EL APARATO CRÍTICO EN EL TERRITORIO DE LA

FORMACIÓN UNIVERSITARIA1
Horacio Guevara Cruz

El trabajo académico es un proceso de constante formación y uno de los

elemento más comunes en nuestro diario vivir en la universidad, seamos
estudiantes, profesores o directivos; es la elaboración de textos con
argumento teórico. De ahí la importancia del aparato crítico en la
elaboración de los mismos, pero ¿Qué es el aparato crítico?

Aparato crítico deriva del latín: apparatus criticus, que de acuerdo con la
Real Academia de la Lengua Española (RAE, 2001) es el “conjunto de las
notas que registran las lecciones variantes y explican los criterios
ecdóticos utilizados para establecer el texto”. Y según Gerardo Meneses, en
su libro El proyecto de Tesis: elementos, críticas y propuestas (Meneses,
1999)

Se refiere a los elementos indispensables a incluir en un texto si se

desea que éste posea un rigor y solidez aceptable. El aparto crítico
está constituido, en suma por citas, las referencias y reflexiones o
notas al margen o al pie de la página; coherentemente articuladas y
encaminadas a un fin: dar indicación de los sustentos que apoyan
un trabajo escrito

Es un aparato, porque todo escrito académico necesita poseer un conjunto

de elementos organizadores de su propio cuerpo, con el fin de adquirir la
mayor consolidación o solidez posible, y ¿Por qué no? prestigio intelectual.

En cuanto a la crítica, su intención se da en un sentido heurístico por la

búsqueda de relaciones nuevas de desestructuración de lo ya dado, para
reconstituirlo en una situación de avance sólidamente fundamentada. La
crítica se da en una argumentación problematizadora y reconstructiva
ante lo real donde también se desconfía de la identidad de los objetos, de
su tiempo y su espacio.

1
Documento preparado únicamente con fines académicos como lectura de apoyo para estudiantes del
Seminario de Investigación. Su contenido se basa en Guevara Cruz, Horacio. El aparato crítico en el territorio
de la formación universitaria. Blog del Grupo Emergente de Investigación de la Universidad Mesoamericana,
Oaxaca, México, 2010.
Con el riesgo de caer exclusivamente en la forma, en el proceso burocrático
que llenar de citas un texto con sus merecidas referencias sin la seriedad
de planteamientos originales, claros y respaldados; o sea en un “aparto sin
crítica”. Evidentemente esto también implica un nivel de lectura analítica
con fundamento en la construcción del lector, donde se hace el esfuerzo
por encontrar hilos de relación entre las significaciones de la teoría y el
objeto de estudio (Millet & Varin d'Ainvelle, 1975 citado por Meneses,
1999). La lectura inocente sin un verdadero aparato crítico sólo termina en
“escritos resumen”, “textos copy-paste” o en el texto complaciente “lo que
quiere el profesor leer de mí” en estos textos se adquiere seguridad
evaluativa (pues alguien ya lo dijo y debe estar bien, más si ya está escrito
en algún sitio) pero genera poca productividad y nulo conocimiento. Esto
no se debe a la falta de creatividad o de inspiración, sino a la falta de
habilidad en la construcción crítica fundamentada en la teoría, habilidad
que tiene su origen en el pensamiento hipotético deductivo de la escuela
secundaria.

Es importante describir el escenario del estudiante universitario, donde a

pesar de que es imprescindible la lectura de un nivel de educación
superior, esta lectura analítica presenta problemas con alumnos en
general que leen poco y con dificultad. Paula Carlino (2001, 2004, 2005,
2008) autora de diferentes publicaciones sobre la elaboración de textos
científicos y académicos en la educación superior, en su libro Escribir, leer
y aprender en la universidad (Carlino, 2005), distinguido como Mejor Libro
de Educación en el 2005, destaca que los alumnos a la universidad llegan
mal formados y en un cambio forzado de identidad a analista de textos.
Identidad en un alumno universitario que no sabe siquiera por qué está
leyendo los textos asignados, convierte la lectura en una actividad
indiferenciada y solitaria, para ser realizada con el único vago fin de saber
qué dice el texto o en su mayoría de las veces sólo repetirlo sin entenderlo
y olvidarlo.

A la dificultad de la comprensión de textos científicos, debemos sumar que

en la formación universitaria se deben analizar para un mismo trabajo
escolar diferentes fuentes de información y que de acuerdo a Jean-
François Rouet en su libro “Las habilidades del uso de documentos” (2006)
los alumnos primero deben ubicar las fuentes, para después identificar los
contenidos de diferentes partes de estos libros, listas de referencias y
cronologías de tiempo, para categorizar información de los diferentes
documentos (libros, revistas, páginas web, etc.), y sintetizar, para
posteriormente integrarlos en un texto de su autoría.
Esta actividad tal vez para un profesional (periodista, comunicólogo,
investigador, etc.) dedicado al análisis de textos múltiples no sea la mayor
dificultad, pero para el estudiante universitario muchas veces implica
diversos obstáculos por sus carencias (cognitivas, físicas, psicológicas,
sociales, etc.) repercutiendo en la falta de habilidad para la construcción
de trabajos académicos con aparato crítico.

Es así que el papel del profesor universitario ante la construcción de textos

académicos con la fortaleza del aparato crítico implica la enseñanza de
habilidades metacognitivas, lectura crítica y la guía definida de procesos
de calidad en el pensamiento escrito de la formación del futuro profesional.

Referencias Documentales:

Carlino, P. (2001). Hacerse cargo de la lectura y la escritura en la enseñanza universitaria de las

ciencias sociales y humanas, Jornadas sobre La lectura y la escritura como prácticas académicas
universitarias. Argentina: Universidad Nacional de Luján.

Carlino, P. (2004, 1-3 de julio). ¿De qué modos incentivar en nuestras instituciones la
responsabilidad compartida por cómo se lee y se escribe en la universidad/IFD? Documento
presentado en I Congreso Internacional Educación, Lenguaje y Sociedad Tensiones Educativas en
América Latina., La Pampa.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la

alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Carlino, P. (2008). Concepciones y formas de enseñar escritura académica: Un estudio

contrastivo. Signo y Seña, 16, 71 - 117.

Meneses, G. (1999). La importancia del "aparato crítico" al elaborar un escrito. En G. Meneses

(Ed.), El proyecto de tesis: Elementos, críticas y propuestas (pp. 25 - 34). México: Lucerna
Diogenes.

Millet, Louis, & Varin d'Ainvelle, M. (1975). Marxismo y estructuralismo. En M. Varin d'Ainvelle
(Ed.), El estructuralismo como método. Barcelona: Laia.

RAE. (2001). Diccionario de la lengua española (22a ed.). Madrid: ESPASA-CALPE.

Rouet, J.-F. (2006). Comprehending multiple documents. En J.-F. Rouet (Ed.), The skills of
document use: From text comprehension to web-based learning: Routledge.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Guevara Cruz, Horacio. El aparato crítico en el territorio de la formación

universitaria. Blog del Grupo Emergente de Investigación de la Universidad
Mesoamericana, Oaxaca, México. Abril 4 de 2010. Disponible en
http://investigacionuniversidadmesoamericana.blogspot.com/2010/04/el-
aparato-critico-en-el-territorio-de.html Consultado en Junio 5 de 2014.