Propuesta de módulo para desarrollar en el Seminario como requisito de grado

del programa de Licenciatura en Matemáticas.

Presentada por el profesor Hernando Gutiérrez Hoyos.

Cómo relacionar la historia y la Epistemología para

acercarse a la comprensión del pensamiento y el
conocimiento Matemáticos.

Justificación.
Es notorio el desconocimiento que poseen los estudiantes (Y,
hasta algunos profesores) de cualquier carrera, a nivel del
pregrado Universitario, respecto al objeto de su carrera, al
significado y la razón de ser de las asignaturas y actividades
que integran los currículos de dichas carreras, a la naturaleza
de los contenidos de las mismas y a las relaciones que existen
entre ellas.
La formación académica de los nuevos profesionales, en lo
fundamental, se reduce a memorizar algunos contenidos
agrupados, sin conocer la razón de este agrupamiento, bajo
una misma denominación y repetirlos, cuando el profesor lo
solicite, en las evaluaciones con las que se pretende medir la
evolución del aprendizaje. No identifican ni perciben una
correlación multidireccional entre los contenidos de las
diferentes asignaturas del denominado plan de estudios ni
entre las mismas asignaturas.
De hecho, este es un problema del cual adolece la educación
actual a todo nivel y en todos los países. Los programas
académicos de las carreras más antiguas fueron elaborados
por profesionales que tenían una visión integral de los
problemas que motivaron la formulación de los planes de
estudio correspondientes y en consecuencia hicieron el
tejido con las asignaturas teóricas y prácticas más adecuadas
para la formación de los profesionales que demandaban
dichos problemas. De hecho, Ellos sí tenían claro el ¿por qué?
de los currículos correspondientes a las carreras o programas
formulados. De allí en adelante se ha derivado una copia
sucesiva de dichos programas sin que se hayan producido
cambios estructurales trascendentes y significativos más allá
de suspender o agregar algunas asignaturas en los
correspondientes planes de estudio. Cambios que responden
más a visiones e intereses particulares que a consideraciones
de tipo social, histórico y epistémico que tengan en cuenta la
evolución del conocimiento en relación con las condiciones
sociales de cada momento histórico al igual que los aspectos
inherentes a la naturaleza de los conocimientos que se
producen.
En consecuencia, y más allá de incluir en los planes de estudio
algunas asignaturas que lo materialicen, considero que los
profesores vinculados a cada programa deben tener una
visión integral del mismo desde el punto de vista de los
problemas que éste aborda en cuanto a su naturaleza al igual
que las necesidades materiales y/o espirituales que los
generan y las condiciones sociales del momento histórico en
que se producen. De allí la importancia y la necesidad de
enfocar la socialización de las asignaturas que integran los
planes de estudio de cada programa en un contexto que
permita visualizar la relación de sus respectivos contenidos
y, además, las presente como una sistematización de
resultados correspondientes a un trabajo producto de una
reflexión colectiva de seres humanos en unas condiciones
históricas particulares para atender necesidades concretas.
Sea, entonces, este seminario la oportunidad para que
nuestros futuros Licenciados en Matemáticas descubran los
vasos comunicantes entre las diferentes asignaturas del plan
de estudio de la carrera e incursionen en problemas que
trascienden los métodos propios de la teoría en la que surgen
para abrirse a otras propuestas metodológicas que nos hacen
pensar en una posible unificación del conocimiento
matemático a pesar de la diversidad de las teorías que la
integran.
CONTENIDOS PROPUESTOS
TEMA I: Los posibles orígenes del conocimiento
Matemático.
Qué tan antigua puede ser la Matemática. ¿Qué aspectos en
la relación del hombre con la naturaleza, en el marco del
estudio y conocimiento de la misma, se pueden identificar
como procesos matemáticos? ¿De qué manera asumieron
las culturas y civilizaciones antiguas estos elementos o
recursos de pensamiento que actualmente identificamos
como conocimiento matemático? Breve recorrido histórico
de la génesis del conocimiento Matemático a la par con la
génesis del ser humano desde su condición de Simio hasta el
homo sapiens.
Tiempo estimado: 6 Horas
Lecturas recomendadas para esta sección.
1) Morris Kline, El pensamiento matemático de la
antigüedad a nuestros días, Volumen I, Capítulos I y II,
Alianza Universidad.
2) Nicolás Bourbaki, Elementos de historia de las
matemáticas, Capítulo III “la evolución del álgebra”,
Alianza Universidad.
3) La matemática como elemento en la historia del
pensamiento por Alfred North whitehead, en Sigma el
mundo de las matemáticas Volumen I. Editorial Grijalbo.
4) Yuval Noah Harari, De animales a dioses, Parte primera:
La revolución cognitiva, Grupo editorial Penguin
Random House
TEMA II: La naturaleza del conocimiento matemático.
¿Es el conocimiento matemático una invención intelectual
(Un constructo mental), o, un descubrimiento producto de la
observación y aprehensión del mundo exterior? El enfoque
lógico deductivo de la matemática. ¿Cuál es la materia prima
del conocimiento matemático? ¿De qué objetos habla y
sobre qué objetos trabaja la matemática y de qué están
hechos dichos objetos (cuál es su naturaleza)?
Axiomatización y formalización del conocimiento
matemático. El aporte de los griegos en la sistematización y
racionalización del conocimiento matemático. El papel y el
significado de la “DEMOSTRACIÓN” en matemática. La
inducción como método de descubrimiento y la deducción
como método de aprobación o justificación del
descubrimiento. Formalización del conocimiento
matemático, cómo se construye un sistema formal,
axiomatización de algunas teorías matemáticas, axiomáticas
formales y axiomáticas materiales.
Tiempo estimado: 6 horas
Lecturas recomendadas para complementar esta
temática:
1) La naturaleza de la matemática, por Philip E.B. Jourdain,
en Sigma el mundo de la matemática Volumen I.
Editorial Grijalbo.
 2) Alberto Dou, Fundamentos de la matemática:
Introducción; El período griego, El logicismo, El
formalismo, El intuicionismo. Nueva colección labor.
3) Philip J. Davis y Reuben Hersh, Experiencia matemática,
Editorial Labor. Secciones 1) El paisaje matemático; 2)
De la certeza a la fabilidad.

TEMA III. La matemática moderna.

Conceptos pioneros en el proceso fundacionista de la
matemática, la evolución del concepto de función y el
concepto de límite hasta llegar a la presentación actual. La
construcción del número real y la aritmetización del análisis.
El papel de la teoría de conjuntos en el proceso de
fundamentación de la matemática. La “Crisis” de los
fundamentos.
Intentos de unificación del conocimiento matemático, Las
escuelas del pensamiento matemático: Formalista, Logicista,
Intuicionista. El movimiento Bourbakista y el enfoque
estructuralista en la organización y sistematización del
pensamiento matemático.
Tiempo estimado: 8 horas
Lecturas recomendadas para complementar esta temática
1) Nicolás Bourbaki, La arquitectura de las matemáticas,
en: Las grandes corrientes del pensamiento
matemático de Francois Le Lionnais. Eudeba 1992
2) Morris Kline, El pensamiento matemático de la
antigüedad a nuestros días. Volumen III. Capítulo 51:
Fundamentos de la matemática. Alianza Universidad.
3) Nicolás Bourbaki. Elementos de historia de la
matemática. Los números reales. Alianza Universidad.
4) Qué es una función? en, Experiencia matemática de J
Davis y Reuben Hersh. Editorial Labor