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Matemática
Matemática 82
GUÍA DEL DOCENTE
GUÍA DEL DOCENTE

Índice
• El nuevo currículo ecuatoriano 3

• El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano - Objetivos integradores del subnivel 5
• Objetivos generales del área - Objetivos del área para el subnivel/nivel 6
• Interpretación del currículo para 1.°, 2.° y 3.° curso de Bachillerato 7
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

1. Evaluación diagnóstica 12 1. Evaluación diagnóstica 22 1. Evaluación diagnóstica 32
2. Propósito de la unidad 13 2. Propósito de la unidad 23 2. Propósito de la unidad 33
3. Esquema conceptual 13 3. Esquema conceptual 23 3. Esquema conceptual 33
4. Planificación microcurricular 14 4. Planificación microcurricular 24 4. Planificación microcurricular 34
5. Evaluación formativa 18 5. Evaluación formativa 28 5. Evaluación formativa 38
6. Evaluación sumativa 20 6. Evaluación sumativa 30 6. Evaluación sumativa 40
Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

1. Evaluación diagnóstica 42 1. Evaluación diagnóstica 52 1. Evaluación diagnóstica 62
2. Propósito de la unidad 43 2. Propósito de la unidad 53 2. Propósito de la unidad 63
3. Esquema conceptual 43 3. Esquema conceptual 53 3. Esquema conceptual 63
4. Planificación microcurricular 44 4. Planificación microcurricular 54 4. Planificación microcurricular 64
5. Evaluación formativa 48 5. Evaluación formativa 58 5. Evaluación formativa 68
6. Evaluación sumativa 50 6. Evaluación sumativa 60 6. Evaluación sumativa 70
7. Bibliografía 72
2
MATEMÁTICA
El nuevo currículo ecuatoriano
En un currículo escolar se plasman las intenciones educativas En el currículo los contenidos de aprendizaje básicos están
de una sociedad; este documento se convierte en la guía que expresados como destrezas con criterios de desempeño que
orienta a los educadores en su labor docente. se agrupan en bloques curriculares que responden a criterios
El currículo ecuatoriano que empezó a implementarse en septiembre epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los
de 2016 se caracteriza por tener una estructura por subnivel/nivel; es ámbitos del conocimiento; son longitudinales para uno o dos de
decir, no se presentan contenidos de aprendizaje para cada grado o los niveles educativos; para el caso de Matemática, por ejemplo,
curso, pues este nivel de concreción curricular se lo deja en manos de los los bloques curriculares de álgebra y funciones, geometría y
equipos docentes, quienes en función de las necesidades e intereses de medida y, estadística y probabilidad se trabajan desde el subnivel
los estudiantes contextualizan el currículo para su institución educativa. de Básica elemental hasta el nivel de Bachillerato.
Los elementos de este currículo son: perfil, objetivos integradores por Los bloques curriculares contienen destrezas con criterios de
subnivel, objetivos generales del área, objetivos del área por subnivel; despeño correspondientes a aprendizajes básicos imprescindibles,
bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño, criterios de aquellos que apuntan a la equidad; y deseables, los que están
evaluación e indicadores de evaluación. enfocados a la excelencia. Esta organización de los aprendizajes,
El documento curricular expedido por el Ministerio de Educación además de la estructura por subnivel, facilita la contextualización
en el año 2016 establece: curricular.
El perfil del Bachillerato ecuatoriano es el fin último de los procesos Para evidenciar qué han alcanzado los estudiantes, se plantean
educativos; en este se definen las capacidades que los estudiantes los criterios de evaluación, que son enunciados que expresan
adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria. En cada el grado de aprendizaje esperado en un determinado periodo;
subnivel el currículo plantea los objetivos integradores que son los que de estos criterios dependen los indicadores de evaluación,
precisan, concretan y marcan el logro de los componentes del perfil. que son los descriptores de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la
Para cada una de las áreas se plantean los objetivos generales,
Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado.
los mismos que presentan las capacidades asociadas al ámbito
Los indicadores guían la evaluación interna, precisando
o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área; su
los desempeños que los estudiantes deben demostrar con
logro contribuye también al perfil del Bachillerato ecuatoriano;
respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y los
para alcanzar estos objetivos el currículo plantea los objetivos de
deseables.
área por subnivel.
Con la finalidad de favorecer el trabajo interdisciplinar, a

cada uno los elementos del currículo se les ha asignado un
código exclusivo que permite que estos se integren en las
planificaciones didácticas.
Códigos para el perfil del Bachillerato ecuatoriano

EJ:
Perfil de salida J. 1.
Código Valor del perfil

La inicial del Número de
J. Justicia valor del perfil elemento del
(Justicia) valor del perfil
I. Innovación
S. Solidaridad
3
A continuación se indican los códigos del resto de elementos
curriculares, tomando como ejemplo el área de Matemática:
Código para los objetivos generales del área:

OG. M. 1.
Área de Número de
Objetivo general Matemática objetivo
Código para los objetivos del área por subnivel:
O. M. 5. 1.
Objetivo de Área de Número de Número de

subnivel Matemática subnivel/nivel objetivo
Código para las destrezas con criterios de desempeño:
M. 5. 1. 1.
Área de Número de Número de bloque Número de

Matemática subnivel o nivel curricular destreza
Código para los criterios de evaluación:
C. M. 5. 1.
Criterio de Área de Número de Número de criterio

evaluación Matemática subnivel o nivel
Código para los indicadores de evaluación:
I. M. 5. 2. 1.
Inicial de indicador Número de criterio Número de indicador

para la evaluación Área de Número de de evaluación al para la evaluación del
del criterio Matemática subnivel o nivel que corresponde criterio
4
MATEMÁTICA
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Objetivos integradores del subnivel
El perfil del Bachillerato ecuatoriano es el fin último del proceso educativo, la consecución de
este tiene como antecedente la consecución de los objetivos integradores de cada subnivel:
Perfil de salida del Bachillerato Objetivos integradores del subnivel

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos OI.5.1. Analizar los diversos proyectos políticos, las propuestas de cambio
involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa democrático en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes ámbitos, a
e inclusiva. partir del reconocimiento de las características del origen, expansión y desarrollo,
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad así como las limitaciones de la propia y otras culturas y su interrelación, y la
en todos nuestros actos. importancia de sus aportes tecnológicos, económicos y científicos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones
demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos asertivas y socialmente responsables, a partir de un proceso de análisis que
nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos. justifique la validez de sus hallazgos, poniendo especial cuidado en el uso técnico y
ético de diversas fuentes y demostrando honestidad académica.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser
mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida. OI.5.3. Tomar decisiones considerando la relación entre individuo y sociedad en
la era digital y sus influencias en las distintas producciones científicas y culturales,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta
en un marco de reconocimiento y respeto a los derechos.
y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos de transformación social, los modelos
preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. económicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes
tecnológicos, económicos y científicos de diferentes culturas, y su impacto en el
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y
desarrollo de un plan de vida basado en el respeto a la diversidad.
mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos ámbitos de su vida,
aprovechando todos los recursos e información posibles. evaluando los riesgos e impactos que comparten a través de la investigación, con
el uso de las tecnologías y métodos científicos, planificando de forma adecuada
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras,
sus proyectos.
utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el
corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos. OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolución colaborativa de
situaciones problemáticas, partiendo del análisis de procesos sociales, naturales,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia;
económicos y artísticos, por medio del uso técnico y responsable de diversas
aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la
fuentes, la fundamentación científica, la experimentación y la tecnología.
humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias,
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar
con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnológicos, para expresar ideas y
con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y
emociones sobre problemáticas diversas, identificando y valorando su impacto.
tolerancia.
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas grupales e individuales sobre diferentes
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo
temas académicos y de la cotidianidad, a partir de la selección crítica de recursos
pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando
y el sustento científico, para resolver problemas reales e hipotéticos en los que se
las identidades de otras personas y pueblos.
evidencie la responsabilidad social.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en la construcción de una sociedad equitativa a
emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
partir del reconocimiento de la igualdad natural de los seres humanos, del enfoque
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que de derechos y de los mecanismos de participación democrática.
comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de
OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participación a partir de la comprensión de
las demás personas.
los procesos de lucha social y política de diversos grupos, movimientos y culturas
y su contribución a la construcción de la identidad nacional en el marco de una
sociedad intercultural y multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones respecto a una sexualidad responsable y
a su participación sistemática en prácticas corporales y estéticas, considerando su
repercusión en una vida saludable y la influencia de las modas en la construcción
de los hábitos y de las etiquetas sociales en la concepción de la imagen corporal.
OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentación y
creación colectiva, responsabilizándose del trabajo compartido, respetando y
reconociendo los aportes de los demás durante el proceso y en la difusión de los
resultados obtenidos.
La enseñanza de la Matemática tiene gran importancia para nuestra sociedad y su aprendizaje

implica un aporte fundamental al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano.
5
Objetivos generales del área
Objetivos del área para el subnivel/nivel
Al término del Bachillerato, como resultado de los aprendizajes

realizados en esta área, los estudiantes serán capaces de:
Objetivos generales del área de Matemática

O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial
mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica
y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito,
exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.
O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando
la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de
los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para
así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural
y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al

momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigación.
Los objetivos del área de Matemática para el nivel de En cada uno de los cursos que conforman el Bachillerato, se
Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos busca contribuir a la formación integral de los estudiantes. Los
generales del área, pues este es el nivel con el que concluyen conocimientos adquiridos por los estudiantes se evidencian
los estudios obligatorios y el presente currículo. desde el léxico matemático utilizado como medio de
comunicación entre los mismos estudiantes y otras personas
El conocimiento de la Matemática fortalece la capacidad hasta la comprensión de variadas situaciones que se presentan
de razonar, abstraer, analizar, discrepar, decidir, sistematizar y en la vida real, entre ellas, los avances científicos y tecnológicos.
resolver problemas; capacidades que además contribuyen al
fortalecimiento de los tres elementos del perfil del Bachillerato
ecuatoriano: justicia, solidaridad e innovación.
6
MATEMÁTICA
Interpretación del currículo para 1.°, 2.° y 3.° curso de Bachillerato
En el currículo del área de Matemática se señala:
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito

fundamental desarrollar la capacidad para pensar, razonar,
comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y
los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los
procesos le dará la capacidad al estudiante para describir,
estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e
ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento
y de acción de una manera efectiva.
En el nivel de Educación General Básica, en especial en los

subniveles de preparatoria y elemental, la enseñanza del
área está ligada a las actividades lúdicas que fomentan la
creatividad, la socialización, la comunicación, la observación,
el descubrimiento de regularidades, la investigación y la
solución de problemas cotidianos; el aprendizaje es intuitivo,
visual y, en especial, se concreta a través de la manipulación de
objetos para obtener las propiedades matemáticas deseadas e
introducir a su vez nuevos conceptos.
A partir del subnivel medio y superior de EGB se van

complejizando de forma sistemática los contenidos y
procesos matemáticos, los estudiantes utilizan definiciones,
teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de
un pensamiento reflexivo y lógico que les permite resolver
problemas de la vida real (Ministerio de Educación, 2016).
7
En la Básica elemental y media, se dan las primeras bases de cada uno de los bloques
curriculares del área; en la Básica Superior el tratamiento de esta asignatura se vuelve más
formal para articularse con el Bachillerato, donde se observa cómo el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeño se evidencia en aplicaciones de distinta índole.
A continuación se presenta la articulación de los objetivos del subnivel de Básica Superior con
los del nivel de Bachillerato:
Subnivel de Básica Superior Nivel de Bachillerato

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números
enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar
con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de
las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y
creativo. O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales,
distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas. razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera
grado con una variable; y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación
incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas. de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas,
la resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar
reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico. decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las
y solución de situaciones problémicas del medio.
relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en
el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver,
geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional,
los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la
cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de validez de los resultados.
los bienes patrimoniales del país.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo,
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con
sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear
de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, así como soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, social, natural y cultural.
cálculo y equivalencia entre unidades.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investigación.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones
probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el
entorno social y económico, con pensamiento crítico y reflexivo.
8
MATEMÁTICA
La estructura del currículo permite que las destrezas con En el nivel de Bachillerato, se trabaja de manera algebraica,
criterios de desempeño puedan ser contextualizadas de con variables y diferentes tipos de funciones reales. Las
acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes tanto funciones son un elemento matemático muy importante
a nivel institucional como en el aula. y es necesario que los docentes junto con sus estudiantes
se tomen el tiempo suficiente para que el concepto de
Como ya se dijo anteriormente, los bloques curriculares agrupan
función quede fijado. “Para apoyar este aprendizaje existen
diferentes contenidos de aprendizaje expresados en destrezas con
Recursos Educativos Abiertos y Applets que trabajan con
criterios de desempeño; si bien el mismo currículo presenta ya la
funciones con diferentes enfoques. Así mismo se puede
vinculación entre bloques curriculares de la misma asignatura y
usar software como por ejemplo el Geogebra o el gnuplot
entre otras áreas, es importante que los docentes enfaticen en
(software libre) para graficar y analizar las características
estas conexiones adicionando otras actividades que puedan
de las diferentes funciones estudiadas” (Ministerio de
dinamizar la enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Educación, 2016).
En el currículo, los bloques están organizados de tal forma El uso de las TIC en el área de Matemática es una
que sucesivamente se profundizan y amplían los diferentes herramienta importante; facilita el entendimiento de
conocimientos asociados de las destrezas con criterios de conceptos y aplicaciones para temáticas de los tres bloques
desempeño, de modo que paulatinamente aumenta la curriculares.
complejidad.
Bloque curricular: Álgebra y funciones

En este bloque curricular se da importancia al trabajo con los diferentes tipos de funciones
reales: polinomiales, racionales, trigonométricas, exponencial y logarítmica; y el análisis de cada
una de ellas es similar; es decir es necesario determinar dominio y recorrido, paridad, ceros de
la función, monotonía, cálculo de extremos y gráfica. Este proceso puede ir acompañado del
uso de las TIC y para ello existen algunas aplicaciones en internet que facilitan el trabajo con
estas funciones.
El siguiente cuadro muestra en forma sintética los contenidos que son tratados a lo largo de los
dos niveles en el bloque curricular de álgebra y funciones:
Lógica y conjuntos
Conjuntos numéricos, operaciones y propiedades,

orden y propiedades
Álgebra y funciones
Matrices, sistemas de ecuaciones lineales, R2 y R3
Funciones
9
Interpretación del currículo para 1.°, 2.° y 3.° de Bachillerato
Bloque curricular: Geometría y medida

En este bloque el concepto de vectores es fundamental y para su tratamiento es posible
recurrir desde actividades lúdicas con elementos del entorno hasta el uso de TIC.
En el Bachillerato se estudian los vectores geométricos en el plano; el espacio vectorial
R2 (elementos y propiedades); rectas (ecuación vectorial, rectas paralelas, rectas
perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cónicas en el plano (circunferencia,
parábola, elipse, hipérbola); y aplicaciones geométricas en R2.
Se continúa con el espacio vectorial R3 (elementos y propiedades), vectores, rectas
(ecuación paramétrica) y planos (ecuación paramétrica, intersección de dos planos, planos
paralelos, planos perpendiculares) en el espacio. Finalmente, se presentan aplicaciones de
programación lineal (subconjuntos convexos, conjunto de soluciones factibles, puntos
extremos, solución óptima): un modelo simple de línea de producción, un modelo en
la industria química y un problema de transporte simplificado (Ministerio de Educación,
2016).
Lógica y conjuntos

orden y propiedades
Geometría y medida
Polígonos, círculo, sólidos, transformaciones
Medidas
10
MATEMÁTICA
Interpretación del currículo para 1.°, 2.° y 3.° de Bachillerato
Bloque curricular: Estadística y probabilidad

