UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLOGÍA DE BARAHONA

(UCATEBA)

Unidad de Posgrado y Educación Continuada

Departamento de Posgrado

Tesis para Optar por el Título de:

Maestría en Gestión de Centros Educativos

Factores que Inciden en la Indisciplina en el Centro de

Educación Primaria la Ceiba Nueva, Las Yayas de
Viajama, Distrito Escolar 03- 01, Azua, R. D, Año 2019-2020

Sustentado por:

Fanny Elizabeth Perdomo Pereyra 2018-0904

Los conceptos emitidos en la

siguiente investigación son
de la exclusiva
responsabilidad de las
Asesor: sustentantes.
Clairis Seleida Ciprian 2018-0968

José Agustín Pereyra Ramírez

Azua de Compostela, República Dominicana

 AGOSTO, 2020
Índice
Portada..............................................................................................................................I
Índice……………………………………………………………………………………….….…II
Agradecimiento: ..............................................................................................................III
Dedicatoria: ....................................................................................................................IV
Introducción ....................................................................................................................VI
Justificación ....................................................................................................................IX

Capítulo I. .......................................................................................................................
Problema de Investigación............................................................................................
................................................................................................................................................
1.1 Planteamiento del problema..........................................................................................1
1.2 Formulación del problema o preguntas de investigación..............................................2
1.3 Objetivos........................................................................................................................2
1.3.1 General:.......................................................................................................................3
1.3.2 Específicos..................................................................................................................3
1.4 Delimitación espacial, temporal y teórica......................................................................3
1.5 Hipótesis.........................................................................................................................3
1.6 Variables e Indicadores.................................................................................................4
1.7 Descripción del contexto y del comportamiento del problema en este contexto..........6
1.7.1 Ubicación geográfica del centro educativo la Ceiba Nueva.......................................6
1.7.2 Límites:........................................................................................................................6
1.7.3 Descripción del lugar..................................................................................................6
1.7.4 Economía actual.........................................................................................................6
1.7.5 Límites geográficos de la comunidad.........................................................................7
1.7.6 Situación social de la comunidad...............................................................................7
1.7.7 Características del Centro Educativo La Ceiba Nueva..............................................8
1.7.8 Misión del centro educativo........................................................................................8
1.7.9 Visión del centro educativo.........................................................................................8
Capítulo II............................................................................................................................9
Marco Teórico o Marco de Referencia.............................................................................9

II
2.1 Antecedentes de la investigación................................................................................11
2.2 Marco teórico y conceptual..........................................................................................18
Capitulo III.........................................................................................................................39
Marco Metodológico o Diseño Metodológico...............................................................39
3.1 Tipo de la investigación...............................................................................................38
3.2 Métodos y enfoque de la investigación........................................................................38
3.3 Técnicas.......................................................................................................................39
3.4 Instrumentos................................................................................................................39
3.5 Descripción de la población y selección de la muestra...............................................40
Capítulo IV.........................................................................................................................43
Presentación, Análisis y Discusión de los Resultados...............................................45
Discusión De Los Resultados..........................................................................................128
Capítulo V. Hallazgos Relevantes, Conclusiones y Recomendaciones..................130
5.1. Hallazgos..................................................................................................................131
5.2 Conclusión.................................................................................................................134
5.3 Recomendaciones.....................................................................................................135
Anexos............................................................................................................................102

III
Agradecimiento:

A mi Dios que hizo posible que alcanzara un logro más, gracias mi Dios.
A todos aquellos que desde la universidad contribuyeron con mi formación como
persona y profesional. A todos mis maestros mil gracias.

Fanny E. Perdomo Pereyra

Agradecemos a Dios por bendecirnos la vida, por guiarnos a lo largo de nuestra

existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el
haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi
madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre su cariño y apoyo
incondicional sin importar nuestras diferencias de opiniones, a mi familia, porque los
quiero infinitamente. A todos mis compañeros de grado, pero en especial a mi amiga,
compañera y hermana Fanny Elizabeth Perdomo Pereyra, porque sin el equipo que
formamos, no hubiéramos logrado esta meta.

Agradecemos a nuestros docentes de la facultad de Humanidades y Educación de la

Universidad Católica Tecnológica de Barahona por haber compartido sus
conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra profesión, de manera especial,
al máster Agustín Pereyra tutor de nuestro proyecto de investigación quien ha guiado
con su paciencia, y su rectitud como docente, y a los habitantes de la comunidad de
Las Yayas de Viajama, por su valioso aporte para nuestra investigación.

De igual forma, agradezco a mi Director de Tesis, que gracias a sus consejos y

correcciones hoy podemos culminar este trabajo. A los Profesores que me han visto
crecer como persona, y gracias a sus conocimientos hoy puedo sentirme feliz.

IV
 Clairis Seleida Ciprian
Dedicatoria:

Al Dios todopoderoso porque en su misericordia y amor me permitió llegar hasta aquí.

A mis hijos, Jhordan, Fannibert, Yeri, Breddy y Rosbery por su paciencia y apoyo
hasta culminar este proceso.
Fanny E. Perdomo Pereyra

A nuestro Dios, por darme la vida y estar siempre conmigo, guiándome en mí camino, a
mi madre, a mis hijos, y a mi compañero de vida.

A mi esposo

En el camino encuentras personas que iluminan tu vida, que con su apoyo alcanzar de
mejor manera tus metas, a través de sus consejos, de su amor, y paciencia me ayudó
a concluir esta meta.

Lic. Fanny Elizabeth Perdomo Pereyra

Más que una licenciada, una gran amiga, los docentes son un pilar fundamental para
tu aprendizaje. Agradezco a mi director de tesis, quien, con sus conocimientos y su
gran trayectoria, ha logrado culminar mis estudios con éxito.

Todos en conjunto me hicieron ver, que sin importar cuanto tiempo me tome, todo se
puede si de verdad se quiere.

Clairis Seleida Ciprian

V
 Título

Factores que Inciden en la Indisciplina en el Centro de

Educación Primaria la Ceiba Nueva, Las Yayas de
Viajama, Distrito Escolar 03- 01, Azua, R. D, Año 2019-
2020

VI
Introducción
La presente investigación trata sobre los Factores que Inciden en la Indisciplina en el
Centro de Educación Primaria La Ceiba Nueva, Las Yayas de Viajama, Distrito Escolar
03-01, Azua, RD, Año 2019-2020.

Ante el alto índice de indisciplina escolar que se vive en la sociedad Dominicana y

reflejado en los centros educativos, esta investigación se realizara en el centro Ceiba
Nueva, consideramos que es relevante centrar la atención a dicha problemática
porque la sana convivencia es el reflejo de una buena disciplina, que en muchas
ocasiones es provocada por la discriminación de sexo y racial, aplicación de
reglamento no apropiado, desconocimiento de la normativa legal, desigualdad
económica, diferencias religiosas, políticas, sociales, familiares entre otras y la
escuela es una representación de la sociedad general.

Determinar los factores que inciden en la indisciplina escolar es ofrecer técnicas y

estrategia a través de las cuales maestros, alumnos y todo el equipo de trabajo que
esté implicado en el proceso educativo puedan asumir mejor sus responsabilidades
para transformar sus propias vidas.

Tratar los factores asociados a la indisciplina escolar desde la parte pedagógica no

es traer la solución definitiva a esta problemática, es únicamente aportar herramientas
para desarrollar y favorecer una acción pedagógica de prevención que vaya a las
raíces profundas de la disciplina escolar para disminuir sus manifestaciones.

En la parte teórica, se profundizará en los conceptos y enfoques relacionados a

problemas asociados con los factores que inciden en la indisciplina escolar que se
encuentren en diversas fuentes de información.

VII
 En su estructura, esta investigación está conformada por cinco capítulos.

Capítulo I, Trata sobre el Problema de investigación; en el cual se hace una

formulación del problema de estudio, se plantean las hipótesis y preguntas de
investigación, los objetivos, la justificación del trabajo, se hace referencia a la
delimitación temporal y espacial, así como al contexto donde se desarrolla la
investigación.

Capítulo II, éste trata sobre el Marco Teórico o Marco referencial de la

Investigación, el mismo se desarrolla en función al aspecto epistemológico de cada
una de las variables de estudio y está ordenado en forma lógica desde su enfoque
conceptual hasta su aplicación didáctica en el aula, así como también los
antecedentes tomados en cuenta para el estudio y comparación del tema en cuestión.

Capítulo III, comprende la Metodología, en este caso se tiene en cuenta el diseño

de la investigación, los métodos y técnicas, la descripción de la población y la toma de
muestra, los instrumentos utilizados para recolección de las informaciones, así
también la validación de estos instrumentos; también aquí encontraremos el plan de
análisis de cuándo y dónde se llevará a cabo la investigación.

Capítulo IV, corresponde a la Presentación los datos obtenidos en esta, Análisis y

discusión de los resultados obtenidos durante cada una de las etapas que se
desarrolló esta investigación.

Capítulo V, abarca los hallazgos relevantes, conclusiones y recomendaciones de la

investigación en sus dos momentos: la fase diagnóstica y la fase acción con su
planificación, ejecución y evaluación. Por último, se menciona toda la información
bibliográfica utilizada durante el desarrollo del trabajo de investigación.

VIII
 Se pretende que la presente investigación, marque un precedente en el trabajo
pedagógico dentro de las aulas, y sea un campo de estudio y fuente de información
para futuras investigaciones de las personas interesadas en este tema. Así mismo
está a disposición de quienes le sirva como fuente de información para solucionar
problemas similares en sus instituciones educativas.

Justificación
En esta investigación el autor nos dice que: La indisciplina obstaculiza el trabajo
dentro del grupo escolar, tanto de los alumnos como del docente por qué dentro y
fuera del grupo los niños, repercute en su formación, ya que crecen y son personas
sin valores de ningún tipo, además de afectar su aprendizaje escolar. Esta
problemática obstaculiza los objetivos programados y el abordaje de los temas dentro
del grupo escolar, los cuales no permiten que los temas se vean como se tienen
planeados, y por lo tanto la planeación queda inconclusa. Morfin (2011).

La relevancia e importancia de dicho tema consiste en nuestro interés de contribuir

a la solución del problema de factores que inciden en la indisciplina escolar ya sea
física, verbal y psicológica, que en la actualidad afecta a la organización, pública como
privada, sin importar que sea o no de carácter educativo. Las principales
manifestaciones de indisciplina entre niños y adolescentes se están reflejando en los
hogares, centros escolares, hasta en aquellos lugares donde asisten personas sin la
experiencia de situaciones violentas como las iglesias entre otras.

La disciplina durante el proceso de enseñanza y aprendizaje es un factor decisivo

para lograr el alcance de las metas educativas y el desarrollo de las relaciones
interpersonales que se pondrán de manifiesto en el diario vivir.

Por tal razón se pretende investigar e identificar los diferentes factores sociales
vinculados a la indisciplina escolar, con la finalidad de implementar medidas
preventivas que ayuden a los estudiantes a crear conciencia, que les permitan

IX
disminuir o erradicar los actos de indisciplina no solo en la escuela, sino también en
los lugares que convivan.

Queremos contribuir a la problemática de la indisciplina escolar y los factores que

inciden en ella. La investigación facilitará el uso de técnicas que sirvan para aportar
fuentes de información para otros estudios posteriores que estén relacionados al
problema de indisciplina y factores que inciden en ella. La misma será de beneficio
escolar de los maestros, los estudiantes, personal administrativo, la sociedad en
general y la universidad, al tener a su disposición un material que les permita a los
interesados consultar información sobre este tema tan relevante para todos.

X
 Capítulo I.

Problema de Investigación
 Este capítulo de la investigación corresponde a uno de los puntos más
importante para el desarrollo de este tema, ya que trata sobre el
planteamiento del problema, lo que conlleva a la realización de este estudio
de esta investigación. también encontraremos las razones que justifican esta
investigación, así como las preguntas que serán definitiva para dar
respuesta a la problemática, así como también encontraremos en este
capítulo los objetivos que nos conducirán durante todo el proyecto de
investigación y por último encontraremos las variables que serán los
indicadores que se medirán para alcanzar los objetivos planteados para dar
respuestas a la problemática presentada en esta investigación. al mismo
tiempo encontraremos una breve descripción del lugar y el centro educativo
donde se realiza el estudio de la problemática.

1.1 Planteamiento del problema

De acuerdo con Watenburger (1994), la disciplina significa enseñar las

reglas bajo las cuales las personas viven y socializan.

La disciplina escolar puede ser expresada como el conjunto de

comportamiento donde el niño debe regirse a normas de respeto hacia sus
compañeros del aula, maestros y demás personas que forman parte de la
institución.

La falta de disciplina en los salones de clase actualmente es factor

común en todos los niveles educativos públicos del país y en especial en el
nivel primario.

Según Fernández- Balboa (1991), el mal comportamiento puede

desestabilizar tanto a los alumnos como a los profesores, pudiendo, a su
vez, contribuir a la generación de sentimientos de decepción, estrés, y
burnout (abandono) en los docentes McCormack (1997).

2
 La educación de los niños y niñas inicia en el hogar, pero continúa en la
escuela y ahí debe exhibirse una buena convivencia y relaciones
interpersonales unos con otros, siendo los padres y tutores los principales
responsables de su conducta. La ausencia de disciplina en los centros
educativos muestra claramente, la falta de autoridad de los padres o tutores,
presencia de maltrato físico, verbal y psicológico por parte de la familia y
otros individuos relacionados directamente con ellos.

La actuación del docente frente a la situación de una posible falta de

flexibilidad, falta de control. de atención individual a los niños y niñas en el
salón de clase, falta de estrategia para lidiar con la dificultad, lo que
posibilita que se genere la indisciplina en el salón de clase y no se lleve a
cabo los procesos necesarios para la obtención con calidad de los
aprendizajes necesarios para el logro de las competencias necesarias,
porque la falta de disciplina genera gritos, discusiones, pleitos e
interrupciones frecuente de los alumnos durante la docencia entre otros
más.
Para obtener una buena convivencia y buenas relaciones
interpersonales que influye en el rendimiento académico de los alumnos, es
un ambiente de respeto positivo. La disciplina escolar es determinante para
la calidad de la educación.

En el Centro Educativos Escuela Ceiba Nueva, es notable un ambiente

inadecuado con las actitudes de algunos estudiantes del nivel primario, en
especial los grados 3ero, 4to y 5to, falta de atención durante el horario de
clase, pleitos y gritos entre alumnos, falta de respeto en ocasiones al
docente. muchas veces no se interesa ni siente motivación por realizar sus
deberes en el tiempo de docencia.

3
1.2 Formulación del problema o preguntas de investigación

1- ¿Cómo se aborda la disciplina escolar en el marco legal?

2- ¿Cuáles factores tienen mayor incidencia en la disciplina
escolar?
3- ¿Cómo se gestiona la disciplina escolar en los centros
educativos?
4- ¿Cuáles retos enfrentan los equipos de gestión y los
docentes para mejorar la disciplina escolar?

1.3 Objetivos

1.3.1 General:
Determinar Los Factores Que Inciden En La Indisciplina En El Centro De
Educación Primaria La Ceiba Nueva, Las Yayas De Viajama, Distrito Escolar
03-01, Azua, R. D, Año 2019-2020

1.3.2 Específicos

1- Describir cómo se aborda la disciplina escolar en el marco

legal en el Centro Educativo La Ceiba Nueva.
2- Verificar cuáles factores tienen mayor incidencia en la
disciplina escolar en el Centro Educativo La Ceiba Nueva.
3- Conocer cómo se gestiona la disciplina escolar en los
centros.
4- Identificar cuáles retos enfrentan los equipos de gestión y
los docentes para mejorar la disciplina escolar

1.4 Delimitación espacial, temporal y teórica

Esta investigación sobre Factores que inciden en la indisciplina escolar

se llevará a cabo en el centro educativo La Ceiba Nueva, del Municipio de
Las Yayas de Viajama, Azua. R.
D, durante los periodos escolar 2019-2020.

4
 Esta investigación se realizará en un periodo de tiempo desde
septiembre 2019 hasta marzo 2020.

1.5 Hipótesis

La indisciplina que se evidencia en el centro educativo La Ceiba Nueva

de Las Yayas de Viajama, se debe, a la falta del Reglamento Escolar, la falta
de programas de control y la no aplicación de procedimientos en unidad con
la familia.

5
 1.6 Variables e Indicadores

Variables Concepto Indicador Escala

Marco legal para La ley 66’ 97 es la ley Constitución de la Nominal
la disciplina que regula, en el república dominicana.
escolar campo educativo, la
labor del Estado y de Ley general de
sus organismos educación 66-97.
competentes. En esta
ley se presentan una Ley 136-03, (2003)
serie de artículos código para la
cuyo fin es hacer más protección de niños y
eficiente no solo el adolescentes.
sistema educativo
dominicano, sino Normas de convivencia
también la educación para el sistema
en general, cada educativo dominicano.
artículo presenta
regulaciones ya sea
para los docentes, los
alumnos, el mismo
sistema e incluso la
misma ley.
Factores que Son aquellos que afectan Mala conducta. Ordinal
inciden en la la calidad de la
indisciplina educación de una Estrategia de enseñanza
escolar manera fluida, no adecuada.
principalmente los
contenidos de Fenómenos sociales.
enseñanza, afectando
los resultados en la Problemas Psicológicos.
calidad de la educación.
Gestión de la Son los métodos que Procedimiento s de los Ordinal
disciplina escolar hacen posible que se centros para mejorar la
en los centros puedan realizar disciplina escolar.
educativos actividades Rutinas.
simultáneas con un Planificación.
mínimo de confusión y Charlas y talleres sobre
sin pérdida de tiempo. manejo de
Son también aquellos conflictos y disciplina
que se hacen para positiva. Proyectos sobre
tener un meto de cultura de paz.
cómo hacer las cosas
sin castigos ni
premios.

6
Gestión de la Son aquellos que Instrumentos utilizados Ordinal
disciplina escolar definen exactamente lo por los centros para la
en los centros que se espera que sea el mejora de la disciplina
educativos. modelo de escolar Reglamento
comportamiento, escolar.
vestimenta, cumplimiento
de horarios, normas
éticas y convivencias al
interior del centro
educativo y al mismo
tiempo pose normas al
respeto, tipo de sanción
en caso de que se
incurra en violación de
las mismas.
Retos de la Es modificar la forma Es molificar la Nominal
disciplina escolar. de enseñar, esto forma de enseñar.
quiere decir que no Incorporar las nuevas
solamente se tecnologías.
transmite
conocimiento, sino Involucrarse más más
también se acompañe allá del de horario
al estudiante a que se de clases.
apropie y transforme
el conocimiento, se Promover la confianza
hace necesario que el y motivación de
docente sepa utilizar los alumnos. Modificar
y sacar provecho de mecanismos de
las herramientas evaluación.
tecnológicas al
servicio del desarrollo
del estudiante, que se
interese y conecte su
vida con su labor el
contexto donde se
encuentre el
estudiante, enseñar a
sus estudiantes hacer
humanos, proyectarse
y ser ejemplos para
ellos, evaluando no
de manera tradicional
a sus alumnos.

7
 Descripción del contexto y del comportamiento del problema en este
contexto

1.7.1 Ubicación geográfica del centro educativo la Ceiba Nueva.

Está ubicada en la parte sur de la población urbana de nuestro

municipio.

1.7.2 Límites:

Al Norte con el municipio de Padre Las Casas.

Al Sur la Escuela Primaria Las Yayas.
Al Este el Parque Municipal.
Al Oeste el rio Viajama.

1.7.3 Descripción del lugar.

El municipio de Las Yayas de Viajama se encuentra se encuentra con

gran privilegio de obtener un clima templado, con buena vegetación y
terreno llano, siendo fácil urbanizar con calles amplias y viviendas
organizadas.

La comunidad de las Yayas de Viajama, tiene aproximadamente una

población de alrededor de 23 mil habitantes, distribuido en todo el municipio
compuesto por: El distrito Municipal de Villalpando, Distrito municipal de
Hato Nuevo Cortes, y las secciones El Cruce, Magueyal, Viajama, Orégano
Grande, Arroyo Salado, Bastida y La Canoa y apenas cuenta con tres
clínicas rurales en todo el municipio, un Médico Fijo y un Pasante,
Enfermeras y un presupuesto en medicamento muy inferior a la demanda de
la comunidad.

1.7.4 Economía actual.

8
 Actualmente el 90% de los terrenos son secos, los cuales tienen que
esperar que la naturaleza derrame las lluvias para poder emprender el
cultivo, cuando esto ocurre se arriesguen a lo que Dios quiera.

