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UNIVERSIDAD DE BURGOS

COMISIÓN DE POSGRADO

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: LA MODELIZACIÓN CONCEPTUAL DE LA MECÁNICA NEWTONIANA EN ESTUDIANTES DE


FÍSICA UNIVERSITARIOS: UNA APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE AUSUBEL DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
AUTOR: LÓPEZ DONOSO, ESTER PATRICIA
FECHA LECTURA: 28/09/2011
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS. SALÓN DE ACTOS
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL: MIGUEL ÁNGEL VILLAMAÑÁN OLFOS
MARGARIDA SARAIVA
CARLOS EDUARDO AGUIAR
MANUEL IVÁN GONZÁLEZ MARTÍN
ANA VEGA NAVARRO
Esta tesis doctoral representa diez años de investigaciones conducentes a diseñar, aplicar y analizar una

metodología didáctica para la enseñanza de la Física General Mecánica (MODIEME) en estudiantes

universitarios. Se desarrolla a través de cinco etapas cuyo objetivo general es facilitar la construcción de

aprendizajes significativos. Las dos primeras etapas buscan averiguar el tipo de representaciones mentales

utilizan los alumnos cuando resuelven problemas de lápiz y papel (etapa I) y en qué medida van debilitándose

sus preconcepciones cuando aprueban 1, 2, 3 o 4 asignaturas de Física en su carrera (etapa II). Con esta

información se diseña y aplica MODIEME y se prueba con un grupo de estudiantes de ingeniería (etapa III).

Se comprueba que MODIEME eleva el rendimiento, disminuye la tasa de deserción, fortalece el aprendizaje

significativo de conceptos y fomenta la construcción de modelos mentales efectivos.

De los cuatro elementos que conforman MODIEME, se encuentra que el taller de aprendizaje cooperativo-

significativo, TACS, es el elemento que más influye en el aprendizaje significativo de los estudiantes. La

investigación cuasi-experimental realizada (etapa IV) muestra que el TACS fortalece, en el grupo

experimental, el aprendizaje significativo de conceptos y el rendimiento en comparación con un grupo

control que se somete a una metodología tradicional.

Finalmente etapa V, es un seguimiento a los estudiantes intervenidos e investigados con la metodología

MODIEME, cinco años después. Reconocen fortalezas en la metodología, fundamentalmente en lo relativo a

la identificación de sus propias preconcepciones y al progresivo dominio de definiciones, conceptos y

situaciones en el campo de la mecánica clásica.

Los principales referenciales teóricos considerados y con los cuales se han apoyado las investigaciones son:

a)la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel (más los aportes de Gowin y Novak) para el diseño,

aplicación y evaluación de MODIEME; b)La teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird, para explicar

los procesos mentales seguidos por los alumnos en la resolución de problemas y c) la teoría socio-histórica de

Vygotsky que explica y fundamenta el TACS, ya que se adopta la idea de que los procesos psicológicos

superiores de las personas se originan en la vida social, es decir, en la participación del sujeto en actividades

compartidas con otros.


DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA MEDIANTE UN APRENDIEZAJE SIGNIFICATIVO Y


COOPERATIVO BLENDED LEARNING
AUTOR: SILVA CORDOVA, RAFAEL DEL TRÁNSITO
FECHA LECTURA: 27/09/2011
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS. SALÓN DE ACTOS
DIRECTOR/ES: CONCESA CABALLERO SAHELICES Y MARCO ANTONIO MOREIRA
TRIBUNAL: JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRÁ
CÉSAR REPRESA PÉREZ
CARLOS EDUARDO AGUIAR
MARÍA DOLORES FERNÁNDEZ TILVE
MONTSE GUITERT CATASÚS

RESÚMEN: En los últimos años ha aparecido un nuevo concepto que surge con fuerza en el
contexto de la enseñanza, se trata de "Blended Learning", conocido como un aprendizaje
mixto, que combina lo presencial con lo virtual. En la presente investigación doctoral se
propone un Modelo de Enseñanza de la Física Basada en el Aprendizaje Significativo
(EFBAS), ambientado en Blended Learning, con apoyo del trabajo cooperativo, para favorecer
la sociabilización y el grado de aceptación del modelo, y cuyo fin es mejorar el rendimiento
académico y promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Además, se pretende
desarrollar habilidades actidudinales y cognitivas asociadas a la utilización de la metodología
de enseñanza. Esta investigación se sustenta en la Teoría de Aprendizaje Significativo de
Ausubel, en los conceptos de adaptación, asimilación, acomodación y equilibración de Piaget,
en la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky y las componentes básicas del aprendizaje
cooperativo de Johnson y Johnson.
La investigación de acuerdo a la naturaleza de sus registros se resuelve a través del
paradigma cuantitativo y con algunos elementos complementarios de carácter cualitativo, de
manera de otorgar una mirada alternativa, en especial, en los aprendizajes logrados. La
metodología de investigación es un cuasi experimento que compara el rendimiento académico
y el aprendizaje entre un grupo experimental y uno control, en la unidad temática de las
Ondas Mecánicas, realizado en carreras de pregrado universitario. Los resultados de la
investigación aseguran que la propuesta de enseñanza EFBAS mejora en forma importante los
rendimientos académicos. En cuanto a los aprendizajes de los conceptos fundamentales de las
ondas mecánicas, obtenidos de la aplicación de la metodología de enseñanza, estos se
consideran significativos. La propuesta de enseñanza es bien recibida por los estudiantes, en
los aspectos tales como: experiencia académica, didáctica y práctica docente. Además permite
explorar aquellas habilidades actitudinales y cognitivas que desarrolla la aplicación de la
propuesta y mostrar el camino hacia donde deben dirigirse el futuro de las innovaciones en
metodologías de enseñanza.

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: CONTENIDO Y ESTRUCTURA DE REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE PEDAGOGÍA EN


PROFESORES DE CIENCIAS
AUTOR: CARDOSO BRABO, JESUS DE NAZARE
FECHA LECTURA: 13/07/2011
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS. SALÓN DE ACTOS
DIRECTOR/ES: CELIA MARÍA SOARES GOMES DE SOUSA Y MARCO ANTONIO MOREIRA

TRIBUNAL: JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRÁ


NORA VALEIRAS
FERNANDO LARA ORTEGA
MARGARIDA GRAÇA
RAFAEL LÓPEZ-GAY LUCIO-VILLEGAS
RESUMEN:
A partir de la década de 1990, las hasta entonces llamadas 'concepciones
docentes` pasaron a ser un importante foco de investigación educacional. Los
resultados de esos estudios han demostrado que tales concepciones influyen
fuertemente en la práctica docente dentro y fuera de las clases, y, por eso, hay que
tenerlos en cuenta durante la elaboración e implementación de propuestas de
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, se han privilegiado
sobremanera los estudios sobre concepciones de ciencia y enseñanza de ciencia,
dejando en un segundo plano otras posibles representaciones de profesores y
alumnos. En ese sentido, para intentar entender los orígenes y mecanismos
subyacentes a los conflictos profesionales entre profesores y pedagogos,
desarrollamos un estudio para investigar las actitudes y discursos de profesores
brasileños ante la pedagogía, como producción humana esencialmente intelectual,
y la actuación de los pedagogos en la escuela, utilizando como marco teórico de
análisis la Teoría de las Representaciones Sociales y la Teoría del Conflicto
Intergrupo. Se utilizaron datos de cuatro muestras distintas de profesores,
pedagogos y estudiantes de cursos de licenciatura, que respondieron
voluntariamente a los cuestionarios y entrevistas elaborados. Los indicadores
estadísticos calculados a partir de los datos recogidos sugieren que una parcela de
los profesores presenta una tendencia actitudinal negativa con relación a la
pedagogía y a los pedagogos. Mientras que el análisis de las entrevistas sugiere la
existencia de un posible sistema de representación subyacente a las declaraciones,
en forma de estereotipos negativos de la figura del pedagogo, y apoyados en la
convicción de la existencia de un distanciamiento entre teoría y práctica - el
núcleo central de la supuesta representación social - cuyo origen y manutención
están íntimamente relacionados a la división técnica del trabajo escolar. Tal
sistema, a lo largo del tiempo, está generando y sosteniendo conflictos funcionales
entre profesores y pedagogos. Por fin, se explora la posibilidad de usar las
técnicas de recogida y análisis de datos producidos a lo largo de ese estudio para
analizar la estructura de las llamadas concepciones alternativas, en busca de
elementos para la elaboración de estrategias de enseñanza-aprendizaje de ciencias
en la educación básica.
DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS
DOCTORALES
TITULO: EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
BIOMECÁNICA.
AUTOR: MARQUES TOIGO, ADRIANA
FECHA LECTURA: DIDACTICAS ESPECIFICAS
HORA: 12/07/2011
CENTRO 12:00
LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS. SALÓN DE ACTOS
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y SAYONARA SALVADOR CABRAL DA COSTA
TRIBUNAL: CONCESA CABALLERO SAHELICES
MARÍA LUZ RODRÍGUEZ PALMERO
MARCELINO JUAN VACA ESCRIBANO
MARGARIDA GRAÇA
ROSARIO FERNÁNDEZ MANZANAL

El primer estudio tuvo como objetivo identificar, durante el primer semestre del
año lectivo de 2007, cuáles eran las dificultades de los alumnos de dos clases de
la asignatura Biomecánica del Movimiento en Deportes de la Diplomatura en
Educación Física de un Centro Universitario localizado en una ciudad de la gran
Porto Alegre, Brasil, en la resolución de problemas-tipo de Biomecánica. La
investigación fue realizada en el paradigma cualitativo. A partir del análisis de
los datos recogidos en las clases y obtenidos de las respuestas dadas a las
preguntas de dos pruebas, fue posible categorizar las dificultades en dos grupos:
el de las dificultades de carácter conceptual y el de las dificultades de carácter
procedimental. Los alumnos investigados presentaron, en su mayoría,
dificultades de carácter conceptual, acompañadas de algunas dificultades de
carácter procedimental. Gran parte de los alumnos, en las dos pruebas, no
supieron qué fórmula escoger o no entendieron el significado de las variables
del enunciado. Además, muchos alumnos no comprendieron (o no consiguieron
interpretar) los enunciados, es decir, no supieron de qué trataban algunas
preguntas, incluso las respondieron bajo otras perspectivas diferentes de la
Biomecánica. Otro punto que vale la pena destacar es que, habiendo fórmulas
para todo, varios alumnos prefirieron usarlas, lo que refleja comportamiento
típico de novatos. Otra dificultad se refiere a los enunciados, muchas veces
ambiguos o mal formulados, de los problemas-tipo retirados de los libros de
texto utilizados, lo que interfería directamente en la interpretación de los
mismos por parte de los alumnos. Algunos alumnos también mencionaron que
tuvieron dificultad en buscar informaciones en los libros de texto por no
dominar el lenguaje técnico. El objetivo del segundo estudio fue proponer el uso
de los mapas conceptuales durante dos semestres lectivos, con dos enfoques:
como estrategia didáctica facilitadora del aprendizaje significativo de los
conceptos de cinética y cinemática del campo conceptual de la Biomecánica, en
una perspectiva de trabajo colaborativo mediado por una profesora y como
estrategia de evaluación del aprendizaje de los respectivos temas en la
asignatura Biomecánica, impartida por la propia investigadora en el segundo
semestre de 2008 y en el primer semestre de 2009, en un curso de Diplomatura
en Educación Física (diurno y nocturno), en el mismo Centro Universitario.
Además, también se verificó la opinión de los alumnos sobre el uso de los
mapas conceptuales en esa misma asignatura. La investigación también fue
realizada en el paradigma cualitativo. La introducción al uso de los mapas
conceptuales con el fin de minimizar las dificultades de los alumnos en la
resolución de los problemas-tipo, tuvo lugar debido a la creencia de que un
incremento en la conceptualización ayudaría a disminuir las dificultades de
orden conceptual y, con el tiempo, acabarían teniendo alguna repercusión en las
dificultades de orden procedimental. Se observó que, de hecho, hubo una mejora
en la resolución de los problemas cualitativos (es decir, los que demandan más
conocimiento declarativo), pero no en los problemas-tipo. Al verificar si los
alumnos eran capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a través de los
mapas conceptuales en la resolución de problemas-tipo, los resultados no fueron
los esperados, no solamente en función del resultado del examen, sino también
durante el cotidiano de las clases. El uso de los mapas conceptuales en la
asignatura de Biomecánica en la carrera de Educación Física, fue una estrategia
innovadora, bien aceptada por los alumnos, que llevó a una mejora en la
comprensión de los conceptos de cinética y de cinemática y que se constituyó en
una buena estrategia de evaluación. Sin embargo, la estrategia no llevó a una
significativa mejora en la resolución los problemas-tipo. De esa forma, si fuera
absolutamente indispensable trabajar con este tipo de problema, se considera
que la utilización de los mapas conceptuales debe ser realizada con parsimonia y
se debe pensar en el uso de otras alternativas didácticas para minimizar las
dificultades de los alumnos.
Palabras-clave: dificultades de aprendizaje; resolución de problemas; mapas
conceptuales; Biomecánica.
DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS
DOCTORALES
TITULO: REFORMULACIÓN DE LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN DE AUSUBEL Y LA
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO DE ESTRUCTURA COGNITIVA QUE SIRVE DE BASE PARA
EL DESARROLLO DE UN FORMATO DE MATERIAL DE APRENDIZAJE POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO PARA SER DIFUNDIDO POR
AUTOR: PANIAGUA PARDO, ADRIANA
FECHA LECTURA: 13/05/2011

HORA: 11:00
CENTRO FACULTAD DE CIENCIAS. SALÓN DE ACTOS
LECTURA:
DIRECTOR/ES: JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRÁ
TRIBUNAL: FRANCISCO JAVIER REY MARTÍNEZ
CONCESA CABALLERO SAHELICES
PEDRO MEMBIELA IGLESIAS
MARÍA CONSUELO SAÍZ MANZANARES
ÁNGEL EZQUERRA MARTÍNEZ

