La lectura crtica, una herramienta de formacin del pensamiento crtico en la universidad

Celso Delgado Uriarte Consulor REDEM Per

Leer en la universidad es una tarea cotidiana, pero leer crticamente no parece serlo. Los estudiantes invierten bastante tiempo en comprender la informacin de los materiales de cada curso (libros, monografas, artculos, separatas, presentaciones visuales, etc.), pero no son capaces de asumir una posicin respecto a lo ledo. Leen para comprender y comprenden para aprender, pero no leen para pensar crticamente. Comprender requiere construir el contenido pero tambin descubrir el punto de vista o los valores subyacentes (la ideologa), afirma Cassany (2009). Existen muchas investigaciones en torno a la lectura y la comprensin desde un paradigma cognitivo, a partir del cual son diversas las propuestas didcticas que se han elaborado para el aula. En muchos sistemas educativos del mundo, desde los primeros aos de la escolaridad, se pone nfasis en los niveles de comprensin lectora, el proceso lector, las estrategias cognitivas y los materiales para lograr que los estudiantes elaboren la coherencia global de los textos; mejor dicho, reproduzcan el pensamiento del autor. Sin embargo, la lectura as entendida no es suficiente para la formacin del pensamiento crtico en la universidad. La lectura adems de una actividad lingstica, cognitiva y comunicativa, es una prctica social y cultural que debe promoverse desde el currculo. Vigotsky (1988) ya haba concebido la idea de la lectura como una prctica social y como un proceso interactivo y dinmico en el que el lector dialoga con un autor a travs del texto. Otorgarle el carcter social a la lectura significa trascender la lectura de las lneas y la lectura entre lneas, para avanzar a la lectura tras las lneas, en expresiones de Cassany. Los textos no solo ofrecen contenidos, tambin son portadores de ideologas. Van Dijk (1992) sugiere que en todos los niveles del discurso podemos encontrar huellas del contexto. Estas huellas o indicios permiten entrever caractersticas sociales de los participantes como por ejemplo sexo, clase, etnicidad, edad, origen, posicin y otras formas de pertenencia grupal. La lectura crtica es la que nos ayudar a descubrir el contexto histrico, social, econmico, poltico y cultural de los textos.

A pesar de que la lectura crtica constituye una herramienta de formacin del pensamiento crtico, muy poco se toma en cuenta en el proceso de enseanza, aprendizaje y desarrollo en el mbito universitario, donde los estudiantes se enfrentan a una diversidad y complejidad de textos propios de la profesin sin asumir un rol de lectores crticos. Aqu se agrega la categora conceptual desarrollo (Flrez, 2012) en el marco de una didctica desarrolladora[1] y emancipadora del sujeto que aprende y ensea a la vez. Recordemos que los textos no solo exigen una comprensin literal e inferencial, sino tambin crtica. La comprensin crtica incluye a las anteriores. El lector puede pensar crticamente sobre un texto nicamente si lo ha entendido. Pero, lograr que nuestros estudiantes aprendan a leer crticamente en la universidad es an una tarea pendiente. La lectura crtica nos permite acceder al pensamiento crtico, el cual cumple un papel fundamental en la formacin de ciudadanos conscientes y responsables. Segn la Unesco (1998), la alfabetizacin crtica[2] entraa el desarrollo de todas las capacidades bsicas de comunicacin que le permitan al hombre insertarse en el mundo del trabajo y en su cultura como formas de realizacin personal y espiritual, de progreso social y desarrollo econmico (Serrano de Moreno y Madrid de Forero, 2007). Desde esta perspectiva, la lectura crtica debe ser un objetivo prioritario del currculo en el contexto universitario. La habilidad de ser un lector crtico es inherente a las personas y a las sociedades. Formar profesionales con una actitud crtica frente a la vida y al mundo es el reto en la sociedad de la informacin y del conocimiento. La lectura crtica y el pensamiento crtico son construcciones culturales que necesitan educacin, esfuerzo y cultivo. Considerando que la lectura crtica no es algo dado, las aulas debieran convertirse en espacios de dilogo y discernimiento ms que en espacios de conferencias o monlogos del profesor. Se debe dotar al estudiante de diversas estrategias de lectura crtica que le permitan descubrir el punto de vista que los discursos reflejan de la realidad, porque lo que aprendieron en la educacin previa les resulta insuficiente cuando se enfrentan al aprendizaje de las disciplinas especializadas, ya sea educacin, derecho, medicina, ingeniera, economa, periodismo o cualquier otra. Ser un buen qumico, abogado, gegrafo o ingeniero es saber procesar los discursos propios de la disciplina (Cassany, 2009: p. 113). No podemos dejar de sealar que es frecuente que los profesores expresemos nuestra queja por lo poco que leen y comprenden los estudiantes en la universidad, pero no solemos ocuparnos de ensearles a leer los textos cientficos y acadmicos propios de cada profesin. Carlino (2007, p.68) afirma que la lectura queda como tarea solo a cargo de los estudiantes y que su comprensin no resulta orientada por nuestra experiencia. Entonces, cmo podramos fomentar la lectura crtica? Es obvio, que si concebimos que la lectura es una habilidad que se aprende en forma definitiva en la educacin bsica, ya no hay nada que hacer: los lectores crticos se formarn por su cuenta. Esto no es cierto. La lectura crtica tiene que ser guiada y acompaada por el docente. Sin embargo, surge la pregunta qu es leer crticamente? Desde un enfoque sociocultural, Cassany (2008) seala que leer crticamente es:

