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Hábitos de Lectura y Estudio Relacionados al Rendimiento Académico

por Competencias en Estudiantes Universitarios de Odontología
Reading and Study Habits Related to Academic Performance by Competences in
University Dental Students

Peggy Griselda Coa-Serrano 1, Rildo Paúl Tapia-Condori 2

Facultad de Odontología
Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez
Juliaca, Perú

Resumen

El objetivo de esta investigación es determinar los hábitos de lectura y

estudio con el desempeño académico por capacidades en universitarios de
odontología, Juliaca 2019. La revisión fue correlacional, transversal y no
experimental. La muestra fue 80 estudiantes. El instrumento que se usó la
encuesta modelo de guía de Gilardoni. En las rutinas de lectura, se ha
detectado que el 37,50% de los estudiantes leen ocasionalmente. El inicio de
la lectura fue en la etapa escolar con el 31,25%, la ausencia de lectura fue
22,50% en consecuencia de la economía baja y el 42,50%. Los temas de
lectura más habituales fueron los libros clásicos con un 30% y otros textos
con un 20%. El bajo interés por las bibliotecas en nuestro gobierno, repercute
en los bajos índices de lectura de libros, la mayoría leen en las bibliotecas y
leen sobre hobbies. Correspondiendo a las rutinas de estudio, hubo un grado
de 42,50%. Una parte importante de universitarios sostuvieron desinterés en
la lectura y el estudio. Si hubo una relación entre las rutinas de lectura y
estudio con el desempeño académico por capacidades a un nivel de
importancia de 0,05, lo que se debió a que la probabilidad chi-cuadrado
p=0,03 era enorme y mostraba la relación contemplada.

Abstract

The objective of this research was to discover the reading and study routines
with academic performance by abilities in dentistry university students,
Juliaca 2019. The review was correlational, cross-sectional and not
experimental. The sample was 80 students. The instrument used was the
Gilardoni guide model survey. In reading routines, it has been detected that
37.50% of students read occasionally. The beginning of reading was in the
school stage with 31.25%, the absence of reading was 22.50% as a
consequence of the low economy and 42.50%. The most common reading

1
Dra. Peggy Griselda Coa Serrano, Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” UANCV, D40574416@uancv.edu.pe
2
Dr. Rildo Paúl Tapia Condori, Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” UANCV, D30859137@uancv.edu.pe
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topics were classical books with 30% and other texts with 20%. The low
interest in libraries in our government, affects the low rates of reading books,
most of them read in libraries and read about hobbies. Corresponding to the
study routines, there was a grade of 42.50%. An important part of university
students maintained a lack of interest in reading and studying. If there was a
relationship between reading and study routines with academic performance
by abilities at an importance level of 0.05, which was due to the fact that the
chi-square probability p = 0.03 was enormous and showed the contemplated
relationship.

Palabras clave: Estudio, lectura, hábitos, rendimiento, odontología.

Keywords: Dentistry, habits, performance, reading, study.

I. INTRODUCCIÓN

Nos encontramos en un período de extraordinarias rivalidades y dificultades, problemas

e impedimentos, pero además existen numerosas oportunidades para los individuos que
desean mantenerse a nivel y ser los elegidos (Flores, 2016). Además, en esta
globalización tan competitiva, tener prácticas de lectura y de estudio son propiedades
primordiales para engrandecer las capacidades intelectuales de los estudiantes de
educación superior.

Las rutinas de lectura es un tipo de conducta que se obtiene por la redundancia de una
demostración similar, estas mentalidades se adquieren a largo plazo y es factible hacerlas
en aquellos estudiantes que no crearon en su paso preuniversitario (Salas, 2005), para
lograr una preparación profunda y seria desarrollando aún más su información nivelada,
completa y básica que impactará en sus habilidades académicas (Picasso, 2015).

Las rutinas de estudio es el indicador más impresionante de los logros académicos, lo

que decide nuestra gran presentación académica es la organización, la responsabilidad y
la disciplina que necesitamos para mantenernos competitivos (Picasso, 2015).

Las rutinas de lectura y de estudio, son muy útiles para un buen desarrollo intelectual y
formación de los cirujanos dentistas, siendo un pilar de conceptos e informaciones
aprehendidas, que gracias a ello nos desarrollamos satisfactoriamente en las escuelas
profesionales, generando conocimiento y erradicando el olvido, la lectura es una
comunicación muy importante en la que se comparten formas de pensar con los autores.
(Picasso, 2015).

El desempeño académico es la evaluación del trabajo individual del alumno y el impacto

de su entorno universitario, comprendiendo un marcador del grado de aprendizaje
logrado por el alumno (Aranda, 1998); la presentación académica por capacidades, no
sólo depende de la naturaleza de la instrucción y el compromiso de los educadores
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universitarios, sin embargo impactan diferentes componentes de los alumnos, por

ejemplo, hereditarios, dietéticos, monetarios, sociales, familiares y el clima de la
universidad (Carpio, 1975). Siendo este último el resultado de un proceso de aprendizaje
educativo que permite adquirir una calificación aprobatoria en el semestre, la cual se
funde en una última calificación cuantitativa (Chadwick, 1979).
En la carrera profesional de odontología de la institución, se cuenta con alumnos con
cierta información básica de la especialidad, pero al mismo tiempo con un nivel de
dominio prácticamente nulo en un campo específico (Da Silva, 1988).

