UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

Docente: Ivonne Andrea Ramírez Oviedo, Luis Eduardo Reyes Perdomo, Hernando Gutiérrez, Mauricio Penagos
Matriz de valoración en secuencia didáctica.
OBJETIVOS: Lograr que los profesores en formación desarrollen competencias, habilidades y actitudes que conlleven a identificar conceptos, procedimientos, metodologías y marcos teóricos
relacionados con la epistemología y el uso de la historia en la enseñanza de las matemáticas, a través de la estructura conceptual, los distintos sistemas de representación y la fenomenología de
los conceptos matemáticos al proponer una secuencia didáctica, en la que relacionen lo anterior con los contextos educativos y los referentes de calidad propuestos por el MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL.

DIMENSIONES POR EVALUAR
ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL
DIDÁCTICO
PERTINENCIA DE LOS TEMAS
PROPUESTOS EN EL MATERIAL
DIDÁCTICO
COHERENCIA DE LOS TEMAS Y CON LA
EVALUACIÓN PROPUESTA
DESEMPEÑO ALTO (4.0 –5.0)
Es una propuesta fundamentada, coherente y
pertinente, que cumple con los referentes de
calidad propuestos por el MEN y que además
se ajusta a una buena práctica basada en la
epistemología y la historia de las matemáticas.
Es una propuesta coherente, acertada y bien
fundamentada en el uso de la historia como
propuesta de enseñanza y aprendizaje,
proponiendo un marco teórico sólido
fundamentado en procesos epistemológicos.
Los procesos evaluativos son permanentes y
coherentes con los procesos propuestos en la
unidad, además, demuestran distintas
estrategias que permiten evidenciar la
adquisición de las competencias de los
estudiantes a los que se les aplicará
DESEMPEÑO
BÁSICO (3.0 – 3.9)
La estructura propuesta muestra una
coherencia insípida, evidenciando de
manera aislada fundamentos históricos y
epistemológicos de la matemática.
La historia de las matemáticas es usada
como herramienta de aprendizaje, sin
embargo, se desconocen los procesos que
muestran la pertinencia de esta en las
estrategias de aprendizaje, además, se
fundamenta en algunos aspectos
epistemológicos.
Los procesos de evaluación son insípidos,
sin embargo, muestran en muchas
ocasiones coherencia con los procesos
desarrollados en la unidad didáctica.
DESEMPEÑO VALORACIÓN
BAJO (0.0 – 2.9)
La estructura de la unidad didáctica es
incoherente y los temas no
fundamentan una propuesta sólida
basada en la epistemología y la historia
de las matemáticas
Los temas planteados en la unidad
didáctica están alejados de una
propuesta en la que la historia de las
matemáticas sea usada como
herramienta de enseñanza de estas,
además muestra falta de piso
epistemológico que permita organizar
un marco teórico coherente.
La evaluación de la unidad es
descontextualizada y sin fundamentos
didácticos, desconociendo los procesos
desarrollados en la misma.