The Psychological Effects of The Voice Change in Female Students

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Universidad del Sur de Georgia
Digital Commons@Georgia Sur
Tesis universitarias con honores
2022
Voz
de lC
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os elan
Efectos de Femenino
F oice Cambio en
Los estudiantes y las implicaciones de la pedagogía actual
Brendan A Kennedy
Georgia universidad del sur
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Cita recomendada
Kennedy, Brendan A., "Los efectos psicológicos del cambio de voz en alumnas y las
implicaciones de la pedagogía Honores Colega tesis . 782.
actual" (2022). https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/honorstheses/782
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Los efectos psicológicos del cambio de voz en alumnas
y las implicaciones de la pedagogía actual
Una Tesis de Honor presentada en cumplimiento parcial de los requisitos para Honores en el
Escuela de Música Fred y Dinah Gretsch.
Por
Brendan A. Kennedy
Bajo la tutoría del Dr. David W. Langley
Tutor de tesis: _________________________
Dr. David W. Langley
Director de honor: _________________________
Dr. Steven Engel
noviembre 2022
Escuela de Música Gretsch
Colegio de honores
Universidad del Sur de Georgia
EFECTOS PSICOLÓGICOS DEL CAMBIO DE VOZ EN MUJERES 2
Abstracto
El proceso de cambio de voz es un momento traicionero, y el proceso de cambio de voz femenino está
subrepresentado en la literatura y, a menudo, se ignora en las aulas (Sweet, 2018). El propósito de
este estudio es explorar los efectos psicológicos del proceso de cambio de voz en alumnas e identificar las
tendencias pedagógicas actuales tal como las utilizan los educadores de música coral de secundaria
actuales. Los participantes incluyeron a) Estudiantes de educación musical coral que experimentaron un
cambio de voz femenino yb) Educadores de música coral de secundaria actuales.
Los estudiantes de educación musical coral respondieron a una encuesta de antecedentes que recopiló datos
de autoeficacia del proceso de cambio de voz. Los informantes seleccionados se sometieron a
entrevistas semiestructuradas sobre su experiencia de cambio de voz. Los educadores actuales
de música coral de secundaria respondieron a una encuesta actitudinal/pedagógica de preguntas tipo
Likert y preguntas abiertas. Un tema general para los estudiantes de educación musical coral incluía los
aspectos del desarrollo psicológico típico de los adolescentes. Esto incluye percepciones de miedo, una
"violación del conjunto" (Sweet, 2015), autoeficacia negativa, la "audiencia imaginaria" (Elkind, 1967) y la
influencia negativa de la familia y los maestros.
Los educadores de música coral de secundaria mostraron diferencias en los niveles de preparación
y confianza con el cambio de voz femenino. Es muy probable que estos hallazgos estén directamente
relacionados con la falta de técnicas de aprendizaje socioemocional en las aulas pasadas y actuales.
Las aplicaciones de este estudio pueden continuar informando al campo de la educación musical sobre
los efectos del cambio de la voz femenina y los cambios pedagógicos que se pueden realizar para
disminuir los efectos psicológicos negativos. Los futuros investigadores pueden centrarse en la eficacia
de los enfoques pedagógicos que utilizan los educadores de música coral de secundaria.
Palabras clave: cambio de voz femenina, aprendizaje socioemocional, desarrollo
Psicología
Agradecimientos
Me gustaría agradecer al Dr. Langley por su apoyo y guía sin fin a través de
el proceso de redacción de esta tesis. Su entusiasmo y aliento han sido
invaluable para mí a lo largo de este proceso y durante todo mi tiempo como su estudiante.
Me gustaría agradecer al Dr. Stambaugh por su voluntad de intervenir y apoyar
yo también. Tu banco de conocimientos y expectativas que compartes con todos los estudiantes no
no pasar desapercibido.
Quisiera agradecer al Dr. Engel ya la totalidad del Honors College. El
Las oportunidades que se me han brindado han hecho posible esta tesis. como el final de mi
se acerca el tiempo en el campus, el Honors College vivirá en los valores y habilidades que
me han sido impartidos a partir de esta experiencia.
Los efectos psicológicos del cambio de voz en alumnas
y las implicaciones de la pedagogía actual
El proceso de cambio de voz adolescente se puede resumir sucintamente como un
cambio fisiológico de la laringe que resulta en un cambio en el rango vocal y el timbre.
Las adolescentes mujeres experimentan un proceso de cambio de voz que incluye tanto músculos como
cambios en las cuerdas vocales. Aunque los cambios físicos han sido muy estudiados, la
Las implicaciones psicológicas de este cambio en las mujeres se han descuidado en los últimos años.
literatura académica (Sweet, 2018). La psicología adolescente es un campo multifacético de
estudio que abarca muchos fenómenos psicológicos que ocurren durante la adolescencia. Semejante
fenómenos como el miedo, la audiencia imaginaria y la fábula personal trabajan juntos para hacer
los adolescentes sienten que están solos en los cambios y luchas que encuentran en
esta etapa de la vida (Elkind, 1967). Específicamente, el miedo a violar el sonido del conjunto puede
hacer que los estudiantes retengan su voz y ejerzan tensión y tensión indebidas en su voz
mecanismo en un momento de la vida en el que se debe permitir que se desarrolle naturalmente (Dulce,
2015). Además, estudios que muestran una pedagogía apoyando los desafíos psicológicos
Son escasos. El aprendizaje socioemocional (SEL) es un factor extremadamente importante en el
desarrollo de los adolescentes y como tal, debe ser utilizado en el aula que aborde
el proceso de cambio de voz.
Este estudio es importante para la profesión de la educación musical y para mí como futuro
educador. La investigación actual carece de una aplicación clara de las técnicas de Social Emocional
Técnicas de aprendizaje en relación con la pedagogía del cambio de voz. Por lo tanto, el propósito de este
estudio es explorar los efectos psicológicos del proceso de cambio de voz en mujeres
estudiantes e identificar las tendencias pedagógicas actuales en la educación del cambio de voz. La investigación
Las preguntas para este estudio son: 1) ¿Cuáles son los efectos psicológicos del cambio de voz en
¿estudiantes femeninas? 2) ¿Cómo afectan las técnicas de aprendizaje socioemocional a las autopercepciones?
en las alumnas que experimentan el cambio de voz? 3) ¿Cuáles son las corrientes pedagógicas?
enfoques para el proceso de cambio de voz?
Revisión de literatura
Esta revisión de la literatura examina los cambios fisiológicos, psicológicos
implicaciones y recomendaciones pedagógicas asociadas al cambio de la voz femenina
proceso. Comprender la fisiología y la psicología del proceso de cambio de voz es un
área clave de cómo se debe abordar el proceso de cambio de voz en el aula. De
literatura existente, existe un amplio entendimiento de que durante el tiempo de la pubertad y
En la adolescencia, los estudiantes pasan por muchos cambios psicológicos. Pueden tener increíblemente
mentalidades egocéntricas que resultan en un sentido alterado de la realidad. Este sentido alterado es
descrito como egocentrismo adolescente (Harter, 2012). Estos fenómenos psicológicos hacen
no existen independientemente de los cambios físicos y hormonales durante la pubertad. El
Las fluctuaciones hormonales que ocurren durante la pubertad pueden ser drásticas por sí solas, pero cuando
junto con los cambios físicos y emocionales que resultan de ellos, los efectos pueden
parecer bastante grande. A medida que el cuerpo reacciona a los nuevos niveles y la exposición al estrógeno y
progesterona, los niveles de flujo de sangre a las cuerdas vocales y las fosas nasales cambian. Esto puede
hacer que se acumule un exceso de líquido en las cuerdas vocales y un cambio en la forma de los senos paranasales
lo que puede resultar en que un cantante tenga un sentido diferente o alterado de su propia voz
(Kadakia et al., 2013).
Una sólida comprensión de los cambios fisiológicos experimentados en la pubertad y
Se necesita la morfología del tracto vocal para comprender completamente las implicaciones psicológicas y
Los razonamientos pedagógicos para ciertas técnicas que se describirán más adelante. Existente
la literatura pedagógica sugiere múltiples ejercicios para abordar los cambios físicos
asociado con el proceso de cambio de voz, pero carece de una pedagogía que apoye el
desafíos psicológicos asociados. Para navegar con éxito los cambios de voz, los educadores
debe poner el mismo peso en los cambios fisiológicos y psicológicos.
Fisiología
El proceso de cambio de voz adolescente consiste en cambios en los músculos y vocal
longitud del pliegue en el contexto de la pubertad y el desarrollo corporal. El desarrollo muscular
durante el proceso de cambio de la voz femenina involucra laringe intrínseca y extrínseca
músculos (Leborgne, 2016). Los músculos laríngeos extrínsecos controlan el movimiento de la
hueso hioides y el movimiento vertical de toda la laringe. Músculos intrínsecos del
laringe controlan las acciones de cierre, apertura, alargamiento y contracción de la voz
pliegues (Leborgne, 2016). Durante el proceso de cambio de voz, estos músculos pueden debilitarse y
volverse incapaz de contraerse completamente. En particular, el músculo interaritenoideo, que sostiene el
las cuerdas vocales juntas para la fonación, pueden tener una contracción insuficiente. La debilidad de la
Los músculos interaritenoideos hacen que la parte posterior de las cuerdas vocales se separe y forme el
“triángulo mutacional” (Gackle, 1991). Este triángulo se crea en la parte posterior de la voz.
se pliega durante la fonación y permite el paso del aire. Esto es lo que provoca la
sonido entrecortado estereotipado de mujeres pubescentes.
Las cuerdas vocales también sufren cambios durante el proceso de cambio de voz. Mientras que la
proceso de cambio de voz masculino puede presentar mayores diferencias en la longitud de las cuerdas vocales (1 cm), el
las cuerdas vocales femeninas también se alargan. Este alargamiento culmina en un cambio de unos tres
a cuatro milímetros (Gackle, 1991). Las consecuencias del cambio de longitud se traducen
a una ampliación general del rango vocal. El alcance se modifica bajando el fondo.
rango un intervalo de una tercera mayor y un pequeño cambio en la parte superior de aproximadamente una mayor
segundo (1991). Si bien esta es una parte crucial del proceso de cambio de voz, gran parte del
se ve un cambio en la longitud y la forma del tracto vocal que conduce a una mayor
diferencia en timbre y color (Gackle, 2014).
La fisiología del proceso de cambio de la voz femenina permaneció mayormente sin estudiar
hasta la investigación de Lynne Gackle (1987), quien inició una discusión sobre la producción de tonos en
mujeres en edad de secundaria. Ese estudio inició una oleada de investigaciones sobre la mujer
Proceso de cambio de voz. Poco después, Gackle identificó cuatro etapas del proceso de cambio de voz.
como: Mujeres prepuberales, premenárquicas, posmenárquicas y adultas jóvenes (1991).
Estas etapas dieron el mismo aviso al proceso de cambio de la voz femenina que la voz masculina.
proceso de cambio se dio en el pasado. El sistema de etapas también permite la suposición de que
el cambio ocurre gradualmente a través de “matices de cambio”. Gackle (1991) afirma:
Desde el punto de vista de la percepción, el cambio de la voz femenina se puede describir mejor
como matices de cambio. Si se sugiere el color azul, la mente puede evocar muchos tonos diferentes
de azul, desde el azul celeste hasta el azul real o azul marino, con muchos colores representados
en el medio. En muchos sentidos, la asociación de colores es una forma adecuada de ayudar a
comprender el desarrollo de la voz femenina. El color general es el de un sonido agudo, no
cambia. Sin embargo, en términos de riqueza, profundidad y calidez, la calidad cambia
notablemente, y un oyente capacitado puede identificar fácilmente esas etapas de cambio.
(pág. 21)
Gackle (1991, p. 23) publicó la tabla ampliamente utilizada de rangos de voz y tesitura de cada
etapa (ver Figura 1).
Figura 1
Rangos y tesituras de la voz femenina adolescente
Aunque estas etapas son fundamentales en la comprensión de la voz femenina
proceso de cambio, la investigación reciente ha sugerido que el proceso de cambio de voz se produce en
fases en lugar de etapas. Este sistema de fases se presta aún más para ser descrito como
diferentes tonos del mismo color. La voz aún cambia, pero se mezcla más suavemente a través de
etapas.
Se observa que el inicio de la pubertad en las mujeres ocurre en cualquier momento desde la edad de
ocho a catorce (Abitbol et al., 1999). Las cuerdas vocales son extremadamente sensibles a
cambios hormonales En particular, se ha demostrado que la laringe tiene receptores para el estrógeno
y progesterona (Kadakia et al., 2013). Estas dos hormonas comienzan a producirse durante
pubertad y son cruciales en el cambio vocal. La altura del cambio vocal es de esperar.
alrededor del noveno grado en los sistemas escolares de EE. UU. (mayo de 2013). En noveno grado, la mayoría de los estudiantes son
catorce o quince años y la mayoría de las alumnas ya habrán entrado en la voz
proceso de cambio
Con estos cambios vienen muchos desafíos durante este tiempo. Los desafíos pueden
incluyen “una completa falta de fonación en ciertas áreas del rango vocal,
tono entrecortado, imprevisibilidad vocal, falta de fuerza o resistencia al cantar,
rango vocal limitado y dificultades en la transición entre registros” (Sweet, 2015, pp. 78
79). Cada desafío puede estar relacionado con un cambio relacionado con los músculos o las cuerdas vocales.
Además, los cantantes están continuamente aprendiendo cómo modificar su tono para encajar en un
ambientación de conjunto. El timbre de una voz se puede cambiar cambiando los modificadores de sonido como
como el uso de la nasalidad y colocación de la voz (Howard et al., 2019). como son los musculos
fortaleciéndose y debilitándose, esta habilidad puede crecer o reducirse dependiendo de su
etapa de desarrollo.
Psicología
La psicología en la adolescencia es un área altamente investigada en educación. Muchas diferentes
los académicos han publicado teorías sobre cómo los estudiantes aprenden, interactúan y procesan las emociones
durante este tiempo de la vida. La teoría del aprendizaje social de Bandura destaca una relación entre
factores personales, emoción y comportamiento (1977, 1986, 1997). Cada una de estas tres facetas
tienen un efecto mutuo en la vida diaria de una persona. La teoría del aprendizaje social se basa en
Desarrollos conductuales que son aprendidos e influenciados por modelos y personas que los rodean.
a ellos. Dado que el aprendizaje y los comportamientos se pueden aprender de otras personas alrededor de alguien, es
También es importante examinar las implicaciones psicológicas junto con la teoría del aprendizaje.
Definido por Elkind al construir sobre las etapas de Piaget, el egocentrismo adolescente puede tener
muchos efectos en la psicología de esta etapa de la vida (1967). Como se discutió antes,
El egocentrismo adolescente resulta en un sentido alterado de la realidad que muchas personas encontrarán
ellos mismos. La autoeficacia también juega un papel importante en este momento de la vida. La autoeficacia puede ser
definida como la propia capacidad percibida para planificar y completar una tarea (Bandura, 1977, 1986,
1997).
El proceso de cambio de voz puede ser un camino lleno de baches. Las implicaciones psicológicas tienen
sido estudiado en el contexto de grupos corales así como en individuos. En los individuos, la
cambiar de voz puede traer nuevas creencias sobre uno mismo (Denison & Denison, 2019). Desde
la voz es una parte tan innata de la identidad de uno, es comprensible que tales creencias
puede cambiar durante la pubertad y el proceso de cambio de voz. A medida que cambian las voces de los adolescentes,
pueden comenzar a tener sentimientos de miedo, frustración y/o falta de confianza (Dulce,
2015). La variedad de emociones varía entre los individuos y la fase en la que se encuentran.
ellos mismos. Como se vio en un estudio de 2015, los estudiantes universitarios que miran hacia atrás en su voz
proceso de cambio recordó tener falta de confianza y emociones negativas en general
(Dulce, 2015). Estudios recientes han demostrado que las emociones negativas superan ampliamente
emociones positivas respecto al canto en mujeres adolescentes (Sweet, 2018). estos negativos
los sentimientos también pueden realzarse cuando se combinan en el ambiente coral.
El coro escolar y las clases de coro se han observado en múltiples entornos para valorar la
sonido del conjunto sobre las necesidades de los cantantes individuales. Los educadores corales son vistos
colocando a las mujeres como contraltos porque, en ese momento en su proceso de cambio de voz, pueden
exhibir un rango bajo más fuerte y un tono entrecortado en el rango superior. Por el contrario, un
educador puede colocar a una alumna como soprano porque no ha desarrollado una
rango más bajo en ese momento en su proceso de cambio de voz. Este etiquetado tiene el potencial
