Movimiento: cómo y hacia dónde

por Pablo Toledo, Marcela Gleiser

Eje Temático: Mundo físico

Nivel: Primaria 1

¿Se mueve o no se mueve?

1

¿Qué trayectorias pueden tener los movimientos?

2

¿Todos los movimientos tienen la misma rapidez?

3
 Esta Secuencia
Por qué esta secuencia
Esta secuencia apunta a que los y las estudiantes logren distinguir, analizar, clasificar y describir
distintos movimientos a través de un abordaje lúdico y exploratorio. A partir de experiencias
cercanas, como los juegos de las plazas o parques, se presentan fenómenos sobre los cuales se guía
a los chicos y las chicas en la interpretación y elaboración de representaciones gráficas de los
movimientos. De esta manera se construyen las ideas de ciertos conceptos fundamentales de la
física como posición, distancia, trayectoria y rapidez de un modo sencillo y genuino.
 

Contenidos Conceptuales Naturaleza de la Ciencia

Posición, rapidez y trayectoria de un cuerpo Simplificación e idealización
en movimiento
Herramientas de Pensamiento
Trayectorias que describen una línea recta:
Comparación y contrastación
movimientos horizontales y verticales,
Identificación de patrones espaciales,
ascendentes y descendentes temporales, de comportamiento, etc.
Trayectorias que no describen una línea Descripción y caracterización de
recta: movimientos circulares cerrados, con propiedades, fenómenos u objetos
diferentes curvaturas y ondulaciones

Bibliografía

Esta obra está bajo una Licencia Cómo citar esta secuencia:
Creative Commons Toledo, Pablo; Gleiser, Marcela (2023). Movimiento: cómo y
Atribución-NoComercial- hacia dónde. Fenomenautas. www.fenomenautas.org
CompartirIgual 4.0 Internacional

1/10
Movimiento: cómo y hacia dónde
Clase 1: ¿Se mueve o no se mueve?
Mediante la observación de videos, los chicos y las chicas reconocen diversos tipos de
movimientos. Luego, salimos al patio de la escuela para recorrer trayectorias y explorar con nuestro
propio cuerpo las ideas que construimos.

Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:  Imprimir copias de los documentos para
comprender que el movimiento es
relativo y, por esto, es necesario definir
desde dónde se realizan las
observaciones
construir la idea de que todos los
objetos que se mueven cambian de
posición a lo largo del tiempo, es decir,
realizan una trayectoria
advertir que es posible seguir
trayectorias muy distintas para ir de un
punto a otro
Preparación
estudiantes (individuales o por grupos).
Preparar los dispositivos para la
proyección de los videos.
Preparar tizas y corroborar disponibilidad
del patio para la realización de la actividad
exploratoria.
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.
 

Acceso directo a materiales

de esta clase

2/10
Movimiento: cómo y hacia dónde | Clase 1
Actividad

1
Exploramos sistemas de Pautas para Docentes
referencias Comenzamos la clase con un intercambio que apunta a
recabar los conocimientos e ideas previas de los y las
Miren los videos de la presentación  y estudiantes acerca de los movimientos.
Observamos dos videos breves: uno muestra dos
respondan en grupo las preguntas que allí personas viajando dentro de un tren y el otro, una mujer
aparecen . parada en el andén que ve pasar el tren. Realizamos
preguntas que guíen la reflexión acerca de cómo nos
podemos dar cuenta de que el tren se está moviendo
(por ejemplo, mirando por la ventanilla) y si los pasajeros
están quietos o no. Es probable que digan que los
pasajeros no se mueven de su asiento (están quietos); no
obstante, al pensar cómo los ve la chica desde el andén,
seguramente contestarán que los ven avanzar junto con
el tren.
Esta actividad apunta a problematizar acerca de la
observación de los movimientos. Sugerimos realizar un
intercambio a grupo completo para poder llegar a una
conclusión en conjunto: el movimiento depende del sitio
desde el que se lo observa (es lo que en física se conoce
como “sistema de referencia”). 
Con orientación docente, también esperamos que
concluyan que, cuando un cuerpo se mueve, su posición
cambia en el tiempo.
 

