INSTRUCTIVO DE LLENADO

INFORME INICIAL DE ADECUACIONES CURRICULARES

REFLEXION INICIAL

La educación se concibe como un instrumento para transformar la sociedad, sin

embargo, muchas veces la educación se hace excluyente al acentuar las
desventajas de algunos niños y niñas, sobre todo si dentro de sus características
está presente una discapacidad.

La Dra. Rosa Blanco representante de UNESCO dice que “una mayor equidad
es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura
de paz basada en el respeto y valoración de las diferencias y en la tolerancia.
Difícilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive
con ellas. Conseguir el acceso de toda la población a la educación es un
primer paso para avanzar hacia una equidad con verdadera igualdad de
oportunidades y calidad educativa para todos”.

DISCAPACIDAD

Se define como “una deficiencia, física, mental o sensorial que puede ser de
naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico,
económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades
de la vida diaria”.

La discapacidad también puede ser definida como “toda restricción o ausencia

de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen
que se considera normal para un ser humano”

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su

Artículo 1, indica que las personas con discapacidad “incluyen a aquellas que
tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo
plazo que, al interactuar con diversas barreras, pueden impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás”

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Estas constituyen las demandas de una atención diferenciada y de variedad de

estrategia de enseñanza-aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo
largo de la escolarización, para acceder a los aprendizajes que se determinan en
el currículo que le corresponde a su edad, Para compensar dichas necesidades,
se requieren adecuaciones curriculares en varias áreas del currículo, las cuales se
harán cuando sea necesario de acuerdo con el diagnóstico y/o condición de los
estudiantes.
INTEGRACIÓN ESCOLAR

Se entiende por integración escolar al proceso en el que las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales cursan clases regulares en las escuelas de su
vecindario, junto a niños y niñas sin discapacidad y a un nivel adecuado a su
edad, donde reciben los apoyos psicopedagógicos que necesiten y se les enseñe
de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades.

EDUCACION INCLUSIVA

La UNESCO (2008), define la Educación Inclusiva como un proceso orientado a

responder a la diversidad de los estudiantes, incrementando su participación y
reduciendo la exclusión en y desde la educación. Acceso a una educación de
calidad.

Una escuela inclusiva es aquella que no tiene mecanismos de selección ni

discriminación de ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta
pedagógica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo así la cohesión
social que es una de las finalidades de la educación.

FUNDAMENTOS LEGALES PARA LA ATENCIÓN DE LA POBLACIÓN CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La base legal nacional, se constituye en una herramienta que respalda las

acciones que desde las comunidades educativas promoverán autoridades locales,
docentes y padres de familia para la inclusión con calidad y equidad de la
población con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
La interpretación adecuada de leyes, acuerdos y resoluciones fortalece la toma de
decisiones en favor de la población que con necesidades educativas especiales,
tiene derecho a una educación en su propio contexto con las adecuaciones
pertinentes.

BASE LEGAL INTERNACIONAL

Guatemala ha participado en acuerdos, convenios y tratados internacionales, para

impulsar la atención a la diversidad, y se han establecido los derechos de los
estudiantes con mayores desventajas por vulnerabilidad, entre los que se
encuentran las y los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)
con y sin discapacidad.

Así mismo, plantean una concepción educativa que promueve un cambio de

paradigmas, desde la perspectiva de los derechos humanos, con enfoques
integradores e inclusivos para esta población en el sistema educativo regular.
 ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar

los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo
de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un
impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada
niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades
de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los
bloques de contenido y los procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir
ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de
acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base.

Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y

alumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben
referirse a capacidades a desarrollar por el estudiante, a los grandes bloques de
contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir
el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular
determinada, o bien, ser de carácter más general

Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la

programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan
considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del estudiantado.

TIPOS DE ADECUACIONES
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

a) De acceso al currículo
b) De los elementos básicos del currículo

ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones

propias de los estudiantes. Se relacionan con la provisión de recursos especiales,
tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación,

ventilación, sonoridad y accesibilidad. Etc.

