PROPUESTA PARA PROMOVER EL GUSTO Y EL APRENDIZAJE DEL

INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 3º DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA LORENCITAS VILLEGAS SEDE LAS PALMAS, MEDIANTE LA
IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS LUDICO- PEDAGOGICAS

LAURA MARCELA JIMENEZ

MAGGY NAVARRO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
NORMALISTA SUPERIOR
BANCO – MAGDALENA
2022
 1. DEMONINACION

Promoviendo el gusto y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del

grado 3° de la institución educativa LAS PALMAS El Banco Magdalena a
través de estrategias lúdico pedagógicas.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Descripcion Del Problema

Actualmente el saber inglés es un elemento clave para mejorar la
constitución de identidad bilingüe y multicultural, la necesidad de aprender
una segunda lengua adquiere mayor importancia para participar en el
campo de la educación, la cultura, la ciencia, la tecnología y el trabajo ,
tener la oportunidad de conocer, aprender y utilizar el inglés, permite a los
alumnos de situarse en un plano de igualdad con personas de otro país y
prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias
lenguas contribuye a un mayor entendimiento entre ellos.
Este proyecto está enfocado hacia el fortalecimiento y aceptación del inglés
mediante estrategias lúdico – pedagógicos y así familiarizar a los
estudiantes del grado 3º con el idioma extranjero y haciéndoles saber que
es de gran importancia ya que a edades tempranas se desarrolla su
cerebro de forma que: tendrán una mayor capacidad de concentración y
posibilidad de realizar tareas al mismo tiempo con eficacia y la capacidad
de solucionar problemas.

Dicho esto, la institución no cuenta con el personal capacitado para esto ya

sea por el docente o por la poca motivación hacía los estudiantes, ya que
las clases de inglés son muy mecanizadas y poco creativas.

La deficiente habilidad comunicativa de los alumnos de primaria nos

llevaron a la investigación y análisis del tema ya que los alumnos nos
mostraron dificultades de comunicación e interpretación en el área de
inglés, se distraen con facilidad y a la hora de decirle que venía la esta
asignatura no les llamaba la atención.

Dicha problemática tiene sus orígenes y los principales obstáculos a la hora

de aprender vienen marcado en el plan de programa de estudio, debido a
que la intensidad en el horario de clases está marcada en las asignaturas
básicas y no en esta, además de que los padres de familia no los incentivan
ya que no les parece importante este aprendizaje.

Si no tratamos esto a tiempo los estudiantes no van a ampliar su campo de

conocimiento y se verá reflejado en las relaciones interpersonales con otras
personas que manejen este idioma.

2.2 Formulacion Del Problema

¿Cómo a través de estrategias lúdico pedagógicas se puede fomentar el

gusto y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del grado 3° de
la institución educativas Las Palmas – El Banco Magdalena?

3. JUSTIFICACION

Este proyecto se realiza ya que se observa la necesidad que tienen los

estudiantes del grado 3° de la institución educativas LAS PALMAS – EL
BANCO MAGDALENA. en aprender el inglés, ya que sus docentes no
implementan actividades lúdicas, las cuales mejoran su motivación,
atención y concentración para que estos puedan adquirir con mayor
facilidad nuevos conocimientos que les permitirán ser en un futuro personas
con mayores oportunidades laborales. Por lo anterior se beneficiarán, la
comunidad educativa (estudiantes, padres de familia y docentes) Puesto
que con la ejecución de este proyecto se busca que los alumnos logren
Comprender órdenes sencillas, expresiones y textos de forma oral.
Familiarizarse con la lengua extranjera a través del juego. Reproducir y
repetir oralmente en inglés pequeñas estructuras lingüísticas y sencillos
mensajes, tales como: colores, saludos, números entre otros. Por otra
parte, este proyecto propone diferentes estrategias lúdicas pedagógicas
con el fin de mejorar y lograr un buen aprendizaje del inglés (básico) en los
estudiantes de dicha Institución. La necesidad de aprender una segunda
lengua es de mayor importancia para participar en el campo de la
educación, cultura, la ciencia y la tecnología y el trabajo. Sin duda alguna
 un niño con saberes básicos del inglés genera un impacto social positivo,
ya que les permite involucrarse con nuevas culturas, tradiciones,
costumbres, ideologías y perspectivas, transformando tu forma de ver y
comprender la realidad, puesto que superar la barrera del idioma además,
te permitirá tener una mayor sensibilidad cultural a la hora de interactuar
con otras personas, facilitando la integración a nuevos grupos y una mayor
facilidad a la hora de acostumbrarse a nuevas experiencias

4.OBJETIVOS

4.1 General

Fomentar el gusto y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del

grado 3º de la institución educativa LAS PALMAS El banco magdalena a
través de actividades pedagógicas

4.2 Especificos

Identificar los factores que influyen en el bajo rendimiento por el

interés en el idioma del inglés de los estudiantes de 3° grado de la
institución educativa LAS PALMAS El Banco Magdalena.