RESUMEN: Se ha realizado un análisis de la Teoría de la Asimilación de Ausubel, la cual


constituye la sustentación teórica del aprendizaje significativo. Como producto
de dicho análisis se ha planteado una Teoría Reformulada de la Asimilación
(TRA). Se establecieron puntos de vista, precisando las coincidencias y
diferencias entre la Teoría de la Asimilación de Ausubel y la Teoría
Reformulada de la Asimilación. Esta reformulación se concreta en la
representación gráfica del comportamiento de la fuerza de disociación en las
etapas de asimilación y asimilación obliterativa. La reformulación de la Teoría
de la Asimilación, aun manteniendo su concepción original, introduce nuevos
conceptos que hacen un ajuste fino de dicha teoría y ofrece una plataforma
teórica para la explicación de procesos mentales cognitivos que se encuentra
actualizada con los aportes de la psicología cognitiva. En base a la
reformulación de la Teoría de la Asimilación se hace una propuesta de
estructura cognitiva. La reformulación de la teoría de la asimilación de Ausubel
(TRA) nos ha permitido desarrollar una analogía entre la relacionabilidad y
discriminabilidad ideativa de la estructura cognitiva, con el sistema físico de un
resorte conductor elástico comprimido. A partir de lo cual, se ha elaborado un
modelo de estructura cognitiva que permite la explicación de un conjunto de
comportamientos psicológicos considerados en la actualidad por la psicología
cognitiva y de utilidad en los procesos de aprendizaje. El modelo de estructura
cognitiva propuesto está en concordancia con comportamientos cerebrales
conocidos y con modelos actuales de su comportamiento.
En base a los planteamientos teóricos propuestos en la Teoría
Reformulada de la Asimilación (TRA) y al modelo de estructura cognitiva
construido, se elaboró un patrón de potencialidad significativa que está
compuesto por un conjunto de requisitos necesarios e indispensables (RN) y por
un conjunto de requisitos complementarios (RC) que deben presentar los
materiales de aprendizaje potencialmente significativos (MAPS). En base a
dichos requisitos se desarrolla un modelo de material de aprendizaje
potencialmente significativo denominado MMAPS. El modelo MMAPS se
concretó en un formato de material de aprendizaje potencialmente significativo
(FMAPS). Este formato se puede desarrollar e implementar con los recursos que
permiten los distintos medios de difusión de la información, tales como: los
Medios Impresos, los Medios Audiovisuales, los Multimedios y la Red Internet.
En el presente trabajo se implementó el FMAPS-Internet en base al Formato de
Material de Aprendizaje Potencialmente Significativo (FMAPS) con los
recursos que proporcionan las TICs, y con la finalidad de que el material de
aprendizaje producido bajo este modelo pueda ser difundido por la Red Internet.
En base al Formato de Material de Aprendizaje Potencialmente
Significativo FMAPS-Internet se desarrolla un material de aprendizaje
potencialmente significativo que ha sido puesto en línea a través de la Red
Internet. Este material de aprendizaje trata el Tema de Estática de Fluidos
contenido en el programa de Física 20 impartido en la Facultad de Ingeniería de
la Universidad de Los Andes, Mérida–Venezuela, y se encuentra alojado en la
siguiente dirección:
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/paniagua/Fisica20/Fluidos/EstaticaFluidos
/EstaticaFluidos.htm

Previo a la construcción del Sitio Web de Estática de Fluidos fue


necesaria la elaboración de todos los contenidos temáticos y los desarrollos
multimediales que conforman cada una de las Unidades Didácticas del tema
Estática de Fluidos. En este trabajo se incluye el detalle de la elaboración de
dichos elementos.
Finalmente se presentan los instrumentos desarrollados tanto para la
evaluación del Sitio Web de Estática de Fluidos como para la evaluación de los
conocimientos de los estudiantes, especificando los resultados obtenidos en
dichas evaluaciones.
DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS
DOCTORALES
TITULO: UN CAMBIO SIGNIFICATIVO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. EL USO DEL
ORDENADOR EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES EXPERIMENTALES DE FÍSICA EN EL
NIVEL UNIVERSITARIO BÁSICO.
AUTOR: YANITELLI RUIZ, MARTA SUSANA
FECHA LECTURA: 21/01/2011
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE DERECHO. SALÓN DE GRADOS
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y MARTA BEATRIZ MASSA
TRIBUNAL JESÚS ÁNGEL MENÉSES VILLAGRÁ
EDUARO MONTERO GARCÍA
ÁNGEL LUIS PÉREZ RODRÍGUEZ
MARTA AZUCENA PÈSA
IVES SOLANO ARAUJO
RESUMEN: Las actuales tecnologías de la información y la comunicación han impactado en todas las áreas de
desarrollo de las personas, cambiando la visión del mundo. En consecuencia, también se han
modificado y complejizado las pautas de acceso al conocimiento y de relación interpersonal. En
particular, en la formación de los futuros ingenieros la introducción del ordenador en las prácticas de
laboratorio de Física universitaria básica posibilita la configuración de una nueva distribución temporal
de las actividades, otorgando mayor énfasis a la reflexión acerca del experimento, la interpretación de
resultados y la elaboración de conclusiones. Desde esta perspectiva, esta tesis estuvo orientada a
identificar el alcance y las perspectivas que tiene la incorporación del ordenador en la enseñanza de la
Física; conocer las formas en que los estudiantes re-estructuran los conocimientos de nivel concreto en
el plano mental, las ideas que desarrollan, los niveles de simbolización y abstracción que alcanzan y las
habilidades cognitivas específicas que ponen en juego cuando resuelven situaciones experimentales
utilizando un sistema informático de adquisición de datos en tiempo real.

Como referencial teórico se consideraron las teorías del Aprendizaje Significativo de Ausubel, de los
Modelos Mentales de Johnson-Laird y de la Mediación de Vygotsky. La investigación se desarrolló en
tres fases apelando a una pluralidad de enfoques metodológicos, combinando las perspectivas
cualitativa y cuantitativa. Al efectuar el análisis de los resultados, cada una de ellas suministró de
manera única un punto de vista particular. En la primera fase se caracterizaron las prácticas de
apropiación y uso de las actuales tecnologías, en particular, del ordenador. En la segunda, se
identificaron los modelos mentales construidos por los estudiantes sobre el uso y función de un sistema
informático y, finalmente, en la tercera fase se reconocieron los procesos de razonamiento y las
habilidades cognitivas específicas asociadas al uso del sistema informático.

Los resultados obtenidos evidencian que los estudiantes adoptan diferentes prácticas de apropiación y
uso vinculadas al ordenador que permiten establecer un continuo desde “usuarios avanzados” con nivel
medio o alto en cuanto a su uso doméstico y escolar hasta “usuarios intuitivos” donde dicho uso tiene
un nivel bajo o nulo. Asimismo, se detectaron 4 tipologías de modelos mentales asociados al
funcionamiento y uso del sistema informático que sugieren una gradación en función de la organización
de la estructura interna de los mismos. El estudio da indicios que el desarrollo de habilidades cognitivas
específicas estaría asociado a la apropiada selección de sensores, la comunicación interactiva al elegir la
forma de representación de los datos, los elementos de estadística puestos en juego y el análisis
explícito sobre la evolución de las gráficas registradas con el ordenador. Estos resultados dan cuenta
que el sistema informático en tanto instrumento cultural de mediación, que comparte aspectos tanto de
herramienta física como semiótica, contribuyó a generar un ambiente de aprendizaje propicio para la
internalización de conocimientos científicos.
DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS
DOCTORALES
TITULO: LA COMPRENSIÓN DE PROBLEMAS DE CAMPO ELÉCTRICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS: ASPECTOS DE A INSTRUCCIÓN EN LA ORGANIZACIÓN DE
REPRESENTACIONES.
AUTOR: ALZUGARAY , GLORIA
FECHA LECTURA: 20/01/2011
HORA: 11:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS. SALÓN DE ACTOS
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y MARTA BEATRÍZ MASSA
TRIBUNAL FERMÍN MARÍA GONZÁLEZ GARCÍA
CONCESA CABALLERO SAHELICES
ALFREDO BOL ARREBA
MARTA AZUCENA PESA
IVES SOLANO ARAUJO
RESUMEN:
La investigación desarrollada en esta tesis estuvo orientada a analizar, en profundidad, las situaciones
de aprendizaje que acontecen en el aula cuando se enseña el concepto de campo eléctrico en las
distintas actividades que se desarrollan en el aula. Se buscó profundizar en cuestiones relacionadas con
la comprensión de este concepto y el rendimiento de los estudiantes en los exámenes y, en función de
los resultados, estudiar la efectividad de una propuesta de intervención didáctica.
Se indagó como el alumno se sitúa en el conocimiento del concepto de campo eléctrico durante la
resolución de problemas para: desarrollar representaciones, establecer condiciones, desarrollar
inferencias, organizar razonamientos, recuperar esquemas de resolución, diseñar estrategias y
confrontar dialécticamente diferentes supuestos y enfoques de resolución.
Se adoptó como marco la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y Novak, conjuntamente
con la Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la Teoría de los Campos Conceptuales de
Vergnaud.
DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS
DOCTORALES
TITULO: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ECOLOGÍA REPRESENTACIONAL: APROXIMACIÓN
AL APRENDIZAJE COMO ARGUMENTACIÓN, DESDE LA PERSPECTIVA DE STEPHEN
TOULMIN
AUTOR: HENAO SIERRA, BERTA LUCILA
FECHA LECTURA: 23/06/2010
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE DERECHO (SALA DE GRADO)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y MARÍA SILVIA STIPCICH
TRIBUNAL JUAN ALFREDO JIMENEZ EGUIZABAL
MARÍA JOSÉ INSAUSTI TUÑÓN
CÉSAR MORA LEY
JOSE MIGUEL GARCIA PEREZ
JORGE ANTONIO VALADARES
RESUMEN: Desde una perspectiva epistemológica moderada y con base en los aportes de Stephen Toulmin en
relación con el papel de la racionabilidad como factor de cambio en los procesos de construcción y
validación de conocimientos, este trabajo reivindica el papel de la argumentación como proceso que
hace posible elegir, criticar, justificar y defender puntos de vista o hipótesis de solución a un problema
dado.

Con este propósito nos acercamos al devenir histórico del concepto sustancia y en torno a este
concepto, por la vía de en un estudio de caso de tipo cualitativo interpretativo, asumimos la
construcción de la ecología representacional que comparte un grupo de maestros en formación que se
ven abocados al aprendizaje de asuntos relacionados con la argumentación no formal.

Al respecto, restringimos la búsqueda constructiva a cuestiones de orden ontológico,


epistemológico, disciplinar y valorativo que tienen que ver con los significados que otorgan los
participantes del Seminario del Lógica de las Ciencias al concepto sustancia y a otros que con éste se
relacionan, en discusiones y reflexiones propuestas en dicho seminario.

En síntesis podemos decir que al modo de las ecologías intelectuales en la historia de la Química,
hallamos una ecología representacional dinámica, que deviene en cambios, permanencias, rupturas,
avances y vueltas atrás; así como en consensos, disensos, pluralidades o diversidades. Así mismo,
consideramos importante resaltar que el uso didáctico de la argumentación y específicamente del
modelo de Toulmin posibilita un avance hacia el enseñar a hacer ciencias, es decir, enseñar a justificar,
razonar, discutir y debatir; al tiempo que como un legado cultural, se apropia y fomenta el
antidogmatismo y con éste la autorregulación de los aprendizajes con base en una crítica constructiva.
UNIVERSIDAD DE BURGOS
COMISIÓN DE POSGRADO

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES

TITULO: INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA: HACIA LA APROPIACIÓN DEL CAMPO


CONCEPTUAL
AUTOR: CATALAN DE FERRARO, LIDIA CECILIA
FECHA LECTURA: 24/06/2010
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE DERECHO (SALÓN DE GRADOS)
DIRECTOR/ES: CONCESA CABALLERO SAHELICES Y MARCO ANTONIO MOREIRA
TRIBUNAL JESUS ANGEL MENESES VILLAGRA
SILVIA STIPCICH BERNAOLA
CÉSAR MORA LEY
ROSA VILLAMAÑAN OLFOS
JORGE ANTONIO VALADARES
RESUMEN: El proceso de conceptualización en la Educación en Física, puede ser concebido a través
de la progresiva apropiación de un conjunto de significados que son construidos a partir de la
resolución de diversas clases de situaciones problemáticas y por aquellas representaciones
simbólicas que permiten expresarlos.
Mediante un proceso de focalización progresiva de tipo cualitativo, se intenta explorar
este proceso, al ser transitado por estudiantes de Ingeniería electromecánica al abordar contenidos
referidos al electromagnetismo básico. Para ello se describen en detalle los aspectos más relevantes
de las respuestas a diversas situaciones dadas por los estudiantes de dos grupos, uno bajo un
cursado tradicional de Física, y el otro, luego de la aplicación de una estrategia didáctica específica
a partir de situaciones problemáticas. Se identifican los conceptos y afirmaciones de conocimiento,
utilizados por los alumnos al resolver diversas tareas y se vinculan a los “conceptos y teoremas en
acto” descriptos por Vergnaud (1990). Se incluyen las representaciones lingüísticas, pictóricas y
simbólicas con las que los estudiantes se expresan. En forma simultánea, se cotejan con las
respuestas dadas por los mismos, a una entrevista en profundidad, administrada en forma individual,
al finalizar el tratamiento temático con el fin de ahondar en la conceptualización lograda por cada
estudiante. En cada caso se delinea el nivel de conceptualización tentativo alcanzado por los
alumnos de ambos grupos, en relación con los diagnósticos realizados y desde un punto de vista
cognitivo. Si bien, al inicio del cursado los estudiantes tienden a no presentar competencias para
resolver las tareas propuestas, en las instancias diagnósticas finales, el análisis realizado permitió
llegar a concluir acerca de una mayor fortaleza del segundo grupo respecto al dominio del campo
conceptual. Mediante un estudio de caso, se encontraron tres niveles altos de conceptualización y
las relaciones construidas y expresadas como afirmaciones de conocimiento, mostraron una mayor
potencialidad explicativa de los fenómenos propios de este campo conceptual. Asimismo, se
observó una mayor diversidad en los modos de expresar los significados y una complementariedad
de las expresiones lingüísticas con otros formatos expresivos, tanto pictóricos como simbólicos.
UNIVERSIDAD DE BURGOS
COMISIÓN DE POSGRADO

