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Universidad de NebraskaLincoln
DigitalCommons@Universidad de Nebraska Lincoln
Biblioteca de Filosofía y Práctica (revista electrónica) Bibliotecas de la Universidad de NebraskaLincoln
2021
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Medición e
laansiedad bibliotecaria yDiferentes
ansiedad fdormas
ificultosa
de fyormas de
Estrés en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios
ayman akbar
Autoridad de la ciudad amurallada de Lahore. , aymanakbar56@gmail.com
Muhammad Shahzad Chaudhry Dr.
Government College University, Lahore, Pakistán. , almoeed@hotmail.com
Khurram Shahzad
universidad de
Colegio
Lahore, Pakistán.
gobierno, , knoor19april@yahoo.com
Siga este y otros trabajos en: https://digitalcommons.unl.edu/libphilprac
Parte de los bienes comunes de la biblioteca y la ciencia de la información
Akbar, Ayman; Chaudhry, Muhammad Shahzad Dr.; y Shahzad, Khurram, "Medición de los efectos de la ansiedad
bibliotecaria y las diferentes formas de estrés en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios" (2021).
Biblioteca Filosofía y Práctica (revista electrónica). 6545.
https://digitalcommons.unl.edu/libphilprac/6545
Medición de los efectos de la ansiedad bibliotecaria y diferentes formas de estrés en
Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios
ayman akbar
Autoridad de la ciudad amurallada de Lahore.
aymanakbar56@gmail.com
Dr. Muhammad Shahzad Chaudhry (Autor para correspondencia)
Government College University, Lahore, Pakistán.
almoeed@hotmail.com
Khurram Shahzad
knoor19april@yahoo.com
Abstracto
La ansiedad bibliotecaria juega un papel fundamental en el rendimiento académico de los estudiantes. Ansiedad
es la sensación de perturbación mientras se realiza un trabajo importante. Todo el mundo se siente ansioso en un
rutina de la vida diaria. La ansiedad afecta el pensamiento y el comportamiento. Investigaciones anteriores demostraron que había
hubo una correlación negativa entre la ansiedad de estudio y el rendimiento educativo de los estudiantes.
Los estudiantes no pueden lograr sus objetivos si tienen ansiedad por la biblioteca. No se había hecho ningún estudio
identificar las fuentes de ansiedad de estudio en las universidades de Pakistán, por lo que era necesario informar
esta situación decisiva. El principal objetivo del presente estudio fue identificar diferentes formas
de la ansiedad y sus efectos en el rendimiento académico de universitarios del sector público y privado
estudiantes de Pakistán. En esta encuesta, 416 estudiantes de universidades públicas y privadas de Lahore,
Pakistán fueron incluidos. Se utilizó el método de encuesta para cumplir con los objetivos establecidos del estudio.
Los datos se recopilaron mediante el uso de un cuestionario. Los resultados del estudio muestran que la media de la biblioteca
la ansiedad siguió siendo el máximo, por lo que ocupa el puesto 1. La media de ansiedad de presentación ocupó el puesto 2,
la ansiedad ante el examen ocupó el tercer lugar, y la ansiedad del sujeto ocupó el cuarto lugar, que permaneció mínima. Hallazgos de
1
esta investigación son de gran valor para las autoridades y los formuladores de políticas para formular políticas
para reducir la ansiedad para que los estudiantes puedan tener un buen desempeño académico.
Palabras clave: Ansiedad bibliotecaria, Rendimiento académico, Efectos de la ansiedad
1. Introducción
La ansiedad es peligrosa para sus académicos porque afecta su memoria y
atención. Huberty, (2009) exploró que con el paso del tiempo la ansiedad académica se vuelve
más peligroso. Aquellos estudiantes cuyo rendimiento académico no es bueno sienten más ansiedad
relacionados con sus responsabilidades académicas. Los estudiantes también sienten ansiedad por la biblioteca mientras usan las bibliotecas.
para su finalidad académica. Es una opinión general que las fuentes de información de la biblioteca, el usuario
la educación, los recursos humanos de la biblioteca, el conocimiento del usuario y la atmósfera de la biblioteca son los
fuentes que crea ansiedad bibliotecaria entre los estudiantes. Zhong, (2007) exploró que las bibliotecas
apoyar las actividades de aprendizaje, enseñanza e investigación de sus organizaciones matrices para que tengan un gran
influencia en los académicos. Las bibliotecas afectan todo el rendimiento académico y los procesos de aprendizaje.
Las bibliotecas brindan acceso a la información requerida a través de recursos. Zollar (1990) planteó la
Los estudiantes que tienen mucha ansiedad necesitan más atención y soluciones para hacer frente a su situación.
Los estudiantes no pueden concentrarse en sus estudios debido a las fuentes de ansiedad. Los que se sienten ansiosos
durante el salón de clases y siente dudas al pedir cualquier tipo de ayuda no puede mejorar su
estudios. La ansiedad ante los exámenes y otras fuentes de ansiedad perturban la concentración del estudiante en el estudio.