Actividad

2
Analizamos rapidez y
trayectoria
Observen los videos de la presentación y
respondan:
¿En qué juegos el movimiento es
circular?¿Cuáles se mueven en línea recta?
¿En cuáles el movimiento tiene curvas, pero
no es circular?
¿Qué juegos se mueven rápido y, por
momentos, lento?¿En qué juegos el
movimiento tiene siempre la misma rapidez?
Pautas para Docentes
A partir de la observación de videos que muestran juegos
de un parque de diversiones, guiamos un intercambio
con preguntas: “¿Hay juegos que por momentos van
lento y, en otros momentos, van muy rápido?”, “¿Algún
juego tiene siempre la misma rapidez?”, “¿Qué juegos se
mueven en forma de círculo?”, “¿En alguno hay un
movimiento en línea recta?”, “¿Hay algún movimiento
vertical, hacia arriba y hacia abajo?”.
Esperamos que digan que los movimientos no son todos
iguales, sino que hay diferencias en la rapidez y en la
“forma”, es decir, en la trayectoria. En algunos juegos, el
movimiento a veces es rápido y otras, lento, y hay otros
en los que no se modifica. Asimismo, en algunos juegos,
el movimiento es en forma de círculo; en otros, en línea
recta, y en otros, con curvas.

3/10
Movimiento: cómo y hacia dónde | Clase 1
Actividad
3
Exploramos en primera persona
Cada grupo recorre el camino, primero,
caminando. Una vez que el grupo completo
está del otro lado, regresan corriendo.
Elaboren una conclusión: ¿cuál fue la
diferencia en el movimiento de los grupos, si
todos salieron y llegaron al mismo lugar?, ¿y
entre la ida y la vuelta de cada uno?
Movimiento: cómo y hacia dónde | Clase 1
Pautas para Docentes
Salimos al patio y realizamos una actividad de
exploración. Definimos un punto de partida y un
punto de llegada del otro lado del patio. El o la
docente dibuja con tiza caminos con distintas
formas (línea recta, serpenteante, con círculos, en
zigzag) que unen el punto de partida con el punto
de llegada. 
A cada grupo se le asignará un camino, y cada
integrante lo deberá recorrer dos veces: de ida,
caminando, y de regreso, corriendo.
Al finalizar la actividad, hacemos una reflexión a
grupo completo en el patio o en el aula. El objetivo
de esta actividad es que los y las estudiantes
adviertan que, para ir de un punto a otro, se pueden
realizar trayectorias distintas (en línea recta, con
trayectos curvos, etc.) y que una misma trayectoria
se puede recorrer con distinta rapidez (caminando
o corriendo).
4/10
Clase 2: ¿Qué trayectorias pueden tener los movimientos?
Exploramos con una pelota distintos movimientos y los relacionamos con representaciones
gráficas. Luego, a partir de imágenes que muestran situaciones en movimiento, realizamos
representaciones gráficas para poner en juego lo aprendido.

Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:  Imprimir copias de los documentos para
observar movimientos con distintas
trayectorias (en línea recta o curvilíneas)
y con distintas direcciones (horizontales,
verticales, oblicuas)
realizar representaciones gráficas de
movimientos
predecir la trayectoria de un cuerpo en
función de su movimiento
Preparación
estudiantes (individuales o por grupos).
Preparar una pelota de tenis cada dos
estudiantes para la realización de la
actividad exploratoria.
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.
 

