LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL

AULA
REFLEXIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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 RUTA DE TRABAJO
MÓDULO EJES TEMÁTICOS DÍA
La investigación acción en el aula: reflexión y 1
transformación de la práctica pedagógica
INVESTIGACIÓN Diagnóstico del problema de investigación: registro de 2
ACCIÓN EN EL la práctica
AULA Análisis de la práctica pedagógica: deconstrucción de 3
la práctica pedagógica
Plan de acción de la investigación acción: 4
reconstrucción de la práctica
Propuesta de innovación y mejora desde la práctica: 5
sistematización
 ¿POR QUÉ PENSAR EN UN ROL DEL
DOCENTE – INVESTIGADOR – DOCENTE?

LA RUTINIZACIÓN DEL
QUEHACER PEDAGÓGICO
RIESGOS DE SE AFIANZAN PARADIGMAS
QUE INMOVILIZAN, NO
PERMITEN UNA VISIÓN
LA PRÁCTICA RENOVADORA

DOCENTE EL ESTANCAMIENTO DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

SE ANCLAN EN NUESTRA
PRÁCTICA TEORÍAS,
ENFOQUES QUE NO
PERMITEN EL CAMBIO, LA
RENOVACIÓN, LA
INNOVACIÓN….
 ¿POR QUÉ PENSAR EN UN ROL DEL
DOCENTE – INVESTIGADOR – DOCENTE?
“… LO QUE POTENCIA EL
PERFECCIONAMIENTO
PROFESIONAL NO SON LA
CANTIDAD DE AÑOS EN EL
EJERCICIO DE DAR CLASES, SINO LO
QUE SE VA APRENDIENDO POR
DAR CLASES, POR EL EJERCICIO DE
LA REFLEXIÓN , ANÁLISIS Y
VALORACIÓN POR, DE, EN, SOBRE
LO QUE HACEMOS EN CADA
EXPERIENCIA DOCENTE”
RODRIGUEZ/PEREZ/GONZALES, 1996.
EL CONOCIMIENTO NO SE DESARROLLA
VEGETATIVAMENTE CON EL PASO DEL TIEMPO.
ES NECESARIO PROCESOS DE REFLEXIÓN,
ANALISIS Y CRÍTICA SOBRE NUESTRO PROPIO
ACTUAR.
A PARTIR DE LA REFLEXIÓN CRÍTICA PODEMOS
REPLANTEAR LO QUE HACEMOS Y DESANCLAR
AQUELLO QUE NOS INMOVILIZA.
EL ROL DOCENTE DE TRANSMISOR DE
CONOCIMIENTO HA CAMBIANDO, SE ESTÁN
GENERANDO NUEVAS CONDICIONES Y
RELACIONES ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE
 ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?

PAPEL ACTIVO EN LA REFLEXIÓN - ACCIÓN

DOCENTE IMPLICADO EN REFLEXIONAR

INVESTIGAR SU PROPIA PRÁCTICA • REFLEXIÓN
• OBSERVACIÓN
• MODIFICACION DE
SU PRÁCTICA

INVESTIGADOR CRÍTICA REFLEXIVA A SU PRÁCTICA

PARTICIPANTE
REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA
PRÁCTICA CUESTIONAMIENTO DE NUESTRA PROPIA PRÁCTICA

¿CÓMO ENSEÑO, CÓMO APRENDEN?

¿QUÉ ENFOQUES, TEORÍAS PONGO EN PRÁCTICA?

¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZO?

¿POR QUÉ LO HAGO ASÍ?

¿QUÉ UTILIDAD TIENE LO QUE HAGO?

¿QUÉ TEGO QUE CAMBIAR?