Diseñar e Implementar el aprendizaje que ayuden a fortalecer el

gusto y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 3° grado
de la institución educativa LAS PALMAS El Banco Magdalena.

Evaluar la efectividad de las actividades pedagógicas para promover

del aprendizaje de inglés (básico) en los estudiantes de 3° grado de
la institución educativa LAS PALMAS El banco Magdalena.

DELIMITACION
5.1 Espacial

La Institución Educativa Lorencita Villegas De Santos SEDE las Palmas

está ubicada en el Departamento del Magdalena en el norte del país
 colombiano, Municipio El Banco magdalena, el cual está en el sur de dicho
departamento.
En El Banco Magdalena la Institución se encuentra en el Barrio La Paz a la
salida de dicho municipio.

6. MARCO TEORICO

6.1 Antecedentes
Los investigadores Triviño, Salas y Rivas (2018), Venezuela; Realizó la
investigación “comprensión lectora de inglés básico en alumnos de cuarto grado
de primaria mediante actividades lúdicas” en el cual pretendían dar una valoración
a los alumnos que realizaran comprensión lectora más completa , para esta
decidieron ejecutar una actividad a través de gráficos estadísticos el enfoque del
estudio es cualitativo y cuantitativo, dicha actividad concluyo en el mejoramiento
de los estudiantes experimentales ya que se evidencio más progreso y motivación
finalmente dice que “Los resultados indican que el grupo experimental exhibe
mayor comprensión. El enfoque de mi investigación va encaminado hacia las
actividades lúdicas al igual que la investigación antes mencionada y busca mejorar
y fortalecer la comprensión en el idioma del inglés.

El investigador Flórez (2011), En Florencia, realizo un proyecto llamado ‘’El juego

como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés en el grado primero de
educación básica primaria’’ Su objetivo principal fue Implementar una propuesta
pedagógica utilizando el juego como estrategia didáctica para la enseñanza del
inglés, buscando ser alcanzado con la metodología Investigación – acción.
Concluyen que el desarrollo de ésta permitió explorar la importancia de los
proyectos de aula como herramienta innovadora para organizar de forma
secuencial y significativa los procesos de aprendizaje a partir de los intereses y
necesidades del niño. De esta manera pasamos al nivel regional en el cual costó
mucho más la recolección de información dada la escasez de investigaciones con
estas características y categorías tenidas en cuenta. Al implementar el juego para
motivar a los estudiantes en este tipo de asignaturas y usar herramientas
innovadoras para organizar los procesos de aprendizaje es la similitud que tiene el
proyecto realizado en Florencia con mi investigación.
6.2 Bases Teóricas
Según la teoría El valor del juego: (Piaget) Piaget incluyó los mecanismos lúdicos
en los estilos y formas de pensar durante la infancia. Para Piaget el juego se
caracteriza por la asimilación de los elementos de la realidad sin tener aceptar las
limitaciones de su adaptación. Esta Teoría piagetiana viene expresada en "La
formación del símbolo en el niño" (1973, 2 º reimpresión.) en donde se da una
explicación general del juego y la clasificación y correspondiente análisis de cada
uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio, simbólicos o de
reglas

Según La teoría de luna dinámica infantil: (Frederic J.J. Buytendijk) Buytendijk

interpreta el juego como una actividad derivada de una actitud o dinámica infantil
Si una persona adulta no dispone de esta actitud juvenil no puede participar de la
pertinencia del juego. Para él, el juego es una expresión de la naturaleza
inmadura, desordenada, impulsiva, tímida y patética de la infancia; y el juego es
juego con algún objeto, con algún elemento y no solo. Este autor señala que el
juego depende de la dinámica infantil, y que un niño juega porque es niño, es
decir, que los caracteres propios de su 'dinámica' le impulsan ano hacer otra cosa
que jugar.
Estas dos teorías están enmarcadas en el juego y llevan relación con mi
investigación ya que su diseño va dirigido en implementar las estrategias lúdicas
para el mejoramiento del aprendizaje y el gusto del idioma del inglés.

