Promoción Horizontal: Perfil Directivo

PROMOCIÓN HORIZONTAL-PERFIL DIRECTIVO
PROMOCIÓN
HORIZONTAL
PERFIL DIRECTIVO
1
DOMINIO I.
UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA
Y DESARROLLO PROFESIONAL CON APEGO
A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y
LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
2
CRITERIOS E INDICADORES
1.1 Asume en el ejercicio de su función directiva que la educación es un derecho
fundamental de las niñas, los niños y adolescentes para su desarrollo integral y
bienestar, a la vez que es un medio para la transformación social del país.
a) Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos,

éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las
niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas
de desigualdad.
b) Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades,

capacidades y valores para que los alumnos se desarrollen y
participen en la vida social, económica, cultural y política del país.
3
c) Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y

adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman formas de
actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.
d) Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo

vigente que se requieren lograr con todos los alumnos en su nivel
educativo.
e) Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora

de la escuela orientada al aprendizaje y el desarrollo integral de todas
las niñas, niños y adolescentes.
4
Principios filosóficos, éticos

y legales de la Educación
5
Artículo 3º Constitucional
Toda persona tiene derecho a la educación y es
obligación del Estado impartirla, garantizarla y concientizarla.
Este derecho sólo es efectivo cuando las niñas, niños, adolescentes y jóvenes:
● Cuentan con una formación integral.

● Son consideradas personas que provienen de contextos sociales,
territoriales, económicos, lingüísticos y culturales específicos;
inscritos en procesos de desarrollo bio – psico – social.
● Cuentan con maestras y maestros comprometidos
● con el desarrollo educativo de sus estudiantes.
● Disponen de planes y programas actualizados.
● Se forman en una escuela que promueve una cultura de paz.
● Se desenvuelven en un ambiente escolar incluyente.
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Artículo 3º Constitucional
- Federación.
- Derechos humanos. - Estados.
- Igualdad sustantiva. Enfoque - Municipios
- CDMX
- Superior.
Facultades - Media Superior.
del ser Cobertura - Básica.
humano Toda persona
tiene derecho a
- Amor a la patria.
- Promoción de libertades.
la Educación - Obligatoria.
- Universal.
- Cultura de paz.
- Inclusiva.
- Independencia.
- Pública.
- Justicia.
- Laica.
- Mejora continua del Respeto
Principios - Gratuita.
proceso E – A. irrestricto
de la
a la
Educación
dignidad
7
Ley General de Educación
Título Primero
Del derecho a la educación
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el

artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los
Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es
necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus disposiciones son
de orden público, interés social y de observancia general en toda la República.
8
Artículo 2. El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y

jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el
desarrollo de programas y políticas públicas que hagan efectivo ese principio
constitucional.
Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y

padres de familia o tutores, maestras y maestros, así como de los distintos actores
involucrados en el proceso educativo y, en general, de todo el Sistema Educativo
Nacional, para asegurar que éste extienda sus beneficios a todos los sectores
sociales y regiones del país, a fin de contribuir al desarrollo económico, social y
cultural de sus habitantes.
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Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para

adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades
y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como
consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el
mejoramiento de la sociedad de la que forma parte.
Artículo 7. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida

por éste, además de obligatoria, será: Obligatoria, Universal, Inclusiva, Pública,
Laica, Gratuita.
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Artículo 7. Principios rectores de la educación
Fracción 1: Universal. Fracción 2: Inclusiva.

a) Sin discriminación. a) Considerar capacidades, circunstancias,
b) Estudio de la realidad necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje
y cultura nacionales de cada uno de los alumnos.
b) Eliminar las barreras de aprendizaje
y participación; dar accesibilidad.
c) Proveer recursos técnico – pedagógicos
d) Establecer la educación
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Fracción 3: Pública. Fracción 4: Gratuita.

a) Tiene un interés social a) Se prohíbe el pago por este servicio.
en beneficio de la nación. b) No se puede condicionar (inscripción,
b) Vigilar que los acceso al plantel, aplicación de
particulares cumplan evaluaciones o exámenes).
con este principio. c) Donaciones o aportaciones voluntarias
no son una contraprestación.
Fracción 5: Laica.
"Ajena a una doctrina religiosa".
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Artículo 11. El Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la

equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual
colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de
las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo
humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional,
incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad.
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Artículo 14. Para el cumplimiento de los fines y criterios de la educación

conforme a lo dispuesto en este Capítulo, la Secretaría promoverá un Acuerdo
Educativo Nacional que considerará las siguientes acciones:
I. Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario.

II. Reconocer a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos como
sujetos de la educación, prioridad del Sistema Educativo Nacional
III. Revalorizar a las maestras y los maestros como
agentes fundamentales del proceso educativo.
IV. Dimensionar la prioridad de los planes y programas
de estudio en la orientación integral del educando.
V. Promover la participación de pueblos y comunidades
indígenas en la construcción de los modelos educativos.
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Fines de la Educación
Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados

y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de
estudios, persigue los siguientes fines:
I. Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos.

II. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, como valor
fundamental e inalterable de la persona y de la sociedad.
III. Inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
IV. Fomentar el amor a la Patria, el aprecio por sus culturas, el conocimiento
de su historia y el compromiso con los valores, símbolos patrios y las
instituciones nacionales.
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Fines de la Educación
V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la

tolerancia, los valores democráticos que favorezcan el diálogo
constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que
permitan la solución no violenta de conflictos y la convivencia.
VI. Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional,
en la independencia y en la justicia.
VII. Promover la comprensión, el aprecio, el conocimiento y enseñanza de
la pluralidad étnica, cultural y lingüística de la nación, el diálogo e
intercambio intercultural sobre la base de equidad y respeto mutuo.
VIII. Inculcar el respeto por la naturaleza.
IX. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios.
X. Todos aquellos que contribuyan al bienestar y desarrollo del país.
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Criterios de la Educación
Artículo 16. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y

los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios,
se basará en los resultados del progreso científico; luchará contra la ignorancia,
sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación
de estereotipos, la discriminación y la violencia, especialmente la que se ejerce
contra la niñez y las mujeres, así como personas con discapacidad o en situación
de vulnerabilidad social, debiendo implementar políticas públicas orientadas a
garantizar la transversalidad de estos criterios en los tres órdenes de gobierno:
a. Democrática.- Considerando a la democracia como un sistema de vida fundado

en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.
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Criterios de la Educación
b. Nacional.- Atenderá al aprovechamiento sustentable de nuestros recursos

naturales, a la defensa de nuestra soberanía e independencia política, al
aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura.
c. Humanista.- Al fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las personas.
Promoverá el respeto al interés general de la sociedad.
d. Equitativa.- Al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas
las personas sin distinciones.
e. Inclusiva.- Al tomar en cuenta las diversas capacidades, necesidades, estilos y
ritmos de aprendizaje.
f. Intercultural.- al promover la convivencia armónica entre personas y
comunidades en un marco de inclusión.
g. Integral.- Porque educará para la vida y contribuirá al desarrollo social.
h. De excelencia.- Orientada al mejoramiento permanente de los procesos
formativos. 18
Orientación integral
Artículo 17. La orientación integral en la Nueva Escuela Mexicana comprende la

formación para la vida de los educandos, así como los contenidos de los planes y
programas de estudio, la vinculación de la escuela con la comunidad y la
adecuada formación de las maestras y maestros en los procesos de enseñanza
aprendizaje, acorde con este criterio.
Artículo 18. La orientación integral, en la formación de la mexicana y el mexicano

dentro del Sistema Educativo Nacional, considerará lo siguiente:
I. El pensamiento lógico matemático y la alfabetización numérica.
II. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, con elementos de la

lengua que permitan la construcción de conocimientos correspondientes a
distintas disciplinas y favorezcan la interrelación entre ellos.
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III. El conocimiento tecnológico, con el empleo de tecnologías de la información,

comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, manejo de diferentes
lenguajes y herramientas de sistemas informáticos, y de comunicación.
IV. El conocimiento científico, a través de la apropiación de principios, modelos y

conceptos científicos fundamentales, empleo de procedimientos
experimentales y de comunicación.
V. El pensamiento filosófico, histórico y humanístico.
VI. Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de la imaginación y la