La importancia de este trabajo, es demostrar a que se deben los bajos porcentajes de

rutinas de lectura y estudio de los alumnos, que recaerá en un bajo desempeño académico
y ello se tiene que mostrar a los jefes de las diferentes oficinas de la Institución, asimismo
el decano de la facultad de odontología, podrá establecer actualizaciones en el plan
curricular que instruyan mejor al docente y sus estudiantes. Además, las rutinas de
estudio y de lectura son imprescindibles para promulgar y fomentar el aprendizaje de los
alumnos, produciendo un efecto social, que apoya el razonamiento básico y,
posteriormente, la importancia del instructor universitario para avanzar en estas
capacidades.

El objetivo de este trabajo de investigación, fue descubrir la relación de las rutinas de

estudio y de lectura con el desempeño académico por capacidades de los estudiantes de
la carrera profesional de odontología de la institución, Juliaca 2019.

II. MATERIALES Y MÉTODOS

La investigación fue de tipo correlacional, transversal y no experimental. (Hernández,

2010). La investigación estuvo conformada por 80 alumnos seleccionados del II al IX
semestre de la carrera profesional de odontología de la Institución, durante el semestre
2019-II, la muestra fue probabilística, con una población de 84. 26 (Fuente: William G.
Cochran), para obtener números precisos en las dispersiones se optó por tomar un ejemplo
de 80 unidades que es absolutamente sustancial por ser un ejemplo del 13%.

Para diagnosticar las rutinas de lectura y de estudio, realizamos una encuesta a cada
universitario, la encuesta se realizó por preguntas, para marcar una sola opción. Este
instrumento fue el test de encuesta ajustado de Gilardoni (2015), con un alfa de Cronbach
de 0,827. Se utilizó la escala de exploración de Picasso (2015), los resultados en: "Bajo",
"Habitual" y "Alto". Siendo la Escala adjunta: Malo = 1 - 18, Regular = 19 - 37 y Alto =
38 – 55.

En cuanto al desempeño académico, la información fue recabada de la oficina académica

de la carrera profesional de Odontología de la Institución.
Posteriormente, se concluyó con el trabajo estadístico correlacional. Se usó la prueba Chi-
cuadrado.
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III. RESULTADOS

TABLA 1
Rutina de lectura, según desempeño académico por capacidades.

DESEMPEÑO ACADÉMICO POR CAPACIDADES

RUTINA DE LECTURA BAJO REGULAR ALTO TOTAL

fi % fi % fi % fi %
DIARIAMENTE 6 15.79% 9 25.71% 4 57.14% 19 23.75%
SEMANALMENTE 10 26.32% 14 40.00% 3 42.86% 27 33.75%
OCASIONALMENTE 18 47.37% 12 34.29% 0 0.00% 30 37.50%
NUNCA O CASI NUNCA 4 10.53% 0 0.00% 0 0.00% 4 5.00%

TOTAL 38 100.00% 35 100.00% 7 100.00% 80 100.00%

Nivel de significancia = 0.05 grados liberta = 6 probabilidad = 0.03

TABLA 2
Comienzo de la lectura, según desempeño académico por capacidades.
DESEMPEÑO ACADÉMICO POR CAPACIDADES

BAJO REGULAR ALTO TOTAL

COMIENZO DE
LECTURA fi % fi % fi % fi %

EN LA NIÑEZ 8 21.05% 13 37.14% 4 57.14% 25 31.25%

EN EL COLEGIO 9 23.68% 12 34.29% 2 28.57% 23 28.75%

EN LA UNIVERSIDAD 11 28.95% 9 25.71% 1 14.29% 21 26.25%

NO TENGO HÁBITOS 10 26.32% 1 2.86% 0 0.00% 11 13.75%

TOTAL 38 100.00% 35 100.00% 7 100.00% 80 100.00%

Nivel de significancia = 0.05 grados liberta = 6 probabilidad = 0.04

TABLA 3
Ausencia de lectura según desempeño académico por capacidades.
DESEMPEÑO ACADÉMICO POR CAPACIDADES
BAJO REGULAR ALTO TOTAL

AUSENCIA DE LECTURA fi % fi % fi % fi %
BAJO INTERÉS 7 18.42% 6 17.14% 0 0.00% 13 16.25%
ECONOMÍA 5 13.16% 8 22.86% 5 71.43% 18 22.50%
FALTA DE PROMOCIÓN 3 7.89% 1 2.86% 0 0.00% 4 5.00%
POCA ESTIMULACIÓN 2 5.26% 0 0.00% 1 14.29% 3 3.75%
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ESCOLAR
ESCASA OFERTA EN
LIBRERÍAS 3 7.89% 2 5.71% 1 14.29% 6 7.50%
PREFIERE LO AUDIOVISUAL 1 2.63% 1 2.86% 0 0.00% 2 2.50%
NO OPINA 17 44.74% 17 48.57% 0 0.00% 34 42.50%
TOTAL 38 100.00% 35 100.00% 7 100.00% 80 100.00%
Nivel de significancia = 0.05 grados liberta = 12 probabilidad = 0.01

TABLA 4
Rutinas de estudio según desempeño académico por capacidades.

