Código: FO-MI-034

FORMATO PRUEBA ACADÉMICA

Versión
DE CONOCIMIENTO INDIVIDUAL :
3
- PACI
Fecha: 20-02-2017

PACI-N° 1 FECHA: MARZO 21/2020

CURSO: CICLO VITAL 1 ASESOR: Paula Andrea Guerra Alzate
NOMBRE:

CASO CLINICO

Presentación

Alumna de segundo de primaria, de origen chino, adoptada, que presenta dificultades de lenguaje y
comportamiento. Son los propios padres de la alumna quienes detectan y comentan con el centro
educativo la posibilidad de un retraso en la niña, en la adquisición del lenguaje y dificultades
emocionales.

Contexto

Nos situamos en una escuela ordinaria concertada en una población capital de comarca. Es una
escuela de dos líneas, desde Preescolar hasta 4º, que entiende la educación como un proceso
integral. Pretende formar los niños y niñas intelectual, físicamente y moralmente. Sus principios de
identidad que la definen son los siguientes: confesionalidad, pluralismo, coeducación e integración. El
catalán es la lengua vehicular.

Su línea metodológica se caracteriza por potenciar una enseñanza activa, basada en el aprendizaje
significativo, fomentando la actividad y la iniciativa como medio de investigación del conocimiento. A
la vez pretende educar niños con un espíritu de cooperación, solidaridad y respecto a los derechos
humanos. Respeta la diversidad, dependiendo de la evolución y la capacidad intelectual de cada niño
y favorece la integración de los alumnos con problemas de aprendizaje. Se propone educar alumnos
para el presente y futuro, capacitándolos en el uso de las nuevas tecnologías y desarrollando el
espíritu crítico, la capacidad de discusión, de decisión y la voluntad colectiva de transformación de la
realidad social.

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Planteamiento de la situación

Aina es una niña adoptada, proveniente de la China. Los padres son testigos de Jehová. Su nivel
socioeconómico es medio-alto. Es hija única. Desde su llegada al núcleo familiar ha sido muy aceptada
y sobre protegida. Los padres (sobre todo la madre) se implican en el proceso de aprendizaje de la
hija. Están muy interesados en cómo poder ayudar su hija en el contexto familiar, pidiendo
bibliografía, materiales, técnicas, estrategias.

Aina asiste a la escuela desde la etapa de Educación Infantil. En general, el contexto educativo es
favorable en la intervención con la alumna. La maestra tutora está muy predispuesta a la colaboración
y ayuda en el aula. En estos momentos Aina se encuentra en un grupo de refuerzo de Educación
Especial (EE) con cuatro compañeros más con dificultades similares.

Aina presenta un desarrollo normal en las áreas cognitiva, motriz, de socialización y de interacción
social. Las dificultades más marcadas se encuentran en el lenguaje oral, cosa que le dificulta la
comunicación con los otros, a pesar de esta situación, presenta una importante intención
comunicativa. Otro de los problemas que presenta se encuentra en el área del comportamiento,
puesto que es una niña muy movida con dificultades de atención que interfieren en su aprendizaje
académico. Debido a los problemas de lenguaje, presenta retraso en algunas de las áreas escolares
básicas.

Desarrollo de la experiencia

Desde el inicio de su escolaridad los padres se han mostrado muy preocupados por el aprendizaje de
Aina. Son ellos quien detectan un retraso en la adquisición del lenguaje y dificultades de atención y
son ellos mismos quienes en una revisión médica, solicitan una derivación al servicio de neurología
pediátrica. De este modo, Aina empieza un tratamiento de logopedia desde los 3 años y se inicia un
tratamiento con metilfenidato (por las dificultades de atención) con resultados positivos.

Actualmente cursa 2º. de educación primaria y a pesar de aprobar las asignaturas, su rendimiento
académico es justo. Sobre todo presenta problemas de lectoescritura, por lo cual recibe refuerzo
tanto en el ámbito escolar como extraescolar. Asiste al aula de Educación Especial (EE) dos veces por
semana, donde recibe atención por parte de la maestra responsable de esta aula, junto con un
pequeño grupo de alumnos con dificultades parecidas.

A mediados del primer trimestre la familia solicita una entrevista con la psicopedagoga de la escuela,
a quien reiteran su preocupación por el retraso de lectura y escritura de Aina y también por su
vocabulario limitado. Se muestran angustiados ante el cambio de ciclo del próximo curso y las
dificultades no resueltas de su hija. La psicopedagoga toma el compromiso de hablar con la maestra
tutora y la maestra de EE y a la vez decide hacerle un diagnóstico de TDAH.