por importantes implicaciones psicológicas. Los estudiantes pueden ver a su maestro con un "halo",
lo que significa que no podrían hacer nada malo, mientras están consolidando una parte de voz en un
la mente del estudiante que puede no ser fisiológicamente la mejor (Sweet & Parker, 2019). Discurso
en contra de la decisión del profesor, que muy probablemente se hizo por el bien de la
conjunto, rara vez sucede. Puede existir el temor de disminuir el sonido del conjunto.
en su conjunto y una falta de confianza en determinadas áreas de la propia voz (Sweet, 2018).
A veces, esta discrepancia entre la voz natural y el tipo de voz colocado puede causar problemas internos.
conflicto. El conflicto puede ser sobre el timbre vocal y la idea de qué es cada parte de la voz.
se supone que debe sonar versus cómo suena la voz de cada estudiante. por ejemplo, un
el estudiante fuera de lugar puede colocarse como alto pero tiene un tono más claro que se alinea más con
su idea de un tipo de voz de soprano. Este conflicto interno de dónde debería estar cantando
provoca una falta de confianza y disminuye su autoeficacia.
Durante el tiempo de la adolescencia, los estudiantes pueden desarrollar la psicología
fenómeno llamado egocentrismo (Elkind, 1967). El egocentrismo es la aparente incapacidad para
adolescentes a diferenciar los sentimientos de los demás hacia ellos y sus propios sentimientos
sobre sí mismos en relación con las etapas de desarrollo de Piaget. Esto se manifiesta en
dos áreas clave: la fábula personal y la audiencia imaginaria. La fábula personal es
cuando un adolescente cree que todas sus experiencias y sentimientos son únicos
ellos mismos y nadie los experimenta como ellos. Las palabras “No lo harías
entender” o actuar como si fueran invencibles a menudo son signos reveladores del Personal
Fábula. La Audiencia Imaginaria es cuando un adolescente puede percibir que todos los demás están
mirándolos o mirando. Elkind señala que la audiencia imaginaria es una de las principales razones
por qué algunos adolescentes pueden buscar privacidad o retiro (1967). Harter también incluye
las ideas de autoconciencia en conjunción con el egocentrismo. Ella afirma: “Este
preocupación e incertidumbre contribuye a una intensa introspección, autorreflexión y
rumiación particularmente sobre las propias características negativas. Esta preocupación puede
representan una reflexión compartida dentro de una relación cercana que puede bordear la corumia”,
(2011, págs. 164).
La idea del canto coral vuelve a aparecer aquí. En particular, tono directo
coros han llevado a un temor general de crear una "violación del sonido unificado" y
mermando la calidad del coro (Sweet, 2015, p. 85). El miedo hace que los estudiantes retengan
su sonido por el bien del conjunto. Si bien lo más probable es que no sea intencional, retener el
la voz puede causar una falta de confianza y disminuye la autodefensa con el tiempo. mientras el coro
clase puede tener sus efectos psicológicos negativos, también se ha demostrado que el coro procesa
hasta los lados positivos. En otro estudio, las participantes del coro de mujeres desarrollaron una
identidad en siete pasos. Estos pasos son: Entrar cantando, convertirse en un grupo, aprender
musicalmente, abriendo mi voz y yo, experimentando confianza, un grupo más fuerte y
imaginándome a mí mismo (Parker, 2018).
Aunque el proceso de cambio de voz adolescente puede ser desalentador para muchas mujeres
cantantes, hay puntos más brillantes en todas partes. La autoeficacia juega un papel importante en esto. Ser
La teoría de la eficacia es cómo los individuos perciben su propia capacidad para ejecutar comportamientos que
completará ciertas tareas (Bandura, 1977, 1986, 1997). La expansión del rango vocal
durante el proceso de cambio de voz es uno de los mayores aspectos positivos citados por las estudiantes
y es también uno de los factores más importantes para mejorar la autoeficacia (Owen, 2017).
La presencia y la importancia de los entornos de grupos de apoyo no pueden socavarse. En
En el estudio de Sweet y Parker de 2018, encontraron que "las interacciones intrapersonales e interpersonales,
tanto del pasado como del presente, fomentaron respuestas emocionales que influyeron en la forma de pensar de las vocalistas femeninas.
percepciones de su voz” (p.75). Ver que otras personas están pasando por lo mismo
aspectos positivos y negativos del proceso de cambio de voz ayuda a romper el
egocentrismo y construye una autoimagen más saludable en los estudiantes durante el cambio de voz
proceso.
Pedagogía
El conjunto existente de literatura se centra en gran medida en los problemas fisiológicos y
cambios asociados con el proceso de cambio de voz. Después de extensas búsquedas en sitios como
como ProQuest, GIL Find y Google Scholar, he encontrado una falta de fuentes para
recomendaciones pedagógicas para ayudar a los problemas psicológicos asociados con la mujer
Proceso de cambio de voz. La mayor parte de la literatura sobre pedagogía se puede separar en dos
categorías: recomendaciones de calentamiento y conversaciones con los estudiantes.
Las recomendaciones de calentamiento en la literatura provienen de la tradición del bel canto de
conectando cada área de la voz entre sí en el área de investigación de voz solista. En el
lado de canto coral de la investigación, el coro de tono directo es el estilo más frecuente que es
estudió. Estos estilos de enseñanza y canto siguen siendo el estilo más destacado en la voz.
lecciones y clases universitarias que toman los educadores. Uno de los conceptos más importantes en
ambos estilos de canto es la consistencia de la voz. “Consistencia” se refiere al tono, vibrato
(o falta de ella), control de la respiración y entonación. La mejor recomendación es para ambos.
calentamientos vocales y respiratorios (Sweet, 2015). Calentamientos que se enfocan en la voz
y se ha demostrado que la producción de tono mejora la entonación y el tono, mientras que los calentamientos
que se enfocan en la respiración han mejorado el manejo de la respiración, la producción de tonos consistentes y
entonación adecuada. Los calentamientos específicos pueden incluir tararear un intervalo de quinta perfecta,
hacia arriba y hacia abajo, en la voz media, así como el zumbido de labios (frambuesa, trino de labios, burbujeo) de
una octava arriba y abajo. Estos calentamientos han sido estudiados para aumentar la autoeficacia en
cantantes durante el proceso de cambio de voz (Owen, 2017).
El passaggio, o áreas entre registros vocales, puede ser una zona traicionera para
incluso cantantes completamente desarrollados. Con el desafío adicional del proceso de cambio de voz,
cambio de passaggios, y una falta de confianza debido a estos factores, el passaggio puede
convertirse en una zona prohibida para muchas mujeres adolescentes. Mientras que el passaggio puede ser un apagado
poner el área para los estudiantes, los maestros deben trabajar en ello con los estudiantes para evitar que
desarrollando un miedo o desdén por cantar en esta área de su voz. La flexibilidad es la clave para
desbloquear el passaggio en cualquier voz. Un calentamiento destacado incluye movimiento paso a paso
a través del passaggio (Caldretti, 2017). Esto fomenta la conectividad y la confianza en
las zonas de paso .
Otra área clave en los calentamientos es el mapeo corporal. El mapeo corporal es la práctica de
indagación y autoobservación en un esfuerzo por crear una imagen interna de las funciones del
cuerpo. En una publicación reciente, el mapeo corporal se relacionó con una voz adecuada y saludable.
técnica y fonación (Denison & Denison, 2019). Se puede incorporar mapeo corporal
durante los ensayos corales y la práctica en solitario.
Tener conversaciones significativas con los estudiantes también es una parte importante del
pedagogía del proceso de cambio de voz. Incorporar estas conversaciones antes y
durante el proceso de cambio de voz puede ser crucial en la comprensión de los estudiantes de lo que es
fisiológicamente y cómo les afecta psicológicamente. En particular, el
Es posible que la discusión sobre problemas de voz no se haya atribuido correctamente al cambio de voz.
proceso en conversaciones anteriores (McRoy, 2011). Esto es peligroso no sólo por
la falta de información correcta, sino también porque los adolescentes pueden atribuir estos
problemas para ellos mismos o para algo que es innatamente malo en ellos. Un fuerte
la recomendación puede ser que los maestros escuchen a los estudiantes individualmente o en pequeños grupos
para evaluar en qué etapa del proceso de cambio de voz están experimentando (mayo, 2013). Esto es
consume mucho tiempo, y es posible que le quite tiempo al ensayo, pero permite
EFECTOS PSICOLÓGICOS DEL CAMBIO DE VOZ EN MUJERES dieciséis
estudiantes a hacerse cargo de este momento de su vida. Un sistema para realizar un seguimiento de esta voz
proceso de cambio también puede ser beneficioso para una representación física para el cambio de voz
proceso.
Un área importante que es notablemente más pequeña en la literatura es la pedagogía que
apoya el aprendizaje socioemocional (SEL). El aprendizaje socioemocional se define como un
práctica educativa que incorpora habilidades sociales y emocionales en el currículo
y la jornada escolar. El aprendizaje socioemocional constaba de cinco componentes principales. Estos
Los componentes son la autoconciencia, la autogestión, la conciencia social, las habilidades de relación,
y toma de decisiones responsable. Muchos análisis han apoyado los efectos positivos de
Aprendizaje socioemocional en adolescentes en múltiples niveles de grado y en todo el
mundo (Durlak et al., 2011). Esto es especialmente importante en las disciplinas artísticas,
específicamente la voz, donde estas habilidades se vuelven cruciales para delinear los problemas que pueden ocurrir
dentro de tu propio cuerpo.
Por lo tanto, el propósito de este estudio es explorar los efectos psicológicos de la
proceso de cambio de voz en alumnas e identificar las tendencias pedagógicas actuales en la voz
educación del proceso de cambio.
Método
Hay muchas vías para estudiar los impactos psicológicos del cambio de voz.
proceso. Sin embargo, para este estudio, usaré un método mixto explicativo secuencial
(Creswell y Plano Clark, 2011). Esto permite el análisis de datos cuantitativos informados más adelante.
por datos cualitativos. Han surgido múltiples teorías sobre el aprendizaje y la adquisición
conocimiento. Este estudio utilizará la teoría del constructivismo. El constructivismo afirma que
El aprendizaje no es un proceso pasivo. Los estudiantes construyen su propio conocimiento
incorporar nueva información a sus conocimientos y redes previamente concebidos
o esquemas. Dentro del constructivismo hay individuos que experimentan los eventos de manera diferente
(Vygotsky, 1978). Por ejemplo, debido a cambios hormonales en el cuerpo, que han sido
demostrado existir, la voz con cambio durante la pubertad. Sin embargo, cada persona
experimentar este evento de manera diferente en su propio cuerpo y mente. Esto hace que el evento, el
cambio de voz, un fenómeno. La fenomenología es el estudio de cómo los diferentes eventos son
experimentado en los individuos (Crotty, 1998). Específicamente, la investigación fenomenológica es una
Método de investigación principalmente cualitativo que busca encontrar y comprender la esencia de un
evento experimentado universalmente (Crotty, 1998).
Participantes
Los participantes en este estudio incluyeron diez estudiantes de primaria vocal/coral en edad universitaria.
maestros de servicio que experimentaron un cambio de voz femenino en una gran universidad en el
sureste de los Estados Unidos y dieciséis actuales educadores de música coral de secundaria.
Aunque el género y la edad están definidos para los candidatos a maestros participantes, no están
considerado por los educadores actuales. Los informantes potenciales fueron identificados usando
muestreo de conveniencia.
Materiales
Los maestros en formación realizarán una encuesta de antecedentes basada en Fisher's Singing
Escala de autoeficacia para varones adolescentes emergentes (Fisher, 2014) y Sweet's
Screening Survey (Sweet, 2018) para recopilar información demográfica y permitir
muestreo intencional. Las entrevistas se llevarán a cabo con base en la información de los encuestados y
voluntad de voluntariado. Los educadores corales actuales responderán a una encuesta basada en
Instrumento de encuesta de Campbell (Campbell, 2016).
Diseño
Este estudio se realizará siguiendo un método mixto explicativo secuencial
enfoque que comienza con métodos cuantitativos y pasa a métodos cualitativos para informar
resultados de la encuesta. La encuesta de antecedentes/autoeficacia se administrará a
informantes potenciales y analizados cuantitativamente. Las respuestas de los educadores corales actuales a
la encuesta dirá qué actitudes tienen los maestros actuales hacia el proceso de cambio de voz
y cómo utilizan sus estrategias de enseñanza para apoyar a esos estudiantes. Las entrevistas con
Los candidatos a maestros serán semiestructurados y permitirán conocer sus experiencias.
durante su proceso de cambio de voz. Las entrevistas también revelarán qué aspectos pedagógicos
técnicas fueron utilizadas en las aulas durante su proceso de cambio de voz y qué
se pueden mejorar las tecnicas.
Procedimiento
Se invitará a los informantes potenciales a participar en el estudio de investigación a través de
direcciones de correo electrónico autorizadas por la universidad. Si los informantes deciden participar, el consentimiento para la
La encuesta de antecedentes se obtendrá electrónicamente como la primera diapositiva de la encuesta. Aquellos
a quienes elijan entrevistar se les enviará por correo electrónico un formulario de consentimiento adicional para esa parte y
debe devolverlo electrónicamente o en persona antes de programar una entrevista.
Las entrevistas se realizarán en torno a los horarios de los participantes y tendrán lugar
en la biblioteca de música. Las grabaciones y transcripciones se almacenarán en una carpeta segura
(protegido con contraseña) en la computadora portátil personal del PI. Las únicas personas con acceso a la
carpeta será el PI y el asesor de la facultad. Los formularios de consentimiento se almacenarán en un archivador
en la oficina del consejero de la facultad por la cantidad de tiempo requerida. Después de la cantidad requerida
de tiempo, todos los documentos serán destruidos. Las respuestas de los educadores corales actuales fueron
recopilados y analizados en busca de diferencias de actitud y métodos pedagógicos actuales.
Resultados
Este estudio tuvo como objetivo responder a tres preguntas de investigación:
1) ¿Cuáles son los efectos psicológicos del cambio de voz en las alumnas?
2) ¿Cómo afectan las técnicas de aprendizaje socioemocional a las autopercepciones de las mujeres?
los estudiantes experimentan el cambio de voz?
3) ¿Cuáles son los enfoques pedagógicos actuales para el proceso de cambio de voz?
Se identificaron dos poblaciones de participantes: estudiantes de educación musical coral y
actuales educadores de música coral de secundaria. Este estudio explicativo de método mixto
recopiló datos cuantitativos en una escala tipo Likert de cuatro puntos, así como datos cualitativos
información en respuestas abiertas. Se realizaron encuestas separadas a la música coral.
estudiantes de educación (n = 10) y actuales educadores corales de secundaria (n = 16). Semi
También se realizaron entrevistas estructuradas con estudiantes de educación musical coral.
Resultados de la encuesta de estudiantes de educación musical coral
Los estudiantes de educación musical coral (n = 10) respondieron a catorce cuestionarios tipo Likert.
preguntas que reflejaban su propio proceso de cambio de voz. Múltiples unidireccionales
Se utilizaron análisis de varianza (ANOVA) junto con varias pruebas t de muestras pareadas para
medir las diferencias en las actitudes y los problemas psicológicos que tenían los estudiantes con respecto a
su voz y el proceso de cambio de voz. A continuación se proporcionan las estadísticas descriptivas
(Ver Tabla 1) y los resultados de las pruebas de análisis estadístico para la significancia entre diferentes
áreas del cambio de voz relacionadas con la autoeficacia. El texto completo de la encuesta se puede encontrar
en el Apéndice A.
tabla 1
Estadísticas descriptivas de la encuesta de estudiantes de educación musical coral
Pregunta METRO Dakota del Sur
Sabía cantar bien. 3.60 .49
Podría cantar afinado. 3.60 .49
Podía cantar fácilmente con mi voz alta. 2.80 .75
Podía cantar fuerte en voz baja. 2.70 .90
Podía cantar fuerte en voz alta. 3.10 .70
Podía cantar sin un tono entrecortado en voz media. 2.70 .90
Podía cantar cómodamente en voz alta. 2.90 .83
Podía controlar mi canto en mi voz media. 2.80 .60
Podía cambiar notas rápidamente. 3.00 1.10
Podía cantar con un buen sonido en voz baja. 2.80 .98
Podía cantar con voz completa en todos los rangos. 1.70 .90
Podía cantar sin un tono entrecortado en voz alta. 2.70 1.10
Podía cantar tonos altos sin esforzarme. 2.60 1.02
Podía cantar una frase larga de música sin tener que 2.20 .98

