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Ruth Harf(1)
Nos ocupa y preocupa el tema de la autoridad pedagógica. Es F. Dubet (2006) uno de los
autores que hacen referencia a la “crisis de la autoridad pedagógica” y el cambio en el rol
de la escuela.
Si hiciésemos una encuesta acerca de qué piensan hoy en día los profesores acerca de la
autoridad, muchos de ellos harían referencia al reconocimiento, al respeto, a la intención
pedagógica, las normas y al manejo de la disciplina.
Son muchos los educadores que manifiestan encontrar diversidad de situaciones respecto
de la autoridad pedagógica en distintos cursos e instituciones educativas, es decir que
observan que no todos los cursos le otorgan la misma autoridad a los profesores.
Es así que se puede observar que el modo en que los estudiantes aceptan o no la autoridad
de sus docentes tiene que ver con la interacción entre ambos, tiene relación con la forma
en que los profesores ejercen su autoridad y con la manera en que los estudiantes la
entienden, la aceptan o la rechazan.
El tema de la autoridad pedagógica fue siempre y sigue siendo un asunto que genera
controversias. ¿Cuáles son algunas de las razones para esta controversia?
Por un lado podemos observar que hay diversidad de definiciones, que no solo muestran
diversidad de concepciones, sino incluso posturas cuasi antagónicas.
Nos interesa citar a Bourdieu y Passeron, quienes definen tanto a la Acción pedagógica
como a la Autoridad pedagógica del siguiente modo:
Es así que nos correremos de la idea de “quien ejerce la autoridad” para instalarnos en la
idea de una “relación de autoridad”, relación que se establece entre dos o más personas.
Desde ya que no es cualquier tipo de relación, es una relación de asimetría Pero esta
asimetría se entiende en función, justamente de esta relación, ya que la existencia de uno
sin otro de los componentes de dicha relación dejaría sin efecto a la autoridad. Es una
asimetría que incluye al mismo tiempo a la igualdad y a la reciprocidad como condiciones
ineludibles.
También podemos plantear otro tipo de preguntas: ¿Por qué se cree que es necesaria la
autoridad para poder educar, para ser un educador?
Y una de las muchas respuestas posibles sería que la autoridad tiene la responsabilidad
de sostener un espacio para que circule la palabra y los saberes entren en juego, la
autoridad debe habilitar el acceso al conocimiento de quienes asisten a la escuela para
educarse.
Se nos hace necesario hoy renovar la figura del educador como aquél que establece una
relación de autoridad con sus alumnos, es pensar en un educador que considera que su
autoridad, que la relación de autoridad que puede o logra establecer con sus alumnos es
una conquista que se debe renovar constantemente mediante la escucha, el respeto, la
comprensión y el diálogo.
Beatriz Greco (2012) nos dice que la autoridad pedagógica debe sostener las distancias y
diferencias, al mismo tiempo que debe dar lugar a la continuidad entre las generaciones.
Podemos ver a la autoridad pedagógica como una relación entre diferencias, entre dos o
muchos, cada uno de los cuales recorrió diversos caminos en la vida y en el mundo del
conocimiento. Interpretar la autoridad desde la pedagogía, es verla desde una relación
práctica y reflexiva entre alumnos y profesores. Es una relación que se construye en una
situación escolar de enseñanza y aprendizaje.
El educador establece esta relación de autoridad a medida que logra constituirse como
referente y al mismo tiempo no abandona el ser puente, vínculo entre los alumnos y el
conocimiento.
Esto último es muy importante tenerlo en cuenta ya que la autoridad pedagógica no sólo
busca y se sostiene en vinculaciones interpersonales sino que implica abrir caminos hacia
el saber y por ende se apoya en una orientación hacia el aprendizaje de todos los alumnos,
razón de ser de la existencia de instituciones educativas.
Lo interesante es que se propende a que los estudiantes sean cada vez más autónomos, en
lo referido a los aspectos cognitivos, afectivos y sociales.
Aquí podríamos ver el doble juego de las ideas de autonomía y de vínculos: a más
“vínculo” con el saber, más “autonomía” del docente, es decir: a más vínculo con el saber,
más desvinculación del educador. Un educador, al establecerse la relación de autoridad,
buscará promover las condiciones para que sus estudiantes ya no dependan de él y sean
cada vez más autónomos en su proceso de aprendizaje.
Esto no implica disolver o hacer desaparecer las asimetrías sino potenciarlas, es decir que
sean motor para ponerlas en diálogo con las otras formas de relación (igualdad, diferencia,
autonomía) entre alumnos y docentes.
El educador debe registrar que el valor de una relación de autoridad supone una renuncia
a la omnipotencia, a la totalidad, al control del otro, a capturar y cambiarlo según los
propios deseos.
(1) Es esencialmente una maestra. La influencia que en sus elecciones han tenido sus
padres es inconmensurable: Tanto el rabino Dr. Hanns Harf, desde su mirada teológica
y filosófica, como la Dra. Suse Hallenstein con su formación filosófica y bibliotecológica
han dejado su marca profunda. Toda su formación estuvo dirigida en una dirección
donde la educación y las posturas ético-ideológicas se unen: Maestra Normal Nacional.;
Profesora Normal Nacional de Jardín de Infantes; Licenciada/Profesora en Ciencias de
la Educación. U.B.A.; Licenciada en Psicología. U.B.A. Estos estudios fueron
completados con Post-grados en Teoría y Técnica Psicopedagógica y El rol de dirección
en instituciones educativas. Al igual que su formación, su práctica también ha estado y
continúa estando al servicio de la educación pública. Para no hacer una larga historia
de su trayectoria podemos expresar que actualmente es Profesora en la Universidad de
Buenos Aires, Directora del Centro de Formación Constructivista y Coordinadora del
Equipo de Capacitación en Servicio para Directivos de Nivel Inicial. Escuela de
Maestros. (ex-CEPA) de la ciudad de Buenos Aires. Participa habitualmente de
Congresos, Jornadas y Seminarios en los cuales se abordan temas educativos. Autora de
numerosos libros y artículos sobre temáticas educativas.
Referencias bibliográficas