¿PUEDO HACERLO DE MANERA DIFERENTE?
 INVESTIGACIÓN ACCIÓN DESDE LA AUTOREFLEXIÓN

ACCIÓN DE MEJORA
REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA PRÁCTICA

RE-PLANIFICACIÓN
EXPLORA POSIBILIDADES DE NUEVAS
SITUACIONES
REFLEXIÓN

PLANTEA, PROPONE, REFORMULA SU

OBSERVACIÓN
PRÁCTICA – CONOCIMIENTO DE LA
ACCIÓN
ACCIÓN

CAMBIO EN EL PROCESO- PLANIFICACIÓN

INNOVACIÓN, TRANSFORMACIÓN

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA / OBJETIVOS

HIPÓTESIS DE ACCIÓN Y
PLAN DE ACCIÓN

DESARROLLO/
IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA DE MEJORA

EVALUACIÓN Y
LECCIONES APRENDIDAS

SISTEMATIZACIÓN,
DIFUSIÓN DE
RESULTADOS

Minedu 2014
 CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PLAN DE
REFLEXIÓN
ACCIÓN

OBSERVACIÓN
DE LA ACCIÓN
ACCIÓN

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 CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

REVISAR IDENTIFICAR IMAGINAR LA

NUESTRA IMPLEMENTAR
UN ASPECTO SOLUCIÓN
PRÁCTICA LA PROPUESTA
A MEJORAR (PLAN)

EVALUAR, CONTROLAR LA MODIFICAR, REFLEXIONAR,

COMUNICAR LA ACCIÓN - REAJUSTAR EL REGISTRAR LO
ACCIÓN OBSERVACIÓN PLAN QUE OCURRE

McNiff 1996
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA TRANSFORMAR
NUESTRA PRÁCTICA
REPENSAR LO QUE HACEMOS DÍA A DÍA

ANALIZAR LAS TENDENCIAS Y DEMANDAS

DEL CONTEXTO

ANALIZAR LAS NECESIDADES E INTERESES DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

EDUCACIÓN CRÍTICA, REFLEXIVA,

PROBLEMATIZADORA

TRANSFORMAR EL ROL DOCENTE DESDE SU

PRÁCTICA Y EL CONTEXTO EDUCATIVO

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 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA TRANSFORMAR
NUESTRA PRÁCTICA
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
PROCESO REFLEXIVO
INVESTIGADORA REFLEXIVA

ANÁLISIS DE SU PRÁCTICA

TEORIZA, FUNDAMENTA

INTERPRETA
INVESTIGACIÓN
PARTICIPANTE
OBSERVA, REGISTRA

REINTERPRETA
MEJORA DE LA
PRÁCTICA TRANSFORMA SU PRÁCTICA
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 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA TRANSFORMAR
NUESTRA PRÁCTICA

TOMA EN CUENTA LOS PROBLEMAS DE

ANALIZA LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

CONSTRUYE BASE TEÓRICA

ACTORES REVISA, ASUME TEORÍAS, ENFOQUES

ES ACTUANTE, REFLEXIONA E INTERVIENE
DIRECTOS EN EL PROCESO - PONE EN ACCION LA CORRIENTES
PROPUESTA
REPLANTEA LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA

EL PROCESO
EDUCATIVO NO MODIFICA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
SE DETIENE

TRANSFORMA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA TRANSFORMAR
NUESTRA PRÁCTICA

SUS RESULTADOS SE INCORPORAN

A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

PROMUEVE LA RENOVACIÓN E
INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA SE ENTRELAZA PRÁCTICA CON TEORÍA
PEDAGÓGICA

PERMITE ACORTAR LA BRECHA ,

ENTRE; LOS CAMBIOS Y LOS
NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL
SE DESARROLLAN APRENDIZAJES
CONTEXTO ACTUAL ALTAMENTE SIGNIFICATIVOS

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LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

INVESTIGADOR

OBSERVADOR DOCENTE

STENHOUSE, EN RESTREPO, 2003

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

REFLEXIÓN
PENSAMIENTO CRÍTICO

CREATIVIDAD
INNOVACIÓN
 DOCENTE QUE ENSEÑA – DOCENTE QUE INVESTIGA - ENSEÑA

PROFESIONALIDAD PROFESIONALIDAD
LIMITADA AMPLIADA

• PONE EN PRÁCTICA TEORÍA E • PRÁCTICA PEDAGÓGICA

INVESTIGACIONES DE ARTICULADA A LA
OTROS.... INVESTIGACIÓN.
• REPLICA LA PLANIFICACIÓN, • FORMULA PROPUESTAS.
ORGANIZACIÓN DE OTRO
• PRODUCE CONOCIMIENTO
• TRANSMITEN
CONOCIMIENTO • GENERA INNOVACION