respirar de más.
Comparaciones entre cantar bien y otros factores
Se realizaron múltiples pruebas de ANOVA para encontrar significados entre diferentes
áreas relacionadas con los desafíos del cambio de voz y problemas de autoeficacia. El primer ANOVA fue
se utiliza para analizar las relaciones entre los encuestados que creen que pueden cantar bien
y todos los demás artículos. Hubo una relación significativa entre cantar bien (M = 3.60,
SD = .49) y cantar alto en voz alta (M = 3.10, SD = .70); F(2, 11) = 7,68, p =
.02. Los encuestados proporcionaron una gran confianza en su capacidad para cantar en general, pero proporcionaron
una menor confianza en poder cantar fuerte en su voz alta. estadísticamente
también se encontró relación significativa entre cantar bien y cantar sin
tono entrecortado en la voz media F(2, 11) = 5,41, p = 0,05 (consulte la tabla 1).
proporcionaron una mayor confianza en la capacidad de cantar a pesar de que proporcionaron una menor
confianza para cantar sin un tono entrecortado en su voz media. Otro estadísticamente
se reveló una relación significativa entre cantar bien y poder cambiar notas
rápidamente F(2, 11) = 10.00, p = .01. Encuestados mirando hacia atrás a su cambio de voz
proporcionó una alta confianza en su capacidad para cantar bien, pero proporcionó una menor confianza en
su capacidad para cambiar notas rápidamente.
También se encontró una relación estadísticamente significativa entre cantar bien y
ser capaz de cantar a voz completa en todos los rangos de la voz F(2, 11) = 5.41, p = .05.
Los encuestados proporcionaron una gran confianza en su capacidad para cantar bien, pero proporcionaron una
significativamente menor confianza en poder cantar con una voz completa en todo su rango.
Se encontró que existe otro significado entre cantar bien y ser capaz de cantar
sin tono entrecortado en voz alta F(2, 11) = 30.72, p < .01. Los encuestados proporcionaron un
alta confianza en cantar bien a pesar de que proporcionaron una menor confianza en su
capacidad de cantar en su voz alta sin un tono entrecortado en su voz alta. estadísticamente
también existe una relación significativa entre cantar bien y poder cantar más alto
lanzamientos sin esforzarse F(2, 11) = 6.901, p = .03. Al reflexionar sobre su voz
cambio, los encuestados proporcionaron una mayor confianza en su capacidad para cantar bien, pero
proporcionó una menor confianza en su capacidad para cantar tonos altos sin forzar su
voz.
No se encontraron diferencias significativas entre la capacidad de cantar bien y cantar
en sintonía F(2, 11) = 4.126, p = .08. Los encuestados proporcionaron la misma confianza en su capacidad
cantar bien y cantar afinado al reflexionar sobre su cambio de voz.
Al reflexionar sobre su cambio de voz, los estudiantes de educación musical coral
reportaron ser capaces de cantar bien a pesar de que lidiaron con muchos de los problemas típicos de
el proceso de cambio de voz adolescente (respiración, incapacidad para cambiar notas rápidamente y
dificultad para cantar en registros extremos). Los encuestados sugieren que estos factores no
influir en su confianza para cantar bien durante el proceso de cambio de voz adolescente.
Comparaciones entre cantar afinado y otros factores
Se realizó otro ANOVA para analizar los significados entre cantar afinado
y todas las demás preguntas. Se encontró una relación significativa entre cantar afinado y
ser capaz de cantar con una voz completa en todos los rangos F(2, 11) = 5.41, p = .05. Encuestados
informaron una mayor confianza en su capacidad para cantar afinados mientras que informaron una menor
confianza en su habilidad para cantar fácilmente en su voz alta. Otro importante
existe relación entre cantar afinado y poder cantar fuerte en voz baja
F(2, 11) = 5,41, p = 0,05. Los encuestados proporcionaron una confianza significativamente mayor en sus
capacidad de cantar afinados que su capacidad de cantar fuerte en voz baja. El final
se encontró relación significativa entre cantar afinado y cantar con buen sonido
en la voz baja F(2, 11) = 6.40, p = .04. Los encuestados proporcionaron una cantidad significativamente mayor
confianza en su capacidad para cantar afinado que su capacidad para cantar con un buen sonido en
su voz baja.
Al reflexionar sobre su proceso de cambio de voz, los encuestados informaron estar
capaz de cantar afinado mientras carece de la confianza en su habilidad para cantar fuerte y con un
buen sonido en su voz baja. Los encuestados también informaron que podían cantar afinados pero
proporcionó una confianza mucho menor para poder cantar con una voz completa en todos los rangos.
Comparaciones entre cantar sin tono entrecortado y otros factores
Se ejecutó un ANOVA entre cantar sin un tono entrecortado en la voz media y
todas las demás preguntas. No se encontraron relaciones significativas.
Se realizó otro ANOVA para encontrar significados entre ser capaz de cantar
sin un tono entrecortado en la voz alta y todas las demás preguntas. estadísticamente significativo
se encontró una relación entre poder cantar sin un tono entrecortado en los agudos
voz y canto con facilidad en la voz alta F(2, 11) = 7.60, p = .02. Otro estadísticamente
Se encontró una relación significativa entre poder cantar sin un tono entrecortado en
la voz alta y cantar fuerte en la voz alta F(2, 11), p = .04. Los encuestados informaron
una mayor confianza en su capacidad para cantar fuerte con su voz alta que cantar sin un
tono entrecortado en su voz aguda.
Otros hallazgos
Se realizó otro ANOVA para encontrar significados entre ser capaz de cantar
con una voz completa en todos los rangos y todas las demás preguntas. No hubo un significativo
relación entre cantar con una voz completa en todos los rangos y cantar fuerte en los agudos
rango F(2, 11) = .175, p = .84.
Resultados Actuales de Educador de Música Coral de Secundaria
Los educadores de música coral de secundaria actuales (n = 16) respondieron a nueve cuestionarios tipo Likert.
preguntas y una respuesta libre que se centró en su actitud hacia y pedagógica
prácticas con el proceso de cambio de la voz femenina. ANOVA y pruebas t de muestras pareadas fueron
realizado para comparar las diferencias de actitud y los niveles de preparación que los maestros
reportados con respecto al proceso de cambio de la voz femenina. Esta sección proporciona la
estadísticas descriptivas (consulte la Tabla 2) y resultados del análisis estadístico de significancia
entre las diferentes áreas de la pedagogía y del conocimiento. El texto completo de la encuesta puede ser
que se encuentra en el Apéndice B.
Se realizaron múltiples ANOVA y pruebas t de muestras pareadas para encontrar significancia
diferencias en las actitudes y niveles de preparación que tienen los docentes con respecto a las mujeres
Proceso de cambio de voz. Se usó una prueba t de muestra pareada para determinar estadísticamente
diferencia significativa entre los directores de coro que están familiarizados con los desafíos de la
adolescente mujer cambiando de voz (M = 2.62, SD = .81) y tengo conocimiento adecuado

