proceso de democratización nacional. 03.00 Ambiental. 03.01 Conceptos básicos de geografía. 03.02 Características del medio geográfico y geoeconómico. 03.03 Problemas socioambientales y medidas de protección. 03.04 Población y desarrollo sostenible. 04.00 Didáctica de las ciencias sociales. 04.01 Enfoque constructivista. 04.02 Didáctica para la enseñanza de la Historia y la Geografía. 04.03 Ejes transversales y ciencias sociales. 04.04 La investigación en ciencias sociales. 04.05 Métodos, técnicas y recursos para la enseñanza-aprendizaje. Totales Niveles de complejidad Totales Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

8%

10 %

7%

25 %

11 %

10 %

6%

27 %

8%

8%

7%

23 %

10 %

10 %

5%

25 %

35 %

38 %

27 % 100 %

26

5.4.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta.
1- Relacione las características de la columna derecha con las principales esferas que constituyen la tierra de la columna izquierda. Esferas 1. Atmósfera. 2. Hidrósfera 3. Geósfera. 4. Biosfera. Características a. Esfera donde es posible la vida. b. Envuelve la porción sólida y líquida de la tierra. c. Cubre cerca de las 3/4 partes de la superficie terrestre en su constitución líquida d. Su capa exterior constituye la corteza terrestre. e. Se encuentran cerca de las 3/4 partes del aire. [4-a] [4-a] [4-a] [4-d]

A) [1-b] B) [1-b] C) [1-c] D) [1-c]

[2-c] [2-d] [2-d] [2-d]

[3-d] [3-c] [3-c] [3-c]

Este ítem requiere que el futuro docente pueda identificar elementos de la descripción física de la tierra y sus definiciones. Las explicaciones de la derecha pueden ser similares a las que proporcionaría un estudiante y el docente debe ser competente para distinguir las definiciones correctas, sin errores conceptuales. Las principales esferas de la tierra son la de gases, agua, sólidas y la de los seres vivos, la opción correcta es la literal A. Las opciones B, C y D incluyen errores conceptuales que relacionan erróneamente las esferas con características que no les corresponden.
Analice estas imágenes y responda los dos ítems que se presentan a continuación.

2. ¿Cuál de las cuatro imágenes representa a una familia nuclear?

A) B) C) D)

1 2 3 4

27

La familia nuclear está formada por la madre, el padre y los hijos(as). La respuesta correcta es la opción A. Las otras opciones corresponden con una familia desintegrada (2), extensa (3) e incompleta (4).
3. Si se cambia la figura 2 por esta nueva, ¿cuál es el nombre del tipo de familia?

A) Extensa. B) Incompleta. C) Desintegrada. D) Nuclear.

El esquema mostrado es el de una familia desintegrada. La opción correcta es la literal C.

28

5.5. ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA 5.5.1 Perfil de la especialidad de Lenguaje y Literatura
Competencia Analizar la lengua española, el fenómeno comunicativo y la literatura para potenciar la capacidad de análisis en forma crítica y reflexiva por medio de estrategias didácticas que le permitan orientar el desarrollo de habilidades lingüísticas, literarias y comunicativas. La competencia está orientada a que el nuevo profesional pueda: · Ser mediador del proceso de enseñanza logrando que los futuros docentes sean protagonistas de su aprendizaje. · Estimular la creación literaria y el gusto estético. · Fomentar el trabajo cooperativo. · Realizar investigación en el aula. · Promover el rescate de los valores artísticos y literarios. · Facilitar el aprendizaje significativo. · Orientar didácticamente el conocimiento del idioma. · Desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita en el estudiantado Campos Literatura. Analizar las manifestaciones literarias universales y regionales como expresiones sociales y culturales para desarrollar el pensamiento crítico y comprensión de la realidad. Lengua. Analizar la estructura y función de los distintos niveles y categorías de la lengua española, en la expresión oral y escrita Comunicación. Comprender el fenómeno comunicativo, la elaboración e interpretación adecuada de textos orales y escritos en diversas situaciones y contextos. Didáctica del lenguaje y la literatura. Aplicar estrategias didácticas que faciliten el conocimiento y la reflexión en los procesos de aprendizaje relacionados con la literatura, la lengua y la comunicación.

Importante: La prueba de Lenguaje y Literatura tiene como soporte un portador textual o “collage literario”, en el que se organizarán diferentes muestras literarias y no literarias.

5.5.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Lenguaje y Literatura
Campos y subcampos 01.00 Literatura. 01.01 Teoría literaria. 01.02 Historia de la literatura. Movimientos. 01.03 Autores y obras. 01.04 Géneros literarios. 02.00 Lengua. 02.01 Epistemología de la lingüística. 02.02 Historia de la Lengua Española. 02.03 Gramática. 02.04 Texto. Niveles de complejidad Totales Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 7% 10 % 8% 25 %

8%

10 %

10 %

28 %

29

5.5.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Lenguaje y Literatura
Campos y subcampos 03.00 Comunicación. 03.01 Comunicación: signos y mensajes. 03.02 Comunicación oral y escrita. 03.03 Medios de comunicación social. 04.00 Didáctica del Lenguaje y Literatura. 04.01 Didáctica de la Literatura. 04.02 Didáctica de la lengua. 04.03 Didáctica de la expresión. Totales Niveles de complejidad Totales Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 6% 8% 8% 22 %