EJEMPLO

 Ubicar al estudiante en un lugar del aula en el que se compense al máximo

sus dificultades y que pueda participar, lo más posible, en la dinámica del
grupo
 Proporcionar al estudiante el mobiliario específico que requiera
 Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños
adecuados, puertas amplias, que permitan a los estudiantes movilizarse con la
mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes

ADECUACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

Los elementos básicos del currículum son: las competencias, los contenidos, las
actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar
de la intervención pedagógica, etc.

Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del

currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios
y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las
diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La pregunta es: ¿Cómo adecuar el currículo general para que puedan participar de
él todos y todas las y los estudiantes con necesidades educativas especiales?

Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del
currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currículo general en que un
estudiante con necesidades educativas especiales pueda participar normalmente,
o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adecuaciones y/o la
cantidad del currículo ya adecuado (temas relacionados con su discapacidad,
visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para cubrir sus
necesidades educativas.

Las características del currículum son: flexibilidad, lo que significa que

puede ser enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable en diferentes
situaciones y contextos. Es integral lo cual conduce a los niños y niñas al
desarrollo de todas sus capacidades, es perfectible, ya que permite al docente
llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas
situaciones o personas concretas para las que se aplica. Y participativo, lo cual
se refiere al involucramiento de todas y todos los actores que intervienen en el
proceso educativo.

DIAGNÓSTICO

Existen dos tipos de diagnóstico:

Clínico
Procedimiento por el cual se identifica una enfermedad, condición o situación de
una persona, entidad nosológica, síndrome o cualquier estado de salud o
enfermedad.

Este es establecido por un profesional que puede ser un médico, un psicólogo, un

psiquiatra, un terapista de lenguaje, etc., con el fin de recomendar el tratamiento
adecuado que se requiere o los síntomas y características de su condición,
especialmente con fines de clasificación.

FUNCIONAL

Este es establecido por el docente de acuerdo a las observaciones realizadas a su

estudiante y consiste en llevar un registro de todas aquellas dificultades que el
estudiante presenta en su actuar diario dentro del aula, áreas en las que presenta
dificultad, actividades que se le complican, fortalezas y debilidades, intereses. Este
tipo de diagnóstico es fundamental para planificar las actividades a realizar dentro
del aula pues de acuerdo a lo observado en el estudiante es como se realizará el
hecho pedagógico, es decir el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuando lo
que se estime conveniente.

FORMATOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Existen dos formatos "A" y "B", el formato “A” es para aquellos estudiantes que
tienen algún tipo de discapacidad (auditiva, visual, intelectual, física, retraso
psicomotor, múltiple u otras), el formato “B” es para aquellos estudiantes que
presentan algún tipo de dificultad pero que no tienen ninguna discapacidad
(dificultades de aprendizaje, dificultades de lenguaje, superdotación, dislexia,
dislalia u otros)

IMPORTANTE PARA ELABORAR ADECUACIONES CURRICULARES

Es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluación

psicopedagógica se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un
niño o niña, asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluación se obtiene un
diagnóstico que especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la
estudiante.

En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica se

concibe como un proceso que aporta información útil, principalmente para los y las
docentes, respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño para
orientar sus acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y
cols. 2000).

Realizar una observación detenida del actuar del estudiante para determinar sus
dificultades, luego revisar la planificación elaborada y en base a lo observado
establecer según el criterio del docente ¿qué, SI es posible que aprenda y qué
NO; que SI puede realizar y que NO, revisar la metodología que se utiliza y
establecer si el estudiante se adapta a ella o se debe utilizar una metodología que
se adapte a las necesidades del estudiante, luego determinar si el estudiante
puede realizar las actividades de aprendizaje que se han planificado o es
necesario implementar actividades de aprendizaje que se adapten a la condición
del estudiante pero que puedan utilizarse con todos los estudiantes.

Además se debe establecer si el estudiante puede realizar la evaluación

planificada por los docentes o es necesario implementar algún otro tipo de
evaluación acorde a la condición y necesidades del estudiante. Los docentes son
los que determinan que cambios consideran que son importantes implementar
para facilitar el aprendizaje del estudiante.