creatividad de contenidos y formas; el respeto por los otros; la colaboración y
el trabajo en equipo; la comunicación; el aprendizaje informal; la
productividad; capacidad de iniciativa, resiliencia, responsabilidad; trabajo en
red y empatía; gestión y organización.
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VII. El pensamiento crítico, como una capacidad de identificar, analizar,

cuestionar y valorar fenómenos, información, acciones e ideas, así como
tomar una posición frente a los hechos y procesos para solucionar distintos
problemas de la realidad;
VIII. El logro de los educandos de acuerdo con sus capacidades, circunstancias,
necesidades, estilos y ritmo de aprendizaje diversos;
IX. IX.- Los conocimientos, habilidades motrices y creativas, a través de la
activación física, la práctica del deporte y la educación física vinculadas con
la salud, la cultura, la recreación y la convivencia en comunidad.
X. La apreciación y creación artística, a través de conocimientos conceptuales y
habilidades creativas para su manifestación en diferentes formas.
XI. Los valores para la responsabilidad ciudadana y social, como el respeto por
los otros, la solidaridad, la justicia, la libertad, la igualdad, la honradez, la
gratitud y la participación democrática con base a una educación cívica.
21
Artículo 21. La evaluación de los educandos será integral y comprenderá la

valoración de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general,
el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
El proceso educativo que se genere a partir de la aplicación de los planes y

programas de estudio se basará en la libertad, creatividad y responsabilidad que
aseguren una armonía entre las relaciones de educandos y docentes; a su vez,
promoverá el trabajo colaborativo para asegurar la comunicación y el diálogo entre
los diversos actores de la comunidad educativa.
22
Artículo 56. El Estado garantizará el ejercicio de los derechos educativos,

culturales y lingüísticos a todas las personas, pueblos y comunidades indígenas
o afromexicanas, migrantes y jornaleros agrícolas. Contribuirá al conocimiento,
aprendizaje, reconocimiento, valoración, preservación y desarrollo tanto de la
tradición oral y escrita indígena, como de las lenguas indígenas nacionales como
medio de comunicación, de enseñanza, objeto y fuente de conocimiento.
La educación indígena debe atender las necesidades educativas de las personas,

pueblos y comunidades indígenas con pertinencia cultural y lingüística; además de
basarse en el respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y de
nuestras culturas.
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Artículo 59. En la educación que imparta el Estado se promoverá un enfoque

humanista, el cual favorecerá en el educando sus habilidades socioemocionales que
le permitan adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender a
pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona integrante de una comunidad y
en armonía con la naturaleza.
De igual forma, para resolver situaciones problemáticas de manera autónoma y

colectivamente, aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de su
realidad y desarrollar sus actitudes y habilidades para su participación en los
procesos productivos, democráticos y comunitarios.
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Artículo 61. La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas

a identificar, prevenir y reducir las barreras que limitan el acceso, permanencia,
participación y aprendizaje de todos los educandos, al eliminar prácticas de
discriminación, exclusión y segregación.
La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el

sistema para responder con equidad a las características, necesidades, intereses,
capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los
educandos.
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Artículo 62. El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles,
con el fin de favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes, con énfasis en los que
están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, para lo cual buscará:
I. Favorecer el máximo logro de aprendizaje de los educandos con respeto

a su dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales, reforzando
su autoestima y aprecio por la diversidad humana.
II. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de los
educandos.
III. Favorecer la plena participación de los educandos, su educación y facilitar
la continuidad de sus estudios en la educación.
26
IV. Instrumentar acciones para que ninguna persona quede excluida del Sistema
Educativo Nacional por motivos de origen étnico o nacional, creencias
religiosas, convicciones éticas o de conciencia, sexo, orientación sexual o de
género, así como por sus características, necesidades, intereses, capacidades,
habilidades y estilos de aprendizaje, entre otras.
V. Realizar los ajustes razonables en función de las necesidades de las personas

y otorgar los apoyos necesarios para facilitar su formación.
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Artículo 72. Los educandos son los sujetos más valiosos de la educación con pleno
derecho a desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, transformadora y
autónoma.
Como parte del proceso educativo, los educandos tendrán derecho a:

I. Recibir una educación de excelencia.
II. Ser respetados en su integridad, identidad y dignidad, además de la protección
contra cualquier tipo de agresión física o moral.
III. Recibir una orientación integral como elemento para el pleno desarrollo de su
personalidad;
28
IV. Ser respetados por su libertad de convicciones éticas,

de conciencia y de religión;
V. Recibir una orientación educativa y vocacional;
VI. Tener un docente frente a grupo que contribuya al
logro de su aprendizaje y desarrollo integral.
VII. Participar de los procesos que se deriven en los planteles
educativos como centros de aprendizaje comunitario.
VIII. Recibir becas y demás apoyos económicos priorizando a los
educandos que enfrenten condiciones económicas y sociales
que les impidan ejercer su derecho a la educación;
IX. Participar en los Comités Escolares de Administración
Participativa en los términos de las disposiciones respectivas.
X. Los demás que sean reconocidos en la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, esta Ley y demás disposiciones aplicables.
29
Ley General de Niñas, Niños y Adolescentes
Capítulo Segundo. Del Derecho de Prioridad.
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les asegure

prioridad en el ejercicio de todos sus derechos. Esto significa:
a. Protección ante cualquier circunstancia.

b. Ser atendidos antes que los adultos en servicios básicos.
c. Se les tome en cuenta para hacer sus leyes.
30
Capítulo Sexto. Del Derecho a No ser discriminado.
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a no ser sujetos de discriminación

alguna ni de limitación o restricción de sus derechos, en razón de su origen
étnico, nacional o social, idioma o lengua, edad, género, preferencia sexual,
estado civil, religión, opinión, condición económica, circunstancias de
nacimiento, discapacidad o estado de salud o cualquier otra condición
atribuible a ellos mismos o a su madre, padre, tutor o persona que los tenga
bajo guarda y custodia, o a otros miembros de su familia.
31
Capítulo Décimo. Del Derecho a la Inclusión de

Niñas, Niños y Adolescentes con Discapacidad.
Todas las niñas, niños y adolescentes que tengan alguna discapacidad tienen
derecho a la igualdad sustantiva y a disfrutar de los derechos contenidos en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los tratados internacionales
y demás leyes aplicables. Por ello, también tienen derecho a:
a. Tener atención médica digna, oportuna y de calidad.

b. Recibir información clara y oportuna.
c. Contar con espacios accesibles.
32
Capítulo Décimo Primero. Del Derecho a la Educación.
Todas las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación que
contribuya al conocimiento de sus propios derechos y, basada en un enfoque
de derechos humanos y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su
dignidad humana; el desarrollo armónico de sus potencialidades y personalidad,
y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales,
en los términos del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la Ley General de Educación y demás disposiciones aplicables.
33
Nueva Escuela
Mexicana
34
• Gestión escolar participativa y Plan que da base sustantiva para reforzar la educación en
democrática. todos los grupos de edad para los que la educación es
• La práctica educativa día a día. obligatoria.
• Ámbitos de orientación.
¿Qué es?
• Promover aprendizaje de excelencia, inclusivo,
•Cuentan con una formación pluricultural, colaborativo y equitativo.
integral. • Priorizar la atención en poblaciones con
•Son consideradas personas que Orientaciones Propósitos desventaja económica o social.
provienen de contextos sociales, • Garantizar las mismas oportunidades de
territoriales, económicos, aprendizaje.
lingüísticos y culturales
NEM
específicos.
•Cuentan con maestras y maestros
comprometidos con el desarrollo •Fomento de la identidad con México.
educativo. NUEVA ESCUELA •Responsabilidad ciudadana.
•Disponen de planes y programas
Implicacione MEXICANA Principios •La honestidad y confianza.
actualizados.
s •Participación en la transformación de la
•Se promueve una cultura de paz. sociedad.
•Se en ambientes escolares •Respeto a la dignidad humana.
incluyentes. •Promoción a la interculturalidad.
• Cultura de la paz.
Líneas de •Respeto por la naturaleza y el medio
Condiciones ambiente.
acción
•Revalorización del magisterio.
•Infraestructura adecuada. •Asequibilidad.
•Gobernanza con vocación. •Accesibilidad.
•Objetivos del aprendizaje. •Aceptabilidad.
•Adaptabilidad.
35
DOMINIO I.
36
1.2 Impulsa que toda la comunidad escolar establezca relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas centradas en la dignidad de las personas y el respeto a los
derechos humanos.
a. Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos