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES

TITULO: ENSEÑANZA COINSPIRADA: UN ESTUDIO DE CASO EN LA FORMACION DE


PROFESORES DE CIENCIAS
AUTOR: CAMARA PIZZATO, MICHELLE
FECHA 26/02/2010
LECTURA:
HORA: 17:00
CENTRO FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
LECTURA:
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y MARIA RITA OTERO
TRIBUNAL RAFAEL PORLÁN ARIZA
CONCESA CABALLERO SAHELICES
MARÍA ELENA INFANTE-MALACHIAS
MARÍA MAITE ANDRÉS ZUÑEDA
Mª LUZ RODRÍGUEZ PALMERO
RESUMEN: Ese estudio tuvo por objetivo investigar cómo la perspectiva sistémica puede formar parte
de los procesos de formación inicial de profesores de ciencias. Para tanto, tomamos como referente la
perspectiva epistemológica de Humberto Maturana, en especial la noción de sistema autopoiético, y
sus nociones correlatas; como objeto de estudio la propuesta formativa de una disciplina de Didáctica
de las Ciencias; y como fuente de datos las producciones textuales de tres futuros profesores
participantes de la disciplina. En un primer momento, el análisis ha sido orientado para la
identificación de posibles indicadores del desarrollo de una perspectiva sistémica por los futuros
profesores durante un proceso formativo. Como resultado de esta primera etapa investigativa, la
multiplicidad de indicadores y de concepciones didácticas que podrían ser asociadas a ellos
apuntaron hacia la necesidad de un segundo análisis que contemplara tal multiplicidad. Además de
eso, el reconocimiento de la relación entre las concepciones didácticas identificadas con una base
epistemológica nos llevó a elaborar ocho modelos didáctico-epistemológicos.

El análisis de los resultados utilizando los modelos didáctico-epistemológicos fue realizado


con el objetivo de evaluar tanto las concepciones didácticas de los futuros profesores como el
proceso formativo. A partir de esta evaluación, y inspirados en el modelo didáctico-epistemológico
elaborado desde la perspectiva epistemológica de Humberto Maturana, proponemos una comprensión
sobre la enseñanza, la cual llamamos de enseñanza coinspirada. De esta comprensión, surgieron
cuestiones referentes a la aplicabilidad y potencialidad de la enseñanza coinspirada para el desarrollo
de una perspectiva sistémica en los profesores participantes del programa de formación investigado.
Así, nos proponemos a elaborar una estrategia didáctica coherente con la enseñanza coinspirada para
una disciplina del programa de formación, e investigar cómo ella puede desencadenar, en los futuros
profesores, aprendizajes indicativos de una concepción sistémica con relación a los contenidos
abordados. El análisis de los resultados de la aplicación de esta propuesta indicaron que: la evolución
de las concepciones didácticas de los profesores de ciencias hacía la perspectiva sistémica implica no
sólo las concepciones epistemológicas sino también las concepciones ontológicas; y la disposición a
la evolución está relacionada con la consideración del otro, que se traduce en una mayor
consideración de aspectos emocionales, del alumno y de sus ideas.
UNIVERSIDAD DE BURGOS
COMISIÓN DE POSGRADO

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES

TITULO: APRENDIZAJE SIFNIFICATIVO CRITICO DEL CONCEPTO DE GEN EN ESTUDIANTES DE


LA CARRERA DOCENTE DE BIOLOGIA DE LA UPEL-IPC DE VENEZUELA
AUTOR: DIEZ ESCRIBANO, DALIA SOLEDAD
FECHA 25/02/2010
LECTURA:
HORA: 12:00
CENTRO FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
LECTURA:
DIRECTOR/ES: CONCESA CABALLERO SAHELICES Y MARCO ANTONIO MOREIRA
TRIBUNAL JESUS ANGEL MENESES VILLAGRA
CARMEN GARCIA MELUS
MARÍA ELENA INFANTE-MALACHIAS
MARÍA MAITE ANDRÉS ZUÑEDA
MARÍA DA CONCEICAO DUARTE
RESUMEN: El trabajo trata el aprendizaje significativo crítico del concepto de gen entre estudiantes de la carrera de
formación de profesores de Biología en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico de Caracas en Venezuela. El concepto de gen es complejo y fundamental para la Biología
y su aprendizaje es difícil para la mayoría de los estudiantes de educación Básica, Media y Superior.
Como “información biológica”, con diversas maneras de expresión, está relacionada con distintas
funciones de los sistemas vivientes, lo que supone entender que su significado no es único en todos los
campos de la Biología ni ha sido el mismo en la historia de esta ciencia.
Se realizaron una serie de estudios, agrupados en dos Fases, la primera acerca de la información del
concepto de gen contenida en libros de Básica, Media y Superior en Venezuela; además de identificar
significados entre profesores del nivel pre-universitario. La segunda centrada en comprender los
hechos, desde la perspectiva de los actores, a partir de una Investigación Acción Participativa (IAP)
que permitió construir una propuesta de enseñanza potencialmente significativa a partir de principios
facilitadores del aprendizaje significativo crítico (Moreira, 2005).
Para identificar la evolución de significados del concepto de gen, se trabajó con 50 estudiantes, en
cursos consecutivos de Biología Celular (BC) y Genética General (GG). Para construir la intervención
didáctica se identificaron elementos de los “modelos didácticos” en la praxis docente de ambas
profesoras, considerando dimensiones epistemológicas y psico-didácticas, así como elementos
señalados por Ausubel (2002) para facilitar el aprendizaje significativo del concepto de gen. Los
resultados señalan una evolución de significados y la asimilación de los contenidos de ambos cursos a
partir de la intervención. La prueba de rangos de Wilcoxon, señala diferencias significativas entre los
significados iniciales y los registrados en BC y altamente significativas en GG. El análisis de mapas de
conceptos y representaciones gráficas elaboradas por los estudiantes, corroboran dicha evolución,
aunque la progresividad de la misma no es lineal, ni la misma entre todos los estudiantes.
Aceptar que el aprendizaje ocurre en el marco de un continuo entre un aprendizaje mecánico y un
aprendizaje significativo (Moreira, 2000), permite explicar las progresiones relativas a la comprensión
del concepto de gen. La intervención didáctica, dentro y fuera del aula, permitió compartir significados,
reflexionar ante situaciones concretas donde se ponen de manifiesto dichos significados. También fue
posible realizar actividades para exponer sus interpretaciones, lo cual puede considerarse como
elementos de una enseñanza potencialmente significativa y crítica que favorece la evolución de
significados del concepto de gen entre estudiantes de educación Superior. De igual forma, entre las
docentes de ambos cursos, se evidenciaron cambios en la manera de organizar, secuenciar y conducir
las clases.

A partir de este trabajo se conducen estudios para conocer posibles incidencias de la investigación en el
desempeño docente de algunos participantes; asesorar investigaciones de maestría en enseñanza de la
Biología, con los profesores que formaron parte del grupo de estudio, y en el trabajo de grado de
profesores en la Maestría de Tecnología Educativa con la finalidad de facilitar un aprendizaje
significativo crítico en otras áreas del conocimiento.
UNIVERSIDAD DE BURGOS
COMISIÓN DE POSGRADO

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES
TITULO: ENSEÑANZA DE LA MECÁNICA CUÁNTICA EN LA ESCUELA MEDIA
AUTOR: MARÍA DE LOS ÁNGELES FANARO CAVALLI
FECHA LECTURA: 23/07/2009
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y MARÍA RITA OTERO
TRIBUNAL JOAQUÍN MARTÍNEZ TORREGROSA
JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRÁ
JENARO GUISASOLA ARANZABAL
ÁNGEL LUIS PÉREZ RODRÍGUEZ
ANGEL BALLESTEROS CASTAÑEDA
RESUMEN: Esta Tesis aborda el problema de la enseñanza de conceptos fundamentales
de Mecánica Cuántica en la escuela media. Se elabora una estructura
conceptual de referencia relacionada con el enfoque de la Mecánica
Cuántica de Feynman “Path Integrals” o “Caminos Múltiples”, que es
alternativo y complementario al enfoque canónico. Su potencial reside en
que permite prescindir del desarrollo estrictamente histórico y tradicional,
que se adopta usualmente en la enseñanza. Se parte de la Física Clásica
-cuyos conceptos son familiares a los estudiantes- y se analiza y
fundamenta la transición entre la Mecánica Cuántica y la Clásica. Así, se
estudia como enseñar el concepto de sistema cuántico y los Principios de
Superposición y de Correspondencia. La formulación matemática de la
Integral de Camino se adapta al conocimiento matemático de los estudiantes
empleando un marco geométrico-vectorial. La técnica se aplica para
explicar los resultados que se obtienen en la Experiencia de la Doble
Rendija (EDR). La elección de este ejemplar permite la emergencia de las
ideas de los estudiantes - electrones como “pequeñísimas bolillas”- y
muestra como el concepto de sistema cuántico asociado a la técnica de Path
Integrals explica la distribución de probabilidad de los electrones, que no
puede derivarse desde las ideas clásicas de los estudiantes. El estudio
didáctico previo, conduce a la elección del caso del electrón libre como un
ejemplar que reúne las características de los sistemas cuánticos, y permite
aplicar la técnica a la disposición experimental de la EDR, de manera
relativamente sencilla. Se logra modelizar la curva de probabilidades
obtenida en la simulación de la experiencia y explicar el patrón de
interferencia. El diseño de la propuesta requiere la generación de situaciones
que emplean software de simulación y la generación de nuevas simulaciones
con ModelusTM. Se realiza un análisis didáctico a priori para anticipar la
mayor cantidad de posibles acciones de los estudiantes y del profesor,
considerando aspectos cognitivos y afectivos. Se adoptan los lineamientos
didácticos propuestos en Otero (2006; 2007) que integran la Teoría de los
Campos Conceptuales (Vergnaud, 1990), la Teoría del Aprendizaje
Significativo (Ausubel, 1963, 1968; Novak, 1982; Gowin, 1981; Novak &
Gowin, 1984); la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico (Moreira,
2000) y las ideas sobre emociones, conocimiento y lenguaje de Maturana
(1995). Uno de los resultados de este trabajo es la generación de un
producto didáctico para enseñar nociones cuánticas fundamentales en la
Escuela Media. El producto se implementó en un curso de Física del último
año y se analizaron los resultados registrando la totalidad de las clases en
formato de audio y recogiendo todas las producciones escritas de los
estudiantes. Se estudió la conceptualización utilizando la Teoría de los
Campos Conceptuales de Vergnaud (1990). Se analizaron los aspectos
afectivos, los estudiantes aceptaron la forma de trabajo propuesta –muy
distinta a la habitual-, aceptaron las situaciones sin sentirse superados por
ellas, enfrentaron los desafíos y fueron capaces de realizar el esfuerzo
cognitivo y afectivo necesario. Un grupo amplio de estudiantes aceptó las
explicaciones relativas al electrón como sistema cuántico, y los principios
de superposición y de correspondencia entre la Mecánica Cuántica y la
Mecánica Clásica. La secuencia fue nuevamente implementada y adaptada a
contextos diferentes. Se concluye que la secuencia es viable en el último año
de la enseñanza media, y se reconoce la necesidad de avanzar en el estado
del conocimiento actual acerca del tratamiento escolar de aspectos cuánticos
que complementan los aquí tratados, como la cuantización de energía y el
comportamiento de los fotones.

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES
TITULO: LAS REPRESENTACIONES PECTÓRICAS COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE. EL CASO
DE EQUILIBRIO QUÍMICO
AUTOR: GIOVANNA LOMBARDI LICCIARDI
FECHA LECTURA: 22/07/2009
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: CONCESA CABALLERO SAHELICES Y MARCO ANTONIO MOREIRA
TRIBUNAL JOSÉ FERNÁNDEZ GONZÁLEZ
MARÍA RITA OTERO
ARÁNZAZU MENDÍA JALÓN
MIGUEL ÁNGEL GÓMEZ CRESPO
SUSANA GARCÍA BARROS
RESUMEN: Las características de los sistemas de representaciones externas empleadas
para construir el lenguaje de una disciplina se constituyen en objeto de
estudio toda vez que se reconoce que el dominio del lenguaje disciplinar es
prerrequisito para el aprendizaje de esa disciplina.

Dos tipos de representaciones externas han sido identificadas: las lingüísticas


(REL) y las pictóricas (REP); el uso de ambas permite la construcción de
textos multimodales, la lectura, interpretación y comprensión de estos textos
son procesos claves para el aprendizaje. Los tres tienen en común que se debe
conocer: a) los sistemas de signos; b) la convenciones culturalmente
aceptadas; c) los objetos y los fenómenos y d) las transformaciones que
permiten relacionar el signo con el fenómeno (Roth y Bowen, 2001).

Sin embargo, son múltiples las dificultades que enfrentan los estudiantes para
apropiarse del discurso, entre ellas: no conocen los signos, tiene dificultades
para conectar la información textual con la visual, no pueden relacionar los
signos con el fenómeno, no pueden hacer transferencias entre diferentes tipos
de representación, no reconocen diferentes niveles de representación; todas
ellas dificultades que limitan establecer durante el proceso de L-I-C un
diálogo entre el sujeto-autor y sujeto-lector, condicionando la posibilidad de
comunicarse con las disciplinas.