En el informe inicial (se elabora en los meses de enero a abril) de adecuaciones

se consigna todo aquello que se considera necesario para facilitar el aprendizaje
del estudiante y en el informe final (se hace en octubre) se consigna todo aquello
que realmente se realizó y los resultados alcanzados.

ES IMPORTANTE INDICAR QUE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ES

FUNDAMENTAL PARA TOMAR DECISIONES SOBRE QUE ADECUACIONES O
ADAPTACIONES SON NECESARIAS

INFORME DE ADECUACIONES CURRICULARES

DATOS GENERALES

Ciclo 2020 . (Para el presente ciclo)

Código del establecimiento educativo, EL QUE CORRESPONDA

Código estadístico: ES EL QUE CORRESPONDE A LA COORDINACIÓN

DISTRITAL. El código de la Coordinación está compuesto por tres pares de
números, el primero hace referencia al departamento, el segundo al municipio y el
tercero al número de la coordinación. En el informe de adecuaciones se consigna
el código del Municipio y el número que corresponde a la Coordinación Distrital.
Ejemplo el código de la Coordinación de San Cristóbal es: 08-02-006 (El 08 hace
referencia al Departamento; el 02 hace referencia al Municipio y el 006 es el
número de la Coordinación), en el Informe de Adecuaciones se anota el código del
Municipio y el número de la coordinación, no se anota el código del Departamento,
pues como son de Totonicapán automáticamente se sabe que le corresponde el
Código 08.

NOTA: Se sugiere preguntar al Coordinador Distrital que número le

corresponde a la Coordinación. El código de municipio a usar dependerá en
que jurisdicción este ubicada la Coordinación.

Nombre del establecimiento educativo: EORM Aldea Rácana (así debe

consignarse o el nombre del paraje, caserío, etc. Si el establecimiento tuviera
nombre, se consigna el nombre del establecimiento no el del lugar)

Dirección del establecimiento educativo: Si tiene dirección se consigna la misma,

si no, se consigna el nombre de la comunidad donde se encuentra el
establecimiento.

Departamento: Totonicapán (el código que se anota es 08, es el que le

corresponde al departamento. Algunos anotan 01 pero este es código del
Municipio de Totonicapán, al departamento le corresponde 08)

Municipio: se anota el nombre que corresponda (el código puede ser: San
Cristóbal 02, San Francisco El Alto 03, San Andrés Xecul 04, San Vicente
Buenabaj 05 (porque pertenece a Momostenango), Momostenango 05, Santa
María Chiquimula 06, Santa Lucía La Reforma 07 y San Bartolo A.C. 08)

Nombre del Docente: El que corresponda al docente que atiende al estudiante

Nombre del estudiante: A quien se le elaboraran adecuaciones

Código personal: Del estudiante, Es obligatorio reportarlo

Fecha de Nacimiento.

Edad: debe de reportarse la edad cumplida, no la edad por cumplir

Sexo: Masculino o Femenino, según corresponda

Comunidad Étnica: en el recuadro se anota a cual pertenece, mam, Quiche,

cakchiquel

El código que se anota es: para ladino 28 y para maya 01 (ver catálogo de
códigos)

Grado: Sección:

Necesidad educativa especial asociada a discapacidad que presenta el (la)

estudiante (a). FORMATO “A”

Necesidad educativa especial –NEE- no asociada a discapacidad que

presenta el (la) estudiante (a). FORMATO “B”

OBSERVACIONES: Este es el único apartado en el cual difieren los formatos

A y B, pues como se indicó anteriormente el formato “A” se utiliza para
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, mientras que
el formato “B” se utiliza para necesidades educativas especiales NO
asociadas a discapacidad.

Áreas del Currículum en donde se realizarán adecuaciones curriculares

a) Aparece un recuadro en donde se indica que áreas/subáreas Curriculares

deben desarrollarse según el grado en el que está inscrito el estudiante, se
seleccionan aquellas en las cuales se considere que el estudiante tendrá
dificultades en el aprendizaje y que correspondan al grado en el cual está
inscrito
b) De acuerdo a la condición del estudiante y a la planificación realizada se
establece en que elementos del currículum es necesario implementar
cambios, adecuaciones y/o adaptaciones para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes.

c) Adecuación de contenidos: Los contenidos son el conjunto de saberes

científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que
promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. Estos se encuentran
presentes en cada una de las áreas de aprendizaje (Matemática,
Comunicación y Lenguaje, Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y
Tecnología, Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, Expresión Artística
y Educación Física).