6% 27 %

9% 37 %

10 % 36 %

25 % 100 %

5.5.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

San Salvador, ECAP 2005, MINED

12 de diciembre de 2005

El periodismo y la pesca.
Hubo un tiempo en que, lo más semejante al periodismo, era la industria piscícola. Usted podía ponerse indistintamente a pescar noticias o a pescar sardinas, y cualquiera de las dos cosas que pescase, tenía que negociarla, forzosamente, en un término de veinticuatro horas. Transcurrido ese plazo, en efecto, las sardinas empezaban a dar demasiado olor y las noticias se pasaban del todo. Había que buscar un procedimiento que permitiese conservar indefinidamente en buen estado ambas mercancías y, por doloroso que ello resulte para nuestro orgullo profesional, debemos reconocer que, mientras los piscícolas encontraron varios, nosotros, los periodistas, todavía no hemos encontrado ninguno. No sabemos salar, prensar, ni siquiera ahumar nuestras noticias; no hemos dado con el modo de ponerlas en aceite o en salmuera y, como no podemos, tampoco, llevarlas a ninguna cámara frigorífica, de ahí el que nuestro negocio dé tan poco de sí. Los conserveros y salazoneros pueden aprovechar (1) los períodos de abundancia para adquirir mercancía a bajo precio y los de escasez para venderla a precios elevados, mientras nosotros tenemos que vender toda nuestra pesca en el día y por el precio que sea, ya que al día siguiente nadie daría ni un céntimo por ello. Y, en estas condiciones, ¿qué de particular tiene el que tantos amigos y convecinos míos, dedicados a las industrias del mar, ganen muchísimo más dinero que yo? Han sido más inteligentes y se lo tienen perfectamente merecido. Yo, sin embargo, no renuncio a la idea de que alguien, en nuestra profesión, encuentre un día el modo de deshidratar las noticias, o de someterlas a cualquier otro tratamiento que, de efímeras y transitorias, las transforme en permanentes y duraderas. Lo ideal sería un gran frigorífico de noticias e informaciones en donde cada periodista pudiese ir almacenando aquellas que conociese y dejarlas allí, como si fueran sardinas, lenguados o merluzas, hasta que la demanda del público fuese mayor y el precio más remunerativo. Hoy hay muchas noticias y muy poco papel, y mañana, cuando haya más papel, habrá, seguramente, menos noticias. Julio Camba. "...ETC., ETC..." Editorial Plus-Ultra. Madrid. pp. 125-127.

Ojo de "Wilma" en La Florida

El ojo de "Wilma" estará hoy muy cerca o sobre La Florida , según el Centro Nacional de Huracanes. Ver pag. 3

Desayuno, la comida más importante de todo el día Es fundamental; al no consumirlo nos predisponemos a una mayor distracción y reducción en la capacidad de aprendizaje, asegura la nutrióloga Gabriela Caldera Pag. 5

30

1. Identifique cuál es el género periodístico de "El periodismo y la pesca" y la respuesta que la justifica. A) Artículo de opinión. Porque es una composición periodística firmada que formula juicios y establece valoraciones. B) Editorial. Porque se trata de un artículo que publica la dirección del periódico expresando su opinión de un asunto de interés. C) Ensayo. Porque presenta un estudio breve sobre un tema, sin propósito de agotarlo, incluyendo la opinión particular del autor. D) Noticia. Porque narra sucesos que tienen cierta actualidad y contienen comentarios sobre los sucesos que describe.

El ítem explora que el futuro docente pueda explicar las razones por las cuales clasifica un género periodístico, lo cual es una competencia que tendrá que demostrar en su trabajo profesional ante sus alumnos. En este caso se trata de un artículo de opinión, formula juicios, plantea problemas y establece valoraciones y referencias de hechos ocurridos a los que interpreta y analiza. va firmado, la opción correcta es la literal A. Obsérvese que no corresponde con editorial por no ser de la dirección del periódico y va firmado, tampoco es un ensayo, porque no desarrolla el tema, sino solo presenta un enfoque particular de un aspecto reducido y no es noticia, además la justificación corresponde a la de la crónica.
2. En la oración señalada con (1) se tiene un sujeto morfológico relacionado con un pronombre, identifique ambos elementos. A) pronombre=nosotros, sujeto=periodistas B) pronombre=los, sujeto=períodos C) pronombre=la, sujeto=mercancía D) pronombre=los, sujeto=periodistas

El ítem se enfoca a evaluar la competencia del futuro docente para distinguir las funciones del sujeto explícito o tácito y de los pronombres, entre otras palabras en la oración. La respuesta correcta es la de la opción B, porque la oración se completaría en (1) de esta manera: aprovechar los períodos de escasez. En este caso, el sujeto morfológico o tácito:"períodos" desaparece para dar lugar al pronombre “los” que no debe confundirse con el artículo “los”. En las otras opciones se identifican erróneamente el pronombre o el sujeto.
3. El tono empleado por el autor es A) Humorístico B) Sarcástico. C) Serio. D) Emotivo.

El ítem pretende evaluar la competencia de interpretar cuál es la actitud de un autor a partir de un texto propuesto. El tema es tratado con humor, pero sin sarcasmos. No es serio ya que desde el inicio hace un encuadre cómico. No representa emociones o pasiones.

31

5.6. ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA 5.6.1 Perfil de Especialidad de Matemática
Competencia El profesional debe ser capaz de reflexionar el significado de los componentes matemáticos para poder adecuarlos a los distintos niveles educativos correspondientes a su formación, identificar diferentes situaciones de aprendizaje en los alumnos, dominar los contenidos y contar con distintas herramientas metodológicas que le permitan resolver diferentes situaciones problemáticas. La competencia está orientada a que el nuevo profesional demuestre un conocimiento global de la matemática de tercer ciclo de educación básica y bachillerato, su transformación y adecuación a los distintos niveles educativos correspondientes a su formación, contando con variadas herramientas metodológicas para la misma.

Campos Aritmética y álgebra. Conocer el conjunto de los números reales y complejos y las operaciones que en ellos se realizan, así como comprender el concepto de función y sus propiedades para el modelado de situaciones de la vida cotidiana. Geometría y trigonometría. Conocer y aplicar adecuadamente conceptos relacionados con la geometría y trigonometría. Probabilidad y estadística. Aplicar procedimientos para comprender el comportamiento de fenómenos aleatorios, apoyándose en la recolección, organización y representación de datos que permitan la toma de decisiones y efectuar predicciones aplicadas a la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Cálculo. Analizar un lugar geométrico a partir de su ecuación o su gráfica y comprender los conceptos fundamentales del cálculo diferencial e integral y sus aplicaciones en distintas áreas del conocimiento. Didáctica de la matemática. Conocer y aplicar métodos de enseñanza de la matemática de manera eficiente y creativa.