Para Orlandi (1996) tres variables intervienen en el proceso de lectura: la


intencionalidad del autor; la materialidad del texto y las potencialidades de
resignificación del lector. Las dos primeras no pueden ser modificadas por el
lector; sin embargo se pueden modificar las habilidades del lector para
atribuir significados si aumentamos el conocimiento que el lector tiene sobre:
a) los signos, los tipos de REP; los recursos semióticos utilizados en su
construcción (título, etiquetas, líneas, etc.); b) las reglas que permiten
relacionar el Signo con el Referente y c) el fenómeno que se representa. Nos
proponemos modificar éstas habilidades incrementando el conocimiento
sobre las dos primeras.

Profundizar en el conocimiento del proceso de L-I-C en un campo disciplinar


permitió nos preguntáramos ¿cuál es la influencia que ejerce una REP, en su
doble papel (fuente o producto de una tarea) sobre los contenidos que el lector
recupera a partir de la L-I-C?

Los resultados indican: a) los autores de libros de texto usan iguales formatos
para presentar contenidos equivalentes; b) para los estudiantes las REP
permaneces opacas, a menos que pasen por un proceso de formación; c) la L-
I-C no es un proceso trivial porque dependen de un conjunto de reglas
establecidas por los modelos conceptuales de cada disciplina; d) al pedir que
se construya una REL a partir de la L-I-C de un texto multimodal que incluye
una REP en formato particular encontramos que el tipo de contenidos que el
lector recupera para elaborar la REL depende del formato de REP
suministrada; y e) pedir se construya una REP a partir de la L-I-C de una REL
nos permite afirmar que el tipo de contenidos que el lector recupera depende
del formato de la REP que debe construir.
Palabras Clave: Representaciones, Signo, Representaciones Externas, Representaciones
Externas Pictóricas, Lectura-Interpretación-Comprensión
DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS
DOCTORALES
TITULO: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ECUACIONES DIFERENCIALES CON ABORDAJE
GRÁFICO, NUMÉRICO Y ANALÍTICO
AUTOR: DULLIUS , MARIA MADALENA
FECHA LECTURA: 26/02/2009
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: ELIANE ANGELA VEIT Y IVES SOLANO ARAUJO
TRIBUNAL MARCO ANTONIO MOREIRA
TOMÁS PÉREZ PÉREZ
TANIA MARIA MENDONÇA CAMPOS
MATIAS CAMACHO MACHÍN
SANTIAGO HIDALGO ALONSO
RESUMEN:
Los estudios indican que la metodología dominante en el contexto de enseñanza de
ecuaciones diferenciales, fuertemente orientada hacia la solución analítica, generan un aprendizaje
mecánico, sin que el alumno perciba su potencial y su importancia como una herramienta matemática
para resolver problemas prácticos. Los recursos computacionales disponibles en la actualidad permiten ir
más allá de la mera aplicación de técnicas para resolución de las ecuaciones, eso puede ayudar a los
alumnos a centrarse más en la interpretación de las ecuaciones diferenciales y sus soluciones en relación a
los fenómenos que pretenden representar. En este sentido, presentamos en este trabajo de investigación
llevado a cabo a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ecuaciones diferenciales, en
que exploramos el potencial de los recursos computacionales y la contribución de la interacción profesor-
alumno-material didáctico, con el fin de proporcionar condiciones favorables al aprendizaje significativo.
La investigación, en su conjunto, comprende cuatro estudios (Estudio Preliminar, Estudio 1, Estudio 2 y
Estudio 3). En el Estudio Preliminar investigamos las dificultades de aprendizaje, y en cada uno de los
estudios 1, 2 y 3 desarrollamos una práctica pedagógica en que participaron los alumnos de los cursos de
Ingeniería y Química Industrial del Centro Universitário UNIVATES (Brasil), matriculados en la
asignatura de Cálculo III. La propuesta de enseñanza de esta práctica se centra en la solución de
situaciones-problema con el uso de los recursos computacionales, en que inicialmente exploramos la
solución de ecuaciones diferenciales, obtenidas con un software y, a continuación, el abordaje de las
técnicas analíticas (metodología inversa). La metodología de las clases sigue presupuestos de la Teoría
Socio Interaccionista de Vygotsky y los materiales de instrucción utilizados son elaborados a partir de la
Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel. Para la colecta de informaciones sobre el aprendizaje de
los alumnos durante las clases, utilizamos instrumentos elaborados para ese propósito: cuestionario,
entrevistas, guías de actividades, test inicial y final de conocimientos y diario de campo. De un estudio a
otro modificamos los materiales, instrumentos para la colecta de datos e hicimos algunos cambios en la
metodología de las clases. Las discusiones presentadas son provenientes de las informaciones obtenidas
durante las actividades de enseñanza-aprendizaje y tienen en cuenta el marco teórico adoptado. Como
resultados de la aplicación del material, podemos señalar que las actividades propuestas en las guías y el
uso de recursos computacionales motivaron a los alumnos para el estudio de las ecuaciones diferenciales,
que es un factor importante para que ocurra el aprendizaje significativo, según Ausubel. Asimismo, la
interacción de los alumnos, en grupos, con el material de instrucción y con el profesor siempre ha
posibilitado debates provechosos y las condiciones propicias para el aprendizaje. Nuestros resultados
indican que el uso de recursos computacionales puede ser una herramienta importante en el proceso
enseñanza-aprendizaje de las ecuaciones diferenciales. Además, es importante destacar que proponer una
metodología distinta genera incómodo y descontento a los alumnos y, a pesar de que hemos trabajado los
contenidos con enfoque analítico, numérico y gráfico, los alumnos todavía priorizan las técnicas
analíticas.
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COMISIÓN DE POSGRADO

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DOCTORALES
TITULO: USO DE TEXTOS DE APOYO COMO ORGANIZADOR PREVIO: MATEMÁTICAS PARA LA
ENSEÑANZA FUNDAMENTAL Y MEDIA
AUTOR: SILVA , JOSE ROBERTO DA
FECHA LECTURA: 24/02/2009
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y FERNANDA OSTERMANN
TRIBUNAL ELIANE ANGELA VEIT
MARÍA SAGRARIO SÁNCHEZ PASTOR
TANIA MARIA MENDONÇA CAMPOS
TOMÁS ORTEGA DEL RINCÓN
MARÍA TERESA GONZÁLEZ ASTUDILLO
RESUMEN: Las investigaciones en el área de la Educación, consideradas de una forma amplia, experimentaron una
considerable evolución a partir de los años sesenta y, dentro de ellas, las referidas a la Enseñanza de las Ciencias y las
Matemáticas no quedaron atrás. Motivados por el importante papel atribuido por quienes se han dedicado a los estudios de
las didácticas, especialmente en el ámbito de la contextualización, intentamos destacar, entre las diversas atribuciones de
un profesor, su capacidad para realizar la tarea de desarrollar y utilizar adecuadamente Recursos Didácticos.
De forma más sucinta, nos consagramos a la elaboración y utilización de Actividades Didácticas: Ausubel,
Vergnaud y Leontiev (ADAVL), que fueron denominadas así debido al hecho de que sus formulaciones tuvieron en
cuenta los conceptos de organizador previo, conceptualización y proceso de objetivación, respectivamente, en el marco
teórico de las teorías del Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1978), de los Campos Conceptuales (Vergnaud, 1990) y de
la Actividad (Leontiev, 1978). Sin embargo, en cuanto recurso, el foco de atención se centra en la elaboración y utilización
de material que sea potencialmente significativo, en concreto, textos de apoyo que poseen una secuencia didáctica. Dicha
secuencia tiene como meta auxiliar que en el profesor y en el aluno se promueva la legibilidad de las informaciones
presentadas y sean capaces de construir y/o vislumbrar adecuadamente las informaciones que les están siendo presentadas.
El autor de la presente tesis, a lo largo de dos años, dirigió los trabajos de cuatro especialistas que dieron lugar a
la producción de cuatro textos de apoyo, con el objetivo de presentar y/o esclarecer las bases introductorias de los campos
matemáticos de la Combinatoria, el Álgebra, la Lógica Matemática y la Geometría Clásica. A continuación, en un grupo
de 32 alumnos de un curso de Especialización en Enseñanza de las Matemáticas, estos textos fueron utilizados por los
propios especialistas en la Disciplina Didáctica de las Matemáticas, que constó de cuatro módulos de 15 horas de
duración cada uno.
A través del análisis y discusión de los resultados fue posible observar que tanto los cuatro especialistas como
los alumnos experimentaron considerables mejoras en el ámbito de la diferenciación progresiva y en el de la
reconciliación integradora referidas a estas cuatro áreas matemáticas, lo que puede comprobarse tanto en los mapas
conceptuales elaborados como en las respuestas a los cuestionarios, principalmente en las respuestas dadas al contenido y
motivo de la acción. Con ello, los especialistas y los alumnos pasan a concebir aspectos consistentes, lo que demuestra que
además de las técnicas, los principios, las definiciones y la conceptualización desempeñan un papel fundamental en la
organización y/o adquisición del conocimiento Matemático.
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DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES
TITULO: LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS CON UN ENFOQUE INTEGRADOR A TRAVÉS DE
ACTIVIDADES COLABORATIVAS, BAJO EL PRISMA DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CON EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES Y DIAGRAMAS PARA
ACTIVIDADES DEMOSTRATIVO-INTERACTIVA
AUTOR: DOS SANTOS , SANDRO APARECIDO
FECHA LECTURA: 17/09/2008
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y FERNANDA OSTERMANN
TRIBUNAL CONCESA CABALLERO SAHELICES
JOSÉ IGNACIO MORAZA HERRÁN
ANA MARIA VIEGAS LINDO MARTINS DA SILVA
SAYONARA SALVADOR CABRAL DA COSTA
MARIANO MERINO DE LA FUENTE
RESUMEN: Considerando los datos obtenidos en una investigación preliminar, el presente trabajo fue desarrollado a
partir de la estructuración de una propuesta didáctica denominada Enfoque Integrador con el uso de
Instrumentos facilitadores del Aprendizaje (Mapas Conceptuales y Diagramas para Actividades
Demostrativo-Interactivas - ADI) en la Enseñanza de Ciencias de 5º a 8º año bajo el prisma de la Teoría
del Aprendizaje Significativo. La pregunta central fue definida como: ¿qué efectos surtiría, sobre las
concepciones y metodologías de profesores de ciencias de 5º a 8º año de la Enseñanza Fundamental, una
propuesta didáctica que tenga como característica básica un enfoque integrador, fundamentado en
conceptos, asociada al uso de recursos didácticos potencialmente facilitadores de un aprendizaje
significativo? Entre las hipótesis propuestas está la que prevé la posibilidad de aplicación, considerando
los datos explicitados en la investigación preliminar que destacan carencias de orden teórico-
metodológicas, como el no conocimiento por parte de buena parte de los profesores del término
“aprendizaje significativo”, la concepción sobre las clases experimentales y el no uso de instrumentos
facilitadores del aprendizaje como mapas conceptuales y diagramas V. El principal objetivo de este
trabajo fue contribuir a la mejora de la formación de los profesores del nivel fundamental y por
consiguiente del proceso enseñanza-aprendizaje de ciencias. El trabajo fue desarrollado con profesores y
alumnos de ciencias de la Enseñanza Fundamental de 5º a 8º año durante el año 2005, a través de cursos,
mini-cursos y talleres. Como principales resultados destacan una ampliación de la visión de los profesores
sobre el fenómeno educativo, una mayor preocupación de los profesores frente a los desafíos de la
enseñanza de ciencias, angustias, deseos y expectativas por ambas partes (alumnos y profesores) en el
proceso enseñanza-aprendizaje de ciencias, una mejor concienciación sobre la importancia de la Teoría
del Aprendizaje Significativo en la planificación y desarrollo de clases teóricas y experimentales,
comprensión de la utilidad de los instrumentos facilitadores del aprendizaje como mapas conceptuales y
diagramas V y reflexiones sobre la postura didáctico-pedagógica por parte de los profesores participantes
de la investigación. Con base en los datos y evidencias recogidas, se puede concluir que la aplicación de
la propuesta del enfoque integrador es posible. La experiencia con los profesores y alumnos de la
Enseñanza Fundamental trajo beneficios tanto para los participantes, como para el proponente, pues los
primeros tuvieron la oportunidad de actualizarse y el segundo la de llevar al conocimiento externo sus
preocupaciones y propuestas que tienen como objetivo la evolución y el fortalecimiento de la Enseñanza
de Ciencias de 5º a 8º. Para estudios futuros se sugiere el uso de las estrategias facilitadoras asociadas al
análisis de temas paradidácticos utilizados en libros didácticos y el estudio de las representaciones
sociales con mapeamiento y la función de las representaciones icónicas en el aprendizaje significativo. Se
puede investigar también el uso del diagrama ADI como organizador previo para clases experimentales de
los niveles fundamental y medio.
DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS
DOCTORALES
TITULO: DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (ASARP) DE FÍSICA EN UN
CONTEXTO PARTICIPATIVO
AUTOR: SANCHEZ SOTO, IVAN RAMON
FECHA LECTURA: 16/09/2008
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS (SALÓN DE GRADOS)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL FRANCISCO JAVIER PERALES PALACIOS
JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRA
ANA MARIA VIEGAS LINDO MARTINS DA SILVA
SAYONARA SALVADOR CABRAL DA COSTA
FERNANDO LARA ORTEGA
RESUMEN: La presente investigación tiene por finalidad mostrar las implicancias didácticas de la resolución de problemas en el
proceso de enseñar y aprender (E-A) en Física. La propuesta tiene como punto de partida la selección de entornos
de aprendizaje integradores de contenido, a partir del cual, se diseña y elabora una propuesta metodológica activa,
estructurada con base a un problema integrador de contenido contextualizado, que sirve de eje conductor de la
asignatura y que a su vez se articula en una secuencia de problemas menos integradores de contenidos
entramados entre sí, que son partes del problema integrador, por medio de los cuales se abordan los diferentes
contenidos del curso a lo largo del semestre y así avanzar en la solución del problema original. Los problemas que
se resuelven en el aula, incluyen actividades de aprendizaje (A.A) que van desde la exploración de ideas previas a
la transferencia de contenidos, que son abordadas por medio del cálculo diferencial cuando corresponde.