como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas
educativas.
b. Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes

que favorecen la equidad, el aprendizaje y la participación plena y efectiva de
todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.
37
c. Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente

pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de
conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa
educativa vigente.
d. Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar,

a quienes trata con respeto, imparcialidad y justicia en el marco de un
ambiente armónico.
e. Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y

adolescentes que asisten a su escuela reciban una atención educativa en su
lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.
38
Se debe dar prioridad a grupos y regiones con mayor

rezago educativo, dispersión, vulnerabilidad por
circunstancias socioeconómicas, físicas, mentales,
identidad cultural, origen étnico o nacional, situación
migratoria, aspectos de género, preferencia sexual o
prácticas culturales.
39
Estrategia Nacional de
Educación Inclusiva
40
La inclusión en el contexto social

Declaración • Todos somos iguales ante la ley.
Universal de los • La educación es mejor cuando acoge la
Derechos Humanos diversidad.
• Integración e inclusión.
• Participantes activos de acuerdo con
Promover la igualdad habilidades
de oportunidades • Sociedad más justa.
• Acceso a la Educación equitativa y justa.
• Favorece el desarrollo de aprendizajes.
• Favorece el desarrollo de valores:
Diversidad Respeto, Tolerancia, Colaboración y
Democracia.
41
Educación inclusiva
Exclusión en la Educación Inclusión

Privación de derechos fundamentales Dar cabida a toda persona
Negativa al acceso a la educación Igualdad en dignidad y derechos
Injusticia y desigualdad social Respeto a las diferencias
Se da en acceso, trayecto formativo o resultados Valoración de cada estudiante
Abandono de la escuela Combate cualquier forma de discriminación
42
PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA EL LOGRO DE UNA EDUCACIÓN

DE CALIDAD, CON EQUIDAD Y PERTINENCIA CULTURAL
En condiciones adecuadas, La escuela debe orientarse a

todos los alumnos pueden aprender. conseguir resultados de aprendizaje.
Factores para lograr

esuelas de calidad
La escuela y los profesores deben

El compartir una serie de valores y
asumir su responsabilidad en los
propósitos comunes es la consistencia
procesos educativos desarrollados
y coordinación entre los miembros de
y en el impacto que tienen en
la comunidad educativa.
los estudiantes.
43
Los cinco criterios para

considerar la calidad educativa.
Relevancia y
Eficacia Equidad
pertinencia
Eficiencia Efectividad
44
Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.
La autoestima es la percepción valorativa en sentido positivo que las

personas tienen de sí mismas que, aunada a la capacidad para
comprender, adaptarse y responder a situaciones del medio que los
rodea, contribuyendo a mejorar su calidad de vida.
Trabajar con la autoestima de los niños es importante porque los

motiva a conocerse y cuidar su persona.
Esto ayuda a que se reconozcan como seres valiosos, únicos e

irrepetibles, que merecen el respeto de quienes los rodean y, de este
modo, tomar decisiones responsables sin atentar contra su integridad
ni la de los demás.
45
El docente contribuye a este fortalecimiento cuando:
1. Llama a cada alumno por su nombre.
2. Hace contacto visual con el alumno.
3. Reconoce lo que ha hecho correctamente.
4. Lo acompaña en la valoración tanto de sus virtudes

como de sus limitaciones o potencialidades.
46
El docente contribuye a este fortalecimiento cuando:
5. Conoce y promueve sus talentos, capacidades y habilidades.
6. Lo escucha atentamente sin juzgarlo.
7. Buscan juntos soluciones a las dificultades que se le presentan.
8. Retroalimenta su trabajo diario en clase.
9. Evita juzgarlo o etiquetarlo.
47
Convivo con los demás y los respeto
● La escuela debe cumplir con su función

socializadora porque en ella se
Padres de
favorecen las relaciones interpersonales Alumnos
familia
y se orienta a los alumnos para asumir
un papel acorde con los valores
socialmente aceptados. Autoridade
Docentes s
educativas
● Es un espacio de formación y Comunidad
convivencia de personas con diversas escolar
formas de pensar, de ser y de actuar, lo
cual puede generar conflictos que, al no
ser resueltos, afectan la convivencia.
48
Las reglas: acuerdos de convivencia.
Es importante que las reglas y límites sean informadas de manera

clara; que sean respetadas y conocidas por todos los integrantes de la
comunidad para lograr compromisos que se cumplan. Éstos se deben
aplicar en un marco de respeto, diálogo y constancia para que generen
una adecuada convivencia escolar.
El clima escolar y la forma de convivencia tienen efectos positivos en

el rendimiento de los alumnos, en su desarrollo socioafectivo y ético,
en el bienestar personal y grupal de la comunidad, así como en la
formación ciudadana.
49
Manejo y resolución de conflictos
Cuando hay deseos, objetivos o intereses

contrarios entre personas o grupos de personas.
Conflicto
Conflicto
Es una situación que causa preocupación y

ansiedad porque está fuera de nuestro control.
Éste surge de repente o se forma poco

a poco hasta que ya no se puede negar.
50
● Los conflictos son parte de la interacción social. Sin embargo, es importante

usar recursos pacíficos para solucionarlos sin dar lugar a la violencia, ya que
esto obstaculiza el desarrollo de las personas e impide los procesos de
enseñanza y aprendizaje del alumno.
● Es necesario que la escuela refuerce su papel como formadora de hábitos que

conduzcan hacia la convivencia armónica, pues es primordial que los niños
reconozcan que los conflictos son parte de la convivencia y que aprendan a
solucionarlos por la vía pacífica.
51
● Durante este proceso, la comunicación mejorará mediante el uso de habilidades

dialógicas y el ejercicio de la empatía, lo cual contribuye a transformar la situación
y, con ello, a mejorar la convivencia.
● Asimismo, como maestro es fundamental que tenga consciencia de la relevancia de

su intervención como moderador y facilitador en la resolución de conflictos. Esto
requiere que usted modele opciones adecuadas, pero también que rechace
cualquier muestra de violencia dentro y fuera del ámbito escolar.
52
Estrategias de manejo de grupo. Técnicas
1. Cómo lidiar con las acusaciones.
Acusar es un comportamiento que altera la armonía en el salón de clases. Los

niños que acusan sólo para meter en problemas a un compañero desestabilizan
la rutina y la consistencia del aula.
Dicho comportamiento se origina generalmente en la casa. Los niños aprenden

que cuando acusan a la hermana, al amigo u otro integrante de la familia, esa
persona se mete en problemas.
53
Estrategias de manejo de grupo. Técnicas
1. Cómo lidiar con las acusaciones
Algunas estrategias para manejar este comportamiento son las siguientes:
● Mantener la calma ● La “torta de la acusación”