32

5.6.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Matemática.
Niveles de complejidad
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Totales

Campos y subcampos 01.00 Aritmética y álgebra. 01.01 Números reales. Propiedades 01.02 MCM y MCD. Aplicaciones 01.03 Proporcionalidad. 01.04 Ecuaciones y desigualdades. 01.05 Relaciones y funciones. 01.06 Álgebra de proposiciones 01.07 Álgebra de vectores y de matrices. 01.08 Números complejos. 02.00 Geometría y trigonometría. 02.01 Congruencia y paralelismo. 02.02 Áreas y volúmenes. 02.03 Funciones trigonométricas. 02.04 Identidades y ecuaciones trigonométricas. 02.05 Resolución de triángulos. 03.00 Probabilidad y estadística. 03.01 Organización y presentación de información. 03.02 Medidas de posición central. 03.03 Medidas de dispersión 03.04 Probabilidad. 03.05 Estimación y prueba de hipótesis. 03.06 Regresión lineal y coeficiente de correlación.

5%

8.33 % 6.67% 20 %

5%

8.33 % 6.67 % 20 %

6.67 % 8 .33%

5%

20 %

04.00 Cálculo. 04.01 Geometría analítica. 04.02 Límites, concepto y evaluación. Continuidad. 04.03 Cálculo diferencial. 6.67 % 8.33 % 04.04 Cálculo integral. 04.05 Aplicaciones del cálculo diferencial al trazado de curvas, rectas, tangente y normal. Problemas de optimización. 04.06 Aplicaciones del cálculo integral: área entre curvas y área bajo curvas. 05.00 Didáctica de la Matemática. 05.01 Valores y fines de la enseñanza de la Matemática. 05.02 Epistemología de la Matemática. 05.03 Aplicación de los métodos de la enseñanza de la Matemática. 05.04 Enseñanza de las demostraciones y de la resolución de problemas en Matemática. Totales

5%

20 %

5%

8.33 % 6.67 % 20 %

28.33 % 41.67 % 30 % 100 %

33

5.6.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta
1. Los salarios por hora, en dólares, de cada uno de los 7 empleados de una oficina son: 3.30 , 3.75 , 9.70 , 2.50 , 4.10 , 3.75 y 3.60. Si se consideran las medidas de tendencia central: 1. media aritmética 2. mediana 3. moda Las que proporcionan una mejor información (más representativas) del conjunto de valores son: A) 1 y 3 B) 1 y 2 C) 1, 2 y 3 D) 2 y 3

De las medidas indicadas, La mediana y la moda coinciden en 3.75 y no se ven afectadas por el valor extremo 9.70. Todas las opciones que incluyen a la media son incorrectas. La respuesta correcta es la literal D.
Analice el siguiente caso y responda los dos ítems que se presentan a continuación. Para los estudios de combinaciones y permutaciones la maestra Thelma propone este ejercicio. "En un salón de clase hay 7 niños y 5 niñas con los cuales se integrarán tres mesas de trabajo compuestas por cuatro estudiantes cada una. ¿De cuántas maneras diferentes pueden formarse los tres equipos si uno debe estar formado solo por varones, otro solo por niñas y el tercero en forma mixta?" 2. Una estudiante propone que el número de maneras diferentes se calcule por medio de la operación: 4 x 7 x 5 = 140 ¿Es correcta esta respuesta? A) No, porque comete el error de aplicar el principio fundamental del conteo en forma equivocada. B) No, porque considera que los eventos pueden ocurrir en forma dependiente. C) Sí, porque es el cálculo de las permutaciones de 7 x 5 personas tomadas de 4 en 4. D) Sí, porque se trata de las combinaciones de 7 x 5 personas tomadas en 4 formas distintas.

La respuesta que debe elegirse es la literal A, porque La fórmula es errónea y en ningún caso se justifica. La justificación de la literal B no es correcta porque no se trata de eventos independientes, sino objetos que deben acomodarse en ciertas combinaciones; la literal C no corresponde con el caso de permutaciones y en la literal D se habla de combinaciones pero la operación propuesta es incorrecta.

34

3. Otro estudiante dice que el cálculo correcto es por medio del producto de números combinatorios:

N= 7  5 4 4
Si se emplea esta solución, ¿cuál sería su desarrollo y resultado final? A)

N=

7! 5! = 42 x 5 = 210 (7− 4)! (5− 4)! 7! 5! = 840 x 120 = 100800 (7− 4)! (5− 4)! 7! 5! = 70 x 10 = 700 4!(7−4 )! 4!(7−5 )! 7! 5! (7−4 )! 4!(5−4 )! = 35 x 5 = 175 4!

B)

N=

C)

N=

D)

N=

La respuesta correcta es la opción D, donde se utiliza la expresión

N=

7! 5! (7−4 )! 4!(5−4 )! = 35 x 5 = 175 4!

Las otras opciones utilizan mal la fórmula o hacen los cálculos en forma errónea.

35

 

 

5.7. ESPECIALIDAD DE INGLÉS 5.7.1 Perfil de la Especialidad de Inglés.
Competencias El profesional debe ser capaz de: comunicarse efectiva y adecuadamente en diferentes contextos y situaciones, recurriendo a la negociación de significados en un acto interpersonal. facilitar el proceso de aprendizaje de un segundo idioma desde la perspectiva del enfoque comunicativo. Las competencias están orientadas a que el nuevo profesional maneje discursos escritos y orales en inglés, que demandan el hacer elecciones correctas en cuanto a registro y estilo en las situaciones en que ocurre el hecho comunicativo. Además, debe conocer y aplicar efectivamente herramientas didácticas que lo habiliten con instrumental teórico-práctico para el ejercicio de la enseñanza con enfoque comunicativo. Igualmente, debe poseer capacidad crítica y reflexiva sobre su entorno educativo-social. Campos Escuchar. Discriminación de fonemas, palabras, frases y discursos orales y el reconocimiento de sus significados semánticos y gramaticales. Estos significados se traducen en funciones tales como: comprender la intención, predecir información, inferir información, comprensión del mensaje en general, comprensión de información específica. Hablar. Manejo del código lingüístico. Incluye el conocimiento y aplicación de vocabulario, reglas de pronunciación, formación de palabras y oraciones para estructurar el discurso oral a nivel de párrafo. El manejo gramatical es importante en el enfoque comunicativo, con el objeto de lograr niveles de eficiencia en los que la exactitud de la expresión sea meta importante para negociar efectivamente los significados lingüísticos. Leer. Habilidad de comprender el discurso escrito en distintos niveles de complejidad, que van desde palabras, frases y oraciones hasta el discurso extendido en contextos coloquiales y formales, así como la construcción de significados subyacentes a los textos. Escribir. Uso de las convenciones relacionadas con la gramática de la lengua escrita, así como los criterios básicos para la elaboración del mensaje escrito que tenga como función narrar, describir, argumentar, verificar, explicar y evaluar. Didáctica del Inglés. Aplicación de diferentes enfoques metodológicos a la solución de situaciones hipotéticas y reales de enseñanza del idioma inglés, en aspectos de planeación, desarrollo y evaluación de la práctica educativa.