Los fines principales de este trabajo de tesis son: 1) diseñar e implementar una metodología activa en base a un
problema abarcador y una serie de problema entramados entre si, 2) Establecer la influencia del Uso de cálculo
diferencial en el rendimiento académico, 3) establecer una secuencia didáctica de aprendizaje en base a un
programa de actividades, 4) establecer la influencia del trabajo en grupo colaborativo en el rendimiento académico,
5) establecer el procesamiento de la información como indicador de estabilidad y transferencia de lo aprendizaje, 6)
caracterizar a los alumnos de buen y mal rendimiento en función de las variables en estudio.

La propuesta piloto fue aplicada el 2003, en contenidos de cinemática en una dimensión, a alumnos de Ingeniería
que cursaron la asignatura de Física I, de la Universidad del Bío Bío, Concepción, Chile. Los resultados alcanzados
fueron alentadores (Sánchez, 2004; Sánchez, Moreira, Caballero, 2005, Sánchez, 2006). Una aplicación más
sistemática y rigurosa, que abarca una mayor cantidad de contenidos, se aplica a partir del el II semestre del 2004,
con alumnos de Ingeniería. De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación piloto, se cree necesario
establecer la influencia de siguientes: propuestas metodológicas a) Metodología en base a resolución de problemas
por investigación (ASARP) y uso de calculo diferencial, b) Metodología tradicional que incluye uso de calculo
diferencial y c) Metodología tradicional y expositiva con énfasis en aplicación de formulas, en el rendimiento
académico, estrategias de aprendizaje, autoestima académica y adquisición de aprendizaje significativo.

La propuesta metodológica ASARP se fundamenta en tres ejes teóricos que aportan significado a este proyecto de
investigación: el aprendizaje significativo de Ausubel, de la interacción Social Vygotsky, y el enfoque del aprendizaje
a través de resolución de problemas.
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DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES
TITULO: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES DE CIENCIAS
Y BIOLOGIA
AUTOR: LEMOS BORGES, EVELYSE
FECHA LECTURA: 19/02/2008
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: SALON DE ACTOS. FACULTAD DE CIENCIAS
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA
TRIBUNAL JUAN ALFREDO JIMÉNEZ EGUIZÁBAL
CARMEN GARCÍA MELUS
ELCIE APARECIDA MASINI
JAVIER MARRERO ACOSTA
CONCESA CABALLERO SAHELICES
RESUMEN: La presente investigación, cualitativa y de tipo intervención, tuvo como propósito describir y analizar el
proceso de formación inicial de profesores de Ciencias y Biología y, en especial, si la captación del
significado del concepto de aprendizaje significativo influye en la relación del futuro profesor, aquí
denominado licenciando, con el conocimiento específico y pedagógico a lo largo del desarrollo de las
disciplinas Embriología (Estudio 1) y Práctica de la Enseñanza de Ciencias (Estudio 2) en dos años lectivos
consecutivos del curso de Licenciatura Plena en Ciencias Biológicas de una institución privada de
enseñanza superior localizada en la región centro-oeste de Brasil.

La Teoría del Aprendizaje Significativo, nuestro principal referencial teórico, fue defendida como un
conocimiento común e indispensable para la formación y actuación profesional de profesores, formadores
de profesores e investigadores sobre la enseñanza de Ciencias y, además, fundamentó la enseñanza, aquí
definida y practicada como un proceso que engloba tres momentos sucesivos e interdependientes: la
planificación, el desarrollo y la evaluación. Este significado de enseñanza y la suposición de este
conocimiento comun le dieron un carácter particular a nuestra investigación ya que los presupuestos
teóricos y metodológicos que la subsidiaron son, al menos en las ideas centrales, los mismos asumidos
como objetivo para la enseñanza en ésta desarrollada y como referencial para su realización.

El análisis de los datos estuvo centrado en el proceso del aprendizaje y, por tanto, recurrió a datos
diversificados, como: actividades de clase y extra-clase realizadas por los licenciandos, grabaciones de las
clases en audio y anotaciones de campo de la profesora. Los resultados obtenidos sugieren que hubo una
importante evolución del conocimiento – tanto biológico como sobre aprendizaje y enseñanza – de los
licenciandos con relación a lo que presentaban en el inicio de la intervención, que abarcó los Estudios 1 y 2,
es decir, avanzaron en el continuum entre aprendizaje significativo y mecánico. Pero también fue posible
identificar algunas situaciones en las cuales recurrían a los conocimientos que poseían en el inicio del
proceso para explicar los fenómenos biológicos y para subsidiar sus acciones como profesores en prácticas,
o sea, los nuevos significados, captados, coexistían con los anteriores.

Tal hecho corrobora el carácter procesal, personal, intencional y contextual del aprendizaje. Así, serían las
nuevas situaciones a las que los licenciandos estarían expuestos, particularmente la etapa subsiguiente del
curso (4º y último año) y el contexto profesional en el cual actuarían, lo que determinaría sus decisiones
sobre aprender significativamente las nuevas ideas. Si las nuevas situaciones no ponen en evidencia las
inadecuaciones de los conocimientos previos, más estables por ser fruto del aprendizaje significativo, éstos
orientarán las acciones de los licenciandos que tenderán a abandonar los más nuevos y a reproducir en sus
clases el modelo de enseñanza hasta entonces vivido.

Por otro lado, así como dos años es un tiempo corto para transformar sus prácticas y concepciones, también
es evidente que el aprendizaje subsiguiente de ese grupo de licenciandos dependerá de las políticas de
enseñanza e institucionales. Nuestra sugerencia es que la TAS sea mejor apropiada en el contexto educativo
estando presente en toda la formación del profesor. Sugerimos también que la pesquisa en enseñanza sea
asumida como un sexto elemento del evento educativo y, como tal, dedique mayor atención al carácter
interdependiente de sus demás elementos
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COMISIÓN DE POSGRADO

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES
TITULO: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA TEORIA ESPECIAL DE LA RELATIVIDAD EN EL
NIVEL MEDIO/POLIMODAL
AUTOR: ARRIASSECQ , IRENE
FECHA LECTURA: 12/02/2008
HORA: 17:00
CENTRO LECTURA: SALON DE ACTOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRA
ÁNGEL BALLESTEROS CASTAÑEDA
MARTA PESA
HELENA CARVALHO GOMES CALDEIRA
NELSON STUDART
RESUMEN: La tesis doctoral “La enseñanza y el aprendizaje de la Teoría Especial de la Relatividad en el nivel
medio/polimodal”, realizada por Irene Arriassecq Balverde, con la dirección del Dr. Marco Antonio
Moreira (UFRGS, Brasil) y la codirección de la Dra. Concesa Concesa Caballero Sahelices (UBU, España),
tiene como propósito investigar las principales dificultades que surgen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Teoría Especial de la Relatividad (TER), en el nivel medio/polimodal de enseñanza de la
República Argentina y, a partir de los resultados obtenidos, elaborar, implementar y evaluar una propuesta
didáctica para la enseñanza de la TER en ese nivel educativo que favorezca una aprendizaje significativo de
la misma.
Los diversos estudios realizados en el marco de esta tesis se fundamentan en la adopción de un enfoque que
otorga al uso de la Historia de la Ciencia y la Epistemología, en el diseño de propuestas concretas de aula,
un rol tan importante como el que tiene la adopción de un marco psicológico y uno didáctico.

Los estudios realizados en el marco de la tesis contemplaron el relevamiento de los libros de texto que
utilizan los profesores de Física, en el nivel medio/polimodal y universitario en Argentina, y el análisis
crítico de los mismos a partir de una perspectiva contextualizada histórica y epistemológicamente. Se
indagaron también las dificultades de los profesores para abordar el tema TER en el nivel polimodal y las
dificultades de los alumnos para aprender significativamente los conceptos más relevantes de dicha teoría.
A partir de los resultados obtenidos en un estudio de caso – realizado con un docente que abordaba el tema
TER por primera vez en el nivel polimodal de enseñanza – y los resultados de los estudios con profesores,
alumnos y los libros de texto, se elaboró una propuesta didáctica para la enseñanza de la TER en el nivel
medio/polimodal en Argentina.
Se implementó y evaluó la propuesta didáctica, con resultados satisfactorios. Si bien no es posible realizar
una generalización de los resultados obtenidos – ya que se trata de un estudio cualitativo – parecería factible
que los alumnos de nivel medio/polimodal logren aprender significativamente tópicos de la TER a partir de
la modificación de los invariantes operatorios que ponen en juego para el campo conceptual de la Mecánica
Clásica y la elaboración de nuevos esquemas que les permitan resolver situaciones en el campo conceptual
de la TER. Es indispensable que la propuesta didáctica se adapte al perfil de alumnos con que se trabaje y
que el/la docente, si no ha tenido la oportunidad de formarse en los contenidos involucrados, cuente con el
respaldo académico necesario si decide implementarla.
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DOCTORALES
TITULO: IDENTIFICACION DE POSIBLES INVARIANTES OPERACIONALES DE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, SOBRE LOS CONCEPTOS DE SISTEMA Y EQUILIBRIO EN FISICA Y SUS
IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE DE LA MECANICA Y TERMODINAMICA
AUTOR: COVALEDA , RODRIGO
FECHA LECTURA: 14/02/2008
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: SALON DE ACTOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL MARTA PESA
CÉSAR REPRESA PÉREZ
NELSON STUDART
CARLOS DEL SER FRAILE
JESÚS HERIBERTO LUCIO GARCÍA
RESUMEN: El proyecto de investigación, que se presenta en la Tesis Doctoral, tiene como objetivo prioritario,
estudiar, caracterizar e identificar los posibles invariantes operacionales en el curso de Física I, con
estudiantes de Ingeniería, de la Universidad de Antioquia de Medellín, Colombia. En concreto, se han
investigado los obstáculos y dificultades que encuentran los estudiantes, en relación con los conceptos de
sistema y equilibrio, cuando se enfrentan con problemas y tareas de aprendizaje, cuyo desempeño
requiere una comprensión científica de esos conceptos, cuya importancia es evidente para una
comprensión de los fenómenos físicos implicados en el campo de conocimiento de la Mecánica y la
Termodinámica. Los referentes teóricos que han guiado la investigación, han sido la teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel, la de los campos conceptuales de Vergnaud y la propuesta
integradora de Greca y Moreira, que integra y articula modelos mentales y esquemas de acción, para
interpretar los procesos de desarrollo cognitivo de los sujetos durante el aprendizaje significativo de
conceptos físicos.
El proyecto se desarrolló en tres fases. La primera, de carácter exploratorio, con la finalidad de
conocer los significados iniciales de los estudiantes sobre los conceptos de sistema y equilibrio. En la
segunda fase, se revisó la literatura sobre los conceptos de sistema y equilibrio, en las investigaciones
sobre la enseñanza de la Física y de las Ciencias. De igual manera, se efectúo una revisión sobre estos
conceptos desde la perspectiva del desarrollo de la Física, con el objeto de establecer el lugar de éstos en
la estructura de la disciplina, y se analizaron algunos de los textos universitarios más usados en la
enseñanza. En la misma dirección se consultó la opinión de algunos profesores universitarios del I.F de la
Universidad de Antioquia, en relación con el papel y la importancia que asignan a los conceptos de
sistema y equilibrio en el desarrollo dela Física y en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la misma.
Finalmente, en la última fase, se analizaron los datos recogidos de los instrumentos, empleados en la
investigación, en referencia a los marcos teóricos y metodológicos subyacentes, y cuyos resultados,
permitieron inferir algunos aportes de conocimiento así como perfilar ciertas perspectivas de futuro en la
investigación.
Los resultados permiten afirmar que la Propuesta Integrada de Greca y Moreira es un referente
adecuado para investigar aprendizaje de conceptos físicos, a partir de la identificación de posibles
representaciones mentales y esquemas de acción, que los estudiantes ponen en juego cuando se les
enfrenta con tareas relacionadas con los conceptos de sistema y equilibrio. Lo que evidencia que la
conceptualización y el dominio de un campo conceptual, son procesos interrelacionados y progresivos.
UNIVERSIDAD DE BURGOS
COMISIÓN DE POSGRADO