● Historial de elogios y retroalimentación ● Tiempo de acusación
● Gracias ● Contenedor de acusaciones
● Parece que… ● Enseñe alternativas
Fuente:
http://edu.jalisco.gob.mx/programa-nacional-convivencia-escolar/sites/edu.jalisco.go
b.mx.programa-nacional-convivencia-escolar/files/pnce_manual_para_el_docente.pdf
54
DOMINIO I.
55
1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua

y superación profesional para fortalecer su práctica y contribuir a la
transformación y mejora de la escuela.
a) Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades

personales, profesionales e institucionales, que le permitan atender los retos
que enfrenta en su escuela.
56
b) Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta

con los docentes de su escuela, otros directivos y la supervisión escolar, sobre
los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la
organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.
c) Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las

tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el
aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como
referentes para el análisis, la comprensión y la mejora de su práctica.
57
¿Cómo aprenden los maestros?
● Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende continuamente.
● Es la suya una profesión esencialmente intelectual, avocada a

indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y apropiación.
● El maestro es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su

continua evolución tanto en las disciplinas que enseña como en las ciencias
del aprendizaje.
● Esto debiera marcar su formación inicial y esta debiera ser la orientación

predominante de los programas de actualización.
58
Los ambientes de aprendizajes de los maestros en servicio.
Los maestros aprenden principalmente en su práctica diaria, sea

porque tienen la capacidad de ir ajustando su enseñanza a las
exigencias de la clase, sea porque comparan su práctica con un
modelo que han interiorizado y hacia el cual tienden
conscientemente.
Los cursos de actualización y los programas formales de

superación académica aportan también si en ellos se presentan y
discuten experiencias significativas por maestros que las han
realizado.
59
Los ambientes de aprendizajes de los maestros en servicio.
Los maestros y maestras aprenden también fuera de su rol de

maestros: como padres o madres de familia, como entrenadores
de deportes o colaboradores en obras sociales de la comunidad.
La condición esencial para que el maestro aprenda es que tenga

disposición a aprender.
Aprender implica hacernos vulnerables, suprimir seguridades,

asumir riesgos.
60
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
● ¿Qué implicaciones tienen los principios básicos del Artículo 3°

en el trabajo docente con las niñas, los niños, adolescentes y jóvenes?
● ¿Qué implicaciones tienen los principios básicos del Artículo 3°
en la organización y funcionamiento de la escuela?
● ¿Qué desafíos representa para el trabajo docente y para la escuela,
la inclusión y una educación integral y de excelencia?
● ¿Qué aspectos de mi labor docente se deben reestructurar para lograr un
cambio en mi ámbito escolar?
● De acuerdo a los principios vistos en el artículo 3°, ¿qué aportaciones
consideras, puedes realizar en tu labor para mejorar los aprendizajes y
fomentar un ambiente, inclusivo, colaborativo y de educación de excelencia?
61
DOMINIO II.
UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA
DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA
COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA
EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA
INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA.
62
2.1 Conoce la cultura escolar y las características sociales, culturales y lingüísticas
de la comunidad en la que se ubica la escuela.
a. Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas
y rutinas, compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo
educativo.
b. Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las
familias y la comunidad, que inciden en el aprendizaje de los alumnos.
c. Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen
la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.
d. Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los
maestros a través del diálogo y la observación, así como de las opiniones de
alumnos.
e. Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias
y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.
63
Características culturales, étnicas y lingüísticas.
La cultura es una construcción social e histórica que responde al

proyecto particular que cada pueblo se traza como propio.
La cultura es dinámica en tanto que los valores que se transmiten crean,

recrean, permanecen y se combinan en los encuentros y desencuentros
entre los distintos pueblos o construcciones culturales.
64
Si la cultura es una construcción humana, a su vez ésta se define por las

identidades de cada persona que forma parte de esta cultura.
La identidad se entiende como la afirmación, el reconocimiento
y la vinculación con la realidad de los sujetos que se constituyen
y reconstituyen en las distintas culturas.
La identidad colectiva se construye con la apropiación del conocimiento y el
sentido de pertenencia logrados a partir de sus experiencias en distintas
instituciones y grupos: la familia, la escuela, la religión, el trabajo, etcétera.
La identidad colectiva es entendida como etnicidad.
65
La lengua es un elemento fundamental para transmitir y comunicar

la cultura, porque es una herramienta del pensamiento, un medio de
comunicación y expresión, al tiempo que constituye la memoria histórica
de cada una.
Con la adquisición de la lengua en el seno de una cultura, no sólo se

aprende una forma específica de comunicarse con los demás y con la
realidad, sino que se hereda una manera de pensar y significar el mundo:
los valores, los usos y la visión sobre éste.
66
Gestión y calidad educativa.
La calidad educativa se entiende como aquella que implica las dimensiones de

pertinencia y relevancia, eficacia interna y externa, impacto, eficiencia y equidad.
Un sistema educativo se considera de buena calidad,

si cumple con los siguientes criterios:
1. Establece un currículo adecuado a las circunstancias de la vida de los

alumnos (pertinencia) y a las necesidades de la sociedad (relevancia).
67
2. Logra que la más alta proporción de destinatarios acceda a la escuela,

permanezca y egresen en el tiempo previsto.
3. Consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera y tengan

sustento en valores individuales y sociales para una mejor convivencia.
4. Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y los administra de

manera eficiente.
5. Tiene en cuenta la desigual situación de alumnos y familias, de las

comunidades y escuelas, y ofrece apoyos especiales a quienes lo requieren
para el logro de los objetivos educativos del mayor número de alumnos.
68
El binomio calidad – gestión educativa es casi indisoluble; su estrecha

relación consiste en reconocer que una educación de calidad es
multidimensional: va más allá del aprendizaje de los alumnos.
Una educación de calidad es relevante en la medida en que logra

generar aprendizajes significativos y se relaciona con los más altos
fines de la educación.
69
DOMINIO II.
70
2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el
aprendizaje de todas las niñas, niños y adolescentes.
a. Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones
didácticas, rasgos de las prácticas docentes que favorecen o limitan el
desarrollo de los aprendizajes.
b. Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo
escolar, el uso de los materiales, la participación de los alumnos en el
aprendizaje y las interacciones en el aula.
c. Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de
enseñanza que deben fomentarse en la escuela, para promover el aprendizaje
de todos los alumnos.
d. Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con
otros directivos de la zona escolar, las formas de organización y funcionamiento
de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
71
Una nueva gestión educativa.
La gestión educativa promueve una educación de calidad para todos;

el cambio en la dinámica escolar e institucional para la mejora del
rendimiento académico del alumnado.
Una nueva gestión escolar exige que en los centros educativos se

desarrollen ambientes de trabajo donde todos puedan participar de
forma corresponsable en la mejora de la calidad de sus procesos.
72
La supervisión escolar, en corresponsabilidad

con el director deberá considerar:
Centrar su
Fortalecer los
Reconocer que la atención en la
procesos de
escuela es única mejora de la
participación
calidad
Enriquecer las Asumir las tareas y

Promover la
propuestas de requerimientos
corresponsabilidad
planeación administrativos
73
Gestión centrada en la escuela
● La escuela es una organización social, de carácter cultural, donde los

sujetos desarrollan, construyen y movilizan saberes.
● Para que esta mejora sea una realidad es necesario involucrar a todos los
actores que intervienen en los procesos educativos, de manera equitativa
y responsable.
● Transformar la gestión en la escuela implica desarrollar nuevos estilos

para gobernar y administrarla de manera democrática.
● La gestión centrada en la escuela implica orientar su transformación, a

partir de conocer su problemática, necesidades y potencialidades.
74
Gestión centrada en la escuela
75
DOMINIO II.
76
2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar la

formación integral de los alumnos en un marco de equidad, inclusión e
interculturalidad.
a. Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de

partida para enriquecer las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la
interculturalidad y el logro educativo.
77
b. Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio

de experiencias y el trabajo colaborativo entre maestros.
c. Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los

actores de la comunidad escolar en la formación integral de los alumnos.
d. Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de

enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con las familias y la
comunidad.
e. Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los

alumnos cuenten con oportunidades para aprender más, considerando sus
talentos, características y necesidades.
78
Convivencia escolar.
1. La convivencia escolar la entendemos como “todas aquellas acciones que

permiten que los individuos puedan vivir juntos a través del diálogo, el
respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en práctica de valores
democráticos y una cultura de paz”
2. La convivencia, vista desde un enfoque analítico y como elemento

constitutivo de la calidad educativa puede ser abordada a través de tres
dimensiones generales interrelacionadas entre sí: la inclusiva, la
democrática y la pacífica.
79
Convivencia inclusiva.
1. La convivencia inclusiva reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el