DESEMPEÑO ACADÉMICO POR CAPACIDADES

RUTINA DE ESTUDIO BAJO REGULAR ALTO TOTAL
fi % fi % fi % fi %
BAJO 19 50.00% 11 31.43% 1 14.29% 31 38.75%
REGULAR 14 36.84% 18 51.43% 2 28.57% 34 42.50%
ALTO 5 13.16% 6 17.14% 4 57.14% 15 18.75%
TOTAL 38 100.00% 35 100.00% 7 100.00% 80 100.00%
Nivel de significancia = 0.05 grados liberta = 4 probabilidad = 0.03

TABLA 5
Rutinas de lectura según desempeño académico por capacidades.
DESEMPEÑO ACADÉMICO POR CAPACIDADES
RUTINAS DE
BAJO REGULAR ALTO TOTAL
LECTURA
fi % fi % fi % fi %

ALTO 8 21.05% 15 42.86% 4 57.14% 27 33.75%

REGULAR 10 26.32% 12 34.29% 3 42.86% 25 31.25%

BAJO 20 52.63% 8 22.29 0 0.00% 28 35.00%

TOTAL 38 100.00% 35 100.00% 7 100.00% 80 100.00%

Nivel de significancia = 0.05 grados liberta = 4 probabilidad = 0.01
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IV. DISCUSIONES

En cuanto a las rutinas de lectura cuyo inicio se dio en la niñez y tuvieron consecuencias
de niveles altos de comprensión lectora y rendimiento, producto que son parecidos por
estudios de Gilardoni (2016), lo que nos impulsa a avanzar y mejorar en las capacidades
de educación superior.

La mayor parte de estudiantes demostraron que lo que más leían eran libros clásicos,
textos de hobbies e internet y sobre el lugar mostraron que leían más en las bibliotecas y
pocos en casa, adicionalmente en su tiempo libre les gusta hacer deporte, resultados que
coinciden con la investigación de Nava (2009).
De igual manera, se ha comprobado que la mayoría de los libros para leer los consiguen
en las bibliotecas, resultados que coinciden con Nava (2009).

Las rutinas de lectura fueron bajos en nuestros estudiantes obteniendo un bajo desempeño
académico, coincidiendo con Galicia (2011) y Elche (2019).

En cuanto al nivel bajo y poco interés por la lectura, éste se debe a los bajos recursos
económicos de la población ya que se prefiere invertir en la alimentación del hogar y no
en libros, lo que coincide con las conclusiones de Hernández (2012).

Correspondiendo a las rutinas de estudio, se encontró un nivel regular, resultados que son
parecidos al trabajo de Bonerge (2017) y que no se parecen a trabajos de Picasso (2015).
Circunstancia que aclaró la baja ponderación de los alumnos, resultados que concuerdan
con las investigaciones de Garbanzo y Ríos (2013).

Tal como lo indican estos resultados, los docentes deben conocer y distinguir las
necesidades de adaptación de sus alumnos, ejecutando sistemas académicos para
desarrollar mejor nivel de egresados de la carrera profesional.
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V. CONCLUSIONES

Sobre la recurrencia de la lectura, el 57,14% de alumnos que practican la lectura a diario

introducen un alto desempeño académico por capacidades y los alumnos que introducen
una bajo desempeño académico por capacidades del 47,37% leen cada cierto tiempo, y
las personas que empezaron a leer en la niñez introducen una alto desempeño académico
por capacidades del 57,14% frente a los individuos que empezaron a leer en la universidad
introducen un bajo desempeño académico por capacidades del 28,95%.

El 18,42% de los estudiantes que empezaron a leer en la universidad presentaron un bajo

desempeño académico por capacidades. Por otra parte, los estudiantes que practican la
lectura en su casa y en las bibliotecas universitarias y que les gusta leer libros de temas
clásicos y de su especialidad tienen un alto desempeño académico por capacidades.

De todos los estudiantes de odontología, el 47,50% presentaba una baja recurrencia de

comprensión lectora, el 42,50% presentaba rutinas de estudio regulares. Los alumnos con
alto desempeño académico por capacidades presentaron el 57,14% de altos niveles de
estudio.

Este trabajo de investigación demuestra que si hubo relación entre las rutinas de lectura
y estudio con el desempeño académico por capacidades en universitarios de la carrera
profesional de odontología de la Institución.
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REFERENCIAS

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Gilardoni, G. (2015). Valoración del libro y mecanismos de acercamiento a la lectura en los
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Fecha de recepción: 23/07/2021

Fecha de aceptación: 03/11/2021