6.3 Bases Legales

Este proyecto de investigación, el cual es dirigido al aprendizaje de conceptos del

inglés en los niños a temprana edad, se basa en las siguientes normas legales:
 Ley 115 de 1994: Ley General de Educación
 Ley 1651 de 2013: Ley de Bilingüismo
 Decreto 1860 de 1994: aspectos pedagógicos y organizativos generales
  NTC 5580: norma técnica colombiana, programa de formación para el trabajo
en el área de idiomas.

6.4 Bases Conceptuales

LUDICAS: Se conoce como lúdico al adjetivo que designa todo aquello

relativo al juego, recreación, ocio, entretenimiento o diversión.

PEDAGOGICO: Es la ciencia de la educación.

DIDACTICA: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de

enseñanza.

ESTRATEGIA: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin

determinado

APRENDIZAJE: Adquisición del conocimiento de algo por medio del

estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algún arte u oficio.
 7. MARCO METODOLOGICO

El diseño metodológico utilizado es de gran importancia puesto que define el tipo

de investigación a realizar, el tipo de estudio que vamos a utilizar para analizar el
problema, la manera cómo va a ser diseñada la investigación y la forma cómo se
van a recolectar los datos. En otras palabras, el diseño metodológico es la carta
de navegación que nos orientará a lo largo del desarrollo de la investigación y en
la consecución de los objetivos del proyecto.

7.1 DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACION: Experimental E Investigación

Acción
El diseño elegido es Investigación – acción. Ya que se conceptúa como el estudio
de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella.
Enfocados en el aula de clase, se refiere a fortalecer las estrategias, didácticas y
metodologías en los diferentes procesos que se llevan a cabo para potenciar el
aprendizaje en el área de Ingles de los estudiantes.

7.2 Paradigma De Investigación

La investigación que se realizará tendrá un enfoque cualitativo ya que se empleará
en personas, estudiando la interacción entre ellas y teniendo en cuenta lo que
dicen y cómo actúan en el escenario institucional.
Dentro de la investigación se utilizarán técnicas y herramientas que permitirán que
el inglés sea más ameno para los estudiantes y así lograr un aprendizaje
significativo usando como estrategia las actividades lúdicas – pedagógicas.
7.3 Línea De Investigación De La Normal Superior De Corozal
La pedagogía y el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico social a partir
del lenguaje.
Sublinea: pedagogía y didáctica

7.4 FASES O ETAPAS DE LA INVESTIGACION

La presente investigación experimental se desarrolló en cuatro fases:
1. Al inicio de la práctica docente, se realizó una observación con la cual se
detectó el bajo el desinterés en el área de inglés de los estudiantes, motivo
por el cual se llevó a cabo una prueba diagnóstica, en la que se valoraba de
acuerdo a los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras,
los conocimientos que debían manejar en el ciclo correspondiente la
muestra estudiada, que son los alumnos del grado 3º. A partir del
diagnóstico se manifiesto la poca creatividad y el no uso de actividades
lúdicas – pedagógicas en la enseñanza de la lengua por parte de los
docentes, quienes realizaban su clase dentro del aula y no permitían a los
estudiantes explorar nuevas formas de aprendizaje.
La prueba diagnóstica fue realizada para verificar que los estudiantes
manejaran los temas correspondientes a primer ciclo de educación, de
acuerdo a los estándares básicos de lenguas extranjeras. Además, se
realizó una encuesta a los profesores titulares, para identificar que recurso
fue más conveniente para el desarrollo de sus clases y que permitiera la
motivación y participación activa de los estudiantes.
Así mismo se realizó una encuesta a los estudiantes, para conocer su
opinión sobre la clase de inglés, también sobre los recursos que habían
sido utilizados anteriormente en la clase por sus profesores, si les gustaban
o no y si le gustaría tener acceso al computador como recurso de
aprendizaje del inglés. pensando en una formación con igualdad para todos
los estudiantes, todos fueron incluidos dentro del proyecto de investigación
a favor de su mejoramiento en el área de inglés.
Teniendo en cuenta las características de la población los elementos
analizadores más pertinentes en nuestra investigación, fueron: la encuesta,
la observación y la entrevista, ya que al aplicar una prueba piloto se
determinó la conveniencia de dichos instrumentos en esta población. De
acuerdo con lo anterior, se planteó la posibilidad de la elaboración de
programa correspondiente al área de inglés, en el que se plantearan los
contenidos, en unidades didácticas con los estudiantes del grado 3º.
2. Se realizó una exhaustiva búsqueda y selección de las unidades didácticas
que se ajustaran al contexto, que fueran acordes a la edad de la población
estudiada e intereses, adicionalmente que cumplieran con los
requerimientos técnicos que estaban a nuestro alcance en la institución
educativa.
Siguiendo el cronograma de actividades, se realizó la aplicación de las
unidades anteriormente seleccionadas, las cuales llevaban un respectivo
orden de actividades de acuerdo al grado de dificultad.
En la aplicación se llevó un proceso de revisión continuo, en el cual se
brindaba acompañamiento a los estudiantes por parte de las dos
investigadoras, con el fin de detectar fortalezas y debilidades de los
estudiantes durante el desarrollo de las actividades de las unidades
didácticas; tales como (juegos, bailes, cantos, entre otras)