simple hecho de serlo, no importando su religión, etnia o nacionalidad, condición
social, edad, género, preferencia sexual, discapacidad, condiciones de salud,
opiniones o cualquier otra característica personal (Ainscow, 2007).
Por otra parte, la UNESCO señala que “la educación inclusiva es un proceso que
involucra la transformación de las prácticas educativas de las escuelas y otros
centros de aprendizaje que es provista a todos los niños –incluyendo niños y
niñas, estudiantes de las minorías étnicas y lingüísticas, poblaciones
vulnerables, a aquellos contagiados por enfermedades, y a aquellos con
discapacidades y dificultades del aprendizaje- y para proveer oportunidades de
aprendizaje para todos los jóvenes y adultos” (UNESCO, 2009, p. 1).
80
Convivencia inclusiva.
● Desde la convivencia inclusiva se favorecen los siguientes
procesos (Fierro, Carbajal y Martínez-Parente, 2010; Ibídem, 2013):
Conocer, comprender
y valorar a los individuos.
Participación plena, de
indagación abierta y
constructiva
Trabajo comunitario
hacia el bien común.
Reconocimiento de logros,
esfuerzos y capacidades, el
cuidado a las necesidades de otros.
81
Convivencia democrática
● La convivencia democrática implica la participación y la corresponsabilidad en

la construcción y seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva.
● Refiere al desarrollo de capacidades reflexivas y de herramientas para trabajar

con otros, para resolver los conflictos de manera pacífica y establecer y
respetar los acuerdos y normas que regulen la vida en común, así como sentar
las bases de la ciudadanía y una cultura de la legalidad.
● En muchas ocasiones el punto de atención se centra en cuestiones que tienen

que ver con el arreglo personal del alumnado, el uniforme escolar, formarse en
la fila, realizar los honores a la bandera.
82
Convivencia pacífica.
● Se construye en gran medida en función de las anteriores, refiere a

la capacidad de establecer interacciones humanas basadas en el
aprecio, el respeto y la tolerancia, la prevención y atención de
conductas de riesgo, el cuidado de los espacios y bienes colectivos,
la reparación del daño y la reinserción comunitaria.
83
Hay tres líneas de acción que la escuela puede poner

en práctica para solucionar los conflictos en el sistema escolar:
Formación de habilidades para la

resolución positiva de conflictos.
Organización de la comunidad
Ésta hace referencia Generar una Consiste en

escolar desde la provención.
a la creación de conciencia de sí enseñar
resolución de conflictos.
Educar en métodos de
condiciones que mismo que permita directamente
permitan el la autorregulación, métodos de
encuentro de las fomentar la solución pacífica
personas, la empatía, es decir, de conflictos como
exposición de sus la conciencia del la negociación
opiniones, la otro y una colaborativa y la
participación y la comunicación mediación de una
resolución de efectiva. tercera persona
conflictos. neutral ante el
conflicto.
84
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas.
● ¿Por qué es importante trabajar en la calidad en el campo de la educación?

● ¿Qué promueve la gestión educativa?
● ¿Cuáles son los principios de la calidad y gestión educativa?
● ¿Cómo debe ser la supervisión en el ambito educativo?
● ¿Cómo entendemos la convivencia escolar?
● ¿Qué reconoce la convivencia inclusiva?
85
DOMINIO III.
UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL
FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN
ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE
LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES.
86
3.1 Dirige la construcción de una perspectiva compartida de mejora de la escuela.
a. Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que
contribuye a la transformación social.
b. Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas
acerca de las posibilidades de crecimiento y formación que brinda la escuela.
c. Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y
posible, que dé dirección, motive e impulse la participación de todos hacia la
mejora educativa.
d. Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y
colectivos para que la escuela se constituya en un espacio de aprendizaje para
alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.
87
Programa Escolar de Mejora Continua
●Es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio

de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora,
metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las
problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.
88
Características del programa escolar de mejora continua
Basarse en un Enmarcarse en
una política de Tener una visión Ajustarse al
diagnóstico
participación y de futuro. contexto.
escolar
colaboración.
Contar con una

adecuada Tener un Ser multianual.
estrategia de carácter flexible.
comunicación.
89
Estructura del programa

escolar de mejora continua
Diagnóstico Objetivos y metas
Estructura
Acciones Seguimiento y evaluación
90
Programa Escolar de Mejora Continua
91
Diagnóstico. ¿Dónde estamos?
1.El diagnóstico es el punto de partida para la elaboración del PEMC; es el

momento en que la escuela se mira a sí misma, haciendo un examen de su
situación y la problemática que vive.
2.Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es

necesario recolectar, comparar y analizar información referida a las
características, intereses y necesidades de los alumnos
92
¿En qué aspectos enfocar la atención?

Una vez que se cuenta con toda la información disponible para
decidir en qué aspectos debe centrarse la atención, es necesario:
a. Analizar y sistematizar la información recuperada.
b. Elaborar una lista de problemáticas más relevantes y recurrentes que

afectan los aprendizajes de los alumnos y su desarrollo integral.
c. Jerarquizar las problemáticas destacando las que demandan atención

prioritaria, de acuerdo con algún criterio determinado (interés, urgencia,
viabilidad, oportunidad, demanda…).
d. Seleccionar los retos o situaciones problemáticas para formular alternativas

de mejora y elaborar una lista. Estos son los referentes para establecer los
objetivos del PEMC.
93
Objetivos y Metas. ¿Qué queremos lograr? ¿Cuándo? ¿Cuánto?
A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas

seleccionadas, se plantean los objetivos del Programa.
Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse;
1. ¿Qué queremos lograr?
2. ¿Hacia dónde queremos avanzar?
3. ¿Qué nos dice el diagnóstico?
94
Acciones. ¿Qué vamos a realizar? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes?
●Las acciones son las que hacen realidad el

cumplimiento de los objetivos y las metas.
●Una vez que han sido planteados los objetivos y las metas hay que decidir
los caminos para lograrlo definiendo las acciones que se llevarán a cabo
en cada uno de los ámbitos integrados en el diagnóstico.
●Es recomendable plantear al menos dos acciones por ámbito.
95
Seguimiento y evaluación. ¿Cómo sabemos que avanzamos?
● El proceso de seguimiento se alimenta con la información obtenida durante

su implementación. Si no se realiza el seguimiento, el PEMC pierde validez.
● Es necesario contar con una estrategia para dar seguimiento al PEMC y

evaluar sus resultados, es decir, establecer un mecanismo que permita
saber, ¿qué avances se identifican y qué evidencias se tiene de ellos?
¿Cómo estos avances contribuyen en la mejora de los aprendizajes de
los alumnos?
● Esta estrategia debe ser eficaz y sencilla, debe considerar un reporte

oportuno del avance de las acciones y presentar evidencias concretas.
96
DOMINIO III.
97
3.2 Establece formas de organización y funcionamiento de la escuela con

sentido de responsabilidad, apego a la normativa vigente y uso eficiente
de los recursos.
a. Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la

escuela conforme a la normativa vigente.
98
b. Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a

la normativa vigente, las cualidades y experiencia del personal de la
escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas,
niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
c. Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y

disciplina en la escuela basado en el respeto a la dignidad y derechos
humanos.
d. Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación

cotidiana de la escuela, con apego a la normativa vigente y con base en su
conocimiento y experiencia.
e. Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y

apoyos recibidos en la escuela.
99
Organización y funcionamiento de las escuelas primarias
● Las escuelas primarias se clasifican:
Alumnado al Por el sexo

Permanencia Dependenci
Ubicación Organización que prestan de los
de alumnos a económica
sus servicios alumnos
• Urbanas • Completa • Internas • Comunes • Unisexuales • Federales

• Rurales • Incompleta • Medio • Especiales • Mixtas • Coordinada
• Unitarias internas • Bilingües o • Escuelas
• Rurales • Externas biculturales Artículo
unitarias 123
completas • Clave "C"
100
● La educación primaria y primaria bilingüe-bicultural que se

imparta en los planteles dependientes de la Secretaría de Educación
Pública,ubicados en las entidades federativas, será organizada, operada,
desarrollada y supervisada por la Delegación General de la Secretaría
de Educación Pública.
● Las escuelas particulares que funcionen con autorización de la

Secretaría de Educación Pública se sujetarán a los procesos de
supervisión que practiquen las Direcciones Generales de Educación
Primaria y de Educación Indígena.
101
● El director del plantel es aquella persona designada o autorizada, en su

caso, por la Secretaría de Educación Pública, como la primera autoridad
responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y
administración de la escuela y sus anexos.
● En sus ausencias temporales el director será suplido por el profesor

de mayor antigüedad en la escuela y que atienda el grado más alto.
● En caso de que la falta exceda de una semana, lo suplirá la persona

designada por la dirección o delegación general correspondiente.
102
Resolver Suscribir
Representar Elaborar
Acatar Revisar
Organizar Dictar
Encauzar Director Proporcionar
103
Convocar Formar
Supervisar Aplicar
Informar Llevar
Cuidar Cumplimiento
Mantener
Director Radicar
104
Corresponde al personal docente:
• Responsabilizarse y auxiliar a los alumnos.