gestionar el cambio vocal de las cantantes adolescentes (M = 3,00, DT = 0,82); t(14) =
2,09, p = 0,01. Los encuestados tenían una mayor creencia de que tenían el conocimiento adecuado para
gestionar el proceso de cambio de voz femenina, pero cree que la comunidad de directores corales como
no está familiarizada con los desafíos de enseñar el proceso de cambio de la voz femenina.
Las estadísticas descriptivas se desglosaron aún más para tener en cuenta las diferencias en
actitudes entre dos grupos: secundaria (6° a 8° grado) y secundaria (9° a 12°)
educadores Ver Tabla 3.
Tabla 2
Estadísticas descriptivas de la encuesta actual de educadores de música coral de secundaria
Pregunta METRO Dakota del Sur
Abordar el cambio de voz femenino ayuda a las 3.25 .78

adolescentes a cantar con éxito durante el tiempo de
cambio vocal.
A medida que las voces de las adolescentes femeninas 3.44 .73

cambian y se desarrollan, los desafíos únicos, en relación
con el cambio vocal femenino, se presentan para el
director coral.
Los directores corales dedican demasiado 1.69 .49

tiempo a abordar el cambio de la voz femenina.
El cambio vocal de la adolescente femenina está 1.44 .51

sobre enfatizado dentro de la literatura coral.
Los directores corales deben buscar continuamente 3.62 .50

nuevas formas de ayudar a las alumnas a comprender su
proceso de cambio vocal.
Cuando los directores eligen literatura teniendo en 3.50 .52

cuenta el cambio de voz femenino, las cantantes
adolescentes femeninas tienen más éxito.
La voz cambiante de la adolescente femenina y sus 2.19 .66

desafíos están bien representados dentro de los
recursos de desarrollo profesional.
Los directores corales están familiarizados con 2.62 .81

los desafíos de enseñar a las adolescentes a cambiar la
voz.
Siento que tengo los conocimientos/ 3.00 .82

preparación adecuados para manejar el cambio vocal
de las cantantes adolescentes.
Tabla 3
Encuesta agrupada de docentes Estadísticas descriptivas
Pregunta Nivel de grado M SD
Abordar el cambio de voz femenino ayuda Medio 2,89 .78

a las adolescentes a cantar con éxito durante Alto 3,71 .49
el tiempo de cambio vocal.
A medida que las voces de las adolescentes Medio 3.56 .53

femeninas cambian y se desarrollan, los Alto 3.29 .95
desafíos únicos, en relación con el cambio vocal
femenino, se presentan para el director coral.
Los directores corales dedican demasiado Medio 1,78 .44

tiempo a abordar el cambio de la voz femenina. Alto 1,57 .54
El cambio vocal de las adolescentes Medio 1,67 .50

femeninas se enfatiza demasiado en Alto 1,14 .38
la literatura coral.
Los directores corales deben buscar Medio 3,44 .53

continuamente nuevas formas de ayudar Alto 3,86 .38
a las alumnas a comprender su proceso de
cambio vocal.
Cuando los directores eligen literatura Medio 3,56 .53

teniendo en cuenta el cambio de voz Alto 3,43 .54
femenino, las cantantes adolescentes
femeninas tienen más éxito.
La voz cambiante de la adolescente femenina Medio 2.22 .67

y sus desafíos están bien representados Alto 2.14 .69
dentro del desarrollo profesional
recursos.
Los directores corales están familiarizados Medio 2,56 .88

con los desafíos de enseñar a las Alto 2,71 .76
adolescentes a cambiar la voz.
Siento que tengo los Medio 3,00 .87