Esta dificultad en la producción agrícola ha llevado a muchos de los

padres a emigrar de la comunidad dejando sus hijos al cuidado de tutores
que en mucho de los casos no son familiares directos, donde el irrespeto por
parte de los niños y la falta de cuidado conlleva a la presencia de una
disciplina inapropiada tanto en sus hogares como en el centro educativo y
otros lugares comunitarios.
1.7.5 Límites geográficos de la comunidad.

La comunidad de Las Yayas de Viajama está ubicada a 42 Km de

distancia de la ciudad de Azua, República Dominicana, y se delimita de la
siguiente manera:
Al norte con el municipio de Padre Las Casas.
Al sur con la provincia de Barahona.
Al este con el municipio de Tábara Arriba.
Al Oeste con San Juan de la Maguana.

1.7.6 Situación social de la comunidad

La indisciplina escolar es un fenómeno social acerca del cual tenemos

intensas vivencias; es parte de nuestra experiencia cotidiana. En ocasiones,
su presencia acompaña nuestras interacciones diarias en nuestra
comunidad existen muchos niños que viven como si no tuvieran su hogar o
tutores caminando durante todo el día presentando indisciplina o conductas
no apropiada en los lugares donde frecuentan y estas formas la llevan al
centro educativo donde se presenta con más frecuencia la indisciplina al
estar durante un periodo de tiempo considerado en un proceso educativo de
jornada extendida. Los padres piden ayuda a los centros educativos para la
educación en valores de los hijos.

9
 Contamos con una población alrededor de 23 mil habitantes en todo el
municipio conforme a los datos del censo de población y vivienda, de los
cuales 10,700 habitantes corresponden al casco urbano del municipio y las
secciones de Viajama y el distrito de Hato Nuevo Cortes.

Las demás comunidades del municipio son: Villalpando, El fundo, La

Trinchera, La canoa, Bastida, Arroyo Salado y Orégano Grande.

1.7.7 Características del centro educativo La Ceiba Nueva

Este centro educativo se encuentra instalado en la parte sur del barrio

san Joaquín, del sector yayas arriba del municipio cabecera de Las Yayas
de Viajama. Al norte queda el parque municipal; al sur el badén del río
Viajama que divide este sector de la parte baja, al este la calle Mella y al
oeste la ribera del río Viajama.

Este centro está construido en block y techo de concreto, tiene 8 aulas,1

cocina, 2 baños, Posee mobiliario adecuados para niños del nivel inicial y
nivel primario, algunos equipos tecnológicos como proyector para facilitar el
trabajo pedagógico.

Este centro posee un equipo docente de 11 maestros comprometidos

con el avance de la educación dominicana en especial la educación de la
comunidad.

En la actualidad posee una matrícula de 189 estudiantes, 11 maestros,

1 director, 1 orientador, 1 coordinador, 1 secretaria auxiliar, 1 digitador y 7
personas de apoyo.
Tenemos un total de 123 familias.

1.7.8 Misión del centro educativo

Erradicar el analfabetismo de las familias que forman parte de nuestro

centro educativo.

10
1.7.9 Visión del centro educativo

Impulsar proyectos que ayuden a cambiar la vida de este segmento

infantil, que en el futuro serán los adultos del mañana.

Capítulo II.
Marco Teórico o Marco de Referencia

11
Introducción
Corresponde a este capítulo inicial con los antecedentes de otras
investigaciones realizadas por distintas universidades tanto a nivel nacional
como internacional que serán tomados como referencia para nuestra
investigación. También se expondrán los conceptos teóricos o conceptuales
referente a las variables e indicadores que serán tomados para dar
respuestas a esta problemática de investigación como lo son: el marco legal
que rige la disciplina de los centros educativos, en el cual encontraremos
referentes a la constitución de la república, ley general de educación
dominicana 66,97 y ley 136-03, también se hace referencia los factores de
mayor incidencia en la disciplina escolar, que serán tomados en cuenta para
analizar nuestra problemática, así como también lo referente en lo que es
gestionar la disciplina escolar como los son los procedimientos y los
instrumentos para la mejora de la disciplina y por último los retos que
enfrentan los centros educativos,

2.1 Antecedentes de la investigación

Castillo, Rodríguez, Villarreyna (2016), presentaron la tesis titulada.

Estrategias para el Fortalecimiento de la Disciplina Positiva.

La disciplina positiva se constituye en una condición idónea para

alcanzar metas y propósitos educativos, puesto que el aprendizaje se
desarrolla de forma óptima y por tanto con espacios y oportunidades
formativas y propicias.

Novoa, Meza, Meza (2017), presentaron su investigación titulada.

Estrategias didácticas que inciden en la disciplina escolar en tercer

12
grado B, turno vespertino, del Colegio Público La libertad en el
municipio de Managua, distrito VII, barrio los Corteses.

Esta investigación se realizó en el Colegio Público La Libertad ubicado

en el Barrio Los Corteses del municipio de Managua con el propósito de
Analizar las estrategias didácticas que inciden en la disciplina escolar. Son
muchos los factores que inciden para que los estudiantes presenten esta
conducta, el cambio de maestra en el transcurso del año, familias
disfuncionales, la falta de estrategias de la maestra para mantener la
disciplina en el aula y falta de apoyo de la dirección en realizar
capacitaciones adecuadas para ayudar a la docente en el aula, ya que las
estrategias didácticas utilizadas son incorrectas

Díaz (2015), presento su tesis titulada. Factores Psicoeducativos

Que Afectan La Formación De Disciplina Escolar, En Segundo Ciclo De
Educación Básica, Turno Vespertino, En Instituciones Educativas
Públicas Del Área Urbana, Pertenecientes Al Distrito 02-15, Del
Municipio De Cachapa Departamento De Santa Ana.

Los factores que inciden en la formación de la disciplina escolar en

estudiantes de segundo ciclo de educación básica y que fueron identificados
en el presente estudio son: La actitud del profesorado durante el desarrollo
del proceso educativo, las relaciones interpersonales que ocurren dentro del
aula, la organización de la labor docente y las medidas disciplinarias
aplicadas por el profesorado.

(Asamblea Nacional, 2015), Constitución Dominicana en sus

Artículo 63.- Derecho a la educación. Cita: Toda persona tiene derecho
a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.

13
 (Educando, 2017), Ley No. 136-03 Código para la protección de los
derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. Deberes de los niños,
niñas y adolescente. El Estado, a través de sus instituciones, los
medios de comunicación, la familia y la comunidad en general,
promoverá el fomento de valores y principios, a fin de que los niños,
niñas y adolescentes puedan cumplir con los siguientes deberes:
b) Valorar y respetar la familia como núcleo social, honrando y
obedeciendo a sus padres o responsables, quienes, a su vez, deben
aceptar y respetar sus derechos y no contravenir el ordenamiento
jurídico;
c) Actuar con apego a los principios de la convivencia democrática,
solidaridad social y
humana;
g) Cumplir y respetar las leyes, al igual que cualquier otro deber establecido en
las
mismas.
Art. 17.- Derecho a participar. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar,
comunitaria, social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así
como la incorporación progresiva a la ciudadanía activa. El Estado, la familia
y la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de participación de
todos los niños, niñas y adolescentes y sus asociaciones.

Art. 45.- Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a la educación integral de la más alta calidad, orientada
hacia el desarrollo de sus potencialidades y de las capacidades que
contribuyan a su desarrollo personal, familiar y de la sociedad. Asimismo,
deberán ser preparados para ejercer plenamente sus derechos ciudadanos,
respetar los derechos humanos y desarrollar los valores nacionales y
culturales propios, en un marco de paz, solidaridad, tolerancia y respeto.

14
Párrafo II.- En ningún caso podrá negarse la educación a los niños, niñas y
adolescentes alegando razones como: la ausencia de los padres,
representantes o responsables, la carencia de documentos de identidad o
recursos económicos o cualquier otra causa que vulnere sus derechos.

Art. 48.- Disciplina Escolar. La disciplina escolar debe ser administrada

conforme con los derechos, garantías y deberes de los niños, niñas y
adolescentes establecidos en este Código. En consecuencia, la Secretaría
de Estado de Educación establecerá claramente y distribuirá cada año el
contenido del reglamento disciplinario oficial a ser aplicado en cada escuela,
sin desmedro de las normas específicas que, estando acorde con el
indicado reglamento y los principios establecidos en este Código, puedan
establecer los centros educativos privados.

Sepúlveda (2016), presento su investigación titulada. Influencia de

la Disciplina en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en los
Estudiantes de la Escuela Marañón I del Distrito Educativo 10-02,
Sabana Perdida, Santo Domingo Norte.

Entre los resultados más relevantes de esta investigación se pudo

confirmar que los docentes no aplican diversas estrategias que le permitan
lograr contrarrestar los actos de indisciplina, por ejemplo, no ponen en juego
la motivación para un buen comportamiento en el aula, su forma de actuar
cuando algún alumno comete alguna falta es castigarle y molestarse o
simplemente ser permisivos y no decir nada lo que permitió llegar a las
conclusión que para controlar la disciplina se continúan utilizando método no
convencional, tales como el castigo, la negación y una evidente ausencia de
estrategias en el establecimiento de las normas y la compresión de éstas.
Estévez, Sandoval (2017), presentaron la tesis titulada. Incidencia
de la Violencia Escolar en el Desarrollo de la Competencia Personal y

15
Espiritual de los Estudiantes de Pre-primario, de la Escuela Francisco
Arias. La Otra Banda, Santiago.

En la que se concluyó que la mayoría de los hogares de los niños de

pre-primario son hogares disfuncionales, estos niños residen con solo uno
de sus padres, en la gran mayoría de los casos solo con la madre, está
haciendo falta en gran manera la figura paterna en sus vidas.

Cuello, Hernández (2017), presento su investigación titulada.

Factores socio Pedagógicos que Influyen en la Deserción escolar de
los Estudiantes de Educación Media en el Liceo Ercilia Pepín, San
Francisco de Macorís.
Donde los desertores indicaron que a veces los docentes del centro
educativo le orientaron y motivaron para fortalecer su interés en el
centro

Según Fernandez (2015), en su trabajo de investigación Los

Problemas que Afronta el Profesor Principiante expone que, para
transmitir seguridad y demostrar el dominio de la materia al alumnado,
el profesor principiante tiene que conocer técnicas de enseñanza para
estimular el aprendizaje cuando se encuentra con grupos muy
numerosos en las aulas y, en muchos casos, contestar preguntas
alejadas de los conocimientos dominado Cabe destacar que al profesor
principiante le preocupa el comportamiento de los estudiantes, qué y
cómo hacer para que aprendan.

Iglesias (2010), “El temperamento en la regulación de la disciplina”

en este artículo de revista se exponen algunas características del
temperamento, y su rol en la regulación de la personalidad.

Normas del sistema Educativo Dominicano para la Convivencia

Armoniosa en los Centros Educativos Publico y Privados (MINERD, 2013)
donde se refieren a la convivencia escolar “como conjunto de pautas de

16
interrelación consensuadas y socializadas periódicamente en cada
comunidad educativa, en función de un mínimo común de normas, cuyo
cumplimiento se entiende que garantiza el bien común y el logro de un
proceso educativo de calidad” (artículo 5, inciso a).

CECODAP, (2003). Se presenta una síntesis comentada acerca de la

Convención Internacional sobre los Derechos del niño, partiendo de la doctrina
que le sirve de soporte: la protección integral, con su visión y respectivas
consecuencias. Posteriormente, se plantean aspectos claves de la Convención
Internacional sobre los Derechos del Niño: los responsables de su aplicación,
aspectos controversiales.

BARROS, (2008) Convención Internacional sobre los derechos del

niño disciplina escolar, aporte de la teoría psicológica. Presenta la
disciplina escolar como el dominio de sí mismo para ajustar la
conducta.

SLAVINA (1997), Niños Atrasados e Indisciplinados. Con ésta, se

pretende identificar dichos factores e indagar su incidencia en la
formación disciplinaria del alumnado, considerando para ello, la actitud
del profesorado hacia su labor educativa, al alumnado y a la disciplina;
así también, la relación entre docentes y estudiantes, la organización
de la labor educativa y las medidas disciplinarias establecidas.

Hernández, Pastora, (2002) denominada “La Disciplina en

Secundaria: Un Programa de Intervención” (Universidad de Las Palmas
de Gran Canaria. Departamento de Psicología y Sociología – Didácticas
Especiales) y la Tesis doctoral de Pareja Fernández De La Reguera,
José Antonio, (2002) denominada “La Violencia Escolar en Contextos
Interculturales: Un estudio en la ciudad autónoma de Ceuta”
(Universidad de Granada. Facultad de Educación y Humanidades.

17
Departamento de Didáctica y Organización Escolar). En ambas se
puede evidenciar que la disciplina escolar es, aunque parezca cosa
fácil, un aspecto que necesita atención para que se pueda producir un
buen clima en el aula y por consecuencia un proceso de enseñanza
aprendizaje adecuado. (CórdovaGarrido, 2013)

Otra investigación que ha aportado a la investigación es el trabajo de

Díaz (2012), cuyo título es “Propuesta de estrategias pedagógicas para
mejorar la disciplina escolar a través de los valores en los estudiantes del
5to grado “C” de la Unidad Educativa Estatal “Francisco Fajardo” ubicado en
el Estado Anzoátegui (República Bolivariana de Venezuela), en donde se
pudo diagnosticar que los y las estudiantes, sujeto de estudio, del turno de la
mañana presentan problemas de indisciplina escolar, es posible observar en
el aula de clases conductas no deseadas que en ocasiones llegan a la
violencia escolar, la falta de respeto, de honestidad, amistad entre otros
valores y a su vez perturban el buen desenvolvimiento de la planificación
educativa. Por tal motivo se propusieron estrategias metodológicas para
mejorar la disciplina escolar a través de los valores y superar la debilidad
existente en esa aula.
Córdova-Garrido (2013), Lo que se ha podido rescatar de la presente
investigación es que, esta ardua tarea de la disciplina escolar, no debe ser de una
sola persona, sino de la labor en equipo que involucre a los padres de familia,
profesores (as) y la comunidad en general. Se pudo entrever que no es fácil lograr
educar a los niños y niñas bajo una disciplina adecuada, esto puede lograrse
siempre y cuando haya un compromiso por parte de los padres y profesores (as),
que, aunque no existe una receta para que la disciplina escolar sea la más óptima
en cualquier institución, esta sí se puede lograr, con la práctica de valores y el
constante refuerzo en el hogar y en el entorno escolar. Córdova-Garrido (2013)

Rosalba (2010) en su Tesis denominada “La Disciplina Escolar: Desarrollo

y aplicación de un Programa Actitudinal – Cognitivo para la Formación

18
Permanente del profesorado de Educación Primaria” (Universidad Autónoma
de Barcelona, Facultad de Psicología, Programa de Doctorado: Psicología del
Aprendizaje Humano) determinó las maneras y circunstancias en que los profesores
de educación primaria la aplican en las clases, además de los conocimientos y
actitudes que sobre la disciplina e indisciplina tienen. Posteriormente se aplicó un
programa experimental y después una segunda encuesta que dio luces sobre la
eficacia del programa como alternativa en la formación permanente de cuerpos
docentes en lo concerniente a la disciplina escolar. Esto se objetiva en los cambios
manifestados por el profesorado en sus conocimientos, actitudes y habilidades como
respuesta puntual a los criterios fundamentales de una disciplina efectiva en el aula
de clase. Los resultados conseguidos brindan los elementos convincentes para
concluir, en efecto, que el programa de formación influyó en los conocimientos,
actitudes y habilidades del profesorado de educación primaria para explicar y aplicar
la disciplina en clase. (Córdova-Garrido, 2013)

Brophy (1998), cit., en LePage, Darling-Hammond, Akar, Gutierrez,

Jenkins y Rosebrock (2005), sugiere que además de conocimiento de la
materia de enseñanza, pedagogía y características de los estudiantes, los
profesores para alcanzar un control eficaz del aula, requieren del dominio de
tres tipos de conocimiento formal: el que se refiere al manejo de la clase, de
los procesos para su puesta en práctica y las condiciones cuando éstos
deben de implementarse. Villafuerte (2010)

Cazun, Henrique (2015). En su tesis “Factores Psicoeducativos que Afectan la

Formación de Disciplina Escolar, en Segundo Ciclo de Educación Básica. Nos
presentan un estudio sobre los factores psicoeducativos que afectan la disciplina
escolar a nivel de segundo ciclo de educación básica, realizada en instituciones
educativas del sector público y del área urbana

2.2 Marco teórico y conceptual

19
Normativa que regula la convivencia en los centros educativos de la república
dominicana
La ley 66’ 97

Es la ley que regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus

organismos competentes. En ella se presentan una serie de artículos cuyo
fin es hacer más eficiente no solo el sistema educativo dominicano, sino
también la educación en general, cada artículo presenta regulaciones ya sea
para los docentes, los alumnos, el mismo sistema e incluso la misma ley.

En el caso concreto del Sistema Educativo, el capítulo V de la Ley 136-

03 define las garantías fundamentales dirigidas al pleno disfrute del Derecho
a la Educación. Como parte de dichas garantías, la práctica de una
disciplina escolar positiva y promotora de oportunidades, según plantea el
artículo 48 de la Ley 136-03, constituye la más sólida plataforma para el
disfrute de una sana convivencia en los centros educativos, que forme y
modele las mejores prácticas ciudadanas.

Art. 48.- Disciplina escolar. La disciplina escolar debe ser administrada

conforme con los derechos, garantías y deberes de los niños, niñas y
adolescentes establecidos en este Código. En consecuencia, la Secretaría
de Estado de Educación establecerá claramente y distribuirá cada año el
contenido del reglamento disciplinario oficial a ser aplicado en cada escuela,
sin desmedro de las normas específicas que, estando acorde con el
indicado reglamento y los principios establecidos en este Código, puedan
establecer los centros educativos privados.
En relación al reglamento disciplinario oficial de las escuelas, planteles o
institutos de educación, se tomarán en cuenta las siguientes medidas:

a) Este reglamento establecerá los hechos que son susceptibles

de sanción, las sanciones aplicables y el procedimiento para

20
 imponerlas, tanto en lo relativo al comportamiento de los
educandos, como de los educadores y del personal
administrativo de cada centro educativo;

b) Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso y

ser informados oportunamente, al principio de cada año
escolar, mediante comunicación escrita dirigida a ellos y a
sus padres y madres, tutores o responsables, de los
reglamentos disciplinarios correspondientes;
c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe
garantizarse a todos los niños, niñas y adolescentes el
ejercicio de sus derechos a opinar, y a la defensa; y después
de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad
de impugnar ante una autoridad superior e imparcial;
d) Se prohíben las sanciones corporales y económicas, así
como las colectivas, al igual que cualquier tipo de corrección
que pueda ser considerada una amenaza o violación a los
derechos de los educandos;
h) El retiro o la expulsión del niño, niña o adolescente del centro
educativo sólo se impondrá por las causas expresamente
establecidas en el reglamento disciplinario, siguiendo el
procedimiento administrativo aplicable y asegurando un proceso
eminentemente educativo, orientado a fomentar la
responsabilidad ciudadana, sin desmedro de los derechos del
sujeto y de las disposiciones del presente Código.
(educando.edu.do)

El Ministerio de educación deja marcada la forma en que los centros

educativos deben manejar los problemas disciplinarios de los centros
educativos sin violentar los derechos de los actores que participan en el
proceso de formación.

21
Régimen Disciplinario

Art. 31. La disciplina y el buen desarrollo de las actividades docentes

será resultante de la actuación conjunta de directivos, maestros, padres y
alumnos.

31.1. El incumplimiento de los deberes, las normas de convivencia, las

obligaciones de las leyes, ordenanzas, resoluciones, órdenes
departamentales, disposiciones internas del centro educativo, y las acciones
que afectan directamente a la integridad física de los miembros del centro,
son consideradas faltas.

31.2. Las faltas cometidas por los alumnos(as) serán clasificados como:
faltas leves, graves y gravísimas y darán motivo a sanciones disciplinarias
que afectarán el rendimiento escolar, la conducta y su expediente personal.

31.3. Toda sanción estará orientada hacia un propósito formativo que

coadyuvará a la corrección del alumno (a) y a la preservación del nivel
pedagógico, cultural y moral del Centro Educativo. 31.4. La sanción colectiva
queda prohibida, salvo que la falta cometida sea de origen colectivo. 31.5.
Las faltas leves alteran el normal desenvolvimiento del centro educativo y
violentan las disposiciones internas. Son entre otras: - Tardanzas
injustificadas. - Distraer e interrumpir el trabajo en las aulas - Interrupciones
innecesarias del orden interno establecido - Desobediencia a las normas
internas del centro educativo - Utilizar elementos distractores en el centro.