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 DOCENTE INVESTIGADOR,
INVESTIGADOR DOCENTE

PROBLEMAS
COTIDIANOS DE
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
PROBLEMÁTICAS
POTENCIALIDADES
REFLEXIÓN
DEL CONTEXTO PRODUCE SABER
CRÍTICA DE SU
PRÁCTICA PEDAGÓGICO

DINAMIZA, TRANSFORMA,
PROPONE RENUEVA SU PRÁCTICA
RECREA SU
FUNDAMENTA PEDAGÓGICA
PRÁCTICA
VALIDA

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 LAS DOS RUTAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

¿CÓMO ENSEÑAMOS?
¿QUÉ ENSEÑAMOS?

A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN IDENTIFICAMOS LOS ¿CÓMO APRENDEN?
PROCESOS QUE
DESARROLLAMOS PARA
¿QUÉ APRENDEN?
ENSEÑAR… PERO TAMBIÉN LOS
PROCESOS QUE DESPLIEGAN LOS
ESTUDIANTES PARA APRENDER…

SÓLO EL ANÁLISIS DE ESTA

RELACIÓN NOS PERMITE
TRANSFORMAR LA PRÁCTICA
 INVESTIGACIÓN CONSTRUCCIÓN
ACCIÓN CONOCIMIENTO
CONSTRUYE
PROCESO DE CONOCIMIENTO
REFLEXIÓN CRÍTICA MODELO PEDAGÓGICO
DE SU PRÁCTICA
DECONSTRUYE
PEDAGÓGICA DISCURSO
LA PRÁCTICA
ESTRUCTURA DE LA
EL AULA, LA ESCUELA, PRÁCTICA
LA COMUNIDAD

CONSTRUYE
CONOCIMIENTO

IDENTIFICA LO ÉXITOSO
IDENTIFICA SUS
PARADIGMAS. LAS RECONSTRUYE FUNDAMENTA SU SABER
TEORIAS QUE LAS LA PRÁCTICA
SUSTENTAN FOCALIZA EL PROBLEMA

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 CIRCULO VIRTUOSO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
QUÉ APRENDEN?
OBSERVO
CÓMO APRENDEN?
DESCRIBO
QUÉ LIMITA SU
REFLEXIONO APRENDIZAJE?
MI PRÁCTICA EL ESTUDIANTE
PEDAGÓGICA

ANALIZO LOS FUNDAMENTOS

TEÓRICOS DE MI PRÁCTICA

DESESTRUCTURO LOS PARADIGMAS

QUE ENMARCAN MI ACCIÓN
PEDAGÓGICA

CONSTRUYO LA IDEA… LA PROPUESTA

PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

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 PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
IDENTIFICO LOS
REFLEXIONO PROBLEMAS FOCALIZO MI NUEVO CONSTRUYO,
DECONSTRUYO RECURRENTES EN MI ACCIONAR ESTRUCTURO MI
MI PRÁCTICA PRÁCTICA RECONSTRUCCIÓN PROPUESTA

PRIORIZO EL PLANTEO MI
EL CONTEXTO Y LOS CATEGORIAS Y SUB PROBLEMA DE
ESTUDIANTES SON CATEGORIAS HIPÓTESIS DE ACCIÓN
INTERVENCIÓN
FUNDAMENTALES

PLANIFICO LA
SISTEMATIZO MI CONSTRUYO SABER IMPLEMENTO, APLICO INTERVENCIÓN DE MI
PROPUESTA PEDAGÓGICO MI PROPUESTA PROPUESTA
SITUADO
REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE REFLEXIÓN EN LA LE DOY CONSISTENCIA
OBSERVO, REGISTRO,
LAS FUENTES ACCIÓN A MI PLAN DE ACCIÓN
ORGANIZO LAS
LOGROS, RESULTADOS,
EVIDENCIAS
LECCIONES
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 CICLO REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
REFLEXIÓN DE LA
PRÁCTICA

¿QUÉ Y CÓMO LO
HAGO?

