TENINA #1 Campo 9 Completado

UPG
Universidad Privada del Guairá

Facultad de Ciencias de la Educación
Carrera Licenciatura en Educación Escolar Básica
Filial Maracaná
Título
Factores familiares que influyen en la educación de los hijos para el
desarrollo positivo y equilibrado en el 1º y 2º Ciclos de la Escuela Básica
N ° 5073 Priv. Subv. “Sagrada Familia” Distrito Maracaná, Departamento
Canindeyú, año 2020.
Tesina para optar al Título de Licenciada en Educación Escolar

Básica
Orientador/a Metodológico: Lic. Sandra Dionicia, Medina Britez
Autoras: Juana Rosa Gómez Franco
Eva Nilda Vázquez Barua
Maracaná – Paraguay
Año: 2020
UPG
Filial Maracaná
Tema
Influencia de los factores familiares en la educación
Tesina para optar al Título de Licenciada en Educación Escolar

Básica
Orientadora Metodológica: Lic. Sandra Dionicia, Medina Britez
Autoras: Juana Rosa Gómez Franco
Maracaná – Paraguay
Año: 2020
FICHA CATALOGRÁFICA
Juana Rosa Gómez Franco

“Factores familiares que influyen en la educación de los hijos para el desarrollo
positivo y equilibrado en el 1º y 2º Ciclos de la Escuela Básica N ° 5073 Priv. Subv.
“Sagrada Familia” Distrito Maracaná, Departamento Canindeyú, año 2020”
95 páginas.
Defensa de Tesina de Licenciatura en Educación Escolar Básica, presentada a la
Universidad Privada del Guairá. Filial Maracaná – Canindeyú.
Área de estudio: Facultad de Ciencias de la Educación – Carrera Licenciatura en
Educación Escolar Básica.
Tutora de contenido: Lic. Sandra Dionicia, Medina Britez
Palabras Clave: Influencia de la educación, Factores familiares, Clima institucional,
Formación académica, Acompañamiento.
UPG
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL GUAIRA
Filial Maracaná
Acta Nº……
Acta de defensa oral, evaluación y calificación del Trabajo de Grado (Tesina).
En la ciudad de Maracaná a los………días del mes de ……………….. de 2020 se
reúnen en la Filial Maracaná de la Universidad Privada del Guaira¨ los abajo
firmantes, miembros de la Evaluación y Defensa de Tesina de las alumnas de la
carrera de Licenciatura en Educación Escolar Básica. El título es “Factores
familiares que influyen en la educación de los hijos para el desarrollo positivo
y equilibrado en el 1º y 2º Ciclos de la Escuela Básica N ° 5073 Priv. Subv.
“Sagrada Familia” Distrito Maracaná, Departamento Canindeyú, año 2020”,
elaborado por Juana Rosa Gómez Franco y Eva Nilda Vázquez Barua. Una vez
terminada la defensa oral ante los miembros de Evaluación y después de debatir
entre sí, reservada y libremente, resuelven.
Dar por concluida la defensa de la tesina con calificación……… (……………) a la
alumna Juana Rosa Gómez Franco y calificación……… (……………) a la alumna
En razón que reúne los requisitos establecidos en las Normativas para la
elaboración, presentación, defensa y evaluación de Tesina.
Los miembros del Comité de Evaluación dan a conocer a los estudiantes evaluados
el resultado siendo las………… horas. Se da por determinada la evaluación y se
deja constancia en la presente acta, que firman los miembros del Comité de
Evaluación y los responsables de la defensa de Trabajo de Grado.
Estudiante Miembros de Evaluación

___________________________ ____________________________
___________________________ ____________________________
C.I.N° C.I.N°
___________________________ ____________________________
___________________________ ____________________________
C.I.N° C.I.N°
____________________________
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C.I.Nº
UPG
Filial: Maracaná
Tema: “Influencia de los factores familiares en la educación”
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Hoja de Responsabilidad
Las autoras de la tesina titulada “Factores familiares que influyen en la

educación de los hijos para el desarrollo positivo y equilibrado en el 1º y 2º
Ciclos de la Escuela Básica N ° 5073 Priv. Subv. “Sagrada Familia” Distrito
Maracaná, Departamento Canindeyú, año 2020”. Las autoras Juana Rosa
Gómez Franco y Eva Nilda Vázquez Barua. Tutora: Lic. Sandra Dionicia,
Medina Britez y Directora de la Filial Mg. María Lourdes Rolón Jara, están en
pleno conocimiento del contenido de este informe asumiendo la responsabilidad de
las opiniones y el contenido insertos en la referida tesina, eximiendo de toda
responsabilidad al Rectorado de la Universidad Privada del Guaira.
…………………………………… ………………………………………
Juana Rosa Gómez Franco Eva Nilda Vázquez Barua
Alumna Alumna
………………………………..
Lic. Sandra Dionicia, Medina Britez
Tutora
………………………………
Mg. María Lourdes Rolón Jara
Directora de Filial
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Dedicatoria
A nuestra Familia
Quienes con su amor, apoyo y comprensión incondicional estuvieron siempre
a lo largo de nuestra vida estudiantil, a ellos que siempre tuvieron una palabra de
aliento en los momentos difíciles que han sido incentivos de nuestras vidas.
A nuestros compañeros/as
Porque sin el equipo que formamos, no hubiéramos logrado esta meta.
A los Profesores
Por el apoyo y la dedicación para nuestra formación.
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Agradecimiento
A Dios
Por mostrarnos día a día que con humildad, paciencia y sabiduría todo es
posible.
A TODOS NUESTROS FAMILIARES

Por el apoyo incondicional.
A LA UNIVERSIDAD
Por darnos la oportunidad de ser parte de ella
A LOS PROFESORES
Quienes forjaron nuestra formación como profesional.
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Índice
Portada I
Contraportada II
Ficha calcográfica III
Acta de Evaluación IV
Hoja de responsabilidad V
Dedicatoria VI
Agradecimientos VII
Índice de contenidos VIII
Índice de Tablas XI
Índice de Gráficos XIII
Resumen XV
Introducción 13
Capítulo I
Presentación de la Investigación
Área de conocimiento 15
Línea de investigación 15
Planteamiento del problema 15
Preguntas de la investigación 16
Objetivos de investigación 16
Justificación 17
Variables 18
Delimitación espacial 19
Delimitación temporal 19
Marco Referencial
Marco Teórico
Influencia familiar en la educación 20
Educación Familiar 21
La Familia como Contexto de Desarrollo Infantil. 24
Tipos de Familia 26
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Los Padres de Familia y la Educación. 26

Alianza Familia –Escuela 29
Relación Familias –Docentes 30
Factores que favorecen una buena Integración 36
Actividades socioculturales y recreativas que se realizan en familia 38
Estrategias de acompañamiento escolar. 39
Concepto de familia y su desarrollo 41
Variables que influyen en el rendimiento académico. 43
Relación del tipo de familias y las variables. 49
Acciones para mejorar el entorno familiar y social 52
Definición de la familia 53
Rol de la familia en educación 54
Principales prácticas de la familia relacionada con los aprendizajes de los hijos 56
Recursos, tiempo y ambiente de la familia al acompañamiento escolar. 57
Educar en familia 57
La familia como factor de influencia en el desarrollo del niño. 58
Escuela y familia 59
Marco contextual 60
Capítulo III
Diseño Metodológico
Tipo de investigación 62
Enfoque 62
Diseño 62
Población y Muestra 62
Tipos de muestreo 62
Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos 62
Procesamiento de la información 63
Consideraciones éticas 63
Capítulo IV
Organización y análisis de los resultados
Encuesta aplicada a Docentes 64
Conclusión 72
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Recomendación 73
Bibliografía 74
Anexos
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Índice de Tablas
Encuesta aplicada a Docentes

1. ¿Cuáles son los factores familiares que influyen en la educación de los niños para
el desarrollo positivo y equilibrado? 64
2. ¿Cuáles son las dificultades por lo que los padres no se involucran en la tarea
educativa los hijos? 65
3. ¿Cuál es la realidad actual de los padres en el acompañamiento de la formación
académica de su hijo? 66
4. ¿Cómo se refleja el clima familiar y estilos de crianza? 67
5. ¿A través de que puede influir el acompañamiento de los padres en la educación
de los hijos? 68
6. ¿Cuál es el clima institucional con respecto a la participación de la familia en la
educación de los hijos? 69
7. ¿Con que frecuencia visitan los padres la institución para interiorizarse sobre la
educación de sus hijos? 70
8. ¿Es importante para ti la participación de los padres en la educación de tus
alumnos? 71
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Índice de Gráficos
Encuesta aplicada a Docentes

1. ¿Cuáles son los factores familiares que influyen en la educación de los niños para
el desarrollo positivo y equilibrado? 64
2. ¿Cuáles son las dificultades por lo que los padres no se involucran en la tarea
educativa los hijos? 65
3. ¿Cuál es la realidad actual de los padres en el acompañamiento de la formación
académica de su hijo? 66
4. ¿Cómo se refleja el clima familiar y estilos de crianza? 67
5. ¿A través de que puede influir el acompañamiento de los padres en la educación
de los hijos? 68
6. ¿Cuál es el clima institucional con respecto a la participación de la familia en la
educación de los hijos? 69
7. ¿Con que frecuencia visitan los padres la institución para interiorizarse sobre la
educación de sus hijos? 70
8. ¿Es importante para ti la participación de los padres en la educación de tus
alumnos? 71
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Resumen
El objetivo general de este trabajo fue Identificar los factores familiares que influyen
en la educación de los hijos para el desarrollo positivo y equilibrado en el 1º y 2º
Ciclos de la Escuela Básica N° 5.073 Priv. Subv. “Sagrada Familia” Distrito
Maracaná, Departamento Canindeyú, año 2020. Este trabajo de investigación
corresponde al estudio de tipo descriptivo, no experimental de corte trasversal. El
enfoque de la investigación es cuantitativo. La población es de 6 docentes de la
Escuela Básica N° 5.073 Priv. Subv. “Sagrada Familia” Distrito Maracaná,
Departamento Canindeyú, año 2020. Se tomó la totalidad de la población de
docentes. La revisión bibliográfica es la base de todo el trabajo, por lo tanto se ha
recurrido a una buena cantidad de revistas, libros, periódicos e Internet, con la
finalidad de enriquecer el marco teórico, referente al desarrollo de las emociones por
los docentes en aula para el aprendizaje de los alumnos. Se ha elaborado, una guía
de encuestas relacionadas al tema de investigación. Posteriormente se ha realiza los
trámites necesarios con las autoridades responsables de las Institución involucrada,
para la aplicación del cuestionario, por una parte, el acceso a la institución para el
levantamiento de datos, otra forma utilizada para la recolección de datos fue realizar
la encuesta mediante visitas domiciliarias y por medio del teléfono – celular, ya que
por el Covid 19 y el aislamiento social, las clases son virtuales. La tarea de
procesamiento abarcó, las actividades de elaboración, supervisión, de manera que
la elaboración de entrada de datos, carga y control, así como la verificación y
limpieza de datos, arrojen los informes más veraces posibles. El método utilizado en
el presente trabajo fue la encuesta que fue aplicado en el trabajo de campo, así
como la verificación de grado de aprovechamiento de los encuestados en la
institución. Se utilizó estadística descriptiva, realizando distribución de frecuencias,
tablas y gráficos con la intensión de una mayor aclaración y así describir los
resultados de una manera cuantitativa de modo a no dañar la objetividad y la
confiabilidad de los resultados de la investigación. Los instrumentos aplicados fue
anónimo, sin la mención de datos personales de los encuestados: Teniendo en
cuenta la participación de los alumnos en el estudio del trabajo científico, fue en
forma voluntaria y libre, no influyendo de forma alguna en sus decisiones.
Palabras Clave: Influencia de la educación, Factores familiares, Clima institucional,
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Formación académica, Acompañamiento.
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Introducción
La familia es una unidad social y también la primera y más importante
institución educativa en donde se desarrolla el niño, la cual se caracteriza por sus
relaciones afectivas y vínculos que se presentan en ella a través del tiempo, debido
a esto un niño, desde que nace es influenciado por la familia.
En la familia se origina el carácter de los individuos, es generalmente el lugar
dónde desarrollamos los cimientos de las virtudes e interiorizamos virtudes
perdurables (Bradshaw, J., 2005).
El primer lugar donde se nos da una de las primeras educaciones es en el
núcleo familiar, pues es ahí donde se desarrolla el carácter, la personalidad, se
aprende a caminar, hablar, realizar una buena interacción con otras personas y en
especial donde se va desarrollando las actitudes ante distintas situaciones.
La imagen que más adelante tendrá el niño será la misma que los padres le
transmitan, por consiguiente es fundamental propiciar un ambiente libre de tensión y
violencia. Se espera que exista un buen equilibrio y estabilidad emocional en cada
integrante de la familia el cual va a permitir que de una u otra manera pueda
desarrollarse en todos los ámbitos que lo rodean.
Cada integrante de la familia cumple un rol y función de una manera particular
en que de una u otra manera van a influenciar en el desarrollo de cada integrante.
Es en la familia donde se atienden sus necesidades básicas y donde se espera que
el niño aprenda cosas fundamentales como lo que está bien o mal, y que desarrolle
una autoestima sana y estable así como la seguridad en sí mismo, el saber cuáles
son sus responsabilidades y deberes entre otras, también se espera que sea la
familia quien le brinde protección y ayuda en los momentos que se le requiera.
Un factor importante es la cercanía afectiva entre el niño y la familia, ya que
estos también determinarán los valores, actitudes y comportamiento, por lo tanto es
fundamental que el ambiente en donde él se desarrolle sea lo más positivo y
equilibrado posible. El que se establezca un grado de confianza importante con la
familia le ayudará considerablemente para tener una mejor relación en distintos
entornos, ya que esto y el saber que siempre tiene gente que lo quiere y lo acepta,
será un apoyo que le dará la confianza suficiente.
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En el capítulo I: Se plantea, los antecedentes, se formula y delimita el

problema. Se presentan objetivos y la justificación de la investigación.
En el capítulo II: Se puntualiza el marco conceptual, el marco teórico y
contextual de la investigación.
En el capítulo III: Se explica la metodología de la investigación. Se presentan
las técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de procesamientos, y
las consideraciones éticas que se van a tener en cuenta para esta investigación.
En el capítulo IV: Se presenta la organización y análisis de los resultados, las
conclusiones, recomendaciones, las fuentes bibliográficas consultadas para el
sostén teórico y los anexos correspondiente a la investigación .
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Capítulo I
1. Presentación de la Investigación
1.1. Área de Investigación: Investigación en Ciencias de la Educación
1.2. Línea de Investigación: Problemas sociales contemporáneos
1.3. Planteamiento del Problema
Junto con la familia, la escuela es otro gran agente socializador de primer
orden. En la escuela será donde realmente el niño encuentre el grupo de pares, algo
que le permitirá aumentar los entornos en los que se desenvuelve y que
incrementará progresivamente (familia, escuela, compañeros, barrio, trabajo…)
hasta la inclusión total como ciudadanos que aportan a la sociedad.
Así, la escuela y la familia son los primeros entornos en los que los niños adquieren
pautas de su personalidad. Cada escuela debe buscar sus recursos para conectar
con las familias.
En consecuencia, Tanto la familia como la escuela deben interrelacionarse
para que el desarrollo de la persona crezca de manera correcta y fortalecida siendo
éstas dos, las partes básicas en su desarrollo. Es de suma importancia, que la
interacción entre el docente frente al grupo y los familiares del estudiante formen una
relación de comunicación y trabajo en beneficio de éste. Puesto que los familiares,
conocen más a fondo la vida personal del niño, que pueden beneficiar hasta cierto
punto la convivencia entre el maestro y el aprendiz, dando como resultado una
atención más compresible y atenta.
La escuela formará parte del niño pero jamás sustituirá la educación que le
transmitirá la familia. Ya que en ésta va adquirir herramientas y conocimiento para
que más adelante pueda formarse como una persona que tendrá que aportar a la
sociedad, ya sea realizando un oficio de acuerdo a su capacidad o alguna actividad.
En caso contrario, se puede llevar a un fracaso, y tener muy poco éxito en
cuanto a su desarrollo tanto personal, como educacional, puesto que la falta de
apoyo lo hará sentir solo e inútil, incapaz de realizar lo que se propone y contrario a
ayudarlo lo hará sentirse rechazado.
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La familia influye en el desarrollo escolar del niño, puesto que es en la familia

donde se espera que el niño obtenga las herramientas necesarias para formar
aspectos de su personalidad y se desarrolle de la mejor manera posible en el
ambiente donde se encuentre, lo cual hará que pueda tener un buen desempeño
escolar. Tomando en cuenta siempre que dependiendo del trato que se le dé al niño
y de cómo sea la relación en la familia dependerá que pueda desarrollarse sin
conflictos y que logre adaptarse a los retos que se le presente en un futuro.
1.4. Preguntas de la Investigación