31.6. Las faltas graves alteran el cumplimiento de los deberes, las

normas de convivencia y las relaciones interpersonales, son entre otras: -
Agresión verbal y/o física - Deterioro del mobiliario y útiles de la escuela -
Abandono del centro en el horario de clases - Participación en pandillas o
bandas - Trato irrespetuoso a compañeros (as) profesores (as) y directivos. -
Rayado y deterioro de paredes del centro. - Acciones que atenten contra el
pudor y la docencia - Desacato a la reglamentación - Involucramiento en

22
 bandas delincuenciales - Uso de bebidas alcohólicas - Fumar en el recinto
escolar - Alteración de calificaciones -
Irreverencia a los símbolos patrios. - Fraude de Exámenes - Hurto de
Exámenes - Reincidencia en las faltas leves

31.7. Son consideradas faltas gravísimas las que además de poner en

peligro el prestigio del centro, afectan directa o indirectamente a cada uno
de los miembros de la institución. Entre ellos tenemos: - Tráfico de drogas y
sustancias narcóticas - Consumo de drogas - Robo - Falsificación - Desafío
a la autoridad - Reincidencia en las faltas graves - Porte y tenencia d armas
de cualquier tipo - Intento y/o consumación de secuestro

31.8. La aplicación de las sanciones será proporcional a la falta

cometida y todas serán consideradas medidas correctivas

31.9. Las medidas correctivas por faltas leves cometidas serán

impuestas por el profesor y son. a) Amonestación verbal privada. b) Revisión
a la Dirección de Centro c) Exposición por escrito al padre, madre, tutor-a,
del alumno. d) Referimiento al gabinete de orientación.

31.10 Las sanciones por falta graves cometidas son: a) Separación del
aula una hora de clases hasta tres días, previa asignación y trabajos y
tareas para entregar a los profesores, a su entorno. Esta sanción debe ser
cumplida dentro del recinto escolar, preferiblemente en el gabinete de
orientación en la dirección. b) Reposición de lo dañado. c) Autocrítica ante
los compañeros.

31.11. Las sanciones por faltas gravísimas cometidas son: a) Supresión

de asistencia a clases por un semestre, debiendo realizar tareas indicadas por
el Consejo de Disciplina, que conlleve rendición de informe cada 15 días y
deberá presentarse a los exámenes completivos y extraordinarios del
calendario escolar. Los informes reportados tendrán equivalencia con la nota
de presentación. b) Supresión de la matrícula por dos semestres, silla

23
aplicación de sanciones es originada en el primer semestre. c) Suspensión
definitiva del centro.
31.12. Se constituye un Consejo de Disciplina para la aplicación de
sanciones por faltas gravísimas, estará integrado por: el director del centro, el
orientador, un representante de los maestros, un representante de la
Asociación de Padres /Madres del Centro y un Representante del Consejo
Estudiantil.

31.13. Todas las sanciones aplicadas serán comunicadas por escrito o

verbal por la dirección del centro a la comunidad educativa del centro y a los
padres y tutores.

31.14. Se establece el recurso de apelación de sanciones aplicadas por

faltas graves y gravísimas.

31.15. La solicitud debe hacerse por escrito a la Asamblea del Centro

dentro del día hábil de expediente, quienes comunicarán al estudiante la
decisión tomada.

31.16. Los miembros de la asamblea del centro procederán de

inmediato a la revisión total del expediente, quienes comunicarán al estudiante
la decisión tomada.

31.17. En caso de inconformidad, el expediente con su recomendación

pasará a la Secretaría de Educación, quien a través de la Dirección General de
Participación Comunitaria apoderará la instancia que considere conveniente
para su solución definitiva.

31.18. Todas las sanciones gravísimas comprobadas deben ser

referidas a las instituciones correspondientes, establecidas para tales fines.
(MINERD, 2015)

24
Disciplina Escolar

Disciplina:

En una institución educativa la disciplina escolar puede ser expresada

como un conjunto de comportamiento donde el niño debe regirse a las leyes
de respeto hacia su maestro, compañeros del aula y demás personas dentro
de la institución.

Abarca (1996), define como el establecimiento de normas y límites en la

realización de trabajos durante, dentro y fuera del salón de clase. La
disciplina no es una responsabilidad de un solo actor en el proceso, ni de
una variable, lo que conlleva al análisis de los factores que inciden en su
manifestación. Así lo afirma Abarca (1996), quien expresa la disciplina en
tres fuentes: el centro educativo, el ambiente familiar y social y el alumno.

En el ámbito educativo la disciplina escolar se entiende como el

conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela. Guanipa,
Nava, Dávila (2007)

Es muy importante también señalar el planteamiento de la CECODA

(2003), cuyos integrantes conciben la disciplina como el dominio de sí
mismo para ajustar su conducta a las exigencias del trabajo estudio,
contribuyendo a las convivencias de la vida escolar, igualmente señalan que
las normas son importantes al inicio de toda acción que emprenda, ya que
las reglas deben ser expuesta de forma clara al inicio, por tal razón el
reglamento de convivencia escolar como ellos le llaman, es una
herramienta normativa y pedagógica que tiene como propósito regular el
funcionamiento, organizado y la convivencia de la vida escolar que es
indispensable para el buen funcionamiento del centro educativo.

25
 De acuerdo con Watenburger (1994) la disciplina significa enseñar las
reglas bajo las cuales las personas viven y socializan. Los estudiantes
deben ser informados sobre el código de disciplina y que conlleva la
violación o incumplimiento de esta, Disruptivebehaviorpolicy (2002).

Por tanto, se puede afirmar que la disciplina no solo implica el conjunto

de normas y la aplicación de sanciones cuando la regla es transgredida sino
es importante considerarla además como parte del mundo del mundo interno
de la persona, un hábito en donde cada individuo su autodominio para
actuar libre y responsablemente sin perjudicar al otro. De esta manera, se
vincula los elementos del ambiente con el ser de cada individuo. Así, se
contribuye desde el centro educativo con la formación de ciudadanos
viviendo en armonía y democracia.

Indisciplina

Según López (1994), la dirección de la clase abarca numerosos

aspectos, siendo uno de los más relevante el que hace referencia a la
organización y la indisciplina, ya que sin esta no se podrán los objetivos
planteados, la clase resultará desordenadas y el mayor tiempo quedará
supeditado a la (lucha) contra los discentes. En este sentido cuando se
habla de control de clase, se hace referencia a un amplio rango de
comportamiento por parte del profesor, siendo el más crítico el control del
comportamiento de los alumnos.

Según Balboa (1991), el mal comportamiento puede desestabilizar tanto

a los alumnos como a los profesores, pudiendo, a su vez, contribuir a la
generación de sentimientos de decepción, estrés, y burnout (abandono) en
los docentes McCormack (1997). A estos comportamientos se le denomina:
comportamiento disruptivo que se refieren, casi siempre, a consecuencia de
una serie de condiciones y factores desfavorables que actúan sobre el

26
 pensamiento de los educandos perjudicando el desarrollo normal del centro
escolar según Romi, Freund (1999)

Factores que inciden en la disciplina

Un factor en pedagogía es un hecho o fenómeno que condiciona de una

forma natural o totalmente de manera espontánea. Cuando hablamos de
factores que inciden en la indisciplina los podemos definir como aquellos
que alteran la calidad de la educación de una manera fluida, principalmente
los contenidos de enseñanza, afectando los resultados en la calidad de la
educación.

Tipos de factores

En este estudio queremos identificar cuáles son los factores que afectan
la conducta del niño alterando la convivencia en el centro educativo La
Ceiba Nueva.

Factor biológico

En el desarrollo de las personas existen factores orgánicos de nuestra

herencia, durante se desarrolla el proceso de maduración de la parte
hormonal. Y el sistema nervioso es determinante para determinar la
personalidad del individuo. Pues a través de la herencia se transmiten la
apariencia física, inteligencia, raza y temperamento, siendo este último un
factor que incide de forma decisiva en la indisciplina en los centros
educativos y especial en el centro objeto de esta investigación.

Temperamento es una disposición del individuo de responder al

ambiente en que se desenvuelven de cierta manera. La presencia o forma
de responder a los demás influye en la disciplina de los niños uno es de
forma calmada, pero otros y en una gran mayoría no pueden controlar su
impulso generando así conflicto en el aula.

27
 El temperamento se expresa vívidamente en el comportamiento del sujeto
en edades tempranas, y en la medida en que transcurre el desarrollo
psicológico, encausado en determinantes biopsicosociales, manifiesta
una mayor mediatización por la autorregulación de la personalidad, por ello,
su abordaje implica analizarlo imbricado en el desarrollo psicológico de la
personalidad infantil y en general, como uno de los procesos constitutivos y
funcionales de la misma. Murcia (2007)

Factores sociales

Según Calvo (2002), el 10% se sitúan en la esfera social (por ejemplo,

radio, televisión, ausencia de patrones conductuales adecuados entre otros).
Así unidos al ambiente educativo, los problemas los problemas de disciplina
se encuentran relacionados, del mismo modo y de forma directa con el
entorno familiar y social en el que se encuentra el alumno, siendo este, a su
vez el entorno en el que se asientan las normas establecidas y en el que se
producen las conductas de indisciplina Goyette, Dore, Dion (2000).
De esta forma el niño y la niña desarrolla roles en la sociedad que
pueden ser positivo o negativo en su comportamiento como son:
1.Imitar conductas violentas observadas en los medios como la televisión entre
otros.

2. Relacionarse de manera fácil con otras personas sin importar su edad.

3.Rxpresar lo que no le agrada de otras personas relacionadas con él.

4. Buscar la manera de agradarles a las personas y pertenecer a grupos

determinados

Actitud del profesorado

Según Egg (1991) la actitud se define como una tendencia a actuar de

una manera determinada frente a ciertos estímulos. La actitud es, pues, un
estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la
propia experiencia individual y de la integración de los modelos sociales,
culturales y morales del grupo, que predispone al individuo a reaccionar de

28
una manera determinada y bastante constante frente a ciertas personas,
objetos, situaciones, ideas y valores (pág. 3).

La definición de actitud es compleja pues interactúan los componentes

cognitivo, afectivo y comportamental de la persona. Así, en el caso del
profesorado, estos componentes se ven influenciados por las actitudes que
adquieran hacia su labor educativa, a la disciplina escolar y al grupo de
clases, lo que favorece o entorpece la marcha satisfactoria del proceso
educativo según las manifiesten.

En conversaciones y entrevistas realizadas durante esta investigación a

los estudiantes, estos manifestaron poco interés por los temas impartidos
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, los niños tienen poca
participación en el proceso, al realizar sus tareas en el salón de clase no
muestran interés en responder, y cuando lo hacen es de forma obligatoria
para salir del paso.

En el aula los niños se notan distraídos, muy pocos motivado e incluso

algunos se perciben como ausentes. La falta de estrategias podría ser una
de las posibles causas de esta desmotivación.

En cuanto a la actitud hacia la labor educativa, Pétrovski (1985) plantea

que el profesorado en su formación profesional adquiere hábitos y aptitudes
que aplican en la actividad escolar y que dentro de éstas es necesario no
solo saber los conocimientos que se impartirán al alumnado, sino saber
transmitirlos.

Considerándose esto como la cualidad que les determina la posibilidad

de llegar a ser un buen docente, así como también la de dirigir en los
escolares su actividad mental, corrigiendo y orientándola, contribuyendo
para crearles las condiciones que le permitan actuar de manera consciente e
independiente dentro de las actividades escolares, a través de la atracción
de su atención, desarrollo del pensamiento y formación de valores. Además,
el mismo autor hace especial énfasis que en esta función la docencia ejerce

29
influencia significativa en los escolares, para lo cual deben poseer las
aptitudes y hábitos de información, movilización, desarrollo y orientación; las
cuales en su orden respectivamente, están referidas a la forma estratégica y
dinámica de preparar las clases, a motivar los intereses del alumnado para
dirigir por sí mismos su comportamiento en clases, a propiciar el desarrollo
del pensamiento y autoconciencia y el de formar una concepción científica
que permita actuar en armonía con la realidad.

Asimismo, Pétrovski (1985) continúa planteando que el profesorado

debe adquirir capacidades pedagógicas importantes dentro de la labor
educativa, las cuales clasifica en:

Capacidades didácticas: Que no solo se refieren al diseño estratégico

del plan de clases, sino a generar conductas independientes en los
escolares para realizar su actividad de estudio.

Capacidades constructivas: Que prevén la formación conductual tanto

en la actividad escolar, como ante diversas situaciones.

Capacidades perceptivas: Que les facilitan a los docentes identificar los

estados emocionales de los escolares e intervenir de acuerdo a ellos.

Capacidades expresivas: Para expresar con claridad sus ideas,

conocimientos y sentimientos de diferentes maneras.

Capacidades comunicativas: Que permiten crear vínculos ideales de

interrelación.

Capacidades organizativas: A las cuales particulariza, ya que enfoca los

rasgos psíquicos, las actitudes y acciones que forman parte de la
personalidad de los docentes como principales mediadores entre la actividad
de estudio y los escolares.
En cuanto a la actitud hacia la disciplina escolar, muchos autores destacan
la relevancia de ésta para la disciplina de los educandos, siendo así que,
León (2004) sostiene que una actitud favorable del profesorado puede ser el
factor de mayor importancia en la disciplina dentro del aula, debido a que

30
tiene la responsabilidad de modelar los comportamientos disciplinados, entre
los que se pueden mencionar:

El contar con la planeación y programación de las actividades con

anticipación o iniciar la clase a tiempo, de tal forma que promueva un
ambiente agradable, tranquilo y organizado en el aula; así como de
mantener el control en sus estados de ánimo ante el alumnado, ya que de lo
contrario puede surgir la inseguridad en ellos y el constante intento por
desafiar a los docentes con su conducta.

Asimismo, Pétrovski (1985) destaca la actitud reflexiva y atenta con el

estudiantado, ya que ésta le permitirá ganar autoridad e intervenir pronta y
oportunamente, brindando atención acorde a las necesidades particulares
de los escolares mientras que Slávina (1979) plantea que los docentes
deben de considerar inmediatamente la resolución de conflictos cuando
estos se hacen presentes, además de dedicar una atención constante a
cada escolar, estimando sus estados de ánimo, reacciones y peculiaridades.

Estos autores coinciden en la idea de que el profesorado debe

desempeñar un rol protagónico en la formación disciplinaria de los
educandos; además, que debe adquirir la disciplina como propia, de tal
forma que se responsabilice por el influjo directo que ejerce en éstos y por
los resultados que obtenga de las intervenciones educativas que realice
respecto a la disciplina escolar.

Y, por último, la actitud del profesorado hacia el grupo de clases influye

en la disciplina escolar, debido a que éstos deben valorar objetivamente las
conductas y comportamientos de los escolares, a través de la identificación
de sus causas, ya que de lo contrario pueden caer en el error de basarse en
estereotipos alejados de la realidad y con esto afectar la actitud de los
escolares hacia la actividad de estudio, además de las relaciones
interpersonales entre ambos.

Al respecto, Slávina (1979) señala la necesaria la prevención,

identificación y abordaje de la disciplina por el profesorado y agrupa una
31
serie de indicadores observables en el estudiantado y que determinan la
presencia de indisciplina, como se detalla a continuación:
Comportamientos: Escolares que replican a los docentes, responden a
los compañeros cuando se encuentran en clases, hacen bufonadas, se
manifiestan inquietos y gesticulan, realizan movimientos o ademanes
grotescos, idean posturas o acciones extravagantes que atraen hacia ellos
la atención de sus compañeros, hablan en clases, se desinteresa de lo que
dicen los docentes, quieren ser atendidos al instante en sus deseos,
subestiman la presencia de sus compañeros, o se salen de clases sin
permiso.

Actitudes: Se resisten a los intentos que los docentes y compañeros

hacen por ayudarles, aun cuando perciben necesaria esta ayuda pero no la
aceptan; se resisten a dar explicaciones, se consideran incapaces y con
mala memoria, demuestran una actitud pasiva, se justifican, tratan de
defenderse, se muestran agraviados ante los llamados de atención o hacen
caso omiso de estos; se concentran en asuntos ajenos a la escuela, no
sienten interés por el estudio o poco a poco han dejado de interesarse en
éste, consideran que tropezaron con dificultades insuperables en el estudio,
tienen inquietudes ajenas a la escuela, hacen caso omiso de lo que sucede
en ésta, les es indiferente las calificaciones obtenidas.

Organización de la actividad de estudio: No llegan puntuales a clase, no

existe una anticipada preparación de los materiales a utilizar en la escuela,
ni cuentan con todos los que necesitan para desarrollar completamente las
lecciones; dedican mayor tiempo a situaciones no relacionadas al estudio,
olvidan las tareas que tienen que cumplir, hay materias que se les hacen
incomprensibles, tienen rendimiento escolar deficiente, desconocen los
métodos del trabajo escolar, no tienen una hora determinada para realizar
sus tareas, faltan a clases, existe pereza y aburrimiento en la misma.

Con los padres, existen castigos frecuentes en su casa hacia ellos,

tienen aversión por sus compañeros de clase, se mofan, hacen crueles

32
 travesuras y riñen con los compañeros de clase, aprueban los
comportamientos indisciplinados de sus compañeros.

Hábitos de comportamiento en armonía con las normas de conducta:

Desconocen las reglas, tienen incapacidad para organizarse y ser dueños
de sus comportamientos, y si conocen las normas de conducta no saben
conducirse en ellas, o no estiman obligatorio hacerlo. Cabe señalar que para
considerar a un estudiante como indisciplinado, no es necesaria la presencia
de todos los indicadores, basta con observar solamente algunos de éstos
para poder identificar que los docentes deben intervenir de manera pronta y
oportuna para poder lograr cambios favorables en sus comportamientos, en
la disciplina escolar y, por ende, en toda su labor educativa, propiciando de
esta manera en los educandos la asimilación de las normas de conducta
como propias.

Orígenes o causas de los problemas de indisciplina

Curwin, Mendler (2003), mencionan algunas causas de los problemas

de disciplina y las dividen en dos:

Causas ajenas a la escuela para los problemas de disciplina y Causas en la

escuela para los problemas de disciplina.

Causas ajenas a la escuela

Entre las causas ajenas a la escuela, de acuerdo a estos autores, se encuentran:

Violencia en la sociedad. No nos debe parecer extraño que los niveles de

violencia de nuestra sociedad sean grandes. Sólo basta leer las noticias del
periódico para darnos cuenta que siempre hay extorsiones, gente que es
asesinada o secuestrada. Y lo peor de todo es que esto va volviendo
insensible a la mayoría de los seres humanos. La violencia es cotidiana y
nos estamos acostumbrando a ella.

Efectos de los medios. Se sabe de la cantidad de programas violentos

que se pasan por televisión. Ya se han publicado muchos estudios serios

33
 sobre la influencia negativa que ha tenido la televisión y sus programas
violentos.

La “Generación del Yo”. La ausencia de cuidados emocionales de muchos

niños que vienen de hogares en donde no se les da la suficiente atención
crean a una generación que no está preocupada por aprender sino primero
por obtener seguridad emocional.

Falta de un ambiente familiar seguro. Hoy en día el concepto de familia

ha cambiado con las transformaciones que se han experimentado
últimamente en el mundo. Existen familias con un solo progenitor, familias
con dos padres que trabajan y familias con uno o dos hijos. Han crecido los
divorcios. En algunos lugares hay más divorcios que matrimonios. Varias
investigaciones enseñan que el modo como los padres responden al mal
comportamiento de sus hijos tiene enormes consecuencias en el niño.

Temperamento difícil. Los niños son más moldeables de lo que se creía.

Pero a pesar de eso existen niños que tienen temperamentos difíciles de
moldear. La intervención de los padres es importante para que estos niños
puedan cambiar de manera deseable. Continuando con la exposición de las
ideas de Curwin, Mendler (2003) sobre las causas de los problemas de
disciplina, vamos a pasar a mostrar las causas en la escuela.