El rasgo de ansiedad es un atributo común del carácter de alguien. Las personas que enfrentan el rasgo
ansiedad tienen un comportamiento receptivo y arrogante. Son capaces de reconocer la amenaza
y circunstancias tensas. Aquellos que desarrollan su rasgo de ansiedad, pueden preocuparse en condiciones difíciles y
situaciones menos peligrosas. Responden a una enorme situación amenazante y alarmante. En algunos
circunstancias estas personas presentan estadoansiedad particularmente en la vida cotidiana. La ansiedad estado es
el segundo tipo de ansiedad. Es una sensación desagradable que interrumpe el estado emocional de alguien.
estado mental. Un individuo que enfrenta un estado de ansiedad se vuelve nervioso y ansioso por desafiar
un evento específico. Cuando se vuelven ansiosos su estado mental emocional aumenta (Spielberger et al .
al., 2005). Las personas que experimentan un estado de ansiedad no pueden reaccionar positivamente ante una determinada situación.
Además, el estado de ansiedad puede incluso dañar la capacidad de alguien para involucrarse en las habilidades de la vida diaria.
La ansiedad específica de la situación es el tercer tipo de ansiedad que se asocia con la dirección general.
de ansiedad En este tipo de ansiedad, las personas no pueden ser expertas en hablar un segundo idioma.
La ansiedad también puede ser facilitadora y debilitante. Cuando el estrés se convierte en un motivador, se le llama
2
una ansiedad facilitadora y cuando propaga la negatividad se convierte en una ansiedad debilitante. De acuerdo a
para Alpert, (1960) la ansiedad debilitante tuvo un efecto negativo durante la preparación y el rendimiento del examen
de los estudiantes. Los estudiantes que enfrentan este tipo de ansiedad se sienten ansiosos antes de tener un texto o un examen.
Se preparan y repasan hasta el último minuto antes de empezar el examen o llegan tarde al
prueba. La ansiedad facilitadora motiva a los estudiantes para nuevas tareas de aprendizaje y les ayuda a reducir la
ansiedad negativa Scovel, 1978). Ansiedad debilitante y facilitadora se asocian al yo
estima de los estudiantes que están aprendiendo el idioma y quieren lograr buenos resultados. Ellos
compararse constantemente con los demás y responder persuasivamente a la evaluación (Bailey,
1983). Dorney, (2005) afirmó que la ansiedad no siempre detiene los logros pero sí
a veces aumenta y crece. A veces, la ansiedad juega un papel saludable para hacer que las personas
resultados positivos y alertarlos antes de tiempo como sentirse preocupado antes de una prueba o un trabajo
entrevista anime a los estudiantes a prepararse para las circunstancias. Pero para la mayoría
la ansiedad de las personas no es algo saludable y experimentan algún trastorno de ansiedad. Ansiedad
suele afectar al rendimiento de los alumnos durante los exámenes. Los estudiantes universitarios tienen que lidiar
con ansiedad en el proceso de estudio porque tienen miedo al fracaso. Nelson y Harwood, (2011)
investigó que los estudiantes que se enfrentan a problemas de aprendizaje suelen surgir de más ansiedad que
estudiantes normales.
Teniendo en cuenta la importancia del área de ansiedad de los estudiantes de Pakistán
perspectiva, se ha llevado a cabo este estudio. Esto identificará el impacto de la ansiedad bibliotecaria en
el aprendizaje de los estudiantes y diferentes formas de otras ansiedades y revelan sus efectos en el rendimiento académico.
desempeño de los estudiantes universitarios. Los resultados de esta investigación son de gran valor para el
autoridades y formuladores de políticas para formular políticas para reducir la ansiedad para que los estudiantes puedan
desempeñarse bien en lo académico.
2. Preguntas de investigación
Se establecieron las siguientes preguntas de investigación:
(i) ¿Cuál es el impacto de la ansiedad bibliotecaria en el rendimiento académico de
¿Estudiantes universitarios?
(ii) ¿Cuáles son los efectos de las diferentes formas de ansiedad en el desempeño académico del estudiante?
¿producción?
3
3. Revisión de la literatura relevante
La “ansiedad bibliotecaria” (LibA) normalmente define los sentimientos negativos de los estudiantes universitarios
mientras utiliza la biblioteca con fines académicos. Muchos estudios han descubierto la ansiedad bibliotecaria en los
Estudiantes universitarios. Line, (1963) observó que, según el personal de la biblioteca, los estudiantes tienen algunos
problemas al usar la biblioteca “existe la impresión general de que los estudiantes usan la biblioteca mucho menos que
deberían hacerlo”. Los estudiantes sienten ansiedad en la biblioteca cuando no pueden obtener información relevante
de las fuentes de información de la biblioteca o no pueden usar las tecnologías de la biblioteca como
Catálogo de acceso público en línea (OPAC) y bases de datos. Como resultado, se enfrentan a la ansiedad de la biblioteca mientras
utilizando la biblioteca. En la biblioteca de la universidad estatal de Michigan, los estudiantes identificaron que el uso de su biblioteca
no era relevante para sus asignaciones, además, la ubicación de la biblioteca no era inapropiada.