En el Bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (media,
mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersión, medidas
de posición (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); cálculo de probabilidad
empírica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Binomial, media,
varianza, desviación estándar) y, finalmente, la regresión lineal simple (dependencia lineal
y covarianza, correlación, regresión y predicción, método de mínimos cuadrados).
Por otra parte, toda actividad relacionada con las probabilidades, y sobre todo con la
probabilidad condicionada, debe estar asociada a un experimento real y concreto con el
cual esté familiarizado el estudiante. Clásicamente, se utilizan experimentos con cartas,
dados y monedas. Pero hay un sinfín de posibilidades que pueden interesar más a la clase.
En este bloque curricular los contenidos se sintetizan en el siguiente gráfico.
Lógica y conjuntos

orden y propiedades
Estadística y probabilidad
Funciones, funciones reales, funciones de
distribución de probabilidad
Tratamiento y representación de datos
11
UNIDAD 1 Evaluación diagnóstica
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Selecciona la opción correcta. Cuál de las siguientes 4. Selecciona cuál es la respuesta correcta al producto
propiedades de la multiplicación de matrices es la de las siguientes matrices ( A B ) :
correcta si se toma de ejemplos matrices de 2x2:
3 7 5 7
A. A I = I A= yB=
2 5 2 3
B. A ( B + C ) = AB AC CB 15 49
A. A B =
4 15
C. A B B A
15 4
B. A B =
D. Ninguna. 49 15
2. Une correctamente. Los sistemas de ecuaciones se 21 10

C. A B =
resuelven de dos formas distintas: el primer método, 10 21
analíticamente, y el segundo, gráficamente.
Une cada una con el método que le corresponde. 1 0
D. A B =
0 1
a. Sustitución.
5. Usando el método de Gauss, resolver el siguiente
b. Rectas iguales. sistema de ecuaciones:
Analíticamente
c. Reducción. x + 5y = 7
Gráficamente 2x 7y = 5
d. Rectas interesantes.
A. x = 8; y = 5 B. x = 3; y = 8
e. Igualación.
C. x = 8; y = 3 D. x = 3; y = 8
3. Determina los valores de las variables para que se
cumplan las siguientes igualdades. 6. Con respecto a una matriz inversa de la matriz
identidad se puede afirmar que:
x 2 1 2 3 1 b+2 c
= y =
3 y 3 4 a 0 4 t 1 A. Es la matriz identidad.
A. x = 1; y = 4; b = 1; a = 4; c = 1; t = 1 B. Es una matriz cuyos elementos son todo 1.
B. x = 2; y = 4; b = 1; a = 2; c = 0; t = 0 C. Es la matriz nula.
C. x = 1; y = 4; b = 1; a = 4; c = 1; t = 1 D. No existe.
D. x = 1; y = 4; b = 0; a = 4; c = 1; t = 1
12
MATEMÁTICA
UNIDAD
Propósito de la unidad
1
Bloque de matrices y determinantes
En esta unidad se abordarán las propiedades de los números aplicación en Excel de dos matrices a través de la función
reales y su representación geométrica, donde los estudiantes MMULT.
aplicarán dichas propiedades para realizar operaciones con Se introduce en esta unidad el cálculo de la matriz inversa
intervalos de manera gráfica y de manera analítica. de orden dos y de orden tres con operaciones entre filas de
Se especificarán conceptos de matrices y determinantes, la matriz cuadrada, operaciones combinadas de matrices
aunque los conceptos son válidos para cualquier tipo de (multiplicación de una matriz por una matriz columna o
matriz, solo se trabajará con matrices en las que ni el número vector).
de filas ni de columnas excedan de tres. Bloque de estadística y probabilidad
Se estudiará la clasificación de matrices para aplicar en Se determinará el espacio muestral de un evento para calcular
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, matriz probabilidades utilizando TIC.
inversa y multiplicación por un vector. Se realizará una
Esquema conceptual
Matrices
Operaciones entre Operaciones elementales

matrices por filas de una matriz
Entre matrices del mismo Multiplicación de una fila

Adición, sustracción
tamaño por un escalar
Multiplicación por un Entre un escalar y

Intercambio de filas
escalar cualquier matriz
Entre una matriz n . m y Combinación lineal de

Multiplicación
una matriz m . k dos filas
Determinante Matrices cuadradas
Respuestas
Evaluación diagnóstica
1. C.
2. Analíticamente a, c y e.
Gráficamente b y d.
3. C.. 4. D.
5. C. 6. A.
13
Planificación microcurricular
Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Curso Año lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos de las propiedades algebraicas de los números reales para optimizar procesos, realizar
simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotéticos.
Criterios de evaluación
CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo y teoría de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado evento
ocurra; identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos y discute sus resultados.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden Experiencia Internet Técnicas e
Indicadores de
de los números reales para realizar opera- Participar en la lluvia de ideas, respecto a las http://wolframalpha0.blogspot. instrumentos de
evaluación de la unidad
ciones con intervalos (unión, intersección, formas de representar de manera concreta, com evaluación
diferencia y complemento), de manera gráfica y simbólica los números reales en la http://es.symbolab.com Resuelve analíticamente Situaciones orales de
gráfica (en la recta numérica) y de manera recta numérica y de intervalos. una inecuación; expresa su evaluación
analítica. Responder preguntas como: Bibliografía especializada respuesta en intervalos y la • Diálogo
¿En qué situaciones de la vida cotidiana se grafica en la recta numérica; • Debate
aplican los números reales? despeja una variable de una
Conceptualización fórmula para aplicarla en Ejercicios prácticos
Identificar las propiedades de orden de los diferentes contextos. (I.M.5.1.2.) • Análisis de casos
números reales. • Talleres individuales
Definir qué es un intervalo M.5.2.2. Opera con matrices de • Talleres grupales
Usar diagramas que resuman los principales hasta tercer orden, calcula el
conceptos, propiedades algebraicas y determinante, la matriz inversa
representación geométrica de los números y las aplica en sistemas de
reales. ecuaciones.
Utilizar las propiedades de orden en los
números reales para denotar y graficar
intervalos.
14
MATEMÁTICA
UNIDAD
1
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo y teoría de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado evento ocurra;
identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos y discute sus resultados.
DESEMPEÑO
Realizar las operaciones de: unión, Técnicas e
Indicadores de
intersección, diferencia y complemento instrumentos de
utilizando las propiedades de orden de los evaluación
números reales. I.M.5.10.1. Identifica los Pruebas escritas
Aplicación experimentos y eventos de un objetivas
Dialogar en torno a la siguiente pregunta. problema y aplica las reglas • De respuesta alternativa
¿Por qué es importante el uso y aplicación de adición, complemento y • De selección múltiple
de los números reales? producto de manera pertinente; • De ordenamiento
Plantear y resolver problemas que se apoya en las técnicas de
involucren números reales, ecuaciones conteo y en la tecnología para
inecuaciones y construcción de gráficas. el cálculo de probabilidades, y
Dado un intervalo, identificar si es abierto, juzga la validez de sus hallazgos
cerrado, semiabierto o semicerrado de acuerdo a un determinado
contexto.
15
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
ocurra; identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus resultados.
DESEMPEÑO
Reconocer los tipos de matrices para apli- Experiencia http://es.symbolab.com Técnicas e
Indicadores de
car en operaciones de adición, sustracción, Conversar y responder las preguntas de https://matrixcalc.org/es/ instrumentos de
multiplicación, matriz inversa y multiplica- la siguiente situación: Si en un almacén se Programas online para el evaluación
ción por un vector. (M.5.1.14 y M.5.1.15) vendieron 8 camisas tallas S, 10 camisas talla cálculo de matrices Situaciones orales de
M y 12 camisas talla L durante una semana, evaluación
Calcular la matriz inversa de orden 2 y de y también se vendieron 4 pantalones talla L, Excel multiplicación de • Diálogo
orden 3 con operaciones entre filas de la 5 pantalones talla S y 7 pantalones talla M: matrices página 23 del libro.
matriz cuadrada. (M.5.1.19) a) ¿Cuantas filas debe tener la tabla? Ejercicios prácticos
b) ¿Cuantas columnas debe tener la tabla? • Análisis de casos
Conceptualización • Talleres individuales
Identificar la dimensión y los elementos • Talleres grupales
que la conforman una matriz, aplicando la Pruebas escritas
notación correcta. objetivas
Interpretar como un sistema de ecuaciones • De correspondencia
lineales puede representarse por una matriz • De selección múltiple
y un vector columna. • De emparejamiento
Identificar si es: matriz columna o vector,
matriz rectangular, matriz transpuesta matriz
cuadrada o matriz nula.
16
MATEMÁTICA
UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEÑO 1
Determinar el espacio muestral Realizar operaciones entre matrices (suma, Estadística básica para
Indicadores de Técnicas e instrumentos de
de un evento para calcular multiplicación por un escalar y producto entre ellas). estudiantes: página 105
evaluación de la unidad evaluación
probabilidades utilizando TIC. De una matriz cuadrada, encontrar de ser posible
(M.5.3.8) su inversa, empleando el método de la matriz Situaciones orales de
aumentada. evaluación
Aplicación • Diálogo
Dialogar…
¿Por qué es importante el uso y aplicación de Ejercicios prácticos
matrices en la vida cotidiana? • Proyectos
Planteamiento y resolución de problemas de • Talleres individuales
aplicación de matrices. Pruebas escritas objetivas
Experiencia • De respuesta alternativa
Dialogar y responder en torno a la siguiente • De selección múltiple
pregunta:
¿De cuántas maneras se puede obtener el número 7
al lanzar un par de dados de distinto color?
Conceptualización
Describir el espacio muestral de un experimento
aleatorio bajo ciertas condiciones.
Calcular la probabilidad clásica de que ocurra un
evento requerido.
Aplicación
Realizar los siguientes experimentos
• Lanzamiento de un dado.
• Lanzamiento de dos monedas.
Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Especificación de la necesidad
educativa DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE
RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
Enunciar la necesidad educativa En las adaptaciones curriculares grado Anotar la lista de equipos materiales Técnicas e
Indicadores de
que presenta el estudiante, puede 2, anotar la misma destreza para todo el y demás recursos específicos para instrumentos de
ser asociada o no. Indicar las grupo. En caso de adaptaciones grado desarrollar las actividades grado evaluación
iniciales del o los estudiantes. 3, especificar la DCD modificada en 1, 2, 3. Indicar en función de la Describir las técnicas o
correspondencia con el objetivo de la DCD modificada para las instrumentos específicos
unidad. adaptaciones grado 3. Indicar el
código de referencia.
17
UNIDAD 1 Evaluación formativa
Nombre:
Curso: Fecha:
1. ¿Define qué son intervalos? xa0

4. Verificar que : det 0 y c = abcxyz
b0z
2. Grafica en la recta real los intervalos:
A. ( 4 , 9 ) B. ( 2, )
( 5 , 2 D. ) 1 8
C. ,
4 5

5. Calcular los siguientes determinantes.
3. Escribe una desigualdad en la variable x que 45

A. det
represente el intervalo dado. 68
5
A. ( 8 , 15 ] 0
2
B. det 2
1
3
1
B. 3, 2 8 0
2
C. det 0 1 0
10 0 2
C. ( 4, 2]
6. Realizar las operaciones elementales indicadas en
cada caso.
1 3 1
D. ( , 1] A. F F2
4 6 1 2
1 2 9 F1 F3
E. [ 6 , 5 ] B.
12 21 81 1
F F2
3 7 29 2 3
18
MATEMÁTICA
UNIDAD
Evaluación formativa 1
Solucionario
1. ¿Define qué son intervalos? xa0

Respuesta abierta 4. Verificar que : det 0 y c = abcxyz
b0z
a11 a12 a13
2. Grafica en la recta real los intervalos: a21 a22 a23
a31 a32 a33
A. ( 4 , 9 ) B. ( 2, )
( +a11 a22 a33 + a12 a23 a31 + a13 a21 a32 )
5 , 2 D. 1 , 8
=
C. ( ) ( a11 a22 a33 a12 a23 a31 a13 a21 a32 )
4 5 = ( x y z + a c b + 0 0 0)
Los alumnos graficarán los intevalos
+ ( b y 0 0 c x z 0 a)
= a b c+ x y z
= abcxyz
5. Calcular los siguientes determinantes.
3. Escribe una desigualdad en la variable x que 45
represente el intervalo dado. A. det =2
68
A. ( 8 , 15 ] 5
0
( 8 , 15 ] 8 x 15 2 5
B. det 2
=
1 3
1 3
B. 3,
2 2 8 0
1 1 C. det 0 1 0 = 4
3, 3 x
2 2 10 0 2
C. ( 4, 2] 6. Realizar las operaciones elementales indicadas en
cada caso.
( 4, 2] 4 x 2
1 3 1 2 3
A. F F2 =
D. ( , 1] 4 6 1 2 1 3
( , 1] x 1
1 2 9 F1 F3 3 7 29
B.
12 21 81 1 = 4 7 27
E. [ 6 , 5 ] F F2
3 7 29 2 3 1 2 9
[ 6 , 5] 6 x 5

19
UNIDAD 1 Evaluación sumativa
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Escribe una desigualdad en la variable x que 4. Realizar las siguientes operaciones con las matrices
represente el intervalo dado y graficar en la recta siguientes:
A 4 0 5
real.
B 1 6 9
A. ( 1 , 5] 1 2 4 4 0 5
75 1 1 1 1 7 2
B. 2 ,
12 1 2 3
1 C 0 1 4
C. 3,
5 2 0 1
D. ( , 2] A. Sacar el determinante de las tres matrices.
E. [ 6 , 5 ] B. A B
C. AT + C
2. Realizar las operaciones elementales indicadas en
cada caso. D. 2A + B C T
E. A + X = B
1 6
A. F1 F2 5. Para resolver el siguiente ejercicio toma en
2 3 cuenta la información siguiente: Una empresa
tiene 42 impresoras de las marcas A y B. Por sus
especificaciones técnicas, las impresoras son
B.
1 5 9 F1 F3 catalogadas como del tipo I y II. La cantidad de
12 24 102 1 impresoras de cada una se muestra en la tabla.
F2 F2
3 6 15 2
Antigüedad/ Tipo Marca A Marca B
3. Halla los eventos asociados con el siguiente
experimento: “Tomar una ficha de una urna que Tipo 1 23 2
contiene diez fichas numeradas del 0 al 9”.
A. A = obtener un múltiplo de 3. Tipo 2 7 10
B. B = obtener un número impar. Un empleado selecciona una de las impresoras