Causas en la escuela para los problemas de disciplina

Aburrimiento de los alumnos. Curwin, Mendler (2003) exponen como

una de las causas de los problemas disciplinarios el “aburrimiento de los
alumnos”, ellos explican que hay alumnos que tienen capacidad de
aburrirse y estar quietos, aparentemente atentos, pero por dentro en
otra parte y totalmente aburridos. Otros no pueden soportar el
aburrimiento y estallan haciendo cosas que van dirigidas a interrumpir la
clase. Hay maestros que han pasado años acumulando un conjunto
de conocimientos que valoran y que vibran cuando sus alumnos se
entusiasman con sus clases. A todo profesor le gusta tener alumnos

34
 interesados en su materia. A veces existen alumnos no muy interesados
y que no pueden ocultar su aburrimiento. La mayoría de los profesores
se molestan con este tipo de alumnos que por el tedio comienzan a dar
lata en la clase.

Los profesores en vez de buscar una buena solución etiquetan a los

alumnos.

Falta de poder. Otra fuente de problemas disciplinarios es la falta de

poder del alumno. Algunos alumnos se rebelan ante eso e influyen
negativamente en el salón. Se sienten sin poder y ellos lo buscan de alguna
manera: “Los alumnos ‘sin poder’ tienen más poder del que mucho personal
de las escuelas les atribuye, y muchos alumnos están más que dispuestos a
mostrar cuánto poder tienen en realidad.” Curwin, Mendler, (2003, p. 30). Lo
anteriormente citado nos muestra la causa de los conflictos de autoridad que
algunos estudiantes manifiestan en los centros educativos.

Límites poco claros. Como requisito importante para el buen

comportamiento de los alumnos es que se les informe de las normas claras
y específicas que se pide de su conducta. También se les debe informar de
las consecuencias que trae el violar ciertas reglas. Cuando están poco
claras las normas los alumnos buscan las maneras de llegar a esa claridad.
¿Cómo? Pues tratando de hacer lo que ellos quieren hasta que se les llama
la atención o se les aplica un castigo.

Falta de escapes aceptables para los sentimientos. Otra fuente de

problemas de disciplina es la incapacidad de expresar los sentimientos y de
falta de espacios y tiempos para hacerlo. Pocas veces se le da oportunidad
al alumno que exprese sus sentimientos en torno a las clases, a los
maestros y a sus problemas personales.

Ataques a la dignidad. Muchos alumnos llegan con una idea de ellos

mismos bastante destrozada. Piensan en ellos como fracasados y piensan

35
que una manera de recobrar su dignidad es haciéndose problemáticos.
Cuando un profesor ataca la dignidad del alumno este se va a proteger a
toda costa. De aquí pueden generarse algunos conflictos.

La disciplina en el aula de clases:

Para Morfin, se entiende que la disciplina es una práctica necesaria para

un mejor desarrollo de la persona, en todos los aspectos y es indispensable
para la vida en familia, escuela, trabajo y comunidad. Morfin (2011)

Según Fontana (1986), expone ciertas estrategias que resultan para

mantener y propiciar un comportamiento disciplinado en el aula. Sobre todo,
son estrategias recomendadas al docente en concreto para que gobierne
mejor a los estudiantes en el aula. No se expondrán todas las estrategias
que propone sino sólo aquellas que el investigador cree que se pueden
poner en práctica en su lugar de trabajo:

Puntualidad: Según Fontana (1986), muchos problemas de control

surgen porque no se comienza ni termina una clase puntualmente. Pues
este detalle que puede parecer sin mucha relevancia crea una sensación de
desorden que repercute en el aprendizaje y el orden en la clase. Por lo
tanto, un docente tiene que cuidar de llegar puntualmente al aula y
comenzar la clase y además terminar la clase con puntualidad.

Buena preparación: se refiere no sólo a la preparación de la clase, que

es esencial, sino también de los materiales que se van a emplear para el
desarrollo de la misma. Se está de acuerdo con el autor en qué es una
pérdida de tiempo cuando los materiales de clase no están listos. Algunas
veces esto es fuente de problemas de conducta como pleitos, gritos entre
otros. Por eso mismo se sugiere ser cauteloso en el aula y tener además de
la clase bien preparada, los materiales organizados y disponibles.

Insistir en la colaboración de toda la clase: Además de comenzar la

clase rápidamente, se recomienda la participación y colaboración a los
alumnos sobre todo cuando se escuche que algunos siguen conversando

36
entre ellos. Para que pongan atención se les debería llamar al orden
haciéndoles ver, que se va a iniciar la clase y que se necesita de silencio
para empezar. A veces resulta que se llame a unos por sus nombres cuando
están hablando

Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase: Algunos docentes

caminan por el aula y se dan cuenta de lo que sucede con sólo eso. El
docente debería practicar esa estrategia para observar con detenimiento por
donde están ubicados los focos de indisciplina. Esta manera de percibir lo
que está sucediendo en cada rincón del aula es algo que se logra con la
práctica.

Distribución justa y equitativa de la atención del profesor: Un análisis de

la interacción en la clase revela que muchos docentes concentran su
atención a ciertos alumnos o grupos de alumnos. Esto crea un ambiente
negativo entre los estudiantes.

Mantener las notas al día: Los alumnos necesitan tener sus

calificaciones al día para saber cómo van en las materias y además caer en
la cuenta de cómo va su proceso de aprendizaje. El no saber sus
calificaciones crea mucha inseguridad en los alumnos. Tanto que el
ambiente de confianza se va perdiendo. Además de la idea de respeto que
se tiene al docente. Se le evalúa como irresponsable.

Delegación en la medida de lo posible de las tareas rutinarias de la

clase a los alumnos: Fontana (1986) afirma que existen alumnos que les
gusta tener funciones concretas en el aula. Eso ayuda a comprometer a los
alumnos con el desarrollo de la clase. Algunos alumnos pueden encargarse
de algunos aspectos rutinarios de la clase mientras el docente se ocupa de
otras cosas. No hay nada más frustrante para un alumno que llamar la
atención del profesor vanamente. Detrás de cada comportamiento
exagerado de algunos estudiantes puede haber una llamada de atención a
un problema que todavía no se comparte. Los docentes deberían estar
atentos y no esperar a que los alumnos manifiesten sus problemas de

37
 manera indisciplinada. Como se afirmó anteriormente, al empezar este
apartado, estas son algunas de las estrategias que expone Fontana (1986),
sobre cómo gobernar eficazmente el salón de clases. Se sabe que estas
estrategias son conocidas, pero también está la prudencia y habilidad de
todo docente para aplicarlas según la institución en dónde trabaje y además
dependiendo del estilo de grupo con el que le toca laborar.

Gestión para la disciplina escolar.

Gestión desde el aula.

Según FUENTES (2011), La gestión de aula se desarrolla entre las

interacciones que realiza el sujeto que enseña y el sujeto que aprende en
una micro sociedad que es la sala de clases o el lugar dónde se desarrollan
dichas interacciones. Dentro de ello, juega un rol preponderante la
construcción de significados y nuevos conocimientos a partir del traslado
efectivo de las propuestas curriculares oficiales a la práctica. La toma de
decisiones e interpretaciones que realiza el profesor cuando desarrolla su
trabajo pedagógico, se debe centrar en el aprendizaje y las estrategias
pedagógicas. Por tanto, las experiencias pedagógicas, ricas en la creación
de saberes, son fundamentales en la gestión del aprendizaje escolar.

Considerar al estudiante como el factor principal de su propia educación,

con un profesor que facilita el proceso del aprendizaje, es ser realista. Por
ello, es fundamental lograr motivar e incentivar a los estudiantes hacia la
curiosidad y el interés, características propias del ser humano desde que
descubre su mundo y de total naturalidad. Promover el desarrollo del
intelecto, desafiar la inteligencia, formar actitudes y valores para la vida, es
la cuota pendiente de la educación en la actualidad.

Retos sobre la disciplina Escolar Aprendizaje cooperativo

Al incorporar como actividad normal del aula el aprendizaje cooperativo
entre compañeros, se legitiman las conductas de pedir y proporcionar ayuda,

38
 mejorando con ello tanto el repertorio social de los alumnos como sus
oportunidades de aprendizaje.

En contextos muy diversos se ha comprobado que la conducta de ayuda tiene

consecuencias psicológicas muy positivas para la persona que la emite, y los niños
suelen ser con frecuencia receptores de la ayuda de los adultos. Llano (2011). Se
ha comprobado, además, que cuando los niños o adolescentes tratan de mejorar la
conducta de un compañero, cambian su propia conducta en la misma dirección del
cambio que intentan lograr en el compañero. También, permite modificar la
estructura de la evaluación e igualar al máximo las oportunidades de obtener éxito y
reconocimiento para todos los alumnos. El aprendizaje cooperativo supone un
cambio importante en el papel del profesor y en la interacción que establece con los
alumnos.

El control de las actividades deja de estar centrado en él y pasa a ser compartido

por toda la clase. Este cambio hace que el profesor pueda y deba realizar
actividades nuevas que contribuyan a mejorar la calidad educativa como, por
ejemplo, enseñar a cooperar de forma positiva; observar lo que sucede en cada
grupo y con cada alumno; prestar atención a cada equipo para resolver los
problemas que puedan surgir, y proporcionar reconocimiento y oportunidad de
comprobar su propio progreso a todos los alumnos.

Lo mejor para favorecer la eficacia del aprendizaje cooperativo es incluirlo de

forma permanente como una actividad académica regular, sin que esto signifique la
exclusión de otras actividades de aprendizaje con las que se complementa y,
además, sabiendo que el aprendizaje cooperativo puede ser aplicado sobre
cualquier materia y a lo largo de todo el curso escolar Llano (2011)

Disciplina constructivista

39
 Se entiende a la disciplina constructivista como la que forma en la
experiencia; utilizando a la equivocación como una herramienta para enseñar,
intentando que el alumno se transforme en un individuo autónomo, que ponga
sus reglas tomando en cuenta las necesidades del grupo, siendo constructivo y
empático. Una visión somera de la disciplina constructivista, por consiguiente,
nos revela que no es una disciplina de consecuencias, sino más bien de
prevenciones Solano (2009).

Capitulo III.
Marco Metodológico o Diseño Metodológico

40
Introducción

Este capítulo tiene como finalidad los soportes de la investigación para

lograr los objetivos propuestos en el que se encuentran el tipo de
investigación que se realiza para determinar las causas y efecto del
problema de indisciplina que es nuestro objeto de estudio, así como también
encontramos los métodos y técnicas que se llevan a cabo para recopilar y
comprobar la validez de las informaciones obtenidas partiendo del grupo de
población al que se le aplique la muestra para el objeto de estudio y
comportamiento de la problemática.

3.1 Tipo de la investigación

Según Sabino (1992), en su libro “El proceso de investigación” las
investigaciones explicativas son aquellas donde nuestra preocupación se
centra en determinar los orígenes y las causas de un determinado conjunto
de fenómenos. Por lo tanto, esta investigación es de tipo explicativo porque
nuestro objetivo es determinar cómo y porqué suceden las cosas analizando
la relación causal que es lo que está pasando, porqué ocurre, cómo ocurre
la problemática, no solo busca la descripción del problema, sino que busca
las causas que dan origen a esta problemática y analizar las relaciones
causales que existen y se presentan para la manifestación de la indisciplina.
Se realizó con un diseño de campo porque sus informaciones son recogidas
de la realidad misma del centro a través del trabajo de investigación, estos
datos son confiables porque fueron suministrado por las personas aludidas
al fenómeno de estudio.

3.2 Métodos y enfoque de la investigación

3.2.1 Métodos

La recolección de datos de esta investigación se realizó a través de los

métodos: Histórico: porque nos permite analizar los hechos de otras épocas
y su relación con lo actual, a través de fuentes como libros, revistas,

41
 periódicos, medios de comunicación y los propios actores que participan en
la investigación.
Analítico: a través de él mismo se realizó una adecuada investigación para
comprender y determinar la naturaleza, causa y efecto en esta problemática.
Explicativo: queremos ir más allá de una simple descripción de esta
problemática, queremos llegar al origen del problema.
Deductivo: porque nos permitió partir de datos generales que son aceptados
como válidos, para deducir a través del razonamiento lógico, suposiciones,
ósea parte de una verdad general establecida para ser aplicada en casos
individuales y hacer la comprobación de su validez.
Comparativo: nos facilitó la realización de análisis y procedimientos
sistemáticos para establecer diferencias y similitudes entre una época y otra.

3.2.2 Enfoque cuantitativo y cualitativo

Cualitativo: permite estudiar la realidad en su contexto natural y como

sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas.

Cuantitativo: permite a través de los números asociar o relacionar las

variables, objetivos y generalización de los resultados por medio de muestra
para hacer una deducción de una población de la cual procede la muestra.

3.3 Técnicas
En esta investigación se realizó como técnica de estudio las siguientes:

La observación: del comportamiento entre alumnos-alumnos, maestros-

alumnos, personal administrativo- alumno, conserjes -alumnos, aplicación de
normativas del centro, papel del docente ante los conflictos generados en el
aula, ambiente escolar, estructura y organización del centro educativo, y
relación escuela-comunidad. Encuesta: dirigida al equipo de gestión,
docentes, estudiantes, administrativos, conserjes y padres o tutores.

42
 Entrevista: dirigida a la directora del centro educativo, orientadora y
docentes. Grupo focal: dirigido para la orientadora, un representante de los
distintos grados objeto de estudio, presidente APMAE, psicóloga iglesia que
colabora con el centro, coordinador pedagógico del centro y director del
centro para obtener mayores detalles y análisis en esta investigación.

3.4 Instrumentos

Técnica Instrumentos
Cuatro fichas de observación
Alumnos-alumnos, maestros-alumnos, personal
administrativo- alumnos, conserjes- alumnos, aplicación
Observació
de normativas del centro, papel del docente ante los
n
conflictos generados en el aula, ambiente escolar,
estructura y organización del centro educativo, y relación
escuela-comunidad.
Dos cuestionarios dirigidos a docentes, estudiantes,
Encuesta
administrativos y otro para padres o tutores.
Tres guías dirigidas a la
Entrevista directora, orientadora y equipo docente.

3.5 Descripción de la población y selección de la muestra

Universo Població Muestra
Porcientos
n
Director 1 1 100%
Docentes 15 10 67%
Estudiantes 196 78 40%
Administrativo 3 2 67%
Padres 115 35 30%

3.5.1 Validación de los Instrumentos

Con la validez de los instrumentos utilizados se determina la revisión y

la presentación de los contenidos que se utilizan para obtener las
informaciones de los indicadores que darán respuestas claras y precisas a
cada variable.
43
 Según Albarran (2014), todo instrumento de medición científica tiene
que cumplir con dos principios básicos: ser válido y ser confiable. Ser válido
significa que un instrumento es válido para una esfera de comportamientos
si nos permite predecir rendimiento dentro de esa esfera,
independientemente del nombre de la prueba, del rasgo o rasgos que se
dice que mide.

La validez se refiere al grado en que un instrumento mide la variable

que pretende medir. La validez y confiabilidad siempre está limitada según
sea la evidencia disponible, permitiendo afirmar que determinado
instrumento es válido y confiable para determinado uso y bajo ciertas
condiciones.

Los instrumentos de medición utilizados en esta investigación son:

(fichas de observación, fichas de encuestas y guías de entrevistas). Estos
han sido revisados y aprobados en la asignatura seminario de investigación,
corrección de anteproyecto y el asesor de tesis, en estos se pudo comprobar
la coherencia y el alcance de los mismos para medir los indicadores de cada
variable y se comprobó la confiabilidad de los ítems de cada instrumento.

44
45
 Capítulo IV.
Presentación, Análisis y Discusión de los Resultados

Introducción

En este apartado encontramos la presentación de los datos obtenidos

durante la investigación de este trabajo de campo, a través de realizar
exploraciones y aplicar instrumentos de recolección de datos para su
análisis y comparación. En el mismo encontraremos tablas con resúmenes
que explican detalladamente la información obtenida de los participantes
tomados como muestra, se presentan las preguntas de cada ítem de forma
general para así hacer un análisis de los resultados obtenidos que nos darán
la respuesta para lograr el cumplimiento de los objetivos tratados.

Presentación de datos

46
 Factores Que Inciden En La Indisciplina En El Centro De
Educación Primaria La Ceiba Nueva, Las Yayas De Viajama,
Distrito Escolar 03-01, Azua, R. D, Año 20192020.
Según Padres y Tutores.

Tabla No. 1
¿La dirección y la comunidad
educativa tienen buenas
Frecuencias Porcientos
relaciones y se comunican de
forma natural con usted?
Siempre 20 57%
Casi Siempre 13 37%
A veces 2 6%
Nunca 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

En la dirección y la comunidad educativa tienen buenas relaciones y se comunican

de forma natural con usted se encontró con más frecuencia Siempre para un 57 por
ciento de los casos lo quiere decir que la escuela tiene una comunicación activa con
los padres.

Tabla No. 2
¿La relación que
existe entre
Frecuencias Porcientos
maestro-alumno es
adecuada?
Siempre 9 26%
Casi Siempre 25 71%
A veces 1 3%
Nunca 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o
tutores.

La relación que existe entre maestro-alumno no es la más adecuada en este

grupo fue más frecuente Casi Siempre para un 71 por ciento de los casos,
por lo que se nota que existe una dificulta en la comunicación activa entre
alumnos- maestros.

47
 Tabla No. 3
¿Se respetan sus opiniones cuando
se generan conflicto entre sus hijos
Frecuencias Porcientos
para mantener sana armonía en
centro?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 16 46%
Nunca 19 54%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

Se respetan sus opiniones cuando se generan conflicto entre sus hijos para
mantener sana armonía en centro, la respuesta más frecuente fue A Veces para un
54 por ciento de los casos, la respuesta de los padres nos arrojó que a pesar de que
se dice existe una buena relación entre la dirección y la comunidad educativa, las
opiniones de los padres para resolver conflicto no son consideradas.

48
 Tabla No. 4
¿En el centro educativo se producen
con frecuencia discusiones entre Frecuencias Porcientos
alumnos y docente?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 20 57%
Nunca 15 43%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

En el centro educativo se producen con frecuencia discusiones entre alumnos y

docente, se encontró con mayor frecuencia A Veces para un 57 por ciento de los
casos de los casos, lo que implica que las discusiones en el centro se producen,
aunque no es con mucha frecuencia.

Tabla No. 5
¿Se producen agresiones fisca y
Frecuencias Porcientos
verbal frecuente entre los alumnos?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 10 29%
Nunca 25 71%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

Se producen agresiones fisca y verbal frecuente entre los alumnos, se encontró

con mayor frecuencia Nunca para un 71 por ciento de los casos, a pesar de que
ellos dieron esta afirmación, se encontraron peleas y gritos con frecuencias entre
alumnos en algunos grados del centro.

49
 Tabla No. 6
¿Conoce las normas o reglamento
Frecuencias Porcientos
disciplinario del centro educativo?
Siempre 05 14%
Casi Siempre 30 86%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

¿Conoce las normas o reglamento disciplinario del centro educativo?, se encontró

con mayor frecuencia que Casi Siempre para un 86 por ciento. Este ítem arrojo la
respuesta de que los padres conocían el reglamento disciplinario, a pesar que
pudimos comprobar que no existe más que un listado de reglas que rigen la
disciplina en el centro.

Tabla No. 7
¿Son frecuentes los gritos y peleas
Frecuencias Porcientos
en el centro educativo?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 30 86%
Nunca 5 14%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

Son frecuentes los gritos y peleas en el centro educativo, se encontró con más
frecuencia A Veces para un 86 por ciento de los casos´, lo que demuestra que
en el centro educativo se generan actos de indisciplina, que necesitan ser
mejorado.

50
 Tabla No. 8
¿Cuándo se generan conflicto entre
alumno alumnos, alumnos- maestros u
otro miembro de la comunidad educativa
Frecuencias Porcientos
te enteras por un particular o la escuela
te hace una invitación para dialogar o
buscar solución?
Siempre 5 14%
Casi Siempre 29 83%
A veces 1 3%
Nunca 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

Cuando se generan conflicto entre alumno-alumno, alumnos- maestros u otro miembro de

la comunidad educativa te enteras por un particular o la escuela te hace una invitación
para dialogar o buscar solución, se encontró con más frecuencia Casi Siempre para un
83 por ciento de los casos, con esta respuesta quedo en manifiesto que el centro
educativo solicita a los padres para presentar conflictos o dificultades de sus hijos, a
pesar que en respuestas anteriores expresaran no son tomadas en cuenta sus opiniones.

Tabla No. 9
¿Se les invita con tiempo a las
reuniones y oras actividades del Frecuencias Porcientos
centro?
Siempre 34 97%
Casi Siempre 1 3%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

Se les invita con tiempo a las reuniones y oras actividades del centro, se
encontró que respondieron con más frecuencia Siempre para un 97 por ciento de
los casos.