Acceso directo a materiales

de esta clase

5/10
Movimiento: cómo y hacia dónde | Clase 2
Actividad
1
Exploramos
1. trayectorias con
una pelota
Con un compañero o una compañera,
muevan la pelota de acuerdo con las
indicaciones de su docente.
¿Qué trayectoria hizo la pelota en cada caso,
en línea recta o curva? ¿El movimiento fue
vertical, horizontal u oblicuo (en diagonal)?
Actividad
2
Identificamos
representaciones gráficas
Imaginen que dibujan en el pizarrón el
recorrido o trayectoria que hace la pelota.   movimientos que efectuaron con la pelota en la
¿Qué dibujo representa cada movimiento?
Movimiento: cómo y hacia dónde | Clase 2
Pautas para Docentes
Empezamos la clase con una actividad de exploración
con una pelota de tenis. Los y las estudiantes trabajan
con un1.compañero o compañera generando distintos
movimientos con la pelota.
Realizamos
2. los movimientos de manera demostrativa:
Dejar caer la pelota desde una mano y atajarla
con la otra.
3.
Igual que el anterior, pero en sentido contrario:
4. tirar hacia arriba la pelota y atajarla con la otra
5. mano levantada.
6. Apoyar la pelota en el banco, impulsarla con
una mano y atajarla con la otra.
7. Igual que el anterior, pero en sentido contrario.
Soltar la pelota y dejar que rebote en el banco.
Tirar la pelota hacia arriba y que la ataje un
compañero o una compañera.
8.
Armar un “tobogán” con un libro y una
cartuchera, colocar la pelota en el punto más
alto y dejar que se deslice.
Sobre el mismo “tobogán”, colocar la pelota en
el punto más bajo e impulsarla para que suba
Esperamos que los y las estudiantes identifiquen
diferencias en la forma de la trayectoria (recta o curva) y
en la dirección (horizontal, vertical, oblicua). También
puede ser que mencionen algo de la rapidez; este
aspecto se trabajará en profundidad en la clase siguiente.
Pautas para Docentes
Los y las estudiantes observan dibujos que
muestran representaciones gráficas de trayectorias
de movimiento y las relacionan con los
actividad anterior.
Esperamos que identifiquen que los movimientos
que tienen la misma dirección, aunque tengan
sentido contrario, trazan la misma trayectoria.
También, que los movimientos con trayectorias
iguales comparten la misma representación gráfica. 
Entre estos se encuentran el movimiento vertical de
dejar caer y tirar hacia arriba la pelota, el de
impulsar la pelota sobre el banco con una y otra
mano y el de dejar caer o hacer subir la pelota por el
“tobogán”.
6/10
Actividad
3
Elaboramos representaciones
Observen las imágenes. ¿Cuál es la
trayectoria que realizan los chicos cuando se
mueven en cada juego? 
Hagan una representación gráfica como si
dibujaran la trayectoria en el pizarrón.
Movimiento: cómo y hacia dónde | Clase 2
Pautas para Docentes
Para terminar la clase, los y las estudiantes
observan imágenes en las que se ven distintos
juegos de plaza y predicen cómo será la
trayectoria de los chicos y las chicas que juegan
en cada uno.
A continuación, realizan una representación
gráfica de esas trayectorias, de manera similar
a las que analizaron en la actividad anterior.
7/10
Clase 3: ¿Todos los movimientos tienen la misma rapidez?
Exploramos con una pelota de tenis; esta vez, prestamos atención a lo que sucede con la rapidez.
Medimos la rapidez en una carrera en el patio de la escuela y cerramos la secuencia con un juego
que permite poner en evidencia lo aprendido.

Objetivos Preparación
Que los y las estudiantes puedan:  Imprimir copias de los documentos para
comparar y clasificar movimientos de estudiantes (individuales o por grupos).
acuerdo con la rapidez Preparar una pelota de tenis por grupo
realizar mediciones para comparar la para la realización de la actividad
rapidez de los movimientos exploratoria.
registrar y organizar la información en Verificar la disponibilidad del patio y
tablas preparar una tabla de registro y un
cronómetro para la actividad.
Imprimir las tarjetas para el juego de
cierre.
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.
 