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES
TITULO: REPRESENTACIONES MENTALES DE DOCENTES SOBRE EL UNIVERSO, LOS MODELOS
COSMOLÓGICOS QUE LO EXPLICAN Y APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA PROMOVER SU EVOLUCIÓN
AUTOR: LARIOS DE RODRIGUEZ, BERENICE
FECHA LECTURA: 20/09/2007
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE DERECHO (SALÓN DE GRADOS)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRA
SUSANA ESTHER JORGE VILLAR
ROBERTO NARDI
ANTONI BALLESTER VALLORI
MARIA FILOMENA MADEIRA FERREIRA AMADOR
RESUMEN: El proceso cambiante, enriquecedor, no lineal, del conocimiento del universo, de acuerdo con los
resultados de la presente investigación, no ha logrado cruzar el umbral de las aulas de las instituciones
educativas de los diferentes niveles de la educación en nuestro país; aunque parece, por resultados de
investigaciones hechas en otros contextos y latitudes, que esta es una debilidad común que tiene la
educación científica mundial. Aunque parece no trascendental, la anterior inferencia tiene mucha
importancia si se tiene en cuenta que detrás de los modelos cosmológicos actuales hay un cúmulo del
conocimiento científico desarrollado a lo largo del siglo XX, cuyas leyes, principios y teorías no hacen
parte del acerbo científico con que egresan los educandos en los diferentes niveles de la educación.
La investigación se desarrolló en dos etapas, una exploratoria, desde la cual se caracterizaron las
representaciones mentales de docentes de ciencias sobre el universo y los elementos que incluyeron en los
modelos cosmológicos que lo explican y la otra experimental, donde se aplicó una estrategia
metodológica inspirada en los puntos de encuentro de las teorías de los modelos mentales de Johnson-
Laird y de los campos conceptuales de Gérard Vergnaud, cuyo objetivo fue promover la evolución de esas
representaciones mentales acercando a los representadores a un mayor nivel de conocimiento sobre las
teorías y modelos cosmológicos recientes. En un período de tres años, con profesores de ciencias y otros
profesionales que frecuentan el planetario de Barranquilla, se aplicó la estrategia, permitiendo relacionar
las representaciones mentales de las personas con el nivel de comprensión que tienen de un fenómeno y
desvelar por ejemplo, que la formación en ciencias que se ofrece a los educandos no les posibilita
estructurar representaciones científicamente válidas sobre el universo; en particular, la educación en
ciencias ofrecida a los educandos en profesiones relacionadas con las Ciencias Naturales, no desvela
diferencia entre sus representaciones sobre el universo y las representaciones de otros profesionales no
formados al temple de las llamadas ciencias duras; y desvelar que la evolución-transformación de las
representaciones mentales de los sujetos es un proceso no sólo parsimonioso, como lo expresa Vergnaud,
sino complejo, pues en él intervienen tanto la ecología conceptual de los sujetos como el interés,
necesidad, actitud frente a la profesión y condiciones del contexto, entre otros.
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DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS


DOCTORALES
TITULO: ACCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO. MODELO DE INTERVENCIÓN DOCENTE QUE
POSIBILITA EVOLUCIÓN CONCEPTUAL, MEDODOLÓGICA Y ACTITUDINAL
AUTOR: RODRÍGUEZ GARRIDO, ESTEBAN ALBERTO
FECHA LECTURA: 18/09/2007
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRA
TRIBUNAL MARCO ANTONIO MOREIRA
CARMEN GARCÍA MELUS
DOMINGO ORTEGA GUTIÉRREZ
ROBERTO NARDI
JOSÉ ANTONIO RESINES GORDALIZA
RESUMEN: El presente trabajo es el resultado de un largo período de investigación iniciado en el año 2002, en el
transcurso del cual se desarrollaron dos procesos investigativos: El primero, un estudio de caso con tres
profesores de tres niveles de enseñanza (básica, media y superior) de tipo diagnóstico, en el que se utilizó
como instrumento de análisis de datos la rejilla de Kelly, nos posibilitó caracterizar las concepciones y
creencias de profesores de ciencias naturales sobre ciencia, su enseñanza y aprendizaje mediadas por la
formación inicial, la educación continuada y la experiencia profesional. La etapa diagnóstica del primer
momento nos permitió evidenciar la relación estrecha que se da entre la formación inicial y la práctica
pedagógica e identificar las áreas del conocimiento en que las concepciones y creencias de los profesores
presentaban mayor nivel de inconsistencia; en este sentido, los hallazgos obtenidos se convirtieron en
antecedentes de una segunda etapa de investigación más amplia y compleja desarrollada posteriormente,
cuyo objetivo fue generar evolución conceptual, metodológica y actitudinal en el desempeño de los
docentes del área de ciencias naturales a través de la validación de una estrategia metodológica que
denominamos ‘acompañamiento académico’.

El ‘acompañamiento académico’ es un proceso investigativo que hemos asumido como estudio de caso
pues hemos trabajado con un grupo de diecinueve profesores, quince de los cuales adscritos a una misma
institución. El proceso se inicia indagando las concepciones y creencias de los profesores participantes a
través de cuatro cuestionarios; el primero buscaba conocer la autopercepción de los docentes en torno a
sus concepciones y creencias; el segundo indagó la percepción que los estudiantes tienen del desempeño de
sus profesores; el tercero buscó manifestaciones de las concepciones y creencias de los profesores en el
momento de planear unidades didácticas y planes de clases; y el cuarto reflejó la percepción de pares
académicos en torno a la forma como sus colegas operacionalizan el currículo en el aula de clases. En los
cuatro cuestionarios se incluyeron aspectos relacionados con las teorías del aprendizaje que reproducen el
discurso y la práctica de los docentes, las estrategias de enseñanza que los profesores acostumbran a
utilizar, las dimensiones del currículo que suelen atender, la dinámica curricular que operacionalizan y sus
actitudes frente al ejercicio profesional; todo complementado con una entrevista en profundidad cuyo
propósito fue acopiar información complementaria sobre algunos aspectos que no fueron focalizados
claramente en los cuestionarios. Los datos obtenidos en la fase exploratoria nos permitieron caracterizar el
grupo como heterogéneo, fuertemente impregnado de concepciones y creencias de tipo tradicional, sumido
en una práctica rutinaria y con poco compromiso social con la calidad del proceso educativo.

Una vez caracterizado el grupo, procedimos a validar el modelo de intervención direccionado por los
vectores aprender haciendo, aprender reflexionando y aprender a ser persona. Tomando como pretexto los
resultados del diagnóstico, en una dialéctica inspirada en teorías cognitivas, se inicia un proceso de
reflexión y de reconceptualización, en torno a un marco teórico referente, utilizando diversas dinámicas de
interacción, individuales y grupales, conducidas por el acompañante. Terminado el proceso de reflexión-
reconceptualización, se aplicaron tres de los cuatro cuestionarios anteriores y una entrevista en profundidad,
con el objeto de hallar evidencias de evolución conceptual, metodológica y actitudinal en los profesores del
grupo. La comparación de los datos obtenidos con la aplicación de los cuestionarios antes y después de la
intervención reflejó evidencias de una evolución positiva en las concepciones y creencias de los profesores,
lo que permite inferir el nivel de pertinencia del modelo de intervención ensayado y derivar con mayor
precisión las características que lo hacen posible en contextos análogos.
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DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: CAMPO CONCEPTUAL COMPOSICIÓN/ESTRUCTURA EN QUÍMICA: TENDENCIAS


COGNITIVAS, ETAPAS Y AYUDAS COGNITIVAS
AUTOR: ALZATE CANO, MARÍA VICTORIA
FECHA LECTURA: 16/02/2007
HORA: 11:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL JOSÉ MARÍA LEAL VILLALBA
ANTONIO LUCAS PÉREZ SERRANO
CARLOS FURIÓ MÁS
CONSTANCIO AGUIRRE PÉREZ
JORGE VALADARES
RESUMEN:
Este trabajo proyecta la indagación del conocimiento previo como tendencias cognitivas en términos de
conceptos-en-acto y teoremas-en-acto, y analiza algunas rupturas, dificultades y filiaciones como etapas y
ayudas cognitivas, cuando un grupo de alumnos de segundo nivel universitario interactúa con una secuencia
de situaciones: cuestionario, colección de materiales y materiales potencialmente significativos, durante el
progreso cognitivo hacia la meta de construir una clasificación química. Esta investigación se ha desarrollado
en la perspectiva de la teoría de campos conceptuales de G. Vergnaud [1990, 1994; Barais y Vergnaud 1990;
Moreira 2002] y describe, analiza e interpreta lo que pasa en un aula de Química como proceso de aprendizaje
significativo (Ausubel, 2002; Moreira 2000, 2005) del campo conceptual composición/estructura, de modo
parcial, en el nivel de la conceptualización molar y molecular, en particular del sistema de conceptos:
sustancia, sustancia simple y compuesta, elemento, mezcla, mezcla homogénea y heterogénea y combinación
química, y de la representación lingüística como fórmulas químicas relativas y moleculares. Campo
conceptual concebido en una forma compatible con la epistemología de Bachelard (1976, 1993). Desde un
enfoque cualitativo observación participante, se reconoce la comunicación profesor-alumno y entre alumnos,
la colaboración entre alumnos, mapas conceptuales, cuadernos de aula, soluciones a tareas, diagramas de
clasificación y diario de campo de la profesora, como medios que permiten investigar las concepciones
previas, filiaciones y rupturas y la posible construcción de un nuevo esquema de asimilación. Los resultados
permiten plantear que posiblemente las concepciones previas se constituyen como dos tríadas de equivalencia
de los conceptos-en-acto: elemento-sustancia simple-átomo y sustancia compuesta-mezcla homogénea-
molécula, la primera funcional con el símbolo químico elemental y la segunda con la asociación mecánica de
estos símbolos. Estas posibles equivalencias en la interacción con la colección de materiales y materiales
educativos, la mediación de la profesora y del lenguaje químico, parece ser progresan mediante rodeos,
rupturas y filiaciones, de un esquema centrado en la percepción sensorial inmediata y el lenguaje natural a
una estructura en términos de invariantes operatorios próximos al conocimiento químico y de los respectivos
significantes químicos.
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DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS DOCTORALES


TITULO: TRABALHO EXPERIMENTAL NUMA PERSPECTIVA DE ESTRATÉGIAS FACILITADORAS DE
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM FÍSICA
AUTOR: BRANQUINHO OSÓRIO SARAIVA VENTURA NEVES, MARGARIDA
FECHA LECTURA: 15/02/2007
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA Y CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL FRANCISCO JAVIER ARNÁIZ GARCÍA
CARMEN OROZCO BARRENECHEA
JORGE VALADARES
MARÍA JOSÉ INSAUSTI
MARÍA LUZ RODRÍGUEZ PALMERO
RESUMEN: Esto trabajo de investigación pretendió indagar las posibilidades de transformar el
Trabajo Experimental en un proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en el nivel de
Enseñanza Secundaria en Portugal, de modo que resulte más eficaz, en términos de
aprendizajes, para los estudiantes. Los resultados analizados, muestran en qué medida una
enseñanza centrada en el Trabajo Experimental, con cuestiones abiertas o cerradas, y
utilizando Instrumentos de Metacognición, Mapas Conceptuales y Diagramas V, favorece el
Aprendizaje Significativo, en Física.
Los referentes teóricos que fundamentan la investigación se han tomado de la
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963, 1968, 2000) ampliada y profundizada
por los trabajos de Novak (1997, 2000a, 2000b), Gowin (1981), Novak & Gowin (1996) y
Moreira (2000). La metodología de la investigación responde a un perfil cualitativo, y se
desarrolló en tres etapas: 1) Estudio exploratorio, para detectar situaciones que, según
profesores y alumnos, facilitan el aprendizaje cuando se realizan Trabajo Experimental, y
recoger sugerencias que permitan que esta metodología promueva el aprendizaje. 2)
Estudio central, que tuvo por objetivos caracterizar el tipo de Trabajo Experimental
habitualmente realizado en clase, detectando contribuciones para el aprendizaje y
dificultades en su implementación, averiguar qué aspectos de los tres Trabajos
Experimentales, implementados durante este estudio, contribuyeron o dificultaron el
aprendizaje y si la utilización de Instrumentos de Metacognición facilitó o no, el aprendizaje.
3) Estudio complementario, cuya finalidad era verificar si la realización de Trabajo
Experimental, utilizando Instrumentos de Metacognición favorecía el Aprendizaje
Significativo y si promovía en los alumnos, modificaciones a nivel epistemológico, respecto a
la relación entre teoría y experimentación y su rol en el aprendizaje de conceptos de Física.
Los sujetos involucrados el la investigación eran profesores de la asignatura de Ciencias
Físico- Químicas de la Enseñanza Secundaría y sus alumnos. Los datos fueran registrados
mediante cuestionarios, encuestas y observaciones de aulas, y se analizaron Mapas de
Conceptos y diagramas V, elaborados por los alumnos, durante la realización de los
trabajos experimentales, así como los pruebas utilizados para evaluar a los alumnos en los
temas relacionados con los Trabajos Experimentales, y los libros de texto habitualmente
utilizados por los docentes que participaron en la investigación.
Se ha observado una gran diferencia entre el currículo oficial, que intenta
sensibilizar y potenciar la realización de Trabajo Experimental en el aula, y el currículo
implementado por los profesores involucrados en este estudio, pues su realización no era
una prioridad, y aunque los profesores desarrollaban trabajos experimentales, lo hacían de
acuerdo a un modelo muy tradicional. Sin embargo, se aprecia una cierta coherencia entre
diversos componentes del currículo implementado: el tipo de clase, las propuestas de los
libros de texto y las cuestiones incluidas en las pruebas de evaluación, que respondían a un
modelo tradicional, atribuyendo el rol central a la teoría y solicitando básicamente
memorizaciones y aplicaciones de fórmulas matemáticas.
Después de la realización de los tres Trabajos Experimentales, en los que se
utilizaron Instrumentos de Metacognición, alumnos y profesores reconocen la potencialidad
de esos instrumentos para promover el aprendizaje. Los profesores tuvieron una actitud
muy positiva respecto a la utilización de los Instrumentos de Metacognición en la
realización del Trabajo Experimental, especialmente del diagrama V, como informe, por ser
sintético y completo. Esa actitud también se encontró en los alumnos, en el uso del
diagrama V, que consideran no solamente una guía adecuada para planificar el Trabajo
Experimental, sino que contribuye a la comprensión. No ocurrió lo mismo con la actitud
cuando utilizan los estudiantes Mapas de Conceptos, y creemos es debido tanto al nivel de
mayor dificultad que encuentran como al tiempo empleado para construir los mapas que
consideran excesivo; si bien, reconocen que los Mapas de Conceptos son instrumentos que
facilitan la organización de las ideas. Profesores y alumnos consideran que la utilización de
los Instrumentos de Metacognición pueden favorecer el aprendizaje de alumnos, en
especial, los de un “nivel medio”. Parece que los Mapas de Conceptos son instrumentos
más adecuados para promover aprendizajes en los “mejores” alumnos, y sin embargo, en
los alumnos de “bajo nivel” es más eficaz el uso de diagramas V.
Se observan indicios de Aprendizaje Significativo durante la realización de TE
cuando se emplean Instrumentos de Metacognición, al mismo tiempo, se aprecian
modificaciones en la visión epistemológica de los alumnos respecto a la relación teoría y
experimentación en el aprendizaje da la Física.
Se sugieren algunas líneas de investigación basadas en cuestiones surgidas a lo largo
de este trabajo.
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COMISIÓN DE POSGRADO