conocimientos/preparación adecuados para Alto 3,00 .82
manejar el cambio vocal de las cantantes
adolescentes.
Se realizó un ANOVA para encontrar diferencias estadísticamente significativas en
puntajes de actitud entre los maestros de secundaria (n = 9) y los maestros de secundaria (n =
7). Se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre los grupos en la Pregunta 3: Como
las voces adolescentes femeninas cambian y se desarrollan, desafíos únicos, en relación con la voz femenina
cambio, están presentes para el director coral F(2, 17) = 7.25, p = .02. Escuela intermedia
Los maestros informaron que los desafíos únicos relacionados con el proceso de cambio de voz femenina son
presentan a los directores a una tasa más alta que los directores de escuelas secundarias. estadísticamente
se encontró una diferencia significativa entre los grupos en la Pregunta 6: Los directores corales deben
buscar continuamente nuevas formas de ayudar a las alumnas a comprender su cambio vocal
proceso F(2, 17) = 7.35, p = .02. Los docentes de secundaria informaron que los docentes deberían
buscar continuamente nuevas formas para que las alumnas entiendan su cambio de voz en un
tasa más alta que los maestros de secundaria.
Hallazgos cualitativos
Muchos temas surgieron durante el análisis. El primer tema, Rango de Voz, se refiere a
regiones específicas de la voz, como la voz alta y la voz baja, así como el rango
expansión. Las transiciones vocales se refieren a problemas relacionados con el passagio y la navegación usando
voz de pecho v voz de cabeza. El tercer tema, el Miedo, engloba tanto el miedo que se siente hacia el
voz y miedo de violar el sonido unificado del conjunto. Técnica, la cuarta
tema, implica el uso de la voz, las percepciones de la técnica adecuada y deficiente, y el uso de
vibrato. El quinto tema, Tono, se refiere a los pensamientos de los encuestados sobre el tono maduro, el canto,
y respiración entrecortada en sus voces.
Dos temas generales también influyeron en cada uno de los temas antes mencionados.
Los factores psicológicos de los adolescentes influyeron en cómo los encuestados pensaban sobre sus propios
voz y cómo experimentaron su cambio de voz. Experiencia Vocal Secundaria también
abarca todos los temas porque el aula de secundaria es el entorno donde
la mayoría de los encuestados eran conscientes de los aspectos de su cambio de voz, como la identidad de la parte de la voz,
influencias positivas y negativas, y opciones de repertorio.
Se incluye una lista de los estudiantes de educación musical coral que respondieron con breves descripciones.
proporcionado a continuación:
• Juliette: una cantante que luchó con la identidad de la parte de la voz durante el cambio de voz
y recibió poca instrucción de los maestros
• Faith: una cantante que no contó con un maestro que la apoyara durante el cambio de voz, pero
Tenía altos niveles de confianza en su rango alto.
• Addison: un cantante con un rango muy amplio y luchó para conectar un sonido completo
a través del pasaje.
• Hailey: una cantante que no tenía un sistema familiar de apoyo para practicar en casa
y se colocó con frecuencia en partes de voz más baja debido a su fuerte voz baja.
• Raegan: un cantante que cantó tanto en tonos clásicos como de cinturón constantemente.
• Ethel: una cantante que luchó con un uso vocal saludable como vocalista y atleta
en la escuela secundaria y la universidad.
• Elizabeth: una cantante que recibió muchos refuerzos positivos de sus maestros
pero luchó con un tono entrecortado a través de la universidad.
• Laura: una cantante que siempre estuvo al tanto de su volumen y de cómo podría percibirse
por otros, concretamente en la gama alta.
• Kimberly: una cantante que tuvo problemas para equilibrar el volumen en las voces graves y agudas
ser escuchado.
• Blakeley: una cantante con una voz más profunda que enfrentó luchas con la identidad de la voz y
influencia de otras personas significativas.
Factores psicológicos de los adolescentes
Autoeficacia, la propia capacidad percibida para planificar y completar una tarea (Bandura,
1977, 1986, 1997), tanto positivas como negativas, influyeron fuertemente en cómo los encuestados
vieron su propia voz. Autoeficacia negativa en cuanto a su desarrollo vocal y
rango fue evidente en los encuestados. En particular, luchar con ciertas áreas del
La voz afectó constantemente los problemas de autoeficacia de los encuestados, como es evidente en esta cita de
Addison:
Sentí que estaba fallando. Lo que estoy pasando. Es especialmente esa apertura en el passaggio y las
notas más altas lo que fue el semestre pasado. No está bien. Realmente me estaba haciendo luchar
y recuerdo llegar a casa y hablar con [mi compañero de cuarto] y diría que me hace sentir como un
fracaso. (Adison)
Solo por falta de apertura en el passaggio y no poder cantar más alto
notas, la autoeficacia de Addison fue menor y se volvió menos segura de su capacidad para
cantar en esos rangos.
Durante una larga serie de luchas vocales, los estudiantes pueden internalizar sentimientos de
fracasar y renunciar a poder cantar en ciertos registros o en ciertos estilos. Hailey, una
encuestada, afirmó en relación con sus desafíos vocales: “Creo que cuando tuve estos
desafíos, automáticamente me etiqueté de ciertas maneras y dije: 'Está bien, simplemente no puedo
canta esto'”. La falta de conocimiento también se asoció con un menor sentido de autoeficacia.
en los encuestados. Sin el conocimiento adecuado del cambio de voz, los encuestados sintieron que
no había control y propiedad de la voz.
La autoeficacia positiva afecta persistentemente las percepciones de los encuestados sobre su voz
y sus capacidades a lo largo de su vida. Entre los sentimientos que influyeron en la autoeficacia,
la confianza surgió como una declaración general. Faith, una de las encuestadas, fue muy influenciada
por sus maestros animándola lo que le permitió aceptar su propia voz: “La
Los maestros con los que trabajo ahora me han hecho sentir seguro y he sido más paciente con
mí, y conocen mi voz bastante bien”. Aceptación y propiedad de la voz también
relacionado con un mayor sentido de autoeficacia. Los encuestados dieron simples, pero poderosos
declaraciones que incluyen:
• “Mi voz es mi voz” (Addison)
• “Solo tengo que decirme a mí mismo que no era así como era mi voz, ¿verdad? esa no era la parte
para mí. No soy igual que ellos. Mi voz es mía”. (Hailey)
• “Está bien que mi voz sea aireada y que no pueda cantar todas las cosas altas. Eso no es
voz” (Laura).
La audiencia imaginaria es un fenómeno psicológico del desarrollo donde un
El adolescente puede percibir que todo el mundo está siempre mirándolo u observándolo (Elkind, 1967).
Este fenómeno surge en la adolescencia temprana y puede verse en las respuestas
ofrecido durante las entrevistas. Los encuestados describieron sentirse como si otras personas estuvieran juzgando
o notarlos en escenarios de conjunto. Laura dijo: “Sentí que estaba haciendo demasiado ruido.
Yo era mucho más fuerte que todas las otras chicas cantando cosas altas. Entonces, yo no cantaría
él." En su caso, nadie le dijo explícitamente que era demasiado ruidosa. Esta fue una percepción de
su propia voz que luego influyó en sus decisiones de cantar en ese entorno o no. Otro
ejemplo se demostró cuando Addison dijo: "Y no que alguien me dijo que yo era un
fracaso, pero así es como lo hizo... se sentía cuando yo estaba como, no consiguiendo lo que alguien más
quería que consiguiera o lo que yo quería que consiguiera, ¿sabes?
Experiencia Vocal Adolescente
Muchos de los encuestados hablaron de que no se les enseñó sobre su cambio de voz hasta que
llegando a la universidad. Esto arroja luz sobre las brechas en las actitudes pedagógicas de los actuales
educadores de música coral de secundaria sobre el cambio de la voz femenina. En particular, Isabel
habló sobre el cambio de voz masculina en las aulas, pero no el cambio de voz femenina:
No me informaron de nada relacionado con un cambio de voz hasta la universidad. Así que
a lo largo de la secundaria y la preparatoria, los muchachos lo mencionaron mucho y nunca lo
mencionaron para nosotros.
Sin el conocimiento necesario de lo que sucede físicamente durante la voz
cambio, los encuestados se sintieron solos en este momento de cambio.
El aula coral secundaria establece el entorno y el contexto en el que
los estudiantes experimentarán la mayor parte de su proceso de cambio de voz. junto a su
experiencia en el aula, la experiencia vocal puede estar influenciada por lecciones de voz y
factores familiares. Los encuestados enfatizaron la identidad de su parte vocal durante las entrevistas y
reconoció que este fenómeno se produce.
Creo que hay mucha identidad envuelta en la parte de tu voz o simplemente en tu instrumento en
general, y lo ves mucho. Y conjuntos de secundaria como, ya sabes, incluso banda y orquesta o lo que
sea, es como, oh, eso es un flautista, eso es un oboísta. Y creo que lo mismo ocurre con el canto de
que existe esta identidad que puede entrar en él. (Ethel)
Todos los encuestados se refirieron a sí mismos como un tipo de voz en algún momento de la
entrevista, aunque el etiquetado fue inconsistente. Los encuestados usaron voz basada en coro
partes Soprano I, Soprano II, Alto I y Alto II, así como partes de voz de base clásica
Soprano y Mezzosoprano. Cada parte de la voz tiene cualidades asociadas que
los encuestados hablaron. Estas cualidades no se refieren sólo a la voz, sino que también
transformate en quien eres como persona. Todavía hablando de su propia identidad de voz, Ethel
describió una crisis de identidad que ocurrió cuando su voz comenzó a cambiar:
Está la asociación de, oh, eres gentil, eres flotante. Eso se tradujo en cómo eres como persona.
Entonces, sí, esto es una especie de crisis de identidad extraña que está sucediendo en este momento,
ya que estoy vocalmente saludable y puedo cantar notas más altas, es como, 'Oh, está bien. De hecho,
podría ser una parte de voz más alta de lo que pensé que era inicialmente. Y que es extraño y
extranjero, da miedo.
Los encuestados también hablaron sobre los conflictos entre las secciones de soprano y alto en
coros No se trataba solo de su voz y rango, sino también de cubrir personalidades y
ir más allá del aula coral. Sentimientos como estos a menudo estaban en consonancia con, y
reforzados, estereotipos a los que muchos encuestados aludieron. Para muchos estudiantes, esto puede ser
percibido como categorizado para la clasificación de partes de voz, pero algunos pueden ver estas etiquetas como
más que sus voces. Laura compartió:
Cuando estaba en la escuela secundaria, era como las sopranos contra las contraltos. Como si te
asignaran soprano y lo tomas como parte de tu identidad. Tenía un poco de actitud. Si me pusieran en
alto, en realidad no habría sido molesto, pero tendría un ataque en mi cabeza porque habría
dicho: “No, esa no es mi voz. No soy como ellos."
Las influencias externas, como los maestros y los padres, también influyeron en cómo los encuestados
recordaron su cambio de voz y cómo se sintieron al cantar durante todo el
Proceso de cambio de voz. Las influencias negativas de los maestros y los padres superan con creces
influencias positivas durante el proceso de la entrevista. Los profesores de coro y canto privado tienen un
fuerte influencia en cómo los estudiantes se sienten acerca de su voz y cómo los estudiantes la usan. Fe
habló sobre la presión negativa que su maestra ejercía sobre la clase diciendo: “Mi maestra
nos diría que forzaramos la salida de un vibrato. He escuchado de otros profesores de canto que eres
No se supone que fuerces eso. Vendrá naturalmente con la técnica y la edad”. este maestro era
fomentando el uso vocal no saludable en sus estudiantes. Un maestro mal informado causó tanto
daño físico y psicológico a los estudiantes al fomentar técnicas no saludables en el
configuración del salón de clases.
Los factores familiares también influyeron en cómo los encuestados usaron su voz durante
adolescencia. Practicar en casa puede ser una lucha debido a que la familia trabaja desde casa,
el ruido que se crea durante la práctica, o la falta de confianza para cantar frente a la familia.
Hailey dijo que su familia influyó en cómo usaba sus registros de voz debido a su
Reacciones de la familia a su práctica:
Trataría de extender mi rango practicando más repeticiones de soprano y dirían 'Eso es demasiado
alto'. Me duele los oídos. Entonces siempre me desanimaba y siempre querían que cantara alto
porque les gustaba más.
Miedo
El miedo suscribió muchos comentarios que los encuestados dieron durante las entrevistas.
Los encuestados tenían miedo de cometer errores y violar el sonido del conjunto. Errores
podría ir desde crackear una nota o usar el cambio de registro inapropiado para eso
configuración. Puede haber un miedo a los tonos altos en los estudiantes que no suelen usar su superior
registro. Esto a su vez crea un problema de autoeficacia en torno a este rango de voz y el
el estudiante puede optar por no cantar/practicar esos tonos. Después de no practicar y usar este
registrarse, los alumnos pueden creer que no saben cantarlo y a su vez, no lo cantarán:
Canté contralto cuando estaba en sexto grado y [mi maestra] nos hacía cantar una escala y mis notas
altas se sentían un poco reprimidas porque siempre tenía miedo. Sentí que no podía alcanzarlos y luego
nunca lo hice (Faith).
Tener miedo de violar el sonido del conjunto es un sentimiento extremadamente frecuente.
que los encuestados compartieron a lo largo de las entrevistas. Los efectos de tratar de controlar la voz
mezclarse con el conjunto puede dañar la voz. Esto incluye controlar
vibrato emergente y control de volumen.
Esencialmente, aprendí con el canto en conjunto, controlar el tono es cómo eres preciso y hay tensión
con el canto de tono directo. La tensión con solo tratar de ser preciso obviamente afecta la forma
en que canto en mi voz solista, que no es necesariamente la forma correcta de hacer las cosas
(Ethel).
Otros encuestados mostraron evidencia de la audiencia imaginaria dentro del miedo. Este
combinación manifestada en múltiples encuestados que muestran quiénes expresaron temores de ser
escuchado como individuo en el conjunto o ser escuchado en absoluto. El miedo una vez más muestra
en sí mismo en formas de contener el volumen y resistir esa aparición natural de vibrato.
Laura habló brevemente sobre este dicho: “Tenía mucho miedo de que mi voz se escuchara en absoluto en un
montaje de conjunto por cualquier persona. Sentí que estaba haciendo demasiado ruido. Yo era mucho más fuerte que todos
las otras chicas cantando cosas altas”. Los encuestados probablemente exhibieron este sentimiento
más a menudo cuando se habla de su voz aguda y su canto de soprano.
rango de voz
El rango de una voz cantada es, en términos básicos, el límite de lo que alguien puede
fonación mientras canta. La medida es crucial en cómo los estudiantes se identifican con su voz
y clasificar ciertos registros/passagi dentro de su voz de canto. Para algunos encuestados
que se identificaron como altos o mezzosopranos, la voz alta era un área desalentadora debido a
Falta de uso y entrenamiento. En relación con la falta de uso, Blakeley dijo: “Mi voz alta
era una especie de cosa intacta. Saldría súper chirriante y tenso”.
Los encuestados también dijeron que cantar más alto podría relacionarse con una mayor presión psicológica en
un escenario de conjunto. Juliette describió esta presión en el contexto de estar expuesta, diciendo:
“Las notas altas pueden ser divertidas, pero generan mucha presión. Especialmente si estás en un coro que
vas a estar extremadamente expuesta porque eres una soprano cantando alto. es mucho
presión."
Los encuestados también hablaron sobre los desafíos de la voz baja. La voz baja es
a menudo mal interpretado por los estudiantes. Estos conceptos erróneos podrían ser causados por una miríada de
influencias, pero los estudiantes terminan con una idea equivocada de cómo producir este registro.
Addison habló sobre estos conceptos erróneos con su propia voz y dijo: "Siento que podría haber
empujado más por pensar bajo, pensar oscuro, pensar hacia abajo, pensar que tengo que
tipo de sacar esto ". Sin embargo, los encuestados que se identificaron como voz contralto o mezzosoprano
tipos tenían una perspectiva diferente en este registro. Ethel dijo: "Soy relativamente más fuerte
construir, como si fuera una mujer más fuerte per se, solo en cuanto a fuerza. Y así, es casi empoderador.
ser una parte de voz femenina más baja. Soy fuerte porque puedo cantar bajo”. lenguaje que es
normalmente asociado con la voz alta, como "abrirse", también estaba presente en
encuestados que se identificaron como tipos de voz alto y mezzosoprano. Blakeley menciona esto
lenguaje sobre su voz baja diciendo: “Mi extremo bajo todavía era bastante bueno. y ahora estoy
abriendo aún más, y puedo ir aún más bajo”.
Para los encuestados, la mayor parte de la expansión de sus rangos vocales fue un hecho reciente.
Lo más notable es que la expansión del rango ocurrió cuando comenzaron a tomar servicios privados de voz.
lecciones Al hablar de una gama en expansión, los encuestados también deseaban que
habría sabido sobre la expansión del rango antes, específicamente en la escuela secundaria.
Oh, ahora mi rango es enorme. Siento que puedo cantar alto, pero mi representante solista es soprano,
así que me siento bastante cómodo cantando en ambos rangos. Desearía haberlo sabido. Quiero decir,
eso probablemente viene con la edad, pero desearía tener más confianza porque puedo cantar notas más
altas muy bien, pero también puedo cantar notas más bajas y un tono cálido. Y desearía haberlo sabido
cuando era más joven porque realmente no lo sabía. Yo no sabía nada de eso. (Fe)
Es importante señalar que los encuestados deseaban conocer esta información, pero debido a
los cambios fisiológicos en el proceso de cambio de voz, este rango ampliado puede no ser
accesible todavía en ese momento de sus vidas.
Transiciones Vocales
Las áreas de la voz que hacen la transición entre registros pueden ser difíciles de navegar,
especialmente para voces no entrenadas o adolescentes. Estos puntos de transición, o passagi, pueden ser
se escucha entre los registros de la voz del pecho y la voz de la cabeza. La ciencia de la voz actual informa
que estos nombres son nombres inapropiados, pero los encuestados usaron estos nombres con tanta frecuencia que
han sido incluidos. El secondo passaggio es el área de transición generalmente alrededor de C4 a
F4. Al hablar sobre el secondo passaggio, los encuestados fueron muy directos acerca de su
lucha diciendo: “Por supuesto que me cuesta cantar el passagio. ¿Pero quién no?
(Lauro). Trabajar a través de estas áreas es un largo viaje de progresión vocal. En
conjuntos corales secundarios, este passagio podría ser muy obvio con una cabeza más entrecortada
voz arriba y una voz de pecho más fuerte y resonante abajo. Lo contrario podría ser cierto como
Bueno. Los encuestados también dijeron que ahora pueden trabajar con el passaggio en
universidad: “Diría que recién ahora estoy siendo capaz de hacer la transición con mucha más fluidez”
(Haley).
Técnica
La técnica es la base de cómo los estudiantes usarán su voz. Los encuestados hablaron
tanto en su uso vocal general como en su técnica de manera positiva y negativa.