identifica al autor (quin es?, qu pretende?, por qu?); identificar la prctica letrada (qu gnero es?, cmo se utiliza?); construir tu interpretacin (cmo lo entiendes t?, dnde ests?, y tus colegas?, y tus polticos?, qu haces?)

El lector crtico debe ser capaz de identificar quin es el autor del texto que lee, cules son sus intenciones, cul es su ideologa. Tambin debe ser capaz de identificar los gneros textuales y los usos que se dan en el desarrollo de las disciplinas. Los libros, los captulos, los materiales de ctedra, los manuales, los resmenes, los comentarios, los artculos de investigacin, las monografas, las ponencias, son textos que tienen usos diversos segn los contenidos de las propias asignaturas. Y por ltimo, el lector crtico debe ser capaz de construir su interpretacin y confrontarla con la interpretacin de los otros lectores, de modo que logre penetrar hasta el sentido profundo del texto. La lectura crtica es una disposicin, una inclinacin de la persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos y a la ideologa implcita, para considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podra ser razonable ponerlo en duda (Smith, 1994; Cassany, 2004; 2006). La lectura crtica que tiene sus orgenes en las ideas de Paulo Freire y la pedagoga crtica (Giroux, 1888; Kanpol, 1994, Shor y Pari, 1999), trasciende la lectura que se suele promover en la universidad, una lectura caracterizada por ser mecnica, superficial, obligada, fragmentada, descontextualizada, sin saberes previos: una lectura reproductiva. La lectura crtica tiene un carcter holstico e integrador de los saberes, como lo detalla Botello (2010): La lectura crtica requiere de una orientacin correcta, planificada, organizada para poder lograr expresiones crticas a travs de juicios y opiniones, teniendo presente que para lograrlo deben interactuar lo cognitivo, lo afectivo, lo volitivo, lo axiolgico y lo sociocultural. Es aqu que el docente juega un rol preponderante en la didctica de la lectura crtica, enseando a los alumnos la manera especfica de encarar los textos de su materia y dedicando un tiempo en las clases al anlisis de lo ledo, con el fin de ayudar a entender lo que los textos callan (Carlino, 2005, p. 86). Todo texto no est libre de ideologas o visiones del mundo; todo texto transmite y propone valores, valoraciones de la cultura y de otras culturas, contribuyendo a crear, de esta forma, identidades sociales. (Agajn y Turra, 2009). En este sentido, el deber del profesor y estudiante como asiduos lectores es problematizar y desopacizar la realidad a travs de la lectura crtica del contenido propuesto por los textos (Moncls 1988, citado en Agajn). Por ltimo, la universidad como institucin acadmica, donde caben todas las ideologas, no solo debe ser una simple transmisora del conocimiento, sino una verdadera formadora del pensamiento crtico, el cual favorecer la expresin de la pluralidad con libertad. Al respecto, Prieto (2008) sostiene que el pensamiento crtico reivindica al individuo como sujeto pensante, con derecho a expresarse libremente y provisto de valores democrticos. En esta misma direccin,

Arigaza (2009, p. 92) agrega: Un pensamiento crtico, del estudiante, puede cuestionar lo indebido cuando es afectado o beneficiado, un pensamiento emprico, en cambio, copia mecnicamente los modelos positivos o negativos, sin cuestionarlos y sin darse cuenta de ello. Sin lectura crtica no hay pensamiento crtico, sin pensamiento crtico no hay una verdadera universidad.