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS DOCTORALES


TITULO: A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CRÍTICA DE CONCEITOS DE MECÂNICA QUÂNTICA
SEGUNDO A INTERPRETAÇÀO DE COPENHAGEN E O PROBLEMA DA DIVERSIDADE DE
PROPOSTAS DE INSERÇÀO DA FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÀNEA NO ENSINO MÉDIO
AUTOR: CABRAL ,IRAMAIA JORGE
FECHA LECTURA: 07/09/2006
HORA: 11:300
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA
TRIBUNAL: MARÍA CONCESA CABALLERO SAHELICES
OLIVAL FREIRE JUNIOR
MARÍA DA CONCEIÇAO MEDEIROS MARTINS DUARTE
ROSA MARÍA VILLAMAÑAN OLFOS
JESÚS HERIBERTO LUCIO GARCÍA
RESUMEN: El objetivo de este trabajo es investigar las posibilidades de la enseñanza de la Mecánica Cuántica
(MQ) en las Escuelas Secundarias en la perspectiva de la interpretación de Copenhague/Bohr, que es la
interpretación más usada en los medios académicos, con énfasis pragmático, sin que haya un consenso en
torno de sus bases filosóficas. Ha sido hecha una revisión bibliográfica sobre propuestas e iniciativas de
enseñanza de tópicos de Física Moderna y Contemporánea (FMC) según diferentes perspectivas y
metodologías.
Esta revisión ha tenido como resultado principal marcar diferencias fundamentales entre las
propuestas e iniciativas, principalmente en lo que se refiere al papel que desempeña la Física Moderna en la
enseñanza de FMC, ya que algunas propuestas defienden que la enseñanza de ésta debe ser hecha sin
referencia a FC y otras utilizándose de ella. Ha sido realizada una descripción sobre las principales
interpretaciones de la MQ, justificándose la opción de este trabajo, por la interpretación de Copenhague/Bohr.
Componente experimental de este trabajo ha sido realizado en dos Escuelas Secundarias privadas de la ciudad
de Cuiabá, Brasil, con la participación de unos 150 alumnos, para los cuales han sido dados contenidos sobre
los conceptos fundamentales de MQ en la interpretación de Copenhague (no determinismo, no causalidad,
interpretación probabilística, incertitumbre complementariedad y dualidad), siendo que en una de la escuelas,
esto ocurrió después de haber sido enseñado “ondulatoria”, en la perspectiva en la enseñanza de Física
Clásica, y en la otra escuela antes de este tópico. Los instrumentos utilizados en la avaluación del aprendizaje
de los alumnos fueron de pruebas escritas con preguntas objetivas y discursivas, mapas conceptuales y
entrevistas clínicas semi-estructuradas. Los datos obtenidos fueron analizados por medio de escalas de
actitudes, análisis fenomenográfico e interpretación de los mapas conceptuales.
Los resultados obtenidos han indicado que los alumnos no han tenido dificultades para aprender
conceptos cuánticos por más que estos sean más complejos que aprender conceptos clásicos. Han sido
identificadas también algunas formas de captación de significados con relación a los conceptos de
complementaridade y no-determismo que pueden fornecer medios para que los aprendices construyan un
aprendizaje significativo sobre los conceptos fundamentales de MQ. Se ha observado que, aliado a la
diversidad de propuestas metodológicas de inserción de FMC en la enseñanza Escuelas Secundarias y a la
diversidad posturas epistemológicas sobre la relación entre FC y FMC, los alumnos también captan los
significados de los conceptos cuánticos de manera diversificada.
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COMISIÓN DE POSGRADO

DEPARTAMENTO DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: EL APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE CAMPO EN FÍSICA: CONCEPTUALIZACIÓN,


PROGRESIVIDAD Y DOMINIO
AUTOR: LLANCAQUEO HENRÍQUEZ, NARCISO ALFONSO
FECHA LECTURA: 12/07/2006
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: CONCESA CABALLERO SAHELICES Y MARCO ANTONIO MOREIRA
TRIBUNAL JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRA
SAYONARA SALVADOR CABRAL DA COSTA
GÈRARD VERGNAUD
JOSÉ MANUEL ALMUDÍ GARCÍA
PEDRO MEMBIELA IGLESIAS
RESUMEN: La presente memoria de tesis da cuenta de la investigación desarrollada para conocer el proceso
de aprendizaje del concepto de campo en Física, en estudiantes universitarios. Este proceso se
estudia a la luz de la Teoría de campos conceptuales, considerando la pertinencia de este marco
conceptual, para la investigación del aprendizaje de conceptos científicos.
Estudios previos señalan que los estudiantes evidencian bajos niveles de aprendizaje de este
concepto. Este resultado da cuenta de la necesidad de conocer, por una parte, el campo conceptual
del concepto de campo, y por otra, la estructura cognitiva de los estudiantes; de modo que la
enseñanza establezca una mediación entre ambos. Así, los propósitos principales de la tesis
fueron, diseñar y aplicar una metodología para investigar la relación entre la estructura cognitiva
de los estudiantes, y la estructura del concepto de campo construida por la Física y, describir la
progresividad del proceso de conceptualización en el campo conceptual.
Los resultados obtenidos en los cinco estudios que conforman la parte empírica de este trabajo,
confirman que estas relaciones se manifiestan en el uso de representaciones simbólicas y una
explicitación parcial de significados; éstos dan forma a las representaciones –esquemas-- que usan
los estudiantes en sus acciones sobre situaciones y problemas que demandan una
conceptualización científica aceptable. Las características de la conceptualización inicial,
muestran que los estudiantes se aproximan a las situaciones desde esquemas de los conceptos de
álgebra vectorial y función, sin lograr acomodarlos a esquemas que representen el concepto de
campo. El aprendizaje avanza hacia una mayor explicitación de significados científicos, y se
manifiesta en una tendencia al equilibrio del desempeño en las acciones sobre las situaciones. Al
término del curso, la mayoría de los estudiantes, dispone de un repertorio aún reducido de
esquemas, con significados científicos apropiados; sin embargo, éstos son insuficientes para
enfrentar un espectro amplio de situaciones del concepto de campo, acorde con los objetivos del
curriculum. Predominan dos tipos de niveles de conceptualización: un nivel de transición --entre
un conocimiento y significación parcial del concepto de campo--con aplicación de conceptos a
situaciones y problemas, y otro nivel de conocimiento y explicación parcial de significados del
concepto sin aplicación a problemas.
El trabajo realizado en el marco de la Teoría de los campos conceptuales, permitió describir la
pauta de progresividad en la conceptualización del concepto de campo y disponer de
conocimiento práctico que puede utilizarse en la enseñanza de la Física.
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COMISIÓN DE DOCTORADO

DEPARTAMENTO DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN


INTEGRADAS EN UN MODELO CONSTRUCTIVISTA PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS
AUTOR: VALEIRAS ESTEBAN, BEATRIZ NORA
FECHA LECTURA: 31/01/2006
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRÁ
TRIBUNAL: SALVADOR GONZÁLEZ CARCEDO
JOSÉ MARÍA SÁNCHEZ JIMÉNEZ
ELIANE ANGELA VEIT
MARÍA LOURDES PÉREZ DE EULATE GONZÁLEZ
MARÍA JOSÉ INSAUSTI TUÑÓN
RESUMEN: La educación contemporánea considera al constructivismo como la postura dominante en la que
se apoya la conceptualización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Centrándonos en
este marco teórico, se han identificado tres vertientes que nutren nuestro trabajo, que son la
perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky, el aprendizaje significativo de David Ausubel y el
enfoque la Enseñanza para la Comprensión apoyado en la teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner. Nuestra propuesta toma algunas ideas fundamentales de estas perspectivas,
integrándolas como ejes estructurantes de los aprendizajes constructivistas y la enseñanza en
línea.
En la tesis se formula un modelo teórico que se denomina “Modelo Constructivista para la
Enseñanza de las Ciencias en Línea” (que abreviamos como MoCEL), para lo cual se plantean sus
objetivos, se delimitan seis dimensiones de análisis necesarias para su desarrollo (contextual,
tecnológica, pedagógica-didáctica, cognitiva, epistemológica y comunicacional) y se propone una
metodología de trabajo organizada en cuatro etapas.
Para comenzar el diseño y desarrollo de una aplicación concreta en el marco de MoCEL, es
imprescindible llevar a cabo la etapa de investigación diagnóstica, con el fin de caracterizar la
dimensión contextual propuesta para nuestro modelo. Esto se hace a través de tres
investigaciones: la primera indaga características del perfil docente, determinado por el marco
teórico de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) que adopta MoCEL. La segunda
investigación que se expone recaba información acerca del sistema de apoyo tecnológico que
poseen los docentes, así como sobre las destrezas de los usuarios respecto a la computadora y sus
programas. También se investigan páginas Web referidas a los Residuos Sólidos Urbanos, como
herramientas usadas para el desarrollo de este material.
Se lleva a cabo una propuesta tecnológica específica en CD-ROM acerca de los Residuos Sólidos
Urbanos, que incluye una simulación computacional para la gestión de este problema ambiental.
Se implementa la metodología de investigación evaluativa denominada CIPP, detallando los
métodos que se aplican y la diversidad de instrumentos usados para llevar a cabo esta
investigación. Se obtienen resultados y se interpretan teniendo en cuenta las dimensiones de
análisis propuestas por MoCEL para cada una de las fases de la investigación. Estos resultados, si
bien no pueden generalizarse a otros desarrollos, proporcionan apreciaciones que ayudarán a
mejorar este modelo y facilitarán futuras propuestas utilizando el MoCEL, en otras temáticas
diferentes de las abordadas en esta tesis.
Adicionalmente se realizó una evaluación de la simulación computacional para la gestión de los
residuos sólidos (SiGRES) con el objetivo de detectar fortalezas y debilidades de este desarrollo y
las posibilidades de aplicación en el aula.
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DEPARTAMENTO DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: DISEÑO DEL TRABAJO DE LABORATORIO CON BASES EPISTEMOLÓGICAS Y


COGNITIVAS: CASO CARRERA DE PROFESORADO DE FÍSICA
AUTOR: ANDRÉS ZUÑEDA, MARÍA MAITE
FECHA LECTURA: 14/09/2005
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: MARTA AZUCENA PESA
JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRÁ
TRIBUNAL: MARCO ANTONIO MOREIRA
ANGELITA CALVO REDONDO
VICENTE SAN JOSÉ LÓPEZ
JESÚS MARIANO MERINO DE LA FUENTE
FERNANDO LARA ORTEGA
RESUMEN: Desde lo cognitivo, el Trabajo de Laboratorio es visto como una situación problemática cuya
resolución demanda enfrentar diversos tipos de tareas donde intervienen los dominios teórico y
metodológico, su abordaje resultará una actividad compleja. En el estudio se toma como
referencia la Teoría de Campos Conceptuales de G. Vergnaud y la epistemología de la ciencia
enmarcada en las tendencias no estándar. Se desarrolla un modelo sobre la dinámica de
aprendizaje en el TL en la enseñanza de la física (MATLaF) que considera las tareas propias del
quehacer experimental científico como subproblemas de la situación experimental, las cuales
demandan conceptualizaciones del dominio metodológico en interrelación con las del dominio
teórico de la situación. Se realizaron dos ensayos en un curso de laboratorio con estudiantes de
profesorado de física. Un estudio piloto para evaluar la viabilidad del modelo MATLaF y la
metodología diseñada para su implementación didáctica e investigativa, y obtener una primera
aproximación de los Invariantes Operatorios (IO) de los estudiantes en relación con el dominio
metodológico. Y un ensayo dirigido a evaluar la efectividad de la propuesta sobre el desarrollo
conceptual de los estudiantes en relación con el dominio teórico-metodológico-epistemológico, en
un TL referido al tema de Ondas Mecánicas. Como el TL parece ser la actividad que más puede
contribuir con el desarrollo de una visión sobre la naturaleza de la ciencia, se evaluó el impacto
del ensayo sobre las concepciones de los participantes. A tal fin se construyó un instrumento para
evaluar dichas concepciones, en relación con la actividad experimental que fue validado con una
muestra de estudiantes universitarios. Los resultados muestran que en el dominio teórico todos
dejaron de activar aspectos relacionados con los conceptos que no se corresponden con las ideas
de la ciencia frente a los problemas planteados. En cuanto al dominio metodológico, la mayoría
de los estudiantes (4 de 5) desarrolló conceptualizaciones afines a ellas, discriminando entre las
tareas y reconociendo que su ejecución requiere de conceptos y teoremas relativos a la actividad
experimental, cuya activación depende de la situación; e interrelacionando lo teórico y lo
fenomenológico en las diferentes fases del TL. En general, hubo una evolución favorable en el
desarrollo conceptual teórico-epistemológico-metodológico de la mayoría de los alumnos, que
consideramos aceptable desde el referencial teórico de este trabajo.
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COMISIÓN DE DOCTORADO

DEPARTAMENTO DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: REPRESENTACIONES SOCIALES DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS: UN


