PLAN DE

GESTIÓN
INSTITUCIONAL
2023
JARDÍN INFANTIL
XXXXX
 1

INTRODUCCIÓN

El Plan de Gestión Institucional constituye un instrumento de planificación

estratégica del Equipo Directivo de cada establecimiento del Departamento de
Administración de la Educación Municipal de Casablanca, en torno a 3
dispositivos claves (PEI, PME y PADEM). Por tanto, dicho plan tiene por objeto
articular la gestión interna institucional alineado al PADEM . Cabe destacar,
que el presente plan contiene una carta Gantt, que permita el seguimiento y
monitoreo de la gestión interna y constituirá un puente de conexión para el
Acompañamiento Técnico Pedagógico Comunal.
Este plan debe ser elaborado en el mes de Enero/ Marzo y expuesto durante el
mes de marzo 2023, en Red de Directores para ser retroalimentado en
comunidad.
Para su construcción, se debe considerar los insumos de jornadas de reflexión
pedagógica trimestral y los datos internos (PME, DID, eficiencia interna,
panorama pedagógico y evaluación anual, otros relevantes).
El Equipo Directivo del DAEM a través de los planes comunales, los planes de
acompañamiento a EE y el instrumento para el monitoreo-seguimiento anual
del PADEM serán los responsables de la evaluación procesual y total del
presente plan.

CONTEXTUALIZACIÓN PADEM 2023-2024

(Esta sección corresponde a las páginas 10 a 13 del PADEM)

En el contexto de reforma a la Educación Pública y con el propósito de avanzar

hacia una educación más inclusiva, de mayor calidad y oportunidad para todas
y todos, surge la necesidad de potenciar el objetivo de instalar
progresivamente un sistema de enseñanza para el aprendizaje profundo
acorde a los sellos comunales y las habilidades del SXXI en todos los
establecimientos educativos. Es en este escenario, que durante los años 2023 y
2024 se busca consolidar las bases identitarias comunales con antelación al
traspaso oficial a los Servicios Locales. En razón de lo expresado, la gestión
educativa comunal se enmarca en:
 2

1.- VISIÓN
Liderar una educación integral acorde a las necesidades y desafíos del siglo
XXI, a través de la colaboración eficiente y comprometida de las comunidades
educativas, para generar educación contextualizada, innovadora, inclusiva,
pacífica y democrática que tenga en cuenta el desarrollo de los proyectos de
vida de los y las estudiantes de la comuna de Casablanca.

2.- MISIÓN
El Departamento de Administración de Educación Municipal de Casablanca
gestiona una educación integral desde una mirada sistémica, con enfoque
socioemocional, colaborativo e inclusivo y contextualizado a su territorio.
Nos importa educar en torno al aprendizaje profundo, fortaleciendo en
nuestros estudiantes la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones
desde el nivel inicial avanzando hacia los otros niveles educativos ( Trayectoria)
y que les permitan construir sus propios proyectos de vida e integrarse de
forma activa y constructiva a la sociedad del siglo XXI.

Cabe destacar, que nuestra comuna prioriza su agenda hacia una Educación
integral desde una mirada sistémica. Para ello, es clave fortalecer el liderazgo
distribuido y pedagógico, entendiendo que todas y todos formamos parte de
un sistema con múltiples subsistemas, donde el valor de las personas y el
trabajo colaborativo (en red) es fundamental para el logro de metas comunes.
Todo lo anterior, cobra significancia a la luz de los cambios económicos,
sociales y culturales que vive la sociedad del presente (Extracto PADEM
2023/24, p 12).

Nuestra educación recoge desde los enfoques socioemocional, y de educación

contextualizada los fundamentos para generar las dimensiones cognitivas y
metacognitivas, como también la pertinencia al territorio y cultura local, y que
junto a la educación para la justicia social constituyen un imperativo ético a
partir de las políticas comunales.

3.-SELLOS EDUCATIVOS
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a. Sello Ambientalista:

Promoción del respeto y cuidado del medioambiente.