Acceso directo a materiales

de esta clase

8/10
Movimiento: cómo y hacia dónde | Clase 3
Actividad
1
Exploramos la rapidez de los
movimientos
En grupos de cuatro o cinco, realicen los
movimientos con la pelota de tenis, de acuerdo
con las indicaciones de su docente.
¿Qué pasa con la rapidez en cada
movimiento? Anoten sus resultados en un
cuadro de registro.
Actividad
2
Medimos el tiempo en una
carrera
Tomen el tiempo que tarda un o una integrante
del grupo en recorrer el camino marcado en el
patio.
Comparen los valores de los distintos grupos.
¿Cuál se movió con mayor rapidez?
La rapidez no fue igual, pero ¿en qué se
parecieron todos los movimientos?
Movimiento: cómo y hacia dónde | Clase 3
Pautas para Docentes
Comenzamos con una actividad de exploración con una
pelota de tenis, poniendo el foco en la observación
respecto
1. de lo que sucede con la rapidez del movimiento. 
Indicamos
2. a los grupos que realicen los siguientes
movimientos,
3. junto con su demostración:
4.
Dejar caer la pelota desde una mano.
5. Tirar la pelota hacia arriba.
Impulsar la pelota para que se deslice en el piso.
6. Soltar la pelota hacia adelante y dejar que
rebote sobre el banco.
7. Tirar la pelota hacia arriba y que la ataje un
compañero o una compañera.
Armar una rampa y dejar que la pelota se
deslice hacia abajo.
Con la misma rampa, colocar la pelota en el
punto más bajo e impulsarla para que suba.
En el pizarrón, armamos una tabla de registro para que
copien y completen con una X. En las filas ubicamos los
movimientos y, en las columnas, colocamos las opciones: 
Se mueve cada vez más rápido
Se mueve cada vez más lento
Tiene siempre la misma rapidez
Cambia la rapidez en distintos momentos
Esperamos que los y las estudiantes identifiquen que hay
movimientos en los que la rapidez de la pelota aumenta,
como en la caída y en la bajada por el “tobogán”, y otros
en los que la rapidez disminuye, como cuando se eleva y
cuando sube por la rampa.
En el desplazamiento en el suelo, si la distancia es corta y
el piso no es muy rugoso, puede que no lleguen a
percibir cambios en la rapidez —a raíz del rozamiento— y
consideren que esta es constante.
<
Pautas para Docentes
  Salimos al patio a hacer una actividad que no será solo
de exploración, sino también de medición. En los mismos
grupos de trabajo, cada integrante tiene un rol distinto:
uno o una integrante es quien corre, otro u otra da la
orden de salida, otro u otra mide el tiempo y otro u otra
toma nota en la hoja de registro.
Definimos y marcamos una distancia fija para la carrera,
de forma tal que todos los corredores y las corredoras
recorran la misma distancia y sigan el mismo tipo de
trayectoria (en este caso, en forma de línea recta). Si el
patio tiene baldosas, se las puede utilizar como unidad
de distancia.
Cabe destacar que, para que las diferencias de tiempo
sean significativas, la distancia recorrida debe ser de
treinta metros.
Al regresar al aula, los grupos comparten sus resultados y
armamos una tabla con los valores de toda la clase.
Esperamos que, al comparar los datos obtenidos, los y
las estudiantes concluyan que el o la integrante que se
movió con mayor rapidez fue quien tardó menos en
hacer el recorrido.
9/10
Actividad

3
Ponemos en juego lo aprendido
Saquen una tarjeta y realicen un movimiento
que cumpla con las características que se
indican. Pueden usar su cuerpo o un objeto que
encuentren en el aula.
Pautas para Docentes
Realizamos una actividad lúdica dentro del salón
dividiendo el grupo en dos equipos. De cada equipo
deberán pasar, de forma alternada, dos integrantes
y sacar una tarjeta. Tendrán un minuto para resolver
cómo llevar a cabo los movimientos que cumplan
con las características que figuran en las tarjetas.
Pueden hacer el movimiento con su propio cuerpo
o utilizar un objeto que encuentren en el aula.
Por cada movimiento bien resuelto, el equipo
recibe un punto.

Actividad

4
Completamos un ticket de Pautas para Docentes
salida Cerramos la secuencia con el análisis de una
situación similar a la del inicio del recorrido, a partir
De manera individual, completen el ticket de de una chica que viaja en ómnibus.
salida teniendo en cuenta todo lo que Entregamos el documento “Ticket de salida” para
que cada estudiante lo complete de manera
aprendieron.
individual. Esperamos que los y las estudiantes
puedan dar cuenta de lo que aprendieron acerca de
la importancia de definir un sitio de observación
(dentro o fuera del ómnibus) y las características de
los movimientos (tipo de trayectoria y variación de
la rapidez).

10/10
Movimiento: cómo y hacia dónde | Clase 3