1.4.1. Pregunta General
¿Cuáles son los factores familiares que influyen en la educación de los hijos
para el desarrollo positivo y equilibrado en el 1º y 2º Ciclos de la Escuela Básica N°
5.073 Priv. Subv. “Sagrada Familia” Distrito Maracaná, Departamento Canindeyú,
año 2020?
1.4.2. Preguntas Específicas
¿Cuáles son las funciones de acompañamiento de los padres en la educación
de los hijos?
¿Con que dificultades tropiezan los docentes para involucrar a los padres en
la tarea educativa de sus hijos?
¿Cómo es la realidad actual de los padres para acompañar la formación
académica de los hijos?
¿Cuál es el clima institucional con relación a la convivencia de los padres con
los docentes en la institución?
¿Cuál es la frecuencia de visita de los padres en la institución para las
consultas de la formación académica de los hijos?
1.5. Objetivos de la Investigación

1.5.1. Objetivo General
Identificar los factores familiares que influyen en la educación de los hijos para
el desarrollo positivo y equilibrado en el 1º y 2º Ciclos de la Escuela Básica N° 5.073
Priv. Subv. “Sagrada Familia” Distrito Maracaná, Departamento Canindeyú, año
2020.
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1.5.2. Objetivos Específicos

Conocer las funciones de acompañamiento de los padres en la educación de
los hijos
Investigar las dificultades con los que tropiezan los docentes para involucrar a
los padres en la tarea educativa de sus hijos
Describir la realidad actual de los padres para acompañar la formación
académica de los hijos
Indagar el clima institucional con relación a la convivencia de los padres con
los docentes en la institución
Determinar la frecuencia de visita de los padres en la institución para las
consultas de la formación académica de los hijos
1.6. Justificación
La familia ocupa un lugar esencial en la educación; es donde se dan los
primeros pasos de enseñanza y aprendizaje sobre los que se construirá la vida
personal y social de sus miembros. La familia debe preparar a sus miembros desde
el nacimiento para que puedan participar de una forma activa en la sociedad. Y para
ello, debe destinar tiempo, estabilidad, valores, afecto, amor, recursos
económicos, etc. Es considerada como el primer agente socializador
entendiendo por función socializadora el desarrollo en cada individuo de
aquellas habilidades y actitudes que constituyen los requisitos esenciales para
su futuro desenvolvimiento en la vida (Parsons, 1990).
Además de esta función socializadora, destacan otras funciones
educativas que desarrolla la familia como satisfacer las necesidades básicas
de la persona, es decir, alimentación, salud, amor y protección, entre otras. Y
transmitir sentimientos, valores, elementos que relacionan a una familia con la
sociedad a la que pertenece. Son funciones que son compartidas con
otras instituciones sociales, con los centros educativos especialmente Por
ello la participación de los padres en los centros, influye en el rendimiento escolar
del hijo.
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La familia ocupa un lugar esencial en la educación; es donde se dan los

primeros pasos de enseñanza y aprendizaje sobre los que se construirá la vida
personal y social de sus miembros. La familia debe preparar a sus miembros desde
el nacimiento para que puedan participar de una forma activa en la sociedad.
1.7. Variables
Influencia de la educación
Factores familiares
Clima institucional
Formación académica
Acompañamiento
1.7.1. Definición conceptual de las variables
Influencia de la educación: Es uno de los factores que más influye en el

avance y progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos,
la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos.
Factores familiares: Sumido en dinámicas de deterioro severo (por
situaciones diversas de enfermedad, precariedad, exclusión, carencia de hábitos
adecuados, crisis familiares, violencia, etc) que amenazan y deterioran la función de
afecto, seguridad y protección que la familia debe aportar, de forma que no se están
proporcionando los cuidados adecuados a sus hijos e hijas.
Clima institucional: Ambiente generado en una institución educativa a partir
de las vivencias cotidianas de los miembros de la escuela. Este ambiente incluye
aspectos tales como el trato entre los miembros, relaciones interpersonales ,
comunicación y el estilo de gestión.
Formación académica: Conjunto de conocimientos adquiridos, los cuales son una
herramienta que te ayudarán a consolidar las competencias que posees. “Los profesionales
deben saber que hoy en día tienen que diversificarse y hacer que su capital humano sea
flexible.
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Acompañamiento: Acto y el resultado de acompañar: encontrarse en

compañía de otros individuos o añadir algo a una cosa diferente. A partir de estas
acepciones, es posible utilizar el concepto de acompañamiento en diferentes
contextos.
1.8. Delimitación Espacial y Temporal
1.8.1. Delimitación Espacial

La presente investigación se desarrollo en el Distrito de Maracaná,
Departamento Canindeyú.
1.8.2. Delimitación Temporal

Esta investigación se realizo entre julio a septiembre de 2020.
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Capítulo II
2. Marco Referencial
2.1. Marco Teórico
2.1.1 Influencia familiar en la educación
El entorno familiar es fundamental para que nuestros hijos tengan un
adecuado y equilibrado desarrollo madurativo y normalizado a su edad.
El ambiente familiar donde un niño se desarrolla como persona está expuesto
a varios estímulos que provocan un resultado, más que resultado, consecuencias.
De esas consecuencias se configuran unas actitudes; el conjunto de esas
actitudes conforman un comportamiento, y el conjunto de esos comportamientos o
conductas, generan las personalidades.
Por lo tanto la influencia familiar influye de manera directa en nuestra
personalidad. El conjunto de relaciones o interrelaciones que se dan entre los
miembros de la familia, como se enfrenten a la toma de decisiones, cómo gestionan
sus emociones a diario, el valor que le dan a cada una de las acciones que realizan,
y los valores predominantes de los cabezas de familia, hace que cada familia tenga
un impacto directo y especial en cada uno de los niños.
Teniendo en cuenta la influencia del entorno, debemos poner atención en dos
aspectos muy importantes;
Influencia del entorno familiar en cuanto al rendimiento académico. En
cuanto al rendimiento académico los padres tienen mucho que decir, tanto en el
control de los factores ambientales, cómo en procurar que los niños realicen la tarea
escolar siempre en el mismo sitio, tengan una buena luz, el material necesario, en la
ayuda puntual que necesitan y en la gestión del tiempo de estudio.
Incluso los padres puedan compartir trabajos escolares esporádicos de los
hijos con el ánimo de hacer actividades conjuntas. También apoya el rendimiento
académico cuando en tu casa hay libros, cuando ves a leer o ver películas, incluso
escuchar cierta música a tus padres. Todo ello más hacer actividades en familia
hace que la presión familiar apoye el rendimiento académico.
Es decir, propiciar todos los agentes, recursos y estímulos externos para
poner el mejor de los condicionantes.
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2- Influencia del entorno familiar en cuanto a la gestión emocional.

En cuanto a la influencia del entorno a la gestión emocional es muy
importante poner atención en la forma en que los padres nos enfrentamos a las
adversidades o a los problemas cotidianos, ya que somos espejos para nuestros hijo
y copiaran el modelo que nosotros les ofrezcamos.
Si nuestros padres suelen estar en calma o en tranquilidad, que es la mejor
versión de las personas, y no constantemente en alteraciones o picos emocionales
(enfado, ira, tristeza, frustraciones por norma general exageradas) seguramente
estemos educando niños en calma y tranquilidad.
Si nuestros padres se enfrentan a las emociones de una manera empática y
tranquila, estarán educando a sus hijos en la empatía y en la tranquilidad.
Lo que diferencia a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente
familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño, y
en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales, lo
que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o
que tenga carencias afectivas importantes.
2.1.2 Educación Familiar
La familia como primer órgano comunicador de toda sociedad debe a su vez
actuar en grupo, debe consultar y dialogar entre sus integrantes para llegar a la toma
de decisiones responsables y el núcleo se establezca firme; pues no solo juegan
roles sociales, de libertad y la personalidad sino, también la formación moral y
religiosa y el cultivo de los demás valores del seno familiar; pues es aquí donde se
reciben las primeras instrucciones para el desarrollo sensorial, lingüístico, intelectual
y físico en la formación de la persona y donde la responsabilidad de los padres
abarca todos los aspectos así como también influye la escuela como segundo hogar
en donde esos valores se correlacionan formando roles de tipo personal y social,
“cuando familia y colegio son dos ámbitos equilibrados y coherentes en valores, se
están sentando las bases más firmes para una educación de calidad. Corresponde
al colegio, en primer y principal lugar, ayudar a los padres de los estudiantes para
que puedan ser de hecho lo que les corresponde por derecho”.
Entendido entonces que tanto familia como colegios deben trabajar en equipo
para formar integralmente a sus hijos, debemos también comprender qué es la
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escuela de padres definiéndose ésta según el portal Wikipedia como: La

responsabilidad para una sociedad preocupada por las condiciones de la infancia, ya
que la educación es considerada como un aspecto formativo muy importante para
los escolares, y alcanzar su objetivo prioritario.
Un espacio de información, formación y reflexión dirigido a padres y madres,
sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un recurso de apoyo a
las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones
educativas y socializadoras, y superar 64 situaciones de necesidad y riesgo social;
es uno de los programas de carácter preventivo que contribuyen a modificaciones de
conductas y a la adquisición de pautas saludables de dinámica familiar. Que nos
llevan a dar nuestro propio concepto como –un espacio de dedicación familiar que
permite por medio de actividades guiadas comprender el desarrollo de las etapas de
la vida de cada uno de los integrantes del núcleo y fomenta su comprensión y
relación entre sí, notándose en los valores y roles sociales-. Por tanto, la familia a lo
largo de la historia de la humanidad, se ha concebido como el eje fundamental de la
sociedad siendo ésta es la primera institución educativa para todo menor y su
dinámica media el aprendizaje y desarrollo de sus integrantes y así crear un ciclo
que vuelve a repetirse. Teniendo en cuenta esta base sobre el concepto de familia,
se presenta a continuación, el tema de las dimensiones que nos permite tener una
visión más amplia y desde varios ángulos de la infancia, en donde a los niños se les
fortalezcan los valores, la voluntad y la ejercitación de capacidades, habilidades y
destrezas, desglosadas en:
Dimensión Social: En la cual los niños reciben la influencia de contextos
diferentes a la familia, influencia que aumenta a medida que crecen y las
interacciones sociales en las que participan se incrementan en cantidad y
complejidad. Así, son muchos los agentes y las instituciones que juegan un papel en
el desarrollo de niños y niñas: la familia, los iguales, la escuela, los medios de
comunicación de masas.
Según Aragón, (1999) citado por Jaramillo y Morales, (2012): La familia, es la
base para que todo ser humano se pueda integrar de manera correcta a la sociedad.
Por lo mismo, sus integrantes menores deben ver los aspectos positivos de su
familia para potenciarlos en un futuro cercano. Así mismo, los aspectos negativos
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deben ser estudiados y anotados para que ellos no los vuelvan a repetir.
En el fondo a la familia se le considera la escuela primaria frente a los
desafíos sociales de los hijos. Aquello no lo aprenderá en el colegio o la universidad
sólo en su familia, núcleo de amor, afecto y comprensión. Con respecto de la
realidad, si bien es cierto, que en la familia, es donde el niño adquiere sus primeros
valores, hábitos, en las instituciones educativas también el niño puede ser
manipulado a obrar, esté de acuerdo o no con ciertos procedimientos. Espacio en el
cual los docentes jugamos papel importante ya que debemos estar atentos a
propiciar espacios para la motivación, la corrección, la persuasión y también para
indicar la ruta que conduzca a la interacción y cumplimiento de normas y valores
propios de la sociedad.
En caso tal, cada uno de los agentes de este grupo actoral hace valioso y
significativo este proyecto en el sentido que la inclusión familiar al ambiente escolar
está sujeta por la estructura interna, las relaciones de pareja, las relaciones madre-
padre-hijo, el complejo de las familias disfuncionales y su entorno. Un lugar especial
ocupan en esta dirección, las relaciones que la naturaleza refleja de los procesos
afectivos del hombre para la comprensión de los mecanismos regulativos de la
personalidad. De igual manera, la posibilidad de bienestar de la Familia está
íntimamente ligada y condicionada por el desarrollo y equilibrio de la sociedad.
Desde el punto de vista teórico, sociólogos, psicólogos y psicopedagogos
conceden una gran importancia a la satisfacción de necesidades afectivas, de
seguridad, de autonomía cognoscitiva, así como a la formación de valores morales e
intereses culturales. Los psicólogos sociales, por su parte, conceden una gran
importancia a la familia como agente socializador, en cuyo ámbito el sujeto adquiere
su identidad y su posición individual dentro de la red intergeneracional. La familia
como institución social cumple funciones básicas tales como: función biológica,
función económica, y función cultural-espiritual que es la de satisfacer las
necesidades afectivas y físicas de sus miembros. Como resultado de la realización
de estas funciones se cumple la función educativa y dentro de esta la de potenciar el
aprendizaje y la creatividad. Además de cumplir funciones importantes, la familia es
un grupo que atraviesa por cambios evolutivos, que exigen de ella un proceso de
continuos ajustes.
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Estos cambios se producen, tanto desde el exterior, como resultado de los