Dado el contexto mundial de emergencia climática,
nuestro plan educativo comunal, pretende formar
ciudadanos responsables con el medio ambiente,
activos en el cuidado y promoción de un ambiente
sano y libre de contaminación, lo anterior,
materializado en una propuesta de talleres extra
curriculares y actividades de vinculación con la
sociedad civil.

b. Sello Comunitario:

Construcción de redes sólidas y tejido social

democrático dentro y entre las comunidades
escolares a través del desarrollo de habilidades
socioemocionales. Se fomentará en los actores
escolares la participación e interacción en el aula,
con el entorno y la familia.

c. Innovación Educativa y Tecnológica:

Incorporación sistemática y planificada de prácticas

transformadoras, orientadas a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje acorde a los intereses de los
estudiantes y a la pedagogía del siglo XXI, considerando
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el desarrollo de habilidades socioemocionales, digitales, de comunicación,

colaboración, pensamiento crítico y creatividad.

d. Sello Cultural, Artístico y Deportivo:

Promoción del desarrollo integral de los

estudiantes, a través de diversas manifestaciones
creativas como: la música, literatura, el teatro, la
danza, las artes visuales y el folclore. Así mismo, a
través del deporte para potenciar una vida activa
y saludable. Todo lo anterior, en vinculación con
la Identidad Cultural y con el Patrimonio local;
como parte imprescindible del enfoque territorial.

MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR COMUNAL

(Esta sección corresponde a un extracto de las páginas 15-17 del PADEM)

Actualmente, los sistemas educativos requieren cambios profundos para lograr

que todos los niños, niñas y jóvenes adquieran aprendizajes significativos
(Vaillant, 2016). En este sentido, la labor docente cobra gran relevancia y
enfrenta diversos desafíos para ajustar la enseñanza en respuesta a las
demandas de la sociedad del siglo XXI. En palabras de Scheleicher, citado en:"
Educación en Chile, Revisión de Políticas Nacionales de Educación": “Los
docentes de hoy en día necesitan preparar estudiantes para trabajos que aún
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no se han creado, para usar tecnologías que aún no se han inventado y para
resolver problemas sociales que no han surgido antes” (OCDE, 2018). En
consecuencia, ejercer el rol docente es una tarea desafiante y trascendental.
Al respecto, diversos estudios destacan la injerencia de la calidad de la
enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes, siendo el desempeño docente
una de las principales variables que influyen en la mejora educativa. Por ello, la
UNESCO (2014a) reconoce que el rol del docente es central para renovar las
prácticas educativas, promover nuevas maneras de enseñar y nuevas
experiencias de aprendizaje. Debido a ello, la Educación Pública comunal con
el objetivo de propiciar la calidad educativa integral, ha emprendido el
desafío de avanzar hacia un nuevo paradigma educativo denominado
“Aprendizaje Profundo”, basado en el desarrollo de habilidades para el siglo
XXI. En este sentido, nuestro modelo educativo se circunscribe al enfoque
socio-constructivista, y se vincula a las nuevas pedagogías promovidas en los
nuevos Estándares de la Profesión Docente y Marco para la Buena Enseñanza
(2021), que señalan que el aprendizaje profundo se entiende como el proceso
y resultado de dar sentido a las cuestiones que nos interesan. Este aprendizaje
contempla el desarrollo de 6 competencias (habilidades): Colaboración,
Carácter, Comunicación, Pensamiento Crítico, Creatividad, Ciudadanía
(Santiago Rincón Gallardo ,2018).
De esta manera, es determinante entender el aprendizaje desde una
perspectiva distinta, que va más allá del logro de resultados obtenidos a través
de evaluaciones estandarizadas . La expresión «calidad de la educación» es un
concepto complejo y totalizante que puede aplicarse a todos los componentes
que integran el campo de lo educativo, desde los espacios micro políticos que
acontecen a nivel del aula, hasta los estudios comparados de sistemas
educativos del mundo (Bello, 1999). Es indiscutible que este concepto es
ambiguo y que responde a las diversas políticas imperantes a lo largo del
tiempo (cobertura, infraestructura, resultados, etc). Sin embargo, creemos
firmemente, que la calidad educativa no puede ser reducida a una serie de
indicadores externos. En esta misma línea, el concepto de calidad educativa en
nuestro territorio adhiere a la visión que otorga la Agenda de Desarrollo
Sostenible 2030, en su declaración de Incheon a la que Chile ya firmó convenio.
En este sentido, las acciones y políticas que los países deberían impulsar para
lograr una educación de calidad, incluye el objetivo 4 (ODS 4), definida como
 6

“garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y de promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas”
(UNESCO, 2016a, p. 4).