51
 Tabla No. 10
¿La gestión del centro educativo les
orienta sobre deberes y derechos de
Frecuencias Porcientos
sus hijos y suyos para el buen
desempeño educativo?
Siempre 33 94%
Casi Siempre 2 6%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

La gestión del centro educativo les orienta sobre deberes y derechos de sus hijos
y suyos para el buen desempeño educativo, encontramos con mayor frecuencia
Siempre para un 94 por ciento de los casos.

Tabla No. 11
¿ha sido invitado a participar en
campaña para la no violencia en la Frecuencias Porcientos
escuela?
Siempre 33 94%
Casi Siempre 2 6%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

Ha sido invitado a participar en campaña para la no violencia en la escuela, se

encontró más frecuente Siempre para un 94 por ciento, aunque se pudo comprobar
que solo los niños participan de talleres y marcha en el centro educativo al junto de
los docentes y equipo de gestión.

52
 Tabla No. 12
¿La actual forma del maestro impartir
docencia propicia actos de Frecuencias Porcientos
indisciplina?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 3%
Nunca 34 97%
Totales 35 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a padres o tutores.

La actual forma del maestro impartir docencia propicia actos de indisciplina,

encontramos más frecuente Nunca para un 97 por ciento de los casos. Aquí la
información obtenida por parte los padres dicen que no genera la forma de impartir
docencia disciplina, pero se observó que existen grados con alto índice de
indisciplina provocado por estrategias no adecuadas para impartir, en la cual los
niños no sentían motivación a la hora de sus clases.

Factores Que Inciden En La Indisciplina En El Centro

De Educación Primaria La Ceiba Nueva, Las Yayas De
Viajama, Distrito Escolar 03-01, Azua, R. D, Año
20192020, Según Administrativos.

Tabla No. 1
¿La dirección y la comunidad
educativa tienen buenas relaciones y Frecuencias Porcientos
comunican de forma natural?
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

La dirección y la comunidad educativa tienen buenas relaciones y se comunican

de forma natural, se encontró con mayor frecuencia Siempre para un 100 por
ciento de los casos, para comprobar que el centro educativo mantiene buena
comunicación con los padres y tutores del centro.
53
 Tabla No. 2
¿La relación que existe entre alumnos
Frecuencias Porcientos
alumno es buena?
Siempre 1 50%
Casi Siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

La relación que existe entre alumnos-alumno es buena, se encontró con igual

frecuencia Siempre para un 50 por ciento de los casos y Casi Siempre para un 50
por ciento de los casos, aquí fue notoria la contradicción de las respuesta del
personal administrativo, pues la mitad de ellos afirma que entre alumnos y
alumnos existe una buena relación los otros los contradicen, pero se observó que
a pesar de que se generar gritos y peleas, los alumnos comparte entre ellos de
forma natural.

Tabla No. 3
¿En el centro educativo se producen
con frecuencia discusiones alumnos y entre Porcientos
docente?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

En el centro educativo se producen con frecuencia discusiones entre alumnos y

docente, se encontró con igual frecuencia A Veces para un 50 por ciento de los
casos y Nunca para un 50 por ciento de los casos. En esta pregunta vuelve el
equipo a contradecirse en las respuestas, pero se observó una comunicación
buena entre alumnos-maestro, a pesar que se necesita mejorar en ese aspecto
para mantener una armonía y una sana convivencia.

54
 Tabla No. 4
¿Se respetan las normas de
convivencia para la sana armonía del Frecuencias Porcientos
centro?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Se respetan las normas de convivencia para la sana armonía del centro,

encontramos con más frecuencia que Casi Siempre para un 100 por ciento de los
casos. En nuestra investigación vimos claro que no se respetan las normas de
convivencias, porque se encontró que algunos niños son privados de su recreo, o
de recibir docencia por haber incumplido reglas como no pelear en el aula, o
agredir sus compañeros y no haber cumplido sus deberes.

Tabla No. 5
¿Se producen agresiones fisca y
Frecuencias Porcientos
verbal frecuente entre los alumnos?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Se producen agresiones fisca y verbal frecuente entre los alumnos, encontramos

igual frecuencia en A veces para un 50 por ciento de los casos y Nunca para un
50 por ciento de los casos, la contradicción continua en la respuesta del equipo
administrativo, pero si se pudo observar que se generan agresiones físicas y
verbal entre los alumnos.

55
 Tabla No. 6
¿Conoce el código ético y las normas
o reglamento disciplinario para la Frecuencias Porcientos
convivencia del centro educativo?
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Conoce el código ético y las normas o reglamento disciplinario para la sana

convivencia del centro educativo, encontramos Siempre con mayor frecuencia para
un 100 por ciento de los casos Esta parte de la investigación resulto un ser un
punto decisivo para esta investigación, ya que la respuesta del equipo
administrativo al decir que conocen el código ético del centro en forma unánime
demuestran desconocimiento de lo que en realidad es el código etílico de centro
educativo, ya que comprobamos que no existe tal en el centro educativo.

Tabla No. 7
¿Son frecuentes los gritos y peleas en
Frecuencias Porcientos
el centro educativo?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Son frecuentes los gritos y peleas en el centro educativo, se encontró con igual
frecuencia A Veces para un 50 por ciento de los casos y Nunca para un 50 por
ciento de los casos.

56
 Tabla No. 8
¿Conoce las estrategias diseñadas
por el
Frecuencias Porcientos
equipo directivo para disminuir la
indisciplina escolar?
Siempre 1 50%
Casi Siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Conoce las estrategias diseñadas por el equipo directivo para disminuir la

indisciplina escolar, encontramos igual frecuencia en Siempre para un 50 por
ciento de los casos y Casi Siempre para un 50 por ciento de los casos. Estas
respuestas dicen que conocen las estrategias para disminuir la disciplina y cabe
destacar que la escuela hace esfuerzo por mantener la disciplina, realizan
charlas, taller y visitas domiciliarias. Pero no le dan seguimiento al niño para
mejor la disciplina.

Tabla No. 9
¿Se le ha convocado para asistir a
reuniones para conocer y buscar
Frecuencias Porcientos
soluciones a los factores que dan
lugar a la indisciplina en el centro?
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Se le ha convocado para asistir a reuniones para conocer y buscar soluciones a

los factores que dan lugar a la indisciplina en el centro, encontramos más
frecuente Siempre para un 100 por ciento de los casos, lo que demuestra que el
centro quiere buscar solución a la problemática que se les presentan.

57
 Tabla No. 10
¿Su opinión se respeta y es tomada
Frecuencias Porcientos
en cuenta en la solución de conflicto?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Su opinión se respeta y es tomada en cuenta en la solución de conflicto, se

encontró igual frecuencia A Veces para un 50 por ciento de los casos y Nunca
para un 50 por ciento de los casos.

Tabla No. 11
¿Se evidencia falta de sensibilidad de
parte de la gestión hacia los demás Frecuencias Porcientos
miembros del centro?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 1 50%
Nunca 1 50%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Se evidencia falta de sensibilidad de parte de la gestión hacia los demás miembros

del centro, encontramos igual frecuencia A Veces para un 50 por ciento de los casos
y Nunca para un 50 por ciento de los casos, a pesar de la contradicción de las
respuestas se observó compañerismo en medio de dificultades, a pesar que se
observó también preferencias s entre compañeros.

58
 Tabla No. 12
¿Las sanciones impuestas por los
directivos del centro educativo son
Frecuencias Porcientos
adecuadas o correctas para disminuir
la indisciplina?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Las sanciones impuestas por los directivos del centro educativo son adecuadas o
correctas para disminuir la indisciplina, en esta encontramos igual frecuencia en
Casi Siempre para un 50 por ciento de los casos y A Veces para un 50 por ciento de
los casos, así poder comprobar que las estrategias para el manejo de la disciplina
del centro educativo necesitan ser revisada y reconsiderada. Para no permitirse caer
en violación de las normativas legales que rigen el sistema educativo dominicano.

Tabla No. 13
¿Te has sentido perseguido e
intimidado por algún miembro del Frecuencias Porcientos
centro educativo?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 2 100%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Te has sentido perseguido e intimidado por algún miembro del centro educativo, se
encontró con máxima frecuencia Nunca para un 100 por ciento de los casos, para
indicar que no son perseguidos, aunque no se le da la importancia que tienen
algunos de ellos para el centro educativo.

59
 Tabla No. 14
¿Conoce sobre los retos y desafíos
que tiene el centro educativo para Frecuencias Porcientos
erradicar la indisciplina del centro?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Conoce sobre los retos y desafíos que tiene el centro educativo para erradicar la
indisciplina del centro, encontramos que se conoce con más frecuencia Casi
Siempre para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 15
¿Se te han puesto en conocimiento
los instrumentos aplicados para
Frecuencias Porcientos
corregir los actos de indisciplina de
los alumnos?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 50%
A veces 1 50%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Se te han puesto en conocimiento los instrumentos aplicados para corregir los

actos de indisciplina de los alumnos, se encontró igual frecuencia en Casi Siempre
para un 50 por ciento de los casos y A veces para un 50 por ciento de los casos.
Aquí pudimos comprobar que el centro no realiza talleres para la enseñanza de
normas del centro a su personal.

60
 Tabla No. 16
¿El maestro usa estrategias adecuadas
para la enseñanza que al mismo tiempo
Frecuencias Porcientos
genera un clima positivo en el salón de
clase?
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

El maestro usa estrategias adecuadas para la enseñanza que al mismo tiempo

genera un clima positivo en el salón de clase, encontramos con mayor frecuencia
Siempre para un 100 por ciento de los casos. Aquí en esta parte al igual que los
padres respondieron que las estrategias son adecuadas, pero se comprobó que,
en su mayoría las estrategias no son adecuadas o no son del interés de los niños.

Tabla No. 17
¿Las sanciones o castigo utilizadas
para corregir la indisciplina están Frecuencias Porcientos
apegadas al marco legal?
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Las sanciones o castigo utilizadas para corregir la indisciplina están apegadas al

marco legal, se encontró que Siempre con máxima frecuencia para un 100 por
ciento de los casos. A pesar una respuesta en unanimidad de que se aplican
sanciones apegadas a la ley encontramos que niños son privados del receso y de
recibir docencia por incumplir sus deberes o por participar en peles dentro o fuera
del aula.

61
 Tabla No. 18
¿El departamento de orientación da
seguimientos a los problemas de
Frecuencias Porcientos
indisciplina que se generan en el
centro?
Siempre 1 50%
Casi Siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

El departamento de orientación da seguimientos a los problemas de indisciplina que

se generan en el centro, se encontró igual de frecuencia en Siempre para un 50 por
ciento de los casos y Casi Siempre para un 50 por ciento de los casos. Aquí vimos
la contradicción, pero como en respuestas anteriores concluimos que en nuestra
investigación quedo demostrado que no existe programa de seguimiento por parte
del centro. ni orientador a los problemas de disciplina.

Tabla No. 19
¿Los docentes sostienen buena
relaciones y empatía unos con otros y
Frecuencias Porcientos
con los demás miembros del centro,
se ve reflejado la armonía entre ellos?
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos.

Los docentes sostienen buena relaciones y empatía unos con otros y con los
demás miembros del centro, se ve reflejado la armonía entre ellos, encontramos
Casi Siempre con mayor frecuencia para un 100 de los casos, pero se observó
caso de aislamiento de algunos docentes del resto de los demás.

62
 Tabla No. 20
¿Reciben apoyo y seguimiento cuando
presentas quejas ante la dirección y
departamento de orientación cuando Frecuencias Porcientos
no puedes controlar la indisciplina en
el aula?
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos

Reciben apoyo y seguimiento cuando presentas quejas ante la dirección y

departamento de orientación cuando no puedes controlar la indisciplina en el aula, se
encontró Siempre con mayor frecuencia para un 100 de los casos. Se observó que al
solicitar ayuda tanto la orientadora como la coordinadora del centro atienden el
llamado del docente y alumno.

Tabla No. 21
¿El equipo de gestión mantiene una
buena relación con los demás Frecuencias Porcientos
docentes?
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Administrativos

El equipo de gestión mantiene una buena relación con los demás docentes,
encontramos que Siempre con mayor frecuencia para un 100 de los casos. Si a
pesar que muchas veces no le dan la participación algunos de ellos en la solución
de problemas generados en su aula.

63
 Factores Que Inciden En La Indisciplina En El
Centro De Educación Primaria La Ceiba Nueva, Las
Yayas De Viajama, Distrito Escolar 03-01, Azua, R. D,
Año 20192020, Año 2018-2020.
Según Estudiantes.

Tabla No. 1
La maestra luisa lleva chocolates al
salón de clase y los reparte en partes
iguales, pero Ana y Rosita se pelean Frecuencias Porcientos
por el dulce porque creen que le toco
a otra uno más grande
La maestra debe quitar los chocolates a las 0 0%
niñas
Sacarla a empujones para que no pelen en 3 4%
el salón de clase
Conversar con las niñas y pedirle que pidan 75 96%
disculpa
Totales 78 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Estudiantes.

La maestra luisa lleva chocolates al salón de clase y los reparte en partes iguales,
pero Ana y Rosita se pelean por el dulce porque creen que le toco a otra uno más
grande, se encontró con mayor frecuencia que Conversar con las niñas y pedirle que
pidan disculpa para un 96 por ciento de los casos. Quedo claro que hace falta más
comunicación en el aula.

64
 Tabla No. 2
Durante la hora de educación física
Roberto se pone violento y en puja a su
Frecuencias Porcientos
amigo Pedro y cae al suelo. ¿Qué
harías tu al respeto?
Eso es correcto se vale empujarse y pelear 0 0%
durante se hace ejercicios.
No debió comportarse así con su 27 35%
compañero.
Necesita ser castigado 50 64%
No debería jugar más en educación física. 1 1%
Totales 78 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Estudiantes.

Durante la hora de educación física Roberto se pone violento y en puja a su amigo

Pedro y cae al suelo. ¿Qué harías tu al respeto?, encontramos que Necesita ser
castigado es más frecuente para un 64 por ciento de los casos. La respuesta de los
niños deja en evidencia el grado de violencia en su interior que necesita ser
manejado, porque al castigarle no se resolvería el problema, si no que se
agrandaría, por lo cual se hace necesario dialogar al respeto con los alumnos sobre
este problema.

Tabla No. 3
¿Cres que los niños de tu edad no
deben comportarse correctamente
Frecuencias Porcientos
que eso es solo para personas
adultas?
Si. Porque somos pequeños no sabemos 2 2%
de disciplina
No. Porque debemos ser educados y eso 70 90%
es para todos grandes y pequeños
Si. Porque mi profe es la que tiene la 6 8%
autoridad pone reglas en el aula

Totales 78 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Estudiantes.

Cres que los niños de tu edad no deben comportarse correctamente que eso es solo
para personas adultas, se encontró con mayor frecuencia que No. Porque debemos

65
ser educados y eso es para todos grandes y pequeños para un 90 por ciento de los
casos.

66
Tabla No. 4
Dos niños se gritan en medio de la clase de
matemáticas. La maestra se voltea enojada y les
Frecuencias Porcientos
grita fuertemente. ¿Consideras correcta la
actitud de la maestra?
Si. Porque tiene que poner orden 0 0%
Si. Porque ellos están molestando 6 8%
No. Porque mejor es pegarles y sacarlo afuera 2 2%
No. Porque no se corrige con gritos 70 90%
Totales 78 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Estudiantes.

Dos niños se gritan en medio de la clase de matemáticas. La maestra se voltea

enojada y les grita fuertemente. ¿Consideras correcta la actitud de la maestra?,
encontramos con más frecuencia que No, porque no se corrige con gritos para un 90
por ciento de los casos lo que quiere decir que se necesita saber manejar conflictos en
el aula, ya que violencia genera violencia.

Tabla No. 5
Durante trabajan en equipo un alumno
que es el coordinador exige a dos de
los compañeros que hagan la tarea
correctamente, pero estos niños no Frecuencias Porcientos
les importa para nada terminar la
tarea. ¿Qué debe hacer el coordinador
de este equipo?
Conversar con ellos que son sus amigos y 60 77%
ponerle su participación en el trabajo.
No decirle nada y ponerlos en la lista del 0 0%
grupo que trabajaron
Molestarse con sus amigos y sacarlo del 0 0%
grupo para que no estorben
Recordarles a todos las reglas del trabajo 18 23%
en equipo y entregar la lista solo de los
niños que participaron solamente al
maestro.
Totales 78 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Estudiantes.

Durante trabajan en equipo un alumno que es el coordinador exige a dos de los

compañeros que hagan la tarea correctamente, pero estos niños no les importa para

67
nada terminar la tarea. ¿Qué debe hacer el coordinador de este equipo?, se encontró
con mayor frecuencia que Conversar con ellos que son sus amigos y ponerle su
participación en el trabajo para un 77 por ciento de los casos. Aunque debemos
señalar que un porciento considerado de estudiante representando el 18 por ciento
instaba a que se le dé una sanción a los que no obedecían el mandato.

Tabla No. 6
¿Cuál de estas normas es la más usadas
en tu centro para mantener la disciplina Frecuencias Porcientos
escolar?
No tirar papeles en el piso 23 30%
Decir por favor y gracias 0 0%
Poner la silla en su lugar al salir del salón 0 0%
No tocar el bulto del maestro 30 38%
Compartir nuestro útiles y materiales con los 25 32%
compañeros
Totales 78 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Estudiantes.

Cuál de estas normas es la más usadas en tu centro para mantener la disciplina

escolar, se encontró con mayor frecuencia el No tocar el bulto del maestro para un
38 por ciento de los casos. Aunque cabe destacar que la pregunta sobre compartir
útiles y materiales arrojo un 25 por ciento la cual implica un conocimiento de la
importancia de los valores de los niños.

68
 Tabla No. 7
¿Cres es importante conocer el reglamento
disciplinario de tu centro educativo para Frecuencias Porcientos
conocer tus deberes y derechos.
No es importante conocer las reglas del centro. 0 0%
Conozco mis derechos
Es importante conocer nuestras 70 90%
responsabilidades y derechos para con
nosotros y los demás para así cumplir bien
nuestros deberes
Solo tenemos que conocer nuestros deberes lo de 8 10%
los demás no nos importa
Solo me importa conocer mis derechos 0 0%
Totales 78 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Estudiantes.

Cres es importante conocer el reglamento disciplinario de tu centro educativo para

conocer tus deberes y derechos, encontramos con mayor frecuencia que Es
importante conocer nuestras responsabilidades y derechos para con nosotros y los
demás para así cumplir bien nuestros deberes para un 90 por ciento de los casos,
por esta razón queda en manifiesta la necesidad de crear un código de ética que
regule la disciplina del centro y facilite la convivencia armoniosa entre los alumnos
y facilite un buen aprendizaje.

69
 Tabla No. 8
Eliges las opciones más frecuentes en tu salón
de clase Cantidad Porciento
Participan todos en clase 20 6%
Mantienen su aula organizada 19 6%
Se gritan con frecuencias unos con otros 25 8%
Piden permiso y dan las gracias 20 6%
Pelean con frecuencia 0 0%
La maestra le castiga y pone sanciones y les 0 0%
priva de hacer algunas cosas
Destruyen sillas, mesas y útiles escolares 20 6%

Molestan haciendo ruidos en clase 33 11%

No respectan las reglas del centro 0 0%
Los padres no hacen caso ni ayudan al 10 3%
docente con la disciplina
Reciben charlas sobre buen trato y disciplina 0 0%
Se sube en la puerta, mesa, ventanas para 11 4%
llamar la atención de los demás
Se burla y hace enojar a su maestro 32 10%
Realizan burlas pesadas hasta hacer que sus 23 7%
compañeros se enojen y inicien el pleito
Reciben consejería del departamento de 20 6%
orientación para mantener la disciplina y
manejar la conducta.
Participa en el centro para ayudar a resolver 7 2%
conflicto generados por sus compañeros
Se ríe a carcajadas cuando un compañero se 9 3%
cae
Grita en medio de una clase para llamar la 0 0%
atención
Se mantiene enojado sin razón 0 0%
Encuentras siempre aburrida la clase del 11 4%
maestro
Reciben maltratos físicos y verbal cuando 32 10%
pelean. Gritan y no realizan las tareas.
En el aula existen regla para la convivencia. 20 6%
Su maestro muestra interés por sus problemas 0%

70
 312 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Estudiantes.
Las opciones más frecuentes en tu salón de clase, se encontró dentro de la gama de
opciones con mayor frecuencia que Molestan haciendo ruidos en clase para un 11
por ciento de los casos, lo que demostró que si se generan gritos y peleas físicas y
verbales en el salón de clase y fuera de él.