En muchas universidades, los estudiantes encuentran que la biblioteca es algo complejo y enfrentan ese tipo de problemas mientras
usando la biblioteca para sus trabajos de curso (Link, 1985). Mellon, (1986) exploró por primera vez que el
La razón de la ansiedad bibliotecaria es la falta de conocimiento sobre la literatura y la falta de conocimiento
y en consecuencia los estudiantes no pueden actuar activamente. Según su investigación, los estudiantes se sienten
menos alfabetizados que otros estudiantes. Algunos estudiantes enfrentan problemas al utilizar las fuentes de la biblioteca
y ponerse ansioso (Jiao y Onwuegbuzie, 1997). Según Jiao & Onwuegbuzie, (1999)
muchos bibliotecarios afirmaron que desde hace años la frecuencia de la ansiedad bibliotecaria ocurrió en la universidad
estudiantes. Agregando un poco más, (Jiao & Onwuegbuzie, 1997) exploraron que los estudiantes con biblioteca
La ansiedad suele utilizar la biblioteca a un nivel muy mínimo. Jiao y Ownuegbuzie, (2004)
investigó que los estudiantes deben mejorar sus habilidades para el uso de material impreso y no impreso.
La ansiedad bibliotecaria es básicamente ansiedad académica. Ahora la biblioteca de un día está en una fase de desarrollo y
los estudiantes están siendo facilitados a través de la tecnología (Grimes and Charters, 2000).
Muchos estudios han reconocido que existe una relación sustancial en el uso de la biblioteca
y la característica del estudiante. Jiao y Onwuegbuzie, (1997) los estudiantes a menudo tienen dificultades para cumplir
nuevos desafíos en el entorno rápidamente cambiante de las bibliotecas tecnológicas que se convierte en un
barrera para el uso efectivo de la biblioteca. Concluyó que los estudiantes mayores usan las bibliotecas más
Con mayor frecuencia que los estudiantes más jóvenes, los hombres usan la biblioteca más que las mujeres. Mellon, (1986)
biblioteca La ansiedad es una sensación incómoda al usar una biblioteca. Esto sucede porque los estudiantes
no sabe sobre el tamaño de la biblioteca, deficiencia de información sobre la ubicación de
recursos, cómo empezar a buscar y luego qué hacer con los resultados obtenidos. Bostick (1992)
investigó que los estudiantes enfrentan muchos obstáculos, pero el principal obstáculo en la vida educativa del estudiante es
ansiedad bibliotecaria. Preparó una escala para la ansiedad bibliotecaria e identificó cinco módulos de Library
Ansiedad: obstáculos con el equipo de la biblioteca, barreras perturbadoras, relajación durante el uso de la biblioteca,
4
información de la biblioteca, y barreras mecánicas. Sin embargo, en el estudio de Jiao et al., (1996)
se encontró una relación positiva entre una mayor ansiedad bibliotecaria y una menor frecuencia de
visitando la biblioteca. Vitasari, (2011) realizó un estudio prepost tratamiento para superar
nerviosismo en los estudiantes de ingeniería por perfeccionar su desempeño educativo. Seis sesiones
han tomado para el tratamiento en este estudio. Esto incluyó el reentrenamiento de la inhalación, el afrontamiento del estudio y
capacidades de relajación. Después de esta práctica, la ansiedad se redujo sugestivamente, pero la diferencia fue
insignificante para el GPA. Se utilizó el dispositivo Stress Sweeper para medir el nivel de ansiedad. los solicitantes
mejoraron su rendimiento educativo y redujeron su ansiedad después de un estudio posterior al tratamiento,
por lo que esta práctica es considerada como un buen abordaje para quienes enfrentan ansiedad durante los estudios.
Los estudiantes con baja autocapacidad tienen más ansiedad.
Owens et al., (2012) investigaron que la ansiedad y la alta ansiedad están interconectadas con
entre sí, lo que conduce a un menor rendimiento educativo. La ansiedad educativa también afecta a la
memoria de trabajo. Los investigadores probaron la relación entre la memoria de trabajo, la ansiedad y
ansiedad académica. 12 a 13 años 2 grupos de estudiantes llenaron los cuestionarios en los que
se les ha preguntado sobre su ansiedad. Y los resultados mostraron una relación negativa en la depresión,
ansiedad y memoria de trabajo. El alto nerviosismo conduce a una mala memoria de trabajo y factor
preocuparse. En muchos países, la baja contribución y el logro de las matemáticas es un gran
problema de preocupación. Las personas tienen sentimientos de ansiedad sobre la capacidad de hacer matemáticas.