Importante: Para la realización de la prueba de Inglés se tienen estas modalidades: - Prueba escrita con ítems de 4 opciones para los campos: “leer” y “didáctica del Inglés”. - Prueba escrita para el campo escribir, consistente en una composición. - Prueba oral para las competencias asociadas con el campo “hablar”. Se realiza una entrevista donde se le plantean casos reales, dosificados en términos de los niveles de complejidad. - Prueba escrita para el área relativa al campo “escuchar”. Durante la prueba se escucha una grabación (dos veces) y se debe contestar en la hoja de respuestas las opciones correctas a un conjunto de ítems que se plantean sobre lo escuchado previamente.

36

5.7.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Inglés
Campos y subcampos 01.01 Escuchar. 01.01 Comprensión del texto oral. 01.02 Elementos lexicales de la lengua. 01.03 Significados semánticos y gramaticales. 01.04 Fonemas propios de la lengua extranjera. 01.05 Interpretación de referencias culturales. 02.00 Hablar. 02.01 Desarrollo de idea central e ideas de apoyo. 02.02 Uso del vocabulario adecuado al tema, como lo haría una persona de habla inglesa, uso de sinónimos y otros elementos explicativos. 02.03 Construcción de oraciones coherentes y correctas. 02.04 Uso de las reglas de pronunciación. 02.05 Lenguaje fluido, entonación adecuada, improvisación si es necesario. 02.06 Aplicación de las reglas para el discurso oral y la construcción de oraciones coherentes y correctas. 02.07 Análisis de errores. 02.08 Expresión de significado de ideas, dentro del contexto de una situación. 02.09 Manejo correcto de tiempos verbales (presente, pretérito, futuro y estructura condicional). 03.00 Leer. 03.01 Comprensión de discursos escritos coloquiales y formales. 03.02 Significados según el contexto. 03.03 Ideas centrales, de apoyo y concluyente. 03.04 Técnicas de lectura comprensiva.
Niveles de complejidad

Nivel1 Nivel2 Nivel3 Totales

6%

8%

6%

20%

6%

8%

6%

20%

6%

8%

6%

20%

04.00 Escribir. 04.01 Redactar oración tópico expresando opinión o actitud con claridad. 04.02 Uso de ideas de apoyo que se desarrollen a través de detalles específicos. 04.03 Uso de técnicas para escribir los distintos tipos de texto. 6% 04.04 Uso de técnicas de cierre adecuadas al tipo de texto. 04.05 Aplicación de las técnicas para la redacción de párrafos coherentes,uso de: (a) conectores, (b) oraciones simples y complejas, (c)sinónimos, antónimos, sufijos y prefijos, (d) reglas de ortografía, (e) vocabulario adecuado a la situación, (f) reglas de puntuación. 05.00 Didáctica del Inglés. 05.01 Enfoques metodológicos. 05.02 Planeación, desarrollo y evaluación. 05.03 Técnicas para la enseñanza de macrohabilidades. Totales 6%

8%

6%

20%

8%

6%

20%

30%

40%

30% 100%

37

5.7.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta
Read the text and answer the three questions which follow. (1) When drawing human figures children often make the head too large for the rest of thebody. (2) A recent study offers some insights into this common disproportion in illustrations. (3) As part of the study researchers asked children between 4 and 7 years old to make (4) several drawings of men. When they drew front views of male figures, the size of the (5) heads was markedly enlarged. However, when the children drew rear views of men, (6) the size of the heads was not so exaggerated. (7) The researchers suggest that children draw bigger heads when they know they must (8) leave room for facial details. Therefore, the odd head size in ______ illustrations is a (9) form of planning ahead and not an indication of a poor sense of scale. 1. The main subject of the passage is: A) How researchers can gather data from works of art. B) What are the results of an experiment revealed. C) How children learn to draw. D) What can be done to correct a poor sense of scale.

La idea principal de la lectura es que los investigadores puedan obtener información de los trabajos de arte, por lo tanto la opción A es correcta. Las otras opciones no presentan ideas principales del texto, sino ideas secundarias y de apoyo.
2. The passage provides information to support which of the following conclusions? A) Children didn’t use the pencils correctly. B) With training, young children can be taught to avoid disproportion in their art. C) Children enlarge the size of the head because they sense that it is the most important part of the body. D) Children under the age of 7 do not generally have a good sense of scale.

De acuerdo a lo expuesto en el texto, los niños menores de 7 años generalmente no tiene una buena capacidad para dibujar figuras humanas, por lo tanto la idea presentada en la opción D es la más adecuada a la pregunta.
3. In line (8) there is a missing word. Which of the following options is the correct one? A) children's. B) childs. C) childrens'. D) children.

La opción A es el adjetivo posesivo que significa “las ilustraciones de los niños”, por lo tanto esta opción es correcta. Las otras opciones presentan palabras que no corresponden al contexto en el cual deben aplicarse o están escritas en forma incorrecta.

38

5.8. ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES 5.8.1 Perfil de la Especialidad de Ciencias Naturales.
Competencia El profesional debe ser capaz de comprender, interpretar, analizar y practicar a partir de los conocimientos de las ciencias naturales de forma integradora, la adquisición de habilidades y destrezas que permitan la identificación y explicación de los fenómenos, sus interrelaciones y variables, el planteamiento y resolución de problemas en cualquier escenario de la vida. La competencia está orientada a que el nuevo profesional pueda estar capacitado para descubrir, experimentar, comparar, identificar y aplicar las ciencias naturales en todo su contexto; propiciando la concientización y el respeto a sus congéneres, de tal forma que sea capaz de actuar, reflexionar y crear propuestas a la solución de problemas en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales. Campos Materia y energía. Interpretación de la constitución de la materia y las formas como se encuentran en la naturaleza, sus propiedades, características, comportamientos y cambios. Fuentes, manifestaciones y transformaciones de la energía en los fenómenos de la naturaleza y la utilización de ésta en diferentes procesos. Sistemas vivos e inertes. Conocimiento, interpretación y aplicación de los principios y leyes relativas a su conformación y a la relación existente entre los sistemas vivos e inertes, para la comprensión de diversos fenómenos naturales y el entorno; contribuyendo de esta manera a generar propuestas de solución a problemas ambientales. Didáctica de las Ciencias Naturales. Toma de decisiones ante problemas relacionados con el proceso de enseñanzaaprendizaje, aplicando métodos, técnicas, procedimientos, materiales y estrategias para facilitar el estudio de las Ciencias Naturales.