• Elaborar y presentar al director de la escuela el plan anual de trabajo.
• Adecuar las tareas educativas.
• Desempeñar con eficiencia las labores.
• Participar en las reuniones del Consejo Técnico consultivo.
• Concurrir a las reuniones que convoque el director.
• Organizar las actividades diarias.
• Concurrir a los cursos de capacitación.
• Elaborar y entregar al director la documentación.
• Cuidar de la disciplina de los educandos.
105
Corresponde al personal docente:
• Vigilar la regular y puntual asistencia de los alumnos.

• Inculcar a los alumnos hábitos de disciplina e higiene.
• Cubrir las guardias.
• Organizar la ceremonia de honores a la bandera.
• Mantener sus sales de clases.
• Cuidar la correcta utilización, funcionamiento y conservación de los anexos
escolares.
• Asistir puntualmente a la escuela.
• Conservar dentro del plantel la documentación oficial.
• Abstenerse de dar clases particulares mediante remuneración.
106
Cumplir las instrucciones del director.
Permanecer en el lugar de trabajo.

Corresponde al
administrativo.
Desempeñar diligentemente las tareas.

personal
Cumplir las comisiones.
Cuidar y conservar el material y útiles.
Sugerir mejoras en los servicios de oficina.
Realizar las demás funciones que siendo análogas, le atribuyan.
107
mantenimiento y aseo del plantel. Desempeñar las labores oficiales.

administrativo encargado de
Corresponde al personal
Participar en el cuidado y vigilancia de

los alumnos y el patrimonio escolar.
Evitar que se disponga bienes o servicios

encomendados a su custodia.
Desempeñar las guardias.
Realizar las demás funciones que

siendo análogas, le atribuyan.
108

Corresponde al personal
Ejercer la jefatura inmediata del personal de aseo.

vigilancia del plantel.
encargado de la
Programar semanariamente el servicio de veladores.

administrativo
Vigilar el edificio escolar.
Rendir al director un informe diario de su actuación.
Ocupar como habitación únicamente el local que le esté destinado.
Realizar las demás funciones que, siendo análogas, le atribuyan.
109
DOMINIO III.
110
3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la formación integral de
los alumnos.
a. Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones

colectivas sobre asuntos pedagógicos y de gestión escolar.
b. Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de
mejora continua conforme a las características y necesidades particulares de
los alumnos, la escuela y su contexto.
c. Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en
todos los alumnos la expresión artística; el cuidado de la salud física,
mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
d. Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la
implementación de las estrategias de mejora escolar.
111
Organización de los Consejos Técnicos Escolares
● Propósito principal la mejora continua del servicio e tivo que presta la

escuela, para garantizar que ninguna niña, niño o adolescente se quede
atrás o se quede fuera de los aprendizajes y de las oportunidades de
desarrollo integral que brinda la vida escolar.
¿Qué se requiere del CTE para avanzar hacia la NEM?
● Promover el sentido de comunidad.

● Establecer un Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
● Favorecer el diseño e implementación paulatina de
buenas prácticas docentes, en la escuela y en las aulas.
● Dar espacio al colectivo docente para abordar temas
de su particular interés o preocupación.
112
¿Qué cambios se proponen en la organización

de los CTE para alcanzar sus propósitos?
Se establecen tres momentos en las sesiones ordinarias del CTE:
1. Seguimiento del PEMC.

2. Desarrollo de buenas prácticas para la NEM.
3. Organización de la escuela.
113
¿Cómo elegir la línea temática del compendio de

buenas prácticas para la Nueva Escuela Mexicana?
Es una decisión que toma el colectivo docente

en la primera sesión ordinaria del CTE.
●Sumando acciones frente al cambio climático.

●Formación Cívica y Ética en la vida escolar
●Aprendizaje colaborativo en el aula
●Aprendizaje colaborativo desde la gestión escolar
●Escuela y familias dialogando
●Inclusión
114
DOMINIO III.
115
3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las maestras y los maestros
para favorecer la transformación y mejora de las prácticas docentes.
a. Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición

de nuevos aprendizajes y el perfeccionamiento de sus prácticas educativas.
b. Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e

innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio profesional propio
y del colectivo docente.
116
c. Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización,

capacitación y formación conforme a sus necesidades personales,
profesionales e institucionales.
d. Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría

a los maestros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.
e. Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de

nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante de las prácticas docentes
y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las
Escuelas.
117
¿Cuál es la función de la supervisión

escolar ante esta nueva organización?
● La supervisión escolar tendrá la oportunidad de concebirse a sí misma e

instalarse en las escuelas de su zona escolar como una acompañante
permanente.
● El respaldo que proporcione a los directores y colectivos docentes en la

adquisición de “nuevas capacidades para generar y manejar información
propia de la escuela, aprovechar sus fortalezas e incidir sobre las
oportunidades detectadas”.
● Para ello la SEB, a través de la DGDGE, proporcionará a las supervisiones

escolares los elementos técnicos y de gestión que les permitan ofrecer apoyo,
asesoría y acompañamiento diferenciado a los directores escolares, de acuerdo
con las fortalezas y áreas de oportunidad de sus colectivos docentes.
118
¿Cuál es el papel de las Autoridades Educativas Locales?
La nueva organización de los CTE requiere de la participación técnica y operativa de

la AEL para fortalecer la toma de decisiones pertinentes y acordes con la Nueva
Escuela Mexicana en cada plantel educativo. Algunas acciones son:
● Establecer comunicación permanente con las supervisiones escolares.

● Evitar la sobrecarga a las supervisiones y escuelas con exigencias administrativas.
● Garantizar que las acciones dirigidas a la mejora educativa sean congruentes con
las necesidades y problemáticas establecidas en su PEMC.
● Generar mecanismos de participación y coordinación con distintas instancias
educativas.
● Organizar y realizar, con la participación del personal de las supervisiones de zona
escolar, reuniones y encuentros académicos.
119
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas
● ¿Qué implica la convivencia democrática?

● ¿Cómo se construye la convivencia pacífica?
● ¿Qué papel juegan las autoridades educativas
federales y locales en el impulso a la convivencia?
● ¿Qué es el programa de mejora continua?
● ¿Qué es el PEMC?
● ¿Qué es el CTE?
● ¿Qué requiere del CTE para avanzar hacia la NEM?
● ¿Qué cambios se proponen en la organización de los
CTE para alcanzar sus propósitos?
120
DOMINIO IV.
UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA
CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA
CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y
LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA
FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL
Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS
121
4.1 Promueve la participación corresponsable de las familias y la comunidad en la
labor educativa de la escuela, con base en el diálogo, el respeto y la confianza.
a. Reconoce la influencia de la participación

de las familias en la labor educativa de la escuela.
b. Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia
de las familias a la comunidad escolar y la constitución
de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.
c. Coordina estrategias para que los maestros orienten a
las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.
d. Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el
vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo
integral y el aprendizaje de los alumnos.
122
Primer foco: Relación escuela-comunidad
● La escuela incorpora a la comunidad y ésta aporta sus conocimientos y

colaboración directa en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
● El centro educativo se pone al servicio de la comunidad y se convierte en un eje

de desarrollo local. Se rompen los muros y la escuela se vuelve un nuevo espacio
de la comunidad; la escuela no está “en” la comunidad, “es” de la comunidad
(UNICEFMINEDUC, 1999).
● Apoyarse en el conocimiento y soporte pedagógico de los padres y comunidad,

suele ser un elemento potenciador de la capacidad de los centros educativos
para educar y es un factor altamente estimulante para los aprendizajes de niños,
niñas y jóvenes.
123
● Los conocimientos se adquieren no sólo durante los estudios, sino también en la