que llamó ansiedad matemática. Este tipo de personas se sienten incapaces de hacer
actividades que involucran matemáticas. Las personas que entran en pánico mientras hacen matemáticas tienen matemáticas
fobia. Está comprobado que la ansiedad matemática está afectando los logros matemáticos. Por molestar
memoria de trabajo y sobrecarga niños y adultos que enfrentan ansiedad matemática tienen problemas
en su aprendizaje y resultados. Los estudios sugieren que con la edad la ansiedad matemática empeora (Ma
y Kishor, 1997). Onwuegbuzie, (1997) afirmó que la ansiedad estadística se conoce como
desmotivación y restricción de los estudiantes. Blalock, (1987) investigó que la ansiedad afecta la
desempeño de los estudiantes en la materia estadística y causar insuficiencia en las actividades relacionadas
a las estadísticas. Onwuegbuzie, (2003) investigó que en ciencias sociales el 80% de los estudiantes de posgrado
enfrentar la ansiedad estadística. De manera similar, Cruise et al., (1985) explicaron la ansiedad como “un sentimiento de ansiedad
al tomar un curso de estadística o hacer análisis estadístico; que es recopilar, procesar y
interpretación de datos”. La ansiedad ante los exámenes (EA) son los sentimientos de miedo antes de realizar el examen. en alto
instituciones La ansiedad ante los exámenes está relacionada con los estudiantes durante sus exámenes mientras se preparan para los exámenes.
La ansiedad ante los exámenes tiene un fuerte vínculo con las bajas calificaciones académicas de los estudiantes. Cuando los estudiantes se enfrentan a tales
ansiedad, su motivación es baja y obtienen menos calificaciones en los exámenes (Segool et al., 2013).
5
Andrews, (2004) explicó que la ansiedad ante los exámenes tiene un efecto negativo en el rendimiento educativo de los estudiantes.
logro en las escuelas. Los estudiantes se sienten muy ansiosos mientras toman el examen, que es un
situación fisiológica. Salend, (2012) afirmó que la Ansiedad genera grandes obstáculos en
rendimiento educativo del alumno.
A veces los estudiantes sienten ansiedad en el salón de clases cuando enfrentan muchos problemas como
comportamiento enojado, trastorno de aprendizaje o malestar estomacal. La ansiedad está relacionada con dar
presentación en universidades frente a un grupo de compañeros. Los estudiantes generalmente se sienten asustados.
mientras habla en público. Brenda, (2007) investigó que dar una presentación es la principal fuente de
ansiedad para los estudiantes y las personas. Por su parte Elliot (2005) informó que como resultado de una encuesta
El 35% de los estudiantes tenían ansiedad de comunicación pública lo que afecta su desempeño. De modo que
La práctica de presentación debe ser obligatoria en el curso académico del estudiante. Murugesan, (2005)
Recomendó que uno debería practicar dando presentaciones para hacer frente a la ansiedad de presentación.
(PENSILVANIA). Hay diferentes tipos de ansiedad que los estudiantes enfrentan durante el aula. De acuerdo a
La ansiedad de Ken Schuster “tiende a bloquear el cerebro”, y los estudiantes ansiosos sufren en su escuela
vida. Los niños generalmente luchan con las siguientes ansiedades de presentación. La ansiedad social (SocA) es
la situación de ansiedad al comunicarse con los demás, ser valorado por los demás de forma negativa
manera, lo que conduce a la evitación y la gente se aterroriza de cómo los juzgarán los poters
(Richards, 2017). Tienen problemas con compañeros de clase, compañeros de cuarto y albergue incompatible.
ambiente. SocA puso negativamente el impacto en la actitud del individuo en un sentido afectivo y
manera cognitiva. La vida social ejerce un gran impacto en la vida académica de los estudiantes. Algunas personas sufren
de la ansiedad social, los que siempre tienen una preocupación por su apariencia para los demás y, en consecuencia,
dejan de hacer las cosas que realmente querían y tienen miedo a la vergüenza. jóvenes
suelen ocultar su ansiedad social y se avergüenzan de admitir su ansiedad. A veces
sus mentores y padres tampoco notan esa cosa. Algunos estudios han demostrado que los compañeros también
no les gustan los estudiantes nerviosos y esos estudiantes se sienten más ansiosos en comparación con sus otros
compañeros de clase. Los adolescentes que tienen una estrecha amistad con sus compañeros obtienen apoyo emocional y
importancia durante funciones importantes y tienen menos problemas. La ansiedad social toma
alguien a la evitación social y lo desconecta de sus compañeros. Algunos factores adicionales como
familia crea ansiedad en los estudiantes cuyos padres tienen trastornos de ansiedad que generalmente enfrentan los niños
Trastornos de ansiedad cuando tienen que pasar ratos fuera de casa como el divorcio de los padres o
malas experiencias pasadas (Strauss, Frame y Forehand, 1987).