C. C = obtener un numero par. al azar y es tipo II. La probabilidad de que sea de
marca A es:
D. D = obtener un numero primo.
7
E. D – C A. B. 10
17 17
F. A ∪ B
17 2
C. D.
G. Ac 42 33
H. B ∪ D
I. A ∩ B
20
MATEMÁTICA
UNIDAD
Evaluación sumativa 1
Solucionario
1. Escribe una desigualdad en la variable x que 4. Realizar las siguientes operaciones con las matrices
represente el intervalo dado y graficar en la recta siguientes:
real. A. det A = 9 det B = 25 det C = 11
A. ( 1 , 5] 1< x 5
75 9 59 14
75 2 x<
B. 2 , 12 B. A B = 3 34 1
12 6 13 8
1
1 3< x
C. 3, 5 5 1 4
5
C. A + C =
T
0 3 5
D. ( , 2] x <2
7 4 2
E. [ 6 , 5 ] 6 x 5
8 6 9
2. Realizar las operaciones elementales indicadas en D. 2A + B C T = 0 3 3
cada caso. 0 5 3
A= 2 3 3 6 4
1 6 E. A + X = B X= 5 2 9
0 6 1
3 6 15
B
6 15 51 5. Para resolver el siguiente ejercicio toma en
cuenta la información siguiente: Una empresa
1 5 9 tiene 42 impresoras de las marcas A y B. Por sus
especificaciones técnicas, las impresoras son
3. Halla los eventos asociados con el siguiente catalogadas como del tipo I y II. La cantidad de
experimento: “Tomar una ficha de una urna que impresoras de cada una se muestra en la tabla.
contiene diez fichas numeradas del 0 al 9”.
A. A = obtener un múltiplo de 3. A = {0, 3, 6, 9} Antigüedad/ Tipo Marca A Marca B
B. B = obtener un número impar. B = {1,3, 5,7 ,9} Tipo 1 23 2

C. C = obtener un numero par. C = {0,2,4,6,8} Tipo 2 7 10
D. D = obtener un numero primo. D = {2,3,5,7} Un empleado selecciona una de las impresoras
al azar y es tipo II. La probabilidad de que sea de
E. D – C D−C={3,5,7} marca A es:
F. A ∪ B A ∪ B={0,1,3,5,6,7,9}
7
A. B. 10
G. A c
A ={124578}
c
17 17
H. B ∪ D B ∪ D={1,2, 3 ,5,7, 9} 17 2
C. D.
I. A ∩ B A ∩ B={3,9} 42 33
21
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Grafica en la recta real los intervalos: 4. Mateo y Carolina están jugando con tres dados.
Cada uno tira los dados e intenta construir un
A. ( 2 , 8 ) B. ( 7, ) triángulo usando para cada lado el número de
1 palillos, de la misma longitud, que indique el dado.
C. ( )
10 , 5 D.
4
,0 Por ejemplo, si en los dados se obtiene 2, 3 y 4, el
triángulo es:
Si en una de las rondas solo uno de los dos no

puede construir un triángulo, el otro jugador gana.
2. Realizar las operaciones elementales indicadas en Si ninguno puede construir un triángulo o si ambos
cada caso. pueden construirlos, juegan una ronda más. Con
base en la información anterior responde:
A 0 1 F1 F2 A. ¿Cuál es el experimento aleatorio?
1 9
9 0 12 B. ¿Cuántos elementos tiene el espacio muestral?

F1 F3
B 5 7 3
F2 2F2
7 3 6 C. Si en el primer intento Mateo construyó un
triángulo equilátero, escribe sus posibles resultados
3. Realizar las siguientes operaciones con las matrices al lanzar los dados.
siguientes.
2 1 3 8 1 5 D. Carolina en su primer intento construyó un
A 6 0 4 B 4 0 2 triángulo rectángulo. ¿Qué números obtuvo al
lanzar los dados?
7 1 5 7 3 6
1 0 7 a 0 z E. Si se tienen tres segmentos, ¿qué condición

deben cumplir sus longitudes para que se pueda
C 5 1 4 D 0 b 0 construir un triángulo con ellos?
3 2 0 x 0 c
F. En el segundo intento, Mateo obtuvo 2, 4, 5 y
A. Sacar el determinante de las matrices B y D. Carolina 2, 3, 6. ¿Es necesario jugar una ronda más?
Justifica tu respuesta.
B. A 2B
C. AT + C G. Consigue tres dados y una caja de palillos. Juega
con uno de tus compañeros. ¿Cuántas rondas
D. A + 3B C T jugaron para tener un ganador?
E. A + X = B
22
MATEMÁTICA
UNIDAD
2
Bloque sistemas de ecuaciones lineales
En este bloque los estudiantes comenzarán a resolver sistemas En la sección denominada subconjuntos acotados se realizará
de ecuaciones lineales con dos incógnitas con: ninguna una introducción hacia la representación de conjuntos de
solución, solución única, infinitas soluciones, utilizando los intervalos acotados y no acotados en inecuaciones con valor
métodos de sustitución o eliminación gaussiana. absoluto.
Resolverán también sistemas de ecuaciones lineales con tres Bloque estadística y probabilidad
incógnitas (infinitas soluciones), utilizando los métodos de Se realizará un breve estudio acerca de las características
sustitución o eliminación gaussiana. de un fenómeno aleatorio, espacios muestrales, eventos y
Al final de este bloque, una vez conocidos el método de probabilidades.
solución de ecuaciones, se abordarán y plantearán problemas Además se efectuarán operaciones con sucesos: unión,
de aplicación de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres intersección, diferencia y complemento, aplicando los
ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas); y juzgar la métodos de conteo: permutaciones y combinaciones, así
validez de las soluciones. se podrá determinar la probabilidad de eventos simples y, a
partir de ellos, hallar la probabilidad de eventos compuestos.
Esquema conceptual
Teorema del binomio y Sistemas de ecuaciones

Álgebra de sucesos
triángulo de Pascal lineales
Conteo, combinaciones, Fenómeno aleatorio, Método algebraico

evento simple, evento Regla de Cramer que permite solucionar
permutaciones
compuesto, probabilidad sistemas lineales 2×2.
Principio de adición, Incompatibles Sin solución

principio de multiplicación
Determinados (una
Compatibles solución), indeterminados
(infinitas soluciones)
Respuestas
Verificar procedimientos de cada
pregunta.
23
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes métodos, incluida la eliminación gaussiana; opera con matrices
cuadradas y de orden mxn.
DESEMPEÑO
M.5.1.9. Resolver sistemas de tres Experiencia http://es.symbolab.com Técnicas e
Indicadores de
ecuaciones lineales con dos incógnitas Mediante lluvia de ideas identificar el valor https://matrixcalc.org/es/ instrumentos de
(ninguna solución, solución única, numérico de un polinomio que contenga Programas online para el evaluación
infinitas soluciones), utilizando los varias incógnitas. cálculo de ecuaciones I.M.5.2.1. Resuelve sistemas Situaciones orales de
métodos de sustitución o eliminación de ecuaciones mxn con evaluación
Revisar las características de un sistema Matemática para bachillerato
gaussiana. diferentes tipos de soluciones • Exposición
de ecuaciones lineales e identificar las de la ESPOL, capitulo II
M.5.1.10. Resolver sistemas de ecua- incógnitas, coeficientes de las incógnitas, y empleando varios métodos, • Debate
ciones lineales con tres incógnitas coeficientes independientes, empleando la y los aplica en funciones
(infinitas soluciones), utilizando los notación adecuada. racionales y en problemas de Ejercicios prácticos
métodos de sustitución o eliminación Conceptualización aplicación; juzga la validez de • Análisis de casos
gaussiana. sus hallazgos. (I.2.) • Proyectos
Determinar si un sistema de ecuaciones
• Portafolio
lineales con dos y tres incógnitas tiene
• Talleres individuales
solución única, infinitas soluciones o no
• Talleres grupales
tiene solución.
Resolver un sistema de ecuaciones lineales,
con dos y tres incognitas, mediante el
método de la matriz inversa o la regla de
Cramer, o por el método de eliminación de
Gauss.
24
MATEMÁTICA
UNIDAD
2
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuacio- Reconocer cuando un sistema de ecuaciones http://es.symbolab.com Técnicas e
Indicadores de
nes lineales con tres incógnitas (ninguna so- lineales es compatible o incompatible. https://matrixcalc.org/es/ instrumentos de
lución, solución única, infinitas soluciones), Plantear, resolver e interpretar la solución Programas online para el evaluación
de manera analítica, utilizando los métodos de un sistema de ecuaciones lineales, hasta cálculo de ecuaciones I.M.5.2.2. Opera con matrices Pruebas escritas
de sustitución o eliminación gaussiana. con tres incógnitas, de acuerdo al tipo de de hasta tercer orden, calcula el objetivas
Matemática para bachillerato
solución requerido. determinante, la matriz inversa • De respuesta alternativa
M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de la ESPOL, capitulo II
de aplicación de sistemas de ecuaciones y las aplica en sistemas de • De procedimiento
Aplicación
lineales (hasta tres ecuaciones lineales con ecuaciones. (I.3.)
Mencionar ejemplos, de la vida cotidiana,
hasta tres incógnitas); interpretar y juzgar la
donde se aplique sistemas de ecuaciones.
validez de las soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema. Explicar con sus propias palabras la diferencia
entre ecuación e identidad.
Dado un problema real asociado a un
sistema de ecuaciones lineales, plantearlo,
resolverlo e interpretar su solución.
25
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
Calcular el factorial de un número na- Experiencia Calculadora científica Técnicas e
Indicadores de
tural. (M.5.3.10) Dialogar y en lo posible experimentar en Matemática para bachillerato instrumentos de
torno a la siguiente pregunta: de la ESPOL, capítulo II, pág. evaluación
Realizar operaciones con sucesos: 196
¿Cuántas ordenaciones pueden hacerse con I.M.5.10.1. Identifica los Situaciones orales de
unión, intersección, diferencia y com-
un mazo de 52 cartas? experimentos y eventos de un evaluación
plemento. (M.5.3.9.)
problema y aplica las reglas • Exposición
Conceptualización
de adición, complemento y
Definir qué es un numero factorial.
producto de manera pertinente; Ejercicios prácticos
Calcular el valor de una expresión dada en
se apoya en las técnicas de • Análisis de casos
forma de factorial o en forma de coeficiente
conteo y en la tecnología para • Talleres individuales
binomial.
el cálculo de probabilidades, y • Talleres grupales
Desarrollar por el teorema del binomio de
juzga la validez de sus hallazgos
Newton un binomio (a+b), expresando el
de acuerdo a un determinado
resultado de la forma más simple.
contexto. (I.4.)
Calcular la probabilidad de un evento
requerido mediante un diagrama de árbol o
un triángulo de Pascal.
Aplicación
Extraer una carta de un mazo de naipes, ¿el
número de elementos que consta el espacio
muestral es de?
26
MATEMÁTICA
UNIDAD
2
DESEMPEÑO
M.5.3.11. Aplicar los métodos de con- Experiencia Calculadora científica
Indicadores de Técnicas e instrumentos
teo: permutaciones, combinaciones, Debatir en clase los fenómenos aleatorios, Matemática para bachillerato
evaluación de la unidad de evaluación
para determinar la probabilidad de como los juegos de azar. También acerca de la de la ESPOL, capítulo II, pág.
eventos simples y, a partir de ellos, la posibilidad de predecir el clima. 199. I.M.5.10.2. Identifica variables Situaciones orales de
probabilidad de eventos compuestos, Se lanza una moneda cuatro veces. ¿De cuántas aleatorias discretas y evaluación
en la resolución de problemas. maneras distintas se puede obtener 2 o 3 caras? halla la media, varianza y • Exposición
Conceptualización desviación típica; reconoce un • Debate
Analizar los datos obtenidos en un experimento experimento de Bernoulli y
realizado en clase, donde se use una variable la distribución binomial para Ejercicios prácticos
aleatoria discreta. emplearlos en la resolución • Análisis de casos
Describir el espacio muestral de un experimento de problemas cotidianos y • Proyectos
aleatorio bajo ciertas condiciones. el cálculo de probabilidades; • Talleres individuales
Calcular la probabilidad clásica de que ocurra un realiza gráficos con el apoyo de • Talleres grupales
evento requerido. las TIC. (I.3.)
Pruebas escritas
Aplicación objetivas
A través de un ejercicio en clase, predecir las • De respuesta alternativa
probabilidades involucradas, puede ser un juego • De selección múltiple
de extraer objetos de diferentes colores dentro de • De ordenamiento
una caja. • De emparejamiento
Reflexionar acerca de la importancia de estos
modelos matemáticos en la predicción de
eventos.
Enunciar la necesidad educativa En las adaptaciones curriculares grado 2, anotar Describir todas las actividades
que presenta el estudiante, puede la misma destreza para todo el grupo. específicas que se van a desarrollar
ser asociada o no. Indicar las En caso de adaptaciones grado 3, especificar hasta concluir la experiencia de
iniciales del o los estudiantes. la DCD modificada en correspondencia con el aprendizaje. Indicar en función de la Describir las técnicas o
objetivo de la unidad. DCD modificada para las instrumentos específicos
adaptaciones grado 3. Indicar el
27
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones 5. La suma de la edad de Stalin con la edad de
usando la regla de Cramer, si es posible; si no es Natzarena da como resultado 70 años, pero si a la
posible, justifica tu respuesta. edad de Stalin se le adiciona el duplo de la edad de
Natzarena, el resultado es 80 años. ¿Cuántos años
2x + 2y = 10 tiene cada uno?
A.
2x 3y = 2
x+y=9
B.
10x 10y = 1
6. Encuentra la solución a cada sistema y grafica por
2. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones el método de pendiente intersecto.
usando la regla de Cramer, si es posible, dando en
cada caso una interpretación geométrica de las
correspondientes soluciones. l1 : 3x + 4y = 6
A.
x y 2 l2 : 2x + y = 7
+ =
A. 3 5 5
x y 3 l1 : 2x + y = 4
+ = B.
2 10 7 l2 : 4x + 2y = 6
2x y + 2z = 6
B. 3x + 2y z = 4 7. Dos de los siguientes sistemas son compatibles
determinados, uno de ellos es incompatible y
4x + 3y 3z = 1 otro es indeterminado. Intenta averiguar de qué
tipo es cada uno, simplemente observando las
3. Calcula el valor que debe tomar a y b para que el ecuaciones. Después, resuélvelos gráficamente
sistema de ecuaciones para comprobarlo:
x + 2y = 5
3x + 5y + 7z = 4b A.
x+y=4
5x 9x 3z = 5c
3x + 3y 3z = 4a 4x + 2y = 6
B.
6x + 4y = 4
Tenga solución: x = 1; y =2; z = 3
3x + 3y = 5
C.
4. Averiguar el número de animales de una granja 5x + 5y = 6
sabiendo que: la suma de patos y vacas es 132 y la
de sus patas es 402. 3x + y = 2
D.
x y= 2
28
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
Ejercicio 1 Ejercicio 3
2 2 a = 3; b = 2
A. det = 10
2 3 Tenga solución: x = 1; y =2; z = 3
10 2 Ejercicio 4
det1 = 34
2 3 p + v = 132 v = 69

2p + 4c = 402 p = 63
2 10
det 2 =16
2 2
Ejercicio 5
det 34 17
x= 1= = N = 10;
det 10 5
S = 60;
det 16 8
y= 2 = =
det 10 5 Ejercicio 6
B. No tiene porque el det debe ser 0 3 3 3

A. l1 : y = x+ l1 : m =
4 2 4
Ejercicio 2
l2 : y = 2x + 7 l2 : m = 2
1 1
x=2 7
3 5 1 x=
A. det = l1 3 l2 2
1 1 15 y=
2 y=7
2 10
3
2 1 x=2 x=
B. l1 l2 2
5 5 8 y=4
det1 = y= 3
3 1 175
Ejercicio 7
7 10
x + 2y = 5
1 2 A. Determinado
2 x+y=4
3 5
det1 =
1 3 35 4x + 2y = 6
B. Incompatible
2 7 6x + 4y = 4

