CUESTIONARIO

Mónica Alejandra López Cuéllar ID: 656509

Lina Marcela Piñeros Horta ID 670841
Yudy Andrea Plazas Ramírez ID 671410
Jenifer Tatiana Gutiérrez Perdomo ID 634272
Sergio Bladimir Rojas Vargas ID 603159

Medición y evaluación

NRC: 8390

Docente: Lina Marcela Murcia Paredes

Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO

Psicología

Neiva

2020
 1. Diferencie los términos actitud, interés, opinión, creencia o valor.

RTA: Actitud: es una predisposición aprendida para responder positivamente o

negativamente ante un objeto, una situación, institución o persona en particular. Aunque
el concepto de actitud es similar en ciertos aspectos al de interés, opinión, creencia o
valor, hay diferencias en la forma en que se usan estos términos.

Interés: es un sentimiento o preferencia relativo a nuestras propias actividades. A

diferencia de una actitud, que implica aprobación o desaprobación (un juicio moral), estar
interesado en algo simplemente implica que una persona dedica tiempo a pensar o a
reaccionar ante ello, sin importar si estos pensamientos y comportamientos son positivos
o negativos.

Opinión: es una reacción específica ante ciertos sucesos o situaciones, mientras que una
actitud es más general en cuanto a sus efectos en las respuestas a un amplio rango de
personas o acontecimientos. Además, la gente es consciente de sus opiniones, pero
probablemente no perciba del todo sus actitudes.

Creencia: las opiniones son similares a las creencias en cuanto a que también son juicios
o aceptación de ciertas proposiciones como hechos consumados, pero los soportes reales
para sustentar las opiniones suelen ser más débiles que los utilizados para afirmar las
creencias.

Valor: se refiere a la importancia, utilidad o mérito asociado a determinadas actividades

y objetos, por lo regular como fines, pero potencialmente como medios también.

2. Describan las diferentes técnicas para evaluar las actitudes.

RTA: Técnicas proyectivas. Las actitudes pueden evaluarse de manera proyectiva
mostrando un conjunto de imágenes ambiguas a las personas e indicándoles que inventen
una historia sobre cada imagen. Debido a que los dibujos pueden interpretarse de diversas
formas, las historias que relatan las personas deben revelar algo sobre sus actitudes hacia
los personajes, escenas o situaciones de las imágenes. Dos técnicas proyectivas que
pueden usarse para determinar actitudes individuales son las asociaciones de palabras y el
completar enunciados.
 Técnicas fisiológicas. Otro procedimiento que se ha empleado en ocasiones para medir
las actitudes hacia diversos estímulos consiste en vigilar las reacciones, tales como los
cambios en la conducción eléctrica de la piel del individuo (GSR o respuesta galvánica de
la piel) o las modificaciones en el diámetro de la pupila del ojo en respuesta a estímulos
relacionados con actitudes. Por ejemplo, el prejuicio contra ciertos grupos étnicos se ha
medido por cambios en la magnitud de la GSR y del diámetro de la pupila en respuesta a
fotografías de personas pertenecientes a dichos grupos (por ejemplo, Cooper y Pollock,
1959; Hess, 1965; también vea Wingard y Maltzman, 1980). Sin embargo, estas técnicas
fisiológicas no son muy eficientes y, más que evaluar las actitudes en sí mismas, pueden
estar midiendo excitación, interés o la respuesta de orientación (Woodmansee, 1970).

Asociaciones implícitas. Incluso cuando las actitudes, o bien otros pensamientos y

creencias, no se revelan explícitamente en el comportamiento de una persona, pueden
estar implícitas en lo que dice o hace. Métodos tales como la Prueba de Asociación
Implícita de ventana de respuesta (Greenwald, McGhee y Schwartz, 1998), una tarea de
reacción automática en el tiempo que mide el sesgo evaluador, puede revelar prejuicios
implícitos u otras tendencias de respuesta negativa o positiva, aunque no se manifiesten
explícitamente en los actos de la persona (por ejemplo, Rudman, Grenwald, Mellott y
Schwartz, 1999). Dichas actitudes implícitas con frecuencia no pueden captarse mediante
la introspección ni siquiera por la persona que reflexiona.

3. Detallen las diferentes escalas para medir las actitudes.

 Escala de ordenación: En las escalas de ordenación, también denominadas escalas

arbitrarias o estimación, cada individuo ordena, por orden de preferencia, objetos o
individuos en relación con una característica.