39

5.8.2 Tabla de Especificaciones de Especialidad de Ciencias Naturales
Campos y subcampos
Niveles de complejidad

Nivel1 Nivel2 Nivel3 Totales 01.00 Materia y energía. 01.01 Composición, propiedades y estructura de la materia. 01.02 Clasificación y propiedades periódicas de los elementos. 01.03 Estequiometría y balanceo de ecuaciones químicas. 01.04 Enlace químico y su clasificación. 01.05 Clasificación y tipo de soluciones. 01.06 Acidos y bases: definiciones, propiedades, reacciones y escala 12 % 15 % 10 % 37 % dePH 01.07 Reacciones de oxido reducción (redox). 01.08 Propiedades y derivados de los hidrocarburos. 01.09 Características y comportamiento de los fluidos en reposo y movimiento. 01.10 Interacción entre materia y energía y sus transformaciones. 01.11 Interpretación de fenómenos naturales y aplicaciones de la ciencia y tecnología. 01.12 Leyes del movimiento de Newton y de la Termodinámica. 02.00 Sistemas vivos e inertes. 02.01 Organización de la vida en los niveles grupal, individual y molecular. 02.02 Reacciones químicas que ocurren en los seres vivos. 02.03 Estructura y función en los sistemas vegetales y animales. 02.04 La célula y sus funciones. 02.05 Fundamentos de la herencia, principios de ingeniería genética. 02.06 Características y funcionamiento de los seres vivos. 02.07 Origen y evolución de los seres vivos. 02.08 Transferencia de energía en los seres vivos. 02.09 Interrelación entre factores bióticos y abióticos. 02.10 Tipos y componentes de los ecosistemas, flujo de energía y ciclos 10 % 20 % 10 % 40% bioquímicos. 02.11 Características de las poblaciones, comunidades y los factores que influyen en ellas. 02.12 Impacto ambiental debido a la contaminación de desechos sólidos, líquidos, gaseosos y fuentes generadoras. 02.13 Importancia de la generación y uso racional de los recursos naturales renovables y no renovables. 02.14 Procesos que esculpen la superficie terrestre. 02.15 Los planetas del Sistema Solar y sus satélites. 02.16 Planeta Tierra: forma, estructura, características y composición; historia geológica. 03.00 Didáctica de las ciencias naturales. 03.01 Enfoque curricular en ciencias naturales. 03.02 Orientaciones metodológicas y estrategias de enseñanza 7% aprendizaje. 03.03 Criterios para evaluar el desempeño teórico, práctico y actitudes, mediante la aplicación de elementos propios de las ciencias naturales. Totales

8%

8%

23 %

29 % 43 % 28 % 100 %

40

5.8.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta
1. La mayoría de problemas ambientales, tales como: contaminación, deforestación y deterioro de los suelos, son efectos de causas antropogénicas. Seleccione las actividades que minimicen los problemas mencionados: 1. Plantar cafetales. 2. Practicar monocultivos como la caña de azúcar. 3. Mantener las reservas freáticas. 4. Obtener madera para construcción. 5. Crear parques ecoturísticos. 6. Edificar ciudades. A) 1, 3, 5 B) 2, 4, 6 C) 2, 3, 4 D) 1, 2, 5

El docente debe contar con criterio suficiente para reconocer los tipos de actividades que tienen efectos positivos o negativos en el medio ambiente, para poder recomendar acciones de protección a sus estudiantes. En este caso, los numerales 1, 3 y 5, son los correctos porque plantar cafetales enriquece el medio, por sus árboles de sombra y por albergar a fauna silvestre, mantener los mantos acuíferos contribuye al abastecimiento de agua a la población y los parques son áreas de conservación de especies. Los numerales 2, 4 y 6 son actividades nocivas para el ecosistema. La única opción que contiene a los numerales indicados es la literal A.
2. Observe la ilustración y calcule la densidad de la esfera de hierro.

A) 7.80 gr/cc B) 6.82 gr/cc C) 2.37 gr/cc D) 3.64 gr/cc

La densidad se obtiene de la fórmula D = m/V y al dividir el peso en la balanza y la diferencia de volúmenes de las 2 probetas se obtiene D=273 gr/35cc= 7.80 gr/cc, que es la respuesta correcta en la opción A. En la opción B el dato se obtiene de la masa y el primer volumen D=273gr/40cc= 6.82 gr/cc; la opción C se obtiene de la masa y el total de volúmenes D=273gr/115cc=2.37 gr/cc; la opción D se obtiene de la masa y el volumen +esfera= 273gr/75cc=3.64 gr/cc.

41

3. Las figuras muestran las fases de la meiosis II. ¿Qué cambios ocurren en la fase señalada con el número 3?

A) Se forman los núcleos en los polos opuestos, ocurre la citocinesis. B) Los cromátides hermanos se separan, los cromosomas se desplazan a los polos. C) Los cromosomas se vuelven a condensar. D) Los cromosomas se alinean a lo largo del plano ecuatiorial de la célula.

El esquema 3 corresponde a la anafase II, la respuesta correcta es la opción B. Las otras opciones son incorrectas por corresponder a otras fases: la opción A describe el esquema 4 que corresponde a la telofase II, la opción C describe el esquema 1 que corresponde a la profase II y la opción D describe el esquema 2 que corresponde a la metafase II.

42

5.9. FORMACIÓN GENERAL 5.9.1 Perfil de Formación General

Competencia El profesional debe ser capaz de conocer su entorno y desarrollar un perfil profesional adecuado a la resolución de problemas intelectuales y de la situación docente en general, de acuerdo con los planteamientos actuales de las disciplinas científicas y la pedagogía, sus enfoques, principios fundamentales y la manera como incidir en el acto docente para la interpretación eficiente de situaciones educativas normales y problemáticas. Además, debe ser capaz de integrarse al trabajo en equipo interdisciplinario con estudiantes y docentes. La competencia está orientada para que el nuevo profesional: · Diseñe, ejecute y evalúe procesos educativos. · Forme e integre equipos disciplinarios y multidisciplinarios en el ejercicio de su profesión.