Cuestionario. Factores Que Inciden En La

Indisciplina En El Centro De Educación Primaria La
Ceiba Nueva, Las Yayas De Viajama, Distrito Escolar
03-01, Azua, R. D, Año 2019-2020, Año 2018-2020,
según Director (a):

1. ¿Qué usted entiende por disciplina escolar?

Son reglas para la conducta que deben cumplir los
estudiantes en el centro educativo.
2. ¿Los miembros de este centro educativo conocen las normativas
legales para la convivencia escolar y aplicación de normas
disciplinarias en el aula y otros espacios del centro educativo?
Si
3. ¿Existe en este centro un código ético o reglamento disciplinario que
regule la disciplina?
Su proceso
4. ¿Cómo usted valora la disciplina escolar en el centro en este
momento? Buena
5. ¿Cuáles factores cree usted que han incidido en las manifestaciones
de indisciplina en niños y niñas de centro educativo?
La migración de los padres, la falta de estrategias, del
docente en el aula, las redes sociales, formación en los
hogares.
6. ¿Cuáles estrategias desde la gestión se han puesto en práctica para
disminuir las manifestaciones de indisciplina en el centro
especialmente en los salones de clase?

71
Talleres para docentes sobre estrategias para manejo de indisciplina en el aula.
7. ¿Cómo ha sido la participación de la familia ante las manifestaciones
de indisciplina se sus hijos en el centro? Buena
8. ¿En su centro se llevan a cabo actividades para el mejoramiento de las
relaciones interpersonales entre todos los actores involucrados en este
proceso educativo? Si
9. ¿Cómo pondera las relaciones de los padres y tutores con el centro
educativo? Buena
10. ¿De qué forma la escuela fomenta en los niños el respeto?
Talleres para alumnos sobre disciplina, visita a domicilio a
los padres.

Cuestionario. Factores Que Inciden En La

Indisciplina En El Centro De Educación Primaria La
Ceiba Nueva, Las Yayas De Viajama, Distrito Escolar
03-01, Azua, R. D, Año 2019-2020, Año 2018-2020.
Según Orientador (a)

1. ¿Qué usted entiende por disciplina escolar?

Son reglas para la conducta que deben cumplir los
estudiantes en el centro educativo para una mejor formación.
2. ¿Ha recibido orientaciones de la gestión para conocer las normativas
legales para la convivencia escolar y aplicación de normas disciplinarias
en el aula y otros espacios del centro educativo?
Si
3. ¿Ha colaborado en la estructuración del código ético o reglamento
disciplinario que debe ser aplicado para regular la disciplina del centro
educativo? No
4. ¿Cómo usted pondera las manifestaciones de indisciplina escolar en este
centro educativo en este momento? Buena

72
5. ¿Podrías describir algunos factores que considera usted que son los
responsables del alto auge de indisciplina en niños y niñas de este centro
educativo?
La edad del niño, respeto, responsabilidad, y amor.
6. ¿Cuáles estrategias desde el departamento de orientación ha puesto en
práctica para disminuir las manifestaciones de indisciplina en este centro
educativo? Intervención psicológica y psicoactiva, apoyo estudiantil, en
situaciones de vulnerabilidad, apoyo a la formación y orientación a la
familia y participación estudiantil.
7. ¿Cómo ha sido colaboración de la familia ante las manifestaciones de
indisciplina se sus hijos en el centro?
Adecuado.
8. ¿A qué se atribuye las manifestaciones de indisciplina de los niños en el
centro educativo?
Falta de estrategia del maestro, dominio del aula e
innovación.
9. ¿Considera usted que las estrategias utilizada para la enseñanza y el
aprendizaje en el salón de clase son adecuadas y que no dan lugar a las
manifestaciones de actos de indisciplina?
Si, porque parte del sistema educativo somos responsables
de su implemento nos negamos y nos resistimos al cambio,
razón por la cual hay tanta indisciplina en el aula
10. ¿Usted considera que las normas disciplinarias del centro educativo son
apegadas a las normativas legales y que han dado buenos resultados?
Sí, porque son implementadas y nos regimos por la del
MINERD para trazar directrices.

73
 Factores Que Inciden En La Indisciplina En El
Centro De Educación Primaria La Ceiba Nueva, Las
Yayas De Viajama, Distrito Escolar 03-01, Azua, R. D,
Año 2019-2020, Año 2018-2020.
Según Docentes

Tabla No. 1
¿Qué usted entiende por disciplina
Frecuencias Porcientos
escolar?
Reglas para la conducta que deben cumplir
10 100%
los estudiantes
Maltratos físicos, psicológicos y verbales
producido por los estudiantes de forma
reiteradas 0 0%

Totales 10 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

¿Qué usted entiende por disciplina escolar?, se encontró con mayor frecuencia y
coincidencia entre director, docentes y orientador que son Reglas para la conducta
que deben cumplir los estudiantes para un 100 por ciento de los casos. El personal
del centro reconoce que la disciplina son reglas o normas de conducta para la
convivencia del centro.

Tabla No. 2
¿Conoce las normativas legales para la
convivencia escolar y aplicación de
Frecuencias Porcientos
normas disciplinarias en el aula y otros
espacios del centro educativo?
Si 10 100%
No
0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

74
¿Conoce las normativas legales para la convivencia escolar y aplicación de
normas disciplinarias en el aula y otros espacios del centro educativo?, se
encontró con mayor frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos. Aunque la
respuesta fue unánime se demostró que se realizan violaciones al reglamento
disciplinario

Tabla No. 3
¿Ha participado en la elaboración,
presentación y análisis del código ético o
reglamento disciplinario que debe ser Frecuencias Porcientos
aplicado para regular la disciplina del
centro educativo?
Sí, siempre participo 4 40%
No, no conozco de su existencia en el centro
6 60%
Totales 10 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

¿Ha participado en la elaboración, presentación y análisis del código ético o

reglamento disciplinario que debe ser aplicado para regular la disciplina del centro
educativo?, se encontró con mayor frecuencia No, no conozco de su existencia en el
centro para un 60 por ciento de los casos. Aquí la respuesta del 60 por ciento fue
muy acertada ya que encontramos que no existe ni ha existido un código ético en el
centro, que solo existe un listado de reglas escrita que llaman reglamento del centro
y que la comunidad educativa solo conoce de vista, porque no se estudia su
contenido para su cumplimiento.
Tabla No. 4
¿Cómo usted valora la disciplina
escolar en este centro educativo en Frecuencias Porcientos
este momento?
Buena 1 10%
Regular 7 70%
Normal 2 20%
Deficiente 0 0%
Totales 10 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

75
 ¿Cómo usted valora la disciplina escolar en este centro educativo en este momento?,
se encontró con mayor frecuencia Regular para un 70 por ciento de los casos, lo que
nos lleva a pensar en la urgencia de talleres para que el personal se dote de estrategia
para manejar casos de indisciplina.

Tabla No. 5
¿Podrías describir algunos factores que considera
usted que son los responsables del alto auge de Cantida
Porciento
indisciplina en niños y niñas de este centro d
educativo?
La edad del niño 4 19%
El entorno donde viven 3 14%
Uso de estrategias no adecuadas en la enseñanza 0 0%
La falta de valores familiares 8 38%
La falta de aplicación y cumplimiento del reglamento
1 5%
escolar
Falta de conocimiento de manejo de conflicto del centro
0 0%
educativo
La migración de los padres dejando los menores al
cuidado de tutores 5 24%

21 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

¿Podrías describir algunos factores que considera usted que son los responsables del alto
auge de indisciplina en niños y niñas de este centro educativo?, se encontró con mayor
frecuencia La falta de valores familiares para un 38 por ciento de los casos. A un cundo los
docentes afirman la familia como factor decisivo de las violencias generad en la escuela.
Encontramos que las estrategias usadas en el aula, son factor decisivo en la manifestación
de gritos y peleas en el aula
Tabla No. 6
¿Cuáles estrategias desde la planificación
docente has puesto en práctica para disminuir
Cantidad Porciento
las manifestaciones de indisciplina en este
centro educativo?
Trabajo colaborativo 7 47%
Uso videos sobre buenas practicas 1 7%
Elaboración de carteles de normas disciplinarias 33%

76
 5
Dejar sin algunas actividades recreativas a los que no
1 7%
cumplan las normas
Realización de actividades donde se cumplan
mandatos 1 7%

15 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

¿Cuáles estrategias desde la planificación docente has puesto en práctica para disminuir las
manifestaciones de indisciplina en este centro educativo?, se encontró con mayor frecuencia
el Trabajo colaborativo para un 47 por ciento de los casos, a pesar de estas respuestas
encontramos la aplicación de estrategias no actualizadas no acorde con el contenido y
carente de motivación.

Tabla No. 7
¿Cómo ha sido la participación de la familia
ante las manifestaciones de indisciplina y la Frecuenc
Porcientos
solución de conflicto generados en el centro ias
educativo?
Buena 2 20%
Regular 6 60%
Deficiente 2 20%
Totales 10 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

¿Cómo ha sido la participación de la familia ante las manifestaciones de indisciplina y la

solución de conflicto generados en el centro educativo?, se encontró con mayor
frecuencia Regular para un 60 por ciento de los casos. La familia acude a lo llamado del
centro, pero en su mayoría quiere delegar sus responsabilidades ante el grado de
indisciplina que viven sus hijos a cargo del centro educativo, a legando que no saben qué
hacer con sus hijos, lo que lleva a decir que hace falta se les oriente en cuanto al manejo
de la disciplina en sus hogares, atreves de charlas y conferencias que no están
contemplada en la planificación del centro educativo.
Tabla No. 8
¿En su opinión los padres y la sociedad en
general son responsables por las
Frecuencias Porcientos
manifestaciones de indisciplina de los
niños en el salón de clase?
SI. Porque deben enseñarles normas y valores a 7 70%

77
 sus hijos
No. Porque la escuela debe formar al junto de
2 20%
los padres a los hijos
SI. Porque a ellos le corresponde educar sus
hijos 1 10%
No. Porque la educación contempla que es un
0 0%
trabajo exclusivo del docente
Totales 10 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

¿En su opinión los padres y la sociedad en general son responsables por las
manifestaciones de indisciplina de los niños en el salón de clase?, se encontró con
mayor frecuencia que SI. Porque deben enseñarles normas y valores a sus hijos para
un 70 por ciento de los casos. Los padres tienen una responsabilidad con sus hijos,
pero la escuela es también responsable porque está llamada a enseñar valores y este
centro está formado por niños que en su mayoría viven con tutores que en muchos
casos no poseen lazos sanguíneos, lo que hace que muchos sean maltratos y se
observó casos donde llegaban lastimados al centro, la falta del cuidado de los padres
es insustituible, pero la escuela tiene un rol muy importante para educar esos niños y
enseñarle respeto y valores.

Tabla No. 9
¿Cómo ha sido colaboración de la familia
ante las manifestaciones de indisciplina se Frecuencias Porcientos
sus hijos en el centro?
Buena 1 10%
Regular 5 50%
Normal 1 10%
Deficiente 3 30%
Totales 10 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

¿Cómo ha sido colaboración de la familia ante las manifestaciones de indisciplina se

sus hijos en el centro?, se encontró con mayor frecuencia Regular para un 50 por
ciento de los casos. En muchos casos la presencia de los padres era activa, pero se
observó que a pesar del esfuerzo de la orientadora y directora del centro educativo
algunos padres no se interesaban por los problemas que le ocurrían al niño.
Tabla No. 10
¿Considera usted que las estrategias Frecuencias Porcientos
utilizada para la enseñanza y el aprendizaje

78
 en el salón de clase son adecuadas y que
no dan lugar a las manifestaciones de
actos de indisciplina?
Si 6 60%
No 2 20%
Pocas Veces 0 0%
Algunas Veces 2 20%
Totales 10 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes.

¿Considera usted que las estrategias utilizada para la enseñanza y el aprendizaje en el

salón de clase son adecuadas y que no dan lugar a las manifestaciones de actos de
indisciplina?, se encontró con mayor frecuencia Si, para un 60 por ciento de los casos. Las
estrategias en algunos grados eran adecuadas para la enseñanza y se observó por el
contrario que donde las clases no tenían motivación, se volvían un espacio de ruido y los
niños se paraban y molestaban a sus compañeros, no mostrando interés por el tema que
desarrollaba el docente.

Tabla No. 11
¿Usted considera que los procedimientos
disciplinarios del centro educativo son
Frecuencias Porcientos
apegados a las normativas legales y que
han dado buenos resultados?
Si 8 80%
No 1 10%
Pocas Veces 0 0%
Algunas Veces 1 10%
Totales 10 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: encuesta dirigida a Docentes

¿Usted considera que los procedimientos disciplinarios del centro educativo son
apegados a las normativas legales y que han dado buenos resultados?, se encontró con
mayor frecuencia Si, para un 80 por ciento de los casos. Esta afirmación entro en
contradicción al ver maestro y orientador que negaban la hora de receso y enviaban
estudiantes a su casa y no podían regresar al centro si n o era con la presencia de sus
padres.

79
 Factores Que Inciden En La Indisciplina En El Centro De
Educación Primaria La Ceiba Nueva, Las Yayas De
Viajama, Distrito Escolar 03-01, Azua, R. D, Año 2019-2020,
Año 2018-2020.
Según Observación

Tabla No. 1
¿El lugar donde se encuentra la escuela es
apropiado para el desarrollo de una buena Frecuencias Porcientos
convivencia?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿El lugar donde se encuentra la escuela es apropiado para el desarrollo de una

buena convivencia?, se encontró con más frecuencia Si, para un 100 por ciento de
los casos.

Tabla No. 2
¿Las instalaciones escolares están dividida
Frecuencias Porcientos
de forma correcta?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Las instalaciones escolares están dividida de forma correcta?, se encontró con

más frecuencia SI, para un 100 por ciento de los casos.

80
 Tabla No. 3
¿El tiempo escolar se utiliza de manera
Frecuencias Porcientos
adecuada para las actividades escolares?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿El tiempo escolar se utiliza de manera adecuada para las actividades escolares?,
se encontró con más frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 4
¿El centro está equipado el con mobiliarios
Frecuencias Porcientos
adecuados para los niños?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿El centro está equipado el con mobiliarios adecuados para los niños?, se
encontró con más frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 5
¿El ambiente en el salón de clase es
Frecuencias Porcientos
propicio el aprendizaje?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿El ambiente en el salón de clase es propicio el aprendizaje?, se encontró con

más frecuencia No, para un 100 por ciento de los casos.

81
 Tabla No. 6
¿Los estudiantes para el acto de la
bandera, entrar al salón de clase e ir al
Frecuencias Porcientos
recreo y almuerzo escolar se organizan
antes de asistir?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Los estudiantes para el acto de la bandera, entrar al salón de clase e ir al

recreo y almuerzo escolar se organizan antes de asistir?, se encontró con más
frecuencia No, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 7
¿Los padres visitan la escuela para dar
Frecuencias Porcientos
seguimiento a sus niños?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Los padres visitan la escuela para dar seguimiento a sus niños?, se encontró con
más frecuencia No, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 8
¿Suceden eventualidades a la llegada y
salida de los alumnos educativo del Frecuencias Porcientos
centro?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Suceden eventualidades a la llegada y salida de los alumnos educativo del

centro?, se encontró con más frecuencia No, para un 100 por ciento de los casos.

82
83
 Tabla No. 9
¿La comunicación entre toda la comunidad
Frecuencias Porcientos
educativa dentro del centro es buena?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿La comunicación entre toda la comunidad educativa dentro del centro es buena?, se
encontró con más frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 10
¿Los espacios usados para la docencia
son adecuados? ¿guardan relación con la Frecuencias Porcientos
cantidad de alumno?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Los espacios usados para la docencia son adecuados? ¿guardan relación con la
cantidad de alumno?, se encontró con más frecuencia No, para un 100 por ciento de
los casos.

Tabla No.11
¿Los estudiantes se muestran contento de
la manera que le asignen trabajar en
Frecuencias Porcientos
equipo? ¿se percibe un ambiente de
cooperación mutua entre ellos?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Los estudiantes se muestran contento de la manera que le asignen trabajar en

equipo? ¿se percibe un ambiente de cooperación mutua entre ellos?, se encontró
con más frecuencia No, para un 100 por ciento de los casos.

84
 Tabla No.12
¿Los alumnos y los docentes se relacionan
Frecuencias Porcientos
de forma correcta?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Los alumnos y los docentes se relacionan de forma correcta?, se encontró con más
frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 13
¿El estado de ánimo presentado por los
alumnos en el tiempo escolar da origen a Frecuencias Porcientos
indisciplina en el aula?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿El estado de ánimo presentado por los alumnos en el tiempo escolar da origen a
indisciplina en el aula?, se encontró con más frecuencia Si, para un 100 por ciento de
los casos.

Tabla No.14
¿Los alumnos muestran respeto por
cumplir las Normas del aula y del centro Frecuencias Porcientos
educativo?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Los alumnos muestran respeto por cumplir las Normas del aula y del centro
educativo?, se encontró con más frecuencia No, para un 100 por ciento de los
casos.

85
 Tabla No. 15
¿El maestro interactúa con los
estudiantes? ¿se percibe que el maestro Frecuencias Porcientos
está contento con el grado que trabaja?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿El maestro interactúa con los estudiantes? ¿Se percibe que el maestro está
contento con el grado que trabaja?, se encontró con más frecuencia Si, para un 100
por ciento de los casos.

Tabla No.16
¿Las actividades del maestro están
realizadas de forma cuidadosamente para
Frecuencias Porcientos
facilitar un ambiente de armonía y respeto
en el aula?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Las actividades del maestro están realizadas de forma cuidadosamente para facilitar
un ambiente de armonía y respeto en el aula?, se encontró con más frecuencia No,
para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No.17
¿Los materiales didácticos guardan
Frecuencias Porcientos
relación con el tema tratado?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Los materiales didácticos guardan relación con el tema tratado?, se encontró con
más frecuencia No, para un 100 por ciento de los casos.

86
 Tabla No.18
¿La indisciplina en el aula al manifestarse
Frecuencias Porcientos
es fácil de controlar por el docente?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿La indisciplina en el aula al manifestarse es fácil de controlar por el docente?, se

encontró con más frecuencia No, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 19
¿El maestro resuelve situaciones de
conflicto en el aula o siempre pide ayuda a Frecuencias Porcientos
otro docente u orientador escolar?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿El maestro resuelve situaciones de conflicto en el aula o siempre pide ayuda a

otro docente u orientador escolar?, se encontró con más frecuencia Si, para un
100 por ciento de los casos.

Tabla No. 20
¿El estudiante colabora con el maestro
para resolver conflicto generado en el Frecuencias Porcientos
aula?
Si 0 0%
No 1 100%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿El estudiante colabora con el maestro para resolver conflicto generado en el aula?,
se encontró con más frecuencia No, para un 100 por ciento de los casos.

87
 Tabla No. 21
¿Evita conductas agresivas, gritos y
Frecuencias Porcientos
golpes durante la presentación del tema?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Evita conductas agresivas, gritos y golpes durante la presentación del tema?, se

encontró con más frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 22
¿Los gritos y peleas son frecuentes en el
Frecuencias Porcientos
centro y salón de clase?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Los gritos y peleas son frecuentes en el centro y salón de clase?, se encontró con
más frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 23
¿Se observa el cartel de las normas del
Frecuencias Porcientos
aula?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Se observa el cartel de las normas del aula?, se encontró con más frecuencia Si,
para un 100 por ciento de los casos.

88
 Tabla No. 24
¿Se refleja a simple vista un ambiente
Frecuencias Porcientos
agradable dentro del aula?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Se refleja a simple vista un ambiente agradable dentro del aula?, se encontró con
más frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 25
¿Otras organizaciones colaboran con la
Frecuencias Porcientos
disciplina de la escuela?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿Otras organizaciones colaboran con la disciplina de la escuela?, se encontró con

más frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

Tabla No. 26
¿El centro educativo hace buen uso y
Frecuencias Porcientos
distribución del tiempo?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿El centro educativo hace buen uso y distribución del tiempo?, se encontró con más
frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

89
 Tabla No. 27
¿La estructura del centro es factible para
problemas de indisciplina por falta de Frecuencias Porcientos
espacio?
Si 1 100%
No 0 0%
Totales 1 100%
Fuente: Instrumento de recolección de datos: ficha dirigida a Observación.