 Escala valorativa sumatoria: es útil para obtener una jerarquía u orden de objetos,
personas, grupos, procesos, roles, ocupaciones, valores etc. En una cierta propiedad o
variable. Esa propiedad o variable se relación o puede ser el prestigio, la simpatía, la
eficacia todo lo que relacione los valores sociales.
 Escala de intensidad: las escalas de intensidad o de apreciación, estructuran las
opiniones bajo formas de respuesta en abanico, según la evolución o grados de un
contínuum de actitud. Una variación es trazar una línea graduada del 1 al 10 y pedir que
marque su estado de acuerdo a la gráfica.

 Escala de distancia social: Tiene como objetivo establecer relaciones de distancia entre
grupo, la más extendida es la escala de Bogardus que pretendía medir la intensidad de
prejuicios nacionales y racionales, básicamente se trata de hacer preguntas indirectas
sobre la distancia del sujeto a una minoría étnica o cultural, o una determinada
nacionalidad, etc. Una de las diferencias es que en este tipo de escalas las preguntas
sueles ir en orden decreciente, para no influir en las respuestas de los sujetos.

 Escala de Likert: En este tipo de escala se ofrece una afirmación al sujeto y se pide que
la califique del 0 al 4 según su grado de acuerdo con la misma. Estas afirmaciones
pueden reflejar actitudes positivas o negativas hacia algo. Las cuales se denominan
favorables y desfavorables, es muy importante que las afirmaciones sean positivas o
negativas, toda afirmación neutra tiene que ser eliminada.

 El diferencial semántico: es un procedimiento destinado a medir la significación que

tienen ciertos objetos, hechos, situaciones o personas para los encuestados.
Concretamente se mide esa significación a partir de la situación del concepto del objeto
analizado en un espacio semántico de dimensiones valorativas.

4. Realicen una descripción de la medición de los valores (estudio de valores y

Rokeach, valores vocacionales, escala de valores), orientaciones personales
(Inventario Bem, escala de igualitarismo, inventario de orientación personal,
inventario de orientación de vida).
  Estudio de valores y rokeach.

Rokeach clasificó los valores instrumentales en dos tipos: valores morales y valores de
competencia. La primera categoría se refiere a las formas de conducta interpersonal, las cuales
producen sentimientos de culpa cuando se violan. La segunda categoría, los valores de compe-
tencia, tiene que ver con formas de conducta intrapersonales, de autorrealización, cuya violación
provoca sentimientos de inadecuación. Los valores terminales también se subdividen en valores
personales y valores sociales) Los valores personales, que incluyen estados finales como la
conciencia tranquila y la salvación, están centrados en la persona. Los valores sociales, que
incluyen estados finales como la equidad y la paz mundial, se centran en la sociedad. El Estudio
de Valores de Rokeach (de CPP) consta de una serie de 18 términos o frases de valores
instrumentales y 18 de valores terminales para evaluar la importancia relativa que tienen estos
valores para las personas.

 Valores vocacionales.

Un cambio que ha ocurrido en años recientes en la medición de valores es la inclusión de tales

mediciones en inventarios de base amplia orientados a la consejería vocacional y a las actitudes o
motivaciones hacia el trabajo. Sin embargo, los títulos de varios instrumentos publicados,
diseñados específicamente para evaluar elecciones y satisfactores ocupacionales aún contienen el
término "valores". Entre éstos se encuentra el Inventario de Valores para el Trabajo y la Escala
de Valores. Los valores vocacionales medidos por estos instrumentos varían de persona a
persona, en la misma persona de un momento a otro, y según el carácter del trabajo. Super
(1973) encontró, por ejemplo, que las personas de ocupaciones de nivel superior estaban más
motiva-das por la necesidad de autorrealización, que es un objetivo intrínseco, mientras que los
valores extrínsecos era más probable que estuviesen suscritos por personas de ocupaciones de
nivel inferior.

 Escala de valores.

La Escala de Valores. Desarrollada por Work Importance Study, un consorcio internacional de

psicólogos vocacionales de los Estados Unidos de Norteamérica, Asia y Europa, la Escala de
Valores (de CPP) posee características tanto del Inventario de Valores para el Trabajo como del
Estudio de Valores de Rokeach. El propósito de este consorcio y de la Escala de Valores fue
comprender los valores que los individuos buscan o esperan encontrar en diversos papeles de la
vida y evaluar la importancia relativa del papel del trabajo como medio de realización de valor-
res en el contexto de otros papeles en la vida. La Escala de Valores consta de 106 reactivos, toma
de 30 a 45 minutos completarla, y se califica para 21 valores.
  Orientaciones personales.