Descripción
REESTRUCTURA,
JUSTIFICACIÓN Y
RECOMPONE, ¿CÓMO SE PUEDE
Reconstrucción Información ¿POR QUÉ Y PARA COHERENCIA DE
ALTERA, CAMBIAR? QUÉ LO HAGO?
explicación LA PRÁCTICA
TRANSFORMA SU
PRÁCTICA

Confrontación

CONTRASTA,
COMPARTE
REFLEXIONES

CAUSAS, SUPUESTOS,
CREENCIAS, VALORES, … Smith 1991 – Minedu 2014
 ¿QUÉ TEORÍAS, MODELOS, ENFOQUES ORIENTAN O SUSTENTAN MI
PRÁCTICA PEDAGÓGICA?

https://www.menti.com/ali4cxy2gp17

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 IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA

Reflexión crítica sobre la práctica ¿Cómo enseño? ¿cómo aprenden?

Identificar una situación problemática ¿Qué sucede? ¿Cuál es el problema?

en el ambiente educativo.

Describir el problema, ¿porqué es un ¿Por qué sucede?

problema real? ¿Qué origina el problema?(causas)

Describir el problema, ¿Cuáles son las ¿A quiénes afecta, cómo? ( efectos)

consecuencias?

Priorizar el problema a intervenir Importancia

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 REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

ACTORES DEL
CAMPOS DE ACCIÓN
PROCESO

PROGRAMACIÓN ESTRATEGIAS
CURRICULAR METODOLÓGICAS

MEDIACIÓN EN EL
APRENDIZAJE

RECURSOS - FAMILIA -
MATERIALES COMUNIDAD

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 IDENTIFICACIÓN, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

RECURRENCIAS EN LA
PRÁCTICA

REFLEXIÓN IDENTIFICAR EL
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
PROBLEMA
SOBRE LA
PRÁCTICA
INVOLUCRA LA ACCIÓN
DOCENTE
DIARIO DE CAMPO

OBSERVO DESCRIBO REFLEXIONO

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IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
DIAGNÓSTICO

SITUACIÓN PROBLEMA CAUSAS

DIFICULTADES DE LOS
ESTUDIANTES REALIZAN LA
ESTUDIANTES EN EL
INTERPRETACIÓN, USO DEL TEXTO DEL
ANÁLISIS DE FUENTES
ARGUMENTACIÓN Y MINEDU COMO ÚNICO
HISTÓRICAS, QUE
DESCRIPCIÓN DE HECHOS RECURSO DE APRENDIZAJE
GENERAN LIMITACIONES
O SUCESOS HISTÓRICOS
PARA REALIZAR
CON BAJO VALOR DE DOCENTE NO UTILIZA
EXPLICACIONES DE
INFORMACION Y EN ESTRATEGIAS PARA
HECHOS O PROCESOS
MUCHOS CASOS COPIAS ANALIZAR FUENTES
HISTÓRICOS
DE TEXTOS DEL MINEDU
FUNDAMENTADOS
 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA

DIARIO DE CAMPO

DIFICULTADES RECURRENTES ¿QUÉ HAGO?

QUÉ ASPECTOS DE MI PRÁCTICA

NO ESTÁN SIENDO EFECTIVAS?
¿CÓMO LO HAGO?

¿QUÉ ESTÁ SUCEDIENDO?

¿POR QUÉ LO HAGO?

QUÉ ESTÁ SUCEDIENDO?

¿QUÉ PUEDO HACER FRENTE ¿CON QUÉ LO HAGO?

A ESTA SITUACIÓN?

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 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿QUÉ PROVOCA EL PROBLEMA?