De acuerdo a la intensidad horaria para el área de inglés se hizo la

programación correspondiente a los contenidos, con el fin de realizar una
clase teórica en el salón de clase utilizando actividades lúdico –
pedagógicas (juegos, canciones entre otras) y otra práctica en el aula de
informática y de esta manera analizar como la aplicación de unidades
didácticas contribuye al mejoramiento y aceptación del inglés en los
estudiantes de 3º tomando como base las evidencias que arrojaron los
datos recolectados, para de esta manera verificar la factibilidad de esta
investigación.

En la aplicación se llevó un proceso de revisión continuo, en el cual se

brindaba acompañamiento a los estudiantes por parte de las dos
investigadoras, con el fin de detectar fortalezas y debilidades de los
estudiantes durante el desarrollo de las actividades de las unidades
didácticas.

3. Al finalizar la etapa de aplicación de actividades, se prosiguió a realizar una

prueba diagnóstica, para verificar si se cumplieron los objetivos planteados
en cada unidad, esta sumada a los demás instrumentos de recolección de
datos, fueron analizados a través de gráficos para poder tener un resultado
estadístico mediante una tabulación y así determinar la validez y efectividad
de esta investigación.

4. Por consiguiente, en última instancia se quiere dar a conocer los resultados

obtenidos en esta investigación, la cual será una socialización con la
docente orientadora; donde daremos a conocer la importancia que tiene la
aplicación de nuevas estrategias de enseñanza como las actividades
 didácticas en el área del inglés y todos los conocimientos que los
estudiantes adquirieron durante el proceso.

7.5 Población Y Muestra

La población con la cual trabajemos será la Institución Educativa Lorencita Villegas De

Santos SEDE Las Palmas la cual cuenta con 190 estudiantes; la cual es una escuela
mixta de estado activo y de calendario A, la cual se encuentra en el sector urbano y
consta de jornada mañana, tarde y nocturna de carácter académico, técnico y maneja
niveles desde escolares de preescolar, primaria, primaria y secundaria para adultos.
La muestra será el grado 3º el cual está constituido por 27 estudiantes de los cuales 19
son niñas y 8 son niños que oscilan entre 9 y 11 años de edad.

7.6 Técnicas De Recolección De Datos

Las técnicas de análisis de datos seleccionadas, para ser implementadas en la
presente investigación, fueron diseñadas a partir de la eficacia por lo que las
técnicas son la observación y la entrevista y la encuesta.

La técnica de la observación consiste en observar atentamente el fenómeno,

hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La
observación es un elemento fundamental de todo proceso de investigación; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos y se ve reflejada
en mi trabajo de investigación dado que por medio de este se pudo detectar en
cada una de las clases de inglés el desinterés de los estudiantes por aprender.

Mediante la técnica de la entrevista que es de gran utilidad en la investigación

cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se propone
un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento
técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial y fue utilizado en mi
investigación en el momento de establecer los gustos de los alumnos en las áreas
y por qué el desinterés del inglés en particular.
La encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya
que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz, la cual utilice para
poder tener una base de recolección de datos las cuales fueron analizados a
través de gráficos para poder tener un resultado estadístico mediante una
tabulación y así determinar la validez y efectividad de esta investigación

7.7 Instrumentos De Recolección De Información

Los instrumentos de recolección de información fueron seleccionados a partir de la
importancia del impacto de la propuesta, la exploración teórica de los
presupuestos que sustentaron la propuesta a desarrollar en el presente trabajo
investigativo, los cuales son, el cuestionario para encuesta, el diario de campo y
un cuestionario con una serie de preguntas para los estudiantes de manera oral.