vida cotidiana y el diálogo con los mayores.
● El rescate y uso del patrimonio cultural material e inmaterial, permiten cambiar

prejuicios o concepciones respecto de una jerarquía entre las diferentes culturas,
prejuicios que subyacen en las prácticas educativas tradicionales.
● Las escuelas adaptan el currículo y la enseñanza a los contextos de vida y

cultura de las comunidades indígenas, afrodescendientes u otras.
124
Uno de los primeros pasos obligado en varios proyectos para responder

a los problemas, demandas y exigencias de desarrollo educativo local,
es el diagnóstico inicial.
• Un riesgo frecuente en los proyectos que relevan la cultura local

es el de generar un “enclaustramiento cultural”.
125
Segundo foco: Prácticas pedagógicas y aprendizajes significativos
Las experiencias innovadoras de diversidad cultural revelan un cambio

muy importante en los modos de enseñar y aprender, motivo por el cual
es fundamental relevar las estrategias y prácticas educativas como
elementos claves del cambio.
• La necesidad de fortalecer la identidad cultural del niño comprende

la capacidad de generar ambientes propicios para el diálogo creativo
y constructivo de aprendizajes.
126
Emprender una acción pedagógica a partir del conocimiento local y

provocar en los estudiantes el interés por lo propio, ha significado que
los docentes, padres y comunidad, investiguen y estudien su patrimonio
cultural, lengua, historia, rituales, fiestas populares, cosmovisión,
conocimientos medicinales, productivos y artesanales.
127
La interdisciplinariedad no consiste solamente en vincular áreas

de conocimiento, sino utilizar una pedagogía que permita integrar
contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
Las actividades educativas fuera del aula resultan un mecanismo ideal para
aprender. Éstas facilitan no sólo el descubrimiento y la exploración, a partir de
la observación directa de los fenómenos, sino también el ejercicio práctico de
diferentes habilidades.
128
Los estudios demuestran que la enseñanza combinada de la lengua materna y

la lengua dominante permite a las niñas y niños obtener mejores resultados
en la escuela, a la vez que estimula su desarrollo cognitivo y su capacidad
para el estudio.
El problema es que no siempre quienes manejan la lengua saben cómo

enseñar o desarrollar una pedagogía apropiada.
129
Tercer foco: Gestiones institucionales y cultura escolar pluralista.
Un proyecto educativo de atención a la diversidad para ser efectivo debe promover

que todos los actores de la escuela estén debidamente representados y que las
decisiones importantes se generen a través de procesos deliberativos amplios.
Un buen número de las innovaciones analizadas se sustenta en un trabajo

articulado entre docentes de las diversas áreas y entre éstos y sus
equipos y directivos.
Los procesos de autogestión de las escuelas requieren instituciones sólidas

y organizadas: que cuenten con equipos comprometidos y responsables con
su trabajo, capaces de implementar dinámicas democráticas y participativas,
abiertas a la comunidad.
130
Tercer foco: Gestiones institucionales y cultura escolar pluralista.
La creación de espacios alternos para motivar la participación y el diálogo, y la

aplicación de reglas del juego compartidas, han hecho de ésta y otras experiencias,
una realización exitosa.
El uso de espacios no escolares para el aprendizaje implica una gran variedad de

actividades que se realizan durante todo el curso escolar.
131
DOMINIO IV.
132
4.2 Propicia que la escuela promueva y preserve los rasgos culturales,
lingüísticos y ambientales de la comunidad, en un marco de respeto a los
derechos humanos y de la infancia.
a. Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos

que enriquecen los procesos de formación de los alumnos.
b. Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto
relacionados con la cultura, la lengua y el cuidado del medio ambiente en el
trabajo del aula y la escuela.
c. Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias
conozcan el patrimonio histórico, artístico, cultural y ambiental de la comunidad.
d. Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en
la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales,
lingüísticos y ambientales.
133
Principios y criterios para el logro de una educación

de calidad, con equidad y pertinencia cultural
En la escuela.
Sensibilización y formación continua de los maestros
Para dar el primer paso en la atención de la diversidad cultural,

los docentes y directivos de los centros escolares deben de estar
conscientes de su existencia y de cómo se hace presente en la
escuela y en el aula a través de los alumnos y sus familias.
134
Sensibilización y formación continua de los maestros.
Los maestros y directivos que

Los docentes deben de contar con Conocer diferentes laboran tanto en escuelas de
herramientas para identificar la formas de organizar la educación indígena como no
diversidad en sus alumnos: la clase y diversificar el indígena, localizadas en comunidades
pertenencia cultural de sus modo de presentar los indígenas y rurales, conozcan las
familias, así como sus variadas contenidos de prácticas que rigen la vida
costumbres, tradiciones, lenguas y aprendizaje comunitaria: sus creencias,
prácticas culturales. tradiciones y festividades
Los maestros que laboran en las Aun aquellos docentes que laboran
primarias generales urbanas además en localidades de escasa diversidad
deben de conocer cómo los alumnos cultural, es pertinente que la
indígenas y sus familias viven su conozcan e incorporen en su práctica
cultura en las ciudades educativa.
135
Sensibilización y formación continua de los maestros.
●Para que la educación intercultural para todos sea factible, se requiere llevar a
cabo un proceso de formación inicial y continua con los maestros que contemple el
desarrollo de competencias didácticas y la adquisición de conocimientos sobre la
diversidad cultural.
●Las acciones para la formación continua de los docentes son necesarias para
construir nuevas maneras de conceptualizar la docencia, mejorar el clima escolar,
así como elaborar y desarrollar proyectos educativos orientados a lograr la calidad
y pertinencia de los servicios educativos.
136
Perfil del docente para una educación intercultural y bilingüe.
1. El dominio de los elementos básicos tanto de la

interculturalidad como de la educación intercultural.
2. El conocimiento y la valoración de la realidad multilingüe

distintiva de México.
3. El reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística

presente en el aula, además de conocimientos y
estrategias didácticas que le hagan posible atenderla.
137
Perfil del docente para una educación intercultural y bilingüe.
4. La capacidad para manejar los temas incluidos en los programas de estudio

desde una perspectiva de atención a la diversidad cultural, étnica,
lingüística, social, de género, de capacidades, entre otras.
5. La habilidad para establecer un clima escolar que favorezca las actitudes de

confianza, autoestima, respeto, y que refuerce la autonomía de los
educandos.
6. La capacidad para ejercer y fomentar el diálogo intercultural con los

alumnos, otros docentes, las autoridades educativas, los padres de familia y
los demás miembros de las comunidades a las que pertenece la escuela.
138
DOMINIO IV.
139
4.3 Gestiona con las familias, la comunidad, la supervisión e instituciones,

apoyos que favorecen el bienestar y desarrollo integral de los alumnos.
a. Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y

acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad, salud y
alimentación de las niñas, niños y adolescentes.
b. Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela

centrados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos
que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
140
c. Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas

que la escuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal,
materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y
bienestar de los alumnos.
d. Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información,

saberes, experiencias y necesidades de la escuela para tomar
decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.
e. Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia

que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de
actuación existentes.
141
Participación de los padres de familia y la comunidad.
●Es necesario emprender acciones encaminadas a sensibilizar a los padres de

familia acerca de la composición multicultural de la sociedad y de la escuela,
así como sobre las ventajas que esto aporta si se trabaja adecuadamente.
●Es fundamental contar con la participación de los padres de familia y de otros

miembros de la comunidad. No se trata solamente de lograr que apoyen las
acciones de la escuela, sino que participen en la definición del rumbo de las
actividades escolares.
142
Participación de los padres de familia y la comunidad.
Es recomendable también que los padres impartan talleres

dedicados a los alumnos, maestros y directivos, sobre temas
específicos tales como: lengua, tradición oral, procesos de cultivo,
artes y oficios, etcétera, y que participen en charlas informativas a
la comunidad escolar, actividades cívicas, culturales y artísticas.
143
EN EL AULA
●La educación intercultural supone actuaciones globales que en

la práctica se traduzcan en acciones educativas centradas en el
aprendizaje en las aulas, que tengan en cuenta y favorezcan el
desarrollo de valores, actitudes, sentimientos y comportamientos
orientados a combatir estereotipos y prejuicios, y que respeten la
riqueza de la diversidad y la variedad cultural de una sociedad plural.
144
EN EL AULA
Formas de organización
Enseñar a resolver
Adaptar la conflictos y
Dar a los alumnos Experimentar la
enseñanza a la desarrollar la
un papel más activo heterogeneidad
diversidad de los tolerancia y la
en su propio como algo
alumnos y distribuir capacidad de
aprendizaje constructivo.
las oportunidades. comunicación y
cooperación
145
EN EL AULA
Contenidos curriculares
La de aportes o La aditiva. La de La de acción social.