¿La estructura del centro es factible para problemas de indisciplina por falta de
espacio?, se encontró con más frecuencia Si, para un 100 por ciento de los casos.

Discusión De Los Resultados

En los ítems aplicado en esta investigación para determinar los factores

que alteran la disciplina en el centro educativo La Ceiba Nueva, en cuanto a
las normas disciplinaria establecida en la ley 66-97 para hacer más eficiente
el sistema educativo dominicano y la armonía de los centros educativos, fue
notoria que el profesorado y el equipo directivo tienen algunos
conocimientos sobre ella, se necesita más de su conocimiento, pues la
aplicación de normas no encontradas en este documento legal podría hacer
caer en dificultades legales al centro educativo, pues en su art. 48 nos
define con claridad que la disciplina escolar debe ser administrada conforme
a los derechos, garantía y deberes de los niños y niñas del centro con lo
cual estamos totalmente de acuerdo, pues todo lo que se realiza en el centro
para su buen funcionamiento tiene que ir sujeto a las necesidades y el
bienestar de los niños y niñas.

Los datos obtenidos en esta investigación confirman la dificultad de los

docentes en la aplicación de normas disciplinaria en el aula.
Por otra parte, la actitud del docente como lo plante uno de los autores
tomados como fuente para esta investigación Ander-Egg (1991), define la

90
actitud del docente como la manera de actuar ante los conflictos.
Verdaderamente que es una gran afirmación ya que pudimos comprobar
que la actitud del docente de este centro educativo para enfrentar los
problemas no es la más adecuada para resolver los conflictos que se
presentan en el salón de clase, que hace falta el uso de estrategia
motivadora que den origen a una disciplina positiva.

En cuanto al análisis realizado en esta investigación y la obtención de

resultados los mismos determinaron que los factores sociales y familiares
son el punto decisivo para la disciplina, como lo presentara en su
investigación Calvo (2002), nos dice que los problemas de disciplina se
encuentran relacionado con el entorno social y familiar, lo que pudo
comprobarse en esta investigación. Al mismo tiempo apoyamos la
investigación de Córdova-Garrido (2013), quien enfoca que la disciplina en
el aula no es una tarea fácil, ya que en nuestra investigación vimos el
esfuerzo de los docentes por mantener el control en el salón de clase.

En cuanto a los procedimientos utilizados para la mejora la disciplina en

el centro educativo, nos identificamos con la investigación internacional de
Díaz, quien nos presenta un estudio sobre la propuesta pedagógica para la
mejora de la disciplina, a través de valores, el cual destacamos que es el
punto decisivo para la mejora de la conducta de los niños y niñas y la actitud
del docente.

91
 Capítulo V.
Hallazgos Relevantes, Conclusiones y
Recomendaciones

92
Introducción

Llegado a la etapa final de la investigación, este capítulo presenta los

hallazgo más relevantes del mismo, durante todo el proceso que se
desarrolló la misma, los cuales permiten responder las grandes
interrogantes que se plantearon al inicio de este estudio y al mismo tiempo
medir el resultado obtenido referente al objetivos tanto general como
específicos, también dar respuesta a nuestras variables y responder el
cumplimiento de la hipótesis planteada durante la investigación, lo que
permite presentar una conclusión confiable y detallada con las
recomendaciones de lugar para los miembros de la comunidad educativa de
manera general y particular.

5.1. Hallazgos

En la realización de esta investigación se destacaron las siguientes

situaciones que marcaron el rumbo de este trabajo y que fueron definitiva
para dar respuesta a cada variable que se mediría en el mismo.

En la aplicación de la observación, encuestas y entrevistas dirigidas a

docentes, orientador y director obtuvimos como resultados los siguientes
hallazgos:

Para la variable La Disciplina en el Marco Legal.

En esta variable quedó en evidencia una gran contradicción en las

respuestas del director y con los docentes y orientador, porque, aunque el
director afirma existe un código ético que rige el centro, tanto orientador
como docentes dicen no conocerlo y en nuestras visitas para observar
pudimos encontrar que no existe el mismo en el centro. Por otra parte, a

93
pesar que todos los docentes afirman que aplican disciplina apegadas a las
normativas legales pudimos observar algunos docentes que dejan los niños
dentro del aula durante la hora del receso como medida disciplinaria por
haber tenido mal comportamiento durante la hora de clase o el no haber
cumplido sus deberes. El mismo observamos algún caso muy mínimo, pero
de gran importancia para esta investigación en que se manifestaron peleas
entre alumnos que violentaron a sus compañeros y docente y fueron
suspendidos del centro y enviados a casa hasta resolver su conflicto con la
presencia de los padres y si estos no se presentaban el niño volvía hacer
enviado a casa.

Para la variable factores que inciden en la disciplina escolar.

Se pudo encontrar la existencia de distintos factores que están alterando

la disciplina de los niños. Durante la aplicación de entrevistas y encuesta a
director, orientador y docentes la respuesta para esta variable coincidió en
que el factor principal o responsable de la indisciplina de los niños era la
familia, pero durante las visitas al centro educativo para obtener respuestas
a esta problemáticas observamos que no solo es la familia la responsable,
sino también la falta de estrategias en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como también, el entorno donde viven los alumnos y la
ausencia de padres que dejan al cuidado de tutores.

Para la variable procedimientos utilizados por los centros.

Para esta variable encontramos que cuando existe manifestaciones de

indisciplina en el centro la mayoría de los docentes acuden a la orientadora
y coordinadora por no saber lidiar con el conflicto o por temor a los alumnos.
Observamos y escuchamos que los docentes prefieren que el orientador o
coordinador resuelva para no tener problemas con los padres; así también

94
observamos que los casos de indisciplina son tratados en el momento y
hasta se realizan visitas domiciliarias por parte del director y orientador, pero
no existe un programa de apoyo para dar seguimiento a los alumnos, pues a
pesar de dar charlas y talleres para el manejo de la disciplina no se lleva a
cabo un seguimiento para ver la evolución de la conducta de los niños por
parte del departamento de orientación.

Para la variable instrumentos utilizados por los centros para la mejora de

la disciplina escolar.

Aquí esta variable observamos y comprobamos que existen muy pocos

instrumentos para regular la disciplina, apenas se cuenta con un listado
pequeño de reglas nombrado como reglamento del centro educativo, el cual
solo hace mención de las reglas sin realizar detalles del cumplimiento o no
de las mismas.

Para la variable retos y desafíos de la disciplina escolar.

Durante la observación del comportamiento de los estudiantes y

desempeño del docente encontramos que las estrategias utilizadas en los
grados donde se manifiestan los grados más altos de indisciplina hace falta
que el docente incorpore en su planificación uso de nuevas estrategias, ya
que encontramos estudiantes que no les interesaba ni sentían motivación
por realizar tareas asignados lo que conllevaba a molestar sus compañeros
durante este proceso. Así mismo, aunque los padres asisten a reuniones en
el centro no existe un programa de planificación de la escuela de padres
para colaborar con el trabajo del centro y el mejoramiento de la disciplina
escolar.

En nuestra investigación nos encontramos con la conformación de

comité y escuela de padres, pero estos son solo documentos ya que no
realizan ninguna función. También nos encontramos que, aunque se han
realizado talleres para docente en cuanto al manejo de la disciplina no es

95
 suficiente para que el maestro esté capacitado y orientado sobre el marco
legal para el manejo de conflicto dentro del aula.

5.2 Conclusión

La falta de disciplina escolar se ve perjudicada por el desconocimiento

de los factores que la alteran y los procedimientos y técnicas para su control
apegado a las normativas legales. La creencia de los directivos y docentes
de que la familia es responsable en su totalidad de la conducta de sus hijos
y por las intervenciones creencias desde en el aula.

Esta forma equivocada de ver la falta de disciplina en el centro

educativo y la forma de ver sus causas, demuestra la necesidad de una
formación específica de los docentes para la aplicación de normas
disciplinarias y la utilización de estrategia desde la planificación para
incorporar a su planificación diaria. Durante esta investigación se aplicaron
instrumentos que demostraron que existen factores que afectan la disciplina.
En los mismos se pudo comprobar que los maestros aplican mecanismo no
apropiado para manejar la disciplina en el aula. Se pudo evidenciar que,
aunque dicen conocer las normativas legales que rige el sistema educativo
dominicano, no aplican de forma adecuada estos reglamentos.

Se hace necesario que el docente abra sus pensamientos para cambiar

la forma de ver la falta de disciplina en el aula mostrando tiempo y
determinación para conocer estos factores que han quedado en evidencia
que son responsable de la alteración de la disciplina, después estos factores
y los procedimientos para su mejora. Al convencerse de esta necesidad el
docente tendrá la capacidad de mejorar su trabajo en aula y al mismo
tiempo lograr un aprendizaje efectivo de sus alumnos en un clima cargado
de armonía.

96
 Así mismo los estudiantes se ven afectados por la falta de un código
ético que regule su estadía en el centro y al mismo tiempo hace falta que los
mismo conozcan el valor y la importancia de una sana convivencia para el
desarrollo de su aprendizaje y la apropiación de competencias para la vida.

5.3 Recomendaciones

Ya finalizada nuestra investigación sobre Factores que alteran la

disciplina escolar en el centro educativo La Ceiba nuestra, las
recomendaciones como parte de nuestro aporte en la investigación final son
las siguientes:

Para el equipo de gestión

Se sugiere que se desarrolle un programa de disciplina escolar donde
todos los actores involucrados en la educación del centro conozcan las
normativas legales y la aplicación de las mismas para obtener mejores
resultados en el aprendizaje.

Recomendamos que se desarrolle la disciplina escolar porque esta

ayuda a resolver problemas y conflictos, de una manera constructivista,
cargada de respetos, derechos y deberes, así mismo desarrolla un grado de
tolerancia hacia ellos mismos y los demás.

Se sugiere que sean establecidos talleres para orientar y capacitar al

docente para la mejora de conflictos y así como también recomendamos el
trabajo en equipo para buscar alternativas de solución a los problemas de
disciplina que pudieran desarrollarse el aula.

Se sugiere la formulación del código de ética y que se dé a conocer a

toda la comunidad educativa del centro.

97
 Se sugiere la creación de espacios de diálogos donde los actores
reconozcan la importancia de una sana disciplina para su desarrollo
personal, social y espiritual.

Personal docente

Se sugiere mantener la comunicación activa con los estudiantes,

guardando respeto para que así se pueda exigir respeto.

Se sugiere la aplicación de técnicas y dinámicas de motivación en el

salón de clase para promover el trabajo cooperativo y colaborativo, para así
ayudar a promover la práctica de valores entres los alumnos.

Se recomienda que los docentes junto a los padres o tutores

demuestren comprensión y tolerancia, exaltando el logro de sus alumnos,
así también como sus habilidades y cualidades positivas.

Se recomienda sean incluido en la planificación docentes actividades

que den paso al desarrollo de una disciplina positiva cargada de armonía y
respeto entre alumnos- alumnos y alumnos-maestro.

Estudiantes y Padres

Se recomienda el desarrollo de la disciplina escolar porque permite

generar acciones responsables y por lo tanto mantener el bien común y la
armonía del centro educativo.

Comunidad educativa en general

Se sugiere que esta investigación sea tomada en cuenta para analizar y

conocer los factores que alteran la disciplina de este centro y compartir o
difundir para otros centro educativo, que necesiten identificar los factores

98
 que alteren la disciplina con la finalidad de buscar solución satisfactoria para
el crecimiento de los actores involucrados en el proceso para así lograr la
meta que para todos es una educación que garantice la calidad de los
aprendizaje y la formación de individuos con capacidad de hacer frente y
vivir en un mundo lleno de cambios.
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103
Anexos

104
 UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLOGÍA DE BARAHONA (UCATEBA)

Instrumento De Recolección De Datos o Información

Apéndice No 1:
Carta de Solicitud

Carta de compromiso
Las Yayas de Viajama, Azua,
R.D
03 de diciembre 2019

M.A. Altagracia Milcia Ramírez

Directora del centro educativo La Ceiba Nueva
Sus manos.

Distinguida directora:

Muy cortésmente nos dirigimos ante usted, con la finalidad de solicitar nos permita
aplicar los instrumentos que serán parte fundamental de nuestro tema de
investigación Factores Que Inciden En La Indisciplina En El Centro De Educación
Primaria La Ceiba Nueva, Las Yayas De Viajama, Distrito Escolar 03-01, Azua, R. D,
Año 2019-2020. Sustentada por Fanny Elizabeth Perdomo Pereyra matrícula 2018-
0904 y Clairis Seleida Ciprian matrícula 2018-0968.

Esta investigación tiene como objetivo contar con el apoyo de su gestión para
aplicar una entrevista a usted y solicitar su participación a un grupo focal, como
también aplicación de encuestas a docentes, administrativos, conserjes alumnos,
APMAE y organización que colabora con su centro en área de psicología,
agradeciendo de antemano su colaboración y la de su centro educativo, ya que sus
informaciones serán de mucha relevancia para el desarrollo y conclusión de esta

105
 investigación, la cual será de mucha importancia para el desarrollo de su centro
educativo.
Fanny Elizabeth Perdomo Clairis Seleida Ciprían
Ficha de observación
Datos generales del centro
Nombre del Centro:
Lugar: Fecha de la visita: ________
No.
De la visita: ____ Cantidad de estudiantes: ____
Maestros: _____ Administrativos: _____ Conserjes:
_____ Propósito de la observación: Obtener y analizar informaciones
relevantes sobre el trabajo del centro educativo en la interrelación entre todos
los miembros de la comunidad educativa para la mejora continua de la
disciplina escolar y el aprendizaje significativo de los estudiantes del nivel
primario.

Ítems
No. 1 S N
I O
¿El lugar donde se encuentra la escuela es apropiado para el desarrollo
de una buena convivencia?

¿Las instalaciones escolares están dividida de forma correcta?

¿El tiempo escolar se utiliza de manera adecuada para las actividades
escolares?

¿El centro está equipado el con mobiliarios adecuados para los niños?

¿El ambiente en el salón de clase es propicia el aprendizaje?

¿Los estudiantes para el acto de la bandera, entrar al salón de clase e ir al
recreo y almuerzo escolar se organizan antes de asistir?

¿Los padres visitan la escuela para dar seguimiento a sus niños?

¿Suceden eventualidades a la llegada y salida de los alumnos educativo
del centro?

¿La comunicación entre toda la comunidad educativa dentro del centro es

106
 buena?
¿Los espacios usados para la docencia son adecuados? ¿guardan
relación con la cantidad de alumno?

Ficha de observación

Datos generales del centro Nombre:

Lugar: Fecha de la visita: ________ No.
De visita: ______ Cantidad de estudiantes: _____
Maestros: _______ Administrativos: ______ Conserjes: _____
Propósito de la observación: Obtener y analizar informaciones relevantes
sobre el trabajo del docente y los alumnos en el aula para la mejora continua
de la disciplina escolar y el aprendizaje significativo del nivel primario.
Ítems No. 2 SI N
O
¿Los estudiantes se muestran contento de la manera que le asignen trabajar
en equipo? ¿se percibe un ambiente de cooperación mutua entre ellos?

¿Los alumnos y los docentes se relacionan de forma correcta?

¿Durante las clases los alumnos muestran interés, motivación y participan
activamente?

¿El estado de ánimo presentado por los alumnos en el tiempo escolar da

origen a indisciplina en el aula?

¿Los alumnos muestran respeto por cumplir las Normas del aula y del centro
educativo?

¿El rendimiento de los alumnos es adecuado para su edad y grado?

¿El maestro interactúa con los estudiantes? ¿se percibe que el maestro está
contento con el grado que trabaja?

¿Los mandatos para realizar tareas son claros, lo que hace que el alumno
entienda rápido que debe hacer?

¿Las actividades del maestro están realizadas de forma

cuidadosamente para facilitar un ambiente de armonía y respeto en el aula?

107
¿Los materiales didácticos guardan relación con el tema tratado?
¿La indisciplina en el aula al manifestarse es fácil de controlar por el docente?

¿El maestro resuelve situaciones de conflicto en el aula o siempre pide ayuda

a otro docente u orientador escolar?

¿El estudiante colabora con el maestro para resolver conflicto generado en el

aula?

¿Evita conductas agresivas, gritos y golpes durante la presentación del tema?

¿Los gritos y peleas son frecuentes en el centro y salón de clase?

¿se observa el cartel de las normas del aula?

108
Ficha de observación
Datos generales del
centro Nombre:
Lugar: Fecha de la visita: ________ No. De la
visita: ________ Cantidad de estudiantes: _______
Maestros: ______ Administrativos: _______ Conserjes:
______ Propósito de la observación: Obtener y analizar informaciones
relevantes sobre el trabajo del centro educativo en la interrelación entre todos
los miembros de la comunidad educativa y otras organizaciones para la mejora
continua de la disciplina escolar y el aprendizaje significativo de los estudiantes
del nivel primario.

Ítems No. 3 S N
I O
¿Se refleja a simple vista un ambiente agradable dentro del aula?
¿Otras organizaciones colaboran con la disciplina de la escuela?
¿El centro educativo hace buen uso y distribución del tiempo?
¿La estructura del centro es factible para problemas de indisciplina por falta
de espacio?

¿El color y ambientación del aula es adecuado para la motivación y armonía?

¿Los estudiantes se sienten feliz de estar en el centro?

¿los padres y alumnos reciben talleres y charlas sobre el manejo de la
indisciplina en el centro?

¿El centro educativo recibe colaboración de las iglesias e instituciones de la

comunidad para resolver conflictos en el centro educativo si fuere
necesario?

109
 Guías de
observación Datos
generales del
centro Nombre:
Lugar: Fecha de la visita: ______ No. De la
visita: _______ Cantidad de estudiantes: ______
Maestros: ______ Administrativos: _______
Conserjes: ______ Propósito de la observación: Obtener y analizar
informaciones relevantes sobre el desempeño en el centro educativo para la
mejora continua de la disciplina escolar y el aprendizaje significativo de los
estudiantes del nivel primario.

Ítems No. 4 SI N
O
¿El personal y docente llegan a tiempo al trabajo?
¿Mantienen el centro limpio y ordenado?
¿Descuida su trabajo para realizar tareas personales?
¿Se gritan unos con otros y son frecuentes las peles verbales entre
compañeros?
¿Cuándo se les dan ordenes lo hacen con claridad?
¿Imponen las reglas sin explicarles para que se deben usar?
¿Observan y dan seguimiento para ver que las actividades de los empleados
y maestros se hagan de forma correcta?

¿Capacitan a sus docentes y otro personal de forma continua?

¿El equipo directivo goza de respeto entre los padres, alumnos, maestro y
personal de apoyo?
¿La escuela integra padre y madre a las actividades del centro?
¿La escuela realiza auditoria en tiempos indicados para realizar plan de
mejora para la calidad educativa del centro?

¿Los empleados del centro cumplen con el rol asignado sin maltratar verbal o
físicamente los niños y maestros del centro?
¿Los padres conocen y dan apoyo a los docentes?
¿Los padres conocen la normativa del centro y están de acuerdo en su
aplicación?

110
Entrevista

Para la directora del Centro Educativo la

Ceiba Nueva Muy buenos días señora
directora.
Gracias por su colaboración para la realización de esta investigación al
mismo tiempo queremos solicitarles nos responda con la mayor claridad
posible las siguientes preguntas que serán fundamental para el logro de
la misma.