El diario de campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite

sistematizar nuestra investigación; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas
y transformarlas; el cual me facilito y me ayudó a tener un monitoreo permanente
del proceso de observación durante las clases de inglés.

Utilizando el instrumento de la técnica de la entrevista, se les realizó a los

estudiantes una serie de preguntas de manera oral, donde respondían de manera
espontánea los gustos y disgustos en dicha área y el por qué.

Se realizan una encuesta para los estudiantes con preguntas cerradas, la cual
consta de 5 preguntas acerca de su gusto para con la asignatura de Ingles Y una
a los docentes.

8. CONSTRUCCION DEL INSTRUMENTO

AGENDA DE CAMPO

DOCENTES EN FORMACION:

LAURA JIMENEZ

MAGGY NAVARRO
 INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

EL BANCO MAGDALENA

IV SEMESTRE

2022

AGENDA DE REFLEXION DOCENTE (Diario de campo)

En la construcción reflexiva - critica de lo acontecido en el lugar de las practicas

(Institución Educativa Lorencita Villegas De Santos SEDE Las Palmas) en donde
utilizando el autorreflexión sobre los mementos pedagógicos el maestro en
formación permanentemente escribe sobre su experiencia de practica pedagógica
investigativa, para desarrollar y transformar su quehacer educativo en busca de la
calidad y la excelencia.

DESCONSTRUCCION
Desde el primer momento que inicie relación con la docente titular las
conversaciones se enmarcaron sobre el modo metodológico que ella quería
desarrollar y en especial en el área de Ingles, dado que no usaban material
didáctico para desarrollar las clases y por tal motivo podríamos percibir el
desinterés de los estudiantes para con la asignatura.
Mediante la observación durante la clase de inglés pude notar de manera clara lo
que la docente deseaba con sus alumnos, y por tal motivo logré conocer lo
importante que son los conocimientos previos.

RECONSTRUCCION
Con los conocimientos adquiridos y las investigaciones adelantadas, me preparé
con el objeto de obtener un excelente desempeño en el aula de clases y tener
afinidad de conocimientos con la docente orientadora, ante todo una
reconstrucción de lo aprendido y llevarlo al nivel de transferir conocimiento de
 calidad y pude observar un grupo unido y con la convicción de estudiar, pero con
muchas carencias en cuanto a actividades lúdicas.
Se inició a trabajar con los modelos de formación y se fijan fechas específicas de
trabajo en coordinación con la docente orientadora.

CONSTRUCCION
El trabajo en equipo es la clave para el éxito de esta investigación,
pues es ahí donde las correcciones de la docente en orientadora
son fundamentales en el aprendizaje de nosotros los maestros
en formación.

DESARROLLO DE LA Descriptivo Reflexivo Propositivo

CLASE

- Plantea situación problema La docente Deberían tener un Determinar tiempos

acorde con las necesidades,
estilos de aprendizajes y la orientadora docente de inglés los establecidos y de manera
temática trabajada. no sabe estudiantes, si sus sistemática para que
- Los espacios de aprendizaje orientar y tutores no manejan el todos los niños puedan
facilitaron el trabajo grupal o
individual promoviendo la motivar a los idioma y los horarios de participar en las clases.
ayuda, el compartir y la estudiantes clases deberían incluir
colaboración entre pares. en la clase de más seguido esta Usar más estrategias
- La actitud del docente durante
el desarrollo de la clase generó inglés, dado a asignatura dado a que lúdico pedagógicas con
un ambiente libre de tensión y que no también es importante. el fin de lograr captar el
propicio para el sano maneja muy interés de los niños en
intercambio de opiniones.
- Implementación de estrategias bien el idioma aprender un poco más
que generaron saberes y se le hace este idioma.
integrales, fomentaron la bastante
autonomía involucrando a los
estudiantes en su proceso de difícil.
desarrollo y aprendizaje.
- Uso de estrategias que
estimulen la incursión en la
investigación (observación,
formulación de problemas,
recolección de datos,
elaboración de graficas).
- En la presentación de los
saberes teóricos el docente:
 Lo presenta de forma
global.
 Parte de lo particular a
lo general y viceversa.
Genera interrogantes de
carácter literal, inferencial y
crítico para estimular el
desarrollo del pensamiento,
competencias básicas,
ciudadanas y
socioemocionales.