A partir de lo expresado, una concepción de calidad que nos representa recoge

la importancia del territorio, el contexto, da énfasis en el desarrollo humano
integral, a los procesos, la equidad, la vida social y en democracia, además de
valorar el rol docente y directivo. En este sentido, la definición de calidad
expresada por Beatriz Ávalos, se alinea a los principios e ideales de nuestro
territorio: “Una educación de calidad tiene siempre a la vista el avance en los
logros de aprendizaje y de las habilidades necesarias para el trabajo, la
participación en la vida social y la contribución ciudadana a la democracia.
Responde a las necesidades educativas de todos en general y a las
particularidades de las personas según principios de equidad y justicia social.
Además, está siempre alerta a integrar el desarrollo de conocimientos y
actitudes con formas innovadoras y acordes con los modos de aprender y
desarrollarse de las personas “, (Agencia de la Calidad, 2017). Considerando
que la política educativa actual chilena está supeditada al Sistema de
Aseguramiento de la Calidad, para la educación casablanquina el desarrollo de
los Otros Indicadores de Desempeño Social y Personal (también llamados Otros
Indicadores de Calidad) constituirán un sustento clave asociado a calidad,
puesto que en ellos se recogen aspectos relevantes de la formación, personal y
social como la Autoestima Académica y Motivación Escolar que son
fundamentales para autoevaluarse y generar una disposición positiva,
actitudes y mentalidad de crecimiento como palancas para lograr aprendizajes.
En este sentido, el rol del docente en la educación pública comunal, debe
orientarse al reconocimiento, valoración y transmisión de altas expectativas
hacia los estudiantes.
Un segundo aspecto, es el Clima de Convivencia Escolar basado en ambientes
de respecto, organización y seguridad, lo que se debe fomentar a través de la
construcción de una cultura organizacional basada en principios y valores
como el respeto, la colaboración, el reconocimiento de la diversidad,
valoración de los Derechos Humanos, de la vida democrática y pacífica. Un
tercer aspecto, se relaciona con la Participación y Formación Ciudadana que se
vincula directamente al sello comunitario, que en esencia promueve la vida
 7

participativa, colaborativa, democrática y en red, sumado al sentido de

pertenencia con el entorno y territorio local. A su vez, se vincula directamente
con el eje Fomentar Derechos Humanos y Sociales con Inclusión y Enfoque de
Género del Plan de Desarrollo Comunal.
Un último aspecto, es el desarrollo de Hábitos de Vida Saludable, el que se
vincula directamente con el eje Promoción del “Buen Vivir” del ya mencionado
Plan de Desarrollo Comunal.
Otro elemento significativo del Modelo Educativo comunal es el Sello
Innovación Educativa y Tecnológica, desde el cual emerge el Aprendizaje
Profundo como un paradigma educativo que pretende dar respuesta a los
intereses y anhelos de los estudiantes de la comuna, como así también a la
política educativa actual que se sustenta en: “La literatura sobre avances en las
ciencias del aprendizaje y el tipo de pedagogía que promueve en los
estudiantes el desarrollo de las habilidades para el siglo XXI (Fullan &
Langworthy, 2014; McDonald, Kazemi & Kavanagh, 2013; OECD, 2019; OECD,
2020). Un referente importante de esta propuesta son los aportes de
investigadores de la Universidad de Michigan a la identificación de prácticas
docentes que tienen alto impacto en promover un aprendizaje más profundo
(University of Michigan, s. f.; McLeskey & Browell, 2015). Estas prácticas
fomentan el compromiso de los estudiantes y son ampliamente aplicables en
cualquier área disciplinar o enfoque de enseñanza. Estas prácticas se recogen
en los Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos
Educacionales y sus Sostenedores, en la evaluación docente y en la evaluación
TALIS (2018)”, (MBE, 2021, p. 11).
En conclusión, los sellos comunales, junto a los otros indicadores de calidad
serán un referente clave del quehacer pedagógico, al igual que la gestión
progresiva para generar una enseñanza para el aprendizaje profundo.
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TABLA DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y ACCIONES CLAVES DEL PADEM SEGÚN COMPETENCIA DE LOS DIRECTIVOS
Esta sección le servirá como insumo para vincular su plan a los planes de acción comunales del PADEM