¿POR QUÉ SE PRODUCE?

CAUSAS
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL
PROBLEMA?

¿QUÉ EFECTOS PRODUCE EN EL

CONSECUENCIAS APRENDIZAJE, EN LA ENSEÑANZA?
 ¿SOBRE QUÉ PROBLEMA QUIERO INTERVENIR
Institución Educativa:
Área: Ciencias Sociales
Grado: 4to
Competencia: Construye interpretaciones históricas ¿QUÉ HA OBSERVADO DE SU
PRÁCTICA?

PROBLEMAS IDENTIFICADOS
¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS
• DEFICIENTE CAPACIDAD CRITICO ARGUMENTATIVA EN LOS QUE SE RELACIONAN CON EL
PROBLEMA?
ESTUDIANTES
• DEFICIENTE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
PARA ELABORAR EXPLICACIONES HISTÓRICAS DESDE UN
¿QUÉ MARCOS TEÓRICOS
ANÁLISIS CRÍTICO REFLEXIVO SUSTENTAN ESA PRÁCTICA?
• USO INADECUADO DE TECNICAS CRITICO ARGUMENTATIVAS
EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
• LIMITADA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL ¿CUÁL ES EL EFECTO/S DEL
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE?
CIENCIAS SOCIALES.
• MANEJO INADECUADO DE LAS FUENTES, NO SE UTILIZAN
FUENTES DIVERSAS
 DIARIO DE CAMPO
DATOS GENERALES DATOS SESIÓN DE APRENDIZAJE
Institución Educativa: Fecha:
Área: Hora inicio: hora de finalización
Grado: Experiencia de aprendizaje / Unidad trabajada:
Datos Docente: Competencia/s:
Sesión de aprendizaje:
MOMENTOS DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN PROBLEMA / POTENCIALIDAD
ACTUACION DEL DOCENTE ACTUACIÓN DE LOS IDENTIFICADO
ESTUDIANTES
INICIO: Describir: ¿cómo inicio la sesión, qué Si identificó algún problema o potencialidad de
recursos utilizó? ¿cómo respondieron los aprendizaje o enseñanza en este momento de
Describe con detalles las actividades estudiantes a la actividad inicial? la sesión señale ¿cuál fue el problema o
realizadas potencialidad identificado?
DESARROLLO: ¿Qué actividades llevo a cabo en la Describe ¿cómo respondieron los Si identificó algún problema o potencialidad de
implementación de la sesión de estudiantes a las actividades aprendizaje o enseñanza en este momento de
aprendizaje? ¿qué recursos utilizó? ¿Qué propuestas en el desarrollo de la la sesión señale ¿cuál fue el problema o
estrategias puso en práctica? sesión de aprendizaje? potencialidad identificado?
CIERRE: ¿Qué actividades llevo a cabo en el cierre ¿Cómo presentaron los Si identificó algún problema o potencialidad de
de la sesión de aprendizaje? ¿qué estudiantes sus productos? aprendizaje o enseñanza en este momento de
productos presentaron los estudiantes? ¿Qué reflexiones realizaron? la sesión señale ¿cuál fue el problema o
¿Qué estrategias puso en práctica? potencialidad identificado?
REFLEXIONES:
¿Por qué cree usted que en esta sesión se presentaron dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes

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 DIARIO DE CAMPO – IDENTIFICACIÓN DE RECURRENCIAS
Momento Sesión 1
Actuación del estudiante
Los estudiantes respondieron con motivación e interés
frente a la situación presentada, participaron activamente
creándose un ambiente de socialización de ideas y
relacionado estas también con el problema de la
Inicio discriminación. Asimismo, ejemplificaron acciones o
comentarios relacionados con el comentario de Carlos.
Algunas ideas se alejaron del tema, pero sirvió para reforzar
el propósito de la experiencia.
Respondieron con una actitud de interés y de trabajo
colaborativo dando sus aportes de ideas y mostrándose
voluntarios para reforzar y complementar las ideas de sus
Desarrollo compañeros. También formularon sus preguntas y
manifestaron sus inquietudes y dudas.
Algunos estudiantes requirieron acompañamiento para el
reconocimiento de la secuencia expositiva.
Presentaron sus productos con creatividad, usaron sus
Cierre propios esquemas. Después de las preguntas y la revisión
agregaron algunas ideas que también fueron aportadas por
otros grupos y reflexionaron sobre la importancia de usar
enlaces para unir sus ideas.
Una dificultad fue la dosificación del tiempo para la tarea
asignada.
Durante esta sesión no se presentaron grandes dificultades, Durante esta sesión les resultó más trabajoso el Durante esta sesión les resultó más complicado utilizar
pero en ocasiones se presentan estas cuando la consigna del establecer algunos subtemas para la organización de sus algunos recursos cohesivos para enlazar ideas,
Reflexiones trabajo no es clara al propósito y la actividad no es retadora. ideas, esto se debió quizá al no haber recogido asimismo el jerarquizar sus ideas en los párrafos.
docente
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Sesión 2 Sesión 3
Actuación del estudiante Actuación del estudiante
Los estudiantes respondieron con motivación e interés frente a la Los estudiantes respondieron con motivación e interés
situación presentada, participaron activamente creándose un frente a la situación presentada, participaron
ambiente de socialización de ideas. Asimismo, recordaron algunas activamente creándose un ambiente de socialización.
planificaciones anteriores y su importancia para luego organizar y
escribir su primera versión.
Como problema y potencialidad a la vez manifestaron que como
ya habían realizado anteriores planificaciones podrían obviar ese
paso y escribir la primera versión lo que sirvió para reforzar la idea
de las etapas de la redacción de un texto y tener siempre un
propósito de escritura.
Algunos estudiantes mostraron preocupación por recordar Respondieron con asertividad y colaboración al trabajo
información de textos anteriores, pero conforme iban propuesto, sugirieron algunas ideas para organizar sus
aportando sus ideas iban aclarando sus inquietudes lo que iba ideas y presentaron información investigada. Una de
despertando su interés por la realización del trabajo, sobre las dificultades fue el uso de recursos cohesivos para
todo al momento de proponer sus propios esquemas de
enlazar ideas y evitar las repeticiones.
planificación.
Algunos jóvenes les costó plantear Los subtemas lo que fue
aprovechado para recordar la información trabajada en la
competencia LEE…
Su planificación lo presentaron de manera individual en la Presentaron de manera ordena sus productos en el tiempo
revisión y socialización de los mismos, respondiendo a las determinado, ordenando las mismas en párrafos. Algunos
preguntas formuladas. Reflexionaron sobre el uso del presentaron sus trabajos algo preocupados por la
registro que utilizarían, su propósito y otros de acuerdo a organización de ideas en relación a la jerarquización.
Un problema y oportunidad de aprendizaje, mejorar el uso
lo presentado en sus cuadros de planificación.
de los recursos cohesivos y gramaticales que se reforzará en
las siguientes actividades al igual que los recursos
gramaticales y ortográficos.
previamente la información trabajada en sesiones
anteriores.
DESDE EL ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO ¿CUÁL ES LA RECURRENCIA
(PROBLEMA) QUE IDENTIFICA?