ENCUESTA A LA DOCENTE ORIENTADORA

OBJETIVO: Obtener información para conocer un poco acerca del docente, su forma de
pensar y que estrategias utiliza para desarrollar sus clases.
RESPONSABLE: Docentes en formación IV semestre escuela normal superior de corozal
Gracias por su valiosa información

1. ¿Cuántos años tiene de ser docente? _____________________________________

2. ¿Cuál es su preparación académica? ______________________________________

3. ¿Cuántos años tiene es esta Institución? ___________________________________

4. ¿Qué estrategias emplea en las clases de inglés? ____________________________

_____________________________________________________________________

5. ¿cuenta con lo necesario para impartir sus clases? ___________________________

6. ¿Qué es la educación para usted?

___________________________________________

______________________________________________________________________

7. ¿Tiene suficiente material para trabajar en clases? ____________________________

______________________________________________________________________

8. ¿Cómo se las ingenia para motivar a los alumnos en el aprendizaje en el área de

Ingles?
 ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9. ¿Cómo es su forma de organizar las clases y el grupo?

___________________________

______________________________________________________________________

10. ¿Qué relación tiene el inglés con el juego? ___________________________________

______________________________________________________________________

ENCUESTA A NIÑOS Y NIÑA DEL GRADO 3º

OBJETIVO: Obtener información para conocer un poco el gustode

los estudiantes acerca de la asignatura y el desarrollo de las clases de inglés.
RESPONSABLE: Docentes en formación IV semestre escuela normal
superior de corozal
Gracias por su valiosa información

Nombres y Apellidos:

Marca con una (X) la respuesta de tu preferencia

1. ¿Te gusta la clase de inglés?

SI NO

2. ¿Te gustaría aprender a hablar inglés?

SI NO

3. ¿Cómo te parecen las clases de inglés?

Aburridas interesantes

4. ¿Alguien en tu familia habla inglés?

SI NO

5. ¿Qué actividades te gustaría que la docente realizara en las clases de inglés?

Actividades impresas Juegos Dictados

ENTREVISTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DURANTE LA CLASE DE INGLES

Durante esta comunicación interpersonal establecida entre los estudiantes y

las docentes en formación, a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre dicha problemática.

Las preguntas realizadas fueron las siguientes:

¿A cuántos les gusta la clase de Ingles y por qué?

Que frases o palabras se saben en ingles

¿Que quisieran hacer durante las clases de inglés?

¿Les parece importante aprender este idioma y por qué?

 Alguno juega o usa alguna aplicación donde interactúen con
personas que hablen otros idiomas

9. TABULACION O REGISTRO DE LA INFORMACION

Resultados de la encuesta aplicada a 27 estudiantes del grado 3º de la

Institución Educativa Lorencita Villegas de santos SEDE Las Palmas

¿Te gusta la clase de ingles?

SI: 8

NO: 19

Grafico 1
FRECUENCI
A PORCENTAJE
SI 8 30%
NO 19 70%
En el grafico 1, referente al gusto de los estudiantes por la asignatura del
inglés obtuvimos que de 27 estudiantes encuestados a 19 no les gusta, lo que
representa el 70% y a 8 si les agrada la asignatura con un 30%.

¿Te gustaria aprender a hablar inglès?

NO; 1

SI; 26 FRECUENCI
A PORCENTAJE
Grafico 2 SI 26 96%
NO 1 4%

En este grupo el gusto por querer aprender inglés es el predominante

representando el 96% mientras que solo el 4% no muestra interés.

¿Cómo te parecen las clases de

inglès?

ABURRIDAS; 27
 FRECUENCI
Grafico 3 A PORCENTAJE
ABURRIDAS 27 100%
INTERESANTES 0 0%
De 27 encuestados la totalidad opinan que las clases de inglés son aburridas

¿Alguien en tu familia habla inglès?

SI; 3

NO; 24

FRECUENCIA PORCENTAJE
Grafico 4 SI 3 11%
NO 24 89%

Del total de los encuestados el 89% no tienen un familiar que habla inglés,
mientras que el 11% restantes no.
 ¿Qué actividades te gustaria que la docente
realizara en las clases de inglès?