Dimensión Liderazgo Dimensión Pedagógica

OE: Implementar prácticas de liderazgo intermedio y OE:Fortalecer la gestión pedagógica y curricular tendiente
directivo con foco pedagógico, distribuido y sistémico, con al desarrollo de aprendizajes integrales y orientados hacia
especial énfasis en las habilidades socioemocionales y el Aprendizaje Profundo, con énfasis en el desarrollo de
gestión de los sellos comunales. Trayectorias Educativas Positivas.

1.-Fortalecer las capacidades y prácticas de
liderazgo de los Equipos de Gestión y Equipo
Técnico DAEM en torno al Liderazgo Pedagógico
con énfasis en el Desarrollo de Capacidades (MDC)
, Estándares de la Profesión Docente (MBE) y
Marco para la Buena Dirección y Liderazgo
Educativo (MBDLE
2.-Fortalecer el liderazgo directivo e intermedio
en la comuna, a través de la Red de Directores ,
Jefes/as UTP / PIE para avanzar en la
implementación de una cultura de colaboración y
con foco en el aprendizaje socioemocional
3.-Fortalecer el acompañamiento a equipos de
gestión escolar, a través del Modelo de Desarrollo
Capacidades (1), impulsando prácticas de
reflexión, colaboración, confianza relacional y
distribución de liderazgo.
1 MDC:Modelo de Desarrollo de Capacidades (DEP,2022) que detecta necesidades de mejora, para lograr el cambio de prácticas institucionales y pedagógicas a través del
desarrollo de capacidades internas, contemplando para ello 4 capacidades basales, que son la colaboración, confianza relacional, reflexión y liderazgo distribuido.
-Talleres y jornadas de actualización
-Ejecución de Plan de Acompañamiento Técnica
Local PATL (visitas, talleres, soporte remoto,
actividades pedagógicas conjuntas, entre otros)
-Talleres y jornadas de actualización en temáticas
atingentes
- y trayectorias educativas, a través de planes de
-Talleres y jornadas de actualización
-Trabajo colaborativo con equipos directivos y o
docentes en proyectos comunes según
necesidades detectadas.
-Articulación de Plan Institucional Anual
(PEI,PADEM,PME) y Plan de Acompañamiento
Técnico Local.
-Articulación con equipos directivos en torno al
monitoreo recuperación de aprendizajes.
-Articulación con equipos directivos para el
resguardo de las trayectorias educativas (Plan).
-Generar con las comunidades educativas
estrategias y modalidades de apoyo técnico
1.-Avanzar con todos los estudiantes desde su
particularidad para que desarrollen aprendizajes
integrales, teniendo como base el Currículum
Vigente, con énfasis en el Aprendizaje Profundo.
2.-Avanzar con todos los estudiantes en su
desarrollo integral, resguardando las transiciones
acción institucionales
3.-Proporcionar apoyo
específico a los estudiantes que muestran rezago
pedagógico, previniendo la deserción escolar.
9
-Elaboración de Plan Curricular por EE
-Implementar un sistema de Planeación curricular
por EE
-Gestionar lineamientos curriculares
-Elaboración de Plan Curricular por EE
-Implementar un sistema de Planeación curricular
por EE
-Gestionar lineamientos curriculares y
pedagógicos por EE
-Desarrollar estrategias para seguimiento de
factores de riesgo: ausentismo, repitencia, otros.
-Constituir equipos de trabajo para el seguimiento
de trayectorias educativas y o tutores
acompañantes de casos críticos
-Realizar consejos pedagógicos mensuales
-Elaborar Proyectos de Transición Educativa en
todos los EE
-Diseñar e implementar un Plan de Talleres de
Reforzamiento y apoyo psicopedagógico para los
estudiantes que lo requieran u otro sistema de
apoyo
-Articular acciones de apoyo en conjunto con PIE
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pedagógico en el PFLDPD (Plan).

