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1. Las pautas que propondría para trabajar con Roberto serían:

Múltiples representaciones; es decir, propondría actividades de colorear, rellenar o repintar

aquellos dígitos en los que Roberto presenta dificultad para diferenciar con la exposición de esos dígitos

no solo como expresión gráfica sino también como expresión representativa y verbal para que el alumno

se apoye con herramientas que le permitan establecer diferencias de una forma más fácil entre estos

dígitos y así, mejorar en el reconocimiento del sistema numérico.

Dar ejemplos de los ejercicios a realizar; Antes de asignar las operaciones a realizar, plantear

ejemplos de ellas, es decir, si se van a realizar sumas y restas iniciar la actividad con un ejemplo de suma

en el que le resalte el signo (+) con el nombre de la operación que indica realizar (suma) y además

asociarle esto con la acción de juntar mediante una situación sencilla como seria sumar dulces, luego

asignar ejercicios de suma para que él los resuelva; después darle un ejemplo de restar y en este

relacionar el signo (-) con el nombre de la operación que indica (resta) y con la acción de quitar que

también podría ser con dulces; seguido de la asignación de operaciones de restas para que él las

resuelva. De igual forma se incluirían las operaciones de multiplicación y división, es decir, con su

ejemplo y asociación correspondiente de cada una para que el estudiante establezca las diferencias

entre las operaciones y asocie cada signo con la operación y acción correspondiente de una manera más

fácil y vivencial.

Utilización de recursos visuales y manipulativos para acompañar el trabajo de conceptos,

operaciones, ideas; propondría este recurso con Roberto para trabajar los símbolos de las operaciones

básicas, por ejemplo, construyendo dichos símbolos en cartulina o cualquier otro material, realizando

juegos en los que él alumno los deba mencionar y/o relacionarlos con los conceptos que estos

involucran, contribuyendo así a formar ideas claras de dichas operaciones por parte de Roberto en las

que articule el símbolo con el concepto.

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Trabajar problemas de razonamiento verbal de forma previa a las operaciones numéricas; esta

pauta propondría trabajarla mediante situaciones cotidianas y vivenciales para Roberto, por ejemplo,

planteándole una situación en la que deba identificar que operaciones debe realizar para obtener el

valor a pagar si se le encarga comprar ciertos refrescos para él y algunos compañeros, llevándolo de

forma verbal a razonar que para obtener el valor total de dicha compra primero debe saber cuántos

refresco debe comprar, es decir, realizar una suma y después multiplicar esa cantidad por el precio de

dicho refresco. Lo anterior con la finalidad de afianzar los pasos para llevar a cabo procesos de cálculos.

Fomentar el repaso de operaciones antes de finalizar; con la finalidad de que recuerde la

secuencia y pueda avanzar, razonar y afianzar los procesos de cálculo; además así, el alumno puede

detectar errores y mediante el razonamiento establecer porque no sería el paso que corresponde.

2. Sí, considero necesaria la colaboración del resto de profesionales del centro ya que además

de poder aportarme información valiosa sobre habilidades y dificultades en Roberto, podríamos

establecer estrategias mediante actividades transversales, integrando por ejemplo las matemáticas con

educación física y el arte, con juegos y actividades lúdicas.

Según (Fernández, 2003, p.9): “La transversalidad curricular implica la utilización de nuevas estrategias,

metodologías y necesariamente formas de organización de los contenidos”

3. Sí, aplicaría las mismas pautas puesto que van dirigidas a reforzar las dificultades establecidas,

apoyando su proceso enseñanza aprendizaje (si identifico necesidades diferentes en él las ajustaría).

“Es en el aula que el maestro interactúa con los niños, investiga y puede detectar dificultades de estos

niños en la realización de las actividades propuestas” (Bernardi & Stob, 2011)

“Los docentes deben profesionalizarse en técnicas y estrategias de aprendizaje que favorezcan la mejora

en sus alumnos con dificultades de aprendizaje” (Dzib, García, & Hernández, 2017, p.8)
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REFERENCIAS

Bernardi; Stob. (2011) Discalculia: el papel del maestro ante las dificultades de los alumnos para el

razonamiento matemático. https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-

es/dificultades-de-los-estudiantes

Dzib, García, & Hernández. (2017) El rol del profesor ante las dificultades de aprendizaje de los niños de

la primaria. file:///C:/Users/ESTUDIANTE.DESKTOP-OJAIBRI/Downloads/Dialnet-

ElRolDelProfesorAnteLasDificultadesDeAprendizajeDe-6349284%20(4).pdf

Fernández. (2003) La transversalidad como posibilidad curricular desde la educación ambiental.

https://www.redalyc.org/pdf/1341/134116861003.pdf

Sotomayor, S. (2023) Metodología para la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas en Educación

Infantil y Primaria.

https://campus.unir.net/cursos/mateiep01_109714/uploads/bibliografia/29032023_101207ppt

3_metmat_2223.pdf