Los encuestados que hablaron sobre una buena técnica mencionaron temas generales como la respiración
apoyo y postura. Cuando se les pide que describan cómo saben que ella sabe que está usando
buena técnica, Kimberly respondió: "Debería ser natural... No debería doler...
No debe haber una mala presión”. Usar los músculos centrales para soportar la corriente de aire
y regular la presión subglótica también es crucial para tener una buena técnica. sin la debida
soporte y uso de los músculos centrales, es menos probable que el sonido que se produce tenga un
núcleo, tono cerrado. Los encuestados sabían que deberían usar estos músculos
diciendo: “Se supone que debo usar mi núcleo, como todo mi cuerpo para cantar” (Kimberly).
La mala técnica giraba en torno a la sensación de tensión y cansancio después de cantar.
Los encuestados notaron que si sentían cualquiera de estos, algo estaba mal con su
técnica. Una mala técnica puede conducir eventualmente a muchos problemas vocales en el futuro, pero el
las causas se enfocaron más en las entrevistas. Los encuestados afirmaron que la falta de conocimiento
en la escuela secundaria sobre las técnicas de cinturones o Música Comercial Contemporánea (CCM)
a la tensión vocal y la mala técnica. “Creo que la falta de salud realmente proviene mucho de
cantando en una iglesia contemporánea. No tenía idea de cómo hacerlo” (Raegan). Encuestados
también notaron la sensación de que necesitaban ser escuchados en sus conjuntos de clase de secundaria.
Esto muestra signos de disonancia cognitiva cuando se compara con los resultados del miedo y la
audiencia imaginaria. Esta respuesta se dio en el contexto de hablar de un
ensayo conjunto, “Supongo que en el rango más alto me esforzaría. Solo quería ser escuchado”
(Kimberly).
El uso general de la voz también se consideró un factor importante en la forma en que los encuestados
sintieron acerca de su técnica y su habilidad para cantar. Muchos de los encuestados hablaron sobre cómo
estar en equipos deportivos era perjudicial para su salud vocal. Esto se debió a los gritos,
estar en un ambiente ruidoso y mal uso general y abuso de los pliegues durante la práctica
y juegos
Realmente nunca tuve una voz sana hasta los últimos dos meses, cuando dejé de jugar al fútbol, pero
eso definitivamente contribuyó a ello. Y como no tener la capacidad de tener un buen rango superior en
primer lugar solo porque A. falta de entrenamiento y B. mis cuerdas siempre estaban tan hinchadas
que simplemente no podía salir. (Ethel)
El dolor fue un marcador clave para identificar el uso vocal no saludable de los encuestados. Si
hubo dolor relacionado con la fonación o el dolor surgió después, era más probable
que los encuestados clasificarían este uso como poco saludable. Hailey dijo: “Trataría de conseguir
las notas y, a veces, siento que sueno genial, pero luego me duele
después. Estoy como, ¿cómo? ¿Por qué me duele si pensaba que lo estaba haciendo muy bien? Esto no
sólo demuestra una falta de conocimiento de la técnica adecuada, sino también cómo puede conducir a
uso insalubre en voces adolescentes.
Tono
El tono de la voz también influyó en cómo los encuestados percibían su propia voz.
progresión. Los encuestados lucharon con un tono entrecortado en medios y altos.
escuela. Esta respiración entrecortada es natural entre ese grupo de edad y es parte del cambio de voz.
proceso, pero muchos encuestados afirmaron que todavía luchan con él porque nunca
tenían la educación y el conocimiento para ayudarse a sí mismos. Profesores hablando de la respiración.
apoyo sin explicar la causa raíz del cambio de voz ha sido ineficaz para
encuestados.
Tenía mis cintas de audición y escuché todo eso. Y mi maestro siempre hablaba de poner tu
respiración debajo de ti, apoyándola. Y pensaría que lo estaba haciendo y simplemente no
sucedería. Pero ahora tengo que aprender qué vocales pueden ayudarme a superar eso, y mi maestro
habla sobre cerrar mis cuerdas vocales. El inicio todavía es muy difícil para mí con respiración
entrecortada. (Hailey)
Los encuestados también relacionaron un tono entrecortado con ser callado y de voz suave. Esta falta de
proyección fue notable para los encuestados en el contexto de sus conjuntos corales en
secundaria y preparatoria. Blakely dijo: “Tengo un tono muy entrecortado. no había mucho
sonido detrás de él. Hablaría, y estoy muy callado. No proyectaba tanto como ahora.
Fue muy suave, y eso se transmitió al coro”.
Los encuestados también hablaron sobre trabajar para lograr un tono maduro en su voz. Cuando
Cuando se les pidió que definieran el tono maduro, la mayoría de los encuestados solo pudo dar detalles sobre lo que no
constituyen la madurez. Todos los encuestados mencionaron la respiración entrecortada en el tono para definir
lo que marcó la inmadurez. Al tratar de definir la madurez, Elizabeth dijo: “Creo que la madurez
está en su mayoría completamente desarrollado, como lo que esperarías de una cantante profesional adulta
a sonar como. Más allá de los desafíos de pasar por la pubertad”. Incluso aquí, no hay verdad
definición que los encuestados podrían dar además de haber pasado la pubertad.
Hay una gran disparidad entre el tono de conjunto y el tono de solo para este grupo de
encuestados. Muchos dijeron que son cantantes de conjunto y ha habido tensión en
su sonido y tono debido a ello. Laura dijo: "Simplemente me vi a mí misma más como
tu cantante de coro promedio, ¿verdad? Nada especial." Esta cita es particularmente preocupante
porque esto está provocando una mayor separación entre el canto conjunto y el canto solista en
mentes de los encuestados. Al hablar de su voz, Ethel se identificó como un conjunto
cantante:
Incluso cuando estaba entrenando para las audiciones de la universidad o la audición del coro AllState,
nunca hice una representación en solitario hasta la universidad. Siempre fui cantante de conjunto. Incluso
ahora, mi profesor de voz privado todavía dice que solo tengo que relajarme más.
Los encuestados también mencionaron los registros mixtos y de cinturón como un área que
con frecuencia encontró problemas en el canto. Se reveló una conexión entre la mala técnica
y cinturones en las entrevistas. Esta conexión se debió a la falta de apoyo en los maestros y una
falta de conocimiento sobre técnicas correctas de bandas. Los estudiantes comenzaron a aprender por sí mismos
buscando en línea y practicando sin orientación porque no se les ofreció
en cualquier otro lugar.
Empecé a bucear en YouTube para ver cómo grabar videos y no me estaba enseñando a mí mismo
correctamente. Es como “por favor, detente porque vas a tener que hacer mucho para combatir el canto tan
brillante y tan nasal. No sonaba muy bien”. (Raegan)
Los encuestados también notaron que querían ceñirse y usar registros mixtos porque
Querían "mantenerse al día" con todos a su alrededor. Había competencia entre
estudiantes para ver quién sería el más impresionante. Raegan mostró una conexión profunda.
entre ceñir y ser mejor que los demás diciendo: "Estaba luchando para encontrar esa mezcla
y el área del cinturón y se me hizo difícil porque quería ser lo suficientemente bueno para mantener
a la altura de mi competencia”. Esto se deriva de su participación en el teatro y CCM donde
los estilos mixtos de registros y cinturones son comunes y buscados.
Actitudes de los maestros corales
La última pregunta de la encuesta actual de educadores corales de secundaria fue abierta.
lo que permite una explicación más detallada sobre cómo abordan el cambio de voz femenina en sus
propias aulas. Los maestros ofrecieron una amplia variedad de respuestas que van desde no
experiencia, conocimiento y pedagogía, hasta el pleno reconocimiento del cambio de voz y
ofreciendo una visión pedagógica sobre cómo navegan esto con sus estudiantes. Mayoría
los encuestados evitaron responder a la pregunta simplemente reconociendo que la voz
cambio ocurre diciendo "La mayoría de las veces cuando los cantantes producen sonidos demasiado entrecortados, más débiles
a menudo se debe al cambio de voz femenina”. Se dio una respuesta más preocupante que
reconoce el cambio de voz, afirma que el estudiante no entiende qué hacer
y luego ofrece soluciones además de dañar la voz o abandonar el coro:
Hay un momento en los grados 7, 8 y 9 cuando las niñas dicen que sus voces son confusas o
entrecortadas y que no les encanta. No entienden cómo lidiar con el cambio y terminan haciendo
cosas que pueden dañar sus voces. O dejan de cantar.
Estos comentarios sugieren que puede haber una base de conocimiento en el maestro actual, pero falta
de la pedagogía para implementar cambios en el aula.
Los educadores corales secundarios actuales también hablaron sobre tener
conversaciones sobre el cambio de voz con los estudiantes. En un esfuerzo por apoyar mejor a sus
estudiantes, los maestros pueden optar por abordar esto como un grupo como lo hizo un maestro que dijo:
“Cada año, hablamos sobre la calidad vocal de la voz femenina durante el cambio de voz.
Celebramos las grietas y la respiración entrecortada para desmitificar el proceso”. Los encuestados también
habló sobre tratar de normalizar el cambio de voz dentro de su salón de clases. esto es primero
hecho teniendo las conversaciones honestas de antes y luego hablando específicamente sobre
grietas en la voz, respiración entrecortada y rango. Un educador ofreció esta idea:
Los estudiantes tendrán grietas en la voz de vez en cuando. Yo apoyo a los estudiantes y les digo que es
normal. A veces, los estudiantes se sienten más intimidados y es menos probable que canten. Si crea un
ambiente de clase que sea positivo, de apoyo y amoroso, será más probable que canten sin importar
si su voz se quiebra o no.
Al normalizar el cambio de voz en el aula, los actuales educadores corales de secundaria
creen que están haciendo su parte para interrumpir la tendencia negativa de autoeficacia
asociado con el proceso de cambio de voz.
Los educadores corales secundarios actuales también mencionaron la falta de investigación y recursos.
disponibles para ellos específicamente diseñados para el proceso de cambio de voz femenina. Una falta de
recursos se traduce en educadores que vuelven a lo que recuerdan de su educación o
sus propias experiencias.
Encontré fácilmente muchos recursos para los chicos, pero tuve que dejar mis propios conocimientos
como cantante y volver a mi propia experiencia como adolescente. Los jóvenes cantantes de agudos
necesitan modelado constante y recordatorios de que su voz está cambiando y desarrollándose.
A pesar de que tener conversaciones con los estudiantes sobre su cambio de voz ocurría a menudo
en los resultados de los docentes encuestados, se proporcionó información pedagógica limitada. Actual
Los educadores de música coral de secundaria recomendaron usar calentamientos en el rango superior como
así como cantar a través del passaggio evidente en las siguientes citas: "Los calentamientos son
crucial durante este tiempo, cuanto más tiempo pasen cantando esas notas y accediendo a su
registro superior entonces es más práctica para ellos. Ganan más confianza con estos
notas” y “Necesitan cantar en muchos estilos vocales para que el rango completo de su voz
se está desarrollando el mecanismo. Cantar con voz de cabeza y de pecho y luego trabajar en
voz media para cerrar la brecha”.
Discusión
Este estudio fue diseñado para continuar desarrollando la comprensión de la
efectos psicológicos del cambio de voz en alumnas, así como conectar cómo
las actitudes y la pedagogía de los actuales educadores secundarios de música coral pueden estar afectando
estudiantes que transitan por el proceso de cambio de voz. Los hallazgos indican que la
implicaciones psicológicas del proceso de cambio de voz son muy complejas y
entrelazados en muchos niveles. Sobre todo, la experiencia vocal que tienen los alumnos en
las aulas de secundaria y los factores psicológicos de los adolescentes fueron las fuerzas dominantes
para que se produzca el proceso de cambio de voz. Aunque dos temas generales, cinco subsiguientes
temas, y las actitudes y la pedagogía de los docentes se han abordado por separado, el
efecto combinado en el estado psicológico de los estudiantes tiene impactos duraderos en su percepción
de la voz
Los encuestados demostraron una amplia variedad de pensamientos en su voz. Muchos
los encuestados hablaron sobre el miedo que estaba influenciado por varias causas, como el rango,
maestros, escenarios de conjunto y fracaso. Estos sentimientos son compatibles cuando se ven
a través de la lente del egocentrismo adolescente y la audiencia imaginaria (Elkind, 1967).
La combinación de la audiencia imaginaria y el miedo puede llevar a que los estudiantes retengan
su voz y demostrando el temor de violar el sonido unificado del conjunto
(Dulce, 2015). Reteniendo su voz por el bien de la configuración del conjunto que estaban
en fue un factor principal en la reducción de su autoeficacia y causando una falta de confianza.
Los encuestados hablaron sobre este miedo específico desde los conjuntos de la escuela secundaria cuando
sus voces comenzaron a cambiar y continuaron hablando sobre ellos hasta el presente como universidad
estudiantes. Las identidades de las partes de voz también fueron mencionadas numerosas veces por múltiples
encuestados. Fuertes identidades formadas en los encuestados ya en sexto grado cuando estaban
primero asignado a cantar soprano o alto. Es importante notar que las identidades no son
formado únicamente por el alumno. Los encuestados fueron colocados como soprano o contralto por un maestro
primero y la identidad formada alrededor de esa ubicación. Para muchos encuestados estas identidades
formado al mismo tiempo que el inicio de la pubertad. Obtener una identidad en relación con su
voz, solo para que cambie en el transcurso de los próximos años causará "sentimientos de
miedo, frustración y/o falta de confianza” (Sweet, 2015) como se demuestra en estos
encuestados.
Los educadores de música coral de secundaria actuales encuestados mostraron una fuerte
confianza en su base de conocimientos que abarca el proceso de cambio de la voz femenina. Este
el conocimiento se obtuvo principalmente en su experiencia en sus programas de formación docente en
la universidad o a través de experiencias personales como maestros. Aunque este conocimiento es útil,
la pedagogía necesaria para implementar estrategias exitosas faltaba en la mayoría
respuestas Los pocos educadores de música coral de secundaria actuales que tenían pedagogía en
sus respuestas hablaban principalmente de calentamientos que coincidían con la investigación actual. Este
La investigación, aunque limitada, sugiere usar ejercicios de calentamiento que se centren tanto en la producción de tono
y la respiración son necesarios para generar confianza en los jóvenes cantantes de voz aguda (Owen, 2017).
Los docentes encuestados reconocieron que existe una falta de recursos profesionales que
abordar específicamente el proceso de cambio de voz femenina, pero hay una gran cantidad de recursos
para el cambio de voz masculino. Este agujero en los recursos y la literatura puede deberse a una brecha de tiempo
desde que comenzó la investigación sobre el proceso de cambio de la voz masculina frente a la voz femenina
proceso de cambio Es importante tener en cuenta las tasas de madurez física y mental de
estudiantes masculinos y femeninos. Las alumnas comienzan la pubertad antes y experimentan
y madurez emocional a un ritmo más rápido que los estudiantes varones. Por lo tanto, la investigación sobre
apoyar a los estudiantes varones a través del cambio de voz en entornos corales secundarios no es
transferible a alumnas del mismo rango de edad.
Los resultados de este estudio indican que la percepción y los efectos psicológicos de
el proceso de cambio de voz en las alumnas se deriva en gran medida de la psicología adolescente
factores, el miedo y las influencias externas, como la familia y los maestros. Experiencias en coral
aulas fueron los cimientos de cómo los encuestados se sintieron acerca de su voz a través de la
Proceso de cambio de voz. Miedo a sobresalir, hacer demasiado ruido o ser escuchado como individuo en
un entorno de conjunto sugiere que los encuestados estaban sintiendo los efectos de la adolescencia
egocentrismo específicamente por su propia voz.
Aunque los resultados de este estudio no pueden generalizarse, los profesores deben considerar
los impactos de valorar el sonido del conjunto sobre la salud vocal y el crecimiento de
estudiantes individuales. Los encuestados ganaron confianza en su voz cuando recibieron
refuerzo positivo y conocimiento del proceso de cambio de voz. Conocimiento de
influencias y los efectos psicológicos de las acciones de los maestros pueden informar aún más a los educadores
sobre cómo abordar el proceso de cambio de voz en las aulas y cómo fomentar
estudiantes que enfrentan dificultades durante este tiempo. La investigación adicional podría incluir la
efectividad de los enfoques pedagógicos en uso por educadores secundarios de música coral o
analizando los factores psicológicos adolescentes en tiempo real con estudiantes.
Referencias
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Vygotsky, LS (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de la psicología superior
procesos. Massachusetts: Prensa de la Universidad de Harvard.
Apéndice A
Encuesta de estudiantes de educación musical coral
Pregunta
¿Eres un estudiante de educación musical coral?
¿Experimentaste un cambio de voz femenina?
Por favor identifique todas las partes de voz que tiene sol desde la edad de 11 años.
Sabía cantar bien.
Podría cantar afinado.
Podía cantar fácilmente con mi voz alta.
Podía cantar fuerte en voz baja cuando me lo pedían.
Podía cantar fuerte en voz alta cuando me lo pedían.
Podía cantar sin un tono entrecortado en voz media.
Podía cantar con mi voz alta cómodamente.
Podía controlar mi canto en mi voz media.
Podía cambiar notas rápidamente cuando cantaba.
Podía cantar con un buen sonido en mi voz baja.
Podía cantar con voz completa en todas las partes de mi rango.
Podía cantar sin un tono entrecortado en mi voz aguda.
Podía cantar notas más altas sin esforzarme.
Podía cantar una frase larga de música sin tener que respirar de más.
apéndice B
Encuesta actual de educadores de música coral de secundaria
Pregunta
¿Qué niveles de grado enseña?
Cuando el director coral aborda el cambio de la voz femenina en el ensayo del conjunto, ayuda a las adolescentes a
cantar con éxito durante el tiempo del cambio vocal.
A medida que las voces de las adolescentes femeninas cambian y se desarrollan, los desafíos únicos, en relación
con el cambio vocal femenino, se presentan para el director coral.
Los directores corales dedican demasiado tiempo a abordar el cambio de la voz femenina.
El cambio vocal de las adolescentes femeninas se enfatiza demasiado en la literatura coral de la escuela intermedia y los
primeros años de la escuela secundaria.
Los directores corales deben buscar continuamente nuevas formas de ayudar a las alumnas a
comprender su proceso de cambio vocal.
Cuando los directores de coro de secundaria y preparatoria eligen literatura teniendo en cuenta el cambio de voz
femenino, las cantantes adolescentes femeninas tienen más éxito.
La voz cambiante de la adolescente femenina y sus desafíos dentro del aula coral están bien representados dentro de