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4.-Consolidar las Redes Pedagógicas, Convivencia
Escolar, Coordinadoras PIE Comité de Educadoras
de Párvulo y Jardines VTF, como Comunidades de
Aprendizaje, con trabajo articulado con
DEPROV,SEREMI y Academia(Ues
-Jornadas mensuales y bimensuales de trabajo en -Elaboración Participativa de los PFLDPD en cada
Red comunal (organización comunal e interna) EE
-Pasantías e intercambios de experiencias entre 4.-Fortalecer la implementación del Plan Formación -Contratar capacitaciones o asesorías externas
EE y redes a nivel local, regional o nacional. Local de Desarrollo Profesional Docente, instalando según necesidad contextual
progresivamente capacidades internas de liderazgo
-Trabajo Técnico colaborativo con Deprov y pedagógico, teniendo como sustento los
Seremi. Estándares de la Profesión Docente.

-Mantener Convenios de colaboración con

Universidades.

5.-Actualizar de forma participativa todos los
instrumentos de Gestión Institucional (PEI,
MCE,planes y reglamentos) en coherencia con la
Política Pública y normativa vigente, incorporando
una visión contextualizada a los nuevos
paradigmas educativos del siglo XXI
-Jornadas de trabajo participativas y democráticas
en consejo de profesores y consejo escolar para la
creación y validación de los Instrumentos de
Gestión y Planes.
-Difusión de PEI, reglamento y planes en Página
Web, reunión de apoderados , matrícula. otros
medios e instancias.
5.-Fortalecer las competencias TICS de los
docentes, directivos y asistentes de la educación,
para la implementación de estrategias de
enseñanza innovadoras.
-Ejecución de Talleres internos compartiendo
buenas prácticas entre docentes y en
coordinación con Red de Enlaces
-Traspaso de herramientas TICS 2022

6.-Actualizar de forma participativa todos los
instrumentos de Gestión Institucional (PEI,
MCE,planes y reglamentos) en coherencia con la
Política Pública y normativa vigente, incorporando
una visión contextualizada a los nuevos
paradigmas educativos del siglo XXI
-Jornadas de trabajo participativas y democráticas
en consejo de profesores y consejo escolar para la
creación y validación de los planes
-Difusión de planes en Página Web, reunión de
apoderados , matrícula.
6.-Monitorear sistemáticamente los aprendizajes
de los estudiantes, a través de estrategias de
evaluación formativa y de evaluaciones DIA, a fin
de tomar decisiones pedagógicas basadas en
evidencia.
-Implementar calendario de evaluaciones
DIA/sumativas/formativas por EE
-Implementar Planes de Acompañamiento
docente con foco en la evaluación de
aprendizajes, diversificación de la

-Implementar calendario de evaluaciones

DIA/sumativas/formativas por EE

-implementar Planes de Acompañamiento

docente con foco en la evaluación de
aprendizajes, diversificación de la enseñanza,
decreto 67 y 83.

-Diseñar, ajustar e implementar Planes Evaluativos

(planif docente), en base a datos recopilados.

7.-Potenciar el Consejo Escolar desde lo consultivo Elaboración de Plan de trabajo con Consejo 7.-Fomentar la inclusión educativa para -Implementar un Plan de monitoreo de los casos
a la creación de comunidades colaborativas con Escolar en base a criterios de colaboración, rol estudiantes con NEE en todos los E.E., dando de estudiantes PIE por EE en articulación con los
rol activo y participativo. activo y de representatividad. cumplimiento al Convenio del Programa de planes de trabajo individuales.
Integración Escolar y al Decreto N° 170/2009