6
McClue et al., (2011) mostraron un trabajo sobre la asociación entre logro,
reconocimientos e inspiración en los estudiantes. Este estudio también descubrió que los estudiantes
reconocimientos por fracaso y éxito en la escuela. Hay dos tipos de
reconocimientos que los académicos relacionan con la ansiedad de los estudiantes y que están basados en el Esfuerzo y
capacidad. En este estudio, Scholars utilizó las puntuaciones de los estudiantes. Evaluaron el impacto de
diferentes causas de su mala y buena presentación en las pruebas. La ansiedad ante los exámenes es un sentimiento sensible
de perturbación y angustia en los estudiantes de todo el mundo. Swan, (1996) realizó algunos
trabajar para determinar de qué manera la ansiedad ante los exámenes perturba los trastornos de comportamiento y aprendizaje de los estudiantes
discapacidades En este estudio, todos los alumnos tenían problemas de aprendizaje; 61 estudiantes tuvieron un comportamiento
y 39 tenían trastorno por déficit de atención. Los estudiosos dignificaron la conexión entre uno mismo
concepto, ansiedad, diálogo interno, Stanford Achievement Test y conductas de estudio. Horwitz
et al., (1986) investigaron que la ansiedad ante los exámenes es una forma de ansiedad de presentación. Los estudiantes generalmente
tienen miedo al fracaso y, como resultado, se desempeñan mal en la prueba. Los estudiantes consideran el idioma extranjero
el aprendizaje y la invención oral como una amenaza mientras se experimenta ansiedad por el texto, pero no como una oportunidad
para mejorar sus habilidades comunicativas y orales. Como resultado se obtuvo una relación negativa
entre los hábitos de estudio y la ansiedad y se encontró una conexión positiva entre los
puntajes de diálogo y ansiedad ante los exámenes. Los estudiantes que tenían niveles más altos de ansiedad, pensaron en
temas no relacionados durante una prueba. Los resultados mostraron que existe una correlación negativa entre el estudio
hábitos y ansiedad. Por ejemplo, el nivel de ansiedad reducido, los niveles académicos de los estudiantes
logro mejorado. Aquellos que tenían autoconceptos más bajos enfrentan niveles más altos de ansiedad.
Los académicos establecen que los estudiantes enfrentan problemas de aprendizaje y la ansiedad ante los exámenes es un problema significativo.
problema para ellos. No solo los estudiantes con discapacidades de aprendizaje sino también los estudiantes superdotados también sufren
de la ansiedad académica. Estudiantes divididos en 2 grupos. A través de la Prueba de Habilidad Universitaria
investigador midió la capacidad educativa del estudiante. El investigador midió la ansiedad por MMPI
escala y problemas emocionales medidos por algunas otras escalas. Sin embargo, el índice de ansiedad de Welsh
los resultados mostraron la mayor modificación en los estudiantes de alto y bajo éxito a través de hipótesis.
El grupo de estudiantes que tiene menor capacidad mostró mayor nivel de ansiedad que los estudiantes que
tienen alta capacidad (Robinson, 1966). Otro investigador DordiNejad et al., (2011) examina
la correlación entre el rendimiento educativo y la ansiedad ante los exámenes de los estudiantes de medicina de Irán
universidad. Se dirigió un cuestionario fiable y válido a 150 estudiantes. Correlación
Los métodos de Spearman mostraron que existe una influencia negativa de la ansiedad ante los exámenes en el rendimiento académico.
desempeño de los estudiantes. Antes, durante y después de realizar la prueba, los contribuyentes
También se discutió la experiencia fisiológica y emocional. Al final se expone la conclusión
que los estudiantes están más ansiosos que estaban estudiando en grados inferiores pero esos no eran eso
7
muy ansiosos aquellos que han experimentado el proceso de tomar la prueba antes. Flecher y Speirs, (2012)
afirmó que el logro, el perfeccionismo y la motivación pueden tener un impacto en los estudiantes superdotados.
Los estudiantes perfeccionistas también enfrentan ansiedad académica porque a veces esperan de los demás
o ellos mismos. El perfeccionismo no es solo para estudiantes dotados. La investigación explora que o bien
el perfeccionismo es solidario o hiriente Los estudiantes responden a las cosas de manera diferente. Los estudiantes tienen auto
prescrito el perfeccionismo y tienen altas expectativas para ellos. Puede ser beneficioso para los estudiantes.
porque no son duros consigo mismos. Los estudiantes se enfrentan al perfeccionismo socialmente prescrito
cuando otros les impusieron sus altas expectativas. Suele ser más perjudicial para ellos.