los recursos de desarrollo profesional (revistas, presentaciones en conferencias, libros, seminarios web,
blogs y recursos en línea).
Los directores corales están familiarizados con los desafíos de enseñar a las adolescentes a cambiar la voz.
Siento que tengo los conocimientos/preparación adecuados para manejar el cambio vocal de las cantantes
adolescentes.
Apéndice C
Carta de aprobación del IRB
Junta de Revisión Institucional (IRB)
PO Box 8005 • STATESBORO, GA 30460
Teléfono: 9124785465
Fax: 9124780719
IRB@GeorgiaSouthern.edu
A: Kennedy, Brendan
Langley, David
De: Junta de Revisión Institucional del Sur de Georgia
Fecha de aprobación: 29 de agosto de 2022
Sujeto: Determinación de exención de la Junta de Revisión Institucional Revisión limitada
El siguiente protocolo involucra actividades que no requieren la aprobación total de la Junta de Revisión Institucional (IRB) de acuerdo con las pautas
federales.
Protocolo #: H23024
Título: Los efectos psicológicos del cambio de voz en alumnas y la implicación de la pedagogía actual
De acuerdo con el Código de Regulaciones Federales Título 45 Parte 46, se determina que su protocolo de investigación está exento de revisión completa
bajo las siguientes categorías de exención:
Tipo de revisión: E3
Exención 3 Investigación que involucre intervenciones conductuales benignas junto con la recopilación de información
de un sujeto adulto a través de respuestas verbales o escritas (incluida la entrada de datos) o grabación
audiovisual si el sujeto acepta prospectivamente la intervención y la recopilación de información y al menos uno de los
siguientes criterios se cumple: (A) La información obtenida es registrada por el investigador de tal manera que la
identidad de los sujetos humanos no puede determinarse fácilmente, directamente o mediante identificadores
vinculados a los sujetos; (B) Cualquier divulgación de las respuestas de los sujetos humanos fuera de la
investigación no pondría razonablemente a los sujetos en riesgo de responsabilidad penal o civil ni dañaría la
situación financiera, la empleabilidad, el avance educativo o la reputación de los sujetos; o (C) La información obtenida
es registrada por el investigador de tal manera que la identidad de los sujetos humanos se puede determinar
fácilmente, directamente o a través de identificadores vinculados a los sujetos, y un IRB realiza una revisión limitada
del IRB para tomar una determinación de exención
Por lo tanto, según lo autorizado en la Política Federal para la Protección de Sujetos Humanos, me complace informarle que la Junta de Revisión
Institucional ha aprobado su investigación propuesta con el entendimiento de que cumplirá con las siguientes condiciones: El IRB ha aprobado su plan
Formulario D de seguridad para la investigación en persona para este protocolo. Puede continuar con la investigación como se describe
en el protocolo anterior, siempre y cuando continúe siguiendo el plan de seguridad presentado y las condiciones
locales sigan siendo manejables por ese plan. Cualquier cambio al protocolo y/o plan de seguridad debe ser aprobado
por el IRB antes de que se inicien los cambios. Es responsabilidad del investigador mantener el conocimiento de la fase
actual de COVID (como lo define el CDC) en la comunidad donde se lleva a cabo la investigación y seguir las
precauciones de seguridad aplicables para esa fase. La investigación también debe estar al tanto de cualquier
cambio en las políticas COVID de la Universidad en lo que respecta a la investigación.
Incentivos: No se aprueban incentivos monetarios para este protocolo.
Condiciones Especiales: Ninguno
Cualquier alteración en los términos o condiciones de su participación puede alterar esta aprobación. Por lo tanto, según lo autorizado en la Política Federal
para la Protección de Sujetos Humanos, me complace informarle que su investigación, tal como se envió, está exenta de revisión del IRB. No se requiere
ninguna acción adicional o supervisión del IRB, siempre y cuando el proyecto siga siendo el mismo. Si modifica el proyecto, es su responsabilidad notificar al
IRB y obtener una nueva determinación de exención. Debido a que se determinó que este proyecto estaba exento de una mayor supervisión del IRB,
este proyecto no requiere una fecha de vencimiento.
Apéndice D
Formulario de consentimiento informado del estudiante de educación musical coral
COLEGIO DE ARTES Y HUMANIDADES
ESCUELA DE MÚSICA FRED Y DINAH GRETSCH
Consentimiento informado para
Los efectos psicológicos del cambio de voz en alumnas y el
Implicaciones de la pedagogía actual
1. Este formulario de consentimiento es producido y distribuido por Brendan Kennedy,
Estudiante de pregrado en Educación Musical en la Gretsch School of Music de la Georgia
Southern University. Soy el Investigador Principal (PI) en un estudio de investigación que
involucra la Implicación Psicológica del cambio de voz en estudiantes mujeres. Este
proyecto es para completar parcialmente los requisitos del Honors College y está supervisado por
el Dr. David Langley. El siguiente formulario proporciona evidencia de que acepta formar
parte de un estudio de investigación realizado por Brendan Kennedy, titulado "Los efectos
psicológicos del cambio de voz en estudiantes femeninas y las implicaciones de la pedagogía
actual". Lea la siguiente información a continuación antes de considerar proporcionar su
firma en la parte inferior para indicar su consentimiento.
2. Propósito del estudio: El propósito de esta investigación es explorar los efectos psicológicos del
proceso de cambio de voz en alumnas e identificar las tendencias pedagógicas actuales
en la educación del cambio de voz.
3. Procedimientos a seguir: La participación en esta investigación incluirá la realización de una
encuesta y una entrevista que tendrá una duración aproximada de 1 hora. Una vez
transcrita, recibirá una transcripción de su entrevista para revisarla y editarla como mejor le
parezca.
4. Incomodidades y riesgos: Se cree que los riesgos de este estudio son comparables a los riesgos
experimentados a diario. Para aquellos que deseen buscar asistencia pueden comunicarse con
el centro de consejería al (912) 4785541 o Servicios de Salud al (912) 4785641.
COVID19:
a. Se tomarán precauciones de acuerdo con las políticas actuales de Georgia Southern para reducir el
riesgo de propagación de enfermedades transmisibles (incluido el COVID19). Sin embargo,
dar su consentimiento para participar en esta investigación indica su reconocimiento del riesgo de
transmisión de enfermedades. También reconoce su obligación de notificar a los investigadores si
tiene síntomas antes o en el momento de la participación. El investigador puede conservar la
información de contacto y la información de la cita y proporcionarla a los funcionarios de salud con el
fin de rastrear los contactos en caso de que se notifique al equipo de investigación de una
exposición positiva a COVID19. Alentamos a los participantes a usar una máscara o una cubierta facial
mientras participan en la investigación. El CDC ha proporcionado un Rastreador de datos de
COVID que registra los casos de COVID y puede proporcionar una evaluación actual
del riesgo de transmisión por estado y condado.
5. Beneficios:
a. No hay beneficios directos para usted como participante. b. Los beneficios
para la sociedad incluyen una mayor comprensión de los enfoques pedagógicos de los docentes de P12 con
respecto a la voz cambiante de las mujeres.
6. Duración/Tiempo requerido por parte del participante: Aproximadamente 1 hora en total. El
La entrevista tendrá una duración aproximada de 1 hora.
7. Declaración de Confidencialidad Las únicas personas que tendrán acceso a la información recolectada en este
estudio serán el investigador y el asesor docente del investigador.
Todos los datos se almacenarán en un lugar seguro durante los 3 años posteriores a la finalización del estudio y
se desecharán inmediatamente después.
8. Uso futuro de los datos: los datos desidentificados o codificados de este estudio pueden colocarse en un repositorio
disponible públicamente para la validación del estudio y la investigación adicional. No se le identificará por su
nombre en el conjunto de datos ni en ningún informe que utilice la información obtenida de este estudio,
y su confidencialidad como participante en este estudio permanecerá segura. Los usos posteriores de registros
y datos estarán sujetos a políticas estándar de uso de datos que protegen el anonimato de personas e
instituciones.
9. Derecho a hacer preguntas: tiene derecho a hacer preguntas y que esas
preguntas respondidas Si tiene preguntas sobre este estudio, comuníquese con el investigador mencionado
anteriormente o con el asesor académico del investigador, cuya información de contacto se encuentra al
final del consentimiento informado. Para preguntas
con respecto a sus derechos como participante de la investigación, comuníquese con la Junta de
Revisión Institucional de la Universidad del Sur de Georgia al 9124785465
o irb@georgiasouthern.edu.
10. Compensación: No hay compensación por participar en este estudio.
11. Participación voluntaria: La participación en este estudio es completamente voluntaria. Tú
puede finalizar su participación en cualquier momento informando al PI o no devolviendo las encuestas.
No tiene que responder ninguna pregunta que no desee responder.
12. Sanción: No hay sanción por decidir no participar en el estudio; Puede decidir en cualquier momento que no
desea seguir participando y puede retirarse sin penalización ni retribución.
13. Toda la información será tratada de forma confidencial. Hay una excepción a
confidencialidad de la que debemos informarle. En ciertos estudios de investigación, es nuestra
responsabilidad ética informar situaciones de abuso de niños o ancianos, negligencia de niños o ancianos,
o cualquier situación que ponga en peligro la vida a las autoridades correspondientes.
Sin embargo, no buscamos este tipo de información en nuestro estudio ni se le harán preguntas sobre estos
temas.
14. Debe tener 18 años de edad o más para dar su consentimiento para participar en esta investigación.
estudiar.
Se le entregará una copia de este formulario de consentimiento para que la conserve para sus registros. Este proyecto
ha sido revisado y aprobado por la Junta de Revisión Institucional de GS con el número de seguimiento
H23024.
Título del proyecto: Los efectos psicológicos del cambio de voz en alumnas y las implicaciones de la pedagogía
actual Investigador
principal: Brendan
Kennedy, (404) 8241211, bk05602@georgiasouthern.edu Asesor de
investigación: Dr. David Langley, dlangley@georgiasouthern. edu
Si acepta participar en este estudio de investigación y en los términos anteriores, firme con su nombre e indique la
fecha a continuación:
___________________________________ _____________________
Firma del participante Fecha
Fecha de revisión: 10.13.21 Página 2 de 2
Apéndice E
Formulario de Consentimiento Informado para Educador de Música Coral de Secundaria Actual
COLEGIO DE ARTES Y HUMANIDADES
ESCUELA DE MÚSICA FRED Y DINAH GRETSCH
Consentimiento informado para
Los efectos psicológicos del cambio de voz en alumnas y el
Implicaciones de la pedagogía actual
1. Este formulario de consentimiento es producido y distribuido por Brendan Kennedy,
Estudiante de pregrado en Educación Musical en la Gretsch School of Music de la Georgia
Southern University. Soy el Investigador Principal (PI) en un estudio de investigación que
involucra la Implicación Psicológica del cambio de voz en estudiantes mujeres. Este
proyecto es para completar parcialmente los requisitos del Honors College y está supervisado por
el Dr. David Langley. El siguiente formulario proporciona evidencia de que acepta formar
parte de un estudio de investigación realizado por Brendan Kennedy, titulado "Los efectos
psicológicos del cambio de voz en estudiantes femeninas y las implicaciones de la pedagogía
actual". Lea la siguiente información a continuación antes de considerar proporcionar su
firma en la parte inferior para indicar su consentimiento.
2. Propósito del estudio: El propósito de esta investigación es explorar los efectos psicológicos del
proceso de cambio de voz en alumnas e identificar las tendencias pedagógicas actuales
en la educación del cambio de voz.
3. Procedimientos a seguir: La participación en esta investigación incluirá la finalización
de una encuesta
4. Incomodidades y riesgos: Se cree que los riesgos de este estudio son comparables a los riesgos
experimentados a diario. Para aquellos que deseen buscar asistencia pueden comunicarse con
el centro de consejería al (912) 4785541 o Servicios de Salud al (912) 4785641.
COVID19:
a. Se tomarán precauciones de acuerdo con las políticas actuales de Georgia Southern
para reducir el riesgo de propagación de enfermedades transmisibles (incluido
el COVID19). Sin embargo, dar su consentimiento para participar en esta investigación
indica su reconocimiento del riesgo de transmisión de enfermedades. También reconoce
su obligación de notificar a los investigadores si tiene síntomas antes o en el momento
de la participación. El investigador puede conservar la información de contacto y la
información de la cita y proporcionarla a los funcionarios de salud con el fin de
rastrear los contactos en caso de que se notifique al equipo de investigación de una
exposición positiva a COVID19. Alentamos a los participantes a usar una máscara
o una cubierta facial mientras participan en la investigación. El CDC ha
proporcionado un Rastreador de datos de COVID que registra los casos de COVID y
puede proporcionar una evaluación actual del riesgo de transmisión por estado y
condado.
5. Beneficios:
a. No hay beneficios directos para usted como participante. b.
Los beneficios para la sociedad incluyen una mayor comprensión de los enfoques pedagógicos
de los docentes de P12 con respecto a la voz cambiante de las mujeres.
6. Duración/Tiempo requerido por parte del participante: Aproximadamente 20 minutos en total.
7. Declaración de Confidencialidad Las únicas personas que tendrán acceso a la información
recolectada en este estudio serán el investigador y el asesor docente del investigador.
Todos los datos se almacenarán en un lugar seguro durante los 3 años posteriores a la finalización
del estudio y se desecharán inmediatamente después.
8. Uso futuro de los datos: los datos desidentificados o codificados de este estudio pueden colocarse
en un repositorio disponible públicamente para la validación del estudio y la investigación
adicional. No se le identificará por su nombre en el conjunto de datos ni en ningún informe
que utilice la información obtenida de este estudio, y su confidencialidad como participante en
este estudio permanecerá segura. Los usos posteriores de registros y datos estarán
sujetos a políticas estándar de uso de datos que protegen el anonimato de personas e
instituciones.
9. Derecho a hacer preguntas: tiene derecho a hacer preguntas y que esas
preguntas respondidas Si tiene preguntas sobre este estudio, comuníquese con el investigador
mencionado anteriormente o con el asesor académico del investigador, cuya información
de contacto se encuentra al final del consentimiento informado. Si tiene preguntas sobre
sus derechos como participante de la investigación, comuníquese con la Junta de Revisión
Institucional de la Universidad del Sur de Georgia al 9124785465 o
irb@georgiasouthern.edu.
10. Compensación: No hay compensación por participar en este estudio.
11. Participación voluntaria: La participación en este estudio es completamente voluntaria. Tú
puede finalizar su participación en cualquier momento informando al PI o no devolviendo las encuestas.
No tiene que responder ninguna pregunta que no desee responder.
12. Sanción: No hay sanción por decidir no participar en el estudio; Puede decidir en cualquier momento que no
desea seguir participando y puede retirarse sin penalización ni retribución.
13. Toda la información será tratada de forma confidencial. Hay una excepción a
confidencialidad de la que debemos informarle. En ciertos estudios de investigación, es nuestra responsabilidad
ética informar situaciones de abuso de niños o ancianos, negligencia de niños o ancianos, o cualquier
situación que ponga en peligro la vida a las autoridades correspondientes.
Sin embargo, no buscamos este tipo de información en nuestro estudio ni se le harán preguntas sobre estos
temas.
14. Debe tener 18 años de edad o más para dar su consentimiento para participar en esta investigación.
estudiar.
Se le entregará una copia de este formulario de consentimiento para que la conserve para sus registros. Este proyecto
ha sido revisado y aprobado por la Junta de Revisión Institucional de GS con el número de seguimiento H23024.
Título del proyecto: Los efectos psicológicos del cambio de voz en alumnas y las implicaciones de la pedagogía
actual Investigador
principal: Brendan
Kennedy, (404) 8241211, bk05602@georgiasouthern.edu Asesor de
investigación: Dr. David Langley, dlangley@georgiasouthern. edu
Si acepta participar en este estudio de investigación y en los términos anteriores, firme con su nombre e indique la
fecha a continuación:
Doy mi consentimiento para participar en este estudio de investigación y en los términos anteriores.
Fecha de revisión: 10.13.21 Página 2 de 2
Apéndice F
Preguntas de entrevista
1. Háblame de cómo has usado tu voz desde que tenías 11 años.
¿Qué tan involucrado con el canto has estado a lo largo de los años?
2. ¿Cómo has notado que tu voz ha cambiado desde que tenías 11 años?
3. ¿Qué desafíos o dificultades vocales significativas recuerda cuando
estaban en la secundaria?
a. ¿Escuela secundaria?
b. ¿Actualmente como estudiante universitario?
4. ¿Cómo han influido los desafíos que encontró con su voz (desde los 11 años)
¿Cómo has usado o usas actualmente tu voz?
a. ¿Los desafíos que ha experimentado influyeron en la forma en que otros percibieron
su voz o trabajaron con su voz (como compañeros, profesores de música, profesores
privados, etc.)?
b. ¿Cómo te han hecho sentir los desafíos que enfrentaste con respecto a tu voz y/o
canto (a corto y/o largo plazo)?
5. ¿Qué parte(s) de voz has cantado desde que tenías 11 años?
a. ¿Cuándo cantaste qué? b.
¿Cómo se han sentido los diferentes rangos vocales para ti a lo largo de los
años? C. ¿ Cómo se han sentido en rangos distintos a los que le han asignado (desde los
11 años)?
6. ¿Cómo trabajaron contigo y/o te trataron tus profesores de música durante varias
etapas del cambio de voz?
a. ¿Compañeros y/o amigos?
b. ¿Familia?
7. Si pudiera regresar y hablar con su yo pasado en uno o más momentos de su vida o etapa de
cambio de voz, ¿cuándo regresaría y qué diría?
a. ¿Qué desearías haber sabido sobre tu voz para cantar que sabes ahora?
Apéndice G
Libro de códigos
Fondo
Cinturón/Teatro
Tono entrecortado
Voz de pecho vs Voz de cabeza
Insatisfacción en clase.
Erróneo
Miedo
buena tecnica
Uso Vocal Saludable
Voz alta
Audiencia invisible
Voz baja
Madurez/Tono Maduro
Influencia familiar negativa
Influencia negativa del maestro
Paso
Pedagogía
Técnica deficiente
Refuerzo positivo
Ampliación de rango
Repertorio
autoeficacia
Solo vs Conjunto
Uso vocal no saludable
vibrato
Violación del conjunto
Identidad de la parte vocal
Resistencia vocal
Entrenamiento de voz