8.-Potenciar la Red de estudiantes (CEAL)
desarrollando capacidades de liderazgo y
colaboración, a fin de que sean agentes activos y
representativos de su estamento en el
establecimiento.
9.-Planificar la conformación de dotación
equitativa y con coeficiente técnico que permita el
buen funcionamiento de los establecimientos de
acuerdo a normativa vigente y PEI
10.-Desarrollar el Monitoreo y seguimiento
PADEM 2023 y 2024, como así también la
evaluación y ajustes de los Planes Anuales.
11.-Actualizar estructura orgánica institucional
DAEM, a través de nuevo organigrama , sus
respectivas áreas, unidades y su funcionamiento
operativo a través de la definición de funciones de
las áreas que componen la nueva estructura
TABLA DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y ACCIONES CLAVES DEL PADEM DE COMPETENCIA DE LOS DIRECTIVOS
12
-Fortalecer prácticas de co-docencia en torno a la
creación de PACI,PAI, otras
-Reuniones de articulación en Red de UTP
-Jornadas mensuales de trabajo en Red 8.-Fomentar la inclusión educativa para -Contratación Psicopedagoga y fonoaudiólogo.
estudiantes con NEE en todos los Jardines
Infantiles VTF -Talleres y acompañamiento psicopedagógico.
-Apoyo fonoaudiológico.
-Jornadas de análisis y validación de la dotación
entre DAEM y Directivos
-Jornadas de monitoreo interna DAEM y con
Directivos de EE
-Levantamiento de información para el diseño de
la nueva estructura.
-Diseño de la descripción de funciones
-Someter a revisión y aprobación.
-Validación
-Puesta en marcha
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Esta sección le servirá como insumo para vincular su plan a los planes de acción comunales del PADEM

Dimensión Convivencia Escolar Dimensión de Recursos

OE:Fortalecer una política comunal de promoción de la OE:Asegurar el cumplimiento de los planes de acción del
convivencia escolar pacífica, democrática e inclusiva, que Plan Anual a través de una gestión administrativa y
refuerce los vínculos desde el aprendizaje socioemocional financiera eficiente, alineada con los sellos identitarios
y valore la diversidad de las comunidades educativas comunales y con los objetivos estratégicos PADEM 2023/24

1.-Fomentar en cada establecimiento una cultura
de respeto y aceptación a la diversidad, que sea
un verdadero apoyo a la conformación de
comunidades educativas inclusivas.
2-Fortalecer el aprendizaje socioemocional en
cada uno de los estamentos de las comunidades
educativas, favoreciendo el bienestar emocional,
la retención escolar y la salud mental.
3.-Potenciar la interculturalidad y
multiculturalidad como parte de la convivencia
escolar de los E.E.
4.- Potenciar la identidad cultural, sellos
territoriales y sellos identitarios de cada unidad
educativa, en articulación con extraescolar y
escuelas abiertas.
14
-Capacitaciones en temáticas alusivas al área,
dirigidas hacia los Encargados de Convivencia 1.-Asegurar el financiamiento de iniciativas y -Monitoreo y seguimiento de procesos orientados
Escolar. acciones contempladas en plan estratégico. a la adjudicación de convenios y proyectos.
-Instancias para la promoción del bienestar de las
comunidades educativas a través de auto
cuidados y asesorías.
-Revisión y monitoreo de Manuales de
convivencia Escolar y protocolos.
-Revisión y monitoreo del plan de aprendizaje
socioemocional de los E.E. 2.-Implementar proyectos de equipamiento y -Ejecución y monitoreo de Proyectos de
convenios de mejora de la infraestructura, Infraestructura, Fortalecimiento Educativo,
-Generar acciones institucionales y comunales
atendiendo las necesidades de los Proyecto Bicentenario e iniciativas de
para promover el desarrollo socioemocional, en Mejoramiento y Conservación de EE y VTF.
establecimientos educativos.
coordinación con redes comunales internas y
externas, considerando la articulación de la
coordinación PIE y Unidad Técnica Pedagógica,
DAEM.
-Gestionar jornadas alusivas a la temática.
-Difundir material de apoyo para la promoción de
la retención escolar.
-Desarrollar Jornadas de trabajo con RED de
directivos.
-Jornadas comunales de valoración de la -
diversidad intercultural. 3.-Implementar un sistema de gestión
administrativa y financiera eficiente para la
-Instancias de valoración de la diversidad Gestión Estratégica y mejora continua.
intercultural en cada E.E.
-Instancias de fortalecimiento de los sellos 4.- Aumentar la eficiencia en procesos de compras -Capacitar el rol de los encargados de compra a
territoriales organizadas en colaboración entre través de plataforma Chilecompras
E.E. y Jardínes VTF
-Monitorear la articulación de los encargados de
-Instancias de fortalecimiento de los sellos compras para la correcta ejecución
identitarios de cada E.E presupuestaria (cadena de ejecución de Recursos)
-Monitorear ciclo de proceso de compras
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-Ejecutar Plan de Adquisiciones de cada