Campos Fundamentos Generales de la Educación. Comprensión y valoración del papel de la educación en la sociedad; de las concepciones y movimientos educativos, junto con el enfoque y los alcances del proceso de Reforma Educativa actual en El Salvador, para poder ubicar su función docente como sujeto histórico y como profesional. Aportes de la Psicopedagogía. Dominio de las bases teóricas que sustentan el desarrollo cognitivo y psicoafectivo de los educandos y de las metodología para su promoción. Fundamentos de la didáctica y del desarrollo curricular. Conocer y analizar las teorías y modelos contemporáneos de los procesos de desarrollo curricular. Fundamentar y caracterizar los procesos de planeación y desarrollo de proyectos institucionales y de aula. Dominar y aplicar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Aplicar los elementos básicos de planeamiento y evaluación de los aprendizajes. Utilizar nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

43

5.9.2 Tabla de Especificaciones de Formación General

Campos y subcampos 01.00 Fundamentos generales de la Educación. 01.01 El contexto social, económico, político y cultural. 01.02 Las políticas internacionales. 01.03 Las condiciones y retos para la escuela. 01.04 La legislación educativa. 01.05 La Reforma Educativa. 01.06 El perfil del docente. 01.07 Retos actuales para el docente. 01.08 Movimientos educativos contemporáneos. 01.09 La Pedagogía Crítica. 02.00 Aportes de la Psicopedagogía. 02.01 Teorías cognitivas del aprendizaje. 02.02 Atención a las diferencias individuales en el proceso educativo. 02.03 Desarrollo psicoafectivo y moral. 02.04 Las estrategias para promover el desarrollo cognitivo. 03.00 Fundamentos generales de didáctica y desarrollo curricular. 03.01 Didáctica y Planificación educativa. 03.02 Evaluación del aprendizaje. 03.03 Planeamiento y elaboración de instrumentos de evaluación. 03.04 Métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje. 03.05 Recursos y nuevas tecnologías educativas. 03.06 Teorías curriculares actuales. 03.07 El currículo nacional. 03.08 Diseño y fuentes del currículo. 03.09 Adecuación e integración curricular. Totales

Niveles de complejidad Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Totales

15%

13%

5%

33%

10%

13%

10%

33%

12%

12%

10%

34%

37%

38%

25%

100%

Importante: Para el área de Formación General no se incluyen tipos de ítems como se hizo en las especialidades, éstos se presentan en un modelo de prueba que usted podrá utilizar como autoevaluación.

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6. Hoja de respuestas
El conocer los elementos de la Hoja de respuestas le ayudará a familiarizarse con parte del proceso. le sugerimos que corte la hoja por la línea punteada y la utilice para la realización del ejercicio que se presenta en la sección 6 para que adquiera soltura en su manejo. Llene la hoja con su nombre, edad, sexo, etc. Donde dice “Código del estudiante” deberá anotar el número que le proporcionará su institución. Sólo para este ejercicio emplee el código: 03180937645 (al reverso se muestra como debe quedar el código) y la versión 1.

1. UTILIZAR SÓLO BOLÍGRAFO CON TINTA NEGRA 2. NO UTILIZAR LÁPIZ, PLUMÓN O PLUMA FUENTE 3. UTILIZAR ÚNICAMENTE CORRECTOR LÍQUIDO COLOR BLANCO 4. LOS CÍRCULOS DEBEN SER LLENADOS COMPLETAMENTE 5. LAS CASILLAS CUADRADAS DEBEN SER LLENADAS CON NÚMEROS O LETRAS SEGÚN CORRESPONDA 6. LAS LETRAS DEBEN SER DE MOLDE MAYÚSCULAS 7. NO DEBEN UTILIZARSE TILDES, PUNTOS, COMAS NI DIÉRESIS

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Este es un ejemplo con los datos completos de una estudiante:

46

7. Ejercicio para auto evaluación.
El objetivo de este ejercicio es que se sienta seguro y confiado cuando realice la ECAP, sin presiones, nerviosismo o desconcierto. La prueba real contiene de 100 a 110 ítems, pero en este ejercicio se presentan solamente 15 ítems de la parte de Formación General, para que practique cómo responder al tipo de ítems y para que considere también el tiempo que dedica a resolver este ejercicio, que debe ser respondido entre 20 y 25 minutos. Responda los ítems utilizando el modelo de hoja de respuestas que se presentó en la sección 6, con ello se familiarizará con el formato de la prueba y podrá realizarla con más seguridad.

1. Juanita toma siempre su osito de peluche, su sábana preferida y un libro de cuentos, a la hora de irse a la cama. ¿Qué tipo de aprendizaje se está produciendo en Juanita acerca de "la hora de acostarse"? A) De pares asociados. B) De conceptos. C) Verbal. D) De principios. 2. Según Ausubel, ¿cuál es la característica más importante del aprendizaje significativo? A) Asociar conceptos con objetos reales que se encuentran en su entorno. B) Aprender el significado de nuevas palabras y definiciones respecto de la realidad. C) Hacer la relación de conocimientos previos con las nuevas informaciones. D) Elaborar conceptos y formalizar por parte del mismo alumno. 3. Para ilustrar su enseñanza, el profesor presenta carteles que los alumnos describen y comentan haciendo algunas interrogantes al profesor. ¿En qué momento de la aplicación del método didáctico se encuentra? A) Adquisición. B) Motivación C) Elaboración. D) Fijación.

4. Se le proporciona el enunciado: "El alumno indicará si sabe analizar dos párrafos de un texto no literario, que se le proporcione". ¿Cuáles de las siguientes razones explican por qué NO se trata de un objetivo específico definido en forma operacional? 1. Faltan las condiciones de ejecución. 2. "Indicar si sabe" no es una conducta operacional. 3. Falta especificar el nivel de satisfacción del desempeño. A) 1 y 3 B) 2 y 3 C) 1 y 2 D) 1, 2 y 3 5. En la clase de Ciencia, la maestra entrega a uno de sus alumnos, una cantidad de hojas de diferentes formas y tamaños; le pide que las ordene por tamaño, tomando en cuenta la forma y el color. ¿Qué capacidad cognitiva se pretende desarrollar en sus alumnos? A) Seriación. B) Decalage horizontal. C) Clasificación. D) Inclusión de clase.