continuos movimientos sociales, como desde el interior, por los cambios evolutivos
de sus miembros y por transformaciones estructurales. Como indicador funcional
necesario se toma la igualdad de la autoridad entre el hombre y la mujer. Pese a las
grandes transformaciones del mundo contemporáneo, de los progresos científicos, y
tecnológicos que generan a su vez un nuevo sistema de vida, la familia sigue siendo
el hábitat natural del hombre. En su seno no solo viene al mundo, inaugura sus
emociones y sentimientos, descubre un aspecto de su existencia, sino también
continúa viviendo y busca su felicidad y bienestar.
2.1.3 La Familia como Contexto de Desarrollo Infantil.
En efecto, en los primeros años de vida se adquiere especial importancia a
los vínculos primarios que los niños y las niñas establecen con los principales
adultos de referencia, es decir, sus padres. Es necesario que esos vínculos se
construyan en el marco de estilos de crianza tolerantes y en las interacciones
intensas, estables y cariñosas entre el niño/a y sus padres, y/o adultos de referencia
alternativos.
Dichos vínculos tienen lugar por ejemplo en el amamantamiento, en las
caricias, en los abrazos, en la palabra cotidiana, en los cuentos y en las canciones.
Todos estos estímulos adquieren un papel fundamental en el desarrollo emocional
del niño/a, en el proceso de construcción de su identidad, y en el logro de un vínculo
seguro con los adultos de referencia.
Como afirma Gruse, (2002): Las influencias familiares son las primeras y las
más persistentes, y además, las relaciones familiares se caracterizan por una
especial intensidad afectiva y capacidad configuradora sobre las relaciones
posteriores fuera de la familia. Así, aunque sus funciones cambian en las diferentes
etapas de la vida, para la mayoría de las personas, la familia de origen sigue
teniendo gran importancia y repercusión a lo largo de su trayectoria vital.
De acuerdo a este contexto seria la forma perfecta de la idealización de la
familia, sin embargo, no debemos perder de vista durante la evolución de los
tiempos, que esta forma de familia ha cambiado, dando lugar a los diferentes
modelos de familia que se conocen en la actualidad. La sociedad ha producido
cambios históricos que han afectado el propio concepto de infancia y la visión del
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papel de la familia en el desarrollo de sus hijos, puesto que en la actualidad los niños
son considerados como personas necesitadas de cuidados, protección y
estimulación adecuada, y sujetos a una enorme aceleración evolutiva en los
diferentes aspectos del desarrollo como físicos, cognitivos, comunicativos,
lingüísticos, sociales y emocionales.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura, los padres deben cumplir un conjunto de misiones que le son propias y
deben estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender
a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas; y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.
Sin embargo, la familia hoy día no sólo se compone de papá, mamá e hijo,
sino que existen familias constituidas por nada más que un solo miembro ya sea
paterno o materno más los hijos. Según Hunt, (2007) da dos definiciones de familia
Disfuncional: primero, considera que “Una familia disfuncional es donde el
comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de los padres inhibe el crecimiento
de la individualidad y la capacidad de relacionarse sanamente con los miembros de
la familia”. Por lo tanto, la estabilidad emocional y psicológica de los padres es
fundamental para el buen funcionamiento de la familia. Y segundo, “Una familia
disfuncional es donde sus miembros están enfermos emocional, psicológica y
espiritualmente”.
Partiendo del concepto de salud que involucra todos los aspectos en los que
se desenvuelve el ser humano, para que una familia sea funcional todos sus
miembros deben ser saludables. Por lo tanto el rol protagónico de la escuela es
bastante importante, al momento de tratar de buscar soluciones. Se podría incluso
decir que en muchos casos la escuela es el único lugar en donde jóvenes afectados
por perturbaciones familiares podrían “salvarse” mediante un trabajo conjunto familia
- educación. Para ampliar lo anteriormente expuesto, se debe conocer la
clasificación de los distintos tipos de familia.
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2.1.4 Tipos de Familia

Familia Nuclear. Formada por la madre, el padre y los hijos, es la típica
familia clásica.
Familia Monoparental. Formada por uno solo de los padres (la mayoría de
las veces la madre) y sus hijos. Puede tener diversos orígenes: padres separados o
divorciados donde los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por un
embarazo precoz donde se constituye la familia de madre soltera y por último el
fallecimiento de uno de los cónyuges.
Familia Homoparental. Formada por una pareja homosexual (hombres o

mujeres) y sus hijos biológicos o adoptados.
Familia Extendida. Formada por parientes cuyas relaciones no son

únicamente entre padres e hijos. Una familia extendida puede incluir abuelos, tíos,
primos y otros consanguíneos o afines.
Familia Ensamblada. Está formada por agregados de dos o más familias
(ejemplo: madre sola con hijos se junta con padre viudo con hijos). En este tipo
también se incluyen aquellas familias conformadas solamente por hermanos, o por
amigos, donde el sentido de la palabra “familia” no tiene que ver con parentesco de
consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos, convivencia y solidaridad,
quienes viven juntos en el mismo espacio.
Familia de Hecho. Este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive
sin ningún enlace legal.
En la institución objeto de estudio, los tipos de familia más predominantes en
orden de importancia, son las familias monoparentales, extendida, ensamblada y de
hecho. Cada una de estas familias influye con valores y pautas de conducta que van
conformando un modelo de vida, enseñando normas, costumbres, valores que
contribuyen en la madurez y autonomía de sus hijos.
2.1.5 Los Padres de Familia y la Educación.
La educación no puede seguir siendo solamente un encargo social que se
hace a las instituciones sino que debe constituir una acción integral, combinada y
permanente en la cual participan todos los actores sociales. En efecto, la educación
es una actividad que toca todos los niveles de la sociedad e implica toda una serie
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de tareas que sobrepasan la escuela y dinamizan todo el ámbito familiar. Aunque no

se trata de que los padres hagan el trabajo que tiene que hacer el niño o
adolescente, sí es indispensable un acompañamiento en la etapa escolar, con el fin
de que se aseguren que el alumno va por buen camino en el proceso de
aprendizaje.
Según Bruner, (1997): La educación no sólo ocurre en las clases, sino
también alrededor de la mesa del comedor cuando los miembros de la familia
intentan dar sentido colectivamente a lo que pasó durante el día, o cuando los chicos
intentan ayudarse unos a otros a dar sentido al mundo adulto o cuando un maestro y
un aprendiz interactúan en el trabajo. Por esta razón los padres deben sensibilizarse
con los cambios educativos de los hijos e identificar claramente los momentos del
desarrollo en que se encuentran para apoyarlos adecuadamente. La etapa infantil
media (de los tres a los siete años), al final de la cual se inicia el proceso escolar y la
superior (de los siete a los doce años), durante la cual transcurre la primaria, se
caracterizan por una semi-dependencia, en la que los niños requieren sentirse
seguros, en un ambiente de confianza y diálogo, estimulados, en desarrollo de una
autonomía social y ambiental cada vez mayores.
Es así como a partir de esta teoría puede verse que el acompañamiento

oportuno de los principales cuidadores de los niños y niñas es de vital relevancia en
el afianzamiento de actitudes, habilidades y valores que les permiten afrontar las
dificultades y retos de la escolaridad, así como fortalecer patrones operativos acerca
del mundo y de sí mismo para desenvolverse en el contexto y planificar sus
proyectos a corto, mediano y largo plazo.
Vigotsky, (1979) explica como esas personas cercanas física y afectivamente
a los niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos
significantes y como ésta relación adquiere una característica transferencial, en la
medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de
conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes
la van a poseer (hijos).
El desarrollo cognitivo surge a partir de las interacciones del niño con sus
padres, en donde se ven enfrentados a actividades en las cuales no poseen los
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conocimientos básicos para ser ejecutadas (zona de desarrollo real) por tanto
requieren la ayuda de sus progenitores o figuras de autoridad, quienes les permiten
avanzar en el conocimiento, logrando el objetivo de la tarea (Zona de desarrollo
próximo), convirtiéndose en una cadena secuencial en el trayecto de la vida, donde
cada experiencia probablemente requerirá nuevos avances en su zonas de
desarrollo. Vigotsky, (1979). Otro aporte importante es el de Bronfenbrenner, (1987)
y su teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo.
A través de la teoría sistema del ambiente, los cuales influyen en el sujeto y
en su cambio de desarrollo. Destaca la importancia crucial que tiene el estudio de
los ambientes en los que nos desenvolvemos y la influencia de las personas
alrededor, defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la
persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en
que se relaciona con él.
Los conocimientos escolares son información necesaria para el aprendizaje,
pero en sí mismos son de escasa utilidad si no tienen sentido y aplicabilidad en la
vida del estudiante y en su entorno; si no han sido interpretados y relacionados con
otros conocimientos; si no han sido comparados y aplicados; es decir, si no se
desarrollan ciertas habilidades de pensamiento al mismo tiempo que se adquiere la
información, pues los estudiantes deben ser capaces de pensar y actuar con lo que
saben.
En el texto Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia en su
carta, la ex - Ministra de Educación Nacional Cecilia María Vélez White considera
como fundamental la atención, el cuidado y la educación en los primeros años de
vida, no solo porque son importantes para el crecimiento, sino también para el
desarrollo de competencias para la vida que les permitan a los niños y las niñas
interactuar consigo mismo, con sus pares, adultos y con el ambiente físico y social
que los rodea. Las tareas escolares requieren de un seguimiento, una colaboración
constante y continua que cumplan una función de refuerzo de los conceptos y
actividades trabajados en clase y que favorecen el desarrollo de ciertas destrezas y
habilidades como la interacción social, el aprender a hacer con otros y la formación
en valores como el respeto a la diferencia, la responsabilidad, el amor al esfuerzo y
al reto, así como el fortalecimiento de la voluntad.
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Por lo tanto, cuando son bien desarrolladas, facilitan el desarrollo de la

autonomía, como lo plantea Piaget, que es llegar a ser capaz de pensar por sí
mismo, con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el
ámbito moral como en el intelectual. Algunas tareas podrán ser desarrolladas por el
estudiante independientemente y otras en interacción con otros o bajo la guía del
adulto. Sin embargo, sin demeritar la validez de las tareas, es necesario tener en
cuenta la cantidad y oportunidad de estas y su concordancia con el tiempo libre, de
descanso y demás actividades propias del desarrollo del niño.
El trabajo y seguimiento de los padres debe estar provisto por el compromiso
y la responsabilidad, más no debe ser una camisa de fuerza impuesta por la
institución. Los padres de familia y/o acudientes no pueden seguir siendo agentes
pasivos y dispersos a los procesos de formación, se requiere que estos se apropien
de sus deberes y manifiesten interés en la educación de sus hijos, a la vez los
motiven a participar con agrado, interés y responsabilidad en las diferentes
actividades propuestas.
En esta misma línea, Rogoff, (1993) fundamenta su teoría de la participación
guiada, basada en el modelo sociocultural de Vigotsky, dándole continuidad a través
de sus investigaciones y escritos a los postulados sobre la ley de la doble formación
y las zonas de desarrollo.
Además, tiene en cuenta en su conceptualización teórica algunos elementos
de la teoría de Piaget y aspectos generales de la psicología, la educación y la
antropología. Resalta el valor y la trascendencia que tiene para el aprendiz (niño,
niña o adulto), la presencia, el reto, acompañamiento y el estímulo del otro y como el
individuo aprende por medio de ese contacto social, construyendo puentes entre lo
que sabe y la nueva información que ha de aprender, responsabilizándose en la
búsqueda de soluciones a sus obstáculos y propiciando el avance en el desarrollo
cognitivo. Todo éste proceso lo denominó participación guiada (Rogoff, 1993).
2.1.6 Alianza Familia –Escuela
En búsqueda de que las instituciones educativas se integren con la realidad
sociocultural de las familias contempla una valoración bastante buena tanto para la
institución como para los padres de familia y por supuesto los estudiantes logrando
alcanzar una alianza familia - escuela.
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Según Arón y Milicic, (2004) una alianza efectiva entre familia y escuela
implica una conexión entre un clima escolar - la atmósfera social y educacional de la
escuela- positivo y el involucramiento de los padres y familiares en el proceso
educativo de los niños.
Proceso que ha ejercido gran importancia en el desarrollo de este proyecto
puesto que, la familia como base social, afectiva y espiritual del niño permite el
desenvolvimiento del individuo; en este sentido, Pineault, (2001) expone que:
La participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones
tales como: Una mayor autoestima de los niños y niñas. Un mejor rendimiento
escolar. Mejores relaciones padres/ madres e hijos/hijas y actitudes de los padres y
madres hacia la escuela. Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que
los padres y madres consideran que los más competentes son aquellos que trabajan
con la familia.
Es así, que una buena configuración familiar conlleva a presentar individuos
que aportan de manera activa a la sociedad manifestaciones positivas, pero en
ocasiones, solo aportan individuos que transmiten la desesperanza aprendida, los
cuales se constituyen en el anclaje de las aspiraciones de los padres en torno a la
educación de los hijos. Reconstruir estrategias metodológicas que permitan la
relación familia-escuela para reconstruir las creencias y significados que una mejor
educación tanto moral como intelectual a los niños afianzara la confianza y sentido
de pertenencia con el medio y la vida misma.
2.1.7 Relación Familias –Docentes
Para lo cual, la conducta social que manifiestan los niños, está estrechamente
influida por las normas de conducta que se practiquen en el hogar. Es en la familia
fundamentalmente donde se aprenden y se practican los hábitos y las normas de
convivencia; y esto es posible a través de las relaciones que se establecen en el
hogar, los cuales deben ser basadas en el amor y el respeto hacia los demás.
Según Burrows y Olivares, (2006), los prototipos de estrategias de
acompañamiento escolar en las familias pueden ser de tipo instrucción (el padre
explica y promueve el aprendizaje); lúdico (se utiliza el juego para facilitar el
aprendizaje); práctico (lograr el éxito en el aprendizaje de la forma más rápida) y
controlador (hacer cumplir órdenes estrictas en las actividades de aprendizaje).
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Es por ello que la familia influye desde temprana edad en el desarrollo