https://www.menti.com/al9kiezw7tca

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 DIARIO DE CAMPO – IDENTIFICACIÓN DE RECURRENCIAS
Momento Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
Actuación del estudiante Actuación del estudiante Actuación del estudiante
Los estudiantes respondieron con motivación e interés Los estudiantes respondieron con motivación e interés frente a la Los estudiantes respondieron con motivación e interés
frente a la situación presentada, participaron activamente situación presentada, participaron activamente creándose un frente a la situación presentada, participaron
creándose un ambiente de socialización de ideas y ambiente de socialización de ideas. Asimismo, recordaron algunas activamente creándose un ambiente de socialización.
planificaciones anteriores y su importancia para luego organizar y
relacionado estas también con el problema de la escribir su primera versión.
Inicio discriminación. Asimismo, ejemplificaron acciones o Como problema y potencialidad a la vez manifestaron que como
comentarios relacionados con el comentario de Carlos. ya habían realizado anteriores planificaciones podrían obviar
Algunas ideas se alejaron del tema, pero sirvió para ese paso y escribir la primera versión lo que sirvió para reforzar
reforzar el propósito de la experiencia. la idea de las etapas de la redacción de un texto y tener siempre
un propósito de escritura.
Respondieron con una actitud de interés y de trabajo Algunos estudiantes mostraron preocupación por recordar Respondieron con asertividad y colaboración al trabajo
colaborativo dando sus aportes de ideas y mostrándose información de textos anteriores, pero conforme iban propuesto, sugirieron algunas ideas para organizar sus
voluntarios para reforzar y complementar las ideas de sus aportando sus ideas iban aclarando sus inquietudes lo que iba ideas y presentaron información investigada. Una de
Desarrollo compañeros. También formularon sus preguntas y despertando su interés por la realización del trabajo, sobre las dificultades fue el uso de recursos cohesivos para
todo al momento de proponer sus propios esquemas de
manifestaron sus inquietudes y dudas. enlazar ideas y evitar las repeticiones.
planificación.
Algunos estudiantes requirieron acompañamiento para el
Algunos estudiantes les costó plantear Los subtemas lo que
reconocimiento de la secuencia expositiva. fue aprovechado para recordar la información trabajada en la
competencia LEE…
Presentaron sus productos con creatividad, usaron sus Su planificación lo presentaron de manera individual en la Presentaron de manera ordena sus productos en el tiempo
Cierre propios esquemas. Después de las preguntas y la revisión revisión y socialización de los mismos, respondiendo a las determinado, ordenando las mismas en párrafos. Algunos
agregaron algunas ideas que también fueron aportadas por preguntas formuladas. Reflexionaron sobre el uso del presentaron sus trabajos algo preocupados por la
otros grupos y reflexionaron sobre la importancia de usar registro que utilizarían, su propósito y otros de acuerdo a organización de ideas en relación a la jerarquización.
Un problema y oportunidad de aprendizaje, mejorar el uso
enlaces para unir sus ideas. lo presentado en sus cuadros de planificación.
de los recursos cohesivos y gramaticales que se reforzará
Una dificultad fue la dosificación del tiempo para la tarea
en las siguientes actividades al igual que los recursos
asignada. gramaticales y ortográficos.
Durante esta sesión no se presentaron grandes dificultades,
Durante esta sesión les resultó más trabajoso el Durante esta sesión les resultó más complicado utilizar
pero en ocasiones se presentan estas cuando la consigna del
establecer algunos subtemas para la organización de sus algunos recursos cohesivos para enlazar ideas,
Reflexiones trabajo no es clara al propósito y la actividad no es ideas, esto se debió quizá al no haber recogido asimismo el jerarquizar sus ideas en los párrafos.
docente retadora. previamente la información trabajada en sesiones
anteriores.
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 EJERCICIO: PRIORIZACIÓN DE UN
PROBLEMA

DIMENSIONES
Algunos estudiantes consideran que se podría obviar
la planificación y organización del texto y escribir la PARA PRIORIZAR EL
primera versión de manera directa PROBLEMA

Tienen dificultades en establecer los subtemas para • IMPORTANCIA

la organización de sus ideas y la redacción del texto • VIABILIDAD
• POSIBILIDAD DE MEJORA
Limitaciones y complicaciones en utilizar algunos
recursos gramaticales y cohesivos para enlazar ideas,
asimismo; jerarquizar sus ideas en los párrafos.

Dificultades en la dosificación del tiempo para el

trabajo en equipos y la elaboración del producto

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De los problemas identificados priorice el
que considere necesita intervenir:
https://www.menti.com/al5wvk9i8ihw

JULIO ACUÑA MONTAÑEZ - https://www.facebook.com/groups/694148304618300

 GRACIAS
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