JUEGOS; 27

Grafico 5 FRECUENCIA PORCENTAJE

ACTIVIDADES IMPRESAS 0 0%
JUEGOS 27 100%
DICTADOS 0 0%

Para encaminarnos de manera más asertiva se les preguntó a los estudiantes

que actividades les gustaría que se emplearan en la clase de inglés y todos
concluyeron que la mejor opción son los juegos.
10. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION
Una vez aplicado los instrumentos de recolección de la información, se procedió a
realizar el tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos, por cuanto la
información que arrojará será la indique las conclusiones a las cuales llega la
investigación, por cuanto mostrará la percepción que posee el profesorado de
educación física de los Municipios Torbes e Independencia del estado
TáchiraVenezuela de acuerdo a las concepciones que posee sobre la enseñanza y
aprendizaje implementando NTIC
ANEXOS
7.6 TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Señalar la técnica que utilizará para recolectar los datos. Esta puede ser la Observación, la
Entrevista, la Encuesta, el Fichaje, la Prueba de Evaluación,

7.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Señalar el instrumento o los instrumentos que serán utilizados para recolectar información, dando a
conocer sus razones: Lista de cotejo o de control registros anecdóticos, escalas de valoración,
guion de entrevista(estructurada y formalizada), el cuestionario, el test, la ficha, entre otros.

1. ASPECTO ADMINISTRATIVO
8.1 RECURSOS
- Recursos materiales: equipos de computación, accesorios, material de oficina.
- Recursos humanos: asistentes de investigación, encuestadores o cualquier otro personal
de apoyo.
- Recursos financieros: se indican a través de un presupuesto

8.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Se expresa mediante un gráfico en el cual se especifican las actividades en función del tiempo de
ejecución.
Puede representarse mediante un diagrama de Gantt.

2. CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO

Organizar el instrumento de recolección de información, formulando preguntas o estableciendo
criterios que guarden relación con los objetivos. Debe contener un título, una introducción y las
preguntas con sus respectivas categorías de respuesta.

9.1 APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Aplicar el Instrumento a la población o muestra seleccionada

9.2 TABULACIÓN O REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

Consolidar los resultados obtenidos de acuerdo con un formato

10. PRESENTACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA

 INFORMACIÓN
10.1 PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
De acuerdo con los resultados tabulados anteriormente, presentar los mismos en tablas y/o gráficos

10.2 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

El análisis consiste en confrontar la pregunta con la categoría y el porcentaje, Ejemplo: El 50% de los
padres de familia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, consideran que
siempre participan en la toma de decisiones institucionales; el 30% lo hacen casi siempre; mientras
que el 20% restante sólo lo hace en algunas oportunidades.
La interpretación ya no incluye números, esta consiste en dar a conocer de una manera cualitativa una
conclusión sobre la manera como se evidencia la realidad, ejemplo: Los padres de la familia de la
IEENSC participan en la toma de decisiones institucionales. El análisis y la interpretación se hacen por
preguntas.

11. RESULTADOS
Se presentan los resultados obtenidos después de realizado el análisis e interpretación de la
información

12. RECOMENDACIONES
Se formulan las recomendaciones, las cuales deben ir encaminadas a solucionar la problemática
encontrada. Estas deben ir acompañada de una propuesta de intervención

13. REFERENCIAS
Las referencias comprenden una lista de los documentos citados en el texto del proyecto,
ordenados alfabéticamente a partir del apellido del autor. Estas pueden ser: libros, artículos en
revistas, periódicos o libros Compilados, trabajos de grado, tesis y trabajos de ascenso,
documentos de carácter legal, fuentes electrónicas.

14. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Se debe elaborar una propuesta de intervención educativa, encaminada a mejorar y/o
solucionar las deficiencias encontradas en los resultados del trabajo de campo

15. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

En este aspecto se deben implementar una serie de estrategias y/o actividades las cuales
fueron diseñadas en la propuesta de intervención

16. EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Consiste en aplicar una rúbrica o instrumento que permita evaluar el impacto que tuvo la
aplicación de la propuesta
 17. ELABORACIÓN DEL ARTICULO CIENTIFICO
Se debe elaborar un artículo científico, donde se publiquen los resultados originales de la
investigación

18. ANEXOS
En estos se incluyen el o los instrumentos de recolección de información, evidencias fotográficas
o videos que demuestren el antes, durante y después de la investigación. El cronograma de
actividades