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En la reunión entre las maestras y la psicopedagoga, la tutora comenta que es cierto que Aina
continúa teniendo problemas de lenguaje expresivo y una carencia de vocabulario pero su actitud
ante su aprendizaje es positiva y considera que va progresando. Ambas maestros sospechan que
algunos de los problemas provienen de la excesiva preocupación de la familia hacia Aina. El exceso de
atención y sobreprotección por parte de la familia hace pensar que quizás es esta situación lo que
está dificultando realmente el aprendizaje de la niña. Parece que va tomando conciencia de que
nunca conseguirá responder a las expectativas de los padres.

Desde esta perspectiva se cuestiona la atención que recibe por parte de los diferentes recursos y
servicios específicos, tanto de la escuela como externos y se hace un replanteamiento global de la
intervención educativa.

Desenlace

El replanteamiento de la atención que se ofrece a Aina implica revisar los acuerdos tomados por parte
de todos los implicados incluida la familia. Es en este sentido los profesionales toman como decisión
la de priorizar la mejora de su autoestima. Para este objetivo se acuerda mantener una actitud similar
por parte de todo el mundo en relación a su aprendizaje, como por ejemplo: Ser tolerantes y tener
paciencia respecto a sus aportaciones, intentar hablar en privado en situaciones que la pueden
avergonzar ante el grupo, valorar su nivel de respuestas e ir identificando sus fortalezas y debilidades,
promover las actividades en pequeño grupo, proporcionarle la compañía de compañeros más
tranquilos, ofrecerle pautas claras y ordenadas para facilitarle la comprensión, ofrecerle refuerzo
positivo.

A la vez se desestima el diagnóstico en TDAH y se considera adecuado coordinar las actuaciones

establecidas al resto de profesionales con quienes tiene relación Aina, incluyendo a la propia familia.

Se confía que con un periodo de tiempo sin ejercer tanta presión, Aina pueda adquirir mayor
confianza en sus posibilidades. El hecho de tener todo el curso por adelantado da espacio suficiente
para poder ver algún cambio y tomar otras decisiones si fuera el caso.

Síntesis del caso: Aina es una niña de origen Chino, actualmente cursa segundo de primaria, asiste a
al aula de educación especial, es adoptada, tiene dificultes con el lenguaje y comportamentales,
estudia en una escuela ordinaria integral, se le dificulta relacionarse con los otros, su familia es muy
implicada en su proceso y debido a esto es una niña sobreprotegida, la dificultad más marcada se
encentra en la comunicación oral , presenta problemas en la lectoescritura por lo cual recibe refuerzo
tanto en el ámbito escolar y extraescolar, deciden hacerle un diagnostico TDAH, pero la
psicopedagoga se percata que ese posiblemente no es problema, su situación económica es medio
alta.

Contexto: Escuela ordinaria integral, se enfoca en lo diverso, se caracteriza por potenciar una
enseñanza activa basada en el aprendizaje significativo, fomentando la actividad y la iniciativa.

Nivel educativo: Segundo de educación primaria

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Ámbito: Familiar y educativo

Acción: Solicitar una entrevista con la psicopedagoga de la escuela, a quien reiteran su preocupación
por el retraso de lectura y escritura de Aina y también por su vocabulario limitado

Participantes: Psicopedagoga, Maestra tutora del EE, Maestra tutora, padres de familia
Desarrollo:
 Ofrecerle pautas claras y ordenadas para facilitarle la comprensión
 Actividades en pequeños grupos
 Proporcionarle la compañía de compañeros más tranquilos
 Priorizar la mejora de su autoestima
 No ejercer tanta presión

Duración: Periodo de tiempo prudente para ver mejoras y tomar decisiones.

1. RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SEGÚN EL CASO EXPUESTO ANTERIORMENTE Y LA

TEORIA QUE USTEDES CONSIDEREN APLICA EN EL CASO.