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Pregunta METRO Dakota del Sur

Sabía cantar bien. 3.60 .49

Podría cantar afinado. 3.60 .49

Podía cantar fácilmente con mi voz alta. 2.80 .75

Podía cantar fuerte en voz baja. 2.70 .90

Podía cantar fuerte en voz alta. 3.10 .70

Podía cantar sin un tono entrecortado en voz media. 2.70 .90

Podía cantar cómodamente en voz alta. 2.90 .83

Podía controlar mi canto en mi voz media. 2.80 .60

Podía cambiar notas rápidamente. 3.00 1.10

Podía cantar con un buen sonido en voz baja. 2.80 .98

Podía cantar con voz completa en todos los rangos. 1.70 .90

Podía cantar sin un tono entrecortado en voz alta. 2.70 1.10

Podía cantar tonos altos sin esforzarme. 2.60 1.02

Podía cantar una frase larga de música sin tener que 2.20 .98

Pregunta METRO Dakota del Sur

Abordar el cambio de voz femenino ayuda a las 3.25 .78

A medida que las voces de las adolescentes femeninas 3.44 .73

Los directores corales dedican demasiado 1.69 .49

El cambio vocal de la adolescente femenina está 1.44 .51

Los directores corales deben buscar continuamente 3.62 .50

Cuando los directores eligen literatura teniendo en 3.50 .52

La voz cambiante de la adolescente femenina y sus 2.19 .66

Los directores corales están familiarizados con 2.62 .81

Siento que tengo los conocimientos/ 3.00 .82

Abordar el cambio de voz femenino ayuda Medio 2,89 .78

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Los directores corales dedican demasiado Medio 1,78 .44

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