47

6. Un maestro asiste a un curso de didáctica y organiza su concepción del curso en el siguiente esquema. ¿Qué nombre recibe el diagrama obtenido?

7. A partir de los resultados obtenidos, el profesor Chávez decide hacer equivalentes las calificaciones de un grupo con el otro, para dar una nota lo más justa posible para sus estudiantes. Los pasos que sigue son: 1. Calcular la diferencia de notas medias: Diferencia=8.1-7.5 = 0.6 2. Agregar 0.6 a la nota de todos los estudiantes del grupo A para que su media sea similar a la del grupo B. El tipo de evaluación que realiza el profesor Chávez, se conoce como evaluación por: A) objetivos. B) criterio. C) competencias. D) norma. 8. Estos son los cálculos que realiza el profesor Chávez para determinar la calidad de la prueba: a. Calcular el promedio de los índices de dificultad de los ítems de las pruebas en los grupos A y B. De este paso obtiene respectivamente: 0.7 y 0.8. b. Dividir cada prueba en dos mitades de 14 ítems. En este paso elige reactivos pares e impares para hacer las dos mitades. c. Determinar la correlación de una mitad contra la otra. Como resultado obtien los valores:0.55 y 0.72, respectivamente para los grupos A y B. ¿En cuál grupo la prueba es más fácil y en cuál es más confiable? A) En el grupo A es más fácil y más confiable B) en el grupo B es más fácil y más confiable C) en el grupo B es más fácil y en el grupo A es más confiable D) en el grupo A es más fácil y en el grupo B es más confiable.

A) Estructura semántica. B) Diagrama de árbol. C) Cuadro sinóptico. D) Mapa conceptual. Analice el caso y responda los tres ítems que se presentan a continuación. El profesor Chávez prepara su clase para desarrollar una misma experiencia de aprendizaje en dos grupos de 4º grado (secciones “A” y “B”). Las características de ambos grupos son: Característica Grupo A Grupo B Número de estudiantes 28 30 Número de niñas 14 13 Número de niños 14 17 Promedio de edades 11.5 años 11.0 años Tiempo de desarrollo para el 45 38 ejercicio minutos minutos Equipos formados 6 6 Productos entregados por equipo 5 5 Días después, el profesor Chávez aplica una misma prueba de 28 ítems a ambos grupos. El grupo A tuvo una nota promedio de 7.5 y el grupo B de 8.1. El profesor Chávez considera que esto se puede deber a las diferencias individuales.

48

9. ¿Cómo pueden calificarse los resultados arrojados por los dos grupos, si se acepta la consideración que hace el profesor Chávez? A) diversos, las diferencias se deben a las respuestas particulares de algunos niños. B) iguales, los resultados no muestran diferencias significativas. C) opuestos, los resultados son contradictorios. D) parecidos, hay diferencias significativas, pero no pueden explicarse con los datos disponibles. 10. El profesor plantea este ítem en la pizarra: Poeta salvadoreño (a) que escribió “Jícaras tristes” a) Claudia Lars. b) Alfredo Espino. c) Roque Dalton. d) Manlio Argueta. ¿A qué nivel de la taxonomía de Bloom corresponde el ítem? A) Aplicación. B) Comprensión. C) Conocimiento. D) Análisis. 11. Paty es una niña de 12 años que piensa y razona correctamente de acuerdo a su edad, genera sus propias ideas y a partir de ellas es capaz hasta de desarrollar pensamientos abstractos, así como obtener conclusiones teóricas. Por ello su maestro se muestra confiado en que Paty sacará adelante sus trabajos de investigación documental, relacionados con temas de educación para la paz. De acuerdo con la teoría de Piaget, ¿En cuál etapa de desarrollo se encuentra Paty? A) Operacional concreto. B) Sensoriomotor. C) Preoperacional. D) Formal operacional.

12. Ordene las etapas del desarrollo cognoscitivo, propuestas por Jean Piaget en su teoría cognoscitiva del aprendizaje. 1. Preoperacional 2. Sensoriomotriz 3. Operacional concreta 4. Operacional formal A) 2 B) 1 C) 2 D) 2 3 3 1 4 4 2 3 3 1 4 4 1

13. El mayor reto en la actualidad para el docente es desarrollar un currículo que responda a las exigencias de la actual reforma educativa. Dicho enfoque debe presentar la siguiente característica: A) Trasmitir los conocimientos al alumnado destacándose como la persona que posee y domina el conocimiento. B) Promover un aprendizaje de manera significativa que construye en forma activa sus propios conocimientos. C)Utilizar el diseño institucional como un proceso para determinar ciertas conductas observables que se espera logre el alumno o la alumna. D)La estrategia didáctica que se diseñe debe garantizar una efectiva transmisión de contenidos seleccionados. 14. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la expresión curricular de mayor concreción que el docente utiliza, son los instrumentos técnicos: A) Carta didáctica y Guión de clase. B) Plan de grado y Guión de clase. C) Agenda diaria y Plan de grado. D) Plan de grado y Carta didáctica.

49

15. Relacione los instrumentos de evaluación de la columna de la derecha con sus posibles aplicaciones

Instrumento

Aplicación

1. Prueba de a. Observación del trabajo de ensayo. estudiantes en una práctica de 2. Entrevista educación física. estructurada. b. Medición de conocimientos y 3. Escala de habilidades profesionales. actitudes. c. Encuesta de opinión de los 4. Lista de docentes sobre un nuevo enfoque cotejo. de planificación escolar.

A) [2-a] B) [1-b] C) [2-c] D) [1-b]

[3-b] [2-c] [3-b] [3-c]

[4-c] [3-a] [4-a] [4-a]

8. Claves de respuestas correctas para el examen de práctica.
Voltee estas "Orientaciones" para que revise las respuestas correctas y compare contra lo que anotó en la hoja de respuestas.

La escala de competencias se reportará entre 2300 y 2700 puntos, tomando en cuenta la precisión del instrumento y el patrón de respuesta de cada estudiante. Las puntuaciones por debajo de 2300 indican un nivel muy bajo de competencias y aunque se reportan al sustentante en la "Hoja de resultados", no producen puntuación de competencia.