Establecimiento y del DAEM

5.- Fortalecer el vínculo escuela-familia de cada
E.E. y VTF, mediante acciones comunales y en
articulación con Escuelas abiertas y Extraescolar.
6.-Potenciar el trabajo colaborativo y
mancomunado con redes territoriales (CCR,
Biblioteca, Centro Cultural, Teatro, Hospital,
Carabineros, PPF, OPD, SENDA previene, Oficina
de la mujer, Oficina de migración, RIA y Centro de
Deportes, Corporación Casablanca), incluyendo
las acciones en los planes de gestión de cada E.E.
7.-Promover una visión actualizada de los planes
de sexualidad, afectividad y género y formación
ciudadana en los E.E
-Instancia de encuentro comunal para el
fortalecimiento del vínculo escuela- familia.
-Instancias de reunión en cada E.E. para el
fortalecimiento del vínculo escuela-familia.
-Acciones coordinadas con las redes territoriales
incluidas en los planes de gestión de cada E.E.
-Encuentros para la revisión y monitoreo de los
Planes de Formación Ciudadana y Planes de
sexualidad, afectividad y género.
-Jornadas comunales, participativas y reflexivas
5.-Sistematizar y modernizar el sistema de gestión
documental y de inventario a través de un
ordenamiento interno que favorezca el traspaso a
los SLEP
6.-Consolidar las prácticas prevención de riesgos,
seguridad escolar y fortalecimiento del bienestar ,
higiene y clima laboral
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-Implementar un sistema de digitalización
documental e invContratación de Encargado de
finanzas.
-Implementación de sistema de control de gestión
(SCG)
-Ejecución de sofware I-gestión
-Formación para el mejoramiento de las
competencias del personal administrativo.
entarial
-Contratar asesoría externa para
acompañamiento y cumplimiento de hitos claves
para el traspaso SLEP
-Emplear/contratar plataforma de gestión
documental y resguardo informático
Instalación de capacidades en los funcionarios
para cumplir perfil y o competencias para
postulación a SLEP
-Ejecución y monitoreo de planes PISE y de
Higiene y Seguridad de todos los EE
-Implementación de charlas y actividades
formativas a nivel institucional
-Aplicar Test o cuestionarios de Clima Laboral y
Organizacional
-Implementación de actividades de Autocuidado a
nivel DAEM, entre EE y por EE.
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alusivas a las temáticas señaladas.

TRAZABILIDAD DE SELLOS
Esta sección es Optativa, sin embargo constituye un ejercicio previo relevante para asegurar el criterio o EJE 1:
Planeación coherente con nuestra identidad comunal e Institucional (PEI-SELLOS 2)
SELLOS SELLOS LIDERAZGO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONDICIONES
COMUNALE INSTITUCIONAL ENSEÑANZA- ¿ QUÉ?¿CÓMO? ¿PARA QUÉ? ¿Con qué medios o
S ES APRENDIZAJE recursos?
(acciones y prácticas claves que debe liderar el (proyectos del EE, actividades Curricular, JEC, (contemplar objetivos o acciones que
equipo de gestión para una enseñanza y extracurricular que deben poner en práctica los considerará en su PME , ya sea con SEP,PIE,FAEP,
aprendizaje efectivo en el EE/vincular con OE docentes y asistentes de la educación/vincular con OE otros para su ejecución)
dimensión Liderazgo PADEM y de su PME) dimensión Pedagógica PADEM y de su PME)

2 Realizar vinculación con OE de Planes Comunales y Tabla con referentes OID, SELLOS,Aprendizaje Profundo, p, 18,19 y 20 del PADEM
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Innovación Ejemplo: Ejemplo:

1. Construcción colectiva del PEI y su 1. Plan Lectura, Escritura y
Educativa Y socialización comunitaria (modelo Comunicación
Tecnológica pedagógico Comunal y del EE) 2. Plan Trayectorias Positivas y
(Aprendizaje Transiciones Educativas
3. Plan de Recuperación de
Profundo, 6C) Aprendizajes
4. Proyecto medioambiental del EE