Los estudiantes pueden enfrentar más ansiedad si comienzan a satisfacer las expectativas de los demás. En esta investigación
los estudiosos no descubrieron el vínculo entre la ansiedad y el perfeccionismo. Nelson y Harwood,
(2010) había realizado un estudio en el que asoció una investigación para definir un vínculo entre el aprendizaje
incapacidades y ansiedad en los estudiantes. Las medias, las desviaciones estándar y los tamaños del efecto fueron
calculado. Los resultados del tamaño del efecto se usaron para describir si los estudiantes con aprendizaje
discapacidades están experimentando más ansiedad que los estudiantes normales. Cuanto más será el
nivel de ansiedad, más fuerte será la conexión entre la ansiedad y las incapacidades de aprendizaje.
Los tamaños del efecto negativo representan que no hay conexión entre las incapacidades de aprendizaje y
ansiedad. También aquellos estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje enfrentan más ansiedad en el
Campo educativo. Ahmed, (2011) realizó una investigación no experimental en la que tuvo la
estudiantes de estudiantes y el cuestionario era sobre la autohabilidad matemática y la ansiedad. Los resultados
demostraron que existe una relación entre una menor ansiedad y una mayor autocapacidad. Los investigadores fueron
definiendo si la alta ansiedad causa baja autocapacidad o viceversa. Bueno, después de comparar los datos.
Los resultados revelaron que la baja autocapacidad es una fuente de ansiedad.
4. Metodología de la investigación
El método de investigación cuantitativa seguido del diseño de investigación por encuesta se ha utilizado en la
estudiar. La población de la investigación fueron los estudiantes de las universidades públicas y privadas
de Lahore, Pakistán. Una técnica de muestreo no probabilístico; técnica de muestreo conveniente,
se utilizó para la recolección de datos. Uso de la calculadora de tamaño de muestra en línea con un 95 % de confianza
nivel e intervalo de confianza del 5%, se recolectó una muestra de 416 a través de
cuestionario. El cuestionario adoptivo se utiliza para la recopilación de datos de los encuestados.
En este cuestionario se incorporaron todas las variables independientes y dependientes que fueron
útil para responder a las preguntas de investigación establecidas. Los datos recolectados fueron analizados a través de SPSS
Software. En total se incluyeron 37 ítems por lo que se concluye el rango de cada variable. Y luego
Se realizaron análisis de frecuencia y gráficos.
8
5. Análisis de datos, interpretación y hallazgos
5.1 Perfiles demográficos de los encuestados
El número total de encuestados de la encuesta de investigación fue de 416. Los encuestados
eran de universidades públicas y privadas de Lahore. Había 216 (51,9%) hombres y
200 (48,1%) mujeres en el tamaño de la muestra. Los máximos encuestados fueron de GCU
72 (17,3%), y de la UVAS 48 (11,5%). mientras que hubo 21 (5,0%) participantes
de NIC y 25(6,0%) de PU permanecieron mínimos.
La mayoría de los estudiantes siente ansiedad en Inglés 25 (6,0%), Economía 20 (4,8%) y
Estadística 20(4,8%) que se mantuvo como máximo. Estudiantes sienten ansiedad en Analógico y digital
comunicación, inteligencia artificial, ingeniería mecánica básica, biotecnología, negocios
lógica, métodos de investigación comercial, estadísticas comerciales, matemáticas comerciales, habilidades de comunicación,
derecho de sociedades, ecuación diferencial, lógica digital, diseño, discreto, comercio electrónico,
teoría electromagnética, electrónica, emprendimiento, mercados financieros ambientales,
inglés funcional, fundamentos de contabilidad, geografía, histología, humanística,
derecho internacional, introducción de la robótica, estudios islámicos, TIC, derecho, máquina, magnetismo,
marketing, comunicación de masas, leyes de los medios, microbiología, micropaleontología, numérico
computación, paleontología, persa, química física, ciencias políticas, director de
gestión, programa de cálculo fundamental y estadística, técnicas cualitativas, control remoto
sensado, metodología de investigación, SMD, ingeniería de software, SPMM, estadística y programación
fundamental, teoría, escritura y comunicación 1(0,2%) que permaneció bajo.
Los máximos encuestados para el programa fueron BBA 69 (16,6%), BSC 64 (15,4%) y
MBBS 60 (14,4%). Por su parte odontología, MCS y ciencias de la nutrición 1(0,2%) permanecieron
bajo.
5.2 Ansiedad bibliotecaria
Para el elemento de ansiedad de la biblioteca (me sentí nervioso cuando no sabía cómo utilizar correctamente
los servicios bibliotecarios, operar recursos electrónicos y software (OPAC, Bases de datos) máximo
los encuestados 128 (30,8) a veces sintieron ansiedad, el elemento (me sentí estresado cuando el personal de la biblioteca
no me ayudaron), el máximo de encuestados 107 (25,7) nunca y 105 (25,2) rara vez se sintieron
ansiedad. El artículo (me sentí ansioso cuando traté de encontrar referencias en la biblioteca) máximo
9
los encuestados 106 (25,6) a veces sintieron ansiedad. Por el artículo (me sentí ansioso cuando traté de encontrar
referencias en la biblioteca) 40(9.6) mínimo los encuestados siempre se sintieron ansiosos.