íntegro y moral del niño, de esta forma los padres siempre serán los primeros
educadores de sus hijos. El padre da apoyo emocional y orientación individual que
su hijo necesita para crecer. Los lazos de afecto deben ser sólidos para que el niño
se sienta seguro referente a su grupo familiar. En la escuela el maestro tiene su
responsabilidad en dos sentidos: su tarea primordial es enseñarle al estudiante el
conocimiento sobre sus responsabilidades. Y motivarlo para que aplique este saber
en su proceso de formación personal y académica. Dentro de este proceso de
formación en los estudiantes, la motivación es un pilar fundamental ya que sin él, el
aprendizaje no sería eficaz.
Al reconocer la escuela la composición familiar, las formas de crianza, los
valores, normas y costumbres y las estrategias de solución de problemas del
entorno familiar; esto hará que exista una mejor relación entre el maestro y el niño.
Por lo que es importante reconocer que en la conectividad existente entre la escuela
y los padres de familia hay un bien común y es la formación integral de un niño
durante diferentes periodos del desarrollo humano, en donde socializan y forman su
propio contexto cultural.
Así, la familia juega un papel crucial en el desarrollo del niño para que
la labor educativa que comparten familia y escuela se realice correctamente, la
comunicación y coordinación entre padres y maestros es de la mayor importancia,
porque como lo establece la Ley Orgánica de 2006 de Educación “la coordinación
entre padres y maestros recoge la necesidad de que los centros docentes de
Educación cooperen estrechamente con los padres a fin de tener en cuenta la
responsabilidad fundamental de éstos en dicha etapa”.
Por lo que es claro comprender que la colaboración que los padres y madres
de familia presten a los docentes frente a la formación de los estudiantes, presta
atención directa a que se ayuda al docente a complementar su trabajo, a formarlos
significativamente en su mundo social; razones por la cuales la cooperación entre
familia y escuela es necesaria y fundamental porque se unifican criterios y pautas de
crianza entre las partes adultas y que de una u otra manera intervienen en la
educación de los menores.
De esta manera, algunos de los mecanismos que se pueden utilizar para que
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haya comunión entre padres y docentes es primero que todo, que haya un trabajo
conjunto, que exista participación de los padres de familia, que se realicen trabajos
continuos en forma atractiva, que como en el caso de esta investigación los
mensajes de difusión se hicieron tomando un solo grupo de estudiantes,
realizándose charlas con estudiantes y padres de familia, realizando programas de
integración de la familia al colegio como es con el proyecto lectorízate conmigo.
Ejemplo tomado de las estrategias que plantea Bassedas en sus
propuestas para mejorar la relación familia-escuela, mediante:
- Informes: para informar por escrito de la evolución que ha hecho el niño.
- Escritos informativos: permiten a los padres que estén informados de las

actividades complementarias.
- Fiestas y celebraciones: permiten el encuentro entre padres y maestros

fuera del horario escolar. Siendo un momento para conocernos mejor.
- Colaboración en tareas educativas: los padres pueden ser fuentes ricas

en información debido a sus profesiones, a sus experiencias como padres,… por ello
debemos aprovecharnos de eso e invitarlos a que nos visiten y nos cuenten.
- Entrevistas con los padres: de este modo además de comunicarnos con

los padres y conocernos, nos permite saber más información sobre los niños.
- Cuestionarios: es otra técnica que nos permite recoger información, pero

mediante preguntas estructuradas y en torno a un tema. Estrategias que llevadas a
la práctica de la presente, se realizaron llevando un cuaderno viajero, programando
una actividad lúdica-pedagógica entre el grupo y haciendo que ellos mismos
realizaran la evaluación de las actividades programadas; por su parte la autora Vila
Mendiburu realiza otras propuestas para acercar la familia al centro como son “
- Familias en el aula: se permitirá su entrada al aula para que observen a los
niños.
- Talleres conjuntos familias-educadores.
- Reuniones informales familias-educadores: después de comer, se juntan
para tomar café y charlar.
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- Manuales de estimulación: la escuela facilita unos materiales para iniciar la

educación de su hijo desde la propia familia.
- Cuadernos de información: anotamos día a día los aspectos más
relevantes.
- Asamblea de padres de clase o nivel: para informar, intercambiar
información,…
- Comisión de trabajo de las asociaciones de padres: las cuales organizan
talleres de igual manera, Ibáñez propone unas actividades que pueden desarrollar
los padres para colaborar en el aula:
- Ayudante de clase. - Acompañante en las salidas extraescolares. - Contar
cuentos. - Visita para explicar a la clase su trabajo. - Apoyo en casa para realizar las
tareas escolares. - Participación en actividades escolares y extraescolares. -
Reuniones con grupos de padres,…
Actividades que fueron tomadas en cuenta para desarrollar el cronograma de

actividades propuestas en esta investigación, de modo que las mismas fueran
realizadas como un trabajo en equipo y se permitiera la interrelación de la trilogía
escuela- estudiante- padre de familia.
Por tanto, es justificable darle la importancia que realmente amerita el tema
de la familia en su proceso de inclusión a la escuela ya que es éste el primer órgano
incentivador de la persona; según el profesor Guillermo Rodríguez en su video sobre
“formación en escuela de padres”, menciona cuatros aspectos básicos que son el
amor como un “afecto del desarrollo de todos los humanos y las demás habilidades
psicológicas”; una de sus frases más impactantes son “los niños si no reciben amor,
se marchitan”; otro aspecto es la unión donde las parejas se formen proyectos de
vida con perfiles definidos; pues los más afectados son los niños porque en la
mayoría de los casos las parejas tienen proyectos de vida a dos años y medio,
dejando de lado la vida familiar y sus proyectos conjuntos, el tercero de los aspectos
es el ejemplo ya que “la mejor manera de enseñar es a través de las acciones,
porque los niños aprenden a raíz de lo que ven; pues los padres somos modelos a
imitar por nuestros hijos, al igual los maestros desde su currículo oculto” y el cuarto y
último de sus aspectos es el diálogo el cual “supremamente importante en la vida y
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la familia; pues deberíamos aprender a escuchar el doble; no son interrogatorios, es

diálogo lo que debemos tener con nuestros hijos”; aspectos que son muy objetivos
dentro del desarrollo de este proyecto ya que lo que se busca con él es el
mejoramiento de las relaciones familiares como base de los demás aspectos que
fluyen en la vida social, económica, etc.
Finalmente, el profesor Rodríguez en su video hace recomendaciones básicas
para una educación integral en las que influyen los padres de familia, los estudiantes
y la escuela mencionando:
b. Influye el colegio, el amigo, la sociedad, por eso hay que estar pendiente
con quién habla, con quién anda, con quien comparte.
c. Aprender a manejar la libertad con responsabilidad
d. Insistir en la formación integral (arte, deporte), ya que son la forma de
compartir.
e. Exigir a los hijos con criterio de calidad
f. Enseñarles un desarrollo de pensamiento humanista, comprometido con la
humanidad, la sociedad y el ambiente.
g. Hay que dedicar tiempo a compartir juntos.
h. Se debe enseñar a nuestros hijos y alumnos a ser ahorrativos por mucho
dinero que se tenga. i. Ofrecer tiempo de calidad a nuestros hijos, donde todos
hagamos los mismo. j. Hablar sobre la espiritualidad y la religión. k. Hay que darle a
nuestros hijos responsabilidades en el hogar de acuerdo a su edad.
l. “la disciplina es enseñar el conocimiento”.
Actualmente la integración de las familias en el contexto educativo no es en
muchos casos, la más adecuada para favorecer un correcto desarrollo de los
alumnos y alumnas. Esta es una realidad innegable en buen número de centros y
reconocerlo no debería ser negativo, ya que el concienciarnos sobre esta realidad es
el primer paso necesario para cambiarla.
Debemos tener en cuenta que familia y escuela no pueden vivir de espaldas y
actuar cada una por su lado, sino que pueden ser dos contextos diferentes con sus
idearios y principios educativos propios, que no siempre van a converger en un
mismo criterio de actuación ni de opinión, con lo cual los niños y niñas se
encontrarán con personas y relaciones distintas que no tienen por qué ser
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entorpecedoras, sino por el contrario, enriquecerán su bagaje de experiencias y le

harán crecer en su grado de autonomía. Las divergencias que observe le ayudarán a
abrirse al mundo social, observar otras formas de entender la vida y aumentar su
moral autónoma.
Esto es así, siempre y cuando exista un sentido democrático de la educación
y no se convierta el ambiente escolar y familiar en dos bloques de fuerzas dispares
que lo que pretenden es sobreponerse uno por encima del otro.
Para que se dé un entendimiento mutuo y la cooperación sea continua deben
darse dos tipos de entendimiento entre contexto educativo y familia, según el
profesor Ramírez:
Por un lado un entendimiento inicial con el centro, que es el primero en
desarrollarse en el tiempo y que tiene un carácter más genérico.
Y por otro lado un entendimiento personal, mucho más importante que el
primero pese a darse en segundo lugar. Se establece de manera gradual y es de
carácter afectivo-emocional.
Respecto al entendimiento con la institución educativa Antes de matricular a
un hijo o hija en un determinado centro educativo, la familia tiene que informarse
sobre el carácter y estilo del mismo. Ya sea a través de referencias externas o por
experiencia directa, es necesario conocer previamente el ideario del centro, su modo
de ser y de hacer, su proyecto educativo y los diseños curriculares que de este se
derivan, los valores que 80 pretende fomentar, las normas por las que se rige, los
servicios que ofrece, así como otros aspectos de su estructura organizativa y del
equipo de profesionales que lo componen, entre otros.
Uno de los condicionantes del grado de entendimiento inicial es la disposición
más o menos abierta y democrática de la escuela, así como su actitud más o menos
receptiva y cercana ante los padres.
La escuela por su parte debe constituir respecto a las familias, un ejemplo de
diálogo en su disponibilidad y en su reconocimiento del otro como interlocutor en el
que haya un entendimiento personal en tanto que alimenta el sentimiento de
comunidad y de responsabilidades compartidas entre los diversos agentes
educativos.
Es muy difícil que se dé una buena integración de las familias en el contexto
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educativo sino se da un cierto entendimiento personal. Puede que aun dándose un

buen entendimiento, la integración de las familias no sea la deseada, por factores
como pueden ser la falta de tiempo que tienen muchos padres debido al trabajo.
Para que exista cooperación y un buen entendimiento debe poseerse un
determinado nivel de madurez y de integración personal.
La falta de participación puede obedecer a otros motivos (como padres
separados, divorciados, régimen de visitas, imposibilidad de acercamiento a la
madre por acoso, nuevos padres-acompañantes, custodia compartida, la cada vez
más usual carga por parte de los abuelos en la crianza familiar que repercute en su
asistencia a reuniones, entrevistas ocupando el lugar de los “atareados” padres,
…)pero la falta de entendimiento es muchas veces una señal de unas habilidades
socio-emocionales y comunicativas pobres, bien por parte de las familias, del equipo
docente o de ambos; Por tanto lo más importante es formar a unos y otros para la
relación, y promover ocasiones para que dicha relación pueda producirse.
2.1.8 Factores que favorecen una buena Integración
Madurez o competencia socio-emocional: Es indispensable para que se
produzcan el entendimiento y la cooperación. Tanto las familias como el
profesorado, tienen que emprender un proceso de estructuración personal que
incluye conocerse mejor, aprender a comunicarse para descubrir lo que se tiene en
común y lo que se puede hacer en común, construirse de mejor manera y
transformarse a partir del intercambio, y ser capaces de desarrollar una actitud
progresivamente más receptiva, acogedora y tolerante frente a la diferencia y frente
al otro.
Una mayor competencia socio-emocional contribuirá a una mejor relación y
ésta a su vez facilitará una cooperación más eficaz. Es necesario que la relación se
establezca desde las personas que son y no exclusivamente desde el rol que
ejercen, ni por supuesto desde la posición jerárquica que a veces adoptan las
instituciones educativas. Familia y escuela debería acercarse persona a persona y
asumir un compromiso conjunto, en lugar de mirarse con recelo y preguntarse de
quién es la culpa de los despropósitos. Así se podrá evitar, por ejemplo, que el
profesor se alíen con el alumno contra los padres, que los padres y profesores se
alíen contra el alumno, o que el alumno se aproveche de la rivalidad, la desconfianza
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o las ignorancias mutuas.

Un buen educador trata de establecer una relación lo más sana y beneficiosa
posible con cada alumno y su familia. Pueden caerle mejor o peor, pero deber
otorgarles siempre un valor y reconocimiento. Lo importante no es la simpatía o
antipatía que pueda sentir, sino aprender a tratar los sentimientos que se le
desvelen, de tal manera que pueda ayudar al niño/a a hacer frente
constructivamente a los aspectos positivos y negativos de su vida.
Tendrá que aprender a ser depositario de sentimientos intensos y complejos
de los alumnos y de los padres, sin dejarse paralizar por ellos. Esto le exige revisar
sus propios deseos y temores, su visión de la vida, de las personas y de la
educación, y ver hasta qué punto transfiere a la relación educativa aspectos
vulnerables de su personalidad.
Los padres tienen que procurar exactamente lo mismo. Sus conflictos no
resueltos pueden dificultar o impedir la relación con sus propios hijos y también con
el docente. Algunos ejemplos los tenemos en los padres que depositan en los
educadores todo aquello que les supone un esfuerzo, que necesitan afianzar su
autoridad oponiéndose a ellos, que viven como un ataque personal los problemas
escolares de sus hijos, que poseen visiones rígidas de la educación o que idealizan
la figura del profesor. Los padres también pueden tener miedo a ser criticados por
defectos de disciplina o de enseñanza, todo esto puede dar como resultado unas
relaciones tensas o una inhibición total de la comunicación.
Nuevas formas más cálidas y cercanas de relación:
El aprendizaje de habilidades socio-emocionales, siempre que se realice con
un trasfondo afectivo y ético, capacitará a padres y profesorado para idear y cultivar
nuevas formas de relación más fecundas y satisfactorias. La fórmula de integración
que propongo, basada en la empatía o sintonía personal, exige un nuevo enfoque de
las formas tradicionales de relación. Reuniones y entrevistas, en lugar de plantearse
como informaciones sobre el curso o informes sobre el niño, deben convertirse en
una ocasión para que profesores y padres establezcan contacto como seres
humanos en proceso continuo de crecimiento, y no como personas acabadas que
sólo pueden intercambiar información. Sería óptimo, por ejemplo, que los profesores
preguntaran a los padres aquello que les preocupa y aquello que esperan y también
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aquello que les gustaría que realmente conozcan de ellos porque creen que les
puede ayudar y al revés; del mismo modo, deberían dedicarse elogios y prodigarse
un poco más en muestras de afecto y reconocimiento mutuo. A unos y otros mostrar
su humanidad les hacer sentir menos seguros y más vulnerables. Al profesional de
la educación le resulta más cómo escudarse en el rol y a los padres acusar a la
escuela y a la sociedad de las cosas que van mal. Desentenderse de aquello que
nos supera siempre es más sencillo que asumirla propia responsabilidad y adoptar la
actitud constante de revisión y mejora que caracteriza a la persona madura.
2.1.9 Actividades socioculturales y recreativas que se realizan en
familia
Para Ruiz y Zorrilla (2007), el capital cultural de las familias es uno de los
factores favorecedores de los procesos de mejoramiento escolar, ya que el núcleo
familiar es considerado por muchos autores como el ámbito de cultura primaria del
niño y donde se imprime el valor que se le otorga a la educación y a la escuela, así
como el grado de involucramiento para la resolución de las tareas y dificultades
escolares.
Por lo anterior, dentro de los aspectos socioculturales del barrio Costa Azul,
una situación que se debe destacar son las actividades que se practican en familia,
de donde se detecta que el mayor porcentaje no realiza ninguna actividad conjunta,
y en menores porcentajes comparten actividades como lectura, bailar, escuchar
música, cantar, dialogar y ver televisión (TV). Este alto porcentaje de poca actividad
común puede tener estrecha relación con el tiempo que los padres dedican a sus
hijos, posiblemente por la necesidad de realizar actividades laborales fuera de casa.
2.1.10 Principales prácticas de la familia relacionadas con los
aprendizajes de los hijos
Existen una serie de prácticas que tienen fuerte incidencia en el desarrollo
cognitivo y social de los niños en los primeros años de infancia, que son la base
fundamental de los aprendizajes posteriores. La familia debe proveer las condiciones
para potencializar dichos aprendizajes, de manera que facilite la integración social
de sus hijos a la escuela.
Las prácticas familiares en la labor educativa se construyen a través de
representaciones sociales; éstas se expresan en estrategias y acciones de uso
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cotidiano explícitas e implícitas, como: revisión y realización de tareas, distribución