50

1 2 3

B C A

4 5 6

B A C

7 8 9

D B A

10 11 12

C D C

13 14 15

B A D

9. ¡Éxito en la ECAP!
Los buenos resultados en la ECAP no son atribuibles a la suerte, sino al esfuerzo y a la dedicación que cada estudiante pone para demostrar las competencias adquiridas durante su formación docente. IMPORTANTE. Es indispensable que lleve el Código que le proporcionará su Institución un mes antes de la realización de la prueba.
El día de la prueba deberá presentarse a la ECAP llevando además: -lapicero o bolígrafo con tinta negra -corrector blanco de tipo “pluma” (no debe usar corrector líquido en frasco con brocha ni tampoco corrector de cinta) -un documento de identidad con fotografía (DUI, Licencia de Conducir) Es recomendable (aunque no obligatorio) que traiga una calculadora sencilla con las operaciones aritméticas básicas (suma, resta, multiplicación, división, % y raíz cuadrada). No se permitirá el uso de calculadoras programables ni el préstamo de calculadoras de un estudiante a otro. No podrá llevar formularios, libros, notas, tabla periódica, diccionario, etc. Todo lo que llegue a necesitar le será proporcionado el día de la prueba

A)

B)

C)

Recomendaciones para su preparación antes de la prueba. Revise el perfil y la tabla de especificaciones de Formación General, recuerde que un 40% de la prueba contiene ítems de esta competencia general. Revise el perfil y la tabla de especificaciones de la especialidad que va a presentar, porque el 60% de ítems de la prueba son de competencias específicas. En ambos casos analice sus fortalezas y debilidades respecto a las competencias y comente con sus maestros y otros compañeros, revise sus notas de las prácticas y acuda a los libros solo como repaso de los aspectos asociados con conocimientos y con aspectos conceptuales que desee revisar. Estudie detenidamente los ítems que se presentan en esta guía y los comentarios que se proporcionan en las respuestas, trate de dirigir sus pasos hacia los análisis sugeridos aquí, porque eso le dará una pauta para identificar dónde pueden estar sus puntos débiles respecto a la forma de atacar los ítems de una prueba estandarizada. Practique el llenado de la hoja de respuesta utilizando el ejemplo que se incluye en esta guía. Le sugerimos que recorte la hoja para que pruebe la mejor forma de colocarla junto con la prueba y que esté cómodo el día de la aplicación. Practique el llenado de las burbujas (o círculos de respuesta). Ejercítese en usar el corrector blanco líquido para corregir el contenido de una burbuja (o círculo de respuesta) y el llenado de otra. La corrección debe dejar la burbuja (o círculo de respuesta) sin marcas de tinta porque el sistema de lectura detectaría doble marca y su respuesta se calificaría como mala. Descanse bien el día previo al examen, no necesita desvelarse, no sobrecargue su estómago; no ingiera bebidas alcohólicas ni otras substancias que puedan afectar su desempeño posterior.

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Recomendaciones para el día de la prueba. El día de la prueba desayune de manera nutritiva. Puede llevar una botella de agua al salón. Llegue con suficiente anticipación a la sede de aplicación. Procure no llegar tarde ni angustiado a una prueba tan importante. Escuche atentamente las indicaciones del aplicador, lea con cuidado las instrucciones y verifique que las ha entendido todas. Plantee sus dudas al aplicador en ese momento. Escriba su nombre y llene los datos que se le piden para poder identificar su hoja de respuestas en caso de que se requiera alguna revisión por problemas de llenado o que su hoja se dañe o doble. Lea cuidadosamente cada pregunta y compruebe que se trata de la respuesta que considera correcta antes de marcar en la hoja de respuesta una sola opción. Al llenar sus respuestas atienda estas indicaciones. Llene completamente el círculo que corresponda con la opción correcta. Use solamente bolígrafo con tinta negra. Para cada ítem debe tener una sola respuesta, si deja dos marcas contará como mala porque no podremos saber cuál es la respuesta que eligió. Si quiere corregir su respuesta deberá borrar la marca anterior y llenar la burbuja (o círculo de respuesta) con la nueva elección, verifique que no queden manchas de tinta en la marca anterior. No maltrate la hoja de respuestas. Si tiene algún problema y la llegara a doblar o dañar, solicite una nueva hoja y no olvide llenar los datos de identificación y las respuestas. Deberá entregar la hoja dañada al aplicador. Cuando perciba un ítem particularmente difícil no se detenga en él, no pierda tiempo; mejor señálelo sobre el cuadernillo, deje el espacio en la hoja de respuestas y regrese al ítem más tarde. La causa de que algunos estudiantes no terminan la prueba a tiempo, es porque pasan un tiempo excesivo tratando de resolver un ítem en particular. Si siente que un ítem es muy fácil, no piense que se trata de una pregunta capciosa o que es una "trampa". Todos los ítems están diseñados para medir sus competencias, por ello algunos ítems son fáciles y otros difíciles, pero ninguno "tiene truco" ni es capcioso. Conteste las preguntas en las que sienta seguridad. En caso de duda deje el ítem en blanco. No se arriesgue a dar una respuesta al azar a un ítem del cual no sepa la respuesta correcta; muy probablemente su respuesta al azar no será correcta. El modelo de calificación de la ECAP permite detectar las respuestas proporcionadas por azar. Los responsables de la prueba haremos la corrección y por lo tanto el estimado de su competencia será erróneo: una respuesta por azar no aporta información acerca de lo que usted es capaz de hacer. Recuerde que la adivinación no es parte de las competencias esperadas para los futuros docentes. No se trata de que sea el primero en terminar. No se presione. Tiene tiempo suficiente para desarrollar la prueba a su propio ritmo. Al terminar de contestar, si le sobra tiempo revise de nuevo la prueba y verifique sus respuestas. No se distraiga durante el examen. Tampoco se angustie, conserve la calma, la ECAP no es una prueba en contra suya sino a su favor, tómela como un apoyo en su carrera profesional. Recuerde que no está permitido sacar "acordeones" ni copiar las respuestas de otra persona. Cualquiera que sea su resultado saldrá beneficiado con la información que se proporcionará en el reporte final, el cual será fidedigno en tanto responda solo a los ítems en los que se sienta capaz, que esperamos sean muchos, pero sin tratar de adivinar.

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