Porque (me sentí incómodo mientras usaba la biblioteca para estudiar) 127 (30.5) nunca me sentí
ansioso. El artículo (sentía que la biblioteca no era una parte importante de mi estudio) máximo
los encuestados 123 (29,6) nunca sintieron ansiedad. Para (me sentí nervioso cuando las instrucciones sobre cómo
usar la biblioteca no son útiles) 35(8.4) mínimo los encuestados siempre sintieron ansiedad.
100%
37 46 40 36 45 35
90%
64 60
sesenta y cinco
59 66
80% 70
70%
99 103 119
106
60% 128 100
50%
40% 86 Siempre
105 91 78
94
89 Muy a menudo
30%
A veces
Casi nunca
20%
127 123 Nunca
107 113 108
98
10%
0% 0
Figura 1: Análisis de frecuencia de la ansiedad bibliotecaria
5.3 Ansiedad ante los exámenes
En lo que respecta a la ansiedad ante el examen, los encuestados del ítem (Me sentí tenso durante
mi preparación para el examen) 34(8.2) dijeron que nunca sintieron ansiedad, la cual se mantuvo baja. 62 (14,9) fueron
10
los que rara vez sintieron ansiedad 132(31,7) fueron los que a veces sintieron ansiedad, la mayoría de
los estudiantes a veces sintieron ansiedad que se mantuvo alta. 81 (19,5) de los encuestados se sintieron muy a menudo
ansiedad y 107 (25,7) encuestados siempre sintieron ansiedad.
Para el ítem (me sentí ansioso por no poder entender las preguntas del examen) 56(13,5)
encuestados nunca, 108 (26,0) encuestados rara vez, 137 (32,9) encuestados a veces, 78 (18,8)
muy a menudo y 37 (8,9) siempre sintió ansiedad. Del mismo modo para el artículo (me sentí distraído durante el
examen) la mayoría de los encuestados 121 (29.1) rara vez y 128 (30.8) a veces sintieron ansiedad.
Para el ítem (me sentí nervioso durante los exámenes por la falta de preparación) 105(25.2) pocas veces y
131 (31,5) a veces se sentían ansiosos y 38 (9,1) los encuestados siempre se sentían ansiosos, lo que permaneció
bajo. Para el ítem (Me sentí molesto después de tomar un examen) 115 (27.6) encuestados a veces y
51(12.3) siempre se sintió ansioso. Para el artículo (sentí que mi corazón latía muy rápido durante un importante
examen) 105 (25,2) a veces y 106 (25,5) los encuestados siempre sintieron ansiedad. Por el artículo (me sentí
ansioso al sentarse en una prueba sorpresa) 54 (13.0) nunca y 112 (26.9) a veces se sintió ansioso.
Nunca Rara vez Algunas veces Muy a menudo Siempre
100%
37 44 38 51
90% 88
107 106
78 68 81
80% 64
70% 74
81 77
60%
128 115
137 131
50%
112
105
40% 132
101
30%
121 105
108
88
77
20%
62
10% 85
56 55 61 51 54
34
0%
me senti tenso me sentí ansioso me sentí me senti nervioso me sentí molesto Sentí que mi me sentí ansioso
durante mi que pudiera distraído de tomar un examen

corazón
latía mducho
espués
cuando estaba sentado debido a la falta
examen no durante el de ayuno durante una prueba
examensorpresa de preparación importante
preparación entender el examen
examen examen
preguntas
11
Figura 2: Análisis de frecuencia para la ansiedad ante el examen
5.4 Ansiedad de presentación
Por ansiedad de presentación en el ítem (sentí falta de confianza durante mi presentación)
102 (24,5) la mayoría de los encuestados a veces se sentían ansiosos y pocos encuestados 56 (13,5) siempre
se sintió ansioso. Por el ítem (Sentí que mi corazón latía muy rápido durante la presentación)
la mayoría de los encuestados 113 (27,2) a veces se sentían ansiosos y por el artículo (encontré que la clase
presentación tiene una contribución baja en mi estudio) 103 (24,8) encuestados rara vez y 111 (26,7)
a veces sentía ansiedad.
100%
43
56
90% 78
80% 83
80
77
70%
60%
111
102 Siempre
50% Muy a menudo
113
A veces
40% Casi nunca
Nunca
30% 97 103
84
20%
10%
75 76
63
0%
Sentí falta de confianza. Sentí que mi corazón latía encontré esa clase
durante mi presentación muy rápido durante la la presentación tiene una
presentación. baja contribución en mi estudio
Figura 3: Análisis de Frecuencia de la Ansiedad de Presentación
12
5.5 Ansiedad social
Para la ansiedad social, el máximo de encuestados para el ítem (Tuve problemas con mi clase
compañeros) 92 (22.1) rara vez y 95 (22.8) a veces sintieron ansiedad en una sola mano solo 39 (9.4) encuestados
Siempre sentí ansiedad. Para el ítem (Me sentí enfermo en casa durante el estudio en el campus) 126 (30.3) encuestados nunca
103 (24,8) a veces sintieron ansiedad y solo 40 (9,6) encuestados siempre sintieron ansiedad. Para el artículo (encontré
que el ambiente del campus no era propicio para estudiar) 117(28.1) encuestados nunca y 108(26.0)
a veces se sentía ansioso que es máximo. Por el artículo (enfrenté discriminación durante mis estudios)
110 (26,4) encuestados nunca y 125 (30,0) encuestados alguna vez se sintieron ansiosos.