Responde seleccionando una o varias opciones

1. ¿Qué usted entiende por disciplina escolar?

a) Reglas para la conducta que deben cumplir los estudiantes
b) Maltratos físicos, psicológicos y verbales producido por los
estudiantes de forma reiteradas

2. ¿Los miembros de este centro educativo conocen las

normativas legales para la convivencia escolar y aplicación de
normas disciplinarias en el aula y otros espacios del centro
educativo?
a) Si b) No c) Parcialmente

3 ¿Existe en este centro un código ético o reglamento

disciplinario que regule la disciplina?
a) Si b) No

4 ¿Cuáles factores cree usted que han incidido en las

manifestaciones de indisciplina en niños y niñas en el centro
educativo?
a) La falta de estrategia del docente para el proceso de
enseñanza
b) La falta de valores familiares

111
 c) Los medios audiovisuales o tecnológicos
d) La migración de los padres dejando los menores al cuidado
de tutores
e) El no cumplimiento del reglamento del disciplinario
5 ¿Cuáles estrategias desde la gestión se han puesto en
práctica para disminuir las manifestaciones de indisciplina en
el centro especialmente en los salones de clase?
a) Talleres de capacitación a los docentes para manejo de
conflicto
b) Aplicación de proyecto sobre cultura de paz
c) Talleres sobre disciplina positiva
d) Integración de la familia al centro educativo
e) Sanciones y expulsión temporal de alumnos del centro
f) Privaciones de espacio de recreación de los niños con
mala conducta
g) Reuniones con la comunidad educativa para manejar
conflicto

6 ¿En su centro se llevan a cabo actividades para el

mejoramiento de las relaciones interpersonales entre todos
los actores involucrados en este proceso educativo?
a) Si b) No c) poco frecuente d) con mucha frecuencia

7 ¿Cómo ha sido la participación de la familia ante las

manifestaciones de indisciplina se sus hijos en el centro?
a) buena b) regular c) deficiente

8 ¿Cómo pondera las relaciones de los padres y tutores con el

centro educativo?
a) buena b) regular c) deficiente

9 ¿De qué forma la escuela fomenta en los niños el respeto?

a) A través de la participación activa del alumno

112
 b) Realizando actividades donde se haga necesario el
uso de reglas y mandatos
c) Dando talleres donde se hable de la importancia de
una buena disciplina

¡Gracias por su participación ¡

Entrevista

Para la Orientadora del Centro Educativo la Ceiba Nueva

Muy buenos días señora orientadora.

Gracias por su colaboración para la realización de esta
investigación al mismo tiempo queremos solicitarles nos
responda con la mayor claridad posible las siguientes preguntas
que serán fundamental para el logro de la misma.

1. ¿Qué usted entiende por disciplina escolar?

a) Reglas para la conducta que deben cumplir los estudiantes
b) Maltratos físicos, psicológicos y verbales producido por los
estudiantes de forma reiteradas

2. ¿Ha recibido orientaciones de la gestión para conocer las

normativas legales para la convivencia escolar y aplicación de
normas disciplinarias en el aula y otros espacios del centro
educativo?
a) Si b) No c) Pocas veces

3. ¿Ha colaborado en la estructuración del código ético o

reglamento disciplinario que debe ser aplicado para regular la
disciplina del centro educativo?
a) Si, siempre participo b) No, no conozco de su existencia en el centro

113
4. ¿Cómo usted pondera las manifestaciones de indisciplina
escolar en este centro educativo en este momento?
a) Alta b) Regular c) Normal

5. ¿Podrías describir algunos factores que considera usted que

son los responsables del alto auge de indisciplina en niños y
niñas de este centro educativo?
a) La edad del niño b) El entorno y la familia c) Uso de estrategias
adecuadas en la enseñanza a falta de valores familiares d) Los medios
audiovisuales o tecnológicos

e) La migración de los padres dejando los menores al cuidado de

tutores f) El no cumplimiento del reglamento del disciplinario en el
centro educativo

6. ¿Cuáles estrategias desde el departamento de orientación ha

puesto en práctica para disminuir las manifestaciones de
indisciplina en este centro educativo? a) Talleres sobre
disciplina positiva b) Talleres sobre buen trato
c) Intervención psicopedagógica y psicoafectiva d) apoyo
estudiantil en situaciones de vulnerabilidad e) orientación a la
familia y participación estudiantil

7. ¿Cómo ha sido colaboración de la familia ante las

manifestaciones de indisciplina se sus hijos en el centro?
a) Buena b) Regular c) Normal d) Deficiente

8. ¿A qué se atribuye las manifestaciones de indisciplina de los

niños en el centro educativo?
a) El entorno y la familia b) Uso de estrategias no adecuadas
en la enseñanza
c) Falta de valores familiares d) Los medios audiovisuales o
tecnológicos e) La no aplicación de un reglamento disciplinario
114
 9. ¿Considera usted que las estrategias utilizada para la
enseñanza y el aprendizaje en el salón de clase son adecuadas y
que no dan lugar a las manifestaciones de actos de indisciplina?
a) Si b) No c) Pocas veces d) Algunas veces
10. ¿Usted considera que las normas disciplinarias del centro educativo
son apegadas a las normativas legales y que han dado buenos
resultados?
a) Si b) No c) Pocas veces
d) Algunas veces

¡Gracias por su participación ¡

UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLOGÍA DE BARAHONA (UCATEBA)

Apéndice No 7.
Cuestionario para los miembros de la comunidad educativa.

Encuesta dirigida a maestro, estudiantes, administrativos del Centro

Educativo La Ceiba Nueva.

Un saludo cordial usted es una pieza clave para el desarrollo de nuestra

investigación en este centro educativo la cual trata sobre los factores que inciden en la
indisciplina de los niños y niñas. Estas informaciones obtenidas solo serán de uso
exclusivo de la investigación y elaboración de este trabajo. Le solicitamos que sea
claro y sincero al dar su respuesta para lograr buenos resultados en esta investigación
que luego serán de mucha ayuda para el clima armonioso del centro educativo.

115
 Apéndice No 8. Encuesta
Encuesta: maestro, administrativos del Centro Educativo La Ceiba Nueva
Fecha de aplicación: _______ Sexo: F___ M___ Edad_____
Nivel académico: Primario____ Secundario____ Universitario
incompleto____
Universitario completo_____ Especialidad_____ Maestría_____
Doctorado_____

Marque su respuesta usando (x) o (✓)

Ítems Siemp Casi A n

re siempre ve u
ce n
s c
a
¿La dirección y la comunidad educativa tienen
buenas relaciones y se comunican de forma
natural?
¿La relación que existe entre alumnos-alumno es
buena?
¿Se respetan las normas de convivencia para la sana
armonía del centro?
¿En el centro educativo se producen con frecuencia
discusiones entre alumnos y docente?

¿Se producen agresiones fisca y verbal frecuente

entre los alumnos?

¿Conoce el código ético y las normas o reglamento

disciplinario para la sana convivencia del centro
educativo?
¿Son frecuentes los gritos y peleas en el centro
educativo?

116
 ¿Conoce las estrategias diseñadas por el equipo
directivo para disminuir la indisciplina escolar?

¿Se le ha convocado para asistir a reuniones para

conocer y buscar soluciones a los factores que dan
lugar a la indisciplina en el centro?

¿Su opinión se respeta y es tomada en cuenta en la

solución de conflicto?

¿Se evidencia falta de sensibilidad de parte de

la gestión hacia los demás miembros del
centro?

¿Las sanciones impuestas por los directivos

del centro educativo son adecuadas o
correctas para disminuir la indisciplina?

¿Te has sentido perseguido e intimidado por

algún miembro del centro educativo?

¿Conoce sobre los retos y desafíos que tiene

el centro educativo para erradicar la
indisciplina del centro?

¿Se te han puesto en conocimiento los

instrumentos aplicados para corregir los actos
de indisciplina de los alumnos?

¿El maestro usa estrategias adecuadas para la

enseñanza que al mismo tiempo genera un
clima positivo en el salón de clase?

¿Las sanciones o castigo utilizadas para

corregir la indisciplina están apegadas al
marco legal?

117
¿El departamento de orientación da
seguimientos a los problemas de indisciplina
que se generan en el centro?

¿Reciben apoyo y seguimiento cuando

presentas quejas ante la dirección y
departamento de orientación cuando no
puedes controlar la indisciplina en el aula?

¿Los docentes sostienen buena relaciones y

empatía unos con otros y con los demás
miembros del centro, se ve reflejado la
armonía entre ellos?

¿El equipo de gestión mantiene una buena

relación con los demás docentes?

¿El docente muestra respeto y mantiene una

relación con los padres y tutores de sus
alumnos?
¿Se realizan charlas y talleres para el
mejoramiento de la disciplina del centro en
especialmente en el salón de clase dirigida
para alumnos, docentes y padres o tutores?

¿Consideras que la familia y las estrategias de

enseñanza influyen poderosamente en la
manifestación de indisciplina en el centro
educativo?

¿La sociedad y la tecnología han influenciado

en las manifestaciones de indisciplina de los
alumnos del centro?

UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLOGÍA DE BARAHONA (UCATEBA)

118
Apéndice No 9.
Cuestionario Para Padres del Centro Educativo Ceiba Nueva.

Encuesta dirigida a Padres o Tutores del Centro Educativo La Ceiba

Nueva.

Nos place extenderle un cordial saludo usted importante

para el desarrollo de nuestra investigación que será de mucho
provecho par la educación de sus hijos la cual trata sobre los
factores que inciden en la indisciplina de los niños y niñas.
las informaciones obtenidas aquí serán de uso exclusivo para la
investigación y elaboración de este trabajo no serán divulgada en
otro escenario.
Le solicitamos que sea claro y sincero al dar su respuesta para
lograr buenos resultados en esta investigación que luego serán
de mucha ayuda para el clima armonioso del centro educativo.

119
 Apéndice No 10.
Encuesta No. 2
Para Padres o Tutores Fecha de aplicación___________ Sexo: F___
M ___ Edad_____ Nivel académico: Primario______
Secundario______ Universitario incompleto_____
Universitario completo_____ Especialidad_____
Maestría_____ Doctorado______

Marque su respuesta usando (x) o (✓)

Ítems Siemp Casi A nun

re siemp vec ca
re es
¿La dirección y la comunidad educativa tienen
buenas relaciones y se comunican de forma
natural con usted?

¿La relación que existe entre maestro-alumno es

adecuada?
¿Se respetan sus opiniones cuando se generan
conflicto entre sus hijos para mantener sana
armonía en centro?

¿En el centro educativo se producen con

frecuencia discusiones entre alumnos y docente?

¿Se producen agresiones fisca y verbal frecuente

entre los alumnos?

¿Conoce las normas o reglamento disciplinario del

centro educativo?
¿Son frecuentes los gritos y peleas en el centro
educativo?
¿Cuándo se generan conflicto entre alumno-
alumno, alumnos- maestros u otro miembro de la
comunidad educativa te enteras por un particular
o la escuela te hace una invitación para dialogar o
buscar solución?

120
¿Se les invita con tiempo a las reuniones y oras
actividades del centro?

¿La gestión del centro educativo les orienta sobre

deberes y derechos de sus hijos y suyos para el
buen desempeño educativo?

¿ha sido invitado a participar en campaña para la

no violencia en la escuela?

¿La actual forma del maestro impartir docencia

propicia actos de indisciplina?

Entrevista

Para los docentes del Centro Educativo la Ceiba Nueva

Muy buenos días queridos maestros.

Gracias por su colaboración para la realización de esta
investigación al mismo tiempo queremos solicitarles nos responda
con la mayor claridad posible las siguientes preguntas que serán
fundamental para el logro de la misma.

1. ¿Qué usted entiende por disciplina escolar?

a) Reglas para la conducta que deben cumplir los estudiantes
b) Maltratos físicos, psicológicos y verbales producido por los
estudiantes de forma reiteradas
2. ¿Conoce las normativas legales para la convivencia escolar y
aplicación de normas disciplinarias en el aula y otros espacios
del centro educativo?
a) Si b) No
3. ¿Ha participado en la elaboración, presentación y análisis del
código ético o reglamento disciplinario que debe ser aplicado
para regular la disciplina del centro educativo?

121
 a) Si, siempre participo b) No, no conozco de su
existencia en el centro
4. ¿Cómo usted valora la disciplina escolar en este centro
educativo en este momento?

a) Buena b) Regular c) Normal d) Deficiente

5. ¿Podrías describir algunos factores que considera usted que
son los responsables del alto auge de indisciplina en niños y
niñas de este centro educativo?

a) La edad del niño b) El entorno donde viven c) Uso

de estrategias no adecuadas en la enseñanza d) La
falta de valores familiares
d) La falta de aplicación y cumplimiento del reglamento
escolar
e) Falta de conocimiento de manejo de conflicto del centro
educativo
f) La migración de los padres dejando los menores al
cuidado de tutores

6. ¿Cuáles estrategias desde la planificación docente has puesto

en práctica para disminuir las manifestaciones de indisciplina
en este centro educativo?

a) Trabajo colaborativo b) Uso videos sobre buenas

practicas
c) Elaboración de carteles de normas disciplinarias d) Dejar
sin algunas actividades recreativas a los que no cumplan
las normas e) Realización de actividades donde se
cumplan mandatos
7. ¿Cómo ha sido la participación de la familia ante las
manifestaciones de indisciplina y la solución de conflicto
generados en el centro educativo?

a) Buena b) Regular c) Deficiente

122
8. ¿En su opinión los padres y la sociedad en general son
responsables por las manifestaciones de indisciplina de los
niños en el salón de clase?
a) SI. Porque deben enseñarles normas y valores a sus
hijos
b) No. Porque la escuela debe formar al junto de los
padres a los hijos
c) SI. Porque a ellos le corresponde educar sus hijos
d) No. Porque la educación contempla que es un trabajo
exclusivo del docente
9. ¿Cómo ha sido colaboración de la familia ante las
manifestaciones de indisciplina se sus hijos en el centro?

a) Buena b) Regular c) Normal d) Deficiente

10. ¿Considera usted que las estrategias utilizada para la
enseñanza y el aprendizaje en el salón de clase son
adecuadas y que no dan lugar a las manifestaciones de actos
de indisciplina?
a) Si b) No c) Pocas veces d) Algunas
veces

11. ¿Usted considera que los procedimientos disciplinarios del

centro educativo son apegados a las normativas legales y que
han dado buenos resultados? a) Si b) No c)
Pocas veces d) Algunas veces

¡Gracias por su participación ¡

123
Fichas
Encuesta dirigida par
estudiantes Nombre del
centro educativo:
Fecha de aplicación:
Sexo: edad:
Grado: Sección:
Fecha:
Lee cuidadosamente y responde marcando la opción que
consideres es correcta en cada situación.
1. La maestra luisa lleva chocolates al salón de clase y los
reparte en partes iguales, pero Ana y Rosita se pelean por
el dulce porque creen que le toco a otra uno más grande.
a) La maestra debe quitar los chocolates a las niñas.
b) Sacarla a empujones para que no pelen en el salón de
clase.
c) Conversar con las niñas y pedirle que pidan disculpa.
2. Durante la hora de educación física Roberto se pone
violento y en puja a su amigo Pedro y cae al suelo. ¿Qué
harías tu al respeto?
a) eso es correcto se vale empujarse y pelear durante se
hace ejercicios.
b) No debió comportarse así con su compañero.
c) Necesita ser castigado
d) No debería jugar más en educación física.
3. ¿Crees que los niños de tu edad no deben comportarse
correctamente que eso es solo para personas adultas?
a) Si. Porque somos pequeños no sabemos de disciplina
b) No. Porque debemos ser educados y eso es para todos
grandes y pequeños
c) Si. Porque mi profe es la que tiene la autoridad pone
reglas en el aula.

124
4. Dos niños se gritan en medio de la clase de matemáticas.
La maestra se voltea enojada y les grita fuertemente.
¿Consideras correcta la actitud de la maestra? a) Si.
Porque tiene que poner orden
b) Si. Porque ellos están molestando
c) No. Porque mejor es pegarles y sacarlo afuera
d) No. Porque no se corrige con gritos
5. Durante trabajan en equipo un alumno que es el
coordinador exige a dos de los compañeros que hagan la
tarea correctamente, pero estos niños no les importa para
nada terminar la tarea. ¿Qué debe hacer el coordinador de
este equipo? a) Conversar con ellos que son sus amigos y
ponerle su participación en el trabajo. b) No decirle nada y
ponerlos en la lista del grupo que trabajaron
c) Molestarse con sus amigos y sacarlo del grupo para que
no estorben
d) Recordarles a todas las reglas del trabajo en equipo y
entregar la lista solo de los niños que participaron
solamente al maestro.
6. ¿Cuál de estas normas es la más usadas en tu centro para
mantener la disciplina escolar?
a) No tirar papeles en el piso
b) Decir por favor y gracias
c) Poner la silla en su lugar al salir del salón
d) No tocar el bulto del maestro
e) Compartir nuestro útiles y materiales con los
compañeros
7. ¿crees es importante conocer el reglamento disciplinario de
tu centro educativo para conocer tus deberes y derechos.
a) No es importante conocer las reglas del centro.
Conozco mis derechos

125
 b) Es importante conocer nuestras responsabilidades y
derechos para con nosotros y los demás para así
cumplir bien nuestros deberes
c) Solo tenemos que conocer nuestros deberes lo de los
demás no nos importa
d) Solo me importa conocer mis derechos

Eliges las opciones más frecuentes en tu salón de clase

a) Participan todos en clase
b) Mantienen su aula organizada
c) Se gritan con frecuencias unos con otros
d) Piden permiso y dan las gracias
e) Pelean con frecuencia
f) La maestra le castiga y pone sanciones y les priva de
hacer algunas cosas
g) Destruyen sillas, mesas y útiles escolares
h) Molestan haciendo ruidos en clase
i) No respectan las reglas del centro
j) Los padres no hacen caso ni ayudan al docente con la
disciplina
k) Reciben charlas sobre buen trato y disciplina
l) Se sube en la puerta, mesa, ventanas para llamar la
atención de los demás
m) Se burla y hace enojar a su maestro
n) Realizan burlas pesadas hasta hacer que sus compañeros
se enojen y inicien el pleito
o) Reciben consejería del departamento de orientación para
mantener la disciplina y manejar la conducta.
p) Participa en el centro para ayudar a resolver conflicto
generados por sus compañeros
q) Se ríe a carcajadas cuando un compañero se cae
r) Grita en medio de una clase para llamar la atención
s) Se mantiene enojado sin razón

126
 t) Encuentras siempre aburrida la clase del maestro
u) Reciben maltratos físicos y verbal cuando pelean. Gritan y
no realizan las tareas.
v) En el aula existen regla para la convivencia.
w) Su maestro muestra interés por sus problemas

Plan De Análisis

Matriz de: objetivo, variables, técnicas, instrumentos y fuente

Objetivos Variables Técnicas Instrument Fuentes

os
Organizar Marco legal Entrevist Tesis, libros, Bibliográfica
las as revistas, s, escuela,
referencia periódico, universidade
s proyectos s.
conceptual del centro.
es que
contiene el
marco
legal
dominican
o sobre
disciplina
escolar.
Describir Factores Guías
los que Entrevista Dialogo físicas:
procesos inciden en la preguntas
de gestión indisciplina abiertas
focalizados escolar
sobre los
factores
que
inciden en
la
disciplina
escolar.
Valorar los Procedimient Guías Cuestionari
procedimient os de los Registros os
os centros Observaci
y los para mejorar ón Análisis
instrument la disciplina
escolar.
127
os Encuentr Proyectos
Encuest os del centro
empleados
as
en los
Dialogo
centros
educativ
os
partiendo
de
los Instrumen
conceptos y tos
utilizados Encuesta Guías Cuestionari
criterios por los os
establecido centros
en el marco para la
legal mejora de la
dominicano disciplina
escolar
Para el
mejoramient
o de la
disciplina
escolar

Enumerar
los
principales
retos Entrevista Dialogo
desafíos que Guías
tienen los físicas:
centros Retos y preguntas
educativos desafíos abiertas
de la
para mejorar
disciplina
la disciplina
escolar.
escolar.
Responsables de su aplicación: Equipo investigador

128
Cronograma de actividades

Instrumentos Actividades Enero Febrero Marzo

Entrega de solicitud
Carta de para la aplicación de
solicitud instrumento de 08/01/202
recolección de datos. 0
Guía de Visita No.1
observación Observación de las
características del centro 09/01/202
educativo. 0
Visita No.2
Guía de Observación espacio de
observación relación 10/01/202
donde se desarrolla la 0
docencia.
Visita No.3
Guía de Observación del espacio
observación y tiempo escolar. 13/01/202
0
Visita No.4
Guía de Observación de la 15/01/202
observación relación y 0
comportamiento del
personal del centro
educativo.
Organización y análisis y
digitación de datos 15/01/202
obtenidos. 0
Encuesta Aplicación de
cuestionario dirigido a
maestro, estudiantes, 20/02/202
administrativos. 0
Encuesta Aplicación de
cuestionarios dirigido a 21/02/202
Padres o 0
Tutores del Centro
Educativo.

Organización y análisis y 07/03/202

digitación de datos 0
obtenidos.
Entrevista Dialogo con la 06/03/202
orientadora del centro. 0

129
 02/04/202
0
Entrevista Dialogo con el personal 13/02/2020
docente. 14/02/2020
04/03/2020
06/03/2020

Organización y análisis y 22/03/2020

digitación
de datos obtenidos.
Revisión y evaluación de 02/05/2020
las informaciones
obtenidas
Conclusiones 05/06/2020

Recomendaciones 07/07/2020
Digitación 11/07/2020
Revisión 26/07/2020
Entrega 28/07/2020

130