1. ¿En qué medida influye el hecho de que Aina sea una niña adoptada?
Desde la perspectiva que para Aina sea un contexto nuevo puede influir en la interacción con sus
padres porque no le permiten un uso de su autonomía e individualización ya que al ser muy
sobreprotegida le atribuyen inseguridad y no le permiten mostrar sus capacidades y habilidades,
agregándole a esto, está en un contexto que ella desconoce y no le permite relacionarse de una
manera asertiva. El hecho de que ella sea adoptada los padres ya deben potenciarle estabilidad y
seguridad en sí misma de contrario generaría un proceso de socialización no adecuado.

2. ¿De qué manera es posible compartir los acuerdos tomados con el resto de los profesionales
implicados?
Es posible compartir los acuerdos si se toman decisiones conjuntas y cada uno desde su disciplina hace un
trabajo estructurado para ayudar a la mejora de Aina teniendo claridad y conociendo de la situación que se
está presentando, dándole prioridad a las situaciones que más marcan a Aina. También se podría pensar en
estrategias que incluyan no solamente generar procesos de socialización, sino además autoestima y en los
procesos de lectoescritura debe sentirse más incluida, pensando en una educación inclusiva que genere
más confianza en sí misma y que no sienta que está más atrasada que sus compañeros de clase, es darle
confianza en el ámbito educativo y familiar para el mejoramiento que conlleven a una evolución.

3. ¿Se debe priorizar la atención emocional de Aina ante la atención al aprendizaje?

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Según Erik Erikson en la etapa Laboriosidad vs inferioridad manifiesta que es una etapa donde el niño
o la niña pone en manifiesto sus habilidades, conocimientos, fortalezas y por esto es importante una
estimulación positiva, sino se permite este libre desarrollo puede llevar a que los niños se sientan
inseguros frente a los demás o hacia sí mismos tal como le ha pasado Aina que por la frecuente
sobreprotección de sus padres ha manifestado inseguridad.
En conclusión, es necesario priorizar la atención emocional de manera urgente ante la atención del
aprendizaje de Aina, porque desde la emocionalidad también se pueden generar procesos de
aprendizaje y se pueden descubrir nuevas habilidades y destrezas, de esta manera es importante
motivarla y reforzar la emocionalidad.

4. ¿Queda clara la función de los diferentes profesionales que intervienen en la atención

educativa de Aina?
Las funciones no quedan claras porque se generalizan, cada uno desde su disciplina debe tener un
plan para trabajar frente al caso que se está presentando, como psicopedagoga, maestra tutora y
maestra EE no hicieron un plan visible al lector de lo que iba hacer cada uno.

5. ¿Qué trabajo se debe hacer con la familia? ¿Por qué?

Hacer un acercamiento a la familia con un plan de asesoría en el cual se les permita reflexionar a los
padres de familia que el modelo de crianza no le está permitiendo a Aina desarrollar sus capacidades,
habilidades, conocimientos y su libre desarrollo como lo dice Erik Erikson son importantes porque la
interacción y las relaciones sociales desempeñaban un papel en el desarrollo y crecimiento de los
seres humanos y se visibiliza que su familia es sobreprotectora.

6. ¿Qué otra acción se podría proponer y que hasta ahora no se ha planteado?

Tener más en cuenta las opiniones de Aina, preguntarle, mejorar su autoestima, decirle que hace las
cosas bien, que puede mejorar cada día más, buscar una inteligencia en la que sea muy buena, que
exprese lo que siente por medio de dibujos, que se sienta más incluida, que haga acuerdos con su
familia, que sus padres comprendan las situación de la niña y por último entender que el proceso es
largo y que se va dando a medida que la niña va madurando cognitivamente.

7. ¿Es correcta la decisión de aplazar el diagnóstico del TDAH?

No es correcto tomar una decisión de hacerle un diagnóstico de TDAH puesto que la niña puede
presentar inatención debido a que no comprende muchas cosas de su clase, además su incapacidad
de relacionarse con los demás se lo impide. Se pensaría en buscar estrategias que le ayuden a
interactuar y a comprender mejor su entorno. Tal y como lo plantea Erikson si las personas se
enfrentan con éxito al conflicto superan esta etapa con fortalezas psicológicas que les servirán para el
resto de sus vidas. Pero si, por el contrario, no logran superar con eficacia estos conflictos, es posible
que no desarrollen las habilidades esenciales necesarias para encarar con acierto los retos de las
siguientes etapas. Por esto no vemos coherente realizar un diagnostico ya que Aina no manifiesta
características propias del TDAH.

Integrantes:
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Yirlean Pino Blandón
Isabel Cristina Bustamante Tabares

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