8 2
det1 24 det 6 3x + 3y = 5
x= = 175 = ; y = 2
= 35 = C. Indeterminado
det 1 35 det 1 7 5x + 5y = 6
15 15
3x + y = 2
D. Determinado
B. x = 1; y = 2; z = 3 x y= 2
29
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Dos números cuya suma sea igual a 50, y el triple 5. El cociente de la suma y diferencia de dos números
del primero, más el segundo sean igual al triple de es 5, y 3 veces el número mayor excede al doble del
este último. menor en 60 unidades. Halla los números.
A. x = 30; y = 20 B. x = 20; y = 30
C. x = 10; y = 20 D. x = 20; y = 10
2. Si x + y = 5; y además, x y = 11; entonces el
valor de x + 2y es:
A. 22 B. 24 n n
6. Desarrolla los siguientes binomiales: y
r n r
C. 2 D. 21
¿Qué puedes concluir de estos dos binomiales?
3. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
usando la regla de Cramer, si es posible, si no es
posible, justifica tu respuesta.
x + 4y 8z = 8
A. 4x + 8y z = 76
8x y 4z = 110
x + y + z = 16 7. En una caja hay nueve balotas iguales en color y
B. z+ x = y forma, numeradas del 1 al 9. Determina el número
de posibilidades de obtener al azar cuatro números
( y +10z +100x ) = ( z +10y +100x ) 27 de una cifra, teniendo en cuenta que los cuatro
números se obtienen extrayendo:
x + y + z = 73
A. Las cuatro balotas al mismo tiempo.
C. x +10 = 2 ( z +10 )
y 12 = 2 ( z 12 )
B. Una balota a la vez y sin regresarla a la caja.
4. Una tienda de videos se especializa en películas de
tres tipos: infantiles, americanas y de terror. Se sabe
que: el 60 % de las películas infantiles más el 50 % de
las americanas representan el 30 % del total de las C.Una balota a la vez y regresándola a la caja.
películas. El 20 % de las infantiles más el 60% de las
americanas más del 60 % de las de terror representan
la mitad del total de las películas. Hay 100 películas
más de las americanas que de infantiles. Hallar el
número de películas de cada tipo.
30
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Dos números cuya suma sea igual a 50, y el triple 5. El cociente de la suma y diferencia de dos números
del primero, más el segundo sean igual al triple de es 5, y 3 veces el número mayor excede al doble del
este último. menor en 60 unidades. Halla los números.
B. x = 20; y = 30
55 110
2. Si x + y = 5; y además, x y = 11; entonces el x= ; y=
11 11
valor de x + 2y es:
C. 2 n n
6. Desarrolla los siguientes binomiales: y
3. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones r n r
usando la regla de Cramer, si es posible, si no es ¿Qué puedes concluir de estos dos binomiales?
posible, justifica tu respuesta.
x = 16 n!
sol =
A. y=2 r ! (n r ) !

z=4
B. x = 3; y = 8; z = 5 7. En una caja hay nueve balotas iguales en color y
forma, numeradas del 1 al 9. Determina el número
x = 40 de posibilidades de obtener al azar cuatro números
C. y = 18 de una cifra, teniendo en cuenta que los cuatro
números se obtienen extrayendo:
z = 15
A. Las cuatro balotas al mismo tiempo.
4. Una tienda de videos se especializa en películas de
tres tipos: infantiles, americanas y de terror. Se sabe
9! 9!
que: el 60 % de las películas infantiles más el 50 % de C 9 ,4 = = = 126
las americanas representan el 30 % del total de las 4! ( 9 4 ) ! 4!5!
películas. El 20 % de las infantiles más el 60% de las
americanas más del 60 % de las de terror representan B. Una balota a la vez y sin regresarla a la caja.
la mitad del total de las películas. Hay 100 películas
más de las americanas que de infantiles. Hallar el 9! 9!
número de películas de cada tipo. P9 ,4 = = = 3024
( 9 4 ) ! 5!

60 50 30
x+ y= ( x + y + z) C.Una balota a la vez y regresándola a la caja.
100 100 100
20 60 60 1 4
x+ y+ z = ( x + y + z) 9 = 9x9x9 x 9 = 6561
100 100 100 2
y = x +100
x = 500; y = 600; z = 900
31
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Resolver el siguiente sistema de ecuaciones usando 4. Utiliza el método de reducción de Gauss para
la regla de Cramer. encontrar la solución, si es que existe, del siguiente
sistema de ecuaciones lineales.
2x + 2y = 10
2x + 3y + z = 1
2x + 3y = 2
3x 2y 4z = 3
17 8
A. x = ; y= 5x y z = 4
5 5
17 8 A. x = 1; y = 2; z = 3
B. x = ; y=
5 5 B. x = 3; y = 2; z = 1
8 17 C. x = 1; y = 1; z = 2
C. x = ; y=
5 5
D. x = 1; y = 2; z = 4
18 7
D. x = ; y =
5 5 5. El 75% de los perros de 3 colores son hembras. El
60% de los perros son machos. Al tomar un perro
2. Resolver el siguiente sistema de ecuaciones usando al azar:
la regla de Cramer.
A. ¿Cuál es la probabilidad de que sea un macho
2x + 5y = 40 de 3 colores?
3x 2y = 5
A. x = 10; y = 5 B. x = 10; y = 15
B. ¿Cuál es la probabilidad de que sea una hembra
C. x = 15; y = 20 D. x = 5; y = 10 de 3 colores?
3. Utiliza el método de reducción de Gauss para
encontrar la solución, si es que existe, del siguiente
sistema de ecuaciones lineales.
6. Un padre reparte $ 10 000 entre sus dos hijos. Al
2x + 4y 2y = 10 mayor le da $ 2000 más que al menor. ¿Cuánto
dinero le corresponde a cada uno?
3x y + 4z = 10
x 2y + z = 0
A. Al mayor le da $ 8000 y al menor, $ 2000.
85 4 15
A. x = ;y = ;z =
28 5 28 B. Al mayor le da $ 6000 y al menor, $ 4000.
85 5 15
B. x = ; y = ; z = C. Al mayor le da $ 7000 y al menor, $ 3000.
28 4 28
5 85 4 D. Al mayor le da $ 6000 y al menor, $ 4000.
C. x = ; y = ;z =
4 28 5
16 20 4
D. x = ; y = ;z =
5 7 5
32
MATEMÁTICA
UNIDAD
3
Bloque de álgebra y funciones
En este bloque los estudiantes aprenderán a graficar funciones El estudiante estará en la capacidad de reconocer y operar
reales y analizarlas reconociendo si dicha función es inyectiva, funciones polinomiales de grado 4 y racionales de grado 3,
sobreyectiva o biyectiva, aplicando las propiedades de los factorizará polinomios utilizando el teorema de Horner y el
números reales en problemas reales e hipotéticos. teorema del residuo.
Además de las funciones pares e impares se analizará los Bloque estadística y probabilidad
conceptos de función, dominio, rango y su monotonía. Al finalizar el capítulo el alumno escribirá y reconocerá las
En el tema dos se especificará la diferencia entre una función ecuaciones cartesianas de la parábola para resolver y plantear
cuadrática y una ecuación cuadrática, y una vez conocidos problemas (por ejemplo, en física: orbitas planetarias, tiro
los métodos de solución de dichas ecuaciones, se estudiará parabólico, entre otros.), identificando la validez y pertinencia
la representación gráfica, las intersecciones con los ejes, el de los resultados obtenidos.
dominio, rango, vértice y monotonía.
Esquema conceptual
Función cuadrática Función lineal Función lineal
Factorización, completar Análisis de la pendiente Definición, rango,

Ecuación cuadrática el cuadrado, fórmula Evaluación de la función dominio, gráfica
cuadrática
Ecuación reducible a
segundo grado Funciones pares e Funciones: inyectiva,
impares sobreyectiva y biyectiva
Ecuación con radicales
libres Estadística y probabilidad
Concepto ecuaciones
La parábola
paramétricas, ecuación general
Respuestas
1 2 3 4 6
A A A A A
B B B B B
C C C C C
D D D D D
33
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadráticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas
para plantear situaciones hipotéticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemáticos; comenta la validez y
Criterios de evaluación limitaciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta;
utiliza métodos gráficos, analíticos y tecnológicos.
DESEMPEÑO
Graficar funciones reales y analizarlas; Experiencia Uso de software que refuerce
reconocer si una función es inyectiva, Analizar en clase las siguientes enunciados la resolución de ecuaciones e
sobreyectiva o biyectiva; realizar ope- e indicar una relación o dependencia de inecuaciones
raciones con funciones, aplicando las una cantidad respecto de otra. http://es.symbolab.com I.M.5.3.1 Grafica funciones Ejercicios prácticos
propiedades de los números reales en reales y analiza su dominio,
a) El área de un círculo depende del valor • Análisis de casos
problemas reales e hipotéticos. Calculadora científica recorrido, monotonía, ceros,
del radio. • Proyectos
(M.5.1.23.y M.5.1.24.)
b) El volumen depende del valor de la Matemática para bachillerato extremos, paridad; identifica • Portafolio
longitud de uno de sus lados. de la ESPOL, capítulo II, las funciones afines, potencia,
c) La intensidad del sonido es una función pág. 251. raíz cuadrada, valor absoluto;
de la distancia desde la fuente sonora. reconoce si una función es
d) ¿Qué valores no puede tomar la función inyectiva, sobreyectiva o Pruebas escritas objetivas
biyectiva; realiza operaciones • De respuesta alternativa
x 226 ? con funciones aplicando las • De correspondencia
Conceptualización propiedades de los números • De selección múltiple
Explicar y definir el concepto de función reales en problemas reales e • De ordenamiento
inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, constante, hipotéticos. (I.4.) • De emparejamiento
creciente, decreciente.
Dada la gráfica de una función, reconocer
todas las características antes mencionadas.
34
MATEMÁTICA
UNIDAD
3
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Criterios de evaluación CE.M.5.3. 2 CE.M.5.6.
DESEMPEÑO
Identificar mediante el criterio de la recta vertical, si es una Técnicas e
Indicadores de
función o una relación. instrumentos de
Realizar operaciones con funciones, aplicando las propiedades evaluación
de los números reales.
Aplicación
¿Por qué es importante el uso de las funciones en la vida
cotidiana?
Dar ejemplos de cómo se utilizan las funciones en diferentes
ámbitos profesionales.
Experiencia
I.M.5.3.2 Representa
Debatir en clase el fenómeno de la caída libre de los cuerpos,
gráficamente funciones
cerca de la superficie terrestre, para poner en contexto el
cuadráticas; halla las
concepto de incrementos o variaciones de velocidad, que Situaciones orales de
Uso de software que intersecciones con los ejes,
luego serán aplicados en el tema de derivadas de funciones. evaluación
refuerce la resolución el dominio, rango, vértice y
Conceptualización monotonía; emplea sistemas • Debate
de ecuaciones e
Analizar un gráfico en donde se relacione la velocidad versus de ecuaciones para calcular la
inecuaciones Ejercicios prácticos
Representar gráficamente funciones el tiempo transcurrido en la caída de los cuerpos. intersección entre una recta y
http://es.symbolab.com • Análisis de casos
cuadráticas; hallar las intersecciones Graficar funciones cuadráticas, indicar los puntos de una parábola o dos parábolas; • Talleres grupales
con los ejes, el dominio, rango, vérti- intersección, el valor máximo y/o el valor mínimo. emplea modelos cuadráticos
Calculadora científica
ce y monotonía; emplear sistemas de Aplicación para resolver problemas, de Pruebas escritas
ecuaciones para calcular la intersec- Comparar las definiciones de velocidad constante y Matemática para manera intuitiva halla un objetivas
ción entre una recta y una parábola aceleración, compararlas con gráficos de otras funciones bachillerato de la ESPOL, límite y la derivada; optimiza • De selección múltiple
o dos parábolas. (M.5.1.28.; M.5.1.29. y constantes y otra con variaciones, a través de un gráfico la capítulo II, pág. 260 procesos empleando las TIC. • De ordenamiento
M.5.1.30.) velocidad en función del tiempo de un cuerpo en caída libre. (13, 14)
35
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadráticas, polinomiales, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas para plantear
situaciones hipotéticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemáticos; comenta la validez y limitaciones de los
Criterios de evaluación procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta; utiliza
métodos gráficos, analíticos y tecnológicos.
DESEMPEÑO
Experiencia Técnicas e
Indicadores de
¿Por qué la factorización puede considerarse como la instrumentos de
operación inversa de la multiplicación? evaluación
¿Por qué la factorización juega un papel importante en
una gran cantidad de aplicaciones de la matemática?
Reconocer funciones polinomiales I.M.5.3.3. Reconoce funciones
de grado n, operar con funciones Conceptualización polinomiales de grado n, opera Situaciones orales de
polinomiales de grado ≤ 4 y racionales Explicar los elementos que constituyen un polinomio con funciones polinomiales evaluación
de grado n. Uso de software que refuerce la de grado # 4 y racionales de
de grado ≤ 3; emplear el teorema de • Exposición
Dadas dos funciones polinomiales, realizar resolución de la circunferencia grado # 3; plantea modelos
Horner y el teorema del residuo para
operaciones entre ellas. la parábola. matemáticos para resolver Ejercicios prácticos
factorizar polinomios; con ayuda de
Utilizar el teorema de Horner y el teorema del residuo http://es.symbolab.com problemas aplicados a la • Análisis de casos
las TIC, escribir las ecuaciones de las
para factorizar polinomios. https://www.geogebra.org/ informática; emplea el teorema • Talleres individuales
asíntotas, y discutir la validez de sus
resultados. (M.5.1.40. y M.5.1.38.) Graficar funciones con ayuda de las TIC e identificar de Horner y el teorema • Talleres grupales
las asíntotas. del residuo para factorizar
polinomios; con la ayuda de las Pruebas escritas
Aplicación TIC, escribe las ecuaciones de objetivas
Modelación y graficación de funciones en problemas las asíntotas, y discute la validez • De selección múltiple
de aplicación, por ejemplo en el ámbito comercial. de sus resultados. (I.3., I.4.)
36
MATEMÁTICA
UNIDAD