Ejemplo:
2. PDPD alineado a las pedagogías
del siglo XXI y focalizado en:
-apropiación del MBE y Estándares
indicativos de desempeño-
-Apropiación de la evaluación
formativa y de prácticas inclusivas
-Apropiación Curricular (prioriza-
clasifica-integra3)

Comunitari
o

Cultural,
Artístico y
Deportivo

Medioambi

3 Priorización: Aprendizajes Basales, Aprendizajes Complementarios y Aprendizajes Transversales.Con el fin último de promover la integración de
aprendizajes al interior de una asignatura, entre dos o más asignaturas, o con Aprendizajes Basales de años anteriores, de acuerdo con las decisiones
curriculares de los equipos técnicos y pedagógicos.
 19

ental
 20

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA INSTITUCIONAL

(PADEM, PEI y Planes asociados, PME)

INSTRUCCIONES PARA LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE SU PLAN

INSTITUCIONAL:
Recuerden ¡¡¡ el buen líder debe tener Claridad de la Estrategia

“Los procesos exitosos de cambio consisten

en crear y recrear buenas ideas a la vez que
se desarrolla capacidad y apropiación del
proyecto de cambio entre los participantes”

1.Recuerde que este Plan tiene como objetivo articular la gestión interna institucional
alineado al PADEM -al respectivo convenio de desempeño del Director/a- el PEI y PME. Su
producto principal es la PLANEACIÓN ESTRATÉGICA , de la cual se desprenderá
posteriormente su PME 2023, y proyectos internos del EE.
 21

2. Recopilen información de diversas fuentes para proyectar las mejoras en su PLAN

INSTITUCIONAL 2023 ( resultados de aprendizaje, eficiencia interna,contexto del EE, insumos
de las 3 jornadas emanadas del Mineduc, grado de impacto de las acciones implementadas
en el PME, problemas existentes en el EE, otros datos internos).
2. Contemplen una visión sistémica (Mineduc,PADEM,PEI, PME,actores del sistema) pero
priorizada de la realidad detectando primero los nudos o problemas que desea atacar y
conviertanlos en los énfasis de su PLAN (metodología de Teoría de Acción).
3.Recuerden que el PME es el instrumento de operacionalización de su PEI para el logro de
aprendizajes de calidad. Por ello, debe cumplir con su fin último que es el aprendizaje de
Todos y todas las estudiantes, especialmente para aquellos en condición de vulnerabilidad.
4. En la construcción posterior de su PME, no olviden considerar menos acciones pero más
profundas o relevantes en cuanto a nudos críticos, con metas realistas y progresivas.
5. Para la detección de nudos críticos y proyección de mejoras considere los siguientes
criterios de discriminación para la toma de decisiones, preguntando en qué fase se
encuentran en cuanto a las Prácticas Institucionales y Pedagógicas del Ciclo de Mejora
Continua: Instalación-Mejoramiento-Consolidación Articulación 4

4 ver MINEDUC (2021). Herramienta 5. Articulación y coherencia del PME. Recuperado de

https://liderazgoescolar.mineduc.cl/
 22

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL PLAN INSTITUCIONAL:

RESPONSABLES:
FECHA DE ENTREGA Y RETROALIMENTACIÓN: MARZO 2023

LIDERAZGO

OE PADEM

OE PME META ACCIONES Responsables vinculación con cronograma

ESTRATÉGICA SELLO, Planes
asociados del PEI
 23

GESTIÓN PEDAGÓGICA

OE PADEM

OE PME Meta Estratégica Acciones Responsables Vinculación Con Cronograma

Sello, Planes
Asociados del PEI

CONVIVENCIA ESCOLAR

OE PADEM

OE PME Meta Estratégica Acciones Responsables Vinculación Con Cronograma

Sello, Planes
Asociados del PEI
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RECURSOS

OE PADEM

OE PME Meta Estratégica Acciones Responsables Vinculación Con Cronograma

Sello, Planes
Asociados del PEI
 25

ANEXO : TEORÍA DE ACCIÓN

Añadir aquí la teoría de Acción del curso Liderazgo Sistémico con Santiago Rincón Gallardo
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