En las orientaciones para el desarrollo curricular las actividades sugeridas

están estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos
procedimentales (saber hacer), declarativos (conocimientos), y actitudinales
(saber ser y convivir) para el logro de las competencias. También puede
utilizar los módulos de capacitación docente de cada grado para organizar su
planificación.

En el caso de educación especial habrá contenidos que él o la estudiante no

pueda en un determinado momento alcanzar, entonces habrá que analizar los
contenidos de la competencia del grado anterior y reforzarlo para ir logrando
poco a poco la competencia. O bien elegir contenidos del área de Destrezas
de Aprendizaje del Currículo Nacional Base del Nivel de Pre-primaria.

Además para realizar adecuaciones del contenido, se puede

considerar lo siguiente: Realizar modificaciones a las estructuras
gramaticales y el vocabulario, adecuándolas al nivel del alumno o alumna:
reemplazando algunos términos por sinónimos, explicando el significado entre
paréntesis o con notas de pie, seccionando o reescribiendo frases demasiado
largas o complejas.

Ampliación de contenidos, generalmente a través de explicaciones

adicionales, o bien utilizando contenidos de educación especial. Supresión de
contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión del alumno.
Es importante no suprimir contenidos que afecten a la comprensión global o
idea principal del texto.

d) Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta la

competencia: Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y
la aplicación del conocimiento, estos pueden ser modificados, agregando a los
que ya existen en cada área de aprendizaje, los que por la experiencia
docente considere que los niños y niñas pueden lograr; tomando en cuenta el
 tipo de discapacidad que presente el niño o niña. Un aspecto importante del
indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable

e) Adecuaciones en la metodología: Es la forma que utiliza el docente para

entregar de una manera amena y didáctica el contenido de las áreas de
aprendizaje. La metodología suele variar en la atención de niños(as) con
necesidades educativas especiales ya que debe tomarse en cuenta si es
sordo(a), ciego (a), con discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje,
discapacidad física y otros.

También se le sugiere fomentar técnicas de trabajo cooperativo en las

diferentes áreas curriculares para favorecer la interacción de los estudiantes y
la consecución de competencias y contenidos a través de tareas grupales,
respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje y valorando las
aportaciones que cada estudiante realiza para el grupo.

f) Adecuaciones de las actividades de aprendizaje: Se refieren a todas

aquellas tareas que el estudiante debe de realizar para llevar a cabo el
proceso de aprendizaje; analizar, investigar, diseñar, construir y evaluar. El
docente debe adaptar las actividades de aprendizaje que haya planificado de
acuerdo a la condición en general del estudiante, cuidando de no aislarlo,
discriminarlo e invisibilizarlo, para lo cual debe adaptar las actividades pero
cuidando de no realizarlas solamente con el estudiante que lo requiere, sino
como una forma de fortalecer la autoestima, las actividades adaptadas
deberán ser realizadas por todos los estudiantes. Es decir planificar y realizar
las actividades pensando en el estudiante con NEE pero que en las mismas
participen todos los estudiantes del aula, de esta manera se permite también a
los demás retroalimentar apropiadamente los contenidos.

g) Adecuaciones en la evaluación: El propósito de la evaluación debe ser

orientar y regular el aprendizaje para que esté sea significativo para los
estudiantes. Además debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la
realización personal en función de las competencias propuestas.

Para llevar a cabo una evaluación que enriquezca y haga crecer integralmente
a los estudiantes, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo,
trabajos grupales, trabajos individuales, actitudes de participación y
cooperación entre otras.

Además es importante que él o la docente propicie un ambiente de confianza

en el cual los estudiantes tengan la libertad de expresar sus dificultades,
aceptando que puedan equivocarse en algún momento sin temor a recibir
sanciones.

Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación ya que son la

evidencia de que una competencia está en proceso de lograrse o se ha
logrado. Para lograr una evaluación efectiva debe realizarse la evaluación
 continua y diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de
medición para evaluar con mayor efectividad. Con los estudiantes con
necesidades educativas especiales se evaluarán, los procedimientos que
utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que manifiestan ante
determinadas situaciones.

La evaluación debe de realizarse tal y como lo indica el Art. 42, Capítulo XIV
del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (Acuerdo Ministerial No.
1171-2010)

OBSERVACIONES GENERALES:

A la par de cada área aparecen 5 cuadros que corresponden a cada uno de los
elementos del currículo (contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodología y evaluación) los mismos deben marcarse si se considera que
sufrirán algún cambio (adecuación).

En seguida aparece un espacio para hacer una descripción de las adaptaciones

que se realizarán, ejemplo: hagamos de cuenta que se marcaron los 5 elementos,
una descripción podría ser: con el fin de facilitar el aprendizaje se
implementaran cambios en contenidos, indicadores, metodología,
actividades de aprendizaje y evaluación. Pueden utilizar también: Con el fin,
para mejorar, para propiciar, para facilitar, para contribuir, o en todo caso ser
más específicos en cuanto a las adecuaciones que ejecutarán en el aula,
favor de cuidar que las descripciones no sean repetitivas.

Comúnmente se hacen adaptaciones o adecuaciones en metodología, actividades

de aprendizaje y evaluación, y cuando se trata de discapacidad intelectual se
hacen también adaptaciones en contenidos e indicadores de logro.

- Los cambios que pueden hacerse en contenidos dependerá de la condición

del estudiante, se pueden simplificar, dosificar, cambiar, o eliminar según sea
el caso. Ejemplo: un estudiante con discapacidad intelectual probablemente no
pueda aprender a realizar raíz cuadrada pero si puede aprender de buena
manera a sumar, restar, multiplicar y dividir.

- La evaluación debe de ser constante y llevar un registro de la misma para

tener los parámetros necesarios para promover o no a un estudiante.

- Un estudiante puede evaluarse con las competencias del grado inmediato

anterior dependiendo de su condición

- Siempre se tiene que evidenciar que cambios, adecuaciones o adaptaciones

se realizaron, registrándolos o marcándolos en la planificación elaborada por
el docente, cada vez que se realicen (con un color diferente)
- Pueden elaborar su adecuación y enviarla por correo antes del 25 de marzo
para que sea revisada y se les puedan sugerir los cambios que sean
necesarios, se les devolverán por correo para su conocimiento.

- En físico deben entregarse a más tardar el 27 de abril, tres originales,

con las firmas y sellos correspondientes. Asimismo, deberán entregar la
constancia de revisión que se les extenderá al establecer que los
informes de adecuaciones están debidamente elaborados o que ya se
han realizado las correcciones sugeridas.

- Los nombres se consignan sin el prefijo de la profesión, el coordinador de

educación especial es: Walter Giovanni Monroy Barrios

- La fecha que debe anotarse es el día en que elaboraron el informe inicial

siempre y cuando sea un día hábil

- Si tienen dudas con respecto al problema del estudiante, pueden enviar las
características del mismo para poder analizar e indicarles lo que se considere
apropiado para reconocer la problemática

- Y por favor cualquier duda, escribir o llamar. El Equipo de Educación Especial

está en toda la disposición de orientar convenientemente CELULAR
56731952 CORREO ELECTRONICO arnimatujc23@gmail.com (Lic. Alfonso
Nimatuj) (Municipios de San Cristóbal, San Andrés Xecul, Aldea San Vicente
Buenabaj, Santa María Chiquimula y San Bartolo AC), CELULAR 45609633
wmonroy@mineduc.gob.gt (Lic. Walter Giovanni Monroy, Coordinador.),
CELULAR 31168768 marinaaguilarvt@gmail.com (Licda. Vilma Aguilar)
(Municipios de San Francisco El Alto, Totonicapán, Momostenango y Santa
Lucía La Reforma)

Coordinación Departamental de Educación Especial

Dirección Departamental de Educación
Totonicapán (79615555)