3
DESEMPEÑO
Experiencia
Usar una linterna (cuyo haz de luz es cónico) colocándola evaluación de la unidad de evaluación
paralela a una pared, identificar qué figura se dibuja en la pared.
Buscar en la red construcciones arquitectónicas donde se
aprecie distintas figuras geométricas, tales como la parábola la
elipse y la circunferencia. Uso de software que M.5.3.2. Representa
refuerce la resolución gráficamente funciones
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecua- Conceptualización de la circunferencia la cuadráticas; halla las Situaciones orales de
ciones cartesianas de la circunferencia, Explicar el origen de las cónicas. parábola. intersecciones con los evaluación
la parábola, la elipse y la hipérbola conIdentificar, graficar los y determinar los elementos de una cónica http://es.symbolab.com ejes, el dominio, rango, • Exposición
centro en el origen y con centro fuera conociendo su ecuación general. https://www.geogebra. vértice y monotonía;
del origen para resolver y plantear pro- Determinar: Focos, centro, ejes, directrices, lado recto, org/ emplea sistemas de Ejercicios prácticos
blemas (por ejemplo, en física: órbitas excentricidad de la elipse.
Calculadora científica ecuaciones para calcular • Portafolio
Definir: Focos, centro, ejes, directrices, asíntotas, lado recto,
planetarias, tiro parabólico, etc.), iden- la intersección entre una • Talleres individuales
tificando la validez y pertinencia de losexcentricidad de la hipérbola. Matemática para recta y una parábola o dos • Talleres grupales
resultados obtenidos. Aplicación bachillerato de la ESPOL, parábolas; emplea modelos
En el caso hipotético, ¿qué figura se formaría si sobre un capítulo II, pág. 251 cuadráticos para resolver Pruebas escritas objetivas
terreno horizontal, tenemos la enorme paciencia de ir problemas, de manera • De ordenamiento
durante todo el año dibujando la trayectoria de las sombras intuitiva halla un límite y la • De emparejamiento
de un punto dado? derivada; optimiza procesos
empleando las TIC. (13, 14)
que presenta el estudiante, puede la misma destreza para todo el grupo. específicas que se van a
ser asociada o no. Indicar las En caso de adaptaciones grado 3, especificar desarrollar hasta concluir la
iniciales del o los estudiantes. la DCD modificada en correspondencia con el experiencia de aprendizaje. Indicar en función de la Describir las técnicas o instrumentos
objetivo de la unidad. DCD modificada para las específicos
adaptaciones grado 3.
Indicar el código de referencia.
37
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Determina si cada punto pertenece a la función 5. Resuelve las siguientes ecuaciones por raíz
dada. cuadrada.
25 15 15
A. y = x ;
2
A. 4x 36 = 0
10 10 4
5 20 10 B. 16x
2
89 = 0
B. y = x ;
2 15 3
2
3 3 3 C. 4x + 25 = 0
C. y = x ;
10 10 5 2
D. 100x + 49 = 0
D. y = 2x + 3 (5 ; 7 )
2
E. y =
2
x
1 3 13
; E. 64y + 20 = 0
3 3 5 15 2
F. 9x 25 = 0
2. Explica la diferencia que existe entre una función
lineal y una función afín.
G. 1 x 2 + 28 = 3
4
3. Escribe tres funciones afines diferentes asociadas H. 9 x 2 81= 19
a la función lineal y = 5x. Traza sus gráficas en el 36
mismo plano cartesiano.
6. Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando el
cambio de variable:
4. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas por
4 2
factorización. A. x 18x 1= 0
2
A. x + 2x +1= 0 6 3
B. x 7x = 8
2
B. x = 2 + x x2 1
C. = 1+
2 10 4 2
x +5 2
x +5
C. 2x x+ =0
3 3
4 2
2 7 1 D. x 13x + 36 = 0
D. x x+ =0
6 3
6 3
2 E. x 7x + 6 = 0
E. x + x +1= 0
F. 5x +1= 6x
2
F. 5 + 2 x 2 32 = x
2
G. x 18x = 81
2
H. 3x 7x + 4 = 0
2
I. 6x x 2 = 0
38
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Determina si cada punto pertenece a la función 5. Resuelve las siguientes ecuaciones por raíz
dada. cuadrada.
25 15 15
A. y = x ; Sí pertenece
2
A. 4x 36 = 0 x=3
10 10 4
9
5 20 10 2
B. 16x 89 = 0 x =
B. y = x ; Sí pertenece 4
2 15 3 5
2
3 3 3 C. 4x + 25 = 0 x =
C. y = x ; Sí pertenece 2
10 10 5 2 7
D. 100x + 49 = 0 x = 10
D. y = 2x + 3 (5 ; 7 ) Sí pertenece
2 1 3 13 2 20
E. y = x ; No pertenece E. 64y + 20 = 0 x =
3 3 5 15 8
2 5
F. 9x 25 = 0 x =
2. Explica la diferencia que existe entre una función 3
lineal y una función afín. Respuesta abierta 1
G. x 2 + 28 = 3 x = 10
4
3. Escribe tres funciones afines diferentes asociadas
a la función lineal y = 5x. Traza sus gráficas en el H. 9 x 2 81= 19 x = 20
mismo plano cartesiano. Respuesta abierta 36
4. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas por 6. Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando el
factorización. cambio de variable:
A. sol. ( x +1) ( x +1)
A. x1 = 9 + 82 : x 2 = 9 + 82
B. sol. ( x 2 ) ( x +1)
x3 = 9 82 : x 4 = 9 82
5 + 13 5 13
C. sol.x 1 = ;x 2=
3 3 B. x = 2; x = 1+ 3i ; x = 1 3i ; x = 1
2 1 1 3i 1 3i
D. sol. x x x= ;x = +
3 2 2 2 2 2
E. sol. ( x +1) ( x + 2 )
C. x = 2; x = 2
1 1
F. sol. x + x
3 2 D. x = 3; x = 3; x = 2; x = 2
G. sol. ( x 9 ) ( x 9 ) 3
E. x = 6 ; x = 1
H. sol. x 4 ( x 1) 17
3 F. x =
3
2 1
I. sol. x x+
3 2
39
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas. 3. Resuelve los siguientes sistemas y muestra su
4 2 solución de manera gráfica:
A. x 18x 1= 0
2
y=3 x
B. x + 4x + 5 = 0 A.
y = 3 x x2
2
C. 9x + 6x +1= 0 y = 95 10x
B.
2
y = 20 +10x x 2
D. 36x +17x 35 = 0
y = x 2 + 2x
2 C.
E. 6x 17x 45 = 0 y = 2x +1
2
F. 54x 3x 35 = 0
y = x 2 + 2x + 3
D.
y = 3x + 3
2
G. 4x + 25 = 0
y = x 2 7x + 2
2 E.
H. 100x + 49 = 0 y = x 2 + 4x + 24
2
I. 64x + 20 = 0 y = x2 + 7
F.
y = x2 1
2. Establece los valores de a, b y c de las funciones
cuadráticas de la tabla. y = x2
G.
Función a b c y = 16 x 2
f ( x ) = x 2 + 2x 5
4. Clasifica las siguientes ecuaciones en ecuación
f (x) = x 2
5x + 6 general o ecuación paramétrica, según corresponda.
2
2 A. ( x 3 ) = 5 ( y + 3 )
f ( x ) = 7x + 27x
2
5
2
B. ( y 2 ) = 3 ( x + 2 )
f ( x ) = 6x + x + 82
7
f ( x ) = 4x 2 + x 6 C. x 2 4x 5y + 3 = 0
4
128 2
f (x) = x 3x + 9 2
5 D. x + 7 = ( y + 5 ) = 0
f ( x ) = 8x 2 + 3x 25
40
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas. 3. Resuelve los siguientes sistemas y muestra su
solución de manera gráfica: Verificar gráficas
A. x1 = 9 + 82 ; x 2 = 9 + 82 y=3 x
A.
x3 = 9 82 ; x 4 = 9 82 y = 3 x x2
B. x = 2 ± i y = 95 10x
B.
1 y = 20 +10x x 2
C. x =
3 y = x 2 + 2x
5 7 C.
D. x = ;x = y = 2x +1
4 9
5 9 y = x 2 + 2x + 3
E. x = ; x = F. ( 6x 5 ) ( 9x + 7 ) D.
3 2 y = 3x + 3
5 7
G. x = H. x = y = x 2 7x + 2
2 10 E.
y = x 2 + 4x + 24
I. x =
20
8 y = x2 + 7
F.
2. Establece los valores de a, b y c de las funciones y = x2 1
cuadráticas de la tabla.
y = x2
G.
Función a b c y = 16 x 2
f ( x ) = x 2 + 2x 5 1 2 25 4. Clasifica las siguientes ecuaciones en ecuación
f (x) = x 2
5x + 6 general o ecuación paramétrica, según corresponda.
1 25 6 2
2 2 A. ( x 3 ) = 5 ( y + 3 ) Paramétrica
f ( x ) = 7x 2 + 27x f ( x ) = 77x 2 +27
27x
5 5 2
f ( x ) = 6x + x + 8
2 26 1 8 B. ( y 2 ) = 3 ( x + 2 ) Paramétrica
7 7
f ( x ) = 4x 2 + x 6f ( x ) = 4x
4 2 + x 26
6 C. x 2 4x 5y + 3 = 0 General
4 4
128 2 128 2 2
D. x + 7 = ( y + 5 ) = 0 Paramétrica
f (x) = x 3x f+(9x ) = x 233x +99
5 5
f ( x ) = 8x 2 + 3x 25 8 3 225
41
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Determina si cada punto pertenece a la función 4. Completa la tabla con el valor de f (x) para el valor
dada, une con el correspondiente. de x dado.
77
A. y y==6x6x 1. ;9;9 Función 21 0 2 3
44
f ( x ) = 6x 2 + 2x 3
9 9 20 208 8
B. y = y x=
x 2. ; ;
2 2 21 213 3 f ( x ) = 7x 2 6x + 5
25 25 4 4 6
C. y = y = x ;6 3.
x ;6 f ( x ) = 8x 2 + x
4 4 3 3 7
f ( x ) = 7x 2 8x +10
= 8x 5 (5;30 )4. (5;30 )
D. y = 8x 5y
f ( x ) = 4x 2 + 3x 5
7 4 37 15 4 3 15 5
E. y = x y= ;x
5. ; f ( x ) = x 2 5x + 8
5 3 55 4 3 5 4 4
f ( x ) = 9x 2 + 5x 1
2. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas.
A. 3x 2 5x + 2 = 0 5. Resuelve los siguientes sistemas y muestra su
solución de manera gráfica:
2
B. 4x + 3x 22 = 0 y = x 2 + 2x
A.
2
y = 2x +1
C. x +11x = 24
y = x 2 + 2x + 3
2
B.
D. x = 16x 63 y = 3x + 3
2 y = x2
B. 12x 4 9x = 0 C.
y = 16 x 2
2
C. 5x 7x 90 = 0 6. Clasifica las siguientes ecuaciones en ecuación
general o ecuación paramétrica, según
2
D. 6x = x + 222 corresponda.
3. Calcula las dimensiones de un rectángulo, cuyo 2

A. ( x 8 ) = 6 ( y + 5 )
perímetro es de 50 cm, para que su área sea
2
máxima. B. ( y 9 ) = 3 ( x + 9 )
C. x 2 8x 2y +1= 0
2
D. x + 9 = ( y + 7 ) = 0
42
MATEMÁTICA
UNIDAD
4
Bloque de álgebra y funciones Bloque geometría y medida
En esta unidad se abordarán las operaciones con polinomios Los estudiantes efectuarán un estudio detallado de la ecuación
(suma, resta, multiplicación y división); en la división de de una hipérbola a partir de los parámetros de la misma.
polinomios se realizará un estudio detallado de los métodos
de resolución utilizando procesos como la división sintética Bloque estadística y probabilidad
o la regla de Horner. Aplicarán diferentes técnicas de conteo en la resolución de
Se realizarán operaciones entre fracciones algebraicas, problemas.
operaciones de suma, resta, multiplicación y división entre
funciones polinomiales dadas. Además, fracciones parciales y
cuatro casos de solución.
Esquema conceptual
Polinomios
Suma Resta Multiplicación División
Se suman los coeficientes De un número por un

polinomio División sintética
del mismo grado
De un monomio por un
polinomio Teorema del residuo
Entre polinomios Regla de Horner
Entre fracciones
Fracciones parciales
algebraicas
Respuestas
1. A4, B3, C5, D1, E2.
Verificar procedimiento de los
ejercicios y sus respuestas.
43
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
Criterios de evaluación CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta; utiliza
DESEMPEÑO
Simplificar polinomios con la aplica- Experiencia http://es.symbolab.com
ción de las operaciones y de sus pro- Encuentra el perímetro y el área de un terreno Programa en línea para la
piedades. (M.5.1.39) rectangular cuyas medidas están representadas mediante resolución de polinomios.
Realizar operaciones de suma, resta, las expresiones: largo 2x2 43x 25 y ancho 2x23 I.M.5.3.3. Reconoce funciones Situaciones orales de
multiplicación y división entre funcio- Explica qué son dos fracciones equivalentes. Escribe polinomiales de grado n, opera evaluación
nes polinomiales dadas. (M.5.1.39) tres ejemplos. Matemática para bachillerato con funciones polinomiales • Exposición
de la ESPOL, capítulo II de grado # 4 y racionales de
Conceptualización Ejercicios prácticos
Desarrollar la adición de polinomios de forma vertical grado # 3; plantea modelos
y horizontal. matemáticos para resolver
Realizar la sustracción de polinomios, sumando el problemas aplicados a la
minuendo con el opuesto del sustraendo. informática; emplea el teorema Pruebas escritas objetivas
Determinar el producto entre polinomios de forma de Horner y el teorema • De selección múltiple
vertical y de forma horizontal. del residuo para factorizar
Utilizar la división sintética o regla de Rufini para polinomios; con la ayuda de las
encontrar el cociente y el residuo de un polinomio. TIC, escribe las ecuaciones de
Hallar la división entre dos polinomios mediante la las asíntotas, y discute la validez
regla de Honer. de sus resultados. (I.3., I.4.)
44
MATEMÁTICA
UNIDAD
4
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
Descomponer un cociente de polinomios en una suma Técnicas e
Indicadores de
de fracciones de menor grado utilizando el método de instrumentos de
fracciones parciales. evaluación
Dada una ecuación polinomial, analizar e interpretar sus raíces. Situaciones orales de
Aplicación evaluación
Esbozar gráficas de funciones dadas determinando su dominio • Exposición
y sus asíntotas y luego compararlas en Geogebra. Uso de software que
Experiencia refuerce la resolución de Ejercicios prácticos
Reconocer la ecuación de una hipér- • Análisis de casos
El cometa Halley es visible desde la Tierra cada 86 años. ¿Qué las hipérbolas
bola a partir de los parámetros de la • Talleres individuales
trayectoria debe seguir para que ocurra esto? http://es.symbolab.com
misma. (M.5.2.17) • Talleres grupales
Si otro cometa se ve desde la Tierra una única vez y jamás https://www.geogebra.
reaparece, ¿qué trayectoria puede seguir? org/ Pruebas escritas
Conceptualización objetivas
Establecer las ecuaciones paramétricas de la hipérbola, utilizando • De selección múltiple
las coordenadas del centro y la semialtura de la caja central.
Aplicación
Un ejemplo de aplicación se encuentra en la página 159,
ejercicio número 8 del libro.
45
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
Aplicar diferentes técnicas de conteo Experiencia Calculadora científica
en la resolución de problemas. Una ensalada de frutas es una combinación de melón, Matemática para bachillerato
(M.5.3.11) manzanas y fresas. ¿Es importante el orden en el de la ESPOL, capítulo II, pág.
que se disponen las frutas? ¿Se afecta el resultado si 888 I.M.5.10.1. Identifica los Situaciones orales de
primero se ponen las fresas y las manzanas, y luego el experimentos y eventos de un evaluación
melón? problema y aplica las reglas • Diálogo
Conceptualización de adición, complemento y • Debate
Definir el concepto de combinaciones. producto de manera pertinente;
Ejercicios prácticos
Determinar el símbolo que se utiliza para identificar el se apoya en las técnicas de
número de combinaciones de n objetos tomados de conteo y en la tecnología para
R-R. el cálculo de probabilidades, y
Definir el concepto de permutaciones. juzga la validez de sus hallazgos
Resolver problemas aplicando la fórmula para de acuerdo a un determinado
encontrar el número de permutaciones. contexto. (I.4.)
46
MATEMÁTICA
UNIDAD