de la rutina y uso del tiempo diario, acompañamiento para el estudio, visitas a la
escuela para conocer los logros académicos y el comportamiento de los hijos, entre
otras. Así, cada familia tiene sus propios valores, actitudes, principios y visiones que
dan sentido al apoyo en los aprendizajes de sus hijos; es decir, su capital particular e
insustituible le permite usar estrategias, prácticas y metodologías diferentes.
2.1.11 Estrategias de acompañamiento escolar.
Las estrategias de acompañamiento escolar están directamente relacionadas
con las expectativas y metas educativas que tienen los padres, influenciadas por la
cotidianidad de la vida familiar. Estas estrategias estarían orientadas a diversos
aspectos en el proceso de aprendizaje, como la motivación, organización del tiempo,
la supervisión académica, la interacción de padres e hijos, los hábitos de estudio,
entre otros.
Según Burrows y Olivares (2006), los prototipos de estrategias de
acompañamiento escolar en las familias pueden ser de tipo instruccional (el padre
Las estrategias educativas familiares del barrio Costa Azul se caracterizan
por ser inconsistentes, y no son continuas, sistemáticas y organizadas. Utilizan
preferiblemente modelos instruccionales y controladores, basados en explicaciones
y orientaciones que permiten el trabajo individual del niño, el cual es revisado al final
de la actividad aplicando órdenes y diversas sanciones.
Cuando la familia tiene sólo un hijo, las estrategias de apoyo académico son
más evidentes que cuando el número de hijos es mayor, ya que el tiempo que se le
dedica a las actividades de los aprendizajes y los recursos que se requieren son
mayores y mejores.
Conocimiento de los padres de la enseñanza de los hijos.
Paniagua (1990, citado por Coll, Palacios & Marchesi, 1990) expone que
dentro de las formas de colaboración familia-escuela se encuentra el intercambio de
información, que comprende: cuestionarios, informes, información cotidiana a la
entrada o salida, reuniones, circulares, notas, diarios y agendas, que sin lugar a
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dudas son los medios que emplean los padres para saber sobre la enseñanza diaria
de sus hijos. Los padres del barrio Costa Azul utilizan prácticas variadas para
conocer qué aprenden a diario sus hijos; por ejemplo, revisión de cuadernos y de
notas, informes, asistencia al colegio, entrevistas con los profesores, y en casos
particulares se informan a través de sus hijos.
Recursos, tiempo y ambiente de la familia destinados al
acompañamiento escolar.
Los padres deberían brindar las condiciones necesarias para que
sus hijos se apropien y beneficien del proceso de aprendizaje; es su
responsabilidad la consecución y el aporte de recursos (materiales,
económicos, talentos), la calidad del tiempo de dedicación y el ambiente
(familiar y espacial), con el fin de motivar, promover y alcanzar el éxito
educativo de sus hijos. Particularmente, las familias no disponen de las
condiciones mínimas destinadas para el acompañamiento de sus hijos
porque el salario que devengan no provee los recursos suficientes para
lo que exige el sistema escolar; la dedicación de tiempo por la misma
ocupación de los padres es reducido y las condiciones ambientales en el
hogar no favorecen los dispositivos básicos para aprender (memoria,
atención, motivación, percepciones). En la comunidad hay carencias de
recursos didácticos, enciclopedias, textos para que los niños realicen
sus tareas, por lo cual se ven en la necesidad de recurrir al intercambio
y préstamo de materiales; visitar el comedor escolar, donde la
Universidad de Sucre organizó una biblioteca escolar; hacer tareas en
grupos y visitar el internet cuando pueden. Por otra parte, en general los
hogares observados no cuentan con el ambiente que propicia el
aprendizaje de los niños; es decir, espacios, luz, ventilación y
tranquilidad que permita estudiar en excelentes condiciones, antes por el
contrario existen muchos distractores: TV, música y tránsito de
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personas.
2.1.12 Concepto de familia y su desarrollo
Para Espinosa (2000) la familia es la institución social por excelencia que se
encarga además de la socialización del individuo, de otras funciones básicas como
transmitir cultura a través de generaciones, mantener un sistema de creencias o ser
la matriz de identidad para un óptimo desarrollo del individuo. La familia se puede
organizar y estructurar de formas diversas, estas estructuras familiares han ido
evolucionando significativamente. Los cambios actuales en la familia guardan
estrecha relación con la evolución económica y social de los últimos años, siendo
una de las transformaciones más determinantes la proliferación de distintos tipos de
familia. (A. González, 2018)
Según Cabre (2007) existen cuatro tipos de teorías explicativas de los
cambios producidos en las estructuras familiares a causa de la sociedad:
1: Cíclica, vincula las estructuras familiares a los cambios y altibajos en la
economía, la demografía y el mercado matrimonial.
2. Género, los cambios de roles en el género, especialmente femenino, han
transformado el modelo tradicional, haciendo a la mujer partícipe del mundo laboral.
Esto ha afectado tanto a la familia como a la fecundidad, ya que, aunque la mujer
avanza en el aspecto laboral, la sociedad no está preparada para cuidar a los hijos
de estas.
3. Biografía longeva, el aumento de la esperanza de vida ha hecho que se
retrasen otros aspectos como la entrada en la edad adulta o la edad de fecundación.
Implica también que los hijos estén más a años a cargo de los padres y retrasando
la edad de creación de una estructura familiar propia
4. Geopolíticas, oportunidades de España y de otros países del sur de
Europa con la integración a la Unión Europea hacia unos enfoques más avanzados.
Así, podemos entender que los cambios que ha sufrido el término familia son
multicausales. No se puede predecir de forma exacta lo que ocurrirá ni cómo
evolucionará la población ni las formas de crear familias. Sin embargo, desde la
educación es necesaria la adaptación a estos cambios sociales y a las diferentes
causas que permiten que la sociedad evolucione.
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La familia ha sido y sigue siendo considerada el núcleo de la sociedad. A lo

largo de las últimas décadas, en la sociedad canaria, ha habido cambios inminentes
en la forma de la organización familiar no solo la incorporación masiva de las
mujeres al mercado laboral sino, además. el reconocimiento de las familias formadas
por personas del mismo sexo, la reducción del número de hijas e hijos en cada
familia, el aumento espectacular de la adopción internacional, la llegada de
inmigrantes de otros países. Estos cambios entre otros, han hecho que en Canarias
pasemos del tipo de familia numerosa y extensa a otros tipos de familias como son:
las familias monoparentales, familias homoparentales, familias multiétnicas, etc.
(Sabater, 2014)
En la actualidad están definidos los siguientes tipos de familia (Algarabía,
2017).
 Existen familias con una sola madre o padre. A estas familias se las
denomina monoparentales.
 También hay familias en las que los hijos e hijas viven con su madre y/o
padre y con algún familiar cercano, como puede ser abuelo o abuela. Estas familias
se llaman extensas.
 Hay otro tipo de familias en las que los hijos e hijas tienen diferentes
madres y padres, es decir que entre los hermanos y hermanas tienen, quizás un
padre en común, pero de madres distintas y así muchas variantes... Se las llama
reconstituidas.
 La familia nuclear es la familia conviviente formada por los miembros de un
único núcleo familiar, el grupo formado por los padres y sus hijos. Las definiciones
más amplias consideran en un núcleo familiar tanto a los grupos formados por dos
adultos emparejados, con hijos o sin hijos, como a los formados por un adulto con
uno o varios hijos. Algunas definiciones más restrictivas la reducen a los casos en
los que están presentes los dos progenitores. Es decir, cuando las hijas y los hijos
viven con la madre y el padre, hablamos de la familia nuclear.
 Familia adoptiva es jurídicamente cuando se produce un acto mediante el
cual se crea un vínculo de parentesco estableciéndose entre ellas una relación de
paternidad o maternidad. Sin embargo, es más que un acto jurídico. Es suplir dos
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carencias: un adulto (o adultos) que no ha podido o querido concebir un hijo y un

menor que necesita el afecto y la figura de un padre o una madre.
 Y, por último, están las familias en las que las hijas y los hijos pueden tener
dos padres o dos madres. A estas familias se las llama homoparentales. Las parejas
del mismo sexo pueden ser madres o padres a través de la adopción y de la
inseminación artificial.
El nexo de todas estas estructuras familiares reside en que siempre existe
una figura de autoridad. Puede estar formada por un miembro o varios de la unidad
doméstica, el género en ocasiones varia dando lugar a distintas combinaciones, pero
el peso de la educación de los niños/as recae siempre sobre ellos y dependiendo de
su personalidad y el estilo educativo que lleven cabo se pueden ver diferentes
resultados. No podemos olvidar que a pesar de ser estructuras previamente
definidas, no son bloques de información que no varían, son personas con
características y condiciones individuales las cuales tenemos que tener en cuenta a
la hora de hacer un análisis educativo. Es erróneo hacer un juicio de valor sin
profundizar en las particularidades de cada miembro porque estamos dando por
hecho que todos partimos de las mismas realidades y problemas, y que podemos
dar solución a todos por igual con los mismos recursos. Debemos reconocer que 8
existen diferentes estructuras familiares, sí, pero también que no funcionan por igual
ya que la diversidad nos ampara en todos los ámbitos, afectivo, social, económico y
cultural.
Luis Miguel Rondón, aporta en su publicación acerca del tránsito de la familia
modelo a los distintos modelos familiares, los distintos tipos de conflictos que
aparecen con las nuevas estructuras familiares. Divide estos conflictos en 5 clases
distintas.
2.1.13Variables que influyen en el rendimiento académico.
Hay que tener en cuenta como estudian Cominetti y Ruiz (1997) las variables
que inciden en el rendimiento escolar como por ejemplo las expectativas de las
familias las cuales son el reflejo de un conjunto de prejuicios, conductas y actitudes
que pueden perjudicar o beneficiar el alumnado en su desempeño escolar. Si, por
ejemplo, los padres muestran actitudes y conductas violentas, es muy probable que
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los hijos adopten también actitudes y conductas agresivas y /o rebeldes. Un

ambiente familiar nocivo como éste descrito se convertirá en un aspecto que va a
tener una influencia negativa en la conducta, en el desarrollo social y emocional de
los hijos y muy probablemente en su rendimiento académico.
Existe una relación directa y positiva entre el resultado académico del
alumnado y la participación de sus padres en el centro escolar, es decir, los padres
que con mayor frecuencia participan en la escuela son los padres de aquellos hijos
con mejores rendimientos escolares. La falta de atención de los padres en el
proceso educativo de los hijos influye de forma negativa en el rendimiento
académico de éstos. Los padres que mayor atención presta a sus hijos suelen ser
los padres de aquellos hijos que mejores resultados obtienen. (Ortega, 2012)
Por tanto, podemos afirmar que la familia ejerce una influencia decisiva en el
rendimiento escolar de los alumnos. Desde diferentes ámbitos y perspectivas, la
familia puede condicionar en diferentes aspectos la trayectoria académica de sus
miembros. La cooperación y comunicación de los padres con la escuela contribuye a
mejorar el ambiente familiar y el resultado académico. El hecho de que los padres
acudan y muestren su colaboración con el centro escolar, tiene una influencia muy
buena en el rendimiento escolar del alumnado.
Existe también una relación positiva entre el nivel de estudios de los padres y
los resultados escolares de los hijos. A mayor nivel de estudios de los progenitores,
mejores resultados suelen obtener los hijos. Las probabilidades de que un joven
continúe estudiando más allá de la enseñanza obligatoria se disparan si sus padres
también tienen estudios superiores. El 55% de los adultos españoles cuyos padres
no tenían una titulación de Bachillerato o Formación Profesional (FP) tampoco
alcanzaron ese nivel educativo, según el informe Panorama de la Educación 2018,
presentado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE). (Mernaguéz, 2018)
Existen dos teorías muy relevantes sobre esta cuestión y que han generado
más investigación empírica: la propuesta por Boudon (1983), sobre la que han
trabajado más recientemente Breen y Goldthorpe (1997) y la de Bourdieu y
Passeron (2001). Desde el individualismo metodológico defendido por Boudon,
Breen y Goldthorpe (BBG), las preferencias de los distintos grupos sociales son las
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mismas, y el nivel educativo diferencial por clase se debe a sus diferencias de

recursos materiales, así como a su posición en la estructura social, que hace que los
de clases altas no puedan subir de clase, pero corren el riesgo de la democión
(descenso social), mientras que los de la clase más baja, no (efectos techo y suelo,
respectivamente).
La socialización diferencial debida a componentes como el nivel educativo de
los progenitores, o la posibilidad de la desigualdad puramente biológica, que hace
que la capacidad de superar pruebas académicas sea diferente, sería relevante sólo
en los niveles educativos más bajos, en lo que denominan efectos primarios. Una
vez superada esta criba, la decisión de continuar estudiando en niveles superiores
depende de la relación entre costes y beneficios, en lo que se denomina efectos
secundarios. (García, 2007)
Bourdieu, por el contrario, da más importancia que estos autores a la
formación de preferencias diferenciadas en las distintas clases sociales, a través del
concepto de habitus (Bourdieu, 1980), para entenderlo mejor vamos a profundizar en
los conceptos básicos de su pensamiento comenzando por lo que entendía él como
capital.
Para Bourdieu, la vida social está completamente determinada por el capital;
cuanto más capital posea una persona, más poderosa es y, por lo tanto, mejor
posición ocupará a lo largo de su vida. Sin embargo, la diferencia entre el
pensamiento de Marx y el de Bourdieu está en la definición que ambos le daban al
capital.
Para el pensamiento marxista, capital se refiere tan solo a los bienes
económicos de una persona. Por el contrario, Bourdieu pensaba que el concepto
tenía que ir mucho más allá. En su ensayo Las formas del capital (1985), Bourdieu
identificaba tres formas principales de capital: económico, social y cultural. Existe
relación del capital cultural con otras teorías del autor, como el habitus. El autor,
trató de crear un cuerpo teórico que explicase la posición social de las personas de
forma clara y sencilla. Para ello, además de centrarse en los tipos de capitales
existentes (económico, social y cultural), también introdujo otros conceptos en el
ámbito de la sociología. Los más importantes de todos ellos son los de habitus y
campo.
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Este concepto designa formas de pensar, obrar y sentir ligadas a la posición

social, de forma que los agentes sociales acaban prefiriendo aquellos destinos que,
objetivamente, son más probables, dada su posición de clase. Aparte de esta
correspondencia entre probabilidades objetivas y posibilidades subjetivas, el habitus
facilita o dificulta el paso por el sistema educativo, pues genera una serie de
prácticas sociales más o menos parecidas a las que los individuos viven en sus
familias, produciendo una serie de reconocimientos tácitos, que hace que los
estudiantes de clases populares desconozcan los criterios implícitos por los que son
evaluados, y que son considerados como «creatividad», «agilidad», «brillantez», etc.
por los agentes del sistema educativo (García,2009)
El habitus, se va formando a lo largo de la vida de las personas debido a sus
propias experiencias personales, y tiene que ver con la manera inconsciente en la
que nos comportamos y nuestra personalidad. No solo nos otorga mayor o menor
capital cultural incorporado, sino que también nos ayuda o nos perjudica a la hora de
lograr los otros dos tipos de capital cultural. Por ejemplo, si hemos crecido en un
entorno en el que se valoraba especialmente el arte, nos será mucho más sencillo
conseguir objetos que nos otorguen capital cultural objetivado; o si nuestros padres
nos obligaron a ir a la universidad, el afectado será el institucionalizado. (Chacón,
2015)
De esta manera a la hora de valorar el rendimiento académico del alumnado
en relación a una asignatura, podemos observar que dependiendo de los intereses
de sus familiares y la socialización que se ha llevado a cabo en sus hogares el
individuo presenta unas facilidades o dificultades específicas. En un núcleo en el que
se le ha dado especial atención a la música y los miembros saben solfeo y tocan
instrumentos varios, la crianza rodeada de estas características hace que se
desarrollen en el individuo aptitudes favorables para las áreas de lenguaje, música e
incluso matemáticas, mejorando por tanto el rendimiento de estas asignaturas.
La reproducción de las relaciones de clase son producto de las acciones
formativas que los sujetos reciben de su familia, derivado del capital cultural y de las
posturas sobre la cultura. Es decir, cada acción formativa otorga significados a
quienes viven las experiencias en el ámbito social, por consiguiente, el sujeto posee
y lleva a la escuela, sus propias experiencias y conocimientos, producto del capital
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cultural. Inicialmente, los padres son los responsables de proporcionar el referido