13
100%
28
40 37
45 45
39
90% 81
96
66
55 62
61 68
80%
63
70% 80
89
103
108 89
125
60% 107
50%
95 108
Siempre
92 116
40% 105 Muy a menudo
91
86 A veces
94
Casi nunca
30%
Nunca
90
20%
79
92
126
117 116
110
102
10%
57
36
0% 4.3
Figura 4: Análisis de Frecuencia de la Ansiedad Social
14
5.6 Medidas descriptivas del constructo
También se calculan la media y la desviación estándar de las construcciones finales. El significado
de ansiedad bibliotecaria siguió siendo el máximo por lo que ocupa el puesto 1. Del mismo modo, la media de presentación
la ansiedad en el puesto 2, la ansiedad ante los exámenes en el puesto 3 y la ansiedad del sujeto en el puesto 3, que permaneció
mínimo.
Tabla 1: Media variable y desviación estándar de los constructos
Variables Significar Rango de desviación estándar
Biblioteca Ansiedad 3.4802 1.26481 1
Sujeto Ansiedad 3.3786 .98512 4
Ansiedad de presentación 3.2572 1.07712 2
Ansiedad ante el examen 3.1881 1.11463 3
6. Conclusión
La ansiedad bibliotecaria es la sensación de perturbación mientras se realiza un trabajo importante.
Todo el mundo se siente ansioso en la rutina de la vida diaria. La ansiedad afecta nuestro pensamiento y comportamiento.
Investigaciones anteriores mostraron que existe una correlación negativa entre la ansiedad de estudio y
desempeño educativo de los estudiantes. Diversas investigaciones han demostrado que pone un efecto nocivo
efecto en los estudios de los estudiantes. La teoría de la atribución dice que los estudiantes deben manejar la
consecuencias de las tareas educativas, de lo contrario no tendrán éxito (Lim, 2007). Por lo tanto,
la ansiedad de estudio debe ser explorada para los estudiantes universitarios. Los académicos encontraron algunas fuentes de ansiedad
como la ansiedad por el lenguaje, la ansiedad por las matemáticas, la ansiedad por la biblioteca, la ansiedad familiar, la ansiedad por los exámenes,
Ansiedad de presentación y ansiedad social. El ambiente del campus aumenta el nivel de ansiedad en los
Estudiantes universitarios. Sin embargo, la ansiedad por estudiar ha sido aceptada por educadores y estudiantes. Pero
ningún estudio actual identificó las fuentes de ansiedad del estudio y su impacto entre los universitarios
estudiantes en Pakistán.
En esta investigación los estudiantes tuvieron la oportunidad de mostrar sus enfoques, actitudes y sus
ideas sobre los efectos de la ansiedad en sus logros. Un enfoque de investigación cuantitativa tiene
sido utilizado para este propósito y se distribuyeron cuestionarios entre los estudiantes para conocer
su nivel de ansiedad, sentimientos y estado emocional. El cuestionario consta de 49 preguntas y se
15
se entregó a 416 estudiantes. Los datos han sido analizados mediante el uso de Statistical Package for
Ciencias Sociales (SPSS). Bensoussan, (2012) investigó que si los profesores estuvieran dispuestos a
ayudar a los estudiantes a mejorar su desempeño en las pruebas, entonces los estudiantes pueden reducir positivamente su
nivel de ansiedad Los estudiantes, maestros y padres deben trabajar en colaboración para reducir la ansiedad.
Mindfulness Meditación, metacognición, afrontamiento y participación docente para la reducción de la ansiedad
Las estrategias pueden ser útiles para este propósito. Para futuras investigaciones se pueden realizar algunas
tratamientos para hacer frente y reducir el nivel de ansiedad para mejorar el rendimiento general de los estudiantes.
7. Referencias
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Correspondencia:
Dr. Muhammad Shahzad Chaudhry
almoeed@hotmail.com
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Nunca Rara vez Algunas veces Muy a menudo Siempre

durante mi que pudiera distraído de tomar un examen

Variables Significar Rango de desviación estándar

Biblioteca Ansiedad 3.4802 1.26481 1

Sujeto Ansiedad 3.3786 .98512 4

Ansiedad de presentación 3.2572 1.07712 2

Ansiedad ante el examen 3.1881 1.11463 3

pozo de desesperación por otros. Disponible en: http://www. isana. org.

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