4
DESEMPEÑO

I.M.5.10.1. Identifica los

experimentos y eventos
Aplicación Calculadora científica de un problema y aplica
Aplicar diferentes técnicas de conteo Plantear problemas de la vida cotidiana donde se utilice Matemática para las reglas de adición,
en la resolución de problemas.. de forma precisa los conceptos de permutación y bachillerato de la ESPOL, complemento y producto
(M.5.3.11) combinaciones, por ejemplo en el uso de contraseñas de los capítulo II, pág. 888 de manera pertinente; se
Pruebas escritas objetivas
correos electrónicos. apoya en las técnicas de
• De selección múltiple
conteo y en la tecnología
para el cálculo de
probabilidades, y juzga la
validez de sus hallazgos de
acuerdo a un determinado
contexto. (I.4.)
47
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Efectúa las adiciones de polinomios: 4. Resuelve los siguientes ejercicios por fracciones
parciales.
( )
A. 10x 2 + 7xy + ( 6xy + 2x 10 )
A. 3
4x 2 +13x 9
x + 2x 2 3x
( ) (
B. 5xz + 6x 2 z + 8x 2 z 8xz + 5 )
x 2 +10x 36
B.
(
C. 5pr + 6p2 7r + ) ( 8pr 4p2 + 9r ) x ( x 3)
2
2. Efectúa las sustracciones. Ten en cuenta cuál es el

minuendo y cuál es el sustraendo. 4x 3 x 2 +15x 29
C.
2x 3 x 2 + 8x 4
(
A. Sustrae 3x 2 2 de ) ( 8x +10 )
7x + 3
D.
(
B. Sustrae 5x y + 2x y8 7 2 5
2xy ) del
2 2
x + 3x 4
(
polinomio 4x 8 y 7 5x 2 y 5 + 3xy ) 2
5. Expresa cada número binario en decimal:
A. 1001:
C. De ( 13m + 5n 8p ) sustrae ( 7p 8m + 3n )
B. 11011:
3. Ejecutar las operaciones indicadas y simplificar C. 11011011:
hasta donde sea posible.
D. 100000:
2
A. x 2 4x + 4 x x + 2
x 4 3 E. 11111111:
F. 110111011011:
x 2 x 6 x 2 4x + 3
B. 2 :
x + 6x + 8 x 2 + 5x + 4 6. Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando el
cambio de variable:
x 2 + 2x +1 x 2 1 A. 34:
C. x
x 2 + 4x + 4 x 2 + 2 2( ) B. 61:
2 2
C. 223:
D. x x 12 x x + 2x 15
x 2 + x 12 x +1 D. 400:
E. 1024:
4r + 8s 3 ( r + 2s )
E. x F. 12 340:
3rs 9rs
48
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Efectúa las adiciones de polinomios: 4. Resuelve los siguientes ejercicios por fracciones
parciales.
A. = 10x 2 +13xy + 2x 10 A B C 3 1 2
A. + + = + +
x x+3 x 1 x x+3 x 1
B. = 14x 2 y 3xy + 5
4 5 1
2
B. + +
C. = 3pr + p + 2r x x 3 ( x 3 )2
2. Efectúa las sustracciones. Ten en cuenta cuál es el

minuendo y cuál es el sustraendo. 3x +1 5
C. 2 + 2
+
x + 4 2x 1
A. = 4x 3 3x 2 8x +12
5 2
D. +
B. = x y 8 7 2 5
7x y + 5xy 2
x+4 x 1
C. 5m + 2n 15p 5. Expresa cada número binario en decimal:

A. 1001: 9
3. Ejecutar las operaciones indicadas y simplificar
hasta donde sea posible. B. 11011: 27
2
C. 11011011: 219
A. x 2 4x + 4 x x + 2 x 2
D. 100000: 32
x 4 3 3
E. 11111111: 255
x 2 x 6 x 2 4x + 3 x +1
B. 2 :
x + 6x + 8 x 2 + 5x + 4 x 1 F. 110111011011: 3547
6. Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando el
C.
x 2 + 2x +1 x 2 1
x
( x +1)2 ( x 2 )
1 cambio de variable:
(
x 2 + 4x + 4 x 2 + 2 2 ) ( x + 2 )4 A. 34: 100010
2 2 B. 61: 111101
D. x x 12 x x + 2x 15
x 2 + x 12 x +1 C. 223: 11011111
( x + 3) ( x 4 ) ( x + 5) D. 400: 110010000
( x + 4 ) ( x +1) E. 1024: 10000000000
4r + 8s 3 ( r + 2s ) F. 12 340: 11000000110100
E. x 12
3rs 9rs
49
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Determina el valor de la operación: 4. ¿Qué operaciones en sistema binario dan como

resultado un número par en sistema decimal?
P ( x ) Q ( x ) Si: P ( x ) = 4x 2 + 3x 2
y Q ( x ) = 3x 2 3x 5 i. 101110 1 11110 ii. 101100 2 1110
iii. (1011)(111) iv. (10110)/(10)
A. 7x 4 3x 3 3x 2 9x +10
A. Solo i. B. Solo ii
B. 12x 4 3x 3 + 35x 2 9x 10
C. i. y ii. D. i. , ii. y iv.
4 3 2
C. 12x 3x 35x 9x +10
5. Encuentra los vértices de la ecuación de la hipérbola:
D. 7x 4 + 3x 3 3x 2 + 9x 10 5y 2 8x 2 15 = 0
hasta donde sea posible. ( ) ( 7)
A. V1 0, 7 ; V2 0,
2x 7 B. V ( 0, 3 ) ; V ( 0, 3 )
A. 2
+ 1 2
x 6x + 25 x 3 + 4i
C. V ( 2,
1 3 ) ; V ( 3, 3 )
2
D. V ( 3, 5 ) ; V ( 3, 5 )
B. 3 2 7
2 2
+ 2 1 2
x + 5x + 4 x + 4x + 3 x + 8x +15
6. Halla el número de combinaciones en cada caso.
C. 2x 3 2
A. CR (8 , 3)
x 1 x x +1
B. CR (9 , 2)
3. Ejecutar las operaciones indicadas y simplificar C. CR (5 , 4)
D. CR (9 , 3)
2
A.
p
x
( p + q) r 2
p + q + r rp + rq r 2 7. Halla el número de permutaciones en cada caso.

A. P (9 , 4)
x3 y3 y2 x 2 + xy + y 2
B. x : B. P (6 , 2)
x2 x 2 y 2 x 2 + 2xy + y 2
C. P (7 , 3)
xy xz y y + z D. P (12 , 3)
C. x x
xy xz y z y
E. P (25 , 2)
50
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Determina el valor de la operación: 4. ¿Qué operaciones en sistema binario dan como

resultado un número par en sistema decimal?
P ( x ) Q ( x ) Si: P ( x ) = 4x 2 + 3x 2
y Q ( x ) = 3x 2 3x 5 i. 101110 1 11110 ii. 101100 2 1110
iii. (1011)(111) iv. (10110)/(10)
A. 7x 4 3x 3 3x 2 9x +10
A. Solo i. B. Solo ii
B. 12x 4 3x 3 + 35x 2 9x 10
C. i. y ii. D. i. , ii. y iv.
4 3 2
C. 12x 3x 35x 9x +10
5. Encuentra los vértices de la ecuación de la hipérbola:
D. 7x 4 + 3x 3 3x 2 + 9x 10 5y 2 8x 2 15 = 0
hasta donde sea posible. ( ) ( 7)
A. V1 0, 7 ; V2 0,
2x 7 9x 21 28i B. V ( 0, 3 ) ; V ( 0, 3 )
A. 2
+ 1 2
x 6x + 25 x 3 + 4i x 2 6x + 25
C. V ( 2,
1 3 ) ; V ( 3, 3 )
2
B. 2 3 2
+ 2
7
x + 5x + 4 2
x + 4x + 3 x + 8x +15 D. V ( 3,
1 5 ) ; V ( 3, 5 )
2
2
8x + 41x + 33
6. Halla el número de combinaciones en cada caso.
( x +1) ( x + 3) ( x + 4 ) ( x + 5)
A. CR (8 , 3) = 120
3 2
C. 2x 3 2 2x 3x + 2x + 3 B. CR (9 , 2) = 45
x 1 x x +1 x ( x +1) ( x 1)
C. CR (5 , 4) = 70
3. Ejecutar las operaciones indicadas y simplificar D. CR (9 , 3) = 165
2 7. Halla el número de permutaciones en cada caso.
A.
p
x
( p + q) r 2 p
p + q + r rp + rq r 2 A. P (9 , 4) = 3024
r
B. P (6 , 2) = 30
B.
x 3
y 3
y 2 2
x + xy + y 2
y ( x + y)
2
2
x 2 2
: C. P (7 , 3) = 210
x x y x 2 + 2xy + y 2 x2
D. P (12 , 3) = 1320
xy xz y y + z E. P (25 , 2) = 600
C. x x 1
xy xz y z y
51
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Resolver las operaciones y verificar cuál da el 4. Si la altura de un cohete viene dada por la expresión
resultado de: h(t) 5 50t25t2, donde t viene dado en segundos y
x 2 +1 h(t) en metros.
x +1 A. ¿Qué altura alcanza el cohete al cabo de 1, 2 y 5
A. 5 + 3x 3 segundos?
2 2
x x +1 x +1
2
B. x 1 +1
x +1 B. ¿Y al cabo de 10 s? ¿Cómo interpretas este
2 último resultado?
C. x 1+
x +1
2. Resolver las operaciones y verifica cuál da el
resultado de : 5. Dados los lados del siguiente triángulo de lados A,
x 2
2 ( x + 3) B, C realizar las siguientes funciones trigonométricas
en función al ángulo dado.
2
A. 2x 1 2x 6x + 4
3x 3 3x 2 6x + 3
2 3
B. 3x 12x +12 : 6x 54x
x 2 5x + 6 x 3 6x 2 + 9x
2 3
C. 3x 2 6x + 6 : 35x 212x
x x + 2 x 6x + 5x A. sen(a)
3. Resolver los siguientes ejercicios por fracciones B. cos(a)
parciales y verificar cuál de ellos da como resultado:
A 5 3; B 5 5; C 5 2. C. tan(a)
2
A. x 8x +15 6. Hallar cuáles de las siguientes combinaciones da
x 2 6x + 5 como resultado de 45.
2
B. x +10x 36 A. CR(15 , 2)
2
x ( x 3) B. CR(16 , 3)
C. 2x + 3 C. CR(9 , 2)
x + x 2 2x
3
D. CR(7 , 4)
D. 7x + 3
3
x + 3x 4
52
MATEMÁTICA
UNIDAD
5
Bloque de álgebra y funciones Bloque de geometría y medida
En esta unidad se abordarán las funciones trigonométricas, Los alumnos desarrollarán las capacidades de análisis y síntesis
donde los estudiantes aprenderán a determinar gráfica y a partir del estudio de las propiedades de los triángulos
analíticamente el dominio, recorrido, monotonía, periodicidad, rectángulos y oblicuángulos, que les permitirá aplicar
desplazamientos, máximos y mínimos de dichas funciones, adecuadamente en diversas áreas de la ciencia y tecnología.
para modelar movimientos circulares y comportamientos Bloque de estadística y probabilidad
de fenómenos naturales; además discutirán su pertinencia y
En este bloque el alumno comprenderá e identificará los
emplearán la tecnología para corroborar sus resultados.
experimentos y eventos de un problema y aplicará las
Además, en esta unidad el alumno identificará las sucesiones reglas de adición, complemento y producto de manera
aritméticas y geométricas según sus características y hallará pertinente, además de apoyarse en las técnicas de conteo y
los parámetros desconocidos; aplicará adecuadamente en la tecnología para el cálculo de probabilidades, y juzgará
estas herramientas en situaciones cotidianas, y apreciarán la validez de sus hallazgos de acuerdo con un determinado
la importancia de estos conocimientos para la toma de contexto.
decisiones asertivas.
Esquema conceptual
Secuencias aritméticas y
Probabilidad Resolución de triángulos Funciones circulares
geométricas
Evento simple Interés simple Triángulos rectángulos Circulo trigonométrico
Ángulos, elevación y
Evento compuesto Interés compuesto Función seno
depresión
Ley de seno y coseno Función coseno
Función tangente
Respuestas Función secante
1. C. Función cosecante
2. B.
3. C. Función cotangente
4. A. 45; 80; 15 B. 0; C ae
5. sen(a)5B/C; cos(a)5A/C; tan(a)5B/A.
6. C.
53
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
limitaciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numéricas reales, monótonas y definidas por recurrencia; identifica las
progresiones aritméticas y geométricas; y, mediante sus propiedades y fórmulas, resuelve problemas reales de matemática
financiera e hipotética.
DESEMPEÑO
Hallar gráfica y analíticamente el do- Experiencia http://es.symbolab.com Técnicas e
Indicadores de
minio, recorrido, monotonía, perio- Escribe las razones e identidades https://www.geogebra.org/ instrumentos de
dicidad, desplazamientos, máximos y trigonométricas fundamentales. Programas donde se puede evaluación
mínimos, de funciones trigonométri- observar el desarrollo de las I.M.5.3.4. Halla gráfica y Situaciones orales de
¿Son las funciones tangente y cotangente
cas para modelar movimientos circula- funciones y sus gráficas analíticamente el dominio, evaluación
periódicas? ¿Tienen el mismo periodo que
res y comportamientos de fenómenos recorrido, monotonía, • Exposición
seno y coseno?
naturales, y discutir su pertinencia; em- periodicidad, desplazamientos,
plear la tecnología para corroborar sus ¿Es el dominio de las funciones secante Ejercicios prácticos
y cosecante el conjunto de los números máximos y mínimos de
resultados. (M.5.1.20) funciones trigonométricas • Análisis de casos
reales? • Talleres individuales
para modelar movimientos
Conceptualización • Talleres grupales
circulares y comportamientos
Definir qué es un círculo trigonométrico y de fenómenos naturales, y
que es una función circular. discute su pertinencia; emplea
Representar las funciones trigonométricas la tecnología para corroborar
por segmentos rectilíneos relativos a sus resultados. (J.3., I.2.)
una circunferencia de radio 1 (círculo
trigonométrico).
54
MATEMÁTICA
UNIDAD
5
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
limitaciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numéricas reales, monótonas y definidas por recurrencia; identifica las
progresiones aritméticas y geométricas; y, mediante sus propiedades y fórmulas, resuelve problemas reales de matemática financiera
e hipotética.
DESEMPEÑO
Calcular los valores de las funciones http://es.symbolab.com Técnicas e
Indicadores de
trigonométricas de los números reales https://matrixcalc.org/es/ instrumentos de
más comunes (recomendación: utilizar Programas online para el evaluación
múltiplos de π/4 y π/6 en radianes). cálculo de ecuaciones Pruebas escritas
Graficar las funciones circulares seno objetivas
coseno para diferentes valores de x. • De respuesta alternativa
de la ESPOL, capitulo II
Definir los conceptos de amplitud y • De selección múltiple
periodo de una función, así como también • De emparejamiento
función periódica.
Aplicación
Cómo usaríamos las funciones
trigonométrica para determinar una
distancia inaccesible, es decir, una distancia
que no podría ser medida de forma directa,
como la distancia entre la Tierra y la Luna.
55
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Criterios de evaluación CE.M.5.3. 2 CE.M.5.4. 2 CE.M.5.10.
DESEMPEÑO
Identificar las sucesiones según sus Experiencia Calculadora científica Técnicas e
Indicadores de
características y hallar los parámetros Escribe los siguientes cinco términos que siguen en la Matemática para bachillerato instrumentos de
desconocidos; aplicar progresiones en secuencia 1, 6, 11, 16,... de la ESPOL, pág 220 evaluación
aplicaciones cotidianas y analizar el Escribe los siguientes cinco términos que siguen en la I.M.5.4.1. Identifica las Situaciones orales de
sistema financiero local, apreciando la secuencia 100, 20, 4, ... sucesiones según sus evaluación
importancia de estos conocimientos Conceptualización características y halla los • Exposición
para la toma de decisiones asertivas. parámetros desconocidos;
Determinar los cuatro primeros términos de una
(M.5.1.54 y M.5.1.55) aplica progresiones en Ejercicios prácticos
sucesión especificada por una regla indicada.
Determinar una sucesión (o secuencia), conociendo aplicaciones cotidianas y analiza • Análisis de casos
su primer término y una fórmula recurrente para los el sistema financiero local, • Proyectos
términos sucesivos. apreciando la importancia de • Portafolio
Analizar los datos obtenidos en un experimento estos conocimientos para la • Talleres grupales
realizado en clase, donde se use una variable aleatoria toma de decisiones asertivas. Pruebas escritas
discreta. (J.2.) objetivas
Al realizar gráficos, indagar acerca de las variables y • De respuesta
resultados obtenidos. alternativa
Comparar las definiciones entre una variable aleatoria
y una variable continua.
Aplicación
Dos aplicaciones naturales de las sucesiones y series
aritméticas y geométricas en el mundo financiero
son el interés simple y el interés compuesto. Realizar
ejercicios donde involucren dichos temas.
56
MATEMÁTICA
UNIDAD
5
DESEMPEÑO
Identificar los experimentos y eventos Experiencia Calculadora científica
de un problema y aplicar las reglas de Debatir en clase los fenómenos aleatorios, como Matemática para bachillerato
adición, complemento y producto de los juegos de azar. También debatir acerca de la de la ESPOL, capítulo 11
manera pertinente; apoyarse en las posibilidad de predecir el clima I.M.5.10.1. Identifica los Situaciones orales de
técnicas de conteo y en la tecnología ¿Qué tan probable es que al lanzar un dado experimentos y eventos de un evaluación
para el cálculo de probabilidades, cúbico, este caiga mostrando una cantidad problema y aplica las reglas • Diálogo
y juzgar la validez de sus hallazgos impar de puntos? de adición, complemento y • Debate
de acuerdo con un determinado ¿Qué tan probable es que al lanzar un dado y una producto de manera pertinente;
contexto. (M.5.3.7. y M.5.3.11.) moneda, el dado caiga en 3 y la moneda en cara? se apoya en las técnicas de Ejercicios prácticos
Conceptualización conteo y en la tecnología para • Análisis de casos
Definir conceptos: experimento aleatorio, el cálculo de probabilidades, y • Proyectos
espacio muestral, eventos, evento seguro, evento juzga la validez de sus hallazgos • Talleres individuales
imposible, probabilidad. de acuerdo a un determinado
Pruebas escritas
Aplicación contexto. (I.4.)
objetivas
A través de un ejercicio en clase, predecir las • De selección múltiple
probabilidades involucradas, puede ser un juego • De ordenamiento
de extraer objetos de diferentes colores dentro
de una caja.
Reflexionar acerca de la importancia de estos
modelos matemáticos en la predicción de
eventos.
57
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Completa la tabla de la función sen(a) 3. Una rampa para el acceso de bicicletas en un