contribuciones. transformación.
Banks (1997)
146
EN EL AULA
Diferentes formas de aprender
En seguida se exponen algunas orientaciones pedagógicas que

favorecen el desarrollo cognitivo y socioafectivo de los alumnos,
que permiten generar un ambiente de aprendizaje en que los
educandos fortalecen su identidad y autoestima, al mismo tiempo
que aprenden a colaborar, convivir y respetar la diversidad.
147
Banks (1997)
EN EL AULA
Aprendizaje colaborativo
Ésta es una de las La construcción de El profesor es el Aprenden unos de

estrategias más conocimientos y el experto en la materia, otros no sólo nuevos
apropiadas para desarrollo de es quien se plantea conocimientos sino
promover el competencias qué es lo que sabe el diferentes formas de
aprendizaje de demandan la alumno y qué es lo que conocer, y también
todos y atender participación requiere saber. desarrollan actitudes
adecuadamente la activa del alumno. y valores.
diversidad presente en
el aula y en la escuela.
Banks (1997)
148
EN EL AULA
Aprendizaje autónomo
Lograr que los
alumnos sean La vía fundamental Las actividades Otras situaciones
autónomos en su para la adquisición de propuestas deben de favorables son
aprendizaje significa ese metaconocimiento ser cognitivamente aquellas en que el
que sean capaces de es la reflexión sobre la estimulantes. alumno tenga que
autorregular sus propia práctica en los planear, participar,
acciones para aprender diferentes contextos organizar y negociar.
y que sean más de aprendizaje.
conscientes de sus
decisiones.
Banks (1997)
149
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas
● ¿Qué ruta de trabajo se propone a lo largo del ciclo escolar?

● ¿Qué aporta la comunidad a la escuela?
● ¿Qué papel juegan los padres de familia en la escuela?
● ¿Por qué es importante adaptar el currículo y la enseñanza a los contextos?
● ¿Qué papel juega la lengua materna en el proceso de aprendizaje?
● ¿Cómo debería adaptarse el currículum en las comunidades?
● ¿Cuál la importancia del diagnóstico como herramienta de adaptación curricular?
● ¿Qué promueve la estrategia del aprendizaje colaborativo?
150
Referencias bibliográficas sugeridas
● La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientaciones pedagógicas.

http://cetis22.edu.mx/assets/pdf_pedagogicas_nem.pdf
● Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5560457&fecha=15/05/2019&print=true
● Ley General de Educación.

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf
● Declaración Universal de los Derechos Humanos.

https://www.un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights
● Ley General de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes.

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_110121.pdf
151

● Estrategia Nacional de Educación Inclusiva:
https://drive.google.com/file/d/1G83N833F5nyrjhC6RhO3dgSMTiVUYRSj/view
● SEP (2008), El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria.

México, SEP.
http://plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/files/el_enfoque_inter
cultural_en_educacion.pdf
● SEP(2016) Manual para el docente. Educación Primaria del programa Nacional de

Convivencia Escolar.
http://edu.jalisco.gob.mx/programa-nacional-convivencia-escolar/sites/edu.jalisco.gob.m
x.programa-nacional-convivencia-escolar/files/pnce_manual_para_el_docente.pdf
● LATAPÍ Sarre, Pablo (2003), ¿Cómo aprenden los maestros? México: SEP/SEByN.
https://vdocuments.mx/download/como-aprenden-maestros-latapi#google_vignette
152

● SEP (2010) Modulo V. Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar.
http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller2011-2012/uno/DOCUMENTOS/Supervision%20Escolar.pdf
● SEP (2015). Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública.
https://sector2federal.files.wordpress.com/2012/08/marco-de-referencia-sobre-la-gestion-de-la
-convivencia-escolar-desde-la-escuela-publica.pdf
● SEP (2019) Orientaciones para elaborar el programa escolar de mejora continua.

http://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-j
MPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf
● Acuerdo 96 que establece la organización y funcionamiento de las escuelas primarias.

http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=4784713&fecha=07/12/1982
153
● SEP (2019). Organización de los consejos técnicos escolares.

http://www.educacionchiapas.gob.mx/nem/Organizacion-CTE%202019_2020%20SEP.pdf
● HIRMAS R. Carolina y BLANCO G. Rosa (2009), "Relación escuela comunidad", "Gestión

institucional y cultura escolar pluralista", "Educar en la diversidad cultural: lecciones
aprendidas desde la experiencia en América Latina. Revista Docencia N°. 37, mayo 2009
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d5/p3/3.%20Educar%20en%20la%20diversi
dad.pdf
● SEP (2008), El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para maestros de primaria.

México, SEP.
http://plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/files/el_enfoque_intercul
tural_en_educacion.pdf
154

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PROMOCIÓN HORIZONTAL-PERFIL DIRECTIVO

a) Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios ﬁlosóﬁcos,

b) Identiﬁca el papel de la educación en la formación de habilidades,

c) Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y

d) Identiﬁca los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo

e) Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora

Principios ﬁlosóﬁcos, éticos

● Cuentan con una formación integral.

Ley General de Educación

Artículo 1. La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el

Ley General de Educación

Artículo 2. El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y

Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y

Ley General de Educación

Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para

Artículo 7. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida

Artículo 7. Principios rectores de la educación

Fracción 1: Universal. Fracción 2: Inclusiva.

Fracción 3: Pública. Fracción 4: Gratuita.

Ley General de Educación

Artículo 11. El Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la

Ley General de Educación

Artículo 14. Para el cumplimiento de los ﬁnes y criterios de la educación

I. Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario.

Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados

I. Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos.

V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la

Artículo 16. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y

a. Democrática.- Considerando a la democracia como un sistema de vida fundado

b. Nacional.- Atenderá al aprovechamiento sustentable de nuestros recursos

Artículo 17. La orientación integral en la Nueva Escuela Mexicana comprende la

Artículo 18. La orientación integral, en la formación de la mexicana y el mexicano

II. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, con elementos de la

III. El conocimiento tecnológico, con el empleo de tecnologías de la información,

IV. El conocimiento cientíﬁco, a través de la apropiación de principios, modelos y

V. El pensamiento ﬁlosóﬁco, histórico y humanístico.

VI. Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de la imaginación y la

VII. El pensamiento crítico, como una capacidad de identiﬁcar, analizar,

Ley General de Educación

Artículo 21. La evaluación de los educandos será integral y comprenderá la

El proceso educativo que se genere a partir de la aplicación de los planes y

Ley General de Educación

Artículo 56. El Estado garantizará el ejercicio de los derechos educativos,

La educación indígena debe atender las necesidades educativas de las personas,

Ley General de Educación

Artículo 59. En la educación que imparta el Estado se promoverá un enfoque

De igual forma, para resolver situaciones problemáticas de manera autónoma y

Ley General de Educación

Artículo 61. La educación inclusiva se reﬁere al conjunto de acciones orientadas

La educación inclusiva se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el

Ley General de Educación

I. Favorecer el máximo logro de aprendizaje de los educandos con respeto

Ley General de Educación

V. Realizar los ajustes razonables en función de las necesidades de las personas

Ley General de Educación

Como parte del proceso educativo, los educandos tendrán derecho a:

Ley General de Educación

IV. Ser respetados por su libertad de convicciones éticas,

Ley General de Niñas, Niños y Adolescentes

Capítulo Segundo. Del Derecho de Prioridad.

Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les asegure

a. Protección ante cualquier circunstancia.

Ley General de Niñas, Niños y Adolescentes