ESTUDIO CON PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE LA ENSEÑANZA
SECUNDARIA
AUTOR: SILVA GRAÇA, MARÍA MARGARIDA DA
FECHA LECTURA: 13/09/2005
HORA: 11:30
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA
MARÍA CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL: MARTA AZUCENA PESA
MANUEL JOAQUÍN FÉLIX DA SILVA SARAIVA
CELIA MARIA SOARES GOMES DE SOUSA
TOMÁS ORTEGA DEL RINCÓN
Mª PILAR RUESGA RAMOS
RESUMEN: El presente estudio se enmarca dentro de dos grandes áreas de investigación, una las
representaciones sociales, en particular, sobre las Matemáticas, su enseñanza y aprendizaje, y otra
el profesor, específicamente el profesor de Matemáticas. Esta investigación, en la que subyace un
paradigma interpretativo, se desarrolló, así, en dos fases :
La 1ª fase, constituida por el Estudio 1 (estudio exploratorio) y por el Estudio 2 (estudio con un
grupo de referencia de profesores de Matemáticas de la Enseñanza Secundaria), se analizaron las
respuestas a las siguientes preguntas: (1) ¿qué representaciones sociales sobre las Matemáticas, su
enseñanza y aprendizaje, son compartidas por los profesores de Matemáticas de la Enseñanza
Secundaria? (2) ¿cómo se caracterizan la estructura y las dimensiones de dichas representaciones?
Con la 2ª fase constituida por el Estudio 3 (estudio de caso desarrollado con el profesor André,
uno de los profesores que participó en el Estudio 2) y por el Estudio 4 (taller pedagógico) se
buscaron respuestas, desde una perspectiva exploratoria, a las siguientes preguntas: (1) ¿cómo
interpretar las prácticas lectivas de los profesores de Matemáticas de la Enseñanza Secundaria a la
luz de las respectivas representaciones sociales sobre las Matemáticas, su enseñanza y
aprendizaje? y, (2)¿cómo contribuir para una posible dinámica de representación de las prácticas
lectivas de profesores de Matemáticas de la Enseñanza Secundaria, en el caso de que éstos
manifestaran representaciones sobre las Matemáticas, su enseñanza y aprendizaje, que no facilitan
potencialmente el aprendizaje significativo de conceptos matemáticos por parte de los alumnos?
El Estudio 1 tuvo como principal objetivo: identificar, caracterizar y describir las representaciones
sociales de las Matemáticas de 48 sujetos, de diferentes grupos sociales, para poder conseguir
indicadores para la construcción de instrumentos que se iban a utilizar en las fases posteriores de
la investigación. Todos los sujetos de la muestra, realizaron una tarea programada (cuestionario
de evocación jerarquizada) y respondieron a un cuestionario individual (versión 2). El análisis de
los datos permitió identificar limitaciones, dificultades y aspectos a incluir/ alterar en los
instrumentos utilizados.
En el Estudio 2, todos los sujetos de la muestra (n=124) realizaron una tarea programada
(cuestionario de evocación jerarquizada), hicieron una tarea de control de la centralidad
(cuestionario de reconocimiento del objeto) y respondieron a un cuestionario individual (versión
3). En relación a estos profesores de Matemática, fueron identificadas y caracterizadas
representaciones sobre las Matemáticas, su enseñanza y aprendizaje, sobre la respectiva
estructura, organización e identificación de eventuales términos centrales, incluso habiéndose
determinado componentes de las dimensiones de estas representaciones, relativas a categorías
previamente definidas (epistemológica, pedagógica, afectiva y socio-cultural) y se establecieron
eventuales relaciones entre éstas.
El Estudio 3 permitió la caracterización de las prácticas lectivas del profesor André -
relativamente al conocimiento matemático que utilizó en sus clases, su modo de interpretar el
currículo, su conocimiento sobre los alumnos y los respectivos procesos de aprendizaje, e incluso,
su conocimiento sobre el proceso de instrucción – así como también - su interpretación a la luz de
las respectivas representaciones sociales sobre las Matemáticas, su enseñanza y aprendizaje.
Los resultados del Estudio 4 confirman positivamente el desarrollo de programas de formación
de profesores que promuevan la reflexión sobre la relación dialéctica entre sus representaciones
sociales sobre la Matemática, su enseñanza y aprendizaje, y las respectivas prácticas lectivas, así
como sobre las condiciones favorables al desarrollo del aprendizaje significativo de conceptos
matemáticos por parte de los alumnos, ya que, esa reflexión contribuye potencialmente en la
dinámica de las representaciones de esos profesores.
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COMISIÓN DE DOCTORADO

DEPARTAMENTO DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: INFERENCIAS Y MODELOS MENTALES: UN ESTUDIO DE RESOLUCIÓN DE


PROBLEMAS ACERCA DE LOS PRIMEROS CONTENIDOS DE FÍSICA ABORDADOS EN
EL AULA POR ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO
AUTOR: ESCUDERO RUIZ, CONSUELO
FECHA LECTURA: 18/01/2005
HORA: 12:00

CENTRO LECTURA: FACULTAD DE CIENCIAS


DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA
CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL: ANTONIO DE PRO BUENO
GÉRARD VERGNAUD
TANIA MARÍA MENDONCA CAMPOS
ELIANE ANGELA VEIT
JESÚS ÁNGEL MENESES VILLAGRÁ
RESUMEN: El objetivo de este estudio fue investigar puntualmente dificultades específicas para resolver
problemas en términos de invariantes operatorias, avanzando en la descripción de ciertas
representaciones que genera un resolutor de problemas y situaciones, y sus relaciones con
representaciones y procesos mentales llevados a cabo por estudiantes. Además de intervenir en el
desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje en un aula de 4º año (16-17 años) incorporando
actividades que promuevan la integración de distintos campos de conocimiento, la profundización
de dominios específicos, la consolidación de algunos contenidos procedimentales, la reflexión de
los alumnos sobre el conocimiento y la anticipación de sentido; se ofrecen elementos para un
enfoque teórico alternativo y se sugieren formas de análisis del proceso tanto de la enseñanza
como del desarrollo del individuo en el tiempo corto de la psicogénesis en el aula. La base teórica
reside principalmente en la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, según la cual la
noción de concepto tendrá una vinculación relacional con las invariantes operatorias, las
situaciones y el conjunto de signos por los cuales se lo representa. Así los conceptos adquieren
sentido por las situaciones desarrollándose a través de la resolución de problemas. Se analizan
aulas de física principalmente en una institución urbana de nivel medio perteneciente a un circuito
escolar de turno vespertino en términos de qué conceptos y teoremas-en-acción están usando los
estudiantes y se desarrolla una metodología de investigación cualitativa de cara a posibilitar su
identificación. Se han utilizado como fuente principal de datos la observación participante y la
elaboración de registros de trabajos de campo y de documentos. Fueron identificadas invariantes
operatorias, varias de ellas vinculadas a la historia de las primeras experiencias vividas tal que
aparentemente una de las principales dificultades que los estudiantes parecen enfrentar consistiría
en crear una nueva “estructuración” y significación del mundo real abandonando formas más
intuitivas y reduccionistas de significar fenómenos, situaciones y competencias. El movimiento
como concepto general no se constituía en un primitivo conceptual. Es relativamente fácil
reconocer el movimiento, lo difícil es describirlo. El trabajo continuo entre la observación y el
análisis interpretativo de la práctica escolar cotidiana ha permitido avanzar en la construcción del
objeto de estudio. Con la intención de ayudar a conseguirlo es que diseñamos un abordaje
denominado interacción conceptualizadora con énfasis en desocultar el problema matemático que
comúnmente enmascara al problema físico. Los resultados obtenidos sugieren que los jóvenes
accedieron a nociones más complejas y cercanas a las reglas del sistema. Es notable el impacto
que provoca este tipo de análisis en el sentido de introducirnos en la discriminación de aspectos
tan fundantes en la enseñanza de la Física, tales como: rapidez, velocidad, aceleración, distancia
total, continuidad, etc.; haciendo más visibles progresos y dificultades. En general, los alumnos
han enfrentado nuevas situaciones y en las clases de física no han desistido. La cuestión de la
importancia y la posibilidad de un profesor de utilizar elementos teóricos, advenidos de un
análisis fino de las actuaciones de los educandos en el aula, sitúa al binomio enseñanza-
investigación.
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COMISIÓN DE DOCTORADO

DEPARTAMENTO DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: SIGNIFICADOS DEL CONCEPTO DE INTERACIÓN GRAVITATORIA EN ESTUDIANTES


DE NIVEL POLIMODAL Y PUESTA EN PRÁCTICA DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
RESPECTO A DICHO CONCEPTO.
AUTOR: STIPCICH BERNAOLA, MARÍA SILVIA
FECHA LECTURA: 21/07/2004
HORA: 12:30

CENTRO LECTURA: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN


DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA
CONCESA CABALLERO SAHELICES
TRIBUNAL: JULIA ARCOS MARTÍNEZ
FRANCISCO JAVIER PERALES PALACIOS
MARTA MASSA
JORGE VALADARES
MARÍA JOSÉ INSAUSTI
RESUMEN: Los objetivos generales de esta tesis fueron describir las ideas que los estudiantes del nivel
Polimodal de la Educación emplean para otorgar significado al concepto de interacción
gravitatoria y diseñar y poner en práctica una propuesta didáctica que incorpore al concepto de
interacción como principio articulador de los contenidos de la Física que se estudia en la escuela a
nivel Polimodal. El principal referencial teórico empleado es la Teoría de los Campos
Conceptuales de Vergnaud, una teoría psicológica del concepto que permite estudiar las
filiaciones y las rupturas entre los conocimientos desde el punto de vista conceptual.
Se realizan estudios diagnósticos acerca de:
a) las ideas de estudiantes de Polimodal y de los ingresantes a la universidad sobre la
noción de interacción;
b) el lugar que el tema interacción tiene en los textos que los estudiantes emplean y
c) las ideas de profesores de Física sobre este tema.
Estos estudios diagnósticos permitieron la elaboración de la propuesta didáctica a fin de colaborar
en el desenvolvimiento de los esquemas de los estudiantes hacia las formas científicamente
consensuadas de la interacción gravitatoria.
Los resultados de la implementación en un primer año de Polimodal son satisfactorios en relación
con los objetivos propuestos.
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COMISIÓN DE DOCTORADO

DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIFICAS TESIS DOCTORALES

TITULO: IMAGENES Y ENSEÑANZA DE LA FISICA: UNA VISION COGNITIVA.


AUTOR: OTERO UGARTE, MARIA RITA
FECHA LECTURA: 24/01/2003
HORA: 12:00
CENTRO LECTURA: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN (SALÓN DE ACTOS)
DIRECTOR/ES: MARCO ANTONIO MOREIRA E ILEANA MARIA ROSA GRECA
TRIBUNAL: JOSÉ MARÍA LEAL VILLALBA
CONCESA CABALLERO SAHELICES
JUAN MANUEL MARTÍNEZ
JOSÉ OTERO GUTIÉRREZ
LAURINDA LEITE
RESUMEN: Este trabajo investigó cómo las imágenes externas (estáticas, animaciones, simulaciones y applets) afectan
-facilitan, dificultan o inhiben- la construcción de representaciones mentales adecuadas para comprender,
explicar y predecir en Física, particularmente en el tema Oscilaciones. Se adoptó la idea de representación
mental y de modelo mental propuesta por Johnson-Laird (1983, 1990, 1996). Se analizaron las
investigaciones de la Psicología Cognitiva sobre la imagen mental (Kosslyn, 1986, 1996) y sobre las
concepciones de imaginamiento mental inspiradas en las teorías usuales de la imagen. Esas teorías adoptan
una formulación espacial y cinemática de las imágenes mentales, que no resulta adecuada para describir el
imaginamiento físico dinámico. Se discuten las diferencias entre imágenes mentales y modelos mentales,
señalando porqué los modelos mentales son necesarios para explicar el imaginamiento mental y la
modelización mental.
Se adopta la formulación de imaginamiento dinámico propuesta por Scwhartz (1999) y la noción de
"depictive model" del mismo autor. Los modelos pictóricos para el imaginamiento dinámico explican como y
bajo qué condiciones las personas consiguen simular "en su cabeza" las acciones de los objetos físicos y
realizar inferencias que sólo les resultan accesibles por esa vía.
Se describieron las características de las imágenes que se emplean en los libros de Física Básica
Universitaria y en los textos para la Enseñanza Media, la forma en que ellas son utilizadas y se construyeron
tipologías empleando técnicas multivariadas. Los usos de la imagen externa que se identificaron estarían
apoyados en concepciones contradictorias con las de la Psicología Cognitiva a las que denominamos como
"psicología popular". A partir de esas concepciones, se derivarían usos de la imagen sostenidos en la idea de
que emplear imágenes -mostrarlas- mejora la comprensión y el rendimiento de los alumnos. Se investigó si se
producían diferencias en el rendimiento escolar -manifestado en respuestas a situaciones que requieren de la
construcción de representaciones y modelos mentales para comprender, anticipar, predecir y explicar- en la
unidad didáctica que aborda el tema Oscilaciones, cuando en un grupo de clase se utilizaban muchas
imágenes externas (animaciones, simulaciones y applets) y en el otro, muy pocas imágenes.
El análisis de covarianza (ANOVA-ANCOVA) no arrojó diferencias estadísticamente significativas entre
el grupo expuesto a muchas imágenes y el que no las utilizó.
Se abordaron tres casos para analizar los efectos de las representaciones visuales con soporte informático
(animaciones, simulaciones y applets) en la representación mental. Los resultados muestran que las
visualizaciones dinámicas "on-line" de los estudiantes no fueron afectadas por el software y que tampoco se
modificaron sustantivamente sus representaciones pictóricas externas como dibujos de los sistemas físicos.
Los resultados muestran que las visualizaciones dinámicas ocurrirían cuando los sujetos se enfrentan a una
situación que conciben como "nueva" y acerca de la cual no poseen información conceptual, ni disponen de
información perceptiva para derivar la respuesta.