capital cultural, enseñándoles actitudes, valores y conocimientos con los cuales se
inicia el recorrido escolar. De manera que, los padres proveen al niño de cierto
capital cultural, transmitiéndole actitudes y conocimientos. (Chacón,2015)
Según la teoría de la reproducción de Bourdieu el desempeño académico del
alumnado dependerá en mayor o menor medida en las características
socioculturales que posean sus padres, así como la calidad de la educación que
hayan recibido. El currículum está establecido conforme a unos objetivos que hay
que cumplir y unas aptitudes y capacidades que el alumnado debe desarrollar.
Según Bourdieu, es más fácil que un alumno/a posea estas aptitudes si proviene de
una clase social más alta, donde su familia ha tenido acceso a un tipo de cultura
general más rica en cuanto a formación e intereses.
Este tipo de alumnado diariamente se ve familiarizado con unos valores, un
comportamiento y unos conocimientos que son iguales o semejantes a los que se
exigen en el colegio para hacer una buena práctica educativa, por tanto, el
rendimiento académico va a ser mejor. Aquellos niños/as que en sus casas por el
nivel sociocultural de sus padres no cuentan con esa familiarización van a tener que
hacer un doble esfuerzo; uno para adaptarse y otro para ofrecer lo que se espera de
ellos/as.
Sin embargo, mi percepción es distinta. Es cierto que comparto la idea de que
el seno familiar en el que te desarrolles implica mucho en la formación básica del
individuo, pero no en su totalidad. A pesar de que un alumno/a provenga de una
clase social inferior, y en su casa no tengan intereses a fines con la comunidad
educativa, el contexto también influye. Los propios amigos del niño/a así como su
entorno puede proveerlo de inquietudes culturales las cuales puede por iniciativa
propia empezar a desarrollar y así enriquecerse de estos valores y prácticas que
Bourdieu remarcaba.
Es difícil que esta situación se dé porque el agente con mayor influencia es la
familia y dejarse llevar es la opción más fácil frente a nadar contra corriente, pero no
es justo sentenciar a un niño por su procedencia, y puede depender de él o ella lo
que acabe sucediendo. De igual manera se puede ver reflejado esto en el
rendimiento académico, la comunidad educativa está a disposición de ofrecer lo que
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esté en su mano para explotar el potencial de cada usuario/a, por tanto, en la

medida en que el alumnado presente la motivación se podrá trabajar. Además, no
hay que subestimar la educación que se recibe en el seno de una familia humilde.
Es cierto que en términos formales la calidad de la información que se transfiere
puede ser baja, pero, por el contrario, existen otros tipos de enseñanza que ninguna
institución provee y es aquella basada en valores y calidad humana.
Por otro lado, José Saturnino Martínez, profesor de Sociología de la
Universidad de La Laguna, también hace hincapié en lo que él denomina como
"capital cultural familiar" dotando a este fenómeno como principal responsable de la
desigualdad en el rendimiento académico. Más que los recursos económicos, pesan
las aspiraciones que los padres transmiten a sus hijos.
"En las familias de clase alta se vive como una tragedia que el hijo baje en el
escalafón social con una profesión de menor nivel y, por ello, se hace un
sobreesfuerzo si el hijo presenta dificultades educativas". Clases extraescolares de
refuerzo, más apoyo en casa con los deberes o incluso estancias en el extranjero
para obtener mejores resultados en los idiomas. "Ahí entra el factor económico, pero
la gran diferencia es tener el conocimiento y las herramientas para hacer frente a un
bajo rendimiento académico" (García, 2009).
Las familias de clase baja poseen menos expectativas y se proyectan menos
en el ámbito académico, y más en el laboral, que es la forma en la que se pueden
obtener ingresos de manera más inmediata. Al poseer pocos recursos económicos
establecen la prioridad en el ingreso de dinero y ven la educación más como una
obligación, no como una herramienta para crecer y desarrollarse profesional y
personalmente. Por tanto, intentan convencer a sus hijos/as de seguir por este
camino, descuidando este ámbito, y destinando el dinero para cubrir las necesidades
primarias. Sería necesario que estos recursos como las clases o prácticas
extraescolares fueran gratuitos, o que directamente no fueran necesarios porque la
educación que se imparte ya tiene un carácter individualizado que cumple con las
necesidades de cada alumno/a. Sin embargo, no es así, y existe un claro
desequilibrio en el rendimiento académico de aquellos alumnos que poseen las
herramientas necesarias para superar sus dificultades y aquellos que solo se
quedan en la superficie de su aprendizaje porque se ven invisibilizados.
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2.1.14 Relación del tipo de familias y las variables.

Después de hacer un boceto de la realidad de las variables y su influencia en
el rendimiento académico, no sabemos con certeza hasta qué punto estos
condicionantes tienen relación con la estructura familiar. Está abierto un debate al
respecto y contamos con distintos posicionamientos. Hemos seleccionado las 3
estructuras familiares con mayor popularidad y porcentaje en la población y hemos
comparado las distintas argumentaciones
En primer lugar, hablaremos de las familias monoparentales. Estas
familias pueden quedar constituidas por diversos motivos: divorcio, viudedad,
abandono, libre elección, etc. Lo que si debemos de tener claro es que esta
estructura cuenta con solo un miembro a cargo del sustento familiar lo cual le otorga
de mayor responsabilidad pues depende de él o ella el mantenimiento de sus
hijos/as. Por tanto, a priori si podemos observar una diferenciación por la estructura
familiar monoparental en contraste con una nuclear u otra en la que haya a cargo
más miembros, pero hablamos pues, de una diferenciación de tipo económica. En el
caso de los divorcios las mujeres suelen ser quienes se quedan con la custodia de
los hijos, y también sus empleos suelen estar peor pagados que los de los varones,
por lo que podría ser el sexo de la persona principal del hogar la característica
relevante (Rivas, 2005)
En segundo lugar, familias adoptivas. Determinar si los niños y niñas
adoptados tienen o no más problemas que los que no lo son, implica
necesariamente utilizar grupos de comparación. Lógicamente, los datos varían en
función de cuáles sean los grupos de contraste utilizados, pues no es 1º mismo
comparar, por ejemplo, a los niños adoptados con los que han crecido en el seno de
la misma familia en que nacieron, que compararlos con niños que han crecido en
instituciones. Stavrakaki, Sheahan y Oke han puesto de manifiesto que los niños/as
adoptados están sobrerrepresentados en las muestras clínicas en relación con lo
que cabría esperar en función del porcentaje que les correspondería por su peso en
la población.
Todos ellos coinciden en señalar que los problemas por los que los niños o
adolescentes adoptados son llevados a consulta se relacionan típicamente con
problemas conductuales como la hiperactividad, la agresividad, las dificultades de
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atención y la no cooperación con otros. Una lógica algo diferente siguen los
investigadores que comparan a adoptados con no adoptados procedentes ambos
grupos no de muestras clínicas, sino de la población general. Eso es lo que hicieron
algunos investigadores, que compararon adoptados con no adoptados de muestras
no clínicas y cuidadosamente construidas para igualar a ambos grupos en factores
sociales, demográficos, de composición familiar, etc., excluyendo del estudio a
aquellos niños de ambos grupos que presentaran problemas o patologías severas.
Los resultados muestran una mayor vulnerabilidad de los adoptados, pues su
conducta social y su rendimiento académico reciben una valoración más baja que la
de los no adoptados. Los problemas se presentan sobre todo en el área de la
hiperactividad y la agresividad (J Palacios,1996).
Los datos relacionados con el rendimiento académico de los niños adoptados
resultan controvertidos, pues mientras que en algunas investigaciones los niños
adoptados parecen tener peor rendimiento que los no adoptados, en otras no se
encuentran diferencias significativas en este ámbito. La razón de esta discrepancia
tal vez se deba a que no siempre se toma en consideración en los análisis la
variable nivel sociocultural de los padres, que como hemos podido ver con
anterioridad está bastante ligada con el rendimiento académico.
Es cierto que existen casos en los que a causa de las condiciones previas a
su adopción los niños/as tienen síndromes o trastornos que los marcan de por vida,
pero, hay que intentar no caer en el error de estigmatizar a este alumnado porque
existen cada vez más niños/as con excelentes resultados académicos y un
desarrollo educativo impecable, y tiene en parte que ver con la estimulación que ha
recibido en el seno de su nueva familia. En cuanto a las familias homoparentales, en
nuestro país existe un estudio pionero emprendido por la Universidad de Sevilla que
analiza, entre otros aspectos, cómo los progenitores homosexuales desempeñan
sus roles parentales. Los resultados que se derivan de esta investigación constatan
que estas familias gozan de una buena salud mental para educar satisfactoriamente
a sus hijos/as; además, se distinguen por emplear un estilo educativo democrático y
conceder una importancia determinante a valores como la tolerancia y el respeto.
Más actual, data otro trabajo de firma hispalense centrado en investigar las
relaciones familiares y las rutinas de los menores que viven en hogares
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homoparentales.
Este estudio proporciona datos reveladores sobre la dinámica interna de
estas familias, poniendo al descubierto la estabilidad de la vida de estos niños y
niñas, así como el clima de afecto y de comunicación que está presente en el seno
de las familias homoparentales. (Ceballos, 2012) Los argumentos que utilizan los
detractores de este tipo de familia son siempre los mismos.
“Para su desarrollo el niño necesita un sentimiento de identidad muy sólido. Y
eso lo dan unas figuras masculina y femenina sólidas". "El homosexual tiene una
identidad lábil. Quiere una relación en espejo, busca una continuidad de sí mismo. Y
eso es lo peor para el desarrollo de un niño, para que pueda crecer como persona
armónica e independiente". "Los niños de este tipo de parejas no van a tener
identidad sexual. Los demás la adquieren porque ven que dos personas, un hombre
y una mujer, se han unido para completarse. En cambio, los adoptados por
homosexuales tendrían una identidad sexual muy conflictiva".
José Luis Pedreira, presidente de la sección de psiquiatría infantil de la
Asociación española de pediatría mantiene que son varios los estudios, realizados
en distintos países, que aportan resultados favorables de cara a este tipo de
adopción. Una de estas coincidencias señala que "el desarrollo psicosocial de los
niños adoptados y criados en familias homoparentales adquieren niveles cognitivos,
de habilidades y competencias sociales, de relación con otros chicos y personas
adultas y de identidad sexual que son totalmente equiparables con los de los niños
que se educan y desarrollan en familias de corte heterosexual convencional".
"Ésta es la evidencia científica basada en pruebas. Lo demás son creencias y,
por lo tanto, con escaso poder de datos contrastables, donde prima el juicio a priori y
está ausente el análisis científico. Si no lo creen que no lo crean, pero que no lo
impongan al conjunto de la sociedad". "¿Qué es más bonito que permitir que se
pueda hacer de una forma normalizada y no marginal? Es mejor ya que las
situaciones marginales son peligrosas y la visibilidad permite aclarar las cosas"
(Fernández. 2005).
Por tanto, a pesar de que existen argumentos en contra de este tipo de
estructura familiar, las bases científicas demuestran que los niños/as educados por
estas familias muestran resultados similares al resto del alumnado, en ocasiones
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incluso mayor. Su punto fuerte reside en el grado de comunicación tan elevado que
poseen y la naturalidad con la que hablan y tratan todas las realidades que coexisten
con la suya, podemos decir que este alumnado cuenta con un capital cultural
elevado el cual dota al niño/a de una inteligencia emocional que será clave tanto en
su desarrollo personal como académico.
2.1.15 Acciones para mejorar el entorno familiar y social
Un abordaje adecuado del rendimiento educativo, tratando de elevar el nivel
medio para reducir las cifras de fracaso escolar debe implicar un enfoque
psicosocial que tenga en cuenta los componentes psicológicos, sociales y familiares.
En este sentido, algunas medidas que se pueden tomar desde los propios centros
educativos son:
 Mejorar la comunicación con los padres de los alumnos utilizando como
interlocutor principal al tutor y, en ciertos casos, contando con el apoyo de un
mediador social.
 Informar de las situaciones de exclusión social que se detecten a los servicios
sociales, con el objeto de que se tomen las medidas económicas y de apoyo
necesarias.
 Organizar actividades culturales y lúdicas animando a las familias a su
participación activa.
 Potenciar la inclusión en el aula de todo tipo de alumnos con programas
educativos y de concienciación.
 Denunciar las situaciones detectadas de marginación o exclusión por motivos
culturales o de origen del alumno.
 Poner en conocimiento de los organismos competentes los casos detectados
de absentismo escolar injustificado continuado, prestando en especial atención a los
grupos étnicos o nacionalidades más proclives a este tipo de comportamientos
Es evidente que los problemas de índole familiar y social constituyen un
problema que escapa a las posibilidades de resolución por parte de los profesores y
la dirección de los centros escolares. Por lo tanto, sus funciones deben ser de
vigilancia, apoyo y, en casos graves, de denuncia a otras instancias para que se
tomen las medidas oportunas a nivel de servicios sociales y otros ámbitos.
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2.1.16 Definición de la familia