Las mediciones de orientaciones personales son similares a los inventarios de intereses y de va-
lores. Un ejemplo de orientación personal es la medida en que un individuo intenta "ser todo lo
que puede ser" para alcanzar su potencial o autorrealizarse. Otros conceptos relativos la
orientación personal sobre los que se han diseñado medidas y realizado investigaciones son
orientación de vida.

 Inventario bem.

La forma breve de este inventario (BSR1 breve), que se diseñó para clasificar a las personas de
acuerdo con su orientación en cuanto al papel del sexo, consiste en 60 palabras o frases que
deben clasificarse en una escala de siete puntos donde 1 significa nunca o casi nunca es cierto y 7
se refiere a siempre o casi siempre es cierto. 20 de estos reactivos corresponden a características
consideradas significativamente más deseables en hombres que en mujeres (por ejemplo,
agresivo, ambicioso), 20 reactivos se refieren a características que se cree son considerablemente
más adecuadas para mujeres que para hombres (por ejemplo, afectivo, alegre), y 20 reactivos
supuestamente son neutrales sobre el sexo (por ejemplo, adaptable, minucioso). Primero se
determinan las calificaciones en escalas, Masculinidad (M), Feminidad (F) y Androginia (A).
Después, el examinado se ubica en una de las siguientes cuatro categorías de acuerdo con sus
calificaciones en las escalas M, F y A. Masculino (superior a la mediana en M e inferior a la
mediana en F). Femenino (superior a la mediana en F e inferior a la mediana en M), Andrógino
(superior a la mediana tanto en M como en n o Indiferenciado (inferior a la mediana tanto en M
como en F).

 Escala de igualitarismo.

Diseñada para medir las actitudes hacia la igualdad de hombres y mujeres, la SRES contiene 95
enunciados de actitud que se responden en escalas de cinco puntos. Los reactivos están escritos
en un nivel de comprensión de 6° o 7° grados y requieren de aproximada-mente 25 minutos para
contestarse. Las escalas de 19 reactivos de la SRES cubren los siguientes dominios: Papeles
maritales, Papeles de los padres, Papeles de empleos, Papeles sociales interpersonales
heterosexuales, y Papeles educativos. Las confiabilidades de consistencia interna, de test-retest y
de formas alternas de la SRES son bastante altas. Con respecto a su validez, las relaciones entre
la SRES y otras variables, así como las diferencias de grupo en las calificaciones, atestiguan la
validez convergente, discriminante y de constructo de este instrumento (King y King, 1993)
  Inventario de orientación personal.

Este inventario de amplio uso (por E. L. Shostrom; EdITS) fue diseñado para medir valores y
comportamientos importantes en el desarrollo de las personas autorrealizadas. Dicha gente
desarrolla y usa todo su potencial y está libre de las inhibiciones y agitación emocional que
caracteriza a las personas menos autorrealizadas. El Inventario de Orientación Personal (POI)
consta de 150 reactivos de elección forzada adecuados para estudiantes de bachillerato,
universitarios y adultos. Se califica primero en dos proporciones de orientación principales:
Proporción de tiempo (Incompetencia de tiempo/Competencia de tiempo) y Proporción de apoyo
(Apoyo externo/Apoyo interno). La Proporción de tiempo indica si la orientación de tiempo del
participan-te está sobre todo en el presente, el pasado o el futuro. La Proporción de apoyo indica
si la orientación de reactividad del participante es básicamente hacia otras personas o hacia sí
mismo.

 Inventario de orientación de vida.

Este inventario (Udai, 1995) se usa en contextos institucionales y profesionales para el desarrollo
de recursos humanos y propósitos de investigación. Permite a los solicitantes, empleados o
asesorados, evaluar sus orientaciones de estilo de vida con respecto a los conceptos de
incrementar o envolver. Un estilo de vida de incremento está orientado a la innovación, el
cambio y el crecimiento, mientras que un estilo de vida envolvente se orienta hacia las metas de
la estabilidad tradicional y la fuerza interior. Hay dos escalas, la A y la B. La Escala A consiste
en actividades de 14 reactivos de actividades correspondientes a las orientaciones de incremento
y envolvente. El participante indica en una escala de 5 puntos la cantidad de tiempo que dedica a
la actividad. En los seis pares de reactivos de elección forzada de la Escala B, el participante
indica la importancia que cada una de las dos actividades tiene para él.