puente peatonal tiene un ángulo de inclinación
sen(a) a (radiantes) de 20° respecto a la horizontal, y la longitud de la
rampa es de 30 metros. ¿Cuál es la altura al final de
la rampa?
0 0
1
4. Un observador situado en la azotea de un edificio
6 observa un objeto en el suelo con un ángulo de
2 1 depresión de 30°. Si la altura del edifico es de 100
2 4 metros, halla la distancia que hay del objeto a la base
del edificio.
3
2
1
5. Dos automóviles parten al tiempo de un mismo
2 punto por carreteras que defieren en dirección por
2 3 un ángulo de 60°. Si uno de ellos lleva una velocidad
constante de 60 kilómetros por hora y el otro de 80
2 4 kilómetros por hora, ¿a qué distancia se encuentran
uno del otro al cabo de 35 minutos?
0
5
4
6. Halla las alturas de cada triángulo según los datos.
21
A. a 5 2cm; b 5 1cm; c 5 2cm
7 B. a 5 3cm; b 5 4cm; c 5 5cm
4 C. a 5 6cm; b 5 11cm; c 5 15cm
D. a 5 1cm; b 5 1cm; c 5 1cm
2. Completa la siguiente tabla con los signos de cada
función por cuadrantes. 7. En un bosque se dispone de dos estaciones
colocadas en dos puntos distanciados entre sí 350
Razón\Cuadrante I II III IV kilómetros. Cuando algún visitante se pierde, debe
Seno lanzar una señal, que será triangulada para detectar
Coseno la posición. Si desde un punto de control la señal se
observa en dirección N35°E, y de la otra se observa
Tangente con dirección N50°O, determina la distancia entre
Cotangente la señal y cada una de las estaciones
Secante
Cosecante
58
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Completa la tabla de la función sen(a) 3. Una rampa para el acceso de bicicletas en un

puente peatonal tiene un ángulo de inclinación
sen(a) a (radiantes) de 20° respecto a la horizontal, y la longitud de la
rampa es de 30 metros. ¿Cuál es la altura al final de
la rampa? h 5 10,26m
0 0
4. Un observador situado en la azotea de un edificio
1 1 observa un objeto en el suelo con un ángulo de
2 depresión de 30°. Si la altura del edifico es de 100
6 metros, halla la distancia que hay del objeto a la base
2 1 del edificio. x 5 173,21m
2 4 5. Dos automóviles parten al tiempo de un mismo
3 1 punto por carreteras que defieren en dirección por
2 un ángulo de 60°. Si uno de ellos lleva una velocidad
3 constante de 60 kilómetros por hora y el otro de 80
1 kilómetros por hora, ¿a qué distancia se encuentran
1
2 uno del otro al cabo de 35 minutos? d 5 42.07m
2 3 6. Halla las alturas de cada triángulo según los datos.
2 4 A. a 5 2cm; b 5 1cm; c 5 2cm
15
0 h1 = 0,96;h2 =
2
2 5 B. a 5 3cm; b 5 4cm; c 5 5cm
2 4 h1 = 2,4;h2 = 4;h3 = 3

21 3
C. a 5 6cm; b 5 11cm; c 5 15cm
2
h1 = 16,4;h2 = 12,73;h3 = 13,55
2 7
2 4 D. a 5 1cm; b 5 1cm; c 5 1cm
3
2. Completa la siguiente tabla con los signos de cada h=
función por cuadrantes. 2
7. En un bosque se dispone de dos estaciones
Razón\Cuadrante I II III IV colocadas en dos puntos distanciados entre sí 350
Seno kilómetros. Cuando algún visitante se pierde, debe
lanzar una señal, que será triangulada para detectar
Coseno la posición. Si desde un punto de control la señal se
Tangente observa en dirección N35°E, y de la otra se observa
Cotangente
con dirección N50°O, determina la distancia entre
la señal y cada una de las estaciones
Secante
Cosecante d15225,84km d25287,88km
59
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Completa la siguiente tabla. 4. Una rampa para motos de carreras está en una pista
y tiene un ángulo de inclinación de 35° respecto a la
horizontal, y la altura de la rampa es de 15 metros.
G/F Seno Coseno Tangente ¿Cuál es la distancia de la rampa?
08 0 0
3 5. Rafaela y Arturo comienzan a caminar desde un

308 punto P por dos carreteras que forman un ángulo
2 de 60°. Rafaela camina 15 m por minuto y Arturo
2 1 20 m por minuto. ¿Cuál es la distancia entre ellos
458 después de 90 segundos?
2
1
608 3
2
2
6. Se quiere tensionar un cable entre dos columnas
908 0 para ayudar a soportar la presión en una cierta
construcción. Si una columna tiene 3 metros de
altura y la otra 2 metros, y el cable se coloca en la
2. Completa la siguiente tabla con los signos de cada parte superior de cada una, entonces:
función por cuadrantes.
A. ¿Cuál debe ser la longitud del cable?

Razón\Cuadrante I II III IV
B. ¿Qué ángulo forman el cable y la columna más
Seno alta?
Coseno
Tangente 7. Halla el valor presente de $ 1500 que se recibirá en
Cotangente tres años a la tasa de interés dada.
Secante A. 5% compuesto mensualmente.
Cosecante
B. 5 % compuesto trimestralmente.
3. Una escalera eléctrica que mide 10 m está
recostada sobre una superficie inclinada que forma C. 5 % compuesto semestralmente.
un ángulo de 95° con la horizontal. El extremo
inferior de la escalera está a 6 m de la base de la
superficie inclinada. ¿Cuánto mide el ángulo de D. 5 % compuesto anualmente.
inclinación de la escalera?
E. Concluye sobre los resultados.
60
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Completa la siguiente tabla. 4. Una rampa para motos de carreras está en una pista
y tiene un ángulo de inclinación de 35° respecto a la
horizontal, y la altura de la rampa es de 15 metros.
G/F Seno Coseno Tangente ¿Cuál es la distancia de la rampa?
d 5 26,15m
08 0 1 0
1 5. Rafaela y Arturo comienzan a caminar desde un

1 3 punto P por dos carreteras que forman un ángulo
308 3
2 2 de 60°. Rafaela camina 15 m por minuto y Arturo
2 2 20 m por minuto. ¿Cuál es la distancia entre ellos
458 1 después de 90 segundos?
2 2
27,04m
3 1
608 3
2 2
2 6. Se quiere tensionar un cable entre dos columnas
908 1 0 ` para ayudar a soportar la presión en una cierta
construcción. Si una columna tiene 3 metros de
altura y la otra 2 metros, y el cable se coloca en la
2. Completa la siguiente tabla con los signos de cada parte superior de cada una, entonces:
función por cuadrantes. A. ¿Cuál debe ser la longitud del cable?
Razón\Cuadrante I II III IV L = 1+ d 2
B. ¿Qué ángulo forman el cable y la columna más
Seno
alta?
Coseno
1
= arctan
Tangente d
Cotangente 7. Halla el valor presente de $ 1500 que se recibirá en
Secante tres años a la tasa de interés dada.
Cosecante A. 5 % compuesto mensualmente.
$ 8687,7242
3. Una escalera eléctrica que mide 10 m está B. 5 % compuesto trimestralmente.
recostada sobre una superficie inclinada que forma $ 2693,7844
un ángulo de 95° con la horizontal. El extremo
inferior de la escalera está a 6 m de la base de la C. 5 % compuesto semestralmente.
superficie inclinada. ¿Cuánto mide el ángulo de $ 2010,1434
inclinación de la escalera?
D. 5 % compuesto anualmente.
Ángulo = 48.298 $ 1736,43
E. Concluye sobre los resultados.

Mensualmente es mejor.
61
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Traza la gráfica de las funciones indicadas y 4. Se lanzan dos dados comunes. Halla la probabilidad
relaciona con su dominio, periodo y amplitud. de obtener cada uno de los resultados.
Función Rango, periodo, amplitud A. Cuatro en los dos lados.

k ( x ) = cos x 1 1 1 B. Al menos un 4.
a. 2 1. ; 2 2 n;
2 2 2
C. Exactamente un 4.
b. j ( x ) = cos ( x ) + 2 2. 2;2 2 2 n;2 D. Dos números primos.
1
c. f ( x ) = cos ( x ) 3. 1;1 n;1 5. Halla el valor presente de $ 1500 que se recibirá en
2 tres años a la tasa de interés dada.
d. h ( x ) = cos ( 2x ) 4. 1;1 4 4 n;1 A. 5% compuesto mensualmente.
B. 5% compuesto trimestralmente.
e. g ( x ) = 2cos ( x ) 5. 1;3 2 2 n;3
C. 5% compuesto semestralmente.
x
f. l ( x ) = cos 6. 1;1 2 2
+ 2 n;1
2 D. 5% compuesto anualmente.
2. Hallar el valor exacto de las expresiones. E. Concluye sobre los resultados.

A. csc 5 (210)
6. En un bosque se dispone de dos estaciones
B. csc 5 (420) colocadas en dos puntos distanciados entre sí 350
kilómetros. Cuando algún visitante se pierde, debe
C. csc 5 (510) lanzar una señal, que será triangulada para detectar
la posición. Si desde un punto de control la señal se
D. csc 5 (330) observa en dirección N35°E, y de la otra se observa
E. csc 5 (120) con dirección N50°O, determina la distancia entre la
señal y cada una de las estaciones
F. csc 5 (240)
G. csc 5 (270)
H. csc 5 (300)
3. Encuentra el sexto término y la suma de los 10
primeros términos de una sucesión geométrica
cuyo primer término es 8 y la razón es:
r= 2
62
MATEMÁTICA
UNIDAD
6
Bloque de álgebra y funciones
En esta unidad los estudiantes realizarán la composición de exponencial. De igual forma en este bloque los alumnos
funciones reales, (combinar dos funciones para obtener una aplicarán las propiedades de los exponentes y los logaritmos
nueva) analizando las características de la función resultante para resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones
(dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad). exponenciales y logarítmicas, con ayuda de las TIC.
Aprenderán a reconocer si la función es inyectiva o no, a partir Bloque de geometría y medida
de su gráfica para calcular su inversa mediante un proceso
En este bloque el alumno reconocerá las expresiones
algebraico detallado. Reconocerán la función logarítmica
algebraicas que describen una elipse y una circunferencia.
como la función inversa de la función exponencial para
Además, escribirá y reconocerá las ecuaciones cartesianas
calcular el logaritmo de un número y graficarla analizando
de la circunferencia, la elipse y la hipérbola con centro en el
esta relación para determinar los elementos que la definen
origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear
como tal. Identificarán los elementos que definen una función
problemas, identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
Esquema conceptual
Funciones de una variable