De acuerdo a como lo define la UNESCO" La familia es la unidad básica de
la sociedad y por ello desempeña un papel fundamental en la transmisión de los
valores culturales y éticos como elementos del proceso de desarrollo".
En este sentido se le incorpora un sentido político jurídico de acuerdo a lo que
señala la Unicef que señala:
La familia es el ámbito natural de desarrollo de los niños, tal como lo propone
la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas (1989). La familia
en la actualidad debe ser entendida como la organización donde todos los
integrantes que hacen parte de ella participan directamente en la formación de los
niños, con responsabilidad social para el bien de ellos y por supuesto de la sociedad.
Partiendo de estas definiciones, se puede observar que actualmente hay
diferentes tipos de familia. A continuación las más relevantes, según la propuesta
realizada:
 Familia Nuclear: Es la unidad familiar básica que se compone de esposo
(padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica
de la pareja o miembros adoptados por la familia.
 Familia Extensa: Pueden también vivir, abuelos, tíos, sobrinos, primos, entre
otros. Es denominada también como familia de parentesco. En esta se aprecia que
el individuo crece con pluralidad de conceptos frente a formas de enfrentar las
situaciones que se le presenten en su desarrollo.
 Familia Monoparental: Se define como la familia donde los hijos e hijas viven
con uno solo de sus padres. En este tipo de familia, se corre el riesgo de vivir con
dificultades sociales reiteradas, pues el hecho de hacer frente en solitario al cuidado
de los hijos redunda en descuidar otros aspectos, ejemplo: al estar solo, se debe
pensar también en el sustento y esto acarrea que los hijos permanezcan gran parte
del tiempo solos o realizando labores sin el acompañamiento adecuado.
 Familia Homoparental: Establece relación cuando una persona o pareja
homosexual se convierten en padres adoptivos de uno o más individuos.
 Familia Ensamblada: Se presenta cuando uno de los miembros cabeza, tiene
uno o más hijos de familias anteriores.
2.1.17 Rol de la familia en educación
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La familia cumple un rol protagónico en la educación de los niños y niñas es

un principio indiscutible, que debiera regir a toda política pública orientada al ámbito
educativo. Y es que este grupo social determina en gran medida las normas, valores
y tradiciones de la cultura de la cual formamos parte, convirtiéndose en un espacio
rico para el desarrollo de los más pequeños. Así lo han reconocido organismos como
la Unicef. Esta última, por ejemplo, dice que "los primeros educadores de los niños
son sus madres y padres, siendo el hogar un espacio de aprendizaje por excelencia.
Por ende en la familia ocurren implícita y sutilmente aprendizajes a través de
actividades y relaciones que si bien, no tienen una evidente intención de enseñar,
producen aprendizajes, como es el caso de acompañar a los hijos e hijas en las
primeras experiencias significativas de sus vidas como: es el hecho de aprender a
caminar, hablar, bailar, condiciones de crecimiento que si son correctamente
estimuladas, permiten el desarrollo de un niño o niña con mayor confianza en sí
mismo, en sus actitudes, habilidades y talentos. Del mismo modo, el hecho de que
los padres participen en las etapas escolares de sus hijos e hijas permite arrojar muy
buenos resultados en su preparación académica y no solo en este aspecto sino
también en su autoestima, autoconfianza, en la participación y disposición de los
infantes hacia los procesos académicos.
De igual manera como se encuentra estipulado en el artículo 3
la constitución política de los estados unidos mexicanos:
El artículo 3o. constitucional establece el derecho de todo ciudadano
mexicano a recibir una educación que desarrolle de manera armónica todas las
facultades del ser humano. De lo anterior se desprende la importancia de que la
educación que imparta el Estado sea integral y armoniosa, por lo que sería
inconstitucional, violatorio del derecho fundamental a la educación, la existencia de
un dualismo antagónico entre la educación que se imparte en la escuela, y la que le
otorgan los padres de familia en el hogar. Siendo los padres de familia titulares del
derecho a la educación de sus hijos, tienen la obligación de vigilar su formación
integral, en congruencia con los fines educativos que persiguen.
Por ende los padres de familia fungen un papel importante en la educación de
sus hijos, que estos tienen la encomienda de favorecer espacios que les permitan a
sus hijos adquirir aprendizajes.
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La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha sufrido

transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad.
Las funciones de proteger, socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez más con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades de la
cultura. De aquí que las funciones de las familias se cumplen en dos sentidos: uno
propio de esta institución, como es la protección psicosocial e impulso al desarrollo
humano de sus miembros, y en un segundo sentido externo a ella, como es la
adaptación a la cultura y las transformaciones de la sociedad.
La familia no sólo debe garantizar a los niños condiciones económicas que
hagan posible su desempeño escolar, sino que también debe prepararlos desde su
nacimiento para que puedan participar y aprender activamente en comunidad.
Dicha preparación demanda una gran variedad de recursos por parte de la
familia; éstos son económicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos
culturales, capacidad de dar afecto, estabilidad, entre otros.
El contexto en el que se desarrolló el estudio fue el barrio Costa Azul, ubicado
en la comuna 9 de la zona suroriental del municipio de Sincelejo (Colombia). En éste
existen 338 viviendas y viven 367 familias, pertenecientes a un contexto
socioeconómico bajo; con instalaciones para todos los servicios públicos, pero cuya
prestación es deficiente. Además, tienen otras necesidades básicas insatisfechas en
educación, salud, vivienda y empleo y se vislumbran brotes de inseguridad y
pandillas.
La estructura familiar que predomina es la nuclear, aunque existe un alto
índice de desintegración del núcleo familiar (algunas veces víctimas del
desplazamiento forzado). Los padres de familia en su gran mayoría presentan bajos
niveles de escolaridad.
La principal actividad laboral encontrada en el barrio fue de tipo independiente
no formal (albañilería, oficios domésticos, carpintería, celaduría, vendedores
ambulantes, entre otros).
Los bajos ingresos percibidos por estas actividades obstaculizan la
satisfacción de las necesidades básicas, al igual que para solventar los costos que
demanda el proceso educativo.
2.1.18 Principales prácticas de la familia relacionadas con los
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aprendizajes de los hijos.

Existen una serie de prácticas que tienen fuerte incidencia en el desarrollo
cognitivo y social de los niños en los primeros años de infancia, que son la base
fundamental de los aprendizajes posteriores. La familia debe proveer las condiciones
para potencializar dichos aprendizajes, de manera que facilite la integración social
de sus hijos a la escuela. Las prácticas familiares en la labor educativa se
construyen a través de representaciones sociales; éstas se expresan en estrategias
y acciones de uso cotidiano explícitas e implícitas, como: revisión y realización de
tareas, distribución de la rutina y uso del tiempo diario, acompañamiento para el
estudio, visitas a la escuela para conocer los logros académicos y el comportamiento
de los hijos, entre otras.
Así, cada familia tiene sus propios valores, actitudes, principios y visiones que
dan sentido al apoyo en los aprendizajes de sus hijos; es decir, su capital particular e
insustituible le permite usar estrategias, prácticas y metodologías diferentes. En este
orden de ideas, los padres del barrio Costa Azul utilizan las siguientes prácticas para
el apoyo de los aprendizajes de sus hijos:
Estrategias de acompañamiento escolar.
Las estrategias de acompañamiento escolar están directamente relacionadas
con las expectativas y metas educativas que tienen los padres, influenciadas por la
cotidianidad de la vida familiar. Estas estrategias estarían orientadas a diversos
aspectos en el proceso de aprendizaje, como la motivación, organización del tiempo,
la supervisión académica, la interacción de padres e hijos, los hábitos de estudio,
entre otros. Según Burrows y Olivares (2006), los prototipos de estrategias de
acompañamiento escolar en las familias pueden ser de tipo instruccional (el padre
Conocimiento de los padres de la enseñanza de los hijoPaniagua (1990,
citado por Coll, Palacios & Marchesi, 1990) expone que dentro de las formas de
colaboración familia-escuela se encuentra el intercambio de información, que
comprende: cuestionarios, informes, información cotidiana a la entrada o salida,
reuniones, circulares, notas, diarios y agendas, que sin lugar a dudas son los medios
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que emplean los padres para saber sobre la enseñanza diaria de sus hijos. Los
padres del barrio Costa Azul utilizan prácticas variadas para conocer qué aprenden a
diario sus hijos; por ejemplo, revisión de cuadernos y de notas, informes, asistencia
al colegio, entrevistas con los profesores, y en casos particulares se informan a
través de sus hijos.
Recursos, tiempo y ambiente de la familia destinados al
acompañamiento escolar.
Los padres deberían brindar las condiciones necesarias para que sus hijos se
apropien y beneficien del proceso de aprendizaje; es su responsabilidad la
consecución y el aporte de recursos (materiales, económicos, talentos), la calidad
del tiempo de dedicación y el ambiente (familiar y espacial), con el fin de motivar,
promover y alcanzar el éxito educativo de sus hijos. Particularmente, las familias del
barrio Costa Azul no disponen de las condiciones mínimas destinadas para el
acompañamiento de sus hijos porque el salario que devengan no provee los
recursos suficientes para lo que exige el sistema escolar; la dedicación de tiempo
por la misma ocupación de los padres es reducido y las condiciones ambientales en
el hogar no favorecen los dispositivos básicos para aprender (memoria, atención,
motivación, percepciones).
2.1.19 Educar en familia
Educar es desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del
niño o del joven. La palabra ‘educación’ deriva del término latino ‘ducere’ que
significa guiar. Por tanto, educar es conducir a alguien en el conocimiento. Sin
embargo, esta tarea de guía sigue presentando dificultades para los padres y los
docentes ya que no se sabe muy bien el modo en que se ha de hacer puesto que
cada persona es distinta y no existen reglas fijas para todos.
Educar es humanizar. Nacemos personas pero aprendemos a ser humanos,
sociales, morales a través de la educación.
La familia es el primer contexto en el que un niño es educado, es escuela de
amor y aprendizaje, por tanto, los padres son los primeros y principales
responsables de su educación. La familia es el ámbito de mayor protección y
crecimiento del niño.
“No hay en toda la sociedad otra realidad educativa, en sí y por sí misma, que
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contenga un real poder educativo de efectos tan penetrantes, tan amplios y

duraderos, tan connaturales, además, con el educando”, en palabras de don Pedro
Juan Viladrich.
En este sentido hay que desterrar un hábito social muy extendido y
pernicioso: el miedo que muchos padres tienen a sus hijos. Cierto es que la
educación ha cambiado mucho desde la época de nuestros abuelos o incluso de
nuestros padres donde imperaba el patriarcado. Hoy, sin embargo, la situación se ha
invertido de tal manera que hay en un filiarcado, son los hijos los que marcan el rumbo de
muchas familias y se hace urgente y necesario un cambio en este sentido; no es lo mismo la
permisividad que la tolerancia.
La familia es el contexto donde se aprenden los valores y se forja la
personalidad. Y los padres tienen la obligación para con sus hijos de darles una
correcta formación en valores que los construyan como personas libres, autónomas,
maduras, responsables, sólidas y solidarias.
2.1.20 La familia como factor de influencia en el desarrollo del niño.
Cada integrante de la familia cumple un rol y función de una manera particular
en que de una u otra manera van a influenciar en el desarrollo de cada integrante.
Es en la familia donde se atienden sus necesidades básicas y donde se espera que
el niño aprenda cosas fundamentales como lo que está bien o mal, y que desarrolle
una autoestima sana y estable así como la seguridad en sí mismo, el saber cuáles
son sus responsabilidades y deberes entre otras, también se espera que sea la
familia quien le brinde protección y ayuda en los momentos que se le requiera.
Un factor importante es la cercanía afectiva entre el niño y la familia, ya que
estos también determinarán los valores, actitudes y comportamiento, por lo tanto es
fundamental que el ambiente en donde él se desarrolle sea lo más positivo y
equilibrado posible. El que se establezca un grado de confianza importante con la
familia le ayudará considerablemente para tener una mejor relación en distintos
entornos, ya que esto y el saber que siempre tiene gente que lo quiere y lo acepta,
será un apoyo que le dará la confianza suficiente. En caso contrario, se puede llevar
a un fracaso, y tener muy poco éxito en cuanto a su desarrollo tanto personal, como
educacional, puesto que la falta de apoyo lo hará sentir solo e inútil, incapaz de
realizar lo que se propone y contrario a ayudarlo lo hará sentirse rechazado.
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Dentro del núcleo familiar se encuentran distintos tipos de formas de

educarlos, ya que hay padres que pueden dar una libertad, en la cual dejan que éste
explore su entorno, y permiten que tenga un aprendizaje más independiente, como
dejando de igual forma que tengan una interacción libre con otras personas. Por
otro lado tenemos un tipo de padres, que vigilan a detalle cómo interactúan en su
entorno, y frecuentemente suelen reprimirlos al momento de relacionarse con los
demás o al realizar alguna actividad.
2.1.21 Escuela y familia
Junto con la familia, la escuela es otro gran agente socializador de primer
orden. En la escuela será donde realmente el niño encuentre el grupo de pares, algo
que le permitirá aumentar los entornos en los que se desenvuelve y que
incrementará progresivamente (familia, escuela, compañeros, barrio, trabajo…)
hasta la inclusión total como ciudadanos que aportan a la sociedad (Del Barrio J.A.,
Castro, A. Ibañez, A., 2009). Así, la escuela y la familia son los primeros entornos en
los que los niños adquieren pautas de su personalidad. Cada escuela debe buscar
sus recursos para conectar con las familias (Alfonso C., Amat R., D'Angelo E,Díez J,
E., Escaño J., Escayola E., Fernández F., G il de la Serna M., Huguet C, T., José
Intxausti J., Martorell C, Medina de la M, A., Mestres J., Noto B, F., Oller M., Enrich
P., Pedreira M., Dolors R. Gemma S., et al, 2003)
En consecuencia, Tanto la familia como la escuela deben interrelacionarse
para que el desarrollo de la persona crezca de manera correcta y fortalecida siendo
éstas dos, las partes básicas en su desarrollo. Es de suma importancia, que la
interacción entre el docente frente al grupo y los familiares del estudiante formen una
relación de comunicación y trabajo en beneficio de éste. Puesto que los familiares,
conocen más a fondo la vida personal del niño, que pueden beneficiar hasta cierto
punto la convivencia entre el maestro y el aprendiz, dando como resultado una
atención más compresible y atenta. La escuela formará parte del niño pero jamás
sustituirá la educación que le transmitirá la familia. Ya que en ésta va adquirir
herramientas y conocimiento para que más adelante pueda formarse como una
persona que tendrá que aportar a la sociedad, ya sea realizando un oficio de
acuerdo a su capacidad o alguna actividad.
2.2. Marco Contextual
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Escuela Básica N° 5.073 Priv. Subv. Sagrada Familia.