Elipse y circunferencia Ecuaciones
real
Ecuación general y Resolución de

La elipse Ecuación exponencial Función compuesta
estándar problemas
Resolución de
La circunferencia Función secante Ecuación logarítmica Función inversa
problemas
Función exponencial
Respuestas Función logarítmica
1. 1c: 2e ; 3d; 4f; 5b; 6a.
2 3 2 3 2 3 ; E).2; F).21; G).22; H) 2 3
2. A).22; B) ; C) ; D)
3 3 3 3
3. a6 = 32 2
1 11 5 1
4. A) ;B) ;C) ;D)
36 36 18 4
5. A)$ 8687,7242 B)$ 2693,7844 C)$ 2010,1434 D)$ 1736,43
E)Mensualmente es mejor.
6. d15 225,84 km; d25 287,80 km
63
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Criterios de evaluación procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta; utiliza
DESEMPEÑO
M.5.1.21. Realizar la composición de Experiencia Uso de software que refuercen
funciones reales analizando las ca- ¿Cómo interpretas la función cuya expresión la resolución de funciones
racterísticas de la función resultante algebraica es f(x) = sen (cosx)? http://es.symbolab.com
(dominio, recorrido, monotonía, máxi- M.5.3.1. Grafica funciones reales Situaciones orales de
¿A qué es igual la función g(x) = 2x + 5 si se calcula
mos, mínimos, paridad). Calculadora científica y analiza su dominio, recorrido, evaluación
en x = 2m + 4?
Reconocer funciones inyectivas, para monotonía, ceros, extremos, • Exposición
calcular su inversa. (M.5.1.23) Conceptualización paridad; identifica las funciones
de la ESPOL, capítulo II
Construir el concepto de función compuesta a afines, potencia, raíz cuadrada, Ejercicios prácticos
través de la aplicación de conocimientos previos. valor absoluto; reconoce si • Análisis de casos
una función es inyectiva, • Talleres individuales
Establecer la función compuesta a partir de la
sobreyectiva o biyectiva; realiza • Talleres grupales
interpretación gráfica de funciones.
operaciones con funciones
Explicar las condiciones para la existencia de la Pruebas escritas objetivas
aplicando las propiedades
inversa de una función de variable real. • De correspondencia
de los números reales en
Dada una función biyectiva, encontrar la regla de • De selección múltiple
problemas reales e hipotéticos.
correspondencia de su inversa. (I.4.)
Interpretar la relación entre la gráfica de una función
y la de su inversa.
64
MATEMÁTICA
UNIDAD
6
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DE DESEMPEÑO
Reconocer y graficar funciones Experiencia Calculadora Indicadores de Técnicas e
exponenciales. (M.5.1.74.) Aplicar el principio de duplicación en teoría exponencial, como introducción al científica evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
M.5.1.75. Reconocer la función tema de funciones exponenciales. Matemática para
logarítmica como la función in- Debatir en clase el fenómeno de duplicación de bacterias, para poner en bachillerato de la M.5.3.5. Obtiene la Situaciones orales de
versa de la función exponencial contexto las relaciones numéricas. ESPOL, capítulo II, gráfica de una función evaluación
para calcular el logaritmo de un Analizar una imagen de dicho crecimiento exponencial, evidenciando las pág. 811. exponencial a partir • Exposición
número y graficarla analizando características principales de este fenómeno. de a^x, mediante
esta relación para determinar Conceptualización traslaciones, homotecias Ejercicios prácticos
sus características. y reflexiones; concibe • Análisis de casos
Identificar los elementos que definen una función exponencial. • Portafolio
Diferenciar los conceptos de función exponencial y logarítmica. la función logarítmica
como inversa de la • Talleres individuales
Determinar la expresión de una función exponencial a partir de su gráfica. • Talleres grupales
Dada una función exponencial, discutir sus características y el efecto de su base función exponencial;
sobre estas. Dada la gráfica de la función exponencial creciente o decreciente aplica propiedades de
Pruebas escritas
estándar, construir otras gráficas aplicando técnicas de graficación. los logaritmos y halla
objetivas
Dadas las condiciones de un problema real, resolverlo con la ayuda de una su dominio, recorrido,
• De respuesta
función exponencial. Reconocer al logaritmo común, como la inversa de la función asíntotas, intersecciones
alternativa
exponencial. Usar las propiedades de los logaritmos para evaluar y expandir con los ejes; las aplica
expresiones logarítmicas. Resolver ecuaciones exponenciales y logarítmicas. en situaciones reales e
Aplicación hipotéticas, con y sin
A través de un gráfico de la relación crecimiento poblacional en función del tiempo. apoyo de la tecnología.
Producir predicciones usando los modelos matemáticos estudiados, usando (I.3.)
cono base la información de censos en nuestro país.
Reflexionar acerca de la importancia de estos modelos en el crecimiento
poblacional del Ecuador y el mundo.
65
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
Criterios de evaluación limitaciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
CE.M.5.6. Emplea vectores geométricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en física y en la ecuación de la recta;
utiliza métodos gráficos, analíticos y tecnológicos.
DE DESEMPEÑO
M.5.2.17. Escribir y reconocer las Experiencia Calculadora Indicadores de Técnicas e
ecuaciones cartesianas de la cir- Dados los puntos A (–3, 0) y B (3, 0), ¿qué expresión algebraica científica evaluación de la instrumentos de
cunferencia, la parábola, la elipse describe la ecuación que representa los puntos P tales que d (P, unidad evaluación
Matemática para
y la hipérbola con centro en el A) + d(P, B) = 8? Situaciones orales de
bachillerato de la
origen y con centro fuera del ori- evaluación
ESPOL, capítulo II,
gen para resolver y plantear pro- Conceptualización
pág. 620 • Exposición
blemas (por ejemplo, en física: Distinguir los tipos de elipse de acuerdo a la posición de los focos .
• Diálogo
órbitas planetarias, tiro parabóli- Denotar la ecuación paramétrica de la elipse.
• Debate
co, etc.), identificando la validez Describir por qué la circunferencia es un caso particular de la
y pertinencia de los resultados elipse. Ejercicios prácticos
obtenidos. Definir la ecuación estándar y general de la circunferencia. • Análisis de casos
• Proyectos
• Portafolio
66
MATEMÁTICA
UNIDAD
6
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica
DESEMPEÑO
Aplicación http://es.symbolab.com
Leyes de Kepler, construcción de espejos, en
la medicina en el litocriptor y catedrales con
construcción elipsoide. • De respuesta alternativa
• De correspondencia
• De selección múltiple
• De ordenamiento
• De emparejamiento
iniciales del o los estudiantes. la DCD modificada en correspondencia con el experiencia de aprendizaje. Indicar en función de la Describir las técnicas o
objetivo de la unidad. DCD modificada para las instrumentos específicos
67
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Utiliza la siguiente tabla para determinar el valor 4. Dada la función f, determina su inversa y realiza su
de cada expresión: comprobación.
A. f ( x ) = 9x 3 3
x 22 21 0 1 3 2
B. f ( x ) = 2x +1
f(x) 23 0 3 2 21 1
x+3
C. f ( x ) =
g(x) 21 2 1 23 22 0 x 2
1
A. f ( g (21)) 5 D. f ( x ) =
2x 1
B. g ( f (21)) 5
E. f ( x ) = x 1
3
C. f ( f (0)) 5
D. g ( g (2)) 5
5. Completa cada tabla evaluando las funciones en los
E. g ( f (g (22))) 5 valores dados. Usa una calculadora.
2. Halla (f o g) (g o f) de las siguientes funciones.
A. f ( x ) = x 2 , g ( x ) = 2x
A. f(23) f(0) f(0,5) ( )
ff( 2 ) f(5)
f(x)= 4x
B. f ( x ) = 5x 2, g ( x ) = 2x 2 + 3
7
C. f ( x ) = x +1, g ( x ) = 5x 2 +1 B. h(21,5) h(1) h(e) h
2
h(4)
h(x)= 23x+5
3. Determina (f 8 g 8 h):
1
A. f ( x ) = ; g ( x ) = x 2 ;h( x ) = x +1 3
x C. g
2
g(0) g(0,5) g(f 3 6 ) g(5)
2 x
1 g( x ) =
3
B. f ( x ) = x 2 ; g ( x ) = ;h( x ) = x 5
x 1
C. f ( x ) = 2x 5 ; g ( x ) = x 2 1;h( x ) = x 3 + 6
68
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Utiliza la siguiente tabla para determinar el valor 4. Dada la función f, determina su inversa y realiza su
de cada expresión: comprobación.
x +3
A. f ( x ) = 9x 3 3 3 = f 1 (x)
9
x 22 21 0 1 3 2
1 1
B. f ( x ) = 2x +1 f 1 (x) = x
f(x) 23 0 3 2 21 1 2 2
x+3 2x +3
C. f ( x ) = f 1 (x) =
g(x) 21 2 1 23 22 0 x 2 x 1
1 1+ x
D. f ( x ) = (x) =
1
A. f ( g (21)) 51 f
2x 1 2x
B. g ( f (21)) 53
E. f ( x ) = x 1 ( x ) = x 3 +1
3 1
C. f ( f (0)) 521 f
D. g ( g (2)) 51
5. Completa cada tabla evaluando las funciones en los
E. g ( f (g (22))) 53 valores dados. Usa una calculadora.
2. Halla (f o g) (g o f) de las siguientes funciones.
A. ( g° f ) : 2x 2
A. f(23) f(0) f(0,5) ( )
ff( 2 ) f(5)
f(x)= 4x 0,015 1 2 7,102 1024

( f °g ) : 4x 2
B. f ( x )°g ( x ) : 10x +13
2

7
g ( x )° f ( x ) : 50x 2 42x +11 B. h(21,5) h(1) h(e) h
2
h(4)
C. f ( x )°g ( x ) : 5x 2 +2 h(x)= 23x+5 1.41 256 4 46 340 2048

g ( x )° f ( x ) : 5x + 6
3. Determina (f 8 g 8 h): 3
C. g
2
g(0) g(0,5) g(f 3 6 ) g(5)
1
A. f ( x )° ( g ( x )°h ( x )) : 2 g( x ) =
3
2 x
0,16731 0,36 0,6 0,911 1,052

x +2x +1 5
1
B. f ( x )° ( g ( x )°h ( x )) :
x 2 x +1
C. f ( x )° ( g ( x )°h ( x )) : 2x 6 +24x 3 + 65
69
Nombre:
Curso: Fecha:
1. Halla (f o g) (g o f) de las siguientes funciones. 5. Hallar la ecuación de la elipse de foco F (7, 2), de
vértice A (9, 2) y de centro C(4, 2).
A. f ( x ) = x 2 + 2; g ( x ) = 3x
B. f ( x ) = 10x 2 + 3x ; g ( x ) = x + 2
x 7
C. f ( x ) = 2
; g ( x ) = 3x +1
x +5 6. Determinar la ecuación de la elipse que tiene
como focos F1 (-3,0) y F2 (3,0) y 2a 5 8.
2. Halla (f 8 g 8 h) de la siguiente función:
2x + 5 x
f ( x ) = 5x 2 7; g ( x ) = ;h ( x ) = 3
x 8 2
7. Escribir la ecuación de la circunferencia de centro

3. Sabiendo que log2 5 0,30103 y que log3 5 0,47712 (3, 4) y radio 2.
calcular los siguientes logaritmos:
log3 0,47712
A. log 2 3 = = = 1,58
log2 030103
10
B. log5 = log = log10 log2 = 1 log2
2
6
C. = log1 0.60,30103
= log = =0,69897
log 6 log10
10 8. Dada la circunferencia de ecuación:
log ( 2.3la
) calculadora,
1= log2 + log3 1 los siguientes x2 1 y2 22x14y 2 4 5 0, hallar el centro y el radio.
4. Sin =utilizar resuelve
logaritmos:
= 0.30103 + 0.47712 1= 0.22
A. log 3 27 = log 3 33 = 3
1
B. log 3 = log 3 3 4 = 4
81
log 3 3 1
C. log 1 27 = log 1 33 = 3 =3 = 3
3 3 1 0 1
log 3
4
3
1 1
D. log 1 = log 1 =4
3 81 3 3
70
MATEMÁTICA
UNIDAD
Solucionario
1. Halla (f o g) (g o f) de las siguientes funciones. 1 1

4
D. log 1 = log 1 =4
A. ( f ( x )°g ( x ) ) : 25x + 2
2
3 81 3 3
( g ( x )° f ( x )) : 5x +10
2
5. Hallar la ecuación de la elipse de foco F (7, 2), de
vértice A (9, 2) y de centro C(4, 2).
B. ( f ( x )°g ( x ) ) : 10x + 43x + 46
2

a=9 5=5 Ecuación
( g ( x )° f ( x )) : 10x + 3x + 2
2
c=7 4=3 2 2
(x 4) ( y 2)
=1
3x 6 +
C. ( f ( x )°g ( x ) ) : 2 b = 25 9 = 4 25 16
9x + 6x + 6
6. Determinar la ecuación de la elipse que tiene
( g ( x )° f ( x )) : 3 x x+ 57 +1
2 como focos F1 (-3,0) y F2 (3,0) y 2a 5 8.
l ( 0,0 ) ;2a = 8 a=4
2. Halla (f 8 g 8 h) de la siguiente función:
3
20x + 2100 x + 250 V1 ( 4,0 ) V2 ( 4,0 ) e=
( )
f ( x )°( g ( x )°h ( x ) ) :
x 216 x +128
4
a2 = b 2 + c 2
3. Sabiendo que log2 5 0,30103 y que log3 5 0,47712 c = 3;b = 7
calcular los siguientes logaritmos:
log3 0,47712
( ) (
B1 0, 7 y B2 0, 7 )
A. log 2 3 = = = 1,58
log2 030103 d ( p,F1 ) + d ( p,F2 ) = 2a
10 ( x + 3 )2 + ( y 2
0) + ( x 3 )2 + ( y 2
0) = 8
B. log5 = log = log10 log2 = 1 log2
2
7x 2 +16y 2 112 = 0
= 1 0,30103 = 0,69897
6 7. Escribir la ecuación de la circunferencia de centro
C. log 0.6 = log = log 6 log10 (3, 4) y radio 2.
10
= log ( 2.3 ) 1= log2 + log3 1 ( x 3 )2 + ( y 2
4) = 2
= 0.30103 + 0.47712 1= 0.22 x 2 y 2 6x 8y + 21= 0

4. Sin utilizar la calculadora, resuelve los siguientes 8. Dada la circunferencia de ecuación:
logaritmos: x2 1 y2 22x14y 2 4 5 0, hallar el centro y el radio.
A. log 3 27 = log 3 33 = 3 2 = 2a 4 = 2b
a=1 b= 2
1
B. log 3 = log 3 3 4 = 4
81 C (1, 2 )
3 log 3 1
C. log 1 27 = log 1 3 = 3 3 = 3 = 3
3 3 1 0 1 c = a2 + b 2 r 2
log 3
3 r=3
71
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eus/~mtpalezp/libros/ana1_8.pdf
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www.academia.stariweb.com/mates/pdf/Tema19.pdf
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del%20curso.pdf
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Probabilidad_15.html
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com/trabajos-pdf4/derivadas-orden-superior/derivadas-orden-
superior.pdf
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Edición.
• Enrique Lines Escardo (1988), Principios de Análisis Matemático,

(pág. 520-540).
• Joe García (2003), Análisis Matemático II, Capítulo III (pág. 80-95)
2da Edición.
• Cálculo CC, http://calculo.cc/temas/temas_bachillerato/segundo_

ciencias/integral_defi/problemas/p_integral_sigma.html
• E.U.I.T. Topográfica. Integrales definidas, indefinidas e impropias,

(pág. 1-5).
72

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Tratamiento y representación de datos

2. Une correctamente. Los sistemas de ecuaciones se 21 10

A. x = 1; y = 4; b = 1; a = 4; c = 1; t = 1 B. Es una matriz cuyos elementos son todo 1.

Operaciones entre Operaciones elementales

Entre matrices del mismo Multiplicación de una fila

Multiplicación por un Entre un escalar y

Entre una matriz n . m y Combinación lineal de

Determinante Matrices cuadradas

DESTREZAS CON CRITERIOS

1. ¿Define qué son intervalos? xa0

2. Grafica en la recta real los intervalos:

5. Calcular los siguientes determinantes.

3. Escribe una desigualdad en la variable x que 45

1. ¿Define qué son intervalos? xa0

B. B = obtener un número impar. Un empleado selecciona una de las impresoras

B. B = obtener un número impar. B = {1,3, 5,7 ,9} Tipo 1 23 2

Si en una de las rondas solo uno de los dos no

9 0 12 B. ¿Cuántos elementos tiene el espacio muestral?

1 0 7 a 0 z E. Si se tienen tres segmentos, ¿qué condición

Teorema del binomio y Sistemas de ecuaciones

Conteo, combinaciones, Fenómeno aleatorio, Método algebraico

Principio de adición, Incompatibles Sin solución

B. No tiene porque el det debe ser 0 3 3 3

x = 500; y = 600; z = 900