En el 70 cumpleaños de Don Blas Ayala, un 2 de junio del año 1997, en plena
fiesta familiar, los hermanos Ayala Garcete, Vicente, Pedro, Edita, Sara, Crispín
Rafael, Severiano, Nila, Lorenza Marina y Damián, en acuerdo común, deciden
únicamente fundar una Escuela en el predio de la finca familiar, cuya misión fuera la
de servir a la comunidad, priorizando los valores humanos y cristianos dando sentido
trascendente a lo meramente técnico y material.
Viendo la imperiosa necesidad que había en la Comunidad de impartir
conocimientos en un ambiente cristiano y en armonía con la creación, y además por
la razón que la mayoría de los hermanos ejercían o se estaban preparando para la
labor docente, existía un común deseo de ejercer la labor sin necesidad de cercenar
la finca ni abandonar la ciudad, sueño anhelado por don Blas Ayala, Pionero y padre
de los hermanos Ayala Garcete.
Comulgaban todos con la idea de servir a la comunidad como educadores.
En el mismo año, con un crédito gestionado por los hermanos, se inicia la
construcción del edificio que posteriormente pasó a ser el predio de la Escuela,
tomando como nombre el de la SAGARADA FAMILIA DE NAZARET en homenaje a
la misma.
Esta Institución está ubicada en el Barrio Virgen Serrana sobre la calle
Independencia Nacional, zona urbana del Distrito de Dr. Juan Eulogio Estigarribia,
departamento del Caaguazú.
Inicia oficialmente su labor en el campo de la educación en el año lectivo de
1998, amparado en la Resolución N° 60 y asignándole a la Escuela Privada el N°
15.020, funcionando el Pre- escolar y el Primer Grado.
Al siguiente año, cambia de categoría, de privada a Escuela privada
subvencionada.
Y así cada año, hasta completar el primero y el segundo Ciclo. Se le asigna
entonces el número 5.073 de Escuela Privada Subvencionada.
Actualmente, cuenta con el nivel maternal-Jardín y Preescolar, el Escolar
Básica del 1° al 9°grado, con 256 alumnos/as y 12 profesores.
Hoy día con la inversión de aproximadamente de Gs. 1.000.000.000 La
Escuela
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Posee un edificio de 2 plantas y cuenta con 7 aulas, baños, cancha de futbol,

parque infantil y un amplio espacio verde de 9 hectáreas, con arroyo y bosque, de
valor invaluable, en donde los alumnos/as aprovechan para sentirse en armonía con
la naturaleza y realizar investigaciones acerca de la misma.
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Capítulo III
3. Diseño Metodológico
3.1. Tipo de investigación

Este trabajo de investigación corresponde al estudio de tipo descriptivo, no
experimental de corte trasversal. El enfoque de la investigación es cuantitativo.
3.2. Diseño
El diseño de la investigación, es de carácter descriptivo en base a
informaciones, conversaciones sinceras con los docentes de la institución, diálogos
de campo, bibliográfico
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
La población es de 6 docentes de la Escuela Básica N° 5.073 Priv. Subv.
“Sagrada Familia” Distrito Maracaná, Departamento Canindeyú, año 2020.
3.3.2. Muestra
Se tomó la totalidad de la población de docentes.
3.4. Método y Técnica de recolección de datos

La revisión bibliográfica es la base de todo el trabajo, por lo tanto se ha
recurrido a una buena cantidad de revistas, libros, periódicos e Internet, con la
finalidad de enriquecer el marco teórico, referente al desarrollo de las emociones por
los docentes en aula para el aprendizaje de los alumnos.
Se ha elaborado, una guía de encuestas relacionadas al tema de
investigación. Posteriormente se ha realiza los trámites necesarios con las
autoridades responsables de las Institución involucrada, para la aplicación del
cuestionario, por una parte, el acceso a la institución para el levantamiento de datos,
otra forma utilizada para la recolección de datos fue realizar la encuesta mediante
visitas domiciliarias y por medio del teléfono – celular, ya que por el Covid 19 y el
aislamiento social, las clases son virtuales.
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La tarea de procesamiento abarcó, las actividades de elaboración,

supervisión, de manera que la elaboración de entrada de datos, carga y control, así
como la verificación y limpieza de datos, arrojen los informes más veraces posibles.
El método utilizado en el presente trabajo fue la encuesta que fue aplicado en
el trabajo de campo, así como la verificación de grado de aprovechamiento de los
encuestados en la institución.
3.5. Instrumento de Recolección de Datos

Se utilizó estadística descriptiva, realizando distribución de frecuencias, tablas
y gráficos con la intensión de una mayor aclaración y así describir los resultados de
una manera cuantitativa de modo a no dañar la objetividad y la confiabilidad de los
resultados de la investigación.
3.6. Procesamiento de la información

Para el levantamiento de datos se utilizó la encuesta y se obtuvo los datos
necesarios que validarán la investigación.
Se realizó por medio de gráficos circulares representativos, estadística
descriptiva, de la información del resultado de levantamiento de datos.
3.7. Análisis e interpretación de los datos

Los datos obtenidos de la encuesta serán analizadas en la planilla electrónica
de Excel.
3.8. Consideraciones Éticas

Los instrumentos aplicados fue anónimo, sin la mención de datos personales
de los encuestados: Teniendo en cuenta la participación de los alumnos en el
estudio del trabajo científico, fue en forma voluntaria y libre, no influyendo de forma
alguna en sus decisiones.
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Capítulo IV
4.1. Análisis e interpretación de los resultados

4.1.1 Encuesta aplicada a Docentes
1 - ¿Cuáles son los factores familiares que influyen en la educación de los
niños para el desarrollo positivo y equilibrado?
Variables Frecuencia Porcentaje
Actitud y conducta de los padres frente al aprendizaje,
6 100%
Clima familiar
Recursos relacionados con el aprendizaje 0 0%
Otros 0 0%
Total 6 100%
100%
Actitud y conducta de los padres frente al aprendizaje, Clima familiar

Recursos relacionados con el aprendizaje
Otros
El 100% de los docentes encuestados han respondido que los factores familiares
que influyen en la educación de los niños para el desarrollo positivo y equilibrado
son Actitud y conducta de los padres frente al aprendizaje, Clima familiar.
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2 -¿Cuáles son las dificultades por lo que los padres no se involucran en la

tarea educativa los hijos?
Falta de tiempo, Poca preparación académica, Falta
6 100%
de interés
No conozco 0 0%
Otros 0 0%
Total 6 100%
100%
Falta de tiempo, Poca preparación académica, Falta de interés No conozco
Otros
El 100% de los docentes encuestados han respondido que la Falta de tiempo, Poca
preparación académica, Falta de interés son las dificultades por lo que los padres no
se involucran en la tarea educativa los hijos.
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3 -¿Cuál es la realidad actual de los padres en el acompañamiento de la

formación académica de su hijo?
Excelente 0 0%
Muy bueno 0 0%
Bueno 6 100%
Aceptable 0 0%
Insuficiente 0 0%
Total 6 100%
100%
Excelente Muy bueno Bueno Aceptable Insuficiente
El 100% de los docentes encuestados han respondido que la realidad actual de los
padres en el acompañamiento de la formación académica de su hijo es buena.
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4 -¿Cómo se refleja el clima familiar y estilos de crianza?

Calidad del vínculo y las relaciones 0 0%
Estilo de disciplina 0 0%
Estilo de comunicación y resolución de conflictos 0 0%
Mucha indisciplina y falta de armonía 6 100%
Total 6 100%
100%
Calidad del vínculo y las relaciones

Estilo de disciplina
Estilo de comunicación y resolución de conflictos
Mucha indisciplina y falta de armonía
El 100% de los docentes encuestados han respondido que con mucha indisciplina y
falta de armonía es como se refleja el clima familiar y estilos de crianza.
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5 -¿A través de que puede influir el acompañamiento de los padres en la

educación de los hijos?
Obras de teatro 0 0%
Visitar la institución, Realizar las tareas con los hijos,
6 100%
Actividades recreativas y deportivas
Total 6 100%
100%
Obras de teatro
Visitar la institución, Realizar las tareas con los hijos, Actividades recreativas y deportivas
El 100% de los docentes encuestados han respondido que el acompañamiento de

los padres en la educación de los hijos puede influir a través de Visitar la institución,
Realizar las tareas con los hijos, Actividades recreativas y deportivas.
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6- ¿Cuál es el clima institucional con respecto a la participación de la familia

en la educación de los hijos?
Mala 0 0%
Buena 6 100%
Muy buena 0 0%
Excelente 0 0%
Total 6 100%
100%
Mala Buena Muy buena Excelente
El 100% de los docentes encuestados han respondido que el clima institucional con
respecto a la participación de la familia en la educación de los hijos es buena.
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7 -¿Con que frecuencia visitan los padres la institución para interiorizarse

sobre la educación de sus hijos?
Una vez a la semana 0 0%
Una vez al mes 0 0%
Nunca 0 0%
A veces 6 100%
Total 6 100%
100%
Una vez a la semana Una vez al mes Nunca A veces
El 100% de los docentes encestados han respondido que a veces visitan los padres
la institución para interiorizarse sobre la educación de sus hijos.
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8 -¿Es importante para ti la participación de los padres en la educación de tus

alumnos?
Si 6 100%
No 0 0%
Total 6 100%
100%
Si No
El 100% de los docentes encuestados han respondido que si es importante para

ellos la participación de los padres en la educación de sus alumnos.
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Conclusión
Según el estudio de campo realizado a través de las encuestas aplicadas a

los docentes se puede concluir de la siguiente manera:
Los docentes han respondido que los factores familiares influyen en la
educación de los niños para el desarrollo positivo y equilibrado son Actitud y
conducta de los padres frente al aprendizaje, Clima familiar.
Así también respondieron que la falta de tiempo, poca preparación
académica, falta de interés son las dificultades por lo que los padres no se
involucran en la tarea educativa los hijos y la realidad actual de los padres en el
acompañamiento de la formación académica de su hijo es buena.
Los docentes encuestados han respondido que actualmente con mucha
indisciplina y falta de armonía es lo se refleja dentro del clima familiar y estilos de
crianza.
Así también han respondido que el acompañamiento de los padres en la
educación de los hijos puede influir a través de las visita a la institución, Realizar las
tareas con los hijos, Actividades recreativas y deportivas.
Mayoritariamente los docentes encuestados han respondido que el clima
institucional con respecto a la participación de la familia en la educación de los hijos
es bueno, por otro lado a veces visitan los padres la institución para interiorizarse
sobre la educación de sus hijos, pero manifiestan que si es importante para ellos la
participación de los padres en la educación de sus alumnos.
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Recomendaciones
Se recomienda dar recuperación `pedagógica en las horas extracurricular a
los alumnos que están con bajo rendimiento, y asistencia psicopedagógica tanto a
padres como a hijos para socorrer a las familias a recobrase emocionalmente.
Se recomienda al departamento de consejería estudiantil ejecutar un
búsqueda a las familias disfuncionales y prestar la ayuda necesaria de acuerdo a la
necesidad de su dificultad.
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Bibliografía
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Buendía, L. (1997). La investigación por encuesta. La investigación
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Humanidades.
Casquero, A. y Navarro, Mª. L. (2008). El abandono escolar temprano en el
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Departamento de Publicaciones del Consejo Económico y Social.
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ANEXO
Instrumento de recolección de datos
Apreciado Docente:
Nos dirigimos a usted para saludarle. Al mismo tiempo solicitamos su valiosa
colaboración para completar este cuestionario. La misma forma parte de un “Trabajo
de Investigación” que nos permitirá acceder al título de Licenciado/a en Educación
Escolar Básica en la UPG. La forma de responder es sencilla, para cada
cuestionario debes marcar con una cruz sobre las líneas de puntos que corresponda
con tu respuesta. Le garantizamos que el cuestionario será confidencial y sin fines
de lucros.
Gracias por su colaboración.
Responsables: Juana Rosa Gómez Franco

INSTRUCCIÓN: Marca con una x, encima de las líneas, las respuestas que
consideres adecuadas.
1 - ¿Cuáles son los factores familiares que influyen en la educación de los
niños para el desarrollo positivo y equilibrado?
Actitud y conducta de los padres frente al aprendizaje
Recursos relacionados con el aprendizaje
Clima familiar
Otros ______
2 -¿Cuáles son las dificultades por lo que los padres no se involucran en la
tarea educativa los hijos?
Falta de tiempo
Poca preparación académica
Falta de interés
No conozco _____
Otros ______
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3 -¿Cuál es la realidad actual de los padres en el acompañamiento de la

formación académica de su hijo?
Excelente ____
Muy bueno ____
Bueno ____
Aceptable ____
Insuficiente ____
4 -¿Cómo se refleja el clima familiar y estilos de crianza?
Calidad del vínculo y las relaciones
Estilo de disciplina _____
Estilo de comunicación y resolución de conflictos_____
Mucha indisciplina y falta de armonía _____
5 -¿A través de que puede influir el acompañamiento de los padres en la
educación de los hijos?
Obras de teatro
Visitar la institución _____
Realizar las tareas con los hijos _____
Actividades recreativas y deportivas ______
6- ¿Cuál es el clima institucional con respecto a la participación de la familia
en la educación de los hijos?
Mala
Buena
Muy buena
Excelente
7 -¿Con que frecuencia visitan los padres la institución para interiorizarse
sobre la educación de sus hijos?
Una vez a ala semana
Una vez al mes
Nunca
A veces ______
8 -¿Es importante para ti la participación de los padres en la educación de tus
alumnos?
77
UPG
Filial: Maracaná
__________________________________________________________________________________
Si
No
78

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UPG

Universidad Privada del Guairá

Tesina para optar al Título de Licenciada en Educación Escolar

Orientador/a Metodológico: Lic. Sandra Dionicia, Medina Britez

Autoras: Juana Rosa Gómez Franco

Eva Nilda Vázquez Barua

Tesina para optar al Título de Licenciada en Educación Escolar

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Autoras: Juana Rosa Gómez Franco

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Las autoras de la tesina titulada “Factores familiares que influyen en la

Mg. María Lourdes Rolón Jara

A TODOS NUESTROS FAMILIARES

Los Padres de Familia y la Educación. 26

Encuesta aplicada a Docentes

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Formación académica, Acompañamiento.

En el capítulo I: Se plantea, los antecedentes, se formula y delimita el

La familia influye en el desarrollo escolar del niño, puesto que es en la familia

1.4. Preguntas de la Investigación

1.5. Objetivos de la Investigación

1.5.2. Objetivos Específicos

La familia ocupa un lugar esencial en la educación; es donde se dan los

1.7.1. Definición conceptual de las variables

Influencia de la educación: Es uno de los factores que más influye en el

Acompañamiento: Acto y el resultado de acompañar: encontrarse en

1.8.1. Delimitación Espacial

1.8.2. Delimitación Temporal

2- Influencia del entorno familiar en cuanto a la gestión emocional.

escuela de padres definiéndose ésta según el portal Wikipedia como: La

Estos cambios se producen, tanto desde el exterior, como resultado de los

2.1.4 Tipos de Familia

Familia Homoparental. Formada por una pareja homosexual (hombres o

Familia Extendida. Formada por parientes cuyas relaciones no son

de tareas que sobrepasan la escuela y dinamizan todo el ámbito familiar. Aunque no

Es así como a partir de esta teoría puede verse que el acompañamiento

Por lo tanto, cuando son bien desarrolladas, facilitan el desarrollo de la

Es por ello que la familia influye desde temprana edad en el desarrollo

- Informes: para informar por escrito de la evolución que ha hecho el niño.

- Escritos informativos: permiten a los padres que estén informados de las

- Fiestas y celebraciones: permiten el encuentro entre padres y maestros

- Colaboración en tareas educativas: los padres pueden ser fuentes ricas

- Entrevistas con los padres: de este modo además de comunicarnos con

- Cuestionarios: es otra técnica que nos permite recoger información, pero

- Manuales de estimulación: la escuela facilita unos materiales para iniciar la

Actividades que fueron tomadas en cuenta para desarrollar el cronograma de

la familia; pues deberíamos aprender a escuchar el doble; no son interrogatorios, es

entorpecedoras, sino por el contrario, enriquecerán su bagaje de experiencias y le

educativo sino se da un cierto entendimiento personal. Puede que aun dándose un

o las ignorancias mutuas.

cotidiano explícitas e implícitas, como: revisión y realización de tareas, distribución

La familia ha sido y sigue siendo considerada el núcleo de la sociedad. A lo

carencias: un adulto (o adultos) que no ha podido o querido concebir un hijo y un

los hijos adopten también actitudes y conductas agresivas y /o rebeldes. Un

mismas, y el nivel educativo diferencial por clase se debe a sus diferencias de

Este concepto designa formas de pensar, obrar y sentir ligadas a la posición

cultural. Inicialmente, los padres son los responsables de proporcionar el referido

esté en su mano para explotar el potencial de cada usuario/a, por tanto, en la

2.1.14 Relación del tipo de familias y las variables.

2.1.16 Definición de la familia

La familia cumple un rol protagónico en la educación de los niños y niñas es